Виконала:

вихователь старшої, підготовчої групи

МБДОУ дитячий садок «Райдуга»

Пугачова Олена Сергіївна

Вступ ……………………………………….……………………………… 3

1.Цілі та завдання роботи ……………………………………………………..… 4

2.« Залучення дітей до художньої літератури через читання казок»…..…………………………………………………………………...…. 5

3.1.Шляхи формування культури сприйняття книги.…….. ……………..... 7

3.2. Особливості освоєння казок………………………………………..…… 8

Висновок. ………….………….……………………………………………… 11

Список літератури. …………………….……………………………………... 13

Програми. …………………………………………………………………… 14

Вступ

Казки – це свого роду «виховна система»,

яка включає в себе моральне, екологічне, трудове,

патріотичне, розумове, громадянське виховання тощо.

(Т.Д.Зінкевич-Євстигнєєва)

Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури є одним із актуальних, оскільки, увійшовши у третє тисячоліття, суспільство стикнулося з проблемою отриманням інформації із загальнодоступних джерел. У такому разі страждають насамперед діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, яка природно прилучає дитину до основ художньої літератури. За словами В.А. Сухомлинського, «читання книжок – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Надзвичайно велика педагогічна цінність казок. Дітям дошкільного віку читають та розповідають казки про тварин. У казках різних народів і різних часів зустрічаються образи простовато-дурного вовка, боягузливого хвалька зайця, ведмедя-увальня, лукавої кокетливої ​​лисиці, войовничого півня і т.д.

Чарівні казкиулюблені старшими дошкільнятами. Вони ненав'язливо вчать дитину оцінювати справи та вчинки людей у ​​світлі правильних понять про те, що добре та погано. На основі народних казок з'явилися літературні авторські казки. Вони часто переплітаються елементи казок про тварин, побутових і чарівних казок.

Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною. Ставлення до художньої літератури як культурної цінності усної творчостіє визначальною позицією моєїроботи.

Актуальність : Відомо, що читацький досвід починає закладатися з раннього дитинства

Щеплюючи любов до книги, ми допомагаємо дитині пізнавати навколишній світ і себе в ній, формувати моральні почуття та оцінки, розвивати сприйняття художнього слова.

Знайомство з літературою у кожної дитини починається саме з казок, які супроводжують усе її дитинство і залишаються з нею протягом усього життя.

1. Цілі та завдання роботи

Ціль: розвивати сталий інтерес до художньої літератури.

Завдання :

ознайомити з історією створення казок;

розвивати в дітей віком вміння слухати;

вміння пізнавати

вміння порівнювати, зіставляти

вміння мислити словами

зв'язне мовлення

мислення

увага

пам'ять

уява

чуйність та співпереживання;

вивчати складати казки за картами Проппа;

виховувати любов до казок;

дбайливе ставлення до книг.

Методи:

- вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми;

- спостереження за дітьми на заняттях з розвитку мови, самостійної діяльності;

Анкетування батьків та дітей;

Аналіз продуктів творчу діяльність.

Спрямованість розвитку діяльності: комплексна, мовна, пізнавальна, образотворча, театралізована, музична.

2. "Залучення дітей до художньої літератури через читання казок"

Важко уявити дошкільне дитинство без книги. Супроводжуючи людину з перших років її життя, художня література дуже впливає на розвиток і збагачення мови дитини: вона виховує уяву, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Слухаючи знайому казку, дитина переживає, хвилюється разом із героями. Так він вчиться розуміти літературні твори і через це формується як особистість.

У народних казках розкриваються перед дітьми влучність та виразність мови. Однак повноцінно сприймається літературний твір лише у тому випадку, якщо дитина до нього відповідно підготовлена. Тому необхідно звертати увагу дітей як на сам зміст літературного твору, так і на його виразні засоби.

Вже у старшому дошкільному віцідіти здатні розуміти зміст, ідею та виразні засоби мови, і подальше знайомство з літературними творами спиратиметься безпосередньо на фундамент, який дорослі (батьки, вихователі) закладають у дошкільному дитинстві.

Сприйняття дітьми літературних творіву дошкільному віці досить складно. Кожна дитина проходить великий шлях від простої участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття літературного твору. Естетичне сприйняття літературного твору відбувається внаслідок цілеспрямованого сприйняття певної щаблі розвитку.

Дорослі, діти опановують здатність аналізувати літературні твори, вчаться передавати певний зміст у єдності його художньої форми, а також активно освоюють кошти художньої виразності.

Значення фольклору величезне: він має і пізнавальне, і виховне, і естетичне впливом геть дитини. Не можна не наголосити, що фольклор розвиває вміння відчувати мелодику, художню форму, ритм. рідної мови. Своєрідна і сама художня системаросійського фольклору.

У молодших групах знайомство з художньою літературоюздійснюється з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці навчають дітей слухати вірші, казки, оповідання. Також дітей вчать стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Малюків також залучають твори віршованого жанру, які відрізняються ритмічністю, чіткою римою, музичністю. Діти починають запам'ятовувати текст під час повторного читання (або багаторазового повторення). При цьому мова дитини збагачується словами, що найбільше запам'яталися, і пропозиціями.

У середній групі дітей продовжують знайомити із художньою літературою. Вихователь звертає увагу дітей, як на сам зміст літературного твору, так і на деякі особливості мови (деякі епітети та порівняння, образні слова та висловлювання). Після прочитання (розповідання) казок необхідно привчати дітей відповідати на питання, пов'язані із змістом твору, а також на найпростіші питання з художньої форми. Дуже важливо, після читання правильно сформулювати питання. Це потрібно для того, щоб допомогти дітям виділити головне – основні події твору, дії головних героїв, їхні вчинки та взаємини.

У старшій групі при сприйнятті змісту літературних творів дітей вчать помічати виразні засоби. До цього віку вони можуть розрізняти жанри літературних творів і деякі специфічні особливості кожного жанру. Щоб діти змогли зрозуміти та відчути художні достоїнства казки та глибокий ідейний зміст, необхідно щоб їм полюбилися та надовго запам'яталися поетичні образи. Питання прочитаного твору повинні визначати розуміння дитиною основного змісту, а також уміння оцінювати вчинки та дії героїв.

У підготовчій групі перед педагогом стоять завдання виховувати у дітей до художньої літератури, книги, вміння відчувати художній образ; розвивати поетичний слух (здатність вловлювати звучність, музичність, ритмічність поетичної мови), інтонаційну промовистість мови. Читання літературних творів розкриває перед дітьми все багатство російської, сприяє тому, що вони починають користуватися цим багатством у самостійній творчості та повсякденному мовному спілкуванні.

Ознайомлення з художньою літературою включає як цілісний аналіз твору, і виконання творчих завдань. Все це позитивно впливає на розвиток словесної творчостідітей та поетичного слуху.

3.1. Шляхи формування культури сприйняття книги.

Виховати у кожної дитини інтерес до читання, навчити її дбайливо ставитися до книги – одне з найважливіших завдань педагога – вихователя.

Реалізація методичної розробкипочалася з моделювання ситуації, що дозволяє виявити проблему, та передбачала проведення анкетування дітей та батьків.

Анкета для батьків (див. додаток).

Анкета для дітей (див. додаток)

В результаті анкетування батьків та дітей, я зрозуміла, як дитина та батьки розуміють літературний твір.

Головна характерна рисасприйняття художнього твору дитиною – це переважання «практичного» над «умовною». Переважна більшість «практичного» над «умовним» - причина специфічних особливостей художнього сприйняття дитини.

У відповідях питання батьки називають різний вік появи інтересу дітей до книги.

Виходячи з отриманих даних,було складено списки літературних творів для дітей 5 – 7 років (див. додаток).

3.2. Особливості освоєння казок.

Любов до казки, інтерес до неї виникає в ранньому дитинстві та супроводжує людину протягом усього її життя. Про роль та значення казок у формуванні позитивних якостей характеру та психічних процесів для дітей дошкільного віку написано багато.

Казка проникає у всі види діяльності дитини – дошкільника. Вона лежить в основі образотворчої діяльності (дослідження Т.С. Комарової, Н.М. Сокольникової та інші); музичної діяльності (С.І. Букатіна, Ш.А. Ветлугіна, О.П. Радинова та ін.); ігровий (Т.А. Антонова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Ельконін та інші). Особливою ж увагою казка користується у художньо-мовленнєвій діяльності.

Майже всі опитані батьки зазначають, що у дитинстві віддавали перевагу казкам. Багато особливостей казки засвоюються дітьми рано, але не всі.

У системі роботи з казкою я виділила такі напрямки діяльності:

спільна та індивідуальна робота;

заняття з дітьми з ознайомлення з художньою літературою;

традиційні фольклорні свята та розваги

У навчально-виховній діяльності я використовую такіметоди, прийоми:

– Загадування та відгадування загадок . Ці завдання розвивають кмітливість, спостережливість. Діти із задоволенням приймають цю гру. Вони люблять загадувати відомі їм загадки, а й вигадують свої.

– Читання напам'ять прислів'їв, скоромовок, потішок . Ці завдання розвивають навичку коротко, чітко, ясно і образно висловлювати свої думки і водночас здатність вловлювати поетичність, мелодійність, ритмічність мови.

– Вигадування визначень до заданого слова . Такі завдання спрямовані формування вміння вживати задане слово разом із іншими, оскільки відомо, що це нерідко викликає в дітей віком труднощі навіть за неправильному розумінні значимих слів.

– Конструювання слів, словосполучень та речень - має велике значення у розвитку засобів виразності мови дошкільнят.

– Розповідь казки дітям . Дитина, пізнаючи сюжет казки та переживаючи всі етапи разом із героєм, знайомиться з можливими життєвими ситуаціями, формуючи, «виховуючи» у собі необхідні вміння їхнього дозволу, подолання.

– Переказ казки з використанням площинного театру - Це завдання дозволяє визначити наскільки емоційно та інтонаційно правильно дитина сприймає героїв казки. Мета цього завдання – задуматися над змістом слів, прагнути вжити їх те щоб точно охарактеризувати той чи інший ознака, предмет, явище.

– Творчі завдання щодо змісту казок , необхідно передбачити, щоб продукти дитячої творчостімогли бути використані дітьми надалі; в ігровій діяльності, у драматизаціях казок, у повсякденному житті.

– Вигадування казки на тему – пропонується дітям, які, за даними попередніх досліджень, мають певні навички складання зв'язкових повідомлень.

– Драматизація казок . Через драматизацію дитина розкріпачується, опановує навички управління своїми поведінковими реакціями

Всі ці методи та прийоми я використовую в наступнихформах роботи:

– Спільна та індивідуальна робота . У вільному спілкуванні з дітьми є можливість запропонувати той вид діяльності, який зараз їх особливо приваблює. Вони розвивають і накопичують певний багаж знань та уявлень, знайомлять із новими словами та термінами, знайомляться з можливими життєвими ситуаціями.

– Заняття з дітьми з ознайомлення з художньою літературою розроблено таким чином, що персонажі казок «приходять» до дітей на заняття, розповідають їм щось нове, цікаве, пропонують їм ігрові та творчі завдання, спрямовані на освоєння практичного матеріалу.

– Традиційні фольклорні свята та розваги як результат виконаної роботи, де діти розкривають свої творчі здібності та знання у збагненні культури свого народу. для дітей важливі свята, саме тут відчувається взаємозв'язок минулого та майбутнього, любов до батьківщини, свого народу, його звичаїв та традицій.

Результатом роботи із казкою є:

Вміння дітей вирішувати конфліктні ситуації;

використання казкових ситуацій у вільній ігровій діяльності;

поповнення книжкового куточка новими та цікавими казками;

активну участь дітей у фольклорних заходах;

формування у дитини позиції дбайливого ставлення до навколишнього світу;

прищеплення любові до своєї історії, Батьківщини;

оволодіння навичками взаємини зі світом;

засвоєння загальнолюдських цінностей та моральних цінностей культури;

формування активної життєвої позиції Деякі діти недбало ставляться до книг, вони звикли до їхнього достатку. Книжка навіть перестала бути бажаним подарунком, тому роботу з виховання інтересу до книги потрібно розпочинати вже у молодшій групі.

На заняттях навчаю дітей правильно сприймати та розуміти художнє слово. У книжковому куточку поміщаються знайомі літературні твори, і кожна дитина може підійти, подивитися казку, полюбилася, поговорити про неї зі своїм однолітком.
Щоб викликати інтерес до книг, за допомогою іграшок розігруємо сценки з художніх творів, проводимо дидактичні ігри на кшталт: «З якої книжки?», «Хто це сказав?». (Малюки вгадують слова та діалоги зі знайомих казок, віршів, дізнаються книги з обкладинки.)
Працюючи з дітьми звертається особливу увагу зміст книжкового куточка, у якому містяться: книги, рекомендовані програмою; набори листівок, пов'язаних за змістом із тематикою казок, літературних творів, мультфільмів; ігри у розвиток промови: «Закінчи казку», «Дізнайся героя», «Підбери картинки»; портрети письменників та поетів; малюнки дітей за мотивами улюблених творів
Періодично оформлюються тематичні виставки «Веселі книжки», «Книги про нашу країну» тощо. У їх організації беруть участь діти. Герої книг оживають у малюнках та ліпленні дошкільнят. З кращих малюнківскладаю альбоми, готуємо виставки виробів для книжкового куточка.
Висновок.

Старші дошкільнята виявляють велику цікавість до казок, осмислено сприймають їх. Але здебільшого їхні знання та враження базуються на матеріалі телепередач.

Відсутність багатого літературного та життєвого досвіду обмежує творчі та мовні можливості дітей.

Батьки не приділяють належної уваги цій проблемі. Необхідна спеціальна робота з розвитку навичок творчого оповідання на основі знайомства з казками та художньою літературою, їх аналізу.

Проведена в системі робота з прилучення дітей до книжкової культури дає відчутні результати: діти знають та виконують правила поводження з книгами. Я сподіваюся, що цей інтерес зростатиме, і докладу до цього всі свої знання та сили. Адже навчити розуміти і любити книгу означає навчити мислити і відчувати.

Читання відноситься до загальнонаціональних проблем, і від його стану залежить духовне здоров'я та майбутнє нації. Читання сприймається як чуйний показник стану суспільства.

Дитяче читання – індикатор як стану суспільства, а й ставлення суспільства до свого майбутнього.

Ось чому я пояснюю батькам та навчаю дітей любити книгу, виявляти інтерес до читання.

У нашій країні проблема дитячого читання не усвідомлювалась, Останніми рокамияк важливе завдання і досі не приділяється належної уваги проблемі «Дитина – книга». Маючи досвід роботи з дітьми дошкільного віку, я дійшла висновку, що на дитяче читання потрібно звертати особливу увагу і активно привертати до цього батьків.

Список літератури

Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного возраста.- М, 2003. - с.27-43.

Богуславська З.М., Смирнова О.О. Ігри для дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 2004. - 213 с.

Бондаренко О.К. Дидактичні ігриу дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвітництво, 2005. - 160 с.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. – К.: Просвітництво, 2004. – 255 с.

Гербова В.В. Робота із сюжетними картинами // Дошкільне виховання– 2005. – N 1. – с. 18-23.

Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – N 9. – с. 28-34.

Гриценко З.О. Ти дітям казку розкажи… Методика залучення дітей до читання. - М.: Лінка-Прес. 2003.

Єлкіна Н.В. Формування зв'язності мови в дітей віком старшого дошкільного віку.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с.

Від народження до школи. Програма навчання. виховання та розвитку дитини у дитсадку/ Під ред. Н.Є. Веракси,

М.А. Васильєва. Т.С. Комарової // Дошкільне виховання. №1-12.

2012.

Розвиток мови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитячого садка/В.І. Логінова.А.І. Максаков.М.І. Попова та ін; За ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво. 1984.

Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. / За ред. Ф.А. Сохіна. – К.: Просвітництво, 2005. – 159 с.

Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови / За ред. В.В. Гербовий. -М., 1983.

ДОДАТКИ

Анкета для батьків

«Організація домашнього читання у сім'ях»

Шановні батьки, дайте відповідь, будь ласка, на запитання анкети.

Ваша думка для нас дуже важлива.

Чи є у вас вдома бібліотека, що вона є?

а) кілька книжкових полиць; б) книжкова шафа;

в) стелажі із книгами; г) інше ____________________________

Чи має ваша дитина свою книжкову полицю чи куточок з книгами?

а) так; б) ні.

Чи відвідуєте ви з дитиною дитячу бібліотеку?

а) часто; б) ні, не записані і навіть не знаємо, де вона знаходиться;

в) ні, не відвідуємо з іншої причини: __________________________

Чи часто ви читаєте дитині книги?

а) щодня; б) щодня перед сном;

в) коли попросить; г) інколи.

Назвіть, будь ласка, найулюбленіші книги вашої дитини:______________________________________________________

Назвіть, будь ласка, кілька нещодавно прочитаних вами дитині творів: _________________________________________________

Чи розмовляєте ви з дитиною про прочитане?

а) так; б) ні; в) іноді.

Чи може ваша дитина назвати нещодавно прочитані книги?

а) так; б) ні; в) не знаю.

Імена, яких поетів та письменників знає ваша дитина? _____________________________________________________________

Чи може ваша дитина переказати уривок із улюбленої книги?

а) так; б) ні; в) не знаю.

Чи ви виписуєте дитячі журнали? Які? _____________________________________________________________

Як ви вважаєте, у якому віці дитина має навчитися читати? ________________

а) так; б) ні.

Дякуємо за співпрацю!

Анкета для дітей.

Як тебе звати? Як твоє прізвище? Скільки тобі років?.

Чи любиш ти книжки? (та ні)

Що тобі більше подобається – те, що тобі читають (текст) чи картинки (ілюстрації)? (текст, ілюстрації, і те, й інше)

Як слухаєш читання дорослих? (люблю слухати різні цікаві книжки, навіть якщо у них мало картинок; люблю слухати лише тоді, коли у книзі багато картинок).

Як розглядаєш картинки? (Перед читанням, просиш показати під час читання, можеш просто слухати, а картинки подивитися після, не звертаєш уваги на ілюстрації)

Чи є в тебе вдома чи в дитячому садку книжки із чорно-білими малюнками? (та ні)

Які зображення більше подобаються? (кольорові, чорно – білі, і ті та інші)

Чи хочеться розфарбовувати чорно-білі ілюстрації у книжці? (та ні)

Хто пише книжки?

Назви якихось письменників чи поетів.

Хто малює картинки у книжках.

Як ти думаєш, ілюстрації в різних книжках малює та сама людина чи

різні? (один і той самий, різні, не знаю)

Як ти думаєш, що виникає раніше – текст чи картинки? (текст, картинки, не

Назви якихось художників.

Чи любиш малювати? (та ні)

Чи малюєш малюнки до прочитаних книжок? (часто, ні, іноді)

Згадай, до яких книжок ти малював малюнки. Якщо рідко малюєш чи не малюєш

за книжками, хоча взагалі - то малювати любиш, то чому так відбувається? Хочеться

Чи можна малювати в книжці без картинок? (та ні)

Чим малюєш? (кольоровими олівцями, фломастерами, фарбами, простим олівцем, ручкою)

Дитячі книги пишуться для виховання,

а виховання - велика справа:

їм вирішується доля людини.

В.Г. Бєлінський.

Читання як частина дозвілля людина тепер ділить із телебаченням, музикою, театром, інтернетом. Сьогоднішній читач, безперечно, відрізняється від читача минулих років. Насамперед тому, що у нього на читання менше часу.

Наприкінці 19 століття не було альтернативи книзі. Тому романи були товсті, детальні. Сьогодні краще короткі романи, оскільки їх швидше можна прочитати. Однак, незважаючи на це, книга – це більше, ніж просто проведення часу, це Всесвіт. Книжка вічна. Вона частина творчого потенціалу, дарованого нам космосом Це передаватиметься з покоління до покоління. Читання книг стоїть над часом і є сполучною ланкою між поколіннями. Література продовжується залишатися універсальною цінністю. Якщо історія чудово написана, співзвучна серцям багатьох людей, то не важливо, коли вона написана: у 19 столітті чи сьогодні. Коли читаєш книгу, почуваєшся привидом. Ти ніби переносишся в інший світ, живеш там разом із його героями, і цей процес невидимої присутності читача у світі, вигаданому письменником, дуже глибокий, таємничий, інтимний. Можливо, це найголовніший акт, який досі мешкає в літературі.

Процес спілкування дитини-дошкільника з книгою- це процес становлення у ньому особистості.

Книга має увійти у світ дитини якомога раніше, збагатити цей світ, зробити її цікавою, повною надзвичайних відкриттів.

Дитина має любити книгу, тягтися до неї, сприймати спілкування з нею як свято.

Дитина-дошкільник є своєрідним читачем. Слово «читач» щодо дошкільного віку умовне. Насправді це слухач, чия зустріч із книгою повністю визначається дорослою людиною, починаючи від вибору тексту для читання та закінчуючи тривалістю спілкування з книгою.

Смак, інтерес до твору, його трактування, вміння орієнтуватися у колі дитячого читання, створення системи читання – це у владі дорослого.

Від дорослого великою мірою залежить і те, чи стане дитина справжнім, захопленим читачем чи зустріч із книгою в дошкільному дитинстві майне випадковим, нічого не значущим епізодом у його житті.

Система роботи з дітьми у дитячому садку включає цілі, завдання, форми,методи будь-якого напряму роботи з дітьми

Метою роботи із залучення дітей до читання в дитячому садку є:

v Вчити дітей слухати читання

v Вчити глибоко, осягати текст

v Виховувати грамотного читача

Під час здійснення цієї мети вирішуються завдання розумового, естетичного, морального виховання дітей дошкільного віку.

Розумове виховання – це розвиток сприйняття, мислення, розвиток мови.

Естетичне виховання – це розвиток творчих здібностей дітей.

Читання особливо казок формує моральний багаж дитини.

«У кого в дитинстві не було казки, той виростає сухою, колючою людиною, і люди про нього забиваються як про камінь, що лежить на дорозі, і вколюються як про лист осота» - це висловлювання І. Токмакової.

Ці завдання вирішуються за допомогою різних форм роботи з дітьми:

v Щоденне читання казок, оповідань, віршів.

v Самостійне розгляд книг.

v Організовані заняття.

v Вільне спілкування вихователя з дітьми з урахуванням художньої литературы.

v Співпраця з батьками з цієї проблеми.

Процес щоденного читанняповинен займати не менше 30 хвилин на день (залежно від віку). Метою щоденного читання є глибоке розуміння тексту дітьми. Щоденне читання передбачає відбір творів. Найбільш оптимальний варіант - об'єднання їх на основі жанрової приналежності та чергування оповідань, казок, віршів.

2 – тиждень – читання віршів;

3 - тиждень - читання оповідань та повістей; розгляд ілюстрацій до окремих творів;

4 - тиждень - подорож сторінками «товстої книги» (у старшому дошкільному віці)

Після того, як книжка прочитана, Увага дітей зафіксовано на її змісті, вихователь показує ілюстрації до неї.

Залежно віку дітей вихователь змінює прийоми розгляду художніх ілюстрацій.

У першій та другій молодшій групі прийоми розглядання мають на меті впізнавання дитиною персонажів, речей:

Дізнайся, хто це?

Покажи де, хто чи що?

У середній групі - співвідношення фраз тексту з картинками:

Знайди картинку до таких слів.

Які слова підходять до цієї картинки?

У старшій групі - підведення дитини до оцінки кольору намальованих предметів, виразності жесту героя, розташування фігур:

Чому подобається тобі ця картинка?

У підготовчій до школи групі - порівняння ілюстрацій різних художників-ілюстраторів до того самого твору.

Головна мета розгляду ілюстрацій у всіх вікових групах – викликати дітей на розмову.

При розгляді книг з ранніх років необхідно вчити дітей ставитись до книги як найбільшої цінності, правильно тримати її в руках, правильно перегортати, знати її місце на книжковій полиці, пам'ятати про те, що книга має автора і назву.

Організовані заняття з ознайомлення з художньою літературоюДіти різних вікових груп організуються по-різному.

З дітьми раннього вікувихователь працює індивідуально або з групами по 2-6 осіб.

Група дітей молодшого дошкільного віку слухання читання чи розповіді поділяються на дві підгрупи.

У середній та старшій групах заняття проводяться одночасно з усіма дітьми.

Основне правило організації заняття з читання дітям - емоційна піднесеність і читача, і слухачів. Настрій піднесеності створює вихователь. Декількома вступними словами збуджує інтерес дітей до того, про що збирається читати чи розповідати. Барвиста обкладинка нової книжки, яку вихователь покаже перед початком читання, теж може стати причиною їхньої підвищеної уваги.

Текст художнього твору вихователь читає не перериваючись, коментарі допускаються лише під час читання пізнавальних книг. Усі слова, розуміння яких може викликати в дітей віком складне становище, треба пояснити на початку заняття.

Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти засвоїти його зміст та емоційний настрій, вихователь має читати виразно.

Виразне читання вихователя - спосіб довести до дитини всю гаму емоцій, що містяться в художньому творі, що читається, а також розвиток і вдосконалення його почуттів.

Особлива увага приділяється вимові тих слів, які пишуться інакше, ніж вимовляються: (свого, його, сьогодні, булочна, нудно). Краще не вимовляти слово, ніж вимовляти його з орфоэпической помилкою.

Наступним елементом виразного читання є сила голосу читача.

Щоб довести до маленького слухача зміст твору, потрібно, читаючи, посилювати та слабшати голос у суворій відповідності до змісту.

Точності та виразності промови сприяє правильна розстановка логічних наголосів, виразність яких визначається умінням читця модулювати свій голос за силою.

Дуже важливо під час читання витримувати необхідний темп мовлення.

За допомогою пауз можна повно передати настрій дійових осіб.

Найпильнішу увагу треба приділяти моральному початку твору, за допомогою літератури будити в дитині «добрі почуття».

Дорослий, який читає дитині, повинен пам'ятати про «вчительську роль» літератури, у тому, що література - «правдива і хвилююча запис людського досвіду» (Д.Б.Пристли), який корисніше засвоювати з дитинства.

Дитяча література як відображає руху дитячої душі, а й формує їх. Вона пробуджує в маленькій людинідобрі почуття та шляхетні прагнення. Можна тільки уявити, як стрепенеться дитяча душа від болю та співчуття до нещасного героя вірша Марії Моравської.

Покинутий

Ах, осінь безпритульна!

Катиться річка каламутна,

Плюються хмари…

Ах, тяжка година,

Ах, гірка доля

Для дачного цуценя!

Всі кущики виснажені,

Всі дачі забиті,

Куди я не гляну...

І ось сиджу на містку

З росинками на хвостику

І вою на місяць: у-у-у!

В плані додаткової освітиу дитячому садку створюється літературний гурток для дітей старшого дошкільного віку, мета якого допомогти дитині увійти у світ художньої літератури, сформувати читацькі вміння; створити передумови для реалізації творчих здібностей, самовираження.

Заняття у гуртку проводиться один раз на тиждень. Умовно їх можна поділити на три види:

v Перші знання книгознавства.

v Знайомство з особливостями літературних жанрів, аналіз художніх творів (сюжет, композиція, мова).

v Створення дітьми своїх оповідань, казок, віршів; вигадування загадок.

Вільне спілкування вихователя з дітьми на основі художньої літературидає можливість пропонувати їм той вид діяльності, який, зараз їх особливо приваблює: драматизація, лялькова вистава, Читання твори в особах, «розповідання віршів руками».

Робота з батьками щодо прилучення дітей до читанняполягає у проведенні консультацій з проблем дитячого читання, психології віку та сприйняття.

Обов'язкове включення батьків до організації та проведення літературних вікторин, свят. Залучення батьків до оформлення інформаційного простору групи, пов'язаного з книгою (виставки книжок, анотування, рекомендації у тому, що читати дітям).

Оформлення інформації про книги, які читають діти на заняттях.

Організовуються відкриті заняттяза ознайомленням з художньою літературою для батьків.

Щоб здійснювати різні формироботи з прилучення дітей до книги, у дитячому садку мають бути створені певні умови:

v Наявність вікового бібліотечного фонду художньої літератури.

v Наявність портретного фонду дитячих письменників

v Наявність граматичних словників для вихователів.

v Організація групових книжкових куточків.

У кожній віковій групі дитсадка влаштовуються своєрідні інформаційні центри - куточки книг. Як правило, ці книжки багато ілюстровані, в хорошому стані. Склад книг у групових книжкових куточках час від часу оновлюються або повністю, або частково не лише тому, що книги зношуються, а й тому, що процес виховання дітей потребує постійного тематичного оновлення. Діти беруть книги з книжкового куточка за своїм бажанням та смаком, але потім обов'язково ставлять на місце. У старшому дошкільному віці має бути організовано чергування дітей, які видають та отримують книги, відповідають за їх збереження.

Якщо виявляється пошарпана книга, вихователь молодшої та середньої груписам її ремонтує, бажано у присутності дітей. У старших групах до лагодження книг залучаються і діти. У книжкових куточках періодично організовуються тематичні виставки. Наприклад, "Наші книги про природу", "Казки Пушкіна", "Наші російські народні казки", "Книги, прочитані у вересні". Експонуються ілюстрації відомих дитячих художників-ілюстраторів. Вже із середньої групи діти по обкладинках, по ілюстраціям дізнаються назву казок, оповідань. З допомогою вихователя запам'ятовують прізвища таких авторів, як А.С.Пушкін, К.І.Чуковський, Л.Н.Толстой, М.М.Пришвін,С.Я.Маршак,С.В.Михалков. Починаючи із середньої групи, проводяться короткі, але змістовні розмови про книги, про письменників.

У ході цих розмов з'ясовується, які книги улюблені дітьми, а пізніше – і чому їм подобається та чи інша книга. Після розмов прочитаними творами дітям старшого дошкільного віку пропонують виконати творчі завдання. Наприклад: підібрати до слова риму, вимовити слово зі зміною інтонації, підібрати до слова синоніми - спить-дихне, підібрати до слова антоніми - сильний, хоробрий.

У книжкові куточки поміщають творчі альбоми дітей із малювання за прочитаними творами протягом місяця. У процесі спілкування дітей із книгами групового книжкового куточка вони засвоюють такі слова: палітурка, обкладинка, сторінка, а трохи пізніше – корінець. За допомогою дитячих книжкових куточків відбувається виховання грамотного читача.

Діти у всьому наслідують дорослих. Якщо вони бачать, що дорослий миє руки, перш ніж розкрити книгу, ніколи не перегинає її, акуратно перевертає сторінки, а зустрівши м'яті, розмальовані, висловлює невдоволення, діти й самі стають захисниками книги.

Активно використовується в дитячому садку предметно-розвивальне середовище: музична зала, студія образотворчого мистецтва, Театральна студія.

Культурний соціум у дитсадку має відповідати тим вимогам, з яких відбувається залучення дітей до світу книги. До культурного соціуму належить як предметно-развивающее середовище, а й дорослі у дитсадку. Мова вихователя, його ставлення до дітей, його активність та творчість у вирішенні цієї проблеми. До культурного соціуму належить і сім'я, завдання дитячого садка залучати батьків до процесу залучення дітей до книги. Батьки приходять до розуміння того, що раннє введення дитини в книжкову культуру – справа надзвичайної ваги.

Методика роботи з книгою у дитячому садку

Завдання дитячого садка з ознайомлення дітей із художньою літературою

Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.
Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.
Дитячий садок знайомить дошкільнят з кращими творамидля дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.
Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові риси явищ, дитина може вже 4-5 років. Дослідники відзначають таку особливість художнього сприйняття дитини як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільнят з'являється здатність подумки діяти в уявних обставин, як ставати на місце героя. Наприклад, разом із героями казки діти відчувають страх у напружені драматичні моменти, почуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості.
Художній твір приваблює дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях у них під впливом виховання критерії поведінки людини у нашому соціалістичному суспільстві. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко та правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перевертні, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.
Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.
Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та її художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.
Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей із художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостей естетичного сприйняття.
Нині у педагогіці визначення мовної діяльності, має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнято термін «художньо-мовна діяльність дітей». За змістом це діяльність, що з сприйняттям літературних творів та його виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (вигадування оповідань і казок, загадок, римованих рядків), і навіть образності і промовистості промови.
Ясно видно, що це поняття входять і формування зв'язного мовлення, словникова робота та інших. Проте ми зараз торкатися лише завдань, що з ознайомленням дітей із літературними творами.
Відповідно до «Програми» педагоги повинні знайомити дітей у кожній віковій групі з великою кількістю творів дитячої художньої літератури. Забезпечити засвоєння дитиною змісту творів, правильне їхнє розуміння – важливе завдання.
Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь (вірш та інших.), дитина має як засвоїти його зміст, а й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте) із фактами життя.
У дитячому садку у дитини формують також деякі елементарні вміння аналізувати твір (його зміст та форму). До моменту вступу до школи кожна дитина повинна вміти визначити основних героїв (про кого йдеться у творі), висловити своє ставлення до них (хто подобається і чому), визначити жанр твору (вірш, оповідання, казка), вловити найбільше яскраві прикладиобразності мови (визначення, порівняння та ін.).
Частину програмних творів діти мають вивчити напам'ять (вірші, малі фольклорні жанри), частина – вміти передавати близько до тексту (переказувати). Крім того, дитина опановує способи виконання ролей в інсценуванні, в грі-драматизації за літературними сюжетами.
Одне з важливих завдань - формувати самостійність дітей у художньо-мовленнєвій та театрально-ігровій діяльності, розвивати їх творчі здібності.
Потрібно також виховувати в дітей віком вибіркове ставлення до художніх творів, вміння орієнтуватися у світі книг. Необхідно виробити правильне ставлення до книги та читання; виховувати навичку спільного слухання, вміння організовано відповідати на запитання та запитувати про прочитане, уважно розглядати ілюстрації, співвідносити їх зі знайомим текстом; виховувати навички акуратного поводження з книгою.
У дошкільній педагогіці та дитячій літературі на основі загальних положень марксистсько-ленінської естетики розроблено вимоги до художніх творів для дітей (тематика, зміст, мова, обсяг) та оформлення книг, а також принципи складання репертуару для читання дітям.
У «Програмі виховання в дитячому садку» вміщено списки літератури для кожної вікової групи, в яких представлено усну народну творчість (казки, пісеньки, потішки народів СРСР та зарубіжних країн), твори російських, радянських та зарубіжних письменників. Весь матеріал, що рекомендується, рівномірно розподілений по кварталах навчального рокуз урахуванням виховно-освітньої роботи, що проводиться на кожному часовому відрізку. У «Програмі» зазначаються методи ознайомлення дітей із цими творами. Пропоновані списки художньої літератури полегшують добір текстів, але з вичерпують його. Вихователям потрібно знати, з якими творами знайомилися діти у попередніх вікових групах, щоби постійно закріплювати їх. На початку року потрібно переглянути програму попередньої групи та намітити матеріал для повторення.

Методика читання творів на заняттях

Найпоширеніший метод - читання вихователя, т. е. дослівна передача тексту. Твори, які невеликі за обсягом, вихователь читає напам'ять дітям, при цьому досягається найкращий контакт з аудиторією. Більшість творів читається за книгою. Дбайливе поводження вихователя з книгою в момент читання є прикладом для дітей.
Наступний метод - розповідь, т. е. вільніша передача тексту (допускаються скорочення тексту, перестановка слів, включення пояснень тощо. буд.). У такий спосіб дітей знайомлять із багатьма казками, деякими пізнавальними оповіданнями, газетними чи журнальними матеріалами (у підготовчій до школи групі). На заняттях проводять також різноманітні інсценування, які допомагають дітям полюбити той чи інший твір, засвоїти його. Метод заучування напам'ять застосуємо до невеликих віршів.
Часто одному занятті використовують різні методи. Основою всіх методів ознайомлення з художньою літературою є виразне читання вихователя. Воно вимагає серйозної попередньої підготовки: розбору твору та тренувального читання вголос, тривалих тренувальних вправ.
Читання часто супроводжується показом різноманітних наочних матеріалів. У цьому випадку вихователю потрібно завчасно потренуватися, домагаючись чіткого зв'язку тексту та показу наочного матеріалу (розташування силуетів чи іграшок у настільному театрі, зміна кадрів діафільму тощо).
Для закріплення засвоєного дуже корисні такі методи, як дидактичні ігри на матеріалі знайомих творів (проводять починаючи із середньої групи), літературні вікторини (проводять підсумкові квартальні заняття або вечірні розваги). Прикладами дидактичних ігор можуть бути ігри «Один починає – інший продовжує», «Відгадай мою казку», «Звідки я?» (Опис літературних героїв) та ін. Їх можна проводити, використовуючи наочний матеріал або в словесній формі.

Побудова заняття

Методисти, вивчали питання заняттях з художньої літератури (Є. А. Флеріна, М. З. Карпінська, М. М. Коніна та інших.), вважають, що у одному замятии слід поєднувати кілька творів. Е. А. Флеріна зазначала, що твори для дошкільнят переважно невеликого розміру, і один такий твір, прочитаний на занятті, як правило, не задовольняє пізнавальних інтересів дитини. Вона вважала, що поєднувати твори для читання одному занятті необхідно за принципом тематичного єдності. Наприклад, можна поєднати ряд творів про зиму, про звірят, про один і той же казковий персонаж, а також твори, присвячені одному моральному поняття (чесності, сміливості, любові до матері, скромності та ін.).
Важливо продумати логічний зв'язок поданих дітям творів, уникнути витіснення одних образів іншими, поєднувати нові картини чи образи з відомими, осмисленими раніше. Можна поєднувати твори, різні за формою: казку, оповідання, примовку, вірш, байку і т. д. Ось приклад об'єднання творів на одному занятті: Е. Пермяк, «Поспішний ножик»; Я. Яким, «Невмійка»; Л. Квітко, "Ахахі" (повторно).
Поєднання творів, у яких зображені контрастні характери чи вчинки, допомагає краще зрозуміти позитивну чи негативну якість.
Для занять з художньої літератури характерно наявність більш розгорнутої підготовчої частини, винесеної за межі власне заняття (підготовка вихователя до виразного виконання твору та підготовка дітей до сприйняття твору).
На самому занятті традиційна вступна частина, що полегшує наступне сприйняття твору: показ обкладинки, картинки, нагадування аналогічного сюжету, у старших групах іноді коротка вступна бесіда, що підводить до розуміння ідеї, пригадування знайомих творів даного автора або подібного жанру і т. д. Далі слідує основна частина – читання художнього твору, використання різних прийомів, які полегшують його розуміння дітьми (повторне читання, розгляд ілюстрацій тощо). У старших групах, де заняття буває цілком присвячене художній літературі, після роботи з новими творами йде закріплення знайомих у вигляді повторення їх дітьми, дидактичних ігор, вікторин, розгляду дитячих робіт, інсценувань, крім того, проводяться вправи на образний словник або виразність мови.
В даний час є досвід (НДІ дошкільного виховання Академії педагогічних наук СРСР) розробки комбінованих занять, що включають роботу з художнім творомта образотворчу, а також музичну діяльність дітей.
Потрібно врахувати, що частина програмних творів читається дітям інших заняттях - по ознайомленню з оточуючим, образотворчої діяльності та інших.

Прийоми формування сприйняття творів

Художній твір цінний своїм безпосереднім впливом на дитину. Створюючи його, автор, безумовно, передбачає можливість самостійного засвоєння дитиною змісту, домагаючись емоційності та зрозумілості оповідання, де мораль природно випливає з дій та вчинків героїв. Тому призначення багатьох методичних прийомів полягає в тому, щоб полегшити дітям процес слухання та розуміння (допомогти запам'ятати твір, глибше пережити його). Звичайно, прийоми сприяють і кращому засвоєнню тексту, глибшому сприйняттю його загалом.
Цим цілям відповідає насамперед такий прийом, як виразність читання. Сутність виразного читання проти діловим, логічним читанням у його емоційної насиченості. Виразне читання - перший ступінь професійного мистецтва художнього читання, яке характеризується найбільшою глибиною та яскравістю передачі почуттів та настроїв, які відображені в тексті. Кожен вихователь повинен опанувати цей перший ступінь і прагнути збагнути майстерність художнього читання.
Наступний прийом – повторність читання. Невеликий твір, який викликав інтерес дітей, доцільно повторити ще 1-2 рази. З великого твору повторно можна зачитати уривки, найбільш значні та яскраві. Необхідно повторення цього матеріалу і на інших заняттях, щоб досягти найбільш глибокого сприйняття, запобігти забуттю. М. М. Коніна, яка вивчала вплив художньої літератури на моральне виховання старших дошкільнят, пише: «Епізодичне читання художніх творів не дає виховного ефекту, навіть якщо вони мають на дітей сильний вплив при безпосередньому сприйнятті. Коли читання цінного у виховному відношенні твору не підкріплюється читанням інших, близьких йому за моральною ідеєю, первісний вплив твору знижується, витіснений іншими враженнями, і роботу треба починати знову, знову пробуджуючи в тій ті морально-естетичні почуття, які були у нього на початковому ступені і певною мірою згасли без відповідного підкріплення».
Один із прийомів, що сприяють кращому засвоєнню тексту, - вибіркове читання (уривків, пісеньок, кінцівок).
У старших групах вибіркове читання може подаватися дітям ігровим шляхом, у вигляді загадок, вікторин (З якого твору цей уривок? Чим закінчилося це оповідання, казка? З оповідання чи казки цей уривок?).
Якщо після першого читання твір вже зрозумілий дітьми, вихователь може використовувати низку додаткових прийомів, які посилять емоційний вплив оповідання (вірші та ін.), - показ іграшки, ілюстрації, картинки, елементи інсценування, рухи пальцями, руками (у молодших групах ці прийоми вживають частіше); можна рекомендувати і словесні прийоми, наприклад, нагадування подібного випадку з життя. У старших групах згадують твори, близькі даному на тематику, педагог ставить запитання: «Хто тобі найбільше сподобався? Чому? Та ін.".
Найчастіше дітям бувають незрозумілі деякі слова чи висловлювання. У разі треба давати можливість зрозуміти нове слово, лад фрази шляхом осмислення ситуації. Так ми залучаємо їх до активної роботи над мовою твору. Сам художній твір ніколи не повинен перетворюватися на засіб освоєння нових слів.
Як правило, не слід переривати читання поясненням окремих слів, особливо у віршах, оскільки це порушує сприйняття художнього образута ритму. Як виняток це допускається під час читання пізнавальних книжок, якщо незрозумілі слова ускладнюють розуміння основний думки уривка чи всього твору. Іноді нове слово пояснюють до читання.
Часто вихователі звертають увагу лише засвоєння дітьми змісту твори чи доведення до свідомості маленьких слухачів його моралі, забуваючи про естетичний вплив художньої літератури. С. Я. Маршак зазначав, що дуже часто педагоги оцінюють твір лише з боку теми, вимагають, щоб весь текст, усі слова та мовні звороти були зрозумілі дитині, а це найчастіше веде до зализаності та пригладженості, до витравлення особистості письменника з твору. Він підкреслював, що з юності мають привчатися до того що, що художні образи не летять самі, як гоголівські галушки, у рот, інколи ж вимагають від читача зосередженого уваги й активності. Розуміння дітьми значення слова треба розвивати та виховувати.
У старших групах необхідно звертати увагу дітей на образність, виразність мови (визначення, порівняння, фразеологізми), на вміння письменника намалювати образ героя зримо, опукло (одні слова показують якості особистості, інші - вчинки, переживання), залежність заголовку від змісту художнього тексту. Дошкільнят вчать прислухатися до діалогів літературних героїв, самим знаходити точні, влучні слова. Наприклад, на заняття з заучування вірша «Береза» С. Єсеніна у підготовчій групі вихователь ставить перед собою такі завдання: допомогти дітям відчути образну мову вірша; залучити їх до виконання творчого завдання: самим вигадати, з чим можна порівняти сніг, підібрати епітети до слів «сніг», «береза», «ліс» (з досвіду О. С. Ушакової).
Широко поширеним прийомом, що посилює вплив тексту та сприяє кращому його розумінню, є розгляд ілюстрацій у книзі. Ілюстрація - малюнок, що відноситься до певної частини тексту, який пояснює якийсь момент. Вона може бути повністю зрозуміла, якщо відомий зміст відповідного уривка. Найчастіше ілюстрації показують дітям у тому послідовності, де вони розміщені у книзі, але після читання тексту.
У цього загального правилапоказ ілюстрацій є кілька винятків. Так, наприклад, для активізації дитячої уваги можна іноді перед читанням показати мальовничу обкладинку. Якщо книга складається з окремих творіві кожне проілюстровано, читання можна супроводжувати показом малюнків: вихователь демонструє картинку, повністю прочитує текст на цій сторінці, а потім повторно показує малюнок. Так читаються «Різнокольорова книга» С. Маршака (малюнки В. Лебедєва), вірш «Чим пахнуть ремесла?» Д. Родарі (малюнки Ю. Коровіна), книга «Іграшки» А. Барто (малюнки В. Конашевича). Потрібно вивчати дитину уважно, довго розглядати ілюстрації, впізнавати ними героїв прочитаних книжок тощо.
Починаючи зі старшої групи дітям ставлять питання, що спрямовують їхню увагу на засоби виразності в малюнках (жест, розташування фігур, колір). Показуючи якусь ілюстрацію, потрібно знову звернутися до тексту, повторно прочитати епізоди, у яких описується зображене малюнки. Таким чином здійснюється взаємозв'язок між сприйняттям тексту та ілюстрації.
З дітьми п'яти - семи років можна проводити порівняльне розгляд ілюстрацій до того самого твору, виконаних різними художниками чи різними поліграфічними способами (чорно-білі, кольорові). У старших групах протягом року потрібно провести кілька занять із роздатковим матеріалом: усі діти отримують однакові книги з уже знайомим текстом. Під керівництвом вихователя вони розглядають книги, одночасно перевертаючи сторінки. Принагідно активізуються деякі слова (сторінка, лист, обкладинка, автор, назва, ілюстрація, рядок, права і ліва сторінка і т. д.). На такому занятті закріплюються правила поводження з книгою.
Закінчуючи розмову про розгляд ілюстрацій, слід ще раз наголосити, що основне завдання полягає в тому, щоб навчити дітей розуміти художній твір з його специфічними словесними образотворчими засобами, сприймати на слух без додаткових наочних засобів. Перемикання дитини на зорове сприйняття протягом читання, зупинки у процесі початкового знайомства з твором можуть гальмувати розвиток художнього сприйняття, заважати засвоєнню тексту. Це вказує на необхідність правильного, тактичного застосування наочних прийомів при ознайомленні з художньою літературою.
Наступний специфічний прийом – розмова за твором. Це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів - словесних і наочних. Розрізняються вступна (попередня) розмова до читання та коротка роз'яснювальна (заключна) розмова після читання. Не слід, однак, робити ці прийоми обов'язковими. Робота над художнім твором може протікати й у такий спосіб.
Після першого читання оповідання (вірші та інших.) діти зазвичай перебувають під сильним враженням від почутого, обмінюються репліками, просять почитати ще. Вихователь підтримує невимушену розмову, нагадує низку яскравих епізодів, потім читає твір вдруге та розглядає з дітьми ілюстрації. У молодших та середніх групах такої роботи з нового твору часто буває достатньо.
Є ряд творів підвищеної складності, де розповідається про об'єкти, далекі від досвіду дітей даного віку (яви природи, життя тварин і рослин), або міститься тонко завуальована мораль (оповідання В. Осєєвої, Є. Пермяка). Щоб правильно осмислити зміст таких творів, дитині потрібна допомога дорослого, наприклад, завчасне спостереження аналогічного явища, попереднє розгляд картин, вступна бесіда перед читанням. Мета вступної бесіди – забезпечити правильне розуміння ідеї твору, вчинків героїв, викликати інтерес до слухання.
Цілі роз'яснювальної розмови різноманітніші. Іноді важливо акцентувати увагу дітей на моральних якостяхгероїв, за мотивами їх вчинків.
У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок: чому неправильно надійшли хлопці, закидавши шапками каченят? (М. Пришвін, «Хлопці та каченята».) Чим тобі сподобався дядько Степа? Чи хотів би ти мати такого друга і чому? (С. Міхалков, «Дядько Степа».)
У старших групах потрібно привертати увагу дітей до мови твору, включати у питання слова та словосполучення з тексту, використовувати вибіркове читання поетичних описів, порівнянь. Е. П. Короткова рекомендує активізувати висловлювання та власні питання дітей наступними завданнями: подумайте, про кого вам хочеться поговорити насамперед і чому (виділення головного героя)? Яке місце вам хотілося б послухати ще раз? Чим схвилювала вас ця розповідь? Які слова запам'яталися самі і їх хочеться повторити?
Як правило, не буває необхідним виявляти в процесі розмови сюжет, послідовність дій персонажів, оскільки у творах дошкільнят вони досить прості. Надмірно прості, одноманітні питання (Що робив герой? Куди пішов? І т. д.) не викликають роботи думки та почуття.
Цікаві приклади питань щодо прочитаних творів можна знайти у книгах В. В. Гербової. Наприклад, за віршем «Плутанина» К. Чуковського (у середній групі): як називається книжка? Чому Корній Іванович так її назвав? Яка це книжка – сумна, весела? А кому який звір у цій книжці особливо сподобався? Далі вихователь читає за вибором дітей уривки, після чого слідує читання кінцівки казки, що супроводжується хоровими звуконаслідуваннями дітей.
Використовувати прийом розмови потрібно особливо тонко та тактовно, не руйнуючи естетичного впливу літературного зразка. Вихователь не повинен забувати слова Е. А. Флеріної про те, що художній образ говорить завжди краще, переконливіше, ніж усі його тлумачення та пояснення. Це має застерегти педагога від захоплення бесідою, від зайвих пояснень і особливо моралізуючих висновків.
На заняттях з художньої літератури використовуються і технічні засоби навчання. Як прийом може бути використане прослуховування в грамзаписі виконання артистом знайомого дітям твору (або фрагмента), записів на магнітній плівці дитячого читання. Підвищує якість навчального процесу показ діапозитивів, слайдів чи коротких діафільмів на сюжети творів.

Методика заучування віршів

При заучуванні віршів із дітьми вихователь ставить собі відразу кілька завдань: викликати інтерес до вірша та бажання знати його, допомогти зрозуміти зміст загалом і окремих важких місць і слів, забезпечити запам'ятовування, навчити виразно читати перед слухачами, виховувати любові до поезії. Всі ці завдання визначають побудову занять та вибір основних прийомів для кращого засвоєння та заучування дітьми тексту.
При відборі віршів для заучування враховується їх обсяг: 1-2 строфи молодших груп, трохи більше - старших. Списки творів, рекомендованих «Програмою виховання у дитсадку», забезпечують добір творів заучування їх дітьми. Крім того, вихователь може сам підбирати вірші з нововведених, враховуючи інтереси дітей. У середньому діти завчають протягом місяця 1-2 вірші (на заняттях). Деякі твори (забавки, лічилки, пісеньки) запам'ятовуються дітьми мимоволі, у процесі ігор, прогулянок.
З тими, хто хоче, вихователь може заучувати вірші понад програму. Вивчені вірші діти можуть прочитати на ранку, що буде сюрпризом для групи. Вихователю потрібно цікавитись також тим, які вірші діти вивчили вдома; деякі можна прослухати на заняттях, вечорах дозвілля.
Процес заучування віршів досить складний і для дітей, тому що їм доводиться неодноразово звертатися до одного й того ж тексту, і для вихователя, який повинен враховувати індивідуальні та типологічні властивості їхньої пам'яті. Педагог повинен знати, хто з дітей запам'ятовує швидко, хто повільно, хто міцно, хто неміцно, кому допомагає промовляти текст вголос і т.д.
Структура заняття з заучування віршів має багато спільного зі структурою занять з переказу, де також навчаються виразно передавати прослуханий текст. Спочатку бажано підготувати дітей до сприйняття вірша: провести короткочасну вступну бесіду. Вихователь звертається до образної, емоційної пам'яті дітей, допомагає пригадати співзвучний образ. веселого свята, золота осінь). Можна показати предмет, іграшку, картинку, близькі до теми вірша. Потім педагог виразно читає вірш та повторює його. У старших групах перед повторним читанням дітей попереджають у тому, що вірш треба буде завчити (така установка підвищує якість запам'ятовування), і проводять невелику роз'яснювальну розмову про вірші, про форму його читання.
За бесідою знову слідує читання вихователя. Це сприяє цілісному сприйняттю твору, особливостей виконання. Потім вірш читають діти.
Вірш заучується цілком (не рядками чи строфам), що забезпечує свідомість читання і правильне тренуванняпам'яті. Діти повторюють вірш індивідуально, а чи не хором; тільки так зберігаються самостійність дитини на доборі засобів виразності та природність останніх. На початку заняття, забезпечуючи багаторазове прослуховування тексту, повторення доручають дітям, які швидко запам'ятовують. Під час читання вихователь підказує текст, допускає домовляння рядка дітьми з місця, повторює свої вказівки та роз'яснення щодо характеру читання. Іноді дає розгорнуту оцінку деяким відповідям.
Якщо діти читають невиразно, педагог може запропонувати зразок читання. Він викликає для відповіді і тих, хто запам'ятовує повільно, намагається, щоб вони промовили весь текст ритмічно, без довгих пауз (активно підказує їм, заохочує). Як у процесі роз'яснювальної бесіди, і при заучуванні проводиться велика робота з формуванню виразності та безпосередньості дитячого читання.
Закінчити заняття слід найбільш яскравим виконанням: викликати дитину, що виразно читає, внести улюблену дітьми іграшку, якою бажаючі можуть прочитати новий вірш, і т.д.
Зазвичай заучування займає всього часу, відведеного на занятие. Час, що залишився, присвячують іншій діяльності, враховуючи принцип тематичної єдності: діти повторюють вивчені раніше вірші, слухають ще раз якийсь прозовий твір, можна провести знайому їм вправу або організувати гру з техніки мови.
Психологи відзначають, що з заучування вірші потрібно 8-10 повторень, але бажано робити це не тому самому занятті, але в кількох. «Щоб підтримати інтерес дітей до того, що запам'ятовується і, отже, покращити результати запам'ятовування, дуже важливо змінювати і форму повторення». На занятті завчений вірш можна читати частинами, в особах, включати у гру «Вгадай, хто читає?»; надалі його повторюють за відповідних обставин (на інших заняттях, на святах, у побуті, у грі). В результаті вірш зберігається в пам'яті дитини надовго, легко відтворюється нею, використовується в усній мові. Розвиток слухових сприйняттів). Основоюнавчання та читання та письма є мовасамих дітей, рівень її розвитку... позначають ознаку предмета. Сутністьсмислового значення...

Проект програми з розвитку мовлення учнів 1 класу, що слабо чують, із збереженим інтелектом в умовах введення

Документ

У основувикористання НІТ у вітчизняній педагогіці покладено базові психолого-педагогічні та методологічніположення та психологія мови, методиканавчання іноземної мови та формування мовиу дітейпри аномаліях її розвитку. Надзвичайно...

Програма державної підсумкової атестації психолого-педагогічні засади дошкільної освіти для студентів, які навчаються за спеціальністю 050703. 65 «Дошкільна педагогіка та психологія» з додатковою спеціальністю

Програма

Педагогічні основи розвитку мовидошкільнят. - М.; Воронеж, 2002. - 224с. 2. Хрестоматія з теорії та методиці розвитку мови дітей... педагога та дітей. Предмет, завдання та актуальні проблеми дитячої психології Методологічніпринципи та стратегії...

А38 Соціальна реабілітація дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні основи: Навч. посібник для студ вищих навчальних закладів. М: Гу-маніт

Документ

Здоров'я дітейта підлітків....................... 27 Методологічніаспекти... методика- це цілеспрямоване використання методу, стосовно предмету ... мовою. Процес подальшого розвиткузв'язковий мови, зрозумілою на основі їїконтексту...

§ 1. Роль дитячої художньої літератури у формуванні особистості та мовному розвитку дитини

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг - стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини». Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Е. А. Флеріна зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристикиобразу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитина практично освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою.

Н. С. Карпінська також вважала, що художня книга дає чудові зразки літературної мови. У розповідях діти пізнають лаконізм та точність мови; у віршах – музичність, наспівність, ритмічність російської мови; у казках – влучність, виразність.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприйняття та розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами.

§ 2. Особливості сприйняття дітьми літературних творів*

Естетика та психологія розглядають сприйняття мистецтва як складний творчий процес. «Естетичне сприйняття дійсності є складною психічною діяльністю, що своєрідно поєднує в собі як інтелектуальні, так і емоційно-вольові мотиви» (А. В. Запорожець). Літературний твір звертається одночасно ідо почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.

Е. А. Флеріна називала характерною рисоюсприйняття художнього твору дітьми єдність «що відчуває» і «мислить».

Сприйняття художньої літератури сприймається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, в уявному перенесенні він подій, «думковій дії», у результаті виникає ефект особистої присутності, особистої участі у подіях .

У працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Б.М. інших вчених досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дитиною дошкільного віку.

О. І. Никифорова виділяє у розвитку сприйняття художнього твору три стадії: безпосереднє сприйняття, відтворення та переживання образів (в основі – робота уяви); розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття та свідомість).

Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинки починає виникати інтерес до тексту. Як показують дослідження, при відповідній роботі вже на третьому році життя дитини можна викликати в нього інтерес до долі героя оповідання, змусити малюка стежити за перебігом події та переживати нові для нього почуття.

Як мовилося раніше вище, однією з особливостей сприйняття літературного твори дітьми є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами. На спектаклях лялькового театру діти іноді втручаються у події, намагаються допомогти герою, хором підказують персонажам, що робити не треба.

Е. А. Флеріна відзначала і таку особливість, як наївність дитячого сприйняття:діти не люблять поганого кінця, герой має бути щасливим (малюки не хочуть, щоб навіть дурне мишеня з'їла кішка).

Художнє сприйняття дитини протягом дошкільного віку розвивається та вдосконалюється. Л. М. Гурович на основі узагальнення наукових даних та власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняття дошкільнятами літературного твору, виділяючи два періоди в їх естетичному розвитку: від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва, та після п'яти років, коли мистецтво, зокрема мистецтво слова, стає для дитини самоцінним 1 .

За підсумками особливостей сприйняття висуваються провідні завдання ознайомлення з книжкою кожному віковому етапі.

Стисло зупинимося на вікових особливостях сприйняття. Для дітей молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини; встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події йдуть одна за одною; у центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань та мотивів вчинків; емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлено; спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.

У середньому дошкільному віці відбуваються деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки у сюжеті, загалом правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

За словами К. І. Чуковського, починається нова стадія літературного розвитку дитини, виникає пильний інтерес до змісту твору, до розуміння його внутрішнього сенсу.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (сталі звороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4 - 5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу змістового сприйнятого тексту. У віці 6 - 7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язкового тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований.

Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та особливості художньої разючості не виникає спонтанно, воно формується статечно протягом усього дошкільного віку.

§ 1. Роль дитячої художньої літератури у формуванні особистості та мовному розвитку дитини

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини». Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Е. А. Флеріна зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитинаФактично освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою.

Н. С. Карпінська також вважала, що художня книга дає чудові зразки літературної мови. У розповідях діти пізнають лаконізм та точність мови; у віршах – музичність, наспівність, ритмічність російської мови; у казках – влучність, виразність.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприйняття та розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами.

§ 2. Особливості сприйняття дітьми літературних творів

Естетика та психологія розглядають сприйняття мистецтва як складний творчий процес. «Естетичне сприйняття дійсності є складною психічну діяльність, що своєрідно поєднує в собі як інтелектуальні, так і емоційно-вольові мотиви» (А. В. Запорожець). Літературний твір звертається одночасно і до почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.

Е. А. Флеріна називала характерною рисою сприйняття художнього твору дітьми єдність «відчуваючого» і «мислячого».

Сприйняття художньої літератури сприймається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, в уявному перенесенні він подій, «думковій дії», у результаті виникає ефект особистої присутності, особистої участі у подіях .

У працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Б.М. інших вчених досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дитиною дошкільного віку.

О. І. Никифорова виділяє у розвитку сприйняття художнього твору три стадії: безпосереднє сприйняття, відтворення та переживання образів (в основі – робота уяви); розуміння ідейного змістутвори (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття та свідомість).

Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинки починає виникати інтерес до тексту. Як показують дослідження, при відповідній роботі вже на третьому році життя дитини можна викликати в нього інтерес до долі героя оповідання, змусити малюка стежити за перебігом події та переживати нові для нього почуття. Як мовилося раніше вище, однією з особливостей сприйняття літературного твори дітьми є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами. На спектаклях лялькового театру діти іноді втручаються у події, намагаються допомогти герою, хором підказують персонажам, що робити не треба. Е. А. Флеріна відзначала і таку особливість, як наївність дитячого сприйняття: діти не люблять поганого кінця, герой має бути щасливим (малюки не хочуть, щоб навіть дурне мишеня з'їла кішка).

Художнє сприйняття дитини протягом дошкільного віку розвивається та вдосконалюється. Л. М. Гурович на основі узагальнення наукових даних та власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняття дошкільнятами літературного твору, виділяючи два періоди в їх естетичному розвитку: від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва, та після п'яти років, коли мистецтво, в тому числі і мистецтво слова, стає для дитини самоцінним (ЗНОСКА: Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логінова В. І. Дитина та книга. – М., 1992; літературного героя дітьми старшого дошкільного віку: Автореферат кандидатських дисертацій – Л., 1973).

За підсумками особливостей сприйняття висуваються провідні завдання ознайомлення з книжкою кожному віковому етапі.

Стисло зупинимося на вікових особливостях сприйняття. Для дітей молодшого дошкільного віку характерними є: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини; встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події йдуть одна за одною; у центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань та мотивів вчинків; емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлено; спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.

У середньому дошкільному віці відбуваються деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки у сюжеті, загалом правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати. За словами К. І. Чуковського, починається нова стадія літературного розвитку дитини, виникає пильний інтерес до змісту твору, до розуміння його внутрішнього сенсу.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (сталі звороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4 – 5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. У віці 6 – 7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язкового тексту, що відрізняється наочністю, вже цілком сформовано.

Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та особливості художньої виразності не виникає спонтанно, воно формується поступово протягом усього дошкільного віку.

§ 3. Завдання та зміст ознайомлення дітей з художньою літературою

Істотне значення має визначення завдань літературної освіти у дитсадку. Мета ознайомлення дошкільнят з художньою літературою, за визначенням С. Я. Маршака, – формування майбутнього великого «талановитого читача», культурно освіченої людини.

Узагальнено ці завдання можна сформулювати так:

1. виховувати інтерес до художньої літератури, розвивати здатність до цілісного сприйняття творів різних жанрів, забезпечити засвоєння змісту творів та емоційну чуйність на нього;

2. формувати початкові ставлення до особливостях художньої літератури: про жанрах (проза, поезія), про їх специфічних особливостях; про композицію; про найпростіші елементи образності у мові;

3. виховувати літературно-художній смак, здатність розуміти та відчувати настрій твору,

4. уловлювати музичність, звучність, ритмічність, красу та поетичність оповідань, казок, віршів; розвивати поетичний слух.

У дітей формують також здатність елементарно аналізувати зміст та форму твору. Дитина підготовчої до школи групи має вміти: визначати основних героїв; на основі аналізу вчинків персонажів висловлювати своє емоційне ставлення до них (хто подобається і чому); визначати жанр (вірш, оповідання, казка); вловлювати найяскравіші приклади образності мови (визначення, порівняння).

Завдання дитячого садка, як зазначає Л. М. Гурович, полягає у підготовці до довгострокової літературної освіти, яка починається у школі. Дитячий садок може дати досить великий літературний багаж, літературну начитаність, оскільки у дошкільному дитинстві дитина знайомиться з різноманітністю фольклорних жанрів (казка, загадка, прислів'я, небилиця та інших.). У ці роки діти знайомляться з російської та зарубіжної класикою – з творами А. З. Пушкіна, Л. М. Толстого, До. Д. Ушинського, братів Грімм, X. До. Андерсена, Ш. Перро та інших.

Вирішуючи завдання підготовки дітей до літературної освіти, пропонується давати їм знання про письменників та поетів, про народну творчість, про книгу та ілюстрації.

У сучасних варіативних програмахрозкриваються питання літературного розвитку дітей.

Для вирішення завдань всебічного виховання засобами художньої літератури, формування особистості дитини, її художнього розвиткуістотну роль грає правильний відбір творів літератури як читання і розповідання, так виконавської діяльності. В основі відбору – педагогічні засади, розроблені на основі загальних положеньестетики.

При доборі книжок слід враховувати, що літературний твір має нести пізнавальні, естетичні та. моральні функції, тобто. воно має бути засобом розумового, морального та естетичного виховання.

При виборі книг враховується також єдність змісту та форми. Літературознавство виділяє у змісті тематику, проблематику та ідейно-емоційну оцінку. У літературно-художній формі – предметну образотворчість (персонажі, події, вчинки, діалоги, монологи, портретні та психологічні характеристикигероїв), мовний лад та композицію.

Проблема відбору книг для читання та розповідання дошкільникам розкривається у роботах О. І. Соловйової, В. М. Федяєвської, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович та інших.

Розроблено декілька критеріїв:

1. Ідейна спрямованість дитячої книги. Ідейність зумовлює відповідність завданням морального виховання, виховання любові до Батьківщини, людей, до природи. Моральний образ героя також визначає ідейність книги;

2. висока художня майстерність, літературна цінність. Критерієм художності є єдність змісту твору та його форми. Важлива зразкова літературна мова;

3. доступність літературного твору, відповідність віковим та психологічним особливостям дітей. При доборі книжок враховуються особливості уваги, пам'яті, мислення, коло інтересів дітей, їхній життєвий досвід;

4. сюжетна цікавість, простота та ясність композиції;

5. Конкретні педагогічні завдання.

Критерії відбору дають можливість визначити коло дитячого читання та розповідання. До нього входить кілька груп творів.

1. Твори російської народної творчостіта творчості народів світу. Малі форми фольклору: загадки, прислів'я, приказки, пісеньки, потішки, пестушки, небилиці та перевертні; казки.

2. Твори російської та зарубіжної класичної літератури.

3. Твори сучасної російської та зарубіжної літератури.

Вимоги сучасного життя, педагогічної наукизмушують постійно переглядати коло дитячого читання, доповнюючи його новими творами.

Коло дитячого читання складають твори різних жанрів: оповідання, повісті, казки, поеми, ліричні та жартівливі вірші, загадки та ін.

Щорічно видається багато нової літератури для дітей, за виходом якої вихователю необхідно стежити та самостійно поповнювати дитячу бібліотечку, керуючись розглянутими вище критеріями та творчим підходом до вибору книг.

§ 4. Методика художнього читання та розповідання дітям

Методика роботи з книгою в дитячому садку досліджена та розкрита у монографіях, методичних та навчальних посібниках.

Стисло зупинимося на методах ознайомлення з художньою літературою.

Основними методами є такі:

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.

2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можлива перестановка слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.

3. Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художнім твором.

4. Заучування напам'ять/Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь) залежить від жанру твору та віку слухачів.

Традиційно в методиці розвитку мови прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь художньої літератури та заучування віршів на заняттях та використання літературних творів та творів усної народної творчості поза заняттями, у різних видах діяльності.

Розглянемо методику художнього читання та розповіді на заняттях.

М. М. Коніна виділяє кілька типів занять:

1. Читання чи розповідь одного твору.

2. Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин) або єдністю образів (дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (дві оповідання з моральним змістом) або кілька жанрів (загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.

3. Об'єднання творів, що належать до різним видаммистецтва:

· Читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

· Читання (краще поетичного твору) у поєднанні з музикою.

На таких заняттях враховується сила впливу творів на емоції дитини. У підборі матеріалу має бути певна логіка – посилення емоційної насиченості до кінця заняття. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

· Читання та розповідь з іграшками (повторне розповідь казки «Три ведмеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

· Настільний театр (картонний або фанерний, наприклад за казкою «Ріпка»);

· Ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

· Діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

· Воно може бути логічно пов'язане зі змістом заняття (у процесі розмови про школу читання віршів, загадування загадок);

· Читання може бути самостійною частиною заняття (повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

У методиці занять слід виділити такі питання, як підготовка до заняття та методичні вимоги щодо нього, розмова про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Підготовка до заняття включає такі моменти:

· обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв (художній рівень та виховне значення), з урахуванням віку дітей, поточної виховно-освітньої роботи з дітьми та пори року, а також вибір методів роботи з книгою;

· Визначення програмного змісту - літературної та виховної завдань;

· Підготовка вихователя до читання твору. Потрібно прочитати твір так, щоб діти зрозуміли основний зміст, ідею та емоційно пережили прослухане (відчули його).

З цією метою потрібно провести літературний аналіз художнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, взаємовідносини, мотиви вчинків.

Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (основний тон, інтонації); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови, хороша дикція.

До попередньої роботи входить і підготовка дітей. Насамперед підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту та форми. Ще К. Д. Ушинський вважав за необхідне «попередньо доводити дитину до розуміння того твору, яке передбачається прочитати, і вже читати його, не послаблюючи враження зайвими тлумаченнями». З цією метою можна активізувати особистий досвід дітей, збагатити їхнє уявлення шляхом організації спостережень, екскурсій, розгляду картин, ілюстрацій.

Пояснення незнайомих слів – обов'язковий прийом, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стають неясними основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка луб'яна – дерев'яна, світлиця – кімната); вживання слів або словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей з картинкою («тече молоко за вимічкою, а з вимічка по копитці» – під час розгляду кози на малюнку); питання до дітей про значення слова та ін.

Водночас, аналізуючи текст, слід пам'ятати, що не всі слова вимагають тлумачення. Так, читаючи казки А. С. Пушкіна, немає необхідності пояснювати поняття «стовпова дворянка», «собілля душогрійка», «пряник друкований», оскільки вони не заважають розумінню основного змісту. Помилково запитувати у дітей, що їм незрозуміло в тексті, але на питання про значення слова необхідно відповідати в доступній дитині формі. Методика проведення заняття з художнього читання та розповіді та його побудова залежать від типу заняття, змісту літературного матеріалу та віку дітей. У структурі типового заняття можна назвати три частини. У першій частині відбувається знайомство з твором, основна мета – забезпечити дітям правильне та яскраве сприйняття шляхом художнього слова. У другій частині проводиться бесіда про прочитане з метою уточнення змісту та літературно-художньої форми, засобів художньої виразності. У третій частині організується повторне читання тексту з метою закріплення емоційного враження та поглиблення сприйнятого.

Проведення заняття потребує створення спокійної обстановки, чіткої організації дітей, відповідної емоційної атмосфери.

Читання може передувати коротка вступна бесіда, яка готує дітей до сприйняття, що пов'язує їхній досвід, поточні події з темою твору.

У таку розмову можуть бути включені коротка розповідьпро письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книжки, викликати вони інтерес можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (оповідання, казка, вірш), ім'я автора.

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакт із дітьми підвищують рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи.

Після закінчення читання, поки діти перебувають під враженням прослуханого, потрібна невелика пауза. Чи варто одразу переходити до аналітичної бесіди? Е. А. Флеріна вважала, що найдоцільніше підтримати дитячі переживання, а елементи аналізу посилити при повторному читанні. Розмова, затіяна з ініціативи педагога, буде недоречною, оскільки зруйнує враження від прочитаного. Можна запитати, чи сподобалася казка, і наголосити: «Хороша золота рибка, як вона допомагала старому!», або: «Який Жихарка! Маленький та далеко!» У широкій практиці читання супроводжується аналітичною бесідою навіть у тому випадку, коли твір сильно впливає на емоції дітей. Часто розмови з прочитаного не відповідають методичним вимогам. Характерними є такі недоліки, як випадковий характер питань, прагнення педагога до детального відтворення дітьми тексту; відсутність оцінки взаємин героїв, їх вчинків; аналіз змісту у відриві від форми; недостатня увага до особливостей жанру, композиції, мови. Такий аналіз не поглиблює емоції та естетичні переживання дітей.

Якщо розуміння твору ускладнює дітей, одразу після його читання можлива розмова.

Питання можна умовно класифікувати так (ЗНОСКА: Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логінова В. І. Дитина і книга. – М., 1992): дозволяють дізнатися емоційне ставлення до подій та героїв («Хто вам більше сподобався ?Чому? Подобається герой чи ні?»); створені задля виявлення основного сенсу твори, його проблему. Наприклад, після читання казки

А. М. Горького «Горобчик» можна поставити таке запитання: «Хто винен у тому, що мама залишилася без хвоста?»; спрямовані на з'ясування мотиву вчинків («Чому Маша не дозволяла ведмедеві відпочивати?» – казка «Маша та ведмідь»); що звертають увагу на мовні засоби виразності; спрямовані на відтворення змісту; що підводять до висновків («Чому письменник так назвав свою розповідь? Навіщо письменник розповів нам цю історію?»).

Під час читання науково-популярних книг, наприклад про працю, про природу, розмова супроводжує читання і навіть входить у процес читання. Зміст книг пізнавального характеру вказує на необхідність розмови для успішного вирішення головної освітнього завдання(За книгами С. Баруздіна «Хто побудував цей будинок?», С. Маршака «Звідки стіл прийшов», В. Маяковського «Кінь-вогонь» та ін.).

Наприкінці заняття можливе повторне читання твору (якщо воно коротке) та розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи. Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрації ні порушувати цілісного сприйняття тексту.

Е. А. Флеріна допускала різні варіанти використання картинки для поглиблення та уточнення образу. Якщо книга поєднує ряд картинок з невеликими підписами, не пов'язаними один з одним, спочатку показується картинка, потім читається текст. Прикладом можуть бути книги В. Маяковського «Що не сторінка – то слон, то левиця», А. Барто «Іграшки».

Невірним буде показ ілюстрацій у процесі читання художнього твору, написаного без поділу на частини. У цьому випадку можна за кілька днів до читання дати дітям книгу з картинками, які викликають інтерес до тексту, або картинки організовано розглядаються після читання.

Якщо книга розділена на невеликі розділи, ілюстрації розглядають після читання кожної частини. І тільки при читанні книги пізнавального характеру картинка використовується будь-якої миті для наочного пояснення тексту. Не порушить єдності враження. (Детальніша методика ознайомлення з книжковою ілюстрацієюрозглядається в роботах Т. А. Рєпіної, В. А. Єзікеєвої, І. Котової.)

Одним із прийомів, що поглиблюють розуміння змісту та виразних засобівє повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються відразу після первинного читання, великі вимагають якогось часу для осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найважливіших елементів. Повторне читання цього матеріалу доцільно провести через якийсь час (2 – 3 тижня). Читання віршів, потішок, коротких оповіданьповторюється найчастіше.

Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторенні потрібно точно відтворювати початковий текст. Знайомі твори можуть бути включені до інших занять з розвитку мови, до літературних ранків та розваг.

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят із художньою літературою використовуються різні прийоми формування повноцінного сприйняття твору дітьми: виразне читання вихователя, розмова про прочитане, повторне читання, розгляд ілюстрацій, пояснення незнайомих слів. Особливе місце у дитячому читаннізаймає такий жанр, як повість для дрібних. Читання повісті, як зазначала Р. І. Жуковська, дає дитині можливість довго стежити за життям та пригодами одного й того самого героя.

Читання такої книги стає для дітей особливо цікавим, якщо найбільше цікаві главичитаються повторно. Важливо правильно розділити твір на частини. Кожна частина має бути закінченою. Не можна зупинятися на найцікавішому місці. Читання «довгих» книг привчає дітей протягом тривалого часу стежити за діями героїв, оцінювати їх вчинки, встановлювати своє ставлення до них, вчить зберігати прочитане в пам'яті і пов'язувати частини тексту.

Велике значення має читання книжок із моральним змістом. Вони через художні образи виховуються сміливість, почуття гордості і захоплення героїзмом людей, співчуття, чуйність, дбайливе ставлення до близьких.

Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. Педагог допомагає дітям осмислити ставлення до героїв, досягає розуміння головної ідеї. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральні вчинки героїв.

Слід застерегти педагогів від моральних розмов і моралі у зв'язку зі змістом книги. Розмову слід вести про вчинки персонажів, а не про поведінку дітей групи. Сам твір силою художнього образу вплине, ніж будь-яке моралізування.

Для читання можна поєднувати за тематичним принципом два твори і більше. Одне може бути знайомим дітям, інше – новим. Так, на тему «дружба» добре поєднувати байку Л. Н. Толстого «Два товариша» та оповідання В. А. Осєєвої « Синє листя». Про ввічливість та повагу до оточуючих можна рекомендувати книги В. А. Осєєвої «Чарівне слово», «Просто старенька», «Печень»; С. В, Михалкова "Одна рима"; російську народну казку"Морозко" в обробці О. Толстого; Л. Воронкової «Подружки йдуть до школи» та ін.

Значне місце у дитячому читанні займає весела книга. Вона сприяє вихованню почуття гумору, а почуття гумору пов'язані з переживанням позитивних емоцій, з умінням помічати смішне у житті, розуміти жарт оточуючих і жартувати самому, сміятися з себе. Діти сміються, слухаючи небилиці, лічилки, дражнилки, потішки, перекрутки, жартівливі діалоги. Ув'язнене в них дотепність доступна дітям 5 - 7 років.

Використовуючи веселу книгу у вихованні в дітей віком почуття гумору, необхідно поступово ускладнювати знайомство з комічним змістом. Починати його треба з читання творів, де комічні ситуації яскраво виражені: в їх основі лежать динаміка дії, одухотворення предметів («Федорине горе» К. Чуковського, «Хто сказав «мяу»?» В. Сутєєва, перекрутки, небилиці). Потім можна переходити до складніших творів, що містять комізм, заснований на нелогічності вчинків, абсурдності висловлювань, показі негативних якостейперсонажа («Раз, два, три» С. Міхалкова, «Бобік у гостях у Барбоса» Н. Носова). Для розкриття їхнього комічного змісту від дітей потрібно більше розумових зусиль.

У веселому комічному оповіданні має бути сюжет, доступний і цікавий дитині. Важливо, щоб у художній формі дитина отримала образ, який запам'ятався йому. Вірші з їх ритмом, римою та звучністю роблять веселу розповідь ще більш привабливою для дошкільника.

Коротко зупинимося на деяких питаннях методики ознайомлення з художньою книгоюна різних вікових етапах.

У молодшому дошкільному віці у дітей виховують любов та інтерес до книги та ілюстрації, вміння зосереджувати увагу на тексті, слухати його до кінця, розуміти зміст та емоційно відгукуватися на нього. У малюків формують навичку спільного слухання, уміння відповідати на запитання, дбайливе ставлення до книги. Володіючи такими навичками, дитина краще розуміє зміст книги.

Починаючи з молодшої групи дітей підводять розрізнення жанрів. Вихователь сам називає жанр художньої літератури: «Розкажу казку, прочитаю вірш». Розповівши казку, вихователь допомагає дітям згадати цікаві місця, повторити характеристики персонажів («Петя-півник, золотий гребінець», «Виросла ріпка велика-превелика»), назвати повторювані звернення («Козлятушки-дитини, відімкніться, відімкнеться!», «Тіп-! теремок, хто у теремі живе?») та дії («Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть»). Допомагає запам'ятати цей матеріал та навчитися повторювати його з різними інтонаціями. Діти здатні зрозуміти і запам'ятати казку, повторити пісеньку, проте їх недостатньо виразна. Причинами може бути погана дикція, невміння правильно вимовляти звуки. Тому треба вчити дітей чітко і виразно вимовляти звуки, повторювати слова та словосполучення; створювати умови для того, щоб нові слова увійшли до активного словника.

У середньому дошкільному віці поглиблюється робота з вихованню в дітей віком здатність сприйняття літературного твори, прагнення емоційно відгукуватися описані події. На заняттях увагу дітей привертають і до змісту, і до легко помітної на слух (віршована, прозова) формі твору, а також до деяких особливостей літературної мови (порівняння, епітети). Це сприяє розвитку поетичного слуху, чуйності до образної мови. Як і молодших групах, вихователь називає жанр твори. Стає можливим невеликий аналіз твору, тобто розмова про прочитане. Дітей вчать відповідати на запитання, чи сподобалася казка (оповідання), про що розповідається, якими словами вона починається та якими закінчується. Розмова розвиває вміння розмірковувати, висловлювати своє ставлення до персонажів, правильно оцінювати їхні вчинки, характеризувати моральні якості, дає можливість підтримувати інтерес до художньому слову, образним виразам, граматичним конструкціям

У старшому дошкільному віці виникає стійкий інтерес до книг, бажання слухати їхнє читання. Накопичений життєвий та літературний досвід дає дитині можливість розуміти ідею твору, вчинки героїв, мотиви поведінки. Діти починають усвідомлено ставитися до авторського слова, помічати особливості мови, образну мову та відтворювати її.

Необхідна систематична цілеспрямована робота по знайомству дітей з жанром прози та поезії, зі змістом казок та оповідань, з їх композиційними та мовними особливостями. У цьому використовуються словесні методичні прийоми разом із наочними: бесіди після ознайомлення з твором, допомагають визначити жанр, основний зміст, засоби художньої виразності; зачитування фрагментів із твору на прохання дітей (вибіркове читання); бесіди про прочитані раніше улюблені дітьми книги; знайомство з письменником: демонстрація портрета, розповідь про творчість, розгляд книг, ілюстрацій до них; перегляд діафільмів, кінофільмів, діапозитивів за літературними творами (можливий лише після ознайомлення з текстом книги); прослуховування записів виконання літературних творів майстрами мистецького слова.

Своє ставлення до казок, розповідей, байок та віршів діти виражають у малюнку, тому сюжети літературних творів можна пропонувати як теми для малювання.

Рекомендується використовувати творчі завдання на підбір порівнянь, епітетів, синонімів, антонімів, на підбір рими до слова та словосполучення з художнього твору, на продовження авторського оповідання, на вигадування сюжету казки, на складання творчої розповіді за потішкою, загадкою, пісенькою. Виконання творчих завдань допомагає дітям глибше усвідомлювати різноманітні мистецькі засоби, використані у книзі.

Автори книги «Дитина та книга» (ЗНОСКА: Див: Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логінова В. І. Дитина та книга. – М., 1992) розробили 20 занять з ознайомлення дошкільнят з літературними творами різних жанрів. З усіх видів занять із книгою в дитячому садку вони обрали читання книг з подальшою бесідою, вважаючи його найважливішим. У ході такого заняття діти опановують уміння слухати, чути та усвідомлювати літературні твори, отримувати естетичну насолоду від зустрічі з книгою. Розробки цих занять можна рекомендувати як зразки. Програмний зміст кожного заняття включає літературну та виховну задачі.

Як зазначалося вище, однією з методів ознайомлення з художньої літературою є інсценування літературних творів для дітей. Нагадаємо, що це засіб вторинного ознайомлення із художнім твором. Інсценування його можливе за умови гарного знаннядіти тексту. Існує досить багато видів інсценувань: гра-драматизація, театралізований виступ дітей, ляльковий та тіньовий театри, театр іграшок, настільний картонажний або фанерний театр, фланелеграф та ін. Діти можуть бути і глядачами, і виконавцями. Питання змісту та методики інсценування розглядаються у спеціальній літературі – автори Т. М. Караманенка, Ю. Г. Караманенка, А. Федотов, Г. В. Генов, Л.С. Фурміну та інші.

§ 5. Методика заучування віршів