Дитяча художня література для дошкільнят. Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Зберігаю для себе! Ділюсь з вами. Всім дякую!

Старший гурт. Список литературы для детей 5-6 років.

Продовжуватиме розвивати інтерес до художньої літератури. Вчити уважно та зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші. За допомогою різних прийомів та спеціально організованих педагогічних ситуацій сприятиме формуванню емоційного ставлення до літературних творів. Заохочувати розповідати про своє ставлення до конкретного вчинку літературного персонажа. Допомагати дітям зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв твору. Продовжуватиме пояснювати (з опорою на прочитаний твір) основні жанрові особливості казок, оповідань, віршів. Продовжувати виховувати чуйність до художньому слову; зачитувати уривки з найбільш яскравими описами, порівняннями, епітетами, що запам'ятовуються. Вчити прислухатися до ритму та мелодики поетичного тексту. Допомагати виразно, з природними інтонаціями, читати вірші, брати участь у читанні тексту за ролями, в інсценуваннях. Продовжувати знайомити із книгами. Звертати увагу дітей на оформлення книги, на ілюстрації. Порівнювати ілюстрації різних художниківдо того самого твору. Розповідати дітям про свої улюблені дитячі книги, з'ясовувати їх симпатії та переваги.

Для читання дітям

Російський фольклор
Пісеньки.

«Як на тоненький льодок...», «Як у бабусі цап...»,

«Ти, мороз, мороз, мороз...», «Ранним-рано вранці...»,

«Вже я кілочки тішу...», «Ніколенька гусачок...»,

«По дубочку постукаєш, прилітає синій чиж».

Заклички.

«Грачі-киричі...», « Божа корівка...», «Ластівка-ластівка...»,

«Вже ти пташечка, ти залітна...», «Дощик, дощик, веселіше».

Російські народні казки.

«Заєць-хвастун», «Лиса і глечик», зр. О. Капиці;

«Крилатий, волохатий і олійний», зр. І. Карнаухової;

«Царівна-жаба», «Сівка-Бурка», зр. М. Булатова;

«Фініст-Ясний сокіл», зр. А. Платонова;

«Хаврошечка», зр. А. Н. Толстого;

«Микита Кожемяка» (зі збірки казок А. Н. Афанасьєва); « Докучні казки».

Твори поетів та письменників Росії

Поезія.

В. Брюсов. «Колискова»;

І. Бунін. "Перший сніг";

С. Городецький. «Кошеня»;

С. Єсенін. "Береза", "Черемуха";

А. Майков. "Літній дощ";

Н. Некрасов. "Зелений шум" (у скор.);

І. Нікітін. "Зустріч зими";

А. Пушкін. «Вже небо восени дихало...» (з роману у віршах «Євгеній Онєгін»), « Зимовий вечір»(у скор.);

А. Плещеєв. "Мій садок";

А. К. Толстой. "Осінь, обсипається весь наш бідний сад ..." (в скор.);

І. Тургенєв. «Горобець»;

Ф. Тютчев. «Зима недарма злиться»;

А. Фет. «Кіт співає, очі примруживши...»;

М. Цвєтаєва. «Біля ліжечка»;

Чорний. "Вовк";

Я. Яким. «Жадіна»;

А. Барто. «Мотузка»;

Б. Заходер. «Собаччині прикрості», «Про сома», «Приємна зустріч»;

В. Левін. «Скриня», «Кінь»;

С. Маршак. "Пошта", "Пудель"; С. Маршак,

Д. Хармс. «Веселі чижі»;

Ю. Моріц. «Будиночок з трубою»;

Р. Сеф. «Рада», «Нескінченні вірші»;

Д. Хармс. «Вже я бігав, бігав, бігав...»;

М. Яснов. «Мирна лічилка».

Проза.

В. Дмитрієва. «Малюк і Жучка» (глави);

Л. Толстой. «Лев і собачка», «Кісточка», «Стрибок»;

Чорний. "Кіт на велосипеді";

Б. Алмазов. «Окраєць»;

М. Борисова. «Не кривдити Жаконю»;

А. Гайдар. "Чук і Гек" (глави);

С. Георгієв. «Я врятував Діда Мороза»;

В. Драгунський. "Друг дитинства", "Зверху вниз, навскіс";

Б. Житков. "Білий будиночок", "Як я ловив чоловічків";

Ю. Козаков. «Жадібний Чік і кіт Васька»;

М. Москвина. «Крихіття»;

Н. Носов. «Живий капелюх»;

Л. Пантелєєв. «Велике прання» (з «Оповідань про Білочку та Тамарочку»), «Літера «ти»;

К. Паустовський. «Кіт-злодюга»;

Г. Снєгірьов. «Пінгвін пляж», «До моря», «Відважне пінгвіненя».

Фольклор народів світу

Пісеньки.

"Гречку мили", літ., обр. Ю. Григор'єва;

«Друг за дружкою», таджикськ., обр. Н. Гребнєва (у скор.);

«Веснянка», укр., зр. Г. Литвака;

«Будинок, який збудував Джек», «Старенька», англ., пров. С. Маршака;

«Щасливого шляху!», Голланд., Зр. І. Токмакової;

«Спляшем», шотл., обр. І. Токмакової.

Казки.

«Зозуля», ненецк., зр. К. Шаврова;

«Як брати батьківський скарб знайшли», молд., зр. М. Булатова;

"Лісова діва", пров. із чеш. В. Петрової (зі збірки казок Б. Нємцова);

"Жовтий лелека", кит., Пров. Ф. Яриліна;

«Про мишеня, яке було кішкою, собакою і тигром», інд., пров. Н. Ходзі;

"Чудові історії про зайця на ім'я Лек", казки народів Західної Африки, пров. О. Кустової та В. Андрєєва;

«Златовласка», пров. із чеш. К. Паустовського;

«Три золоті волоски Діда-Всеведа», пров. із чеш. Н. Аросьєвої (зі збірки казок К. Я. Ербена).

Твори поетів та письменників різних країн

Поезія.

Я. Бжехва. "На Горизонтських островах", пров. з польськ. Б. Заходера;

А. Мілн. «Балада про королівський бутерброд», пров. з англ. С. Маршака;

Дж. Рівз. "Шумний Ба-бах", пров. з англ. М. Бородицької;

Ю. Тувім. «Лист до всіх дітей за однією дуже важливою справою», пров. з польськ. С. Міхалкова;

В. Сміт. «Про корову, що літає», пров. з англ. Б. Заходера;

Д. Чіарді. "Про те, у кого три очі", пров. з англ. Р. Сефа.

Літературні казки.

Р. Кіплінг. «Слоненя», пров. з англ. К. Чуковського, вірші у пров. С. Маршака;

А. Ліндгрен. "Карлсон, який живе на даху, знову прилетів" (глави, в скор.), Пров. зі швед. Л. Лунгіна;

X. М'якеля. «Пан Ау» (глави), пров. з фін. е. Успенського;

О. Пройслер. "Маленька Баба Яга" (глави), пров. з ним. Ю. Коринця;

Дж. Родарі. «Чарівний барабан» (з «Казок, у яких три кінці»), пров. з італ. І. Костянтинової;

Т. Янсон. «Про найостанніший у світі дракон», пров. зі швед.

Л. Брауд. «Капелюх чарівника» (глава), пров. В. Смирнова.

Для заучування напам'ять

«По дубочку постукаєш ...», русявий. нар. пісня;

І. Білоусов. «Весняна гостя»;

Є. Благініна. "Посидимо в тиші";

Г. Вієру. "Мамин день", пров. з молд. Я. Акіма;

С. Городецький. "П'ять маленьких щенят";

М. Ісаковський. «Їдь за моря-океани»;

М. Карем. «Мирна лічилка», пров. з франц. В. Берестова;

А. Пушкін. «У лукомор'я дуб зелений...» (з поеми «Руслан та Людмила»);

А. Плещеєв. "Осінь настала...";

І. Суріков. «Ось моє село».

Для читання в особах

Ю. Володимирів. "Дивини";

С. Городецький. «Кошеня»;

Ст Орлов. «Ти скажи мені, річко...»;

е. Успенський. "Розгром". (Ми цей мульт обожнюємо))))

Літературні казки.

А. Пушкін. «Казка про царя Салтана, про сина його (славного і могутнім богатирікнязя Гвідона Салтановича і про прекрасній царівніЛебеді»;

Н. Телешов. «Крупеничка»;

Т. Александрова. «Домівець Кузька» (глави);

П. Бажов. "Срібне копитце";

В. Біанкі. "Сова";

А. Волков. «Чарівник Смарагдового міста» (глави);

Б. Заходер. «Сіра зірочка»;

В. Катаєв. "Цветик семицветик";

А. Мітяєв. «Казка для трьох піратів»;

Л. Петрушевська. "Кіт, який умів співати";

Г. Сапгір. "Як жабу продавали", "Сміянці", "Небилиці в обличчях".

Розвиток мовлення дітей дошкільного вікучерез знайомство з художньою літературою

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх однакові: машинки, ляльки Барбі, у деяких ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

У наш час нових інформаційних технологій роль книги змінилася. За даними численних досліджень вже в дошкільному віці діти воліють книзі інші джерела інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературних творів, прищепити любов до художнього слова, повагу книгу. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне навчання у школі. Тому метою своєї педагогічної діяльності визначила розвиток мовлення дітей дошкільного віку під час ознайомлення з художньою літературою.

Для досягнення мети поставила такі завдання:

Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів;

Звертати увагу дітей на образотворче- виразні засоби(Образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); допомагати відчути красу та виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Створення предметно-розвивального середовища.

У групі створила предметно-розвивальне середовище у вигляді книжкового куточка, куди увійшли альбоми із зображенням вітчизняних та зарубіжних письменників, у театральному куточку оновилися різні види театрів, для драматизації та вдосконалення мовних, виконавських навичок у дітей. Підібрала та систематизувала дидактичні ігри, що збагачують та активізують словниковий запас("Подорож", "Рифмовочка", "Хто і де сховався", що вдосконалюють звукову культуру мови ("Звукове доміно", "Знайди звук", "Хто так кричить?", "Слухаємо звуки вулиці", що розвивають зв'язкову мову, пам'ять, мислення, уява у дошкільнят ("Уяви собі", "Скажи який:", "Шиворот - навиворіт", "Говоримо про багатозначні слова", "Чарівник", "Великий Нехочуха", "Цирк", "Тварини та їхні дитинчати", "Поети" та ін.) .

Створила скарбничку виразних засобів мови "Ларець мудрості" (загадки, прислів'я, приказки, крилаті вислови, скоромовки);

Оформила наочно-дидактичні посібники "Оповідання по картинках", "Портрети дитячих письменників. XIX століття", "Портрети дитячих письменників. XX століття", "Багатозначні слова", "Антоніми. Дієслова", "Антоніми. Прикметники" та ін. сюжетні картинки, картини з фабульним розвитком дії. Оформила альбом із ілюстраціями до казок.

Робота з дітьми.

Для роботи з дітьми за цим напрямком розробила перспективний план з ознайомлення з художньою літературою. Додатком до перспективного плану є добірка занять із розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою.

У групі у нас працює дитяча організація "Книжкові захисники", в якій мої вихованці не тільки чинять книги зі своєї групи, а й активно допомагають дітям інших груп. Мною розроблено та проведено заняття "Шлях створення книги", на якому діти дізналися, що для видання однієї книги необхідна праця багатьох людей.

Знайомлячи дітей із художньою літературою, використовую такі форми:

Бесіди за текстом, вміння ставити запитання та відповідати на них;

Вигадування однокорінних слів;

Використання фразеологізмів та прислів'їв у мовленні дітей;

Переказ казки з ролей.

Читання народних казок «Лиска з качалкою», «Морозко», «Лиса і журавель» та ін.;

Бесіди на етичні теми «Чи добре бути таким? », «Чи правильно вчинив герой» та ін;

Ігри-драматизації – вправляти дітей у синхронному вираженні почуттів та рухів тіла.

Ігри з геометричними фігурами«Склади фігуру» (наприклад, Заєць, Лисиця, Колобок);

Гра з рахунковими паличками «Зобрази героїв казки».

Бесіди на тему «Все в природі взаємопов'язане і все у розвитку»;

Дидактичні ігри, спрямовані на розвиток логічного мислення«А якби зник вітер? » або «А якби зникла вода? », «Шкода - користь» та ін.

Трудова діяльність (процес виготовлення книжок-казок своїми руками у спільній діяльності з батьками).

Робота з батьками

Успішним фактором роботи з дітьми є підвищення знань батьків про застосування художньої літератури для розвитку мовлення дітей, з цією метою було організовано наступну роботу:

Розроблено перспективний план роботи із батьками. Організовано консультації: «Що і як читати дітям», «Казкотерапія на заняттях з розвитку мови».

У період із грудня до січня, у групі діяла виставка дидактичних ігор для мовного розвитку дітей. Спільно з батьками у групі проведено конкурс читців, де батьки виступали у ролі журі, а діти читали свої улюблені вірші. Цей захід підвищив інтерес до художньої літератури, викликав інтерес до поезії.

Традиційно у групі проводиться разом із батьками сімейні читання, де батьки розповідають свої улюблені казки з дитинства.

Таким чином, взаємодія з батьками вплинула на підвищення знань, умінь та навичок у дітей у цьому напрямі, у процесі ознайомлення з художньою літературою.

Робота із соціумом

Для більш ефективної роботиз дітьми за цим напрямом, організовано роботу з соціумом. Із дітьми постійно відвідуємо міську дитячу бібліотеку ім. Чехова, де взяли участь у наступних заходах: літературна година «Лісові казки» за творами В. Біанки, «Хлопцям про звірят», «І високий він і могутня російська мова».

Також постійно відвідуваємо обласний художній музей, де спеціалістами організовано комплексні заняттяз елементами костюмованої вистави: «Музей Музейович зустрічає гостей», «Глиняна казка», «День землі», «Образ матері у художніх творах», «Жива веселка».

У 2012-2013 році у дитячому садку укладено договір про спільної роботи дитячого садказ будинком-музеєм Декабристів, складено спільний план роботи, де по місяцях розписано теми для пізнавального розвитку дітей. Наприклад: "Я до вас пишу" - захоплююча подорож у минуле. Розповідь у тому, як з'явилася писемність, папір, пошта. Розмова супроводжується демонстрацією різних музейних експонатів.

Дані форми роботи з казкою навчать дитини оригінально, незвично, по-своєму як сприймати зміст, а й творчо перетворювати, мислити, робити висновки, доводити, отримувати моральний урок.

Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.

Мова дошкільника розвивається у стихійних умовах [у сім'ї, на вулиці]. Велике значеннямає створення спеціальних психолого-педагогічних умов, які б її розвитку.

Комунікативна функція мови як засобу спілкування робить її могутнім знаряддям розвитку думки, і, у свою чергу, розвиток мислення тягне за собою розвиток усної та письмової мовиучнів, підвищує їх мовленнєву культуру.

Весь процес навчання, якщо він правильно організований і здійснюється у суворій системі, має бути водночас процесом розвитку логічного мислення та мови учнів.

Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Опанування промовою – це спосіб пізнання дійсності. Багатство, точність, змістовність мови залежить від збагачення свідомості дитини різними уявленнями і поняттями, від життєвого досвідушколяра, від обсягу та динамічності його знань. Іншими словами, мова, розвиваючись, потребує не тільки мовного, а й фактичного матеріалу.

Існує і зворотня залежність: чим повніше засвоюються багатства мови, ніж вільніша людинакористується ними, тим краще він пізнає складні зв'язкиу природі та у суспільстві. Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Кому не відомо, що діти з погано розвиненою мовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

У дошкільному віці, а почасти й у шкільному мову засвоюється дитиною стихійно, спілкування, у мовної діяльності. Але цього недостатньо: стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна:

Засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі,

Вміння відрізняти літературну мову від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів.

Величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів і нових значень, засвоєних раніше слів.

Безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти зовсім не вживали у своїй усній дошкільній мовній практиці.

Буває, що дорослі і навіть педагоги не розуміють, наскільки обширний цей матеріал, і вважають, ніби він може бути засвоєний походивши дитиною, у повсякденному спілкуванні з дорослими і з книгою. Але цього недостатньо: необхідна система збагачення та розвитку мовлення дітей.

Спочатку вихователь повинен розпочати вивчення ролі художньої літератури у всебічному вихованні дітей. Особливо слід підкреслити її значення для формування моральних почуттів та оцінок, норм моральної поведінки, виховання естетичного сприйняття та естетичних почуттів, поетичності, музичності.

Особливості сприйняття художньої літератури у процесі розвитку промови дошкільнятами досліджуються у працях Л. С. Виготського, О. В. Запорожця, О. І. Никифорової, Є. А. Флеріної, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович, Т. А. Рєпіна та ін.

Крім загальних особливостей сприйняття художньої літератури необхідно вивчити вікові особливості цього процесу. Узагальнено вони представлені Л. М. Гуровичем.

Істотне значення під час підготовки до занять має визначення завдань літературної освіти у дитсадку.

Мета ознайомлення дошкільнят з художньою літературою, за визначенням С. Я. Маршака, – формування майбутнього великого «талановитого читача», культурно освіченої людини.

Рекомендується ретельно вивчити конкретні завдання щодо вікових груп, розкрити зміст принципів відбору художньої літератури, визначити коло дитячого читання та простежити лінії ускладнення у відборі літератури за віковими групами.

- Подання твору дітям;

- Повторність читання;

- Бесіди у зв'язку з читанням;

– час та місце читання;

- Якість виразного читання дорослих;

Необхідно заповнити ці положення змістом, вивчаючи відповідну літературу. Важливо уявити структуру заняття та особливості методики заучування віршів залежно від віку дітей.

Для розуміння проблеми ознайомлення дітей із книжковою ілюстрацією з метою розвитку промови дошкільника необхідно підібрати ілюстрації кількох художників, які працюють у цьому жанрі. Дати аналіз їх з погляду особливостей вирішення мистецьких та педагогічних завдань художником-ілюстратором. Продумати методи розгляду ілюстрації.

Аналіз продуктів мови, зразкових текстів вчить дошкільнят бачити прояв загальних групових закономірностей побудови конкретних текстів, спостерігати, як і відбивається специфіка типу мови, стилю і жанру. В основі аналізу тексту лежить поняття чи сукупність понять.

Понятийно-направленный аналіз художніх творів сприяє виділенню ознак поняття «текст», загальних рису різних текстів того самого типу чи стилю промови. Він допомагає вихователю організувати роботу з навчання дошкільнят бачити спільне окремо, розбирати конкретний текст як із подібних текстів. За допомогою понятійно-спрямованого аналізу вихователь формує уявлення про структуру тексту, про загальну будовуподібних текстів, якими вони можуть скористатися при створенні свого тексту, що відноситься до цієї групи.

Відповідно до того, над яким поняттям ведеться робота з його засвоєння, виділяються три види аналізу:

– стилістичний [провідне поняття функціональний стиль- його жанрові різновиди, стилістичні ресурси];

- типологічний [провідне поняття функціонально-смисловий тип мови, або типовий фрагмент тексту, - його структура, "дане" і "нове"].

I. Визначення завдання промови: малював картину, передаючи своє ставлення до побаченого, або повідомляв точні відомості.

ІІ. Уточнення основної думки тексту, виявлення авторського ставлення до змісту мови [уточніть назву тексту так, щоб у ньому відбилася не лише тема, а й основна думка; які заголовки можна придумати до цього тексту, який із запропонованих вами заголовків точніше, ніж він відрізняється від авторського заголовка і т. п.].

ІІІ. Визначення типу мови. Аналіз змісту та засобів мови.

Зразкові питання:

Чому саме до оповіді [опису, міркування]?

2. Які дії героя показує письменник, малюючи його поведінку?

Яке питання вирішує, наводячи приклади його життя? ]

Чи бачимо ми у такому разі картину так само ясно, як у авторському тексті? Чому?

Чому саме ці деталі описуваного предмета характеризує автор? Уявіть собі, що автор назвав предмет і не дав опису його ознак. Зробіть цей експеримент: приберіть із тексту всі прикметники та прислівники [слова, що відповідають на запитання «як? »].

IV. Аналіз структури тексту. Він включає, насамперед розчленування теми на мікротеми, виділення відповідних абзаців та його зміст, т. е. складання плану. Крім цього, діти з'ясовують роль кожної частини мови в організації тексту.

У художньому тексті слова та його поєднання набувають додаткові значення, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Потрібно використовувати всі можливості у роботі над образотворчими засобамимови художніх творів:

основними видами тропів [порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою],

стилістичними фігурами [градацією синонімів, антитезою та антонімами, риторичними зверненнями та питаннями, вигуками].

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської.

Дитячий садок не ставить собі за мету дати дошкільникам теоретичні відомості про засоби образної виразності мови. Вся робота носить практичний характер і підпорядковується системі розвитку мислення та мови.

Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови у розвитку мови:

а) виявлення у тексті «образних» слів;

б) пояснення значень слів і мовних зворотів, знайдених у тексті самими дітьми чи зазначених вихователем;

в) ілюстрування, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: яку картину ти уявляєш?

г) використання проаналізованих і зрозумілих образів у переказі, у своїй розповіді, в письмовому творічи викладі;

д) відпрацювання інтонації, підготовка до виразного читання художніх текстів;

е) спеціальні вправи на добір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Мова художніх творів служить прекрасним зразком для дітей: на основі читання, аналізу, заучування уривків формується мова учнів, розвивається їхнє мовне чуття, смак.

Не можна, однак, забувати, що надмірна увага до деталей мови може зруйнувати загальне враження від художнього твору. Тому аналіз художніх засобівмови при всьому інтересі до нього не повинен перетворюватися на головний вид роботи у розвитку мови. Потрібно прагнути до того, щоб робота над образотворчими засобами мови органічно впліталася в систему ідейно-художнього аналізу творів, підкреслюючи їх ідейний зміст.

Робота над образотворчими засобами мови виховує увагу до слова, чуйність, розуміння відтінків його значення, його прихованого, алегоричного сенсу, його емоційних забарвлень. Дошкільник долучається, таким чином до стилістики художньої мови, Сам опановує її найпростішими засобами. Цим же цілям, по суті, служать й інші напрями у загальній системі словникової роботи: звернення уваги дітей на синоніми, антоніми, крилаті слова [фразеологія], багатозначність слів; вправи на їх вживання у мові, оповіданні, у своєму оповіданні; відпрацювання інтонації; підготовка до виразного читання художніх текстів; спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Таким чином, відзначаємо, що використання в сучасної мовирізного роду художніх творів визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу останніх тим самим, формуючи комунікативну культуру дошкільника.

Розвиток зв'язного мовлення як однієї зі складових процесу підготовки дитини дошкільного віку в навчанні в школі є одним з напрямків діяльності педагога за цією програмою. Основою цього напряму є розвиток зв'язного мовлення засобами розвитку сприйняття творів художньої культури, засобами організації взаємодії між різними учасниками освітнього процесу.

Таким чином, аналіз літератури дозволив зробити такий висновок: всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослими. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови. Мова – найважливіший засіб людського спілкування.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. Однією з найважливіших умов розвитку мовлення дитини дошкільного віку є використання у процесі художніх творів.

Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутнього мовлення, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються.

Роботу з розвитку промови дітей дошкільного віку педагог не повинен розглядати як вирішення завдання попередження та виправлення у їх промові граматичних помилок, «затвердження» окремих «важких» граматичних форм. Йдеться про створення умов для повноцінного засвоєння дитиною граматичного ладу мови на основі спонтанної орієнтовної, пошукової активності у сфері граматики, використання мовних засобів у різних формах спілкування у процесі знайомства з творами художньої культури.

www.maam.ru

Інформаційно-педагогічний модуль «Розвиток мови дітей засобами художньої літератури»

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНЕ ДОШКІЛЬНЕ

ОСВІТНА УСТАНОВА №6 «Волошка»

ЗАТВЕРДЖЕНО ЗАВЕДЕНОЮ Д/С №6 «Волошка» ___НОВОКШАНОВА Л. А

НА ЗАСІДАННІ ПІДРАДИ ___ 2012-2013 навч. мм.

ТЕМА: «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ ЗАСОБИМИ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ»

Умови виникнення досвіду:

У наш час нових інформаційних технологій роль книги змінилася. За даними численних досліджень вже у дошкільному віці діти воліють книзі інші джерела інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, - тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературних творів, прищепити любов до художнього слова, повага до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

У дошкільний період відбувається становлення мови та її формування. У ці роки дитина засвоює звуки рідної мови, Вчиться чітко і граматично правильно вимовляти слова та фрази, швидко накопичує словниковий запас. З розвитком мови у дошкільнят посилюється потреба у спілкуванні. Поступово уточнюються правила спілкування, діти освоюють нові формули мовного етикету. Але в деяких ситуаціях діти відмовляються використовувати загальноприйняті мовні форми. Причин цього може бути кілька. Найголовніша - це нестача спілкування, читання та слухання художньої літератури та, як наслідок, бідний словник дошкільника. Найважливіший шлях вирішення цієї проблеми - навчання мовленнєвому етикету дітей, особливо старшого дошкільного віку у вигляді читання художньої літератури, оскільки у період закладається фундамент моральних принципів, моральної культури, розвивається емоційно-вольова сфера особистості, формується продуктивний досвід повсякденної комунікації.

На жаль, у наш час спостерігається "дефіцит" шанобливого ставлення до співрозмовника або просто до сторонньої людини: необов'язково вітатись із сусідом, можна не дякувати за надану послугу, перебивати. Тому я вважаю, що ця тема є досить актуальною на даний момент.

АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСВІДУ

Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури є одним із актуальних, оскільки, увійшовши у третє тисячоліття, суспільство стикнулося з проблемою отриманням інформації із загальнодоступних джерел. У такому разі страждають насамперед діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, яка природно прилучає дитину до основ художньої літератури. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури, як засіб розвитку мови, обумовлено низкою причин: по-перше, як показав аналіз практики залучення дітей до художньої літератури, у вихованні дошкільнят знайомство з художньою літературою використовується в недостатньому обсязі, а також торкнуться лише її поверхневий шар; по-друге, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання; по-третє, виховання дошкільнят художньої літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має звернення до художньої літератури. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т. д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною. Ставлення до художньої літератури як культурної цінності усної творчостіє визначальною позицією моєї роботи.

ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ:

Питаннями розвитку промови дошкільнят займалися такі вітчизняні педагоги як До. Д. Ушинський, А. П. Усова, Є. І. Тихєєва, Є. М. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу сучасних методик лягли дослідження вітчизняних учених Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, М. С. Рождественського, Ю. К. Бабанського, Л. П. Федоренка та інших. Біля витоків саморозвитку, педагогіки дитячої творчості, словотворчості стояли дивовижні вчені, дитячі психологи та педагоги: А. В. Запорожець, Н. А. Ветлугіна, Ф. А. Сохін, Є. А. Флеріна, М. М. Коніна. Ігри та вправи з розвитку мови дошкільнят розроблено О. С. Ушаковою та О. М. Струніною, а також науковими співробітниками, викладачами. педагогічних університетів, які проводили свої дослідження під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової (Л. Г. Шадріна, А. А. Смага, А. І. Лаврентьєва, Г. І. Ніколайчук, Л. А. Колунова). Автори провели експериментальні дослідження в московських дошкільних закладах і виявили, що діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками.

ТЕХНОЛОГІЯ ДОСВІДУ:

Ціль: розвиток мови дітей дошкільного віку при ознайомленні з художньою літературою.

Для досягнення мети виділила такі завдання:

Сформувати інтерес до художньої літератури.

Розширювати та активізувати словниковий запас дітей.

Знайомити з основними жанровими особливостямиказок, оповідань, віршів.

Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях.

Звертати увагу дітей на образотворчі засоби; допомагати відчути красу та виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Розвивати творчі здібності в дітей віком.

Вибудовуючи систему роботи з розвитку промови дошкільнят, визначила основні напрямки діяльності:

Створення мовного розвиваючого середовища;

Робота з дітьми; робота з батьками;

Робота з соціумом (міська дитяча бібліотека, міський музей, муніципальний театр та ін.).

Вивчивши наукову та методичну літературу з цього питання,

Склала перспективне плануваннядля дітей від 2 до 7 років, що включає заняття, екскурсії, ігри, вікторини та свята;

* розробила конспекти занять з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою;

* Підібрала і систематизувала дидактичні ігри, що збагачують і активізують словниковий запас, що вдосконалюють звукову культуру мови, розвивають зв'язне мовлення, пам'ять, мислення, уяву у дошкільнят зробила скарбничку виразних засобів мови "Чарівна скринька"

Придбала наочно-дидактичні посібники "Оповідання по картинках", "Портрети дитячих письменників. ХІХ століття", "Портрети дитячих письменників. XX століття", за допомогою батьків оформила у групі бібліотеку, в якій знаходяться різноманітні за жанром книги.

Ступінь новизни досвіду.

основі програми з мовленнєвого розвитку дошкільнят у ньому я пропоную

нестандартні прийоми, методи, форми та засоби розвитку мовлення дітей

засобами художньої літератури, прийоми моделювання, мнемотаблиці

використання яких сприяє розвитку монологічного, діалогічного мовлення, виникнення у дітей інтересу до читання

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ:

Головний результат проведеної роботи в тому, що діти люблять книги, читають, розглядають їх, обмінюються своїми враженнями, активно використовують у мові виразні засоби мови, вигадують, фантазують і самостійно можуть поставити міні-вистави.

Графік показує позитивну динаміку щодо розвитку мовлення дітей засобами художньої літератури». За результатами діагностики показник високого та середнього рівня розвитку мови дошкільнят збільшився на 10%, у період з 2010р. 2013р. Аналіз отриманих даних показує, що низький рівеньз 10% у 2011р. зменшився на 6% по 2013р.

Але один із дітей залишився на низькому рівні. Причина: проблеми у вимові багатьох звуків. Необхідна робота спеціаліста – логопеда. Також було виявлено суттєві зміни у показниках розвитку «Переказ тексту по мнемотаблиці, використання у мовленні засобів вираження» .

Узагальнила свій педагогічний досвід щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку при ознайомленні з художньою літературою та представила його у 2011р. на засіданні методичного об'єднання вихователів старших груп ДОП, Провівши практикум "Дидактичні ігри на розвиток інтонаційної виразності мови дошкільнят"; у 2012 р. виступала доповіддю на семінарі на тему «Формування граматичного ладу мови засобами театру», у 2012р. розробила систему вправ на розвиток мови з використанням ігрових методів», 2013р. - відкрите заняттяза ознайомленням з художньою літературою з дітьми середньої групи на тему "Весна"; 2013р. брала участь у тижні педагогічної майстерності з проблеми досвіду, для батьків розробила анкети, проводила батьківські зборина тему «Роль сім'ї в мовному розвиткудитини».

Адресна спрямованість. Ідея досвіду передбачає роботу з дошкільнятами як різних вікових періодів.

Досвід прийнятний для творчо працюючого вихователя, який прагне, щоб кожна дитина була особистістю.

Трудомісткість досвіду.

Розвиток мовлення має свою специфіку (особливість, структуру, види, типи, форми) на жаль, в сучасної літературинедостатньо досліджені; не описані рівні та динаміка становлення мови у дітей дошкільного віку. Недостатнє знання батьків про роль художньої літератури у розвитку промови їхніх дітей, недооцінювання значення читання у мовному розвитку дітей.

www.maam.ru

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Особливе місце у розвитку дошкільника займає художня література.

Художня література – є основним джерелом виховання, сприяє розвитку уяви, розвиває мовлення, прищеплює любов до Батьківщини, до природи.

В. Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». Важко не погодиться зі словами В. Г. Бєлінського, оскільки художнє слово впливає на залучення дітей розвитку культури мови, також на це вказували багато педагогів, психологів і лінгвістів.

Художня література відкриває та пояснює життя суспільства та природи світ почуттів та взаємин. Також читання художнього творів сприяє розвитку мислення та уяви дитини, збагачують дитину емоціями.

Художня література супроводжує людину з перших років життя, починаючи з колискових пісень, а також із творів А. Барто, С. Міхалков, К. Чуковського, а далі переходячи в школі на класичні твори.

Не варто забувати, що книга – це насамперед джерело знань. З книг діти багато дізнаються про життя суспільства, про природу.

Якщо розглядати особливості сприйняття художньої творів за віковими групами, можна помітити, що у молодшій групіознайомлення з художньою літературою відбувається з використанням творами різних жанрів: народні казки, пісні, потішки, загадки, де в основному містяться ритмічна мова, так дітей навчають до яскравої мови. Саме в цьому віці необхідно вчити слухати казки, оповідання, вірші, співчувати позитивним героям та стежити за розвитком дії твору. Для кращого запам'ятовування твору необхідно виділяти при читанні персонажів, а також ритмічні словосполучення, такі як «півник – гребінець», «коза – дереза», «козлятушки – дітлахи». Молодших дошкільнят приваблюють невеликими віршами, які відрізняються чіткою формою, ритмічністю та мелодійністю, тому рекомендується такі розповіді, як А. Барто «Іграшки», Д. Мамина-Сибіряка «Казки про хороброго зайця…», Ю. Васнєцова «Дон-дон», «Водичка – водичка», А. Єлесєєва «Заінька походи» та ін.

У середній групі діти продовжують ознайомлення із художньою літературою. Діти цього віку можуть розрізняти деякі особливості літературної мови, такі як порівняння. Після прочитання діти можуть відповідати на запитання щодо змісту тексту,

міркувати, помічати та відчувають форму художнього твору. У цьому віці у дітей активно збагачується, розвивається словник, рекомендується такі твори, як А. С. Пушкін «У лукомор'я», А. А. Блок «Сніг за сніг» та ін.

У старшій групі діти вже можуть розрізняти художні жанри, зауважують виразні засоби. А при аналізуванні твору діти можуть відчувати її глибокий ідейний зміст та полюбилися поетичні образи.

Перед педагогами у старшій групі стоять завдання прищепити любов до художньої літератури, розвивати поетичний слух, інтонацію виразної мови.

Таким чином, вміння сприймати художній твір та елементи художньої виразності до дитини само собою не приходить, її треба розвивати та виховувати з самого раннього дитинства. При цілеспрямованому вивченні художньої літератури можна забезпечити сприйняття художніх творів і усвідомлення дитиною її зміст.

www.maam.ru

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Контент на веб-сторінці забезпечений AS IS для вашої інформації та особистий використання і не може бути забезпечений / licensed / shared на інших веб-сайтах без отримання впевненості від свого автора. download a presentation, the publisher може бути вибраний файл від їхнього сервера.

E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Вихователь дитячого садка «Берізка» Харитонова С. Н.

Ціль: виховання у дітей засобами художньої літератури загальнолюдських цінностей, культури мовного спілкування

Завдання: 1. Формування цілісної картини світу, у тому числі первинних ціннісних уявлень; 2. розвиток літературної мови; 3. залучення до словесного мистецтва; долучати батьків до ознайомлення дітей із художньою літературою.

Основні методи читання художнього твору

Читання вихователя за книгою чи напам'ять

при ознайомленні з оточуючими;

у процесі праці;

під час свят та розваг;

під час мовних спеціальних занять: з формування елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних.

Таким чином, процес розвитку мови дитини дошкільного віку – процес складний і багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, які впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним із таких засобів є художня література.

Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

Мова дошкільника розвивається у стихійних умовах. Велике значення має створення спеціальних психолого-педагогічних умов, які б її розвитку.

Комунікативна функція мови як засобу спілкування робить його могутнім знаряддям розвитку думки, і, своєю чергою, розвиток мислення тягне у себе розвиток усній і письмовій промови дітей, підвищує їх мовну культуру.

Весь процес навчання, якщо він правильно організований і здійснюється у суворій системі, має бути водночас процесом розвитку логічного мислення та мови дошкільнят.

Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Кому не відомо, що діти з погано розвиненою мовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

Необхідна система збагачення та розвитку мовлення дітей.

Потрібна планомірна робота, що чітко і безумовно дозує матеріал - словник, синтаксичні конструкції, види мови, вміння зі складання зв'язного тексту

Як зазначалося вище, використання процесі розвитку промови дитини-дошкільника творів художньої літератури, сприяє розвитку правильної і повноцінної промови в дитини-дошкільника.

Щоб повніше реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості та можливості сприйняття цього виду мистецтва дошкільнятами.

Вивчаючи методику ознайомлення з книгою на заняттях, слід ретельно вивчити літературу, звернувши увагу на такі питання:

– підготовка вихователя та дітей до заняття з читання та розповідання художньої літератури;

- Подання твору дітям;

– поєднання кількох творів на одному занятті;

- Структура заняття з ознайомлення з літературним твором;

- Бесіди у зв'язку з читанням;

– час та місце читання;

– техніка художнього читання та розповідання.

При розгляді методики заучування віршів треба виходити з того, що віршований твір має дві сторони: зміст художнього образута поетичну форму. Заучування вірша включає сприйняття поетичного тексту та його художнє відтворення, що дозволяє використовувати подальші епітети у своїй промові, чим сприяє її розвитку

На запам'ятовування та відтворення віршів впливають такі фактори:

– психологічні вікові особливості засвоєння та запам'ятовування матеріалу;

– прийоми, які використовуються на заняттях;

- Індивідуальні особливості дітей.

Ігри та вправи для розвитку зв'язного мовлення.

«Виправ помилку»

Мета: вчити бачити невідповідність зображених малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

Дорослий малює сам або показує картинку і пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює моркву; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т.п. Дитина виправляє: курча жовте, клює зернятка; у ведмежа круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

«Порівняй різних звірят»

Мета: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Педагог пропонує розглянути ведмедика і мишку. - Ведмедик великий, а мишка ... (маленька) . Ще який Мишко ... (товстий, товстоп'ятий, клишоногий)? А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Ведмедик… (мед, малину), а мишка любить… (сир, сухарики). - Лапи у Ведмедика товсті, а в мишки... (тоненькі). Ведмедик кричить голосним, грубим голосом, а мишка... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Ведмедика... (короткий). Аналогічно можна порівняти й інших тварин - лисицю та зайця, вовка та ведмедя. На основі наочності діти вчаться називати слова із протилежним значенням: лялька Катя велика, а Таня... (маленька); червоний олівець довгий, а синій... (короткий), зелена стрічка вузька, а біла... (широка); одне дерево високе, а інше... (низьке); волосся у ляльки Каті світле, а у Тані... (темне) . У дітей формується розуміння та вживання узагальнюючих понять (сукня, сорочка - це... одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд), розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле та його частини ( паровоз, труби, вікна, вагони, колеса - поїзд). Дітей вчать розуміти семантичні стосунки слів різних частинмови в єдиному тематичному просторі: птах летить, риба... (пливе); будинок будують, суп... (варять); м'яч зроблений з гуми, олівець... (з дерева). Вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки... (ложки, виделки); кофта, плаття... (сорочка, спідниця, штани). На основі наочності проводиться робота і з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка у ялинки).

«Розклади картинки»

Ціль: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.

Дітям роздають по дві картинки, що зображують дві послідовні дії (мал. 1) (хлопчик спить і робить зарядку; дівчинка обідає та миє посуд; мама стирає та вішає білизну тощо). Дитина повинна назвати дії персонажів і скласти коротку розповідь, в якій мають бути чітко видно початок та кінець дії.

«Хто що вміє робити»

Мета: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а вона каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, лакає молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, стереже будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає.

Таку гру можна проводити різні теми. Наприклад, тварини та птиці: горобець цвірінькає, півень кукарекає, свиня хрюкає, качка крякає, жаба квакає.

«Хто назве більше дій»

Мета: підібрати дієслова, що позначають дії.

Що можна робити із квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, вбирати). За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх кольорів.

"Як сказати по-іншому?"

Мета: замінювати багатозначні слова у словосполученнях.

Скажи по іншому! Годинник іде... (ходить) . Хлопчик іде... (крочить). Сніг іде... (Падає) . Поїзд іде... (їде, мчить). Весна йде... (настає). Пароплав йде... (пливе). Закінчи пропозиції. Хлопчик пішов...

Дівчинка пішла... Люди вийшли... Я прийшов... Сашко йде повільно, а Вова йде... Можна сказати, що він не йде, а...

Складання казки «Пригоди Маші у лісі»

Вихователь запитує: «Навіщо Маша пішла у ліс? Навіщо взагалі ходять у ліс? (За грибами, ягодами, квітами, погуляти). Що з нею могло статися? (Заблукала, зустріла когось.) Цей прийом запобігає появі однакових сюжетів та показує дітям можливі варіанти його розвитку.

«Це правда чи ні?»

Мета: знаходити неточності у віршованому тексті.

Послухай вірш Л. Станчева «Це правда чи ні?». Потрібно уважно слухати, тоді можна помітити, чого на світі не буває.

Тепла весна зараз,

Ділова гра для педагогів «Книга як засіб всебічного розвитку дошкільнят» - З досвіду роботи

Мета Показати вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Розповісти про її роль і у розвитку промови дошкільника. Звернути увагу на важливість прилучення дітей до краси рідного слова, розвитку мови.

Матеріали та обладнання: висловлювання педагогів та великих людей про роль книги у розвитку та вихованні людини; д/гра «Вгадай, з якої казки предмет?» (яйце, ложка, кіт, заєць) , д/гра «Назви книжкових героїв», Кросворд з ключовим словом«Книга», Ілюстрації: Чарушіна, Рачова, Сутєєва, Васнєцова, пам'ятки на тему: «Як стати добрим читачем», музика.

Хід гри: Шановні освітяни! Наш час – час великих досягнень науки, техніки, час чудових відкриттів, Але з усіх чудес, створених людиною, найскладнішим і найбільшим М. Горький вважав книгу. В цілому, художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного розвиткудітей, надає великий вплив формування грамотної промови, збагачує лексику. Великі педагоги висловлювалися про роль книги у розвитку та вихованні людини (зачитати)

Хороша книжка глибоко торкається почуття дитини, її образи надають велике вплив формування особистості.(Е. А. Флерина.)

Якщо з дитинства у дитини не вихована любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - у роки підлітка буде підлітка порожньою, на світ божий виповзає, ніби невідомо звідки взялося, погане. (В. А. Сухомлинський.)

Дитячі книги пишуться для виховання, а виховання – велика справа: їм вирішується доля людини. (В. Г. Бєлінський)

На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. За даними численних досліджень, вже в дошкільному віці діти воліють читати перегляд телевізійних передач і мультфільмів, комп'ютерні ігри.

Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свою пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин.

Вміння розуміти літературний твір (не лише зміст, а й елементи художньої виразності) не приходить саме собою: його треба розвивати з раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо вчити дітей слухати та сприймати художній твір.

С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину «талант читача». Хто ж вводить дошкільника у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дитячих садків. Бібліотека та школа – наступний етап формування читача.

Вихователь має бути компетентним у питаннях дитячого читання. Адже він не лише вирішує завдання прилучення дошкільнят до книги, формування інтересу до процесу читання, а й постає як пропагандист книги, як консультант з питань сімейного читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дитину.

Діти дошкільного віку – слухачі, художній твір доносить до них дорослий. Тому оволодіння педагогом навичками виразного читання набуває особливого значення. Адже треба розкрити задум літературного твору, викликати слухача емоційне ставлення до прочитаного.

Будь-яка книга - розумний друг:

Вона безмовно повчає,

З нею повчальне дозвілля.

А тепер ми пропонуємо ділову гру. Розділимося на команди. Одна команда називатиметься «Чук», інша – «Гек». Команди відповідатимуть на запитання по черзі, тим самим заробляючи бали за правильні відповіді.

Наприкінці гри бали ми підрахуємо, і яка команда їх набралася більше, та команда – перемогла.

У програмі «Від народження до школи» освітня область

"Читання художньої літератури" є в кожній віковій групі, де чітко визначені завдання, так само визначено список літератури для читання дітям (російський фольклор народів світу, твори поетів та письменників Росії, твори поетів та письменників різних країн)

1. Завдання:

Визначити, в якій віковій групі може бути реалізовано дане програмне завдання з освітньої галузі«Читання художньої літератури» (по 2 завдання кожній команді)

1 команда:Виховувати вміння слухати нові казки, оповідання, вірші, ознайомитися з розвитком дії, співпереживати героям твори. Пояснювати дітям вчинки персонажів та наслідки цих вчинків (молодша група)

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Вчити уважно та зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки. Щеплювати інтерес до читання великих творів (за розділами) (старша група)

2 команда:Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки. Допомагати їм. використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям (середня група)

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури.

Звертати їхню увагу на виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); допомагати відчути красу та виразність мови твору; прищеплювати чуйність до поетичного слова. Поповнювати літературний багаж казками, оповіданнями, віршами, загадками, лічилками, скоромовками.

2 завдання:"Вгадай, з якої казки предмет?"

Вихователь виймає із скриньки різноманітні предмети та пропонує педагогам назвати казки, де ці предмети згадуються. Наприклад: яйце("Курочка Ряба", " Бридке каченя","Царівна жаба", ложка(«Три ведмеді», «Солодка каша», «Жихарка», Кіт(«Кіт, півень і лисиця», «Кіт і лисиця», «Кіт у чоботях», «Хто сказав «мяу»?», заєць"Заюшкіна хатинка", "Заєць - хваста", "Теремок", "Рукавичка".

За багато століть народ придумав безліч загадок: про явища природи, рослини, тварин, людей та їх побут. Є загадки і про казкових персонажів: простаків і хитрунів, сміливців і трусів, добрих істот і лиходіїв.

3 завдання:«Назвіть книжкових героїв»

1. Раз узимку баба з дідом

Внучку зробили із снігу.

Шкода, друзі, що ця казка

Тривала лише до літа.

2. Хлопець зліз із улюбленої грубки,

За водою поплентався до річки.

Щуку в ополонці спіймав

І з того часу турбот не знав.

Матеріал olga-sad.ru

Головна » Статті » Робота з батькамиХУДОЖНЯ ЛІТЕРАТУРА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДУХОВНО БАГАТОЮ, ЗДОРОВОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ.

Всі ми родом із дитинства – з тієї барвистої чарівної планети, на якій панують доброта та вірність, дружба та щастя, з планети мрійників та фантазерів.

Яка вона, сучасна дитина XXIстоліття? Милий допитливий чомусь із чистим серцем, який хоче знати, як влаштований світ – від загадкових глибин океану до блискучих зірок Всесвіту. І дивиться він на цей світ прекрасний через призму кохання, фантазії та мрії.

Нова епоха, в якій ми зараз живемо, принесла велику правду та нові великі помилки. Багато, хто вступив у її води, стали розважливі, агресивні, черстві душею до чужого горя, жорстокі.

У суспільстві дедалі частіше говорять про те, що доброта, співпереживання та співчуття, милосердя йдуть у минуле.

Маленька дитина виявляється незахищеною від агресивного впливу суспільства та телебачення. Але це не скасовує для нас із вами завдання «Виростити людину», це ускладнює її.

Одним із завдань у формуванні особистості дошкільника є збагачення його моральними уявленнями та поняттями. Ступінь оволодіння ними в дітей віком різна, що з загальним розвитком дитини, її життєвим досвідом.

У цьому плані велика роль занять із художньої літератури. Часто ми говоримо: "Книга - це відкриття світу". Дійсно, читаючи, ми знайомимо дітей із навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їхніми радощами, а часом і невдачами.

Художнє слово впливає як на свідомість, а й у відчуття провини та вчинки дітей.

Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось добре, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомитися з правилами поведінки, морально-етичними нормами.

Діти рано починають відчувати доброту та справедливість дорослих, однолітків та чуйно реагують на найменші прояви недоброзичливості, зневаги. Дуже важливо, щоб гуманні почуття вони поширювали не лише на себе, а й уміли співчувати людям, бути милосердними.

Найщасливіші хвилини для мене, коли читаю чи розповідаю дітям. Вісімнадцять пар очей дивляться на тебе, і відчуваєш, що у твоїй владі викликати у цих хлопчаків і дівчат будь-які рухи душі – радість, смуток, співчуття, обурення, веселощі.

Улюблене місце наше – затишний диван. У мене в руках книжка. Широко розплющені очі дітей. Одні чекають на нового, інші із задоволенням дивляться на знайому обкладинку: зі сторінок цієї книги вже увійшли в їхнє життя і полюбилися їм герої.

Малята намагаються сісти ближче. Добре просунути голову під руку виховательки та першим побачити все, що намальовано на цих великих барвистих сторінках.

Діти багато чого чекають від книги, вони вірять тому, що вона їм розповість.

Читаючи дітям художню літературу, розучуючи прислів'я та приказки, проводячи дидактичні ігри, прагнула збагатити їхню мову такими словами як добрий, чуйний, чуйний, виховати у дітей готовність, бажання піклуватися про інших.

Коли читала дітям «Абетку моральності», особливу увагу звернула на слова: «Тому, хто впав, допоможи встати. Старому, слабкому, сліпому допоможи перейти дорогу. І роби це сердечно, від душі, люб'язно, не хмурачись»

Часто герої оповідань, казок переживають від того, що завдали шкоди, і мучаться, доки викуплять свою провину.

Кілька разів я читала дітям ненєцьку казку «Зозуля» про те, як мати перетворилася на зозулю і відлетіла від своїх черствих, недобрих синів. Усі хлопці зрозуміли провину синів та засудили їх.

І тому моє запитання «Вам шкода синів?» - Здивував дітей, але я хотіла, щоб хлопці, усвідомлюючи їх провину, все ж таки випробували до них почуття жалю і співчуття. І наприкінці бесіди підвела дітей до висновку: «Справді, діти самі винні в тому, що сталося, але ж і їхнє шкода – вони залишилися без матері».

Я намагаюся виховати у дітях турботу про тих, хто потребує допомоги, захисту. Ставлення до близьких намагаюся розкрити за допомогою таких творів, як «Важкий вечір» Н. Артюхової, «Посидимо в тиші» Є. Благининої, «Вовка – добра душа» А. Барто, «Найстрашніше» Є. Пермяка.

Дуже цікавою була розмова за книгою В. Маяковського «Що таке добре та що таке погано». Діти розглядали картинку, на якій зображено таку ситуацію: хлопчик відібрав у маленької дівчинки ведмежа. Дівчинка стоїть і плаче.

На моє запитання: "Як би ти вчинив, якби був там?" – відповіді були найрізноманітнішими. Вадим зло сказав: «Я б відібрав ведмежа і віддав його дівчинці, а заразом хлопчика побив».

Тоді я запитала: "А якби ти хлопчика добре попросив, і він сам би віддав дівчинці ведмежа?" Вадим задумався і сказав: Тоді б я його не чіпав. Але він має вибачитися».

Мета моїх розмов - показати дітям, що ласкаве добре словодіє швидше та ефективніше, ніж фізична сила.

Розвивати духовно багату, здорову особистість дитини неможливо лише за допомогою зауважень, настанов, засуджень. Важливо виховати в дітей віком здатність бачити, розуміти і розділяти прикрості та радості іншого. У чому має виявлятися ця здатність?

У вмінні ставитися до іншого, як до самого себе, розуміти, що йому може бути боляче і неприємно, коли його ображають.

У готовності прощати ненавмисно завданий біль, вибачатися, якщо винен.

Діти нашої групи мають свої улюблені книжки, які вони можуть слухати скільки завгодно разів. Багато віршів С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто, багато російських народних казок ми повторюємо і повторюємо, і вони ніколи хлопцям не набридають.

Значить, малюкові приносить радість зустріч з улюбленими персонажами як зі старими друзями. Значить, щоразу він уловлює щось нове для себе, мимоволі перевіряє свої враження. Звичайно, такої прихильності заслуговують лише справжні твори – чи то казки, вірші, оповідання.

А підбираю художні творив залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед нами. Адже під час читання, окрім завдання виховання почуттів та формування етичних уявлень, вирішуємо й інші завдання: розвиток мови, художнього смаку, поетичного слуху, інтересу до літератури взагалі.

Художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї виникло співчуття, співчуття герою. А питання мають бути конкретними, лаконічними, які зосереджують увагу дітей на головному.

Наприклад, виховуючи в дітей віком любов до тварин, читала розповідь О. Толстого «Жовтяниця». Щоб викликати співчуття до маленького шпака, що випав випадково з гнізда, запитую: Який був Жовтухін? Розкажіть про нього».

Важливо, щоб у відповідях дітей було відбито безпорадність маленького шпака, страх перед світом. Якщо діти недостатньо емоційно і повно розкривають образ Жовтухіна, допомагаю: «Ви правильно сказали, що Жовтухін – це шпак, що впав із гнізда та всього боявся.

Послухайте, як А. Толстой описує шпака: «Він з жахом дивився на Микиту, що підходив», «Весь Желтухін насупився, підібрав під живіт ноги». Він забився в куток, на притиснуте до землі листя кульбаби. У нього відчайдушно билося серце».

Чому ж він найбільше боявся? Правильно, тому що він був маленький і потребував захисту. Хто ж допоміг йому?

Коли йдеться про розвиток моральної свідомості дітей, виховання гуманних почуттів, ставлю питання, що пробуджують у дошкільнят інтерес до вчинків, мотивів поведінки героїв, їхнього внутрішнього світу, їх переживань.

Ці питання повинні допомогти дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до неї, вони повинні допомогти педагогові зрозуміти душевний стан вихованця під час читання, виявити здатність дітей запитувати і узагальнювати прочитане, стимулювати дискусію серед дітей у зв'язку з прочитаним.

Бесіди з дітьми строю так, щоб етичне уявлення набуло для дитини певного яскравого, живого змісту. Тоді й почуття його розвиватимуться інтенсивніше. Саме тому необхідні розмови з дітьми про стани, переживання героїв, про характер їх вчинків, про совісті, про складність різних ситуацій.

Дитячі розповіді, сміх, сльози, висловлювання, вигуки, стрибки, плескання в долоні з приводу чогось побаченого, що вразило – все це говорить про почуття дитини, що прокидаються, його емоційну реакцію на навколишнє.

Дошкільний вік – вік казок. Це найулюбленіший дітьми літературний жанр. Російська народна казкарадує і дітей та дорослих оптимізмом, добротою, любов'ю до всього живого, мудрою ясністю у розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством, гумором.

Сюжет прозорий, часто він підказує, як краще вступити до тієї чи іншої життєвої ситуації. Адже майже всі діти ототожнюють себе з позитивними героями казок, і казка щоразу показує, що добре бути кращим, ніж поганим.

Казка вчить добре розуміти,

Якщо поганий, то його засудити,

Ну, а слабкий – його захистити!

Діти вчаться думати, мріяти,

Щоразу щось дізнаються,

Навколишній світ пізнають.

Казка «Лиса, заєць і півень» переповнює серце жалістю до скривдженого зайця. Людині, особливо маленькій, більше властиве почуття жалю. У цій казці собака, ведмідь злякалися перед страшною, як їм здалося, лисицею.

А прогнав її Півень - птах зовсім не сильний, а розумний і сміливий. Ось яка мораль казки! Вона підводить до думки – несправедливість рано чи пізно обов'язково буде покарана.

Але дива бувають не лише у казках. Хіба не диво – спілкування з природою, із дивовижними рослинами, комахами.

Новими очима подивиться дитина на золотий луг, розкритий йому М. Пришвіним; про таємниці лісу, життя птахів, комах повідає йому У. Біанки; до маленьких, таким близьким звіряткам приведе його Є. Чарушин, викличе в дітях гуманне почуття до них – бажання стати їх покровителями.

Твори художньої літератури: вірші І. Токмакової, Є. Москва, З. Олександрової, оповідання Соколова-Микитова, І. Сладкова сприяють становленню людини – споглядача та дослідника, друга та захисника природи.

Для всебічного розвитку почуттів включаю дітей у різноманітну діяльність, що з художньої літературою. Діти створюють свої малюнки з мотивів казок, оповідань; беруть участь у організації виставок: «Моя улюблена книга», «К.

І. Чуковський», «Мої улюблені квіти»; дивляться фільми-вистави за мотивами літературних творів. Діти, входячи в казку, отримуючи роль одного з героїв, долучаються до культури свого народу, мимоволі вбирають у собі те ставлення до світу, яке дає силу та стійкість, щоб прожити майбутнє життя.

Діти дуже чутливі до художнього слова. Читання оповідань, заучування віршів, загадок, прислів'їв допомагає їм «почути побачене» та «побачити почуте».

А в процесі спостережень, трудової та дослідницької діяльності діти починали бачити в зеленому паростку особливу живу істоту, життя та стан якої цілком залежить від того, полили її чи ні, посадили на сонце чи в тінь. Навчившись розуміти стан рослин, діти будуть співчувати, оберігати, зберігати їх, а згодом не тільки охороняти красу, а й творити її навколо себе.

Під час читання твору «Квіти навколо нас» Н. Богатирьової використала хвилинку входження на день.

- Як ви вважаєте, діти, добре бути квіткою? Чому? Послухайте, що хоче сказати вам цю квітку. Діти, я люблю вас: ваші очі, посмішки, ваші добрі та турботливі руки.

Я радий тому, що живу на вашій гарній ділянці, і бачу вашу дружбу, де немає грубих слів, сварок, образ. Інакше я б хворів і був млявим і негарним. Ваша турбота та ласкаві слова допомагають мені швидко рости і щодня дарувати вам чисте повітря та свою красу.

Виховання духовно багатої особистості розглядаю у тісному взаємозв'язку із загальним емоційним розвиткомдитини. Емоційне ставлення дітей до оточуючого є непрямим показником становлення їх почуттів. Художня література сприяє виникненню у дітей саме емоційного ставлення до описуваних подій, природи, героїв, персонажів літературних творів, до людей, що оточують, до дійсності.

Людина – єдина жива істота, яка живе за законами моральності, але це зовсім не означає, що вона народжується з цим моральним законом у душі. Ні, його ще треба виховати. Виховати гуманність, доброту, чуйність, чуйність, працьовитість, шляхетність.

Не можна покладатися на природу: відповідальність за те, якою виросте дитина, повністю лежить на тих, хто поруч із нею. Ми всі прагнемо, щоб наші діти виросли чесними, добрими, щасливими. І як би хотілося, щоб виховане в дитинстві чуття до добра та зла назавжди залишилося в людині.

Де б не був твій життєвий шляхпозначений.

Куди б не вийшов ти рано-вранці –

Ніде не ходи квапливим перехожим,

Іди людиною уважною, мудрою.

Дивись, щоб не хруснули раптом під ногами

Зелених листочків пагони голі.

А якщо випадково спіткнувся об камінь,

Відкинь його геть – не спіткнуться інші.

Частіше заглядай в обличчя та душі.

Якщо треба допомогти, здогадайся без прохання.

Просити нелегко, навіть поруч, хто йде

Про найзаповітніше не відразу попросить.

За заступ берись, якщо треба очистити

Дорогу від старих каменів обімілих.

На нашій землі для тебе, любий мій,

Немає твоїх справ – тут скрізь твоя справа!

Спіймала себе на думці, що читати Лері стала рідше (ох вже ця робота ((), та й книги купувати зовсім перестала. Навіть не те щоб купувати, просто нових творів вже скільки часу немає в нашому репертуарі (треба перебрати бібліотеку батьків, там купа) книг мого дитинства) А з казок типу теремок, колобок, вовк і семеро козлят... вона вже виросла (якщо можна так сказати), тобто вона запросто їх переказує, інсценує і читати їх їй не цікаво (це можна пояснити, адже вона їх знає напам'ять).

Останні наші книги:

це "Казка з подробицями" Остера, величезна, напевно для її віку (понад 200 стор), кожен розділ у якій є продовженням попередньої та окремим оповіданням у свою чергу. Мф "Обережно, обзянки" один із численних сюжетів цієї книжки

І "Денискіни оповідання", Драгунського

Дуже Лері подобаються, а значить вона давно вже готова до такого роду літератури.

Я, звичайно, у всьому винна, поки сиділа в декреті, постійно стежила за такими питаннями, та й займати Леру треба було чимось, поки вона до саду не ходила. Зараз все пустила на сомотеку (((((і дарма. На умі у дочки одні журнали про принцес) (їх я звичайно дуже ретельно вибираю, але все одно це не те(((()

Тому на літо нам просто необхідно скласти список літератури. Коли є хоч якийсь план, легше організувати себе.

Тому збираю різні списки, щоб скласти свій)))

Та й може вам комусь знадобиться.

1. Корній Чуковський. Бармалей. Тарганище. Крокодил. Крадені сонце. Пригоди Бібігона.

2. Микола Носов. Пригоди Незнайки та його друзів.

3. Микола Носов. Мишкина каша. Телефон. Дружок. Фантазери. Наша ковзанка. Метро. Федина завдання. та інші оповідання.

4. Олексій Толстой. Золотий ключик або Пригоди Буратіно.

5. Олексій Толстой. Казки.

6. Карло Коллоді. Пригоди Піноккіо.

7. Микола Грибачов. Лісові історії.

8. Енн Хогарт. Ослик Мафії та його друзі.

9. Ганс-Християн Андерсен. Дюймовочка. Бридке каченя. Принцеса на горошині. Квіти маленької Іди. та інші казки.

10. Енід Блайтон. Пригоди Нодді. Жовта книга фей.

11. Туве Янсон. Маленькі тролі та страшна повінь. Комета летить! (В іншому перекладі - Мумі-троль та комета). Чарівник капелюх. Мемуари тата Мумі-троля. Небезпечне літо. Чарівна зима.

12. Отфрід Пройслер. Маленька Баба-Яга. Маленька Водяна. Маленький Привид. Як упіймати розбійника.

13. Д.М. Мамин-Сибіряк. Оленушкині казки: Про Комара Комаровича. Казка про хороброго зайця Довгі вуха- Косі очі - Короткий хвіст. Притча про молочку, вівсяну кашку і сірий котик Мурка. Та інші.

14. Астрід Ліндгрен. Малюк та Карлсон, який живе на даху. Пригоди Еміля з Леннеберги. Піппі Довгапанчоха.

15. Люсі та Ерік Кінкейд. Лісові історії з кротеням Віллі та його друзями.

16. Тоні Вульф. Казки чарівного лісу. Велетні. Гноми. Ельфи. Феї. Дракони.

17. Євген Колкотін. Про ведмежа Прошку.

18. Валентин Катаєв. Дудочка і латаття. Цветик семицветик.

19. Павло Бажов. Срібні копитці.

20. Тетяна Александрова. Кузька. Казки старої ляльки.

21. Ірина Токмакова. Аля, Кляксич та літера "А". Може, Нуль не винний. І настане веселий ранок. Маруся ще повернеться. Щасливо, Івушкін!

22. Джанні Родарі. Пригоди Чиполліне. Подорож Блакитний Стріли.

23. Джоел Харріс. Казки дядечка Рімуса.

24. Борис Заходер. Вірші та віршовані казки ( Мартишкін будинок, Літера "Я" та інші). На горизонтських островах (вірші). Ма-Тарі-Карі.

25. Едуард Успенський. Дядько Федір, пес і кіт. Канікули в Простоквашине. Хутряний інтернат.

26. Григорій Остер. Кошеня на ім'я Гав. Заряджання для хвоста. Підземний перехід. Привіт мавпі. А раптом вийде! Зіпсована погода. населений острів. Це я повзу. Бабуся удава. Велике закриття. Куди йде слоненя. Як лікувати удава. Легенди та міфи Лаврового провулка. Казка з подробицями.

28. Ренато Рашел. Ренатино не літає щонеділі.

29. Валерій Медведєв. Баранкін, будь людиною! Пригоди сонячних кроликів.

30. Костянтин Ушинський. Сліпий кінь.

31. Чарівні казки різних народіву переказі для дітей:

Росіяни: Сівка-Бурка. Царівна жаба. Пташиний мову. Морозко. Фініст – ясний сокіл. Марія Морівна. Сестриця Оленка та братик Іванко. За Щучим наказом. Казка про Івана-царевича, Жар-птиці та про Сірого вовка. Казка про срібне блюдечко та наливне яблучко. Казка про молодильні яблука та живу воду. Іди туди – не знаю куди, принеси те – не знаю що. Іван – вдовий син. Чудові ягоди. Липунюшка. Василіса Прекрасна. Хаврошечка. Морський цар і Василина Премудра. Три зяті. Снігуронька.

Німецькі казки, зібрані братами Грімм: Заєць та їжак. Соломинка, вугілля та боб. Хоробрий кравець. Три брати. Три ледарів. Маленькі чоловічки. Горщик каші. Бабуся Метелиця. Хлопчик з пальцем. Бременські музики. Колір шипшини (в іншому перекладі - Шипшин). Та інші.

Французькі: Гноми. Невгамовний півник. Учень чародія. Шахрай-малюк. Дочка дроворуба. Як не вберегли звірі свої таємниці. "Попався, Цвіркун!". Сонечко. Білий дрізд, кульгавий мул і красуня з золотим волоссям. Щасливі Жан. Звідки сови взялися. Повернення Ля Рамі. Та інші.

Англійські: Три порося. Містер Майка. Як Джек ходив шукати щастя. Джерело на краю світу. Три розумні голови. Маленька брауні. Хто-всіх подолає. Воду замкнули. Тростинна шапка. Учень чародія. Том Тіт Той. Та інші.

Арабські: Чарівна лампа Аладдіна. Синдбад-мореплавець. Алі-баба та сорок розбійників. Та інші.

А також казки датські, шотландські, ірландські, індійські, норвезькі, шведські, португальські, японські, естонські, татарські та багатьох інших народів.

32. Побутові казки різних народів (тобто казки про кмітливість та кмітливість):

Каша з сокири. Горшень. Хто заговорить перший? Скнара. Мудра дружина. Пан і тесляр. Скатертина, баранчик і сума. Дочка-семирічка (росіяни). Золотий глечик (адигейський). Король Іоанн та кентерберійський абат (англійська). Собака паламаря. Лисиця та куріпка. Бірон. "Бернік, бернак!" Тесляр з Арля. Чарівний свисток та золоті яблука. Старий горщик з золотими екю (французька). І багато-багато інших.

33. Казки Шарля Перро у переказі для дітей: Червона шапочка. Кіт у чоботях. Попелюшка. Спляча красуня (кінчаючи весіллям).

Примітка: інші казки Шарля Перро - такі як "Хлопчик з пальчик", повна версія"Сплячої красуні" або "Синя борода" - страшніше, там більше людожерів, дітей, кинутих батьками в лісі, та інших жахів. Якщо ви не хочете лякати своїх дітей, то знайомство із цими казками краще відкласти хоча б до початкової школироків до восьми-дев'яти.

34. Х'ю Лофтінг. Історія професора Дулітла.

35. А. Волков. Чарівник смарагдового міста. Урфін Джюс та його дерев'яні солдати. І інші повісті.

36. А.Б. Хвольсон. Царство малюток (Пригоди Мурзилки та лісових чоловічків).

37. Пальмер Кокс. Новий Мурзилка (Дивовижні пригоди лісових чоловічків).

38. Євген Чарушин. Ведмедик. Ведмежата. Вовчишка. та інші оповідання.

39. Віталій Біанкі. Де раки зимують.

40. Михайло Пришвін. Лисичкін хліб. Лісовий лікар. Їжак. Золотий лук.

41. Костянтин Паустовський. Прощання з літом.

42. Ред'ярд Кіплінг. Слоненя. Ріккі-Тіккі-Таві. Як леопард став плямистим.

43. Алан А. Мілн. Вінні-Пух і все-все-все.

44. Михайло Зощенко. Цикл оповідань про Лелю та Міньку: Ялинка. Бабусин подарунок. Калоші та морозиво. Не треба брехати. За тридцять років. Знахідка. Великі мандрівники. Золоті слова.

45. Галина Демикіна. Будинок на сосні (повісті та вірші).

46. Віктор Голявкін. Розповіді.

47. Борис Житков. Пудя. Як я ловив чоловічків.

48. Юрій Козаков. Навіщо миші хвіст?

49. Володимир Одоєвський. Містечко в табакерці.

50. І.А. Крилов. Бабка та мураха. Лебідь, Рак та Щука. Ворона та Лисиця. Слон та Моська. Мавпа і окуляри. Лисиця та виноград. Квартет.

51. А.С. Пушкін. Казка і рибалки та рибки. Казка про золотого півника. Казка про мертву царівну і про сім богатирів. Казка про попу та працівника його Балді.

52. Вірші: Олени Благининої, Юнни Моріц, Сергія Міхалкова, Корнея Чуковського, Самуїла Маршака.

53. Вірші про природу (Пушкін, Жуковський, Блок, Тютчев, Фет, Майков та інші).

54. Петро Єршов. Коник Горбоконик.

55. Юхим Шкловський. Як вилікували Мишку.

56. Олександр та Наталя Кримські. Казки зеленого дивана.