Літературне читання. Літературне читання Комплексний аналіз тексту

Курс формує у дітей потребу в систематичному читанні, аналізі прочитаного та застосуванні набутих знань на практиці. На заняттях школярі виконують завдання на пошукове, переглядове, вибіркове читання, навчаються подавати інформацію у стислій формі або у вигляді таблиці. Підручники для 1 та 2 класу побудовані за тематичним принципом, а 3 та 4 – за жанрово-авторським, що дає можливість учням познайомитися з різноманіттям літератури та навчитися зіставляти тексти за різними ознаками. У кожному розділі містяться завдання на розвиток комунікативних умінь та спеціальні пам'ятки, що допомагають виконувати навчальні завдання.

Програма “Літературне читання. 1–4 класи» Єфросініною Л.А., що відображає зміст навчання літературному читанню в сучасній початковій школі, містить заплановані результати навчання на початковому рівні освіти.

Підручники для 1–4 класів призначені для освоєння курсу літературного читання на рівні початкової загальної освіти та належать до завершеної предметної лінії підручників, розробленої відповідно до вимог, що регламентовані ФГОС НГО.

У підручниках представлені завдання, що розвивають мотивацію до читання та вчення, творчі здібностіучнів, і навіть завдання, які у молодших школярів формують потреба у систематичному читанні та застосуванні отриманих знань у практичній діяльності. Протягом усього курсу літературного читання учні виконують завдання на вибіркове, пошукове, переглядове, читання, що вивчає, подання інформації прочитаного і прослуханого тексту в стислій формі, у формі плану, простої таблиці, що необхідно на даному етапі формування навичок смислового читання.

Матеріал підручників для 1 та 2 класів організований за тематичним принципом, оскільки в цей період основним завданням є створення мотивації до читання художньої літературита накопичення читацького досвіду. Це відображено у структурі розділів підручника, способах відбору матеріалу та послідовності його викладу.

Підручники для учнів 3 та 4 класів побудовані за жанрово-авторським принципом. У жанрових блоках учні мають можливість порівнювати твори одного жанру (народні та авторські), узагальнювати жанрові ознаки, в авторських блоках – отримати уявлення про різноманіття творчості одного автора, закріплюючи уявлення про жанри та форми художньої літератури, а також про деякі особливості авторського стилю. Такий перехід від одного принципу організації матеріалу до іншого традиційний для підручників з літературного читання у початковій школі, відповідає психофізіологічним можливостям учнів і дозволяє забезпечити наступність між початковою та основною ланкою загальної освіти, в якій провідним стає монографічний принцип.

До кожного твору розроблено систему завдань, яка організує роботу учнів. Чіткість виділення та повторюваність компонентів структури підручника підтримується системою умовних позначень, єдиною для всієї лінії підручників. Це дозволяє учням легко орієнтуватися у підручнику за самостійної роботи з текстами, здійснювати самоконтроль.

Підручники лінії реалізують системно-діяльнісний підхід: кожен розділ підручника включає завдання, що дозволяють комплексно розвивати комунікативні вміння учнів. На це спрямовані й завдання, що сприяють персоналізації процесу навчання, встановленню міжпредметних зв'язків, збагаченню словника. У підручниках дано алгоритми (пам'ятки), які служать формуванню регулятивних навчальних процесів. Пам'ятки допомагають учням освоїти та усвідомлено застосовувати способи вирішення певних (типових) навчальних завдань (самостійна робота з твором, підготовка виразного читання, читання напам'ять та за ролями, докладний та короткий переказ, розповідь про героя твору, написання відгуку про книгу).

Робочі зошити з літературного читання містять систему вправ для самостійної роботи учнів з текстом творів, що входять до підручника та навчальної хрестоматії. Зошити містять різноманітні завдання розвиваючого та творчого характеру, що формують почуття слова, збагачують мову, що дозволяють здійснювати диференційоване навчання на уроках літературного читання.

УМК лінії включають методичні посібники, структура та зміст яких відповідають структурі та змісту підручників 1–4 класів. Методичні посібники включають програму курсу (відповідно до класу), зразкове поурочне планування, необхідні методичні коментарі до уроків, рекомендації щодо контролю рівня досягнення запланованих результатів та організації навчання.

Зошити для перевірочних та контрольних робіт з літературного читання включають поточні та підсумкові комплексні контрольні роботи, а також тестові завдання з вивчених творів та матеріал для самоперевірки вміння читати, що дозволяють оцінити результати навчання.

Словник-довідник «Книжок» включає тлумачний словник понять та довідковий матеріал до курсу «Літературне читання. 1–4 класи», який допоможе удосконалювати навчальну та читацьку діяльність учнів, поглиблювати та узагальнювати знання, отримані на уроках. Випущений у вигляді друкованого видання та на CD (електронний освітній ресурс) для роботи в класі з використанням інтерактивної або проекційної дошки або будинку на персональному комп'ютері.

Літературне читання

УМК «Школа Росії»

Пояснювальна записка

Програма з літературного читання для 1 класу розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, запланованих результатів початкової загальної освіти, авторської програми Л. Ф Кліманової, «Літературне читання», затвердженої Мінобр (Москва, 2007р.), за підручником: Л. Ф Кліманової, . Літературне читання. 1 клас: навч. для загальноосвітніх установ: о 2ч. М: Просвітництво, 2011р. відповідно до вимог та рекомендацій освітньої програми «Школа Росії».

Програма розрахована на 34 навчальні години.

Вивчення предмета « Літературне читання» у початковій школі орієнтовано формування та вдосконалення всіх видів мовної діяльностімолодшого школяра (слухання, читання, говоріння, лист, різні види переказу), на знайомство з багатим світом вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури, на розвиток моральних та естетичних почуттів школяра, здатного до творчої діяльності.

Покликано формувати читацьку діяльність школяра, інтерес до читання та книги, читацький кругозір. Молодші школярі знайомляться із зразками фольклору рідної мови, з найкращими творами дитячої національної літератури. Істотне місце під час уроків літературного читання займає читання у перекладі рідною мовою кращих зразків дитячої літератури інших народів, російської литературы .

Цілямививчення предмета «Літературне читання» у початковій школі є:

- оволодіння усвідомленим, правильним, швидким і виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду самостійної читацької діяльності;

Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної та естетичної чуйності під час читання художніх творів;

Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури;

Виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Загальна характеристиканавчального предмета

Літературне читання – одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літератури та сприяє загальному розвитку дитини, її духовно-моральному та естетичному вихованню.

Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.

Розділ «Коло дитячого читання» включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури, сучасних письменників Росії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.

Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.

Розділ «Види мовної та читацької діяльності» включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок.

Розділ «Досвід творчої діяльності» розкриває прийоми та засоби діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір і виявляти власні творчі здібності.

Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує безліч найважливіших завдань початкового навчання та готує молодшого школяра до успішного навчання у середній школі.

Таким чином, курс літературного читання в 1 класі націлений на вирішення наступних основних завдань:

Навчання раціональним прийомам читання та розуміння прочитаного, орфоепічним та інтонаційним нормам читання слів та речень, освоювання різних видів читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використання їх відповідно до конкретного мовного завдання;

Розвивати в дітей віком здатність повноцінно сприймати художнє твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися прочитане;

Вчити дітей відчувати та розуміти образну мову художнього твору;

Розвивати поетичний слух дітей, накопичувати естетичний досвід слухання твору красного письменства, виховувати художній смак;

Формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості;

Збагачувати чуттєвий досвід дитини, її реальні уявлення про навколишній світ та природу;

Формувати естетичне ставлення дитини до життя, залучаючи її до класики художньої літератури;

Розширювати кругозір дітей через читання книг різних жанрів та тематики, збагачувати морально-естетичний та пізнавальний досвід дитини;

Забезпечувати розвиток мови школярів, активно формувати навички читання та мовні вміння;

Створювати умови на формування потреби у самостійному читанні, формувати «читацьку самостійність».

Основні змістовні лінії курсу

"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті. Курс літературного читання для 1-4 класу є першим ступенем єдиного безперервного курсу літератури середньої загальноосвітньої школи.

Вміння слухати (аудіювання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів.

Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.

Читання.Читання вголос.Орієнтація на розвиток мовної культури учнів та формування у них комунікативно-мовленнєвих умінь та навичок. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір.

Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання подумки. Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, вибіркове), уміння знаходити у тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей.

Робота з різними типами тексту.Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне – та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів текстів. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань та самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Участь у колективному обговоренні.

Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початку друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації.

Самостійний вибір книг на основі рекомендаційного списку, алфавітного та тематичного каталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою.

Робота із текстом художнього твору.Визначення особливостей художнього тексту. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героя з погляду норм моралі.

Освоєння різних видів переказу (докладний, вибірковий та короткий). Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток вміння передбачати перебіг сюжету, послідовності подій.

Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів. Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видівтексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.

Вміння говорити (культура мовного спілкування).Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо твору, що обговорюється. Використання норм мовного етикету у процесі спілкування.

Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значення слів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками.

Вміння побудувати монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, на запропоновану тему або у формі відповіді на запитання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.

Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідьза малюнками чи задану тему.

Лист (культура писемного мовлення)

Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.

Місце курсу «Літературне читання» у базисному навчальному плані

Курс «Літературне читання» в 1 класі розрахований на 34 години (4 години на тиждень, 8,5 тижнів).

Результати вивчення курсу

· Класифікувати звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності.

· Виокремлювати окремі звуки в словах, визначати їх послідовність;

· Розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, що їх позначають;

· правильно називати м'які та тверді звуки в слові та поза словом;

· Знати способи їх літерного позначення;

· позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами та м'яким знаком;

· Визначати місце наголосу в слові;

· Виокремлювати слова з пропозицій;

· правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом;

· грамотно писати під диктування слова, речення з 3-5 слів, написання яких не розходиться з вимовою;

· Вживати велику букву на початку, точку в кінці речення;

· Усно складати 3-5 пропозицій на певну тему;

· мати здатність до правильного, плавного складового читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту (орієнтовний темп читання незнайомого текстуне нижче 25-30 слів за хвилину).

· Вміти дотримуватися паузи, що відокремлюють одну пропозицію від іншої.

Форми організації навчального процесу

Програма передбачає такі форми організації навчального процесу:

Традиційний урок, що узагальнює урок, урок-залік;

Фронтальна, групова, індивідуальна робота, пара.

ЛІТЕРАТУРНЕ ЧИТАННЯ

1 Пояснювальна записка

Робоча програмаз літературного читання складено на основі:

Вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (ФГОС НГО),

Орієнтовний основний освітньої програмипочаткової загальної освіти (ООП НГО),

Зразкової програми з літературного читання,

Робоча програма з літературного читання розрахована для учнів 1-4 класів загальноосвітніх шкіл, реалізується за допомогою навчально-методичного комплекту «Школа Росії»

Курс літературного читання спрямовано досягнення наступних цілей:

Оволодіння усвідомленим, правильним, побіжним та виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності, які забезпечують уміння працювати з різними видами текстів; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду у виборі книг та самостійної читацької діяльності;

Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів; формування естетичного ставлення до слова та вміння розуміти художній твір;

Збагачення етичного досвіду молодших школярів засобами художньої літератури; формування моральних уявлень про добро, дружбу, правду та відповідальність; виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Літературне читання як навчальний предмет особливо впливає на рішення наступних завдань :

Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги.

Розв'язання цього завдання передбачає формування в молодших школярів осмисленого навички читача, тобто. в результаті освоєння предметного змісту літературного читання учні набувають загальнонавчального вміння усвідомлено читати тексти, працювати з різною інформацією, інтерпретувати інформацію відповідно до запитів.

Опанування мовної, письмової та комунікативної культурою.

Виконання цього завдання пов'язані з умінням працювати з різними видами текстів, орієнтуватися у книзі, використовуватиме розширення знання навколишній світ. В результаті навчання молодші школярі беруть участь у діалозі, будуючи монологічні висловлювання (на основі творів та особистого досвіду), зіставляють та описують різні об'єкти та процеси, самостійно користуються довідковим матеріалом підручника, знаходячи інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях, висловлюють власну думку на основі прочитання і почутого.

Виховання естетичного ставлення до дійсності, відбитої у художній літературі.

Вирішення цього завдання сприяє розумінню художнього твору, як особливого виду мистецтва; формуванню вміння визначати його художню цінність та аналізувати (на доступному рівні) засоби виразності. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова коїться з іншими видами мистецтва (живопис, музика); знаходити подібність та відмінності використовуваних художніх засобів; створювати свої власні художні твори з урахуванням прочитаних.

Формування моральних цінностей та естетичного смаку молодшого школяра; розуміння духовної сутності твору.

З урахуванням особливостей художньої літератури, її моральної сутності, впливу становлення особистості маленького читача, вирішення цього завдання набуває особливого значення. У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності з навколишнім світом, набуває навичок аналізу позитивних та негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційної забарвленості всіх сюжетних ліній твору сприяє вихованню адекватного емоційного стану як причини своєї поведінки у житті.

Знайомство учнів з доступними для їх віку художніми творами, духовно-моральний та естетичний зміст яких активно впливає на почуття, свідомість та волю читача, сприяє формуванню особистих якостей, що відповідають національним та загальнолюдським цінностям. Орієнтація учнів на моральні норми розвиває вони вміння співвідносити свої вчинки з етичними принципами поведінки культурної людини, формує навички доброзичливого співробітництва.

Найважливішим аспектом літературного читання є формування навички читання та інших видів мовної діяльності учнів. Вони опановують усвідомленим і виразним читанням, читанням текстів про себе, вчаться орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення своїх знань про навколишній світ.

У процесі освоєння курсу у молодших школярів підвищується рівень комунікативної культури: формуються вміння складати діалоги, висловлювати власну думку, будувати монолог відповідно до мовного завдання, працювати з різними видами текстів, самостійно користуватися довідковим апаратом підручника, знаходити інформацію у словниках, довідниках та енциклопедії.

На уроках літературного читання формується читацька компетентність, що допомагає молодшому школяру усвідомити себе грамотним читачем, здатним використовувати читацьку діяльність для своєї самоосвіти. Грамотний читач має потребу в постійному читанні книг, володіє технікою читання та прийомами роботи з текстом, розумінням прочитаного та прослуханого твору, знанням книг, вмінням їх самостійно вибрати та оцінити.

Курс літературного читання пробуджує інтерес учнів читання художніх творів. Увага читача-початківця звертається на словесно-образну природу художнього твору, на ставлення автора до героїв і навколишнього світу, на моральні проблеми, що хвилюють письменника. Молодші школярі навчаються відчувати красу поетичного слова, цінувати образність словесного мистецтва.

Загальна характеристика навчального предмета

"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті.

Розділ «Коло дитячого читання»включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури та сучасних письменників Росії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.

Програма передбачає знайомство з книгою як джерелом різного виду інформації та формування бібліографічних умінь.

Розділ «Види мовної та читацької діяльності»включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок, головним у тому числі є навичка читання.

Навичка читання. Протягом чотирьох років навчання змінюються прийоми оволодіння навичкою читання: спочатку йде освоєння цілісних (синтетичних) прийомів читання в межах слова та словосполучення (читання цілими словами); далі формуються прийоми інтонаційного об'єднання слів у речення. Збільшується швидкість читання (швидке читання), поступово вводиться читання про себе з відтворенням змісту прочитаного. Учні поступово опановують раціональними прийомами читання та розуміння прочитаного, орфоепічними та інтонаційними нормами читання, слів та речень, освоюють різні види читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використовують їх відповідно до конкретної мовної задачі.

Паралельно з формуванням навички побіжного, усвідомленого читання ведеться цілеспрямована робота з розвитку вміння осягати сенс прочитаного, узагальнювати та виділяти головне. Учні опановують прийоми виразного читання.

Удосконалення мовлення (уміння слухатиі говорити) проводиться паралельно з навчанням читання. Удосконалюються вміння сприймати на слух висловлювання чи читання співрозмовника, розуміти цілі мовного висловлювання, ставити запитання щодо почутого чи прочитаного твору, висловлювати свою думку. Засвоюються продуктивні форми діалогу, формули мовного етикету за умов навчального та позанавчального спілкування. Знайомство з особливостями національного етикету та спілкування людей проводиться на основі літературних (фольклорних та класичних) творів. Удосконалюється монологічне мовленняучнів (з опорою на авторський текст, на запропоновану тему чи проблему обговорення), цілеспрямовано поповнюється активний словниковий запас. Учні освоюють стислий, вибірковий та повний переказ прочитаного чи почутого твору.

Особливе місце у програмі відводиться роботи з текстом художнього творуНа уроках літературного читання удосконалюється уявлення про тексти (опис, міркування, оповідання); учні порівнюють художні, ділові (навчальні) і науково-пізнавальні тексти, вчаться співвідносити назву із змістом тексту (його темою, головною думкою), опановують такими мовними вміннями, як розподіл тексту на частини, озаглавлювання, складання плану, розрізнення головної та додаткової інформаціїтексту.

Програмою передбачено літературознавча пропедевтика. Учні отримують початкові уявлення про головну тему, ідею (основної думки) літературного твору, що читається, про основні жанри літературних творів (оповідання, вірш, казка), особливості малих фольклорних жанрів (загадка, прислів'я, лічилка, прибаутка). Діти навчаються використовувати образотворчі та виразні засоби словесного мистецтва («живопис словом», порівняння, уособлення, епітет, метафора, ритмічність та музичність віршованого мовлення).

При аналізі художнього тексту першому плані висувається художній образ(без терміну). Порівнюючи художній та науково-пізнавальний тексти, учні усвідомлюють, що перед ними не просто пізнавальні цікаві тексти, а саме твори словесного мистецтва. Слово стає об'єктом уваги читача та осмислюється як засіб створення словесно-художнього образу, через який автор висловлює свої думки та почуття.

Аналіз образних засобів мови у початковій школі проводиться у обсязі, що дозволяє дітям відчути цілісність художнього образу, адекватно сприйняти героя твори та співпереживати йому.

Діти освоюють різні види переказів художнього тексту: докладний (з використанням образних слів та виразів), вибірковий та короткий (передача основних думок).

На основі читання та аналізу прочитаного тексту учні осмислюють вчинки, характер і мову героя, складають його характеристику, обговорюють мотиви поведінки героя, співвідносячи їх з нормами моралі, усвідомлюють духовно-моральний зміст прочитаного твору.

Розділ «Досвід творчої діяльності»розкриває прийоми та способи діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір та виявляти власні творчі здібності. Працюючи з художнім текстом (зі словом) використовується життєвий, конкретно-чуттєвий досвід дитини та активізуються образні уявлення, що у неї у процесі читання, розвивається вміння відтворювати словесні образи відповідно до авторським текстом. Такий підхід забезпечує повноцінне сприйняття літературного твору, формування морально-естетичного ставлення до реальності. Учні обирають твори (уривки з них) для читання за ролями, словесного малювання, інсценування та декламації, виступають у ролі акторів, режисерів та художників. Вони пишуть виклади та твори, вигадують вірші та казки, у них розвивається інтерес до літературної творчості письменників, творців творів словесного мистецтва.

3 Місце навчального предмета у навчальному плані

На вивчення курсу «Літературне читання» у навчальному плані відводиться 540 год. У 1 класі 132 год (4 год на тиждень, 33 навчальні тижні - 92 год на навчання читання та 40 год на вивчення літературного читання). У 2-4 класах по 136 год (4 год на тиждень, 34 навчальні тижні у кожному класі).

4 Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета

Ціннісні орієнтири початкової освіти конкретизують особистісне, соціальне та державне замовлення системі освіти, виражене у Вимогах до результатів освоєння основної освітньої програми, та відображають наступні цільові установки системи початкової загальної освіти:

формування психологічних умов розвитку спілкування, співробітництва на основі:

Доброзичливості, довіри та уваги до людей, готовності до співпраці та дружби, надання допомоги тим, хто її потребує;

Поваги до оточуючих - вміння слухати та чути партнера, визнавати право кожного на власну думку та приймати рішення з урахуванням позицій усіх учасників;

розвиток ціннісно-смислової сфери особистості на основі загальнолюдських принципів моральності та гуманізму:

- орієнтації в моральному змісті та сенсі як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей, розвитку етичних почуттів (сорома, провини, совісті) як регуляторів моральної поведінки;

– формування естетичних почуттів та почуття прекрасного через знайомство з національною, вітчизняною та світовою художньою культурою;

розвиток вміння вчитися як першого кроку до самоосвіти та самовиховання, а саме:

– розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи та допитливості, мотивів пізнання та творчості;

- Формування вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності (планування, контролю, оцінки);

розвиток самостійності, ініціативи та відповідальності особистості як умови її самоактуалізації:

– формування самоповаги та емоційно-позитивного ставлення до себе, готовності відкрито виражати та відстоювати свою позицію, критичності до своїх вчинків та вміння адекватно їх оцінювати;

- Розвиток готовності до самостійних вчинків та дій, відповідальності за їх результати;

– формування цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, готовності до подолання труднощів та життєвого оптимізму;

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

"Літературне читання".Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій: особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісної сфери та комунікації).

Літературне читання – осмислена, творча духовна діяльність, що забезпечує освоєння ідейноморального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, що розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На щаблі початкової загальної освіти важливим засобоморганізації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору та відображуваної дійсності є виразне читання.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

смислоутворення через простеження долі героя та орієнтацію учня в системі особистісних смислів;

самовизначення та самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-ідентифікації;

основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу та своєї країни та переживання гордості та емоційної причетності до подвигів та здобутків її громадян;

естетичних цінностей та на їх основі естетичних критеріїв;

морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту та морального значення дій персонажів;

емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;

вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;

вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, у тому числі використовуючи аудіовізуальні засоби;

вміння встановлювати логічну причинно-слідчу послідовність подій та дій героїв твору;

вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.

5.1 Особистісні результати:

5.1.1 Особистісні універсальні навчальні дії

У випускника буде сформовано:

внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка «хорошого учня»;

широка мотиваційна основа навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового завдання;

орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності, у тому числі на самоаналіз та самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, на розуміння оцінок вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

здатність до оцінки своєї навчальної діяльності;

основи громадянської ідентичності, своєї етнічної належності у формі усвідомлення «Я» як члена сім'ї, представника народу, громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, народ та історію, усвідомлення відповідальності людини за загальний добробут;

орієнтація у моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей;

знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання;

розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки; розуміння почуттів інших людей та співпереживання ним;

почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою.

Випускник отримає можливість для формування:

внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні положиттєдайного ставлення до освітній установі, розуміння необхідності вчення, вираженого у переважанні навчально-пізнавальних мотивів та перевагу соціального способу оцінки знань;

вираженої стійкої навчально-пізнавальної мотівації вчення;

стійкого навчально-пізнавального інтересу до новихзагальним способам вирішення завдань;

адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності;

позитивної адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації соціальної ролі"хорошого учня";

компетентності у реалізації основ цивільноїідентичності у вчинках та діяльності;

моральної свідомості на конвенційному рівні, здатності до вирішення моральних дилем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;

усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя; усвідомленого розуміння почуттів інших людей і співпереживання ним, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу іншим та забезпечення їхнього благополуччя.

5.2.1 Регулятивні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

приймати та зберігати навчальне завдання;

враховувати виділені учителем орієнтири дії у новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем;

планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;

враховувати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;

здійснювати підсумковий та покроковий контроль за результатом;

оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки відповідності результатів вимогам даної задачи;

адекватно приймати пропозиції та оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

розрізняти спосіб та результат дії;

вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок, використовувати пропозиції та оцінки для створення нового, більш досконалого результату, використовувати запис у цифровій формі ходу та результатів розв'язання задачі, власної мови, що звучить російською, рідною та іноземною мовами.

у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

перетворювати практичне завданняу пізнавальну;

виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;

самостійно враховувати виділені вчителем оріентири дії у новому навчальному матеріалі;

здійснювати констатуючий та передбачувальнийконтроль за результатом та за способом дії, актуальний контроль на рівні довільної уваги;

самостійно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи у виконання, як під час її реалізації, так і наприкінці дії.

5.2.2 Пізнавальні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань з використанням навчальної літератури, енциклопедій, довідників (включаючи електронні, цифрові) у відкритому інформаційному просторі, у тому числі контрольованому просторі Інтернету;

здійснювати запис (фіксацію) вибіркової інформації про навколишній світ та про себе самого, у тому числі за допомогою інструментів ІКТ;

будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

основам смислового сприйняття художніх та пізнавальних текстів, виділяти суттєву інформацію із повідомлень різних видів (насамперед текстів);

здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

здійснювати синтез як складання цілого з елементів;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки;

здійснювати підведення під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак та їх синтезу;

встановлювати аналогії;

Випускник отримає можливість навчитися:

здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та Інтернету;

записувати, фіксувати інформацію про навколишній світ за допомогою інструментів ІКТ;

усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;

будувати логічне міркування, що включає встановлення причиннонаслідкових зв'язків;

5.2.3 Комунікативні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

адекватно використовувати комунікативні, передусім мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання (у тому числі супроводжуючи його аудіовізуальною підтримкою), володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи, у тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власною, та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

враховувати різні думкита прагнути до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку та позицію;

домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі у ситуації зіткнення інтересів;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер знає та бачить, а що ні;

задавати питання;

контролювати дії партнера;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

адекватно використовувати мовні засобина вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.

Випускник отримає можливість навчитися:

враховувати та координувати у співпраці зції інших людей, відмінні від власної;

враховувати різні думки та інтереси та обґрунтовувати власну позицію;

розуміти відносність думок та підходів до вирішення проблеми;

аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні спільного рішення у спільній діяльності;

продуктивно сприяти вирішенню конфліктів на основі обліку інтересів та позицій усіх учасників;

з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно та повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером;

здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;

адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань, планування та регулювання своєї діяльності.

5.2.4 Читання. Робота з текстом (метапредметні результати)

на щаблі початкової загальної освіти випускники придбають первинні навички роботи з інформацією, що міститься в текстах, в процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково-пізнавальних текстів, інструкцій.

Робота з текстом: пошук інформації та розуміння прочитаного

Випускник навчиться:

знаходити у тексті конкретні відомості, факти, задані у вигляді;

визначати тему та головну думку тексту;

ділити тексти на смислові частини, складати план тексту;

порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи 2-3 суттєві ознаки;

розуміти інформацію, подану в неявному вигляді (наприклад, знаходити в тексті кілька прикладів, що доводять наведене твердження; характеризувати явище за його описом; виділяти загальна ознакагрупи елементів);

розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми, діаграми;

розуміти текст, спираючись як на що міститься у ньому інформацію, а й у жанр, структуру, виразні засоби тексту;

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, пошукове, вибирати потрібний вид читання відповідно до мети читання;

орієнтуватися у відповідних віком словниках та довідниках.

Випускник отримає можливість навчитися:

використовувати формальні елементи тексту (наприклад,підзаголовки, виноски) для пошуку потрібної інформації;

працювати з кількома джерелами інформації;

зіставляти інформацію, отриману з кількох джерел.

Робота з текстом: перетворення та інтерпретація інформації

Випускник навчиться:

переказувати текст докладно та стисло, усно та письмово;

співвідносити факти із загальною ідеєю тексту, встановлювати прості зв'язки, які не показані в тексті безпосередньо;

формулювати нескладні висновки, ґрунтуючись на тексті; знаходити аргументи, що підтверджують висновок;

зіставляти і узагальнювати інформацію, що міститься в різних частинах тексту;

складати на підставі тексту невеликий монологічний вислів, відповідаючи на поставлене запитання.

Випускник отримає можливість навчитися:

робити виписки з прочитаних текстів з урахуваннямцілі їх подальшого використання;

складати невеликі письмові анотації до тексту, відгуки про прочитаному.

Робота з текстом: оцінка інформації

Випускник навчиться:

висловлювати оцінні судження та свою точку зору про прочитаний текст;

на основі наявних знань, життєвого досвіду ставити під сумнів достовірність прочитаного, виявляти недостовірність одержуваних відомостей, прогалини в інформації та знаходити шляхи заповнення цих прогалин;

брати участь у навчальному діалозі під час обговорення прочитаного чи прослуханого тексту.

Випускник отримає можливість навчитися:

зіставляти різні точкизору;

у процесі роботи з одним або декількома джерелами виявляти достовірну (суперечливу) інформацію.

5.2.5 Формування ІКТкомпетентності учнів (метапредметні результати)

В результаті вивчення даного предмета на щаблі початкової загальної освіти починається формування навичок, необхідних для життя та роботи в сучасному високотехнологічному суспільстві. Учні набудуть досвіду роботи з гіпермедійними інформаційними об'єктами, в яких поєднуються текст, наочнографічні зображення, цифрові дані, нерухомі та рухомі зображення, звук, посилання та бази даних і які можуть передаватися як усно, так і за допомогою телекомунікаційних технологій або розміщуватися в Інтернеті.

Знайомство із засобами ІКТ, гігієна роботи з комп'ютером

Випускник навчиться:

використовувати безпечні для органів зору, нервової системи, опорно-рухового апарату ергономічні прийоми роботи з комп'ютером та іншими засобами ІКТ; виконувати компенсуючі фізичні вправи(мінізарядку);

Технологія введення інформації в комп'ютер: введення тексту, запис звуку, зображення, цифрових даних

Випускник навчиться:

володіти комп'ютерним листом російською; набирати текст рідною мовою;

сканувати малюнки та тексти.

використовувати програму розпізнавання сканованого тексту російською.

Обробка та пошук інформації

Випускник навчиться:

редагування тексту, ланцюжків зображень, відео та аудіозаписів, фотозображень;

користуватися основними функціями стандартного текстового редактора, дотримуватися основних правил оформлення тексту; використовувати напівавтоматичний орфографічний контроль;

шукати інформацію у відповідних віком цифрових словниках та довідниках, базах даних, контрольованому Інтернеті, системі пошуку всередині комп'ютера; складати список використаних інформаційних джерел (у тому числі з використанням посилань);

Випускник отримає можливість навчитися грамотно формулювати запити під час пошуку в Інтернеті та базах даних, оцінювати, інтерпретувати та зберігати знайдену інформацію; критично ставитися до інформації та вибору джерела інформації.

Створення, подання та передача повідомлень

Випускник навчиться:

створювати текстові повідомлення з використанням засобів ІКТ: редагувати, оформлювати та зберігати їх;

створювати повідомлення у вигляді аудіо- та відеофрагментів або ланцюжка екранів з використанням ілюстрацій, відео, звуку, тексту;

готувати та проводити презентацію перед невеликою аудиторією: створювати план презентації, вибирати аудіовізуальну підтримку, писати пояснення та тези для презентації;

розміщувати повідомлення в інформаційному освітньому середовищі освітньої установи;

користуватись основними засобами телекомунікації; брати участь у колективній комунікативній діяльності в інформаційному освітньому середовищі, фіксувати хід та результати спілкування на екрані та у файлах.

Випускник отримає можливість навчитися представляти дані.

Планування діяльності, управління та організація

Випускник навчиться:

визначати послідовність виконання дій, складати інструкції (прості алгоритми) у кілька дій, будувати програми для комп'ютерного виконавця з використанням конструкцій послідовного виконання та повторення.

5.3 Предметні результати

Випускники початкової школи усвідомлюють значущість читання для свого подальшого розвитку та успішного навчання з інших предметів. Учнів формуватиметься потреба у систематичному читанні як засобі пізнання світу і себе. Молодші школярі полюблять читання художніх творів, які допоможуть сформувати власну позицію в житті, розширять кругозір.

Учні матимуть можливість познайомитися з культурно-історичною спадщиною Росії та загальнолюдськими цінностями.

Молодші школярі навчатимуться повноцінно сприймати художню літературу, емоційно відгукуватися на прочитане, висловлювати свою точку зору та поважати думку співрозмовника. Вони матимуть можливість сприймати художній твір як особливий вид мистецтва, співвідносити його з іншими видами мистецтва, познайомляться з деякими комунікативними та естетичними можливостями рідної мови, які використовуються у художніх творах.

До кінця навчання у початковій школі діти будуть готові до подальшого навчання, буде досягнутий необхідний рівень читацької компетентності, мовного розвитку, сформовано універсальні дії, що відображають навчальну самостійність та пізнавальні інтереси.

Випускники оволодіють технікою читання, прийомами розуміння прочитаного та прослуханого твору, елементарними прийомами аналізу, інтерпретації та перетворення художніх, науково-популярних та навчальних текстів. Навчаться самостійно вибирати літературу, що цікавить, користуватися словниками та довідниками, усвідомлюють себе як грамотного читача, здатного до творчої діяльності.

Школярі навчаться вести діалог у різних комунікативних ситуаціях, дотримуючись правил мовного етикету, брати участь в обговоренні прослуханого (прочитаного) твору. Вони будуть складати нескладні монологічні висловлювання про твори (героїв, події), усно передавати зміст тексту за планом, складати невеликі тексти оповідального характеру з елементами міркування та опису. Випускники навчаться декламувати (читати напам'ять) віршовані твори. Вони матимуть можливість навчитися виступати перед знайомою аудиторією (однолітками, батьками, педагогами) з невеликими повідомленнями, використовуючи ілюстративний ряд (плакати, презентації).

Випускники початкової школи придбають первинні вміння роботи з навчальною та науково-популярною літературою, будуть знаходити та використовувати інформацію для практичної роботи.

Випускники опанують основи комунікативної діяльності, на практичному рівні усвідомлюють значущість роботи у групі та освоїть правила групової роботи.

Випускник навчиться:

усвідомлювати важливість читання для подальшого навчання, саморозвитку; сприймати читання з урахуванням його мети як джерело естетичного, морального, пізнавального досвіду (придбання досвіду читання, пошуку фактів та думок, аргументації, іншої інформації);

читати (вголос) виразно доступні для цього віку прозові твори та декламувати віршовані твори після попередньої підготовки ( тільки для художніх текстів);

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове, пошукове/вибіркове - відповідно до читання ( для всіх видів текстів);

орієнтуватися у змісті художнього та науково-популярного текстів, розуміти їх зміст (при читанні вголос і про себе, при прослуховуванні):

- для художніх текстів: визначати головну думку та героїв твору; визначати основні події та встановлювати їх послідовність; озаглавлювати текст, передаючи у заголовку головну думку тексту; знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту твору та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;

- : визначати основний зміст тексту; озаглавлювати текст, у короткій формі відбиваючи у назві основний зміст тексту; знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи явищ, процесів), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту тексту та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;

використовувати найпростіші прийоми аналізу різних видів текстів:

- для художніх текстів: ділити текст на частини, озаглавлювати їх; складати простий план; встановлювати взаємозв'язок між подіями, фактами, вчинками, думками, почуттями героїв, спираючись зміст тексту;

- для науковопопулярних текстів: ділити текст на частини, озаглавлювати їх; складати простий план; встановлювати взаємозв'язок між окремими фактами, подіями, явищами, описами, процесами та між окремими частинами тексту, спираючись на його зміст;

використовувати різні форми інтерпретації змісту текстів:

- для художніх текстів: формулювати прості висновки, ґрунтуючись на змісті тексту; інтерпретувати текст, спираючись деякі його жанрові, структурні, мовні особливості; встановлювати зв'язки, відносини, не висловлені у тексті безпосередньо, наприклад співвідносити ситуацію та вчинки героїв, пояснювати (поясняти) вчинки героїв, спираючись зміст тексту;

- для науковопопулярних текстів: формулювати прості висновки, ґрунтуючись на тексті; встановлювати зв'язки, відносини, не висловлені у тексті безпосередньо, наприклад, пояснювати явища природи, пояснювати описувані події, співвідносячи їх із змістом тексту;

орієнтуватися у моральному змісті прочитаного, самостійно робити висновки, співвідносити вчинки героїв із моральними нормами ( тільки для художньоготекстів);

передавати зміст прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки тексту як переказу (повного чи короткого) ( для всіх видів текстів);

брати участь в обговоренні прослуханого/прочитаного тексту (задавати питання, висловлювати та обґрунтовувати власну думку, дотримуючись правил мовного етикету та правил роботи в групі), спираючись на текст чи власний досвід ( для всіх видів текстів).

Випускник отримає можливість навчитися:

задовольняти читацький інтерес та набувати досвіду читання;

усвідомлено вибирати види читання (ознайомче, вивчаюче, вибіркове, пошукове) залежно від мети читання;

розрізняти на практичному рівні види текстів (художній та науково-популярний), спираючись на особливості кожного виду тексту;

осмислювати естетичні та моральні цінності художнього тексту та висловлювати власне судження;

висловлювати власну думку про прочитаний (прослуханий) твір, доводити і підтверджувати його фактами з посиланнями на текст;

складати за аналогією усні оповідання (розповідь, міркування, опис).

Коло дитячого читання (для всіх текстів)

Випускник навчиться:

здійснювати вибір книги у бібліотеці за заданою тематикою чи за власним бажанням;

вести список прочитаних книг з метою використання його у навчальній та позанавчальній діяльності, у тому числі для планування свого кола читання;

складати анотацію та короткий відгукна прочитане твір за заданим зразком.

Випускник отримає можливість навчитися:

працювати з тематичним каталогом;

працювати з дитячою періодикою;

самостійно писати відгук про прочитану книгу (у вільній формі).

Літературознавча пропедевтика (тільки для художніх текстів)

Випускник навчиться:

розпізнавати деякі відмінні риси художніх творів (на прикладах художніх образів та засобів художньої виразності);

відрізняти практично празовий текст від віршованого, наводити приклади прозових і віршованих текстів;

розрізняти художні твори різних жанрів (оповідання, байка, казка, загадка, прислів'я), наводити приклади цих творів.

Випускник отримає можливість навчитися:

сприймати художню літературу як видмистецтва, наводити приклади вияву художнього вимислу у творах;

знаходити засоби художньої виразності (метафора, епітет);

порівнювати, зіставляти, робити елементарний аналіз різних текстів, використовуючи ряд літературознавчих понять (фольклорна та авторська література, структура тексту, герой, автор) та засобів художньої виразності (порівняння, уособлення, метафора, епітет);

визначати позиції героїв художнього тексту; позицію автора художнього тексту.

Творча діяльність (тільки для художніх текстів)

Випускник навчиться:

створювати за аналогією власний текст у жанрі казки та загадки;

відновлювати текст, доповнюючи його початок чи закінчення чи поповнюючи його подіями;

складати усну розповідь з репродукцій картин художників та/або на основі особистого досвіду;

складати усну розповідь на основі прочитаних творів з урахуванням комунікативної задачі (для різних адресатів).

Випускник отримає можливість навчитися:

вести оповідання (або оповідання) на основі сюжету відомого літературного твору, доповнюючи та/або змінюючи його зміст, наприклад, розповідати відомий літературний твір від імені однієї з дійових осіб або неживого предмета;

створювати серії ілюстрацій з короткими текстами щодо змісту прочитаного (прослуханого) твору;

працювати у групі, створюючи сценарії та інсценізуючи прочитаний (прослуханий, створений самостійно) художній твір.

Навчання грамоти

Фонетика.Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками.

Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу.

графіка.Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційного способу позначення звуків буквами. Літери голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. Функція букв е, е, ю, я. М'який знак як показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв.

Читання.Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів.

Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.

Слово та пропозиція.

Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку.

Розвиток мовлення.

Систематичний курс

Види мовної та читацької діяльності

Аудіювання (слухання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту мовлення, що звучить, вміння відповідати на питання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, вміння ставити питання по почутому навчальному, науково-пізнавальному і художньому твору.

Читання

Читання вголос.Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування.

Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.

Робота з різними типами тексту.

Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Перші книги на Русі та початок друкарства (загальне уявлення). Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал).

Типи книг (видань): книга-твор, книга-збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії).

Робота із текстом художнього твору.Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин.

Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів даного тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя), мотиви вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя на основі аналізу тексту, авторських послідів, імен героїв.

Робота з навчальними, науково-популярними та іншими текстами.Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками чи невеликими текстами). Ознайомлення з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причиннонаслідкових зв'язків. Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту).

Лист (культура писемного мовлення)

Коло дитячого читання

Літературознавча пропедевтика (практичне освоєння)

Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)

створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду.

Тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів

	Тематичне планування	Характеристика діяльності учнів
Навчання грамоти
Читання (92 год)
Фонетика
Звуки мови. Значення якості звуків. Звуковий аналіз слова. Зіставлення слів, що відрізняються одним звуком. Робота з моделями: побудова моделі звукового складу слова. Підбір слів, які відповідають заданій моделі. Голосні та приголосні звуки. Сенсорозмінна функція твердих і м'яких приголосних звуків. Згідні дзвінкі та глухі. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Наголос.	Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками. Упорядкування звукових моделей слів. Порівняння моделей різних слів. Підбір слів до певної моделі. Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу. Сенсоразличительная роль наголосу.	Відтворюватизаданий вчителем зразок інтонаційного виділення звуку у слові. Групувати (класифікувати)слова за першим (останнім) звуком, за наявності близьких в акустико-артикуляційному відношенні. Знаходитиу вірші звуковий склад слова із заданим звуком. Моделюватизвуковий склад слова. Співвідноситислова відповідним схемам. Підбиратислова до заданої ударної схеми. Контролювати етапи своєї роботи, оцінювати процес та результат виконання завдання. Пояснюватироботу (функцію) голосної літери як показника твердості або м'якості попереднього приголосного. Співвідноситипрочитані слова з малюнками.
Слово та пропозиція
Слово як предмет вивчення, матеріал для аналізу. Значення слова. Слово та пропозиція. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку, поширення та скорочення речення. Велика літера на початку речення, в іменах своїх. Розділові знаки в кінці пропозиції.	Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова. Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку. Інтонація у реченні. Моделювання пропозиції відповідно до заданої інтонації. Велика літера на початку речення, в іменах своїх. Розділові знаки в кінці пропозиції.	Визначати(знаходити) задумане слово за його лексичним значенням. Моделюватипропозиція. Вигадувати пропозиції із заданим словом. Списуватидеформований текст із його паралельним коригуванням.
	Читання
Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів. Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.	Опанування методом читання прямого мови (орієнтація на букву, що позначає голосний звук). Відтворення звукової форми слова за його літерним записом (читання). Відпрацювання техніки читання. Робота над свідомістю читання слів, речень, коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Два види читання – орфографічне та орфоепічне. Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування. Орфоепічне читання як відтворення звукової форми слова за його буквеним записом з урахуванням орфоепічних правил при переході до читання словами.	Відтворюватизвукову форму слова за його літерним записом. Порівнюватипрочитані слова з картинками, у яких зображені відповідні предмети. Аналізувати: знаходити слово, яке відповідає назві предмета. Поєднувати початок і кінець пропозиції з опорою на зміст речення. Підбирати пропущені в реченні слова, орієнтуючись на зміст речення. Завершувати незакінчені речення з опорою на загальний зміст речення. Аналізуватитекст: усвідомлювати зміст прочитаного, відповідати питання прочитаному тексту, знаходити що міститься у тексті інформацію, визначати основну думку прочитаного твори. Порівнюватидва види читання: орфографічне та орфоепічне – за цілями.
Розвиток мовлення
Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень.	Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень.	Складатитекст із серії сюжетних картинок. Описувативипадки зі свого життя, свої спостереження і переживання. брати участьу навчальному діалозі, оцінювати процес та результат вирішення комунікативного завдання. Вмикатисяу групову роботу, пов'язану із спілкуванням. Переказуватизміст тексту з опорою питання вчителя. Задавативчителю та однокласникам пізнавальні питання. Обґрунтовувативласну думку.
Систематичний курс
Аудіювання (слухання) (30-40 год)
Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, читання різних текстів). Адекватне розуміння змісту промови, уміння відповідати на запитання щодо змісту почутого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити питання по почутому навчальному, науково пізнавальному та художньому твору.	Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів. Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.	Сприйматина слух художні твори різних жанрів у виконанні вчителя, учнів, майстрів художнього слова; відповідати на запитання щодо змісту літературного тексту, відбивати головну авторську думку, оцінювати свої емоційні реакції. Сприйматинавчальний текст: визначати мету, конструювати(моделювати) алгоритм виконання навчального завдання (відбирати необхідні засоби для отримання результату, вибудовувати послідовність навчальних дій), оцінювати хід та результат виконання завдання. Характеризуватиособливості прослуханого художнього твору: визначати жанр, розкривати послідовність розвитку сюжету, описувати героїв. Порівнюватисвої відповіді з відповідями однокласників та оцінювати своє та чуже висловлювання з приводу художнього твору
Читання (190-225 год)
Читання вголос. Поступовий перехід від складового до плавного осмисленого правильного читання цілими словами вголос (швидкість читання відповідно до індивідуального темпу читання), поступове збільшення швидкості читання. Установка на нормальний для читача темп швидкості, що дозволяє йому зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування. Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове). Вміння знаходити у тексті необхідну інформацію. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.	Читання вголос. Орієнтація в розвитку мовної культури учнів формування вони комунікативно-мовленнєвих умінь і навиків. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Поступове збільшення швидкості читання. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Читання речень з інтонаційним виділенням розділових знаків. Розуміння смислових особливостей різних за видом та типом текстів, передача їх за допомогою інтонування. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір. Вміння самостійно підготуватися до виразного читання невеликого тексту (вибрати тон та темп читання, визначити логічні наголоси та паузи). Розвиток уміння переходити від читання вголос та читання про себе. Читання про себе. Усвідомлення сенсу твору під час читання про себе (доступних за обсягом та жанром творів). Визначення виду читання (вивчаюче, ознайомлювальне, переглядове, вибіркове), вміння знаходити в тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей. Розуміння особливостей різних видів читання: факту, опису, доповнення висловлювання та ін.	Читати вголоссклади, слова, речення; плавно читати цілими словами. Поступово збільшувати швидкість читання відповідно до індивідуальних можливостей учнів. Читати текст з інтонаційним виділенням розділових знаків. Виразно читати літературні твори, використовуючи інтонації, паузи, темп відповідно до особливостей художнього тексту. Читати художній твір (його фрагменти) за ролями. Декламувативірші.
Робота з різними видами тексту
Загальне уявлення про різні види тексту: художній, навчальний, науково-популярний - та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів тексту. Особливості фольклорного тексту Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням. самостійне визначення теми, головної думки, структури тексту; розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації. Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративних матеріалів. Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Перші книгина Русі та початок друкарства (загальне уявлення). Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал). Типи книг (видань): книга твір, книга збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії). Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин. Розуміння морального змісту прочитаного, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героїв із погляду норм моралі. Усвідомлення поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів (з прикладу народів Росії). Схожість тим, ідеям, героям у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови: послідовне відтворення епізоду з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ. Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів даного тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та подію. Аналіз (за допомогою вчителя), мотиви вчинку персонажа. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Виявлення авторського ставлення до героя Характеристика героя твору. Портрет, характер героя, виражені через вчинки та мова. Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок). Детальний переказ тексту: визначення головної думки фрагмента, виділення опорних чи ключових слів, озаглавлення, докладний переказ епізоду; розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини і всього тексту, під назвою кожної частини і всього тексту, складання плану у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованого висловлювання. Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (відбір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв. Робота з навчальними, науково-популярними та іншими текстами. Розуміння назви твору; адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками чи невеликими текстами). Ознайомлення з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причиннонаслідкових зв'язків. Визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту).	Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне - та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів тексту. Особливості фольклорного тексту Вміння орієнтуватися у моральному змісті художніх творів, усвідомлювати сутність поведінки героїв. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Прогнозування змісту книги за її назвою та оформленням. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань, структури текстуі самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Вміння працювати з різними видами інформації. Участь у колективному обговоренні: вміння відповідати на запитання, виступати на тему, слухати виступи товаришів, доповнювати відповіді під час бесіди, використовуючи текст. Залучення довідкових та ілюстративно-образотворчих матеріалів. Бібліографічна культура Книжка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початок друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація, ілюстрації. Вміння самостійно скласти інструкцію. Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою зовнішні показники книжки, її довідково-ілюстративний матеріал. Типи книг (видань): книга-твор, книга-збірка, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники, енциклопедії). Самостійнийвибір книг на основі рекомендаційного списку, картотеки, відкритого доступу до дитячих книг у бібліотеці, алфавітного та тематичногокаталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою. Робота з текстом художнього твору. Визначення особливостей художнього тексту: своєрідність виразних засобів мови (за допомогою вчителя). Розуміння назви твори, його адекватне співвідношення зі змістом. Усвідомлення того, що фольклор є виразом загальнолюдських моральних правил і відносин. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героїв із погляду норм моралі. Усвідомлення поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини у літературі різних народів (з прикладу народів Росії). Схожість тим, ідейта героїв у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови (синонімів, антонімів, порівнянь, епітетів),послідовне відтворення епізодів з використанням специфічної для цього твору лексики (з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ. Характеристика героя твору з використанням художньо-виразних засобів цього тексту. Знаходження в тексті слів та виразів, що характеризують героя та події. Аналіз (за допомогою вчителя) вчинку персонажа та його мотивів. Зіставлення вчинків героїв за аналогією чи контрастністю. Характеристика героя твору: портрет, характер, виражені через вчинки та мова. Виявлення авторського ставлення до героя на основі аналізу тексту, авторських послідів, імен героїв. Освоєння різних видів переказу художнього тексту: докладний, вибірковий та короткий (передача основних думок). Детальний переказ тексту (розподіл тексту на частини, визначення головної думки кожної частини та всього тексту, озаглавлення кожної частини та всього тексту): визначення головної думки фрагмента, виділення опорних або ключових слів, озаглавлення; складанняплан (у вигляді називних речень з тексту, у вигляді питань, у вигляді самостійно сформульованих висловлювань) та на його основі докладний переказ всього тексту. Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (вибір слів, висловів у тексті, що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творів щодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків героїв. Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток уміння передбачати (передбачати) перебіг сюжету, послідовності подій. Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів (передача інформації). Розуміння окремих, найбільш загальних особливостей текстів билин, легенд, біблійних оповідань (уривками або невеликими текстами). Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Розподіл тексту на частини. Визначення мікротем. Ключові чи опорні слова. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Відтворення тексту з основою ключових слів, моделі, схеми. Детальний переказ тексту. Короткий переказ тексту (виділення головного зміст тексту). Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.	Характеризуватитекст: представляти, припускати (антиципувати) текст за заголовком, темою, ілюстраціями; визначати тему, головну думку твору; знаходити в тексті докази відображення думок та почуттів автора. Порівнюватитексти (навчальний, художній, науково-популярний): визначати жанр, виділяти особливості, аналізувати структуру, образні засоби. Порівнювати твори різних жанрів. Складатиплан тексту: ділити текст частині, озаглавлювати кожну частину, виділяти опорні слова, визначати головну думку твори (спочатку з допомогою вчителя, потім самостійно). Переказуватитекст художнього твору: докладно (з урахуванням усіх сюжетних ліній); коротко (стисло, з виділенням основних сюжетних ліній); вибірково(Окремий фрагмент, описувати героїв твору). Характеризуватикнигу: аналізуватиструктуру (обкладинка, титульний лист, ілюстрації, зміст).
Культура мовного спілкування (100-110 год)
Говоріння (культура мовного спілкування) Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо обговорюваного твору (навчального, науково-пізнавального, художнього тексту). Доказ своєї точки зору з опорою на текст або власний досвід. Використання норм мовного етикету за умов позанавчального спілкування. Знайомство з особливостями національного етикету на основі фольклорних творів. Робота зі словом (розпізнання прямого та переносного значення слів, їх багатозначності), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Монолог як форма мовного висловлювання. Монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою або у вигляді (формі) відповіді на запитання. Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та художнього тексту. Передача вражень (з повсякденного життя, від художнього твору, твору образотворчого мистецтва) в оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання. Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.	Вміння говорити (культура мовного спілкування). Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника і у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо обговорюваного твору (художнього, навчального, науково-пізнавального) тексту). Вміння виявляти доброзичливість до співрозмовникаДокази власної точки зору з опорою на текст або особистий досвід. Використання норм мовного етикету у процесі позанавчальногоспілкування. Знайомство з особливостями національного етикету на основі фольклорнихлітературних творів Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значення слів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками. Монолог як форма мовного висловлювання.Вміння побудуватимонологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою або у формі відповіді на запитання. Формування граматично правильної мови, емоційної виразності та змістовності.Відображення основної думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного чи прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та мистецького текстів. Передача вражень (з повсякденного життя, художнього твору, образотворчого мистецтва) у оповіданні (опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання. Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.	брати участьу діалозі: розуміти питання співрозмовника та відповідати на них відповідно до правил мовного спілкування. Формулюватизапитальні пропозиції з використанням запитального слова, адекватного ситуації (як? коли? чому? навіщо?). Конструюватимонологічне висловлювання (на задану тему): формулювати головну думку, відбирати докази, логічно та послідовно будувати текст (висловлювання), відбирати виразні засоби мови. Створювати(усно) текст (невелика розповідь, відгук, міркування) з урахуванням особливостей слухачів.
Культура писемного мовлення (20-25 год)
Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), розповідь на задану тему, відгук.	Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) у міні-творах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.	Визначатитему свого майбутнього письмового висловлювання (про що я хотів би сказати). Визначатитип висловлювання (текст-розповідь, текст-міркування, текст-опис), відбиратидоцільні виразні засоби мови відповідно до типу тексту. Створюватиписьмовий текст (оповідання, відгук та ін.)
Коло дитячого читання
Твори усної творчості різних народів Росії. Твори класиків вітчизняної літератури XIX-ХХ ст., класиків дитячої літератури, твори сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступні для сприйняття молодших школярів. Представленість різних видів книг: історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література; дитячі періодичні видання (на вибір). Основні теми дитячого читання: фольклор різних народів, твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добро і зло, гумористичні твори.	Знайомство з культурно-історичною спадщиною Росії, із загальнолюдськими цінностями. Твори усної народної творчості різних народів Росії(малі фольклорні жанри, народні казкипро тварин, побутові та чарівні казки народів Росії та зарубіжних країн). Знайомство з поезією О.С. Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, Л.М. Толстого, А.П. Чехова та іншихкласиків вітчизняної літератури XIX-XXст., класиків дитячої літератури, знайомство з творами сучасної вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступними для сприйняття молодших школярів. Тематика читання збагачена введенням у коло читання молодших школярів міфів Стародавню Грецію, житійної літератури та творів про захисників та подвижників Вітчизни. Книги різних видів: художня,історична, пригодницька, фантастична, науково-популярна, довідково-енциклопедична література, дитячі періодичні видання (на вибір). Основні теми дитячого читання: фольклор різних народів, твори про Батьківщину, природу, дітей, братів наших менших, добре і зле, дружбі, чесності,гумористичні твори.
Літературознавча пропедевтика
Знаходження у тексті, визначення значення у художній мові (за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіпербол. Орієнтування у літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет, тема; герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки; ставлення автора до героя. Загальне уявлення про композиційні особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), опис (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв). Прозова та віршована мова: впізнавання, розрізнення, виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима). Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я та приказки, загадки) - впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки (про тварин, побутові, чарівні). Художні особливостіказок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка. Розповідь, вірш, байка - загальне уявлення про жанр, особливості побудови та виразні засоби.	Знаходження у тексті художнього твору, визначення значення у художній мові(за допомогою вчителя) засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь, метафор, гіперболі осмислення їхнього значення. Початковаорієнтування в літературних поняттях: художній твір, художній образ, мистецтво слова, автор (оповідач), сюжет (послідовність подій), тема. Герой твору: його портрет, мова, вчинки, думки, ставлення автора до героя. Загальне уявлення про особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання), описи (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв). Порівнянняпрозової та віршованої мови (впізнавання, розрізнення), виділення особливостей віршованого твору (ритм, рима). Жанрова різноманітність творів. Малі фольклорні форми (колискові пісні, потішки, прислів'я, приказки, загадки): впізнавання, розрізнення, визначення основного сенсу. Казки про тварин, побутові, чарівні. Художні особливості казок: лексика, побудова (композиція). Літературна (авторська) казка. Розповідь, вірш, байка - загальне уявлення про жанр, спостереженняза особливостями побудови та виразними засобами.
Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)
Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація; усне словесне малювання, знайомство з у різний спосіброботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причиннонаслідкових зв'язків, послідовності подій: дотримання етапності у виконанні дій); виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду	Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація, усне словесне малювання, знайомство з різними способами роботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причинно-наслідкових зв'язків, послідовності подій: дотримання етапності у виконанні дій;виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього твору (текст за аналогією), репродукцій картин художників, серії ілюстрацій до твору або на основі особистого досвіду). Розвиток уміння розрізняти стан природи у різні пори року, настрій людей, оформляти свої враження в усному чи писемному мовленні. Порівнювати свої тексти з художніми текстами-описами, знаходити літературні твори, співзвучні своєму емоційному настрою, пояснювати свій вибір.	Інсценізуватихудожній твір (його частини): читати за ролями, брати участь у драматизації. Передавати особливості героїв, використовуючи різні виразні засоби (тон, темп, тембр, інтонацію мови, міміку, жести), мізансцени.

8 Матеріально-технічне забезпечення процесу творення.

Д - демонстраційний екземпляр (не менше одного на клас);

К – повний комплект (на кожного учня класу);

Ф - комплект для фронтальної роботи (не менше одного на двох учнів);

П - комплект для роботи у групах (один на 5-6 учнів).

Найменування об'єктів та засобівматеріально-технічного забезпечення	Кількість	Примітки
Бібліотечний фонд (друкарська продукція)
Навчально-методичні комплекти з літературного читання: 1 Кліманова Л.Ф., Бойкіна М.В. Літературне читання. Робочі програми. 1-4 класи. 2 Стандарт початкової освіти з літературного читання. 3 Зразкова програма початкової освіти з літературного читання. Книгодрукарська продукція: Абетка . 1 клас: навч. для загальноосвіт. установ: о 2 год./В. Г. Горецький [та ін.] Літературне читання. Підручник 1 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 1 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 2 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 2 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 3 клас. О 2 год. Ч.1/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 3 клас. О 2 год. Ч.2/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська) Літературне читання. Підручник 4 клас. О 2 год. Ч.1/ (упоряд. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська, М.В. Бойкіна) Літературне читання. Підручник 4 клас. О 2 год. Ч.2/ (уклад. Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, Л.А.Виноградська, М.В. Бойкіна) Робочі зошити та посібники (серія «Успішний старт») Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 1 клас. Горецький, В. Г.Прописи: посібник для учнів загальноосвіт. установ: о 4 год. Кліманова Л.Ф. Читалочка. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 2 клас. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 3 клас. Кліманова Л.Ф. Читання. Робочий зошит. 4 клас. Методичні посібники Кліманова Л.Ф. Уроки літературного читання Поурочні розробки. 1-4 класи. Горецький, В. Г. Методичний посібникз навчання грамоти та письма: кн. для вчителя/В. Г. Горецький, В. А. Кирюшкін, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2009. Горецький, В. Г.Навчання грамоти. Поурочні розробки. 1 клас / В. Г. Горецький, В. А. Кірюшкін, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2009. Жиренко, О.Є.Поурочні розробки з навчання грамоти. 1 клас. Добукварні, букварні, післябукварні періоди. Новий комплект уроків/О. Є. Жиренко, Л. А. Обухова. - М.: ВАКО, 2011. додаткова література Крилова О.М. Читання. Робота з текстом. Навчально-методичний комплект. За новим освітнім стандартом (другого покоління), 1 клас, М.: Іспит, 2011 Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 2 клас: типові тестові завдання / О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012. Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 3 клас: типові тестові завдання/О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012. Крилова О.М. Літературне читання: підсумкова атестація: 4 клас: типові тестові завдання / О.М. Крилова. - М.: Видавництво «Іспит», 2012.
Друковані посібники
Набори сюжетних картинок відповідно до тематики, визначеної у програмі з літературного читання та у програмі навчання (у тому числі й у цифровій формі) Тлумачний словник Ожегова С.І. Словники з літературного читання Дитячі книги різних типів та жанрів із кола дитячого читання. Портрети письменників та поетів. Репродукції картин російських та зарубіжних художників Таблиця «Звуки та літери» Плакат "Алфавіт" Таблиця «Пропозиції щодо мети висловлювання» Плакат "Частини слова". Плакати: «Правильно сиди під час читання» Каса букв класна Каса складів демонстраційна Комплект таблиць для початкової школи «Навчання грамоти. Алфавіт у загадках, прислів'ях» (32 таблиці)
Екранно-звукові посібники
Аудіо додаток до підручника «Літературне читання» Л.Ф.Кліманової (2,3,4 класи) Аудіозаписи художнього виконання творів, що вивчаються. Відеофільми, які відповідають змісту навчання. Мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, що відповідають змісту навчання
Ігри та іграшки
Настільні ігри, що розвивають, літературне лото, вікторини.
Технічні засоби навчання (засоби ІКТ)
Класна магнітна дошка. Настінна дошка із пристосуванням для кріплення картинок. Комп'ютер Мультимедійний проектор. Експозиційний екран. Фотокамера цифрова. Принтер струминний Графічний планшет.

Мета курсу «Літературне читання» в початковій школі - морально-естетичне виховання та розвиток учнів у процесі розвитку здатності повноцінно та глибоко сприймати художню літературу на основі вивчення основ теорії літератури, практики аналізу художнього тексту та досвіду самостійної творчої діяльності.
Можливість досягнення цієї мети пояснюється двоїстою природою навчального предмета «Літературне читання». Література як частина культури знайомить учнів з морально-естетичними цінностями свого народу та людства та сприяє формуванню у дітей особистісних якостей, що відповідають національним та загальнолюдським моральним зразкам. Література як вид мистецтва сприяє глибокому особистісному освоєнню цих цінностей, оскільки в процесі сприйняття художнього тексту беруть участь і розум, і почуття, і воля, а отже, відбувається процес загального та морального розвитку дитині.
Завдання цього курсу:
- розвиток навички усвідомленого, правильного, швидкого та виразного читання учнів, удосконалення якостей читання як основи глибокого та повноцінного сприйняття дітьми художнього тексту;
- ознайомлення учнів з основами теорії літератури, формування на цій основі навичок аналізу художніх творів різних родів та жанрів та досвіду самостійної читацької та художньо-творчої діяльності;
- освоєння учнями-читачами моральних цінностей, які у художньому творі, розвиток моральних почуттів особистості; виховання потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури як джерелом самопізнання та самовиховання;
- розвиток мовлення учнів через становлення правильної літературної мови та вмінь висловлювати свої думки та почуття у різних формах усного та письмового мовлення та на різних рівняхсамостійності та креативності.
Вирішення цих завдань багато в чому залежить від рівня сформованості у дитини навички читання. Основи цієї навчальної діяльності закладаються щодо азбуки (букваря). На уроках літературного читання продовжується освоєння дитиною механізму читання, розвиток технічних навичок та вдосконалення якостей читання, особливо таких, як усвідомленість та виразність.
Головною умовою вирішення зазначених вище завдань є організація особистісно значущого учня повноцінного читання та аналізу художніх творів. Величезну роль організації цього процесу грає емоційний фон діяльності учнів, організація моментів співпереживання, т. до. у осягненні художнього тексту особливо важливий принцип поєднання чуттєвого і раціонального пізнання. Співпереживання та оцінка - основа формування моральних уявлень та переконань особистості.
Глибокому освоєнню учнями-читачами естетичних та моральних цінностей сприяють високохудожні твори, включені до кола читання дітей, а також система питань та завдань, звернена насамперед до життєвого досвіду та проблем дитини. Тому до програмних творів увійшли як обов'язкові класичні тексти російської та зарубіжної літератури, а й твори сучасних поетів і письменників, багато з яких вже стали класикою дитячої літератури.
Вирішення завдань літературної освіти учнів визначає в курсі літературного читання необхідність знайомства учнів з основами теорії літератури та розвиток учнів-читачів здатності до повноцінного сприйняття читання та аналізу художнього тексту, оскільки морально-естетичні цінності та ідеали «впаяні» в художній твір дитиною у процесі читацької діяльності. Тож основою побудови курсу літературного читання закладено вимога, «щоб молодші школярі дедалі глибше проникали у зміст творів мистецтва, розбиралися у тому побудові, жанрах, виразних засобах» (Л.В. Занков). Це визначає практичну спрямованість курсу літературного читання. Все, що дізнаються учні, вони витягують з тексту в процесі читацької діяльності, що ускладнюється, спрямовується і організується вчителем. Понятійний апарат вводиться обережно та поступово відповідно до віку учнів.
У початковій школі закладаються уявлення учнів про образну природу художнього тексту, створюється фундамент цілісного аналізу твору, формується вміння побачити картину, намальовану автором, зрозуміти його, розділити його почуття. Учні, спостерігаючи за героями твори, отримують первісні уявлення про характер героя та способи його створення у фольклорі та літературі. Уміння уявити художній твір цілісно і виділити епізоди, побачити, як проявляється характер людини у вчинку, оцінити його – провідне читацьке вміння та головна умова співвіднесення художнього твору із життям.
Концентричний принцип побудови програми дозволяє, звертаючись до нових художнім творам, закріплювати вміння та формувати навички аналізу художнього тексту.
У курсі літературного читання ми починаємо знайомити учнів із творами живопису для повного уявлення дітьми образної природи літератури та мистецтва загалом.
Цей курс органічно пов'язані з курсом російської через загальні завдання освоєння учнями норм літературної мови, його точності і виразності, і навіть розвитку промови. Ці завдання вирішуються за допомогою матеріалів розділу «Попереднє читання», вміщеного в підручниках. Зміст та форми роботи зі словами та словосполученнями дозволяють не лише відпрацьовувати техніку читання, а й сприяють формуванню орфографічної пильності та інтересу до етимології слова, а отже, до історії рідної мови.
Головне завдання розвитку мовлення дитини на уроках літературного читання - це розвиток здатності передавати іншим людям інформацію, яку він отримує з художнього тексту. Основний зміст роботи над розвитком мови полягає в наступному:
- Розширення словникового запасу, уточнення лексичного значення слів, пошуки слова точного і виразного;
- Розвиток здатності сприймати іншу думку, логічно точно і доказово будувати свою думку в усній та письмовій формі;
- Розвиток здатності виразно читати художні тексти, передавати слухачам своє внутрішнє бачення
та емоційний стан;
- формування навичок аналізу та редагування свого тексту.
Вся ця робота нерозривно пов'язана і реалізується у процесі читання та аналізу учнями художніх текстів та написання своїх текстів на уроках літературного читання.

Навчально-методичний комплект з курсу включає:
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 1 кл.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 2 кл. у 2 частинах.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 3 кл. у 2 частинах.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 4 кл. у 2 частинах.
- Хрестоматія з літературного читання. Упоряд. В.А. Лазарєва. Для 1-4 класів.
– Лазарєва В.А. Методичні поради до підручника «Літературне читання». 1-4 класи.
– Лазарєва В.А. Технологія аналізу художнього тексту під час уроків літературного читання початковій школе.
– Вороговська А.І. Конспекти уроків до підручника В.А. Лазарєва «Літературне читання» для 1 класу.