مطابق با GEF آموزش پیش دبستانیشامل آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، گوش دادن به متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک و نوجوان است. مهم ترین شرط برای اجرای این کار، آگاهی از ویژگی های سنی درک پیش دبستانی ها، در این مورد، درک آثار است. داستان.

در 3-4 سالگی (گروه کوچکتر)بچه ها می فهمند حقایق اصلی کارپویایی رویدادها را ثبت کنید. با این حال، درک طرح اغلب پراکنده است. مهم است که درک آنها با تجربه شخصی مستقیم مرتبط باشد. اگر روایت هیچ گونه بازنمایی بصری برای آنها ایجاد نکند، از تجربه شخصی آشنا نباشد، به عنوان مثال، کلوبوک، آنها ممکن است دیگر از تخم مرغ طلایی از افسانه "ریابا مرغ" درک نکنند.
بچه ها بهترن ابتدا و انتهای کار را درک کنید. آنها می توانند خود قهرمان، ظاهر او را تصور کنند، اگر یک فرد بزرگسال به آنها تصویری ارائه دهد. در رفتار قهرمان، آنها فقط اعمال را ببینید، اما به انگیزه های پنهان اعمال، تجربیات او توجه نکنید. به عنوان مثال، آنها ممکن است انگیزه واقعی ماشا (از افسانه "ماشا و خرس") را هنگامی که دختر در جعبه پنهان شد، درک نکنند. نگرش عاطفی به قهرمانان کار در کودکان تلفظ می شود.

ویژگی های ادراک کار ادبیکودکان در سنین پیش دبستانی تعیین می کنند وظایف:
1. غنی سازی کنید تجربه زندگیکودکان با دانش و برداشت های لازم برای درک یک اثر ادبی.
2. به ارتباط دادن تجربیات موجود کودکان با واقعیات یک اثر ادبی کمک کنید.
3. کمک به برقراری ساده ترین ارتباطات در کار.
4. کمک به دیدن چشمگیرترین اقدامات قهرمانان و ارزیابی صحیح آنها.

در 4-5 سالگی (گروه میانی)کودکان تجربه دانش و روابط را غنی می کنند، دامنه ایده های خاص در حال گسترش است. کودکان پیش دبستانی آسان روابط علی ساده ایجاد کنیددر طرح آنها می توانند چیز اصلی را در توالی اقدامات جدا کنند. با این حال، اهداف پنهان قهرمانان هنوز برای کودکان روشن نیست.
آنها با تمرکز بر تجربه و دانش خود از هنجارهای رفتار ، اغلب ارزیابی صحیحی از اقدامات قهرمان ارائه می دهند ، اما فقط اقدامات ساده و قابل درک را انتخاب کنید. انگیزه های پنهان شخصیت ها هنوز متوجه نشده اند.
نگرش عاطفی به کار در این سن بیشتر از نگرش کودکان 3 ساله است.

وظایف:
1. ایجاد توانایی ایجاد انواع روابط علت و معلولی در یک اثر.
2. توجه کودکان را به اعمال مختلف قهرمان جلب کنید.
3. ایجاد توانایی دیدن انگیزه های ساده و باز برای اقدامات قهرمانان.
4. کودکان را تشویق کنید تا نگرش عاطفی خود را نسبت به قهرمان مشخص کنند و به او انگیزه دهید.

در 5-6 سالگی (گروه بزرگتر)کودکان بیشتر به محتوای کار، به معنای آن توجه دارند. ادراک عاطفی کمتر مشخص است.
فرزندان قادر به درک رویدادهایی هستند که در تجربه مستقیم آنها نبوده است.آنها می توانند ارتباطات و روابط متنوعی را بین شخصیت های اثر برقرار کنند. محبوب ترین آثار "طولانی" هستند - "کلید طلایی" توسط A. Tolstoy، "Chippolino" اثر D. Rodari و دیگران.
آگاه به نظر می رسد علاقه به کلام نویسنده، ادراک شنوایی ایجاد می شود. کودکان نه تنها اعمال و اقدامات قهرمان، بلکه تجربیات، افکار او را نیز در نظر می گیرند. در همان زمان، پیش دبستانی های بزرگتر با قهرمان همدلی می کنند. نگرش عاطفی مبتنی بر ویژگی های قهرمان در اثر است و بیشتر به نیت نویسنده تناسب دارد.

وظایف:
1. در ایجاد روابط علّی متنوع توسط فرزندان در طرح اثر مشارکت کنید.
2. ایجاد توانایی تجزیه و تحلیل نه تنها اعمال شخصیت ها، بلکه تجربیات آنها.
3. ایجاد نگرش عاطفی آگاهانه نسبت به قهرمانان اثر.
4. توجه کودکان را به سبک زبانی کار، روش های نویسنده در ارائه متن جلب کنید.

در 6-7 سالگی (گروه مقدماتی)کودکان پیش دبستانی نه تنها در سطح ایجاد روابط علت و معلولی، بلکه همچنین درک آثار را آغاز می کنند. مفاهیم عاطفی را درک کنید. کودکان نه تنها اعمال مختلف قهرمان را می بینند، بلکه احساسات بیرونی برجسته را نیز برجسته می کنند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها پیچیده تر می شود. این به یک عمل تکان دهنده بستگی ندارد، اما از در نظر گرفتن تمام اقدامات در طول طرح. کودکان نه تنها می توانند با قهرمان همدلی کنند، بلکه رویدادها را از دیدگاه نویسنده اثر نیز در نظر بگیرند.

وظایف:
1. تجربه ادبی کودکان پیش دبستانی را غنی کنید.
2. برای شکل دادن به توانایی دیدن جایگاه نویسنده در اثر.
3. به کودکان کمک کنید تا نه تنها اعمال شخصیت ها را درک کنند، بلکه به دنیای درونی آنها نیز نفوذ کنند و انگیزه های پنهان اعمال را ببینند.
4. ارتقای توانایی دیدن نقش معنایی و عاطفی کلمه در اثر.

آگاهی از ویژگی های سنی درک کودکان از یک اثر ادبی به معلم این امکان را می دهد توسعه محتوای آموزش ادبیو بر اساس آن وظایف حوزه آموزشی را اجرا کند « رشد گفتار» .

معلمان عزیز! اگر در مورد موضوع مقاله سوالی دارید یا در کار در این زمینه مشکل دارید، به آن نامه بنویسید

کیروف حرفه ای ایالتی منطقه ای

آموزشی سازمان تامین مالی دولتی

"کالج آموزشی کیروف"

تست

طبق MDK 03.02

نظریه و روش های رشد گفتار در کودکان

ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی

تخصص 44.02.01 "آموزش پیش دبستانی"

مطالعات خارج از مدرسه

گروه D-31

چیستیاکوا داریا الکساندرونا

MKDOU 102 "Spikelet"

مقدمه. 3

1. نقش داستان در رشد گفتار کودکان. چهار

2. ویژگی های درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی. 5

3. وظایف و محتوای کار مهد کودکآشنایی با ادبیات 6

4. اصول انتخاب آثار ادبی برای خواندن و گفتن کودکان. یازده

5. ویژگی های درک کودکان از داستان در گروه دوم کوچکتر. 12

نتیجه. 21

مراجع.. 23

مقدمه

آموزش پیش دبستانی اساس آموزش همگانی برای کودکان است.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (بند 2.6)، حوزه های آموزشی حوزه های زیر رشد کودک پیش دبستانی را نشان می دهد: رشد گفتار. توسعه شناختی; توسعه ارتباطات؛ رشد فیزیکی؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی

رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ است. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه یک دیالوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح و سخنرانی مونولوگ; توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن. از جمله اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی اشاره شده است: "کودک با آثار ادبیات کودک آشنا است."

GEF DO - پشتیبانی برای توسعه برنامه های بلند مدت، نوشتن یادداشت های کلاس ها، که باید با هدف درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی باشد.

سن پیش دبستانی دوره ای است که درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی می تواند به سرگرمی اصلی نه تنها پیش دبستانی های با استعداد، بلکه تقریباً تمام کودکان دیگر در این سن تبدیل شود، بنابراین، کودک پیش دبستانی را مجذوب خود می کند. دنیای پریدرک داستان، ما توانایی های خلاقانه و تخیل او را توسعه می دهیم.

نقش داستان در رشد گفتار کودکان.

در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، جایگاه ویژه ای در پیش دبستانیآموزش نقش دارد داستان در توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی.

سخن، گفتار رشد پیش دبستانی شامل: تسلط بر گفتار به عنوان وسیله ارتباطی و فرهنگی. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه ارتباطات،دیالوگ و مونولوگ درست دستوری گفتار؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعهفرهنگ صدا و لحن سخنرانی ها، شنوایی واجی; آشنایی با فرهنگ کتاب، کودک ادبیات، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف کودک ادبیات؛شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

کتاب همیشه منبع اصلی شکل گیری صحیح بوده و هست گفتار توسعه یافته. خواندن نه تنها عقل، واژگان را غنی می کند، بلکه باعث می شود فکر کنید، درک کنید، تصاویر را شکل دهید، به شما امکان می دهد خیال پردازی کنید، توسعه می دهدشخصیت چندوجهی و هماهنگ است. این را باید قبل از هر چیز بزرگسالان، والدین و معلمانی که به تربیت کودک مشغولند، درک کنند و عشق را در او تلقین کنند. به داستان. پس از همه، همانطور که V.A. سوخوملینسکی: "کتابخوانی راهی است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک می یابد."

داستان تأثیر زیادی در رشد و غنی سازی گفتار کودک دارد: تخیل را آموزش می دهد، نمونه های عالی زبان روسی را ارائه می دهد. زبان ادبی. گوش دادن به یک افسانه آشنا، یک شعر، تجربه کودک، نگرانی همراه با شخصیت ها. بنابراین او یاد می گیرد که آثار ادبی را درک کند و از این طریق به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

در داستان های عامیانه، دقت و بیان زبان برای کودکان آشکار می شود. در داستان ها، کودکان مختصر و صحت کلمه را یاد می گیرند. در شعر آنها آهنگین، موسیقیایی و ریتم گفتار روسی را می گیرند. با این حال، یک اثر ادبی تنها زمانی به طور کامل درک می شود که کودک به اندازه کافی برای آن آماده باشد. بنابراین توجه کودکان هم به محتوای یک اثر ادبی و هم به ابزار بیان آن ضروری است. فراموش نکنید که علاقه به مطالعه تنها زمانی القا می شود که ادبیات با علایق کودک، جهان بینی، نیازها و انگیزه های معنوی او مطابقت داشته باشد.

ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی.

جدول 1 ویژگی های سنی درک کودکان از داستان را نشان می دهد.

جدول 1 - ویژگی های درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی.

سن (سال)، گروه		ویژگی های سنی درک کودکان از داستان
2-3-4	سن پیش دبستانی	در سنین پیش دبستانی کوچکتر، دایره اولیه خواندن کودکان شروع به شکل گیری می کند، شامل ژانرهای شاعرانه و منثور آثار فولکلور و ادبی است. درک یک متن ادبی توسط یک کودک در این سن با ساده لوحی و احساسات واضح مشخص می شود. تمرکز کودک است شخصیت اصلی، ظاهر، اعمال و درک تجربیات و انگیزه های اعمال قهرمان دشوار است.
4-5	سن پیش دبستانی میانی	کودک در 5-4 سالگی با طیف وسیعی از آثار ادبی آشنا می شود. انواع متفاوتو شکل می دهد، علاقه معناداری به متون هنری و انواع فعالیت های خلاقانه بر اساس آنها دارد. درک یک متن ادبی در کودکان از نظر کیفی تغییر می کند. آنها شروع به درک تفاوت بین واقعیت و انعکاس آن در کتاب می کنند. این امر ظهور علاقه ارزشمند خود را به کتاب در گوش دادن به آثار ادبی فعال می کند.
5-6-7	سن ارشد پیش دبستانی	در سال هفتم زندگی، کودکان تعمیق و تمایز نشان می دهند علایق خواننده، در انتخاب انواع و ژانرهای ادبیات ترجیحاتی وجود دارد. کودکان در این سنین اثر را در وحدت محتوا، جنبه معنایی و بیانی آن درک می کنند، احساس می کنند و به دنبال تفسیر زیبایی گفتار ادبی هستند، رویدادها و تصاویر قهرمانان آثار را بر روی خود و روابط با دیگران طرح می کنند، به دنبال توضیح هستند. و معنای اثر و نگرش خود را نسبت به آن به اشکال مختلف بیان می کنند.فعالیت خلاق. در نتیجه گوش دادن، ادراک و درک یک متن ادبی به خود سطح فعالیت زیبایی شناختی نزدیک می شود.

بنابراین، داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، عاطفه، هوشیاری و خودآگاهی او را توسعه می دهد، یک جهان بینی را شکل می دهد، رفتار را تحریک می کند.

مارگاریتا موزولینا
مشاوره برای معلمان "درک کودکان از داستان"

وظایف:

1. معرفی کنید معلمان بنابراین، که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، در زمینه آموزشی « هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختیشامل جهت "؛

2. مشخص کنید که چه تفاوتی بین این جهت در زمینه آموزشی وجود دارد « هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختیاز جانب "توسعه گفتار";

3. در نظر گرفتن اصول اولیه شکل گیری در کودکان، شرایط برای;

4. ساختار را بشناسید فعالیت های آموزشی، روش های آشنایی کودکان با داستان.

کارایی:

در 17 اکتبر 2013، GEF DO لازم الاجرا شد. بر اساس آن برنامه آموزشی اصلی رویکردی جامع را در نظر می گیرد که از رشد کودکان در پنج دوره آموزشی تکمیلی اطمینان حاصل می کند. مناطق:

توسعه اجتماعی و ارتباطی

توسعه شناختی

رشد گفتار

رشد فیزیکی

هنرمندانه-توسعه زیبایی شناختی

این انجمن روش شناختی به مشکلات اختصاص دارد هنرمندانه- رشد زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی.

امروز به یکی از حوزه ها خواهیم پرداخت هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختی - " درک کودکان از آثار داستانی».

توجه شما را به این نکته جلب می کنم که آشنایی کودکان پیش دبستانی با مهد کودک ادبیاتدر زمینه آموزشی نیز دیده می شود "توسعه گفتار". وظیفه ما با شماست امروز: درک کنید که تفاوت آنها چیست.

استخراج از GEF DO

رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباطی و

فرهنگ؛ غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه ارتباطات،

گفتار دیالوگ و مونولوگ از نظر دستوری صحیح؛

توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه صدا و لحن

فرهنگ گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، کودک ادبیات، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف کودک ادبیات; شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

استخراج از GEF DO

هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای ارزشی معنایی است ادراکو درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری، جهان طبیعی؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به جهان اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر. درک موسیقی, داستان، فرهنگ عامه؛ تحریک همدلی با شخصیت ها آثار هنری; اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، مدل سازنده، موزیکال و غیره).

کودکان ادبیات هنر است، علمی هنریو آثار غیرداستانی که به طور خاص برای کودکان نوشته شده اند - از سنین پیش دبستانی تا دبیرستان.

بر اساس تعریف مشخص می شود که داستانیکی از انواع کودکان است ادبیات.

بنابراین، به کارت هایی که به شما پیشنهاد می شود توجه کنید که روی آنها وظایف برجسته شده است. تعیین کنیدکدام یک از آنها به نظر شما متعلق به بخش هستند « درک داستان»

مقدمه ای بر فرهنگ کتاب

همدلی با شخصیت ها را تشویق کنید آثار هنری

برای ایجاد توانایی درک گوش از متون ژانرهای مختلف کودکان ادبیات

پرورش ذوق ادبی و هنریتوانایی درک حال و هوای اثر، احساس موسیقایی، صدا و ریتم متون شاعرانه؛ زیبایی، تصویرسازی و رسا بودن زبان افسانه ها و داستان ها.

پرورش علاقه به متون ادبی تمایل به گوش دادن به آنها

یاد بگیرید که خودتان صحبت کنید کار ادبی, تکثیرمتن روی تصاویر

حمایت از تمایل کودکان به انعکاس برداشت های خود از آثاری که به آنها گوش داده اند، ادبیقهرمانان و رویدادها در اشکال مختلف فعالیت هنری : در طراحی، ساخت مجسمه و عناصر مناظر برای بازی های نمایشی، در یک بازی نمایشی.

کلمات کلیدی در وظایف - ذوق هنری، احساسات ، بیان ، زیبایی و غیره

این روند تصادفی نیست هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختی داستان- یک ابزار مؤثر قدرتمند ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی فرزندپروریکه تاثیر زیادی در توسعه آنها دارد. او احساسات را غنی می کند تخیل را تربیت می کند، نمونه های بسیار خوبی از زبان روسی به کودک می دهد زبان ادبی.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیاتبه کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

کارکرد آموزشی ادبیات داستانیبه روشی خاص، که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر انجام می شود تصویر هنری.

داستانمحیطی عاطفی ایجاد می کند که در آن آمیختگی ارگانیک تجارب زیبایی شناختی و اخلاقی، شخصیت کودک را غنی و معنوی می کند. به تدریج، کودکان نگرش گزینشی نسبت به آن پیدا می کنند آثار ادبی، شکل گرفت ذوق هنری.

اصول اولیه شکل گیری در کودکان درک داستان

ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود. در انتخاب هنریمتون ترجیحات و ویژگی ها را در نظر می گیرند معلمان و کودکان.

حمایت از ابتکار پیش دبستانی

تناسب سنی پیش دبستانی تحصیلات: انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشدی کودکان.

همکاری سازمان با خانواده. ایجاد در مورد داستان پروژه های والدین-کودکبا گنجاندن انواع مختلففعالیت‌هایی که طی آن محصولات کاملی در قالب کتاب‌های خانگی، نمایشگاه‌های هنرهای زیبا، چیدمان‌ها، پوسترها، نقشه‌ها و نمودارها، سناریوهای مسابقه، فعالیت‌های اوقات فراغت، تعطیلات والدین و کودکان و غیره ایجاد می‌شوند.

ایجاد شرایط برای درک کودکان از داستان

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تعدادی از شرایط:

تضمین رشد کامل شخصیت کودکان در همه زمینه های آموزشیدر پس زمینه رفاه عاطفی آنها؛

ارائه روانشناختی شرایط آموزشی(مناسب با سن، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود)

ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

درک کودکان از داستان- رویکرد فعالیت، که شامل فعالیت های مشترک و مستقل کودکان است. کار گروهیبه لحظات آموزشی و رژیمی تقسیم می شود. من می خواهم با جزئیات بیشتری در مورد فعالیت های آموزشی صحبت کنم و به واقعیت بازسازی سبک رفتار توجه کنم. معلم. معلمشریک است - همیشه یک شرکت کننده برابر و با کودکان با احترام متقابل

ساختار آموزشی فعالیت ها:

1. شروع باز است، آزاد است (توپ را وارد سالن کرد، در امتداد فلش ها آمد، معلمبازنشسته شدن در رایانه، جلب توجه کودکان)

2. ایجاد مشکل، انگیزه

سن کمتر:

داستانی که برای برخی از شخصیت ها اتفاقی افتاده است (پدربزرگ و زن گریه می کنند، مرد شیرینی زنجفیلی دور شده یا تخم مرغ شکسته است و غیره)

از کودکان بپرسید که آیا موافق ارائه کمک های لازم هستند یا خیر

سن بالاتر:

نیاز به ایجاد انگیزه بازی باقی می ماند - نکته اصلی شخصیت ها نیستند، بلکه توطئه ها هستند (نامه را تحویل داد - خود شخصیتی وجود ندارد، اما نامه ای وجود دارد)

گروه مقدماتی:

موقعیت مشکل ساز - حل مشکل ضروری است، اما دانش کافی وجود ندارد، خود کودک باید آن را دریافت کند. (صدور پروژه برای سایت الزامی است)

3. یافتن راه برون رفت از این مشکل و راه حل آن;

4. انعکاس;

5. چشم انداز آینده.

روش های آشنایی داستان:

کلامی، تصویری و عملی

سوال برای شنوندگان: نظر شما در مورد روش های کلامی چیست؟ (پاسخ)

روش کلامی:

خواندن آثار،

سوال در مورد محتوای آثار،

بازگویی آثار

یادگیری از روی قلب،

صحبت کاری،

گوش دادن به صداهای ضبط شده

سوال برای شنوندگان: نظر شما در مورد روش های عملی چیست؟ (پاسخ)

روش عملی:

عناصر صحنه،

بازی های نمایشی،

بازی های آموزشی،

بازی های تئاتری،

استفاده از انواع مختلف تئاتر،

فعالیت بازی

سوال برای شنوندگان: نظر شما در مورد روش های بصری چیست؟ (پاسخ)

روش بصری:

نمایش تصاویر، نقاشی، اسباب بازی،

عناصر صحنه،

تماشای ویدیوها

طراحی نمایشگاه.

یکی از راه های شناخت داستانپیش دبستانی ها فعالیت بازی، در پایان صحبت هایم پیشنهاد بازی را می دهم.

بازی تجاری

ادبیات:

1. Akulova O. V. "خواندن داستان» : LLC "انتشار خانه "کودکی - مطبوعات"، 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. ما کودکان پیش دبستانی را به آنها معرفی می کنیم ادبیات.

3. L. M. Gurovich، L. B. Beregovaya، و همکاران کودک و کتاب.

4. استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی.

6. مجله پیش دبستانی آموزش شماره 9، 2013، ص. 22

7. منابع اینترنتی: dou10.bel31.ru و دیگران.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

• مقدمه
• نتیجه
• پیوست 1

مقدمه

یکی از دلایل اصلی مشکلات در جامعه مدرنسطح پایین فرهنگ اعضای آن است. مهم بخشی جدایی ناپذیرفرهنگ مشترک فرهنگ رفتار است. هنجارهای رفتاری تعیین می کنند که چه چیزی در اعمال اعضای جامعه پذیرفته شده و قابل قبول است و چه چیزی غیر قابل قبول است. قوانین یکسان و پذیرفته شده را ارائه می دهد سطح بالاروابط و ارتباطات در جامعه

فرهنگ رفتار بخش مهمی است فرهنگ جهانی، اخلاق ، اخلاق. بنابراین بسیار مهم است که به کودک بیاموزیم خوب و بد را در همه جا و در همه چیز تشخیص دهد، به دیگران احترام بگذارد و با آنها به گونه ای رفتار کند که دوست دارد با او رفتار شود و حس عدالت را در کودک ایجاد کنیم. با القای مهارت های رفتار فرهنگی در کودک، به رشد جامعه کمک می کنیم. تحقیق توسط V.I. لوگینوا، M.A. ساموروکووا، L. F. Ostrovskaya، S.V. پیترینا، ال.ام. گوروویچ نشان می دهد که یکی از مؤثرترین ابزارهای آموزش فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی، داستان است. داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، عاطفه، هوشیاری و خودآگاهی او را توسعه می دهد، جهان بینی را شکل می دهد و رفتار را برمی انگیزد.

در روانشناسی، ادراک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در یک ذهنی تجسم می یابد. اقدام، که منجر به تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی می شود. E.A. فلرینا وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز چنین ادراک نامید.

در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

داستان باعث برانگیختن علاقه به شخصیت و دنیای درونیقهرمان کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار، متوجه خلق و خوی افراد اطراف خود می شوند. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی بر آن پرورش می یابد. احساسات کودک در فرآیند تسلط بر زبان آن آثاری که مربی او را با آنها معرفی می کند، رشد می کند.

کلمه هنریبه درک زیبایی صدا کمک می کند زبان مادری، ادراک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد. به گفته سوخوملینسکی V.A. خواندن کتاب مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک می‌یابد.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. به گفته Zaporozhets A.V.، ادراک زیبایی شناختی از واقعیت پیچیده است فعالیت ذهنی، ترکیبی از انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی. آموزش ادراک اثر هنریدر روانشناسی و تربیت، به عنوان یک فرآیند ارادی فعال با انتقال خیالی رویدادها به خود، یک کنش "ذهنی" با تأثیر مشارکت شخصی در نظر گرفته می شود.

مرتبط بودن موضوع تحقیق به این دلیل است که داستان ابزاری قدرتمند و مؤثر برای ذهنی، اخلاقی و آموزش زیبایی شناسیکودکان که تاثیر زیادی در رشد و غنی سازی دنیای درونی آنها دارد.

تخیلی ادراک پیش دبستانی

هدف مطالعه: آشکار ساختن ویژگی های ادراک کودکان از داستان.

هدف پژوهش، ادراک کودکان پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق، ویژگی های ادراک داستان توسط کودکان پیش دبستانی است.

فرضیه پژوهش این فرض بود که ادراک داستان می تواند بر فرهنگ رفتار کودکان در انتخاب آثار با در نظر گرفتن محتوای اثر و ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی تأثیر بگذارد.

اهداف پژوهش:

1. انتخاب و مطالعه ادبیات علمی روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل مورد بررسی.

2. خصوصیات اصلی را تجزیه و تحلیل کنید درک کودکانو ویژگی های ادراک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی.

3. انجام یک مطالعه تجربی از ویژگی های درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی.

روش های پژوهش: تحلیل نظریادبیات روانشناختی، آموزشی و ویژه؛ روش های مشاهده و مقایسه، پردازش کمی و کیفی مواد جمع آوری شده.

مبنای روش شناختی پژوهش، آثار بود

L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفورووا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و دانشمندان دیگر.

اهمیت عملی: نتایج به دست آمده را می توان در کار یک روانشناس عملی، مربیان و والدین کودکان در حل مشکلات شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی استفاده کرد.

پایگاه تحقیقاتی: MBDOU "مرکز رشد کودک مهد کودک شماره 1 "Rucheyok"، Anapa.

ساختار کار: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع از 22 منبع است.

فصل 1. پویایی ادراک در دوران کودکی پیش دبستانی

1.1 ادراک کودکان پیش دبستانی

ادراک بازتابی کل نگر از اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها و رویدادها در ارتباطات و روابط زمانی و مکانی قابل دسترسی حسی است. فرآیند تشکیل - از طریق اقدامات فعال - یک تصویر ذهنی از یک شی انتگرال که مستقیماً بر تحلیلگرها تأثیر می گذارد. آن را عینیت جهان پدیده ها تعیین می کند. با تاثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر روی سطوح گیرنده اندام های حسی رخ می دهد. همراه با فرآیندهای حس، جهت گیری مستقیم حسی را در آن فراهم می کند دنیای بیرون. به عنوان مرحله ضروری شناخت، همیشه تا حدودی با تفکر، حافظه و توجه مرتبط است.

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با ایجاد رفلکس‌های شرطی به محرک‌های پیچیده شروع می‌شود. تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این به این دلیل است که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است. در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و عدم ثبات تمایزها وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستانی با سطح پایین جزئیات در ادراک و غنای عاطفی بالا مشخص می شوند. یک کودک کوچک، اول از همه، اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیرمعمول را برجسته می کند، یعنی. هر چیزی که واکنش های عاطفی و جهت گیری او را برانگیزد. به دلیل عدم تجربه، او هنوز نمی تواند ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء را از ثانویه تشخیص دهد. اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این کار تنها زمانی بوجود می آیند که در فرآیند بازی و تمرین با اشیا عمل می کنید.

ارتباط مستقیم ادراکات با اعمال - ویژگی برجستهو شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان است. با دیدن یک شی جدید، کودک به سمت آن دراز می کند، آن را برمی دارد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را برجسته می کند. از این رو است که اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنها اهمیت زیادی دارد. مشکلات بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیاء است. ارتباط بین حس‌های بینایی، حرکتی و لامسه‌ای که برای ادراک آن‌ها ضروری است در کودکان شکل می‌گیرد که آنها عملاً با اندازه و شکل اشیاء آشنا می‌شوند، با آنها کار می‌کنند و توانایی تشخیص فواصل زمانی ایجاد می‌شود که کودک شروع به راه رفتن مستقل می‌کند. فاصله های کم و بیش قابل توجهی را جابجا کنید. به دلیل تمرین ناکافی، ارتباطات بینایی- حرکتی در کودکان سن کمترهنوز ناقص هستند از این رو عدم دقت چشم خطی و عمیق آنهاست. اگر یک بزرگسال طول خطوط را با دقت 1/100 طول تخمین بزند، کودکان 2-4 ساله - با دقت بیش از 1/20 طول. به خصوص اغلب کودکان در اندازه اشیاء دور اشتباه می کنند و درک چشم انداز در نقاشی فقط تا پایان سن پیش دبستانی به دست می آید و اغلب به تمرینات خاصی نیاز دارد. اشکال هندسی انتزاعی (دایره، مربع، مثلث) در درک کودکان پیش دبستانی با شکل اشیاء خاص همراه است (کودکان اغلب یک مثلث را "خانه"، دایره - "چرخ" و غیره می نامند). و فقط بعداً، وقتی نام اشکال هندسی را یاد می گیرند، بدون توجه به سایر ویژگی های اجسام، تصور کلی از شکل داده شده و تمایز صحیح آن دارند. حتی مشکلات بزرگتر برای کودک درک زمان است. در کودکان 2-2.5 ساله، هنوز کاملا مبهم، تمایز نیافته است. استفاده صحیح توسط کودکان از مفاهیمی مانند "دیروز"، "فردا"، "زودتر"، "بعدا" و غیره. در بیشتر موارد، تنها حدود 4 سال ذکر شده است. مدت زمان هر یک از دوره های زمانی (یک ساعت، نیم ساعت، 5-10 دقیقه) اغلب حتی توسط کودکان شش تا هفت ساله اشتباه گرفته می شود.

تغییرات قابل توجهی در رشد ادراک در کودک تحت تأثیر ارتباط کلامی با بزرگسالان ایجاد می شود. بزرگسالان کودک را با اشیاء اطراف آشنا می کنند، به برجسته کردن مهمترین و مشخصه ترین جنبه های آنها کمک می کنند، نحوه رفتار با آنها را آموزش می دهند، به سؤالات متعدد در مورد این اشیاء پاسخ می دهند. کودکان با یادگیری نام اشیا و تک تک اجزای آنها، تعمیم و تمایز اشیاء را با توجه به مهمترین ویژگی ها می آموزند. ادراک کودکان تا حد زیادی به تجربه قبلی آنها بستگی دارد. هر چه کودک بیشتر با اشیاء مختلف روبرو شود، هرچه بیشتر در مورد آنها بیاموزد، می تواند به طور کامل تری را درک کند و در آینده ارتباطات و روابط بین آنها را به درستی منعکس کند.

ناقص بودن تجربه کودکان، به ویژه، این واقعیت را نیز توضیح می دهد که کودکان خردسال هنگام درک چیزها یا نقاشی های کمتر شناخته شده، اغلب به فهرست کردن و توصیف اشیاء منفرد یا اجزای آنها محدود می شوند و توضیح معنای آنها به عنوان یک کل دشوار است. روانشناسان بینه، استرن و برخی دیگر که متوجه این واقعیت شدند، از آن نتیجه اشتباه گرفتند که معیارهای سختگیرانه ای برای ویژگی های سنی ادراک وجود دارد، صرف نظر از محتوای آنچه درک می شود. به عنوان مثال، طرح بینه، که سه سطح سنی درک کودکان از تصاویر را تعیین می کند: در سن 3 تا 7 سالگی - مرحله فهرست کردن اشیاء فردی، در سن 7 تا 12 سالگی - مرحله توصیف و از 12 سال - مرحله توضیح یا تفسیر. اگر تصاویری با محتوای نزدیک و آشنا به کودکان ارائه شود، مصنوعی بودن چنین طرح هایی به راحتی قابل تشخیص است. در این مورد، حتی کودکان سه ساله نیز به شمارش ساده اشیاء محدود نمی شوند، بلکه داستانی کم و بیش منسجم را ارائه می دهند، البته با آمیزه ای از توضیحات تخیلی و خارق العاده (S. Rubinshtein و Ovsepyan). بنابراین، اصالت کیفی محتوای ادراک کودکان، اول از همه، ناشی از محدودیت تجربه کودکان، ناکافی بودن سیستم های ارتباطات موقت شکل گرفته در تجربه گذشته و عدم دقت تمایزات توسعه یافته است. الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی نیز ارتباط نزدیک ادراک کودکان را با اعمال و حرکات کودک توضیح می دهد.

سالهای اول زندگی کودکان دوره رشد ارتباطات رفلکس شرطی اصلی درون آنالایزر (به عنوان مثال بصری- حرکتی، بصری-لمسی و غیره) است که شکل گیری آن مستلزم حرکات و اقدامات مستقیم با اشیا است. در این سن، کودکان با بررسی اشیا، در عین حال آنها را احساس و لمس می کنند. در آینده، زمانی که این ارتباطات قوی‌تر و متمایزتر شوند، اعمال مستقیم با اشیا کمتر ضروری است و ادراک بصری به فرآیند نسبتاً مستقلی تبدیل می‌شود که در آن جزء حرکتی به شکل نهفته (عمدتاً حرکات چشم انجام می‌شود) شرکت می‌کند. هر دوی این مراحل همیشه مورد توجه قرار می گیرند، اما نمی توان آنها را با یک سن کاملاً تعریف شده مرتبط کرد، زیرا به شرایط زندگی، تربیت و آموزش کودک بستگی دارد.

این بازی برای رشد ادراک و مشاهده در سنین پیش دبستانی و دبستان مهم است. در این بازی، کودکان ویژگی های مختلف اشیاء - رنگ، شکل، اندازه، وزن آنها را متمایز می کنند و از آنجایی که همه اینها با اعمال و حرکات کودکان مرتبط است، در نتیجه شرایط مطلوبی در بازی برای تعامل آنالیزورهای مختلف ایجاد می شود. ایجاد یک ایده چند جانبه از اشیاء پراهمیتبرای رشد ادراک و مشاهده، طراحی و مدل سازی وجود دارد که در طی آن کودکان یاد می گیرند خطوط اشیاء را به درستی منتقل کنند، بین سایه های رنگ ها و غیره تمایز قائل شوند. در فرآیند بازی، نقاشی و انجام کارهای دیگر، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل اندازه، شکل، رنگ را مشاهده، مقایسه، ارزیابی کنند. بنابراین، در سنین بالاتر پیش دبستانی، ادراک سازمان یافته تر و قابل کنترل تر می شود. در فرآیند تکالیف مدرسه، به منظور توسعه ادراک، مقایسه دقیق اشیاء، جنبه های فردی آنها، نشان دادن شباهت ها و تفاوت های بین آنها ضروری است. اقدامات مستقل دانش آموزان با اشیا و مشارکت تحلیلگرهای مختلف (به ویژه نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه همچنین لمس) از اهمیت بالایی برخوردار است. اقدامات فعال و هدفمند با اشیاء، سازگاری و سیستماتیک در انباشت حقایق، تجزیه و تحلیل دقیق و تعمیم آنها - اینها الزامات اصلی برای مشاهده است که باید توسط دانش آموزان و معلمان به شدت رعایت شود. باید به صحت مشاهدات توجه ویژه ای شود. در ابتدا، مشاهدات دانش آموزان ممکن است به اندازه کافی دقیق نباشد (که طبیعی است زمانی که آنها برای اولین بار با یک شی یا پدیده آشنا می شوند)، اما مشاهدات را هرگز نباید با تحریف حقایق و تفسیر دلخواه آنها جایگزین کرد.

1.2 درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به یک بیانیه منفعل خلاصه نمی شود مهمانی های معروفواقعیت، حتی اگر بسیار مهم و ضروری باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، دامنه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد اهمیتبرای رشد ذهنی و اخلاقی او. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی های خلاقانه برای شکل گیری این نوع جدید از فعالیت های ذهنی درونی که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه ای امکان پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است. یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

در یک زمان S.Ya. مارشاک در «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» نوشته است: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب و نه یک سکانس خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد. یا تبدیل به حماسه ای بی پایان شده و عاقبت های بیشتری برای آن ارائه می شود، این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

L.S. اسلاوینا نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان را در یک کودک پیش دبستانی برانگیخت، کودک را مجبور کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم و ساده‌لوحانه کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می‌شود تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی می‌رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری در سنین پیش دبستانی این فعالیت های داخلیبه کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی جدا داشته باشد که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد.

1.3 ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان پیش دبستانی

صحبت در مورد تأثیر انواع مختلف دهان هنر عامیانهدر زندگی یک فرد به عنوان یک کل، نمی توان به نقش ویژه آنها که در دوران کودکی ایفا می کند توجه نکرد. به ویژه در مورد تأثیر افسانه باید گفت.

درک نقش پیچیده و تاثیرگذار افسانه ها در توسعه زیبایی شناختیکودکان، درک اصالت جهان بینی کودکان ضروری است که می توان آن را اسطوره شناسی کودکان توصیف کرد که کودکان را به انسان اولیه و هنرمندان نزدیک می کند. برای کودکان، برای انسان بدویبرای یک هنرمند واقعی، تمام طبیعت زنده و سرشار از درون است زندگی غنی- و این احساس زندگی در طبیعت، البته، هیچ چیز دور از ذهن و نظری ندارد، بلکه مستقیماً شهود، زندگی و آموزش متقاعد کننده است. این احساس زندگی در طبیعت به طور فزاینده ای نیاز به صورت بندی فکری دارد - و افسانه ها فقط این نیاز کودک را برآورده می کنند. ریشه دیگری از افسانه ها وجود دارد - این کار فانتزی کودکان است: فانتزی به عنوان عضوی از حوزه عاطفی به دنبال تصاویر است تا احساسات کودکان را در آنها بیان کند، یعنی از طریق مطالعه فانتزی های کودکان می توانیم به آنها نفوذ کنیم. به دنیای بسته احساسات کودکان.

افسانه ها نقش مهمی در رشد هماهنگ شخصیت دارند. توسعه هماهنگ چیست؟ هارمونی همبستگی ثابتی از تمام اجزای کل، نفوذ متقابل آنها و انتقال متقابل آنهاست. نقاط قوتشخصیت های کودک، به طور معمول، افراد ضعیف را بالا می کشد، آنها را به سطوح بالاتر می برد، و کل پیچیده ترین سیستم - شخصیت انسانی - را مجبور می کند که هماهنگ و جامع تر عمل کند. عقاید و قضاوتهای اخلاقی افراد همیشه با احساسات و اعمال اخلاقی آنها مطابقت ندارد. بنابراین، فقط دانستن، برای درک با "سر" خود کافی نیست که اخلاقی بودن چیست و همچنین فقط به نفع اعمال اخلاقی صحبت کنید، باید خود و فرزندتان را طوری تربیت کنید که بخواهید. و قادر به بودن، و این در حال حاضر حوزه احساسات، تجربیات، عواطف است.

افسانه ها به رشد پاسخگویی، مهربانی در کودک کمک می کند، رشد عاطفی و اخلاقی کودک را کنترل شده و هدفمند می کند. چرا افسانه ها؟ بله، زیرا هنر، ادبیات غنی ترین منبع و محرک احساسات، تجربیات، و دقیقاً احساسات برتر، به ویژه انسانی (اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی) است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی، فانتزی نیست، یک واقعیت خاص است، واقعیت دنیای احساسات. یک افسانه مرزهای زندگی معمولی را برای کودک جابجا می کند، تنها در شکل افسانه ای کودکان پیش دبستانی با پدیده ها و احساسات پیچیده ای مانند زندگی و مرگ، عشق و نفرت، خشم و شفقت، خیانت و فریب و مانند آن مواجه می شوند. شکل بازنمایی این پدیده ها خاص، افسانه ای است، برای درک کودک قابل دسترس است و اوج جلوه ها، معنای اخلاقی، اصیل، "بزرگسال" باقی می ماند.

بنابراین، درس هایی که یک افسانه می دهد، درس هایی برای زندگی برای کودکان و بزرگسالان است. برای کودکان، اینها درسهای اخلاقی غیرقابل مقایسه هستند؛ برای بزرگسالان، اینها درسهایی هستند که در آنها یک افسانه تأثیر گاه غیرمنتظره خود را بر کودک آشکار می کند.

با گوش دادن به افسانه ها ، کودکان عمیقاً با شخصیت ها همدردی می کنند ، آنها انگیزه ای درونی برای کمک ، کمک ، محافظت دارند ، اما این احساسات به سرعت محو می شوند ، زیرا هیچ شرایطی برای تحقق آنها وجود ندارد. درست است، آنها، مانند یک باتری، روح را با انرژی اخلاقی شارژ می کنند. بسیار مهم است که شرایطی ایجاد کنیم، زمینه ای از فعالیت شدید، که در آن احساسات کودک که در حین خواندن داستان توسط او تجربه می شود، کاربرد خود را پیدا کند، به طوری که کودک بتواند کمک کند، واقعاً همدردی کند. من می خواهم توجه را به تصویرسازی، عمق و نماد داستان های پریان جلب کنم. والدین اغلب نگران این سوال هستند که چگونه با داستان های ترسناک کنار بیایند، آیا آنها را برای فرزندان خود بخوانند یا نه. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند که آنها باید به طور کامل از "کارنامه خواندن" برای کودکان خردسال حذف شوند. اما بچه های ما زیر یک زنگ شیشه ای زندگی نمی کنند، آنها همیشه تحت حمایت نجات دهنده پدر و مادر نیستند. آنها باید جسور، پیگیر و شجاع رشد کنند، در غیر این صورت به سادگی نمی توانند از اصول نیکی و عدالت حمایت کنند. بنابراین، آنها باید زودهنگام باشند، اما به تدریج و عمداً استقامت و اراده، توانایی غلبه بر ترس های خود را یاد می دهند. بله، خود بچه ها برای این تلاش می کنند - "فولکلور" و داستان های ترسناک، که توسط بچه های سنین پیش دبستانی و دبستان برای یکدیگر ساخته و بازگو می شوند.

کودکی که در یک داستان عامیانه بزرگ شده است، معیاری را احساس می کند که تخیل نباید در هنر تلاقی کند، و در عین حال، معیارهای واقع بینانه برای ارزیابی های زیبایی شناختی در یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

در افسانه ها، به ویژه در افسانه ها، خیلی جایز است. بازیگران می‌توانند در شرایط خارق‌العاده قرار بگیرند، حیوانات و حتی اشیاء بی‌جان مانند مردم صحبت می‌کنند و رفتار می‌کنند، انواع ترفندها را انجام می‌دهند. اما همه این شرایط خیالی فقط برای اینکه اشیا ویژگی های واقعی و مشخصه خود را آشکار کنند لازم است. اگر خصوصیات معمولی اشیا و ماهیت اعمال انجام شده با آنها نقض شود، کودک اعلام می کند که داستان اشتباه است، که این اتفاق نمی افتد. در اینجا آن سمت از ادراک زیبایی شناختی باز می شود که برای توسعه مهم است فعالیت شناختیکودک، از آنجایی که یک اثر هنری نه تنها او را با پدیده های جدید آشنا می کند، دایره ایده های او را گسترش می دهد، بلکه به او اجازه می دهد تا ویژگی های اساسی را در موضوع برجسته کند.

یک رویکرد واقع بینانه به فانتزی افسانه در یک کودک در مرحله خاصی از رشد و فقط در نتیجه آموزش ایجاد می شود. T.I. تیتارنکو نشان داد که بچه ها، بدون داشتن تجربه مرتبط، اغلب آماده هستند تا با هر داستانی موافقت کنند. فقط در سنین میانی پیش دبستانی کودک شروع به قضاوت با اطمینان در مورد شایستگی های یک افسانه بر اساس معقول بودن وقایع نشان داده شده در آن می کند. پیش دبستانی های بزرگتر در این موقعیت واقع گرایانه چنان تقویت شده اند که شروع به دوست داشتن انواع "تغییر دهنده ها" می کنند. با خندیدن به آنها، کودک درک صحیح خود از واقعیت اطراف را کشف و عمیق می کند.

کودک پیش دبستانی دوست دارد افسانه خوب: افکار و احساسات ناشی از آن برای مدت طولانی محو نمی شوند، در اقدامات بعدی، داستان ها، بازی ها، نقاشی های کودکان ظاهر می شوند.

چه چیزی کودک را به یک افسانه جذب می کند؟ همانطور که به درستی توسط A.N. لئونتیف، برای درک صحیح برخی از فرآیندهای ذهنی خاص، باید ماهیت انگیزه هایی را که کودک را وادار به عمل می کند، در نظر گرفت و به خاطر آنها این عمل را انجام می دهد. این سؤالات در روانشناسی سنتی بسیار اندک است. برای مثال، از دیدگاه روانکاوان، علاقه کودک به یک افسانه ناشی از تمایلات تاریک و غیراجتماعی است که به دلیل ممنوعیت بزرگسالان، نمی توانند خود را در زندگی واقعی نشان دهند و بنابراین به دنبال رضایت در دنیای پریان هستند. ساخت و سازهای خارق العاده K. Buhler معتقد است که در یک افسانه کودک با عطش چیزهای غیرعادی، غیرطبیعی و بدوی برای احساس و معجزه جذب می شود.

چنین نظریه هایی با واقعیت در تضاد است. تأثیر عظیم ادراک زیبایی شناختی به درستی سازماندهی شده بر رشد معنوی کودک در این واقعیت نهفته است که این ادراک نه تنها منجر به کسب دانش و مهارت های فردی، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی فردی می شود، بلکه تغییر می کند. نگرش کلیدر واقع به ظهور انگیزه های جدید و بالاتر برای فعالیت کودک کمک می کند.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیچیده تر می شود: آنچه که هدف آن است و برای چه انجام می شود، دیگر یکسان نیست، همانطور که در اوایل کودکی بود.

انگیزه های جدید برای فعالیت، که در روند کلی رشد کودک در نتیجه تربیت او شکل می گیرد، برای اولین بار درک واقعی آثار هنری، نفوذ به محتوای ایدئولوژیک آنها را امکان پذیر می کند. به نوبه خود، درک یک اثر هنری بر توسعه بیشتر این نقوش تأثیر می گذارد. البته، یک کودک کوچک مجذوب رنگارنگ بودن توصیف ها یا موقعیت های بیرونی سرگرم کننده ای است که در آنها وجود دارد. شخصیت ها، اما او خیلی زود شروع به اشغال جنبه درونی، معنایی داستان می کند. به تدریج محتوای ایدئولوژیک اثر هنری در برابر او باز می شود.

یک اثر هنری کودک پیش دبستانی را نه تنها با جنبه بیرونی خود، بلکه با محتوای درونی، معنایی خود مجذوب می کند.

اگر بچه‌های کوچک‌تر به اندازه کافی از انگیزه‌های نگرش خود نسبت به شخصیت آگاه نباشند و به سادگی اعلام کنند که این یکی خوب است و این یکی بد است، در این صورت بچه‌های بزرگ‌تر از قبل درباره ارزیابی‌های خود بحث می‌کنند و به این موضوع اشاره می‌کنند. اهمیت عمومیاین یا آن عمل در اینجا یک ارزیابی آگاهانه نه تنها از اقدامات خارجی، بلکه همچنین از ویژگی های درونی یک فرد، ارزیابی مبتنی بر انگیزه های اجتماعی مهم است.

برای درک چیزی، یک کودک پیش دبستانی باید در رابطه با یک شیء قابل شناخت عمل کند. تنها شکلی از فعالیت در دسترس کودک پیش دبستانی، کنش واقعی و واقعی است. برای آشنایی با موضوع بچه کوچکباید آن را بردارید، با آن کمانچه بزنید، در دهانتان بگذارید. برای یک کودک پیش دبستانی، علاوه بر تماس عملی با واقعیت، فعالیت درونی تخیل امکان پذیر می شود. او می تواند نه تنها در واقعیت، بلکه از نظر ذهنی نیز عمل کند، نه تنها در شرایط مستقیماً درک شده، بلکه در شرایط تخیلی.

بازی و گوش دادن به یک افسانه شرایط مساعدی را برای ظهور و رشد فعالیت درونی تخیل کودک ایجاد می کند. در اینجا، همانطور که بود، اشکال انتقالی از کنش واقعی و بالفعل با یک شی به انعکاس روی آن وجود دارد. هنگامی که کودک شروع به تسلط بر این شکل از فعالیت می کند، امکانات جدیدی در برابر دانش او باز می شود. او می تواند تعدادی از رویدادها را درک کند و تجربه کند که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است، اما آنها را از طریق روایت هنری دنبال کرده است. مواضع دیگری که به شعور کودک نمی رسد و به شکلی خشک و منطقی به او ارائه می شود، زمانی که لباسی هنرمندانه در بر می گیرد، او را درک می کند و عمیقاً او را لمس می کند. این پدیده به طور قابل توجهی توسط A.P. چخوف در داستان "خانه ها". معنای اخلاقی یک عمل، اگر نه در قالب استدلال انتزاعی، بلکه در قالب اعمال واقعی و عینی بیان شود، خیلی زود برای کودک قابل دسترس می شود. همانطور که B.M. Teplov به درستی خاطرنشان می کند: "ارزش آموزشی آثار هنری" قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که آنها ورود به "درون زندگی" را ممکن می سازند، تجربه بخشی از زندگی را که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس شده است. و از همه مهمتر اینکه در فرآیند این تجربه، روابط و ارزیابی‌های اخلاقی خاصی ایجاد می‌شود که نسبت به ارزیابی‌هایی که به سادگی منتقل و جذب می‌شوند، نیروی قهری بی‌نظیر بیشتری دارند.

فصل 2

2.1 نمونه آزمایشی، مبنا و اثبات نظری آزمایش

کار آزمایشی در MBDOU "مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 1" g-to انجام شد. آناپا با کودکان پیش دبستانی به میزان 15 نفر در طول هفته. مفهوم نظری بخش تجربی کار، ارائه ارتباط بین درک داستان و پرورش فرهنگ رفتار کودک بود، یعنی. این ایده که داستان باید یکی از وجوه ضروریتحصیلات. به همین دلیل است که در تمام برنامه های رشدی برای کودکان موسسات پیش دبستانیتوجه زیادی به کار با داستان می شود. معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش مطالعه و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این موارد را منتقل کند. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (تا چه اندازه احساسات کودکان با هنر، در فعالیت ها، در ارتباط با افراد اطرافشان بیدار می شوند).

هدف از آزمایش تعیین‌کننده شناسایی سطح شکل‌گیری مهارت‌های فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی بود.

ما وظایف زیر را تعیین کرده ایم:

گفتگو با مربیان؛

با بچه ها گفتگو کنید

انجام نظرسنجی والدین

رفتار کودکان را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مشاهده کنید.

ایجاد معیارهایی برای سطح شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی کودکان در سنین پیش دبستانی.

2.2 انجام آزمایش و تجزیه و تحلیل نتایج

برای حل وظایف تعیین شده، گفتگویی با مربیان و کودکان انجام دادیم، از والدین سؤال کردیم، رفتار کودکان را مشاهده کردیم، تجزیه و تحلیل کردیم. دستورالعمل هادر مورد آموزش فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی.

هنگام گفت‌وگو با مربیان، سعی کردیم بدانیم که آیا آنها در کار خود در زمینه آموزش فرهنگ رفتار در کودکان از ادبیات داستانی استفاده می‌کنند؟

در گفت و گو با مربیان متوجه شدیم که آن ها تلاش برای آموزش فرهنگ رفتار در کودکان در مهدکودک را مهم و ضروری می دانند. داستان از جمله ابزارهای اصلی آموزش فرهنگ رفتار نامیده می شود. آنها بدون مشکل، نمونه هایی از افسانه ها، داستان ها، گفته های مورد استفاده برای آموزش فرهنگ رفتار را ارائه کردند (به عنوان مثال، "کلمه جادویی" اثر Oseeva، "ماجراهای دونو و دوستانش" توسط Nosov و غیره).

بنابراین، بر اساس گفتگو، می‌توان نتیجه گرفت که مربیان با درک معنا و اهمیت آموزش فرهنگ رفتار در میان کودکان پیش دبستانی، از آثار داستانی در کار خود استفاده می‌کنند.

ما یک نظرسنجی از والدین انجام دادیم. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که والدین فرهنگ رفتار را به صورت محدود درک می کنند - عمدتاً به عنوان توانایی رفتار در در مکان های عمومی. کار روی پرورش فرهنگ رفتاری در خانواده در حال انجام است، اما والدین از مجموعه محدودی از ابزارها استفاده می کنند. به ویژه، هیچ کس از نمونه شخصی به عنوان وسیله ای برای آموزش فرهنگ رفتار نام نبرد. همه والدین آثار داستانی را برای فرزندان خود می خوانند، اما برخی از اهمیت آنها برای آموزش فرهنگ رفتار کودکان آگاه نیستند.

گفتگو با بچه ها نشان داد که همه بچه ها خودشان را با فرهنگ می دانند. به هر حال از نظر آنها بافرهنگ بودن به معنای سلام دادن به هنگام ملاقات، مودب بودن در برخورد با بزرگان است. فقط یک کودک گفت که فرد بافرهنگ کسی است که هم با بزرگترها و هم با همسالانش مودبانه صحبت می کند، مرتب به نظر می رسد، می داند چگونه در مکان های عمومی، سر میز رفتار کند. یعنی بچه ها مفهوم «فرهنگی» را به طور کامل درک نمی کنند و باید در این راستا کار کرد.

ما همچنین رفتار کودکان، یعنی فرهنگ ارتباط، فرهنگ فعالیت، مهارت های فرهنگی و بهداشتی و فرهنگ روابط را مشاهده کردیم.

منظور از مهارت های فرهنگی و بهداشتی، اقدامات مربوط به حفظ نظافت و نظم است. ما آنها را به طور مشروط به چهار نوع تقسیم می کنیم: مهارت های بهداشت شخصی، مهارت های فرهنگ غذایی، نگرش دقیقبه اشیا و مهارت های حفظ نظم و پاکیزگی در محیط.

مشاهدات نشان داد که بیشتر کودکان پس از پیاده روی، قبل از غذا خوردن، دست های خود را بدون تذکر معلم می شویند. بچه ها سر میز مرتب می نشینند، سر و صدا نمی کنند، فقط دو بچه در حین غذا خوردن صحبت می کنند، به بچه های دیگر روی می آورند. بعد از پیاده روی، همه بچه ها لباس هایشان را مرتب تا نمی کنند، بیشتر بچه ها فقط پس از تذکر معلم این کار را انجام می دهند و کاتیا چ از مرتب کردن کمد امتناع می کند. بسیاری از کودکان از کتاب ها، چیزها، اسباب بازی ها مراقبت نمی کنند، آنها را دور می اندازند، آنها را در جای خود قرار نمی دهند. فقط پس از درخواست مکرر معلم، بچه ها در اتاق گروه، در محوطه مهدکودک، اوضاع را مرتب می کنند.

تحت فرهنگ ارتباطات، ما مجموع ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد را درک می کنیم که نحوه وجود آن، توانایی ایجاد تغییرات در واقعیت را تعیین می کند.

بدون استثنا، همه کودکان با بزرگترها سلام می کنند و با آنها خداحافظی می کنند، از اشکال مودبانه خطاب استفاده می کنند، مانند "لطفا"، "متشکرم". با این حال، نیمی از کودکان از این مهارت های ارتباطی با همسالان استفاده نمی کنند. بعضی از بچه ها احوالپرسی با بچه های گروه را لازم نمی دانند، آنها را مودبانه خطاب کنند. لازم به ذکر است که بچه ها یکدیگر را با نام خطاب می کنند، اسم نبرند.

ما فرهنگ فعالیت را در کلاس ها، در بازی ها و انجام تکالیف کار مشاهده کردیم.

بچه ها وسایل لازم را برای درس آماده می کنند - خودکار، دفترچه یادداشت و غیره را تمیز می کنند محل کاربعد از کلاس. با این حال، اکثر کودکان این کار را با اکراه و با اطاعت از خواسته معلم انجام می دهند. Matvey Sh.، Vlad K. و Matvey A. خوشحال هستند که به معلم کمک می کنند تا گروه را بعد از کلاس تمیز کند، به عنوان مثال، فنجان ها و برس ها را بعد از نقاشی بشویید، تخته های پلاستیکی را تمیز کنید و غیره. کودکان تمایل زیادی به فعالیت های جالب و معنادار دارند. آنها می دانند که چگونه مواد بازی را مطابق با برنامه بازی انتخاب کنند.

با مشاهده فرهنگ روابط به موارد زیر پی بردیم. کودکان همیشه از الزامات معلم پیروی نمی کنند. Matvey A.، Anya P. اغلب معلم را قطع می کنند، در گفتگوی بزرگسالان دخالت می کنند. در بازی، کودکان می توانند در مورد اقدامات مشترک توافق کنند، تصمیم بگیرند موقعیت های درگیریاغلب بدون مشارکت معلم بچه ها اگر هست دعوا نمی کنند مسائل بحث برانگیز، بسیاری در مورد وضعیت بحث می کنند و به یک نظر مشترک می رسند، فقط گاهی اوقات برای حل تعارض به کمک یک بزرگسال متوسل می شوند.

سطح پایین - کودک می داند که چگونه مکانی را که در آن کار می کند، درس می خواند، بازی می کند، نظم دهد، اما عادت ندارد کاری را که شروع کرده است به پایان برساند. او همیشه از اسباب بازی ها، چیزها، کتاب ها مراقبت نمی کند. کودک هیچ علاقه ای به فعالیت های معنادار ندارد. کودک اغلب قوانین بهداشت را نادیده می گیرد. در ارتباط با بزرگسالان و همسالان، او راحت رفتار می کند، همیشه از واژگان مناسب و هنجارهای خطاب استفاده نمی کند. نمی داند چگونه تعارضات را به طور سازنده حل کند، بدون در نظر گرفتن منافع همتایان. نمی داند چگونه در مورد اقدامات مشترک مذاکره کند. از کمک به بزرگسال یا کودک دیگر خودداری می کند.

سطح متوسط ​​- کودکان عادت آشکاری دارند که کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند. از اسباب بازی ها، چیزها، کتاب ها مراقبت کنید. کودکان در حال حاضر آگاهانه به چیزهای جدید و فعال تر در کلاس علاقه مند هستند. در روند ارتباط با بزرگسالان، کودکان بر اساس احترام، تماس دوستانه، همکاری هستند، اما این همیشه در ارتباط با همسالان آشکار نمی شود. کودکان مستقل ترند، واژگان خوبی دارند که به آنها در بیان افکار و احساسات کمک می کند. آنها همیشه سعی می کنند الزامات بهداشتی را رعایت کنند: مرتب بودن، مرتب کردن صورت، دست ها، بدن، مدل مو، لباس، کفش و غیره را کنترل می کنند. اما همچنان به اصرار خود ادامه می دهند. کودکان همیشه در توافق بر سر اقدامات مشترک موفق نیستند، آنها ترجیح می دهند که دیگران دیدگاه آنها را بپذیرند، اما گاهی اوقات تسلیم می شوند. به درخواست معلم، بدون ابتکار عمل مستقل، به سایر کودکان یا بزرگسالان کمک کنید.

با آشکار ساختن سطح شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی، به این موضوع پرداختیم که آیا بچه ها لباس آراسته دارند، دست های خود را می شویند و این کار را به تنهایی انجام می دهند یا با تذکر معلم. ما مشاهده کردیم که آیا بچه ها از کتاب ها، چیزها، اسباب بازی ها مراقبت می کنند یا خیر.

هنگام تعیین سطح فرهنگ ارتباطی، ما مشاهده کردیم که کودک در طول مکالمه چگونه رفتار می کند، از چه اشکالی از خطاب استفاده می کند، آیا می داند چگونه به صحبت های مخاطب گوش دهد.

با تعیین سطح شکل گیری فرهنگ فعالیت، ما به این موضوع توجه کردیم که کودک چگونه محل کار، زمان خود را سازماندهی می کند، آیا بعد از خود تمیز می کند، چه نوع فعالیت هایی را ترجیح می دهد انجام دهد.

با آشکار کردن سطح فرهنگ روابط، ابتدا به نحوه تعامل کودک با سایر کودکان و بزرگسالان، توافق در مورد اقدامات مشترک، حل موقعیت های تعارض و اینکه آیا او هنجارهای رفتار فرهنگی را رعایت می کند، توجه کردیم.

برای شناسایی میزان شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی در هر کودک، مقیاسی از 1 تا 5 معرفی شد:

1 - سطح پایین؛

2-3 - سطح متوسط.

4-5 - سطح بالا.

نتایج در جدول 1 ارائه شده است.

تجزیه و تحلیل نتایج جدول نشان داد که 46 درصد از کودکان دارای سطح بالایی از مهارت های فرهنگ رفتاری، 46 درصد دارای سطح متوسط ​​و تنها 1 کودک (که 6 درصد از تعداد کودکان است) سطح پایینی دارند.

همچنین از جدول می توان دریافت که فرهنگ روابط با همسالان به بهترین وجه در کودکان و کمتر از همه - فرهنگ فعالیت ایجاد می شود.

بنابراین نتایج کار تجربیبه ما اجازه داد تا به طور غیرمستقیم ویژگی ها و سطح کامل درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی را شناسایی کنیم.

نتیجه

ایده‌های زیبایی‌شناختی و به‌ویژه اخلاقی (اخلاقی) کودکان باید دقیقاً از آثار هنری بیرون بیاورند.

ک.د. اوشینسکی گفت که کودک نه تنها با مطالعه زبان مادری خود صداهای متعارف را یاد می گیرد، بلکه زندگی معنوی و قدرت را از سینه مادری زبان مادری خود می نوشد. باید به امکانات آموزشی یک متن ادبی کاملاً اعتماد کرد.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این مستلزم توانایی تشخیص، درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی احساسی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets و غیره).

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: "... ادراک به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. این امر مستلزم آن است که درک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده، ذهنی در اعمال شرکت کند."

قضاوت های ارزیابی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما آنها به ظهور توانایی نه تنها احساس زیبایی، بلکه قدردانی نیز گواهی می دهند. هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز مهم است.

آشنایی کودک با داستان با هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او شروع به گوش دادن به افسانه ها می کند. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، زبان فیگوراتیو از ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری است. در نهایت، بچه داستان های پریان نویسنده را می خوانند، داستان هایی که در دسترس او هستند.

مردم معلم بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار فولکلور، از نظر آموزشی چنین چیدمان ایده آلی از صداهای سخت تلفظ وجود ندارد، چنین ترکیبی متفکرانه از تعدادی کلمه که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند ("اگر یک احمق، احمق بود گاو نر، گاو نر لب احمقی داشت»). طنز ظریف قافیه های مهد کودک، تیزرها، قافیه های شمارش وسیله ای مؤثر برای تأثیر آموزشی است، "درمان" خوبی برای لجاجت، هوی و هوس، خودخواهی.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل، فانتزی کودکان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا خودشان بنویسند. کودکانی که بر اساس بهترین الگوهای ادبی در روح انسانیت پرورش یافته اند، در داستان ها و افسانه هایشان خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند، و شرور را مجازات می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه، شعر، داستان، افسانه). فقط آثار منثور (قصه ها، داستان ها، رمان ها) گفته می شود. بنابراین، بخش مهمی از آموزش حرفه ای حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان در نظر گرفته شده است، توسعه مهارت های خواندن بیانی - راهی برای رساندن احساسات به وسعت کامل، توسعه و بهبود احساسات کودک.

مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. کمک موثرگفتگوها می توانند در این امر کمک کنند، به خصوص با استفاده از سؤالاتی که ماهیت مشکل دارند. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلاً از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند.

E.A. فلرینا به ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد - کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد، بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود. درک هنری در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد.

درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که وسایل بیان ابتدایی را که نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ​​ترکیب رنگ، فرم، ترکیب و غیره) استفاده می کند، ببیند.

هدف از آموزش ادبی برای پیش دبستانی به گفته س.یا. مارشاک در شکل دادن به آینده یک نویسنده بزرگ و با استعداد، فرهنگی، فرد تحصیل کرده. وظایف و محتوای مقدمه بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین می شود و در برنامه مهدکودک ارائه می شود.

نتایج به‌دست‌آمده در بخش عملی کار به مربیان و والدین کمک می‌کند تا جهت تأثیر آموزشی بر کودکان را در یک موسسه پیش دبستانی تجربی تنظیم کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه چهارشنبه برای دانشجویان Ped موسسات /MM. الکسیوا، V.I. یاشین. - م.: فرهنگستان، 2007. - 400 ص.

2. Belinsky V.G. درباره کتاب های کودکان سوبر. op. T.3. /V.G. Belinsky - M.، 1978. - 261s.

3. Vygotsky L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. مطالعه تجربی رفتار ارادی. / L.S. ویگودسکی، L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا، تی.وی. اندوویتسکایا // - سوالات روانشناسی. - شماره 4. - 1976. S.55-68.

4. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. تحقیقات روانشناسی/ ویرایش و با ورود مقاله V. Kolbansky. - م.، 2012. - 510c

5. گوروویچ L.M.، Beregovaya L.B.، Loginova V.I. کودک و کتاب: کتابی برای مربیان کودکان. باغ / تحت سردبیری V.I. Loginova - M.، 1992-214p.

6. دوران کودکی: برنامه ای برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک / V.I. لوگینووا، تی.آی. باباوا، و دیگران - M .: کودکی-پرس، 2006. - 243 ص.

7. Zaporozhets A.V. روانشناسی درک یک اثر ادبی توسط کودک پیش دبستانی // ایزبر. دیوانه کار T.1. / A.V. Zaporozhets - M.، 1996. - 166s.

8. Karpinskaya N.S. واژه هنری در تربیت کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی) / N.S. Karpinskaya - M .: Pedagogy, 2012. - 143 p.

9. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی / E.P. Korotkova - M.: روشنگری، 1982. - 128 ص.

10. لوریا، ع.ر. سخنرانی ها در روانشناسی عمومی/ ع.ر. لوریا - سن پترزبورگ: پیتر، 2006. - 320s.

11. Maksakov A.I. آیا کودک شما درست صحبت می کند / A.I. ماکساکوف - م. روشنگری، 1982. - 160 ص.

12. مشچریاکوف بی.، زینچنکو وی. فرهنگ لغت بزرگ روانشناسی / ب. مشچریاکوف، وی. زینچنکو - M.: Prime-Eurosign، 2003. - 672p.

13. تیتارنکو تی.آی. عوامل موثر بر درک یک متن ادبی توسط کودکان پیش دبستانی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده فیلول Nauk/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48s.

14. رپینا تی.ا. نقش تصویرسازی در درک یک متن ادبی توسط کودکان // مسائل روانشناسی - شماره 1 - 1959.

15. رنگین کمان. برنامه تربیت، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک / T.N. Doronova، S. Yakobson، E. Solovieva، T. Grizik، V. Gerbova. - M.: روشنگری، 2003. - 80s.

16. Rozhina L.N. روانشناسی تربیت قهرمان ادبیدانش آموزان / L.N. روژینا - م.: روشنگری. - 1977. - 158 ص.

17. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. M., 1946.465-471s.

18. تپلوف بی.ام. مسائل روانشناختی آموزش هنری // آموزش و پرورش. - 2000. - شماره 6. - ص96.

19. Tikheeva E.I. رشد گفتار کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی). / E.I. Tikheeva // آموزش پیش دبستانی. - شماره 5. - 1991. از 12-18.

20. فرهنگ دایره المعارف فلسفی. - INFRA-M، 2006 - P.576.

21. Yashina V.I. برخی از ویژگی های توسعه واژگان کودکان سال پنجم زندگی (بر اساس آشنایی با کار بزرگسالان): نویسنده. دیس شمرده Ped علوم، - م.، 1975. - 72ص.

22. http://sesos. سو/انتخاب php

پیوست 1

جدول 1. نتایج آزمایش تعیین کننده برای شناسایی سطح شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی در کودکان پیش دبستانی.

F.I. کودک	مهارت های فرهنگی و بهداشتی	فرهنگ ارتباطی	فرهنگ	فرهنگ رابطه	میانگین امتیاز
		با بزرگسالان			با بزرگسالان
متیو آ.
متیو ش.
مارسل ک.
مشکلات روانشناختی و آموزشی استفاده از فناوری های نوآورانه در کار با کودکان پیش دبستانی. ویژگی های درک رنگ توسط کودکان در سنین پیش دبستانی. توسعه توانایی های خلاقانه و درک رنگ در کودکان پیش دبستانی. مقاله ترم، اضافه شده 03/04/2011 افسانه به عنوان یک ژانر داستانی، طبقه بندی آن. ویژگی های سنی درک یک افسانه و اهمیت رشدی آن. بررسی تجربی سطح درک یک افسانه و تأثیر آن بر رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی. پایان نامه، اضافه شده 10/31/2014 مشکل تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی. ویژگی های درک کودکان از آثار داستانی. نقش آموزشی افسانه ها. شکل گیری روابط دوستانه در کودکان پیش دبستانی از طریق این ژانر. مقاله ترم، اضافه شده در 2014/02/20 ویژگی های سنی درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی. مفهوم ادبیات کودک و ژانرهای آن. مفهوم زمان و خواص آن. امکان استفاده از ادبیات کودکان در شکل گیری بازنمایی های زمانی کودکان پیش دبستانی. پایان نامه، اضافه شده در 10/05/2012 ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد کودکان پیش دبستانی. مراحل توسعه ادراک یک اثر هنری. ویژگی های درک کودکان از محتوای کتاب. اصول تصویرگری کتاب بسته به سن خواننده. مقاله ترم، اضافه شده 06/03/2014 کار آموزشی بر روی رشد گفتار با کودکان مبتلا به دیس آرتری. اثبات روانشناختی و آموزشی این مشکل. ارتباط ادراک و تلفظ واجی، ایجاد شرایط بهینه برای رشد آنها در کودکان پیش دبستانی. تست، اضافه شده در 2009/11/16 تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی در موضوع ادراک. ادراک هنری که به سمت ایده ای که نویسنده اثر گذاشته است حرکت می کند. روند توسعه ادراک هنری کودکان پیش دبستانی و کار هنرمندان ایرکوتسک. پایان نامه، اضافه شده در 2011/02/15 آشنایی با ویژگی های سنی ادراک کودکان پیش دبستانی. تحقیق و توصیف پویایی توسعه ادراک رنگ در کودکان سنین پیش دبستانی. توسعه وظایف برای توسعه درک رنگ. پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/18 امکان استفاده از داستان در فرآیند رشد ریاضی پیش دبستانی. ویژگی های ادراک توسط کودکان پیش دبستانی متون ادبی. توصیه های آموزشی برای فرآیند توسعه بازنمایی های کمی. مقاله ترم، اضافه شده در 2011/02/13 ویژگی های روانشناختی توسعه ادراک بین فردی در سنین پیش دبستانی ارشد. تاثیر سبک ارتباطات آموزشیدر مورد درک شخصیت مربی توسط کودکان پیش دبستانی بزرگتر. تشخیص ویژگی های ادراک شخصیت مربی.

فرآیند ادراک ادبیات را می توان فعالیتی ذهنی دانست که جوهر آن بازآفرینی است تصاویر هنریتوسط نویسنده اختراع شده است.

OI Nikiforova سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی)

بر اساس تحقیقات معلمان و روانشناسان، L. M. Gurovich ویژگی های ادراک ادبیات را در کودکان در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی مشخص کرد.

گروه نوجوانان (3-4 سال). در این سن، درک یک اثر ادبی ارتباط تنگاتنگی با تجربه مستقیم شخصی دارد. کودکان طرح را به صورت تکه تکه درک می کنند، ساده ترین ارتباطات را برقرار می کنند، در درجه اول توالی وقایع. در مرکز ادراک یک اثر ادبی قهرمان قرار دارد. دانش آموزان گروه نوجوانانآنها به ظاهر او، اعمال و کردار او علاقه مند هستند، اما هنوز تجربیات و انگیزه های پنهان اعمال را نمی بینند. کودکان پیش دبستانی در این سن نمی توانند تصویر قهرمان را در تخیل خود بازسازی کنند، بنابراین به تصویرسازی نیاز دارند. با همکاری فعال با قهرمان، کودکان سعی می کنند در رویدادها مداخله کنند (قطع خواندن، ضرب و شتم تصویر و غیره).

گروه میانی(4-5 سال). کودکان پیش دبستانی در این سن به راحتی روابط علّی ساده و ثابتی را در طرح ایجاد می کنند، به اصطلاح انگیزه های پنهان اعمال قهرمان را می بینند. انگیزه های پنهان مرتبط با تجربیات درونی هنوز برای آنها روشن نیست. هنگام شخصیت پردازی یک شخصیت، کودکان یکی از آنها را بیشتر از همه مشخص می کنند خط روشن. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها در درجه اول با ارزیابی اعمال آنها تعیین می شود که پایدارتر و عینی تر از قبل است.

گروه ارشد (5-6 سال). در این سن ، پیش دبستانی ها تا حدی احساسات روشن و ظاهری خود را از دست می دهند ، به محتوای کار علاقه مند می شوند. آنها قادر به درک وقایعی هستند که در آنها نبوده است زندگی خود. در این راستا فرصتی برای آشنایی کودکان با آثار شناختی وجود دارد.

کودکان عمدتاً اعمال و اعمال را درک می کنند، اما آنها شروع به دیدن برخی از ساده ترین و واضح ترین تجربیات شخصیت ها می کنند: ترس، اندوه، شادی. اکنون کودک نه تنها با قهرمان همکاری می کند، بلکه با او همدلی می کند، که به درک انگیزه های پیچیده تر برای اقدامات کمک می کند.

گروه آمادگی برای مدرسه (6-7 سال). در رفتار یک قهرمان ادبی، کودکان اعمال مختلف و گاهی متناقض را می بینند و در تجربیات او احساسات پیچیده تری (شرم، خجالت، ترس از دیگری) را تشخیص می دهند. انگیزه های پنهان اعمال را درک کنید. از این نظر، نگرش عاطفی به شخصیت ها پیچیده تر می شود، دیگر به یک عمل جداگانه، حتی قابل توجه ترین، که حاکی از توانایی در نظر گرفتن وقایع از دیدگاه نویسنده است، بستگی ندارد.

بنابراین، مطالعه ویژگی های ادراک یک اثر ادبی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی، تعیین اشکال کار و انتخاب ابزار آشنایی با ادبیات را ممکن می سازد. برای درک مؤثر کودکان از داستان، معلم باید کار را تجزیه و تحلیل کند، که شامل: 1) تجزیه و تحلیل زبان اثر (توضیح کلمات نامفهوم، کار بر روی تصویری بودن زبان نویسنده، در مورد ابزار بیان)؛ 2) تحلیل ساختار و محتوا.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، می توان اصول اولیه کار در زمینه آشنایی کودکان با داستان را تعیین کرد. - ساخت فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود. در انتخاب متون ادبی، ترجیحات و ویژگی های معلمان و کودکان لحاظ می شود. - تسهیل و همکاری کودکان و بزرگسالان. کودک یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی است. - حمایت از ابتکار پیش دبستانی. - همکاری سازمان با خانواده. ایجاد پروژه های والدین-کودک مرتبط با ادبیات داستانی با گنجاندن فعالیت های مختلف که طی آن محصولات کاملی در قالب کتاب های خانگی، نمایشگاه های هنرهای زیبا، چیدمان، پوستر، نقشه و نمودار، سناریوهای مسابقه، فعالیت های اوقات فراغت ایجاد می شود. تعطیلات و غیره - مشارکت کودکان با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت در آثار ادبی. - شکل گیری علایق شناختی و کنش های شناختی کودکان در فرآیند ادراک داستان. - کفایت سنی: انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشدی کودکان.