درک هنری از داستان های پیش دبستانی. شکل گیری علایق شناختی کودکان پیش دبستانی در فرآیند درک داستان و فولکلور

در ادبیات روانشناسی، رویکردهای متفاوتی برای تعریف ادراک وجود دارد. بنابراین، L.D. استولیارنکو ادراک را "فرایند روانشناختی انعکاس اشیا و پدیده های واقعیت در مجموع ویژگی ها و اجزای مختلف آنها با تأثیر مستقیم بر حواس" می داند. S.L. روبینشتاین ادراک را به عنوان "بازتاب حسی یک شی یا پدیده واقعیت عینی که بر حواس ما تأثیر می گذارد" می داند. ویژگی های ادراک عبارتند از: معناداری، تعمیم، عینیت، یکپارچگی، ساختار، گزینش پذیری، ثبات. ادراک فرآیند شناختی پیشرو است سن پیش دبستانی. شکل گیری آن انباشت موفقیت آمیز دانش جدید، توسعه سریع فعالیت های جدید، انطباق در یک محیط جدید، رشد کامل فیزیکی و ذهنی را تضمین می کند.

ادراک داستانبه عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی و در نتیجه تأثیر حضور شخصی تجسم می یابد. ، مشارکت شخصی نقش داستان در آموزش همه جانبه کودکان در آثار N.V. گاوریش، ن.س. کارپینسکایا، L.V. تانینا، E.I. تیهیوا، O.S. اوشاکووا

به گفته N.V. گاوریش، "با درک کار با گوش، کودک از طریق فرم ارائه شده توسط مجری، با تمرکز بر لحن، حرکات، حالات چهره، به محتوای اثر نفوذ می کند". N.S. کارپینسکایا خاطرنشان می کند که درک کامل یک اثر هنری به درک آن محدود نمی شود. این «فرایند پیچیده‌ای است که لزوماً شامل ظهور این یا آن رابطه است، هم برای خود اثر و هم برای واقعیتی که در آن به تصویر کشیده می‌شود».

S.L. روبینشتاین دو نوع نگرش به دنیای هنری یک اثر را متمایز می کند. اولین نوع نگرش - عاطفی - تصویری - واکنش عاطفی مستقیم کودک به تصاویری است که در مرکز کار قرار دارند. دوم - از نظر فکری ارزشیابی - به تجربه روزمره و خواندن کودک بستگی دارد که در آن عناصر تجزیه و تحلیل وجود دارد.

پویایی سنی درک یک اثر هنری را می توان به عنوان نوعی مسیر از همدلی با یک شخصیت خاص، همدردی با او تا درک موقعیت نویسنده و بیشتر به درک عمومی از دنیای هنر و آگاهی از نگرش فرد نسبت به آن نشان داد. برای درک تأثیر کار بر نگرش های شخصی. از آنجایی که متن ادبی این امکان را می دهد تفاسیر مختلف، در روش شناسی مرسوم است که نه در مورد درست، بلکه در مورد درک کامل صحبت شود.

M.P. وویوشینا درک کامل را به عنوان "توانایی خواننده برای همدلی با شخصیت ها و نویسنده اثر، دیدن پویایی احساسات، بازتولید تصاویر زندگی خلق شده توسط نویسنده در تخیل، انعکاس انگیزه ها، شرایط، پیامدهای اعمال شخصیت ها، ارزیابی شخصیت های اثر، تعیین موقعیت نویسندهتسلط بر ایده اثر، یعنی یافتن پاسخی در روح خود به مشکلات مطرح شده توسط نویسنده.

در آثار L.S. ویگوتسکی، L.M. گوروویچ، تی.دی. زینکویچ-اوستیگنیوا، N.S. Karpinskaya، E. Kuzmenkova، O.I. نیکیفورووا و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. برای مثال، ادراک داستان توسط L.S. ویگوتسکی به عنوان «فرایند ارادی فعال که به محتوای منفعلانه دلالت نمی‌کند، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت‌ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، «عمل ذهنی» تجسم می‌یابد که نتیجه آن حضور شخصی است. شرکت شخصی در رویدادها.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، دامنه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد اهمیتبرای رشد ذهنی و اخلاقی او.

از دیدگاه م.م. الکسیوا و V.I. یاشینا "گوش دادن به آثار هنری، همراه با بازی های خلاقانه، برای شکل گیری این نوع جدید فعالیت ذهنی درونی، که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه ای امکان پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است." یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

S.Ya. مارشاک در کتاب «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» می نویسد: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب، و نه یک سکانس خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد، و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد. یا تبدیل به حماسه ای بی پایان شده و عاقبت های بیشتری برای آن ارائه می شود، این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

MM. آلکسیوا نشان داد که "با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان در یک کودک پیش دبستانی را برانگیخت، کودک را وادار کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند". در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

O.I. نیکیفوروا سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: "درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر ادبیات داستانی بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی)».

ادراک هنریکودک در تمام سنین پیش دبستانی رشد می کند و بهبود می یابد. L.M. گوروویچ، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها برجسته می کند: "از دو تا پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلام برای کودک ارزشمند می شود.»

روند رشد ادراک هنری در سنین پیش دبستانی بسیار قابل توجه است. برای درک اینکه یک اثر هنری ویژگی های معمولی پدیده ها را منعکس می کند، یک کودک می تواند در حال حاضر 4-5 ساله باشد. O. Vasilishina، E. Konovalova به چنین ویژگی ادراک هنری کودک به عنوان "فعالیت، همدلی عمیق برای قهرمانان آثار" توجه می کنند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر این توانایی را دارند که در شرایط خیالی به صورت ذهنی عمل کنند، گویی می خواهند جای یک قهرمان را بگیرند. به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش، رضایت زمانی که عدالت به دست می‌آید، تجربه می‌کنند. محبوب ترین در میان کودکان سنین پیش دبستانی، داستان های عامیانه جادویی روسی با داستان های فوق العاده، فانتزی، توسعه یافته است. اقدام طرحپر از درگیری، موانع، موقعیت های دراماتیک، انگیزه های مختلف (فریب، کمک معجزه آسا، مخالفت با نیروهای بد و خوب و غیره)، با شخصیت های درخشان، قوی قهرمانان.

یک اثر هنری نه تنها با شکل تصویری روشن، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کند. N.G. اسمولنیکوا ثابت می کند که "پیش دبستانی های ارشد با درک کار می توانند ارزیابی آگاهانه و انگیزشی از شخصیت ها ارائه دهند و در قضاوت خود از معیارهای رفتار انسانی در جامعه استفاده کنند که تحت تأثیر تربیت ایجاد شده است". همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن پیشرفت طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در اثر با اتفاقاتی که باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و داستان های واقعی را نسبتاً سریع و صحیح درک کند. پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها. سطح ناکافیرشد تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه، ضرب المثل، معما را برای کودکان دشوار می کند و نیاز به کمک بزرگسالان دارد.

یو تیونیکوف به درستی خاطرنشان می کند: "کودکان پیش دبستانی، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، احساس کنند. ریتم و قافیه شعر را به خاطر بسپارید، حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند، به خاطر بسپارید.» کودکان با درک تصاویر شاعرانه از لذت زیبایی شناختی برخوردار می شوند. اشعار با قدرت و جذابیت ریتم، ملودی بر کودک تأثیر می گذارد. کودکان جذب دنیای صداها می شوند.

ژانرهای فولکلور کوچک همچنان به طور فعال در کار با پیش دبستانی های مسن تر مورد استفاده قرار می گیرند. جملات مدت‌هاست که در آموزش به عنوان تکنیک‌های آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرند تا اهمیت لحظه‌ای خاص در زندگی کودک را از نظر احساسی رنگ آمیزی کنند. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها برای درک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگ قابل دسترس است. اما ضرب المثل متعلق به گفتار یک بزرگسال است؛ کودکان به سختی می توانند از آن استفاده کنند و فقط به این شکل از فولکلور هدایت می شوند. با این حال، ضرب المثل های فردی خطاب به کودکان می تواند برخی از قوانین رفتاری را به آنها القا کند.

V.V. Gerbova اشاره می کند که "سن پیش دبستانی - از نظر کیفی مرحله جدیدکه در توسعه ادبیپیش دبستانی ها". برخلاف دوره قبل که درک ادبیات هنوز از انواع دیگر فعالیت ها و بالاتر از همه از بازی جدا نشدنی بود، کودکان به مراحل نگرش هنری خود به هنر و به ویژه ادبیات می روند. هنر کلمه واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، معمولی ترین، درک ترین و خلاصه ترین واقعی را نشان می دهد. حقایق زندگی. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. بنابراین، داستان ابزار مهمی برای آموزش فرهنگ رفتار در پیش دبستانی های مسن تر است.

با این حال، برای استفاده شایسته از داستان در آموزش فرهنگ رفتار در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر. تحت ابزار G. Babin، E. Beloborodov، آنها "اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را که در حل مشکلات آموزشی استفاده می شود" درک می کنند. یکی از وظایف در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی بزرگتر، آموزش فرهنگ رفتار است. ابزار آموزش فرهنگ رفتار باید شامل محیط در حال توسعه، بازی و داستان باشد.

نقش کلاس ها در خواندن داستان بسیار زیاد است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنرینه تنها بر ذهن، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی و آشنایی با هنجارهای رفتاری کمک کند.

داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، احساسات او را توسعه می دهد. به گفته E.I. Tikheeva، "هنر جنبه های مختلف روان انسان را در بر می گیرد: تخیل، احساسات، اراده، آگاهی و خودآگاهی او را توسعه می دهد، یک جهان بینی را شکل می دهد". معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش مطالعه و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این موارد را منتقل کند. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (تا چه اندازه احساسات کودکان با هنر، در فعالیت ها، در ارتباط با افراد اطرافشان بیدار می شوند).

هنگام انتخاب ادبیات برای کودکان، باید به خاطر داشت که تأثیر اخلاقی یک اثر ادبی بر کودک، قبل از هر چیز به او بستگی دارد. ارزش هنری. L.A. وودنسکایا دو خواسته اصلی از ادبیات کودکان دارد: اخلاقی و زیبایی شناختی. درباره جهت گیری اخلاقی ادبیات کودکان L.A. وودنسکایا می گوید: "یک اثر هنری باید روح کودک را لمس کند تا او با قهرمان همدلی و همدردی داشته باشد." معلم بسته به وظایف آموزشی خاص پیش روی خود، آثار هنری را انتخاب می کند. آن دسته از وظایف آموزشی که معلم هم در کلاس و هم در خارج از آنها حل می کند به محتوای اثر هنری بستگی دارد.

نویسنده "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" م.ا. واسیلیوا در مورد اهمیت توزیع موضوعی آثار برای خواندن برای کودکان در کلاس درس و خارج از کلاس صحبت می کند. این به معلم این امکان را می دهد که کار آموزش فرهنگ رفتار کودکان را به طور هدفمند و جامع انجام دهد. در این صورت باید از مطالعه مکرر استفاده کرد که باعث تعمیق احساسات و عقاید کودکان می شود. اصلاً لازم نیست برای بچه ها زیاد داستان بخوانیم، اما مهم این است که همه آنها بسیار هنرمندانه و عمیق در فکر باشند.

مشکل انتخاب کتاب برای خواندن و گفتن کودکان پیش دبستانی در آثار L.M. گوروویچ، ن. اس. کارپینسکایا، L.B. فسیوکوا و دیگران. آنها چندین معیار را ایجاد کردند:

• - جهت گیری ایدئولوژیک کتاب (به عنوان مثال، شخصیت اخلاقی قهرمان)؛
• - بالا مهارت هنری، ارزش ادبی ملاک هنرمندی، وحدت محتوای اثر و فرم آن است;
• - در دسترس بودن یک اثر ادبی، انطباق با سن و ویژگی های روانی کودکان. هنگام انتخاب کتاب، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق کودکان، آنها تجربه زندگی;
• - طرح سرگرم کننده، سادگی و وضوح ترکیب.
• - وظایف آموزشی خاص

کودک به دلیل یک تجربه کوچک زندگی، همیشه نمی تواند چیز اصلی را در محتوای کتاب ببیند. لذا م.م. الکسیوا، L.M. گوروویچ، وی.آی. یاشین به اهمیت گفتگوی اخلاقی در مورد آنچه می خوانند اشاره می کند. «در آماده شدن برای گفتگو، معلم باید چه جنبه ای را در نظر بگیرد رفتار فرهنگیاو قرار است با کمک این اثر هنری برای بچه ها فاش کند و بر همین اساس سؤالات را انتخاب کند. پرسیدن سوالات زیاد از کودکان نامناسب است، زیرا این امر مانع از درک آنها می شود ایده اصلیاثر هنری، حس خواندن را کاهش می دهد. سؤالات باید علاقه کودکان پیش دبستانی را به اعمال، انگیزه های رفتار شخصیت ها، دنیای درونی آنها، تجربیات آنها برانگیزد. این سؤالات باید به کودک کمک کند تا تصویر را درک کند، نگرش خود را نسبت به آن بیان کند (اگر ارزیابی تصویر دشوار است، سؤالات اضافی برای تسهیل این کار ارائه می شود). آنها باید به معلم کمک کنند تا وضعیت ذهنی دانش آموز را در حین خواندن درک کند. شناسایی توانایی کودکان در مقایسه و تعمیم آنچه می خوانند. برانگیختن بحث بین کودکان در رابطه با آنچه خوانده اند. ایده های دریافت شده توسط کودکان از آثار هنری به تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی آنها منتقل می شود. داستان به ظهور نگرش عاطفی در کودکان نسبت به اعمال شخصیت ها و سپس افراد اطراف آنها به اعمال خود کمک می کند.

بنابراین، گفتگو در مورد محتوای آثار داستانی به شکل‌گیری انگیزه‌های اخلاقی برای رفتار فرهنگی در کودکان کمک می‌کند که در آینده آنها را در اقدامات خود هدایت می‌کند. از دیدگاه ای. الگوها".

نقش کلاس ها در خواندن داستان بسیار زیاد است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی و آشنایی با هنجارهای رفتاری کمک کند. در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم ساده کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی می رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، یک کودک پیش دبستانی در درک یک اثر هنری خود محور نیست: "به تدریج، او یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود." شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی مستقل داشته باشد، که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت.

مشکل ادراک آثار ادبیژانرهای مختلف کودکان پیش دبستانی پیچیده و چندوجهی است. کودک از مشارکت ساده لوحانه در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی فاصله زیادی دارد. می توان ویژگی های درک آثار ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را مشخص کرد:

• - توانایی همدلی، به کودک اجازه می دهد تا ارزیابی اخلاقی از اقدامات مختلف شخصیت ها و سپس افراد واقعی ارائه دهد.
• - افزایش احساسات و فوریت درک متن، که بر رشد تخیل تأثیر می گذارد. سن پیش دبستانی برای رشد فانتزی بسیار مطلوب است، زیرا کودک به راحتی وارد موقعیت های خیالی می شود که در کتاب به او پیشنهاد شده است. او به سرعت از شخصیت های "خوب" و "بد" خوشش می آید و نمی پسندد.
• - افزایش کنجکاوی، وضوح ادراک؛
• - تمرکز بر قهرمان یک اثر ادبی، اقدامات او. کودکان به انگیزه های ساده و فعال کنش ها دسترسی دارند، نگرش خود را به صورت شفاهی نسبت به شخصیت ها بیان می کنند، تحت تأثیر زبان روشن و تصویری، شعر کار قرار می گیرند.

مقدمه

نتیجه

پیوست 1

مقدمه

یکی از علل اصلی مشکلات در جامعه مدرن است سطح پایینفرهنگ اعضای آن یکی از اجزای مهم فرهنگ عمومی فرهنگ رفتار است. هنجارهای رفتاری تعیین می کنند که چه چیزی در اعمال اعضای جامعه پذیرفته شده و قابل قبول است و چه چیزی غیر قابل قبول است. یونایتد و قوانین پذیرفته شده عمومیفراهم کند سطح بالاروابط و ارتباطات در جامعه

فرهنگ رفتار بخش مهمی از فرهنگ، اخلاق و اخلاق جهانی است. بنابراین، بسیار مهم است که به کودک یاد دهیم خوب و بد را در همه جا و در همه چیز تشخیص دهد، به دیگران احترام بگذارد و با آنها به گونه ای رفتار کند که دوست دارد با او رفتار شود، حس عدالت را در کودک ایجاد کنیم. با القای مهارت های رفتار فرهنگی در کودک، به رشد جامعه کمک می کنیم. تحقیق توسط V.I. لوگینوا، M.A. ساموروکووا، L. F. Ostrovskaya، S.V. پیترینا، ال.ام. گوروویچ نشان می دهد که یکی از مؤثرترین ابزارهای آموزش فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی، داستان است. داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، عاطفه، هوشیاری و خودآگاهی او را توسعه می دهد، جهان بینی را شکل می دهد و رفتار را برمی انگیزد.

در روانشناسی، ادراک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در یک ذهنی تجسم می یابد. اقدام، که منجر به تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی می شود. E.A. فلرینا زنگ زد ویژگیچنین ادراک، وحدت «احساس» و «اندیشه» است.

در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را پرورش می دهد، نمونه های عالی روسی را به کودک می دهد زبان ادبی.

داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار، متوجه خلق و خوی افراد اطراف خود می شوند. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی بر آن پرورش می یابد. احساسات کودک در فرآیند تسلط بر زبان آن آثاری که مربی او را با آنها معرفی می کند، رشد می کند.

کلمه هنری به درک زیبایی صدا کمک می کند زبان مادری، ادراک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد. به گفته سوخوملینسکی V.A. خواندن کتاب مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک می‌یابد.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. به گفته Zaporozhets A.V.، ادراک زیبایی شناختی از واقعیت پیچیده است فعالیت ذهنی، ترکیبی از انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی. آموزش ادراک یک اثر هنری در روانشناسی و تربیت به عنوان یک فرآیند ارادی فعال با انتقال خیالی رویدادها به خود، یک کنش «ذهنی» با تأثیر مشارکت شخصی در نظر گرفته می شود.

مرتبط بودن موضوع تحقیق به این دلیل است که داستان ابزاری قدرتمند و مؤثر برای ذهنی، اخلاقی و آموزش زیبایی شناسیکودکان که تاثیر زیادی در رشد و غنی سازی دنیای درونی آنها دارد.

داستان ادراک پیش دبستانی

هدف مطالعه: آشکار ساختن ویژگی های ادراک کودکان از داستان.

هدف پژوهش، ادراک کودکان پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق، ویژگی های ادراک داستان توسط کودکان پیش دبستانی است.

فرضیه پژوهش این فرض بود که ادراک داستان می تواند بر فرهنگ رفتار کودکان در انتخاب آثار با در نظر گرفتن محتوای اثر و ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی تأثیر بگذارد.

اهداف پژوهش:

ادبیات علمی روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل مورد بررسی را انتخاب و مطالعه کنید.

تجزیه و تحلیل ویژگی های اصلی درک کودکان و ویژگی های ادراک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی.

برای انجام یک مطالعه تجربی از ویژگی های ادراک داستان توسط کودکان پیش دبستانی.

روش تحقیق: تحلیل نظری ادبیات روانشناختی، آموزشی و ویژه. روشهای مشاهده و مقایسه، پردازش کمی و کیفی مواد جمع آوری شده.

مبنای روش شناختی پژوهش، آثار بود

L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفورووا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و دانشمندان دیگر.

اهمیت عملی: نتایج به دست آمده را می توان در کار یک روانشناس عملی، مربیان و والدین کودکان در حل مشکلات شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی استفاده کرد.

پایگاه تحقیقاتی: MBDOU "مرکز رشد کودک مهد کودک شماره 1 "Rucheyok"، Anapa.

ساختار کار: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع از 22 منبع است.

فصل 1. پویایی ادراک در دوران کودکی پیش دبستانی

1.1 ادراک کودکان پیش دبستانی

ادراک بازتابی کل نگر از اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها و رویدادها در ارتباطات و روابط زمانی و مکانی قابل دسترسی حسی آنهاست. فرآیند تشکیل - از طریق اقدامات فعال - یک تصویر ذهنی از یک شی انتگرال که مستقیماً بر تحلیلگرها تأثیر می گذارد. آن را عینیت جهان پدیده ها تعیین می کند. با تاثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر روی سطوح گیرنده اندام های حسی رخ می دهد. همراه با فرآیندهای حس، جهت گیری مستقیم حسی را در دنیای بیرونی فراهم می کند. به عنوان مرحله ضروری شناخت، همیشه تا حدودی با تفکر، حافظه و توجه مرتبط است.

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با ایجاد رفلکس‌های شرطی به محرک‌های پیچیده شروع می‌شود. تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این به این دلیل است که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است. در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و عدم ثبات تمایزها وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان با سطح پایین جزئیات در ادراک و غنای عاطفی بالا مشخص می شوند. یک کودک کوچک، اول از همه، اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیر معمول را برجسته می کند، یعنی. هر چیزی که واکنش های عاطفی و جهت گیری او را برانگیزد. به دلیل عدم تجربه، او هنوز نمی تواند بین اصلی و ویژگی های ضروریاقلام از موارد ثانویه اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این کار تنها زمانی بوجود می آیند که در فرآیند بازی و تمرین با اشیاء عمل می کنید.

ارتباط مستقیم ادراکات با اعمال یک ویژگی بارز و شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان است. با دیدن یک شی جدید، کودک به سمت آن دراز می کند، آن را برمی دارد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را برجسته می کند. از این رو است که اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنها اهمیت زیادی دارد. مشکلات بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیاء است. لازم برای درک آنها، ارتباط بصری، جنبشی<#"center">1.2 درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی های خلاقانه برای شکل گیری این نوع جدید از فعالیت های ذهنی درونی که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه ای امکان پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است. یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

در یک زمان S.Ya. مارشاک در «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» نوشته است: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب و نه یک سکانس خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد. یا تبدیل به حماسه ای بی پایان شده و عاقبت های بیشتری برای آن ارائه می شود، این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

L.S. اسلاوینا نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان را در یک کودک پیش دبستانی برانگیخت، کودک را مجبور کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم ساده کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی می رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی مستقل داشته باشد، که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

1.3 ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان پیش دبستانی

با صحبت در مورد تأثیر انواع مختلف هنر عامیانه شفاهی بر زندگی یک فرد به عنوان یک کل، نمی توان به نقش ویژه آنها که در دوران کودکی ایفا می کند توجه نکرد. به ویژه در مورد تأثیر افسانه باید گفت.

برای درک نقش پیچیده و تأثیرگذار افسانه ها در رشد زیبایی شناختی کودکان، باید اصالت جهان بینی کودکان را درک کرد که می توان آن را اسطوره شناسی کودکان توصیف کرد که کودکان را به انسان اولیه و هنرمندان نزدیک می کند. برای کودکان، برای یک انسان بدوی، برای یک هنرمند واقعی، همه طبیعت زنده است، سرشار از درون زندگی غنی- و این احساس زندگی در طبیعت، البته، هیچ چیز دور از ذهن و نظری ندارد، بلکه مستقیماً شهود، زندگی و آموزش متقاعد کننده است. این احساس زندگی در طبیعت به طور فزاینده ای نیاز به صورت بندی فکری دارد - و افسانه ها فقط این نیاز کودک را برآورده می کنند. ریشه دیگری از افسانه ها وجود دارد - این کار فانتزی کودکان است: فانتزی به عنوان عضوی از حوزه عاطفی به دنبال تصاویر است تا احساسات کودکان را در آنها بیان کند، یعنی از طریق مطالعه فانتزی های کودکان می توانیم به آنها نفوذ کنیم. به دنیای بسته احساسات کودکان.

افسانه ها نقش مهمی در رشد هماهنگ شخصیت دارند. توسعه هماهنگ چیست؟ هارمونی همبستگی ثابتی از تمام اجزای کل، نفوذ متقابل آنها و انتقال متقابل آنها است. جنبه‌های قوی شخصیت کودک، به‌طور معمول، افراد ضعیف را بالا می‌کشد، آنها را به سطوح بالاتر می‌برد و کل پیچیده‌ترین سیستم را مجبور می‌کند - شخصیت انسانی- عملکرد هماهنگ و جامع تر. عقاید و قضاوتهای اخلاقی افراد همیشه با احساسات و اعمال اخلاقی آنها مطابقت ندارد. بنابراین، فقط دانستن، برای درک با "سر" خود کافی نیست که اخلاقی بودن چیست و همچنین فقط به نفع اعمال اخلاقی صحبت کنید، باید خود و فرزندتان را طوری تربیت کنید که بخواهید. و قادر به بودن، و این در حال حاضر حوزه احساسات، تجربیات، عواطف است.

افسانه ها به رشد پاسخگویی، مهربانی در کودک کمک می کند، رشد عاطفی و اخلاقی کودک را کنترل شده و هدفمند می کند. چرا افسانه ها؟ بله، زیرا هنر و ادبیات غنی ترین منبع و محرک احساسات، تجربیات، و دقیقاً احساسات برتر، به ویژه انسانی (اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی) است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی، فانتزی نیست، یک واقعیت خاص است، واقعیت دنیای احساسات. یک افسانه مرزهای زندگی معمولی را برای کودک جابجا می کند، تنها در شکل افسانه ای کودکان پیش دبستانی با پدیده ها و احساسات پیچیده ای مانند زندگی و مرگ، عشق و نفرت، خشم و شفقت، خیانت و فریب و مانند آن مواجه می شوند. شکل بازنمایی این پدیده ها خاص، افسانه ای است، برای درک کودک قابل دسترس است و اوج جلوه ها، معنای اخلاقی، اصیل، "بزرگسال" باقی می ماند.

بنابراین، درس هایی که یک افسانه می دهد، درس هایی برای زندگی برای کودکان و بزرگسالان است. برای کودکان، اینها درسهای اخلاقی غیرقابل مقایسه هستند؛ برای بزرگسالان، اینها درسهایی هستند که در آنها یک افسانه تأثیر گاه غیرمنتظره خود را بر کودک آشکار می کند.

با گوش دادن به افسانه ها ، کودکان عمیقاً با شخصیت ها همدردی می کنند ، آنها یک انگیزه درونی برای کمک ، کمک ، محافظت دارند ، اما این احساسات به سرعت محو می شوند ، زیرا هیچ شرایطی برای تحقق آنها وجود ندارد. درست است، آنها، مانند یک باتری، روح را با انرژی اخلاقی شارژ می کنند. بسیار مهم است که شرایطی ایجاد کنیم، زمینه ای از فعالیت شدید، که در آن احساسات کودک که در حین خواندن داستان توسط او تجربه می شود، کاربرد خود را پیدا کند، به طوری که کودک بتواند کمک کند، واقعاً همدردی کند. من می خواهم توجه را به تصویرسازی، عمق و نماد داستان های پریان جلب کنم. والدین اغلب نگران این سوال هستند که چگونه با داستان های ترسناک کنار بیایند، آیا آنها را برای فرزندان خود بخوانند یا نه. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند که آنها باید به طور کامل از "کارنامه خواندن" برای کودکان خردسال حذف شوند. اما بچه های ما زیر یک زنگ شیشه ای زندگی نمی کنند، آنها همیشه تحت حمایت نجات دهنده پدر و مادر نیستند. آنها باید جسور، پیگیر و شجاع رشد کنند، در غیر این صورت به سادگی نمی توانند از اصول نیکی و عدالت حمایت کنند. بنابراین، آنها باید زودهنگام باشند، اما به تدریج و عمداً استقامت و اراده، توانایی غلبه بر ترس های خود را یاد می دهند. بله، خود بچه ها برای این تلاش می کنند - "فولکلور" و داستان های ترسناک، که توسط بچه های سنین پیش دبستانی و دبستان برای یکدیگر ساخته و بازگو می شوند.

کودکی که در یک داستان عامیانه بزرگ شده است، معیاری را احساس می کند که تخیل نباید در هنر تلاقی کند، و در عین حال، معیارهای واقع بینانه برای ارزیابی های زیبایی شناختی در یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

در افسانه ها، به ویژه در افسانه ها، خیلی جایز است. بازیگران می‌توانند در شرایط خارق‌العاده قرار بگیرند، حیوانات و حتی اشیاء بی‌جان مانند مردم صحبت می‌کنند و رفتار می‌کنند، انواع ترفندها را انجام می‌دهند. اما همه این شرایط خیالی فقط برای اینکه اشیا ویژگی های واقعی و مشخصه خود را آشکار کنند لازم است. اگر خصوصیات معمولی اشیا و ماهیت اعمال انجام شده با آنها نقض شود، کودک اعلام می کند که داستان اشتباه است، که این اتفاق نمی افتد. در اینجا آن سمت از ادراک زیبایی شناختی باز می شود که برای توسعه مهم است فعالیت شناختیکودک، از آنجایی که یک اثر هنری نه تنها او را با پدیده های جدید آشنا می کند، دایره ایده های او را گسترش می دهد، بلکه به او اجازه می دهد تا ویژگی های اساسی را در موضوع برجسته کند.

یک رویکرد واقع بینانه به فانتزی افسانه در یک کودک در مرحله خاصی از رشد و فقط در نتیجه آموزش ایجاد می شود. T.I. تیتارنکو نشان داد که بچه ها، بدون داشتن تجربه مرتبط، اغلب آماده هستند تا با هر داستانی موافقت کنند. فقط در سنین میانی پیش دبستانی کودک شروع به قضاوت با اطمینان در مورد شایستگی های یک افسانه بر اساس معقول بودن وقایع نشان داده شده در آن می کند. پیش دبستانی های بزرگتر در این موقعیت واقع گرایانه چنان تقویت شده اند که شروع به دوست داشتن انواع "تغییر دهنده ها" می کنند. با خندیدن به آنها، کودک درک صحیح خود از واقعیت اطراف را کشف و عمیق می کند.

کودک پیش دبستانی دوست دارد افسانه خوب: افکار و احساسات ناشی از آن برای مدت طولانی محو نمی شوند، در اقدامات بعدی، داستان ها، بازی ها، نقاشی های کودکان ظاهر می شوند.

چه چیزی کودک را به یک افسانه جذب می کند؟ همانطور که به درستی توسط A.N. لئونتیف، برای درک صحیح برخی از فرآیندهای ذهنی خاص، باید ماهیت انگیزه هایی را که کودک را وادار به عمل می کند، در نظر گرفت و به خاطر آنها این عمل را انجام می دهد. این سؤالات در روانشناسی سنتی بسیار اندک است. برای مثال، از دیدگاه روانکاوان، علاقه کودک به یک افسانه ناشی از تمایلات تاریک و غیراجتماعی است که به دلیل ممنوعیت بزرگسالان، نمی تواند خود را در آن نشان دهد. زندگی واقعیو بنابراین رضایت خود را در دنیای ساخت و سازهای خارق العاده جستجو می کنند. K. Buhler معتقد است که در یک افسانه کودک با عطش چیزهای غیرعادی، غیرطبیعی و بدوی برای احساس و معجزه جذب می شود.

چنین نظریه هایی با واقعیت در تضاد است. تأثیر عظیم ادراک زیبایی شناختی به درستی سازماندهی شده بر رشد معنوی کودک در این واقعیت نهفته است که این ادراک نه تنها منجر به کسب دانش و مهارت های فردی، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی فردی می شود، بلکه نگرش کلی را نسبت به واقعیت تغییر می دهد و به آن کمک می کند. به ظهور انگیزه های جدید و بالاتر برای فعالیت کودک.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیچیده تر می شود: آنچه که هدف آن است، و آنچه برای آن انجام می شود، دیگر یکسان نیست، همانطور که در اوایل کودکی.

انگیزه های جدید برای فعالیت، که در روند کلی رشد کودک در نتیجه تربیت او شکل می گیرد، برای اولین بار درک واقعی آثار هنری، نفوذ به آنها را ممکن می سازد. محتوای ایدئولوژیک. به نوبه خود، درک یک اثر هنری بر توسعه بیشتر این نقوش تأثیر می گذارد. البته، یک کودک کوچک مجذوب رنگارنگی توصیف ها یا موقعیت های بیرونی سرگرم کننده ای است که شخصیت ها در آن قرار می گیرند، اما خیلی زود درگیر جنبه درونی و معنایی داستان نیز می شود. به تدریج محتوای ایدئولوژیک اثر هنری در برابر او باز می شود.

یک اثر هنری کودک پیش دبستانی را نه تنها با جنبه بیرونی خود، بلکه با محتوای درونی، معنایی خود مجذوب می کند.

اگر بچه‌های کوچک‌تر به اندازه کافی از انگیزه‌های نگرش خود نسبت به شخصیت آگاه نباشند و به سادگی اعلام کنند که این یکی خوب است و این یکی بد است، در این صورت بچه‌های بزرگ‌تر از قبل درباره ارزیابی‌های خود بحث می‌کنند و به این موضوع اشاره می‌کنند. اهمیت عمومیاین یا آن عمل در اینجا یک ارزیابی آگاهانه نه تنها از اقدامات خارجی، بلکه همچنین از ویژگی های درونی یک فرد، ارزیابی مبتنی بر انگیزه های اجتماعی مهم است.

برای درک چیزی، یک کودک پیش دبستانی باید در رابطه با یک شیء قابل شناخت عمل کند. تک فرمفعالیتی که برای کودک پیش دبستانی در دسترس است، یک عمل واقعی و واقعی است. برای اینکه با یک شی آشنا شود، یک کودک کوچک باید آن را در دست بگیرد، با آن سرهم کند، در دهان بگذارد. برای یک کودک پیش دبستانی، علاوه بر تماس عملی با واقعیت، فعالیت درونی تخیل امکان پذیر می شود. او می تواند نه تنها در واقعیت، بلکه از نظر ذهنی نیز عمل کند، نه تنها در شرایط مستقیماً درک شده، بلکه در شرایط تخیلی.

بازی و گوش دادن به یک افسانه شرایط مساعدی را برای ظهور و رشد فعالیت درونی تخیل کودک ایجاد می کند. در اینجا، همانطور که بود، اشکال انتقالی از کنش واقعی و بالفعل با یک شی به انعکاس روی آن وجود دارد. هنگامی که کودک شروع به تسلط بر این شکل از فعالیت می کند، امکانات جدیدی در برابر دانش او باز می شود. او می تواند تعدادی از رویدادها را درک کند و تجربه کند که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است، اما آنها را از طریق روایت هنری دنبال کرده است. مواضع دیگری که به شعور کودک نمی رسد و به شکلی خشک و منطقی به او ارائه می شود، زمانی که لباسی هنرمندانه در بر می گیرد، او را درک می کند و عمیقاً او را لمس می کند. این پدیده به طور قابل توجهی توسط A.P. چخوف در داستان "خانه ها". معنای اخلاقی یک عمل، اگر نه در قالب استدلال انتزاعی، بلکه در قالب اعمال واقعی و عینی بیان شود، خیلی زود برای کودک قابل دسترس می شود. همانطور که B.M. Teplov به درستی خاطرنشان می کند: "ارزش آموزشی آثار هنری" قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که آنها ورود به "درون زندگی" را ممکن می سازند، تجربه بخشی از زندگی را که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس شده است. و از همه مهمتر اینکه در فرآیند این تجربه، روابط و ارزیابی‌های اخلاقی خاصی ایجاد می‌شود که نسبت به ارزیابی‌هایی که به سادگی منتقل و جذب می‌شوند، نیروی قهری بی‌نظیر بیشتری دارند.

فصل 2

2.1 نمونه آزمایشی، مبنا و اثبات نظری آزمایش

کار آزمایشی در MBDOU "مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 1" g-to انجام شد. آناپا با کودکان پیش دبستانی به میزان 15 نفر در طول هفته. مفهوم نظریبخش تجربی کار، ارائه ارتباط بین درک داستان و تربیت فرهنگ رفتار کودک بود، یعنی. این ایده که داستان باید یکی از مهمترین ابزارهای آموزش باشد. به همین دلیل است که در تمام برنامه های رشدی موسسات پیش دبستانی توجه زیادی به کار با داستان می شود. معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش مطالعه و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این موارد را منتقل کند. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (تا چه اندازه احساسات کودکان با هنر، در فعالیت ها، در ارتباط با افراد اطرافشان بیدار می شوند).

هدف از آزمایش تعیین‌کننده شناسایی سطح شکل‌گیری مهارت‌های فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی بود.

ما وظایف زیر را تعیین کرده ایم:

گفتگو با مربیان؛

با بچه ها گفتگو کنید

انجام نظرسنجی والدین

رفتار کودکان را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مشاهده کنید.

ایجاد معیارهایی برای سطح شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی کودکان در سنین پیش دبستانی.

2.2 انجام آزمایش و تجزیه و تحلیل نتایج

برای حل وظایف تعیین شده، گفتگویی با مربیان و کودکان انجام دادیم، والدین را مورد سوال قرار دادیم، رفتار کودکان را مشاهده کردیم و توصیه های روش شناختی در مورد آموزش فرهنگ رفتار در میان پیش دبستانی ها را تحلیل کردیم.

هنگام گفت‌وگو با مربیان، سعی کردیم بدانیم که آیا آنها در کار خود در زمینه آموزش فرهنگ رفتار در کودکان از ادبیات داستانی استفاده می‌کنند؟

در گفت و گو با مربیان متوجه شدیم که آن ها تلاش برای آموزش فرهنگ رفتار در کودکان در مهدکودک را مهم و ضروری می دانند. داستان از جمله ابزارهای اصلی آموزش فرهنگ رفتار نامیده می شود. به راحتی نمونه هایی از افسانه ها، داستان ها، گفته های مورد استفاده برای آموزش فرهنگ رفتار را ارائه داد (به عنوان مثال، " واژه جادویی"Oseeva"، ماجراهای Dunno و دوستانش "Nosov، و غیره).

بنابراین، بر اساس گفتگو، می‌توان نتیجه گرفت که مربیان با درک معنا و اهمیت آموزش فرهنگ رفتار در میان کودکان پیش دبستانی، از آثار داستانی در کار خود استفاده می‌کنند.

ما یک نظرسنجی از والدین انجام دادیم. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که والدین فرهنگ رفتار را به صورت محدود درک می کنند - عمدتاً به عنوان توانایی رفتار در در مکان های عمومی. کار روی پرورش فرهنگ رفتاری در خانواده در حال انجام است، اما والدین از مجموعه محدودی از ابزارها استفاده می کنند. به ویژه، هیچ کس از نمونه شخصی به عنوان وسیله ای برای آموزش فرهنگ رفتار نام نبرد. همه والدین آثار داستانی را برای فرزندان خود می خوانند، اما برخی از اهمیت آنها برای آموزش فرهنگ رفتار کودکان آگاه نیستند.

گفتگو با بچه ها نشان داد که همه بچه ها خودشان را با فرهنگ می دانند. به هر حال از نظر آنها بافرهنگ بودن به معنای سلام دادن به هنگام ملاقات، مودب بودن در برخورد با بزرگان است. فقط یک بچه این را گفت مرد فرهنگ، این کسی است که مودبانه با بزرگسالان و همسالان صحبت می کند ، مرتب به نظر می رسد ، می داند چگونه در مکان های عمومی ، سر میز رفتار کند. یعنی بچه ها مفهوم «فرهنگی» را به طور کامل درک نمی کنند و باید در این راستا کار کرد.

ما همچنین رفتار کودکان، یعنی فرهنگ ارتباط، فرهنگ فعالیت، مهارت های فرهنگی و بهداشتی و فرهنگ روابط را مشاهده کردیم.

منظور از مهارت های فرهنگی و بهداشتی، اقدامات مربوط به حفظ نظافت و نظم است. ما به طور مشروط آنها را به چهار نوع تقسیم می کنیم: مهارت های بهداشت شخصی، مهارت های فرهنگ غذایی، مهارت های مراقبت و مهارت های حفظ نظم و پاکیزگی در محیط.

مشاهدات نشان داد که بیشتر کودکان پس از پیاده روی، قبل از غذا خوردن، دست های خود را بدون تذکر معلم می شویند. بچه ها سر میز مرتب می نشینند، سر و صدا نمی کنند، فقط دو بچه در حین غذا خوردن صحبت می کنند، به بچه های دیگر روی می آورند. بعد از پیاده روی، همه بچه ها لباس هایشان را مرتب تا نمی کنند، بیشتر بچه ها فقط پس از تذکر معلم این کار را انجام می دهند و کاتیا چ از مرتب کردن کمد امتناع می کند. بسیاری از کودکان از کتاب ها، چیزها، اسباب بازی ها مراقبت نمی کنند، آنها را دور می اندازند، آنها را در جای خود قرار نمی دهند. فقط پس از درخواست مکرر معلم، بچه ها همه چیز را در اتاق گروه، در سایت مرتب می کنند مهد کودک.

تحت فرهنگ ارتباطات، ما مجموع ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد را درک می کنیم که نحوه وجود آن، توانایی ایجاد تغییرات در واقعیت را تعیین می کند.

بدون استثنا، همه کودکان با بزرگترها سلام می کنند و با آنها خداحافظی می کنند، از اشکال مودبانه خطاب استفاده می کنند، مانند "لطفا"، "متشکرم". با این حال، نیمی از کودکان از این مهارت های ارتباطی با همسالان استفاده نمی کنند. بعضی از بچه ها احوالپرسی با بچه های گروه را لازم نمی دانند، آنها را مودبانه خطاب کنند. لازم به ذکر است که بچه ها یکدیگر را با نام خطاب می کنند، اسم نبرند.

ما فرهنگ فعالیت را در کلاس ها، در بازی ها و انجام تکالیف کار مشاهده کردیم.

بچه ها وسایل لازم را برای درس آماده می کنند - خودکار، دفترچه یادداشت و غیره را تمیز می کنند محل کاربعد از کلاس. با این حال، اکثر کودکان این کار را با اکراه و با اطاعت از خواسته معلم انجام می دهند. Matvey Sh.، Vlad K. و Matvey A. خوشحال هستند که به معلم کمک می کنند تا گروه را بعد از کلاس تمیز کند، به عنوان مثال، فنجان ها و برس ها را بعد از نقاشی بشویید، تخته های پلاستیکی را تمیز کنید و غیره. کودکان تمایل زیادی به فعالیت های جالب و معنادار دارند. آنها می دانند که چگونه مواد بازی را مطابق با برنامه بازی انتخاب کنند.

با مشاهده فرهنگ روابط به موارد زیر پی بردیم. کودکان همیشه از الزامات معلم پیروی نمی کنند. Matvey A.، Anya P. اغلب معلم را قطع می کنند، در گفتگوی بزرگسالان دخالت می کنند. در بازی، کودکان قادر به توافق بر روی اقدامات مشترک هستند، اغلب موقعیت های درگیری را بدون مشارکت معلم حل می کنند. بچه ها اگر هست دعوا نمی کنند مسائل بحث برانگیز، بسیاری در مورد وضعیت بحث می کنند و به یک نظر مشترک می رسند، فقط گاهی اوقات برای حل تعارض به کمک یک بزرگسال متوسل می شوند.

با این حال، کودکان دوست ندارند اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارند، آنها حتی به درخواست معلم تسلیم نمی شوند. در عین حال، وقتی کودک دیگری چیزی به آنها نمی دهد، آزرده می شوند، رفتار او را محکوم می کنند، علیرغم اینکه خودشان نیز همین رفتار را دارند.

بچه‌ها بدون تذکر معلم برای کمک به هم می‌آیند: اگر کسی بیفتد دست می‌دهند، برای بستن ژاکت، آوردن یک جسم سنگین و غیره کمک می‌کنند. هیچ‌کدام از بچه‌ها از کمک به دیگری امتناع نمی‌کنند.

سطح پایین - کودک می داند که چگونه مکانی را که در آن کار می کند، درس می خواند، بازی می کند، نظم دهد، اما عادت ندارد کاری را که شروع کرده است به پایان برساند. او همیشه از اسباب بازی ها، چیزها، کتاب ها مراقبت نمی کند. کودک هیچ علاقه ای به فعالیت های معنادار ندارد. کودک اغلب قوانین بهداشت را نادیده می گیرد. در ارتباط با بزرگسالان و همسالان، او راحت رفتار می کند، همیشه از واژگان مناسب و هنجارهای خطاب استفاده نمی کند. نمی داند چگونه تعارضات را به طور سازنده حل کند، بدون در نظر گرفتن منافع همتایان. نمی داند چگونه در مورد اقدامات مشترک مذاکره کند. از کمک به بزرگسال یا کودک دیگر خودداری می کند.

سطح متوسط ​​- کودکان عادت آشکاری دارند که کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند. از اسباب بازی ها، چیزها، کتاب ها مراقبت کنید. کودکان در حال حاضر آگاهانه به چیزهای جدید و فعال تر در کلاس علاقه مند هستند. در روند ارتباط با بزرگسالان، کودکان بر اساس احترام، تماس دوستانه، همکاری هستند، اما این همیشه در ارتباط با همسالان آشکار نمی شود. کودکان مستقل ترند، واژگان خوبی دارند که به آنها در بیان افکار و احساسات کمک می کند. آنها همیشه سعی می کنند الزامات بهداشتی را رعایت کنند: مرتب بودن، مرتب کردن صورت، دست ها، بدن، مدل مو، لباس، کفش و غیره را کنترل می کنند. اما همچنان به اصرار خود ادامه می دهند. کودکان همیشه در توافق بر سر اقدامات مشترک موفق نیستند، آنها ترجیح می دهند که دیگران دیدگاه آنها را بپذیرند، اما گاهی اوقات تسلیم می شوند. به درخواست معلم، بدون ابتکار عمل مستقل، به سایر کودکان یا بزرگسالان کمک کنید.

با آشکار ساختن سطح شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی، به این موضوع پرداختیم که آیا بچه ها لباس آراسته دارند، دست های خود را می شویند و این کار را به تنهایی انجام می دهند یا با تذکر معلم. ما مشاهده کردیم که آیا بچه ها از کتاب ها، چیزها، اسباب بازی ها مراقبت می کنند یا خیر.

هنگام تعیین سطح فرهنگ ارتباطی، ما مشاهده کردیم که کودک در طول مکالمه چگونه رفتار می کند، از چه اشکالی از خطاب استفاده می کند، آیا می داند چگونه به صحبت های مخاطب گوش دهد.

با تعیین سطح شکل گیری فرهنگ فعالیت، ما به این موضوع توجه کردیم که کودک چگونه محل کار، زمان خود را سازماندهی می کند، آیا بعد از خود تمیز می کند، چه نوع فعالیت هایی را ترجیح می دهد انجام دهد.

با آشکار کردن سطح فرهنگ روابط، ابتدا به نحوه تعامل کودک با سایر کودکان و بزرگسالان، توافق در مورد اقدامات مشترک، حل موقعیت های تعارض و اینکه آیا او هنجارهای رفتار فرهنگی را رعایت می کند، توجه کردیم.

برای شناسایی میزان شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی در هر کودک، مقیاسی از 1 تا 5 معرفی شد:

سطح پایین؛

3 - سطح متوسط;

5- سطح بالا

نتایج در جدول 1 ارائه شده است.

تجزیه و تحلیل نتایج جدول نشان داد که 46 درصد از کودکان دارای سطح بالایی از مهارت های فرهنگ رفتاری، 46 درصد دارای سطح متوسط ​​و تنها 1 کودک (که 6 درصد از تعداد کودکان است) سطح پایینی دارند.

همچنین از جدول می توان دریافت که فرهنگ روابط با همسالان به بهترین وجه در کودکان و کمتر از همه - فرهنگ فعالیت ایجاد می شود.

بنابراین، نتایج کار تجربی به ما اجازه داد تا به طور غیرمستقیم ویژگی ها و سطح کامل بودن درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی را آشکار کنیم.

نتیجه

ایده‌های زیبایی‌شناختی و به‌ویژه اخلاقی (اخلاقی) کودکان باید دقیقاً از آثار هنری بیرون بیاورند.

ک.د. اوشینسکی گفت که کودک نه تنها با مطالعه زبان مادری خود صداهای متعارف را یاد می گیرد، بلکه زندگی معنوی و قدرت را از سینه مادری زبان مادری خود می نوشد. باید به امکانات آموزشی یک متن ادبی کاملاً اعتماد کرد.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این مستلزم توانایی تشخیص، درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی احساسی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets و غیره).

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: "... ادراک به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. این امر مستلزم آن است که درک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده، ذهنی در اعمال شرکت کند."

قضاوت های ارزیابی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما آنها به ظهور توانایی نه تنها احساس زیبایی، بلکه قدردانی نیز گواهی می دهند. هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز مهم است.

آشنایی کودک با داستان با هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او شروع به گوش دادن به افسانه ها می کند. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، تصویرسازی از زبان از ویژگی های اینهاست آثار فولکلور-تصاویر کوچک در نهایت، بچه داستان های پریان نویسنده را می خوانند، داستان هایی که در دسترس او هستند.

مردم معلم بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار فولکلور، از نظر آموزشی چنین چیدمان ایده آلی از صداهای سخت تلفظ وجود ندارد، چنین ترکیبی متفکرانه از تعدادی کلمه که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند ("اگر یک احمق، احمق بود گاو نر، گاو نر لب احمقی داشت»). طنز ظریف قافیه های مهد کودک، تیزرها، قافیه های شمارش - درمان موثرتأثیر آموزشی، یک "درمان" خوب برای لجبازی، هوی و هوس، خودخواهی.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل، فانتزی کودکان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا خودشان بنویسند. کودکانی که بر اساس بهترین الگوهای ادبی در روح انسانیت پرورش یافته اند، در داستان ها و افسانه هایشان خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند، شر را مجازات می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه ها، شعرها، داستان ها، افسانه ها). فقط آثار منثور (قصه ها، داستان ها، رمان ها) گفته می شود. بنابراین، بخش مهمی از آموزش حرفه ای حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان در نظر گرفته شده است، توسعه مهارت های خواندن بیانی - راهی برای رساندن احساسات به وسعت کامل، توسعه و بهبود احساسات کودک.

مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. مکالمات می تواند کمک موثری در این امر باشد، به خصوص با استفاده از سؤالات مشکل ساز. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلاً از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند.

E.A. فلرینا به ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد - کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد، بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود. درک هنری در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد.

درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که ابزارهای بیان ابتدایی مورد استفاده توسط نویسنده را برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ​​ترکیب رنگ، فرم، ترکیب و غیره) ببیند.

هدف از آموزش ادبی برای پیش دبستانی به گفته س.یا. مارشاک در شکل دادن به آینده یک نویسنده بزرگ و با استعداد، فرهنگی، فرد تحصیل کرده. وظایف و محتوای مقدمه بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین شده و در برنامه مهدکودک ارائه می شود.

نتایج به‌دست‌آمده در بخش عملی کار به مربیان و والدین کمک می‌کند تا جهت تأثیر تربیتی بر کودکان در آزمایش را تنظیم کنند. پیش دبستانی.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه چهارشنبه برای دانشجویان Ped موسسات /MM. الکسیوا، V.I. یاشین. - م.: فرهنگستان، 2007. - 400 ص.

بلینسکی وی.جی. درباره کتاب های کودکان سوبر. op. T.3. /V.G. Belinsky - M.، 1978. - 261s.

ویگوتسکی L.S.، Bozhovich L.I.، Slavina L.S.، Endovitskaya T.V. مطالعه تجربی رفتار ارادی. / L.S. ویگودسکی، L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا، تی.وی. اندوویتسکایا // - سوالات روانشناسی. - شماره 4. - 1976. S.55-68.

ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. تحقیقات روانشناسی/ ویرایش و با ورود مقاله V. Kolbansky. - م.، 2012. - 510c

5. گوروویچ L.M.، Beregovaya L.B.، Loginova V.I. کودک و کتاب: کتابی برای مربیان کودکان. باغ / تحت سردبیری V.I. Loginova - M.، 1992-214p.

دوران کودکی: برنامه ای برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک / V.I. لوگینوا، تی.آی. باباوا، و دیگران - M .: کودکی-پرس، 2006. - 243 ص.

Zaporozhets A.V. روانشناسی درک یک اثر ادبی توسط کودک پیش دبستانی // ایزبر. دیوانه کار T.1. / A.V. Zaporozhets - M.، 1996. - 166s.

کارپینسکایا N.S. واژه هنری در تربیت کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی) / N.S. Karpinskaya - M .: Pedagogy, 2012. - 143 p.

Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی / E.P. Korotkova - M.: روشنگری، 1982. - 128 ص.

لوریا، ع.ر. سخنرانی در روانشناسی عمومی / A.R. لوریا - سن پترزبورگ: پیتر، 2006. - 320s.

ماکساکوف A.I. آیا کودک شما درست صحبت می کند / A.I. ماکساکوف - م. روشنگری، 1982. - 160 ص.

مشچریاکوف بی.، زینچنکو وی. فرهنگ لغت بزرگ روانشناسی / ب. مشچریاکوف، وی. زینچنکو - M.: Prime Eurosign، 2003. - 672p.

تیتارنکو تی.آی. عوامل موثر بر درک یک متن ادبی توسط کودکان پیش دبستانی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده فیلول Nauk/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48s.

رپینا تی.ا. نقش تصویرسازی در درک یک متن ادبی توسط کودکان // مسائل روانشناسی - شماره 1 - 1959.

رنگین کمان. برنامه تربیت، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک / T.N. Doronova، S. Yakobson، E. Solovieva، T. Grizik، V. Gerbova. - M.: روشنگری، 2003. - 80s.

روژینا ال.ن. روانشناسی تربیت یک قهرمان ادبی توسط دانش آموزان مدرسه / L.N. روژینا - م.: روشنگری. - 1977. - 158 ص.

روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. M., 1946.465-471s.

تپلوف بی.ام. مسائل روانشناختی آموزش هنری // آموزش و پرورش. - 2000. - شماره 6. - ص96.

Tiheeva E.I. رشد گفتار کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی). / E.I. Tikheeva // آموزش پیش دبستانی. - شماره 5. - 1991. از 12-18.

فرهنگ لغت دایره المعارفی فلسفی. - INFRA-M، 2006 - P.576.

یاشینا V.I. برخی از ویژگی های توسعه واژگان کودکان سال پنجم زندگی (بر اساس آشنایی با کار بزرگسالان): نویسنده. دیس شمرده Ped علوم، - م.، 1975. - 72ص.

. #"مرکز"> پیوست 1

جدول 1. نتایج آزمایش تعیین کننده برای شناسایی سطح شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی در کودکان پیش دبستانی.

F.I. کودک مهارت های فرهنگی و بهداشتی فرهنگ ارتباطات فرهنگ فعالیت فرهنگ روابط متقابل میانگین نمره سطح با بزرگسالان با کودکان با بزرگسالان با کودکان Matvey A. 3111131.7 میانگین. Katya C. 1211121.3 کم Matvey Sh. 4433443.7 Elina I. 5553454.5بالا. Sonya J. 3433443.5 میانگین. Marcel K. 4543444High. Vadim S. 2332332.7 Vlad K. 1221332متوسط Danil K. 5443454.2High. آنیا پ 4224333متوسط Alena S. 4442443.7 میانگین. Styopa Z. 4543454.2 بالا. Styopa E. 4543343.9 میانگین Arthur B. 5554554.8 بالا پولینا یا. 4444444 بالا. چهارشنبه امتیاز 3,53,73,32,73,43,93,4

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

فرآیند ادراک ادبیات را می توان فعالیتی ذهنی در نظر گرفت که جوهر آن بازآفرینی تصاویر هنری ابداع شده توسط نویسنده است.

O. I. Nikiforova سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی)

بر اساس تحقیقات معلمان و روانشناسان، L. M. Gurovich ویژگی های ادراک ادبیات را در کودکان در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی مشخص کرد.

گروه نوجوانان (3-4 سال). در این سن، درک یک اثر ادبی ارتباط تنگاتنگی با تجربه مستقیم شخصی دارد. کودکان طرح را به صورت قطعات درک می کنند، ساده ترین ارتباطات را برقرار می کنند، در درجه اول توالی وقایع. در مرکز ادراک یک اثر ادبی قهرمان قرار دارد. دانش آموزان گروه کوچکتر به ظاهر او، اعمال و کردار او علاقه مند هستند، اما هنوز تجربیات و انگیزه های پنهان اعمال را نمی بینند. کودکان پیش دبستانی در این سن نمی توانند تصویر قهرمان را در تخیل خود بازسازی کنند، بنابراین نیاز به تصویرسازی دارند. با همکاری فعال با قهرمان، کودکان سعی می کنند در رویدادها مداخله کنند (قطع خواندن، ضرب و شتم تصویر و غیره).

گروه میانی(4-5 سال). کودکان پیش دبستانی در این سن به راحتی روابط علّی ساده و ثابتی را در طرح ایجاد می کنند، به اصطلاح انگیزه های پنهان اعمال قهرمان را می بینند. انگیزه های پنهان مرتبط با تجربیات درونی هنوز برای آنها روشن نیست. بچه ها با توصیف شخصیت، یکی از آنها را بیشتر از همه مشخص می کنند خط روشن. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها در درجه اول با ارزیابی اعمال آنها تعیین می شود که پایدارتر و عینی تر از قبل است.

گروه ارشد (5-6 سال). در این سن ، کودکان پیش دبستانی تا حدی احساسات روشن و ظاهری خود را از دست می دهند ، به محتوای کار علاقه مند می شوند. آنها قادر به درک چنین رویدادهایی هستند که در آنها نبوده است زندگی خود. در این راستا فرصتی برای آشنایی کودکان با آثار شناختی وجود دارد.

کودکان عمدتاً اعمال و اعمال را درک می کنند، اما آنها شروع به دیدن برخی از ساده ترین و واضح ترین تجربیات شخصیت ها می کنند: ترس، اندوه، شادی. اکنون کودک نه تنها با قهرمان همکاری می کند، بلکه با او همدلی می کند، که به درک انگیزه های پیچیده تر برای اقدامات کمک می کند.

گروه آمادگی برای مدرسه (6-7 سال). در رفتار یک قهرمان ادبی، کودکان اعمال مختلف و گاهی متناقض را می بینند و در تجربیات او احساسات پیچیده تری (شرم، خجالت، ترس از دیگری) را تشخیص می دهند. انگیزه های پنهان اعمال را درک کنید. از این نظر، نگرش عاطفی به شخصیت ها پیچیده تر می شود، دیگر به یک عمل جداگانه، حتی قابل توجه ترین، که حاکی از توانایی در نظر گرفتن وقایع از دیدگاه نویسنده است، بستگی ندارد.

بنابراین، مطالعه ویژگی های ادراک یک اثر ادبی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی، تعیین اشکال کار و انتخاب ابزار آشنایی با ادبیات را ممکن می سازد. برای درک مؤثر کودکان از داستان، معلم باید کار را تجزیه و تحلیل کند، که شامل: 1) تجزیه و تحلیل زبان اثر (توضیح کلمات نامفهوم، کار بر روی تصویری بودن زبان نویسنده، در مورد ابزار بیان)؛ 2) تجزیه و تحلیل ساختار و محتوا.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، می توان اصول اولیه کار در زمینه آشنایی کودکان با داستان را تعیین کرد. - ساختمان فعالیت های آموزشیمستقر ویژگی های فردیهر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود. در انتخاب متون ادبی، ترجیحات و ویژگی های معلمان و کودکان لحاظ می شود. - تسهیل و همکاری کودکان و بزرگسالان. کودک یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی است. - حمایت از ابتکار پیش دبستانی. - همکاری سازمان با خانواده. آفرینش درباره داستان پروژه های والدین-کودکبا گنجاندن فعالیت‌های مختلف که طی آن محصولات کل‌نگر در قالب کتاب‌های خانگی، نمایشگاه‌های هنرهای زیبا، چیدمان‌ها، پوسترها، نقشه‌ها و نمودارها، سناریوهای مسابقه، فعالیت‌های اوقات فراغت، تعطیلات و غیره ایجاد می‌شود - آشنایی کودکان با هنجارهای اجتماعی-فرهنگی، سنت های خانواده، جامعه و دولت ها در مورد آثار ادبی. - شکل گیری علایق شناختی و کنش های شناختی کودکان در فرآیند ادراک داستان. - کفایت سنی: انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشدی کودکان.

شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

درک ادبیات هنری و فولکلور محتوای فعالیت های آموزشی تهیه شده توسط مربی V.K. باشلیکووا I.Yu. مقدمه GEF TO

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

درک داستان و فولکلور یکی از فعالیت هایی است که توسعه را در همه تضمین می کند زمینه های آموزشیو بخشی از وظایف این نوع فعالیت را مستقیماً حل می کند و بخشی را فقط تحت شرایط خاص. درک داستان و فولکلور به تصاحب هنجارها و ارزش های اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده در جامعه کمک می کند.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ادراک داستان و تفکر فولکلور حافظه تخیل توجه احساسات و عواطف باعث رشد در تمام زمینه های آموزشی می شود. توسعه زیبایی شناختیرشد گفتار توسعه اجتماعی و ارتباطی توسعه شناختیرشد فیزیکی

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

درک داستان و فولکلور جنبه فنی جنبه معنایی درک متن احساسات، تخیل، درک منطقی فرآیند خلاق نگاهی به کتاب خواندن متن بحث در مورد آنچه خوانده شده بازتولید و درک مطلب

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

جنبه فنی READING FINE LITERATURE IN KERDINGEN: مراحل فعالیت خواندن تکنیک های روش شناسی بررسی کتاب الف) بحث در مورد عنوان متن، تصاویر ب) گفتگو (چه سوالاتی مطرح شد؟) ج) نتیجه اصلی میل به خواندن کتاب خواندن است. کتاب خواندن متن توسط بزرگسالان در حالت آهسته خوانی وظیفه: کمک به خوانندگان جوان برای "ورود" متن مهم است: ماهیت خواندن متن، خواندن اولیه بحث در مورد آنچه خوانده شده است الف) از کودکان دعوت کنید تا به طور خلاصه متن را بگویند. در مورد ب) بازی "درست - درست نیست" ج) پیشنهاد برای بیان نگرش خود نسبت به آنچه می خوانند با کمک رنگ ها، حرکات، حالات چهره بازتولید درک مطالب خوانده شده با کمک ویژه. تکالیف الف) می توانید داستان را به صورت چهره بازی کنید ب) یک "کارتون" بکشید (با کمک یک بزرگسال) ج) پیشنهاد بازگویی با استفاده از تصاویر، داستان نویسی آزاد د) متن شاعرانه: تلاوت، خواندن گروه ه) تکمیل کار به صورت ویژه . آموزشی راهنمای "کتاب های ما" O.V. Chindilova، A.V. Badenova

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

جنبه معنایی شکل گیری حوزه های فعالیت خواندن: حوزه های فعالیت خواندن سن کودکان روش ها و تکنیک های کار حوزه احساسی: از 2 سالگی رسا خوانی، تلاوت مشترک، مقایسه یک اثر ادبی با انواع دیگر هنر، احیای برداشت های شخصی با همراهی با متن و .... حوزه تخیل خلاق و خلاق: از 4-5 سالگی نقاشی، بازگویی خلاق، صحنه سازی، ساختن نقشه، نمودار، چیدمان، لباس و غیره. حوزه واکنش به یک هنر: از 5-6 سالگی داستان در مورد یک قهرمان، رویداد، بحث در مورد کنش قهرمان، بازگویی گزینشی، طرح سؤالات روی متن، پاسخ به سؤالات و غیره

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

جنبه معنایی ساختار فعالیت خواندن: معیار اصلی برای انتخاب روش ها و تکنیک ها در سازماندهی فعالیت های کودکان برای درک داستان و فولکلور، راهنمایی برای فعال ترین حوزه فعالیت خواندن در یک دوره سنی معین و وظایف یک فرد است. مرحله خاص فعالیت مرحله انگیزشی: گنجاندن انگیزه ها، اهداف شکل گیری مرحله تحقیق تقریبی: پیش بینی و برنامه ریزی مرحله اجرا: تاثیر بر احساسات، گنجاندن تخیل، پردازش متن معنایی مرحله بازتاب: تثبیت احساسات، معنای متن، خلاقیت

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

رشد هنری و زیبایی شناختی کودک ایده های ابتدایی خود را در مورد انواع مختلف هنر ایجاد می کند: موسیقی: کودک نگرش خود را نسبت به قهرمان یا طرح داستان از طریق آهنگ، رقص بیان می کند. کودک کار را نمایش می دهد معلم: کودک را با درک متن از طریق گفتگو و خواندن تفسیر آشنا می کند. شرایطی را برای توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار ایجاد می کند. ایده های ابتدایی را در مورد انواع مختلف هنر شکل می دهد. همدلی را با شخصیت های آثار هنری تحریک می کند. شرایطی را برای شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای توصیف شده در اثر ایجاد می کند

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

رشد گفتار یک گفتار منسجم و منسجم از نظر دستوری، گفتاری و تک گویی کودک ایجاد می شود. کودک در گفتار به عنوان وسیله ارتباطی تسلط پیدا می کند. فرهنگ صدا و زبان گفتار، شنوایی واجی کودک رشد می کند. فعالیت تحلیلی - ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز آموزش خواندن و نوشتن به کودک شکل می گیرد. ایده ابتدایی ادبیات کودک و ژانرهای آن در حال شکل گیری است. درک متن از طریق گوش شکل می گیرد و در مرحله بازتابی، کودکان کار را بازتولید می کنند (صحنه) و غیره. معلم: کودکان را در گفتگو در مورد موضوعات معنوی و اخلاقی شرکت می دهد. فعالیت گفتاری را بر اساس آثار ادبی و فولکلور تحریک می کند. به کودکان می آموزد که بر تجربه شخصی تکیه کنند (موقعیت های واقعی ارتباط کودکان). کودکان را با فرهنگ کتاب آشنا می کند (نگاه کردن به کتاب)

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

رشد اجتماعی و ارتباطی معلم: توجه کودک را به اهمیت اعمال قهرمانان کار جلب می کند (کودک نقش شخصیت را امتحان می کند ، اعمال او را ارزیابی می کند ، از او تقلید می کند). توسعه پاسخگویی عاطفی، همدلی را ترویج می کند. توانایی برقراری ارتباط و تعامل با همسالان و بزرگسالان را توسعه می دهد. به شکل گیری خودتنظیمی و استقلال کمک می کند کودک نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده، میهن کوچک و میهن خود را ایجاد می کند. کودک ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی و فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی، تداوم نسل ها ایجاد می کند. کودک مهارت های ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان را توسعه می دهد، آمادگی برای فعالیت های مشترک شکل می گیرد. قوانین رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه و طبیعت ثابت است

سخنرانی در انجمن روش شناختی مربیان "ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی"

1. ویژگی های ادراک داستان در کودکان در مراحل مختلف رشد.

2. ادراک داستان در مراحل مختلف رشد پیش دبستانی.

کودکان چگونه یک اثر ادبی را در گروه کوچکتر درک می کنند؟(3-4 سال) در این سن چه وظایفی برای رشد گفتار تعیین می کنیم؟

درک کودکان گروه متوسط ​​از یک اثر ادبی چگونه است؟ معلمان در هنگام تحلیل یک اثر هنری باید به چه نکاتی توجه کنند؟ تکلیف رشد گفتار در این سن چیست؟

هنگام معرفی کودکان گروه بزرگتر با یک اثر ادبی چه وظیفه ای برای معلمان تعیین می شود؟ بچه های این سن چه توانایی هایی دارند؟

چه وظایفی در گروه مقدماتی مدرسه تعیین می شود؟ وظایف توسعه گفتار با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر چگونه هدایت می شود؟ به چه چیزی باید توجه ویژه ای داشته باشید؟

4. الگوریتم کار آشنایی با ادبیات داستانی کودکان پیش دبستانی.

1. همانطور که می دانید، کودکان مدرن به طور فزاینده ای وقت خود را صرف بازی های رایانه ای، تماشای برنامه های تلویزیونی می کنند و تأثیر تصاویر تلویزیونی بر روی کودکان به تدریج افزایش می یابد. کتاب ها کمتر و کمتر خوانده می شوند. امروزه، ارتباط حل این مشکل آشکار است، زیرا خواندن نه تنها با سواد و آموزش همراه است. آرمان ها را شکل می دهد، افق ها را گسترده می کند، غنی می کند دنیای درونیشخص فرآیند درک ادبیات را می توان به عنوان یک فعالیت ذهنی در نظر گرفت که جوهر آن خلق تصاویر هنری ابداع شده توسط نویسنده است.

بچه ها دوست دارند برایشان خوانده شود. از والدین است که نوزاد اولین شعرها و افسانه ها را می شنود و اگر والدین از خواندن کوچکترین آنها غافل نشوند، به احتمال بسیار زیاد کتاب به زودی تبدیل خواهد شد. بهترین دوستکودک. چرا؟

زیرا کتاب: درک کودک از جهان را گسترش می دهد، هر چیزی را که کودک را احاطه کرده است معرفی می کند: طبیعت، اشیاء و غیره.

بر شکل گیری ترجیحات و ذائقه خواندن کودک تأثیر می گذارد

تفکر را توسعه می دهد - هم منطقی و هم مجازی

واژگان، حافظه، تخیل و فانتزی را گسترش می دهد

یاد بگیرید چگونه جملات را به درستی بنویسید.

کودکانی که والدین مرتباً برایشان با صدای بلند می خوانند، شروع به درک ساختار یک اثر ادبی می کنند (آغاز کجا، طرح داستان چگونه می گذرد، پایان کجا می آید). از طریق خواندن، کودک یاد می گیرد که گوش دهد - و این مهم است. کودک با آشنایی با کتاب زبان مادری خود را بهتر یاد می گیرد.

کودک هنگام گوش دادن به یک اثر ادبی، رفتارهای مختلفی را از طریق کتاب به ارث می برد: به عنوان مثال، چگونه می توان یک دوست خوب شد، چگونه به یک هدف رسید، یا چگونه یک تعارض را حل کرد. نقش والدین در اینجا کمک به مقایسه موقعیت های یک افسانه با موقعیت هایی است که می تواند در زندگی واقعی اتفاق بیفتد.

2. گروه نوجوانان (3-4 سال)

در این سن، درک یک اثر ادبی ارتباط تنگاتنگی با تجربه مستقیم شخصی دارد. کودکان طرح را به صورت قطعات درک می کنند، ساده ترین ارتباطات را برقرار می کنند، در درجه اول توالی وقایع. در مرکز ادراک یک اثر ادبی قهرمان قرار دارد. دانش آموزان گروه کوچکتر به ظاهر او، اعمال و کردار او علاقه مند هستند، اما هنوز تجربیات و انگیزه های پنهان اعمال را نمی بینند. کودکان پیش دبستانی نمی توانند به تنهایی تصویر قهرمان را در تخیل خود بازسازی کنند، بنابراین به تصویرسازی نیاز دارند. با همکاری فعال با قهرمان، کودکان سعی می کنند در رویدادها مداخله کنند (قطع خواندن، ضرب و شتم تصویر، و غیره) با جذب محتوای یک افسانه، کودکان یاد می گیرند که کلمات را منتقل کنند. قهرمانان مختلف. به عنوان مثال، پس از گوش دادن به افسانه های "گرگ و بزها"، "گربه، خروس و روباه"، می توانید کودکان را به تکرار آهنگ شخصیت ها دعوت کنید. افسانههای محلی، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک، تصاویری از گفتار موزون ارائه دهید. آنها با رنگارنگی و تصویرسازی زبان مادری خود آشنا می شوند.

آشنایی با افسانه ها در گروه جوان با وظایف توسعه گفتار همراه است:

آموزش فرهنگ صحیح گفتار;

تشکیل ساختار دستوریسخن، گفتار؛

غنی سازی، گسترش واژگان;

توسعه گفتار متصل

تمام مهارت های فوق را می توان با کمک بازی ها و تمرین های مختلف پس از خواندن داستان ها و افسانه ها شکل داد.

گروه میانی (4-5 ساله) کودکان پیش دبستانی در این سن به راحتی روابط علّی ساده و ثابتی را در طرح ایجاد می کنند، به اصطلاح انگیزه های باز اعمال قهرمان را می بینند. انگیزه های پنهان مرتبط با تجربیات درونی هنوز برای آنها روشن نیست. با مشخص کردن شخصیت، کودکان یکی از برجسته ترین ویژگی ها را برجسته می کنند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها در درجه اول با ارزیابی اعمال آنها تعیین می شود که پایدارتر و عینی تر از قبل است.

پس از گفتن افسانه ها، باید به کودکان آموزش داد که به سوالات مرتبط با محتوای اثر و از نظر فرم هنری به ساده ترین آنها پاسخ دهند. تنها چنین تحلیلی است که می تواند یک اثر ادبی را در وحدت محتوا و شکل آن درک کند.تحلیل صحیح متن ادبیگفتار هنری را متعلق به خود کودک می کند و متعاقباً آگاهانه در گفتار او به ویژه در فعالیت هایی مانند قصه گویی مستقل گنجانده می شود. توجه: یک افسانه را در نظر بگیرید.

گروه ارشد (5-6 سال) وظیفه اصلی این است که در کودکان سنین پیش دبستانی، توانایی توجه به ابزارهای بیانی هنگام درک محتوای آثار ادبی و هنری را آموزش دهیم.

بچه‌های گروه بزرگتر می‌توانند محتوای یک اثر ادبی را عمیق‌تر درک کنند و برخی از ویژگی‌های شکل هنری را که محتوا را بیان می‌کند، درک کنند. آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی از ویژگی های خاص آنها تمایز قائل شوند.

پس از خواندن یک افسانه، باید آن را به گونه ای تحلیل کرد که کودکان محتوای عمیق ایدئولوژیک آن و شایستگی های هنری ژانر افسانه را درک و احساس کنند تا تصاویر شاعرانه داستان به یادگار بماند و دوست داشته شود. توسط کودکان برای مدت طولانی

خواندن اشعار وظیفه را تعیین می کند - احساس زیبایی و آهنگین شعر، درک بهتر محتوای آن.

هنگام معرفی کودکان با ژانر داستان، لازم است کار را تجزیه و تحلیل کرد، که اهمیت اجتماعی پدیده توصیف شده، رابطه شخصیت ها را نشان می دهد، توجه را به این موضوع جلب می کند که نویسنده چه کلماتی را برای آنها توصیف می کند. سؤالاتی که پس از خواندن داستان به کودکان پیشنهاد می شود باید درک آنها از محتوای اصلی، توانایی ارزیابی اعمال و کردار شخصیت ها را روشن کند.

در گروه مقدماتی مدرسه، وظایف عبارتند از:

القای عشق به کتاب، توانایی احساس یک تصویر هنری در کودکان؛

گوش شاعرانه، بیان آهنگی خواندن را توسعه دهید.

کمک به احساس و درک زبان مجازی افسانه ها، داستان ها، شعرها.

لازم است چنین تحلیلی از آثار ادبی همه ژانرها انجام شود که در آن کودکان یاد می گیرند بین ژانرهای آثار هنری تمایز قائل شوند و ویژگی های خاص آنها را درک کنند.

در رفتار یک قهرمان ادبی، کودکان اعمال مختلف و گاهی متناقض را می بینند و در تجربیات او احساسات پیچیده تری (شرم، خجالت، ترس از دیگری) را تشخیص می دهند. انگیزه های پنهان اعمال را درک کنید.

از این نظر، نگرش عاطفی به شخصیت ها پیچیده تر می شود، دیگر به یک عمل جداگانه، حتی قابل توجه ترین، که حاکی از توانایی در نظر گرفتن وقایع از دیدگاه نویسنده است، بستگی ندارد.

تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک کاملاً شناخته شده است. نقش آن نیز در رشد گفتار کودک پیش دبستانی بسیار مهم است.

3. شکل گیری درک جنبه معنایی کلمه در کودکان.

داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد.

توسعه گفتار مجازی باید در چند جهت مورد توجه قرار گیرد: به عنوان کار بر روی تسلط کودکان بر تمام جنبه های گفتار (آوایی، واژگانی، دستوری)، درک ژانرهای مختلف آثار ادبی و فولکلور، و به عنوان شکل گیری طراحی زبان یک بیانیه منسجم مستقل

کودک پیش دبستانی در ابتدا کلمه را فقط در اصل آن می فهمد معنی مستقیم. با افزایش سن ، کودک شروع به درک سایه های معنایی کلمه می کند ، با ابهام آن آشنا می شود ، یاد می گیرد جوهر مجازی گفتار هنری ، معنای مجازی واحدهای عبارت شناسی ، معماها ، ضرب المثل ها را درک کند.

شاخص غنای گفتار نه تنها حجم کافی یک فرهنگ لغت فعال، بلکه تنوع عبارات استفاده شده، ساختارهای نحوی و همچنین طراحی صوتی (بیانگر) یک بیانیه منسجم است. در این راستا، ارتباط هر تکلیف گفتاری با توسعه تصویرسازی گفتار ردیابی می شود.

بنابراین، کار واژگانی با هدف درک غنای معنایی کلمه به کودک کمک می کند تا کلمه دقیق را در ساخت گزاره بیابد و مناسب بودن استفاده از کلمه می تواند بر مجازی بودن آن تأکید کند.

در شکل‌گیری ساختار دستوری گفتار از نظر مجازی بودن، در اختیار داشتن انبار وسایل دستوری، توانایی احساس جایگاه ساختاری شکل یک کلمه در جمله و در کل بیانیه از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

ساختار نحوی تار و پود اصلی گفتار در نظر گرفته می شود. از این نظر، تنوع ساخت های نحوی، گفتار کودک را گویا می کند.

توسعه گفتار مجازی بخش مهمی از آموزش فرهنگ گفتار به معنای وسیع کلمه است که به عنوان انطباق با هنجارهای زبان ادبی ، توانایی انتقال افکار ، احساسات ، ایده های خود مطابق با هدف و هدف بیانیه به صورت معنادار، دستوری صحیح، دقیق و رسا باشد.

اگر کودک به ثروت زبانی علاقه مند شود، گفتار تصویری، مستقیم و پر جنب و جوش می شود، توانایی استفاده از طیف گسترده ای از ابزارهای بیانی را در گفتار (کاربرد) خود ایجاد می کند.

4. آمادگی برای درک یک اثر هنری.

برای برانگیختن علاقه به محتوا در کودکان، بیدار کردن ارتباط با رویدادهای مشابهی که خودشان در آن شرکت داشتند، معلم یک مکالمه مقدماتی (بیش از 2-3 دقیقه) انجام می دهد.

در همان ابتدا جلب توجه با یک تصویر روشن، یک شعر کوتاه، یک آهنگ، یک معما و غیره بسیار مهم است. اما گاهی اوقات به کودکان فقط عنوان اثر، نام نویسنده، موضوع را می گویند.

خواندن ابتدایی

هنگام مطالعه، معلم باید هر از گاهی به کودکان نگاه کند. بهتر است این کار بین جملات یا پاراگراف ها انجام شود. این تماس بصری برای درک کودکان از افکار و احساسات مراقب از اهمیت بالایی برخوردار است.

در فرآیند خواندن یا گفتن، نباید سؤال بپرسید یا نظر بدهید - این باعث حواس پرتی کودکان پیش دبستانی می شود. اگر دقت کافی نداشته باشند، خواننده باید احساسی بودن اجرا را افزایش دهد.

تحلیل متن حسی .

می توانید این سوال را بپرسید: "آیا داستان را دوست داشتید؟" یا "کدام یک از شخصیت ها را دوست داشتید؟" سپس زبان کار را تحلیل کنید. سپس نصب داده می شود: "من دوباره داستان را برای شما می خوانم و شما با دقت گوش دهید."

خواندن ثانویه

تحلیل کامل یک اثر هنری.

اول از همه، تحلیلی از ساختار و محتوا است. در این قسمت از درس می توانید مکالمه داشته باشید و همچنین از تکنیک های مختلفی استفاده کنید که درک یک اثر هنری را تسهیل می کند.

قسمت پایانی

نباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد. این یک جمع بندی است: معلم یک بار دیگر توجه بچه ها را به نام کار جلب می کند ویژگی های ژانر; آنچه را که بچه ها دوست داشتند ذکر می کند. علاوه بر این ، او به فعالیت کودکان ، توجه آنها ، تجلی نگرش خیرخواهانه نسبت به اظهارات همسالان خود اشاره می کند.