سخنرانی در انجمن روش شناختی مربیان "ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی"

1. ویژگی های ادراک داستان در کودکان در مراحل مختلف رشد.

2. ادراک داستان در مراحل مختلف رشد پیش دبستانی.

کودکان چگونه ادبیات را می فهمند؟ گروه نوجوانان(3-4 سال) چه وظایفی برای رشد گفتار در این سن تعیین می کنیم؟

درک کودکان گروه متوسط ​​از یک اثر ادبی چگونه است؟ مربیان باید در هنگام بازبینی به چه نکاتی توجه کنند اثر هنری? تکلیف رشد گفتار در این سن چیست؟

هنگام معرفی کودکان گروه بزرگتر با یک اثر ادبی چه وظیفه ای برای معلمان تعیین می شود؟ بچه های این سن چه توانایی هایی دارند؟

چه وظایفی در گروه مقدماتی مدرسه تعیین می شود؟ وظایف توسعه گفتار با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر چگونه هدایت می شود؟ به چه چیزی باید توجه ویژه ای داشته باشید؟

4. الگوریتم کار آشنایی با ادبیات داستانی کودکان پیش دبستانی.

1. همانطور که می دانید، کودکان مدرن به طور فزاینده ای برای آنها وقت می گذارند بازی های کامپیوتریبا تماشای برنامه های تلویزیونی، تاثیر تصاویر تلویزیونی بر روی کودکان به تدریج در حال افزایش است. کتاب ها کمتر و کمتر خوانده می شوند. امروزه، ارتباط حل این مشکل آشکار است، زیرا خواندن نه تنها با سواد و آموزش همراه است. ایده آل ها را تشکیل می دهد ، افق ها را گسترده می کند ، دنیای درونی فرد را غنی می کند. فرآیند ادراک ادبیات را می توان به عنوان فعالیت ذهنی، که جوهر آن خلق تصاویر هنری ابداع شده توسط نویسنده است

بچه ها دوست دارند برایشان خوانده شود. از والدین است که نوزاد اولین شعرها و افسانه ها را می شنود و اگر والدین حتی خواندن کوچکترین آنها را نادیده نگیرند، به احتمال بسیار زیاد کتاب به زودی بهترین دوست کودک خواهد شد. چرا؟

زیرا کتاب: درک کودک از جهان را گسترش می دهد، هر چیزی را که کودک را احاطه کرده است معرفی می کند: طبیعت، اشیاء و غیره.

بر شکل گیری ترجیحات و ذائقه خواندن کودک تأثیر می گذارد

تفکر را توسعه می دهد - هم منطقی و هم مجازی

گسترش می یابد واژگان، حافظه، تخیل و فانتزی

یاد بگیرید چگونه جملات را به درستی بنویسید.

کودکانی که والدین مرتباً برایشان با صدای بلند می خوانند، شروع به درک ساختار یک اثر ادبی می کنند (از کجا شروع می شود، چگونه طرح می گذرد، کجا پایان می یابد). از طریق خواندن، کودک یاد می گیرد که گوش دهد - و این مهم است. کودک با آشنایی با کتاب زبان مادری خود را بهتر یاد می گیرد.

کودک هنگام گوش دادن به یک اثر ادبی، رفتارهای مختلفی را از طریق کتاب به ارث می برد: به عنوان مثال، چگونه می توان یک دوست خوب شد، چگونه به یک هدف رسید، یا چگونه یک تعارض را حل کرد. نقش والدین در اینجا کمک به مقایسه موقعیت های یک افسانه با موقعیت هایی است که می تواند در زندگی واقعی اتفاق بیفتد.

2. گروه نوجوانان (3-4 سال)

در این سن، درک یک اثر ادبی ارتباط تنگاتنگی با مستقیم دارد تجربه شخصی. کودکان طرح را به صورت قطعات درک می کنند، ساده ترین ارتباطات را برقرار می کنند، در درجه اول توالی وقایع. در مرکز ادراک یک اثر ادبی قهرمان قرار دارد. دانش آموزان گروه کوچکتر به ظاهر او، اعمال و کردار او علاقه مند هستند، اما هنوز تجربیات و انگیزه های پنهان اعمال را نمی بینند. کودکان پیش دبستانی نمی توانند به تنهایی تصویر قهرمان را در تخیل خود بازسازی کنند، بنابراین به تصویرسازی نیاز دارند. با همکاری فعال با قهرمان، کودکان سعی می کنند در رویدادها مداخله کنند (قطع خواندن، ضرب و شتم تصویر، و غیره) با جذب محتوای یک افسانه، کودکان یاد می گیرند که کلمات را منتقل کنند. قهرمانان مختلف. به عنوان مثال، پس از گوش دادن به افسانه های "گرگ و بزها"، "گربه، خروس و روباه"، می توانید کودکان را به تکرار آهنگ شخصیت ها دعوت کنید. داستان های عامیانه، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک، تصاویری از گفتار موزون ارائه می دهند. آنها با رنگارنگی و تصویرسازی زبان مادری خود آشنا می شوند.

آشنایی با افسانه ها در گروه جوان با وظایف توسعه گفتار همراه است:

آموزش فرهنگ صحیح گفتار;

شکل گیری ساختار دستوری گفتار؛

غنی سازی، گسترش واژگان؛

توسعه گفتار متصل

تمام مهارت های فوق را می توان با کمک بازی ها و تمرین های مختلف پس از خواندن داستان ها و افسانه ها شکل داد.

گروه میانی(4-5 سالگی) کودکان پیش دبستانی در این سن به راحتی روابط علّی ساده و ثابتی را در طرح ایجاد می کنند، به اصطلاح انگیزه های باز اعمال قهرمان را می بینند. انگیزه های پنهان مرتبط با تجربیات درونی هنوز برای آنها روشن نیست. بچه ها با توصیف شخصیت، یکی از آنها را بیشتر از همه مشخص می کنند خط روشن. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها در درجه اول با ارزیابی اعمال آنها تعیین می شود که پایدارتر و عینی تر از قبل است.

پس از گفتن افسانه ها باید به کودکان آموزش داد که به سوالات مرتبط با محتوای اثر و از نظر فرم هنری به ساده ترین آنها پاسخ دهند. تنها چنین تحلیلی است که می تواند اثر ادبی را در وحدت محتوا و شکل آن درک کند.تحلیل صحیح یک متن ادبی، گفتار هنری را ملک خود کودک می کند و متعاقباً آگاهانه در گفتار او به ویژه گنجانده می شود. در فعالیت هایی مانند داستان سرایی مستقل. توجه: یک افسانه را در نظر بگیرید.

گروه ارشد (5-6 سال) وظیفه اصلی آموزش توانایی توجه به محتوای آثار ادبی و هنری در کودکان سنین پیش دبستانی است. وسیله بیان.

کودکان گروه بزرگتر می توانند محتوای یک اثر ادبی را عمیق تر درک کنند و برخی از ویژگی ها را درک کنند. فرم هنری، بیان مطالب. آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی از ویژگی های خاص آنها تمایز قائل شوند.

پس از خواندن یک افسانه، باید آن را به گونه ای تحلیل کرد که کودکان محتوای عمیق ایدئولوژیک و شایستگی های هنری آن را درک و احساس کنند. ژانر افسانهبه طوری که تصاویر شاعرانه افسانه برای مدت طولانی توسط کودکان به یادگار بماند و دوست داشته شود.

خواندن اشعار وظیفه را تعیین می کند - احساس زیبایی و آهنگین شعر، درک بهتر محتوای آن.

هنگام معرفی کودکان با ژانر داستان، لازم است کار را تجزیه و تحلیل کرد، که اهمیت اجتماعی پدیده توصیف شده، رابطه شخصیت ها را نشان می دهد، توجه را به این موضوع جلب می کند که نویسنده چه کلماتی را برای آنها توصیف می کند. سؤالاتی که پس از خواندن داستان به کودکان پیشنهاد می شود باید درک آنها از محتوای اصلی، توانایی ارزیابی اعمال و کردار شخصیت ها را روشن کند.

در گروه مقدماتی مدرسه، وظایف عبارتند از:

القای عشق به کتاب، توانایی احساس یک تصویر هنری در کودکان؛

گوش شاعرانه، بیان آهنگی خواندن را توسعه دهید.

کمک به احساس و درک زبان مجازی افسانه ها، داستان ها، شعرها.

لازم است چنین تحلیلی از آثار ادبی همه ژانرها انجام شود که در آن کودکان یاد می گیرند بین ژانرهای آثار هنری تمایز قائل شوند و ویژگی های خاص آنها را درک کنند.

در رفتار قهرمان ادبیکودکان اعمال مختلف و گاهی متناقض را می بینند و در تجربیات او احساسات پیچیده تری (شرم، خجالت، ترس از دیگری) را تشخیص می دهند. انگیزه های پنهان اعمال را درک کنید.

از این نظر، نگرش عاطفی به شخصیت ها پیچیده تر می شود، دیگر به یک عمل جداگانه، حتی قابل توجه ترین، که حاکی از توانایی در نظر گرفتن وقایع از دیدگاه نویسنده است، بستگی ندارد.

تأثیر داستان بر رشد ذهنی و زیبایی شناختی کودک کاملاً شناخته شده است. نقش آن نیز در رشد گفتار کودک پیش دبستانی بسیار مهم است.

3. شکل گیری درک جنبه معنایی کلمه در کودکان.

داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهد، احساسات او را غنی می کند، نمونه های عالی از زبان روسی را ارائه می دهد. زبان ادبی.

توسعه گفتار مجازی باید در چند جهت مورد توجه قرار گیرد: به عنوان کار بر روی تسلط کودکان بر تمام جنبه های گفتار (آوایی، واژگانی، دستوری)، درک ژانرهای مختلف آثار ادبی و فولکلور، و به عنوان شکل گیری طراحی زبان یک بیانیه منسجم مستقل

کودک پیش دبستانی در ابتدا کلمه را فقط به معنای اصلی و مستقیم آن می فهمد. با افزایش سن، کودک شروع به درک سایه های معنایی کلمه می کند، با ابهام آن آشنا می شود، یاد می گیرد ماهیت مجازی گفتار هنری را درک کند. معنای مجازیواحدهای عبارتی، معماها، ضرب المثل ها.

شاخص غنای گفتار نه تنها حجم کافی یک فرهنگ لغت فعال، بلکه تنوع عبارات استفاده شده، ساختارهای نحوی و همچنین طراحی صوتی (بیانگر) یک بیانیه منسجم است. در این راستا، ارتباط هر تکلیف گفتاری با توسعه تصویرسازی گفتار ردیابی می شود.

بنابراین، کار واژگانی با هدف درک غنای معنایی کلمه به کودک کمک می کند تا کلمه دقیق را در ساخت گزاره بیابد و مناسب بودن استفاده از کلمه می تواند بر مجازی بودن آن تأکید کند.

در شکل‌گیری ساختار دستوری گفتار از نظر مجازی بودن، در اختیار داشتن انبار وسایل دستوری، توانایی احساس جایگاه ساختاری شکل یک کلمه در جمله و در کل بیانیه از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

ساختار نحوی تار و پود اصلی گفتار در نظر گرفته می شود. از این نظر، تنوع ساخت های نحوی، گفتار کودک را گویا می کند.

توسعه گفتار مجازی بخش مهمی از آموزش فرهنگ گفتار به معنای وسیع کلمه است که به عنوان انطباق با هنجارهای زبان ادبی ، توانایی انتقال افکار ، احساسات ، ایده های خود مطابق با هدف و هدف بیانیه به صورت معنادار، دستوری صحیح، دقیق و رسا باشد.

اگر کودک به ثروت زبانی علاقه مند شود، گفتار تصویری، مستقیم و پر جنب و جوش می شود، توانایی استفاده از طیف گسترده ای از ابزارهای بیانی را در گفتار (کاربرد) خود ایجاد می کند.

4. آمادگی برای درک یک اثر هنری.

برای برانگیختن علاقه کودکان به محتوا، بیدار کردن ارتباط با رویدادهای مشابهی که خودشان در آن شرکت داشتند، معلم یک مکالمه مقدماتی (بیش از 2-3 دقیقه) انجام می دهد.

در همان ابتدا جلب توجه با یک تصویر روشن، یک شعر کوتاه، یک آهنگ، یک معما و غیره بسیار مهم است. اما گاهی اوقات به کودکان فقط عنوان اثر، نام نویسنده، موضوع را می گویند.

خواندن ابتدایی

هنگام مطالعه، معلم باید هر از گاهی به کودکان نگاه کند. بهتر است این کار بین جملات یا پاراگراف ها انجام شود. این تماس بصری برای درک کودکان از افکار و احساسات مراقب از اهمیت بالایی برخوردار است.

در فرآیند خواندن یا گفتن، نباید سؤال بپرسید یا نظر بدهید - این باعث حواس پرتی کودکان پیش دبستانی می شود. اگر دقت کافی نداشته باشند، خواننده باید احساسی بودن اجرا را افزایش دهد.

تحلیل متن حسی .

می توانید این سوال را بپرسید: "آیا داستان را دوست داشتید؟" یا "کدام یک از شخصیت ها را دوست داشتید؟" سپس زبان کار را تحلیل کنید. سپس نصب داده می شود: "من دوباره داستان را برای شما می خوانم و شما با دقت گوش دهید."

خواندن ثانویه

تجزیه و تحلیل کاملکار هنری

اول از همه، تحلیلی از ساختار و محتوا است. در این قسمت از درس می توانید مکالمه داشته باشید و همچنین از تکنیک های مختلفی استفاده کنید که درک یک اثر هنری را تسهیل می کند.

قسمت پایانی

نباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد. این یک جمع بندی است: معلم یک بار دیگر توجه بچه ها را به نام کار جلب می کند ویژگی های ژانر; آنچه را که بچه ها دوست داشتند ذکر می کند. علاوه بر این ، او به فعالیت کودکان ، توجه آنها ، تجلی نگرش خیرخواهانه نسبت به اظهارات همسالان خود اشاره می کند.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

دانلود:

پیش نمایش:

کنسرسیوم آموزشی دانشگاه مرکزی روسیه

انستیتوی بشردوستانه مسکو

بخش: گفتار درمانی

دوره بر اساس رشته

"روانشناسی"

در موضوع:

ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی.

تکمیل شده توسط دانش آموز: Makarenkova M.A. گروه LZ 10 _________________________________________________

نام خانوادگی، حروف اول، گروه، دوره

مشاور علمی: Paramonova-Vavakina Z.F. ________________________________________________

مدرک تحصیلی، عنوان، نام خانوادگی، حروف اول

مسکو 2011

طرح

مقدمه

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی. در آثار L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفورووا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. E.A. فلرینا زنگ زد ویژگیچنین ادراک، وحدت «احساس» و «اندیشه» است.
در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

این نمونه ها از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان ها، کودکان به اختصار و دقت کلمه یاد می گیرند. در شعر آنها ملودی موسیقی ، ریتم گفتار روسی را می گیرند ، در داستان های عامیانه ، سبکی و رسا بودن زبان ، غنای گفتار با طنز ، عبارات زنده و مجازی ، مقایسه ها برای کودکان آشکار می شود.

داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار، متوجه خلق و خوی افراد اطراف خود می شوند. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی بر آن پرورش می یابد. احساسات کودک در فرآیند تسلط بر زبان آن آثاری که مربی او را با آنها معرفی می کند، رشد می کند.

کلمه هنریبه درک زیبایی گفتار بومی کمک می کند، درک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد. به گفته سوخوملینسکی V.A.، خواندن کتاب مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک پیدا می کند. آثار ادبی نمونه هایی از گفتار ادبی روسی را ارائه می دهند. به گفته E.A. فلرینا، آنها فرم های زبانی آماده ای می دهند، ویژگی های کلامیتوسط کودک عمل می شود. با استفاده از کلمه هنری، حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری، کودک به هنجارهای دستوری زبان در وحدت با واژگان آن تسلط پیدا می کند.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به بیان نگرش فرد نسبت به آنچه شنیده است، با استفاده از مقایسه، استعاره ها، لقب ها و سایر ابزارهای بیان تصویری کمک می کند، که در اختیار داشتن آنها به نوبه خود، به توسعه ادراک هنری از آثار ادبی کمک می کند.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. به گفته Zaporozhets A.V.، ادراک زیبایی شناختی از واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که هم انگیزه های فکری و هم انگیزه های عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند. در روش شناسی، یادگیری درک یک اثر هنری به عنوان یک فرآیند ارادی فعال با انتقال خیالی رویدادها به خود، یک کنش "ذهنی" با تأثیر مشارکت شخصی در نظر گرفته می شود.

با توجه به اینکه برنامه درسی مهدکودک آشنایی با داستان را فراهم می کند، دانش در مورد ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی مرتبط می شود.

ارتباط موضوع تحقیق به این دلیل است که ادبیات داستانی ابزار مؤثر و قدرتمندی برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی کودکان است که تأثیر بسزایی در رشد و غنی‌سازی دنیای درونی آنها دارد. این موضوع موضوع مطالعه ما را تعیین کرد.

هدف تحقیقی برای تعیین تأثیر ادبیات داستانی بر کودکان پیش دبستانی و ویژگی های ادراک کودکان از آثار هنری

موضوع مطالعه- ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- ویژگی های ادراک کودکان در روند آشنایی با داستان.

فرضیه تحقیق: داستان بر ادراک کودکان تأثیر می گذاردهنگام انتخاب آثار، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1. انتخاب متون علمی روانشناختی و تربیتی که موضوعات ادراک کودکان پیش دبستانی را پوشش می دهد.

2. ویژگی های اصلی را بیاموزید درک کودکان. برای آشکار کردن ویژگی های درک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی.
3. آشکار کردن شرایط آموزشیکه در آن ادبیات داستانی بر ادراک کودکان تأثیر می گذارد.

فصل 1. ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی

1. تصورات کودکان پیش دبستانی

ادراک بازتابی کل نگر از اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها و رویدادها در ارتباطات و روابط زمانی و مکانی قابل دسترسی حسی آنهاست. فرآیند تشکیل - از طریق اقدامات فعال - یک تصویر ذهنی از یک شی انتگرال که مستقیماً بر تحلیلگرها تأثیر می گذارد. آن را عینیت جهان پدیده ها تعیین می کند. با اثر مستقیم محرک های فیزیکی بر روی سطوح گیرنده (-> گیرنده) اندام های حسی رخ می دهد. . . همراه با فرآیندهای حس، جهت گیری مستقیم حسی را در دنیای بیرونی فراهم می کند. به عنوان مرحله ضروری شناخت، همیشه تا حدودی با تفکر، حافظه و توجه مرتبط است.

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با ایجاد رفلکس‌های شرطی به محرک‌های پیچیده شروع می‌شود. تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این به این دلیل است که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است. در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و عدم ثبات تمایزها وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستانی با سطح پایین جزئیات در ادراک و غنای عاطفی بالا مشخص می شوند. یک کودک کوچک، اول از همه، اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیرمعمول، یعنی هر چیزی که باعث واکنش های عاطفی و جهت گیری او می شود را برجسته می کند. به دلیل عدم تجربه، او هنوز نمی تواند ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء را از ثانویه تشخیص دهد. اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این کار تنها زمانی بوجود می آیند که در فرآیند بازی و تمرین با اشیا عمل می کنید.

ارتباط مستقیم ادراکات با اعمال - ویژگی برجستهو شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان است. با دیدن یک شی جدید، کودک به سمت آن دراز می کند، آن را برمی دارد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را برجسته می کند. از این رو است که اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنها اهمیت زیادی دارد. مشکلات بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیاء است. ارتباط بصری، لازم برای درک آنها،حرکتیو احساسات لامسه در کودکان زمانی شکل می گیرد که عملاً با اندازه و شکل اشیا آشنا می شوند و با آنها کار می کنند و توانایی تشخیص فواصل زمانی ایجاد می شود که کودک شروع به راه رفتن مستقل و حرکت در فواصل کم و بیش قابل توجه می کند. به دلیل تمرین ناکافی، ارتباطات بینایی-حرکتی در کودکان خردسال هنوز ناقص است. از این رو عدم دقت چشم خطی و عمیق آنهاست. اگر یک بزرگسال طول خطوط را با دقت 1/100 طول تخمین بزند، کودکان 2-4 ساله با دقت بیش از 1/20 طول آن را تخمین می زنند. به خصوص اغلب، کودکان در اندازه اشیاء دور اشتباه می کنند و درک چشم انداز در نقاشی تنها در اواخر سنین پیش دبستانی به دست می آید و اغلب به تمرینات خاصی نیاز دارد. اشکال هندسی انتزاعی (دایره، مربع، مثلث) در درک کودکان پیش دبستانی با شکل اشیاء خاص همراه است (کودکان اغلب یک مثلث را "خانه"، دایره - "چرخ" و غیره می نامند). و فقط بعداً وقتی نام را می دانند شکل های هندسی، آنها بدون توجه به سایر ویژگی های اشیا، تصور کلی از این شکل و تمایز صحیح آن دارند. حتی مشکلات بزرگتر برای کودک درک زمان است. در کودکان 2-2.5 ساله، هنوز کاملا مبهم، تمایز نیافته است. استفاده صحیح توسط کودکان از مفاهیمی مانند "دیروز"، "فردا"، "زودتر"، "بعدا" و غیره، در بیشتر موارد، تنها حدود 4 سال ذکر شده است. مدت زمان هر یک از دوره های زمانی (یک ساعت، نیم ساعت، 5-10 دقیقه) اغلب حتی توسط کودکان شش تا هفت ساله اشتباه گرفته می شود.

1.2. رشد ادراک در کودکان

تغییرات قابل توجهی در رشد ادراک در کودک تحت تأثیر ارتباط کلامی با بزرگسالان ایجاد می شود. بزرگسالان کودک را با اشیاء اطراف آشنا می کنند، به برجسته کردن مهمترین و مشخصه ترین جنبه های آنها کمک می کنند، نحوه رفتار با آنها را آموزش می دهند، به سؤالات متعدد در مورد این اشیاء پاسخ می دهند. کودکان با یادگیری نام اشیا و تک تک اجزای آنها، تعمیم و تمایز اشیاء را با توجه به مهم ترین ویژگی ها می آموزند. ادراک کودکان تا حد زیادی به تجربه قبلی آنها بستگی دارد. هر چه کودک بیشتر با اشیاء مختلف روبرو شود، هرچه بیشتر در مورد آنها بیاموزد، می تواند به طور کامل تری را درک کند و در آینده ارتباطات و روابط بین آنها را به درستی منعکس کند. ناقص بودن تجربه کودکان، به ویژه، این واقعیت را نیز توضیح می دهد که کودکان خردسال هنگام درک چیزها یا نقاشی های کمتر شناخته شده، اغلب به فهرست کردن و توصیف اشیاء منفرد یا اجزای آنها محدود می شوند و توضیح معنای آنها به عنوان یک کل دشوار است. روانشناسان بینه، استرن و دیگران که متوجه این واقعیت شدند، از آن نتیجه اشتباه گرفتند که بدون توجه به محتوای آنچه درک می شود، استانداردهای سختگیرانه ای برای ویژگی های سنی ادراک وجود دارد. به عنوان مثال، طرح بینه، که سه سطح سنی درک کودکان از تصاویر را تعیین می کند: در سن 3 تا 7 سالگی - مرحله فهرست کردن اشیاء فردی، در سن 7 تا 12 سالگی - مرحله توصیف و از 12 سال - مرحله توضیح یا تفسیر. اگر تصاویری با محتوای نزدیک و آشنا به کودکان ارائه شود، مصنوعی بودن چنین طرح هایی به راحتی قابل تشخیص است. در این مورد، حتی کودکان سه ساله نیز به شمارش ساده اشیا محدود نمی شوند، بلکه داستانی کم و بیش منسجم، البته با آمیزه ای از توضیحات تخیلی و خارق العاده (که توسط اس. روبینشتاین و اوسپیان ارائه شده است) ارائه می دهند.بنابراین، اصالت کیفی محتوای ادراک کودکان، اول از همه، ناشی از محدودیت تجربه کودکان، ناکافی بودن سیستم های ارتباطات موقت شکل گرفته در تجربه گذشته و عدم دقت تمایزات توسعه یافته است. الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی نیز ارتباط نزدیک ادراک کودکان را با اعمال و حرکات کودک توضیح می دهد. سالهای اول زندگی کودکان دوره رشد ارتباطات رفلکس شرطی بین آنالایزر اصلی (به عنوان مثال بینایی-حرکتی، دیداری-لمسی و غیره) است که شکل گیری آن مستلزم حرکات و اقدامات مستقیم با اشیا است. در این سن، کودکان با بررسی اشیا، در عین حال آنها را احساس و لمس می کنند. در آینده، زمانی که این ارتباطات قوی‌تر و متمایزتر شوند، اعمال مستقیم با اشیا کمتر ضروری است و ادراک بصری به فرآیند نسبتاً مستقلی تبدیل می‌شود که در آن جزء حرکتی به شکل نهفته (عمدتاً حرکات چشم انجام می‌شود) شرکت می‌کند. هر دوی این مراحل همیشه مورد توجه قرار می گیرند، اما نمی توان آنها را با یک سن کاملاً تعریف شده مرتبط کرد، زیرا به شرایط زندگی، تربیت و آموزش کودک بستگی دارد. این بازی برای رشد ادراک و مشاهده در سنین پیش دبستانی و دبستان مهم است. در این بازی، کودکان ویژگی های مختلف اشیاء - رنگ، شکل، اندازه، وزن آنها را متمایز می کنند و از آنجایی که همه اینها با اعمال و حرکات کودکان مرتبط است، در نتیجه شرایط مطلوبی در بازی برای تعامل آنالیزورهای مختلف ایجاد می شود. ایجاد یک ایده چند جانبه از اشیاء برای رشد ادراک و مشاهده، طراحی و مدل سازی اهمیت زیادی دارد که در طی آن کودکان یاد می گیرند خطوط اشیاء را به درستی منتقل کنند، بین سایه های رنگ ها و غیره تمایز قائل شوند. در فرآیند بازی، نقاشی و انجام کارهای دیگر، کودکان یاد می گیرند که وظیفه مشاهده را برای خود تعیین می کنند. بنابراین، در سنین بالاتر پیش دبستانی، ادراک سازمان یافته تر و قابل کنترل تر می شود. در فرآیند تکالیف مدرسه، به منظور توسعه ادراک، مقایسه دقیق اشیاء، جنبه های فردی آنها، نشان دادن شباهت ها و تفاوت های بین آنها ضروری است. اقدامات مستقل دانش آموزان با اشیاء و مشارکت تحلیلگرهای مختلف (به ویژه نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه همچنین لمس) از اهمیت بسیار بالایی برخوردار است. اقدامات فعال و هدفمند با اشیاء، سازگاری و سیستماتیک در انباشت حقایق، تجزیه و تحلیل دقیق و تعمیم آنها - اینها الزامات اصلی برای مشاهده است که باید توسط دانش آموزان و معلمان به شدت رعایت شود. باید به صحت مشاهدات توجه ویژه ای شود. در ابتدا، مشاهدات دانش آموزان ممکن است به اندازه کافی دقیق نباشد (که طبیعی است زمانی که آنها برای اولین بار با یک شی یا پدیده آشنا می شوند)، اما مشاهدات را هرگز نباید با تحریف حقایق و تفسیر دلخواه آنها جایگزین کرد.

فصل 2. ویژگی های درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

2.1. درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به یک بیانیه منفعل خلاصه نمی شود مهمانی های معروفواقعیت، حتی اگر بسیار مهم و ضروری باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی‌های خلاقانه برای شکل‌گیری این نوع جدید از فعالیت ذهنی درونی از اهمیت بالایی برخوردار است که بدون آن فعالیت خلاق. یک طرح واضح، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

زمانی، اس یا مارشاک در «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» نوشت: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده یک ثبت کننده بی تفاوت از وقایع نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانانش باشد و مخالف دیگران، اگر در کتاب یک حرکت موزون وجود داشته باشد، نه یک توالی خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب نباشد. نرم افزار رایگانو پیامد طبیعی کل جریان حقایق، و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد، یا به حماسه ای بی پایان تبدیل کرد و ادامه های جدید و جدیدی برای آن ابداع کرد، این بدان معناست که کتاب در یک زبان واقعی کودکانه

L. S. Slavina نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان از قبل علاقه به سرنوشت قهرمان داستان را برانگیخت، کودک را وادار کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم و ساده‌لوحانه کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می‌شود تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی می‌رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی مستقل داشته باشد، که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

2.2. ویژگی ها و روش های آشنایی با آثار ادبی کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی

از سن 1.5 سالگی، برای رشد گفتار کودکان، کلاس ها با استفاده از کلمه هنری - آشنایی با آثار مینیاتوری شروع می شود. هنر عامیانه، با آثار نویسنده در دسترس کودکان. بر اساس ساختار ریتمیک-آهنگ زبان در قافیه های مهد کودک، اشعار، درک اولیه ای از فرهنگ صوتی گفتار وجود دارد، زمانی که واج شناسی هنوز درک نشده است. این آثار هنری غنای زبان مادری، ملودی بودن مشخصه مصوت ها، لطافت همخوان ها و تلفظ عجیب و غریب را نشان می دهند. آنها مشکلاتی مانند توسعه توجه شنوایی، درک گفتار، توسعه سمعک مفصلی، onomatopoeia، فعال سازی واژگان با استفاده از onomatopoeia - در قافیه های مهد کودک، آهنگ ها هنگام نشان دادن و نامگذاری اشیاء مختلف را حل می کنند. در همان زمان، ادراک شنوایی، تنفس گفتاری، دستگاه صوتی توسعه می یابد، بیان اصلاح می شود، توانایی تلفظ واضح و صحیح کلمات و عبارات مطرح می شود.

در این سن معلم با بچه ها هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی 2-6 نفره کار می کند. قبل از درس، مربیان مواد بصری را آماده می کنند که قرار است در حین خواندن استفاده شود (اسباب بازی، آدمک، یک تصویر، یک پرتره، مجموعه ای از کتاب ها با تصاویر برای توزیع به کودکان).

برای اینکه خواندن و قصه گویی آموزشی باشد باید قاعده را رعایت کرد تا بچه ها چهره معلم را ببینند و فقط به صدا گوش ندهند. بنابراین، یکی از وظایف این است که به کودکان یاد دهیم به یک خواننده یا یک قصه گو گوش دهند. فقط با یادگیری گوش دادن به گفتار دیگران، کودکان توانایی حفظ محتوا و شکل آن را به دست می آورند تا هنجارهای گفتار ادبی را جذب کنند. بنابراین، مربی، با خواندن از روی کتاب، باید یاد بگیرد که نه تنها به متن، بلکه هر از گاهی به چهره کودکان نگاه کند، چشمان آنها را ببیند و نحوه واکنش آنها را به خواندن دنبال کند. توانایی نگاه کردن به کودکان در حین مطالعه در نتیجه آموزش مداوم به مربی داده می شود، اما حتی باتجربه ترین خواننده نیز نمی تواند بدون آمادگی، اثر جدیدی را برای او "از دید" بخواند. بنابراین، قبل از درس، مربی یک تحلیل آهنگی از کار ("خوانش های گوینده") انجام می دهد و در خواندن با صدای بلند آموزش می دهد.

معلم بیشتر از صمیم قلب برای بچه ها می خواند - قافیه های مهد کودک، شعرهای کوتاه، داستان ها، افسانه ها، و می گوید - فقط آثار منثور (قصه ها، رمان ها، داستان ها).

خواندن و داستان سرایی داستان کاملاً طبق یک برنامه مشخص (حدود 1 بار در هفته در هر گروه سنی) انجام می شود که رویدادهای سیاسی-اجتماعی و فصل را در نظر می گیرد.

قاعده اساسی تشکیل کلاس های کتابخوانی، بیان آثار ادبی برای کودکان، شادی عاطفی خواننده و شنوندگان است. روحیه اصلی توسط مربی ایجاد می شود - در مقابل بچه ها او با دقت کتاب را کنترل می کند ، با احترام نام نویسنده را تلفظ می کند ، چندین کلمات مقدماتیعلاقه بچه ها را به آنچه قرار است بخوانند یا درباره آن صحبت کنند برمی انگیزد. جلد رنگارنگ کتاب جدیدی که معلم قبل از شروع خواندن به بچه ها نشان می دهد نیز می تواند دلیل افزایش توجه آنها باشد.

کودکان نوپا در گوش دادن به راهنمایی نیاز دارند - نگاه و صدای راوی باید بگوید که در حال حاضر در مورد لمس کردن و خنده دار بودن صحبت می کنیم. معلم متن یک شخصیت شاد را بدون قطع صحبت خود می خواند (نظر فقط در هنگام مطالعه کتاب های آموزشی مجاز است). هر کلمه ای که ممکن است درک آن برای کودکان دشوار باشد باید در ابتدای درس توضیح داده شود.

پس از 2 سال (1 گروه خردسال از پیش دبستانی)، معلم خواندن کتاب ها را با تصاویر سازماندهی می کند و توجه کودکان را به تصاویر جلب می کند. با یک متن ساده و تصاویر ساده، می توانید متن را بخوانید، با نمایش تصاویر یا هدایت یک داستان به زبان خودتان، خواندن را همراهی کنید. در درس های بعدی، معلم کودکان را تشویق می کند که نه تنها به تصاویر نگاه کنند، بلکه در مورد آنچه در کتاب نوشته شده است صحبت کنند. همچنین می تواند به بچه ها کمک کند داستان خود را در مورد یک تصویر خاص به خاطر بسپارند. در صورت بروز مشکلات، کودک به معلم مراجعه می کند که معاینه و بازگویی را ترتیب می دهد. در این مورد، فعالیت مشترک یک بزرگسال و یک کودک وجود دارد. کتاب به برقراری ارتباط بین بزرگسالان و کودکان و بین خود کودکان کمک می کند. مهم است که کودک بتواند خارج از کلاس با معلم تماس بگیرد. شما می توانید در مورد محتوای کتاب ها حتی در غیاب آنها صحبت کنید - این حافظه را توسعه می دهد، کودک را به تفکر وا می دارد.

گوش دادن و تکثیر بعدی داستان های کوتاه، اشعار، قافیه های عامیانه، آهنگ های کودکان سال سوم زندگی ، که در آن داستان سرایی منظم و منظم اهمیت ویژه ای دارد و به آنها آموزش می دهد که با دقت گوش کنند ، بفهمند و خودشان بگویند.

در ابتدا، همان داستان باید چندین بار تکرار شود - هم در همان درس و هم در فواصل کوتاه 2-3 روز. در ادامه، ضمن حفظ محتوای اصلی، داستان باید پیچیده باشد. عارضه می تواند به جهات مختلفی پیش رود: تعداد اقدامات انجام شده توسط شخصیت ها افزایش می یابد، صحنه عمل توصیف می شود، روابطی که بین شخصیت ها ایجاد می شود بازی می شود. برای آموزش درک یک داستان و رشد توانایی بازگویی به کودک، لازم است یک داستان سرایی مشترک سازماندهی شود. ابتدا باید کودک را تشویق کنید که کلمات و عبارات را بعد از معلم تکرار کند - سپس سؤال بپرسید و بعداً پاسخ دادن به آنها را یاد بگیرید - از او بخواهید که خودش بگوید. در این مورد، خود معلم باید داستان را پس از کودک هدایت کند و آنچه را که گفته است تکرار کند و حتماً آنچه را از قلم افتاده اضافه کند. سپس در سن 4 سالگی، با بازتولید ساده یک افسانه معروف، که بر اساس تکرار ساخته شده است، شروع به بازگویی داستان های کوچک L.N. تولستوی (نمایش، نمایش، کار فردی در آماده سازی مهم هستند).

قبل از خواندن اولیه یک اثر ادبی، نباید حفظ را تنظیم کرد. خواندن صریح، برجسته کردن دیالوگ های افراد (کمک به تعیین نگرش به شخصیت ها و رویدادها) مهم است. مکالمه در مورد محتوا و شکل کار شامل طرح سؤالات متفکرانه توسط مربی (برای درک) است، یافتن اینکه نویسنده چگونه پدیده را توصیف می کند، با آنچه که او مقایسه می کند، چه چیزی به یاد ماندنی است، چه چیزی برای یک ادراک جامع غیرمعمول است. (وحدت محتوا و فرم) - 4-5 سوال . قبل از خواندن مجدد - تنظیم برای گوش دادن دقیق و حفظ کردن. در بازگویی یک اثر توسط کودکان، گفتار هنری و تصویری مهم است، اگر در درس چندین افسانه (قصه) آورده شود، بچه ها به میل خود یکی را انتخاب و بازگو می کنند یا اینکه بچه ها ادامه خواندن را ارائه می کنند. متن بنویسید، یا داستانی را بر اساس قیاس بسازید، یا نمایش دهید.

L.M. گوروویچ، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن را در نظر می گیرد و 2 دوره را در آنها برجسته می کند. توسعه زیبایی شناختی:

از 2 تا 5 سالگی، زمانی که کودک به وضوح زندگی را از هنر جدا نمی کند.

پس از 5 سال، زمانی که هنر (و هنر کلمه) برای کودک به خودی خود ارزشمند می شود.

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف اصلی آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی متمایز می شود. سنین پیش دبستانی کوچکتر با وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک، ایجاد ارتباطات به راحتی قابل درک در زمانی مشخص می شود. وقایع یکی پس از دیگری، در مرکز توجه شخصیت اصلی. اغلب، کودکان تجربیات و انگیزه های او را برای اعمال درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن است، ولع زیادی برای یک انبار گفتار منظم و منظم وجود دارد.

یک دایره خواندن کودکانو داستان سرایی با معیارهای انتخاب، گروه آثار او تعیین می شود:

آثار هنر عامیانه روسیه و خلاقیت مردمان جهان؛ اشکال کوچک فولکلور (معماها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، داستان ها، افسانه ها، جابجایی ها)، افسانه ها.

آثار ادبیات کلاسیک روسی و خارجی:

مانند. پوشکین، L.N. تولستوی، ک.د. اوشینسکی، برادران گریم، ه.ک. اندرسن، چ پررو و دیگران.

آثار روسی مدرن و ادبیات خارجی(ژانرهای مختلف - داستان، رمان، افسانه، اشعار، اشعار غنایی و طنز، معما).

بخش مهمی از آموزش حرفه ای مربی، حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان و رشد مهارت های خواندن بیانی در نظر گرفته شده است. در گروهی از سنین پیش دبستانی کوچکتر، معلم برای خواندن یا داستان گویی بهتر، دانش آموزان را به دو نیم می کند.

2.3. نقش مربی در آشنایی کودکان با ادبیات داستانی

تکنیک خواندن و قصه گویی هنری برای کودکان در تک نگاری ها، روش شناختی و وسایل کمک آموزشی. روش های اصلی آشنایی با ادبیات داستانی عبارتند از:

1. خواندن مربی از روی کتاب و از روی قلب (انتقال کلمه به کلمه متن، زمانی که خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد؛ بخش مهمی است. اثر ادبی از روی کتاب خوانده می شود).

2. داستان معلم - انتقال نسبتاً آزاد متن (جایگزینی کلمات ، معنای تفسیر آنها امکان پذیر است) ، جلب توجه کودکان را امکان پذیر می کند.

3. صحنه پردازی - وسیله ای برای آشنایی ثانویه با داستان.

4. یادگیری از روی قلب.

انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا داستانی) به ژانر اثر و گروه سنی شنوندگان بستگی دارد. در روش شناسی رشد گفتار، 2 شکل سنتی کار با کتاب در مهدکودک وجود دارد - خواندن و قصه گویی، حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی، آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در فعالیت های مختلف.

در یک درس، یک اثر خوانده می شود و 1-2 اثری که بچه ها قبلاً شنیده اند. خواندن مکرر آثار در مهدکودک الزامی است. کودکان عاشق گوش دادن به داستان ها، افسانه ها و شعرهایی هستند که قبلاً می شناسند و دوست دارند. تکرار تجارب عاطفی ادراک را ضعیف نمی کند، بلکه به یکسان سازی زبان و در نتیجه درک عمیق تر از رویدادها و اعمال شخصیت ها می انجامد. در حال حاضر در سن دبستان، کودکان شخصیت های مورد علاقه دارند، آثاری که برای آنها عزیز است، زیرا از هر ملاقات با این شخصیت ها خوشحال می شوند.

البته بچه ها ممکن است همه چیز را در متن کار درک نکنند، اما باید با احساسات بیان شده در آن آغشته شوند، باید احساس شادی، غم، عصبانیت، ترحم و سپس تحسین، احترام، شوخی، تمسخر و غیره داشته باشند. . همزمان با جذب احساسات بیان شده در داستان، کودکان زبان را نیز یاد می گیرند. این نظم اصلی جذب گفتار و توسعه استعداد زبانی (حس زبان) است.

خواندن صریح به معنای بیان با لحن کلی نگرش به آنچه در مورد آن می خوانید، ارزیابی محتوای آنچه می خوانید از طرف تأثیر عاطفی است. در سنین پایین، کودکان هنوز گفتار را درک نکرده اند، ماهیت احساسات او را ارزیابی می کنند و بر اساس آن واکنش نشان می دهند. بنابراین، خواندن رسا هم راهی برای آوردن طیف وسیعی از احساسات و هم راهی برای رشد و بهبود احساسات کودک است.

سطح معینی از رشد حوزه عاطفی روان کودکان در یک سطح سنی خاص، که با استفاده از لحن به دست می آید، به معلم این امکان را می دهد که به کودکان کمک کند تا وسایل بیانی واژگان و دستور زبان (مورفولوژی و نحو) را در سطح بعدی بیاموزند. .

در آماده سازی برای خواندن متن توسط گوینده، مربی در موقعیت شنونده این متن قرار می گیرد، سعی می کند پیش بینی کند که دقیقاً چه چیزی می تواند برای شنوندگانش دشوار باشد، به دنبال ابزاری برای تسهیل درک می گردد (طبق گفته بوگولیوبسکایا M.K.، شوچنکو V.V. : ارتوپسی خواننده، قدرت صدای او، سرعت گفتار (کمتر معنی دارتر)، مکث، استرس و رنگ آمیزی احساسی صدا.

برنامه مهدکودک به روش O.S. اوشاکووا این وظیفه را برای مربی تعیین می کند که در کودکان میل به گوش دادن به افسانه ها، خواندن آثار هنری، پرورش توانایی دنبال کردن رشد عمل در یک افسانه، داستان، همدردی ایجاد کند. چیزهای خوب. با شروع از گروه های کوچکتر، لازم است کودکان را به تمایز بین ژانرها بیاوریم. معلم الزاماً باید ژانر یک اثر ادبی را نام ببرد. البته درک عمیق‌تر ویژگی‌های ژانرها و ویژگی‌های آن‌ها در سنین بالاتر اتفاق می‌افتد. در گروه کوچکتر، کودکان با شنیدن نام ژانرها، به سادگی آن را به خاطر می آورند.

لازم است از عبارات نادرست خودداری شود ("من یک افسانه، یک قافیه خواهم گفت"). نام ژانرها باید واضح و صحیح ذکر شود. افسانه ها گفته می شود، داستان خوانده می شود، شعر خوانده می شود و حفظ می شود. مختلف ژانرهای ادبینیاز به ماهیت متفاوتی از انتقال دارد. ترجیحاً به جای خواندن از روی کتاب، افسانه ها را برای کودکان سال چهارم زندگی تعریف کنید - این تأثیر عاطفی را افزایش می دهد که به نوبه خود به درک بهتر معنای اصلی افسانه کمک می کند. وقتی معلم به پشت سر نگاه نمی کند، بلکه به بچه ها نگاه می کند، به نظر می رسد که با هر کودکی صحبت می کند و این توانایی بسیار مهمی را برای گوش دادن و درک گفتار مونولوگ ایجاد می کند.

اگر محتوای داستان کوچک است، می توانید آن را دو یا حتی سه بار بگویید، فقط می توانید روشن ترین مکان ها را تکرار کنید. پس از گفتن، توصیه می شود از کودکان دعوت کنید تا جالب ترین لحظات را به یاد بیاورند و آنها را با کلمات یک افسانه تکرار کنید. به عنوان مثال، پس از گوش دادن به افسانه "ماشا و خرس"، می توانید بپرسید: "خرس وقتی می خواست پای بخورد چه گفت؟" - بچه ها با تقلید از معلم با صدای آهسته پاسخ می دهند: " روی کنده می نشینم، پایی می خورم.» مربی: "و ماشنکا چه پاسخی به خرس داد؟" - آنها را تشویق می کند که این کلمات را به خاطر بسپارند: "می بینم، می بینم! روی یک کنده ننشینید، پای نخورید!". با تکرار این کلمات، بچه ها محتوای داستان را بهتر جذب می کنند، یاد می گیرند که کلمات قهرمانان آن را با لحن بیان کنند و اجازه می دهند فعلاً آهنگ های مربی را تکرار کنند. این پایه و اساس رشد مستقل را در سنین بالاتر می گذارد.

پس از گوش دادن به افسانه های "گرگ و بچه ها"، "گربه، خروس و روباه"، می توانید آهنگ های شخصیت ها را تکرار کنید. و برای اینکه بچه ها یاد بگیرند که به سؤالات معلم در مورد محتوا پاسخ دهند، او کودک را صدا می کند و پیشنهاد می کند که آهنگ شخصیت را تکرار کند. داستان های عامیانه نمونه هایی از گفتار موزون، آشنا با درخشش و تصویرسازی زبان مادری را ارائه می دهند. بچه ها به راحتی و به سرعت تصاویری مانند شانه خروس طلایی، بچه بز، بز-درزا و غیره را حفظ می کنند. تکرار آهنگ های شخصیت ها در داستان های عامیانه، نام قهرمانان این کلمات مجازی را در ذهن کودکان تثبیت می کند - آنها شروع به استفاده از آنها در بازی های خود می کنند.

Z. Aleksandrova - آموزش شنوندگان جوان از یک احساس خوب، احساسات مثبت. محتوای ساده آنها، نزدیک به تجربه شخصی کودک، به شکلی ساده و در دسترس بیان می شود: قافیه مجاور، خطوط شعری کوتاه. با تکرار آنها، کودکان همخوانی سطرها، موزیکال بودن بیت را می گیرند، به راحتی درک می کنند ... و سپس تمام شعرها را به خاطر می آورند. کودکان سال چهارم زندگی به ویژه جذب آثار شاعرانه می شوند که با قافیه سبک، ریتم و موسیقیایی متمایز می شوند. هنگام خواندن مجدد ، کودکان معنای شعر را می گیرند ، در معنای قافیه و ریتم تأیید می شوند ، کلمات و عبارات فردی را حفظ می کنند و از این طریق احساسات خود را غنی می کنند.

در این مرحله، آموزش فرهنگ گفتار سالم از اهمیت زیادی برخوردار است - هنگام خواندن شعر، باید به بچه ها آموزش دهید که آنها را به آرامی تلفظ کنند و به وضوح هر کلمه را تلفظ کنند. بچه ها عادت دارند روی کلمات قافیه ای تاکید کنند، بنابراین مربی باید به طور خاص استرس های منطقی را به دقت قرار دهد و اطمینان حاصل کند که کودکان شعر را به درستی تلفظ می کنند.

پس از خواندن داستان ها و شعرهایی که محتوای آنها برای هر کودکی نزدیک و قابل دسترس است، می توانید حقایق مشابهی را از زندگی خودشان به کودکان یادآوری کنید. به عنوان مثال، برای خواندن اشعار E. Blashnina "مادر همین است"، معلم می تواند بپرسد که چگونه خود مادر کودک را برای تعطیلات لباس پوشیده است. هنگام پاسخ دادن به سؤالات، به کودکان اجازه دهید تنها از یک یا دو مورد، اظهارات خود را بسازند جملات ساده- این آمادگی برای یادگیری گفتن است.

البته، نباید از بچه ها سؤالات زیادی پرسید - هر کدام دو یا سه سؤال، برای اینکه بفهمند چگونه محتوای کار را درک کرده اند، چه کلماتی را به خاطر می آورند و چگونه این محتوا با تجربه شخصی کودک مرتبط است.

در طول سال، داستان های آشنا، افسانه ها، اشعار و ردیف های موزون از افسانه ها برای کودکان بازخوانی می شود تا تصاویر شاعرانه بهتر جذب شوند و فراموش نشوند. حفظ اشعار و افسانه ها برای رشد دایره لغات کودک اهمیت زیادی دارد. ما باید تلاش کنیم تا کلماتی که کودکان در درس شنیده اند در واژگان فعال آنها گنجانده شود. برای انجام این کار، باید آنها را بیشتر در ترکیبات مختلف تکرار کنید، در غیر این صورت کودک کلمات جدید را به سادگی به عنوان ترکیبی از صداها درک می کند، بدون اینکه معنای آنها را درک کند. وظیفه مربی این است که به کودکان بیاموزد کلماتی را که تلفظ می کنند درک کنند و نشان دهد که چگونه می توان آنها را در ترکیب با کلمات دیگر استفاده کرد.

در عمل، گاهی اوقات چنین رویکردی برای آشنایی با داستان وجود دارد: معلم به صورت بیانی، احساسی یک افسانه یا شعر را می خواند و اینجاست که آشنایی به پایان می رسد. کودکان ممکن است معنای آنچه می خوانند را به خوبی درک کنند، اما خواندن افکار آنها را توسعه نمی دهد - محتوای کار و کلماتی که شنیده اند به سرعت فراموش می شوند. البته رعایت حس تناسب بسیار مهم است، اما کار روی کار، تکرار بیشتر کلمات و عباراتی که کودکان به خاطر سپرده اند و یاد گرفته اند، کاملا ضروری است.

اگر بعد از هر درس تکرار کنید، کلمات جدید را ادغام کنید، آنها را در ترکیبات مختلف ارائه دهید، کودکان واژگان و ساختار زبان مادری خود را بهتر یاد خواهند گرفت.

باید به شکل گیری دستور زبان گفتار صحیح توجه شود تا اطمینان حاصل شود که کودکان هنگام پاسخ دادن به سؤالات در مورد محتوای آثار ادبی از کلمات به شکل دستوری صحیح استفاده می کنند. بنابراین، آشنایی با داستان بر توسعه همه جانبه گفتار تأثیر می گذارد: فرهنگ صوتی گفتار، ساختار دستوری، واژگان. در حال حاضر از سنین اولیه پیش دبستانی، پایه هایی برای توسعه گفتار منسجم گذاشته شده است، که برای درک بعدی کارهای پیچیده تر، برای توسعه بیشتر گفتار ضروری است.

2.4. ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

صحبت از نفوذ انواع مختلفهنر عامیانه شفاهی در زندگی یک فرد به عنوان یک کل، نمی توان از نقش ویژه آنها که در دوران کودکی ایفا می کند غافل شد. من به خصوص می خواهم در مورد تأثیر افسانه بگویم.

برای درک نقش پیچیده و تأثیرگذار افسانه ها در رشد زیبایی شناختی کودکان، باید اصالت جهان بینی کودکان را درک کرد که می توان آن را اسطوره شناسی کودکان توصیف کرد که کودکان را به انسان اولیه و هنرمندان نزدیک می کند. برای کودکان، برای انسان بدویبرای یک هنرمند واقعی، تمام طبیعت زنده و سرشار از درون است زندگی غنی، - و این احساس زندگی در طبیعت، البته، هیچ چیز دور از ذهن و نظری ندارد، بلکه مستقیماً شهود، زندگی، آموزش متقاعد کننده است. این احساس زندگی در طبیعت به طور فزاینده ای نیاز به صورت بندی فکری دارد - و افسانه ها فقط این نیاز کودک را برآورده می کنند. ریشه دیگری از افسانه ها وجود دارد - این کار فانتزی کودکان است: فانتزی به عنوان عضوی از حوزه عاطفی به دنبال تصاویری است تا احساسات کودکان را در آنها بیان کند، یعنی از طریق مطالعه فانتزی های کودکان می توانیم به درون بسته نفوذ کنیم. دنیای احساسات کودکان

افسانه ها نقش مهمی در رشد هماهنگ شخصیت دارند. توسعه هماهنگ چیست؟ هارمونی نسبت تمام اجزای کل، نفوذ متقابل و انتقال متقابل آنهاست. نقاط قوت شخصیت کودک، به عنوان مثال، افراد ضعیف را بالا می برد، آنها را به سطوح بالاتر می برد، و کل پیچیده ترین سیستم را مجبور می کند - شخصیت انسانی- عملکرد هماهنگ و جامع تر. عقاید و قضاوتهای اخلاقی افراد همیشه با احساسات و اعمال اخلاقی آنها مطابقت ندارد. بنابراین، فقط دانستن، برای درک با "سر" خود کافی نیست که اخلاقی بودن چیست و همچنین فقط به نفع اعمال اخلاقی صحبت کنید، باید خود و فرزندتان را طوری تربیت کنید که بخواهید. و قادر به بودن، و این در حال حاضر حوزه احساسات، تجربیات، عواطف است.

افسانه ها به رشد پاسخگویی، مهربانی در کودک کمک می کند، رشد عاطفی و اخلاقی کودک را کنترل شده و هدفمند می کند. چرا افسانه ها؟ بله، زیرا هنر، ادبیات غنی ترین منبع و محرک احساسات، تجربیات و دقیقاً عالی ترین احساسات، به ویژه انسانی (اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی) است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی، فانتزی نیست، یک واقعیت خاص است، واقعیت دنیای احساسات. یک افسانه مرزهای زندگی معمولی را برای کودک جابجا می کند، تنها در شکل افسانه ای کودکان پیش دبستانی با پدیده ها و احساسات پیچیده ای مانند زندگی و مرگ، عشق و نفرت، خشم و شفقت، خیانت و فریب و مانند آن مواجه می شوند. شکل به تصویر کشیدن این پدیده ها خاص، افسانه ای است، برای درک کودک قابل دسترس است و اوج تظاهرات، معنای اخلاقی، اصیل و "بالغ" باقی می ماند.
بنابراین، درس هایی که یک افسانه می دهد، درس هایی برای زندگی برای کودکان و بزرگسالان است. برای کودکان، اینها درسهای اخلاقی غیرقابل مقایسه هستند؛ برای بزرگسالان، اینها درسهایی هستند که در آنها یک افسانه تأثیر گاه غیرمنتظره خود را بر کودک آشکار می کند.

با گوش دادن به افسانه ها ، کودکان عمیقاً با شخصیت ها همدردی می کنند ، آنها انگیزه ای درونی برای کمک ، کمک ، محافظت دارند ، اما این احساسات به سرعت محو می شوند ، زیرا هیچ شرایطی برای تحقق آنها وجود ندارد. درست است، آنها مانند باتری هستند، روح را با انرژی اخلاقی شارژ می کنند. ایجاد شرایط، میدان بسیار مهم است فعالیت شدید، که در آن احساسات کودک تجربه شده توسط او در حین خواندن داستان ، کاربرد خود را پیدا می کند تا کودک بتواند کمک کند ، واقعاً همدردی کند.
من می خواهم توجه را به تصویرسازی، عمق و نماد داستان های پریان جلب کنم. والدین اغلب نگران این سوال هستند که چگونه با داستان های ترسناک کنار بیایند، آیا آنها را برای فرزندان خود بخوانند یا نه. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند که آنها باید به طور کامل از "کارنامه خواندن" برای کودکان خردسال حذف شوند. اما بچه های ما زیر یک زنگ شیشه ای زندگی نمی کنند، آنها همیشه تحت حمایت نجات دهنده پدر و مادر نیستند. آنها باید جسور، پیگیر و شجاع رشد کنند، در غیر این صورت به سادگی نمی توانند از اصول نیکی و عدالت حمایت کنند. بنابراین، آنها باید زودهنگام باشند، اما به تدریج و عمداً استقامت و اراده، توانایی غلبه بر ترس های خود را یاد می دهند. بله ، خود بچه ها برای این تلاش می کنند - این توسط داستان های "فولکلور" و ترسناکی که کودکان پیش دبستانی و دبستان برای یکدیگر می سازند و بازگو می کنند نشان می دهد.

کودکی که در یک داستان عامیانه بزرگ شده است، معیاری را احساس می کند که تخیل نباید در هنر تلاقی کند، و در همان زمان، معیارهای واقع بینانه برای ارزیابی های زیبایی شناختی در یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

در افسانه ها، به ویژه در افسانه ها، خیلی جایز است. بازیگران می‌توانند در شرایط خارق‌العاده قرار بگیرند، حیوانات و حتی اشیاء بی‌جان مانند مردم صحبت می‌کنند و رفتار می‌کنند، انواع ترفندها را انجام می‌دهند. اما همه این شرایط خیالی فقط برای اینکه اشیا ویژگی های واقعی و مشخصه خود را آشکار کنند لازم است. اگر خصوصیات معمولی اشیا و ماهیت اعمال انجام شده با آنها نقض شود، کودک اعلام می کند که داستان اشتباه است، که این اتفاق نمی افتد. در اینجا آن سمت از ادراک زیبایی شناختی باز می شود که برای توسعه مهم است فعالیت شناختیکودک، از آنجایی که یک اثر هنری نه تنها او را با پدیده های جدید آشنا می کند، دایره ایده های او را گسترش می دهد، بلکه به او اجازه می دهد تا ویژگی های اساسی را در موضوع برجسته کند.

یک رویکرد واقع بینانه به فانتزی افسانه در یک کودک در مرحله خاصی از رشد و فقط در نتیجه آموزش ایجاد می شود. مشاهدات T. I. Titarenko نشان داد که بچه ها، بدون داشتن تجربه مناسب، اغلب آماده موافقت با هر داستانی هستند. فقط در سنین میانی پیش دبستانی کودک شروع به قضاوت با اطمینان در مورد شایستگی های یک افسانه بر اساس معقول بودن وقایع نشان داده شده در آن می کند. پیش دبستانی های بزرگتر در این موقعیت واقع گرایانه چنان تقویت شده اند که شروع به دوست داشتن انواع "تغییر دهنده ها" می کنند. با خندیدن به آنها، کودک درک صحیح خود از واقعیت اطراف را کشف و عمیق می کند.

کودک پیش دبستانی دوست دارد افسانه خوب: افکار و احساسات ناشی از آن برای مدت طولانی محو نمی شوند، آنها در اقدامات بعدی، داستان ها، بازی ها، نقاشی های کودکان ظاهر می شوند.

چه چیزی کودک را به یک افسانه جذب می کند؟ همانطور که A.N. Leontiev به درستی اشاره می کند ، برای درک صحیح برخی از فرآیندهای ذهنی خاص ، باید ماهیت انگیزه هایی را که کودک را وادار به عمل می کند ، در نظر گرفت و به خاطر آنها این عمل را انجام می دهد. این سؤالات در روانشناسی سنتی بسیار اندک است. مثلاً از دیدگاه روانکاوان، علاقه کودک به یک افسانه ناشی از تمایلات تاریک و غیراجتماعی است که به دلیل ممنوعیت بزرگسالان نمی توانند خود را در زندگی واقعی نشان دهند و به همین دلیل به دنبال رضایت در دنیای پریان هستند. ساخت و سازهای خارق العاده K. Buhler معتقد است که در یک افسانه کودک با عطش چیزهای غیرعادی، غیرطبیعی و بدوی برای احساس و معجزه جذب می شود.

چنین نظریه هایی با واقعیت در تضاد است. تأثیر عظیم ادراک زیبایی شناختی به درستی سازماندهی شده بر رشد معنوی کودک در این واقعیت نهفته است که این ادراک نه تنها منجر به کسب دانش و مهارت های فردی، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی فردی می شود، بلکه تغییر می کند. نگرش کلیدر واقع به ظهور انگیزه های جدید و بالاتر برای فعالیت کودک کمک می کند.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیچیده تر می شود: آنچه که هدف آن است و برای چه انجام می شود، دیگر یکسان نیست، همانطور که در اوایل کودکی بود.

انگیزه های جدید برای فعالیت، که در روند کلی رشد کودک در نتیجه تربیت او شکل می گیرد، برای اولین بار درک واقعی آثار هنری، نفوذ به محتوای ایدئولوژیک آنها را ممکن می سازد. به نوبه خود، ادراک یک اثر هنری تأثیر می گذارد پیشرفتهای بعدیاین انگیزه ها البته، یک کودک کوچک مجذوب توصیف های رنگارنگ یا موقعیت های بیرونی سرگرم کننده است که در آن ها شخصیت ها، اما او خیلی زود شروع به اشغال جنبه درونی، معنایی داستان می کند. به تدریج محتوای ایدئولوژیک اثر هنری در برابر او باز می شود.

یک اثر هنری کودک پیش دبستانی را نه تنها با جنبه بیرونی خود، بلکه با محتوای درونی، معنایی خود مجذوب می کند.
اگر بچه‌های کوچک‌تر به اندازه کافی از انگیزه‌های نگرش خود نسبت به شخصیت آگاه نباشند و به سادگی اعلام کنند که این یکی خوب است و این یکی بد است، در این صورت بچه‌های بزرگ‌تر از قبل درباره ارزیابی‌های خود بحث می‌کنند و به این موضوع اشاره می‌کنند. اهمیت عمومیاین یا آن عمل در اینجا یک ارزیابی آگاهانه نه تنها از اقدامات خارجی، بلکه همچنین از ویژگی های درونی یک فرد، ارزیابی مبتنی بر انگیزه های اجتماعی مهم است.

برای درک چیزی، یک کودک پیش دبستانی باید در رابطه با یک شیء قابل شناخت عمل کند. تنها شکلی از فعالیت در دسترس کودک پیش دبستانی، کنش واقعی و واقعی است. برای اینکه با یک شی آشنا شود، یک کودک کوچک باید آن را در دست بگیرد، با آن سرهم کند، در دهان بگذارد. برای یک کودک پیش دبستانی، علاوه بر تماس عملی با واقعیت، فعالیت درونی تخیل امکان پذیر می شود. او می تواند نه تنها در واقعیت، بلکه از نظر ذهنی نیز عمل کند، نه تنها در شرایط مستقیماً درک شده، بلکه در شرایط تخیلی.

بازی و گوش دادن به یک افسانه شرایط مساعدی را برای ظهور و رشد فعالیت درونی تخیل کودک ایجاد می کند. در اینجا، همانطور که بود، اشکال انتقالی از کنش واقعی و بالفعل با یک شی به انعکاس روی آن وجود دارد. هنگامی که کودک شروع به تسلط بر این شکل از فعالیت می کند، امکانات جدیدی در برابر دانش او باز می شود. او می تواند تعدادی از رویدادها را درک کند و تجربه کند که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است، اما آنها را از طریق روایت هنری دنبال کرده است. مواضع دیگری که به شعور کودک نمی رسد و به شکلی خشک و منطقی به او ارائه می شود، زمانی که لباسی هنرمندانه در بر می گیرد، او را درک می کند و عمیقاً او را لمس می کند. چخوف در داستان "در خانه" این پدیده را به طرز شگفت انگیزی نشان داد. معنای اخلاقی یک عمل، اگر نه در قالب استدلال انتزاعی، بلکه در قالب اعمال واقعی و عینی بیان شود، خیلی زود برای کودک قابل دسترس می شود. همانطور که B. M. Teplov به درستی خاطرنشان می کند: "ارزش آموزشی آثار هنری" قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که آنها ورود به "درون زندگی" را امکان پذیر می کنند، تجربه بخشی از زندگی که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس شده است. . و مهمتر از همه، در فرآیند این تجربه، روابط و ارزیابی های اخلاقی خاصی ایجاد می شود که نسبت به ارزیابی هایی که به سادگی ارتباط داده و جذب می شوند، نیروی قهری بی نظیر بیشتری دارند.

نتیجه

ایده‌های زیبایی‌شناختی و به‌ویژه اخلاقی (اخلاقی) کودکان باید دقیقاً از آثار هنری بیرون بیاورند.

ک.د. اوشینسکی گفت که کودک نه تنها با مطالعه زبان مادری خود صداهای متعارف را یاد می گیرد، بلکه زندگی معنوی و قدرت را از سینه مادری زبان مادری خود می نوشد. باید به امکانات آموزشی یک متن ادبی کاملاً اعتماد کرد.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این مستلزم توانایی تشخیص، درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی عاطفی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets و غیره).

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: "... ادراک به بیان منفعل جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. مستلزم آن است که درک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده، ذهنی در اعمال شرکت کند."

قضاوت های ارزشی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما گواهی بر ظهور توانایی نه تنها احساس کردن است.

زیبا، اما همچنین قدردانی هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز مهم است.
آشنایی کودک با داستان با هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او شروع به گوش دادن به افسانه ها می کند. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، زبان فیگوراتیو از ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری است. در نهایت، بچه داستان های پریان نویسنده را می خوانند، داستان هایی که در دسترس او هستند.

مردم معلم بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار فولکلور، از نظر آموزشی، چنین چیدمان ایده آلی از صداهای سخت تلفظ وجود ندارد، چنین ترکیبی متفکرانه از تعدادی کلمه که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند ("یک گاو نر احمق و احمق خواهد بود". ، گاو نر لب احمقانه ای داشت") طنز ظریف قافیه های مهد کودک ، تیزر ، قافیه شمارش درمان موثرتأثیر آموزشی، یک "درمان" خوب برای لجبازی، هوی و هوس، خودخواهی.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل، فانتزی کودکان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا خودشان بنویسند. کودکانی که بر اساس بهترین الگوهای ادبی در روح انسانیت پرورش یافته اند، در داستان ها و افسانه هایشان خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند، و شرور را مجازات می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه، شعر، داستان، افسانه). فقط آثار منثور (قصه ها، داستان ها، رمان ها) گفته می شود. بنابراین، بخش مهمی از آموزش حرفه ای حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان در نظر گرفته شده است، توسعه مهارت های خواندن بیانی - راهی برای رساندن احساسات به وسعت کامل، توسعه و بهبود احساسات کودک.

مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. کمک موثرگفتگوها می توانند در این امر کمک کنند، به خصوص با استفاده از سؤالاتی که ماهیت مشکل دارند. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلاً از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند.

E.A. فلرینا به ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد - کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد، بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود. ادراک هنری در تمام سنین پیش دبستانی توسعه می یابد و بهبود می یابد.

درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که وسایل بیان ابتدایی را که نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ​​ترکیب رنگ، فرم، ترکیب و غیره) استفاده می کند، ببیند.

هدف از آموزش ادبی پیش دبستانی، با توجه به

S.Ya. مارشاک در شکل دادن به آینده یک نویسنده بزرگ و با استعداد، فردی با فرهنگ و تحصیل کرده. وظایف و محتوای مقدمه بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین می شود و در برنامه مهدکودک ارائه می شود.

به طور خلاصه این است:

برای پرورش علاقه به داستان، توانایی درک جامع از آثار ژانرهای مختلف، جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

برای ایجاد ایده های اولیه در مورد ویژگی های داستان: در مورد ژانرها (نثر، شعر)، در مورد آنها ویژگی های خاص; در مورد ترکیب، در مورد ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان؛

برای پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک حال و هوای آثار، تسخیر موسیقایی، صدا، ریتم، زیبایی و شعر یک داستان، افسانه، شعر، برای رشد گوش شاعرانه.

کتابشناسی - فهرست کتب

آثار داستانی کمک می کنند رشد عاطفیکودکان پیش دبستانی، که در تمایل به نشان دادن فوری احساسات و عواطف در هنگام گوش دادن به افسانه ها و داستان ها، احساسات در اعمال بیان می شود. متون ادبی کودکان را با غنای دنیای عواطف انسانی آشنا می کند، نشان می دهد که دلایل وقوع و تغییر آنها را درک کنند.

داستان همیشه به عنوان ابزار اصلی رشد گفتار کودکان شناخته شده است: آشنایی با آثار ادبی علاقه را برمی انگیزد و عشق به زبان مادری ، غنا و زیبایی آن را تقویت می کند ، واژگان مجازی را غنی می کند و به توسعه گفتار بیانی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

بنابراین آشنایی با ادبیات بر تمام جنبه های شخصیتی کودک تأثیر می گذارد. در عین حال، وضعیت اجتماعی-فرهنگی کنونی این روند را دشوار می کند. جامعه ما، هنوز در گذشته نه چندان دور "خواندن" ، تبدیل شد به "تماشا کردن" . کم رنگ شدن علاقه به مطالعه در کتاب، تأثیر منفی بر بزرگسالان و در نتیجه تأثیر بسیار منفی بر کودکان و فرهنگ شخصی آنها گذاشت. این نیاز به رویکردهای نوآورانه برای انتخاب وظایف و محتوای کار در مهد کودک در این زمینه از فعالیت های آموزشی دارد.

پیش‌بینی مفهومی اصلاح و به‌روزرسانی رویکرد سنتی معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، بررسی این مسئله از منظر رشد ادبی است.

مفهوم رشد ادبی توسط محققان به عنوان توانایی کودک تعبیر می شود "در تصاویر کلامی و هنری فکر کنید" (N. D. Moldavskaya); به عنوان تحقق تجربه رشد ذهنی عمومی کودک با تأکید بر حوزه عاطفی در درک خواننده (V. G. Marantsman); به عنوان تجسم توانایی های ادبی، مانند تأثیرپذیری، مشاهده، تخیل خلاق، که دلالت بر بازنمایی واضح و واضح از تأثیرات مشاهده شده مستقیم و تصاویر ایجاد شده به صورت کلامی دارد، آشکار می شود. "... در سهولت ایجاد ارتباط بین کلمه و تصویر" (A. G. Kovalev، A. Maslow); به عنوان فرآیندی از تغییرات کیفی در ادراک، تفسیر متون ادبی و توانایی بازتاب تجربه ادبی در اشکال مختلف. فعالیت هنری (O. V. Akulova، N. D. Moldavskaya، O. N. Somkova).

اساس رشد ادبی، ادراک یک متن ادبی است. مشکل درک یک اثر هنری در مطالعات L. S. Vygotsky، L. M. Gurovich، A. V. Zaporozhets، M. R. Lvov، N. G. Morozova، O. I. Nikiforova، B. M. Teplova، O. S. Ushakova، E. A. Flerina و دیگران منعکس شده است.

درک کامل به عنوان توانایی خواننده برای همدلی با شخصیت ها، نویسنده اثر، دیدن پویایی احساسات، بازتولید تصاویر زندگی خلق شده توسط نویسنده در تخیل، انعکاس انگیزه ها، درک می شود. شرایط، پیامدهای اعمال شخصیت ها، ارزیابی قهرمانان کار، تسلط بر ایده کار.

بنابراین، رشد ادبی کودکان پیش دبستانی را می توان به عنوان فرآیند تغییرات کیفی در ادراک، تفسیر متون ادبی و توانایی بازتاب تجربه ادبی در انواع مختلف فعالیت هنری تعریف کرد.

وظایف رشد ادبی کودکان در گروه های سنی مختلف.

وظایف کار با کودکان خردسال:

• برای آموزش علاقه کودکان به متون فولکلور و ادبی، تمایل به گوش دادن دقیق به آنها
• غنی سازی "خواننده" یک تجربه (تجربه شنیداری)به دلیل اشکال مختلف فولکلور کوچک (قافیه، آهنگ، جوک)، قصه های ساده عامیانه و نویسنده (بیشتر در مورد حیوانات)، داستان و شعر در مورد کودکان، بازی های آنها، اسباب بازی ها، فعالیت های روزمره خانه، حیوانات آشنا برای کودکان
• کمک به درک و درک متن توسط کودکان، کمک به بازنمایی ذهنی وقایع و قهرمانان، شناسایی اقدامات درخشان قهرمان، سعی در ارزیابی آنها، ایجاد ساده ترین ارتباطات توالی وقایع در متن.
• پاسخ عاطفی مستقیم به یک اثر ادبی، شخصیت های آن را حفظ کنید.

وظایف کار با کودکان میانسالی:

• تعمیق علاقه کودکان به ادبیات، پرورش تمایل به ارتباط مداوم با کتاب، هم با یک بزرگسال و هم به طور مستقل
• بسط دادن "خواننده" یک تجربه (تجربه شنیداری)از طریق ژانرهای مختلف فولکلور (جوک ها، معماها، طلسم ها، قصه های بلند، افسانه ها و داستان های حیوانات)، نثر ادبی (قصه، داستان)و شعر (شعر، معماهای نویسنده، قصه های خنده دار کودکانه در شعر)
• توانایی درک کل نگر از متن را توسعه دهید، که توانایی شناسایی محتوای اصلی، ایجاد روابط علّی موقت، متوالی و ساده، درک ویژگی های اصلی شخصیت ها، انگیزه های ساده اعمال آنها، اهمیت برخی ابزارها را با هم ترکیب می کند. بیان زبانی برای انتقال تصاویر شخصیت ها، به ویژه رویدادهای مهم، رنگ های عاطفی و حال و هوای کلی اثر یا قطعه آن.
• حمایت از تمایل کودکان به انعکاس برداشت های خود از آثار شنیده شده، قهرمانان ادبی و رویدادها در انواع مختلف فعالیت های هنری: در نقاشی، ساختن ویژگی برای بازی های نمایشی، در یک بازی نمایشی و غیره.

وظایف کار با کودکان در سنین پیش دبستانی:

• حفظ علاقه کودکان به ادبیات، پرورش عشق به کتاب، کمک به تعمیق و تمایز علایق خواندن
• غنی سازی "خواننده" تجربه کودکان از طریق آثار ژانرهای پیچیده تر فولکلور (قصه های جادویی و روزمره، معماهای استعاری، حماسه ها)، نثر ادبی (داستان پریان، داستان با مضامین اخلاقی)و شعر (افسانه ها، اشعار غنایی، معماهای ادبی با استعاره، قصه های شاعرانه)
• پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک حال و هوای اثر، احساس موسیقیایی، صدا و ریتم متون شاعرانه. زیبایی، تصویرسازی و رسا بودن زبان افسانه ها و داستان ها
• کمک به توسعه ادراک هنری از متن در وحدت محتوا، فرم، لحن معنایی و احساسی
• ترویج بیان نگرش نسبت به آثار ادبی در انواع مختلف فعالیت های هنری و خلاقانه، بیان خود در یک بازی نمایشی در فرآیند ایجاد تصویری کل نگر از قهرمان در تغییر و تحول او.

تسلط بر وظایف در فعالیت های مشترک سازماندهی شده توسط معلم تحقق می یابد (موقعیت های توسعه، مسئله بازی و بازی خلاقانه بر اساس متن ادبی، سرگرمی های ادبی، بازی های نمایشی)و همچنین از طریق سازماندهی محیطی توسعه‌دهنده موضوعی برای فعال کردن فعالیت‌های مستقل ادبی، هنری و گفتاری، تجسمی و نمایشی بر اساس متون آشنای فولکلور و ادبی.

آثار ادبی و قطعات آنها در لحظات رژیم، در مشاهدات پدیده های طبیعت جاندار و بی جان گنجانده شده است. در عین حال، لازم است که کودکان را به طور هدفمند با یک متن جدید هر روز آشنا کنیم یا بر اساس آنچه از قبل شناخته شده است، فعالیت ها را سازماندهی کنیم. برای افزایش تأثیر عاطفی آثار هنری بر کودکان، ترکیب خواندن یک متن ادبی با گوش دادن به موسیقی، تماشای آثار هنری بسیار مهم است. (به عنوان مثال، زمانی که کودکان به موسیقی گوش می دهند، به تکثیر نقاشی ها نگاه می کنند، شعر بخوانید و ...).

همه اشکال فعالیت های مشترکمربی و کودکان علایق خواندن کودکان را گسترش و تعمیق می بخشند، به استفاده فعال از متون ادبی در انواع فعالیت های خلاقانه کمک می کنند، خواننده با استعداد آینده یک کشور کتابخوان بزرگ را تشکیل می دهند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

• مقدمه
• نتیجه
• پیوست 1

مقدمه

یکی از دلایل اصلی مشکلات در جامعه مدرنسطح پایین فرهنگ اعضای آن است. یکی از اجزای مهم فرهنگ عمومی فرهنگ رفتار است. هنجارهای رفتاری تعیین می کنند که چه چیزی در اعمال اعضای جامعه پذیرفته شده و قابل قبول است و چه چیزی غیر قابل قبول است. قوانین یکسان و پذیرفته شده سطح بالایی از روابط و ارتباطات در جامعه را تضمین می کند.

فرهنگ رفتار بخش مهمی از فرهنگ، اخلاق و اخلاق جهانی است. بنابراین، بسیار مهم است که به کودک یاد دهیم خوب و بد را در همه جا و در همه چیز تشخیص دهد، به دیگران احترام بگذارد و با آنها به گونه ای رفتار کند که دوست دارد با او رفتار شود، حس عدالت را در کودک ایجاد کنیم. با القای مهارت های رفتار فرهنگی در کودک، به رشد جامعه کمک می کنیم. تحقیق توسط V.I. لوگینوا، M.A. ساموروکووا، L. F. Ostrovskaya، S.V. پیترینا، ال.ام. گوروویچ نشان می دهد که یکی از مؤثرترین ابزارهای آموزش فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی، داستان است. داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، عاطفه، هوشیاری و خودآگاهی او را توسعه می دهد، جهان بینی را شکل می دهد، رفتار را تحریک می کند.

در روانشناسی، ادراک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در یک ذهنی تجسم می یابد. اقدام، که منجر به تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی می شود. E.A. فلرینا وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز چنین ادراک نامید.

در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار، متوجه خلق و خوی افراد اطراف خود می شوند. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی بر آن پرورش می یابد. احساسات کودک در فرآیند تسلط بر زبان آن آثاری که مربی او را با آنها معرفی می کند، رشد می کند.

کلمه هنری به درک زیبایی گفتار بومی کمک می کند، درک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد. به گفته سوخوملینسکی V.A. خواندن کتاب مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک می‌یابد.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. به گفته Zaporozhets A.V.، ادراک زیبایی شناختی از واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که هم انگیزه های فکری و هم انگیزه های عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند. آموزش ادراک یک اثر هنری در روانشناسی و تربیت به عنوان یک فرآیند ارادی فعال با انتقال خیالی رویدادها به خود، یک کنش «ذهنی» با تأثیر مشارکت شخصی در نظر گرفته می شود.

ارتباط موضوع تحقیق به این دلیل است که ادبیات داستانی ابزار مؤثر و قدرتمندی برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی کودکان است که تأثیر زیادی در رشد و غنی‌سازی دنیای درونی آنها دارد.

تخیلی درک پیش دبستانی

هدف مطالعه: آشکار ساختن ویژگی های ادراک کودکان از داستان.

هدف پژوهش، ادراک کودکان پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق، ویژگی های ادراک داستان توسط کودکان پیش دبستانی است.

فرضیه پژوهش این فرض بود که ادراک داستان می تواند بر فرهنگ رفتار کودکان در انتخاب آثار با در نظر گرفتن محتوای اثر و ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی تأثیر بگذارد.

اهداف پژوهش:

1. انتخاب و مطالعه ادبیات علمی روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل مورد بررسی.

2. تجزیه و تحلیل ویژگی های اصلی ادراک کودکان و ویژگی های ادراک آثار هنری توسط کودکان در سنین پیش دبستانی.

3. انجام یک مطالعه تجربی از ویژگی های ادراک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی.

روش تحقیق: تحلیل نظری ادبیات روانشناختی، آموزشی و ویژه. روش های مشاهده و مقایسه، پردازش کمی و کیفی مواد جمع آوری شده.

مبنای روش شناختی پژوهش، آثار بود

L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفورووا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و دانشمندان دیگر.

اهمیت عملی: نتایج به دست آمده را می توان در کار یک روانشناس عملی، مربیان و والدین کودکان در حل مشکلات شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی استفاده کرد.

پایگاه تحقیقاتی: MBDOU "مرکز رشد کودک مهد کودک شماره 1 "Rucheyok"، Anapa.

ساختار کار: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع از 22 منبع است.

فصل 1. پویایی ادراک در دوران کودکی پیش دبستانی

1.1 ادراک کودکان پیش دبستانی

ادراک بازتابی کل نگر از اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها و رویدادها در ارتباطات و روابط زمانی و مکانی قابل دسترسی حسی آنهاست. فرآیند تشکیل - از طریق اقدامات فعال - یک تصویر ذهنی از یک شی انتگرال که مستقیماً بر تحلیلگرها تأثیر می گذارد. آن را عینیت جهان پدیده ها تعیین می کند. با تاثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر روی سطوح گیرنده اندام های حسی رخ می دهد. همراه با فرآیندهای حس، جهت گیری مستقیم حسی را در دنیای بیرونی فراهم می کند. به عنوان مرحله ضروری شناخت، همیشه تا حدودی با تفکر، حافظه و توجه مرتبط است.

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با ایجاد رفلکس‌های شرطی به محرک‌های پیچیده شروع می‌شود. تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این به این دلیل است که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است. در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و عدم ثبات تمایزها وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستانی با سطح پایین جزئیات در ادراک و غنای عاطفی بالا مشخص می شوند. یک کودک کوچک، اول از همه، اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیر معمول را برجسته می کند، یعنی. هر چیزی که واکنش های عاطفی و جهت گیری او را برانگیزد. به دلیل عدم تجربه، او هنوز نمی تواند ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء را از ثانویه تشخیص دهد. اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این کار تنها زمانی بوجود می آیند که در فرآیند بازی و تمرین با اشیا عمل می کنید.

ارتباط مستقیم ادراکات با اعمال یک ویژگی بارز و شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان است. با دیدن یک شی جدید، کودک به سمت آن دراز می کند، آن را برمی دارد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را برجسته می کند. از این رو است که اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنها اهمیت زیادی دارد. مشکلات بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیاء است. ارتباط بین حس‌های بینایی، حرکتی و لامسه‌ای که برای ادراک آن‌ها ضروری است در کودکان شکل می‌گیرد که آنها عملاً با اندازه و شکل اشیاء آشنا می‌شوند، با آنها کار می‌کنند و توانایی تشخیص فواصل زمانی ایجاد می‌شود که کودک شروع به راه رفتن مستقل می‌کند. فاصله های کم و بیش قابل توجهی را جابجا کنید. به دلیل تمرین ناکافی، ارتباطات بینایی-حرکتی در کودکان خردسال هنوز ناقص است. از این رو عدم دقت چشم خطی و عمیق آنهاست. اگر یک بزرگسال طول خطوط را با دقت 1/100 طول تخمین بزند، کودکان 2-4 ساله - با دقت بیش از 1/20 طول. به خصوص اغلب، کودکان در اندازه اشیاء دور اشتباه می کنند و درک چشم انداز در نقاشی تنها در اواخر سنین پیش دبستانی به دست می آید و اغلب به تمرینات خاصی نیاز دارد. اشکال هندسی انتزاعی (دایره، مربع، مثلث) در درک کودکان پیش دبستانی با شکل اشیاء خاص همراه است (کودکان اغلب یک مثلث را "خانه"، دایره - "چرخ" و غیره می نامند). و فقط بعداً که نام اشکال هندسی را یاد می گیرند، بدون توجه به سایر ویژگی های اجسام، تصور کلی از شکل داده شده و تمایز صحیح آن دارند. حتی مشکلات بزرگتر برای کودک درک زمان است. در کودکان 2-2.5 ساله، هنوز کاملا مبهم، تمایز نیافته است. استفاده صحیح توسط کودکان از مفاهیمی مانند "دیروز"، "فردا"، "زودتر"، "بعدا" و غیره. در بیشتر موارد، تنها حدود 4 سال ذکر شده است. مدت زمان هر یک از دوره های زمانی (یک ساعت، نیم ساعت، 5-10 دقیقه) اغلب حتی توسط کودکان شش تا هفت ساله اشتباه گرفته می شود.

تغییرات قابل توجهی در رشد ادراک در کودک تحت تأثیر ارتباط کلامی با بزرگسالان ایجاد می شود. بزرگسالان کودک را با اشیاء اطراف آشنا می کنند، به برجسته کردن مهمترین و مشخصه ترین جنبه های آنها کمک می کنند، نحوه رفتار با آنها را آموزش می دهند، به سؤالات متعدد در مورد این اشیاء پاسخ می دهند. کودکان با یادگیری نام اشیا و تک تک اجزای آنها، تعمیم و تمایز اشیاء را با توجه به مهم ترین ویژگی ها می آموزند. ادراک کودکان تا حد زیادی به تجربه قبلی آنها بستگی دارد. هر چه کودک بیشتر با اشیاء مختلف روبرو شود، هرچه بیشتر در مورد آنها بیاموزد، می تواند به طور کامل تری را درک کند و در آینده ارتباطات و روابط بین آنها را به درستی منعکس کند.

ناقص بودن تجربه کودکان، به ویژه، این واقعیت را نیز توضیح می دهد که کودکان خردسال هنگام درک چیزها یا نقاشی های کمتر شناخته شده، اغلب به فهرست کردن و توصیف اشیاء منفرد یا اجزای آنها محدود می شوند و توضیح معنای آنها به عنوان یک کل دشوار است. روانشناسان بینه، استرن و برخی دیگر که متوجه این واقعیت شدند، از آن نتیجه اشتباه گرفتند که معیارهای سختگیرانه ای برای ویژگی های سنی ادراک وجود دارد، صرف نظر از محتوای آنچه درک می شود. به عنوان مثال، طرح بینه، که سه سطح سنی درک کودکان از تصاویر را تعیین می کند: در سن 3 تا 7 سالگی - مرحله فهرست کردن اشیاء فردی، در سن 7 تا 12 سالگی - مرحله توصیف و از 12 سال - مرحله توضیح یا تفسیر. اگر تصاویری با محتوای نزدیک و آشنا به کودکان ارائه شود، مصنوعی بودن چنین طرح هایی به راحتی قابل تشخیص است. در این مورد، حتی کودکان سه ساله نیز به شمارش ساده اشیاء محدود نمی شوند، بلکه داستانی کم و بیش منسجم ارائه می دهند، البته با آمیزه ای از توضیحات تخیلی و خارق العاده (S. Rubinshtein و Ovsepyan). بنابراین، اصالت کیفی محتوای ادراک کودکان، اول از همه، ناشی از محدودیت تجربه کودکان، ناکافی بودن سیستم های ارتباطات موقت شکل گرفته در تجربه گذشته و عدم دقت تمایزات توسعه یافته است. الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی نیز ارتباط نزدیک ادراک کودکان را با اعمال و حرکات کودک توضیح می دهد.

سالهای اول زندگی کودکان دوره رشد ارتباطات رفلکس شرطی بین آنالایزر اصلی (به عنوان مثال بینایی-حرکتی، دیداری-لمسی و غیره) است که شکل گیری آن مستلزم حرکات و اقدامات مستقیم با اشیا است. در این سن، کودکان با بررسی اشیا، در عین حال آنها را احساس و لمس می کنند. در آینده، زمانی که این ارتباطات قوی‌تر و متمایزتر شوند، اعمال مستقیم با اشیا کمتر ضروری است و ادراک بصری به فرآیند نسبتاً مستقلی تبدیل می‌شود که در آن جزء حرکتی به شکل نهفته (عمدتاً حرکات چشم انجام می‌شود) شرکت می‌کند. هر دوی این مراحل همیشه مورد توجه قرار می گیرند، اما نمی توان آنها را با یک سن کاملاً تعریف شده مرتبط کرد، زیرا به شرایط زندگی، تربیت و آموزش کودک بستگی دارد.

این بازی برای رشد ادراک و مشاهده در سنین پیش دبستانی و دبستان مهم است. در این بازی، کودکان ویژگی های مختلف اشیاء - رنگ، شکل، اندازه، وزن آنها را متمایز می کنند و از آنجایی که همه اینها با اعمال و حرکات کودکان مرتبط است، در نتیجه شرایط مطلوبی در بازی برای تعامل آنالیزورهای مختلف ایجاد می شود. ایجاد یک ایده چند جانبه از اشیاء برای توسعه ادراک و مشاهده، نقاشی و مدل سازی اهمیت زیادی دارد، که در طی آن کودکان یاد می گیرند خطوط اشیاء را به درستی منتقل کنند، بین سایه های رنگ ها و غیره تمایز قائل شوند. در فرآیند بازی، نقاشی و انجام کارهای دیگر، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل اندازه، شکل، رنگ را مشاهده، مقایسه، ارزیابی کنند. بنابراین، در سنین بالاتر پیش دبستانی، ادراک سازمان یافته تر و قابل کنترل تر می شود. در فرآیند تکالیف مدرسه، به منظور توسعه ادراک، مقایسه دقیق اشیاء، جنبه های فردی آنها، نشان دادن شباهت ها و تفاوت های بین آنها ضروری است. اقدامات مستقل دانش آموزان با اشیاء و مشارکت تحلیلگرهای مختلف (به ویژه نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه همچنین لمس) از اهمیت بسیار بالایی برخوردار است. اقدامات فعال و هدفمند با اشیاء، سازگاری و سیستماتیک در انباشت حقایق، تجزیه و تحلیل دقیق و تعمیم آنها - اینها الزامات اصلی برای مشاهده است که باید توسط دانش آموزان و معلمان به شدت رعایت شود. باید به صحت مشاهدات توجه ویژه ای شود. در ابتدا، مشاهدات دانش آموزان ممکن است به اندازه کافی دقیق نباشد (که طبیعی است زمانی که آنها برای اولین بار با یک شی یا پدیده آشنا می شوند)، اما مشاهدات را هرگز نباید با تحریف حقایق و تفسیر دلخواه آنها جایگزین کرد.

1.2 درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی‌های خلاقانه برای شکل‌گیری این نوع جدید از فعالیت ذهنی درونی که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه‌ای امکان‌پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است. یک طرح واضح، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

در یک زمان S.Ya. مارشاک در کتاب «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» می نویسد: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب، و نه یک سکانس خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد، و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد. یا تبدیل به حماسه ای بی پایان شده و دنباله های بیشتری برای آن ارائه می کند، این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

L.S. اسلاوینا نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان را در یک کودک پیش دبستانی برانگیخت، کودک را وادار کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم و ساده‌لوحانه کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می‌شود تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی می‌رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی مستقل داشته باشد، که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

1.3 ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان پیش دبستانی

با صحبت در مورد تأثیر انواع مختلف هنر عامیانه شفاهی بر زندگی یک فرد به عنوان یک کل، نمی توان به نقش ویژه آنها که در دوران کودکی ایفا می کند توجه نکرد. به ویژه در مورد تأثیر افسانه باید گفت.

برای درک نقش پیچیده و تأثیرگذار افسانه ها در رشد زیبایی شناختی کودکان، باید اصالت جهان بینی کودکان را درک کرد که می توان آن را اسطوره شناسی کودکان توصیف کرد که کودکان را به انسان اولیه و هنرمندان نزدیک می کند. برای کودکان، برای یک انسان بدوی، برای یک هنرمند واقعی، همه طبیعت زنده است، سرشار از زندگی غنی درونی - و این احساس زندگی در طبیعت، البته، هیچ چیز دور از ذهن و نظری نیست، بلکه مستقیماً شهود، زندگی است. آموزش متقاعد کننده این احساس زندگی در طبیعت به طور فزاینده ای نیاز به صورت بندی فکری دارد - و افسانه ها فقط این نیاز کودک را برآورده می کنند. ریشه دیگری از افسانه ها وجود دارد - این کار فانتزی کودکان است: فانتزی به عنوان عضوی از حوزه عاطفی به دنبال تصاویر است تا احساسات کودکان را در آنها بیان کند، یعنی از طریق مطالعه فانتزی های کودکان می توانیم به آنها نفوذ کنیم. به دنیای بسته احساسات کودکان.

افسانه ها نقش مهمی در رشد هماهنگ شخصیت دارند. توسعه هماهنگ چیست؟ هارمونی همبستگی ثابتی از تمام اجزای کل، نفوذ متقابل آنها و انتقال متقابل آنهاست. نقاط قوت شخصیت کودک، به عنوان مثال، افراد ضعیف را به سمت بالا می کشد، آنها را به سطوح بالاتر می برد، و کل پیچیده ترین سیستم - شخصیت انسانی - را مجبور می کند که هماهنگ تر و جامع تر عمل کند. عقاید و قضاوتهای اخلاقی افراد همیشه با احساسات و اعمال اخلاقی آنها مطابقت ندارد. بنابراین، فقط دانستن، برای درک با "سر" خود کافی نیست که اخلاقی بودن چیست و همچنین فقط به نفع اعمال اخلاقی صحبت کنید، باید خود و فرزندتان را طوری تربیت کنید که بخواهید. و قادر به بودن، و این در حال حاضر حوزه احساسات، تجربیات، عواطف است.

افسانه ها به رشد پاسخگویی، مهربانی در کودک کمک می کند، رشد عاطفی و اخلاقی کودک را کنترل شده و هدفمند می کند. چرا افسانه ها؟ بله، زیرا هنر، ادبیات غنی ترین منبع و محرک احساسات، تجربیات، و دقیقاً احساسات برتر، به ویژه انسانی (اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی) است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی، فانتزی نیست، یک واقعیت خاص است، واقعیت دنیای احساسات. یک افسانه مرزهای زندگی معمولی را برای کودک جابجا می کند، تنها در شکل افسانه ای کودکان پیش دبستانی با پدیده ها و احساسات پیچیده ای مانند زندگی و مرگ، عشق و نفرت، خشم و شفقت، خیانت و فریب و مانند آن مواجه می شوند. شکل بازنمایی این پدیده ها خاص، افسانه ای، قابل دسترس برای درک کودک است و اوج جلوه ها، معنای اخلاقی، اصیل، "بزرگسال" باقی می ماند.

بنابراین، درس هایی که یک افسانه می دهد، درس هایی برای زندگی برای کودکان و بزرگسالان است. برای کودکان، اینها درسهای اخلاقی غیرقابل مقایسه هستند؛ برای بزرگسالان، اینها درسهایی هستند که در آنها یک افسانه تأثیر گاه غیرمنتظره خود را بر کودک آشکار می کند.

با گوش دادن به افسانه ها ، کودکان عمیقاً با شخصیت ها همدردی می کنند ، آنها انگیزه ای درونی برای کمک ، کمک ، محافظت دارند ، اما این احساسات به سرعت محو می شوند ، زیرا هیچ شرایطی برای تحقق آنها وجود ندارد. درست است، آنها، مانند یک باتری، روح را با انرژی اخلاقی شارژ می کنند. ایجاد شرایطی بسیار مهم است، زمینه ای از فعالیت شدید، که در آن احساسات کودک که در حین خواندن داستان تجربه می کند، کاربرد خود را پیدا کند، به طوری که کودک بتواند کمک کند، واقعاً همدردی کند. من می خواهم توجه را به تصویرسازی، عمق و نماد داستان های پریان جلب کنم. والدین اغلب نگران این سوال هستند که چگونه با داستان های ترسناک کنار بیایند، آیا آنها را برای فرزندان خود بخوانند یا نه. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند که آنها باید به طور کامل از "کارنامه خواندن" برای کودکان خردسال حذف شوند. اما بچه های ما زیر یک زنگ شیشه ای زندگی نمی کنند، آنها همیشه تحت حمایت نجات دهنده پدر و مادر نیستند. آنها باید جسور، پیگیر و شجاع رشد کنند، در غیر این صورت به سادگی نمی توانند از اصول نیکی و عدالت حمایت کنند. بنابراین، آنها باید زودهنگام باشند، اما به تدریج و عمداً استقامت و اراده، توانایی غلبه بر ترس های خود را یاد می دهند. بله ، خود کودکان برای این کار تلاش می کنند - این توسط "فولکلور" و داستان های وحشتناکی که کودکان پیش دبستانی و دبستان برای یکدیگر می سازند و بازگو می کنند نشان می دهد.

کودکی که در یک داستان عامیانه بزرگ شده است، معیاری را احساس می کند که تخیل نباید در هنر تلاقی کند، و در همان زمان، معیارهای واقع بینانه برای ارزیابی های زیبایی شناختی در یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

در افسانه ها، به ویژه در افسانه ها، خیلی جایز است. بازیگران می‌توانند در شرایط خارق‌العاده قرار بگیرند، حیوانات و حتی اشیاء بی‌جان مانند مردم صحبت می‌کنند و رفتار می‌کنند، انواع ترفندها را انجام می‌دهند. اما همه این شرایط خیالی فقط برای اینکه اشیا ویژگی های واقعی و مشخصه خود را آشکار کنند لازم است. اگر خصوصیات معمولی اشیا و ماهیت اعمال انجام شده با آنها نقض شود، کودک اعلام می کند که داستان اشتباه است، که این اتفاق نمی افتد. در اینجا، آن سمت ادراک زیبایی شناختی باز می شود که برای رشد فعالیت شناختی کودک مهم است، زیرا یک اثر هنری نه تنها او را با پدیده های جدید آشنا می کند، دامنه ایده های او را گسترش می دهد، بلکه به او اجازه می دهد تا موارد ضروری را برجسته کند. ، مشخصه در موضوع.

یک رویکرد واقع بینانه به فانتزی افسانه در یک کودک در مرحله خاصی از رشد و فقط در نتیجه آموزش ایجاد می شود. T.I. تیتارنکو نشان داد که بچه ها، بدون داشتن تجربه مرتبط، اغلب آماده هستند تا با هر داستانی موافقت کنند. فقط در سنین میانی پیش دبستانی کودک شروع به قضاوت با اطمینان در مورد شایستگی های یک افسانه بر اساس معقول بودن وقایع نشان داده شده در آن می کند. پیش دبستانی های بزرگتر در این موقعیت واقع گرایانه چنان تقویت شده اند که شروع به دوست داشتن انواع "تغییر دهنده ها" می کنند. با خندیدن به آنها، کودک درک صحیح خود از واقعیت اطراف را کشف و عمیق می کند.

یک کودک پیش دبستانی عاشق یک افسانه خوب است: افکار و احساسات ناشی از آن برای مدت طولانی محو نمی شوند، آنها در اقدامات بعدی، داستان ها، بازی ها، نقاشی های کودکان ظاهر می شوند.

چه چیزی کودک را به یک افسانه جذب می کند؟ همانطور که به درستی توسط A.N. لئونتیف، برای درک صحیح برخی از فرآیندهای ذهنی خاص، باید ماهیت انگیزه هایی را در نظر گرفت که کودک را وادار به عمل می کند و به خاطر آن این عمل را انجام می دهد. این سؤالات در روانشناسی سنتی بسیار اندک است. مثلاً از دیدگاه روانکاوان، علاقه کودک به یک افسانه ناشی از تمایلات تاریک و غیراجتماعی است که به دلیل ممنوعیت بزرگسالان نمی توانند خود را در زندگی واقعی نشان دهند و به همین دلیل به دنبال رضایت در دنیای پریان هستند. ساخت و سازهای خارق العاده K. Buhler معتقد است که در یک افسانه کودک با عطش چیزهای غیرعادی، غیرطبیعی و بدوی برای احساس و معجزه جذب می شود.

چنین نظریه هایی با واقعیت در تضاد است. تأثیر عظیم ادراک زیبایی شناختی به درستی سازماندهی شده بر رشد معنوی کودک در این واقعیت نهفته است که این ادراک نه تنها منجر به کسب دانش و مهارت های فردی، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی فردی می شود، بلکه نگرش کلی را نسبت به واقعیت تغییر می دهد و به آن کمک می کند. به ظهور انگیزه های جدید و بالاتر برای فعالیت کودک.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیچیده تر می شود: آنچه که هدف آن است و برای چه انجام می شود، دیگر یکسان نیست، همانطور که در اوایل کودکی بود.

انگیزه های جدید برای فعالیت، که در روند کلی رشد کودک در نتیجه تربیت او شکل می گیرد، برای اولین بار درک واقعی آثار هنری، نفوذ به محتوای ایدئولوژیک آنها را ممکن می سازد. به نوبه خود، درک یک اثر هنری بر توسعه بیشتر این نقوش تأثیر می گذارد. البته، یک کودک کوچک مجذوب رنگارنگی توصیف ها یا موقعیت های بیرونی سرگرم کننده ای است که شخصیت ها در آن قرار می گیرند، اما خیلی زود شروع به درگیر شدن در جنبه درونی و معنایی داستان می کند. به تدریج محتوای ایدئولوژیک اثر هنری در برابر او باز می شود.

یک اثر هنری کودک پیش دبستانی را نه تنها با جنبه بیرونی خود، بلکه با محتوای درونی، معنایی خود مجذوب می کند.

اگر بچه‌های کوچک‌تر به اندازه کافی از انگیزه‌های نگرش خود نسبت به شخصیت آگاه نباشند و به سادگی اعلام کنند که این یکی خوب است و این یکی بد است، در این صورت بچه‌های بزرگتر از قبل ارزیابی‌های خود را استدلال می‌کنند و به اهمیت اجتماعی این یا آن اشاره می‌کنند. عمل کنید در اینجا یک ارزیابی آگاهانه نه تنها از اقدامات خارجی، بلکه همچنین از ویژگی های درونی یک فرد، ارزیابی مبتنی بر انگیزه های اجتماعی مهم است.

برای درک چیزی، یک کودک پیش دبستانی باید در رابطه با یک شیء قابل شناخت عمل کند. تنها شکلی از فعالیت در دسترس کودک پیش دبستانی، کنش واقعی و واقعی است. برای اینکه با یک شی آشنا شود، یک کودک کوچک باید آن را در دست بگیرد، با آن سرهم کند، در دهان بگذارد. برای یک کودک پیش دبستانی، علاوه بر تماس عملی با واقعیت، فعالیت درونی تخیل امکان پذیر می شود. او می تواند نه تنها در واقعیت، بلکه از نظر ذهنی نیز عمل کند، نه تنها در شرایط مستقیماً درک شده، بلکه در شرایط تخیلی.

بازی و گوش دادن به یک افسانه شرایط مساعدی را برای ظهور و رشد فعالیت درونی تخیل کودک ایجاد می کند. در اینجا، همانطور که بود، اشکال انتقالی از کنش واقعی و بالفعل با یک شی به انعکاس روی آن وجود دارد. هنگامی که کودک شروع به تسلط بر این شکل از فعالیت می کند، امکانات جدیدی در برابر دانش او باز می شود. او می تواند تعدادی از رویدادها را درک کند و تجربه کند که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است، اما آنها را از طریق روایت هنری دنبال کرده است. مواضع دیگری که به شعور کودک نمی رسد و به شکلی خشک و منطقی به او ارائه می شود، زمانی که لباسی هنرمندانه در بر می گیرد، او را درک می کند و عمیقاً او را لمس می کند. این پدیده به طور قابل توجهی توسط A.P. چخوف در داستان "خانه ها". معنای اخلاقی یک عمل، اگر نه در قالب استدلال انتزاعی، بلکه در قالب اعمال واقعی و عینی بیان شود، خیلی زود برای کودک قابل دسترس می شود. همانطور که B.M. Teplov به درستی خاطرنشان می کند: "ارزش آموزشی آثار هنری" قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که آنها ورود به "درون زندگی" را امکان پذیر می کنند، تجربه بخشی از زندگی را که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس شده است. و از همه مهمتر اینکه در فرآیند این تجربه، روابط و ارزیابی های اخلاقی خاصی ایجاد می شود که نسبت به ارزیابی هایی که صرفاً منتقل و جذب می شوند، نیروی قهری بی نظیر بیشتری دارند.

فصل 2

2.1 نمونه آزمایشی، مبنا و اثبات نظری آزمایش

کار آزمایشی در MBDOU "مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 1" g-to انجام شد. آناپا با کودکان پیش دبستانی به میزان 15 نفر در طول هفته. مفهوم نظری بخش تجربی کار، پیش بینی ارتباط بین درک داستان و پرورش فرهنگ رفتار کودک بود، یعنی. این ایده که داستان باید یکی از مهمترین ابزارهای آموزش باشد. به همین دلیل است که در تمام برنامه های رشدی موسسات پیش دبستانی توجه زیادی به کار با داستان می شود. معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش مطالعه و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این موارد را منتقل کند. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (تا چه اندازه احساسات کودکان با هنر، در فعالیت ها، در ارتباط با افراد اطرافشان بیدار می شوند).

هدف از آزمایش تعیین‌کننده شناسایی سطح شکل‌گیری مهارت‌های فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی بود.

ما وظایف زیر را تعیین کرده ایم:

گفتگو با مربیان؛

با بچه ها گفتگو کنید

انجام نظرسنجی والدین

رفتار کودکان را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مشاهده کنید.

ایجاد معیارهایی برای سطح شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی کودکان در سنین پیش دبستانی.

2.2 انجام آزمایش و تجزیه و تحلیل نتایج

برای حل وظایف تعیین شده، گفتگویی با مربیان و کودکان انجام دادیم، از والدین سؤال کردیم، رفتار کودکان را مشاهده کردیم، تجزیه و تحلیل کردیم. دستورالعمل هادر مورد آموزش فرهنگ رفتار در کودکان پیش دبستانی.

هنگام گفت‌وگو با مربیان، سعی کردیم بدانیم که آیا آنها در کار خود در زمینه آموزش فرهنگ رفتار در کودکان از ادبیات داستانی استفاده می‌کنند؟

در گفت و گو با مربیان متوجه شدیم که آن ها تلاش برای آموزش فرهنگ رفتار در کودکان در مهدکودک را مهم و ضروری می دانند. داستان از جمله ابزارهای اصلی آموزش فرهنگ رفتار نامیده می شود. به راحتی نمونه هایی از افسانه ها، داستان ها، گفته های مورد استفاده برای آموزش فرهنگ رفتار را ارائه داد (به عنوان مثال، " واژه جادویی"Oseeva"، ماجراهای Dunno و دوستانش "Nosov، و غیره).

بنابراین، بر اساس گفتگو، می‌توان نتیجه گرفت که مربیان با درک معنا و اهمیت آموزش فرهنگ رفتار در میان کودکان پیش دبستانی، از آثار داستانی در کار خود استفاده می‌کنند.

ما یک نظرسنجی از والدین انجام دادیم. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که والدین فرهنگ رفتار را به صورت محدود درک می کنند - عمدتاً به عنوان توانایی رفتار در مکان های عمومی. کار روی پرورش فرهنگ رفتاری در خانواده در حال انجام است، اما والدین از مجموعه محدودی از ابزارها استفاده می کنند. به ویژه، هیچ کس از نمونه شخصی به عنوان وسیله ای برای آموزش فرهنگ رفتار نام نبرد. همه والدین آثار داستانی را برای فرزندان خود می خوانند، اما برخی از اهمیت آنها برای آموزش فرهنگ رفتار کودکان آگاه نیستند.

گفتگو با بچه ها نشان داد که همه بچه ها خودشان را با فرهنگ می دانند. به هر حال از نظر آنها بافرهنگ بودن به معنای سلام دادن به هنگام ملاقات، مودب بودن در برخورد با بزرگان است. فقط یک کودک گفت که فرد بافرهنگ کسی است که هم با بزرگترها و هم با همسالانش مودبانه صحبت می کند، مرتب به نظر می رسد، می داند چگونه در مکان های عمومی، سر میز رفتار کند. یعنی بچه ها مفهوم «فرهنگی» را به طور کامل درک نمی کنند و باید در این راستا کار کرد.

ما همچنین رفتار کودکان، یعنی فرهنگ ارتباط، فرهنگ فعالیت، مهارت های فرهنگی و بهداشتی و فرهنگ روابط را مشاهده کردیم.

منظور از مهارت های فرهنگی و بهداشتی، اقدامات مربوط به حفظ نظافت و نظم است. ما آنها را به طور مشروط به چهار نوع تقسیم می کنیم: مهارت های بهداشت شخصی، مهارت های فرهنگ غذایی، نگرش دقیقبه اشیا و مهارت های حفظ نظم و پاکیزگی در محیط.

مشاهدات نشان داد که بیشتر کودکان پس از پیاده روی، قبل از غذا خوردن، دست های خود را بدون تذکر معلم می شویند. بچه ها سر میز مرتب می نشینند، سر و صدا نمی کنند، فقط دو بچه در حین غذا خوردن صحبت می کنند، به بچه های دیگر روی می آورند. بعد از پیاده روی، همه بچه ها لباس هایشان را مرتب تا نمی کنند، بیشتر بچه ها فقط پس از تذکر معلم این کار را انجام می دهند و کاتیا چ از مرتب کردن کمد امتناع می کند. بسیاری از کودکان از کتاب ها، چیزها، اسباب بازی ها مراقبت نمی کنند، آنها را دور می اندازند، آنها را در جای خود قرار نمی دهند. فقط پس از درخواست مکرر معلم، بچه ها در اتاق گروه، در محوطه مهدکودک، اوضاع را مرتب می کنند.

تحت فرهنگ ارتباطات، ما مجموع ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد را درک می کنیم که نحوه وجود آن، توانایی ایجاد تغییرات در واقعیت را تعیین می کند.

بدون استثنا، همه کودکان با بزرگسالان سلام و خداحافظی می کنند، استفاده کنید فرم های مودبانهدرخواست هایی مانند "لطفا"، "متشکرم". با این حال، نیمی از کودکان از این مهارت های ارتباطی با همسالان استفاده نمی کنند. بعضی از بچه ها احوالپرسی با بچه های گروه را لازم نمی دانند، آنها را مودبانه خطاب کنند. لازم به ذکر است که بچه ها یکدیگر را با نام خطاب می کنند، اسم نبرند.

ما فرهنگ فعالیت را در کلاس ها، در بازی ها و انجام تکالیف کار مشاهده کردیم.

بچه ها وسایل لازم را برای درس آماده می کنند - خودکار، دفترچه یادداشت و غیره را تمیز می کنند محل کاربعد از کلاس. با این حال، اکثر کودکان این کار را با اکراه و با اطاعت از خواسته معلم انجام می دهند. Matvey Sh.، Vlad K. و Matvey A. خوشحال هستند که به معلم کمک می کنند تا گروه را بعد از کلاس تمیز کند، به عنوان مثال، فنجان ها و برس ها را بعد از نقاشی بشویید، تخته های پلاستیکی را تمیز کنید و غیره. کودکان تمایل زیادی به فعالیت های جالب و معنادار دارند. آنها می دانند که چگونه مواد بازی را مطابق با برنامه بازی انتخاب کنند.

با مشاهده فرهنگ روابط به موارد زیر پی بردیم. کودکان همیشه از الزامات معلم پیروی نمی کنند. Matvey A.، Anya P. اغلب معلم را قطع می کنند، در گفتگوی بزرگسالان دخالت می کنند. در بازی، کودکان می توانند در مورد اقدامات مشترک توافق کنند، تصمیم بگیرند موقعیت های درگیریاغلب بدون مشارکت معلم بچه ها اگر هست دعوا نمی کنند مسائل بحث برانگیز، بسیاری در مورد وضعیت بحث می کنند و به یک نظر مشترک می رسند، فقط گاهی اوقات برای حل تعارض به کمک یک بزرگسال متوسل می شوند.

سطح پایین - کودک می داند که چگونه مکانی را که در آن کار می کند، درس می خواند، بازی می کند، نظم دهد، اما عادت ندارد کاری را که شروع کرده است به پایان برساند. او همیشه از اسباب بازی ها، چیزها، کتاب ها مراقبت نمی کند. کودک هیچ علاقه ای به فعالیت های معنادار ندارد. کودک اغلب قوانین بهداشت را نادیده می گیرد. در ارتباط با بزرگسالان و همسالان، او راحت رفتار می کند، همیشه از واژگان مناسب و هنجارهای خطاب استفاده نمی کند. نمی داند چگونه تعارضات را به طور سازنده حل کند، بدون در نظر گرفتن منافع همتایان. نمی داند چگونه در مورد اقدامات مشترک مذاکره کند. از کمک به بزرگسال یا کودک دیگر خودداری می کند.

سطح متوسط ​​- کودکان عادت آشکاری دارند که کاری را که شروع کرده اند به پایان برسانند. از اسباب بازی ها، چیزها، کتاب ها مراقبت کنید. کودکان در حال حاضر آگاهانه به چیزهای جدید و فعال تر در کلاس علاقه مند هستند. در روند ارتباط با بزرگسالان، کودکان بر اساس احترام، تماس دوستانه، همکاری هستند، اما این همیشه در ارتباط با همسالان آشکار نمی شود. کودکان مستقل ترند، واژگان خوبی دارند که به آنها در بیان افکار و احساسات کمک می کند. آنها همیشه سعی می کنند الزامات بهداشتی را رعایت کنند: مرتب بودن، مرتب کردن صورت، دست ها، بدن، مدل مو، لباس، کفش و غیره را کنترل می کنند. اما همچنان به اصرار خود ادامه می دهند. کودکان همیشه در توافق بر سر اقدامات مشترک موفق نیستند، آنها ترجیح می دهند که دیگران دیدگاه آنها را بپذیرند، اما گاهی اوقات تسلیم می شوند. به درخواست معلم، بدون ابتکار عمل مستقل، به سایر کودکان یا بزرگسالان کمک کنید.

با آشکار شدن سطح شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی، به این موضوع پرداختیم که آیا بچه ها لباس آراسته دارند، دست های خود را می شویند و به تنهایی انجام می دهند یا با تذکر معلم. ما مشاهده کردیم که آیا بچه ها از کتاب ها، چیزها، اسباب بازی ها مراقبت می کنند یا خیر.

هنگام تعیین سطح فرهنگ ارتباطی، ما مشاهده کردیم که کودک در طول مکالمه چگونه رفتار می کند، از چه اشکال خطابی استفاده می کند، آیا می داند چگونه به صحبت های مخاطب گوش دهد.

با تعیین سطح شکل گیری فرهنگ فعالیت، ما به نحوه سازماندهی کودک محل کار، زمان خود، اینکه آیا بعد از خود تمیز می کند، چه نوع فعالیت هایی را ترجیح می دهد، توجه کردیم.

با آشکار کردن سطح فرهنگ روابط، ابتدا به نحوه تعامل کودک با سایر کودکان و بزرگسالان، توافق در مورد اقدامات مشترک، حل موقعیت های تعارض و اینکه آیا او هنجارهای رفتار فرهنگی را رعایت می کند، توجه کردیم.

برای شناسایی میزان شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی در هر کودک، مقیاسی از 1 تا 5 معرفی شد:

1 - سطح پایین؛

2-3 - سطح متوسط.

4-5 - سطح بالا.

نتایج در جدول 1 ارائه شده است.

تجزیه و تحلیل نتایج جدول نشان داد که 46 درصد از کودکان دارای سطح بالایی از مهارت های فرهنگ رفتاری، 46 درصد دارای سطح متوسط ​​و تنها 1 کودک (که 6 درصد از تعداد کودکان است) سطح پایینی دارند.

همچنین از جدول می توان دریافت که فرهنگ روابط با همسالان به بهترین وجه در کودکان و کمتر از همه - فرهنگ فعالیت ایجاد می شود.

بنابراین نتایج کار تجربیبه ما اجازه داد تا به طور غیرمستقیم ویژگی ها و سطح کامل درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی را شناسایی کنیم.

نتیجه

ایده‌های زیبایی‌شناختی و به‌ویژه اخلاقی (اخلاقی) کودکان باید دقیقاً از آثار هنری بیرون بیاورند.

ک.د. اوشینسکی گفت که کودک نه تنها با مطالعه زبان مادری خود صداهای متعارف را یاد می گیرد، بلکه زندگی معنوی و قدرت را از سینه مادری زبان مادری خود می نوشد. باید به امکانات آموزشی یک متن ادبی کاملاً اعتماد کرد.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این مستلزم توانایی تشخیص، درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی عاطفی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets و غیره).

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: "... ادراک به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. این امر مستلزم آن است که درک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده، ذهنی در اعمال شرکت کند."

قضاوت های ارزیابی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما آنها گواه ظهور توانایی نه تنها احساس زیبایی، بلکه قدردانی نیز هستند. هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز مهم است.

آشنایی کودک با داستان با هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او شروع به گوش دادن به افسانه ها می کند. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، زبان فیگوراتیو از ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری است. در نهایت، بچه داستان های پریان نویسنده را می خوانند، داستان هایی که در دسترس او هستند.

مردم معلم بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار فولکلور، از نظر آموزشی چنین چیدمان ایده آلی از صداهای سخت تلفظ وجود ندارد، چنین ترکیبی متفکرانه از تعدادی کلمه که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند ("اگر یک احمق، احمق بود گاو نر، گاو نر لب احمقی داشت»). طنز ظریف قافیه های مهد کودک، تیزرها، قافیه های شمارش وسیله ای مؤثر برای تأثیر آموزشی است، "درمان" خوبی برای لجاجت، هوی و هوس، خودخواهی.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل، فانتزی کودکان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا خودشان بنویسند. کودکانی که بر اساس بهترین الگوهای ادبی در روح انسانیت پرورش یافته اند، در داستان ها و افسانه هایشان خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند، و شرور را مجازات می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه، شعر، داستان، افسانه). فقط آثار منثور (قصه ها، داستان ها، رمان ها) گفته می شود. بنابراین، بخش مهمی از آموزش حرفه ای حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان در نظر گرفته شده است، توسعه مهارت های خواندن بیانی - راهی برای رساندن احساسات به وسعت کامل، توسعه و بهبود احساسات کودک.

مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. مکالمات می تواند کمک موثری در این امر باشد، به خصوص با استفاده از سؤالات مشکل ساز. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلاً از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند.

E.A. فلرینا به ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد - کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد، بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود. درک هنری در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد.

درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که وسایل بیان ابتدایی را که نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ​​ترکیب رنگ، فرم، ترکیب و غیره) استفاده می کند، ببیند.

هدف از آموزش ادبی برای پیش دبستانی به گفته س.یا. مارشاک در شکل دادن به آینده یک نویسنده بزرگ و با استعداد، فردی با فرهنگ و تحصیل کرده. وظایف و محتوای مقدمه بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین می شود و در برنامه مهدکودک ارائه می شود.

نتایج به دست آمده در بخش عملی کار به مربیان و والدین کمک می کند تا جهت تأثیر آموزشی بر روی کودکان را در یک موسسه پیش دبستانی تجربی تنظیم کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه چهارشنبه برای دانشجویان Ped موسسات /MM. الکسیوا، V.I. یاشین. - م.: فرهنگستان، 2007. - 400 ص.

2. Belinsky V.G. درباره کتاب های کودکان سوبر. op. T.3. /V.G. Belinsky - M.، 1978. - 261s.

3. Vygotsky L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. مطالعه تجربی رفتار ارادی. / L.S. ویگودسکی، L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا، تی.وی. اندوویتسکایا // - سوالات روانشناسی. - شماره 4. - 1976. S.55-68.

4. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. تحقیقات روانشناختی / ویرایش. و با ورود مقاله V. Kolbansky. - م.، 2012. - 510c

5. گوروویچ L.M.، Beregovaya L.B.، Loginova V.I. کودک و کتاب: کتابی برای مربیان کودکان. باغ / تحت سردبیری V.I. Loginova - M.، 1992-214p.

6. دوران کودکی: برنامه ای برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک / V.I. لوگینوا، تی.آی. باباوا، و دیگران - M .: کودکی-پرس، 2006. - 243 ص.

7. Zaporozhets A.V. روانشناسی درک یک اثر ادبی توسط کودک پیش دبستانی // ایزبر. دیوانه کار T.1. / A.V. Zaporozhets - M.، 1996. - 166s.

8. Karpinskaya N.S. واژه هنری در تربیت کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی) / N.S. Karpinskaya - M .: Pedagogy, 2012. - 143 p.

9. Korotkova E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی / E.P. Korotkova - M.: روشنگری، 1982. - 128 ص.

10. لوریا، ع.ر. سخنرانی در روانشناسی عمومی / A.R. لوریا - سن پترزبورگ: پیتر، 2006. - 320s.

11. Maksakov A.I. آیا کودک شما درست صحبت می کند / A.I. ماکساکوف - م. روشنگری، 1982. - 160 ص.

12. مشچریاکوف بی.، زینچنکو وی. فرهنگ لغت بزرگ روانشناسی / ب. مشچریاکوف، وی. زینچنکو - M.: Prime-Eurosign، 2003. - 672p.

13. تیتارنکو تی.آی. عوامل موثر بر درک یک متن ادبی توسط کودکان پیش دبستانی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده فیلول Nauk/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48s.

14. رپینا تی.ا. نقش تصویرسازی در درک یک متن ادبی توسط کودکان // مسائل روانشناسی - شماره 1 - 1959.

15. رنگین کمان. برنامه تربیت، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک / T.N. Doronova، S. Yakobson، E. Solovieva، T. Grizik، V. Gerbova. - M.: روشنگری، 2003. - 80s.

16. Rozhina L.N. روانشناسی تربیت یک قهرمان ادبی توسط دانش آموزان مدرسه / L.N. روژینا - م.: روشنگری. - 1977. - 158 ص.

17. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. M., 1946.465-471s.

18. تپلوف بی.ام. مسائل روانشناختی آموزش هنری // آموزش و پرورش. - 2000. - شماره 6. - ص96.

19. Tikheeva E.I. رشد گفتار کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی). / E.I. Tikheeva // آموزش پیش دبستانی. - شماره 5. - 1991. از 12-18.

20. فرهنگ دایره المعارف فلسفی. - INFRA-M، 2006 - P.576.

21. Yashina V.I. برخی از ویژگی های توسعه واژگان کودکان سال پنجم زندگی (بر اساس آشنایی با کار بزرگسالان): نویسنده. دیس شمرده Ped علوم، - م.، 1975. - 72ص.

22. http://sesos. سو/انتخاب php

پیوست 1

جدول 1. نتایج آزمایش تعیین کننده برای شناسایی سطح شکل گیری مهارت های رفتار فرهنگی در کودکان پیش دبستانی.

در ادبیات روانشناسی، رویکردهای متفاوتی برای تعریف ادراک وجود دارد. بنابراین، L.D. استولیارنکو ادراک را "فرایند روانشناختی انعکاس اشیا و پدیده های واقعیت در مجموع ویژگی ها و اجزای مختلف آنها با تأثیر مستقیم بر حواس" می داند. S.L. روبینشتاین ادراک را به عنوان "بازتاب حسی یک شی یا پدیده واقعیت عینی که بر حواس ما تأثیر می گذارد" می داند. ویژگی های ادراک عبارتند از: معناداری، تعمیم، عینیت، یکپارچگی، ساختار، گزینش پذیری، ثبات. ادراک فرآیند شناختی پیشرو در سنین پیش دبستانی است. شکل گیری آن انباشت موفقیت آمیز دانش جدید، توسعه سریع فعالیت های جدید، انطباق در یک محیط جدید، رشد کامل فیزیکی و ذهنی را تضمین می کند.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی. نقش داستان در آموزش همه جانبه کودکان در آثار N.V. گاوریش، ن.س. کارپینسکایا، L.V. تانینا، E.I. تیهیوا، O.S. اوشاکووا

به گفته N.V. گاوریش، "کودک با درک کار با گوش، از طریق فرم ارائه شده توسط مجری، با تمرکز بر لحن، حرکات، حالات چهره، به محتوای اثر نفوذ می کند". N.S. کارپینسکایا خاطرنشان می کند که درک کامل یک اثر هنری به درک آن محدود نمی شود. این «فرایند پیچیده‌ای است که لزوماً شامل ظهور این یا آن رابطه است، هم برای خود اثر و هم برای واقعیتی که در آن به تصویر کشیده می‌شود».

S.L. روبینشتاین دو نوع نگرش به دنیای هنری یک اثر را متمایز می کند. اولین نوع نگرش - عاطفی - تصویری - واکنش عاطفی مستقیم کودک به تصاویری است که در مرکز کار قرار دارند. دوم - از نظر فکری ارزشیابی - به تجربه روزمره و خواندن کودک بستگی دارد که در آن عناصر تجزیه و تحلیل وجود دارد.

پویایی سنی درک یک اثر هنری را می توان به عنوان نوعی مسیر از همدلی با یک شخصیت خاص، همدردی با او تا درک موقعیت نویسنده و بیشتر به درک عمومی از دنیای هنر و آگاهی از نگرش فرد نسبت به آن نشان داد. برای درک تأثیر کار بر نگرش های شخصی. از آنجا که متن هنریامکان تفاسیر مختلف را فراهم می کند، در روش شناسی مرسوم است که نه در مورد درست، بلکه در مورد درک کامل صحبت شود.

M.P. وویوشینا درک کامل را به عنوان "توانایی خواننده برای همدلی با شخصیت ها و نویسنده اثر، دیدن پویایی احساسات، بازتولید تصاویر زندگی خلق شده توسط نویسنده در تخیل، تامل در انگیزه ها، شرایط، پیامدهای اعمال شخصیت ها، ارزیابی قهرمانان اثر، تعیین موقعیت نویسنده، تسلط بر ایده اثر، سپس یافتن پاسخی در روح خود به مشکلات ناشی از آن است. نویسنده.

در آثار L.S. ویگوتسکی، L.M. گوروویچ، تی.دی. زینکویچ-اوستیگنیوا، N.S. Karpinskaya، E. Kuzmenkova، O.I. نیکیفورووا و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. برای مثال، ادراک داستان توسط L.S. ویگوتسکی به عنوان «فرایند ارادی فعال که به معنای محتوای منفعلانه نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت‌ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، «عمل ذهنی» تجسم می‌یابد که نتیجه آن حضور شخصی است. شرکت شخصی در رویدادها.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد.

از دیدگاه م.م. الکسیوا و V.I. یاشینا "گوش دادن به آثار هنری، همراه با بازی های خلاقانه، برای شکل گیری این نوع جدید فعالیت ذهنی درونی، که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه ای امکان پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است." یک طرح واضح، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

S.Ya. مارشاک در کتاب «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» می نویسد: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب، و نه یک سکانس خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد، و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد. یا تبدیل به حماسه ای بی پایان شده و عاقبت های بیشتری برای آن ارائه می شود، این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

MM. آلکسیوا نشان داد که "با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان در یک کودک پیش دبستانی را برانگیخت، کودک را وادار کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند". در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

O.I. نیکیفوروا سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: "درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر ادبیات داستانی بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی)».

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L.M. گوروویچ، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها برجسته می کند: "از دو تا پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلام برای کودک ارزشمند می شود.»

روند رشد ادراک هنری در سنین پیش دبستانی بسیار قابل توجه است. برای درک اینکه یک اثر هنری ویژگی های معمولی پدیده ها را منعکس می کند، یک کودک می تواند در حال حاضر 4-5 ساله باشد. O. Vasilishina، E. Konovalova به ویژگی ادراک هنری کودک به عنوان "فعالیت، همدلی عمیق برای قهرمانان آثار" توجه می کنند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر این توانایی را دارند که در شرایط خیالی به صورت ذهنی عمل کنند، گویی می خواهند جای یک قهرمان را بگیرند. به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش، رضایت زمانی که عدالت به دست می‌آید، تجربه می‌کنند. روس های جادویی در میان کودکان پیش دبستانی محبوب ترین هستند. افسانههای محلیبا داستان های شگفت انگیز، فانتزی، اکشن طرح توسعه یافته، پر از درگیری، موانع، موقعیت های دراماتیک، انگیزه های مختلف (خیانت، کمک معجزه آسا، مخالفت نیروهای بد و خوب، و غیره)، با شخصیت های روشن و قوی شخصیت ها.

یک اثر هنری نه تنها با شکل تصویری روشن، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کند. N.G. اسمولنیکوا ثابت می کند که "پیش دبستانی های ارشد با درک کار می توانند ارزیابی آگاهانه و انگیزشی از شخصیت ها ارائه دهند و در قضاوت خود از معیارهای رفتار انسانی در جامعه استفاده کنند که تحت تأثیر تربیت ایجاد شده است". همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن پیشرفت طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در اثر با اتفاقاتی که باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و داستان های واقعی را نسبتاً سریع و به درستی درک کند. پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها. سطح ناکافی تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها را برای کودکان دشوار می کند و کمک یک بزرگسال را ضروری می کند.

یو تیونیکوف به درستی خاطرنشان می کند: "کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، احساس کنند. ریتم و قافیه شعر را به خاطر بسپارید، حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند، به خاطر بسپارید.» کودکان با درک تصاویر شاعرانه از لذت زیبایی شناختی برخوردار می شوند. اشعار با قدرت و جذابیت ریتم، ملودی بر کودک تأثیر می گذارد. کودکان جذب دنیای صداها می شوند.

ژانرهای فولکلور کوچک همچنان به طور فعال در کار با پیش دبستانی های مسن تر مورد استفاده قرار می گیرند. جملات مدت‌هاست که در آموزش و پرورش به‌عنوان تکنیک‌های آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرند تا اهمیت لحظه‌ای خاص در زندگی کودک را از نظر احساسی رنگ آمیزی کنند. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها برای درک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگ قابل دسترس است. اما ضرب المثل متعلق به گفتار یک بزرگسال است؛ کودکان به سختی می توانند از آن استفاده کنند و فقط به این شکل از فولکلور هدایت می شوند. با این حال، ضرب المثل های فردی خطاب به کودکان می تواند برخی از قوانین رفتاری را به آنها القا کند.

V.V. Gerbova اشاره می کند که "سن پیش دبستانی - از نظر کیفی مرحله جدیددر رشد ادبی کودکان پیش دبستانی". برخلاف دوره قبل که درک ادبیات هنوز از انواع دیگر فعالیت ها و بالاتر از همه از بازی جدا نشدنی بود، کودکان به مراحل نگرش هنری خود به هنر و به ویژه ادبیات می روند. هنر کلام واقعیت را از طریق منعکس می کند تصاویر هنری، معمولی ترین، درک و خلاصه کردن واقعی را نشان می دهد حقایق زندگی. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. بنابراین، داستان ابزار مهمی برای آموزش فرهنگ رفتار در پیش دبستانی های مسن تر است.

با این حال، برای استفاده شایسته از داستان در آموزش فرهنگ رفتار در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر. تحت ابزار G. Babin، E. Beloborodov، آنها "اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را که در حل مشکلات آموزشی استفاده می شود" درک می کنند. یکی از وظایف در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی بزرگتر، آموزش فرهنگ رفتار است. ابزار آموزش فرهنگ رفتار باید شامل محیط در حال توسعه، بازی و داستان باشد.

نقش کلاس ها در خواندن داستان بسیار زیاد است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی کمک کند و با هنجارهای رفتاری آشنا شود.

داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، احساسات او را توسعه می دهد. به گفته E.I. Tikheeva، "هنر جنبه های مختلف روان انسان را در بر می گیرد: تخیل، احساسات، اراده، آگاهی و خودآگاهی او را توسعه می دهد، یک جهان بینی را شکل می دهد". معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش مطالعه و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این موارد را منتقل کند. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (تا چه اندازه احساسات کودکان با هنر، در فعالیت ها، در ارتباط با افراد اطرافشان بیدار می شوند).

هنگام انتخاب ادبیات برای کودکان، باید به خاطر داشت که تأثیر اخلاقی یک اثر ادبی بر کودک، قبل از هر چیز به ارزش هنری آن بستگی دارد. L.A. وودنسکایا دو خواسته اصلی از ادبیات کودکان دارد: اخلاقی و زیبایی شناختی. درباره جهت گیری اخلاقی ادبیات کودکان L.A. وودنسکایا می گوید: "یک اثر هنری باید روح کودک را لمس کند تا او با قهرمان همدلی و همدردی داشته باشد." معلم بسته به وظایف آموزشی خاص پیش روی خود، آثار هنری را انتخاب می کند. آن دسته از وظایف آموزشی که معلم هم در کلاس و هم در خارج از آنها حل می کند به محتوای اثر هنری بستگی دارد.

نویسنده "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" م.ا. واسیلیوا در مورد اهمیت توزیع موضوعی آثار برای خواندن برای کودکان در کلاس درس و خارج از کلاس صحبت می کند. این به معلم این امکان را می دهد که کار آموزش فرهنگ رفتار کودکان را به طور هدفمند و جامع انجام دهد. در این صورت باید از مطالعه مکرر استفاده کرد که باعث تعمیق احساسات و عقاید کودکان می شود. اصلاً لازم نیست برای بچه ها زیاد داستان بخوانیم، اما مهم این است که همه آنها بسیار هنرمندانه و عمیق در فکر باشند.

مشکل انتخاب کتاب برای خواندن و گفتن کودکان پیش دبستانی در آثار L.M. گوروویچ، ن. اس. کارپینسکایا، L.B. فسیوکوا و دیگران. آنها چندین معیار را ایجاد کردند:

• - جهت گیری ایدئولوژیک کتاب (به عنوان مثال، شخصیت اخلاقی قهرمان)؛
• - بالا مهارت هنری، ارزش ادبی ملاک هنرمندی، وحدت محتوای اثر و فرم آن است;
• - در دسترس بودن یک اثر ادبی، انطباق با سن و ویژگی های روانی کودکان. هنگام انتخاب کتاب، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق کودکان، آنها تجربه زندگی;
• - طرح سرگرم کننده، سادگی و وضوح ترکیب.
• - وظایف آموزشی خاص

کودک به دلیل یک تجربه کوچک زندگی، همیشه نمی تواند چیز اصلی را در محتوای کتاب ببیند. لذا م.م. الکسیوا، L.M. گوروویچ، وی.آی. یاشین به اهمیت گفتگوی اخلاقی در مورد آنچه می خوانند اشاره می کند. "معلم هنگام آماده شدن برای گفتگو، باید فکر کند که قرار است با کمک این اثر هنری چه جنبه ای از رفتار فرهنگی را برای کودکان آشکار کند و مطابق با آن سوالات را انتخاب کند." پرسیدن سوالات زیاد از کودکان نامناسب است، زیرا این امر مانع از درک آنها می شود ایده اصلیاثر هنری، حس خواندن را کاهش می دهد. سؤالات باید علاقه کودکان پیش دبستانی را به اعمال، انگیزه های رفتار شخصیت ها، دنیای درونی آنها، تجربیات آنها برانگیزد. این سؤالات باید به کودک کمک کند تا تصویر را درک کند، نگرش خود را نسبت به آن بیان کند (اگر ارزیابی تصویر دشوار است، سؤالات اضافی برای تسهیل این کار ارائه می شود). آنها باید به معلم کمک کنند تا وضعیت ذهنی دانش آموز را در حین خواندن درک کند. شناسایی توانایی کودکان در مقایسه و تعمیم آنچه می خوانند. برانگیختن بحث بین کودکان در رابطه با آنچه خوانده اند. ایده های دریافت شده توسط کودکان از آثار هنری به تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی آنها منتقل می شود. داستان به ظهور نگرش عاطفی در کودکان نسبت به اعمال شخصیت ها و سپس افراد اطراف آنها به اعمال خود کمک می کند.

بنابراین، گفتگو در مورد محتوای آثار داستانی به شکل‌گیری انگیزه‌های اخلاقی برای رفتار فرهنگی در کودکان کمک می‌کند که در آینده آنها را در اقدامات خود هدایت می‌کند. از دیدگاه ای. الگوها".

نقش کلاس ها در خواندن داستان بسیار زیاد است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی کمک کند و با هنجارهای رفتاری آشنا شود. در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم و ساده‌لوحانه کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می‌شود تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی می‌رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، یک کودک پیش دبستانی در درک یک اثر هنری خود محور نیست: "به تدریج، او یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود." شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی مستقل داشته باشد، که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت.

مشکل درک آثار ادبی ژانرهای مختلف توسط کودکان پیش دبستانی پیچیده و چندوجهی است. کودک از مشارکت ساده لوحانه در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی فاصله زیادی دارد. می توان ویژگی های درک آثار ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را مشخص کرد:

• - توانایی همدلی، به کودک اجازه می دهد تا ارزیابی اخلاقی از اقدامات مختلف شخصیت ها، و سپس افراد واقعی ارائه دهد.
• - افزایش احساسات و فوریت درک متن، که بر رشد تخیل تأثیر می گذارد. سن پیش دبستانیبرای رشد فانتزی بسیار مطلوب است، زیرا کودک به راحتی وارد موقعیت های خیالی می شود که در کتاب به او ارائه شده است. او به سرعت از شخصیت های "خوب" و "بد" خوشش می آید و نمی پسندد.
• - افزایش کنجکاوی، وضوح ادراک؛
• - تمرکز بر قهرمان یک اثر ادبی، اقدامات او. کودکان به انگیزه های ساده و فعال اعمال دسترسی دارند، آنها به صورت شفاهی نگرش خود را نسبت به شخصیت ها بیان می کنند، آنها تحت تاثیر زبان روشن و تصویری، شعر کار قرار می گیرند.