ویژگی های ادراک و درک کودکان از آثار ادبی ژانرهای مختلف. الکسیوا M.M., Yashina B.I. روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه ها، پد. کتاب درسی موسسات

موسسه آموزشی پیش دبستانی MK مهد کودک شماره 5 پاولوفسکی

"ویژگی های ادراک توسط کودکان پیش دبستانی از آثار داستان».

انجام شد: مربی

سیتنیکوا N. A.

پاولوفسک.

توجه به شکل گیری مهارت های گفتاری، مهارت های خواندن و علایق در پیش دبستانی ها به عنوان پیش نیاز شکل گیری یک خواننده توانا بسیار مهم است.

در حال حاضر تماشای برنامه های تلویزیونی جایگزین مطالعه شده است و به تدریج تأثیر تصاویر تلویزیونی بر کودکان بیشتر می شود. در مدرسه اغلب با نوشتن مقاله و تحلیل آثار مشکل دارند.

فرآیند ادراک ادبیات را می توان به عنوان فعالیت ذهنی، که جوهر آن بازآفرینی تصاویر هنری ابداع شده توسط نویسنده است.

بر اساس تحقیقات معلمان و روانشناسان، L. M. Gurovich ویژگی های ادراک ادبیات را در کودکان در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی مشخص کرد.

گروه نوجوانان (3-4 سال).

در این سن، درک یک اثر ادبی ارتباط تنگاتنگی با تجربه مستقیم شخصی دارد. کودکان طرح را به صورت قطعات درک می کنند، ساده ترین ارتباطات را برقرار می کنند، در درجه اول توالی وقایع. در مرکز ادراک یک اثر ادبی قهرمان قرار دارد. دانش آموزان گروه کوچکتر به ظاهر او، اعمال و کردار او علاقه مند هستند، اما هنوز تجربیات و انگیزه های پنهان اعمال را نمی بینند. کودکان پیش دبستانی در این سن نمی توانند تصویر قهرمان را در تخیل خود بازسازی کنند، بنابراین نیاز به تصویرسازی دارند.

با همکاری فعال با قهرمان، کودکان سعی می کنند در رویدادها مداخله کنند (قطع خواندن، ضرب و شتم تصویر و غیره).

گروه میانی (4-5 سال).

کودکان پیش دبستانی در این سن به راحتی روابط علّی ساده و ثابتی را در طرح ایجاد می کنند، به اصطلاح انگیزه های پنهان اعمال قهرمان را می بینند. انگیزه های پنهان مرتبط با تجربیات درونی هنوز برای آنها روشن نیست. با مشخص کردن شخصیت، کودکان یکی از برجسته ترین ویژگی ها را برجسته می کنند. مثلا، شخصیت اصلیآنها داستان V. Oseeva "میزبان مهربان" را مثبت ارزیابی می کنند ، زیرا این دختر حیوانات خود را دوست داشت ، اما آنها متوجه سهولت تغییر حیوانات خانگی خود با حیوانات جدید نمی شوند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها در درجه اول با ارزیابی اعمال آنها تعیین می شود که پایدارتر و عینی تر از قبل است.

گروه ارشد (5-6 سال).

در این سن ، کودکان پیش دبستانی تا حدی احساسات روشن و ظاهری خود را از دست می دهند ، به محتوای کار علاقه مند می شوند. آنها قادر به درک وقایعی هستند که در زندگی خودشان اتفاق نیفتاده است. در این راستا فرصتی برای آشنایی کودکان با آثار شناختی وجود دارد.

دانش آموزان گروه ارشد نگرش آگاهانه ای نسبت به کلام نویسنده دارند. با درک آثار ادبی در وحدت محتوا و فرم، کودک می تواند تصویر کلامی را درک کند و با آن به عنوان ابزار نویسنده برخورد کند.

کودکان عمدتاً اعمال و اعمال را درک می کنند، اما آنها شروع به دیدن برخی از ساده ترین و واضح ترین تجربیات شخصیت ها می کنند: ترس، اندوه، شادی. اکنون کودک نه تنها با قهرمان همکاری می کند، بلکه با او همدلی می کند، که به درک انگیزه های پیچیده تر برای اقدامات کمک می کند.

نگرش عاطفی به شخصیت ها صرفاً ذهنی نیست و بستگی به این دارد که کودک چگونه اقدامات قهرمان را ارزیابی می کند ، برای مقصود نویسنده مناسب تر می شود.

گروه آمادگی برای مدرسه (6-7 سال).

در رفتار یک قهرمان ادبی، کودکان اعمال مختلف و گاهی متناقض را می بینند و در تجربیات او احساسات پیچیده تری (شرم، خجالت، ترس از دیگری) را تشخیص می دهند. انگیزه های پنهان اعمال را درک کنید.

از این نظر، نگرش عاطفی به شخصیت ها پیچیده تر می شود، دیگر به یک عمل جداگانه، حتی قابل توجه ترین، که حاکی از توانایی در نظر گرفتن وقایع از دیدگاه نویسنده است، بستگی ندارد.

بنابراین، مطالعه ویژگی های ادراک یک اثر ادبی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی، تعیین اشکال کار و انتخاب ابزار آشنایی با ادبیات را ممکن می سازد.

برای درک مؤثر کودکان از داستان، معلم باید کار را تجزیه و تحلیل کند که شامل موارد زیر است:

1) تجزیه و تحلیل زبان اثر (توضیح کلمات نامفهوم، کار بر روی تصویری بودن زبان نویسنده، در مورد ابزار بیان)؛

2) تجزیه و تحلیل ساختار و محتوا.

الگوریتم کار آشنایی با ادبیات داستانی کودکان پیش دبستانی.

1. آمادگی برای درک یک اثر هنری.

برای برانگیختن علاقه به محتوا در کودکان، بیدار کردن ارتباط با رویدادهای مشابهی که خودشان در آن شرکت داشتند، معلم یک مکالمه مقدماتی (بیش از 2-3 دقیقه) انجام می دهد.

جلب توجه در همان ابتدا با یک تصویر روشن، یک شعر کوچک، یک آهنگ، یک معما و ... بسیار مهم است. اما گاهی اوقات به کودکان به سادگی عنوان اثر، نام نویسنده و موضوع را می گویند.

2. خواندن ابتدایی.

معلم هنگام مطالعه باید هر از چند گاهی به بچه ها نگاه کند. بهتر است این کار بین جملات یا پاراگراف ها انجام شود. این تماس بصری برای درک کودکان از افکار و احساسات مراقب از اهمیت بالایی برخوردار است.

در فرآیند خواندن یا گفتن، نباید سؤال بپرسید یا نظر بدهید - این باعث حواس پرتی کودکان پیش دبستانی می شود. اگر دقت کافی نداشته باشند، خواننده باید احساسی بودن اجرا را افزایش دهد.

3. تحلیل حسی متن.

می توانید این سوال را بپرسید: "آیا داستان را دوست داشتید؟" یا "کدام یک از شخصیت ها را دوست داشتید؟" . سپس زبان اثر را تجزیه و تحلیل کنید (توضیح کلمات نامفهوم، کار بر روی فیگوراتیو بودن زبان نویسنده، در مورد ابزار بیان). سپس نصب داده می شود: "من دوباره داستان را برای شما می خوانم و شما با دقت گوش دهید."

4. خواندن ثانویه.

5. تجزیه و تحلیل کاملکار هنری

اول از همه، تحلیلی از ساختار و محتوا است. در این قسمت از درس می توانید مکالمه داشته باشید و همچنین از تکنیک های مختلفی استفاده کنید که درک یک اثر هنری را تسهیل می کند.

6. بخش پایانی.

نباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد. این یک جمع بندی است: معلم یک بار دیگر توجه بچه ها را به نام کار جلب می کند ویژگی های ژانر، اشاره می کند که بچه ها آن را دوست داشتند. علاوه بر این ، او به فعالیت کودکان ، توجه آنها ، تجلی نگرش خیرخواهانه نسبت به اظهارات همسالان خود اشاره می کند.

L. M. Gurovich، L. B. Beregovaya، V. I. Loginova، N. S. Karpinskaya دسته سوالات زیر را برای گفتگو با کودکان در مورد موضوعات شناسایی کردند. آثار ادبی.

سؤالاتی که به شما امکان می دهد نگرش عاطفی را نسبت به رویدادها و قهرمانان پیدا کنید ("چه کسی را بیشتر دوست داشتید؟ چرا؟").

سوالاتی با هدف شناسایی معنای کار، مشکلات آن.

سوالاتی با هدف روشن کردن انگیزه اقدامات ("چرا ماشا به خرس اجازه استراحت نداد؟" - افسانه "ماشا و خرس").

پرسش هایی که به ابزارهای بیان زبانی توجه دارند.

سوالاتی با هدف بازتولید محتوا.

پرسش‌هایی که منجر به نتیجه‌گیری می‌شوند ("چرا نویسنده داستان خود را اینگونه نامیده است؟ چرا این داستان را برای ما تعریف کرده است؟").

سوالات مربوط به محتوای داستان با تجربیات شخصی کودکان.

روشهای تحلیل متن

آنها بسیار متنوع هستند، انتخاب در هر مورد با ویژگی های کار هنری و آغاز توسعه ادبی توضیح داده می شود. برای درک کامل از متن و تسلط بر مهارت های خواندن، M. P. Vyushina تکنیک های جستجوی جزئی را ارائه می دهد.

1. نقاشی کلمه.

این شرح تصاویری است که هنگام خواندن یک اثر ادبی در تخیل خواننده پدید آمده است. کودک با ایجاد یک توصیف شفاهی، تصاویر اختراع شده توسط نویسنده را مشخص می کند. با توجه به تصویر شفاهی، معلم می تواند درک کند که چگونه تصویر توصیف شده توسط کودک با قصد نویسنده مطابقت دارد و تخیل او را هدایت کند. تفاوت نقاشی کلامی و بازگویی را حتما توضیح دهید.

2. طراحی گرافیکی.

از کودکان دعوت می شود تا تصویرسازی را تمام کنند، طرح هایی را بر اساس آنچه در آلبوم می خوانند بسازند، یا تصویر تمام شده را رنگ آمیزی کنند. هنگامی که نقاشی کامل شد، می توانید از کودک بخواهید تجزیه و تحلیل کند که آیا نقاشی با محتوای متن مطابقت دارد یا خیر. این تکنیک امکان بیان نگرش به خوانده شده، احساس اثر را فراهم می کند.

3. ترسیم طرح متن.

این یک تحلیل ترکیبی از متن است. به شما امکان می دهد منطق توسعه اندیشه نویسنده را درک کنید. وجود دارد انواع مختلفبرنامه ریزی کردن

الف) طرح تصویری معلم عکس ها را وارونه نشان می دهد. شما باید به سوالات پاسخ دهید: "به نظر شما در تصویر اول چه چیزی نشان داده شده است؟"، "کدام تصویر بعدی است؟". معلم پس از پاسخ های بچه ها، تصاویر را مطابق با منطق کار ورق می زند.

گزینه دیگری نیز امکان پذیر است. معلم تصاویر را به ترتیب مرتب می کند که یکی از آنها وارونه است. چه عکسی باید اینجا باشد؟ چه عکسی گم شده است؟

ب) طرح تصویری متن به ترتیب. تصاویر به ترتیب تصادفی گذاشته شده اند. از کودکان دعوت می شود تا تصاویر را مرتب کنند. یک خطا پیدا کنید انتخاب کنید کدام تصویر اول، دوم و غیره باشد.

ب) طرح مدل. این طرح در قالب مدل ها - طرح ها ارائه شده است. این تکنیک بیشتر برای سنین پیش دبستانی مناسب است.

4. داستان سرایی بر اساس نقش.

این تکنیک شبیه دراماتیزاسیون است، تفاوت در توانایی پخش همه آثار و یک قطعه جداگانه، به عنوان مثال، دیالوگ خاص بین شخصیت ها نهفته است. معلم تعیین می کند بازیگرانو با بچه ها بحث می کند که چگونه باید صحبت کنند: «با چه صدایی صحبت خواهید کرد؟ چرا؟ شخصیت قهرمان چیست؟ چه حال و هوایی؟ مهم است که به آنچه قهرمان می گوید، چه فکر می کند، چه احساسی دارد و چه پاسخی انتظار دارد توجه کنید.

5. روایت از طرف قهرمان.

وظیفه بچه ها این است که از طرف قهرمان انتخاب شده در مورد آنچه در کار اتفاق می افتد بگویند. این نویسنده نیست که همه چیز را قضاوت می کند، بلکه شخصیت های داستان - از دیدگاه خودشان.

به عنوان مثال، "داستان ماهیگیر و ماهی" اثر A. S. Pushkin را در نظر بگیرید. معلم پیشنهاد می کند: "بچه ها، اکنون ما بازی خواهیم کرد و خود را به عنوان قهرمانان یک افسانه تصور می کنیم." او بچه ها را برای نقش یک پیرمرد، یک پیرزن، یک ماهی قرمز انتخاب می کند و به نوبه خود رو به هر یک می کند: «به من بگو واقعا چه اتفاقی افتاده است».

داستان سرایی توسط نقش ها و داستان از طرف قهرمان باعث ایجاد ویژگی های ارتباطی ، توانایی های خلاقانه ، شکل گیری تصویر من ، عزت نفس می شود. کودک این فرصت را دارد که نقش های مختلف را "آزمایش" کند و نگرش خود را نسبت به آنها مشخص کند.

6. تحلیل سبکی متن.

با تأمل در مورد اینکه چرا نویسنده این کلمه خاص را انتخاب کرده است، چرا جمله را به این شکل ساخته و متن را به پاراگراف تقسیم کرده است، چرا از جملات و ضرب المثل ها و غیره استفاده کرده است، بچه ها متوجه می شوند. ایده هنریآثار. شما نباید به هر کلمه فکر کنید، باید به گویاترین ویژگی های شخصیت ها، توصیف موقعیت و غیره توجه کنید. در نتیجه تحلیل سبک، ایده کار آشکار می شود.

به عنوان مثال، در اثری بر اساس داستان "خیارها" از N. Nosov می توانید این سؤال را بپرسید: فکر می کنید، موقعیت نویسنده، نگرش او نسبت به عمل پسرها در چه کلماتی از داستان خود را نشان می دهد؟

پس از خواندن داستان "تدبیر" N. Nosov، می توانیم به موارد زیر فکر کنیم. چرا داستان اینقدر خنده دار است؟ چه کلماتی آن را چنین می کند؟ نویسنده چگونه داستان را خنده دار کرده است؟ چه عباراتی به خصوص خنده دار هستند؟ چرا نویسنده داستان را اینگونه نامگذاری کرده است؟ نبوغ پسرها چه بود؟ N. Nosov چه کلماتی را بیان کرد که خیاطی روی یک وصله کار دشواری است؟

در کار بر روی داستان N. Nosov "مترو": چرا عمه علیا پسرها را Poshekhons نامید؟ چگونه این کلمه را درک می کنید؟ چگونه عبارات را درک می کنید: "ما به دنبال دستکش بودیم ، اما آنها پشت کمربند ما بودند" ، "ما در سه کاج گم شدیم"؟

یکی از گزینه های تحلیل متن، تحریف آن است: بیایید رویاپردازی کنیم، داستان چگونه می تواند پایان یابد؟ اگر…

7. سنتز پذیرش.

اجازه دهید تا توانایی های خلاقانه کودکان، مهارت های ارزیابی رشد کند.

از تکنیک های سنتز می توان ساخت نوار فیلم، فیلمنامه، کلیپ ویدیویی را نام برد. ترسیم طرح یک اثر هنری به عنوان مبنایی در نظر گرفته می شود. معلم قسمت ها را بین بچه ها توزیع می کند و سپس آنها را در یک کل واحد ترکیب می کند. اپیزودها بر روی فلانلگراف ترسیم یا نمایش داده می شوند.

تکنیک دیگر ساخت یک کارتون پلاستیکی بر اساس داستان است. بچه ها به صورت گروهی کار می کنند و قبلاً با معلمی که چه چیزی را مجسمه سازی می کند توزیع کرده اند.

شما همچنین می توانید یک فیلمنامه بر اساس آثار خوانده شده ایجاد کنید (این روش توسط T. A. Ladyzhenskaya پیشنهاد شده است) یا از روش جالبی برای تجزیه و تحلیل یک اثر هنری مانند "گفتگوی خیالی یک خواننده جوان با یک قهرمان ادبی" (پیشنهاد شده توسط L. A. Taller) استفاده کنید. به عنوان مثال، برای یک شخصیت ادبی نامه ای بنویسید که هر کودک چیزی از خود به آن اضافه کند. معلم یادداشت می کند و سپس آنچه را که اتفاق افتاده است می خواند. بنابراین، در کار بر روی داستان N. Nosov "روی تپه" نامه ای به شخصیت اصلی Kotka نوشتیم. و در این نامه بچه ها نه تنها توضیحاتی دادند، بلکه خواسته های خود را نیز بیان کردند.

بنابراین، استفاده از روش های جستجوی جزئی کار با داستان به شما امکان می دهد کلاس ها را برای کودکان متنوع و جالب کنید.

پیوست 1.

خلاصه درس در گروه مقدماتی مدرسه

(با توجه به تصور یک اثر داستانی)

موضوع: داستان N. Nosov "کلاه زنده".

وظایف . توضیح فرهنگ لغت (پوکر - کرک پوکر، سینه دراور، فرو ریخته، لرزش از ترس، پرتاب، چنین ولگردی). بهبود گفتار مونولوگ، توانایی پاسخگویی با یک جمله کامل. شکل گیری توانایی درک ایده کار، درک تصاویر. ایجاد نگرش منفی نسبت به بزدلی.

مواد. تصاویری برای داستان، تصاویر موضوعی (سینه دراور، پوکر)، ورق های کاغذ، خودکارهای نمدی یا مداد.

پیشرفت درس

خواندن یک داستان.

روی زبان اثر کار کنید.

داستان را دوست داشتید؟ چه کلمات یا عباراتی نامفهوم بود؟

پوکر چیست؟ این یک میله آهنی با انتهای خمیده برای جابجایی هیزم در اجاق گاز است. (تصویر مربوطه نشان داده شده است.)

صندوق عقب چیست؟ این یک کابینت کم با کشوهایی برای کتانی، وسایل کوچک است. (تصویر مربوطه نشان داده شده است.)

تعبیر "من با پوکر کرک خواهم کرد" را چگونه می فهمید؟ آن را با کلمات دیگری جایگزین کنید.

"فلاپ" به چه معناست؟ چگونه می توانید غیر از این بگویید؟

"لرزیدن از ترس" چیست؟

"پرتاب" به چه معناست؟

من دوباره داستان را می خوانم و بعد شما به من بگویید اسم کلاه در داستان چیست. مراقب باش!

3. بازخوانی داستان.

4. تحلیل یک اثر هنری.

پسرها به کلاه چه می گویند؟ چرا؟

فکر می کنید چرا پسرها به آشپزخانه دویدند؟

چرا از کلاه می ترسند؟ از کجا فهمیدی که پسرها ترسیده اند؟

چگونه صحبت می کردند؟

5. ترسیم طرح تصویری برای متن.

با دقت به این تصاویر نگاه کنید. چه عکسی باید اینجا باشد؟ چه چیزی باید روی آن باشد؟

6. روایت از طرف قهرمان.

بچه ها، حالا ما خودمان را در نقش قهرمانان داستان N. Nosov بازی می کنیم و تصور می کنیم.

(معلم از بچه ها دعوت می کند تا نقش های واسکا، ووکا و وادیک را بازی کنند و به نوبه خود به هر یک می پردازد: "به من بگو واقعا چه اتفاقی افتاده است."

7. اتمام درس.

داستان را دوست داشتید؟ به آن چه گفته می شود؟ در مورد چی حرف می زنه؟ چه چیزی را بیشتر به یاد دارید؟

برنامه 2.

بازی های ادبی

"مشکل چیه؟"

اهداف. برای تثبیت توانایی بازآفرینی در تخیل تصاویر ایجاد شده توسط نویسنده، یادگیری انتقال برداشت های آنها.

مواد. عکس هایی با خطا در تصویر.

پیشرفت بازی معلم تصویری را به کودک نشان می دهد:

- این تصویرسازی برای چیست؟ مشکل او چی هستش؟ چگونه می توانم آن را تعمیر کنم؟

"آن را مرتب کن"

هدف. برای تثبیت توانایی بازیابی منطق رویدادها، ساخت ترکیب داستان، انتقال ایده، ایده اصلی داستان.

مواد. مجموعه ای از تصاویر طرح بر اساس آثار.

پیشرفت بازی معلم تصاویر را نشان می دهد:

- این تصاویر متعلق به کدام اثر هنری است؟ آنها را به ترتیب قرار دهید. داستانی در مورد آنها بسازید. در مورد چی حرف می زنه؟

بازی نقش آفرینی "تئاتر"

هدف. تقویت مهارت های خواندن، توسعه توانایی های خلاقانه، هنر. مهارت های رفتاری را در تئاتر پرورش دهید.

مواد. تجهیزات گوشه ای برای بازی های نقش آفرینی "مادران و دختران"، پوستر، ویژگی های نقش در یک اثر.

پیشرفت بازی امروز ما تئاتر بازی می کنیم. چه کسی می خواهد بازیگر شود؟ (بازیگران را انتخاب کنید). بازیگران چه باید بکنند؟ (انتخاب کنید کدام کار را نشان می دهند، نقش تعیین می کنند، لباس آماده می کنند، روی صحنه می روند و شروع به تمرین نمایش می کنند) در این فاصله، تمرین در تئاتر ادامه دارد، ما با اتوبوس به آنجا می رویم. بیایید یک اتوبوس از روی صندلی بسازیم. (آنها یک اتوبوس می سازند، یک راهبر و یک راننده انتخاب می کنند. شما می توانید "در جاده" را بخوانید). با ماشین به سمت ساختمان تئاتر می رویم. برای ورود به نمایش به چه چیزی نیاز دارید؟ البته بلیط بخر کجا بلیت می فروشند؟ (در ثبت نام). چه کارهای دیگری باید انجام شود؟ (خرید گل بازیگران). قبل از شروع اجرا، به یاد بیاوریم که چگونه در تئاتر رفتار کنیم. (شما نمی توانید غذا بخورید، سر و صدا کنید، صحبت کنید. باید با دقت نگاه کنید و گوش کنید، فقط در پایان کف بزنید.)

پس از تماس سوم، اجرا شروع می شود. در پایان اجرا، «تماشاگران» به «بازیگران» گل اهدا می کنند. و معلم با "تماشاگران" بحث می کند که آیا آنها اجرا را دوست داشتند یا خیر.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

دانلود:

پیش نمایش:

کنسرسیوم آموزشی دانشگاه مرکزی روسیه

انستیتوی بشردوستانه مسکو

بخش: گفتار درمانی

دوره بر اساس رشته

"روانشناسی"

در موضوع:

ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی.

تکمیل شده توسط دانش آموز: Makarenkova M.A. گروه LZ 10 _________________________________________________

نام خانوادگی، حروف اول، گروه، دوره

مشاور علمی: Paramonova-Vavakina Z.F. ________________________________________________

مدرک تحصیلی، عنوان، نام خانوادگی، حروف اول

مسکو 2011

طرح

مقدمه

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی. در آثار L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفورووا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. E.A. فلرینا وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز چنین ادراک نامید.
در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

این نمونه ها از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان ها، کودکان به اختصار و دقت کلمه یاد می گیرند. در شعر آنها ملودی موسیقی ، ریتم گفتار روسی را می گیرند ، در داستان های عامیانه ، سبکی و رسا بودن زبان ، غنای گفتار با طنز ، عبارات زنده و مجازی ، مقایسه ها برای کودکان آشکار می شود.

داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار، متوجه خلق و خوی افراد اطراف خود می شوند. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی بر آن پرورش می یابد. احساسات کودک در فرآیند تسلط بر زبان آن آثاری که مربی او را با آنها معرفی می کند، رشد می کند.

کلمه هنری به درک زیبایی گفتار بومی کمک می کند، درک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد. به گفته سوخوملینسکی V.A.، خواندن کتاب مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک پیدا می کند. آثار ادبی نمونه هایی از گفتار ادبی روسی را ارائه می دهند. به گفته E.A. فلرینا، آنها فرم های زبانی آماده ای می دهند، ویژگی های کلامیتوسط کودک عمل می شود. با استفاده از کلمه هنری، حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری، کودک به هنجارهای دستوری زبان در وحدت با واژگان آن تسلط پیدا می کند.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به بیان نگرش فرد نسبت به آنچه شنیده است، با استفاده از مقایسه، استعاره، لقب و سایر ابزارهای بیان تصویری کمک می کند، که در اختیار داشتن آنها، به نوبه خود، به توسعه ادراک هنری از آثار ادبی کمک می کند.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. به گفته Zaporozhets A.V.، ادراک زیبایی شناختی از واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که هم انگیزه های فکری و هم انگیزه های عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند. در روش شناسی، یادگیری درک یک اثر هنری به عنوان یک فرآیند ارادی فعال با انتقال خیالی رویدادها به خود، یک کنش "ذهنی" با تأثیر مشارکت شخصی در نظر گرفته می شود.

با توجه به اینکه برنامه درسی مهدکودک آشنایی با داستان را فراهم می کند، دانش در مورد ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی مرتبط می شود.

ارتباط موضوع تحقیق به این دلیل است که ادبیات داستانی ابزار مؤثر و قدرتمندی برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی کودکان است که تأثیر بسزایی در رشد و غنی‌سازی دنیای درونی آنها دارد. این موضوع موضوع مطالعه ما را مشخص کرد.

هدف تحقیقی برای تعیین تأثیر ادبیات داستانی بر کودکان پیش دبستانی و ویژگی های ادراک کودکان از آثار هنری

موضوع مطالعه- ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- ویژگی های ادراک کودکان در روند آشنایی با داستان.

فرضیه تحقیق: داستان بر ادراک کودکان تأثیر می گذاردهنگام انتخاب آثار، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1. انتخاب متون علمی روانشناختی و تربیتی که موضوعات ادراک کودکان پیش دبستانی را پوشش می دهد.

2. بررسی ویژگی های اصلی ادراک کودکان. برای آشکار کردن ویژگی های درک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی.
3-شرایط آموزشی را که تحت آن ادبیات داستانی بر ادراک کودکان تأثیر می گذارد، شناسایی کنید.

فصل 1. ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی

1. تصورات کودکان پیش دبستانی

ادراک بازتابی کل نگر از اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها و رویدادها در ارتباطات و روابط زمانی و مکانی قابل دسترسی حسی آنهاست. فرآیند تشکیل - از طریق اقدامات فعال - یک تصویر ذهنی از یک شی انتگرال که مستقیماً بر تحلیلگرها تأثیر می گذارد. آن را عینیت جهان پدیده ها تعیین می کند. با اثر مستقیم محرک های فیزیکی بر روی سطوح گیرنده (-> گیرنده) اندام های حسی رخ می دهد. . . همراه با فرآیندهای حس، جهت گیری مستقیم حسی را در آن فراهم می کند دنیای بیرون. به عنوان مرحله ضروری شناخت، همیشه تا حدودی با تفکر، حافظه و توجه مرتبط است.

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با رشد او شروع می‌شود. رفلکس های شرطیبه محرک های پیچیده تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این به این دلیل است که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است. در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و عدم ثبات تمایزها وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان با سطح پایین جزئیات در ادراک و غنای عاطفی بالا مشخص می شوند. یک کودک کوچک، اول از همه، اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیرعادی را برجسته می کند، یعنی هر چیزی که باعث واکنش های عاطفی و جهت گیری او می شود. به دلیل عدم تجربه، او هنوز نمی تواند ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء را از ثانویه تشخیص دهد. اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این امر فقط در جریان عمل با اشیاء در جریان بازی و شغل ایجاد می شود.

ارتباط مستقیم ادراکات با اعمال - ویژگی برجستهو شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان است. با دیدن یک شی جدید، کودک به سمت آن دراز می کند، آن را برمی دارد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را برجسته می کند. از این رو است که اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنها اهمیت زیادی دارد. مشکلات بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیاء است. ارتباط بصری، لازم برای درک آنها،حرکتیو احساسات لامسه در کودکان زمانی شکل می گیرد که عملاً با اندازه و شکل اشیا آشنا می شوند و با آنها کار می کنند و توانایی تشخیص فواصل زمانی ایجاد می شود که کودک شروع به راه رفتن مستقل و حرکت در فواصل کم و بیش قابل توجه می کند. به دلیل تمرین ناکافی، ارتباطات بینایی- حرکتی در کودکان سن کمترهنوز ناقص هستند از این رو عدم دقت چشم خطی و عمیق آنهاست. اگر یک بزرگسال طول خطوط را با دقت 1/100 طول تخمین بزند، کودکان 2-4 ساله با دقت بیش از 1/20 طول آن را تخمین می زنند. به خصوص اغلب، کودکان در اندازه اشیاء دور اشتباه می کنند و درک چشم انداز در نقاشی تنها در اواخر سنین پیش دبستانی به دست می آید و اغلب به تمرینات خاصی نیاز دارد. اشکال هندسی انتزاعی (دایره، مربع، مثلث) در درک کودکان پیش دبستانی با شکل اشیاء خاص همراه است (کودکان اغلب یک مثلث را "خانه"، دایره - "چرخ" و غیره می نامند). و فقط بعداً وقتی نام را می دانند شکل های هندسی، آنها بدون توجه به سایر ویژگی های اشیا، تصور کلی از این شکل و تمایز صحیح آن دارند. حتی مشکلات بزرگتر برای کودک درک زمان است. در کودکان 2-2.5 ساله، هنوز کاملا مبهم، تمایز نیافته است. استفاده صحیح توسط کودکان از مفاهیمی مانند "دیروز"، "فردا"، "زودتر"، "بعدا" و غیره، در بیشتر موارد، تنها حدود 4 سال ذکر شده است. مدت زمان هر یک از دوره های زمانی (یک ساعت، نیم ساعت، 5-10 دقیقه) اغلب حتی توسط کودکان شش تا هفت ساله اشتباه گرفته می شود.

1.2. رشد ادراک در کودکان

تغییرات قابل توجهی در رشد ادراک در کودک تحت تأثیر ارتباط کلامی با بزرگسالان ایجاد می شود. بزرگسالان کودک را با اشیاء اطراف آشنا می کنند، به برجسته کردن مهمترین و مشخصه ترین جنبه های آنها کمک می کنند، نحوه رفتار با آنها را آموزش می دهند، به سؤالات متعدد در مورد این اشیاء پاسخ می دهند. کودکان با یادگیری نام اشیا و تک تک اجزای آنها، تعمیم و تمایز اشیاء را با توجه به مهمترین ویژگی ها می آموزند. ادراک کودکان تا حد زیادی به تجربه قبلی آنها بستگی دارد. هر چه کودک بیشتر با اشیاء مختلف روبرو شود، هرچه بیشتر در مورد آنها بیاموزد، می تواند ارتباطات و روابط بین آنها را به طور کامل تری درک کند و در آینده به درستی منعکس کند. ناقص بودن تجربه کودکان، به ویژه، این واقعیت را نیز توضیح می دهد که کودکان خردسال هنگام درک چیزها یا نقاشی های کمتر شناخته شده، اغلب به فهرست کردن و توصیف اشیاء منفرد یا اجزای آنها محدود می شوند و توضیح معنای آنها به عنوان یک کل دشوار است. روانشناسان بینه، استرن و دیگران که متوجه این واقعیت شدند، از آن نتیجه اشتباه گرفتند که بدون توجه به محتوای آنچه درک می شود، استانداردهای سختگیرانه ای برای ویژگی های سنی ادراک وجود دارد. به عنوان مثال، طرح بینه، که سه سطح سنی درک کودکان از تصاویر را تعیین می کند: در سن 3 تا 7 سالگی - مرحله فهرست کردن اشیاء فردی، در سن 7 تا 12 سالگی - مرحله توصیف و از 12 سال - مرحله توضیح یا تفسیر. اگر تصاویری با محتوای نزدیک و آشنا به کودکان ارائه شود، مصنوعی بودن چنین طرح هایی به راحتی قابل تشخیص است. در این مورد، حتی کودکان سه ساله نیز به شمارش ساده اشیا محدود نمی شوند، بلکه داستانی کم و بیش منسجم، البته با آمیزه ای از توضیحات تخیلی و خارق العاده (که توسط اس. روبینشتاین و اوسپیان ارائه شده است) ارائه می دهند.بنابراین، اصالت کیفی محتوای ادراک کودکان، اول از همه، ناشی از محدودیت تجربه کودکان، ناکافی بودن سیستم های ارتباطات موقت شکل گرفته در تجربه گذشته و عدم دقت تمایزات توسعه یافته است.الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی نیز ارتباط نزدیک ادراک کودکان را با اعمال و حرکات کودک توضیح می دهد. سالهای اول زندگی کودکان دوره رشد ارتباطات رفلکس شرطی بین آنالایزر اصلی (به عنوان مثال بینایی-حرکتی، دیداری-لمسی و غیره) است که شکل گیری آن مستلزم حرکات و اقدامات مستقیم با اشیا است. در این سن، کودکان با بررسی اشیا، در عین حال آنها را احساس و لمس می کنند. در آینده، زمانی که این ارتباطات قوی‌تر و متمایزتر شوند، اعمال مستقیم با اشیا کمتر ضروری است و ادراک بصری به فرآیند نسبتاً مستقلی تبدیل می‌شود که در آن جزء حرکتی به شکل نهفته (عمدتاً حرکات چشم انجام می‌شود) شرکت می‌کند. هر دوی این مراحل همیشه مورد توجه قرار می گیرند، اما نمی توان آنها را با یک سن کاملاً تعریف شده مرتبط کرد، زیرا به شرایط زندگی، تربیت و آموزش کودک بستگی دارد. اهمیت برای رشد ادراک و مشاهده در پیش دبستانی و خردسالان سن مدرسهبازی دارد در این بازی، کودکان ویژگی های مختلف اشیاء - رنگ، شکل، اندازه، وزن آنها را متمایز می کنند و از آنجایی که همه اینها با اعمال و حرکات کودکان مرتبط است، در نتیجه شرایط مطلوبی در بازی برای تعامل آنالیزورهای مختلف ایجاد می شود. ایجاد یک ایده چند جانبه از اشیاء برای رشد ادراک و مشاهده، طراحی و مدل سازی اهمیت زیادی دارد که در طی آن کودکان یاد می گیرند خطوط اشیاء را به درستی منتقل کنند، بین سایه های رنگ ها و غیره تمایز قائل شوند. در فرآیند بازی، نقاشی و انجام کارهای دیگر، کودکان یاد می گیرند که وظیفه مشاهده را برای خود تعیین می کنند. بنابراین، در سنین بالاتر پیش دبستانی، ادراک سازمان یافته تر و قابل کنترل تر می شود. در فرآیند تکالیف مدرسه، به منظور توسعه ادراک، مقایسه دقیق اشیاء، جنبه های فردی آنها، نشان دادن شباهت ها و تفاوت های بین آنها ضروری است. اقدامات مستقل دانش آموزان با اشیا و مشارکت تحلیلگرهای مختلف (به ویژه نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه همچنین لمس) از اهمیت بالایی برخوردار است. اقدامات فعال و هدفمند با اشیاء، سازگاری و سیستماتیک در انباشت حقایق، تجزیه و تحلیل دقیق و تعمیم آنها - اینها الزامات اصلی برای مشاهده است که باید توسط دانش آموزان و معلمان به شدت رعایت شود. باید به صحت مشاهدات توجه ویژه ای شود. در ابتدا، مشاهدات دانش آموزان ممکن است به اندازه کافی دقیق نباشد (که طبیعی است زمانی که آنها برای اولین بار با یک شی یا پدیده آشنا می شوند)، اما مشاهدات را هرگز نباید با تحریف حقایق و تفسیر دلخواه آنها جایگزین کرد.

فصل 2. ویژگی های درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

2.1. درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به یک بیانیه منفعل خلاصه نمی شود مهمانی های معروفواقعیت، حتی اگر بسیار مهم و ضروری باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، دامنه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد اهمیتبرای رشد ذهنی و اخلاقی او. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی‌های خلاقانه برای شکل‌گیری این نوع جدید از فعالیت ذهنی درونی از اهمیت بالایی برخوردار است که بدون آن فعالیت خلاق. یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

زمانی، اس یا مارشاک در «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» نوشت: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده یک ثبت کننده بی تفاوت از وقایع نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانانش باشد و اگر در کتاب یک حرکت موزون وجود داشته باشد، نه یک توالی خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل حقایق باشد، و در کنار همه اینها، مخالف دیگران باشد. این کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد یا به یک حماسه بی پایان تبدیل کرد و ادامه های جدید و جدیدی برای آن ابداع کرد، پس این بدان معنی است که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

L. S. Slavina نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان را برانگیخت، کودک را وادار کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم و ساده‌لوحانه کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می‌شود تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی می‌رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که گویی از پهلو.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری در سنین پیش دبستانی این فعالیت های داخلیبه کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی جدا داشته باشد که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد.

2.2. ویژگی ها و روش های آشنایی با آثار ادبی کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی

از سن 1.5 سالگی، برای رشد گفتار کودکان، کلاس ها با استفاده از کلمه هنری - آشنایی با آثار مینیاتوری شروع می شود. هنر عامیانه، با آثار نویسنده در دسترس کودکان. بر اساس ساختار ریتمیک-آهنگ زبان در قافیه های مهد کودک، اشعار، درک اولیه ای از فرهنگ صوتی گفتار وجود دارد، زمانی که واج شناسی هنوز درک نشده است. این آثار هنری غنای زبان مادری، ملودی بودن مشخصه مصوت ها، لطافت همخوان ها و تلفظ عجیب و غریب را نشان می دهند. آنها مشکلاتی مانند توسعه توجه شنوایی، درک گفتار، توسعه سمعک مفصلی، onomatopoeia، فعال سازی واژگان با استفاده از onomatopoeia - در قافیه های مهد کودک، آهنگ ها هنگام نشان دادن و نامگذاری اشیاء مختلف را حل می کنند. در همان زمان، ادراک شنوایی، تنفس گفتاری، دستگاه صوتی توسعه می یابد، بیان اصلاح می شود، توانایی تلفظ واضح و صحیح کلمات و عبارات مطرح می شود.

در این سن معلم با بچه ها هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی 2-6 نفره کار می کند. قبل از درس، مربیان مواد بصری را آماده می کنند که قرار است در حین خواندن استفاده شود (اسباب بازی، آدمک، یک تصویر، یک پرتره، مجموعه ای از کتاب ها با تصاویر برای توزیع به کودکان).

برای اینکه خواندن و قصه گویی آموزشی باشد باید قاعده را رعایت کرد تا بچه ها چهره معلم را ببینند و فقط به صدا گوش ندهند. بنابراین، یکی از وظایف این است که به کودکان یاد دهیم به یک خواننده یا یک قصه گو گوش دهند. فقط با یادگیری گوش دادن به گفتار دیگران، کودکان توانایی حفظ محتوا و شکل آن را به دست می آورند تا هنجارهای گفتار ادبی را جذب کنند. بنابراین، مربی با خواندن از روی کتاب، باید یاد بگیرد که نه تنها به متن، بلکه گاه به گاه به چهره کودکان نگاه کند، چشمان آنها را ببیند و نحوه واکنش آنها به خواندن را دنبال کند. توانایی نگاه کردن به کودکان در حین خواندن در نتیجه آموزش مداوم به مربی داده می شود، اما حتی باتجربه ترین خواننده نیز نمی تواند بدون آمادگی، اثر جدیدی را برای او "از دید" بخواند. بنابراین، قبل از درس، مربی یک تحلیل آهنگی از کار ("خوانش های گوینده") انجام می دهد و در خواندن با صدای بلند آموزش می دهد.

معلم بیشتر از صمیم قلب برای بچه ها می خواند - قافیه های مهد کودک، شعرهای کوتاه، داستان ها، افسانه ها، و می گوید - فقط آثار منثور (قصه ها، رمان ها، داستان ها).

خواندن و داستان سرایی داستان کاملاً طبق یک برنامه مشخص (حدود 1 بار در هفته در هر گروه سنی) انجام می شود که رویدادهای اجتماعی - سیاسی و فصل را در نظر می گیرد.

قاعده اساسی تشکیل کلاس های کتابخوانی، بیان آثار ادبی برای کودکان، شادی عاطفی خواننده و شنوندگان است. مربی روحیه اصلی ایجاد می کند - در جلوی بچه ها، کتاب را با دقت دست می گیرد، نام نویسنده را با احترام تلفظ می کند و با چند کلمه مقدماتی علاقه بچه ها را نسبت به آنچه که قرار است بخواند یا صحبت کند برمی انگیزد. . جلد رنگارنگ کتاب جدیدی که معلم قبل از شروع خواندن به بچه ها نشان می دهد نیز می تواند دلیل افزایش توجه آنها باشد.

کودکان نوپا در گوش دادن به راهنمایی نیاز دارند - نگاه و صدای راوی باید بگوید که در حال حاضر در مورد لمس کردن و خنده دار بودن صحبت می کنیم. معلم متن یک شخصیت شاد را بدون قطع حرف خود می خواند (نظر فقط هنگام خواندن مجاز است کتاب های درسی). هر کلمه ای که ممکن است درک آن برای کودکان دشوار باشد باید در ابتدای درس توضیح داده شود.

پس از 2 سال (1 گروه خردسال از پیش دبستانی)، معلم خواندن کتاب ها را با تصاویر سازماندهی می کند و توجه کودکان را به تصاویر جلب می کند. با یک متن ساده و تصاویر ساده، می توانید متن را بخوانید، با نمایش تصاویر یا هدایت یک داستان به زبان خودتان، خواندن را همراهی کنید. در درس های بعدی، معلم کودکان را تشویق می کند که نه تنها به تصاویر نگاه کنند، بلکه در مورد آنچه در کتاب نوشته شده است صحبت کنند. همچنین می تواند به بچه ها کمک کند داستان خود را در مورد یک تصویر خاص به خاطر بسپارند. در صورت بروز مشکلات، کودک به معلم مراجعه می کند که معاینه و بازگویی را ترتیب می دهد. در این مورد، فعالیت مشترک یک بزرگسال و یک کودک وجود دارد. کتاب به برقراری ارتباط بین بزرگسالان و کودکان و بین خود کودکان کمک می کند. مهم است که کودک بتواند خارج از کلاس با معلم تماس بگیرد. شما می توانید در مورد محتوای کتاب ها حتی در غیاب آنها صحبت کنید - این حافظه را توسعه می دهد، کودک را به تفکر وا می دارد.

گوش دادن و پخش بعدی داستان های کوتاه، اشعار قافیه های عامیانه، آهنگ های کودکان سال سوم زندگی ، که در آن داستان سرایی منظم و منظم اهمیت ویژه ای دارد و به آنها آموزش می دهد که با دقت گوش کنند ، بفهمند و خودشان بگویند.

در ابتدا، همان داستان باید چندین بار - هم در همان درس و هم در فواصل کوتاه 2-3 روزه - تکرار شود. در ادامه، ضمن حفظ محتوای اصلی، داستان باید پیچیده باشد. عارضه می تواند به جهات مختلفی پیش رود: تعداد اقدامات انجام شده توسط شخصیت ها افزایش می یابد، صحنه عمل توصیف می شود، روابطی که بین شخصیت ها ایجاد می شود بازی می شود. برای آموزش درک یک داستان و رشد توانایی بازگویی به کودک، باید یک داستان سرایی مشترک ترتیب داد. ابتدا باید کودک را تشویق کنید که کلمات و عبارات را بعد از معلم تکرار کند - سپس سؤال بپرسید و بعداً پاسخ دادن به آنها را یاد بگیرید - از او بخواهید که خودش بگوید. در این مورد، خود معلم باید داستان را پس از کودک هدایت کند و آنچه را که گفته است تکرار کند و حتماً آنچه را که از قلم افتاده است اضافه کند. سپس در سن 4 سالگی، با بازتولید ساده یک افسانه معروف، که بر اساس تکرار ساخته شده است، شروع به بازگویی داستان های کوچک L.N. تولستوی (نمایش، نمایش، کار فردی در آماده سازی مهم هستند).

قبل از خواندن اولیه یک اثر ادبی، نباید حفظ را تنظیم کرد. خواندن صریح، برجسته کردن دیالوگ های افراد (کمک به تعیین نگرش به شخصیت ها و رویدادها) مهم است. مکالمه در مورد محتوا و شکل کار شامل طرح سؤالات متفکرانه توسط مربی (برای درک) است، یافتن اینکه نویسنده چگونه پدیده را توصیف می کند، با آنچه که او مقایسه می کند، چه چیزی به یاد ماندنی است، چه چیزی برای یک ادراک جامع غیرمعمول است. (وحدت محتوا و فرم) - 4-5 سوال . قبل از خواندن مجدد - تنظیم برای گوش دادن دقیق و حفظ کردن. در بازگویی یک اثر توسط کودکان، گفتار هنری و تصویری مهم است، اگر در درس چندین افسانه (قصه) آورده شود، بچه ها به میل خود یکی را انتخاب و بازگو می کنند یا اینکه بچه ها ادامه خواندن را ارائه می کنند. متن بنویسید، یا داستانی را بر اساس قیاس بسازید، یا نمایش دهید.

L.M. گوروویچ، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن را در نظر می گیرد و 2 دوره را در آنها برجسته می کند. توسعه زیبایی شناختی:

از 2 تا 5 سالگی، زمانی که کودک به وضوح زندگی را از هنر جدا نمی کند.

بعد از 5 سال، زمانی که هنر (و هنر کلمه) برای کودک به خودی خود ارزشمند می شود.

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف اصلی آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی متمایز می شود. سن پیش دبستانی کوچکتر با وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک، ایجاد ارتباطات به راحتی قابل درک در زمانی مشخص می شود. وقایع یکی پس از دیگری، در مرکز توجه شخصیت اصلی. اغلب، کودکان تجربیات و انگیزه های او را برای اعمال درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن است، ولع زیادی برای یک انبار گفتار منظم و منظم وجود دارد.

دایره خواندن و قصه گویی کودکان با معیارهای انتخاب، گروه آثار آن تعیین می شود:

آثار هنر عامیانه روسیه و خلاقیت مردمان جهان؛ اشکال کوچک فولکلور (معماها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، داستان ها، افسانه ها، جابجایی ها)، افسانه ها.

آثار ادبیات کلاسیک روسی و خارجی:

مانند. پوشکین، L.N. تولستوی، ک.د. اوشینسکی، برادران گریم، ه.ک. اندرسن، چ پررو و دیگران.

آثار ادبیات مدرن روسیه و خارجی (ژانرهای مختلف - داستان ها، رمان ها، افسانه ها، اشعار، اشعار غنایی و طنز، معماها).

بخش اصلی آموزش حرفه ایمربی - حفظ آثار هنری در نظر گرفته شده برای خواندن برای کودکان و توسعه مهارت های خواندن بیانی. در گروه سنین پیش دبستانی کوچکتر برای خواندن بهتریا داستان سرایی، مربی شنوندگان را به دو نیم تقسیم می کند.

2.3. نقش مربی در آشنایی کودکان با ادبیات داستانی

روش شناسی خواندن هنریو گفتن به کودکان در تک نگاری ها، روش شناختی و وسایل کمک آموزشی. روش های اصلی آشنایی با ادبیات داستانی عبارتند از:

1. خواندن مربی از روی کتاب و از روی قلب (انتقال کلمه به کلمه متن، زمانی که خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد؛ بخش مهمی است. اثر ادبی از روی کتاب خوانده می شود).

2. داستان معلم - انتقال نسبتاً آزاد متن (جایگزینی کلمات ، معنای تفسیر آنها امکان پذیر است) ، جلب توجه کودکان را امکان پذیر می کند.

3. صحنه پردازی - وسیله ای برای آشنایی ثانویه با داستان.

4. یادگیری از روی قلب.

انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا داستانی) به ژانر اثر و گروه سنی شنوندگان بستگی دارد. در روش شناسی رشد گفتار، 2 شکل سنتی کار با کتاب در مهدکودک وجود دارد - خواندن و قصه گویی، حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی، آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در فعالیت های مختلف.

در یک درس، یک اثر خوانده می شود و 1-2 اثری که بچه ها قبلاً شنیده اند. خواندن مکرر آثار در مهدکودک الزامی است. کودکان عاشق گوش دادن به داستان ها، افسانه ها و شعرهایی هستند که قبلاً می شناسند و دوست دارند. تکرار تجارب عاطفی ادراک را ضعیف نمی کند، بلکه منجر به یکسان سازی زبان و در نتیجه درک عمیق تر وقایع و اعمال شخصیت ها می شود. از قبل در سن دبستان، کودکان شخصیت های مورد علاقه دارند، آثاری که برای آنها عزیز است، زیرا از هر ملاقات با این شخصیت ها خوشحال می شوند.

البته بچه ها ممکن است همه چیز را در متن کار درک نکنند، اما باید با احساسات بیان شده در آن آغشته شوند، باید احساس شادی، غم، عصبانیت، ترحم و سپس تحسین، احترام، شوخی، تمسخر و غیره داشته باشند. . همزمان با جذب احساسات بیان شده در داستان، کودکان زبان را نیز یاد می گیرند. این نظم اصلی جذب گفتار و توسعه استعداد زبانی (حس زبان) است.

خواندن صریح به معنای بیان با لحن کلی نگرش به آنچه در مورد آن می خوانید، ارزیابی محتوای آنچه می خوانید از طرف تأثیر عاطفی است. در سنین پایین، کودکان هنوز گفتار را درک نکرده اند، ماهیت احساسات او را ارزیابی می کنند و بر اساس آن واکنش نشان می دهند. بنابراین، خواندن رسا هم راهی برای آوردن طیف وسیعی از احساسات و هم راهی برای رشد و بهبود احساسات کودک است.

سطح معینی از توسعه حوزه احساسیروان کودکان در یک سطح سنی خاص، که با استفاده از لحن به دست می آید، به مربی اجازه می دهد تا به کودکان کمک کند تا یاد بگیرند. وسیله بیانواژگان و دستور زبان (مورفولوژی و نحو) در سطح بعدی.

در آماده سازی برای خواندن متن توسط گوینده، مربی در موقعیت شنونده این متن قرار می گیرد، سعی می کند پیش بینی کند که دقیقاً چه چیزی می تواند برای شنوندگانش دشوار باشد، به دنبال ابزاری برای تسهیل درک می گردد (طبق گفته Bogolyubskaya M.K.، Shevchenko V.V. : ارتوپدی خواننده، قدرت صدای او، سرعت گفتار (کمتر معنی دارتر)، مکث، استرس و رنگ آمیزی احساسی صدا.

برنامه مهدکودک به روش O.S. اوشاکووا این وظیفه را برای مربی تعیین می کند که در کودکان میل به گوش دادن به قصه های پریان، خواندن آثار هنری، پرورش توانایی دنبال کردن رشد عمل در یک افسانه، داستان، همدردی ایجاد کند. خوبی ها. با شروع از گروه های کوچکتر، لازم است کودکان را به تمایز بین ژانرها بیاوریم. معلم الزاماً باید ژانر یک اثر ادبی را نام ببرد. البته درک عمیق‌تر ویژگی‌های ژانرها و ویژگی‌های آن‌ها در سنین بالاتر اتفاق می‌افتد. AT گروه نوجوانانکودکان، با شنیدن نام ژانرها، به سادگی آن را به خاطر بسپارند.

لازم است از عبارات نادرست خودداری شود ("من یک افسانه، یک قافیه خواهم گفت"). نام ژانرها باید واضح و صحیح ذکر شود. افسانه ها گفته می شود، داستان خوانده می شود، شعر خوانده می شود و حفظ می شود. مختلف ژانرهای ادبینیاز به ماهیت متفاوتی از انتقال دارد. ترجیحاً به جای خواندن از روی کتاب، افسانه ها را برای کودکان سال چهارم زندگی تعریف کنید - این تأثیر عاطفی را افزایش می دهد که به نوبه خود به درک بهتر معنای اصلی افسانه کمک می کند. وقتی معلم به پشت سر نگاه نمی کند، بلکه به بچه ها نگاه می کند، به نظر می رسد که با هر کودکی صحبت می کند و این توانایی بسیار مهمی را برای گوش دادن و درک گفتار مونولوگ ایجاد می کند.

اگر محتوای داستان کم است، می توانید آن را دو یا حتی سه بار بگویید، فقط می توانید روشن ترین مکان ها را تکرار کنید. پس از گفتن، توصیه می شود از کودکان دعوت کنید تا جالب ترین لحظات را به یاد بیاورند و آنها را با کلمات یک افسانه تکرار کنید. به عنوان مثال، پس از گوش دادن به افسانه "ماشا و خرس"، می توانید بپرسید: "خرس وقتی می خواست پای بخورد چه گفت؟" - بچه ها با تقلید از معلم با صدای آهسته پاسخ می دهند: " روی کنده می نشینم، پایی می خورم.» مربی: "و ماشنکا چه پاسخی به خرس داد؟" - آنها را تشویق می کند که این کلمات را به خاطر بسپارند: "می بینم، می بینم! روی یک کنده ننشینید، پای نخورید!". با تکرار این کلمات، بچه ها محتوای داستان را بهتر جذب می کنند، یاد می گیرند که کلمات قهرمانان آن را با لحن بیان کنند و اجازه می دهند فعلاً آهنگ های مربی را تکرار کنند. این پایه و اساس رشد مستقل را در سنین بالاتر می گذارد.

پس از گوش دادن به افسانه های "گرگ و بچه ها"، "گربه، خروس و روباه"، می توانید آهنگ های شخصیت ها را تکرار کنید. و برای اینکه بچه ها یاد بگیرند که به سؤالات معلم در مورد محتوا پاسخ دهند، او کودک را صدا می کند و پیشنهاد می کند که آهنگ شخصیت را تکرار کند. داستان های عامیانه نمونه هایی از گفتار موزون، آشنا با درخشش و تصویرسازی زبان مادری را ارائه می دهند. بچه ها به راحتی و به سرعت تصاویری مانند شانه خروس طلایی، بچه بز، بز-درزا و غیره را حفظ می کنند. تکرار آهنگ های شخصیت ها در داستان های عامیانه، نام قهرمانان این کلمات مجازی را در ذهن کودکان تثبیت می کند - آنها شروع به استفاده از آنها در بازی های خود می کنند.

Z. Aleksandrova - آموزش شنوندگان جوان از یک احساس خوب، احساسات مثبت. محتوای ساده آنها، نزدیک به تجربه شخصی کودک، به شکلی ساده و در دسترس بیان می شود: قافیه مجاور، خطوط شعری کوتاه. با تکرار آنها، کودکان همخوانی سطرها، موزیکال بودن بیت را می گیرند، به راحتی درک می کنند ... و سپس تمام شعرها را به خاطر می آورند. کودکان سال چهارم زندگی به ویژه جذب آثار شاعرانه می شوند که با قافیه سبک، ریتم و موسیقیایی متمایز می شوند. هنگام خواندن مجدد ، کودکان معنای شعر را می گیرند ، در معنای قافیه و ریتم تأیید می شوند ، کلمات و عبارات فردی را حفظ می کنند و از این طریق احساسات خود را غنی می کنند.

در این مرحله، آموزش فرهنگ گفتار سالم از اهمیت زیادی برخوردار است - هنگام خواندن شعر، باید به بچه ها آموزش دهید که آنها را به آرامی تلفظ کنند و به وضوح هر کلمه را تلفظ کنند. بچه ها عادت دارند روی کلمات قافیه ای تاکید کنند، بنابراین مربی باید به طور خاص استرس های منطقی را به دقت قرار دهد و اطمینان حاصل کند که کودکان شعر را به درستی تلفظ می کنند.

پس از خواندن داستان ها و شعرهایی که محتوای آنها برای هر کودکی نزدیک و قابل دسترس است، می توانید حقایق مشابهی را از زندگی خودشان به کودکان یادآوری کنید. به عنوان مثال، برای خواندن اشعار E. Blashnina "مادر همین است"، معلم می تواند بپرسد که چگونه خود مادر کودک را برای تعطیلات لباس پوشیده است. هنگام پاسخ دادن به سؤالات، به کودکان اجازه دهید تنها از یک یا دو مورد، اظهارات خود را بسازند جملات ساده- این آمادگی برای یادگیری گفتن است.

البته، نباید از بچه ها سؤالات زیادی پرسید - هر کدام دو یا سه سؤال، برای اینکه بفهمند چگونه محتوای کار را درک کرده اند، چه کلماتی را به خاطر می آورند و چگونه این محتوا با تجربه شخصی کودک مرتبط است.

در طول سال، داستان های آشنا، افسانه ها، اشعار و ردیف های موزون از افسانه ها برای کودکان بازخوانی می شود تا تصاویر شاعرانه بهتر جذب شوند و فراموش نشوند. حفظ اشعار و افسانه ها برای رشد دایره لغات کودک اهمیت زیادی دارد. ما باید تلاش کنیم تا کلماتی که کودکان در درس شنیده اند در واژگان فعال آنها گنجانده شود. برای انجام این کار، باید آنها را بیشتر در ترکیبات مختلف تکرار کنید، در غیر این صورت کودک کلمات جدید را به سادگی به عنوان ترکیبی از صداها درک می کند، بدون اینکه معنای آنها را درک کند. وظیفه مربی این است که به کودکان بیاموزد کلماتی را که تلفظ می کنند درک کنند و نشان دهد که چگونه می توان آنها را در ترکیب با کلمات دیگر استفاده کرد.

در تمرین کار، گاهی اوقات چنین رویکردی برای آشنایی با داستان وجود دارد: معلم به صورت بیانی و احساسی یک افسانه یا شعر را می خواند و اینجاست که آشنایی به پایان می رسد. کودکان ممکن است معنای آنچه می خوانند را به خوبی درک کنند، اما خواندن افکار آنها را توسعه نمی دهد - محتوای کار و کلماتی که شنیده اند به سرعت فراموش می شوند. البته رعایت حس تناسب بسیار مهم است، اما کار روی کار، تکرار بیشتر کلمات و عباراتی که کودکان به خاطر سپرده اند و یاد گرفته اند، کاملا ضروری است.

اگر بعد از هر درس تکرار کنید، کلمات جدید را ادغام کنید، آنها را در ترکیبات مختلف ارائه دهید، کودکان واژگان و ساختار زبان مادری خود را بهتر یاد خواهند گرفت.

باید به شکل گیری دستور زبان گفتار صحیح توجه شود تا اطمینان حاصل شود که کودکان هنگام پاسخ دادن به سؤالات در مورد محتوای آثار ادبی از کلمات به شکل دستوری صحیح استفاده می کنند. بنابراین، آشنایی با ادبیات داستانی بر توسعه همه جانبه گفتار تأثیر می گذارد: فرهنگ صوتی گفتار، ساختار دستوری، فرهنگ لغت. در حال حاضر از سنین اولیه پیش دبستانی، پایه هایی برای توسعه گفتار منسجم گذاشته شده است، که برای درک بعدی کارهای پیچیده تر، برای توسعه بیشتر گفتار ضروری است.

2.4. ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

با صحبت در مورد تأثیر انواع مختلف هنر عامیانه شفاهی بر زندگی یک فرد به عنوان یک کل، نمی توان به نقش ویژه آنها که در دوران کودکی ایفا می کند توجه نکرد. من به خصوص می خواهم در مورد تأثیر افسانه بگویم.

برای درک نقش پیچیده و تأثیرگذار افسانه ها در رشد زیبایی شناختی کودکان، باید اصالت جهان بینی کودکان را درک کرد که می توان آن را اسطوره شناسی کودکان توصیف کرد که کودکان را به انسان اولیه و هنرمندان نزدیک می کند. برای کودکان، برای انسان بدویبرای یک هنرمند واقعی، همه طبیعت زنده است، سرشار از زندگی غنی درونی - و این احساس زندگی در طبیعت، البته، هیچ چیز دور از ذهن و نظری ندارد، بلکه مستقیماً شهود، زندگی و آموزش متقاعد کننده است. این احساس زندگی در طبیعت به طور فزاینده ای نیاز به صورت بندی فکری دارد - و افسانه ها فقط این نیاز کودک را برآورده می کنند. ریشه دیگری از افسانه ها وجود دارد - این کار فانتزی کودکان است: فانتزی به عنوان عضوی از حوزه عاطفی به دنبال تصاویری است تا احساسات کودکان را در آنها بیان کند، یعنی از طریق مطالعه فانتزی های کودکان می توانیم به درون بسته نفوذ کنیم. دنیای احساسات کودکان

افسانه ها نقش مهمی در رشد هماهنگ شخصیت دارند. توسعه هماهنگ چیست؟ هارمونی نسبت تمام اجزای کل، نفوذ متقابل و انتقال متقابل آنهاست. نقاط قوت شخصیت کودک، به عنوان مثال، افراد ضعیف را به سمت بالا می کشد، آنها را به سطوح بالاتر می برد، و کل پیچیده ترین سیستم - شخصیت انسانی - را مجبور می کند تا هماهنگ و جامع تر عمل کند. عقاید و قضاوتهای اخلاقی افراد همیشه با احساسات و اعمال اخلاقی آنها مطابقت ندارد. بنابراین، فقط دانستن، برای درک با "سر" خود کافی نیست که اخلاقی بودن چیست و همچنین فقط به نفع اعمال اخلاقی صحبت کنید، باید خود و فرزندتان را طوری تربیت کنید که بخواهید. و قادر به بودن، و این در حال حاضر حوزه احساسات، تجربیات، عواطف است.

افسانه ها به رشد پاسخگویی، مهربانی در کودک کمک می کند، رشد عاطفی و اخلاقی کودک را کنترل شده و هدفمند می کند. چرا افسانه ها؟ بله، زیرا هنر، ادبیات غنی ترین منبع و محرک احساسات، تجربیات و دقیقاً عالی ترین احساسات، به ویژه انسانی (اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی) است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی، فانتزی نیست، یک واقعیت خاص است، واقعیت دنیای احساسات. یک افسانه مرزهای زندگی معمولی را برای کودک جابجا می کند، تنها در شکل افسانه ای کودکان پیش دبستانی با پدیده ها و احساسات پیچیده ای مانند زندگی و مرگ، عشق و نفرت، خشم و شفقت، خیانت و فریب و مانند آن مواجه می شوند. شکل به تصویر کشیدن این پدیده ها خاص، افسانه ای، قابل دسترس برای درک کودک است و اوج تظاهرات، معنای اخلاقی، اصیل، "بزرگسال" باقی می ماند.
بنابراین، درس هایی که یک افسانه می دهد، درس هایی برای زندگی برای کودکان و بزرگسالان است. برای کودکان، اینها درسهای اخلاقی غیرقابل مقایسه هستند؛ برای بزرگسالان، اینها درسهایی هستند که در آنها یک افسانه تأثیر گاه غیرمنتظره خود را بر کودک آشکار می کند.

با گوش دادن به افسانه ها ، کودکان عمیقاً با شخصیت ها همدردی می کنند ، آنها انگیزه ای درونی برای کمک ، کمک ، محافظت دارند ، اما این احساسات به سرعت محو می شوند ، زیرا هیچ شرایطی برای تحقق آنها وجود ندارد. درست است، آنها مانند باتری هستند، روح را با انرژی اخلاقی شارژ می کنند. ایجاد شرایطی بسیار مهم است، زمینه ای از فعالیت شدید، که در آن احساسات کودک که در حین خواندن داستان تجربه می کند، کاربرد خود را پیدا کند، به طوری که کودک بتواند کمک کند، واقعاً همدردی کند.
من می خواهم توجه را به تصویرسازی، عمق و نماد داستان های پریان جلب کنم. والدین اغلب نگران این سوال هستند که چگونه با داستان های ترسناک کنار بیایند، آیا آنها را برای فرزندان خود بخوانند یا نه. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند که آنها باید به طور کامل از "کارنامه خواندن" برای کودکان خردسال حذف شوند. اما بچه های ما زیر یک زنگ شیشه ای زندگی نمی کنند، آنها همیشه تحت حمایت نجات دهنده پدر و مادر نیستند. آنها باید جسور، پیگیر و شجاع رشد کنند، در غیر این صورت به سادگی نمی توانند از اصول نیکی و عدالت حمایت کنند. بنابراین، آنها باید زودهنگام باشند، اما به تدریج و عمداً استقامت و اراده، توانایی غلبه بر ترس های خود را یاد می دهند. بله ، خود بچه ها برای این تلاش می کنند - این توسط داستان های "فولکلور" و ترسناکی که کودکان پیش دبستانی و دبستان برای یکدیگر می سازند و بازگو می کنند نشان می دهد.

کودکی که در یک داستان عامیانه بزرگ شده است، معیاری را احساس می کند که تخیل نباید در هنر تلاقی کند، و در همان زمان، معیارهای واقع بینانه برای ارزیابی های زیبایی شناختی در یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

در افسانه ها، به خصوص در افسانه ها، خیلی جایز است. بازیگران می‌توانند در شرایط خارق‌العاده قرار بگیرند، حیوانات و حتی اشیاء بی‌جان مانند مردم صحبت می‌کنند و رفتار می‌کنند، انواع ترفندها را انجام می‌دهند. اما همه این شرایط خیالی فقط برای اینکه اشیاء ویژگی های واقعی و مشخصه خود را آشکار کنند لازم است. اگر خصوصیات معمولی اشیا و ماهیت اعمال انجام شده با آنها نقض شود، کودک اعلام می کند که افسانه اشتباه است، که این اتفاق نمی افتد. در اینجا آن سمت ادراک زیبایی شناختی باز می شود که برای توسعه مهم است فعالیت شناختیبچه، چون قطعه هنرینه تنها او را با پدیده های جدید آشنا می کند، دامنه ایده های خود را گسترش می دهد، بلکه به او اجازه می دهد تا ویژگی های اساسی را در موضوع برجسته کند.

یک رویکرد واقع بینانه به فانتزی افسانه در یک کودک در مرحله خاصی از رشد و فقط در نتیجه آموزش ایجاد می شود. مشاهدات T. I. Titarenko نشان داد که بچه ها، بدون داشتن تجربه مناسب، اغلب آماده موافقت با هر داستانی هستند. فقط در سنین میانی پیش دبستانی کودک شروع به قضاوت با اطمینان در مورد شایستگی های یک افسانه بر اساس معقول بودن وقایع نشان داده شده در آن می کند. پیش دبستانی های بزرگتر در این موقعیت واقع گرایانه چنان تقویت شده اند که شروع به دوست داشتن انواع "تغییر دهنده ها" می کنند. با خندیدن به آنها، کودک درک صحیح خود از واقعیت اطراف را کشف و عمیق می کند.

یک کودک پیش دبستانی عاشق یک افسانه خوب است: افکار و احساسات ناشی از آن برای مدت طولانی محو نمی شوند؛ آنها در اقدامات بعدی، داستان ها، بازی ها، نقاشی های کودکان ظاهر می شوند.

چه چیزی کودک را به یک افسانه جذب می کند؟ همانطور که A.N. Leontiev به درستی اشاره می کند ، برای درک صحیح برخی از فرآیندهای ذهنی خاص ، باید ماهیت انگیزه هایی را که کودک را وادار به عمل می کند ، در نظر گرفت و به خاطر آنها این عمل را انجام می دهد. این سؤالات در روانشناسی سنتی بسیار اندک است. برای مثال، از دیدگاه روانکاوان، علاقه کودک به یک افسانه ناشی از تمایلات تاریک و غیراجتماعی است که به دلیل ممنوعیت بزرگسالان، نمی تواند خود را در آن نشان دهد. زندگی واقعیو بنابراین رضایت خود را در دنیای ساخت و سازهای خارق العاده جستجو می کنند. K. Buhler معتقد است که در یک افسانه کودک با عطش چیزهای غیرعادی، غیرطبیعی و بدوی برای احساس و معجزه جذب می شود.

چنین نظریه هایی با واقعیت در تضاد است. تأثیر عظیم ادراک زیبایی شناختی به درستی سازماندهی شده بر رشد معنوی کودک در این واقعیت نهفته است که این ادراک نه تنها منجر به کسب دانش و مهارت های فردی، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی فردی می شود، بلکه نگرش کلی را نسبت به واقعیت تغییر می دهد و به آن کمک می کند. به ظهور انگیزه های جدید و بالاتر برای فعالیت کودک.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیچیده تر می شود: آنچه که هدف آن است و برای چه انجام می شود، دیگر یکسان نیست، همانطور که در اوایل کودکی بود.

انگیزه های جدید برای فعالیت، که در روند کلی رشد کودک در نتیجه تربیت او شکل می گیرد، برای اولین بار درک واقعی آثار هنری، نفوذ به محتوای ایدئولوژیک آنها را امکان پذیر می کند. به نوبه خود، درک یک اثر هنری بر توسعه بیشتر این نقوش تأثیر می گذارد. البته، یک کودک کوچک مجذوب رنگارنگی توصیف ها یا موقعیت های بیرونی سرگرم کننده ای است که شخصیت ها در آن قرار می گیرند، اما خیلی زود درگیر جنبه درونی و معنایی داستان نیز می شود. به تدریج محتوای ایدئولوژیک اثر هنری در برابر او باز می شود.

یک اثر هنری کودک پیش دبستانی را نه تنها با جنبه بیرونی خود، بلکه با محتوای درونی، معنایی خود مجذوب می کند.
اگر بچه‌های کوچک‌تر به اندازه کافی از انگیزه‌های نگرش خود نسبت به شخصیت آگاه نباشند و به سادگی اعلام کنند که این یکی خوب است و این یکی بد است، در این صورت بچه‌های بزرگ‌تر از قبل درباره ارزیابی‌های خود بحث می‌کنند و به این موضوع اشاره می‌کنند. اهمیت عمومیاین یا آن عمل در اینجا یک ارزیابی آگاهانه نه تنها از اقدامات خارجی، بلکه همچنین از ویژگی های درونی یک فرد، ارزیابی مبتنی بر انگیزه های اجتماعی مهم است.

برای درک چیزی، یک کودک پیش دبستانی باید در رابطه با یک شیء قابل شناخت عمل کند. تک فرمفعالیتی که برای کودک پیش دبستانی در دسترس است، یک عمل واقعی و واقعی است. برای آشنایی با موضوع بچه کوچکباید آن را بردارید، با آن کمانچه بزنید، در دهانتان بگذارید. برای یک کودک پیش دبستانی، علاوه بر تماس عملی با واقعیت، فعالیت درونی تخیل امکان پذیر می شود. او می تواند نه تنها در واقعیت، بلکه از نظر ذهنی نیز عمل کند، نه تنها در شرایط مستقیماً درک شده، بلکه در شرایط تخیلی.

بازی و گوش دادن به یک افسانه شرایط مساعدی را برای ظهور و رشد فعالیت درونی تخیل کودک ایجاد می کند. در اینجا، همانطور که بود، اشکال انتقالی از کنش واقعی و بالفعل با یک شی به انعکاس روی آن وجود دارد. هنگامی که کودک شروع به تسلط بر این شکل از فعالیت می کند، امکانات جدیدی در برابر دانش او باز می شود. او می تواند تعدادی از رویدادها را درک کند و تجربه کند که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است، اما آنها را از طریق روایت هنری دنبال کرده است. مواضع دیگری که به شعور کودک نمی رسد و به شکلی خشک و منطقی به او ارائه می شود، زمانی که لباسی هنرمندانه در بر می گیرد، او را درک می کند و عمیقاً او را لمس می کند. چخوف در داستان "در خانه" این پدیده را به طرز شگفت انگیزی نشان داد. معنای اخلاقی یک عمل، اگر نه در قالب استدلال انتزاعی، بلکه در قالب اعمال واقعی و عینی بیان شود، خیلی زود برای کودک قابل دسترس می شود. همانطور که B.M. Teplov به درستی خاطرنشان می کند، "ارزش آموزشی آثار هنری" قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که آنها امکان ورود به "درون زندگی" را فراهم می کنند، تجربه بخشی از زندگی را که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس شده است. . و از همه مهمتر، در فرآیند این تجربه، روابط و ارزیابی های اخلاقی خاصی ایجاد می شود که نسبت به ارزیابی هایی که به سادگی منتقل و جذب می شوند، نیروی قهری بی نظیر بیشتری دارند.

نتیجه

ایده‌های زیبایی‌شناختی و به‌ویژه اخلاقی (اخلاقی) کودکان باید دقیقاً از آثار هنری بیرون بیاورند.

ک.د. اوشینسکی گفت که کودک نه تنها صداهای متعارف را با مطالعه زبان مادری خود می آموزد، بلکه از سینه مادری زبان مادری خود زندگی معنوی و قدرت می نوشد. باید به امکانات آموزشی یک متن ادبی کاملاً اعتماد کرد.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این مستلزم توانایی تشخیص، درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی احساسی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets و غیره).

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: "... ادراک به بیان منفعلانه برخی از جنبه های واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. مستلزم آن است که درک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده، ذهنی در اعمال شرکت کند."

قضاوت های ارزشی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما گواهی بر ظهور توانایی نه تنها احساس کردن است.

زیبا، اما همچنین قدردانی هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز مهم است.
آشنایی کودک با داستان با هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او شروع به گوش دادن به افسانه ها می کند. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، زبان فیگوراتیو از ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری است. در نهایت، بچه داستان های پریان نویسنده را می خوانند، داستان هایی که در دسترس او هستند.

مردم معلم بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار فولکلور، از نظر آموزشی، چنین چیدمان ایده آلی از صداهای سخت تلفظ وجود ندارد، چنین ترکیبی متفکرانه از تعدادی کلمه که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند ("یک گاو نر احمق و احمق خواهد بود". ، گاو نر لب احمقانه ای داشت") طنز ظریف قافیه های مهد کودک ، تیزر ، قافیه شمارش درمان موثرتأثیر آموزشی، یک "درمان" خوب برای لجبازی، هوی و هوس، خودخواهی.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل، فانتزی کودکان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا خودشان بنویسند. کودکانی که بر اساس بهترین الگوهای ادبی در روح انسانیت پرورش یافته اند، در داستان ها و افسانه های خود خود را منصفانه نشان می دهند، از توهین شده و ضعیف محافظت می کنند، شر را مجازات می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه، شعر، داستان، افسانه). فقط آثار منثور (قصه ها، داستان ها، رمان ها) گفته می شود. بنابراین، بخش مهمی از آموزش حرفه ای حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان در نظر گرفته شده است، توسعه مهارت های خواندن بیانی - راهی برای رساندن احساسات به وسعت کامل، توسعه و بهبود احساسات کودک.

مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. مکالمات می تواند کمک موثری در این امر باشد، به خصوص با استفاده از سؤالات مشکل ساز. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلاً از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند.

E.A. فلرینا به ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد - کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد، بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود. ادراک هنری در تمام سنین پیش دبستانی توسعه می یابد و بهبود می یابد.

درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که ابزارهای بیان ابتدایی مورد استفاده توسط نویسنده را برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ​​ترکیب رنگ، فرم، ترکیب و غیره) ببیند.

هدف از آموزش ادبی پیش دبستانی، با توجه به

S.Ya. مارشاک در شکل دادن به آینده یک نویسنده بزرگ و با استعداد، فردی با فرهنگ و تحصیل کرده. وظایف و محتوای مقدمه بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین شده و در برنامه مهدکودک ارائه می شود.

به طور خلاصه این است:

برای پرورش علاقه به داستان، توانایی درک جامع از آثار ژانرهای مختلف، جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

برای ایجاد ایده های اولیه در مورد ویژگی های داستان: در مورد ژانرها (نثر، شعر)، در مورد ویژگی های خاص آنها. در مورد ترکیب، در مورد ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان؛

برای پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک حال و هوای آثار، تسخیر موسیقایی، صدا، ریتم، زیبایی و شعر یک داستان، افسانه، شعر، برای رشد گوش شاعرانه.

کتابشناسی - فهرست کتب

اوکسانا سیسووا
ویژگی های سنی درک آثار ادبی توسط کودکان پیش دبستانی

جایگاه ویژه در پیش دبستانیموسسات آشنایی کودکان را با هنر می برد ادبیات.

کتاب هنری برای کودک ابزاری قدرتمند برای یک کتاب جامع است تحصیلات: او هست ترویج می کندرشد عشق به وطن، طبیعت بومی در کودکان، آموزش می دهدعشق به زبان مادری، تخیل کودک را بیدار می کند، باعث بازی کودکان می شود.

V. V. Gerbova خاطرنشان می کند که وقتی کودکان با کتابی آشنا می شوند، ارتباط بین گفتار و رشد زیبایی شناختی به وضوح آشکار می شود، زبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. برخورداری از ابزارهای بصری و بیانی زبانی در خدمت توسعه هنری است درک آثار ادبی.

مهارت یک اثر هنری را درک کنید، همراه با محتوا و عناصر آگاه باشید بیان هنریالبته نه به بچه می آید: نیاز به توسعه دارد و از همان ابتدا آموزش دهید سن پایین . با رهبری آموزشی هدفمند، امکان اطمینان وجود دارد درک یک اثر هنریو آگاهی از کودک و محتوای آن و وسایل بیان هنری.

O. S. Ushakova به تفصیل بررسی می کند ویژگی های ادراک آثار هنری در گروه های سنی مختلف.

در گروه کوچکتر آشنایی با هنر ادبیاتاز طریق انجام شد آثار ادبی در ژانرهای مختلف. در آن سنباید به کودکان آموزش داد که به افسانه ها، داستان ها، اشعار گوش دهند و همچنین پیشرفت عمل در یک افسانه را دنبال کنند و با شخصیت های مثبت همدردی کنند. بسیار مهم است که توجه کودکان را به زبان مجازی افسانه ها، داستان ها، اشعار، جلب توجه کنیم. پیش دبستانی هابه تکرار تک تک کلمات، عبارات، آهنگ های شخصیت هایی که به خاطر می آورد. به عنوان مثال، پس از گوش دادن به افسانه ها "بچه ها و گرگ", "گربه، خروس و روباه"می توانید کودکان را به تکرار آهنگ های شخصیت ها دعوت کنید. با جذب محتوای یک افسانه، کودکان یاد می گیرند که کلمات شخصیت های مختلف را منتقل کنند. و حتی اگر آهنگ بزرگسالان را تکرار کنند، مربی، این پایه ای را برای توسعه مستقل بیشتر بیان گویا در افراد مسن ایجاد می کند سن.

داستان های عامیانه، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک، معماها نمونه هایی از گفتار موزون را ارائه می دهند، کودکان را با رنگارنگی و تصویرسازی زبان مادری خود آشنا می کنند. کودک به خوبی چنین تصاویری را به خاطر می آورد "خروس - شانه طلایی", "بزها - بچه ها", "بز - دررضا"و غیره برای خواندن برای کودکان کوچکتر سن پیش دبستانیداستان های کوتاه و شعرهای کوتاه توصیه می شود مانند A. Barto، "اسباب بازی"، Z. Aleksandrova "خرس عروسکی من"و غیره جونیور کودکان پیش دبستانی به ویژه جذب آثار می شوند، با فرم ، ریتم ، ملودی واضح متمایز می شود. هنگام خواندن مجدد، کودکان به یاد می آورند، معنی را می آموزند، گفتار با کلمات و عباراتی که او به خاطر می آورد غنی می شود.

AT گروه میانیهمچنان کودکان را با هنر آشنا می کند ادبیات. کودکان در این سن در حال حاضر درک شده استنه تنها محتوا کار ادبی، بلکه برخی نیز ویژگی های زبان ادبی(کلمات و اصطلاحات مجازی، برخی از القاب و مقایسه ها). پس از مطالعه، کودکان می توانند به سؤالات پاسخ دهند، فکر کنند، تأمل کنند، تجزیه و تحلیل کنند، به نتیجه گیری درست برسند و در عین حال به شکل هنری توجه و احساس کنند. آثار. در آن بچه های سنی توانمند هستندبه زیبایی و غنای زبان روسی توجه کنید. آنها فعالانه دایره لغات خود را توسعه و غنی می کنند.

AT گروه ارشدبه کودکان آموزش داده می شود درک محتوای آثار ادبیبه وسایل بیانی توجه کنید بچه های بزرگتر سن توانامطالب را عمیق تر درک کنید کار ادبیو متوجه برخی از ویژگی های خاصشکل هنری بیان کننده محتوا آنها می توانند بین ژانرها تفاوت قائل شوند آثار ادبیو برخی خاص ویژگی های هر ژانر. تجزیه و تحلیل یک افسانه باید به گونه ای باشد که کودکان محتوای عمیق ایدئولوژیک و شایستگی های هنری آن را درک و احساس کنند تا برای مدت طولانی تصاویر شاعرانه را به خاطر بسپارند و عاشق آن شوند.

وقتی با شعر آشنا شد آثارشما باید به کودک کمک کنید زیبایی و آهنگین شعر را احساس کند تا محتوا را بهتر درک کند.

آشنایی کودکان با ژانر داستان، مربیباید اهمیت اجتماعی پدیده توصیف شده ، رابطه شخصیت ها را برای کودکان آشکار کند ، به کلماتی که نویسنده هم خود شخصیت ها و هم اعمال آنها را توصیف می کند توجه کنید. سؤالاتی که به کودکان ارائه می شود باید درک کودک از محتوای اصلی و توانایی او در ارزیابی اعمال و کردار شخصیت ها را نشان دهد.

AT گروه مقدماتیوظایف برای معلم مطرح کردنکودکان به کتاب و داستان عشق دارند ادبیات, تواناییتصویر هنری را احساس کنید. رشد یک گوش شاعرانه تواناییصدا، موسیقی، ریتم گفتار شاعرانه، بیان آهنگی را ضبط کنید سخنرانی ها: آموزش تواناییبرای احساس و درک زبان مجازی افسانه ها، داستان ها، شعرها. بزرگتر پیش دبستانی ها, درک کارمی تواند ارزیابی آگاهانه و با انگیزه شخصیت ها را با استفاده از قضاوت های خود که تحت تأثیر ایجاد کرده اند ارائه دهد. تحصیلاتمعیارهای رفتار انسان در جامعه همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی پیگیری توسعه طرح، مقایسه وقایع به تصویر کشیده شده در کار کردن، با مواردی که باید در زندگی دنبال می کرد، به کودک کمک کنید تا به طور قابل مقایسه ای سریع و به درستی داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و در پایان را درک کند. سن پیش دبستانی - تغییرات، افسانه ها سطح ناکافی از توسعه تفکر انتزاعی آن را دشوار می کند ادراککودکان ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها نیاز به کمک یک بزرگسال دارد. محققان دریافتند که پیش دبستانی ها توانمند هستندبه گوش شعری تسلط دارد و می تواند تفاوت های اصلی بین نثر و شعر را درک کند. بچه های بزرگتر سن پیش دبستانیتحت تاثیر مدیریت هدفمند مراقبین توانمند هستندوحدت محتوا را ببینید آثارو شکل هنری آن، یافتن کلمات و عبارات مجازی در آن، احساس ریتم و قافیه شعر، حتی یادآوری وسایل مجازی که شاعران دیگر به کار می برند.

S. Yu. Kondratyeva خاطرنشان کرد که در مهد کودک اغلب در کلاس های آشنایی با هنر ادبیاتفقط وظایف توسعه گفتار و شنوایی شاعرانه کودک حل می شود. چنین استفاده محدودی از هنری آثارکه به انتقال مکانیکی محتوای متن خلاصه می شود، فرصت درک و احساس عمق اخلاقی را از کودک سلب می کند. گاهی اوقات در تمرین مهدکودک ها اشتباهاتی از نوع دیگر رخ می دهد که یک جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی بالا آثارهنر به عنوان اخلاقی سازی برهنه ارائه می شود، تصاویر هنری یک طرفه، گاهی اوقات مبتذل تفسیر می شوند. این همچنین مانع از رشد احساسات و آگاهی اخلاقی کودک، شکل گیری نگرش صحیح نسبت به واقعیت می شود.

O. S. Ushakova توجه را به این واقعیت جلب می کند که تمام آشنایی های بعدی با بزرگ ادبیمیراث بر پایه‌ای که ما در آن می‌گذاریم بنا خواهد شد دوران کودکی پیش دبستانی. و بنابراین وظیفه اصلی مربی- القای عشق به کودکان کلمه هنری، احترام به کتاب و برای این لازم است که توجه کودکان را نه تنها به محتوا، بلکه به ابزار بیانی زبان یک افسانه، داستان، شعر و دیگران جلب کنیم. آثار داستانی. به تدریج، کودکان نگرش گزینشی نسبت به آن پیدا می کنند آثار ادبی، ذوق هنری شکل می گیرد.

ادبیات:

1. Gerbova V. V. آشنایی کودکان با هنر ادبیات. برنامه و دستورالعمل ها. - م.: موزاییک - سنتز، 2005. - 72 ص.

2. Kondratieva S. Yu. آشنایی با هنری ادبیات کودکان پیش دبستانی. // آموزش پیش دبستانی شماره 12. با. 39. 2007

3. Ushakova O. G. آشنایی پیش دبستانی با ادبیات. م.، 2008.

4. Ushakova O. S.، Strunina E. M. روشهای رشد گفتار کودکان سن پیش دبستانی. م.، 2003.

زیبایی شناسی و روانشناسی ادراک هنر را فرآیند خلاقانه پیچیده ای می دانند. "ادراک زیبایی شناختی واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که به طور منحصر به فرد انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند" (A. V. Zaporozhets). یک اثر ادبی هم به احساس و هم به فکر خواننده می پردازد و به او کمک می کند تا بر تجربه معنوی غنی بشریت تسلط یابد.

E. A. Flerina وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز درک یک اثر هنری توسط کودکان نامید.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، "عمل ذهنی" تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی در رویدادها.

در آثار L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، B. M. Teplov، A. V. Zaporozhets، O. I. Nikiforova، E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich و سایر دانشمندان، ویژگی های ادراک کودک از داستان های پیش دبستانی را در یک سن مطالعه می کنند.

OI Nikiforova سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). فهم محتوای ایدئولوژیکآثار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی).

علاقه به کتاب در کودک زود ظاهر می شود. او در ابتدا به ورق زدن، گوش دادن به کتاب خواندن بزرگسالان، نگاه کردن به تصاویر علاقه مند است. با ظهور علاقه به تصویر، علاقه به متن شروع به ظهور می کند. همانطور که مطالعات نشان می دهد، با کار مناسب، در حال حاضر در سال سوم زندگی کودک، می توان علاقه او را به سرنوشت قهرمان داستان برانگیخت، کودک را وادار کرد که روند رویداد را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، یکی از ویژگی های درک یک اثر ادبی توسط کودکان، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. در اجراهای تئاتر عروسکی، کودکان گاهی در رویدادها مداخله می کنند، سعی می کنند به قهرمان کمک کنند و هماهنگ به شخصیت ها می گویند که چه کاری انجام ندهند. E. A. Flerina همچنین به ویژگی ای مانند ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد: کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد (بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود).

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L. M. Gurovich، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها متمایز می کند: از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک زندگی را به وضوح از هنر جدا نمی کند و پس از پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلام، برای کودک ارزشمند می شود (پاورقی: گوروویچ ال. ام.، برگووایا ال. بی.، لوگینووا وی. آی. کودک و کتاب. - م.، 1992؛ گوروویچ. L. M. درک تصویر قهرمان ادبی توسط کودکان در سنین پیش دبستانی: چکیده نامزد Diss. - L.، 1973).

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف پیشرو آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی مطرح می شود.

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم. کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی با موارد زیر مشخص می شوند: وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک؛ ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک است، زمانی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند. شخصیت اصلی در مرکز توجه است، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اقدامات او را درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

در سنین میانی پیش دبستانی تغییراتی در فهم و درک متن رخ می دهد که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. کودکان روابط علّی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند، به طور کلی، اقدامات شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم واکنشی به کلمه وجود دارد، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، ضرب و شتم آن، درک آن.

به گفته K. I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه نزدیک به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان شروع به درک رویدادهایی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه اقدامات، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های فرم کار تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

مطالعات نشان می دهد که در یک کودک 4-5 ساله، مکانیسم تشکیل یک تصویر جامع از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند. در سن 6 تا 7 سالگی، مکانیسم درک جنبه محتوایی یک متن منسجم، که با وضوح متمایز می شود، به طور کامل شکل گرفته است.

توانایی درک یک اثر ادبی، درک، همراه با محتوا، ویژگی های بیان هنری خود به خود ایجاد نمی شود، به تدریج در تمام سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

§ 3. وظایف و محتوای آشنایی کودکان با داستان

تعریف وظایف آموزش ادبی در مهدکودک ضروری است. هدف از معرفی کودکان پیش دبستانی به ادبیات داستانی، طبق تعریف S. Ya. Marshak، شکل گیری یک "خواننده با استعداد" بزرگ آینده، یک فرد تحصیلکرده فرهنگی است.

به طور کلی می توان این وظایف را به صورت زیر تدوین کرد:

1. پرورش علاقه به داستان، توسعه توانایی درک کل نگر از آثار ژانرهای مختلف، اطمینان از جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

2. ایجاد ایده های اولیه در مورد ویژگی های داستان: در مورد ژانرها (نثر، شعر)، در مورد ویژگی های خاص آنها. در مورد ترکیب؛ در مورد ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان؛

3. پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک و احساس حال و هوای اثر،

4. ضبط موسیقی، صدا، ریتم، زیبایی و شعر داستان ها، افسانه ها، اشعار. رشد یک گوش شاعرانه

کودکان همچنین توانایی تجزیه و تحلیل اولیه محتوا و شکل کار را توسعه می دهند. کودک یک گروه مقدماتی برای مدرسه باید بتواند: شخصیت های اصلی را شناسایی کند. بر اساس تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت ها، نگرش عاطفی خود را نسبت به آنها بیان کنید (چه کسی را دوست دارید و چرا). تعیین ژانر (شعر، داستان، افسانه)؛ برای به دست آوردن برجسته ترین نمونه های مجازی بودن زبان (تعریف، مقایسه).

همانطور که L. M. Gurovich خاطرنشان می کند وظیفه مهدکودک آماده شدن برای یک آموزش ادبی طولانی مدت است که از مدرسه شروع می شود. مهد کودکمی تواند یک توشه ادبی نسبتاً گسترده ، دانش ادبی ارائه دهد ، زیرا در دوران کودکی پیش دبستانی کودک با انواع ژانرهای فولکلور (افسانه ، معما ، ضرب المثل ، افسانه و غیره) آشنا می شود. در همان سال ها، کودکان با آثار کلاسیک روسی و خارجی - با آثار A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، برادران گریم، X.K. Andersen، Ch. Perrault و دیگران آشنا می شوند.

برای حل مشکل آماده سازی کودکان برای آموزش ادبی، پیشنهاد می شود در مورد نویسندگان و شاعران، در مورد هنر عامیانه، در مورد کتاب ها و تصاویر اطلاعاتی به آنها داده شود.

در برنامه های متنوع مدرن، سوالات مربوط به رشد ادبی کودکان آشکار می شود.

برای حل مشکلات آموزش همه جانبه از طریق داستان، شکل گیری شخصیت کودک، رشد هنری او، انتخاب صحیح آثار ادبی هم برای خواندن و قصه گویی و هم برای انجام فعالیت ها نقش اساسی دارد. انتخاب بر اساس اصول آموزشی توسعه یافته بر اساس مقررات عمومیزیبایی شناسی

در انتخاب کتاب باید این نکته را در نظر گرفت که یک اثر ادبی باید دارای جنبه های شناختی، زیبایی شناختی و ... باشد. کارکردهای اخلاقی، یعنی باید وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی باشد.

در انتخاب کتاب به وحدت محتوا و فرم نیز توجه می شود. نقد ادبی مضامین، مشکلات و ارزیابی ایدئولوژیک و عاطفی را در محتوا مشخص می کند. در قالب ادبی و هنری - بازنمایی موضوع (شخصیت ها، رویدادها، کنش ها، دیالوگ ها، مونولوگ ها، پرتره ها و ویژگی های روانیقهرمانان)، ساختار و ترکیب گفتار.

مشکل انتخاب کتاب برای خواندن و گفتن کودکان پیش دبستانی در آثار O. I. Solovieva، V. M. Fedyaevskaya، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich و دیگران آشکار شده است.

چندین معیار ایجاد شده است:

1. جهت گیری ایدئولوژیک کتاب کودک. ایدئولوژی انطباق با وظایف تربیت اخلاقی، آموزش عشق به وطن، مردم، طبیعت را تعیین می کند. تصویر اخلاقی قهرمان نیز ماهیت ایدئولوژیک کتاب را تعیین می کند.

2. مهارت هنری بالا، ارزش ادبی. ملاک هنرمندی، وحدت محتوای اثر و فرم آن است. نمونه مهم است زبان ادبی;

3. در دسترس بودن یک اثر ادبی، مطابقت با سن و ویژگی های روانی کودکان. هنگام انتخاب کتاب، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق کودکان، تجربه زندگی آنها در نظر گرفته می شود.

4. سرگرمی طرح، سادگی و وضوح ترکیب.

5. وظایف آموزشی خاص.

معیارهای انتخاب، تعیین دایره خواندن و قصه گویی کودکان را ممکن می سازد. شامل چندین گروه از آثار است.

1. آثار هنر عامیانه روسیه و خلاقیت مردمان جهان. اشکال کوچک فولکلور: معماها، ضرب المثل ها، گفته ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، پستال ها، افسانه ها و جابجایی ها. افسانه ها

2. آثار ادبیات کلاسیک روسی و خارجی.

3. آثار ادبیات مدرن روسیه و خارجی.

الزامات زندگی مدرن، علم تربیتی، تجدید نظر دائمی دایره خواندن کودکان، تکمیل آن با آثار جدید را ضروری می کند.

دایره کتابخوانی کودکان از آثار ژانرهای مختلف تشکیل شده است: داستان، رمان، افسانه، شعر، شعر غزلی و طنز، معما و غیره.

سالانه بسیاری از ادبیات جدید برای کودکان منتشر می شود، انتشار آنها معلم باید نظارت کند و کتابخانه کودکان را به طور مستقل پر کند، با توجه به معیارهای مورد بحث در بالا و رویکرد خلاقانه برای انتخاب کتاب.

ویژگی های ادراک و درک توسط کودکان

آثار ادبی در ژانرهای مختلف

در روانشناسی و جامعه شناسی مدرن خواندن، اصطلاح "خواننده" نیز به کودک - کودک پیش دبستانی که نمی تواند بخواند - صدق می کند. منعکس کننده ویژگی های کلی درک و درک کتاب است که ویژگی گوش دادن به همان اندازه خواندن است. دانشمندان (A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، L. S. Slavina، D. M. Aronovskaya، N. S. Karpinskaya و دیگران) خاطرنشان می کنند که سن پیش دبستانی دوره شکل گیری فعال ادراک هنری کودک است. در این زمان، گذار از ادراک اولیه، زمانی که یک رابطه زیبایی شناختی خاص با واقعیت هنوز با زندگی ادغام می شود، به مراحل فعالیت زیبایی شناختی مناسب انجام می شود. دومی در همدلی ذهنی فعال کودک با شخصیت ها، در انتقال اعمال، احساسات و افکار شخصیت ها به خودش تحقق می یابد. تعدادی از مربیان و روانشناسان این ایده را در سنین پیش دبستانی بیان می کنند که در سنین پیش دبستانی نوع بالاتری از ادراک داستان وجود دارد که با توانایی کودک در بیگانگی از موقعیت قهرمان مشخص می شود، توانایی نه تنها در عمل ذهنی همراه با قهرمان، بلکه به عنوان مثال، بالاتر از او ایستاده و رویدادها را با دیدگاه نویسنده در نظر بگیرد.

در رشد زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی، دو دوره متمایز می شود که تفاوت های کیفی شدیدی دارند و ارتباط نزدیکی با رشد شخصیت کودک به طور کلی دارند. مرزهای این دوره ها کاملاً توسط K. I. Chukovsky تعیین شد - اولین دوره از "دو تا پنج" طول می کشد - زمانی که کودک هنوز به اندازه کافی انجام نمی دهد ، اما به وضوح زندگی را از هنر جدا می کند. پس از پنج سال، دوره دوم آغاز می شود - زمانی که هنر، از جمله هنر کلام، از هر فعالیت دیگری، در درجه اول از بازی، جدا می شود و به خودی خود ارزشمند می شود.

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L. M. Gurovich، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن ادراک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد.

سن پیش دبستانی. ویژگی مشخصهدرک ادبیات توسط کودکان پیش دبستانی کوچکتر، وابستگی نزدیک درک یک اثر هنری به تجربه مستقیم شخصی کودک است. حقایق ادبی که با ایده های زندگی کودکان منطبق است توسط آنها به راحتی و به درستی درک می شود. حقایقی که با تجربه در تضاد هستند، با آن همخوانی ندارند، اغلب به اشتباه درک می شوند. گاهی اوقات کودکان به طور غیرمنتظره ای ساده ترین چیزها را به روش خودشان درک می کنند. به عنوان مثال، خطوط شعر A. Barto "دختر ─ revushka" ─ "نه - جایی که من نخواهم رفت! من دوست ندارم در باغ باشم» و «اوه، من برمی گردم، در خانه ناخوشایند است» - برخی از بچه های سه ساله مطابق با اولین برداشت های خود از «مهدکودک» به روش خود بازگو می کنند: پایش را کوبید، نمی خواست به مهدکودک برود ...... بعد نمی خواست مهدکودک را ترک کند.»

تصاویر نقش ویژه ای در درک متن دارند. آنها در کتاب نقش انگیزه اولیه برای بازآفرینی معنادار شخصیت ها و رویدادها را ایفا می کنند. بدون نقاشی های هنرمند، ممکن است تخیل کودک در اثر گنجانده نشود و متن قابل درک نباشد.

در این سن، اولین تجربه ادبی ظاهر می شود و به نوزاد کمک می کند تا محتوای آثار را درک کند.

با گوش دادن به آثار ادبی، کودکان قبل از هر چیز راحت ترین ارتباطات را برقرار می کنند، زمانی که رویدادها به وضوح از یکدیگر پیروی می کنند و بعدی به طور منطقی از قبلی است. چنین ساختاری از طرح برای اکثر افسانه هایی که برای کودکان پیش دبستانی خوانده می شود و گفته می شود معمولی است ("Teremok"، "The Wolf and the Goals"، "Gingerbread Man"، "شلغم"، و غیره. در صورت ارتباط مستقیم رویدادها در طول طرح قطع می شود، یک نقشه پنهان ظاهر می شود، سپس به طور قابل توجهی ادراک را پیچیده می کند، و گاهی اوقات منجر به سوء تفاهم از کار می شود. برای مثال، کودکان همیشه محتوای افسانه گریم "خرگوش و جوجه تیغی" را به وضوح درک نمی کنند. " یا حتی طرح بسیار ساده افسانه "ماشا و خرس". بسیاری از بچه ها متوجه نیت پنهان دختر ماشا نمی شوند و در این راستا برخی از اتفاقات و اقدامات قهرمانان داستان اشتباه فهمیده شده است. بازگویی - با مجسمه‌سازی آن، بچه‌ها طرح را «صاف» می‌کنند و قسمت‌هایی را که ماشا به حقه‌ها متوسل می‌شود حذف می‌کنند. طرح بازگویی اغلب به این صورت است: ماشا به خرس می‌رسد - کیک می‌پزد - خرس او را به پدربزرگ و مادربزرگش تحویل می‌دهد. در بازگویی‌های آنها، کودکان تضاد اصلی را حذف می کنند و کل داستان شخصیتی پررونق پیدا می کند که کاملاً با اصلی مطابقت ندارد. افسانه‌های پریان با ترکیب دو قسمتی که طرح آن ترکیبی از چندین داستان (روباه و گرگ، گربه، خروس و روباه و غیره) است، درک کودکان را با مشکل مواجه می‌کند. کودک یکی از داستان ها (قسمت های) افسانه را می گیرد و بازتولید می کند.

هنگام درک یک اثر ادبی، شخصیت اصلی در مرکز توجه کودک قرار می گیرد. کودکان به ظاهر، اعمال او علاقه مند هستند. کودکان اغلب نمی توانند قهرمان را به تنهایی تصور کنند، تصویر او را در تخیل خود بازسازی می کنند و نیاز به حمایت بصری - تصاویر دارند. از جمله ویژگی های ادراک کودکان این است که اولاً کودک اعمال و کردار شخصیت را می بیند، اما تجربیات خود را از انگیزه های رفتار درک نمی کند. به عنوان مثال، اغلب کودکان رفتار خرس را از افسانه "ماشا و خرس" مثبت ارزیابی می کنند - "چون او ماشا را به پدربزرگ و مادربزرگ آورد" - نادیده گرفتن این واقعیت که دختر با حیله گری او را به انجام این کار وادار کرد.

نگرش عاطفی کودکان به قهرمانان همیشه رنگی روشن است. کودک از پیروزی یک شخصیت مثبت، نتیجه موفقیت آمیز رویدادها، پیروزی خیر بر شر به شدت شادی می کند.

در عین حال، در این سن، نگرش عاطفی کودکان به قهرمانان اغلب با متن مرتبط نیست. این با تجربه محدود زندگی کودکان تعیین می شود، که همیشه درک درست کار را ممکن نمی کند. بنابراین، یک کودک خرس را از افسانه ترموک خوب می نامد، زیرا او یک اسباب بازی مورد علاقه در خانه دارد - یک خرس.

ویژگی ادراک آثار ادبی در کودکان 2-4 ساله در این واقعیت نهفته است که هنگام درک متن، کودک عمدتاً به تجربه مستقیم خود متکی است که هنوز بسیار محدود است. تجربه شخصی بر درک متن غالب است و کودک را از درک موقعیت های ادبی که با زندگی او منطبق نیست باز می دارد.

یکی دیگر از ویژگی های کودک پیش دبستانی کوچکتر وجود دارد که توسط محققان دوران کودکی ذکر شده است - این یک ولع فوق العاده برای یک روش گفتار منظم، قافیه های صوتی و لحن بیانی است. کودکان عاشق گوش دادن و خواندن شعر هستند و به وضوح آن را به نثر ترجیح می دهند. در عین حال ، آنها عمدتاً به ریتم های پویا ، آهنگ های شاد و رقصنده جذب می شوند. کودک با جذب انبار صوتی اشکال کوچک فولکلور، تکرار کلمات، تعجب ها، لحن ها، رنگ آمیزی ملی شعر روسی، روح آن را جذب می کند، که ادبیات را واقعاً بومی او می کند.

سن پیش دبستانی میانی. پس از چهار سال، کودک تغییراتی را در درک یک اثر ادبی نشان می دهد. این به دلیل گسترش دامنه ایده های خاص او با غنی سازی تجربه و دانش زندگی او است. تجربه خواندن کودکان نیز پیچیده است. طبق مطالعات (A. V. Zaporozhets، T. I. Titarenko، O. O. Khomenko و دیگران)، کودکان به وضوح مرزهای بین ژانرهای واقع گرایانه و افسانه ای را احساس می کنند، قوانین فانتزی افسانه ای، امکان یا عدم امکان انتقال عملکرد را احساس می کنند. یک شی در یک افسانه دیگری.

با توجه به توانایی کودک اولیه در تشخیص بین واقعی و خارق العاده در آثار ادبی، می توان به تدریج اولین ایده ها را در مورد برخی از ویژگی های ژانر (قصه، داستان، داستان و غیره) شکل داد. در این مرحله سنی، تخیل بازآفرینی به شدت توسعه می یابد، مستقل تر می شود. این به نفوذ در قصد نویسنده کمک می کند - بینش صحیح شخصیت ها و رویدادها را شکل می دهد ، نگرش عاطفی نسبت به آنها را ایجاد می کند ، احساسات زیبایی شناختی را ایجاد می کند. برای درک کار، کودک دیگر نیازی به تصویرسازی برای هر نوبت طرح ندارد. در عین حال، تخیل کامل کننده به هیچ وجه کارکرد مثبت تصویرسازی را خنثی یا انکار نمی کند.

در سال پنجم زندگی، کودکان به طور معناداری یک اثر هنری را درک می کنند، به راحتی روابط علّی ساده را در طرح ایجاد می کنند و در صورت لزوم می توانند واقعیت های فردی را از زنجیره رویدادها جدا کنند. با شخصیت‌پردازی قهرمانان، کودکان اغلب با تکیه بر ایده‌های خود در مورد هنجارهای رفتاری و تجربه شخصی غنی، قضاوت صحیحی در مورد اعمال خود بیان می‌کنند. در عین حال، کودک هنگام درک آثار ادبی، وظیفه ارزیابی قهرمان، رویدادها را برای خود تعیین نمی کند. نگرش کودکان به حقایق ادبی دارای اهمیت فعال و حیاتی است. یک کودک 4-5 ساله در درجه اول شریک فعال وقایع تصویر شده است. او آنها را همراه با قهرمانان تجربه می کند.

بسیاری از محققین (A. V. Zaporozhets، A. M. Leushina، N. Kh. Shvachkin، S. Ya. Marshak، K. I. Chukovsky و دیگران) به نگرش جدید و ویژه کودکان نسبت به پدیده های زبان اشاره می کنند - واکنش آشکار به WORD، علاقه به آن، تمایل به بازتولید مکرر آن، شکست دادن آن، درک آن.

سن ارشد پیش دبستانی. از 5 سالگی مرحله جدیدی در رشد ادبی کودک آغاز می شود. در این دوره، تا حدودی، احساسات ظاهری از بین می رود و علاقه شدیدی به محتوای اثر، برقراری ارتباطات متنوع، در درک معنای درونی آن پدید می آید.

مورد علاقه کودکان هستند افسانه هابا داستان های شگفت انگیز، فانتزی، اکشن داستانی توسعه یافته، پر از درگیری، موانع، موقعیت های دراماتیک، انگیزه های مختلف (فریب، کمک معجزه آسا، مخالفت نیروهای بد و خوب، و غیره) شخصیت های روشنقهرمانان روس ها افسانههای محلی("مروزکو"، "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا"، شاهزاده قورباغه، "سیوکا-بورکا" و بسیاری دیگر) فضایی را برای احساسات و افکار کودک در مورد دنیای پیچیده ای باز می کند که در آن نیروهای خیر و شر در یک مبارزه ضروری با هم برخورد می کنند. جایی که بچه ها