ادبیات علمی آموزشی کودکان. کتاب علمی و آموزشی: مفهوم، مشخصات

موسسه فرهنگی شهرداری

"کتابخانه مرکزی بین سکونتگاهی سالسک"

سلسله

"مشاوره های روش شناختی"

رشد علاقه شناختی از طریق مشارکت کودکان در خواندن

ادبیات علمی و آموزشی

توصیه های روش شناختی برای کتابداران

سالسک، 2011

توسعه علاقه شناختی از طریق مشارکت کودکان در خواندن ادبیات علمی و آموزشی: توصیه های روش شناختی برای کتابداران / SMCB. مقایسه : . - سالسک، 2011. - 30 ص.

مشاوره روش شناختی کتابدار را با روش های فعال سازی خواندن ادبیات شناختی برای کودکان و نوجوانان آشنا می کند.

هرزه. موضوع: مدیر MRUK "SMTSB"

1. رویکرد سیستماتیک به سازماندهی خواندن ادبیات شناختی توسط خوانندگان - کودکان.

مشاوره روشی

2. پسر ستاره سیاره زمین.

مهارت های خواندن "کاربردی" (تجاری) را القا می کند درس های کتابخانه به خصوص موضوعات دروس در مورد تهیه گزارش ها، چکیده ها، القای مهارت های جستجوی گسترده و انتخاب منابع با کمک SBA، فناوری رایانه مهم است.

نمایشگاه های تعاملی

نمایشگاه - نظرسنجی . اگر بخواهید با دانشمندی ملاقات کنید که همه چیز را در جهان می داند، دوست دارید از او چه بپرسید؟ گزینه های طراحی: کاغذ نقاشی یا برگ های گل شکل - سوالات گیاه شناسی، موشک - در مورد فضا ... و غیره)

نمایشگاه کتب فنی و صنایع دستی

نمایشگاه "تقویم علمی". ماتریس ها آماده می شوند (برای فکر کردن به تاریخ های خاص از تاریخ اکتشافات و اختراعات روسیه)، کودکان آنها را پر می کنند. سپس همه چیز به یک تقویم مشترک دوخته می شود، برای کار باقی می ماند.

نمایشگاه-گالری "دانشمندان بزرگ". هر مقاله به دانشمند خاصی اختصاص دارد. روی کاغذ واتمن، کودکان ستون ها را پر می کنند: بیوگرافی، اکتشافات، تصاویر در مورد موضوع (پرتره، در مورد اختراع، و غیره).

در پایان - نمایشگاه کتاب، مجلات و پوستر در کتابخانه.

تکنیک‌های فعال‌سازی خواندن ادبیات شناختی برای کودکان و نوجوانان

توالی اقدامات خواننده هنگام کار با علم عامه کار می کند

3) پاسخ این سوال را بیابید - یعنی ایده اصلی را تعیین کنید.

4) اطلاعات جدید را در هر قسمت برجسته کنید، اصطلاحات جدید را بنویسید.

5) برای درک اینکه چرا حقایق و شواهد در چنین توالی ارائه شده است، چگونه آنها به هم مرتبط هستند.

6) درک کل، اثبات ایده اصلی متن.

یادداشت به خواننده برای نوشتن پیام در مورد موضوع

1. موضوعی را برای داستان خود انتخاب کنید.

2. مشخص کنید که چه فکری را ثابت خواهید کرد.

3. یک شکل هنری برای داستان خود انتخاب کنید (دیالوگ، افسانه،).

4. مطالب علمی در مورد موضوع انتخاب شده را با استفاده از دستگاه مرجع کتابخانه، فهرست پیشنهادی ادبیات، جستجوی اینترنتی انتخاب کنید.

5. از میان مطالب یافت شده مهم ترین و جالب ترین را انتخاب کنید، مطالب را به ترتیب منطقی مرتب کنید.

6. در مورد چگونگی ترجمه مطالب علمی به شکل هنری فکر کنید: در چه موقعیتی ممکن است این اطلاعات علمی مورد نیاز باشد، چگونه و با چه کسی رویدادی می تواند اتفاق بیفتد که در آن شخصیت ها بتوانند این اطلاعات را دریافت کنند. برای چه به آنها نیاز داشتند؟

7. داستان خود را برنامه ریزی کنید

8. ایده اصلی هر قسمت را مشخص کنید، آن را با ایده اصلی داستان مرتبط کنید.

9. آنچه به دست آورده اید را بخوانید و در صورت لزوم اصلاح کنید.

اگر این نکات در «گوشه خواننده» که به عنوان نشانک، یادداشت مرتب شده باشد، در دسترس و مفید خواهد بود.

سایت های مفید برای کتابدار و خواننده

دایره المعارف بزرگ شوروی (BSE) http://bse. /

علم در فرهنگ کانال تلویزیونی http://www. tvkultura. en/page. html cid=576

مکانیک محبوب: پورتالی درباره نحوه کار جهان http://www. پاپمچ en/rubric/theme/science/

پورتال مبتنی بر نسخه الکترونیکی مجله "علم و زندگی" http://www. nkj. en/

آکادمی علوم روسیه http://www. راس ru/index. aspx

دایره المعارف شبکه "دانشمندان روسیه" http://www. دانشمندان مشهور en/about/

«شیمیدان»: سایت درباره شیمی http://www. خوموک en/organika/11.html

کتابخانه الکترونیکی "علم و فناوری" http://n-t. en/

عناصر: یک سایت محبوب در مورد علوم بنیادی http://elementy. en/

بنابراین، کار منظم و هدفمند برای مشارکت دادن کودکان در خواندن ادبیات شناختی به تشخیص جرقه کنجکاوی در کودکان کمک می کند، افق دید کودکان را به میزان قابل توجهی گسترش می دهد، تفکر و گفتار را توسعه می دهد و مهمتر از همه، فرآیند خودآموزی را خلاق، زنده و روشن می کند. فراموش نشدنی

ادبیات

بلوکولنکو، خواندن کودکان در کتابخانه: یک رویکرد سیستماتیک // Bibliotekovedenie. - 2001. - شماره 4. - S. 64 - 70.

گلوبوا، کار با رسانه چاپی// کتابخانه ی مدرسه. - 2004. - شماره 1. - S. 24 - 28.

مازوریاک، گاگارین. فضا. قرن XX. // کتابخانه ی مدرسه. - 2006. - شماره 4. - S. 72 - 75.

سلزنوا، ادبیات در آموزش کنجکاوی در کودکان دبستانی // Bibliotekovedenie. - 1386. - شماره 5. - ص 67 - 71.

شوچنکو، ال. چه کسی باید در سیل مجله خلبان باشد؟ : از تجربه کار با نشریات // کتابخانه. - 2007. - شماره 10. - S. 59 - 62.

ستاره پسر سیاره زمین

(به مناسبت پنجاهمین سالگرد پرواز فضایی)

گفتگو برای خوانندگان دوره راهنمایی

، کتابدار پیشرو

ابتکاری- روشی

بخش MRUK "SMTSB"

رویای فضا شاید یکی از اولین آرزوهایی باشد که در بین بشر به وجود آمد. و مردم با دقت آن را در طول هزاره ها حمل کردند. دنیای مرموزستاره ها ستاره شناسان و فیلسوفان روم باستان و یونان باستان، رنسانس و بزرگ را به خود جذب کردند. اکتشافات جغرافیایی. رویای پرواز به سوی ستاره ها همیشه با انسان بوده است.

امروز به حق مفتخریم که اولین ماهواره مصنوعی زمین توسط دانشمندان کشورمان ساخته شد که نزدیک و نزدیک است. دنیاهای دور- ماه، مریخ، زهره - ایستگاه های خودکار ما برای اولین بار شروع شد و هموطن ما یوری آلکسیویچ گاگارین اولین شخص در جهان شد.

در 12 آوریل 1961 پیامی در همه رادیوها مخابره شد : "مسکو صحبت می کند! تمام ایستگاه های رادیویی اتحاد جماهیر شوروی کار می کنند! زمان مسکو 10 ساعت 2 دقیقه. ما در حال ارسال پیام TASS در مورد اولین پرواز فضایی سرنشین دار جهان هستیم. 12 آوریل 1961 در اتحاد جماهیر شوروی به مدار پرتاب شددور زمین برای اولین بار جهان سفینه فضایی- ماهواره "وستوک" با یک نفر در هیئت مدیره. خلبان - فضانورد سفینه فضایی - ماهواره "وستوک" یک شهروند اتحاد جماهیر شوروی، خلبان یوری آلکسیویچ گاگارین است.

فضانورد آینده گاگارین در 9 مارس 1934 در روستای کلوشینو، منطقه گژاتسکی، منطقه اسمولنسک متولد شد. پدر و مادر دهقان بودند. یوری آلکسیویچ از ته دل خندید وقتی شایعه ای در خارج از کشور پخش شد مبنی بر اینکه او از یک خانواده نجیب شاهزاده گاگارین است که قبل از انقلاب صاحب قصرها و رعیت بودند.

پس از ترک مدرسه ، یوری وارد مدرسه حرفه ای لیبرتسی شد. سپس در کالج صنعتی ساراتوف تحصیل کرد. او تدریس را جدی می گرفت، می خواست هر چه بیشتر بداند، هر چه سریعتر همه چیز را یاد بگیرد. از دبیرستان و کالج با ممتاز فارغ التحصیل شد.

یوری آلکسیویچ آثار جک لندن، ژول ورن، الکساندر بلیایف را خواند. یک صف برای رمان های فانتزی در کتابخانه بود. کتاب ها دست به دست می شدند و برای دوستان بازگو می شدند. این مرد جوان از آینده نگری دیدگاه های علمی Tsiolkovsky در مورد ظاهر قریب الوقوع نه تنها هواپیماهای جت، بلکه همچنین موشک های فضایی تحت تأثیر قرار گرفت. خود یوری آلکسیویچ گفت که بیوگرافی "فضایی" او با گزارشی از کار Tsiolkovsky آغاز شد.

25 اکتبر 1954 اتفاق مهمی در زندگی یک مرد جوان رخ داد - برای اولین بار او به باشگاه پرواز ساراتوف آمد. «روز اولین پرش را به یاد دارم چتر نجات، - یوری الکسیویچ را به یاد می آورد، - در هواپیما پر سر و صدا بود، من بسیار نگران بودم. من فرمان مربی را نشنیدم، فقط ژست او را دیدم - وقتش است! پایین را نگاه کردم، آن پایین، دوستانم از باشگاه پرواز منتظر نوبت خود بودند. لازم بود مهارت خود را نشان دهید، اما نه ترس خود را.»

یک سال بعد یوری گاگارین اولین پرواز انفرادی را با هواپیمای Yak-40 انجام داد.یوری گاگارین پس از فارغ التحصیلی از دانشکده فنی ساراتوف و تحصیل در باشگاه پرواز، تحصیلات خود را در مدرسه هوانوردی اورنبورگ ادامه داد.

سالهای تحصیل در اورنبورگ مصادف شد با اولین موفقیت های شوروی در تسخیر فضا - اولین و دومین ماهواره مصنوعی زمین. در دومین ماهواره بدون سرنشین، سگ‌های بلکا و استرلکا، 28 موش، 2 موش، حشرات، گیاهان، برخی میکروب‌ها، ظرفی با سینی‌هایی از پوست انسان وارد مدار شدند. مردم شوکه شدند: این بدان معنی است که یک شخص می تواند پرواز کند ...

در 9 دسامبر 1959، یوری گاگارین با درخواست ثبت نام او در گروه آموزشی کیهان نورد، درخواستی نوشت. از بین بیش از سه هزار نامزد، 20 نفر انتخاب شدند که در مرکز آموزش کیهان نورد قرار گرفتند.

اولین گروه از فضانوردان شامل شش نفر بود:،.

با تصمیم کمیسیون دولتی، اولین فرمانده فضاپیمای وستوک برای اولین پرواز به فضا در تاریخ بشریت به عنوان خلبان منصوب شد - ستوان ارشد یوری آلکسیویچ گاگارین.

چرا او دقیقاً فضانورد شماره 1 شد؟ در اینجا نحوه صحبت خود یوری آلکسیویچ در این مورد است: من جوان، سالم بودم، در طول پرواز و چتربازی احساس خوبی داشتم.و نیکولای پتروویچ کامارین ، اولین مدیر پرواز ، توضیحات دقیق تری ارائه داد: خوش تیپ ، باهوش ، شیرین ، جذاب ، ورزشکار ، خلبان ، شجاع ، دارای نام خانوادگی شاهزاده ای از دهقانان معمولی است.

فضانوردان در نزدیکی مسکو مستقر شدند، در مکانی که امروزه معمولاً " شهر ستاره ای". چیزهای زیادی برای کار و یادگیری وجود داشت. زمان زیادی صرف تمرینات بدنی شد. فضانوردان آینده حالت بی وزنی را در اتاق انزوا، در یک محفظه حرارتی با هوای سوزان تجربه کردند.

نه ماه قبل از پرتاب، در تابستان 1960، برای اولین بار فضاپیمای وستوک را دیدم. تصور کنید که چقدر متعجب بود که پوسته کشتی در هنگام ورود به لایه های متراکم جو باید تا چندین هزار درجه گرم شود.

فضاپیما از دو محفظه تشکیل شده بود. اولین مورد "زندگی" است. این کابین خلبان با تجهیزات کار است. محفظه دوم - با نصب ترمز، که فرود کشتی را تضمین می کند. بزرگترین وسیله در کابین خلبان صندلی است. منجنیق داخل آن تعبیه شده است. به دستور، صندلی با این مرد از کشتی جدا شد.این صندلی همچنین شامل یک قایق نجات، آذوقه، یک دستگاه واکی تاکی برای ارتباط در صورت فرود اضطراری روی آب و یک منبع دارویی بود. برای آنچه در خارج از کشتی انجام می شد، خلبان از طریق پنجره هایی که شیشه آن از نظر استحکام کمتر از فولاد نبود، تماشا می کرد. پرده ها از نور خورشید محافظت می کردند، نه مانند زمین. برای اطمینان از شرایط عادی زندگی، دستگاه ها و سیستم هایی در کابین کشتی نصب می شوند.

این کشتی توسط یک موشک چند مرحله ای به فضا پرتاب شد. به محض اینکه کشتی به ارتفاع از پیش تعیین شده رسید، از پرتابگر جدا شد و با سرعت حدود هشت کیلومتر در ثانیه به پرواز خود ادامه داد.

یک روز قبل از پرتاب، سرگئی پاولوویچ کورولف، طراح ارشد فضاپیما، یک بار دیگر به یوری آلکسیویچ در مورد خطر بزرگ، بار اضافی و بی وزنی و احتمالاً چیز ناشناخته دیگری یادآوری کرد. اما فضانورد بیست و هفت ساله به طراح اصلی و مربی او ایمان زیادی داشت.

پرواز گاگارین با او آغاز شد عبارت معروف: "برو!".تصاویر فیلم از این رویداد تاریخی لبخندی را برای ما به ارمغان آورد که چهره گاگارین را در لحظه پرتاب روشن می کند. از خاطرات تیتوف آلمانی: «در لحظه پرتاب موشک، غرش هیولا، آتش و دود به گوش رسید. موشک به طرز وحشتناکی به آرامی از سکوی پرتاب جدا شد، سپس سرعت آن شروع به افزایش کرد، اکنون مانند یک دنباله دار درخشان در حال عجله است ... اکنون از چشم ها ناپدید شده است.

در اینجا نحوه توصیف خود یوری گاگارین از پرواز خود است: «موتورهای موشک در ساعت 09:07 روشن شدند. بار بلافاصله شروع به افزایش کرد. من به معنای واقعی کلمه بودم را به صندلی هل داد به محض اینکه "وستوک" از لایه های متراکم جو عبور کرد، زمین را دید. کشتی بر فراز رودخانه وسیع سیبری پرواز کرد. زیباترین منظره افق بود، نوار رنگین کمانی که زمین را در پرتو پرتوهای خورشید از آسمان سیاه جدا می کرد. برآمدگی، گردی زمین قابل توجه بود. به نظر می رسید که کل زمین توسط یک هاله آبی کم رنگ احاطه شده است که از طریق فیروزه ای، آبی و بنفش به آبی-سیاه تبدیل می شود.

تنها گهگاه سخنران گزارش یوری گاگارین را در تمام مراحل پرواز گزارش می کرد:

"تنظیم مجدد هد فیرینگ. من زمین را می بینم. پرواز موفقیت آمیز است. احساس خوب. همه دستگاه ها، همه سیستم ها به خوبی کار می کنند. جهت گیری خورشیدی روشن شد. توجه! من افق زمین را می بینم! چنین هاله زیبایی ابتدا یک رنگین کمان از سطح زمین. بسیار زیبا…"

در ساعت 10:55، 108 دقیقه پس از پرتاب، وستوک به سلامت در منطقه ساراتوف در نزدیکی روستای اسملووکا فرود آمد.

فضانورد با لباس فضایی نارنجی روشن برای مردم محلی که از نزدیک شدن به او می ترسیدند عجیب به نظر می رسید.

فضاپیما در نزدیکی یک دره عمیق فرود آمد. طبق خاطرات، کشتی سیاه شد، سوخت، اما به نظر او زیباتر و عزیزتر از قبل از پرواز بود.

اولین پرواز به فضا با استانداردهای امروزی کوتاه بود، اما گام بزرگی برای بشریت به سوی آینده بود. نتیجه اصلی آن: "می توان در فضا زندگی و کار کرد!". یوری گاگارین با شجاعت، همت و اراده خود ثابت کرد که امکانات یک فرد پایان ناپذیر است. یک حرفه جدید در زمین ظاهر شده است - فضانورد.

یو گاگارین ساعتی جلوتر از زمانی بود که در آن زندگی می کرد ... خبر مرگ غم انگیز او در سانحه هوایی در حین پرواز آموزشی تمام دنیا را شوکه کرد. برای برابر شدن با او، برای همه کسانی که به بزرگسالی قدم گذاشته اند کافی نیست که فضانورد شماره 1 را تحسین کنند. ما درسی از زندگی او را به عنوان میراث به جا گذاشته ایم. خیابان ها و میادین بسیاری از شهرهای جهان، یک سیاره کوچک و یکی از بزرگ ترین دهانه ها در سمت دور ماه به نام او نامگذاری شده اند.

بیایید رویدادهای مهم زندگی اولین کیهان نورد را به یاد بیاوریم و به سوالات مسابقه پاسخ دهیم.

1. یوری گاگارین کی و کجا متولد شد؟

2. یوری گاگارین کجا تحصیل کرد؟

(مدرسه حرفه ای در لیوبرتسی، کالج صنعتی در ساراتوف، باشگاه پرواز در ساراتوف، مدرسه هوانوردی پرواز در اورنبورگ، آکادمی نظامی به نام مسکو)

3. اولین پرواز فضایی چه زمانی انجام شد؟

4. چه کسی به جز انسان موفق به بازدید از فضا شد؟

(سگ لایکا، بلکا و استرلکا، موش، موش، مگس)

5. اولین فضاپیمای سرنشین دار از کدام کیهان به آسمان رفت؟ (کیهان‌دروم بایکونور)

6. نام کشتی که یوری گاگارین با آن به آسمان رفت چه بود؟

("Vostok-1")

7. پرواز فضایی یوری گاگارین به دور زمین چقدر طول کشید؟

(1 ساعت و 48 دقیقه)

8. نام فضانورد شماره 2 - دانش آموخته یو.گاگارین. ()

ادبیات

1. دوکوچایف، درس وی. گاگارین. - م.، 1985. - 144 ص.

2. ایوانووا، گاگارینا: یک ساعت پیام // معلم کلاس. - 2006. - شماره 2. - ص 110 - 118.

3. سولوویوا، پسر سیاره زمین: آهنگسازی ادبی و موسیقی // کتاب ها، نت ها و اسباب بازی ها ... - 2007. - شماره 2. - ص 34 - 37.

کارکردهای ادبیات علمی و آموزشی

ادبیات علمی و آموزشی- یک پدیده خاص است و برخی از محققان حتی آن را در زمینه کلی ادبیات کودک نمی دانند و این را با این واقعیت توضیح می دهند که این پدیده خالی از یک شروع زیباشناختی است، فقط یک وظیفه آموزشی را انجام می دهد و فقط ذهن کودک را مخاطب قرار می دهد. و نه به کل شخصیت او. با وجود این، چنین ادبیاتی جایگاه قابل توجهی در دایره کتابخوانی کودکان دارد و در آن به طور مساوی با آثار هنری همزیستی دارد. کودک در طول رشد و بلوغ خود به اطلاعات بسیار متنوعی در مورد دنیای اطراف خود نیاز دارد و علاقه او به زمینه های مختلف دانش تا حد زیادی توسط ادبیات علمی و آموزشی ارضا می شود. این واقعاً در درجه اول مشکل آموزشی را حل می کند، در مجاورت ادبیات آموزشی، و تعداد زیادی ندارد ویژگی های مشخصهآثار هنری. با این حال، ادبیات علمی و آموزشی اهداف خاص خود را دارد، ابزارهای خاص خود را برای رسیدن به آنها، زبان ارتباط با خواننده خود را دارد. نشریات علمی و آموزشی که به معنای کامل کلمه یا متون آموزشی و یا آثار هنری نیستند، جایگاه متوسطی را اشغال می کنند و چندین کارکرد را انجام می دهند: از یک سو، دانش لازم را در مورد جهان در اختیار خواننده قرار می دهند و این دانش را ساده می کنند. از سوی دیگر، آن را در دسترس قرار می دهند و درک پدیده ها و الگوهای پیچیده را تسهیل می کنند. چنین ادبیاتی، اول از همه، تفکر منطقی خواننده جوان را توسعه می دهد، به او کمک می کند تا ارتباط بین اشیاء و رویدادها را درک کند. علاوه بر این، چنین نشریاتی نه تنها حاوی اطلاعات نظری، بلکه توصیفی از انواع تجربیات و آزمایش‌ها هستند و از این طریق دانش فعال واقعیت را تحریک می‌کنند. البته ادبیات علمی و آموزشی به احساسات کودک نمی پردازد، با این حال کارکرد تربیتی نیز دارد، یعنی طرز تفکر را آموزش می دهد، به خواننده می آموزد که وظایف خاصی را برای خود تعیین کند و آنها را حل کند.
بسته به اهداف خاصی که این یا آن نشریه علمی و آموزشی برای خود تعیین می کند، می توان آنها را به علم عامه و دایره المعارف مرجع تقسیم کرد.

ادبیات علمی عامه پسند

در مورد انتصاب ادبیات علم عامهخود نام می گوید - این ادبیات برای انتقال دانش ویژه به خواننده به شکل عمومی در دسترس طراحی شده است. به عنوان یک قاعده، چندین کتاب در یک سری ترکیب می شوند (به عنوان مثال، "Eureka")، در حالی که هر نسخه حاوی اطلاعاتی از یک زمینه دانش است: تاریخ، زیست شناسی، فیزیک و غیره. در صورتی که مخاطب این ادبیات خواننده ای باشد که تازه شروع به آشنایی با حوزه علمی خاصی کرده است، نویسنده به دنبال ارائه اطلاعات جدید به جذاب ترین شکل است. از این رو عنوان چنین کتاب هایی، به عنوان مثال، "فیزیک سرگرم کننده". علاوه بر این، این اطلاعات سیستمی است: نشریه معمولاً به فصل های موضوعی تقسیم می شود و با فهرست الفبایی ارائه می شود تا خواننده بتواند به راحتی اطلاعات مورد علاقه خود را پیدا کند. همچنین می توان از روش های عجیب و غریب سازماندهی متن استفاده کرد، به عنوان مثال، در قالب پرسش و پاسخ، مانند کتاب "هوس های طبیعت" اثر I. Akimushkin. شکل گفتگوی ارائه و زبان پر جنب و جوش ارائه، درک مطالب را تسهیل می کند و توجه خواننده را به خود جلب می کند. راه‌های دیگری هم وجود دارد: متون علمی عامه‌پسند، بر خلاف متون علمی واقعی، با واقعیت‌ها و ارقام خشک کار نمی‌کنند، بلکه اطلاعات جذابی را به خواننده ارائه می‌دهند. این کتاب ها درباره تاریخچه اکتشافات صحبت می کنند، به ویژگی های غیر معمول چیزهای معمولی اشاره می کنند، بر پدیده های ناشناخته تمرکز می کنند و نسخه های مختلفی ارائه می دهند که این پدیده ها را توضیح می دهد. مثال‌ها و تصاویر واضح به ویژگی اجباری چنین نشریاتی تبدیل می‌شوند، زیرا اغلب حتی دانش‌آموزان جوان‌تر نیز به چنین ادبیاتی روی می‌آورند. در عین حال، ادبیات علمی عامه برای دقت، عینیت، مختصر بودن ارائه تلاش می کند تا خواننده را با اطلاعات ثانویه بار نکند، بلکه به روشی در دسترس درباره جوهر چیزها و پدیده های دنیای اطراف به او بگوید.

انتشارات مرجع و دایره المعارفی

انتشارات مرجع و دایره المعارفیهدف کمی متفاوت دارند: بدون تظاهر به جزئیات و سرگرمی بودن، عمدتاً برای ارجاع کوتاه اما دقیق به موضوع مورد علاقه خواننده طراحی شده اند. نشریات مرجع اغلب با برنامه درسی مدرسه در یک موضوع خاص مرتبط هستند و بر اساس دانش به دست آمده در مدرسه، آن را گسترش می دهند یا تکمیل می کنند، به تسلط مستقل بر موضوعات یا روشن شدن نکات غیرقابل درک کمک می کنند. همه اینها به مطالعه عمیق موضوع و تثبیت دانش به دست آمده کمک می کند. دایره المعارف های کودکان وسیع ترین حوزه های دانش را پوشش می دهند و می توانند جهانی یا بخشی باشند. دومی اطلاعات اساسی را از یک منطقه خاص به دانش آموزان ارائه می دهد، به عنوان مثال، "دانشنامه یک هنرمند جوان" خواننده را با مفاهیم اساسی از تاریخ و نظریه نقاشی آشنا می کند، "دایره المعارف یک فیلولوژیست جوان" اصل ادبی و زبانی را توضیح می دهد. شرایط و غیره به طور کلی، انتشارات یک سری یک ایده سیستماتیک از واقعیت را تشکیل می دهد، به عنوان مثال، کتاب های مجموعه "من جهان را می شناسم" جوان ترین خواننده را با تاریخ آشنا می کند. تمدن بشریو فرهنگ دایره المعارف جهانی شامل اطلاعاتی از شاخه های مختلف دانش است، اما مقالات موجود در آن در قرار دارند به ترتیب حروف الفباتا خواننده راحت تر بتواند اطلاعات مورد نیاز خود را پیدا کند. چنین مقالاتی، معمولاً حجم بسیار کمی دارند، اما از اطلاعات اشباع می شوند: آنها تعریفی از مفهوم ارائه می دهند، مثال هایی ارائه می دهند، به مقالات دیگر، تحقیقات یا داستان ها ارجاع می دهند، و بنابراین کودک را تشویق می کنند تا بیشتر و بیشتر به دنبال مطالب جدید بگردد. اطلاعات بنابراین، روی آوردن به ادبیات مرجع اغلب با دریافت پاسخ به یک سؤال ختم نمی شود، دامنه جستجو گسترش می یابد و با آن افق های یک فرد کوچک گسترش می یابد، توانایی او برای تفکر مستقل و حرکت در توده عظیمی از دانش انباشته می شود. توسط بشر توسعه می یابد.

مکان قابل توجهی در ادبیات کودکان توسط آثاری که به عمومیت بخشیدن به اطلاعات از زمینه های مختلف دانش - علوم طبیعی، تاریخ، فناوری، فیزیک و بسیاری دیگر اختصاص داده شده است. چندین نام برای چنین ادبیاتی وجود دارد: علم عامه، علمی و هنری، شناختی. این عناوین که معمولاً از دو مفهوم تشکیل شده اند، در نظر گرفته شده اند که ماهیت دوگانه ادبیات شناختی را منعکس کنند: با استفاده از یک کلمه ادبی، به خواننده ایده ای از واقعیت ها یا پدیده های علمی فردی ارائه دهند. بنابراین، ادبیات شناختی در میان کتاب های علمی و هنری جایگاه متوسطی را به خود اختصاص می دهد و تفاوت های چشمگیری با هر دو دارد. در کتب علمی یا آموزشی، نویسندگان برای حداکثر عینیت در ارائه مطالب تلاش می کنند، در حالی که نویسندگان کارهای آموزشیهمان مطالب را از منشور یک نگرش شخصی و ذهنی ارائه دهید. ذهنیت در رنگ آمیزی عاطفی روایت، تصویرسازی و حضور داستان متجلی می شود. حتی کتاب‌های صرفاً کاربردی که دانش را برای کودکان رواج می‌دهند، می‌توانند بینشی ذهنی - شاعرانه از جهان را بیان کنند. در اینجا نمونه ای از کتاب یک دانشمند مشهور را مشاهده می کنید A. Fersman "خاطرات سنگ" . در داستان "Alabaster" یکی از قهرمانان (ملیت ایتالیایی) این سنگ را چنین توصیف می کند:

سفید-سفید، مانند نان سیبری شما، مانند شکر یا آرد روسی برای پاستا، آلاباستر باید اینگونه باشد.

استخراج آلاباستر در داستان های جذابی روایت می شود که خواننده را هم به ایتالیای قرون وسطی و هم به اورال مدرن می برد. روایت هنری را با توصیف یک سنگ از کتاب درسی کانی‌شناسی مقایسه کنید: «آلاباستر گونه‌ای ریزدانه از گچ با رنگ‌های مختلف، عمدتاً سفید خالص است که در ایتالیا، در دامنه غربی اورال و در بسیاری از مکان‌های دیگر یافت می‌شود. . به عنوان یک سنگ تزئینی نرم استفاده می شود. آکادمیک A. Fersman نویسنده سخت بود آثار علمی، اما در ادبیات شناختی به داستان نویسی مشتاق تبدیل شد که دارای تخیلی زنده و انباری شاعرانه بود.

جایگاه نویسنده در یک کتاب آموزشی می تواند متفاوت باشد. در یک مورد، او به نقش یک دانشمند محبوب پایبند است و موضوع یا مشکلی را به خواننده می گوید که به او مربوط می شود. پس غیر معمول نیست که به تجربه تحقیقاتی خود، داستان هایی در مورد فعالیت های دانشمندان دیگر اشاره کنیم. در موردی دیگر، نویسنده فعالیت علمی خود را در پشت صحنه رها می کند و اغلب در پوشش یک راوی داستانی پنهان می شود. او به تخیل و خیال آزاد می دهد، شخصیت ها و طرحی سرگرم کننده را اختراع می کند. انتخاب شکل ارائه بستگی به این دارد که نویسنده قبل از هر چیز چه وظایفی را برای خود تعیین می کند: ارائه مطالب به شیوه ای عامیانه، دادن درک اخلاقی و فلسفی به آن، بیان ارزیابی احساسی یا ارائه توصیه های عملی.

اما مهم نیست که نویسنده چه موضعی را انتخاب کند، او به واقعیت علمی وفادار می ماند که بر اساس آن یک تصویر هنری متولد می شود، یک ایده اخلاقی - فلسفی یا یک موضوع تبلیغاتی ایجاد می شود. تمام آثار ادبیات شناختی مبتنی بر حقایق دقیق، مواد اعزامی، مشاهدات اسنادی و تحقیقات آزمایشگاهی است. نویسنده به خود اجازه نمی دهد به نام یک داستان جذاب، روابط واقعی حاکم بر جهان طبیعی را مخدوش کند و این پیش نیاز همه کتاب های آموزشی فارغ از موضوع و ژانر است. در داستان یک جانورشناس معروف N. Plavilshchikova "خلال دندان برای کروکودیل" در مورد "دوستی" یک تمساح و یک پرنده کوچک صحبت می کند. کمک های متقابلی که این حیوانات در طبیعت به یکدیگر ارائه می دهند مدت هاست که با افسانه ها پر شده است. نویسنده به همان اندازه که دوست دارد خواننده را با داستانی زیبا سرگرم کند، به حقیقت بیولوژیکی پایبند است: پرنده و جانور «به دنبال ارائه خدمات متقابل نیستند. آنها فقط در کنار هم زندگی می کنند و با یکدیگر سازگار شده اند.» این ترجیح به واقعیت علمی، ادبیات آموزشی را از دیگر انواع ادبیات کودکان متمایز می کند.

اما در آثاری که دانش را رواج می دهد، واقعیت علمی نه تنها عمل می کند تابع اطلاعات. نویسنده در ارتباط با ایده های موجود در مورد هدف علم و نقش آن در زندگی انسان مورد توجه قرار گرفته است. این ایده ها بسته به توسعه دیدگاه های عمومی در معرض تغییر هستند. بنابراین، ایده های تسخیر طبیعت که در جامعه و ادبیات شوروی در دهه 30 قرن بیستم رایج بود، سه دهه بعد با فراخوان هایی برای نگرش دقیق نسبت به آن جایگزین شد. در صفحات کتاب های آموزشی کودکان «علم ناب» وجود ندارد.

ژانرها و سبک های ادبیات شناختی بسیار متنوع هستند. بنابراین، موضوع تاریخ طبیعی، علاوه بر وظایف علمی رایج، فرصت های بزرگی را برای طرح مسائل اخلاقی و فلسفی باز می کند. بنابراین، مشاهده جهان طبیعی در داستان ها، توصیف ها، افسانه ها منعکس می شود. موضوع تاریخیاغلب زیربنای رمان ها یا داستان هایی از گذشته تاریخی است. ژانرهای بیوگرافی به سرنوشت یک شخصیت مشهور در تاریخ یا علم اختصاص دارد. اطلاعات جغرافیایی اغلب به شکل سفر پوشیده می شود. رواج دانش علمی و فنی به سمت ژانر گفتگوهای آموزنده با مثال های واضح و شیوه ارائه در دسترس می کشد.

انواع انتشارات ادبیات شناختی به همان اندازه متنوع است: از کتاب های مصور، کتاب های برچسب دار، کتاب های اسباب بازی، مجموعه داستان ها و افسانه ها گرفته تا کتاب های مرجع و دایره المعارف های چند جلدی. روش ها و انواع ادبیاتی که دانش را برای کودکان رواج می دهد، دائماً به روز می شود، برخی از آنها در مقابل چشمان ما متولد می شوند، برخی دیگر سابقه طولانی دارند.

تاریخ ادبیات آموزشی برای کودکان تقریباً زودتر از خود ادبیات کودکان شروع شد: نویسندگان اولین کتاب های کودکان قرن 17-18 قلم را در جستجوی راه هایی برای رواج دانش به دست گرفتند. بنابراین گفتگوها و گفتگوهایی در مورد موضوعات آموزشی، سفرهای جغرافیایی، داستان های تاریخی انجام شد. گاهی اوقات نویسندگان به دلیل ناآگاهی از علم ناامید می شدند، اما کتاب هایی که توسط دانشمندان با استعداد و متداول نوشته می شد، تمام مزایای ادبیات شناختی خوب را داشت. برای مثال، طبیعت‌شناس معروف قرن نوزدهم، م. بوگدانوف، نه تنها از مفاخر علم بود، بلکه تسلط درخشانی بر سبک ادبی داشت.

اما امکانات واقعی ادبیات شناختی در دهه های اول قرن بیستم آشکار شد و انگیزه آن تغییرات شگرف در زندگی اجتماعی کشور پس از انقلاب 1917 بود. محبوبیت دانش به شعار دوران شوروی تبدیل شده است و همچنین ایده اکتشاف فعال طبیعت توسط انسان است. نوشتن درباره علم و فناوری در آن سال ها برای خواننده ای بود که دانش ابتدایی نداشت. خوانندگان جدید و وظایف آموزشی جدید، نه به تکرار اشکال ادبی، بلکه به آزمایش‌ها. آنها گاهی اوقات از اهداف سودگرایانه به دنیای اکتشافات ادبی واقعی هدایت می شدند. بنابراین، بسیاری از کتاب های آموزشی دهه 20-30 قرن بیستم خود را حفظ می کنند ارزش هنریتا امروز

فرم ها و تکنیک های رایج در ادبیات کودک و نوجوان بر اساس روایتی پر از اکشن، گفتگوی پر جنب و جوش و داستانی جذاب، مبنا قرار گرفتند. به عنوان مثال، ژانر سفر با کیفیت جدیدی ظاهر شد. قهرمانان کتاب های آموزشی به دنیای علم و فناوری رفتند و نه در کشورهای عجیب و غریب، بلکه در جنگل ها و مزارع آشنا، کارگاه های کاری و آزمایشگاه های دانشمندان افتتاح شد. اگر یک دانشمند-مهندس در مورد اشیاء موجود در آن صحبت کند، حتی یک اتاق معمولی نیز می‌تواند به موضوع یک سفر شناختی تبدیل شود. در کتاب M. Ilyina "صد هزار چرا" (1929) که خواننده را با اطلاعاتی از رشته علوم فیزیکی و فنی آشنا می کند، بخش "سفر در اطراف اتاق" وجود دارد. با یک مقدمه جذاب آغاز می شود:

ما با علاقه در مورد سفر به کشورهای دوردست و ناشناخته می خوانیم و متوجه نمی شویم که در یک پرتاب سنگ از ما، یا حتی نزدیک تر، کشوری ناآشنا، شگفت انگیز و مرموز به نام "اتاق ما" قرار دارد.

انگیزه یک سفر شناختی سؤالات معما است ("آیا دیوارهایی از هوا ساخته شده اند؟"، "چرا آب نمی سوزد؟"). پاسخ به آنها نیاز به دانش علمی دارد که خواننده در جستجوی آن با نویسنده به سفری خیالی می رود.

چنین سفری اغلب تبدیل به سفری به گذشته می شود، جایی که مردمی کننده پس زمینه اختراعات یا اکتشافات علمی و فنی را می یابد. بله کتاب ای. دانکو "راز چینی" (1925) که به تاریخچه فنجان چین اختصاص دارد، مجموعه ای از داستان های جذاب از گذشته های دور است.

اما تاریخ خود نیز علمی است با ویژگی های خاص خود تحقیق علمی و تاریخی. آنها با آثار مشهوری که توسط مورخان نوشته شده است به کودک معرفی می شوند. قاعدتاً از کشف یک سند تاریخی صحبت می کنند. در کتاب معروف اس. لوری "نامه ای از یک پسر یونانی" (1930) می گوید که چگونه دانشمندان توانستند نامه ای را که به زبان یونانی باستان بر روی یک تکه پاپیروس باستانی نوشته شده بود بخوانند.

ژانرهای رایج در ادبیات کودکان مانند داستان های پریان، داستان های کوتاه، رمان ها و حتی رمان های فانتزی در خدمت اهداف شناختی قرار گرفتند. خلق شده توسط نویسندگان و آثار کاملاً بدیع. مثلا یک کتاب آموزشی ب. ژیتکووا"چیزی که دیدم"(1939) نوشته شده از دیدگاه یک کودک، یا "روزنامه جنگل"وی.بیانچی(1928)، به عنوان یک شماره روزنامه سالانه نوشته شده است.

سنت ادبیات شناختی، که در آغاز قرن بیستم ایجاد شد، در نیمه دوم قرن ادامه یافت، اکنون دانش آموزان و پیروان محبوب کنندگان مشهور قلم را به دست گرفتند. نمونه ای از چنین شاگردی، مکتب نویسندگان طبیعت گرا با الهام از ویتالی بیانچی است. به طور کلی، در دهه 50-80 قرن بیستم، ادبیات تاریخ طبیعی به طور قابل توجهی مورد توجه قرار گرفت. تصادفی نبود. شادی پیروزی انسان بر طبیعت تسخیر شده با نگرانی جایگزین شده است وضعیت فعلیدنیای اطراف

ویژگی مشخصهادبیات شناختی برای کودکان در نیمه دوم قرن بیستم پیچیدگی مطالب علمی است که ارائه می کند. برای یک خواننده باسواد و فاضل که یک کودک مدرن است طراحی شده است. او با فناوری، مبانی شیمی، فیزیک و الکترونیک آشنا شده است. اطلاعات محبوب از تاریخ روسیه و شوروی در ژانر داستان تاریخی ارائه شده است. بیشترین کتاب های منتشر شده در نیمه دوم قرن بیستم بودند اس. آلکسیواعمدتاً به صفحات قهرمان تاریخ ملی اختصاص دارد ( صد داستان جنگ "، 1982). چهره های تاریخی در آنها در کنار شخصیت های خیالی قرار گرفتند - افرادی از مردم که به گفته نویسنده موتورهای اصلی روند تاریخی هستند.

در دهه‌های اخیر، علاقه به آثاری که در مورد گذشته اسلاو و ریشه‌های ارتدوکس مردم روسیه صحبت می‌کنند، وجود داشته است (به عنوان مثال، جی. یودین پرنده سیرین و سوار بر اسب سفید ، 1993). بیوگرافی شخصیت های مذهبی روسیه ظاهر شد. در جدیدترین ادبیات شناختی برای کودکان، علاقه به آثار باستانی و آثار ملی به طور فزاینده ای در حال افزایش است.

در کتاب آموزشی مدرن برای کودکان، گرایش به دانشنامه رو به رشد است. از این رو محبوبیت دایره المعارف های کودکان ، کتاب های مرجع. دایره المعارف معروف کودکان «چرا» که در سال 1988 منتشر شد و بیش از یک بار تجدید چاپ شد، نمونه ای درخشان از ادبیات آموزشی داخلی است. افسانه ها، گفتگوها، داستان ها، معماها، داستان های شاعرانه، اجزای آن، کودک را وارد دنیای دانش های مختلف می کند.

در سال های اخیر تمایل قابل توجهی برای انتشار ادبیات شناختی با ماهیت مرجع وجود داشته است. داستان، گفتگو، شرح با یک مقاله مرجع کوتاه جایگزین می شود که محتوای آن برای کودک کمی درک می شود و نیاز به توضیح از طرف بزرگسال دارد. آیا کتاب های مرجع «کودک» جایگزین ادبیات شناختی می شود؟ فکر نمی‌کنم، زیرا ادبیات آموزشی خوب یک مزیت آشکار نسبت به ادبیات مرجع و آموزشی دارد: نه تنها اطلاعات لازم را ارائه می‌کند، بلکه به عنوان یک کتاب کامل برای خواندن کودک عمل می‌کند.

چاپ مدرن امکان انتشار کتاب های رنگارنگ و مصور غنی را فراهم می کند. اینها می توانند کتاب های تصویری برای کوچکترها و آلبوم های عکس برای کودکان بزرگتر باشند. آنها همچنین نمونه هایی از ادبیات شناختی هستند.

سوالات و وظایف

1. تفاوت ادبیات آموزشی با آموزشی و داستانی چیست؟

2. ادبیات آموزشی داخلی چگونه توسعه یافت و چه چیزی نسخه های مدرن کتاب های آموزشی برای کودکان را متمایز می کند؟

10.2. ادبیات طبیعی برای کودکان و ویژگی های آن

ادبیات تاریخ طبیعی شامل آثاری با ماهیت بسیار متفاوت است. این گفتگوهای آموزنده در مورد جانورشناسی و زیست شناسی، داستان ها و داستان هایی در مورد حیوانات، توصیف پدیده های طبیعی، داستان های تاریخ طبیعی، توصیه های عملی برای دوستداران طبیعت جوان است. توضیح محبوبیت موضوعات تاریخ طبیعی دشوار نیست - کودک در هر مرحله با حیوانات و گیاهان ملاقات می کند و علاقه به آنها در تمام سالهای کودکی باقی می ماند. با تبیین پدیده های طبیعت، مسیر شناخت علمی جهان برای کودک آغاز می شود. اما موضوع تاریخ طبیعی به ندرت به توضیح محدود می شود، اغلب به حوزه ایده های معنوی و اخلاقی می رود. آنها با درک جایگاه انسان در جهان و پرورش نگرش دقیق به همه موجودات زنده در او ارتباط دارند. بی شک آوای میهن پرستانه چنین ادبیاتی: عشق به وطن را القا می کند و سرزمین مادری. با خواندن کتاب‌های نویسندگان با استعداد طبیعت‌گرا، نه تنها با دنیای اطراف خود آشنا می‌شویم، بلکه شروع به درک بهتر زندگی می‌کنیم. ویتالی بیانچی بر این معنا از ادبیات تاریخ طبیعی اصرار داشت:

وظیفه آثار هنری به هیچ وجه این نیست که مجموعه معینی از دانش علمی ("عینی") را در مورد برخی از حیوانات، گیاهان و غیره به خواننده ارائه دهند، بلکه ارائه تصویری از یک حیوان، گیاه، حتی یک جسم بی جان است. ..

سپس خواننده "ناب ترین "حقیقت"، تصویری عمیقا واقعی از واقعیت را کشف خواهد کرد. و ما داریم صحبت می کنیمنه تنها در مورد "حقیقت" از دنیای حیوانات یا گیاهان. دو داستان کوتاه را با هم مقایسه کنید گنادی اسنگیرف. یادداشت «راون» از کتاب «پرندگان جنگل‌های ما» زندگی کلاغ‌ها را شرح می‌دهد:

کلاغ های جنگلی به صورت جفت زندگی می کنند. و دویست سال یا بیشتر عمر می کنند. یک جفت کلاغ بر فراز تایگا پرواز می‌کنند و هر آب‌رویی، هر جویبار را با دقت بررسی می‌کنند. اگر متوجه طعمه شوند: بقایای آهویی که توسط خرس گاز گرفته شده است یا ماهی مرده ای در ساحل، بلافاصله به کلاغ های دیگر اطلاع می دهند. "Kruk-kruk-kruk"، فریاد یک زاغ بر روی تایگا هجوم می‌آورد و به کلاغ‌های دیگر اطلاع می‌دهد که طعمه‌ای را پیدا کرده است.

تصویر بسیار رسا است و علاوه بر این، با بازی صدا روح می بخشد. اکنون خواننده پیش دبستانی می تواند کلاغ را در بین پرندگان جنگل های ما تشخیص دهد. کلاغ در داستان دیگری توسط اسنگیرف به شکلی کاملاً متفاوت توصیف شده است. یک پرنده سیاه تنها در جستجوی طعمه دور زمین می چرخد ​​و باعث ترس و بیزاری در همه می شود.

کلاغ بدون هیچ چیز برمی گردد: او بسیار پیر است. روی سنگی می نشیند و بال بیمارش را گرم می کند. کلاغ او را صد سال، شاید دویست سال پیش منجمد کرد. همه جا بهار است و او تنهاست.

یک بال بیمار و یک شکار ناموفق نه تنها طرحی از طبیعت است، بلکه تصویری از یک پیری غم انگیز تنهایی است که در خواننده با زندگی انسان و احساسات و افکار مرتبط با آن تداعی می کند.

ترس انسان گرایانه مشخصه کتاب های تاریخ طبیعی آنها را از بقیه ادبیات شناختی متمایز می کند. نویسندگان اغلب آشکارا خواننده جوان را مورد خطاب قرار می دهند و از او می خواهند که از طبیعت به خوبی مراقبت کند. اما قدرت ادبیات در جذابیت نیست. عشق به طبیعت با علاقه شدید به آن آغاز می شود و وظیفه نویسنده طبیعت گرا برانگیختن این علاقه به وسیله ادبیات است. نقش مهمی در اینجا توسط حقایق و مشاهدات جالب از دنیای طبیعی ایفا می شود که می تواند تخیل خواننده را جذب کند. نویسنده آنها را از کتاب های علمی در مورد زیست شناسی گرفته است، اما اغلب به مشاهدات خود که در سفرها و سفرها به دست آمده است، تکیه می کند. اما حقایق به تنهایی نمی توانند محتوای یک کتاب تاریخ طبیعی را تشکیل دهند. مهمتر این است که نویسنده چگونه در مورد آنها صحبت می کند.

نویسندگان بسیاری از کتاب های تاریخ طبیعی در قالب یک گفتگوی آموزنده با استفاده از تمام مزایای این ژانر می نویسند: شیوه محاوره ای، لحن عاطفی، مقایسه های زنده، اظهارات بازیگوش. کتاب ها به خصوص متفاوت هستند. ایگور آکیموشکین. آنها پر از عبارات "جالب دانستن"، "کشف شگفت انگیز" هستند که داستان حقایق علمی را همراهی می کنند. به نظر می رسد نویسنده خواننده را ترغیب می کند که شگفتی تحسین برانگیز شگفتی های طبیعت را با او به اشتراک بگذارد. یکی از کتاب های آکیموشکین برای بچه ها نام دارد "طبیعت یک جادوگر است" (1990) و هر توصیفی که در آن وجود دارد پر از احساسات است، مثلاً در مورد دهک می گویند:

او در دریا زندگی می کند و شنا می کند - یک شگفتی شگفت انگیز! - برعکس نه مثل همه حیوانات سر نه به جلو، بلکه به عقب!

در کتاب‌های نوجوانان، نویسنده به تکنیک دیگری متوسل می‌شود: او عادات حیوانات را با زندگی یک فرد مدرن مقایسه می‌کند. بنابراین، کانگورو ("دنیای حیوانات"، 1971):

صحبت با اقوام تلگراف بی سیم، همان نوع خرگوش ها و خرگوش ها - آنها با پنجه های خود به زمین می کوبند.

برای برانگیختن علاقه خواننده به دنیای طبیعت، تکنیک های امتحان شده و واقعی در ادبیات مانند معماها، رازها و دسیسه ها نیز کمک می کند. نویسنده می داند که چگونه مطالب را به گونه ای تنظیم کند که علاقه خواننده را برانگیزد، او را مجذوب خود کند. در عین حال، منطق علمی و عینیت از نظر دور نمی ماند. بسیاری از کتاب های آکیموشکین طبقه بندی حیوانات را معرفی می کنند. اما نویسنده دائماً با منطق علمی بازی می کند و خواننده را با این واقعیت شگفت زده می کند که حیوانات از نظر ظاهری بسیار متفاوت با هم هستند. این امر به ویژه در کتاب های کودکان قابل توجه است. نام آنها جذاب به نظر می رسد - "اینها همه گربه هستند" (1975)، "اینها همه سگ هستند" (1976)، "اینها همه آنتلوپ هستند" (1977). طبقه بندی گونه ها به یک بازی پازل هیجان انگیز تبدیل می شود - سعی کنید رابطه چنین حیوانات مختلف را حدس بزنید. ترکیب کتاب می تواند از اصل دیگری پیروی کند - نشان دادن تفاوت در عادات حیوانات، که توسط زیستگاه های مختلف توضیح داده شده است. در کتاب یوری دمیتریف "سلام سنجاب! چطوری کروکودیل؟ (1986) داستان ها به چگونگی شنیدن، احساس، حرکت حیوانات مختلف اختصاص دارد. گاهی اوقات به نظر می رسد که همه این تکنیک ها برای سرگرم کردن خواننده، "شیرین کردن" ریشه تلخ این دکترین طراحی شده اند. اما این دور از واقعیت است. شخصیت نویسنده-ناتورالیست، مردی عاشق طبیعت، کمتر جالب نیست. ما نه تنها به کتاب های I. Akimushkin، Yu. Dmitriev، V. Bianchi یا N. Sladkov مراجعه می کنیم تا چیز جدیدی در مورد طبیعت بیاموزیم، بلکه با آنها احساس شادی را از ملاقات با دنیای شگفت انگیز و شگفت انگیز تجربه کنیم. البته این نه تنها در مورد نویسندگان ادبیات تاریخ طبیعی روسیه، بلکه در مورد نویسندگان برجسته خارجی مانند ارنست دو ستون تامپسون یا جرالد دورل نیز صدق می کند.

سوالات و وظایف

1. چالش های پیش روی ادبیات تاریخ طبیعی برای کودکان چیست و چگونه آنها را حل می کند؟ این را در نمونه کتاب های I. Akimushkin و Y. Dmitriev نشان دهید.

2. نویسندگان طبیعت گرا با چه ابزاری این مشکلات را حل می کنند؟

قصه های وی. بیانچی

افسانه پرطرفدارترین ژانر در کتابخوانی کودکان است و بیش از یک بار تلاش شده تا از مزایای آن در ادبیات تاریخ طبیعی برای کودکان استفاده شود. با این حال، انجام این کار آسان نیست، زیرا داستان های افسانه ای نباید حقایق علم را تحریف کنند. آنها نباید با ایده های اخلاقی در مورد خیر و شر، که با قوانین حاکم در طبیعت مطابقت ندارد، تحریف شوند. بنابراین، نوع سنتی افسانه‌های پریان حاوی «درسی برای افراد خوب» برای موضوعات تاریخ طبیعی چندان مناسب نیست. این داستان در مورد "درس" از نوع دیگری است و حیوانات در آنها به تمثیلی از فضایل و کاستی های انسانی تبدیل نمی شوند، همانطور که در افسانه ها اتفاق می افتد.

خالق داستان تاریخ طبیعی به حق در نظر گرفته می شود ویتالیا بیانچی(1894-1959). در زیر قلم او، یک افسانه تنها حامل ایده های اخلاقی و اخلاقی نبود، پر از دانش علوم طبیعی بود (بنابراین بیانچی آثار خود را "قصه های پریان-غیر افسانه ها" نامید). داستان پریان صرفاً وسیله ای سرگرم کننده برای نویسنده نبود، در درک بیانکی، شکل هنری و شاعرانه شناخت جهان کمتر از علمی و واقع گرایانه نیست.

در داستان "سوالات احمقانه" (1944) گفتگوی بین یک پدر دانشمند و دختر خردسالش را توصیف می کند. موضوع اختلاف بین آنها برداشت متفاوتی از طبیعت بود: پدر دنیای اطراف خود را از نظر دانش علمی عینی می شناسد و این را به دخترش می آموزد. اما دختر تعاریف دقیق و طبقه بندی علمی کافی ندارد. او با پرسیدن در مورد پرندگان، از پدرش سؤالاتی می پرسد که منعکس کننده دیدگاهی شاعرانه از جهان است ("چرا سهره خم می شود و سهره دمش را تکان می دهد؟ آیا آنها سلام می کنند؟"). چنین رویکرد غیرعلمی برای پدر احمقانه به نظر می رسد ("چه مزخرف! آیا پرندگان سلام می کنند؟"). و تنها زمانی که پدر فکر می کند که سؤالات "احمقانه" دخترش او را به اکتشافات جالب سوق داده است، او اهمیت نگاه شاعرانه به جهان را درک می کند. این نما به شما اجازه می دهد تا طبیعت را در تمام اعماق آن بشناسید. به همین دلیل است که افسانه به گفته بیانچی «عمیق ترین نوع ادبیات» است.

بیانچی یکی از مزیت‌های مهم افسانه را پر کنش، غنای احساسی و نزدیکی آن به گفتار محاوره‌ای زنده می‌دانست - میراث سنت افسانه‌های عامیانه. نویسنده در کار خود به او روی آورد و «احساسات، طرح، سادگی زبان» را سه رکن شعری خود نامید.

ارتباط با داستان عامیانه در آثار بیانچی ساده نبود، زیرا او با کارهای شناختی دیگری روبرو بود. اما با صحبت در مورد قوانین جهان طبیعی ، نویسنده بیش از یک بار به انگیزه ها و تکنیک های فردی یک داستان عامیانه روی آورد و همچنین از آن استفاده کرد. گفتار محاوره ایبا کلمه مناسب مشخصه اش اما این تنها تفاوت داستان های بیانچی نیست. آنها یک ریتم روایی پرتنش، بازی هنرمندانه با صدا و کلمه، تصاویر زنده دارند - همه اینها برای فرهنگ شعریدر آغاز قرن بیستم، جایی که بیانکی به عنوان یک نویسنده بزرگ شد و شکل گرفت. سنت دو فرهنگ - عامیانه و ادبی - اصالت داستان های تاریخ طبیعی بیانچی را تعیین کرد.

ماده برای آنها مشاهدات از زندگی حیوانات مختلف بود. بیانچی به ویژه در مورد پرندگان مطالب زیادی نوشت (پدرش پرنده شناس مشهوری بود و نویسنده برای علایق علمی خود راه پدرش را دنبال کرد). اما بیانچی در مورد هر آنچه نوشت، او به این قاعده پایبند بود: به تصویر کشیدن زندگی حیوانات نه در قالب حقایق جداگانه جدا، بلکه در پیوند عمیق با قوانین کلی طبیعت. به این بستگی دارد ظاهرو عادات حیوانی و وظیفه نگارنده این است که تأثیر این قوانین کلی را در نمونه نمایندگانی خاص از دنیای پرندگان و حیوانات نشان دهد. نویسنده با حفظ ژنرال در شخصیت هایش، از بی چهره ای که با خود طبیعت بیگانه است، دوری می کند. قهرمان ادبی.

شخصیت با این واقعیت شروع می شود که شخصیت یک نام می گیرد. بیانچی اسامی تصادفی ندارد، هر نام از تعلق شخصیت به یک یا نوع دیگری از حیوانات صحبت می کند و در عین حال او را مشخص می کند. گاهی اوقات یک حرف بزرگ (Swallow Beregovushka) یا یک تغییر جزئی در کلمه (Ant) برای نام کافی است. بیانچی اغلب نام هایی دارد که با ظاهر حیوان بازی می کند (گردن پرتقال کبک). نام‌های Bianchi و onomatopoeic (قله موش، جوجه گنجشک) غیر معمول نیست. در مورد ویژگی های شخصیتی شخصیت ها، آنها فقط توسط نویسنده بیان شده است. کوچک بودن آنها بسیار مهمتر است و چنین نزدیکی به دنیای کودکی همیشه واکنش پر جنب و جوش خوانندگان را برمی انگیزد.

داستان "خانه های جنگلی" (1924) یکی از محبوب ترین آثار بیانچی است. نویسنده دلیل چنین موفقیتی را با تصویر مرتبط کرد شخصیت اصلیافسانه ها - پرستوهای Beregovushka.

از همه جا می شنوم که "خانه های جنگلی" کتاب مورد علاقه کودکان پیش دبستانی است. چه چیزی برای کوچولوها وجود دارد؟ به نظر من - راحتی عالی: همه خانه ها و یکدیگر بهتر و راحت تر هستند. قهرمان کوچک- هنوز "احمق"، بدون دانستن هیچ چیز در دنیای بزرگ، بینی خود را در همه جا فرو می کند، مانند خود خوانندگان. شاید مهربانی که برگووشکا را ملاقات می کند، ضعیف و درمانده در این دنیای وسیع، اما دیگر بیگانه.

در واقع، داستان سرگردانی Beregovushka در جستجوی خانه ای برای شب، شبیه داستان یک کودک گم شده است. شباهت با دنیای کودکی قبلاً در اولین کلمات داستان یافت می شود:

در بالای رودخانه، بر فراز صخره ای شیب دار، پرستوهای جوان ساحلی شنا کردند. همدیگر را با جیغ و جیغ تعقیب کردند: تگ بازی کردند.

چرا بچه بازی نیست؟ اما بازی بعدا ادامه می یابد، زمانی که پرستو از لانه های پرنده بازدید می کند که هر کدام تا حدودی شبیه به یک خانه اسباب بازی هستند. سرگردان کوچولو هیچکدام از آنها را دوست ندارد و شورلاین تنها با رسیدن به خانه اش با شیرینی در رختخوابش به خواب می رود.

بازی کودکان در خانه های کوچک محتوای داستان را تمام نمی کند. طرح داستان در مورد سرگردانی Beregovushka به بیانچی اجازه می دهد تا با استفاده از مثال داستانی در مورد لانه پرندگان، تصویر گسترده ای از زندگی پرندگان را باز کند. توصیفات آنها دقیق و قابل اعتماد است، اما هر بار مشاهده یک پرنده شناس با نگاه هنرمند تکمیل می شود. اینم یکی از توضیحات:

آویزان به شاخه توس خانه کوچک و نورانی است. چنین خانه دنج مانند گل رز ساخته شده از ورقه های نازک کاغذ خاکستری به نظر می رسد.

هر کلمه از نظر احساسی رنگی است و نزدیک به دید کودکان از جهان است. از این رو لانه پرندگان را گاهی «گهواره هوایی»، سپس «کلبه» و سپس «جزیره شناور» می نامند. هیچ یک از این خانه های ناز Beregovushka را جذب نمی کند - چرا از افسانه "قوهای غازها" برگزیده نیست؟ اما بیانچی به تدریج خوانندگان را به این واقعیت سوق می دهد که این طبیعت دمدمی مزاج نیست که مانع از یافتن خانه مناسب برگووشکا می شود، بلکه وابستگی هر پرنده به یک زیستگاه خاص است. این را حقایقی که در توصیف همه خانه های افسانه ای وجود دارد نشان می دهد.

در قهرمان افسانه صفات کودکانه وجود دارد "قله موش" (1927). ماجراهای او با روح Robinsonades توصیف شده است که در خواندن کودکان محبوب است. از این رو عناوین جذاب فصل ها ("چگونه یک موش کوچولو ملوان شد"، "کشتی غرق شده")، که یادآور ماجراهای خطرناک دریایی است. علیرغم اینکه مقایسه موش با رابینسون خنده دار است، اما داستان اتفاقات ناگوار او تبدیل به یک شوخی یا تقلید نمی شود. ما در مورد روابط واقعی در دنیای طبیعی صحبت می کنیم که قهرمان بیانچی در آن شرکت می کند. این روابط کاملاً شدید هستند و داستان به عنوان تصویری از مبارزه برای زندگی که در طبیعت وجود دارد عمل می کند. بنابراین، بلبل-دزد وحشتناک، شریک شیک است، طوفان رعد و برق موش‌هایی که «اگرچه پرنده آوازخوان است، اما در دزدی معامله می‌کنند». موش خود نماینده یک گونه بیولوژیکی خاص است. بنابراین، او خانه را به روشی می‌سازد «همانطور که همه موش‌های نژاد او ساخته شده‌اند» و این یک معجزه نیست که او را از مرگ حتمی نجات می‌دهد، بلکه «خز زرد قهوه‌ای، دقیقاً همرنگ زمین» است. بیانچی به موش رابینسوناد فراتر از قوانین طبیعی نمی رود. این مانع نمی شود که خواننده ناوبری بی باک را در موش ببیند و نگران نتیجه ماجراجویی هایش باشد. آنها با فصلی با عنوان «پایان خوب» به پایان می رسند و چنین پایانی شرط مهمی برای کتاب کودک است.

همین نزدیکی به دنیای کودکی در افسانه است "ماجراهای مورچه" (1936). قهرمان او باید قبل از غروب آفتاب به موقع برای لانه مورچه باشد - واقعیتی از زندگی مورچه ها. در عین حال، رفتار قهرمان شباهت آشکاری به کودکی دارد که قبل از تاریک شدن هوا با عجله به خانه می رود و با ترحم از بزرگترها کمک می خواهد. با این کار، او همدردی را در بین تمام شخصیت های افسانه که آماده کمک به بچه در مشکل هستند، برمی انگیزد. علاوه بر این، مورچه شبیه ترفندهای داستان های عامیانه در مورد حیوانات است: با کمک مهارت و حیله گری، آنها همیشه پیروز می شوند و قهرمان بیانچی در زمان مناسب به چنین ترفندهایی متوسل می شود. اما توصیف نحوه راه رفتن یا پرواز هر یک از شخصیت ها هیچ ربطی به سنت یک داستان عامیانه ندارد: بیانچی در مورد ساختار حشرات و نحوه حرکت آنها صحبت می کند. اما، با صحبت کردن در مورد آنها، نویسنده با افسانه نمی شکند - همه توصیف ها از دنیای تصاویر هنری است. بنابراین ، بال های سوسک "دقیقاً دو فرورفتگی معکوس" هستند ، "مانند راه اندازی موتور" وزوز می کند و روی نخی که کاترپیلار داده است ، می توانید مانند یک تاب واقعی با خوشحالی تاب بخورید. مقایسه‌هایی که بیانچی اغلب استفاده می‌کند نه تنها ناشناخته‌ها را با دانسته‌های کودک مرتبط می‌کند، بلکه عنصری از بازی را نیز وارد روایت می‌کند. بازی در onomatopoeia و همچنین در استفاده از عبارات و گفته های استعاری ادامه دارد. در مورد غروب خورشید گفته می شود: "خورشید قبلاً لبه زمین را لمس کرده است" و در مورد تجربیات قهرمان: "اگرچه خود را وارونه بیندازید." همه اینها باعث می شود تا فضای یک افسانه واقعی در روایت با موضوع شناختی حفظ شود.

بیانچی نوع قهرمان لاف زن را از سنت افسانه های عامیانه گرفت. چنین لاف زن - یک توله سگ در یک افسانه "اولین شکار" (1924). او شرمنده است که همه حیوانات و پرندگان توانستند از او پنهان شوند. داستان پنهان شدن حیوانات از دشمنان در طبیعت شبیه به توصیف یک بازی مخفی کاری کودکانه است، فقط این بازی نه توسط کودکان، بلکه توسط حیوانات انجام می شود. و آنها طبق قوانین پیشنهاد شده توسط خود طبیعت "بازی" می کنند. در مورد این قواعد در مقایسه های مجازی گفته می شود.

هوپو روی زمین خم شد، بال هایش را باز کرد، دمش را باز کرد، منقارش را بالا آورد. توله سگ نگاه می کند: هیچ پرنده ای وجود ندارد، اما یک تکه رنگارنگ روی زمین افتاده است و یک سوزن کج از آن بیرون زده است.

یک جسور کاملا متفاوت در یک افسانه Rosyanka - مرگ پشه (1925). این یک قهرمان افسانه ای معمولی است که با افتخار آهنگی را درباره آسیب ناپذیری خود می خواند. و اگر نویسنده به توله سگ احمق رحم کرد (در او بسیار بچه گانه وجود دارد) ، پشه لاف زن مجازات می شود ، اما به روشی کاملاً طبیعی - او قربانی یک گیاه باتلاقی شد.

بیش از یک بار بیانچی به ابزار مشخص یک داستان عامیانه - یک معما روی آورد. گاهی اوقات این معما از قبل در عنوان به نظر می رسد ("چه کسی با چه چیزی می خواند؟"، "این پاهای کیست؟"). حل آنها آسان نیست، زیرا معما با بازی پارادوکس ها پیچیده است. داستان "چه کسی چه می خواند؟" (1923) با یک پارادوکس شروع می شود: "اینجا، گوش کن که بی صداها چه می خوانند و چگونه می خوانند." آیا بی صدا می تواند آواز بخواند؟ بنابراین یک راز جدید بوجود می آید. از زمین شنیده می شود: گویی در بلندی ها بره ای آواز می خواند، بلعیده است. بره‌ای که در آسمان آواز می‌خواند، اسنایپ است. اما پس از آن یک رمز و راز جدید: او با چه می خواند؟ و یک پارادوکس جدید - دم. یک گروه کر کامل از صداها بر خواننده می افتد که بیانچی آنها را با پخش صدا و ساخت ریتمیک یک عبارت بازتولید می کند. "اکنون ساکت تر، سپس بلندتر، سپس کمتر، سپس اغلب یک جغجغه چوبی ترق می کند" (این در مورد یک لک لک است). "در علفزار دور گل می چرخد، با بال های سخت رگه ای وزوز می کند، گویی رشته ای وزوز می کند" (این در مورد زنبور عسل است). اما بازی صدا نیز معنای مستقلی دارد. "پرامب-بو-بو-بوم" - این کیست؟ لازم نیست فوراً به دنبال یک توضیح واقع بینانه باشید، این دنیای شگفت انگیز طبیعت است که به زبان خود صحبت می کند. انتقال صداهای حیوانات در داستان های بیانچی به رویه های طبیعت گرایانه خلاصه نمی شود (اگرچه بر این اساس است). برای نویسنده دگرگونی شاعرانه و بازیگوش جهان کم اهمیت نیست. در یک افسانه "گفتگوی پرنده "(1940) صداهای صدای پرندگان به راحتی به قافیه و جوک تبدیل می شود که با آن روایت به شدت پاشیده می شود.

بسیاری از داستان‌های عامیانه در مورد حیوانات درباره اختلافات حیوانات برای برتری صحبت می‌کنند و به نظر می‌رسد گفتگوی مداوم بین مناظره‌کنندگان است. از این دست مناقشات در داستان های بیانچی زیاد است. استدلال های موجود در آنها قوانین طبیعی است ("بینی چه کسی بهتر است؟"، 1924).

بیانچی در بسیاری از افسانه ها از این الگوها صحبت می کند. یکی از آنها - "ترموک "(1929) - نوشته شده در سنت داستان های تجمعی عامیانه. این تنوع از افسانه ها با افزودن پیوندهای یکسان مشخص می شود که به پایانی عجیب ختم می شود. با این حال، داستان بیانچی "Teremok" عامیانه را تکرار نمی کند. نویسنده رک و پوست کنده با سنت بازی می کند: "ترموک" او گودالی از بلوط جنگلی است که ساکنان جنگل در آن پناهگاه موقت پیدا می کنند. بنابراین داستان عامیانه در ارائه بیانچی به تصویری از قوانین طبیعی تبدیل می شود. مثل یک افسانه "جغد" (1927)، که از تمایل غیرمنطقی یک مرد برای راندن جغد می گوید. گویی در یک افسانه انباشته، یک زنجیره در اینجا ساخته می شود، اما یک منطق عینی در اتصال حلقه های آن وجود دارد: بالاخره ما در مورد یک زنجیره غذایی صحبت می کنیم. بنابراین پارادوکس افسانه ای (جغدها پرواز می کنند - شیری وجود نخواهد داشت) تأیید کاملاً علمی دریافت می کند.

بیانچی افسانه هایی دارد که در آن به این یا آن پدیده طبیعی نه توضیح علمی، بلکه یک توضیح اسطوره ای داده می شود. سنت چنین داستان هایی به داستان های اساطیری باز می گردد. برخی از آنها را بیانچی در طول سفرهایش شنیده و ضبط کرده است. در یک چرخه "قصه های تله" (1935) ضبط های فولکلور افسانه ای را که بیانچی از اوستیاک های ساکن در شمال دور ساخته بود منعکس می کرد. افسانه "لیولیا" می گوید که چرا این پرنده که در شمال زندگی می کند، چشمان قرمز و منقاری دارد. اساطیر عامیانه ظاهر پرنده را به منشاء زمین مرتبط می کند. یک پرنده کوچک بی باک، که در اعماق زیاد غواصی می کرد، کمی خاک را از ته دریا بیرون آورد و بدین وسیله همه زندگی را نجات داد.

برخی از داستان های بیانچی به شرح چرخه طبیعی سالانه اختصاص دارد. تصویر چرخه سالانه در "رمان" افسانه است "گردن نارنجی" (1941) که در مورد زندگی کبک ها می گوید. بیانچی این اثر را "سرود کوچکی برای سرزمین مادری" نامیده است که دانش طبیعت را از نزدیک با احساس عشق به سرزمین مادری پیوند می دهد.

سوالات و وظایف

1. سنت های داستان های عامیانه در داستان های وی. بیانچی چگونه زندگی می کنند؟

2. اصالت قهرمانان افسانه های وی بیانچی چیست؟

3. نمونه هایی از یک بازی کلمه ای از افسانه های وی بیانچی را بیان کنید.

داستان هایی در مورد حیوانات

داستان های مربوط به حیوانات در کتابخوانی کودکان بسیار محبوب است. در میان نویسندگان آنها نه تنها نویسندگان کودک، بلکه کلاسیک های شناخته شده ادبیات روسیه نیز حضور دارند. مضامین اکثر آثار با ایده های نگرش انسانی انسان به "برادران کوچکتر" مرتبط است، به همین دلیل است که قهرمان بسیاری از داستان های حیوانات یک مرد است. در ارتباط او با حیوانات، ویژگی های واقعی شخصیت آشکار می شود. نویسندگان دوست دارند نمونه هایی از افرادی که از حیوانات مراقبت می کنند ذکر کنند، به ویژه در داستان هایی درباره دوستی بین کودکان و حیوانات. ارتباط با یک حیوان برای بزرگسالی که در او یک دوست وفادار و فداکار می بیند معنای زیادی دارد. اما حتی اگر نویسنده-ناتورالیست منحصراً با علاقه شناختی به دنیای حیوانات جذب شود، در این صورت ما چیزهای زیادی در مورد شخصی که طبیعت را مشاهده می کند می آموزیم.

اما حضور انسان در داستان های مربوط به حیوانات، چه یک فیل غول پیکر و چه یک پرنده کوچک جنگلی، خود حیوانات را پنهان نمی کند. چنین توجه اغراق آمیزی در ادبیات به "چیزهای کوچک" توضیح خاص خود را دارد - هر یک از حیوانات منعکس کننده جهان طبیعت هستند و این به حوادث مرتبط با آنها اهمیت می دهد. در داستان‌هایی برای کودکان، این اهمیت به طور مستقیم بیان می‌شود - مواردی توصیف می‌شوند که در آن حیوانات یا پرندگان هوش و ذکاوت سریع نشان می‌دهند. «معقول» می تواند هم حیوانات اهلی باشد و هم حیوانات وحشی که فرد در محیط طبیعی خود با آنها ملاقات کرده یا آنها را در باغ وحش مشاهده کرده است. داستان هایی که توسط مربیان مشهور (مثلاً V. Durov) در مورد مردمک های چهارپای آنها نوشته شده است نیز در مورد توانایی های حیوانات می گوید.

بسیاری از داستان‌های مربوط به حیوانات به ادبیات مستند نزدیک هستند (استفاده از عکس‌ها در طراحی آنها غیر معمول نیست)، اما حتی آن‌هایی که به ادبیات داستانی تعلق دارند با قابلیت اطمینان توصیف حیوانات و عادات آنها متمایز می‌شوند. به عنوان یک قاعده، نویسندگان بر مشاهدات واقعی و مشاهدات خود تکیه می کنند تجربه زندگی. بیایید به شواهد نگاه کنیم وی.بیانچیدرباره ی او "داستان های کوچک" (1937).

کتاب علمی و آموزشی برای پیش دبستانی.

"کودک ذاتاً یک کاشف کنجکاو، یک کاشف جهان است. بنابراین اجازه دهید دنیای شگفت انگیزی در رنگ های زنده، صداهای روشن و لرزان، در یک افسانه، در یک بازی در برابر او باز شود." (V.A. Sukhomlinsky).

کودکان کاشف جهان هستند. این ویژگی ذاتاً در آنها وجود دارد.

هر سال زمینه اشیاء و پدیده های قابل شناخت برای کودکان گسترش می یابد، لازم است که کودک را دائماً در فعالیت های شناختی درگیر کنیم، او را با سؤالات فشار دهید، مشکلی به طوری که خودش بخواهد تا آنجا که ممکن است جالب و ضروری یاد بگیرد. یکی از ابزارهای ممکن برای آموزش فعالیت های شناختی، آشنایی کودکان با ادبیات علمی و آموزشی است. این ادبیات علمی و آموزشی است که می تواند به دنیای اطراف ، طبیعت ، به زندگی نفوذ کند که بدون توجه به او در اطراف انسان می جوشد.

ادبیات علمی-شناختی طبقه بندی خاص خود را دارد: علمی-آموزشی، در واقع علمی-شناختی و دایره المعارفی.

ادبیات علمی - آموزشیارجاع نمی دهد - افق های خواننده را گسترش می دهد، او را در حوزه معینی از دانش مجذوب می کند و او را هم با کمک ادبیات داستانی و هم به لطف داستانی مفصل در مورد حقایق علمی و با استفاده از تعدادی از تکنیک های عمومی سازی "اسیر" می کند. , روش ها و عناصری که بیشتر مشخصه ادبیات توده ای است .

هدف اصلی کتاب علمی - آموزشی شکل گیری و توسعه فعالیت شناختی خواننده است.

کتابهای علمی - آموزشی کودکان شامل کتابهای علمی - هنری در مورد طبیعت است. ادبیات کودکان تاریخی و قهرمانانه - میهنی؛ کتاب در مورد اتومبیل; چیزها؛ حرفه ها؛ ادبیات مرجع و در نهایت کتاب های کاربردی از نوع «دانستن و قادر باش».

در یک کتاب علمی تخیلیما در مورد قهرمانان و رویدادهای خاص صحبت می کنیم، با تصویر هنری قهرمان مشخص می شود (قصه های پریان V. Bianchi). این به القای مهارت های تفکر علمی در کودکان کمک می کند، علاقه شناختی را توسعه می دهد.

یک کتاب علمی و آموزشی حداکثر مطالبی را در اختیار کودکان قرار می دهد که مورد علاقه آنهاست. این اطلاعات در دسترس و جذاب در مورد رویداد و پدیده است. به القای مهارت و تمایل به استفاده از ادبیات مرجع موجود در کودکان کمک می کند (دانشنامه "این چیست؟ کیست؟"). کتاب علمی - آموزشی اجتناب از اصطلاحات، استفاده از نام. هدف اصلی یک کتاب علمی و آموزشی ارائه ایده های خاص به کودکان، باز کردن جهان در برابر آنها، پرورش فعالیت های ذهنی، معرفی یک فرد کوچک است. دنیای بزرگ.

مروری کوتاه بر آثار نویسندگانی که در ژانر ادبیات علمی و آموزشی برای کودکان فعالیت می کردند.

کار B. Zhitkov، V. Bianchi، M. Ilyin به توسعه ژانر ادبیات علمی و آموزشی برای کودکان کمک کرد.

داستان ها، داستان های طبیعت شناسان، مسافران، داستان های علمی ظاهر شد. در مورد طبیعت نوشت M. Zverev : آثار زیادی در این زمینه پس از جنگ: "محافظه کوه های متلی"، "داستان هایی در مورد حیوانات و پرندگان"، "چه کسی تندتر می دود" و غیره.

نویسنده I. Sokolov - Mikitovداستان ها، مقاله ها، یادداشت های غنایی در مورد طبیعت نوشت، افسانه "نمک زمین"، "قصه های شکارچی" (1949)، "بهار در جنگل" (1952) و غیره. G. Skrebitsky اولین کتاب را برای کودکان نوشت. در روزهای پر دردسر» در سال 1942 و از آن زمان به بعد به نوشتن داستان، رمان، مقاله درباره طبیعت پرداخت: «گرگ»، «کلاغ و کلاغ»، «خرس»، «سنجاب»، «دوزیستان».

عضو مسئول آکادمیک علوم تربیتی RSFSR، دکترای علوم زیستی N. Verzilin در سال 1943 او کتابی برای کودکان نوشت، "درمانگاه در جنگل"، بعدها "در ردپای رابینسون"، "چگونه یک گیاه دارویی بسازیم"، "گیاهان در زندگی انسان" (1952).

داستان ها و داستان هایی در مورد طبیعت نوشت N.M. پاولوا «گنج ژانویه»، «زرد، سفید، صنوبر» و... نویسندگان نه تنها وظایف شناختی، بلکه آموزشی را نیز برای خود تعیین می کنند و به ذهن، احساس و تخیل خواننده اشاره می کنند.کتاب های M. Ilyin ، از علم می گوید: "خورشید روی میز است" ، "ساعت چند است" ، "داستان نقشه بزرگ" یک کتاب واقعاً ایدئولوژیک است. آثار او دارای اهمیت ایدئولوژیک - زیبایی شناختی و آموزشی است. او گفت: "در علم زندگی و شعر وجود دارد، فقط باید بتوانید آنها را ببینید و نشان دهید" و می دانست چگونه این کار را انجام دهد، او شاعر واقعی علم بود. در ادبیات تاریخ طبیعی N. Romanova نوشته است "در مورد کوچکترین و کوچکترین گونه،یو.لینیک - در مورد تقلید، یو. دیمیتریف - در مورد آن دسته از موجودات زنده ای که در کنار شخص هستند و همسایگان او در کره زمین هستند. همه اینها جنبه هایی از همان تم بزرگ، مدرن و دوستدار طبیعت هستند. این ادبیات به کودک دانش می دهد، او را در افکارش تأیید می کند: صحبت از عشق به طبیعت در غیاب دانش درباره آن پوچ و بی معنی است.

برای کتاب ها M. Ilyina، B. Zhitkovaاز ویژگی های ارزش شناختی بالایی برخوردارند، آنها تپش اندیشه علمی را همراه با طنز جذاب و درخشانی منتقل می کنند. شاهکار واقعی یک کتاب علمی و هنری کار بودب. ژیتکووا برای شهروندان 4 ساله "آنچه دیدم"، جایی که نویسنده به سوالات کوچک "چرا" پاسخ می دهد. مقدمه ای بر پارچه هنریآثار دانش علمی ابتدایی - مهم، اما نه تنها مزیت کتاب "آنچه دیدم" - فقط یک دایره المعارف نیست، بلکه داستانی درباره زندگی یک کودک کوچک شوروی، مردم شوروی است. درباره طبیعت نوشت و حیوانات را ترسیم کرد E.I. چاروشین . E. Charushin - نویسنده نزدیکترین به V. Bianchi و Prishvin است. در کتاب های V. bianchi علاقه به مشاهده علمی طبیعت و توضیح دقیق عادات حیوانات. میل به انتقال زیبایی دنیای اطراف به خواننده کوچک باعث می شود که E. Charushin با M. Prishvin که خستگی ناپذیر ایده وحدت انسان و طبیعت و توجه "صمیمی" ضروری انسان به جهان را موعظه می کند مرتبط کند. اطراف او

N.I. اسلادکوف داستان های کوتاه غنایی درباره طبیعت نوشتدر مجموعه خود "دم نقره ای"، "تپه خرس".

ادبیات علمی و آموزشی با تنوع قابل توجهی از ژانرها مشخص می شود - اینها رمان ها، داستان های کوتاه، افسانه ها و مقالات هستند.

داستان هایی درباره کار ای. پرمیاک "چگونه آتش در ازدواج آب گرفت" ، "چگونه سماور را مهار کردند" ، "درباره پدربزرگ سامو" و دیگران. وی. لوشین با اختراعی سرگرم‌کننده، با نشاط جرأت کرد تا قهرمانان جوان را به کشور شگفت‌انگیز ریاضیات «سفر به کوتوله‌سازی» معرفی کند. E. Veltistov ایجاد می کند افسانه"الکترونیک - پسری از چمدان"، "آدامس" تحت تأثیر نویسندگان - معاصران قرار گرفتند.

V. Arseniev "جلسات در تایگا"، داستان های G. Skrebitsky. V. Sakharnov "سفر در تریگل"، داستان های E. Shim، G. Snegirev، N. Sladkov تصاویری از زندگی در نقاط مختلف زمین در برابر خوانندگان آشکار می شود.

شخصیت خاص درک کودکان، زمینه فعالیت او باعث پیدایش نوع جدیدی از کتاب - دایره المعارفی شد. در این مورد، منظور ما نشریات مرجع نیست، بلکه آثار ادبی برای کودکان است که با وسعت موضوعی خاصی متمایز می شوند. یکی از اولین دایره المعارف های کودکان، «روزنامه جنگل» نوشته وی. بیانچی است.

این تجربه ادامه N. Sladkov "روزنامه زیر آب". عکس های زیادی در آن وجود دارد، آنها تأیید بصری متن را ارائه می دهند.

بنابراین می بینیم که امکانات یک کتاب علمی و آموزشی بسیار زیاد است. استفاده صحیح از یک کتاب علمی و آموزشی به کودکان می دهد:

1. دانش جدید.

2. افق ها را گسترش می دهد.

3. به شما یاد می دهد که در یک کتاب یک همکار باهوش ببینید.

4. توانایی های شناختی را پرورش می دهد.

امروزه از سیستم آموزش پیش دبستانی خواسته می شود تا به حلقه ای تبدیل شود که باید شرایط را برای رشد آزادانه توانایی های کودک ایجاد کرد.

این را می توان در فرآیند کار با یک کتاب علمی و آموزشی به دست آورد، که برای کودکان نه تنها حامل دانش جدید می شود، بلکه آنها را به یادگیری بیشتر و بیشتر اطلاعات جدید ترغیب می کند.

در این دوره (سنین پیش دبستانی بزرگتر) بسیار مهم است که کار را به گونه ای سازماندهی کنید که کودکان بتوانند آزادانه در ادبیات مرجع و دایره المعارفی در آینده حرکت کنند و چمدان خود را نه تنها با دانش دریافتی از بزرگسالان پر کنند، بلکه با هدایت آنها نیز هدایت شوند. خود نیاز به یادگیری حتی بیشتر، پیدا کردن حتی بهتر است.

ادبیات:

گریتسنکو Z.A. "تعامل موسسه آموزشی پیش دبستانی با خانواده در سازمان کتابخوانی خانگی". 2002 (تدوین کتابخانه خانگی)

گریتسنکو Z.A. ادبیات کودکان، روش‌های آشنایی کودکان با خواندن - مسکو: آکادمی، 2004

گریتسنکو Z.A. راهنمای خواندن و گفتن به کودکان 4-6 ساله (با توصیه های روش شناختی) "برای من خواندن خوب بفرست" - مسکو: آموزش، 2001

گریتسنکو Z.A. راهنمایی برای والدین در مورد سازماندهی خواندن برای کودکان پیش دبستانی "دل خود را در خواندن بگذارید" - مسکو: Prosveshchenie، 2003

گوروویچ L.M.، Beregovaya L.B.، Loginova V.I. پیرادوا V.I. کودک و کتاب: راهنمای مربیان مهد کودک. - چاپ سوم، Rev. و اضافی - SPb., 1999. - S.29.2

محتوا

مقدمه

فصل دوم. مبانی روشی کار با کتاب علمی - آموزشی کودکان پیش دبستانی

§ 1. چگونگی شکل گیری مهارت های کار با متن علمی و شناختی

1.1 الزامات سازماندهی کار با یک کتاب علمی و آموزشی به عنوان یک نوع داستان

§ 2. اشکال احتمالی کار با کتاب علمی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی.

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

مقدمه

"کودک ذاتاً یک کاشف کنجکاو، یک کاشف جهان است. بنابراین اجازه دهید دنیای شگفت انگیزی در رنگ های زنده، صداهای روشن و لرزان، در یک افسانه، در یک بازی در برابر او باز شود." (V.A. Sukhomlinsky).

ما از مدرسه می دانیم که ادبیات موضوعی آکادمیک است که محتوای آن مطالعه طیف خاصی از آثار است. زمان بی‌وقفه ما را تغییر می‌دهد، بسیاری از پایه‌ها استواری خود را از دست می‌دهند. و اکنون برنامه یکپارچه دولتی آموزش و پرورش در مهدکودک به گذشته تبدیل شده است. موسسات کودک در انتخاب محتوا و روش کار با کودکان استقلال یافته اند. یکی از اصول پذیرفته شده آموزش و پرورش غیرقابل انکار شده است - این انتقال به درک انسان گرایانه از دوران کودکی است. ایده ارزش ذاتی دوران کودکی، نیاز به اطمینان از زندگی کامل آن به منصه ظهور رسیده است.

نگرش خودارزشمندی مستلزم فقدان هر نوع خشونت علیه کودک است، اما به هیچ وجه هیچ نوع آموزش را مستثنی نمی کند. در روانشناسی خانگی، به لطف آثار L.S. ویگوتسکی و دی.بی. الکونین، ایده اهمیت دوران کودکی به عنوان دوره شکل گیری کیفیت های ذهنی جهانی ریشه محکمی داشت. کودکان کاشفان کنجکاو جهان هستند. این ویژگی ذاتاً در آنها وجود دارد. جستجوی دانش، کنجکاوی ذهن زمانی به طور کامل آشکار می شود که این یا آن پدیده علاقه را برمی انگیزد، احساسات را تغذیه می کند. هر سال زمینه اشیاء و پدیده های قابل شناخت برای کودکان گسترش می یابد، لازم است که کودک را دائماً در فعالیت های شناختی درگیر کنیم، او را با سؤالات فشار دهید، مشکلی به طوری که خودش بخواهد تا آنجا که ممکن است جالب و ضروری یاد بگیرد. یکی از ابزارهای ممکن برای آموزش فعالیت های شناختی، آشنایی کودکان با ادبیات علمی و آموزشی است. این ادبیات علمی و آموزشی است که می تواند به دنیای اطراف ، طبیعت ، به زندگی نفوذ کند که بدون توجه به او در اطراف انسان می جوشد.

N.M. Druzhinina معتقد است که تمام ادبیات کودکان شامل آثار هنری و علمی و آموزشی است که برای کودکان نوشته شده است. او اصل را برجسته می کند هدف کتاب علمی- این است که فعالیت ذهنی خواننده خود را آموزش دهید تا او را با دنیای بزرگ علم آشنا کنید (1). در سال‌های پس از انقلاب، کتاب‌های آموزشی بسیاری برای کودکان به همت دانشمندان و مردمی‌سازان خلق شد. نویسندگان آن‌ها بر تجربه‌ای که توسط محبوب‌کنندگان دانش علمی پیش از انقلاب، مانند دی. کایگورودوف، یا. پرلمن، آ. چگلوک، ن. روباکین، انباشته شده بود، تکیه کردند. در سال 1919، مجله علمی محبوب "در کارگاه طبیعت" تأسیس شد که وظیفه خود را "پرورش روح کنجکاوی، برانگیختن علاقه به مطالعه فعال طبیعت" قرار داد. در سال 1924، اولین آثار بی.

کاملاً مشخصه آن زمان مسیر M. Ilyin به ادبیات علمی و آموزشی کودکان بود (نام واقعی - ایلیا یاکولوویچ مارشاک؛ 1895-1953). در همان سالها و بعد، N. Sladkov، S. Sakharnov، G. Snegirev و دیگران به طور فعال آثار خود را برای کودکان منتشر کردند. دانشمند A. Formozov "شش روز در جنگل ها"، V. Durov "حیوانات پدربزرگ دوروف" و تعدادی دیگر از نویسندگان روحیه «مبارزه با طبیعت» در تمام ادبیات آن زمان رسوخ کرد؛ این روح نه تنها توسط مقامات رسمی محاصره شد، بلکه توسط بسیاری از نویسندگان کاملاً صمیمانه حمایت شد. در ادبیات علمی و آموزشی کودکان، این "روح مبارزه" در ایده تسخیر ضروری طبیعت توسط انسان تجسم یافت (اشعار معروف اس. مارشاک را به یاد بیاورید: "مردی به دنیپر گفت: - من شما را با دیوار حبس می کند.» کتاب هایی که آموزش غلبه بر مشکلات در درک اسرار طبیعت را که از ویژگی های علم است، می دهد. راه آشنایی کودک با دنیای طبیعی باید ساده باشد.: شما باید به کودک در مورد آنچه که او را احاطه کرده است، در مورد معمولی ترین و روزمره بگویید.

V.G. بلینسکی بارها اشاره کرد که کتاب تاریخ طبیعی کودکان باید چگونه باشد: این کتاب یک "کتاب تصویری" است، با "متن توضیحی ساده در مورد زیبایی طبیعت"، متنی که "نظام بخشی علمی از آنچه ارائه می شود" را ارائه می دهد.

توجه داشته باشید که در دهه 40 قرن 19 - زمان رشد فعال ادبیات کودکان - درباره کتاب علمی و آموزشی گفته می شود. بدون کتاب هنری در دهه 60 قرن نوزدهم، کتاب های علمی و علمی-آموزشی پرطرفدار زیادی وجود داشت که D.N. مامین - سیبریاک به عنوان "نشان روشن روزگار" به آنها شهادت می دهد. از آنجایی که آثار تا حد زیادی به عنوان آثار آموزشی ایجاد شده اند، نویسندگان در مورد انتقال دانش جدید به کودکان، اطلاعات مفید مناسب برای زندگی واقعی، فراموش نکردند. در این دوره، کتاب های علمی و آموزشی حاوی آثار تاریخ طبیعی به طور فعال مورد تقاضای خوانندگان و گردآورندگان گلچین ها بود.

معلمان و روش شناسان می گویند که آموزش به کودک باید با داستان هایی در مورد فصول، خود شخص، حیوانات اهلی و وحشی و غیره آغاز شود. شرایط زندگی مدرن، خواسته های جامعه که توسط آنها شکل می گیرد، ارتباط و اهمیت یافتن مؤثرترین روش ها برای توسعه گفتار و آموزش خواندن را تعیین می کند. و در حال حاضر غیر قابل انکار است که این وظایف دقیقاً در شرایط آموزش خانگی باید با موفقیت حل شوند. و مهم نیست که کودک در هر موسسه آموزشی شرکت می کند. نقش اصلی در رشد گفتار و شکل گیری مهارت در خواندن داستان توسط خانواده ایفا می شود، یعنی. شرایطی که در آن شخصیت کودک شکل می گیرد. N.N. سوتلوفسکایا، T.S. پیچه اول، ن.ا. وینوگرادوا، L.I. کوزلوا، ز.الف. گریتسنکو، ن.ام. دروژینینا، I.N. تیموفیف

کتاب کودک با هر ماهیتی که باشد، زمانی خوب و مفید است که هم برای کودک و هم برای بزرگسال به یک اندازه جالب باشد: «فقط آن انشا برای کودکان خوب و مفید است که می‌تواند بزرگسالان را به خود مشغول کند و خوشحالشان کند، نه به عنوان یک انشا برای کودکان. اما به عنوان یک اثر ادبی که برای همه نوشته شده است."

مسئله تحقیق پایان نامه ما: همانطور که در شرایط مدرنسازماندهی کار کودکان پیش دبستانی با کتاب علمی و آموزشی.

موضوع مطالعه : کتاب علمی – آموزشی برای کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه : مبانی روشمند کار با کتاب علمی - شناختی کودکان پیش دبستانی.

هدف از مطالعه : شناسایی فعالیت کتابخانه های کودکان برای جذب کودکان به مطالعه ادبیات علمی و آموزشی.

دستیابی به این هدف مستلزم حل وظایف زیر است:

مطالعه ادبیات علمی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی از نظر موضوع.

بررسی مبانی روش شناختی کار با کتاب علمی و آموزشی.

دایره خواندن کودکان را از نظر موضوع تجزیه و تحلیل کنید.

تجزیه و تحلیل برنامه های آموزش و پرورش مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

شناسایی اشکال احتمالی کار با کتاب علمی - آموزشی کودکان پیش دبستانی.

هدف از مطالعه با کمک محقق می شود روش های پژوهش:

1.روش مشاهده غیر مستقیم و مستقیم.

2.روش تشخیص سازمان خواندن.

فصل اول کتاب علمی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی

§ 1. تاریخچه پیدایش و توسعه ادبیات علمی و آموزشی برای کودکان و نوجوانان

ادبیات علمی - آموزشی برای کودکان و نوجوانان در دایره کتابخوانی کودکان و بستر آموزش ادبی (قرن پانزدهم - بیستم)

ادبیات علمی و آموزشی برای کودکان در قلمرو روسیه امروزی در قرن پانزدهم پدید آمد، زیرا. " ... اولین آثار برای کودکان ... برای رایج کردن اطلاعات دستوری به عنوان علم اصلی آن زمان ایجاد شد ... "(F.I. Setin).

کتاب های درسی در روسیه در قرن های پانزدهم - هفدهم. که در. ترکیبی ارگانیک از عناصر یک کتاب درسی و کتاب‌های خواندنی، اعم از شناختی و هنری بودند.

تاریخچه پیدایش و توسعه:

بچه های وطن پرست داستان در قلمرو روسیه بر اساس ادبیات آموزشی در قرون 16 - 17 بوجود آمد. و در آن زمان او خود را از آن جدا کرد و به یک رشته مستقل از هنر کلمه تبدیل شد.

ادبیات آموزشی داخلیتا قرن هفدهم این یا انتشارات پراکنده بود (اغلب از آلمانی یا فرانسوی ترجمه می شود)، یا اطلاعات تکه ای در کتاب های درسی ادبیات روسی یا در نشریات مرجع.

تاریخ توسعه : «... یک ویژگی که با ارزش ادبی آثار شناختی ارتباط مستقیم دارد روسیه باستان: سرگرمی.علم، دانش در قرون وسطی به چیزی که ما علم و دانش می‌نامیم، یا به فایده مستقیمی که دانش می‌توانست در فعالیت‌های عملی به همراه داشته باشد، محدود نمی‌شد. دانش باید جالب و از نظر اخلاقی ارزشمند باشد."(D.S. Likhachev) (52).

اصل و نسبداخلی چگونه نوع خاصی از ادبیات در زمینه کل فرآیند فرهنگی تحت تأثیر اصلاحات پیتر شروع شد، زمانی که آنها شروع به انتشار کردند. ... کتاب های مکانیک، ژئودزی، ریاضیات و سایر علوم کاربردی، نه تنها برای بزرگسالان، بلکه برای جوانان و کودکان "(F.I. ستین).

قرن 18

تحت حمایت پیتر اول و عمدتاً توسط نیروهای "جوخه علمی" (فئوفان پروکوپویچ، V.N. تاتیشچف، A.D. Kantemir)، کتاب های درسی، آموزه ها، دستورالعمل ها، ترجمه های ادبیات خارجی، طراحی شده برای درک کودکان و جوانان، ایجاد شد. . بین اواخر قرن هفدهم تا اواسط قرن هجدهم. آغازگرها و "کتاب های تجاری" نیز به طور گسترده منتشر شد: "راهنمای مختصر و مفید برای حساب" (1669)، "پرایمر اسلوونیایی" اثر فئوفان پروکوپویچ (1724)، "اطلس ساخته شده برای بهره مندی و استفاده از جوانان" (1737)، "راهنمای کوتاهی برای جغرافیای ریاضی و طبیعی" (1739) و دیگران.

کتاب های علمی - شناختی و علمی - آموزشی قرن هجدهم. ممتاز" هماهنگی، وضوح و ارائه منطقی مطالب.

ادبیات علمی و آموزشی به خوانندگان ایده روشنی در مورد جهان، در مورد این یا آن علم، در مورد سیستم دانش علمی می داد، در حالی که وجود داشت " تلاشی برای آشتی دادن علم و دین با ترجیح آشکار برای علم "(A.P. بابوشکینا) (53).

به منظور رواج دانش جدید، نویسندگان و مترجمان ادبیات علمی - آموزشی(در آن زمان برای همه رده های سنی) اغلب از فنون روزنامه نگاری در کتاب های علمی - آموزشی و علمی - آموزشی خود استفاده می کردند و به روش های ادبیات مجازی متوسل می شدند. به همین دلیل است که ادبیات علمی و شناختی آغاز - اواسط قرن هجدهم هنوز شکل "متعارف" خود ، روش های خاص خود را برای ارائه مطالب نداشت ، اما در عین حال به شدت با ادبیات دایره المعارفی تفاوت داشت. تنها چیزی که در این دوره می توان به آن اشاره کرد، تقسیم کتاب های علمی-شناختی و علمی-آموزشی (آموزشی-شناختی - در اصطلاح I.G. Mineralova) است. (41)

تأثیر متقابل و نفوذ متقابل سنت های ایجاد یک کتاب علمی و آموزشی (آموزشی) داخلی و سنت های ساختار ادبیات علمی با منشاء خارجی و همچنین محتوای آن، متعاقباً باعث پیدایش ادبیات علمی و آموزشی اصیل امپراتوری روسیه شد. .

ترکیب مهد کودک ادبیات هجدهمکه در.:

ادبیات اخلاقی؛

ادبیات علمی - آموزشی;

ادبیات علمی و آموزشی.

نتایج قرن هجدهم - قابل تشخیص است " دو خط ظهور در ادبیات کودکان در نیمه دوم قرن هجدهم:

الف) مجموعه ای از داستان های علمی و آموزشی و واقعی که توسط روشنگران و شخصیت های مترقی خلق شده است.

ب) سلسله معلمان اخلاق ادبیات که توسط مربیان فرزندان اشراف کاشته شده است.

نفوذ عناصر ادبیات اخلاق گرایانه به ادبیات مترقی کودکان» (A.P. Babushkina).

ترکیب ادبیات کودکان قرن نوزدهم:

داستان های کودکانه;

ادبیات اخلاقی؛

ادبیات علمی - شناختی;

ادبیات جمعی

ظهور حوزه های کاربردی ادبیات کودکان روسیه: I.N. Arzamastseva و S.A. نیکولایف با اواسط نوزدهمقرن های بعد انواع عملکردیادبیات کودکان: "شامل کتاب های درسی و کتاب های راهنما، فرهنگ لغت، کتاب های مرجع، دایره المعارف ها و غیره می باشد. باصطلاحادبیات اخلاقی - داستان ها، داستان های کوتاه، اشعار، اشعار، تأیید سیستم ارزش های اخلاقی. این به نوبه خود به ادبیات افسانه-فانتزی، ماجراجویی، هنری-تاریخی، روزنامه نگاری و همچنین مشتقات آنها تقسیم می شود. علاوه بر این، خالص وجود داردادبیات سرگرمی ... ادبیات سرگرمی در تقابل با انواع دیگر ادبیات کودک و نوجوان قرار دارد و به فولکلور کودکان نزدیکتر است.» (4)

در وسط - اواخر نوزدهمقرن در ارتباط با توسعه علم و روابط اجتماعی در اروپا و آمریکای شمالی، نیاز به صرفاً پدید آمد ادبیات آموزشیبرای بچه ها. و سپس این سوال مطرح شد: حقایق علمی و تاریخی به چه شکلی باید ارائه شود که واقعا برای کودکان در سنین مختلف جالب باشد؟

این سوال بی پاسخ نماند: بسیاری از دانشمندان خارجی و روسی متخصص در زمینه های مختلف دانش علمی، معلمان و نویسندگان شروع به ایجاد ادبیات جدید برای کودکان کردند که در آن زمان مورد تقاضا بود - ادبیات علمی و آموزشی. و اکنون تقریباً دو قرن است که همراه با داستان به کودکان کمک می کند تا دنیای اطراف خود را بیاموزند و درک کنند (52).

آثار M. Ilyin، B. Zhitkov، V. Bianchi، K. Paustovsky، D.S. دره، O.N. پیسارژفسکی، یا.ک. گولووانوا، وی.ال. وضع مالیات. از سال 1960، مجموعه های "راه هایی به سوی ناشناخته" هر سال منتشر می شود. (38).

1.1 کتاب علمی و آموزشی: مفهوم، مشخصات

کتاب علمی و آموزشی کودک کتابی است که توجه کودک را به پدیده ها، فرآیندها، اسرار و اسرار واقعی جهان اطراف جلب می کند. به کودک درباره چیزهایی می گوید که در مورد حیوانات، گیاهان، پرندگان، حشرات متوجه نمی شود یا نمی داند. در مورد فلز، آتش، آب؛ در مورد حرفه های مرتبط با دانش و دگرگونی جهان.

فرهنگ لغت دایره المعارف ادبی: ادبیات علمی و آموزشی نوع خاصی از ادبیات است که عمدتاً به جنبه انسانی علم، به تصویر معنوی پدیدآورندگان آن، به خاستگاه های فلسفی و پیامدهای اکتشافات علمی می پردازد.

ادبیات علمی و آموزشی قرن هجدهم. - به خوانندگان ایده روشنی در مورد جهان، در مورد این یا آن علم، در مورد سیستم دانش علمی داد، در حالی که وجود داشت " تلاشی برای آشتی دادن علم و دین با ترجیح آشکار برای اولین.(A.P. Babushkina).

ویژگی های ادبیات علمی و آموزشی قرن هجدهم:

کتاب علمی و آموزشی- کتاب، محتوا و مطالب گویا که به شکلی در دسترس، عمق حوزه خاصی از دانش علمی را برای خواننده آشکار می کند. هدف اصلیکتاب علمی - آموزشی شکل گیری و توسعه فعالیت شناختی خواننده (N.E. Kuteynikova) است.

ترکیب ادبیات علمی و آموزشی قرن هجدهم - نوزدهم. که در.:

ادبیات علمی - آموزشی;

ادبیات علمی - شناختی;

ادبیات دایره المعارفی

ادبیات علمی و آموزشی قرن نوزدهم. - حوزه خاصی از هنر کلام، تلاش برای انعکاس حقایق معینی از علم، تاریخ، توسعه جامعه و اندیشه بشری به شکلی قابل دسترس و مجازی و بر این اساس، افق های خواننده را گسترش می دهد. .

ویژگی های ادبیات علمی و آموزشی قرن 19:

ادبیات علمی - آموزشیارجاع نمی دهد - افق های خواننده را گسترش می دهد، او را در حوزه معینی از دانش مجذوب می کند و او را هم با کمک ادبیات داستانی و هم به لطف داستانی مفصل در مورد حقایق علمی و با استفاده از تعدادی از تکنیک های عمومی سازی "اسیر" می کند. , روش ها و عناصری که بیشتر مشخصه ادبیات توده ای است .

هدف اصلیکتاب علمی - آموزشی شکل گیری و توسعه فعالیت شناختی خواننده است.

وظایف او عبارتند از:

§ رواج دانش علمی و تفکر علمی؛

§ تعمیق دانش از قبل موجود خواننده دانشجو؛

§ گسترش افق خوانندگان جوان و بزرگسال.

§ ادبیات علمی - آموزشی:

این ادبیات به طور هدفمند اجرا می شود یک کارکرد هنر و بر این اساس، ادبیات جهانی- شناختی.

با این حال، گروه خاصی از خوانندگان، هنگام خواندن این نوع ادبیات، لذت واقعی، در مرز لذت، و هنگام خواندن تنوع آن، می برند. ادبیات علمی و هنری- لذت زیبایی شناختی (عملکرد لذت گرایانه).

ممنوع استعلاوه بر این، برای حذف کارکرد آموزشی ادبیات شناختی: نشریات علمی و هنری، علمی و دایره‌المعارفی عامه پسند در جان یک خواننده جوان و نوع رفتار در جامعه و نظام ارزیابی اخلاقی و زیبایی‌شناختی و حتی به یک دین خاص نگاه کنید، گاهی اوقات - رسیدن به این یا آن باور. (68) اینت

مشخصات ادبیات علمی - آموزشی و آموزشی

ادبیات علمی - آموزشی- این هست:

.جهت خاصی در توسعه همه ادبیات (چه کودک و چه بزرگسال)

2.جهت عملکردی؛

.حوزه خاصی از هنر کلام، یعنی. ادبیات با حرف بزرگ.

کتاب علمی آموزشی پیش دبستانی

ادبیات آموزشیبا در نظر گرفتن دانش پایه دانش آموزان (در صورت وجود) در یک رشته خاص ایجاد می شود.

هدف اولیه- اطلاعات اولیه را در مورد این رشته علمی ارائه دهید، پایه و اساس آموزش بیشتر را ایجاد کنید، مهارت ها و توانایی های خاص را شکل دهید.

ترکیب ادبیات علمی - آموزشی قرن بیستم.

علمی - تخیلی;

ادبیات علمی - عامه پسند;

ادبیات دایره المعارفی.

ویژگی های ادبیات علمی - آموزشی قرن بیستم.

این باید نیازهای افراد زیر را برآورده کند: تمایل خوانندگانی که هم از نظر تحصیلی و هم از نظر جهان بینی کاملاً متفاوت هستند برای گسترش افق های خود به شکلی در دسترس، کسب دانش علمی نه از ادبیات خاص، برای خواندن و مطالعه که به طور معمول. ، آنها هنوز آماده نیستند، اما از کتاب های قابل درک و قابل دسترس برای درک یک فرد با دانش اولیه در زمینه خاصی از علم هستند. کودک اغلب در این نوع ادبیات به دنبال پاسخ به سوالات متعدد خود است، خواننده - دانش آموز - مطالب اضافی برای آنچه در مدرسه مطالعه شده است، به یک گزارش یا پیام. در عین حال، طبق گفته های دکتر علوم فیزیکی و ریاضی A. Kitaygorodsky، هم در واقعیت و هم در ادبیات علمی و آموزشی " هیچ رقابتی بین علم و هنر وجود ندارد، زیرا آنها هدف یکسانی دارند - شاد کردن مردم.» (68)

1.2 کارکردهای ادبیات علمی و آموزشی

ادبیات علمی و آموزشی- یک پدیده خاص است و برخی از محققان حتی آن را در زمینه کلی ادبیات کودک نمی دانند و این را با این واقعیت توضیح می دهند که این پدیده خالی از یک شروع زیباشناختی است، فقط یک وظیفه آموزشی را انجام می دهد و فقط ذهن کودک را مخاطب قرار می دهد. و نه به کل شخصیت او. با وجود این، چنین ادبیاتی جایگاه قابل توجهی در دایره کتابخوانی کودکان دارد و در آن به طور مساوی با آثار هنری همزیستی دارد. کودک در طول رشد و بلوغ خود به اطلاعات بسیار متنوعی در مورد دنیای اطراف خود نیاز دارد و علاقه او به زمینه های مختلف دانش تا حد زیادی توسط ادبیات علمی و آموزشی ارضا می شود. این واقعاً در درجه اول یک مشکل آموزشی، ادبیات آموزشی مجاور را حل می کند، و بسیاری از ویژگی های بارز آثار هنری را ندارد. با این حال، ادبیات علمی و آموزشی اهداف خاص خود را دارد، ابزارهای خاص خود را برای رسیدن به آنها، زبان ارتباط با خواننده خود را دارد. نشریات علمی و آموزشی که به معنای کامل کلمه یا متون آموزشی یا آثار هنری نیستند، جایگاه متوسطی دارند و چندین عملکرد را انجام دهد: از یک طرف دانش لازم را در مورد جهان در اختیار خواننده قرار می دهند و این دانش را روان می کنند، از طرف دیگر آن را به شکلی در دسترس انجام می دهند و درک پدیده ها و الگوهای پیچیده را تسهیل می کنند. چنین ادبیاتی، اول از همه، تفکر منطقی خواننده جوان را توسعه می دهد، به او کمک می کند تا ارتباط بین اشیاء و رویدادها را درک کند.

علاوه بر این، چنین نشریاتی نه تنها حاوی اطلاعات نظری، بلکه توصیفی از انواع تجربیات و آزمایش‌ها هستند و از این طریق دانش فعال واقعیت را تحریک می‌کنند. البته ادبیات علمی و آموزشی به احساسات کودک نمی پردازد، با این حال کارکرد تربیتی نیز دارد، یعنی طرز تفکر را آموزش می دهد، به خواننده می آموزد که وظایف خاصی را برای خود تعیین کند و آنها را حل کند.

بسته به اهداف خاصی که این یا آن نشریه علمی و آموزشی برای خود تعیین می کند، می توان آنها را به علم عامه، مرجع و دایره المعارفی تقسیم کرد. (46)

§ 2. کتاب علمی و آموزشی در آموزش و پرورش پیش دبستانی

2.2 کتاب علمی و آموزشی و علمی و هنری

از این دو بخش، پرمطالعه ترین کتاب علمی - هنری است. این قسمت از دایره کتابخوانی کودکان در «فرهنگ دانشنامه ادبی» (38) این گونه تعریف شده است که در آن این تعریف به یک اندازه در مورد آثار ادبی برای کودکان و بزرگسالان صدق می کند. «علم و داستان نوع خاصی از ادبیات است که عمدتاً به جنبه انسانی علم، به تصویر معنوی خالقان آن، روانشناسی می پردازد. خلاقیت علمی، به "درام ایده ها" در علم، به ریشه های فلسفی و پیامدهای اکتشافات علمی.

"علاقه عمومی" را با اصالت علمی، تصویرسازی روایت با دقت مستند ترکیب می کند. در تلاقی ادبیات داستانی، مستند-ژورنالیستی و علمی-عامه پسند متولد شده است.

در عین حال، بلافاصله هشدار می دهد که "این ویژگی دقیقاً به هدف اصلی اشاره دارد، زیرا عناصر دانش علمی را می توان در هر کتاب داستانی کودکان گنجاند. از طرف دیگر، یک کتاب علمی و آموزشی خوب بدون اخلاقی روشن غیر ممکن است. جهت گیری، و جذب دانش جدید همیشه با آموزش خواننده از دیدگاه های خاص و ویژگی های انسانی همراه است. ام دروژینینا، بدون ارائه، اما، مانند همه محققان دیگر، حداقل تعریفی توصیفی از ادبیات و کتاب های علمی عامه پسند واقعی کودکان، نشانه هایی را به ما می دهد که با تمرکز بر آنها عملاً می توانیم آثار ادبیات کودک را به دو مورد فوق متمایز کنیم. بخش های نامگذاری شده این علائم عمدتاً به شکل و حجم اطلاعات علمی و شناختی ارائه شده به کودکان 6-9 ساله مربوط می شود، یعنی: در یک کتاب علمی و هنری کودکان، توجه کودک به یک واقعیت جداگانه یا یک منطقه نسبتاً باریک جلب می شود. دانش انسانی؛ این واقعیت یا این ناحیه است که به‌عنوان دنیایی خاص با کلام هنری ارائه می‌شود، که باید توسط کودک تسلط یابد. (یک)

در یک کتاب علمی عامه پسند، یا کل میزان دانش در مورد این موضوع (البته به صورت کلی، به طور کلی) به کودک ارائه می شود یا کل فرآیند کشف دانش مورد علاقه کودک - از ابتدا. برای پایان دادن بنابراین کتابی علمی و هنری طراحی شده است تا حس کنجکاوی را در خواننده جوان به عنوان یک ویژگی شخصیتی شکل دهد و دقت تفکر را به او بیاموزد و او را به صورت توصیفی با دانش علمی که بشر در اختیار دارد آشنا کند.

و کتاب های علوم عامه برای انتقال دانشی که بشر به آن فکر کرده است به کودکان، آموزش استفاده از ادبیات مرجع، جایی که این دانش ارائه می شود، و برای انتقال مفاهیم و اصطلاحات مورد استفاده توسط متخصصان در زمینه دانش مورد علاقه، طراحی شده است. کودک

دنیای کتاب‌های علمی و آموزشی کودکان را می‌توان به صورت دایره‌ای نشان داد که تقریباً بخش‌ها یا بخش‌های زیر در آن از هم متمایز می‌شوند: کتاب‌های علمی و هنری درباره طبیعت. ادبیات کودکان تاریخی و قهرمانانه - میهنی؛ کتاب در مورد اتومبیل; چیزها؛ حرفه ها؛ ادبیات مرجع و در نهایت کتاب های کاربردی از نوع «دانستن و قادر باش». علاوه بر این، از نقطه نظر نسبت هنر و قابلیت اطمینان محتوای ارائه شده در آنها، همه کتاب‌هایی که به صورت مشروط در هر بخش نام برده می‌شوند، بسیار ناهمگن خواهند بود، زیرا بسته به میزان آمادگی کودک برای خواندن درک دانش علمی که چندان منصفانه نیست، اما هنوز به طور سنتی توسط ناشران با سن کودک مرتبط است، هنر در آنها به تدریج تغییر شخصیت داده و کاهش می یابد و قابلیت اطمینان و جزئیات اطلاعات علمی افزایش می یابد. و این هم برای متن و هم برای تصاویر صدق می کند. مشاهده این تغییرات در متن بسیار دشوارتر از تصاویر خواهد بود، زیرا محدوده بصری به وضوح تغییر می کند: "تصاویر" به طور فزاینده ای با نمودارها و عکس ها جایگزین می شوند.

از نظر حجم، کتاب علمی و هنری کودکان در دوره 50-80 قرن بیستم در روسیه نیز ناهمگون بود: از کتاب های تصویری 18 صفحه تا "کتاب فرماندهان آینده" A. Mityaev با بیش از 300 کتاب. صفحات، "روزنامه جنگل" .بیانچی تقریبا 500 صفحه. دقیقاً همین تنوع در رابطه با قالب انتشار ذکر شد: اینها کتابهای بزرگ و غیر استاندارد و کتابها - اسباب بازیهایی با برش در امتداد کانتور و به اصطلاح کتابهای مربعی و غیره بودند. و همه این ثروت به مجموعه ها، شاخه های دانش و ماهیت رابطه بین تصویرسازی و متن تقسیم شد. بنابراین، از افسانه ها - غیرقصه های وی. بیانچی، ای. شیم، ن. اسلادکوف، که به قولی در نوبت ادبیات داستانی و علمی هستند - تا کتاب هایی در مورد انسان و طبیعت، از فرهنگ لغت های دایره المعارفی کوچک شروع می شود. مانند "در آب و نزدیک آب "N. Osipova، یا "The Devil's Sea" اثر وی. مالت، "چه کسی در جنگل زندگی می کند و چه چیزی در جنگل رشد می کند" اثر Y. Dmitriev (همه این کتاب ها معمولاً شامل حدود 100 مقاله که همراه با تصاویر، یک سوم صفحه بزرگ را به خود اختصاص داده است و در کتابهای این مجموعه بیش از 65 صفحه به همراه تصاویر وجود ندارد) - تا دو جلدی «انسان و حیوانات» "، جایی که یو. دیمیتریف در مورد رابطه بین مردم و حیوانات، وحشی و اهلی، در طول تاریخ بشر، و حتی قبل از آن، پنج جلدی "همسایگان روی سیاره" صحبت می کند (حشرات. M.، 1977؛ دوزیستان و خزندگان. M.، 1978؛ پستانداران - M. 1981؛ پرندگان - M.، 1984؛ حیوانات خانگی: گربه، سگ، اسب، گاو - M.، 1990). این می تواند در مورد یک کودک علاقه مند به مسائل تاریخ طبیعی باشد.

انتخاب انواع کتاب ها و نحوه اندوختن تجربه: از علم مشروط درباره جهان تا غیر مشروط، یعنی. از درک جهان و ساکنان آن، در مورد پدیده های محیطی، پاسخ به اصول - از نزدیک به دور، از ساده به پیچیده، از خاص به کلی.

در یک کتاب علمی تخیلیما در مورد قهرمانان و رویدادهای خاص صحبت می کنیم، با تصویر هنری قهرمان مشخص می شود (قصه های پریان V. Bianchi). این به القای مهارت های تفکر علمی در کودکان کمک می کند، علاقه شناختی را توسعه می دهد.

نباید کتاب های علمی – هنری و علمی – مردمی برای دو نوع ادبیات کودک و نوجوان به موازات یکدیگر و جدا از هم جدا دانست. مرزی که آنها را از هم جدا می کند درجه بالامایع، در هر کاری به راحتی به یک طرف یا طرف دیگر منتقل می شود.

یک کودک 5-7 ساله به راحتی می تواند اطلاعات دریافتی از یک کتاب علمی رایج را درک کند و متوجه نشود که در یک کتاب علمی و تخیلی چه چیزی مهم است، به راحتی طرح داستان را پشت سر می گذارد و توجه خود را به سمت رویدادهای محتوا معطوف می کند. 1).

یک کتاب علمی و آموزشی حداکثر مطالبی را در اختیار کودکان قرار می دهد که مورد علاقه آنهاست. این اطلاعات در دسترس و جذاب در مورد رویداد و پدیده است. به القای مهارت و تمایل به استفاده از ادبیات مرجع موجود در کودکان کمک می کند (دانشنامه "این چیست؟ کیست؟"). کتاب علمی - آموزشی اجتناب از اصطلاحات، استفاده از نام. هدف اصلی یک کتاب علمی و آموزشی ارائه ایده های خاص به کودکان، باز کردن جهان در برابر آنها، آموزش فعالیت ذهنی، معرفی یک فرد کوچک به دنیای بزرگ است (1).

در کتاب های «درباره همه چیز»، مانند کتاب کاربردی مانند «بدان و قادر باش»، پایایی اطلاعات علمی به چشم می خورد. و برای یک خواننده کوچک با تجربه بسیار محدود از ایده ها و تجربیات، این اطلاعات تنها زمانی امکان پذیر می شود که او تجربه لازم از ادراکات و احساسات حسی را جمع آوری کرده باشد، که حقایق "خشک" و پشتیبان را پر می کند، و اغلب یک علاقه شناختی به آنچه کودک توجه خود را به آن معطوف کرد توجه.

مشکل نسخه‌های مدرن کتاب‌های علمی و آموزشی برای کودکان دقیقاً این است که ناشران، کتاب‌های علمی عامه پسند «درباره همه چیز» را به خواننده ناآماده پیشنهاد می‌کنند، علایق شناختی نوپای آن را با فراوانی «بی رنگ» شکل نمی‌دهند، بلکه می‌کشند. "، یعنی پر از تجربه حسی و نگرش شخصی نیست، اطلاعات قاطع. و بدون "ترفندهای آموزشی"، همانطور که A.S. ماکارنکو، حتی در قالب بازی های "کجا؟ چه؟ چرا؟"، کمکی به برانگیختن علاقه انبوه کودکان به خواندن ادبیات علمی عامه پسند، ارتباط منظم با کتاب های مرجع و استفاده از کتاب های علمی و کاربردی نخواهد کرد. اگر ناشران و جامعه رویکرد صرفاً تجاری به سیاست پایین را تغییر ندهند، یعنی. آنها الزامات ابتدایی تربیتی آشنایی کودک با دانش جدید چاپ مجدد کتاب های علمی و آموزشی کودکان را رعایت نمی کنند.

چگونه یک داستان علمی و آموزشی را از یک اثر هنری تشخیص دهیم؟دانش آموز با دانستن ویژگی های کار با متون هنری و علمی عامه قبل از هر چیز باید بتواند تفاوت آنها را ببیند. منطقی ترین راه برای توسعه این مهارت، مقایسه دو نوع متن است: علمی و شناختی و هنری (می توانید آنها را از یک کتاب درسی بگیرید یا متن های جدید را روی کارت ارائه دهید). ما آثاری را با موضوع "آمدن بهار" مقایسه کردیم.

خورشید روشن تر و درخشان تر می شود

خورشید بر مزارع و جنگل روشن‌تر و روشن‌تر می‌تابد. جاده ها در مزارع تاریک شد، یخ روی رودخانه آبی شد. نوک‌های دماغ سفید آمده‌اند، عجله دارند تا لانه‌های ژولیده‌شان را درست کنند. جویبارها در دامنه ها پیچید. جوانه های بدبوی صمغی روی درختان پف کرد.

I. Sokolov - Mikitov علائم بهار را شرح می دهد: خورشید روشن تر و روشن تر می درخشد. جاده ها تاریک شد، یخ آبی شد. پرندگان پرواز کرده اند جویبارها به صدا درآمدند، جوانه ها روی درختان متورم شدند.

در تحلیل متن باید به این نکته توجه داشت که پیام آرام است، نویسنده هیچ احساسی از خود بروز نمی دهد و به دنبال برانگیختن آن در ما نیست. این یک پیام خنثی است. نویسنده همچنین به کمک ابزار «تصویری تصویری» نقاشی نمی کشد. توصیه می شود داستان زیر برای بچه ها با صدای بلند خوانده شود.

I. Sokolov-Mikitov

هنرمند - بهار (گزیده ای از کتاب "چهار هنرمند")

... هنرمند دیگری شروع به کار کرد - بهار - کراسنا. او بلافاصله دست به کار نشد. در ابتدا فکر کردم: او چه نوع نقاشی را می کشد؟ اینجا یک جنگل در مقابل او است - غم انگیز، کسل کننده. و اجازه دهید من آن را به روش خودم، در بهار تزئین کنم. او برس های نازک و ظریف را برداشت. شاخه‌های توس را با رنگ سبز کمی لمس کرد و گوشواره‌های صورتی و نقره‌ای بلند را روی صنوبر و صنوبر آویزان کرد. روز به روز، بهار تصویر خود را بیشتر و زیباتر ترسیم می کند. روی یک جنگل وسیع، با رنگ آبی، یک گودال بهاری بزرگ بیرون آورد. و در اطراف او اولین گلهای گل برفی، لونگورت پراکنده شد. همه چیز یک روز و یکی دیگر را ترسیم می کند. اینجا در دامنه دره بوته‌های گیلاس پرنده است که شاخه‌های آن را بهار با خوشه‌های پشمالو گل‌های سفید پوشانده است. و در لبه جنگل نیز، سفید، گویی در برف، درختان سیب وحشی، گلابی ...

G. Skrebitsky

به همراه بچه ها معلوم می شود: نویسنده بهار را چه می نامد؟ چرا؟ بهار از چه رنگ هایی استفاده کرد؟ زیر این کلمات خط بکش

برای فعال کردن تخیل خلاق کودکان، می توانید یک معلم - یک معلم را پیشنهاد دهید. بیایید به هنرمند بپیوندیم - در بهار وارد جنگل می شویم و می بینیم که او چه رنگ هایی با خود گرفته و چه عکس هایی کشیده است. بیایید به تصویر اول نگاه کنیم. شرح آن را بیابید. (بچه ها می خوانند). بهار چه کرد؟

کودک دانش آموز است. او کمی برس های ظریف و نازک را برداشت

معلم، زیر کلماتی که این رنگ ها را نشان می دهند خط بکشید (اگر متنی وجود ندارد نام ببرید). سعی کنید این تصویر را تصور کنید. ما چه می بینیم؟

دانشجو. می بینم که چگونه بهار در جنگل قدم می زند و درختان را به آرامی با برس نازکی لمس می کند. و بلافاصله شاخه های توس به رنگ سبز ملایم درآمدند و گوشواره های بلند صورتی و نقره ای بسیار زیبا روی صخره ها آویزان شدند.

معلم. آیا این عکس را دوست دارید؟

دانشجو. بله، در جنگل بسیار زیبا شد، درختان تیره روشن شدند، در جنگل سرگرم کننده تر شد.

به همین ترتیب ، تصویر دیگری در نظر گرفته می شود - یک گودال بهاری احاطه شده توسط دانه های برف ، سپس یک گیلاس پرنده گلدار به تصویر کشیده شده است.

معلم. بهار چه کرد؟ ببینید نویسنده چه کلماتی را برای توصیف اعمال خود انتخاب کرده است.

دانشجو. تزئین شده، لمس، آویزان، بیرون آورده، پراکنده، ترسیم، پوشیده شده است.

معلم. به ما چه می گویند؟

دانشجو. بهار، مانند یک هنرمند واقعی: ابتدا فکر کرد چه چیزی بکشد، سپس رنگ گرفت و شروع به کشیدن نقاشی های بسیار زیبا کرد.. معلم. این داستان ها را دوباره در سکوت (برای خود) بخوانید و بگویید چرا شرح اول را مقاله علمی و آموزشی و دومی را داستانی هنری می نامیم.

دانشجو. در مقاله علمی و آموزشی (داستان) تنها از نشانه های بهار پیش رو نام برده شده است. داستان توصیف تصاویر، تصاویری از بهار است که می توان تصور کرد.

توجه به این واقعیت ضروری است که این تصاویر فیگوراتیو هستند و با کمک وسایل هنری ایجاد شده اند. نویسنده بهار را موجودی زنده به تصویر می‌کشد و از کلماتی استفاده می‌کند که به ما کمک می‌کند تصویری هنری ارائه کنیم، نه اینکه فقط یک واقعیت را منتقل کنیم. علاوه بر این، این کار ما را می سازد احساسات خاص: ما بهار را دوست داریم، بسیار زیباست و وقتی یک مقاله علمی و آموزشی می خوانیم، نشانه ها، حقایق را برجسته می کنیم، مهمترین ها را شناسایی می کنیم و نتیجه می گیریم. (45)

2.3 تجزیه و تحلیل دایره خواندن کودکان. اصول شکل گیری آن

تشکیل KCH به عنوان یک مشکل برای مدت طولانی وجود داشته است. حتی در دوران باستان رشد آن، انسان به آنچه کودکان می توانند و نباید بخوانند اهمیت می داد. موضوع توجه بزرگسالان در درجه اول محتوای کتاب هایی بود که توسط نسل جوان خوانده می شد. حتی در آن زمان، این ایده قوی وجود داشت که کودکان و بزرگسالان دایره خواندن متفاوتی دارند. بشریت در تمام دوران وجود خود به مشکلات اخلاقی آثار برای کودکان توجه نشان داده است و آنها را مبنای اساسی شکل گیری شخص در کودک می داند. دغدغه ویژه بزرگسالان خواندن تاریخی بود، زیرا بدون آگاهی از تاریخ کشور نمی توان شهروند شایسته ای شد. در مورد اینکه چه چیزی یک کار کودک محسوب می شود، چه معیارهایی باید داشته باشد، دائماً اختلاف نظر وجود داشت.

در روسیه، مسائل KCH در قرن 18 مطرح شد. (I. Pososhkov, N. Novikov) و به تفصیل در قرن 19 توسعه یافت. در آثار V. Belinsky، N. Chernyshevsky، N. Dobrolyubov، L. Tolstoy، K. Ushinsky. اما تاکنون این مشکل در روش شناسی کتابخوانی کودکان به دلیل وجود آن مشکل باقی مانده است چند بعدی بودن:فردی که با مسائل کتابخوانی کودکان سروکار دارد، باید به همان اندازه دانش عمیق و همه کاره در زمینه فولکلور روسی و خارجی، ادبیات کودکان روسی و خارجی و کتابخوانی کودکان داشته باشد.

تنها در صورت تلاش مشترک، اقدامات هدفمند از سه طرف: خانواده ها، معلمان، کتابخانه ها می توان به نتیجه موثر امیدوار بود.

V.G. بلینسکیاو که اولین کسی بود که به بررسی جامع این مشکل پرداخت، یک فیلولوژیست بود، بنابراین، اول از همه، از نویسندگان کودک خواستار یک متن ادبی با کیفیت شد که نباید قربانی تعلیم و تربیت شود. اما این وی. وی نقش کتاب در تربیت کودک را مورد بحث قرار داد و بر وابستگی بد تربیتی، «ناهنجاری اخلاقی» فرد به انتخاب کتاب برای مطالعه کودکان تاکید کرد. با حفظ موقعیت Belinsky V.G، مهم است که درک کنید: فرآیند تشکیل KCH پیچیده است، که فیلولوژیست ها، معلمان، روانشناسان باید در آن شرکت کنند. بر اساس تعریف اصل ارائه شده توسط S.I. اوژگوف، - "موقعیت اولیه، اولیه برخی از نظریه ها، دکترین ها، علم"، بیایید اصول تشکیل KCH را در نظر بگیریم. (6)

یاد آوردن:دایره کتابخوانی کودکان دایره آن دسته از آثاری است که کودکان می خوانند (به خواندن گوش می دهند) و درک می کنند. این آثار هم به طور ویژه برای آنها نوشته شده بود و هم از بزرگسالان عبور می کرد و توسط کودکان پذیرفته و درک می شد. KDH شاملفولکلور، ادبیات کودکان، کتاب های علمی و آموزشی که به کتابخوانی کودکان راه یافته است، خلاقیت کودکان، نشریات (روزنامه ها و مجلات کودک). تا همین اواخر، خلاقیت خود کودکان در KCH گنجانده نشده بود، برای اولین بار این سنت توسط I.N. Arzamastseva و S.A. نیکولایف (1). متعاقباً، مشروعیت وجود این بخش در KCH با توجه انتشارات به آنچه کودکان خلق می کنند تأیید شد (به روسیه.: کتاب شعر و گرافیک. - M.: RIF-ROI، 2000؛ Wyman G. Dunno در یک شهر سنگی - M .: انتشارات "Yusticinform"، 2000؛ و غیره).

رویکردها یا اصول روانشناختی، تربیتی، ادبی، تاریخی و ادبی نقطه شروع شکل گیری KCH هستند.

اصول روانشناسی:

1. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان؛
2. با در نظر گرفتن ویژگی های ادراک کودکان.

1. هنگام مطالعه، باید به خستگی سریع کودک در طول یک درس طولانی و یکنواخت، تمرکز ضعیف و جابجایی، حافظه ناکافی، عدم تجربه شخصی توجه کنید که به درک عمیق مستقل از متن کمک نمی کند. ما نباید چنین ویژگی روانی فیزیولوژیکی مانند رشد ناکافی شنوایی واجی را فراموش کنیم.

ادراک یک اثر هنری، درک عمیق معنای متن و تأثیر آن بر خواننده (شنونده) است.

کودک پیش دبستانی نوعی خواننده است، یعنی. کودک - شنونده تا زمانی که خواندن را بیاموزد. اما، حتی با تسلط بر تکنیک خواندن، ویژگی های ادراک مربوط به سن را برای مدت طولانی حفظ می کند. کودک پیش دبستانی جنبه رویداد کار را عمیق تر درک می کند، کمتر به توضیحات و جزئیات متن توجه می کند. او شعر را زنده تر، احساسی تر و نثر دشوارتر می داند.

محققان (V. Belinsky، L. Vygotsky، O. Nikiforova و دیگران) چندین مرحله را در فرآیند ادراک تشخیص می دهند. اولین مورد، به گفته وی. بلینسکی، مرحله "لذت" است - درک مستقیم، عاطفی، صمیمانه از متن. مرحله "لذت واقعی" را دنبال می کند، زمانی که اثر به صورت عقلانی درک می شود، زمانی که تجزیه و تحلیل و تعمیم آنچه خوانده شده اتفاق می افتد، یعنی. همانطور که L. Vygotsky گفت، احساسات هنری به احساسات "هوشمند" تبدیل می شوند. آخرین مرحله تأثیر متن بر شخصیت، دگرگونی آن است.

در مرحله اول ادراک یک اثر، فرآیند ذهنی پیشرو، تخیل است. در مرحله ادراک مشورتی - تفکر. درک عاطفی اولیه متن را عمیق تر می کند، آن را به یک درک فکری تبدیل می کند. و سپس به نظر می رسد که این فرآیندها با هم ادغام می شوند: با تصور، تصور و تفکر در مورد آنچه در کتاب اتفاق می افتد، خواننده متن را در ارتباط با خود تغییر می دهد، تبدیل به یک نویسنده، همکار جهان هنری کتاب می شود. بزرگسالی که هدف خود را آموزش یک خواننده باسواد قرار داده است باید بداند: ادبیات به عنوان یک هنر زمانی بهتر درک می شود که یک کتاب خاص فضای احساسی، روحیه خاص کودک برای خواندن کتاب. (12)

در برنامه روزانه کودک باید زمان خاصی برای مطالعه باشد. شما نمی توانید در حال حرکت بخوانید، هنگام غذا خوردن، در حمل و نقل، نمی توانید به نام چیزی بخوانید. شما نمی توانید دائماً همان کتاب، همان ژانر (مثلاً افسانه ها) را بخوانید. کودک باید آهسته بخواند، صداهای گفتار را به وضوح تلفظ کند، لازم است آثاری را انتخاب کنید که مبنای زبانی آنها برای شنونده کوچک قابل دسترس باشد و محتوا جالب باشد.

ممنوع استبرای وادار کردن کودک به گوش دادن به خواندن کتاب در زمانی که خسته است، خواهان تغییر فعالیت است. در شب یا قبل از چرت بعد از ظهر پیش دبستانیشما نمی توانید آثاری را بخوانید که روح و روان کودک را تحریک می کند.

اصول تربیتی:

1) در دسترس بودن؛

) دید؛

) طرح سرگرم کننده، پویا.

) ارزش آموزشی آثار.

مفهوم دسترسی اغلب یک طرفه تفسیر می شود: قابل دسترسی به معنای واضح، قابل درک است. اما در روش شناسی مدرن خواندن کودکان، چنین اثری در دسترس تلقی می شود، "که شرایطی را برای ظهور کار فعال افکار خواننده-کودک، احساسات شدید، تجربیات، تخیل ایجاد می کند که منجر به حل یک مشکل ادبی می شود - نفوذ در نیت نویسنده" 1.

دید به دلیل نیاز به تعمیق درک کودکانی که نمی دانند چگونه متن را به تنهایی بخوانند.

ملزومات قابل رؤیت بودن کتاب، وضوح، سادگی، رسا بودن، نبود جزئیات و جزئیاتی است که مانع ادراک می شود. کتاب های پیش دبستانی باید مصور باشد. کوناشویچ گفت: " که یک تصویر می تواند به عنوان "مفسر متن، توضیح یا تکمیل طرح"، معرفی جزئیات و غیره عمل کند.

ولی در. تیموفیوا علاقه کودک به تصاویر سیاه و سفید را مشاهده کرد و توصیف کرد و پس از آن نتیجه گرفت: "خود رنگ، صرف نظر از آنچه که با کمک آن به تصویر کشیده می شود، قدرت بسیار زیادی از تأثیر ناخودآگاه عاطفی دارد. تصویر رنگیدر درجه اول به احساس متوسل می شود و سیاه و سفید - به دلیل. 2. نوع دیگری از تجسم در کتاب کودک، پرتره یک نویسنده یا شاعر است. (61)

توطئه توطئه - یکی از اصول ضروری برای انتخاب کتاب برای مطالعه کودکان است که ارتباط تنگاتنگی با این اصل دارد پویاییاو نیاز به تغییر سریع وقایع دارد که او را با وضوح، غیرمعمول بودن خود جذب کند، توجه او را با نوعی رمز و راز، کشش داستان به خود جلب کند.

ارزش آموزشی آثار به عنوان یک اصل (در روش شناسی سنتی - یک معیار) - این یک سؤال در آستانه قرن XX - XXI است. بدون راه حل منحصر به فرد در روش های سنتی رشد گفتار و وسایل کمک آموزشی برای آشنایی کودکان با داستان (V. Fedyaevskaya، N. Karpinskaya، V. Gerbova، M. Alekseeva، V. Yashin و غیره)، ارزش آموزشی آثار به عنوان جهت گیری ایدئولوژیک آنها درک می شود. ، تأثیر مثبت بر کودک در شکل گیری ویژگی های اخلاقی یک فرد، حضور آموزش در یک متن ادبی.

در برخی روش ها (به عنوان مثال، م. آلکسیف، وی. یاشین)، جهت گیری ایدئولوژیک کتاب کودک معیار اصلی انتخاب کتاب برای مطالعه کودکان است، در حالی که مهارت نویسنده، ارزش هنری اثر در درجه دوم قرار می گیرد. محل. (پانزده)

اصول ادبی:

1. حضور در KCH انواع ادبیات: نثر (epos)، شعر (غزل)، نمایشنامه؛
2. وجود انواع مختلف هنر: فولکلور (هنر شفاهی کلمه)، داستان (نوشته شده، تثبیت شده روی کاغذ، در کتاب هنر کلمه).
3. انواع ژانرها مانند فولکلور (قصه های عامیانه، لالایی ها، پستال ها، قافیه های مهد کودک، افسون ها، جملات، افسانه ها، ترانه های عامیانه کودکان، داستان های ترسناک) و ادبی (قصه های پریان نویسنده، اشعار و چرخه های شعر، مینیاتور، داستان، رمان، رمان افسانه، دایره المعارف و سایر ژانرهای علمی رایج).

اصول تاریخی و ادبی:

1) حضور ضروری در KDCH آثار ادبیات روسی و ادبیات مردمان جهان.حتما نه تنها به تاریخ ادبیات، به آثاری که از انتخاب خواننده گذشته است، توجه کنید، بلکه به ادبیات معاصر، یعنی ادبیاتی که در مقابل چشمان نسل کنونی ساخته می شود.

2) تنوع موضوعی آثار: مانند. ماکارنکو در مورد همه چیز خواری موضوعی ادبیات کودکان صحبت کرد. او در مورد همه چیز با خواننده گفتگو می کند و همه موضوعات باید در کتابخوانی کودکان: موضوع بازی ها و اسباب بازی های کودکان; موضوع طبیعت، حیات وحش؛ موضوع رابطه بین کودکان و بزرگسالان، روابط در تیم کودکان، موضوع دوستی؛ موضوع خانواده، بدهی به والدین، بستگان؛ موضوع خویشاوندی؛ موضوع بین المللی؛ موضوع کودکی موضوع شرافت و وظیفه؛ موضوع جنگ؛ موضوع تاریخی; انسان و دنیای تکنولوژیک و غیره. همه این موضوعات و موضوعات دیگر باید به عنوان ابدی و به شدت مدرن به کودک ارائه شود. (44)، (66).

معیارهای انتخاب کتاب برای کودکان:

معیاریک میزان است، یک نشان. مقررات اولیه (اصول) باید اساسی باشد، علائم ممکن است تغییر کند. AT زمان متفاوتمعیارهای مختلفی برای ارزیابی متن پیشنهاد شد.

.جنسیت کودک، یک بزرگسال باید در نظر داشته باشد که دختران نباید فراموش کنند کتابهایی را که در مورد فضایل زنان، در مورد خانه داری، در مورد سرنوشت زنان صحبت می کنند، بخوانند (V. Odoevsky "آهنگ دست ساز"؛ B. Potter "Uhti-tukhti" ؛ E. Blaginina "این چه نوع مادری است" و غیره). پسران به ادبیات در مورد قوی علاقه خواهند داشت، مردم شجاع، در مورد سفر، اختراعات، رفتار انسان در شرایط اضطراری و غیره. (بی.

2. برای وی. بلینسکی، این هنر، دسترسی، دانش روانشناسی کودک توسط کسانی است که برای کودکان کتاب می نویسند.

3. برای N. Dobrolyubov، این ملیت، واقع گرایی، محتوای عمیق ایدئولوژیک، دسترسی به فرم هنری است.

K. Ushinsky در مورد تنوع موضوعات صحبت کرد.

ال. تولستوی تنها یک معیار را مطرح کرد - هنرمندی.

وی.

در کتاب‌های راهنمای روش‌شناختی که در قرن بیستم ایجاد شد، نویسندگان بین اصول و معیارهای انتخاب کتاب برای مطالعه کودکان تفاوتی قائل نمی‌شوند و جهت‌گیری ایدئولوژیک و ارزش آموزشی (آموزشی) اثر را مهم‌ترین آنها می‌دانند.

مهم معیار انتخاب آثار برای کتابخوانی برای کودکان است کیفیت متن: محتوا،که نشان دهنده ارزش های جهانی است زندگی انسان و اجرای هنری،که گواه بر مهارت و استعداد نویسندگان است درک ماهیت دوران کودکی

وضعیت فعلی روش شناسی دایره خواندن کودکان - خواندن برای کودکان پیش دبستانی در مرحله کنونی (دهه 80 قرن بیستم - آغاز بیست و یکمج) توجه محققان در زمینه های مختلف دانش را به خود جلب می کند: معلمان، روانشناسان، متخصصان ادبیات کودکان، دانشمندان کتابداری، جامعه شناسان، فرهنگ شناسان، محققان مشکلات گفتاری کودکان. او هرگز به این اندازه مورد توجه قرار نگرفته است و هرگز این توجه به اندازه اکنون همه کاره نبوده است. مشکلات خواندن کودکان اکنون بخشی جدایی ناپذیر از مشکلات پیچیده و گسترده دوران کودکی هستند.

ویژگی مشخصه این دوره را باید مطالعه ماهیت و تصویر دوران کودکی نامید که در همه سطوح تجلی یافته است. هنگام پرداختن به مشکلات دوران کودکی، از جمله کتابخوانی کودکان، امروزه نمی توان بدون دانش کاری انجام داد انسان شناسی آموزشی،که باعث می شود نه تنها کودک را بهتر بشناسیم، بلکه در بزرگسالی نیاز به دیدن حیوان خانگی خود و درک فردیت و ارزش خود را نیز آموزش دهیم (B.M. Bim-Bad، O.E. Kosheleva). مطالب برای مطالعه افرادی که در انسان شناسی آموزشی دخیل هستند، خاطرات، خاطرات، یادداشت های افرادی است که در آنها زندگی درک می شود، از جمله تجربه خواندنشخص شکل گیری خواننده در هر شخصیت فردی، که در خاطرات شرح داده شده است، این امکان را فراهم می کند که نه تنها درک، بلکه فرآیند ادراک، انعکاس و تأثیر کتاب بر کودک را احساس کنید و ببینید که چگونه انتخاب ادبیات که بعدها تبدیل شد. یک کلاسیک، چه پارامترهایی را باید رعایت کند تا وارد دایره خوانندگی نسل های زیادی از کودکان شود، آیا مهارت هنری نویسنده همیشه در این روند تعیین کننده خواهد بود.

ماهیت دوران کودکی، تصویر کودکی و کودک فردی همیشه در داستان بررسی شده است. دنیای مدرن کودکی باید توسط کسانی مطالعه شود که حرفه آنها ارتباط با کودکان است، بنابراین هم روانشناسی به عنوان یک علم و هم روانشناسی دوران کودکی ارائه شده در داستان در اینجا به یک اندازه مهم هستند. 1. تصویر جالب و عملاً ناشناخته در ادبیات کودکان از درک و تأثیر کتاب بر خواننده است (V. Dragunsky "شب آرام اوکراینی" ، "بدون بنگ، بدون بنگ"؛ Y. Sotnik "همه امید به توست" ). در طول بیست سال گذشته، ادبیات کودک به شدت تغییر کرده است. مضامین جدید، نام‌ها، ژانرها، رویکردهای هنری جدید برای به تصویر کشیدن دوران کودکی نه تنها از نظر تاریخی و ادبی نیاز به تأمل دارد. روش شناسی خواندن کودکان نمی تواند خارج از بافت ادبی مدرن وجود داشته باشد.

مروری کوتاه بر آثار نویسندگانی که در ژانر ادبیات علمی و آموزشی برای کودکان فعالیت می کردند.ادبیات علمی و آموزشی شوروی از یک سو در مبارزه با کتاب قدیمی (ضد علمی، ارتجاعی و مذهبی) و از سوی دیگر در توسعه بهترین سنت های این ژانر ایجاد شد که در قبل از انقلاب توسط آثار D. Kaigorodov، V. Lunkevich، Ya. Perelman، N. Rubakin و دیگران. شکل گیری آن به عنوان یک ژانر، اول از همه، با کارهای B. Zhitkov، V. Bianchi، M. Ilyin مرتبط است. .

ژانر ادبیات علمی و آموزشی به رشد خود ادامه داد. داستان ها، داستان های طبیعت شناسان، مسافران، داستان های علمی ظاهر می شوند. در مورد طبیعت می نویسد M. Zverev: آثار زیادی در این زمینه پس از جنگ: "محافظه کوه های متلی"، "داستان هایی در مورد حیوانات و پرندگان"، "چه کسی تندتر می دود" و غیره.

I. Sokolov - Mikitovداستان ها، مقاله ها، یادداشت های غنایی در مورد طبیعت می نویسد، افسانه "نمک زمین"، "قصه های شکارچی" (1949)، "بهار در جنگل" (1952) و غیره. G. Skrebitsky اولین کتاب را برای کودکان نوشت. در روزهای پر دردسر» در سال 1942 و از آن زمان به بعد به نوشتن داستان، رمان، مقاله درباره طبیعت پرداخت: «گرگ»، «کلاغ و کلاغ»، «خرس»، «سنجاب»، «دوزیستان».

عضو مسئول آکادمیک علوم تربیتی RSFSR، دکترای علوم زیستی N. Verzilinدر سال 1943 او کتابی برای کودکان نوشت، "درمانگاه در جنگل"، بعدها "در ردپای رابینسون"، "چگونه یک گیاه دارویی بسازیم"، "گیاهان در زندگی انسان" (1952).

داستان ها و داستان هایی در مورد طبیعت می نویسد N.M. پاولوا«گنج ژانویه»، «زرد، سفید، صنوبر» و... نویسندگان نه تنها وظایف شناختی، بلکه آموزشی را نیز برای خود تعیین می کنند و به ذهن، احساس و تخیل خواننده اشاره می کنند. کتاب های M. Ilyin، از علم می گوید: "خورشید روی میز است" ، "ساعت چند است" ، "داستان نقشه بزرگ" یک کتاب واقعاً ایدئولوژیک است. آثار او دارای اهمیت ایدئولوژیک - زیبایی شناختی و آموزشی است. او گفت: "در علم زندگی و شعر وجود دارد، فقط باید بتوانید آنها را ببینید و نشان دهید" و می دانست چگونه این کار را انجام دهد، او شاعر واقعی علم بود. در ادبیات تاریخ طبیعی N. Romanovaمی نویسد "در مورد کوچکترین و کوچکترین گونه ها، Y. Linnik- در مورد تقلید، ی. دیمیتریف- در مورد آن دسته از موجودات زنده ای که در کنار شخص هستند و همسایگان او در کره زمین هستند. همه اینها جنبه هایی از همان تم بزرگ، مدرن و دوستدار طبیعت هستند. این ادبیات به کودک دانش می دهد، او را در افکارش تأیید می کند: صحبت از عشق به طبیعت در غیاب دانش درباره آن پوچ و بی معنی است.

برای کتاب ها M. Ilyina، B. Zhitkovaاز ویژگی های ارزش شناختی بالایی برخوردارند، آنها تپش اندیشه علمی را همراه با طنز جذاب و درخشانی منتقل می کنند. شاهکار واقعی یک کتاب علمی و هنری کار بود ب. ژیتکووابرای شهروندان 4 ساله "آنچه دیدم"، جایی که نویسنده به سوالات کوچک "چرا" پاسخ می دهد. آشنایی با بافت هنری آثار دانش علمی ابتدایی یک مزیت مهم، اما نه تنها مزیت کتاب "آنچه دیدم" است - نه فقط یک دایره المعارف، بلکه داستانی درباره زندگی یک کودک کوچک شوروی، مردم شوروی. درباره طبیعت نوشت و حیوانات را ترسیم کرد E.I. چاروشین.E. چاروشین - نویسنده نزدیک ترین به V. Bianchi و Prishvin.V. bianchiاو علاقه مند به مشاهده علمی طبیعت و توضیح دقیق عادات حیوانات است. میل به انتقال زیبایی دنیای اطراف به خواننده کوچک باعث می شود که E. Charushin با M. Prishvin که خستگی ناپذیر ایده وحدت انسان و طبیعت و توجه "صمیمی" ضروری انسان به جهان را موعظه می کند مرتبط کند. اطراف او

با داستان های کوتاه غزلی در مورد طبیعت، N.I. اسلادکوف، مجموعه او "دم نقره ای"، "تپه خرس".

تعیین دایره مطالعه خانگی. بسیاری از والدین علاقه مند هستند که چگونه زمان مطالعه را "به درستی" انتخاب کنند، رنگ عاطفی کار و سایر جنبه های روش شناختی چگونه باشد، اما چنین ادبیاتی در فروشگاه ها وجود ندارد. بزرگسالان چگونه از این موقعیت خارج می شوند؟

در کتابخانه های کودکان، فعالیت های اوقات فراغت و جلسات با نویسندگان (در صورت امکان) و افراد جالب دیگر اغلب سازماندهی می شود که همچنین کمک مهمی به رشد کودک به عنوان خواننده آینده می کند. بازدید از کتابخانه برای یک مرد کوچک همیشه یک تعطیلات است، زیرا این ملاقات با تعداد زیادی کتاب است، یک ملاقات ذهنی با بسیاری از قهرمانان آثار مورد علاقه شما به طور همزمان. یک بار در این سرزمین جادویی کتاب، کودک احتمالاً می خواهد خودش سریعتر خواندن را بیاموزد، تا بتواند به تنهایی، بدون مامان و بابا به اینجا بیاید، انتخاب کند، کتابی را بردارد و بخواند.

در دهه 1990، در شهر سیلامای استونی، مدیر کتابخانه شهری برنامه ویژه ای را برای دانش آموزان مدارس ابتدایی تدوین کرد. این برنامه موفقیت بزرگی داشت.همچنین در مورد کودکان پیش دبستانی 6-7 ساله صحبت شد. با این حال، چنین توصیه هایی لزوما باید به موازات برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک باشد، که بدون کمک کارکنان موسسه آموزشی پیش دبستانی امکان پذیر نیست.

بنابراین، معلم ارشد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی می تواند به کارکنان کتابخانه مدرسه پیشنهاد دهد تا با معلمان در ریزگروه های خلاق متحد شوند و توصیه های روش شناختی برای سازماندهی خواندن در خانه در هر گروه سنی پیش دبستانی ایجاد کنند و سپس تجربه کاری را در چارچوب تداوم پرورش دهند. برای بحث.

در تعیین دایره مطالعه خانگی می توان از انتشارات ویژه ای به نام کتاب های مرجع کتابشناختی به مربیان و والدین کمک کرد. در اینجا لیست کوتاهی از آنها آورده شده است:

. تیموفیف I.N.از یک تا ده برای فرزند خود چه و چگونه بخوانیم: دایره المعارفی برای والدین در مورد راهنمایی کتابخوانی کودکان. سن پترزبورگ: RNB، 2000.

نویسندگان دوران کودکی ما 100 نام: فرهنگ لغت کتابشناسی. ساعت 3 / به سردبیری S.I. سامسونوا: Comp. N.P. ایلچوک مسکو: لیبریا، 1998-2000.

من دنیا را می شناسم: Det. دانشنامه: ادبیات / Avt. مقایسه N.V. چوداکوف. زیر کل ویرایش O.G. هین. M.: AST-LTD، 1997.

4. شنا به سواحل دور: کتاب برای مطالعه خانواده / اد. N.P. میچالسکایا. م.، 1997.

2.4 کتاب علمی و آموزشی برای کودکان و نوجوانان

و اگر چنین تعریفی ارائه دهیم تا حدی حق با ما خواهد بود. کتاب علمی و آموزشی کودک کتابی است که توجه کودک را به پدیده ها، فرآیندها، اسرار و اسرار واقعی جهان اطراف جلب می کند. به کودک درباره چیزهایی می گوید که در مورد حیوانات، گیاهان، پرندگان، حشرات متوجه نمی شود یا نمی داند. در مورد فلز، آتش، آب؛ در مورد حرفه های مرتبط با دانش و دگرگونی جهان. اما فقط تا حدی، از آنجایی که در مطالب تقریباً جامع کتابهای علمی و آموزشی فوق، نکته بسیار مهمی در تعریف به صورت توصیفی مغفول مانده است، و آن اینکه ما در مورد دایره کتابخوانی کودکان صحبت می کنیم، در مورد یک موضوع علمی و آموزشی. کتاب کودک و همه کتاب های کودکان همانطور که می دانید برای آموزش نوشته شده اند (اولاً) و به گونه ای نوشته شده اند که مطالب ارائه شده برای کودک در دسترس و جالب باشد. و دسترسی و علاقه در حال حاضر حوزه ای از روانشناسی است که مستقیماً و مستقیماً با شکل گیری ویژگی های شخصیتی یک خواننده جوان مرتبط است، یعنی تمرکز بر حصول اطمینان از این که حتی در هنگام خواندن در مورد واقعی ترین و به ظاهر "خسته کننده ترین" اشیا و موضوعات، انجام شود. توجه به روح خواننده را ترک نکنید. در مورد رشد اخلاقی و زیبایی شناختی فردیت او

وقتی صحبت از آن می شود رشد معنویخواننده - یک کودک (و ما قبلاً این را می دانیم)، نویسنده نمی تواند جنبه حسی آموزش را نادیده بگیرد که به روش داستانی و ادراک در واقعیت با کمک سخنرانی هنری، یعنی ایجاد آن ایده ها و تصاویری که مطمئناً واکنش اخلاقی و زیبایی شناختی را در خواننده و ارزیابی احساسی مربوطه را برانگیزد. به همین دلیل است که اگرچه این موضوع از یک کتاب علمی و آموزشی کودکان هنوز به شدت توسط علم مورد مطالعه قرار نمی گیرد، همه کتاب ها و آثاری که این بخش از دایره کتابخوانی کودکان را تشکیل می دهند معمولاً در قالب دو بخش ارائه می شوند که به طور جدایی ناپذیری با این کتاب مرتبط هستند. شکل گیری یک خواننده جوان: داستان، قسمت 2 - ادبیات علمی و آموزشی، یا علم عامه.

کودکان امروزی علاقه بی نظیری به کتاب علمی و آموزشی دارند. فضای اطلاعات فراوان به طرز شگفت انگیزی به بیداری سریع توانایی های شناختی کمک می کند (24). کودک علاقه ای بی وقفه به آنچه که از چه چیزی ناشی شده است، چگونه ظاهر شده و غیره دارد.

بنابراین، کودک به ریشه نگاه می کند، اما به روش خود نگاه می کند. ادبیات علمی و آموزشی، دایره المعارف های کودکان، لغت نامه های دایره المعارفی در این امر کمک شایانی می کنند. هنگامی که جنبه عاطفی در یک کتاب علمی و آموزشی مهم ترین باشد، شگفت انگیز است، زیرا به گفته آ. سوخوملینسکی: "سال پیش دبستانی و دوره راهنمایی دوره بیداری عاطفی ذهن است" (61). از این گذشته ، کودک این فرصت را پیدا می کند که نه تنها یاد بگیرد ، بلکه معنای هر پدیده را نیز احساس کند ، ارتباط او با شخص ، دانش او مبنای اخلاقی دریافت می کند (1). همانطور که D.I. پیساروف: "تنها دانش نیست که نجیب می بخشد، بلکه عشق و میل به حقیقت است که در فردی که شروع به کسب دانش می کند بیدار می شود. در کسی که احساسات بیدار نشده است، نه دانشگاه، نه دانش گسترده و نه دیپلم نجیب می بخشد." (1).

L.M. گوروویچ خاطرنشان می کند که مشکل انتخاب کتاب برای مطالعه کودکان یکی از مهم ترین و پیچیده ترین مشکلات نقد ادبی است. برای مدت طولانی بحث هایی در مورد اینکه چه چیزی برای کودکان ترجیح داده می شود وجود داشته باشد. اهمیت انتخاب متفکرانه کتاب برای مطالعه کودکان با این واقعیت مشخص می شود که به طور اجتناب ناپذیری بر رشد ادبی کودک، شکل گیری تجربه او و ایجاد نگرش نسبت به کتاب تأثیر می گذارد (15).

علاقه به یک کتاب علمی و آموزشی که در دوران کودکی پدید آمده است، در آینده به او کمک می کند، زمانی که او به موضوعات مختلف در مدرسه تسلط پیدا کند و خوشحال خواهد شد که بر مشکلات غلبه کند تا لذت کشف چیز جدید را تجربه کند. تنوع کتاب برای خواندن به کودکان اجازه می دهد تا همه کاره بودن جهان را کشف کنند. کتاب های آموزشی در مورد کار، اشیا، تکنولوژی، طبیعت وارد ادبیات کودکان شد و جزء لاینفک آن شد. آنها برای کودک مدرن جالب هستند. آنها به طور مجازی جوهر پدیده ها را به او نشان می دهند، تفکر او را شکل می دهند، جهان بینی علمی را آماده می کنند، مراقبت از چیزها، عشق ورزیدن و محافظت از طبیعت اطراف را به او یاد می دهند (43).

ادبیات علمی و آموزشی با تنوع قابل توجهی از ژانرها مشخص می شود - اینها رمان ها، داستان های کوتاه، افسانه ها و مقالات هستند.

داستان هایی درباره کار ای. پرمیاک "چگونه آتش در ازدواج آب گرفت" ، "چگونه سماور را مهار کردند" ، "درباره پدربزرگ سامو" و دیگران. وی. لوشین با اختراعی سرگرم‌کننده، با نشاط جرأت کرد تا قهرمانان جوان را به کشور شگفت‌انگیز ریاضیات «سفر به کوتوله‌سازی» معرفی کند. E. Veltistov افسانه ای ایجاد می کند "الکترونیک - پسری از چمدان" ، "Gum-Gum" تحت تأثیر نویسندگان - معاصران قرار گرفت.

V. Arseniev "جلسات در تایگا"، داستان های G. Skrebitsky.V. ساخارنف "سفر در تریگل"، داستان های ای. شیم، جی. اسنگیرف، ن. اسلادکوف، تصاویری از زندگی در نقاط مختلف زمین را در معرض دید خوانندگان قرار می دهد.

ماهیت خاص ادراک کودکان، تنظیم آن برای فعالیت، باعث ظهور نوع جدیدی از کتاب - یک دایره المعارف شد. در این مورد، منظور ما نشریات مرجع نیست، بلکه آثار ادبی برای کودکان است که با وسعت موضوعی خاصی متمایز می شوند. یکی از اولین دایره المعارف های کودکان، «روزنامه جنگل» نوشته وی. بیانچی است.

این تجربه ادامه N. Sladkov "روزنامه زیر آب". عکس های زیادی در آن وجود دارد، آنها تأیید بصری متن را ارائه می دهند.

دایره المعارف های کوچک الفبایی انتشارات «ادبیات کودکان» در حال ایجاد است. هر یک از آنها یک کل موضوعی مستقل است، اما متشکل از داستان های کوتاه، مقالات، یادداشت ها. آنها حوزه های مختلف دانش را پوشش می دهند: زیست شناسی (یو. دیمیتریف "چه کسی در جنگل زندگی می کند و چه چیزی در جنگل رشد می کند")، علم زمین (B. Dizhur "از پا تا بالا")، فناوری (A. Ivich "70" قهرمانان") و غیره ویژگی های جدید از منظر یک کتاب علمی - آموزشی مقاله ای به دست آورد. کتاب "کشوری که ما در آن زندگی می کنیم" اثر اس.بارودین، صفحات روزنامه نگاری است که نویسنده در آن خواننده را در شناخت سرزمین مادری یاری می دهد.

کتاب های "آنچه تلسکوپ در مورد آن گفت"، "به سیارات دیگر" نوشته K. Klumantsev اولین ایده ها را در مورد زمین و ستاره ها ارائه می دهد. در کتاب E. Mara "اقیانوس با یک قطره آغاز می شود" خواننده با بسیاری از جنبه های مفهوم "آب" آشنا می شود.

همسفر کنجکاو در 3 جلد "چیست؟ کیست؟" - کتاب مرجعی که اصطلاحات را توضیح می‌دهد و در عین حال کتابی سرگرم‌کننده که خواندن آن برای کودکان بر اساس سؤالاتشان مفید است - اینها اول از همه داستان‌های سرگرم‌کننده هستند که به طرز ماهرانه‌ای ساخته شده‌اند و اهداف آموزشی مشخصی دارند (44). در پایان دهه 80، انتشارات "مالیش" نور مجموعه "چرا کتاب" را دید که در آن نویسندگان - طبیعت گرایان N. Sladkov، I. Akimushkin، Yu. Arakcheev، A. Tambiliev و دیگران کتابهای کوچک اما کوچک می نویسند. داستان های بزرگ در مورد پرندگان و حیوانات، در مورد گیاهان و ماهی ها، در مورد سوسک ها و حشرات.

چند جلدی "دایره المعارف کودکان" APS، که بر اساس یک اصل سیستماتیک است، برای علایق و نیازهای خاص کودک در یک حوزه خاص از زندگی طراحی شده است. این یک کتاب مرجع علمی است که در صورت نیاز باید به آن مراجعه کرد (44).

بنابراین می بینیم که امکانات یک کتاب علمی و آموزشی بسیار زیاد است. استفاده صحیح از یک کتاب علمی و آموزشی به کودکان می دهد:

.دانش جدید.

2.ذهن را وسعت می بخشد.

.به شما یاد می دهد که در یک کتاب یک همکار باهوش ببینید.

.توانایی های شناختی را پرورش می دهد.

در اینجا مناسب است سخنان D.I. پیساروف: او گفت: "تنها دانش نیست که نجیب می بخشد، بلکه عشق و میل به حقیقت است که وقتی انسان شروع به کسب دانش می کند در او بیدار می شود" (1).

§ 3. تجزیه و تحلیل برنامه های مدرن برای تربیت و آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی.

برنامه "کودکی" Loginova V.I.

کودک در دنیای داستان.

L.M. گوروویچ، N.A. کوروچکینا، A.G. گوگوبریدزه، G.V. کوریلو

کودک و کتاب

سن پیش دبستانی - از نظر کیفی مرحله جدیددر رشد ادبی کودکان پیش دبستانی. برخلاف دوره قبل که درک ادبیات هنوز از انواع دیگر فعالیت ها و بیش از همه از بازی جدایی ناپذیر بود، کودکان به مراحل نگرش هنری مناسب به هنر و به ویژه ادبیات می روند. این در توجه دقیق کودکان به محتوای کار، توانایی و تمایل به درک معنای درونی آن آشکار می شود. علاقه دائمی به کتاب، جذب ارتباط مداوم با آنها، تمایل به آشنایی با آثار جدید وجود دارد.

مهارت های شناختی و گفتاری. ایجاد ارتباطات مختلف در هنگام گوش دادن به یک اثر ادبی در متن (منطق رویدادها، علل و پیامدهای درگیری ها، انگیزه های رفتار شخصیت ها، نقش جزئیات هنریو غیره.). یک قهرمان ادبی را در مظاهر مختلف خود (ظاهر، اعمال، تجربیات، افکار) درک کنید، اعمال و کردار قهرمانان را ارزیابی کنید.

نشان دادن توجه به زبان، احساس و درک برخی از ابزارهای بیان گفتار (چندمعنایی یک کلمه، مقایسه و غیره)، تحقق بخشیدن به انواع کمیک در آثار، نفوذ در حال و هوای شاعرانه، انتقال نگرش عاطفی خود در خواندن بیانی

نگرش خواندن در کودکان پیش دبستانی مسن تر از نظر ظاهری مانند کودکان نوپا برجسته نیست، اما در عین حال آگاهی، عمق و ثبات بسیار بیشتری به دست می آورد. واکنش عاطفی ناشی از کتاب ها، دنیای معنوی کودکان را غنی می کند، آنها را برای زندگی واقعی آماده می کند، علاقه ذاتی این عصر را به دنیای درونی افراد افزایش می دهد، به دیدن دراماتیک و طنز در زندگی کمک می کند، برخی موقعیت های روزمره را با طنز رفتار می کند. .

تجربه ادبی فعالانهکودکان در فعالیت های گفتاری خلاقانه خود، هنگام ایجاد داستان ها، افسانه ها، شعرها، معماها، بازی های خود استفاده می کنند.

از تکنیک هایی در ترکیب بندی های خود استفاده کنید که با ویژگی های ژانر انتخابی مطابقت دارد:

هنگام نوشتن افسانه ها، به عنوان مثال، شروع سنتی، پایان، ویژگی های ثابت قهرمانان: "خواهر چلچراغ"، "رفیق خوب"، "قورباغه قورباغه" و غیره.

هنگام ایجاد یک معما - مقایسه ها، لقب ها، استعاره ها، ساختار ریتمیک متن و غیره)، به داستان خود رنگی کمیک یا نمایشی بدهید، کلمه ای دقیق و گویا پیدا کنید.

برنامه "کودکی" ارائه می کند سطوح،رشد آن، که با کمک آن مربیان و والدین می توانند مناسب هر کودک را تعیین کنند:

کوتاه،کودک فعالیت های دیگر را به گوش دادن به خواندن ترجیح می دهد. او هنگام درک یک اثر ادبی، بین حقایق فردی بدون نفوذ به زیرمتن ارتباط برقرار می کند. پاسخ عاطفی به خواندن ضعیف بیان می شود. کودک هنگام بحث درباره کتاب، در نمایشنامه و اشکال دیگر منفعل است. فعالیت هنری. او به پیشنهاد مربی برای گوش دادن به خواندن یا قصه گویی پاسخ مثبت می دهد، اما تمایلی برای برقراری ارتباط با کتاب احساس نمی کند.

میانگین.کودک قادر است مهم ترین ارتباطات را در متون با محتوای پویا برقرار کند، در گوش دادن به انواع پیچیده تر آثار (کتاب شناختی، غزل، افسانه و غیره) مشکل دارد. توجه را به اعمال و کردار شخصیت ها جلب می کند، اما تجربیات درونی آنها را نادیده می گیرد. او با کمال میل در بازی ها، نمایشنامه ها، سرگرمی های ادبی به عنوان مجری شرکت می کند، اما ابتکار خلاقانه ای از خود نشان نمی دهد.

بالا.کودک تمایل به ارتباط مداوم با کتاب را نشان می دهد، هنگام گوش دادن به آثار ادبی لذت واضحی را تجربه می کند. نگرش انتخابی نسبت به آثار یک موضوع یا ژانر خاص را تشخیص می دهد. قادر به برقراری مهمترین ارتباطات در اثر، برای نفوذ به مایه های احساسی آن است. او واقعاً انگیزه های اعمال شخصیت ها را درک می کند، تجربیات، افکار، احساسات آنها را می بیند. توجه به زبان یک اثر ادبی را نشان می دهد. او به طور فعال خود را در انواع مختلف فعالیت های هنری نشان می دهد، خلاقانه فعال است.

برنامه "زمان پیش دبستانی" Vinogradova N.F.

این جایگاه دو هدف مهم این برنامه جامع را مشخص می کند:

هدف اجتماعی-اطمینان از امکان شروع واحد برای دانش آموزان کلاس اول شش ساله؛

هدف آموزشی -رشد شخصیت یک کودک بزرگتر "سن مدرسه"، شکل گیری آمادگی او برای یادگیری سیستماتیک.

در ارتباط با شروع زودتر آموزش سیستماتیک، توجه ویژه لازم است وظایف متعدد :

سازماندهی فرآیند آموزش، پرورش و رشد کودکان در مرحله آموزش پیش دبستانی با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های کودکان در این سن.

تقویت؛

رشد نگرش مثبت عاطفی کودک نسبت به مدرسه، تمایل به یادگیری؛

شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی دانش آموز آینده که برای سازگاری موفق با مدرسه ضروری است.

بنابراین، انتخاب محتوا، روش ها و اشکال سازماندهی آموزش کودکان 5-6 ساله باید در درجه اول با این واقعیت تعیین شود که آنها پیش دبستانی هستند، یعنی. فقط آماده شدن برای آموزش سیستماتیک

نویسندگان پروژه توجه ویژه ای به آن داشتند رشد آن ویژگی های شخصیتی، آن دسته از ویژگی های فرآیندهای ذهنی و انواع فعالیت هایی که شکل گیری علایق شناختی پایدار کودکان و آموزش موفق آنها را در مدرسه تعیین می کند.

بر این اساس، برنامه "زمان پیش دبستانی" نه بر اساس زمینه های دانش (همانطور که معمولاً در اسناد برنامه پیش دبستانی موجود پذیرفته شده است) و نه بر اساس موضوعات آکادمیک (مانند برنامه های مدرسه)، بلکه مطابق با منطق ساخته شده است. رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی: تفکر، تخیل، توجه، گفتار توضیحی. خودسری فرآیندها؛ نگرش ارزشی نسبت به دنیای اطراف و خود و غیره

برنامه آموزش و پرورش کودکان سال ششم زندگیبر اساس اصول زیر ساخته شده است:

در نظر گرفتن واقعی ویژگی ها و ارزش های دوره رشد پیش دبستانی، ارتباط تأثیرات حسی، دانش، مهارت ها و غیره برای کودک؛ جهت گیری شخصی فرآیند آموزش و پرورش؛

با در نظر گرفتن نیازهای یک سن معین، با تکیه بر؛ فعالیت بازی - پیشرو برای این دوره از توسعه؛

حفظ و توسعه فردیت هر کودک؛

اطمینان از سطح لازم از شکل گیری کیفیت های ذهنی و اجتماعی کودک، فعالیت های اصلی، آمادگی برای تعامل با دنیای خارج.

اطمینان از پیشرفت در رشد کودک، آمادگی او برای مدرسه. اتخاذ فعالیت های جدید؛ ایجاد شرایط برای شروع یکپارچه کودکان در کلاس اول، ارائه کمک آموزشی به کودکان باعقب ماندن در توسعه؛

توسعه دانش و فرهنگ فردی ادراک و فعالیت کودک، آشنایی او با زمینه های قابل دسترس فرهنگ (هنر، ادبیات، تاریخ و غیره).

برای اجرای برنامه می توان از کتابچه های راهنمای مجموعه "زمان پیش دبستانی" استفاده کرد:

وینوگرادوا N.F. "داستان ها - معماهای طبیعت ": Salmina N.G.، Glebova A.O. "یادگیری نقاشی"؛ Salmina N.G.، Sil'nova O.V.، Filimonova O.G. "سفر در میان افسانه ها"؛

زلاتوپولسکی D.S. "تحولات شگفت انگیز"؛ شچرباکووا E.I. "آشنایی با ریاضیات کولیکووا T.A. "چی، کجا، چرا؟"; کوزلوا اس.ا. "بیا بریم مسافرت.»

موضوعات ادبیات علمی - شناختی: "حرفه ها"، "مبلمان"، "حیوانات"، "حشرات"، "پرندگان" و غیره داستان، افسانه ها، قافیه شمارش.

مواد آموزشی: تصاویر موضوعی با تصاویر، اسباب بازی های نرم، پوسترها - طرح ها، مجموعه اسباب بازی های "حیوانات"، "حشرات"، "پرندگان" و غیره.

برنامه "از کودکی تا نوجوانی" Gritsenko Z.A.

برنامه «از کودکی تا نوجوانی» جامع است و سنین 4 تا 7 سال را پوشش می دهد. ایجاد شده برای اینکه مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی بتوانند با والدین تعامل داشته باشند، برنامه "از کودکی تا نوجوانی" ایجاد شد.

جهت اول- "سلامت" - محافظت و تقویت جسمی و سلامت روانکودکان، رشد و رفاه عاطفی آنها.

به والدین این فرصت داده می شود که همراه با معلمان و کادر پزشکی مهدکودک ابتدا سلامت هر کودک را مطالعه و ارزیابی کنند و سپس تاکتیک های فردی را برای شکل گیری آن انتخاب کنند.

جهت دوم- "توسعه" - با هدف:

رشد شخصیت کودک (شایستگی، ابتکار، استقلال، کنجکاوی، توانایی بیان خلاقانه).

آشنایی کودکان با ارزش های جهانی

هر جهت یک بخش مقدماتی و اصلی دارد. قسمت مقدماتی ماهیت روزنامه نگاری دارد. هدف آن جلب توجه والدین و معلمان به مشکلات مربوط به تربیت، سلامت و رشد کودکان و توجیه لزوم استفاده از محتوای معین آموزشی است. در این قسمت از برنامه فقط آن دسته از شرایط روانی و تربیتی که برای اجرای آموزش مادام العمر ضروری است، یعنی. انتقال آرام و بدون درد کودک از پیش دبستانی به مدرسه.

بخش اصلی وظایفی را ارائه می دهد که باید در خانواده و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی حل شود تا از شکل گیری سلامت ، تربیت و رشد کامل کودک در مرحله کودکی پیش دبستانی اطمینان حاصل شود.

مجموعه ای برای اجرای برنامه ایجاد شد مواد آموزشی برای والدین و معلمان، تضمین یکپارچگی فرآیند آموزشی، امکان یک رویکرد هماهنگ در تمام زمینه های تعامل بین یک بزرگسال و یک کودک. برنامه ریزی سالانه کار با کودکان را ارائه می دهد، اما ترتیب برنامه ریزی مواد توسط معلم بسته به آن تعیین می شود ویژگیهای فردیکودکان، سلامت، شدت و سرعت پیشرفت آنها، صرف نظر از سطح آمادگی اولیه.

معروف است که دوران کودکی - دوره ای منحصر به فرد در زندگی یک فرد است که طی آن سلامتیو انجام شد توسعه شخصیاز دوران کودکی، کودک آنچه را که بعداً برای زندگی ذخیره می شود خارج می کند.

بلوغ دستاوردهای دوران کودکی را تثبیت می کند و از آنها استفاده می کند. در عین حال، معلمان و روانشناسان به درستی اصرار دارند که بزرگسالانی که کودک را چه در کودکی و چه در نوجوانی تربیت می کنند، قبل از هر چیز تعیین کنند که رشد او در سخت ترین دوره نوجوانی چگونه پیش خواهد رفت. ایجاد روابط صحیح با یک نوجوان دشوار و اغلب غیرممکن است اگر آنها خیلی زودتر - در دوران کودکی - ایجاد نشده باشند.

مسیر کودکی تا نوجوانی را کودک طی می کند والدین، مربیانو معلماندبستان.

معیارهای دستیابی به نتیجه مثبت در کار روی برنامه، والدین و معلمان باید:

توجه داشته باشید که تنها با تلاش مشترک خانواده و مهدکودک می توان به کودک کمک کرد. با یکدیگر با احترام و درک رفتار کنید؛

به یاد داشته باشید که کودک یک شخصیت فردی (فردیت) است.

بدانیم که در والدین و معلمان کودک باید همیشه افرادی را ببیند که آماده حمایت شخصی از او هستند و به کمک او می آیند.

والدین باید کودک را تشویق کنند که به معلمان اعتماد کند و فعالانه در امور گروه مشارکت کند.

معلمان باید خواسته ها و پیشنهادات والدین را در نظر بگیرند.

همه شرکت کنندگان در روند آموزشی به دقت برنامه و مجموعه ای از کتابچه های راهنمای آن را مطالعه می کنند.

داستان،ارتباط کودک با کتاب به عنوان فرآیندی سازماندهی شده است که لذت می بخشد، علاقه را برمی انگیزد، به کسب دانش کمک می کند، کار ذهن و روح را تحریک می کند. توسعه علاقه به کتاب باید در اولویت آموزش کودکان پیش دبستانی باشد.

طبق برنامه، آشنایی با ادبیات کودک به صورت کلاسی (هفته ای یک درس) و روزانه به صورت رایگان صورت می گیرد. مطالعه در منزل فقط به صورت رایگان است و باید روزانه نیز باشد.

چهار فعالیت اصلی ارائه شده است:

) موضوعی،جایی که قرار است پیش دبستانی ها را با موضوعات اصلی ادبیات کودکان آشنا کند، نزدیک ترین و قابل درک ترین موضوعات برای کودکان، برگرفته از زندگی کودکی آنها.

) نظریجایی که کودکان با مفاهیم نظری قابل دسترس برای سن خود آشنا می شوند که برای شناسایی ویژگی های هنری متن ضروری است.

) خلاق،هدف اصلی آن توسعه پتانسیل خلاق کودکان پیش دبستانی است.

) تحلیلی،جایی که متن در سطحی قابل دسترسی برای کودکان تحلیل می شود تا عمیق تر در معنا و جوهر هنری آن نفوذ کند.

باید نگرش را که هنوز نسبت به ادبیات کودک و کتابخوانی به عنوان ماده ای برای حل مشکلات روانی و تربیتی وجود دارد تغییر داد و ادبیات کودک را درک کرد. به عنوان یک فرم هنری خاص مستقل،به طور ویژه برای کودک ایجاد شده است و سیستم تأثیر هنری خاص خود را بر خواننده دارد و به ابزارها، فنون و روش های دیگر کار با متن نیاز ندارد، به جز خواندن متفکرانه بیانی یک اثر ادبی و تجزیه و تحلیل آن. از همان دوران کودکی باید به کودک آموزش داد که اول از همه چیز جالبی را در متن پیدا کند، نه در اضافات مختلف آن (بازی، نمایشنامه، مسابقه، مسابقه و غیره) که جایگزین هنر کلمه می شود. و اغلب آن را بی ارزش می کنند.

نتیجه گیری. تجزیه و تحلیل برنامه های مدرن برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک. ما برای هر برنامه به طور جداگانه شناسایی کرده ایم:

برنامه «کودکی» یک برنامه آموزشی جامع است. استفاده از آن مستلزم یک بازتاب آموزشی توسعه یافته از معلم، توانایی ساخت فرآیند آموزشی بر اساس مدل تعامل موضوع-موضوع با کودک بر اساس تشخیص های آموزشی است.

در بخش "کودک و کتاب"، i.e. داستان یک وظیفه دارد، مهارت هایی که با آن حل می شود. سطوح یادگیری برنامه را ارائه می دهد که با کمک آن والدین و مراقبان می توانند سطح یادگیری هر کودک را تعیین کنند. فهرستی از ادبیات و مجموعه های توصیه شده برای خواندن برای کودکان دارد. با هدف کار مشترک والدین و معلمان.

برنامه "زمان پیش دبستانی" برای آماده سازی کودکانی برای مدرسه طراحی شده است که در یک موسسه پیش دبستانی شرکت نکرده اند (در آن شرکت نمی کنند).

این برنامه دارای دو هدف است، تعدادی کار که در آن حل می شود.

برنامه آموزش و پرورش کودکان سال ششم زندگی بر اساس اصول ساخته شده است.

این شامل: یک برنامه آموزشی و توسعه (برای گروه هایی که برای کودکان مدرسه ای از 5 سال آماده می شوند)؛ وسایل کمک آموزشی برای کودکان پیش دبستانی (کتاب کار، کتاب مطالعه)، وسایل کمک آموزشی و توصیه هایی برای معلم برای هر بخش.

برنامه «از کودکی تا نوجوانی» جامع است و سنین 4 تا 7 سال را پوشش می دهد.

این برنامه وظایفی را که باید در یک خانواده و مهدکودک در دو زمینه حل شود - "سلامت" و "توسعه" تعریف می کند.

هر جهتی هدف خاصی دارد. این برنامه مجموعه ای از مواد روش شناختی را برای والدین و معلمان فراهم می کند. تعریف «کودکی» و «دوره نوجوانی» آورده شده است. همچنین معیارهایی برای دستیابی به نتایج مثبت دارد.

در بخش داستان، فعالیت‌های با کتاب به‌عنوان فرآیندی سازماندهی می‌شوند که در وهله اول به کودکان لذت می‌برند.

آشنایی با ادبیات کودک از کلاس ها می گذرد، انواع اصلی کلاس ها ارائه می شود.