ساختار دستوری گفتار کودکان در dow. شکل گیری ساختار دستوری گفتار

سخنرانی

1. جهت گیری های اصلی در مطالعه دستور زبان.

2. ویژگی های تسلط بر ساختار دستوری گفتار توسط کودکان

3. سازماندهی کار در مورد آموزش گفتار صحیح دستوری در کلاس برای کودکان پیش دبستانی.

1. جوهر ساختار دستوری گفتار، معنای آن. جهات اصلی در مطالعه گرامر

اصطلاح دستور زبان در زبان شناسی به دو معنا به کار می رود. اولاً ساختار دستوری زبان را نشان می دهد و ثانیاً علم ، مجموعه ای از قوانین برای تغییر کلمات و ترکیب آنها در یک جمله است. روش توسعه گفتار شامل جذب ساختار دستوری زبان توسط کودکان است.

ساختار دستوری یک زبان سیستمی از واحدها و قواعد برای عملکرد آنها در زمینه صرف شناسی، واژه سازی و نحو است.

مورفولوژی خواص دستوری یک کلمه و شکل آن و همچنین معانی دستوری یک کلمه را مطالعه می کند.

واژه سازی تشکیل یک کلمه را بر اساس یک کلمه همزاد دیگر که با آن انگیزه دارد مطالعه می کند.

نحو به مطالعه عبارات و جملات، سازگاری و ترتیب کلمات می پردازد.

شکل گیری ساختار دستوری گفتار مهمترین شرط برای بهبود تفکر کودکان پیش دبستانی است، زیرا این اشکال دستوری زبان مادری است که "پایه مادی تفکر" است. ساختار دستور زبان آینه رشد فکری کودک است.

ساختار دستوری تشکیل شده گفتار شرط ضروری برای توسعه موفقیت آمیز و به موقع گفتار مونولوگ - یکی از انواع پیشرو فعالیت گفتار است. هر نوع مونولوگ (روایت، توصیف و...) مستلزم تسلط بر فنون ارتباط منطقی انواع جملات ساده و پیچیده است.

توسعه ساختار دستوری گفتار کلید موفقیت آمیز آموزش گفتار عمومی است که دانش عملی از سطوح آوایی، صرفی و واژگانی سیستم زبان را ارائه می دهد. شکل گیری مهارت های دستوری تأثیر مثبتی بر رشد عامل ارادی در گفته ها در کودکان دارد، پیش نیازهایی را برای ظهور عملکرد برنامه ریزی گفتار، برای معرفی مفهوم هنجار ایجاد می کند ("ممکن است"، "غیرممکن است"، "درست"، "اشتباه").

کودکی که ساختار دستوری گفتار توسعه یافته ای دارد از نظر عاطفی سالم است: او در برقراری ارتباط با همسالان خود محدودیتی ندارد، در بیانات گفتاری خجالتی نیست، ترس ندارد، در بیان افکار، احساسات، خلق و خوی خود. او بدون درد وارد تیم مدرسه می شود، خود را یک شرکت تمام عیار و برابر در فعالیت های جمعی احساس می کند.

اما با وجود همه اهمیت، مشکل شکل گیری ساختار دستوری گفتار تنها در دهه 50 موضوع مطالعه قرار گرفت. قرن بیستم پس از انتشار اثر اساسی A. N. Gvozdev "تشکیل ساختار دستوری زبان کودک روسی" که به تفصیل مقولات دستوری، عناصر و ساختارهای گفتار کودک را در هر مرحله سنی توصیف می کند.

در مطالعه ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی، A. G. Arushanova چندین حوزه را شناسایی می کند.

جهت اول با تصحیح (جلوگیری) نادرستی ها و اشتباهات ذاتی کودکان (صرف فعل، جمع و جنسیت اسم ها، کنترل حرف اضافه و غیره) مرتبط است.

آنها فهرستی از کلماتی را که تغییر دادن آنها برای کودکان دشوار است، اصلاح کردند. موقعیت هایی را شناسایی کرد که در آن کودکان می توانستند شکل مورد نظر را «سخت کنند».

جهت دوم، شناسایی پیوندهای اساسی در مکانیسم تسلط بر ساختار دستوری توسط کودکان، توسعه درک اشکال دستوری، شکل گیری تعمیم های دستوری، انتزاع آنها و انتقال آنها به حوزه های جدید واقعیت است. D. B. Elkonin، S. L. Rubinstein، F. A. Sokhin، M. I. Popova، A. V. Zaporozhets، V. I. Yadeshko در این راستا کار کردند. مطالعات نشان داده است که مطلوب ترین وضعیت زمانی است که استفاده صحیح از فرم دستوری، دقت ظاهر صدای آن یک ارزش سیگنال در فعالیت به دست می آورد. بازی و فعالیت های عملی باید به گونه ای تنظیم شود که موفقیت این فعالیت منوط به جهت گیری صحیح در سمت صوتی کلمه باشد.

جهت سوم با شناسایی شرایط آموزشی برای شکل گیری مکانیسم ساختار دستوری در زمینه نحو و کلمه سازی (M. S. Lavrik، E. A. Federavichene، N. F. Vinogradova، G. I. Nikolaichuk، A. G. Tambovtseva-Arushanova) مرتبط است. مطالعات امکان تعیین ویژگی های شکل گیری مولفه دستوری توانایی زبان را در دوره های مختلف کودکی، تأثیر سازماندهی مختلف شرایط بازی و فعالیت گفتاری بر فعال سازی ساختارهای نحوی را فراهم می کند.

مطالعات فوق امکان برجسته کردن عملکرد در حال توسعه دستور زبان در مهدکودک را فراهم کرد.

2. ویژگی های تسلط بر ساختار دستوری گفتار توسط کودکان

تسلط بر ساختار دستوری گفتار بر اساس سطح معینی از رشد شناختی کودک انجام می شود. بنابراین ، هنگام تشکیل یک عطف ، کودک باید قبل از هر چیز بتواند معانی دستوری (معنای جنسیت ، عدد ، مورد و غیره) را متمایز کند ، زیرا قبل از شروع به استفاده از یک فرم زبانی ، باید معنی آن را بفهمد.

هنگام تشکیل ساختار دستوری گفتار، یک کودک پیش دبستانی سیستم پیچیده ای از الگوهای دستوری را بر اساس تجزیه و تحلیل گفتار دیگران می آموزد و برجسته می کند. قوانین عمومیدستور زبان در سطح عملی، خلاصه کردن این قوانین و رفع آنها در گفتار خود.

A. N. Gvozdev سه دوره شکل گیری ساختار دستوری گفتار را متمایز می کند.

دوره اول (1 سال و 3 ماه - 1 سال و 10 ماه) دوره ای از جملات است که از ریشه کلمات بی شکل تشکیل شده است که در همه موارد به یک شکل بدون تغییر استفاده می شود. این دوره به دو مرحله تقسیم می شود:

مرحله استفاده از جملات تک کلمه ای (1 سال 3 ماه - 1 سال 8 ماه)؛

مرحله استفاده از جملات چند کلمه ای عمدتاً جملات دو کلمه ای (1 سال 8 ماه - 1 سال 10 ماه).

دوره دوم (1 سال 10 ماه - 3 سال) دوره جذب ساختار دستوری جمله است که با شکل گیری همراه است. دسته های دستوریو بیان بیرونی آنها با رشد سریع انواع مختلف جملات ساده و پیچیده مشخص می شود که در آنها اعضای جمله در ابزار نحوی زبان بیان می شوند. در این دوره سه مرحله وجود دارد:

مرحله تشکیل اولین اشکال: تعداد، مورد، زمان (1 سال 10 ماه - 2 سال 1 ماه)؛

مرحله استفاده از سیستم عطف زبان روسی (عطف) برای بیان روابط نحوی (2 سال 1 ماه - 2 سال 3 ماه).

مرحله جذب کلمات تابعی برای بیان روابط نحوی (2 سال 3 ماه - 3 سال).

A. N. Gvozdev خاطرنشان می کند که این دوره به شدت از دوره اول مشخص شده است و دوره بعدی مرزهای مشخصی ندارد.

دوره سوم (3 سال - 7 سال) با توسعه سیستم مورفولوژیکی زبان روسی، انواع انحرافات و صیغه ها همراه است. همه فرم های مجرد و مستقل جذب می شوند.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری مسیر جذب توسط کودکان جنبه های خاصی از ساختار دستوری گفتار را دنبال کنیم.

تسلط بر جنبه نحوی گفتار. قبل از ظهور جملاتی که از نظر دستوری طراحی شده اند، کلمات-جملاتی وجود دارد که از یک کلمه تشکیل شده است که یک کل کامل را نشان می دهد و یک پیام را بیان می کند. کلمات جمله می توانند به معنای بازیگران، حیوانات باشند، به عنوان یک نامگذاری اشیا یا اعمال عمل کنند. یک کلمه - جمله می تواند معانی مختلفی داشته باشد. در برخی موارد، این معانی به لطف لحن، در برخی دیگر - فقط از موقعیت، در برخی دیگر - به لطف حرکات واضح می شوند. استفاده از کلمات جمله، طبق مشاهدات A. N. Gvozdev، تقریباً در سن 1 سال و 3 ماه تا 1 سال و 8 ماه رخ می دهد.

تقریباً در اواسط سال دوم زندگی، جملات دو کلمه ای در گفتار کودک ظاهر می شود. این ظاهر آنها است که از اولین گام در توسعه یک جمله از "کل نحوی اولیه" صحبت می کند. یک عامل مهم این است که کودک به طور مستقل این جملات را می سازد.

در دو سالگی، سه یا چهار نفر می شوند جملات پیچیده، که می توان آن را مرحله اولیه تسلط بر ساختار دستوری یک جمله دانست. با تشکیل مقوله های دستوری و بیان بیرونی آنها مرتبط است. بنابراین، در سن 1 سال و 9 ماهگی، کودک شروع به تلفظ جملات پیچیده غیر اتحادیه می کند.

انواع اصلی جملات پیچیده تا سن سه سالگی یاد می گیرند. در ابتدا، آنها بدون اتحادیه و سپس اتحادیه به هم متصل می شوند. کودکان از حروف ربط هماهنگ کننده و فرعی استفاده می کنند.

سال های چهارم و پنجم زندگی مرحله دیگری در تسلط بر سیستم زبان مادری است. همانطور که V.I. Yadeshko اشاره می کند، در گفتار کودکان سال چهارم زندگی، جملات رایج ساده هنوز هم غالب است (57٪)، اما ساختار آنها به دلیل افزایش تعداد اعضای جمله، به طرز محسوسی پیچیده تر است. برای اولین بار، جملات با شرایط همگن ظاهر می شوند، اضافات و تعاریف همگن افزایش می یابد. کودکان همچنین از جملات پیچیده استفاده می کنند که به گفته V. I. Yadeshko 11٪ از کل جملات را تشکیل می دهد.

ساختار جملات پیچیده نیز پیچیده تر می شود. مواردی که قبل از فهرست کردن اعضای همگن در یکی از موارد غیر معمول نیست جملات ساده، که بخشی از یک جمله پیچیده هستند، یک کلمه تعمیم دهنده وجود دارد. در میان بندهای نسبی، رایج‌ترین موارد عبارت‌اند از: بندهای اضافی، بندهای زمان، دلایل، مکان‌ها، مقایسه‌ها، شرایط، کمتر نسبت‌ها، اهداف، معیارها و درجات.

در گفتارهای تک‌شناختی کودکان این سن، جملات پیچیده‌ای از نوع پیچیده وجود دارد که از سه یا چند جمله ساده تشکیل شده‌اند که با یک ارتباط هماهنگ یا فرعی به هم متصل می‌شوند. کودکان از گفتار مستقیم و غیر مستقیم استفاده می کنند.

در سخنرانی کودکان پیش دبستانی ، A. N. Gvozdev به نمونه هایی از انزوا اشاره می کند (منزوی مشارکتی; صفت منفرد جدا از اسم؛ مشخص کردن گروه کنترل شده از کلمات) و مثالی با یک اتحادیه تقسیم نادر "یا" ارائه می دهد.

به گفته L. S. Vygotsky، سن پیش دبستانی با تنوع عملکردی گفتار مشخص می شود.

در این سن ، A. N. Gvozdev جملات پیچیده را با دو بند فرعی یادداشت می کند ، در حالی که جملات فرعی و فرعی در درجات مختلف وجود دارد. جملات ساده با کمک اتحادیه های "وقتی"، "چگونه"، "به"، "اگر"، "چون"، "چه"، کلمات متحد "چه کسی"، "چرا"، "کدام"، در کودکان پیچیده ترکیب می شوند. و غیره د.

ظهور جملات ساده و پیچیده گرامری در گفتار کودکان تنها در صورتی امکان پذیر است که آنها به واژگان و اشکال گرامری به اندازه کافی بزرگ برای بیان اصلی و اصلی تسلط داشته باشند. اعضای جزئیپیشنهادات.

اول، همانطور که V.I. Yadeshko اشاره می کند، کودکان شروع به استفاده از اعضای جمله به عنوان فاعل و محمول در گفتار می کنند. در سن چهار سالگی، این قسمت های جمله 61 درصد از کل کلمات استفاده شده را تشکیل می دهند. جایگاه سوم را اضافات اشغال کرده است. در سن پنج سالگی، کودکان اغلب از تعاریف و شرایط با معانی متفاوت استفاده می کنند. تعداد موضوعات پیچیده مرکب ("سمت خاکستری گرگ"، "مادر - اسم حیوان دست اموز") و محمولات ("از آنها خواسته می شود تا شب را بگذرانند") در حال افزایش است. کودکان پیش دبستانی شروع به استفاده از کلمات مقدماتی می کنند.

تسلط بر جنبه صرفی گفتار.در سن 1 سال و 10 ماه تا 2 سال، کلمات بر اساس بخش هایی از گفتار متمایز می شوند. معانی پراکنده اولیه کلمات با پراکندگی صوری آنها مطابقت داشت: کلمات کودک تغییر نمی کردند و اغلب پسوندهایی نداشتند که نشان دهنده تعلق دستوری آنها باشد. فرآیند ریخت شناسی تقریباً به طور همزمان با اسم ها و افعال آغاز می شود و در نتیجه تمایز فزاینده واضح کودک از جهان عینی و اعمال در آن را منعکس می کند. افعالی که توسط کودکان دو تا سه و نیم ساله استفاده می شود، طبق گفته G. M. Lyamina، 26.5 - 37٪ از تعداد کل سایر بخش های گفتار را تشکیل می دهد. رایج ترین فرم های فعل عبارتند از: درخواست و پیشنهاد ("دادن"، "گرفتن"). هماهنگی اقدامات آنها با یک کودک دیگر ("بنشینید"، "رها کنید"، "لمس نکنید")؛ جلب توجه به چیزی جالب، نتایج فعالیت های آنها ("نگاه"). اشکال ذکر شده ارتباط با افعال امری بیان می شود. A. N. Gvozdev با توجه به ظاهر اولیه آنها نوشت که فعل به صورت امری دوم شخص مفرد در بین کلمات اول ظاهر می شود. حالت امری شکل اصلی فعل در دوره ای است که کودکان از جملات ریشه ای کلمات استفاده می کنند.

در سال سوم زندگی، به گفته A. N. Gvozdev، کودک از افعال تمام زمان ها و اشکال استفاده می کند. در سن سه سالگی، نوزاد به تمام فرم های مورد اصلی تسلط پیدا می کند.

پس از اسامی در گفتار کودک، صفت ها به طور مداوم ظاهر می شوند، اغلب به صورت حالت اسمی جنسیت مذکر یا مؤنث، و همچنین قیدها، ضمایر شخصی، اعداد، حدود 2 سال 3 ماه - اتحادیه ها و حروف اضافه. در عین حال، تا 3 سال، کودکان از 15 اتحادیه استفاده می کنند و از سه تا چهار سال، 13 سال دیگر به آنها اضافه می شود.

در فرآیند ارتباط، کودکان در سن 4 سالگی اغلب از قیدهایی استفاده می کنند که عمدتاً (70 - 80٪) اجرای قوانین ("باید" ، "می توانم" ، "ضروری" ، "غیرممکن") یا رفتار را ارزیابی می کنند. ("درست یا نادرست "، "خوب بد"). با این حال، قیدهایی که ماهیت اعمال، اعمال، روابط ("دوستانه"، "با هم"، "عمد") را مشخص می کنند بسیار نادر هستند. کودکان در سن 5 سالگی همچنان از قیدهای رایج مکان ("آنجا" ، "اینجا" - 60 - 90٪) و زمان ("پس" - 96٪) استفاده می کنند. بیشتر صفت هایی که استفاده می کنند حاوی ارزیابی رفتار هستند نه محتوای آنها. از 22 حرف اضافه رایج در گفتار کودکان، چهار حرف اضافه به طور فعال (60٪) استفاده می شود: "y"، "in"، "on"، "با". حروف اضافه اشاره به مکان دقیقشی یا جهت حرکت ("بالا"، "بین"، "از طریق"، "قبل")، به ندرت توسط آنها استفاده می شود. حروف اضافه "زیر"، "قبل"، "درباره"، "درباره" کودکان عملاً استفاده نمی کنند. در سال پنجم زندگی، تعداد اتحادیه های مورد استفاده افزایش می یابد. تعداد حروف ربط فرعی در حال افزایش است، زیرا کودکان شروع به استفاده از جملات فرعی می کنند. اغلب آنها از اتحادیه های "as"، "if" و from استفاده می کنند هماهنگی اتصالات- "الف"، "و". این نشان می دهد که پیش دبستانی ها نه تنها می توانند لیست کنند، بلکه مخالفت نیز دارند.

ترکیب مورفولوژیکی گفتار پیش دبستانی های بزرگتر، به گفته A.N. Gvozdev، G.M. Lyamina و دیگران، عملاً در مقایسه با کودکان سال پنجم زندگی تغییر نمی کند و بنابراین تعداد صفت ها و قیدها در آنها یکسان است. برخی تغییرات در استفاده از افعال ذکر شده است. کودکان سعی می کنند با کمک آنها نگرش خود را نسبت به مردم بیان کنند ، تعداد حروف اضافه افزایش می یابد ، کودکان پیش دبستانی بیشتر از حروف ربط "به" ، "زیرا" استفاده می کنند.

یادگیری واژه سازیدر زبان روسی، روش مدرن تشکیل کلمه، روشی برای ترکیب تکواژهای معانی مختلف است. کلمات جدید بر اساس کلمات موجود در زبان ایجاد می شوند مواد و مصالح ساختمانی. کودک قبل از هر چیز به مدل های واژه سازی تسلط پیدا می کند، معنای لغوی مبانی لغات و معنی قسمت های مهم کلمه (پیشوند، ریشه، پسوند، پایان) را می آموزد.

A. G. Tambovtseva-Arushanova در مطالعه خود مراحلی را که کودک در تسلط بر روش های کلمه سازی طی می کند شناسایی می کند.

مرحله اول (از 2.5 سال تا 3.5 - 4 سال) دوره تجمع واژگان اولیه واژگان با انگیزه و تشکیل پیش نیازهای کلمه سازی است.

در این زمان، تولید کلمه تصادفی، ماهیت موقعیتی است، خود را به صورت موارد مجزای کلمه سازی از نوع مشابه یا همبستگی نشان می دهد. ایجاد کلمه به عنوان یک نوع خطای گفتاری رخ می دهد.

مرحله دوم (از 3.5 -4 سال تا 5.5 -6 سال) دوره توسعه فعال تولید خود، شکل گیری ایده های تعمیم یافته در مورد انگیزه نام ها و انواع مشابه انگیزه، ایجاد کلمه منظم است.

در این مرحله (آموزش قیاسی) واژه آفرینی سه کارکرد انجام، نشان دهنده ("تلاش") و در واقع کلمه سازی را انجام می دهد.

مرحله سوم (بعد از 5.5 -6 سال) دوره جذب هنجارها و قواعد کلمه سازی، خودکنترلی، شکل گیری نگرش انتقادی نسبت به گفتار و کاهش شدت کلمه سازی است. دومی به طور فزاینده ای به عنوان یک عملکرد نشانگر شروع به عمل می کند.

همانطور که می بینیم، واژه سازی با واژه سازی کودکان همراه است. در بطن واژه آفرینی کودکان، همین الگوها به عنوان مبنای تسلط بر نظام عطف زبان است. پدیده های عطف و واژه سازی تک مرتبه هستند. در اصل، آنها نتیجه کار کودک در تسلط بر زبان هم در واقعیت عینی واقعی و هم در عمل واقعی هستند که در جریان آن این بازتاب رخ می دهد. ایجاد کلمه گواه جذب فعال ساختار دستوری توسط کودکان است.

دایره لغات کودکان بسیار متنوع است. به گفته A. G. Tambovtseva-Arushanova، "معناشناسی خود به خودی" وجود دارد که به معنای کلمه، سایه های معنا بسیار حساس است. واژه آفرینش این گونه پیش دبستانی ها آراسته است. کودکان با استفاده از ابزارهای مختلف معنای یکسان کلمه را منتقل می کنند و هر بار در واقع همان مشکل را به روشی جدید حل می کنند (مثلاً "اردک جوجه اردک دارد، آهو یک آهو دارد، گاو گوزن یک گاو گوزن دارد" ).

T.N. Ushakova سه اصل اصلی را مشخص می کند که توسط آن کودکان کلمات جدید را تشکیل می دهند:

1) بخشی از یک کلمه به عنوان یک کلمه کامل استفاده می شود ("تکه های کلمات"): "مجسمه کردن"، "کشاله ران"، "پرش"؛

2) پایان یک کلمه دیگر ("پایان های خارجی") به ریشه یک کلمه اضافه می شود: "purginki"، "Gradness"، "خشکی".

3) یک کلمه از دو ("کلمات مصنوعی") تشکیل شده است: "موز"، "بزرگ"، "یخ شکن".

محققان گفتار کودکان خاطرنشان می کنند که کلمه سازی در شرایطی شروع می شود که کودک آن کلمه را می شناسد (او آن را شنیده است) اما هنوز به اندازه کافی بر آن تسلط نداشته است. به عنوان مثال: "chitus"، "po-livas"، "کتاب". در اینجا یک استراتژی کلی وجود دارد: نشان دادن برخی تغییرات قابل توجه در شکل دستوری. در این مورد، درمان در ابتدا می تواند هر کدام باشد.

در ارشد به سن مدرسهکودکان نگرش انتقادی نسبت به خود و اشتباهات گرامری خود دارند. بنابراین، در یک محیط عادی، بچه ها شروع به شرمساری از آزمایش های زبانی خود می کنند.

بنابراین، واژه‌سازی راهی طبیعی برای تسلط کودک بر ثروت واژگانی موجود در زبان است، نه یک خطای گفتاری که نیاز به اصلاح یا پیشگیری دارد.

مقایسه شاخص های مختلف مشخص کننده گفتار کودکان با سن پایینقبل از ورود به مدرسه، به ما اجازه می دهد تا توصیفی کلی از شکل گیری ساختار دستوری گفتار ارائه دهیم تا روندهای زیر را در توسعه آن برجسته کنیم:

رشد حجم و پیچیدگی ساختاری واحدهای گفتار، که در استفاده مکرر از جملات بزرگ، افزایش پیچیدگی درونی آنها و همچنین در گسترش استفاده از بخش های مختلف گفتار بیان می شود.

رشد تنوع ابزارهای دستوری مورد استفاده، استفاده بیشتر از آن دسته از اشکالی که در مراحل اولیه نادر بودند (عبارات، درجات مقایسه صفت ها و غیره).

یکسان سازی وسایل گفتار، کاهش تنوع آن (در شرایطی که قبلاً کودکان از آن استفاده می کردند اشکال مختلف، از همان استفاده می کنند که منجر به استفاده بیش از حد از آن می شود: مثلاً افزایش استفاده از صیغه اسمی، ربط فرعی «زیرا» و غیره).

A. N. Gvozdev با توصیف نتایج تسلط بر ساختار دستوری زبان روسی که کودک در سن هشت سالگی به آن می رسد می نویسد: "سطح تسلط بر زبان مادری که تا سن مدرسه به دست می آید بسیار بالا است. در این زمان، کودک در حال حاضر تا حدی بر کل سیستم پیچیده دستور زبان تسلط دارد، از جمله ظریف ترین نظم های نحوی و صرفی که در زبان روسی کار می کند، و همچنین استفاده قاطع و بی تردید از بسیاری از پدیده های منفرد. جدا از هم، که زبان روسی جذب شده واقعاً برای او بومی می شود. و کودک در آن ابزاری عالی برای ارتباط و تفکر دریافت می کند.

3. سازماندهی کار در مورد آموزش گفتار صحیح دستوری در کلاس برای کودکان پیش دبستانی

تحقیقات انجام شده تحت هدایت F.A. Sokhin و O.S. Ushakova این امکان را فراهم می کند تا وظایف دستوری کار با کودکان را به روشی جدید تدوین کنید. آن ها هستند:

غنی سازی گفتار کودکان پیش دبستانی با ابزار دستوری (مورفولوژیکی، اشتقاقی، نحوی) بر اساس جهت گیری فعال در جهان اطراف و در گفتار صدا.

گسترش دامنه استفاده از ابزار دستوری زبان در اشکال مختلف گفتار (گفتگو، مونولوگ) و ارتباطات گفتاری (عاطفی، تجاری، شناختی، ارتباط گفتاری شخصی).

توسعه نگرش زبانی کودک به کلمه، فعالیت جستجو در زمینه زبان و گفتار بر اساس بازی های زبانی.

وسیله ای مهمشکل گیری ساختار دستوری گفتار آموزشی است که در کلاس درس انجام می شود. همانطور که مطالعات A. G. Tambovtseva-Arushanova نشان داده است، هنگام سازماندهی آموزش باید نکات زیر را در نظر گرفت.

1. جنبه های مختلف ساختار دستوری زبان ( نحو، ریخت شناسی، واژه سازی) کودک به روش های مختلف یاد می گیرد. بنابراین در هر سطح سنی یک طرف آن به منصه ظهور می رسد. در سنین پایین تر، کودکان عمدتاً بر سیستم عطف تسلط دارند. در سال پنجم زندگی، توجه ویژه ای به ترویج واژه سازی، واژه سازی می شود. در سال ششم - تجزیه و تحلیل ابتدایی ساختار جمله. در سال هفتم - آگاهی از روابط دستوری بین کلمات مشتق، ساخت دلخواه ساختارهای نحوی پیچیده.

2. کار گرامر با کودکان را نباید به عنوان راه حلی برای مشکل پیشگیری و تصحیح اشتباهات گرامری، "سخت کردن" اشکال گرامری دشوار فردی دید. این باید در مورد ایجاد شرایط برای توسعه کامل ساختار دستوری زبان بر اساس توسعه و تشویق فعالیت جستجوی خود به خودی کودک در زمینه دستور زبان باشد.

3. در طول کلاس ها باید به کودکان پیش دبستانی مهارت هایی آموخت که معمولاً یادگیری آنها در ارتباطات روزمره دشوار است (هماهنگی صفت ها و ضمایر با اسم ها در جنسیت ، تشکیل اشکال دشوار افعال در حالت دستوری ، اشکال اسم ها در جفت جمع و غیره). با این حال، همه اشکال دستوری و مقوله‌های دشوار در کلاس درس قابل جذب نیستند.

مطالب زبانی باید به گونه ای انتخاب شود که به کودک جهت گیری گسترده و در صورت امکان کامل به روش های معمولی عطف، پرورش استعداد زبانی، نگرش توجه به زبان، کمک کند تا کودکان در عمل به قواعد زبان تسلط پیدا کنند. توافق، کنترل و الحاق کلمات در یک جمله. باید در مورد اشتباهات دستوری کودکان رویکردی متمایز داشت و تشخیص داد که کودک در کجا سهل انگاری کرده، بی توجه بوده و کجا نگرش آگاهانه نشان داده است، اما به دلیل محدودیت دانش و مهارت اشتباه کرده است.

4 . در هر گروه سنی کودکانی وجود دارند که مهارت بالایی در زبان مادری خود دارند و کودکانی هستند که در رشد گفتار از همسالان خود عقب هستند. بنابراین، ساختار دستور زبان باید به گونه ای باشد که به هر کودک فرصت داده شود تا مشکلات گفتاری قابل اجرا را حل کند.

در مراحل اول توسعه گفتارپیش دبستانی ها قبل از هر چیز باید وظیفه درک معنای آنچه گفته شد را تعیین کنند (به عنوان مثال، تمرکز بر پایان یک اسم، برای تشخیص اینکه کدام کلمه نشان دهنده یک شی است و کدام - چندین شی). وظیفه بعدی این است که به کودکان بیاموزیم از این یا آن ابزار گرامری در گفتار خود استفاده کنند، همانطور که دیگران می گویند صحبت کنند. وظایف پیچیده تر این است که به آنها بیاموزیم که به طور مستقل شکل یک کلمه جدید را با قیاس با آشنایان تشکیل دهند و صحت دستوری گفتار را ارزیابی کنند، تعیین کنند که آیا امکان دارد یا نه.

در کار با کودکان پیش دبستانی کوچکتر، بخش زیادی از وظایف گفتاری نوع اول (برای درک و استفاده از ابزار دستوری در گفتار) اشغال می شود. وظایف ارزشیابی، به عنوان یک قاعده، فقط در اختیار کودکان پیش دبستانی بزرگتر است. با توجه به این واقعیت که در هر گروه سنی سطح رشد گفتار کودکان یکسان نیست و در طیف بسیار گسترده ای متفاوت است، تقریباً در هر درس باید حل هر دو کار توسط کودکان ارائه شود. با این حال، نسبت این نوع وظایف در گروه های مختلف متفاوت خواهد بود.

5. مدیریت رشد دستوری باید در درجه اول از طریق سازماندهی فعالیت های خاص و مشترک با یک بزرگسال، از طریق ارتباط کودک با معلم و همسالان انجام شود.

بسته به سن کودکان، اشکال سازماندهی ارتباطات تغییر می کند. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کلاس ها شامل تعامل طبیعی یک بزرگسال با کودکان است؛ آنها نباید انگیزه آموزشی داشته باشند. تدوین وظایف آموزشی دارد فرم کلی. معلم ابتکار اظهارات غیر ارادی کودکان، مکالمات، سوالات آنها را تحریک و حمایت می کند. در سال پنجم زندگی کودک، تنظیم وظایف آموزشی متفاوت تر می شود، نیاز به تمرکز شنوایی دارد. وظایف خلاقانه، حل مشکلات گفتاری مشکل ساز. معلم به تدریج کودکان را از بازی با اسباب بازی ها، زمانی که زبان به عنوان محصول فرعی ارتباط شکل می گیرد، به بازی با کلمه منتقل می کند که در آن تعمیم زبان و عمل دلخواه با کلمه هدف و نتیجه مستقیم یادگیری است.

بنابراین، فرآیند یادگیری باید به گونه ای سازماندهی شود که از همان ابتدا، تسلط بر ساختار دستوری زبان، بر اساس فعالیت جهت گیری (جستجو) کودک در دنیای اطراف و در کلمه، ماهیت خلاقانه داشته باشد. تعمیم های زبانی، آزمایش با کلمه.

کلاس های شکل گیری گفتار صحیح گرامری در همه گروه های سنی ماهیت بازی ها و تمرین های آموزشی با و بدون مطالب بصری است. بازی ها و تمرینات 5-10 دقیقه طول می کشد، یعنی. تنها بخشی از درس هستند تکنیک های یادگیری فعال عبارتند از نمونه، توضیح، تکرار، مقایسه و همچنین تصحیح و تشویق.

یک روش دقیق برای انجام بازی ها و تمرینات با کودکان گروه های سنی مختلف در ارائه شده است وسایل کمک آموزشی M.M. Alekseeva، V.I. Yashina، A.G. Arushanova و A.M. Borodich.

گرامر علم ساختار یک زبان، قوانین آن است. گرامر به عنوان ساختار یک زبان، «سیستمی از سیستم‌ها» است که ترکیبی از واژه‌سازی، صرف‌شناسی و نحو است. این سیستم ها را می توان زیر سیستم های ساختار دستوری زبان یا سطوح مختلف آن نامید. مورفولوژی خواص دستوری یک کلمه و شکل آن، معانی دستوری در یک کلمه را مطالعه می کند. نحو - عبارات و جملات، سازگاری و ترتیب کلمات. واژه‌سازی عبارت است از شکل‌گیری کلمه‌ای بر اساس یک کلمه همزاد دیگر (یا کلمات دیگر) که به وسیله آن انگیزه ایجاد می‌شود، یعنی. از آن در معنا و شکل به کمک ابزارهای خاص ذاتی زبان گرفته شده است.

گرامر کمک می کند تا افکار ما را در یک پوسته مادی بپوشانیم، گفتار ما را سازماندهی و برای دیگران قابل درک می کند.

ساختار دستوری محصول یک طولانی است توسعه تاریخی. گرامر نوع زبان را به عنوان پایدارترین بخش آن تعریف می کند. تغییر سریع در آن باعث اختلال در درک زبان روسی می شود. بسیاری از قواعد دستور زبان از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند و گاهی اوقات توضیح آنها دشوار است.

دستور زبان نتیجه کار انتزاعی قشر مغز است، اما بازتابی از واقعیت است و مبتنی بر واقعیت های خاص است.

به گفته A. A. Reformatsky ، انتزاع دستوری از نظر کیفی با واژگان متفاوت است: "گرامر عمدتاً روابط را نه به عنوان روابط خاص هر کلمه خاص، بلکه به عنوان روابط واژگان بیان می کند. روابط دستوری، عاری از هر گونه ویژگی "(Reformatsky A. A. مقدمه ای بر زبان شناسی. - M.، 1967. 154)

ارتباط دستور زبان با واقعیت، به نظر او، از طریق واژگان انجام می شود، زیرا دستور زبان عاری از هر گونه خاصیت است.

هر پدیده دستوری همیشه دو وجه دارد: یک معنای درونی دستوری، آنچه بیان می‌شود، و یک روش بیرونی و دستوری بیان، چیزی که بیان می‌شود.

سازماندهی کار بر روی شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودکان سن پیش دبستانی

در کار بر روی شکل گیری ساختار دستوری گفتار، زمینه های زیر قابل تشخیص است:

هشدار

بروز خطاهای گرامری در کودکان، به ویژه در موارد دشوار ریخت شناسی و تشکیل کلمه؛

اصلاح خطاهای موجود در گفتار کودکان؛

بهبود جنبه نحوی گفتار؛

در قالب سخنرانی خود حساسیت و علاقه ایجاد کنید.

به گفتار صحیح گرامری بزرگسالان در اطراف کودک کمک کنید.

در هر مرحله سنی، وظایف اصلی کار بر روی تشکیل اشکال دستوری خاص حل می شود. در کار با کودکان خردسال و میانسال، توجه اصلی به جذب جنبه صرفی گفتار معطوف می شود: هماهنگی کلمات، تناوب صداها در اصول، شکل گیری درجه مقایسه ای صفت ها. در گروه های بزرگتر علاوه بر این، بهبود، پیچیدگی نحو گفتار کودکان، حفظ فرم های مجرد، حذف نظم صرفی، تسلط بر روش های کلمه سازی همه اجزای گفتار از جمله فاعل وجود دارد (30،31، 32).

تحقیقات انجام شده تحت هدایت F. A. Sokhin و O. S. Ushakova این امکان را فراهم کرد تا وظایف دستوری کار با کودکان را به روشی جدید تدوین کنید. آن ها هستند:

― غنی سازی گفتار کودکان پیش دبستانی با ابزارهای دستوری (مورفولوژیکی، اشتقاقی، نحوی) بر اساس جهت گیری فعال در جهان اطراف و در گفتار صدا.

― گسترش دامنه استفاده از ابزار دستوری زبان در اشکال مختلف گفتار (گفتگو، مونولوگ) و ارتباطات گفتاری (عاطفی، تجاری، شناختی، ارتباط گفتاری شخصی).

― توسعه نگرش زبانی کودک به کلمه، فعالیت جستجو در زمینه زبان و گفتار بر اساس بازی های زبانی (28.35).

همانطور که مطالعات A.G. Tambovtseva-Arushanova نشان داد، هنگام سازماندهی آموزش باید نکات زیر را در نظر گرفت:

― جنبه های مختلف ساختار دستوری زبان ( نحو، ریخت شناسی، شکل گیری کلمه) کودک به روش های مختلف یاد می گیرد. بنابراین در هر سطح سنی یک طرف آن به منصه ظهور می رسد. در سنین پایین تر، کودکان عمدتاً بر سیستم عطف تسلط دارند. در سال پنجم زندگی، توجه ویژه ای به ترویج واژه سازی، واژه سازی می شود. در سال ششم، تحلیل ابتدایی ساختار جمله؛ در سال هفتم - آگاهی از روابط دستوری بین کلمات مشتق، ساخت دلخواه ساختارهای نحوی پیچیده.

― کار دستوری با کودکان نباید به عنوان راه حلی برای مشکل پیشگیری و تصحیح اشتباهات گرامری، "تثبیت" اشکال گرامری دشوار فردی در نظر گرفته شود. این باید در مورد ایجاد شرایط برای توسعه کامل ساختار دستوری زبان بر اساس توسعه و تشویق فعالیت جستجوی خود به خودی کودک در زمینه دستور زبان باشد.

― در طول کلاس ها، باید به کودکان پیش دبستانی مهارت هایی آموخت که معمولاً یادگیری آنها در ارتباطات روزمره دشوار است. با این حال، همه اشکال دستوری و مقوله های دشوار در کلاس درس همسان سازی نمی شوند (4،5،6).

روش های شکل گیری جنبه مورفولوژیکی گفتار. ابزار اصلی تشکیل گفتار صحیح گرامری آموزش است که در کلاس درس انجام می شود. کلاس های شکل گیری گفتار صحیح گرامری در همه گروه های سنی ماهیت بازی ها و تمرین های آموزشی با و بدون مطالب بصری است. بازی ها و تمرینات 5-10 دقیقه طول می کشد، یعنی. تنها بخشی از درس را تشکیل می دهد (1،10،27).

در هر درسی، اصلاح اشتباهات در گفتار کودکان ضروری است. اما چنین کلاس هایی از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند، جایی که کار ویژه ای برای جلوگیری از یکی یا دیگری انجام می شود کیفیت منفیگفتار کودکان، خطای گرامری که قبلاً ظاهر شده است به شدت و هدفمند اصلاح می شود. در چنین کلاس هایی تمام توجه بچه ها فقط به فرم دستوری مورد نظر جلب می شود. یک کلمه، تغییر آن، یک عبارت یا یک جمله محتوای کار ذهنی آنها می شود. کودک شروع به درک نحوه صحبت کردن می کند ، سعی می کند درست ، شایسته ، زیبا بگوید. فضای راحت و تجاری درس کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که حواس بچه ها پرت نمی شود ، همه توضیحات و دستورالعمل های معلم را می شنوند و آگاهانه بر کیفیت گفتار رفقای خود نظارت می کنند. جنبه های مختلف ساختار دستوری زبان - نحو، صرف شناسی، شکل گیری کلمات - کودک به روش های مختلف یاد می گیرد و در هر سطح سنی، یک چیز به چشم می خورد. به عنوان مثال، سیستم عطف - قوانین انحراف و صرف، انواع اشکال دستوری کلمات، کودکان عمدتاً در سالهای اولیه و میانی پیش دبستانی تسلط دارند (28).

گرامر باید مطالعه شود، نه اجباری، زیرا مطالب دشوار است. به عنوان یک قاعده، 5-10 دقیقه برای بازی ها و تمرین ها اختصاص داده می شود، بنابراین آنها تنها بخشی از درس توسعه گفتار را تشکیل می دهند. کلاس ها باید راحت و پر جنب و جوش برگزار شود. معلم نباید در هنگام توضیح از اصطلاحات گرامری استفاده کند. AT گروه های خردسالمی توانید از شخصیت های بازی (8) استفاده کنید.

فقط یک کار برای درس انتخاب شده است. محتوای محدود به کودکان این امکان را می دهد که روی مطالب مناسب تمرکز کنند. هنگام کار بر روی دستور زبان، مهم است که اشکال مختلف را متمایز کنید تا کودک با مقایسه مطالب گفتار، یاد بگیرد که تفاوت تلفظ را متوجه شود و هنگام تغییر کلمات تفاوت های نسبتاً ظریفی پیدا کند (1.10،29،41).

برای اینکه کودک در حین تمرین، ویژگی های فرم های دستوری را با دقت بیشتری دنبال کند، در کنار شکل دشوار، استفاده از ساده ترهایی که قبلاً توسط کودکان کاملاً تسلط یافته اند مفید است. همین محتوای برنامه در کلاس درس تکرار می شود تا این اشتباه گرامری در گفتار کودکان کاملا محو شود. کار روی دو یا سه فرم می تواند محتوای برنامه کلاس ها برای یک ماه باشد. کلاس ها در بخش های مختلف گفتار متناوب (10.36).

در فرآیند شکل گیری ساختار دستوری گفتار، روش های مختلف. بیایید آنها را در نظر بگیریم.

نگاه کردن به تصاویر . رفع اشکال صحیح اسامی خنثی (در کودکان سن کمتر) به بررسی تصاویری که اشیاء مختلف را نشان می دهند کمک می کند. وابستگی کلی یک اسم با صفت موافق با آن به وضوح آشکار می شود، بنابراین مربی به عنوان نمونه جملات دو کلمه ای را ارائه می دهد که در آن اسم با صفت موافق است (14).

تمرین بازی با عروسک . برای تثبیت شکل جمع فعل خواستن در گروه های کوچکتر و متوسط ​​​​، می توانید تمرینات بازی را با عروسک ها انجام دهید: با استفاده از یک نمونه سوال از مربی، کودک به مهمانان-عروسک ها خطاب می کند: "آیا می خواهید روی صندلی ها بنشینید. ؟" و غیره (15).

تمرین های کلمه در گروه های مسن تر، تمرین های کلامی جایگاه قابل توجهی را اشغال می کنند. برای تثبیت توانایی تعیین جنسیت اسم ها، تمرین های کلامی مانند "نام آن" مفید است. تمرینات برای انتخاب اسمی با جنسیت مناسب برای یک صفت دشوارتر است. برای این تمرین ها، بهتر است از صفاتی استفاده شود که در آنها تاکید بر پایان (مثلاً بزرگ، آبی، خزدار) یا ضمایر ملکی (مثلاً، من، شما) باشد، زیرا در این حالت پایان بهتر شنیده می شود. . مثلا معلمی خطاب به بچه ها می گوید: کمان آبی. سپس می پرسد: «دیگر چه می توانی بگوی آبی؟» (لحن بر پایان صفت تأکید می کند). علاوه بر این، او پیشنهاد می کند به خاطر بسپارید: "آبی، آبی، چه چیزی می توانید بگویید؟" و غیره در آینده، کودکان می توانند به طور همزمان چندین تعریف برای یک اسم انتخاب کنند (مثلاً یک آسمان آبی روشن) (17).

سوالات معمای پیشنهادی هنگام پرسیدن سؤال، معلم کمی بر پایان صفت ها تأکید می کند (لحن): "آبی، توری، ظریف - این یک لباس است یا یک ژاکت؟".

با هدایت مدل های ارائه شده در ادبیات آموزشی، مربی با کمک یک روش شناس می تواند تمرینات کلامی خود را با بخش های مختلف گفتار ارائه دهد. به عنوان مثال، با کمک تمرینی مانند "تمرینات را تمام کن" می توان به کودکان در شکل گیری درجه مقایسه ای صفت ها، در استفاده از اسم ها در حالت جمع، در استفاده از فعل ها آموزش داد (9).

بازی های آموزشی همه گروه ها هستند بازی های آموزشی، از جمله طرح های آموزشی، با مشارکت شخصیت اصلی بازی. مثلاً در بازی «ترموک» درهای خانه باز نمی شود اگر درست نباشد بگوییم کی آمده است. برای این منظور، بازی‌ها موقعیت‌های مشکل‌ساز را فراهم می‌کنند که کودکان را تشویق می‌کند تا کلمه را دنبال کنند. به عنوان مثال، در بازی "فروشگاه" اشیاء و اسباب بازی ها به صورت جفت (یک سطل سبز بزرگ و یک سطل آبی کوچک و غیره) نمایش داده می شوند و فروشنده اگر در مورد کالای مورد نظر چیزی نگوید، متوجه نخواهد شد که چه چیزی می خواهد. جزئیات در این گونه بازی ها و تمرین ها، کودک دانش و مهارت های گرامری را، به عنوان مثال، جدا از آگاهی کسب می کند. در همان زمان، کودکان پنج ساله قادر به تشخیص قواعد خاص گرامری و هنجارهای گفتار محاوره هستند (9،11،26،37).

روش های آموزشی که از بروز خطا جلوگیری می کند و توجه کودکان را بر صحت فرم کلمه و عبارت متمرکز می کند نقش مهمی ایفا می کند. بیایید آنها را در نظر بگیریم.

نمونه گفتار معلم. در درس های اول، الگوی گفتار معلم حرف اول را می زند. قسمتی از کلمه که تلفظ کودکان را دشوار می کند به ویژه مورد تاکید قرار می گیرد.

دستورالعمل. شاید یک نشانه مستقیم که یک کلمه دشوار را از متن برجسته می کند، پیشنهاد می کند آن را به خاطر بسپارید، آن را به درستی یاد بگیرید، صحبت کنید.

انگیزه کار آموزشی. در گروه های بزرگتر، مناسب است برای کار یادگیری انگیزه داده شود: «جملاتی با کلمه پیانو بیایید. یادآوری می کنم که این کلمه همیشه به همین صورت تلفظ می شود. این را به یاد داشته باش. از این گذشته ، همه می خواهند به سرعت یاد بگیرند که درست صحبت کنند ، بدون اشتباه.

مقایسه. در کار بر روی گفتار صحیح، تکنیکی مانند مقایسه جایگاه خود را پیدا می کند (پایان صفت های جنسیت های مختلف مقایسه می شود و غیره). مقایسه به تمایز اشکال دستوری کمک می کند و بر اساس این تمایز، به ایجاد رفلکس های گفتاری شرطی کمک می کند. گفتار مزدوج و منعکس شده. این تکنیک ها در صورتی استفاده می شود که کودک شکل صحیح کلمه را «نشنود» (مثلاً پرش - پرش، جوراب ساق بلند - جوراب و غیره) (2،10،25،39).

روش های شکل گیری سمت نحوی گفتار. توالی شکل گیری سمت دستوری گفتار با ساختار زبان و همچنین روش های سنتی سازماندهی بازی کودکان، عملی و فعالیت شناختی. کار دستور زبان در مهدکودک باید به گونه ای ساختار یابد که برای هر کودک فرصت حل مشکلات گفتاری امکان پذیر را فراهم کند. در اولین مراحل، جذب ابزار و روش های دستوری زبان در مقابل کودک، اول از همه، وظیفه درک معنای آنچه گفته شد را تعیین می کند. کار بعدی این است که از یک یا آن وسیله دستوری در گفتار خود استفاده کنید تا همانطور که دیگران می گویند صحبت کنید. کار دشوارتر این است که صحت دستوری گفتار را ارزیابی کنیم تا مشخص کنیم که آیا امکان دارد یا نه (1.9.38).

در تمام گروه های سنی، تمرین های کوتاه مدت برای ساختن جملات با کلمات دشوار انجام می شود. این به تصاویر و اشیاء کمک می کند. بنابراین، به عنوان مثال، تمرین های مختلف با در نظر گرفتن تصاویر و اسباب بازی ها به عنوان ابزار اصلی برای اصلاح اشتباهات کودکان در استفاده از اسم های غیرقابل استفاده است. اثربخشی این تمرین ها بستگی به این دارد که آیا سوالات به درستی فرموله شده باشند. لازم است اطمینان حاصل شود که کودکان به سؤالات پاسخ کامل می دهند. با انجام چنین تمرین‌هایی در گروه‌های جوان‌تر، مربی می‌تواند از تکنیک گفتار منعکس شده استفاده کند، و بیان سؤال را پیشنهاد کند که باید به شخصیت بازی پرداخته شود (5).

جنبه نحوی گفتار، اول از همه، در فرآیند یادگیری گفتار منسجم و داستان سرایی بهبود می یابد. با در نظر گرفتن یک اثر نقاشی، شرکت در گفتگو در مورد آنچه خوانده شده است، کودک با بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، به سوالات مختلفی پاسخ می دهد که استفاده از بخش های مختلف گفتار، ساختارهای مختلف جمله را تشویق می کند. به ویژه سؤالات به اصطلاح مشکل ساز ("چرا؟"، "چرا؟"، "چگونه؟")، که باعث ایجاد روابط و وابستگی های علّی، زمانی و دیگر و استفاده از جملات پیچیده برای تعیین آنها در گفتار می شود (18.41) مهم هستند. ، 42).

با در نظر گرفتن ویژگی های شکل گیری سمت نحوی گفتار پیش دبستانی ها، می توان وظایف زیر را متمایز کرد که باید مقابله با تمرینات:

― کنترل بر ساخت صحیح پیشنهاد؛

―ساعتتقویت توانایی استفاده از جملات رایج با ثانویه و اعضای همگن(به ویژه باید به استفاده از تعاریف و شرایط توجه شود).

― آموزش توانایی بیان یک فکر به اشکال مختلف است (4،29،28).

این تمرین در گروه های ارشد انجام می شود. برای آموزش توزیع جملات ساده و ساختن جملات پیچیده به کودکان از تمریناتی مانند "یکی شروع می شود - دیگری ادامه می دهد" استفاده می شود. مربی به عنوان تکنیک های آموزشی، از نمونه ای از یک جمله خوش فرم و دستورالعمل های مختلف استفاده می کند (7،14،16).

طرح پیشنهادی بر اساس مدل و به طور مستقل. کودکان باید در استفاده از چنین ساخت و سازهای مصنوعی، که، همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، به اندازه کافی در گفتار کودکان پیش دبستانی رایج نیست، تمرین کرد. تعاریف همگن. تمرین برای انتخاب تعاریف همگن در درس های اول را می توان با مواد بصری انجام داد. بچه ها به طور متوالی در مقابل یک سری اشیاء قرار می گیرند که باید در مورد آنها هر جمله ای با چندین تعریف ارائه کنند. تمرین های مفید در استفاده از تعمیم کلمات قبل از قسمت های همگن جمله (8،29،47).

علاوه بر ترسیم جملات بر اساس مدل، باید تمرین ابداع جملات توسط کودکان به تنهایی انجام شود. علاوه بر جملات با کلمات ساده ساده، می توانید از کودکان دعوت کنید تا جملاتی با کلمات صرفی برای آنها بسازند (47).

پاسخ به سوالات. برای تشکیل ساختار دستوری گفتار، از چنین تمرینی به عنوان ساخت جملات با پاسخ کامل به سؤالاتی استفاده می شود که نیاز به انتخاب کلمات یا جملات جدید دارند (مثلاً چرا امروز پیاده روی نکردیم؟). معلم باید اطمینان حاصل کند که کودکان از کلمات به ترتیب صحیح استفاده می کنند (مثلاً ما پیاده روی نرفتیم زیرا باران می بارید) (14،19،22).

گاهی اوقات معلمان این اشتباه را مرتکب می شوند که در هر درس گفتاری از بچه های بزرگتر پاسخ کامل می خواهند.

بنابراین، ابزار اصلی تشکیل گفتار صحیح دستوری، آموزش است. هنگام تشکیل ساختار دستوری گفتار کودک باید بین کار در جنبه صرفی و نحوی آن تمایز قائل شد.فرآیند یادگیری باید به گونه ای سازماندهی شود که از همان ابتدا تسلط بر ساختار دستوری زبان خلاقانه باشد. فعالیت جهت دهی کودک در دنیای اطراف و در کلمه، در تعمیم زبان، آزمایش با یک کلمه. در فرآیند شکل گیری ساختار دستوری گفتار، استفاده از انواع روش ها و فنون آموزشی ضروری است.

تست

شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی

انجام:

کریستال آنا والریونا

مقدمه

AT شرایط مدرنکارکرد و توسعه نظام آموزش عمومی، وظیفه افزایش اثربخشی آموزش و آموزش نسل جوان را بیش از هر زمان دیگری حادتر کرده است. این امر باعث بهبود همه پیوندها در سیستم آموزش عمومی و بهبود کیفیت می شود آموزش حرفه ایمعلمان

در میان وظایف پیش روی مؤسسه پیش دبستانی، وظیفه آماده سازی کودکان برای مدرسه از جایگاه مهمی برخوردار است. یکی از شاخص های اصلی آمادگی کودک برای یادگیری موفق، گفتار صحیح و توسعه یافته است.

گفتار خوب مهمترین شرط رشد همه جانبه کودکان است. هرچه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، امکانات او در شناخت واقعیت اطراف بیشتر است، رابطه با همسالان و بزرگسالان معنادارتر و کامل تر است، رشد ذهنی او فعال تر می شود. بیرون بنابراین، مراقبت از شکل گیری به موقع گفتار کودکان، خلوص و صحت آن، جلوگیری و اصلاح تخلفات مختلف، که به عنوان هرگونه انحراف از هنجارهای پذیرفته شده عمومی این زبان در نظر گرفته می شود، بسیار مهم است.

این تستبه حل یکی از مشکلات در رشد گفتار کودک اختصاص داده شده است - توسعه ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی.

1. ویژگی های توسعه ساختار دستوری گفتار توسط کودکان پیش دبستانی، الگوها و مراحل رشد آن

روند تسلط بر ساختار دستوری توسط کودک پیچیده است، با فعالیت تحلیلی و مصنوعی قشر مغز همراه است. مکانیسم توسعه این فعالیت ذهنی پیچیده توسط I.P. پاولوف، با بیان این ایده که گرامر شکل عجیبی از کلیشه گفتار پویا است.

مکانیسم فیزیولوژیکی برای تسلط بر ساختار دستوری، تعمیم روابط دستوری مربوطه، ایجاد یک کلیشه پویا است. کودک با مشاهده روابط واقعی اشیاء، بازتولید آنها در گفتار، نتیجه گیری ها، تعمیم های خاصی را می گیرد و سپس به طور شهودی گفتار خود را تابع این قوانین می کند.

در فیزیولوژی، یک مبنای رفلکس شرطی برای جذب جنبه دستوری گفتار ایجاد شده است. کودک هنگام تغییر اسامی، صفت ها و سایر اشکال دستوری کلیشه ای پویا ایجاد می کند. کودک می آموزد که استفاده از اشکال دستوری خاصی برای بیان افکار خاص مورد نیاز است.

توسعه یک کلیشه پویا با ثبات زیاد آن تسهیل می شود. اگر کودک به پایان های مورد تسلط داشته باشد، در صورتی که با سیستم کلی زبان مطابقت داشته باشد، بدون تردید از آنها استفاده می کند. اما در عین حال، عدم انعطاف پذیری در کاربرد کلیشه پویا وجود دارد. کودک حتی در مواردی که انحرافات از سیستم وجود دارد از فرم های دستوری آموخته استفاده می کند. به عنوان مثال: «ما یک فیل را در باغ وحش دیدیم. "مادرم به من "جوجه اردک" داد (و همچنین "مامان برای من یک میز خرید").

همین امر در استفاده از اسامی غیر قابل تغییر نیز مشاهده می شود. کودک در تمرین برقراری ارتباط کاملاً یاد گرفته است که همه کلمات (اسم) تغییر می کنند، بنابراین کلماتی مانند کت، پیانو، قهوه و غیره را تغییر می دهد.

آثار A.N. گووزدوا، اس.ال. روبینشتاین، دی.بی. الکونینا، ع.م. شاخناروویچ و دیگران.

الگوهای تسلط بر جنبه دستوری گفتار آشکار می شود زبان شناس معروفالکساندر نیکولایویچ گووزدف.

مطالعه او حاوی مطالب واقعی عظیمی از مشاهدات طولانی مدت از روند شکل گیری صرفی و نحوی گفتار کودکان است که امکان ردیابی روند شکل گیری ساختار دستوری را از ظهور اولین کلمات بی شکل هنوز بدون تغییر می دهد. تا آغاز سن مدرسه، زمانی که کودک بر تمام اشکال اساسی زبان مسلط می شود.

کودک سیستم دستوری زبان مادری را در سن سه سالگی در تمام نمونه های آن می آموزد. به گفته A.N. Gvozdev ، عناصر مورفولوژیکی در کلمات خیلی زود (حدود 1 سال و 4 ماه) شروع به برجسته شدن می کنند. تقسیم کلمات تعدادی از دسته ها را در اسم - یک و جمع پوشش می دهد. عدد، اسم، سرزنش، و زایش، موارد، مقولات لفظی (امر، حال، مصدر، گذشته و حال).

جذب ساختار دستوری گفتار توسط کودک در قالب جذب مقوله های دستوری رخ می دهد که با حضور معنا مشخص می شود. زمان و توالی جذب مقولات فردی به ماهیت معانی آنها بستگی دارد. برای کودکان دشوار است که آن اشکالی را که معنای خاص آنها با منطق فکر کودکان مرتبط نیست جذب کنند. چیزی که معنی آن مشخص نیست. A.N. گووزدف نوشت: «اول از همه، مقوله‌ها با معنای مشخصی که به وضوح بیان شده است، جذب می‌شوند، که به راحتی توسط کودک قابل درک است.»

اول از همه، کودک تعداد اسم ها (1 سال 10 ماه) و همچنین تفاوت بین اسم های کوچک و غیر کوچک را یاد می گیرد: جدول - جدول. کودکان شکل امریه را زود یاد می گیرند، زیرا بیانگر خواسته های مختلفی است که برای کودک اهمیت زیادی دارد. جذب روابطی که با اشیا و فضا (موارد)، با زمان (زمان ها) و با شرکت کنندگان در گفتار (افراد افعال) مرتبط است دشوارتر است. در اواخر (2 سال و 10 ماه) خلق و خوی شرطی جذب می شود، زیرا چیزی را بیان می کند که فرض می شود و واقعاً وجود ندارد. جذب دسته های این جنس بسیار دشوار و طولانی است. جنسیت نه با حفظ مکانیکی، بلکه با ساختار صرفی اسامی مرتبط است.

A.N. گووزدف خاطرنشان کرد که سه بخش اصلی زبان روسی مشکلات مختلفی را ایجاد می کند: با توجه به اسم ها، تسلط بر پایان ها دشوارتر است، برای افعال - تسلط بر اصول اولیه، برای صفت ها - تشکیل کلمه ( مقایسه ای) .

A.N. گووزدف نظم زیر را آشکار کرد. در یکسان سازی ساختار دستوری، دنباله خاصی مشاهده می شود: اول، همه معمولی ترین، معمولی ترین، همه اشکال سازنده در زمینه کلمه سازی و عطف (پایان های موردی اسم ها، اشکال تغییر فعل توسط شخص، زمان) هستند. جذب شده است.

هر چیز منحصر به فرد، استثنایی، ناقض هنجارهای این سیستم، اغلب در معرض سرکوب در گفتار کودک قرار می گیرد. به تدریج با تقلید از گفتار دیگران، نمونه ها به طور کامل پذیرفته می شوند. کلمات مجرد و مستقل از قبل در سن مدرسه جذب شده اند.

A.N. گووزدف دوره های اصلی شکل گیری ساختار دستوری زبان روسی را مشخص کرد.

دوره اول دوره جملات متشکل از کلمات ریشه بی شکل است که در همه موارد به کار می رود (از 1 سال و 3 ماه تا 1 سال و 10 ماه).

دوره دوم دوره جذب ساختار دستوری جمله است که با تشکیل دسته های دستوری و بیان بیرونی آنها (از 1 سال 10 ماه تا 3 سال) همراه است.

دوره سوم دوره جذب سیستم مورفولوژیکی زبان روسی است که با جذب انواع انحرافات و صرف (از 3 تا 7 سال) مشخص می شود. در طول این دوره، تمام فرم های مجرد و مستقل به طور فزاینده ای جذب می شوند. سیستم پایان ها زودتر جذب می شود، بعداً - سیستم تناوب در اصول. آثار F.A. سوخینا، N.P. سربرنیکوا، M.I. پوپووا، آ. زاخاروا مطالعه توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان را غنی می کنند. جذب سیستم مورفولوژیکی زبان روسی بر اساس رشد جهت گیری کودکان در قالب صوتی کلمات اتفاق می افتد. این امر به ویژه در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مشخص است. برای رشد جهت گیری، فعالیت کودک با کلمات مهم است، اما انباشت ساده تجربه همیشه به نتیجه مثبت منجر نمی شود. بنابراین، با بررسی ویژگی های توافق در جنسیت افعال ماضی با اسم، M.I. پوپووا به این نتیجه رسید که تکرار ساده چندگانه (از 312 تا 534) فرم مورد نظر پر زحمت و بی ثمر است، کودکان جهت گیری را به فرم ایجاد نمی کنند، زیرا فعالیت آنها با کلمه سازماندهی نشده است. شکل گیری توافق در بازی "ترموک"، ایجاد یک موقعیت مشکل ساز (در صورتی که کودک به درستی موافقت کرد، درب ترموک باز شد) منجر به این واقعیت شد که 75٪ از کودکان، با تعدادی تکرار نه بیشتر از 100، یاد گرفتیم که انتهای اسم و فعل را صدا کنیم.

هنگام تسلط بر ساختار دستوری یک زبان، یک کودک پیش دبستانی از جهت گیری به سمت صوت تکواژها به سمت گرایش به سمت ویژگی های آوایی فردی می رود. فرهنگ شنوایی واج یکی از جایگاه های پیشرو در این فرآیند را به خود اختصاص می دهد.

2. وظایف و محتوای کار در مورد شکل گیری سمت دستوری گفتار در کودکان

وظایف این بخش را می توان در سه جهت در نظر گرفت: کمک به کودکان برای تسلط عملی بر سیستم صرفی زبان مادری خود (تغییر جنسیت، عدد، شخص، زمان).

برای کمک به کودکان در تسلط بر جنبه نحوی: آموزش توافق صحیح کلمات در یک جمله، ساخت انواع جملات و ترکیب آنها در یک متن منسجم.

برای برقراری ارتباط دانش در مورد برخی از هنجارهای تشکیل اشکال کلمه - تشکیل کلمه.

جزئی ترین، از نظر زبانی شایسته، بخش نظری توجیه شده "تشکیل ساختار دستوری گفتار" در برنامه تدوین شده توسط O.S. Ushakova ارائه شده و در عمل آزمایش شده است. ما از این یکی استفاده خواهیم کرد.

اولین فرصت ویژگی های عمومیسوالات ریخت شناسی، واژه سازی، نحو، که محتوای کار را تعیین می کند، که سپس توسط گروه های سنی آشکار می شود.

حجم مهارت های تعمیم گرامری را می توان به صورت زیر نشان داد.

در مورفولوژی

ساختار مورفولوژیکی گفتار کودکان پیش دبستانی تقریباً تمام اشکال دستوری را شامل می شود. بیشترین مکان را اسامی و افعال اشغال می کنند. اسم ها به اشیاء، اشیا، افراد، حیوانات، خصوصیات انتزاعی اشاره می کنند. آنها دارای دسته های دستوری جنسیت، عدد و مورد (از نظر جنسیت و تغییر در تعداد و مورد) هستند.

لازم است کودکان را در استفاده صحیح از فرم های موردی (به ویژه در استفاده از صیغه جمع: آلو، پرتقال، مداد) تمرین داد.

اسم در جمله یکی از اجزای مهم است که با صفت ها در جنسیت، عدد و حالت مطابقت دارد، با فعل هماهنگ می شود. به کودکان باید راه های مختلفی نشان داده شود تا در مورد یک اسم با صفت ها و افعال توافق کنند.

فعل بیانگر یک عمل یا حالت یک شی است. افعال در شکل (کامل و ناقص)، تغییر در شخص، تعداد، زمان، جنسیت و حالت متفاوت هستند.

بچه ها باید افعال را به صورت اول، دوم، سوم شخص مفرد و جمع به درستی به کار ببرند (می خواهم، تو می خواهی، تو می خواهی، ما می خواهیم، ​​آنها می خواهند). کودکان پیش دبستانی باید به درستی از مقوله جنسیت استفاده کنند و کنش و موضوع جنسیت مؤنث، مذکر یا خنثی را با افعال زمان گذشته مرتبط کنند (دختر گفت؛ پسر خواند؛ خورشید درخشید). حالت توضیحی فعل به صورت زمان حال، گذشته و آینده بیان می شود (او بازی می کند، بازی می کند، بازی خواهد کرد). بچه ها به شکل گیری حالت امری فعل (عملی که کسی کسی را به آن تشویق می کند: برو، بدو، بیا بریم، بدو، بگذار بدود، برویم) و ایجاد حالت فرعی (عمل ممکن یا مورد نظر) هدایت می شوند. : می نواخت، می خواند) . دانستن دسته ها و اشکال مختلف افعال برای کودکان برای ساخت انواع جملات ضروری است.

صفت نشانه ای از یک مفعول را نشان می دهد و این معنا را در دسته بندی های دستوری جنسیت، عدد، مورد بیان می کند.

کودکان با توافق یک اسم و یک صفت در جنسیت، تعداد، مورد، با صفت های کامل و کوتاه (شاد، شاد، شاد)، با درجات مقایسه صفت ها (مهربان - مهربان، آرام - آرام تر) آشنا می شوند. در فرآیند یادگیری، کودکان بر توانایی استفاده از سایر بخش های گفتار مسلط می شوند: ضمایر، قیدها، حروف ربط، حروف اضافه.

در واژه سازی.

کودکان بر اساس یک کلمه تک ریشه ای دیگر به تشکیل یک کلمه سوق داده می شوند که به آن انگیزه می دهد، یعنی. که در معنا و شکل از آن گرفته شده است. تشکیل کلمات با کمک پسوندها (پایان، پیشوندها، پسوندها) انجام می شود.

روش های تشکیل کلمه در زبان روسی متنوع است: پسوند (آموزش - معلم)، پیشوند (نوشتن - بازنویسی)، مخلوط (جدول، پراکنده). کودکان می توانند، با شروع از کلمه اصلی، یک لانه کلمه سازی (برف - دانه برف، برفی، آدم برفی، گل برف) انتخاب کنند. تسلط روش های مختلفکلمه سازی به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا از نام های توله های حیوانات (خرگوش، روباه)، ظروف (کاسه قند، کاسه آب نبات)، جهت حرکت (رانندگی - راندن - چپ) به درستی استفاده کنند.

در نحو.

به کودکان آموزش داده می شود که چگونه کلمات را در عبارات و جملات مختلف ترکیب کنند - ساده و پیچیده. بسته به هدف پیام، جملات به روایی، پرسشی و انگیزشی تقسیم می شوند. یک رنگ آمیزی عاطفی خاص، که با لحن خاصی بیان می شود، می تواند هر جمله ای را تعجب برانگیز کند. لازم است به کودکان توانایی تفکر در مورد عبارات را آموزش دهیم، سپس کلمات را به درستی به جملات پیوند دهیم.

هنگام آموزش ساختن جملات به کودکان باید به تمرینات مربوط به استفاده از ترتیب صحیح کلمات توجه شود تا از توافق نادرست کلمات جلوگیری شود. مهم است که اطمینان حاصل شود که کودکان همان نوع ساخت و ساز را تکرار نمی کنند.

روش ها و تکنیک های کار بر روی شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان

این روش ها شامل بازی های آموزشی، بازی های نمایشی، تمرین های کلامی، نگاه کردن به تصاویر، بازگویی است داستان های کوتاهو افسانه ها این روش ها همچنین می توانند به عنوان تکنیک در هنگام استفاده از روش های دیگر عمل کنند.

بازی های آموزشی و بازی های نمایشی عمدتاً با کودکان خردسال و میانسال برگزار می شود. تمرینات - عمدتاً با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر.

بازی های آموزشی - درمان موثرتقویت مهارت های گرامری، زیرا به دلیل پویایی، عاطفی بودن رفتار و علاقه کودکان، این امکان را فراهم می کند که کودک بارها در تکرار واژه های ضروری، تمرین کند. بازی های آموزشی را می توان هم با اسباب بازی ها، اشیاء و تصاویر و هم بدون مواد بصری انجام داد - به شکل بازی های کلمه ای که بر اساس کلمات و اعمال بازیکنان ساخته شده است.

در هر بازی آموزشی، محتوای برنامه به وضوح تعریف شده است. به عنوان مثال، در بازی "چه کسی رفت و چه کسی آمد" استفاده صحیح از نام حیوانات و توله های آنها در مورد کاندید شدهمفرد و جمع. مطابق با وظیفه آموزشی (محتوای برنامه)، اسباب بازی هایی انتخاب می شوند که با آنها می توانید به راحتی انواع مختلفی از اقدامات را انجام دهید و فرم دستوری مورد نظر را تشکیل دهید.

یک الزام اجباری برای مواد بصری: باید برای کودکان آشنا باشد، از نظر زیبایی شناسی طراحی شود، تصاویر خاصی را برانگیزد، افکار را بیدار کند. قبل از بازی، اسباب بازی ها بررسی می شود، واژگان کودکان به دلیل نام رنگ، شکل، هدف اسباب بازی ها، اقداماتی که می توان با آن انجام داد فعال می شود.

بازی‌های نمایشی از این جهت متمایز می‌شوند که صحنه‌ها (نمایش‌های کوچک) را با اسباب‌بازی‌ها بازی می‌کنند. ابتدا خود معلم مدیر است، بعداً بچه مدیر می شود. بازی هایی از این دست فرصتی را برای بازی کردن فراهم می کند موقعیت های زندگی، که در آن کودکان استفاده از حروف اضافه، تغییر افعال، تطبیق اسم ها با صفت ها را تمرین می کنند. به عنوان مثال می توان به بازی نمایشی "تولد عروسک" اشاره کرد.

ماشا تولد دارد. مهمان ها باید به او بیایند. باید سفره چای بچینیم. یک سماور بزرگ، یک قوری می گذاریم. او چیست؟ بزرگ یا کوچک؟

دوستان ماشینی از چه چای می نوشند؟ (از فنجان.)

فنجان های زیبایی روی میز گذاشتیم. چه چیز دیگری کم است؟ (نعلبکی.)

فنجان باید با نعلبکی همراه باشد. چه چیز دیگری باید روی میز گذاشته شود؟

هنگام ورود مهمانان، آنها باید پشت میز بنشینند.

اسم حیوان دست اموز روی صندلی می نشیند، خرس - روی صندلی راحتی، ماشا - روی مبل. و غیره.

الزامات آموزشی اساسی برای این روش مشابه موارد مربوط به بازی های آموزشی است.

تمرین‌های ویژه با هدف شکل‌گیری مهارت‌های دستوری در زمینه صرف‌شناسی، نحو و واژه‌سازی انجام می‌شود. پراهمیتتمرین های منطقی در تحصیل در مدرسهبه K. D. Ushinsky داد. او به درستی معتقد بود که تمرینات بیش از همه کودک را برای مطالعه دستور زبان آماده می کند.

Ushinsky نمونه هایی از چنین تمرین هایی را برای "آموزش اولیه زبان مادری" توسعه داد. بیایید مثال بزنیم.

واژه سازی: لانه پرنده، یا لانه پرنده، دم اسب، یا.، دم روباه، یا.، وفاداری سگ، یا.، پای قورباغه، یا.، پنجه خرس، یا.

مرفولوژی:

· آهن سنگین است، اما سرب سنگین تر است، اسب بلند است، اما شتر هنوز است. (بالا)، سنجاب حیله گر است، اما روباه هنوز است. (حیله گر تر)، ماه به شدت می درخشد، و خورشید یکنواخت (درخشنده تر)، گلابی شیرین است، و عسل هنوز است.

چشمانت. گران تر از الماس (چی؟) من برای هیچ چیز تسلیم نمی شوم (چی؟)

باور نکردن سخت است (چی؟). بیشتر مراقب (چه چیزی؟) باشید. ما آسمان و زمین را (با چه چیزی؟) می بینیم. چه کسی اهمیت می دهد (به چه چیزی؟).

نحو:

حفر کرد. سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ چگونه؟ چگونه؟ نوشت. سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ چه زمانی؟ چگونه؟ به چه کسی؟

· قارچ ها را جمع آوری کرد. سازمان بهداشت جهانی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ چی؟

سوار اسب شدم سازمان بهداشت جهانی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ جایی که؟ جایی که؟ روی چه اسبی؟ چگونه؟

E.I. تیهوا تمریناتی را برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی، از جمله برای توسعه جنبه نحوی آن توسعه داده است: پخش جملات، اضافه کردن بندهای فرعیو غیره.

وسایل کمک آموزشی و روش شناسی مدرن تمرینات دستور زبان را برای همه گروه های سنی ارائه می دهند.

نگاه کردن به تصاویر، عمدتاً طرح، برای ایجاد توانایی ساخت جملات ساده و پیچیده استفاده می شود.

بازگویی داستان های کوتاه و افسانه ها ابزاری ارزشمند برای آموزش ساختن جملات به کودکان است قطعه هنرینمونه ای از گفتار صحیح دستوری است. کلاس هایی برای آموزش بازگویی به کودکان، غنی سازی زبان، توسعه قوام و تفکر منطقی و گفتار.

تکنیک های روش شناختی متنوع هستند، آنها با محتوای درس، میزان تازگی مطالب، ویژگی های گفتاری کودکان و سن آنها تعیین می شوند.

روش های پیشرو آموزش مهارت های گرامری را می توان نمونه، توضیح، اشاره، مقایسه، تکرار نامید. آنها از اشتباهات کودکان جلوگیری می کنند، به تمرکز توجه کودک کمک می کنند فرم صحیحکلمات یا ساختار جمله

الگوی گفتار صحیح معلم نقش مهمی در مراحل اولیه آموزش دارد. به کودکان پیشنهاد می شود یاد بگیرند که چگونه کلمات را به درستی تلفظ کنند، آنها را به خاطر بسپارند:

برو - بیا، شیب - موج بزن، نگاه کن - نگاه کن.

حذف (چه؟) - یک کت، اما لباس (چه کسی؟) - یک عروسک.

پوشیدن (چه؟) - یک کلاه، اما لباس (چه کسی؟) - یک پسر.

توضیحی در مورد چگونگی استفاده از فرم های دشوار. به عنوان مثال: همه کلمات تغییر می کنند، اما کلماتی مانند کت، سینما، قهوه، کاکائو، مترو، رادیو هستند که هرگز تغییر نمی کنند، بنابراین باید بگویید: یک کت، تعداد زیادی کت روی چوب لباسی وجود دارد، یک یقه خز روی آن. کت. این کلمات را باید به خاطر بسپارید.

مقایسه دو شکل (جوراب - جوراب؛ مداد - پرتقال - گلابی؛ میز - پنجره). برای حفظ قوی یک فرم دشوار، از تکرار مکرر آن توسط بچه ها بعد از معلم، همراه با او، به صورت کر و یک به یک استفاده می شود.

از تکنیک هایی مانند ایجاد موقعیت های مشکل نیز استفاده می شود. پیشنهاد فرم مورد نیاز؛ تصحیح خطا؛ سوالات انگیزشی و ارزیابی مشارکت دادن کودکان در تصحیح اشتباهات؛ یادآوری نحوه صحیح گفتن و غیره

در ریخت شناسی، نحو و کلمه سازی، از روش های کار با کودکان، که فقط برای این بخش معمول است، استفاده می شود. مثلاً در واژه سازی از روش آشکار ساختن معنای کلمه سازی استفاده می شود: «قند خوری به خاطر این است که ظرف مخصوص شکر است». نحو از انتخاب تعاریف همگن، افزودن جملات و تکنیک های دیگری استفاده می کند که در زیر مورد بحث قرار خواهند گرفت.

جذب اشکال دستوری یک فعالیت فکری پیچیده است که مستلزم انباشت حقایق و تعمیم آنها است. کودک در هر درس تکلیف ذهنی محول شده را حل می کند. بنابراین، کلاس ها و تمرینات فردی باید احساسات مثبت را در کودکان برانگیزد، جالب و سرزنده باشد. کودکان در حین بازی، تغییر کلمات و ایجاد فرم های جدید کلمات، آنها را بارها تکرار می کنند و بی اختیار به خاطر می سپارند.

مهم این است که اشکال دستوری در گفتار زنده تسلط یافته و آشنا شوند. لازم است استعداد زبانی کودک، نگرش توجه به زبان، توانایی "احساس" خطا نه تنها در شخص دیگری، بلکه در گفتار خود او نیز آموزش داده شود. خود تصحیح اشتباهات خود نشانگر سطح بالایی از تسلط بر جنبه دستوری زبان و آگاهی از پدیده های زبان و گفتار است.

در طول کلاس ها، معلم به فعالیت همه بچه ها، دقت و آگاهی از پاسخ های آنها دست می یابد، توجه آنها را به تصویر صوتی کلمه و به ویژه بر تلفظ انتهای آن معطوف می کند.

تمرین ارتباط کلامی مهمترین شرط برای شکل گیری مهارت های دستوری است.

زندگی روزمرهاین امکان را فراهم می کند که به طور نامحسوس، در یک محیط طبیعی، کودکان را در استفاده از اشکال دستوری لازم تمرین دهیم، آنها را اصلاح کنیم. اشتباهات معمولیمثالی از گفتار صحیح بزنید

صحبت کردن با دانش آموزان در هنگام صبحانه، در حین انجام وظیفه، در گوشه ای از طبیعت، در پیاده روی، معلم کودکان را تشویق و ترغیب می کند تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، آنها را به گفتگو فرا می خواند.

معلم در حال پیاده روی می پرسد:

میخوای یه آدم برفی درست کنی؟ میخوای ایرا؟ از ناتاشا و یولیا بپرسید که آیا می خواهند آدم برفی بسازند.

بسیار خوب، - بزرگسال خلاصه می کند، - همه می خواهند یک آدم برفی بسازند. به این فکر کنید که برای این کار چه چیزی باید با خود ببرید؟

سطل. بزرگ یا کوچک؟ یک سطل پلاستیکی کوچک بردارید، سبک تر است. سطل سفید لعابی سنگین تر است.

چه چیز دیگری باید بردارید؟ - تیغه های شانه. - چند تیغه؟ - سه کاردک. یک هویج بزرگ هم برای بینی می گیریم و رنگ می کنیم.

میشا، بررسی کنید که آیا همه چیز گرفته شده است؟ - سطل قرمز پلاستیکی، سه کاردک، یک عدد هویج و رنگ.

یک وضعیت دیگر.

مهمانداران کمک می کنند تا میز شام را بچینند. برای شام به چه وسایلی نیاز دارید؟

چند نفر سر این میز هستند؟ (شش.) خب، چند بشقاب نیاز دارید؟ (شش بشقاب.) کم عمق یا عمیق؟ و چند قاشق؟

(شش قاشق.) چند فنجان؟ (شش فنجان.)

بنابراین، مربی به طور نامحسوس برای کودکان، آنها را در استفاده از فعل خواستن، در همخوانی اسم ها با صفت ها و اعداد در جنسیت، عدد و حالت، تمرین می دهد.

هنگام آموزش آویزان کردن حوله های تمیز به چوب لباسی، معلم پیشنهاد می کند تعداد حوله های هر کودک را بشمارید: یکی سه حوله، دومی پنج حوله، سومی شش حوله. چند حوله گم شده است؟ سه حوله گم شده است. ما هنوز باید برای سه حوله برویم.

تسلط بر ساختار دستوری زبان نه تنها به ارتباط کلامی با دیگران و تقلید از گفتار بزرگسالان بستگی دارد، بلکه به درک واقعیت اطراف، فعالیت عملی مستقیم و نیازهای کودک نیز بستگی دارد. او فقط در صورتی کلیشه گفتار را ایجاد می کند که کلمات و اشکال آنها با واقعیت های واقعیت مرتبط باشد. بنابراین، سازماندهی فعالیت های کودکان با اشیاء، آشنایی با ویژگی ها و کیفیت آنها، مشاهده بسیار مهم است. پدیده های طبیعی. برقراری و آگاهی کودک از پیوندها و وابستگی های موجود در طبیعت در افزایش حجم جملات، در ساخت ساختارهای گفتاری پیچیده، در استفاده از حروف ربط به، بنابراین، منعکس می شود.

تصحیح اشتباهات گرامری.

نویسندگان برخی از راهنماها تحت شکل گیری مهارت های دستوری در ارتباطات روزمره عمدتاً تصحیح خطاها را درک می کنند. ما نمی توانیم با این موافق باشیم، زیرا تصحیح خطاها در همه طبقات (و نه تنها در توسعه گفتار) و همچنین خارج از آنها انجام می شود و وظایف و محتوای ارتباطات کلامی روزمره بسیار گسترده تر است.

تکنیک تصحیح خطاها به اندازه کافی توسط O.I توسعه یافته است. سولوویوا، A.M. بورودیچ. مفاد اصلی آن را می توان به صورت زیر تدوین کرد.

تصحیح اشتباهات به کودکان کمک می کند تا به هنجارهای زبانی عادت کنند. بلد باشید درست صحبت کنید

یک خطای دستوری تصحیح نشده، تقویت اضافی ارتباطات شرطی نادرست هم در کودکی است که صحبت می کند و هم در کودکانی که او را می شنوند.

فرم اشتباه را بعد از کودک تکرار نکنید، بلکه او را دعوت کنید که چگونه آن را درست بگوید (شما اشتباه کردید، باید بگویید "ما می خواهیم"). بنابراین، شما باید فوراً نمونه ای از گفتار صحیح را به کودک بدهید و پیشنهاد تکرار آن را بدهید.

اشتباه باید با درایت و مهربانی اصلاح شود و نه در لحظه ای که وضعیت عاطفی کودک بالا می رود. تصحیح تاخیر قابل قبول است.

در مورد کودکان خردسال، تصحیح اشتباهات گرامری عمدتاً به این دلیل است که معلم با تصحیح خطا، یک عبارت یا عبارت را به روشی متفاوت فرموله می کند. مثلاً کودک گفت: یک بشقاب و تعداد زیادی قاشق و فنجان روی میز گذاشتیم. معلم تأیید می کند: "درست است، شما میز را برای چای خوب چیده اید، قاشق های زیادی بریزید و فنجان های زیادی بگذارید."

باید به بچه های بزرگتر یاد داد که اشتباهات را بشنوند و خودشان آنها را اصلاح کنند. پذیرش در اینجا ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال: "شما کلمه را اشتباه تغییر دادید، به این فکر کنید که چگونه آن را به درستی تغییر دهید."

می توانید یک مثال از تغییر مشابه در کلمه ( جنسیتجمع - عروسک های تودرتو، چکمه، دستکش).

نمونه ای از گفتار صحیح یکی از بچه ها به عنوان الگو استفاده می شود. در موارد نادر، با احتیاط بسیار، کودکان در تصحیح اشتباهات نقش دارند.

هنگام تصحیح اشتباهات کودکان، نباید بیش از حد مداخله کرد، باید شرایط را در نظر گرفت، مخاطبی دقیق و حساس بود. در اینجا نمونه هایی وجود دارد: کودک از چیزی ناراحت است، از معلم شکایت می کند، از او کمک می خواهد، توصیه می کند، اما خطای گفتاری دارد. کودک بازی می کند، هیجان زده است، چیزی می گوید و اشتباه می کند. کودک برای اولین بار جرأت کرد شعر را از روی قلب بخواند. به وسط اتاق رفت، شروع کرد به تلاوت، اما شروع به اعتراف کرد خطاهای گرامری.

آیا در چنین لحظاتی باید کودکان را اصلاح کرد؟ البته که نباید. مربی توجه خود را به اشتباهات معطوف می کند تا بعداً در یک محیط مناسب آنها را اصلاح کند.

تحلیل و بررسی طرح تقویممربی

من طرح مربی را در زمینه های زیر تجزیه و تحلیل کردم:

تعداد کلاس های ویژه

در مجموع، این طرح 6 کلاس ویژه را در نظر گرفته است که محتوای آنها شکل گیری گفتار صحیح دستوری است.

تعداد ویژه درس گفتار، جایی که تمرینات گرامر به عنوان بخشی از کلاس های توسعه گفتار انجام می شود

3 فعالیت از این قبیل در طرح وجود دارد.

این طرح کار بر روی شکل گیری مهارت های دستوری در تمرین ارتباط کلامی، بین مربی و کودک و بین کودک و همسال با کمک انواع مختلف فعالیت ها - بازی، بصری، کار را فراهم می کند.

آموزش این مهارت های گرامری در کلاس درس عمدتاً در قالب بازی های آموزشی و بازی های نمایشی انجام می شود.

اینها می توانند کلاس های غنی سازی واژگان باشند، که در آن وظیفه تشکیل ساختار دستوری گفتار به طور همزمان حل می شود.

معلم تعیین می کند که کدام کار برنامه اصلی است: اگر دستور زبان تدریس می شود ، کار فرهنگ لغت به طور موازی حل می شود و بالعکس. بنابراین، هنگام تثبیت نام حیوانات و توله های آنها، کودکان می توانند در شکل گیری اسامی جمع توله ها آموزش ببینند: خرگوش - خرگوش، روباه - توله، گرگ - توله.

برای درک و استفاده صحیح از حروف اضافه با معنای مکانی (در، روی، پشت، اطراف، زیر)، می توانید از بازی "چه چیزی تغییر کرده است؟" استفاده کنید. (اسباب بازی: میز، عروسک). در ابتدا، به کودکان پیشنهاد می شود که عروسک را روی میز، زیر میز، نزدیک میز بنشینند (درک معنی حروف اضافه). سپس معلم مکان عروسک را تغییر می دهد (روی میز، روی میز، زیر میز) و بچه ها با استفاده از حروف اضافه و تغییر کلمه جدول در موارد حدس می زنند چه چیزی تغییر کرده است. فعال شدن حروف اضافه با معنای فضایی به طور همزمان کودک را به سمت استفاده از اشکال مورد سوق می دهد.

برای یادگیری حروف اضافه و حالات، مخفی کاری بازی می شود.

نتیجه

گفتار دستور زبان پیش دبستانی

مهم است که در کودکان یک ایده اولیه از ساختار یک جمله و استفاده صحیح از واژگان در جملات انواع مختلف شکل بگیرد. برای انجام این کار، کودکان باید به روش های مختلف ترکیب کلمات در یک جمله تسلط داشته باشند، به برخی از ارتباطات معنایی و دستوری بین کلمات تسلط داشته باشند و بتوانند یک لحن جمله را تشکیل دهند.

بنابراین ، در فرآیند شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی ، توانایی کار با واحدهای نحوی ایجاد می شود ، انتخاب آگاهانه ابزار زبان در شرایط ارتباطی خاص و در فرآیند ساخت یک بیانیه مونولوگ منسجم ارائه می شود.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه ها، پد. کتاب درسی موسسات - ویرایش سوم، کلیشه. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 400 ص.

2. Gvozdev A.N. شکل گیری ساختار دستوری زبان روسی در کودک. قسمت اول - م.، 1969.

لیامینا جی.ام. ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی / / خواننده در مورد نظریه و روش شناسی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر و میانگین Ped کتاب درسی مؤسسات. / comp. MM. آلکسیف، وی.ای.یاشینا. - م.: آکادمی، 2000

رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. ویرایش 3 / اد. اف. سوخین. - م.، 1984.

فیلیچوا T.B.، Soboleva A.R. توسعه گفتار یک کودک پیش دبستانی: راهنمای روش شناختی با تصاویر. - یکاترینبورگ: انتشارات "ARGO"، 1996. - 80 ص.

برنامه های کاربردی

پیوست 1

برنامه ریزی برای انجام بازی های آموزشی در توسعه مهارت های دستوری به مدت یک سال

تاریخ بازی نام بازیGoalSeptemberGame. "پاییز".هدف: غنی سازی واژگان کودکان با قید - متضاد با معنی حالت عمل. بازی اکتبر. "چه کسی در خانه است." هدف: آموزش استفاده صحیح از ضمایر و حروف اضافه در گفتار به کودکان بازی نوامبر "ماشین" هدف. برای آموزش کودکان به استفاده از حروف اضافه "روی، در" در گفتار. دسامبر بازی "Bunny" هدف. برای آموزش کودکان به استفاده صحیح از حروف اضافه "روی، در" در ماه دسامبر بازی "بیایید به ماشا کمک کنیم." هدف. آموزش استفاده صحیح از حروف اضافه در جملات بازی ژانویه "چه چیزی را دوست داری؟" هدف. برای آموزش کودکان برای ساختن جمله مشترک، استفاده از حرف اضافه "با". ژانویه "چه کسی اعمال بیشتری را نام می برد" هدف: به طور فعال از افعال در گفتار استفاده کنید و اشکال مختلف فعل را تشکیل دهید. فوریه "گربه را بیدار کن" هدف. برای فعال کردن نام توله حیوانات در گفتار کودکان ماه مارس "پینوکیو مسافر" هدف. پیمایش در معنای افعال آوریل "پنهان و جست و جو" هدف. شکل گیری جنبه مورفولوژیکی گفتار. برای درک کودکان از حروف اضافه و قیدهایی که معنای فضایی دارند (در، روی، پشت، زیر، نزدیک، بین، کنار، چپ، راست) مه "پستچی یک کارت پستال آورد" هدف. به کودکان بیاموزیم تا فرم های فعل را در زمان حال بسازند (نقاشی، رقص، دویدن، پرش، دور زدن، آب، میو، پارس، سکته، طبل و غیره)

پیوست 2

خلاصه

درس 1. "پستچی".

آموزش جمله سازی؛

به گسترش واژگان فعل ادامه دهید.

آموزش اشکال دستوری؛

تشکیل فرم زمان حال و آینده، با استفاده از شکل حالت امری؛

سری افعالی که طرح بر اساس آن ساخته شده است را برجسته کنید.

توسعه توجه بصری، جهت گیری مکانی و زمانی، تفکر.

تجهیزات: کیت تصاویر طرح.

پیشرفت درس:

Orgmoment: بازی "پستچی کارت پستال آورد."

معلم کارت پستال برای هر کودک توزیع می کند. بچه ها به این سوال پاسخ می دهند: چه کار می کنی؟ سپس همه کارت پستال ها جمع آوری می شوند، معلم آنها را با هم مخلوط می کند و کودک به دنبال کارت پستال خود می گردد (کارت پستال کیست؟ سنجاب آجیل می جود کجاست؟ و غیره).

بازی "این اتفاق می افتد - اتفاق نمی افتد؟"

مربی:

و این هم کارت پستال های ارسال شده توسط پستچی. من نمیفهمم اینجا چی نوشته؟ به من بگو که آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

تصاویر تقریبی "پسری سوار بر سورتمه در آب است"، "تراکتور در آسمان پرواز می کند" و غیره.

بازی "جمله را تمام کنید" (برای زیرگروه "ضعیف" تصاویر طرح ارائه می شود ، فقط باید مورد مناسب را انتخاب کنید و جمله را کامل کنید).

جملات نمونه: "اولیا بیدار شد و ..." ، "کولیا لباس پوشید و ..." ، "خرگوش ترسید و ..." و غیره.

فیزمنتکا:

یکی از بچه ها ماسک پینوکیو می گذارد: «بچه ها، با من بازی کنید. ابتدا به من پیشنهاد می‌کنی که کاری انجام دهم و بعد از تو می‌خواهم.»

نمونه درخواست: «پرش، پینوکیو. پرش؛ رقص؛ دستت را تکان بده؛ پرش روی یک پا» و غیره

هر کودک یک وظیفه ارائه می دهد.

بازی "چه می کند و چه خواهد کرد؟"

2 تصویر طرح را برای هر کودک توزیع کنید. شما باید عمل را نامگذاری کنید و دنباله ای از تصاویر را تعریف کنید، به عنوان مثال:

دختره خوابه

دختر بلند شد و خود را شست.

این کار در صورت تکمیل کارهای قبلی ارائه می شود.

پاسخ به سوالات پس از خواندن داستان "چگونه میشوتکا سوار ماشین شد." دنباله یک سری از تصاویر طرح را با ایجاد یک سری فعل تعیین کنید (تصمیم گرفت سوار شود ... نشست ... راند ... شنید ... متوقف شد ... خارج شد ... شروع به پمپ کردن چرخ کرد. .. پمپاژ کرد ... راند ..). یک سری 4 عکس.

تصاویر برش خورده را با یک تصویر جمع آوری کنید و نام این عمل را بگذارید.

درس 2. "نوشیدن چای در لنا"

هدف: توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی و شکل گیری مهارت های مقوله های دستوری جنبه صرفی گفتار در کودکان میانسالی.

تجهیزات: میز، فنجان، نعلبکی، قاشق، قوری، قندان، آب نبات، صندلی.

پیشرفت درس: زمان سازماندهی عروسک آورده شده است.

عروسک لنا همه بچه ها را برای مهمانی چای دعوت کرد. بچه ها که دعوت را پذیرفته اند با شیرینی به سمت عروسک می آیند عروسک لنا به مهمانان خوش آمد می گوید.

سلام بچه ها. از دیدن شما خوشحالم.

سلام عروسک لنا (کودکان پاسخ می دهند و به او آب نبات می دهند)

متشکرم! لطفا بیایید سر میز. (بچه ها پشت میز می نشینند)

چه چیزی خواهید بود: چای یا کمپوت؟ (از عروسک لنا می پرسد)

چای. (کودکان پاسخ می دهند)

چای مبارک! (عروسک لنا برای بچه ها آرزو می کند). چت بعد از چای.

لنا: و حالا به سوالات من پاسخ بده:

جام کجاست؟ (روی نعلبکی)

نعلبکی کجاست؟ (روی میز)

قاشق کجاست؟ (روی نعلبکی)

حالا کجا؟ (در یک فنجان)

آب نبات کجاست؟ (در جعبه آب نبات)

من کتری را روی چه چیزی گرفته ام؟ (روی فنجان)

صندلی چه ارزشی دارد؟ (نزدیک میز)

قندان کنار چیست؟ (نزدیک آب نبات)

آفرین بچه ها! حالا به دانا نگاه کن و جواب بده چه کار می کند؟ (چای می نوشد، قاشق می خورد، آب نبات، قند را در چای هم می زد، آب نبات می خورد). در اینجا اکشن بازی است.

تولیک چه می کند؟ (با قاشق شکر می گیرد، فنجانی در دست می گیرد)

و چه خواهم کرد؟ (عروسک آب نبات می گیرد، آب نبات می خورد)

و از سریوژا بخواهیم آب نبات بخورد؟ (سریوزا، آب نبات بخور.)

من نمی توانم شکر را در چای هم بزنم. بیایید از کولیا بخواهیم که به من کمک کند. (کلیا، لطفا شکر را هم بزنید.)

ببینید، عروسک کاتیا هم می‌خواهد چای بنوشد. به او چه خواهیم گفت؟ (با ما بنشین، چای بنوش.)

حالا از جام بگو آنچه او است؟ (بزرگ، گرد).

او چه رنگی است؟ (آبی.)

آرینا، چه شیرینی؟ (گرد، شیرین، خوشمزه، سبز.)

ورونیکا، چه نوع شکری؟ (سفید، شیرین، خوشمزه، ترد.)

و حالا ببینید: قاشق را از نعلبکی سرگئی برمی دارم. چه چیزی کم بود؟ (قاشق ها.)

و حالا؟ (آب نبات، شکر، فنجان، نعلبکی، قاشق، نعلبکی.)

آب نبات ها در چیست؟ (در جعبه آب نبات.)

شکر چطور؟ (در ظرف شکر.)

چه چیزی در دستانم است؟ (قاشق.) آیا همه شما چیزهای زیادی دارید؟ (قاشق)

یک فنجان در دستانم است. و شما؟ (فنجان، نعلبکی، شیرینی). . قسمت پایانی

جمع بندی درس.

درس 3. "کیف شگفت انگیز."

برای تثبیت توانایی تشکیل کاهندهکلماتی که به مردم، حیوانات، اشیاء، اسباب بازی ها اشاره می کنند.

بهبود توجه و حافظه بصری، درک شنوایی و لامسه-حرکتی، بینایی تفکر خلاقانه.

تجهیزات:

تصاویر بزرگ و کوچک از حیوانات، اسباب بازی ها، لباس ها، مبلمان، سبزیجات و میوه ها به صورت نوع و در قالب تصاویر موضوعی؛

پرچم های بزرگ و کوچک؛

بازی "کیف شگفت انگیز".

لحظه سازماندهی:

بچه ها، به نظرم می رسد که امروز به خوبی برای درس آماده شده اید، با دقت به من گوش دهید. بنابراین، من می خواهم شما را ستایش کنم و نام شما را با محبت صدا کنم. به من کمک کنید آنتون را با محبت نام ببرم (به طور متناوب نام همه بچه ها را صدا بزنید). و چقدر با محبت به مامان، بابا، مادربزرگ، پدربزرگ صدا میزنید؟

بازی "با محبت صداش کن":

نمایش اشیاء با اندازه طبیعی از پشت صفحه توسط یک گفتاردرمانگر. نامیدن کودکان به شکل کوچک آنها. گفتار درمانگر همان موارد را نشان می دهد، فقط موارد کوچک (سیب، هویج، لیمو، پرتقال، سیب زمینی، کلاه، چکمه های نمدی، توپ، عروسک، ماشین).

تفاوت کلاه با حبوبات چیست؟ یک کلاه بزرگ و یک کلاه کوچک را با دستان خود نشان دهید (و همچنین چندین شی را به همان صورت مقایسه کنید).

بازی "مشکل چیست؟"

روی فلانلگراف، چند کودک به طور متناوب 3 جفت شی را در معرض دید قرار می دهند (مثلاً خرگوش خرگوش، صندلی صندلی، مدفوع نیمکت) و می گویند: "من در معرض دیدم..."

سپس یکی از کودکان 1 عکس را حذف می کند، بقیه پاسخ می دهند چه چیزی کم است؟

بازی مراقب باشید.

گفتار درمانگر یک سری کلمات را صدا می زند، بچه ها باید یک پرچم بزرگ بلند کنند اگر ما داریم صحبت می کنیمدر مورد یک شی بزرگ و یک شی کوچک وقتی صحبت از یک شی کوچک می شود.

فهرست تقریبی کلمات: نیمکت، صندلی، تخت، نیمکت، صندلی، میز، میز، گرگ، خرس، توله گرگ، توله خرس، ژاکت، ژاکت، ژاکت، روباه، روباه، سنجاب، موش، سنجاب، و غیره.

ژیمناستیک انگشت "سنجاب".

تلفظ کلمات توسط گفتاردرمانگر و کودکان، خم کردن متناوب انگشتان دست راست.

آیا کلمات محبت آمیز شنیده اید؟ آنها را نام ببر.

بازی "کیف شگفت انگیز".

بچه ها به نوبت 1 مورد را از کیف بیرون می آورند و نام می برند (8 مورد، 4 جفت متضاد به شکل). سپس گفتاردرمانگر اشیاء را دوباره داخل کیسه می‌گذارد و بچه‌ها با در نظر گرفتن دستورالعمل‌های گفتاردرمانگر، اشیا را یکی یکی بیرون می‌آورند. کم اهمیت".

بازی "چه کسی سریعتر تجزیه می شود؟

به هر کودک 1-2 جفت عکس داده می شود، شما باید آنها را در 2 شمع مرتب کنید. این بازی توسط همه کودکان در 1 میز انجام می شود.

نتیجه: «امروز یاد گرفتیم که برخی از کلمات را با محبت صدا بزنیم. آنها را نام ببر."

درس 6. حروف اضافه.

برای تثبیت توانایی و استفاده صحیح از حروف اضافه "روی"، "برای"، "زیر"، "درباره"، "در"، "قبل"؛

به سوالات "کجا؟"، "کجا؟" پاسخ دهید؛

جملاتی را برای نشان دادن عمل با استفاده از حروف اضافه بسازید.

بهبود توجه بینایی و شنوایی، جهت گیری فضایی، مهارت های حرکتی عمومی و ظریف.

تجهیزات: اسباب بازی های نرم یا لاستیکی، ماشین؛ فلانلوگراف; شبح های یک گرگ، خرگوش ها، درختان، کوه ها، چوب های شمارش.

لحظه سازماندهی:

کودکان حرکات را طبق یک دستورالعمل شفاهی حاوی حروف اضافه "روی - پشت - زیر - جلو - بالای" انجام می دهند (دست خود را روی کمربند خود قرار دهید، زیر زانو بزنید و غیره).

بازی: "کاری را که اومیکا انجام داد را نام ببرید."

یکی از کودکان که از قبل آماده شده است، از دستورالعمل های گفتاردرمانگر حاوی حروف اضافه در حال مطالعه پیروی می کند (سایر کودکان نباید دستورالعمل را بشنوند).

بچه ها اعمال اومیکا را بیان می کنند، کسی که بیشترین پاسخ های صحیح را می دهد برنده است.

بازی "پنهان و جستجو"

خرس اسباب بازی "درایو" می کند و موش پنهان می شود. کودکان چشمان خود را می بندند و با باز کردن آنها به دنبال موشی با خرس می گردند و محل آن را نام می برند. سپس ماوس "رهبری" می کند.

بازی رانندگی:

کودکان اقداماتی را با ماشین انجام می دهند، آنها را به زبان می آورند، سپس داستانی را می سازند ("ماشین از گاراژ خارج شد، در امتداد جاده رانندگی کرد، از روی پل راند، زیر پل چرخید و به گاراژ بازگشت").

فیزمنتکا: "پینوکیو".

خواندن شعر "یولکا" اثر A. Barto توسط گفتار درمانگر.

نمایش سیلوئت ها، کوه ها، درختان کریسمس، گرگ ها، خرگوش ها بر روی فلانلگراف. پاسخ به سوالات پس از خواندن و نشان دادن اقدامات کودکان در فلانلگراف:

درخت کجا بود؟

گرگ ها کجا پرسه می زدند؟

خرگوش و خرگوش کجا با گرگ ملاقات کردند؟

خرگوش ها نمی خواستند کجا بروند؟

کجا پریدند؟

خرگوش ها کجا هستند؟

چیدن درخت کریسمس از چوب های شمارش یا از کبریت ها.

برچسب ها: شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی تستآموزش و پرورش

ساختار دستوری گفتار عبارت است از تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات. ترکیبی از تکواژ، نحو و تشکیل کلمه است. شکل گیری آن در کودکان به دلیل تقلید از گفتار بزرگسالان رخ می دهد. ساختار کودک بدون کمک کسی رشد می کند. اغلب نقض این روند وجود دارد. مقاله ما اطلاعاتی را ارائه می دهد که به شما امکان می دهد دریابید که چگونه ساختار دستوری گفتار در کودکان رخ می دهد.

اطلاعات کلی در مورد ساختار دستور زبان

گرامر رشته ای است که به مطالعه ساختار یک زبان و قوانین آن می پردازد. به لطف او، گفتار برای همه اطرافیان شکل می گیرد و قابل درک می شود. K. D. Ushinsky معتقد بود که گرامر منطق زبان است. در کودکان پیش دبستانی که به آن تسلط دارند، هوش نیز شکل می گیرد.

ساختار دستوری گفتار شیئی است که در طی سالیان متمادی شکل گرفته است. مبنای مطالعه آن، شناخت روابط و واقعیت پیرامون است. اما در ابتدا گفتار کودک از نظر نحوی بی شکل است.

برای والدین مهم است که در توسعه ساختار دستوری ( نحوی) گفتار کودکان کمک کنند. در غیر این صورت، کودک ممکن است دچار دیسگرافی شود (نقض نوشتن). برای پیشگیری، استفاده از روش های مختلف و اطمینان از رشد همه جانبه کودکان ضروری است.

در فراگیری زبان مراحلی وجود دارد:

• درک معنای آنچه شنیده شد؛
• وام گرفتن کلمات از گفتار بزرگسالان و همسالان؛
• تشکیل کلمات دیگر با قیاس با موارد شناخته شده قبلی؛
• ارزیابی صحت ساخت گفتار

توالی توسعه ساختار نحوی گفتار

کودکان گرامر را به تدریج یاد می گیرند. این به دلیل ویژگی های سنی و پیچیدگی های سیستم زبان روسی است. ساختار گرامری در کودک تا 8 سالگی به طور کامل شکل می گیرد.

در توسعه ساختار دستوری، مراحل زیر وجود دارد:

• تصحیح خطا؛
• کمال جنبه نحوی گفتار؛
• توسعه علاقه به زبان مادری؛
• کنترل بر صحت گفتار دیگران.

مراحل شکل گیری گفتار کودکان

والدین و معلمان باید به توسعه سیستم ریخت شناسی زبان روسی کمک کنند. مهم این است که کودک به درستی درک کند که چگونه افول کند. همچنین کمک به تسلط بر ویژگی های نحو ضروری است.

در سنین پایین و میانسالی به ویژگی های مورفولوژیکی توجه ویژه ای می شود. ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی در این مرحله تازه شروع به شکل گیری کرده است. در این مرحله، باید به کودک کمک کنید تا با کمک پسوندها، پیشوندها و پایان‌ها بفهمد که چگونه کلمه‌سازی رخ می‌دهد.

در سن دبستان بهبود و پیچیدگی نحو وجود دارد. در این مرحله کودک باید خطاهای گفتار خود را بیابد و اصلاح کند.

مشکلات در شکل گیری سیستم دستوری در کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP

بر کسی پوشیده نیست که شکل گیری صحیح گفتار گفتاری و نوشتاری نقش مهمی در زندگی هر فرد ایفا می کند. به لطف ساختار دستوری، هر یک از ما می توانیم آنچه را که دیگران می گویند درک کنیم.

گفتار کودک ارتباط تنگاتنگی با رشد ذهنی و جسمی او دارد. به همین دلیل توجه به وجود تخلفات مختلف به موقع و رهایی از آنها ضروری است. بررسی ساختار دستوری گفتار در کودکان ثابت می کند که شکل گیری آن در یک توالی دقیق رخ می دهد.

توسعه نیافتگی عمومی گفتار اختلالی است که در آن کودک دارای انواع اختلالات گفتاری پیچیده است. سه نوع از این انحراف وجود دارد:

• مرحله 1. با فقدان کامل گفتار مشخص می شود.
• مرحله 2. در این صورت گفتار وجود دارد. هیچ حرکات و کلمات غرغری وجود ندارد. در ساختار صوتی و هجایی اعوجاج وجود دارد.
• مرحله 3. در این صورت توسعه نیافتگی آوایی – آوایی و واژگانی – نحوی مشاهده می شود.

ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP به آرامی شکل می گیرد. ناهماهنگی دارند اجزای زبانو همچنین سیستم های صرفی و نحوی. کارشناسان می گویند که چنین کودکانی بی ثباتی و از دست دادن سریع توجه دارند. آنها برخلاف همسالان خود حافظه شنوایی و کارایی به خاطر سپردن را کاهش داده اند.

کار اصلاحی با کودکان مبتلا به OHP شامل توسعه ساختار نحوی است. بیشترین مشکلات را در این گونه کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. برای اینکه تصحیح مؤثر باشد، کودک باید بفهمد که تکواژ چه نقشی دارد.

کودکان مبتلا به اختلال گفتار عمومی در انتخاب و ترکیب ابزارهای دستوری مشکل دارند. با ناقص بودن برخی از عملیات زبانی توضیح داده می شود.

دیسگرافی با گفتار دستوری شکل نیافته

ساختار دستوری گفتار تعامل واحدهای زبان با یکدیگر است. والدین و معلمان باید به دقت بر رشد آن در کودکان نظارت کنند. در صورت تخلف، تماس با متخصص برای جلوگیری از عواقب جدی تر ضروری است.

با توسعه آهسته ساختار نحوی، ممکن است دیسگرافی رخ دهد. این بیماری با ناتوانی در تسلط بر نوشتن با سطح هوش کافی مشخص می شود. نقض توافق دستوری یکی از علائم انحراف است. مهم است که والدین کودک را به خاطر اشتباهات سرزنش نکنند، بلکه قبل از هر چیز سعی کنند بفهمند که چه چیزی باعث اشتباه می شود. شاید کودک تخلفی داشته باشد که اصلاح آن باید توسط متخصص انجام شود.

نارسایی دستوری به دلیل ناقص بودن ساختار واژگانی و نحوی گفتار است. در این حالت، تعیین توالی کلمات در یک جمله برای کودک دشوار است. اغلب موارد نقض نحوی وجود دارد که در آن کودکان اعضای مهم جمله را از دست می دهند. در صورت وجود این علائم، هر متخصص بسیار ماهر تشخیص می دهد که توسعه ساختار دستوری گفتار کند است. اگر نمی خواهید یاد بگیرید یا تخلفی وجود دارد این امکان وجود دارد.

توسعه واژگان و ساختار نحوی

کارشناسان دو نوع اکتساب واژگان را تشخیص می دهند - کیفی و کمی. آنها از نزدیک به هم مرتبط هستند. افزایش کمی واژگانمشروط به محیط کودک پر کردن آن با گفتار بزرگسالان و همسالان مرتبط است. مشخص است که امروزه یک کودک سه ساله حدود 3 هزار کلمه در واژگان خود دارد.

کلمات انباشته شده به خودی خود نمی توانند به عنوان وسیله ای برای شناخت و ارتباط عمل کنند. نقش مهمی در شکل گیری ساختار دستوری گفتار ایفا می کند. برای برقراری ارتباط و شناخت، کودک باید جملات و عبارات را با استفاده از اصول دستور زبان درست بسازد.

با افزایش سن، کودک به تدریج شروع به کسب بار معنایی کلماتی می کند که در انبار او هستند. در ابتدا ممکن است در استفاده از ریشه، پیشوند و پسوند اشتباهاتی وجود داشته باشد.

در حدود سه سالگی، ساختار دستوری گفتار کودکان شکل می گیرد. آنها شروع به درک الگوهای اصلی ساخت جملات و عبارات می کنند. در این سن، کودک کلمات را بر اساس موارد و اعداد رد می کند. او می تواند جملات ساده و پیچیده بسازد. دایره لغات به تدریج در حال افزایش است. در این مرحله توجه کافی به کودک و استفاده از بازی های آموزشی حائز اهمیت است.

ساختار دستوری گفتار گروه پیش دبستانی به تدریج در حال بهبود است. بچه ها به انواع نزول و صرف، اشکال تناوب صداها و در این مرحله، حجم واژگان کودک نقش مهمی دارد. در سن 4-5 سالگی، کودکان می توانند عمدا از آنها استفاده کنند و به لطف ساختار دستوری، آنها را اصلاح کنند.

روش های مدرن تشکیل ساختار نحوی

توسعه ساختار دستوری مرحله مهمی در رشد کامل گفتار و روانشناختی است. مدارس امروز خواسته های زیادی را از دانش آموزان آینده می گیرند. این به این دلیل است که در اخیراپیچیدگی قابل توجهی در برنامه درسی مدرسه وجود دارد.

کار مدرن در مورد شکل گیری پایه های دستور زبان شامل دسته های زیر است:

• عطف؛
• واژه سازی؛
• توافق؛
• تشکیل جملات و عبارات

با تمام اصول ذکر شده، کودک باید در سنین پیش دبستانی با آن آشنا باشد. کار تشکیل باید به طور سیستماتیک انجام شود. والدین نقش مهمی در این فرآیند دارند.

روش های شکل گیری گفتار دستوری

روش های شکل گیری گفتار دستوری شامل تمرین هایی در مورد کلمه سازی و اصلاح آنها و همچنین بازگویی داستان های کوتاه است.

دو گزینه اول در آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه استفاده می شود. تمرینات در شکل گیری گفتار دستوری در کودک 4-6 ساله موثر است. با این حال، راهنماهای مدرن وظایفی را برای همه گروه های سنی ارائه می دهند.

تکنیک های مورد استفاده برای شکل دادن گفتار دستوری

تکنیک های آموزشی که برای شکل دادن به گفتار دستوری استفاده می شود متنوع است. آنها با محتوا، سطح غیرعادی بودن مطالب، ویژگی های گفتاری کودکان و سن آنها تعیین می شوند. تکنیک های اصلی آموزش مهارت های گرامر را می توان نام برد:

• مثال؛
• توضیح؛
• تطابق؛
• بازسازی.

با تشکر از آنها، می توان وقوع خطاهای احتمالی در ساخت جملات را حذف کرد و ساخت های صحیح را به کودک نشان داد.

بازی های آموزشی

اخیراً ساختار دستوری گفتار محبوبیت خاصی پیدا کرده است. این یک ابزار موثر برای تقویت مهارت های موجود است. اغلب از توپ در بازی های آموزشی استفاده می شود. در این مورد، بزرگسال باید آن را به کودک بدهد و نام یک شی را بگذارد، به عنوان مثال، "میز". کودک پیش دبستانی باید همان موضوع را نامگذاری کند، اما در شکل کوچک- "میز" و غیره

همچنین یک بازی موثر است که در آن کودک باید یک شی را روی یک تکه کاغذ بکشد و سپس توضیح دهد که دقیقاً چه چیزی کشیده است (شیء، کمیت، اندازه، رنگ).

جمع بندی

ساختار دستوری گفتار ارتباطی است که بین عبارات و جملات وجود دارد. به لطف او است که فرد می تواند با افراد دیگر ارتباط برقرار کند. نظارت بر صحت ساختار گرامری از سنین پایین بسیار مهم است. هرگونه تخلف ممکن است نشان دهنده انحرافات احتمالی در رشد کودک باشد.

اگر خطاهایی وجود دارد که مربوط به ناآگاهی از قوانین نیست، مهم است که به موقع با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید. کودکان پیش دبستانی اغلب از بازی های آموزشی برای شکل دادن به ساختار دستوری استفاده می کنند. این روش یکی از موثرترین روش هاست.