خصوصیات روانشناختی دانش آموز.

بخش 1. اطلاعات کلیدر مورد کودک

1. داده های شخصی

1. نام خانوادگی، نام ________________________________________________

2. تاریخ تولد ________________________________________________

3. مدرسه، کلاس _________________________________________________________________

4. تخصص مدرسه ________________________________________________

2. اطلاعات بهداشتی

1. آیا اغلب بیمار می شوید (اغلب، متوسط، به ندرت) _________________________________

2. بیماری های مزمن (چه نوع) _________________________________________________

3. ویژگی های عملکرد سیستم عصبی:

زود خسته می شود؛ خسته پس از یک بار طولانی؛ خستگی ناپذیر؛

به سرعت از شادی به غم بدون دلیل ظاهری; تغییر خلق و خوی کافی؛ پایدار در تجلی خلق و خوی؛

هیجان غالب است؛ تحریک و مهار متعادل هستند.

بازداری غالب است

3. عملکرد تحصیلی

(عالی، خوب، منصفانه، نامطلوب).

4. فعالیت های فوق برنامه (سیستماتیک).

1. درگیر شدن در کار مفید اجتماعی (چه نوع) ________________________

2. فعالیت های هنری آماتور (چه نوع) __________________

3. کلاس ها در حلقه ها، کلوپ ها، ستادها، تیپ ها (چه چیزی) ___________________

4. ورزش کردن (چه نوع) _________________________________________________

5. کار سازمانی (چه نوع) ________________________________

بخش 2. تجلی ویژگی های شخصیدر رفتار کودک

الف. جهت گیری علایق:

بر روی فعالیت های یادگیری

برای فعالیت کارگری

برای فعالیت های هنری و زیبایی شناختی

برای دستاوردهای ورزشی، گردشگری

در مورد روابط بین مردم

ب- نگرش به تجارت.

1. فعالیت عمومی.

فعالانه در تمام امور عمومی بدون توجه به زمان خود شرکت می کند.

او در امور عمومی مشارکت فعال دارد، اما سعی می کند وقت خود را برای آن تلف نکند.

فعال نیست در زندگی عمومیاما کار را انجام می دهد

به ندرت در امور عمومی شرکت می کند.

از مشارکت در امور عمومی خودداری می کند.

2. سخت کوشی.

دانش آموز همیشه هر کاری را با میل انجام می دهد، خودش به دنبال کار می گردد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد.

به عنوان یک قاعده، او با کمال میل کار را انجام می دهد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد. مواردی با طبیعت مخالف نادر است.

به ندرت مایل به انجام کار است.

بیشتر اوقات، او سعی می کند از هر کاری طفره رود.

همیشه از هر کاری طفره می رود.

3. مسئولیت پذیری.

همیشه خوب و به موقع هر کاری را که به او سپرده شده انجام می دهد.

در بیشتر موارد کارهایی که به او سپرده شده را به خوبی و به موقع انجام می دهد.

اغلب کارهایی که به او سپرده شده است را به موقع انجام نمی دهد (یا ضعیف انجام می دهد).

به ندرت کاری را که به او محول می شود انجام می دهد.

او هرگز وظایفی را که به او سپرده شده است انجام نمی دهد.

4. ابتکار عمل.

او آغازگر بسیاری از پرونده ها است و به دنبال دریافت هیچ گونه شناختی برای این موضوع نیست.

اغلب او آغازگر یک تجارت جدید است.

او به ندرت یک تجارت جدید راه اندازی می کند.

تقریباً هرگز یک تجارت جدید راه اندازی نمی کند.

هرگز هیچ کسب و کاری را راه اندازی نمی کند.

سازمان.

همیشه کار خود را به درستی به موقع توزیع می کند و آن را طبق برنامه انجام می دهد.

او در بیشتر موارد کار خود را به درستی توزیع و به موقع انجام می دهد.

او می داند که چگونه کار خود را به درستی توزیع کند و به موقع انجام دهد، تنها در صورتی که لازم باشد برای هر یک از مراحل آن گزارش ارائه شود.

او اغلب نمی داند که چگونه کار خود را برنامه ریزی کند.

نمی داند چگونه کار خود را در زمان توزیع کند، زمان را بیهوده تلف می کند.

کنجکاوی

به طور مداوم به طور فعال چیزهای جدیدی را در زمینه های مختلف علم و فرهنگ می آموزد.

در بیشتر موارد، علاقه مند به کسب دانش جدید از مناطق مختلفعلم و فرهنگ

به ندرت به دنبال یادگیری چیز جدیدی است. معمولاً به یک حوزه تخصصی محدود علاقه مند است.

به عنوان یک قاعده، علاقه ای به کسب دانش جدید نشان نمی دهد.

نسبت به هر نوع دانش جدید بی تفاوت است.

دقت.

همیشه وسایل خود را در نظم کامل نگه می دارد. همیشه مرتب لباس پوشیده، بالا کشیده شده - هم پشت میز و هم پشت تخته سیاه. از اموال عمومی محافظت می کند، همیشه سعی در نظم بخشیدن به آن دارد.

چیزهای خود و امانت داده شده (کتاب، چکیده) را به ترتیب درست نگه می دارد. به نظم بخشیدن به اموال عمومی (میز، موجودی و غیره) به جای انجام وظیفه کمک می کند.

تمایل زیادی به حفظ نظم در اطراف خود نشان نمی دهد. گاهی اوقات او با لباس نامرتب و درهم و برهم به مدرسه می آید. نسبت به کسانی که به اموال عمومی آسیب می رسانند بی تفاوت است.

اغلب از خودش مراقبت نمی کند ظاهر، وضعیت کتابها، اشیاء او، از اموال عمومی محافظت نمی کند، حتی آن را خراب می کند.

او اصلاً به نگه داشتن وسایلش در نظم و ترتیب، همیشه نامرتب، شلخته اهمیتی نمی دهد. گاهی بدون تردید به اموال عمومی آسیب می رساند.

ب- نگرش نسبت به مردم.

جمع گرایی.

او همیشه به آشنایان و غریبه ها توجه نشان می دهد، سعی می کند به هر کسی کمک کند و حمایت کند.

تمایل به مراقبت دارد غریبه ها، در صورتی که این امر خللی در برنامه ها و امور شخصی او ایجاد نکند.

اغلب نسبت به امور و نگرانی های دیگران بی تفاوتی نشان می دهد، در صورتی که این امر شخصاً بر او تأثیر نمی گذارد.

به عنوان یک قاعده، او نسبت به نگرانی های دیگران بی تفاوت است، به ابتکار خود به آنها کمک نمی کند.

او مراقبت از افراد ناآشنا جامعه را با این شعار زائد می داند: «به کار خودت فکر کن».

صداقت، راستگویی.

همیشه در رابطه با والدین، معلمان، رفقای خود صادق است. او حقیقت را می گوید حتی زمانی که برایش سودی ندارد.

تقریباً همیشه در رابطه با والدین، معلمان، رفقای خود صادق است.

او اغلب به نفع خودش دروغ می گوید.

تقریباً همیشه تمایل به دروغ گفتن دارد.

عدالت.

فعالانه با آنچه ناعادلانه می داند مبارزه می کند.

او همیشه با چیزی که ناعادلانه می داند مبارزه نمی کند.

به ندرت در برابر آنچه که ناعادلانه می داند صحبت می کند.

دنبال عدالت نیست

نسبت به مظاهر بی عدالتی کاملاً بی تفاوت است.

بی خودی.

او در اعمال خود همیشه با ملاحظاتی به نفع علت یا افراد دیگر هدایت می شود و نه به نفع خود.

تقریباً همیشه با ملاحظات به نفع علت یا افراد دیگر هدایت می شود.

به ندرت آنها در اعمال خود با ملاحظات خیر هدف هدایت می شوند، نه منافع خود.

در اعمال، او اغلب با ملاحظاتی به نفع خود هدایت می شود.

در اعمال، او همیشه با ملاحظات به نفع خود هدایت می شود.

جامعه پذیری

همیشه با کمال میل با مردم در تماس است، دوست دارد با دیگران کار کند و استراحت کند.

به عنوان یک قاعده، او از صحبت کردن با مردم لذت می برد.

تلاش می کند با حلقه محدودی از افراد ارتباط برقرار کند.

اشکال فردی کار و استراحت را ترجیح می دهد.

بسته، بی ارتباط

احساس رفاقت.

او همیشه در کارهای سخت و در لحظات سخت زندگی به همرزمانش کمک می کند.

به عنوان یک قاعده، او به رفقای خود کمک می کند.

در صورت درخواست به رفقا کمک می کند.

به ندرت به رفقا کمک می کند. در صورت درخواست، ممکن است از کمک خودداری کند.

او هرگز در محل کار، در لحظات سخت زندگی به رفقای خود کمک نمی کند.

پاسخگویی.

رفقا که همیشه با دیگران همدردی می کنند، اغلب نگرانی های خود را با او در میان می گذارند.

صمیمانه با دیگران همدردی می کند، اگر بیش از حد در افکار خود نباشد.

به قدری جذب احساسات خود می شود که او را از به اشتراک گذاشتن احساسات دیگران باز می دارد.

تقریباً نمی داند چگونه با دیگران همدردی کند.

او اصلاً نمی داند چگونه با دیگران همدردی کند، رفقای او دوست ندارند از او "قرض" بگیرند.

15. ادب، درایت.

تمام اعمال و گفتار او گواهی بر احترام به دیگران است.

تقریباً همیشه به دیگران احترام می گذارد.

اغلب بی ادب و بی تدبیر.

اغلب غیرقابل قبول خشن، بی ادب. اغلب شروع به دعوا می کند.

هم در ارتباط با همسالان و هم با بزرگترها همیشه خشن، بی بند و بار. در نزاع، به دیگران توهین می کند، بی ادب است.

ز- نگرش نسبت به خود.

16. حیا.

او هرگز محاسن و شایستگی های خود را برملا نمی کند.

گاهی به درخواست همرزمانش از دستاوردها و شایستگی های واقعی خود می گوید.

او خود از تمام دستاوردها و شایستگی های واقعی خود به رفقا می گوید.

اغلب به کارهایی می بالد که هنوز انجام نشده اند یا کارهایی که در آن نقش بسیار کمی دارد و کاری برای انجام دادن آنها کم است.

او حتی به دستاوردهای جزئی، فضایل اغراق آمیز می بالد.

17. اعتماد به نفس.

هرگز با دیگران مشورت نمی کند، حتی زمانی که باید انجام شود، به دنبال کمک نمی رود.

تمام وظایف، تکالیف را بدون کمک دیگران انجام می دهد. فقط در مواقعی که واقعاً نیاز دارید کمک بخواهید.

گاهی با انجام یک کار دشوار، درخواست کمک می کند. هر چند خودم می توانستم این کار را انجام دهم.

اغلب، هنگام انجام وظایف، تکالیف، از دیگران کمک می خواهد، حمایت می کند، حتی اگر خودش بتواند از عهده آن برآید.

مدام حتی در مسائل ساده هم به تشویق و کمک دیگران نیاز دارد.

18. انتقاد از خود.

همیشه با توجه به انتقاد منصفانه گوش می دهد و در تصحیح مداوم است کاستی های خود.

در بیشتر موارد، او به انتقاد منصفانه پاسخ می دهد، به توصیه های خوب گوش می دهد.

گاهی اوقات به اظهارات منصفانه گوش می دهد، سعی می کند آنها را در نظر بگیرد.

انتقاد، نصیحت بی توجه است، سعی در اصلاح کاستی ها ندارد.

هر انتقادی را رد می کند. از اعتراف به اشتباهات آشکار خود امتناع می کند، هیچ کاری برای اصلاح آنها انجام نمی دهد.

19. توانایی محاسبه قدرت خود.

او همیشه هوشیارانه نقاط قوت خود را ارزیابی می کند و کارها و امور را "بر روی شانه" انتخاب می کند - نه خیلی آسان و نه خیلی دشوار.

به عنوان یک قاعده، او به درستی نقاط قوت و دشواری های کار را اندازه گیری می کند.

گاهی اوقات مواردی وجود دارد که دانش آموز قدرت خود و دشواری های وظیفه محول شده را به خوبی اندازه گیری می کند.

در بیشتر موارد، او نمی داند چگونه نقاط قوت خود و دشواری های پرونده را بسنجد.

تقریباً هرگز نمی داند چگونه به درستی قدرت خود و دشواری های کار، عمل را اندازه گیری کند.

20. تلاش برای موفقیت، برتری.

او همیشه در تلاش است تا در همه چیز (در مطالعه، ورزش و غیره) اولین باشد، با پشتکار به این امر می رسد.

تلاش می کند در بسیاری از زمینه ها جزو اولین ها باشد، اما توجه ویژه ای به دستاوردها در هر زمینه ای دارد.

در یک چیز، به ویژه مورد علاقه او، برای رسیدن به شناخت، موفقیت تلاش می کند.

به ندرت برای موفقیت در هر فعالیتی تلاش می کند، به راحتی از موقعیت "دهقان وسط" راضی است.

هرگز برای اولین بودن در هیچ کاری تلاش نمی کند، از خود فعالیت رضایت می گیرد.

21. خودکنترلی.

همیشه با دقت گفتار و کردار او را می سنجد.

او همیشه کلمات و اعمال خود را با دقت کنترل نمی کند.

در بیشتر موارد، او بدون فکر عمل می کند، روی "شانس" حساب می کند.

تقریباً همیشه بدون فکر عمل می کند، به اندازه کافی با دقت خود را کنترل می کند.

او دائماً بدون فکر عمل می کند و روی "شانس" حساب می کند.

د- ویژگی های ارادی شخصیت.

22. شجاعت.

همیشه به مبارزه می‌پیوندید، حتی اگر حریف قوی‌تر از خودش باشد.

در بیشتر موارد او وارد مبارزه می شود، حتی اگر دشمن از خودش قوی تر باشد.

او همیشه نمی تواند خود را مجبور به مبارزه با حریفی قوی تر از خودش کند.

در بیشتر موارد، قبل از نیرو عقب نشینی می کند.

همیشه در برابر زور عقب نشینی می کند، ترسوها.

23. قاطعیت.

همیشه مستقل، بدون تردید، تصمیمی مسئولانه می گیرد.

در بیشتر موارد بدون تردید تصمیمی مسئولانه می گیرد.

گاهی اوقات قبل از یک تصمیم مسئولانه تردید می کند.

به ندرت کسی جرات تصمیم گیری مسئولانه را دارد.

نمی توانند به تنهایی هیچ تصمیم مسئولانه ای بگیرند.

24. پشتکار.

او همیشه به آنچه برنامه ریزی کرده است می رسد، حتی اگر تلاش طولانی مدت لازم باشد، در برابر مشکلات کوتاه نمی آید.

به عنوان یک قاعده، او تلاش می کند تا هدف مورد نظر را برآورده کند، حتی اگر در انجام این کار مشکلاتی وجود داشته باشد. موارد متضاد نادر است.

طرح را به پایان می رساند، تنها در صورتی که مشکلات اجرای آن ناچیز باشد یا به تلاش های کوتاه مدت نیاز داشته باشد.

به ندرت برنامه های خود را کامل می کند، حتی اگر با مشکلات جزئی مواجه شود.

در مواجهه با مشکلات، فوراً از تلاش برای تحقق خواسته های مورد نظر دست می کشد.

خود کنترلی.

همیشه می داند چگونه تظاهرات عاطفی ناخواسته را سرکوب کند.

به عنوان یک قاعده، او می داند که چگونه با احساسات خود کنار بیاید. مواردی با ماهیت مخالف نادر است.

گاهی اوقات نمی داند چگونه با احساساتش کنار بیاید.

اغلب قادر به سرکوب احساسات ناخواسته نیستند.

او کنترل ضعیفی بر احساسات خود دارد، به راحتی در حالت سردرگمی، افسردگی و غیره قرار می گیرد.

ه- جایگاه کودک در تیم کودکان.

ابراز همدردی.

او مورد علاقه کلاس است، او برخی از کاستی ها بخشیده شده است.

در کلاس ، بچه ها با او با همدردی رفتار می کنند.

فقط از همدردی بخشی از همکلاسی ها لذت می برد.

از همدردی برخی از بچه ها لذت می برد.

4. عضو برخی از انجمن های فوق برنامه است، اما در آنجا از اقتدار برخوردار نیست (مدرسه ورزشی، باشگاه ________________).

عضو هیچ انجمن خارج از مدرسه نیست.

بخش III. ویژگی های فرآیندهای ذهنی و احساسات.

توجه

همیشه به راحتی و به سرعت توجه خود را بر توضیحات معلم متمرکز می کند. در درس هرگز حواسش پرت نمی شود، به دلیل بی توجهی در درس اشتباه نمی کند.

به توضیحات معلم با دقت گوش کنید. به ندرت حواسش پرت می شود، گاهی اوقات خطاهایی به دلیل بی توجهی وجود دارد.

همیشه به توضیحات معلم با دقت گوش نمی دهد. به طور دوره ای حواسش پرت می شود، اغلب به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، اما هنگام بررسی آنها را اصلاح می کند.

فقط در صورتی که علاقه داشته باشد با دقت کافی گوش می دهد. اغلب حواس پرت می شود. به طور مداوم به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، همیشه هنگام بررسی آنها را اصلاح نمی کند.

به عنوان یک قاعده، به آرامی و به سختی توجه خود را بر روی درس متمرکز می کند، به دلیل حواس پرتی های مداوم، از توضیحات معلم کمی یاد می گیرد. به دلیل بی توجهی اشتباهات زیادی مرتکب می شود و هنگام بررسی متوجه آنها نمی شود.

حافظه

هنگام حفظ کردن، همیشه ساختار و معنای مطالب را درک می کند. اما حتی مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند نیز به راحتی قابل حفظ است.

هنگام به خاطر سپردن، او فقط می تواند آنچه را که قبلاً فهمیده است، به خاطر بیاورد. مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند به سختی ارائه می شود.

مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند بسیار آسان است، کافی است 1-2 بار به آن نگاه کنید. عادت به درک نکردن ساختار و معنای مطالب در نظر گرفته شده دارد.

هنگام حفظ، مطالب را برای مدت طولانی می فهمد. هنگام ارائه، اشکالاتی در فرم ایجاد می کند، اما معنی را دقیق بیان می کند.

برای به خاطر سپردن مطالب، مکرراً آن را به صورت مکانیکی تکرار می کند، بدون تجزیه و درک، خطاهای معنایی مرتکب می شود.

فكر كردن.

به سرعت ماهیت مطالب را به دست می آورد، همیشه جزو اولین کسانی است که مشکلات را حل می کند، اغلب راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.

مطالب را به اندازه کافی سریع می فهمد، مشکلات را سریعتر از بسیاری حل می کند، گاهی اوقات خود را ارائه می دهد راه های اصلیراه حل ها

پس از توضیح معلم، مطالب را به طور رضایت بخشی درک می کند، مسائل را با سرعت متوسط ​​حل می کند، معمولاً راه حل های اصلی خود را ارائه نمی دهد.

در میان دومی ، او جوهر توضیحات معلم را به دست می آورد ، با سرعت آهسته تفکر و حل مشکلات متمایز می شود.

مطالب را فقط پس از کلاس های اضافی می فهمد، مسائل را بسیار آهسته حل می کند، کورکورانه از "الگوهای" شناخته شده هنگام حل مسائل استفاده می کند.

واکنش عاطفی

او همیشه از نظر احساسی به هر پدیده زندگی واکنش نشان می دهد، او می تواند عمیقاً، تا اشک، از یک داستان، یک فیلم هیجان زده شود.

معمولاً از نظر احساسی به وقایع زندگی واکنش نشان می‌دهد، اما به ندرت پیش می‌آید که عمیقاً برانگیخته شود.

به ندرت واکنش عاطفی پر جنب و جوشی به رویدادها نشان می دهد.

واکنش عاطفی زنده عملاً وجود ندارد.

لحن عاطفی عمومی

دائما پر جنب و جوش، بسیار فعال در همه زمینه ها دوران مدرسه، در همه چیز دخالت می کند، همه چیز را به عهده می گیرد.

پر جنب و جوش، نسبتاً فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه.

سرزنده، فعال فقط در برخی از زمینه های زندگی مدرسه.

در مقایسه با همرزمانش کمتر فعال و سرزنده است.

تقریباً همیشه بی حال، بی تفاوت در همه زمینه های زندگی مدرسه، علیرغم این واقعیت که او سالم است.

تعادل عاطفی

همیشه آرام است، فوران عاطفی قوی ندارد.

معمولاً طغیان های آرام و عاطفی بسیار نادر است.

از نظر عاطفی متعادل است.

افزایش تحریک پذیری عاطفی، مستعد تظاهرات عاطفی خشن.

کوتاه مزاج: احساسات قوی مکرر است

خصوصیات روانشناختی و تربیتی دانش آموز.

بخش 1. اطلاعات عمومی در مورد کودک.

1. داده های شخصی

نام خانوادگی ________________________________________________________________

تاریخ تولد ______________________________________________________________

کلاس مدرسه _______________________________________________________________

2. اطلاعات در مورد وضعیت سلامتی.

1. آیا اغلب بیمار می شوید / اغلب، متوسط ​​​​، به ندرت / ________________________________________________

2. بیماری مزمن /چه/ _________________________________________________

3. ویژگی های عملکرد سیستم عصبی:

• به سرعت خسته می شود: پس از یک بار طولانی خسته می شود: خستگی ناپذیر
• به سرعت از شادی به غم و بدون دلیل تغییر می کند: تغییر خلق و خوی کافی: ثبات در تجلی خلق
• برانگیختگی غالب است: برانگیختگی و بازداری متعادل هستند: بازداری غالب است.

3. پیشرفت.

/ عالی، خوب، راضی کننده، ناراضی/

4. فعالیت های فوق برنامه / سیستماتیک /

1. مشاغل در کار مفید اجتماعی / چه / ________________________________

2. فعالیت های هنری آماتور / چه / _________________________________

3. کلاس ها در حلقه ها، باشگاه ها، ستاد، تیپ / چه / _________________________________

4. ورزش کردن / چه / _________________________________________________________________

5. کلاس های کار سازماندهی شده /چه/ _________________________________________________

بخش 2. تجلی خصوصیات شخصی در رفتار کودک.

الف. جهت گیری علایق:

1. برای فعالیت های آموزشی
2. برای فعالیت کارگری
3. برای فعالیت های هنری و زیبایی شناختی
4. برای دستاوردهای ورزشی، گردشگری
5. در مورد روابط بین مردم

ب- نگرش به تجارت

1. فعالیت عمومی

1. فعالانه در تمام امور عمومی شرکت می کند، بدون احتساب زمان خود.
2. در امور عمومی مشارکت فعال دارد، اما سعی می کند وقت عمومی خود را در این مورد تلف نکند.
3. در زندگی عمومی فعالیت نشان نمی دهد، اما دستورالعمل ها را انجام می دهد.
4. به ندرت در امور عمومی شرکت می کند.
5. از مشارکت در امور عمومی خودداری می کند.

2. سخت کوشی

1. دانش آموز همیشه هر کاری را با میل انجام می دهد، خودش به دنبال کار می گردد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد.
2. به عنوان یک قاعده، او با کمال میل کار را انجام می دهد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد. مواردی با طبیعت مخالف نادر است.
3. به ندرت مایل به انجام کار است.
4. همیشه از هر کاری طفره می رود.

3. مسئولیت پذیری.

1. همیشه خوب و در زمان مقرر هر کاری را که محول شده است انجام می دهد.
2. در بیشتر موارد کارهایی که به او سپرده شده را به خوبی و به موقع انجام می دهد.
3. اغلب به موقع انجام نمی دهد / یا ضعیف انجام می دهد / وظیفه ای که به او سپرده شده است.
4. به ندرت کاری را که به او محول می شود انجام می دهد.
5. او هرگز وظایفی را که به او سپرده شده است انجام نمی دهد.

4. ادب، درایت.

1. تمام اعمال و گفتار او گواهی بر احترام به دیگران است.
2. تقریباً همیشه به دیگران احترام می گذارد.
3. اغلب بی ادب و بی تدبیر.
4. اغلب غیرقابل قبول خشن، بی ادب. اغلب شروع به دعوا می کند.
5. هم در ارتباط با همسالان و هم با بزرگترها همیشه خشن، بی بند و بار. در نزاع، به دیگران توهین می کند، بی ادب است.

ز- نگرش نسبت به خود.

5. حیا.

1. او هرگز محاسن و شایستگی های خود را برملا نمی کند.
2. گاهی به درخواست همرزمانش از دستاوردها و شایستگی های واقعی خود می گوید.
3. او خود از تمام دستاوردها و شایستگی های واقعی خود به رفقا می گوید.
4. اغلب به کارهایی می بالد که هنوز انجام نشده اند یا کارهایی که در آن نقش بسیار کمی دارد و کاری برای انجام دادن آنها کم است.
5. او حتی به دستاوردهای جزئی، فضایل اغراق آمیز می بالد.

6.. اعتماد به نفس.

1. هرگز با دیگران مشورت نمی کند، حتی زمانی که باید انجام شود، به دنبال کمک نمی رود.
2. تمام وظایف، تکالیف را بدون کمک دیگران انجام می دهد. فقط زمانی که واقعاً نیاز باشد کمک می خواهد.
3. گاهی اوقات در انجام یک کار دشوار، از او کمک می خواهد، اگرچه خودش می تواند از عهده آن برآید.
4. اغلب، هنگام انجام وظایف، از دیگران کمک می خواهد، حمایت می کند، حتی اگر خودش بتواند از عهده آن برآید.
5. مدام حتی در مسائل ساده هم به تایید و کمک دیگران نیاز دارد.

7. انتقاد از خود.

1. او همیشه با توجه به انتقادات منصفانه گوش می دهد و در اصلاح کاستی های خود پافشاری می کند.
2. در بیشتر موارد، او به انتقاد منصفانه پاسخ می دهد، به توصیه های خوب گوش می دهد.
3. گاهی اوقات به اظهارات منصفانه گوش می دهد، سعی می کند آنها را در نظر بگیرد.
4. انتقاد، نصیحت بی توجه است، سعی در اصلاح کاستی ها ندارد.
5. هر انتقادی را رد می کند. از اعتراف به اشتباهات آشکار خود امتناع می کند، هیچ کاری برای اصلاح آنها انجام نمی دهد.

د- ویژگی های ارادی شخصیت.

8. شجاعت.

1. همیشه به مبارزه می‌پیوندید، حتی اگر حریف قوی‌تر از خودش باشد.
2. در بیشتر موارد او وارد مبارزه می شود، حتی اگر حریف قوی تر باشد.
3. او همیشه نمی تواند خود را مجبور به مبارزه با حریفی قوی تر از خودش کند.
4. در بیشتر موارد، قبل از نیرو عقب نشینی می کند.
5. همیشه در برابر زور عقب نشینی می کند، ترسوها.

9. قاطعیت.

1. همیشه مستقل، بدون تردید، تصمیمی مسئولانه می گیرد.
2. در بیشتر موارد بدون تردید تصمیمی مسئولانه می گیرد.
3. گاهی اوقات قبل از یک تصمیم مسئولانه تردید می کند.
4. به ندرت کسی جرات تصمیم گیری مسئولانه را دارد.
5. نمی توانند به تنهایی هیچ تصمیم مسئولانه ای بگیرند.

10. خودکنترلی

1. همیشه می داند چگونه تظاهرات عاطفی ناخواسته را سرکوب کند.
2. به عنوان یک قاعده، او می داند که چگونه با احساسات خود کنار بیاید. مواردی با ماهیت مخالف نادر است.
3. گاهی اوقات نمی داند چگونه با احساساتش کنار بیاید.
4. اغلب قادر به سرکوب احساسات ناخواسته نیست.
5. او کنترل ضعیفی بر احساسات خود دارد، به راحتی در حالت سردرگمی، افسردگی و غیره قرار می گیرد.

ه- جایگاه کودک در تیم کودکان.

1. او تقریباً در بین همه همکلاسی ها از قدرت بی قید و شرط برخوردار است: او مورد احترام است، نظر او مورد توجه قرار می گیرد و امور مسئول مورد اعتماد است.
2. در میان اکثریت همکلاسی ها از اعتبار برخوردار است.
3. او فقط در بین برخی از همکلاسی های خود / در بین گروهی، فقط در بین پسران یا دختران و غیره از اقتدار برخوردار است.
4. با دانش آموزان دیگر از اعتبار برخوردار است.
5. از اقتدار در کلاس برخوردار نیست.

12. همدردی.

1. او مورد علاقه کلاس است، او برخی از کاستی ها بخشیده شده است.
2. در کلاس ، بچه ها با او با همدردی رفتار می کنند.
3. فقط از همدردی بخشی از همکلاسی ها لذت می برد.
4. از همدردی برخی از بچه ها لذت می برد.

5. او را در کلاس دوست ندارند.

1. او یک مرجع شناخته شده در هر انجمن خارج از مدرسه / مدرسه ورزشی، مدرسه موسیقی، باشگاه، شرکت حیاط ______________ / است.
2. از اقتدار در میان اکثریت فرزندان هر انجمن خارج از مدرسه / مدرسه ورزشی، مدرسه موسیقی، باشگاه، شرکت حیاط _____________ /.
3. با اعضای فردی انجمن های خارج از مدرسه / در یک مدرسه ورزشی، باشگاه _____________________ از قدرت برخوردار است.
4. او عضو برخی از انجمن های فوق برنامه است، اما در آنجا از قدرت برخوردار نیست / مدرسه ورزشی، باشگاه، ________________________________ /.
5. عضو هیچ انجمن خارج از مدرسه نیست.

بخش 3. ویژگی های فرآیندهای ذهنی و احساسات.

1. توجه.

1. همیشه به راحتی و به سرعت توجه خود را بر توضیحات معلم متمرکز می کند. در درس هرگز حواسش پرت نمی شود، به دلیل بی توجهی در درس اشتباه نمی کند.
2. به توضیحات معلم با دقت گوش کنید. به ندرت حواسش پرت می شود، گاهی اوقات خطاهایی به دلیل بی توجهی وجود دارد.
3. همیشه به توضیحات معلم با دقت گوش نمی دهد. به طور دوره ای حواسش پرت می شود، اغلب به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، اما هنگام بررسی آنها را اصلاح می کند.
4. فقط در صورتی که علاقه داشته باشد با دقت کافی گوش می دهد. اغلب حواس پرت می شود. دائماً به دلیل توجه اشتباه می کند ، همیشه هنگام بررسی آنها را اصلاح نمی کند.
5. به عنوان یک قاعده، به آرامی و به سختی توجه خود را بر روی درس متمرکز می کند، به دلیل حواس پرتی های مداوم، از توضیحات معلم کمی یاد می گیرد. به دلیل بی توجهی اشتباهات زیادی مرتکب می شود و هنگام بررسی متوجه آنها نمی شود.

2. حافظه.

1. هنگام حفظ کردن، همیشه ساختار و معنای مطالب را درک می کند. اما حتی مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند نیز به راحتی قابل حفظ است.
2. هنگام به خاطر سپردن، او فقط می تواند آنچه را که قبلاً فهمیده است، به خاطر بیاورد. مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند به سختی ارائه می شود.
3. مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند بسیار آسان است، کافی است 1-2 بار به آن نگاه کنید. عادت به درک نکردن ساختار و معنای مطالب در نظر گرفته شده دارد.
4. هنگام حفظ، مطالب را برای مدت طولانی می فهمد. هنگام ارائه، اشکالاتی در فرم ایجاد می کند، اما معنی را دقیق بیان می کند.
5. برای به خاطر سپردن مطالب، مکرراً آن را به صورت مکانیکی تکرار می کند، بدون تجزیه و درک، خطاهای معنایی مرتکب می شود.

3. تفکر.

1. به سرعت ماهیت مطالب را به دست می آورد، همیشه جزو اولین کسانی است که مشکلات را حل می کند، اغلب راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.
2. مواد را به اندازه کافی سریع می فهمد، مشکلات را سریعتر از بسیاری حل می کند، گاهی اوقات راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.
3. مطالب را پس از توضیح معلم به طور رضایت بخشی می پذیرد، مسائل را با سرعت متوسط ​​حل می کند، معمولاً راه حل های اصلی خود را ارائه نمی دهد.
4. در میان دومی، او جوهر توضیحات معلم را می گیرد، با سرعت آهسته تأمل و تصمیم گیری متمایز می شود.
5. او مطالب را فقط پس از کلاس های اضافی می پذیرد، مشکلات را بسیار آهسته حل می کند، کورکورانه از "الگوهای" شناخته شده هنگام حل مشکلات استفاده می کند.

4. واکنش عاطفی.

1. او همیشه از نظر احساسی به هر پدیده زندگی واکنش نشان می دهد، او می تواند عمیقاً، تا اشک، از یک داستان، یک فیلم هیجان زده شود.
2. معمولاً از نظر احساسی به وقایع زندگی واکنش نشان می‌دهد، اما به ندرت پیش می‌آید که عمیقاً برانگیخته شود.
3. به ندرت واکنش عاطفی پر جنب و جوشی به رویدادها نشان می دهد.
4. واکنش عاطفی زنده عملاً وجود ندارد.

5. لحن عاطفی عمومی.

1. به طور مداوم پر جنب و جوش، بسیار فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه، در همه چیز دخالت می کند، همه موارد را به عهده می گیرد.
2. پر جنب و جوش، نسبتاً فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه.
3. سرزنده، فعال فقط در برخی از زمینه های زندگی مدرسه.
4. در مقایسه با همرزمانش کمتر فعال و سرزنده است.
5. تقریباً همیشه بی حال، بی تفاوت در همه زمینه های زندگی مدرسه، علیرغم این واقعیت که او سالم است.

6. تعادل عاطفی.

1. همیشه آرام است، فوران عاطفی قوی ندارد.
2. معمولاً طغیان های آرام و عاطفی بسیار نادر است.
3. از نظر عاطفی متعادل است.
4. افزایش تحریک پذیری عاطفی، مستعد تظاهرات عاطفی خشن.
5. تندخو: اغلب طغیان های عاطفی خشونت آمیز بر سر مسائل جزئی.

پیش نمایش:

ویژگی های یک نوجوان دشوار.

نام کامل دانشجو _________________________________________________________________

تاریخ تولد _______________________ مدرسه ___________ کلاس ____________

1. وضعیت سلامت و رشد دانش آموز (که باید به طور مشترک با پزشک مدرسه تکمیل شود):

1.1. نمره کلیسلامت دانش آموز (طبق پرونده پزشکی) __________

1.2. علائم افزایش روان رنجوری: وجود ندارد. افزایش خستگی، کاهش عملکرد، خلق افسرده، افزایش تحریک پذیری، طغیان خشم، پرخاشگری نسبت به همسالان، پرخاشگری نسبت به معلمان، امتناع از تماس، امور مشترک، تمایل به اعمال مخرب، سادیسم، سایر علائم ______________

________________________________________________________________________

1.3. انگیزه های پاتولوژیک:

سیگار می کشد (سیگار نمی کشد، گاهی اوقات سیگار می کشد، سیستماتیک)؛

از مشروبات الکلی استفاده می کند (استفاده نمی کند، گاهی اوقات استفاده می کند، سیستماتیک)؛

از داروهای سمی استفاده می کند (استفاده نمی کند، یک بار استفاده می کند، به طور سیستماتیک).

1.4. شامل یک داروخانه است که در مورد آن _________________________

________________________________________________________________________

2. جو روانی خانواده.

مطلوب؛

نامطلوب؛

به شدت نامطلوب

2.1. اطلاعات در مورد والدین (پدر، مادر):

تحصیلات مادر _________________________________________________________________

تحصیلات پدر _________________________________________________________________

حرفه، محل کار مادر ________________________________________________

حرفه، محل کار پدر ________________________________________________

2.2. سایر اعضای خانواده _________________________________________________

2.3. نوع خانواده:

مرفه (والدین از نظر اخلاقی پایدار هستند، فرهنگ آموزشی دارند، فضای عاطفی خانواده مثبت است).

نامطلوب، از جمله:

از نظر آموزشی ناتوان (والدین فرهنگ آموزش را نمی دانند). علائم: وحدت الزامات وجود ندارد، کودک مورد غفلت قرار می گیرد، سوء استفاده، تنبیه بدنی سیستماتیک، آگاهی کم از علایق، رفتار کودک در خارج از مدرسه).

از نظر اخلاقی ناکارآمد (غیراجتماعی؛ والدین سبک زندگی غیراخلاقی دارند: مشروب می خورند، انگلی می کنند، فاحشه خانه نگه می دارند، سابقه کیفری دارند، بچه ها را بزرگ نمی کنند).

تعارض (جو عاطفی نامطلوب در خانواده، درگیری های مداوم بین والدین، والدین بیش از حد تحریک پذیر، بی رحمانه، غیر قابل تحمل هستند).

2.4. رابطه والدین با فرزند:

دیکته خانواده (سرکوب سیستماتیک ابتکار عمل و عزت نفس کودک)؛

سرپرستی بیش از حد (ارضای همه نیازهای کودک، محافظت از مشکلات، نگرانی ها، تلاش ها).

همدستی (اجتناب از مشارکت فعال در تربیت کودک، انفعال، به رسمیت شناختن استقلال کامل کودک)؛

همکاری (رابطه احترام متقابل، تجربه مشترکشادی ها، غم ها و غیره).

2.5. سازماندهی رژیم کار و استراحت:

خانواده چه وظایفی دارد؟

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

آیا رژیم روزانه _________________________________________________

چه کسی و تا چه حد به انجام تکالیف کمک می کند و کنترل می کند ___

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

نحوه سازماندهی ارتباط دانش آموز در خانواده در اوقات فراغت تعطیلات تابستانیمرخصی والدین ________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ویژگی های فعالیت های آموزشی:

3.1. عملکرد دانش آموز _________________________________________________

3.2. نگرش نسبت به تدریس: مثبت، خنثی، منفی بی تفاوت.

3.3. توانایی های فکری دانش آموز: زیاد، متوسط ​​کم.

3.4. انگیزه های آموزشی: علاقه شناختیبه موضوعات، آگاهی از نیاز به مطالعه در سن مدرسهمیل به ارزیابی، کسب تایید بزرگسالان، میل به اجتناب از تنبیه، تمایل به ابراز وجود در گروه همسالان.

4. موقعیت در تیم کلاس، نگرش نسبت به تیم:

4.1. موقعیت دانش آموز در تیم: رهبر (ستاره)، ترجیح داده شده، پذیرفته شده، مردود، منزوی.

4.2. چه کسی در کلاس به ________________________________________________ نزدیکتر است

ماهیت تأثیر متقابل _________________________________________________

4.3. رابطه با سایر همکلاسی ها: کاری مانند، حتی، دوستانه، گرم، درگیری، با کسی ارتباط برقرار نمی کند.

4.4. شیوه، سبک ارتباط با دیگران:

سبک غالب (با اعتماد به نفس، به دنبال تحمیل عقیده خود است، به راحتی حرفش را قطع می کند، اما به خود اجازه نمی دهد که قطع شود، به راحتی بی گناهی خود را تشخیص می دهد).

سبک غیر مسلط (خجالتی، سازگار، به راحتی می پذیرد که اشتباه می کند، نیاز به تشویق هنگام صحبت کردن دارد).

برونگرا (به طور مداوم بر ارتباطات متمرکز است، تماس آسان، کنجکاو، باز، پر از توجه به دیگران)؛

درونگرا (مایل به تماس نیست، بسته است، فعالیت را به برقراری ارتباط ترجیح می دهد، در مکالمه کوتاه مدت).

4.5. نگرش به افکار عمومی:

فعالانه مثبت (تلاش برای اصلاح کاستی ها، در نظر گرفتن نظرات و غیره)؛

منفعل - مثبت (انتقاد را می فهمد، با آن موافق است، اما کاستی ها را اصلاح نمی کند).

بی تفاوت (به انتقاد پاسخ نمی دهد، رفتار را تغییر نمی دهد).

منفی (مشاهده، مخالفت با اظهارات، رفتار تغییر نمی کند).

5. نگرش نسبت به فعالیت های اجتماعی و کار مفید اجتماعی:

5.1. ارتباط با تکالیف عمومی: با کمال میل، بدون علاقه آشکار، خودداری می کند.

5.2. انجام دستورات عمومی: وظیفه شناس، بی وجدان، بر حسب خلق و خو، تحت فشار، با ابتکار.

5.3. نگرش به امور کارگری طبقه: مشارکت فعال دارد، بی تفاوت است، سرکشی نمی کند.

5.4. نگرش به کار فیزیکی:

مثبت (کارگر، اغلب کار فیزیکی را به کار ذهنی ترجیح می دهد، دست های طلایی دارد).

بی‌تفاوت (کار فیزیکی را مشخص نمی‌کند فعالیت جالب، آن را رد نمی کند، بلکه بدون ابتکار عمل می کند).

منفی (تنبل، کار غیر صادقانه، تحت فشار، با کار بدنی با نگرش بالا و نادیده انگاشته رفتار می کند).

5.5. نگرش به اموال عمومی: با صرفه جویی، به شیوه ای تجاری، بی تفاوت، سرکشی، نادیده گرفته شده، تا آسیب عمدی به اموال.

6.1. علاقه به فعالیت ها وجود دارد: فعالیت های فیزیکی، ذهنی، فنی، اجتماعی-سیاسی، سازمانی، هنری (هنری، ادبی، موسیقی، رقص و غیره)، فعالیت های ورزشی.

6.2. او در کدام حلقه ها (بخش ها) _________________________________ تعلق دارد

________________________________________________________________________

6.3. نگرش فرهنگی: آیا و چند بار از تئاترها، موزه ها، نمایشگاه ها بازدید می کند.

________________________________________________________________________

چه هستند علایق خواننده، چه نوع ادبیاتی را ترجیح می دهد، منظم خواندن (کتاب نمی خواند، به صورت پراکنده می خواند، به طور منظم می خواند).

7. ویژگی های حوزه ارتباط آزاد دانش آموز:

7.1. در طول هفته چقدر زمان به ارتباطات "خیابانی" اختصاص داده می شود _____________، ساعات بعدازظهر به خانه ___________________.

7.2. خارج از کلاس با چه کسانی دوستی دارد و چه تأثیری بر دانش آموز دارد؟

7.3. محل دائمی یا ترجیحی ارتباط "خیابانی" (باشگاه، حیاط، ورودی و غیره) _________________________________________________________________

7.4. محتوای ارتباط در بازی های خیابانی: کار با وسایل، وسایل نقلیه، رفتن به سینما، نواختن گیتار، گوش دادن به موسیقی، صحبت در مورد موضوعات مختلف، سرگرمی بی هدف، مشروب خوری، سیگار کشیدن، قمار و غیره.

8. عزت نفس شخصی:

8.1. سطح عزت نفس:

کافی (به درستی مثبت آنها را ارزیابی می کند و ویژگی های منفی، فرصت ها و دستاوردهای شخصی)؛

بیش از حد برآورد شده (از خود انتقادی نمی کند، دستاوردهای خود را مبالغه می کند).

دست کم گرفته شده (بیهوده از خود انتقاد می کند، او را دست کم می گیرد صفات مثبتو دستاوردهای شخصی).

8.2. دوست دارید چه ویژگی هایی داشته باشید که دوست دارید از شر آنها خلاص شوید؟ ___________

________________________________________________________________________

9. ویژگی های رفتار:

9.1. رفتار مثبت دانش آموز چند وقت یکبار ____________

________________________________________________________________________

انگیزه های احتمالی ارتکاب آنها ________________________________________________

9.2. اعمال منفی (سوء رفتار)، مظاهر آنها (اپیزودیک، سیستماتیک)، ماهیت آنها: بی ادبی، دعوا، غیبت، تاخیر در درس، نقض نظم و انضباط در کلاس، امتناع از الزامات، تکالیف، کار نکردن در کلاس درس در کلاس درس. .

9.3. جرایم دانش آموزی: دزدی، زورگیری از کوچکتر و ضعیف، ضرب و شتم کوچکتر و ضعیف، اقدام به خشونت، ظلم به حیوانات، تظاهر تمایلات سادیستی، نقض فاحش نظم عمومی (اوباشگری).

9.4. نگرش نسبت به اعمال آنها: بی تفاوت، نگران، توجیه کننده، محکوم.

9.5. او چگونه با تأثیرات آموزشی مرتبط است: با تلخی، بی تفاوت، او را درک می کند و سعی می کند الزامات را برآورده کند.

9.6. با IDN ثبت شده است ________________________________________________

سوابق داخل مدرسه ________________________________________________

M. P. تاریخ _________________

گردآوری شده توسط: _________________________________________________

ویژگی های روانی شخصیت

تکمیل شده توسط: دانش آموز گروه 441

تروفیموف اس.اس.

1. اطلاعات عمومی:

تروفیموف سرگئی، اوکراینی، روسی، در سال 1993 در شهر سواستوپل به دنیا آمد.

پدر ˗ سرگئی نیکولایویچ تروفیموف: روسی، خانه ای ساخت، 5 فرزند و چند درخت بزرگ کرد، جک همه حرفه ها، آموزش متوسطه تخصصی.

مادر ˗ تروفیمووا النا ویتالیونا: اوکراینی، حافظ اجاق و هماهنگی در خانواده، زیاد می خواند، تحصیلات عالی دارد (او از کارشناسی ارشد فارغ التحصیل شد).

برادران: دانیال و آکیم. دانیل به ورزش می رود، به مدرسه می رود، به ورزش های الکترونیکی علاقه دارد، نسبتاً متکبر است. آکیم از بچه ها کوچکتر است، مثل من شاد و سرحال است که در مدرسه درس می خواند.

خواهران: آلینا و ورونیکا. آلینا بزرگترین فرزند در میان فرزندان است، تحصیلات متوسطه دارد، کار می کند، متاهل بود. ورونیکا ˗ شاد، اجتماعی، در حال اتمام مدرسه.

قبل از ورود به دانشگاه، او در مدرسه تحصیل کرد، چندین سال به عنوان دی جی مدرسه خدمت کرد و شروع به ورزش قدرت کرد. انتخاب دانشگاه تحت تأثیر مکان آن، تخصص ها ˗ عشق به کامپیوتر، علاقه، مادر بود. از نظر فیزیکی توسعه یافته، بارهای قدرت به راحتی غلبه می کنند. سرگرمی ها ˗ ورزش، ورزش الکترونیکی، گسترش آگاهی.

متاهل نبودن، نگرش خنثی نسبت به خویشاوندان، نگرش منصفانه نسبت به خویشاوندان.

2. فرآیندهای ذهنی شناختی:

توجه: اگر موقعیت ایجاب کند یا علاقه زیادی به موضوع مورد توجه نشان دهد، تمرکز و ثبات در سطح بالایی خواهد بود.

حافظه: حافظه به خوبی توسعه یافته است. حفظ و بازآفرینی مطالب در سطح بالا.

فكر كردن. تفکر منطقی غالب است.

نیازهای معنوی غالب است.

چندین هدف وجود دارد: به دست آوردن آزادی، خلاص شدن از کلیشه ها، عینی بودن، دستیابی به هماهنگی در درون خود.

انگیزه ها انگیزه های پذیرش و تحصیل در دانشگاه با توجه به روش شناسی ” انگیزه های تحصیل در دانشگاه T.I. ایلینا" گواه انتخاب مناسب حرفه و رضایت از آن است.

منافع. پرسشنامه DDO A.E. کلیموف هیچ ترجیح یا علاقه خاصی به حوزه خاصی از فعالیت نشان نداد.

جهت گیری حرفه ای فرد. روش شناسی «سطح جهت گیری حرفه ای T.D. Dubovitskaya" سطح پایین ادعایی جهت گیری حرفه ای را نشان داد.

جهت گیری عاطفی شخصیت. پرسشنامه ENL B.I. دودونوا نشان داد که نیاز به احساسات عاشقانه و زیباشناختی غالب است و کوچکترین نیاز به احساسات شکوهمند و جذاب آشکار شد.

4-ویژگی های خصوصیات روانی شخصیت:

نوع خلق و خو با توجه به پرسشنامه G. Eysenck، نوع مزاج مشخص شد - بلغمی. اگرچه با برخی ناسازگاری ها، اما قابل اعتماد است.

نوع کاراکتر. آزمایش نوع شخصیت ˗ ambiversion را نشان داد. جامعه پذیری و انزوا مشخصه است. انفعال و کنش فعال همه چیز به مکان و زمان عمل بستگی دارد. جهت گیری روانشناختی کاملاً پایدار به دنیای اشیاء بیرونی (برونگرایی) و به دنیای ذهنی درونی (درونگرایی).

توانایی ها:

توانایی های عمومی سطح بالاهوش، کیفیت کار بالا در اکثر موارد، دیکشنری در سطح خوب.

5. ویژگی های روانی-اجتماعی یک فرد:

یک مهندس متخصص باید دارای تمرکز بالا و ثبات توجه، پشتکار، دانش مورد نیاز و تمایل به کار در زمینه فعالیت انتخابی باشد.

فقدان دانش و عدم تمایل به کار در زمینه فعالیت انتخابی محسوس است.

نگرش های اساسی در ارتباطات با توجه به روش «تعیین جایگاه نقش در روابط بین فردی از نظر ای. برن» مشخص شد که مؤلفه بزرگسالی شخصیت غالب است، مؤلفه کودک شخصیت در رتبه دوم قرار دارد. فرمول بزرگسال / کودک / والدین نشان می دهد که یک فرد احساس مسئولیت دارد، نسبتاً تکانشی است و تمایلی به تربیت و آموزش ندارد.

تجزیه و تحلیل رفتار در شرایط شدید. روش "شاخص راهبردهای مقابله ای" راهبردهای مقابله ای غالب را آشکار نکرد.

بر اساس چرخ زندگی حاصل، باید نتیجه گرفت که حوزه های اجتماعی و حرفه ای در توسعه از سایر حوزه های زندگی عقب هستند که نشان دهنده نیاز به توسعه آنهاست.

ویژگی های روانشناختی به درک خود، شناسایی جنبه های مختلف زندگی، الگوها کمک می کند.