اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی. خلاصه: شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی

فرآیند آموزشی را می توان به روش های مختلفی سازماندهی کرد. طیف وسیعی از اشکال سازماندهی آن وجود دارد: یک درس، یک سخنرانی، یک سمینار، یک کنفرانس، یک درس آزمایشگاهی-عملی، یک کارگاه، یک دوره انتخابی، یک گشت و گذار، طراحی دوره، طراحی دیپلم، تمرین صنعتی، مستقل در خانه کار، مشاوره، امتحان، آزمون، دایره موضوعی، کارگاه، استودیو، انجمن علمی، المپیاد، مسابقه و غیره.

در مدرسه مدرن خانگی، درس شکل اصلی سازماندهی آموزش است. درس شکلی از سازماندهی فعالیت های کارکنان دائمی معلمان و دانش آموزان در یک دوره زمانی معین است که به طور سیستماتیک برای حل مشکلات تدریس، آموزش و پرورش دانش آموزان استفاده می شود.

در هر درس می توان اجزای اصلی آن را متمایز کرد (توضیح مطالب جدید، تلفیق، تکرار، آزمایش دانش، مهارت ها) که مشخصه انواع مختلففعالیت های معلمان و دانش آموزان این مولفه ها می توانند در ترکیب های مختلفی عمل کنند و ساختار درس، رابطه بین مراحل آن را تعیین کنند. ساختار آن ساختار به هدف آموزشی، محتوای مواد آموزشی، ویژگی های سنی دانش آموزان و ویژگی های کلاس بستگی دارد. تنوع ساختارهای درسی دلالت بر انواع مختلفی از آنها دارد. هیچ طبقه بندی پذیرفته شده ای از انواع دروس در تعلیمات مدرن وجود ندارد.

سخنرانیطراحی خاصی از فرآیند آموزشی است. معلم در طول درس مطالب آموزشی جدید را گزارش می کند و دانش آموزان فعالانه آن را درک می کنند. سخنرانی اقتصادی ترین راه انتقال است اطلاعات آموزشی، زیرا مطالب در یک فرم متمرکز و منطقی پایدار ارائه شده است.

بسته به اهداف آموزشی و جایگاه در فرآیند آموزشی، سخنرانی های مقدماتی، نصبی، جاری، نهایی و مروری متمایز می شود.

بسته به روش اجرا، موارد زیر وجود دارد:

- سخنرانی های اطلاعاتی، که در طی آن از روش توضیحی و تصویری ارائه استفاده می شود.

- سخنرانی های مشکل سازشامل ارائه مطالب با استفاده از مسائل مشکل ساز، وظایف، موقعیت ها. فرآیند شناخت از طریق تحقیق علمی، گفتگو، تحلیل، مقایسه دیدگاه های مختلف و غیره صورت می گیرد.

- سخنرانی های تصویریشامل ارائه بصری مطالب با استفاده از TCO، تجهیزات صوتی و تصویری با توضیحات مختصری در مورد مطالب نشان داده شده است.

- سخنرانی های دودویی(سخنرانی-گفتگو) ارائه مطالب را در قالب گفتگو بین دو معلم، به عنوان مثال، نمایندگان دو حوزه علمی و غیره فراهم می کند.

- سخنرانی های تحریک آمیزاینها کلاس هایی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده هستند. آنها برای تشویق دانش آموزان به نظارت مداوم بر اطلاعات ارائه شده و جستجوی نادرستی طراحی شده اند. در پایان سخنرانی، دانش دانشجویان تشخیص داده می شود و اشتباهات انجام شده تجزیه و تحلیل می شود.

- سخنرانی ها - کنفرانس هاکلاس های علمی و عملی با شنیدن گزارش ها و سخنرانی های حضار در مورد یک مشکل از پیش تعیین شده در چارچوب برنامه درسی برگزار می شود. در پایان ، معلم اطلاعات را خلاصه می کند ، تکمیل و شفاف می کند ، نتیجه گیری های اصلی را تدوین می کند.

- سخنرانی های مشاورهارائه مطالب را با توجه به نوع «سؤال - پاسخ - بحث» پیشنهاد دهید.

سمینار- یک جلسه آموزشی در قالب بحث جمعی از موضوعات مورد مطالعه، گزارش ها، چکیده ها. بسته به روش برگزاری، انواع مختلفی از سمینارها وجود دارد.

رایج ترین نوع آن است سمینار - گفتگو. در قالب گفتگوی تفصیلی طبق برنامه با ارائه مختصر و جمع بندی توسط استاد انجام می شود.

فرم خاص سمینار است سمینار - اختلاف. این شامل بحث جمعی از یک مشکل به منظور ایجاد راه هایی برای حل آن است.

کنفرانس(آموزشی) - شکل سازمانی آموزش با هدف گسترش، تثبیت و بهبود دانش.

کلاس های آزمایشگاهی و عملی، کارگاه های آموزشی- اشکال سازماندهی آموزش، که در آن دانش آموزان، بنا به وظیفه و تحت هدایت معلم، کارهای آزمایشگاهی و عملی را انجام می دهند. اهداف آموزشی اصلی چنین کلاس هایی تأیید تجربی موقعیت های نظری مورد مطالعه است. تسلط بر تکنیک آزمایش، توانایی حل وظایف عملیبا تنظیم آزمایشات؛ شکل گیری مهارت های کار با دستگاه ها، تجهیزات، تاسیسات و سایر وسایل فنی مختلف.

فعالیت های فوق برنامهامکان مطالعه عمیق موضوعات تحصیلی به انتخاب و تمایل دانش آموزان فراهم شود. هدف آنها گسترش دانش علمی و فنی و مهارت های عملی کارآموزان است.

گشت و گذار(آموزش) - اشکال سازماندهی آموزش در شرایط تولید، موزه، نمایشگاه، چشم انداز طبیعیبه منظور مشاهده و مطالعه توسط دانش آموزان از اشیاء و پدیده های مختلف واقعیت.

طراحی دورهچگونه یک شکل سازمان یافته از آموزش در آموزش عالی در مرحله پایانی مطالعه یک موضوع استفاده می شود. این به شما امکان می دهد دانش کسب شده را در حل مشکلات تولید پیچیده و فنی یا سایر مشکلات مرتبط با حوزه فعالیت متخصصان آینده به کار ببرید.

طراحی دیپلم- فرم سازمانی مورد استفاده در مرحله نهایی آموزش در یک موسسه آموزشی.

کارآموزیبه عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی در یک دانشگاه، با هدف شکل گیری مهارت های حرفه ای و همچنین گسترش، تثبیت، تعمیم و نظام مند کردن دانش از طریق کاربرد در واقعیت است.

کار مستقل در خانه – جزءفرآیند یادگیری مرتبط با فعالیت های فوق برنامه

مشاورهبه عنوان یک شکل از آموزش برای کمک به دانش آموزان در توسعه مواد آموزشی استفاده می شود. مشاوره فردی و گروهی وجود دارد.

امتحان- شکلی از آموزش که هدف آن نظام‌بندی، شناسایی و کنترل دانش دانش‌آموزان است.

اعتبار- نوعی مطالعه، از نظر هدف نزدیک به امتحان. این آزمون همچنین می تواند به عنوان یک مرحله آماده سازی قبل از امتحان در نظر گرفته شود.

لیوان های موضوعیو سایر اشکال آموزشی مشابه (آزمایشگاه، استودیو و غیره) هم از نظر جهت و هم از نظر محتوا، روش کار، زمان آموزش و غیره بسیار متنوع هستند. کار دانش آموزان در حلقه های موضوعی به توسعه علایق و تمایلات آنها، نگرش مثبت نسبت به یادگیری و بهبود کیفیت آن کمک می کند. بر اساس کار دایره ای می توان انجمن های علمی (آکادمی ها و غیره) ایجاد کرد که کار محافل را متحد و تصحیح کنند، رویدادهای عمومی برگزار کنند، مسابقات و المپیادها را ترتیب دهند.

مسابقات و المپیادهاتحریک و تشدید فعالیت دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه آنها، شکل گیری روحیه رقابت.

شیوه های آموزش

نامگذاری و طبقه بندی روش های تدریس بسته به اینکه چه مبنایی برای توسعه آنها انتخاب شده است با تنوع زیادی مشخص می شود. از ماهیت روش ها نتیجه می شود که آنها باید به این سؤال پاسخ دهند "چگونه؟" و نشان دهید که معلم چگونه عمل می کند و دانش آموز چگونه عمل می کند.

روش ها بر اساس ابزار غالب به کلامی، دیداری و عملی تقسیم می شوند. آنها همچنین بسته به وظایف آموزشی اصلی طبقه بندی می شوند: روش های کسب دانش جدید. روش های شکل گیری مهارت ها و دانش در عمل؛ روش‌هایی برای آزمایش و ارزیابی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها.

این طبقه بندی با روش های ادغام مطالب مورد مطالعه و روش های کار مستقل دانش آموزان تکمیل می شود. علاوه بر این، انواع روش های تدریس به سه گروه اصلی تقسیم می شود:

سازماندهی و اجرای فعالیتهای آموزشی و شناختی؛

تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی؛

کنترل و خودکنترلی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی.

طبقه‌بندی وجود دارد که روش‌های تدریس را با روش‌های آموزشی مربوطه ترکیب می‌کند: اطلاعات عمومی و اجرا، توضیحی و تولید مثل، آموزنده-عملی و مولد-عملی، توضیحی-تحریک و تا حدی اکتشافی، انگیزشی و جستجو.

بهینه ترین طبقه بندی روش های تدریس است که توسط I.Ya ارائه شده است. لرنر و ام.ن. اسکاتکین، که ماهیت فعالیت آموزشی و شناختی (یا روش جذب) دانش آموزان را در جذب آنها از مطالب مورد مطالعه به عنوان مبنایی در نظر می گیرد. این طبقه بندی شامل پنج روش است:

توضیحی و گویا (سخنرانی، داستان، کار با ادبیات و غیره)؛

روش تولید مثل؛

بیان مسأله؛

روش جستجوی جزئی (اکتشافی)؛

روش تحقيق.

این روش ها به دو گروه تقسیم می شوند:

تولید مثل (روش 1 و 2)، که در آن دانش آموز دانش آماده را می آموزد و روش های فعالیت را که قبلاً برای او شناخته شده است، بازتولید می کند (بازتولید می کند).

مولد (روش 4 و 5) که مشخصه آن این است که دانش آموز دانش جدیدی (به طور ذهنی) در نتیجه فعالیت خلاق.

از آنجایی که بیان مسئله یک موقعیت میانی را اشغال می کند این امر به همان اندازه دلالت بر جذب اطلاعات آماده و عناصر فعالیت خلاقانه دارد. با این حال، معمولا معلمان، با ملاحظات خاصی، ارائه مسئله را به عنوان یک روش سازنده طبقه بندی می کنند. با در نظر گرفتن این موضوع، هر دو گروه از روش ها را در نظر بگیرید.

الف) روش های آموزشی باروری

روش تشریحی و توضیحی. می توان آن را دریافت کننده اطلاعات نیز نامید که نشان دهنده فعالیت های معلم و دانش آموز با این روش است. این شامل این واقعیت است که معلم اطلاعات آماده را با ابزارهای مختلف منتقل می کند و دانش آموزان این اطلاعات را درک، درک و در حافظه ثابت می کنند. معلم اطلاعات را با استفاده از کلام گفتاری (داستان، سخنرانی، توضیح)، کلمه چاپی (کتاب درسی، وسایل کمکی اضافی)، وسایل کمک بصری (تصاویر، نمودارها، فیلم ها و نوارهای فیلم، اشیاء طبیعی در کلاس درس و در حین گشت و گذار)، نمایش عملی روش ها انتقال می دهد. فعالیت (نشان دادن روشی برای حل مسئله، اثبات قضیه، روش های ترسیم طرح، حاشیه نویسی و غیره). یادگیرندگان گوش می دهند، نگاه می کنند، مسائل و دانش را دستکاری می کنند، می خوانند، مشاهده می کنند، ارتباط برقرار می کنند اطلاعات جدیدبا قبلا آموخته و به خاطر سپرده شده است.

روش تبیینی و تصویری یکی از مقرون به صرفه ترین راه های انتقال تجربه تعمیم یافته و نظام مند بشر است. اثربخشی این روش با سالها تمرین آزمایش شده است و جایگاه ثابتی را در تمام سطوح تحصیلی به دست آورده است. این روش شامل روش های سنتی مانند ارائه شفاهی، کار با کتاب، کار آزمایشگاهی، مشاهدات در مکان های زیستی و جغرافیایی و غیره به عنوان ابزار و اشکال اجرا می شود. اما هنگام استفاده از همه این ابزارهای مختلف، فعالیت کارآموزان یکسان می ماند - ادراک، درک، حفظ. بدون این روش، هیچ یک از اقدامات هدفمند آنها قابل اطمینان نیست. چنین عملی همیشه بر اساس حداقلی از دانش او در مورد اهداف، نظم و موضوع عمل است.

روش تولید مثل برای کسب مهارت ها و توانایی ها از طریق سیستم دانش، فعالیت کارآموزان سازماندهی می شود تا به طور مکرر دانشی را که به آنها ابلاغ شده و روش های فعالیت نشان داده شده را بازتولید کند. معلم وظایفی را ارائه می دهد و دانش آموزان آنها را انجام می دهند - آنها مسائل مشابه را حل می کنند ، برنامه ریزی می کنند ، مواد شیمیایی را تولید می کنند و تجربیات فیزیکیو غیره. بستگی به این دارد که کار چقدر سخت باشد، به توانایی های دانش آموز، چه مدت، چند بار و در چه فواصل زمانی باید کار را تکرار کند.

بازتولید و تکرار نحوه فعالیت بر اساس مدل ویژگی اصلی روش تولیدمثلی است. معلم از کلمه گفتاری و چاپی، تصویری استفاده می کند نوع متفاوت، و دانش آموزان با یک نمونه آماده وظایف را انجام می دهند.

هر دو روش توصیف شده دانش آموزان را با دانش، مهارت ها و توانایی ها غنی می کنند، عملیات ذهنی اولیه آنها (تحلیل، ترکیب، انتزاع و غیره) را تشکیل می دهند، اما توسعه را تضمین نمی کنند. خلاقیت، اجازه ندهید به صورت سیستماتیک و هدفمند شکل بگیرند. این هدف با روش های تولیدی محقق می شود.

ب) روش های یادگیری مولد

مهمترین نیاز مؤسسات آموزشی و شرط ضروری برای علمی، فنی و پیشرفت اجتماعی- شکل گیری ویژگی های یک شخصیت خلاق. تجزیه و تحلیل انواع اصلی فعالیت خلاق نشان می دهد که با اجرای سیستماتیک آن، فرد ویژگی هایی مانند جهت گیری سریع در شرایط متغیر، توانایی دیدن یک مشکل و نترسیدن از تازگی آن، اصالت و بهره وری تفکر، نبوغ، توسعه می یابد. شهود و غیره، یعنی e. چنین ویژگی هایی که تقاضا برای آنها در حال حاضر بسیار زیاد است و بدون شک در آینده نیز افزایش خواهد یافت.

شرط عملکرد روش های تولیدی وجود مشکل است. ما کلمه «مشکل» را حداقل در سه معنا به کار می بریم. یک مشکل روزمره یک مشکل خانگی است که غلبه بر آن برای شخص مهم است، اما نمی توان آن را در حال حرکت با کمک فرصت هایی که یک فرد در حال حاضر دارد حل کرد. یک مسئله علمی یک کار علمی واقعی است. و بالاخره، یک مشکل آموزشی، قاعدتاً مشکلی است که قبلاً توسط علم حل شده است، اما برای دانش آموز به عنوان یک مشکل جدید و ناشناخته ظاهر می شود. مسئله یادگیری یک کار جستجو است که برای حل آن دانش آموز به دانش جدید نیاز دارد و در فرآیند حل آن باید این دانش را کسب کند.

در حل یک مشکل آموزشی چهار مرحله (مرحله) اصلی وجود دارد:

ایجاد یک موقعیت مشکل؛

تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل، فرمول بندی مسئله و ارائه آن در قالب یک یا چند وظیفه مشکل ساز.

حل تکالیف (وظایف) مشکل ساز با طرح فرضیه ها و آزمایش آنها به ترتیب.

بررسی راه حل مشکل.

وضعیت مشکل- این یک وضعیت ذهنی دشواری فکری است که از یک طرف به دلیل تمایل شدید به حل یک مشکل و از طرف دیگر به دلیل ناتوانی در انجام این کار با کمک دانش موجود یا با کمک به روش های عمل آشنا و ایجاد نیاز به کسب دانش جدید یا جستجوی راه های جدید اقدام. برای ایجاد یک وضعیت مشکل، لازم است تعدادی از شرایط (الزامات) برآورده شود: وجود یک مشکل؛ دشواری بهینه مشکل؛ اهمیت نتیجه حل مسئله برای دانش آموزان؛ وجود نیازهای شناختی و فعالیت شناختی دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل- مرحله مهمی از فعالیت شناختی مستقل دانش آموز. در این مرحله چه داده شده و چه مجهول، رابطه بین آنها، ماهیت مجهول و رابطه آن با معین، معلوم مشخص می شود. همه اینها به ما امکان می دهد تا مشکل را فرموله کنیم و آن را به عنوان زنجیره ای از وظایف مشکل ساز (یا یک کار) ارائه کنیم. یک تکلیف مشکل ساز از این جهت با یک مشکل متفاوت است که در آنچه داده می شود و آنچه باید تعیین شود به وضوح تعریف و محدود می شود.

فرمول بندی صحیح و تبدیل مسئله به زنجیره ای از وظایف مشکل ساز واضح و مشخص سهم بسیار مهمی در حل مسئله است. در مرحله بعد، باید به طور مداوم با هر کار مشکل ساز به طور جداگانه کار کنید. مفروضات و حدسیات در مورد راه حل ممکن برای مسئله مشکل ساز مطرح می شود. به عنوان یک قاعده، از تعداد زیادی حدس و فرضیات، چندین فرضیه مطرح می شود، یعنی. مفروضات مستدل سپس با آزمون متوالی فرضیه های مطرح شده، تکالیف مشکل ساز حل می شوند.

تأیید صحت راه حل های مسئله شامل مقایسه هدف، شرایط مسئله و نتیجه به دست آمده است. پراهمیتتحلیلی از کل مسیر جستجوی مشکل ساز دارد. لازم است، همانطور که بود، به عقب برگردیم و یک بار دیگر ببینیم که آیا فرمول‌های واضح‌تر و واضح‌تر دیگری برای حل آن مشکل وجود دارد یا خیر. تجزیه و تحلیل خطاها و درک ماهیت و علل مفروضات و فرضیه های نادرست از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همه اینها باعث می شود نه تنها صحت راه حل یک مشکل خاص را بررسی کنید، بلکه تجربه و دانش معنی دار ارزشمندی را که کسب اصلی دانش آموز است به دست آورید.

نقش معلم و دانش آموزان در چهار مرحله (مرحله) در نظر گرفته شده حل یک مشکل آموزشی می تواند متفاوت باشد: اگر هر چهار مرحله توسط معلم انجام شود، این یک بیان مسئله است. اگر هر چهار مرحله توسط دانش آموز انجام شود، این یک روش اکتشافی است. اگر برخی از مراحل توسط معلم و برخی توسط دانش آموزان انجام شود، روش جستجوی جزئی وجود دارد.

یادگیری با استفاده از روش های مولد معمولاً به عنوان یادگیری مشکل شناخته می شود (شکل 26).

برنج. 26. روش های سازماندهی و اجرا

فعالیت آموزشی و شناختی

سوالات برای خودآزمایی:

1. فرآیند یادگیری چیست؟

2. تعلیم به چه چیزی گفته می شود؟

3. اصول یادگیری چیست.

4. محتوای فرآیند آموزشی چیست؟

5. محتوای آموزش چگونه شکل می گیرد؟

6. برنامه های درسی و برنامه های درسی چه نقشی در فرآیند آموزشی دارند؟

7. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی را نام ببرید.

8. چه روش های آموزشی را می توانید نام ببرید؟

100 rجایزه سفارش اول

نوع کار را انتخاب کنید کار مدرک تحصیلی چکیده پایان نامه کارشناسی ارشد گزارش عملی مقاله بررسی گزارش تستمونوگراف حل مسئله طرح کسب و کار پاسخ به سوالات کار خلاقانه انشا نقاشی ترکیبات ترجمه ارائه تایپ سایر افزایش منحصر به فرد بودن متن پایان نامه داوطلب کار آزمایشگاهی کمک آنلاین

قیمت بخواهید

در آموزش مدرن، اشکال عمومی آموزش (جمعی، گروهی، فردی)، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی (درس، حلقه های موضوعی، خلاقیت فنی، انجمن های علمی دانشجویی، گشت و گذار و غیره) وجود دارد. شکل سازماندهی آموزش یک سازمان تاریخی ایجاد شده، پایدار و منطقی تکمیل شده از فرآیند آموزشی است که با سیستماتیک و یکپارچگی، خودسازی، شخصیت شخصی-فعالیت، ثبات ترکیب شرکت کنندگان، حضور یک معین مشخص می شود. شیوه رفتار

در آموزشی، سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرآیند آموزشی شناخته شده است: آموزش و آموزش فردی، سیستم کلاس درس و سیستم سخنرانی و سمینار.

آموزش انفرادی و آموزش و پرورششکل اولیه سازماندهی فرآیند انتقال دانش است. امروزه گسترده نیست و تا قرن 18 غالب بود.

سیستم کلاس درس(که پایه های آن توسط یا.آ. کومینیوس گذاشته شد و بعداً توسط ک.د. اوشینسکی، آ. دیسترویگ و دیگر دانشمندان و مربیان بزرگ تکمیل شد) بر خلاف آموزش فردیو آموزش، الزامات روشن برای سازماندهی فرآیند آموزشی. این الزامات عبارتند از: مکان دائمی و مدت جلسات آموزشی، گروه بندی (کلاس) دانش آموزان هم سن، ترکیب دائمی گروه های آموزشی، برنامه ثابت کلاس ها که شکل اصلی آن یک درس است، که به عنوان یک قانون، دارای بخش های زیر است: دانش، تمرین برای تثبیت این دانش، تأیید.

مزیت مهم سیستم کلاس درس توانایی ترکیب توده (عصرهای مدرسه، مسابقات، رویدادهای ورزشی، المپیادها، کنفرانس ها و غیره)، گروهی (آموزشی - درس، گشت و گذار، کلاس های آزمایشگاهی و عملی؛ فوق برنامه - دروس انتخابی، محافل) است. ، بخش های ورزشی ) و انفرادی (مشاوره، تدریس خصوصی) فرم های فرآیند آموزشی.

مزایای اصلی این سیستم عبارتند از: توانایی استفاده از تیم کلاس به عنوان ابزار آموزشی برای تحریک فعالیت های شناختی هر دانش آموز. وضوح و ثبات در ترتیب مطالعه مطالب آموزشی؛ مزایای اقتصادی آموزش انبوه معایب این سیستم عمدتاً به سازماندهی درس به عنوان شکل اصلی فرآیند آموزشی مربوط می شود: یکنواختی محتوا. جهت گیری به دانش آموز متوسط هم از نظر محتوا و هم در سرعت جذب مواد آموزشی. رشد ناکافی دانش آموزانی که سطح آنها در یک جهت یا دیگری با هنجار سنی متفاوت است.

از آنجایی که در مدرسه دانش آموزان 85-95٪ از زمان مطالعه خود را در کلاس درس می گذرانند، شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود. سیستم کلاس درس چندین قرن در آزمون زندگی مقاومت کرده است و علیرغم انتقادهای تند مداوم، تقریباً در سراسر جهان تا به امروز حفظ شده است. او غیر قابل انکار دارد صفات مثبتمانند ساختار سازمانی ساده، مقرون به صرفه بودن، سهولت مدیریت. اما در عین حال، دارای جنبه های منفی بسیاری است: توجه ناکافی به تفاوت های فردی، ساختار سازمانی سختگیرانه، که اغلب یک رویکرد رسمی به درس ایجاد می کند.

درس، به گفته M.I. مخموتوف، شکل متغیر سازماندهی تعامل هدفمند (فعالیت و ارتباط) ترکیب معینی از معلمان و دانش آموزان است که به طور سیستماتیک (در دوره های زمانی معین) برای حل جمعی و فردی مشکلات آموزش، توسعه و آموزش اعمال می شود.

به عنوان یک مقوله تاریخی، درس، هرچند به کندی، اما دائماً دستخوش تغییرات خاصی شد. ویژگی های درس مدرن چیست؟ آن را با درس به اصطلاح سنتی مقایسه کنید. با دروس سنتی، دروسی را که از دهه 50 تا به امروز در مدرسه وجود دارد را در نظر می گیریم. ماهیت چنین دروسی با جزئیات کافی در توضیح داده شده است وسایل کمک آموزشیدر آموزش و پرورش اجازه دهید ارائه مختصری از ویژگی های درس ارائه شده در کتابچه راهنمای T.A. ایلینا. عناصر ساختاری اصلی را در نظر بگیرید که ترکیب متفاوتی از آنها انواع مختلف دروس را مشخص می کند.

اولین عنصر درس، بخش سازمانی است. معمولاً بخش سازمانی شامل احوالپرسی، بررسی آمادگی برای درس دانش آموزان، تجهیزات، کلاس درس، شناسایی غایبان و گزارش برنامه کاری است. هدف از بخش سازمانی ایجاد یک محیط کاری در کلاس درس است.

عنصر بعدی درس تست کتبی است. مشق شب، که بسته به هدف با روش های مختلفی انجام می شود.
سومین عنصر درس، آزمون شفاهی دانش دانش آموزان (یا نظرسنجی) است که معمولاً با روش های مختلف (نظرسنجی انفرادی، پیشانی یا ترکیبی) انجام می شود.

چهارمین عنصر درس، معرفی مطالب جدید است که یا بر اساس پیام معلم و یا توسط دانش آموزانی که به طور مستقل آن را مطالعه می کنند، انجام می شود.

پنجمین عنصر درس، تکلیف است. این بخش از درس شامل توضیحی در مورد ماهیت کار و در صورت لزوم روش اجرای آن است.

ششمین عنصر درس، تقویت مطالب جدید است.

هفتمین عنصر درس پایان آن است که باید سازماندهی شود، زیرا درس فقط به دستور معلم پایان می یابد.

برخی از درس ها شامل همه عناصر هستند، برخی دیگر فقط برخی را، زیرا از یکی از عناصر درس استفاده نمی شود. ترکیبات مختلف عناصر، و همچنین ویژگی های موضوع و ویژگی موسسه تحصیلیایجاد انواع، انواع و انواع درس. دروس سنتی نیز می تواند مشکل ساز باشد. مزایا و معایب درس سنتی چیست؟ چنین درسی به شما امکان می دهد مطالب آموزشی را مکرراً تکرار کنید و این به حفظ و توسعه حافظه آن کمک می کند که تا حد زیادی به شکل گیری دانش در سطح جذب آنها کمک می کند. این هم شأن و هم محدودیت درس است: معرفت را شکل می دهد، اما تعیین نمی کند توسعه عمومیدانش آموزان. هیچ یک از این عناصر ساختار، ضمن اطمینان از جذب دانش، توسعه دانش آموزان را تضمین نمی کند، زیرا عناصر ساختار سنتی روند فعالیت های یادگیری مستقل آنها را منعکس نمی کند.

از سوی دیگر، چنین درسی فقط نشانه های بیرونی فرآیند آموزشی (سازماندهی، درخواست، توضیح، تقویت و غیره) را منعکس می کند و جنبه درونی آن (الگوهای رشد حوزه های فکری، انگیزشی و سایر حوزه ها، الگوها) را منعکس نمی کند. شناخت آموزشی، ساختار فعالیت آموزشی، الگوهای یادگیری مشکل ساز). از این طرف، درس سنتی عملکردهای نظارتی را انجام نمی دهد، نمی تواند به عنوان راهنمای عمل برای معلم عمل کند. این کاستی ها سعی دارند بر نظریه درس مدرن غلبه کنند - درسی که جزء جدایی ناپذیر سیستم آموزش و پرورش مشکل ساز است.

برای برنامه ریزی و اجرای موفقیت آمیز یک درس مدرن باید از چه چیزی راهنمایی شود؟ این مستلزم، همراه با الزامات کلیدر کل فرآیند، با قوانین خاصی برای سازماندهی درس هدایت شوید: اولاً، اهداف درس (آموزش، توسعه و آموزش) را تعیین کنید. ثانیاً ، تهیه محتوای مطالب آموزشی با در نظر گرفتن سطح یادگیری و ویژگی های سنی دانش آموزان ، اهداف توسعه ، آموزش و آموزش. ثالثاً، انتخاب مؤثرترین ترکیب از روش ها و فنون تدریس. بیشتر - برای تعیین ساختار درس، روش های پیچیده جذب و روش های انگیزش را انتخاب و اعمال کنید. در نهایت ساختار فرآیندهای یاددهی و یادگیری را مطابق با ساختار فعالیت های آموزشی و حمایت انگیزشی از فرآیند آموزشی برنامه ریزی و اجرا کنید.

چگونه می توان این قوانین را به صورت عملی اجرا کرد؟ روش برنامه ریزی یک درس در مورد مواد خاص تهیه درس با موضوع "جریان الکتریکی در گازها" را در نظر بگیرید.

1. هدف از درس در درجه اول بر اساس الزامات برنامه درسی برای دانش و مهارت و الزامات تعیین شده توسط جامعه برای رشد و پرورش دانش آموزان تعیین می شود. توسعه اهداف با در نظر گرفتن شرایط واقعی یادگیری انجام می شود. بنابراین، هنگام تعیین اهداف، لازم است از یک سو، الزامات قانونی، سطوح یادگیری و انگیزه دانش آموزان، سطوح رشد و پرورش آنها، نوع و سنت های مدرسه در نظر گرفته شود. از سوی دیگر، امکانات واقعی این درس: آموزش و توسعه امکانات محتوا، روش ها، اشکال و ابزار تدریس و همچنین پتانسیل آموزشی آن است. بنابراین، تعیین اهداف درسی یک عمل یکباره نیست، بلکه فرآیندی است که برنامه ریزی را شروع و به پایان می رساند. تحلیل برنامه درسی نشان می دهد که در درس برنامه ریزی شده دانش آموزان باید مفاهیم مقوله های وابسته و مستقل را بیاموزند. این زمینه را برای تعیین اولیه چنین هدف یادگیری فراهم می کند: ایجاد مفاهیم تخلیه وابسته و مستقل در گازها در سطح به کارگیری دانش در یک موقعیت آشنا. روشن شدن هدف آموزش و تدوین اهداف توسعه و آموزش تنها پس از تجزیه و تحلیل محتوای مطالب آموزشی (و البته شرایط فرآیند یادگیری واقعی) امکان پذیر است.

2. تهیه محتوای مطالب آموزشی بر اساس تحلیل جامع آن انجام می شود و متعاقباً مطابق با اهداف و روش های تدریس تعیین شده تنظیم می شود. بیایید به تحلیل مطالب آموزشی برویم.
همانطور که می دانید تجزیه و تحلیل مفهومی برای جداسازی مفاهیم و حقایق اساسی به منظور تعیین صحیح اهداف درس و انتخاب روش های تدریس ضروری است.

تحلیل مفهومی مطالب آموزشی این درس که در کتاب فیزیک آمده است، نشان می دهد که کل مطالب در این درس مورد نیاز است، به استثنای زیربخش انتشار ترمیونی که در ادامه قابل مطالعه است. درس این مطلب حاوی مفاهیم جدیدی است که برای اولین بار در درس معرفی شده است: تخلیه الکتریکی در گاز، هدایت الکتریکی هوا، تخلیه گاز، یونیزاسیون گازها، هدایت گازها، یونیزاسیون گازها هنگام گرم شدن، هدایت یونی، یون ساز، نوترکیب، غیر -تخلیه خودپایدار، تخلیه خودپایدار، یونیزاسیون با برخورد الکترون، گسیل الکترون (مفاهیم پایه و پیچیده به صورت مورب هستند).

علاوه بر این، این ماده حاوی مفاهیم تکرارشونده و قبلاً تحت پوشش است: خازن تخت، دی الکتریک، الکترود، آند، کاتد، کار میدان الکتریکی، مسیر آزاد متوسط.

برای تسلط بر مواد آموزشی، لازم است مفاهیم جدید را با مفاهیم و حقایق اساسی قبلاً مطالعه شده مرتبط کنید: شرایط وجود جریان الکتریکی، هادی ها و دی الکتریک ها، کار میدان الکتریکی، انرژی جنبشی.

مفاهیم پایه انتخاب شده هم در مرحله اول درس و هم در طول دوره آن (همراه با به روز رسانی) در معرض به روز رسانی هستند. مفاهیم جدیدی که دانش آموزان باید یاد بگیرند در هر دو مرحله دوم و سوم در معرض شکل گیری هستند. این به این دلیل است که در این درس باید پنج مفهوم اصلی و هشت مفهوم فرعی جدید شکل گیرد. بنابراین با صرفه جویی در زمان و اختصاص بیشتر آن به شکل گیری مفاهیم جدید، لازم است مرحله شکل گیری مفهوم به صورت ارگانیک با مرحله به کارگیری دانش ادغام شود.

ما تجزیه و تحلیل مفهومی را با برجسته کردن راه های آشکار کردن جوهر دانش جدید تکمیل خواهیم کرد: گزارش حقایق، روی آوردن به مشاهدات زندگی، تجزیه و تحلیل داده های تجربی، قیاس، عملکرد با فرمول ها.

بنابراین، تجزیه و تحلیل مفهومی به پاسخ به سؤالات کمک می کند: دانش آموزان چه چیزی را باید تکرار کنند؟ چه چیزی باید یاد بگیرند؟ به چه روش هایی برای یادگیری فعالیت ها مسلط شویم؟ و به طور کلی به این سوال که چگونه می توان به این امر دست یافت؟
تجزیه و تحلیل منطقی مطالب آموزشی برای ترسیم توالی خاصی از مطالعه آن ضروری است. در مورد ما، ابتدا دانش مرجع تکرار می شود، سپس ماهیت جریان در گازها روشن می شود، سپس ماهیت تخلیه در گازها و در نهایت راه های ایجاد تخلیه مستقل.

تجزیه و تحلیل منطقی به شما امکان می دهد تا جنبه های متناقض اطلاعات را تعیین کنید: واقعیت جدیدبا مواردی که قبلاً مطالعه شده مطابقت ندارد (آیا هوا یک هادی است یا دی الکتریک؟) این ماده با ایده های قبلی تضاد دارد (آیا امکان ایجاد هزینه های رایگان در گازها وجود دارد؟) یک تناقض مبتنی بر نیاز به استفاده از دانش در شرایط خاص (آیا امکان ایجاد تخلیه مستقل در یک گاز وجود دارد؟). نتیجه این است که این مطالب را می توان در یک درس مسئله مطالعه کرد.

در نهایت، تحلیل منطقی بر تعریف مفاهیم فیزیکی (حقایق، شرایط، نتیجه‌گیری) متمرکز است که دانش‌آموزان باید در این درس بیاموزند: شرایطی که تحت آن یک گاز می‌تواند به یک رسانا تبدیل شود، تعریف تخلیه‌های غیر خودپایدار و خودپایدار. ، شرایط وقوع ترشحات خودپایه، راه های عملی ایجاد آنها. تجزیه و تحلیل روانشناختی مطالب آموزشی برای تعیین دسترسی به آن برای دانش آموزان ضروری است. با توجه به سطح متوسط فرضی یادگیری، این مطالب را می توان بر اساس ایجاد موقعیت های مشکل و حل مسائل یادگیری مورد مطالعه قرار داد.

تجزیه و تحلیل روانشناختی به جلب توجه معلم به جنبه انگیزشی یادگیری کمک می کند: به روز کردن و تعمیق موارد شناخته شده قبلی (توضیح پدیده های طبیعی: آتش سوزی سنت المو، رعد و برق، شفق های قطبی)، با تکیه بر تجربه زندگی، (چه کسی پلاسما را دید؟ چه کسی تخلیه را مشاهده کرد). در گازها؟)، ایجاد موقعیت های مشکل، استفاده از آزمایش نمایشی، تماشای فیلم. همه اینها باید به ایجاد حالات انگیزشی لازم دانش آموزان در درس کمک کند (نشان دادن توجه، علاقه، نگرش مسئولانه و جدی به اقدامات آنها، تمایل به ارتباط شناختی و غیره).

تجزیه و تحلیل (البته هنوز ناتمام) مواد آموزشی و مقایسه آن با قابلیت های یادگیری دانش آموزان و الزامات تحمیل شده به آنها توسط روش های تدریس مشکل ساز امکان تعیین هدف توسعه زیر را فراهم می کند: ادامه توسعه تفکر خلاق (توانایی) برای تشخیص تضادها در حقایق، مشاهده شرطی بودن متقابل پدیده ها، توانایی توجه به انتقال تغییرات کمی به تغییرات کیفی)، بهبود مهارت های شناختی: مقایسه، فرضیات، برجسته کردن موارد ضروری در مشاهده شده، برجسته کردن ایده اصلیو نتیجه گیری کنید.

تجزیه و تحلیل اهمیت آموزشی محتوای مواد آموزشی. کتاب های درسی فیزیک پتانسیل آموزشی مطالب را آشکار نمی کنند. این بدان معنا نیست که محتوای مطالب مورد مطالعه خود پتانسیل آموزشی ندارد. در چه چیزی پنهان شده اند؟

ابتدا، می‌توان با استفاده از مثال کشف قوس الکتریکی (پتروف)، جوشکاری الکتریکی (بناردوس، اسلاویانوف)، منابع نور تخلیه گاز (واویلوف) و تولید، در مورد سهم دانشمندان روسی در توسعه علم صحبت کرد. پلاسمای با دمای بالا (آرتسیمویچ، لئونتویچ). چنین حقایقی، بدون صرف زمان زیاد، به ما این امکان را می دهد که علمی و اهمیت عملیاز مطالب مورد مطالعه، با نمونه ای از فداکاری این دانشمندان تأثیر آموزشی بر دانش آموزان داشته باشد.

ثانیاً، محتوای مطالب این امکان را فراهم می کند که یادگیری را با زندگی مرتبط کنیم و در مورد چشم انداز توسعه انرژی در کشورمان صحبت کنیم.

ثالثاً، دنباله مطالعه مطالب باعث می شود که دانش آموزان با روش های انگیزشی زیر به یادگیری تشویق شوند: شفاف سازی اهداف فعالیت، کار با منابع دانش (فیلم)، ارتباط با تجربه زندگی، تکیه در استدلال بر یک آزمایش نمایشی. اکنون می توان هدف آموزش را تدوین کرد: برانگیختن تمایل دانش آموزان برای مشارکت فعال در جستجوی دانش جدید، برانگیختن نیاز به مستقل فعالیت جستجو، برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار دانشمندان روسی.

تحلیل آموزشی تجزیه و تحلیل فوق از مواد آموزشی اجازه می دهد:
- هدف یادگیری را روشن کنید: از آنجایی که علاوه بر مفاهیم ذکر شده در برنامه، باید ایده ای از ماهیت جریان، روش های ایجاد تخلیه جریان، یونیزاسیون و نوترکیب گازها و غیره شکل داد. درست تر است که چنین هدف یادگیری را تدوین کنیم: دستیابی به جذب دانش دانش آموزان که ماهیت فیزیکی تخلیه های الکتریکی در گازها را در سطح کاربرد آنها در یک موقعیت آشنا نشان می دهد.

حجم مطالب آموزشی، ترکیب دانش پایه و مفاهیم جدید را روشن کنید. برای درس ما، تمام مفاهیم برجسته شده در بالا باید در مرکز فعالیت معلم باشد. در عین حال، توجه به توسعه روش های عمل ضروری است: تعیین اهداف آزمایش ها، برجسته کردن موارد ضروری در پدیده مشاهده شده، شناسایی تفاوت ها.

انواع کار مستقل را در هر مرحله از درس مشخص کنید: در اول - تولید مثل (احتمالاً جستجوی منطقی) ، در دوم - جستجوی پیشانی ، در سوم - ترکیبی از اشکال جلویی و متمایز آموزش.
- ارائه منابع اطلاعاتی: مکالمه آگاهانه بر اساس تجربه دانش آموزان، مکالمه اکتشافی مبتنی بر آزمایش فیزیکی، بررسی مجدد و تجزیه و تحلیل پدیده ها با کمک فیلم.

به اجرای اصول تدریس در درس فکر کنید: مشکل دار، انگیزه، دیده شدن، علمی و در دسترس بودن.

بین این درس و درس های قبلی ارتباط برقرار کنید - جریان الکترون را در فلزات و مایعات و سپس در گازها مقایسه کنید.

تجهیزات لازم را انتخاب کنید.

تجزیه و تحلیل آموزشی آماده سازی محتوای مواد آموزشی برای درس را تکمیل می کند.

اگر به تاریخ درس رجوع کنیم، می بینیم که در ابتدا فقط دانش در درس شکل می گرفت، در آینده بیشتر و بیشتر رشد می کند و آموزش می دهد. در نتیجه، سه کارکرد یادگیری شناسایی شد: آموزش، توسعه و آموزش. این درس شامل سه هدف بود: آموزش، توسعه و آموزش. همچنین می توان محرک، تحریک کننده و ... را تشخیص داد. اما این کارکردها امکانات درس را تمام نمی کند. عملکرد اصلیبه نظر ما، درس باید شامل رشد فردیت و شکل گیری شخصیت دانش آموز، ویژگی های فردی آنها در وحدت باشد. بنابراین، کارکرد اصلی درس باید یک عملکرد یکپارچه باشد. اجرای آن شامل تشکیل موارد زیر است:

الف) سیستم جامع دانش،

ب) الگوریتم های فعالیت (آموزشی، شناختی، ارتباطی، حرفه ای و غیره)،

ج) سیستم های حوزه های اصلی انسان و کیفیت های فردیدر وحدت آنها
د) سیستم های ویژگی های یکپارچه فردیت و شخصیت به عنوان یک کل.

با آخرین تابع، ویژگی های انتگرال (سیستم) درس را به هم مرتبط می کنیم. مشخص است که اساس واقعی فردیت و شخصیت یک فرد در سیستم فعالیت هایی است که توسط او تحقق می یابد (A.N. Leontiev). این بدان معنی است که برای تشکیل یک سیستم یکپارچه از دانش که الزامات زندگی آینده دانش آموزان را برآورده می کند، لازم است که درس را بیشتر و بیشتر با کار مولد، با نیازهای خود دانش آموزان و با آنها پیوند دهیم. فعالیت های آینده، برای دادن دانشی که نه چندان مورد نیاز جامعه که یک فرد خاص است. بنابراین، درس به طور کامل‌تر رابطه بین کلی و آموزش حرفه ای، ارتباط یادگیری با کار مولد دانش آموزان، این درس به طور مؤثرتر شکل گیری یک سیستم یکپارچه از دانش را فراهم می کند که واقعاً برای این دانش آموزان ضروری است. این اولین ویژگی کل درس است. برای داشتن چنین خاصیتی درسی چه چیزی لازم است؟

همانطور که می دانید در درس نه تنها دانش شکل می گیرد، بلکه روش های عمل و الگوریتم های فعالیت نیز شکل می گیرد. در نتیجه، هرچه به شکل‌گیری الگوریتم‌های فعالیت بیشتر توجه شود، درس مشارکت فعال دانش‌آموزان را در انواع فعالیت‌ها از پیش تعیین می‌کند. این دومین ویژگی جدایی ناپذیر درس است. به راحتی می توان فهمید که دو ویژگی اول به رشد هر دو کیفیت فردی (حوزه های یک فرد) و رشد شخصیت و جنبه های فردی آن کمک می کند. اول از همه، این توسعه حوزه های فکری، انگیزشی و سایر حوزه ها و همچنین شکل گیری جهت گیری حرفه ای فرد، دیدگاه ها، جهان بینی، فعالیت های شناختی و استقلال او است.

اما در درس لازم است که به طور هدفمند ویژگی های فردی و شخصی دانش آموز شکل گیرد. بنابراین هر چه حوزه های اصلی فرد و مؤلفه های ساختاری شخصیت در درس فعال شود، درس یکپارچه تر است. این سومین ویژگی کل نگر درس است.

درس به عنوان یکپارچگی باید در ارتباط با کل سیستم فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی در نظر گرفته شود. این ماده نه تنها مستلزم ایجاد ارتباطات بین رشته ای، بلکه هماهنگی اقدامات همه معلمان شاغل با یک کلاس خاص است. این حاکی از یکی دیگر از ویژگی های کل نگر (چهارمین) درس است: سطح یکپارچگی درس هر چه بالاتر باشد، بیشتر برای کل فرآیند آموزشی "کار خواهد کرد".

برای اینکه هر درس فردی عملکرد یکپارچه و ویژگی های کل نگر داشته باشد، لازم است که کل فرآیند آموزشی به عنوان یکپارچگی عمل کند. بنابراین، یک درسی می تواند بسیار مؤثرتر باشد اگر با بالاترین سطح یکپارچگی آن مطابقت داشته باشد، و برای این کار باید ویژگی های سیستمی و کل نگر داشته باشد.

سه اصل در پایه است تکنولوژی جدیددرس
اصل اول: «درس کشف حقیقت، جستجوی حقیقت و درک حقیقت است». استراتژی درس مدرن بسیار فراتر از انتقال ساده دانش است: مسیر حقیقت، مسیر گسترش و غنی سازی دنیای معنوی شخصیت کودک، کسب توانایی درک زندگی، ارزیابی زندگی و تعیین نگرش به جهان است. همینطور.

یک درس مدرن، ارتباط معنوی یک گروه است که توسط یک معلم سازماندهی شده است که محتوای آن است دانش علمیو نتیجه کلیدی، عقل هر موضوع ارتباط درسی، غنی سازی معنوی آن است.
فرض دوم این است که درس بخشی از زندگی کودک است و زندگی در این زندگی باید در سطح یک فرهنگ عالی جهانی بشری انجام شود. درس مدرن، جریان یک لحظه چهل و پنج دقیقه ای از زندگی به عنوان ادامه آن، در خانه، در خیابان، به عنوان بخشی از تاریخ سرنوشت شخصی کودک است. این درس نه تنها توسط کودک، بلکه توسط معلم نیز به عنوان فردی با فرهنگ مدرن زندگی می شود، بنابراین، هنجارهای فرهنگی برای فعالیت او در درس وجود دارد. نه نوکر است، نه نوکر بچه ها. او نیز باید شرایط کاری بالایی ایجاد کند. اخلاق تعامل، که در یک درس در گروهی از فرهنگ عالی پذیرفته شده است، به معلم در مدرسه دستور می دهد که به کودکان بیاموزد که قضاوت های شدید قاطعانه انجام ندهند، بر برتری فکری کسی تأکید نکنند، از نظرات دیگران غافل نشوند، گوینده را قطع کنید و خودتان در اظهارات خود مختصر و واضح باشید، اجازه ندهید در رابطه با کسی آشنایی داشته باشید، ارزش فردی را در کار هرکس مورد توجه قرار دهید، از همه حاضران تشکر کنید.

اگر درس حقیقتی را مطالعه کند که یکی از جنبه‌های زندگی را برجسته می‌کند و به این ترتیب، خود زندگی در درس مورد مطالعه قرار می‌گیرد، آنگاه نگرش دانش‌آموز به یادگیری به طور اساسی تغییر می‌کند. و فرآیند یادگیری متفاوت ساخته شده است.
معلم باید شهامت زندگی در کلاس را داشته باشد و کودکان را نترساند، در برابر همه جلوه های زندگی باز باشد.

اصل سوم: «انسان به عنوان موضوع درک حقیقت و موضوع زندگی در کلاس درس، همیشه بالاترین ارزش باقی می ماند». انسانی شدن آموزش یک عنصر کلیدی از تفکر آموزشی جدید است که مستلزم تغییر در رابطه در سیستم "معلم و دانش آموز" است - ایجاد فضای اعتماد، احترام به شخصیت کودک و همکاری با او.

اما انسان سازی بدون حرفه ای بودن معلم یک عبارت خالی خواهد ماند. فقط توانایی کار با کودکان، مهارت های آموزشی، واقعیت انسان گرایی را تضمین می کند. معلم با فریاد "برو بیرون!" یک فرد کوچک معلمی انسانی نیست، بلکه یک معلم غیرحرفه ای است: او نمی داند چگونه با وضعیت کلاس کنار بیاید. درس آزاد قبل از هر چیز، درسی رها از ترس است. درس ارتباط شخص با شخص دیگر است. معلم بالاترین نمونه های فرهنگ ارتباط را به کودکان نشان می دهد.

برای اجرای هنجارهای فرهنگی خاص ارتباط در کلاس درس، معلم از سیستم پنج قانون سازمانی ساده استفاده می کند:

1. الزامات آموزشی را به پایان منطقی خود برسانید، هر کودک را در میدان توجه نگه دارید و تا حد امکان در رعایت هنجار پیشنهادی تعامل مشارکت کنید.

2. الزامات آموزشی را با دستورالعملی همراه کنید که راه آسانی را برای برآورده کردن خواسته ها نشان می دهد.

3. برای هر لحظه از تعامل، برنامه عمل مثبتی را آشکار کنید، به نیاز خصوصیت مثبت بدهید و از الزام منفی، یعنی الزام به انجام ندادن کاری اجتناب کنید.

4. از کودکان چنین خواسته هایی که در مرحله کنونی رشد خود توان پرداخت آن را ندارند، نکنید.

5. موفقیت فعالیت های کودکان در کلاس را پیش ببرید.

درس مدرن درسی است که با میل به انسانی کردن واقعیت، تشخیص یک فرد به عنوان بالاترین ارزش، ایجاد حداکثر آزادی برای رشد فردی به وجود آمده است. در فرآیند چنین درسی است که نمونه هایی از فرهنگ عالی روابط درک می شود، امکان کار ذهنی رایگان، لذت ارتباط و رشد معنوی فشرده هر کودک فراهم می شود.

1. فعلیت بخشیدن به دانش قبلی (مرجع). بسیاری از معلمان معتقدند که واقعی سازی همان نظرسنجی است، فقط این اصطلاح جدید است. اما همانطور که M.I. مخموتوف، این موضوع دور از ذهن است. او تأکید می‌کند که معنای کلمه «فعال‌سازی» می‌گوید که باید دانش را مرتبط، در لحظه ضروری کرد، یعنی دانش و روش‌های فعالیت قبلی را در حافظه «تجدید» کرد. علاوه بر این، فعلیت به معنای آمادگی روانی دانش آموز است: تمرکز توجه، آگاهی از اهمیت فعالیت آینده، برانگیختن علاقه به درس (به راحتی می توان دید که چگونه ساختار انگیزشی در مرحله فعلیت بافته می شود). در عمل، این مرحله یا به صورت دیکته آزمایشی (ریاضی، فیزیکی و غیره) و یا به صورت ترکیبی انجام می شود. راه های مختلفنظرسنجی (شفاهی، کتبی، جلویی، فردی و غیره)، یا به صورت توضیح مکرر معلم، یا با کمک یادداشت های پشتیبانی شاتالوف - همه این نکات نشان دهنده یک ساختار روش شناختی است. در عین حال بسیاری از مؤلفه ها در این مرحله فعال شدند. ساختار داخلیدرس: دانش آموزان دانشی را که می دانند بازتولید می کنند، آن را درک می کنند، حقایق را تعمیم می دهند، دانش قدیمی را با شرایط جدید، با داده های جدید و غیره مرتبط می کنند. علاوه بر این، در فرآیند فعلیت بخشی یا در نتیجه آن، اغلب یک موقعیت مشکل ایجاد می شود و یک مسئله یادگیری فرموله می شود. به عبارت دیگر در مرحله فعلیت بخشی از ساختارها، ابزارها و فنونی استفاده می شود که بتواند دانش آموز را برای اجرای فعالیت های آموزشی مستقل آماده کند.

2. شکل گیری مفاهیم و روش های جدید عمل. مهمترین عنصر این مرحله جذب دانش و روشهای جدید عمل است. جذب امر جدید با ادراک آغاز می شود، اگر نو در مرحله فعلیت ارائه نشده باشد. فرآیندی از آگاهی، درک معنای دانش جدید یا روش های جدید عمل وجود دارد. تعمیم و سیستم سازی منجر به جذب مناسب می شود. مخموتوف تأکید می کند که در مرحله جذب است که از روش های اصلی فعالیت ذهنی دانش آموزان استفاده می شود و مهارت های شناختی رشد می کند: انزوا، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، شناسایی تضادها، طرح سؤال، فرمول بندی مسئله، طرح فرضیه ها، و غیره همزمان، بسیاری از مؤلفه های فعالیت آموزشی (برنامه ریزی، اجرا و سایر اقدامات) توسعه می یابد. در اینجا معلم فعالیت خود را ساختار می دهد و روش های تدریس، انگیزش، ارتباط و جذب را مطابق با ساختار فعالیت آموزشی دانش آموز و حمایت انگیزشی آن به کار می گیرد. بنابراین، ترکیب عناصر بیرونی و درونی ساختار درس، وحدت فعالیت معلم و فعالیت یادگیری دانش آموز است.

3. کاربرد - شکل گیری مهارت ها و توانایی ها. همانطور که قبلاً ذکر شد ، رشد دانش آموز به جذب محدود نمی شود. جذب باید با پردازش مستقل اطلاعات و برداشت ها دنبال شود، در نتیجه توانایی به کارگیری روش های عمل آموخته شده شکل می گیرد. اما مهمتر از همه، در این مرحله، شرایطی به طور هدفمند برای دانش آموز ایجاد می شود تا زمانی که به طور مستقل چیز جدیدی را کشف می کند، روش هایی از فعالیت را ایجاد کند که به او آموزش داده نشده است. این در مواردی امکان پذیر است که معلم وظایفی را برای اعمال دانش در موقعیتی ناآشنا می دهد، زمانی که معلم یک مکالمه اکتشافی، کار مستقل سازماندهی می کند. شخصیت خلاق. در این موارد، همانطور که توسط روانشناسان (L.V. Zankov، M.V. Zvereva) ذکر شده است، تشکیلات جدید به دلیل فرآیندهای یکپارچه داخلی، در نتیجه پردازش داخلی تأثیرات خارجی ایجاد می شود. تفاوت اصلی بین درس مدرن و سنتی این است که نه تنها به جذب دانش دانش آموز کمک می کند، بلکه شرایطی را برای رشد عمومی او ایجاد می کند.

گونه شناسی دروس

نویسندگان مختلف هنگام نظام‌بندی دروس، نشانه‌های مختلف یک درس (روش‌های مورد استفاده در درس، روش‌های سازماندهی فعالیت‌ها، مراحل اصلی درس، اهداف و غیره) را به عنوان مبنایی در نظر می‌گیرند. M.I. مخموتوف با توجه به هدف سازماندهی کلاسها که با هدف کلی آموزشی ، ماهیت محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح یادگیری دانش آموزان تعیین می شود ، گونه شناسی دروس را ارائه می دهد. بر این اساس، تمام دروس را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:

نوع 1 - درسی در یادگیری مطالب جدید؛

نوع 2 - درسی در کاربرد و بهبود دانش و مهارت.

نوع 3 - درس تعمیم و سیستم سازی دانش.

نوع 4 - درس کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

نوع 5 - درس ترکیبی.

طبق اصل مسئله دار بودن دروس به دو دسته مشکل دار و غیرمسئله ای تقسیم می شوند.
مرحله 1: به روز رسانی دانش اساسی و روش های عمل. دانش پشتیبان مشخص می شود، ارتباط با درس های گذشته روشن می شود، نوع کار مستقل (تولید کننده، تولیدی، تا حدی اکتشافی) و شکل آموزش (فردی، گروهی، پیشانی) انتخاب می شود، راه هایی برای حل وظایف حمایت انگیزشی. برای درس مشخص شده است، اشکال نظارت بر پیشرفت کار در نظر گرفته شده است، نام دانش آموزان برای ارزیابی پیشرفت و عملکرد تحصیلی آنها.

مرحله 2: شکل گیری مفاهیم جدید و روش های عمل. مفاهیم جدید و راه های شکل گیری آنها مشخص می شود، مسائل اصلی و فرعی تدوین می شوند، نوع و شکل کار مستقل انتخاب می شود، محتوای مطالب آموزشی انتخاب می شود، سؤالات مشکل دار و بدون مشکل (اطلاعاتی) تهیه می شود، گزینه هایی برای حل مشکلات آموزشی، نکات ممکن برای حل آنها بیان شده است.

مرحله 3: کاربرد دانش، شکل گیری مهارت ها. نوع و شکل کار مستقل برنامه ریزی شده است، محتوای آن در حال آماده شدن است (وظایف، تمرین ها، دستورالعمل ها، و غیره)، مهارت ها و توانایی های خاص برای آموزش ترسیم شده است (به عنوان مثال، توانایی برنامه ریزی، کنترل، حل وظایف معمولی و غیره). و غیره)، روش ها برای دریافت بازخورد (اطلاعات) انتخاب می شوند.

معلمان بسیاری از تکنیک های روش شناختی، نوآوری ها، رویکردهای نوآورانه برای برگزاری اشکال مختلف کلاس ها را توسعه داده اند. با توجه به شکل انجام، می توان گروه های زیر را از دروس غیر استاندارد تشخیص داد:

1. دروس در قالب مسابقات و بازی ها: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، آزمون.

2. دروس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، تفسیر، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش، مرور.
3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، وحی و غیره.

4. دروسی شبیه به اشکال عمومی ارتباط: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، اجرای منفعت، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، روزنامه زنده، مجله شفاهی. .

5. درس های فانتزی: یک درس افسانه، یک درس غافلگیرکننده، یک درس از قرن بیست و یکم، یک درس هدیه از Hottabych.

6. دروس بر اساس تقلید از فعالیت مؤسسات و سازمانها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراعات، شورای علمی، شورای تحریریه.

ویژگی های دروس غیر استاندارد در تمایل معلمان برای تنوع بخشیدن به زندگی دانش آموز است: برانگیختن علاقه به ارتباطات شناختی، در یک درس، در مدرسه. ارضای نیاز کودک به رشد حوزه های فکری، انگیزشی، عاطفی و غیره. برگزاری چنین دروسی نیز گواه تلاش معلمان برای فراتر رفتن از الگو در ساخت ساختار روش شناختی درس است. و در آن نهفته است جنبه مثبت. اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: در اصل آنها به عنوان آرامش و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند.

سیستم سخنرانی و سمینار، که در ارتباط با ایجاد اولین دانشگاه ها ظاهر شد، در کل تاریخ وجود خود به سختی دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است. این در تمرین آموزش حرفه ای استفاده می شود و برای این واقعیت طراحی شده است که شرکت کنندگان آن (دانش آموزان) قبلاً مهارت های فعالیت های یادگیری را دارند و قادر به جستجوی مستقل و جذب دانش هستند. اشکال اصلی آموزش در سیستم سخنرانی-سمینار، سخنرانی، سمینار، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره، محاوره ها، آزمون ها، آزمون ها، تمرین کاری است.

سخنرانی ارائه دقیق، طولانی و منظم از ماهیت هر مشکل آموزشی، علمی، آموزشی یا دیگر است. این شکل اصلی انتقال حجم زیادی از اطلاعات سیستماتیک به عنوان مبنایی برای کار مستقل دانش آموزان است.

سمینار یک جلسه آموزشی در قالب بحث جمعی از موضوعات مورد مطالعه، گزارش ها، چکیده ها است.

کلاس های عملی و آزمایشگاهی در مطالعه رشته های چرخه علوم طبیعی و همچنین در فرآیند کار و آموزش حرفه ای استفاده می شود. این گونه کلاس ها در کلاس های درس، آزمایشگاه ها، کارگاه ها، در مجتمع های آموزشی و تولیدی برگزار می شود.

انتخابی نوعی از آموزش است که شامل مطالعه عمیق موضوعات درسی به انتخاب و تمایل دانش آموزان است.

گشت و گذار شکلی از سازماندهی آموزش در شرایط تولید، موزه، نمایشگاه، منظره طبیعی به منظور مشاهده و مطالعه توسط دانش آموزان اشیاء و پدیده های مختلف واقعیت است.

آزمون ها و امتحانات با هدف نظام مند کردن، تثبیت، شناسایی دقت و عمق دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است.

AT اخیراعناصر سیستم سخنرانی و سمینار به طور گسترده ای استفاده می شود مدرسه آموزش عمومی، همراه با اشکال آموزش سیستم کلاس درس. این امر از یک سو کارایی تدریس دانش آموزان را افزایش می دهد و از سوی دیگر تداوم بین مدارس متوسطه و عالی را تضمین می کند.

گزارش

در موضوع:

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس.

تهیه شده توسط معلم دبستان

KSU OSH 187

شوتووا النا آناتولیوا

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس.

به دنبال راه های بیشتر استفاده موثرساختار دروس از انواع مختلف، شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در درس اهمیت ویژه ای پیدا می کند. در ادبیات آموزشی و تمرین مدرسه، سه شکل از این قبیل به طور کلی پذیرفته شده است - پیشانی، فردی و گروهی. اولی شامل اقدامات مشترک همه دانش آموزان در کلاس تحت هدایت معلم است، دوم - کار مستقل هر دانش آموز به صورت جداگانه. گروه - دانش آموزان در گروه های 3-6 نفره یا به صورت جفت کار می کنند. وظایف برای گروه ها می تواند یکسان یا متفاوت باشد.

بیایید در نظر بگیریم که هر یک از اشکال ذکر شده سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در درس چه چیزی را نشان می دهد.

شکل جبهه ای سازماندهی فعالیت های آموزشی.

شکل پیشانی سازماندهی فعالیت آموزشی دانش آموزان این نوع فعالیت معلم و دانش آموزان در درس است، زمانی که همه دانش آموزان به طور همزمان کار مشترکی را انجام می دهند، بحث می کنند، مقایسه می کنند و نتایج آن را با کل کلاس تعمیم می دهند. معلم به طور همزمان با کل کلاس کار می کند، در جریان داستان خود، توضیح، نمایش، مشارکت دانش آموزان در بحث موضوعات مورد بررسی و غیره مستقیماً با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. این امر به برقراری روابط و ارتباطات خاص قابل اعتماد بین معلم و دانش آموزان و همچنین دانش آموزان در بین خود کمک می کند ، حس جمع گرایی را در کودکان القا می کند ، به دانش آموزان امکان می دهد استدلال را بیاموزند و خطاهایی را در استدلال همکلاسی های خود پیدا کنند. علایق شناختیتا فعالیت های خود را فعال کنند.

البته از معلم توانایی زیادی لازم است تا یک کار فکری قابل اجرا برای همه دانش آموزان پیدا کند، از قبل طراحی کند و سپس موقعیت های یادگیری را ایجاد کند که اهداف درس را برآورده کند. توانایی و صبر برای گوش دادن به همه کسانی که می خواهند صحبت کنند، با درایت حمایت می کنند و در عین حال اصلاحات لازم را در طول بحث انجام می دهند. البته دانش آموزان به دلیل توانایی های واقعی خود می توانند در طول درس در سطوح مختلف به تعمیم و نتیجه گیری بپردازند. این معلم باید آنها را با توجه به توانایی هایشان در نظر بگیرد و زیر سوال ببرد. این رویکرد معلم در حین کار جلویی در درس به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور فعال گوش دهند و نظرات ، دانش خود را با دیگران به اشتراک بگذارند ، با توجه به نظرات دیگران گوش دهند ، آنها را با نظرات خود مقایسه کنند ، اشتباهات را در نظر دیگران بیابند ، ناقص بودن آن را آشکار کنند. . در این صورت روحیه تفکر جمعی در درس حاکم است. دانش آموزان فقط در کنار هم کار نمی کنند، زمانی که همه به تنهایی یک مشکل یادگیری را حل می کنند، بلکه لازم است که به طور فعال در یک بحث جمعی با هم شرکت کنند. در مورد معلم، او با استفاده از فرم جلویی سازماندهی کار دانش آموزان در کلاس، این فرصت را به دست می آورد که آزادانه بر کل تیم کلاس تأثیر بگذارد، مطالب آموزشی را به کل کلاس ارائه دهد و به ریتم خاصی در فعالیت های دانش آموزان مدرسه ای دست یابد. با در نظر گرفتن آنها ویژگی های فردی. همه اینها مزیت های بدون شک فرم جلویی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس است. به همین دلیل است که در شرایط آموزش انبوه، این شکل از سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان ضروری و رایج ترین در کار یک مدرسه مدرن است.

شکل پیشانی سازماندهی آموزش می تواند در قالب یک ارائه مشکل دار، اطلاعاتی و توضیحی-تصویری اجرا شود و با وظایف تولید مثلی و خلاقانه همراه باشد. در عین حال، کار خلاق را می توان به تعدادی کار نسبتاً ساده تقسیم کرد که این امکان را فراهم می کند تا همه دانش آموزان را در کار فعال مشارکت دهند. این به معلم این فرصت را می دهد که پیچیدگی کارها را با توانایی های یادگیری واقعی هر دانش آموز مرتبط کند، توانایی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد، فضایی از روابط دوستانه بین معلم و دانش آموزان در درس ایجاد کند و در آنها برانگیزد. احساس مالکیت بر دستاوردهای کلی کلاس.

شکل پیشانی کار آموزشی، همانطور که توسط دانشمندان-معلمان ذکر شد - Cheredov I.M.، Zotov Yu.B. و دیگران، دارای تعدادی اشکالات قابل توجه است. طبیعتاً دانش آموز انتزاعی خاصی را هدف قرار می دهد، به همین دلیل است که در تمرین کار مدرسه اغلب تمایل به سطح دانش آموزان وجود دارد تا آنها را به یک سرعت کاری تشویق کند که دانش آموزان به دلیل ظرفیت کاری متفاوت آنها انجام می دهند. آمادگی، سرمایه واقعی دانش، مهارت و توانایی، آماده نیست. دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند کند کار می‌کنند، مطالب را بدتر یاد می‌گیرند، آنها به توجه بیشتر معلم، زمان بیشتری برای تکمیل تکالیف، تمرین‌های متفاوت بیشتری نسبت به دانش‌آموزان با توانایی یادگیری بالا نیاز دارند. از طرف دیگر، دانش آموزان قوی نیازی به افزایش تعداد وظایف ندارند، بلکه به پیچیده کردن محتوای خود، وظایف جستجویی، نوع خلاقانه، کاری که روی آن به رشد دانش آموزان مدرسه و جذب دانش برای بیشتر کمک می کند، نیاز ندارند. سطح بالا. بنابراین، برای به حداکثر رساندن اثربخشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، لازم است در کنار این شکل از سازماندهی کار آموزشی در کلاس، از سایر اشکال کار آموزشی نیز استفاده شود. بنابراین، هنگام مطالعه مطالب جدید و تثبیت آن، Yu.B. زوتوف، مؤثرترین شکل پیشانی سازماندهی یک درس است، اما استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های تغییر یافته به بهترین وجه با استفاده حداکثری از کار فردی سازماندهی می شود. کارهای آزمایشگاهیبا این حال، به صورت پیشانی سازماندهی شده است، و در اینجا لازم است به دنبال فرصت هایی برای حداکثر رشد هر دانش آموز باشیم. به عنوان مثال می توانید کار را با پاسخ دادن به سؤالات و وظایف به پایان برسانید درجات مختلفمشکلات بنابراین، امکان ترکیب بهینه در یک درس وجود دارد بهترین طرف ها اشکال مختلفیادگیری.

شکل فردی سازماندهی فعالیت های آموزشی.

این شکل سازمانی فرض می‌کند که هر دانش‌آموز وظیفه‌ای را برای تکمیل مستقل دریافت می‌کند، که به‌ویژه برای او متناسب با فرصت‌های آموزشی و یادگیری انتخاب می‌شود. چنین وظایفی می تواند کار با کتاب درسی، حل مسائل، مثال ها باشد. نوشتن مقاله، گزارش؛ انجام انواع مشاهدات و غیره

در ادبیات آموزشی، دو نوع شکل فردی سازماندهی وظایف متمایز می شود: فردی و فردی. اولین مورد با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت دانش آموز در انجام وظایف مشترک برای کل کلاس بدون تماس با دانش آموزان دیگر انجام می شود، اما با سرعت یکسان برای همه، دومی شامل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در هنگام انجام خاص می شود. وظایف این اوست که به شما امکان می دهد سرعت پیشرفت در تدریس هر دانش آموز را مطابق با آمادگی و توانایی های او تنظیم کنید.بنابراین، یکی از مؤثرترین راه‌ها برای اجرای یک شکل فردی سازماندهی فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان در کلاس درس، وظایف فردی متمایز، به‌ویژه وظایف با مبنای چاپی است که دانش‌آموزان را از کارهای مکانیکی رها می‌کند و با صرف زمان کمتر، امکان افزایش چشمگیر را فراهم می‌کند. میزان کار مستقل موثر به هر حال، این کافی نیست. کنترل معلم بر پیشرفت تکالیف، کمک به موقع او در حل مشکلات دانش آموزان به همان اندازه مهم است. علاوه بر این، برای دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند، تمایز باید نه چندان در تمایز وظایف، بلکه در میزان کمک معلم ظاهر شود. او کار آنها را مشاهده می کند، مطمئن می شود که آنها به روش های درست کار می کنند، مشاوره می دهد، سوالات راهنمایی می کند، و اگر مشخص شود که بسیاری از دانش آموزان با این کار کنار نمی آیند، معلم می تواند کار فردی را قطع کند و به کل کلاس توضیح بیشتری بدهد.

توصیه می شود هنگام حل مسائل مختلف آموزشی در تمام مراحل درس کار فردی انجام شود. برای جذب دانش جدید و تثبیت آنها، برای شکل گیری و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، برای تعمیم و تکرار گذشته، برای کنترل، برای تسلط تجربه تحقیقو غیره. البته، استفاده از این شکل از سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در هنگام تجمیع، تکرار و سازماندهی تمرینات مختلف ساده تر است. با این حال، تاثیر آن کمتر نیست خودخوانمطالب جدید، به ویژه در طول مطالعه اولیه آن در خانه.

برای دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند ، لازم است چنین سیستمی از وظایف تهیه شود که حاوی نمونه راه حل ها و وظایفی باشد که باید بر اساس مطالعه نمونه حل شوند. نسخه های مختلف الگوریتمی که به دانش آموز اجازه می دهد تا یک مشکل خاص را مرحله به مرحله حل کند - اطلاعات نظری مختلف که نظریه، پدیده، فرآیند، مکانیسم فرآیندها و غیره را توضیح می دهد و به شما امکان می دهد به تعدادی از سوالات و همچنین انواع مختلف پاسخ دهید. الزامات مقایسه، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم و غیره چنین سازماندهی از کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس به هر دانش آموز این امکان را می دهد که با توجه به توانایی ها، توانایی ها، خونسردی خود، به تدریج اما به طور پیوسته دانش اکتسابی و اکتسابی را تعمیق و تحکیم بخشد و توسعه دهد. مهارت های لازممهارت ها، تجربه فعالیت های شناختی، برای شکل دادن به نیازهای خودآموزی. این مزیت شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان است، این نقاط قوت آن است. اما این شکل از سازماندهی یک اشکال جدی نیز دارد. کمک به آموزش استقلال دانش آموزان، سازماندهی، پشتکار در دستیابی به هدف، شکل فردی کار آموزشی تا حدودی ارتباط آنها را با یکدیگر محدود می کند، تمایل به انتقال دانش خود به دیگران، مشارکت در دستاوردهای جمعی. این کاستی ها را می توان در کار عملی معلم با ترکیب شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان با اشکال کار جمعی مانند کار جبهه ای و گروهی جبران کرد.

شکل گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی.

ویژگی های اصلی کار گروهی دانش آموزان عبارتند از: کلاس در این درس به گروه هایی تقسیم می شود تا مسائل یادگیری خاص را حل کنند.

هر گروه یک وظیفه خاص (یا یکسان یا متمایز) دریافت می کند و آن را با هم تحت نظارت مستقیم رهبر گروه یا معلم انجام می دهد.

وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که امکان در نظر گرفتن و ارزیابی سهم فردی هر یک از اعضای گروه را فراهم می کند.

ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن اینکه فرصت های یادگیری هر یک از اعضای گروه می تواند با حداکثر کارایی برای تیم محقق شود، انتخاب می شود.

اندازه گروه ها متفاوت است. بین 3-6 نفر است. ترکیب گروه دائمی نیست. بسته به محتوا و ماهیت کاری که باید انجام شود متفاوت است. در عین حال، حداقل نیمی از آن باید دانش آموزانی باشند که بتوانند با موفقیت در کار مستقل شرکت کنند.

رهبران گروه و ترکیب آنها با توجه به اصل اتحاد دانش آموزان سطوح مختلف تحصیلی، آگاهی فوق برنامه در این موضوع، سازگاری دانش آموزان انتخاب می شوند که به آنها امکان می دهد یکدیگر را تکمیل کنند و مزایا و معایب یکدیگر را جبران کنند. در گروه نباید دانش آموزانی وجود داشته باشند که نسبت به یکدیگر تمایل منفی داشته باشند.

کار گروهی همگن شامل انجام تکالیف یکسان توسط گروه های کوچک دانش آموزان برای همه و انجام وظایف مختلف توسط گروه های مختلف است. در حین کار، اعضای گروه اجازه دارند با هم در مورد پیشرفت و نتایج کار بحث کنند و از یکدیگر مشاوره بگیرند.

با شکل گروهی کار دانش آموزان در درس، کمک انفرادی به هر دانش آموزی که به آن نیاز دارد، چه از جانب معلم و چه از مشاوران دانشجو نیز تا حد زیادی افزایش می یابد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که با فرم جلویی و فردی یک درس، کمک به همه دانش آموزان برای معلم دشوارتر است. در حالی که او با یکی دو دانش آموز کار می کند، بقیه که به کمک نیاز دارند، مجبور می شوند تا نوبت خود را صبر کنند. جایگاه چنین دانش آموزانی در گروه کاملاً متفاوت است. آنها در کنار کمک معلمانی که به آن نیاز دارند، از مشاوران دانش آموز قوی گروه خود و همچنین گروه های دیگر کمک می گیرند. علاوه بر این، یک دانش آموز کمک کننده کمتر از یک دانش آموز ضعیف کمک نمی کند، زیرا دانش او به روز می شود، مشخص می شود، انعطاف پذیری پیدا می کند و دقیقاً هنگام توضیح دادن به همکلاسی خود ثابت می شود. جابجایی مشاوران از خطر تکبر در بین دانش آموزان جلوگیری می کند. شکل گروهی کار دانش آموزان در درس بیشترین کاربرد و مناسب را در هنگام اجرا دارد کار عملی، آزمایشگاه و کارگاه. در جریان چنین کاری، بحث های جمعی از نتایج، مشاوره های متقابل در هنگام انجام محاسبات یا محاسبات پیچیده حداکثر استفاده می شود. و همه اینها با کار مستقل فشرده همراه است.

فرم گروهی نیز دارای معایبی است. در میان آنها، مهمترین آنها عبارتند از: مشکلات در استخدام گروه ها و سازماندهی کار در آنها. دانش آموزان در گروه ها همیشه قادر به درک مستقل مطالب آموزشی پیچیده نیستند و مقرون به صرفه ترین راه را برای مطالعه آن انتخاب می کنند. در نتیجه، دانش‌آموزان ضعیف در تسلط بر مطالب مشکل دارند، در حالی که دانش‌آموزان قوی به تکالیف و تکالیف دشوارتر و اصلی‌تری نیاز دارند. فقط در ترکیب با سایر اشکال آموزش دانش آموزان در کلاس درس - جلویی و فردی - شکل گروهی سازماندهی کار دانش آموزان نتایج مثبت مورد انتظار را به ارمغان می آورد. ترکیب این اشکال، انتخاب بهینه ترین گزینه ها برای این ترکیب توسط معلم بسته به وظایف آموزشی که در درس حل می شود، در مورد موضوع، ویژگی های محتوا، حجم و پیچیدگی آن، بر اساس تعیین می شود. ویژگی‌های کلاس و تک تک دانش‌آموزان، سطح توانایی‌های یادگیری آن‌ها و البته از سبک ارتباط معلم و دانش‌آموز، رابطه دانش‌آموزان با یکدیگر، از فضای اعتمادی که در کلاس برقرار شده است. و آمادگی همیشگی برای کمک به یکدیگر.

گروه ها می توانند دائمی یا چرخشی باشند. هنگام انتخاب دانش آموزان برای گروه دائمی، سازگاری روانی آنها باید در نظر گرفته شود. همانطور که تمرین نشان داده است، توصیه نمی شود که یک گروه فقط از دانش آموزانی با عملکرد ضعیف تشکیل شود. لازم است که شامل دانش آموزان متوسط و همچنین دانش آموزان خوب و ممتاز باشد.

نتیجه: استفاده از تمایز سطح در تدریس ریاضیات به عنوان یکی از راه های در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان ضروری و امکان پذیر است. امکان استفاده از تمایز سطح، و همچنین اثربخشی آن، توسط تجربه بسیاری از معلمان تأیید شده است: انتشارات در مجله ریاضیات در مدرسه، مدیر مدرسه، آموزش و غیره. تمایز سطح به جذب قوی تر و عمیق تر دانش، توسعه توانایی های فردی، توسعه تفکر خلاق مستقل کمک می کند. مشاهدات و تدریس تجربی نشان داد که این شکل از آموزش در مقایسه با روش تدریس سنتی از مزیت بیشتری برخوردار است، اما مشکل تقسیم کلاس به گروه وجود دارد. اینکه چگونه معلم می تواند این مشکل را حل کند به کل دوره آموزشی بعدی بستگی دارد.

گزارش

در موضوع:

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس.

تهیه شده توسط معلم ریاضی

تفاهم نامه "مدرسه متوسطه پرودیشینسایا"

ددکووا لیودمیلا اوگنیونا

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس.

در جستجوی راه‌هایی برای استفاده مؤثرتر از ساختار دروس در انواع مختلف، شکل سازماندهی فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان در درس از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. در ادبیات آموزشی و تمرین مدرسه، سه شکل از این قبیل به طور کلی پذیرفته شده است - پیشانی، فردی و گروهی. اولی شامل اقدامات مشترک همه دانش آموزان در کلاس تحت هدایت معلم است، دوم - کار مستقل هر دانش آموز به صورت جداگانه. گروه - دانش آموزان در گروه های 3-6 نفره یا به صورت جفت کار می کنند. وظایف برای گروه ها می تواند یکسان یا متفاوت باشد.

این اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی دانش آموزان به طور کامل در آثار I.M. چردوا، یو.بی. زوتوا، اچ.آی. Liimets، I.E. Unt، M.D. وینوگرادوا، آی.بی. پروینا، وی.ک. دیاچنکو، وی. کوتووا، م.ن. اسکاتکینا و دیگران. نویسندگان این آثار در این واقعیت اتفاق نظر دارند که در اشکال سازمانی است که رابطه آموزشی اصلی انجام می شود - ارتباط بین تعامل آموزش و یادگیری.

بیایید در نظر بگیریم که هر یک از اشکال ذکر شده سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در درس چه چیزی را نشان می دهد.

شکل جبهه ای سازماندهی فعالیت های آموزشی.

شکل پیشانی سازماندهی فعالیت آموزشی دانش آموزان این نوع فعالیت معلم و دانش آموزان در درس است، زمانی که همه دانش آموزان به طور همزمان کار مشترکی را انجام می دهند، بحث می کنند، مقایسه می کنند و نتایج آن را با کل کلاس تعمیم می دهند. معلم به طور همزمان با کل کلاس کار می کند، در جریان داستان خود، توضیح، نمایش، مشارکت دانش آموزان در بحث موضوعات مورد بررسی و غیره مستقیماً با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. این امر به برقراری روابط و ارتباطات خاص اعتماد آمیز بین معلم و دانش آموزان و همچنین دانش آموزان در بین خود کمک می کند ، حس جمع گرایی را در کودکان القا می کند ، به دانش آموزان اجازه می دهد تا استدلال بیاموزند و خطاهایی در استدلال همکلاسی های خود پیدا کنند. علایق شناختی پایدار، و فعالیت آنها را تشدید می کند.

البته از معلم توانایی زیادی لازم است تا یک کار فکری قابل اجرا برای همه دانش آموزان پیدا کند، از قبل طراحی کند و سپس موقعیت های یادگیری را ایجاد کند که اهداف درس را برآورده کند. توانایی و صبر برای گوش دادن به همه کسانی که می خواهند صحبت کنند، با درایت حمایت می کنند و در عین حال اصلاحات لازم را در طول بحث انجام می دهند. البته دانش آموزان به دلیل توانایی های واقعی خود می توانند در طول درس در سطوح مختلف به تعمیم و نتیجه گیری بپردازند. این معلم باید آنها را با توجه به توانایی هایشان در نظر بگیرد و زیر سوال ببرد. این رویکرد معلم در حین کار جلویی در درس به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور فعال گوش دهند و نظرات ، دانش خود را با دیگران به اشتراک بگذارند ، با توجه به نظرات دیگران گوش دهند ، آنها را با نظرات خود مقایسه کنند ، اشتباهات را در نظر دیگران بیابند ، ناقص بودن آن را آشکار کنند. . در این صورت روحیه تفکر جمعی در درس حاکم است. دانش آموزان فقط در کنار هم کار نمی کنند، زمانی که همه به تنهایی یک مشکل یادگیری را حل می کنند، بلکه لازم است که به طور فعال در یک بحث جمعی با هم شرکت کنند. در مورد معلم، با استفاده از فرم جلویی سازماندهی کار دانش آموزان در کلاس، او این فرصت را پیدا می کند که آزادانه بر کل تیم کلاس تأثیر بگذارد، مطالب آموزشی را به کل کلاس ارائه دهد و به ریتم خاصی در فعالیت های دانش آموزان دست یابد. بر اساس ویژگی های فردی آنها. همه اینها مزیت های بدون شک فرم جلویی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس است. به همین دلیل است که در شرایط آموزش انبوه، این شکل از سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان ضروری و رایج ترین در کار یک مدرسه مدرن است.

شکل پیشانی کار آموزشی، همانطور که توسط دانشمندان-معلمان ذکر شد - Cheredov I.M.، Zotov Yu.B. و دیگران، دارای تعدادی اشکالات قابل توجه است. طبیعتاً دانش آموز انتزاعی خاصی را هدف قرار می دهد، به همین دلیل است که در تمرین کار مدرسه اغلب تمایل به سطح دانش آموزان وجود دارد تا آنها را به یک سرعت کاری تشویق کند که دانش آموزان به دلیل ظرفیت کاری متفاوت آنها انجام می دهند. آمادگی، سرمایه واقعی دانش، مهارت و توانایی، آماده نیست. دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند کند کار می‌کنند، مطالب را بدتر یاد می‌گیرند، آنها به توجه بیشتر معلم، زمان بیشتری برای تکمیل تکالیف، تمرین‌های متفاوت بیشتری نسبت به دانش‌آموزان با توانایی یادگیری بالا نیاز دارند. دانش آموزان قوی نیازی به افزایش تعداد وظایف ندارند، بلکه محتوای خود را پیچیده می کنند، وظایف جستجو، نوع خلاقانه، کاری که بر روی آن به رشد دانش آموزان مدرسه و جذب دانش در سطح بالاتر کمک می کند. بنابراین، برای به حداکثر رساندن اثربخشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، لازم است در کنار این شکل از سازماندهی کار آموزشی در کلاس، از سایر اشکال کار آموزشی نیز استفاده شود. بنابراین، هنگام مطالعه مطالب جدید و تثبیت آن، Yu.B. زوتوف، مؤثرترین شکل پیشانی سازماندهی یک درس است، اما استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های تغییر یافته به بهترین وجه با استفاده حداکثری از کار فردی سازماندهی می شود. با این حال، کار آزمایشگاهی به صورت پیشانی سازماندهی می شود و در اینجا باید به دنبال فرصت هایی برای حداکثر رشد هر دانش آموز بود. به عنوان مثال، می توانید کار را با پاسخ دادن به سوالات و وظایف با درجات مختلف پیچیدگی به پایان برسانید. بنابراین، ترکیب بهینه بهترین جنبه های اشکال مختلف آموزش در یک درس امکان پذیر است.

شکل فردی سازماندهی فعالیت های آموزشی.

در ادبیات آموزشی، دو نوع شکل فردی سازماندهی وظایف متمایز می شود: فردی و فردی. اولین مورد با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت دانش آموز در انجام وظایف مشترک برای کل کلاس بدون تماس با دانش آموزان دیگر انجام می شود، اما با سرعت یکسان برای همه، دومی شامل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در هنگام انجام خاص می شود. وظایف این اوست که به شما امکان می دهد سرعت پیشرفت در تدریس هر دانش آموز را مطابق با آمادگی و توانایی های او تنظیم کنید. بنابراین، یکی از مؤثرترین راه‌ها برای اجرای یک شکل فردی سازماندهی فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان در کلاس درس، وظایف فردی متمایز، به‌ویژه وظایف با مبنای چاپی است که دانش‌آموزان را از کارهای مکانیکی رها می‌کند و با صرف زمان کمتر، امکان افزایش چشمگیر را فراهم می‌کند. میزان کار مستقل موثر به هر حال، این کافی نیست. کنترل معلم بر پیشرفت تکالیف، کمک به موقع او در حل مشکلات دانش آموزان به همان اندازه مهم است. علاوه بر این، برای دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند، تمایز باید نه چندان در تمایز وظایف، بلکه در میزان کمک معلم ظاهر شود. او کار آنها را مشاهده می کند، مطمئن می شود که آنها به روش های درست کار می کنند، مشاوره می دهد، سوالات راهنمایی می کند، و اگر مشخص شود که بسیاری از دانش آموزان با این کار کنار نمی آیند، معلم می تواند کار فردی را قطع کند و به کل کلاس توضیح بیشتری بدهد.

توصیه می شود هنگام حل مسائل مختلف آموزشی در تمام مراحل درس کار فردی انجام شود. برای جذب دانش جدید و تثبیت آنها، برای شکل گیری و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، برای تعمیم و تکرار گذشته، برای کنترل، برای تسلط بر تجربه پژوهشی و غیره. البته، استفاده از این شکل از سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان در هنگام تجمیع، تکرار و سازماندهی تمرینات مختلف ساده تر است. با این حال، در مطالعه خودآموز مطالب جدید، به ویژه با مطالعه اولیه آن در خانه، کمتر مؤثر نیست.

برای دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند ، لازم است چنین سیستمی از وظایف تهیه شود که حاوی نمونه راه حل ها و وظایفی باشد که باید بر اساس مطالعه نمونه حل شوند. نسخه های مختلف الگوریتمی که به دانش آموز اجازه می دهد تا یک مشکل خاص را مرحله به مرحله حل کند - اطلاعات نظری مختلف که نظریه، پدیده، فرآیند، مکانیسم فرآیندها و غیره را توضیح می دهد و به شما امکان می دهد به تعدادی از سوالات و همچنین انواع مختلف پاسخ دهید. الزامات مقایسه، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم و غیره چنین سازماندهی از کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس به هر دانش آموز این امکان را می دهد که با توجه به توانایی ها، توانایی ها، خونسردی خود، به تدریج اما به طور پیوسته دانش اکتسابی و اکتسابی را تعمیق و تثبیت کند، مهارت ها، مهارت ها، تجربه فعالیت شناختی لازم را توسعه دهد. ، نیازهای خود را برای خودآموزی شکل دهد. این مزیت شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان است، این نقاط قوت آن است. اما این شکل از سازماندهی یک اشکال جدی نیز دارد. کمک به آموزش استقلال دانش آموزان، سازماندهی، پشتکار در دستیابی به هدف، شکل فردی کار آموزشی تا حدودی ارتباط آنها را با یکدیگر محدود می کند، تمایل به انتقال دانش خود به دیگران، مشارکت در دستاوردهای جمعی. این کاستی ها را می توان در کار عملی معلم با ترکیب شکل فردی سازماندهی کار آموزشی دانش آموزان با اشکال کار جمعی مانند کار جبهه ای و گروهی جبران کرد.

شکل گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی.

با شکل گروهی کار دانش آموزان در درس، کمک انفرادی به هر دانش آموزی که به آن نیاز دارد، چه از جانب معلم و چه از مشاوران دانشجو نیز تا حد زیادی افزایش می یابد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که با فرم جلویی و فردی یک درس، کمک به همه دانش آموزان برای معلم دشوارتر است. در حالی که او با یکی دو دانش آموز کار می کند، بقیه که به کمک نیاز دارند، مجبور می شوند تا نوبت خود را صبر کنند. جایگاه چنین دانش آموزانی در گروه کاملاً متفاوت است. آنها در کنار کمک معلمانی که به آن نیاز دارند، از مشاوران دانش آموز قوی گروه خود و همچنین گروه های دیگر کمک می گیرند. علاوه بر این، یک دانش آموز کمک کننده کمتر از یک دانش آموز ضعیف کمک نمی کند، زیرا دانش او به روز می شود، مشخص می شود، انعطاف پذیری پیدا می کند و دقیقاً هنگام توضیح دادن به همکلاسی خود ثابت می شود. جابجایی مشاوران از خطر تکبر در بین دانش آموزان جلوگیری می کند. شکل گروهی کار دانش آموزان در درس بیشترین کاربرد و مناسب را برای کارهای عملی، کار آزمایشگاهی و کارگاه ها دارد. در جریان چنین کاری، بحث های جمعی از نتایج، مشاوره های متقابل در هنگام انجام محاسبات یا محاسبات پیچیده حداکثر استفاده می شود. و همه اینها با کار مستقل فشرده همراه است.

ایرینا لارینا
اشکال سازمان فعالیت های آموزشی

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی -

این یک فعالیت هماهنگ مربی و کودکان است که به روش مقرر و در حالت خاصی انجام می شود.

شامل می شود:

فعالیت های آموزشی

مشاهده در طبیعت

گشت و گذار

فعالیت های عملی

فعالیت پروژه

فعالیت های تحقیقاتی

اوقات فراغت، تعطیلات و غیره

شکل اصلی سازمان را در نظر بگیرید - شغل (OOD)

مقدمه. بسیاری از معلمان به طراحی یادداشت ها توجهی ندارند. در خلاصه موضوع، هدف، وظایف را بنویسید. و اغلب وظایف از طریق هدف می گذرد.

بیایید به یاد بیاوریم که چگونه این کار انجام می شود.

2 sl. بیایید با صفحه عنوان شروع کنیم.

نام کامل موسسه پیش دبستانی در بالای صفحه عنوان مشخص شده است. تقریباً در وسط برگه نوشته شده است:

خلاصه

فعالیت های آموزشی سازمان یافته در (منطقه)

با موضوع: "…." برای بچه های بزرگتر

در زیر عنوان چکیده سمت راست نام نویسنده و سمت وی آمده است.

در انتهای صفحه عنوان، وسط، روستای شما (شهر) نوشته شده است و حتی پایین تر، سالی است که چکیده نوشته شده است.

برگه بعدی با هدف GCD شروع می شود. هدف چیست؟ هدف نتیجه نهایی است، چیزی که ما برای آن تلاش می کنیم. به طور خلاصه، مختصر، واقع بینانه قابل دستیابی است.به عنوان مثال: «نقش خانواده را در زندگی انسان نشان دهید» یا «کودکان را با دگرگونی آب در طبیعت در فصل بهار آشنا کنید». هدف از طریق وظایفی که وسیله ای در رابطه با هدف هستند به دست می آید، یعنی اینکه چگونه این هدف را محقق خواهیم کرد. یک کار چیزی است که نیاز به اجرا دارد، یک راه حل.

وظایف مرتبط با هدف عبارتند از و عبارتند از:

1. آموزشی;

2. در حال توسعه;

3. پرورش دادن.

1. آموزشی:

- شکل گیری ایده ها در مورد ...;

تعمیق افکار در مورد ....;

بسط ایده ها در مورد .... ;

تعمیم افکار در مورد ....;

سیستم سازی ایده ها در مورد ....;

تجمیع نظرات در مورد ....

2. در حال توسعه:

توسعه مهارت ها برای به کارگیری ایده های دریافت شده در عمل؛

توسعه مهارت های تعمیم، نظام مندسازی، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و غیره؛

توسعه تفکر، حافظه، ادراک و غیره؛

توسعه مهارت برای مشاهده، گوش دادن، صحبت در مورد نتایج فعالیت های خود، عمل بر اساس مدل و غیره؛

توسعه گفتار منسجم؛

3. آموزشی:

آموزش اخلاق، قوانین رفتار در طبیعت، احترام، عشق به طبیعت، نگرش دقیق، میل به مراقبت و غیره

نتایج مورد انتظار:

1. وظیفه آموزشی- نمایندگی های تشکیل شده (دانش)؛

2. توسعه کار - مهارت را توسعه داد.

3. تکلیف آموزشی - ایجاد نگرش ...

بیایید به یک مثال نگاه کنیم:

هدف: تحکیم دانش کودکان در مورد حشرات.

آموزشی:

برای گسترش و تثبیت دانش کودکان در مورد حشرات، معرفی مفهوم کلی "حشرات" به فرهنگ لغت فعال کودکان.

یاد بگیرید که نقاشی بکشید، ویژگی های ساختاری حشره را منتقل کنید، یک طرح را انتخاب کنید.

تکنیک طراحی با مداد شمعی را اصلاح کنید.

آموزشی:

بالا بیاورید روابط خوببه همسایگان کوچک روی کره زمین

در حال توسعه:

حافظه دیداری و شنیداری را توسعه دهید.

فعال کردن، غنی سازی واژگانکودکان در مورد موضوع

مهارت های حرکتی عمومی، هماهنگی حرکات را توسعه دهید.

توصیه می شود هدف با اسمی از فعل تعیین شود: ایجاد شرایط، شکل دادن، تربیت، تقویت و غیره و تکالیف تشکیل افعال به صورت مجهول: ایجاد، تقویت، آموزش، اجرا و غیره. اهداف درس جایگزین محتوای برنامه می شود.

خلاصه همچنین کار واژگانی را نشان می دهد - اینها کلمات جدیدی هستند که کودکان باید معنای آنها را توضیح دهند (حشرات ، عنکبوت ، خزیدن ، پرواز).

ثبت مواد:

مواد نمایشی: تصاویر موضوعی از حشرات (پروانه، زنبور عسل، ملخ، مورچه، کرم، کفشدوزک، سنجاقک). گل، نامه، سفره سبز.

جزوه: ورق چشم انداز، مداد شمعی، آبرنگ، قلم مو.

کار مقدماتی: صحبت در مورد حشرات، مشاهده هنگام راه رفتن، خواندن داستان, فعالیت تولیدیکودکانی که به تصاویر نگاه می کنند

حمایت روش شناختی از روند آموزشی را فراموش نکنید. هر فعالیتی با یک انگیزه شروع می شود. انگیزه دلیلی است که به یک عمل انگیزه می دهد.قبلاً انگیزه را یک لحظه جالب قبل از درس نامیدیم.

انگیزه های زیر برای فعالیت برای کودکان متمایز می شود:

1. بازی. کودک می‌تواند با «کمک» به اسباب‌بازی‌های مختلف برای حل مشکلات عملی و فکری خود، به اهمیت خود پی ببرد.

2. انگیزه ارتباط. انگیزه مبتنی بر تمایل کودک برای احساس نیاز و اهمیت خود از نظر کمک به بزرگسال است. یک بزرگسال با درخواست کمک به کودک رو به رو می کند، او می گوید که بدون کمک کودک نمی تواند انجام دهد. در عین حال تشکر از کودک را فراموش نکنید.

3. انگیزه علاقه شخصی. این انگیزه کودک را تشویق می کند تا اقلام مختلفی را برای مصرف خود بسازد.

بعد از ایجاد انگیزه، روش اجرای درس می آید. این بخش باید قسمت های درس را برجسته کند:

1. لحظه سازمانی،

2. بخش اصلی (مکالمه در مورد موضوع، دقیقه فیزیکی، ژیمناستیک انگشتی، فعالیت های سازنده کودکان، آرامش).

3. خلاصه، تحلیل کار کودکان.

پاسخ های کودکان در یادداشت ها نوشته نمی شود. کتابشناسی در پایان چکیده نوشته شده است. (به عنوان مثال: از تولد تا مدرسه. برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی/ اد. N. E. Veraksy، T. S. Komarovai، M. A. Vasilyeva)

مشاهده ادراک هدفمند و فعال از اشیاء و پدیده های طبیعی است که به طور ویژه توسط مربی سازماندهی می شود.

بسته به تعداد شرکت کنندگان، مشاهده سه نوع است:

1. فردی (یک به یک با کودک)

2. گروه (5-6 نفر)

3. فرونتال (کل گروه)

بسته به وظایف:

1. اپیزودیک (تشخیص) - به منظور ایجاد ایده در مورد تنوع اشیاء طبیعی و شناخت خواص، کیفیات و نشانه های آنها (مثلا: شاخه ها را توزیع کنید و آنها را بررسی کنید)

2. بلند مدت (چندین بار انجام شده) - به شکل گیری ایده هایی در مورد رشد و توسعه گیاهان و حیوانات و همچنین تغییرات فصلی در طبیعت کمک می کند. تثبیت اجباری نتایج مشاهدات (طرح ها، نقشه ها) مورد نیاز است.

3. نهایی (تعمیم) - به منظور جمع بندی مطالب و جمع بندی.

آماده شدن برای مشاهده

1. تعیین محل مشاهده

2. تعیین هدف و وظایف مشاهده

3. انتخاب موضوع مشاهده

4. تفکر و سازماندهی کودکان

الزامات سازماندهی نظارت

1. اهداف و مقاصد واضح و مشخص.

2. انتخاب دایره کوچکی از نمایش ها.

3. مطابقت با ماهیت سیستمیک مشاهده.

4. استفاده از تکنیک های مختلف که به فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان کمک می کند

گشت و گذار (از لات - "سفر") - خروج به شرایط طبیعیبرای اهداف آموزشیمی توان آن را با شروع از گروه میانی انجام داد.

تورها سه نوع هستند:

1. مقدماتی (مقدماتی) - مقدم بر مطالعه مطالب. هدف مشاهده و جمع آوری مطالب است.

2. جاری (همراه) - به موازات مطالعه موضوع و هدف مشخص کردن موضوعات فردی انجام می شود.

3. نهایی (پایانی، خلاصه) - مطالعه یک موضوع یا بخش را کامل کنید. هدف: تعمیم ایده ها (گروه ارشد و مقدماتی)

ساختار تور:

قسمت مقدماتی: آشنایی با هدف از سفر.

بخش اصلی: داستانی در مورد اشیاء مورد نظر.

تکمیل وظایف.

قسمت سرگرم کننده

بخش پایانی (نتایج).

فعالیت تولیدی

برای گشت و گذار، باید آموزش تخصصی مربی وجود داشته باشد:

تعیین اهداف گشت و گذار و انتخاب محتوا (بر اساس برنامه و محیط).

تعیین مسیر (غیر خستگی، گروه متوسط - 30 دقیقه، گروه قدیمی - 50 دقیقه)

تعیین اهداف سفر و محتوایی که کودکان باید دریافت کنند.

تعیین توالی گشت و گذار، مکان های مشاهده و تفریح برای کودکان و همچنین توزیع زمان بر اساس مراحل.

انتخاب مواد برای گشت و گذار (معماها، شعرها، تکنیک های بازی و غیره).

ترسیم تکالیف برای کودکان (تهیه و جمع آوری مواد طبیعی).

تهیه تجهیزات و تجهیزات گشت و گذار (به خوبی کمک می کند - کفش راحت، لباس، لوازم جانبی، روسری؛ کمک می کند تا روند جالب شود - دوربین دوچشمی، سطل، گونی، کیف و غیره)

فعالیت های عملی:

در گوشه طبیعت کار کنید

کار در باغ گل

زمین های کاری (جمع آوری دسته های برگ و غیره)

فعالیت پژوهشی آغاز می شود

برای آشنایی کودکان با روش های کلی مطالعه اشیاء مختلف زندگی اطراف.

تحریک کنجکاوی

کودکان را در فعالیت های شناختی عملی مشترک با ماهیت تجربی با بزرگسالان قرار دهید.

فعالیت پروژه:

AT سن پیش دبستانیکودکان می توانند طرح های تحقیقاتی، خلاقانه و هنجاری را تصور و اجرا کنند.

1. تحقیق - مشارکت والدین در فعالیت های تحقیقاتی کودکان. سازماندهی ارائه پروژه

2. خلاق – پروژه های خلاقانه فردی و گروهی هستند.

3. هنجاری - این یک فعالیت پروژه با هدف توسعه هنجارها و قوانین رفتاری کودکان در یک تیم کودکان است.

در سنین پیش دبستانی، کودکان باید تجربه خلق ایده و اجرای پروژه های خود را داشته باشند. لازم است شرایطی برای اجرای این طرح ها توسط کودکان ایجاد شود، فضایی باز که کودکان را برای اقدام پروژه ای ترغیب و تشویق کند. باید زمان منظمی برای فعالیت های پروژه در نظر گرفته شود.