وظایف تعیین سطح رشد ادبی کودک. تعیین سطح ادراک یک اثر ادبی بر اساس نتایج فعالیت خواندن دانش آموزان

النا تیانگاوا
تشخیص های آموزشی برای شناسایی سطح شکل گیری ادراک داستان

کار شماره 1.

آشکار کردنتوانایی تعریف ژانر آثار: افسانه، داستان، شعر.

بازی "کمک به دونو"

دونو نمی تواند بفهمد که افسانه کجاست، داستان کجا و شعر کجاست. بیایید به او کمک کنیم. مراقبگزیده‌ای از اثر را می‌خواند، بچه‌ها ژانر را نام می‌برند و ویژگی‌های بارز این ژانر را به دونو می‌گویند.

مهارت شکل گرفت- کودک به درستی ژانر را نامگذاری می کند کار ادبی، انتخاب خود را توجیه می کند.

مهارت در مرحله شکل گیری - کودک ژانر را نام می برد ادبیپس از سوالات اصلی از یک بزرگسال کار می کند و با کمک او انتخاب را توضیح می دهد.

مهارت نه شکل گرفت- کودک حتی پس از سوالات پیشرو، ژانر کار را به درستی انتخاب نمی کند. با کمک مستقیم مربیویژگی های بارز ژانر اثر را پیدا می کند.

کار شماره 2.

آشکار کردنآثار مورد علاقه کودکان

در گوشه کتاب نمایشگاهی از کتاب، تصویرسازی برای آثار آشنا وجود دارد.

مراقبکتاب ها را با کودکان بررسی می کند، تصاویر عنوان را روشن می کند. سپس ارائه می دهد فرزندان: "افسانه، داستان، شعر مورد علاقه خود را نام ببرید"

مهارت شکل گرفت- کودک به طور مستقل کتابی را انتخاب می کند، نام اثر را می دهد، در مورد شخصیت های مورد علاقه خود صحبت می کند.

مهارت در مرحله شکل گیری - کودک به طور مستقل یک اثر را انتخاب می کند، با کمک یک بزرگسال نام صحیح را می دهد، می تواند شخصیت ها را نام برد، اما پاسخ دادن به اینکه چرا این اثر مورد علاقه است دشوار است.

مهارت نه شکل گرفت- کودک کاری را انتخاب می کند (کتاب)پس از فهرست کردن توسط بزرگسالان یا پاسخ دادن به آن دشوار است، انتخاب کنید. نمیشه جواب داد سوال: "چرا او این قطعه را دوست دارد؟"

کار شماره 3.

آشکار کردنعلاقه کودکان به خواندن آثار حجیم که فصل به فصل خوانده می شود

از روش مشاهده استفاده می شود.

علاقه شکل گرفت- کودک در هنگام خواندن اثر توجه دارد، یادآوری می کند مربی و بچه ها روی چی"متوقف شد"(آخرین قسمت خوانده شده، درخواست ادامه مطالعه می کند، اسامی قهرمانان اثر را می داند، در اوقات فراغت به تصاویر کتاب نگاه می کند.

علاقه به مرحله شکل گیری - کودک برای مدت کوتاهی با دقت گوش می دهد، نام شخصیت ها را می داند، اما نمی تواند آخرین قسمت خوانده شده را به خاطر بیاورد، به ندرت پیشنهاد می کند که به خواندن ادامه دهد، در اوقات فراغت خود به تصاویر کتاب نگاه می کند. پیشنهاد یک بزرگسال

علاقه ندارد شکل گرفت- کودک در هنگام مطالعه بی توجه است، تمایلی به ادامه مطالعه نشان نمی دهد، نام شخصیت ها را به سختی به خاطر می آورد.

انتشارات مرتبط:

افزایش سطح فرهنگ روانی و تربیتی والدینپیام تجربه کاری با موضوع: "ارتقای سطح فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین از طریق اجرای پروژه" صالح.

گزارش تحلیلی در مورد نتایج تشخیص آموزشی میانی رشد گفتار کودکانگزارش تحلیلی در مورد نتایج تشخیص آموزشی متوسط ​​​​در رشد گفتار کودکان در گروه مقدماتی جبرانی.

گزارش تحلیلی در مورد نتایج تشخیص سطح رشد گفتار کودکانتجزیه و تحلیل تشخیص کودکان در گروه برای فوریه 2015، 3 سطح رشد گفتار را شناسایی کرد. بر اساس نتایج تشخیص کودکان پیش دبستانی در گفتار درمانی.

روش‌هایی برای شناسایی سطح شکل‌گیری روابط نقش جنسی در پیش‌دبستانی‌های مسنروش های اقتباس شده برای شناسایی سطح شکل گیری روابط نقش جنسی در پیش دبستانی های مسن تر در فرآیند فعالیت های مشترک.

1 قسمت. مقدمه «در دنیا افراد زیادی وجود دارند که برای بیدار شدن به آنها کمک نشده است» توسط A. Exupery در 3 آوریل 2012، رئیس جمهور فدراسیون روسیه این مفهوم را تصویب کرد.

الگوی فعالیت های شناسایی استعداد هنری کودکان و رشد آن با کمک تکنیک های نقاشی غیر سنتیبخش 2 مدل فعالیت های توسعه استعداد فعالیت ها برای رشد استعداد در بین دانش آموزان در دو جهت انجام می شود:

الگوی فعالیت های شناسایی استعداد هنری کودکان و رشد آن با کمک تکنیک های نقاشی غیر سنتی .

این کار حاوی شرحی از روش انجام یک مطالعه بر اساس جدول "شاخص های سطح شکل گیری مهارت های خواندن دانش آموزان کوچکتر" است، ماده مورد مطالعه داستان A.P. گیدر "وجدان"، نتایج مطالعه.

دانلود:

پیش نمایش:

مطالعه سطح ادراک

آثار هنری دانش آموزان کلاس دوم

1. ارتباط و دلیل مختصر برای مطالعه

خواندن ادبی یک موضوع اساسی بشردوستانه در دوره ابتدایی است که با کمک آن می توان نه تنها تکالیف موضوعی محدود، بلکه همچنین وظایف رشد انسان دوستانه یک دانش آموز جوان را که در همه موضوعات مشترک است حل کرد.

مسیر آموزش یک خواننده واجد شرایط، به گفته ریبنیکووا، از تجزیه و تحلیل اثر می گذرد، که وضوح فکر شناختی را تیز می کند، و از خلاقیت خود دانش آموزان می گذرد. برای آموزش درک کامل از آثار به کودکان، لازم است مهارت های خواندن خاصی شکل گیرد.

برای کار بر روی شکل گیری شایستگی خواندن، باید سطح فعلی شکل گیری مهارت های خواندن را شناسایی کرد. دشواری در تعیین سطح ادراک آثار هنری هم به دلیل اصالت و اصالت آنها، امکان تفاسیر متفاوت آنها و پیچیدگی فرآیند ادراک، نیاز به در نظر گرفتن جنبه های مختلف آن و بالاتر از همه است. احساسات، تخیل و تفکر. سنتی‌ترین روش‌ها برای آزمایش شکل‌گیری مهارت‌های خواندن، پرسیدن سؤال از متن و پاسخ به سؤالات معلم است. برای دانش‌آموزان کلاس دومی که تجربه کمی در تحلیل آثار ادبی دارند، هنوز هم دشوار است که خودشان سؤالاتی را برای آن اثر تنظیم کنند. بنابراین در تحقیق من از پاسخ سوالات معلم استفاده خواهد شد.

1. هدف و اهداف مطالعه

هدف: شناسایی سطح اولیه شکل گیری مهارت های خواندن تحلیلی دانش آموزان جوان تر

وظایف:

انجام یک مطالعه تشخیصی در مورد سطح شکل گیری مهارت های خواندن دانش آموزان جوان.

نتایج را پردازش کنید و آنها را به صورت جدولی ارائه دهید.

شناسایی مشکلات («نقاط مشکل») دانش‌آموزان جوان در فرآیند تحلیل یک اثر ادبی.

3. روش تحقیق

آزمودنی ها دانش آموزان پایه 2 الف به تعداد 15 نفر بودند. کار تحقیقاتی در طول هفته انجام شد.

وظایفی که باید انجام شود به صورت جداگانه به آزمودنی ها ارائه شد. برای تحلیل، متن داستان توسط A.P. گیدر "وجدان". برای تعیین میزان رشد مهارت‌های خواندن دانش‌آموزان خردسال، شش مهارت تحلیلی به‌عنوان پارامترهای ارزیابی انتخاب شدند:

1) توانایی درک ابزارهای مجازی و بیانی زبان مطابق با عملکرد آنها در یک اثر هنری.

2) توانایی بازآفرینی در تخیل تصاویر زندگی ایجاد شده توسط نویسنده.

3) توانایی ایجاد روابط علّی؛

4) توانایی درک و ارزیابی شخصیت تصویر.

6) توانایی تحقق ایده کار.

در مرحله اول آزمایش، به هر آزمودنی به صورت جداگانه متن A.P. Gaidar "وجدان" داده شد. تکلیف: متن داستان را با صدای بلند بخوانید و سپس دوباره بی صدا.

در مرحله دوم آزمایش، یک روش ویژه توسعه یافته برای کارهای آزمایشی استفاده شد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که هر کودک باید متن داده شده را تجزیه و تحلیل می کرد و به شش سؤال تا حد امکان کامل پاسخ می داد (یک سؤال برای آزمایش یک مهارت خواندن).

سوالات تحلیل متن:

1. کلمات و عبارات مجازی را در متن پیدا کنید، معنای آنها را توضیح دهید -بررسی توانایی درک ابزارهای مجازی و بیانی زبان مطابق با عملکرد آنها در یک اثر هنری.

2. شخصیت های داستان را توصیف کنید. مکان و زمانی که داستان در آن اتفاق می افتد. (آزمایش توانایی بازآفرینی در تخیل تصاویر زندگی خلق شده توسط نویسنده)

3. توالی وقایع داستان را به طور خلاصه بازگو کنید. (بررسی توانایی ایجاد روابط علی)

4. کارهای نینا را توضیح دهید و نگرش خود را نسبت به آنها بیان کنید -بررسی توانایی درک و ارزیابی شخصیت تصویر.

6. ایده (ایده اصلی) داستان را تدوین کنید. (تست توانایی درک ایده کار)

پاسخ این سوالات هر آزمودنی در پروتکل امتحانی ثبت شد. پاسخ هر سوال تکلیف آزمون بسته به صحت و کامل بودن در مقیاس سه امتیازی ارزیابی شد و با توجه به امتیازات کسب شده، سطح شکل گیری هر مهارت خواندن (تحلیلی) تعیین شد:

• سطح بالا - 3 امتیاز؛
• سطح متوسط ​​- 2 امتیاز؛
• سطح پایین - 1 امتیاز.

معیارهای اختصاص یک، دو یا سه امتیاز برای پاسخ یک موضوع به طور ویژه تدوین شده است. پارامترهایی که به وسیله آنها پاسخ آزمودنی ها ارزیابی می شود و تعداد مشخصی امتیاز به آنها اختصاص می یابد در جدول ارائه شده است.

بر اساس نتایج تشخیص هر یک از شش مهارت خواندن (تحلیلی)، جدول خلاصه ای تهیه شد. بر اساس داده های آن، سطح کلی توسعه مهارت های خواندن دانش آموزان کوچکتر تعیین شد.

شاخص های سطح تشکیل

مهارت های خواندن دانش آموزان جوان تر

1. مواد برای مطالعه

A. P. Gaidar.

وجدان

نینا کارناوخوا درس جبر را آماده نکرد و تصمیم گرفت به مدرسه نرود. اما برای اینکه آشنایانش تصادفاً نبینند که او در طول روز کاری با کتاب‌ها در سطح شهر معاشرت می‌کند، نینا مخفیانه به داخل بیشه رفت.

کیسه‌ای صبحانه و دسته‌ای کتاب را زیر بوته‌ای گذاشت، دوید تا به پروانه‌ای زیبا برسد و به طور تصادفی به نوزادی برخورد کرد که با چشمانی مهربان و قابل اعتماد به او نگاه می‌کرد. و از آنجایی که در دستش یک پرایمر با یک دفترچه در آن چنگ زده بود، نینا متوجه شد موضوع چیست و تصمیم گرفت با او کلک بزند.

سرگردان بدبخت! او به شدت گفت. "و از همان سنین پایین است که شما والدین و مدرسه خود را فریب می دهید؟"

نه! - بچه با تعجب جواب داد. - تازه داشتم می رفتم سر کلاس. اما سگ بزرگی در جنگل راه می رود. او پارس کرد و من گم شدم.

نینا اخم کرد. اما این بچه آنقدر بامزه و خوش اخلاق بود که مجبور شد دستش را بگیرد و او را از میان نخلستان ببرد. و دسته کتاب و صبحانه نینا زیر بوته مانده بود، چون حالا خجالت آور است که آنها را جلوی بچه بزرگ کنیم.

سگی از پشت شاخه ها بیرون پرید، به کتاب ها دست نزد، اما صبحانه خورد.

نینا برگشت، نشست و شروع کرد به گریه کردن. نه! او برای صبحانه دزدیده شده پشیمان نشد. اما پرندگان شاد بالای سر او خیلی خوب آواز می خواندند. و بر دل او که وجدان بی رحمی آن را می خورد بسیار سخت بود.

1. نتایج تحقیق

شکل گیری مهارت های خواندن در دانش آموزان پایه دوم

نتیجه:

نتایج مطالعه نشان داد که 3 نفر دارای سطح بالایی از پیشرفت ادبی هستند (امتیاز 14 - 17) که یک اثر هنری را در سطح یک "قهرمان" درک می کنند:پولینا لژوکوا، آدلا ایستاولتوا، زنیا ایوانووا.

2 نفر با تمایل به حرکت به سطح "قهرمان" (13 امتیاز):لمپل آرینا، کاپلون کریل.

6 دانش آموز دارای سطح ادراک بیان شده (از 9 تا 12 امتیاز):رودنوا کسنیا، موروزوا آلیسا، ایوانووا ویکتوریا، اوتگالیوا آنیسیا، کریووشف ولاد، مایاسووا ساشا

سطح پایین توسعه ادبی دارای 4 نفر است که اثر را در سطحی پراکنده درک می کنند (6 - 8 امتیاز):مژداباوا کسنیا، اسکیدانوف الکسی، چاپلوگین سرگئی، آفاناسیف ماکسیم.

مشکلات اصلی دانشجویان جوان در تحلیل این اثر هنری:

مشکل در فرمول بندی ایده اصلی کار (بیشتر دانش آموزان کلاس دوم شرکت کننده در مطالعه به این سوال با عبارت "که نباید کلاس ها را رها کنید" پاسخ دادند).

آنها نتوانستند انگیزه ای برای پاسخ به سؤال در مورد نگرش نویسنده به قهرمانان اثر داشته باشند و حتی برخی نتوانستند این نگرش را تعیین کنند.

پیدا کردن و توضیح عبارات مجازی "در قلب سنگین"، "گزیده وجدان بی رحم" برای آنها دشوار بود.

می‌توان فرض کرد که دانش‌آموزان کوچک‌تر در هنگام خواندن آثار دیگر، مشکلات مشابهی خواهند داشت. فقط تجزیه و تحلیل سیستماتیک آثار در کلاس درس، کار هدفمند بر روی شکل گیری مهارت های خواندن به بهبود سطح آنها کمک می کند.

سطح رشد ادبی دانش آموزان کوچکتر را می توان با کمک یک اثر مکتوب جامع شناسایی کرد. دارای 4 قسمت است:

قسمت 1آشکار می شود دایره خواندنکودک و نیاز او به مطالعه: کتاب‌ها و نویسندگان مورد علاقه (توجه کنید که آیا کودک نویسنده کتاب را نشان می‌دهد)، ترجیحات (شعر یا نثر، موضوعات)، استقلال خواندن و فعالیت (آیا کودک می‌خواند و چند بار می‌خواند)، چند وقت یک‌بار به کتاب و با چه اهدافی مراجعه کنید.

پاسخ های کودکان به دیدن نگرش آنها به کتاب کمک می کند (آیا کودک نویسندگان را به یاد می آورد، آیا به آن توجه می کند)، ترجیحات موضوعی و ژانری، درجه شکل گیری نیاز به خواندن و ترسیم یک پرتره فردی از کتاب کودک خوان

قسمت 2 کیفیت خواندن مستقل و سطح درک کار را نشان می دهدبا کمک پرسشنامه ای که تمام زمینه های ادراک خواننده را فعال می کند و دانش عملی دانش آموز از دانش نظری و ادبی در مورد ابزار بصری و بیانی زبان و ترکیب اثر را بررسی می کند. پاسخ کودک به سوالات و کیفیت تکالیف او نشان دهنده میزان شکل گیری مهارت های خواندن اوست.

بخش 3 دانش نظری در مورد ژانرهای ادبی و توانایی تعیین ژانر یک اثر را آزمایش می کند.

بخش چهارم توانایی های ادبی و خلاقیت و مهارت های گفتاری دانش آموزان را آزمایش می کند.

تجزیه و تحلیل پرسشنامه به ما امکان می دهد در مورد سطح دانش آموز LR نتیجه گیری کنیم. منتهی شدن، شاخص اصلی خواهد بود کیفیت خواندن مستقلو پاسخ به سوالات دیگر این تصویر را اصلاح کنید، به معلم نشان می دهد که کودک چه مشکلاتی دارد ، که او را از درک کیفی کار باز می دارد ، در کار بیشتر با این دانش آموز خاص باید به چه نکاتی توجه کنید.

هنوز تصویر روشنی از سطوح LR در روش وجود ندارد. شاخص های هر چهار معیار با یکدیگر همبستگی ندارند. می توان در مورد آن صحبت کرد چهار سطح منابع انسانی: سطح پایین (تاخیر قابل توجه کودک از هنجار سنی برای همه شاخص ها)، متوسط ​​(مطابق با هنجار اکثر شاخص ها)، بالاتر از میانگین (تطابق با هنجار به طور کلی و پیشرفت آن در کیفیت خواندن) و سطح بالا (پیشرفت). هنجار سنی برای همه شاخص ها).

اگر معلم ترجیح می دهد از یک رویکرد محدود استفاده کند، شاخص سطح منابع انسانی دانش آموز جوان تر، سطح درک او از آثار ادبی ژانرهای مختلف خواهد بود.

نمونه ای از کار را در نظر بگیرید که سطح رشد ادبی دانش آموزان کلاس 2 (برنامه 1-3) را نشان می دهد و نتایج این کار را تجزیه و تحلیل کنید.

I. دایره خواندن و نیاز به خواندن

1. نویسندگان و شاعران مورد علاقه خود و کتاب های آنها را نام ببرید.

- آ. پوشکین، آ. ژوکوفسکی، آسترید لیندگرن، چارلز پرو.

- خنده دار، خنده دار.

3. آیا اغلب خودتان در خانه مطالعه می کنید (زیر صحیح آن را خط بکشید: هر روز، 2-3 بار در هفته، یک بار در هفته، 3-4 بار در ماه، حتی کمتر)؟

- هر روز.

- من دوست دارم وقتی برای من می خوانند، وقتی خودت می خوانی، واقعاً نمی فهمی، اما وقتی برایت می خوانند، همه چیز روشن است.

شعرها سرگرم کننده و خنده دار هستند.

- آ. لیندگرن. "امیل از لنبرگ"، چارلز پررو. "سیندرلا".

تجزیه و تحلیل پاسخ های سونیا ک.

با توجه به پاسخ های سونیا، بلافاصله می توان گفت که دختر سؤال را بی توجه می خواند: به عنوان مثال، او عنوان کتاب های نویسندگان مورد علاقه خود را نمی دهد، به جای موضوع، حال و هوا را نام می برد. دسترسی روزمره به کتاب از نیاز شکل‌گرفته به مطالعه صحبت می‌کند، با این حال، این احتمال وجود دارد که سونیا هنوز مشکلات فنی را تجربه می‌کند، یعنی. آثار را با گوش بهتر درک می کند. علاوه بر این، خواندن توسط یک بزرگسال به کودک کمک می کند تا کار را عمیق تر درک کند. احتمالاً این دختر شعر بازی کودکان را ترجیح می دهد ، اگرچه آنها از نویسندگان کودکان در میان علاقه مندی های خود نام نمی برند ، زیرا. اشعار پوشکین و ژوکوفسکی به سختی تعریف "خنده دار، خنده دار" را برآورده می کنند. همچنین می توان حدس زد که لیندگرن و پررو در لیست نویسندگان مورد علاقه بودند، زیرا آثار آنها اخیراً توسط سونیا خوانده شده است و او تحت تأثیر آنها قرار گرفته است. بنابراین، می توان استدلال کرد که در پایان دوره ابتدایی، سونیا نیاز به خواندن پیدا کرده است، علایق خواندن متحرک هستند، اما متنوع نیستند.

راه پیشرو برای تعیین کیفیت خواندن و از این رو سطح درک یک اثر ادبی، پاسخ کودکان به سؤالات مربوط به متن است. هیچ راه عینی برای مطالعه ادراک در روش وجود ندارد، زیرا پاسخ های کودکان باید تفسیر شود. نحوه تجزیه و تحلیل کار کودکان با استفاده از مثال پرسشنامه داستان V. Krapivin "پرواز وایکینگ های شاخدار".

سؤالاتی برای شناسایی فعالیت و دقت کار حوزه های درک خواننده به داستان V. Krapivin "پرواز وایکینگ های شاخدار"

1. کدام یک از شخصیت های داستان را بیشتر به خاطر دارید و چرا؟ (Echs، Wasp)

2. جانی را در لحظه ای که در مقابل وایکینگ ها ایستاده است چگونه تصور می کنید؟ (W)

3. چه نوع مادربزرگ ناتالیا را تصور می کنید؟ او را توصیف کنید. (VV)

4. یکی از شخصیت ها مادربزرگ ناتالیا را "نامناسب" خطاب می کند. چگونه این تعریف را درک می کنید؟ (ofd)

5. سریوژا و دوستانش چه چیزی مشترک دارند؟ (زنبور، توانایی تعمیم)

6. نسبت به ساموخین چه احساسی دارید؟ آیا با خواندن نگرش شما نسبت به او تغییر کرد؟ (Ech)

7. آیا مطمئن بودید که وایکینگ ها در نبرد پیروز نمی شوند؟ چرا؟ (Ofk، Echf، توانایی تعمیم)

8. چرا وایکینگ ها قادر به انجام "شاهکارهای بزرگ" نبودند؟ (اوسک، شخصیت قهرمان، توانایی تعمیم)

9. آیا سریوژا و دوستانش شاهکارهایی انجام می دهند؟ چرا شما فکر می کنید؟ (اُسک، شخصیت قهرمان، قابلیت تعمیم دادن).

پاسخ دانش آموزان کلاس سوم و تجزیه و تحلیل آنها

دیما ای. 1. سریوژا ولوشین را به یاد دارم. او به خاطر این واقعیت که او ایده های خود را به نمایش می گذاشت و ارائه می کرد، به یاد می آمد.

پاسخ به این سوال حاکی از آن است که دیما از قهرمان سازمان‌دهنده خوشش می‌آید، انتخاب سرژا که در حاشیه داستان در این داستان قرار دارد، نشان‌دهنده واکنش عاطفی شدید دانش‌آموز است و اینکه چه نوع ویژگی‌های انسانی او را جذب می‌کند. واژگان مورد استفاده، اشتباهات گرامری نشانگر رشد کم گفتار پسر است. احساسات خواننده فعال و دقیق و با انگیزه است.

2. جانی متمرکز است، جسور است، شاید کمی می ترسد.

دیما جانی را توصیف نمی کند، اما او را در لحظه مشخص شده از عمل توصیف می کند. شخصیت پردازی جانی کاملاً دقیق است که از آن نتیجه گیری در مورد توجه به جزئیات فردی متن و آگاهی از شخصیت قهرمان (واسپ) حاصل می شود. نکته ای که جانی کمی ترسیده است، حدس و گمان دانش آموز، متناسب با قصد نویسنده است که حاکی از رویکرد خلاقانه دانش آموز به این موضوع (واسپ) است. اما دیما نتوانست تصویر بصری را به طور کامل توصیف کند. پاسخ به این سوال، بلکه گواه درک دانش آموز از تصویر قهرمان (واسپ) است.

3. عصبانی، فریاد زدن، نمی خواهد بچه ها را ببیند.

دیما به جای توصیف ظاهر مادربزرگ ناتالیا، مانند پاسخ قبلی، شخصیت پردازی را بر اساس رفتار او، این بار بدون نفوذ به اعماق تصویر، ارائه می دهد. از آنجایی که متن حاوی توصیفی از مادربزرگ است و بر اساس آن می توان تصویر را مشخص کرد، عدم وجود شرح در اثر نشان می دهد که دیما هنوز نمی تواند تصویر شخصیت را به صورت بصری بازسازی کند. توجه او فقط با جزئیات بیرونی روشن در رفتار شخصیت ها جلب می شود، بنابراین درک او از تصاویر سطحی است.

4. به نظر من "مادربزرگ نامناسب" این است که به کسی نزدیک نمی شود، نمی خواهد به آنها نزدیک شود.

دیما به ماهیت فیگوراتیو تعریف توجه نمی کند، کلمه را از متن بیرون می کشد و بازی شخصیت ها را با کلمه نمی بیند، بنابراین مستقیماً آن را تفسیر می کند: نامناسب یعنی با چیزی جور در نمی آید. این نشان می دهد که دانش آموز جزئیات کلامی هنری را درک نمی کند.

5. اینکه به هم کمک کردند.

پاسخ به این سوال اساساً صحیح است ، اما سطحی است: دیما فقط یک ارتباط خارجی بین اعضای تیم سرژا ولوشین می بیند ، بدون توجه به اهداف بچه ها ، نگرش آنها به مردم و زندگی ، خصوصیات شخصی. این نشان می دهد که توانایی دیما برای مقایسه و تعمیم به اندازه کافی توسعه نیافته است و در حال حاضر نشان می دهد که دیما به احتمال زیاد نمی تواند به تنهایی ایده یک اثر را عمیقاً درک کند.

6. من با او با عدم درک، با عدم بیان رفتار می کنم.

پاسخ از رشد ناکافی گفتار دانش آموز صحبت می کند ، پیدا کردن کلماتی برای بیان نگرش منفی خود نسبت به ساموخین برای او دشوار است. پاسخ پسر را می توان اینگونه ترجمه کرد: من این شخصیت را درک نمی کنم، نمی فهمم چرا این گونه رفتار می کند، او تأثیر مثبتی روی من نگذاشت. با این حال، از نظر احساسی، تصویر ساموخین با دقت درک می شود، اگرچه بدون پویایی. دیما متوجه تغییراتی در ساموخین نمی شود و بنابراین نگرش پسر نسبت به این قهرمان تغییر نمی کند.

7. چون وقتی بچه ها روی آنها رنگ چکیدند و بز را رها کردند.

پاسخ به این سوال نشان می‌دهد که ترکیب اثر برای دیما هیچ محتوای معنی‌داری ندارد: سرنخ‌های ترکیبی را به‌جز واضح‌ترین آنها (رنگ و بز) نمی‌برد. عنوان اثر از دایره توجه و البته درک او خارج است.

8. چون نمی خواستند آسیبی برسانند.

پاسخ به این سوال نشان می دهد که دانش آموز نه سوال و نه محتوای کار را درک نمی کند: دیما ماهیت تعمیم یافته وایکینگ ها را به طور ناکافی به قصد نویسنده ارزیابی می کند و بنابراین، ایده داستان را درک نمی کند.

9. بله، آنها شاهکارهایی انجام دادند.

پاسخ سوال آخر سطحی است. این فقط درک جنبه خارجی اعمال را نشان می دهد. فقدان انگیزه این فرض را تأیید می کند که ایده کار توسط دیما درک نشده است.

نتیجه گیری: تجزیه و تحلیل پاسخ های دیما ای. به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که داستان در سطح قطعی درک می شود.

ماشا ا. 1. من ویکتوریا را به یاد دارم. چون دختره ولی مثل یه پسر رفتار میکنه. او دارای حرکات، کارهای پسرانه است. فکر کنم اینجوری شده چون با اینجور پسرای شیطون خیابونی راه میره و باهاشون همون دعوا میره ولی بعضی وقتا نشون میده دختره.

ماشا ویکا را جدا می کند، شاید به این دلیل که رفتار ویکا برای یک دانش آموز غیر معمول به نظر می رسد. اینجاست که عامل مناقصه مطرح می شود. ارزیابی دانش آموز از پاسخ کاملاً مشخص نیست: آیا او این رفتار را دوست دارد یا خیر؟ علاوه بر این، یک سری نادرستی در پاسخ وجود دارد: مثلاً دوستان ویکا به عنوان بچه های شیطون و بی سرپرست معرفی می شوند (؟!). ممکن است که عامل جنسیت نیز در اینجا خود را نشان دهد - نگرش به پسرها به طور کلی به شخصیت های داستان منتقل می شود. احساسات واضح هستند، اما به صورت مبهم و مبهم بیان می شوند.

2. جانی پسر کوچکی است، با یونیفرم ماه اکتبر، با قوطی رنگ سبز و قلم مو در آن، که با آن قرار است پیش مادربزرگ ناتاشا برود. صورتش ترسیده است، انگار گله ای از گاوهای آهنی به سویش می تازند.

ماشا ظاهر جانی را با استفاده از مقایسه (!) توصیف می‌کند، اما باز هم نادرستی می‌کند: جانی لباس اکتبر نمی‌پوشد (هیچ یونیفرم وجود نداشت)، بلکه یونیفرم مدرسه است، اگرچه او فقط در پاییز به مدرسه می‌رود. و بعید است که چهره جانی به این صراحت بیانگر ترس باشد: او پسر شجاعی است و در مقابل دشمنانش نمی تواند به ترس خود خیانت کند که مطمئناً احساس می کرد. پاسخ نشان می دهد که هنگام ایجاد یک تصویر بصری از قهرمان، ماشا نادرستی ایجاد می کند، به جزئیات معنی دار متن توجه نمی کند و آنها را با خود جایگزین می کند که از تجربه شخصی گرفته شده است.

3. مادربزرگ ناتالیا زنی با قد متوسط، با موهای تیره بلند، زنی تنومند، خودکفا، اما سرشار از مهربانی در روحش است.

توصیف مادربزرگ ناتاشا همچنین حاوی تعدادی جزئیات است که نشان دهنده توجه ناکافی به متن نویسنده است ، اما ماشا شخصیت شخصیت را کاملاً درک کرد ، او تضاد بین رفتار بیرونی و محتوای درونی مادربزرگ را دید.

4. «مادربزرگ نامناسب» مادربزرگی است که امکان برقراری ارتباط و حتی حضور در جمع او وجود ندارد.

این پاسخ با پاسخ قبلی در تضاد است. ماشا متوجه بازی با کلمه نمی شود و با ارائه تفسیر خود از کلمه ، به تناقض در ارزیابی های خود از شخصیت توجه نمی کند.

5. این واقعیت که همه آنها در یک شرکت هستند و قرار نبود به سمت وایکینگ ها بروند.

این پاسخ سطحی است: ماشا ارتباطات خارجی بین شخصیت ها را در نظر می گیرد. آخرین اظهارات او نشان می دهد که دختر به تعمیم ویژگی های شخصی این گروه از شخصیت ها بسیار نزدیک شده است، اما نتوانست کلماتی متناسب با افکار خود بیابد.

6. او پسر بدی نیست، فقط پر از غرور و اعتماد به نفس است که همه را خواهد برد، حتی بزی که به سمت او هجوم می آورد. اما در نهایت سعی می کند دوستانه تر باشد.

ارزیابی این شخصیت از نظر احساسی دقیق است: ماشا هم در رفتار ساموخین و هم در نگرش نویسنده به این شخصیت پویایی می بیند. او ارزیابی خود را نه تنها بر اساس اقدامات قهرمان، بلکه بر ویژگی های درونی او نیز مبتنی است. تصویر از نظر احساسی درک می شود، اما هنوز با تمام جزئیات درک نشده است.

7. چون بسیار با اعتماد به نفس و تا سر حد متکبر هستند.

پاسخ به این سوال حاکی از خوانش بی توجه از این سوال است: ارزیابی داده شده به وایکینگ ها پس از ملاقات با آنها به رویدادهای قبل از آنچه در مورد آن پرسیده شد منتقل می شود. دختر از سرنخ های ترکیبی استفاده نمی کند، بلکه از یک نگاه آموخته شده استفاده می کند: خیر بر شر پیروز خواهد شد.

8. چون همانطور که گفتم بسیار با اعتماد به نفس و مغرور هستند.

این هم یک پاسخ سطحی است: بی توجهی به جزئیات متن منجر به تحریف اندیشه نویسنده در ذهن دانش آموز می شود.

9. بله. آنها دشمنان خود را درک می کنند و آنها را می بخشند. این یک شاهکار واقعی است.

شخصیت‌های مثبت به وضوح به دانش‌آموز نزدیک‌تر هستند: اما او سؤال کلی را به یک موقعیت در داستان گره می‌زند. او در ارزیابی خود درست است، اما پاسخ می تواند مفصل تر باشد و شامل مطالب متنی بیشتری باشد. ایده کار محقق شده است، اما نه به اندازه کافی.

نتیجه.کار روشن، احساسی، با توضیحات مفصل از نتیجه گیری و ارزیابی است. اما ماشا در درک محتوا و فرم اثر فاقد عمق است: او همه جنبه های موقعیت ها را نمی بیند، زیرا هنوز به محتوای فرم هنری اثر بی توجه است. احساساتی بودن گاهی دختر را از شنیدن صدای نویسنده باز می دارد؛ عدم توجه کافی به جزئیات معنادار و تصویری و رسا او را به تحریف تصاویر فردی سوق می دهد. به طور کلی، ادراک فعال است، کانون توجه دانش آموز تصاویر شخصیت ها، رابطه آنها است. اما برآوردها همیشه دقیق و کامل نیستند. تعیین سطح ادراک به طور واضح دشوار است؛ به احتمال زیاد در رشد ادبی دختر حرکتی از سطح تعیین کننده به سطح شخصیت وجود دارد.

یک معلم مدرن که در شرایط یادگیری متغیر کار می کند باید به روش های تشخیص رشد ادبی دانش آموزان مسلط باشد تا سطح واقعی و منطقه رشد نزدیک هر دانش آموز را تعیین کند و روند رشد ادبی او را هدایت کند و بسازد. تعدیل به موقع در کار خود

کار تشخیصی نیاز به آماده سازی دقیق دارد و شامل چندین مرحله است.

گزیده ای از یک اثر ادبی. انتخاب متن به هدف بستگی دارد. برای کنترل پیشرفت دانش‌آموزان در رشد ادبی، توصیه می‌شود از آثاری با اندازه کوچک (کودک نمی‌تواند بیش از 10-15 دقیقه به خواندن اختصاص دهد) آثار خطاب به کودکان در این سن و مطالعه نشده در مدرسه را انتخاب کنید، زیرا نتیجه رشد است. بررسی می شود، یادگیری نیست. صحت مقایسه نتایج یک سری بررسی ها مستلزم استفاده از آثار هم ژانر، یک نویسنده و تقریباً همان سطح پیچیدگی است. زیر پا گذاشتن این شرط، مانند استفاده از غزل کلاسیک برای تست در ابتدای سال تحصیلی و داستان طنز کودکانه در پایان سال، تصویر عینی از پیشرفت دانش آموز در رشد ادبی ارائه نخواهد کرد.

می توان کار تشخیصی را با اهداف تحقیقاتی مختلف انجام داد: شناسایی ویژگی های ادراک آثار یک ژانر خاص، یک نویسنده خاص، متون بزرگ، آثار موجود در دایره خواندن کودکان از ادبیات "بزرگسال" و غیره. در این حالت متن بسته به هدف خاص مطالعه انتخاب می شود.

توسعه وظایف تشخیصی. سنتی‌ترین روش‌های بررسی سطح ادراک، طرح مستقل سؤالات در متن و پاسخ به آنها و همچنین پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم است. انتخاب یکی از این روش ها به هدف آزمون بستگی دارد.

برای شناسایی سطح توسعه واقعی خواننده، به عنوان مثال. برای درک چگونگی درک کودک از یک اثر بدون کمک یک بزرگسال، از طرح مستقل سؤالات برای متن استفاده می شود. پس از خواندن متن، از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا خود را به جای معلم قرار دهند و سؤالاتی را برای متن تنظیم کنند که به سایر دانش‌آموزان کمک کند آنچه را که می‌خوانند بفهمند. این روش جمع آوری داده ها دانش آموز را کاملاً آزاد می گذارد، معلم دیدگاه خود را نسبت به کار تعیین نمی کند، فعالیت خواندن دانش آموزان را برنامه ریزی نمی کند. سوالاتی که دانش آموزان می پرسند به معلم این امکان را می دهد که مشخص کند توجه کودکان هنگام تعامل با متن به تنهایی به چه چیزی معطوف می شود، در مورد چه چیزی فکر می کنند، چه چیزی مورد توجه قرار نمی گیرد. با این حال، بیان سؤالات به تنهایی گاهی برای تعیین سطح درک متن کافی نیست. دانش آموزان می توانند سؤالاتی را که اغلب در کلاس پرسیده می شود (مضمون این اثر چیست؟ نویسنده با قهرمان چگونه ارتباط دارد؟ و غیره) را تکرار کنند، اما تعیین موضوع، نگرش نویسنده و غیره نادرست است. بنابراین، برای به دست آوردن داده های عینی، لازم است از کودکان بخواهیم به سؤالات خود پاسخ دهند و نتایج را بر اساس مقایسه سؤال و پاسخ ارزیابی کنند.

برای شناسایی منطقه رشد نزدیک خواننده، از بچه ها دعوت می شود به سؤالات متن مطرح شده توسط معلم پاسخ دهند. با این شکل از تأیید، فکر دانش آموز توسط بزرگسالان هدایت می شود، مسیر تجزیه و تحلیل، سوالات کلیدی که باید در مورد آنها فکر شود، به کودک پیشنهاد می شود. با توجه به اینکه دانش آموز جوان تر نمی تواند برای مدت طولانی مستقل کار کند و بهره وری کار او به سرعت در حال کاهش است، تعداد سوالات باید کم باشد. تجربه نشان می دهد که 7 سوال حداکثر است، اگر از آن فراتر رود، پاسخ های کودک تک هجا می شود و سطح واقعی درک متن را منعکس نمی کند. پرسش‌ها به گونه‌ای تنظیم می‌شوند که بر جنبه‌های مختلف ادراک خواننده (عواطف، تخیل، تفکر) تأثیر می‌گذارند تا کودک از طریق درک شکل آن به درک ایده یک اثر برود.