خواندن ادبی. خواندن ادبی تحلیل متن پیچیده

این دوره در کودکان نیاز به خواندن سیستماتیک، تجزیه و تحلیل آنچه را که خوانده اند و استفاده از دانش کسب شده در عمل را شکل می دهد. در کلاس درس، دانش آموزان وظایفی را برای جستجو، مشاهده، خواندن انتخابی انجام می دهند، یاد می گیرند اطلاعات را به صورت مختصر یا به صورت جدول ارائه دهند. کتاب های درسی برای پایه های 1 و 2 بر اساس اصل موضوعی و برای پایه های 3 و 4 - بر اساس اصل نویسنده ژانر ساخته شده اند که به دانش آموزان امکان می دهد با تنوع ادبیات آشنا شوند و یاد بگیرند که چگونه متون را بر اساس معیارهای مختلف مقایسه کنند. . هر بخش شامل وظایفی برای توسعه مهارت های ارتباطی و یادآوری های ویژه برای کمک به شما در تکمیل وظایف یادگیری است.

برنامه «ادبی خوانی. کلاس های 1-4" توسط افروسینینا L.A.، محتوای آموزش خواندن ادبی در یک مدرسه ابتدایی مدرن را منعکس می کند، حاوی نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در سطح آموزش ابتدایی است.

کتاب های درسی کلاس های 1-4 برای تسلط بر دوره خواندن ادبی در سطح آموزش عمومی ابتدایی طراحی شده اند و متعلق به خط موضوع تکمیل شده کتاب های درسی است که مطابق با الزامات تنظیم شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO تهیه شده است.

کتاب‌های درسی وظایفی را ارائه می‌کنند که انگیزه خواندن و یادگیری را افزایش می‌دهند، مهارت های خلاقانهدانش‌آموزان و همچنین وظایفی که در دانش‌آموزان جوان‌تر نیاز به خواندن منظم و استفاده از دانش کسب‌شده در فعالیت‌های عملی را شکل می‌دهند. در طول دوره خواندن ادبی، دانش آموزان وظایف انتخابی، جستجو، مشاهده، مطالعه خواندن، ارائه اطلاعات متن خوانده شده و شنیده شده را به صورت مختصر، در قالب طرح، جدول ساده انجام می دهند که در این مرحله ضروری است. شکل گیری مهارت های خواندن معنایی.

مواد کتاب های درسی برای پایه های 1 و 2 بر اساس اصل موضوعی سازماندهی شده است، زیرا در این دوره وظیفه اصلی ایجاد انگیزه برای خواندن است. داستانو انباشت تجربه خواندن. این در ساختار بخش‌های کتاب درسی، روش‌های انتخاب مطالب و ترتیب ارائه آن منعکس می‌شود.

کتاب های درسی دانش آموزان پایه های سوم و چهارم بر اساس اصل ژانر-نویسنده ساخته شده اند. در بلوک های ژانر، دانش آموزان این فرصت را دارند که آثار همان ژانر (عامیانه و نویسنده) را با هم مقایسه کنند، ویژگی های ژانر را تعمیم دهند، در بلوک های نویسنده - ایده ای از تنوع خلاقیت یک نویسنده به دست آورند، ایده هایی را در مورد ژانرها و فرم ها تقویت کنند. داستان، و همچنین برخی از ویژگی های سبک نویسنده. چنین انتقالی از یک اصل سازماندهی مادی به اصل دیگر برای کتابهای درسی خواندن ادبی در دبستان سنتی است، با قابلیت های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان مطابقت دارد و اطمینان از تداوم بین سطوح ابتدایی و اصلی آموزش عمومی را ممکن می سازد، که در آن تک نگاری اصل پیشرو می شود.

سیستمی از وظایف برای هر کار ایجاد شده است که کار دانش آموزان را سازماندهی می کند. وضوح انتخاب و تکرارپذیری اجزای ساختار کتاب درسی توسط یک سیستم نمادگذاری مرسوم پشتیبانی می شود که برای کل خط کتاب های درسی یکسان است. این امر به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا در حین کار مستقل با متون، به راحتی کتاب درسی را هدایت کنند تا از خودکنترلی استفاده کنند.

کتاب‌های درسی خط یک رویکرد سیستمی-فعالیتی را پیاده‌سازی می‌کنند: هر بخش از کتاب درسی شامل وظایفی است که به شما امکان می‌دهد مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان را به طور جامع توسعه دهید. وظایفی که به شخصی سازی فرآیند یادگیری، ایجاد ارتباطات بین رشته ای و غنی سازی واژگان کمک می کند نیز در این هدف قرار دارند. کتاب‌های درسی الگوریتم‌هایی (یادآوری) ارائه می‌کنند که برای شکل‌دهی فعالیت‌های یادگیری تنظیم‌کننده عمل می‌کنند. یادداشت ها به دانش آموزان کمک می کند تا راه های حل برخی از وظایف آموزشی (معمولی) (کار مستقل با یک اثر، آماده سازی خواندن بیانی، خواندن از روی قلب و نقش ها، بازگویی دقیق و مختصر، داستان در مورد قهرمان اثر، نوشتن) را به دانش آموزان کمک کنند. نقدی در مورد کتاب).

کتابهای کار در مورد خواندن ادبی حاوی سیستمی از تمرینات برای کار مستقل دانش آموزان با متن آثار موجود در کتاب درسی و خواننده آموزشی است. نوت‌بوک‌ها شامل انواع وظایف با ماهیت در حال توسعه و خلاقانه هستند، حس کلمه را شکل می‌دهند، گفتار را غنی می‌کنند و امکان یادگیری متفاوت در درس‌های خواندن ادبی را فراهم می‌کنند.

خطوط TMC شامل وسایل کمک آموزشی است که ساختار و محتوای آنها با ساختار و محتوای کتاب های درسی کلاس های 1 تا 4 مطابقت دارد. کمک های روش شناختی شامل برنامه دوره (مطابق با کلاس)، برنامه ریزی تقریبی درس، نظرات روش شناختی لازم در مورد درس ها، توصیه هایی برای نظارت بر سطح دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده و سازماندهی آموزش است.

نوت بوک هایی برای تأیید و کنترل کار در خواندن ادبی شامل مجموعه جاری و نهایی است اوراق تستو همچنین وظایف آزمایشی برای آثار و مطالب مورد مطالعه برای خودآزمایی مهارت های خواندن، به شما امکان می دهد نتایج یادگیری را ارزیابی کنید.

دیکشنری-مرجع کتاب «کتاب‌دار» شامل فرهنگ لغت توضیحی مفاهیم و مطالب مرجع برای درس «خواندن ادبی. پایه های 1-4» که به بهبود فعالیت های یادگیری و خواندن دانش آموزان، تعمیق و تعمیم دانش به دست آمده در کلاس کمک می کند. در قالب یک نسخه چاپی و بر روی سی دی (منبع آموزشی الکترونیکی)، برای کارهای کلاسی با استفاده از یک تابلو تعاملی یا طرح ریزی یا در خانه بر روی رایانه شخصی.

خواندن ادبی

EMC "مدرسه روسیه"

یادداشت توضیحی

برنامه خواندن ادبی برای کلاس 1 بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصی یک شهروند روسی، نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی، برنامه نویسنده L.F ایجاد شده است. کلیمانوا، "خواندن ادبی"، تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (مسکو، 2007)، طبق کتاب درسی: L. F Klimanova،. خواندن ادبی. کلاس اول: کتاب درسی. برای موسسات آموزشی: در 2h. مسکو: روشنگری، 2011 مطابق با الزامات و توصیه های برنامه آموزشی "مدرسه روسیه".

این برنامه برای 34 ساعت تحصیلی طراحی شده است.

مطالعه موضوع « خواندن ادبی «در مقطع ابتدایی بر شکل‌گیری و بهبود همه انواع تمرکز دارد فعالیت گفتاریدانش آموزان خردسال (گوش دادن، خواندن، صحبت کردن، نوشتن، انواع مختلف بازگویی)، برای آشنایی با دنیای غنی ادبیات کودکان داخلی و خارجی، پرورش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی یک دانش آموز توانا فعالیت خلاق.

فراخوانی شده است تا فعالیت خواندن، علاقه به مطالعه و کتاب و نگاه خواننده را شکل دهد. دانش آموزان کوچکتر با نمونه هایی از فولکلور زبان مادری خود با بهترین آثار ادبیات ملی کودکان آشنا می شوند. جایگاه مهمی در درس خواندن ادبی، خواندن ترجمه شده به زبان مادری بهترین نمونه های ادبیات کودکان مردمان دیگر، ادبیات روسی است.

اهدافمطالعه موضوع "ادبی خواندن" در مقطع ابتدایی عبارتند از:

- تسلط بر خواندن آگاهانه، صحیح، روان و رسا به عنوان یک مهارت اساسی در نظام آموزشی دانش آموزان خردسال. بهبود انواع فعالیت های گفتاری؛ توسعه علاقه به خواندن و کتاب؛ شکل گیری دیدگاه خواننده و کسب تجربه در فعالیت خواندن مستقل؛

توسعه توانایی های هنری، خلاقانه و شناختی، پاسخگویی احساسی و زیبایی شناختی هنگام خواندن آثار هنری؛

غنی‌سازی تجربه اخلاقی دانش‌آموزان خردسال با استفاده از داستان.

افزایش علاقه و احترام به فرهنگ ملی و فرهنگ مردمان چند ملیتی روسیه و سایر کشورها.

ویژگی های عمومیموضوع

خواندن ادبی یکی از موضوعات اصلی در آموزش دانش آموزان خردسال است. این مهارت آموزشی عمومی خواندن و توانایی کار با متن را تشکیل می دهد ، علاقه به خواندن داستان را برمی انگیزد و به رشد کلی کودک ، آموزش معنوی ، اخلاقی و زیبایی شناختی او کمک می کند.

موفقیت در مطالعه درس خواندن ادبی، اثربخشی در سایر دروس دوره ابتدایی را تضمین می کند.

بخش "حلقه خواندن کودکان" شامل آثار خلاقیت شفاهی مردم روسیه و کشورهای خارجی، آثار کلاسیک ادبیات داخلی و خارجی، نویسندگان مدرن روسیه و سایر کشورها (هنری و علمی - آموزشی). این برنامه شامل تمامی رشته های اصلی می باشد ژانرهای ادبی: افسانه ها، شعرها، داستان ها، افسانه ها، آثار نمایشی.

دانش‌آموزان با کتاب‌ها کار می‌کنند، یاد می‌گیرند که آن‌ها را با توجه به علایق خود انتخاب کنند. کتاب های جدید دانش در مورد دنیای اطراف ما، زندگی همسالان، روابط آنها با یکدیگر، کار و سرزمین مادری را پر می کنند. در فرآیند یادگیری، تجربه اجتماعی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودک غنی می شود و استقلال خواننده را در دانش آموزان شکل می دهد.

بخش «انواع فعالیت های گفتاری و خواندنی» شامل انواع فعالیت های گفتاری و خواندنی (توانایی خواندن، شنیدن، صحبت کردن و نوشتن) و کار با انواع متون است. هدف این بخش شکل‌گیری فرهنگ گفتار دانش‌آموزان، بهبود مهارت‌های ارتباطی است.

بخش "تجربه در فعالیت خلاق" تکنیک ها و روش های فعالیت را نشان می دهد که به دانش آموزان کمک می کند تا به اندازه کافی یک اثر هنری را درک کنند و توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند.

مطالعه موضوع «خواندن ادبی» بسیاری از مهمترین وظایف آموزش ابتدایی را حل می کند و دانش آموز کوچکتر را برای تحصیل موفق در دوره متوسطه آماده می کند.

بنابراین، دوره خواندن ادبی در کلاس 1 با هدف حل وظایف اصلی زیر است:

آموزش روش‌های منطقی خواندن و درک مطلب، هنجارهای گفتاری و آهنگی خواندن کلمات و جملات، تسلط بر انواع خواندن متن (انتخابی، مقدماتی، مطالعه) و استفاده از آنها مطابق با تکلیف گفتاری خاص.

پرورش توانایی درک کامل یک اثر هنری، همدلی با شخصیت ها و واکنش عاطفی به آنچه می خوانند در کودکان ایجاد شود.

به کودکان بیاموزیم که زبان تصویری یک اثر هنری را احساس و درک کنند.

توسعه گوش شاعرانه کودکان، جمع آوری تجربه زیبایی شناختی از گوش دادن به آثار ادبیات خوب، پرورش ذوق هنری.

برای ایجاد نیاز به خواندن مداوم کتاب، ایجاد علاقه به خلاقیت ادبی؛

تجربه حسی کودک، ایده های واقعی او در مورد جهان و طبیعت را غنی کنید.

برای شکل دادن نگرش زیبایی شناختی کودک به زندگی، آشنا کردن او با کلاسیک های داستان.

افق دید کودکان را از طریق خواندن کتاب های ژانرها و موضوعات مختلف گسترش دهید، تجربه اخلاقی، زیبایی شناختی و شناختی کودک را غنی کنید.

از رشد گفتار دانش آموزان اطمینان حاصل کنید، به طور فعال مهارت خواندن و مهارت های گفتاری را شکل دهید.

برای ایجاد شرایط برای شکل گیری نیاز به خواندن مستقل، برای شکل دادن به "استقلال خواننده".

خطوط محتوای اصلی دوره

«روخوانی ادبی» به عنوان یک درس سیستماتیک از کلاس اول بلافاصله پس از یادگیری خواندن و نوشتن شروع می شود. دوره خواندن ادبی برای پایه های 1-4 اولین مرحله از یک دوره یکپارچه پیوسته ادبیات در یک دبیرستان است.

توانایی گوش دادن (گوش دادن).درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، گوش دادن به متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه سخنرانی، توانایی طرح سؤال در مورد شنیده شده آموزشی، علمی، آموزشی و کارهای هنری

توسعه توانایی مشاهده بیان گفتار، ویژگی سبک نویسنده.

خواندن.بلند خواندن.جهت گیری برای توسعه فرهنگ گفتار دانش آموزان و شکل گیری مهارت های ارتباطی و گفتاری آنها. انتقال تدریجی از هجا به خواندن صاف، معنی دار و صحیح با صدای بلند در کل کلمات. سرعت خواندن، به شما امکان می دهد متن را درک کنید. انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. رشد گوش شاعرانه آموزش پاسخگویی زیبایی شناختی به کار.

برای خودت میخونیآگاهی از معنای اثر هنگام مطالعه بی صدا. تعیین نوع خواندن (مطالعه ای، مقدماتی، انتخابی)، توانایی یافتن اطلاعات لازم در متن، درک ویژگی های آن.

با انواع متن کار کنید.ایده کلی از انواع مختلف متن: داستانی، آموزشی، علمی عامه پسند - و مقایسه آنها. تعیین هدف از ایجاد این نوع متون. توسعه عملی توانایی تشخیص متن از مجموعه ای از جملات. تعریف مستقل موضوع و ایده اصلی کار در مورد سؤالات و تقسیم مستقل متن به بخش های معنایی، عنوان آنها. شرکت در بحث گروهی.

فرهنگ کتابشناختیکتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. ایده کلی اولین کتاب در روسیه و آغاز چاپ کتاب. کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر.

خود انتخابی کتاب ها بر اساس فهرست پیشنهادی، فهرست الفبایی و موضوعی. استفاده مستقل از فرهنگ لغت متناسب با سن و دیگر ادبیات مرجع.

با متن یک اثر هنری کار کنید.تعریف ویژگی ها متن هنری. درک محتوای اخلاقی و زیبایی شناختی اثر خوانده شده، درک انگیزه رفتار شخصیت ها، تجزیه و تحلیل اعمال قهرمان از دیدگاه معیارهای اخلاقی.

تسلط بر انواع مختلف بازگویی (مفصل، انتخابی و مختصر). توسعه مشاهده هنگام خواندن متون شاعرانه. توسعه توانایی پیش بینی روند توسعه طرح، توالی وقایع.

با متون علمی، آموزشی و غیره کار کنید.درک عنوان اثر، ارتباط مناسب با محتوای آن. تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه. آشنایی با ساده ترین روش های تحلیل انواع مختلفمتن: ایجاد روابط علت و معلولی، تعیین ایده اصلی متن. ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. توانایی کار با وظایف آموزشی، جمع بندی سوالات و مطالب مرجع.

توانایی صحبت کردن (فرهنگ ارتباط گفتاری).آگاهی از گفتگو به عنوان یک نوع گفتار. ویژگی های ارتباط گفتگوی: توانایی درک سؤالات، پاسخ به آنها و پرسش مستقل در متن. با دقت و بدون وقفه به مخاطب گوش دهید و به شیوه ای مؤدبانه دیدگاه خود را در مورد کار مورد بحث بیان کنید. استفاده از هنجارهای آداب گفتار در فرآیند ارتباط.

کار با کلمه (تشخیص معنای مستقیم و مجازی کلمات، ابهام آنها)، پر کردن هدفمند واژگان فعال. کار با دیکشنری ها

توانایی ساخت یک بیانیه گفتاری مونولوگ با حجم کم بر اساس متن نویسنده، در مورد موضوع پیشنهادی یا در قالب پاسخ به یک سوال. انتخاب و استفاده از وسایل بیانی (مترادف، متضاد، مقایسه)، با در نظر گرفتن ویژگی های یک بیانیه مونولوگ.

ترکیب شفاهی به عنوان ادامه اثر خوانده شده، فردی آن خطوط داستانی, داستان کوتاهبا توجه به نقاشی ها یا در یک موضوع معین.

نویسندگی (فرهنگ نویسندگی)

هنجارهای گفتار نوشتاری: مطابقت محتوا با عنوان (انعکاس موضوع، صحنه، شخصیت های شخصیت ها)، استفاده از ابزار بیانی زبان در گفتار نوشتاری (مترادف، متضاد، مقایسه) در مقالات کوچک (روایت، شرح، استدلال)، داستان در مورد یک موضوع معین، بازخورد در مورد آنچه که کتاب خوانده شده است.

جایگاه درس «خواندن ادبی» در برنامه درسی پایه

دوره «خواندن ادبی» در پایه اول به مدت 34 ساعت (4 ساعت در هفته، 8.5 هفته) طراحی شده است.

نتایج دوره

صداها و حروف زبان روسی را طبقه بندی کنید، از تفاوت های اصلی آنها آگاه باشید.

صداهای فردی را در کلمات جدا کنید، دنباله آنها را تعیین کنید.

تمایز بین مصوت ها و صامت ها و حروفی که آنها را نشان می دهند.

صداهای نرم و سخت را در کلمه و خارج از کلمه به درستی نام ببرید.

روش های تعیین حروف آنها را بدانید.

نرمی صداهای همخوان را در نوشتار با حروف صدادار و علامت نرم نشان دهید.

تعیین محل استرس در یک کلمه؛

جداسازی کلمات از جملات؛

کلمات و جملاتی که با فونت چاپی و دست نویس نوشته شده اند را به درستی بنویسید.

به درستی کلمات را تحت دیکته بنویسید، جملاتی از 3-5 کلمه، که املای آنها با تلفظ تفاوتی ندارد.

از حروف بزرگ در ابتدا و نقطه در انتهای جمله استفاده کنید.

به صورت شفاهی 3-5 جمله در مورد یک موضوع خاص بنویسید.

دارای توانایی تصحیح و روان خواندن هجا با عناصر خواندن در کلمات کامل متون کوچک با تمام حروف الفبا (میزان تقریبی خواندن متن ناآشناکمتر از 25-30 کلمه در دقیقه).

قادر به مشاهده مکث هایی باشد که یک جمله را از جمله دیگر جدا می کند.

اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی

برنامه شامل موارد زیر است اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی:

درس سنتی، درس تعمیم، درس-تست;

کار پیشانی، گروهی، انفرادی، کار دو نفره.

خواندن ادبی

1 یادداشت توضیحی

برنامه کاریدر مورد خواندن ادبی بر اساس:

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (FGOS IEO)،

اصلی تقریبی برنامه آموزشیآموزش عمومی ابتدایی (PLO IEO)،

برنامه ای نمونه در خواندن ادبی،

برنامه کار در مورد خواندن ادبی برای دانش آموزان کلاس 1-4 طراحی شده است مدارس آموزش عمومی، با کمک مجموعه آموزشی و روشی «مدرسه روسیه» اجرا می شود.

هدف از دوره خواندن ادبی دستیابی به موارد زیر است اهداف:

تسلط بر خواندن آگاهانه، صحیح، روان و رسا به عنوان یک مهارت اساسی در نظام آموزشی دانش آموزان خردسال. بهبود انواع فعالیت های گفتاری، ارائه توانایی کار با انواع مختلف متون. توسعه علاقه به خواندن و کتاب؛ شکل گیری دیدگاه خواننده و کسب تجربه در انتخاب کتاب و فعالیت های مستقل خواندن.

توسعه توانایی های هنری، خلاقانه و شناختی، پاسخگویی عاطفی هنگام خواندن آثار هنری؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به کلمه و توانایی درک یک اثر هنری؛

غنی سازی تجربیات اخلاقی دانش آموزان جوان تر با استفاده از داستان. شکل گیری ایده های اخلاقی در مورد خوبی، دوستی، حقیقت و مسئولیت. پرورش علاقه و احترام به فرهنگ و فرهنگ ملی مردمان چند ملیتی روسیه و سایر کشورها.

خواندن ادبی به عنوان یک موضوع دانشگاهی تأثیر ویژه ای در حل موارد زیر دارد وظایف :

تسلط بر مهارت های فرهنگی عمومی خواندن و درک متن؛ افزایش علاقه به مطالعه و کتاب

راه حل این مشکل شامل شکل گیری مهارت خواندن معنادار در دانش آموزان جوان تر است. در نتیجه تسلط بر محتوای موضوعی خواندن ادبی، دانش آموزان توانایی عمومی آموزشی برای خواندن آگاهانه متون، کار با اطلاعات مختلف و تفسیر اطلاعات مطابق با درخواست را به دست می آورند.

تسلط بر فرهنگ گفتاری، نوشتاری و ارتباطی.

انجام این وظیفه با توانایی کار با انواع متون، پیمایش کتاب، استفاده از آن برای گسترش دانش در مورد جهان اطراف مرتبط است. در نتیجه آموزش، دانش‌آموزان جوان‌تر در گفتگو شرکت می‌کنند، مونولوگ می‌سازند (بر اساس آثار و تجربیات شخصی)، اشیاء و فرآیندهای مختلف را مقایسه و توصیف می‌کنند، به‌طور مستقل از منابع کتاب درسی استفاده می‌کنند، اطلاعاتی را در فرهنگ‌های لغت، کتاب‌های مرجع و دایره‌المعارف‌ها پیدا می‌کنند، خود را بیان می‌کنند. نظر خود را بر اساس آنچه خوانده اند و شنیده اند.

آموزش نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، منعکس شده در داستان.

حل این مشکل به درک یک اثر هنری به عنوان نوع خاصی از هنر کمک می کند. شکل گیری توانایی تعیین ارزش هنری آن و تجزیه و تحلیل (در سطح قابل دسترس) ابزار بیان. توانایی مقایسه هنر کلام با انواع دیگر هنر (نقاشی، موسیقی) ایجاد می شود. شباهت ها و تفاوت ها را در وسایل هنری مورد استفاده پیدا کنید. داستان خود را بر اساس آنچه می خوانید بسازید.

شکل گیری ارزش های اخلاقی و ذائقه زیبایی شناختی دانش آموز جوان. درک ماهیت معنوی کار.

با در نظر گرفتن ویژگی های داستان، جوهر اخلاقی آن، تأثیر بر شکل گیری شخصیت یک خواننده کوچک، حل این مشکل از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در فرآیند کار با یک اثر هنری، یک دانش آموز خردسال بر ارزش های اخلاقی و اخلاقی اولیه با دنیای بیرون تسلط پیدا می کند، مهارت تجزیه و تحلیل اعمال مثبت و منفی قهرمانان و رویدادها را به دست می آورد. درک معنای رنگ آمیزی عاطفی تمام خطوط داستانی اثر به آموزش یک حالت عاطفی مناسب به عنوان پیش نیاز رفتار خود در زندگی کمک می کند.

آشنایی دانش آموزان با آثار هنری قابل دسترسی به سن خود، که محتوای معنوی، اخلاقی و زیبایی شناختی آن به طور فعال بر احساسات، آگاهی و اراده خواننده تأثیر می گذارد، به شکل گیری ویژگی های شخصی منطبق با ارزش های ملی و جهانی کمک می کند. جهت گیری دانش آموزان به معیارهای اخلاقی توانایی آنها را در ارتباط دادن اعمال خود با اصول اخلاقی رفتار یک فرد فرهیخته توسعه می دهد و مهارت های همکاری خیرخواهانه را تشکیل می دهد.

مهمترین جنبه خواندن ادبی، شکل گیری مهارت های خواندن و سایر انواع فعالیت گفتاری دانش آموزان است. آنها به خواندن آگاهانه و رسا تسلط دارند، متون را برای خود می خوانند، یاد می گیرند که در یک کتاب حرکت کنند، از آن برای گسترش دانش خود در مورد دنیای اطراف خود استفاده می کنند.

در روند تسلط بر دوره، سطح فرهنگ ارتباطی در بین دانش آموزان جوان افزایش می یابد: توانایی نوشتن دیالوگ، بیان نظرات خود، ساخت مونولوگ مطابق با تکلیف گفتار، کار با انواع متون، استفاده مستقل از مرجع. دستگاه کتاب درسی، اطلاعات را در لغت نامه ها، کتاب های مرجع و دایره المعارف ها بیابید.

شایستگی خواندن در درس خواندن ادبی شکل می گیرد و به دانش آموز جوان کمک می کند تا خود را به عنوان یک خواننده توانا درک کند که قادر به استفاده از فعالیت خواندن برای خودآموزی خود است. یک خواننده باسواد نیاز به مطالعه مداوم کتاب دارد، صاحب تکنیک خواندن و روش های کار با متن، درک کار خوانده شده و شنیده شده، دانش کتاب، توانایی انتخاب و ارزیابی مستقل آنها است.

درس خواندن ادبی علاقه دانش آموزان را به خواندن آثار هنری برمی انگیزد. توجه خواننده مبتدی به ماهیت کلامی-تجسمی اثر هنری، به نگرش نویسنده به شخصیت ها و دنیای اطرافش، به مشکلات اخلاقی که نویسنده را نگران می کند، جلب می شود. دانش آموزان جوانتر یاد می گیرند که زیبایی کلمه شاعرانه را احساس کنند، از تجسم هنر کلامی قدردانی کنند.

مشخصات کلی موضوع

«روخوانی ادبی» به عنوان یک درس سیستماتیک از کلاس اول بلافاصله پس از یادگیری خواندن و نوشتن شروع می شود.

فصل "حلقه کتابخوانی کودکان"شامل آثار خلاقیت شفاهی مردم روسیه و کشورهای خارجی، آثار کلاسیک ادبیات داخلی و خارجی و نویسندگان معاصر روسیه و سایر کشورها (هنری و علمی-آموزشی). این برنامه شامل تمام ژانرهای اصلی ادبی است: افسانه ها، شعرها، داستان های کوتاه، افسانه ها، آثار نمایشی.

دانش‌آموزان با کتاب‌ها کار می‌کنند، یاد می‌گیرند که آن‌ها را با توجه به علایق خود انتخاب کنند. کتاب های جدید دانش در مورد دنیای اطراف ما، زندگی همسالان، روابط آنها با یکدیگر، کار و سرزمین مادری را پر می کنند. در فرآیند یادگیری، تجربه اجتماعی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودک غنی می شود و استقلال خواننده را در دانش آموزان شکل می دهد.

این برنامه آشنایی با کتاب را به عنوان منبع انواع مختلف اطلاعات و شکل گیری مهارت های کتابشناختی فراهم می کند.

فصل "انواع فعالیت های گفتاری و خواندنی"شامل انواع فعالیت های گفتاری و خواندنی (توانایی خواندن، گوش دادن، صحبت کردن و نوشتن) و کار با انواع متون است. هدف این بخش شکل‌گیری فرهنگ گفتار دانش‌آموزان، بهبود مهارت‌های ارتباطی است که اصلی‌ترین آن مهارت خواندن است.

مهارت خواندن. در طی چهار سال مطالعه، روش‌های تسلط بر مهارت خواندن تغییر می‌کند: اول، توسعه روش‌های جامع (ترکیبی) خواندن در یک کلمه و یک عبارت (خواندن در کلمات کامل) وجود دارد. در ادامه، روش های ترکیب آهنگی کلمات در جملات شکل می گیرد. سرعت مطالعه افزایش می یابد (روخوانی روان)، به تدریج با بازتولید محتوای خوانده شده، خواندن برای خود معرفی می شود. دانش آموزان به تدریج بر روش های منطقی خواندن و درک مطلب، هنجارهای ارتوپیک و لحنی خواندن، کلمات و جملات تسلط پیدا می کنند، به انواع مختلف خواندن متن (انتخابی، مقدماتی، مطالعه) تسلط پیدا می کنند و مطابق با یک تکلیف گفتاری خاص از آنها استفاده می کنند.

به موازات شکل گیری مهارت خواندن روان، آگاهانه، کار هدفمندی برای توسعه توانایی درک معنای آنچه خوانده شده، تعمیم و برجسته کردن چیز اصلی انجام می شود. دانش آموزان بر تکنیک های خواندن بیانی تسلط دارند.

بهبود گفتار شفاهی (مهارت گوش کنیدو صحبت) به موازات یادگیری خواندن انجام می شود. مهارت درک بیانیه یا خواندن مخاطب از طریق گوش بهبود می یابد، برای درک اهداف بیانیه گفتار، پرسیدن سوال در مورد اثر شنیده شده یا خوانده شده، بیان دیدگاه خود. اشکال سازنده گفتگو، فرمول های آداب گفتار در شرایط ارتباط آموزشی و فوق برنامه جذب می شود. آشنایی با ویژگی های آداب و معاشرت ملی و ارتباط مردم بر اساس آثار ادبی (فولکلور و کلاسیک) انجام می شود. بهبود یافته سخنرانی مونولوگدانش آموزان (بر اساس متن نویسنده، در مورد موضوع یا مشکل پیشنهادی برای بحث)، واژگان فعال به طور هدفمند پر می شود. دانش آموزان در بازگویی مختصر، انتخابی و کامل یک اثر خوانده شده یا شنیده تسلط پیدا می کنند.

جایگاه ویژه ای در برنامه داده شده است کار با متن یک اثر هنریدر درس خواندن ادبی، ایده متون بهبود می یابد (توضیح، استدلال، روایت). دانش آموزان متون هنری، تجاری (آموزشی) و علمی-شناختی را با هم مقایسه می کنند، یاد می گیرند که عنوان را با محتوای متن (مضمون، ایده اصلی آن) مرتبط کنند، مهارت های گفتاری مانند تقسیم متن به قطعات، سرفصل، ترسیم طرح را یاد بگیرند. ، تمایز بین اصلی و اطلاعات اضافیمتن

برنامه فراهم می کند ترویج ادبی. دانش آموزان ایده های اولیه در مورد موضوع اصلی، ایده (ایده اصلی) یک اثر ادبی در حال خواندن، در مورد ژانرهای اصلی آثار ادبی (داستان، شعر، افسانه)، ویژگی های ژانرهای فولکلور کوچک (راز، ضرب المثل، قافیه، شوخی). کودکان یاد می گیرند که از وسایل بصری و بیانی هنر کلامی ("نقاشی با کلمه"، مقایسه، شخصیت پردازی، لقب، استعاره، ریتم و موسیقیایی گفتار شاعرانه استفاده کنند.

هنگام تجزیه و تحلیل یک متن ادبی، آن را به منصه ظهور می رساند تصویر هنری(بدون اصطلاح). دانش آموزان با مقایسه متون هنری و علمی-شناختی متوجه می شوند که در مقابل آنها فقط متون جالب شناختی نیستند، بلکه آثار هنری کلامی قرار دارند. کلمه مورد توجه خواننده قرار می گیرد و به عنوان وسیله ای برای ایجاد تصویری کلامی و هنری درک می شود که نویسنده از طریق آن افکار و احساسات خود را بیان می کند.

تجزیه و تحلیل ابزار مجازی زبان در مدرسه ابتدایی در حجمی انجام می شود که به کودکان امکان می دهد یکپارچگی تصویر هنری را احساس کنند ، قهرمان کار را به اندازه کافی درک کنند و با او همدردی کنند.

کودکان به انواع مختلف بازگویی یک متن ادبی تسلط دارند: تفصیلی (با استفاده از کلمات و عبارات مجازی)، انتخابی و کوتاه (انتقال افکار اساسی).

دانش آموزان بر اساس خواندن و تجزیه و تحلیل متن خوانده شده، اعمال، شخصیت و گفتار قهرمان را درک می کنند، ویژگی های او را می سازند، انگیزه های رفتار قهرمان را مورد بحث قرار می دهند، آنها را با هنجارهای اخلاقی مرتبط می کنند و به معنای معنوی و اخلاقی قهرمان پی می برند. کار خوانده شده

فصل "تجربه خلاق"تکنیک ها و روش های فعالیت را نشان می دهد که به دانش آموزان کمک می کند تا به اندازه کافی یک اثر هنری را درک کنند و توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند. هنگام کار با یک متن ادبی (با یک کلمه)، از تجربه زندگی، عینی-احساسی کودک استفاده می شود و بازنمایی های تصویری که در فرآیند خواندن در او ایجاد می شود، فعال می شود، توانایی بازآفرینی تصاویر کلامی مطابق با متن نویسنده توسعه یافته است. این رویکرد یک ادراک کامل از یک اثر ادبی، شکل گیری نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی به واقعیت را ارائه می دهد. دانش‌آموزان آثار (گزیده‌هایی از آنها) را برای خواندن بر اساس نقش، نقاشی کلامی، صحنه‌پردازی و تلاوت انتخاب می‌کنند، به عنوان بازیگر، کارگردان و هنرمند عمل می‌کنند. آنها ارائه ها و مقالات می نویسند، شعرها و افسانه ها می نویسند، علاقه به آثار ادبی نویسندگان، خالقان آثار هنری کلامی را توسعه می دهند.

3 جایگاه موضوع در برنامه درسی

540 ساعت در برنامه درسی برای مطالعه درس "خواندن ادبی" در نظر گرفته شده است.در پایه 1، 132 ساعت (4 ساعت در هفته، 33 هفته تحصیلی - 92 ساعت برای آموزش روخوانی و 40 ساعت برای مطالعه خواندن ادبی). در پایه های 2-4، 136 ساعت (4 ساعت در هفته، 34 هفته تحصیلی در هر کلاس).

4 جهت گیری های ارزشی محتوای موضوع

جهت گیری های ارزشی آموزش ابتدایی نظم شخصی، اجتماعی و دولتی برای سیستم آموزشی را که در الزامات نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی بیان شده است، مشخص کنید و تنظیمات هدف زیر را برای سیستم آموزش عمومی ابتدایی منعکس کنید:

ایجاد شرایط روانی برای توسعه ارتباطات، همکاری مستقر:

حسن نیت، اعتماد و توجه به مردم، آمادگی برای همکاری و دوستی، کمک به نیازمندان.

احترام به دیگران - توانایی گوش دادن و شنیدن یک شریک، به رسمیت شناختن حق هر کس به نظر خود و تصمیم گیری با در نظر گرفتن مواضع همه شرکت کنندگان.

توسعه حوزه ارزشی- معنایی شخصیت بر اساس اصول جهانی اخلاق و انسان گرایی:

- جهت گیری در محتوای اخلاقی و معنای اعمال خود و اعمال اطرافیان، توسعه احساسات اخلاقی (شرم، گناه، وجدان) به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

- شکل گیری احساسات زیبایی شناختی و حس زیبایی از طریق آشنایی با فرهنگ هنری ملی، داخلی و جهانی.

توسعه توانایی یادگیری به عنوان اولین گام برای خودآموزی و خودآموزی، یعنی:

- توسعه علایق شناختی گسترده، ابتکار و کنجکاوی، انگیزه های دانش و خلاقیت؛

- شکل گیری توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی).

توسعه استقلال، ابتکار و مسئولیت پذیری فرد به عنوان شرایط برای خودشکوفایی آن:

- شکل گیری عزت نفس و نگرش مثبت عاطفی نسبت به خود، آمادگی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت خود، انتقاد از اقدامات خود و توانایی ارزیابی کافی آنها.

- توسعه آمادگی برای اقدامات و اقدامات مستقل، مسئولیت نتایج آنها.

- شکل گیری هدفمندی و پشتکار در دستیابی به اهداف، آمادگی برای غلبه بر مشکلات و خوش بینی در زندگی.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر درس

"ادبی خوانی".الزامات نتایج مطالعه یک موضوع شامل شکل گیری انواع فعالیت های یادگیری جهانی است: شخصی، ارتباطی، شناختی و نظارتی (با اولویت توسعه حوزه ارزشی معنایی و ارتباطات).

خواندن ادبی یک فعالیت معنوی معنادار و خلاق است که توسعه محتوای ایدئولوژیک و اخلاقی داستان ، توسعه ادراک زیبایی شناختی را تضمین می کند. مهمترین کارکرد ادراک داستان، انتقال تجربه معنوی و اخلاقی جامعه از طریق ارتباط سیستمی از معانی شخصی اجتماعی است که اهمیت اخلاقی اعمال قهرمانان آثار ادبی را آشکار می کند. در سطح آموزش عمومی ابتدایی یک ابزار مهمسازماندهی درک موقعیت نویسنده، نگرش نویسنده به قهرمانان اثر و واقعیت نمایش داده شده، خواندن بیانی است.

موضوع آکادمیک "خواندن ادبی" شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی زیر را فراهم می کند:

شکل گیری معنا از طریق ردیابی سرنوشت قهرمان و جهت گیری دانش آموز در نظام معانی شخصی؛

خودتعیین و خودشناسی بر اساس مقایسه تصویر «من» با قهرمانان آثار ادبی از طریق شناسایی عاطفی؛

مبانی هویت مدنی با شناخت گذشته تاریخی قهرمانانه مردم و کشورشان و تجربه غرور و مشارکت عاطفی در بهره‌برداری‌ها و دستاوردهای شهروندان.

ارزش های زیبایی شناختی و معیارهای زیبایی شناختی بر اساس آنها؛

ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از طریق شناسایی محتوای اخلاقی و اهمیت اخلاقی اعمال شخصیت ها.

تمرکز عاطفی-شخصی بر اساس شناسایی خود با قهرمانان اثر، همبستگی و مقایسه مواضع، دیدگاه ها و نظرات آنها.

توانایی درک گفتار متنی بر اساس بازسازی تصویری از رویدادها و اعمال شخصیت ها.

توانایی ساختن خودسرانه و بیانی گفتار متنی، با در نظر گرفتن اهداف ارتباط، ویژگی های شنونده، از جمله استفاده از وسایل سمعی و بصری.

توانایی ایجاد یک توالی علّی منطقی از رویدادها و اقدامات قهرمانان اثر؛

توانایی ساخت یک طرح با تخصیص اطلاعات ضروری و اضافی.

5.1 نتایج شخصی:

5.1.1 فعالیت های یادگیری همگانی شخصی

فارغ التحصیل خواهد داشت:

موقعیت درونی دانش آموز در سطح نگرش مثبت به مدرسه، جهت گیری به لحظات معنادار واقعیت مدرسه و پذیرش الگوی "دانش آموز خوب"؛

مبنای انگیزشی گسترده فعالیت آموزشی، از جمله انگیزه های اجتماعی، آموزشی و بیرونی.

علاقه آموزشی و شناختی به مطالب آموزشی جدید و راه های حل یک مشکل جدید؛

تمرکز بر درک دلایل موفقیت در فعالیت های آموزشی از جمله خود تحلیلی و خودکنترلی نتیجه، بر تجزیه و تحلیل انطباق نتایج با الزامات یک کار خاص، درک ارزیابی های معلمان، رفقا، والدین و دیگران؛

توانایی ارزیابی فعالیت های آموزشی خود؛

مبانی هویت مدنی، قومیت فرد در قالب آگاهی از "من" به عنوان یک عضو خانواده، نماینده مردم، شهروند روسیه، احساس تعلق و غرور به سرزمین مادری، مردم و تاریخ، آگاهی از یک فرد. مسئولیت رفاه عمومی؛

جهت گیری در محتوای اخلاقی و معنای اعمال خود و اعمال افراد اطراف.

آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری برای اجرای آنها؛

توسعه احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی. درک احساسات دیگران و همدلی با آنها؛

حس زیبایی و احساسات زیباشناختی مبتنی بر آشنایی با فرهنگ هنری جهانی و داخلی.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که تشکیل دهد:

موقعیت درونی دانش آموز در سطح چوگانرابطه زندگی با موسسه تحصیلیدرک نیاز به یادگیری که در غالب انگیزه های آموزشی و شناختی و ترجیح روش اجتماعی ارزیابی دانش بیان می شود.

موچی آموزشی و شناختی پایدار تلفظ می شودپیشنهادات دکترین؛

علاقه آموزشی و شناختی پایدار به جدیدراه های کلی حل مشکلات؛

درک کافی از دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی؛

خود متمایز شده مثبت کافیارزیابی بر اساس معیار اجرای موفق نقش اجتماعی"دانش آموز خوب"؛

صلاحیت در اجرای مبانی مدنیهویت در اعمال و فعالیت ها؛

آگاهی اخلاقی در سطح متعارف، توانایی حل معضلات اخلاقی بر اساس در نظر گرفتن موقعیت های شرکا در ارتباطات، تمرکز بر انگیزه ها و احساسات آنها، پایبندی پایدار به هنجارهای اخلاقی و الزامات اخلاقی در رفتار.

ترجیحات زیباشناختی پایدار آگاهانه و جهت گیری نسبت به هنر به عنوان یک حوزه مهم زندگی انسان؛ درک آگاهانه از احساسات دیگران و همدلی با آنها، که در اقداماتی با هدف کمک به دیگران و تضمین رفاه آنها بیان می شود.

5.2.1 فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

کار یادگیری را بپذیرید و ذخیره کنید.

رهنمودهایی را برای اقدام مشخص شده توسط معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم در نظر بگیرید.

اقدامات خود را مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن از جمله در برنامه داخلی برنامه ریزی کنید.

در برنامه ریزی و کنترل روش حل، قوانین تعیین شده را در نظر بگیرید.

کنترل نهایی و گام به گام نتیجه را انجام دهید.

صحت عمل را در سطح ارزیابی گذشته نگر کافی از انطباق نتایج با الزامات این کار ارزیابی کنید.

به اندازه کافی پیشنهادات و ارزیابی معلمان، رفقا، والدین و سایر افراد را درک کنید.

تمایز بین روش و نتیجه یک عمل؛

انجام تنظیمات لازم برای اقدام پس از اتمام آن بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت اشتباهات انجام شده، استفاده از پیشنهادات و ارزیابی ها برای ایجاد نتیجه جدید و کامل تر، استفاده از رکورد دیجیتال از پیشرفت و نتایج حل مشکل، گفتار صدای خود به زبان روسی، بومی و خارجی.

با همکاری معلم، اهداف یادگیری جدید را تعیین کنید.

تبدیل وظیفه عملیدر شناختی؛

نشان دادن ابتکار شناختی در همکاری آموزشی؛

به طور مستقل ori اختصاص داده شده توسط معلم را در نظر بگیریدمراکز اقدام در مواد آموزشی جدید؛

تعیین و پیش بینی را انجام دهدکنترل با نتیجه و روش عمل، کنترل واقعی در سطح توجه داوطلبانه.

به طور مستقل صحت عملکرد عمل را ارزیابی کرده و تنظیمات لازم را در اجرا چه در جریان اجرای آن و چه در پایان عمل انجام دهید.

5.2.2 فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی با استفاده از ادبیات آموزشی، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع (از جمله الکترونیکی، دیجیتال)، در فضای باز اطلاعاتی، از جمله فضای کنترل شده اینترنت؛

برای ثبت (تثبیت) اطلاعات انتخابی در مورد جهان اطراف و در مورد خود، از جمله با کمک ابزار ICT.

ساخت پیام به صورت شفاهی و نوشتاری؛

مبانی ادراک معنایی متون هنری و شناختی، برای برجسته کردن اطلاعات ضروری از پیام های انواع مختلف (در درجه اول متون).

تجزیه و تحلیل اشیاء را با تخصیص ویژگی های ضروری و غیر ضروری انجام دهید.

انجام سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از اجزا؛

ایجاد روابط علّی در محدوده پدیده های مورد مطالعه؛

ایجاد استدلال در قالب ارتباط قضاوت های ساده در مورد یک شی، ساختار، ویژگی ها و روابط آن؛

بر اساس شناخت شی، انتخاب ویژگی های اساسی و ترکیب آنها، زیرمجموعه مفهوم را انجام دهید.

تشبیهات را ایجاد کنید؛

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

انجام جستجوی گسترده برای اطلاعات با استفاده از منابع کتابخانه ها و اینترنت؛

ثبت، ثبت اطلاعات در مورد جهان اطراف با کمک ابزار ICT.

آگاهانه و داوطلبانه پیام ها را به صورت شفاهی و نوشتاری بسازید.

سنتز را به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات انجام دهید و به طور مستقل اجزای از دست رفته را تکمیل و دوباره پر کنید.

ایجاد استدلال منطقی، از جمله ایجاد روابط علت و معلولی؛

5.2.3 فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

به اندازه کافی از ابزارهای ارتباطی، در درجه اول گفتار، برای حل وظایف مختلف ارتباطی استفاده کنید، یک بیانیه مونولوگ بسازید (از جمله همراهی آن با پشتیبانی سمعی و بصری)، تسلط بر شکل گفتگوی ارتباط، از جمله، استفاده از وسایل و ابزار ICT و ارتباطات از راه دور؛

این امکان را برای افراد فراهم می کند که دیدگاه های متفاوتی داشته باشند، از جمله دیدگاه هایی که با دیدگاه او منطبق نیست، و بر موقعیت یک شریک در ارتباطات و تعامل تمرکز کنید.

در نظر گرفتن نظرات مختلفو تلاش برای هماهنگ کردن مواضع مختلف در همکاری.

تنظیم نظر و موضع خود؛

مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک، از جمله در موقعیت های تضاد منافع؛

با در نظر گرفتن چیزهایی که شریک می داند و می بیند و آنچه نیست، اظهاراتی بسازید که برای شریک قابل درک باشد.

سوال پرسیدن؛

اقدامات شریک را کنترل کنید؛

از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند.

به اندازه کافی استفاده کنید گفتار یعنیبرای حل وظایف مختلف ارتباطی، ساختن یک بیانیه مونولوگ، تسلط بر شکل گفتگوی گفتار.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

در نظر گرفتن و هماهنگی در همکاری درموقعیت های افراد دیگر، متفاوت از موقعیت های خودشان؛

نظرات و منافع مختلف را در نظر گرفته و موضع خود را توجیه کنند.

درک نسبیت نظرات و رویکردهای حل مسئله؛

موضع خود را استدلال کنید و آن را با مواضع شرکا در همکاری در توسعه راه حل مشترک در فعالیت های مشترک هماهنگ کنید.

کمک سازنده به حل و فصل درگیری ها بر اساس در نظر گرفتن منافع و مواضع همه شرکت کنندگان؛

با در نظر گرفتن اهداف ارتباط، به اندازه کافی دقیق، سازگار و کامل است که اطلاعات لازم را به عنوان دستورالعملی برای ایجاد یک اقدام به شریک منتقل کند.

سوالات لازم برای سازماندهی فعالیت های خود و همکاری با یک شریک را بپرسید.

اعمال کنترل متقابل و ارائه کمک های متقابل لازم در همکاری؛

از وسایل گفتاری به اندازه کافی برای حل موثر انواع وظایف ارتباطی استفاده کنید، برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آنها.

5.2.4 خواندن. کار با متن (نتایج متا موضوع)

در سطح آموزش عمومی ابتدایی، فارغ التحصیلان مهارت های اولیه را در کار با اطلاعات مندرج در متون در فرآیند خواندن دستورالعمل های ادبی، آموزشی، علمی و آموزشی متناسب با سن به دست خواهند آورد.

کار با متن: جستجوی اطلاعات و درک مطلب

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

در متن اطلاعات خاص، حقایقی که به صراحت داده شده است را بیابید.

تعیین موضوع و ایده اصلی متن؛

متون را به بخش های معنایی تقسیم کنید، یک طرح متنی تهیه کنید.

اشیاء توصیف شده در متن را با یکدیگر مقایسه کنید و 2-3 ویژگی اساسی را برجسته کنید.

اطلاعات ارائه شده به صورت ضمنی را درک کنید (مثلاً مثال های متعددی را در متن بیابید که گزاره داده شده را اثبات می کند؛ پدیده را با توجه به توصیف آن مشخص کنید؛ برجسته کنید. ویژگی مشترکگروه عناصر)؛

اطلاعات ارائه شده را درک کنید روش های مختلف: شفاهی، به صورت جدول، نمودار، نمودار;

درک متن، نه تنها با تکیه بر اطلاعات موجود در آن، بلکه بر ژانر، ساختار، ابزار بیانی متن.

از انواع مختلف خواندن استفاده کنید: مقدماتی، مطالعه، جستجو، انتخاب نوع مناسب خواندن مطابق با هدف خواندن.

در لغت نامه ها و کتاب های مرجع مناسب سن خود پیمایش کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

استفاده از عناصر متن رسمی (به عنوان مثال،زیر عنوان ها، پاورقی ها) برای یافتن اطلاعات مورد نیاز.

کار با چندین منبع اطلاعاتی؛

مقایسه اطلاعات از چندین منبع

کار با متن: تبدیل و تفسیر اطلاعات

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

متن را به طور مفصل و مختصر، شفاهی و نوشتاری بازگو کنید.

حقایق را با ایده کلی متن مرتبط کنید، ارتباطات ساده ای ایجاد کنید که مستقیماً در متن نشان داده نشده است.

نتیجه گیری ساده را بر اساس متن تدوین کنید. یافتن استدلال های حمایت کننده از نتیجه گیری؛

مقایسه و خلاصه کردن اطلاعات موجود در بخش های مختلف متن؛

برای پاسخ دادن به سؤال مطرح شده، یک بیانیه مونولوگ کوچک بر اساس متن بنویسید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

عصاره گیری از متون خوانده شده با در نظر گرفتنهدف از استفاده بیشتر آنها؛

حاشیه نویسی کوتاه نوشتاری روی متن ایجاد کنید، درباره آن مرور کنید خواندن.

کار با متن: ارزیابی اطلاعات

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

بیان قضاوت های ارزشی و دیدگاه آنها در مورد متن خوانده شده؛

بر اساس دانش موجود، تجربه زندگی، قابل اعتماد بودن مطالب خوانده شده را زیر سوال ببرید، نادرستی اطلاعات دریافتی را شناسایی کنید، شکاف های موجود در اطلاعات و یافتن راه هایی برای پر کردن این شکاف ها.

هنگام بحث در مورد متن خوانده شده یا شنیده شده در یک گفتگوی آموزشی شرکت کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

مقایسه کنید نقاط مختلفچشم انداز؛

در فرآیند کار با یک یا چند منبع، اطلاعات قابل اعتماد (متضاد) را شناسایی کنید.

5.2.5 شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان (نتایج فرا موضوعی)

در نتیجه مطالعه این موضوع در سطح آموزش عمومی ابتدایی، شکل گیری مهارت های لازم برای زندگی و کار در یک جامعه مدرن با فناوری پیشرفته آغاز می شود. دانش‌آموزان با اشیاء اطلاعاتی ابررسانه‌ای که متن، تصاویر گرافیکی، داده‌های دیجیتال، تصاویر ثابت و متحرک، صدا، پیوندها و پایگاه‌های اطلاعاتی را ترکیب می‌کنند و می‌توانند به صورت شفاهی، با استفاده از فن‌آوری‌های مخابراتی و یا در اینترنت ارسال شوند، تجربه کسب خواهند کرد.

آشنایی با ابزارهای ICT، بهداشت کامپیوتر

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

از چشم ایمن استفاده کنید سیستم عصبیروش های ارگونومیک سیستم اسکلتی عضلانی کار با کامپیوتر و سایر ابزارهای ICT. جبرانی انجام دهد تمرینات بدنی(حداقل شارژ)؛

فناوری ورودی کامپیوتر: ورودی متن، صدا، تصویر، ضبط داده های دیجیتال

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

به نوشتن کامپیوتر به زبان روسی مسلط باشد. متن را به زبان مادری خود تایپ کنید.

اسکن تصاویر و متون

از یک برنامه تشخیص متن اسکن شده به زبان روسی استفاده کنید.

پردازش و بازیابی اطلاعات

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

ویرایش متن، زنجیره تصویر، ضبط ویدیویی و صوتی، تصاویر عکس؛

از توابع اساسی یک ویرایشگر متن استاندارد استفاده کنید، قوانین اساسی برای قالب بندی متن را دنبال کنید. از کنترل املای نیمه خودکار استفاده کنید.

جستجوی اطلاعات در دیکشنری های دیجیتالی مناسب سن و کتاب های مرجع، پایگاه های داده کنترل شده توسط اینترنت، یک سیستم جستجو در داخل یک کامپیوتر؛ فهرستی از منابع اطلاعاتی مورد استفاده (از جمله استفاده از پیوندها) تهیه کنید.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت هنگام جستجو در اینترنت و پایگاه های داده، پرس و جوها را به درستی فرموله کنید، اطلاعات یافت شده را ارزیابی، تفسیر و ذخیره کنید. نسبت به اطلاعات و انتخاب منبع اطلاعات منتقد باشید.

ایجاد، ارائه و ارسال پیام

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

ایجاد پیام های متنی با استفاده از ابزارهای ICT: آنها را ویرایش، طراحی و ذخیره کنید.

ایجاد پیام در قالب قطعات صوتی و تصویری یا زنجیره ای از صفحه نمایش با استفاده از تصاویر، ویدئو، صدا، متن.

تهیه و اجرای یک ارائه در مقابل یک مخاطب کوچک: ایجاد یک طرح ارائه، انتخاب پشتیبانی سمعی بصری، نوشتن توضیحات و چکیده برای ارائه.

ارسال پیام در محیط آموزشی اطلاعاتی یک موسسه آموزشی؛

استفاده از وسایل اصلی مخابراتی؛ شرکت در فعالیت های ارتباط جمعی در محیط آموزشی اطلاعاتی، ثبت پیشرفت و نتایج ارتباط بر روی صفحه و در فایل ها.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت نشان دادن داده ها

برنامه ریزی، مدیریت و سازماندهی فعالیت

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

دنباله اقدامات را تعیین کنید، دستورالعمل ها (الگوریتم های ساده) را در چندین عمل بسازید، برنامه هایی را برای یک مجری رایانه با استفاده از اجرای متوالی و ساختارهای تکرار بسازید.

5.3 نتایج اساسی

فارغ التحصیلان دبستان به اهمیت خواندن برای پیشرفت بیشتر و یادگیری موفق در سایر موضوعات پی خواهند برد. دانش آموزان نیاز به خواندن سیستماتیک را به عنوان وسیله ای برای شناخت جهان و خود ایجاد می کنند. دانش آموزان جوان تر عاشق خواندن آثار هنری هستند که به آنها کمک می کند موقعیت خود را در زندگی شکل دهند و افق های خود را گسترش دهند.

دانش آموزان این فرصت را خواهند داشت تا با میراث فرهنگی و تاریخی روسیه و ارزش های جهانی.

دانش آموزان جوان تر یاد می گیرند که داستان را به طور کامل درک کنند، به آنچه می خوانند واکنش عاطفی نشان دهند، دیدگاه خود را بیان کنند و به نظر مخاطب احترام بگذارند. آنها این فرصت را خواهند داشت که یک اثر هنری را به عنوان نوع خاصی از هنر درک کنند، آن را با انواع دیگر هنر مرتبط کنند، با برخی از امکانات ارتباطی و زیبایی شناختی زبان مادری خود که در آثار هنری استفاده می شود آشنا شوند.

در پایان دوره ابتدایی، کودکان برای یادگیری بیشتر آماده خواهند شد، سطح لازم از مهارت خواندن، رشد گفتار به دست خواهد آمد، اقدامات جهانی شکل خواهد گرفت که منعکس کننده استقلال آموزشی و علایق شناختی.

فارغ التحصیلان بر تکنیک خواندن، روش های درک مطالب خوانده شده و شنیده شده، روش های ابتدایی تجزیه و تحلیل، تفسیر و دگرگونی متون هنری، علوم عامه و آموزشی مسلط خواهند شد. آنها یاد خواهند گرفت که به طور مستقل ادبیات مورد علاقه خود را انتخاب کنند، از لغت نامه ها و کتاب های مرجع استفاده کنند، خود را به عنوان یک خواننده شایسته قادر به فعالیت خلاقانه بشناسند.

دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که در موقعیت‌های مختلف ارتباطی، با رعایت قوانین آداب گفتار، گفتگو انجام دهند و در بحث درباره کار شنیده شده (خوانده شده) شرکت کنند. آنها مونولوگ های ساده ای در مورد اثر (شخصیت ها، رویدادها) می سازند، به صورت شفاهی محتوای متن را مطابق طرح منتقل می کنند، متون روایی کوتاهی را با عناصر استدلال و توصیف می سازند. فارغ التحصیلان یاد خواهند گرفت که شعر بخوانند (خوانده شده توسط قلب). آنها این فرصت را خواهند داشت که یاد بگیرند چگونه در مقابل یک مخاطب آشنا (همسالان، والدین، معلمان) اجرا کنند پیام های کوچکبا استفاده از یک سری تصویری (پوستر، ارائه).

فارغ التحصیلان دبستان مهارت های اولیه را در کار با ادبیات آموزشی و علوم عامه به دست خواهند آورد، اطلاعات را برای کار عملی پیدا کرده و استفاده خواهند کرد.

فارغ التحصیلان اصول اولیه فعالیت ارتباطی را در سطح عملی تسلط خواهند داشت، به اهمیت کار در گروه پی خواهند برد و بر قواعد کار گروهی مسلط خواهند شد.

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

از اهمیت خواندن برای یادگیری بیشتر، خودسازی آگاه باشید. خواندن را با در نظر گرفتن هدف آن به عنوان منبع تجربه زیبایی شناختی، اخلاقی، شناختی (کسب تجربه خواندن، جستجوی حقایق و قضاوت ها، استدلال، سایر اطلاعات) درک کنید.

خواندن آثار منثور (با صدای بلند) که برای سن معینی قابل دسترسی است و پس از آماده سازی اولیه، آثار شاعرانه را بازگو می کند. فقط برای متون ادبی);

از انواع مختلف خواندن استفاده کنید: مقدماتی، مطالعه، مشاهده، جستجو / انتخابی - مطابق با هدف خواندن ( برای انواع متون);

محتوای متون داستانی و علمی عامه پسند را پیمایش کنید، معنای آنها را درک کنید (هنگام خواندن با صدای بلند و برای خود، در حین گوش دادن):

- برای متون ادبی: تعیین ایده اصلی و قهرمانان کار. رویدادهای اصلی را تعیین کنید و ترتیب آنها را تعیین کنید. عنوان متن، انتقال ایده اصلی متن در عنوان؛ اطلاعات مورد نیاز (اطلاعات واقعی، حقایق، توضیحات) را در متن پیدا کنید که به صراحت آورده شده است. درباره محتوای کار سؤال بپرسید و به آنها پاسخ دهید و پاسخ را با مثال هایی از متن تأیید کنید. با استفاده از فرهنگ لغت و سایر ادبیات مرجع، معنای یک کلمه را بر اساس زمینه توضیح دهید.

- : تعیین محتوای اصلی متن. عنوان متن، به طور خلاصه منعکس کننده محتوای اصلی متن در عنوان. اطلاعات مورد نیاز (اطلاعات خاص، حقایق، توصیف پدیده ها، فرآیندها) را در متن پیدا کنید که به صراحت داده شده است. در مورد محتوای متن سؤال بپرسید و به آنها پاسخ دهید و پاسخ را با مثال هایی از متن تأیید کنید. با استفاده از فرهنگ لغت و سایر ادبیات مرجع، معنای یک کلمه را بر اساس زمینه توضیح دهید.

از ساده ترین تکنیک ها برای تجزیه و تحلیل انواع متون استفاده کنید:

- برای متون ادبی: متن را به قسمت ها تقسیم کنید، آنها را عنوان کنید. یک برنامه ساده بسازید؛ برقراری رابطه بین رویدادها، حقایق، اعمال، افکار، احساسات شخصیت ها بر اساس محتوای متن.

- برای متون علمی رایج: متن را به قسمت ها تقسیم کنید، آنها را عنوان کنید. یک برنامه ساده بسازید؛ برقراری رابطه بین حقایق، رویدادها، پدیده ها، توصیف ها، فرآیندها و بین بخش های جداگانه متن بر اساس محتوای آن؛

از اشکال مختلف تفسیر محتوای متون استفاده کنید:

- برای متون ادبینتیجه گیری ساده بر اساس محتوای متن. متن را بر اساس برخی از ویژگی های ژانر، ساختاری و زبانی آن تفسیر کنید. برقراری ارتباط، روابطی که مستقیماً در متن بیان نمی شود، به عنوان مثال، موقعیت و اعمال شخصیت ها را مرتبط می کند، اعمال شخصیت ها را بر اساس محتوای متن توضیح می دهد (توضیح).

- برای متون علمی رایج: نتیجه گیری ساده را بر اساس متن تدوین کنید. برقراری ارتباط، روابطی که مستقیماً در متن بیان نمی شود، به عنوان مثال، پدیده های طبیعی را توضیح دهید، رویدادهای توصیف شده را توضیح دهید، آنها را با محتوای متن مرتبط کنید.

محتوای اخلاقی آنچه خوانده می شود را هدایت کنید، به طور مستقل نتیجه گیری کنید، اعمال شخصیت ها را با معیارهای اخلاقی مرتبط کنید ( فقط برای شریانمتن ها);

محتوای متن خوانده شده یا شنیده شده را با در نظر گرفتن ویژگی های متن، به صورت بازگویی (کامل یا کوتاه) منتقل کنید ( برای انواع متون);

شرکت در بحث درباره متن شنیده شده / خوانده شده (سوال بپرسید، نظر خود را بیان و توجیه کنید، با رعایت قوانین آداب گفتار و قوانین کار گروهی)، بر اساس متن یا تجربه خود ( برای انواع متون).

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

ارضای علاقه خواننده و کسب تجربه خواندن.

بسته به هدف خواندن، آگاهانه انواع خواندن (مقدماتی، مطالعه، انتخابی، جستجو) را انتخاب کنید.

تشخیص در سطح عملی انواع متون (داستانی و علمی عامه پسند) بر اساس ویژگی های هر نوع متن.

ارزش های زیبایی شناختی و اخلاقی یک متن ادبی را درک کنند و نظر خود را بیان کنند.

قضاوت خود را در مورد اثر خوانده شده (شنیده شده) بیان می کنند، آن را با حقایق با استناد به متن اثبات و تأیید می کنند.

داستان های شفاهی را با قیاس (روایت، استدلال، توصیف) بنویسید.

دایره کتابخوانی کودکان (برای انواع متون)

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

کتابی را در کتابخانه با موضوع معین یا بنا به درخواست خود انتخاب کنید.

فهرستی از کتاب‌های خوانده شده را برای استفاده از آن در فعالیت‌های آموزشی و فوق برنامه، از جمله برای برنامه‌ریزی دایره مطالعه خود تهیه کنید.

حاشیه نویسی و بررسی کوتاهبر روی کار خوانده شده با توجه به نمونه داده شده.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

کار با کاتالوگ موضوعی؛

کار با نشریات کودکان؛

در مورد کتابی که خوانده اید (به صورت رایگان) نقدی بنویسید.

پروپادوتیک ادبی (فقط برای متون ادبی)

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

شناخت برخی از ویژگی های متمایز آثار هنری (در نمونه هایی از تصاویر هنری و وسایل بیان هنری)؛

تمایز یک متن منثور از منظوم در سطح عملی، آوردن نمونه هایی از متون نثر و منظوم.

بین آثار هنری ژانرهای مختلف (داستان، افسانه، افسانه، معما، ضرب المثل) تمایز قائل شوید، نمونه هایی از این آثار را ذکر کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

ادبیات را به عنوان یکهنر، نمونه هایی از تجلی داستان در آثار را ذکر کنید.

ابزار بیان هنری (استعاره، لقب) را پیدا کنید.

مقایسه، مقایسه، تجزیه و تحلیل ابتدایی متون مختلف با استفاده از تعدادی از مفاهیم ادبی (فولکلور و ادبیات نویسنده، ساختار متن، قهرمان، نویسنده) و ابزار بیان هنری (مقایسه، تجسم، استعاره، لقب).);

تعیین موقعیت شخصیت های یک متن ادبی، موقعیت نویسنده یک متن ادبی.

فعالیت خلاق (فقط برای متون داستانی)

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

بر اساس قیاس متن خود را در ژانر افسانه ها و معماها ایجاد کنید.

متن را بازیابی کنید، شروع یا پایان آن را تکمیل کنید، یا آن را با رویدادها پر کنید.

یک داستان شفاهی بر اساس بازتولید نقاشی های هنرمندان و / یا بر اساس تجربه شخصی بنویسید.

یک داستان شفاهی بر اساس آثار خوانده شده با در نظر گرفتن وظیفه ارتباطی (برای مخاطبان مختلف) بنویسید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

رهبری یک داستان (یا روایت) بر اساس طرح یک اثر ادبی شناخته شده، تکمیل و/یا تغییر محتوای آن، به عنوان مثال، گفتن یک اثر ادبی شناخته شده از طرف یکی از شخصیت ها یا یک شی بی جان؛

ایجاد مجموعه ای از تصاویر با متون کوتاه در مورد محتوای اثر خوانده شده (شنیده شده).

به صورت گروهی کار کنید، سناریوها را ایجاد کنید و یک اثر هنری خوانده شده (گوش داده شده، ایجاد شده به طور مستقل) را به صحنه ببرید.

سوادآموزی

آواشناسیصداهای گفتار. آگاهی از وحدت ترکیب صوتی کلمه و معنای آن. تعیین تعداد و ترتیب صداها در یک کلمه. مقایسه کلماتی که در یک یا چند صدا متفاوت هستند.

هجا کوچکترین واحد تلفظ است. تقسیم کلمات به هجا. تعیین محل استرس.

هنرهای گرافیک.تشخیص صدا و حرف: حرف به نشانه صدا. تسلط بر روش موقعیتی تعیین صداها با حروف. حروف مصوت به عنوان نشانگر سختی و نرمی صامت ها. تابع حرف e، یو، یو، آی. علامت نرم به عنوان شاخص نرمی صامت قبلی.

آشنایی با الفبای روسی به عنوان دنباله ای از حروف.

خواندن.شکل گیری مهارت خواندن هجا (جهت گیری به حرفی که صدای مصوت را نشان می دهد). خواندن هجای روان و خواندن کامل کلمات با سرعتی که با سرعت فردی کودک مطابقت دارد. خواندن آگاهانه کلمات، عبارات، جملات و متون کوتاه. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. توسعه آگاهی و بیان خواندن بر روی مواد متون کوتاه و اشعار.

آشنایی با خواندن ارتوپیک (هنگام حرکت به سمت خواندن در کل کلمات). خواندن املا (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از دیکته و کپی.

کلمه و جمله.

بین کلمات و جملات تمایز قائل شوید. کار با جمله: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها.

توسعه گفتار.

دوره سیستماتیک

انواع فعالیت های گفتار و خواندن

استماع (گوش دادن).درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، خواندن متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه سخنرانی، توانایی طرح سؤال در مورد مطالب آموزشی، علمی، آموزشی و کارهای هنری شنیده شد.

خواندن

بلند خواندن.انتقال تدریجی از هجا به خواندن صحیح معنی دار صاف با صدای بلند در کل کلمات (سرعت خواندن مطابق با سرعت خواندن فردی)، افزایش تدریجی سرعت خواندن. سرعت روانی معمولی را برای خواننده تنظیم کنید و به او اجازه دهید متن را درک کند. انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. خواندن جملات با علائم نگارشی آهنگین. درک ویژگی های معنایی متون در انواع و اقسام مختلف، انتقال آنها به کمک لحن.

برای خودت میخونیآگاهی از معنای اثر هنگام خواندن برای خود (آثار قابل دسترسی از نظر حجم و ژانر). تعیین نوع خواندن (تحصیلی، مقدماتی، مشاهده ای، انتخابی). امکان یافتن اطلاعات لازم در متن. درک ویژگی های انواع مختلف خواندن: حقایق، توضیحات، اضافات به گزاره ها و غیره.

با انواع متن کار کنید.

فرهنگ کتابشناختیکتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. اولین کتاب در روسیه و آغاز چاپ کتاب (نمای کلی). کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر. انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا).

انواع کتاب (انتشارات): کتاب-کار، کتاب- مجموعه، آثار گردآوری شده، نشریات، انتشارات مرجع (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها).

با متن یک اثر هنری کار کنید.درک عنوان اثر، ارتباط کافی آن با محتوا. تعیین ویژگی های یک متن ادبی: اصالت ابزار بیانی زبان (با کمک معلم). درک این نکته که فولکلور بیانگر قوانین و روابط اخلاقی جهانی انسان است.

ویژگی های قهرمان اثر با استفاده از ابزار بیان هنری این متن. یافتن کلمات و عباراتی در متن که شخصیت قهرمان و رویداد را مشخص می کند. تجزیه و تحلیل (با کمک معلم)، انگیزه های عمل شخصیت. مقایسه اعمال قهرمانان بر اساس قیاس یا تقابل. شناسایی نگرش نویسنده به قهرمان بر اساس تجزیه و تحلیل متن، علائم نویسنده، نام شخصیت ها.

کار با متون آموزشی، علوم عامه و دیگر.درک عنوان اثر؛ ارتباط مناسب با محتوای آن تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه (انتقال اطلاعات). درک فردی، کلی ترین ویژگی های متون حماسی، افسانه ها، داستان های کتاب مقدس (از قطعات یا متون کوتاه). آشنایی با ساده ترین تکنیک های تحلیل انواع متن: ایجاد روابط علّی. ایده اصلی متن را مشخص کنید. تقسیم متن به قسمت ها تعریف ریز مضامین. کلمات کلیدی یا کلیدی ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. بازتولید متن بر اساس کلمات کلیدی، مدل، طرح. بازخوانی مفصل متن بازخوانی مختصر متن (پررنگ کردن محتوای اصلی متن).

نویسندگی (فرهنگ نویسندگی)

دایره کتابخوانی کودکان

پروپادوتیک ادبی (عملی توسعه)

فعالیت خلاقانه دانش آموزان (بر اساس آثار ادبی)

ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس مجموعه ای از تصاویر برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی.

برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان

	برنامه ریزی موضوعی	ویژگی های فعالیت دانش آموزان
سوادآموزی
خواندن (92 ساعت)
آواشناسی
صداهای گفتار. کیفیت های معنی دار صداها. تحلیل صحیح کلمه مقایسه کلماتی که در یک صدا متفاوت هستند. کار با مدل ها: ساخت مدلی از ترکیب صدای یک کلمه. انتخاب کلمات مربوط به یک مدل داده شده. حروف صدادار و صامت. عملکرد متمایز حسی صامت های سخت و نرم. صامت ها صدادار و بی صدا هستند. هجا کوچکترین واحد تلفظ است. فشار.	صداهای گفتار. آگاهی از وحدت ترکیب صوتی کلمه و معنای آن. تعیین تعداد و ترتیب صداها در یک کلمه. مقایسه کلماتی که در یک یا چند صدا متفاوت هستند. تدوین مدل های صوتی کلمات. مقایسه الگوهای کلمات مختلف. انتخاب کلمات برای یک مدل خاص. بین مصوت ها و صامت ها، مصوت های تاکید شده و بدون تاکید، صامت های سخت و نرم، صدادار و ناشنوا تمایز قائل شوید. هجا کوچکترین واحد تلفظ است. تقسیم کلمات به هجا. تعیین محل استرس. نقش معنایی استرس.	تکثیریک نمونه مشخص شده توسط معلم از انتخاب آهنگ صدا در یک کلمه. گروه (طبقه بندی)کلمات مطابق با صدای اول (آخرین) با توجه به وجود نزدیکان در رابطه صوتی و بیانی. پیدا کردندر یک شعر، ترکیب صوتی یک کلمه با صدای معین. شبیه سازی کنیدترکیب صوتی کلمه همبستگیکلمات به الگوهای مربوطه سوار کردنکلمات به طرح هجا-تنش داده شده. مراحل کار خود را کنترل کنید، روند و نتیجه کار را ارزیابی کنید. توضیحکار (عملکرد) یک مصوت به عنوان نشانگر سختی یا نرمی صامت قبلی. همبستگیخواندن کلمات با عکس
کلمه و جمله
کلمه به عنوان یک موضوع مطالعه، مواد برای تجزیه و تحلیل. معنی کلمه. کلمه و جمله. کار با جمله: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها، گسترش و کاهش جمله. حرف بزرگ در ابتدای جمله، در اسم های خاص. علائم نگارشی در انتهای جمله.	درک کلمه به عنوان یک موضوع مطالعه، مواد برای تجزیه و تحلیل. مشاهده معنای یک کلمه بین کلمات و جملات تمایز قائل شوید. کار با جمله: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها. لحن در جمله مدل سازی یک جمله مطابق با لحن داده شده. حرف بزرگ در ابتدای جمله، در اسم های خاص. علائم نگارشی در انتهای جمله.	تعریف کردن(یافتن) کلمه مورد نظر با معنای لغوی آن. شبیه سازی کنیدجمله. با کلمه داده شده جمله بسازید. بنویسیدمتن تغییر شکل یافته با تنظیم موازی آن.
	خواندن
شکل گیری مهارت خواندن هجا (جهت گیری به حرفی که صدای مصوت را نشان می دهد). خواندن هجای روان و خواندن کامل کلمات با سرعتی که با سرعت فردی کودک مطابقت دارد. خواندن آگاهانه کلمات، عبارات، جملات و متون کوتاه. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. توسعه آگاهی و بیان خواندن بر روی مواد متون کوتاه و اشعار. آشنایی با خواندن ارتوپیک (هنگام حرکت به سمت خواندن در کل کلمات). خواندن املا (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از دیکته و کپی.	تسلط بر روش خواندن یک هجای مستقیم (جهت گیری به حرفی که نشان دهنده صدای مصوت است). بازتولید فرم صوتی یک کلمه با توجه به ضبط حروف آن (خواندن). تمرین تکنیک خواندن. روی آگاهی از خواندن کلمات، جملات، متون کوتاه کار کنید. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. دو نوع خواندن وجود دارد - املا و ارتوپیک. خواندن املا (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از دیکته و کپی. خواندن ارتوپیک به عنوان بازتولید شکل صوتی یک کلمه با توجه به حروف آن، با در نظر گرفتن قوانین ارتوپیک هنگام تغییر به خواندن در کلمات.	تکثیرشکل صوتی یک کلمه با توجه به حروف آن. مقایسه کنیدکلمات را با تصاویر بخوانید که اشیاء مربوطه را نشان می دهد. تجزیه و تحلیل: کلمه مربوط به نام موضوع را پیدا کنید. ابتدا و انتهای جمله را به هم وصل کنید بر اساس معنی جمله با تمرکز بر معنای جمله، کلمات گم شده را در جمله پیدا کنید. جملات ناتمام را بر اساس معنای کلی جمله کامل کنید. تجزیه و تحلیلمتن: برای درک معنای آنچه خوانده می شود، برای پاسخ به سؤالات در مورد متن خوانده شده، برای یافتن اطلاعات موجود در متن، برای تعیین ایده اصلی کار خوانده شده. مقایسه کنیددو نوع خواندن: املا و ارتوپیک - با توجه به اهداف.
رشد گفتار
درک متن خوانده شده با خواندن مستقل با صدای بلند و با گوش دادن به آن. مجموعه داستان های کوتاه با ماهیت روایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، مطالبی از بازی های خود، فعالیت ها، مشاهدات.	درک متن خوانده شده با خواندن مستقل با صدای بلند و با گوش دادن به آن. مجموعه داستان های کوتاه با ماهیت روایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، مطالبی از بازی های خود، فعالیت ها، مشاهدات.	ساختنمتن بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح. توصیف کردنمواردی از زندگی خودش، مشاهدات و تجربیاتش. شرکت کردندر یک گفتگوی آموزشی، فرآیند و نتیجه حل یک کار ارتباطی را ارزیابی کنید. روشن کندر کارهای گروهی مرتبط با ارتباطات بازگو کردنمحتوای متن بر اساس سؤالات معلم. تنظیمسوالات شناختی برای معلم و همکلاسی ها اثبات کردننظر شخصی.
دوره سیستماتیک
استماع (گوش دادن) (30-40 ساعت)
درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، خواندن متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه سخنرانی، توانایی طرح سؤال در مورد آموزشی، علمی، شناختی. و کارهای هنری شنیده شد.	درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، گوش دادن به متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه سخنرانی، توانایی طرح سؤال در مورد شنیده شده آموزشی، علمی، آموزشی و کارهای هنری توسعه توانایی مشاهده بیان گفتار، ویژگی سبک نویسنده.	درکتوسط گوش آثار هنری از ژانرهای مختلف اجرا شده توسط معلمان، دانش آموزان، استادان کلمه هنری; به سؤالات مربوط به محتوای متن ادبی پاسخ دهید، ایده نویسنده اصلی را منعکس کنید، واکنش های عاطفی آنها را ارزیابی کنید. درکمتن آموزشی: هدف را تعریف کنید، طرح(شبیه سازی) الگوریتم برای تکمیل یک کار یادگیری (انتخاب ابزار لازم برای به دست آوردن نتیجه، ساخت دنباله ای از اقدامات یادگیری)، ارزیابی پیشرفت و نتیجه کار. مشخص کردنویژگی های اثر هنری شنیده شده: تعیین ژانر، نشان دادن توالی توسعه طرح، توصیف شخصیت ها. مقایسه کنیدپاسخ آنها با پاسخ همکلاسی ها و ارزیابی اظهارات خود و دیگران در مورد یک اثر هنری
خواندن (190-225 ساعت)
بلند خواندن. انتقال تدریجی از هجا به خواندن صحیح معنی دار صاف با صدای بلند در کل کلمات (سرعت خواندن مطابق با سرعت خواندن فردی)، افزایش تدریجی سرعت خواندن. سرعت روانی معمولی را برای خواننده تنظیم کنید و به او اجازه دهید متن را درک کند. انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. خواندن جملات با علائم نگارشی آهنگین. درک ویژگی های معنایی متون در انواع و اقسام مختلف، انتقال آنها به کمک لحن. برای خودت میخونی. آگاهی از معنای اثر هنگام خواندن برای خود (آثار قابل دسترسی از نظر حجم و ژانر). تعیین نوع خواندن (تحصیلی، مقدماتی، مشاهده ای، انتخابی). امکان یافتن اطلاعات لازم در متن. درک ویژگی های انواع مختلف خواندن: حقایق، توضیحات، اضافات به گزاره ها و غیره.	بلند خواندن. جهت گیری برای توسعه فرهنگ گفتار دانش آموزان، شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارتباطی و گفتاری آنها. انتقال تدریجی از هجا به خواندن صاف، معنی دار و صحیح با صدای بلند در کل کلمات. سرعت خواندن، به شما امکان می دهد متن را درک کنید. افزایش تدریجی سرعت خواندن انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. خواندن جملات با علائم نگارشی آهنگین. درک ویژگی های معنایی متون در انواع و اقسام مختلف، انتقال آنها به کمک لحن. رشد گوش شاعرانه آموزش پاسخگویی زیبایی شناختی به کار. توانایی آماده سازی مستقل برای خواندن بیانی یک متن کوچک (انتخاب لحن و سرعت خواندن، تعیین استرس ها و مکث های منطقی). توسعه توانایی حرکت از خواندن با صدای بلند به خواندن بی صدا. برای خودت میخونی. آگاهی از معنای اثر هنگام خواندن برای خود (آثار قابل دسترسی از نظر حجم و ژانر). تعیین نوع مطالعه (تحصیلی، مقدماتی، مشاهده, انتخابی)، توانایی یافتن اطلاعات لازم در متن، درک ویژگی های آن. درک ویژگی های انواع مختلف خواندن: حقایق، توضیحات، اضافات به گزاره ها و غیره.	بلند بخوانهجاها، کلمات، جملات؛ کامل کلمات را روان بخوانید به تدریج سرعت مطالعه را متناسب با توانایی های فردی دانش آموزان افزایش دهید. متن را با لحن برجسته با علائم نگارشی بخوانید. رسا بخوانید آثار ادبی، با استفاده از لحن، مکث، تمپو مطابق با ویژگی های متن هنری. یک اثر هنری (قطعات آن) را بر اساس نقش بخوانید. از بر خواندناشعار
کار با انواع متن
ایده کلی در مورد انواع متن: داستانی، آموزشی، علمی عامه پسند - و مقایسه آنها. تعیین هدف از ایجاد این نوع متن ها. ویژگی های متن فولکلور. توسعه عملی توانایی تشخیص متن از مجموعه ای از جملات. پیش بینی محتوای کتاب بر اساس عنوان و طرح آن. تعریف مستقل از موضوع، ایده اصلی، ساختار متن. تقسیم متن به بخش های معنایی، عنوان آنها. توانایی کار با انواع مختلف اطلاعات. مشارکت در یک بحث جمعی: توانایی پاسخ دادن به سؤالات، صحبت در مورد موضوع، گوش دادن به صحبت های رفقا، تکمیل پاسخ ها در جریان گفتگو، استفاده از متن. جذب مطالب مرجع و گویا و بصری. فرهنگ کتابشناختیکتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. اولین کتاب هادر روسیه و آغاز چاپ کتاب (ایده کلی). کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر. انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا). انواع کتاب (انتشارات): کتاب کار، کتاب مجموعه، آثار گردآوری شده، نشریات، انتشارات مرجع (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها). درک عنوان اثر، ارتباط کافی آن با محتوا. تعیین ویژگی های یک متن ادبی: اصالت ابزار بیانی زبان (با کمک معلم). درک این نکته که فولکلور بیانگر قوانین و روابط اخلاقی جهانی انسان است. درک محتوای اخلاقی آنچه خوانده می شود، درک انگیزه رفتار شخصیت ها، تحلیل عملکرد شخصیت ها از دیدگاه معیارهای اخلاقی. آگاهی از مفهوم "سرزمین مادری"، ایده هایی در مورد تجلی عشق به میهن در ادبیات اقوام مختلف (به عنوان مثال از مردم روسیه). شباهت مضامین، ایده ها، قهرمانان در فولکلور اقوام مختلف. بازتولید مستقل متن با استفاده از ابزار بیانی زبان: بازتولید متوالی قسمت با استفاده از واژگان خاص کار داده شده (در مورد سؤالات معلم)، داستان بر اساس تصاویر، بازگویی. ویژگی های قهرمان اثر با استفاده از ابزار بیان هنری این متن. یافتن کلمات و عباراتی در متن که شخصیت قهرمان و رویداد را مشخص می کند. تجزیه و تحلیل (با کمک معلم)، انگیزه های عمل شخصیت. مقایسه اعمال قهرمانان بر اساس قیاس یا تقابل. شناسایی نگرش نویسنده به قهرمان ویژگی های قهرمان کار. پرتره، شخصیت قهرمان که از طریق اعمال و گفتار بیان می شود. تسلط بر انواع بازخوانی یک متن ادبی: تفصیلی، انتخابی و مختصر (انتقال ایده های اصلی). بازگویی مفصل متن: تعریف ایده اصلی قطعه، برجسته کردن کلمات کلیدی یا کلیدی، عنوان، بازگویی دقیق قسمت. تقسیم متن به قطعات، تعیین ایده اصلی هر قسمت و کل متن، سرفصل هر قسمت و کل متن، ترسیم طرحی به صورت جملات اسمی از متن، به صورت سؤال، در شکل یک بیانیه مستقل فرموله شده بازگویی انتخابی مستقل با توجه به یک قطعه داده شده: شخصیت پردازی قهرمان اثر (انتخاب کلمات، عبارات در متن، امکان نوشتن داستانی درباره قهرمان)، شرح صحنه (انتخاب کلمات، عبارات در متن، اجازه می دهد تا این توصیف را بر اساس متن بنویسید). جداسازی و مقایسه اپیزودها از آثار مختلف با توجه به اشتراک موقعیت ها، رنگ آمیزی احساسی، ماهیت کنش شخصیت ها. کار با متون آموزشی، علوم عامه و سایر متون. درک عنوان اثر؛ ارتباط مناسب با محتوای آن تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه (انتقال اطلاعات). درک فردی، کلی ترین ویژگی های متون حماسی، افسانه ها، داستان های کتاب مقدس (از قطعات یا متون کوتاه). آشنایی با ساده ترین تکنیک های تحلیل انواع متن: ایجاد روابط علّی. ایده اصلی متن را مشخص کنید. تقسیم متن به قسمت ها تعریف ریز مضامین. کلمات کلیدی یا کلیدی ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. بازتولید متن بر اساس کلمات کلیدی، مدل، طرح. بازخوانی مفصل متن بازخوانی مختصر متن (پررنگ کردن محتوای اصلی متن).	ایده کلی در مورد انواع متن: داستانی، آموزشی، علمی عامه پسند - و مقایسه آنها. تعیین هدف از ایجاد این نوع متن ها. ویژگی های متن فولکلور. توانایی هدایت محتوای اخلاقی یک اثر هنری، درک ماهیت رفتار شخصیت ها. توسعه عملی توانایی تشخیص متن از مجموعه ای از جملات. پیش بینی محتوای کتاب بر اساس عنوان و طرح آن. تعیین مستقل موضوع و ایده اصلی کار در مورد مسائل ساختارهای متنیو تقسیم مستقل متن به بخشهای معنایی، عنوان آنها. توانایی کار با انواع مختلف اطلاعات. مشارکت در یک بحث جمعی: توانایی پاسخ دادن به سؤالات، صحبت در مورد موضوع، گوش دادن به صحبت های رفقا، تکمیل پاسخ ها در جریان گفتگو، استفاده از متن. مشارکت مطالب مرجع و گویا و بصری. فرهنگ کتابشناختی کتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. ایده کلی اولین کتاب در روسیه و آغاز چاپ. کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر. امکان نوشتن حاشیه نویسی. انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا. انواع کتاب (انتشارات): کتاب کار، کتاب مجموعه، آثار گردآوری شده، نشریات، انتشارات مرجع (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها). مستقلانتخاب کتاب بر اساس فهرست پیشنهادی، قفسه پوشه ها, دسترسی آزاد به کتاب های کودکان در کتابخانه، حروف الفبا و موضوعیفهرست راهنما. استفاده مستقل از لغت نامه های متناسب با سن و سایر ادبیات مرجع. کار با متن یک اثر هنری. تعیین ویژگی های یک متن ادبی: اصالت ابزار بیانی زبان (با کمک معلم). درک عنوان اثر، ارتباط کافی آن با محتوا. درک این نکته که فولکلور بیانگر قوانین و روابط اخلاقی جهانی انسان است. درک محتوای اخلاقی و زیبایی شناختی اثر خوانده شده، درک انگیزه رفتار شخصیت ها، تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت ها از دیدگاه معیارهای اخلاقی. آگاهی از مفهوم "سرزمین مادری"، ایده هایی در مورد تجلی عشق به میهن در ادبیات اقوام مختلف (به عنوان مثال از مردم روسیه). شباهت به آن ها ایده هاو قهرمانان در فولکلور اقوام مختلف. بازتولید مستقل متن با استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف ها، متضادها، مقایسه ها، لقب ها)بازتولید متوالی اپیزودها با استفاده از واژگان خاص برای یک اثر معین (در مورد سؤالات معلم)، داستانی مبتنی بر تصاویر، بازگویی. ویژگی های قهرمان اثر با استفاده از ابزار هنری و بیانی این متن. یافتن کلمات و عباراتی در متن که شخصیت قهرمان و رویدادها را مشخص می کند. تحلیل (با کمک معلم) کنش شخصیت و انگیزه های او. مقایسه اعمال قهرمانان بر اساس قیاس یا تقابل. ویژگی های قهرمان اثر: پرتره، شخصیت، بیان شده از طریق اعمال و گفتار. شناسایی نگرش نویسنده به قهرمان بر اساس تجزیه و تحلیل متن، علائم نویسنده، نام شخصیت ها. تسلط بر انواع بازخوانی یک متن ادبی: تفصیلی، انتخابی و مختصر (انتقال ایده های اصلی). بازگویی مفصل متن (تقسیم متن به قسمت ها، تعیین ایده اصلی هر قسمت و کل متن، سرفصل هر قسمت و کل متن): تعیین ایده اصلی قطعه، برجسته کردن کلمات حمایتی یا کلیدی ، عنوان تدوینطرح (به صورت جملات اسمی از متن، به صورت سؤال، به صورت جملات خود فرموله شده) و بر اساس آن، بازگویی مفصل کل متن. بازگویی انتخابی مستقل از یک قطعه داده شده: شخصیت پردازی قهرمان کار (انتخاب کلمات، عبارات در متن، امکان نوشتن داستانی در مورد قهرمان)، شرح صحنه (انتخاب کلمات، عبارات در متن، اجازه دادن به برای نوشتن این توصیف بر اساس متن). جداسازی و مقایسه اپیزودها از آثار مختلف با توجه به اشتراک موقعیت ها، رنگ آمیزی احساسی، ماهیت کنش شخصیت ها. توسعه مشاهده هنگام خواندن متون شاعرانه. توسعه توانایی پیش بینی (پیش بینی) روند توسعه طرح، توالی وقایع. با متون علمی، آموزشی و غیره کار کنید.درک عنوان اثر، ارتباط مناسب با محتوای آن. تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه (انتقال اطلاعات). درک فردی، کلی ترین ویژگی های متون حماسی، افسانه ها، داستان های کتاب مقدس (از قطعات یا متون کوتاه). آشنایی با ساده ترین روش های تحلیل انواع متن: ایجاد روابط علت و معلولی، تعیین ایده اصلی متن. تقسیم متن به قسمت ها تعریف ریز مضامین. کلمات کلیدی یا کلیدی ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. بازتولید متن بر اساس کلمات کلیدی، مدل، طرح. بازخوانی مفصل متن بازخوانی مختصر متن (پررنگ کردن محتوای اصلی متن). توانایی کار با وظایف آموزشی، جمع بندی سوالات و مطالب مرجع.	مشخص کردنمتن: نمایش، پیشنهاد (پیش‌بینی) متن بر اساس عنوان، موضوع، تصاویر. تعیین موضوع، ایده اصلی کار؛ در متن شواهدی از افکار و احساسات نویسنده پیدا کنید. مقایسه کنیدمتون (آموزشی، هنری، علمی عامه پسند): تعیین ژانر، برجسته کردن ویژگی ها، تجزیه و تحلیل ساختار، ابزارهای مجازی. آثار ژانرهای مختلف را با هم مقایسه کنید. ساختنطرح متن: متن را به بخش ها تقسیم کنید، هر قسمت را عنوان کنید، کلمات کلیدی را برجسته کنید، ایده اصلی کار را مشخص کنید (ابتدا با کمک معلم، سپس به طور مستقل). بازگو کردنمتن اثر هنری: جزئیات (با در نظر گرفتن تمام داستان ها)؛ به طور خلاصه (به طور خلاصه، برجسته کردن خطوط اصلی داستان)؛ به طور انتخابی(یک قطعه جداگانه، قهرمانان کار را توصیف کنید). مشخص کردنکتاب: تجزیه و تحلیلساختار (جلد، صفحه عنوان، تصاویر، فهرست مطالب).
فرهنگ ارتباط کلامی (100-110 ساعت)
صحبت کردن (فرهنگ ارتباط گفتاری) آگاهی از گفتگو به عنوان یک نوع گفتار. ویژگی های ارتباط گفتگو: درک سؤالات، پاسخ دادن به آنها و پرسش مستقل در متن. بدون وقفه به مخاطب گوش دهید و به شیوه ای مؤدبانه دیدگاه خود را در مورد کار مورد بحث (متن آموزشی، علمی، هنری) بیان کنید. اثبات دیدگاه خود بر اساس متن یا تجربه شخصی. استفاده از هنجارهای آداب گفتار در ارتباطات خارج از برنامه. آشنایی با ویژگی های آداب معاشرت ملی بر اساس آثار فولکلور. کار با کلمه (تشخیص معنای مستقیم و مجازی کلمات، ابهام آنها)، پر کردن هدفمند واژگان فعال. مونولوگ به عنوان شکلی از بیان گفتار. بیانیه سخنرانی مونولوگ با حجم کم بر اساس متن نویسنده، در مورد موضوع پیشنهادی یا به شکل (شکل) پاسخ به یک سؤال. انعکاس ایده اصلی متن در بیانیه. انتقال محتوای خوانده شده یا شنیده شده با در نظر گرفتن ویژگی های متن علمی، آموزشی و هنری رایج. انتقال تأثیرات (از زندگی روزمره، از یک اثر هنری، یک اثر از هنرهای تجسمی) در داستان (توصیف، استدلال، روایت). خود ساختن طرحی از بیانیه خود. انتخاب و استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف، متضاد، مقایسه)، با در نظر گرفتن ویژگی های یک بیانیه مونولوگ. ترکیب شفاهی به عنوان ادامه اثر خوانده شده، خطوط داستانی فردی آن، داستان کوتاهی بر اساس نقاشی یا موضوعی معین.	توانایی صحبت کردن (فرهنگ ارتباط گفتاری). آگاهی از گفتگو به عنوان یک نوع گفتار. ویژگی های ارتباط گفتگوی: توانایی درک سؤالات، پاسخ به آنها و پرسش مستقل در متن. با دقت گوش دهید، بدون وقفه، طرف مقابل را به شیوه ای مؤدبانه در مورد کار مورد بحث (هنری، آموزشی، علمی و آموزشی) بیان کند. متن). توانایی مهربانی با طرف مقابلاثبات دیدگاه خود بر اساس متن یا تجربه شخصی. استفاده از هنجارهای آداب گفتار در فرآیند فوق برنامهارتباط آشنایی با ویژگی های آداب معاشرت ملی بر اساس فرهنگ عامهآثار ادبی. کار با کلمه (تشخیص معنای مستقیم و مجازی کلمات، ابهام آنها)، پر کردن هدفمند واژگان فعال. کار با دیکشنری ها مونولوگ به عنوان شکلی از بیان گفتار.قابلیت ساختبیانیه گفتار مونولوگ حجم کم بر اساس متن نویسنده، در مورد موضوع پیشنهادی یا در قالب پاسخ به یک سوال. شکل گیری گفتار صحیح گرامری، بیان عاطفی و محتوا.انعکاس ایده اصلی متن در بیانیه. انتقال محتوای خوانده شده یا شنیده شده با در نظر گرفتن ویژگی های متون علمی، آموزشی و هنری عامه پسند. انتقال تأثیرات (از زندگی روزمره، یک اثر هنری، هنرهای زیبا) در یک داستان (توصیف، استدلال، روایت). خود ساختن طرحی از بیانیه خود. انتخاب و استفاده از وسایل بیانی (مترادف، متضاد، مقایسه)، با در نظر گرفتن ویژگی های یک بیانیه مونولوگ. ترکیب شفاهی به عنوان ادامه اثر خوانده شده، خطوط داستانی فردی آن، داستان کوتاهی بر اساس نقاشی یا موضوعی معین.	شرکت کردندر گفت و گو: سؤالات طرف مقابل را درک کنید و مطابق با قوانین ارتباط کلامی به آنها پاسخ دهید. فرموله کنیدجملات پرسشی با استفاده از یک کلمه پرسشی مناسب با موقعیت (چگونه؟ کی؟ چرا؟ چرا؟). طرحبیانیه مونولوگ (در یک موضوع معین): ایده اصلی را فرموله کنید، شواهد را انتخاب کنید، یک متن (گزاره) را به طور منطقی و پیوسته بسازید، ابزارهای بیانی زبان را انتخاب کنید. ایجاد کردنمتن (شفاهی) (داستان کوتاه، مرور، استدلال) با در نظر گرفتن ویژگی های شنوندگان.
فرهنگ گفتار نوشتاری (20-25 ساعت)
هنجارهای گفتار نوشتاری: مطابقت محتوا با عنوان (انعکاس موضوع، صحنه، شخصیت های شخصیت ها)، استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف، متضاد، مقایسه) در مقالات کوچک (روایت، توصیف، استدلال)، یک داستان در مورد یک موضوع معین، یک بررسی.	هنجارهای گفتار نوشتاری: مطابقت محتوا با عنوان (انعکاس موضوع، صحنه، شخصیت های شخصیت ها)، استفاده از ابزار بیانی زبان در گفتار نوشتاری (مترادف، متضاد، مقایسه) در مقالات کوتاه (روایت، شرح، استدلال)، داستان در مورد یک موضوع معین، بررسی در مورد کتابی که خوانده اید	تعریف کردنموضوع بیانیه کتبی آینده من (که می خواهم در مورد آن صحبت کنم). تعریف کردننوع بیان (متن-روایت، متن-استدلال، متن-توصیف) انتخاب کنیدابزار بیانی مناسب زبان متناسب با نوع متن. ایجاد کردنمتن نوشته شده (داستان، نقد و…)
دایره کتابخوانی کودکان
آثار هنر عامیانه شفاهی مردمان مختلف روسیه. آثار کلاسیک ادبیات داخلیقرن XIX-XX، کلاسیک ادبیات کودکان، آثار مدرن داخلی (با در نظر گرفتن ماهیت چند ملیتی روسیه) و ادبیات خارجی، قابل دسترسی برای درک دانش آموزان جوان. ارائه انواع کتاب: تاریخی، ماجرایی، فانتزی، علمی عامه، ادبیات دایره المعارف مرجع. نشریات کودکان (اختیاری). موضوعات اصلی کتابخوانی کودکان: فولکلور اقوام مختلف، آثاری درباره سرزمین مادری، طبیعت، کودکان، برادران کوچکتر ما، خوب و بد، آثار طنز.	آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی روسیه، با ارزش های جهانی. آثار هنر عامیانه شفاهی اقوام مختلف روسیه(کم اهمیت ژانرهای فولکلور, افسانههای محلیدر مورد حیوانات، خانواده و افسانه های مردم روسیه و کشورهای خارجی). آشنایی با شعر ع.ش. پوشکین، ام.یو. لرمانتوف، L.N. تولستوی، A.P. چخوف و دیگرانکلاسیک های ملی ادبیات XIX-XXقرن ها، کلاسیک ادبیات کودکان، آشنایی با آثار مدرن داخلی (با در نظر گرفتن ماهیت چند ملیتی روسیه) و ادبیات خارجی، قابل دسترسی برای درک دانش آموزان جوان. موضوع خواندن با مقدمه ای برای حلقه خواندن دانش آموزان جوان اسطوره غنی شده است. یونان باستان، ادبیات هاژیوگرافی و آثاری درباره مدافعان و زاهدان میهن. کتاب در انواع مختلف: هنری،تاریخی، ماجراجویی، فانتزی، علوم عامه، ادبیات مرجع و دایره المعارفی، نشریات کودکان (اختیاری). موضوعات اصلی خواندن کودکان: فولکلور اقوام مختلف، آثار در مورد میهن، طبیعت، کودکان، برادران کوچکتر ما، خوب و شر, دوستی، صداقت،کارهای طنز
ترویج ادبی
یافتن در متن، تعیین معنی در گفتار هنری (با کمک معلم) ابزار بیان: مترادف، متضاد، القاب، مقایسه، استعاره، هذل. جهت گیری در مفاهیم ادبی: اثر هنری، تصویر هنری، هنر کلمه، نویسنده (راوی)، طرح، موضوع. قهرمان کار: پرتره، گفتار، اعمال، افکار او. نگرش نویسنده نسبت به قهرمان ایده کلی از ویژگی های ترکیبی ساخت انواع مختلف داستان سرایی: روایت (داستان)، توصیف (منظره، پرتره، داخلی)، استدلال (مونولوگ قهرمان، گفتگوی قهرمانان). نثر و گفتار شاعرانه: شناخت، تمایز، برجسته کردن ویژگی های یک اثر شاعرانه (ریتم، قافیه). تنوع ژانر آثار. اشکال فولکلور کوچک (لالایی ها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و گفته ها، معماها) - شناخت، تمایز، تعریف معنای اصلی. افسانه ها (در مورد حیوانات، خانواده، جادو). ویژگی های هنریافسانه ها: واژگان، ساخت (ترکیب). افسانه ادبی (نویسنده). یک داستان، یک شعر، یک افسانه - یک ایده کلی از ژانر، ویژگی های ساخت و ساز و ابزار بیان.	یافتن در متن یک اثر هنری، تعریف معنا در گفتار هنری(با کمک معلم) معنی بیانی: مترادف، متضاد، کنایه، مقایسه، استعاره، هایپربولیو درک معنای آنها اولیهجهت گیری در اصطلاح ادبی: یک اثر هنری، تصویر هنری، هنر کلام، نویسنده (راوی)، طرح (توالی حوادث)، مضمون. قهرمان اثر: پرتره، گفتار، اعمال، افکار، نگرش نویسنده به قهرمان. ایده ای کلی از ویژگی های ساخت انواع مختلف داستان گویی: روایت (داستان)، توصیف (منظره، پرتره، فضای داخلی)، استدلال (مونولوگ قهرمان، گفتگوی قهرمانان). مقایسهنثر و گفتار شاعرانه (شناخت، تمایز)، برجسته کردن ویژگی های یک اثر شاعرانه (ریتم، قافیه). تنوع ژانر آثار. اشکال فولکلور کوچک (لالایی ها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، گفته ها، معماها): شناخت، تمایز، تعریف معنای اصلی. داستان در مورد حیوانات، خانواده، جادو. ویژگی های هنری افسانه ها: واژگان، ساخت (ترکیب). افسانه ادبی (نویسنده). یک داستان، یک شعر، یک افسانه - یک ایده کلی از ژانر، مشاهدهبرای ویژگی های ساخت و ساز و ابزار بیانی.
فعالیت خلاقانه دانش آموزان (بر اساس آثار ادبی)
تفسیر متن یک اثر ادبی در فعالیت خلاق دانش آموزان: خواندن با نقش، صحنه سازی، نمایشنامه. رسم کلمه شفاهی، آشنایی با روش های مختلفکار با متن تغییر شکل یافته و استفاده از آنها (ایجاد روابط علّی، توالی وقایع: رعایت مراحل در اجرای اعمال). ارائه با عناصر مقاله، ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس یک سری تصویرسازی برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی	تفسیر متن یک اثر ادبی در فعالیت خلاقانه دانش آموزان: نقش خوانی، صحنه پردازی، نمایشنامه، نقاشی شفاهی، آشنایی با انواع روش های کار با متن تغییر شکل یافته و استفاده از آنها (ایجاد روابط علت و معلولی، ترتیب). از رویدادها: رعایت مراحل در اجرای اقدامات؛ارائه با عناصر یک مقاله، ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس مجموعه ای از تصاویر برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی). توسعه توانایی تشخیص وضعیت طبیعت در زمان های مختلف سال، خلق و خوی افراد، برای فرموله کردن برداشت های خود در گفتار شفاهی یا نوشتاری. متن های خود را با توضیحات ادبی مقایسه کنید، آثار ادبی را پیدا کنید که با روحیه احساسی شما همخوانی داشته باشد، انتخاب خود را توضیح دهید.	صحنهاثر هنری (قطعات آن): خواندن بر اساس نقش، مشارکت در نمایشنامه. برای انتقال ویژگی های شخصیت ها با استفاده از ابزارهای بیانی مختلف (لحن، تمپو، تمبر، آهنگ گفتار، حالات چهره، حرکات)، میزانسن.

8 تدارکات فرآیند آموزشی.

د - نمونه نمایشی (حداقل یک مورد در هر کلاس)؛

K - یک مجموعه کامل (برای هر دانش آموز در کلاس)؛

F - مجموعه ای برای کار جلویی (حداقل یکی برای دو دانش آموز)؛

P - مجموعه ای برای کار در گروه (یکی برای 5-6 دانش آموز).

نام اشیاء و وسایللجستیک	تعداد	یادداشت
صندوق کتابخانه (محصولات چاپی)
بسته های آموزشی و روش شناختی برای خواندن ادبی: 1 کلیمانوا L.F.، Boykina M.V. خواندن ادبی. برنامه های کاری 1-4 کلاس. 2 استاندارد آموزش ابتدایی در خواندن ادبی. 3 نمونه برنامه درسی آموزش ابتدایی در خواندن ادبی. محصولات چاپی: ABC . کلاس اول: کتاب درسی. برای آموزش عمومی موسسات: ساعت 2 بعد از ظهر / V. G. Goretsky [و دیگران] خواندن ادبی. کتاب درسی. 1 کلاس. در ساعت 2: قسمت 1 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. 1 کلاس. در ساعت 2. قسمت 2 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 2 در ساعت 2: قسمت 1 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 2 در ساعت 2. قسمت 2 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 3 در ساعت 2: قسمت 1 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 3 در ساعت 2. قسمت 2 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. کلاس چهارم. در ساعت 2. قسمت 1 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanov، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya، M.V. Boykina) خواندن ادبی. کتاب درسی. کلاس چهارم. در 2 ص. قسمت 2 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanov، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya، M.V. Boykina) کتاب‌ها و دفترچه‌های راهنما (سری شروع موفق) کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. 1 کلاس. گورتسکی، وی.دستور غذا: کتابچه راهنمای دانش آموزان آموزش عمومی. موسسات: ساعت 4 صبح کلیمانوا L.F. خواننده. کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. درجه 2 کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. درجه 3 کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. کلاس چهارم. وسایل کمک آموزشی کلیمانوا L.F. درس خواندن ادبی. تحولات درسی 1-4 کلاس. گورتسکی، وی. ابزاردر مورد آموزش سواد و نوشتن: کتاب. برای معلم / V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، N. A. Fedosova. - م.: روشنگری، 2009. گورتسکی، وی.سوادآموزی. تحولات درسی درجه 1 / V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، N. A. Fedosova. - م.: روشنگری، 2009. ژیرنکو، او.توسعه Pourochnye برای آموزش سواد. 1 کلاس. دوره های قبل از نامه، نامه، پس از نامه. مجموعه جدید دروس / O. E. Zhirenko، L. A. Obukhova. - م.: واکو، 2011. ادبیات اضافی کریلوا O.N. خواندن. با متن کار کنید مجموعه آموزشی و روشمند. طبق استاندارد آموزشی جدید (نسل دوم)، پایه 1، م.: امتحان، 1390 کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهینامه نهایی: درجه 2: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م .: انتشارات "امتحان"، 2012. کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهی نهایی: درجه 3: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م .: انتشارات "امتحان"، 2012. کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهینامه نهایی: درجه 4: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م .: انتشارات "امتحان"، 2012.
دفترچه های راهنما چاپ شده
مجموعه ای از تصاویر طرح مطابق با موضوعات تعریف شده در برنامه خواندن ادبی و در برنامه آموزشی (از جمله به صورت دیجیتال) فرهنگ لغت توضیحی Ozhegov S.I. فرهنگ لغت خواندن ادبی کتاب های کودک در انواع و ژانرهای مختلف از دایره کتابخوانی کودکان. پرتره های نویسندگان و شاعران. بازتولید نقاشی های هنرمندان روسی و خارجی جدول "صداها و حروف" پوستر الفبا جدول "جملات برای هدف بیانیه" پوستر "بخش هایی از کلمه". پوستر: "در هنگام مطالعه به درستی بنشینید" نامه های پرداخت باحال میز نقدی هجاهای نمایشی مجموعه ای از میزهای دبستان "سواد. الفبا در معماها، ضرب المثل ها" (32 جدول)
صفحه نمایش و کمک های صوتی
مکمل صوتی کتاب درسی "خوانش ادبی" اثر L.F. Klimanova (پایه های 2،3،4) ضبط های صوتی اجرای هنری آثار مورد مطالعه. فیلم های ویدئویی متناسب با محتوای آموزش. منابع آموزشی چند رسانه ای (دیجیتال) متناسب با محتوای آموزش
بازی و اسباب بازی
بازی های آموزشی رومیزی، لوتوی ادبی، آزمون ها.
وسایل کمک آموزشی (امکانات ICT)
تخته مغناطیسی خنک تخته دیواری با وسیله ای برای چسباندن تصاویر. یک کامپیوتر پروژکتور چند رسانه ای صفحه نوردهی دوربین دیجیتال است. چاپگر جوهر افشان تبلت گرافیکی.

هدف از درس "خوانش ادبی" در دوره ابتدایی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی و رشد دانش آموزان در فرآیند توسعه توانایی درک کامل و عمیق داستان بر اساس مطالعه مبانی نظریه ادبی، تمرین تجزیه و تحلیل یک ادبیات ادبی است. متن و تجربه فعالیت خلاقانه مستقل.
امکان دستیابی به این هدف با ماهیت دوگانه موضوع «خوانش ادبی» تبیین می شود. ادبیات به عنوان بخشی از فرهنگ، دانش آموزان را با ارزش های اخلاقی و زیبایی شناختی مردم و انسانیت آشنا می کند و به شکل گیری ویژگی های شخصی در کودکان کمک می کند که مطابق با استانداردهای اخلاقی ملی و جهانی باشد. ادبیات به عنوان شکلی از هنر به رشد شخصی عمیق این ارزش‌ها کمک می‌کند، زیرا فرآیند درک یک متن ادبی هم ذهن، هم احساسات و هم اراده را در بر می‌گیرد، به این معنی که فرآیند رشد کلی و اخلاقی شخصیت کودک اتفاق می‌افتد. .
اهداف این دوره:
- توسعه مهارت خواندن آگاهانه، صحیح، روان و بیانی دانش آموزان، بهبود کیفیت خواندن به عنوان پایه ای برای درک عمیق و کامل از یک متن ادبی توسط کودکان.
- آشنایی دانش آموزان با مبانی تئوری ادبیات، شکل گیری بر این اساس مهارت های تجزیه و تحلیل آثار هنری در انواع و ژانرهای مختلف و تجربه خواندن مستقل و فعالیت هنری و خلاق.
- توسعه ارزش های اخلاقی موجود در یک اثر هنری توسط دانش آموزان-خوانندگان، رشد احساسات اخلاقی فرد. پرورش نیاز به ارتباط با دنیای داستان به عنوان منبع خودشناسی و خودآموزی؛
- رشد گفتار دانش آموزان از طریق شکل گیری زبان ادبی صحیح و توانایی بیان افکار و احساسات خود در اشکال مختلف گفتار شفاهی و نوشتاری و در سطوح مختلفاستقلال و خلاقیت
حل این مشکلات تا حد زیادی به میزان شکل گیری مهارت خواندن کودک بستگی دارد. پایه های این فعالیت آموزشی در مطالعه الفبا (کتاب آغازگر) گذاشته شده است. در درس خواندن ادبی، کودک همچنان به مکانیسم خواندن تسلط می یابد، مهارت های فنی را توسعه می دهد و کیفیت های خواندن را بهبود می بخشد، به ویژه مانند آگاهی و بیان.
شرط اصلی برای حل وظایف فوق، سازماندهی خواندن و تجزیه و تحلیل تمام عیار از آثار هنری است که شخصاً برای دانش آموز قابل توجه است. پس زمینه عاطفی فعالیت های دانش آموزان، سازماندهی لحظات همدلی، نقش عظیمی در سازماندهی این فرآیند ایفا می کند، زیرا اصل ترکیب شناخت حسی و عقلانی در درک یک متن ادبی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همدلی و ارزشیابی مبنای شکل گیری عقاید و باورهای اخلاقی فرد است.
آثار بسیار هنری موجود در دایره خواندن کودکان و همچنین سیستمی از سوالات و وظایف که در درجه اول به تجربه زندگی و مشکلات کودک پرداخته شده است به جذب عمیق ارزش های زیبایی شناختی و اخلاقی توسط دانش آموزان خوان کمک می کند. بنابراین، آثار برنامه نه تنها شامل متون کلاسیک اجباری ادبیات روسی و خارجی، بلکه آثار شاعران و نویسندگان معاصر بود که بسیاری از آنها قبلاً به کلاسیک ادبیات کودکان تبدیل شده اند.
حل مشکلات آموزش ادبی دانش آموزان در درس خواندن ادبی نیاز به آشنایی دانش آموزان با مبانی نظریه ادبیات و رشد توانایی دانش آموزان-خوانندگان برای درک کامل خواندن و تجزیه و تحلیل یک متن ادبی را از پیش تعیین می کند، زیرا اخلاقی و ارزش‌ها و آرمان‌های زیبایی‌شناختی به یک اثر هنری «لحیم» می‌شوند و در فرآیند خواندن، استخراج می‌شوند و بر کودک مسلط می‌شوند. بنابراین، اساس ساخت یک دوره در خواندن ادبی این است که "دانش آموزان جوان تر به عمق محتوای آثار هنری نفوذ کنند، ساختار، ژانرها و ابزار بیان آنها را درک کنند" (L.V. Zankov). این امر جهت گیری عملی درس خواندن ادبی را مشخص می کند. دانش آموزان هر آنچه را که می آموزند، از متن در فرآیند خواندن پیچیده تر، که توسط معلم هدایت و سازماندهی می شود، استخراج می کنند. دستگاه مفهومی با دقت و به تدریج متناسب با سن دانش آموزان معرفی می شود.
در مدرسه ابتدایی، ایده های دانش آموزان در مورد ماهیت تصویری یک متن ادبی گذاشته می شود، پایه و اساس تجزیه و تحلیل جامع اثر ایجاد می شود، توانایی دیدن تصویر ترسیم شده توسط نویسنده، درک افکار او، به اشتراک گذاشتن احساسات او شکل می گیرد. . دانش آموزان با تماشای قهرمانان اثر، ایده های اولیه در مورد شخصیت قهرمان و نحوه خلق آن در فرهنگ عامه و ادبیات دریافت می کنند. توانایی ارائه یک اثر هنری به طور کل نگر و برجسته کردن قسمت ها، دیدن اینکه چگونه شخصیت یک فرد در یک کنش ظاهر می شود، برای ارزیابی آن مهارت خواننده پیشرو و شرط اصلی برای ارتباط یک اثر هنری با زندگی است.
اصل متحدالمرکز ساخت برنامه اجازه می دهد تا با اشاره به جدید آثار هنری، برای تثبیت مهارت ها و شکل دادن مهارت ها در تجزیه و تحلیل یک متن ادبی.
در دوره خوانش ادبی، ما شروع به آشنایی دانش آموزان با آثار هنری می کنیم تا ماهیت فیگوراتیو ادبیات و هنر به طور کلی توسط کودکان بازنمایی کاملتر شود.
این دوره به طور ارگانیک با دوره زبان روسی از طریق وظایف کلی تسلط بر هنجارهای زبان ادبی توسط دانش آموزان، دقت و بیان آن و همچنین توسعه گفتار مرتبط است. این تکالیف با کمک مطالب بخش «خوانش مقدماتی» قرار داده شده در کتاب های درسی حل می شود. محتوا و اشکال کار با کلمات و عبارات نه تنها به کار کردن تکنیک خواندن کمک می کند، بلکه به شکل گیری هوشیاری املایی و علاقه به ریشه شناسی کلمه و بنابراین در تاریخ زبان مادری کمک می کند.
وظیفه اصلی رشد گفتار کودک در درس خواندن ادبی، توسعه توانایی انتقال اطلاعاتی است که او از یک متن ادبی استخراج می کند. محتوای اصلی کار در مورد توسعه گفتار به شرح زیر است:
- گسترش دایره واژگان، روشن شدن معنای لغوی کلمات، جستجوی یک کلمه دقیق و گویا.
- توسعه توانایی درک نظر متفاوت، ساختن منطقی دقیق و قطعی قضاوت خود به صورت شفاهی و کتبی.
- توسعه توانایی خواندن صریح متون ادبی، برای انتقال بینش درونی مخاطبان
و حالت عاطفی؛
- شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل و ویرایش متن.
همه این کارها در فرآیند خواندن و تحلیل متون ادبی توسط دانش آموزان و نوشتن متن های خود در درس های خواندن ادبی پیوند ناگسستنی دارد و اجرا می شود.

مجموعه آموزشی و روشی دوره شامل:
- لازاروا V.A. خواندن ادبی. کتاب درسی برای 1 سی سی.
- لازاروا V.A. خواندن ادبی. کتاب درسی برای 2 سلول. در 2 قسمت
- لازاروا V.A. خواندن ادبی. کتاب درسی برای 3 سلول. در 2 قسمت
- لازاروا V.A. خواندن ادبی. کتاب درسی برای 4 سلول. در 2 قسمت
- گلچین در مورد خواندن ادبی. Comp. V.A. لازارف. برای پایه های 1-4.
- لازاروا V.A. راهنمای کتاب درسی «خواندن ادبی». 1-4 کلاس.
- لازاروا V.A. فناوری تحلیل متن ادبی در درس خواندن ادبی در مقطع ابتدایی.
- Vorogovskaya A.I. نکات درسی برای کتاب درسی V.A. لازاروا "خواندن ادبی" برای کلاس 1.