النا سیلینا

"در بازی، کودک همیشه بالاتر از سن متوسط ​​خود است،

بالاتر از رفتار عادی روزانه شما،

او در بازی است، انگار که سر و شانه بالاتر از خودش است. بازی شامل تمام روندهای توسعه است، کودک در بازی، همانطور که بود، در تلاش است تا از روی آن پرش کند

سطح رفتار معمول آنها"

L. S. Vygotsky

1) ویژگی های کلی بازی یک کودک پیش دبستانی.

فعالیت بازی، فعالیت پیشرو کودکان تا سن مدرسه، عمدتاً با تولید مثل در شکل خاصی از اقدامات و نگرش های بزرگسالان مشخص می شود.

این بازی ماهیت اجتماعی دارد. این نه تنها دانش در مورد واقعیت اجتماعی اطراف را در کودکان جذب می کند، بلکه آنها را به سطح بالاتری ارتقا می دهد. سطح بالاآن را آگاه تر می کند.

بازی نقش آفرینی شکلی از مدل سازی روابط بزرگسالان توسط کودکان است، یعنی بازآفرینی آنها به شکل مادی جدید، برجسته کردن آنها. در این شکل می توان بازی را حسابی روابط اجتماعی نامید. بازی نقش مهم ترین منبع آگاهی اجتماعی کودک است. همانطور که L. S. Vygotsky گفت: "یک شخص در بازی می شود." بازی مولفه های روانی بازی را تعریف می کند.

انگیزه انگیزه ای برای عمل است که برای ارضای نیازهای خاص ایجاد می شود. ممکن است اسباب‌بازی‌ای باشد که در سنین پایین توجه کودک را به خود جلب کرده و باعث می‌شود که میل به بازی داشته باشد، در سنین بالاتر ممکن است تصور داستانی باشد که شنیده یا چیز جدیدی که دیده است.

هدف، شیئی است که عمل بر آن جهت می گیرد، بازنمایی نتیجه عمل. برای نوزاد، به این ترتیب، هدف بازی وجود ندارد. برای کودکان بزرگتر، این ممکن است نتیجه برخی اقدامات (ساختن، نقاشی، و غیره) باشد.

راه ها - کودک به نتایج مورد نظر در بازی دست می یابد، اقدامات با اشیاء، به تصویر کشیدن یا تصور چیزی، بازتولید اقدامات قهرمان به تصویر کشیده شده در بازی.

انواع اصلی بازی ها

رویه تقلیدی - مشخصه کودکان خردسال. آنها تصویری از یک عمل با یک شی را نشان می دهند (فنجانی برای نوشیدن، کالسکه برای حمل عروسک، تقلیدی از اقدامات یک بزرگسال (پدر تعمیر می کند، مادر تغذیه می کند).

بازی های نقش آفرینی - کودک در چنین بازی نقشی مطابق با طرح بازی (معمولی برای کودکان در همه سنین به جز کودکان خردسال) با غلبه متفاوت اجزای خاص در سنین مختلف (نقش ها، طرح، قوانین) می گیرد. .

بازی های آموزشی - این بازی ها توسط مربی ارائه می شود و کودک با بزرگسالان بازی می کند.

بازی های فضای باز - بازی های ورزشی، تمرینات برای بچه ها، یک طرح ساده ("در خرس در جنگل"، "گرگ و خرگوش") برای کودکان بزرگتر - بازی هایی با قوانین برجسته تر.

2) ویژگی های فعالیت بازی کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر، متوسط ​​و بزرگتر.

اشکال فعالیت بازی توسط کودک تحت هدایت یک بزرگسال به دست می آید. بازی یک پیش دبستانی، به ویژه یک کودک کوچکتر، نیاز به رهبری دارد. و حتی زودتر، کودک باید بازی را آموزش دهد، در غیر این صورت، تنها با مراقبت از بزرگسالان و اسباب بازی ها، با عدم ارتباط با بزرگسالان، کودک فعالیت بازی را توسعه نمی دهد و بنابراین، این بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد. در سنین پایین، کودکان باید تحت تأثیر مستقیم بزرگسالان بازی کنند. باید به آنها آموزش داده شود که با اشیا بازی کنند، نسخه‌های جدیدی از بازی ارائه دهند، انواع بازی‌ها را جایگزین کنند، زمانی که بازی با آن تمام شد جایگزین شیء شوند، بازی را در حضور کودک توسعه دهند. کلمه، برای سازماندهی رفتار فردی کودکان. نقش یک بزرگسال زمانی تغییر می کند که مقدمات زندگی مستقل در حوزه کودکان ظاهر شود، نیاز به تعامل در کودکان ظاهر می شود. کودکان خود گروه بندی می شوند و بخشی سازمان یافته از جامعه کودکان را تشکیل می دهند، آنها کودکان دیگر را سازماندهی می کنند.

ابتدا بازی هایی با وضعیت بازی گسترش یافته و قوانین نهفته در آن در آنها ظاهر می شود و سپس بازی هایی با وضعیت بازی فروپاشیده و با قانون باز. این سن بالاتر است. در اینجا وظیفه معلم بازداشت کودکان در مراحل قبلی نیست، بلکه کمک است.

بیایید به مقاله F. N. Fradkina "توسعه طرح در بازی کودکی از دوران کودکی" بپردازیم. باید به کودک کمک کرد تا طرح بازی را توسعه دهد - توسعه مستقل طرح. در ابتدای توسعه بازی، این می تواند یک اکشن ابتدایی با یک آیتم باشد که بارها تکرار شده است. هدف عمل تغییر می کند، اما عمل به همان شکل باقی می ماند. مرحله بعدی مجموعه ای از اقدامات ابتدایی و نامرتبط است که قبلاً انجام شده است. همان اشیایی که یک عمل به طور محکم با آنها مرتبط است، برخاسته از عملکرد اجتماعی آنها، کودک را هر بار که ظاهر می شود ترغیب می کند که دقیقاً این عمل را در بازی تکرار کند. یک آیتم به طور منحصر به فردی استفاده از آن را در بازی تعریف می کند. کودک با دیدن ظروف اسباب بازی "در غذا" بازی می کند و نه در ریختن غذا و نه در شستن ظروف. دیدن حمام - در غسل کردن عروسک، و نه در ریختن آب و پاک کردن.

رشد بیشتر زمانی اتفاق می افتد که بزرگسالان به تدریج چندین شی را در بازی بگنجانند: کودک عروسک را در رختخواب می گذارد، بزرگسال به او ظرف می دهد: "عروسک را بیدار کن، به او چای بده." سپس لباس عروسک را می دهد: "زمان آن است که عروسک قدم بزند" و غیره.

در اواخر دوران کودکی، می توان زنجیره ای از اعمال را مشاهده کرد که زندگی را منعکس می کند. عروسک "معاون" اصلی یک فرد در بازی است. در مرکز تمام اعمالی که کودک ایجاد می کند قرار دارد. طرح داستان اکنون با منطق زندگی انسان تعیین می شود.

بازی در اوایل کودکی، که در مرکز آن تسلط بر شی و روش های عمل با آن است، با بازی یک کودک پیش دبستانی جایگزین می شود که در مرکز آن شخص و نگرش او به اشیا قرار دارد. برای هدایت صحیح بازی یک کودک پیش دبستانی، دانستن مدت زمان بازی در سنین مختلف مهم است. بنابراین، در سنین پایین، بازی ها 3-6 دقیقه طول می کشد، این به دلیل بی ثباتی توجه در این سن است. در سنین پایین تر، بازی ها 10-15 دقیقه طول می کشد. در سن متوسط ​​پیش دبستانی، مدت زمان بازی ها در حال حاضر 30-35 دقیقه است و پیش دبستانی های بزرگتر می توانند ساعت ها بازی کنند، حتی گاهی اوقات بازی را به روز بعد منتقل می کنند. با گذشت زمان، موضوع بازی ها نیز تغییر می کند. در سنین پایین تر، موضوع بازی به موضوعی که کودک بازی می کند مربوط می شود. اینها بیشتر ساختمان هستند، در بازی های داستانی طرح روزمره غالب است. تقریباً هیچ قانونی در این بازی ها وجود ندارد، تصویری از یک بزرگسال خاص وجود دارد. در میانسالی داستان های زیادی در موضوعات روزمره و صنعتی ظاهر می شود. اقدامات با شی مستقر می شوند (دختران ممکن است عروسک ها را با شام تغذیه نکنند که آماده شدن آن زمان زیادی می برد، زیرا نکته اصلی عمل است). بچه ها شروع به بازی با هم می کنند نه در کنار هم. آنها از اعمال بیرونی به بازتولید روابط می روند. بازی ها قوانینی دارند. در سنین پیش دبستانی، بازی دارای شخصیت جمعی است. اقدامات بازی به حداقل می رسد یا شرط شده است، گفتار و روابط مهم تر است. نکته اصلی این است که قوانین بازی را رعایت کنید.

3) ارزش فعالیت های بازی برای رشد ذهنی کودکان.

افشای ماهیت روانشناختی بازی کودکان پیش دبستانی این است که بفهمیم و در بازی بفهمیم که چه چیزی رشد ذهنی شخصیت کودک و آگاهی او را تعیین می کند، که نشانه آن رشد فرآیندهای ذهنی فردی - تفکر، تخیل، ادراک، حافظه، اراده بازی رایگان ترین فعالیت کودک است.

D. B. Elkonin بازی ها را (بر اساس توسعه) به 4 گروه تقسیم کرد:

1) رویه ای تقلیدی

2) دراماتیک (طبق طرح خاصی)

3) بازی های داستانی با قوانین ساده

4) بازی های با قوانین بدون طرح و بازی های ورزشی ابتدایی

ارزش بازی.

Z. M. Istomina، با بررسی روند ظهور حافظه دلخواه در طول بازی، نشان داد که در طول بازی شرایط مطلوبی برای به خاطر سپردن و یادآوری چیزی به طور مستقل ایجاد می شود، یعنی پیش نیازهایی برای توسعه فرآیندهای حفظ دلخواه ایجاد می شود.

به عنوان مثال، بازی "این مکان کیست؟"

در اینجا کودک باید مکان اشیاء را به خاطر بسپارد، آنها را با تصویر روی تخته مغناطیسی مرتبط کند. یا مطابق نقشه در فضای واقعی اتاق جهت گیری کنید. نمونه ای از حفظ خودسرانه و توسعه تفکر منطقی.

بین سطح رشد شخصیت کودک و سطح رشد بازی رابطه وجود دارد. هر دوره سنی مربوط به نوع خاصی از فعالیت های پیشرو و نئوپلاسم های روانی خاص است - تغییر این نوع فعالیت ها و نئوپلاسم ها جهت کلی رشد روانی کودک را مشخص می کند.

بازی نه تنها برای آن دسته از فرآیندهای روانی که مستقیماً روی آن سرمایه گذاری می شوند (تخیل، تفکر، بلکه آنهایی که می توانند به طور غیرمستقیم با آن مرتبط شوند (حافظه) مهم است. بازی بر اساسی ترین جنبه های رشد روانی آگاهی تأثیر می گذارد. اراده در کودکان از طریق تسلیم قواعد بازی پرورش می‌یابد، اطاعت از قوانین از طریق طرح یا نقش انجام می‌شود، درون نقش، قاعده رفتار نهفته است. آزادی کودک در بازی، آزادی تنها در محدوده است. محدود کردن انگیزه های فوری، تسلیم شدن در برابر وظایفی که بر عهده می گیرد به رشد اراده کمک می کند.

هنگامی که در آستانه سنین پیش دبستانی اولیه یا کوچکتر، ساده ترین اشکال بازی های نقش آفرینی پدید می آیند. کودکان فقط از نظر فعالیت بیرونی با اشیاء واقعی قادر به انجام این بازی هستند. کودک به تدریج با تسلط بر روش های تعمیم یافته بازی جایگزینی و جذب شکل مدل سازی واقعیت اطراف، توانایی کلی برای بازآفرینی و تبدیل این واقعیت را در یک صفحه خیالی به دست می آورد و نه با اشیاء واقعی و جایگزین های آنها، بلکه با نمونه های بصری، ایده ها عمل می کند. در مورد اشیاء و اعمال مربوطه که با او هستند تولید شود.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1) مجله " آموزش پیش دبستانی"شماره 3

2) Zamorozhets A. "روانشناسی و آموزش بازی یک کودک پیش دبستانی"

3) Mukhina V. S. "روانشناسی یک کودک پیش دبستانی"

4) Share M. «سن و روانشناسی تربیتی»

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما بسیار مهمی از رشد شخصیت است. در طول این سالها، کودک دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود به دست می آورد، او شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به مردم می کند، به کار، مهارت ها و عادات رفتار صحیح ایجاد می شود و شخصیت رشد می کند. فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی یک بازی است که در طی آن قدرت روحی و جسمی کودک رشد می کند. توجه، حافظه، تخیل، نظم، مهارت او.

دانلود:

پیش نمایش:

ویژگی های فعالیت های بازی در سنین پیش دبستانی.

آنتونوا آنا الکساندرونا

مراقب

مهد کودک MBDOU №15 "Firefly"

دوران کودکی پیش دبستانی دوره شکل گیری اولیه شخصیت، دوره رشد مکانیسم های شخصی رفتار است. در سن سه سالگی، کودک راه طولانی در رشد ذهنی خود ایجاد کرده است. او قبلاً آزادانه در فضا حرکت می کند ، خوب صحبت می کند ، گفتار دیگران را درک می کند ، آگاهانه توسط الزامات و دستورالعمل های بزرگسالان هدایت می شود (یا آگاهانه هدایت نمی شود) ، ابتکار عمل و استقلال را نشان می دهد.

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدید می آید و توسعه یافته ترین شکل را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح-نقش می گویند. بازی نقش آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان زایمان یا کارکردهای اجتماعیبزرگسالان و در بازی مخصوصاً ساخته شده توسط آنها، شرایط تخیلی زندگی بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید (یا مدل) می کند.

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری همه فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. بنابراین، رفتار ارادی، توجه و حافظه اختیاری در بازی شروع به رشد می کند. در شرایط بازی، کودکان بهتر از دستورات مستقیم بزرگسالان تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. یک هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار یک حرکت تکانشی - اولین و راحت ترین هدف کودک در بازی است.

این بازی تأثیر زیادی بر رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اعمال اشیاء جایگزین، در فضایی قابل تصور و شرطی شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، اعمال بازی کاهش می یابد و کودک شروع به فعالیت در سطح درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به این واقعیت کمک می کند که کودک به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، در بازی با اجرای نقش های مختلف، کودک دیدگاه های متفاوتی را در نظر می گیرد و شروع به دیدن شی از زوایای مختلف می کند. این به رشد مهم ترین توانایی ذهنی فرد کمک می کند که به او اجازه می دهد دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوتی ارائه دهد.

بازی نقش برای رشد تخیل حیاتی است. اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان دیگران استفاده می شود، خیالی. کودک نقش شخصیت های گمشده را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در فضای تخیلی به کودکان کمک می کند تا توانایی تخیل خلاق را به دست آورند.

با توجه به مفهوم بازی کودکان توسط دی. بازی نقش آفرینی بیانگر چنین تمایلی از کودک برای مشارکت در زندگی بزرگسالان است که به دلیل پیچیدگی ابزار کار و دست نیافتنی بودن آنها برای کودک، نمی تواند مستقیماً تحقق یابد.

تحقیق توسط D.B. الکونین نشان داد که بازی نقش آفرینی بلافاصله ظاهر نمی شود. فقط در اواسط سنین پیش دبستانی به شکل توسعه یافته می رسد. پیش نیازهای ظهور یک بازی نقش آفرینی عبارتند از:

■ جداسازی افعال از موضوع و تعمیم آنها.

■ استفاده کودک از شکل ناپذیر (نداشتن واضح

عملکرد بیان شده) اشیاء به عنوان جایگزین برای دیگران.

■ جداسازی اعمال آنها از اقدامات بزرگسالان و ظهور اقدامات شخصی خود کودک.

■ مقایسه اعمال کودک با اعمال بزرگسالان و شناسایی آنها.

■ تولید مثل توسط کودک در اعمال خود از زنجیره ای از اقدامات بزرگسالان، منعکس کننده بخش هایی از زندگی آنها در توالی معمول است.

بسیاری از مربیان و روانشناسانی که فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی را مورد مطالعه قرار داده اند، خاطرنشان کرده اند که راهنمایی مربیان برای پیدایش و عارضه فعالیت بازی کودک بسیار مهم است. بنابراین N.M. آکسارینا بر اساس تحقیقات خود به این نتیجه رسید که برای ظهور یک بازی سه شرط لازم است:

1) وجود برداشت های مختلف از واقعیت اطراف؛

2) وجود اسباب بازی های مختلف و وسایل کمک آموزشی.

3) ارتباط مکرر کودک با بزرگسالان.

عامل تعیین کننده تأثیر مستقیم بزرگسالان بر کودک است.

بازی منشأ و ماهیت اجتماعی دارد. ظهور آن نه با عمل برخی از نیروهای درونی، فطری و غریزی، بلکه با شرایط کاملاً مشخص زندگی کودک در جامعه مرتبط است.

برای اینکه کودکان پیش دبستانی بتوانند بازی کنند، باید ایده های واضح و رنگارنگ احساسی در مورد واقعیت اطراف داشته باشند. در عین حال، کل واقعیت اطراف کودک را می توان به طور مشروط به دنیای اشیاء و جهان تقسیم کرد فعالیت انسانیو روابط تحقیق N.V. کورولوا حساسیت ویژه کودکان را به حوزه فعالیت و روابط انسانی نشان داد.

در یک بازی نقش آفرینی، اول از همه، طرح و محتوا از هم متمایز می شود.

طرح باید به عنوان حوزه واقعیتی که کودکان در بازی های خود منعکس می کنند درک شود. داستان بازی ها بسیار متنوع است. آنها به دوران، وابستگی طبقاتی کودکان، زندگی خانوادگی، شرایط جغرافیایی و تولیدی آنها بستگی دارند که مستقیماً آنها را احاطه کرده است. به گفته D.B. الکونین، هرچه حوزه واقعیتی که کودکان با آن مواجه می شوند باریک تر باشد، طرح بازی های آنها باریک تر و یکنواخت تر است. او پیشنهاد کرد که تمام طرح های بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی به سه گروه تقسیم شوند:

1) بازی با داستان در موضوعات روزمره؛

2) بازی با توطئه های تولید.

3) بازی با موضوعات سیاسی اجتماعی.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر روابط را در بازی در تعداد بسیار کمی از طرح ها بازسازی می کنند. به عنوان یک قاعده، اینها بازی های مربوط به تمرین مستقیم خود کودکان هستند. بعدها، ایجاد مجدد روابط افراد به نقطه اصلی بازی تبدیل می شود. در بازی در کودکان میانسالی، اقدامات انجام شده بی انتها تکرار نمی شوند، بلکه جایگزین یکدیگر می شوند. در عین حال، اقدامات نه به خاطر خود اعمال، بلکه به منظور ابراز نگرش خاصی نسبت به شخص دیگری مطابق با نقش انجام شده انجام می شود. این روابط را می توان با عروسکی که نقش خاصی دریافت کرده است نیز انجام داد. اعمال ابزاری که توسط یک پیش دبستانی میانسال انجام می شود نسبت به کودکان پیش دبستانی کوچکتر محدودتر است. در بازی های داستانی پیش دبستانی های میانسال، روابط بین افراد به محتوای اصلی تبدیل می شود. انتقال دقیق روابط بین افراد در بازی به کودک می آموزد که از قوانین خاصی پیروی کند. کودکان از طریق بازی با زندگی اجتماعی بزرگسالان آشنا می شوند و به طور فزاینده ای به درک کارکردهای اجتماعی افراد و قوانین روابط بین آنها وابسته می شوند.

برخی از طرح‌های بازی‌های کودکان در کودکان پیش‌دبستانی کوچک‌تر و بزرگ‌تر دیده می‌شود. توسعه توطئه ها از بازی های روزمره به بازی هایی با توطئه های صنعتی و در نهایت به بازی هایی با توطئه های رویدادهای اجتماعی و سیاسی می رسد. به گفته این دانشمند، چنین سکانسی با گسترش افق کودک و تجربه زندگی او، با ورود او به محتوای عمیق تر زندگی بزرگسالان همراه است. کار آموزشی با کودکان تأثیر تعیین کننده ای بر انواع طرح های بازی دارد.

بچه های بزرگتر متفاوت بازی می کنند. استفاده از نتیجه یک عمل برای یک شرکت کننده دیگر در بازی (یا برای عروسکی که جایگزین او می شود) به چشم می خورد. اقدامات توسط کودک دیگر نه به خاطر خود، بلکه برای تحقق بخشیدن از طریق آنها به یک رابطه خاص با بازیکن دیگر مطابق با نقشی که بر عهده گرفته است انجام می شود. محتوای اصلی رابطه بین افراد است که نقش آن را بچه ها بر عهده گرفتند. L.S. اسلاینا خاطرنشان می کند که اعمال کودکان به شدت کاهش یافته و تعمیم یافته است و گاهی اوقات یک شخصیت مشروط به دست می آورد. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، اعمال آنها مختصرتر و کلی تر است.

تغییر در محتوای بازی ها را می توان نه تنها با ماهیت اعمال، بلکه با نحوه شروع بازی و علت اصلی درگیری هایی که بین کودکان ایجاد می شود شناسایی کرد. در کودکان کوچکتر، نقش توسط خود شی پیشنهاد می شود که به دست می افتد. اگر کودک یک لوله در دستان خود داشته باشد، پس او "دکتر" است، اگر دماسنج است، پس "پرستار" و غیره است. تضادهای اصلی بین کودکان به دلیل در اختیار داشتن شیئی است که عمل باید با آن انجام شود. بنابراین، اغلب دو راننده به طور همزمان رانندگی می کنند، چندین پزشک بیمار را معاینه می کنند، چند مادر شام را آماده می کنند. از این رو تغییر مکرر نقش های مرتبط با انتقال از یک موضوع به موضوع دیگر است.

در کودکان میانسالی، نقش قبل از شروع بازی فرموله می شود. و در اینجا دعواهای اصلی به دلیل نقش ها ایجاد می شود: چه کسی چه کسی خواهد بود. در خط مقدم، روابط افراد با یکدیگر قرار دارد. این عمل ممکن است ماهیت کلی داشته باشد و محتوای اصلی آن ممکن است به بیان نگرش نسبت به شخص دیگری (راننده به مسافران، مادر به دختر، مشاور به هادی و غیره) منتقل شود.

در نهایت، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، محتوای اصلی بازی اطاعت از قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده می گیرند. علاوه بر این، کودکان در این سن در اجرای قوانین توسط همبازی های خود بسیار حساس هستند. و در اینجا عمدتاً در مورد "این اتفاق می افتد یا نه" بحث می کنند و علاوه بر این ، انتقاد از اقدامات همدستان در بازی به وضوح بیان می شود.

بنابراین، محتوای بازی‌های کودکان از بازی‌هایی که محتوای اصلی آن فعالیت عینی افراد است، به بازی‌هایی که روابط بین افراد را منعکس می‌کند، و در نهایت به بازی‌هایی که محتوای اصلی آن اطاعت از قوانین رفتار اجتماعی است، توسعه می‌یابد. و روابط اجتماعی بین مردم

همراه با افزایش تنوع پلات ها، مدت زمان بازی ها نیز در حال افزایش است. بنابراین، مدت زمان بازی برای کودکان سه تا چهار ساله تنها 10-15 دقیقه است، برای کودکان چهار و پنج ساله به 40-50 دقیقه می رسد، و برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بازی ها می تواند چندین ساعت و حتی چند دقیقه طول بکشد. روزها.

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. روابط واقعی روابط کودکان به عنوان شریک، رفیق، انجام یک وظیفه مشترک است. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند، در مورد مسائل و سوء تفاهم هایی که در طول بازی ایجاد می شود بحث کنند. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط کودکان بوجود می آید. این بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن، توانایی هماهنگ کردن اقدامات خود با اقدامات گروه همسالان به منظور ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که کودکان هنوز نمی دانند چگونه یک بازی داستانی دقیق بسازند، اما به صورت جداگانه بازی می کنند - هر کدام به تنهایی. معمولاً در این دوره از رشد بازی، کودک بر روی اعمال خود متمرکز می شود و به اعمال کودک دیگر توجه چندانی نمی کند. با این حال، کودک هر از گاهی که از بازی خودش خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی یک همسال فقط به تلاش برای ایجاد روابط خاص منجر می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی کردن در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از مکانی که برای بازی خود اشغال کرده است، در لبخندی ترسو که در لحظه ای که کودکان به دیگری داده می شود، آشکار می شود. با چشمان آنها ملاقات کند چنین تماس های آسان هنوز جوهر بازی را تغییر نمی دهد: هر کودک به تنهایی بازی می کند و "انضباط فاصله" را تا حد امکان رعایت می کند.

در مرحله بعدی (در سه یا چهار سالگی)، کودک شروع به برقراری ارتباط شدیدتر با همسالان خود می کند. او فعالانه به دنبال دلیلی برای فعالیت های مشترک، برای ایجاد روابط است. مدت زمان ارتباط در این مورد بستگی به میزان تسلط کودک در استفاده بازی از اشیاء، توانایی ایجاد و اجرای طرح بازی دارد.

در دوره ای که بازی فقط شامل انجام ابتدایی ترین اقدامات با اسباب بازی ها است (غلتاندن ماشین توسط طناب ، ریختن شن از سطل) ، تعامل کودک با همسالان ماهیت کوتاه مدتی دارد. محتوای بازی هنوز زمینه ای برای ارتباط پایدار فراهم نمی کند. در این مرحله، کودکان می توانند اسباب بازی ها را مبادله کنند، به یکدیگر کمک کنند. یکنفر میتواند؛ برای کمک به دیگری عجله کند که ماشین واژگون شده را به درستی نصب کند، و دیگری با درک درست انگیزه او، با مهربانی این خدمات را می پذیرد.

با رشد مهارت های بازی و پیچیده شدن ایده های بازی، کودکان شروع به برقراری ارتباط طولانی تر می کنند. در یک بازی مشترک، کودکان زبان ارتباط، درک متقابل و کمک متقابل را یاد می گیرند، یاد می گیرند که اقدامات خود را با اعمال دیگری هماهنگ کنند.

ترکیب کودکان در یک بازی مشترک به غنی سازی و پیچیده شدن بیشتر محتوای بازی ها کمک می کند. تجربه هر کودک محدود است. او با طیف نسبتاً محدودی از فعالیت های انجام شده توسط بزرگسالان آشنا است. در بازی تبادل تجربه وجود دارد. کودکان دانش موجود را از یکدیگر یاد می گیرند، برای کمک به بزرگسالان مراجعه می کنند. در نتیجه بازی ها متنوع تر می شوند. پیچیدگی محتوای بازی ها به نوبه خود نه تنها به افزایش تعداد شرکت کنندگان در بازی، بلکه به پیچیدگی روابط واقعی و نیاز به هماهنگی واضح تر اقدامات منجر می شود.

با رشد توانایی ایجاد یک ایده طرح دقیق، برنامه ریزی فعالیت های مشترک، کودک نیاز به پیدا کردن مکانی در بین بازیکنان، برقراری ارتباط با آنها، درک خواسته های بازیکنان و اندازه گیری خواسته های خود با آنها پیدا می کند. خواسته های خودو فرصت ها

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نقطه مرکزی هر بازی بازتولید فعالیت های بزرگسالان، روابط آنها است. این ورود به روابط انسانی و تسلط بر آنها جوهره بازی است. این همان چیزی است که تأثیر بزرگی را که بازی بر رشد کل شخصیت کودک پیش دبستانی دارد، بر رشد همه جنبه های زندگی ذهنی او تعیین می کند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

• مقدمه 3
• 5
• 7
• 8
• 10
• نتیجه 12
• 13

مقدمه

وضعیت اجتماعی رشد، ترکیبی خاص از آنچه در روان کودک شکل گرفته و روابطی است که در کودک با محیط اجتماعی برقرار می شود. در نتیجه بحران سه ساله، جدایی روانی کودک از بزرگسال رخ می دهد که مقدمات ایجاد یک وضعیت اجتماعی جدید رشد را ایجاد می کند. کودک از دایره خانواده خود فراتر رفته و با دنیای بزرگسالان روابط برقرار می کند. مرکز موقعیت اجتماعی یک فرد بالغ به عنوان حامل یک کارکرد اجتماعی است (یک فرد بالغ یک مادر، یک پزشک و غیره است). در عین حال، کودک قادر به مشارکت واقعی در زندگی بزرگسالان نیست. این تناقض در بازی، مانند فعالیت پیشرو، مجاز است. این تنها فعالیتی است که به شما امکان می دهد زندگی بزرگسالان را شبیه سازی کنید و در آن عمل کنید.

در سال سوم زندگی، روابط بین کودکان عمدتاً بر اساس اعمال آنها با اشیا و اسباب بازی ها ایجاد می شود. این اعمال یک ویژگی مشترک و وابسته به هم پیدا می کنند. در سنین پیش دبستانی، در فعالیت های مشترک، کودکان در حال حاضر بر اشکال زیر همکاری تسلط دارند: اقدامات متناوب و هماهنگ. انجام مشترک یک عملیات؛ اقدامات شریک را کنترل کنید، اشتباهات او را اصلاح کنید. به شریک زندگی کمک کنید، بخشی از کار او را انجام دهید.

نظرات شریک را بپذیرید، اشتباهات آنها را اصلاح کنید.

در فرآیند فعالیت مشترک، کودکان تجربه رهبری کودکان دیگر، تجربه انقیاد را به دست می آورند. تمایل به رهبری در یک کودک پیش دبستانی با نگرش عاطفی به خود فعالیت تعیین می شود و نه به موقعیت رهبر. کودکان پیش دبستانی هنوز مبارزه ای آگاهانه برای رهبری ندارند.

در سنین پیش دبستانی، راه های ارتباطی همچنان توسعه می یابد. از نظر ژنتیکی، اولین شکل ارتباط، تقلید است. . A. V. Zaporozhets خاطرنشان می کند که تقلید داوطلبانه کودک یکی از راه های تسلط بر تجربه اجتماعی است.

در سنین پیش دبستانی، ماهیت تقلید در کودک تغییر می کند. اگر در سنین پیش دبستانی کوچکتر کودک تقلید کند فرم های فردیرفتار بزرگسالان و همسالان، سپس در سنین میانی پیش دبستانی کودک دیگر کورکورانه تقلید نمی کند، بلکه آگاهانه الگوهای هنجارهای رفتاری را می آموزد. شرایط زندگی و تربیت او در میزان تسلط کودک بر انواع فعالیت ها نقش بسزایی دارد. فعالیت های یک کودک پیش دبستانی متنوع است: بازی، نقاشی، طراحی، عناصر کار و یادگیری که در آن فعالیت کودک آشکار می شود.

فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی یک بازی نقش آفرینی است. در نتیجه مقایسه مداوم رفتار آنها با رفتار یک فرد دیگر، کودک این فرصت را پیدا می کند که خود را بهتر درک کند. "من" او. بنابراین، بازی سهم تاثیر زیادی در شکل گیری شخصیت کودک دارد. در سنین پیش دبستانی، عناصر کار در فعالیت کودک ظاهر می شود. در کار، ویژگی های اخلاقی کودک، احساسات جمع گرایی، احترام به مردم شکل می گیرد. آموزش تاثیر زیادی بر رشد ذهنی دارد . با شروع سن پیش دبستانی، رشد ذهنی کودک به سطحی می رسد که در آن امکان شکل گیری مهارت های حرکتی، گفتاری، حسی و تعدادی از مهارت های فکری وجود دارد، معرفی عناصر فعالیت آموزشی امکان پذیر می شود.

1. بازی به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت کودک پیش دبستانی، موجودیت اجتماعیمنشأ و محتوای آن

بازی فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است. بازی کودکان یک نوع فعالیت در حال توسعه تاریخی است که شامل بازتولید کودکان از اعمال بزرگسالان و روابط بین آنها به شکل شرطی خاص است. بازی، طبق تعریف A. I. Leontiev، فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است، یعنی چنین فعالیتی در ارتباط با رشد آن که مهمترین تغییرات در روان کودک رخ می دهد و در آن فرآیندهای ذهنی ایجاد می شود که آماده می شود. انتقال کودک به مرحله جدیدتوسعه آن

پرسش اصلی نظریه بازی کودکان، منشأ تاریخی آن است. D. B. Elkonin در تحقیقات خود نشان داد که بازی و مهمتر از همه بازی نقش آفرینی در جریان توسعه تاریخیجامعه در نتیجه تغییر جایگاه کودک در نظام روابط اجتماعی است. ظهور بازی در نتیجه ظهور اشکال پیچیده تقسیم کار رخ می دهد و معلوم می شود که نتیجه عدم امکان گنجاندن کودک در کار مولد است. با ظهور ایفای نقش، دوره جدید و پیش دبستانی در رشد کودک آغاز می شود. در علم داخلی، نظریه بازی در جهت روشن ساختن ماهیت اجتماعی آن، ساختار داخلیو ارزش های رشد کودک توسط L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، N. Ya. Mikhailenko و دیگران ایجاد شد.

بازی مهمترین منبع رشد آگاهی کودک، خودسری رفتار او، شکل خاصی از الگوبرداری توسط او از روابط بین بزرگسالان است که در قوانین نقش های خاص ثابت شده است. با بر عهده گرفتن انجام یک نقش خاص، کودک توسط قوانین آن هدایت می شود، رفتار تکانشی خود را تابع تحقق این قوانین می کند.

انگیزه بازی در همان فرآیند انجام این فعالیت نهفته است. واحد اصلی بازی نقش است. علاوه بر نقش، ساختار بازی شامل یک اکشن بازی (اقدام برای ایفای نقش)، استفاده بازی از اشیا (جایگزینی) و روابط بین کودکان است. بازی همچنین داستان و محتوا را برجسته می کند. طرح حوزه فعالیتی است که کودک در بازی بازتولید می کند. محتوا روابط بین بزرگسالان است که توسط کودک در بازی بازتولید می شود.

بازی معمولاً یک شخصیت گروهی دارد. گروهی از کودکانی که بازی می کنند در رابطه با هر یک از شرکت کنندگان به عنوان یک اصل سازماندهی عمل می کنند که اجرای نقشی را که کودک بر عهده گرفته است مجاز و حمایت می کند. در بازی، روابط واقعی کودکان (بین شرکت کنندگان در بازی) و بازی (روابط مطابق با نقش های پذیرفته شده) متمایز می شود.

بازی مراحل مختلفی را طی می کند. به گفته D. B. Elkonin، بازی با شی اولین بار زمانی ظاهر می شود که کودک اعمال اشیاء بزرگسالان را بازتولید می کند. سپس بازی نقش آفرینی با هدف بازتولید روابط بین بزرگسالان به میدان می آید. در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، یک بازی با قوانین ظاهر می شود - انتقال از یک بازی با یک نقش باز و یک قانون پنهان به یک بازی با یک قانون باز و یک نقش پنهان انجام می شود. N. Ya. Mikhailenko سه روش بازی را که به تدریج پیچیده تر می شوند متمایز می کند: 1) استقرار و تعیین اقدامات عینی مشروط در I.; 2) رفتار نقش - تعیین و اجرای یک موقعیت بازی مشروط. 3) ترکیب طرح - استقرار دنباله ای از موقعیت های جدایی ناپذیر، تعیین و برنامه ریزی آنها.

با شروع تحصیل، نقش بازی در رشد ذهنی کودک کاهش می یابد. در این سن، بازی های مختلف با قوانین - فکری و موبایل - جایگاه قابل توجهی را اشغال می کنند. نقش نقاط طرح کمتر می شود، اما به طور کامل ناپدید نمی شود.

نقش بازی در رشد روان کودک. 1) در بازی کودک یاد می گیرد که به طور کامل با همسالان ارتباط برقرار کند. ۲) یاد بگیرید که خواسته های تکانشی خود را تابع قوانین بازی کنید. یک تابع انگیزه وجود دارد - "من می خواهم" شروع به اطاعت از "غیرممکن است" یا "لازم است". 3) در بازی، تمام فرآیندهای ذهنی به شدت توسعه می یابد، اولین احساسات اخلاقی (چه بد و چه چیزی خوب است) شکل می گیرد. 4) انگیزه ها و نیازهای جدید شکل می گیرد (رقابتی، انگیزه های بازی، نیاز به استقلال). 5) انواع جدیدی از فعالیت های تولیدی در بازی متولد می شوند (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن).

2. ساختار بازی نقش آفرینی، توسعه آن. سطوح توسعه بازی در کودکان پیش دبستانی

ساختار یک بازی نقش آفرینی: هر بازی مختص به خود را دارد شرایط بازی - کودکان شرکت کننده، عروسک ها، اسباب بازی ها و اشیاء دیگر. موضوع , طرح - حوزه واقعیت که در بازی منعکس می شود. در ابتدا کودک توسط چارچوب خانواده محدود می شود و بنابراین بازی های او عمدتاً با خانواده و مشکلات روزمره مرتبط است. سپس، با تسلط بر حوزه های جدید زندگی، شروع به استفاده از توطئه های پیچیده تر - صنعتی، نظامی و غیره می کند. علاوه بر این، بازی در همان طرح به تدریج پایدارتر و طولانی تر می شود. اگر در 3-4 سالگی یک کودک بتواند فقط 10-15 دقیقه را به آن اختصاص دهد و سپس باید به چیز دیگری تغییر کند ، در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند و برخی از بازی های آنها چندین روز طول می کشد.

-نقش (اصلی، فرعی)؛

-اسباب بازی ها , مواد بازی ;

-اقدامات بازی (آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود). پیش دبستانی های کوچکترفعالیت عینی را تقلید کنید - نان را برش دهید، هویج را بمالید، ظرف ها را بشویید. آنها در فرآیند انجام اقدامات جذب می شوند و گاهی اوقات نتیجه را فراموش می کنند - برای چه و برای چه کسی این کار را انجام داده اند. برای پیش دبستانی های میانینکته اصلی رابطه بین افراد است ، اقدامات بازی توسط آنها نه به خاطر خود اعمال بلکه به خاطر روابط پشت آنها انجام می شود. بنابراین، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نمی کند که نان "برش خورده" را جلوی عروسک ها بگذارد و هرگز دنباله اقدامات را مخلوط نمی کند - ابتدا شام، سپس ظرف ها را بشویید و نه برعکس. برای پیش دبستانی های مسن تررعایت قوانین ناشی از نقش مهم است و اجرای صحیح این قوانین به شدت توسط آنها کنترل می شود. اکشن های بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. عملاً اعمال عینی کاهش یافته و تعمیم می‌یابند، و گاهی اوقات به طور کلی با گفتار جایگزین می‌شوند ("خب، دست‌هایشان را شستم. بیا سر میز بنشینیم!"). AT توسعه بازی به 2 مرحله اصلی تقسیم می شود یا مراحل برای مرحله اول (3-5 سال) ویژگی بازتولید منطق اعمال واقعی افراد است. محتوای بازی اقدامات عینی هستند. در مرحله دوم (5-7 ساله) روابط واقعی بین افراد مدل می شود و روابط اجتماعی به محتوای بازی تبدیل می شود. حس عمومیفعالیت های یک بزرگسال

3. انواع فعالیت های بازی، شکل گیری آنها

در دوران کودکی پیش دبستانی، کودکان انواع مختلفی از بازی را توسعه می دهند. مکان اصلی را یک بازی پلات-نقش آفرینی اشغال کرده است.

بازی نقش شکل اصلی بازی برای کودکان پیش دبستانی است، در مرز کودکی اولیه و پیش دبستانی به وجود آمده و در اواسط سنین پیش دبستانی به اوج خود می رسد. بازی نقش فعالیتی است که در آن کودکان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و در موقعیت بازی، اعمال بزرگسالان و روابط آنها را بازسازی می کنند. یکی از ویژگی های موقعیت بازی استفاده بازی از اشیاء است که در آن معنیاز یک شی به شیء دیگر منتقل می شود و در ارتباط با معنای جدیدی که به آن داده شده است استفاده می شود. نقش یک بزرگسال که کودک بر عهده می گیرد شامل قوانین پنهانی است،تنظیم انجام اعمال با اشیاء، برقراری روابط با سایر کودکان مطابق با نقش آنها. ایفای نقش تجارب عاطفی عمیقی را در کودک برمی انگیزد که مربوط به محتوای نقش های اجرا شده، کیفیت اجرای نقش توسط هر کودک و روابط واقعی است که کودکان در اجرای برنامه مشترک خود وارد فرآیند بازی جمعی می شوند. . در بازی نقش آفرینی، رشد مهم ترین نئوپلاسم های دوران کودکی پیش دبستانی اتفاق می افتد: رشد تخیل، شکل گیری عناصر رفتار داوطلبانه، توسعه عملکردهای نشانه-نماد.

بازی با قوانین- نوعی بازی گروهی یا زوجی که در آن اقدامات شرکت کنندگان و روابط آنها با قوانین از پیش تنظیم شده ای تنظیم می شود که برای همه شرکت کنندگان الزام آور است. انتقال به بازی با قوانین در طول بازی های نقش آفرینی آماده می شود، جایی که آنها به هم متصل و در نقش پنهان می شوند. اشکال اولیه بازی های دارای قوانین مبتنی بر طرح است، به عنوان مثال، گربه و موش. بازی های با قوانین جایگاه زیادی در بین دانش آموزان دارد و به انواع بازی های ورزشی - حرکتی و ذهنی (فوتبال، هاکی، شطرنج و غیره) تبدیل می شود.

بازی کارگردانی- یک نوع بازی انفرادی، زمانی که کودک با کمک اسباب بازی نقشه ای را بازی می کند. در بازی کارگردان، کودک هم وظیفه کارگردان (برگزاری طرح بازی) و هم نقش بازیگران (انجام اعمال نقش آفرینی خاصی برای اجرای طرح بازی) را انجام می دهد.

بازی آموزشی- نوعی بازی که توسط یک بزرگسال برای حل یک مشکل یادگیری سازماندهی می شود. یک بازی آموزشی می تواند هم یک بازی نقش آفرینی باشد و هم یک بازی با قوانین. بازی های آموزشی شکل اصلی آموزش برای کودکان پیش دبستانی است.

حامیان روانکاوی توجه زیادی به بازی کودکان دارند. در راستای این روند، بازی به عنوان بیان گرایشات ناخودآگاه در قالب نمادین دیده می شود. در عین حال، اعتقاد بر این است که رشد بازی در دوران کودکی پیش دبستانی با تغییر در مراحل اصلی رشد روانی-جنسی کودک (مرحله دهانی، مقعدی، فالیک) تعیین می شود. اختلالات رشد در هر یک از مراحل لزوماً در بازی ظاهر می شود. در همین راستا، در چارچوب این رویکرد، بازی درمانی به عنوان شکلی از کار اصلاحی با کودکان (بیان گرایش های سرکوب شده و شکل گیری سیستم مناسب روابط بین کودک و بزرگسال) رواج یافته است.

4.ویژگی های عمومیفعالیت های پیش دبستانی: فعالیت های بصری، طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن

توسعه فعالیت تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری روان در انتوژن دارد. در فرآیند فعالیت، فرآیندهای ذهنی بهبود می یابد، اشکال شناخت واقعیت اطراف غنی می شود و تجربه اجتماعی جذب می شود. تغییر در فعالیت کودک منجر به رشد روان او می شود که به نوبه خود پیش نیازهای شکل گیری بیشتر فعالیت را ایجاد می کند.

در روده های فعالیت عینی، پیش نیازهای سایر انواع فعالیت شکل می گیرد - عناصر بازیگوش، مولد، کار. فعالیت‌های عینی که ماهیت «خارجی» دارند شامل طراحی، مدل‌سازی، کاربرد، یعنی. تمام آن فعالیت های یک کودک پیش دبستانی که بیشترین لذت را به او می دهد و با منطقه رشد نزدیک او مطابقت دارد. آنها معمولاً توسط یک کودک پیش دبستانی با یک بزرگسال انجام می شود که به او امکان می دهد پتانسیل ذهنی و فعالیت ذهنی را توسعه دهد. و علاوه بر این، برای کسب مهارت ها، دانش، مهارت های خاص، برای تسلط بر جنبه عملیاتی فعالیت. به خودی خود، ارتباط با یک بزرگسال به کودکان نیز شادی می بخشد. آرزوهای خلاقانه کودک نیز خروجی پیدا می کند. اغلب کودکان محصولات خلاقیت خود را به بزرگسالان محبوب خود می دهند و با خوشحالی مورد تحسین و تشویق قرار می گیرند. این به دلیل این واقعیت است که والدین مرکز وضعیت اجتماعی رشد کودک پیش دبستانی هستند، او کاملاً به آنها وابسته است. فعالیت تولیدی - سازنده، بصری - نقش مهمی در رشد کودک پیش دبستانی ایفا می کند، زیرا نیاز به ایجاد یک محصول ارتباط نزدیکی با توسعه فرآیندهای شناختی - ادراک، تفکر بصری دارد. در فعالیت بصری کودک، فرآیندهای فکری و عاطفی از نزدیک در هم تنیده شده اند. محصولی که او خلق کرد - یک نقاشی، یک اثر گچبری و غیره - تا حد زیادی منعکس کننده ایده های او در مورد محیط زیست و نگرش عاطفی او به جهان است. فعالیت بصریطی دوره پیش دبستانی مسیر طولانی رشد را طی می کند. در سال چهارم زندگی کودک، به عنوان یک قاعده، اولین نقاشی های موضوع ظاهر می شود. با توجه به نقاشی های کودک، می توان مسیر رشد ذهنی او را ردیابی کرد، انحرافات در رشد را تشخیص داد. همه این فعالیت ها همراه با بازی و ارتباط با بزرگسالان، والدین، رشد ذهنی کامل را در منطقه رشد نزدیک فراهم می کند.

در ابتدا، این بازی ماهیت رویه ای دارد و به اقدامات اساسی نزدیک است. بعداً یک بازی نقش آفرینی به وجود می آید , که به فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی تبدیل می شود. بازی نقش آفرینی با هدف نمایش فعالیت های بزرگسالان، روابط بین افراد و غیره است. با پیشرفت بازی، نقش اقدامات عینی واقعی به سرعت کاهش می یابد، اشیاء جایگزین در بازی گنجانده می شود که کودک اغلب آنها را با خود می سازد. دست خود را با کمک یک بزرگسال. طراحی، مجسمه سازی، لوازم جانبی، طراحی، مهمترین فعالیت یک کودک پیش دبستانی - بازی را تضمین می کند.

نتیجه

نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان نقش مهمی در رشد کودک پیش دبستانی ایفا می کند. شکل گیری شخصیت کودک را تعیین می کند. ارتباط با بزرگسالان بر اساس افزایش استقلال کودک پیش دبستانی ایجاد می شود و آشنایی او با واقعیت اطراف را گسترش می دهد. چنین همکاری بین کودک و بزرگسال را ارتباط شناختی می نامند. اگر چنین نگرشی نداشته باشد، کودک منفی گرایی و لجبازی پیدا می کند. بهتر از همه، نیاز به ارتباط در یک کودک پیش دبستانی در فعالیت های بازی ارضا می شود.

در سنین پیش دبستانی، شکل دیگری از ارتباط ایجاد می شود - شخصی، که با این واقعیت مشخص می شود که کودک به طور فعال به دنبال گفتگو با یک بزرگسال در مورد رفتار و اعمال افراد دیگر و خودش از نظر معیارهای اخلاقی است. اما برای گفتگو در این موضوعات، رشد عقل بالاتری لازم است. کودک به خاطر این نوع ارتباط از شراکت امتناع می ورزد و در جایگاه دانش آموز قرار می گیرد و نقش معلمی را به بزرگتر محول می کند. ارتباط شخصی به طور مؤثر کودک را برای مدرسه آماده می کند، جایی که او باید به صحبت های یک بزرگسال گوش دهد و با حساسیت تمام آنچه را که معلم به او می گوید جذب کند. نقش مهمی در شکل گیری شخصیت کودک نیاز به برقراری ارتباط با همسالان دارد. , او از سالهای اول زندگی در دایره آن قرار دارد. انواع مختلفی از روابط ممکن است بین کودکان ایجاد شود. بنابراین بسیار مهم است که کودک از همان ابتدای اقامت در پیش دبستانیتجربه مثبتی از همکاری، کمک متقابل به دست آورد، که آغاز آن در فعالیت های بازی شکل گرفته است.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Sapogova E.E. روانشناسی رشد انسان. - م.، 2001;

2. Matyukhina M.V.، Mikhalchnk T.S.، Prokina N.F. روانشناسی سن و تربیتی / ویرایش. M. V. Gamezo - M.، 1984;

3. Turevskaya E.I. روانشناسی مرتبط با سن - حالت دسترسی: www.ihtik.lib.ru؛

4. الکونین دی.بی. روانشناسی بازی. - حالت دسترسی: www.ihtik.lib.ru.

اسناد مشابه

شناسایی ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر. بررسی مولفه های ساختاری بازی نقش آفرینی. انواع و اشکال بازی در سنین پیش دبستانی. سطوح توسعه بازی طرح-نمایش و طرح-نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی ارشد.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/01/30


تعریف فعالیت بازی، ویژگی های روانشناختی بازی کودکان پیش دبستانی. توسعه بازی در سنین پیش دبستانی، اجزای ساختاری بازی. پیدایش فعالیت بازی، بازی نقش آفرینی به عنوان فعالیت یک کودک پیش دبستانی.

چکیده، اضافه شده در 1393/04/01


سن اولیه، لحظه پیدایش بازی نقش آفرینی. ظهور بازی در فعالیت عینی کودک. ظهور یک بازی تصویری، انتقال آن به یک بازی نقش آفرینی. اولین قدم در توسعه بازی بصری. انتقال اقدامات به موارد جدید

تست، اضافه شده در 2009/02/23


ساختار فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی. سطوح مطالعه توسعه بازی نقش آفرینی با توجه به D. Elkonin (ویژگی های بازی، نقش های نقش آفرینی توسط کودک). ویژگی های روش های تشخیص بازی کودکان. شاخص های شکل گیری بازی کودکان.

چکیده، اضافه شده در 1393/06/19


مفهوم فعالیت بازی و نقش آن در تربیت کودک. تاریخچه توسعه و ویژگی های بازی های کودکان، انواع و طبقه بندی آنها. ویژگی های بازی نقش آفرینی. تأثیر فعالیت بازی بر جنبه های مختلف رشد ذهنی فرد.

تست، اضافه شده 09/10/2010


بازی به عنوان یک مقوله روانشناختی و آموزشی. توسعه بازی نقش آفرینی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های شکل گیری فعالیت بازی در کودکان کم توان ذهنی. فن آوری های اساسی برای آموزش اقدامات بازی.

پایان نامه، اضافه شده 12/11/2010


ماهیت و انواع فعالیت های بازی، مراحل آن در سنین پیش دبستانی. ویژگی ها و سطوح بازی نقش آفرینی. رابطه بین اسباب بازی هایی که کودک بازی می کند و نقش آنها در رشد توانایی های حرکتی و کیفیت های روانی.

چکیده، اضافه شده در 1394/02/16


بازی نقش آفرینی به عنوان منبع آموزشی برای کودکان پیش دبستانی. تشخیص و ارزیابی رشد کودکان پیش دبستانی با توجه به روش های بوگوسلاوسکایا، اسمیرنوا و ویتسلاک. تاثیر فعالیت های بازی بر شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 10/07/2012


روند توسعه فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی در دنیای مدرن. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک. تجزیه و تحلیل بازی های نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی بزرگتر. توسعه طرح بازی های نقش آفرینی مدرن برای کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 10/12/2015


ایده هایی در مورد ماهیت ایفای نقش در روانشناسی خانگی. نقش بازی در رشد ذهنی کودک، فواید آن. بررسی تجربی رفتار کودکان پیش دبستانی در حین رفتار یک بازی نقش آفرینی، تحلیل و تفسیر نتایج آن.

فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

تحت شرایط FGT

مراقب

مهدکودک پیش دبستانی MK 11

وروخوبینا N.G.

سن پیش دبستانی مرحله مهمی در زندگی کودک است.

در این دوره، توسعه اشکال مجازی شناخت واقعیت، ادراک، تفکر مجازی، خیال پردازی؛ تمایل به تسلط بر انواع دانش در مورد جهان اطراف وجود دارد.

در این دوره پایه های اخلاق گذاشته می شود. کودک هنجارهای اخلاقی اساسی، هنجارهای رفتاری را می آموزد. فعالیت کودک افزایش می یابد انواع متفاوتفعالیت ها (بازی، کار، آموزشی). استقلال فعالیت بازی وجود دارد. راه اصلی تأثیر تربیتی بر کودک، سازماندهی صحیح انواع فعالیت های کودکان و استفاده از مؤثرترین اشکال مدیریت آنها است.

به طور معمول، تمام بازی های کودکان را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد:

1. بازی های خلاقانه نقش آفرینی.

2. بازی با قوانین.

بازی های خلاقانه نقش آفرینی عبارتند از:

الف) بازی در موضوعات روزمره؛

ب) با موضوع تولید؛

ج) با مضامین سیاسی اجتماعی؛

د) بازی های نمایشی؛

ه) بازی، سرگرمی و سرگرمی.

بازی هایی با قوانین بازی عبارتند از:

1. بازی های آموزشی: با اشیا و اسباب بازی ها، کلامی.

بازی های آموزشی، رومیزی - چاپی، موزیکال و آموزشی.

2. بازی های فضای باز: طرح، بدون پلات، با عناصر بازی های ورزشی.

مکانیسم فعالیت بازی:

1. هر بازی یک فعالیت رایگان است.

2. بازی فعالیت زندگی کودکان است.

3. ایزوله سازی بازی (هر بازی مکان و زمانی دارد).

4. ایجاد انجمن های بازی - دایره ای از بازیکنانی که از یکدیگر جدا نیستند و نقش هایی برای ایفا کردن دارند (از جمله نقش اصلی).

5. هر بازی قوانینی دارد که کودکان باید از آنها پیروی کنند. حتی در یک بازی خلاق، قوانینی برای تعامل وجود دارد.

برای پیاده سازی توسعه تجربه بازی اجتماعی، لازم است: 1. یک معلم بازی، یعنی. تجربه بازی

2. استفاده از فرصت های ذخیره و تجربه آموزش مردمی.

3. غلبه بر روند استفاده از بازی های هم نوع در کار.

4. حسابداری علایق و خواسته های کودکان.

5. مدیریت شایسته فعالیت های بازی: طراحی. محیط در حال توسعه موضوع؛ تشخیصی

معلم باید بتواند در کنار هم بازی کند، موقعیت بازی ایجاد کند، از ابتکار عمل حمایت کند، بر احساسات تکیه کند، از شوخ طبعی و ارزیابی پیش بینی کننده استفاده کند.

سازماندهی یک فضای در حال توسعه موضوعی

هنگام سازماندهی یک فضای در حال توسعه موضوع، لازم است ماهیت در حال توسعه بازی را در نظر بگیرید. ویژگی های تیم و هر کودک

در هر سنی - ما ویژگی هایی را در توسعه بازی مشاهده می کنیم:

سن کمتر - بازی کارگردانی (بازی-دستکاری با اشیاء).

میانسالی - نقش آفرینی، بازی - گفتگو.

· سن ارشد - بازی با قوانین، کارگردانی، بازی - فانتزی، ساخت طرح.

همه انواع بازی ها و اسباب بازی ها باید در گروه وجود داشته باشد - (طرح، آموزشی، حرکتی، تئاتری و غیره)؛ اسباب بازی های پسرانه و دخترانه؛ اسباب بازی برای بازی های مشترک و مستقل؛ اسباب بازی های شخصی کودکان (از خانه).

سن جوان تر:

شبیه سازی موقعیت های بازی، بازی ها آشکار می شوند.

مورد استفاده: صفحه نمایش، آیتم های جایگزین. اسباب بازی هایی که نشان می دهند ظاهریا نقش های آشنا ابزار و اقدامات بزرگسالان تکرار می شود. از ویژگی های کاربردی استفاده می شود (جدا کردن، پیچاندن، گیاه، باز کردن).

میانگین سن:

کودکان بی قرار هستند، نیاز به فعالیت بدنی دارند، بنابراین باید فضای باز وجود داشته باشد.

وضعیت بازی بر اساس این طرح مدل شده است: بزرگسال + کودک.

تعداد صفات فیگوراتیو کاهش می یابد - جایگزین های بیشتر،

یک اسباب بازی در بازی های مختلف ظاهر می شود. ویژگی های بازی با هدف تعامل (تلفن، بوق، میکروفون)؛ لباس بزرگسالان (عکاس، کاپیتان و غیره)؛ "جعبه های جادویی" مواد زائد- پارچه، بطری، گیره لباس)، مکعب ها را وارد کنید.

سن ارشد:

وضعیت بازی توسط کودکان مدل‌سازی می‌شود، از اسباب‌بازی‌های پشتیبانی سیگنال استفاده می‌شود، بقیه چیزها مدل‌سازی می‌شوند.

از ویژگی ها برای توسعه تابع علامت (نمادها) استفاده می شود.

پیشنهاد می شود اتاق های بازی ایجاد شود، از سالن موسیقی و ورزش برای توسعه بازی های نقش آفرینی استفاده شود.

SUZHETEO - بازی های نقش خلاقانه

عناصر ضروری که فعالیت های بازی جالب را فراهم می کند، توسعه علایق شناختی و شخصیت اخلاقیکودک، دانش - عمل - ارتباط است. این اولین شرط بازی به عنوان یک فعالیت هیجان انگیز است - کودک در مورد اشیاء اطراف خود (خواص، کیفیت، هدف)، در مورد رویدادها و پدیده های دنیای واقعی دانش دارد.

آشنایی با جهان در کودک با مشاهداتی آغاز می شود که با توضیحات بزرگسالان همراه و هدایت می شود، با داستان ها، خواندن، تماشای تصاویر تکمیل می شود.

همه اینها بلافاصله توسط کودک درک نمی شود. لازم است در فعالیت عملی - در بازی - بر برداشت های دریافت شده تسلط داشته باشید.

در بازی، کودک دانش جدیدی به دست می آورد. در حین بازی ، کودک در عمل می آموزد که اشیاء را بر اساس شکل ، اندازه ، رنگ متمایز کند ، بسته به کیفیت آنها به درستی از آنها استفاده کند ، بازی به عنوان انگیزه ای برای گسترش دانش عمل می کند - کودک در مورد آنچه دید فکر می کند ، سوالاتی دارد.

مسلماً بزرگسالان باید از این فرصت برای گسترش و تعمیق دانش کودکان بهره ببرند.

مدیریت فعالیت های بازی باید بر اساس دانش الگوهای توسعه آن باشد. راه اصلی توسعه بازی تحت تأثیر آموزش به شرح زیر است: زندگی بیشتر و کاملتر و واقعی تر در بازی منعکس می شود ، محتوای بازی ها گسترش می یابد و عمیق تر می شود ، افکار و احساسات آگاه تر می شوند ، عمیق تر می شوند ، فانتزی غنی تر می شود. ; بازی هدفمندتر می شود، یکپارچگی در اقدامات شرکت کنندگان وجود دارد.

موضوع اصلی روش مدیریت یک بازی خلاقانه، تأثیر آن بر محتوا است که ارزش آموزشی و آموزشی آن به آن بستگی دارد.

فرآیند مدیریت یک بازی خلاق باید به گونه ای ساخته شود که رشد مهارت ها و توانایی های بازی به طور ارگانیک با آموزش و آموزش ترکیب شود.

بر این اساس، سه گروه از روش ها را می توان تشخیص داد:

گروه 1: روش های مربوط به غنی سازی کودکان با دانش، برداشت ها، ایده ها در مورد زندگی اطراف:

مشاهدات، گشت و گذار، ملاقات با مردم حرفه های مختلفخوانش هیجانی داستان، گفتگو، گفتگو-داستان با استفاده از تصاویر در مورد کار بزرگسالان و روابط آنها در روند کار، داستانی در مورد رویدادهایی که در کشور با نمایش عکس، نقاشی، فیلم. نمایشنامه سازی آثار ادبی، گفتگوهای اخلاقی.

گروه 2: روش های کمک به شکل گیری و توسعه فعالیت های بازی:

مشارکت مستقیم مربی در بازی خلاق. بازی با یک کودک کمک به اجرای دانش از طریق پیشنهادات، یادآوری، مشاوره، انتخاب مواد بازی، گفتگو-گفتگو در مورد ایده بازی، توسعه محتوای آن، جمع بندی.

برای توسعه مهارت ها و توانایی های سازمان مستقل بازی، از تکالیف، وظایف (اسباب بازی ها را بردارید، خودتان آنها را بسازید)، گفتگوها و تشویق ها استفاده می شود.

توانایی کودک برای تعیین نقش و به پایان رساندن آن از طریق مشاوره، وظایف فردی، تکالیف شکل می گیرد.

یک وظیفه مهم توسعه توانایی توزیع مستقل نقش ها است.

مربی باید: شخصیت ها، تمایلات و عادات کودکان را به خوبی مطالعه کند و دائماً به کودکان کمک کند - یکدیگر را بهتر بشناسند.

به عنوان مثال: مسابقه ای برای بهترین عناصر لباس اختراع کننده، برای پیشنهادات جالب برای اعمال نقش آفرینی، برای بیان بیان، حالات چهره و ژست ها برگزار کنید.

گروه 3: با آموزش کودکان چگونه از مصالح ساختمانی طراحی کنند و با ساختمان ها بازی کنند و اسباب بازی بسازند.

این اجرای مشترک ساختمان ها توسط کودکان و مربیان است. بررسی نمونه ها، نمایش تکنیک های طراحی، استفاده از عکس ها، نمودارها، جداول، کارهای موضوعی ("ساختن یک خیابان"، "مترو")، انتخاب مواد برای بازی با ساختمان ها.

آموزش توانایی ساخت اسباب بازی از کاغذ، از مقوای نازک طبق الگو، از مواد طبیعی و زائد به کودکان.

استفاده از روش ها و فنون رهبری بستگی به ویژگی های سنی کودکان، به سطح رشد مهارت ها و توانایی های بازی آنها دارد.

اصول آموزشی سازماندهی بازی:

1. برای اینکه بچه ها بازی کنند، معلم باید در تمام دوران پیش دبستانی با بچه ها بازی کند، اما در هر مرحله سنی، بازی را به شکلی خاص باز کند تا بچه ها چیزهای جدید بیشتری بیاموزند. مسیر جدیدساخت و ساز.

2. هنگام پرورش مهارت های بازی، لازم است کودک را هم به اجرای عمل بازی و هم به توضیح معنای آن برای شریک زندگی سوق داد.

3. بازی ها از طرح های تک تاریک و طرح های تک شخصیتی به طرح های چند شخصیتی و سپس به طرح های چند تاریک می روند.

4، بازی ها باید مشترک و مستقل باشند.

تکنیک های مدیریت بازی:

1. مستقیم:

معرفی ویژگی هایی که نیاز به آموزش خاصی ندارند، نقش یک اشاره را در طول بازی به عهده بگیرند، معرفی یک ویژگی جدید، هدایت بازی در جهت درست، تغییر توجه به موقعیت بازی متفاوت. تکنیک های مستقیم در همه گروه های سنی استفاده می شود.

2. غیر مستقیم:

سن کمتر:

آمادگی برای بازی (خواندن و حفظ شعر)، بازی های آموزشی، پیاده روی هدفمند، تماشای تصاویر، نقاشی، خواندن داستان های کوتاه.

میانگین سن:

پیاده روی و گشت و گذار هدفمند، خواندن آثار ادبی، ساختن از مواد طبیعی و کاغذ، کار با والدین (مشاوره، پوشه اطلاعات).

سن ارشد:

خواندن گزیده‌هایی از روزنامه‌ها و مجلات، تماشای تصاویر و پوسترها، ایجاد ویژگی در کلاس‌های کارگری، صحبت کردن، آشنایی با کار بزرگسالان.

سن جوان تر:

1. قادر به اجرای یک گفتگوی نقش آفرینی باشید.

2. رفتار نقش را بسته به نقش شریک تغییر دهید.

3. نقش را بسته به طرح تغییر دهید.

4. در طول بازی، توجه را از اسباب بازی به تعامل با یک شریک منتقل کنید، از بازی با تلفن برای ایجاد یک گفتگوی نقش آفرینی استفاده کنید (K.I. Chukovsky "Telephone").

روش:

هر روز با 1-2 کودک به مدت 5-7 دقیقه و با یک زیرگروه به مدت 10-15 دقیقه بازی کنید. وارد مکالمات تلفنیاز نیمه دوم سال.

میانگین سن:

1. برای ایجاد توانایی تغییر رفتار نقش مطابق با نقش های مختلف شرکا، تغییر نقش بازی و تعیین مجدد آن برای شریک.

2. استفاده از طرح های چندشخصی برای تعریف ساختار نقش (که در آن یک نقش مستقیماً با نقش های دیگر مرتبط است).

3. باید نقش های بیشتری وجود داشته باشد، یعنی. یک کودک باید چندین نقش را بازی کند.

4. در طول بازی، کودکان باید انواع روابط نقش آفرینی و انواع متفاوتروابط نقش: خاص - پزشک - بیمار: مدیریت - تابع (کاپیتان - ملوان)؛ کمک متقابل.

روش: بازی انفرادی کودکان را در صبح یا عصر به مدت 7-15 دقیقه ببینید. معلم بازی را شروع می کند و نقش اصلی را به کودک پیشنهاد می کند (شما راننده هستید ، من مسافر هستم) و دیالوگ نقش آفرینی را ایجاد می کند ، گزینه هایی را ارائه می دهد (شما از چراغ قرمز عبور کردید - من یک پلیس هستم).

گنجاندن کودکان در بازی برای مدت زمان معین

(من فروشنده هستم - دو خریدار؛ یک فرزند را به جای فروشنده می گذارد).

سن ارشد:

1. بازی - خیال پردازی و تسلط بر روش جدیدی از طرح.

2. "شل کردن" طرح، و سپس به طور مشترک اختراع یک طرح جدید بر اساس افسانه ها (جایگزینی قهرمانان).

روش:

1. یک افسانه آشنا را به یاد بیاورید و بازگو کنید (و اکنون مشابه آن را به روشی جدید اختراع خواهیم کرد، اما نه آنطور).

2. دگرگونی جزئی یک افسانه (جایگزینی قهرمانان، وظایف آن، وسایل جادویی).

3. ما شروع یک افسانه را می دهیم، عناصر افسانه و واقعی را با هم ترکیب می کنیم.

4. معرفی نقش های زمینه ای مختلف (بابا یاگا و فروشنده).

5. نوشتن داستان بر اساس رویدادهای واقع گرایانه

10-15 دقیقه با یک زیرگروه کوچک و سپس نقش آفرینی.

تکنیک های بازی در سازماندهی یک بازی داستانی- نقشی:

وضعیت مشکل، نکات یادآوری، انجام بازی بر اساس نوع بحث مشترک طرح بازی، آموزش به دوست، تکالیف زوجی، ساخت طرح مشترک (کلمه بازی + طرح-نقش بازی)، ترکیب بازی (بر اساس بازی قدیمی، بیا) با یک بازی جدید) بازی ها - بداهه پردازی ها (بیایید به روش دیگری بازی کنیم) اختراع بازی ها بر اساس یک سری تصاویر (مانمونیک) با استفاده از مدل بازی (ویژگی ها در مرکز تصویر بازی ترسیم شده اند).

بازی های خلاقانه:

نام بازی	گروه نوجوانان	گروه میانی	سن بالاتر
لباس پوشیدن
یک خانواده	مامان، بابا، بچه ها	معاشرت با آرایشگر، دکتر	زمین های خانگی، حمل و نقل
دکتر	دکتر	پرستار، کارت بیمار	داروخانه، پذیرش، آمبولانس، پزشکان - متخصصان
نمره	سبزیجات، میوه ها، ظروف، اسباب بازی ها	بخش ها: نان، لبنیات، قنادی	بخش ها: اغذیه فروشی، ماهی، گوشت، کفش، پوشاک، مبلمان، لوازم خانگی.
مهد کودک	معلم، کودک	پرستار بچه	دیگر
سالن	آرایشگر	دو سالن: مردانه; زن	اتاق بچه ها
ملوانان	کاپیتان	ملوان - سکاندار	مسافر، بار، گشت و گذار، کشتی ماهیگیری. Boatswain، اپراتور رادیویی.
باغ وحش	حیوانات جنگل	شمال جنوب	راهنمای تور، دامپزشک
ایمیل		پستچی	تلگراف، بسته
مدرسه			نیمه دوم سال: عروسک، میز، دختر مدرسه ای، دفتر خاطرات، کیف، دفترچه یادداشت
استودیو			بازرس، کاتر، خیاط، نمونه پارچه، لباس آماده، الگو
حمل و نقل	سکان ها	علائم راه	پلیس، شیوه های حمل و نقل
بازی های دیگر			کافه، فضانوردان، کتابخانه

بازی کارگردان:

این یک ژورای فردی است که در آن کودکان احساس آزادی می کنند. این نوع بازی برای کودکانی است که ارتباط محدودی با همسالان خود دارند.

سن کمتر:
- در قلب تجربه کودک وقایعی است که او مشاهده کرده است. دانش به دست آمده از کتاب، کارتون به ندرت منعکس می شود.

طرح با اسباب بازی ساده است، زنجیره های کوتاهی از اقدامات، به هر اسباب بازی یک نقش دائمی اختصاص داده شده است. اگر کودک تجربه ای با اسباب بازی نداشته باشد، بازی از بین می رود.

شی دیده شده، اسباب بازی ها تغییری در طرح را نشان می دهند،

غیر منطقی بودن بازی نیازی به اصلاحات بزرگسالان ندارد.

توسعه فانتزی

گفتار جزء فعال اصلی است (صدا کردن اعمال، ارزیابی). میانسالی مبتنی بر تجربه شخصی و غیرمستقیم است.

فعالیت های پیچیده و متنوع

شخصیت های اصلی و فرعی.

طرح با تجربیات شخصی کودک در هم تنیده است.

مربی با وظیفه آموزش نحوه اجتناب از الگوها در بازی مواجه است.

یک بازی مبتنی بر تداعی وجود دارد، یک بازی مبتنی بر داستان.

گزاره های توصیفی-روایی، نقش آفرینی و ارزشی ظاهر می شود.

بازی با قوانین:

بازی‌های دارای قواعد پیوند بین یادگیری و بازی هستند و به وضوح ارتباطات و روابط انواع مختلف گروه‌های بازی کودکان را منعکس می‌کنند.

بازی های آموزشیاینها بازی های آموزشی هستند.

هدف اصلی آنها ترویج جذب و تثبیت دانش، مهارت ها، توانایی ها در کودکان، توسعه توانایی های ذهنی است.

هر بازی آموزشی دارای یک وظیفه آموزشی خاص، اقدامات و قوانین بازی است.

بازی های آموزشی اولاً یک روش آموزشی هستند و ثانیاً فعالیت های مستقل بازی هستند.

آنها به طور گسترده در کلاس استفاده می شوند، در حالی که محتوای بازی و قوانین آن تابع وظایف آموزشی درس است.

ابتکار انتخاب و اجرای بازی در این مورد به مربی (بزرگسال) تعلق دارد. به عنوان یک فعالیت بازی مستقل، آنها در زمان فوق برنامه انجام می شوند.

در هر دو مورد، معلم بازی را هدایت می کند، اما نقش او متفاوت است.

در کلاس به کودکان نحوه بازی را آموزش می دهد، قوانین و اعمال بازی را معرفی می کند و در بازی های مستقل کودکان به عنوان شریک یا داور شرکت می کند، روابط را زیر نظر می گیرد و رفتار را ارزیابی می کند.

در مدیریت بازی ها سه مرحله وجود دارد:

تهیه - انجام - تجزیه و تحلیل نتایج.

آماده سازی شامل:انتخاب بازی، مکان ها، تعیین تعداد شرکت کنندگان، انتخاب مواد لازم.

مربی (بزرگسال) ابتدا باید مطالعه کند، کل دوره بازی، قوانین آن، روش های رهبری و نقش خود را درک کند.

هدایت: لازم است توضیح بازی با آشنایی با محتوای آن، با مطالب آموزشی (اشیاء، تصاویر) آغاز شود، پس از آن قوانین بازی ترسیم شده و اقدامات بازی شرح داده می شود.

میزان مشارکت بزرگسالان در بازی بر اساس سن کودکان، سطح آموزش آنها، پیچیدگی وظایف آموزشی و قوانین بازی تعیین می شود.

جمع بندی:یک لحظه مهم، یک بزرگسال به کسانی اشاره می کند که قوانین را به خوبی رعایت می کردند، به رفقای خود کمک می کردند، فعال و صادق بودند.

ویژگی های راهنما:

سن کمتر:

سرگرمی (چیزی در یک جعبه زیبا قرار دارد)، استفاده از انواع تکنیک های بازی، اسباب بازی. ترکیبی در بازی یک کار ذهنی با اقدامات و حرکات فعال خود کودک.

تکرار در گزینه های مختلفبا عارضه تدریجی

اخاذی از این قبیل مطالب آموزشیبه طوری که کودکان بتوانند آن را بررسی کنند، فعالانه عمل کنند، بازی کنند.

توضیح قوانین حین بازی؛

حتما مواردی که مورد استفاده قرار می گیرد، خواص آنها را معرفی کنید.

هنگام جمع بندی، فقط جنبه های مثبت.

میانگین سن:

انتخاب بازی هایی که در آن دانش در مورد ویژگی ها و کیفیت اشیاء، هدف آنها ادغام و اصلاح می شود.

معلم همچنان به طور فعال در بازی شرکت می کند ، اما بیشتر اوقات نقش رهبر به کودکان واگذار می شود.

قوانین بازی قبل از شروع توضیح داده می شود ، هنگام جمع بندی نتایج ، توجه به موفقیت ها معطوف می شود ، حتی موارد جزئی ، بازی های کلمه ای ، بازی هایی برای توجه بیشتر سازماندهی می شوند.

سن ارشد:

در انتخاب بازی ها، توجه اصلی به درجه سختی قواعد و اعمال بازی است، باید به گونه ای باشد که هنگام اجرای آنها، بچه ها تلاش ذهنی و ارادی از خود نشان دهند.

انگیزه های رقابت جایگاه بزرگی را می گیرد:

معلم به وضوح، از نظر عاطفی کودکان را با محتوای بازی، قوانین، اقدامات آشنا می کند، نحوه درک آنها را بررسی می کند، با کودکان بازی می کند تا دانش را تثبیت کند، در حالی که فعالیت مستقلبه عنوان داور در موقعیت های درگیری، در برخی از بازی ها معلم به توضیح قوانین بازی قبل از شروع آن محدود می شود.

قوانین بازی پیچیده تر و متعدد تر می شوند، بنابراین یک بزرگسال، قبل از ارائه بازی به کودکان، باید خودش به این قوانین و توالی اعمال تسلط داشته باشد.

لازم است بازی را به صورت احساسی و منظم به پایان برسانیم تا بچه ها بخواهند به آن بازگردند (بازی شکست، تشویق برندگان، گزارش نسخه جدید بازی)

در پایان بازی، نه تنها حل صحیح مشکلات بازی، بلکه اعمال اخلاقی، رفتار،

در مورد روند آماده سازی و هدایت فکر کنید: غنی سازی کودکان با دانش مربوطه، انتخاب مواد آموزشی یا ساختن آن با کودکان، سازماندهی محیط برای بازی، مشخص کردن واضح نقش خود.

در گروه مقدماتی:نقش رهبر در بیشتر موارد به کودک سپرده می شود.

خارج از کلاس ها، کودکان در انتخاب بازی مستقل هستند، معلم به عنوان مشاور، قاضی عمل می کند.

در همه گروه ها، لازم است به ارتباط بازی های آموزشی با انواع دیگر فعالیت های کودکان فکر کنیم: خلاق، کار، با فعالیت هنری مستقل (موضوع + برنامه ریزی).

بازی های آموزشی:

قبل از اینکه کودک خود را با بازی های آموزشی آشنا کنید، حتما خودتان آنها را بازی کنید.

این یک ایده از هر بازی می دهد. شما می دانید: با کدام بازی شروع کنید، چگونه آن را تکمیل کنید، چه زمانی و کدام بازی را معرفی کنید.

هنگام بازی با کودک، از او پیشی نگیرید، بهتر است با کمی تاخیر او را دنبال کنید.

کودکان را به بازی با آنها تشویق کنید حیله بازی- نمایش اول می تواند با یک "راز" همراه باشد یا یک افسانه تعریف کند.

هر موفقیتی را با شادی ملاقات کنید، تحسین کنید، اما بیش از حد تمجید نکنید، به خصوص در سنین بالاتر.

اگر کودک نمی خواهد بازی کند، زور نزنید، بلکه شرایطی را ایجاد کنید که میل داشته باشد.

در طول بازی، اظهارات توهین آمیز در مورد کودک انجام ندهید - آنها باعث تحریک، ناباوری به قدرت خود، عدم تمایل به فکر کردن و دلسرد کردن علاقه می شوند.

قانون اساسی بازی های آموزشی: یک بزرگسال نباید وظایفی را برای کودک انجام دهد، او را تشویق کند.

شما نمی توانید بازی های آموزشی را به اسباب بازی های معمولی و همیشه در دسترس تبدیل کنید. در پایان بازی، آنها باید به مکانی غیرقابل دسترس (اما مشخص) منتقل شوند که کودک بتواند بازی را ببیند.

شما باید بازی را با کارهای قابل اجرا یا بخش های ساده تر آن شروع کنید.

بازی های آموزشی را می توان در کلاس استفاده کرد: شناختی، REMP، هنرهای زیبا. در صبح و وقت عصربرای کار با یک زیر گروه از کودکان و کار فردی.

بازی های فضای باز:

لازم است شرایط کار در هر گروه سنی در نظر گرفته شود: سطح کلی رشد جسمی و ذهنی، سطح رشد مهارت های حرکتی: وضعیت سلامت هر کودک. زمان سال، روال روزانه، محل بازی و علایق کودکان.

بازی‌های فضای باز پیچیده‌تر می‌شوند و با افزایش آگاهی کودکان از انباشت تجربه حرکتی تغییر می‌کنند.

گروه جوانان: ابتدایی از نظر قواعد و محتوا، طرح و بازی های بدون طرح در فضای باز سازماندهی می شود که در آن همه کودکان نقش های همگن یا وظایف حرکتی را با مشارکت مستقیم یک بزرگسال انجام می دهند. در بازی هایی مانند "پنهان و جست و جو" نقش اصلی را یک بزرگسال بازی می کند (به دنبال کودکان یا پنهان شدن از آنها).

گروه وسط: در حال حاضر می توان با ساده ترین مسابقات، چه فردی ("چه کسی سریع تر است") و چه جمعی بازی کرد.

گروه ارشد: بازی ها از نظر محتوا، قوانین، تعداد نقش ها، معرفی وظایف جدید برای رقابت جمعی پیچیده تر می شوند.

گروه مقدماتی:آنها بازی های پیچیده تری در فضای باز و همچنین بازی هایی با رقابت جمعی ، بازی های مسابقه رله ، بازی هایی با عناصر بازی های ورزشی انجام می دهند.

بسته به محتوای بازی، ترتیبی که وظایف بازی انجام می شود، می توان آن را با همه کودکان به طور همزمان یا با یک گروه کوچک انجام داد. تقریباً همیشه می توان روش های سازماندهی بازی را تغییر داد.

معرفی بازی جدید

آشنایی با بازی جدید، توضیح محتوای آن نیاز به آماده سازی دارد. محتوای برخی از بازی ها باید در یک گفتگوی مقدماتی (نه لزوما در روز بازی) افشا شود، به عنوان مثال، "میمون ها و شکارچی ها"، "گرگ در خندق".

توضیح بازی:

بازی بدون طرح - باید کوتاه، دقیق و گویا باشد. معلم توالی اقدامات بازی را توضیح می دهد، مکان کودکان و ویژگی های بازی را با استفاده از اصطلاحات فضایی (راهنمای موضوع در گروه های کوچکتر و متوسط) نشان می دهد و قوانین را برجسته می کند، سپس می توانید چند سوال بپرسید تا بررسی کنید که چگونه بچه ها قوانین را فهمیدند

هنگام اجرای بازی هایی با عناصر رقابت، یک بزرگسال قوانین، تکنیک های بازی و شرایط مسابقه را روشن می کند.

گاهی اوقات می توانید بازی را بدهید لباس ورزشی- کاپیتان ها را انتخاب کنید، قضاوت کنید.

در گروه‌های کوچک‌تر، می‌توانید اعمال و قوانین کودکان را مستقیماً در روند انجام بازی توضیح دهید.

بازی داستان - وظیفه یک بزرگسال این است که تصویر واضحی از وضعیت بازی در کودکان ایجاد کند تا تصاویر بازی را با وضوح بیشتری برجسته کند. برای این کار می توانید از یک اسباب بازی، یک داستان (مخصوصا در گروه کوچکتر) استفاده کنید.

هنگام تکرار بازی های آشنا:

گروه کوچکتر - برای یادآوری نقش های اصلی و مکان کودکان.

گروه متوسط ​​- خود را به یادآوری قوانین محدود می کنند.

سن بالاتر - ارائه به یادآوری قوانین، محتوای بازی خود، این به رشد هوشیاری و استقلال، اقدامات انجام شده کمک می کند و منجر به توانایی بازی بدون راهنمایی مستقیم یک بزرگسال می شود.

توزیع نقش ها:

گاهی اوقات یک فرد بزرگسال با هدایت یک وظیفه آموزشی خاص (تشویق یک تازه وارد، از جمله یک فرد ترسو در بازی)، یک رهبر منصوب می کند یا به عنوان یک رهبر یا شرکت کننده به بازی می پیوندد.

از قافیه های شمارش استفاده می کند یا از بچه ها دعوت می کند که یک رهبر انتخاب کنند. در گروه‌های جوان‌تر، نقش رهبر در ابتدا توسط خود بزرگسال انجام می‌شود و آن را به صورت احساسی، واضح، تصویری انجام می‌دهد. به تدریج می توان نقش فردی را به کودک سپرد، مشروط بر اینکه فضا و جهت حرکت محدود باشد.

قبل از اینکه بازی دوباره انجام شود، یک بزرگسال نقض قوانین را گزارش می کند.

یک بازی در فضای باز با یک پیاده روی عمومی به پایان می رسد، به تدریج بار را کاهش می دهد یا یک بازی بی تحرک.

هنگام ارزیابی بازی، یک بزرگسال جنبه های مثبت آن را یادداشت می کند، از کودکانی که با موفقیت نقش ها را انجام می دهند نام می برد و نقض قوانین را محکوم می کند.

در گروه های بزرگتر، یک بزرگسال به تدریج کودکان را به سازماندهی مستقل بازی های خارج از منزل هدایت می کند و پیشرفت آن و به ویژه اجرای قوانین را زیر نظر دارد.

هنگامی که کودکان بازی های زیادی را می دانند و آنها را به تنهایی بازی می کنند، یک بزرگسال می تواند به آنها کارهای خلاقانه ارائه دهد - گزینه های بازی، تغییر طرح، قوانین. یک بازی جدید بنویس

شرایط بازی:

برای اینکه تربیت کودکان در بازی موفقیت آمیز باشد، باید شرایطی را ایجاد کرد: اختصاص زمان کافی برای بازی، سازماندهی یک محیط راحت و آرام و برداشتن اسباب بازی.

بازی‌های صبحگاهی به ایجاد یک روحیه شاد و شاد برای کل روز کمک می‌کند. همه می توانند اسباب بازی مورد علاقه خود را ببرند، با رفقای خود متحد شوند. گاهی اوقات کودکان با نیت بازی خاصی می آیند، بازی را که از روز قبل شروع شده است ادامه دهید. بچه ها می توانند بعد از صبحانه، بین کلاس ها، به بازی که شروع کرده اند بازگردند. باید اجازه دهید بازی ادامه پیدا کند. هنگام انتخاب بازی ها، باید ماهیت کلاس های آینده را در نظر بگیرید. قبل از کلاس تربیت بدنی، بازی های آرام مطلوب است و اگر درس نیاز به موقعیت یکنواخت دارد، بازی های سیار.

برای بازی های گروه، زمان در بعدازظهر و در سایت - قبل از ناهار و عصر اختصاص داده شده است. در این زمان سازمان یافته است بازی های داستانی، ساخت و ساز، بازی های نمایشی، موبایل و بازی های آموزشی.

در گروه باید محیطی برای اجرای بازی های مختلف ایجاد کنید. مکانی برای بازی با بزرگ مواد و مصالح ساختمانیبرجسته کنید تا بچه ها بتوانند ساختمان ساخته شده را نجات دهند.

در گروه‌های کوچک‌تر، مکانی را برای بازی‌های بیرون از خانه با اسباب‌بازی‌ها در نظر بگیرید: بچه‌ها اسباب‌بازی‌ها را حمل می‌کنند، آن‌ها را می‌چرخانند، دنبال هم می‌دوند.

هر اسباب بازی باید مکان خاصی داشته باشد. اگر بچه‌ها می‌خواهند بعد از شام یا روز بعد به بازی ادامه دهند، باید به آنها اجازه داد که با همه اسباب‌بازی‌ها از ساختمان خارج شوند، البته به شرطی که مرتب چیده شوند (مثلاً: «کشتی»، «خیابان»). در بازی های موجود در سایت، به کودکان انواع اسباب بازی ها نیز داده می شود، اما در عین حال ویژگی های فصل را در نظر می گیرند. قبل از رفتن به پیاده روی، یک بزرگسال از کودکان دعوت می کند تا به این فکر کنند که چگونه می خواهند بازی کنند و چه چیزهایی باید با خود ببرند.

نمایش تئاتر - طبقه بندی:

1) کارگردانی - کودک نیست بازیگرنقش را بر عهده می گیرد شخصیت بازیگری(مثلاً: زیر ضبط یک افسانه).

2) نمایش موسیقی (ممکن است ترکیبی از انواع تئاتر باشد).

3) یک بازی تئاتری یک اثر با کیفیت روی تصویر است، دارای فیلمنامه واضح، تصاویر ثابت، نقش ها است.

4) بداهه نوازی - پخش یک موضوع بدون آمادگی قبلی.

نشانه های یک بازی تئاتری: محتوا (آنها باید به وضوح بدانند که چه بازی خواهند کرد)، طرح داستان، فیلمنامه، نقش عمل و رابطه.

وظایف:

گروه نوجوانان: توسعه علاقه؛ مهارت در کار با تئاتر مسطح و حجمی؛ این ایده را از طریق آثار ادبی و فعالیت های موسیقی و نمایشی غنی کنید.

در بازی های تقلیدی خلاقیت نشان دهید، یاد بگیرید که آهنگ های کوچک، افسانه ها را بازی کنید. با کمک اسباب بازی های ساخته شده توسط بزرگسالان (مراقبان، والدین) و کودکان بزرگتر در حضور کودکان.

مهارت‌هایی را برای استفاده مستقل در بازی‌های مواد مبدل، ماسک و آلات موسیقی ایجاد کنید.

گروه میانی: معرفی کنید انواع مختلفتئاترها عروسک گردانی را یاد بگیرید

تکنیک نمایش انواع تئاتر را بیاموزید.

گروه ارشد: توسعه استقلال در سازماندهی بازی های نمایشی. برای شکل گیری مهارت های اجرای هنری و گفتاری. یاد بگیرید که در نقش مجری، کارگردان، دکوراتور باشید. ایجاد مهارت های خلاقیت مشترک در فرآیند آماده سازی برای اجرا.

گروه تدارکاتی:برای شکل دادن نیاز به فعالیت خلاق، برای توسعه هنر، توانایی تناسخ. یاد بگیرید داستان بازی کنید، تغییرات جدید ایجاد کنید. یاد بگیرید که افسانه ها را اختراع کنید و آنها را شکست دهید.

پیچیدگی وظایف در آموزش به کودکان در فعالیت های نمایشی

گروه نوجوانان	گروه میانی	گروه ارشد	گروه مقدماتی
علاقه مند کردن و مشارکت تدریجی کودکان در فعالیت های نمایشی - بازی.	علاقه مداوم به هنر تئاتر ایجاد کنید.	برای توسعه استقلال، ویژگی های فردی و توانایی های هر کودک در فعالیت های نمایشی.	برای شکل دادن به نیاز به فعالیت خلاقانه، هنر و توانایی در تناسخ.
انواع تئاتر را بشناسید	آشنایی خود را با انواع تئاترها عمیق تر کنید.	عروسک گردانی را تمرین کنید.	برای ایجاد مهارت های خلاقانه در فرآیند آماده سازی و اجرای یک اجرا: انتخاب طرح؛ تحلیل نقش ها؛ بحث بازیگران؛ تمرین گفتگو؛ شفاف سازی مجریان احتمالی، ویژگی ها، مناظر.
برای آموزش رانندگی اسباب بازی های حجیم و شخصیت های مسطح.	آموزش رانندگی با شخصیت های مختلف.
برای ترویج توسعه گفتار و توانایی های حرکتی در انتقال تصویر.	اصول داستان سرایی را بیاموزید. توسعه را ترویج دهید خلاقیت مستقل در انتقال تصویر.	برای آموزش کودکان در نقش مجری، کارگردان، دکوراتور.

انواع تئاتر:

عروسک سواری (پشت صفحه نمایش)

دستکش (متوسط)

bi-ba-bo (متوسط)

قاشق (قدیمی)

عروسک نی ( ارشد، مقدماتی)

سهام (قدیمی تر)

عروسک (بزرگتر)

تئاتر در فضای باز:

عروسک های خیمه شب بازی ( ارشد، مقدماتی).

عروسک های انسانی ( ارشد، مقدماتی).

عروسک های تبلت ( ارشد، مقدماتی).

عروسک هایی با "دست زنده" ( ارشد ، مقدماتی).

سالن های نمایش رومیزی:

از گروه جوان: مغناطیسی، خریداری شده، اره، اسباب بازی، مخروط، سیلندر.

نیمکت:

استند-بوک (گروه جوان).

فلانلوگراف (گروه جوانتر).

سایه (سنین پیش دبستانی ارشد).

انواع دیگر:

مواد ناخواسته، روی مکعب - در هر سنی.

منظره: در همه صحنه ها از ردیف مناظر جهانی (کلبه، جنگل، حیاط، آسمان) استفاده شده است («حلقه شماره 4 برای سال 2003»).

تکنیک های نمایش عروسکی (از گروه میانی).

بر اساس طرح ها است - عروسک به آرامی راه می رود، خم می شود، ساکت است یا صحبت می کند، عروسک راه رفتن را منتقل می کند، دو نفر ملاقات می کنند، سلام می کنند، خداحافظی می کنند، صحبت می کنند.

قوانین کار پشت صفحه:

1. عروسک باید در امتداد یک صفحه از کف فرضی حرکت کند بدون اینکه به پایین بیفتد.

2. انگشت اشاره ای که داخل سر قرار می گیرد باید کمی خم شود تا سر به عقب متمایل نشود.

4. مکث بیشترین است وسیله بیانعروسک ها.

5. شما نمی توانید یک عروسک دیگر را با یک عروسک مبهم کنید، دست خود را صاف کنید، در غیر این صورت عروسک می لرزد.

6. پشت صفحه باید کفش های نرم بپوشید.

7. شما نمی توانید به صفحه نمایش تکیه دهید.

8. صفحه نمایش باید از پارچه متراکم ساخته شده و تا انتها تا کف باشد.

9. راه رفتن عروسک اگر کودک با آن راه برود صحیح خواهد بود.

مدیریت بازی کودک زمانی درست خواهد بود که به شما اجازه دهد تمام جذابیت آن را ذخیره کنید. شخصیت خلاق. بدون بازی هیجان انگیزهیچ کشور کودکی نمی تواند وجود داشته باشد. هرچه بازی های کودکان متنوع تر و جالب تر باشد، دنیای اطراف آنها غنی تر و گسترده تر است، زندگی آنها روشن تر و شادتر می شود.

یک راهنمای جامع برای بازی تئاتر

غنی سازی تجربه زندگی	غنی سازی تجربه بازی	فعال سازی ارتباط بین معلم و کودکان	فضای بازی سوژه	شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان با یکدیگر
توسعه توانایی های شناختی و گفتاری: بررسی تصاویر، تعمیم مفاهیم، ​​CHL، تمرینات گفتاری، بازی های آموزشی، مکالمه، رشد موسیقی: تقلید حرکات، ریتموپلاستی. فعالیت بصری، رشد فیزیکی. ژیمناستیک مفصلی، پیچاندن زبان، پیچاندن زبان. توسعه حوزه عاطفی.	کمک در انتقال دانش به طرح مشروطبازی ها، اجرای صحنه ها در تئاترهای مختلف با استفاده از حرکات همراه با متن. گفتار + ترافیک؛ "نقاب بر اساس نقش" - اجرای نقش های فرعی.	مشارکت مستقیم معلم در فعالیت های نمایشی، استفاده از موقعیت های مشکل ساز، آموزش، استفاده از طرح ها، تمرین ها برای توسعه بیان گفتار، حرکات، مشارکت در بداهه ها، آمادگی برای اجرا.	انواع تئاتر; - تصاویر؛ - بازی های آموزشی؛ - عناصر لباس؛ منظره؛ داستان های کودکانه; ضبط های صوتی؛ استفاده از آثار موسیقی؛ فیلم های ویدئویی، فناوری های کامپیوتری.	بازی های ارتباطی، بازی هایی برای اصلاح مظاهر منفی. ایجاد حس اعتماد به نفس. دستورالعمل هایی برای کمک به یکدیگر.

توسعه گفتار گویا در آمادگی برای فعالیت های تئاتر

سن کمتر	میانگین سن	سن بالاتر
Onomatopoeia برای قهرمانان؛ نقش خوانی؛ بداهه کلامی؛ گفتگو با اسباب بازی ها	گردبادهای زبان؛ انیمیشن اسباب بازی ها: "عصای جادویی" (گفتگو) داستان پیچاندن زبان با سرعت معین، لحن. نقش خوانی.	ورزش: در بیان لحن (تغییر لحن)؛ در حبس نفس هنگام مونولوگ و دیالوگ؛ اجرای دیالوگ های شخصیت های افسانه ای. توانایی ایجاد استرس منطقی از بازی ها استفاده کنید: "کلمات غیرمعمول"، "طلسم برای یک افسانه"، "ریتم شاد"؛ تمرینات صوتی: مانند حلزون، مانند مسلسل، مانند یک خارجی، مانند یک ربات و غیره.

شکل گیری بیان حرکات

سن کمتر	میانگین سن	سن بالاتر	گروه مقدماتی
تقلید - حرکات تقلیدی؛ پلاستیک (تصور کنید و نشان دهید)؛ - شکل گیری حرکات: دافعه، جاذبه، باز کردن، بسته شدن. بازی: "بروک" با سرعت حرکت متفاوت. بازی: "در حقیقت و ساختگی."	وضعیت قهرمان از طریق ژست، ژست، راه رفتن. تبدیل به حیوانات با افزایش وظیفه حرکت: روی یخ، روی کوه و غیره. پخش ویژگی های فیزیولوژیکی (بزرگ - دست و پا چلفتی، کوچک - چابک) نمایش اعمال خیالی سوژه؛ ترکیبی از حرکات پاها، بازوها، بالاتنه. اتودهایی برای توسعه حالات چهره، ژست ها، انتقال یک حالت عاطفی. آموزش بازی با انگشت، عناصر پانتومیم (پنگوئن ها در حال راه رفتن، اسب ها در حال پریدن و غیره)	انتقال خلق و خوی؛ تصویر راه رفتن اجسام؛ - تمرینات آرامش بخش؛ آموزش انگشت; آموزش حرکت.	پانتومیم; - بازی: "ما کجا بودیم ..." دیالوگ - پانتومیم: گفتگو بین دو خارجی، نزاع، آشتی و غیره. پانتومیم اسرارآمیز; - صحبت کردن با دستان خود (راه را توضیح دهید، حرفه را نشان دهید و غیره) اشاره با انگشت (همانجایی که هستید بمانید، بیا اینجا) نشان دادن اعضای بدن

28 11.2016

سلام دوستان! از آشنایی با شما بسیار خوشحالم. موضوع امروز، فکر می کنم، هیچ یک از شما را بی تفاوت نخواهد گذاشت. اول بازی می کنیم. موافقید؟

بنابراین، ماسک بچه ها و گوسفندان، 2 بچه و 2 گوسفند را بپوشید. بیایید بازی را شروع کنیم:

«دو بز خاکستری برای قدم زدن در کنار رودخانه رفتند.

دو گوسفند سفید به سمت آنها پریدند.

و حالا باید بدانیم

چند حیوان برای پیاده روی آمدند؟

یک، دو، سه، چهار، ما کسی را فراموش نکرده ایم -

دو بره، دو بچه، فقط چهار حیوان!»

و حالا بیایید صحبت کنیم. میشه بگی دو به اضافه دو چند میشه؟ پاسخ شما چهار است. به درستی.

کدام گزینه را بیشتر دوست داشتید؟ بازی با ماسک یا حل مثال؟

حالا به یاد داشته باشید، چند بار فرزندتان با درخواست بازی کردن با او، شما را آزار می دهد؟ و اگر نچسبد پس در روز چه می کند؟ آیا او نقاشی می کشد، به تنهایی بازی می کند یا کارتون تماشا می کند؟

بازی به عنوان فعالیت اصلی در تمام کودکان سنین پیش دبستانی ذاتی است. البته بازی های کودکان خردسال از نظر ساختار، فرم و محتوا با بازی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر متفاوت است. تا بدانیم با بچه ها چه بازی کنیم سنین مختلف، روانشناسان انواع فعالیت های بازی را برای کودکان پیش دبستانی تشخیص می دهند.

ن. ب. والدین عزیز! سعی کنید برای فرزندان خود نه تنها یک مربی، بلکه اولین دوست در بازی ها باشید. اول اینکه هنوز بیشتر وقت خود را با او می گذرانید. دوم اینکه کودک برای تجربه و رشد نیاز به بازی دارد.

ثالثاً، بازی با کودک، مطمئن خواهید بود که سرگرمی او تهاجمی نیست، رویدادهای منفی را در بر نمی گیرد و تأثیر آسیب زا بر روان کودک نمی گذارد.

بازی به عنوان یک ضرورت

کودک تقریباً بلافاصله پس از تولد شروع به بازی می کند. در حال حاضر در سن 1-2 ماهگی، کودک سعی می کند به جغجغه برسد، انگشت مادرش را بگیرد یا به یک اسباب بازی لاستیکی ضربه بزند. کودکان نوپا به طور فعال در مورد دنیای اطراف خود از طریق فعالیت های بازی یاد می گیرند که معمولاً به آنها پیشرو می گویند.

هر مرحله از زندگی و رشد مراحل خود را دارد نوع فعالیت رهبری:

• بازی- کودک پیش دبستانی
• آموزشی- دانش آموز و دانشجو
• کار یدی- پس از فارغ التحصیلی در نوجوانی

بازی محتوای خود را تغییر می دهد، اما همیشه به یک هدف - توسعه پایبند است. ما نمی فهمیم که چرا کودک درخواست های ما برای نشستن و نوشتن چوب و قلاب را اینقدر سخت و تاریک می گیرد. و با چه اشتیاق همان چوب ها را به دست می گیرد، اگر مادر مشکل را به روشی جالب و سرگرم کننده حل کند.

اما فکر نکنید که این روند برای یک کودک آسان است. همه چیز را باید یاد گرفت، از جمله بازی.

مانند هر فرآیند توسعه و شناخت دیگری، فعالیت بازی نیاز به یک پایه و یک پایه دارد. برای این، یک محیط عینی برای توسعه فعالیت های بازی ایجاد می شود. این شبیه به سازماندهی یک فعالیت مشترک یا مستقل از طریق استفاده از دستورالعمل ها و مواد لازم است.

خوب، بیایید ببینیم چه نوع بازی هایی وجود دارد. طبقه بندی آنها بسیار گسترده است، بنابراین بیایید سعی کنیم از قطعات بزرگ به اجزای آنها حرکت کنیم. به طور متعارف، آنها را می توان به تقسیم کرد چهار گروه:

1. نقش آفرینی
2. متحرک
3. تئاتری یا صحنه ای
4. اموزشی

حال اجازه دهید هر یک از این گروه ها را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

یک طرح وجود دارد، نقش ها را بر عهده بگیرید

بازی نقش آفرینیبرای خودش صحبت می کند اما کودک پس از تسلط بر انواع ساده تر آن می تواند به سراغ آن برود. اول، اینها اقداماتی با اشیاء با هدف شناخت آنها، مطالعه خواص آنها هستند. سپس دوره دستکاری بازی فرا می رسد، زمانی که شی به عنوان جایگزین چیزی از دنیای بزرگسالان عمل می کند، یعنی کودک واقعیت اطراف خود را منعکس می کند.

کودکان پیش دبستانی به بازی نقش آفرینی می آیند در 5-6 سال، اگرچه شروع آن را می توان در سن حدود 3 سالگی مشاهده کرد. با شروع چهارمین سال زندگی، نوزادان افزایش فعالیت دارند، میل به دانش و اجتماعی شدن، فعالیت های مشترک و خلاقیت دارند.

کودکان نوپا در سنین پیش دبستانی کوچکتر هنوز نمی توانند برای مدت طولانی بازی کنند و نقشه های آنها بی تکلف است. اما در حال حاضر در چنین سن جوانی می توانیم از ابتکار، تخیل، جذب هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار قدردانی کنیم.

برای راحتی، همه بازی های نقش آفرینی بر اساس موضوع به زیر گروه ها تقسیم می شوند:

• بازی با مواد طبیعیآنها با هدف آشنایی مستقیم با جهان طبیعی، مطالعه خواص و شرایط آب، ماسه، خاک رس هستند. چنین بازی می تواند حتی ناآرام ترین کوچولو را مجذوب خود کند، توسعه می یابد نگرش دقیقبه طبیعت، کنجکاوی، تفکر.
• بازی های خانگیروابط بین فردی در خانواده کودک را به بهترین شکل ممکن منعکس می کنند، وقایع و موقعیت هایی را که برای کودک اتفاق افتاده بازی می کنند و روابط وضعیتی بین اعضای خانواده ثابت می شود.

ن. ب. اگر بازی های کودکان در «خانواده» را با دقت دنبال کنید، گاهی اوقات می توانید متوجه شوید که بچه های حاضر در بازی چگونه در تلاش برای تحقق خواسته های خود هستند. به عنوان مثال، در بازی "تولد" می توانید درک کنید که کودک تعطیلات را چگونه می بیند، چه هدیه ای را در خواب می بیند، چه کسی را می خواهد دعوت کند و غیره. این می تواند به عنوان یک اشاره برای ما برای درک بهتر فرزندانمان باشد.

• بازی های "حرفه ای".در آنها، بچه ها دیدگاه خود را از نمایندگان حرفه های مختلف نشان می دهند. اغلب کودکان "بیمارستان"، "مدرسه"، "فروشگاه" بازی می کنند. نقش‌هایی که به کنش فعال و تجسم گفتار نیاز دارند، کارآفرین‌تر است. آنها اغلب به عنوان پزشک، معلم و فروشنده عمل می کنند.
• بازی هایی با معنای میهن پرستانه.بازی کردن آنها برای کودکان جالب است، اما اگر اطلاعات کمی داشته باشند دشوار است. اینجا داستان در خانه و داخل مهد کودکدرباره دوران قهرمانی کشور، درباره وقایع و قهرمانان آن زمان. اینها می توانند بازتابی از یک موضوع فضایی یا نظامی باشند.
• بازی ها - تجسم توطئه های آثار ادبی، فیلم ها، کارتون ها یا داستان ها.کودکان می توانند "فقط تو صبر کن!"، "وینی پو" یا "بی واچ" را بازی کنند.

Salochki - طناب پرش

متحرک بازی هاآنها همچنین بخش بسیار زیادی از زمان یک کودک پیش دبستانی را اشغال می کنند. در ابتدا، بازی های خارج از منزل ماهیت حرکات آشفته آشفته دست ها و پاها دارند، نوزاد ماساژ داده می شود و ژیمناستیک می شود تا زمانی که ایستادن را یاد بگیرد. "لغزنده ها" در حال حاضر یک بازی مورد علاقه در فضای باز دارند - جبران کنید.

زمانی که کودک می داند چگونه به طور مستقل راه برود و حرکت کند، اینجاست که دوران بازی های بیرون از خانه آغاز می شود. از ویلچر و صندلی گهواره ای، ماشین و توپ، چوب و مکعب استفاده می شود. بازی های در فضای باز نه تنها می توانند سلامتی را بهبود بخشند و از نظر جسمی رشد کنند، بلکه به آموزش اراده، رشد شخصیت، اقدامات مطابق با قوانین کمک می کنند.

بچه ها همه بسیار متفاوت هستند، بنابراین شما باید با آنها بازی هایی انجام دهید که در زمینه های مختلف توسعه هدف قرار می گیرند.

پس از یک بازی پر سر و صدا از "گربه و موش"، که در آن موش همیشه نمی تواند از گربه فرار کند، می توانید توجه کودکان را به حرکت جمعی تغییر دهید. در این صورت، "موش" بیچاره مجبور نخواهد بود با "گربه" سریع و زبردست خلوت کند و می تواند در میان جمعیت گم شود.

ن. ب. این اتفاق می افتد که یک نوزاد از نظر جسمی ضعیف بعد از بازی ناراحت می شود و از بازی بیشتر خودداری می کند. برای کودکی که ویژگی های رشد او را به خوبی می شناسید، سعی کنید بازی هایی را با چنین حرکاتی انتخاب کنید که بتواند خود را در آن نشان دهد.

شاید او بتواند به خوبی و برای مدت طولانی روی میله افقی آویزان شود، سپس بازی "بالای پا از زمین" کاملاً جا می شود. یا او می داند که چگونه طناب زدن را به خوبی انجام دهد، سپس به او پیشنهاد می دهد که دقیقه ها را در توله های خرس در بازی "بانی، بانی، ساعت چند است؟"

یکی از ویژگی‌های بازی‌های خارج از منزل در هر سنی، تأثیر مثبت آن‌ها بر روحیه و رفاه کودکان است. اما نباید بعد از شام، بازی های زنده و پر سر و صدا را در برنامه روزانه کودک قرار دهید. تحریک بیش از حد سیستم عصبیمی تواند مانع از به خواب رفتن سریع کودک و داشتن یک خواب خوب شبانه شود.

روانشناسان حتی به اختلال خواب در نوزادان با شروع دوره رشد فیزیکی فعال تا یک سال و در طول توسعه مهارت های راه رفتن اشاره می کنند. و هر چه کودک بزرگتر باشد، حرکات او متنوع تر است.

استانیسلاوسکی دوست داشت ...

صحنه سازی و صحنه سازیدر سنین پیش دبستانی جای افتخار خود را در تعدادی از بازی ها می گیرند. هنر تئاتر تأثیر زیادی بر روح و روان بچه‌ها می‌گذارد؛ وقتی روی صحنه می‌رود، آنقدر به تصویر عادت می‌کنند که حتی نگران قهرمان خود می‌شوند.

کودکان پیش دبستانی معمولاً زمانی که مجریان اصلی هستند، اجرای تئاتر را دوست دارند،

شرط اصلی اجرای بازی های نمایشی، نمایشنامه سازی با موضوع یک اثر ادبی، کار یک کارگردان (بزرگسال) است که باید کودکان را طوری سازماندهی کند که خسته کننده نباشد، نقش ها را توزیع کند و جان بگیرد.

علاوه بر این، کارگردان روابط شخصیت ها را زیر نظر دارد و در صورت برنامه ریزی ناگهانی درگیری باید آماده مداخله باشد.

معمولا برای بازی دراماتیزاسیون اثری را می گیرند که خصلت آموزشی داشته باشد.در فرآیند بازی، کودکان ماهیت و ایده کار را آسان تر و عمیق تر، آغشته به معنا و اخلاق درک می کنند. و برای این، نگرش خود بزرگسال به کار و نحوه ارائه آن در ابتدا به کودکان، با چه لحن ها و تکنیک های هنری پر شده است، اهمیت زیادی دارد.

لباس به کودکان کمک می کند تا به تصویر قهرمان خود نزدیک شوند. حتی اگر یک لباس کامل نباشد، بلکه فقط یک ویژگی کوچک باشد، این ممکن است برای یک بازیگر کوچک کافی باشد.

بازی های نمایشی و اجراهای تئاتریبا کودکان میانسالی و پیش دبستانی انجام شد. در سن 5-6 سالگی، کودک می تواند با در نظر گرفتن اهمیت و اهمیت هر نقش در فعالیت کلی، در یک تیم کار کند.

قوانین "صحیح".

یکی دیگر از گروه های بزرگ بازی برای کودکان پیش دبستانی . این یک بازی است که در آن کودک دانش، مهارت های خاصی را درک می کند و مهارت ها را تثبیت می کند.این یک بازی است که در آن مرزهای مشخصی برای فعالیت های هر شرکت کننده وجود دارد، قوانین سختگیرانه ای وجود دارد، یک هدف و یک نتیجه نهایی اجباری وجود دارد. فکر می کنم حدس زده اید که این بخش به بازی های آموزشی می پردازد.

این بازی ها را می توان از سنین پایین انجام داد. همانطور که کودک بزرگ می شود، بازی آموزشی متحول می شود، پیچیده تر، اهداف جدید اضافه می شود.

توسط بیشترین معیار مهمانتخاب و تعیین هدف برای بازی آموزشی باید سطح رشد کودک در یک زمان معین باشد. بزرگسالی که این فرآیند را هدایت می کند باید حداقل نیم قدم جلوتر باشد تا به کودک فرصت نشان دادن تلاش، نبوغ، خلاقیت و توانایی های ذهنی برای حل مشکل را بدهد.

بازی های آموزشی همیشه حاوی دانه های یادگیری یا تثبیت هستند. برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش جدید، یک کودک به یک شروع، یک شروع خوب نیاز دارد. این به او در آینده کمک خواهد کرد.

ن. ب. بر اساس تجربه خودم به عنوان یک معلم، روانشناس و فقط یک مادر، هر بار که از تغییرات کودک، رفتار و درک او از سخنان یک بزرگسال شگفت زده می شوم، فقط باید یک اسباب بازی را بردارید که ناگهان به سمت خود می رود. بچه.

چیزی که نمی توانیم با درخواست های ساده به دست آوریم، به راحتی به درخواست یک اسباب بازی مورد علاقه یا شخصیت افسانه ای به دست می آید. و هر بار متقاعد می شوید که هیچ راهی بهتر از یک بازی برای تأثیرگذاری بر کودک وجود ندارد و نمی تواند باشد. مطمئنا همینطوره))

برای کودکان شرایط خاصی ایجاد می شود که در آنها باید تصمیم بگیرند، تسلیم یکدیگر شوند، با هم عمل کنند، یا برعکس، نتیجه به اقدامات هر یک بستگی دارد.

با کمک یک بازی آموزشی، می‌توانیم کودکان را به اسرار پدیده‌های فیزیکی آشنا کنیم، با آنها به زبانی ساده و در دسترس صحبت کنیم، جلوه‌های شخصیت یا رفتار صحیح را تنظیم کنیم.

به عنوان یک قاعده، آنها مورد استقبال کودکان قرار می گیرند، آنها دوست دارند نتایج فعالیت های خود را ببینند. علاوه بر این، کودک می تواند از همان ابتدای ورود یک بازی آموزشی به رژیم خود از نتیجه لذت ببرد.

همانطور که می بینید، فعالیت بازی برای کودک در دوران کودکی پیش دبستانی به سادگی لازم است، برای او زندگی او، زندگی روزمره او است. و این در توان ماست که این زندگی روزمره را نه تنها با وظایف مختلف، بلکه با وظایف-بازی، سرگرم کننده، آموزشی، پر سر و صدا و روشن پر کنیم. پس از همه، همه ما می دانیم که بچه ها همه چیز روشن و به یاد ماندنی را دوست دارند.

کودک بازی، کودکی شاد است که با تنفس دوران کودکی خود زندگی می کند سینه پرعطر عشق، سرگرمی، ماجراجویی و دانش جدید جالب.

در پایان می خواهم سخنان معلم و نویسنده مشهور شوروی را نقل کنم واسیلی سوخوملینسکی. شما به آنها گوش می دهید و درک می کنید که واقعا بازی برای یک کودک چه معنایی دارد.

"بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف به دنیای معنوی یک کودک جاری می شود. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند.

چیزی برای اضافه کردن وجود ندارد.

پیشنهاد ما فقط تماشای سمینار d.p.s. Smirnova E.O.، و مطمئناً خواهید دید که بازی چقدر در زندگی هر کودک مهم است:

در صفحات وبلاگ منتظر شما هستیم. فراموش نکنید که بخش "به روز رسانی ها" را بررسی کنید و نظرات خود را در نظرات به اشتراک بگذارید.

ممنون از اینکه با ما بودید. خداحافظ!