ارتباط آموزشی با کودکان پیش دبستانی. ویژگی های ارتباط با همسالان در سنین پیش دبستانی

ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان در مقایسه با ارتباطات دوره های قبل از نظر کیفی تغییر می کند. برای کودکان پیش دبستانی (4-5 ساله)، ارتباط با همسالان در اولویت قرار می گیرد. آنها به طور فعال با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند موقعیت های مختلف(در زمان رژیم، در جریان انواع مختلففعالیت ها - بازی ها، کار، کلاس ها و غیره).

ارتباط به ویژه در طول تجلی و توسعه یافته است فعالیت بازی. توسعه ارتباطات بر ماهیت بازی و توسعه آن تأثیر می گذارد. انواع مختلفی از وظایف جمعی وجود دارد:

¦ بازی مشترک؛

¦ تحمیل نمونه های خود؛

¦مدیریت اقدامات شریک و کنترل بر اجرای آنها.

¦ مقایسه مداوم با خود و ارزیابی اعمال رفتاری خاص.

چنین تنوعی از وظایف ارتباطی مستلزم توسعه اقدامات مناسب است: تقاضا، دستور، فریب، پشیمانی، اثبات، استدلال و غیره.

ارتباط با همسالان از نظر احساسی بسیار اشباع شده است. اقدامات خطاب به همسالان به طور عاطفی هدایت می شوند (9-10 برابر بیشتر از هنگام برقراری ارتباط با یک بزرگسال).

حالت‌های عاطفی بسیار متنوعی وجود دارد: از خشم شدید تا شادی خشن، از حساسیت و همدردی تا خشم. یک کودک پیش دبستانی یک همسال را بیشتر از یک بزرگسال تأیید می کند و اغلب با او وارد روابط تضاد می شود.

تماس با کودکان غیر استاندارد و غیرقابل تنظیم است. کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین اعمال در روابط خود استفاده می کنند. حرکات آنها مهار نشده است، عادی نیست: آنها می پرند، چهره می سازند، حالت های مختلف می گیرند، از یکدیگر تقلید می کنند، به نظر می رسند. کلمات مختلف، افسانه سازی و غیره

در محیط همسالان، کودک می تواند آزادانه خود را بیان کند ویژگیهای فردی.

با افزایش سن، تماس های کودکان بیشتر و بیشتر مورد توجه قرار می گیرد قوانین پذیرفته شده عمومیرفتار - اخلاق. اما تا پایان سنین پیش دبستانی، ویژگی بارز ارتباط کودکان بی نظمی و شل بودن آن است.

در ارتباط با همسالان، اقدامات ابتکاری بر اقدامات مسئولانه غالب است. برای یک کودک، عمل (اظهار) خودش مهمتر است، حتی اگر اغلب توسط همسالانش حمایت نشود. بنابراین، دیالوگ ممکن است از هم بپاشد. ناهماهنگی اقدامات ارتباطی اغلب باعث اعتراض، رنجش، درگیری بین کودکان می شود.

بنابراین، محتوای ارتباطات به طور قابل توجهی در دوره 3 تا 6-7 سال تغییر می کند: محتوای نیازها، انگیزه ها و وسایل ارتباطی مدرن می شود (جدول 9.1).

جدول 9.1

تغییر ماهیت ارتباط در دوره پیش دبستانی

به تدریج اشکال ارتباطی را توسعه دهید.

ارتباط عاطفی و عملی با همسالان در سنین 4-2 سالگی غالب است. مشخصه آن:

علاقه به کودک دیگر

افزایش توجه به اعمال او؛

¦ تمایل به جلب توجه همسالان به خود؛

¦ تمایل به نشان دادن دستاوردهای خود به همتا و برانگیختن پاسخ او.

در 2 سالگی، کودک اقدامات بازی خاصی دارد. او دوست دارد زیاده‌روی کند، رقابت کند، با همسالان خود سر و کله بزند (شکل 9.8).

برنج. 9.8. تقلید از همسالان

در جوانی قبل از سن مدرسهارتباط عاطفی-عملی حفظ می شود و همراه با آن، ارتباط موقعیتی به وجود می آید که در آن بسیار بستگی به موقعیت خاصی دارد که در آن تعامل انجام می شود.

هر کودکی درگیر جلب توجه به سوی خود و دریافت پاسخ عاطفی از طرف شریک است. در عین حال ، او به خلق و خوی ، تمایل همسالان توجه نمی کند ، بلکه فقط نگرش خود را نسبت به خود می بیند.

وضعیت. بچه ها با هم و به طور متناوب شوخی می کردند و سرگرمی عمومی را حمایت و تشدید می کردند. ناگهان یک اسباب بازی درخشان در میدان دید آنها ظاهر شد. تعامل کودکان متوقف شد: توسط یک شی جذاب آشفته شد. هر کودک توجه خود را از همسالان خود به یک شی جدید معطوف کرد و مبارزه برای حق داشتن آن تقریباً به دعوا منجر شد.

2 سن تقریبی کودکان و شکل ارتباط آنها را مشخص کنید.

راه حل. این کودکان بین دو تا چهار سال سن دارند. در این دوره ارتباط عاطفی و عملی به وضوح متجلی می شود که در طول
خیلی به موقعیت بستگی دارد تغییر در وضعیت منجر به دگرگونی مشابهی در فرآیند ارتباط می شود.

در سن 4 سالگی، یک شکل موقعیتی-تجاری از ارتباط ایجاد می شود. آی تی

دوره بازی نقش همسالان در حال حاضر فضای بیشتری را در ارتباطات نسبت به بزرگسالان اشغال می کنند. کودکان ترجیح می دهند نه تنها، بلکه با هم بازی کنند. در ایفای نقش خود، اغلب در حالی که صدا، لحن و رفتار خود را تغییر می دهند، وارد روابط تجاری می شوند. این انتقال به روابط شخصی را تسهیل می کند. اما محتوای اصلی ارتباطات، همکاری تجاری است. در کنار نیاز به همکاری، نیاز به شناخت همتایان خودنمایی می کند.

وضعیت. دیما (5 ساله) با دقت و حسادت اعمال همسالان خود را مشاهده می کند، دائماً اعمال آنها را مورد انتقاد و ارزیابی قرار می دهد.

2 در صورت اقدامات ناموفق بین المللی دیما چگونه واکنش نشان خواهد داد

راه حل. دیما خوشحال خواهد شد. اما اگر یک بزرگسال کسی را تشویق کند، دیما به احتمال زیاد ناراحت خواهد شد.

در سن 5 سالگی، تجدید ساختار کیفی نگرش نسبت به همسالان اتفاق می افتد. در سنین میانی پیش دبستانی، کودک به خود «از چشم همسالان» نگاه می کند. یک کودک یک ساله برای کودک موضوع مقایسه دائمی با خودش می شود. این مقایسه با هدف مخالفت خود با دیگری است. در ارتباطات تجاری موقعیتی، یک شروع رقابتی ظاهر می شود. به یاد بیاورید که در کودکان سه ساله، مقایسه با هدف کشف اشتراک انجام شد.

فرد مقابل آینه ای است که کودک خود را در آن می بیند.

در این دوره، کودکان زیاد با یکدیگر صحبت می کنند (بیشتر از بزرگسالان)، اما گفتار آنها موقعیتی باقی می ماند. آنها عمدتاً در مورد اشیا، اقدامات ارائه شده در وضعیت فعلی تعامل دارند.

اگرچه کودکان در این دوره کمتر با یک بزرگسال ارتباط برقرار می کنند، اما تماس های فرا موقعیتی در تعامل با او ایجاد می شود.

در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، بسیاری از آنها یک شکل ارتباطی فرا موقعیتی-تجاری ایجاد می کنند.

بچه ها در 6-7 سالگی به یکدیگر می گویند کجا بوده اند و چه دیده اند. آنها اعمال سایر کودکان را ارزیابی می کنند، با سؤالات شخصی به همسالان خود می پردازند، به عنوان مثال: "چه می خواهی انجام دهی؟"، "چه چیزی را دوست داری؟"، "کجا بودی، چه دیدی؟".

برخی می توانند برای مدت طولانی بدون توسل به اقدامات عملی صحبت کنند. اما هنوز هم بیشترین پراهمیتبرای کودکان دارای امور مشترک است، یعنی بازی های مشترک یا فعالیت های تولیدی.

در این زمان رابطه خاصی با کودک دیگر شکل می گیرد که می توان آن را شخصی نامید. یک همسال به یک شخصیت کل نگر خود ارزشمند تبدیل می شود، به این معنی که روابط بین فردی عمیق تر بین کودکان امکان پذیر است. با این حال، همه کودکان چنین نگرش شخصی نسبت به دیگران ایجاد نمی کنند. بسیاری از آنها تحت سلطه نگرش خودخواهانه و رقابتی نسبت به همسالان خود هستند. چنین کودکانی به کار اصلاحی روانشناختی و تربیتی خاصی نیاز دارند (جدول 9.2).

جدول 9.2

ویژگی های متمایز ارتباط کودک پیش دبستانی با همسالان و بزرگسالان

کودک در ارتباط با همسالان خود می آموزد:

ابراز وجود؛

برای مدیریت دیگران؛

وارد انواع روابط شوید

در ارتباط با بزرگسالان، او یاد می گیرد که چگونه:

درست بگو و عمل کن؛

گوش دادن و درک دیگران؛

برای کسب دانش جدید

برای رشد طبیعی، کودک نه تنها به ارتباط با بزرگسالان، بلکه به ارتباط با همسالان نیز نیاز دارد.

سوال چرا هنگام برقراری ارتباط با یک همسال، حتی یک همسال، کودک خود را گسترش می دهد واژگانخیلی بهتر از ارتباط با والدین؟

پاسخ. نیاز به درک در ارتباطات، در بازی باعث می شود کودکان واضح تر و صحیح تر صحبت کنند. در نتیجه، گفتار خطاب به همتایان منسجم تر، قابل فهم تر، مفصل تر و از نظر واژگانی غنی تر می شود.

ارتباط با همسالان معنای خاصی به خود می گیرد (شکل 9.9). در میان اظهارات متنوع، گفتگوهای مربوط به "من" خود غالب است.

برنج. 9.9. بچه ها به همدیگر حرف زدن را یاد می دهند

وضعیت. مادرش می نویسد: پسرم میشا (7 ساله) تقریباً کمال است. اما در ملاء عام همیشه ساکت است. من به دلایلی سعی می کنم این را برای دوستانم توجیه کنم ، آنها می گویند ، میشا خسته است ، عجله دارد به خانه برود و غیره ، اما هنوز انزوای پسرم نگران کننده است. وقتی او در خانه است، همه چیز مرتب است، اما در ملاء عام فوراً خود را کنار می کشد. راهنمایی کنید چه باید کرد؟

د) به مادرتان نصیحت کنید.

راه حل. باید سعی کنید به میشا توضیح دهید که خجالتی اغلب غیر دوستانه تلقی می شود و برای خوشحال کردن مردم باید اجتماعی تر باشید. اما در دادن چنین توصیه ای باید باشد
مطمئن باشید که این مشکلاز مادرم نیامده ممکنه که:

کم حرفی میشا ویژگی شخصیت اوست، او در جمع بچه ها هم همینطور رفتار می کند، یعنی در واقع تغییر نمی کند، اما انتظارات مادرش تغییر می کند، که دوست دارد میشا در هنگام برقراری ارتباط راحت تر رفتار کند. با آشنایانش؛

¦ در ارتباط با دیگران ، خود مادر تغییر می کند ، که باعث ناراحتی میشا می شود و او بسته می شود.

میشا علاقه ای به صحبت هایی که در گروهی که محیط مادرش را تشکیل می دهد ندارد و ممکن است این گروه از سکوت میشا راضی باشند.

غیرمعمول نیست که والدین از فشار بر فرزندان خود استفاده کنند تا آنها را خجالتی کنند و سپس در مواجهه با مشکلی که خودشان ایجاد کرده اند گم شوند (شکل 9.10).

به طور کلی می توان به این نکته اشاره کرد که اهداف و محتوای ارتباطی کودکان با افزایش سن دستخوش تغییر می شود. تغییرات قابل توجه(جدول 9.3).

جدول 9.3

تغییر اهداف و محتوای ارتباط با افزایش سن

وضعیت. ما اغلب اظهارات کودکان را از این نوع می شنویم: "بیایید با هم ماشین بازی کنیم!"، "ببین چه گرفتیم!".

2 چنین جذابیت های کودکان نشان دهنده چیست؟

بچه های چه سنی هستند؟

راه حل. کودکان یک علت مشترک دارند که آنها را مجذوب خود می کند. حالا خیلی مهم نیست که کدام «من» و کدام «تو»، مهم این است که ما یک بازی جذاب داریم. این چرخش از "من" به "ما" در کودکان پس از 4 سال مشاهده می شود که تلاش برای اتحاد در بازی وجود دارد.

وضعیت. دیما (4 سال) و کولیا (4 سال و 1 ماه) به تنهایی بازی کردند و هر کدام اسباب بازی خود را داشتند. والدین به این نکته توجه کردند که همسالان پسر آنها را در بازی های مشترک قبول نمی کنند. روانشناسی که این کودکان را معاینه کرد به والدین گفت که دلیل این امر رشد ناکافی گفتار در پسرانشان است.

2 چه ویژگی توسعه گفتارمنظورت روانشناس بود؟

راه حل. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند و یکدیگر را درک نمی کنند، نمی توانند ایجاد کنند بازی جالبارتباط معنادار آنها از یکدیگر خسته می شوند. آنها مجبورند جدا از هم بازی کنند زیرا چیزی برای صحبت ندارند.

وضعیت. وووا (4 ساله) به سرعت به ویتیا (4.5 ساله) می گوید: "شما نوعی آدم حریص هستید."

2 این و قضاوت های مشابه همسالان نشان دهنده چیست؟

ویژگی های قضاوت های ارزشی کودکان چیست؟

راه حل. بچه ها این نوع ارزیابی را بر اساس تظاهرات لحظه ای و اغلب موقعیتی به یکدیگر می دهند: اگر اسباب بازی ندهد، پس "طمع" است. کودک با کمال میل و صریح نارضایتی خود را به همسالان خود اطلاع می دهد. تخمین های کودکان خردسال بیش از حد ذهنی است. آنها به تقابل «من» و «تو» می رسند، جایی که «من» آشکارا بهتر از «تو» است.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی، پیام کودک از خود از «این مال من است»، «مراقب کاری که انجام می‌دهم» به «وقتی بزرگ شدم چگونه خواهم بود» و «چه چیزی را دوست دارم» تغییر می‌کند.

در سنین پیش دبستانی، هدف از برقراری ارتباط متقابل کودکان نشان دادن خود، کرامت خود، جلب توجه است. ارزیابی همسالان کودک، تایید او و حتی تحسین او بسیار مهم است.

هنگام برقراری ارتباط با همسالان در هر عبارت کودک در مرکز "من" است: "من دارم."، "من می توانم."، "من انجام می دهم.". برای او مهم است که برتری خود را در چیزی به همسالان خود نشان دهد. بنابراین، بچه ها دوست دارند به یکدیگر لاف بزنند: "اما آنها من را خریدند."، "اما من دارم."، "و ماشین من بهتر از ماشین شماست." با تشکر از این، کودک اعتماد به نفس پیدا می کند که مورد توجه قرار می گیرد، بهترین، محبوب است و غیره.

یک چیز، یک اسباب بازی که نمی توان آن را به کسی نشان داد، جذابیت خود را از دست می دهد.

برای والدین، کودک همیشه بهترین است. و نیازی نیست که پدر و مادرش را متقاعد کند که او بهترین است. اما به محض اینکه کودک در میان همسالان قرار گرفت، باید حق برتری خود را ثابت کند. این با مقایسه خود با کسانی که در نزدیکی بازی می کنند و بسیار شبیه شما هستند، اتفاق می افتد.

نکته قابل توجه این است که کودکان به صورت کاملا ذهنی خود را با دیگران مقایسه می کنند.

وظیفه اصلی کودک اثبات برتری خود است: "ببین چقدر خوبم." همتا برای همینه! او برای
به طوری که کسی برای مقایسه وجود دارد، تا کسی باشد که شایستگی های خود را نشان دهد.

اول از همه، کودک یک همسال را به عنوان موضوعی برای مقایسه می بیند. و تنها زمانی که یک همسال شروع به رفتار متفاوت از آنچه ما می‌کنیم، می‌شود، آنگاه شروع به مداخله می‌کند. در چنین مواردی، ویژگی های شخصیتی او مورد توجه قرار می گیرد و بلافاصله این ویژگی ها مورد ارزیابی شدید قرار می گیرد: "تو حریص زشتی!".

ارزیابی بر اساس اقدامات خاص انجام می شود: "اگر اسباب بازی را ندهید، به این معنی است که شما حریص هستید."

اما یک دوست نیز نیاز به شناسایی، تایید، تحسین دارد و بنابراین درگیری بین فرزندان اجتناب ناپذیر است.

وضعیت. بچه ها با هم بازی می کنند و از چیزی شکایت نمی کنند.

1آیا این وضعیت به این معنی است که همه افراد گروه برابر هستند؟

راه حل. نه، اینطور نیست. به احتمال زیاد، نوع خاصی از رابطه بین بچه ها ایجاد شده است: برخی فقط فرمان می دهند، برخی دیگر فقط اطاعت می کنند.

همچنین ممکن است یک کودک پرخاشگر یکی را بترساند، دیگری را التماس کند، سومی را آهو کند، اما به نحوی یا دیگری با فعالیت خود همه را مطیع خود کند.

علل اصلی درگیری های کودکان را در نظر بگیرید.

1. هر کودکی از همسال خود انتظار نمره خوب دارد، اما نمی فهمد که همسال به تحسین هم نیاز دارد. ستایش، تایید یک کودک دیگر برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است. او فقط رفتار بیرونی دیگری را می بیند: آنچه را که هل می دهد، فریاد می زند، دخالت می کند، اسباب بازی ها را می برد و غیره. در عین حال، او نمی فهمد که هر همسال شخصی است، با دنیای درونی، علایق، خواسته های خود.

2. کودک پیش دبستانی از خود آگاه نیست دنیای درونی، احساسات، نیات، علایق آنها. بنابراین تصور اینکه دیگری چه احساسی دارد برای او دشوار است.

باید به کودک کمک کرد تا از بیرون به خود و همسالانش نگاه کند تا نوزاد از بسیاری درگیری ها جلوگیری کند.

وضعیت. مطالعات نشان داده است که کودکان از یتیم خانهداشتن فرصت های نامحدود برای برقراری ارتباط با یکدیگر،
اما در شرایط عدم ارتباط با بزرگسالان، ارتباط با همسالان ضعیف، ابتدایی و یکنواخت است. آنها قادر به همدلی، کمک متقابل، سازماندهی مستقل ارتباط معنادار نیستند.

1 چرا این اتفاق می افتد؟

راه حل. این فقط به این دلیل اتفاق می افتد که آنها در شرایط عدم ارتباط با بزرگسالان بزرگ می شوند. برای توسعه ارتباطات تمام عیار، سازماندهی هدفمند ارتباطات کودکان ضروری است که می تواند توسط یک بزرگسال و به ویژه یک متخصص در آموزش پیش دبستانی انجام شود.

سوال یک بزرگسال باید چه تأثیری بر کودک بگذارد تا تعامل او با سایر کودکان به طور موفقیت آمیزی توسعه یابد؟

پاسخ. دو راه ممکن است. اولین مورد شامل سازماندهی فعالیت های عینی مشترک کودکان است. برای پیش دبستانی های کوچکتر، این مسیر بی اثر است، زیرا کودکان در این سن بر روی اسباب بازی های خود متمرکز هستند و عمدتاً درگیر بازی های فردی هستند. جذابیت آنها به یکدیگر به برداشتن یک اسباب بازی جذاب از یکدیگر کاهش می یابد. می توان گفت علاقه به اسباب بازی مانع از دیدن همسالان کودک می شود.

راه دوم مبتنی بر سازماندهی تعامل ذهنی بین کودکان است. این راه کارآمدتر است. وظیفه یک بزرگسال بهبود روابط بین کودکان است. برای انجام این کار، یک بزرگسال:

وقار همسالان را به کودک نشان می دهد.

با محبت هر کودک را به نام صدا می کند.

از شرکای بازی تمجید می کند.

کودک را به تکرار اعمال دیگری دعوت می کند.

در ادامه مسیر دوم، بزرگسال توجه کودک را به ویژگی های ذهنی دیگری جلب می کند. در نتیجه علاقه کودکان به یکدیگر افزایش می یابد. احساسات مثبتی برای همسالان وجود دارد.

یک بزرگسال به کودک کمک می کند تا یک همسال را کشف کند و در او ببیند صفات مثبت.

در شرایط یک بازی نقش آفرینی، با اشتراک اعمال و تجربیات عاطفی، فضای اتحاد و صمیمیت از همسالان ایجاد می شود.
هیچکس. روابط بین فردی و ارتباطات معنادار توسعه می یابد.

وضعیت. اغلب تلاش‌های کارگران مهدکودک با هدف ایجاد فضای داخلی جامع و انتخاب اسباب‌بازی‌های جذابی است که کودکان را خوشحال می‌کند و معلم می‌تواند آنها را اشغال و سازماندهی کند.

2آیا چنین انتظاراتی از بزرگسالان موجه است؟

راه حل. اغلب، اسباب بازی ها به جای شادی، اندوه، اشک را به همراه می آورند. بچه ها آنها را از یکدیگر می گیرند، به خاطر جذابیتشان دعوا می کنند. هر گونه توضیحات مربی در مورد اینکه چگونه می توانید بدون درگیری با این اسباب بازی ها بازی کنید کمکی نمی کند. این توصیه با تجربه آشنا از بازی در خانه که در آن کودکان صاحب اسباب‌بازی‌ها هستند، در تضاد است.

فقدان تجربه در برقراری ارتباط و بازی با همسالان منجر به این واقعیت می شود که کودک در کودک دیگری مدعی یک اسباب بازی جذاب و نه یک شریک ارتباطی می بیند. تجربه بازی مشارکتی تحت نظارت بزرگسالان الزامی است.

وضعیت. در پرورشگاه ها و سایر مؤسسات رسمی وظیفه مربی، صبور بودن، خویشتن داری و غیره است که این شرط ضروری برای کار است. اما مطالعات نشان می دهد که دقیقا همین رویکرد "یک طرفه" به کودک است که یکی از معایب آن است. اموزش عمومی. بنابراین، کودک از بدو تولد تنها به یک راه برای تعامل با دنیای بیرون عادت دارد.

راه حل. اگر کودک تجربه متفاوتی از تعامل با دنیای بیرون داشته باشد، بهتر است. به هر حال، مادران و پدران می توانند «مهربان» و «شیطان»، «محدود» و «معقول» و غیره باشند. اما کودک همیشه باید احساس کند که مورد علاقه والدینش است.

جوانه های رابطه جدید "ما" نه "من" باید توسط بزرگسالان حمایت شود (شکل 9.11).

درک روابط را از طریق ارتباط با کودک هدایت می کند

درک کودک از یک شخص را گسترش می دهد و آنها را فراتر از موقعیت درک شده می برد. با خواسته ها، علایق فرد آشنا می شود.

طرف مقابل چه چیزی را دوست دارد؟

چرا او این گونه رفتار می کند و غیر از این نیست؟

کتاب می خواند، فیلم نشان می دهد.

روابط بین افراد را توصیف می کند

این زندگی درونی یک فرد را برای کودک آشکار می کند که در پس هر عمل بیرونی قرار دارد: حالات، خواسته ها ...

سوالاتی در مورد کودک می پرسد.

چرا این کار را کردی؟

چگونه بازی خواهید کرد؟

چرا به مکعب نیاز دارید؟

تشویق می کند، تشویق می کند.

مرزهای ایده ها در مورد جهان اطراف را گسترش می دهد.

* کودک را با دنیای پیچیده تر خود آشنا می کند

اول، ابتکار عمل متعلق به یک بزرگسال است، او صحبت می کند و کودک گوش می دهد. سپس ابتکار عمل در برقراری ارتباط را به کودک منتقل می کند

یک بزرگسال به سوالات پاسخ می دهد: به سادگی، واضح، بدون جزئیات غیر ضروری

فقط رفتار بیرونی همسالان را درک می کند

کودک باز نمی شود زندگی درونیهمتا

در آن می بیند:

امکان پذیری

برای تأیید خود؛

شرایط بازی شما

تفکر (بزرگسالان رهبری می کند)

در مورد اعمال و رفتار شخصیت های داستان

تلاش می کند تا ارتباط بین اعمال فردی افراد را ببیند

اگر کودک جواب ندهد، آن وقت فکر می کند.

سعی خواهد کرد به خودش نگاه کند و رفتارش را توضیح دهد

در ارتباطات، دانش و ایده های جدید بیشتری کسب می کند.

دانش کودک را فراتر از موقعیت درک شده و خاص می برد.

به تدریج کودک بیشتر و بیشتر درگیر ارتباطات می شود و سوالات زیادی می پرسد. 9.11. نقش یک فرد بالغ در ایجاد معاشرت

وضعیت. دو معلم در توسعه مهارت های گفتاری و ارتباطی کودکان پیش دبستانی مشغول بودند، اما آنها این کار را به روش های مختلف انجام دادند. یکی از نقاط قوت کودکان این است که افسانه ای را که برای آنها شناخته شده است تعریف کنند، سپس شیئی را که می بینند توصیف کنند، سپس داستانی با موضوع تجربه جمعی بسازند. و دائماً در همان زمان از بچه ها پاسخ کامل می خواست.

2 کدام یک از مربیان فرزندان را فعال تر می کند

در کلاس؟

راه حل. با معلم دوم، بچه ها فعال تر کار خواهند کرد، زیرا هر درخواست برای آنها دعوت به گفتگو بود، با انگیزه یک رویکرد خلاقانه، و بنابراین جالب است. با اولین معلم، بچه ها چندان علاقه ای به صحبت در مورد چیزهایی که قبلاً شناخته شده بودند، نداشتند، حتی زمانی که درباره رویدادها از تجربه جمعی بحث می کردند.

برای معلم دوم، گفتگو بر اساس یک زبان محاوره ای زنده بود. برای کودک مفیدتر است که 2-3 عبارت را تحت تأثیر یک تصور تصویری واضح بیان کند تا "بازگویی توصیفی".

سوال چگونه می توان گفتار منسجم را در کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او ایجاد کرد؟

پاسخ. گفتار منسجم را می توان در فرآیند آموزش به کودک برای بازگو کردن توصیف توسعه داد. بهتر است این کار را با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان، علایق آنها (مجسمه سازی، اجرای نمایش و غیره) انجام دهید.

گفت و گوی طبیعی در بازی ها-درام سازی، نمایشنامه سازی، در جریان بازی های طرح-آموزشی، در روند گفت وگوها در مورد موضوعاتی وجود دارد. تجربه شخصی، در استدلال هنگام حدس زدن معماها و ... در کودکان در شرایط سرگرمی های جالب، بیان کلامی افکار خودشان به طور طبیعی رخ می دهد.

وضعیت. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بسیاری از کودکان تنها بر ساده ترین اشکال ارتباط گفتگو با همسالان تسلط پیدا کرده اند.

^ بزرگسالان باید به چه نکاتی توجه کنند تا مهارت های ارتباطی گفتگوی کودک را پرورش دهند؟

راه حل. معمولاً کودکان مهارت های ارتباط گفت و گو با بزرگسالان را به ارتباط با همسالان منتقل می کنند. یک بزرگسال باید به موارد زیر توجه کند:

¦ در توسعه مهارت های استدلال آزاد.

¦ گنجاندن استدلال ها در گفتگو.

¦ برای حفظ مدت زمان گفتگو.

کار بر روی توسعه ارتباطات منطقی باید از 3-5 سالگی شروع شود، زمانی که کودک به گفتار منسجم تسلط پیدا می کند، زمانی که با همسالان خود در بازی های جمعی، نقش آفرینی، بازی های فضای باز تعامل می کند، زمانی که او درگیر فعالیت های جمعی است: نقاشی، طرح ها و غیره. چنین کاری به شما امکان می دهد 2 کار را همزمان حل کنید.

1. رشد زبانی کودک. توجه گفتار، شنوایی واجی و دستگاه مفصلی او در حال شکل گیری است.

2. توسعه گفتار منسجم. برقراری تعامل بازی و گفتار با همسالان وجود دارد.

پاسخ. کودک باید بتواند روی یکی از همسالان خود تمرکز کند، او را فعالانه خطاب کند، با کلمات و اعمال به اظهارات او پاسخ دهد.

ارتباط باید دوستانه باشد، مورد خطاب قرار گیرد، با اظهار نظر، استدلال، اظهارات به هم پیوسته، سؤالات، انگیزه ها پشتیبانی شود.

در دوران کودکی پیش دبستانی، برای اولین بار، فعالیتی به وجود می آید که عاری از تأثیر بزرگسالان است - ارتباط با همسالان.

چه تفاوتی با ارتباط کودک با بزرگسال دارد؟ تفاوت اصلی در تنوع اقدامات ارتباطی و دامنه گسترده آنها نهفته است. در ارتباط با همسالان می توان اعمال و درخواست های زیادی را مشاهده کرد که عملاً هرگز در تماس با بزرگسالان یافت نمی شوند. با برقراری ارتباط با همسالان، کودک می تواند به یک شریک واقعاً برابر در ارتباطات تبدیل شود. یک همتا به عنوان یک هدف مقایسه با خود عمل می کند، این معیاری است که به فرد امکان می دهد خود را در سطح احتمالات واقعی ارزیابی کند، آنها را در دیگری تجسم یافته ببیند. ،

ارتباط با همسالان چندوجهی تر است. بازی چنین ویژگی ها و ویژگی های شخصی را نشان می دهد که همیشه در ارتباط با بزرگسالان آشکار نمی شود، علاوه بر این، در همه انواع فعالیت های مشترککودکان با غنای عاطفی روشن مشخص می شوند. هنگام برقراری ارتباط با یک همسال، کودک 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-مقلدی دارد که احساسات مختلفی را بیان می کند - از خشم گرفته تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا خشم.

همه اشکال خطاب به همتایان بسیار کمتر هنجاری و تنظیم شده است. کودک فرصت بیشتری برای ابتکار عمل دارد. اگر در ارتباط با یک بزرگسال، کودکان به شکل های رفتاری پذیرفته شده کلی پایبند باشند، در هنگام تعامل با همسالان، کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین اقدامات استفاده می کنند. این اقدامات با سستی، خودانگیختگی خاصی مشخص می شوند: کودکان می پرند، چهره می سازند، تیزر می سازند، داستان می سازند، و غیره. با این حال، بی‌درنگ و بی‌نظمی بودن ارتباطات، استفاده از وسایل غیراستاندارد همچنان باقی است انگارتباط کودکان یکی دیگر از ویژگی های ارتباط با همتایان، غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات متقابل است. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد از ابتکار همسالان خود حمایت نمی کند. چنین ناهماهنگی در اقدامات ارتباطی می تواند دلیلی برای درگیری، رنجش و سوء تفاهم باشد.

ارتباط کودکان پیش دبستانی طیف وسیعی از عملکردها را در بر می گیرد: این مدیریت اعمال شریک زندگی، و کنترل اعمال او، و تحمیل مدل های خود (برای مجبور کردن او به انجام این کار)، یک بازی مشترک، یک مقایسه دائمی است. از فرصت ها (من می توانم این کار را انجام دهم، اما شما؟)

هر چه کودک بزرگتر می شود، برقراری ارتباط با همسالان برای او اهمیت بیشتری پیدا می کند. در 2-3 سالگی، چنین نیازی شامل تمایل به کشف و شناخت محدودیت های توانایی های خود است. یک همسال ملزم به شرکت در سرگرمی و شوخی است که در واقع محتوای تماس های کودکان خردسال را تشکیل می دهد. علاوه بر این، کودک به توجه همسالی نیاز دارد که بتواند از دستاوردهای او قدردانی کند. توسعه فعالیت ارتباطی در زمینه تماس با همسالان در سنین پیش دبستانی با تغییر در محتوای نیاز به ارتباط همراه است. نتایج یک مطالعه انجام شده توسط R. A. Smirnova. (1981) نشان می دهد که کودکان پیش دبستانی 3-7 ساله بیشترین اولویت را به همسالانی می دهند که نیاز آنها به توجه خیرخواهانه را برآورده می کند. نیاز به همکاری بازی در درجه دوم اهمیت قرار دارد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، نیاز به درک متقابل و همدلی همسالان به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

بدیهی است که ارتباط با همسالان جایگاه مهمی در زندگی کودک دارد: میزان رشد کودک، خودآگاهی و عزت نفس او و نگرش او نسبت به سایر افراد بستگی به موفقیت این ارتباط دارد.

کودکی که تجربه همه کاره برقراری ارتباط با همسالان را ندارد، با قوانین و قوانین نانوشته از محیط فرهنگی تثبیت شده کودکان خارج می شود. او نمی داند چگونه با همسالان به زبان آنها "صحبت" کند و طبیعتاً از سوی آنها طرد می شود. با افزایش سن، این باعث اختلالات اضافی در رفتار و شخصیت می شود. کودک نارضایتی خود را در برقراری ارتباط نشان می دهد، عصبانی می شود، پرخاشگر می شود، یا می تواند "خود را کنار بکشد"، منزوی شود.

یک کودک پیش دبستانی نمی تواند بدون همسالان خود انجام دهد، با این حال، ارتباط او با آنها بدون کمک بزرگسالان تقریباً همیشه بی اثر است. به کودک باید آموزش داده شود که احساسات و خواسته های خود را بیان کند، با دیگران همدردی کند و به او کمک کند، به اندازه کافی از یک موقعیت درگیری خارج شود، تحمل کند، رفتار قابل قبول و غیرقابل قبول را تشخیص دهد. و شگفت انگیز است که چنین آموزشی توسط یک نمونه واقعی از یک بزرگسال - در خانواده و در داخل - پشتیبانی شود مهد کودک.

گاهی لازم است مستقیماً در رابطه کودک با کودکان دیگر مداخله کرد: در جامعه کودکان قوانین کاملاً سختگیرانه ای وجود دارد. قادر به قرار گرفتن در گروه نیست - بی رحمانه اخراج شد. استنباط یک الگو دشوار است: چرا برخی از کودکان برای همسالان بسیار جذاب هستند، در حالی که برخی دیگر، بدتر از آنها، جذاب نیستند. نگرش انتخابی نسبت به همسالان در کودکان در سال اول زندگی آشکار می شود. روانشناسان بر این باورند که روابط گزینشی مبتنی بر توانایی کودکان محبوب برای پاسخگویی هر چه بیشتر به درخواست های همسالان و ارضای نیاز همسالان خود برای ارتباط است. یک کودک محبوب معمولاً در تماس ها فعال است، خیرخواه است، شایستگی های همبازی های خود را می شناسد و با آنها همدلی می کند. محبوبیت کودک نیز تحت تأثیر یک بزرگسال است که بیزاری یا همدردی او، حتی اگر به صراحت نشان داده نشود، به گروه منتقل می شود و بر روابط کودکان با یکدیگر تأثیر می گذارد. بنابراین، این یک بزرگسال مقتدر است که می تواند آنها را برطرف کند و نوزاد طرد شده را به تیم بازی معرفی کند. همانطور که تجربه نشان می دهد، یک سری درس ساده کافی است، که در آن یک بزرگسال در یک کودک طرد شده جدا می شود ویژگی های مثبتتا بچه ها کم کم او را در حلقه خود بپذیرند.

با وسایل" توسعه تعامل و ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان"Mavrina I.V. را می توانید در صفحه بعدی پیدا کنید.

در دوران کودکی پیش دبستانی، تعامل و ارتباط با بزرگسالان نقش اصلی را در رشد کودک حفظ می کند. با این حال، برای یک اجتماعی تمام عیار و توسعه شناختیدیگر برای کودکان در این سن کافی نیست که فقط با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند. حتی بیشترین بهترین رابطهمربیان با کودکان نابرابر می مانند: یک بزرگسال - آموزش می دهد، آموزش می دهد، یک کودک - اطاعت می کند، یاد می گیرد. در موقعیت ارتباط با همسالان، کودک استقلال و استقلال بیشتری دارد. در فرآیند تعامل با شرکای برابر است که کودک ویژگی هایی مانند اعتماد متقابل، مهربانی، تمایل به همکاری، توانایی کنار آمدن با دیگران، دفاع از حقوق آنها و حل منطقی تعارضات پیش آمده را به دست می آورد. کودکی که تجربه مثبت متنوعی از تعامل با همسالان دارد، شروع به ارزیابی دقیق‌تر خود و دیگران، توانایی‌های خود و توانایی‌های دیگران می‌کند، بنابراین استقلال خلاق و شایستگی اجتماعی او رشد می‌کند.

تغییرات قابل توجهی در تعامل کودکان در سنین پیش دبستانی رخ می دهد. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، موقعیتی است یا توسط یک بزرگسال، ناپایدار و کوتاه مدت آغاز می شود. در سنین بالاتر، کودکان خود به عنوان آغازگر فعالیت های مشترک عمل می کنند، تعامل آنها در آن به اشکال طولانی مدت، پایدار، انتخابی و متنوع می شود.

توسعه تعامل و ارتباط کودکان به وضوح در بازی - فعالیت پیشرو کودکان پیش دبستانی - آشکار می شود. اگر شرایط لازم را برای این کار ایجاد کنید - به کودکان وظایف ویژه ای ارائه دهید که در طی آن آنها وارد یک رابطه همکاری (هماهنگی و تبعیت از اقدامات) می شوند، امکان همکاری کودکان در کلاس درس نیز قابل مشاهده است. سازماندهی فعالیت های همکاری کودکان در کلاس به بزرگسالان اجازه می دهد تا بر ارتباطات کودکان در بازی تأثیر بگذارند، که در سنین پیش دبستانی بسیار مهم می شود، زمانی که افزایش استقلال کودکان توانایی بزرگسالان را برای کنترل و اصلاح تعامل بازی خود کاهش می دهد. .

ماهیت تعامل و ارتباط کودک، البته به ویژگی های شخصی بستگی دارد: شخصی با میل و میل با اکثر بچه های گروه بازی می کند، کسی فقط با 1-2، برخی فعال، پرخاشگر در تماس هستند، در حالی که دیگران منفعل هستند. ، اطاعت از همسالان خود و غیره.

با این حال، ویژگی های شخصیتی کودک هر چه که باشد، روندهای اصلی در توسعه تعامل و ارتباطات برای همه مشترک باقی می ماند.

کودکان 5-6 سال (گروه بزرگتر)

I. تعامل و ارتباط بازی کودکان

در تعامل و ارتباط خود، پیش دبستانی های بزرگتر نسبت به جوان ترها همسال مدار هستند: آنها بخش قابل توجهی از اوقات فراغت خود را در بازی های مشترک می گذرانند و گفتگوها، ارزیابی ها و نظرات رفقا برای آنها ضروری می شود، آنها مطالبات بیشتری را از هر یک می کنند. دیگران و در رفتار آنها سعی در در نظر گرفتن آنها.

در کودکان در این سن، گزینش و ثبات روابط آنها افزایش می یابد: شرکای دائمی می توانند در طول سال باقی بمانند. هنگام توضیح ترجیحات خود، آنها دیگر به دلایل موقعیتی و تصادفی ("ما در کنار هم نشسته ایم"، "او امروز به من ماشین داد تا بازی کنم"، و غیره) همانطور که در کودکان کوچکتر مشاهده می شود، اشاره نمی کنند، اما توجه داشته باشید که موفقیت یک کودک خاص در بازی ("بازی با او جالب است"، "من دوست دارم با او بازی کنم"، و غیره)، ویژگی های مثبت او ("او مهربان است"، "او خوب است"، " او دعوا نمی کند» و غیره).

تعامل بازی کودکان نیز دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود: اگر تعامل نقش قبلی (یعنی خود بازی) در آن غالب بود، در این سن این ارتباط در مورد بازی است که در آن بحث مشترک در مورد قوانین آن جایگاه مهمی را اشغال می کند. . در عین حال، هماهنگی اقدامات آنها، توزیع مسئولیت ها در کودکان این سن اغلب در جریان خود بازی ایجاد می شود.

هنگام توزیع نقش ها، کودکان، مانند قبل، به تصمیمات فردی ("من فروشنده خواهم بود"، "من معلم خواهم شد" و غیره) یا تصمیمات دیگری ("تو دختر من خواهی بود" و غیره) پایبند هستند. با این حال، آنها همچنین می توانند تلاش هایی را برای حل این مشکل با هم مشاهده کنند ("چه کسی خواهد بود ...؟").

در تعامل نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی مسن تر، تلاش برای کنترل اعمال یکدیگر افزایش می یابد - آنها اغلب انتقاد می کنند، نشان می دهند که این یا آن شخصیت چگونه باید رفتار کند.

هنگامی که درگیری در بازی به وجود می آید (و عمدتاً مانند کودکان کوچکتر به دلیل نقش ها و همچنین به دلیل عملکرد نادرست شخصیت ها رخ می دهد)، کودکان به دنبال توضیح علت این کار یا توجیه غیرقانونی هستند. از اعمال دیگری در عین حال، آنها اغلب رفتار یا انتقاد خود از دیگری را با قوانین مختلفی توجیه می کنند ("ما باید به اشتراک بگذاریم" ، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره). با این حال، کودکان همیشه نمی توانند در مورد دیدگاه های خود به توافق برسند و بازی آنها می تواند نابود شود.

ارتباط خارج از بازی در کودکان در این سن کمتر موقعیتی می شود، کودکان با کمال میل برداشت های دریافتی قبلی خود را به اشتراک می گذارند (مثلاً در مورد فیلمی که تماشا کرده اند، یک نمایشنامه و غیره). آنها با دقت به یکدیگر گوش می دهند، از نظر احساسی با داستان های دوستان همدردی می کنند.

توجه مربی نه تنها باید به کودکانی جلب شود که از شرکت در بازی های همسالان طرد شده توسط آنها خودداری می کنند، بلکه به کودکانی نیز که در تعامل و ارتباط منحصراً به خواسته های خود پایبند هستند، نمی دانند چگونه یا نمی خواهند. آنها را با نظرات سایر کودکان هماهنگ کنید.

II. تعامل کودکان در کلاس درس

اعدام در سنین پایین تروظایف مشترک دو یا سه نفره کودکان را برای کار جمعی پیچیده تر در گروه های سنی بالاتر آماده می کند.

از حدود 5 سالگی، با همکاری در کلاس، کودک می تواند به همسالان خود برنامه ای برای یک هدف مشترک ارائه دهد، در مورد توزیع مسئولیت ها توافق کند، اقدامات رفقای خود و خود را به اندازه کافی ارزیابی کند. در طول تعامل، درگیری ها و سرسختی جای خود را به پیشنهادات سازنده، توافق و کمک می دهد. تفاوت واضحی در رابطه با بزرگسالان وجود دارد. اگر کودکان پیش دبستانی کوچکتر اغلب وقتی به او مراجعه می کنند انواع مختلفدرگیری ها، سپس بزرگترها می توانند به طور مستقل آنها را حل کنند و روی آوردن به یک بزرگسال با مشکلات شناختی خاصی همراه است.

اجازه دهید مثالی از ساخت مشترک گروهی از کودکان ارائه دهیم. مربی پیشنهاد ساخت از مواد و مصالح ساختمانیپارک کودک بچه ها در زیر گروه های 4-5 نفری متحد می شوند. در هر گروه همیشه چندین نفر وجود خواهند داشت که عمدتاً کار را برنامه ریزی می کنند و گزینه های مختلفی را برای ساختمان ها ارائه می دهند. سطح بالاهمکاری در یک گروه با این واقعیت مشخص می شود که هر کودک می تواند پیشنهادات خود را بیان کند که درک و پذیرفته می شود. یکی از بچه ها نقشه ساختمان می کشد، دیگران می توانند آن را تکمیل کنند یا کمی تغییر دهند. به تدریج، کودکان به توافق مشترک می رسند و شروع به تقسیم مسئولیت ها می کنند - چه کسی حصار می سازد، چه کسی نیمکت می زند، سرسره می کشد، تاب می خورد و غیره. پس از اتمام کار، مردان اسباب بازی، حیوانات، درختان در پارک قرار می گیرند.

لزومی ندارد که کودکان به شدت رعایت کنند نیت اصلی. مهم است که به طور چشمگیری تغییر نکند (به عنوان مثال، به جای پارک - یک کشتی). در فرآیند کار، می توان ایده را اصلاح کرد، گسترش داد. به عنوان مثال، اگر کسی چند حیوان اسباب بازی کوچک بیاورد، ممکن است این ایده به بچه ها بدهد که مکانی را برای باغ وحش اختصاص دهند. کودک دیگری با دیدن قالبی زیبا آن را پر از آب می کند و حوضی به دست می آید که آن هم در پارک قرار دارد. همه در اجرای ایده کلی مشارکت عملی می کنند - کسی می تواند آغازگر طرح باشد، کسی می تواند مجری یا کنترل کننده باشد. کودک نسبت به هدف مشترک احساس مالکیت می کند، از مشارکت او لذت می برد.

در پایان کار، کودکان دوست دارند ساختمان های خود را بکوبند، آنها می توانند برای مدت طولانی در کنار هم باشند و با غیرت مطمئن شوند که کسی به طور تصادفی ساختار آنها را خراب نمی کند. آن‌ها همچنین ساختمان‌های خود را با ساختمان‌های گروه‌های دیگر مقایسه می‌کنند و ممکن است چیزی از آنها قرض بگیرند و بگویند «آنها هم خوب کار کردند». بنابراین می توان به ظهور توجه خیرخواهانه به کار دیگران اشاره کرد.

آن دسته از کودکانی که نمی توانند با همسالان خود به توافق برسند و جایگاه خود را در آرمان مشترک پیدا کنند، به کمک یک بزرگسال نیاز دارند. اغلب، برای اینکه به نحوی توجه خود را به خود جلب کنند، شروع به خراب کردن ساختمان های کودکان می کنند، جیغ می زنند، اول یک کودک را صدا می زنند، سپس دیگری را صدا می زنند و به آنها پیشنهاد می کنند که بدوند و شادی کنند. معمولاً وقتی به نتیجه ای نرسیدند ، به یک بزرگسال می گویند: "آنها نمی خواهند با من بازی کنند!"

ارتباط کودک با سایر کودکان برای رشد ذهنی کودک اهمیت زیادی دارد.

نیاز به برقراری ارتباط با سایر کودکان در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و بر اساس بازی و سایر فعالیت های مشترک ایجاد می شود. در مهدکودک، یک جامعه کودکان در حال شکل گیری است، جایی که کودک برای اولین بار مهارت های رفتاری را در یک تیم با شرکت کنندگان برابر در زندگی و فعالیت های مشترک به دست می آورد.

تأثیر گروه همسالان به شرح زیر است: کودک دائماً با نیاز به عملی کردن هنجارهای رفتاری آموخته شده در ارتباط با افراد دیگر مواجه است که با موقعیت های مختلف سازگار می شود. در فعالیت های مشترک، کودک موقعیت هایی دارد که نیاز به هماهنگی اقدامات، توانایی کنار گذاشتن خواسته های شخصی برای دستیابی به اهداف مشترک دارد. در این مواقع، کودکان همیشه راه‌های رفتاری مناسب را پیدا نمی‌کنند و درگیری ایجاد می‌شود. نقش بزرگی در رستگاری آنها به معلم داده می شود. مهم است که رابطه با او مطلوب باشد. ماهیت این روابط نه تنها با ویژگی های شخصی، بلکه با الزاماتی که در گروه ایجاد می شود نیز تعیین می شود. کودکان شاد، مستقل، منظم و عاطفی از عشق خاصی لذت می برند.

هر کودکی در گروه موقعیت خاص خود را دارد که با نحوه برخورد همسالانش با او بیان می شود. جامعه کودکان نیز بر رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد. کودکان 4 تا 5 ساله به نظرات همسالان خود گوش می دهند و از نظر اکثریت اطاعت می کنند، حتی اگر با نظر خودشان (همنوایی) در تضاد باشد.

پرسش. چرا کودک با برقراری ارتباط با همسالان حتی کسل کننده، دایره لغات خود را بسیار بهتر از ارتباط با والدین خود گسترش می دهد؟

ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان

(M.I. Lisina، A.G. Ruzskaya)

1. طیف گسترده ای از اقدامات ارتباطی و دامنه وسیع آنها (کودک بحث می کند، اراده خود را تحمیل می کند، آرام می کند، مطالبه می کند، فریب می دهد، پشیمان می شود و غیره).

2. طیف گسترده ای از وظایف ارتباطی (مدیریت اعمال شریک، ارزیابی اعمال رفتاری خاص، بازی با هم، تحمیل الگوهای خود، مقایسه با خود).

3. اشباع عاطفی روشن (اعمال خطاب به همسالان با جهت گیری عاطفی بسیار بیشتر مشخص می شود).

4. تماس های غیر استاندارد و تنظیم نشده (لقی خاص، نامنظمی، آزادی). این به کودک اجازه می دهد تا اصالت و اصالت خود را نشان دهد).

5. غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات پاسخ (اقدام یا بیانیه خود شخص بسیار مهمتر است و ابتکار همتا مورد حمایت قرار نمی گیرد).

توسعه ارتباط با همسالان

شکل گیری نیاز به ارتباط با همسالان از 3 ماهگی شروع می شود. با ظهور فعالیت جهت دهی به سمت همتایان. در نیمه دوم سال، اشکال پیچیده رفتار شکل می گیرد (تقلید، بازی های مشترک).

از 1 تا 1.5 سال، بخش قابل توجهی از تماس ها با هدف شناخت همتا به عنوان یک شی جالب است (آنها به یکدیگر نگاه می کنند، یکدیگر را لمس می کنند، انگشتان همتا را در دهان خود می گیرند). بنابراین، پیش نیازهای ارتباطی فراهم می شود.

در 1.5 سال، اقدامات ابتکاری به منظور علاقه مند کردن همتایان ایجاد می شود.

در سن 2-4 سالگی، یک نقطه عطف رخ می دهد که خود را در افزایش شدید اهمیت یک همسال نشان می دهد (ترجیح یک همسال بر یک بزرگسال یا یک بازی مجرد).

1. از 2 تا 4 سال اضافه می شود شکل عاطفی و عملی ارتباط بین کودکان و همسالان. کودک توقع همدستی در تفریح ​​از همسالانش دارد و هوس ابراز وجود دارد. ارتباطات به فریادهای شاد کاهش می یابد، دویدن به اطراف، آن را با شلی متمایز می کند. انگیزه ارتباط بر کشف خود متمرکز است. هر شرکت کننده به دنبال جلب توجه به خود و دریافت پاسخ احساسی از طرف خود است. در یک همسال، کودک فقط نگرش نسبت به خود را درک می کند، اما متوجه او نمی شود (اعمال، خواسته ها، خلق و خو). مانند "آینه نامرئی" است که کودک فقط خود را در آن می بیند.

ارتباط عاطفی و عملی بسیار موقعیتی است و کاملاً به موقعیت و اقدامات شریک زندگی بستگی دارد. ابزار اصلی ارتباط، حرکت یا حرکات بیانی-تقلیدی است. بعد از 3 سال - سخنرانی.

2. از 4 تا 6 سالناشی می شود شکل کسب و کار موقعیتی ارتباط. پس از 4 سال، یک همسال در جذابیت خود شروع به سبقت گرفتن از بزرگسالان می کند و جایگاه فزاینده ای در زندگی می گیرد که با رشد سریع همراه است. بازی نقش آفرینیو سایر فعالیت ها همکاری تجاری به محتوای اصلی ارتباطات تبدیل می شود.

در طول ارتباط عاطفی و عملی، بچه ها در کنار هم عمل می کردند، اما نه با هم، توجه و همدستی همسالان برای آنها مهم بود. در یک تجارت موقعیتی، لازم است اقدامات خود را هماهنگ کنید و فعالیت یک شریک را در نظر بگیرید تا به یک نتیجه مشترک برسید. نیاز به رسمیت شناختن و احترام است. وسایل ارتباطی متنوع هستند، گفتار هنوز موقعیتی است.

ارتباط در بازی نقشدر دو سطح آشکار می شود: سطح روابط نقش. در سطح واقعی، که نشان دهنده جدایی آشکار نقش آفرینی و روابط واقعی است.

در سال پنجم، تمایل به رقابت، رقابت، ناسازگاری نسبت به ارزیابی یک دوست، عدم درک انگیزه های رفتار او و در عین حال علاقه نزدیک به هر کاری که یک همسال انجام می دهد به وضوح آشکار می شود.

3. حدود 6-7 سالهدوباره نقطه عطفی وجود دارد که جلوه های بیرونی آن با ظهور وابستگی های انتخابی، دوستی، برقراری روابط پایدارتر و عمیق تر بین کودکان همراه است. ایجاد می کند شکل غیر موقعیتی-تجاری ارتباط

کودکان در مورد آنچه دیده اند به یکدیگر می گویند، برنامه ها را به اشتراک می گذارند، به دیگران ارزیابی می کنند. بنابراین، "ارتباط خالص" ممکن است، نه با واسطه اشیاء و اعمال. پیچیدگی فعالیت بازی، مذاکره و برنامه ریزی را ضروری می کند.

نیاز اساسی برای ارتباط، تمایل به همکاری با رفقا است. انگیزه دوستی مبتنی بر تصویر در حال ظهور یک همسال است. توانایی دیدن خواسته ها، حالات، ترجیحات در یک شریک وجود دارد. کودکان در مورد موضوعات شناختی و شخصی صحبت می کنند.

موضوعات گفتگو برای پیش دبستانی ها:

سن اولیه پیش دبستانی: در مورد آنچه می بینند یا آنچه دارند. به دنبال جلب توجه با اشیایی هستند که در اختیار دارند.

سن پیش دبستانی میانی: نشان دهند که چه کاری می توانند انجام دهند، چگونه آن را انجام می دهند. در مورد خودشان، در مورد آنچه دوست دارند یا دوست ندارند، زیاد صحبت کنند. "برنامه های آینده" را به اشتراک بگذارید.

سن پیش دبستانی: بازی کردن با هم مهمتر از ابراز وجود در چشم همسالان است. هنوز دعوا، دعوا

اهمیت هر نوع ارتباط با همسالان برای رشد کودک

با عدم ارتباط با یک بزرگسال، ارتباط با همسالان یک عملکرد جبرانی را انجام می دهد.

1) شکل عاطفی-عملی کودکان را تشویق می کند تا ابتکار عمل را به دست گیرند، دامنه تجربیات عاطفی را گسترش می دهد.

2) کسب و کار موقعیتی شرایط مساعدی را برای رشد شخصیت، خودآگاهی، کنجکاوی و خلاقیت ایجاد می کند.

3) کسب و کار غیر موقعیتی توانایی دیدن یک شخصیت ارزشمند در یک شریک ارتباطی، درک افکار و تجربیات او را شکل می دهد. تصویر خود را اصلاح کنید

پرسش. چه گروه هایی از کودکان - هم سن یا سنین مختلف - برای رشد کودک به عنوان موضوع ارتباطی ارجح هستند؟

ارتباط دختر و پسر

تفاوت های جنسی در رفتار کودکان در سال اول زندگی ظاهر می شود. در سن دو سالگی، بچه ها از قبل می دانند که یک پسر یا دختر چگونه باید رفتار کند.

در سن سه سالگی، کودک خود را با نمایندگان جنسیت خود (شناسایی جنسی) شناسایی می کند - "من یک پسر هستم"، "من یک دختر هستم". آگاهی از "من" خود در آگاهی از جنسیت خود گنجانده شده است.

پس از سه سال، همسالان یکدیگر را برای اعمال و الگوهای رفتاری خاص تشویق می کنند یا در صورتی که شخصی هنجارهای تعیین شده توسط عرف را زیر پا بگذارد، ابراز نارضایتی می کنند. حس جنسیت خود ثابت می شود.

کودکان پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، به طور ثابت به کلیشه های رفتاری مشخصه نمایندگان یک جنس یا جنس دیگر پایبند هستند.

علایق پسران و دختران در بازی بیشتر از در بازی متفاوت است زندگی واقعی. کودک مطابق با تصوری که از خود به عنوان یک پسر یا دختر دارد، ایفای نقش را برای خود انتخاب می کند. در بازی ها، کودکان نقش های مربوط به رفتار مرد و زن را انجام می دهند. با تمرکز بر یک بزرگسال ، کودک در ارتباط با همسالان خود می آموزد که به خود به عنوان یک پسر (دختر) ، به عنوان یک مرد (زن) آینده نگاه کند. در ارتباطات کودکان پیش دبستانی، تمایل به اتحاد بر اساس جنسیت وجود دارد.

کودکان بر اساس جنسیت گروه بندی می شوند.

· یک علاقه مشترک وجود دارد.

· یک احساس خاص از "ما" وجود دارد - "ما پسر هستیم"، "ما دختر هستیم".

· «همبستگی» پسران یا دختران وجود دارد.

· در گروه های همجنس، توانایی دیدن خود از چشم رفقا ایجاد می شود.

پسرها سعی می کنند قوی، شجاع، شجاع باشند، از درد گریه نکنند. دختران - شسته و رفته، نرم، معاشقه. در پایان سن پیش دبستانی، پسران و دختران همه بازی ها را با هم انجام نمی دهند، آنها بازی های خاصی دارند - فقط برای پسران و فقط برای دختران. تمایل کودک به عمل مطابق با جنسیت خود، تعیین کننده رشد خودآگاهی است.

از 3-4 سالگی، یک شریک ارتباطی جدید در زندگی کودک ظاهر می شود که با افزایش سن بیشتر و بیشتر اهمیت می یابد. این یک همتا است. ارتباط با همسالان تعدادی از ویژگی های ضروریکه از نظر کیفی آن را از ارتباط با یک بزرگسال متمایز می کند. این ویژگی ها در مجموعه ای از کارهای انجام شده تحت هدایت M. I. Lisina و A. G. Ruzskaya مورد بررسی قرار گرفت.

اولین و بیشتر ویژگی مهمارتباط کودکان پیش دبستانی شامل طیف گسترده ای از اقدامات ارتباطی و دامنه بسیار گسترده آنها است. در ارتباط با همسالان، می توان اعمال و درخواست های بسیاری را مشاهده کرد که عملاً هرگز در تماس با بزرگسالان یافت نمی شوند. در برقراری ارتباط با همسالان، کودک با آنها بحث می کند، اراده خود را تحمیل می کند، آرامش می دهد، درخواست می کند، دستور می دهد، فریب می دهد، پشیمان می شود و غیره. به شریک زندگی، عشوه گری، خیال پردازی و غیره پاسخ ندهید. چنین طیف گسترده ای از تماس های کودکان توسط ترکیب عملکردی غنی ارتباطات همسالان، طیف گسترده ای از وظایف ارتباطی تعیین می شود. اگر بزرگسالان منبع اصلی ارزیابی تا پایان سن پیش دبستانی باقی بمانند، اطلاعات جدیدو الگوهای عمل، سپس در رابطه با همسالان، در حال حاضر از سن 3-4 سالگی، کودک طیف بسیار گسترده تری از وظایف ارتباطی را حل می کند: در اینجا مدیریت اقدامات شریک زندگی، و کنترل بر اجرای آنها، و ارزیابی اعمال خاص رفتاری و بازی مشترک و نمونه های خود تحمیل و مقایسه مداوم با خود. چنین تنوعی از وظایف ارتباطی مستلزم توسعه طیف گسترده ای از اقدامات ارتباطی است.

دومین تفاوت قابل توجه بین ارتباط بین همسالان در غنای عاطفی بسیار واضح آن نهفته است. افزایش احساسات و سستی ارتباطات بین کودکان پیش دبستانی آنها را از تعامل با بزرگسالان متمایز می کند. به طور متوسط، در ارتباط با همسالان (طبق گفته V.V. Vetrova)، 9-10 برابر بیشتر تظاهرات بیانی-تقلیدی وجود دارد که طیف گسترده ای از حالات عاطفی را بیان می کند - از خشم خشونت آمیز تا شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی تا دعوا. اقدامات خطاب به همسالان با جهت گیری عاطفی بسیار بیشتر مشخص می شود. به طور متوسط، کودکان پیش دبستانی سه برابر بیشتر احتمال دارد که همسالان خود را تأیید کنند و نه برابر بیشتر از زمانی که با بزرگسالان تعامل دارند وارد روابط درگیری با آنها شوند.

ظاهراً چنین اشباع عاطفی شدیدی در تماس های پیش دبستانی ها به این دلیل است که از چهار سالگی یک همسال به شریک ارتباطی ترجیح داده شده و جذاب تر تبدیل می شود. اهمیت ارتباط، که میزان شدت نیاز به ارتباط و میزان آرزوی شریک زندگی را بیان می کند، در حوزه تعامل با همسالان بسیار بیشتر از بزرگسالان است.

سومین ویژگی خاص ارتباط کودکان، وسایل ارتباطی غیر استاندارد و غیرقابل تنظیم آنهاست. اگر در ارتباط با یک بزرگسال حتی کوچکترین کودکان به آن پایبند باشند اشکال خاصرفتار، سپس در هنگام تعامل با همسالان، کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین و بدیع ترین اعمال و حرکات استفاده می کنند. این حرکات با شلی خاص، بی‌نظمی، فقدان الگو مشخص می‌شوند: بچه‌ها می‌پرند، ژست‌های عجیب و غریب می‌گیرند، همدیگر را تقلید می‌کنند، کلمات و افسانه‌های جدید ابداع می‌کنند، و غیره. کودک اصالت و آغاز اصلی خود را نشان دهد. اگر یک بزرگسال الگوهای رفتاری عادی شده فرهنگی را برای کودک حمل کند، آنگاه همسالان شرایطی را برای تظاهرات فردی، غیر استاندارد و آزاد کودک ایجاد می کند. طبیعتاً با افزایش سن، تماس های کودکان بیشتر و بیشتر تابع قوانین رفتاری پذیرفته شده عمومی می شود. با این حال، سستی خاص ارتباط، استفاده از وسایل غیرقابل پیش بینی و غیر استاندارد، تا پایان سنین پیش دبستانی به عنوان نشانه ارتباط کودکان باقی می ماند.

یکی دیگه ویژگی متمایزارتباط با همتایان - غلبه اقدامات ابتکاری بر اقدامات متقابل. این به ویژه در ناتوانی در ادامه و توسعه گفتگو آشکار می شود که به دلیل عدم فعالیت متقابل شریک از هم می پاشد. برای یک کودک، عمل یا اظهارات خودش بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار همسالان مورد حمایت او نیست. کودکان تقریباً دو برابر ابتکار یک بزرگسال را می پذیرند و از آن حمایت می کنند. حساسیت به تأثیر شریک زندگی در حوزه ارتباط با همسالان به طور قابل توجهی کمتر از بزرگسالان است. چنین ناهماهنگی در کنش های ارتباطی کودکان اغلب موجب درگیری، اعتراض و رنجش می شود.

این ویژگی ها منعکس کننده ویژگی های تماس کودکان در سراسر سنین پیش دبستانی است. با این حال، محتوای ارتباطات کودکان به طور قابل توجهی از 3 تا 6-7 سال متفاوت است.