تعریف: آموزش حرفه ای شکل می گیرد. آموزش کارکنان

یادگیری حرفه ای یک تغییر شکل دهنده و سیستماتیک در رفتار از طریق شکل گیری مهارت های جدید است که در نتیجه آموزش، آموزش، توسعه و تجربه عملی برنامه ریزی شده رخ می دهد.

هدف اصلی آموزش حرفه ای کمک به سازمان برای دستیابی به اهداف خود از طریق افزایش ارزش منابع کلیدی خود - افرادی که استخدام می کند - است. آموزش حرفه ای به معنای سرمایه گذاری روی کارگران است. آنها را قادر می سازد تا کار خود را بهتر انجام دهند و از توانایی های طبیعی خود نهایت استفاده را ببرند. به عنوان یک قاعده، اهداف آموزش حرفه ای عبارتند از:

توسعه مهارت ها و شایستگی های کارکنان و بهبود عملکرد آنها؛ ارتقاء رشد کارکنان در سازمان به گونه ای که در آینده حتی الامکان نیازهای آن را با هزینه منابع انسانی داخلی برآورده سازد.

روند توسعه مهارت های جدید در کارکنان جدید - استخدام، انتقال به موقعیت دیگر یا ارتقاء - را تسریع کنید و آنها را تا حد امکان سریع و از نظر اقتصادی کاملاً شایستگی کنید.

تاثير گذار تحصیلات حرفه ایشاید:

به حداقل رساندن هزینه آموزش؛

افزایش عملکرد یک کارمند، گروه و سازمان - کمیت، کیفیت، سرعت کار و بهره وری کلی.

افزایش انعطاف پذیری در کار با گسترش دامنه مهارت هایی که کارکنان دارند (تطبیق پذیری).

جذب کارگران با مهارت بالا، زیرا فرصت‌های یادگیری و توسعه را به آنها ارائه می‌دهد، شایستگی آنها را افزایش می‌دهد، مهارت‌هایشان را بهبود می‌بخشد و در نهایت به آنها اجازه می‌دهد تا رضایت شغلی بیشتر، دستمزد بالاتر و چشم‌انداز شغلی بیشتری کسب کنند.

افزایش تعهد کارکنان از طریق تشویق آنها به شناسایی با ماموریت و اهداف سازمان.

کمک به مدیریت تغییر: به درک بهتر علل تغییر کمک می کند و به کارکنان دانش و مهارت های لازم برای انطباق با موقعیت های جدید را می دهد.

برای ترویج توسعه یک فرهنگ مثبت در سازمان، فرهنگی که برای مثال بر بهبود عملکرد متمرکز است.

بیشتر ارائه دهد سطح بالاخدمات مشتری.

درک آموزش حرفه ای

برای درک چگونگی طراحی و ارائه یادگیری حرفه ای در یک سازمان، ابتدا لازم است نظریه ها و رویکردهای یادگیری و توسعه مورد بحث در فصل 35 مورد ارزیابی قرار گیرند. سپس لازم است سایر رویکردهای یادگیری حرفه ای مورد ارزیابی قرار گیرند. آنها در این فصل شرح داده شده اند، یعنی:

فلسفه آموزش حرفه ای - مبنایی که بر اساس آن فلسفه و سیاست آموزش حرفه ای توسعه می یابد.

فرآیند آموزش حرفه ای - نحوه برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی معیارهای آموزش حرفه ای، برنامه های آموزشی سیستماتیک و مداخلات؛

شناسایی نیازهای آموزشی - تعیین نوع آموزش مورد نیاز و ارائه اطمینان از مناسب بودن آن با نیازهای فرد و سازمان.

برنامه ریزی آموزش حرفه ای - تصمیم در مورد چگونگی برآوردن نیازهای بلند مدت و کوتاه مدت سازمان، گروه ها و افراد در آموزش حرفه ای، انتخاب و استفاده از روش های آموزشی مناسب.

انجام آموزش های حرفه ای - اجرای برنامه های آموزشی برای دسته های مختلف کارمندان؛

مسئولیت آموزش حرفه ای - تعیین اینکه چه کسی برنامه های آموزشی را برنامه ریزی و اجرا می کند.

ارزیابی آموزش حرفه ای - تعیین میزانی که آموزش نیازهای موجود را برآورده می کند.

فلسفه آموزش حرفه ای

فلسفه آموزش حرفه ای اهمیتی که یک سازمان برای یادگیری قائل است را نشان می دهد. برخی از سازمان‌ها رویکردی غیرمستقیم دارند و معتقدند که کارگران به تنهایی یا با مشاهده یک کارگر با تجربه متوجه خواهند شد که چه کاری انجام دهند. اگر این نوع شرکت فاقد کارگران واجد شرایط باشد، آنها را از شرکت هایی استخدام می کند که در واقع در آموزش حرفه ای سرمایه گذاری می کنند.

شرکت های دیگر به آموزش حرفه ای و اوقات خوببی رویه برای آن پول اختصاص می دهند، اما در شرایط بد، اولین کاری که می کنند، کاهش بودجه آموزش و پرورش است.

سازمان هایی با فلسفه یادگیری مثبت می دانند که در جهانی زندگی می کنند که در آن مزیت رقابتیبستگی به در دسترس بودن کارگران ماهر بیشتری نسبت به کارکنان سایر شرکت ها دارد و این نیاز بدون سرمایه گذاری در توسعه مهارت ها و شایستگی کارکنان آن نمی تواند برآورده شود.

آنها همچنین تشخیص می دهند که کمبود کارگران ماهر می تواند تهدیدی برای رشد و شکوفایی آینده آنها باشد. از نقطه نظر کاملاً تجاری، این شرکت ها متقاعد شده اند که سرمایه گذاری در آموزش به طور کامل نتیجه می دهد. آنها درک می کنند که محاسبه بازده چنین سرمایه گذاری می تواند دشوار باشد، اما مطمئن هستند که مزایای ملموس و نامشهود آموزش حرفه ای، همانطور که قبلا در این فصل توضیح داده شد، بیش از این هزینه را توجیه می کند.

فقط اعتقاد به آموزش حرفه ای کافی نیست. این باور باید توسط یک فلسفه مثبت و واقع بینانه پشتیبانی شود که توضیح دهد چگونه توسعه حرفه ای به دستیابی به اهداف کلیدی کمک می کند. در قلب این باور، نیاز به تعیین دقیق اهداف آموزش حرفه ای است تا بتوان دید بازده سرمایه گذاری در آن چقدر است، همانطور که سایر سرمایه گذاری ها باید بازده خود را نشان دهند. زمینه هایی که چنین فلسفه ای باید برای آنها توسعه یابد در زیر توضیح داده شده است.

رویکرد راهبردی به آموزش حرفه ای

یک استراتژی آموزشی یک استراتژی بلند مدت است و به مهارت ها، دانش و سطح شایستگی کارکنان شرکت می پردازد. فلسفه آموزش حرفه ای بر این نکته تاکید دارد که یادگیری و توسعه باید بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند مدیریت باشد. مدیریت عملکرد از مدیران می‌خواهد که به طور منظم با تیم‌ها و کارمندان خود بررسی‌های عملکردی انجام دهند، روی اهداف توافق کنند و بفهمند چه عواملی بر عملکرد تأثیر می‌گذارند و نیازهای آموزشی و توسعه چیست. برای برآوردن این نیازها، مدیران باید با تیم ها و افراد خود همکاری کنند. این کار از طریق راهنمائی، مشاوره و فعالیت های آموزشی و توسعه حرفه ای مرتبط انجام می شود. مدیریت عملکرد منجر به ایجاد برنامه های توسعه شخصی و توافق نامه های یادگیری یا قراردادهای یادگیری می شود.

یادگیری معنادار

در حالی که برخی از سازمان ها به هیچ وجه درگیر آموزش حرفه ای نیستند، برخی دیگر تمایل دارند به "یادگیری به خاطر یادگیری" معتاد شوند. در حالی که چنین فعالیتی در دوران رکود کمتر محتمل است، سازمان هایی که خود را متعهد به آموزش در زمینه هایی می کنند که مزایای آن (به شکل افزایش عملکرد در حوزه های کلیدی فعالیت) به طور کامل درک نشده است، در معرض خطر هستند. آموزش حرفه ای باید معنادار باشد، یعنی نیازهای موجود را برآورده کند.

یادگیری بر پایه مشکلات

آموزش حرفه ای باید مسئله محور باشد. باید برای پر کردن شکاف بین کارهایی که کارگران می توانند انجام دهند و کارهایی که اکنون و در آینده باید انجام دهند، برنامه ریزی شود.

مشکل را می توان به صورت منفی، به شکل کاستی هایی که نیاز به اصلاح دارند، یا مثبت فرموله کرد و نشان می دهد که چگونه می توان نیاز به توسعه مهارت های جدید یا تعمیق دانش را برای برآوردن نیازهای آینده برآورده کرد.

یادگیری عمل محور

فلسفه آموزش حرفه ای باید بر این نکته تأکید کند که یادگیری برای تحقق چیزها وجود دارد: برای اینکه کارگران کار کنند و بتوانند کاری را که اکنون انجام می دهند یا آنچه قبلاً نمی توانستند انجام دهند، بهتر انجام دهند. اهداف هر رویداد یا برنامه آموزشی باید بر اساس نتایج تعریف شود - کارمندان پس از آموزش چه کاری را می توانند انجام دهند و چه چیزی را می توانند به دست آورند.

آموزش حرفه ای مرتبط با شاخص های عملکرد

فلسفه یادگیری مبتنی بر عملکرد این است که آموزش حرفه‌ای را مستقیماً به الزامات عملکرد و شایستگی مرتبط کند، مانند مواردی که با معرفی یک محصول، فرآیند یا سیستم جدید مرتبط است.

توسعه مستمر

آموزش حرفه ای را نباید صرفاً به عنوان دوره های کوتاه و مستقلی در نظر گرفت که در مقاطع مختلف شغلی یک کارگر ارائه می شود. یادگیری حرفه ای یک فرآیند مستمر است و باید سیاست توسعه مستمر همانطور که در فصل 33 توضیح داده شد دنبال شود.

سیاست یادگیری

خط مشی یادگیری بیانگر فلسفه سازمان با توجه به یادگیری حرفه ای است. او در مورد تعداد دستورالعمل ها می دهد دوره های آموزشیباید ارائه شود (به عنوان مثال، هر فردی که در یک موقعیت مدیریتی، متخصص یا سرکارگر قرار دارد باید حداقل پنج روز آموزش استاندارد را در هر سال بگذراند)، درصد گردش مالی که باید به آموزش اختصاص داده شود، مقیاس و هدف برنامه های آموزشی و مسئولیت اجرای آنها.

آموزش حرفه ای از طریق اجرای برنامه های آموزش حرفه ای برای مشاغل کارگران و موقعیت های کارمندان، برنامه های بازآموزی کارگران و کارمندان، برنامه های آموزشی پیشرفته برای کارگران و کارمندان انجام می شود.

امروزه راه های زیادی برای دریافت آموزش حرفه ای وجود دارد. آموزش می تواند هم در داخل دیوارهای مؤسسه ای انجام شود که آموزش حرفه ای فعالیت اصلی آن است و هم بر اساس سازمانی که خود با آموزش سروکار ندارد، بلکه برای یک فعالیت حرفه ای خاص آموزش می بیند. موسسات آموزشیآنها در کار خود تعدادی کار را حل می کنند:

اولین مورد، آموزش حرفه ای در یک تخصص خاص است.

دوم بازآموزی پرسنل است (مثلاً یک اقتصاددان برای کار به عنوان بازپرس برای افشای جرایم اقتصادی یا وکیل در دادگاه داوری، دومین تحصیلات عالی حقوقی دریافت می کند). شکل‌های بازآموزی نیز می‌تواند کوتاه‌مدت باشد، زمانی که دانش‌آموزان دیپلم ویژه بازآموزی حرفه‌ای را در یک یا دو سال دریافت می‌کنند.

وظیفه سوم بهبود مهارت های متخصصان یا به دست آوردن تخصص های مرتبط است، به عنوان یک قاعده، گسترش دامنه وظایف در محل اصلی کار یا اخذ پذیرش برای انواع جدید فعالیت. به عنوان مثال، تحصیلات اولیه یک برقکار به او اجازه می دهد تا با تاسیسات تا 1000 ولت کار کند و پس از اتمام دوره ها، حق کار با تجهیزات طراحی شده برای ولتاژهای بیشتر از 1000 ولت را به دست می آورد.

سطوح زیر آموزش حرفه ای وجود دارد:

تحصیلات تکمیلی حرفه ای (دکتری، تحصیلات تکمیلی، تکمیلی)

آموزش عالی حرفه ای (دانشگاه، آکادمی، موسسه)

آموزش حرفه ای ابتدایی (مدرسه حرفه ای، کارگاه آموزشی و تولیدی)

آموزش حرفه ای برای بزرگسالان معمولاً با آموزش به کودک بسیار متفاوت است. البته، برخی از روش ها جهانی هستند، اما هر معلمی که 20-30 سال به کار با کودکان عادت کرده است، نباید کورکورانه رویکرد حرفه ای خود را به بزرگسالان منتقل کند. این مملو از کاهش جدی در اثربخشی آموزش و سایر مشکلات از جمله مشکلات روانی است. به همین دلیل است که صحبت از آموزش بزرگسالان، در دهه های اخیر، برخلاف آموزش، مفهوم «آندراگوژی» بیشتر و بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد. این کلمه از یونانی andros می آید - انسان و پیش - من رهبری می کنم، آموزش می دهم.

از نظر تاریخی، در قرون گذشته، عمدتاً به کودکان آموزش داده می شد. بر اساس این فعالیت، علم پداگوژی توسعه یافته است. با دانش‌آموزان به‌سادگی به‌عنوان کودکان بزرگ‌تر رفتار می‌شد، که با وضعیت حقوقی آنها مطابقت داشت: در اکثر کشورهای اروپایی، سن اکثریت 21 سال بود.

در قرن بیستم، با پیچیدگی فعالیت حرفه ای در نتیجه پیشرفت سریع علمی و فنی، مسئله آموزش به بزرگسالانی که مدت ها بود دوران دانشجویی را ترک کرده بودند، مطرح شد. این به این دلیل بود که دانشی که در دوران کودکی و نوجوانی دریافت کردند پس از چند دهه از نظر اخلاقی منسوخ شد.

برای حل این مشکل، در ابتدا از ابزارهای آموزشی بدون هیچ تغییری استفاده شد، اما نیاز به توسعه یک رویکرد جدید به سرعت کشف شد. این در ظهور آندراگوژی - علم یادگیری بزرگسالان - منعکس شد. در عین حال ، به هیچ وجه برنامه ریزی نشده بود که تمام دستاوردهای علمی و عملی آموزش و پرورش را به طور کامل زیر پا بگذارد و سعی در "اختراع مجدد چرخ" داشته باشد. به علاوه، بیشتر آندراگوگ ها از معلمان می آمدند. سوال این بود که باید سرمایه حرفه ای معلمان را با الزامات تطبیق داد وضعیت جدیدو سعی کنید روش های تدریس ویژه ای را ایجاد کنید که حداکثر منعکس کننده ویژگی های کار با دانش آموزان در سنین بالغ باشد. در نتیجه ، تخصص معلمان بیشتر و بیشتر خود را نشان داد ، آنها بر کار با مخاطبان یک سن یا سن دیگر متمرکز شدند. هر سال تعداد معلمانی که منحصراً با بزرگسالان کار می کنند در حال افزایش است. علیرغم تحصیلات عمدتاً آموزشی آنها، درست تر است که آنها را آندراگوگ بنامیم. کسانی که با همه دسته‌های دانش‌آموزی کار می‌کنند، مجبور می‌شوند هنگام تغییر دانش‌آموز، توانایی تغییر از یک رویکرد حرفه‌ای به رویکرد دیگر را در خود شکل دهند. بنابراین، منطقی است که به طور خاص تفاوت های اصلی بین آموزش کودکان و بزرگسالان را در نظر بگیریم.

درخواست آموزش. کودک کوچک در حال قدم زدن مهد کودکیا مدرسه، هیچ کس به طور جدی فکر نمی کند که بپرسد آیا این را می خواهد، و اگر می خواهد، پس عمدتاً چه چیزی را دوست دارد مطالعه کند. آموزش کودکان یک اجبار صریح است که می تواند توسط یک مربی انسانی با متقاعد کردن، تحریک علاقه به فرآیند، آشنایی با دنیای بزرگسالان از طریق توسعه نقش های اجتماعی، نرم شود. اما غالباً معلمان در این زمینه به ویژه کودکان را اذیت نمی کنند و به ابزارهای آزمایش شده تنبیه بدنی ، محدودیت آزادی ، محرومیت از لذت و مواردی از این دست متوسل می شوند.

برای یک دانش آموز بالغ، سوال اجبار معنایی ندارد، زیرا او خود آغازگر یادگیری است. البته مواردی وجود دارد که یکی از کارکنان نسبت به برنامه آموزش حرفه ای که توسط مدیریت سازمان خود اجرا می شود ابراز بی تفاوتی یا حتی اعتراض می کند. با این حال، باید اذعان داشت که چنین وضعیتی هنوز برای رشته حرفه‌آموزی نامشخص است. معمولاً در اینجا خود دانش آموز بر اساس برنامه های حرفه ای و آرزوهای شغلی کاملاً تعریف شده فعال است و می فهمد که دقیقاً از دانش و مهارت های جدید به چه چیزی نیاز دارد.

مطابق با این ویژگی بزرگسالان، andragogue فرصت استفاده بسیار بیشتری را دارد روش های موثریادگیری، زیرا ادراک فعال و تفکر به روشی کاملاً متفاوت به شما امکان می دهد مطالب جدید را جذب کنید. هسته اصلی فعالیت معلم در این مورد دیگر بحث اجبار نیست، بلکه وظیفه ارضای هر چه سریعتر اشتهای دانش آموز در کسب دانش و رشد مهارت است. قابل درک است: یک بزرگسال که پول زیادی برای تحصیل پرداخت کرده است، می خواهد حداکثر ممکن را برای آنها به دست آورد. و البته در هر فرصتی سعی می کند پول خود را پس انداز کند و به تنهایی مدیریت کند. بنابراین، آموزش سازمان یافته او، به عنوان یک قاعده، با یک فرآیند فعال خودآموزی ترکیب می شود. این باعث ایجاد چنین ویژگی آندراگوژی به عنوان یک بازار بزرگ نه تنها برای خدمات آموزشی، بلکه همچنین برای مواد برای خودآموزی می شود.

محاسبه توانایی یادگیری کم یا رو به کاهش. بر کسی پوشیده نیست که یک کودک، حتی تحت فشار، مطالب جدید را بسیار سریعتر از مثلاً یک فرد چهل ساله یاد می گیرد. به عنوان مثال، طبق آمار، تعداد ساعات مورد نیاز برای یادگیری رانندگی با افزایش سن هر ده سال دو برابر می شود. به همین دلیل، آندراگوگ باید در توسعه روش‌های آموزشی بسیار مبتکر باشد تا بتواند حداکثر از مواد غیر پلاستیکی مانند مغز یک فرد سالخورده استفاده کند. و یک کودک علاقه مند، همانطور که می گویند، همه چیز را در حال پرواز درک می کند، و معلم مجبور نیست به طور خاص به شکل آموزش فکر کند. با این حال، برای آندراگوگ، روش شناسی به یکی از اجزای اصلی این حرفه تبدیل می شود.

وضعیت روانی معلم در رابطه با دانش آموز. معلم برای کودک معمولاً یکی از مقامات اصلی در زندگی کودک، الگوی رفتاری و اغلب حتی هدف اولین عشق یک نوجوان است. در چنین شرایطی کار کردن برای معلم آسان است، زیرا هر کلمه ای به طور خودکار درست تلقی می شود. علاوه بر این، معلم، به عنوان یک قاعده، دو وظیفه را به طور همزمان انجام می دهد - معلم و مربی. در واقع شخصیت یک فرد را در فرآیند یادگیری شکل می دهد. این می تواند منجر به ایجاد سندرم دمیورژ در معلم شود (دمیورژ یک اصل خلاق، یک نیروی خلاق، یک خالق است که معمولاً با یک خدا شناخته می شود)، زمانی که او شروع به شناسایی خود با یک نیمه خدا می کند. لحن بدنام مربی ظاهر می شود، عادت به پایین نگاه کردن به همه، تدریس حتی زمانی که از آنها خواسته نشده است.

رابطه بین آندراگوگ و دانش آموز بالغ بر مبنایی کاملا متفاوت ساخته شده است. اینجا معلم کارمند است. رفاه مادی معلم در گرو رضایت دانش آموز از کارش است که در بدترین حالت به نوکری برخی از معلمان در مقابل شنونده خود می انجامد. بسیار بهتر است که معلم و دانش آموز بالغ از نظر روانی در تعامل با یکدیگر شریک مساوی شوند. فرآیند یادگیری برای آنها یک رابطه تجاری بین افرادی است که به خود و یکدیگر احترام می گذارند، که در آن معلم همیشه موقعیت پیشرو را نمی گیرد. موضوع انتخاب رهبر و پیرو در فرآیند یادگیری، قاعدتاً با روشن کردن نسبت قدرت روانی، وزن اختیار و سرمایه حرفه‌ای هر یک تعیین می‌شود.

آموزش همزمان با کار اگر برای یک کودک مطالعه همیشه فعالیت اصلی است، یک بزرگسال معمولا مطالعه را با کار ترکیب می کند. این باعث ایجاد برخی مشکلات می شود. با توجه به این واقعیت که فعالیت‌های مختلف برای منابع مغز یک بزرگسال رقابت می‌کنند، توانایی یادگیری او که در حال حاضر بهترین نیست، بیشتر کاهش می‌یابد. مشکلات سازماندهی کلاس ها، وقفه های طولانی بین آنها، آندراگوگ ها را وادار می کند تا راه ها و اشکال بیشتری را برای ایجاد فرآیند آموزشی بیابند و با شرایط بسیار مطلوب برای آن سازگار شوند. اما معلمان معمولاً به دلیل اینکه در فعالیت های خود دیکتاتور هستند با چنین مشکلاتی مواجه نمی شوند. آنها بهینه ترین حالت عملیات را انتخاب می کنند و سایر شرکت کنندگان در فرآیند را مجبور می کنند تا با نیازهای خود سازگار شوند.

نه تنها برای آموزش، بلکه برای بازآموزی. برای مربیان، کودک یک Tabula rasa (لوح خالی) است که از لاتین ترجمه شده است، که در آن آنها می توانند "تصاویر خود را نقاشی کنند." در مقابل، آندراگوگ ها با افرادی سر و کار دارند که قبلاً تثبیت شده اند و قبلاً چیزی به آنها آموزش داده شده و عادات خاصی در زندگی و کار ایجاد کرده اند. بنابراین، هنگام آموزش به بزرگسالان، معمولاً با مخالفت تعداد زیادی از کلیشه های قبلی از تفکر و رفتار مواجه می شوند. و آندراگوگ، اگر آن را با یک کشاورز مقایسه کنیم، نه تنها مجبور است گیاهان جدید بکارد، بلکه گیاهان قدیمی را که به علف های هرز مزاحم تبدیل شده اند نیز از بین ببرد. و این کار را بسیار پیچیده می کند، به دانش و مهارت های حرفه ای بیشتری نیاز دارد. از این گذشته ، در فرآیند "کنترل علف های هرز" می توان به برخی از پیشرفت های حیاتی یک فرد آسیب دید. همین عادت در کار می تواند مانعی برای او باشد و در امور روزمره مبنای رفاه باشد. این امر مستلزم داشتن هوش بالا، دانش روانشناسی و مراقبت ویژه در برخورد با دانش آموزان است.

جدول، الزامات برای اهداف ویژگی های کلی را پر کنید

الزامات آموزشی

1. هدفمندی درس.

هدف دارای شرایط زیر است:

هدف باید مشخص باشد؛

به وضوح بر جذب واقعیت ها، مفاهیم و غیره تمرکز می کند.

اهداف در وظایف مشخص شده است، تمام وظایف برای دانش آموزان توضیح داده شده است

2. منطقی سازی و تمایز محتوای درس:

محتوای علمی؛

تمایز محتوا (با توجه به میزان پیچیدگی، عمق، حجم جذب و انواع کمک)؛

ساختار محتوا (محتوا وظایفی را مطابق با تمام اهداف درس و مراحل جذب ارائه می دهد؛ اساس ساختاری بلوک های دانش بر اساس مدل ها، نمودارها، جداول همراه با دانش آموزان در تمام مراحل درس است).

3. انتخاب معقول وسایل، روش ها و تکنیک های متمرکز بر یادگیری که شخصیت را پرورش می دهد:

روش های انتخاب شده مطابقت دارند اهداف درس، ارتباط بهینه با محتوای درس (زرادخانه گسترده، ترکیب بهینه) دارد.

ترکیب بهینه روش های آموزشی تولیدمثلی (تبیینی-تصویری، تولید مثلی) و مولد (مشکل، جستجوی جزئی، تحقیق)؛

ترکیب بهینه روش های کار تحت هدایت معلم و کار مستقلدانش آموزان؛

روش های گفتگو، ایجاد شرایط برای هر دانش آموز برای بیان دیدگاه خود، ارتباط آن با موقعیت دیگران.

جهت‌گیری روش‌ها به استقلال و فعالیت دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری، انتقال جزئی کارکرد سازمان و مدیریت از معلم به دانش‌آموز، ایجاد مشترک دانش‌آموز و معلم (رویکرد فعالیت در یادگیری).

4. انواع اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان:

نسبت بهینه اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان با اهداف و محتوای درس.

استفاده غالب از این گونه اشکال سازمان فعالیت های یادگیریدانش آموزانی که همکاری، فعالیت های مشترک دانش آموزان را فراهم می کنند.

5. رویکرد متغیر به شکل گیری ساختار درس:

استفاده فن آوری های مدرنیادگیری؛

استفاده منطقی از دروس اشکال سنتی و غیر سنتی؛

مبنای خلاقانه برای ساختن ساختار درس.

همچنین ساختار درس باید با هدف درس و منطق تسلط بر دانش (ادراک، درک، حفظ، کاربرد، تعمیم) مطابقت داشته باشد.

6. اجرا در كلاس درس به نسبت بهينه كليه اصول تعليمي و قواعد ناشي از آنها.

در حال حاضر، اصول آموزشی زیر از آموزش متمایز می شود: آموزش آموزشی و رشدی. شخصیت علمی؛ ارتباط تئوری با عمل، یادگیری با زندگی؛ دید؛ دسترسی؛ سیستماتیک و سازگار؛ استقلال و فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری؛ آگاهی و قدرت جذب دانش و مهارت؛ هدفمندی و انگیزه آموزش؛ رویکرد فردی و متمایز به آموزش دانش آموزان.

از اصول تعلیمی، قواعد تدریس پیروی می شود که از اصل پیروی می کند، آن را مشخص می کند، ماهیت تکنیک های روش شناختی فردی را که معلم استفاده می کند تعیین می کند و منجر به اجرای این اصل می شود. اصول منعکس کننده ماهیت فرآیند یادگیری و قوانین - جنبه های جداگانه آن است.

الزامات توسعه

1. توسعه مهارت های خلاق (تشکیل تجربه در فعالیت خلاق).

2. توسعه گفتار، توسعه تفکر، توسعه حافظه، توسعه حوزه حسی، توسعه حوزه حرکتی، توسعه علاقه شناختیو کنجکاوی

3. شکل گیری و توسعه یک سیستم نه تنها موضوع خاص، بلکه مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی در دانش آموزان، که به عنوان مبنای اجرای هر فعالیت (توسعه مهارت ها در فعالیت آموزشی و شناختی) عمل می کند.

4. مطالعه و در نظر گرفتن سطح رشد و ویژگی های روانی دانش آموزان، طراحی "منطقه رشد نزدیک".

5. برگزاری جلسات آموزشی در سطح "پیشرو"، تحریک شروع تغییرات کیفی جدید در توسعه.

6. رشد حوزه های فکری، ارادی، عاطفی، انگیزشی شخصیت.

الزامات آموزشی

1. شناسایی و استفاده از فرصت های آموزشی در درس:

روابط در کلاس درس

2. تنظیم روشن اهداف آموزشی و اجرای این اهداف از طریق سیستمی از وظایف آموزشی.

تنظیم اهداف آموزشی درس در راستای یک رویکرد کل نگر به فرآیند شکل گیری فرهنگ اساسی فرد انجام می شود که جهت گیری های اصلی آن فرهنگ معنوی، اخلاقی، محیطی، کار، فکری، زیبایی شناختی است.

دستیابی به تقریباً تمام اهداف آموزشی در یک درس غیرممکن است و بنابراین باید از درس به درس با در نظر گرفتن یک هدف آموزشی، وظایف آموزشی متعددی را تعیین کرد که این هدف را محقق کند.

تحصیلات حرفه ای- این یک فرآیند سیستماتیک شکل گیری دانش نظری، مهارت ها و مهارت های عملی لازم برای انجام کار در بین کارکنان شرکت است.

توسعه حرفه ایفرآیند آماده سازی یک کارمند برای اجرای جدید است توابع تولیدگرفتن سمت های جدید

قانون (قانون کار) حقوق و تعهدات کارفرما را برای آموزش و بازآموزی پرسنل تعریف می کند. نیاز به آموزش حرفه ای و بازآموزی پرسنل برای نیازهای خود توسط کارفرما تعیین می شود. او (کارفرما) آموزش حرفه ای، بازآموزی، آموزش پیشرفته کارکنان، آموزش آنها در مشاغل دوم در سازمان و در صورت لزوم در سازمان انجام می دهد. موسسات آموزشیاولیه، حرفه ای عالی و آموزش اضافیبر اساس شرایط و به روشی که توسط قرارداد جمعی، موافقت نامه ها، قرارداد کار تعیین می شود.

مهمترین ابزار رشد حرفه ای پرسنل است تحصیلات حرفه ای- فرآیند انتقال مستقیم مهارت ها یا دانش های حرفه ای جدید به کارکنان سازمان.

آموزش حرفه ای پرسنل شامل موارد زیر است:

1. آموزش حرفه ای ابتداییکارمندان (کسب آموزش حرفه ای توسط افرادی که ندارند حرفه کاریا تخصصی که سطح مناسبی از صلاحیت های حرفه ای لازم برای فعالیت تولیدی را فراهم می کند).

2. بازآموزی(تحصیلات حرفه ای یا عالی با هدف تسلط بر حرفه (تخصص) دیگر توسط کارکنان و متخصصان آموزش عالیکه قبلاً آموزش ابتدایی را در مدارس حرفه ای یا VNZ فرا گرفته اند.

3. آموزش(آموزش با هدف توسعه و بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها در نوع خاصی از فعالیت های خاص، به دلیل تغییر مداوم در محتوای نیروی کار، بهبود تجهیزات، فناوری، سازمان تولید و جابجایی شغل.) به عنوان یک قاعده. آموزش پیشرفته با وقفه از کار تا 3 هفته یا جدایی جزئی تا 6 ماه انجام می شود.

تهیه برنامه ای برای آموزش پیشرفته، آموزش و بازآموزی پرسنل شرکت شامل مجموعه ای از اقدامات متوالی هم متخصصان آموزش و هم مدیران خط (روسای شرکت و روسای بخش های ساختاری) است.

کارکنان به سه گروه اصلی تقسیم می شوند:

عدم نیاز به آموزش پیشرفته؛

نیاز به بازآموزی و بازآموزی سیستماتیک در دوره های زمانی مشخص (معمولاً 5-1 سال)؛

کسانی که نیاز به آموزش یکباره دارند (کارکنان جدید، کارمندان با کافی سطح حرفه ایو غیره.).

طرح فرآیند آموزش حرفه ای:

1. شرح عملکرد تولید بر اساس گواهی محل کار.

2. ارزیابی عملکرد یک کارمند این تابعبر اساس گواهینامه او

3. بحث توسط کارمند در مورد الزاماتی که برای آموزش ایجاد می کند.

4. تجزیه و تحلیل ویژگی های توابع تولید از نظر الزامات آموزشی.

5. تعریف اهداف و مقاصد آموزش.

6. ایجاد شرایط و اشکال آموزش ( با یک وقفه، بدون وقفه از تولید).

7. توسعه مداوم بخش های عمومی، موضوعات و سوالات برنامه درسی توسط مدیران پرسنلی مسئول آموزش، یا متخصصان دعوت شده.

8. انتخاب روش و نوع آموزش با توجه به موضوع انتخابی.

9. تعیین تعداد ساعات آموزشی برای هر مبحث در کل مدت آموزش.

10. انتخاب کادر آموزشی بر اساس موضوع برنامه درسی با تعیین تعداد ساعات تدریس برای هر معلم.

11. تهیه برآورد هزینه های آموزش (حقوق معلمان و سایر هزینه های آموزش).

12. تعیین مکان، زمان و مدت تمرین روزانه.

13. هماهنگی و تصویب برنامه درسی.

14. تهیه مواد آموزشی پشتیبانی.

مرحله کلیدی این است شناسایی نیازهای توسعه حرفه ای سازمان(به مبحث 6: برنامه ریزی و استخدام کارکنان مراجعه کنید).

روش های سنتی برای شناسایی و ثبت نیازهای توسعه حرفه ای، ارزیابی و تهیه یک برنامه توسعه فردی است.

تشکیل می دهدآموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان، فهرست مشاغل و تخصص های مورد نیاز توسط کارفرما با در نظر گرفتن نظر هیئت نمایندگی کارکنان (اتحادیه های کارگری) تعیین می شود.