خواندن ادبی. خواندن ادبی EMC "مدرسه روسیه" با انواع مختلف متن کار کنید

خواندن ادبی

1 یادداشت توضیحی

برنامه کاریدر مورد خواندن ادبی بر اساس:

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (FGOS IEO)،

یک برنامه آموزشی پایه نمونه آموزش عمومی ابتدایی (BEP IEO)،

برنامه ای نمونه در خواندن ادبی،

برنامه کاری خواندن ادبی برای دانش آموزان کلاس های 1-4 مدارس آموزش عمومی طراحی شده است و با استفاده از کیت آموزشی و روش شناختی "مدرسه روسیه" اجرا می شود.

هدف از دوره خواندن ادبی دستیابی به موارد زیر است اهداف:

تسلط بر خواندن آگاهانه، صحیح، روان و رسا به عنوان یک مهارت اساسی در نظام آموزشی دانش آموزان خردسال. بهبود انواع فعالیت های گفتاری، ارائه توانایی کار با انواع مختلف متون. توسعه علاقه به خواندن و کتاب؛ شکل گیری دیدگاه خواننده و کسب تجربه در انتخاب کتاب و فعالیت های مستقل خواندن.

توسعه توانایی های هنری، خلاقانه و شناختی، پاسخگویی عاطفی هنگام خواندن آثار هنری؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به کلمه و توانایی درک یک اثر هنری؛

غنی سازی تجربیات اخلاقی دانش آموزان جوان تر با استفاده از داستان. شکل گیری ایده های اخلاقی در مورد خوبی، دوستی، حقیقت و مسئولیت. پرورش علاقه و احترام به فرهنگ ملیو فرهنگ مردم روسیه چند ملیتی و سایر کشورها.

خواندن ادبی به عنوان یک موضوع دانشگاهی تأثیر ویژه ای در حل موارد زیر دارد وظایف :

تسلط بر مهارت های فرهنگی عمومی خواندن و درک متن؛ افزایش علاقه به مطالعه و کتاب

راه حل این مشکل شامل شکل گیری مهارت خواندن معنادار در دانش آموزان جوان تر است. در نتیجه تسلط بر محتوای موضوعی خواندن ادبی، دانش آموزان توانایی آموزشی عمومی برای خواندن آگاهانه متون، کار با اطلاعات مختلف و تفسیر اطلاعات مطابق با درخواست را به دست می آورند.

تسلط بر فرهنگ گفتاری، نوشتاری و ارتباطی.

انجام این وظیفه با توانایی کار با انواع متون، پیمایش کتاب، استفاده از آن برای گسترش دانش در مورد جهان اطراف مرتبط است. در نتیجه آموزش، دانش‌آموزان جوان‌تر در گفتگو شرکت می‌کنند، مونولوگ می‌سازند (بر اساس آثار و تجربیات شخصی)، اشیاء و فرآیندهای مختلف را مقایسه و توصیف می‌کنند، به طور مستقل از مواد مرجع کتاب‌های درسی استفاده می‌کنند، اطلاعاتی را در فرهنگ‌های لغت، کتاب‌های مرجع و دایره‌المعارف‌ها پیدا می‌کنند، خود را بیان می‌کنند. نظر خود را بر اساس آنچه خوانده اند و شنیده اند.

آموزش نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، منعکس شده در داستان.

حل این مشکل به درک یک اثر هنری به عنوان نوع خاصی از هنر کمک می کند. شکل گیری توانایی تعیین ارزش هنری آن و تجزیه و تحلیل (در سطح قابل دسترس) ابزار بیان. توانایی مقایسه هنر کلام با انواع دیگر هنر (نقاشی، موسیقی) ایجاد می شود. شباهت ها و تفاوت ها را در وسایل هنری مورد استفاده پیدا کنید. داستان خود را بر اساس آنچه می خوانید بسازید.

شکل گیری ارزش های اخلاقی و ذائقه زیبایی شناختی دانش آموز جوان. درک ماهیت معنوی کار.

با در نظر گرفتن ویژگی های داستان، جوهر اخلاقی آن، تأثیر بر شکل گیری شخصیت یک خواننده کوچک، حل این مشکل از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در فرآیند کار با یک اثر هنری، یک دانش آموز خردسال بر ارزش های اخلاقی و اخلاقی اولیه با دنیای بیرون تسلط پیدا می کند، مهارت تجزیه و تحلیل اعمال مثبت و منفی قهرمانان و رویدادها را به دست می آورد. درک اهمیت رنگ آمیزی عاطفی تمام خطوط داستانی اثر به آموزش یک حالت عاطفی مناسب به عنوان پیش نیاز رفتار خود در زندگی کمک می کند.

آشنایی دانش آموزان با آثار هنری قابل دسترسی به سن آنها، محتوای معنوی، اخلاقی و زیبایی شناختی که به طور فعال بر احساسات، آگاهی و اراده خواننده تأثیر می گذارد، به شکل گیری ویژگی های شخصی منطبق با ارزش های ملی و جهانی کمک می کند. جهت گیری دانش آموزان به هنجارهای اخلاقی توانایی آنها را در ارتباط دادن اعمال خود با اصول اخلاقی رفتار یک فرد فرهیخته توسعه می دهد و مهارت های همکاری خیرخواهانه را تشکیل می دهد.

مهمترین جنبه خواندن ادبی، شکل گیری مهارت های خواندن و سایر انواع فعالیت گفتاری دانش آموزان است. آنها به خواندن آگاهانه و رسا تسلط دارند، متون را برای خود می خوانند، یاد می گیرند که در یک کتاب حرکت کنند، از آن برای گسترش دانش خود در مورد دنیای اطراف خود استفاده می کنند.

در روند تسلط بر دوره، سطح فرهنگ ارتباطی در بین دانش آموزان جوان افزایش می یابد: توانایی نوشتن دیالوگ ها، بیان نظرات خود، ساخت مونولوگ مطابق با تکلیف گفتار، کار با انواع متون، استفاده مستقل از مرجع. دستگاه کتاب درسی، اطلاعات را در لغت نامه ها، کتاب های مرجع و دایره المعارف ها بیابید.

شایستگی خواندن در درس خواندن ادبی شکل می گیرد و به دانش آموز کوچکتر کمک می کند تا خود را به عنوان یک خواننده توانا درک کند که قادر به استفاده از فعالیت خواندن برای خودآموزی خود است. یک خواننده باسواد نیاز به مطالعه مداوم کتاب دارد، صاحب تکنیک خواندن و روش های کار با متن، درک کار خوانده شده و شنیده شده، دانش کتاب، توانایی انتخاب و ارزیابی مستقل آنها است.

درس خواندن ادبی علاقه دانش آموزان را به خواندن آثار هنری برمی انگیزد. توجه خواننده مبتدی به ماهیت کلامی-تجسمی اثر هنری، به نگرش نویسنده به شخصیت ها و دنیای اطرافش، به مشکلات اخلاقی که نویسنده را نگران می کند، جلب می شود. دانش آموزان جوانتر یاد می گیرند که زیبایی کلمه شاعرانه را احساس کنند، از تجسم هنر کلامی قدردانی کنند.

مشخصات کلی موضوع

«روخوانی ادبی» به عنوان یک درس سیستماتیک از کلاس اول بلافاصله پس از یادگیری خواندن و نوشتن شروع می شود.

فصل "حلقه کتابخوانی کودکان"شامل آثار خلاقیت شفاهی مردم روسیه و کشورهای خارجی، آثار کلاسیک ادبیات داخلی و خارجی و نویسندگان معاصر روسیه و سایر کشورها (هنری و علمی-آموزشی). این برنامه شامل تمام ژانرهای اصلی ادبی است: افسانه ها، شعرها، داستان های کوتاه، افسانه ها، آثار نمایشی.

دانش‌آموزان با کتاب‌ها کار می‌کنند، یاد می‌گیرند که آن‌ها را با توجه به علایق خود انتخاب کنند. کتاب های جدید دانش در مورد دنیای اطراف ما، زندگی همسالان، روابط آنها با یکدیگر، کار و سرزمین مادری را پر می کنند. در فرآیند یادگیری، تجربه اجتماعی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودک غنی می شود و استقلال خواننده را در دانش آموزان شکل می دهد.

این برنامه آشنایی با کتاب را به عنوان منبع انواع مختلف اطلاعات و شکل گیری مهارت های کتابشناختی فراهم می کند.

فصل "انواع فعالیت های گفتاری و خواندنی"شامل انواع فعالیت های گفتاری و خواندنی (توانایی خواندن، گوش دادن، صحبت کردن و نوشتن) و کار با انواع متون است. هدف این بخش شکل‌گیری فرهنگ گفتار دانش‌آموزان، بهبود مهارت‌های ارتباطی است که اصلی‌ترین آن مهارت خواندن است.

مهارت خواندن. در طی چهار سال مطالعه، روش‌های تسلط بر مهارت خواندن تغییر می‌کند: اول، توسعه روش‌های خواندن جامع (ترکیبی) در یک کلمه و یک عبارت (خواندن در کل کلمات) است. در ادامه، روش های ترکیب آهنگی کلمات در جملات شکل می گیرد. سرعت مطالعه افزایش می یابد (روخوانی روان)، به تدریج با بازتولید محتوای خوانده شده، خواندن برای خود معرفی می شود. دانش آموزان به تدریج بر روش های منطقی خواندن و درک مطلب، هنجارهای ارتوپیک و لحنی خواندن، کلمات و جملات تسلط پیدا می کنند، به انواع مختلف خواندن متن (انتخابی، مقدماتی، مطالعه) تسلط پیدا می کنند و مطابق با یک تکلیف گفتاری خاص از آنها استفاده می کنند.

به موازات شکل گیری مهارت خواندن روان، آگاهانه، کار هدفمندی برای توسعه توانایی درک معنای آنچه خوانده شده، تعمیم و برجسته کردن چیز اصلی انجام می شود. دانش آموزان بر تکنیک های خواندن بیانی تسلط دارند.

بهبود گفتار شفاهی (مهارت گوش کنیدو صحبت) به موازات یادگیری خواندن انجام می شود. مهارت درک بیانیه یا خواندن مخاطب از طریق گوش بهبود می یابد، برای درک اهداف بیانیه گفتار، پرسیدن سوال در مورد اثر شنیده شده یا خوانده شده، بیان دیدگاه خود. اشکال سازنده گفتگو، فرمول ها جذب می شوند آداب گفتاردر شرایط ارتباط آموزشی و فوق برنامه. آشنایی با ویژگی های آداب و معاشرت ملی و ارتباط مردم بر اساس آثار ادبی (فولکلور و کلاسیک) انجام می شود. گفتار مونولوگ دانش آموزان بهبود می یابد (بر اساس متن نویسنده، در مورد موضوع یا مشکل پیشنهادی برای بحث)، واژگان فعال به طور هدفمند پر می شود. دانش آموزان در بازگویی مختصر، انتخابی و کامل یک اثر خوانده شده یا شنیده تسلط پیدا می کنند.

جایگاه ویژه ای در برنامه داده شده است کار با متن یک اثر هنریدر درس خواندن ادبی، ایده متون بهبود می یابد (توضیح، استدلال، روایت). دانش آموزان متون هنری، تجاری (آموزشی) و علمی-شناختی را با هم مقایسه می کنند، یاد می گیرند که عنوان را با محتوای متن (مضمون، ایده اصلی آن) مرتبط کنند، مهارت های گفتاری مانند تقسیم متن به قطعات، سرفصل، ترسیم طرح را یاد بگیرند. , تمایز بین اطلاعات اصلی و اضافی متن .

برنامه فراهم می کند ترویج ادبی. دانش آموزان ایده های اولیه در مورد موضوع اصلی، ایده (ایده اصلی) یک اثر ادبی در حال خواندن، در مورد ژانرهای اصلی آثار ادبی (داستان، شعر، افسانه)، ویژگی های ژانرهای فولکلور کوچک (راز، ضرب المثل، قافیه، شوخی). کودکان یاد می گیرند که از بصری و وسیله بیانهنر کلامی ("نقاشی با کلمه"، مقایسه، شخصیت پردازی، لقب، استعاره، ریتم و موسیقیایی گفتار شاعرانه).

هنگام تحلیل یک متن ادبی، یک تصویر هنری (بدون اصطلاح) به چشم می خورد. دانش آموزان با مقایسه متون هنری و علمی-شناختی متوجه می شوند که در مقابل آنها فقط متون جالب شناختی نیستند، بلکه آثار هنری کلامی قرار دارند. کلمه مورد توجه خواننده قرار می گیرد و به عنوان وسیله ای برای ایجاد تصویری کلامی و هنری درک می شود که نویسنده از طریق آن افکار و احساسات خود را بیان می کند.

تحلیل ابزار مجازی زبان در دبستاندر حجمی انجام می شود که به کودکان اجازه می دهد یکپارچگی تصویر هنری را احساس کنند ، قهرمان کار را به اندازه کافی درک کنند و با او همدلی کنند.

کودکان به انواع مختلف بازگویی یک متن ادبی تسلط دارند: تفصیلی (با استفاده از کلمات و عبارات مجازی)، انتخابی و کوتاه (انتقال افکار اساسی).

دانش آموزان بر اساس خواندن و تجزیه و تحلیل متن خوانده شده، اعمال، شخصیت و گفتار قهرمان را درک می کنند، شخصیت او را می سازند، انگیزه های رفتار قهرمان را مورد بحث قرار می دهند، آنها را با هنجارهای اخلاقی مرتبط می کنند و به معنای معنوی و اخلاقی قهرمان پی می برند. کار خوانده شده

فصل "یک تجربه فعالیت خلاق» تکنیک ها و روش های فعالیت را نشان می دهد که به دانش آموزان کمک می کند تا به اندازه کافی یک اثر هنری را درک کنند و توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند. هنگام کار با یک متن ادبی (با یک کلمه)، از زندگی، تجربه ملموس و حسی کودک استفاده می شود و بازنمایی های تصویری که در فرآیند خواندن در او ایجاد می شود، فعال می شود، توانایی بازسازی تصاویر کلامی مطابق با متن نویسنده توسعه یافته است. این رویکرد یک ادراک کامل از یک اثر ادبی، شکل گیری نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی به واقعیت را ارائه می دهد. دانش‌آموزان آثار (گزیده‌هایی از آنها) را برای خواندن بر اساس نقش، نقاشی کلامی، صحنه‌پردازی و تلاوت انتخاب می‌کنند، به عنوان بازیگر، کارگردان و هنرمند عمل می‌کنند. آنها ارائه ها و مقالات می نویسند، شعرها و افسانه ها می نویسند، علاقه به آثار ادبی نویسندگان، خالقان آثار هنری کلامی را توسعه می دهند.

3 جایگاه موضوع در برنامه درسی

540 ساعت در برنامه درسی برای مطالعه درس "خواندن ادبی" در نظر گرفته شده است.در پایه 1، 132 ساعت (4 ساعت در هفته، 33 هفته تحصیلی - 92 ساعت برای آموزش روخوانی و 40 ساعت برای مطالعه خواندن ادبی). در پایه های 2-4، 136 ساعت (4 ساعت در هفته، 34 هفته تحصیلی در هر کلاس).

4 جهت گیری های ارزشی محتوای موضوع

جهت گیری های ارزشی آموزش ابتدایینظم شخصی، اجتماعی و دولتی را به سیستم آموزشی که در الزامات نتایج تسلط بر برنامه اصلی آموزشی بیان شده است مشخص کنید و تنظیمات هدف زیر را برای سیستم آموزش عمومی ابتدایی منعکس کنید:

ایجاد شرایط روانی برای توسعه ارتباطات، همکاری مستقر:

حسن نیت، اعتماد و توجه به مردم، آمادگی برای همکاری و دوستی، کمک به نیازمندان.

احترام به دیگران - توانایی گوش دادن و شنیدن یک شریک، به رسمیت شناختن حق هر کس به نظر خود و تصمیم گیری با در نظر گرفتن مواضع همه شرکت کنندگان.

توسعه حوزه ارزشی- معنایی شخصیت بر اساس اصول جهانی اخلاق و انسان گرایی:

- جهت گیری در محتوای اخلاقی و معنای اعمال خود و اعمال اطرافیان، توسعه احساسات اخلاقی (شرم، گناه، وجدان) به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی.

- شکل گیری احساسات زیبایی شناختی و حس زیبایی از طریق آشنایی با فرهنگ هنری ملی، داخلی و جهانی.

توسعه توانایی یادگیری به عنوان اولین گام برای خودآموزی و خودآموزی، یعنی:

- توسعه علایق شناختی گسترده، ابتکار و کنجکاوی، انگیزه های دانش و خلاقیت؛

- شکل گیری توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی).

توسعه استقلال، ابتکار و مسئولیت پذیری فرد به عنوان شرایط برای خودشکوفایی آن:

- شکل گیری عزت نفس و نگرش مثبت عاطفی نسبت به خود، تمایل به بیان آشکار و دفاع از موقعیت خود، انتقاد از اقدامات خود و توانایی ارزیابی کافی آنها.

- توسعه آمادگی برای اقدامات و اقدامات مستقل، مسئولیت نتایج آنها.

- شکل گیری هدفمندی و پشتکار در دستیابی به اهداف، آمادگی برای غلبه بر مشکلات و خوش بینی در زندگی.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر درس

"ادبی خوانی".الزامات نتایج مطالعه یک موضوع شامل شکل گیری انواع فعالیت های یادگیری جهانی است: شخصی، ارتباطی، شناختی و تنظیمی (با اولویت توسعه حوزه ارزشی معنایی و ارتباطات).

خواندن ادبی یک فعالیت معنوی معنادار و خلاق است که توسعه محتوای ایدئولوژیک و اخلاقی داستان ، توسعه ادراک زیبایی شناختی را تضمین می کند. مهمترین کارکرد درک داستان، انتقال تجربه معنوی و اخلاقی جامعه از طریق ارتباط سیستمی از معانی شخصی اجتماعی است که اهمیت اخلاقی اعمال قهرمانان آثار ادبی را آشکار می کند. در مرحله آموزش عمومی ابتدایی، خواندن بیانی ابزار مهمی برای سازماندهی درک موقعیت نویسنده، نگرش نویسنده به قهرمانان اثر و واقعیت تصویر شده است.

موضوع آکادمیک "خواندن ادبی" شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی زیر را فراهم می کند:

شکل گیری معنا از طریق ردیابی سرنوشت قهرمان و جهت گیری دانش آموز در نظام معانی شخصی؛

خودتعیین و خودشناسی بر اساس مقایسه تصویر «من» با قهرمانان آثار ادبی از طریق شناسایی عاطفی؛

مبانی هویت مدنی با شناخت گذشته تاریخی قهرمانانه مردم و کشورشان و تجربه غرور و مشارکت عاطفی در بهره‌برداری‌ها و دستاوردهای شهروندان.

ارزش های زیبایی شناختی و معیارهای زیبایی شناختی بر اساس آنها؛

ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از طریق شناسایی محتوای اخلاقی و اهمیت اخلاقی اعمال شخصیت ها.

تمرکز عاطفی-شخصی بر اساس شناسایی خود با قهرمانان اثر، همبستگی و مقایسه مواضع، دیدگاه ها و نظرات آنها.

توانایی درک گفتار متنی بر اساس بازسازی تصویری از رویدادها و اعمال شخصیت ها.

توانایی ساختن خودسرانه و بیانی گفتار متنی، با در نظر گرفتن اهداف ارتباط، ویژگی های شنونده، از جمله استفاده از وسایل سمعی و بصری.

توانایی ایجاد یک توالی علّی منطقی از رویدادها و اقدامات قهرمانان اثر؛

توانایی ساخت یک طرح با تخصیص اطلاعات ضروری و اضافی.

5.1 نتایج شخصی:

5.1.1 فعالیت های یادگیری همگانی شخصی

فارغ التحصیل خواهد داشت:

موقعیت درونی دانش آموز در سطح نگرش مثبت به مدرسه، جهت گیری به لحظات معنادار واقعیت مدرسه و پذیرش الگوی "دانش آموز خوب"؛

مبنای انگیزشی گسترده فعالیت آموزشی، از جمله انگیزه های اجتماعی، آموزشی و بیرونی.

علاقه آموزشی و شناختی به مطالب آموزشی جدید و راه های حل یک مشکل جدید؛

جهت گیری به سمت درک دلایل موفقیت در فعالیت های آموزشی، از جمله خود تحلیلی و خود کنترلی نتیجه، تجزیه و تحلیل انطباق نتایج با الزامات یک کار خاص، درک ارزیابی های معلمان، رفقا، والدین و سایر افراد؛

توانایی ارزیابی فعالیت های آموزشی خود؛

مبانی هویت مدنی، قومیت خود در قالب آگاهی از "من" به عنوان یک عضو خانواده، نماینده مردم، شهروند روسیه، احساس تعلق و غرور به سرزمین مادری، مردم و تاریخ، آگاهی از یک فرد. مسئولیت رفاه عمومی؛

جهت گیری در محتوای اخلاقی و معنای اعمال خود و اعمال افراد اطراف.

آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری برای اجرای آنها؛

توسعه احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی. درک احساسات دیگران و همدلی با آنها؛

حس زیبایی و احساسات زیباشناختی مبتنی بر آشنایی با فرهنگ هنری جهانی و داخلی.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که تشکیل دهد:

موقعیت درونی دانش آموز در سطح چوگاننگرش زنده نسبت به یک موسسه آموزشی، درک نیاز به یادگیری، که در غالب انگیزه های آموزشی و شناختی و ترجیح روش اجتماعی ارزیابی دانش بیان می شود.

موچی آموزشی و شناختی پایدار تلفظ می شودپیشنهادات دکترین؛

علاقه آموزشی و شناختی پایدار به جدیدراه های کلی حل مشکلات؛

درک کافی از دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی؛

خود متمایز شده مثبت کافیارزیابی بر اساس معیار اجرای موفق نقش اجتماعی"دانش آموز خوب"؛

صلاحیت در اجرای مبانی مدنیهویت در اعمال و فعالیت ها؛

آگاهی اخلاقی در سطح متعارف، توانایی حل معضلات اخلاقی بر اساس در نظر گرفتن موقعیت های شرکا در ارتباطات، تمرکز بر انگیزه ها و احساسات آنها، پایبندی پایدار به هنجارهای اخلاقی و الزامات اخلاقی در رفتار.

ترجیحات زیبایی شناسی پایدار آگاهانه و تمرکز بر هنر به عنوان یک حوزه مهم زندگی انسان; درک آگاهانه از احساسات دیگران و همدلی با آنها، که در اقداماتی با هدف کمک به دیگران و تضمین رفاه آنها بیان می شود.

5.2.1 فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

کار یادگیری را بپذیرید و ذخیره کنید.

رهنمودهایی را برای اقدام مشخص شده توسط معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم در نظر بگیرید.

اقدامات خود را مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن از جمله در برنامه داخلی برنامه ریزی کنید.

در برنامه ریزی و کنترل روش حل، قوانین تعیین شده را در نظر بگیرید.

کنترل نهایی و گام به گام نتیجه را انجام دهید.

صحت عمل را در سطح ارزیابی گذشته نگر کافی از انطباق نتایج با الزامات این کار ارزیابی کنید.

به اندازه کافی پیشنهادات و ارزیابی معلمان، رفقا، والدین و سایر افراد را درک کنید.

تمایز بین روش و نتیجه یک عمل؛

انجام تنظیمات لازم برای اقدام پس از اتمام آن بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت اشتباهات انجام شده، استفاده از پیشنهادات و ارزیابی ها برای ایجاد نتیجه جدید و کامل تر، استفاده از رکورد دیجیتال از پیشرفت و نتایج حل مشکل، گفتار صدای خود به زبان روسی، بومی و خارجی.

با همکاری معلم، اهداف یادگیری جدید را تعیین کنید.

تبدیل یک کار عملی به یک کار شناختی؛

نشان دادن ابتکار شناختی در همکاری آموزشی؛

به طور مستقل ori اختصاص داده شده توسط معلم را در نظر بگیریدمراکز اقدام در مواد آموزشی جدید؛

تعیین و پیش بینی را انجام دهدکنترل با نتیجه و روش عمل، کنترل واقعی در سطح توجه داوطلبانه.

به طور مستقل صحت عملکرد عمل را ارزیابی کرده و تنظیمات لازم را در اجرا چه در جریان اجرای آن و چه در پایان عمل انجام دهید.

5.2.2 فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

جستجوی اطلاعات لازم برای انجام وظایف آموزشی با استفاده از ادبیات آموزشی، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع (از جمله الکترونیکی، دیجیتال)، در فضای باز اطلاعاتی، از جمله فضای کنترل شده اینترنت؛

برای ثبت (تثبیت) اطلاعات انتخابی در مورد جهان اطراف و در مورد خود، از جمله با کمک ابزار ICT.

ساخت پیام به صورت شفاهی و نوشتاری؛

مبانی ادراک معنایی متون هنری و شناختی، برای برجسته کردن اطلاعات ضروری از پیام های انواع مختلف (در درجه اول متون).

تجزیه و تحلیل اشیاء را با تخصیص ویژگی های ضروری و غیر ضروری انجام دهید.

انجام سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از اجزا؛

ایجاد روابط علّی در محدوده پدیده های مورد مطالعه؛

ایجاد استدلال در قالب ارتباط قضاوت های ساده در مورد یک شی، ساختار، ویژگی ها و روابط آن؛

بر اساس شناخت شی، انتخاب ویژگی های اساسی و ترکیب آنها، زیرمجموعه مفهوم را انجام دهید.

تشبیهات را ایجاد کنید؛

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

انجام جستجوی گسترده برای اطلاعات با استفاده از منابع کتابخانه ها و اینترنت؛

ثبت، ثبت اطلاعات در مورد جهان اطراف با کمک ابزار ICT.

آگاهانه و داوطلبانه پیام ها را به صورت شفاهی و نوشتاری بسازید.

سنتز را به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات انجام دهید و به طور مستقل اجزای از دست رفته را تکمیل و دوباره پر کنید.

ایجاد استدلال منطقی، از جمله ایجاد روابط علت و معلولی؛

5.2.3 فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

به اندازه کافی از وسایل ارتباطی، در درجه اول گفتار، برای حل وظایف مختلف ارتباطی، ساختن یک بیانیه مونولوگ (از جمله همراهی آن با پشتیبانی سمعی و بصری)، تسلط بر شکل گفتگوی ارتباط، از جمله استفاده از وسایل و ابزارهای ICT و ارتباطات از راه دور استفاده کنید.

این امکان را برای افراد فراهم می کند که دیدگاه های متفاوتی داشته باشند، از جمله دیدگاه هایی که با دیدگاه او منطبق نیست، و بر موقعیت یک شریک در ارتباطات و تعامل تمرکز کنید.

در نظر گرفتن نظرات مختلف و تلاش برای هماهنگ کردن مواضع مختلف در همکاری.

تنظیم نظر و موضع خود؛

مذاکره کنید و بیایید تصمیم مشترکدر فعالیت های مشترک، از جمله در موقعیت های تضاد منافع؛

با در نظر گرفتن چیزهایی که شریک می داند و می بیند و آنچه نیست، اظهاراتی بسازید که برای شریک قابل درک باشد.

سوال پرسیدن؛

اقدامات شریک را کنترل کنید؛

از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند.

به اندازه کافی از وسایل گفتاری برای حل وظایف مختلف ارتباطی، ساختن یک بیانیه مونولوگ و تسلط بر شکل گفتگوی گفتار استفاده کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

در نظر گرفتن و هماهنگی در همکاری درموقعیت های افراد دیگر، متفاوت از موقعیت های خودشان؛

نظرات و منافع مختلف را در نظر گرفته و موضع خود را توجیه کنند.

درک نسبیت نظرات و رویکردهای حل مسئله؛

موضع خود را استدلال کنید و آن را با مواضع شرکا در همکاری در توسعه راه حل مشترک در فعالیت های مشترک هماهنگ کنید.

کمک سازنده به حل و فصل درگیری ها بر اساس در نظر گرفتن منافع و مواضع همه شرکت کنندگان؛

با در نظر گرفتن اهداف ارتباط، به اندازه کافی دقیق، سازگار و کامل است که اطلاعات لازم را به عنوان دستورالعملی برای ایجاد یک اقدام به شریک منتقل کند.

سوالات لازم برای سازماندهی فعالیت های خود و همکاری با یک شریک را بپرسید.

اعمال کنترل متقابل و ارائه کمک های متقابل لازم در همکاری؛

از وسایل گفتاری به اندازه کافی برای حل موثر انواع وظایف ارتباطی استفاده کنید، برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آنها.

5.2.4 خواندن. کار با متن (نتایج متا موضوع)

در سطح آموزش عمومی ابتدایی، فارغ التحصیلان مهارت های اولیه را در کار با اطلاعات موجود در متون در فرآیند خواندن متون ادبی، آموزشی، علمی و آموزشی متناسب با سن، دستورالعمل ها کسب می کنند.

کار با متن: جستجوی اطلاعات و درک مطلب

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

در متن اطلاعات خاص، حقایقی که به صراحت داده شده است را بیابید.

تعیین موضوع و ایده اصلی متن؛

متون را به بخش های معنایی تقسیم کنید، یک طرح متنی تهیه کنید.

اشیاء توصیف شده در متن را با یکدیگر مقایسه کنید و 2-3 ویژگی اساسی را برجسته کنید.

اطلاعات ارائه شده به صورت ضمنی را درک کنید (به عنوان مثال، چندین مثال در متن پیدا کنید که بیانیه فوق را اثبات می کند؛ پدیده را با توجه به توصیف آن مشخص کنید؛ ویژگی مشترک گروهی از عناصر را برجسته کنید).

درک اطلاعات ارائه شده به روش های مختلف: شفاهی، در قالب یک جدول، نمودار، نمودار.

درک متن، نه تنها با تکیه بر اطلاعات موجود در آن، بلکه بر ژانر، ساختار، ابزار بیانی متن.

از انواع مختلف خواندن استفاده کنید: مقدماتی، مطالعه، جستجو، انتخاب نوع مناسب خواندن مطابق با هدف خواندن.

در لغت نامه ها و کتاب های مرجع مناسب سن خود پیمایش کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

استفاده از عناصر متن رسمی (به عنوان مثال،زیر عنوان ها، پاورقی ها) برای یافتن اطلاعات مورد نیاز.

کار با چندین منبع اطلاعاتی؛

مقایسه اطلاعات از چندین منبع

کار با متن: تبدیل و تفسیر اطلاعات

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

متن را به طور مفصل و مختصر، شفاهی و نوشتاری بازگو کنید.

حقایق را با ایده کلی متن مرتبط کنید، ارتباطات ساده ای ایجاد کنید که مستقیماً در متن نشان داده نشده است.

نتیجه گیری ساده را بر اساس متن تدوین کنید. یافتن استدلال های حمایت کننده از نتیجه گیری؛

آنچه در آن موجود است را مقایسه و خلاصه کنید بخش های مختلفاطلاعات متنی؛

برای پاسخ دادن به سؤال مطرح شده، یک بیانیه مونولوگ کوچک بر اساس متن بنویسید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

عصاره گیری از متون خوانده شده با در نظر گرفتنهدف از استفاده بیشتر آنها؛

حاشیه نویسی کوتاه نوشتاری روی متن ایجاد کنید، درباره آن مرور کنید خواندن.

کار با متن: ارزیابی اطلاعات

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

بیان قضاوت های ارزشی و دیدگاه آنها در مورد متن خوانده شده؛

بر اساس دانش موجود، تجربه زندگیصحت مطالب خوانده شده را زیر سوال ببرید، نادرستی اطلاعات دریافتی، شکاف های اطلاعاتی را شناسایی کنید و راه هایی برای پر کردن این شکاف ها بیابید.

هنگام بحث در مورد متن خوانده شده یا شنیده شده در یک گفتگوی آموزشی شرکت کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

مقایسه دیدگاه های مختلف؛

در فرآیند کار با یک یا چند منبع، اطلاعات قابل اعتماد (متضاد) را شناسایی کنید.

5.2.5 شکل گیری صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان (نتایج فرا موضوعی)

در نتیجه مطالعه این موضوع در مرحله آموزش عمومی ابتدایی، شکل گیری مهارت های لازم برای زندگی و کار در یک جامعه مدرن با فناوری پیشرفته آغاز می شود. دانش‌آموزان با اشیاء اطلاعاتی ابررسانه‌ای که متن، تصاویر گرافیکی، داده‌های دیجیتال، تصاویر ثابت و متحرک، صدا، پیوندها و پایگاه‌های اطلاعاتی را ترکیب می‌کنند و می‌توانند به صورت شفاهی، با استفاده از فن‌آوری‌های مخابراتی و یا در اینترنت ارسال شوند، تجربه کسب خواهند کرد.

آشنایی با ابزارهای ICT، بهداشت کامپیوتر

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

استفاده ایمن برای اندام های بینایی، سیستم عصبی، سیستم اسکلتی عضلانی روش های ارگونومیک کار با کامپیوتر و سایر ابزارهای ICT. جبرانی انجام دهد تمرینات بدنی(حداقل شارژ)؛

فناوری ورودی کامپیوتر: ورودی متن، صدا، تصویر، ضبط داده های دیجیتال

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

به نوشتن کامپیوتر به زبان روسی مسلط باشد. متن را به زبان مادری خود تایپ کنید.

اسکن تصاویر و متون

از یک برنامه تشخیص متن اسکن شده به زبان روسی استفاده کنید.

پردازش و بازیابی اطلاعات

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

ویرایش متن، زنجیره تصویر، ضبط ویدیویی و صوتی، تصاویر عکس؛

از توابع اساسی یک ویرایشگر متن استاندارد استفاده کنید، قوانین اساسی برای قالب بندی متن را دنبال کنید. از کنترل املای نیمه خودکار استفاده کنید.

جستجوی اطلاعات در دیکشنری های دیجیتالی مناسب سن و کتاب های مرجع، پایگاه های داده کنترل شده توسط اینترنت، یک سیستم جستجو در داخل یک کامپیوتر؛ فهرستی از منابع اطلاعاتی مورد استفاده (از جمله استفاده از پیوندها) تهیه کنید.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت هنگام جستجو در اینترنت و پایگاه های داده، پرس و جوها را به درستی فرموله کنید، اطلاعات یافت شده را ارزیابی، تفسیر و ذخیره کنید. نسبت به اطلاعات و انتخاب منبع اطلاعات منتقد باشید.

ایجاد، ارائه و ارسال پیام

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

ایجاد پیام های متنی با استفاده از ابزارهای ICT: آنها را ویرایش، طراحی و ذخیره کنید.

ایجاد پیام در قالب قطعات صوتی و تصویری یا زنجیره ای از صفحه نمایش با استفاده از تصاویر، ویدئو، صدا، متن.

تهیه و اجرای یک ارائه در مقابل یک مخاطب کوچک: ایجاد یک طرح ارائه، انتخاب پشتیبانی سمعی بصری، نوشتن توضیحات و چکیده برای ارائه.

ارسال پیام در محیط آموزشی اطلاعاتی یک موسسه آموزشی؛

استفاده از وسایل اصلی مخابراتی؛ شرکت در فعالیت های ارتباط جمعی در محیط آموزشی اطلاعاتی، ثبت پیشرفت و نتایج ارتباط بر روی صفحه و در فایل ها.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت نشان دادن داده ها

برنامه ریزی، مدیریت و سازماندهی فعالیت

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

دنباله اقدامات را تعیین کنید، دستورالعمل ها (الگوریتم های ساده) را در چندین عمل بسازید، برنامه هایی را برای یک مجری رایانه با استفاده از ساختارهای اجرای متوالی و تکرار بسازید.

5.3 نتایج اساسی

فارغ التحصیلان دبستان به اهمیت خواندن برای پیشرفت بیشتر و یادگیری موفق در سایر موضوعات پی خواهند برد. دانش آموزان نیاز به خواندن سیستماتیک را به عنوان وسیله ای برای شناخت جهان و خود ایجاد می کنند. دانش آموزان جوان تر عاشق خواندن آثار هنری هستند که به آنها کمک می کند موقعیت خود را در زندگی شکل دهند و افق های خود را گسترش دهند.

دانش آموزان این فرصت را خواهند داشت تا با میراث فرهنگی و تاریخی روسیه و ارزش های جهانی آشنا شوند.

دانش آموزان جوان تر یاد خواهند گرفت که داستان را به طور کامل درک کنند، به آنچه می خوانند واکنش عاطفی نشان دهند، دیدگاه خود را بیان کنند و به نظر مخاطب احترام بگذارند. آنها این فرصت را خواهند داشت که یک اثر هنری را به عنوان یک نوع خاص از هنر درک کنند، آن را با انواع دیگر هنر مرتبط کنند، با برخی از ارتباطات و امکانات زیبایی شناختی آشنا شوند. زبان مادریدر آثار هنری استفاده می شود.

تا پایان دوره ابتدایی، کودکان برای آموزش بیشتر آماده می شوند، سطح لازم از مهارت خواندن، رشد گفتار به دست می آید، اقدامات جهانی شکل می گیرد که منعکس کننده استقلال آموزشی و علایق شناختی است.

فارغ التحصیلان بر تکنیک خواندن، روش های درک مطالب خوانده شده و شنیده شده، روش های ابتدایی تجزیه و تحلیل، تفسیر و دگرگونی متون هنری، علوم عامه و آموزشی مسلط خواهند شد. آنها یاد خواهند گرفت که به طور مستقل ادبیات مورد علاقه خود را انتخاب کنند، از لغت نامه ها و کتاب های مرجع استفاده کنند، خود را به عنوان یک خواننده شایسته قادر به فعالیت خلاقانه بشناسند.

دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که در موقعیت‌های مختلف ارتباطی، با رعایت قوانین آداب گفتار، گفت‌وگو کنند و در بحث درباره کار شنیده شده (خوانده شده) شرکت کنند. آنها مونولوگ های ساده ای در مورد اثر (شخصیت ها، رویدادها) می سازند، به صورت شفاهی محتوای متن را مطابق طرح منتقل می کنند، متون روایی کوتاهی را با عناصر استدلال و توصیف می سازند. فارغ التحصیلان یاد خواهند گرفت که شعر بخوانند (خوانده شده توسط قلب). آنها این فرصت را خواهند داشت تا یاد بگیرند که چگونه در مقابل یک مخاطب آشنا (همسالان، والدین، معلمان) با پیام های کوتاه با استفاده از یک مجموعه گویا (پوستر، ارائه) صحبت کنند.

فارغ التحصیلان دبستان مهارت های اولیه را در کار با ادبیات آموزشی و علوم عامه به دست می آورند، اطلاعات را برای کار عملی پیدا می کنند و استفاده می کنند.

فارغ التحصیلان اصول اولیه فعالیت ارتباطی را در سطح عملی تسلط خواهند یافت، به اهمیت کار در گروه پی برده و بر قواعد کار گروهی مسلط خواهند شد.

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

از اهمیت خواندن برای یادگیری بیشتر، خودسازی آگاه باشید. خواندن را با در نظر گرفتن هدف آن، به عنوان منبع تجربه زیبایی شناختی، اخلاقی، شناختی (کسب تجربه خواندن، جستجوی حقایق و قضاوت ها، استدلال، سایر اطلاعات) درک کنید.

خواندن آثار منثور (با صدای بلند) که برای سن معینی قابل دسترسی است و پس از آماده سازی اولیه، آثار شاعرانه را بازگو می کند. فقط برای متون ادبی);

از انواع مختلف خواندن استفاده کنید: مقدماتی، مطالعه، مشاهده، جستجو / انتخابی - مطابق با هدف خواندن ( برای انواع متون);

محتوای متون داستانی و علمی عامه پسند را پیمایش کنید، معنای آنها را درک کنید (هنگام خواندن با صدای بلند و برای خود، در حین گوش دادن):

- برای متون ادبی: تعیین ایده اصلی و قهرمانان کار. رویدادهای اصلی را تعیین کنید و ترتیب آنها را تعیین کنید. عنوان متن، انتقال ایده اصلی متن در عنوان؛ اطلاعات مورد نیاز (اطلاعات واقعی، حقایق، توضیحات) را در متن پیدا کنید که به صراحت آورده شده است. درباره محتوای کار سؤال بپرسید و به آنها پاسخ دهید و پاسخ را با مثال هایی از متن تأیید کنید. با استفاده از فرهنگ لغت و سایر ادبیات مرجع، معنای یک کلمه را بر اساس زمینه توضیح دهید.

- : تعیین محتوای اصلی متن. عنوان متن شکل مختصرانعکاس محتوای اصلی متن در عنوان؛ اطلاعات مورد نیاز (اطلاعات خاص، حقایق، توصیف پدیده ها، فرآیندها) را در متن پیدا کنید که به صراحت داده شده است. در مورد محتوای متن سؤال بپرسید و به آنها پاسخ دهید و پاسخ را با مثال هایی از متن تأیید کنید. با استفاده از فرهنگ لغت و سایر ادبیات مرجع، معنای یک کلمه را بر اساس زمینه توضیح دهید.

از ساده ترین تکنیک ها برای تجزیه و تحلیل انواع متون استفاده کنید:

- برای متون ادبی: متن را به قسمت ها تقسیم کنید، آنها را عنوان کنید. یک برنامه ساده بسازید؛ برقراری رابطه بین رویدادها، حقایق، اعمال، افکار، احساسات شخصیت ها بر اساس محتوای متن.

- برای متون علمی رایج: متن را به قسمت ها تقسیم کنید، آنها را عنوان کنید. یک برنامه ساده بسازید؛ برقراری رابطه بین حقایق، رویدادها، پدیده ها، توصیف ها، فرآیندها و بین بخش های جداگانه متن بر اساس محتوای آن؛

از اشکال مختلف تفسیر محتوای متون استفاده کنید:

- برای متون ادبینتیجه گیری ساده بر اساس محتوای متن. متن را بر اساس برخی از ویژگی های ژانر، ساختاری و زبانی آن تفسیر کنید. برقراری ارتباط، روابطی که مستقیماً در متن بیان نمی شود، به عنوان مثال، موقعیت و اعمال شخصیت ها را مرتبط می کند، اعمال شخصیت ها را بر اساس محتوای متن توضیح می دهد (توضیح).

- برای متون علمی رایج: نتیجه گیری ساده را بر اساس متن تدوین کنید. برقراری ارتباط، روابطی که مستقیماً در متن بیان نمی شود، به عنوان مثال، پدیده های طبیعی را توضیح دهید، رویدادهای توصیف شده را توضیح دهید، آنها را با محتوای متن مرتبط کنید.

محتوای اخلاقی آنچه خوانده می شود را هدایت کنید، به طور مستقل نتیجه گیری کنید، اعمال شخصیت ها را با معیارهای اخلاقی مرتبط کنید ( فقط برای شریانمتن ها);

محتوای متن خوانده شده یا شنیده شده را با در نظر گرفتن ویژگی های متن، به صورت بازگویی (کامل یا کوتاه) منتقل کنید ( برای انواع متون);

شرکت در بحث درباره متن شنیده شده / خوانده شده (سوال بپرسید، نظر خود را بیان و توجیه کنید، با رعایت قوانین آداب گفتار و قوانین کار گروهی)، بر اساس متن یا تجربه خود ( برای انواع متون).

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

ارضای علاقه خواننده و کسب تجربه خواندن.

بسته به هدف خواندن، آگاهانه انواع خواندن (مقدماتی، مطالعه، انتخابی، جستجو) را انتخاب کنید.

تشخیص در سطح عملی انواع متون (داستانی و علمی عامه پسند) بر اساس ویژگی های هر نوع متن.

ارزش های زیبایی شناختی و اخلاقی یک متن ادبی را درک کنند و نظر خود را بیان کنند.

قضاوت خود را در مورد اثر خوانده شده (شنیده شده) بیان می کنند، آن را با حقایق با استناد به متن اثبات و تأیید می کنند.

داستان های شفاهی را با قیاس (روایت، استدلال، توصیف) بنویسید.

دایره کتابخوانی کودکان (برای انواع متون)

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

کتابی را در کتابخانه با موضوع معین یا بنا به درخواست خود انتخاب کنید.

فهرستی از کتاب‌های خوانده شده را برای استفاده از آن در فعالیت‌های آموزشی و فوق برنامه، از جمله برای برنامه‌ریزی دایره مطالعه خود تهیه کنید.

یک حاشیه نویسی و یک بررسی مختصر از کار خوانده شده با توجه به نمونه داده شده بنویسید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

کار با کاتالوگ موضوعی؛

کار با نشریات کودکان؛

در مورد کتابی که خوانده اید (به صورت رایگان) نقدی بنویسید.

پروپادوتیک ادبی (فقط برای متون ادبی)

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

برخی از ویژگی های متمایز آثار هنری را بشناسید (در نمونه هایی از تصاویر و وسایل هنری بیان هنری);

تمایز یک متن منثور از منظوم در سطح عملی، آوردن نمونه هایی از متون نثر و منظوم.

بین آثار هنری ژانرهای مختلف (داستان، افسانه، افسانه، معما، ضرب المثل) تمایز قائل شوید، نمونه هایی از این آثار را ذکر کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

ادبیات را به عنوان یکهنر، نمونه هایی از تجلی داستان در آثار را ذکر کنید.

ابزار بیان هنری (استعاره، لقب) را پیدا کنید.

مقایسه، مقایسه، تجزیه و تحلیل ابتدایی متون مختلف با استفاده از تعدادی از مفاهیم ادبی (فولکلور و ادبیات نویسنده، ساختار متن، قهرمان، نویسنده) و ابزارهای بیان هنری (مقایسه، تجسم، استعاره، لقب).);

تعیین موقعیت شخصیت های یک متن ادبی، موقعیت نویسنده یک متن ادبی.

فعالیت خلاق (فقط برای متون داستانی)

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

بر اساس قیاس متن خود را در ژانر افسانه ها و معماها ایجاد کنید.

متن را بازیابی کنید، شروع یا پایان آن را تکمیل کنید، یا آن را با رویدادها پر کنید.

یک داستان شفاهی بر اساس بازتولید نقاشی های هنرمندان و / یا بر اساس تجربه شخصی بنویسید.

یک داستان شفاهی بر اساس آثار خوانده شده با در نظر گرفتن وظیفه ارتباطی (برای مخاطبان مختلف) بنویسید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

رهبری یک داستان (یا روایت) بر اساس طرح یک اثر ادبی شناخته شده، تکمیل و/یا تغییر محتوای آن، به عنوان مثال، گفتن یک اثر ادبی شناخته شده از طرف یکی از شخصیت ها یا یک شی بی جان؛

ایجاد مجموعه ای از تصاویر با متون کوتاه در مورد محتوای اثر خوانده شده (شنیده شده).

به صورت گروهی کار کنید، سناریوها را ایجاد کنید و یک اثر هنری خوانده شده (گوش داده شده، ایجاد شده به طور مستقل) را به صحنه ببرید.

سوادآموزی

آواشناسیصداهای گفتار. آگاهی از وحدت ترکیب صوتی کلمه و معنای آن. تعیین تعداد و ترتیب صداها در یک کلمه. مقایسه کلماتی که در یک یا چند صدا متفاوت هستند.

هجا کوچکترین واحد تلفظ است. تقسیم کلمات به هجا. تعیین محل استرس.

هنرهای گرافیک.تشخیص صدا و حرف: حرف به نشانه صدا. تسلط بر روش موقعیتی تعیین صداها با حروف. حروف مصوت به عنوان نشانگر سختی و نرمی صامت ها. تابع حرف e، یو، یو، آی. علامت نرم به عنوان شاخص نرمی صامت قبلی.

آشنایی با الفبای روسی به عنوان دنباله ای از حروف.

خواندن.شکل گیری مهارت خواندن هجا (جهت گیری به حرفی که صدای مصوت را نشان می دهد). خواندن هجای روان و خواندن کامل کلمات با سرعتی که با سرعت فردی کودک مطابقت دارد. خواندن آگاهانه کلمات، عبارات، جملات و متون کوتاه. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. توسعه آگاهی و بیان خواندن بر روی مواد متون کوتاه و اشعار.

آشنایی با خواندن ارتوپیک (هنگام حرکت به سمت خواندن در کل کلمات). خواندن املا (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از دیکته و کپی.

کلمه و جمله.

بین کلمات و جملات تمایز قائل شوید. کار با جمله: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها.

توسعه گفتار.

دوره سیستماتیک

انواع فعالیت های گفتار و خواندن

استماع (گوش دادن).درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، خواندن متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه گفتار، توانایی طرح سؤال در مورد جنبه آموزشی، علمی-شناختی. و کارهای هنری شنیده شد.

خواندن

بلند خواندن.انتقال تدریجی از هجا به خواندن صحیح معنی دار صاف با صدای بلند در کل کلمات (سرعت خواندن مطابق با سرعت خواندن فردی)، افزایش تدریجی سرعت خواندن. سرعت روانی معمولی را برای خواننده تنظیم کنید و به او اجازه دهید متن را درک کند. انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. خواندن جملات با علائم نگارشی آهنگین. درک ویژگی های معنایی متون در انواع و اقسام مختلف، انتقال آنها به کمک لحن.

برای خودت میخونیآگاهی از معنای اثر هنگام خواندن برای خود (آثار قابل دسترسی از نظر حجم و ژانر). تعیین نوع خواندن (تحصیلی، مقدماتی، مشاهده ای، انتخابی). امکان یافتن اطلاعات لازم در متن. درک ویژگی های انواع مختلف خواندن: حقایق، توضیحات، اضافات به گزاره ها و غیره.

با انواع متن کار کنید.

فرهنگ کتابشناختیکتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. اولین کتاب در روسیه و آغاز چاپ کتاب (نمای کلی). کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر. انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا).

انواع کتاب (انتشارات): کتاب-کار، کتاب- مجموعه، آثار گردآوری شده، نشریات، انتشارات مرجع (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها).

با متن یک اثر هنری کار کنید.درک عنوان اثر، ارتباط کافی آن با محتوا. تعیین ویژگی های یک متن ادبی: اصالت ابزار بیانی زبان (با کمک معلم). درک این نکته که فولکلور بیانگر قوانین و روابط اخلاقی جهانی انسان است.

ویژگی های قهرمان اثر با استفاده از ابزار بیان هنری این متن. یافتن کلمات و عباراتی در متن که شخصیت قهرمان و رویداد را مشخص می کند. تجزیه و تحلیل (با کمک معلم)، انگیزه های عمل شخصیت. مقایسه اعمال قهرمانان بر اساس قیاس یا تقابل. شناسایی نگرش نویسنده به قهرمان بر اساس تجزیه و تحلیل متن، علائم نویسنده، نام شخصیت ها.

کار با متون آموزشی، علوم عامه و دیگر.درک عنوان اثر؛ ارتباط مناسب با محتوای آن تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه (انتقال اطلاعات). درک فردی، کلی ترین ویژگی های متون حماسی، افسانه ها، داستان های کتاب مقدس (از قطعات یا متون کوتاه). آشنایی با ساده ترین تکنیک های تحلیل انواع متن: ایجاد روابط علّی. ایده اصلی متن را مشخص کنید. تقسیم متن به قسمت ها تعریف ریز مضامین. کلمات کلیدی یا کلیدی ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. بازتولید متن بر اساس کلمات کلیدی، مدل، طرح. بازخوانی مفصل متن بازخوانی مختصر متن (پررنگ کردن محتوای اصلی متن).

نامه (فرهنگ نوشتن)

دایره کتابخوانی کودکان

پروپادوتیک ادبی (عملی توسعه)

فعالیت خلاقانه دانش آموزان (بر اساس آثار ادبی)

ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس مجموعه ای از تصاویر برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی.

برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان

	برنامه ریزی موضوعی	ویژگی های فعالیت دانش آموزان
سوادآموزی
خواندن (92 ساعت)
آواشناسی
صداهای گفتار. کیفیت های معنی دار صداها. تحلیل صحیح کلمه مقایسه کلماتی که در یک صدا متفاوت هستند. کار با مدل ها: ساخت مدلی از ترکیب صدای یک کلمه. انتخاب کلمات مربوط به یک مدل داده شده. حروف صدادار و صامت. عملکرد متمایز حسی صامت های سخت و نرم. صامت ها صدادار و بی صدا هستند. هجا کوچکترین واحد تلفظ است. فشار.	صداهای گفتار. آگاهی از وحدت ترکیب صوتی کلمه و معنای آن. تعیین تعداد و ترتیب صداها در یک کلمه. مقایسه کلماتی که در یک یا چند صدا متفاوت هستند. تدوین مدل های صوتی کلمات. مقایسه الگوهای کلمات مختلف. انتخاب کلمات برای یک مدل خاص. بین مصوت ها و صامت ها، مصوت های تاکید شده و بدون تاکید، صامت های سخت و نرم، صدادار و ناشنوا تمایز قائل شوید. هجا کوچکترین واحد تلفظ است. تقسیم کلمات به هجا. تعیین محل استرس. نقش معنایی استرس.	تکثیریک نمونه مشخص شده توسط معلم از انتخاب آهنگ صدا در یک کلمه. گروه (طبقه بندی)کلمات مطابق با صدای اول (آخرین) با توجه به وجود نزدیکان در رابطه صوتی و بیانی. پیدا کردندر یک شعر، ترکیب صوتی یک کلمه با صدای معین. شبیه سازی کنیدترکیب صوتی کلمه همبستگیکلمات به الگوهای مربوطه سوار کردنکلمات به طرح هجا-تنش داده شده. مراحل کار خود را کنترل کنید، روند و نتیجه کار را ارزیابی کنید. توضیحکار (عملکرد) یک مصوت به عنوان نشانگر سختی یا نرمی صامت قبلی. همبستگیخواندن کلمات با عکس
کلمه و جمله
کلمه به عنوان یک موضوع مطالعه، مواد برای تجزیه و تحلیل. معنی کلمه. کلمه و جمله. کار با جمله: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها، گسترش و کاهش جمله. حرف بزرگ در ابتدای جمله، در اسم های خاص. علائم نگارشی در انتهای جمله.	درک کلمه به عنوان یک موضوع مطالعه، مواد برای تجزیه و تحلیل. مشاهده معنای یک کلمه بین کلمات و جملات تمایز قائل شوید. کار با جمله: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها. لحن در جمله مدل سازی یک جمله مطابق با لحن داده شده. حرف بزرگ در ابتدای جمله، در اسم های خاص. علائم نگارشی در انتهای جمله.	تعریف کردن(یافتن) کلمه مورد نظر با معنای لغوی آن. شبیه سازی کنیدجمله. با کلمه داده شده جمله بسازید. بنویسیدمتن تغییر شکل یافته با تنظیم موازی آن.
	خواندن
شکل گیری مهارت خواندن هجا (جهت گیری به حرفی که صدای مصوت را نشان می دهد). خواندن هجای روان و خواندن کامل کلمات با سرعتی که با سرعت فردی کودک مطابقت دارد. خواندن آگاهانه کلمات، عبارات، جملات و متون کوتاه. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. توسعه آگاهی و بیان خواندن بر روی مواد متون کوتاه و اشعار. آشنایی با خواندن ارتوپیک (هنگام حرکت به سمت خواندن در کل کلمات). خواندن املا (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از دیکته و کپی.	تسلط بر روش خواندن یک هجای مستقیم (جهت گیری به حرفی که نشان دهنده صدای مصوت است). بازتولید فرم صوتی یک کلمه با توجه به ضبط حروف آن (خواندن). تمرین تکنیک خواندن. روی آگاهی از خواندن کلمات، جملات، متون کوتاه کار کنید. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. دو نوع خواندن وجود دارد - املا و ارتوپیک. خواندن املا (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از دیکته و کپی. خواندن ارتوپیک به عنوان بازتولید شکل صوتی یک کلمه با توجه به حروف آن، با در نظر گرفتن قوانین ارتوپیک هنگام تغییر به خواندن در کلمات.	تکثیرشکل صوتی یک کلمه با توجه به حروف آن. مقایسه کنیدکلمات را با تصاویر بخوانید که اشیاء مربوطه را نشان می دهد. تجزیه و تحلیل: کلمه مربوط به نام موضوع را پیدا کنید. ابتدا و انتهای جمله را به هم وصل کنید بر اساس معنی جمله با تمرکز بر معنای جمله، کلمات گم شده را در جمله پیدا کنید. جملات ناتمام را بر اساس معنای کلی جمله کامل کنید. تجزیه و تحلیلمتن: درک معنای آنچه خوانده می شود، پاسخ به سؤالات متن خوانده شده، یافتن اطلاعات موجود در متن، تعیین ایده اصلی کار خوانده شده. مقایسه کنیددو نوع خواندن: املا و ارتوپیک - با توجه به اهداف.
رشد گفتار
درک متن خوانده شده با خواندن مستقل با صدای بلند و با گوش دادن به آن. گردآوری داستان های کوتاه با ماهیت روایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، مطالبی از بازی های خود، فعالیت ها، مشاهدات.	درک متن خوانده شده با خواندن مستقل با صدای بلند و با گوش دادن به آن. گردآوری داستان های کوتاه با ماهیت روایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، مطالبی از بازی های خود، فعالیت ها، مشاهدات.	ساختنمتن بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح. توصیف کردنمواردی از زندگی خودش، مشاهدات و تجربیاتش. شرکت کردندر یک گفتگوی آموزشی، فرآیند و نتیجه حل یک کار ارتباطی را ارزیابی کنید. روشن کندر کارهای گروهی مرتبط با ارتباطات بازگو کردنمحتوای متن بر اساس سؤالات معلم. تنظیمسوالات شناختی برای معلم و همکلاسی ها اثبات کردننظر شخصی.
دوره سیستماتیک
استماع (گوش دادن) (30-40 ساعت)
درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، خواندن متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه سخنرانی، توانایی طرح سؤال در مورد آموزشی، علمی، شناختی. و کارهای هنری شنیده شد.	درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، گوش دادن به متون مختلف). درک کافی از محتوای سخنرانی صدادار، توانایی پاسخگویی به سوالات در مورد محتوای اثر شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف بیانیه سخنرانی، توانایی طرح سوال در مورد شنیده شده آموزشی، علمی، آموزشی و کارهای هنری توسعه توانایی مشاهده بیان گفتار، ویژگی سبک نویسنده.	درکتوسط گوش آثار هنری از ژانرهای مختلف اجرا شده توسط معلمان، دانش آموزان، استادان کلمه هنری; به سؤالات مربوط به محتوای متن ادبی پاسخ دهید، ایده نویسنده اصلی را منعکس کنید، واکنش های عاطفی آنها را ارزیابی کنید. درکمتن آموزشی: هدف را تعریف کنید، طرح(شبیه سازی) یک الگوریتم برای تکمیل یک کار یادگیری (انتخاب ابزار لازم برای به دست آوردن نتیجه، ساخت دنباله ای از اقدامات یادگیری)، ارزیابی پیشرفت و نتیجه کار. مشخص کردنویژگی های اثر هنری شنیده شده: تعیین ژانر، نشان دادن توالی توسعه طرح، توصیف شخصیت ها. مقایسه کنیدپاسخ آنها با پاسخ همکلاسی ها و ارزیابی اظهارات خود و دیگران در مورد یک اثر هنری
خواندن (190-225 ساعت)
بلند خواندن. انتقال تدریجی از هجا به خواندن صحیح معنی دار صاف با صدای بلند در کل کلمات (سرعت خواندن مطابق با سرعت خواندن فردی)، افزایش تدریجی سرعت خواندن. سرعت روانی معمولی را برای خواننده تنظیم کنید و به او اجازه دهید متن را درک کند. انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. خواندن جملات با علائم نگارشی آهنگین. درک ویژگی های معنایی متون در انواع و اقسام مختلف، انتقال آنها به کمک لحن. برای خودت میخونی. آگاهی از معنای اثر هنگام خواندن برای خود (آثار قابل دسترسی از نظر حجم و ژانر). تعیین نوع خواندن (تحصیلی، مقدماتی، مشاهده ای، انتخابی). امکان یافتن اطلاعات لازم در متن. درک ویژگی های انواع مختلف خواندن: حقایق، توضیحات، اضافات به گزاره ها و غیره.	بلند خواندن. جهت گیری برای توسعه فرهنگ گفتار دانش آموزان، شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارتباطی و گفتاری آنها. انتقال تدریجی از هجا به خواندن صاف، معنی دار و صحیح با صدای بلند در کل کلمات. سرعت خواندن، به شما امکان می دهد متن را درک کنید. افزایش تدریجی سرعت خواندن انطباق با هنجارهای ارتوپیک و توناسیونال خواندن. خواندن جملات با علائم نگارشی آهنگین. درک ویژگی های معنایی متون در انواع و اقسام مختلف، انتقال آنها به کمک لحن. رشد گوش شاعرانه آموزش پاسخگویی زیبایی شناختی به کار. توانایی آماده سازی مستقل برای خواندن بیانی یک متن کوچک (انتخاب لحن و سرعت خواندن، تعیین استرس ها و مکث های منطقی). توسعه توانایی حرکت از خواندن با صدای بلند به خواندن بی صدا. برای خودت میخونی. آگاهی از معنای اثر هنگام خواندن برای خود (آثار قابل دسترسی از نظر حجم و ژانر). تعیین نوع مطالعه (تحصیلی، مقدماتی، مشاهده, انتخابی)، توانایی یافتن اطلاعات لازم در متن، درک ویژگی های آن. درک ویژگی های انواع مختلف خواندن: حقایق، توضیحات، اضافات به گزاره ها و غیره.	بلند بخوانهجاها، کلمات، جملات؛ کامل کلمات را روان بخوانید به تدریج سرعت مطالعه را متناسب با توانایی های فردی دانش آموزان افزایش دهید. متن را با لحن برجسته با علائم نگارشی بخوانید. آثار ادبی را با استفاده از لحن، مکث، سرعت مطابق با ویژگی های متن ادبی بخوانید. یک اثر هنری (قطعات آن) را بر اساس نقش بخوانید. از بر خواندناشعار
کار با انواع متن
ایده کلی در مورد انواع متن: داستانی، آموزشی، علمی عامه پسند - و مقایسه آنها. تعیین هدف از ایجاد این نوع متن ها. ویژگی های متن فولکلور. توسعه عملی توانایی تشخیص متن از مجموعه ای از جملات. پیش بینی محتوای کتاب بر اساس عنوان و طرح آن. تعریف مستقل از موضوع، ایده اصلی، ساختار متن. تقسیم متن به بخش های معنایی، عنوان آنها. توانایی کار با انواع مختلف اطلاعات. مشارکت در یک بحث جمعی: توانایی پاسخ دادن به سؤالات، صحبت در مورد موضوع، گوش دادن به صحبت های رفقا، تکمیل پاسخ ها در جریان گفتگو، استفاده از متن. جذب مطالب مرجع و گویا و بصری. فرهنگ کتابشناختیکتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. اولین کتاب هادر روسیه و آغاز چاپ کتاب (ایده کلی). کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر. انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا). انواع کتاب (انتشارات): کتاب کار، کتاب مجموعه، آثار گردآوری شده، نشریات، انتشارات مرجع (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها). درک عنوان اثر، ارتباط کافی آن با محتوا. تعیین ویژگی های یک متن ادبی: اصالت ابزار بیانی زبان (با کمک معلم). درک این نکته که فولکلور بیانگر قوانین و روابط اخلاقی جهانی انسان است. درک محتوای اخلاقی آنچه خوانده می شود، درک انگیزه رفتار شخصیت ها، تحلیل عملکرد شخصیت ها از دیدگاه معیارهای اخلاقی. آگاهی از مفهوم "سرزمین مادری"، ایده هایی در مورد تجلی عشق به وطن در ادبیات اقوام مختلف (به عنوان مثال از مردم روسیه). شباهت مضامین، ایده ها، قهرمانان در فولکلور اقوام مختلف. بازتولید مستقل متن با استفاده از ابزار بیانی زبان: بازتولید متوالی قسمت با استفاده از واژگان خاص کار داده شده (در مورد سؤالات معلم)، داستان مبتنی بر تصاویر، بازگویی. ویژگی های قهرمان اثر با استفاده از ابزار بیان هنری این متن. یافتن کلمات و عباراتی در متن که شخصیت قهرمان و رویداد را مشخص می کند. تجزیه و تحلیل (با کمک معلم)، انگیزه های عمل شخصیت. مقایسه اعمال قهرمانان بر اساس قیاس یا تقابل. شناسایی نگرش نویسنده به قهرمان ویژگی های قهرمان کار. پرتره، شخصیت قهرمان که از طریق اعمال و گفتار بیان می شود. تسلط بر انواع بازخوانی یک متن ادبی: تفصیلی، انتخابی و مختصر (انتقال ایده های اصلی). بازگویی مفصل متن: تعریف ایده اصلی قطعه، برجسته کردن کلمات کلیدی یا کلیدی، عنوان، بازگویی دقیق قسمت. تقسیم متن به قسمت ها، تعیین ایده اصلی هر قسمت و کل متن، سرفصل هر قسمت و کل متن، ترسیم طرحی به صورت جملات اسمی از متن، به صورت سؤال، در شکل یک بیانیه مستقل فرموله شده بازگویی انتخابی مستقل با توجه به یک قطعه داده شده: شخصیت پردازی قهرمان کار (انتخاب کلمات، عبارات در متن، امکان نوشتن داستانی در مورد قهرمان)، شرح صحنه عمل (انتخاب کلمات، عبارات در متن). متن، اجازه می دهد تا این توضیحات را بر اساس متن بنویسید). جداسازی و مقایسه اپیزودها از آثار مختلف با توجه به اشتراک موقعیت ها، رنگ آمیزی احساسی، ماهیت کنش شخصیت ها. کار با متون آموزشی، علوم عامه و سایر متون. درک عنوان اثر؛ ارتباط مناسب با محتوای آن تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه (انتقال اطلاعات). درک فردی، کلی ترین ویژگی های متون حماسی، افسانه ها، داستان های کتاب مقدس (از قطعات یا متون کوتاه). آشنایی با ساده ترین تکنیک های تحلیل انواع متن: ایجاد روابط علّی. ایده اصلی متن را مشخص کنید. تقسیم متن به قسمت ها تعریف ریز مضامین. کلمات کلیدی یا کلیدی ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. بازتولید متن بر اساس کلمات کلیدی، مدل، طرح. بازخوانی مفصل متن بازخوانی مختصر متن (پررنگ کردن محتوای اصلی متن).	ایده کلی در مورد انواع متن: داستانی، آموزشی، علمی عامه پسند - و مقایسه آنها. تعیین هدف از ایجاد این نوع متن ها. ویژگی های متن فولکلور. توانایی هدایت محتوای اخلاقی یک اثر هنری، درک ماهیت رفتار شخصیت ها. توسعه عملی توانایی تشخیص متن از مجموعه ای از جملات. پیش بینی محتوای کتاب بر اساس عنوان و طرح آن. تعیین مستقل موضوع و ایده اصلی کار در مورد مسائل ساختارهای متنیو تقسیم مستقل متن به بخشهای معنایی، عنوان آنها. توانایی کار با انواع مختلف اطلاعات. مشارکت در یک بحث جمعی: توانایی پاسخ دادن به سؤالات، صحبت در مورد موضوع، گوش دادن به صحبت های رفقا، تکمیل پاسخ ها در جریان گفتگو، استفاده از متن. مشارکت مطالب مرجع و گویا و بصری. فرهنگ کتابشناختی کتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. ایده کلی اولین کتاب در روسیه و آغاز چاپ. کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: محتوا یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده، تصاویر. امکان نوشتن حاشیه نویسی. انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا. انواع کتاب (انتشارات): کتاب کار، کتاب مجموعه، آثار گردآوری شده، نشریات، انتشارات مرجع (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها). مستقلانتخاب کتاب بر اساس فهرست پیشنهادی، قفسه پوشه ها, دسترسی آزاد به کتاب های کودکان در کتابخانه، حروف الفبا و موضوعیفهرست راهنما. استفاده مستقل از لغت نامه های متناسب با سن و سایر ادبیات مرجع. کار با متن یک اثر هنری. تعیین ویژگی های یک متن ادبی: اصالت ابزار بیانی زبان (با کمک معلم). درک عنوان اثر، ارتباط کافی آن با محتوا. درک این نکته که فولکلور بیانگر قوانین و روابط اخلاقی جهانی انسان است. درک محتوای اخلاقی و زیبایی شناختی اثر خوانده شده، درک انگیزه رفتار شخصیت ها، تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت ها از دیدگاه معیارهای اخلاقی. آگاهی از مفهوم "سرزمین مادری"، ایده هایی در مورد تجلی عشق به وطن در ادبیات اقوام مختلف (به عنوان مثال از مردم روسیه). شباهت به آن ها ایده هاو قهرمانان در فولکلور اقوام مختلف. بازتولید مستقل متن با استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف ها، متضادها، مقایسه ها، لقب ها)بازتولید متوالی اپیزودها با استفاده از واژگان خاص برای یک اثر معین (در مورد سؤالات معلم)، داستانی مبتنی بر تصاویر، بازگویی. ویژگی های قهرمان اثر با استفاده از ابزار هنری و بیانی این متن. یافتن کلمات و عباراتی در متن که شخصیت قهرمان و رویدادها را مشخص می کند. تحلیل (با کمک معلم) کنش شخصیت و انگیزه های او. مقایسه اعمال قهرمانان بر اساس قیاس یا تقابل. ویژگی های قهرمان اثر: پرتره، شخصیت، بیان شده از طریق اعمال و گفتار. شناسایی نگرش نویسنده به قهرمان بر اساس تجزیه و تحلیل متن، علائم نویسنده، نام شخصیت ها. تسلط بر انواع بازخوانی یک متن ادبی: تفصیلی، انتخابی و مختصر (انتقال ایده های اصلی). بازگویی مفصل متن (تقسیم متن به قسمت ها، تعیین ایده اصلی هر قسمت و کل متن، سرفصل هر قسمت و کل متن): تعیین ایده اصلی قطعه، برجسته کردن کلمات کلیدی یا پشتیبانی، عنوان تدوینطرح (به صورت جملات اسمی از متن، به صورت سؤال، به صورت جملات خود فرموله شده) و بر اساس آن، بازگویی مفصل کل متن. بازگویی انتخابی مستقل یک قطعه داده شده: شخصیت پردازی قهرمان کار (انتخاب کلمات، عبارات در متن، امکان نوشتن داستانی در مورد قهرمان)، شرح صحنه (انتخاب کلمات، عبارات در متن، اجازه دادن به برای نوشتن این توصیف بر اساس متن). جداسازی و مقایسه اپیزودها از آثار مختلف با توجه به اشتراک موقعیت ها، رنگ آمیزی احساسی، ماهیت کنش شخصیت ها. توسعه مشاهده هنگام خواندن متون شاعرانه. توسعه توانایی پیش بینی (پیش بینی) روند توسعه طرح، توالی وقایع. با متون علمی، آموزشی و غیره کار کنید.درک عنوان اثر، ارتباط مناسب با محتوای آن. تعیین ویژگی های متون آموزشی و علوم عامه (انتقال اطلاعات). درک فردی، کلی ترین ویژگی های متون حماسی، افسانه ها، داستان های کتاب مقدس (از قطعات یا متون کوتاه). آشنایی با ساده ترین روش های تحلیل انواع متن: ایجاد روابط علت و معلولی، تعیین ایده اصلی متن. تقسیم متن به قسمت ها تعریف ریز مضامین. کلمات کلیدی یا کلیدی ساخت الگوریتمی برای بازتولید متن. بازتولید متن بر اساس کلمات کلیدی، مدل، طرح. بازخوانی مفصل متن بازخوانی مختصر متن (پررنگ کردن محتوای اصلی متن). توانایی کار با وظایف یادگیریجمع بندی سوالات و مطالب مرجع	مشخص کردنمتن: نمایش، پیشنهاد (پیش‌بینی) متن بر اساس عنوان، موضوع، تصاویر. تعیین موضوع، ایده اصلی کار؛ در متن شواهدی از افکار و احساسات نویسنده پیدا کنید. مقایسه کنیدمتون (آموزشی، هنری، علمی عامه پسند): تعیین ژانر، برجسته کردن ویژگی ها، تجزیه و تحلیل ساختار، ابزارهای مجازی. آثار ژانرهای مختلف را با هم مقایسه کنید. ساختنطرح متن: متن را به بخش ها تقسیم کنید، هر قسمت را عنوان کنید، کلمات کلیدی را برجسته کنید، ایده اصلی کار را مشخص کنید (ابتدا با کمک معلم، سپس به طور مستقل). بازگو کردنمتن اثر هنری: جزئیات (با در نظر گرفتن تمام داستان ها)؛ به طور خلاصه (به طور خلاصه، برجسته کردن خطوط اصلی داستان)؛ به طور انتخابی(یک قطعه جداگانه، قهرمانان کار را توصیف کنید). مشخص کردنکتاب: تجزیه و تحلیلساختار (جلد، صفحه عنوان، تصاویر، فهرست مطالب).
فرهنگ ارتباط کلامی (100-110 ساعت)
صحبت کردن (فرهنگ ارتباط گفتاری) آگاهی از گفتگو به عنوان یک نوع گفتار. ویژگی های ارتباط گفتگو: درک سؤالات، پاسخ دادن به آنها و پرسش مستقل در متن. بدون وقفه به مخاطب گوش دهید و وارد شوید رفتار مودبانهدیدگاه خود را در مورد اثر مورد بحث (متن آموزشی، علمی، آموزشی، هنری) بیان می کنند. اثبات دیدگاه خود بر اساس متن یا تجربه شخصی. استفاده از هنجارهای آداب گفتار در ارتباطات خارج از برنامه. آشنایی با ویژگی های آداب ملی بر اساس آثار فولکلور. کار با کلمه (تشخیص معنای مستقیم و مجازی کلمات، ابهام آنها)، پر کردن هدفمند فعال واژگان. مونولوگ به عنوان شکلی از بیان گفتار. بیانیه سخنرانی مونولوگ با حجم کم بر اساس متن نویسنده، در مورد یک موضوع پیشنهادی یا در قالب (شکل) پاسخ به یک سوال. انعکاس ایده اصلی متن در بیانیه. انتقال محتوای خوانده شده یا شنیده شده با در نظر گرفتن ویژگی های متن علمی، آموزشی و هنری رایج. انتقال برداشت ها (از زندگی روزمره، از یک اثر هنری، یک اثر هنری زیبا) در یک داستان (توصیف، استدلال، روایت). خود ساختن طرحی از بیانیه خود. انتخاب و استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف، متضاد، مقایسه)، با در نظر گرفتن ویژگی های یک بیانیه مونولوگ. ترکیب شفاهی به عنوان ادامه اثر خوانده شده، خطوط داستانی فردی آن، داستان کوتاهی بر اساس نقاشی یا موضوعی معین.	توانایی صحبت کردن (فرهنگ ارتباط گفتاری). آگاهی از گفتگو به عنوان یک نوع گفتار. ویژگی های ارتباط گفتگوی: توانایی درک سؤالات، پاسخ به آنها و پرسش مستقل در متن. با دقت گوش دهید، بدون وقفه، طرف مقابل را به شیوه ای مودبانه در مورد کار مورد بحث (هنری، آموزشی، علمی و آموزشی) بیان کند. متن). توانایی مهربانی با طرف مقابلاثبات دیدگاه خود بر اساس متن یا تجربه شخصی. استفاده از هنجارهای آداب گفتار در فرآیند فوق برنامهارتباط آشنایی با ویژگی های آداب معاشرت ملی بر اساس فرهنگ عامهآثار ادبی. کار با کلمه (تشخیص معنای مستقیم و مجازی کلمات، ابهام آنها)، پر کردن هدفمند واژگان فعال. کار با دیکشنری ها مونولوگ به عنوان شکلی از بیان گفتار.قابلیت ساختبیانیه گفتار مونولوگ حجم کم بر اساس متن نویسنده، در مورد موضوع پیشنهادی یا در قالب پاسخ به یک سوال. شکل گیری گفتار صحیح گرامری، بیان عاطفی و محتوا.انعکاس ایده اصلی متن در بیانیه. انتقال محتوای خوانده شده یا شنیده شده با در نظر گرفتن ویژگی های متون علمی، آموزشی و هنری عامه پسند. انتقال تأثیرات (از زندگی روزمره، یک اثر هنری، هنرهای زیبا) در یک داستان (توصیف، استدلال، روایت). خود ساختن طرحی از بیانیه خود. انتخاب و استفاده از وسایل بیانی (مترادف، متضاد، مقایسه)، با در نظر گرفتن ویژگی های یک بیانیه مونولوگ. ترکیب شفاهی به عنوان ادامه اثر خوانده شده، خطوط داستانی فردی آن، داستان کوتاهی بر اساس نقاشی یا موضوعی معین.	شرکت کردندر گفت و گو: سؤالات طرف مقابل را درک کنید و مطابق با قوانین ارتباط کلامی به آنها پاسخ دهید. فرموله کنیدجملات پرسشی با استفاده از یک کلمه پرسشی مناسب با موقعیت (چگونه؟ کی؟ چرا؟ چرا؟). طرحبیانیه مونولوگ (در یک موضوع معین): ایده اصلی را فرموله کنید، شواهد را انتخاب کنید، یک متن (گزاره) را منطقی و پیوسته بسازید، ابزارهای بیانی زبان را انتخاب کنید. ایجاد کردنمتن (شفاهی) (داستان کوتاه، مرور، استدلال) با در نظر گرفتن ویژگی های شنوندگان.
فرهنگ گفتار نوشتاری (20-25 ساعت)
هنجارهای گفتار نوشتاری: مطابقت محتوا با عنوان (انعکاس موضوع، صحنه، شخصیت های شخصیت ها)، استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف، متضاد، مقایسه) در مقالات کوچک (روایت، توصیف، استدلال)، یک داستان در مورد یک موضوع معین، یک بررسی.	هنجارهای گفتار نوشتاری: انطباق محتوا با عنوان (انعکاس موضوع، صحنه، شخصیت های شخصیت ها)، استفاده از ابزار بیانی زبان در گفتار نوشتاری (مترادف، متضاد، مقایسه) در مقالات کوتاه (روایت، شرح، استدلال)، داستان در مورد یک موضوع معین، بررسی در مورد کتابی که خوانده اید	تعریف کردنموضوع بیانیه کتبی آینده من (که می خواهم در مورد آن صحبت کنم). تعریف کردننوع بیان (متن-روایت، متن-استدلال، متن-توصیف) انتخاب کنیدابزار بیانی مناسب زبان متناسب با نوع متن. ایجاد کردنمتن نوشته شده (داستان، نقد و…)
دایره کتابخوانی کودکان
آثار شفاهی هنر عامیانهمردمان مختلف روسیه آثار کلاسیک ملی ادبیات XIX-XXقرن ها، آثار کلاسیک ادبیات کودکان، آثار مدرن داخلی (با در نظر گرفتن ماهیت چند ملیتی روسیه) و ادبیات خارجی، قابل دسترسی برای درک دانش آموزان جوان. ارائه انواع کتاب: تاریخی، ماجرایی، فانتزی، علمی عامه، ادبیات دایره المعارف مرجع. نشریات کودکان (اختیاری). موضوعات اصلی کتابخوانی کودکان: فولکلور اقوام مختلف، آثاری درباره سرزمین مادری، طبیعت، کودکان، برادران کوچکتر ما، خوب و بد، آثار طنز.	آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی روسیه، با ارزش های جهانی. آثار هنر عامیانه شفاهی اقوام مختلف روسیه(ژانرهای فولکلور کوچک، داستان های عامیانه در مورد حیوانات، داستان های خانگی و پریان مردم روسیه و کشورهای خارجی). آشنایی با شعر ع.ش. پوشکین، ام.یو. لرمانتوف، L.N. تولستوی، A.P. چخوف و دیگرانکلاسیک های ملی ادبیات XIX-XXقرن ها، کلاسیک ادبیات کودکان، آشنایی با آثار مدرن داخلی (با در نظر گرفتن ماهیت چند ملیتی روسیه) و ادبیات خارجی، قابل دسترسی برای درک دانش آموزان جوان. موضوعات خواندن با معرفی اسطوره های یونان باستان، ادبیات هاژیوگرافی و آثاری در مورد مدافعان و زاهدان میهن به حلقه خواندن دانش آموزان کوچکتر غنی می شود. کتاب در انواع مختلف: هنری،تاریخی، ماجراجویی، فانتزی، علوم عامه، ادبیات مرجع و دایره المعارفی، نشریات کودکان (اختیاری). موضوعات اصلی خواندن کودکان: فولکلور اقوام مختلف، آثار در مورد میهن، طبیعت، کودکان، برادران کوچکتر ما، خوب و شر, دوستی، صداقت،کارهای طنز
ترویج ادبی
یافتن در متن، تعیین معنی در گفتار هنری (با کمک معلم) ابزار بیان: مترادف، متضاد، القاب، مقایسه، استعاره، هذل. جهت گیری در مفاهیم ادبی: اثر هنری، تصویر هنری، هنر کلمه، نویسنده (راوی)، طرح، موضوع. قهرمان کار: پرتره، گفتار، اعمال، افکار او. نگرش نویسنده نسبت به قهرمان ایده کلی از ویژگی های ترکیبیساخت انواع داستان سرایی: روایت (داستان)، توصیف (منظره، پرتره، فضای داخلی)، استدلال (مونولوگ قهرمان، گفتگوی قهرمانان). نثر و گفتار شاعرانه: شناخت، تمایز، برجسته کردن ویژگی های یک اثر شاعرانه (ریتم، قافیه). تنوع ژانر آثار. اشکال فولکلور کوچک (لالایی ها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و گفته ها، معماها) - شناخت، تمایز، تعریف معنای اصلی. افسانه ها (در مورد حیوانات، خانواده، جادو). ویژگی های هنریافسانه ها: واژگان، ساخت (ترکیب). افسانه ادبی (نویسنده). یک داستان، یک شعر، یک افسانه - یک ایده کلی از ژانر، ویژگی های ساخت و ساز و ابزار بیان.	یافتن در متن یک اثر هنری، تعریف معنا در گفتار هنری(با کمک معلم) معنی بیانی: مترادف، متضاد، کنایه، مقایسه، استعاره، هایپربولیو درک معنای آنها اولیهجهت گیری در اصطلاح ادبی: یک اثر هنری، تصویر هنری، هنر کلام، نویسنده (راوی)، طرح (توالی حوادث)، مضمون. قهرمان اثر: پرتره، گفتار، اعمال، افکار، نگرش نویسنده به قهرمان. ایده ای کلی از ویژگی های ساخت انواع مختلف داستان سرایی: روایت (داستان)، توصیف (منظره، پرتره، فضای داخلی)، استدلال (مونولوگ قهرمان، گفتگوی قهرمانان). مقایسهنثر و گفتار شاعرانه (شناخت، تمایز)، برجسته کردن ویژگی های یک اثر شاعرانه (ریتم، قافیه). تنوع ژانر آثار. اشکال فولکلور کوچک (لالایی ها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، گفته ها، معماها): شناخت، تمایز، تعریف معنای اصلی. داستان در مورد حیوانات، خانواده، جادو. ویژگی های هنری افسانه ها: واژگان، ساخت (ترکیب). افسانه ادبی (نویسنده). یک داستان، یک شعر، یک افسانه - یک ایده کلی از ژانر، مشاهدهبرای ویژگی های ساخت و ساز و ابزار بیانی.
فعالیت خلاقانه دانش آموزان (بر اساس آثار ادبی)
تفسیر متن یک اثر ادبی در فعالیت خلاق دانش آموزان: خواندن با نقش، صحنه سازی، نمایشنامه. رسم کلمه شفاهی، آشنایی با روش های مختلفکار با متن تغییر شکل یافته و استفاده از آنها (ایجاد روابط علّی، توالی وقایع: رعایت مراحل در اجرای اعمال). ارائه با عناصر مقاله، ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس مجموعه ای از تصاویر برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی	تفسیر متن یک اثر ادبی در فعالیت خلاقانه دانش آموزان: ایفای نقش، صحنه پردازی، نمایشنامه، نقاشی شفاهی، آشنایی با روش های مختلف کار با متن تغییر شکل یافته و استفاده از آنها (ایجاد روابط علت و معلولی، توالی مناسبت ها: رعایت مراحل در اجرای اقدامات؛ارائه با عناصر یک مقاله، ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس مجموعه ای از تصاویر برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی). توسعه توانایی تشخیص وضعیت طبیعت در زمان های مختلف سال، خلق و خوی افراد، برای فرموله کردن برداشت های خود در گفتار شفاهی یا نوشتاری. متن های خود را با توضیحات ادبی مقایسه کنید، آثار ادبی را پیدا کنید که با روحیه احساسی شما همخوانی داشته باشد، انتخاب خود را توضیح دهید.	صحنهاثر هنری (قطعات آن): خواندن بر اساس نقش، مشارکت در نمایشنامه. برای انتقال ویژگی های شخصیت ها با استفاده از ابزارهای بیانی مختلف (لحن، تمپو، تمبر، آهنگ گفتار، حالات چهره، حرکات)، میزانسن.

8 تدارکات فرآیند آموزشی.

د - نمونه نمایشی (حداقل یک مورد در هر کلاس)؛

K - یک مجموعه کامل (برای هر دانش آموز در کلاس)؛

F - مجموعه ای برای کار جلویی (حداقل یکی برای دو دانش آموز)؛

P - مجموعه ای برای کار در گروه (یکی برای 5-6 دانش آموز).

نام اشیاء و وسایللجستیک	تعداد	یادداشت
صندوق کتابخانه (محصولات چاپی)
بسته های آموزشی و روش شناختی برای خواندن ادبی: 1 کلیمانوا L.F.، Boykina M.V. خواندن ادبی. برنامه های کاری 1-4 کلاس. 2 استاندارد آموزش ابتدایی در خواندن ادبی. 3 نمونه برنامه درسی آموزش ابتدایی در خواندن ادبی. محصولات چاپی: ABC . کلاس اول: کتاب درسی. برای آموزش عمومی موسسات: ساعت 2 بعد از ظهر / V. G. Goretsky [و دیگران] خواندن ادبی. کتاب درسی. 1 کلاس. در ساعت 2: قسمت 1 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. 1 کلاس. در ساعت 2. قسمت 2 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 2 در ساعت 2: قسمت 1 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 2 در ساعت 2. قسمت 2 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 3 در ساعت 2: قسمت 1 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. درجه 3 در ساعت 2. قسمت 2 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya) خواندن ادبی. کتاب درسی. کلاس چهارم. در ساعت 2. قسمت 1 / (تدوین شده توسط L.F. Klimanov، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya، M.V. Boykina) خواندن ادبی. کتاب درسی. کلاس چهارم. در 2 ص. قسمت 2 / (تأمین شده توسط L.F. Klimanov، V.G. Goretsky، L.A. Vinogradskaya، M.V. Boykina) کتاب‌ها و دفترچه‌های راهنما (سری شروع موفق) کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. 1 کلاس. گورتسکی، وی.دستور غذا: کتابچه راهنمای دانش آموزان آموزش عمومی. موسسات: ساعت 4 صبح کلیمانوا L.F. خواننده. کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. درجه 2 کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. درجه 3 کلیمانوا L.F. خواندن. کتاب کار. کلاس چهارم. وسایل کمک آموزشی کلیمانوا L.F. درس خواندن ادبی. تحولات درسی 1-4 کلاس. گورتسکی، وی.راهنمای روش شناسی آموزش سواد آموزی و نگارش: kn. برای معلم / V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، N. A. Fedosova. - م.: روشنگری، 2009. گورتسکی، وی.سوادآموزی. تحولات درسی درجه 1 / V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، N. A. Fedosova. - م.: روشنگری، 2009. ژیرنکو، او.توسعه Pourochnye برای آموزش سواد. 1 کلاس. دوره های قبل از نامه، نامه، پس از نامه. مجموعه جدید دروس / O. E. Zhirenko، L. A. Obukhova. - م.: واکو، 2011. ادبیات اضافی کریلوا O.N. خواندن. با متن کار کنید مجموعه آموزشی و روشمند. طبق استاندارد آموزشی جدید (نسل دوم)، پایه 1، م.: امتحان، 1390 کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهینامه نهایی: درجه 2: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م .: انتشارات "امتحان"، 2012. کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهی نهایی: درجه 3: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م .: انتشارات "امتحان"، 2012. کریلوا O.N. خواندن ادبی: گواهینامه نهایی: درجه 4: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوف. - م .: انتشارات "امتحان"، 2012.
دفترچه های راهنما چاپ شده
مجموعه ای از تصاویر طرح مطابق با موضوعات تعریف شده در برنامه خواندن ادبی و در برنامه آموزشی (از جمله به صورت دیجیتال) فرهنگ لغت توضیحی Ozhegov S.I. فرهنگ لغت خواندن ادبی کتاب های کودک در انواع و ژانرهای مختلف از دایره کتابخوانی کودکان. پرتره های نویسندگان و شاعران. بازتولید نقاشی های هنرمندان روسی و خارجی جدول "صداها و حروف" پوستر الفبا جدول "جملات برای هدف بیانیه" پوستر "بخش هایی از کلمه". پوستر: "در هنگام مطالعه به درستی بنشینید" نامه های پرداخت باحال میز نقدی هجاهای نمایشی مجموعه ای از میزهای دبستان "سواد. الفبا در معماها، ضرب المثل ها" (32 جدول)
صفحه نمایش و کمک های صوتی
مکمل صوتی کتاب درسی "خوانش ادبی" اثر L.F. Klimanova (پایه های 2،3،4) ضبط های صوتی اجرای هنری آثار مورد مطالعه. فیلم های ویدئویی متناسب با محتوای آموزش. منابع آموزشی چند رسانه ای (دیجیتال) متناسب با محتوای آموزش
بازی و اسباب بازی
بازی های آموزشی رومیزی، لوتوی ادبی، آزمون ها.
وسایل کمک آموزشی (امکانات ICT)
تخته مغناطیسی خنک تخته دیواری با وسیله ای برای چسباندن تصاویر. یک کامپیوتر پروژکتور چند رسانه ای صفحه نوردهی دوربین دیجیتال است. چاپگر جوهر افشان تبلت گرافیکی.

برای تجزیه و تحلیل یک برنامه کافی نیست و برای مقایسه کتابهای درسی "خواندن ادبی" از مجموعه آموزشی و روش شناختی مانند "دبستان دورنما" را گرفتیم. هفت کتاب درسی برای 4 سال تحصیل طراحی شده است: پایه اول - یک کتاب درسی - کتابخوان. پایه های 2،3 و 4 کتاب های درسی در 2 قسمت هستند. نویسنده کتاب های درسی N.A. چوراکوف

برنامه آموزشی و روش شناختی نقد ادبی چه می خواهد؟ در پایان کلاس اول دانش آموزان با موارد زیر آشنا می شوند:

ژانرهای فولکلور کوچک: جوک، لالایی، قافیه، معما، پیچاندن زبان، طلسم. آشنایی با ژانرهای افسانه های خسته کننده و افسانه های تجمیعی (قصه های زنجیره ای). توسعه عملی (نوشتن) چنین ژانرهای فولکلور به عنوان یک معما، یک افسانه خسته کننده.

ابزار بیان هنری تشخیص تکنیک های بیان در فرآیند تحلیل متن. ایده اولیه شخصیت پردازی، معنای متفاوت تکرارها، بیانی بودن نوشتن صدا؛ مفهوم قافیه، بیانی بودن قافیه.

ژانرهای ادبیات ایده های کلی در مورد ژانرها: داستان کوتاه، شعر. تمایز عملی داستان. معنی عنوان. تحلیل مقایسه ای دو تصویر بیان نگرش خود نسبت به هر یک از شخصیت ها. شعر اولین آشنایی با ویژگی های نگاه شاعرانه به جهان: شاعر به کشف زیبایی و معنا در امر عادی کمک می کند. آشنایی با قافیه، جستجو و کشف قافیه.

Reader با مقدمه ای بر شخصیت های مقطعی شروع می کند. اولین افسانه‌ای که دانش‌آموزان با آن مواجه می‌شوند، افسانه دونالد بیست «SHSHSHSHSHSH!» است. در این افسانه نوشتن و تکرار صدا وجود دارد. نویسنده به کودکان می آموزد که با محتوا کار کنند، اگر می دانید در کدام صفحه هستند، متون مناسب را سریعتر پیدا کنید. افسانه بعدی نیز متعلق به دونالد بیست است - "بام!"، پس از آن از بچه ها درباره نگرش آنها نسبت به قهرمانان پرسیده می شود. در همان صفحه، ادغام با جغرافیا (گیاه شناسی) وجود دارد، کودکان گل های آشنا را که در تخت گل رشد می کنند فهرست می کنند. آشنایی با نوشتن صدا در اشعار زیر رخ می دهد: آندری اوساچف "آیات روسلینگ" ، مارینا بورودیتسکایا "مکالمه با زنبور عسل" ، النا بلاگینینا "بر فراز برف آبی-آبی". سپس ژانرهایی مانند: شمارش قافیه ها، پیچاندن زبان و معماها ظاهر می شوند که نویسنده قبلاً برای آنها شناخته شده است - E. Blaginina.

افسانه ها پس از ژانرهای فولکلور کوچک ظاهر می شوند. افسانه دی بیست «زیر فرش» و داستان پریان نویسنده روسی نیکلای دروک «قصه پری» در اعمال قهرمانانشان شبیه به هم هستند. پس از خواندن افسانه ها، از کودکان پرسیده می شود که چگونه شبیه هستند، اولین برداشت آنها از آنها پرسیده می شود. این بخش به معرفی مفهوم قهرمان و قهرمان می پردازد. بعد، N. Churakova دانش آموزان کلاس اول را با نویسنده جدید بوریس زاخودر و "برگزیده" او معرفی می کند: "برگزیده چیست؟" میشا با احترام در صدای خود پرسید. دانش جدیدی برای کودکان باز می شود که ب. زاخدر نه تنها شاعر، بلکه نویسنده نیز است و سپس آنها شروع به خواندن داستان پریان او "ستاره خاکستری" می کنند. "ستاره خاکستری" در خواننده داستانی انباشته است که در آن دیالوگ ها و کنش ها با پیشرفت طرح تکرار می شوند و توسعه می یابند. این داستان در کتاب درسی در چندین بخش ارائه شده است که پس از مطالعه متون دیگر مدام به آن باز می گردند. دارای تکرار، شخصیت پردازی، نوشتن صدا ("دور-ر-خرچنگ").

در شعر آگنیا بارتو «من خواهر هیچکس نیستم...» از بچه ها پرسیده می شود: «آگنیا بارتو درباره خودش می نویسد یا درباره دیگری؟» - کودکان یاد می گیرند که تعیین کنند داستان از منظر چه کسی گفته می شود. همین کار برای شعر ویکتور لونین "وقتی بالغ می شوم" ارائه شده است. این داستان از چنین تکنیک گفتار هنری به عنوان شخصیت پردازی (حیوانات سخنگو) استفاده می کند. کم بیان، استفاده از اشکال کوچک برای کودکان را باید در شعر "گالچت" ساشا چرنی یافت، در همان متن توصیفی از جکدا وجود دارد. وجود دارد کار جالببه شعر ساشا چرنی "آواز یک پرتو آفتاب": "شعر را در زنجیر شش بخوان. چه قسمت هایی برای خواندن با صدای بلند جالب تر است؟". در اینجا بچه ها قبل از خواندن باید شعر را به قسمت های معنایی تقسیم کنند. تکنیک "صدا نویسی" دوباره در شعر "آواز مگس" اس.چرنی یافت می شود که در آن صداهای "زو زو زو"، "چیم - کیم" تکرار می شوند. نظر بچه ها در مورد عمل وانیا بعد از داستان "استخوان" لئو تولستوی پرسیده می شود. علاوه بر این، تقریباً نیمی از کتاب درسی، توضیحی درباره مفهوم داستان وجود دارد: "- یک افسانه خوب، اما بسیار طولانی است. آنها کوتاه و بسیار رنگارنگ هستند."

و در نهایت، N. Churakova دانش آموزان کلاس اول را با ژانر داستان های عامیانه روسی آشنا می کند. پس از افسانه‌های «ماشا خرس» و «سه خرس»، توضیح داده می‌شود که چرا بازگویی داستان‌های عامیانه آسان‌تر از داستان‌های ادبی است: «همه داستان‌های عامیانه خیلی خیلی طولانی پیش ظاهر شدند، زمانی که مردم هنوز نوشتن و نوشتن را می‌دانستند. آنها یادداشت نشده اند، بلکه به سادگی به یکدیگر گفته شده اند. آنها همیشه به راحتی قابل یادآوری هستند، زیرا حاوی تکرار هستند" (مفهوم جدیدی معرفی شده است - تکرار). پس از افسانه "Teremok" یک مفهوم جدید دیگر معرفی می شود - یک افسانه خسته کننده. تعریف مفهوم داده نشده است، فقط داستان پریان "Teremok" به عنوان مثال آورده شده است. یک داستان خسته کننده داستانی است که در آن همان قطعه متن تکرار می شود: "Teremok - teremok! چه کسی در ترم زندگی می کند؟"

آخرین شعر این کتاب درسی س مارشاک «توشه» است. در این شعر تکرارهایی وجود دارد. مهم ترین سوال بعد از متن: "آیا این شعر به راحتی قابل یادآوری است؟ چه شباهتی به داستان خسته کننده "ترموک" دارد؟ چه تفاوتی با آنها دارد؟ در اینجا باید شباهت هایی بین یک شعر و یک داستان عامیانه روسی پیدا کنید، به یاد داشته باشید که یک داستان خسته کننده چیست. این گلچین برای دانش آموزان کلاس اول به پایان می رسد.

در کلاس اول، بچه ها با ژانرهای کوچک ادبی آشنا شدند. افسانه، داستان، شعر؛ ابزار بیان هنری تعداد نویسندگان و شاعران زیادی در کتاب درسی ارائه نشده است تا کودکان تصوری کلی از آثار خود داشته باشند.

کتاب درسی پایه دوم در 2 قسمت تشکیل شده است. تا پایان کلاس دوم، دانش آموزان باید بتوانند:

تمایز بین یک افسانه در مورد حیوانات، یک افسانه، یک افسانه روزمره.

تمایز بین یک افسانه و یک داستان در دو زمینه (یا یکی از دو دلیل: ویژگی های ساخت و ساز و تنظیم هدف اصلی روایت).

ابزارهای بیان هنری را در ادبیات نویسنده (تکنیک ها: مقایسه، شخصیت پردازی، هذل گویی (اغراق)، صدانویسی، تضاد، ارقام: تکرار) بیابید و تشخیص دهید.

بخش اول آموزش شامل 5 بلوک است. بلوک اول "بازدید از گربه دانشمند" نام دارد. قهرمانان مقطعی به کودکان یادآوری می کنند که افسانه ها عامیانه و نویسنده هستند. در دیالوگ میشا و گربه مقرر شده است که برای آثار نقاشی نکشند، بلکه تصویرسازی کنند. بعد کار A.S. پوشکین "در لوکوموریه یک بلوط سبز وجود دارد ..."، جایی که گفته می شود این متن مقدمه ای برای کار "روسلان و لیودمیلا" است. در این متن کلمه «آنجا» تکرار شده است. برای کودکان دانش جدیدی در مورد یک افسانه آشکار می شود، در مورد پایان یک افسانه صحبت می شود، همچنین پرسیده می شود: "آیا داستان نویسان بخشی از دنیای جادویی هستند؟"، یعنی همچنین مقرر شده است که وجود دارد. دنیای خیالی دیگری در یک افسانه است. اثر بعدی آ.پوشکین «قصه ماهیگیر و ماهی» است و دارای هایلایت هایی در رنگ های مختلف است. برجسته کردن با رنگ آبی جایی است که قسمت جدید شروع می شود، کودکان در اینجا باید تفاوت بین آنها و شباهت های خاص را پیدا کنند. رنگ زرد نیز یک تقسیم به قسمت ها است، فقط قسمت هایی که با رنگ آبی و زرد برجسته شده اند با یکدیگر تفاوت دارند و معنای متفاوتی دارند. همچنین از کودکان دعوت می شود تا به این واقعیت فکر کنند که در یک افسانه یک دنیای زمینی و یک دنیای جادویی وجود دارد، برای یافتن شواهد، برای یافتن نمایندگان این دنیاها. در ادامه یک مقدمه کوتاه در مورد داستان های حیوانات آمده است، که داستان های عامیانه زیادی وجود دارد که در آن حیوانات یکسان می توانند به روش های مختلف عمل کنند. اولین افسانه در مورد حیوانات یک داستان عامیانه روسی "کوکر - یک شانه طلایی" است. پس از آن، مفاهیم به یاد می آیند: یک قهرمان، یک زنجیره افسانه، یک افسانه خسته کننده. در ادامه داستان های پریان آمریکایی را در بازگویی دی. هریس "برادر روباه و برادر خرگوش"، "چرا برادر پوسوم دم برهنه دارد" خواهیم دید. بعد از افسانه ها، یک توضیح مهم وجود دارد: "حیله گر و شوخی در ANIMAL TALES اغلب شخصیت اصلی است!" (ص 40). کودکان همچنین در افسانه چینی "چگونه سگ و گربه شروع به نزاع کردند" به دنبال نشانه هایی از یک افسانه خواهند بود، لزوما باید شامل: کمک های جادویی، اشیاء جادویی، معجزه باشد. مشکلی برای کودکان ایجاد می شود: این یک افسانه است، اما حیوانات در آن دخیل هستند، بنابراین این افسانه درباره حیوانات است. در چنین شرایطی چگونه باید عمل کرد؟ چه بگویم؟ ابتدا دانش آموزان کلاس دوم فرضیه های خود را مطرح می کنند و سپس می توانند به کادری که در آن با رنگ آبی نوشته شده است توجه کنند: "در افسانه ها حیوانات قهرمان هستند. در افسانه ها حیوانات دستیار قهرمانان هستند." (ص.49) و این نکته ضروری برای دانش آموزان مدرسه است (که اتفاقاً در کتاب های درسی کوباسوا وجود ندارد). به کمک این، کودکان ویژگی ها و تفاوت های هر یک از افسانه های ارائه شده را بهتر یاد می گیرند. در مقایسه با افسانه چینی، گزیده ای از داستان عامیانه روسی "حلقه جادویی" آورده شده است. علاوه بر این، نویسنده کتاب درسی کودکان را با هنرهای عامیانه شفاهی آشنا می کند: افسانه ها، جوک ها، معماها، شعارها، پیچاندن زبان.

بلوک بعدی "Visiting Dunno" نام دارد. اولین اثر این بلوک "رویاپردازان" اثر N. Nosov است. در این متن، کودکان باید یاد بگیرند که بین فریب و تخیل تمایز قائل شوند. این متن دارای نوشتار صوتی است: «ها-ها-ها»، «اوه-اوه»، «غم». صدانویسی در داستان بعدی د.رودری نیز یافت می شود که به نام «برایف! بروف! براف!» است. نویسنده کتاب درسی معرفی می کند داستان های جادویی B. Okudzhava "ماجراهای جذاب" (گزیده)، D. Bisset "آیا می خواهی، آیا می خواهی، آیا می خواهی ...".

بلوک سوم "بازدید از گورکن" نام دارد. سوال بلوک: "ثروت واقعی چیست؟"، این سوال هر متن را همراهی می کند. چنین قهرمان متقاطع مانند Badger کودکان را با یک شعر غیر معمول آشنا می کند - هایکو یا هایکو. در این بلوک، دانش آموزان کلاس دوم با افسانه های اس.کوزلوف "جوجه تیغی در مه" (گزیده) و "زیبایی" آشنا می شوند. توجه زیادی می شود فرهنگ ژاپنی، آثار ژاپنی: افسانه های ژاپنی"Bager - عاشق شعر"، "ماه روی شاخه"، اشعاری از Issho، Buson، Chiyo، Onitsura. همچنین دانش آموزان با کتاب «داستان های دنیسکا» نوشته وی دراگونسکی و به طور مشخص با داستان های «آنچه دوست دارم»، «آنچه میشکا دوست دارد» آشنا می شوند. به موازات داستان ها، با اشعار سرگئی ماخوتکین آشنا شدیم که موازی، ایده ای مشترک دارند، شخصیت هایی مشابه با داستان های دراگونسکی. کودکان به دنبال شباهت هستند. پس از تمام کارها، دانش آموزان باید به سوال Badger پاسخ دهند: "ثروت واقعی چیست؟"

بلوک چهارم - "بازدید از جوجه تیغی و خرس". این بلوک در مورد عشق و احترام است. در اینجا همه کارها وظایفی برای درک متن، برای تقسیم بخش های معنایی آن هستند. من به سادگی آثاری را که کودکان با آنها آشنا می شوند فهرست می کنم: I. Turgenev "Sparrow"، M. Karem "Poem"، M. Boroditskaya "Poem"، E. Moshkovskaya "اشعار"، V. Dragunsky "دوست دوران کودکی"، L. تولستوی "کوسه". در پایان این بخش، سؤالات تعمیم‌دهنده‌ای وجود دارد که در آنها از کودکان پرسیده می‌شود: چه آثاری را به یاد می‌آورند، نویسنده‌های آن‌ها چه کسانی هستند، چه شخصیت‌هایی را به یاد دارید؟ در پایان کتاب درسی، مانند هر کتاب بعدی، «خانه موزه» وجود دارد که حاوی تصاویری برای آثار کتاب است.

در بخش دوم کتاب درسی چهار بلوک وجود دارد. بلوک اول "نقطه دید" است. شعر اول - "آنچه آموختم!" A. Kushnir که در متن آن می توان تعاریفی از مفاهیم پیدا کرد: منظره، طبیعت بی جان، پرتره. در شعر "پنجره" آنا آخوندوا، تکرار کلمه "بیشتر" وجود دارد که برداشت خواننده را از آنچه می بیند افزایش می دهد. شخصیت اصلیدر پنجره. شعر "همستر" از M. Yasnov پیشنهاد شده است که با جملات جدا شود و به نوبه خود تجزیه و تحلیل شود (برای هدف بیانیه، از طرف ... چه کسی سؤال می شود). در اینجا تکرارهایی وجود دارد که بچه ها باید هدف آنها را دریابند. کودکان همچنین با اشعار شاعران دیگر آشنا می شوند که می گویند: در مورد کودکان، در مورد حیوانات، اشعار طنز نیز وجود دارد (پ. سینیوسکی "شیرینی فروشی فدینا"). در شعر اوسی دریز "تابستان تمام شد" نوشتاری صوتی وجود دارد (دانش آموزان باید از روی آن حدس بزنند: در مورد چه موضوعاتی صحبت می کنیم)، توصیفی از محیط، که در هنگام خواندن حالت خاصی ایجاد می کند. در شعر دیگری از O. Driz "خانه آبی" یک تکنیک جدید برای دانش آموزان کلاس دوم وجود دارد - مقایسه. نویسنده کتاب درسی نیز مفاهیم «تجربه» و «مضمون» را از طریق تکلیف معرفی می کند: «- فقط یکی از گفته ها درست است. 1. نقاشی «خانه آبی» و شعر «خانه آبی» روی 2.B تصویر و شعر تجربیات مشابه نویسندگان هستند. (ص 50) آشنایی با مفهوم «تضاد» در شعر «من کیستم؟» او دریز اتفاق می افتد که در رباعیات همسایه حال و هوا متفاوت است. در شعر G. Yudin "Boring Zhenya" تکرار عبارات ("من به او می گویم") و مقایسه ("مثل یک پیرمرد باستانی") وجود دارد.

بلوک دوم - "مجلات کودکان". نویسنده در ابتدای بلوک، دانش آموزان کلاس دوم را با مفهوم «اخبار» آشنا می کند. اخبار چیزی است که بچه ها با یکدیگر به اشتراک می گذارند. اخبار مهم است و نه خیلی مهم، "تازه" و نه خیلی "تازه" اخبار توسط روزنامه نگاران گزارش می شود - افرادی که جزو اولین کسانی هستند که از هر رویدادی مطلع می شوند و می دانند چگونه در مورد آنها به خوبی صحبت کنند. مجلات را PERIODS می نامند. این بدان معنی است که آنها به صورت دوره ای، یعنی پس از مدت زمان مشابه، بیرون می آیند. یک بار در هفته یا یک بار در ماه. حتی چنین مجلاتی وجود دارند که سالی یک بار منتشر می شوند - سالنامه ها. «همچنین، دانش آموزان کلاس دوم با جلد مجله، شماره ها، محتوا، وظایف آنها آشنا می شوند.

قسمت چهارم و آخر «چرا آن را خنده دار می بینیم» نام دارد. این بلوک شامل داستان ها، اشعار طنز است. سؤالات عمدتاً با هدف یافتن راز "خنده دار" است. همچنین سه نت سنگین به رنگ آبی وجود دارد: "خنده دار وقتی کنتراست وجود دارد" (مفهومی که از قبل برای کودکان آشناست)، "ما به دلیل کمبودهایمان خنده دار هستیم" و "به دلیل تکرارها خنده دار است". اگرچه تکرارها همیشه به یک متن خنده دار منجر نمی شوند، مثلاً در شعر پی. سینیاوسکی «داچشون سوار تاکسی می شود». همچنین پیشنهاد می شود افسانه "آینه" اثر L. Yakhnin و داستان عامیانه "Teremok" را با هم مقایسه کنید تا کودکان ویژگی های داستان های عامیانه را به خاطر بسپارند. شعر "بی پایان" بیشتر به ما می رسد، که نشان می دهد چگونه شاعر از یک شعر معمولی (پیوتر سینیاوسکی "کره ها و تربچه ها") "خنده دار" کرده است. کلمه "صدانویسی" برای اولین بار با آشنایی با شعر "اشعار وزوز" آندری اوساچف ظاهر می شود، این تکنیک شعر را به "خنده دار" نیز تبدیل کرد. سرانجام با شعر «خروپلسین و هومیدور» پیتر سینیاوسکی آشنا می شویم. این شعر یک سردرگمی است، بچه ها باید حدس بزنند راز این شعر خنده دار چیست.

در پایان سومین دوره، دانش آموزان یاد خواهند گرفت:

تمایز بین یک افسانه در مورد حیوانات، یک افسانه، یک افسانه، یک افسانه خانگی.

تمایز بین یک افسانه و یک داستان بر دو مبنای (یا یکی از دو دلیل: ویژگی‌های ساخت و هدف اصلی روایت.

ابزارهای بیان هنری را در ادبیات نویسنده (تکنیک ها: مقایسه، شخصیت پردازی، هذل گویی (اغراق)، صدانویسی، تضاد، ارقام: تکرار) بیابید و تشخیص دهید.

کتاب درسی پایه سوم و دوم در دو بخش تهیه شده است. قسمت اول شامل 4 بلوک است. اولین بلوک "یادگیری مشاهده و انباشتن تاثیرات" نام دارد، با شعر "ژوئیه" اس. کوزلوف آغاز می شود، جایی که دانش آموزان برای اولین بار با مفهوم "شخصیت سازی" آشنا می شوند: "تکنیکی که به وسیله آن یک شی دارای ویژگی هایی است. یک شخص متحرک زنده را شخصیت پردازی می نامند" (با .eight). در داستان Y. Koval "Birch Pie" دانش آموزان کلاس سوم باید بفهمند: قهرمان داستان یک پسر، یک مرد جوان یا یک پیرمرد است. روستایی باشد یا شهری و این را با تکه هایی از متن تایید کنید. توسعه یافتن تکنیک هایی مانند: مقایسه و شخصیت پردازی در اشعار V. Mayakovsky "ابرها" و S. Kozlov (بدون عنوان) مشاهده می شود. در هایکوی ژاپنی توسط جوسو و باشو تجسم هایی وجود دارد که در متن کتاب درسی آمده است. از طریق هایکوی باشو، دانش آموزان با تکنیک «تضاد» («زاغ زشت / - و او در اولین برف / در یک صبح زمستانی زیباست») آشنا می شوند (ص 22). کودکان از طریق شعر اما موشکوفسایا "برکه ای آرام و آرام کجاست ..." دانش خود را در مورد تکنیک ها پر می کنند. تکنیک «ضبط صدا» قبلاً توسط بچه ها در کتاب های درسی اول و دوم دیده شده بود و حالا دوباره تکرار می شود: «صدابرداری تکنیکی نادر است، اما بسیار ارزشمند! در صفحات کتاب درسی با مفهوم «قطعه» مواجه شدیم: «شعر به قسمت تقسیم می شود به این قسمت ها مصراع می گویند». این بلوک بسیار آموزنده بود و در اینجا به پایان می رسد.

بیایید به بلوک دوم برویم - "ما اسرار مقایسه را درک می کنیم." نویسنده آس کتاب درسی "کهن ترین داستان ها" را معرفی می کند - این افسانه هندی ها است. آمریکای شمالی"بیماری ها و داروها از کجا آمده اند"، افسانه افریقایی "کفتار و لاک پشت"، افسانه آلتای " سنجاب باهوش". متن کتاب درسی نه تنها توضیح می دهد که "کهن ترین" افسانه چیست، بلکه "آغاز" این گونه افسانه ها، ایده های اصلی چنین افسانه هایی را نیز بیان می کند. پس از "کهن ترین" افسانه ها، کودکان شروع به گذر از افسانه های "ساده باستانی" می کنند، به عنوان مثال، افسانه مجارستانی "دو توله خرس حریص"، افسانه کره ای "چگونه گورکن و مارتین شکایت کردند" (اینها دو افسانه متعاقباً با هم مقایسه می شوند، زیرا شخصیت های آنها کارهای مشابهی انجام می دهند) ، افسانه هندی "درباره سگ، گربه و میمون". پس از این سه داستان با هم مقایسه می شوند: با حوادث; توسط قهرمانان، شخصیت؛ توسط ساخت و ساز آشنایی با افسانه "سرگردان" مردم هند وجود دارد. و در نهایت، افسانه کوبایی "کمتر باستانی" "لاک پشت، خرگوش و بوآ کنستریکتور". تکلیف افسانه: "ثابت کنید که ویژگی های یک افسانه "کمتر قدیمی" را دارد. و سپس ثابت کنید که هنوز برای همان چیزهایی ارزش قائل است که همیشه در یک افسانه "ساده باستانی" ارزش قائل بوده اند. آی تی؟ یک نکته برای این سوال وجود دارد: "اگر یک افسانه به صورت زنجیره ای ساخته شود، از ساخت "قدیمی ترین" افسانه استفاده می کند. سپس بچه ها با یک افسانه هندی دیگر "شغال حیله گر" آشنا می شوند. آنها آن را با "سرگردان"، "قدیمی ترین" مقایسه می کنند و به این سوال پاسخ می دهند که چه ویژگی های یک افسانه "کمتر کهن" آن را از سایر انواع ارائه شده در بالا متمایز می کند. پس از خواندن دو افسانه دیگر (قصه پریان بوریات" برف و خرگوش» و افسانه خاکاس کمتر سوالات دشوار: "1. اینها حکایت های حیوانی هستند یا افسانه ها؟"; 2) جایی برای آن پیدا کنید افسانه هادر نوار زمان ویژگی های چه نوع افسانه هایی در آنها بیشتر به چشم می خورد؟

بلوک سوم - "تلاش برای درک اینکه چرا مردم خیال پردازی می کنند."

نویسنده می نویسد: "از نظر بینندگان، همه چیز در اطراف متحرک و زنده به نظر می رسد." بعد از - شعر نوولا ماتویوا "گوزن سیب زمینی"، در قلب فانتزی در اینجا از تکنیک هایی مانند: شخصیت پردازی، مقایسه و نوشتن صدا استفاده می شود. سپس "پوستر خفاش" ظاهر می شود: "هدف افسانه ضربه زدن به تخیل شنوندگان با داستانی خارق العاده است، چیزی که اتفاق نمی افتد. هدف افسانه این است که رازهای نیروهای طبیعی را برای شنوندگان فاش کند. و به آنها بیاموزید که با دنیای متحرک طبیعت و با دنیای جادویی ارتباط برقرار کنند.هدف داستان "گفتن" یک مورد از زندگی است (حتی داستانی!) اما به گونه ای که شخصیت ها را آشکار کند. افراد خاص.» (ص 116) دومين «پوستر خفاش» به بچه ها مي گويد: «در داستان، اتفاقات به همان شكلي كه در زندگي عادي است پيش مي رود، يعني از سرطان اطاعت مي كنند. و در یک افسانه، توسعه رویدادها تابع قوانین افسانه ای سختگیرانه است. "(ص. 117). N. Churakova فقط در دو صفحه توضیح داد که چگونه ژانرهای مشابه با یکدیگر متفاوت هستند. شعر بسیار جالبی توسط K. Balmont "Gnomes" که در آن یک عبارت واحد می تواند خوانندگان را به دنیایی جادویی منتقل کند.

بلوک چهارم "یادگیری عشق ورزیدن" نام دارد. این بلوک حاوی داستان ها و داستان هایی در مورد عشق است، و نه تنها برای انسان، بلکه برای طبیعت. وظایف با هدف درک متون است. بچه ها به دنبال توصیف شخصیت ها بودند، آنها را مشخص کردند و به دنبال ایده اصلی متون بودند. در این بلوک، دانش آموزان با آثار زیر آشنا شدند: T. Ponomareva "پیش بینی آب و هوا" و "تابستان در یک قوری"، M. Weissman "بهترین دوست چتر دریایی"، A. Kuprin "فیل"، K. Paustovsky "پنجه های خرگوش" , S. Kozlov "اگر من اصلا وجود نداشته باشم." این قسمت اول به پایان می رسد.

قسمت دوم شامل 6 بلوک کوچک است. بلوک اول "سمت بومی" است. سؤالات مهمی پس از شعر نیکولای رایلنکوف پرسیده می شود: "توضیح دهید که چگونه این اعمال متفاوت است: نگاه کنید و همتا کنید، گوش دهید و گوش دهید؟"، "کدام افعال به طور دقیق تری برداشت تصویری از طبیعت ایجاد شده توسط شاعر را بیان می کند؟". مفاهیم میهن کوچک و بزرگ از طریق ایشو هایکو مورد توجه قرار می گیرد. بعد داستان می آید حلقه فولادی"K. Paustovsky. داستان به بخش های معنایی تقسیم می شود، پس از آن سوالاتی برای تعمیم وجود دارد. پس از خواندن، کودکان باید ویژگی های داستان را به خاطر بسپارند، آن را با این یکی مرتبط کنند. یک اصطلاح جدید ظاهر می شود - یک تصویر واقعی (در مقایسه با یک افسانه) بر اساس شعر A. پوشکین "اینجا شمال است، ابرها را می گیرد ...".

بلوک دوم "ما به حفاظت خود نیاز داریم" نام دارد. در این بلوک، دانش آموزان کلاس سوم با اثر عالی دیمیتری مامین-سیبیریاک "گردن خاکستری" آشنا می شوند. بعد از قسمت سوم اثر، نویسنده می خواهد تکنیک هایی را که نویسنده برای انتقال ناامیدی گردن خاکستری به کار برده است، بیابد. پس از خواندن داستان، دانش آموزان باید آن را به عنوان داستان حیوانات یا داستان طبیعت طبقه بندی کنند. در این کار، از کودکان نیز خواسته می شود تا قطعاتی را که نمی توانند در افسانه ای در مورد حیوانات و قطعاتی که نمی توانند در افسانه های طبیعت باشند، پیدا کنند. و سپس - نتیجه گیری کنید. دانش‌آموزان از مفهوم «بند» استفاده می‌کنند تا شعر را در قسمت‌هایی از هم جدا کنند و نام‌هایی برای آن‌ها بگذارند.

بلوک سوم «آزمایشگاه هنر» نام دارد. در هایکوی بوسون، از بچه‌ها خواسته می‌شود تا تکنیکی را که برایشان آشنا است در خط دوم بیابند: "به وضوح در سیاه کشیده شده است." Onomatopoeia در داستان یوری کووال "بلبل ها" ("tii-vit"، "گلوله، گلوله") یافت می شود. در این بلوک، آشنایی با تکنیک «استعاره» (نوبت های خاص گفتار، کلمات ابداع شده) وجود دارد.

بلوک چهارم "مرد شدن چقدر دشوار است" با گزیده ای نسبتاً بزرگ از اثر "سفر شگفت انگیز نیلز با غازهای وحشی" (نویسنده - سلما لاگرلوف) آغاز می شود. در حین خواندن این افسانه سوالاتی برای درک مطالب خوانده شده مطرح شد. نظرات دانش آموزان در مورد عملکرد شخصیت ها پرسیده شد. نویسنده خواسته به شخصیت ها ویژگی هایی بدهد. بعد از داستان به شعری از ب زاخدر برمی خوریم «خب موش کوچولو!» که در آن موش می خواهد هر چه زودتر بالغ شود و گزیده ای از داستان «کودکی تیوما» «تیوما و حشره» توسط N. Garin-Mikhailovsky، که برای آشنایی و انباشت گونه ها-ژانرها و برداشت های ادبی ارائه شده است.

بلوک پنجم "چنین دنیای احساسات شکننده و قدرتمندی است." سوالاتی در مورد دانش افسانه ها پس از اثر G.Kh. Andersen "سرباز حلبی استوار" یافت می شود: "یک داستان عامیانه می تواند به اندازه یک نویسنده غم انگیز باشد. یکی؟ در سرباز از ویژگی های قهرمان یک افسانه؟ در شعر D. Kedrin "من همه چیز را به عنوان یک مزرعه با گندم سیاه می بینم ..." تعاریفی وجود دارد که دو بار تکرار می شود ، بچه ها دوباره باید توضیح دهند که چرا شاعر از تکنیک تکرار استفاده کرده است. برای اولین بار این سوال در مورد ژانر شعر مطرح می شود: "ژانر شعر را چگونه تعریف می کنید؟ آیا می توان آن را خواند؟"

آخرین بلوک نام بسیار بلندی دارد - "زیبایی جهان را نجات خواهد داد". در این بلوک، همه آثار با هدف جستجوی زیبایی هستند، هم در خود متون، ایده های آنها (ایده اصلی)، و هم جستجوی زیبایی در روابط (دوستی)، طبیعت. در این بلوک، دانش آموزان با داستان های S. Kozlov آشنا می شوند "چگونه جوجه تیغی و توله خرس ستاره ها را مالیدند" ، "بگذار یک گرگ و میش با تو داشته باشم" ، بوسون "از اینجا ، از آنجا ..." ، V. دراگونسکی "دختری روی توپ"، عیسی "هیچ غریبه ای بین ما نیست! ..."، M. Osechkina "ویولنیست"، N. Matveeva "Galchonok"، Ch. Perro "Riquet with a Tuft"، B. زاخدر «چه چیزی از همه زیباتر است؟». در پایان کتاب درسی "شورای مشاوران" وجود دارد - فرهنگ لغات یا اصطلاحات ناآشنا. این پایان دوره 3 است.

در پایان کلاس 4، فارغ التحصیلان یاد خواهند گرفت:

نماینده اصلی حرکت فرهنگ هنری: از هنر عامیانه تا اشکال نویسنده.

ابزارهای بیان هنری را در ادبیات نویسنده (تکنیک ها: مقایسه، شخصیت پردازی، اغراق (اغراق)، صدانویسی، تقابل، تکرار، انواع قافیه) بیابید و تمایز قائل شوید.

کتاب درسی چهارم دبستان از دو بخش تشکیل شده است. در حال حاضر کارهای بزرگ و جدی در اینجا بررسی می شود. بخش اول قسمت اول "ما قوانین یک افسانه را درک می کنیم: ما در آن به دنبال بازتابی از ایده های باستانی درباره جهان هستیم." در ابتدای بلوک، در مورد ایده های مردم باستان در مورد جهان اطراف آنها گفته می شود. بسیاری از ایده های باستانی در مورد جهان را می توان در افسانه های باستانی مشاهده کرد. کودکان با افسانه یونان باستان "پرسئوس" آشنا می شوند. این افسانه با داستانی از افسانه پوشکین مقایسه می شود. کودکان باید بفهمند که در این افسانه دنیای جادویی چیست، چه قهرمانان، چه اشیایی متعلق به این جهان هستند. بعد به فعلیت بخشیدن به دانش در مورد افسانه ها می رسد: کودکان به یاد می آورند که چه افسانه هایی را خوانده اند یا می دانند و می خواهند بخوانند. قهرمان افسانه ای اودوکیا واسیلیونا توجه کودکان را به ویژگی های قهرمان یک افسانه جلب می کند: "قهرمان یک افسانه معمولاً کوچکترین فرزند (پسر یا دختر) خانواده یا حتی یک یتیم است." یک افسانه منعکس کننده بی عدالتی است و با آن مبارزه می کند؛ نظم همیشه در آنجا برقرار می شود: "فقیرترین و بدبخت ترین فرد در پایان داستان ثروتمند و خوشبخت می شود" (ص 30). همچنین به ویژگی های قهرمانان در افسانه اشاره شده است: "1. اگر برادران یا خواهران تنبل هستند، قهرمان سختکوش است (و گاهی برعکس!)؛ 2. اگر آنها قد بلند هستند، قد او کوچک است. 3. اگر آنها باهوش هستند (با ذهن دنیوی)، پس او - احمق (از دیدگاه آنها)؛ 4. اگر آنها ارتباطی با دنیای جادویی نداشته باشند، قهرمان لزوماً این ارتباط را برقرار می کند: یا با خود جادوگر، یا با یک حیوان جادویی، یا با یک شی جادویی. پس از شروط، یک داستان عامیانه روسی (به اختصار) "Sivka-Burka" وجود دارد. سوالات مربوط به قهرمان افسانه، ماجراجویی او در دنیای جادویی است. پس از آن داستان های پریان روسی "Kroshechka-Havroshechka"، "The Sea King and Vasilisa the Wise" در مورد دنیای جادویی، در مورد قهرمانان و اشیاء جادویی آمده است، پیشنهاد می شود مطابق یادداشت های Evdokia Vasilievna پاسخ داده شود، تا ببینید و توجه داشته باشید. ویژگی های اصلی.

بلوک دوم "ما با روایات مبتنی بر فولکلور آشنا می شویم. ما در حماسه علاقه به تاریخ و در افسانه نویسنده - علاقه به دنیای احساسات" نام دارد. در ابتدای بلوک، بچه ها و معلمان درباره چیستی حماسه صحبت می کنند (این روایتی است که در آن ویژگی هایی از تاریخ وجود دارد). اولین حماسه ای که دانش آموزان کلاس چهارم با آن آشنا می شوند، "ایلیا مورومتس و بلبل دزد" نام دارد، به صورت شاعرانه است، اما پایان آن به نثر است (وگرنه در کتاب های درسی خواندن ادبی همین طور بود. هارمونی UMC). در ادامه در صفحات کتاب درسی گزیده ای از "سادکو" به چشم می خورد. افسانه "پری دریایی کوچک" G.Kh. اندرسن در اینجا به عنوان ادبیات نویسنده معرفی شده است.

بلوک سوم - «یادگیری از شاعران و هنرمندان برای دیدن زیبایی طبیعت و زیبایی انسان». در این بلوک کودکان با آثار شاعران آشنا می شوند. در شعر نیکولای زابولوتسکی "برفک" تکرارها، نوشتن صدا وجود دارد، ابزارهای بیانی مانند استعاره ها، لقب ها وجود دارد. آنها شعر ایوان بونین "خورشید نیست ، اما حوض ها روشن هستند ..." ، "کودکی" را با جزئیات تجزیه و تحلیل می کنند. آنها با اثر بزرگ ولادیمیر ناباکوف "کینه" و شعر خود "قارچ" آشنا می شوند.

بلوک چهارم - "ما به چهره همسالان خود که مدت ها قبل از ما زندگی می کردند نگاه می کنیم. متوجه می شویم که چقدر شبیه آنها هستیم." در این قسمت دانش آموزان کلاس چهارم با سه اثر آشنا می شوند: لئونید آندریف "پتکا در کشور"، آنتون چخوف "وانکا" و "پسران".

قسمت دوم کتاب چهارم دبستان از چهار بلوک تشکیل شده است. اولین بلوک "تلاش برای درک چگونگی تأثیر زیبایی بر ما" نام دارد. این بلوک شامل متونی است که برای بررسی و درک در اینجا ارائه شده است. در این متون، کودکان به دنبال زیبایی هستند: I. Pivovarova "چگونه بخارشوها می بینند"، L. Ulitskaya "پیروزی کاغذی"، S. Kozlov "دور پرواز نکن، آواز بخوان، پرنده!" و "خیلی وقت پیش بود، خرگوش!"، V. Sokolov "درباره تکثیر شاخ و برگ ..."، B. Pasternak "دوباره بهار"، V. Sokolov "تمام جوهر تمام شد."

بلوک دوم "نزدیک شدن به راه حل اسرار دیدگاه خاص است. ما در می یابیم که چه چیزی به شخص کمک می کند تا تبدیل به یک شخص شود." نویسنده کودکان را به کار آشنای S. Lagerlöf "سفر شگفت انگیز نیلز با غازهای وحشی" باز می گرداند، در اینجا به صورت گزیده ای است و دوباره هیچ کار برای تجزیه و تحلیل وجود ندارد، فقط سوالاتی برای تولید مثل، برای درک مطلب. در ادامه، بچه ها با کار شگفت انگیز A. de Saint-Exupery آشنا می شوند. شازده کوچولو«. اینجا یک کار کامل نیست، بلکه گزیده های آن است، هرچند اگر مقایسه کنیم: در برنامه «هارمونی» در پایان کلاس چهارم، بچه ها این اثر را به طور کامل مرور می کنند.

بلوک سوم "کشف اینکه هنر حقیقت خاص خود را دارد" نام دارد. در شعر سامویل مارشاک "چگونه زمستان کار کرد! .." نویسنده دانش آموزان را با قافیه آشنا می کند: می توان قافیه جفتی، متقاطع و در آغوش کشیده باشد.

بلوک چهارم - "ما متقاعد شده ایم که مردم بدون گذشته آینده ای ندارند. ما به این فکر می کنیم که وطن چیست." اول، در بلوک اشعار و داستان هایی در مورد سرزمین مادری، وطن وجود دارد. شعر آخماتووا "به یاد یک دوست" در مورد تکنیک بیانی مانند کنتراست می پرسد، شعر N. Rylenkov "به میهن" "مخالفت" را به یاد می آورد و در "هر چیزی که من به عنوان یک مزرعه با گندم سیاه می بینم ..." D. کدرین تکرار را به یاد می آورد. سؤالاتی در مورد استفاده از تکنیک های خاص در این بخش بسیار نادر بود، بنابراین مناسب بود آن دسته از اشعاری را که در آنها ابزارهای بیانی بیان یادآوری و تمرین شده است، مشخص کنیم. در پایان کتاب درسی، N. Churakova ما را با سرودهای: "سرود یونان باستان برای طبیعت"، "سرود ملی فدراسیون روسیه" آشنا می کند. این به کل دوره اولیه آموزش خواندن ادبی تحت برنامه "دبستان امیدوار کننده" پایان داد.

جستجوی مواد:

تعداد مواد شما: 0.

1 ماده اضافه کنید

گواهینامه
در مورد ایجاد یک نمونه کار الکترونیکی

5 ماده اضافه کنید

راز
هدیه

10 ماده اضافه کنید

دیپلم برای
اطلاع رسانی آموزش و پرورش

12 ماده اضافه کنید

مرور
بر روی هر ماده ای به صورت رایگان

15 ماده اضافه کنید

دروس تصویری
برای ایجاد سریع ارائه های چشمگیر

17 ماده اضافه کنید

در نظر گرفته شده
صورتجلسه جلسه روش
انجمن های معلمان مورخ 29.08.2014
شماره 1 ______S.I. ایواننکو
موافقت کرد
معاون مدیر UVR
________________ N.V. پیونف
___ _________________سال 2014
تایید میکنم _________________
مدیر مدرسه MBOU دبیرستان شماره 8
به نام I.V. اورخوا
E.D. Salamakhina
سفارش مورخ 30 اوت 2014 شماره 113
در خواندن ادبی
برنامه کاری
کلاس 4
معلم ایواننکو سوتلانا ایوانونا
تعداد ساعات مجموع - 102 ساعت; در هفته - 3 ساعت
این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی توسعه یافته است
آموزش، برنامه های خواندن ادبی و بر اساس برنامه نویسنده L.F. کلیمانوا، وی.جی. گورتسکی،
M.V. گولووانوا.
EMC "مدرسه روسیه"
کتاب درسی کلاس چهارم. خواندن ادبی. کلیمانوا L.F. Golovanova M.V.، Goretsky V.G.، M.، روشنگری. 2012;
کتاب کار خواندن ادبی. کلیمانوا L.F. Golovanova M.V.، Goretsky V.G.، M.، روشنگری. 2014;
ادبیات اضافی:
دایره المعارف برای کودکان. T.9 ادبیات روسیه / M.D. Aksenova، M.، آوانتا، 2011.
اوژگوف S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / ویرایش. N.Yu. Shvedova، M.، Rus. زبان، 1390;
یادداشت توضیحی

خواندن ادبی یکی از موضوعات اصلی در آموزش دانش آموزان خردسال است. این مهارت آموزشی عمومی خواندن و توانایی را تشکیل می دهد
کار با متن، علاقه به خواندن داستان را برمی انگیزد و به رشد کلی کودک، معنوی او کمک می کند
تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی
موفقیت در مطالعه درس خواندن ادبی، اثربخشی در سایر دروس دوره ابتدایی را تضمین می کند.
دوره خواندن ادبی با هدف دستیابی به اهداف زیر است:
- تسلط بر خواندن آگاهانه، صحیح، روان و رسا به عنوان یک مهارت اساسی در نظام آموزشی دانش آموزان جوان.
بهبود انواع فعالیت های گفتاری، ارائه توانایی کار با انواع مختلف متون. توسعه علاقه به خواندن و
کتاب؛ شکل گیری دیدگاه خواننده و کسب تجربه در انتخاب کتاب و فعالیت های مستقل خواندن.
- توسعه توانایی های هنری و شناختی، پاسخگویی عاطفی هنگام خواندن آثار هنری.
شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به کلمه و توانایی درک یک اثر هنری؛
- غنی سازی تجربه اخلاقی دانش آموزان جوان با استفاده از داستان. شکل گیری ایده های اخلاقی در مورد
نیکی، دوستی، حقیقت و مسئولیت؛ آموزش علاقه و احترام به فرهنگ و فرهنگ ملی مردمان چند ملیتی
روسیه و سایر کشورها.
خواندن ادبی به عنوان یک درس آکادمیک در دوره ابتدایی در حل مشکلات نه تنها تدریس، بلکه آموزش نیز از اهمیت بالایی برخوردار است.
آشنایی دانش آموزان با آثار هنری در دسترس همسن و سال خود که محتوای معنوی، اخلاقی و زیبایی شناختی آنهاست.
به طور فعال بر احساسات، آگاهی و اراده خواننده تأثیر می گذارد، به شکل گیری ویژگی های شخصی مربوط به ملی و
ارزش های جهانی انسانی جهت‌گیری دانش‌آموزان به معیارهای اخلاقی، توانایی آنها را در ارتباط دادن اعمال خود با اصول اخلاقی توسعه می‌دهد.
اصول رفتار یک فرد فرهیخته، مهارت های همکاری خیرخواهانه را شکل می دهد. مهمترین جنبه خواندن ادبی
شکل گیری مهارت های خواندن و انواع دیگر فعالیت گفتاری دانش آموزان است. آنها خواندن آگاهانه و گویا را به دست می آورند،
با خواندن متون برای خود، یاد بگیرند که در کتاب حرکت کنند، از آن برای گسترش دانش خود در مورد دنیای اطراف استفاده کنند.
در روند تسلط بر دوره، سطح فرهنگ ارتباطی در دانش آموزان جوان افزایش می یابد: توانایی نوشتن دیالوگ ها شکل می گیرد.
نظر خود را بیان کنند، مطابق با وظیفه گفتاری مونولوگ بسازند، به طور مستقل با انواع مختلف متون کار کنند.
از دستگاه مرجع کتاب درسی استفاده کنید، اطلاعات را در لغت نامه ها، کتاب های مرجع و دایره المعارف ها بیابید.
شایستگی خواندن در درس خواندن ادبی شکل می گیرد و به دانش آموز جوان کمک می کند تا خود را به عنوان یک باسواد بشناسد.
خواننده ای که بتواند از فعالیت خواندن برای خودآموزی خود استفاده کند. یک خواننده باسواد نیاز دارد
خواندن مداوم کتاب، صاحب تکنیک خواندن و روش های کار با متن، درک مطالب خوانده شده و شنیده شده،
دانش کتابها، توانایی انتخاب و ارزیابی مستقل آنها.
درس خواندن ادبی علاقه دانش آموزان را به خواندن آثار هنری برمی انگیزد. توجه خواننده مبتدی جلب می شود
در مورد ماهیت کلامی یک اثر هنری، در مورد نگرش نویسنده نسبت به شخصیت ها و دنیای اطراف، در مورد مشکلات اخلاقی،
نویسنده هیجان انگیز دانش آموزان جوانتر یاد می گیرند که زیبایی کلمه شاعرانه را احساس کنند، از تجسم هنر کلامی قدردانی کنند.
مطالعه مبحث "ادبی خواندن" بسیاری از مهم ترین وظایف آموزش ابتدایی را حل می کند و دانش آموز خردسال را برای موفقیت آماده می کند.
آموزش دیدن در زمینه دبیرستان.
جایگاه درس «خواندن ادبی» در برنامه درسی
دوره «خواندن ادبی» به مدت 105 ساعت (هفته ای 3 ساعت، 34 هفته تحصیلی در پایه چهارم) طراحی شده است.

نتایج دوره
اجرای این برنامه تضمین می کند که فارغ التحصیلان دبستان به موارد شخصی، فرا موضوعی و موضوعی زیر دست می یابند
نتایج.
نتایج شخصی:
1) شکل گیری احساس غرور در وطن خود، تاریخ آن، مردم روسیه، شکل گیری ارزش های انسانی و دموکراتیک
جهت گیری جامعه چند ملیتی روسیه؛
2) شکل گیری یک نگاه کل نگر به جهان در وحدت و تنوع طبیعت، مردم، فرهنگ ها و به وسیله آثار ادبی.
ادیان؛
3) آموزش ذوق هنری و زیبایی شناختی، نیازهای زیبایی شناختی، ارزش ها و احساسات بر اساس تجربه گوش دادن و حفظ کردن.
از قلب آثار داستانی;
4) رشد احساسات اخلاقی، حسن نیت و پاسخگویی عاطفی و اخلاقی، درک و همدلی با احساسات دیگران.
از مردم؛
5) شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به عقیده متفاوت، تاریخ و فرهنگ مردمان دیگر، توسعه توانایی تحمل مردم
ملیت دیگر؛
6) تسلط بر مهارت های اولیه سازگاری با مدرسه، با تیم مدرسه.
7) پذیرش و توسعه نقش اجتماعی دانش آموز، ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری و شکل گیری معنای شخصی یادگیری.
8) توسعه استقلال و مسئولیت شخصی برای اقدامات خود بر اساس ایده هایی در مورد معیارهای اخلاقی ارتباطات.
9) توسعه مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف اجتماعی، توانایی اجتناب از تعارض و یافتن راه حل.
از موقعیت های بحث برانگیز، توانایی مقایسه اقدامات قهرمانان آثار ادبی با اقدامات خود، برای درک اعمال
قهرمانان؛
10) وجود انگیزه برای کار خلاق و نگرش دقیق به ارزش های مادی و معنوی، شکل گیری جهت گیری به سمت
سبک زندگی ایمن و سالم
نتایج فرا موضوعی:
1) تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن.
2) توسعه راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی.
3) شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی متناسب با وظیفه و شرایط آن.
پیاده سازی، تعیین مؤثرترین راه ها برای دستیابی به نتایج؛
4) شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در شرایط
شکست؛
5) استفاده از ابزار نمادین برای ارائه اطلاعات در مورد کتاب.
6) استفاده فعال از وسایل گفتاری برای حل وظایف ارتباطی و شناختی.
7) استفاده از روش های مختلف جستجو اطلاعات آموزشیدر کتب مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها و تفسیر اطلاعات در
مطابق با وظایف ارتباطی و شناختی؛

8) تسلط بر مهارت های خواندن معنایی متون مطابق با اهداف و مقاصد، ساخت آگاهانه بیانیه گفتار در
مطابق با وظایف ارتباطی و تدوین متون به صورت شفاهی و کتبی؛
9) تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی با توجه به ویژگی های عمومی، استقرار
روابط علت و معلولی، ساخت استدلال.
10) تمایل به گوش دادن به گفت و گو و گفتگو، شناخت دیدگاه های مختلف و حق هر کس در داشتن و اظهار نظر
دیدگاه و ارزیابی خود را از رویدادها استدلال کنید.
11) توانایی توافق در مورد توزیع نقش ها در فعالیت های مشترک، اعمال کنترل متقابل در فعالیت های مشترک، مشترک
اهداف و راههای رسیدن به آن، درک رفتار خود و دیگران.
12) تمایل به حل و فصل سازنده تعارضات با در نظر گرفتن منافع طرفین و همکاری.
نتایج موضوع:
1) درک ادبیات به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و جهانی، وسیله ای برای حفظ و انتقال ارزش ها و سنت های اخلاقی.
2) آگاهی از اهمیت مطالعه برای رشد شخصی. شکل گیری ایده ها در مورد میهن و مردم آن، جهان اطراف، فرهنگ،
ایده های اخلاقی اولیه، مفاهیم خیر و شر، دوستی، صداقت. شکل گیری نیاز به خواندن سیستماتیک؛
3) دستیابی به سطح مهارت خواندن لازم برای ادامه تحصیل، رشد کلی گفتار، یعنی تسلط
خواندن با صدای بلند و برای خود، روش های ابتدایی تجزیه و تحلیل متون هنری، علمی، آموزشی و آموزشی با استفاده از
مفاهیم ادبی ابتدایی;
4) استفاده از انواع مختلف خواندن (مطالعه (معنی)، انتخابی، جستجو)؛ توانایی درک و ارزیابی آگاهانه محتوا و
ویژگی های متون مختلف، شرکت در بحث آنها، ارائه و توجیه اخلاقی اعمال شخصیت ها.
5) توانایی انتخاب مستقل ادبیات مورد علاقه، استفاده از منابع مرجع برای درک و به دست آوردن
اطلاعات اضافی، ایجاد یک حاشیه نویسی مختصر به تنهایی؛
6) توانایی استفاده از ساده ترین انواع تحلیل متون مختلف: ایجاد روابط علی و تعیین ایده اصلی
کار می کند، متن را به قطعات تقسیم می کند، آنها را عنوان می کند، طرحی ساده ترسیم می کند، ابزار بیان را پیدا می کند، کار را بازگو می کند.
7) توانایی کار با انواع متون، یافتن ویژگی های علمی، آموزشی و هنری.
آثار. در سطح عملی، بر برخی از انواع گفتار نوشتاری تسلط داشته باشید (روایت - ایجاد متن با قیاس،
استدلال - پاسخ کتبی به یک سؤال، توصیف - توصیف شخصیت ها). توانایی نوشتن نقد و بررسی یک اثر خوانده شده؛
8) توسعه هنری خلاقیت، توانایی ایجاد متن خود بر اساس یک اثر هنری، تکثیر
نقاشی های هنرمندان، از تصویرسازی، بر اساس تجربه شخصی.
انواع فعالیت های گفتار و خواندن
محتوای دوره

مهارت های شنیداری (شنیدن)
درک گوش دادن از گفتار صدا (بیانات طرف مقابل، گوش دادن به متون مختلف). درک کافی از محتوای گفتار سالم،
توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای کار شنیده شده، تعیین توالی وقایع، درک هدف گفتار
بیانیه ها، امکان طرح سوال در مورد آثار آموزشی، علمی و آموزشی و هنری شنیده شده.
توسعه توانایی مشاهده بیان گفتار، ویژگی سبک نویسنده.
خواندن. بلند خواندن. جهت گیری برای توسعه فرهنگ گفتار دانش آموزان، شکل گیری مهارت های ارتباطی و گفتاری آنها.
توسعه مهارت خواندن. توسعه مهارت های خواندن صحیح و آگاهانه با صدای بلند، توسعه سرعت خواندن با تمرین از طریق تمرین
روش های درک بصری جامع و دقیق از کلمه، سرعت درک آنچه خوانده می شود. رشد گوش شاعرانه تربیت
پاسخگویی زیبایی شناختی به کار توانایی آماده سازی مستقل برای خواندن بیانی یک متن کوچک (انتخاب لحن و
سرعت خواندن، تعیین استرس ها و مکث های منطقی). درک مطلب عمیق تر. ایجاد توانایی برای دریافت سریع ایده اصلی
آثار، منطق روایت، پیوندهای معنایی و آهنگی در متن. توسعه توانایی حرکت از خواندن با صدای بلند به خواندن بی صدا.
تعیین نوع خواندن (مطالعه ای، مقدماتی، انتخابی)، توانایی یافتن اطلاعات لازم در متن، درک آن
امکانات. خواندن آگاهانه برای خود هر متنی از نظر حجم و ژانر. سرعت خواندن - حداقل 100 کلمه در دقیقه. مستقل
آمادگی برای خواندن بیانی (کلاس 4).
فرهنگ کتابشناختی
کتاب نوعی هنر خاص است. کتاب به عنوان منبع دانش لازم. ایده کلی اولین کتاب در روسیه و آغاز
تایپوگرافی. کتاب آموزشی، هنری، مرجع است. عناصر کتاب: فهرست مطالب یا فهرست مطالب، صفحه عنوان، چکیده،
تصاویر
امکان نوشتن حاشیه نویسی.
انواع اطلاعات کتاب: علمی، هنری (بر اساس شاخص های بیرونی کتاب، مرجع و مطالب گویا.
انواع کتاب (انتشارات): کتاب کار، مجموعه کتاب، مجموعه آثار، نشریات، نشریات مرجع (کتاب های مرجع، فرهنگ لغت،
دایره المعارف ها).
خود انتخابی کتاب ها بر اساس فهرست پیشنهادی، فهرست الفبایی و موضوعی. استفاده شخصی
لغت نامه های مناسب سن و سایر کتاب های مرجع. کار با متن یک اثر هنری
انطباق با بازگویی توالی منطقی و دقت ارائه. بازتولید محتوای متنی با عناصر توصیفی
(ماهیت، ظاهر قهرمان، محیط) و استدلال، با جایگزینی دیالوگ با روایت. شناسایی ویژگی های گفتار بازیگران
داستان، مقایسه اعمال، نگرش آنها نسبت به دیگران (در مورد یک یا تعدادی از آثار)، شناسایی انگیزه های رفتار شخصیت ها و تعیین
تقسیم نگرش خود و نویسنده به رویدادها و شخصیت ها. تشخیص سایه های معنای کلمات در متن، استفاده از آنها در گفتار، در
قدم زدن در اثر و درک معنای کلمات و عباراتی که به وضوح وقایع، قهرمانان، طبیعت اطراف را به تصویر می کشند (مقایسه،
القاب، استعاره ها، واحدهای عبارتی). ترسیم بازگویی های خلاقانه از طرف یکی از شخصیت ها، با ادامه داستانی
داستان هایی در مورد یک مورد از زندگی بر اساس مشاهدات، با عناصر توصیف یا استدلال. غنی سازی و فعال سازی واژگان دانش آموزان، توسعه
گفتار شفاهی، محتوا، قوام، دقت، وضوح و بیان آن. جهت گیری در کتاب درسی بر اساس محتوا،
استفاده مستقل از دستگاه روش شناختی و مرجع کتاب درسی، سوالات و تکالیف متن، پاورقی ها. اوسو

آگاهی از مفهوم "سرزمین مادری"، ایده هایی در مورد تجلی عشق به میهن در ادبیات اقوام مختلف (به عنوان مثال از مردم روسیه). شباهت مضامین و
قهرمانان در فولکلور اقوام مختلف. بازتولید مستقل متن با استفاده از ابزار بیانی زبان (مترادف،
متضادها، مقایسه‌ها، لقب‌ها)، بازتولید متوالی قسمت‌ها با استفاده از واژگان خاص یک اثر معین
(در مورد سوالات معلم)، داستان بر اساس تصویر، بازگویی.
بازگویی انتخابی مستقل یک قطعه داده شده: شخصیت پردازی قهرمان کار (انتخاب کلمات، عبارات در متن،
امکان نوشتن داستانی در مورد قهرمان)، شرح صحنه (انتخاب کلمات، عبارات در متن، امکان نوشتن این شرح در
اساس متن). جداسازی و مقایسه اپیزودها از آثار مختلف با توجه به اشتراک موقعیت ها، رنگ آمیزی عاطفی، ماهیت اعمال.
قهرمانان
توسعه مشاهده هنگام خواندن متون شاعرانه. توسعه توانایی پیش بینی (پیش بینی) روند توسعه طرح،
توالی رویدادها.
توانایی صحبت کردن (فرهنگ ارتباط گفتاری)
توانایی ساخت یک بیانیه گفتاری مونولوگ با حجم کم بر اساس متن نویسنده، موضوع پیشنهادی یا در فرم
به سوال پاسخ بدهید. شکل گیری گفتار صحیح گرامری، بیان عاطفی و محتوا. هسته بازتاب
افکار متن در بیانیه انتقال مطالب خوانده شده یا شنیده شده با در نظر گرفتن ویژگی های علمی عامه، آموزشی و
متون هنری انتقال برداشت ها (از زندگی روزمره، یک اثر هنری، هنر زیبا) در یک داستان
(توصیف، استدلال، روایت). خود ساختن طرحی از بیانیه خود. انتخاب و استفاده از بیان
به معنی (مترادف، متضاد، مقایسه)، با در نظر گرفتن ویژگی های یک بیانیه مونولوگ.
دایره کتابخوانی کودکان
کار با آثار فولکلور، با حماسه ادامه دارد.
آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی روسیه، با ارزش های جهانی. طیف آثار مدرن
ادبیات داخلی (با در نظر گرفتن ماهیت چند ملیتی روسیه) و ادبیات خارجی، قابل دسترسی برای درک دانش آموزان جوان.
موضوعات خواندن با معرفی اسطوره های یونان باستان، ادبیات هاژیوگرافی و آثاری درباره
مدافعان و فدائیان کتابهای سرزمین پدری در انواع مختلف: داستانی، تاریخی، ماجراجویی، فانتزی، علمی عامه پسند،
مرجع ادبیات دایره المعارفی، نشریات کودکان.
یافتن مستقل در متن یک اثر هنری ابزار بیان: مترادف، متضاد، القاب، مقایسه،
استعاره ها و درک معنای آنها
توصیفات (منظره، پرتره، فضای داخلی)، استدلال (مونولوگ قهرمان، گفتگوی قهرمانان).
مقایسه نثر و گفتار شاعرانه (شناخت، تمایز)، برجسته کردن ویژگی های یک اثر شاعرانه (ریتم، قافیه).
فعالیت خلاقانه دانش آموزان
(بر اساس آثار ادبی)

تفسیر متن یک اثر ادبی در فعالیت خلاق دانش آموزان: خواندن با نقش، صحنه سازی، نمایشنامه، شفاهی
رسم کلمه، آشنایی با روش های مختلف کار با متن تغییر شکل یافته و استفاده از آنها (تثبیت علت
ارتباطات تحقیقی، توالی وقایع، ارائه با عناصر یک مقاله، خلق متن خود بر اساس هنری
آثار (متن بر اساس قیاس)، بازتولید نقاشی های هنرمندان، بر اساس مجموعه ای از تصاویر برای یک اثر یا بر اساس تجربه شخصی). توسعه
توانایی تشخیص وضعیت طبیعت در زمان های مختلف سال، خلق و خوی افراد، برای فرموله کردن برداشت های خود در گفتار شفاهی یا نوشتاری.
متن های خود را با متون ادبی، توصیف ها مقایسه کنید، آثار ادبی را پیدا کنید که با احساسات شما همخوانی دارد.
خلق و خوی، انتخاب خود را توضیح دهید.

تاریخ
آ
№
نوع درس
موضوع درس
مهارت های مورد
UUD تشکیل شد
شخصی
نظارتی
شناختی
برنامه ریزی تقویمی- موضوعی
درجه 4 EMC "مدرسه روسیه" 105 ساعت.
خواندن فوق برنامه (14 ساعت)، خواندن از روی قلب (5 ساعت)، R / C (9 ساعت)
1 مطالعه و
اولیه
تثبیت
دانش
آشنایی با
کتاب درسی "بومی
سخن، گفتار". تواریخ.
و اولگ آویزان شد
سپر تو روی دروازه ها
تزارگراد".
یاد بگیرید در حماسه پیدا کنید
قیاس با واقعی
تاریخی
مناسبت ها.
2 مطالعه و
اولیه
تثبیت
دانش
34 مطالعه کنید
و اولیه
تثبیت
دانش
5 مطالعه و
اولیه
و اولگ به یاد آورد
اسب او"
"ایلینا سه
سفرها."
"زندگی سرجیوس
رادونژ"
معرفی کنید
گزیده ای از تواریخ،
به آنها کمک کنید تا بفهمند
نیاز به دانش
داستان ها
آگاهانه، به درستی
رسا بخوانید
با صدای بلند بدون کمک دیگری
مشخص کردن
قهرمان
متن را برنامه ریزی کنید.
احساس کنید
زیبایی
هنری
کلمات،
هدف برای
بهبود
سخنرانی خود؛
عشق و احترام به
میهن، او
زبان، فرهنگ،
داستان ها؛
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
ساختن
استدلال
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
ساختن
استدلال
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
ساختن
استدلال
ارتباطی
س
قرار دادن
سوالات به
متن
کتاب درسی،
داستان
معلمان
به طور خلاصه
آنها را انتقال دهند
برداشت در مورد
خواندن.
قرار دادن
سوالات به
متن
کتاب درسی.
به طور خلاصه
آنها را انتقال دهند
برداشت در مورد

تثبیت
دانش
6 مطالعه و
اولیه
تثبیت
دانش
آنچه خوانده شده را بازگو کنید
کار به
یک دوره معین
دانش را خلاصه کنید
در مطالعه به دست آمده است
بخش
تعمیم توسط
بخش "تواریخ.
حماسه ها. زندگی می کند
معلم.
ساختن
استدلال
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های
با احترام
اشاره دارد به
اولویت ها
دیگران
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
نصب
به طور علّی
لینک های تحقیقی
7 مطالعه کنید
جدید
مواد
آشنایی با
بخش. پیتر
پتروویچ ارشوف
دنیای شگفت انگیز کلاسیک (29 ساعت)
کار ارشوف.
درک کنند و
خود را فرموله کن
ارتباط با کپی رایت
سبک نوشتن
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
معلم.
ساختن
استدلال
89 مطالعه کنید
جدید
مواد
P. P. Ershov
"اسب گوژپشت"
درک ایده
آثار.
از خود گذشته
شخصیت پردازی قهرمان
(پرتره، ویژگی ها
شخصیت و اعمال
گفتار، نگرش نویسنده به
قهرمان خود
نگرش نسبت به قهرمان)
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
10
لنگر انداختن
دانش
خواندن فوق برنامه
تواریخ، حماسه،
افسانه ها
درک ثانویه
دانش از قبل شناخته شده
توسعه مهارت و
مهارت ها با توجه به آنها
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های
با احترام
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
برای کار در
سرعت داده شده
در گفتگو با
معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی
و تعیین کنید
درجه
همه نوع را بخوانید
متنی
اطلاعات:
واقعی
زیر متن،
مفهومی.
ساختن
استدلال
خواندن.
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
به معنی برای
راه حل ها
مختلف
ارتباطی
وظایف.
گوش کن و
شنیدن
دیگران
تلاش كردن
تایید کنید
نکته دیگر
بینایی، بودن
آماده
تنظیم کنید
نقطه نظر شما
چشم انداز
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها

1112
مطالعه
جدید
مواد
1315
مطالعه
جدید
مواد
16 رفع شد
بدون دانش
A. S. پوشکین
"دایه"، "ابر"،
"زمان غم انگیز"
R\c پوشکین روشن است
قفقاز
A. S. پوشکین
"داستان مردگان
شاهزاده خانم و هفت
قهرمانان"
KVN بر اساس افسانه های A.
اس. پوشکین
R\c پوشکین روشن است
قفقاز
کاربرد.
اشاره دارد به
اولویت ها
دیگران
توسعه توجه به
سخن نویسنده،
دقت استفاده
کلمات در شعر
احساس کنید
زیبایی
هنری
کلمات،
استدلال کرد
خود را بیان کند
نگرش به
برای قهرمانان بخوانید
درک و تعریف کنند
احساسات شما
هدف برای
بهبود
سخنرانی خود؛
عشق و احترام به
میهن، او
زبان، فرهنگ
حس زیبایی
- مهارت
درک
زیبایی طبیعت.
17 مطالعه کنید
جدید
مواد
M. Yu. Lermontov
"هدایای ترک"،
"عاشیق کریب"
زبان را ببینید
وجوه مورد استفاده
نویسنده.
18
لنگر انداختن
دانش
خواندن فوق برنامه
توسط آثار
M. Yu. Lermontova
R\c لرمانتوف در
قفقاز
گسترش دانش در مورد
میراث ادبی
M. Yu. Lermontova
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
برای کار در
سرعت داده شده
برای مطالعه
عملیاتی
کنترل
کار آکادمیک
هم خودش و هم
دیگران.
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت.
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
سیستم سازی و
تعمیم.
ساختن
استدلال
سیستم سازی و
تعمیم.
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
به معنی برای
راه حل ها
مختلف
ارتباطی
وظایف.
موافق
و به
عمومی
تصمیم در
مفصل
فعالیت ها؛
تنظیم
سوالات
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
19 مطالعه خلاقیت L.N.
نویسنده را مطابقت دهید
عشق و احترام
مقایسه کنید و
صحبت کن و

جدید
مواد
تولستوی
آثار از
زمان ایجاد آنها؛ با
تم کودکان
ادبیات.
به وطن،
زبان، فرهنگ،
داستان ها
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.
سه ماهه دوم (21 ساعت)

دفتر شعر (9 ساعت)
2021
مطالعه
جدید
مواد
L. N. تولستوی
"دوران کودکی"،
«مرد چگونه برداشت
سنگ"
22 مطالعه کنید
جدید
مواد
خواندن فوق برنامه
بر اساس افسانه های L.N.
تولستوی
R \ k تولستوی در
قفقاز
بدون کمک دیگری
تسلط بر ناآشنا
متن (برای خودتان بخوانید،
سوال پرسیدن
نویسنده در حین خواندن،
پیش بینی
پاسخ ها، خودکنترلی؛
کار واژگان روی
دوره خواندن)؛
فرموله کردن
ایده اصلی متن
از خود گذشته
شخصیت پردازی قهرمان
(پرتره، ویژگی ها
شخصیت و اعمال
گفتار، نگرش نویسنده به
قهرمان خود
رابطه با قهرمان).
جهت گیری در
اخلاقی
محتوا و
معنی اعمال
خودشون و
افراد اطراف
احساسات اخلاقی -
وجدان، گناه، شرم
- به عنوان تنظیم کننده
اخلاقی
رفتار - اخلاق.
23 مطالعه کنید
جدید
مواد
خلاقیت A.P.
چخوف
نویسنده را مطابقت دهید
آثار از
زمان ایجاد آنها؛ با
تم کودکان
عشق و احترام
به وطن،
زبان، فرهنگ،
داستان ها
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف
در گفتگو با
معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی
و تعیین کنید
درجه
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص.
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
همه نوع را بخوانید
متنی
اطلاعات:
واقعی
زیر متن،
مفهومی
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
به معنی برای
راه حل ها
مختلف
ارتباطی
وظایف.
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
لذت ببرید
انواع متفاوت
خواندن: دانش آموزان،
مشاهده،
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.

24 مطالعه کنید
جدید
مواد
A. P. چخوف
"پسران"
ادبیات.
استدلال کرد
خود را بیان کند
نگرش به
بخوانید، برای قهرمانان
احساسی بودن؛
توانایی درک و
تعیین کنید
(نام) شما
احساسات.
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
معلم.
مقدماتی
ساختن
استدلال
25 مطالعه کنید
جدید
مواد
خواندن فوق برنامه
توسط آثار
A. P. چخوف.
26 تعمیم
مطالعه نشده است
مواد
تعمیم
یاد گرفت
مواد در
بخش "شگفت انگیز
دنیای کلاسیک
درک کنند و
خود را فرموله کن
ارتباط با کپی رایت
سبک نوشتن
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های
با احترام رفتار کنید
به ترجیحات دیگران
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت.
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
سه ماهه دوم (28 ساعت)
خواندن فوق برنامه (3 ساعت)، خواندن از روی قلب (2)
دفتر شعر (9 ساعت)
27 مطالعه کنید
جدید
مواد
آشنایی با
بخش.
F. I. Tyutchev.
شعر در مورد طبیعت
28 مطالعه کنید
جدید
مواد
29 مطالعه
جدید
مواد
30 مطالعه
جدید
A. A. Fet
" بهار
باران". "پروانه".
E. A. Baratynsky.
"بهار". "جایی که
زمزمه شیرین"
N. A. Nekrasov
"دانش آموزان".
زبان را ببینید
منابع مالی،
توسط نویسنده استفاده شده است.
جامع نگری ارائه دهید
درک شاعرانه
متن
از ایده آگاه باشید
کار می کند، درست است
ارزیابی و بیان کنید
نگرش شما
احساس
زیبا -
مهارت
درک
زیبایی طبیعت،
گرامی داشتن
به همه موجودات زنده
احساس کنید
زیبایی
هنری
کلمات،
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
معلم.
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
در گفتگو با
معلم
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
منابع مالی.
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
به معنی برای
راه حل ها
مختلف
ارتباطی
وظایف.

مواد
31 مطالعه
جدید
مواد
32 مطالعه
جدید
مواد
ازبر
N. A. Nekrasov "در
زمستان
گرگ و میش…».
I. S. Bunin
"ریزش برگ"
ازبر
استدلال کرد
خود را بیان کند
نگرش به
خواندن.
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های
33 مطالعه کنید
جدید
مواد
34
تعمیم
یاد گرفت
مواد
خواندن فوق برنامه
"رنگ های پاییزی در
آثار
شاعران روسی"
R / C "رنگ های پاییز
در آثار
استاوروپل
شاعران"
تعمیم
یاد گرفت
مواد در
بخش
"شاعرانه
نوت بوک"
کار کردن
معیارهای ارزیابی
و تعیین کنید
درجه
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص.
هدف برای
بهبود
سخنرانی خود؛
عشق و احترام به
میهن، او
زبان، فرهنگ،
داستان ها؛
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
لذت ببرید
انواع متفاوت
خواندن: دانش آموزان،
مشاهده،
مقدماتی
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
فكر كردن
آزمایش
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
داستان های ادبی (ساعت 19)
35 مطالعه کنید
جدید
مواد
36 مطالعه کنید
جدید
مواد
آشنایی با
بخش. W.F.
اودویفسکی
"شهر در
جعبه اسناف"
خواندن فوق برنامه
طبق یک افسانه
اودویفسکی
"مرغ سیاه"
37 مطالعه V. M. Garshin
بدون کمک دیگری
تسلط بر ناآشنا
متن (برای خودتان بخوانید،
سوال پرسیدن
نویسنده در حین خواندن،
پیش بینی
پاسخ ها، خودکنترلی؛
کار واژگان روی
دوره خواندن)؛
فرموله کردن
جهت گیری در
اخلاقی
محتوا و
معنی اعمال
خودشون و
افراد اطراف؛
احساسات اخلاقی -
وجدان، گناه، شرم
- به عنوان تنظیم کننده
اخلاقی
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
معلم.
در گفتگو با
معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی
و تعیین کنید
همه نوع را بخوانید
متنی
اطلاعات
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
به طور خلاصه یاد بگیرید

جدید
مواد
38 مطالعه کنید
جدید
مواد
«قصه وزغ و
گل سرخ"
خواندن فوق برنامه
طبق افسانه ها
گارشینا
ایده اصلی متن؛
ساده و
متن پیچیده
رفتار - اخلاق.
علاقه به مطالعه
39 مطالعه کنید
جدید
مواد
40 مطالعه
جدید
مواد
P. P. Bazhov
"نقره
سم"
S. T. Aksakov
"اسکارلت
گل"
41
تعمیم
یاد گرفت
تعمیم
مطالعه شده توسط
بخش
"ادبی
افسانه ها"
درک ارزش
خانواده، احساسات
توجه
با تشکر،
مسئولیت برای
نگرش نسبت به آنها
بستن؛
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
با گوش درک کنید
متون اجرا شده
معلمان، دانش آموزان
مختلف
منابع
تجزیه و تحلیل انجام دهید
و سنتز
ساختن
استدلال
فكر كردن
آزمایش
درجه
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص.
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
معلم.
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
سه ماهه سوم (40 ساعت)
خواندن فوق برنامه (3 ساعت)، خواندن از روی قلب (2 ساعت)
زمان کسب و کار - ساعت سرگرمی (7 ساعت)
42 مطالعه
جدید
مواد
E. L. Schwartz "
داستان از
گمشده
زمان"
هدایت به
ژانرها بر اساس معین
نشانه ها آگاه باشید
ایده کار
آن را به درستی ارزیابی کنید و
یکی را بیان کند
رابطه
لذت ببرید
انواع متفاوت
خواندن: دانش آموزان،
مشاهده،
مقدماتی
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
جهت گیری در
اخلاقی
محتوا و
معنی اعمال
خودشون و
افراد اطراف؛
منتقل کردن
خواندن
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح.
به طور خلاصه
منتقل کردن
خواندن.
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح.
به طور خلاصه
منتقل کردن
خواندن.
لذت ببرید
مونولوگ

43 مطالعه
جدید
مواد
44 مطالعه کنید
جدید
مواد
45
تعمیم
یاد گرفت
V. Yu. Dragunsky
"رودخانه های اصلی"
"آنچه دوست دارد
خرس"
V. V. Golyavkin
"نه من
خردل نخورد"
درس عمومی
تحت بخش "مورد
زمان سرگرم کننده است
ساعت"
خواندن فوق برنامه
کودکان
ماجرا
کتاب: داستان
داستان ها - افسانه ها
نویسندگان: ک.
چوکوفسکی، بله.
لاری، ی. اولشا، ن.
نکراسوف A.
گیدار، آ. ریباکوف
از خود گذشته
شخصیت پردازی قهرمان
(پرتره، ویژگی ها
شخصیت و اعمال
گفتار، نگرش نویسنده به
قهرمان خود
رابطه با قهرمان).
نقش خوانی.
با گوش درک کنید
متون اجرا شده
معلمان، دانش آموزان
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های.
احساسات اخلاقی -
وجدان، گناه، شرم
- به عنوان تنظیم کننده
اخلاقی
رفتار - اخلاق.
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
معلم.
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
هفتم و
دیالوگ
سخن، گفتار.
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.
تایید کنید
نکته دیگر
چشم انداز.
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
تنظیم
سوالات
تجزیه و تحلیل انجام دهید
و سنتز
ساختن
استدلال
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
کشور کودکی (8 ساعت)
46 مطالعه کنید
جدید
مواد
B. S. Zhitkov "چگونه
داشتم می گرفتم
مردان کوچک"
از خود گذشته
شخصیت پردازی قهرمان
(پرتره، ویژگی ها
شخصیت و اعمال
گفتار، نگرش نویسنده به
قهرمان خود
رابطه با قهرمان).
47 مطالعه فرمول K. G. Paustovsky
همدلی یک مهارت است
آگاه باشید و
شناسایی احساسات
دیگران؛
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
ساختن
استدلال
همدردی کردن
دیگران
همدلی کردن
درک احساس
برای ساختن برنامه
آموزشی
چالش ها و مسائل
با هم
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح.
به طور خلاصه
منتقل کردن
خواندن.
تجزیه و تحلیل انجام دهید
لذت ببرید

جدید
مواد
"سبد با
مخروط صنوبر"
ایده اصلی متن؛
ساده و
طرح متن پیچیده
توجه
با تشکر،
مسئولیت برای
نگرش نسبت به آنها
بستن؛
جهت گیری در
اخلاقی
محتوا و
معنی اعمال
معلم.
و سنتز
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
ساختن
استدلال
مونولوگ
هفتم و
دیالوگ
سخن، گفتار
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.
تایید کنید
نکته دیگر
چشم انداز.
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
48 مطالعه کنید
جدید
مواد
M. M. Zoshchenko
"درخت کریسمس"
49
تعمیم
یاد گرفت
50 مطالعه
جدید
مواد
51 مطالعه
جدید
مواد
52 مطالعه کنید
جدید
مواد
درس عمومی
تحت بخش "کشور
دوران کودکی"
خواندن فوق برنامه
"در جاده، دوستان!"
(کتاب هایی در مورد
سفر و
مسافران
واقعی و
ساختگی) R/c
اشعار و معماها
استاوروپل
شاعران در مورد طبیعت
V. I Bryusov
"یک رویا دوباره"
"کودکان"
S. A. Yesenin
"مال مادربزرگ
افسانه ها"
M. I. Tsvetaeva
«مسیر از
سل"
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های
با احترام رفتار کنید
به ترجیحات دیگران
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
دفتر شعر (6 ساعت)
با گوش درک کنید
متون اجرا شده
معلمان، دانش آموزان؛
آگاهانه، به درستی
رسا بخوانید
با صدای بلند زبان را ببینید
منابع مالی،
توسط نویسنده استفاده شده است
مهارت
درک
زیبایی طبیعت.
احساس کنید
زیبایی
هنری
کلمات،
هدف برای
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
در گفتگو با
معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی
همه نوع را بخوانید
متنی
اطلاعات:
واقعی
زیر متن،
مفهومی.
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
منابع مالی.
لذت ببرید
واژگان

"پادشاهی ما"
خواندن فوق برنامه
"جنگل یک مدرسه نیست، اما
همه چیز را یاد می دهد» (درس
- رقابت برای
داستان های N.I.
اسلادکووا)
درس عمومی
بر اساس بخش
"شاعرانه
نوت بوک"
داستان های R/C
استاوروپل
نویسندگان
D. N. Mamin
سیبری
"به تصویب رسید"
A. I. کوپرین
"باربوس و ژولکا"
م پریشوین
"تازه به دوران رسیده"
E. V. Charushin
"گراز"
V. P. "Strizhonok
کرک"
53 مطالعه کنید
جدید
مواد
54
تعمیم
یاد گرفت
5556
مطالعه
جدید
مواد
5758
مطالعه
جدید
مواد
59 مطالعه
جدید
مواد
60 مطالعه
جدید
مواد
6163
مطالعه
جدید
مواد
بدون کمک دیگری
انتخاب کنید و بخوانید
کتاب های کودکان
بدون کمک دیگری
پیش بینی
محتوای متنی قبل
خواندن، یافتن
کلید واژه ها،
فرموله کردن
ایده اصلی متن؛
متن را برنامه ریزی کنید
متن را بازگو کنید
بهبود
سخنرانی خود؛
عشق و احترام به
میهن، او
زبان، فرهنگ،
داستان ها
نیاز به
خواندن
طبیعت و ما (11 ساعت)
احساس
زیبا -
مهارت
درک
زیبایی طبیعت،
گرامی داشتن
به همه موجودات زنده؛
هدف برای
بهبود
سخنرانی خود؛
عشق و احترام به
میهن.
و تعیین کنید
درجه
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
در گفتگو با
معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی
و تعیین کنید
درجه
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
تجزیه و تحلیل انجام دهید
و سنتز
استخراج کردن
اطلاعات
ارائه شده در
اشکال مختلف
ساختن
استدلال
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح.
به طور خلاصه
منتقل کردن
خواندن.
صحبت کن و
اثبات کردن
نقطه نظر شما
چشم انداز.
تایید کنید
نکته دیگر
چشم انداز.

64
تعمیم
یاد گرفت
65 مطالعه
جدید
مواد
6667
مطالعه
جدید
مواد
68
69 مطالعه کنید
جدید
مواد
70
مطالعه
جدید
مواد
71 مطالعه کنید
جدید
مواد
درس عمومی
بر اساس بخش
"طبیعت و ما"
خواندن فوق برنامه
اشعار روسی
شاعران در مورد طبیعت
اشعار R/c
استاوروپل
شاعران در مورد طبیعت
S. A. Klychkov
"بهار در جنگل"
(ازبر)
F. I. Tyutchev "بیشتر
منظره غمگین زمین "
"چطور چطور
به طور غیر منتظره و
روشن" (از قلب)
A. A. Fet
"باران بهاری"،
"پروانه"
E. A. Baratynsky
"بهار! مثل یک هوا
تمیز"
"شیرین کجاست
نجوا"
S. A. Yesenin
"قو"
(ازبر)
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های
با احترام رفتار کنید
به ترجیحات دیگران
علاقه به مطالعه
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
تجزیه و تحلیل انجام دهید
و سنتز
دفتر شعر (10 ساعت)
با گوش درک کنید
متون اجرا شده
معلمان، دانش آموزان؛
آگاهانه، به درستی
رسا بخوانید
با صدای بلند زبان را ببینید
منابع مالی،
توسط نویسنده استفاده شده است.
احساس کنید
زیبایی
هنری
کلمات، تلاش کن
بهبود
سخنرانی خود؛
مهارت
درک
زیبایی طبیعت.
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
در گفتگو با
معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی
و تعیین کنید
درجه
موفقیت آن
کار و کار
دیگران در
مطابق با
اینها
شاخص
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
منابع مالی.
لذت ببرید
فرهنگ لغت.
گوش کن و
شنیدن
دیگران
تلاش كردن
تایید کنید
نکته دیگر
بینایی، بودن
آماده
تنظیم کنید
نقطه نظر شما
چشم انداز
7273
تعمیم
درس عمومی
بر اساس بخش
بدون کمک دیگری
علاقه به مطالعه
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
تجزیه و تحلیل انجام دهید
و سنتز
خود
o انتخاب کنید و
کوارتر چهارم (32 ساعت)
خواندن فوق برنامه (4 ساعت)، خواندن از روی قلب (3 ساعت)

یاد گرفت
"شاعرانه
نوت بوک"
خواندن فوق برنامه
"چه کسی با شمشیر به ما
خواهد آمد، از شمشیر و
هلاک شو!" (کتاب هایی در مورد
شاهکارهای اسلحه
مردم روسیه)
انتخاب کنید و بخوانید
کتاب های کودکان
گفتگو با
نویسنده متن؛
نیاز در
خواندن
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
کودکانه بخوان
کتاب ها
سرزمین مادری (6 ساعت)
74 مطالعه
مواد جدید
75 مطالعه کنید
مواد جدید
76 مطالعه
مواد جدید
77 مطالعه
مواد جدید
آی اس نیکیتین
"روس"
S. S. Drozhzhin
"سرزمین مادری"
(ازبر)
A. V. Zhigulin "اوه،
میهن! (ازبر)
B. A. Slutsky
"اسب در اقیانوس"
با گوش درک کنید
متون اجرا شده
معلمان، دانش آموزان؛
آگاهانه، به درستی
رسا بخوانید
با صدای بلند زبان را ببینید
منابع مالی،
توسط نویسنده استفاده شده است.
78 مطالعه کنید
مواد جدید
79 تعمیم
یاد گرفت
خواندن فوق برنامه
اشعار روسی
شاعران در مورد طبیعت
اشعار R/c
استاوروپل
شاعران در مورد طبیعت
بدون کمک دیگری
انتخاب کنید و بخوانید
کتاب های کودکان
احساس
زیبا -
مهارت
درک
زیبایی طبیعت؛
احساس کنید
زیبایی
هنری
کلمات،
هدف برای
بهبود
سخنرانی خود؛
عشق و احترام
به وطن،
زبان، فرهنگ،
داستان ها؛
بدون کمک دیگری
فرموله کردن
موضوع و اهداف
درس
کار کنید
برنامه ریزی، بررسی
اقدامات آنها با
هدف،
تنظیم کنید
من
فعالیت.
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
ساختن
استدلال
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
پی بردن
تجزیه و تحلیل و سنتز.
به اندازه کافی
استفاده کنید
سخن، گفتار
منابع مالی.
لذت ببرید
فرهنگ لغت.
گوش کن و
شنیدن
دیگران.
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
8081 مطالعه
مواد جدید
8283 مطالعه
مواد جدید
E. S. Velistov
"ماجراهای
الکترونیک"
K. Bulychev
"مسافرت رفتن
آلیس"
بدون کمک دیگری
پیش بینی
محتوای متنی قبل
خواندن، یافتن
کلید واژه ها،
فرموله کردن
مهارت
آگاه باشید و
تعیین کنید
احساسات دیگران
از مردم؛
همدردی کردن
بدون کمک دیگری
یک موضوع را تدوین کنید
و اهداف درس
برای ساختن برنامه
آموزشی
مشکلی با چیزی داشتن
پی بردن
متفکر
آزمایش
پی بردن
متفکر
آزمایش
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح.
به طور خلاصه
منتقل کردن
کشور فانتزی (:h)

84 تعمیم
یاد گرفت
خواندن فوق برنامه
بر اساس آثار ک
بولیچوا
درس عمومی
تحت بخش "کشور
فانتزی"
ایده اصلی متن؛
متن را برنامه ریزی کنید
دیگران
مردم
همدلی کردن
معلم
علاقه داشتن به
خواندن، به
اداره می شود
گفتگو با
نویسنده
متن;
نیاز در
خواندن
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
ساختن
استدلال
پی بردن
تجزیه و تحلیل و سنتز.
در گفتگو با معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی و
درجه را تعیین کنید
موفقیت آن
کار و کار
دیگران مطابق
با این معیارها
طبق برنامه کار کنید
بررسی اعمال شما
با هدف،
خودت را اصلاح کن
فعالیت.
خودت را داشته باش
خواننده
اولویت های.
ادبیات خارجی (18 ساعت)
8587 مطالعه
مواد جدید
8890 مطالعه
مواد جدید
9193 مطالعه
مواد جدید
9496 مطالعه
مواد جدید
دی. سویفت
"مسافرت رفتن
گالیور"
جی اچ اندرسن
"پری دریایی"
ام. تواین
ماجراهای تام
سایر"
اس. لاگرلوف سنت
شب".
"در ناصره"
فرموله کنید
ایده اصلی متن؛
ساده و
طرح متن پیچیده،
درک کنند و
خود را فرموله کن
ارتباط با کپی رایت
سبک نوشتن؛
از خود گذشته
شخصیت پردازی قهرمان
(پرتره، ویژگی ها
شخصیت و اعمال
گفتار، نگرش نویسنده به
مهارت
آگاه باشید و
تعیین کنید
احساسات دیگران
از مردم؛
همدردی کردن
دیگران
مردم
همدلی کردن
جهت گیری در
اخلاقی
محتوا و
بدون کمک دیگری
یک موضوع را تدوین کنید
و اهداف درس
برای ساختن برنامه
آموزشی
مشکلی با چیزی داشتن
معلم
بازیافت
و
تبدیل
اطلاعات از
یک فرم در
یکی دیگر
(ساختن
طرح).
ساختن
استدلال
خواندن
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم.
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها
مرتبط یاد بگیرید
پاسخ توسط
طرح.
به طور خلاصه
منتقل کردن
خواندن

قهرمان خود
رابطه با قهرمان).
9799
لنگر انداختن
یاد گرفت
مواد
خواندن فوق برنامه
توسط آثار
نویسندگان خارجی
بازی ادبی
100105
تعمیم و
کنترل
یاد گرفت
تعمیم و
سیستم سازی
دانش در مورد بخش و
در یک سال.
کنترل دانش
فرم های خود را
مستقل
سیستم سازی
مطالب آموزشی

احساس، مفهوم
اعمال
علاقه داشتن به
خواندن، به
اداره می شود
گفتگو با
نویسنده
متن;
نیاز در
خواندن
عشق و
احترام برای
وطن، او
زبان
فرهنگ،
داستان ها
علاقه داشتن به
خواندن
نیاز در
خواندن
در گفتگو با معلم
کار کردن
معیارهای ارزیابی و
درجه را تعیین کنید
موفقیت آن
کار و کار
دیگران مطابق
با این معیارها
مقایسه کنید و
انتخاب کنید
اطلاعات
ناشی شدن از
مختلف
منابع
ساختن
استدلال
خود
o انتخاب کنید و
کودکانه بخوان
کتاب ها
گوش کن و
شنیدن
دیگران.
آموزش را ارزیابی کنید
اقدامات الگو
نمرات معلم
پی بردن
تجزیه و تحلیل و سنتز.
درست کردن
افکار شما در
دهان و
نوشته شده است
فرم، با در نظر گرفتن
سخن، گفتار
موقعیت ها

فهرست متون آموزشی مورد استفاده:
ادبیات برای معلم
 دبستان. مجله روش;
 Ozhegov S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / ویرایش. N.Yu. Shvedova، M.، Rus. زبان، 2000;
 برنامه نمونه موسسات آموزشی "کلاس های ابتدایی"
 L.F. کلیمانوا، وی. دبستان"مدرسه روسیه"
م.، آموزش و پرورش، 1386)؛
 کتاب درسی کلاس چهارم. خواندن ادبی. کلیمانوا L.F. Golovanova M.V.، Goretsky V.G.، M.، روشنگری. 2010
 جزء فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی
 دایره المعارف برای کودکان. T.9 ادبیات روسیه / M.D. Aksyonova، M.، آوانتا، 2001.
ادبیات برای دانش آموزان
اوژگوف S.I. فرهنگ لغت زبان روسی / ویرایش. N.Yu. Shvedova، M.، Rus. زبان، 2000;
کتاب درسی کلاس چهارم. خواندن ادبی. کلیمانوا L.F. Golovanova M.V.، Goretsky V.G.، M.، روشنگری. 2010;

دایره المعارف برای کودکان. T.9 ادبیات روسیه / M.D. Aksyonova، M.، آوانتا، 2001.

1.1. طبق مدل سنتی "مدرسه 2100". برنامه "خواندن و آموزش ابتدایی ادبی" توسط رستم نیکولاویچ بونیف، اکاترینا والریونا بونیوا بخشی جدایی ناپذیر از مجموعه برنامه های دوره های مستمر برنامه آموزش عمومی "مدرسه 2100" است. محتوای این برنامه در «برنامه مؤسسات آموزشی» آمده است کلاس های ابتدایی(1-4). قسمت اول." (م.: روشنگری، 2000.- S. 183-197).

برنامه آموزشی «مدرسه 2100» یکی از برنامه‌های توسعه آموزش متوسطه عمومی است که با هدف توسعه و ارتقای محتوای آموزشی و ارائه مطالب برنامه‌ای، روش‌شناختی و آموزشی به آن انجام می‌شود. پروژه ای که توسط گروهی از دانشگاهیان آکادمی آموزش روسیه A.A. لئونتیف (سرپرست)، ش.آ. آموناشویلی، س.ک. بوندیروا و تعدادی از دانشمندان برجسته روسی - Buneev R.N.، Vakhrushev A.A.، Goryachev A.V.، Danilov D.D.، Ladyzhenskaya T.A. و دیگران، بر اساس بهترین سنت های آموزشی روسی، تحقیقات RAE سالهای اخیرو به وضوح ویژگی های روان و الگوهای ادراک کودک را در نظر می گیرد.

دانشمندان موفق به ایجاد یک سیستم آموزشی شده اند که جوانان را برای زندگی مدرن واقعی آماده می کند فعالیت تولیدیو آنها را با پتانسیل خلاق قوی مجهز می کند، به آنها می آموزد که پیچیده ترین وظایف زندگی را حل کنند، به آنها می آموزد که دائما دانش خود را دوباره پر کنند، تصمیمات مستقل بگیرند و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشند. این یک تجربه موفق در ساخت سیستماتیک یک فضای آموزشی با در نظر گرفتن تداوم و توالی تمام سطوح آموزشی است.

این برنامه توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود. در سال های 2006-2007، سیستم آموزشی مدرسه 2100 و یک سری کتاب های درسی پیوسته در مورد ادبیات و زبان روسی R.N. Buneeva و E.V. Buneeva آزمون موسسات علمی و آموزشی برجسته فدراسیون روسیه را گذراند. این آزمون به درخواست وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه انجام شد. کمیته علوم، فرهنگ، آموزش، بهداشت و محیط زیست شورای فدراسیون.

تیم نویسندگان برنامه آموزشی "مدرسه 2100" تلاش کردند تا چنین سیستم آموزشی را توسعه دهند که: * اولاً، سیستمی برای توسعه آموزش باشد که نوع جدیدی از دانش آموز را آماده می کند - درونی آزاد، دوست داشتنی و قادر به ارتباط خلاقانه با واقعیت است. ، به افراد دیگر، قادر به حل نه تنها قدیمی، بلکه قرار دادن مشکل جدیدقادر به انتخاب آگاهانه و تصمیم گیری مستقل؛ * ثانیاً، برای یک مدرسه انبوه قابل دسترسی خواهد بود، معلمان را ملزم به بازآموزی مجدد نخواهد کرد. * ثالثاً، دقیقاً به عنوان یک سیستم یکپارچه - از توسعه داده می شود مبانی نظریکتب درسی، برنامه ها، تحولات روش شناختی به سیستم آموزش پیشرفته معلمان، سیستم کنترل و نظارت بر نتایج یادگیری، سیستم اجرا در مدارس خاص. * چهارم این که یک سیستم آموزش جامع و مستمر خواهد بود.

برنامه خواندن و آموزش ادبی ابتدایی اجرای یک سیستم خواندن را بر اساس مجموعه کتاب های ذهن آزاد ارائه می دهد. مجموعه آموزشی و روش شناسی شامل: - کتاب برای خواندن، - یک دفتر در مورد خواندن ادبی، - فرهنگ لغت توضیحی برای یک کتاب درسی، - کتاب برای خواندن فوق برنامه، - توصیه های روش شناختی برای معلم، - کتاب مرجع برای معلمان دوره ابتدایی، ضمیمه کتاب های خواندنی مجموعه «ذهن آزاد. کلاس 1 با کتاب های درسی و مواد اضافی زیر ارائه می شود: نویسندگان، شرح ترکیب مواد آموزشی هدف Buneev R.N.، Buneeva E.V. خواندن ادبی. ("قطرات خورشید"). کتاب درسی کلاس اول. اد. 3، تجدید نظر شده. - م.: بالاس، 2001. - 208 ص.، تصویر. (مجموعه ذهن آزاد.) برای کار با دانش آموزان کلاس اولی پس از اتمام دوره سوادآموزی طبق کتاب درسی Primer توسط نویسندگان R.N. بونیوا، ای.وی. Buneeva، O.V. پرونینا. کتاب درسی مهارت های خواندن، علاقه به خواندن را در کودکان توسعه می دهد، تکنیک خواندن را بهبود می بخشد. Buneev R.N., Buneeva E.V.

کتاب خواندن ادبی کلاس اول. - م.: بالاس، 2001. - 64 ص. ضمیمه کتاب درسی "ادبی خواندن" ("قطرات خورشید") پایه اول است و برای کار با دانش آموزان کلاس اول به موازات کتاب درسی استفاده می شود. طراحی شده برای بهبود تکنیک خواندن، توسعه توانایی درک مطالب خوانده شده و همچنین انجام کارهای خلاقانه. شستاکوا N.A.، Kulyukina T.V.

فرهنگ لغت توضیحی کتاب درسی خواندن ادبی (قطرات خورشید) پایه اول. - م.: بالاس، 2008. - 96 ص، تصویر. برای انجام کار واژگانی هنگام خواندن متون کتاب درسی "خوانش ادبی" پایه اول ("قطرات خورشید") توسط R.N. بونیوا، ای.وی. بونیوا.

هدف این راهنما آماده کردن کودکان برای کار با انواع فرهنگ لغت است: کمک به آنها در تسلط بر ویژگی های طراحی مدخل های فرهنگ لغت، نشان دادن راه برای یافتن اطلاعات لازم در مورد کلمه. درس خواندن ادبی پایه اول با توجه به کتاب درسی "قطرات خورشید". توصیه های روشی برای معلم. (تیم نویسندگان: R.N. Buneev، E.V. Buneeva، O.V. Pronina، O.V. Chindilova. - ویرایش 3، تجدید نظر شده. - M.: Balass، 2006. -192 p. در کتابچه راهنمای شامل یک برنامه خواندن، گزینه هایی برای برنامه ریزی درس موضوعی، فن آوری شکل گیری در کودکان از نوع فعالیت صحیح خواندن را از طریق سیستم دروس خواندن در کلاس اول طبق کتاب درسی R. N. و E. V. Buneev "قطره های خورشید" و "دفترچه های خواندن" برای کلاس اول توصیف می کند. .

تقریباً همان مواد اضافی مواد آموزشی برای کلاس های 2-4 را تشکیل می دهد: نویسندگان، شرح ترکیب مواد آموزشی هدف Buneev R.N., Buneeva E.V. خواندن ادبی. ("دری کوچک به دنیای بزرگ"). کتاب درسی کلاس دوم. در 2 ساعت - M .: Balass, 2003. (سریال "ذهن آزاد".) - قسمت 1 - 208 ص., تصویر; قسمت 2 - 160 s. طراحی شده برای کار در کلاس 2. ویژگی های متمایز آن تمرکز بر ارزش های جهانی، تکیه بر جهان بینی کودکان، سیستم یکپارچه از متون ژانرهای مختلف، جهت گیری ارتباطی و موقعیت گرایی است. کتاب درسی همیشه دارد قهرمانان بازیگریکه دیالوگ‌های آن متون را به هم متصل می‌کند، پرسش‌ها و وظایفی را برای آنها ایجاد می‌کند. سیستم سوالات و وظایف با هدف توسعه مهارت های خواندن و گفتار کودکان است. Buneev R.N., Buneeva E.V. خواندن ادبی. ("در یک کودکی شاد»).

کتاب درسی کلاس سوم. در 2 ساعت. اد. 3، تجدید نظر شده. - M .: Balass, 2001. (سریال "ذهن آزاد".) - قسمت 1 - 192 ص. قسمت 2 - 224 ص. برای دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف آن ایجاد علاقه به خواندن، مهارت های خواندن است. رشد فکری و زیبایی شناختی کودکان؛ آمادگی برای مطالعه سیستماتیک ادبیات. کتاب درسی در قالب یک مکالمه اکتشافی ساخته شده است، دائماً قهرمانان بازیگری دارد. متون به لحاظ موقعیتی شرطی شده و در چهارده بخش دسته بندی شده اند. توالی بخش ها منعکس کننده روند طبیعی زندگی، وقایع رخ داده در خانواده قهرمانان کتاب است. متن ها با سوالات و تکالیف همراه هستند. Buneev R.N., Buneeva E.V. خواندن ادبی. ("در اقیانوس نور").

کتاب درسی کلاس چهارم. در 2 ساعت. اد. چهارم، بازنگری شده - م.: بالاس، 2004. (سریال "ذهن آزاد".) - قسمت 1 - 240 ص. قسمت 2 - 224 ص. دوره ای در تاریخ ادبیات کودکان روسیه در قالب گلچین برای دانش آموزان کلاس چهارم است. متن ها با توجه به سن کودکان انتخاب شده و به ترتیب زمانی مرتب می شوند. کتاب درسی ایده اولیه تاریخ ادبیات را به عنوان یک فرآیند تشکیل می دهد، مهارت های خواندن، درک و تجزیه و تحلیل متن را بهبود می بخشد، به انتقال به مطالعه دوره ادبیات در دبستان کمک می کند.

کتاب‌های درسی برای کمک به دانش‌آموزان و معلم مطالب زیر ارائه می‌شوند: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. دفترچه‌ی خواندن ادبی، کلاس‌های 2،3،4. ویرایش دوم، برگردان - م.: بالاس، 2004. - 64 ص. (سریال "ذهن آزاد".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. فرهنگ لغت توضیحی کتاب درسی خواندن ادبی (دری کوچک به دنیای بزرگ) پایه 2،3،4. - م.: بالاس، 2008. - 80 ص. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. دروس روخوانی بر اساس کتاب درسی «روخوانی ادبی» (دری کوچک به دنیای بزرگ) پایه دوم. توصیه های روشی برای معلم. اد. دوم، تکمیل شد. - م.: بالاس، 2001. - 208 ص. 4. Buneeva E.V.، Smirnova O.V.، Yakovleva M.A. درس خواندن طبق کتاب درسی "خواندن ادبی" ("در یک کودکی شاد")، کلاس 3. توصیه های روشی برای معلم. - م.: بالاس، 2000. - 352 ص. (سری "ذهن آزاد".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. درس خواندن در پایه چهارم طبق کتاب درسی "روخوانی ادبی" (در اقیانوس نور).

توصیه های روشی برای معلم. اد. دوم، تجدید نظر شده - م.: بالاس، 2006. - 192 ص. (مجموعه «ذهن آزاد») «دفترهای کتابخوانی» از سال 1380 در مطالب آموزشی کتابخوانی مجموعه «ذهن آزاد» قرار گرفته است. آنها برای خواندن هر کتابی آماده هستند. هدف اصلی این نوت بوک در جدول نشان داده شده است. مطالب موجود در دفترچه بر اساس برنامه ریزی موضوعی به دروس تقسیم می شود که مطابق با مراحل کار با متن گروه بندی می شود. در اینجا تمرین ها و وظایفی وجود دارد که توصیه می شود در درس از آنها استفاده کنید. علاوه بر این، وظایف هم برای کودکان و هم برای معلم تدوین شده است. دفترچه شامل موارد نظری لازم است مطالب ادبی. به گفته نویسندگان، کتاب کار باید به طور ارگانیک در بافت درس گنجانده شود، بدون اینکه تکنولوژی کار با متن را نقض کند. در وسط دفترچه برگه هایی با تست های کتبی وجود دارد که باید بعد از هر قسمت از کتاب انجام شود.

توصیه های روش شناختی برای معلم شامل شرح فن آوری کار با متن در کلاس های خواندن ادبی در مدرسه ابتدایی است که نوع فعالیت خواندن صحیح را در کودکان شکل می دهد. برنامه ریزی درس موضوعی، تحولات روش شناختی دقیق درس به ساعت طبق کتاب درسی برای کلاس های خواندن ادبی 2-4 (نویسنده R.N. Buneev، E.V. Buneeva)، و همچنین توسعه درس های خواندن فوق برنامه. علاوه بر این مجتمع آموزشی و روشی دارای کتاب های بعدی: 1. انشا درباره نویسندگان کودک.

کتاب راهنمای معلمان دبستان. موضوع. 2. ضمیمه کتابهای مطالعه مجموعه «ذهن آزاد» ویرایش. R.N. بونیوا، ای.وی. بونیوا. - م.: بالاس، 1999. - 240 ص. خطاب کتاب مرجع معلمان دبستان است که بر روی کتاب های درسی خواندن ادبی توسط R.N. Buneeva و E.V. Buneeva "قطرات خورشید"، "دری کوچک به دنیای بزرگ"، "در یک کودکی شاد"، "در اقیانوس نور" و حاوی مقالاتی در مورد نویسندگان کودک است. همچنین می‌توان آن را به معلمانی که روی سایر کتاب‌های درسی خواندنی کار می‌کنند و همچنین دانشجویان دانشگاه‌ها و کالج‌های تربیتی به‌عنوان کتابچه راهنمای درس «ادبیات کودکان» توصیه کرد. 2. کتاب برای مطالعه فوق برنامه.

2.1. Sinitsyna I.Yu. نامه شیطنت آمیز است. معماهای سرگرم کننده برای بچه هایی که قبلاً می توانند بخوانند. در 2 شماره - م .: "بالاس"، 2004. - شماره. 1. - 32 ص. کتاب ها پر از پازل های خنده دار هستند. برای حدس زدن معماهای پیشنهاد شده توسط نویسنده، لازم است یک حرف را در یک شعر کوچک دو خطی جایگزین کنید. این نوع کار به رشد توانایی تولید تجزیه و تحلیل حروف صوتی یک کلمه کمک می کند که اساس آموزش خواندن و نوشتن به کودک، رشد توجه و تفکر منطقی کودکان است و انگیزه آموزشی را افزایش می دهد. یک دانش آموز جوان تر آی تی چیزهای خوببرای به اشتراک گذاشتن با یک بزرگسال یا مطالعه مستقل. در شماره اول «نامه های شیطان» معماهای درجه سختی اولیه جمع آوری شده است، در شماره دوم و بعد به تدریج درجه سختی معماها افزایش می یابد. 2.2. ماریا مورونا. داستان عامیانه روسی. - م.: بالاس، 2004. - 48 ص. این کتاب بخشی از مجموعه کتاب های کتابخوانی فوق برنامه برای کودکان 7 تا 10 ساله است. به شکل گیری مهارت های خواندن سازنده و رشد توانایی های شناختی کودک کمک می کند.

هدف از خواندن دروس طبق برنامه ر.ن. بونیوا، ای.وی. Buneeva - آموزش خواندن داستان به کودکان، آماده شدن برای مطالعه منظم آن در دبیرستان، برانگیختن علاقه به خواندن و پایه گذاری برای شکل گیری یک خواننده باسواد که هم تکنیک خواندن و هم روش های درک مطلب را می داند، که می داند. کتاب می کند و می داند چگونه به طور مستقل انتخاب کند. وظایف: شکل گیری تکنیک خواندن و روش های درک متن. آشنایی کودکان با ادبیات به عنوان هنر کلام از طریق معرفی عناصر تحلیل ادبی متون و آشنایی عملی با مفاهیم نظری و ادبی فردی (بر اساس علاقه به خواندن). توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری، توانایی های خلاقانه کودکان؛ آشنایی از طریق ادبیات با دنیای روابط انسانی؛ شکل گیری شخصیت اصل موضوعی سنتی به عنوان مبنایی برای گروه بندی مطالب آموزشی در نظر گرفته شده است.

تمام کتاب های خواندن مجموعه ذهن آزاد با منطق درونی متحد شده اند. منطق درونی نظام خواندن از طریق اصول زیر اجرا می شود: اصل تنوع ژانر و اصل نسبت بهینه آثار ادبیات کودک و آثاری که از ادبیات «بزرگسالان» در دایره کتابخوانی کودکان گنجانده شده است. اصل تک نگاری؛ اصل به روز رسانی موضوعات خواندن؛ اصل خواندن مستقل کودکان در خانه؛ اصل ادراک کل نگر از یک اثر هنری

نویسندگان برنامه ای را به گونه ای تنظیم کرده اند که برای 4 سال تحصیل در مدرسه ابتدایی، کودکان بارها و بارها به آثار A. Barto، V. Berestov، V. Dragunsky، S. Marshak، N. Matveeva، K. Paustovsky روی می آورند. ، اس. چرنی، آ. چخوف و غیره. دانش آموزان آثاری را می خوانند که در ژانرهای مختلف نوشته شده اند، موضوعی متفاوت که برای خوانندگان در سنین مختلف در نظر گرفته شده است. بنابراین، در کلاس چهارم، کودکان «ارتباط بین سرنوشت نویسنده و کار او با تاریخ ادبیات کودک» را می بینند. در کتاب «در اقیانوس نور» متون به ترتیب زمانی مرتب شده اند. بنابراین، کودکان یک ایده اولیه از تاریخ ادبیات به عنوان یک فرآیند، از ارتباط بین محتوای یک اثر و شخصیت نویسنده و زندگی او دارند.

بنابراین، به عنوان مثال، در کلاس 1، دانش آموزان اشعار S. Marshak، در کلاس 2 - ترجمه ترانه های عامیانه و افسانه ها، در کلاس 3 - نمایشنامه، در کلاس 4 - مقاله - انشا در مورد M. Prishvin و غیره می خوانند. برنامه خواندن برای هر کلاس، مسیرهای اصلی کار را منعکس می کند و شامل بخش های زیر است: موضوعات خواندن. تکنیک خواندن. شکل گیری تکنیک های درک مطلب. تجربه زیبایی‌شناختی آنچه خوانده می‌شود، عناصر تحلیل ادبی متن. آشنایی عملی با مفاهیم ادبی. رشد گفتار.

برنامه "خواندن و آموزش ادبی ابتدایی" تعداد ساعات زیر را ارائه می دهد پایه اول پایه دوم کلاس 3 کلاس 4 40 ساعت 136 ساعت 102 ساعت 102 ساعت حلقه کتابخوانی کودکان شامل آثاری است که همه زمینه ها را نشان می دهد. خلاقیت ادبی: فولکلور مردم روسیه و جهان، کلاسیک روسی و خارجی، ادبیات مدرن داخلی و خارجی. بخش‌هایی از برنامه شامل آثاری است که صندوق طلایی ادبیات کودک را تشکیل می‌دهند.

دانش آموزان دبستانی همچنین آثار نویسندگان مدرن ادبیات کودکان و "بزرگسالان" در ژانرهای مختلف را مطالعه می کنند: داستان ها، گزیده هایی از داستان ها، افسانه ها، اشعار غنایی و طرح، اشعار، نمایشنامه های افسانه ای. دایره خواندن با موضوع خواندن تعیین می شود: درجه 1 درجه 2 درجه 3 درجه 4 "پرش. بازی ... "(شعر و داستان کوتاه) "آنجا در مسیرهای ناشناخته .." (قصه های عامیانه و ادبی جادویی) - مردان کوچک افسانه ای (قصه های پریان) - وداع با تابستان -مسافرت و ماجراجویی تابستانی -طبیعت در تابستان (شعر، داستان، گزیده ای از داستان) آثار ادبیات مدرن کودکان در ژانرهای مختلف (تصنیف، افسانه، داستان های تخیلی) - خانه ما - برای کودکان درباره حیوانات - قهرمانان افسانه (قصه ها و حماسه ها) - " افسانه سرشار از حکمت است ..." - "افسانه دروغ است ، اما اشاره ای در آن وجود دارد ..." (قصه های پریان مردم جهان) - درس ها و استراحت ها - "زمان ناشنوای برگ" پاییز ..." - "و گربه دانشمند افسانه های خود را به من گفت ..." - "زمستان آواز می خواند ، تسخیر می کند ..." در خاستگاه ادبیات مهد کودک روسیه (افسانه ها ، افسانه های ادبی ، کتاب های آموزشی برای خواندن ، و غیره) اکتشافات کوچک - معمولی ترین معجزه (قصه های نویسنده) - حیوانات در خانه ما - مامان و بابا و من و غیره. در مطالعه، معلم دانش آموزان را با تعدادی از مفاهیم ادبی آشنا می کند. دیالوگ های قهرمانان بازیگری که به طور ویژه توسط نویسندگان کتاب های درسی گردآوری شده است به این امر کمک می کند.

ما مفاهیم نظری تقریبی را فهرست می کنیم که یک دانش آموز خردسال باید بتواند کار خوانده شده را عملاً تشخیص دهد و به نوع و ژانر خاصی نسبت دهد: کلاس 1 کلاس 2 کلاس 3 کلاس 4 شعر قافیه ریتم داستان قهرمان و نویسنده داستان - افسانه، حماسه , معما , آهنگ , زبان گردان . - "نشانه های افسانه" - موضوع، ایده اصلی؛ - افسانه ادبی - داستان، بازی؛ - به صورت مجازی بیانگرمعنی: مقایسه، تجسم، لقب - مقدمه، پایان. کار زندگی نامه ای؛ - افسانه، تصنیف، داستان فانتزی، طنز، طنز. نویسندگان برنامه توجه ویژه ای به درس خواندن فوق برنامه دارند، اما شرح قسمت «کار با کتاب کودک» با اشاره به آثار شناخته شده ن. Svetlovskaya، O.V. Dzhezheley و برنامه O.V. جژل «خواندن و ادبیات».

تفاوت اصلی بین درس خواندن فوق برنامه این است که کودکان در این درس ها نه با خواننده، بلکه با کتاب کودک کار می کنند. ویژگی اصلی سیستم مطالعه فوق برنامه در کلاس اول این است که کودکان «در چارچوب کتابخوانی» می خوانند، یعنی داستان ها یا شعرهای دیگر نویسندگان این بخش، فصل های دیگری از داستان که در این بخش گنجانده نشده است. ، و غیره. این گونه است که اصل درک کل نگر از یک اثر هنری محقق می شود.

در کلاس اول، درس خواندن فوق برنامه پس از اتمام کار در هر بخش برگزار می شود. انتخاب آثار و مضامین این دروس به عهده معلم است. در پایان هر کتاب ریدینگ، فهرست نمونه ای از کتاب های مطالعه مستقل وجود دارد که می توان از آنها در درس های ریدینگ غیردرسی استفاده کرد.

ویژگی درس خواندن فوق برنامه در کلاس دوم این است که آنها به موازات دوره اصلی خواندن برگزار نمی شوند، اما ارتباط نزدیکی با nm دارند، "در چارچوب" کتاب خواندن "دری کوچک به دنیای بزرگ" هستند. و در ابتدای سال تحصیلی پس از مطالعه هر یک از 6 قسمت و در پایان سال تحصیلی برگزار می شود. شرط اجباری درس خواندن فوق برنامه این است که بچه ها کتاب کودک داشته باشند. بیشتر فعالیت های ارائه شده توسط کتاب درسی توسعه، دارای انگیزه مثبت و با هدف توسعه شایستگی ارتباطی دانش آموز است.

این برنامه با موفقیت در 37٪ از مدارس روسیه اجرا می شود. کتاب های آموزشی به مدت 15 سال در فهرست فدرال کتب درسی فدراسیون روسیه گنجانده شده است و در تمام مناطق روسیه، کشورهای مستقل مشترک المنافع و کشورهای بالتیک به خوبی شناخته شده است. اکثر دانش آموزان روسی که در سال 2006 در آزمون PIRLS رتبه اول را کسب کردند با استفاده از این کتاب ها مطالعه کردند.

در اینجا نظرات کارشناسی سازمان‌های مختلف که اثربخشی مدل مدرسه 2100 را ارزیابی کرده‌اند، آورده‌ایم: «کار بر روی سیستم، بار غیرضروری مدرسه را از بین می‌برد، ضمن حفظ سلامت، فرآیند یادگیری را هیجان‌انگیز و خلاقانه می‌کند. شهروندی و میهن پرستی به یک باور تبدیل می شود و توانایی درک موقعیت شخص دیگر به یک هنجار تبدیل می شود. اما مهمترین چیز این است که این سیستم آموزشی این امکان را فراهم می کند تا توانایی های بالقوه یک جوان را که اغلب قبلاً کشف نشده باقی می ماند، در یک جوان پرورش دهد. یا چیز دیگری: «مطالب مطابق با استاندارد دولتی است، اما در همه کتاب های درسی به عنوان مبنایی برای سازماندهی فعالیت مستقل، شکل گیری مهارت های ارتباطی، اجتماعی در نظر گرفته شده است.

سیستم یکی از دردناک ترین مشکلات آموزش و پرورش ما را حل می کند: تداوم و جانشینی در تمام سطوح آموزشی. و این به این معنی است که درگیر استرس کودک در زندگی مدرسه وجود ندارد، اختلالات در دوران انتقال از دبستان به راهنمایی ایجاد می شود و کلاس های ارشد طوری ساختار می یابند که ادامه تحصیل یک روند طبیعی است. منحصربه‌فرد بودن آزمون این بود که کتاب‌های درسی که نظام آموزشی را پیاده‌سازی می‌کنند، از نظر انطباق با مفاد علمی اعلام شده نظام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. در 16 نوامبر 2005، در هیئت رئیسه آکادمی آموزش روسیه، سؤالی در مورد نتایج یک آزمون جامع سیستم آموزشی "مدرسه 2100" شنیده شد و قطعنامه ای برای به رسمیت شناختن آن به عنوان یک دانش آموز محور و در حال توسعه به تصویب رسید. سیستم آموزشی نسل جدید که با سیاست های دولتی مطابقت دارد.

در حال حاضر، کتاب های درسی برنامه آموزشی "مدرسه 2100" به طور فعال در تمرین مدرسه انبوه گنجانده شده است، نویسندگان کتاب های درسی به طور منظم دوره های روش شناختی، مشاوره ها و سمینارها را برای معلمان و کنفرانس های علمی و عملی برگزار می کنند. در موسسه آموزشی متوسطه شماره 4 سیزران طبق برنامه ر.ن. بونیوا، ای.وی. Buneeva یک معلم مدرسه ابتدایی Abdryakhimova Galia Igmatulovna است.

سیستم کلاس ها، اصول ارائه مطالب، وظایف خلاقانه، رویکردهای مطالعه آثار و غیره - همه چیز معلم را تحت تاثیر قرار می دهد. کلاس رشد گفتار به طور قابل توجهی با همسالان درگیر در برنامه خواندن ادبی L.F. کلیمانوا، وی.جی. گورتسکی، ام.آی. گولووانوا. کودکان خارج از چارچوب فکر می کنند، فعال هستند، نظرات خود را بیان می کنند و از آنها دفاع می کنند.

و از همه مهمتر، تا کلاس چهارم، دانش‌آموزان «خواننده» شده‌اند، به یکدیگر و معلم علاقه‌مند شده‌اند و با هم کتاب رد و بدل می‌کنند! والدین در این برنامه کار معلم را مثبت ارزیابی می کنند. به نظر من، کار بر اساس چنین برنامه ای جالب است: حمایت کامل روش شناختی از همه کتاب های درسی، وحدت سیستمی همه کتاب ها و برنامه های درسی.

مواضع نویسندگان در برنامه، در توصیه های روش شناختی به تفصیل آمده است. یک سیستم سنجیده کار بر روی کتاب های درسی از پایه 1 تا 4 ایجاد شده است. مطالب به شیوه ای مشکل ساز ارائه شده است که به سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند. خوب ها کتاب های درسی مدرنآن را جالب و لذت بخش کنید انگیزه مثبت از اضافه بار جلوگیری می کند و فضایی انسانی در کلاس ایجاد می کند. متون با موفقیت انتخاب شده که امکان رویکردی متفاوت را برای دانش آموزان فراهم می کند، علایق آنها، میزان جذب مطالب را در نظر می گیرد.

جهان ادبیات در تنوع خود ارائه می شود: در اینجا آثار کلاسیک ادبیات کودکان روسی و خارجی و آثار نویسندگان و شاعران روسی قرن بیستم و ادبیات مدرن کودکان وجود دارد.

برای من جالب به نظر می رسید که دانش آموزانی که قبلاً در پایه های پایین تر هستند، تصوری از تاریخ ادبیات به عنوان یک فرآیند پیدا می کنند. سیستم وظایف با هدف رشد عقل و شخصیت دانش آموز است. این سیستمی است که برای تشکیل فعالیت آموزشی و شناختی کودک طراحی شده است تا به حداکثر رساندن ویژگی های شخصی دانش آموز و معلم در روند فعالیت مشترک. "School-2100" شامل حداکثر استفاده از تجربه شخصی است فعالیت آموزشیهر معلم بدون شک این امر مستلزم آمادگی ویژه معلم، درک هدف و اهداف برنامه است.

ویژگی های عمومی خط TMC در خواندن ادبی به عنوان ابزاری برای اجرای مفاد اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (EMC "Perspective")

"خواندن ادبی" "برنامه های کاری" کلیمانوف L. F. و دیگران. "خواندن ادبی" کتاب درسی ویرایش. Klimanova L. F. "یادداشت خلاقانه در خواندن ادبی"، Klimanova L. F.، Koti T. Yu. قدرت جادوییکلمات "کتاب کار در مورد توسعه گفتار Klimanov L. F., Koti T. Yu. "درس های خواندن" Klimanov L. F. Boykina M. V.

برنامه L. F. Klimanova، و همچنین برنامه نمونه استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (بخش "خواندن ادبی")، شامل: یک یادداشت توضیحی است. محتوای اصلی آموزش ادبی ابتدایی؛ الزامات اساسی برای دانش، مهارت ها و توانایی ها.

یادداشت توضیحی منعکس کننده دو جهت اصلی دوره خواندن ادبی است: شکل گیری و بهبود مهارت های خواندن و مهارت های ارتباطی و گفتاری. آشنا ساختن دانش‌آموزان خردسال به داستان‌خوانی که از نظر رشد زیبایی‌شناختی و اخلاقی دانش‌آموزان پتانسیل بالایی دارد.

اهداف اصلی دوره: ایجاد علاقه در یک خواننده مبتدی به یک کتاب و نیاز به مطالعه منظم آثار ادبی، درک اینکه یک اثر هنری یک اثر هنری کلامی است. تخیل کودک، احساس تجربه زیبایی شناختی از آنچه خوانده می شود را توسعه دهید.

محتوای دوره کتابخوانی ادبی شامل 4 بخش است: دایره کتابخوانی کودکان، مباحث دایره کتابخوانی کودکان. مهارت ها و مهارت های ارتباطی و گفتاری هنگام کار با متن؛ تجربه درک زیبایی شناختی و درک آثار هنری، غنی سازی آن بر اساس آشنایی با آثار انواع مختلف هنر و مشاهدات دنیای اطراف. الزامات اساسی برای دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در هر کلاس آموزشی.

دایره کتابخوانی کودکان. موضوع. ژانرهای درجه 1: افسانه ها (عامیانه روسی، افسانه های مردم روسیه)، معماها، ضرب المثل ها، قافیه های مهد کودک، افسانه ها. موضوعات: خانواده، کودکان، طبیعت، حیوانات. متون علمی ژانرهای درجه 2: افسانه در مورد حیوانات، افسانه های روزمره، افسانه ها (قصه های مردم روسیه و مردم جهان)؛ معماها، ضرب المثل ها، قافیه های مهد کودک، افسانه ها. آثار ادبی: افسانه ها، داستان ها، افسانه ها، اشعار. مطالب مرجع در مورد زندگی و کار نویسندگان. موضوعات: آثاری که مضامین هنری و زیبایی شناختی، اخلاقی، اخلاقی، میهن پرستانه را آشکار می کند. متون علمی و آموزشی.

ژانرهای درجه 3: هنر عامیانه شفاهی: ژانرهای فولکلور کوچک، افسانه ها و زندگی روزمره. آثار ادبی: افسانه ها، داستان ها، افسانه ها، نمایشنامه های افسانه ای، رمان ها، اشعار، آثار علمی و آموزشی، اسطوره های یونان باستان، داستان هایی از تاریخ مقدس. از طریق صفحات مجلات کودک. دایره آثار نویسندگان کلاسیک، مطالب مرجع در مورد زندگی نویسندگان، آثار آنها. موضوعات: در مورد سرزمین مادری، موضوعات اخلاقی و اخلاقی، اشعار و داستان های طنز. مقایسه متون داستانی و علمی عامه پسند.

ژانرهای درجه 4: هنر عامیانه شفاهی: حماسه، افسانه ها، اسطوره ها در فولکلور روسیه. آثار ادبی: آثار ادبیات باستانی روسیه، داستان ها، رمان ها، اشعار، افسانه ها. اسطوره های یونان باستان و روم باستان، آهنگ های قهرمانانه، سنت های کتاب مقدس. مجموعه آثار هنری نویسندگان کلاسیک، اطلاعات مختصری از زندگی و آثار آنها. موضوعات: در مورد میهن، مضامین میهن پرستانه و اخلاقی. سفر و ماجراجویی، داستان ها و اشعار طنز؛ ادبیات علمی و آموزشی

"مهارت های ارتباطی و مهارت های کار با متن": توسعه مهارت های خواندن. شکل گیری مهارت های گفتاری هنگام کار با متن؛ آموزش فرهنگ گفتار و خواندن.

تجربه ادراک زیبایی شناختی و درک آثار هنری. غنی سازی آن بر اساس آشنایی با آثار انواع مختلف هنر و مشاهدات دنیای اطراف است. گسترش تجربه درک زیبایی شناختی از جهان بر اساس مشاهدات، استفاده از آثار هنری و موسیقی؛ گوش دادن به آثار هنری؛ بازخوانی آثار هنری و تحلیل آن؛ تجربه فعالیت خلاق؛ آشنایی عملی با گونه ها و اصطلاحات ادبی.

"الزامات اساسی دانش، مهارت ها، مهارت های دانش آموزان": کلاس 1 دانش آموزان باید بدانند: 3-4 اثر شاعرانه کلاسیک ادبیات روسیه. نویسنده و عنوان 3-4 کتاب خوانده شده; نام و نام خانوادگی 3-4 نویسنده که آثارشان در کلاس خوانده شد. دانش آموزان باید بتوانند: یک متن کوچک را به آرامی در کلمات کامل با عناصر خواندن هجا بخوانند. خواندن متن با سرعت حداقل 30 کلمه در دقیقه؛ مشاهده مکث هایی که یک جمله را از جمله دیگر جدا می کند. پاسخ به سوالات مربوط به متن خوانده شده؛ بازتولید محتوای اپیزود یا موقعیت از متن بر اساس سؤالات و تصاویر آن. نظر خود را در مورد آنچه خوانده اید بیان کنید.

کلاس 2 دانش آموزان باید بدانند: 5-6 شعر از کلاسیک های روسی و خارجی. 5-6 ضرب المثل عامیانه روسی، قافیه، معماها. نام و نام خانوادگی 5-6 نویسنده داخلی. دانش‌آموزان باید بتوانند: یک متن را با صدای بلند با کلمات کامل با سرعت حداقل 50 کلمه در دقیقه بدون تحریف کلمات بخوانند. متن را با بازتولید محتوای آن در مورد سؤالات برای خود بخوانید. یک متن ادبی کوتاه را به طور واضح بخوانید و آهنگ جملات انواع مختلف را مشاهده کنید. عملاً بین یک افسانه، یک داستان و یک شعر تمایز قائل شوید. عنوان اثر خوانده شده را توضیح دهید. نگرش خود را نسبت به محتوای آنچه می خوانند، به اعمال شخصیت ها بیان می کنند.

به صورت شفاهی یک تصویر شفاهی برای قسمت های جداگانه متن بکشید. بازگویی یک اثر کوتاه با طرحی متمایز، گزارش توالی وقایع. متن را مطابق با طرح پیشنهادی به بخش تقسیم کنید. حل معماها؛ کلماتی را در متن پیدا کنید که عملکرد قهرمان را مشخص می کند. برای تمایز بین کلمات نویسنده و شخصیت ها؛ تعیین موضوع اثر بر اساس عنوان؛ افسانه های حیوانات و افسانه های روزمره را تشخیص داده و نام ببرید. مقایسه ها را در متن (ساده ترین ابزار بیان هنری) بر اساس کلمات دقیقاً پیدا کنید، گویی، به عنوان; در کتاب درسی حرکت کنید: قادر به استفاده از فهرست مطالب، دستگاه روش شناختی کتاب درسی باشید. با توجه به کلمات کلیدی پیشنهادی یا طرح تصویری داستان بنویسید.

کلاس 3 دانش آموزان باید بدانند: نام و نام خانوادگی 3-4 نویسنده و کلاسیک ادبیات روسیه. 2 - 4 کتاب توسط هر نویسنده از لیست توصیه شده برای مطالعه مستقل. با قلب 7-8 شعر از نویسندگان معاصر و کلاسیک ادبیات روسی و خارجی. نام و نام خانوادگی 7-8 نویسنده آثار خوانده شده.

دانش آموزان باید بتوانند: با صدای بلند روان، آگاهانه، صحیح و با سرعت خواندن حداقل 70 کلمه در دقیقه بخوانند. یک متن کوتاه را برای خود بخوانید و سپس محتوای آن را بازگو کنید. متن را به صورت واضح بخوانید، نگرش خود را نسبت به آنچه خوانده شده است، برجسته کردن کلماتی که در هنگام خواندن از نظر معنی مهم هستند، مشاهده مکث بین جملات و بخش هایی از متن. بازگو کردن محتوای کار با جزئیات و انتخابی؛ یک متن ساده را به قطعات تقسیم کنید. ضرب المثل ها را با محتوای کار مرتبط کنید، ایده اصلی آن را پیدا کنید.

به طور مستقل قسمت ها، موقعیت ها را از کار انتخاب کنید تا به سوالات و وظایف کتاب درسی پاسخ دهید. رسم تصاویر کلمه ای برای آثار هنری. کلمات و عباراتی را در یک متن ادبی پیدا کنید که شخصیت ها، رویدادها، طبیعت را به تصویر می کشد. تمایز قائل شدن بین یک افسانه، یک داستان، یک افسانه، یک افسانه روزمره و یک افسانه در مورد حیوانات؛ ویژگی های آثار شاعرانه را برجسته کنید: قافیه، ریتم؛ افسانه: قهرمان یک افسانه، معنای ضمنی، اخلاق؛ کتابی را از لیست توصیه شده ادبیات پیدا کنید.

در کتاب درسی پیمایش کنید، آثاری را در آن با نام و نام خانوادگی نویسنده پیدا کنید، آثار را در مورد یک موضوع خاص ترکیب کنید. تمایز بین آثار هنری و علمی-شناختی؛ ابزارهای بیان هنری را در اثر (مقایسه، القاب) بیابید.

کلاس چهارم دانش آموزان باید بدانند: ویژگی های متمایز آثار ژانرهای مختلف: افسانه ها (عناصر معجزه آسا، اشیاء جادویی، رویدادهای جادویی)، اشعار، افسانه ها. قلبا 10-12 شعر; 5-6 کتاب با موضوعات کتابخوانی کودکان. دانش آموزان باید بتوانند: متن را روان، صحیح، آگاهانه با سرعت حداقل 80 کلمه در دقیقه بخوانند. آثار ژانرهای مختلف را برای خود بخوانید.

به صورت بیانی بخوانید، لحن ترکیبی از کلمات به جملات و جملات به عنوان بخشی از متن. هنگام خواندن نگرش آنها به محتوا، قهرمانان کار را منتقل کنید. نگرش خود را نسبت به آنچه می خوانند به عنوان یک اثر هنری کلامی بیان کنند. ابزار بیان هنری را بیابید: شخصیت پردازی. مقایسه. اپیدرم؛ استعاره ها و مقایسه ها را در مثال یک معما پیدا کنید. تشخیص افسانه های عامیانه و ادبی، دانستن نام و نام خانوادگی نویسندگان. متون آثار را به تفصیل، انتخابی، مختصر بازگو کنید.

توالی منطقی و دقت ارائه وقایع را هنگام بازگویی مشاهده کنید. طرحی را ترسیم کنید، متن را عنوان کنید. تمایز بین متن داستانی و علمی عامه پسند، نگرش خود را به اثر خوانده شده بیان می کنند. متن را با عناصر توصیف (طبیعت، ظاهر شخصیت ها، محیط) یا استدلال بازگو کنید و گفت و گو را با روایت جایگزین کنید. در هنگام خواندن بیانی لحن، سرعت، استرس های منطقی، مکث های مربوط به محتوای متن را انتخاب کنید. کلمات و عباراتی را پیدا کنید که نشان دهنده نگرش نویسنده به شخصیت ها و رویدادها باشد.

استفاده از دستگاه مرجع کتاب درسی (جدول مطالب، سوالات، تکالیف، سرفصل ها، زیرعنوان ها، پاورقی ها، پاراگراف ها)؛ با تمرکز بر نام نویسنده، عنوان و موضوع کتاب، کتاب هایی را برای خواندن مستقل انتخاب کنید. تعیین محتوای کتاب با تمرکز بر صفحه عنوان، فهرست مطالب، تصویر، مقدمه.

بخش های موضوعی کتاب های درسی خواندن ادبی: عاشق کتاب (کتاب مانند یک معجزه بزرگ است) هنر عامیانه شفاهی (ترانه ها، قافیه های مهد کودک، جوک ها، شمارش قافیه ها، معماها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، زندگی روزمره عامیانه روسی و افسانه های پریان در مورد حیوانات) رنگ های پاییز (اشعار و طرح های غنایی از F. Tyutcheva، A. Fet، A. Pleshcheev، S. Yesenin، V. Bryusov، M. Prishvin و غیره) نویسندگان مورد علاقه من (اشعار، افسانه ها، داستان های A. Pushkin، L. Tolstoy, I. Krylov) من همه موجودات زنده را دوست دارم (اشعار و داستانهای نویسندگان شوروی: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov و غیره)

سلام مادر زمستان! (اشعار I. Bunin، K. Balmont، S. Yesenin، F. Tyutchev و غیره) ما با هم دوست هستیم (اشعار و داستان های V. Oseeva، V. Berestov، Y. Ermolaev و غیره) بهار! و او خوشحال است! (اشعار F. Tyutchev، A. Pleshcheev، A. Blok، I. Bunin، و غیره) رقص گرد شاد (اشعار و داستانهای V. Dragunsky، B. Zakhoder، E. Uspensky، V. Berestov، G. Oster، I. Tokmakova و غیره) نزدیکترین و عزیزترین من (اشعار و داستانهای شاعران و نویسندگان روسی) صد فانتزی (اشعار، داستانها، افسانه های شاعران و نویسندگان روسی و خارجی) ادبیات کشورهای خارجی (آثار هنر عامیانه شفاهی؛ پری) داستان های اچ - اچ اندرسن، ای. هوگارث)

بنابراین، محتوای کتاب درسی با هدف رشد ادبی دانش آموز است، بنابراین، نکته اصلی در درس خواندن ادبی، متن به عنوان یک ارزش زیبایی شناختی است. وظیفه اصلی معلم، بر اساس یک اثر هنری، تشکیل نظامی از ارزش های معنوی و اخلاقی با استفاده از ادبیات، به وسیله هنر است که در مفاد اصلی آموزش ایالت فدرال منعکس شده است. استاندارد آموزش عمومی ابتدایی (اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال).

تحلیل سبکی، آشکار شدن در انتخاب تصاویر کلمه ، نگرش نویسنده به تصویر نمایان می شود. این اول از همه، تحلیلی از استفاده نویسنده از ابزارهای زبانی در گفتار هنرمندانه سازمان یافته است. - نویسنده چه تصویری از زمستان ترسیم می کند؟ چه کلماتی به دیدن آن کمک می کنند؟ (A. S. Pushkin. اینجا شمال است که ابرها را می گیرد ...) - چرا نویسنده تصویر یک ابر را ایجاد می کند و نه یک ابر؟ چرا او طلایی است؟ (M. Lermontov. Cliff.)

تجزیه و تحلیل توسعه عمل، که بر اساس کار روی طرح و عناصر آن - قسمت ها، فصل ها است. در عین حال، تحلیل از کنش به شخصیت، از رویداد به معنای متن پیش می رود. تحلیل تصاویر هنری برای یک اثر حماسی، تصاویر اصلی شخصیت ها، منظره و فضای داخلی هستند. در فرآیند تجزیه و تحلیل، دانش آموزان باید تصاویر را در تعامل در نظر بگیرند.

دنباله تحلیل تصویر هنری 1. در ادبیات کودک، تصویر هنری شخصیت است، بنابراین شخصیت قهرمان را بر اساس طرح در نظر می گیریم. شخصیت قهرمان نیز با اظهارات نویسنده و گفتار او مشخص می شود. 2. رابطه بین شخصیت ها در نظر گرفته شده است. 3. در صورتی که اثر حاوی توضیحاتی از منظر یا فضای داخلی باشد، نقش آنها در متن در نظر گرفته می شود. 4. بر اساس تصاویر، ایده کار آشکار می شود. 5. نگرش شخصی خواننده به توصیف (به محتوا) و نحوه انجام آن (به فرم) آشکار می شود.

شکل گیری مهارت های موضوعی و فرا موضوعی: تعیین مراحل کار با متن. تجزیه و تحلیل کامل متن زیر نظر معلم. صفحه 34- 35 از قسمت دوم کتاب درسی خواندن ادبی توسط L. F. Klimanova، L. A. Vinogradskaya، V. G. Goretsky (کلاس 1)

الگوریتم فعالیت های دانش آموزان کلاس اول برای تکمیل وظایف. 1. به متن V. Berestov "قورباغه ها" گوش دهید. 2. آیا متن را دوست داشتید؟ آیا شنیدن این متن جالب بود یا غم انگیز؟ چه کلمات یا عباراتی را به خاطر دارید؟ نام ببرید. 3. دوباره بخوانید. تعداد دفعات استفاده از کلمه "kva-kva" را بشمارید. چرا انقدر زیاد؟ 4. بشمارید که چند بار از کلمه "at-two" استفاده شده است؟ در این کلمه چه می شنویم؟ شبیه قور قورباغه ها نیست؟ چرا؟ 5. متن را دوباره بخوانید و به وضوح کلمات "kva-kva" و "at-two" را برجسته کنید.

6. چشمان خود را ببندید. به ما بگویید هنگام خواندن متن چه تصویری را تصور کرده اید. اینگونه شروع به صحبت کنید: «برکه کوچک. کرانه ها پر از بوته های بید بود که روی آب خم شده بودند. و تعداد زیادی در آب وجود دارد. . . سریع حرکت می کنند. . . می پرند. . . » 7. چه کلماتی از متن به ترسیم این تصویر کمک کرد. متن را دوباره بخوانید و زیر این کلمات خط بکشید. 8. متن را دوباره بخوانید و با صدای خود کلماتی شبیه به قور قورباغه ها را برجسته کنید، کلماتی که به ارائه تصویر کمک کردند. آیا از خواندن خود لذت بردید 9. متن دوم در مورد قورباغه را بخوانید. چه اطلاعاتی از متن به دست آوردید؟ بر اساس کلماتی که روی تابلو ارائه شده است بگویید: خاویار (بیضه) - قورباغه - قورباغه.

10. تعیین کنید که نویسنده متن اول و دوم با چه وظیفه ای روبروست: بگویید چگونه قورباغه متولد می شود. تصویری شاد از یک روشن ارائه کنید روز آفتابی; تا با نویسنده عکسی که دیده خوشحال شود. 11. خودتان نتیجه گیری کنید. بنابراین، بدیهی است که کل سیستم سؤالات و وظایف دستگاه روش شناختی کتاب درسی با هدف توسعه توانایی تجزیه و تحلیل یک اثر هنری است که همچنین توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی (بخش) ارائه شده است. "خواندن ادبی").

شکل گیری مهارت های موضوعی و فرا موضوعی. تحلیل متن غنایی، آثار نقاشی. مقایسه آثار مختلف هنری. حل مشکل

کودک این فرصت را پیدا می کند که دایره خواندن را با مراجعه به آثار سرفصل های خاص کتاب درسی گسترش دهد. کتابخوانی خانوادگی

آیا کاری را که در خانه خواندید دوست داشتید؟ به آن چه گفته می شود؟ نویسنده آن کیست؟ در مورد چیست؟ آیا می توان گفت که این اثر: - در مورد نحوه پختن سوپ ماهی با هم; - چقدر خوب است وقتی همه خانواده با هم کاری مشترک انجام می دهند. چه کارهای مشترک خانواده تان را به یاد دارید؟ به من بگو.

1. نویسندگان کتاب ها را نام ببرید. چه نویسندگانی را می شناسید؟ 2. عنوان کتاب ها را بخوانید. آیا با این کتاب ها آشنایی دارید؟ 3. حدس بزنید این کتاب ها در مورد چیست؟ 4. کتاب‌ها را در کتابخانه خانه خود پیدا کنید.

کتاب درسی "خواندن ادبی: درجه 1" اثر L. F. Klimanova و دیگران. قسمت اول (ص). بنابراین، این کتاب درسی مطالبی را ارائه می دهد که بر اساس آن مدل های خاصی از رفتار کودک در یک موقعیت خاص شکل می گیرد، که تحقق هدف اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (تشکیل موقعیت مدنی) و حل مسائل تربیت معنوی و اخلاقی (از طریق شکل گیری در کلاس اول جهت گیری های ارزشی بر اساس متن آموزشی).

دفترچه یادداشت خلاق در خواندن ادبی نویسنده: کلیمانوا L. F.، Koti T. Yu. کودک در فعالیت کلامی خلاق تجربه کسب می کند. او یاد می گیرد که: § متن هایی را بر اساس یک سری نقاشی بنویسد. با کلمات کلیدی؛ با قیاس با متن دیگر؛ § سرودن شعر، داستان.

یادداشت خلاقانه در مورد خواندن ادبی برای کلاس 1 توسط L. F. Klimanova و T. Yu. Koti (ص 60، 61، 62)

موضوع درس: "برادری خوب از مال و ثروت عزیزتر است." اهداف و اهداف درس: ارزش دوستی را نشان دهید. معرفی ضرب المثل ها و سخنان در مورد دوستی؛ یاد بگیرید که قهرمان را توصیف کنید. توسعه و غنی سازی گفتار دانش آموزان؛ یاد بگیرید دو نفره کار کنید

"دفتر خلاق در خواندن ادبی" 1 کلاس. نویسندگان: L. F. Klimanova، T. Yu. Koti (ص 63). ما تئاتر بازی می کنیم. اهداف و مقاصد: توسعه توانایی تجزیه و تحلیل یک متن ادبی، برجسته کردن اصلی، ضروری. برای ایجاد توانایی خواندن بیانی متن. گفتار دانش آموزان را توسعه دهید.

خواننده. دفترچه ای برای شکل گیری مهارت های خواندن. نویسنده: L. F. Klimanova. این راهنما هم در دوره یادگیری خواندن و نوشتن و هم در دوره آموزش خواندن ادبی قابل استفاده است. وظیفه معلم این است که بر اساس این دستورالعمل خواندن معنایی، آگاهانه و نه آوازی را در کودکان شکل دهد.

صفحه 85 دفترچه یادداشت برای شکل گیری مهارت های خواندن "Reader" L. F. Klimanova در تصویر نشان داده شده است؟ - کلمات روی تخته را بخوانید: گاو، حلزون، گل. - چگونه یک گاو را با محبت صدا کنیم؟ بخوانید: گاو. - متنی که در مورد گاو می گوید را پیدا کنید. - کلمات تقسیم شده به هجا را به تنهایی بخوانید. چه کلمه ای را قبلاً ملاقات کرده اید؟ کلمه را با لحن مختلف بخوانید: التماس، محبت. - بیا با هم بخوانیم. چه کلمات ناآشنا به دست آمد؟ چوپان کیست؟ - سه بار برای یک دوست بخوانید، هر بار سرعت را افزایش دهید.

دفترچه ای در مورد شکل گیری فرهنگ گفتار "قدرت جادویی کلمات" نویسندگان: T. Yu. Koti، L. F. Klimanova هنگام کار با متون ارائه شده در آن، دانش آموز روش های رفتار را در موقعیت های مختلف درک می کند.

وسایل کمک آموزشی "درس های خواندن" نویسندگان: کلیمانوا L. F.، Boykina M. V. کمک های روش شناختی شامل بخش هایی است: ویژگی های برگزاری دروس خواندن ادبی در مدرسه ابتدایی. برنامه ریزی تقریبی تقویمی- موضوعی. سناریوهای درس خواندن ادبی در هر کلاس. مقالات روش شناختی در مورد برگزاری دروس خواندن ادبی، با در نظر گرفتن ویژگی های ژانر (به عنوان مثال، نحوه کار با یک تصویر در یک درس خواندن ادبی، نحوه تجزیه و تحلیل یک متن غنایی، و غیره). روش کار با کتابچه های اضافی در خواندن ادبی.

درس 1-3: کتاب را دوست داشته باشید. اهداف درس: آشنایی و علاقه به کتاب آموزشی جدید. به عنوان یک معلم و مشاور خردمند، ایده اولیه کتاب را ارائه دهید. برای ایجاد توانایی خواندن صحیح (در کل کلمات، معنی دار، بیانی). دستاوردهای برنامه ریزی شده دانش آموزان: خواندن آگاهانه متن توسط دانش آموزان. گروه بندی کتاب های خوانده شده زمینه های مختلف; خواندن بیانی بر اساس نشانه گذاری متن (با در نظر گرفتن علائم نگارشی در متن)؛ درک کافی از متن صدا؛ پاسخ دانش آموزان در مورد محتوای متن؛ شرکت در یک مکالمه گروهی تجهیزات: کتاب درسی خواندن ادبی توسط L. F. Klimanova. درجه 2 قسمت اول. نوت بوک خلاق T. Yu. Koti. کتاب هایی که دانش آموزان در تابستان خوانده اند.

گونه شناسی دروس خواندن ادبی درس آشنایی با اثر. درس خواندن و درک مطلب. درس توسعه گفتار. درس کتاب (روخوانی فوق برنامه، درس کتابشناسی، درس خواندن در منزل، درس خواندن مستقل). درس کنترل و ارزشیابی نتایج یادگیری.

درس خواندن و درک کار الگوریتم کار روی کار شامل توالی پذیرفته شده کلی مطالعه متن است: آمادگی برای درک اولیه از متن درک اولیه از متن تأیید درک اولیه از متن انگیزه برای بازخوانی و تجزیه و تحلیل تحلیل کار اثر ادبی کار خلاقانه برای خلاصه کردن کار بر روی متن

ساختار درس خواندن ادبی مرحله آماده سازی برای درک اولیه از متن. هدف تکنیک‌های روش‌شناختی ممکن برای ایجاد فضای عاطفی مناسب. برای احیای برداشت های زندگی کودکان لازم برای درک کار. در نظر گرفتن نمایشگاه کتاب یا کتابی که اثر مورد مطالعه در آن گنجانده شده باشد. داستان معلم در مورد وقایع در نظر گرفته شده در کار؛ مشاهده تولید مثل؛ گوش دادن به یک قطعه موسیقی؛ مشاهده قطعات فیلم، نوارهای فیلم؛ گفتگوی موضوعی، موضوع را ببندآثار؛ گفتگو در مورد کار یک نویسنده یا شاعر؛ مسابقه در مورد آثار او; خواندن و توضیح کلمات نامفهوم برای دانش آموزان؛ خواندن کلمات دشوار فنی برای دانش آموزان و غیره

مرحله ادراک اولیه. هدف ارائه ادراک عاطفی، علاقه به کار مورد مطالعه. بررسی ارزیابی کیفیت ادراک مستقل اولیه از متن. تصحیح دوره تحلیل متن که توسط معلم تصور شده است. روش های تدریس ممکن است خواندن معلم; خواندن مستقل توسط دانش آموزان؛ خواندن ترکیبی؛ گوش دادن به ضبط خواندن متن توسط استاد کلمه هنری. مکالمه ای که نشان دهنده واکنش عاطفی به یک اثر و درک معنای کلی آن توسط کودکان است: - آیا کار را دوست داشتید؟ چه چیزی شما را به فکر واداشت؟ - کدام یک از شخصیت ها را دوست داشتید؟ با چه کسی همدردی کردی؟ - چه زمانی ترسناک بود، سرگرم کننده؟ - افکار، احساسات خود را در مورد آنچه می خوانید به اشتراک بگذارید؟

انگیزه صحنه برای بازخوانی و تحلیل اثر. هدف برای برانگیختن علاقه به بازخوانی متن، نیاز به کار تحلیلی. تکنیک های روش شناختی ممکن سوال مشکل: چرا؟ چرا؟ برای چه هدف؟ ; جستجوی نادرستی در تصویر؛ مقایسه گزینه های مختلفخواندن؛ توضیح کلمات ناآشنا

هدف مرحله تکنیک‌های روش‌شناختی ممکن تحلیل برای تعمیق درک ادبی اثر، تسلط بر ایده اثر. خواندن مجدد با صدای بلند همراه با نظرات؛ خواندن مستقل با انواع مختلفوظایف؛ برنامه ریزی؛ مقایسه با اثری با موضوع مشابه و غیره. تعمیم نتایج تجزیه و تحلیل. خواندن بیانی؛ نمایشنامه سازی؛ انواع مختلف بازگویی؛ انشا در مورد کار مورد مطالعه؛ ایجاد نمایشگاه نقاشی؛ ایجاد یک نمایشگاه کتاب و غیره. درک جامع تری از کار ارائه دهید.

موضوع درس: "رنگ های پاییز". اهداف درس: ایجاد توانایی احساس خلق و خوی بیان شده در یک متن منثور یا منظوم. ایجاد توانایی مقایسه یک اثر ادبی و نقاشی، یافتن مشترک و متفاوت. ایجاد توانایی دفاع از دیدگاه خود؛ درک دیدگاه نویسنده و قهرمان؛ توسعه دهد حوزه احساسیکودک.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر محتوای آموزش ادبی: درک کافی از متن منظوم و منثور توسط گوش. مشارکت در گفتگوی جمعی که توسط معلم سازماندهی شده است. درک آثار مورد مطالعه تحت هدایت معلم؛ تفسیر متون ادبی; مقایسه آثار انواع مختلف هنر

ادبیات آموزشی برای درس: 1. کتاب درسی "خواندن ادبی: کلاس 2" اثر L. F. Klimanova و دیگران. قسمت اول (ص 25، 26).

2. نوت بوک خلاق "خواندن ادبی: کلاس 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (ص 13)

کدام یک از موارد زیر جزء مفهوم «شایستگی خواننده» نیست؟ دارا بودن تکنیک های خواندن دارا بودن تکنیک هایی برای درک آثار خوانده شده و شنیده شده دانش کتاب ها و توانایی انتخاب مستقل آن ها داشتن بازگویی دقیق، گزینشی، مختصر یا مختصر شکل گیری نیاز معنوی به کتاب به عنوان وسیله ای برای شناخت دنیا و خودشناسی

دستگاه روش شناختی کتاب های درسی خواندن ادبی UMK "Perspektiva" به شما امکان می دهد سنت های زیر را بازیابی کنید: خواندن بیانی خواندن خانوادگی خواندن توضیحی خواندن ترکیبی

آثار بر اساس کدام اصل در کتاب های درسی خواندن ادبی UMK "Perspektiva" گروه بندی می شوند؟ ژانر-موضوعی زمانی

تکالیف خودآموزی با استفاده از مطالب صفحه 38، 39، 40 کتاب درسی "خواندن ادبی: کلاس اول" (قسمت 2) خلاصه ای از درس خواندن ادبی تهیه کنید.

خلاصه ای از درس خواندن ادبی با استفاده از مطالب صفحه 48 تا 50 کتاب درسی خواندن ادبی: کلاس دوم (قسمت اول)