زمان حاضر به درستی عصر دانش تلقی می شود. فناوری های نوآورانهبه سرعت در حال پیشرفت هستند، بنابراین متخصصان شایسته در تمام زمینه های فعالیت مورد نیاز هستند.

در قرن بیست و یکم، افراد بیشتر و بیشتری متوجه می شوند که تحصیلات دریافت شده در یک دانشگاه یا کالج چنین ذخیره ای از دانش را فراهم نمی کند که برای یک عمر کافی باشد. پس از چند سال، برای بسیاری آشکار می شود که دانش کافی نیست. برای ماندن در "در رتبه"، نه به ذکر است که به طور حرفه ای پیشرفت کنید و یک حرفه موفق ایجاد کنید، باید دائماً یاد بگیرید.

امروزه مفهوم یادگیری مادام العمر با هدف تحقق بخشیدن به پتانسیل هر فرد، صرف نظر از سن، مرتبط است.

یک متخصص مدرن باید توانایی یادگیری مداوم و مستمر، کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید را داشته باشد. فقط این به شما امکان می دهد تا با زمان همگام شوید و یک حرفه ای در نظر گرفته شوید. سطح بالا.

مؤسسات آموزشیپاسخگوی نیازهای جامعه است. دوره های آموزش پیشرفته و بازآموزی افتتاح می شود، سمینارها و کلاس های کارشناسی ارشد برگزار می شود.

در موسسات آموزشی، انواع مختلفی از آموزش وجود دارد - از دوم آموزش عالیو MBA - به آموزش ها و وبینارها. افرادی که انگیزه کسب دانش اضافی را دارند، این فرصت را دارند که شکل مناسبی از یادگیری را انتخاب کنند.

بزرگسالان به ندرت فرصت مطالعه تمام وقت را دارند. بنابراین برای شهروندان شاغل امکان آموزش شبانه، پاره وقت، از راه دور و همچنین امکان مطالعه خارجی فراهم شده است.

مفهوم یادگیری مادام‌العمر و کارفرمایان مدرن را بدون توجه به اینکه نمایندگان کسب‌وکارهای کوچک یا شرکت‌های فراملی هستند، به اشتراک بگذارید. افرادی که علاقه مند به راه اندازی یک کسب و کار موفق هستند نیاز به توسعه حرفه ای مستمر و هدفمند کارکنان را درک می کنند. پس از همه، تنها این پاسخ کافی به تغییرات پویا در محیط خارجی است.

امروزه، داشتن دو آموزش عالی، یک مدرک MBA یا یک مدرک دکترا، برای بزرگسالان بیشتر و بیشتر شده است، البته دوره های آموزشی پیشرفته را نیز ذکر نکنیم. دانش خوبانگلیسی و حتی چندین زبان خارجی. اینها مقتضیات زمانه است.

به گفته جامعه شناسان دانشگاه دولتی مسکو، حجم دانش لازم در 100 سال گذشته 100 برابر و سرعت انتقال اطلاعات 10 میلیون برابر شده است. و زندگی ثابت نمی ماند. بنابراین، برای انسان مدرنیادگیری مداوم یک امر ضروری است.

به همین دلیل است که اقتصادی کشورهای توسعه یافتهتخصیص بودجه قابل توجهی برای آموزش حرفه ای اضافی. علاوه بر این، هزینه آن با بودجه بودجه اختصاص یافته برای آموزش عالی قابل مقایسه است.

این نتایج ملموسی را به همراه دارد. به عنوان مثال، کارشناسان آمریکایی به این نتیجه رسیدند که آموزش اضافی برای بزرگسالان است که تا 40 درصد رشد اقتصادی کشور را فراهم می کند.

در روسیه، سیستم آموزش اضافی برای بزرگسالان به سرعت در حال توسعه است، اگرچه، متأسفانه، در حال حاضر هنوز از برخی کشورهای صنعتی عقب مانده است.

انواع آموزش

بر کسی پوشیده نیست که رقابت در بازار کار سال به سال در حال افزایش است. برای اینکه به عنوان یک متخصص مورد تقاضا باشید، باید مدام خود را بهبود بخشید سطح حرفه ای، چیزهای جدید یاد بگیرید، چمدان ها را با دانش مرتبط پر کنید.

انتخاب انواع آموزش امروزه بسیار متنوع است. بنابراین، بزرگسالان علاقه مند به یادگیری ممکن است آنچه را که برای آنها مناسب است ترجیح دهند. بازار مدرن خدمات آموزشی برنامه های خوبی را ارائه می دهد، بنابراین هر کسی می تواند مناسب ترین برنامه را برای خود انتخاب کند.

مدرک کارشناسی ارشد

مقطع کارشناسی ارشد دومین سطح از نظام دو سطحی آموزش عالی است که پس از مقطع کارشناسی می باشد. تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد به شما این امکان را می دهد که تخصص خود را در یک زمینه حرفه ای خاص تعمیق دهید. مدرک کارشناسی ارشد آمادگی برای فعالیت های تحقیقاتی جدی در آینده تلقی می شود.

تحصیلات تکمیلی تنها پس از اتمام دوره کارشناسی ارشد قابل اعمال می باشد. طبق قوانین ورود به آنجا با مدرک لیسانس غیرممکن است.

تحصیل در مقطع کارشناسی فقط پس از اتمام دوره کارشناسی یا تخصصی امکان پذیر است. برای پذیرش در دوره کارشناسی، باید مصاحبه و انتخاب رقابتی را پشت سر بگذارید. هنگام ورود به برنامه کارشناسی ارشد برای تخصص دیگری غیر از آنچه قبلاً دریافت شده است، گذراندن آزمونی که در دسترس بودن دانش لازم را تأیید می کند، الزامی است.

شما می توانید در مقطع کارشناسی ارشد هم به صورت بودجه ای و هم به صورت تجاری تحصیل کنید. مدت تحصیل 2 سال می باشد. مدرک کارشناسی ارشد در اکثر کشورهای جهان و همچنین توسط کارفرمایان خارجی به رسمیت شناخته شده است.

اخذ مدرک کارشناسی ارشد دوم معادل تحصیلات عالی دوم است. شما فقط می توانید رایگان مطالعه کنید.

درجه دوم

از محبوبیت قابل توجهی در بین افراد شاغل 25-35 ساله برخوردار است، زیرا فرصتی برای مطالعه نه تنها به صورت تمام وقت، بلکه همچنین در برنامه های عصرانه یا مکاتبه ای دارد. برخی از دانشگاه ها امکان آموزش از راه دور را فراهم می کنند.

به عنوان یک قاعده، تحصیلات عالی دوم توسط کسانی که می خواهند تخصص جدیدی داشته باشند که مکمل قبلی هستند، به دنبال آن هستند. به عنوان مثال، کسانی که دارای اولین تحصیلات عالی روانشناسی در گرایش "مدیریت پرسنل" هستند، فیلولوژیست های معتبر اغلب وارد دانشکده های روزنامه نگاری یا روابط عمومی می شوند.

تحصیلات عالی دوم را فقط می توان به صورت تجاری دریافت کرد. برای ورود به دانشگاه باید یک یا چند امتحان را بگذرانید یا در مصاحبه قبول شوید. دانشگاه ها قوانین خود را برای پذیرش تعیین می کنند.

آموزش

امروزه کارگران و کارمندان فرصت های زیادی برای ارتقای مهارت های خود، کسب دانش نظری مدرن، بهبود مهارت ها و توانایی های عملی دارند.

آموزش پیشرفته بسته به برنامه می تواند از 1 هفته تا یک سال طول بکشد.

کلاس ها معمولا در وقت عصریا در تعطیلات آخر هفته بنابراین افراد شاغل می توانند سطح خود را بدون وقفه در تولید بهبود بخشند.

در برخی موارد، شرکت ها به طور هدفمند کارکنان را به دوره های آموزش مداوم می فرستند که در طول روز و در ساعات کاری در آن شرکت می کنند.

موسسات توسعه حرفه ای عبارتند از:
• آکادمی ها (به استثنای آکادمی هایی که موسسات آموزشی عالی هستند آموزش حرفه ای);
• موسسات آموزشی پیشرفته؛
• دوره های بخشی، بین بخشی، منطقه ای (مدارس، مراکز) سازماندهی شده در دانشگاه ها برای آموزش پیشرفته؛
• زیرمجموعه های ساختاری آموزش پیشرفته دانشگاه ها (دانشکده های آموزش پیشرفته معلمان و متخصصان، مراکز منطقه ای بین بخشی و غیره).
• زیرمجموعه های ساختاری آموزش پیشرفته موسسات آموزش متوسطه حرفه ای (دوره های آموزشی برای متخصصان سازمان ها).
• مراکز آموزشی ارگان ها در مورد مسائل اشتغال جمعیت که در آن به شهروندان بیکار آموزش داده می شود.

گاهی اوقات یک دوره کارآموزی در برنامه درسی گنجانده می شود. در شرکت های پیشرو این صنعت اتفاق می افتد. افرادی که درگیر بهبود صلاحیت های خود هستند این فرصت را دارند که نه تنها دانش جدید را در عمل ادغام کنند، بهترین شیوه ها را اتخاذ کنند، بلکه از متخصصان بسیار ماهر نیز مشاوره دریافت کنند.

کارآموزی نه تنها در فدراسیون روسیه، بلکه در خارج از کشور نیز امکان پذیر است.

بازآموزی

امروزه در بسیاری از دانشگاه ها موسسات آموزشی پیشرفته ای افتتاح شده است که می توانید برای کسب دانش، مهارت و توانایی های لازم، دوره های بازآموزی حرفه ای را طی کنید.

اولویت برای این نوع آموزش با کسانی است که زمان لازم برای دریافت آموزش عالی دوم را ندارند. برنامه های بازآموزی حرفه ای متفاوت است و از 4 ماه تا یک سال طول می کشد.

علاوه بر این، دوره های بازآموزی نه تنها در دانشگاه ها، بلکه در سایر موسسات آموزشی نیز موجود است. برنامه ها به گونه ای طراحی شده اند که افراد شاغل بتوانند در زمان مناسب در مؤسسات آموزشی حضور یابند. به عنوان یک قاعده، کارآموزی اجباری بر اساس بزرگترین نمایندگان شرکت های صنعت ارائه می شود.

پس از اتمام دوره آموزشی، دیپلم بازآموزی صادر می شود که به آن حق انجام می دهد فعالیت حرفه ای.

فردی که دوره های بازآموزی را گذرانده است، دانش مدرن را در زمینه فعالیت انتخابی دریافت می کند و نه تنها به یک متخصص تقاضا در بازار کار، بلکه به یک حرفه ای آماده برای رشد شغلی تبدیل می شود.

MBA (Master of Business Administration) در زبان انگلیسی به معنای "Master of Business Administration" است. برنامه MBA با هدف آماده سازی مدیران کل برای کار در زمینه های مختلف فعالیت است.

برنامه آموزشی بر فناوری های مدیریت کسب و کار متمرکز است، بنابراین فارغ التحصیلان برای دانش خود در زمینه های مختلف کاربرد پیدا می کنند.

فارغ التحصیل از برنامه MBA دیپلم تحصیلات اضافی (به بالاتر) دریافت می کند. مدرک کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی (MBA) اعطا می شود. مدرک تحصیلی به شما امکان می دهد به عنوان یک مدیر میانی و ارشد کار کنید.

آموزش را می توان در دانشکده های بازرگانی در دانشگاه های بزرگ تکمیل کرد. مدت تحصیل (بسته به برنامه) 1 تا 2 سال است. برخی از مدارس بازرگانی دوره های کارآموزی در خارج از کشور، کمک به کار را ارائه می دهند.

افراد دارای تحصیلات عالی و حداقل 1 سال سابقه کار می توانند تحت برنامه MBA تحصیل کنند. ثبت نام بر اساس نتایج مصاحبه یا بر اساس قبولی در آزمون - بسته به موسسه آموزشی انجام می شود. برخی از دانشکده های بازرگانی امکان انتقال برخی از رشته های موجود در برنامه درسی را فراهم می کنند.

فرم های آموزش تمام وقت، نیمه وقت، عصرانه و از راه دور وجود دارد.

دکتری

این یک تحصیلات حرفه ای در مقطع کارشناسی ارشد است که هدف آن اخذ مدرک دکترا می باشد. پذیرش در مقطع کارشناسی ارشد بر اساس نتایج آزمون ورودی انجام می شود. دروس اجباری: فلسفه، زبان خارجی و امتحان در رشته تخصصی که پذیرش در آن انجام می شود.

انواع آموزش تمام وقت (3 سال) و پاره وقت (4 سال) وجود دارد. برای برخی از تخصص های فنی، تحصیلات تکمیلی می تواند طولانی تر باشد: به ترتیب 4 و 5 سال.

به دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد تمام وقت بورسیه تحصیلی ارائه می شود. وظیفه یک دانشجوی کارشناسی ارشد این است که با راهنمایی استاد راهنما روی پایان نامه کار کند تا برای امتحانات داوطلب آماده شود.

به دانشجویان فارغ التحصیل تمام وقت از خدمت سربازی اعطا می شود. تحصیلات تکمیلی هم بر اساس بودجه و هم بر اساس تجاری امکان پذیر است.

دکتری

این یک دوره تحصیلات تکمیلی حرفه ای است که هدف آن اخذ مدرک دکترا می باشد.

فقط افراد دارای مدرک دکترا می توانند وارد مقطع دکترا شوند. نیازی به شرکت در آزمون ورودی نیست. تصمیم گیری در مورد پذیرش در مقطع دکتری توسط شورای علمی دانشگاه به ریاست رئیس یا رئیس دانشگاه اتخاذ می شود.

به عنوان یک قاعده، در تحصیلات دکترا می توانید در همان رشته های تحصیلات تکمیلی تحصیل کنید. مدت تحصیل بیش از 3 سال نیست.

در روسیه، تحصیل در مقطع دکترا به صورت تمام وقت امکان پذیر است. بورسیه تحصیلی برای کسانی که با هزینه بودجه تحصیل می کنند در نظر گرفته می شود. آموزش تجاری موجود است.

دانشجوی دکتری برای دفاع باید رساله دکتری تهیه کند. کمک های علمی و روش شناختی در انجام تحقیقات پایان نامه توسط مشاور علمی (دکترای علوم، پروفسور) به وی ارائه می شود.

کمکی

این مانند تحصیلات تکمیلی در دانشگاه های غیرنظامی است، فقط آموزش در موسسات آموزشی عالی نظامی، برخی موسسات تحقیقاتی نیروهای مسلح، وزارت امور داخلی فدراسیون روسیه، خدمات گمرکی فدرال، سرویس امنیت فدرال انجام می شود. فدراسیون روسیه و غیره

افراد میانی، ارشد و فرماندهی ارشد نهادهای امور داخلی و افسران نیروهای داخلی وزارت امور داخلی روسیه که دارای تحصیلات عالی و موفقیت در فعالیت علمی هستند می توانند در دوره کارشناسی ارشد تحصیل کنند. قوانین پذیرش و آموزش مشابه تحصیلات تکمیلی است.

هدف از تحصیلات تکمیلی دفاع از پایان نامه و اخذ مدرک دکترا می باشد.

انواع آموزش تمام وقت (3 سال) و پاره وقت (4 سال) وجود دارد. شما می توانید هر دو بر اساس بودجه و تجاری مطالعه کنید.

اقامت

این بخشی از یک سیستم چند سطحی آموزش عالی برای کارکنان پزشکی است. این مرحله مهمی در تحصیلات تکمیلی پزشکان است.

هدف اصلی آموزش در دستیاری بالینی، آماده سازی پزشکان مجرب برای کار در موسسات مراقبت های بهداشتی یا در مطب خصوصی است.

پذیرش اقامت تنها بر اساس نتایج انتخاب رقابتی امکان پذیر است. مدت تحصیل 2 سال (با جدایی از محل کار اصلی) می باشد. کمک هزینه تحصیلی توسط موسسه آموزشی پرداخت می شود. در برخی موارد (بسته به تخصص) مدت تحصیل تا 5 سال قابل افزایش است.

دستیار-کارآموزی

این یکی از انواع اصلی آموزش پرسنل علمی - آموزشی و خلاق در سیستم است. تحصیلات تکمیلیکه هدف آن ارتقای سطح تحصیلات و نیز صلاحیت های آموزشی، علمی و خلاقانه و اجرایی است.

دستیار-کارآموزی در تخصص های خلاقانه و نمایشی انجام می شود. فقط آموزش تمام وقت ارائه می شود.

پذیرش در دوره دستیاری-کارآموزی به صورت رقابتی انجام می شود. برای این کار باید تحصیلات عالی (کارشناسی ارشد یا تخصصی) داشته باشید. مدت تحصیل بیش از 2 سال نیست. امکان تحصیل بر اساس بودجه یا تجاری وجود دارد.

کلاس های کارشناسی ارشد

این یک نوع آموزش است که هدف آن انتقال تجربه، پیشرفت های ارزشمند، یافته های نویسنده است که به دستیابی به نتایج قابل توجهی در زمینه خاصی از فعالیت کمک می کند.

از ویژگی های این نوع آموزش این است که انتقال مهارت ها از طریق نمایش مستقیم و توضیحات دقیق انجام می شود.

به عنوان یک قاعده، کلاس های کارشناسی ارشد بر اساس تجاری توسط کارشناسان شناخته شده در یک زمینه فعالیت خاص برگزار می شود. این یک راه خوب برای به دست آوردن سریع دانش جدید، بهبود سطح حرفه ای شما است.

سمینارها

کلاس های گروهی با هدف اجرای آموزش های ویژه در هر زمینه از فعالیت یا آموزش پیشرفته.

معلم به عنوان هماهنگ کننده فرآیند تسلط بر دانش در مورد موضوع سمینار عمل می کند.

این نوع آموزش به دلیل اثربخشی آن روز به روز محبوبیت بیشتری پیدا می کند. سمینارها می توانند از یک روز تا چند هفته ادامه داشته باشند. در طول این مدت، دانش آموزان مقدار زیادی دانش جدید و مفید دریافت می کنند که سپس آنها را در عمل به کار می برند.

آموزش ها

این یک نوع مدرن از یادگیری فعال است که هدف آن توسعه مهارت هایی است که در حال حاضر برای یک فرد یا گروه خاص از افراد مرتبط است.

شرکت کنندگان با قرار گرفتن در فضایی دوستانه و غیررسمی اطلاعات لازم را یاد می گیرند.

امروزه، آموزش های کسب و کار محبوب هستند، کلاس هایی با هدف کسب معین ویژگی های شخصی(جامعه پذیری، مقاومت در برابر استرس و غیره)، آموزش های شرکتی در زمینه های مختلف ("تکنیک فروش"، " گفتگوی تجاری"، و غیره)، آموزش های بازاریابی ("ارائه موثر"، "مطالعه نیازهای مصرف کنندگان"، "نمایشگاه موفق"، و غیره)، آموزش پرسنل ("حل تعارض"، "فناوری برای یافتن کارمندان" و غیره).

به عنوان یک قاعده، مدت زمان آموزش از 1 روز تا 1 هفته است. کلاس ها به صورت گروهی برگزار می شود. آموزش به صورت تجاری انجام می شود.

دوره های آموزشی

دوره های آموزشی پیشرفته، یادگیری زبان های خارجی، کسب هر گونه دانش، مهارت و توانایی جدید در موضوعات مرتبط وجود دارد. روندهای مدرنفعالیت هایی که در بازار کار مورد تقاضا هستند.

مدت زمان آموزش - از یک هفته تا یک سال، بسته به برنامه آموزشی. آموزش معمولا به صورت تجاری ارائه می شود.

هنگام ثبت نام در برخی دوره های آموزشی پیشرفته، یک نیاز ضروری وجود دارد - وجود آموزش عالی یا متوسطه حرفه ای.

سخنرانی ها

این نوع آموزش با ارائه اطلاعات در قالب یک سخنرانی مشخص می شود. آنها به شما این امکان را می دهند که به طور همزمان اطلاعات را به تعداد زیادی از افراد منتقل کنید. دوره سخنرانی، به عنوان یک قاعده، با کار عملی و مستقل دانش آموزان تکمیل می شود.

مدرس مطالب آموزشی را به صورت سیستماتیک و ساختار یافته ارائه می کند. این به شما امکان می دهد به سرعت اطلاعات را جذب کنید، مطالب جدید را بهتر درک کنید. اغلب، هنگام ارائه یک سخنرانی، از ابزارهای مدرن تجسم اطلاعات استفاده می شود، که همچنین به حفظ سازنده تر مطالب، درک جامع آن و شکل گیری دانش سیستمی جامد کمک می کند.

مدت زمان یک دوره سخنرانی در یک موضوع خاص به برنامه درسی یک موسسه آموزش بزرگسالان خاص بستگی دارد.

دوره های کارآموزی

این یک نوع آموزش است که هدف آن کسب تجربه یا بهبود مهارت در یک تخصص انتخاب شده در مدت زمان معین است.

ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که آموزش در فرآیند فعالیت کارگری انجام می شود. مدت زمان کارآموزی بستگی به نیاز تولید و هدفی دارد که باید به آن دست یافت.

می توانید در شرکت های پیشرو شهر و کشور خود و همچنین خارج از کشور دوره کارآموزی را بگذرانید. پس از اتمام دوره کارآموزی گواهی صادر می شود.

امروزه، کارآموزی در خارج از کشور غیر معمول نیست شرکت های بزرگ. آنها نه تنها هزینه آموزش کارمندان خود را در کشور دیگری پرداخت می کنند، بلکه حقوق آنها را برای این مدت حفظ می کنند.

با این حال، امروزه هر کسی می تواند کارآموزی را در خارج از کشور انجام دهد. برای انجام این کار، باید به تنهایی یک محل کارآموزی پیدا کنید، برای ویزا درخواست دهید و در صورت لزوم هزینه آموزش را پرداخت کنید.

دوره های کارآموزی به شما این امکان را می دهد که مهارت های ارزشمندی را به دست آورید که در فعالیت های حرفه ای مفید خواهد بود.

وبینارها

این یک آموزش آنلاین به صورت بلادرنگ است که با استفاده از کامپیوتر و اینترنت انجام می شود. تعداد زیادی از دانشجویان می توانند همزمان در وبینار شرکت کنند.

وبینارها شکلی راحت و مدرن برای به دست آوردن دانش جدید است که شامل امکان ارتباط زنده، پاسخ به سؤالات است.

وبینارها اغلب در آموزش از راه دور استفاده می شوند و به شما امکان می دهند معلمان سطح بالا را از شهرها و کشورهای مختلف دعوت کنید.

برنامه آموزشی مدیریت ریاست جمهوری

در 23 جولای 1997 با حکم رئیس جمهور تأسیس شد فدراسیون روسیهشماره 774 "در مورد آموزش پرسنل مدیریتی برای سازمان های اقتصاد ملی فدراسیون روسیه".

افراد دارای تحصیلات عالی که حداقل 3 سال سابقه کار در پست های مدیریتی دارند و به زبان خارجی صحبت می کنند می توانند تحت برنامه ریاست جمهوری تحصیل کنند.

برنامه آموزش مدیریت ریاست جمهوری نه تنها شامل تحصیلات آکادمیک، بلکه کارآموزی در بزرگترین شرکت های تخصصی در کشور و همچنین خارج از کشور (در ایالات متحده آمریکا، نروژ، ژاپن، فنلاند و غیره) می شود. آموزش به رشد حرفه ای و پیشرفت سریع شغلی کمک می کند

شکل آموزش: عصر، پاره وقت، پاره وقت. کلاس 4-5 بار در هفته. مدت - 1 سال. پس از اتمام دوره آموزشی، مدرک تحصیلی تکمیلی حرفه ای صادر می شود. برنامه ریاست جمهوری مشابه دولتی MBA است.

هزینه های تحصیل به شرح زیر است: 33٪ از هزینه از بودجه فدرال پرداخت می شود، 33٪ - از بودجه منطقه ای، 34٪ باقی مانده توسط شرکتی که دانش آموز در آن کار می کند یا توسط خودش پرداخت می شود.

برنامه های آموزشی بین المللی

برنامه های کارشناسی ارشد بین المللی توسط دانشگاه های روسیه با همکاری موسسات آموزش عالی خارجی - شرکا اجرا می شود.

مدت تحصیل 2 سال است که 1-2 ترم آن در خارج از کشور می باشد. تدریس به زبان انگلیسی انجام می شود. این برنامه الگوی آموزشی "دو دیپلم در دو سال" را اجرا می کند.

شما می توانید هر دو بر اساس بودجه و تجاری مطالعه کنید.

آموزش در مدارس تابستانی و زمستانی زبان نیز توسط موسسات آموزشی روسیه همراه با شرکای خارجی انجام می شود. تعامل نزدیک با زبان مادری به شکل گیری تلفظ صحیح کمک می کند.

آموزش در آموزشگاه های زبان به صورت تجاری انجام می شود.

توماس یادگیری

بدیهی است که یک تحصیلات حرفه ای که چندین سال پیش دریافت کرده اید دیگر برای یک فرد موفق و یک متخصص بسیار ماهر در تقاضا در بازار کار کافی نیست. واقعیت های قرن بیست و یکم به گونه ای است که دنیای مدرن، با توسعه سریعانواع فن آوری ها، مستلزم پر کردن مداوم توشه دانش است.

برای ایجاد یک شغل موفق، باید چیز جدیدی یاد بگیرید. ترجیحا به صورت دائمی این عقیده وجود دارد که امروزه فقط افراد تنبل و کم تحرک مطالعه نمی کنند. به هر حال، فرصت های زیادی برای این وجود دارد. علاوه بر این، کسانی که قصد دریافت آموزش های تکمیلی را دارند، می توانند مناسب ترین شکل آموزش را برای خود انتخاب کنند.

این راز نیست که بزرگسالان اغلب خانواده و فرزندان دارند. کار نیز زمان زیادی می برد. بنابراین امکان انتخاب شکل آموزش بسیار حائز اهمیت است.

تحصیل تمام وقت

این شکل از آموزش برای جوانانی که به تازگی از مدرسه، مدرسه فنی یا دبیرستان فارغ التحصیل شده اند، اولویت دارد. با این حال، برخی از بزرگسالان نیز ترجیح می دهند در صورت امکان به طور تمام وقت مطالعه کنند. به عبارت ساده، اگر خانواده مشکلی از نظر مالی ندارند و می توانید کمی صبر کنید تا شغلی پیدا کنید، این گزینه عالی است.

آموزش حضوری به دلیل حضور روزانه در کلاس ها و تعامل نزدیک با معلمان، بیشترین تاثیر را دارد.

آموزش از راه دور

آموزش به فازهای متناوب تقسیم می شود: کسب دانش (جلسه نصب) و بررسی مواد (جلسه تست و امتحان). بین فازها فواصل زمانی بسیار زیادی وجود دارد که برای مطالعات مستقل در نظر گرفته شده است. برای همه دانش آموزان یک برنامه آموزشی واحد وجود دارد که شامل مهلت های گذراندن جلسات، کنترل و مقالات ترم می باشد.

آموزش از راه دور به شما امکان می دهد کلاس ها را با کار و خانواده ترکیب کنید. با این حال، باید درک کرد که مطالب به صورت مختصر ارائه شده است و دانش آموزان باید بیشتر اطلاعات در مورد موضوعات را خودشان مطالعه کنند.

این شکل از آموزش نه تنها توسط کسانی که اولین تحصیلات عالی خود را دریافت می کنند انتخاب می شود. تحصیلات مکاتبه ای نیز برای افرادی که تحصیلات عالی دوم دریافت می کنند یا مهارت های خود را در محل کار بهبود می بخشند ترجیح داده می شود.

هزینه آموزش از راه دور بسیار کمتر از مطالعه تمام وقت است که این نیز مهم است.

تمرین عصرانه

به شما امکان می دهد مطالعه و کار را با هم ترکیب کنید. در عین حال، فردی که چنین شکلی از آموزش را برای خود انتخاب می کند باید درک کند که زمان آزاد بسیار کمی خواهد داشت. بعدازظهر باید بعد از کار به کلاس بروید.

برخی از موسسات آموزشی برنامه کلاسی انعطاف پذیری دارند، بنابراین کسانی که عصرها کار می کنند، فرصت مطالعه در صبح را دارند.

این شکل از آموزش معمولاً توسط کسانی انتخاب می شود که تحصیلات عالی اضافی دریافت می کنند یا مدارک خود را بهبود می بخشند.

هزینه آموزش عصرگاهی کمتر از تحصیل تمام وقت است.

آموزش از راه دور

این یک شکل مستقل از آموزش است که با استفاده از وسایل ارتباطی مدرن انجام می شود: پست و اینترنت.

شما می توانید هر موسسه آموزشی را که مناسب شماست، صرف نظر از شهری که در آن واقع شده است، انتخاب کنید. آموزش از راه دور مقرون به صرفه است. نیازی به صرف هزینه برای سفر به جلسات نیست. دانش آموزان این فرصت را دارند که به طور مستقل زمان خود را برنامه ریزی کنند و زمانی که برای آنها مناسب است مطالعه کنند.

این شکل از آموزش در میان بزرگسالانی که علاقه مند به آموزش پیشرفته یا دریافت آموزش عالی دوم هستند، تقاضای زیادی دارد. در بین مشتریان شرکتی محبوب است زیرا امکان آموزش در محل کار کارکنان را فراهم می کند.

چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند یادگیری به عنوان کلاس های چت (دانش آموزان دسترسی همزمان به چت دارند)، کلاس های وب (وبینارها، درس های از راه دور، کنفرانس ها، بازی های تجاری و غیره)، کنفرانس های تلفنی (ارسال مطالب لازم به ایمیل) استفاده می شود. )

جذب تئوری و شکل گیری مهارت های عملی با تسلط بر مطالب در رسانه های صوتی یا تصویری انجام می شود. اوراق تستبه صورت مستقل انجام شد. کنترل نهایی بر روی جذب مواد با کمک DOT (فناوری های آموزشی از راه دور) انجام می شود.

به دلیل دموکراسی و سادگی، آموزش از راه دور محبوبیت بیشتری پیدا می کند.

دانشجوی خارجی

ماهیت این شکل از آموزش، فرصتی برای تحصیل بدون مراجعه روزانه به یک موسسه آموزشی است. مطالب به طور مستقل مطالعه می شود. مؤسسات آموزشی گواهینامه های میانی و دولتی (نهایی) تولید می کنند.

مزیت این شکل از یادگیری این است که مواد لازممی تواند بسیار سریعتر از سایر اشکال یادگیری تکمیل شود. دانش آموز فقط برای شرکت در امتحانات در یک موسسه آموزشی حضور می یابد. این شکل از آموزش را نمی توان سطحی دانست. از این گذشته، جذب دانش توسط معلم کنترل و ارزیابی می شود.

مطالعه خارجی به شما امکان می دهد تا بر اساس یک برنامه زمانی مطالعه کنید. علاوه بر این، ترکیب مطالعه با کار را ممکن می کند. یا با کلاس هایی در یک موسسه آموزشی دیگر.

درخواست کننده

افرادی که دارای تحصیلات عالی هستند و می خواهند مدرک دکترا بگیرند و همچنین داوطلبان علومی که آرزوی دکترای علوم را دارند، لزوماً نیازی به تحصیل در مقاطع تحصیلات تکمیلی یا دکترا ندارند. از این گذشته، نوعی تمرین به عنوان رقابت وجود دارد.

برخلاف دانشجویان تحصیلات تکمیلی، متقاضیان مدرک دکترا نیازی به شرکت در آزمون ورودی ندارند. با تصمیم شورای علمی به مؤسسه ملحق می شوند.

در عین حال، آنها این فرصت را دارند که یا در کلاس های با دانشجویان تحصیلات تکمیلی شرکت کنند، یا به طور مستقل برای حداقل امتحانات داوطلب آماده شوند. استاد راهنما بر کار متقاضی روی پایان نامه نظارت می کند.

برخلاف دانشجویان تحصیلات تکمیلی، متقاضیان بورسیه تحصیلی دریافت نمی کنند. به عنوان یک قاعده، متقاضیان، اساتید دانشگاهی هستند که در آرزوی شغلی در زمینه آموزش و علم هستند.

ضمیمه شدن به عنوان متقاضی تنها در صورتی امکان پذیر است که دانشگاه دارای تحصیلات تکمیلی یا دکتری در رشته تخصصی انتخابی باشد.

متقاضی دریافت مدرک کاندیدای علوم می تواند متخصص با تحصیلات عالی حرفه ای باشد. فقط یک داوطلب علوم می تواند متقاضی مدرک دکتری علوم شود.

مهلت هایی برای محدود کردن اقامت به عنوان متقاضی وجود دارد. برای تهیه پایان نامه دکتری مدت زمان متقاضی 3 سال می باشد. برای تهیه پایان نامه دکتری - 4 سال.

آموزش هدفمند در مورد درخواست های فردی

این شکل از آموزش در بین افراد علاقه مند محبوب است بازآموزی حرفه اییا آموزش پیشرفته

سازمان های آموزشیمربیان بزرگسالان اغلب برنامه های اختصاصی برای آموزش هدفمند کارکنان در یک سازمان خاص ایجاد می کنند. این برنامه شامل رشته های خاصی بر اساس نیازهای مشتریان شرکتی است.

آموزش هدفمند در مورد درخواست های فردی به اجرای سریع و موثرترین وظایف شرکت های خاص کمک می کند.

با این حال، هر کسی که مایل باشد، در صورت داشتن چنین نیازی، می تواند در یک برنامه خاص آموزش ببیند. برای این کار باید در مرکز آموزشی از چه زمانی گروهی تشکیل شود که در یک برنامه خاص آموزش ببینند تا به آن بپیوندند.

پس از اتمام دوره آموزشی، مراکز آموزشی گزارش مفصلی را در اختیار مشتریان شرکتی قرار می دهند.

کار فارغ التحصیل

"ویژگی های آموزش اضافی برای بزرگسالان"

1. طرح ص. چهار

2. مقدمه ص. 5-9

3. فصل اول. ص. 10-53

· مفاهیم اساسی آندراگوژی ص. 10-13

تاریخچه توسعه سیستم اضافی

آموزش بزرگسالان در روسیه ص. 14-31

· الگوی آندراگوژیک یادگیری ص. 32-37

مقایسه آندراگوژیک و تربیتی

مدل های یادگیری (عمومی و اختصاصی) ج. 38-41

· اصول اولیه آندراگوژیک تدریس ص. 42-44

· شرایط به کارگیری الگوی آندراگوژیک یادگیری ص. 45-51

· نتیجه گیری از. 52-53

4. فصل دوم. با. 54-79

· انواع و اقسام آموزش آندراگوژیک ص. 54-71

· مطالعه عملیانواع و اشکال آندراگوژیک

آموزش (تحلیل نتایج نظرسنجی

و مصاحبه) 72-78

· نتیجه گیری از. 79

5. نتیجه گیری ص. 80-83

6. کاربرد ص. 84

7. کتابشناسی ص. 85-87

8. فرهنگ لغت ص. 88-89

1. مقدمه

2. فصل من . شرایط آموزشی برای استفاده از الگوی آندراگوژیک تدریس.

مفاهیم اساسی آندراگوژی

تاریخچه توسعه سیستم آموزش اضافی برای بزرگسالان در روسیه

مدل یادگیری آندراگوژیک

مقایسه الگوهای تربیتی و تربیتی (عمومی و ویژه)

اصول اساسی آندراگوژیک تدریس

شرایط به کارگیری مدل یادگیری آندراگوژیک

3. فصل II . مطالعه عملی انواع، اشکال و سطوح آموزش اضافی برای بزرگسالان.

انواع و اشکال آموزش آندراگوژیک

بررسی عملی انواع و اشکال آموزش آندراگوژیک (تحلیل نتایج پرسش و مصاحبه)

4. نتیجه

5. کاربرد

6. کتابشناسی - فهرست کتب

7. فرهنگ لغت

1. مقدمه

در ابتدای کار، ما می خواهیم توجه را به ارتباط موضوع انتخاب شده برای علوم تربیتی و اقتصاد جلب کنیم. آندراگوژی (علمی که به مشکلات آموزش بزرگسالان می پردازد) نسبتاً اخیراً به عنوان بخشی جداگانه از آموزش ظاهر شد. با این حال، آموزش بزرگسالان دارای ویژگی های خاص خود است که با سن، ویژگی های روانی، اجتماعی بزرگسالان مرتبط است. در این مقاله تنها یک جنبه از آندراگوژی مورد توجه قرار خواهد گرفت - آموزش غیر حرفه ای بزرگسالان . آن ها ما در ابتدا جنبه آموزش حرفه ای را که کامل ترین پوشش را در ادبیات آموزشی حرفه ای دریافت کرده است، حذف می کنیم.

اکنون، با توسل به کمک جامعه شناسی، سعی خواهیم کرد اهمیت موضوع خود را برای آموزش نشان دهیم.

AT دنیای مدرنبیکاری مدام در حال افزایش است این واقعیت تغییر ناپذیر و در عین حال غم انگیز توسط تحقیقات جامعه شناختی تأیید می شود.

از گزارش ILO (سازمان بین المللی کار) برای سال 2003: "تعداد بیکاران در جهان در سال 2003 به رکورد 186 میلیون نفر رسید." به گفته این سازمان، بیکاری در کشورهای صنعتی در 6.8٪ باقی مانده است، در آمریکای لاتین - با 1٪ کاهش به 8٪. در همان زمان، در آسیای شرقی، شمال آفریقا و خاورمیانه، بیکاری افزایش یافت.

بدیهی است که آندراگوژی می تواند به مردم در حل مشکلات برخی از انواع بیکاری کمک کند. علاوه بر این، با بیکاری عملکردی، دوره های مختلف تکمیلی، خودآموزی، دوره های فشرده در محل کار و غیره می تواند وضعیت عمومی را بهبود بخشد.

ظهور آندراگوژی به عنوان شاخه ای مجزا از تعلیم و تربیت به دلایل متعددی با ماهیت متفاوت است. دانشمندان با ایجاد پایه های یک علم جدید، قبل از هر چیز، شرایط عینی را که باعث نیاز به توسعه آندراگوژی شده بود، در نظر گرفتند.

اولاً، خود سیر توسعه آموزش منجر به فتح نقش رهبری توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری آنها شد. از سوی دیگر، آموزش از این موضع اصولی است که دانش آموز در انتخاب محتوای آموزشی، اساساً موضعی انفعالی می گیرد. تنها استثناء کلاس های پروفایل (مدارس) معمولی برای دانش آموزان دبیرستانی است. در حالی که یک دانش آموز بالغ نه تنها محتوای دوره را آگاهانه انتخاب می کند، بلکه اشکال، شرایط و سطح تحصیلات را نیز انتخاب می کند.

ثانیاً، تحول اندیشه‌های علوم فلسفی و روان‌شناختی به تحقق نقش رهبری انسان در تمامی فرآیندهای اجتماعی از جمله آموزش منجر شده است.

ثالثاً پیشرفت در زمینه فناوری اطلاعات امکان سازماندهی فرآیند آموزشی را به شیوه ای جدید فراهم کرده است که نقش یادگیرنده و معلم را در فرآیند یادگیری به طور قابل توجهی تغییر داده است.

رابعاً، تحول مفاهیم تربیتی نیز منجر به تحقق نیاز به آزادی بیشتر دانش آموز در فرآیند یادگیری شد.

پنجم، به دلیل متفاوت بودن فعالیت‌های پیشرو در کودکان و بزرگسالان، لازم است اصول الگوهای آموزشی و تربیتی آندراگوژیک به وضوح تفکیک شود.

در نهایت، فیزیولوژی و روانشناسی ثابت کرده اند که افراد تقریباً در تمام زندگی آگاهانه خود قادر به یادگیری موفقیت آمیز هستند.

شکل گیری نهایی پایه های آندراگوژی در دهه 1970 در آثار دانشمند آمریکایی M.Sh. Knowles، P. Jarvis انگلیسی، R.M. Smith آمریکایی و گروهی از دانشمندان جوان از دانشگاه ناتینگهام انجام شد. در سال 1970، مالکوم شپرد نولز یک اثر اساسی در مورد آندراگوژی به نام «عمل مدرن آموزش بزرگسالان. آندراگوژی در مقابل آموزش» منتشر کرد.

دانشمندان فوق از چه چیزی نتیجه گرفتند؟

با توجه به تغییرات عینی فوق در حوزه آموزشی و دستاوردهای علوم مختلف در درک نقش یک فرد در زندگی، از این واقعیت اساسی - تفاوت های اساسی بین یک فرد بالغ و یک فرد غیر بالغ به طور کلی و به ویژه در فرآیند یادگیری

1. دانش آموز در فرآیند یادگیری خود نقش رهبری دارد (بنابراین دانشجو نیست).

2. یک دانش آموز بالغ برای تحقق خود، استقلال، خودگردانی تلاش می کند و از خود آگاه است.

3. یک فرد بزرگسال دارای تجربه زندگی (خانگی، اجتماعی، حرفه ای) است که می تواند به عنوان منبع مهم یادگیری هم برای خود و هم برای همکارانش مورد استفاده قرار گیرد.

4. یک بزرگسال یاد می گیرد که یک مشکل مهم زندگی را حل کند و به یک هدف خاص برسد.

5. یک فرد بزرگسال انتظار دارد که فوراً آنچه را که در طول تحصیل آموخته است به کار گیرد. مهارت ها، توانایی ها، دانش و کیفیت ها.

6 . فعالیت آموزشی یک دانش آموز تا حد زیادی توسط عوامل زمانی، مکانی، روزمره، حرفه ای و اجتماعی تعیین می شود که فرآیند یادگیری را محدود می کند یا به آن کمک می کند.

7. فرآیند یادگیری بزرگسالان به عنوان فعالیت مشترک دانش آموز و معلم در تمام مراحل آن سازماندهی می شود: تشخیص، برنامه ریزی، اجرا، ارزشیابی و تا حدی اصلاح.

با در نظر گرفتن همه موارد فوق ، آندراگوژیباید به عنوان شاخه ای از آموزش و پرورش تعریف شود آموزش بزرگسالان , اثبات فعالیت های دانش آموزان و مربیان در سازماندهی و اجرای فرآیند یادگیری.

§ 2. تاریخچه توسعه سیستم آموزش اضافی برای بزرگسالان در روسیه

آموزش تکمیلی بزرگسالان یکی از ساختارهای آموزش مداوم در حال توسعه در کشورهای دارای رفاه اقتصادی است. در عین حال، اهمیت آن برای توسعه کل سیستم آموزش داخلی به اندازه کافی دست کم گرفته می شود.
در این میان آموزش های پایه و تکمیلی به هم پیوسته اند و پیشرفت یکدیگر را تعیین می کنند. از لحاظ تاریخی، آموزش تکمیلی عملکرد جبرانی و اختیاری را در رابطه با اصلی انجام می داد. اکنون می توان ادعا کرد که نسبت بین آنها به تدریج در حال تغییر به عکس است.
برخلاف آموزش ابتدایی که وظیفه آن در گذشته و حال حذف بی سوادی «مطلق» است، مأموریت اصلی اجتماعی آموزش تکمیلی بزرگسالان حذف یا پیشگیری از بی سوادی «نسبی» عملکردی است. در همان زمان، در سیستم آموزش تکمیلی برای بزرگسالان، توسعه، آزمایش و استفاده عملی از نوآورانه است فن آوری های آموزشیسریعتر و شدیدتر از آموزش معمولی هستند که ماهیت آن بسیار محافظه کارانه است. این موقعیت با اشکال و روش های یادگیری فعال تأیید می شود که انگیزه قدرتمندی برای انتشار آن در دهه 70-80 در سیستم آموزش اضافی برای بزرگسالان ، آموزش پیشرفته و بازآموزی متخصصان داده شد.
تاریخچه آموزش روسیه فرآیندی از تعامل بین آموزش پایه و تکمیلی است که بسته به شرایط خاص تاریخی و نیازهای آموزشی، بخش بزرگتر یا کوچکتری از کل حوزه آموزشی را اشغال می کند. در نظر داشته باشیم که درک ویژگی ها و نقش آموزش مقدماتی و تکمیلی در زمان های مختلف تغییر کرده است و ممکن است درک مدرن با قبلی متفاوت باشد.
در عین حال، به طور اصلی، آموزش سازماندهی شده و کنترل شده مطابق با منافع نهاد عمومی غالب را درک خواهیم کرد. علاوه بر آن، آموزشی است که این علایق را منعکس نمی کند، با آنها مخالفت می کند یا فراتر از آنها است.
علاوه بر این، به عنوان یک ویژگی تعیین کننده آموزش پایه، عملکرد کنترل و بر این اساس، تنظیم فرآیند آموزشی را مشخص می کنیم. میل به دور شدن از این یا آن شکل از کنترل ایجاد شده توسط آموزش پایه و ویژگی دانش آموزان و دانش آموزان یا والدین آنها یکی از عوامل ایجاد اشکال مختلف آموزش اضافی بود.
AT تاریخ روسیهتصویر پیچیده ای از تعامل نه تنها سه موضوع اجتماعی اصلی فرآیند آموزشی (کلیسا، دولت و جامعه)، بلکه از طبقات پشت سر آنها وجود داشت که هر کدام علایق و نیازهای آموزشی خاص خود را داشتند و مورد انتظار بودند. شرایط خاصرضایت آنها اینها زمین داران، بازرگانان، صنعت گران، رازنوچینسی ها، بعداً دهقانان، زنان، گروه های ملی و مذهبی بودند. حتی بعدها، گروه‌های حرفه‌ای غیرسنتی شروع به ایجاد لحن کردند و سیاست آموزشی خود را از طریق وزارتخانه‌ها و ادارات دنبال کردند.
"ردپای" آموزش اضافی را می توان در هر مرحله یافت تاریخ ملی; در واقع، همراه با اصلی پدید آمد و توسعه یافت.

آموزش در روسیه پیش از پترینماهیت مذهبی داشت. کشیش معلم همه سنین بود: وظیفه او "آموزش بچه های کوچک در خانه و همه - در معبد" است. اهل محله با مشکلات زندگی خود نزد کشیش رفتند، از او انتظار نصیحت، تشویق، حمایت اخلاقی داشتند.
این را نمی توان آموزش به معنای واقعی نامید، زیرا آموزش اصلی طی شد زندگی روزمرهاهل محله، آداب و رسوم و سنت های آنها و کشیش، در واقع، به عنوان نماینده یک آموزش متفاوت عمل می کردند - علاوه بر این در رابطه با شیوه زندگی اکثر مؤمنان، پاسخگوی نیازهای معنوی مردم - که فراتر از حد بود. دامنه دغدغه های روزمره را داشتند و در زندگی عملی راضی نبودند.
آموزش کلیسایی-مذهبی، که در قالب یک مدرسه محلی سازماندهی شده بود، تنها بر اساس معیاری که ما انتخاب کردیم - به عنوان برآورده کردن منافع افراد غالب، اصلی بود. نهاد اجتماعی. با این حال، از نظر میزان توزیع، این شکل از آموزش توسعه ضعیفی داشت و نقش زیادی در رفع نیازهای آموزشی جمعیت نداشت. نقش اصلی را تربیت و آموزش خانواده ایفا می کرد. خانواده و روابط خانوادگیحتی اصول تربیتی آموزش پایه و مذهبی کلیسا را ​​تعیین کرد. P.F. Kapterev در این مورد خاطرنشان می کند: "مردم روسیه از آنجا که قادر به ایجاد یک سیستم آموزشی مستقل نبودند، به طور طبیعی آنچه را که بیشتر مورد پسند آنها بود، آنچه مطابق با سبک زندگی، عادات و دیدگاه های آنها بود، قرض گرفتند."
بنابراین، آموزش خانگی یک آموزش و پرورش غیرکلیسایی و فوق برنامه بود و از این رو می توان آن را از نظر تاریخی به عنوان اولین شکل آموزش اضافی در نظر گرفت. در عین حال، کارکرد اصلی اجتماعی آموزش را بر عهده داشت و از این نظر به عنوان اصلی ترین کارکرد حداقل برای مهم ترین توده جمعیت عمل کرد.
به عبارت دیگر، آموزش مقدماتی و تکمیلی هنوز در این دوره به اشکال مستقل تقسیم نشده است، به عبارت دقیق تر، در کنار هم وجود دارند. یکی از شروط اصلی تقسیم آموزش به پایه و اضافی، شرط شکل گیری نیاز فرد به آموزش تکمیلی، ظهور بود. سیستم های آموزشیبا موقعیت مونیستیک و مونولوگ خود از معلم به عنوان نماینده یک حقیقت آموزشی معین.
آموزش خانواده پدرسالار در شکل ایده آل خود یک کارکرد اجتماعی خودکفا است که در رابطه با آن حتی آموزش مذهبی کلیسا نیز یک کار اضافی است. ثبات و خودکفایی آن نه تنها در کل دوره کلیسا-مذهبی، بلکه در یک دوره دولتی قابل توجه در توسعه تعلیم و تربیت، بقای آن را تضمین کرد و تنها لغو رعیت و فرسایش جامعه دهقانی ادامه آن را غیرممکن کرد. به شکل سنتی خود وجود داشته باشد.
اول از همه، معلوم شد که بخش قابل توجهی از فرآیندهای آموزشی خارج از حوزه توجه و نفوذ کلیسا، که موضوع اصلی اجتماعی آموزش در دوره مورد بررسی بود، انجام شده است. علاوه بر این، تقابلی بین آموزش کلیسایی و فرا کلیسایی (که تا حد زیادی توسط شکاف کلیسا تسهیل شد) به وجود آمد که در نتیجه فرآیندهای آموزشی یک ویژگی پنهان و پنهان به خود گرفتند. این حوزه آموزشی با توجه به معیاری که بیان کردیم باید به عنوان حوزه تحصیلات تکمیلی جمعیت تعریف شود.
آموزش اضافی جمعیت از نظر ماهیت نیازهای آموزشی که در آن خدمت می کرد با آموزش اصلی متفاوت بود: تسلط بر سواد و نوشتن به عنوان وسیله ای برای حل وظایف روزمره زندگی دهقان و عدم انجام خدمات و دانش مقدس عمل می کرد. کتاب مقدس، همانطور که توسط آموزش اصلی فرض شده بود.
آموزش تکمیلی در طول توسعه مدرسه دولتی. از زمان پیتر اول، مدرسه و کالج محلی جای خود را به یک مدرسه سکولار دولتی داده و مسلط شده است که وظیفه آموزش کارگر، کارمند، شهروند و سکولار را بر عهده دارد، دانش علمی به محتوای اصلی تبدیل شده است. تحصیلات.
در سال 1714، مدارس دیجیتال برای کودکان 10 تا 15 ساله از همه طبقات، به جز مدارس یک قصر افتتاح شد. آنها دوام چندانی نداشتند، اما مدرسه، به دنبال منافع دولتی و حل وظایف دولتی آموزش افراد خدماتی، با تقویت دولت سکولار، به شکل های دیگر ادامه داد و مدارس شماس و استادان سوادآموزی را بیش از پیش به حیطه جامعه جابجا کرد. طبقه دهقان و محدود کردن منطقه توزیع آنها.
در سایر طبقات (اشراف زادگان، بازرگانان) نیاز به آموزش اضافی، جدا از آموزش دولتی و کلیسا، به طور کامل از بین نرفت و از طریق آموزش خانوادگی و در مدارس شبانه روزی خصوصی، عمدتاً خارجی، ارضا شد. P.F. Kapterev نوشت که در زمان کاترین دوم مبارزه ای با مدارس قدیمی شماس و مدارس شبانه روزی خصوصی وجود داشت که در آن آنها ضعیف تدریس می کردند ، زیرا بیشتر معلمان خارجی نه تنها معلم نبودند بلکه تحصیلات ضعیفی داشتند و حتی نادان بودند. با این حال، مدارس دولتی کمی وجود داشت و تقاضای دائمی برای مدارس خصوصی وجود داشت. لازم به ذکر است که این خانه، خصوصی و در واقع آموزش اضافی بود که بر اساس آن امکان ایجاد دانشگاه مسکو در سال 1755 فراهم شد.
سابقه نسبتاً طولانی تنظیم روابط بین مؤسسات آموزشی دولتی و خصوصی قبل از اصلاحات آموزشی در سال 1804 بود که در زمان کاترین دوم طراحی شد و برای حل تناقضات بین مؤسسات آموزشی دولتی و خصوصی به نفع اولی طراحی شد. این امر به دلیل رفع محدودیت ها (کلاسی، ملی) و ایجاد تداوم بین سطوح مختلف نظام آموزشی (مدارس ناحیه و ناحیه، سالن ورزشی استان، دانشگاه) امکان پذیر شد. متعاقباً گرایش به غلبه مدرسه دولتی بر خصوصی تشدید شد و بیشتر نمود پیدا کرد. خصلت تمام طبقاتی آموزش نیز از بین رفت. سیستم، به آن باز بودن و تداوم مراحل می دهد.
در عین حال، روابط بین مدارس آماتور (دیاچکوف)، خصوصی (عمدتاً خارجی) از یک سو و مدارس دولتی از سوی دیگر، روز به روز متنوع تر می شود. نیاز به آموزش تکمیلی به دلایل متعدد و متعددی ناشی می شود - مانند محتوای آموزش (کلاسیک یا واقعی، مذهبی یا سکولار)، کلاس آموزش، ملیت دانش آموز، صلاحیت های حرفه ای معلم، محدودیت مالی. توانایی های دولت در گشایش جدید موسسات آموزشی.
به عبارت دیگر، هر چه فعالیت دولت برای کنترل، تنظیم و محدود کردن امکانات کسب یک یا آن نوع آموزش، ارضای یک یا آن نیاز آموزشی، سخت‌تر و متنوع‌تر باشد، دلایل بیشتری به توسعه آموزش اضافی کمک می‌کند. تنها در سال 1857 اجازه افتتاح مدارس خصوصی و مدارس شبانه روزی داده شد که آغاز مرحله جدیدی در توسعه مدرسه روسی - دوره آموزش عمومی - بود.
آموزش تکمیلی در دوره آموزش عمومی. این دوره با مقاله ای از N.I. پیروگوف "مسائل زندگی" (1856) که با استقبال زیادی در جامعه روبرو شد. این مقاله بحث برانگیزترین نظرات را برانگیخت و بحثی را در مورد آموزش در وضعیت اجتماعی جدید که همراه با پایان دوره نیکولایف و آغاز اصلاحات اجتماعی به وجود آمد آغاز کرد. به همین مناسبت، P.F. Kapterev نوشت: "آموزش جدید روسی با یک جانبه بودن خود وارد مبارزه با آموزش دولتی سابق شده است. در برابر جزم اصلی آموزش دولتی - وظیفه آموزش آماده کردن یک وفادار قانونمند است. موضوع مطابق با کلاس خود - آموزش جدید یک موقعیت اساسی را مطرح می کند: آموزش و پرورش ذاتاً جهانی است و وظیفه آنها آماده کردن فرد است.
آرمان و هدف جدید آموزش و پرورش که توسط N.I. Pirogov اعلام شد - "باید کودک را برای یک شخص آماده کند" - باعث سردرگمی جامعه و دولت شد. آنها به او گفتند: "مگر نمی دانی که در واقع هیچ انسانی در جهان وجود ندارد. این یک حواس پرتی است که اصلاً برای جامعه ما ضروری نیست. ما به تاجر، مکانیک، ملوان، پزشک، وکیل، نیاز داریم. و نه مردم.» با این حال، مخالفت آموزش عمومی با آموزش حرفه ای تنها در آغاز اصلاحات اجتماعی موجه بود. جهش صنعتی و فرهنگی متعاقب آن، آموزش کارگران، متخصصان و متخصصان را ضروری کرد. آموزش رسمی و کلاسیک به طور فزاینده ای مملو از آموزش واقعی و حرفه ای بود. در جریان جنجالی که اندکی بعد شروع شد مدرسه دولتیو ملی سیستم آموزشینارسایی و عدم توسعه آرمان جهانی تربیت و آموزش را آشکار کرد.
در این دوره، مدارس یکشنبه به یکی از اشکال توسعه آموزش تکمیلی تبدیل شد که اهداف و مقاصد آن آموزش و سوادآموزی بود. آنها نداشتند وجوه معینبرای وجود آن، کلاس های درس، کارکنان آموزشی پایدار، حتی دانش آموزان خاص. سازمان داخلیاین مدارس بر اساس اصل انسانیت ساخته شده اند. مدارس توسط جلسه ای از معلمان اداره می شد که در آن تمام مسائل اقتصادی و آموزشی حل و فصل شد. توجه ویژه ای به روابط نزدیک بین دانش آموزان و دانش آموزان شد که به خاطر آن همه مجازات ها حذف شد، پیشنهادات لازم به همه داده شد و نه به مقصر. روش های تدریس توسط خود معلمان بر اساس دستورالعمل های موجود ایجاد شده است. مدارس دارای ویژگی آموزشی عمومی بودند و از این نظر با مدارس یکشنبه تفاوت داشتند اروپای غربیبه عنوان نهادهای فرقه ای
به نظر می رسد مدارس یکشنبه اولین تجلی یک جنبش اجتماعی با هدف رفع نیازهای آموزشی مردم به شکلی متفاوت از مدارس دولتی باشد. مدارس یکشنبه به عنوان محصول انگیزه معنوی مردم پیشرفته روسیه، با الهام از ایده آموزش عمومی، به ارضای نیاز اجتماعی نه تنها به یادگیری، بلکه همچنین به آموزش کمک کردند. آنها به عنوان شکلی از آموزش، جایگزین دولتی، رسمی عمل کردند و بنابراین اولین تجلی آموزش ابتدایی اضافی جمعی بودند.
با این حال، در سال 1862 مدارس یکشنبه "تا اصلاحات" تعطیل شد. همانطور که در بالاترین فرمان آمده است، "در اخیرامشخص شد که بدخواهان به بهانه معقول گسترش سواد در بین مردم، در برخی از مدارس یکشنبه اقدام به پرورش آموزه های زیانبار، افکار ناپسند، مفاهیم نادرست حق، مال و کفر کردند.
در تاریخ آموزش تکمیلی، جایگاه ویژه ای به دوره اختصاص دارد اواخر نوزدهم- آغاز قرن بیستم، که با توسعه سریع مدرسه "رایگان" روسی مشخص می شود سیستم دولتیآموزش، مؤسسات آموزشی که خصوصی یا دولتی بودند.
اگر مدارس یکشنبه عمدتاً نتیجه اشتیاق عمومی و نوعی برادری بین روشنفکران و مردم بود، آموزش عالی غیردولتی عمدتاً تحت هجوم مطالبات برای حل «مسئله زنان» - برای از بین بردن نابرابری در حوزه آموزش زنان پس از لغو رعیت و ظهور آزادی رفت و آمد، بسیاری از زنان جوان به خارج از کشور شتافتند و در آنجا تحصیلات و طرز فکری به دست آوردند که دور از تصورات داخلی در مورد مادر با فضیلت خانواده بود، به ویژه آنهایی که در خانه پرورش می یافتند. موسسات آموزشی زنان خانواده، سنگر دولت، در معرض تهدید بود. بنابراین مسئله زنان اهمیت دولتی پیدا کرد.
طوفانی حرکت اجتماعیدهه 50-60، الغای رعیت، آزادسازی سبک زندگی، ارزیابی مجدد ارزش های فرهنگی سنتی منجر به تخریب ساختارهای اجتماعی سنتی و مهمتر از همه خانواده مردسالار و نگرش نسبت به جهانی که شکل گرفت، شد. این خانواده به عنوان نوع اصلی خانواده شهری و بورژوایی با اصول آموزشی خاص خود شروع به شکل گیری کرد. در این شرایط، مسئله نقش اجتماعی جدید برای زنان مطرح شد.
یکی از پیامدهای فروپاشی خانواده مردسالار و آموزش سنتی خانواده، نهادها بود آموزش پیش دبستانیمهدکودک های فروبل الگویی برای سازماندهی آن در روسیه شده اند. A. S. Simonovich، یکی از زنان روسی تحصیل کرده در سوئیس، ساختار و هدف را به شرح زیر توصیف می کند. مهد کودکمهدکودک فربل از نظر ظاهری مبتنی بر تصویر یک خانواده پرجمعیت است که در آن بچه‌ها خواهر و برادر هستند و معلمی مهربان، دانا و همیشه آماده کمک به مادر است. تحصیل در مواردی که خانواده وجود ندارد مناسب دیگری وجود دارد با توجه به سنبچه‌ها، وقتی مادر وقت یا دانش کافی برای نظارت بر فعالیت‌های بچه‌های خردسال را ندارد، وقتی خانواده اتاق آزاد برای بازی یا پلیس ندارند، شرایط روزمره نیاز به سکوت خانه دارد که کودک را به شدت شرمنده می‌کند. خیلی زود. همه این ویژگی ها به ویژگی های اصلی خانواده تبدیل می شود که جایگزین خانواده مردسالارانه خواهد شد.
در توضیحات بالا، به نظر ما، کلمات " از نظر ظاهری". در واقع، ما فقط می توانیم در مورد شباهت ظاهری خانواده مهدکودک صحبت کنیم"، به خصوص خانواده مردسالار، زیرا در واقع تفاوت بین آنها ریشه ای است: پدرسالاری در آموزش جای خود را به نوعی مادرسالاری داده است - نه تنها نقش اصلی را پشت سر گذاشته است. از پدر به مادر، اما شخصیت پدر از روند آموزشی حذف شد.
چنانکه چهره زن-مادر نه تنها در تربیت خانواده، بلکه در زندگی عمومی، در یک ضرورت غم انگیز (ایده مهدکودک ها از یتیم خانه ها رشد کرد) آنها شروع به دیدن یک خیر اجتماعی کردند. و اگرچه بیشتر مهدکودک ها بیشتر شبیه به پناهگاه های روزانه باقی ماندند، انگیزه اصلی آموزش عمومی همچنان ایده آل آموزش پیش دبستانی باقی ماند: یک معلم تحصیل کرده، یک باغبان، که اگر جایگزین مادر نشود، حداقل باید نقش اصلی را در تربیت کودک ایفا کند. کودک، «توسعه ذهنی و اخلاقی را تحت هدایت مربیان آگاه» تضمین کند. پذیرش این ایده ها، علیرغم جذابیت آن برای زنان، با جنجال شدیدی همراه بود. تلاش اوشینسکی در سال 1859 برای اصلاح پایگاه آموزشی زنان روسیه، مؤسسه اسمولنی، با این واقعیت پایان یافت که او مجبور شد پست خود را ترک کند و به خارج از کشور برود. این شکست به این دلیل بود که او سعی کرد افکار عمومی اجتماعی را در یک مؤسسه آموزشی نجیب و کم طبقه، یعنی جایی که کمتر از همه می توانست روی موفقیت حساب کند، عملی کند.
از این رو، از بین رفتن مسئولیت های سنتی خانواده زن از یک سو و خواستار گسترش تحصیلات وی از سوی دیگر، منجر به پیدایش نیازهای آموزشی غیرسنتی شد که برآورده نشد. سیستم موجودتحصیلات. در پایان دهه 60، دولت اجازه ایجاد اشکال اضافی آموزش زنان را داد، اما به ابتکار و هزینه افراد خصوصی و فقط با آموزش آموزشی و پزشکی. بر این اساس، موسسه بالینی N. V. Sklifosovsky و E. E. Eichwald (دانشکده پزشکی رایگان)، دوره های زنان آلارچینسکی و ولادیمیر در سن پترزبورگ، لوبیانسکی در مسکو ایجاد شد. در دهه 70، مسکو، کازان، کیف، بستوزف (در سن پترزبورگ) دوره های عالی برای زنان ایجاد شد. در سال 1893 دوره هایی برای مربیان و رهبران تربیت بدنی در سن پترزبورگ افتتاح شد.
تحصیلات تکمیلی در آموزش عالی. «مسئله زنان» تنها یکی از عوامل متعددی بود که منجر به پیدایش آموزش غیردولتی شد. علاوه بر محدودیت‌های پذیرش زنان در مؤسسات آموزشی، محدودیت‌های سیاسی، اقتصادی، ملی، طبقاتی، مذهبی و غیره وجود داشت که به پیدایش مؤسسات آموزشی غیردولتی نیز کمک کرد که مشکلات مربوط به هر دو جنس را حل می‌کرد. اهمیت اجتماعی
جنبش اجتماعی و آموزشی پس از اجازه نیکلاس دوم (دسامبر 1905) برای افتتاح موسسات آموزش عالی خصوصی، توسعه سریعی یافت. در مسکو، با هزینه سرلشکر بازنشسته A. L. Shanyavsky، یک دانشگاه مردمی شهر افتتاح شد (1908). دانشگاه های دولتی باز در تومسک، نیژنی نووگورود، کیف، خارکف. تا فوریه 1917 در شهرهای مختلف امپراتوری روسیهقبلاً 59 مؤسسه آموزش عالی غیر دولتی وجود داشت. مدرسه عالی آزاد از نظر تعداد مؤسسات آموزشی با دولتی که 65 دانشگاه داشت برابر بود.
موفقیت عمومی مؤسسات آموزشی غیردولتی عمدتاً به دلیل عدم وجود محدودیت در پذیرش متقاضیان بود: همه افرادی که به سن 16 سالگی رسیده بودند، بدون تفاوت جنسیت پذیرفته شدند. مذهب و ملیت و حتی کسانی که گواهی تحصیلات متوسطه ندارند. دریافت یا ادامه تحصیل برای افرادی که فرصت تحصیل در سیستم آموزشی دولتی را ندارند امکان پذیر شد، معلمانی که فرصت کار در آن را ندارند یا از دست داده اند درخواست خود را پیدا کرده اند.
علاوه بر دسترسی جهانی، اصول آزادی تدریس و دموکراتیک کردن روابط بین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان در فعالیت‌های مدرسه آزاد انجام شد که هم در انتخاب آزاد دوره‌ها و هم در آزادی ساخت آنها، انتخاب نمود پیدا کرد. روش ها و اشکال آموزش با این حال، چنین آزادی نه تنها با رد یارانه ها، بلکه با عدم امکان صدور مدرک تحصیلی دولتی که حق تصدی پست های خاص را فراهم می کند، خریداری شد (دیپلم درجه 1 از یک دانشگاه دولتی حق رتبه کلاس X را می دهد، منشی دانشکده، معلم ژیمناستیک و دیپلم درجه 2 - رتبه یازدهم کلاس، دبیر استانی، معلم مدرسه ناحیه).
در عین حال، شکی نیست که چنین اشکالی نیاز اجتماعی به آموزش را برآورده می کند، که به درستی می توان آن را اضافی نامید: دانش آموزان برای دانشی که آموزش رسمی نمی توانست به آنها بدهد، به دوره ها، مدارس و دانشگاه ها رفتند و با عدم فارغ التحصیلی کنار آمدند. مدارک تحصیلی
حال بیایید به مهمترین محدودیت برویم که نیاز عینی به آموزش اضافی را ایجاد کرد.
محتوای آموزش به عنوان عاملی که توسعه آموزش اضافی را تعیین می کند.محتوای آموزش منعکس کننده و بیانگر منافع املاک بود و مشکل اصلی آموزش در تمام مراحل توسعه آن باقی ماند. جای تعجب نیست که دائماً موضوع بحث و اختلاف نظر بود.
در دوران پیش از پترین، محتوای آموزش با نیاز به "حکم بر نظم کلیسا"، انجام خدمات و مناسک به ترتیب خاصی، انتقال کلام خدا به جهان تعیین می شد. در دوره اصلاحات پیتر، مشکل محتوای آموزش در رابطه با جهت گیری های سکولار و مذهبی حل شد. سکولار، اول از همه، مناسب برای خدمات دولتی بود.
در آغاز قرن نوزدهم، مشکل محتوا با مبارزه بین طرفداران آموزش کلاسیک و واقعی مشخص شد. از دهه‌های 1950 و 1960، مشکل آموزش عمومی و حرفه‌ای فوریت بی‌سابقه‌ای پیدا می‌کند و به یکی از مبرم‌ترین‌ها تبدیل می‌شود که تا حد زیادی تعیین کننده توسعه آموزش غیردولتی و اضافی است.
از یک سو، بهترین نمایندگان جامعه اعلام می کنند که آرمان واقعی تعلیم و تربیت، آموزش عمومی، رشد همه توانایی های اخلاقی انسان، همه آرمان های بلند و والای آن است. نیاز به یادگیری، تحصیل و روشنفکری باید به همان اندازه که نیاز به غذا خوردن به یک نیاز غریزی جامعه تبدیل شود. این حکم با مفاد امروزی در مورد تداوم آموزش و پرورش به عنوان شکلی از زندگی فرد و جامعه همخوانی دارد.
از سوی دیگر، استدلال های کمتر قانع کننده ای وجود نداشت. هر ملکی به دنبال آن بود که به فرزندان خود آنچه را که در زندگی آنها ضروری است بیاموزد، یعنی آموزش املاک را دریافت کند. آموزش و پرورش جوانان را از زندگی معمولی دور کرد، خانواده را از دستیار محروم کرد، که به ویژه برای طبقه دهقان و بازرگان حساس بود، جایی که کودکان از کودکی در کارهای خانه شرکت می کردند و این فداکاری باید در اسرع وقت جبران شود. یک بازرگان، و حتی بیشتر از آن یک خانواده دهقانی، نمی توانست تحصیل طولانی مدت را بدون تضمین مزایای عملی آن بپردازد. لازم به ذکر است که یکی از دلایل وجود طولانی مدت مدارس خانگی دهقانی و ترجیح آنها نسبت به مدارس دولتی، انطباق آنها با شرایط زندگی دانش آموزان بود: آموزش عمدتاً در زمستان انجام می شد، زمانی که کار کشاورزی به حداقل می رسید. .
آموزش عمومی چه فایده ای دارد؟ چرا چیزی را مطالعه کنید که هیچ استفاده عملی از آن وجود ندارد؟ این سوالات تا به امروز اهمیت خود را از دست نداده اند.
P. F. Kapterev دلایلی را برای تسلط آموزش کاربردی و رشد ضعیف عمومی ذکر کرد: محدودیت طبیعی ذهن، ضعف ذاتی و یک طرفه بودن توانایی های دانش آموزان. کمبود منابع مادی، شما را مجبور می کند هر چه زودتر لقمه نان خود را به دست آورید. اعتقاد به اینکه هدایت افراد به کمک آموزش عالی از حوزه مفاهیم، ​​عادات و مشاغلی که در آن متولد شده اند مضر است. نیازهای حیاتی جامعه در فعالیت محدود، کاربردی و یک سویه اکثریت اعضای آن؛ ویژگی های برخی از کلاس های خاص که نیاز به مطالعه از همان ابتدا دارند سن پایین; طبقاتی و سایر تعصبات و عقاید و تعصبات پدران و کل جامعه. حجم فزاینده ای از مطالب علمی که بیشتر برای آموزش های خاص مفید است تا عمومی. خطر سطحی نگری دومی، در حالی که در آموزش ویژه ذهن بر یک دسته از اشیاء متمرکز است. برخی از ابهامات مفید بودن یک آموزش عمومی، که نمی توان از آن «کاربرد فوری» کرد.
به راحتی می توان دریافت که هر یک از دلایل، علایق اقشار و گروه های مختلف اجتماعی را به طرق مختلف منعکس می کرد و برای برخی مهم و برای برخی دیگر ناچیز بود. نتیجه یک موزاییک پیچیده از منافع متفاوت بود. توسعه بخش آموزش و محتوای آن نه چندان با تلاش وزارت آموزش، بلکه توسط مصرف کنندگان مستقیم فارغ التحصیلان آموزش دیده تعیین می شود: ادارات نظامی، وزارتخانه های کشور، تجارت و صنعت، کشاورزی، وزارت دادگستری، ارتباطات و جامعه بازرگانان. مؤسسات آموزشی موجود قادر به پاسخگویی به نیازهای آموزشی رو به رشد توده های رو به رشد جمعیت بزرگسال نبودند. به همین دلیل، آموزش اضافی و خارج از مدرسه برای بزرگسالان بوجود می آید. نسبت آموزش پایه و تکمیلی ابعاد جدیدی پیدا می کند. آموزش خارج از مدرسه به تحقیقات چهره های برجسته آموزش روسیه مانند V. P. Vakhterov، V. I. Charnolusky، N. A. Rubakin، E. N. Medynsky و دیگران اختصاص یافت.
در دوره تاریخی مورد بررسی، نسبت آموزش دولتی و دولتی، خصوصی در واقع به عنوان نسبت آموزش پایه (رسمی) و تکمیلی عمل می کرد. معلوم شد که مؤسسات آموزشی غیردولتی دارای جهت گیری عملی و اجتماعی هستند و برای همه اقشار اجتماعی مردم بازتر هستند. محتوای موجود در آنها بیشتر برای شنوندگان مرتبط بود تا در نهادهای عمومی. مؤسسات آموزشی غیردولتی به اندازه کافی به نیازهای آموزشی دانش آموزان پاسخ می دادند و از این نظر مکمل واقعی سیستم آموزشی اصلی و دولتی بودند. با این حال، تضاد اشکال آموزش مورد بررسی نمی تواند طولانی باشد. دولت نیاز داشت مردم تحصیل کردهبرای توسعه صنعت، ساخت و ساز، حمل و نقل، ارتباطات، بهداشت و درمان، علم.
رویارویی متضاد با همکاری جایگزین شد (در سال 1911، دوره های عالی زنان وضعیت موسسات آموزش عالی را دریافت کردند)، که در آن هر دو شکل آموزش، بدون از دست دادن ویژگی خود، هر یک می توانست به بخش اجتماعی خود خدمت کند، مجموعه ای از خدمات خود را به جمعیت ارائه دهد. خدمات آموزشی
خصوصی اموزش عمومی، برخورداری از آزادی تدریس، داشتن "مواد انسانی" لازم و مسئولیت پذیری در قبال ریسک در یک تجارت جدید، امکان آزمایش آموزشی، توسعه و آزمایش محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های جدید را فراهم کرد.
وابستگی متقابل و مکمل آموزش دولتی و خصوصی به طور کامل توسط محققان کسب و کار مدرسه درک شد. بنابراین، V.I. Charnolusky نوشت: مدارس خصوصی باید پیشروترین پیشگام در حرکت عمومی تجارت مدرسه باشند و به عنوان یک پیوند ضروری در سیستم آموزشی وارد شوند و یک هدف عمومی با اهمیت زیادی را انجام دهند.

موارد فوق این امکان را فراهم می کند نتایج زیر:
1.
2.
3.
4.

§ 3. مدل یادگیری آندراگوژیک.

آندراگوژی مانند هر علم دیگری ساختار، دستگاه مفهومی و اصطلاحی خاص خود را دارد.

از آنجایی که الگوهای کلی یادگیری بزرگسالان را آشکار می کند، نظریه یادگیری بزرگسالان را برجسته می کند. این بخش کلی‌ترین مقوله‌ها را بررسی می‌کند: ویژگی‌های یک یادگیرنده بزرگسال، فرآیند یادگیری بزرگسالان، رابطه آندراگوژی با حوزه‌های مختلف آموزش، الگوها و روندهای توسعه آموزش و خود آندراگوژی.

آندراگوژی به مطالعه و تدوین الگوهای اصلی فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری می پردازد و بنابراین جزء لاینفک آن است. فناوری یادگیری بزرگسالان .

مفاد اصلی نظریه یادگیری بزرگسالان چیست؟ بهتر است آنها را با مقایسه کلی الگوهای آموزشی و تربیتی آندراگوژیک در نظر بگیریم.

وقتی صحبت می کنیم در مورد مدل یادگیری، منظور ماست مجموعه ای منظم از قانونمندی های اصلی فعالیت های دانش آموز و معلم در اجرای آموزش. در عین حال، البته لازم است که سایر مؤلفه های فرآیند - محتوا، منابع، ابزارها، اشکال و روش های تدریس را نیز در نظر بگیریم. اما نکته اصلی در مدل دقیقاً فعالیت دانش آموز و معلم است.

الگوهای تعریف شده در مدل یادگیری برای یک یا آن رویکرد برای سازماندهی فرآیند یادگیری معمولی هستند، اما دقیقاً به صورت پیچیده و در کامل ترین شکل ارائه می شوند. در عمل واقعی، آنها، البته، همیشه در چنین حجمی اجرا نمی شوند، اما تقریبا هرگز. این، همانطور که بود، یک بازنمایی ایده آل از فرآیند یادگیری است که یا از دیدگاه آموزش و یادگیری غیر بزرگسالان یا از دیدگاه آندراگوژی و یادگیری بزرگسالان شکل می گیرد.

در کلی ترین حالت می توان گفت که مدل آموزشی یادگیریتحت سلطه ی آموزشیاین اوست که تمام پارامترهای فرآیند را تعیین می کند: اهداف، محتوا، اشکال و روش ها، وسایل و منابع یادگیری. به دلیل عوامل عینی (شخصیت شکل نیافته، موقعیت اقتصادی و اجتماعی وابسته، پایین تجربه زندگی، عدم وجود مشکلات جدی که برای حل آنها باید مطالعه کرد) دانش آموز در مدل آموزشی یک موقعیت فرعی و وابسته را اشغال می کند و فرصتی برای تأثیر جدی بر برنامه ریزی و ارزیابی فرآیند یادگیری ندارد. مشارکت او در اجرای آموزش، به همین دلایل، نیز کاملاً منفعلانه است: به هر حال، نقش اصلی او درک تجربه اجتماعی است که توسط مربیان منتقل می شود.

AT مدل آندراگوژیکنقش اول متعلق به خود دانش آموز است. یادگیرنده بزرگسال یک عنصر فعال، یکی از موضوعات برابر در فرآیند یادگیری است.

بنیانگذار آندراگوژی، ام.ش.نولز، تفاوت های اصلی آندراگوژی و مدل های آموزشی تربیتی را در موارد زیر می بیند:

بر اساس این مفاد اساسی آندراگوژی، ارزش گذاری فعالیت های آموزش بزرگسالان پیشنهاد می شود که ویژگی های اصلی آن نقش فعال و پیشرو دانش آموز در ساخت و اجرای برنامه آموزشی از یک سو و فعالیت مشترک دانش آموز و معلم، از سوی دیگر.

در عین حال، بسیار مهم است که اطمینان حاصل شود که فضای یادگیری دوستانه، غیررسمی، مبتنی بر احترام متقابل است. کار مشترک، با حمایت و مسئولیت کلیه شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی. در این صورت رابطه معلم و دانش آموزان تعیین کننده است.

یک مدل آندراگوژیک دیگر که توسط گروهی از دانشمندان دانشگاه ناتینگهام ایجاد شده است، نسبت به مدل نولز تکمیل‌شده، ظریف‌تر و دقیق‌تر است. در هسته خود، گروه ناتینگهام از همان مفروضات اساسی مانند Knowles استفاده می کند: از ویژگی های (سن، روانی، اجتماعی) یادگیرندگان بزرگسال و فعالیت های آنها در فرآیند یادگیری. آنها هدف اصلی آموزش بزرگسالان را توسعه تفکر انتقادی و خلاقانه ادغام شده با حوزه حسی انسان می دانند. در اینجا مفاد اصلی رویکردهای نظری گروه ناتینگهام برای یادگیری بزرگسالان آمده است.

انسان موجودی اجتماعی است، باید در تعامل با آنها مورد توجه قرار گیرد محیط اجتماعی-تاریخی .

1. شایسته ترین موجود اجتماعی، بالغ، متفکر انتقادی، قادر به یادگیری است

2. فرصت های بالقوه برای رشد مداوم تفکر، احساسات و "خود" در بزرگسالان در تغییرات کیفی در ساختارهای ذهنی بیان می شود که توسعه اشکال شخصی تفکر شایسته در بزرگسالان را از تفکر مشابه در کودکان یا نوجوانان متمایز می کند.

3. ترجیحاً تفکر خلاق و انتقادی که به رشد کامل یک بزرگسال کمک می کند، برخلاف ادراک غیرانتقادی از افکار دیگران.

4. ترکیب خودآموزی گروهی و فردی تا حد زیادی به رشد تفکر خلاق و انتقادی کمک می کند.

5. یکی از مؤلفه های اصلی یادگیری موفق بزرگسالان، ادغام مجدد مستمر حوزه های شناختی و عاطفی است.

6. دانش را می توان به عنوان یک سیستم باز یا بسته مشاهده کرد. هنگامی که به عنوان مشاهده می شود سیستم باز، یعنی دانش آموز می تواند از طریق تفکر انتقادی چیزی در آن اضافه یا تغییر دهد. اما حتی در مواردی که به عنوان یک سیستم بسته تلقی شود، دانش آموزان می توانند از آن برای حل مشکلات خود یا ایجاد سیستم های جدید استفاده کنند.

7. یادگیری شامل تفکر، جستجو، کشف، تفکر انتقادی و پاسخ خلاق است.

8. آموزش انتقال دانش نیست، بلکه انتخاب، ترکیب، کشف و گفتگو است.

نویسندگان، یادگیری در گروهی از همکاران را نوع اصلی یادگیری بزرگسالان می دانند. به گفته نویسندگان، با یک رویکرد آندراگوژیک به آموزش بزرگسالان، روش های آموزشی مختلفی امکان پذیر است: نمایشگاههنگامی که محتوای آموزشی توسط یک منبع خارجی (معلم، مدرس، کتاب درسی، فیلم و غیره) سازماندهی و به دانش آموز ارائه می شود (نمایش داده می شود). مدیریتیروش هایی که رهبران (رهبران بحث، رهبران بازی ها، نویسندگان برنامه های درسی) فرآیند آموزشی را به گونه ای سازماندهی و هدایت می کنند که دانش آموزان به اهداف از پیش تعیین شده دست یابند. جستجو کردنروشهایی که محتوای آموزش از قبل به طور کامل تعیین نشده است، زیرا فرآیند آموزشی شامل تدوین مشکلات و جستجوی راه حل آنها می شود. در این حالت، فراگیران به منظور بررسی مسائل و یافتن راه حل، اطلاعات، محتوای یادگیری و تجربیات لازم را انتخاب و سازماندهی می کنند. در نتیجه جستجو، سوالات و مشکلات جدیدی به وجود می آید. هدف اصلی این روشیادگیری مشارکت دانش آموزان در فعالیت ذهنی است. در این صورت، ادراک محتوای آموزش یا اطلاعات، در طول مسیر اتفاق می افتد، در این فرآیند: «تفکر - مطالعه مسئله - حل مسئله». روش‌های اخیر برای وظایف مدل آندراگوژیک یادگیری بسیار مناسب هستند.

§ 4. مقایسه الگوهای آندراگوژیک و تربیتی آموزش

با مقایسه مدل‌های آموزشی و تربیتی یادگیری، با در نظر گرفتن مدل‌هایی که در بالا توسط نولز و دانشمندان گروه ناتینگهام مورد بحث قرار گرفت، و توسعه مفاد آنها بر اساس مطالعه رویه سازمان‌دهی یادگیری بزرگسالان، می‌توان مفاد اصلی زیر را تدوین کرد.

AT مدل آموزشیدانش آموز کاملاً به معلم وابسته است که تعیین می کند چه چیزی و چگونه باید مطالعه شود و چگونه مطالعه شود (یعنی اهداف، محتوا و نتایج یادگیری). دانش آموز با احساس وابستگی، وابستگی، تابع بودن، اصولاً نمی تواند در فرآیند یادگیری مشارکت فعال داشته باشد. نقش و فعالیت های او نسبتاً منفعلانه است، با هدف ادراک (فعالیت دریافتی). از این رو، روش های اصلی انتقال، ترجمه هستند.

از دیدگاه آندراگوژییادگیرندگان بزرگسال (اما، مانند نوجوانان بزرگتر در موقعیت های خاص)، که نیاز عمیقی به استقلال، خودگردانی دارند (اگرچه در شرایط خاص ممکن است به طور موقت به کسی وابسته باشند)، باید بازی کنند. نقش پیشرو و تعیین کنندهدر فرآیند یادگیری خود، به طور خاص، در تعیین تمام پارامترهای این فرآیند.

وظیفه معلم در نهایت تشویق و حمایت از رشد یک بزرگسال از وابستگی کامل به افزایش خود مدیریتی، کمک به دانش آموز در تعیین پارامترهای یادگیری و جستجوی اطلاعات است. مشخصه اصلی فرآیند یادگیری، فرآیند تعیین پارامترهای یادگیری توسط دانش آموز و جستجوی دانش، مهارت ها، توانایی ها و کیفیت ها (ZUNKi) است.

ارزش تجربهتحصیل در مدل آموزشیبسیار اندکی. این فقط می تواند به عنوان نقطه شروع برای یادگیری استفاده شود. در درجه اول تجربه معلم یا نویسنده کتاب درسی اهمیت دارد. بنابراین، نوع اصلی فعالیت یادگیری، فعالیت با توجه به نمونه های ارائه شده توسط معلم است. بر این اساس، انواع اصلی فناوری تدریس عبارتند از انتقال: سخنرانی، خواندن توصیه شده، برنامه های تلویزیونی.

از دیدگاه مدل آندراگوژیکیادگیری به عنوان یک فرد رشد می کند و رشد می کند تجربه قابل توجهی را جمع آوری می کند، که می تواند به عنوان منبع یادگیری هم برای دانش آموز و هم برای سایر افراد مورد استفاده قرار گیرد. وظیفه معلم در این مورد کمک به دانش آموز در شناسایی تجربه فعلی دانش آموز است. بر این اساس، آن دسته از کلاس هایی که از تجربه دانش آموزان استفاده می کنند به اصلی ترین آنها تبدیل می شوند: آزمایش های آزمایشگاهی، بحث ها، حل مشکلات خاص، انواع مختلف فعالیت های بازی و غیره.

بعنوان بخشی از مدل آموزشی آمادگی دانش آموز برای یادگیریعمدتاً توسط علل خارجی تعیین می شود: اجبار، فشار اجتماعی بر یک فرد، تهدید به شکست جانی در صورت امتناع از تحصیل و غیره. دانش آموزان موافق هستند و مجبور به یادگیری موضوعات مشابه هستند، بنابراین آموزش آنها می تواند بر اساس یک استاندارد واحد ساخته شود و امکان مطالعه تدریجی یکنواخت رشته های جداگانه و غیر مرتبط را فراهم کند. وظیفه اصلی معلم در این مورد ایجاد انگیزه مصنوعی و همچنین فعالیت برای تعیین اهداف یادگیری مورد علاقه کارآموزان است.

AT مدل آندراگوژیکآمادگی دانش آموزانیادگیری با نیاز آنها به یادگیری چیزی برای حل مشکلات خاص زندگیشان تعیین می شود. از همین رو دانش آموز رهبری را بر عهده می گیردکه در ایجاد انگیزه و تعیین اهداف یادگیری. در این صورت وظیفه معلم این است که شرایط مساعدی برای یادگیری برای دانش آموز ایجاد کند، روش ها و معیارهای لازم را در اختیار او قرار دهد که به او کمک کند تا نیازهای یادگیری خود را دریابد. برنامه های درسی در این مورد باید بر اساس کاربرد احتمالی آنها در زندگی ساخته شود و ترتیب و زمان مطالعه آنها نه تنها با اصول سیستم، بلکه بر اساس آمادگی دانش آموزان برای یادگیری بیشتر تعیین شود. در این راستا، اساس سازماندهی فرآیند یادگیری، فردی کردن یادگیری است، بر اساس یک برنامه آموزشی فردی که اهداف یادگیری فردی و خاص را برای هر دانش آموز دنبال می کند.

هنگام مطالعه برای مدل آموزشیدانش آموزان توسط راهنمایی می شوند کسب دانش، از قبل می دانستند که بیشتر آنها اگر در زندگی به کارشان بیایند، بعداً. هدف کارآموزان این است که تا حد امکان ZUNK ها را بدون ارتباط خاص با فعالیت های عملی به خاطر بسپارند. و وظیفه معلم این است که تا آنجا که ممکن است ZUNK ها را منتقل کند، همچنین بدون ارتباط قطعی با تمرین. دوره تحصیلی، البته، در بخش ها ساخته می شود رشته های دانشگاهی، از منطق این موضوع پیروی می کند.

بعنوان بخشی از آندراگوژیکیادگیری مدل می خواهید امروز قادر به استفاده از دانش و مهارت های کسب شده باشیددر حل برخی از مشکلات صلاحیت بیشتری داشته باشند و در زندگی مؤثرتر عمل کنند. بر این اساس، دوره تحصیلی بر اساس رشد جنبه های خاصی از شایستگی دانش آموزان ساخته شده و جهت گیری می شود. برای حل مشکلات خاص آنها. فعالیت دانش آموز شامل به دست آوردن آن ZUNK های خاصی است که برای حل یک مشکل حیاتی به آنها نیاز دارد. فعالیت معلم به کمک به دانش آموز در انتخاب ZUNK های مورد نیاز او کاهش می یابد. آموزش بر اساس ماژول های بین رشته ای (بلوک) ساخته شده است.

با توجه به مطالب گفته شده و با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان غیر بالغ و بزرگسال، در مدل آموزشییادگیری کار گروهییادگیری و آموزش به صورت سطحی و تنها با دانش آموزانی که با ادراک آگاهانه فعال ZUNK ها هماهنگ هستند انجام می شود. اصولاً نمی توان آن را در مراحل برنامه ریزی، ارزشیابی و اصلاح فرآیند یادگیری انجام داد. تا حدی اجرا می شود و سپس به صورت مشارکت غیر فعال دانش آموز در فعالیت های آموزشی، تنها در مرحله اجرای فرآیند یادگیری است.

AT آندراگوژیکمدل ها کل فرآیند یادگیری بر اساس فعالیت های مشترک استفراگیران و مربیان بدون این شکل از فعالیت، فرآیند یادگیری به سادگی قابل تحقق نیست. دانش آموز در تمام مراحل اصلی فرآیند یادگیری فعالیت های مشترکی را با دانش آموز سازماندهی می کند و دانش آموز فعالانه در این فعالیت شرکت می کند.

بنابراین، الگوی آندراگوژیک یادگیری، فعالیت فعال دانش آموز، انگیزه بالای او و در نتیجه کارایی بالای فرآیند یادگیری را فراهم و تضمین می کند.

§ 5. اصول اساسی آندراگوژیک تدریس

بر اساس مدل‌های آموزشی و تربیتی که در بالا مورد بحث قرار گرفت، با در نظر گرفتن تمام ویژگی‌های دانش‌آموزان بزرگسال و سازماندهی فرآیند یادگیری آنها، می‌توان موارد اصلی را تدوین کرد. اصول آندراگوژیک تدریسکه اساس نظریه یادگیری بزرگسالان را تشکیل می دهند.

برخی از اصول تدریس برای آندراگوژیک ، به زودی آموزشی مدل های یادگیری ابتدا اصول مشترک هر دو مدل را فهرست می کنیم:

1. اصل فعالیت مشترک. این اصل فعالیت مشترک دانش آموز با معلم و همچنین با سایر دانش آموزان را در برنامه ریزی، سازماندهی، ارزیابی و اصلاح فرآیند یادگیری فراهم می کند.

2. فردی کردن یادگیری. بر اساس این اصل، هر دانش آموز همراه با معلم و در برخی موارد با دانش آموزان دیگر، یک برنامه آموزشی فردی با تمرکز بر نیازهای آموزشی خاص و اهداف یادگیری و با در نظر گرفتن تجربه، سطح آموزش، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و شناختی ایجاد می کند. از دانش آموز

3. آموزش سیستماتیک. این اصل انطباق با اهداف، محتوا، اشکال، روش ها، وسایل آموزش و ارزیابی نتایج یادگیری را فراهم می کند.

4. اصل ذهن آگاهی یادگیری. به معنای آگاهی، درک دانش آموز و معلم از تمام پارامترهای فرآیند یادگیری و اقدامات آنها برای سازماندهی فرآیند یادگیری است.

اصول زیر فقط برای جنجالی مدل یادگیری:

5. اولویت خودآموزی. فعالیت مستقل دانش آموزان نوع اصلی کار آموزشی دانش آموزان بزرگسال است. زیر فعالیت مستقلدرک این است که کار مستقل به عنوان یک نوع فعالیت آموزشی انجام نمی شود، بلکه اجرای مستقل سازماندهی فرآیند یادگیری توسط دانش آموزان است.

6. اصل تکیه بر تجربه دانش آموز. بر اساس این اصل، تجربیات زندگی (روزمره، اجتماعی، حرفه ای) دانش آموز به عنوان یکی از منابع یادگیری هم برای خود دانش آموز و هم برای همرزمانش مورد استفاده قرار می گیرد.

7. یادگیری متنی(اصطلاح A.A. Verbitsky). بر اساس این اصل، آموزش از یک سو اهداف خاص و حیاتی دانش آموز را دنبال می کند، بر ایفای نقش های اجتماعی یا رشد فردی متمرکز است و از سوی دیگر با در نظر گرفتن فعالیت های حرفه ای، اجتماعی و روزمره ساخته می شود. دانش آموز و عوامل مکانی، زمانی، شغلی، خانگی (شرایط) او.

8. اصل به روز رسانی نتایج یادگیری. این اصل مستلزم کاربرد فوری دانش، مهارت ها، توانایی ها و کیفیت های کسب شده توسط دانش آموز در عمل است.

9. اصل یادگیری انتخابی. یعنی آزادی خاصی به دانش آموز در انتخاب اهداف، محتوا، اشکال، روش ها، منابع، وسایل، اصطلاحات، زمان، مکان یادگیری، ارزیابی نتایج یادگیری و همچنین خود معلمان داده شود.

10. اصل توسعه نیازهای آموزشی. بر اساس این اصل، اولاً ارزیابی نتایج یادگیری با شناسایی میزان واقعی تسلط بر مطالب آموزشی و تعیین آن مطالبی انجام می شود که بدون تسلط بر آنها دستیابی به هدف تعیین شده آموزشی غیرممکن است. ثانیاً، فرآیند یادگیری به منظور شکل‌گیری نیازهای آموزشی جدید در بین دانش‌آموزان ساخته می‌شود که مشخص‌سازی آن پس از دستیابی به یک هدف یادگیری خاص انجام می‌شود.

بنابراین، اصول آندراگوژیکی تدریس، و نیز الگوی آندراگوژیک تدریس، با اصول و الگوی تربیتی آموزش تفاوت اساسی دارد. در عین حال، اصول آموزشی تدریس را می توان تا حد زیادی به فعالیت های مربیان در زمینه آموزش بزرگسالان نسبت داد.

با این حال، در عمل واقعی تدریس، نمی توان با شرایطی مواجه شد که در آن مدل آندراگوژیک تدریس و اصول آن به طور کامل و کامل و به طور کامل قابل اجرا باشد. الگوی تربیتی آندراگوژیک که در بالا مورد بحث قرار گرفت را نمی توان از یک سو برای همه مناسبت ها و از سوی دیگر به عنوان نوشدارویی برای همه بیماری ها به عنوان مدل نهایی در نظر گرفت.

باید در شرایط مناسب و هنگام آموزش گروه های خاصی از دانش آموزان اعمال شود. وظیفه لغو یا جایگزینی الگوی آموزشی تربیتی نیست، بلکه با بزرگ شدن، رشد شخصیت و انباشت تجربه زندگی، اصول آندراگوژیک را در آموزش خود به طور گسترده تر و بیشتر به کار می برد.

§ 6. شرایط به کارگیری الگوی آندراگوژیک یادگیری.

در چه شرایطی و چگونه استفاده از مدل آندراگوژیک ضروری یا مطلوب است؟ آیا برای تحصیل در مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد دانشگاه ها و دانشجویان آموزش عالی قابل اجرا است و اگر جواب مثبت است، تا چه حد می باشد؟

برای پاسخ به این سوال، ابتدا باید یک عامل مهم را در نظر گرفت سن دانش آموزان، تا جایی که میزان تجربه زندگی دانش آموز، ویژگی های روانی شخصیت او، احساس استقلال، میزان رشد شخصیت را تعیین می کند.

به گفته دانشمند آمریکایی نولز، کاربرد صحیح اصول (الگوهای) آموزشی و تربیتی و آندراگوژیکی یادگیری، بسته به سن را می توان به شرح زیر نشان داد:

معیارهای سنی

کاربردهای آموزش آندراگوژی

با این حال، نکته اصلی در شخصیت یک بزرگسال، داشتن تجربه زندگی، بلوغ فیزیولوژیکی، روانی، اجتماعی، اخلاقی، استقلال اقتصادی و سطحی از خودآگاهی کافی برای رفتار خودگردان است.

از این نتیجه می‌شود که اصول آندراگوژیک تدریس را تنها زمانی می‌توان به کار برد که دانش‌آموز، صرف نظر از سن، بتواند برای نگرش مسئولانه به یادگیری، به سازماندهی و نتایج آن. فقط چنین دانش آموزی می تواند آگاهانه بخشی از مسئولیت اجرای الگوی آندراگوژیک یادگیری را بر عهده بگیرد.

همانطور که قبلاً اشاره شد، یک دانش آموز بالغ با پنج ویژگی اصلی مشخص می شود: 1) یک دانش آموز بالغ از خود به عنوان فردی مستقل و خودگردان آگاه است. 2) او منبع روزافزونی از تجربه زندگی (خانگی، حرفه ای، اجتماعی) را جمع آوری می کند که به منبع مهمی برای یادگیری برای خود و همکارانش تبدیل می شود. 3) آمادگی او برای یادگیری (انگیزه) با تمایل او به حل مشکلات حیاتی و دستیابی به اهداف خاص با کمک فعالیت های یادگیری تعیین می شود. 4) او برای اجرای فوری ZUNK های دریافتی تلاش می کند. 5) فعالیت آموزشی او تا حد زیادی توسط عوامل زمانی، مکانی، روزمره، حرفه ای، اجتماعی (شرایط) تعیین می شود.

بر اساس اولین جایگاه این ویژگی ها، بدیهی است که با افزایش خودآگاهی فرد، استفاده از فناوری آموزش بزرگسالان به میزان فزاینده ای توصیه می شود.

سطح بالای خودآگاهی و مسئولیت پذیری یک فرد- این اولین عامل یا شرطی است که تحت آن می توان از اصول آندراگوژیک تدریس استفاده کرد.

عامل دوم - تجربه زندگیدر دانش آموز این یکی از معیارهای اصلی، نشانه های بزرگسالی است. با این حال، باید در نظر داشت که تجربه زندگی، که می تواند به عنوان یکی از منابع یادگیری هم برای خود دانش آموز و هم برای همکارانش مورد استفاده قرار گیرد، در قالب های مختلف ظاهر می شود: هم روزمره (خانوادگی، روزمره) و هم اجتماعی (ارتباطات). در یک محیط اجتماعی خاص) محیط و حرفه ای (تجربه کاری). تا جایی که یک فرد، صرف نظر از سن، این گونه تجربه های زندگی را داشته باشد، باید از فناوری آندراگوژیک آموزش استفاده شود.

در مورد تجربه حرفه ای باید به دو نکته توجه داشت. اولین - در دسترس بودن مهارت ها و توانایی های عملیدر یک منطقه یا منطقه دیگر اگر فردی در این زمینه آموزش دیده باشد، وجود این مهارت ها و توانایی های عملی می تواند به صورت زیر عمل کند:

1) مبنای آموزش بیشتر این فرد؛

2) منبع آموزشی برای همکارانش؛

3) هدف سیستم سازی و توجیه نظری ارائه یک سیستم آموزشی واضح تر و منسجم تر در این زمینه فعالیت است.

علاوه بر این، برای انجام برخی از اقدامات حرفه ای عملی، یک فرد باید دارای سطح معینی از صلاحیت باشد. بنابراین، مهم است که حضور یک معین را در نظر بگیریم قبل از آموزشدر این حوزه فعالیت اگر این زمینه فعالیت با زمینه آموزشی که در آن فرد ZUNK های جدیدی را به دست می آورد همزمان باشد، بنابراین، هر چه سطح صلاحیت او بالاتر باشد، استفاده از فناوری آموزش بزرگسالان ضروری تر است. بنابراین، برای مثال، آموزش موسیقی به موتزارت که اولین اپرای خود را در هفت سالگی نوشت، با همان روش هایی که برای یک احمق تازه کار در این زمینه فعالیت می کرد، بی معنی است.

آموزش مقدماتی، سطح قابل توجهی از صلاحیت در زمینه فعالیت مورد مطالعه نیز می تواند به عنوان مبنایی برای آموزش بیشتر فرد و یکی از منابع آموزشی برای همکاران وی باشد که کمتر در این زمینه فعالیت آموزش دیده اند.

از اینجا نتیجه می گیرد که نه تنها وجود تجربه قابل توجه زندگی که یک فرد بزرگسال را متمایز می کند، بلکه وجود آموزش مقدماتی در زمینه دانش یا فعالیتی که آموزش در آن انجام می شود نیز مصلحت استفاده از اقدامات فناورانه غیرقانونی را در آموزش دیکته می کند. افراد، صرف نظر از سن آنها و سایر پارامترهای مشخص کننده بزرگسالان.

سومین ویژگی اصلی بزرگسالان، در مورد انگیزه یادگیری، می تواند نه تنها در بزرگسالان به شکل اصلاح شده خود را نشان دهد. انگیزه بالا برای یادگیری را می توان با هدفمندی دانش آموز، نگرش مسئولانه او نسبت به فعالیت های یادگیری تعیین کرد. درست است، در نهایت، این نگرش های روانی فرد هنوز توسط او تعیین می شود تمایل به دستیابی به یک هدف خاص با کمک آموزش:کسب یک حرفه مورد علاقه، رسیدن به موقعیت اجتماعی و حرفه ای خاص، قرار گرفتن در نقش های اول در همان مطالعات و غیره. در این مورد، اطمینان، آگاهی از هدف آموزش، وجود ایده در مورد کاربرد بیشتر ZUNK های به دست آمده مهم است.

چهارمین ویژگی یک یادگیرنده بزرگسال تا حدی ذاتی برای همه افرادی است که به دنبال دریافت آموزش خاصی در زمان کوتاه هستند. از طریق استفاده از فرم های فشرده آموزشی. میل به اجرای فوری ZUNK های دریافتی افراد را مجبور می کند که دقیقاً چنین روش هایی را برای یادگیری انتخاب کنند. در این مورد، استفاده از فعالیت های فناوری یادگیری بزرگسالان نیز توصیه می شود.

در نهایت، همه چهره ها دانشجویان نیمه وقت و عصر اشکال آموزش, تا حد زیادی دارای پنجمین ویژگی یک بزرگسال است، زیرا فعالیت آموزشی آنها عمدتاً توسط عوامل زمانی، مکانی، روزمره، حرفه ای (برای افراد شاغل) و اجتماعی تعیین می شود که در برخی موارد به یادگیری کمک می کند، اما در بیشتر موارد به طور قابل توجهی پیچیده یا حتی مانع می شود. فعالیت های یادگیری دانش آموزان در این موارد، استفاده از فناوری آموزش بزرگسالان، اگر نه به طور کامل، تا حد زیادی توصیه می شود.

بنابراین، استفاده از اصول آندراگوژیک یادگیری تا حدی امکان پذیر و کاملاً مؤثر است که دانش آموز فارغ از سن، از نظر انگیزه، مسئولیت پذیری، آمادگی اولیه، رشد عمومی و تجربه زندگی قادر باشد. فعالانه شرکت کنند

در عین حال، دانش آموزان وظایف زیر را انجام می دهند: الف) شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی مشترک با معلم در تشخیص، برنامه ریزی، اجرا، ارزیابی و اصلاح فرآیند یادگیری. ب) نویسندگان مشترک برنامه های آموزشی فردی؛ ج) مجریان برنامه های آموزشی فردی.

تا جایی که دانش آموزان بتوانند برآورده کنددر سطح نسبتا رضایت بخشی توابع نامگذاری شده، آنها می توانند با استفاده از فناوری یادگیری بزرگسالان یاد بگیرند. برای این کار باید مهارت ها و توانایی های خاصی از فعالیت های آموزشی مشترک و جمعی داشته باشند، درباره سازماندهی فرآیند یادگیری ایده داشته باشند و مهارت های کار آموزشی را داشته باشند.

مهمترین عواملی که کاربرد برخی اقدامات تکنولوژیکی را تعیین می کند، اهداف و شرایط آموزش است.

هدف از آموزش هر دانش آموز تسلط بر ZUNK هایی است که برای دستیابی به سطح شایستگی مورد نیاز خود در رشته تحصیلی انتخاب شده، فاقد آن هستند. با این حال، با تمام فردیت اهداف یادگیری خاص، هر یک از آنها به دلیل ماهیت خود به یک یا چند هدف یادگیری نوع شناختی اشاره دارد: الف) کسب دانش جدید، اطلاعات جدید. ب) تسلط بر اطلاعات در سطح جدید؛ ج) کسب مهارت ها و توانایی ها در استفاده از اطلاعات. د) رشد باورها؛ ه) توسعه کیفیت های جدید؛ و) ارضای علایق شناختی.

شاید تنها اولین هدف نوع شناختی از یادگیری، و حتی پس از آن تنها زمانی اطلاعات جدیدبه‌دست‌آمده از یک حوزه جدید دانش یا فعالیت حرفه‌ای، بر حسب ضرورت، استفاده از یک مدل عمدتاً آموزشی آموزشی را دیکته می‌کند. فقط در این مورد، هر دانش آموز (از جمله یک بزرگسال)، به عنوان یک قاعده، آموزش اولیه کافی برای تعیین، مثلاً، محتوا، اشکال و روش های آموزش در مرحله برنامه ریزی فرآیند یادگیری را ندارد.

همه اهداف دیگر، به یک درجه یا آن درجه، فرض می‌کنند که دانش‌آموزان دارای تجربه و آموزش مقدماتی در زمینه دانش یا فعالیت مورد مطالعه هستند، انگیزه کافی شکل‌گرفته، یک مشکل زندگی کمابیش واضح تعریف شده، که برای راه‌حل آن انتخاب می‌کنند. یک یا آن هدف یادگیری

بنابراین، اهداف یادگیری نوع شناختی مانند تسلط بر اطلاعات در سطح جدید، کسب مهارت و توانایی در استفاده از اطلاعات، رشد باورها و کیفیت های جدید، ارضای علایق شناختی.اجازه استفاده از اصول آندراگوژیک در آموزش همه افراد بدون در نظر گرفتن سن.

در نهایت، استفاده از مدل آندراگوژیک یادگیری تا حد زیادی شرایط یادگیری را که قبلاً در بالا ذکر شد، از پیش تعیین می کند. یعنی در مواردی که دانش آموز یاد می گیرد، بگو: به صورت غیر حضوری یا عصر، در دوره های آخر هفته، در دوره های فشرده کوتاه مدت، در نهایت، به صورت مستقل، خارجی و غیره. زمانی که از نظر زمان و شرایط تحصیلی محدود باشد یا زندگی دور از منابع آموزشی داشته باشد، زمانی که شرایط خانگی، شغلی، اجتماعی به او اجازه انجام فعالیت های آموزشی را به روش معمول نمی دهد.، استفاده از روش های آموزشی آندراگوژیک ضروری است.

اینها عوامل (شرایط) اصلی هستند که لزوم به کارگیری الگوی آندراگوژیک و اصول آندراگوژیک آموزش را از پیش تعیین می کنند. این عوامل به طور یکسان بر سازماندهی فرآیند یادگیری هم برای خود بزرگسالان و هم برای افرادی که نمی توان به درستی به این دسته از دانش آموزان نسبت داد تأثیر می گذارد.

در این راستا، روشن می شود که الگوهای آندراگوژیک و تربیتی تعلیم و تربیت مخالف یکدیگر نیستند، بلکه مکمل یکدیگر هستند. پداگوژی و آندراگوژی را باید اجزای علم یادگیری دانست که متعلق به دوره های مختلف زندگی واحد و پیوستار یادگیری - فرآیند یادگیری انسان در طول زندگی است.

می خواهیم تأکید کنیم که نویسنده با موضع نولز که آندراگوژی را علمی جدا از آموزش می داند موافق نیست. ما آندراگوژی را شاخه ای جداگانه از آموزش می دانیم که ویژگی ها و اصول خاص خود را دارد، اما اساساً از قوانین و اصول تربیت پیروی می کند. به نظر ما، تلاش برای «اختراع» علم جدیدی که در اصل مخالف آموزش نیست، بلکه ادامه منطقی آن است، اشتباه خواهد بود.

نتیجه گیری:

1. آموزش اضافی به همراه آموزش اصلی بوجود آمد و توسعه یافت. تعامل آنها یک جنبه اساسی از تاریخ آموزش روسیه است.
2. آموزش تکمیلی به عنوان آموزش لازم برای اصلی و از بسیاری جهات تعیین کننده آن تلقی می شود. به عنوان پیشینه تاریخی، شرایط توسعه و تداوم آن. آموزش تکمیلی به عنوان آموزشی شناخته می شود که با آموزش عمومی، پایه، با سایر نیازها، ارزش ها و علایق، اهداف و ابزارهای آموزشی متفاوت است.
3. موضوع فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی یک موضوع اجتماعی (اموال، گروه اجتماعی، فردی) است که در یک دوره تاریخی معین یا در حال حاضر اصلی و غالب در جامعه نیست.
4. با گذار به آموزش مستمر، آموزش پایه، عمل در قالب توده های همگانی، ضروری و اجباری برای هر یک از اعضای جامعه، بیش از پیش نیاز به تکمیل انواع و اشکال آموزشی که نیازهای آموزشی را برآورده می کند، بیشتر می شود. بیشتر حوزه‌های فعالیتی که در آن‌ها تفاوت دارند، پدید می‌آیند.

5.

6.

7. فعالانه شرکت کننددر اجرای کلیه اقدامات مشترک فوق با معلم.

8.

9. اثربخشی آموزش در الگوی آندراگوژیک یادگیری به میزان بی‌سابقه‌ای در مقایسه با الگوی آموزشی به انگیزه دانش‌آموز بستگی دارد، زیرا خود دانش آموز نقش اصلی را در شکل گیری انگیزه و تعریف اهداف یادگیری ایفا می کند.

فصل II . مطالعه عملی انواع، اشکال و سطوح آموزش اضافی برای بزرگسالان.

§ 1. انواع و اشکال آموزش آندراگوژیک

بر اساس اهداف آموزش آندراگوژیک که در فصل اول کار ما ذکر شده است، وجود دارد فرم های زیرآموزش بزرگسالان:

· دوره های کلاسیک - شکلی از آموزش اضافی (معمولاً پولی)، که در آن، برای تعداد ساعات از پیش تعیین شده، دانش آموزان ZUNK را در یک منطقه خاص و در سطحی دریافت می کنند که سطح قبلی دانش شنونده را در این زمینه افزایش می دهد یا پایه و اساس آن را ایجاد می کند. ZUNKهای شنونده در صورتی که قبل از شرکت در دوره، با موضوع آنها آشنا نبود. روش ها و اهداف دوره ها بسته به موضوع آنها، نیازهای دانش آموزان و غیره می تواند بسیار متفاوت باشد. اما به طور کلی می توان اهداف دوره ها را بهبود، توسعه یا القای ZUNkov در موضوع این دوره ها تعریف کرد.

دوره ها می تواند در مراکز آموزشی تخصصی و یا محل کارشنوندگان

· فشرده – برخلاف دوره های کلاسیک، معمولاً در زمان کوتاه و با فرکانس بالاتر برگزار می شود، در حالی که ماهیت دوره های فشرده تقریباً با ماهیت دوره ها یکی است، زیرا اهداف مشابهی دنبال می شود.

· غوطه وری (سوگستو پدیا) –مشخصه اصلیاز این فرم برگزاری کلاس ها با فاصله زمانی تولید است. به طور معمول، چنین دوره‌هایی طی چند روز برگزار می‌شوند، زمانی که دانش‌آموزان نه تنها کار نمی‌کنند، بلکه گاهی اوقات از تماس با محیط معمول خود محروم می‌شوند - ایده این شکل از آموزش این است که دانش‌آموزان را کاملاً از "روزمرگی" خود خلاص کند. مشکلات به طوری که هیچ چیز آنها را از فرآیند یادگیری منحرف نمی کند. این فرم اغلب برای آموزش مدیریت شرکت ها و گاهی اوقات هنگام یادگیری زبان های خارجی استفاده می شود. از نظر شدت بیشتر به دوره های فشرده نزدیک است تا کلاسیک.

· دوره های کارآموزی - یک شکل سنتی که ماهیت آن در فعالیت های تولیدی تحت هدایت یک متخصص برای کسب تجربه کاری یا بهبود مهارت ها در یک تخصص است.

· خودآموزی -کسب ZUNkov از طریق خودآموزی بدون کمک معلم. این شکل از آموزش به ویژه در دنیای مدرن مطرح شده است، زمانی که مردم گاهی اوقات وقت کافی برای انتخاب رشته مناسب ندارند. اغلب فرد نمی تواند دوره هایی را پیدا کند که با اهداف، درخواست های زمان یا مکان آموزش مطابقت داشته باشد. خودآموزی مستلزم سطح بالایی از نظم و انضباط و مهارتهای خودسازماندهی فرآیند یادگیری و خودکنترلی از دانش آموز است. این فرم در روسیه بسیار محبوب نیست، زیرا. تا همین اواخر، خودآموزی را نمی توان با سند مناسب تأیید کرد. اکنون سیستم قبولی در آزمون صلاحیت برای دریافت مدرک مربوطه در روسیه شروع به توسعه کرده است. شکل مشابهی از آموزش بزرگسالان در غرب بسیار رایج است.

· آموزش از راه دور دریافت خدمات آموزشی بدون حضور در دانشگاه با کمک فناوری های نوین اطلاعاتی و آموزشی و سیستم های مخابراتی مانند ایمیل، تلویزیون و اینترنت است. می توان از آموزش از راه دور استفاده کرد دبیرستانو همچنین برای آموزش پیشرفته و بازآموزی متخصصان. با توجه به ویژگی های سرزمینیروسیه و نیاز روزافزون به آموزش با کیفیت در مناطق، آموزش از راه دور به زودی جایگاه قدرتمندی در بازار خدمات آموزشی خواهد گرفت.

آموزش از راه دور به همه کسانی که به دلایلی نمی توانند تمام وقت تحصیل کنند اجازه می دهد مدرک دانشگاهی دریافت کنند. این به ویژه در مورد روسیه صادق است، جایی که مشکل آموزش و بازآموزی متخصصان اخیراً حاد شده است.

آموزش از راه دورفرصت های خوبی را برای دانش آموزان دارای معلولیت باز می کند. اطلاعات مدرن فن آوری های آموزشیبه نابینایان، ناشنوایان و کسانی که از بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی رنج می برند اجازه مطالعه بدهند.

دریافت کردن مواد آموزشیبه صورت الکترونیکی و / یا چاپی با استفاده از شبکه های مخابراتی، دانش آموز می تواند دانش را در خانه، محل کار، یا در یک کلاس کامپیوتر ویژه در هر نقطه از روسیه و خارج از کشور تسلط یابد.

سیستم های کامپیوتری می توانند آزمایش کنند، خطاها را شناسایی کنند، توصیه های لازم را ارائه دهند، آموزش های عملی را انجام دهند، دسترسی را باز کنند کتابخانه های الکترونیکی، در عرض چند ثانیه، نقل قول، پاراگراف، پاراگراف یا فصل مناسب کتاب را بیابید، نکته اصلی را در آن برجسته کنید. دوره های آموزشی همراه با موقعیت های بازی، مجهز به فرهنگ لغت اصطلاحات و امکان دسترسی به پایگاه های اطلاعاتی و دانش اصلی داخلی و بین المللی در هر فاصله و در هر زمان است.

توانایی های فردی، نیازها، خلق و خوی و اشتغال دانش آموز در نظر گرفته می شود. او می تواند درس بخواند دوره های آموزشیبه هر ترتیب، سریعتر یا کندتر. همه اینها باعث می شود یادگیری از راه دور بهتر، در دسترس تر و ارزان تر از سنتی باشد.

· سخنرانی ها DL، بر خلاف کلاس های درس سنتی، ارتباط زنده با معلم را حذف می کند. با این حال، آنها همچنین دارای تعدادی مزیت هستند. فلاپی دیسک و سی دی رام برای ضبط سخنرانی و غیره استفاده می شود. استفاده از آخرین فناوری های اطلاعاتی (فناوری های فرامتن، چند رسانه ای، GIS، واقعیت مجازی و ...) سخنرانی ها را گویا و بصری می کند. برای ایجاد سخنرانی می توانید از تمام امکانات سینما استفاده کنید: کارگردانی، فیلمنامه، هنرمندان و غیره. چنین سخنرانی هایی را می توان در هر زمان و در هر فاصله ای گوش داد. علاوه بر این، نیازی به ترسیم مطالب نیست.

· مشاوره TOیکی از اشکال مدیریت کار دانش آموزان و کمک به آنها در خودآموزی رشته است. تلفن و ایمیل استفاده می شود. مشاوره به معلم کمک می کند تا ویژگی های شخصی دانش آموز را ارزیابی کند: هوش، توجه، حافظه، تخیل و تفکر.

· کار آزمایشگاهی DOطراحی شده برای جذب عملی مواد. در سیستم آموزشی سنتی، کار آزمایشگاهی به: تجهیزات خاص، مدل، شبیه ساز، شبیه ساز، مواد شیمیایی و ... نیاز دارد. امکانات DL در آینده می تواند کار برگزاری یک کارگاه آزمایشگاهی را با استفاده از فناوری های چند رسانه ای، فناوری های GIS، مدل سازی شبیه سازی و غیره به طور قابل توجهی ساده کند. واقعیت مجازی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا پدیده‌هایی را به نمایش بگذارند که نشان دادن آنها در شرایط عادی بسیار دشوار یا حتی غیرممکن است.

· کنترل کار می کند TO- این آزمونی است از نتایج جذب نظری و عملی مطالب آموزشی توسط کارآموز.

جدول مقایسه ای اشکال آموزش آندراگوژیک

از جدول فوق، بدیهی است که انتخاب یک یا آن شکل از آموزش آندراگوژیک عمدتاً به عوامل زیر بستگی دارد:

مقدار مطالبی که دانش آموز دوست دارد در طول آموزش به آن مسلط شود

زمانی که دانش آموز حاضر است در روز صرف یادگیری کند

زمانی که شنونده دوست دارد مقدار معینی از مطالب را یاد بگیرد

· مکانی که آموزش در آن انجام می شود - شنونده مختار است نه تنها تصمیم بگیرد که چه مقدار دانش و برای چه مدت می خواهد دریافت کند، بلکه همچنین در مورد اینکه در کجا مطالعه خواهد کرد.

· موضوع تأمین مالی - قبل از شروع آموزش، شنونده باید به طور قاطع بداند که برای به دست آوردن ZUNkov در یک زمینه خاص دانش آماده است برای چه هزینه هایی اقدام کند.

متمایل شدن در مقایسه اشکال گوناگونبا آموزش عوامل فوق، به این نتیجه می رسیم که ایده آل، یعنی. هیچ شکل جهانی از آموزش غیرحرفه ای و غیرحرفه ای وجود ندارد. قبل از انتخاب یک یا آن شکل از آموزش، توصیه می کنیم که دانش آموز 5 عامل را به ترتیب مرتبط ترتیب دهد و بر اساس آنها یک دوره خاص را ارزیابی کند و سپس تصمیم بگیرد که در آن شرکت کند یا خیر.

نمونه هایی از محبوب ترین دوره ها

دوره های زبان انگلیسی در MGIMO

دوره ها برای پذیرش در MGIMO آماده نیستند. همه بدون در نظر گرفتن سن و سطح زبان انگلیسی پذیرفته می شوند.

دوره ها چند سطحی هستند. با دریافت درخواست ها، گروه هایی از دانش آموزان هم سطح تشکیل می شوند. تست تشخیصی کتبی رایگان برای تعیین سطح ارائه شده است. این تست در یک زمان مناسب برای یک دانش آموز بالقوه به مدت 20-30 دقیقه انجام می شود.

در مجموع 6 سطح مالکیت وجود دارد زبان انگلیسی. آموزش در هر سطح برای 100 ساعت تحصیلی طراحی شده است که با سه ماه مطالعه در دوره ها مطابقت دارد.

کلاس ها در یک گروه زمانی شروع می شود که 4-6 نفر ثبت نام کنند. کلاس ها بعد از ظهر در ساختمان MGIMO برگزار می شود. کلاسها معمولاً از ساعت 16:30 تا 17:00 شروع می شوند ، مدت زمان - 4 ساعت تحصیلی. تمامی کلاس ها توسط اساتید مجرب MGIMO تدریس می شود. از نسخه های مدرن روش های سنتی آموزش زبان های خارجی استفاده می شود. کلاس ها معمولا در کلاس های زبان و چند رسانه ای برگزار می شود.

هزینه آموزش در یک سطح (سه ماه کلاس) - 450 تومان. با دانشجو قرارداد بسته می شود.

آخرین ست در هر کدام سال تحصیلی- در اواخر اسفند

همچنین امکان برگزاری کلاس هایی با سفارش شرکت ها و شرکت ها در موضوعات نزدیک به مشخصات MGIMO وجود دارد.

مرکز انگلیسی تجاری

دوره های آموزشی در مرکز آموزش کامپیوتر "متخصص" در MSTU. باومن

تمامی دانشجویان مرکز آموزش کامپیوتر از گسترده ترین خدمات برخوردار می شوند:

خدمات اصلی مرکز

• آموزش بر اساس برنامه های استاندارد
  این نوع آموزش با نسبت بهینه کیفیت/قیمت مشخص می شود. گروه ها به طور منظم برای بیش از 200 دوره مختلف استخدام می شوند.
• گروه و آموزش فردیروی برنامه های سفارشی
  اگر دوره مورد نظر شما جزو برنامه های استاندارد نیست و یا از حالت استاندارد کلاس ها راضی نیستید، می توانید آموزش انفرادی را سفارش دهید. ما آماده اجرای آن در هر مکان، در هر زمان، در هر برنامه ای در زمینه فناوری اطلاعات، برای هر تعداد نفر هستیم. معلمان و متدولوژیست های ما در تهیه برنامه به شما کمک می کنند تا آموزش تا حد امکان موثر باشد.
• آموزش شرکتی
  ما یک برنامه انفرادی برای توسعه پرسنل شرکت شما ایجاد خواهیم کرد، آموزش فشرده تخصصی را برای کارمندان انجام خواهیم داد سطوح مختلففعالیت در بخش های مختلف بازار روسیه. بیش از 3000 سازمان برای آموزش کارکنان خود به ما اعتماد دارند.
• تست و صدور گواهینامه مجاز
  شما می توانید دانش خود را با گذراندن آزمون های گواهینامه بین المللی در مرکز تست ما تایید کنید. آزمون های صدور گواهینامه با مشارکت مستقیم متخصصان شاغل در صنعت فناوری اطلاعات و منعکس شده است تجربه واقعیاستفاده از محصولات نرم افزاری توسط شرکت های سراسر جهان.
• تست و صدور گواهینامه رایگان از طریق اینترنت
  تنها پروژه در روسیه برای تست و صدور گواهینامه رایگان کاربران و متخصصان از طریق اینترنت با صدور گواهینامه واقعی. وظیفه اصلی سرور ارزیابی حرفه ای دانش شما در زمینه فناوری اطلاعات برای انتخاب یک برنامه آموزشی است. برای کنترل دانش، هم هنگام ثبت نام در دوره ها و هم در فرآیند یادگیری استفاده می شود. همچنین از سرور تست برای تعیین سطح دانش نه تنها داوطلبان استخدام، بلکه کارکنان شرکت نیز استفاده می شود.
• آموزش از راه دور
  هرکسی که به اینترنت دسترسی دارد و در هر جای دنیا زندگی می‌کند، این فرصت را دارد که در دوره‌های معتبر Microsoft، Autodesk، Certified Internet Webmaster تحصیل کند. کلاس ها می توانند در محل کار، محل کار، یا در خانه، در یک محیط راحت برگزار شوند. حداکثر راحتی را دریافت خواهید کرد و در عین حال در زمان و هزینه صرفه جویی خواهید کرد.
• خدمات استخدام و خدمات استخدام فارغ التحصیلان
  از سال 1373 مرکز خدمات پرسنلی (شخصی 000378) را راه اندازی کرده است که به استخدام فارغ التحصیلان مرکز و انتخاب پرسنل برای سازمان ها می پردازد. این سرویس هم برای جویندگان کار و هم برای کارفرمایان رایگان است.

خدمات اضافی برای کلیه دانشجویان مرکز

قبل از شروع تمرین

• مشاوره تخصصی در مورد انتخاب مجموعه بهینه رشته ها و رشته های تحصیلی
• تهیه برنامه تمرینی فردی (برنامه دقیق 6 ماه قبل مشخص است)
• رزرو اتاق در هتل های مسکو واقع در نزدیکی محل آموزش (خدمات رایگان برای شرکت کنندگان دوره های مجاز)

در حین تمرین

• برنامه مناسب تضمین شده
  اکثر دوره ها در روزهای هفته 3 یا 5 بار در هفته به مدت چهار ساعت تحصیلی تدریس می شوند. می توانید زمان مناسبی را برای کلاس ها انتخاب کنید: صبح (از ساعت 10:00 تا 13:10)، بعد از ظهر (از ساعت 14:00 تا 17:10) یا عصر (از ساعت 18:00/19:00 تا 21:00). گروه های شنبه نیز وجود دارد. دوره های برند مایکروسافت و اتودسک همه روزه از ساعت 10 صبح تا 5:30 بعد از ظهر یا عصر برگزار می شود.
• پایه فنی درجه یک
  استفاده کارآمد از زمان در کلاس توسط رایانه های مدرن پرسرعت ارائه می شود، سیستم چند سطحی محافظت در برابر خرابی های توسعه یافته در مرکز امکان از بین بردن اتلاف زمان مطالعه را فراهم می کند. 50 کلاس کامپیوتر که برای 600 دانش آموز طراحی شده است، دسترسی به اینترنت پرسرعت و مجموعه گسترده ای از تجهیزات جانبی و آموزشی و نمایشی، از جمله پروژکتورها و بردهای الکترونیکی دارند.
• معلمان حرفه ای
  معلمان مرکز در تخصص خود و در زمینه های مرتبط دارای تجربیات غنی هستند. صلاحیت آنها توسط گواهینامه های شرکت بین المللی در بالاترین سطح تایید شده است. اینها مربیان مجاز Microsoft، مربیان مجاز MOUS، و Adobe، Autodesk، A+ Certified Professionals هستند. آنها در کار خود برای آموزش فشرده طیف وسیعی از دانش‌آموزان بر یک روش آزمایش‌شده زمان تکیه می‌کنند.
• شرایط راحت
  تمرین همیشه کار است، همیشه فشار قدرت شماست. ما تمام تلاش خود را می کنیم تا فرآیند یادگیری را تا حد امکان برای شما راحت کنیم. معلمان و مدیران مودب و توجه، کلاس های درس راحت مرکز با سیستم های کنترل آب و هوا، نور خوب، کتابخانه، شبکه توسعه یافته از سالن ها، بوفه ها، کافه ها و غذاخوری ها - همه چیز به شما خدمت می کند، همه چیز به شما کمک می کند تا دانش محکم و لازم را به دست آورید. خدمات اضافی به شنوندگان دوره های گواهی شده رایگان ارائه می شود: در طول آموزش روزانه، خدمات رایگان ارائه می شود. مجموعه ورزشیو مرکز تجاری (تلفن، فکس، اینترنت)، ناهار یا شام کاری در رستوران، استراحت قهوه.
• ساعت‌های خودآموز اضافی رایگان
  برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی در مرکز آموزش کامپیوتر در دانشگاه فنی دولتی مسکو. N.E. Bauman، دانشجویان با ساعات اضافی کار مستقل در کلاس های کامپیوتر مرکز تحت هدایت یک اپراتور به صورت رایگان ارائه می شوند.

پس از فارغ التحصیلی

• مشاوره رایگان به مدت 6 ماه در مورد موضوع دوره
• مشاوره آمادگی آزمون (خدمات رایگان برای شرکت کنندگان مجاز دوره)
• بسته تخفیف در شرکت های همکار (کامپیوتر، نرم افزار، کتاب، خدمات)

اضافی برای سازمان ها

• مدیر برنامه های شخصی
  مدیر حرفه ایبه شما کمک می کند تا به سرعت برنامه ای را انتخاب کنید که مناسب سازمان شما، زمان و شرایط بهینه آموزش باشد و همچنین در طول آموزش به کارکنان شما کمک خواهد کرد.
• بسته کامل اسناد
  کار با یک سازمان مستلزم اجرای یک بسته کامل از اسناد، از جمله یک قرارداد آموزشی (در صورت تمایل، یک کپی از مجوز می تواند در آن باشد)، فاکتور اصلی. پس از فارغ التحصیلی، کارآموز به همراه گواهینامه، فاکتور و پایان نامه دریافت می کند.
• تست شنونده
  به درخواست سازمان مشتری، معلمان ما تست های تخصصی را برای تعیین سطح دانش یک کارمند قبل و بعد از آموزش ایجاد می کنند که به شما امکان می دهد برنامه دوره بهینه را انتخاب کنید و دانش به دست آمده را کنترل کنید. آزمایش هم در مرکز ما یا در قلمرو مشتری و هم از راه دور (از طریق اینترنت) امکان پذیر است.
• بازدید از کلاس کامپیوتر
  یک سازمان پیمانکاری که قصد دارد کارمندانی را در قلمرو خود آموزش دهد، ممکن است نگران برگزاری کلاس آموزشی نباشد. کلیه تجهیزات آموزشی - از کامپیوتر و مبلمان گرفته تا تخته وایت برد و پروژکتور - توسط مرکز ارائه می شود. کلاس ویژه بازدید توسط متخصصین ما در محدوده سازمان تحویل و نصب خواهد شد.
• تخفیف های اضافی
  برای سازمان هایی که به طور مداوم کارکنان خود را بر اساس مرکز آموزش می دهند، سیستم گسترده ای از تخفیف ها ارائه می شود.
• ضمانت پس انداز پول
  این مرکز ایمنی وجوه سرمایه گذاری شده در آموزش متخصصان را به سازمان تضمین می کند. اگر متخصصی که در مرکز ما آموزش دیده است، ظرف یک سال پس از فارغ التحصیلی به میل خود ترک کند، سازمان مشتری می تواند متخصص دیگری را در همان دوره ها به صورت رایگان آموزش دهد.
• قابلیت جایگزینی شنونده
  در صورتی که کارمندی که در سازمانی مشغول به تحصیل است، مجبور شود فوری به سفر کاری برود یا خدای ناکرده بیمار شود، سازمان می تواند بدون پرداخت هزینه اضافی، کارمند دیگری را جایگزین وی کند.
• ملاقات در فرودگاه و انتقال به هتل
  
• خدمات مجموعه ورزشی (تجهیزات ورزشی، استخر و ...)
  خدمات رایگان برای دانشجویان غیر مقیم دوره های مجاز

موارد اضافی برای افراد

• خدمات استخدامی
  خدمات استخدامی مرکز از سال 1374 آغاز به کار کرده و در زمینه اشتغال فارغ التحصیلان در رشته های بازرگانی و سازمان های دولتیمسکو و منطقه مسکو. شماره پروانه 000378
• تخفیف تا 40 درصد از قیمت پایه
  برای افرادی که هزینه تحصیل خود را پرداخت می کنند، قیمت های ویژه ای وجود دارد - 30-40٪ کمتر از قیمت های پایه (قیمت ها برای سازمان ها)
• تخفیف های اضافی...
  ... برای دانش آموزان دائمی، برای دانش آموزان گروه های روزانه، دارندگان کارت های تخفیف، دانش آموزان یک فرم آموزشی فردی، دانش آموزان، دانش آموزان، دانش آموزان از مراکز استخدامی، خانواده های پرجمعیت، پرسنل نظامی، افراد معلول و غیره.
• وام دانشجویی...
  اکنون نیازی به صرفه جویی در هزینه تحصیل خود ندارید و می توانید تحصیلات خود را برای سال آینده برنامه ریزی کنید.

§ 2. بررسی عملی انواع و اشکال آموزش آندراگوژیک (تحلیل نتایج پرسش و مصاحبه)

برای حل وظایف تعیین شده در کار، یک مطالعه عملی انجام شد که شامل مصاحبه و پرسش از بزرگسالانی بود که تا به حال با سیستم آموزش آندراگوژیک مواجه شده بودند.

در حین این مطالعهویژگی های آموزش بزرگسالان مورد مطالعه قرار گرفت، اشکال و روش های آموزش آندراگوژیک تجزیه و تحلیل شد، مقایسه آنها با اشکال و روش های آموزش به دانش آموزان.

علیرغم فهرست نسبتاً گسترده ای از اشکال آموزش تکمیلی ارائه شده در پیوست 5، اشکال و سطوح آموزش تکمیلی اساساً به مواردی که در فصل 1 این اثر شرح داده شده است کاهش می یابد.

علاوه بر این، من می خواهم به عدم توسعه، و گاهی اوقات عدم وجود کامل برنامه برای دوره های مختلف، کادر آموزشی آموزش دیده خاص، پشتیبانی روش شناختی و غیره اشاره کنم.

برای حل مشکلات تحقیق، پرسشنامه های زیر به بزرگسالانی (به تعداد 60 نفر) که تا به حال در عمل با این یا آن شکل از آموزش های آندراگوژیک مواجه شده اند، ارائه شد:
پرسشنامه

1) سن: ________________________________

2) جنسیت: M F

3) تحصیلات حرفه ای: __________________________

__

4) سمت: ________________________________

5) آیا در سیستم آموزش تکمیلی بزرگسالان تحصیل کرده اید؟ (شرکت در دوره ها، دوره های کارآموزی، تحصیل در سیستم آموزش از راه دور)

نه واقعا

6) فرم آموزش اضافی را که در آن تحصیل کرده اید (چند مورد ممکن) انتخاب کنید:

□ دوره های فشرده (دوره هایی که در زمان کوتاه و با تعداد ساعات زیاد در روز برگزار می شود)

□ غوطه وری (دوره های حین کار، معمولاً گروه برای چند روز یا بیشتر بیرون می رود، درس 5-8 ساعت در روز است)

□ دوره های کارآموزی

□ خودآموزی

□ آموزش از راه دور

7) اهداف، انگیزه هایی که بر اساس آن تصمیم به شرکت در دوره ها گرفتید را مشخص کنید: _________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

8) چه چیزی شما را به دوره هایی که انتخاب کردید علاقه مند کرد:

□ ضرب الاجل کوتاه

□ فرصتی برای به کارگیری فوری دانش کسب شده در عمل

□ چشم انداز رشد شغلی بیشتر

□ اهمیت اجتماعی

9) اگر چندین نوع آموزش را گذرانده اید، کدام یک برای شما مؤثرتر بوده و چرا: _________________________________

__________________________________________________________________

10) نکات منفی که در این دوره ها مناسب شما نبود:

□ نداشتن پایه مادی (منافع و...) یا کهنه بودن آن

□ زمان نامناسب کلاس

□ موقعیت نامناسب ساختمان محل برگزاری کلاس ها

□ حجم زیادی از مطالب - موضوعات به درستی پوشش داده نشده است

□ گروه خیلی بزرگ است

□ اهداف مختلف دانش آموزی

□ چیز دیگری (مشخص کنید): _______________________________________

11) خواسته ها یا ایده های شما برای سازماندهی یا بهینه سازی این شکل از آموزش: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

نتایج پرسشنامه و مصاحبه

قبل از اینکه مستقیماً به جمع‌بندی نتایج تحقیقات عملی خود و نتیجه‌گیری‌هایی که بر اساس این نتایج به آن رسیده‌ایم، بپردازیم، مایلیم بر الگوی جالبی تأکید کنیم که می‌توان آن را در آن اشکال مدل آندراگوژیکی که آموزش در آن انجام می‌شود، ردیابی کرد. گروه ها. انتخاب به گروه عمدتاً با توجه به سطح دانش یک شنونده خاص انجام می شود. اما معمولاً اهدافی که یک دانش آموز خاص در هنگام انتخاب رشته دنبال می کند در نظر گرفته نمی شود. با توجه به غفلت از این عامل مهم برای مدل آندراگوژیک، هر دو جذب و حجم مواد در حال تسلط به ترتیب کاهش می یابد.

نتایج تحقیقات عملی در مورد آموزش اضافی بزرگسالان
کل نظرسنجی	60
سن	19-55
زنان	27
مردان	33
تحصیلات
بالاتر	30
تحصیلات عالی ناقص	21
ثانویه تخصصی	9
از آنها
در دوره اول آموزش تکمیلی تحصیل کرد	15
در 2 شکل آموزش تکمیلی آموزش دیده است	18
در 3 نوع یا بیشتر آموزش تکمیلی تحصیل کرده است	27
دوره های آموزشی	60
فشرده	24
غوطه وری	18
دوره های کارآموزی	24
خودآموزی	15
آموزش از راه دور	0
دلایل انتخاب رشته
کوتاه مدت	21
فرصتی برای استفاده فوری دانش کسب شده در عمل	39
چشم انداز رشد شغلی بیشتر	33
اهمیت اجتماعی	3
یه چیز دیگه	24
نکات منفی دوره ها
فقدان پایه مادی یا قدیمی بودن آن	0
زمان نامناسب کلاس	15
موقعیت نامناسب ساختمانی که کلاس ها در آن برگزار می شد	27
تم ها به درستی کار نشده بودند	18
گروه خیلی بزرگ	9
اهداف مختلف دانشجویی	30
یه چیز دیگه	12

به این ترتیب:

· پرطرفدارترین شکل آموزش تکمیلی در بین پاسخگویان دوره هاست که نه تنها و نه چندان بر بهینه بودن این فرم در مقایسه با سایرین، بلکه بر تبلیغات گسترده و خوب دوره ها گواهی می دهد.

· از بین آن دسته از پاسخ دهندگانی که علاوه بر دوره ها، تجربه تدریس به روش غوطه وری را داشته اند یا در دوره های فشرده شرکت کرده اند، همه آنها به ترتیب فشرده یا غوطه وری را به عنوان مؤثرترین برای خود نام برده اند - معلوم می شود که دوره ها از نظر اثربخشی قابل مقایسه نیستند. با این دو شکل آموزش آندراگوژیک، یعنی. فرض ما در مورد منشأ محبوبیت دوره ها، که در پاراگراف قبل بیان شد، به احتمال زیاد درست است.

· رایج ترین دلیل برای انتخاب یک یا دوره دیگر، فرصت استفاده فوری دانش کسب شده در عمل و همچنین چشم انداز رشد شغلی بیشتر است. تنها تعداد کمی از پاسخ دهندگان دوره هایی را برای توسعه بیشتر برخی ویژگی های شخصی انتخاب کردند. بنابراین، یادگیری غیرحرفه‌ای و غیرحرفه‌ای ارتباط تنگاتنگی با مشکلات پیشرفت شغلی دارد و در واقع تقریباً حرفه‌ای است. هدف اصلی شرکت کنندگان دوره، و همچنین انگیزه انتخاب یک یا آن دوره، تمایل به دستیابی به ZUNK های جدید است که می توانند بلافاصله آنها را عملی کنند. این مشاهده برای سازمان‌دهندگان دوره و همچنین برای تبلیغ‌کنندگانی که وظیفه‌شان ترویج این یا آن شکلی از آموزش‌های غیرقانونی اضافی است مهم است. بازار روسیهخدمات آموزشی

· اکثر پاسخ دهندگان در سه شکل آموزش تکمیلی آموزش دیده اند که به نظر ما نشان دهنده روند کلی علاقه فزاینده به اشکال اضافی آموزش بزرگسالان است.

· نتایج جالبی نیز در بخشی از مطالعه به دست آمد که پاسخ دهندگان به جنبه های منفی دوره ها اشاره کردند: تقریباً همه پاسخ دهندگان هم از اندازه گروه و هم از پایه مادی دوره ها راضی بودند. که نمی توان در مورد مکان ساختمان هایی که در آن کلاس ها برگزار می شود و همچنین ترکیب گروه ها از نظر اهدافی که دانشجویان را در انتخاب این رشته راهنمایی کرد (این موضوع در همان ابتدای سال به تفصیل بیان شد. این قسمت). علاوه بر این واقعیت که 14٪ از پاسخ دهندگان از روش کار کردن موضوعات راضی نبودند، بسیاری در مورد "چیز دیگر" به عدم آمادگی، ناتوانی یا ناتوانی در تدریس مطالب توسط معلمان اشاره کردند. این شاخص بار دیگر ارتباط موضوعی را که در این مقاله برای تحقیق انتخاب کرده ایم، اثبات می کند.

· با توجه به عدم محبوبیت آموزش از راه دور در کشور ما، ما نتوانستیم یک پاسخگو را پیدا کنیم که تجربه تدریس در این فرم را داشته باشد، بنابراین تمام نتیجه گیری های ما در مورد این نوع یادگیری صدق نمی کند.

با جمع بندی نتایج مطالعه، مایلیم بر آن تأکید کنیم تحلیل عملیبه طور کلی فرضیه ما را تایید کرد. ما به دنبال شناسایی جنبه‌های مثبت و منفی سازمان‌دهی شکل‌های آموزش آندراگوژیک در کشورمان بودیم. نتایج مطالعه ما این امکان را به ما می دهد تا بار دیگر بر عدم توجه فعلی به مشکل آموزش معلمان متخصص در آموزش بزرگسالان غیرحرفه ای و همچنین کمبود حمایت دولتی(هیچ استاندارد دولتی برای آموزش اضافی وجود ندارد) که مستقیماً بر کیفیت تدریس در دوره های مختلف و غیره تأثیر می گذارد.

نتیجه گیری:

1. هیچ شکل ایده‌آل، یعنی همگانی، آموزش غیرحرفه‌ای و غیرحرفه‌ای وجود ندارد. قبل از انتخاب یک یا آن شکل از آموزش، توصیه می کنیم که دانش آموز 5 عامل را به ترتیب مرتبط ترتیب دهد و بر اساس آنها یک دوره خاص را ارزیابی کند و سپس تصمیم بگیرد که در آن شرکت کند یا خیر.

2. اشکال موجود آموزش غیرحرفه‌ای و غیرحرفه‌ای به طور کامل نیازهای آموزشی را که در بزرگسالان با اهداف و انگیزه‌های کاملاً متفاوت ایجاد می‌شود، برآورده می‌کند و آنها را به سمت آموزش اضافی سوق می‌دهد.

3. هیچ شکل بهینه و جهانی برای آموزش غیرحرفه‌ای و غیرحرفه‌ای وجود ندارد؛ هر بار که یک شکل یا شکل دیگر را انتخاب می‌کنید، باید با پارامترهای خاصی هدایت شوید که ما در طول تحقیق خود سعی کردیم به دست آوریم.

4. برخی از انواع آموزش های آندراگوژیک اضافی که قبلاً در غرب رواج یافته است، مانند خودآموزی و آموزش از راه دور، هنوز در کشور ما رواج ندارد. این واقعیت را می توان با جدید بودن این فرم ها برای سیستم آموزشی ما و همچنین عدم آگاهی افراد بالقوه علاقه مند در این زمینه توضیح داد.

4) نتیجه

در پایان مطالعه خود می خواهیم تأکید کنیم که مطالعه آموزش غیرحرفه ای بزرگسالان یک موضوع موضوعی است که توجه به آن در این مقاله به ما امکان می دهد در مورد عدم توجه به آن در آموزش مدرن صحبت کنیم.

جامعه مدرن، با گسترش مداوم زمینه های مختلف دانش، از فرد می خواهد که به طور مداوم ZUNkov حرفه ای و تقریباً حرفه ای را بهبود بخشد. بر این اساس، نیاز روزافزون وجود دارد مربیان حرفه ایقادر به کمک به فرد در تمایل او برای کسب دانش جدید است. اما تاکنون مؤسساتی که چنین معلمانی یا بهتر بگوییم آندراگوگ ها را تربیت کنند، به سادگی وجود ندارند. لذا پس از انجام تحقیقات نظری و عملی، نگارنده مایل است توصیهایجاد سمینار مناسب یا دوره ویژه در دانشکده های مؤسسات آموزشی آموزشی برای دانشجویان ارشد و دانشجویان کارشناسی ارشد که می خواهند متعاقباً در آموزش بزرگسالان شرکت کنند.

ما معتقدیم که اهداف کار ما که شامل یک مطالعه جامع و مطالعه گسترده در مورد موضوع آموزش بزرگسالان بود تا حدی که دامنه این کار اجازه می دهد، تا حد زیادی محقق شده است.

مطالعه انجام شده امکان انجام موارد زیر را فراهم کرد نتیجه گیری :

1. آموزش اضافی به همراه آموزش اصلی بوجود آمد و توسعه یافت. تعامل آنها یک جنبه اساسی از تاریخ آموزش روسیه است.
2. آموزش تکمیلی به عنوان آموزش لازم برای اصلی و از بسیاری جهات تعیین کننده آن تلقی می شود. به عنوان پیشینه تاریخی، شرایط توسعه و تداوم آن. آموزش تکمیلی به عنوان آموزشی شناخته می شود که با آموزش عمومی، پایه، با سایر نیازها، ارزش ها و علایق، اهداف و ابزارهای آموزشی متفاوت است.
3. موضوع فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی یک موضوع اجتماعی (اموال، گروه اجتماعی، فردی) است که در یک دوره تاریخی معین یا در حال حاضر اصلی و غالب در جامعه نیست.
4. با گذار به آموزش مستمر، آموزش پایه، عمل در قالب توده های همگانی، ضروری و اجباری برای هر یک از اعضای جامعه، بیش از پیش نیاز به تکمیل انواع و اشکال آموزشی که نیازهای آموزشی را برآورده می کند، بیشتر می شود. بیشتر حوزه‌های فعالیتی که در آن‌ها تفاوت دارند، پدید می‌آیند.

5. یک یادگیرنده بزرگسال با پنج ویژگی اصلی مشخص می شود: 1) یک یادگیرنده بزرگسال از خود به عنوان فردی مستقل و خودگردان آگاه است. 2) او منبع روزافزونی از تجربه زندگی (خانگی، حرفه ای، اجتماعی) را جمع آوری می کند که به منبع مهمی برای یادگیری برای خود و همکارانش تبدیل می شود. 3) آمادگی او برای یادگیری (انگیزه) با تمایل او به حل مشکلات حیاتی و دستیابی به اهداف خاص با کمک فعالیت های یادگیری تعیین می شود. 4) او برای اجرای فوری ZUNK های دریافتی تلاش می کند. 5) فعالیت آموزشی او تا حد زیادی توسط عوامل زمانی، مکانی، روزمره، حرفه ای، اجتماعی (شرایط) تعیین می شود.

6. نه تنها وجود تجربه قابل توجه زندگی، که یک فرد بزرگسال را متمایز می کند، بلکه وجود آموزش مقدماتی در زمینه دانش یا فعالیتی که در آن آموزش انجام می شود، مصلحت استفاده از اقدامات تکنولوژیک غیرقابل پیش بینی را در آموزش افراد، صرف نظر از سن آنها دیکته می کند. و سایر پارامترهایی که بزرگسالان را مشخص می کند.

7. استفاده از اصول آندراگوژیک تدریس تا جایی امکان پذیر و کاملاً مؤثر است که دانش آموز فارغ از سن، از نظر میزان انگیزه، مسئولیت پذیری، آمادگی مقدماتی، رشد عمومی و تجربه زندگی قادر باشد. فعالانه شرکت کننددر اجرای کلیه اقدامات مشترک فوق با معلم.

8. پداگوژی و آندراگوژی را باید اجزای علم یادگیری دانست که متعلق به دوره های مختلف زندگی واحد و پیوستار یادگیری - فرآیند یادگیری انسان در طول زندگی است. در عین حال، آندراگوژی شاخه ای از تعلیم و تربیت است و نه علمی جداگانه.

9. اثربخشی آموزش در مدل آندراگوژیک در مقایسه با الگوی آموزشی به میزان بی‌سابقه‌ای به انگیزه دانش‌آموز بستگی دارد، زیرا خود دانش آموز نقش اصلی را در شکل گیری انگیزه و تعریف اهداف یادگیری ایفا می کند.

10. هیچ شکل ایده‌آل، یعنی همگانی، آموزش غیرحرفه‌ای و غیرحرفه‌ای وجود ندارد. قبل از انتخاب یک یا آن شکل از آموزش، توصیه می کنیم که دانش آموز 5 عامل را به ترتیب مرتبط ترتیب دهد و بر اساس آنها یک دوره خاص را ارزیابی کند و سپس تصمیم بگیرد که در آن شرکت کند یا خیر.

11. شکل‌های موجود آموزش غیرحرفه‌ای و غیرحرفه‌ای، نیازهای آموزشی را که در بزرگسالان با اهداف و انگیزه‌های کاملاً متفاوت ایجاد می‌شود، کاملاً برآورده می‌کند و آنها را به سمت آموزش اضافی سوق می‌دهد.

12. هیچ شکل بهینه و جهانی برای آموزش غیرحرفه‌ای آندراگوژیک وجود ندارد؛ هر بار که یک شکل یا شکل دیگر را انتخاب می‌کنید، باید با پارامترهای خاصی هدایت شوید که ما در طول تحقیق خود سعی کردیم به دست آوریم.

13. برخی از انواع آموزش های آندراگوژیک اضافی که قبلاً در غرب رواج یافته است، مانند خودآموزی و آموزش از راه دور، هنوز در کشور ما رایج نشده است. این واقعیت را می توان با جدید بودن این فرم ها برای سیستم آموزشی ما و همچنین عدم آگاهی افراد بالقوه علاقه مند در این زمینه توضیح داد.

تحقیقات انجام شده به ما این امکان را داد که بفهمیم مشکل آموزش غیرحرفه ای بزرگسالان بسیار گسترده است. نویسنده می‌داند که نمی‌توان همه موضوعات این مبحث را در چارچوب یک کار پایان‌نامه در نظر گرفت - موضوع آموزش غیرحرفه‌ای بزرگسالان به تحقیقات دقیق بیشتری نیاز دارد، به‌ویژه برای این گونه اشکال غیر سنتی از مدل آندراگوژیک. آموزش برای سیستم آموزشی ما، مانند آموزش از راه دور و خودآموزی.

با این وجود، نتایج این کار ممکن است جالب توجه باشد:

مبتدیانی که در حال حاضر در زمینه آموزش بزرگسالان کار می کنند

· دانشجویان و دانشجویان کارشناسی ارشد که می خواهند در آینده در زمینه آموزش بزرگسالان فعالیت کنند

بزرگسالانی که می خواهند آموزش های اضافی غیرحرفه ای دریافت کنند

· سازمان دهندگان اشکال مختلف آموزش اندراگوژیک.

5) کاربرد

تحصیلات تکمیلی در روسیه

کسب و کار ماشین، رانندگی ماشین

حسابداری، معاملات ارزی، حسابرسی

زبان های خارجی

دانش کامپیوتر

دارو

تجارت بین المللی

آموزش والدین

امنیت، امنیت

آرایشگری و زیبایی

آموزش و پرورش

روانشناسی عملی

توسعه اطلاعاتی

معاونان منشی، مدیران

کارگزاران گمرک

تخصص های فنی و ساختمانی

عکس مدل و مدل لباس

تجارت خیاطی

دوره های چند رشته ای

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Zmeev S.I. "مبانی آندراگوژی: آموزشبرای دانشگاه ها، M.: Flinta: Nauka، 1999
2. وب سایت http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf
3. کاپترف P.F.، "گلچین آموزش انسانی. کاپترف، انتشارات شالوا آموناشویلی، 2001
4. A. Mitina، "آموزش تکمیلی در روسیه" (جنبه تاریخی)، مجله "دانش جدید" شماره 2، 2000
5. وب سایت "آموزش تکمیلی" http://www.deol.ru/education/add/index.htm
6. وب سایت "جامعه دانش روسیه" http://www.znanie.org/obrazovanie/index.html
7. ماخلین م.، "ویژگی های دانش آموزان بزرگسال"، مجله "دانش جدید" شماره 4، 2000
8. Verbitsky A.، "مبانی روانشناختی و آموزشی آموزش بزرگسالان: یک رویکرد زمینه ای." مقاله 1.، مجله دانش جدید شماره 1، 2001
9. Verbitsky A.، "مبانی روانشناختی و آموزشی آموزش بزرگسالان: یک رویکرد زمینه ای." مقاله 2.، مجله دانش جدید شماره 2، 2001
10. Ilyin G.، "کیفیت آموزش حرفه ای اضافی"، مجله "دانش جدید" شماره 1، 2001
11. Kulyutkin Yu.، Mushtalinskaya I.، "بازتاب آموزشی در فعالیت های آموزشی بزرگسالان"، مجله دانش جدید شماره 4، 2001
12. اسمیرنوف V.I.، "آموزش عمومی. کتاب درسی، مسکو: لوگوها، 2002
13. اسلاستنین V.A.، Isaev I.F.، Shiyanov E.N.، "آموزش عمومی. قسمت 1، مسکو: ولادوس، 2002
14. Slastenin V. A.، Isaev I. F.، Shiyanov E. N.، "آموزش عمومی. قسمت 2، M.: Vlados، 2002
15. Stolyarenko L. D., Pedagogy., M.: Phoenix, 2003
16. Zmeev S.I.، "آندراگوژی: مبانی نظریه و فناوری آموزش بزرگسالان"، M.: PER SE، 2003
17. وب سایت MGIMO http://www.mgimo.ru/
18. سایت اینترنتی مرکز آموزش کامپیوتر "متخصص" در دانشگاه فنی دولتی مسکو. باومن http://www.specialist.ru/
19. بزرگ دایره المعارف شورویدر وب سایت http://www.yandex.ru
20. سایت اینترنتی " آموزش روسی. پورتال فدرال" http://www.edu.ru
21. "آموزش و پرورش: آرمان ها و ارزش ها (جنبه تاریخی و نظری)" ویرایش. Z.I. راوکین. - M.: ITPiO RAO، 1995
22. آی پی موذی. "آموزش و پرورش". - M.: Vlados، 1999
23. لرنر آی.یا. «مبانی آموزشی روش‌های تدریس»، م.

1. Zmeev S.I. "چه کسی در روسیه خوب درس می خواند"، مجله "دانش جدید" شماره 4، 2001
2. وب سایت انجمن سیبری برای آموزش بزرگسالان http://saov.krs.ru
3. Nefyodova V. I. "مولفه آندراگوژیک تحصیلات تکمیلی پرسنل پیشرو"، وب سایت http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=10002797
4. وب سایت "سیستم آموزش حرفه ای اضافی" http://www.gain.ru/Index.htm
5. وب سایت http://www.mifp.ru/pedagogika/course/mod1_2.htm
6. Zmeev S.I. شکل گیری آندراگوژی: توسعه نظریه و فناوری آموزش بزرگسالان: دیس. ... دکتر پد. علوم." - م.، 2000
7. Barybin A.V.، مقاله «شرایط آموزشی برای تحصیل زبان خارجیدر سیستم آموزش حرفه ای اضافی برای بزرگسالان” از سایت اینترنتی http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip=1&word=&pagesize=15&Nomer=266
8. Gromkova M. "Andragogy در خدمت یک افسر پرسنل"، مجله "Personnel Service" شماره 4، 2003
9. کولسنیکووا I.A. "مبانی آندراگوژی"، مسکو: آکادمی، 2003
10. Evgenia Polyakova، مقاله "آیا پس از سی سالگی مطالعه ضروری است؟" از وب سایت http://www.become.ru/articles/6
11. وب سایت "Become.ru - همه چیز در مورد آموزش" http://www.become.ru/
12. چیکوروف او.، مقاله "آموزش بزرگسالان به عنوان عامل پیشرو در دموکراتیزه کردن جامعه" از سایت اینترنتی http://ngo.pskovregion.org/vd/13-08-2000-01.shtml
13. واختروف V.P. "کارهای آموزشی منتخب" - M .: آموزش. 1987
14. Charnolusky V. I. "همراه معلم و شخصیت ملی اموزش عمومی"، سنت پترزبورگ، 1903
15. روبکین N.A. "چگونه در خودآموزی شرکت کنیم" M.: Sov. Rossiya, 1962
16. مدینسکی E.N. "تاریخ تعلیم و تربیت" Proc. برای گل میخ Ped in-tov M.: روشنگری 1982

فرهنگ لغت:

1. ارتباط - der Umgang, die Communication

2. آندراگوژی –die Andragogik

3. اشکال آموزش –die Bildungsformen

4. سبک ارتباط - die Umgangsart

5. پشتیبانی روش شناختی –die didaktische Unterstützung

6. اهداف آموزشی –die Bildungsziele

7. مدل یادگیری آندراگوژیک -das andragogische Bildungsmodell

8. مشکلات در ارتباطات - die Communicationsstörungen

9. تعارض - der Konflikt

10. شخصیت - die Persönlichkeit

11. روابط بین فردی - die zwischenmenschlichen Beziehungen

12. سوء تفاهم - das Missverstandnis

13. خطاهای ارتباطی - die Kommunikativsfehler

14. عزت نفس - die Selbsteinschätzung

15. احترام به خود - die Selbstachtung

16. اعتماد به نفس - die Selbstsicherheit, das Selbstvertrauen

17. آموزش و پرورش - die Erziehung

18. اجتناب - die Vermeidung

19. بهبود -die Vervollkommnung

20. اقتباس - die Anpassung

21. تحقیقات تجربی - die experimentelle Untersuchung

22. نظرسنجی - die Umfrage

23. پرسشنامه - der Fragebogen

24. فرم را پر کنید - einen Fragebogen ausfüllen

25. تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه - Forschungsergebnisseanalysieren

26. کار دیپلم - die Diplomarbeit

27. رویکرد فردی - individualuelle Behandlung

28. ارزیابی - die Schätzung, die Bewertung

29. ارزیابی - anerkennen, schätzen, würdigen

30. Mark - die Note

31. دموکراتیک - demokratisch

بیکاری ناشی از تغییرات مداوم در تخصیص منابع جامعه بین انواع و حوزه های تولید کالا و خدمات. این تغییرات الزامات صلاحیت ها، دانش و مهارت ها را تغییر می دهد. در نتیجه کارفرما کارگر مورد نیاز خود را پیدا نمی‌کند و کارگر کارفرمایی را پیدا نمی‌کند، اگرچه کارگر صلاحیت کافی را حفظ می‌کند، اما برای انجام کاری که دیگر مورد نیاز جامعه نیست. امروزه بیکاری اصطکاکی بهایی تلقی می شود که جامعه باید برای حفظ کارایی اقتصاد، برای تجدید مداوم تولید متناسب با نیازهای متغیر شهروندان بپردازد. نشانه اصلی چنین بیکاری کوتاه مدت آن است.

بیکاری ناشی از تغییرات ساختاری عمده در اقتصاد، زمانی که جامعه از شر بنگاه‌های فرسوده، زیربخش‌ها و گاهی حتی کل صنایع خلاص می‌شود که منجر به از بین رفتن می‌شود. تعداد زیادیشغل برای کسانی که قبلا در آنجا کار می کردند. اجتناب از بیکاری ساختاری غیرممکن است. این امر با مقاومت شدید اتحادیه های کارگری در تلاش برای نجات مشاغل، طولانی شدن مدت قراردادهای دسته جمعی و غیره همراه است. این گونه اقدامات اتحادیه های کارگری سکون بازار کار را افزایش می دهد، اما مشکلی را حل نمی کند. حمایت اجتماعی از افراد متاثر از بیکاری ساختاری، حداکثر کاهش ممکن در مدت آن معمولا در مرکز سیاست اشتغال دولت قرار دارد.

Zmeev S.I. "مبانی آندراگوژی: کتاب درسی برای دانشگاه ها"، M.: Flinta: Science، 1999

بر اساس مطالب از وب سایت: http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf

ZUNK - دانش، مهارت ها، توانایی ها

قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 (در تاریخ 2 مارس 2016 اصلاح شده) "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

ماده 75. آموزش تکمیلی کودکان و بزرگسالان

1. آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان با هدف شکل گیری و رشد است خلاقیتکودکان و بزرگسالان، ارضای نیازهای فردی آنها برای بهبود فکری، اخلاقی و جسمی، شکل گیری فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن، ارتقای سلامت و همچنین سازماندهی اوقات فراغت آنها. آموزش اضافی کودکان سازگاری آنها با زندگی در جامعه، جهت گیری حرفه ای و همچنین شناسایی و حمایت از کودکانی که توانایی های برجسته ای از خود نشان داده اند را تضمین می کند. برنامه های آموزشی عمومی اضافی برای کودکان باید سن و ویژگیهای فردیفرزندان.
2. برنامه های آموزش عمومی اضافی به برنامه های توسعه عمومی و پیش حرفه ای تقسیم می شوند. برنامه های رشد عمومی اضافی هم برای کودکان و هم برای بزرگسالان اجرا می شود. برنامه های پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنر، فرهنگ بدنی و ورزش برای کودکان اجرا می شود.
3. هر شخص مجاز است بدون ارائه شرایط لازم برای سطح تحصیلات، بر برنامه های آموزشی عمومی اضافی تسلط یابد، مگر اینکه در مشخصات برنامه آموزشی در حال اجرا به نحو دیگری مقرر شده باشد.
4. محتوای برنامه های توسعه عمومی اضافی و شرایط آموزش برای آنها توسط برنامه آموزشی تدوین شده و توسط سازمان انجام دهنده فعالیت های آموزشی تعیین می شود. محتوای برنامه های پیش حرفه ای اضافی توسط برنامه آموزشی تهیه شده و توسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را مطابق با الزامات ایالت فدرال انجام می دهد تعیین می شود.