انجام:

معلم ارشد، گروه مقدماتی

مهد کودک MBDOU "رنگین کمان"

پوگاچوا النا سرگیونا

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1. اهداف و اهداف کار ………………………………………………………………………………………………………………………………

2. «آشنایی کودکان با ادبیات داستانی از طریق خواندن افسانه‌ها»…………………………………………………………………………………………………… 5

3.1. راه های شکل گیری فرهنگ ادراک از کتاب .......

3.2. ویژگی های تسلط بر قصه های پریان………………………………………………………………………

نتیجه. ………………………………………………………………… یازده

کتابشناسی - فهرست کتب. ……………………………………………………………… 13

برنامه های کاربردی. …………………………………………………………………… چهارده

مقدمه

افسانه ها نوعی "نظام آموزشی" هستند،

که شامل اخلاقی، محیطی، کار،

آموزش میهنی، ذهنی، مدنی و غیره.

(T.D. Zinkevich-Evstigneeva)

مشکل معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان یکی از فوری ترین مشکلات است، زیرا با ورود به هزاره سوم، جامعه با مشکل به دست آوردن اطلاعات از منابع عمومی در دسترس قرار گرفته است. در این مورد، کودکان قبل از هر چیز رنج می برند و ارتباط خود را با مطالعه خانوادگی از دست می دهند. در این راستا، پداگوژی با مشکل بازنگری در جهت گیری های ارزشی نظام آموزشی، به ویژه سیستم آموزش دوران کودکی پیش دبستانی مواجه است. و در اینجا تسلط بر میراث عامیانه که طبیعتاً کودک را با مبانی داستانی آشنا می کند از اهمیت بالایی برخوردار است. به گفته V.A. سوخوملینسکی، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک می یابد."

ارزش آموزشی افسانه ها بسیار زیاد است. کودکان در سنین پیش دبستانی خوانده می شوند و افسانه هایی در مورد حیوانات می گویند. در داستان های اقوام مختلف و زمان های مختلف، تصاویری از یک گرگ ساده دل - احمق، یک خرگوش لاف زن ترسو، یک خرس توده ای، یک روباه عشوه گر حیله گر، یک خروس جنگجو و غیره وجود دارد.

افسانه های پریانمورد علاقه کودکان پیش دبستانی بزرگتر آنها با ملایمت به کودک می آموزند که اعمال و اعمال افراد را در پرتو مفاهیم صحیح خوب و بد ارزیابی کند. بر اساس داستان های عامیانه، داستان های نویسنده ادبی پدید آمد. آنها اغلب عناصر داستان های پریان را در مورد حیوانات، خانواده و افسانه ها در هم می آمیزند.

ارزش خواندن داستان در این است که با کمک آن یک بزرگسال به راحتی با کودک ارتباط عاطفی برقرار می کند. نگرش به داستان به عنوان یک ارزش فرهنگی هنر شفاهیموقعیت تعیین کننده من استکار کردن

ارتباط : مشخص است که تجربه خواننده از اوایل کودکی شروع می شود.

با القای عشق به کتاب، به کودک کمک می کنیم تا با دنیای اطراف و خود در آن آشنا شود، احساسات و ارزیابی های اخلاقی را شکل دهد، درک کلمه هنری را توسعه دهد.

آشنایی با ادبیات برای هر کودک دقیقاً با افسانه هایی آغاز می شود که تمام دوران کودکی او را همراهی می کند و تا آخر عمر با او می ماند.

1. اهداف و مقاصد کار

هدف: ایجاد علاقه پایدار به داستان

وظایف :

آشنایی با تاریخچه خلق افسانه ها؛

رشد توانایی گوش دادن در کودکان؛

توانایی دانستن

توانایی مقایسه

توانایی تفکر در کلمات

گفتار منسجم

فكر كردن

توجه

حافظه

خیال پردازی

پاسخگویی و همدلی؛

یاد بگیرید که افسانه ها را با استفاده از کارت های پراپ بسازید.

پرورش عشق به افسانه ها؛

احترام به کتاب

مواد و روش ها:

- مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مشکل؛

- مشاهده کودکان در کلاس درس برای رشد گفتار، در فعالیت مستقل;

پرسش از والدین و فرزندان؛

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت خلاق.

جهت توسعه فعالیت: پیچیده، گفتاری، شناختی، تصویری، نمایشی، موسیقیایی.

2. "آشنایی کودکان با داستان از طریق خواندن افسانه ها"

تصور کودکی پیش دبستانی بدون کتاب دشوار است. داستان نویسی با همراهی فرد از همان سال های اول زندگی او تأثیر زیادی در رشد و غنی سازی گفتار کودک دارد: تخیل را آموزش می دهد، نمونه های عالی روسی ارائه می دهد. زبان ادبی. کودک با گوش دادن به یک افسانه آشنا، همراه با شخصیت ها احساس نگرانی می کند. بنابراین او یاد می گیرد که آثار ادبی را درک کند و از این طریق به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

در داستان های عامیانه، دقت و بیان زبان برای کودکان آشکار می شود. با این حال، یک اثر ادبی تنها زمانی به طور کامل درک می شود که کودک به اندازه کافی برای آن آماده باشد. بنابراین، توجه کودکان، هم به محتوای یک اثر ادبی و هم به ابزار بیانی آن ضروری است.

در حال حاضر در ارشد سن پیش دبستانیکودکان قادر به درک محتوا، ایده و ابزارهای بیانی زبان هستند و آشنایی بیشتر با آثار ادبی مستقیماً بر مبنایی خواهد بود که بزرگسالان (والدین، مربیان) در دوران کودکی پیش دبستانی می گذارند.

درک توسط کودکان آثار ادبیدر سنین پیش دبستانی بسیار دشوار است. هر کودک از مشارکت ساده در رویدادهای به تصویر کشیده تا اشکال پیچیده‌تر ادراک زیبایی‌شناختی یک اثر ادبی راه طولانی را طی می‌کند. ادراک زیبایی شناختی از یک اثر ادبی در نتیجه ادراک هدفمند در مرحله خاصی از رشد رخ می دهد.

کودکان در بزرگ شدن بر توانایی تجزیه و تحلیل آثار ادبی تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند محتوای خاصی را در وحدت شکل هنری آن منتقل کنند و همچنین فعالانه بر وسایل تسلط پیدا می کنند. بیان هنری.

ارزش فولکلور بسیار زیاد است: تأثیر شناختی، آموزشی و زیبایی شناختی بر کودک دارد. نمی توان تأکید کرد که فولکلور توانایی احساس ملودی، فرم هنری، ریتم را ایجاد می کند. زبان مادری. به خودی خود عجیب و غریب است سیستم هنریفولکلور روسی.

AT گروه های خردسال آشنایی با داستانبا کمک آثار ادبی ژانرهای مختلف انجام می شود. در این سن به کودکان آموزش داده می شود که به اشعار، افسانه ها، داستان ها گوش دهند. همچنین، به کودکان آموزش داده می شود که توسعه عمل را در یک افسانه دنبال کنند، همدردی کنند خوبی ها. کودکان نوپا همچنین جذب آثاری از ژانر شاعرانه می شوند که با ریتم، قافیه واضح و موسیقیایی متمایز می شوند. بچه ها وقتی دوباره متن را می خوانند (یا بارها آن را تکرار می کنند) شروع به حفظ کردن آن می کنند. در عین حال گفتار کودک با به یاد ماندنی ترین کلمات و جملات غنی می شود.

در گروه میانی کودکان همچنان با داستان آشنا می شوند. معلم توجه بچه ها را هم به محتوای یک اثر ادبی و هم به برخی ویژگی های زبان (برخی القاب و مقایسه ها، کلمات و عبارات مجازی) جلب می کند. پس از خواندن (گفتن) افسانه ها، باید به کودکان آموزش داد تا به سؤالات مربوط به محتوای اثر و همچنین ساده ترین سؤالات مربوط به فرم هنری پاسخ دهند. بسیار مهم است که پس از مطالعه سوالات را به درستی فرموله کنید. این برای کمک به کودکان برای برجسته کردن چیز اصلی ضروری است - رویدادهای اصلی کار، اقدامات شخصیت های اصلی، اقدامات و روابط آنها.

در گروه ارشد هنگام درک محتوای آثار ادبی، به کودکان آموزش داده می شود که به وسایل بیانی توجه کنند. در این سن، آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی ویژگی های خاص هر ژانر تمایز قائل شوند. برای اینکه کودکان بتوانند محاسن هنری یک افسانه و محتوای عمیق ایدئولوژیک را درک و احساس کنند، لازم است که آنها برای مدت طولانی عاشق تصاویر شاعرانه شوند و آنها را به خاطر بسپارند. سوالات در مورد اثر خوانده شده باید درک کودک از محتوای اصلی و همچنین توانایی ارزیابی اعمال و اعمال شخصیت ها را تعیین کند.

در گروه تدارکاتی معلم با وظیفه آموزش داستان، کتاب، توانایی احساس تصویر هنری به کودکان مواجه است. گوش شاعرانه (توانایی ضبط صدا، موسیقی، ریتم گفتار شاعرانه)، بیان گویایی گفتار را توسعه دهید. خواندن آثار ادبی تمام غنای زبان روسی را برای کودکان آشکار می کند، به این واقعیت کمک می کند که آنها شروع به استفاده از این ثروت در خلاقیت مستقل و ارتباطات کلامی روزمره کنند.

آشنایی با ادبیات داستانی هم شامل تجزیه و تحلیل کل نگر از اثر و هم انجام وظایف خلاقانه است. همه اینها تأثیر مثبتی بر توسعه دارد خلاقیت کلامیکودکان و شنوایی شاعرانه

3.1. راه های شکل گیری فرهنگ درک از کتاب.

ایجاد علاقه به مطالعه در هر کودک، آموزش مراقبت از کتاب به او یکی از مهمترین وظایف معلم - مربی است.

پیاده سازی توسعه روش شناختیاین کار با شبیه سازی موقعیتی آغاز شد که شناسایی یک مشکل را ممکن می کرد و شامل نظرسنجی از کودکان و والدین بود.

پرسشنامه برای والدین (به پیوست مراجعه کنید).

پرسشنامه برای کودکان (به پیوست مراجعه کنید)

در نتیجه سؤال از والدین و فرزندان متوجه شدم که کودک و والدین چگونه یک اثر ادبی را درک می کنند.

خانه ویژگی متمایز کنندهدرک یک اثر هنری توسط کودک، غلبه "عملی" بر "شرط" است. غلبه «عملی» بر «مشروط» دلیل ویژگی های خاص ادراک هنری کودک است.

والدین در پاسخ به سوالات سنین مختلف علاقه کودکان به کتاب را نام می برند.

بر اساس داده های دریافتی،فهرستی از آثار ادبی برای کودکان 5-7 ساله تهیه شد (به پیوست مراجعه کنید).

3.2. ویژگی های توسعه افسانه ها.

عشق به یک افسانه ، علاقه به آن در اوایل کودکی بوجود می آید و فرد را در طول زندگی خود همراهی می کند. در مورد نقش و اهمیت افسانه ها در شکل گیری ویژگی های مثبت شخصیت و فرآیندهای ذهنی برای کودکان پیش دبستانی مطالب زیادی نوشته شده است.

افسانه در تمام انواع فعالیت های کودک - پیش دبستانی نفوذ می کند. زیربنای فعالیت بصری است (مطالعات T.S. Komarova، N.M. Sokolnikova و دیگران). فعالیت موسیقی (S.I. Bukatina، Sh.A. Vetlugina، O.P. Radynova و غیره)؛ بازی (T.A. Antonova، N.Ya. Mikhailenko، D.B. Elkonin و دیگران). افسانه در فعالیت هنری و گفتاری از توجه ویژه ای برخوردار است.

تقریباً همه والدین مصاحبه شونده خاطرنشان می کنند که در دوران کودکی آنها افسانه ها را ترجیح می دادند. بسیاری از ویژگی های یک افسانه توسط کودکان در مراحل اولیه جذب می شود، اما نه همه آنها.

AT سیستم کار با یک افسانه، زمینه های فعالیت زیر را شناسایی کردم:

کار مشترک و فردی؛

کلاس هایی با کودکان برای آشنایی با ادبیات داستانی؛

جشن ها و سرگرمی های محلی سنتی

در فعالیت های آموزشی و آموزشی از موارد زیر استفاده می کنمروش ها، تکنیک ها:

– معماها و معماها . این وظایف نبوغ، مشاهده را توسعه می دهند. کودکان از این بازی لذت می برند. آنها دوست دارند معماهایی را که برایشان شناخته شده است حدس بزنند، اما آنها نیز معماهای خودشان را مطرح می کنند.

– خواندن ضرب المثل های قلب، زبان گردان ها، قافیه های مهد کودک . این وظایف مهارت بیان مختصر، واضح، واضح و تصویری افکار خود و در عین حال توانایی ضبط شعر، ملودی، ریتم گفتار را توسعه می دهد.

– فکر کردن به تعاریف برای یک کلمه معین . چنین وظایفی با هدف توسعه توانایی استفاده از یک کلمه داده شده در ترکیب با دیگران است، زیرا مشخص است که این اغلب برای کودکان مشکلاتی ایجاد می کند، حتی اگر آنها کلمات مهم را اشتباه درک کنند.

– ساخت کلمات، عبارات و جملات - در توسعه ابزار بیان بیانی کودکان پیش دبستانی اهمیت زیادی دارد.

– گفتن افسانه برای کودکان . کودک با یادگیری طرح یک افسانه و گذراندن تمام مراحل به همراه قهرمان، با موارد ممکن آشنا می شود. موقعیت های زندگی، شکل دادن، "پرورش" در خود مهارت های لازم برای حل آنها، غلبه بر.

– بازگویی یک افسانه با استفاده از تئاتر هواپیما - این کار به شما امکان می دهد تعیین کنید که کودک چگونه از نظر عاطفی و لحن درست قهرمانان افسانه را درک می کند. هدف از این کار تفکر در مورد معنای کلمات است، تلاش برای استفاده از آنها به گونه ای که به طور دقیق این یا آن ویژگی، شی، پدیده را توصیف کند.

– کارهای خلاقانه برای محتوای افسانه ها ، لازم است ارائه شود که محصولات خلاقیت کودکانمی تواند توسط کودکان در آینده استفاده شود. در فعالیت های بازی، در نمایش افسانه ها، در زندگی روزمره.

– فکر کردن به یک داستان در مورد یک موضوع خاص - به کودکانی پیشنهاد می شود که طبق مطالعات قبلی مهارت های خاصی در تدوین پیام های منسجم دارند.

– نمایشنامه سازی افسانه ها . از طریق نمایش، کودک رهایی می یابد، مهارت های مدیریت واکنش های رفتاری خود را به دست می آورد.

تمام این روش ها و تکنیک ها را در ادامه به کار می برماشکال کار:

– کار مشترک و انفرادی . در ارتباط رایگان با کودکان، می توان فعالیتی را ارائه داد که در حال حاضر بیشتر آنها را جذب می کند. آنها مقدار معینی از دانش و ایده را توسعه و انباشته می کنند، کلمات و اصطلاحات جدیدی را معرفی می کنند، با موقعیت های ممکن زندگی آشنا می شوند.

– کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی با کودکان به گونه ای طراحی شده است که شخصیت های افسانه ها برای کلاس ها به کودکان می آیند، چیزهای جدید، جالبی را به آنها می گویند، به آنها کارهای بازی و خلاقانه با هدف تسلط بر مواد عملی ارائه می دهند.

– تعطیلات و سرگرمی های سنتی فولکلور در نتیجه کار انجام شده، جایی که کودکان توانایی ها و دانش خلاقانه خود را در درک فرهنگ مردم خود آشکار می کنند. تعطیلات برای کودکان مهم است، اینجاست که رابطه بین گذشته و آینده احساس می شود، عشق به میهن، مردم آن، آداب و رسوم و سنت های آن.

نتیجه کار با یک افسانه است:

توانایی کودکان در حل موقعیت های تعارض؛

استفاده از موقعیت های افسانه ای در فعالیت های بازی آزاد؛

پر کردن گوشه کتاب با افسانه های جدید و جالب.

مشارکت فعال کودکان در رویدادهای فولکلور؛

شکل گیری در کودک موقعیت نگرش دقیق به جهان اطراف؛

القای عشق به تاریخ خود، وطن؛

تسلط بر مهارت های روابط با جهان؛

جذب ارزش های جهانی انسانی و ارزش های اخلاقی فرهنگ؛

شکل گیری موقعیت زندگی فعال. بعضی از بچه ها در مورد کتاب ها معمولی هستند، آنها به فراوانی آنها عادت کرده اند. این کتاب حتی دیگر یک هدیه خوش آمد گویی نیست، بنابراین کار بر روی افزایش علاقه به کتاب باید از قبل در گروه جوان شروع شود.

در کلاس درس به کودکان یاد می دهم که کلمه هنری را به درستی درک کنند و بفهمند. آثار ادبی آشنا در گوشه کتاب قرار داده شده است و هر کودک می تواند بالا بیاید، افسانه مورد علاقه خود را تماشا کند، در مورد آن با همسالان خود صحبت کند.
برای برانگیختن علاقه به کتاب، با کمک اسباب‌بازی‌ها صحنه‌هایی از آثار هنری را بازی می‌کنیم، بازی‌های آموزشی مانند: «این از چه کتابی است؟»، «این را کی گفته؟» انجام می‌دهیم. (بچه ها کلمات و دیالوگ های داستان های آشنا، اشعار را حدس می زنند، کتاب ها را از روی جلدشان تشخیص می دهند.)
هنگام کار با کودکان، توجه ویژه ای به محتوای گوشه کتاب می شود که شامل: کتاب های توصیه شده توسط برنامه; مجموعه ای از کارت پستال های مرتبط با مضامین افسانه ها، آثار ادبی، کارتون. بازی برای توسعه گفتار: "افسانه را تمام کنید"، "قهرمان را بشناسید"، "تصاویر را بردارید"؛ پرتره نویسندگان و شاعران؛ نقاشی کودکان بر اساس آثار مورد علاقه آنها.
به صورت دوره‌ای نمایشگاه‌های موضوعی «کتاب‌های خنده‌دار»، «کتاب‌هایی درباره کشورمان» و... برگزار می‌شود که کودکان نیز در برپایی آن‌ها شرکت می‌کنند. قهرمانان کتاب ها در طراحی و مدل سازی کودکان پیش دبستانی جان می گیرند. از جانب بهترین نقاشی هاگردآوری آلبوم، تهیه نمایشگاه صنایع دستی برای گوشه کتاب.
نتیجه.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر علاقه زیادی به افسانه ها نشان می دهند، آنها را به طور معناداری درک می کنند. اما اساساً دانش و برداشت آنها بر اساس مواد برنامه های تلویزیونی است.

فقدان تجربه غنی ادبی و زندگی، توانایی های خلاقانه و گفتاری کودکان را محدود می کند.

والدین به این مشکل توجه کافی ندارند. برای توسعه مهارت های داستان نویسی خلاق بر اساس آشنایی با افسانه ها و داستان ها و تجزیه و تحلیل آنها به کار ویژه ای نیاز است.

کار انجام شده در سیستم برای آشنایی کودکان با فرهنگ کتاب نتایج ملموسی به دست می دهد: کودکان قوانین مربوط به کار با کتاب را می دانند و از آنها پیروی می کنند. امیدوارم این علاقه بیشتر شود و تمام دانش و توانم را در این امر به کار بگیرم. به هر حال، آموزش درک و دوست داشتن یک کتاب به معنای آموزش فکر کردن و احساس کردن است.

کتابخوانی یکی از معضلات ملی است و سلامت معنوی و آینده ملت به وضعیت آن بستگی دارد. مطالعه به عنوان یک شاخص حساس از وضعیت جامعه دیده می شود.

کتابخوانی کودکان نه تنها نشانگر وضعیت جامعه، بلکه نشانگر نگرش جامعه نسبت به آینده آن است.

به همین دلیل است که من به والدین توضیح می دهم و به بچه ها یاد می دهم که کتاب را دوست داشته باشند، به خواندن علاقه نشان دهند.

در کشور ما مشکل کتابخوانی کودکان به رسمیت شناخته نشد، سال های گذشتهبه عنوان یک کار مهم و هنوز هم به مشکل «کودک - کتاب» توجه نشده است. با توجه به تجربه ای که از کار با کودکان در سنین پیش دبستانی داشتم به این نتیجه رسیدم که باید به کتابخوانی کودکان توجه ویژه ای شود و والدین در این امر مشارکت فعال داشته باشند.

کتابشناسی - فهرست کتب

آلکسیوا M.M., Ushakova O.S. رابطه وظایف رشد گفتار کودکان در کلاس درس // آموزش فعالیت ذهنی در کودکان پیش دبستانی - M، 2003. - ص 27-43.

Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی. - م .: آموزش و پرورش، 2004. - 213 ص.

بوندارنکو A.K. بازی های آموزشیدر مهد کودک: راهنمای معلم مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1384. - 160 ص.

بورودیچ A.M. روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م.: روشنگری، 2004. - 255 ص.

Gerbova V.V. کار با تصاویر طرح // آموزش پیش دبستانی- 2005. - N 1. - ص. 18-23.

Gerbova V.V. تدوین داستانهای توصیفی // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - N 9. - ص. 28-34.

گریتسنکو Z.A. شما برای بچه ها افسانه تعریف می کنید ... روشی برای آشنایی کودکان با کتابخوانی. - م.: لینکا-پرس. 2003.

الکینا N.V. شکل گیری انسجام گفتار در کودکان پیش دبستانی.: چکیده پایان نامه. دیس ... کند. Ped علوم. - م، 2004. - 107 ص.

از تولد تا مدرسه. برنامه آموزشی. تربیت و رشد کودک در مهدکودک / اد. نه. وراکس،

M.A. واسیلیوا T.S. کوماروا // آموزش پیش دبستانی. شماره 1-12.

2012.

رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای معلم مهدکودک / V.I. Loginova.A.I. Maksakov.M.I. پوپووا و دیگران؛ اد. اف. سوخین. - م.: روشنگری. 1984.

Tiheeva E.I. رشد گفتار کودکان. / اد. اف. سوخین. - م.: روشنگری، 2005. - 159 ص.

شوایکو جی.اس. بازی ها و تمرین های بازی برای توسعه گفتار / اد. V.V. مهر. -م.، 1983.

APPS

پرسشنامه برای والدین

"ساماندهی کتابخوانی خانگی در خانواده ها"

والدین گرامی لطفا به پرسشنامه پاسخ دهید.

نظرشما برای ما بسیار اهمیت دارد.

آیا شما در خانه کتابخانه دارید، چگونه است؟

الف) چندین قفسه کتاب؛ ب) قفسه کتاب؛

ج) قفسه با کتاب؛ د) سایر ________________________________

آیا فرزند شما قفسه کتاب یا گوشه کتاب خود را دارد؟

الف) بله؛ ب) خیر

آیا شما و فرزندتان از کتابخانه کودکان بازدید می کنید؟

الف) اغلب ب) نه، ثبت نشده و حتی نمی دانم کجاست.

ج) خیر، به دلیل دیگری شرکت نمی کنیم: __________________________

چقدر برای فرزندتان کتاب می خوانید؟

الف) هر روز ب) هر روز قبل از خواب؛

ج) وقتی از او پرسیده می شود؛ د) گاهی اوقات

لطفا کتاب های مورد علاقه فرزندتان را نام ببرید: _________________________________________________________________

لطفاً تعدادی از آثاری را که اخیراً برای فرزندتان خوانده اید نام ببرید: _________________________________________________

آیا در مورد آنچه می خوانید با فرزندتان صحبت می کنید؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) گاهی اوقات

آیا فرزندتان می تواند کتاب هایی را که اخیراً با شما خوانده است، نام ببرد؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) نمی دانم.

اسامی، چه شاعران و نویسندگانی را فرزند شما می شناسد؟ _________________________________________________________________

آیا فرزند شما می تواند قسمتی از کتاب مورد علاقه خود را بازگو کند؟

الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) نمی دانم.

آیا مشترک مجلات کودکان هستید؟ کدام؟ _________________________________________________________________

به نظر شما کودک در چه سنی باید خواندن را یاد بگیرد؟ ________________

الف) بله؛ ب) خیر

با تشکر از همکاری شما!

پرسشنامه برای کودکان.

اسم شما چیست؟ نام خانوادگی شما چیست؟ شما چند سال دارید؟.

آیا شما عاشق کتاب هستید؟ (نه واقعا)

چه چیزی را بیشتر دوست دارید - آنچه را که برای شما می خوانند (متن) یا تصاویر (تصاویر)؟ (متن، تصاویر، هر دو)

چگونه به خواندن بزرگسالان گوش می دهید؟ (من دوست دارم به کتاب های مختلف جالب گوش کنم، حتی اگر عکس های کمی در آنها وجود داشته باشد؛ دوست دارم فقط زمانی گوش کنم که عکس های زیادی در کتاب وجود داشته باشد).

تصاویر را چگونه می بینید؟ (قبل از خواندن، بخواهید در حین مطالعه نشان داده شود، فقط می توانید گوش کنید و بعد از آن به تصاویر نگاه کنید، به تصاویر توجه نکنید)

آیا کتاب هایی با نقاشی های سیاه و سفید در خانه یا مهد کودک دارید؟ (نه واقعا)

چه عکس هایی را بیشتر دوست دارید؟ (رنگی، سیاه و سفید، هر دو)

آیا می خواهید تصاویر سیاه و سفید را در یک کتاب رنگ آمیزی کنید؟ (نه واقعا)

چه کسی کتاب می نویسد؟

چند نویسنده یا شاعر را نام ببرید.

چه کسی در کتاب ها نقاشی می کشد.

آیا فکر می کنید تصاویر کتاب های مختلف توسط یک شخص طراحی شده است یا

مختلف؟ (همان، متفاوت، نمی دانم)

فکر می کنید چه چیزی اول است - متن یا عکس؟ (متن، تصاویر، نه

چند هنرمند را نام ببرید.

آیا دوست دارید نقاشی بکشید؟ (نه واقعا)

آیا برای کتاب هایی که می خوانید نقاشی می کشید؟ (اغلب، نه، گاهی اوقات)

به یاد داشته باشید که برای چه کتاب هایی نقاشی کشیدید. اگر به ندرت نقاشی می کشید یا نمی کشید

طبق کتاب ها، اگرچه به طور کلی دوست دارید نقاشی کنید، چرا این اتفاق می افتد؟ من می خواهم

آیا می توان در یک کتاب بدون تصویر نقاشی کرد؟ (نه واقعا)

چی می کشی؟ (مداد رنگی، خودکار، رنگ، با یک مداد ساده، خودکار)

کتاب های کودکان برای آموزش نوشته شده است،

و آموزش چیز بزرگی است:

آنها سرنوشت انسان را رقم می زنند.

V.G. بلینسکی.

مطالعه به عنوان بخشی از اوقات فراغت در حال حاضر توسط یک فرد با تلویزیون، موسیقی، تئاتر و اینترنت به اشتراک گذاشته می شود. خواننده امروزی البته با خواننده سال های گذشته متفاوت است. اولاً چون وقت کمتری برای مطالعه دارد.

در پایان قرن نوزدهم هیچ جایگزینی برای این کتاب وجود نداشت. بنابراین، رمان ها ضخیم و مفصل بودند. امروزه رمان های کوتاه ترجیح داده می شوند زیرا می توان آنها را سریعتر خواند. با این حال، با وجود این، کتاب چیزی بیش از صرف زمان است، بلکه جهان است. کتاب جاودانه است. او یک بخشی است خلاقیتکیهان به ما داده است از نسلی به نسل دیگر منتقل خواهد شد. کتاب خواندن بالاتر از زمان است و پیوند بین نسل هاست. ادبیات همچنان یک ارزش جهانی است. اگر داستانی به زیبایی نوشته شده باشد و با قلب بسیاری از مردم هماهنگ باشد، مهم نیست که چه زمانی نوشته شده است: در قرن نوزدهم یا امروز. وقتی کتابی را می خوانید، احساس می کنید که یک روح هستید. به نظر می رسد که شما به دنیای دیگری منتقل شده اید و در آنجا با شخصیت های آن زندگی می کنید، و این روند حضور نامرئی خواننده در دنیایی که نویسنده ابداع کرده است بسیار عمیق، مرموز و صمیمی است. شاید این مهمترین عملی باشد که هنوز در ادبیات زنده است.

روند ارتباط کودک پیش دبستانی با کتاباین فرآیند تبدیل شدن به یک فرد در او است.

کتاب باید هر چه زودتر وارد دنیای کودک شود، این جهان را غنی کند، آن را جذاب و پر از اکتشافات خارق العاده کند.

کودک باید کتاب را دوست داشته باشد، به آن برسد، ارتباط با آن را به عنوان یک تعطیلات درک کند.

کودک پیش دبستانی نوعی خواننده است. کلمه «خواننده» در رابطه با سن پیش دبستانی مشروط است. در واقع، این شنونده ای است که برخوردش با کتاب کاملاً توسط یک فرد بزرگسال تعیین می شود، از انتخاب متن برای خواندن تا مدت زمان ارتباط با کتاب.

سلیقه، علاقه به کار، تفسیر آن، توانایی حرکت در دایره خواندن کودکان، ایجاد یک سیستم خواندن - همه اینها در قدرت یک بزرگسال است.

همچنین تا حد زیادی به بزرگسالان بستگی دارد که آیا کودک به یک خواننده واقعی و مشتاق تبدیل خواهد شد یا اینکه مواجهه با یک کتاب در دوران کودکی پیش دبستانی در یک قسمت تصادفی و بی معنی در زندگی او ظاهر می شود.

سیستم کار با کودکان در مهدکودک شامل اهداف، اهداف، اشکال،روش های هر جهت کار با کودکان.

هدف از کار در زمینه آشنایی کودکان با کتابخوانی در مهد کودک عبارت است از:

v آموزش خواندن به کودکان

v عمیق بیاموزید، متن را درک کنید

v یک خواننده خوب پرورش دهید

در اجرای این هدف، وظایف تربیت ذهنی، زیبایی شناختی، اخلاقی کودکان پیش دبستانی حل می شود.

آموزش ذهنی توسعه ادراک، تفکر، رشد گفتار است.

آموزش زیبایی شناسی رشد توانایی های خلاقانه کودکان است.

خواندن به خصوص افسانه ها توشه اخلاقی کودک را تشکیل می دهد.

"کسی که در کودکی افسانه ای نداشته باشد، به عنوان یک فرد خشک و خاردار بزرگ می شود و مردم مانند سنگی که روی جاده افتاده است در اطراف او کبود می شوند و مانند یک برگ خار خروس می خارند" - این بیانیه ای است از I. Tokmakova.

این کارها حل می شود از طریق اشکال مختلف کار با کودکان:

v خواندن روزانه افسانه ها، داستان ها، شعرها.

v خودآزمایی کتب.

v کلاس های سازماندهی شده

v ارتباط رایگان مربی با کودکان بر اساس داستان.

v در مورد موضوع با والدین همکاری کنید.

روند مطالعه روزانهباید حداقل 30 دقیقه در روز (بسته به سن) مصرف شود. هدف از مطالعه روزانه درک عمیق متن توسط کودکان است. خواندن روزانه شامل انتخاب آثار است. بهینه ترین گزینه ترکیب آنها بر اساس وابستگی ژانر و تناوب داستان ها، افسانه ها و اشعار است.

2 - هفته - خواندن شعر;

3 - هفته - خواندن داستان و رمان. مشاهده تصاویر برای کارهای فردی؛

4 - هفته - سفر در صفحات یک "کتاب ضخیم" (در سنین پیش دبستانی)

بعد از خواندن کتاب، توجه بچه ها به محتوای آن معطوف است، معلم برای آن تصاویری نشان می دهد.

بسته به سن کودکان، معلم روش های مشاهده تصاویر هنری را تغییر می دهد.

در گروه اول و دوم خردسال، تکنیک های معاینه با هدف شناخت فرزند شخصیت ها، موارد زیر است:

بفهمید کیست؟

به من نشون بده کجا، کی یا چی؟

در گروه میانی - همبستگی عبارات متنی با تصاویر:

تصویری برای این کلمات پیدا کنید.

چه کلماتی برای این تصویر مناسب است؟

در گروه ارشد - هدایت کودک برای ارزیابی رنگ اشیاء ترسیم شده، بیان ژست قهرمان، محل قرارگیری چهره ها:

چرا این عکس را دوست دارید؟

در گروه مقدماتی مدرسه - مقایسه تصاویر توسط تصویرگران مختلف برای یک کار.

هدف اصلی از مشاهده تصاویر در تمام گروه های سنی تحریک کودکان به صحبت است.

وقتی از کودکی به کتاب نگاه می کنیم، باید به کودکان یاد داد که با یک کتاب به عنوان بزرگترین ارزش رفتار کنند، آن را به درستی در دست بگیرند، به درستی آن را ورق بزنند، جایگاه آن را در قفسه کتاب بدانند، به یاد داشته باشند که کتاب یک نویسنده و یک عنوان دارد.

کلاس های سازماندهی شده برای آشنایی با ادبیات داستانیکودکان در گروه های سنی مختلف به طور متفاوتی سازماندهی می شوند.

با بچه ها سن پایینمعلم به صورت انفرادی یا با گروه های 2-6 نفره کار می کند.

گروهی از کودکان در سنین پیش دبستانی برای گوش دادن به خواندن یا داستان به دو زیر گروه تقسیم می شوند.

در گروه متوسط ​​و ارشد کلاس ها به صورت همزمان با همه بچه ها برگزار می شود.

قانون اساسی برای تشکیل کلاس های خواندن برای کودکان، شادی عاطفی خواننده و شنونده است. حال و هوای شادی توسط مربی ایجاد می شود. با چند کلمه مقدماتی، علاقه بچه ها را نسبت به مطالبی که قرار است بخوانند یا درباره آن صحبت کنند برمی انگیزد. جلد رنگارنگ یک کتاب جدید که معلم قبل از خواندن آن را نشان می دهد نیز ممکن است دلیل افزایش توجه آنها باشد.

معلم متن اثر هنری را بدون وقفه می خواند، اظهار نظر فقط هنگام خواندن مجاز است کتاب های درسی. هر کلمه ای که درک آن برای کودکان دشوار است باید در ابتدای درس توضیح داده شود.

برای اینکه به کودکان بیاموزد که به یک اثر هنری گوش دهند و به آنها کمک کند محتوای آن و خلق و خوی عاطفی آن را جذب کنند، معلم باید به صورت رسا بخواند.

خواندن بیانی مربی راهی است برای به ارمغان آوردن طیف وسیعی از احساسات موجود در اثر هنری خواندنی و همچنین رشد و بهبود احساسات کودک.

توجه ویژه ای به تلفظ آن دسته از کلماتی است که با تلفظ آنها متفاوت نوشته می شود: (او، او، امروز، نانوایی، خسته کننده). بهتر است کلمه ای را اصلا تلفظ نکنید تا اینکه آن را با خطای ارتوپیک تلفظ کنید.

عنصر بعدی خواندن رسا، قدرت صدای خواننده است.

برای رساندن محتوای اثر به شنونده کوچک، لازم است در هنگام خواندن، صدا را مطابق با محتوا تقویت و تضعیف کرد.

دقت و بیان گفتار با قرار دادن صحیح فشارهای منطقی تسهیل می شود که بیانگر بودن آن با توانایی خواننده در تعدیل صدای خود در قدرت تعیین می شود.

حفظ سرعت گفتار مورد نیاز هنگام مطالعه بسیار مهم است.

با کمک مکث ها می توانید روحیه را به طور کامل منتقل کنید بازیگران.

بیشترین توجه را باید به اصل اخلاقی کار کرد تا به کمک ادبیات "احساسات خوب" را در کودک بیدار کند.

یک بزرگسال که برای کودک کتاب می‌خواند باید دائماً «نقش آموزشی» ادبیات را به خاطر بسپارد، که ادبیات «یک رکورد واقعی و هیجان‌انگیز از تجربیات انسانی» است (D.B. Priestley) که یادگیری آن از دوران کودکی مفیدتر است.

ادبیات کودک نه تنها حرکات روح کودک را تسخیر می کند، بلکه آنها را شکل می دهد. او بیدار می شود مرد کوچکاحساسات خوب و آرزوهای عالی فقط می توان تصور کرد که چگونه روح کودک از درد و دلسوزی برای قهرمان نگون بخت شعر مریم موراویا شروع می شود.

رها شده است

آه، پاییز بی خانمان است!

رودخانه گل آلود می غلتد

ابرها تف می کنند...

آه، روزگار سخت

آه سرنوشت تلخ

برای یک توله سگ روستایی!

همه بوته ها خیس شده اند

تمام کلبه ها تخته شده اند

هرجا که نگاه میکنم...

و اینجا روی پل می نشینم

با قطرات شبنم روی دم

و در ماه زوزه می کشد: وای!

به لحاظ آموزش اضافییک حلقه ادبی برای کودکان پیش دبستانی در مهدکودک ایجاد می شود که هدف آن کمک به کودک برای ورود به دنیای داستان و شکل دادن مهارت های خواندن است. ایجاد پیش نیاز برای تحقق توانایی های خلاقانه، ابراز وجود.

کلاس ها در دایره یک بار در هفته برگزار می شود. به طور متعارف، آنها را می توان به سه نوع تقسیم کرد:

v اولین دانش کتابشناسی.

v آشنایی با ویژگی های گونه های ادبی، تحلیل آثار هنری (طرح، ترکیب، زبان).

v ایجاد داستان ها، افسانه ها، شعرها توسط کودکان. اختراع معماها

ارتباط رایگان مربی با کودکان بر اساس داستانبه آنها این فرصت را می دهد تا نوع فعالیتی را که در حال حاضر جذب آن می شوند به آنها ارائه دهند: نمایشنامه سازی، نمایش عروسکی، خواندن یک اثر در چهره، "شعر گفتن با دستان".

همکاری با والدین برای تشویق کودکان به مطالعهانجام مشاوره در مورد مشکلات خواندن کودکان، روانشناسی سن و ادراک است.

مشارکت اجباری والدین در سازماندهی و هدایت آزمون های ادبی، تعطیلات. مشارکت دادن والدین در طراحی فضای اطلاعاتی در گروه مرتبط با کتاب (نمایشگاه کتاب، حاشیه نویسی، توصیه هایی در مورد آنچه برای کودکان باید بخواند).

ایجاد اطلاعات در مورد کتاب هایی که در کلاس برای کودکان خوانده می شود.

سازماندهی شده است کلاس های بازآشنایی با ادبیات داستانی برای والدین

جهت تمرین اشکال گوناگونبرای آشنایی کودکان با کتاب کار کنید, شرایط خاصی باید در مهدکودک ایجاد شود:

v وجود یک کتابخانه داستانی خاص سنی.

v وجود صندوق پرتره نویسندگان کودک

v در دسترس بودن لغت نامه های دستور زبان برای مربیان.

v سازماندهی گوشه های کتاب گروهی.

در هر گروه سنی مهدکودک، مراکز اطلاعاتی عجیبی ترتیب داده شده است - گوشه هایی از کتاب. به عنوان یک قاعده، این کتاب ها دارای مصور غنی و در شرایط خوبی هستند. ترکیب کتاب‌ها در گوشه‌های کتاب‌های گروهی هر از گاهی به‌طور کامل یا جزئی به‌روزرسانی می‌شود، نه تنها به این دلیل که کتاب‌ها فرسوده می‌شوند، بلکه به این دلیل که روند تربیت کودکان مستلزم تجدید موضوعی دائمی آنها است. بچه‌ها به میل و سلیقه خود کتاب‌ها را از گوشه کتاب می‌گیرند، اما بعد باید آن‌ها را در جای خود بگذارند، در سنین بالاتر پیش‌دبستانی باید ساعتی برای بچه‌هایی که کتاب می‌دهند و می‌گیرند، مسئول ایمنی آن‌ها هستند، تنظیم شود.

اگر کتابی کهنه پیدا شد، معلم کوچکتر و گروه میانیخودش آن را ترمیم می کند، ترجیحاً در حضور کودکان. در گروه های بزرگتر نیز بچه ها درگیر تعمیر کتاب هستند. نمایشگاه های موضوعی کتاب به صورت دوره ای در گوشه های کتاب برگزار می شود. به عنوان مثال، "کتاب های ما در مورد طبیعت"، "قصه های پوشکین"، "قصه های عامیانه روسی ما"، "کتاب های خوانده شده در سپتامبر". تصاویری از تصویرگران معروف کودکان به نمایش گذاشته شده است. در حال حاضر از گروه میانی، کودکان عناوین افسانه ها و داستان ها را از روی جلد و تصویر می شناسند. آنها با کمک یک معلم، نام نویسندگانی مانند A.S. Pushkin، K.I. Chukovsky، L.N. Tolstoy، M.M. Prishvin، S.Ya. Marshak، S.V. Mikhalkov را به یاد می آورند. با شروع از گروه میانی، گفتگوهای کوتاه اما معنادار درباره کتاب ها، درباره نویسندگان برگزار می شود.

در طول این مکالمات، معلوم می شود که کودکان کدام کتاب ها را دوست دارند و بعداً - و چرا آنها این یا آن کتاب را دوست دارند. پس از گفتگو در مورد آثار خوانده شده، به کودکان سنین پیش دبستانی پیشنهاد می شود کارهای خلاقانه انجام دهند. به عنوان مثال: یک قافیه برای یک کلمه بردارید، یک کلمه را با تغییر آهنگ تلفظ کنید، مترادف کلمه را انتخاب کنید - خواب، خواب، متضاد کلمه را انتخاب کنید - قوی، شجاع.

در گوشه کتاب، آلبوم‌های خلاقانه کودکان را بر اساس آثاری که در یک ماه خوانده‌اند، نقاشی می‌کنند. در روند ارتباط کودکان با کتاب های گوشه کتاب گروهی کلمات زیر را یاد می گیرند: صحافی، جلد، صفحه و کمی بعد - ستون فقرات. از طریق گوشه های کتاب کودک، آموزش یک خواننده شایسته صورت می گیرد.

کودکان در همه چیز از بزرگترها تقلید می کنند. اگر ببینند بزرگ‌سالی قبل از باز کردن کتاب دست‌هایش را می‌شوید، هرگز آن را خم نمی‌کند، با احتیاط ورق می‌زند و وقتی با کتاب‌های چروکیده و نقاشی‌شده روبرو می‌شود، ابراز ناراحتی می‌کند، خود بچه‌ها مدافع کتاب می‌شوند.

محیط در حال توسعه موضوع به طور فعال در مهد کودک استفاده می شود: سالن موسیقی، استودیو هنرهای تجسمی، استودیو تئاتر.

جامعه فرهنگی در مهدکودک باید شرایطی را داشته باشد که از طریق آن کودکان با دنیای کتاب آشنا شوند. جامعه فرهنگی نه تنها محیط توسعه دهنده موضوع، بلکه بزرگسالان مهدکودک را نیز شامل می شود. گفتار مربی، نگرش او به کودکان، فعالیت و خلاقیت او در حل این مشکل. خانواده نیز متعلق به جامعه فرهنگی است، وظیفه مهدکودک این است که والدین را در روند آشنایی کودکان با کتاب مشارکت دهد. والدین متوجه می شوند که آشنایی زودهنگام کودک با فرهنگ کتاب موضوع بسیار مهمی است.

روش های کار با کتاب در مهدکودک

وظایف مهد کودک برای آشنایی کودکان با داستان

اهمیت داستان در تربیت کودکان با نقش اجتماعی و آموزشی آن در زندگی همه مردم ما تعیین می شود.
هنر کلمه واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، معمولی ترین، درک ترین و خلاصه ترین واقعی را نشان می دهد. حقایق زندگی. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. آثار هنری که دنیای درونی قهرمانان را آشکار می کند، کودکان را نگران می کند، شادی ها و غم های قهرمانان را مانند خود تجربه می کنند.
مهدکودک پیش دبستانی ها را معرفی می کند بهترین آثاربرای کودکان و بر این اساس طیف وسیعی از وظایف مرتبط با آموزش اخلاقی، ذهنی، زیبایی شناختی را حل می کند.
روند رشد ادراک زیبایی شناختی در سنین پیش دبستانی بسیار قابل توجه است. برای درک اینکه یک اثر هنری ویژگی های معمولی پدیده ها را منعکس می کند، یک کودک می تواند در حال حاضر 4-5 ساله باشد. محققان چنین ویژگی ادراک هنری کودک را به عنوان فعالیت، همدلی عمیق با قهرمانان آثار ذکر می کنند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر این توانایی را دارند که در شرایط خیالی به صورت ذهنی عمل کنند، گویی می خواهند جای یک قهرمان را بگیرند. به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش، رضایت زمانی که عدالت به دست می‌آید، تجربه می‌کنند.
یک اثر هنری نه تنها با شکل تصویری روشن، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کند. پیش دبستانی های مسن تر، با درک اثر، می توانند ارزیابی آگاهانه و انگیزشی از شخصیت ها ارائه دهند و در قضاوت خود از معیارهای رفتار انسانی استفاده کنند که تحت تأثیر تربیت در جامعه سوسیالیستی ما ایجاد شده است. همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن پیشرفت طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در اثر با اتفاقاتی که باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و داستان های واقعی را نسبتاً سریع و به درستی درک کند. پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها. سطح ناکافی تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها را برای کودکان دشوار می کند و نیاز به کمک بزرگسالان دارد.
محققان دریافتند که کودکان پیش دبستانی توانایی تسلط بر گوش شاعرانه را دارند و می توانند تفاوت های اصلی بین نثر و شعر را درک کنند.
کودکان پیش دبستانی، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، ریتم و قافیه شعر را احساس کنند. حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند به خاطر بسپارید.
وظایف مهد کودک در معرفی کودکان به داستان با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن ادراک زیبایی شناختی که در بالا مورد بحث قرار گرفت ساخته شده است.
در حال حاضر، در آموزش و پرورش، برای تعیین فعالیت گفتاری، که دارای جهت گیری زیبایی شناختی برجسته است، اصطلاح "فعالیت هنری و گفتاری کودکان" اتخاذ شده است. از نظر محتوایی، این فعالیتی است که با درک آثار ادبی و اجرای آنها از جمله توسعه اشکال اولیه خلاقیت کلامی (اختراع داستان ها و افسانه ها، معماها، خطوط قافیه) و همچنین تصویرسازی و بیان بیان می شود. از گفتار
واضح است که این مفهوم شامل شکل گیری گفتار منسجم، کار واژگانی و... نیز می شود، اما اکنون تنها به کارهای مربوط به آشنایی کودکان با آثار ادبی می پردازیم.
مطابق با "برنامه"، معلمان باید کودکان را در هر گروه سنی با تعداد زیادی از آثار داستانی کودکان آشنا کنند. اطمینان از جذب کودک از محتوای آثار، درک صحیح آنها یک کار مهم است.
معلم توانایی درک یک اثر ادبی را در کودکان ایجاد می کند. کودک با گوش دادن به یک داستان (شعر و غیره) نه تنها باید محتوای آن را یاد بگیرد، بلکه باید آن احساسات و حالاتی را که نویسنده می خواست منتقل کند، تجربه کند. همچنین مهم است که به کودکان آموزش دهیم آنچه را که خوانده اند (شنیده اند) با واقعیت های زندگی مقایسه کنند.
در مهدکودک، کودک برخی از مهارت های ابتدایی را برای تجزیه و تحلیل کار (محتوا و شکل آن) ایجاد می کند. تا زمان ورود به مدرسه، هر کودک باید بتواند شخصیت های اصلی (که در مورد آنها صحبت می شود) را شناسایی کند، نگرش خود را نسبت به آنها بیان کند (چه کسی را دوست دارد و چرا)، ژانر کار را تعیین کند (شعر، داستان، افسانه)، بیشترین را بگیرید نمونه های روشنزبان مجازی (تعریف، مقایسه و غیره).
بخشی از برنامه کارهایی که کودکان باید از روی قلب بیاموزند (اشعار، ژانرهای فولکلور کوچک)، بخشی - قادر به انتقال نزدیک به متن (بازگویی) باشند. علاوه بر این، کودک بر شیوه های ایفای نقش در نمایشنامه سازی، در یک بازی نمایشی بر اساس طرح های ادبی تسلط پیدا می کند.
یکی از وظایف مهم ایجاد استقلال کودکان در گفتار هنری و فعالیت های نمایشی و بازی، پرورش توانایی های خلاقانه آنهاست.
همچنین لازم است در کودکان نگرش انتخابی نسبت به آثار هنری، توانایی جهت یابی در دنیای کتاب آموزش داده شود. ایجاد نگرش صحیح نسبت به کتاب و مطالعه ضروری است. برای پرورش مهارت گوش دادن مشترک، توانایی پاسخ دادن به سوالات به شیوه ای سازمان یافته و پرسیدن در مورد آنچه خوانده اند، تصاویر را به دقت در نظر بگیرید، آنها را با متن آشنا مرتبط کنید. برای پرورش مهارت های رسیدگی دقیق به کتاب.
در آموزش پیش دبستانی و ادبیات کودک، بر اساس اصول کلی زیبایی شناسی مارکسیستی-لنینیستی، الزاماتی برای آثار هنری برای کودکان (مضمون، محتوا، زبان، حجم) و طراحی کتاب و نیز اصولی برای تدوین یک کتاب تدوین شده است. مجموعه ای برای خواندن برای کودکان
"برنامه آموزش مهدکودک" شامل فهرست هایی از ادبیات برای هر گروه سنی است که هنر عامیانه شفاهی (قصه ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک مردمان اتحاد جماهیر شوروی و کشورهای خارجی)، آثار روسی، شوروی و نویسندگان خارجی. همه مواد توصیه شده به طور مساوی بر اساس یک چهارم توزیع می شوند سال تحصیلیبا در نظر گرفتن کار آموزشی که در هر دوره زمانی انجام می شود. "برنامه" روش هایی را برای آشنایی کودکان با این آثار نشان می دهد. فهرست های پیشنهادی داستان، انتخاب متون را تسهیل می کند، اما آن را خسته نمی کند. مربیان باید بدانند کودکان در گروه های سنی قبلی با چه کارهایی آشنا شده اند تا دائماً آنها را تقویت کنند. در ابتدای سال باید برنامه گروه قبلی را مرور کنید و مطالب را برای تکرار ترسیم کنید.

روش های خواندن آثار در کلاس درس

رایج ترین روش خواندن معلم است، یعنی انتقال تحت اللفظی متن. آثاری که حجم کمی دارند، معلم از روی قلب برای بچه ها می خواند و در عین حال بهترین ارتباط را با مخاطب به دست می آورد. بیشتر آثار از روی کتاب خوانده می شود. برخورد دقیق معلم با کتاب در زمان مطالعه نمونه ای برای کودکان است.
روش بعدی داستان سرایی است، یعنی انتقال آزادتر متن (کاهش متن، تنظیم مجدد کلمات، گنجاندن توضیحات و غیره مجاز است). به این ترتیب کودکان با بسیاری از افسانه ها، برخی داستان های آموزشی، مطالب روزنامه یا مجله (در گروه مقدماتی مدرسه) آشنا می شوند. در کلاس، انواع نمایش‌های نمایشی نیز انجام می‌شود که به کودکان کمک می‌کند تا عاشق یک کار خاص شوند و آن را جذب کنند. روش حفظ برای اشعار کوتاه قابل اجرا است.
اغلب از روش های مختلف در یک کلاس استفاده می شود. اساس همه روش های آشنایی با ادبیات داستانی، خواندن بیانی مربی است. این نیاز به آمادگی اولیه جدی دارد: تجزیه و تحلیل کار و آموزش خواندن با صدای بلند، تمرینات طولانی مدت.
خواندن اغلب با نمایش انواع مواد بصری همراه است. در این مورد، معلم باید از قبل تمرین کند و به یک ارتباط واضح بین متن و نمایش مطالب بصری دست یابد (نظم کردن سیلوئت ها یا اسباب بازی ها در یک تئاتر رومیزی، تغییر قاب یک نوار فیلم و غیره).
برای تجمیع آموخته‌ها، روش‌هایی مانند بازی‌های آموزشی مبتنی بر آثار آشنا (که از گروه میانی انجام می‌شود)، آزمون‌های ادبی (به‌عنوان کلاس‌های فصلی پایانی یا سرگرمی عصرانه) بسیار مفید هستند. نمونه هایی از بازی های آموزشی عبارتند از بازی های "یکی شروع می شود - دیگری ادامه می یابد"، "افسانه من را حدس بزنید"، "من اهل کجا هستم؟" (توضیح شخصیت های ادبی) و غیره. آنها را می توان با استفاده از مواد بصری یا به صورت کلامی انجام داد.

ساختن درس

متدیست‌هایی که موضوع کلاس‌ها را در ادبیات داستانی مطالعه کردند (E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، M. M. Konina و غیره) معتقدند که چندین اثر باید روی یک مربا ترکیب شوند. E. A. Flerina خاطرنشان کرد که آثار برای کودکان پیش دبستانی عمدتاً اندازه کوچکی دارند و یکی از این آثار که در کلاس خوانده می شود، به عنوان یک قاعده، علایق شناختی کودک را برآورده نمی کند. او معتقد بود که لازم است آثار برای خواندن در یک درس با توجه به اصل وحدت موضوعی ترکیب شود. به عنوان مثال، شما می توانید تعدادی از آثار در مورد زمستان، در مورد حیوانات، در مورد همان شخصیت افسانه، و همچنین آثار اختصاص داده شده به یک مفهوم اخلاقی (صداقت، شجاعت، عشق به یک مادر، فروتنی، و غیره) ترکیب کنید.
مهم است که در مورد ارتباط منطقی آثار ارائه شده به کودکان فکر کنید، از ازدحام برخی از تصاویر با دیگران جلوگیری کنید، نقاشی ها یا تصاویر جدید را با آنهایی که قبلاً شناخته شده بودند، ترکیب کنید. شما می توانید آثاری را که از نظر شکل متفاوت هستند ترکیب کنید: افسانه، داستان، جوک، شعر، افسانه و غیره. یا آکیم، "بیکار"; L. Kvitko، "Ahahi" (دوباره).
ترکیب آثاری که شخصیت ها یا کنش های متضاد را به تصویر می کشند به درک بهتر کیفیت مثبت یا منفی کمک می کند.
کلاس های داستان با حضور یک قسمت مقدماتی دقیق تر مشخص می شود که فراتر از محدوده خود درس خارج شده است (آماده سازی مربی برای اجرای بیانی کار و آماده سازی کودکان برای درک کار).
در خود درس، قسمت مقدماتی سنتی است، که درک بعدی کار را تسهیل می کند: نمایش جلد، تصاویر، یادآوری طرح مشابه، در گروه های قدیمی تر، گاهی اوقات یک گفتگوی مقدماتی کوتاه که منجر به درک ایده می شود، یادآوری آشنا. آثار این نویسنده یا ژانر مشابه و غیره. در ادامه قسمت اصلی - خواندن یک اثر هنری، با استفاده از تکنیک های مختلف که درک آن را برای کودکان آسان تر می کند (بازخوانی، نگاه کردن به تصاویر و غیره) دنبال می شود. در گروه های بزرگتر، که درس کاملاً به داستان اختصاص دارد، پس از کار با آثار جدید، آشنایان به شکل تکرار آنها توسط کودکان، بازی های آموزشی، آزمون ها، بررسی کار کودکان، نمایشنامه سازی، تثبیت می شود، علاوه بر این، تمرینات روی یک فرهنگ لغت مجازی یا بیان گفتار.
در حال حاضر، تجربه (موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی) در توسعه کلاس های ترکیبی، از جمله کار با اثر هنریو فعالیت های بصری و همچنین موسیقایی کودکان.
باید در نظر داشت که بخشی از آثار برنامه برای کودکان در کلاس های دیگر - در مورد آشنایی با محیط زیست، هنرهای زیبا و غیره - خوانده می شود.

تکنیک های شکل گیری ادراک آثار

یک اثر هنری به دلیل تأثیر مستقیم بر کودک ارزشمند است. البته نویسنده با ایجاد آن، امکان جذب مستقل محتوا توسط کودک، دستیابی به احساسی بودن و قابل فهم بودن روایت را فراهم می کند، جایی که اخلاق به طور طبیعی از اعمال و کردار شخصیت ها ناشی می شود. بنابراین، هدف بسیاری از تکنیک‌های روش‌شناختی تسهیل فرآیند گوش دادن و درک کودکان (برای کمک به یادآوری کار، تجربه عمیق‌تر آن) است. البته، تکنیک ها نیز به جذب بهتر متن، درک عمیق تر از آن به عنوان یک کل کمک می کنند.
این اهداف در درجه اول با تکنیکی مانند بیان خواندن مطابقت دارد. جوهر خواندن بیانی در مقایسه با تجارت، خواندن منطقی در غنای عاطفی آن است. خواندن بیانی اولین مرحله هنر حرفه ای خوانش هنری است که با بیشترین عمق و روشنایی انتقال احساسات و حالات منعکس شده در متن مشخص می شود. هر مربی باید بر این گام اول تسلط داشته باشد و برای درک مهارت خواندن هنری تلاش کند.
تکنیک بعدی تکرار خواندن است. توصیه می شود یک کار کوچک را که علاقه کودکان را در آنجا برانگیخت 1-2 بار دیگر تکرار کنید. از یک اثر بزرگ، می توانید قسمت هایی را که مهم ترین و واضح ترین آنهاست دوباره بخوانید. تکرار این مطالب در کلاس های دیگر برای رسیدن به عمیق ترین ادراک، جلوگیری از فراموشی ضروری است. M. M. Konina که تأثیر ادبیات داستانی را بر تربیت اخلاقی پیش دبستانی های بزرگتر مطالعه کرده است، می نویسد: "خواندن اپیزودیک آثار هنری اثر آموزشی ندارد، حتی اگر با ادراک مستقیم بر کودکان تأثیر قوی داشته باشد. هنگامی که خواندن یک اثر ارزشمند از لحاظ آموزشی با خواندن دیگرانی که از نظر ایده اخلاقی به او نزدیک هستند پشتیبانی نمی شود، تأثیر اولیه اثر کاهش می یابد، تأثیرات دیگر از بین می رود و کار باید دوباره شروع شود. دوباره آن احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی را در کودک بیدار می کند که در مرحله اولیه داشت و تا حدی بدون تقویت کافی از بین رفت.
یکی از تکنیک هایی که به جذب بهتر متن کمک می کند، خواندن انتخابی (گزیده، آهنگ، پایان) است.
در گروه های بزرگتر می توان کتابخوانی گزینشی را به صورت بازیگوش به کودکان ارائه داد، به صورت معما، آزمون (این قطعه از چه اثری است؟ این داستان چگونه به پایان رسید، یک افسانه؟ این قطعه از داستان است یا پری. داستان؟).
اگر پس از اولین خواندن، کار قبلاً توسط کودکان درک شده باشد، معلم می تواند از تعدادی تکنیک اضافی استفاده کند که تأثیر عاطفی داستان (شعر و غیره) را افزایش می دهد - نشان دادن اسباب بازی ها، تصاویر، تصاویر، عناصر صحنه. ، حرکات انگشتان، دست ها (در گروه های جوان تر، این تکنیک ها بیشتر استفاده می شود). ابزارهای کلامی را نیز می توان توصیه کرد، به عنوان مثال، یادآوری یک مورد مشابه از زندگی. در گروه های بزرگتر ، آنها کارهایی را که به این موضوع نزدیک است به یاد می آورند ، معلم سؤالاتی را می پرسد: "چه کسی را بیشتر دوست داشتید؟ چرا؟ و غیره.".
اغلب کودکان برخی از کلمات یا عبارات را درک نمی کنند. در چنین مواردی باید به آنها فرصت داد تا یک کلمه جدید را درک کنند، با درک موقعیت یک عبارت بسازند. بنابراین ما آنها را درگیر کار فعال بر روی زبان اثر می کنیم. خود اثر هنری هرگز نباید به وسیله ای برای تسلط بر کلمات جدید تبدیل شود.
قاعدتاً نباید با توضیح تک تک کلمات، به ویژه در آیات، خواندن را قطع کرد، زیرا این امر ادراک را مختل می کند. تصویر هنریو ریتم به عنوان یک استثنا، این در هنگام خواندن کتاب های شناختی مجاز است، اگر کلمات نامفهوم درک ایده اصلی متن یا کل اثر را دشوار می کند. گاهی اوقات کلمات جدید قبل از خواندن توضیح داده می شوند.
غالباً مربیان فقط به جذب محتوای یک اثر توسط کودکان توجه می کنند یا اخلاقیات آن را به گوش شنوندگان جوان می رسانند و تأثیر زیبایی شناختی داستان را فراموش می کنند. S. Ya. Marshak خاطرنشان کرد که اغلب معلمان یک اثر را فقط از طرف موضوع ارزیابی می کنند، آنها می خواهند که کل متن، تمام کلمات و چرخش های گفتار برای کودک قابل درک باشد و این اغلب منجر به نرمی و لطافت می شود. برای حک کردن شخصیت نویسنده از اثر. وی تاکید کرد: مردم از دوران جوانی باید به این موضوع عادت کنند که تصاویر هنری مانند کوفته گوگول در دهان آنها پرواز نمی کند و گاهی توجه و فعالیت متمرکز خواننده را می طلبد. درک کودکان از معنای کلمه باید توسعه یابد و آموزش داده شود.
در گروه های بزرگتر، لازم است توجه کودکان به تصویرسازی، بیان زبان (تعریف، مقایسه ها، واحدهای عبارت شناسی)، به توانایی نویسنده در ترسیم تصویر قهرمان به طور قابل مشاهده، محدب (برخی کلمات ویژگی های شخصیتی را نشان می دهد) جلب شود. ، دیگران - اقدامات، تجربیات)، به وابستگی عنوان به محتوا متن هنری. به کودکان پیش دبستانی آموزش داده می شود که به دیالوگ های شخصیت های ادبی گوش دهند تا خود کلمات دقیق و هدفمند را پیدا کنند. به عنوان مثال ، در درس حفظ شعر "توس" اثر S. Yesenin در گروه مقدماتی ، معلم وظایف زیر را برای خود تعیین می کند: به کودکان کمک کند زبان تصویری شعر را احساس کنند. آنها را در انجام یک کار خلاقانه مشارکت دهید: برای پیدا کردن آنچه می توانید برف را با آن مقایسه کنید ، القاب کلمات "برف" ، "توس" ، "جنگل" را انتخاب کنید (از تجربه O. S. Ushakova).
یک تکنیک پرکاربرد که تأثیر متن را افزایش می دهد و به درک بهتر آن کمک می کند، نگاه کردن به تصاویر کتاب است. تصویر - نقاشی مربوط به بخش خاصی از متن، توضیح دهنده یک نکته. در صورتی که محتوای متن مربوطه معلوم باشد، کاملاً قابل درک است. در اغلب موارد، تصاویر به ترتیبی که در کتاب قرار گرفته اند، اما پس از خواندن متن، به کودکان نشان داده می شود.
این قانون کلیتصاویر چند استثنا دارند. بنابراین، به عنوان مثال، برای فعال کردن توجه کودکان، گاهی اوقات می توانید قبل از مطالعه یک جلد رنگارنگ نشان دهید. اگر کتاب است کارهای فردیو هر یک نشان داده شده است، خواندن می تواند با نمایش تصاویر همراه باشد: معلم تصویر را نشان می دهد، متن این صفحه را به طور کامل می خواند و سپس تصویر را دوباره نشان می دهد. این است که چگونه "کتاب رنگارنگ" اثر S. Marshak (طراحی های V. Lebedev)، شعر "صنایع دستی چه بویی دارند؟" D. Rodari (طراحی های Y. Korovin)، کتاب "اسباب بازی ها" اثر A. Barto (طراحی های V. Konashevich). باید با دقت به کودک آموزش داد، به مدت طولانی به تصویرسازی نگاه کرد، قهرمانان کتاب هایی را که می خواند و... شناخت.
با شروع از گروه بزرگتر، از کودکان سؤالاتی پرسیده می شود که توجه آنها را به ابزارهای بیان در نقاشی ها معطوف می کند (ژست، ترتیب شکل ها، رنگ). هنگام نشان دادن هر تصویری، باید دوباره به متن روی آورید، قسمت هایی را که توصیف می کنند در شکل ها دوباره بخوانید. بنابراین، رابطه بین درک متن و تصویر انجام می شود.
با کودکان پنج تا هفت ساله، می توان یک بررسی تطبیقی ​​از تصاویر یک اثر، ساخته شده توسط هنرمندان مختلف یا روش های مختلف چاپ (سیاه و سفید، رنگی) انجام داد. در گروه‌های بزرگ‌تر، باید چندین کلاس با جزوه در طول سال برگزار شود: همه بچه‌ها کتاب‌های مشابهی را با متن‌های آشنا دریافت می‌کنند. آنها با راهنمایی یک معلم، کتاب ها را در حین ورق زدن بررسی می کنند. در طول مسیر، برخی از کلمات (صفحه، برگه، جلد، نویسنده، عنوان، تصویر، خط، صفحه راست و چپ و غیره) فعال می شوند. در این درس قوانین رسیدگی به کتاب ثابت شده است.
پس از پایان گفتگو در مورد مشاهده تصاویر، باید یک بار دیگر تأکید کرد که وظیفه اصلی آموزش درک یک اثر هنری با ابزار بصری کلامی خاص آن به کودکان است و بدون ابزار بصری اضافی درک با گوش است. تغییر دادن کودک به درک بصری در حین خواندن، توقف در روند آشنایی اولیه با کار می تواند رشد ادراک هنری را کند کند، در جذب متن اختلال ایجاد کند. این نشان دهنده نیاز به استفاده صحیح و با درایت از تکنیک های بصری هنگام آشنایی با داستان است.
تکنیک خاص بعدی گفتگو در مورد کار است. این یک تکنیک پیچیده است که اغلب شامل تعدادی تکنیک ساده - کلامی و بصری است. یک مکالمه مقدماتی (مقدماتی) قبل از مطالعه و یک گفتگوی کوتاه توضیحی (پایانی) پس از مطالعه وجود دارد. با این حال، این اقدامات نباید اجباری شود. کار بر روی یک اثر هنری می تواند به شرح زیر انجام شود.
پس از اولین خواندن یک داستان (شعر و غیره)، کودکان معمولاً به شدت تحت تأثیر شنیده های خود قرار می گیرند، به تبادل نظر می پردازند و از آنها می خواهند که بیشتر بخوانند. معلم مکالمه آرامی را حفظ می کند، مجموعه ای از قسمت های واضح را به یاد می آورد، سپس کار را برای بار دوم می خواند و تصاویر را با بچه ها بررسی می کند. در گروه‌های جوان و متوسط، اغلب چنین کارهایی روی یک اثر جدید کافی است.
تعدادی از آثار با پیچیدگی فزاینده وجود دارد که در مورد اشیایی صحبت می کنند که به دور از تجربه کودکان این سن (پدیده های طبیعی، زندگی حیوانات و گیاهان) هستند یا حاوی اخلاقیات نازک پوشیده هستند (داستان های V. Oseeva, E. پرمیاک). برای درک صحیح محتوای چنین آثاری، کودک نیاز به کمک یک بزرگسال دارد، به عنوان مثال، مشاهده زودهنگام یک پدیده مشابه، بررسی اولیه تصاویر، یک گفتگوی مقدماتی قبل از خواندن. هدف از گفتگوی مقدماتی اطمینان از درک صحیح ایده کار، اعمال شخصیت ها و برانگیختن علاقه به گوش دادن است.
اهداف گفتگوی توضیحی متنوع تر است. گاهی مهم است که توجه کودکان را روی آن متمرکز کنیم شخصیت اخلاقیقهرمانان، بر اساس انگیزه اقدامات خود.
در گفتگوها ، چنین سؤالاتی باید غالب باشد ، پاسخ به آنها انگیزه ارزیابی می خواهد: چرا بچه ها این کار را اشتباه کردند و کلاه خود را به جوجه اردک انداختند؟ (م. پریشوین، "بچه ها و جوجه اردک ها.") چه چیزی را در مورد عمو استیوپا دوست داشتید؟ آیا دوست دارید چنین دوستی داشته باشید و چرا؟ (اس. میخالکوف، "عمو استیوپا".)
در گروه های بزرگتر، شما باید توجه کودکان را به زبان کار جلب کنید، کلمات و عبارات متن را در سوالات بگنجانید، از خواندن انتخابی توصیفات شاعرانه، مقایسه استفاده کنید. E.P. Korotkova توصیه می کند که اظهارات کودکان و سؤالات خود را با وظایف زیر فعال کنید: در مورد اینکه قبل از هر چیز می خواهید در مورد چه کسی صحبت کنید و چرا (جدا کردن شخصیت اصلی) فکر کنید؟ دوست داری دوباره به چه مکانی گوش کنی؟ چه چیزی شما را در مورد این داستان هیجان زده کرد؟ چه کلماتی "خودشان" را به خاطر می آورید و می خواهید آنها را تکرار کنید؟
به عنوان یک قاعده، فاش کردن طرح، دنباله اقدامات شخصیت ها در طول مکالمه ضروری نیست، زیرا در آثار پیش دبستانی آنها بسیار ساده هستند. سوالات بیش از حد ساده و یکنواخت (قهرمان چه کرد؟ کجا رفت؟ و غیره) باعث کار فکر و احساس نمی شود.
نمونه های جالبی از سوالات مربوط به آثار خوانده شده را می توان در کتاب های V. V. Gerbova یافت. به عنوان مثال، با توجه به شعر "گیج" از K. Chukovsky (در گروه میانی): نام کتاب چیست؟ چرا کورنی ایوانوویچ او را اینگونه صدا کرد؟ این کتاب چیست - غم انگیز، خنده دار؟ و چه کسی حیوان موجود در این کتاب را بیشتر دوست داشت؟ در مرحله بعد، معلم گزیده هایی را به انتخاب بچه ها می خواند و پس از آن خواندن پایان داستان همراه با آنوماتوپوی گروهی کودکان دنبال می شود.
استفاده از روش گفت و گو به ویژه با ظرافت و درایت، بدون از بین بردن تأثیر زیبایی شناختی الگوی ادبی، ضروری است. مربی نباید سخنان E. A. Flerina را فراموش کند که تصویر هنری همیشه بهتر از همه تفاسیر و توضیحات آن متقاعد کننده تر صحبت می کند. این باید به معلم هشدار دهد که از مکالمه، از توضیحات غیر ضروری و به ویژه نتیجه گیری های اخلاقی غافل شود.
در کلاس درس برای داستان نویسی از وسایل کمک آموزشی فنی نیز استفاده می شود. به عنوان یک تکنیک، گوش دادن به اجرای هنرمند از یک اثر (یا قطعه) آشنا برای کودکان، ضبط نوار مغناطیسی از خواندن کودکان می تواند به عنوان یک تکنیک استفاده شود. کیفیت فرآیند آموزشی را با نمایش شفاف‌ها، اسلایدها یا نوارهای فیلم کوتاه در طرح‌های آثار بهبود می‌بخشد.

روش های حفظ اشعار

هنگام حفظ کردن اشعار با کودکان، مربی چندین وظیفه را به طور همزمان برای خود تعیین می کند: برانگیختن علاقه به شعر و میل به دانستن آن، کمک به درک محتوا به طور کلی و مکان ها و کلمات دشوار فردی، اطمینان از حفظ کردن، آموزش خواندن صریح. در مقابل تماشاگران عشق به شعر را پرورش دهید. همه این وظایف تعیین کننده ساخت کلاس ها و انتخاب تکنیک های اساسی برای جذب و حفظ بهتر متن توسط کودکان است.
هنگام انتخاب اشعار برای حفظ، حجم آنها در نظر گرفته می شود: 1-2 بیت برای گروه های کوچکتر، کمی بیشتر برای بزرگترها. فهرست آثار توصیه شده توسط برنامه آموزش مهدکودک مجموعه ای از آثار را برای به خاطر سپردن کودکان ارائه می دهد. علاوه بر این، خود معلم می تواند با در نظر گرفتن علایق کودکان، اشعاری را از بین اشعار تازه منتشر شده انتخاب کند. به طور متوسط، کودکان 1-2 شعر در ماه (در کلاس) حفظ می کنند. برخی از آثار (قافیه، قافیه، آهنگ) توسط کودکان به طور غیر ارادی، در جریان بازی، پیاده روی به یاد می آورند.
با کسانی که می خواهند، معلم می تواند علاوه بر برنامه اشعاری را حفظ کند. بچه ها می توانند اشعار آموخته شده را در این مراسم بخوانند که برای گروه شگفت انگیز خواهد بود. مربی همچنین باید علاقه مند باشد که بچه ها در خانه چه آیاتی یاد گرفته اند. برخی از آنها را می توان در کلاس، عصرهای اوقات فراغت گوش داد.
روند حفظ اشعار هم برای کودکان بسیار پیچیده است، زیرا آنها باید مکرراً به یک متن مراجعه کنند و هم برای مربی که باید ویژگی های فردی و نوع شناختی حافظه آنها را در نظر بگیرد. معلم باید بداند کدام یک از بچه ها سریع حفظ می کند، چه کسی آرام، چه کسی قوی است، چه کسی شکننده است، چه کسی به تلفظ متن با صدای بلند کمک می کند و غیره.
ساختار یک درس در حفظ اشعار با ساختار یک درس در بازگویی شباهت زیادی دارد، جایی که کودکان همچنین یاد می گیرند متنی را که شنیده اند به وضوح منتقل کنند. در ابتدا، مطلوب است که کودکان را برای درک شعر آماده کنید: برای انجام یک گفتگوی مقدماتی کوتاه. معلم به حافظه تصویری و عاطفی کودکان اشاره می کند، به یادآوری یک تصویر همخوان کمک می کند (تصاویر تعطیلات مبارک، پاییز طلایی). می توانید یک شی، یک اسباب بازی، یک عکس را نشان دهید که به موضوع شعر نزدیک است. سپس معلم به صورت رسا شعر را می خواند و آن را تکرار می کند. در گروه های بزرگتر، قبل از بازخوانی، به کودکان هشدار داده می شود که شعر باید حفظ شود (چنین نصبی کیفیت حفظ را بهبود می بخشد) و آنها یک گفتگوی توضیحی کوتاه در مورد خود شعر و در مورد شکل خواندن آن انجام می دهند.
گفتگو دوباره با قرائت مربی دنبال می شود. این به درک کل نگر از کار، ویژگی های اجرا کمک می کند. سپس بچه ها شعر را خواندند.
شعر به عنوان یک کل حفظ می شود (نه با سطرها یا مصرع ها)، که خواندن معنی دار را تضمین می کند و آموزش مناسبحافظه کودکان شعر را به صورت جداگانه تکرار می کنند، نه در گروه کر. تنها از این طریق است که استقلال کودک در انتخاب ابزار بیان و طبیعی بودن وسیله دوم حفظ می شود. در ابتدای درس با ارائه گوش دادن مکرر به متن، تکرار به آن دسته از کودکانی که به سرعت حفظ می کنند اختصاص داده می شود. در طول خواندن، معلم متن را تلقین می کند، به بچه ها اجازه می دهد خط را از نقطه ای تمام کنند، دستورالعمل ها و توضیحات خود را در مورد ماهیت خواندن تکرار می کند. گاهی اوقات ارزیابی دقیقی از برخی پاسخ ها می دهد.
اگر بچه ها به طور غیر قابل بیان بخوانند، معلم می تواند دوباره نمونه ای از خواندن ارائه دهد. او خواستار پاسخ می‌شود و کسانی که آهسته حفظ می‌کنند، سعی می‌کند تمام متن را به صورت ریتمیک، بدون مکث طولانی تلفظ کنند (فعالانه آنها را تشویق می‌کند، تشویق می‌کند). هم در فرآیند گفتگوی توضیحی و هم در حفظ، کارهای زیادی برای شکل گیری بیان و بی واسطه بودن خواندن کودکان انجام می شود.
درس باید با واضح ترین اجرا تکمیل شود: با یک کودک خوانندۀ گویا تماس بگیرید، اسباب بازی مورد علاقه کودکان را به همراه بیاورید، که با آن کسانی که مایلند می توانند شعر جدیدی بخوانند و غیره.
معمولا حفظ تمام وقت اختصاص داده شده برای درس را نمی گیرد. زمان باقیمانده با در نظر گرفتن اصل وحدت موضوعی به فعالیت های دیگر اختصاص می یابد: کودکان آیات را که قبلا آموخته اند تکرار می کنند، دوباره به برخی از آثار منثور گوش می دهند، می توانید یک تمرین آشنا برای آنها انجام دهید یا یک بازی را با استفاده از تکنیک گفتار سازماندهی کنید.
روانشناسان خاطرنشان می کنند که برای حفظ یک شعر 8-10 تکرار لازم است، اما توصیه می شود این کار را نه در همان درس، بلکه در چندین درس انجام دهید. برای حفظ علاقه کودکان به آنچه به خاطر می سپارند و در نتیجه بهبود نتایج حفظ، تغییر شکل تکرار بسیار مهم است. در درس، یک شعر حفظ شده را می توان در قسمت ها، در چهره ها، در بازی "حدس بزنید چه کسی می خواند؟" خوانده می شود. در آینده، در شرایط مناسب (در کلاس های دیگر، در تعطیلات، در خانه، در بازی) تکرار می شود. در نتیجه، شعر برای مدت طولانی در حافظه کودک ذخیره می شود، به راحتی توسط او بازتولید می شود، در گفتار شفاهی استفاده می شود. رشد ادراکات شنیداری). اساسیادگیری و خواندن و نوشتن است سخن، گفتارخودشان فرزندان، مرحله او توسعه... علامتی را تعیین کنید موضوع. ذاتمعنای معنایی ...

پیش نویس برنامه توسعه گفتار دانش آموزان کم شنوایی پایه اول با هوش سالم در شرایط معرفی

سند

AT اساساستفاده از NIT در آموزش خانگی، روانشناسی و تربیتی پایه و روش شناختیموقعیت ... و روانشناسی سخنرانی ها, تکنیکآموزش زبان خارجی و تشکیل سخنرانی هادر فرزندانبا ناهنجاری ها او توسعه. به شدت...

برنامه صدور گواهینامه نهایی دولتی مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش پیش دبستانی برای دانش آموزان ثبت نام شده در تخصص 050703. 65 "آموزش و روانشناسی پیش دبستانی" با تخصص اضافی

برنامه

آموزشی اصول اولیه توسعه سخنرانی هاپیش دبستانی ها - م. Voronezh, 2002.- 224p. 2. گلچین بر نظریه و روش شناسی توسعه سخنرانی ها فرزندان... معلم و فرزندان. موضوع، وظایف و مشکلات واقعی روانشناسی کودک. روش شناختیاصول و استراتژی ...

A38 توانبخشی اجتماعی کودکان دارای معلولیت. مبانی روانشناختی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. مسکو: گو-مانیت

سند

سلامتی فرزندانو نوجوانان...................... 27 روش شناختیجنبه های... تکنیکاستفاده هدفمند از یک روش در رابطه با موضوع ... سخن، گفتار. روند بیشتر توسعهرابط سخنرانی هادرک شده است اساس اومتن نوشته...

§ 1. نقش ادبیات داستانی کودکان در شکل گیری شخصیت و رشد گفتار کودک

کتاب کودک وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. شاعر کودکان I. Tokmakova ادبیات کودکان را اصل اساسی آموزش می خواند. به گفته V. A. Sukhomlinsky، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک می یابد." داستان احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد، ادراک زیبایی شناختی را مطرح می کند.

آثار ادبی به توسعه گفتار کمک می کند، نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. E. A. Flerina خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی فرم های زبانی آماده می دهد. ویژگی های کلامیتصاویر، تعاریفی که کودک با آنها عمل می کند. با استفاده از کلمه هنری، حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری، یک کودک کوچک عملاً هنجارهای دستوری زبان را در وحدت با واژگان آن تسلط می‌بخشد.

N. S. Karpinskaya همچنین معتقد بود که یک کتاب ادبی نمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد. در داستان ها، کودکان مختصر و صحت زبان را یاد می گیرند. در شعر - موسیقیایی، آهنگین، ریتم گفتار روسی؛ در افسانه ها - دقت، بیان.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

هنگام خواندن کتاب، ارتباط بین گفتار و رشد زیبایی شناختی به وضوح قابل مشاهده است، زبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. داشتن ابزار بصری و بیانی زبان در خدمت توسعه ادراک هنری آثار ادبی است.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. برای شناخت کامل امکانات آموزشی ادبیات، شناخت ویژگی های روانشناختی ادراک و درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی ضروری است.

§ 2. ویژگی های درک کودکان از آثار ادبی *

زیبایی شناسی و روانشناسی ادراک هنر را فرآیند خلاقانه پیچیده ای می دانند. "ادراک زیبایی شناختی واقعیت یک فعالیت ذهنی پیچیده است که به طور منحصر به فرد انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند" (A. V. Zaporozhets). آثار ادبی به طور همزمان در گردش هستند وبه احساسات و افکار خواننده کمک می کند تا بر تجربه معنوی غنی بشریت تسلط یابد.

E. A. Flerina تماس گرفت ویژگیدرک یک اثر هنری توسط کودکان، وحدت "احساس" و "فکر" است.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، "عمل ذهنی" تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی در رویدادها.

در آثار L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، B. M. Teplov، A. V. Zaporozhets، O. I. Nikiforova، E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich و سایر دانشمندان، ویژگی های ادراک کودک از داستان های پیش دبستانی را در یک سن مطالعه می کنند.

OI Nikiforova سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی).

علاقه به کتاب در کودک زود ظاهر می شود. او در ابتدا به ورق زدن، گوش دادن به کتاب خواندن بزرگسالان، نگاه کردن به تصاویر علاقه مند است. با ظهور علاقه به تصویر، علاقه به متن شروع به ظهور می کند. همانطور که مطالعات نشان می دهد، با کار مناسب، در حال حاضر در سال سوم زندگی کودک، می توان علاقه او را به سرنوشت قهرمان داستان برانگیخت، کودک را وادار کرد که روند رویداد را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، یکی از ویژگی های درک یک اثر ادبی توسط کودکان، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. در اجراهای تئاتر عروسکی، کودکان گاهی اوقات در رویدادها دخالت می کنند، سعی می کنند به قهرمان کمک کنند، شخصیت های گروه کر را تشویق می کنند که چه کاری انجام ندهند.

E. A. Flerina همچنین به چنین ویژگی ای اشاره کرد ساده لوحی درک کودکان:بچه ها پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد (بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود).

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L. M. Gurovich، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها متمایز می کند: از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک زندگی را به وضوح از هنر جدا نمی کند و بعد از پنج سال که هنر از جمله هنر کلام برای کودک به خودی خود ارزشمند می شود.

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف پیشرو آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی مطرح می شود.

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم. برای بچه ها سن پیش دبستانی کوچکتر ویژگی: وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک. ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک است، زمانی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند. شخصیت اصلی در مرکز توجه است، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اقدامات او را درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

AT سن پیش دبستانی میانی تغییراتی در فهم و درک متن ایجاد می شود که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. کودکان روابط علّی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند، به طور کلی، اقدامات شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم واکنشی به کلمه وجود دارد، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، ضرب و شتم آن، درک آن.

به گفته K. I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه نزدیک به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

AT سن ارشد پیش دبستانی کودکان شروع به درک رویدادهایی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های فرم کار تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

مطالعات نشان داده اند که در یک کودک 4-5 ساله، مکانیسم تشکیل یک تصویر جامع از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند. در سن 6 تا 7 سالگی، مکانیسم درک جنبه محتوایی یک متن منسجم، که با وضوح متمایز می شود، به طور کامل شکل گرفته است.

توانایی درک یک اثر ادبی، درک، همراه با محتوا، ویژگی های برجسته هنری خود به خود به وجود نمی آید، به تدریج در تمام سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

§ 1. نقش ادبیات داستانی کودکان در شکل گیری شخصیت و رشد گفتار کودک

کتاب کودک وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. شاعر کودکان I. Tokmakova ادبیات کودکان را اصل اساسی آموزش می خواند. به گفته V. A. Sukhomlinsky، "کتاب خواندن راهی است که در آن یک معلم ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب کودک پیدا می کند." داستان احساسات و ارزیابی های اخلاقی، هنجارهای رفتار اخلاقی را شکل می دهد، ادراک زیبایی شناختی را مطرح می کند.

آثار ادبی به توسعه گفتار کمک می کند، نمونه هایی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. E. A. Flerina خاطرنشان کرد که یک اثر ادبی اشکال زبانی آماده، ویژگی های کلامی تصویر، تعاریفی که کودک با آنها عمل می کند، می دهد. با استفاده از کلمه هنری حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری بچه کوچکعملاً به هنجارهای دستوری زبان در وحدت با واژگان آن تسلط دارد.

N. S. Karpinskaya همچنین معتقد بود که یک کتاب ادبی نمونه های عالی از زبان ادبی را ارائه می دهد. در داستان ها، کودکان مختصر و صحت زبان را یاد می گیرند. در شعر - موسیقیایی، آهنگین، ریتم گفتار روسی؛ در افسانه ها - دقت، بیان.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

هنگام خواندن کتاب، ارتباط بین گفتار و رشد زیبایی شناختی به وضوح قابل مشاهده است، زبان در عملکرد زیبایی شناختی خود جذب می شود. داشتن ابزار بصری و بیانی زبان در خدمت توسعه ادراک هنری آثار ادبی است.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. برای شناخت کامل امکانات آموزشی ادبیات، شناخت ویژگی های روانشناختی ادراک و درک این نوع هنر توسط کودکان پیش دبستانی ضروری است.

§ 2. ویژگی های ادراک کودکان از آثار ادبی

زیبایی شناسی و روانشناسی ادراک هنر را فرآیند خلاقانه پیچیده ای می دانند. ادراک زیبایی شناختی واقعیت امری پیچیده است فعالیت ذهنی، با ترکیب منحصر به فرد انگیزه های فکری و عاطفی-ارادی "(A. V. Zaporozhets). یک اثر ادبی هم به احساس و هم به فکر خواننده می پردازد و به او کمک می کند تا بر تجربه معنوی غنی بشریت تسلط یابد.

E. A. Flerina وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز درک یک اثر هنری توسط کودکان نامید.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، "عمل ذهنی" تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی در رویدادها.

در آثار L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، B. M. Teplov، A. V. Zaporozhets، O. I. Nikiforova، E. A. Flerina، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich و سایر دانشمندان، ویژگی های ادراک کودک از داستان های پیش دبستانی را در یک سن مطالعه می کنند.

OI Nikiforova سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). فهم محتوای ایدئولوژیکآثار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر داستان بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی).

علاقه به کتاب در کودک زود ظاهر می شود. او در ابتدا به ورق زدن، گوش دادن به کتاب خواندن بزرگسالان، نگاه کردن به تصاویر علاقه مند است. با ظهور علاقه به تصویر، علاقه به متن شروع به ظهور می کند. همانطور که مطالعات نشان می دهد، با کار مناسب، در حال حاضر در سال سوم زندگی کودک، می توان علاقه او را به سرنوشت قهرمان داستان برانگیخت، کودک را وادار کرد که روند رویداد را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. همانطور که در بالا ذکر شد، یکی از ویژگی های درک یک اثر ادبی توسط کودکان، همدلی با شخصیت هاست. ادراک بسیار فعال است. کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، ذهنی عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. در اجراهای تئاتر عروسکی، کودکان گاهی اوقات در رویدادها دخالت می کنند، سعی می کنند به قهرمان کمک کنند، شخصیت های گروه کر را تشویق می کنند که چه کاری انجام ندهند. E. A. Flerina همچنین به ویژگی ای مانند ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد: کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد (بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود).

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L. M. Gurovich، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها متمایز می کند: از دو تا پنج سالگی، زمانی که کودک زندگی را به وضوح از هنر جدا نمی کند و پس از پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلام، برای کودک ارزشمند می شود (پاورقی: گوروویچ ال. ام.، برگووایا ال. بی.، لوگینووا وی. آی. کودک و کتاب. - م.، 1992؛ گوروویچ. L. M. درک تصویر قهرمان ادبی توسط کودکان در سنین پیش دبستانی: چکیده نامزد Diss. - L.، 1973).

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف پیشرو آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی مطرح می شود.

اجازه دهید به طور خلاصه در مورد ویژگی های مربوط به سن ادراک صحبت کنیم. کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی با موارد زیر مشخص می شوند: وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک؛ ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک است، زمانی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند. شخصیت اصلی در مرکز توجه است، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اقدامات او را درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن دارد. میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

در سنین میانی پیش دبستانی تغییراتی در فهم و درک متن رخ می دهد که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. کودکان روابط علّی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند، به طور کلی، اقدامات شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم واکنشی به کلمه وجود دارد، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، ضرب و شتم آن، درک آن. به گفته K. I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه نزدیک به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان شروع به درک وقایعی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های فرم کار تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

مطالعات نشان می دهد که در یک کودک 4-5 ساله، مکانیسم تشکیل یک تصویر جامع از محتوای معنایی متن درک شده به طور کامل شروع به کار می کند. در سن 6 تا 7 سالگی، مکانیسم درک جنبه محتوایی یک متن منسجم، که با وضوح متمایز می شود، به طور کامل شکل گرفته است.

توانایی درک یک اثر ادبی، درک، همراه با محتوا، ویژگی های بیان هنری خود به خود به وجود نمی آید، به تدریج در تمام سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

§ 3. وظایف و محتوای آشنایی کودکان با داستان

تعریف وظایف آموزش ادبی در مهدکودک ضروری است. هدف از معرفی کودکان پیش دبستانی به ادبیات داستانی، طبق تعریف S. Ya. Marshak، شکل گیری یک "خواننده با استعداد" بزرگ آینده، یک فرد تحصیلکرده فرهنگی است.

به طور کلی می توان این وظایف را به صورت زیر تدوین کرد:

1. پرورش علاقه به داستان، توسعه توانایی درک جامع از آثار ژانرهای مختلف، اطمینان از جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

2. ایجاد ایده های اولیه در مورد ویژگی های داستان: در مورد ژانرها (نثر، شعر)، در مورد آنها ویژگی های خاص; در مورد ترکیب؛ در مورد ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان؛

3. پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک و احساس حال و هوای اثر،

4. ضبط موسیقی، صدا، ریتم، زیبایی و شعر داستان ها، افسانه ها، اشعار. رشد یک گوش شاعرانه

کودکان همچنین توانایی تجزیه و تحلیل اولیه محتوا و شکل کار را توسعه می دهند. کودک یک گروه مقدماتی برای مدرسه باید بتواند: شخصیت های اصلی را شناسایی کند. بر اساس تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت ها، نگرش عاطفی خود را نسبت به آنها بیان کنید (چه کسی را دوست دارید و چرا). تعیین ژانر (شعر، داستان، افسانه)؛ برای به دست آوردن برجسته ترین نمونه های مجازی بودن زبان (تعریف، مقایسه).

همانطور که L. M. Gurovich خاطرنشان می کند وظیفه مهدکودک آماده شدن برای یک آموزش ادبی طولانی مدت است که از مدرسه شروع می شود. مهدکودک می تواند یک توشه ادبی نسبتاً گسترده ، دانش ادبی ارائه دهد ، زیرا در دوران کودکی پیش دبستانی کودک با انواع ژانرهای فولکلور (افسانه ، معما ، ضرب المثل ، افسانه و غیره) آشنا می شود. در همان سال ها، کودکان با آثار کلاسیک روسی و خارجی - با آثار A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، برادران گریم، X.K. Andersen، Ch. Perrault و دیگران آشنا می شوند.

برای حل مشکل آماده سازی کودکان برای آموزش ادبی، پیشنهاد می شود در مورد نویسندگان و شاعران، در مورد هنر عامیانه، در مورد کتاب ها و تصاویر اطلاعاتی به آنها داده شود.

در مدرن برنامه های متغیرسوالات رشد ادبی کودکان آشکار می شود.

حل مشکلات تعلیم و تربیت همه جانبه با استفاده از داستان، شکل گیری شخصیت کودک، او توسعه هنریانتخاب صحیح آثار ادبی هم برای خواندن و قصه گویی و هم برای انجام فعالیت ها نقش اساسی دارد. انتخاب بر اساس اصول آموزشی توسعه یافته بر اساس مقررات عمومیزیبایی شناسی

در انتخاب کتاب باید توجه داشت که یک اثر ادبی باید دارای جنبه های شناختی، زیبایی شناختی و ... باشد. کارکردهای اخلاقی، یعنی باید وسیله ای برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی باشد.

در انتخاب کتاب به وحدت محتوا و فرم نیز توجه می شود. نقد ادبی مضامین، مشکلات و ارزیابی ایدئولوژیک و عاطفی را در محتوا مشخص می کند. در قالب ادبی و هنری - بازنمایی موضوع (شخصیت ها، رویدادها، کنش ها، دیالوگ ها، مونولوگ ها، پرتره ها و ویژگی های روانیقهرمانان)، ساختار و ترکیب گفتار.

مشکل انتخاب کتاب برای خواندن و گفتن کودکان پیش دبستانی در آثار O. I. Solovieva، V. M. Fedyaevskaya، N. S. Karpinskaya، L. M. Gurovich و دیگران آشکار شده است.

چندین معیار ایجاد شده است:

1. جهت گیری ایدئولوژیک کتاب کودک. ایدئولوژی انطباق با وظایف تربیت اخلاقی، آموزش عشق به وطن، مردم، طبیعت را تعیین می کند. تصویر اخلاقی قهرمان نیز ماهیت ایدئولوژیک کتاب را تعیین می کند.

2. مهارت هنری بالا، ارزش ادبی. ملاک هنرمندی، وحدت محتوای اثر و فرم آن است. زبان ادبی نمونه مهم است.

3. در دسترس بودن یک اثر ادبی، مطابقت با سن و ویژگی های روانی کودکان. هنگام انتخاب کتاب، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق کودکان، تجربه زندگی آنها در نظر گرفته می شود.

4. سرگرمی طرح، سادگی و وضوح ترکیب.

5. وظایف آموزشی خاص.

معیارهای انتخاب، تعیین دایره خواندن و قصه گویی کودکان را ممکن می سازد. شامل چندین گروه از آثار است.

1. آثار روسی هنر عامیانهو خلاقیت مردم جهان. اشکال کوچک فولکلور: معماها، ضرب المثل ها، گفته ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، پستال ها، افسانه ها و جابجایی ها. افسانه ها

2. آثار ادبیات کلاسیک روسی و خارجی.

3. آثار ادبیات مدرن روسیه و خارجی.

خواسته های زندگی مدرن علم تربیتیمجبور شد دائماً دایره خواندن کودکان را تجدید نظر کند و آن را با آثار جدید تکمیل کند.

دایره کتابخوانی کودکان از آثار ژانرهای مختلف تشکیل شده است: داستان، رمان، افسانه، شعر، شعر غزلی و طنز، معما و غیره.

سالانه بسیاری از ادبیات جدید برای کودکان منتشر می شود، انتشار آنها معلم باید نظارت کند و کتابخانه کودکان را به طور مستقل پر کند، با توجه به معیارهای مورد بحث در بالا و رویکرد خلاقانه برای انتخاب کتاب.

§ 4. روش های خواندن هنری و قصه گویی برای کودکان

روش کار با کتاب در مهدکودک در تک نگاری ها، روش شناسی و کمک آموزشی مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است.

اجازه دهید به اختصار به روش های آشنایی با ادبیات داستانی بپردازیم.

روش های اصلی به شرح زیر است:

1. خواندن مربی از روی کتاب یا از روی قلب. این ترجمه تحت اللفظی متن است. خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد. بخش قابل توجهی از آثار ادبی از روی کتاب خوانده می شود.

2. داستان معلم. این یک انتقال نسبتاً رایگان متن است (تغییر کلمات، جایگزینی آنها، تفسیر امکان پذیر است). قصه گویی فرصت های خوبی برای جلب توجه کودکان فراهم می کند.

3. صحنه سازی. این روش را می توان وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری دانست.

4. یادگیری از روی قلب / انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا قصه گویی) بستگی به ژانر اثر و سن شنوندگان دارد.

به طور سنتی، در روش شناسی رشد گفتار، مرسوم است که دو شکل کار با کتاب را در مهد کودک تشخیص دهیم: خواندن و گفتن داستان و حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی و آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در موارد مختلف. فعالیت ها.

روش خواندن و قصه گویی هنری در کلاس را در نظر بگیرید.

M. M. Konina چندین نوع کلاس را شناسایی می کند:

1. خواندن یا گفتن یک اثر.

2. خواندن چندین اثر با یک موضوع واحد (خواندن شعر و داستان در مورد بهار، در مورد زندگی حیوانات) یا یک وحدت تصویر (دو داستان در مورد روباه). می توانید آثار یک ژانر (دو داستان با محتوای اخلاقی) یا چندین ژانر (راز، داستان، شعر) را با هم ترکیب کنید. در این کلاس ها مطالب جدید و آشنا با هم ترکیب می شوند.

3. ترکیب آثار متعلق به انواع متفاوتهنرها:

خواندن یک اثر ادبی و مشاهده بازتولید از یک نقاشی هنرمند معروف;

خواندن (بهتر از یک اثر شاعرانه) در ترکیب با موسیقی.

در چنین کلاس هایی به قدرت تأثیر کارها بر احساسات کودک توجه می شود. در انتخاب مطالب باید منطق خاصی وجود داشته باشد - افزایش غنای عاطفی تا پایان درس. در عین حال، ویژگی های رفتار کودکان، فرهنگ ادراک و پاسخگویی عاطفی در نظر گرفته می شود.

4. خواندن و قصه گویی با استفاده از مواد بصری:

خواندن و قصه گویی با اسباب بازی (بازگویی افسانه "سه خرس" همراه با نمایش اسباب بازی ها و اقدامات با آنها)؛

تئاتر رومیزی (مقوا یا تخته سه لا، به عنوان مثال، طبق افسانه "شلغم")؛

· تئاتر عروسکی و سایه، فلانلوگراف.

نوار فیلم، اسلاید، فیلم، نمایش تلویزیونی.

5. خواندن به عنوان بخشی از درس توسعه گفتار:

می توان آن را به طور منطقی با محتوای درس (در فرآیند صحبت در مورد مدرسه، خواندن شعر، ساختن معما) مرتبط کرد.

خواندن می تواند بخشی مستقل از درس باشد (بازخوانی اشعار یا داستان به عنوان تجمیع مطالب).

در روش شناسی کلاس ها، باید مواردی مانند آمادگی برای درس و الزامات روش شناختی برای آن، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، بازخوانی و استفاده از تصاویر برجسته شود.

آمادگی برای درس شامل نکات زیر است:

انتخاب معقول یک اثر مطابق با معیارهای توسعه یافته (سطح هنری و ارزش آموزشی)، با در نظر گرفتن سن کودکان، کار آموزشی فعلی با کودکان و زمان سال، و همچنین انتخاب روش های کار با یک کتاب؛

تعریف محتوای برنامه - وظایف ادبی و آموزشی.

آماده سازی مربی برای خواندن اثر. خواندن اثر باید به گونه ای باشد که بچه ها محتوای اصلی، ایده را بفهمند و شنیده ها را از نظر احساسی تجربه کنند (احساس کنند).

برای این منظور، لازم است که یک تحلیل ادبی از یک متن ادبی انجام شود: برای درک قصد اصلی نویسنده، ماهیت شخصیت ها، روابط آنها و انگیزه های اعمال.

بعد کار بر روی بیان انتقال می آید: تسلط بر ابزار بیان عاطفی و تصویری (لحن اصلی، لحن)؛ ترتیب تنش های منطقی، مکث ها؛ تولید تلفظ صحیح، دیکشنری خوب

کار مقدماتی شامل آماده سازی کودکان است. اول از همه، آمادگی برای ادراک متن ادبیبرای درک محتوا و شکل آن حتی K. D. Ushinsky لازم دانست که "در ابتدا کودک را به درک اثری که قرار است خوانده شود برساند و سپس آن را بدون تضعیف برداشت با تفسیرهای بیش از حد بخواند." برای این منظور، می توان تجربه شخصی کودکان را فعال کرد، ایده های آنها را با سازماندهی مشاهدات، گشت و گذارها، مشاهده نقاشی ها، تصاویر غنی کرد.

توضیح کلمات ناآشنا یک تکنیک اجباری است که درک کاملی از اثر ارائه می دهد. لازم است معانی آن کلمات را توضیح دهیم که بدون درک آنها معنای اصلی متن، ماهیت تصاویر، اعمال شخصیت ها نامشخص می شود. گزینه های توضیح متفاوت است: جایگزینی کلمه دیگری هنگام خواندن نثر، انتخاب مترادف ها (کلبه چوبی، اتاق بالا - اتاق). استفاده از کلمات یا عبارات توسط مربی قبل از خواندن، در هنگام آشنایی کودکان با تصویر ("شیر روی شکاف جاری می شود و از شکاف روی سم" - هنگام نگاه کردن به بز در تصویر). سوال از کودکان در مورد معنای کلمه و غیره

با این حال، هنگام تجزیه و تحلیل متن، باید به یاد داشته باشیم که همه کلمات نیاز به تفسیر ندارند. بنابراین ، هنگام خواندن افسانه های A. S. پوشکین ، نیازی به توضیح مفاهیم "نجیب زن ستونی" ، "گرم کننده روح سمور" ، "نان زنجبیلی چاپی" نیست ، زیرا آنها با درک محتوای اصلی تداخلی ندارند. این اشتباه است که از کودکان بپرسیم چه چیزی را در متن نمی فهمند، اما سوال در مورد معنای کلمه باید به شکلی قابل دسترس برای کودک پاسخ داده شود. روش شناسی برگزاری یک درس در خواندن و قصه گویی هنری و ساخت آن به نوع درس، محتوای مطالب ادبی و سن کودکان بستگی دارد. ساختار یک درس معمولی را می توان به سه بخش تقسیم کرد. در قسمت اول، آشنایی با اثر صورت می گیرد، هدف اصلی این است که از طریق کلام هنری، درک درست و زنده ای برای کودکان فراهم شود. در قسمت دوم، گفت وگویی درباره مطالب خوانده شده به منظور روشن شدن محتوا و شکل ادبی و هنری، ابزار بیان هنری انجام می شود. در بخش سوم، خواندن مکرر متن به منظور تحکیم برداشت عاطفی و عمیق‌تر کردن درک شده سازماندهی شده است.

برگزاری درس مستلزم ایجاد محیطی آرام، سازماندهی روشن کودکان و فضای عاطفی مناسب است.

ممکن است قبل از خواندن یک مکالمه مقدماتی کوتاه باشد که کودکان را برای ادراک آماده می کند، تجربه آنها و رویدادهای جاری را با موضوع کار مرتبط می کند.

چنین مکالمه ای ممکن است شامل شود داستان کوتاهدرباره نویسنده، یادآور کتاب‌های دیگر او که قبلاً برای کودکان آشنا بود. اگر با کار قبلی کودکان برای درک کتاب آماده شده باشند، می توانید با کمک معماها، شعرها، تصاویر علاقه آنها را برانگیزید. در مرحله بعد، باید اثر، ژانر آن (داستان، افسانه، شعر)، نام نویسنده را نام ببرید.

خواندن بیانی، علاقه خود مربی، تماس عاطفی او با کودکان، میزان تأثیر کلام هنری را افزایش می دهد. در حین خواندن، نباید کودکان را از درک متن با سؤالات، نکات انضباطی منحرف کرد، کافی است صدا را بلند یا پایین بیاورید، مکث کنید.

در پایان خواندن، در حالی که کودکان تحت تأثیر شنیده های خود قرار می گیرند، مکث کوتاهی لازم است. آیا ارزش آن را دارد که بلافاصله به یک گفتگوی تحلیلی بروید؟ E. A. Flerina معتقد بود که حمایت از تجربیات کودکان و تقویت عناصر تجزیه و تحلیل در طول خواندن مکرر به مصلحت است. مکالمه ای که به ابتکار معلم شروع شود نامناسب خواهد بود، زیرا برداشت از آنچه خوانده شده را از بین می برد. می توانید بپرسید که آیا داستان را دوست دارید یا خیر و تأکید کنید: "ماهی قرمز خوب، او چگونه به پیرمرد کمک کرد!"، یا: "چه ژیهارکا! کوچک و از راه دور!» در عمل گسترده، خواندن با یک گفتگوی تحلیلی همراه است، حتی زمانی که کار تأثیر شدیدی بر احساسات کودکان دارد. اغلب مکالمات مبتنی بر خواندن الزامات روش شناختی را برآورده نمی کند. چنین کاستی هایی مانند ماهیت تصادفی سؤالات، تمایل معلم برای بازتولید دقیق متن توسط کودکان مشخص است. عدم ارزیابی رابطه شخصیت ها، اقدامات آنها؛ تجزیه و تحلیل محتوا جدا از فرم؛ توجه ناکافی به ویژگی های ژانر، ترکیب، زبان. چنین تحلیلی احساسات و تجربیات زیبایی شناختی کودکان را عمیق تر نمی کند.

اگر درک اثر کار را برای کودکان دشوار می کند، بلافاصله پس از خواندن آن گفتگو امکان پذیر است.

سؤالات را می توان به صورت مشروط به شرح زیر طبقه بندی کرد (پانوشت: گوروویچ ال. ام.، برگووایا ال. بی.، لوگینووا وی. آی. کودک و کتاب. - M.، 1992): به شما امکان می دهد نگرش عاطفی را نسبت به رویدادها و قهرمانان پیدا کنید ("چه کسی را بیشتر دوست داشتید" چرا آیا قهرمان را دوست دارید یا نه؟"); با هدف شناسایی معنای اصلی کار، مشکل آن. به عنوان مثال، پس از خواندن یک افسانه

A. M. Gorky "Sparrow" می توانید این سوال را بپرسید: "چه کسی مقصر این واقعیت است که مامان بدون دم مانده است؟"؛ با هدف روشن کردن انگیزه اقدامات ("چرا ماشا به خرس اجازه استراحت نداد؟" - افسانه "ماشا و خرس")؛ توجه به ابزارهای بیان زبانی؛ در نظر گرفته شده برای بازتولید محتوا؛ منجر به نتیجه گیری می شود ("چرا نویسنده داستان خود را اینگونه نامیده است؟ چرا نویسنده این داستان را به ما گفته است؟").

هنگام خواندن کتاب های علمی عامه پسند، به عنوان مثال، در مورد کار، در مورد طبیعت، گفتگو همراه با خواندن است و حتی در روند خواندن گنجانده می شود. محتوای کتاب های شناختی نشان دهنده نیاز به گفتگو برای حل موفقیت آمیز مشکل اصلی است. وظیفه آموزشی(بر اساس کتابهای S. Baruzdin "چه کسی این خانه را ساخته است؟" ، S. Marshak "میز از کجا آمده است" ، V. Mayakovsky "آتش اسب" و غیره).

در پایان درس امکان بازخوانی اثر (در صورت کوتاه بودن) و نگاهی به تصاویر وجود دارد که درک متن را عمیق تر می کند، آن را شفاف می کند و تصاویر هنری را به طور کامل نشان می دهد. روش استفاده از تصاویر به محتوا و فرم کتاب، به سن کودکان بستگی دارد. اصل اصلی این است که تصاویر نباید درک کل نگر از متن را نقض کنند.

E. A. Flerina گزینه های مختلفی را برای استفاده از تصویر برای عمیق کردن و شفاف کردن تصویر مجاز کرد. اگر کتاب مجموعه ای از تصاویر را با زیرنویس های کوچکی که به یکدیگر مرتبط نیستند ترکیب کند، ابتدا تصویر نشان داده می شود، سپس متن خوانده می شود. به عنوان مثال کتاب های V. Mayakovsky "هر صفحه یک فیل است، سپس یک شیر"، A. Barto "اسباب بازی ها".

نشان دادن تصاویر در فرآیند خواندن یک اثر هنری نوشته شده بدون تقسیم آن به بخش، اشتباه خواهد بود. در این صورت، چند روز قبل از مطالعه، می توانید کتابی با تصاویری که علاقه به متن را برمی انگیزد، در اختیار بچه ها قرار دهید و یا بعد از مطالعه، تصاویر را به صورت منظم در نظر بگیرید.

اگر کتاب به فصل های کوچک تقسیم شود، پس از مطالعه هر قسمت، تصاویر آن در نظر گرفته می شود. و فقط هنگام خواندن کتابی با ماهیت شناختی، تصویر در هر زمان برای توضیح تصویری متن استفاده می شود. این یکپارچگی برداشت را از بین نخواهد برد. (در جزئیات بیشتر، روش آشنایی با تصویرگری کتابدر آثار T. A. Repina، V. A. Ezikeyeva، I. Kotova در نظر گرفته شده است.)

یکی از تکنیک هایی که باعث تعمیق درک مطالب و وسیله بیان، خواندن مکرر است. کارهای کوچک بلافاصله پس از خواندن اولیه تکرار می شوند، کارهای بزرگ مدتی برای درک نیاز دارند. علاوه بر این، خواندن تنها بخش‌های مهم و فردی امکان‌پذیر است. توصیه می شود همه این مطالب را پس از مدت زمان معینی (2-3 هفته) دوباره بخوانید. خواندن شعر، قافیه مهد کودک، داستان های کوتاهبیشتر تکرار می شود

کودکان دوست دارند بارها و بارها به داستان ها و افسانه های آشنا گوش دهند. هنگام تکرار، لازم است متن اصلی را به طور دقیق تکثیر کنید. آثار آشنا را می توان در سایر کلاس های توسعه گفتار، در مراسم های ادبی و سرگرمی گنجاند.

بنابراین، هنگام معرفی کودکان پیش دبستانی به داستان، از روش های مختلفی برای ایجاد یک درک کامل از یک اثر توسط کودکان استفاده می شود: خواندن بیانی مربی، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، خواندن مکرر، نگاه کردن به تصاویر، توضیح کلمات ناآشنا. مکان ویژه در خواندن کودکانچنین ژانری را به عنوان داستان برای بچه های کوچک اشغال می کند. خواندن داستان، همانطور که R. I. Zhukovskaya اشاره کرد، به کودک این فرصت را می دهد که زندگی و ماجراهای همان قهرمان را برای مدت طولانی دنبال کند.

خواندن چنین کتابی به ویژه برای کودکان هیجان انگیز می شود فصل های جالبدوباره خوانده می شوند. مهم است که کار را به درستی به بخش ها تقسیم کنید. هر قسمت باید کامل باشد. شما نمی توانید در جالب ترین مکان متوقف شوید. خواندن کتاب های "طولانی" به کودکان می آموزد که اعمال شخصیت ها را برای مدت طولانی دنبال کنند، اعمال آنها را ارزیابی کنند، نگرش خود را نسبت به آنها ایجاد کنند، به آنها یاد می دهد آنچه را که می خوانند در حافظه نگه دارند و بخش هایی از متن را به هم متصل کنند.

خواندن کتاب هایی با محتوای اخلاقی از اهمیت بالایی برخوردار است. شجاعت، احساس غرور و تحسین از قهرمانی مردم، همدردی، پاسخگویی، نگرش مراقبت نسبت به عزیزان از طریق تصاویر هنری در آنها پرورش می یابد.

خواندن این کتاب ها لزوماً با گفتگو همراه است. کودکان یاد می گیرند که اعمال شخصیت ها، انگیزه های آنها را ارزیابی کنند. معلم به کودکان کمک می کند تا نگرش نسبت به شخصیت ها را درک کنند، به درک ایده اصلی دست پیدا کنند. با فرمول بندی صحیح سوالات، کودک تمایل به تقلید از اعمال اخلاقی شخصیت ها دارد.

باید معلمان را از گفتگوهای اخلاقی و اخلاقی سازی در ارتباط با محتوای کتاب برحذر داشت. گفتگو باید در مورد اعمال شخصیت ها باشد نه در مورد رفتار بچه های گروه. خود اثر، به قدرت تصویر هنری، تأثیری بیشتر از هر اخلاقی سازی خواهد داشت.

برای مطالعه می توانید دو یا چند اثر را بر اساس اصل موضوعی ترکیب کنید. یکی از آنها ممکن است برای کودکان آشنا باشد، دیگری - جدید. بنابراین، در مورد موضوع "دوستی" خوب است که افسانه L. N. Tolstoy "دو رفیق" و داستان V. A. Oseeva را ترکیب کنیم. برگ های آبی". در مورد ادب و احترام به دیگران، می توان کتاب های V. A. Oseeva "کلمه جادویی"، "فقط یک پیرزن"، "کوکی ها" را توصیه کرد. S. V. Mikhalkov "یک قافیه"؛ روسی داستان عامیانه"فراست" در پردازش A. Tolstoy; L. Voronkova "دوست دخترها به مدرسه می روند" و غیره.

یک کتاب سرگرم کننده جایگاه قابل توجهی در مطالعه کودکان دارد. این به رشد حس شوخ طبعی کمک می کند و حس شوخ طبعی با تجربه احساسات مثبت همراه است، با توانایی متوجه شدن خنده دار در زندگی، درک شوخی های دیگران و شوخی کردن خود، خندیدن به خود. کودکان هنگام گوش دادن به افسانه ها، شمردن قافیه ها، تیزرها، قافیه های مهد کودک، شیفترها، دیالوگ های کمیک می خندند. شوخ طبعی موجود در آنها برای کودکان 5-7 ساله در دسترس است.

با استفاده از یک کتاب خنده دار در آموزش حس شوخ طبعی کودکان باید به تدریج آشنایی با مطالب طنز را پیچیده کرد. باید با خواندن آثاری که در آن موقعیت‌های کمیک تلفظ می‌شوند شروع شود: آنها بر اساس پویایی عمل، انیمیشن اشیاء هستند ("غم فدورینو" توسط K. Chukovsky، "چه کسی گفت" میو"؟" V. Suteev، شیفترها، افسانه‌ها ). سپس می توانید به سراغ کارهای پیچیده تری بروید که حاوی کمدی مبتنی بر غیر منطقی بودن اعمال، پوچ بودن اظهارات، نمایش است. ویژگی های منفیشخصیت ("یک، دو، سه" توسط S. Mikhalkov، "Bobik بازدید از Barbos" توسط N. Nosov). تلاش ذهنی بیشتری از سوی کودکان برای افشای محتوای طنز آنها مورد نیاز است.

یک داستان طنز سرگرم کننده باید طرحی داشته باشد که در دسترس باشد و برای کودک جالب است. مهم است که در شکل هنری کودک تصویری را دریافت کند که به خاطر می آورد. اشعار با ریتم، قافیه و صدای خود، یک داستان شاد را برای یک کودک پیش دبستانی جذاب تر می کند.

اجازه دهید به طور خلاصه به برخی از مسائل روش آشنایی با آن بپردازیم کتاب هنریدر سطوح مختلف سنی

در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودکان با عشق و علاقه به کتاب و تصاویر، توانایی تمرکز بر متن، گوش دادن به آن تا انتها، درک محتوا و پاسخ عاطفی به آن تربیت می شوند. کودکان مهارت گوش دادن مشترک، توانایی پاسخ دادن به سؤالات، احترام به کتاب را توسعه می دهند. کودک با داشتن چنین مهارت هایی بهتر محتوای کتاب را درک می کند.

با شروع از گروه کوچکتر، کودکان به تمایز بین ژانرها هدایت می شوند. خود معلم ژانر داستانی را اینگونه می نامد: «قصه خواهم گفت، شعر خواهم خواند». با گفتن یک افسانه، معلم به کودکان کمک می کند مکان های جالب را به خاطر بسپارند، ویژگی های شخصیت ها را تکرار کنند ("پیتر خروس، شانه طلایی"، "شلغم بزرگ بزرگ شده است")، نام جذابیت های تکراری ("بچه ها- بچه ها، باز کن، باز کن!»، «Terem-teremok، چه کسی در ترم زندگی می کند؟») و اقدامات («کشش، بکش، آنها نمی توانند بیرون بیایند»). کمک می کند تا این مطالب را به خاطر بسپارید و یاد بگیرید که آن را با لحن های مختلف تکرار کنید. کودکان می توانند یک افسانه را بفهمند و به خاطر بسپارند، یک آهنگ را تکرار کنند، اما گفتار آنها به اندازه کافی رسا نیست. دلایل ممکن است دیکشنری ضعیف، ناتوانی در تلفظ صحیح صداها باشد. بنابراین، باید به کودکان آموزش داد که صداها را به وضوح و مشخص تلفظ کنند، کلمات و عبارات را تکرار کنند. شرایطی را برای ورود کلمات جدید به فرهنگ لغت فعال ایجاد کنید.

در سنین پیش دبستانی میانی، کار برای آموزش کودکان در توانایی درک یک اثر ادبی، تمایل به واکنش عاطفی به رویدادهای توصیف شده عمیق تر می شود. در کلاس درس، توجه کودکان هم به محتوا و هم به شکل گوش (شعری، نثر) کار به راحتی قابل تشخیص و همچنین به برخی ویژگی های زبان ادبی (مقایسه ها، لقب ها) جلب می شود. این به توسعه شنوایی شاعرانه، حساسیت به گفتار مجازی کمک می کند. همانطور که در گروه های جوان تر، معلم ژانر کار را نام می برد. تحلیل کوچکی از اثر امکان پذیر می شود، یعنی گفتگو در مورد آنچه خوانده شده است. به کودکان آموزش داده می شود که به سؤالاتی در مورد اینکه آیا آنها افسانه (داستان) را دوست داشتند یا خیر، درباره چیست، با چه کلماتی شروع و با چه کلماتی پایان می یابد، پاسخ دهند. مکالمه توانایی تفکر، بیان نگرش خود به شخصیت ها، ارزیابی صحیح اعمال آنها، شخصیت پردازی را ایجاد می کند. ویژگی های اخلاقی، حفظ علاقه را ممکن می سازد کلمه هنری، عبارات مجازی، ساختارهای دستوری.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، علاقه دائمی به کتاب وجود دارد، میل به گوش دادن به خواندن آنها وجود دارد. زندگی انباشته شده و تجربه ادبی به کودک این فرصت را می دهد که ایده کار، اعمال شخصیت ها، انگیزه های رفتار را درک کند. کودکان شروع به ارتباط آگاهانه با کلام نویسنده می کنند، متوجه ویژگی های زبان، گفتار مجازی و بازتولید آن می شوند.

برای آشنایی کودکان با ژانر نثر و شعر، با محتوای افسانه ها و داستان ها، با ترکیب و ترکیب آنها به کار هدفمند سیستماتیک نیاز است. ویژگی های زبان. در عین حال، تکنیک های روش شناختی کلامی در ترکیب با تکنیک های بصری استفاده می شود: مکالمات پس از خواندن اثر، کمک به تعیین ژانر، محتوای اصلی، ابزار بیان هنری. خواندن قطعاتی از یک اثر به درخواست کودکان (خواندن انتخابی)؛ مکالمه در مورد کتاب های مورد علاقه قبلاً خوانده شده توسط کودکان؛ آشنایی با نویسنده: نمایش یک پرتره، داستانی در مورد خلاقیت، بررسی کتاب ها، تصاویر برای آنها. مشاهده نوار فیلم، فیلم، شفافیت آثار ادبی (فقط پس از آشنایی با متن کتاب امکان پذیر است). گوش دادن به ضبط های اجرای آثار ادبی استادان کلام هنری.

کودکان نگرش خود را به افسانه ها، داستان ها، افسانه ها و اشعار در یک نقاشی بیان می کنند، بنابراین طرح های آثار ادبی را می توان به عنوان موضوعاتی برای نقاشی ارائه کرد.

استفاده از کارهای خلاقانه برای انتخاب مقایسه ها، القاب، مترادف ها، متضادها، برای انتخاب قافیه برای یک کلمه و عبارت از یک اثر هنری، برای ادامه داستان نویسنده، برای اختراع طرح یک پری توصیه می شود. داستان، برای تدوین یک داستان خلاقانه بر اساس قافیه، معما، ترانه مهد کودک. انجام کارهای خلاقانه به کودکان کمک می کند تا از ابزارهای هنری مختلف به کار رفته در کتاب بیشتر آگاه شوند.

نویسندگان کتاب "کودک و کتاب" (پاورقی: رجوع کنید به: گوروویچ L. M.، Beregovaya L. B.، Loginova V. I. The Child and the Book. - M.، 1992) 20 درس را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار ادبی ژانرهای مختلف ایجاد کردند. از بین انواع فعالیت با کتاب در مهدکودک، کتابخوانی و سپس گفتگو را انتخاب کردند و آن را از همه مهمتر دانستند. در جریان چنین فعالیتی، کودکان توانایی گوش دادن، شنیدن و درک آثار ادبی، دریافت لذت زیبایی شناختی از ملاقات با کتاب را به دست می آورند. پیشرفت های این درس ها را می توان به عنوان نمونه توصیه کرد. محتوای برنامه هر درس شامل تکالیف ادبی و آموزشی است.

همانطور که در بالا اشاره شد، یکی از روش های آشنایی با ادبیات داستانی، نمایش آثار ادبی برای کودکان است. به یاد بیاورید که این وسیله ای برای آشنایی ثانویه با یک اثر هنری است. مرحله بندی آن تحت شرایط امکان پذیر است دانش خوببچه های متن دراماتیزاسیون انواع مختلفی دارد: بازی نمایشی، اجرای تئاتر کودکان، تئاتر عروسکی و سایه، تئاتر اسباب بازی، تئاتر مقوای رومیزی یا تخته سه لا، فلانلوگراف، و غیره. مسائل مربوط به محتوا و روش های صحنه سازی در ادبیات ویژه در نظر گرفته می شود - نویسندگان T. N. Karamanenko، Yu. G. Karamanenko، A. Fedotov، G. V. Genov، L.S. فورمینا و دیگران.

§ 5. روش های حفظ اشعار