تحلیل المپیاد مدرسه ای در نمونه ادبیات. تحلیل مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره 16

یکاترینبورگ، خ. P. Shamanova، 24

_________________________________________________________________________________

تجزیه و تحلیل مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی

جشنواره "روشنفکران جوان یکاترینبورگ" در دبیرستان شماره 16 MAOU

در سال تحصیلی 2013-2014

1.مبنایی برای تجزیه و تحلیل نتایج مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی

تجزیه و تحلیل کار SHMO با کودکان با استعداد:

احتمال فعالیت های نوآوریمعلمان با هدف جستجوی خلاقانه راه های موثراجرای استاندارد در سیستم عامل؛

شناسایی دانش آموزان تیزهوش در موضوع به منظور رشد بیشتر و رشد شخصی آنها.

شناسایی معیارهای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در وحدت موضوع، جزء فعال و ارزشی آموزش و پرورش.

تاریخ های مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی از 20 مهر لغایت 5 مهر 1392.

دانش آموزان پایه های 5-11 در مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی شرکت کردند.

برای دانش آموزان کلاس های 5-6، مرحله مدرسه طبق وظایف المپیاد تهیه شده توسط معلمان ShMO برگزار شد، به استثنای المپیاد در ریاضیات. وظایف المپیاد توسط انجمن روشی منطقه ای ریاضیدانان ایجاد شد.

برای دانش آموزان کلاس های 7-11، مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی با توجه به وظایف ایجاد شده توسط انجمن های روش شناختی منطقه ای معلمان موضوع، مطابق با برنامه پیشنهادی، در یک چارچوب زمانی واحد برای موسسه آموزشی منطقه لنینسکی برگزار شد. .

2. هدف و اهداف مرحله مدرسه:

اهداف مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی عبارتند از:

- ایجاد شرایط مساعد برای حمایت و رشد کودکان با استعداد، تجلی ابتکار کودکان، درک دانش آموزان از توانایی ها و علایق فکری آنها.

- شناسایی و توسعهدانش آموزان خلاقیتو علاقه بهفعالیت های تحقیقاتی؛

تشکیل تیم مدرسهبرای شرکت در مرحله شهرداری المپیاد.

وظایف اجرای مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی:

ایجاد مجموعه ای از شرایط برای سازماندهی فعالیت فکری دانش آموزان، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی آنها، بر اساس رویکرد شخصیت محور در آموزش، آزادی انتخاب رشته مورد علاقه.

شناسایی و رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان و علاقه به فعالیت های علمی، ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.

ارتقاء دانش علمی؛

توسعه نیاز به فکری و فعالیت خلاقبرای دانش آموزان؛

افشای جهت گیری انسان دوستانه آموزش (شکل گیری خود) کل فرآیند شناختی که در چارچوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه انجام می شود.

شناسایی تواناترین و خلاق ترین دانش آموزان.

3. تحلیل سازماندهی و برگزاری مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی:

پشتیبانی اطلاع رسانی رویداد: در نشست عملیاتی کادر آموزشی، مدیران دانشکده روابط بین الملل و دبیران موضوعی با دستور «برگزاری مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی»، طرحی برای برگزاری المپیادهای موضوعی ارائه شد. به NMS از روسای MO مدارس و معلمان موضوعی خواسته شد تا تکالیف المپیاد را تهیه کنند و معیارهای ارزیابی را برای دانش آموزان پایه های 5-6 آماده کنند تا زمان مشاوره برای آماده سازی دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای موضوعی تعیین شود. دانش آموزان با آیین نامه برگزاری المپیادهای موضوعی و برنامه زمانبندی برگزاری آنها، نحوه درخواست تجدیدنظر از طریق پایگاه اطلاع رسانی، اطلاعیه ها با استفاده از ایستگاه رادیویی مدرسه، از طریق سایت مدرسه، در ساعت کلاس درس. برای اطلاع دانش آموزان، معلمان، والدین دانش آموزان، یک غرفه اطلاعاتی طراحی شد: موقعیت، برنامه المپیادها، برنامه زمانبندی المپیاد برای هر موضوع، پروتکل ها، نتایج.

طبق آیین نامه کلیه دانش آموزان علاقه مند پایه های پنجم تا یازدهم می توانند در مرحله مدرسه ای المپیاد شرکت کنند. بر اساس برنامه زمان بندی مصوب، کلیه المپیادهای موضوعی طبق برنامه از 20 تا 26 مهرماه از ساعت 10 الی 13 برای دانش آموزان نوبت اول، از ساعت 13 الی 15:30 برای دانش آموزان نوبت دوم در سالن مطالعه کتابخانه و اطلاع رسانی برگزار شد. مرکز وظایف، فرم های پاسخ، برگه های کاغذ برای هر شرکت کننده آماده شد. نتایج در همان روز توسط معلمان SHMO که اعضای هیئت داوران هستند بررسی شد. فردای آن روز نتایج از طریق اطلاعیه های روی غرفه از طریق سایت مدرسه اعلام شد. نتایج در خط مدرسه در 30 اکتبر خلاصه شد. به برگزیدگان و برگزیدگان جشنواره لوح تقدیر اهدا شد. برندگان المپیادهای موضوعی (مقام اول تا سوم) برای مرحله شهرداری المپیادهای جشنواره "روشنفکران جوان یکاترینبورگ" اعلام شدند.

4. تحلیل محتوا وظایف المپیاد

تکالیف المپیاد برای دانش آموزان کلاس های 7-11 توسط معلمان RMO تهیه شده است و مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی است، وظایف دانش آموزان در کلاس های 5-6 توسط معلمان موضوعی ShMO ایجاد شده است. وظایف مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی شکل گرفت، دارای جهت چند سطحی بود که هدف آن شناسایی دانش، مهارت ها و درک مسئولیت شخصی برای کیفیت دانش به دست آمده بود. تکالیف المپیاد اجرای ارتباطات بین رشته ای را فراهم می کند. وظایف ماهیت یکپارچه در موضوعات: زیست شناسی-شیمی-ریاضی، فیزیک-ریاضیات، فیزیک-شیمی، ادبیات-تاریخ، آیولوژی-جغرافیا.

به همه شرکت کنندگان المپیاد وظایف آماده داده شد. در کار المپیاد، تعداد امتیازات برای تکمیل هر کار مشخص شده بود، بلوک های نظری، عملی و خلاقانه وجود داشت. تکالیف تست فناوری شامل تمام بخش های برنامه آموزشی بود فن آوری:آشپزی، علم مواد، مهندسی مکانیک، سوزن دوزی، طراحی و مدل سازی. المپیاد فرهنگ بدنی دو روز به طول انجامید: تکالیف دارای مطالب تئوری و عملی بود. فقط دانش آموزان پایه های 10-11 در المپیاد MHC شرکت کردند. همانند سال گذشته المپیادهای بوم شناسی و حقوق به دلیل درج نشدن این دروس در برنامه درسی مدارس برگزار نشد و حقوق فقط در درس علوم اجتماعی مدرسه تحصیل می شود. افرادی که مایل به شرکت در المپیاد در این رشته ها بودند وجود نداشت.

5. نقش معلمان در تدوین وظایف مرحله مدرسه المپیاد و آماده سازی دانش آموزان

همه معلمان موضوعی سطوح II و III در توسعه وظایف مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی و در اجرای آنها شرکت کردند.

در تعامل معلمان مختلف مناطق آموزشیدانش آموزان برای المپیادها و همچنین بررسی تکالیف آماده شدند.

6. نقش وزارت دفاع، ارگان های خودگردان مدارس، جامعه اولیاء مؤسسه آموزشی در سازماندهی و اجرای مرحله مدرسه ای جشنواره.

مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی زیر نظر مستقیم سازمان سنجش برگزار شد.

7. ارزیابی نتایج تکالیف دانش آموزان.

اکثر شرکت کنندگان در مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی از نتایج تکالیف انجام شده راضی هستند (هیچ درخواست تجدید نظر وجود ندارد). مانند سال تحصیلی گذشته، مشکلاتی در حل مسائل المپیاد در فیزیک، شیمی و ریاضیات ایجاد شد - محاسبات ریاضی، دانش ضعیف فرمول ها. در وظایف المپیاد به زبان روسی، برخی از کارها نیاز به رویکرد خلاقانه داشتند، در حالی که پاسخ کامل به بیشتر سؤالات نیازی به دانشی نداشت که فراتر از برنامه درسی مدرسه بود. تمام وظایف مستلزم استفاده از اطلاعات نظری مربوط به بخش های اصلی زبان شناسی بود. به طور کلی، دانش آموزان موفق به نشان دادن دانش در موضوعات انتخاب شده، ایجاد روابط علت و معلولی و تحقق توانایی های خلاقانه خود شدند. برندگان مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی سطح نسبتاً بالایی از جذب مواد آموزشی ، کاربرد آن در سطح خلاقانه ، رویکرد غیر استاندارد برای حل وظایف را نشان دادند و در دور شهری المپیاد شرکت کردند. دانش آموزان مدرسه ما مانند سال تحصیلی گذشته در دوره شهرداری المپیاد انفورماتیک شرکت نمی کنند.

بالاترین درصد تکمیل المپیاد کار می کندشرکت کنندگان در مورد موضوعات زیر نشان دادند: درجه تاریخ 10 - 55٪، درجه 11 - 38٪. زبان روسی - کلاس پنجم - 55٪، کلاس هشتم - 53٪، کلاس نهم - 36٪، کلاس دهم 40٪، کلاس یازدهم - 52٪؛ علوم اجتماعی - نمره 10-53٪، درجه 11-54٪؛ ادبیات - پایه 5 - 49٪، پایه 10 - 47٪، پایه 11 - 53٪، زیست شناسی - پایه 10 - 38٪، درجه 11 - 45٪. همانند سال گذشته، درصد پایینی از انجام تکالیف المپیاد در رشته های ریاضی، فیزیک، علوم کامپیوتر.

8. نتایج المپیادهای موضوعی.

در مرحله مدرسه ای المپیادها، توزیع شرکت کنندگان به شرح زیر است: پایه های 5-6 - 235 دانش آموز (68٪ از تعداد کل، پایه های 7-8 - 197 دانش آموز (68.4٪)، پایه های 9-11 - 163 دانش آموز (48٪ از کل). بسیاری در چندین المپیاد شرکت کردند و برنده و برنده جایزه شدند.

موضوع

تاریخ

شرکت کنندگان در المپیاد

سال تحصیلی 2012-2013.

5 سلول

6 سلول

7 سلول

8 سلول

9 سلول

10 سلول

11 سلول

تعداد شرکت کنندگان در مرحله شهرداری

زبان انگلیسی

16 (15%)

14%

زیست شناسی

17(31,4%)

14%

جغرافیا

12 (16%)

انفورماتیک

185

133

هنر (MHK)

10 (30%)

داستان

16 (17,7%)

16%

ادبیات

17 (10,7%)

18%

ریاضی

15 (8,8%)

15%

اصول ایمنی زندگی

10 (14,9%)

علوم اجتماعی

15 (16,6%)

18%

زبان روسی

18 (7,8%)

10%

فن آوری

110

12 (6%)

10%

فیزیک

13 (17,3%)

19%

فرهنگ بدنی

16 (42,1%)

14%

علم شیمی

12 (24%)

جمع

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

در حدود یک سطح نسبتاً بالا فرآیند آموزشینتایج در مدرسه ما تور مدرسهالمپیادها در مقایسه با سال تحصیلی گذشته تعداد شرکت کنندگان در دور المپیادهای موضوعی شهرداری ها افزایش یافته است: پایه هفتم - هشتم: 41 – 56 ، پایه های 9-11 - 60-69 دانش آموزان.

تعدادی از شرکت کنندگان در چند موضوع وارد تور شهرداری شدند:

Razgildyaeva Elizaveta، Ivonina Natalya - در پنج موضوع وارد تور شهرداری شد.

گریگوریوا تاتیانا، پوگربنیاک تاتیانا، کولیکووا آنا در چهار موضوع وارد دور شهرداری شدند.

Yakovina Ekaterina، Pasechniu Daria، Smoliy Yana، Cherniychuk Daria، Eshcheryakova Karina، Konstantinova Natalya، Pyankova Anna، Cheremisov Dmitry، Volkov Daniil در سه موضوع وارد تور شهرداری شدند.

وروبیوف الکساندر، کوروبکو سرگئی، ساویچوا داریا، میرونوف اگور، نعمتوا نرگیزا، گوبانووا داریا، کاریتون دانیل - در دو موضوع وارد تور شهرداری شدند.

9. سطح اجرای وظایف مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی .

انجام مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی به شکل گیری و توسعه نیازهای دانش آموزان برای فعالیت های فکری و پژوهشی کمک می کند و در عین حال ویژگی های سنی و زمینه های مورد علاقه آنها را در نظر می گیرد. دانش آموزان در هنگام تکمیل تکالیف المپیادهای موضوعی موفق شدند سطوح گسترده و مطلوبی از جذب مواد آموزشی را نشان دهند. بر اساس نتایج مرحله مدرسه، تیمی از دانش آموزان برای شرکت در مرحله شهرداری المپیادهای موضوعی تشکیل شد.

10. مشکلاتی که در برگزاری و برگزاری مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی به وجود آمده است.

بسیاری از دانش آموزان در المپیادها در چندین رشته شرکت کردند که منجر به اضافه بار دانش آموزان می شود، زیرا. زمان بیشتری برای آموزش با کیفیت مورد نیاز است.

مشکلات با قرار دادن دانش آموزان در طول 2 المپیاد در همان روز به وجود آمد، زیرا بسیاری از کسانی که می خواهند شرکت کنند انگیزه برخی از دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای موضوعی پایین است.

معلمان – معلمان موضوعی

در نظر گرفتن علایق کودکانی که مایل به شرکت در المپیادها در چندین موضوع هستند،

سطح پیچیدگی وظایف المپیاد سال تحصیلی 2013-2014 را در نظر بگیرید. سالها و بیشترین تمرین را انجام دهید اشتباهات معمولیدانش آموزان از طریق درس و فعالیت های فوق برنامهبه منظور ایجاد شرایط موفقیت در برگزاری المپیادهای بعدی؛

رهبران دانشکده روابط بین الملل برای ایجاد یک بانک داده بر اساس مواد المپیادهای موضوعی در سطح مدرسه و شهرداری؛

کنترل آمادگی دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای موضوعی. توجه ویژه به موضوعاتی مانند: ریاضیات، علوم کامپیوتر، فیزیک، شیمی.

سازماندهی حمایت آموزشی برای دانش آموزانی که علاقه مند به مطالعه موضوعات مختلف هستند.

استفاده از همکاری با دانشمندان جوان شاخه اورال آکادمی علوم روسیه در آمادگی برای المپیادهای سطوح مختلف.

معاون مدیریت منابع آب تی.ل. ارماکووا

ارزیابی آثار المپیاد در ادبیات

						10-11 سلول.
حداکثر نمره

حداکثر امتیاز -10 0.

کار شماره 1 (قبل از 70 نکته ها)

ارزشیابی در پایه های 9،10،11

*** به منظور کاهش ذهنیت در ارزیابی آثار پیشنهاد می شود بر مقیاس رتبه بندی که به هر معیار پیوست می شود تمرکز کنید.

این با سیستم چهار نقطه ای معمول برای یک معلم روسی مطابقت دارد:

اولین ارزیابی یک "دو" مشروط است،

دوم یک "تروئیکا" مشروط است،

سومی شرطی "چهار" است،

پنجم - مشروط "پنج".

نمرات بین نمرات مطابق با «مضافات» و «منفی»های مرسوم در سیستم سنتی مدرسه است.

نمونه ای از استفاده از مقیاس.

هنگام ارزیابی کار بر اساس معیار اول، دانش آموز به طور کلی متن را می فهمد، آن را به اندازه کافی تفسیر می کند، مشاهدات صحیح انجام می دهد، اما برخی از معانی را از دست می دهد، نه همه. لحظات روشنتاکید می کند.

کار روی این معیار به طور کلی شبیه یک "چهار با منهای" است.

در سیستم درجه بندی با توجه به معیار "چهار" مربوط به 20 امتیاز، "ترویکا" - 15 امتیاز است. بر این اساس، ارزیابی توسط بازرس در مقیاس 16-19 امتیاز انتخاب می شود. چنین "تقاطع" منطقه انتخاب و معرفی ارزیابی های مرزی - "بریدگی ها" که به سمت مدل ارزیابی معمول است، به جلوگیری از اختلافات غیر ضروری در چنین فرآیند ذهنی مانند ارزیابی متون نوشتاری کمک می کند.

ارزیابی کار ابتدا به صورت دنباله ای از اعداد - نمرات برای هر معیار (دانش آموز باید ببیند که برای هر معیار چند امتیاز کسب کرده است) و سپس به صورت نمره کل تنظیم می شود. این امر باعث می‌شود در مرحله نمایش آثار و جذابیت‌ها بر بحث در مورد جوانب مثبت و منفی اثر تمرکز شود.

باید ارزیابی شود:

1. درک یک اثر به عنوان یک "معنای پیچیده" ()، افشای سازگار و کافی این معنا در پویایی، در "لابیرنتی از پیوندها"، از طریق مشاهدات خاص انجام شده در متن.

حداکثر - 25 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 10 - 15 - 20 - 25

2. هارمونی ترکیبی اثر و یکنواختی سبکی آن.

دقت عبارت، تناسب نقل قول ها و ارجاع به متن.

حداکثر - 20 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 5 - 10 - 15 - 20

3. برخورداری از دستگاه مفهومی نظری و ادبی و امکان استفاده صحیح، دقیق و تنها در مواردی که لازم است، بدون ایجاد پیچیدگی مصنوعی در متن اثر.

حداکثر 10 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 2 - 5 - 8 - 10

4. زبان عمومی و سواد گفتاری (نبود زبان، گفتار، خطاهای گرامری).

ایجاد مشکل در خواندن و درک متن، جلب توجه و پرت کردن حواس از خواندن (به طور متوسط ​​بیش از سه خطا در هر صفحه متن)،

کار بر روی این معیار امتیاز صفر دریافت می کند.

حداکثر - 5 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 1 - 2 - 3 - 5

علاوه بر این ارزیابی شد:

5. وجود مشاهدات، فرمول‌بندی‌ها، تشابهات اصلی و در عین حال معقول، شاید برای تأییدکننده آشکار نباشد.

یادداشت 1: در صورت عدم وجود مشاهدات اصلی در اثر، امتیاز برای این معیار تعیین نمی شود. این معیار «اضافی» نامیده می‌شود، زیرا جنبه‌ای از کار را ارزیابی می‌کند که وجود آن را نمی‌توان به عنوان یک وظیفه تلقی کرد، اما با این وجود اغلب در آثار وجود دارد و نیاز به زمینه‌های تشویقی دارد. نکته 2: هنگام امتیازدهی به این معیار، بررسی کوچک داور یا سیستمی از این دست، مطلوب است.

علامت گذاری / خط کشی در متن، که به دانش آموز این امکان را می دهد که هنگام مشاهده کار، بلافاصله مشاهدات اصلی را ببیند.

به او امتیاز داد انتخاب این مشاهدات از مقالات و انتشار آنها راحت خواهد بود.

حداکثر - 10 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 2 - 5 - 8 - 10

مجموع: 70 امتیاز

کار شماره 2 (قبل از 30 نکته ها)

متنی منسجم با ماهیت ادبی/تاریخی/ادبی/آموزشی/ژورنالیستی با گنجاندن 10 کلمه (عبارات).

هر متوازی 10 کلمه (عبارات) خاص خود را دارد.

دانش آموزان ابتدا به طور خلاصه توضیح می دهند که این متن کجا و چگونه می تواند مورد استفاده قرار گیرد (مقاله ای در روزنامه، گزارشی برای یک مجله، بخشی از یک برنامه رادیویی، مقاله ای در یک دایره المعارف، پاراگراف کتاب درسی، مدخل وبلاگ و غیره). ). یک سبک متن مطابق با سبک مورد نظر انتخاب کنید. پس از اتمام، زیر کلمات و عبارات فهرست بالا در متن خط بکشید.

معیارهای ارزیابی یک کار خلاق

1. ارتباط و صحت استفاده از کلمات (عبارات) داده شده در کار - 1 امتیاز در هر کلمه (عبارت). حداکثر - 10 امتیاز.

2. مطابقت ژانر انتخاب شده توسط دانش آموز با تجسم ترکیبی و سبکی متن.

حداکثر - 5 امتیاز.

3. آشنایی با بافت تاریخی-فرهنگی و نظری-ادبی و توانایی جهت یابی در آنها. حداکثر - 5 امتیاز.

4. پیوستگی و هماهنگی کار، دقت و رسا بودن کلام، انواع ساخت های نحوی.

حداکثر - 5 امتیاز.

5. اصالت کار (طراحی و اجرای غیرمعمول، تداعی های غیرمنتظره، یافته های جالب، اصالت «طرح»، تازگی سبک و غیره)

حداکثر - 5 امتیاز.

جمع: - 30 نکته ها

مجموع برای همه کارها - 100 نکته ها

مشاهدات و افکار انباشته، شادی ها و رنج های تجربه شده، نویسنده در سال های زوال خود در چرخه ای از اشعار به نثر بیان کرده است. تورگنیف با لاکونیسم مشخص خود توانست در مینیاتورهای شعری خود چیزهای زیادی بگوید. آنها شعر محسوب می شوند، اگرچه به نثر سروده شده اند، زیرا غنایی هستند، زبانشان موزیکال و موزون است.

تورگنیف این چرخه را Senilia (سالخوردگی) نامید. در زمان سختی ایجاد می شود زندگی عمومیکشور و زندگی شخصی خود نویسنده - در عصر شروع واکنش، در دوره پیری قریب الوقوع، بیماری. با این حال نور درونی بسیاری از اشعار منثور او را روشن می کند.

تصور اینکه یک پیرمرد بیمار چنین اثر مبارز و جوانی را خلق کرده است دشوار است که عنوان آن به تنهایی احساس شادی و شادی را برمی انگیزد: ما دوباره می جنگیم! خواننده لبخند مهربان مردی را می بیند که همه موجودات زنده برای او عزیز هستند، در سخنانش در مورد گنجشک محبتی بازیگوش احساس می کند: به خصوص یکی از آنها به پهلو، به پهلو، گواترش را بیرون زده و جسورانه چهچهه می زند، انگار که شیطان نیست. برادرش! فاتح - و کامل!

نویسنده می گوید: شجاعت، شجاعت، میل به زندگی احساس کردم. مرگ اجتناب ناپذیر است. اما زندگی قوی تر از مرگ است.

منتهی شدن نوع گفتاردر این مینیاتور یک روایت است: راوی از یک حادثه از زندگی خود می گوید. اساس این مینی داستان مقایسه پنهان دو موقعیت است: گنجشک - "فاتح" از شاهینی که بالای سرش می چرخد ​​نمی ترسد که هر لحظه می تواند او را "بلع" کند. راوی که تحت تأثیر این تصویر خود را بازسازی کرده است، از "شاهین" خود، یعنی "پیش بینی های سنگین"، "ناامیدی" نمی ترسد.

تغییر در خلق و خوی راوی از "افکار غم انگیز" - به "شجاعت، شجاعت" - موضوعمینیاتور; نتیجه گیری خوش بینانه ای که با آن به پایان می رسد - "ما دوباره می جنگیم!" ، یعنی ما سعی خواهیم کرد با مشکلات کنار بیاییم ، بر آنها غلبه کنیم - ایده او ، ایده اصلی. مضمون و ایده در وحدت و به تدریج آشکار می شود. بنابراین، متن دارد تقسیم پذیری اوطبق نقشه زیر ساخته شده است:

ما دوباره می جنگیم!

من. چه چیز کوچکی گاهی می تواند کل انسان را بازسازی کند!

I. 1. "پیش بینی های سنگین"، "ناامیدی".

2. مشاهدات درباره «خانواده گنجشک ها».

3. گنجشک - "فاتح".

4. شاهین در آسمان.

5. "فاتح" - قربانی احتمالی یک شاهین.

6. «... افکار غمگین پرواز کردند».

III. "ما هنوز داریم دعوا می کنیم، لعنتی!"

همانطور که می بینید ابتدای متن اولین جمله است. پایان آخرین است و عنوان داستان را تکرار می کند که به لطف آن متن به دست می آید کمال ترکیبی

ارائه می دهد در بخش اصلیبه صورت زنجیره ای متصل شده است. از آنجایی که روایت به صورت اول شخص یعنی از طرف راوی انجام می شود، در میان کلمات پیوند دهنده، ضمایر متعددی از مفرد و همبستگی به اشکال مختلف وجود دارد: من، من (سینه)، من، من، در مقابل من،(که در ده قدم) از من، من، بالاتر از من.علاوه بر ضمایر، ما به ابزارهای دیگر (مورفولوژیکی و واژگانی) ارتباط بین عبارتی اشاره می کنیم: جاده- از طریق همین جادهاتحادیه هماهنگی وضمیمه کردن یک پاراگراف-جمله به جمله قبلی؛ خانواده گنجشک ها- یکی از آنها،اتحادیه خصمانه آ،ضمیمه کردن یک پاراگراف-جمله به جمله قبلی؛ فاتح- همین فاتح،اتحادیه هماهنگی وپیوند جمله ماقبل آخر با جمله قبلی

سبکداستان ها هنری هستند عملکرد نفوذ را اجرا می کند. نویسنده، همانطور که بود، خوانندگان را ترغیب می کند: هرگز ناامید نشوید، خود را برای نبرد آماده کنید، سعی کنید بر همه مشکلات غلبه کنید، همه مشکلات را فراموش کنید.

داستان از انواع مختلفی استفاده می کند وسیله بیانسخن، گفتار. به عنوان مثال: در شرح جاده - خلاق مقایسه ها فلش جاده به دوردست رفت؛در توصیف خانواده گنجشک - یک لقب طلاکاری شده تابستان روشنخورشید؛در وصف گنجشکی که به ویژه متکبرانه رفتار کرد - کنایه- فاتح؛در توصیف حال و هوای جدید راوی - درجه بندی: شجاعت، شجاعت، شکار من برای زندگی احساس کردم.نمی‌توان به واحدهای عبارت‌شناختی توجه نکرد که هم روایت را روشن می‌کند و هم آن را زنده می‌کند: جاده بزرگ- یک جاده خاکی خوب نگهداری شده بین شهرک های بزرگ (بر خلاف جاده روستایی)؛ جسورانه جیغ زدن، انگار جهنم برادرش نیست- در مورد گنجشکی فاتح که خودش را نگه می دارد بسیار مستقل؛ جهنم- تعجبی که در این مورد تحسین راوی را از حال و هوای جنگی خود بیان می کند. لغات به کار رفته در سبک محاوره ای: کوچکی(یک چیز کوچک، یک چیز جزئی); و پر (فاتح- و پر!) بخور، ولش کن

مینیاتور "ما هنوز هم می جنگیم!" در این چرخه گنجانده شده است ("اشعار در نثر." خود تورگنیف ویژگی های این ژانر را "اشعار بدون قافیه و متر" تعریف کرد. هماهنگی ، "انسجام" آنها از طریق انتخاب متفکرانه نه تنها کلمات، بلکه همچنین به دست می آید. ساخت های نحوی ATمینیاتور غالب است جملات ساده: از 12 جمله متن - 9 جمله ساده و فقط 3 جمله پیچیده هستند (2 جمله بدون اتحاد، 1 جمله پیچیده است). در 6 مورد از اعضای جدا شده جمله استفاده شده است که به گفتار خوش آهنگی خاصی می بخشد.

شعر با جذابیتی شاد و موید زندگی به پایان می رسد:

و بگذار شاهین من روی من حلقه بزند ...

ما هنوز داریم دعوا می کنیم، لعنتی!

ولادیمیر آلکسیویچ سولوخین نویسنده مدرن، نویسنده بسیاری از آثار قابل توجه در مورد طبیعت و هنر است. در تعدادی از داستان های او، دنیای کودکی به خوبی نشان داده شده است، شکل گیری شخصیت نشان داده شده است. انسان مدرن. نام داستان "انتقام جو" با رمز و راز خود جذب می شود. اولین فکری که در خواننده ایجاد می شود این است که به احتمال زیاد نوعی دسیسه، فریب و انتقام برای این فریب در طرح نهفته است. می توان فرض کرد که در ادامه یک داستان پلیسی آغاز خواهد شد. خواننده خیال پردازی می کند، با تصور شکست طرح، خود را در جایگاه یک انتقام جو می بیند که در حال انجام نیکی و در عین حال مجازات شر است.

اما آنچه می بینیم: داستان درباره انتقام جویان گریزان نیست، طرح ساده تر است، اما داستان با علاقه کمتری خوانده می شود. شخصیت های اصلی دانش آموزان مدرسه، دانش آموزان همان مدرسه، از همان کلاس هستند. یکی از آنها ویتکا آگافونوف است، دیگری، با قضاوت در روایت اول شخص، نویسنده است. این داستان یک خاطره از دوران کودکی با بازاندیشی بعدی است. این رمان بر اساس تضاد و دسیسه است. دانش‌آموزان در حین کار در محوطه مدرسه، با کاشت کلوخه‌های خاک بر روی میله‌های انعطاف‌پذیر و پرتاب توپ‌های قالب‌گیری شده به هوا، «لذت می‌بردند». یک توده که توسط ویتکا پرتاب می شود، شاید تصادفی، یا شاید عمدی، به پشت راوی برخورد می کند. از این لحظه آغاز می شود درگیری داخلی. قهرمان با کینه، خشم گرفتار می شود و سپس فکر انتقام در ذهنش می خزد.

خوشبختانه کودکان می توانند به موقع جلوی خود را بگیرند. آنها می ترسند در برابر بزرگسالان پاسخگوی اعمال خود باشند. تا حدودی به همین دلیل است که قصد راوی محقق نمی شود. شاید برای قهرمان سخت بود که به پشت مردی که به او اعتماد داشت ضربه بزند. علاوه بر این، ضربه زدن به پشت غیرمردانه خواهد بود. قربانی از قصاص امتناع می ورزد، او موفق شد مجرم را ببخشد و از این طریق زندگی او را آسان تر کرد. برای من از تصمیم خوشایند شکست نخوردن ویتکا آسان است. و ما به عنوان بهترین دوست و رفیق وارد روستا می شویم.

در حال حاضر تعارضات زیادی که بین بزرگسالان به وجود می آید وجود دارد پایان تراژیک. بعید است که چیزی بتواند بزرگسالی را که رویای انتقام را در سر دارد متوقف کند. او برای همه چیز خواهد رفت.

رمان یک داستان زندگی هنرمندانه است. زبان ساده است، عبارات و عبارات مبهم وجود ندارد. نویسنده طرح را در امتداد یک خط صعودی توسعه می دهد. شرح وضعیت، صحنه طرح با توسعه درگیری جایگزین می شود: فکر کردن به انتقام و درک اینکه انتقام لازم نیست. به هر حال، همه می توانند انتقام بگیرند، اما فقط یک فرد از نظر روحی قوی و نجیب می تواند ببخشد.

این داستان کوتاه وجه اشتراکی با جنایت و مکافات داستایوفسکی دارد. راسکولنیکف آزرده و عصبانی می شود، اما برخلاف کودک، پیرزن را به اعدام محکوم می کند و حکم خود را اجرا می کند. چنین پایانی مغایر با اصول اخلاقی است، زیرا خداوند به ما زندگی داده است و فقط او حق دارد آن را از ما بگیرد.

به نظر من، «انتقام‌جو» از راهزنان بدجنس تقلید می‌کند و قربانی خود را به جنگل می‌کشاند، جایی که هیچ‌کس آنها را نخواهد دید. این چیه؟ نامردی؟ یا برعکس شجاعت؟

هر کس به روش خود قضاوت می کند. اما من به یک چیز متقاعد شده ام: بخشیدن مجرم برای یک فرد سخت تر از مجازات کردن او است.

کتاب سولوخین نوعی سفر به "شگفت انگیزترین کشورهای جادویی - کشور کودکی است. کلیدهای آن آنقدر دور انداخته شده اند، آنقدر گم شده اند که هرگز، هرگز، حتی با یک چشم، حداقل یک راه کوچک، تا آخر عمر دیده نخواهی شد. با این حال، در آن کشور هیچ راه بی اهمیتی وجود ندارد. همه چیز آنجا پر از معنا و مفهوم است.کسی که فراموش کرده چه چیزی آنجا بوده و چگونه بوده است، که حتی فراموش کرده است که روزی فقیرترین فرد روی زمین بوده است.

این کتاب به طور کامل شعر سرزمین مادری، شعر زندگی روستایی، شعر کار دهقانان را صدا می کند. شاید بچه های روستا زیبایی این کار را به شدت احساس کنند. و شاید یکی از دلایل موفقیت کتابهای منثور وی.سلوخین این باشد که او درباره شعر گفت. زندگی دهقانیاز طریق درک کودکی خود بسیاری از این تصورات منسوخ شده است، زیرا کودکی نویسنده به سال های قبل از جنگ می رسد و پس از آن چه بسیار نشانه های جدید (گاهی عجیب) در روستا ظاهر می شود. توانست در سرزمین مادری خود ببیند و عاشقش شود. و با قضاوت بر اساس کتاب، چیزهای کمی در حافظه و آگاهی او با همان قدرت و درخشندگی احساسی که اولین ملاقات با "کار بزرگ مزرعه جمعی" - برداشت و خرمن نان، کاشت، چمن زنی - حک شد.

طبیعتاً این کتاب حاوی پژواک هایی از مشکلاتی بود که روستا در آن زمان از سر می گذراند. با این وجود، آغاز اجتماعی در بینش شاعرانه سولوخین خفه شد. و مرد کارگر، دهقان - نان آور کل کشور - قدرتمندانه و در مقیاس وسیع نشان داده شد.

(برای کمک به بازرسان در 11 درجه)

تحلیل داستانالکساندر کوستیونینا. "والس گیتار". داستان

ساخت قطعه: مقدمه (منظره) و آغاز ساخته شده بر روی oxymoron ("گیتار بدون سیم")
نقش مهمی را «اندیشه خانواده»: شخصیت اصلی کودکی از خانواده ای ناقص است. مادر زنی عصبانی و شکنجه شده است. پسر به تنهایی دعوا می کند سختی های زندگی. اما کودک تصویر پدر متوفی را به درجه ایده آل می رساند.
کار با زبان کار:
نئولوژیسم "دیویو"؛ "سخنرانی خرد شده"؛ گفتار محاوره ای (پسرا، در FIG، ایراد می گیرند، می چسبند، نوازنده، انباشته می شوند، فریاد می زنند، معلم، لعنت به آن، نچسبید.). عبارت شناسی: "راه راه سیاه". القاب "روز نفرت انگیز"، "شب مورد نظر"، "چهار زیبا"، "بسیار حیرت زده"، "گیتار گرامی"، "با یک ژاکت گشاد". استعاره ها: "نگاه پر از مهربانی" ، "اول موسیقی آرام وجود دارد" ، "او به طور قابل توجهی آب شد" ، "فقط به من می چسبد" ، "و موسیقی کاملاً متفاوت پخش شد". مقایسه ها: "این قطعاً پاداش است"; "انگشتان من مانند پنجه های او هستند"؛ "نامه مانند یک کلید اصلی از او خواهد بود"؛ "اکنون می خواهم گیتار را مانند یک پوشه یاد بگیرم"؛ «انگار دیگر یک گروهبان ارشد نیست، مثل عکسی که در یک آلبوم ارتش وجود دارد. او یک ژنرال است." ویژگی های زبان: کلمات محاوره ای: "من به سمت پارکینگ رانندگی کردم"، "مداوم ایراد پیدا کردم"، "غرش می کند"، "خودم را در اشک می کشانم"، "سقوط و غرش"، "کشیدن"، "پسران ما".

کلمات کاهش یافته عامیانه: "خیلی مبهوت"، "گلوله به تو"، "فریاد زدن و چسبیدن"، "دو چرخید"، "فریاد زدن". کلمات عامیانه: "لعنت به تو دکمه آکاردئون"، "لعنتی! من یک دوس می گیرم، "معلم"، "تکلیف را انجام ندادم". نقیض مضاعف: «شب مطلوب» و «روز منفور». در متن منثور یک درج بیت وجود دارد: بیت سفید با استفاده از آنافورا (به ...). دوباره از oxymoron استفاده می شود: "تاریکی قطعا یک پاداش است ..."
یکی از ایده های اصلی داستان، ایمان به انسان و تقویت روحیه او تنها با یک کلمه محبت آمیز است.
مشکل استعداد: قهرمان داستان به وضوح یک فرد با استعداد است، اما او بسیار ضعیف مطالعه کرده است (برای دوش!)
پسر بین دو آتش بود: مادر و معلم. نتیجه فاجعه بار است: افکار خودکشی. مشکل بسیار جدی زمان ما در آموزش و روانپزشکی. یک نوجوان شب را به روز ترجیح می دهد، تاریکی را به روشنایی. او می خواهد بخوابد، نه اینکه بیدار بماند. کودکی که ناامید شده است، متنی گرامی را روی "بروشور" می نویسد. او به یک چیز بسیار مهم برای خودش فکر می کند. کاسه صبرش تمام شده، قدرتی برای مبارزه به تنهایی ندارد. و ناگهان یک معجزه اتفاق می افتد! (چقدر در زندگی ما تصمیمات مهم به شانس بستگی دارد). یک نقطه عطف شاد در سرنوشت وجود دارد. یا شاید این فقط یک پاداش برای کار سخت است؟ (انتقال کمیت به کیفیت).
استعداد قهرمان آشکار می شود. او دیدگاه اصلی خود را از جهان دارد: موسیقی در همه جا شنیده می شود...
توصیه های معلم قبل از کنسرت جالب است: به داخل سالن نگاه نکنید تا منحرف نشوید و اگر منحرف شدید، به هر حال نواختن را تمام کنید! (این یک درس زندگی خوب برای همه ما است، نه فقط برای صحنه)
تصویر پدر مرکزی است. چه نقش مهمی در زندگی کودک دارد! (این امر به ویژه در دوران طلاق و مادران مجرد ما مشکل ساز است.)
نویسنده از زبان قهرمان نتیجه‌گیری فلسفی می‌کند: ماه‌ها کار سخت در نهایت به اجرای درخشان... دو دقیقه‌ای ختم می‌شود؟!
اوج داستان یک هدیه ناشناس است (یک گیتار آرزو!) کی گفته معجزه اتفاق نمی افتد؟ بزرگترین معجزه قلب مهربان انسان است (ر.ک. A. Green "Scarlet Sails"، K. Paustovsky "Snow")
نتیجه گیری: معجزه موسیقی. کار سخت؛ خودکشی نشانه ضعف است. اولین شاهکار غلبه بر خود است. نقش مادر و پدر در زندگی کودک؛ رابطه معلم و شاگرد؛ درس مهربانی!

وضعیتی توصیف می شود که پسری با گیتار شکسته پدرش از شهر برمی گشت. در اتوبوس با همسفری تصادفی وارد گفتگو شد. پسر با پاسخ به سؤالی در مورد گیتار ، تمام زندگی خود را ترسیم کرد ، که به یک طریق با این گیتار مرتبط بود. این گیتار را پدرش می نواخت. مادرش به دلیل نواختن گیتار عاشق پدرش شد. حالا پسر می خواهد گیتار بزند. به نظر من این گیتار برای پسر عزیز است که پدرش آن را می نواخت. این ارتباط عمیق پدر و پسر را از داستان اولین کنسرت او می بینیم. سپس به نظر پسر آمد که پدرش او را تماشا می کند که آکاردئون دکمه ای می نوازد و او برای او نواخت. حالا پسر میل زیادی به یادگیری نواختن گیتار دارد و من فکر می کنم در دلش امیدوار است که به همان وضعیت بازگردد و یک بار دیگر برای پدرش «نوازندگی» کند، اما این بار روی گیتار.
از داستان پسر می بینیم که بسیار کوشا و هدفمند است. علاوه بر این، پسر بسیار با استعداد و موسیقی است. همانطور که خودش می گوید ابتدا داشت مشکلات بزرگتحصیل در مدرسه موسیقی ترس او را به بند کشیده بود، می ترسید اشتباه کند و دوباره سرش فریاد بزنند. دوست داشتم که خودش راهی برای خروج از این وضعیت پیدا کند. او با بیانیه ای در مورد استعفای خود از مدرسه موسیقی "خود را مسلح کرد" و از قبل آرام به سمت مدرسه می رفت. این آرامش و متانت او بود که بر این واقعیت تأثیر گذاشت که او شروع به توجه به اطراف خود کرد. قبلاً همه چیز برای او تاریک و تاریک به نظر می رسید ، اما پس از آن او درختان توس را دید و روی آنها آرزو کرد. و هنگامی که آرزوی او برای به دست آوردن چهار به حقیقت پیوست، پسر به خود، به نقاط قوت و توانایی های خود ایمان داشت.
این داستان می آموزد که در مواجهه با مشکلات تسلیم نشوید، به خود و نقاط قوت خود ایمان داشته باشید. در پایان داستان معجزه ای رخ می دهد. بعد از کنسرت، یک گیتار زیبای مدرن از طرف یک غریبه به پسر داده می شود. و همه ما می دانیم که این گیتار را چه کسی داده است. او توسط یک همسفر ارائه شد و استعداد و استحکام پسر را تحسین کرد. فکر می‌کنم اگر ادامه‌ی این داستان وجود داشت، می‌توانستیم یاد بگیریم که پسر چگونه نواختن گیتار را آموخت، نوازنده مشهوری شد، در سراسر جهان مشهور شد و مهم‌تر از همه، خانواده‌ای فوق‌العاده ایجاد کرد و سه پسر فوق‌العاده تربیت کرد. و در خانه بزرگشان، در برجسته ترین مکان، یک گیتار آویزان کردند، یک گیتار قدیمی با گردن شکسته، اما یک گیتار پدری گران قیمت و شیرین.

روح، کوچه های تاریک، محاکمه. آزادی انتخاب، همدردی، شفقت، همدستی، ایمان، عشق، نور. این تداعی ها بود که داستان A. Kostyunin "Wals to the Guitar" در من برانگیخت. قهرمان داستان احساس تنهایی، از دست دادن، ناامیدی را تجربه می کند. و او تصمیم می گیرد مدرسه موسیقی را ترک کند ... "من آزاد خواهم شد" تصمیم گرفته می شود. حال و هوا در حال تغییر است. احساس آزادی درونی یک نوجوان را تغییر می دهد. او اعتماد به نفس پیدا می کند، علاقه ای به زندگی وجود دارد: "و سپس حدس زدم:. سرم را بلند می کنم، چقدر توس در مقابلم می بینم، در درس چنین علامتی می گیرم .... آره، فکر می کنم خوب است ... "و او واقعاً موفق شد. این وضعیت چقدر آشناست؟ و در اینجا نکته اصلی آرزو و باور است، همانطور که شخصیت اصلی انجام داد. و از آن لحظه به بعد، رگه سیاه پایان یافت، همه چیز شروع به کار کرد.
پسر قدمی به سوی زندگی برداشت و دنیا به عشق او تبدیل شد. قهرمان به طور حرفه ای رشد می کند. او چیزی برای تلاش دارد: «... مثل یک پوشه... او بهترین بازی را انجام داد. تنها شرکت".
کنسرت. او مستقیماً به من نگاه کرد. من شروع کردم به بازی برای او ... فقط او و من .... در نقش اصلی موسیقی - او ... .. آنها با خوشحالی می رقصند ... از خوشحالی گریه کردم ... ” خواندن این سطور بدون اشک غیرممکن است. بارها و بارها آن را دوباره خواندم، و دوباره اشک، اشک شادی آرام، امید روشن. چقدر عشق. قدردانی، لطافت، خوش بینی در این خطوط!
معجزه؟ خیر نوجوان با گذشتن از رنج، انتخابی را انجام داد که قلبش، آرزویش، ایمانش، عشقش پیشنهاد می کرد. و نور غالب شد. معلوم شد که همراه معمولی شنونده ای سپاسگزار است. شاید او خود را در یک نوجوان تشخیص داد و به همین دلیل در روز رستاخیز مقدس مسیح به پسر معجزه کرد. پایان داستان نمادین است. قهرمان سزاوار یک معجزه بود، رستاخیز به یک زندگی جدید پر از عشق، امید و ایمان.
کوستیونین در مورد زندگی، در مورد زندگی امروز ما. هر کدام از ما می توانیم قهرمان آنها شویم. اما او بار دیگر به پیروی از ال. تولستوی به ما یادآوری می کند که هیچ اتفاقی مانند آن نمی افتد، هر حادثه ای نتیجه الگوها است. نکته اصلی در یک فرد "احساسات خوب" است که نویسنده شب و روز کار می کند. و تمام آزمایش هایی که سرنوشت برای ما ارسال شده است با هدف آزمایش روح ما برای قدرت است و بنابراین ما نیز حق داریم که انسان نامیده شویم.

استقلال در اعمال، مسئولیت، شخصیت انسانیمن به این مفاهیم فکر کرده ام.

پس از خواندن اثر الکساندر کوستیونین "والس به گیتار".
قهرمان داستان همسال من است، پسری چهارده ساله. او به مدرسه می رود، موسیقی می نوازد،

با مامان زندگی میکنه
در نقطه ای از زندگی اش، مشکلاتی پیش روی او قرار می گیرد: هر کاری که انجام می دهد، موفق نمی شود،

دانش "نمی چسبد"، دیگران نمی فهمند.
با خواندن نحوه لمس چانه مادری خود، احساس می کنید که چقدر خستگی غیرقابل تحمل بر او وارد شده است، چقدر برای او سخت است.
پسر ناراحت و نگران است. حتی نامه انصراف از آموزشگاه موسیقی می نویسد...
اگر بتوانید صمیمانه با کسی صحبت کنید، شاید راحت تر باشد. اما با چه کسی؟ همکلاسی ها

ترجیح می دهند ورق بازی کنند، بله، و آنها بیشتر خواهند خندید. مامان به تنهایی بند زندگی خانوادگی را می کشد. پدری وجود ندارد.

یک پسر، به خصوص در این سن، باید با پدرش ارتباط برقرار کند. او قطعا گوش خواهد کرد.

توصیه می شود و تبدیل به "سرگرم کننده، دلپذیر و حتی شاد" می شود.
چگونه راهی برای خروج پیدا کنیم؟ می توانید درس های موسیقی را رها کنید، هیچ کاری نکنید، جایی نروید.
و با این حال قهرمان ذاتاً فردی قوی است. او شروع به مبارزه با شکست ها می کند. به آرامی

در گام های کوچک، به لطف محتوای معنوی بالا، او "باد دوم" دارد.
پسر در کنسرت یک والس نواخت تا همه فقط گوش کنند. موسیقی از اعماق روح می آمد. و او با به یاد آوردن پدر ، مادرش بازی کرد - موفقیت او از عشق فداکارانه به عزیزان صحبت می کند. قهرمان روح و پتانسیل عظیم خود را نشان می دهد، نیاز به نواختن بهتر و غیرمعمول تر "والس با گیتار" وجود دارد.
ما استقلال و ابتکار عمل را مشاهده می کنیم - قهرمان به دنبال استادی برای تعمیر یک گیتار قدیمی است تا نحوه نواختن را بیاموزد. و این جلوه ای از شخصیت است. این خصوصیات توسط یک همسفر تصادفی در پسر دیده شد. این ملاقات تصادفی نیست، زیرا تغییرات جدی در زندگی پسر در حال رخ دادن است. همسفر خود را در پسر دید. و این گفتگو، شاید، روح هر دو را راحت کرد.
اعتماد به نفس عمیقی وجود دارد - قهرمان موفق خواهد شد، زیرا هدفی وجود دارد. پسر دارای ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری، کنترل رفتار، استقلال، عشق به والدین است.
وقتی انسان دارای چنین ویژگی ها و ایده آل هایی باشد، هر رویایی محقق می شود و معجزه ای رخ می دهد.
در نتیجه تفکراتم به این نتیجه رسیدم که به لطف تلاش، اراده، عشق

شما می توانید یک شخصیت شوید، استعدادها را آشکار کنید. هر کدام از ما می توانیم این مسیر را طی کنیم. در آن

ذهن، خانواده، اطرافیان کمک خواهند کرد و کسی به خدا ایمان خواهد داشت.

قطعه والس تا گیتار فوق العاده است. این داستان تصویر یک پسر معمولی 14 ساله را برای من آشکار می کند که در یک ژاکت سیاه و کمی گشاد برای رشد و با کلاه بافتنی پشمی به چشم می خورد.
او در داستان نه نام دارد و نه نام خانوادگی، فقط یک پسر است. قهرمان از سوء تفاهم بزرگترها، مشکلات مدرسه و دقت معلم موسیقی خسته شده است. پسر در یک لحظه طاقت این مشکلات را که روی شانه هایش افتاد، نداشت. تقریباً تسلیم شد، تصمیم گرفت و درخواست اخراج از کلاس سوم را به یک مدرسه موسیقی نوشت. نه از طرف مادرم، بلکه از طرف خودم. و وقتی تصمیمم را گرفتم، آرام شدم. و من فکر کردم: "خب، همین!"، اما معلوم شد که چیزهای بیشتری در راه است. تصادفی نیست که نویسنده این قسمت را با درختان توس جدا کرده است. در راه مدرسه موسیقی ، پسر آکاردئونی فکر کرد: "الان سرم را بلند می کنم ، چقدر توس جلوی چشمم می بینم ، چنین علامتی در درس خواهم گرفت." چهار توس بود. او در مورد آن نمره مطمئن نبود، پسر فقط می خواست آن را بگیرد. پرورش توس در طول مسیر که نوجوان به آن توجهی نمی کرد، به او قدرت، اعتماد به نفس داد و به او اجازه نداد که مرتکب عمل نامطلوب شود. پسر ترس خود را از معلم از دست داد. وقتی ساز را گرفت و شروع کرد به نواختن، موسیقی اش زیبا شد، پسر چندین برابر بهتر از قبل شروع به نواختن کرد.
قهرمان داستان نمی تواند تسلیم شود، رویای خود و کسب و کار مورد علاقه اش را رها کند. او دوباره به توانایی هایش، به توانایی هایش اعتماد کرد. پسر شروع به شنیدن موسیقی در همه چیز کرد.
قهرمان داستان یک مادر دارد. فقط در مورد پدر می دانیم که او نظامی بوده و در یکی از نقاط داغ فوت کرده است. شاید به همین دلیل است که پسر مرد ناآشناشروع به صحبت صریح در مورد دستاورد بزرگ خود کرد - پیروزی بر خود، بر تمام مشکلاتی که به نظر او عظیم می رسید. اما اکنون زندگی سخت و بی معنی پشت سر گذاشته شده است و پیش رو، هدفی خاص، کار روزانه و احساس غرور به خود است.
قهرمان در کنسرت والس "روی تپه های منچوری" را اجرا می کند.
نواختن آکاردئون او با هیجان اجرا می کرد، اما پدرش به او کمک کرد تا با آن کنار بیاید که تصویر او را در حین اجرا ارائه کرد.

الکساندر ویکتوروویچ کوستیونین در 25 اوت 1964 در کارلیا به دنیا آمد. فارغ التحصیل شد مدرسه هنر. علایق: خلاقیت ادبی، عکاسی و طراحی. عکس او با عنوان " خانه والدیندفتر ولادیمیر پوتین در کرملین را تزئین کرد. نمایشگاه های عکس شخصی در کشورهای مختلف دنیا برگزار می شود. مادرش معلم زبان و ادبیات روسی بود، اما او دوست نداشت مقاله بنویسد. مادرش به او کمک کرد و او با پشتکار آنچه را که به او پیشنهاد شد بازنویسی کرد.
وی از دو دانشکده کشاورزی و اقتصاد فارغ التحصیل شد. عضو اتحادیه نویسندگان فدراسیون روسیه.
متاهل، دارای دو فرزند. در سال 2007، در کنگره بین المللی نویسندگان روسی خارج از کشور " کلمه روسی- رشته اتصال زمان» برای کتاب «به قلم شب سفید» به نویسنده دیپلم درجه یک با عنوان برنده جایزه اعطا شد. A. Kuprin و ارائه یک علامت یادبود "برای کمک به ادبیات روسیه".
کوستیونین در مورد خودش: "طرح های ادبی من متعلق به یک پروژه تجاری نیست. این بیشتر نوعی "صلیب" است که هر کس بر اساس اعتقادات خود در زندگی حمل می کند. اکنون او کاملاً خود را وقف خلاقیت کرده است.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 تجزیه و تحلیل آثار شرکت کنندگان در مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان سال تحصیلی در ادبیات در مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه (از این پس المپیاد نامیده می شود) در ادبیات، 147 دانش آموزان کلاس های 7-11 از 35 موسسه آموزشی شرکت کردند: 1، 2، 3، 4، 6.7، 11، 12، 17، 19، 20، 29، 31، 33، 42، 44، 46، 48، 49، 48 ، 49، 51، 52، 54، 55، 64، 66، 68، 69، 70، 72، 77، "انتگرال"، "دیالوگ"، ورزشگاه ارتدکس. توزیع شرکت کنندگان در المپیاد بر اساس کلاس در جدول ارائه شده است: تعداد کلاس شرکت کنندگان درصد شرکت کنندگان در مجموع المپیاد در دو دوره برگزار شد. در دور اول، به شرکت کنندگان المپیاد دو گزینه برای کار پیشنهاد شد تجزیه و تحلیل پیچیدهمتن و تفسیر متن شعری. کلاس هفتم دانش آموزان کلاس هفتم عمدتاً گزینه دوم را برای کار انتخاب کردند: شعر "عاشقانه" A. دلویگ توسط 78٪ از شرکت کنندگان در المپیاد تفسیر شد و فقط 22٪ از دانش آموزان کلاس هفتم داستان "گربه ولگرد" را توسط ب. ژیتکوف. معیارهای ارزیابی کار یکسان بود. سطح عملکرد کاری با توجه به معیارهای ارزشیابی دانش آموزان پایه هفتم درصد درک کار به عنوان "سخت"

2 دقت انتخاب ابزار زبان برای اصالت مشاهدات جدول نشان می دهد که هنوز تعداد کمی از آثار با اصالت قضاوت ها متمایز می شوند. تنها 11 درصد از دانش آموزان کلاس هفتم در دور اول بیش از 50 درصد امتیاز کسب کردند. بیشترین دریافتی توسط دانشجویان برای کار 55 از 70 ممکن است. کلاس 8 از 34 دانش آموز کلاس هشتم، 59٪ نسخه اول کار را انتخاب کردند (تجزیه و تحلیل داستان B. Ekimov "صحبت کن، مادر، صحبت کن")، 41٪ دوم را انتخاب کردند (تفسیر شعر K. Batyushkov " در وحشی جنگل ها لذت وجود دارد "). سطح عملکرد کار با توجه به معیارهای ارزشیابی دانش آموزان پایه هشتم درصد درک کار به عنوان "سخت" دقت انتخاب زبان به معنی برای اصالت مشاهدات نوع درک کار به عنوان "سخت دقت در انتخاب زبان به معنی برای کسانی که با نثر کار می کردند و کسانی که متن شعر را تفسیر می کردند، بر دستگاه نظری و ادبی تسلط بیشتری دارند. بیش از 50٪ توسط 32٪ از دانش آموزان کلاس 8 دریافت شد، برای کار دور اول - 55 از 70 ممکن است.

کلاس 3 9 از 30 شرکت کننده در المپیاد، دانش آموزان کلاس نهم، 83٪ در دور اول داستان N.M. کرمزین "یوجین و جولیا"، 17٪ به شعر "سرزمین مادری" N. Yazykov روی آوردند. سطح عملکرد کاری با توجه به معیارهای ارزشیابی دانش آموزان پایه نهم در جدول ارائه شده است. ٪ درک کار به عنوان "سخت بودن دقت انتخاب زبان برای نوع اصالت مشاهدات درک کار به عنوان "سخت بودن دقت انتخاب زبان برای قابل توجه وجود نمرات بالا در معیارهای ارزیابی و همچنین قابل توجه است. تعداد کسانی که بیش از 50 درصد دریافت کردند. این نشان دهنده سطح آمادگی خوب شرکت کنندگان المپیاد در این موازی است. 4 نفر از آنها در مجموع بیش از 50٪ امتیاز کسب کردند - 66 از 70 امتیاز ممکن. کلاس 10 برای کار در دور اول المپیاد، به دانش آموزان کلاس 10 داستان "سیگنال" توسط V. Garshin و شعر یو. Levitansky "نسل من" پیشنهاد شد. از 22 شرکت کننده، 14 درصد به تحلیل متن شعر پرداختند و 86 درصد بقیه به نثر روی آوردند. سطح عملکرد کار با توجه به معیارهای ارزشیابی دانش آموزان پایه دهم 1 درک کار به عنوان "% مشکل

4 گزینه 2 دقت انتخاب زبان برای درک کار به عنوان "سخت" دقت انتخاب زبان به معنی عدم اصالت و معیارهای بالاتر نشان دهنده سطح پایین آمادگی دانش آموزان این موازی است. فقط 5 نفر امتیاز 50% یا بیشتر را کسب کردند - 43 از 70 امتیاز ممکن. درجه 11 برای دانش آموزان کلاس 11 در دور اول المپیاد یک داستان توسط Y. Kazakov "Manka" و یک شعر از A. Akhmatova "مهمان ها" داده شد. 92٪ از دانش آموزان یک اثر در نثر نوشتند، 8٪ - در شعر. سطح عملکرد کار با توجه به معیارهای ارزشیابی دانش آموزان پایه یازدهم درصد درک کار به عنوان "مشکل" دقت انتخاب زبان برای گزینه اصالت مشاهدات درک کار به عنوان "مشکل"

5 دقت انتخاب زبان برای درصد از شرکت کنندگان در دور اول نتیجه خوبی را نشان داد و بیش از 50 درصد، 63 از 70 امتیاز ممکن را کسب کرد. بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که دانش‌آموزان پایه یازدهم برای دور اول آمادگی خوبی داشتند. تجزیه و تحلیل عملکرد دانش آموزان از آثار المپیاد امکان شناسایی خطاهای معمولی در آثار نوشتاری دانش آموزان را فراهم می کند: درک شکل نگرفته از یک اثر ادبی به عنوان یک کل هنری. ناآگاهی از ویژگی های سبک نویسنده؛ جهل ویژگی های مشخصهجهت ادبی؛ دانش انتزاعی از نظریه ادبی، ناتوانی در ارزیابی نقش آنها در یک اثر ادبی خاص. عدم تمایز بین تصویر راوی و نویسنده؛ دانش ناکافی از راه های اصلی بیان آگاهی نویسنده در آثار؛ ناتوانی در تعریف موقعیت نویسندهو نگرش خود را نسبت به آن تدوین کنید. دانش ضعیف از بافت تاریخی و ادبی یک دوره خاص. برای اولین بار، مرحله شهرداری المپیاد شامل یک دور شفاهی بود که در آن شرکت کننده المپیاد باید به هیئت داوران نشان می داد که دارای هنجارهای بیان عمومی، نگرش تاریخی و فرهنگی، دانش خواننده، ذوق هنری و زیبایی شناختی است. ، حس گفتار، موقعیت عقیدتی و اخلاقی مدنی، قدرت اقناع. در دور شفاهی مرحله نهایی المپیاد، دو موضوع برای شرکت کنندگان پیشنهاد شد. یکی از آنها در حال تدارک اجرای عمومی بود. زمان آماده سازی سخنرانی عمومی 60 دقیقه. تمامی شرکت کنندگان المپیاد به دور شفاهی دعوت شدند. به شرکت کنندگان المپیاد موضوعات زیر برای ارائه پیشنهاد شد: حتماً باید این را بخوانید! (پایه هفتم) ادبیات به چه شکلی جهان را نشان می دهد؟ (پایه هفتم) آیا افرادی که به یک زبان صحبت می کنند به یک حلقه مشترک خواندن نیاز دارند؟ (پایه هشتم) نگرش به جهان چگونه در ادبیات متجلی می شود؟ (پایه هشتم) آیا کامپیوتر یک کتاب کاغذی را می کشد؟ (پایه نهم) قهرمان یک اثر ادبی کیست؟ (پایه نهم) نویسنده یک اثر ادبی کیست؟ (پایه دهم) اشعار می توانند بیشتر از نثر بیان کنند؟ (پایه دهم) "انتظار نداشته باشید از شر کتاب ها خلاص شوید!" (دبلیو اکو) شعار رمان نویس و منتقد ادبی معروف را چگونه می فهمید؟ (پایه یازدهم) نویسنده چرا و برای چه کسانی اثر غنایی می آفریند؟ (پایه یازدهم) معیارهای زیر برای ارزیابی یک سخنرانی عمومی استفاده شد: مطابقت سخنرانی عمومی با موضوع انتخابی و مجموعه وظایف، اصالت و متقاعدکننده بودن ایده ارائه شده توسط سخنران 7.

6 جذابیت معقول مطالب ادبی، درک مشکلات و کفایت تفسیر اثر(های) ادبی که مبنای ایجاد یک سخنرانی عمومی یا جذابیت(ها) به عنوان تصویر گرفته شده است 7. جذابیت معقول بافت تاریخی و فرهنگی 7 سازگاری، قوام، هماهنگی گفتار شفاهی، یکپارچگی گفتار گفتار، مجازی بودن و سواد گفتار، غنای واژگانی آن 4 الف. مهارت های سخنوری 5. بیشترین مقداربرای عملکرد 30. هر معیار از 0 تا 2 ارزیابی شد. اعضای هیئت داوران با تحلیل پروتکل های دور شفاهی خاطرنشان کردند: 25 درصد شرکت کنندگان موضوع سخنرانی را درک نکردند، بدترین آنها دانش آموزان پایه دهم، بهترین های پایه یازدهم بودند. بیش از 50 درصد از شرکت کنندگان در استفاده از مطالب ادبی قانع کننده نبودند. 75 درصد از شرکت کنندگان نتوانستند زمینه تاریخی و ادبی را جذب کنند. 60 درصد از شرکت کنندگان نتوانستند تسلط خوبی به هنجارهای سخنوری نشان دهند. از معایب ارائه شفاهی نیز باید فقدان اصالت و غلبه کلیشه های گفتاری، ناتوانی در ساختار متن، تعداد زیاد خطاهای گفتاری و دستوری و ناهماهنگی مثال های ادبی با سن شرکت کننده را نام برد. هیئت داوران خاطرنشان می‌کند که تور شفاهی شکل امیدوارکننده‌ای از رقابت خلاقانه است، به دانش‌آموز واقعاً با استعدادی اجازه می‌دهد که بتواند مستقل فکر کند و تلاش می‌کند فرصت‌های ارتباطی را گسترش دهد تا روشن‌تر و کامل‌تر باز شود. توصیه ها: تجزیه و تحلیل نتایج مرحله شهری المپیاد و معیارهای مورد استفاده برای ارزیابی آثار المپیاد در جلسه انجمن روش شناسی (بخش، بخش، و غیره) معلمان زبان و ادبیات روسی. یک سیستم حمایت فردی برای دانش آموزان تیزهوش ایجاد کنید. با در نظر گرفتن ویژگی های وظایف المپیاد، کار با کودکان با استعداد را سازماندهی کنید. اتخاذ تدابیری برای رفع شکاف های دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان شناسایی شده در نتیجه المپیاد.

معیارها و روش‌شناسی ارزیابی وظایف المپیاد مرحله نهایی المپیاد روسی دانش‌آموزان در ادبیات ویژگی‌های کلی وظایف المپیاد مرحله نهایی مرحله نهایی

معیارها و روش‌شناسی ارزیابی وظایف المپیاد مرحله نهایی المپیاد روسی برای دانش‌آموزان در ادبیات (سال تحصیلی 2016-2017) ویژگی‌های کلی وظایف المپیاد نهایی

پروژه ادبیات (مارس-آوریل 2017) 1. مقررات اساسی 1.1. آیین نامه حاضر در مورد برگزاری "تمرین" مرحله نهایی المپیاد روسی برای دانش آموزان در ادبیات، روش را تعیین می کند.

کل ساعت 102. هفته 3. حاشیه نویسی برنامه کاری در ادبیات کلاس های 10-11 (FK SES) (سطح پایه) اهداف و اهداف برنامه مطالعه ادبیات در سطح پایه متوسطه (کامل) آموزش عمومی

به عنوان یک قانون محلی MBOU مدرسه متوسطه 4 Yanaul در جلسه شورای آموزشی 1 مورخ 29 اوت 2014 در نظر گرفته شد و به تصویب رسید من مدیر مدرسه متوسطه MBOU 4 Yanaul A.Z. Mukhametshin را تأیید می کنم.

الزامات برگزاری مرحله شهری المپیاد روسی دانش آموزان در ادبیات در سال تحصیلی 2016-2017 1. مقررات عمومی 1.1. چارچوب نظارتی این الزامات برای انجام شهرداری

معیارها و روش شناسی ارزیابی وظایف المپیاد مرحله منطقه ای المپیاد روسی دانش آموزان در ادبیات (سال تحصیلی 2014-2015) 1. ویژگی های کلی وظایف المپیاد منطقه ای

المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات دستورالعمل هایی برای توسعه وظایف و الزامات برای مراحل مدرسه و شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات

المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان در ادبیات در سال تحصیلی 2017/2018، پایه های 5-6 نظرات و کلیدها: 1. نظرات در مورد وظیفه 1 انجام این نوع وظایف خلاقانهبه دانش آموزان کلاس 5-6 کمک کنید

معیارها و روش های ارزیابی وظایف المپیاد مرحله منطقه ای المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در ادبیات 1. ویژگی های کلی وظایف المپیاد مرحله منطقه ای پیچیدگی سازمان

یادداشت توضیحی برنامه کاری در کلاس های ادبیات 7-9. برنامه کاریبر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی برای آموزش عمومی پایه در ادبیات،

شرح برنامه کاری در مورد موضوع "ادبیات" برای کلاس های 10-11. 1. چارچوب نظارتی قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (به عنوان اصلاح شده)

ضمیمه 1 به دستور وزارت آموزش و پرورش 04.09. 2018 1076 روش برگزاری المپیاد برای دانش آموزان مدرسه ایالت اتحادیه "روسیه و بلاروس: جامعه تاریخی و معنوی" در ناحیه شهر

شرح برنامه های کاری در زمینه ادبیات، ویرایش شده توسط G.S. Merkina, V. Ya. Korovina برای کلاس های 5-9 برنامه های کاری در ادبیات بر اساس هسته اساسی محتوای آموزش عمومی گردآوری شده است.

معیارها و روش شناسی ارزیابی وظایف المپیاد مرحله منطقه ای المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات (سال تحصیلی 2016-2017) گزینه اضافی 1. مشخصات کلی المپیاد

یادداشت توضیحی برنامه کاری در مورد موضوع ادبیات برای دانش آموزان پایه های 10-11 بر اساس اسناد قانونی زیر تهیه شده است: 1. جزء فدرال استاندارد ایالتی

معیارهای ارزیابی وظایف انجام شده توسط شرکت کنندگان در دور نهایی المپیاد مدارس رقابت خلاق"تاریخ هنر و فرهنگ" تکلیف 1. ویژگی های مقایسه ای فرهنگی و تاریخی

مؤسسه آموزشی بودجه شهری مدرسه متوسطه 18 منطقه مسکو خیمکی تأیید شده به دستور مدیر 2017/09/01 101-O

معیارهای پایه های 9-11 مرحله شهرداری المپیاد برای دانش آموزان پایه های 9-11 شامل یک کار تحلیلی است (بر اساس دستورالعمل های پیشنهادی برای تجزیه و تحلیل؛ زمان اجرا 3.5 نجومی است.

حاشیه نویسی برنامه کاری در ادبیات. آموزش عمومی پایه. نام برنامه کار در ادبیات. آموزش عمومی پایه. برنامه ها تدوین کنندگان برنامه وزارت دفاع معلمان زبان روسی

2. اهداف و اهداف المپیاد 2.1. هدف از المپیاد: - بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان موسسات آموزشی حرفه ای در زمینه برنامه های آموزشی در رشته های "زبان روسی"

روزنامه نگاری مرحله دوم (نهایی) روزنامه نگاری المپیاد بین منطقه ای برای دانش آموزان مدرسه "بالاترین استاندارد" 2015، مرحله 2 روزنامه نگاری کلاس 11 زمان انجام کار 150 دقیقه حداکثر تعداد

حاشیه نویسی برنامه های کاری در زمینه ادبیات موازی نام برنامه کاری کلاس 5 برنامه کار ادبیات برای کلاس 5 کلاس 6 برنامه کار ادبیات برای کلاس 6 ویژگی ها

موسسه آموزشی بودجه شهری شهر نووسیبیرسک "دبیرستان 26" "بررسی" در جلسه شورای آموزشی پروتکل 2015 "من تایید می کنم" مدیر

معیارهای سنجش آزمون ورودی زبان و ادبیات روسی (9 GUM 2018) برای آزمون ورودی زبان و ادبیات روسی متقاضی می تواند 50 امتیاز کسب کند که 25 امتیاز آن برای

1. نتایج برنامه ریزی شده نتایج شخصی 1) آگاهی از هویت خود به عنوان شهروند یک کشور چند ملیتی متحد شده توسط یک زبان ارتباطی - روسی. 2) جذب سنت های انسان گرایانه

حاشیه نویسی به برنامه های کاری آموزش عمومی پایه در ادبیات. وضعیت سند یادداشت توضیحی برنامه های کاری در زمینه ادبیات بر اساس مؤلفه فدرال ایالت است

موضوع ادبیات مرحله (پایه ها) دوره ابتدایی (پایه های 5-9) آئین نامهمواد آموزشی اجرا شده اهداف و اهداف مطالعه موضوع استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عمومی پایه

حاشیه نویسی برنامه کار در ادبیات کلاس های 5-6 1. برنامه کار در ادبیات برای کلاس های 5-9 با استفاده از مواد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از کلاس اصلی گردآوری شده است.

ارزیابی متوسط ​​در ادبیات پایه هشتم یادداشت توضیحی امتحان شفاهی با استفاده از تیکت رایج ترین شکل ارزیابی است. بلیط های امتحانی

حاشیه نویسی بر برنامه کار در ادبیات کلاس 5 برنامه کار در ادبیات برای کلاس 5 بر اساس اسناد زیر تهیه شده است: 1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

حاشیه نویسی برنامه های کاری در ادبیات برای کلاس های 10-11 سطح آموزش: آموزش عمومی متوسطه هنجاری مواد آموزشیمواد آموزشی اجرا شده اهداف و اهداف مطالعه موضوع دوره اجرا

حاشیه نویسی برنامه کاری مبحث "ادبیات" پایه های 10-11

حاشیه نویسی برنامه های کاری در ادبیات برای کلاس های 5-11 کلاس 5 Korovina V.Ya.، Zhuravlev V.P.، Korovin V.I. - پرورش شخصیتی از نظر معنوی رشد یافته که از تعلق خود به فرهنگ بومی خود آگاه است.

معیارهای ارزشیابی فعالیت های آموزشی در ادبیات 1. ارزشیابی پاسخ های شفاهی. هنگام ارزیابی پاسخ های شفاهی، معلم با معیارهای اصلی زیر در برنامه این کلاس هدایت می شود: 1 دانش

یادداشت توضیحی. برگزاری امتحان شفاهی با استفاده از تیکت رایج ترین شکل ارزیابی است. بلیط های امتحان با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تهیه می شود. مواد امتحانی

معیارهای ارزشیابی مقاله پایانی در ادبیات (سال تحصیلی 1393-1393) مواد ارائه توسط V.A.

حاشیه نویسی برنامه کاری در ادبیات کلاس 10 این برنامه بر اساس برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه است که ارائه می کند

کلاس پنجم: تدریس بر اساس کتاب درسی توسط V.Ya انجام می شود. کورووینا، V.P. ژوراولوا.. کلاس پنجم. کتاب خوان در 2 قسمت. M. روشنگری، 2010 آموزش شخصیت معنوی توسعه یافته؛ رشد عاطفی

المپیاد تمام روسیه برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات L.V. دستورالعمل تودوروف برای توسعه الزامات برای مراحل مدرسه و شهرداری المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات

حاشیه نویسی برنامه کاری در ادبیات، درجه 10 (سطح نمایه) این برنامه کاری در ادبیات برای کلاس 10 بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی است.

پیوست 1 به دستور معاون پژوهشی "تأیید شده" FSBEI HE "ایالت موردویا" موسسه آموزشیبه نام M. E. Evseviev "T. I. Shukshina 2017 مقررات در مورد دانشجوی جمهوری خواه

نقشه فنی درس ادبیات در کلاس دهم معلم زبان و ادبیات روسی مؤسسه آموزشی خودمختار مسکو "دبیرستان 76"، منطقه پرم، منطقه Sverdlovsk مارینا سابیروونا کندوراکی بخش عمومی موضوع کلاس ادبیات کلاس 10

برنامه کاری موضوع ادبیات بومی (به زبان روسی) پایه های آموزش عمومی پایه 5-7 2017 نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع "ادبیات" نتایج موضوعی مطالعه

تجزیه و تحلیل موضوعی-محتوای نتایج آزمون دولتی واحد ادبیات در مونچگورسک در سال 2016 1. ویژگی های استفاده از KIM در ادبیات. هدف کار معاینهارزیابی آموزش عمومی

حاشیه نویسی برنامه کاری در ادبیات (FSES). برنامه کار در ادبیات برای کلاس های 5-9 بر اساس یک برنامه نمونه از آموزش عمومی پایه در ادبیات با در نظر گرفتن توصیه ها تهیه شد.

ضمیمه 6 به دستور اداره آموزش اداره ناحیه شهرداری آندروپوفسکی منطقه استاوروپل مورخ 10 اکتبر 2018 1039-pr توصیه های روش شناختی و الزامات برای سازماندهی و انجام

برنامه کاری درس انتخابی«تحلیل جامع یک متن ادبی» پایه یازدهم مؤسسات آموزشی

المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در ادبیات مرحله شهرداری الزامات سازماندهی و برگزاری مرحله شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در ادبیات هدف اصلی مطالعه آموزشی

موسسه آموزشی بودجه دولتی منطقه سامارا "مدرسه شبانه روزی 4 برای کودکان دارای معلولیت در منطقه شهری تولیاتی" چکیده نظم و انضباط برنامه کاری

الگوی مطالعه صلاحیت های معلمان ادبیات مطالعه صلاحیت موضوعی (قسمت 1: وظایف 1-6). مطالعه شایستگی روش شناختی (بخش 2: وظایف 7-8). مطالعه حرفه ای

USE-2018 S.A. زینین، L.V. نوویکووا ادبیات 10 انواع آموزشی کارهای امتحانی برای آمادگی برای آزمون دولتی واحد مسکو AST UDC 373:821 BBK 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-3039-

حاشیه نویسی در مورد برنامه های کاری در زمینه ادبیات (پایه های 5-9) برنامه ها بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه، نتایج برنامه ریزی شده توسعه می یابند.

شرایط آزمون ورودی "مسابقه خلاق" برای متقاضیان رشته "خلاقیت ادبی" برنامه آزمون ورودی "مسابقه خلاق" برای متقاضیان این رشته تخصصی

وزارت آموزش و پرورش و مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال روسیه آموزش عالی"دانشگاه صنعتی ایالتی سنت پترزبورگ

حاشیه نویسی برنامه کار در ادبیات کلاس: 5 سطح مطالعه مواد آموزشی: مواد آموزشی پایه، کتاب درسی: برنامه کار مطابق با حداقل محتوای اجباری ادبی تدوین شده است.

برنامه کار ادبیات درجه 11 برنامه کاری بر اساس: 1. جزء فدرال استاندارد ایالتی آموزش عمومی است. 2. کتاب درسی برای مؤسسات آموزشی

درجه: 5 EMC، کتاب درسی این برنامه بر اساس استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه، مصوب 17 دسامبر 2010 به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 1897 تدوین شده است. تقریبی

حاشیه نویسی برنامه کاری در ادبیات

حاشیه نویسی بر برنامه کار در ادبیات کلاس های 5-9 (آموزش عمومی پایه) گردآوری شده توسط Chudova M.V. معلم MBOU Tarutinskaya Sosh مورخ 2014/08/30 مواد مقرراتی و روش شناختی اجرا شده توسط UMK

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مؤسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی صنعتی سنت پترزبورگ"

حاشیه نویسی به برنامه کاری OUD.02 "ادبیات" برنامه کاری آموزش عمومی رشته دانشگاهی OUD.02 "ادبیات" برای سازمان های آموزشی حرفه ای بر اساس حرفه 29.01.07 "خیاط"

ضوابط ارزیابی کار شرکت کنندگان در مرحله نهایی المپیاد بین دانشگاهی دانش آموزان در رشته علوم تربیتی "اولین موفقیت"

توضیحات در مورد برنامه کاری OD 01 انگلیسی 1.1 محدوده برنامه کاری برنامه کاری رشته دانشگاهی بخشی از برنامه آموزشی برای کارگران ماهر، کارمندان است.

انشا پایانی در مورد ادبیات کلاس ششم هدف: - شناسایی سطح رشد فکری دانش آموز. - تعیین نتیجه دستاوردهای دانش آموزان در مطالعه زبان و ادبیات روسی. - نشان دادن مهارت

گزارش تحلیلی در مورد نتایج مرحله مدرسه المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان به زبان روسی.

طبق برنامه وزارت دفاع چرخه بشردوستانه، از 26 نوامبر تا 27 نوامبر 2012، مرحله مدرسه المپیاد روسی در زبان و ادبیات روسی بر اساس مدرسه متوسطه MBOU در روستا برگزار شد. از دون ترزین.

اهداف المپیاد:

شناسایی و توسعه توانایی های خلاقانه و علاقه مندی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی.

ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.

ترویج دانش علمی.

در مجموع 11 دانش آموز از پایه های 9 تا 11 در المپیاد شرکت کردند موسسه تحصیلیکه 50 درصد کل فارغ التحصیلان دبیرستان است.

مطالب المپیاد توسط معلمان زبان و ادبیات روسی Oorzhak S.S. (کلاس 9، 11)، Mongush I.V. (پایه 10) مطابق با برنامه مدرسه پایه برای کلاس های 5-11 برای مدارس ملی RF و وظایف شامل بخش‌های زیر:

1. آواشناسی (تحلیل صدا-حروف کلمات).

2. واژه سازی (یافتن کلمات تک ریشه ای و اشکال مختلفهمان کلمه)

3. واژگان (عبارات - اضافه کردن واحدهای عبارت شناسی، نشان دادن معنای کلمات منسوخ و غیره)؛

4. املا (کار با متن با املای از دست رفته).

5. Orthoepy (قرار دادن استرس در کلمات).

6. نحو (تجزیه جمله).

7. علائم نگارشی (علامت نگارشی گم شده را قرار دهید).

8. سبک شناسی (تعیین نوع و سبک متن).

نتایج المپیاد به زبان روسی.

	نام و نام خانوادگی	کلاس		مجموع امتیازات	محل
	اورژاک آیرانا بوریسوونا
	اورژاک آنایی-خاک اویون-اولوونا
	خوموشکو سعیدا آرتورونا			23,5
	اورژاک آی-مرگن اورلانوویچ				تشويق كردن
	اورژاک آیسلانا شورآنونا
	اورژاک آزیانا امیروونا
	اورژاک مونگ بوریسوویچ
	اورژاک تورپچی ارسوویچ
	سامبولای ماریانا آلکسیونا
	اورژاک کرل آدیگژیویچ			17,5
	اورژاک آیسلانا خیرلیگبیونا

تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد به زبان روسی نشان داد که اکثر دانش آموزان با وظایف پیشنهادی کنار آمدند. دانش‌آموزان می‌توانند دانش نظری به‌دست‌آمده را در عمل به کار ببرند، مهارت‌هایی را برای کار با متن‌هایی که املا و علائم نگارشی از دست رفته دارند، داشته باشند. سبک و نوع متن را به درستی تعیین می کنند، اما نمی توانند ابزار مجازی و بیانی را به درستی تعیین کنند. مشکلات مستقیماً ناشی از وظایف واژگانی (تعیین معنای کلمات منسوخ) بود. همچنین دانشجویان نتوانستند در مورد موضوع متن پیشنهادی پاسخ دقیقی بدهند. این به دلیل فقر است واژگانکه به نوبه خود نتیجه عدم مطالعه منظم خارج از مدرسه است.

نتایج المپیاد در ادبیات روسیه.

	نام و نام خانوادگی	کلاس	تعداد حداکثر امتیاز	تعداد امتیازات کسب شده	محل
	اورژاک آیرانا بوریسوونا
	اورژاک آنایی-خاک اویون-اولوونا
	خوموشکو سعیدا آرتورونا
	اورژاک آزیانا امیروونا				تشويق كردن.
	اورژاک آیسلانا شورآنونا
	سامبولای ماریانا آلکسیونا
	اورژاک کرل
	اورژاک آیسلانا خیرلیگبیونا				تشويق كردن.

مواد المپیاد ادبیات روسیه شامل وظایفی در مورد آگاهی از حقایق زندگینامه نویسندگان، آگاهی از محتوای آثار مورد مطالعه، وظایف مربوط به نظریه ادبیات بود و دانش آموزان برای انتخاب باید یک اثر هنری را تجزیه و تحلیل می کردند. از جانب. اما متأسفانه دانش‌آموزان از پس کار آخر برنیامدند. همچنین انجام تکالیف در مورد نظریه ادبیات دشوار است، دانش آموزان تعاریف اصطلاحات (معرفی، سنگ نوشته، غزل، فانتزی و غیره) را نمی دانند.

نتایج نهایی المپیاد در رشته ها در جدول زیر آمده است.

	موضوع	کلاس	تعداد شرکت کنندگان	تعداد برندگان	برندگان	نام معلم	تجربه
	زبان روسی					Oorzhak S.S.
						مونگوش آی.وی.
						Oorzhak S.S.
	ادبیات روسی					Oorzhak S.S.
						مونگوش آی.وی.
						Oorzhak S.S.

با توجه به نتایج المپیادها می توان به این نتیجه رسید:

1. همین دانش آموزان در المپیادها شرکت کردند که دلیل آن کم بودن کلاس های مدرسه است.
2. دانش آموزان بیشتر از پس وظایف المپیاد برمی آمدند.

1. معلمان موضوع برای تشدید کار در آماده سازی دانش آموزان برای مرحله شهرداری المپیاد.

در المپیاد ادبیات (مرحله منطقه ای) 2 گزینه برای کار وجود خواهد داشت. گزینه 1 - تجزیه و تحلیل پیچیده متن نثر، گزینه 2 - تحلیل تطبیقی ​​اشعار

تحلیل یک غزل

روش تحلیل توسط ویژگی های ایدئولوژیک و هنری اثر دیکته می شود، درک شهودی، غیرمنطقی، شاعرانه و شروع نظری و منطقی را در نظر می گیرد. اصول کلی وجود دارد تحلیل علمیآثار شاعرانه بر اساس ویژگی‌های گونه‌شناختی ژانرها، انواع ترکیب‌های غنایی و غیره. تجزیه و تحلیل نباید تصادفی، پراکنده باشد، نباید به انتقال ساده برداشت ها یا بازگویی خلاصه شود.

تجزیه و تحلیل یک شعر غنایی مطابقت بین توزیع مقوله‌های دستوری و همبستگی‌های متریک، استروفیک و معناشناسی متن را آشکار می‌کند. در زیر طرحی تقریبی از تحلیل کل نگر (چند وجهی) یک شعر غنایی در یگانگی جنبه های صوری و محتوایی آن (مطابق با جهان شعر و نظام هنری نویسنده) ارائه شده است.

طرح تجزیه

پیوندهای برون متنی

تاریخ خلاقآثار (تاریخ نگارش، نقد متن)؛ جایگاه شعر در تحول خلاق شاعر؛ بافت تاریخی-ادبی، روزمره؛ تفسیر واقعی-بیوگرافی، تاریخچه ارزیابی های انتقادی.

محتوای ایده.

ساختار موضوعی انگیزه. نکات کلیدی

نوع غزل ( غزلیات تأملی، تأملی-تصویری، غزلیات تصویری).

ویژگی فرم ژانر (مرثیه، تصنیف، غزل، پیام و ...).

مسیرها.

معناشناسی عنوان، ارتباط آن با ایده اصلی شاعرانه.

بنای (ساختار) آیه

معماری.

ترکیب بندی. تکرارها، تضادها، تضادها. انواع ترکیب. پایان یافتن. مقایسه و توسعه تصاویر کلامی اصلی (از طریق شباهت، بر خلاف، با تداعی، با استنباط).

جنبه صرفی مدل شعری. توزیع مقوله های دستوری، بخش های گفتار.

قهرمان غنایی. موضوع گفتار و مخاطب اشعار.

اشکال ارتباط گفتاری (دیالوگ، مونولوگ).

واژگان شاعرانه.

ریتم و متریک.

فونیکا. ساختار صدا (آواشناسی) (آلیتراسیون، همخوانی، تکرار صدا، جاذبه نامتعارف و سایر انواع سازهای صوتی). سرخوشی (آوافونی).

در طرح تجزیه یک شعر غنایی که در زیر ارائه شده است، دنباله نکات به شدت رعایت نمی شود، شرط اصلی در نظر گرفتن (در صورت امکان) همه این مؤلفه ها است.

یکی از جنبه های مهم در مطالعه یک اثر ادبی، تعریف روش های تحلیل و روش های تفسیر آن است. در پژوهش های نوین زبان شناسی، روش شناسی های نظام های علمی گوناگون به طور خلاقانه ای مورد استفاده قرار می گیرند و مکمل یکدیگر هستند که هر یک به نوعی در تاریخ اندیشه انتقادی قابل توجه هستند.

نمونه 1) کل نگر (سیستمیک); 2) رسمی؛ 3) ساختاری- نشانه شناختی و 4) تحلیل زبانی و شعری اشعار، به ادبیات زیر مراجعه کنید:

1) موریانوف M.F. سوالات تفسیر اشعار گلچین (شعر پوشکین "آتش میل در خون می سوزد") // تحلیل یک اثر ادبی. L., 1976. S.173-212; تحلیل یک شعر L., 1985; گیرشمان م.م. ترکیب ریتمیک و اصالت سبکی آثار شعری // گیرشمان م.م. اثر ادبی: نظریه یکپارچگی هنری. M., 2002, S.215-247; برویتمن اس.ن. شعر سرایی ع.ش. پوشکین. Tver. 2002. P.13-43 (نگاه کنید به: A. Pushkin "روی تپه های گرجستان نهفته است تاریکی شب"، "برای سواحل وطن دور"، "به نام من برای شما چیست؟").

2) اشعار جاکوبسون آر. پوشکین در مورد مجسمه باکره، bacchante و فروتن. درباره "اشعار سروده شده در شب هنگام بی خوابی"، بافت یک رباعی توسط پوشکین // یاکوبسون آر. آثاری بر روی شعر. M., 1987. S. 181-197; S.198-205; صص 210-212.

3) Lotman Yu. M. تجزیه و تحلیل متن شاعرانه. L., 1972. S.133-270; ایوانف ویاچ. آفتاب. ساختار شعر خلبنیکوف "آنها مرا روی فیل ها حمل می کنند" // ادبیات روسی. از نظریه ادبیات تا ساختار متن: گلچین. م., 1997. S.245-257; لوین یو.آی. او. ماندلشتام. تحلیل شش شعر; ب. پاسترناک. تحلیل سه شعر; مانند. پوشکین. "به پرتره ژوکوفسکی"؛ G. Ivanov "خوب است که تزار وجود ندارد ..." // لوین یو.I. آثار برگزیده. شاعرانه. نشانه شناسی. م., 1998. S.9-51; صص 156-174; ص 267-270; ص 271-275; Taranovsky K. مقالاتی در مورد شعر O. Mandelstam // Taranovsky K. در مورد شعر و شاعری. م.، 2000; Lotman M. On مرگ ژوکوف // شعر برادسکی چگونه کار می کند. نشست هنر M., 2002. S. 64 -76.

4) Fateeva N.A. "وقتی جریان ها تقریباً با کلمات انسانی عاشقانه می خوانند" // زبان به عنوان خلاقیت. M., 1996. S. 170-189; شستاکوا L.L. روش های زبانی شکل گیری متن در شعر E. Baratynsky (در مورد مواد "اطمینان بخشی" // زبان به عنوان خلاقیت. M., 1996. P. 118-125؛ Shestakova L. L. Osip Mandelstam. "خواهران سنگینی و لطافت، نشانه های شما همان هستند» // زبان روسی در مدرسه، 2000، شماره 2، صص 69-75.

2. تحلیل متن منثور

طرح تحلیل پیچیده فیلولوژیکی متن (اول از همه نثری) شامل مراحل زیر است: ویژگی تعمیم دهنده محتوای ایدئولوژیک و زیبایی شناختی، تعریف ژانر اثر، ویژگی های معماری متن، در نظر گرفتن ساختار روایت، تحلیل سازمان مکانی-زمانی اثر، نظام تصاویر و زبان شاعرانه، شناسایی عناصر بینامتنی.

طرح تجزیه

مقدمه. تاریخ خلاق (متن‌شناسی)، تاریخ ارزیابی‌های انتقادی، جایگاه یک اثر (داستان، مقاله، داستان، داستان کوتاه) در تحول خلاق یا نظام هنری نویسنده، در تاریخ فرآیند ادبی.

مسئله - جنبه موضوعی.

تحلیل متن

معناشناسی (نماد) نام. وسعت حوزه معنایی از منشور عنوان.

معماری.

سازمان فضایی-زمانی جهان هنری: تصویر زمان و مکان ("کرونوتوپ"، پیوستار مکانی-زمانی، روابط بین شخصیت و مکان عمل). تقابل های مکانی و زمانی (بالا / پایین، دور / نزدیک، روز / شب و غیره).

ترکیب بندی. تکنیک های ترکیب بندی (تکرار، ویرایش و ...). "نقاط" مرجع ترکیب.

طرح. قطعه های فرا توصیفی

ریتم، تمپو، لحن، آهنگ داستان.

انواع کارکردی - معنایی گفتار (توصیف، روایت، استدلال).

اصالت سبک. سیستم وسایل بصری.

سیستم تصویر. سخنرانی قهرمانان

پرتره.

جزئیات هنری (جزئیات بیرونی، روانی، نمادین). جزئیات عملکردی جزئیات.

چشم انداز. داخلی. دنیای چیزها. جانورشناسی ها

نقش زیرمتن و پیوندهای بینامتنی.

تحلیل یک اثر ادبی. L.، 1976.

گیرشمان م.م. ترکیب ریتمیک و اصالت سبکی آثار منثور ("پس از توپ" ، "مرگ ایوان ایلیچ" اثر L.N. Tolstoy؛ "Meek" اثر F.M. داستایوفسکی؛ "دانشجو" توسط A.P. چخوف) و دیگران // Girshman M. M. اثر ادبی: نظریه یکپارچگی هنری. M., 2002, S.314-407.

Esaulov I. A. طیف کفایت در تفسیر یک اثر ادبی ("میرگورود" اثر N. V. Gogol). م.، 1995.

نیکولینا N.A. تحلیل فیلولوژیکی متن. M.، 2003 (تحلیل جنبه ای متن - "سواحل دیگر" اثر V. Nabokov: اصالت ژانری متن؛ "Bezhin Meadow" توسط I.S. Turgenev: ساختار فیگوراتیو متن؛ داستان I.A. Bunin "پاییز سرد": مفهوم سازی زمان؛ "خورشید مردگان" I.S. Shmelev: کلید واژه هادر ساختار متن؛ پیوندهای بینامتنی داستان تی. تولستوی "تو دوست داری - دوست نداری"؛ تجزیه و تحلیل پیچیده متن نثر - داستان توسط I.A. بونین "آقای اهل سانفرانسیسکو").

Shcheglov Yu.K. شعرهای چخوف ("آنا روی گردن") // ژولکوفسکی A.K.، Shcheglov Yu.K. آثاری در زمینه شاعرانگی بیانگری: ثابت ها - موضوع - تکنیک ها - متن. M., 1996. S. 157-189.

یابلوکوف E.A. متن و زیرمتن در داستان های M. Bulgakov ("یادداشت های یک دکتر جوان"). Tver، 2002.

محک زدناشعار M. Yu. Lermontov "صلیب روی صخره" و A. S. Pushkin "صومعه در Kazbek"

صلیب روی صخره

(M-lle Souchkoff)

در تنگه قفقاز صخره ای را می شناسم

فقط عقاب استپ می تواند آنجا پرواز کند،

اما صلیب چوبی روی او سیاه می شود،

از طوفان و باران می پوسد و خم می شود.

و سالها بدون هیچ اثری گذشت

از آنجایی که از تپه های دور قابل مشاهده است.

و هر دست بلند می شود،

انگار می خواهد ابرها را چنگ بزند.

آه، اگر فقط می توانستم به آنجا برسم،

آن وقت چگونه دعا می کردم و گریه می کردم.

و بعد زنجیر هستی را کنار می زدم

و با طوفان خود را برادر صدا می کردم!

صومعه در کازبک

بر فراز هفت کوه

کازبک، چادر سلطنتی شما

با پرتوهای ابدی می درخشد.

صومعه شما در پشت ابرها

مثل کشتی که در آسمان پرواز می کند،

اوج گرفتن، به سختی قابل مشاهده، بر فراز کوه ها.

ساحلی دوردست!

آنجا ب، گفتن، تنگه را ببخش،

به ارتفاع آزاد برس!

آنجا ب، در سلول بلند آسمان،

در همسایگی خدا مرا پنهان کن! ..

وسوسه انگیز است که فرض کنیم M.Yu. لرمانتوف با متن شعر "صومعه در کازبک" (1829) آشنا بود. سپس می توان در مورد پاسخ جدلی یک نوجوان جسور به یک معاصر بزرگ نوشت. اما، به احتمال زیاد، تعدادی از تصادفات در سطوح مختلفکه در تحلیل تطبیقی ​​به رفع آن می پردازیم، ناشی از ویژگی های روش عاشقانه ای است که هر دو اثر با آن نوشته شده اند.

وجه اشتراک از قبل در نگاه اول در عناوین اشعار مشاهده می شود. خطوط آغازین متون بلافاصله موضوع و طعم کلی را تعیین می کند. (قفقاز). واضح است که هر دو نویسنده در پای (صخره ها، کوه ها) قهرمانان غنایی دارند و نگاه ها و افکارشان به سمت بالا هدایت می شود. بنابراین، با موقعیت مکانی شخصیت ها، تضاد عاشقانه «اینجا» و «آنجا» قرار می گیرد. شعر A. S. پوشکین در زمانی خلق شد که خود شاعر مرتباً خروج خود را از روش رمانتیک اعلام می کرد. مثلاً در یکی از نامه های خصوصی خود به تفصیل درباره پیشرفت ایجاد « صبح زمستانی"، منتشر شده در همان سال 1829، توضیح می دهد که چرا تمام ویرایش ها از "اسب چرکاسی" به "پری قهوه ای"، یعنی به یک سیستم مجازی، واژگان، نحو، و غیره "پرزائیک" تر رفت.

خوشبختانه، روزهایی که سعی می‌کردیم صاف شویم، گذشته است راه خلاقانههر نویسنده ای و به دنبال شواهدی بودند که همه شاعران بزرگ «از رمانتیسم به رئالیسم» حرکت کردند. نتیجه این بود که روش واقع بینانه، البته، بهتر بود.

قفقاز، تقریباً در تمام غزلسرایان روسی و در هر یک از "دوره های خلاقیت" آنها، جهان بینی رمانتیک را بیدار و بیدار می کند.

قهرمان غنایی پوشکین که در پای کوهی بلند ایستاده، به قله کازبک می نگرد و به ابدیت، به خدا، به آزادی می اندیشد...

در شعر «صلیب روی صخره» (1830) ام یو. اثر نامگذاری شده M. Yu. Lermontov، مانند بسیاری از شعرهای دیگر سال 1830، به E. A. Sushkova، (بعدها کنتس روستوپچینا) تقدیم شده است. لازم به ذکر است که این زن یک شاعر بود، بنابراین لرمانتوف نه تنها به اشعار او روی آورد. موضوع عشق است، اما او امیدوار بود که دوست دخترش آن افکار و حالاتی را که قهرمان غنایی او تجربه کرده بود، به اشتراک بگذارد.

تصاویری از صخره ها، صخره ها، کوه ها در تمام آثار لرمانتوف می گذرد؛ این نویسنده بارها عشق خود را به کوه های قفقاز اعلام کرده است. اما عشق به طبیعت، مانند عشق به زن، در شاعر جوان عبوس و هیستریک است.

قهرمان غنایی لرمانتوف "اوایل" مکان "آشنا" و مورد علاقه خود در قفقاز را صخره ای می نامد که در بالای آن قبر بی نام شخصی با یک صلیب چوبی ساده روی آن قرار دارد. صلیب سیاه شد و تقریباً از باران پوسیده شد، اما 6 سطر از 12 خط متن به شرح این جزئیات غم انگیز منظره داده شده است.

این شعر در «شکل» بسیار ساده است: به صورت آمفیبرخ چهارپایی با قیصر سروده شده است، از سه رباعی با قافیه های مجاور تشکیل شده است و قافیه ها دقیق و پیش پا افتاده است. این اثر به دو بخش تقسیم می شود: دو رباعی شرح صلیب بر صخره است، چهار بیت آخر پاسخی احساسی است.

در سطرهای اول، عقابی ظاهر می شود که محبوب عاشقان است که - خوشبختانه او - می تواند آنقدر بلند پرواز کند که بر بالای صخره ای تکیه کند. قهرمان غنایی به این دلیل که نمی تواند از صخره بالا برود در حال از بین رفتن است و صلیب شخصیت شده که شبیه مردی از پایین است حتی بالاتر کشیده می شود ، گویی "می خواهد ابرها را بگیرد". بنابراین، یک جهت حرکت از کل شعر می گذرد: از پایین - به بالا. دو نقطه رنگ متضاد در اثر وجود دارد: یک صلیب سیاه و ابرهای سفید و دست نیافتنی.

آخرین رباعی یک جمله تعجب‌آمیز است که تقریباً تماماً از کلیشه‌های عاشقانه تشکیل شده و البته با «اوه!» شروع می‌شود.

قهرمان "آنجا" ، "بالا" می شتابد ، آنجا شروع به "دعا و گریه" می کند ، زیرا احتمالاً از اینجا ، از پایین ، خدا ناله های او را نمی شنود. رمانتیک جوان می خواهد "زنجیره هستی را دور بیندازد"، از قید و بند خلاص شود و با طوفان برادری کند (ارزش دارد که متسیری را به خاطر بسپاریم).

آخرین رباعی به حالت فرعی نوشته می شود و تکرار "wild" به همراه کلمات "پرتاب"، "بودن"، "با طوفان"، "برادر" یک همخوانی صوتی می دهد.

به طور کلی، این شعر به نظر من ضعیف تر از "بادبان" یا "گدا" است که در همان زمان ساخته شده است. تناقض این است که، اگرچه متن تحلیل شده تقلیدی است، اما در عین حال بسیار مشخصه جهان بینی لرمانتوف اولیه و سبک او است، که به گفته ای. میمین، «معیار رمانتیسیسم» بود.

شعر پوشکین حال و هوای کاملا متفاوتی را در خواننده ایجاد می کند. بله، قهرمان غنایی همچنین آرزو دارد به "آنجا" برسد، به بالای کوه، جایی که کلیسای قدیمی گرجستان در آن قرار دارد. اما او فقط آرزوی طوفان ندارد، بلکه صلح است. قله کازبک "با پرتوهای ابدی می درخشد" و ابرهای سبک فقط لازم است تا همه نتوانند مکان رزرو شده را ببینند. آسمان، مانند دریا، برای پوشکین یک عنصر آزاد است، بنابراین بسیار طبیعی است که یک کلیسای به سختی قابل مشاهده را با یک "کشتی شناور" مقایسه کنیم، که در آن فقط افراد برگزیده باید نجات یابند.

کار پوشکین نیز به دو قسمت منطبق با دو بیت تقسیم می شود، اما مصراع دوم شامل پنج سطر است که بدیهی است با خود سیستم قافیه، یکی از سطرها را در «موقعیت قوی» قرار می دهد. این تعجب است: "ساحل دور، آرزو شده!" تصویر ساحل مطلوب و دست نیافتنی (و حتی جدی تر - "ساحل" کهنه و ابدی) نیز پس از توصیف نماد کشتی کاملاً منطقی است. قهرمان غنایی پوشکین به دنبال طوفان نیست، برای او شادی "صلح و آزادی" است. او آرزوی «سلول ماورایی» را دارد و در تنهایی است که امیدوار است آزادی را بیابد، زیرا در درون روح است، نه از بیرون عطا شده است.

تصادفی نیست که قهرمان غنایی خواب «محله خدا» را می بیند. از خدای متعال چیزی نمی خواهد، خودش تقریباً با او برابر است.

تمام شعر با چهار سنج ایامبیک سنتی سروده شده است و تعداد زیادی ابیات پیری برای سبک کردن بیت سروده شده است. در مصراع اول، قافیه مجاور به طور نامحسوس سکستین را به دوبیتی تقسیم می کند. اما همان سطر اول قافیه پنج سطری با قسمت اول همراه است و چهار بیت باقی مانده با قافیه «صلیب» است. همه اینها، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، خط اصلی را برجسته می کند - انگیزه روح به "ساحل" دور، درخشان و الهی.

در بیت دوم، پوشکین، مانند لرمانتوف، حداکثر احساسات را متمرکز می کند. پنج جمله متن پوشکین از سه جمله تعجب آمیز تشکیل شده است که دو جمله از آنها با یک انگیزه عاشقانه شروع می شود: "آنجا ب...!" این میل از تنگه به ​​بالا توسط قهرمان غنایی به عنوان یک انگیزه طبیعی روح شناخته می شود. دست نیافتنی بودن این رویا نیز طبیعی است. شعر پوشکین روشن و حکیمانه است، بدون رنج و درد جوانی.

بنابراین، مقایسه دو اثر "قفقازی" پوشکین و لرمانتوف بار دیگر بر تفاوت در نگرش ها و طرز فکر این کلاسیک های روسی تأکید می کند.

"یادبود" G. R. DERZHAVIN و "MONUMENT" OF V. YA. BRYUSOV

(جنبه روش شناختی تحلیل تطبیقی)

موضوع بنا، جنبه روش شناختی، تحلیل تطبیقی، شاعرانگی، نظام فیگوراتیو

موضوع بنای یادبود جایگاه زیادی در آثار شاعران روسی دارد، بنابراین این موضوع در برنامه های مدرسه. تحلیل تطبیقی ​​اشعار G.R. Derzhavin و V. Ya. Bryusov به دانش آموزان کمک می کنند تا اصالت راه حل موضوع بنای تاریخی را در آثار شاعر قرن 18 و 20 درک کنند تا فردیت سبک، جهان بینی هنرمندان را آشکار کنند.

این دو شعر بر اساس یک مضمون، یک منبع - قصیده هوراس "یادبود" است. اشعار G. R. Derzhavin و V. Ya. Bryusov را به سختی می توان ترجمه قصیده هوراس به معنای دقیق نامید - این بیشتر یک تقلید یا تغییر آزادانه از دومی است که به منتقدان ادبی اجازه می دهد این آثار را مستقل و اصیل بدانند.

شعر "بنای یادبود" درژاوین اولین بار در سال 1795 با عنوان "به میوز. تقلید از هوراس" منتشر شد. "یادبود" برایوسوف در سال 1912 نوشته شد. معلم از دانش آموزان می خواهد که شعرها را بخوانند، آنها را با هم مقایسه کنند و به سؤالات پاسخ دهند:

هر شاعر دقیقاً چه چیزی را در اثر خود شایسته جاودانگی تشخیص داده است؟

ساختار تصویری اشعار، نظم موزون، مصراع، نحو را با هم مقایسه کنید. این چه تأثیری بر حیثیت کلی اشعار دارد؟

اصالت قهرمان غنایی اشعار چیست؟

به نام های جغرافیایی توجه کنید. فضای شعرها را چگونه تعریف می کنند؟ درژاوین شایستگی های خود را در این می بیند که:

که من اولین کسی بودم که در یک هجای خنده دار روسی جرات کردم

فضایل فلیتسا را ​​اعلام کنید،

در سادگی دل از خدا حرف بزنیم

و حقیقت را با لبخند به پادشاهان بگو.

دانش آموزان اظهار می کنند که شاعر هجای روسی را ساده، تیز، شاد ساخته است. او "جرأت" کرد که نه در مورد عظمت، نه در مورد سوء استفاده ها، بلکه در مورد فضایل ملکه بنویسد و در او یک فرد معمولی را دید. شاعر توانست کرامت انسانی، اخلاص، صداقت را حفظ کند.

برایوسوف در بیت چهارم از شایستگی های خود می گوید:

برای خیلی‌ها فکر می‌کردم، برای همه چیزهایی که عذاب‌های اشتیاق را می‌دانستم،

اما برای همه روشن خواهد شد که این آهنگ درباره آنهاست

و رویاهای دور در قدرتی شکست ناپذیر

هر آیه را با افتخار تجلیل کنید.

به گفته نویسنده، او توانسته است افکار و احساسات انسانی را در کلمات "آوازخوان" ساخته های خود منتقل کند.

اشعار درژاوین و بریوسوف نه تنها از نظر موضوعی، بلکه با توجه به ویژگی های بیرونی ساخت آنها نیز به هم نزدیک هستند: هر دو در مصراع های چهار سطری (درژاوین 5 مصراع دارد، بریوسوف 6 بیت) با قافیه های مردانه و زنانه سروده شده اند که در همه متناوب هستند. مصرع ها بر اساس طرح: avav. متر هر دو شعر ایامبیک است. ایامبیک درژاوین در تمام سطرها شش متر، برایوسوف در سه سطر اول شش متر و در سطر چهارم هر بیت چهار متر است.

دانش آموزان تفاوت را در سطح نحوی یادداشت می کنند. شعر بریوسوف نه تنها با اشکال تعجبی، بلکه با سؤالات بلاغی نیز پیچیده است، که به لحن بیانی و تنش می بخشد.

در شعر درژاوین، تصویر قهرمان غنایی همه بندها را به هم پیوند می دهد، فقط در آخرین بیت تصویر الهه ظاهر می شود که قهرمان با اندیشه جاودانگی به آن می پردازد. در Bryusov ، قبلاً در مصراع اول ، تصویر قهرمان غنایی با کسانی که شاعر را درک نمی کردند ، در مقابل "جمعیت" قرار می گیرد: "بنای یادبود من ایستاده است ، از مصراع های پیچیده همخوان. / فریاد بزنید ، بیهوش شوید ، تو آن را رها نمی کنی!». این مخالفت باعث ایجاد نگرش تراژیک قهرمان غنایی می شود.

مقایسه جالبیه طرح های فضاییاشعار درژاوین: "شایعه درباره من از آبهای سفید تا آبهای سیاه پخش می شود / جایی که ولگا، دون، نوا، اورال از ریفین می ریزد؛ ...." برایوسوف می نویسد که صفحات او پرواز خواهند کرد: "به باغ های اوکراین، به سر و صدا و رویای روشن پایتخت / به آستانه هند، به سواحل ایرتیش." در بیت پنجم، جغرافیای بیت با کشورهای جدید غنی شده است:

و در صداهای جدید، تماس فراتر از آن نفوذ خواهد کرد

وطن غمگین و آلمانی و فرانسوی

آیه یتیم من را صادقانه تکرار کن

هدیه موزهای حمایت کننده.

دانش آموزان به این نتیجه می رسند که فضای شعر نمادین بسیار گسترده تر است: این نه تنها وسعت روسیه، بلکه کشورهای اروپایی - آلمان، فرانسه است. مشخصه شاعر نمادگرا، اغراق در مضمون بنا، مقیاس تأثیر شعر خودش و به طور کلی شعر است.

مرحله بعدی کار را می توان با مقایسه ابزارهای تصویری و بیانی شاعر کلاسیک و شاعر نمادگرا همراه کرد. دانش آموزان در یک دفترچه یادداشت ها، مقایسه ها، استعاره ها را می نویسند، مثال ها را خلاصه می کنند و نتیجه می گیرند. آنها به تسلط القاب درژاوین اشاره می کنند: "یک بنای یادبود شگفت انگیز و ابدی"، "یک گردباد زودگذر"، "مردم غیرقابل شمارش"، "فقط شایستگی"، و غیره، و همچنین استفاده از تکنیک وارونگی، که وقار، تمایز می بخشد. ، عینیت تصویر. برایوسوف نقش مهماستعاره ها در شعر بازی می کنند: "فروپاشی کلمات آهنگین" ، "هدیه ای از موزهای حمایت کننده" و غیره که ، همانطور که بود ، بر مقیاس سبک ، تمایل به تعمیم تأکید می کند. در شعر شاعر کلاسیک، تصویر ملکه و مضمون قدرت مرتبط با او طبیعی است. نمادگرا علاقه ای به تصاویر دولتمردان، پادشاهان، ژنرال ها ندارد. برایوسوف ناسازگاری دنیای واقعی را نشان می دهد. در شعر او «کمد فقیر» و «کاخ شاه» در تقابل قرار گرفته‌اند که آغازی غم‌انگیز را وارد کار شاعر نمادگرا می‌کند.

معلم می تواند توجه دانش آموزان را به واژگان، صدا و رنگ اشعار جلب کند. دانش آموزان با یافتن مشترکات و تفاوت ها به این نتیجه می رسند که در مورد تداوم سنت ها در ادبیات روسیه و در مورد تنوع و غنای سبک ها، روش ها، روندها.

اصل پیشرو شعر بریوسوف اندیشه است. دایره واژگان اشعار او آواز و نزدیک به گفتار سخنوری است. آیه مختصر، قوی، "با عضلات توسعه یافته" / D. Maksimov / است. اندیشه در شعر شاعر کلاسیک حاکم است که سبکش با بلاغت، وقار، یادبودی مشخص می شود. و در عین حال، در کار هر یک از آنها چیزی منحصر به فرد وجود دارد.

این شکل کار به افزایش سطح درک اشعار درژاوین و بریوسوف ، پیچیده ترین و ظریف ترین تصاویر شعر کمک می کند ، به شما امکان می دهد ایده های دانش آموزان را در مورد تئوری و عمل کلاسیک و نمادگرایی شکل داده و تثبیت کنید.

1. تجزیه و تحلیل اثر هنری

1. موضوع و ایده / ایده اصلی / این اثر را تعیین کنید. موضوعات مطرح شده در آن؛ آسیبی که اثر با آن نوشته شده است؛

2. رابطه بین طرح و ترکیب را نشان دهید.

3. سازماندهی ذهنی کار / تصویر هنری یک شخص، روش های ایجاد یک شخصیت، انواع تصاویر-شخصیت ها، سیستم تصاویر-شخصیت ها/ را در نظر بگیرید.

5. مشخص کردن ویژگی های عملکرد ابزار بصری و بیانی زبان در این اثر ادبی.

6. ویژگی های ژانر اثر و سبک نویسنده را مشخص کنید.

توجه: با توجه به این طرح، می‌توانید درباره کتابی که خوانده‌اید مقاله- نقد بنویسید و در عین حال در اثر ارائه دهید:

1. نگرش عاطفی و ارزشی به آنچه خوانده می شود.

2. توجیه دقیق برای ارزیابی مستقل از شخصیت های قهرمانان اثر، اعمال و تجربیات آنها.

3. اثبات تفصیلی نتیجه گیری.

2. تحلیل یک اثر ادبی منثور

هنگام شروع به تحلیل یک اثر هنری، قبل از هر چیز باید به بافت تاریخی خاص اثر در دوره خلق این اثر هنری توجه کرد. در عین حال، باید بین مفاهیم موقعیت تاریخی و تاریخی - ادبی تمایز قائل شد، در مورد اخیر به معنای

گرایش های ادبی عصر؛

جایگاه این اثر در میان آثار دیگر نویسندگانی که در این دوره نوشته شده اند؛

تاریخچه خلاقیت کار؛

ارزیابی اثر در نقد;

اصالت برداشت معاصران نویسنده از این اثر؛

ارزیابی اثر در چارچوب خوانش مدرن؛

در مرحله بعد، باید به مسئله وحدت ایدئولوژیک و هنری اثر، محتوا و شکل آن پرداخت (در این مورد، طرح محتوایی در نظر گرفته می شود - آنچه نویسنده می خواست بگوید و طرح بیان - چگونه توانسته است این کار را انجام دهد. ).

سطح مفهومی یک اثر هنری

(موضوعات، مشکلات، تعارض و آسیب)

موضوع این است که کار در مورد آن چیست، مشکل اصلی مطرح شده و مورد توجه نویسنده در اثر، که محتوا را در یک کل واحد متحد می کند. اینها پدیده ها و رویدادهای معمولی هستند زندگی واقعیکه در اثر منعکس شده است. آیا موضوع با موضوعات اصلی زمان خود همخوانی دارد؟ آیا عنوان مربوط به موضوع است؟ هر پدیده زندگی یک موضوع جداگانه است. مجموعه ای از موضوعات - موضوع کار.

مشکل آن سمتی از زندگی است که برای نویسنده جذابیت خاصی دارد. یک مشکل واحد می تواند مبنای طرح مشکلات مختلف باشد (مضمون رعیت مشکل عدم آزادی داخلی رعیت، مشکل فساد متقابل، مثله کردن رعیت ها و رعیت ها، مشکل بی عدالتی اجتماعی است. ...). مسائل - فهرستی از مسائل مطرح شده در کار. (ممکن است مکمل و مشمول مشکل اصلی باشند.)

پافوس - نگرش عاطفی و ارزشی نویسنده به روایت، که متفاوت است قدرت زیاداحساسات (شاید تایید، انکار، توجیه، بالا بردن...).

سطح سازماندهی کار به عنوان یک کل هنری

ترکیب - ساخت یک اثر ادبی؛ اجزای اثر را در یک کل متحد می کند.

ابزار اصلی ترکیب:

طرح چیزی است که در اثر اتفاق می افتد. سیستم حوادث و درگیری های اصلی

تضاد، برخورد شخصیت ها و شرایط، دیدگاه ها و اصول زندگی است که اساس عمل است. تضاد می تواند بین فرد و جامعه، بین شخصیت ها رخ دهد. در ذهن قهرمان می تواند صریح و پنهان باشد. عناصر طرح منعکس کننده مراحل توسعه درگیری است.

پیش درآمد - نوعی مقدمه برای اثر، که در مورد وقایع گذشته می گوید، از نظر احساسی خواننده را برای درک قرار می دهد (نادر)؛

شرح مقدمه ای است برای عمل، تصویر شرایط و شرایطی که قبل از شروع فوری کنش بوده است (می توان آن را گسترش داد و نه، کامل و "شکسته"؛ می توان آن را نه تنها در ابتدا، بلکه در آن قرار داد. وسط، انتهای کار)؛ شخصیت های اثر، موقعیت، زمان و شرایط عمل را معرفی می کند.

طرح آغاز حرکت طرح است. رویدادی که از آن درگیری آغاز می شود، رویدادهای بعدی رخ می دهد.

توسعه کنش، سیستمی از وقایع است که از طرح پیروی می شود. در جریان توسعه عمل، به عنوان یک قاعده، درگیری تشدید می شود و تضادها بیشتر و واضح تر ظاهر می شوند.

اوج لحظه است بالاترین ولتاژاکشن، اوج درگیری، اوج، مشکل اصلی کار و شخصیت های شخصیت ها را بسیار واضح نشان می دهد و پس از آن اکشن ضعیف می شود.

انصراف راه حلی برای درگیری تصویر شده یا نشانی از راه های ممکن برای حل آن است. آخرین لحظه در توسعه عمل یک اثر هنری. به عنوان یک قاعده، یا تعارض را حل می کند یا حل نشدنی اساسی خود را نشان می دهد.

پایان - قسمت پایانی کار، که نشان دهنده جهت توسعه بیشتر وقایع و سرنوشت شخصیت ها است (گاهی اوقات ارزیابی به تصویر داده می شود). این داستان کوتاه در مورد اتفاقاتی است که برای شخصیت های اثر پس از پایان اکشن طرح اصلی رخ داد.

طرح ممکن است این باشد:

در توالی زمانی مستقیم رویدادها؛

با انحراف به گذشته - نگاهی به گذشته - و "سفرهای" به

آینده؛

در یک توالی تغییر عمدی (ر.ک. زمان هنریدر کار).

عناصر غیر پلات عبارتند از:

درج قسمت ها؛

کارکرد اصلی آنها گسترش دامنه آنچه به تصویر کشیده شده است، برای قادر ساختن نویسنده به بیان افکار و احساسات خود در مورد پدیده های مختلف زندگی است که مستقیماً با طرح داستان مرتبط نیستند.

ممکن است اثر هنری گم شده باشد عناصر منفردطرح؛ گاهی اوقات جدا کردن این عناصر دشوار است. گاهی اوقات چندین طرح در یک اثر وجود دارد - به عبارت دیگر، خطوط داستانی. وجود داشته باشد تفاسیر مختلفمفاهیم "طرح" و "طرح":

1) طرح - درگیری اصلیآثار؛ طرح - مجموعه ای از وقایع که در آن بیان می شود.

2) طرح - ترتیب هنری رویدادها. طرح - نظم طبیعی وقایع

اصول و عناصر ترکیبی:

اصل ترکیبی پیشرو (ترکیب چند وجهی، خطی، دایره ای، "نخ با مهره" است؛ در گاه شماری رویدادها یا نه ...).

ابزار ترکیب اضافی:

انحرافات غنایی اشکالی از افشای و انتقال احساسات و افکار نویسنده در مورد تصویر شده است (آنها نگرش نویسنده را نسبت به شخصیت ها، به زندگی تصویر شده بیان می کنند، آنها می توانند بازتاب هایی را در هر مناسبت یا توضیحی از هدف، موقعیت خود نشان دهند).

اپیزودهای مقدماتی (پلاگین) (مستقیماً به طرح اثر مربوط نمی شود).

پیش بینی های هنری - تصویر صحنه هایی که، همانطور که بود، پیش بینی می کند، توسعه بیشتر رویدادها را پیش بینی می کند.

قاب بندی هنری - صحنه هایی که شروع و پایان یک رویداد یا اثر، تکمیل آن، دادن معنای اضافی.

تکنیک های ترکیبی - مونولوگ های داخلی، خاطرات و غیره.

سطح فرم درونی کار

سازمان ذهنی روایت (توجه به آن شامل موارد زیر است): روایت می تواند شخصی باشد: از طرف قهرمان غنایی (اعتراف)، از طرف قهرمان-راوی و غیرشخصی (از طرف راوی).

1) تصویر هنری یک شخص - پدیده های معمولی زندگی که در این تصویر منعکس می شود در نظر گرفته می شود. ویژگی های فردی ذاتی در شخصیت؛ اصالت تصویر ایجاد شده از یک شخص را نشان می دهد:

ویژگی های خارجی - چهره، شکل، لباس؛

شخصیت شخصیت - در اعمال، در ارتباط با افراد دیگر، در یک پرتره، در توصیف احساسات قهرمان، در گفتار او آشکار می شود. به تصویر کشیدن شرایطی که شخصیت در آن زندگی می کند و عمل می کند.

تصویری از طبیعت که به درک بهتر افکار و احساسات شخصیت کمک می کند.

تصویر محیط اجتماعی، جامعه ای که شخصیت در آن زندگی می کند و عمل می کند.

وجود یا عدم وجود نمونه اولیه

2) 0 تکنیک اساسی برای ایجاد یک کاراکتر تصویر:

شخصیت پردازی قهرمان از طریق اعمال و کردار او (در سیستم طرح)؛

پرتره، ویژگی پرتره قهرمان (اغلب نگرش نویسنده را به شخصیت بیان می کند).

تجزیه و تحلیل روانشناختی - بازآفرینی دقیق و با جزئیات احساسات، افکار، انگیزه ها - دنیای درونی شخصیت. در اینجا به تصویر کشیدن "دیالکتیک روح" اهمیت ویژه ای دارد، یعنی. حرکات زندگی درونی قهرمان؛

شخصیت پردازی قهرمان توسط شخصیت های دیگر؛

جزئیات هنری - توصیف اشیاء و پدیده های واقعیت پیرامون شخصیت (جزئیاتی که منعکس کننده یک تعمیم گسترده هستند می توانند به عنوان جزئیات نمادین عمل کنند).

3) انواع تصاویر-شخصیت:

غنایی - در صورتی که نویسنده فقط احساسات و افکار قهرمان را بدون ذکر وقایع زندگی او به تصویر می کشد ، اقدامات قهرمان (عمدتاً در شعر یافت می شود).

دراماتیک - در صورتی که این تصور ایجاد شود که شخصیت ها "به تنهایی"، "بدون کمک نویسنده" عمل می کنند، یعنی. نویسنده از تکنیک خودافشایی، ویژگی های خود (که عمدتاً در آثار نمایشی یافت می شود) برای توصیف شخصیت ها استفاده می کند.

حماسه - نویسنده-راوی یا راوی به طور مداوم شخصیت ها، اعمال آنها، شخصیت ها، ظاهر، محیطی که در آن زندگی می کنند، روابط با دیگران (که در رمان های حماسی، داستان ها، داستان های کوتاه، داستان های کوتاه، مقالات یافت می شود) را توصیف می کند.

4) سیستم تصاویر-شخصیت ها.

تصاویر جداگانه را می توان در گروه ها (گروه بندی تصاویر) ترکیب کرد - تعامل آنها به ارائه و آشکار شدن کامل هر شخصیت کمک می کند و از طریق آنها - موضوع و معنای ایدئولوژیک کار.

همه این گروه ها در یک جامعه به تصویر کشیده شده در اثر (چند وجهی یا برنامه ریزی شده از دیدگاه اجتماعی، قومی و غیره) ترکیب می شوند.

فضای هنری و زمان هنری (chronotope): فضا و زمان تصویر شده توسط نویسنده.

فضای هنری می تواند مشروط و ملموس باشد. فشرده و حجیم؛

زمان هنری می تواند با تاریخی یا غیر، متناوب و مستمر، در گاهنگاری رویدادها (زمان حماسی) یا گاهشماری فرآیندهای ذهنی درونی شخصیت ها (زمان غنایی)، طولانی یا آنی، متناهی یا بی پایان، بسته (یعنی فقط) همبستگی داشته باشد. درون طرح، خارج از زمان تاریخی) و باز (در پس زمینه یک دوره تاریخی خاص).

نحوه خلق تصاویر هنری: روایت (تصویر رویدادهای در حال وقوع در اثر)، توصیف (فهرست متوالی ویژگی ها، صفات، ویژگی ها و پدیده های فردی)، فرم ها. گفتار شفاهی(دیالوگ، مونولوگ).

مکان و اهمیت جزئیات هنری (جزئیات هنری که ایده کل را تقویت می کند).

سطح فرم خارجی گفتار و تنظیم ریتم-آهنگ یک متن ادبی

گفتار شخصیت ها - بیانگر یا نه، به عنوان وسیله ای برای تایپ عمل می کند. ویژگیهای فردیسخن، گفتار؛ شخصیت را آشکار می کند و به درک نگرش نویسنده کمک می کند.

گفتار راوی - ارزیابی رویدادها و شرکت کنندگان در آنها

ویژگی استفاده از زبان ملی (فعالیت گنجاندن مترادف ها، متضادها، همنام ها، باستان گرایی ها، نو شناسی ها، گویش ها، بربریت ها، حرفه ای ها).

تکنیک های تجسم (تروپ - استفاده از کلمات به معنای مجازی) ساده ترین (لقب و مقایسه) و پیچیده (استعاره، شخصیت پردازی، تمثیل، لیتوت، نقل قول) هستند.

طرح تحلیل شعر

1. عناصر شرح شعر:

زمان (مکان) نوشتن، تاریخ خلقت.

اصالت ژانر؛

جایگاه این شعر در آثار شاعر یا در مجموعه ای از اشعار با موضوعی مشابه (با انگیزه، طرح، ساختار و...)

توضیح مکان های مبهم، استعاره های پیچیده و رونوشت های دیگر.

2. احساسات ابراز شده توسط قهرمان غنایی شعر; احساساتی که شعر در خواننده ایجاد می کند.

4. وابستگی متقابل محتوای شعر و شکل هنری آن:

محلول های ترکیبی؛

ویژگی های خود بیانی قهرمان غنایی و ماهیت روایت؛

محدوده صدای شعر، استفاده از ضبط صدا، همخوانی، آلتراسیون.

ریتم، بیت، گرافیک، نقش معنایی آنها.

انگیزه و دقت در استفاده از وسایل بیانی.

4. انجمن های ناشی از این شعر (ادبی، زندگی، موسیقی، تصویری - هر).

5. خاص بودن و اصالت این شعر در کار شاعر، معنای عمیق اخلاقی یا فلسفی اثر که در نتیجه تحلیل آشکار شد; درجه «ابدیت» موضوعات مطرح شده یا تفسیر آنها. معماها و رازهای شعر.

6. بازتاب اضافی (رایگان).

تحلیل یک اثر شاعرانه

(طرح)

با شروع تجزیه و تحلیل یک اثر شاعرانه، باید محتوای مستقیم اثر غنایی - تجربه، احساس را تعیین کرد.

تعیین "تعلق" احساسات و افکار بیان شده در یک اثر غنایی: یک قهرمان غنایی (تصویری که این احساسات در آن بیان می شود).

تعیین موضوع توصیف و ارتباط آن با ایده شاعرانه (مستقیم - غیر مستقیم)؛

سازمان (ترکیب) اثر غنایی را تعیین کنید.

اصالت استفاده از ابزار بصری توسط نویسنده (فعال - میانگین) را تعیین کنید. تعیین الگوی واژگانی (واژگان عامیانه، کتابی و ادبی ...)؛

ریتم را تعیین کنید (همگن - ناهمگن؛ حرکت ریتمیک).

الگوی صدا را تعیین کنید؛

لحن را تعیین کنید (نگرش گوینده به موضوع گفتار و مخاطب).

واژگان شاعرانه

لازم است فعالیت استفاده از گروه های جداگانه کلمات در واژگان مشترک - مترادف ها، متضادها، باستان شناسی ها، نوشناسی ها را دریابید.

میزان نزدیکی زبان شعر با محاوره را دریابید.

اصالت و فعالیت استفاده از مسیرها را مشخص کنید

EPITET - تعریف هنری؛

مقایسه - مقایسه دو شی یا پدیده به منظور توضیح یکی از آنها به کمک دیگری.

تمثیل (تمثیل) - تصویر یک مفهوم یا پدیده انتزاعی از طریق اشیاء و تصاویر خاص.

ایرونی - تمسخر پنهان؛

HYPERBOLE - اغراق هنری که برای تقویت یک برداشت استفاده می شود.

LITOTA - دست کم گرفتن هنری؛

PERSONATION - تصویری از اشیاء بی جان، که در آن دارای ویژگی های موجودات زنده هستند - هدیه گفتار، توانایی تفکر و احساس.

استعاره - مقایسه ای پنهان، که بر اساس شباهت یا تضاد پدیده ها ساخته شده است، که در آن کلمه "مانند"، "انگار"، "گویی" وجود ندارد، اما ضمنی.

نحو شاعرانه

(دستگاه های نحوی یا اشکال گفتار شاعرانه)

سؤالات بلاغی، توسل، تعجب - آنها توجه خواننده را بدون نیاز به پاسخ از او افزایش می دهند.

تکرارها - تکرار مکرر همان کلمات یا عبارات؛

آنتی تز - مخالفت ها;

آوایی شاعرانه

استفاده از onomatopoeia، ضبط صدا - تکرار صدا که نوعی صدا "الگوی" گفتار ایجاد می کند.

آلتراسیون - تکرار صداهای همخوان؛

آسونانس - تکرار صداهای صدادار؛

آنافورا - وحدت فرماندهی؛

آهنگسازی یک اثر غنایی

لازم:

تجربه، احساس، خلق و خوی پیشرو که در اثر شاعرانه منعکس شده است را تعیین کنید.

هارمونی را دریابید ساخت ترکیبیتبعیت آن از بیان یک اندیشه خاص;

وضعیت غنایی ارائه شده در شعر (تضاد قهرمان با خودش؛ عدم آزادی درونی قهرمان و غیره) را مشخص کنید.

وضعیت زندگی را تعیین کنید که احتمالاً می تواند باعث این تجربه شود.

قسمت های اصلی یک اثر شاعرانه را برجسته کنید: ارتباط آنها را نشان دهید («تصویر» احساسی را شناسایی کنید).

تحلیل یک اثر نمایشی

طرحی برای تحلیل یک اثر نمایشی

1. مشخصات کلی: تاریخ خلقت، اساس حیاتی، طرح، نقد ادبی.

2. طرح، ترکیب:

درگیری اصلی، مراحل توسعه آن؛

ماهیت پایانی / کمیک، تراژیک، دراماتیک/

3. تحلیل اعمال، صحنه ها، پدیده های فردی.

4. جمع آوری مطالب در مورد شخصیت ها:

ظاهر شخصیت،

رفتار - اخلاق،

ویژگی گفتار

روش /چطور؟/

سبک، واژگان

خود شخصیت پردازی، ویژگی های متقابل شخصیت ها، اظهارات نویسنده؛

نقش منظره، فضای داخلی در توسعه تصویر.

5. نتیجه گیری: موضوع، ایده، معنای عنوان، سیستم تصاویر. ژانر اثر، اصالت هنری.

کار نمایشی

ویژگی عمومی، موقعیت "مرز" درام (بین ادبیات و تئاتر) آن را ملزم به تجزیه و تحلیل در مسیر توسعه کنش دراماتیک می کند (این تفاوت اساسی بین تحلیل یک اثر نمایشی از یک حماسه یا حماسه است. غنایی). بنابراین، طرح پیشنهادی مشروط است، فقط انبوهی از مقوله‌های عمومی اصلی درام را در نظر می‌گیرد، که ویژگی آن می‌تواند به روش‌های مختلف در هر مورد، دقیقاً در توسعه عمل (طبق اصل) خود را نشان دهد. از یک فنر نپیچیده).

1. مشخصات کلی کنش نمایشی (شخصیت، پلان و بردار حرکت، تمپو، ریتم و...). «از طریق» کنش و جریان های «زیرآبی».

2. نوع تعارض. ماهیت درام و محتوای تعارض، ماهیت تضادها (دو بعدی، درگیری خارجی، تضاد درونی، تعامل آنها)، طرح "عمودی" و "افقی" درام.

3. سیستم بازیگران، جایگاه و نقش آنها در توسعه کنش نمایشی و حل تعارض. شخصیت های اصلی و فرعی. شخصیت های خارج از پلات و خارج از صحنه.

4. نظام انگیزه ها و رشد انگیزه طرح و خرده طرح های درام. متن و زیرمتن.

5. سطح ترکیبی – ساختاری. مراحل اصلی در توسعه اکشن دراماتیک (نمایش، طرح، توسعه اکشن، اوج، پایان دادن). اصل مونتاژ

6. ویژگی های شاعرانه (کلید معنایی عنوان، نقش پوستر تئاتر، کرونوتایپ صحنه، نمادگرایی، روانشناسی صحنه، مسئله پایانی). نشانه های تئاتری بودن: لباس، نقاب، تحلیل بازی و پس موقعیت، موقعیت های نقش آفرینی و غیره.

7. اصالت ژانر (درام، تراژدی یا کمدی؟). ریشه های این ژانر، یادآوری خاطرات آن و راه حل های بدیع توسط نویسنده.

9. زمینه های نمایش (تاریخی و فرهنگی، خلاقانه، نمایشی).

10. مسئله تفاسیر و تاریخ صحنه