Музичний репертуар для дошкільнят. Вимоги до музичного репертуару
Формувати вміння підігрувати на дитячих ударних музичних інструментах.
Слухання
"Сумний дощ", "Вальс", муз. Д. Кабалевського; "Листопад", муз. Т. Попатенко; «Восени», муз. С. Майкапара; "Марш", муз. М, Журбіна; "Плясова", русявий. нар. мелодія; «Ласкова пісенька», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Міраджі. «Колискова», муз. С. Разарєнова; «Плакса», «Злюка» та «Гавна», муз. Д. Кабалевського; "Солдатський марш", муз. Р. Шумана; "Ялинка", муз. М. Красєва; «Ведмедик з лялькою танцюють полечку», муз. М. Качурбіної; "Марш", муз. Ю. Чичкова; «Навесні», муз. С. Майкапара; «Проліски», муз. В. Каліннікова; "Зайчик", муз. Л. Лядовий; "Ведмідь", муз. Є. Тілічеєвої; «Гавна» та «Капризуля», муз. В. Волкова; "Дощик", муз. М. Любарського; «Горобець», муз. А. Руббах; "Гра в конячки", муз. П. Чайковського; "Марш", муз. Д. Шостаковича; «Дощ і веселка», муз. С. Прокоф'єва; "З в'юном я ходжу", русявий. нар. пісня; "Є у сонечка друзі", муз. Є. Тілічеєвої, сл. Є. Карганова; "Лісові картинки", муз. Ю. Слонова; русявий. танцювальні мелодії на розсуд музичного керівника; колискові пісні.
Спів
Вправи на розвиток слуху та голосу. «Лю-лю , бай», рос., нар. колискова; «Колискова», муз. М. Раухвергер; "Я йду з квітами", муз. Є. Тілічеєвої, сл. Л. Димовий; "Мамі посміхаємося", муз. В. Агафоннікова, сл. 3. Петровий; спів народної потішки «Сонечко-відришко», муз. В. Карасьової, сл. народні; «Сонечко», укр. нар. мелодія, оброб. М. Метлова, сл. Е. Переплетчікова; "Дощик", рос. нар. закличка; «Тихіше, тихіше», муз. М. Срібкової, сл. О. Висотський.
Пісні.«Півник» та «Ладушки» русявий. нар. пісні; "Зайчик", русявий. нар. пісня, зр. М. Лобачова; Восени, укр. нар. мелодія, зр. М. Метлова, сл. Н. Плакіди; "Осіння пісенька", муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; "Зима", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; "Наша ялинка", муз. М. Красєва, сл. М. Клокової; "Плаче котик", муз. М. Пархаладзе; «Прокат, коня, нас», муз. В. Агафоннікова та К. Козирєвої, сл. І. Михайлової; "Мамі в день 8 Березня", муз. Е . Тілічеєвої, сл. М. Івенсен; "Мамі пісеньку співаю", чуз. Т. Попатенко, сл. Є. Авдієнко; "Гусі", русявий. нар. пісня, оброб. М. Метлова; "Зима пройшла", муз. М. Метлова, сл. М. Клокової; "Машина", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденової; «Курчата», муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіної; «Гра з конем», муз. І. Кишка, сл. В. Кукловської; "Ми вміємо чисто митися", муз. М. Йорданського, сл. О. Висотський; "Пастушок", муз. Н. Преображенського; "Пташка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселий музикант», муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіна.
Пісенна творчість.
"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", русявий. нар. колискові; «Людина йде», муз. М. Лазарєва, сл. Л. Димовий; «Як тебе звуть?», «Заспівай колискову», «Ахтикотенька-котік», рус.нар.колискова; «Закличка сонця», сл. .;р., обраб. І. Лазарєва та М. Лазарєва; «Півень і зозуля», муз. М. Лазарєва, .:. Л. Димовий; вигадування колискової мелодії та танцювальної мелодії.
Ігрові вправи."Ладушки", муз. Н. Римського-Корсакова; Марш», муз. Еге. Парлова; Хто хоче побігати?, Літ. нар. мелодія, оброб. Л. Вишкарьової; ходьба та біг під музику «Марш та біг» Ан. Олександрова; "Скачуть конячки", муз. Т. Попатенко; «Крокуємо як фізкультурники», муз. Т. Ломової; «Топатушки», муз. М. Раухвергер; «Пташки літають», муз. Л. Баннікова; перекочування м'яча під музику Д. Шостаковича (вальс-жарт); біг із бавовнами під музику Р. Шумана (гра в жмурки); "Потяг", "вуз. Л. Баннікова; "Вправа з квітами", муз. А. Жиліна "Вальс".
Етюди драматизації.«Сміливо йти та ховатися», муз. І. Беркович-Марш»); «Зайці та лисиця», муз. Е. Віхарєвої; «Ведмежата», муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель; «Пташки літають», муз. Л. Баннікова; -Пташки», муз. Л. Баннікова, «Жуки», угорець. нар. мелодія, оброб. Л. Вишкарьова; "Мишки", муз. Н. Сушена.
Ігри.«Сонечко і дощик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки: Мишко», муз. Ф. Флотова; «Де брязкальця?», муз. Ан. Олександрова; «Хова», русявий. нар. мелодія; «Заінька, виходь», муз. Є. Тілічеєвої; "Гра луклою", муз. В. Карасьової; "Ходить Ваня", русявий. нар. пісня, зр. М. Метлова; Лгра з брязкальцями», фінська нар. мелодія; "Заінька", муз. О. Лядова; Логулька», муз. І. Пахельбеля та Г. Свиридова; «Гра з кольоровими прапорцями», рос. нар. мелодія; "Бубен", муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель.
Хороводи та танці.«Танець з брязкальцями», муз. та сл. В. Антонової; «Пальчики та ручки», русявий. нар. мелодія, оброб. М. Раухвергер; танець з вихователем під русявий. нар. Мелодію «Чи піду, вийду чи я», обраб. Т. Попатенко; танець з листочками під русявий. нар. Плясову мелодію; «Танець: листочками», муз. Н. Китаєвої, сл. О. Ануфрієвої, «Танець біля ялинки», муз. Р. Равіна, сл. П. Граніцин; танець з хустками під русявий. нар. мелодію; «По вулиці бруківці», рос. нар. мелодія, зр. Т. Ломової; танець із ляльками під укр. нар. мелодію, оброб. М. Лисенка; "Маленький танець", муз. Н. Олександрової; «Гріє сонечко тепліше», муз. Т. Вількорейської, сл. О. Висотський; "Помирилися", муз. Т. Вількорейської; «Ай ти дудочка-
дуда», муз. М. Красєва, сл. М. Чарної; "Потяг", муз. М. Метлова, сл. І. Плакіди; "Плясова", муз. Л. Бірнова, сл. А. Кузнєцової; "Парний танець", русявий. нар. мелодія "Архангельська мелодія".
Характерні танці.«Танець сніжинок», муз. Бекмана; Ліхтарики, муз. Р. Рустамова; "Танець Петрушек", лат. нар. полька; "Танець зайчиків", русявий. нар. мелодія; «Вийшли ляльки танцювати», муз. В. Вітліна; повторення всіх танців, вивчених упродовж навчального року.
«Танець», муз. Р Рустамова; "Зайці", муз. Є. Тілічеєвої; «Веселі ніжки», русявий. нар. мелодія, оброб. В. Агафоннікова; "Чарівні хусточки", русявий. нар. мелодія, оброб. Р. Рустамова.
Розвиток звуковисотного слуху. «Птахи та пташенята», «Веселі матрьошки», «Три ведмеді».
Розвиток ритмічного слуху. «Хто як іде?», «Веселі дудочки».
Розвиток тембрового та динамічного слуху, «Гучно-тихо», «Дізнайся свій
інструмент», «Дзвіночки».
Визначення жанру та розвиток пам'яті. «Що робить лялька?», «Дізнайся і шар пісню по картинці».
Підігрування на дитячих ударних музичних інструментах. Народні мелодії.
Середня група
Слухання
Продовжуватиме розвивати у дітей інтерес до музики, бажання слухати її. Закріплювати знання про жанри музики (пісня, танець, марш).
Збагачувати музичні враження, сприяти подальшому розвитку основ музичної культури, усвідомленого ставлення до музики.
Формувати навички культури слухання музики (не відволікатися, слухати твір остаточно).
Розвивати вміння відчувати характер музики, впізнавати знайомі твори, висловлювати свої враження про прослухане.
Формувати вміння помічати виразні засоби музичного твору (тихо, голосно, повільно, швидко). Розвивати здатність розрізняти звуки за висотою (високий, низький у межах сексти, септими).
Спів.
Формувати навички виразного співу, вміння співати протяжно рухомо, узгоджено (у межах ре - сіпершої октави). Розвивати вміння брати подих між короткими музичними фразами. Заохочувати співати мелодію чисто, пом'якшувати кінці фраз, чітко вимовляти слова, співати виразно, передаючи характер музики. Розвивати навички співу з інструментальним супроводом та без нього (за допомогою вихователя).
Пісенна творчість.
Заохочувати дітей самостійно складати мелодію колискової пісні, відповідати на музичні питання («Як тебе звуть?». «Що ти хочеш-кішечка?», «Де ти?»).
Формувати вміння імпровізувати мелодії на заданий текст.
Музично- ритмічні рухи.
Продовжувати формувати у дітей навичку ритмічного руху відповідно до характеру музики, самостійно змінювати рухи відповідно до дво- та тричастинної форми музики.
Вдосконалювати танцювальні рухи: прямий галоп, пружинка, кружляння по одному та в парах.
Формувати вміння рухатися в парах по колу в танцях і хороводах, ставити ногу на носок і на п'яту, ритмічно плескати в долоні, виконувати найпростіші перебудови (з кола врозтіч і назад), підскоки.
Продовжувати вдосконалювати навички основних рухів (ходьба «т
Розвиток танцювально-ігрової творчості
Сприяти розвитку емоційно-образного виконання музично-ігрових вправ (крутяться листочки, падають сніжинки) та сценок, використовуючи міміку та пантоміму (зайчик веселий і сумний, хитра лисичка, сердитий вовк тощо).
Розвивати вміння інсценувати пісні та ставити невеликі музичні спектаклі.
Гра на дитячих музичних інструментах
Формувати вміння підігравати найпростіші мелодії на дерев'яних ложках, брязкальцях, барабані, металофоні.
Зразковий музичний репертуар
Слухання
«Колискова», муз. А. Гречанінова; "Марш", муз. Л. Шульгіна, «Ах ти. береза», рус.нар. пісня; "Осіння пісенька", муз. Д. Васильєва-Бугла, сл. А. Плещеєва; "Зайчик", муз. Ю.Матвєєва, сл. А. Блоку; «Мамині лас-муз. А. Гречанінова; «Музичний ящик» (з «Альбомап'єс для дітей» Г. Свиридова); "Вальс снігових пластівців" з балету "Лускунчик", П.Чайковського; "Італійська полька", муз. С. Рахманінова; «Котик лев», «Котик одужав», муз. А. Гречанінова; «Як у наших біля воріт», нар, мелодія; "Мама", муз. П. Чайковського; «Веснянка», укр. нар. пісня . оброб. Г. Лобачова, сл. О..Висоцької; «Метелик», муз. Е. Грига; "Сміливий наїзник" (з "Альбому для юнацтва") Р. Шумана; «Жайворонок», муз. М.Глінки;
"Марш", муз. С. Прокоф'єва; "Нова лялька", "Хвороба ляльки" (з "Дитячого альбому" П. Чайковського); "П'єска" з "Альбому для юнацтва" Р. Шумана; а також улюблені твори дітей, які слухали протягом року.
Спів
"Дві тетері", муз. М.Щеглова, сл. народні; "Жук", муз. М. Потоловського, сл. народні; «Колискова зайченя», муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; «Пташенята», муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова; «Плутанина» - пісня-жарт; муз. Є. Тілічеєвої, сл. Чуковського; «Зозуля», русявий. нар. пісня, оброб. І. Арсєєва; «Павучок» і «Кисенька-мурисонька», русявий. нар. пісні; заклички: «Ой, кулики! Весна співає!» і «Жайворонушки, прилетіть»; «Де був Іванко», русявий. нар. пісня; "Гусі", рус, нар. пісня; "Пастушок", муз. Н. Преображенської, сл. народні.
Пісні."Осінь", муз. Ю. Чичкова, сл. І. Мазніна; "Баю-бай", муз. М. Красіна, сл. М. Чорної; "Осінь", муз. І. Кишка, сл. Т. Волгіної; "Восени", русявий. нар. мелодія, оброб. І. Кишка, сл. І. Плакіди; «Кішечка», муз. В. Вітліна, сл. Н. Найденової; "Сніжинки", муз. О. Берта, оброб. М. Метлова, сл. В. Антонової; "Санки", муз. М. Красєва, сл. О. Висозький; "Зима пройшла", муз. М. Метлова, сл. М. Клокової; "Подарунок мамі", муз. A.Филиппенка, сл. Т. Волгіної; колядки: «Здрастуйте», «З Новим роком»; «Горобець», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.пісня; "Дощик", муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель; "Зайчик", муз.М. Старокадомського, сл. М. Клокової; «Кінька», муз. Т. Ломової, сл. Івенсен; "Паровоз", муз. 3. Компанейця, сл. О. Висотський.
Пісні з мультфільмів."Посмішка", муз. В. Шаїнського, сл. М. Пляцковського (мультфільм «Крихітка Єнот»); «Пісенька про коника», муз. В. Шаїнського, сл. Н. Носова (мультфільм «Пригоди Коника»); "Якщо добрий ти", муз. Б. Савельєва, сл. М. Пляцковського (мультфільм «День народження кота Леопольда»); а також улюблені пісні, вивчені раніше.
Музично-ритмічні рухи
Ігрові вправи."Пружинки" під русявий. нар. мелодію; ходьба під "Марш", муз. І. Беркович; «Веселі м'ячики» (підстрибування та біг), муз. М. Сатуліною; «Гойдання рук зі стрічками», польський. нар. мелодія, обраб, Л. Вишкарьова; стрибки під англ. нар. Мелодію "Поллі"; легкий біг під латві. "Польку", муз. А. Жилінського; "Марш", муз. Є. Тілічеєвої; «Лисиця та зайці» під муз. А. Майкапара «У садку»; "Ходить ведмідь" під муз. "Етюд" К. Черні; підскоки під музику "Полька", муз. М. Глінки; "Вершники", муз. B.Вітліна; потопаємо, покружляємо під русявий. нар. мелодії. "Півень", муз.Т. Ломовий; Лялька, муз. М. Старокадомського; "Вправи з квітами" півмуз. "Вальса" А. Жиліна; "Жуки", угор. нар. мелодія, оброб. Л. Вишкарьова.
Етюди драматизації."Барабанщик", муз. М. Красєва; "Танець осінніх листочків", муз. О. Філіппенка, сл. Є. Макшанцевої; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевського та С. Левідова; «Лічилка», «Катилося яблуко», муз. В. Агафоннікова; Чоботи скачуть по доріжці, муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіної; «Весела прогулянка», муз. П. Чайковського; «Що ти хочеш, кішечку?», муз. Г. Зінгера, сл. О. Шибіцької; "Гарячий кінь", муз. Т. Ломової; «Проліски» з циклу «Пори року» П. Чайковського «Квітень»; «Бігав заєць болотом», муз. В. Герчик; "Збір ягід" під русявий. нар. пісню «Ах ти, береза»; «Зозуля танцює», муз. Е. Сігмейстера; «Квочка і курчата», муз. Т. Ломової.
Хороводи та танці.«Танець ларами», латиш, нар. мелодія; «По вулиці бруківці», рос. нар. мелодія, оброб. Т. Ломової; «Топ та хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Карганова; «Покажи долоні», лат. нар. мелодія «Танець з ложками» під русявий. нар. мелодію; "Танець з хустинками", рус. нар. мелодія; "Запрошення", укр. нар. мелодія, оброб. Г. Теплицького; «Танець із султанчиками», укр. нар. мелодія, оброб. М. Раухвергер; «Хто у нас добрий?», муз. Ан. Александрова, сл. народні; «Покажи долоньку», латиш, нар. мелодія; танець «До побачення», чеш. нар. мелодія; «Платочок», русявий. нар. мелодія в оброб. Л. Ревуцького; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народні; "Хлоп-хлоп-хлоп", зет. нар. мелодія, оброб. А. Роомер; новорічні хороводи на вибір музичного керівника.
Характерні танці."Сніжинки", муз. О. Берта, оброб. М. Метлова; «Танець Петрушек», муз. А. Сєрова з опери Рогніда (уривок); "Танець зайчат" з "Польки" І. Штрауса; "Сніжинки", муз. Т. Ломової; «Бусинки» з «Галопа» І. Дунаєвського; повторення танців, вивчених протягом року, а також до інсценування та музичних ігор: «Кошенята-поворята», муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Івенсен; «Коза-дереза», сл. народні, муз. М.Магіденко.
Музичні ігри
Ігри.«Курочка та півник», муз. Г. Фріда; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Ведмідь і заєць», муз. В. Ребікова; «Літаки», муз. М. Магиденко; «Гра Діда Мороза зі сніжками», муз. П. Чайковського з балету «Спляча красуня»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. «Веселі м'ячики», муз. М. Сатуліна; "Знайди собі пару", муз. Т. Ломової; "Займи будиночок", муз, М. Магіденко; Хто швидше візьме іграшку?, лат. нар. мелодія; «Весела карусель», рос. нар. мелодія, оброб. Є. Тілічеєвої; «Пастки», русявий. нар. мелодія, оброб. А. Сідельнікова; ігри, вивчені протягом року.
Ігри зі співом.«Городна-хороводна», муз. Б, Можевелова, сл. Я, Пасовий; «Лялька», муз, Старокадомського, сл. О. Висотський; «Дід Мороз та діти», муз. І. Кишка, сл. М. Івенсен; "Заінька", муз. М. Красєва, сл. Л . Некрасова; «Заінька, виходь», «Гуси, лебеді та вовк», муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Булатова; "Ми на луг ходили", муз. О. Філіппенка, сл. Н. Кукловській; "Рибка", муз, М. Красєва. «Платочок», укр. нар. пісня, зр. М. Метлова; «Весела дівчинка Таня», муз. О. Філіппенка, сл. Н. Кукловської та Р. Борисової.
Пісенна творчість
"Як тебе звати?"; "Що ти хочеш, кішечка"; "Марш", муз. М. Богословського; «Ведмедик», «Бичок», «Кінька», муз. А. Гречанінова, сл. А. Барто; "Наша пісенька проста", муз. Ан. Александрова, сл. М. Івенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачова, сл. народні; «Котеня-котка», русявий. нар. пісня.
Розвиток танцювально-ігрової творчості
«Кінька», муз. М. Потоловського; «Зайчики», «Квочка і курчата». «Горобець», муз. Т. Ломової; "Ой, хміль мій, хмелек", русявий. нар. мелодія, зр. М. Раухвергер; Лялька, муз. М. Старокадомського; «Скачуть доріжкою», муз. О. Філіппенка; придумай танець Петрушек під музику «Петрушка» І. Брамса; «Ведмежата», муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель.
Музично-дидактичні ігри
Розвиток звуковисотного слуху.«Птахи та пташенята», «Гойдалка».
Розвиток ритмічного слуху.«Півник, курочка і курча», «КТС як іде?», «Веселі дудочки», «Зіграй, як я».
Розвиток тембрового та динамічного слуху."Гучно-тихо", "Дізнайся свій інструмент", "Вгадай, на чому граю".
Визначення жанру та розвиток пам'яті.«Що робить лялька?», «Дізнайся і заспівай пісню по картинці», «Музичний магазин».
"Ми йдемо з прапорцями", "Гармошка", "Небо синє", "Андрій-горобець", муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова; «Сорока-сорока», рос. нар. примовка, зр. Т. Попатенкос "Кап-кап-кап...", румун, нар. пісня, зр. Т. Попатенко; "Лиса", русявий. нар примовка, зр. В. Попова; підігрування русявий. нар. мелодій.
Старша група
Розвиток музично-мистецької діяльності, залучення до музичного мистецтва.
Слухання
Продовжуватиме розвивати інтерес і любов до музики, музичну чуйність на неї. Формувати музичну культуру на основі знайомства з класичною, - народною та сучасною музикою; зі структурою 2- та 3-приватного музичного твору, з побудовою пісні. Продовжувати знайомити із композиторами. Виховувати культуру поведінки під час відвідування концертних залівтеатрів (не шуміти, не заважати іншим глядачам насолоджуватися музикою, дивитися вистави).
Продовжуватиме знайомити з жанрами музичних творів (марш, танець, пісня). Розвивати музичну пам'ять через впізнавання мелодій з окремих фрагментів твору (вступ, висновок, музична фраза). Удосконалювати навичку розрізнення звуків за висотою в межах квінти, звучання музичних інструментів (клавішно-ударні та струнні: фортепіано, скрипка, віолончель, балалайка).
Спів.
Формувати співочі навички, вміння співати легким звуком у діапазоні від «ре» першої октави до «до» другої октави, брати подих перед початком пісні, між музичними фразами, вимовляти чітко слова, своєчасно починати та закінчувати пісню, емоційно передавати характер мелодії, співати помірно , голосно та тихо. Сприяти розвитку навичок сольного співу з музичним супроводом і без нього. Сприяти прояву самостійності, творчому виконанню пісень різного характеру. Розвивати пісенний музичний смак.
Пісенна творчість
Розвивати навичку імпровізації мелодії на заданий текст, складати мелодії різного характеру: лагідну колискову, задерикуватий або бадьорий марш, плавний вальс, веселу танцювальну.
Музично-ритмічні рухи.
Розвивати почуття ритму, вміння передавати через рух характер - музики, її емоційно-образний зміст; вміння вільно орієнтуватися у просторі, виконувати прості перебудови, самостійно переходити від помірного до швидкого чи повільного темпу, змінювати рухи відповідно до музичних фраз. Сприяти формуванню навичок виконання танцювальних рухів (почергове викидання ніг вперед у стрибку; приставний крок із присіданням, з просуванням вперед, кружляння; присідання з виставленням ноги вперед).
Ознайомити дітей із російськими хороводом, танцем, а також з танцями інших народів. Продовжувати розвивати навички інсценування пісень; вміння зображати казкових тварин та птахів (конячка, коза, лисиця, ведмідь, заєць, журавель, ворон тощо) у різних ігрових ситуаціях.
Розвиток танцювально-ігрової творчості.
Розвивати танцювальну творчість; формувати вміння придумувати рухи до танців, танців, складати композицію танцю, виявляючи самостійність у творчості. Удосконалювати вміння самостійно вигадувати рухи, що відбивають зміст пісні. Заохочувати до інсценування змісту пісень, хороводів.
Гра на музичних інструментах.
Розвивати вміння виконувати найпростіші мелодії на дитячих музичних інструментах; знайомі пісеньки індивідуально та невеликими групами, дотримуючись при цьому загальної динаміки та темпу.
Розвивати творчість, спонукати дітей до активних самостійних дій.
Зразковий музичний репертуар
Слухання
"Марш", муз. Д. Шостаковича; «Колискова», «Хлопець з гармошкою», муз. Г. Свиридова; "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Є. Авдієнко; «Марш» з опери «Кохання до трьох апельсинів», муз. С. Прокоф'єва; "Зима", муз. П . Чайковського, сл. А. Плещеєва; «Осіння пісня» (з циклу «Пори року» П . Чайковського). "Полька", муз. Д. Львова-Компанейця, сл. 3. Петровий; «Мамине свято», муз. Є. Тілічеєвої, сл. Л. Румарчук; "Моя Росія", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловйової; «Хто придумав пісеньку?», муз. Д. Львова-Компанейця, сл. Л. Димовий; "Дитяча полька", муз. М. Глінки; Дід Мороз, чуз. Н. Єлісєєва, сл. 3. Олександрової. "Ранкова молитва", "У церкві" (з "Дитячого альбому" П. Чайковського); "Музика", муз. Г. Струве; «Жайворонок», муз. М. Глінки; «Метелик», муз. С. Майкапара; «Танець птахів», «Колискова», муз. Н. Римського-Корсакова; Фінал концерту для фортепіано з оркестром № 5 (фрагменти) Л. Бетховена. «Тривожна хвилина» (з альбому «Бірюльки» С. Майкапара); , "Ранок", "Вечір" (зі збірки "Дитяча музика" С. Прокоф'єва); "Перша втрата" (з "Альбому для юнацтва") Р. Шумана; Одинадцята соната для фортепіано, 1-а частина (фрагменти), Прелюдія ля мажор, соч.28, № 7 Ф. Шопена.
Спів.
Вправи на розвиток слуху та голосу."Зайчик", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; «Пошили кішці до свята чобітки», дитяча пісенька; "Ворон", русявий. нар. пісня, оброб. Є. Тілічеєвої; «Андрій-горобець», рос. нар. пісня, зр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Є. Тілічеєвої; «Лічилка», муз. І. Арсєєва; «Сніг-перли», муз. М. Парх-ладзе, сл. М. Пляцковського; "Де зимують зяблики?", муз. Є. Зарицької, сл. Л. Кукліна. "Паровоз", "Петрушка", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; «Барабан, муз. Є. Тілічеєвої, сл. Н. Найденової; «Хмара», закличка; «Колискова», муз. Є. Тілічеєвої, сл. Н. Найденової; русявий. нар. пісеньки та співи.
Пісні."Журавлі", муз. А. Лівшиця, сл. М. Познанської; "До нас гості прийшли", муз. Ан. Александрова, сл. М. Івенсен; «Городна-хороводна», муз. Б. Можевелова, сл. Н. Пасової; «Блакитні санчата», муз. М. Йорданського, сл. М. Клокової; "Гусі-гусеняга", муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойка; "Рибка", муз. М. Красєва, сл. М. Клокової. "Куриця", муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова; «Берізка», муз. Є. Тілічеєвої, сл. П. Воронько; «Конвалія», муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель; «Весняна пісенька», муз. О. Філіппенка, сл. Г Бойко; "Тяв-тяв", муз. У Герчик, сл. Ю. Розумовського, «Пташиний дім», муз. Ю. Слонова, сл. О. Висотський; "Горошина", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; "Гусі", муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіна.
Програма (далі ООП) муніципального бюджетного дошкільного освітнього установи дитячий садкомбінованого виду ... загальнорозвиваючою ...
Між дошкільною освітньою установою та батьками (законними представниками) дитини, яка відвідує муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад
Документ... освітня установа « Дитячий сад загальнорозвиваючого виду№ 81 «Веселі голоси» м. Воркути повне найменування установимісто Воркута «___»___________________20___ р. Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа « Дитячий сад ...
Зразкове положення про дошкільну освітню установу «центр розвитку дитини дитячий садок з пріоритетним здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекції та оздоровлення всіх вихованців»
Документ... -освітньогопроцесу в освітньому установівизначається загальноосвітньою програмою дошкільного освіти. ДОП « Дитячий сад загальнорозвиваючого виду» самостійно у виборі загальноосвітніх програм дошкільного освіти ...
«Про готовність освітніх закладів Сиктивдинського району до нового 2013-2014 навчального року»
Рішення... сад загальнорозвиваючого виду» с. Пажга, адміністрація муніципального освіти муніципальногорайону «Сиктивдінський» ПОСТАНОВЛЯЄ: Внести до Статуту муніципального бюджетного дошкільного освітнього установи « Дитячий сад загальнорозвиваючого виду ...
єдності змісту та музичної форми;
відповідності всім видам дитячої музичної діяльності;
доступності сприйняття та виконання дітьми дошкільного віку різних групдитячий садок.
Єдність змісту та форми музичного твору
Дитяча музика, створювана композиторами, або народна, завжди має бути яскравою, образною, гранично наближеною до переживань та інтересів дитини, щоб збагачувати її в пізнавальному та емоційному відношенні. Увійти у світ музики — значить навчитися розуміти особливу «музичну мову» (мелодійні інтонації, гармонійні поєднання, ладове забарвлення), який у сучасних умовах набуває нового своєрідного звучання. Водночас форма творів (розуміється в широкому розумінні як комплекс усіх музичних засобів) не повинна бути громіздкою, складною.
Дитина сприймає музику, її образи у єдності із засобами музичної виразності. Так, якщо виконати лише фортепіанне супроводження (без співу) пісні «Прикордонники» В. Вітліна, то діти здатні відчути виразність музичного вступу, що звучить трохи таємниче, насторожено — паузи, низький регістр посилюють це відчуття. Потім напружено-стриманий характер заспіву («Причаївся біля кордону прикордонників загін») змінюється на впевнений динамічний характер приспіву («Наше море, нашу землю, наше небо вартують»). У єдності форми та змісту створено запам'ятовується музичний образ, досягнута висока художністьтвори, що є основною вимогою при відборі творів для дітей.
Відповідність репертуару видам музичної діяльності
програмі музичного вихованнязі слухання музики, співу, ритміки має відповідати і репертуар.
Для слухання підбирається вокальна та інструментальна музика, найчастіше програмна (що має конкретну програму, тематику, часто визначену в назві, наприклад п'єси П. Чайковського "Хвороба ляльки", "Нова лялька"). Передбачаються твори, різноманітні за тематикою, жанром, характером.
З народно-пісняної творчості відбираються колискові, ігрові, хороводні, жартівливі пісні та танці. Вони прості, виразні, різноманітні — ласкаві та співучі, веселі та рухливі. Такі твори (російські, українські, білоруські, литовські, естонські, вірменські, грузинські, азербайджанські, татарські та ін.) включаються до збірок та видаються для дітей у всіх республіках нашої країни.
До дитячої музики можна віднести високохудожні твори російських та західноєвропейських класиків, слухання яких збагачує духовний світдитини. Назвемо «Дитячий альбом» П. Чайковського, польки М. Глінки, С. Рахманінова, окремі фрагменти з балету « Лебедине озеро» П. Чайковського, з опери «Казка про царя Салтана» Н. Римського-Корсакова, деякі твори Е. Грига, Ф. Шуберта, Р. Шумана.
Багато творів для дітей створено та створюється радянськими композиторами: С. Прокоф'євим, Д. Кабалевським, ан. Олександровим, А. Островським, Є. Тілічеєвою, М. Раухвергером, М. Йорданським, Т. Попатенко, А. Філіппенком, 3. Левіною, В. Герчик, Н. Леві та ін.
У своїй творчості композитори часто зустрічаються з труднощами: створюючи музику для дітей, вони мають користуватися дуже обмеженими засобами у пісенній мелодії, гармонії, фактурі викладу та формі твору.
Тематика всіх творів, призначених для слухання, присвячена явищам, із якими дітей знайомлять у процесі всієї загальновиховної роботи, але життєві враження, виражені у музичних образах, по-новому забарвлюються, поглиблюються. Слухаючи, наприклад, пісню «Прикордонники» В. Вітліна на слова С. Маршака, діти не просто дізнаються, що солдати охороняють кордони нашої Батьківщини. Вони добре відчувають напругу та неспокійні інтонації мелодії на слова «прикордонники не дрімають біля рідного рубежу»:
[Не поспішаючи]
І водночас вони відчувають рішучість, твердість, виражені мелодією, пунктирним ритмом і паузами, коли співаються слова «наше море, нашу землю, наше небо стережуть»:
Пісні, які хлопці навчають і співають, мають свою особливість — яскраву мелодію. Щоб виразно виконати пісню, потрібно не лише відчути її характер, а й правильно заспівати. Наприклад, у пісні «Барабан» Є. Тілічеєвої на слова Н. Найденової мелодія виконується не поспішаючи, чітко, з помірною звучністю. При цьому важливо точно виконати складніший відрізок пісні:
[чітко]
Тут треба правильно передати ритмічний малюнок, точно проінтонувати висхідний інтервал (сіль— до),відзначити посилення та акцент на верхньому звуку додругий октави.
Отже, відбираючи пісні, треба ясно уявити, над якими навичками необхідно особливо попрацювати. Працюючи у старшій групі дитячого садка над формуванням легкого, рухливого звучання, можна вибрати з репертуару «Блакитні санчата» М. Йорданського, а для вироблення співучого звучання – Російську народну примовку «Бай, качі-качі» в обробці М. Магиденка.
Репертуар для різних музичних ігор, вправ, хороводів та танців є засобом навчання музично-ритмічним навичкам та навичкам виразного рухів. Кожен із видів виконує спої функції. Наприклад, сюжетні ігриі хороводи дозволяють дітям передати характерні рухи різних персонажів; вправи дають можливість засвоїти різноманітні елементи танцю тощо. буд. Але у хоч би яку форму були зодягнені руху, виконують свою функцію — вчать освоєння програмних навичок.
Доступність репертуару для сприйняття та виконання
Остання вимога до творів, включених у програму, бути доступними для дитячого сприйняття і виконання.
Художні образи, що виражають близькі дітям почуття і думки, зрозуміла тематика відповідають обсягу тих уявлень про життєві явища, які має дитина того чи іншого віку. Однак мова музики різна за ступенем складності. Порівняємо дві фортепіанні п'єси танцювального характеру. Одна - російська народна мелодія "Ах, ви, сіни" в обробці В. Герчик, рухлива, танцювальна, з нескладною гармонізацією. Інша - "Камаринська" П. Чайковського з "Дитячого альбому". Російська народна мелодія тут також яскрава та образна, але викладена композитором у варіаційній формі. Кожна варіація має характер і динаміку (спочатку звучання тихе, воно поступово наростає і знову стихает).
Не менше значення для дитячого виконання має ступінь складності й у піснях. Якщо порівняти мелодії пісень, взятих із репертуару для різних груп дитячого садка, то можна побачити, що ці пісні відрізняються за діапазоном, своєрідністю інтервальних ходів, тривалістю музичних фраз та складністю вимови слів у тексті.
Твори для ігор, вправ, танців також відрізняються розвитком музичних образів, побудовою, гармонійним супроводом, темповими та динамічними змінами, а також поступовою ускладненістю рухів. Все це необхідно враховувати при відборі програмного репертуару, який допомагає розвитку музично-ритмічних навичок дітей різних вікових груп.
Крім рекомендованих у програмі пісень, ігор, танців, хороводів, вправ можна використовувати й інші. Музичний репертуарпостійно поповнюється новоствореними творами, іноді дуже цікавими, відповідальними сучасним умовам. І треба вітати, що "ці твори звучать на дитячих святкових ранках та вечорах розваг. Однак необхідно пам'ятати, що такий додатковий матеріалможе мати місце, якщо пісні та ігри відповідають програмним вимогам та використовуються з урахуванням конкретних умов роботи з дітьми.
Не можна забувати, що стабільний репертуар має низку переваг. Пісня або будь-який інший музичний твір, який часто звучить і виконується дітьми, стає їх надбанням і може застосовуватися ними в самостійній діяльності. Це
у свою чергу призводить до міцного засвоєння, правильного та природного їх виконання. Діти прийдуть до школи музично підготовленими.
Програмний репертуар розподілено протягом року за кварталами з урахуванням наступного:
підбирається у певному ускладненні з урахуванням особливостей кожної гри, пісні, хороводу;
розучується відповідно до загальновиховних завдань поточного життя, сучасних запитів дитини-дошкільника. Тому тематика пісень, ігор, хороводів має відображати суспільні події, свята, сезонні явища та пов'язану з цим діяльність дітей тощо.
Музична література
Репертуар виконує важливу функцію музичного виховання дошкільнят. Планомірно здійснюючи завдання естетичного роз-
вітання дітей, педагоги дитячих садків успішно використовують музичну літературу, яку випускають видавництва нашої країни. Назвемо деякі з цих посібників: "Жовтень", "Наш Ленін", "Первомай", "Люблю маму" та ін; навчально-методичний посібник «Музика в дитячому садку» за редакцією Н. А. Ветлугіної, в якому музичний матеріал відповідає «Програмі виховання та навчання у дитячому садку».
Різноманітні тематичні збірки про пори року, діяльність дітей: «Завжди знайдеться справа», «Пташине новосілля» та ін. раннього вікувходять до серії «Ми любимо музику». Видаються дитячі опери, музичні казки, музичні ігрита танці, пісні зарубіжних авторів.
Більшість посібників та збірників складені та складаються науковцями, досвідченими методистами, провідними музичними керівниками дитячих садків: Н. А. Ветлугіною, І. Л. Дзержинською, Є. Н. Соковніною, Т. П. Ломовою, В. К. Колосовою, С .І. Бекіної, Є. Н. Квітницької, Є. П. Нової та ін.
Видання музичної літературидля дітей приділяють велику увагу творчі спілки композиторів та письменників, міністерства освіти, Академія педагогічних наук.
Музичні твори, які покликані здійснювати завдання виховання, навчання та розвитку дошкільнят, повинні відповідати вимогам художності, доступності та відповідати педагогічним завданням.
ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ
1. Охарактеризуйте основні засади побудови програми музичного виховання.
2. Розкрийте особливості різних видівмузичної діяльності, їх загальні та специфічні риси.
3. У чому проявляється взаємозв'язок музично-практичних навичок та музично-освітніх відомостей?
4. Перерахуйте основні художньо-педагогічні вимоги до музичного репертуару.
5. Які особливості пісенного репертуару, залежно від віку дітей?
6. Назвіть різноманітні форми організації дитячої музичної діяльності.
7. У чому подібність та відмінність музичних занять та самостійної музичної діяльності дитини?
8 У чому специфіка роботи музичного керівника та вихователя?
9. Проаналізуйте послідовне ускладнення завдань музичного виховання (див. таблицю 1) та наведіть конкретний приклад.
10. Проведіть повний музичний аналіз дитячої пісні.
11. Розкажіть про структуру збірки «Музика в дитячому садку».
12. Візьміть для прикладу пісню або танець, зазначені в програмі, та розкрийте їхню відповідність програмним вимогам.
13. Розкажіть про форми організації музичної діяльності дітей, які ви спостерігали у дитячому садку.
Методика музичного виховання у дитячому садку: «Дошок. виховання» / Н.А. Ветлугіна, І.Л. Дзержинська, Л.М. Комісарова та ін; За ред. Н.А. Ветлугін. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М: Просвітництво, 1989. - 270 с.: Нот.
Спів – найдоступніший виконавський вид музичної діяльності дітей дошкільного віку. Діти люблять співати. Пісня супроводжує життя дитини з раннього віку. Вона впливає на почуття дітей, заповнює їхнє дозвілля, сприяє організації гри, в яскравій, цікавій формі поглиблює уявлення про навколишню дійсність.
Вокально-хоровий співмає великі можливості зближення людей, поєднуючи їх, воно створює умови для емоційного музичного спілкування. Саме тому хоровому співу завжди приділялася гідна увага у музично-естетичному вихованні дітей. Основна мета вокально-хорового співу– виховання у дітей співочої та загальномузичної культури. Завдання співочої діяльностівипливають із загальних завдань музичного виховання і нерозривно з ними пов'язані і полягають у розвитку музично-творчої діяльності, співочих комунікативних навичок, музичних здібностей, у формуванні сталого інтересу до співу, сприяти всебічному духовному та фізичного розвиткудітей. Ці завдання пропонується вирішувати на основі певного пісенного репертуару, застосування відповідних методів та прийомів навчання, різних форм організації музичної діяльності. Формування співочих навичок – один із найбільш складних та важливих розділів музичного виховання дітей дошкільного віку. Спочатку йде робота над виробленням співучості звучання на основі елементарного оволодіння співочим диханням,яке суттєво впливає на чистоту та красу звуку, виразність виконання. Звукоутворенняпри правильній постановці голосу має бути природним, дзвінким та легким, діти повинні співати без крику та напруги. Робота над дикцієюпочинається з формування округлих голосних та виразної вимови приголосних. Рекомендується використовувати: вправи артикуляційної гімнастики, скоромовки, чистомовки, мовні зарядки, ритмодекламації. Стрункий, чистий спів в унісон закладає основи ансамблю- Цілісності, злитості звучання. У співі хором треба привчати дітей слухати себе та інших, зливатись із спільним співом, стежити, щоб жоден голос не виділявся. Навчаючи малюків вокалу, слід враховувати, що голосовий апарат дитини крихкий, ніжний, безперервно росте відповідно до розвитку всього організму дитини. Тому необхідно не тільки володіти методикою навчання співу, а й берегти голос дитини.Важливо не допускати голосного співу дітей, крику, співу на вулиці в холодну та сиру погоду.
Доцільно ретельно продумати весь вокально-хоровий репертуар, який буде використаний у роботі з дошкільнятами. Пісенний репертуар повинен складатися з високохудожніх творів,мають виховне та пізнавальне значення.
Необхідно розширювати репертуар насамперед за рахунок народних пісень,так як народна пісня має художньо-виховну цінність, не перестає дивувати своїм глибоким змістом і досконалою формою.
Необхідно використовувати мелодії з класичних творів, зручних для відтворення дітьми, для співу.
Підбираючи пісні для слухання та розучування дітьми, ми повинні спиратися на яскраві зразки високохудожніх дитячих пісень, які перевірені часом та становлять велику виховну цінність: пісні про дружбу, дбайливому відношеннідо природи, любові до тварин. Це пісні з мультфільмів, написані композиторами А. Островським, В. Шаїнським, Ю. Чичковим, Г. Гладковим, Є. Крилатовим, А. Струве, А. Пахмутової та ін.
Питання ж доступності змістуМузика повинна розглядатися в плані можливості сприйняття емоційного змісту, відповідності почуттям, які діти здатні пережити на даний момент.
Практика показує, що деякі педагоги формальнопідходять до роботи над піснею. Вони розучують пісні з метою їх виконання на святковому ранку. В основному враховується тематика пісень, ефективність їхнього звучання. При цьому не вирішуються послідовно програмні завдання з цього виду музичної діяльності дітей. Зрештою діти не набувають стійких співочих навичок. Необхідно, щоб робота над кожною піснею позитивно впливала на співочі вміння дітей.
Не можна забувати, що стабільний репертуармає низку переваг. Пісня або будь-який інший музичний твір, який часто звучить і виконується дітьми, стає їх надбанням і може застосовуватися ними в самостійній діяльності. Це у свою чергу призводить до міцного засвоєння, правильного та природного їх виконання. Діти прийдуть до школи музично підготовленими.
Аналізуючи основні освітні програми дошкільної освіти: «Дитинство», «Дитячий садок 2100», «Від народження до школи», «Витоки», можна зробити висновок про те, що в усіх програмах у розділі «Музичний розвиток» присутній вокально-хоровий напрямок, є свої особливості. Особливість програми «Дитячий садок 2100» - синтез мистецтв.Діти опановують навички первинного аналізу творів мистецтва в контексті інших видів мистецтва, знайомляться із засобами художньої виразностірізних видів мистецтва. Зміст освітньої програми «Від народження до школи»(Автори Н.Е.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої) викладено за тематичними блоками, усередині яких матеріал представлений за віковими групами.
Комплексна програма «Дитинство» О. В. Акулова, Т. І. Бабаєвамістить у собі три частини, присвячені різному віковому періоду дітей. Мета програми – розвиток музичної культури дошкільника. Кожен розділ ділиться ще дві складові: музичне сприйняття і музичне виконавство.
Комплексна програма «Витоки» Л. А. Парамонової, Т. І. Алієвоїнаправлена на всебічне вихованнята розвиток дитини до семи років. До музичного репертуару входить класична музика, фольклор, сучасна музика. Головним чинником у цій програмі є діалог педагога з дитиною, між дітьми, педагогами.
Проте репертуар у цьому напрямі у програмах мало насичений і різноманітний. В результаті доводиться використовувати додаткові, парціальні програми з музичного виховання.
Програма «Гармонія»для старшого дошкільного віку К. Л. Тарасової, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, за загальною редакцією К. Л. Тарасової. Центральне місце у програмі відведено формуванню музичної творчостіу дітей та імпровізаційного характеру занять. Музичний репертуар програми підібраний на основі поєднання високохудожніх та доступних дітям творів класичної, сучасної та народної музики різних епох та стилів та організований за блоками тем, доступних та цікавих дітям.
Програма «Малюк» В. А. Петровоїпередбачає розвиток музичних здібностей в дітей віком лише раннього віку переважають у всіх доступних їм видах музичної діяльності, сприяючи залучення дітей до світу музичної культури. Основу програми складають твори класичного репертуару, багатий діапазон якого передбачає свободу вибору педагогом того чи іншого музичного твору з урахуванням рівня підготовки та розвитку конкретної дитини. У програмі значно оновлено репертуар музичних ігор.
Програма «Синтез» К. В. Тарасової, М. Л. Петрової, Т. Г. Рубан та ін цікава тим, що ставить за мету розвиток музичного сприйняття дітей від чотирьох до семи років. В основі програми лежить принцип інтегрованого підходу, при якому музичні твори розглядаються в єдиному комплексі з творами образотворчого мистецтва та художньої літератури. При цьому стрижневим видом мистецтва у програмі є музика. До програми увійшли доступні дітям твори класичного мистецтва та фольклору.
Програма "Камертон" Е.П. Костіноюспрямована на різнобічну музичну освіту. Вона характеризує сім років життя дитини із сімома ступенями звукоряду. Музичне виховання та навчання - це перший, другий і третій щаблі, а щаблі музичного навчання, виховання та розвитку з четвертої по сьому. Головне місце приділяється такому виду діяльності, як сприйняття музики. Автори спроектували модель педагогічного процесу, тому зразків, методично розроблених музичних занять, програма не містить.
Багато педагогів використовують у практиці парціальну програму з музичного виховання дітей дошкільного віку "Ладушки"(Автори І. Каплунова, І. Новоскольцева). Програма включає розробку занять для чотирьох вікових груп для дітей віком від 3 до 7 років. Наявність музичного матеріалуусуває проблему пошуку нотного матеріалу. Програма розроблена детально, адекватно до можливостей дітей, що дозволяє успішно освоїти весь матеріал. Своєрідністю програми є нестандартний підхід до проведення занять. Вокально-хоровий репертуар відповідає всім вимогам музичного виховання.
Для кожної вікової групи підібрано цікавий та доступний матеріал, за допомогою якого можна вирішити різні проблеми розвитку вокальних навичок. Вокально-хоровий репертуар ускладнюється з кожним віковим етапом, додаються нові форми, прийоми. На слайді представлені напрямки роботи з вокально-хорового співу за віковими групами:
Для дітей 3-4 років . насамперед використовується фольклор. Співки та пісеньки включають як вправи, розспівування та підспівування, вони побудовані на простих мелодійних ходах, нескладні за ритмом і текстом.
Використовуються пісеньки «Півник», «Ладушки», «Пташка», «Сонечко-відришко», музика В.Карасьової, та багато інших; Вправи в розвитку ритмічного слуху: «Хто як іде?», «Півник, курочка і курча»; на розвиток тембрового та динамічного слуху «Гучно-тихо», «Веселі дудочки».
Д для дітей 4-5 років. Як вправ на розвиток слуху та голосу у цьому віці використовуються пісенні імпровізації мелодій на заданий текст. Наприклад: "Як тебе звуть", "Що ти хочеш, кішечка?", "Де ти";
Ігри зі співом «Городна-хороводна», муз. Б.Можевелова, «Гусі-лебеді та вовк», муз. Є.Тілічеєвої.
Пісенна творчість: «Кошеня-котик», р.н.п.; "Кінька", "Марш", муз. А.Гречанінова.
Пісні: «Як на тоненький льодок», «Павучок», «Кисочка-мурисонька», р.н. пісні.
Для роботи зі старшими дошкільнятами можна брати складніші, триваліші мелодії. Вправ на розвиток слуху та голосу: російські народні співи «Андрій-Воробей», «Зайчик».
Вправ в розвитку звуковисотного слуху: «Де мої дітки?», «Сходинки».
Вправ на розвиток діатонічного слуху: «Гучно, тихо заспіваємо», «Дзвіночки».
Пісні: "Барабан", муз. Є.Тілічеєвої; "До нас гості прийшли", муз.А.Александрова; «Блакитні санчата», муз. М. Йорданського.
Ігри зі співом: "Ворон", р.н.м; "Кіт Васька", муз. Г.Лобачова.
Хороводи: "Як пішли наші подружки", "З в'юном я ходжу", р.н.п.
Пісні з мультфільмів радянських композиторівЮ. Чичкова, В. Шаїнського, Б. Савельєва.
Дітям 6-7 років. Вправ на розвиток слуху та голосу: російські народні співи «Скок-поскок», «А я по лузі».
Вправ на розвиток звуковисотного слуху: "Звуки різні бувають", "Подумай, відгадай".
Пісні: «Листопад», «Буде гірка у дворі» муз. Т. Попатенко; «Свято Перемоги», «Брат-солдат» муз. М. Парцхаладзе;
Ігри зі співом: «Плетінь», «Теремок», р.н.п; "Гра з прапорцями", муз. Ю. Чичкова. Хороводи: «На горі калина», р.н.п.; «До нас приходить Новий рік», муз. В.Герчик.
Пісні з мультфільмів радянських композиторів. З дітьми цього віку можна працювати над інсценуваннями та музичними виставами. Наприклад, «Як у наших біля воріт», «Де був Іванко?», Р.М.; "Попелюшка", "Муха-цокотуха", муз. М.Красєва.
Правильний підбір пісенного матеріалу (з включенням до нього народних пісень, творів класиків, радянських та зарубіжних, а також сучасних композиторів), застосування відповідних методів та прийомів навчання, різних форм організації музичної діяльності дітей сприяє вихованню у них почуттів патріотизму та розширює їхній кругозір.
Працюючи у цьому напрямі, вихованці можуть проявити у конкурсах співочої майстерності різного рівня.
Тетяна Шегердюкова
Проблема підбору пісенного репертуару для дошкільнят
Основною вимогою до дитячого репертуару, у тому числі і до пісні, - залишається ідейна спрямованість, високі художні переваги та доступність для сприйняття та виконання. Важливим засобом музичного виховання та навчання у дитячому садку є пісня.
«Заспівають діти – заспіває народ», – писав К. Д. Ушинський. А любитимуть спів наші вихованці чи ні, залежить від нас, педагогів. Для того, щоб спів був одним із улюблених занять, познайомимося з методичними прийомами, які потрібно використовувати у своїй роботі, прищеплюючи дітям вокально-хорові навички. Завдання музичного педагога дитячого садка – навчити дитину любити спів та не соромитися, якщо щось не виходить.
Вибираючи пісню, треба виходити не тільки з доступності літературного тексту, але брати до уваги характер, будову мелодії, відповідність її особливостям цієї групи дітей, їх вокальним можливостям, загальному рівню музичного розвитку. За результатами діагностики в більшості випадків виявляється, що ніякими знаннями про пісенномуспадщини і про можливості свого голосу діти не мають, багато хто не має улюблених дитячих пісень. При виборі пісенного репертуарунеобхідно враховувати основні засади навчання дітей співу.
Принцип навчання, що виховує. Виховує у них любов до прекрасного в житті та мистецтві, викликає негативне ставлення до поганого, збагачує духовний світ дитини.
Принцип доступності: зміст та обсяг знань про музику, обсяг вокальних навичок, прийоми навчання та засвоєння їх дітьми відповідає віку та рівню музичного розвитку дітей кожної вікової групи.
Відібраний доступний пісенний репертуарповинен даватися дітям зрозумілою їм мовою.
Принцип поступовості, послідовності та систематичності
поступово переходять від засвоєного, знайомого до нового, незнайомого. Принцип наочності. У процесі навчання співу головну рольграє так звана звукова наочність - це виконання пісні педагогом, конкретне слухове сприйняття різних звукових співвідношень. Інші органи почуттів: зір, м'язове почуття, або «щупальця»(за висловом І. М. Сєченова, доповнюють, посилюють слухове сприйняття.
Наочність у навчанні співу підвищує інтерес дітей до музичних занять, сприяє розвитку свідомості, легкості та міцності засвоєння пісень.
Принцип свідомості.
Музикальний керівникпрагне виховати у дітей свідоме ставлення до змісту пісні, передачі музичного образу, техніки співу.
Принцип міцності. Вивчені дітьми пісні через деякий час
забуваються, якщо їх систематично не повторювати: вокальні вміння
втрачаються, якщо діти довго не вправляються у співі. Тому не слід поспішати з розучуванням нових пісень. Краще частіше повторювати вивчені.
Щоб повторення пісень не набридло дітям, Треба урізноманітнити цей процес, вносячи елементи нового.
Репертуардля кожної вікової групи підбираєтьсяу певній послідовності. Однак ця послідовність, досить, відносна. У тій чи іншій пісні можуть зустрітися окремі «важкі»місця, наприклад, незвичайний інтервальний хід, пунктирний ритм і т. д. Необхідні додаткові вправи щодо засвоєння цих складних для дітей завдань.
Музичному керівнику, перед тим як розучувати з дітьми пісню, необхідно уважно проаналізувати її за зразковою. схемою:
1. Виховна цінність: основна ідея та характер музичного втілення
2. Літературний текст : Загальна оцінкахудожніх якостей, особливості тексту – наявність звернень, діалогів, найбільш значні у виразному відношенні слова.
3. Мелодія: характер мелодії, інтонаційна виразність, інтервали, лад, розмір, ритм, теситура та діапазон.
4. Фортепіанний супровід: художні переваги, виразність, доступність для дитячого сприйняття.
5. Структура (форма) пісні: одночастинна, двочастинна (заспів, приспів, куплетна).
Попереднє ознайомлення з музичним репертуаромдопомагає педагогу зрозуміти його зміст, домогтися виразності виконання, продумати послідовність навчання з дітьми.
Визначаються також навички, яким треба навчати хлопців, продумуються необхідні вправи із звукоутворення, дихання, дикції, виразної, правильної інтонації, злитого співу. Особливості кожної пісні надають цим вправам своєрідного характеру.
Пісенний репертуар, включений до програми, відповідає завданням всебічного музичного виховання та розвитку дошкільника, доступний для засвоєння та подальшого самостійного застосування в дитячому садку та сім'ї.
Підбираючи музичний репертуар, педагог передбачає можливість подальшого їх застосування в іграх, хороводах, маршування. Можна вивчити і додатковий репертуарпід час підготовки до свят. Для цього вибираються пісні певної тематики.
Якщо раніше музичний керівник мав працювати виключно за програмою, то тепер він отримав можливість самостійно підбирати репертуардля вихованців. Тут виникає низка складнощів. Перша з них – це вміння вибрати з великої кількості дитячого. репертуару пісні, доступні та зручні для виконання. У Останніми рокамиу пресі з'явилося безліч пісень для дошкільнят, створених як професійними музикантами, і самими педагогами-практиками. Не завжди автори враховують можливості голосу дитини, включаючи в мелодійну лінію широкі стрибки, надто високу чи низьку тесситуру, складний відтворення й розуміння дітей текст. А педагог найчастіше керується тим, що пісня подобається йому особисто, і починає її вчити з дітьми, не зважаючи на те, що діти чисто фізично не можуть якісно виконати її.
Друга проблема– естетична цінність пісень, що виконуються в дитячому садку. У зв'язку зі зниженням загального культурного рівнянашого суспільства деякі музичні керівники для невибагливого смаку багатьох батьків змушують дітей виконувати пісні дорослого репертуару, забуваючи про те, що естрадні любовні пісенькичасто дуже низької якості в музичному планіта далекі від життєвого досвіду дітей за змістом. Слова про кохання та пристрасть із вуст 6-річних дітей звучать пішло і недоречно. Всьому свій час. Діти подорослішають, і тоді такі пісні звучатимуть природно. А поки що вони маленькі, нехай співають дитячі пісні.
Чудовими репертуарнимизбірниками є випуски, «Вчіть дітей співати», укладачі яких Т. М. Орлова та С. І. Бекіна. Вони кожної пісні розроблено методичні рекомендації, представлені вправи у розвиток слуху і голоси, дано приклади для співочої імпровізації. Деякі музичні керівники вважають, що пісні із них застаріли. Безперечно, деякі пісні вже не відповідають нашій дійсності. Але наскільки збідніє духовний світ наших дітей, якщо вони не знатимуть творів, які увійшли до золотого фонду дитячої пісні, таких як «По малину», «На бруківці», « Браві солдати» А, Філіппенка, «Блакитні санчата»М. Йорданського, «Зима минула»М. Метлова та багатьох інших.
У репертуар дітей дошкільноговіку повинні входити пісні композиторів-класиків, сучасних авторів, російські народні пісні, а також пісні інших народів. За останні десятиліттядуже змінився світ навколишній нас. Завдяки інтернету, діти зараз знають, що з будь-якою людиною на землі можна просто переписуватися, сидячи в засніженому сибірському містечку або тропічній хатині в далекій Африці. А все, що відбувається за тридев'ять земель, миттєво може з'явитися на екрані телевізора. Наші діти вже сьогодні живуть у світі, який єдиний, незважаючи на межі та різні мови. Їм потрібне не просто вміння поважати інші країни та народи, їм необхідно вміння чути та бачити красу в чужій культурі. І тому доречно знайомити з піснями інших країн і народів.
Розвиток музичного сприйняття дітей здійснюється у вигляді всіх видів музичної діяльності. Музичний репертуар, що вивчається дітьми, значною мірою визначає зміст музичної освіти. Ось чому оцінка якості музичних творів, які у роботі з дітьми,- найважливіше питання методики.
Музичний репертуар, який використовується в роботі з дітьми, повинен задовольняти одночасно двом вимогам – художності та доступності.
Репертуар дитячого садка включає народну музику, дитячу класику та сучасну музику, але у своїй переважній більшості складається із творів, спеціально створених вітчизняними композиторами для дітей. Багато хто з цих творів не відповідає високим вимогам художності. Вони написані спрощеним, малохудожнім музичною мовою, включають примітивні штампи інтонаційних обертів та гармонізацій, нудні та нецікаві.
Велике впливом геть засвоєння дітьми музичного досвіду надає спілкування. Те, що є цінним для оточуючих людей, набуває цінності і для самої дитини. У сім'ї малюки, як правило, чують переважно розважальну музику. Класична музика не має цінності у поданні багатьох батьків, які самі виросли без неї.
Музичний керівник формує інтерес до музики на тому репертуарі, який традиційно використовується у роботі дитячого садка. Діти сприймають позитивне ставлення педагога до цих творів, отже, зразки краси вони формуються на малохудожніх творах. Через війну діяльності та спілкування діти виховуються на репертуарі, далекому від досконалості. Репертуар, що використовується в роботі з дітьми, повинен включати твори класичної музикивсіх епох.
У зв'язку з цим необхідно розглянути вимогу, яка пред'являється до музичних творів - вимога доступності. Воно розглядається, як правило, у двох аспектах: доступність змісту музичних творів та доступність для відтворення дітьми.
«Доступність змісту іноді розуміється як використання програмно- образотворчих образівблизьких дітям, що дають опору на зовнішні предметні образи Питання ж доступності змісту музики набагато ширше. Він має розглядатися щодо можливості сприйняття емоційного змісту, відповідності почуттям, які діти здатні пережити в даний момент» .
Частка образотворчої музики у загальному музичному культурному спадщині мізерно мала, тому дітей слід привчати при сприйнятті музики неодмінно шукати опору у предметних образах. Корисно, щоб діти слухали і непрограмну музику, розрізняли настрої, виражені у ній, співпереживали почуттям. У цьому важливий емоційний досвід - здатність співпереживати тим почуттям, які у творі.
Дітям, вже починаючи з раннього віку, доступні для сприйняття образи, що виражають спокій, радість, ніжність, просвітленість, легкий смуток. Пропонувати слухання твори з яскраво вираженою тривожністю, похмурістю звучання годі було. Адже музика впливає на людину та фізіологічно – заспокоює чи збуджує. Цей факт довів своїми експериментальними роботаминайбільший фізіолог В.М.Бехтерєв. З досвідів він зробив висновок, що дитина задовго до розвитку мови реагує на звуки музики. В.М.Бехтерєв вказує на доцільність використання творів, які викликають у дітей позитивні емоції: «Малолітні діти взагалі жваво реагують на музичні твори, з яких одні викликають у них плач та роздратування, інші – радісну емоцію та заспокоєння. Цими реакціями слід керуватися у виборі музичних п'єс для виховання дитини».
Спостереження свідчать, що діти раннього віку із задоволенням слухають старовинну музику І.С.Баха, А.Вівальді, музику В.А.Моцарта, Ф.Шуберта та інших композиторів - спокійну, бадьору, ласкаву, жартівливу, радісну. На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Діти добре сприймають народну музику з тими самими емоціями.
Накопичення музичних вражень - найважливіший етап подальшого розвитку музичного сприйняття дітей. Дітей необхідно знайомити із звучанням різних музичних інструментів - народних, інструментів симфонічний оркестр, чудо - інструмент - орган, їх виразні можливості.
Таким чином, коло доступних за змістом дошкільникам музичних творів досить широке. Інший аспект доступності репертуару – можливість виконання творів самими дітьми.
Спів як вид дитячого виконавства має особливості, що обмежують залучення будь-якого репертуару, доступного дітям за емоційно - образним змістом і задовольняє вимогу художності. Це невеликий діапазон дитячих голосів, утрудненість відтворення дітьми складеного ритмічного малюнка мелодії, скромні фонетичні та лексичні можливості розвитку мови.
Тому репертуар, відібраний педагогом для співу, повинен задовольняти наступним вимогам доступності: мати діапазон мелодії, зручний її відтворення дітьми, нескладний ритм, зрозумілий і простий вимови текст.
Ці вимоги, звісно, обмежують вибір засобів музичної виразності під час створення композиторами пісень для дітей.
Органічному поєднанню вимог художності та доступності пісенного репертуару насамперед відповідає фольклор – дитячі співи та пісеньки. Багато з них написані в діапазоні кварти, побудовані на простих мелодійних ходах, нескладні за ритмом і текстом, наприклад: «Півник», «Волошка», «Зайчик, ти, зайчик» «Співає, співає соловейка» та багато інших. Ці співи та пісеньки успішно використовуються в роботі з молодшими дошкільнятами, у старших групах їх включають як вправи, розспівування. Для роботи зі старшими дошкільнятами можна брати складніші, триваліші мелодії.
Фольклор має зайняти гідне місце у репертуарі для дітей. Народне мистецтвоорганічно поєднує спів, рухи, гру, допомагаючи цим прояву творчості дітей. Народні співи зручні для співу, багато з них близькі до мовних інтонацій. Цю особливість педагогу необхідно використовувати в роботі: починаючи з виразного читаннятексту наспів поступово підводити дітей до вокалізацій, а потім і до співу. Накопичення інтонаційного досвіду народної музики значно полегшує засвоєння мови класичної музики, що включає її обороти.
На відміну від співу, використання класичного репертуару в музично-ритмічних рухах не обмежене такою мірою вимогою доступності. Через рухи діти легше засвоюють мову музики, її співпереживання супроводжується мимовільними руховими реакціями.
Щоб виразно передати музичний образ у танці, грі, пантомімі, діти повинні опанувати певний запас танцювальних та образних рухів. Для оволодіння цими музично - ритмічними навичками та вміннями використовується репертуар народної, класичної та сучасної музики. Частка народної та класичної музики у цьому виді діяльність дітей може бути значно збільшена. Танцювальна музикастворювалася композиторами протягом багатьох історичних епох, вона різноманітна за жанрами, стилям і цілком доступна сприйняття дітьми навіть раннього віку.
Якість репертуару, який відбирається для музично - ритмічних рухів, справляє вирішальний вплив формування у дітей смаку, досвіду музичного сприйняття. Здатність співпереживання музиці має бути розвинена на високохудожніх зразках музичного репертуару – народної та класичної музики.
Доступність мелодій виконання їх дітьми на музичних інструментах визначається яскравістю музичного образу, невеликим діапазоном, нетривалістю. Щоб відтворити мелодію на музичному інструменті, дитина має запам'ятати її; тому важливо вибирати прості, але виразні мелодії, насамперед народні. Використовуються також яскраві мелодії із класичних творів, зручні для відтворення, а також спеціально створені сучасними композиторами(співівки «Андрій - горобець», «Гармошка»,).
Таким чином, вимога доступності не повинна суперечити вимогам художності репертуару, що використовується в роботі з дошкільнятами. Музичні твори, написані спеціально для дітей, мають бути пофарбовані почуттям, мати яскраву мелодію, різноманітну гармонізацію, вирізнятися художньою своєрідністю. Багато закордонних та вітчизняних композиторів - класики писали музику спеціально для дітей.
«Окрім «дитячої» музики дуже важливо слухати з дітьми фрагменти класичних творів різних часів – старовинну музику А.Вівальді, Г.Ф.Генделя, І.С.Баха, С.В.Рахманінова та інших зарубіжних та вітчизняних композиторів – класиків, формувати у дітей зразки краси».
Вимога до музичного репертуару.
Використовуючи музику на заняттях у дитячому садку, педагоги повинні прагнути зробити процес спілкування дітей із музикою радісним та захоплюючим. Враховуючи різний рівеньмузичного та загального розвитку дітей, їх природні можливості педагоги дошкільних закладів особливу увагу мають приділяти добору музичного матеріалу для роботи з дітьми – музики для слухання, пісень, танцювальних мелодій тощо. Ця музика має бути привабливою для дітей та викликати у них емоційний відгук. Індивідуальна робота через гру в дошкільних закладах, казковий ігровий образ повинні постійно нести дошкільнику заряд радісних, добрих емоцій та енергії для його нормального розвитку та активної творчої діяльності. Тільки за такої умови може досягатися максимальний педагогічний ефект у розвитку музичного сприйняття дітей.
Розглянемо докладніше одне з найважливіших вимог, які пред'являються репертуару у розвиток музичного сприйняття дітей – вимога художності. Можна виділити три основних напрями у використанні репертуару для розвитку музичного сприйняття дітей, які мають відповідати зазначеній вимогі. Першим напрямком є залучення їх у світ класичної музики. Дуже важливо формувати музичне сприйняття дітей, спираючись на високохудожні зразки світової музичної класики, розширюючи їх пізнання про музичні стилі різних епох. Спостереження показують, що з задоволенням слухають старовинну музику І.С. Баха, твори композиторів віденської класичної школи І. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, музику представників романтизму – Ф. Шуберта, Р. Шумана. Розвиваючи музичне сприйняття, формуючи зразки краси важливо слухати із дітьми твори російських композиторів-класиків 19 століття – М.І. Глінки, П.І. Чайковського, М.П. Мусоргського, Н.А. Римського-Корсакова, найбільших композиторів 20 століття – С.С. Прокоф'єва, Д.Д. Шостаковича, А.І. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевського та інших.
Багато педагогів вважають, що класична музика складна сприйняття дітьми і, організуючи музичне виховання дошкільнят, простіше орієнтуватися на народну музику. Ця думка не виправдана. Народна музикапо праву вважається прекрасним матеріалом для формування естетичних уподобань дітей, але ми значно збіднюємо музичний розвиток дитини, якщо з ранніх роківне знайомимо його з музичною класикою. Музично-естетичне виховання дітей значно повніше та багатше, якщо послідовно знайомити їх із народним музичним мистецтвом та високими зразками музичної класики. Сприйняття класичної музики надає сприятливий впливна розвиток високих моральних якостей та творчих здібностей дитини.
Другий напрямок – використання музичного фольклору, який має становити основу на ранніх етапах музичного розвитку дитини та відповідати високим вимогам художності. Фольклор (народні пісні, танці та інструментальна музика) отримав загальне визнання, як одне з найважливіших засобівестетичного та морального виховання дітей. Освоєння фольклору значно розширює уявлення дітей про культуру, традиції та звичаї народів світу. Залучення до музичного фольклору цінне у будь-якому віці, але серйозне та повноцінне його освоєння має починатися з раннього віку. Це період інтенсивного розвитку та надзвичайної рухливості дитини, коли найбільш ефективним методомроботи з дітьми є гра. Завдяки постійному зв'язку народного фольклору з ігровими методами діти із великим бажанням засвоюють пісенний матеріал. Народні мелодії найбільш доступні та зрозумілі дітям і є природним художнім ґрунтом, необхідним для повноцінного музичного розвитку дитини.
Третій напрямок у використанні репертуару у розвиток музичного сприйняття дітей – пісні, написані композиторами спеціально для дітей. Але діти дуже вибагливі слухачі і далеко не кожна пісня знаходить свій шлях до серця дитини. Підбираючи пісні для слухання та розучування дітьми, педагоги повинні спиратися на яскраві зразки високохудожніх дитячих пісень, які перевірені часом та становлять велику виховну цінність: пісні про дружбу, дбайливе ставлення до природи, любов до тварин.
Ще одна вимога до музичного репертуару – вимога доступності для дітей. Важливим критерієм доступності є знайомі дітям музичні жанри. При осмисленні жанрових особливостеймузики слід спиратися на звані “три кити” – пісню, танець і марш, використовуючи методику музичного виховання дітей Д.Б. Кабалевського. Ці жанри дошкільнята визначають без особливих зусиль. Даючи дітям приклади різних музичних жанрів, педагог має прагнути, щоб вони як відчули їх характер, а й усвідомили особливості кожного жанру.
Особливо близькі та доступні для сприйняття дошкільнятами пісні. У співі удосконалюються сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, набувають знання та розвиваються здібності. Пісні для дітей повинні мати невеликий діапазон мелодії, зручний для виконання, нескладний ритм, зрозумілий та нескладний для вимови текст. Танцювальний та маршовий жанри можна використовувати для слухання дітьми, постійно пов'язуючи їх із рухами. Щоб виразно передати музичний образ у танці, грі, пантомімі, діти мають засвоїти музично-ритмічні навички та танцювальні рухи. Для цієї мети можна використовувати репертуар народної, класичної та сучасної музики. У роботі з дітьми щодо вироблення музично-ритмічних рухів може бути використана найрізноманітніша танцювальна музична класика: танцювальні п'єси І.С. Баха та В.А. Моцарта, вальси Ф. Шуберта та І. Штрауса, балетна музика П.І. Чайковського.
Наступний критерій доступності музики для дітей ґрунтується на використанні програмно-образотворчих образів, близьких дітям (образи природи, казкові персонажі, образи тварин та птахів і т.д.). Програмно-образотворча музика "малює" конкретні образи, які особливо близько пов'язані з реальним життямнавколишніх дітей. Дітям зрозуміла музика, що втілює образи природи (цикли «Пори року» А. Вівальді та П.Чайковського). Вже сама назва п'єс у цих циклах розкриває їх зміст. Слухаючи таку музику, діти чудово відчувають, що хотів висловити у ній композитор, малюють у своїй уяві картини природи.
Доступність музичного репертуару безпосередньо пов'язана з віковими особливостями дітей та обсягом їхньої слухової уваги. У молодшому дошкільному віці(Від 3-х до 5-ти років) обсяг слухової уваги невеликий і діти ще не готові для сприйняття тривалих за звучанням музичних творів. Для цієї вікової категорії доцільно вибирати невеликі твори (музичний фольклор– народні пісні та танці, твори класичної музики танцювального характеру (менует, екосез, полька, мазурка, вальс тощо), постійно пов'язуючи музику з рухом.
У міру дорослішання дітей музичний репертуар для слухання поступово ускладнюється. У старшому дошкільному віці (від 5 до 6-7 років) до репертуару для слухання музики можна включати яскраві твори класичної музики – фрагменти з опер та балетів, відомі фортепіанні та симфонічні твори.
Завантаження...