Аналіз шкільної олімпіади з літератури. Аналіз шкільного етапу предметних олімпіад
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
середня загальноосвітня школа №16
м. Єкатеринбург, вул. П. Шаманова, 24
_________________________________________________________________________________
Аналіз шкільного етапу предметних олімпіад
фестивалю «Юні інтелектуали Єкатеринбурга» у МАОУ ЗОШ № 16
у 2013-2014 навчальному році
1.Підстави для аналізу результатів проведення шкільного етапу предметних олімпіад
Аналіз роботи ШМО з обдарованими дітьми:
можливість здійснення інноваційної діяльностіпедагогів, спрямованої на творчий пошук ефективних способівреалізації стандарту в ОУ;
виявлення обдарованих учнів по предмету з метою їхнього подальшого розвитку та особистісного зростання;
виявлення критеріїв оцінювання досягнень учнів у єдності предметної, діяльної та ціннісної складової освіти.
Термін проведення шкільного етапу предметних олімпіад з 11 жовтня по 26 жовтня 2013р.
У шкільному етапі предметних олімпіад взяли участь 5-11 класів, що навчаються.
Для учнів 5-6 класів шкільний етап проводився за олімпіадними завданнями, розробленими педагогами ШМО, винятком стала олімпіада з математики. Олімпіадні завдання було розроблено районним методичним об'єднанням математиків.
Для учнів 7-11 класів шкільний етап предметних олімпіад проводився за завданнями, розробленими районними методичними об'єднаннями вчителів-предметників, відповідно до запропонованого графіка, у єдині терміни для ОУ Ленінського району.
2. Мета та завдання проведення шкільного етапу:
Цілями проведення шкільного етапу предметних олімпіад є:
- створення сприятливих умов для підтримки та розвитку обдарованих дітей, прояви дитячої ініціативи, реалізації їх інтелектуальних здібностей та інтересів, що навчаються;
- виявлення та розвиток уучнів творчих здібностейта інтересу донауково-дослідної діяльності;
Формування шкільної командидля участі у муніципальному етапі олімпіади.
Завдання проведення шкільного етапу предметних олімпіад:
створення комплексу умов для організації інтелектуальної діяльності учнів з урахуванням їх вікових особливостей на основі особистісно-орієнтованого підходу в освіті, свободи вибору сфери інтересів;
виявлення та розвиток у творчих здібностей, що навчаються, та інтересу до наукової діяльності, створення необхідних умов для підтримки обдарованих дітей;
пропагування наукових знань;
розвиток потреби до інтелектуальної та творчої діяльностіу учнів;
розкриття гуманітарної спрямованості навчання (формування себе) всього пізнавального процесу, що здійснюється у рамках навчальної та позанавчальної діяльності;
виявлення найбільш здібних учнів, що творчо мислять.
3. Аналіз організації та проведення шкільного етапу предметних олімпіад:
Інформаційне забезпечення заходу: на оперативній нараді педагогічного колективу керівники ШМО та вчителі-предметники ознайомилися з наказом «Про проведення шкільного етапу предметних олімпіад», на НМС було представлено план проведення предметних олімпіад. Керівникам шкільних МО та педагогам-предметникам запропоновано розробити олімпіадні завдання та підготувати критерії оцінювання для учнів 5-6 класів, визначити час проведення консультацій щодо підготовки учнів до участі у предметних олімпіадах. Учні ознайомлені з Положенням про проведення предметних олімпіад та графіком їх проведення, процедурою подання апеляції через інформаційний стенд, оголошення за допомогою шкільного радіовузла, через сайт школи, класному годиннику. Для інформування учнів, педагогів, батьків, які навчаються, оформлений інформаційний стенд: положення, графік проведення олімпіад, розклад проведення олімпіади з кожного предмета, протоколи, результати.
Відповідно до Положення у шкільному етапі олімпіад могли взяти участь усі бажаючі учні 5-11 класів. Згідно з затвердженим графіком, усі предметні олімпіади проводились за графіком з 11 по 26 жовтня з 10.00 до 13.00 для учнів першої зміни, з 13.00 до 15.30 для учнів другої зміни в читальному залі бібліотечно-інформаційного центру. Для кожного учасника було підготовлено завдання, бланки відповідей, аркуші паперу. Перевірка результатів проводилася того ж дня вчителями ШМО, які входять до складу журі. Наступного дня було повідомлено результати через оголошення на стенді, через шкільний сайт. Підсумки підбили на загальношкільній лінійці 30 жовтня. Призери та переможці Фестивалю нагороджені почесними грамотами. Переможці предметних олімпіад (1-3 місце) заявлені на муніципальний етап олімпіад фестивалю "Юні інтелектуали Єкатеринбурга".
4. Аналіз змісту олімпіадних завдань
Олімпіадні завдання для учнів 7-11 класів були розроблені вчителями РМО та відповідали вимогам ДГЗ, завдання для учнів 5-6 класів - вчителями-предметниками ШМО. Завдання сформовані відповідно до вимог ГОС, мали різнорівневий напрямок, метою яких ставилося виявлення знань, умінь та розуміння особистої відповідальності за якість набутих знань. В олімпіадних завданнях передбачено реалізацію міжпредметних зв'язків. Завдання інтегрованого характеру з предметів: біологія-хімія-математика, фізика-математика, фізика-хімія, література-істрія, іологія-географія.
Усім учасникам олімпіади видавалися готові завдання. В олімпіадній роботі було зазначено кількість балів за виконання кожного завдання, були теоретичні, практичні та творчі блоки. Тестові завдання з технології включили всі розділи програми освітньої галузі технологія:кулінарія, матеріалознавство, машинознавство, рукоділля, конструювання та моделювання. Олімпіада з фізичної культури тривала два дні: завдання мали теоретичний та практичний матеріал. В олімпіаді з МХК брали участь лише учні 10-11 класів. Як і минулого року не проведено олімпіади з екології, по праву через те, що у шкільному навчальному плані немає цих предметів, а право вивчається лише у шкільному курсі суспільствознавства. Охочих брати участь в олімпіадах із цих предметів не було.
5. Роль педагогів у розробці завдань шкільного етапу олімпіади та підготовці учнів
У розробці завдань шкільного етапу предметних олімпіад та у їх проведенні взяли участь усі вчителі-предметники школи ІІ та ІІІ ступенів.
При взаємодії педагогів різних освітніх областейбуло здійснено підготовку учнів до олімпіад, а також перевірку завдань.
6. Роль МО, органів шкільного самоврядування, батьківського загалу ОУ в організації та проведенні шкільного етапу Фестивалю.
Шкільний етап предметних олімпіад проходив під безпосереднім керівництвом ШМО.
7. Оцінка результатів виконання завдань учнів.
Більшість учасників шкільного етапу предметних олімпіад задоволені результатами виконаних завдань (апеляцій не було). Як і минулого навчального року, виникли труднощі при вирішенні олімпіадних завдань з фізики, хімії та математики – математичний розрахунок, незадовільне знання формул. В олімпіадних завданнях з російської деякі завдання вимагали творчого підходу, при цьому для повної відповіді на більшість питань не потрібно знань, що виходять за межі шкільної програми. Усі завдання вимагали застосування теоретичних відомостей, які стосуються основних розділів мовознавства. Загалом учням вдалося продемонструвати знання з обраних предметів, встановити причинно-наслідкові зв'язки, реалізувати творчі здібності. Переможці шкільного етапу предметних олімпіад продемонстрували досить високий рівень засвоєння навчального матеріалу, застосування його на творчому рівні, нестандартний підхід до вирішення завдань, беруть участь у муніципальному турі олімпіади. Як і минулого навчального року в муніципальному турі олімпіади з інформатики учні нашої школи не беруть участі.
Найбільш високий відсоток виконання олімпіадних робітучасники продемонстрували на наступних предметах: історія 10 клас-55%, 11 клас-38%; російська мова - 5 клас-55%, 8 клас-53%, 9 клас-36%, 10 клас 40%, 11 клас-52%; суспільствознавство - 10 клас-53%, 11 клас-54%; література - 5 клас-49%, 10 клас-47%, 11 клас-53%, біологія-10 клас-38%, 11 клас - 45%. Як і минулого року, низький відсоток виконання олімпіадних завдань з математики, фізики, інформатики.
8. Результати предметних олімпіад.
У шкільному етапі олімпіад розподіл учасників наступний: 5-6 класи – 235 учнів (68% від загальної кількості), 7 - 8 класи-197 учнів (68,4%), 9-11 класи - 163 учні (48% від загального числа). Багато брали участь у кількох олімпіадах і стали переможцями та призерами.
Предмет
дата проведення
Учасники олімпіади
2012-2013 навч.
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
10 кл.
11 кл.
Кількість учасників муніц.етапу
Англійська мова
16 (15%)
14%
Біологія
17(31,4%)
14%
Географія
12 (16%)
Інформатика
185
133
Мистецтво (МХК)
10 (30%)
Історія
16 (17,7%)
16%
Література
17 (10,7%)
18%
Математика
15 (8,8%)
15%
ОБЖ
10 (14,9%)
Суспільствознавство
15 (16,6%)
18%
Російська мова
18 (7,8%)
10%
Технологія
110
12 (6%)
10%
Фізика
13 (17,3%)
19%
Фізична культура
16 (42,1%)
14%
Хімія
12 (24%)
разом
149
426
391
294
293
165
120
199 (20,4%)
Про досить високий рівень освітнього процесуу нашій школі кажуть результати шкільного туруолімпіади. Порівняно з минулим навчальним роком зросла кількість учасників муніципального туру предметних олімпіад: 7 – 8 клас: 41 – 56 , 9-11 клас – 60-69 учнів.
Низка учасників вийшли на муніципальний тур з кількох предметів:
Розгильдяєва Єлизавета, Івоніна Наталія - вийшли на муніципальний тур з п'яти предметів;
Григор'єва Тетяна, Погребняк Тетяна, Куликова Анна вийшли на муніципальний тур – з чотирьох предметів.
Яковина Катерина, Пасічніу Дар'я, Смолій Яна, Чернійчук Дар'я, Щерякова Каріна, Константинова Наталя, П'янкова Ганна, Черемісов Дмитро, Волков Данило вийшли на муніципальний тур із трьох предметів.
Воробйов Олександр, Коробко Сергій, Савичева Дар'я, Миронов Єгор, Нематова Наргиза, Губанова Дар'я, Карітун Данило – вийшли на муніципальний тур із двох предметів.
9. Рівень реалізації завдань шкільного етапу предметних олімпіад .
Проведення шкільного етапу предметних олімпіад сприяє формуванню та розвитку потреби у тих, хто навчається до інтелектуальної, науково-дослідної діяльності, при цьому враховуються їх вікові особливості, сфера інтересів. Учням вдалося продемонструвати при виконанні завдань предметних олімпіад розширений та оптимальний рівень засвоєння навчального матеріалу. За підсумками проведення шкільного етапу сформовано команду учнів для участі у муніципальному етапі предметних олімпіад.
10. Проблеми, що виникли під час організації та проведення шкільного етапу предметних олімпіад.
Багато учнів брали участь у олімпіадах з кількох предметів, що веде до навантаження учнів, т.к. потрібний додатковий час на якісну підготовку.
Виникли складнощі з розміщенням учнів під час проведення 2-х олімпіад за день, т.к. багато бажаючих брати участь. Спостерігається низька мотивація у деяких учнів до участі у предметних олімпіадах.
Вчителям – предметникам
врахувати інтереси дітей, які бажають взяти участь в олімпіадах з кількох предметів,
врахувати рівень складності олімпіадних завдань 2013-2014 навч. року і відпрацювати найбільш типові помилкиучнів через урочні та позаурочні заняттяз метою створення ситуації успіху під час проведення наступних олімпіад;
керівникам ШМО створювати банк даних за матеріалами предметних олімпіад шкільного та муніципального рівня;
взяти під контроль підготовку учнів до участі у предметних олімпіадах. Особливу увагу приділити такі предмети як: математика, інформатика, фізика, хімія;
організувати педагогічний супровід учнів, які виявляють інтерес до вивчення різних предметів;
використовувати при підготовці до олімпіад різного рівня співробітництво з молодими вченими УРО РАН.
Заступник директора з УВР Т.Л. Єрмакова
Оцінювання олімпіадних робіт з літератури
10-11 кл. |
||||||
Макс. бал |
Максимальний бал -10 0.
Завдання №1 (до 70 балів)
ОЦІНЮВАННЯ У 9,10,11 класах
*** З метою зниження суб'єктивності при оцінюванні робіт пропонується орієнтуватись на ту шкалу оцінок, яка додається до кожного критерію.
Вона відповідає звичній для російського вчителя чотирибальної системи:
перша оцінка – умовна «двійка»,
друга – умовна «трійка»,
третя – умовна «четвірка»,
п'ята – умовна «п'ятірка».
Бали, що знаходяться між оцінками, відповідають умовним «плюсам» та «мінусам» у традиційній шкільній системі.
Приклад використання шкали.
При оцінюванні роботи за першим критерієм учень загалом розуміє текст, тлумачить його адекватно, робить вірні спостереження, але частина сенсів упускає, в повному обсязі яскраві моментипідкреслює.
Робота за цим критерієм загалом виглядає як «четвірка з мінусом».
У системі оцінок за критерієм "четвірки" відповідає 20 балів, "трійці" - 15 балів. Відповідно оцінка вибирається перевіряючим за шкалою з 16-19 балів. Таке «звуження» зони вибору та запровадження прикордонних оцінок – «зарубок», орієнтованих на звичну модель оцінювання, допоможе уникнути зайвих розбіжностей у такому суб'єктивному процесі, як оцінювання письмових текстів.
Оцінка за роботу виставляється спочатку у вигляді послідовності цифр - оцінок за кожним критерієм (учень повинен бачити, скільки балів за кожним критерієм він набрав), а потім у вигляді підсумкової суми балів. Це дозволить на етапі показу робіт та апеляції сфокусуватися на обговоренні реальних плюсів та мінусів роботи.
Обов'язково оцінюються:
1. Розуміння твору як «складно побудованого сенсу» (), послідовне і адекватне розкриття цього сенсу динаміці, в «лабіринті зчеплень», через конкретні спостереження, зроблені текстом.
Макс. - 25 балів.
Шкала оцінок: 10 – 15 – 20 – 25
2. Композиційна стрункість роботи та її стилістична однорідність.
Точність формулювань, доречність цитат та посилань до тексту.
Макс. - 20 балів.
Шкала оцінок: 5 – 10 – 15 – 20
3. Володіння теоретико-літературним понятійним апаратом та вміння використовувати терміни коректно, точно і лише у випадках, коли це необхідно, без штучного ускладнення тексту роботи.
Макс. 10 балів.
Шкала оцінок: 2 – 5 – 8 – 10
4. Загальна мовна та мовна грамотність (відсутність мовних, мовних, граматичних помилок).
ускладнюють читання та розуміння тексту, що звертають на себе увагу та відволікають від читання (в середньому більше трьох помилок на сторінку тексту),
робота з цього критерію отримує нуль балів.
Макс.- 5 балів.
Шкала оцінок: 1 – 2 – 3 – 5
Додатково оцінюється:
5. Наявність оригінальних та водночас обґрунтованих спостережень, формулювань, паралелей, можливо, не очевидних для перевіряючого.
Примітка 1: у разі відсутності у роботі оригінальних спостережень за цим критерієм бал не виставляється. Критерій названий «додатковим» тому, що оцінює такий аспект роботи, наявність якого не можна зобов'язати, але який, проте, часто в роботах присутній і вимагає підстав для заохочення. Примітка 2: при виставленні балів за цим критерієм бажано міні-рецензію перевіряючого або таку систему
позначень/підкреслень у тексті, яка дозволила б учневі при перегляді роботи відразу побачити ті оригінальні спостереження, які
принесли йому бали. Ці спостереження буде зручно вибрати із робіт та опублікувати.
Макс. - 10 балів.
Шкала оцінок: 2 – 5 – 8 – 10
Разом: 70 балів
Завдання №2 (до 30 балів)
Зв'язковий текст літературознавчого/історико-літературного/навчального/публіцистичного характеру з включенням до нього 10 слів (словосполучень).
Для кожної паралелі свої 10 слів (словосполучень).
Учні спочатку коротко письмово пояснюють, де і як міг би використовувати цей текст (стаття в газету, репортаж для журналу, фрагмент радіопередачі, стаття в енциклопедію, параграф підручника, запис у блозі та ін.). Вибирають стиль тексту відповідно до задуманого жанру. Закінчивши роботу, підкреслюють у тексті слова та словосполучення із наведеного списку.
Критерії оцінки творчого завдання
1. Доречність та коректність вживання наведених у завданні слів (словосполучень) – по 1 балу за слово (словосполучення). Макс.-10 балів.
2. Відповідність обраного учнем жанру композиційно-стилістичного втілення тексту.
Макс.- 5 балів.
3. Знайомство з історико-культурним та теоретико-літературним контекстом та вміння орієнтуватися у них. Макс.- 5 балів.
4. Зв'язність та стрункість роботи, точність та виразність мови, різноманітність синтаксичних конструкцій.
Макс.- 5 балів.
5. Оригінальність роботи (незвичайність задуму та втілення, несподіванка асоціацій, цікаві знахідки, оригінальність «сюжету», стилістична свіжість тощо)
Макс.-5 балів.
Разом: - 30 балів
Разом за всю роботу - 100 балів
Накопичені спостереження та думки, пережиті радості та страждання письменник на схилі років висловив у циклі віршів у прозі. З властивим йому лаконізмом Тургенєв багато зумів сказати у своїх поетичних мініатюрах. Вони вважаються віршами, хоч і написані прозою, тому що вони ліричні, мова їх музикальна, ритмічна.
Тургенєв назвав цей цикл Senilia (Старче). Створюється він у тяжку пору суспільного життякраїни і особистого життя самого письменника - в епоху реакції, що настала, в період насувається старості, хвороби. І все-таки внутрішнє світло осяює багато його віршів у прозі.
Важко уявити собі, що хворий старий створив такий бойовий, молодий твір, одна назва якого викликає радісне, бадьоре почуття: Ми ще повоюємо! Читач бачить добру усмішку людини, якій дорого все живе, відчуває жартівливу ласку в його словах про горобця: Особливо один з них так і надсаджував бочком, бочком, витріщаючи зоб і зухвало цвірінькаючи, немов і чорт йому не брат! Завойовник – і повно!
Відвагу, молодецтво, полювання до життя відчув я, - каже автор. Смерть неминуча. Але життя сильніше за смерть.
Ведучим типом мовиу цій мініатюрі є оповідання: оповідача оповідає про один випадок зі свого життя. Основа цього міні-оповідання - приховане порівняння двох ситуацій: горобець - «завойовник» не боїться яструба, що кружляє над ним, який може «зжерти» його в будь-яку хвилину; оповідача, перебудувавшись під впливом цієї картини, не боїться свого «яструба», тобто «тяжких передчуттів», «похмурості».
Зміни в настрої оповідача від «сумних дум» - до «відваги, удалини» - темамініатюри; оптимістичний висновок, яким вона закінчується, - «Ми ще повоюємо!», тобто намагатимемося впоратися з труднощами, здолати їх, - її ідея, основна думка. Тема та ідея розкриваються в єдності та поступово. Тому текст має ділимістю. Вінпобудований за таким планом:
Ми ще повоюємо!
I. Яка мізерна дещиця може іноді перебудувати всю людину!
І. 1. «Тяжкі передчуття», «похмурість».
2. Спостереження за «сімейкою горобців».
3. Горобець – «завойовник».
4. Яструб на небі.
5. «Завойовник» – можлива жертва яструба.
6. «...Сумні думи відлетіли геть».
ІІІ. «Ми ще повоюємо, чорт забирай!»
Як бачимо, початок тексту – перша пропозиція; кінець - останнє, причому воно перегукується із назвою оповідання, завдяки чому текст отримує композиційну завершеність.
Пропозиції у основної частинипов'язані ланцюговим способом. Оскільки оповідання ведеться від першої особи, тобто від імені оповідача, серед зчеплювальних слів багато займенників 1-ї особи однини і співвідносних з нею присвійних у різних формах: я, мою (груди), мною, я, переді мною,(у десяти кроках) від мене, я, наді мною.Крім займенників, відзначимо й інші (морфологічні та лексичні) засоби міжфразового зв'язку: дорога- через цю саму дорогу,сполучна спілка і,абзац-пропозиція, що приєднує, до попереднього; сімейка горобців- один з них,супротивний союз а,абзац-пропозиція, що приєднує, до попереднього; завойовник- цього самого завойовника,сполучна спілка і,що зчеплює передостанню пропозицію з попередньою.
Стильоповідання – художня. У ньому реалізується функція дії. Автор ніби закликає читачів: ніколи не впадайте у відчай, настройте себе по-бойовому, намагайтеся подолати всі труднощі, забути всі неприємності.
В оповіданні використані різноманітні засоби виразностіпромови. Наприклад: в описі дороги - орудний порівняння стрілою йшла в далечінь дорога;в описі сімейки горобців - епітет роззолочена яскравим літнімсонцем;в описі горобця, який поводився особливо самовпевнено, - іронія- завойовник;в описі нового настрою оповідача - градація: відвагу, молодецтво, полювання до життя я відчув.Не можна не відзначити фразеологізми, які і уточнюють розповідь, і пожвавлюють її: велика дорога- упорядкована ґрунтова дорога між великими населеними пунктами (на відміну від путівця); зухвало цвірінькаючи, немов і чорт йому не брат- про горобця-завойовника, який тримає себе вкрай незалежно; дідька лисого- Вигук, що виражає в цьому випадку захоплення оповідача своїм бойовим настроєм. Доречно вжито слова розмовного стилю: трохи(дрібниця, дрібниця); і повно (Завойовник- та повно!); зжерти, нехай.
Мініатюра «Ми ще повоюємо!» входить у цикл («Вірші у прозі». Особливості цього жанру сам Тургенєв визначив як «вірші без рим і розміру». Їх благозвучність, «складність» досягаються завдяки продуманому відбору не тільки слів, а й синтаксичних конструкцій. Умініатюрі переважають прості пропозиції: з 12 речень тексту - 9 простих і лише 3 складних (2 безспілкових, 1 складнопідрядне); у 6 випадках вжито відокремлених членів речення, які надають мовленню особливої співучості.
Вірш закінчується бадьорим, життєстверджуючим закликом:
І нехай наді мною кружляє мій яструб...
Ми ще повоюємо, чорт забирай!
Володимир Олексійович Солоухін сучасний письменник, автор багатьох чудових творів про природу та мистецтво. У його оповідань добре представлений світ дитинства, показано формування особистості сучасної людини. Назва оповідання «Месник» приваблює своєю загадковістю. Перша думка, що виникає у читача, швидше за все, про те, що в сюжеті прихована якась інтрига, обман та помста за цей обман. Можна припустити, що далі розпочнеться детективна історія. Читач фантазує, представляючи розв'язку сюжету, бачить себе дома месника, що творить добро і водночас карає зло.
Але що ми бачимо: історія не про невловимих месників, сюжет простіше, але розповідь читається з не меншою цікавістю. Головні герої – школярі, що вчаться однієї школи, одного класу. Один із них Вітька Агафонов, інший, судячи з розповіді від першої особи, – автор. Ця розповідь – спогад дитинства з наступним переосмисленням. В основі новели лежить конфлікт-інтрига. Працюючи на пришкільній ділянці, учні «веселилися», насаджуючи грудки землі на гнучкі прути та кидаючи зліплені кульки у повітря. Одна грудка, кинута Вітькою, можливо ненароком, а може, й спеціально, потрапляє оповідача в спину. З цього моменту починається внутрішній конфлікт. Героєм опановують образа, агресія, а потім у його свідомість закрадається думка про помсту.
На щастя, діти можуть вчасно себе зупинити. Вони бояться відповідати за вчинки перед дорослими. Почасти тому намір оповідача не здійснюється. Можливо, герою було важко вдарити по спині людину, яка довіряла йому. Тим більше вдарити по спині було б не по-чоловічому. Потерпілий відмовляється від відплати, він зумів простити кривдника і полегшив собі життя. «Мені легко робиться від приємного рішення не бити Вітьку. І ми заходимо до села як найкращі дружки-приятелі».
В даний час багато конфліктів, що виникають між дорослими людьми, мають трагічний фінал. Дорослу людину, яка мріє помститися, навряд чи може зупинити. Він піде на все.
Новела – художньо розказана життєва історія. Мова проста, немає жодних двозначних фраз і виразів. Автор розвиває сюжет по зростаючій лінії. Опис обстановки, місця дії сюжету змінюється розвитком конфлікту: роздумом про помсту та розумінням, що мстити необов'язково. Адже мстити може кожен, але пробачити – лише духовно сильна і шляхетна людина.
Щось спільне у цієї новели з «Злочином і покаранням» Достоєвського. Розкольників скривджений і злий, але, на відміну від дитини, він засуджує до смерті стару і виконує свій вирок. Такий фінал суперечить моральним підвалинам, адже життя дав нам Бог, і тільки він має право відібрати його у нас.
На мій погляд, «Месник» наслідує запеклих бандитів, які заманюють свою жертву в ліс, туди, де їх ніхто не побачить. Що це? Боягузтво? Чи, навпаки, сміливість?
Кожен судить по-своєму. Але я переконана в одному: для людини важче пробачити кривдника, ніж покарати його.
Книга Солоухіна - своєрідна подорож у “найдивовижнішу з усіх чарівних країн - країну дитинства. Ключі від неї занедбані так далеко, втрачені так безповоротно, що ніколи, ніколи, хоча б одним оком, хоча б одну дрібничну стежку не побачиш до кінця життя. Втім, у тій країні не може бути дрібної стежки. Все там повно значення і сенсу Людина, яка забула, що там було і як було там, забула навіть про те, що це колись було, найбідніша людина на землі”.
У книзі повною мірою звучить поезія рідної землі, поезія сільського життя, поезія селянської праці. Мабуть, найгостріше красу цієї праці відчувають сільські дітлахи. І, можливо, одна з причин удачі прозових книг В. Солоухіна в тому, що він розповів про поезію селянського побутучерез сприйняття свого дитинства Багато чого застаріло в цьому сприйнятті, бо дитинство письменника довелося ще на довоєнні роки, а скільки з'явилося після цього в селі нових (іноді дивних) прикмет'. тому, що він пережив, відчув, що встиг побачити і полюбити на рідній землі. І судячи з книги, мало що запам'яталося у його пам'яті та свідомості з такою ж силою та яскравістю відчуття, як перші зустрічі з “великими колгоспними роботами” - збиранням та молотьбою хліба, сівбою, косьбою.
Природно, що у книзі були відгомони труднощів, які переживала село на той час. І все-таки соціальні засади у поетичному баченні Солоухіна були приглушені. А трудова людина, селянин - годувальник усієї країни - була показана потужно і масштабно.
(На допомогу перевіряючим у 11 класах)
Аналіз оповіданняОлександра Костюніна. "Вальс під гітару". Розповідь
Побудова сюжету: вступ (пейзаж) та зав'язку побудована на оксюмороні («гітара без струн»)
Важливу роль відіграє «Думка сімейна»: головний герой – дитина з неповної родини. Мати - роздратована, закатована жінка. Хлопчик бореться поодинці з життєвими труднощами. Проте дитина зводить образ померлого батька в ранг ідеалу.
Робота з мовою твору:
Неологізм "Див'є"; «рубана мова»; розмовна мова (пацани, на фіг, причіпається, чіпляється, музика, зубрить, кричить, училка, млинець, не прилипало.) . Фразеологізм: "чорна смуга". Епітети «Ненависний день», «бажана ніч», «красива четвірка», «такий шалений», «заповітна гітара», «у мішкуватому пуховику». Метафори: «Погляд пройшов добротою», «Спочатку йде тиха музика», «Він помітно відтанув», «чіпляється тільки до мене», «і музика полилася зовсім інша». Порівняння: "Це - точно нагорода"; "мої пальці - ніби його лапки"; «Лист буде начебто відмички від неї»; "Хочу тепер на гітарі навчитися, як папка"; « Він ніби не старший сержант, як у фотографії у армійському альбомі. Він генерал». Мовні особливості: розмовні слова: «Підкотив до стоянки», «постійно чіплялася», «гуркотить», «тягнусь у сльозах», «притупав і реву», «тягати», «наші пацани».
Розмовно-знижені слова: «Такий шалений», «кулять у тебе», «кричить і чіпляється», «двійку вкотили», «кричить». Жаргонні слова: «На фіг тобі баян», «Блін! Мені двійка виходить», «училка», «домашку не зробив». Подвійна антитеза: «бажана ніч» та «ненависний день». У прозовому тексті є віршована вставка: Білий вірш із використанням анафори (Щоб…). Знову використаний оксюморон: «Темрява точно нагорода…»
Одна з головних ідей оповідання – віра в людину та зміцнення її духу просто добрим словом.
Проблема талановитості: герой оповідання явно обдарована особистість, але дуже погано вчився (на двійки!)
Хлопчик опинився між двома вогнями: мама і вчителька. Підсумок катастрофічний: думки про самогубство. Дуже серйозна проблема нашого часу в педагогіці та психіатрії. Підліток ніч віддає перевагу дню, темряві світла. Він хоче спати, а не спати. Доведена до відчаю дитина пише на «листку» заповітний текст. Він загадує щось для себе дуже важливе. Терпіння його зникло, боротися поодинці немає сил. І раптом відбувається ЧУДО! (Як часто у нашому житті важливі рішення залежать від випадковостей). Настає щасливий перелом у долі. А може, це просто нагорода за наполегливу працю? (Перехід кількості до якості).
Талант героя розкривається. У нього своє оригінальне бачення світу: музика чується скрізь.
Цікаві рекомендації вчительки перед концертом: не дивитися в зал, щоб не збитися, а якщо збився, все одно дограй!
Центральним є образ батька. Яку важливу роль він відіграє у житті дитини! (Особливо це проблематично в наш час розлучень і одиноких матерів).
Автор вустами героя робить філософський висновок: багатомісячна каторжна праця в результаті зводиться до блискучого … двохвилинного виступу?!
Кульмінація оповідання – анонімний подарунок (бажана гітара!) Хто сказав, що чудес не буває? Найбільше диво – добре людське серце (пор. А.Грін «Червоні вітрила», К. Паустовський «Сніг»)
Висновки: Чудо музики; Наполеглива праця; Самогубство – вияв слабкості; Перший подвиг – подолати себе; Роль матері та батька у житті дитини; Взаємини вчителя та учня; Уроки доброти!
Описано ситуацію, коли хлопчик повертався із міста зі зламаною гітарою батька. У маршрутці він розмовляв із випадковим попутником. Відповідаючи на запитання про гітару, хлопчик описав все своє життя, яке так чи інакше було пов'язане з цією гітарою. На цій гітарі грав батько. Через його гру на гітарі у батька закохалася мати. Нині хлопчик хоче грати на гітарі. Мені здається, ця гітара дорога хлопчику насамперед через те, що на ній грав тато. Цей глибокий зв'язок між батьком і сином ми бачимо з розповіді про його перший концерт. Тоді хлопчикові здалося, що за його грою на баяні спостерігав тато, і він грав для нього. Зараз хлопчик має велике бажання навчитися грати на гітарі, і я думаю, що він у душі сподівається повернути ту саму ситуацію і ще раз «пограти» для батька, але вже на гітарі.
З розповіді хлопчика бачимо, що він дуже старанний і цілеспрямований. Крім того, хлопчик дуже талановитий і музикальний. Як він сам каже, спочатку у нього були великі проблемиз навчанням у музичній школі. Страх сковував його, він боявся, що помилиться і на нього знову накричать. Мені сподобалося, що він сам знайшов вихід із цієї ситуації. Він «озброївся» заявою про звільнення з музичної школи і вже спокійно йшов до школи. Це його спокій і врівноваженість далися взнаки, що він став звертати увагу на навколишнє. Раніше все здавалося йому похмурим, темним, а тут він побачив берези і загадав на них бажання. І коли це його бажання отримати четвірку збулося, хлопчик повірив у себе, у свої сили та можливості.
Ця розповідь вчить не здаватися перед труднощами, вірити у себе та свої сили. Наприкінці оповідання відбувається диво. Після концерту хлопчику передають чудову сучасну гітару від незнайомця. І ми всі знаємо, хто подарував цю гітару. Її подарував попутник, захоплений талантом, ґрунтовністю хлопчика. Думаю, якби було продовження цієї розповіді, ми дізналися б про те, як хлопчик навчився грати на гітарі, став відомим музикантом, прославився на весь світ, а найголовніше, створив прекрасну сім'ю і виховував трьох чудових синів. А в їхньому великому будинку на найвиднішому місці висіла гітара, стара, зі зламаним грифом, але така дорога й мила душа батькова гітара.
Душа, темні алеї, випробування. Свобода вибору, співчуття, співчуття, співучасть, віра, любов, світло. Саме такі асоціації викликала в мене розповідь А. Костюніна «Вальс під гітару». Герой оповідання відчуває самотність, втраченість, розпач. І вирішує піти з музичної школи… «Буду вільний» Рішення прийняте. Настрій змінюється. Відчуття внутрішньої свободи змінює підлітка. Він знаходить впевненість у собі, виникає інтерес до життя: «А тут загадав:. Ось підніму голову, скільки беріз побачу перед собою, таку позначку на уроці і отримаю ..... Ага, - думаю - добре ... ». І справді у нього все вийшло. А яка знайома ця ситуація! І тут головне бажати та вірити, як зробив головний герой. І з цього моменту чорна смуга закінчилася, почало все виходити.
Хлопчик зробив крок назустріч життю, і світ обернувся любов'ю до нього. Герой росте професійно. Йому є, чого прагнути: «…Як папка…він найкраще грав. Душа компанії".
Концерт. «Він дивився прямо на мене. Я почав грати для нього… Тільки він і я…. У головній ролі музики – він…..вони танцюють щасливі…я заплакав від щастя…» Неможливо без сліз читати ці рядки. Перечитую ще й ще раз І знову сльози, сльози тихої радості, світлої надії. Скільки кохання. Подяки, ніжності, оптимізму у цих рядках!
Чудо? Ні. Підліток, пройшовши через страждання, зробив той вибір, який підказувало його серце, його бажання, віра, любов. І світло переміг. Випадковий попутник виявився вдячним слухачем. Може, впізнав у підлітку себе і тому подарував хлопцеві диво в день Світлого Христового Воскресіння. Кінцівка оповідання символічна. Герой заслужив диво, воскресіння до нового життя, повного кохання, надії та віри.
Костюніна про життя, про наше сьогоднішнє життя. Героєм їх може стати будь-хто з нас. Але він ще раз нагадує нам слідом за Л. Толстим, що нічого не відбувається просто так, будь-яка випадковість – це результат закономірностей. Головне в людині – «добрі почуття», які письменник змушує працювати і день і ніч. І всі випробування, що посилаються нам долею, спрямовані на те, щоб перевірити наші душі на міцність, а відтак і ми на право називатися Людинами.
Самостійність у вчинках, відповідальність, людська особистість– про ці поняття я розмірковувала
після прочитання твору Олександра Костюніна "Вальс під гітару".
Герой оповідання – мій одноліток, хлопчик чотирнадцяти років. Він навчається у школі, займається музикою,
мешкає з мамою.
У певний момент життя перед ним постають проблеми: все, чим він займався, у нього не виходить,
знання «не прилипають», оточуючі розуміють.
Читаючи, як він торкається рідної щербинки, відчуваєш, як на нього навалилася нестерпна втома, як йому важко.
Хлопчик засмучений та стривожений. Він навіть пише заяву про звільнення з музичної школи…
Якби поговорити з кимось до душі, можливо, стало б легше. Але з ким? Однокласники
воліють грати в карти, так, і засміють ще. Мама одна тягне лямку сімейного життя. Батька нема.
Хлопчику, особливо в цьому віці, потрібне спілкування з татом. Він обов'язково б вислухав,
порадив, і стало б "весело, приємно, щасливо навіть".
Як знайти вихід? Можна кинути музику, нічим не займатися, нікуди не ходити.
І все-таки герой - сильна за вдачею людина. Він починає боротися із невдачами. Потихеньку,
маленькими кроками завдяки високому духовному змісту у нього відкривається «друге дихання».
Хлопчик зіграв на концерті вальс так, що всі просто заслухалися. Музика йшла з глибин душі. А грав він, згадуючи про батька, про маму – його успіх говорить про безкорисливу любов до близьких людей. У героя розкривається душа і величезний потенціал, з'являється потреба зіграти краще, незвичайніше "Вальс під гітару".
Ми спостерігаємо самостійність та ініціативу – герой шукає майстра для ремонту старої гітари, щоб навчитися грати. А це вже вияв особистості. Ці якості побачив у хлопчику і випадковий супутник. Ця зустріч не випадкова, оскільки відбувається серйозні зміни у житті хлопчика. Попутник побачив у хлопчику себе. І ця розмова, можливо, полегшила душу обом.
Є глибока впевненість – у героя все вийде, бо існує мета. Хлопчику притаманні такі якості, як відповідальність, контроль за поведінкою, самостійність, любов до батьків.
Коли людина має такі якості та ідеали, збуваються будь-які мрії і відбуваються дива.
В результаті своїх роздумів я дійшла висновку, що завдяки працьовитості, силі волі, любові
можна стати особистістю, розкрити таланти. Кожен із нас може стати на цей шлях. В цьому
допоможе розум, сім'я, оточуючі люди, а комусь віра в Бога.
Твір «Вальс під гітару» чудовий. У цьому оповіданні відкривається мені образ звичайного 14-річного хлопчика в чорному, трохи мішкуватому пуховику на виріст і в вовняній в'язаній шапочці по самі очі.
В оповіданні він не має ні імені, ні прізвища, просто хлопчик. Герой змучений від нерозуміння дорослих, проблем у школі, вимогливості вчительки музики. В один момент хлопчик не витримав цих проблем, що звалилися на його плечі. Він майже здався, прийняв рішення та написав заяву до музичної школи, щоб її відрахували з третього класу. Не від імені мами, а від себе. І щойно рішення ухвалив, заспокоївся. І подумав: «Ну все!», але виявилося, що ще не все. Не випадково автор виділив епізод із берізками. Дорогою до музичної школи хлопчик-баяніст загадав: «Ось підніму зараз голову, скільки беріз побачу перед собою, таку позначку на уроці отримаю». Берізок виявилося чотири. Він не був упевнений у цій оцінці, просто хлопчик хотів отримати її. Берези, що ростуть, уздовж стежки, на які підліток не звертав уваги, надали сил, впевненості в собі і не дозволили зробити небажаного вчинку. У хлопця зник страх перед учителем. Коли він взяв інструмент і почав грати, його музика стала прекрасною, хлопчик почав грати набагато краще, ніж раніше.
Герой оповідання не може здатися, відмовитися від мрії та від улюбленої справи. До нього повернулася впевненість у своїх силах, у своїх здібностях. Хлопчик став у всьому чути музику.
У героя оповідання є мати. Про батька ми знаємо лише, що він був військовий і загинув в одній із гарячих точок. Може, саме тому хлопчик незнайомому чоловіковістав відверто розповідати про своє велике досягнення - перемогу над собою, над усіма труднощами, які здавались йому величезними. Але тепер важке і безглузде життя залишилося позаду, а попереду – конкретна мета, щоденна праця та почуття гордості за себе самого.
Герой виконує на концерті вальс «На сопках Маньчжурії»,
граючи на баяні. Він виступав із хвилюванням, але йому допоміг впоратися з ним батько, образ якого представив під час виконання.
Олександр Вікторович Костюнін народився 25.08.1964 року у Карелії. Закінчив художню школу. Захоплення: літературна творчість, фото та малювання. Його фотокартина під назвою « Батьківський дім» прикрашала кабінет Володимира Путіна у Кремлі. Персональні фотовиставки відбуваються у різних країнах світу. Його мати була вчителем російської мови та літератури, але твори писати він не любив. Мати допомагала йому, і він старанно переписував те, що йому пропонувалося.
Закінчив два факультети: сільськогосподарський та економічний. Член Спілки письменників РФ.
Одружений, має двох дітей. У 2007 році на Міжнародному конгресі письменників російського зарубіжжя Російське слово- сполучна нитка часу» за книгу «У купелі білої ночі» письменника нагороджено дипломом 1-го ступеня з присвоєнням звання лауреата премії ім. А. Купріна та врученням пам'ятного знака «За внесок у російську літературу».
Костюнін себе: «Мої літературні нариси не належать до комерційного проекту. Це скоріше різновид «хреста», який кожен у житті несе через свої переконання. Зараз повністю присвятив себе творчості.
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
Транскрипт
1 АНАЛІЗ робіт учасників муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів навчального року з літератури У муніципальному етапі всеросійської олімпіади школярів (далі - олімпіада) з літератури взяли участь 147 учнів 7-11-х класів з 35-ти, 4 загальноосвітніх закладів , 6,7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, "Інтеграл", "Діалог", Православної гімназії. Розподіл учасників олімпіади за класами представлений у таблиці: Клас Кількість учасників Відсоток учасників Всього Олімпіада проходила у два тури. На першому турі учасникам олімпіади було запропоновано на вибір два варіанти роботи комплексний аналізтексту та інтерпретація поетичного тексту. 7 клас Учні 7-го класу обрали для роботи переважно другий варіант: вірш А. Дельвіга «Романс» інтерпретували 78% учасників олімпіади, і лише 22% семикласників аналізували розповідь «Безпритульна кішка» Б.Житкова. Критерії оцінки робіт були однаковими. Рівень виконання робіт за критеріями оцінки учнів 7-го класу % Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для 2 твору як «складно
2 Точність вибору мовних засобів для Оригінальність спостережень З таблиці видно, що невелика кількість робіт відрізняє оригінальність суджень. Лише 11% учнів 7-х класів набрали у першому турі понад 50%. Найвищий, отриманий учнями за роботу, – 55 із 70 можливих. 8 клас З 34 учнів 8-го класу 59% зупинили свій вибір на першому варіанті завдання (аналіз оповідання Б.Єкімова «Говори, мамо, говори»), 41% на другому (інтерпретація вірша К.Батюшкова «Є насолода та в дикості лісів »). Рівень виконання робіт за критеріями оцінки учнів 8-го класу % Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для Оригінальність спостережень варіант Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для Дані таблиці показують, що оцінки за першим критерієм розуміння сенсу твору вище у тих , хто працював із прозою, а володіння теоретико-літературним апаратом краще у тих, хто інтерпретував поетичний текст. Понад 50% отримали 32% учнів 8-го класу, за роботу першого туру – 55 із 70 можливих.
3 9 клас З 30 учасників олімпіади, учнів 9-х класів, 83% на першому турі аналізували розповідь Н.М. Карамзіна «Євген та Юлія», 17% звернулися до вірша М.Язикова «Батьківщина». Рівень виконання робіт за критеріями оцінки учнів 9-го класу представлений у таблиці. % Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для Оригінальність спостережень варіант Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для Звертає на себе увагу наявність високих за критеріями оцінки, а також значну кількість тих, хто отримав понад 50%. Це свідчить про хороший рівень підготовки учасників олімпіади у цій паралелі. 4 з них набрали у сумі понад 50%, - 66 із 70 можливих. 10 клас Для роботи в першому турі олімпіади учням 10-х класів було запропоновано розповідь «Сигнал» В.Гаршина та вірш Ю. Левітанського «Моє покоління». З 22 учасників 14% виконували аналіз поетичного тексту, решта 86% звернулися до прози. Рівень виконання робіт за критеріями оцінки учнів 10-го класу 1 розуміння твору як «складно %
4 2 варіант Точність вибору мовних засобів для Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для Відсутність за оригінальність та вищих за критеріями свідчить про невисокий рівень підготовки учнів цієї паралелі. Лише 5 осіб набрали 50% і вище, - 43 із 70 можливих. 11 клас Для учнів 11-х класів на першому турі олімпіади було дано оповідання Ю. Казакова «Манька» та вірш А.Ахматової «Гості». 92% учнів писали роботу з прози, 8% - з поезії. Рівень виконання робіт за критеріями оцінки учнів 11-го класу % Розуміння твору як «складно Точність вибору мовних засобів для Оригінальність спостережень
5 Точність вибору мовних засобів для % учасників першого туру показали хороший результат, набравши більше 50%, 63, а з 70 можливих. Таким чином, можна зробити висновок, що учні 11 класу були добре підготовлені до першого туру. Аналіз виконання учнями олімпіадних робіт дозволив виявити такі типові помилки у письмових роботах учнів, як: несформованість сприйняття літературного твору як художнього цілого; незнання особливостей стилю письменника; незнання характерних ознаклітературного спрямування; абстрактність знань з теорії літератури, невміння оцінити їх роль конкретному літературному творі; нерозрізнення образу оповідача та автора; недостатнє знання основних способів вираження у творах авторської свідомості; невміння визначати авторську позиціюта формулювати своє ставлення до неї; погане знання історико-літературного контексту певної доби. Вперше муніципальний етап олімпіади включав усний тур, у якому учасник олімпіади мав продемонструвати журі володіння нормами публічної мови, історико-культурний кругозір, читацьку ерудицію, художньо-естетичний смак, почуття слова, громадянську ідейно-моральну позицію. На усному турі заключного етапу олімпіади учасники пропонували дві теми на вибір. На одну з них готувався публічний виступ. Час підготовки публічного виступу 60 хвилин. На усний тур запрошувалися усі учасники олімпіади. Учасникам олімпіади пропонувалися такі теми для виступів: Ви неодмінно маєте це прочитати! (7 клас) Якими способами література представляє світ? (7 клас) Потрібно людям, які говорять однією мовою, спільне коло читання? (8 клас) Як у літературі проявляється ставлення до світу? (8 клас) Чи вб'є комп'ютер паперову книгу? (9 клас) Хто такий герой у літературному творі? (9 клас) Хто такий автор у літературному творі? (10 клас) Віршами можна сказати більше, ніж прозою? (10 клас) «Не сподівайтеся позбутися книг!» (У.Еко) Як ви розумієте гасло знаменитого романіста та літературознавця? (11 клас) Навіщо і кому письменник створює ліричний твір? (11 клас) Використовувалися такі критерії оцінки публічного виступу: Відповідність публічного виступу обраній темі та поставленій задачі, оригінальність та переконливість запропонованої виступаючим ідеї 7.
6 Обґрунтоване залучення літературного матеріалу, розуміння проблематики та адекватність трактування літературного(-их) твору(-ий), взятого(-их) за основу для створення публічного виступу або залученого(их) як ілюстрації 7. Обґрунтоване залучення історико-культурного контексту 7. Логічність, послідовність, стрункість усного висловлювання, мовна цілісність виступу, образність та грамотність мови, її лексичне багатство 4 а. Володіння ораторськими прийомами 5. Максимальна кількістьза виступ 30. Кожен критерій оцінювався від 0 до 2-х. Аналізуючи протоколи усного туру, члени журі зазначають: 25% учасників не зрозуміли тему виступу, найгіршими були учні 10-х класів, найкращими 11-х класів; більше 50% учасників були переконливі у залученні літературного матеріалу; 75% учасників не змогли залучити історико-літературний контекст; 60% учасників не змогли показати володіння ораторськими нормами. До недоліків усних виступів слід віднести також відсутність оригінальності та засилля мовних штампів, невміння структурувати текст, велику кількість мовних та граматичних помилок, невідповідність літературних прикладів віку учасника. Журі зазначає, що усний тур - перспективна форма творчих змагань, вона дозволяє яскравіше і повніше розкритися дійсно талановитому учню, який вміє самостійно мислити, прагне розширення комунікаційних можливостей. РЕКОМЕНДАЦІЇ: Проаналізувати результати муніципального етапу олімпіади та критерії, що використовуються для оцінки олімпіадних робіт, на засіданні методичного об'єднання (кафедри, секції, ін) вчителів російської мови та літератури. Розвивати систему індивідуального супроводу обдарованих учнів. Організувати роботу з обдарованими дітьми з огляду на специфіку олімпіадних завдань. Вжити заходів щодо ліквідації прогалин у знаннях, вміннях та навичках учнів, виявлених за підсумками олімпіади.
Критерії та методика оцінювання олімпіадних завдань заключного етапу Всеросійської олімпіади школярів з літератури Загальна характеристика олімпіадних завдань заключного етапу Заключний етап
Критерії та методика оцінювання олімпіадних завдань заключного етапу Всеросійської олімпіади школярів з літератури (2016 2017 навчальний рік) Загальна характеристика олімпіадних завдань заключного
ПРОЕКТ З ЛІТЕРАТУРИ (БЕРЕЗЕНЬ-КРАПЕНЬ 2017) 1. Основні положення 1.1. Справжнє положення про проведення «репетиції» заключного етапу Всеросійської олімпіади школярів із літератури визначає порядок
Всього годин 102. На тиждень 3. Анотація до робочої програми з літератури 10-11 клас (ФК ДЕРЖ) (базовий рівень) Цілі та завдання програми Вивчення літератури на базовому рівні середньої (повної) загальної освіти
Розглянуто та прийнято як локальний правовий акт МБОУ ЗОШ 4 р.янаул на засіданні Педагогічної ради Протокол 1 від 29 серпня 2014 року Затверджую Директор МБОУ ЗОШ 4 м.янаул О.З.Мухаметшин
Вимоги до проведення муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів з літератури у 2016-2017 навчальному році 1. загальні положення 1.1. Нормативна база Дані вимоги щодо проведення муніципального
Критерії та методика оцінювання олімпіадних завдань регіонального етапу Всеросійської олімпіади школярів з літератури (2014 2015 навчальний рік) 1. Загальна характеристика олімпіадних завдань регіонального
Методичні рекомендації з розробки завдань та вимог до проведення шкільного та муніципального етапів всеросійської олімпіади школярів з літератури
Всеросійська олімпіада школярів з літератури у 2017/2018 навчальному році 5-6 класи Коментарі та ключі: 1. Коментарі до завдання 1 Виконання такого роду творчих завданьдопоможе учням 5-6 класів
Критерії та методика оцінювання олімпіадних завдань регіонального етапу Всеросійської олімпіади школярів з літератури 1. Загальна характеристика олімпіадних завдань регіонального етапу Складність організації
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до робочої програми з літератури 7-9 класи. Робоча програмарозроблено на основі Федерального компонента Державного стандарту основної загальної освіти з літератури,
АННОТАЦІЯ до робочої програми з предмету «Література» для 10-11класів. 1. Нормативно-правова база Федеральний законвід 29 грудня 2012 року 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (зі змінами
Додаток 1 до наказу Управління освіти від 04.09. 2018 1076 ПОРЯДОК проведення олімпіади школярів Союзної держави «Росія та Білорусь: історична та духовна спільнота» у Міському окрузі
АННОТАЦІЯ до робочих програм з літератури за редакцією Г.С. Меркіна, В. Я. Коровіна для 5-9 класів Робочі програми з літератури складені на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти
Критерії та методика оцінювання олімпіадних завдань регіонального етапу Всеросійської олімпіади школярів з літератури (2016 2017 навчальний рік) Додатковий варіант 1.Загальна характеристика олімпіадних
Пояснювальна записка Робоча програма з предмету література для учнів 10-11 класу складена на підставі наступних нормативно-правових документів: 1. Федерального компонента державного стандарту
Критерії оцінки виконаних завдань учасниками заключного туру Олімпіади школярів Творчій конкурс«Історія мистецтва та культури» Завдання 1. Порівняльна характеристика культурно-історичних
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Середня загальноосвітня школа 18 Московська область м. Хімки ЗАТВЕРДЖЕНО НАКАЗОМ ДИРЕКТОРА ВІД 01.09.2017 РОКУ 101-О УГОДЕНО НА ПЕДАГОГІЧНОМУ
Критерії 9-11 класи Муніципальний етап олімпіади для учнів 9-11 класу складається з одного аналітичного завдання (з опорою на запропоновані напрямки для аналізу; час виконання 3,5 астрономічних)
Анотація до робочої програми з літератури. Основна загальна освіта. Найменування Робоча програма з літератури. Основна загальна освіта. програми Укладачі програми МО вчителів російської мови
2. Цілі та завдання олімпіади 2.1. Мета олімпіади: - підвищення якості підготовки професійних навчальних закладів у галузі освітніх програм з дисциплін «Російська мова»
Журналістика ДРУГИЙ (ВИМКНИЙ) ЕТАП ЖУРНАЛІСТИКА Міжрегіональна олімпіада школярів «Вища проба» 2015, 2 етап Журналістика 11 КЛАС Час виконання завдань 150 хвилин Максимальна кількість
Анотації до робочих програм з літератури Паралель Найменування робочої програми 5 клас Робоча програма з літератури для 5 класу 6 клас Робоча програма з літератури для 6 класу Характеристика
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа міста Новосибірська «Середня загальноосвітня школа 26» «Розглянуто» на засіданні педагогічної ради Протокол 2015 р. «Стверджую» Директор
Критерії оцінювання вступного випробування з російської мови та літератури (9 ГУМ 2018) За вступне випробування з російської мови та літератури абітурієнт може отримати 50 балів, з яких 25 за
1. Заплановані результати Особистісні результати 1) усвідомлення своєї ідентичності як громадянина багатонаціональної країни, об'єднаної однією мовою спілкування – російською; 2) засвоєння гуманістичних традицій
АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧИХ ПРОГРАМ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ЛІТЕРАТУРИ. Статус документа Пояснювальна записка Робочі програми з літератури складені з урахуванням федерального компонента державного
Ступінь (класи) основна школа (5-9 класи) Нормативні документиРеалізований УМК Цілі та завдання вивчення предмета Федеральний державний освітній стандарт основного загального
Анотація до робочої програми з літератури 5-6 клас 1. Робоча програма з літератури для 5 9 класів складена з використанням матеріалів федерального державного освітнього стандарту основного
Проміжна атестація з літератури у 8 класі Пояснювальна записка Проведення усного іспиту з використанням квитків є найпоширенішою формою атестації. Екзаменаційні квитки
Анотація до робочої програми з літератури у 5 класі Робоча програма з літератури для 5 класу розроблена на основі наступних документів: 1. Федерального державного освітнього стандарту
Анотація до робочих програм з літератури для 10-11 класів Рівень навчання: середня загальна освіта Нормативно методичні матеріалиРеалізований УМК Цілі та завдання вивчення предмета Строк реалізації
Анотація до робочої програми навчального предмета «Література» 10-11 клас Робоча програма з літератури адресована для середніх загальноосвітніх установ учням 10-11 класів та складена на
Анотації до робочих програм з літератури для 5-11 класів Клас 5 Коровіна В.Я., Журавльов В.П., Коровін В.І. -виховання духовно-розвиненої особистості, що усвідомлює свою приналежність до рідної культури,
Критерії оцінки навчальної діяльності з літератури 1. Оцінка усних відповідей. Оцінюючи усних відповідей вчитель керується такими основними критеріями у межах програми цього класса: 1 Знання
Пояснювальна записка. Проведення усного іспиту з використанням квитків є найпоширенішою формою атестації. Екзаменаційні квитки складено з урахуванням ФГЗС. Екзаменаційний матеріал
Критерії оцінювання підсумкового твору з літератури (2014-2015 навчальний рік) Використані матеріали презентації В.А.Щепи, доцента кафедри викладання мов та літератури СІПКРО Напрями Теми будуть
Дана програма складена на основі Федерального базисного навчального плану для освітніх установ Російської Федерації, яка передбачає
5 клас: Викладання ведеться за підручником В.Я. Коровіною, В.П. Журавльова. 5 клас. Підручник-хрестоматія у 2-х частинах. М. Просвітництво, 2010р. Виховання духовно-розвиненої особистості; Розвиток емоційного
ВСЕРОСІЙСЬКА ОЛІМПІАДА ШКОЛЬНИКІВ З ЛІТЕРАТУРИ Л.В. Тодоров Методичні рекомендації щодо розробки вимог до проведення шкільного та муніципального етапів всеросійської олімпіади школярів з літератури
Анотація до робочої програми з літератури, 10 клас (профільний рівень) Ця робоча програма з літератури для 10 класу складена на основі федерального компонента Державного стандарту
Додаток 1 до наказу від «ЗАТВЕРДЖУЮ» Проректор з наукової роботи ФДБОУ ВО «Мордівський державний педагогічний інститутімені М. Є. Євсєвєва» Т. І. Шукшина 2017 р. ПОЛОЖЕННЯ про Республіканську студентську
Технологічна карта Уроку літератури в 10 класі Вчителі російської мови та літератури МАОУ «ЗОШ 76» м. Пермі Свердловського району Кондораки Марини Сабірівни Загальна частина Предмет Література клас 10 клас
РОБОЧА ПРОГРАМА навчального предмета РІДНА ЛІТЕРАТУРА (російською мовою) основної загальної освіти 5-7 класи 2017 Плановані результати освоєння предмета «Література» Предметні результати вивчення
Предметно-змістовний аналіз результатів єдиного державного іспиту з літератури у м. Мончегорську у 2016 році 1. Характеристика КІМ ЄДІ з літератури. Ціль екзаменаційної роботиоцінити загальноосвітню
Анотація до робочої програми з літератури (ФГЗС). Робоча програма з літератури для 5-9 класів розроблена на основі зразкової програми основної загальної освіти з літератури з урахуванням рекомендацій
Додаток 6 до наказу відділу освіти адміністрації Андропівського муніципального району Ставропольського краю від 10 жовтня 2018 року 1039-пр Методичні рекомендації та вимоги до організації та проведення
Робоча програма елективного курсу"Комплексний аналіз художнього тексту" для 11 класу загальноосвітніх установ
Всеросійська олімпіада школярів з літератури Муніципальний етап Вимоги щодо організації та проведення муніципального етапу всеросійської олімпіади школярів з літератури Головна мета вивчення навчального
Державна бюджетна загальноосвітня установа Самарської області «Школа-інтернат 4 для дітей з обмеженими можливостями здоров'я міського округу Тольятті» АННОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ Дисципліна
Модель дослідження компетенцій вчителів літератури; дослідження предметної компетентності (частина 1: завдання 1-6); дослідження методичної компетентності (частина 2: завдання 7-8); дослідження професійної
ЄДІ-2018 С.А. Зінін, Л.В. Новікова ЛІТЕРАТУРА 10 ТРЕНУВАЛЬНИХ ВАРІАНТІВ ЕКЗАМЕНАЦІЙНИХ РОБОТ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЄДИНОГО ДЕРЖАВНОГО ЕКЗАМЕНУ МОСКВА АСТ УДК 373:821 ББК 83.319-83-93
АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧИХ ПРОГРАМ З ЛІТЕРАТУРИ (5-9 КЛАСИ) Програми розроблені на основі федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, запланованих результатів
Вимоги до вступного випробування «Творчий конкурс» для вступників на спеціальність «Літературна творчість» Програма вступного іспиту «Творчий конкурс» для вступників на спеціальність
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ПРОМИСЛОВИХ
Анотація до робочої програми з літератури Клас: 5 Рівень вивчення навчального матеріалу: базовий УМК, підручник: Робоча програма складена відповідно до обов'язкового мінімуму змісту літературного
Робоча програма з літератури 11 клас Робоча програма складена з урахуванням: 1. Федерального компонента державного стандарту загальної освіти. 2. Підручника для загальноосвітніх установ
Клас: 5 УМК, підручник Програма складена на основі Державного стандарту основної загальної освіти, затвердженого 17 грудня 2010 Наказом Міністерства освіти і науки РФ 1897; Зразковий
Анотація до робочої програми з літератури Робоча програма з літератури для 5 9 класів розроблена на основі Зразкової програми середньої (повної) загальної освіти з літератури та програми з літератури
Анотація до робочої програми з літератури 5-9 клас (основна загальна освіта) Укладач: Чудова М.В. вчитель МБОУТарутинська сош від 30.08.2014г Нормативно методичні матеріали Реалізовані УМК
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ПРОМИСЛОВИХ
АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ ОУД.02 «ЛІТЕРАТУРА» Робоча програма загальноосвітньої навчальної дисципліниОУД.02 «Література» для професійних освітніх організацій за фахом 29.01.07 «Портний»
Критерії оцінювання робіт учасників заключного етапу Міжвузівської олімпіади школярів з педагогіки «Перший успіх» Максимальний бал за роботу =105 Переможець 1 ступеня 105-90 балів Призер 2 ступеня
АННОТАЦІЯ на робочу програму ОД 01 УКРАЇНСЬКА МОВА 1.1.Область застосування робочої програми Робоча програма навчальної дисципліни є частиною програми підготовки кваліфікованих робітників, службовців
Підсумковий твір з літератури у 6 класі Мета: - Виявити інтелектуальний рівень розвитку учня; - Визначити результат досягнень учнів у вивченні російської мови та літератури; - показати вміння
Аналітична довідка за підсумками проведення шкільного етапу всеросійської олімпіади учнів з російської.
Згідно з планом МО гуманітарного циклу з 26 по 27 листопада 2012 року на базі МБОУ ЗОШ с.Дон-Терезін було проведено шкільний етап всеросійської олімпіади з російської мови та літератури.
Цілі проведення олімпіади:
Виявлення та розвиток у учнів творчих здібностей та інтересу до науково-дослідної діяльності;
Створення необхідних умов підтримки обдарованих дітей;
Пропагування наукових знань.
Загалом в олімпіаді брало участь 11 учнів із 9 – 11 класів освітньої установи, що становить 50% від загальної кількості випускників старших класів
Матеріали для олімпіади були складені вчителями російської та літератури Ооржак С.С.(9, 11 класи), Монгуш І.В. (10 клас) відповідно до Програми основної школи 5-11 класів для національних шкілРФ і включали завдання з наступних розділів:
1.Фонетика (звукобуквенний аналіз слів);
2.Словоутворення (знайти однокорінні слова та різні формиодного й того ж слова);
3.Лексика (фразеологія – дописати фразеологізми, вказати значення застарілих слів тощо);
4.Орфографія (робота з текстом із пропущеними орфограмами);
5. Орфоепія (розставити наголоси в словах);
6.Синтаксис (розбір пропозиції);
7.Пунктуація (розставити пропущені розділові знаки).
8.Стилістика (визначити тип і стиль тексту).
Результати олімпіади з російської мови
ПІБ | Клас | Сума балів | Місце |
||
Ооржак Айрана Борисівна | |||||
Ооржак Анай-Хаак Оюн-оловна | |||||
Хомушку Саїда Артурівна | 23,5 | ||||
Ооржак Ай-Мерген Орланович | поощ |
||||
Ооржак Айслана Шораанівна | |||||
Ооржак Азіяна Амірівна | |||||
Ооржак Монге Борисович | |||||
Ооржак Торепчі Ересович | |||||
Самбуулай Мар'яна Олексіївна | |||||
Ооржак Херел Адигжієвіч | 17,5 | ||||
Ооржак Айслана Хірлігбеївна |
Аналіз результатів олімпіади з російської мови показав, більшість учнів впоралися із запропонованими завданнями. Учні вміють застосовувати отримані теоретичні знання на практиці, мають навички роботи з текстом з пропущеними орфограмами і відсутніми розділовими знаками. Правильно визначають стиль і тип тексту, але не можуть правильно визначити образотворчі засоби. Проблеми безпосередньо викликали завдання з лексики (визначення значення застарілих слів). Також учні не могли дати розгорнуту відповідь на тему запропонованого тексту. Це пояснюється бідністю словникового запасу, що у своє чергу є наслідком відсутності систематичного читання поза школою.
Результати олімпіади з російської литературы.
ПІБ | Клас | Кількість максимальних балів | Сума набраних балів | Місце |
|
Ооржак Айрана Борисівна | |||||
Ооржак Анай-Хаак Оюн-оловна | |||||
Хомушку Саїда Артурівна | |||||
Ооржак Азіяна Амірівна | заох. |
||||
Ооржак Айслана Шораанівна | |||||
Самбуулай Мар'яна Олексіївна | |||||
Ооржак Херел | |||||
Ооржак Айслана Хірлігбеївна | заох. |
Матеріали олімпіади з російської літератури включали у собі завдання знання фактів біографії письменників, знання змісту вивчених творів, завдання з теорії літератури, і навіть учні мали проаналізувати одне художнє твір на вибір. Але, на жаль, учні з останнім завданням не впоралися. Важко піддаються виконання та завдання з теорії літератури, учні не знають визначень термінів (епіграма, епітафія, сонета, фантастика тощо).
Підсумкові результати олімпіади з предметів відображені у таблиці.
Предмет | Клас | Кількість учасників | Кількість призерів | Переможці | ПІБ вчителя | Стаж | ||
Російська мова | Ооржак С.С. | |||||||
Монгуш І.В. | ||||||||
Ооржак С.С. | ||||||||
російська література | Ооржак С.С. | |||||||
Монгуш І.В. | ||||||||
Ооржак С.С. |
За результатами олімпіад можна зробити такий висновок:
- В олімпіадах взяли участь одні й самі учні, що пояснюється нечисленністю класів у школі.
- Учні переважно впоралися із завданнями олімпіад.
1.Учителям-предметникам активізувати роботу з підготовки учнів до муніципального етапу олімпіади.
На олімпіаді з літератури (регіональний етап) будуть 2 варіанти завдань. 1 варіант – комплексний аналіз прозового тексту, 2 варіант - порівняльний аналіз віршів
Аналіз ліричного вірша
Методика аналізу диктується ідейно-художніми особливостями твору, враховує інтуїтивно-ірраціональне, поетичне розуміння та теоретико-логічне начало. Існують загальні принципи наукового аналізупоетичних творів, що ґрунтуються на типологічних властивостях жанрів, типах ліричних композицій тощо. Аналіз не повинен бути випадковим, фрагментарним, не повинен зводитися до простої передачі враження чи переказу.
Аналіз ліричного вірша виявляє відповідності між розподілом граматичних категорій та метричними, строфічними кореляціями, семантикою тексту. Нижче дається зразкова схема цілісного (багатоаспектного) аналізу ліричного вірша в єдності його формальних та змістовних сторін (відповідно до поетичного світу та художньої системи автора).
Схема розбору
Позатекстові зв'язки
Творча історіятвори (дата написання, текстологія); місце вірша у творчій еволюції поета; історико-літературний, побутовий контекст; реально-біографічний коментар; історія критичних оцінок.
Ідейний зміст.
Тематична структура. Мотивація. Лейтмотиви.
Тип ліричного вірша (медитативна, медитативно-образотворча, образотворча лірика).
Специфіка жанрової форми (елегія, баладу, сонет, послання та ін.).
Пафос.
Семантика назви, його зв'язок з основною поетичною ідеєю.
Побудова (структура) вірша
Архітектоніка.
Композиція. Повтори, контрасти, опозиції. Типи композиції. Кінцівка. Зіставлення та розвиток основних словесних образів (за подібністю, за контрастом, за асоціацією, за висновком).
Морфологічний аспект поетичної моделі Розподіл граматичних категорій, частин мови.
Ліричний герой. Мовний суб'єкт та адресат лірики.
Форми мовної комунікації (діалог, монолог).
Поетична лексика.
Ритміка та метрика.
Фоніка. Звукова (фонологічна) структура (алітерація, асонанс, звуковий повтор, паронімічна атракція та інші види звукового інструментування). Евфонія (благозвучність).
У запропонованій нижче схемі аналізу ліричного вірша послідовність пунктів не жорстко дотримується, основна вимога - облік (по можливості) всіх зазначених компонентів.
Важливим аспектом щодо літературного твору залишається визначення методики аналізу та прийомів його інтерпретації. У сучасних філологічних дослідженнях творчо використовують і доповнюють одне одного методології різних наукових систем, кожна з яких по-своєму важлива історія критичної думки.
Зразки: 1) цілісного (системного); 2) формального; 3) структурно-семіотичного та 4) лінгвопоетичного розборів віршів див. у наведеній нижче літературі:
1) Мур'янов М.Ф. Питання інтерпретації антологічної лірики (Вірш Пушкіна «У крові горить вогонь бажання») // Аналіз літературного твору. Л., 1976. С.173-212; Аналіз одного вірша. Л., 1985; Гіршман М.М. Ритмічна композиція та стильова своєрідність віршованих творів // Гіршман М.М. Літературний твір: Теорія художньої цілісності. М., 2002, С.215-247; Бройтман С.М. Таємна поетика О.С. Пушкіна. Твер. 2002. С.13-43 (див.: А. Пушкін «На пагорбах Грузії лежить нічна імла», «Для берегів вітчизни далекої», «Що в імені тобі моєму?»).
2) Якобсон Р. Вірші Пушкіна про діву-статую, вакханку і смиренницю; Про «вірші, складені вночі під час безсоння», Фактура одного чотиривірші Пушкіна // Якобсон Р. Роботи з поетики. М., 1987. С. 181-197; С.198-205; С.210-212.
3) Лотман Ю. М. Аналіз поетичного тексту. Л., 1972. С.133-270; Іванов В'яч. Нд. Структура вірша Хлєбнікова «Мене проносять на слонових» // Російська словесність. Від теорії словесності до структури тексту Антологія. М., 1997. С.245-257; Левін Ю.І. О. Мандельштам. Розбір шести віршів; Б. Пастернак. Розбір трьох віршів; А.С. Пушкін. «До портрета Жуковського»; Г. Іванов «Добре, що немає царя ...» // Левін Ю.І. Вибрані праці. Поетика. Семіотика. М., 1998. С.9-51; С.156-174; С. 267-270; С. 271-275; Тарановський К. Нариси про поезію О. Мандельштама // Тарановський К. Про поезію та поетику. М., 2000; Лотман М. На смерть Жукова// Як працює вірш Бродського. Зб. ст. М., 2002. С. 64-76.
4) Фатєєва Н.А. «Коли струмки співають романси майже словами людини»// Мова як творчість. М., 1996. С.170-189; Шестакова Л.Л. Мовні прийоми формування тексту в поезії Є. Баратинського (на матеріалі «Розувірення» // Мова як творчість. М., 1996. С.118-125; Шестакова Л.Л. Осип Мандельштам. «Сестри тяжкість і ніжність, однакові ваші прикмети» // Російська мова у школі.2000. № 2. С.69-75.
2. Аналіз прозового тексту
Схема комплексного філологічного аналізу тексту (прозаїчного, насамперед) включає наступні етапи: узагальнюючу характеристику ідейно-естетичного змісту, визначення жанру твору, характеристику архітектоніки тексту, розгляд структури оповідання, аналіз просторово-часової організації твору, системи образів та поетичної мови, виявлення елементів інтертек .
Схема розбору
Вступ. Творча історія (текстологія), історія критичних оцінок, місце твору (оповідання, нарису, повісті, новели) у творчій еволюції чи художній системі письменника, в історії літературного процесу.
Проблемно тематичний аспект.
Аналіз тексту.
Семантика (символіка) назви. Широта семантичного ареалу крізь призму назви.
Архітектоніка.
Просторово-часова організація художнього світу: образ часу та простору («хронотоп», просторово-часовий континуум, відносини між персонажем та місцем дії). Просторові та тимчасові опозиції (верх/низ, далеко/близько, день/ніч тощо).
Композиція. Композиційні прийоми (повтор, монтаж та ін.). Опорні точки композиції.
Сюжет. Метаописні фрагменти.
Ритм, темп, тон, інтонація розповіді.
Функціонально-смислові типи мови (опис, оповідання, міркування).
Стильова своєрідність. Система образотворчих засобів.
Система образів. Мова героїв.
Портрет.
Художня деталь (зовнішня, психологічна, деталь символ). Функціональна деталь Подробиці.
Краєвид. Інтер'єр. Світ речей. Зоологізм.
Роль підтексту та інтертекстуальні зв'язки.
Аналіз літературного твору. Л., 1976.
Гіршман М.М. Ритмічна композиція та стильова своєрідність прозових творів («Після балу», «Смерть Івана Ілліча» Л.М. Толстого; «Кротка» Ф.М. Достоєвського; «Студент» А.П. Чехова) та ін. // Гіршман М. М. Літературний твір: Теорія художньої цілісності. М., 2002, С.314-407.
Есаулов І. А. Спектр адекватності у тлумаченні літературного твору («Миргород» Н. В. Гоголя). М., 1995.
Ніколіна Н.А. Філологічний аналіз тексту. М., 2003 (аспектний аналіз тексту – «Інші береги» В. Набокова: жанрова своєрідність тексту; «Біжин луг» І.С. Тургенєва: образний лад тексту; Розповідь І.А. Буніна «Холодна осінь»: концептуалізація часу; « Сонце мертвих» І. С. Шмельова: ключові словау структурі тексту; Інтертекстуальні зв'язки оповідання Т. Толстой «Любиш – не любиш»; комплексний аналіз прозового тексту - Розповідь І.А. Буніна «Пан із Сан-Франциско»).
Щеглов Ю.К. Поетика Чехова («Ганна на шиї»)// Жолковський А.К., Щеглов Ю.К. Роботи з поетики виразності: Інваріанти – Тема – Прийоми – Текст. М., 1996. С. 157-189.
Яблуков Є.А. Текст та підтекст у оповіданнях М. Булгакова («Записки юного лікаря»). Твер, 2002.
Порівняльний аналізвіршів М. Ю. Лермонтова «Хрест на скелі» та О. С. Пушкіна «Монастир на Казбеку»
Хрест на скелі
(M-lle Souchkoff)
У тіснині Кавказу я знаю скелю,
Туди долетіти лише степовому орлу,
Але хрест дерев'яний чорніє над нею,
Гниє він і гнеться від бур та дощів.
І багато років протікало без слідів
Відколи він видно з далеких пагорбів.
І кожна вгору піднята рука,
Начебто він хоче схопити хмари.
О якби зійти вдалося мені туди,
Як я молився б і плакав тоді;
І після я скинув би ланцюг буття
І з бурею братом назвався б я!
МОНАСТИР НА КАЗБЕКУ
Високо над сімома гір,
Казбек, твій царський намет
Сяє вічними променями.
Твій монастир там,
Як у небі лунаючий ковчег,
Парит, трохи видний, над горами.
Далекий, омріяний брег!
Туди б, сказавши, вибач ущелиною,
Піднятися до вільної висоти!
Туди б, у захмарну келію,
У сусідство бога сховатися мені!
Заманливо було б припустити, що М.Ю. Лермонтов був знайомий із текстом вірша «Монастир на Казбеку» (1829). Тоді можна було б писати про полемічний відгук зухвалого підлітка великому сучасникові. Але, швидше за все, ряд збігів на різних рівнях, які ми фіксуватимемо при порівняльному аналізі, обумовлені специфікою романтичного методу, яким написані обидва твори.
Спільність помічається вже за першому погляді на назви віршів. Початкові рядки текстів відразу задають загальну тему та колорит. (Кавказ). Зрозуміло, що в обох авторів ліричні герої знаходяться біля підніжжя (скелі, гори), а погляди їх та помисли спрямовані вгору. Так самим місцем розташування героїв задається романтична антитеза «тут» і «там». Вірш А. С. Пушкіна створено у той час, коли сам поет регулярно декларував свій відхід від романтичного методу. Наприклад, в одному з приватних листів він докладно коментує хід створення Зимовий ранок», виданого того ж 1829 року, пояснює, чому вся правка йшла від «коня черкаського» до «бурої кобилки», тобто до більш «прозової» образної системи, лексики, синтаксису тощо.
На щастя, пішов у минулий час, коли ми намагалися випрямити творчий шляхбудь-якого автора й шукали доказів, що це великі поети рухалися «від романтизму до реалізму». При цьому малося на увазі, що реалістичний метод, звичайно ж, кращий.
Кавказ практично у всіх російських ліриків і в будь-якому їхньому «творчому періоді» пробуджував і пробуджує романтичне світовідчуття.
Ліричний герой Пушкіна, що стоїть біля підніжжя високої гори, дивиться на вершину Казбека і розмірковує про вічність, про Бога, свободу...
У вірші М. Ю. Лермонтова «Хрест на скелі» (1830) ліричний герой теж вражений кавказьким пейзажем, але думки й почуття в нього зовсім інші. Названий твір М. Ю. Лермонтова, як і багато інших віршів 1830 року, присвячений Є. А. Сушковій, (згодом графині Ростопчіна.) Слід зазначити, що ця жінка була поетесою, тому Лермонтов звертав до неї не тільки вірші на любовну тему, але сподівався, що подруга розділить, зрозуміє ті думки і настрої, які відчував його ліричний герой.
Образи скель, стрімчаків, гір проходять через всю творчість Лермонтова, неодноразово цей автор заявляв про свою любов до гор Кавказу. Але любов до природи, як і любов до жінки, у молодого поета похмура і надривна.
Ліричний герой "раннього" Лермонтова своїм "знайомим" і улюбленим місцем на Кавказі називає скелю, на вершині якої розташована чиясь безіменна могила з простим дерев'яним хрестом на ній. Хрест почорнів і майже вже згнив від дощів, але опис саме цієї похмурої деталі пейзажу віддано 6 з 12 рядків тексту.
Цей вірш за «формою» дуже простий: написано чотиристопним амфібрахієм з цезурою, складається з трьох катренів із суміжним римуванням, причому рими точні і банальні. Твір розпадається на дві частини: два чотиривірші - це опис хреста на скелі, останні чотири вірші - емоційний відгук.
У перших рядках з'являється улюблений романтиками орел, який – на його щастя – може злетіти так високо, що відпочиває на вершині скелі. Ліричний герой нудиться тим, що не може зійти на скелю, а уособлений хрест, що знизу нагадує людину, тягнеться ще вище, начебто він хоче схопити хмари. Так через весь вірш проходить один напрямок руху: знизу – вгору. У творі дві контрастні кольорові плями: чорний хрест та білі, недосяжні хмари.
Остання чотиривірш - це одна окликова пропозиція, що майже суцільно складається з романтичних штампів і починається, звичайно, з «О!».
Герой рветься «туди», «вгору», там він «молитисяме і плакатиме», бо, мабуть, звідси, знизу, Бог не чує його стогнань. Юний романтик хоче «скинути ланцюг буття», позбутися кайданів і побратися з бурею (варто згадати Мцирі).
Останній катрен написаний у умовному способі та багаторазово повторені «би», разом зі словами «скинув», «буття», «з бурею», «братом» дають звучну алітерацію.
Загалом цей вірш здається мені слабшим, ніж «Вітрило» або «Жебрак», створені приблизно в той же час. Парадокс у цьому, що, хоча аналізований текст має наслідувальний характер, він, водночас, дуже уражає світовідчуття раннього Лермонтова та її стилю, який, за словами Є. Майміна, був «еталоном романтизму».
Вірш Пушкіна створює в читача зовсім інший настрій. Так, ліричний герой теж мріє потрапити туди, на вершину гори, де розташована старовинна грузинська церква. Але він прагне саме не бурям, а спокою. Вершина Казбека «сяє вічними променями», а легкі хмари потрібні лише для того, щоб місце було видно не всім. Небо, як і море, для Пушкіна – вільна стихія, тому так природно виникає порівняння трохи видної церкви з «реючим ковчегом», у якому мають урятуватися лише обрані.
Твір Пушкіна теж членується на дві частини, що відповідають двом строфам, але друга строфа складається з п'яти рядків, що свідомо, самою системою римування, ставить один із рядків у «сильну позицію». Тут цей вигук: «Далекий, жаданий брег!» Образ бажаного та недосяжного берега (і навіть урочистіше – архаїчного, вічного «брегу») теж цілком логічний після опису корабля-символу. Ліричний герой Пушкіна не шукає бур, йому щастя - це «спокій і воля». Він прагне «захмарної келії», і саме в самоті сподівається здобути свободу, бо вона – всередині душі, а не дарована ззовні.
Не випадково й те, що ліричний герой мріє про «сусідство бога». Він ні про що не просить Всемогутнього, він сам майже дорівнює йому.
Весь вірш написано традиційним чотиристопним ямбом, з великою кількістю пірріхії, що полегшують вірш. У першій строфі суміжна римування ненав'язливо ділить секстину на двовірші. Але перший рядок п'ятивіршя римою пов'язується з першою частиною, а решта чотирьох віршів зарифмовані «перехресно». Все це, як ми вже зазначали, виділяє ключовий рядок - порив духу до далекого, осіянного променями, божественного «брегу».
У другій строфі у Пушкіна, як і в Лермонтова, сконцентровано максимум емоцій. Квінтет пушкінського тексту складається з трьох окличних речень, дві з яких починаються романтичним поривом: «Туди б...!» Це прагнення з ущелини до вершини усвідомлюється ліричним героєм як порив духу. Природною є і недосяжність цієї мрії. Вірш Пушкіна - світле і мудре, без юнацького надриву і болю.
Так зіставлення двох «кавказьких» творів Пушкіна і Лермонтова вкотре підкреслює різницю і світовідчуттів, і ідіостилів цих класиків.
"ПАМ'ЯТНИК" Г. Р. ДЕРЖАВІНА ТА "ПАМ'ЯТНИК" В. Я. БРЮСОВА
(методичний аспект порівняльного аналізу)
Тема пам'ятника, методичний аспект, порівняльний аналіз, поетика, образна система
Тема пам'ятника займає велике місце у творчості російських поетів, тому цій темі приділяється значна увага шкільних програмах. Порівняльний аналіз віршів Г.Р. Державіна та В. Я. Брюсова допоможе учням зрозуміти своєрідність вирішення теми пам'ятника у творчості поета XVIII та XX століття, розкрити індивідуальність стилю, світосприйняття художників.
У цих двох віршів лежить одна тема, одне джерело - ода Горація " Пам'ятник " . Вірші Г. Р. Державіна і В. Я. Брюсова важко назвати в точному сенсі перекладами оди Горація - це скоріше вільне наслідування чи переробка останньої, що дозволяє літературознавцям розглядати ці твори як самостійні та своєрідні.
Вірш Державіна " Пам'ятник " вперше було опубліковано 1795 року під назвою " До Музей. Наслідування Горацію " . "Пам'ятник" Брюсова був написаний 1912 року. Вчитель просить учнів прочитати вірші, порівняти їх та відповісти на запитання:
Що саме кожен поет визнавав у своїй діяльності заслуговуючим на безсмертя?
Порівняйте образний лад віршів, ритмічну організацію, строфіку, синтаксис. Як це впливає на загальний пафос поезій?
У чому своєрідність ліричного героя віршів?
Зверніть увагу на географічні назви. Як вони визначають простір поезій? Свої заслуги Державін бачить у тому, що:
Що перший я смілився в забавному російському складі
Про чесноти Феліці виголосити,
У серцевій простоті розмовляти про бога
І правду царям із посмішкою говорити.
Учні коментують, що поет зробив російську мову простим, гострим, веселим. Він "смілився" писати не про велич, не про подвиги, а про чесноти імператриці, побачивши в ній звичайну людину. Поетові вдалося зберегти людську гідність, щирість, правдивість.
Про свої заслуги Брюсов говорить у четвертій строфі:
За багатьох думав я, за всіх знав муки пристрасті,
Але стане ясно всім, що ця пісня - про них,
І у далеких мрій у непереможній владі
Прославлять гордо кожен вірш.
Людські думи та пристрасті вдалося передати, на думку автора, у "співучих" словах своїх творінь.
Вірші Державіна і Брюсова зближуються не лише тематично, а й за зовнішніми особливостями їх побудови: обидва написані чотирирядковими строфами (у Державіна - 5 строф, у Брюсова - 6) з чоловічими та жіночими римами, що чергуються у всіх строфах за схемою: Метр обох віршів – ямб. У Державіна ямб шестистопний у всіх рядках, у Брюсова - шестистопний у перших трьох рядках і чотиристопний у четвертому рядку кожної строфи.
Учні відзначають різницю і на синтаксичному рівні. У Брюсова вірш ускладнений як окликовими формами, а й риторичними питаннями, що надає інтонації деяку експресивність і напруженість.
У вірші Державіна образ ліричного героя пов'язує все строфи, лише в останній з'являється образ музи, до якої звертається герой з думкою про безсмертя. У Брюсова вже у першій строфі образ ліричного героя протиставлений тим, хто зрозумів поета,- " натовпі " : " Мій пам'ятник стоїть, зі строф співзвучних складний. / Кричіть, буйствуйте, його вам не звалити! " . Це протиставлення породжує трагічність світовідчуття ліричного героя.
Цікаве порівняння просторових планіввіршів. У Державіна: "Слух пройде про мене від Білих вод до Чорних, Де Волга, Дон, Нева, з Рифея ллє Урал;..". Брюсов пише, що його сторінки долетять: "До садів України, в шум і яскравий сон столиці/ До переддень Індії, на берег Іртиша". У п'ятій строфі географія вірша збагачується новими країнами:
І, в нових звуках, поклик проникне за межі
Сумної батьківщини, і німець, і француз
Покірно повторять мій вірш осиротілий,
Подарунок прихильних муз.
Учні роблять висновок, що простір вірша символіста набагато ширше: це простори Росії, а й європейські країни - Німеччина, Франція. Для поета-символіста характерна гіперболізація теми пам'ятника, масштабів впливу як власної поезії, і поезії взагалі.
Наступний етап роботи може бути пов'язаний з порівнянням образотворчих засобів, використовуваних поетом-класицистом і поетом-символістом. Учні виписують у зошит епітети, порівняння, метафори, узагальнюють приклади та роблять висновки. Вони відзначають домінування у Державіна епітетів: "пам'ятник чудовий, вічний", "вихор швидкоплинний", "народах незліченних", "заслугою справедливої" тощо, а також використання прийому інверсії, що надає урочистості, чіткості, предметності зображення. У Брюсова значну рольу вірші грають метафори: "розпад співучих слів", "подарунок прихильних муз" і т.д., що начебто підкреслює масштабність стилю, схильність до узагальнень. У вірші поета-класициста закономірний образ імператриці та пов'язана з нею тема влади. Символіста не цікавлять образи державних діячів, царів, полководців. Брюсов показує суперечливість реального світу. У його вірші протиставлені "каморка бідняка" та "палац царя", що вносить трагічний початок у твір поета-символіста.
Вчитель може звернути увагу учнів на лексику, звукопис і квітопис віршів. Знаходячи загальне й розбіжності, учні дійшли висновку про наступності традицій у російській літературі про різноманітності і багатстві стилів, методів, напрямів.
Провідним початком поезії Брюсова є думка. Лексика його віршів - гучна, близька до ораторської мови. Вірш - стислий, сильний, " із розвиненою мускулатурою " /Д.Максимов/. Думка панує і у вірші поета-класициста, для стилю якого характерна риторичність, урочистість, монументальність. І водночас у творі кожного з них є щось своє, неповторне.
Така форма роботи сприяє підвищенню рівня сприйняття лірики Державіна та Брюсова, складних та найтонших образів поезії, дозволяє сформувати та закріпити уявлення учнів про теорію та практику класицизму та символізму.
1. Аналіз художнього твору
1. Визначити тему та ідею /головну думку/ даного твору; проблеми, порушені у ньому; пафос, з яким твір написано;
2. Показати взаємозв'язок сюжету та композиції;
3. Розглянути суб'єктну організацію твору /художній образ людини, прийоми створення персонажа, види образів-персонажів, система образів-персонажів/;
5. Визначити особливості функціонування у цьому творі літератури образотворчо-виразних засобів мови;
6. Визначити особливості жанру твору та стилю письменника.
Примітка: за цією схемою можна писати твір-відгук про прочитану книгу, при цьому в роботі подати також:
1. Емоційно-оцінне ставлення до прочитаного.
2. Розгорнуте обґрунтування самостійної оцінки характерів героїв твору, їх вчинків та переживань.
3. Розгорнуте обґрунтування висновків.
2. Аналіз прозового літературного твору
Приступаючи до аналізу художнього твору, насамперед, необхідно звернути увагу до конкретно-історичний контекст твори під час створення даного художнього твори. Необхідно у своїй розрізняти поняття історичної та історико-літературної обстановки, у разі мають на увазі
Літературні напрямки доби;
Місце цього твору серед творів інших авторів, написаних у період;
Творча історія твору;
Оцінка твору у критиці;
Своєрідність сприйняття цього твору сучасниками письменника;
Оцінка твору у контексті сучасного прочитання;
Далі слід звернутися до питання про ідейно-художню єдність твору, його змісту та форми (при цьому розглядається план змісту – що хотів сказати автор і план висловлювання – як йому вдалося це зробити).
Концептуальний рівень художнього твору
(тематика, проблематика, конфлікт та пафос)
Тема - те, що йдеться у творі, основна проблема, поставлена і аналізована автором у творі, яка об'єднує зміст у єдине ціле; це ті типові явища та події реального життя, які відображені у творі Чи співзвучна тема основним питанням свого часу? Чи пов'язана з темою назва? Кожне явище життя – це окрема тема; сукупність тем – тематика твору.
Проблема - це той бік життя, який особливо цікавить письменника. Одна й та проблема може послужити основою для постановки різних проблем (тема кріпосного права - проблема внутрішньої несвободи кріпака, проблема взаємного розбещення, спотворення і кріпаків, і кріпосників, проблема соціальної несправедливості...). Проблематика – перелік проблем, порушених у творі. (Вони можуть мати додатковий характер і підкорятися головній проблемі.)
Пафос - емоційно-оцінне ставлення письменника до розповідається, що відрізняється великою силоюпочуттів (м.б. стверджує, що заперечує, виправдовує, що підносить...).
Рівень організації твору як художнього цілого
Композиція – побудова літературного твору; поєднує частини твору в одне ціле.
Основні засоби композиції:
Сюжет - те, що відбувається у творі; система основних подій та конфліктів.
Конфлікт - зіткнення характерів та обставин, поглядів та принципів життя, покладене в основу дії. Конфлікт може відбуватися між особистістю та суспільством, між персонажами. У свідомості героя може бути явним та прихованим. Елементи сюжету відбивають щаблі розвитку конфлікту;
Пролог - своєрідний вступ до твору, в якому розповідається про події минулого, він емоційно налаштовує читача на сприйняття (зустрічається рідко);
Експозиція-введення в дію, зображення умов і обставин, що передували безпосередньому початку дій (може бути розгорнутою і ні, цільною та «розірваною»; може розташовуватися не тільки на початку, а й у середині, наприкінці твору); знайомить з персонажами твору, обстановкою, часом та обставинами дії;
Зав'язка – початок руху сюжету; та подія, з якої починається конфлікт, розвиваються наступні події.
Розвиток дії - система подій, що випливають із зав'язки; у процесі розвитку дії, зазвичай, конфлікт загострюється, а протиріччя виявляються дедалі ясніше і гостріше;
Кульмінація – момент найвищої напругиПодії, вершина конфлікту, кульмінація представляє основну проблему твори та характери героїв гранично ясно, після неї дія слабшає.
Розв'язка - вирішення конфлікту, що зображається, або вказівка на можливі шляхи його вирішення. Заключний момент у розвитку дії художнього твору. Як правило, у ній або вирішується конфлікт або демонструється його важлива нерозв'язність.
Епілог - заключна частина твору, в якій позначається напрямок подальшого розвитку подій та доль героїв (іноді дається оцінка зображеному); це коротка розповідь про те, що сталося з дійовими особами твору після закінчення основної сюжетної дії.
Сюжет може викладатися:
У прямій хронологічній послідовності подій;
З відступами у минуле – ретроспективою – та «екскурсами» в
Майбутнє;
У навмисно зміненої послідовності (див. художній часу творі).
Несюжетними елементами вважаються:
Вставні епізоди;
Їхня основна функція - розширювати рамки зображуваного, дати можливість автору висловити свої думки та почуття з приводу різних явищ життя, які не пов'язані безпосередньо із сюжетом.
У творі можуть бути відсутніми окремі елементисюжету; іноді складно поділити ці елементи; іноді зустрічається кілька сюжетів в одному творі - інакше сюжетних ліній. Існують різні трактуванняпонять «сюжет» та «фабула»:
1) сюжет - головний конфлікттвори; фабула - ряд подій, у яких він виражається;
2) сюжет – художній порядок подій; фабула - природний порядок подій
Композиційні принципи та елементи:
Провідний композиційний принцип (композиція багатопланова, лінійна, кільцева, «нитка з намистом»; у хронології подій чи ні...).
Додаткові засоби композиції:
Ліричні відступи - форми розкриття і передачі почуттів та думок письменника з приводу зображеного (виражають ставлення автора до персонажів, до зображуваного життя, можуть бути роздумами з якогось приводу або пояснення своєї мети, позиції);
Вступні (вставні) епізоди (не пов'язані безпосередньо з сюжетом твору);
Художні попередження - зображення сцен, які ніби пророкують, передують подальшому розвитку подій;
Художнє обрамлення - сцени, які починають і закінчують подію чи твір, доповнюючи її, надаючи додаткового змісту;
Композиційні прийоми – внутрішні монологи, щоденник та ін.
Рівень внутрішньої форми твору
Суб'єктна організація оповідання (її розгляд включає наступне): Оповідання може бути особисте: від імені ліричного героя (сповідь), від імені героя-оповідача, і безособове (від імені оповідача).
1) Художній образ людини - розглядаються типові явища життя, які відбилися у цьому образі; індивідуальні риси, властиві персонажу; розкривається своєрідність створеного образу людини:
Зовнішні риси – обличчя, фігура, костюм;
Характер персонажа - він розкривається у вчинках, щодо інших людей, проявляється у портреті, в описах почуттів героя, у його промови. Зображення умов, у яких живе та діє персонаж;
Зображення природи, що допомагає краще зрозуміти думки та почуття персонажа;
Зображення соціального середовища, суспільства, в якому живе та діє персонаж;
Наявність чи відсутність прототипу.
2) 0основні прийоми створення образу-персонажу:
Характеристика героя через його дії та вчинки (у системі сюжету);
Портрет, портретна характеристика героя (часто висловлює авторське ставлення до персонажа);
Психологічний аналіз – докладне, в деталях відтворення почуттів, думок, спонукань – внутрішнього світу персонажа; тут особливе значення має зображення діалектики душі, тобто. рухи внутрішнього життя героя;
Характеристика героя іншими дійовими особами;
Художня деталь - опис предметів та явищ навколишнього персонажа дійсності (деталі, у яких відбивається широке узагальнення, можуть бути як деталі-символи);
3) Види образів-персонажів:
Ліричні - у тому випадку, якщо письменник зображує лише почуття та думки героя, не згадуючи про події його життя, вчинки героя (зустрічається, переважно, в поезії);
Драматичні - у разі, якщо виникає враження, що герої діють «самі», «без допомоги автора», тобто. автор використовує для характеристики персонажів прийом саморозкриття, саме характеристики (зустрічаються переважно в драматичних творах);
Епічні - автор-оповідач або оповідача послідовно описує героїв, їх вчинки, характери, зовнішність, обстановку, в якій вони живуть, стосунки з оточуючими (зустрічаються в романах-епопеях, повістях, оповіданнях, новелах, нарисах).
4) Система образів-персонажів;
Окремі образи можуть бути об'єднані в групи (угруповання образів) – їх взаємодія допомагає повніше уявити та розкрити кожну дійову особу, а через них – тематику та ідейний зміст твору.
Всі ці групи об'єднуються у суспільство, зображене у творі (багатопланове або одне планове із соціальної, етнічної тощо).
Художній простір та художній час (хронотоп): простір та час, зображений автором.
Художній простір може бути умовним та конкретним; стислим та об'ємним;
Художній час може бути співвіднесеним з історичним чи ні, уривчастим і безперервним, у хронології подій (час епічний) або хронології внутрішніх душевних процесів персонажів (час ліричний), тривалим чи миттєвим, кінцевим чи нескінченним, замкнутим (тобто тільки в межах сюжету) , поза історичним часом) і відкритим (на тлі певної історичної доби).
Спосіб створення художніх образів: оповідання (зображення подій, що відбуваються у творі), опис (послідовне перерахування окремих ознак, рис, властивостей і явищ), форми усного мовлення(Діалог, монолог).
Місце та значення художньої деталі (художня подробиця, що посилює уявлення про ціле).
Рівень зовнішньої форми. Мовна та ритмомелодійна організація художнього тексту
Мова персонажів – виразна чи ні, що виступає як засіб типізації; індивідуальні особливостімови; розкриває характері і допомагає зрозуміти ставлення автора.
Мова оповідача - оцінка подій та їх учасників
Своєрідність слово користування загальнонародної мови (активність включення синонімів, антонімів, омонімів, архаїзмів, неологізмів, діалектизмів, варваризмів, професіоналізмів).
Прийоми образності (стежки – використання слів у переносному значенні) – найпростіші (епітет і порівняння) та складні (метафора, уособлення, алегорія, літота, перифраз).
План аналізу вірша
1. Елементи коментаря до вірша:
Час (місце) написання; історія створення;
Жанрова своєрідність;
Місце цього вірша у творчості поета або у ряді віршів на подібну тему (з подібним мотивом, сюжетом, структурою тощо);
Пояснення неясних місць, складних метафор та інші розшифрування.
2. Почуття, виражені ліричним героєм вірша; почуття, що викликає вірш у читача.
4. Взаємообумовленість змісту вірша та його художньої форми:
Композиційні рішення;
Особливості самовираження ліричного героя та характер оповідання;
Звуковий ряд вірша, використання звукозапису, асонансу, алітерації;
Ритм, строфіка, графіка, їхня смислова роль;
Мотивованість та точність використання виразних засобів.
4. Асоціації, викликані цим віршем (літературні, життєві, музичні, мальовничі – будь-які).
5. Типовість і своєрідність даного вірша у творчості поета, глибинний моральний чи філософський зміст твори, що у результаті аналізу; ступінь «вічності» порушених проблем чи їхньої інтерпретації. Загадки та таємниці вірша.
6. Додаткові (вільні) міркування.
Аналіз поетичного твору
(схема)
Приступаючи до аналізу поетичного твору, необхідно визначити безпосередній зміст ліричного твору – переживання, почуття;
Визначити «приналежність» почуттів та думок, виражених у ліричному творі: ліричний герой (образ, у якому виражені ці почуття);
Визначити предмет опису та його зв'язок із поетичною ідеєю (пряма - непряма);
Визначити організацію (композицію) ліричного твору;
Визначити своєрідність використання образотворчих засобів автором (активна – скупа); визначити лексичний малюнок (просторіччя, книжково-літературна лексика...);
Визначити ритміку (однорідна – неоднорідна; ритмічний рух);
Визначити звуковий рисунок;
Визначити інтонацію (ставлення того, хто говорить до предмета мови та співрозмовника).
Поетична лексика
Необхідно з'ясувати активність використання окремих груп слів загальновживаної лексики – синонімів, антонімів, архаїзмів, неологізмів;
З'ясувати міру близькості поетичної мови з розмовною;
Визначити своєрідність та активність використання тропів
ЕПІТЕТ – художнє визначення;
ПОРІВНЯННЯ - зіставлення двох предметів або явищ з метою пояснити один з них за допомогою іншого;
АЛЕГОРІЯ (іносказання) - зображення абстрактного поняття чи явища через конкретні предмети та образи;
ІРОНІЯ - прихована насмішка;
Гіпербол - художнє перебільшення, що використовується, щоб посилити враження;
ЛІТОТА – художнє применшення;
Оліцетворення - зображення неживих предметів, при якому вони наділяються властивостями живих істот - даром мови, здатністю мислити і відчувати;
МЕТАФОРА - приховане порівняння, побудоване на подібності чи контрасті явищ, у якому слова «як», «ніби», «ніби» відсутні, але маються на увазі.
Поетичний синтаксис
(Синтаксичні прийоми або фігури поетичної мови)
Риторичні питання, звернення, вигуки – вони посилюють увагу читача, не вимагаючи від нього відповіді;
Повтори – неодноразове повторення тих самих слів чи висловлювань;
Антитези – протиставлення;
Поетична фонетика
Використання звуконаслідувань, звукозапису - звукових повторів, що створюють своєрідний звуковий «малюнок» мови.
Алітерація – повторення приголосних звуків;
Асонанс - повторення голосних звуків;
Анафора - єдиноначальності;
Композиція ліричного твору
Необхідно:
Визначити провідне переживання, почуття, настрій, що позначилося на поетичному творі;
З'ясувати стрункість композиційної побудови, його підпорядкованість виразу певної думки;
Визначити ліричну ситуацію, подану у вірші (конфлікт героя із собою; внутрішня несвобода героя і т.д.)
Визначити життєву ситуацію, яка, ймовірно, могла викликати це переживання;
Виділити основні частини поетичного твору: показати їх зв'язок (визначити емоційний малюнок).
Аналіз драматичного твору
Схема аналізу драматичного твору
1. Загальна характеристика: історія творення, життєва основа, задум, літературна критика.
2. Сюжет, композиція:
Основний конфлікт; етапи його розвитку;
Характер розв'язки /комічний, трагічний, драматичний/
3. Аналіз окремих процесів, сцен, явищ.
4. Збір матеріалу про персонажів:
Зовнішність героя,
Поведінка,
Мовна характеристика
Манера /як?/
Стиль, словник
Сама характеристика, взаємні характеристики героїв; авторські ремарки;
Роль декорацій, інтер'єру у розвитку образу.
5. ВИСНОВКИ: Тема, ідея, зміст назви, система образів. Жанр твору, художня своєрідність.
Драматичний твір
Родова специфіка, «прикордонне» положення драми (між літературою та театром) зобов'язує вести її аналіз у ході розвитку драматичної дії (у цьому принципова відмінність аналізу драматичного твору від епічного чи ліричного). Тому запропонована схема носить умовний характер, вона лише враховує конгломерат основних родових категорій драми, особливість яких може проявитися по-різному в кожному окремому випадку саме у розвитку дії (за принципом пружини, що розкручується).
1. Загальна характеристика драматичної дії (характер, план та вектор руху, темп, ритм тощо). «Наскрізна» дія та «підводні» течії.
2. Тип конфлікту. Сутність драматизму та зміст конфлікту, характер протиріч (двоплановість, зовнішній конфлікт, внутрішній конфлікт, їх взаємодія), «вертикальний» та «горизонтальний» план драми.
3. Система дійових осіб, їх місце та роль у розвитку драматичної дії та вирішення конфлікту. Головні та другорядні герої. Внесюжетні та внесценічні персонажі.
4. Система мотивів та мотиваційний розвиток сюжету та мікросюжетів драми. Текст та підтекст.
5. Композиційно-структурний рівень. Основні етапи у розвитку драматичної дії (експозиція, зав'язка, розвиток дії, кульмінація, розв'язка). Принцип монтажу.
6. Особливості поетики (смисловий ключ назви, роль театральної афіші, сценічний хронотип, символіка, сценічний психологізм, проблема фіналу). Ознаки театральності: костюм, маска, гра та постситуативний аналіз, рольові ситуації та ін.
7. Жанрова своєрідність (драма, трагедія чи комедія?). Витоки жанру, його ремінісценції та новаторські рішення автором.
9. Контексти драми (історико-культурний, творчий, власне драматичний).
10. Проблема інтерпретацій та сценічна історія
Завантаження...