Комплексний аналіз прозового тексту (20 балів)

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

середня загальноосвітня школа № 16

м. Єкатеринбург, вул. П. Шаманова, 24

_________________________________________________________________________________

Аналіз шкільного етапу предметних олімпіад

фестивалю «Юні інтелектуали Єкатеринбурга» у МАОУ ЗОШ № 16

у 2013-2014 навчальному році

1.Підстави для аналізу результатів проведення шкільного етапу предметних олімпіад

Аналіз роботи ШМО з обдарованими дітьми:

можливість здійснення інноваційної діяльностіпедагогів, спрямованої на творчий пошук ефективних способівреалізації стандарту в ОУ;

виявлення обдарованих учнів по предмету з метою їхнього подальшого розвиткута особистісного зростання;

виявлення критеріїв оцінювання досягнень учнів у єдності предметної, діяльної та ціннісної складової освіти.

Термін проведення шкільного етапу предметних олімпіад з 11 жовтня по 26 жовтня 2013р.

У шкільному етапі предметних олімпіад взяли участь 5-11 класів, що навчаються.

Для учнів 5-6 класів шкільний етап проводився за олімпіадними завданнями, розробленими педагогами ШМО, винятком стала олімпіада з математики. Олімпіадні завдання було розроблено районним методичним об'єднанням математиків.

Для учнів 7-11 класів шкільний етап предметних олімпіад проводився за завданнями, розробленими районними методичними об'єднаннями вчителів-предметників, згідно із запропонованим графіком, у єдині терміни для ОУ Ленінського району.

2. Мета та завдання проведення шкільного етапу:

Цілями проведення шкільного етапу предметних олімпіад є:

- створення сприятливих умов для підтримки та розвитку обдарованих дітей, прояви дитячої ініціативи, реалізації їх інтелектуальних здібностей та інтересів, що навчаються;

- виявлення та розвиток уучнів творчих здібностей та інтересу донауково-дослідної діяльності;

Формування шкільної командидля участі в муніципальному етапіолімпіади.

Завдання проведення шкільного етапу предметних олімпіад:

створення комплексу умов для організації інтелектуальної діяльності учнів з урахуванням їх вікових особливостей на основі особистісно-орієнтованого підходу в освіті, свободи вибору сфери інтересів;

виявлення та розвиток у творчих здібностей, що навчаються, і інтересу до наукової діяльностістворення необхідних умов для підтримки обдарованих дітей;

пропагування наукових знань;

розвиток потреби до інтелектуальної та творчої діяльностіу учнів;

розкриття гуманітарної спрямованостінавчання (формування себе) всього пізнавального процесу, що здійснюється в рамках навчальної та позанавчальної діяльності;

виявлення найбільш здібних учнів, що творчо мислять.

3. Аналіз організації та проведення шкільного етапу предметних олімпіад:

Інформаційне забезпечення заходу: на оперативній нараді педагогічного колективу керівники ШМО та вчителі-предметники ознайомилися з наказом «Про проведення шкільного етапу предметних олімпіад», на НМС було представлено план проведення предметних олімпіад. Керівникам шкільних МО та педагогам-предметникам запропоновано розробити олімпіадні завдання та підготувати критерії оцінювання для учнів 5-6 класів, визначити час проведення консультацій щодо підготовки учнів до участі у предметних олімпіадах. Учні ознайомлені з Положенням про проведення предметних олімпіад та графіком їх проведення, процедурою подання апеляції через інформаційний стенд, оголошення за допомогою шкільного радіовузла, через сайт школи, класному годиннику. Для інформування учнів, педагогів, батьків, які навчаються, оформлений інформаційний стенд: положення, графік проведення олімпіад, розклад проведення олімпіади з кожного предмета, протоколи, результати.

Відповідно до Положення у шкільному етапі олімпіад могли взяти участь усі бажаючі учні 5-11 класів. Згідно з затвердженим графіком, усі предметні олімпіади проводились за графіком з 11 по 26 жовтня з 10.00 до 13.00 для учнів першої зміни, з 13.00 до 15.30 для учнів другої зміни в читальному залі бібліотечно-інформаційного центру. Для кожного учасника було підготовлено завдання, бланки відповідей, аркуші паперу. Перевірка результатів проводилася того ж дня вчителями ШМО, які входять до складу журі. Наступного дня було повідомлено результати через оголошення на стенді, через шкільний сайт. Підсумки підбили на загальношкільній лінійці 30 жовтня. Призери та переможці Фестивалю нагороджені почесними грамотами. Переможці предметних олімпіад (1-3 місце) заявлені на муніципальний етап олімпіад фестивалю "Юні інтелектуали Єкатеринбурга".

4. Аналіз змісту олімпіадних завдань

Олімпіадні завдання для учнів 7-11 класів були розроблені вчителями РМО та відповідали вимогам ДГЗ, завдання для учнів 5-6 класів - вчителями-предметниками ШМО. Завдання сформовані відповідно до вимог ГОС, мали різнорівневий напрямок, метою яких ставилося виявлення знань, умінь та розуміння особистої відповідальності за якість набутих знань. В олімпіадних завданнях передбачено реалізацію міжпредметних зв'язків. Завдання інтегрованого характеру з предметів: біологія-хімія-математика, фізика-математика, фізика-хімія, література-істрія, іологія-географія.

Всім учасникам олімпіади видавалися готові завдання. В олімпіадній роботі було зазначено кількість балів за виконання кожного завдання, були теоретичні, практичні та творчі блоки. Тестові завдання з технології включили всі розділи програми освітньої галузі технологія:кулінарія, матеріалознавство, машинознавство, рукоділля, конструювання та моделювання. Олімпіада з фізичної культури тривала два дні: завдання мали теоретичний та практичний матеріал. В олімпіаді з МХК брали участь лише учні 10-11 класів. Як і минулого року не проведено олімпіади з екології, по праву через те, що у шкільному навчальному планінемає цих предметів, а право вивчається лише у шкільному курсі суспільствознавства. Охочих брати участь в олімпіадах із цих предметів не було.

5. Роль педагогів у розробці завдань шкільного етапу олімпіади та підготовці учнів

У розробці завдань шкільного етапу предметних олімпіад та у їх проведенні взяли участь усі вчителі-предметники школи ІІ та ІІІ ступенів.

При взаємодії педагогів різних освітніх областейбуло здійснено підготовку учнів до олімпіад, а також перевірку завдань.

6. Роль МО, органів шкільного самоврядування, батьківського загалу ОУ в організації та проведенні шкільного етапу Фестивалю.

Шкільний етап предметних олімпіад проходив під безпосереднім керівництвом ШМО.

7. Оцінка результатів виконання завдань учнів.

Більшість учасників шкільного етапу предметних олімпіад задоволені результатами виконаних завдань (апеляцій не було). Як і минулого навчального року, виникли труднощі при вирішенні олімпіадних завдань з фізики, хімії та математики – математичний розрахунок, незадовільне знання формул. В олімпіадних завданнях з російської мови деякі завдання вимагали творчого підходу, при цьому для повної відповіді на більшість питань не потрібно знань, що виходять за межі шкільної програми. Усі завдання вимагали застосування теоретичних відомостей, які стосуються основних розділів мовознавства. Загалом учням вдалося продемонструвати знання з обраних предметів, встановити причинно-наслідкові зв'язки, реалізувати творчі здібності. Переможці шкільного етапу предметних олімпіад продемонстрували досить високий рівень засвоєння навчального матеріалу, Застосування його на творчому рівні, нестандартний підхід до вирішення завдань, беруть участь у муніципальному турі олімпіади. Як і минулого навчального року в муніципальному турі олімпіади з інформатики учні нашої школи не беруть участі.

Найбільш високий відсоток виконання олімпіадних робіт учасники продемонстрували на наступних предметах: історія 10 клас-55%, 11 клас-38%; російська мова - 5 клас-55%, 8 клас-53%, 9 клас-36%, 10 клас 40%, 11 клас-52%; суспільствознавство - 10 клас-53%, 11 клас-54%; література - 5 клас-49%, 10 клас-47%, 11 клас-53%, біологія-10 клас-38%, 11 клас - 45%. Як і минулого року, низький відсоток виконання олімпіадних завдань з математики, фізики, інформатики.

8. Результати предметних олімпіад.

У шкільному етапі олімпіад розподіл учасників наступний: 5-6 класи – 235 учнів (68% від загальної кількості), 7 - 8 класи-197 учнів (68,4%), 9-11 класи - 163 учні (48% від загального числа). Багато брали участь у кількох олімпіадах і стали переможцями та призерами.

Предмет

дата проведення

Учасники олімпіади

2012-2013 навч.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

10 кл.

11 кл.

Кількість учасників муніц.етапу

Англійська мова

16 (15%)

14%

Біологія

17(31,4%)

14%

Географія

12 (16%)

Інформатика

185

133

Мистецтво (МХК)

10 (30%)

Історія

16 (17,7%)

16%

Література

17 (10,7%)

18%

Математика

15 (8,8%)

15%

ОБЖ

10 (14,9%)

Суспільствознавство

15 (16,6%)

18%

Російська мова

18 (7,8%)

10%

Технологія

110

12 (6%)

10%

Фізика

13 (17,3%)

19%

Фізична культура

16 (42,1%)

14%

Хімія

12 (24%)

разом

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

Про достатньо високому рівні освітнього процесуу нашій школі кажуть результати шкільного туруолімпіади. Порівняно з минулим навчальним рокомзросла кількість учасників державного туру предметних олімпіад: 7 - 8 клас: 41 – 56 , 9-11 клас – 60-69 учнів.

Низка учасників вийшли на муніципальний тур з кількох предметів:

Розгильдяєва Єлизавета, Івоніна Наталія - ​​вийшли на муніципальний тур з п'яти предметів;

Григор'єва Тетяна, Погребняк Тетяна, Куликова Анна вийшли на муніципальний тур – з чотирьох предметів.

Яковина Катерина, Пасічніу Дар'я, Смолій Яна, Чернійчук Дар'я, Щерякова Каріна, Константинова Наталя, П'янкова Ганна, Черемісов Дмитро, Волков Данило вийшли на муніципальний тур із трьох предметів.

Воробйов Олександр, Коробко Сергій, Савичева Дар'я, Миронов Єгор, Нематова Наргиза, Губанова Дар'я, Карітун Данило – вийшли на муніципальний тур із двох предметів.

9. Рівень реалізації завдань шкільного етапу предметних олімпіад .

Проведення шкільного етапу предметних олімпіад сприяє формуванню та розвитку потреби у тих, хто навчається до інтелектуальної, науково-дослідної діяльності, при цьому враховуються їх вікові особливості, сфера інтересів. Учням вдалося продемонструвати при виконанні завдань предметних олімпіад розширений та оптимальний рівень засвоєння навчального матеріалу. За підсумками проведення шкільного етапу сформовано команду учнів для участі у муніципальному етапі предметних олімпіад.

10. Проблеми, що виникли під час організації та проведення шкільного етапу предметних олімпіад.

Багато учнів брали участь у олімпіадах з кількох предметів, що веде до навантаження учнів, т.к. потрібний додатковий час на якісну підготовку.

Виникли складнощі з розміщенням учнів під час проведення 2-х олімпіад за день, т.к. багато бажаючих брати участь. Спостерігається низька мотивація у деяких учнів до участі у предметних олімпіадах.

Вчителям – предметникам

врахувати інтереси дітей, які бажають взяти участь в олімпіадах з кількох предметів,

врахувати рівень складності олімпіадних завдань 2013-2014 навч. року і відпрацювати найбільш типові помилкиучнів через урочні та позаурочні заняттяз метою створення ситуації успіху під час проведення наступних олімпіад;

керівникам ШМО створювати банк даних за матеріалами предметних олімпіад шкільного та муніципального рівня;

взяти під контроль підготовку учнів до участі у предметних олімпіадах. Особливу увагу приділити такі предмети як: математика, інформатика, фізика, хімія;

організувати педагогічний супровід учнів, які виявляють інтерес до вивчення різних предметів;

використовувати при підготовці до олімпіад різного рівня співробітництво з молодими вченими УРО РАН.

Заступник директора з УВР Т.Л. Єрмакова

Аналіз тексту та творчі завдання

(Підготовка до олімпіади з літератури)

Кірсанова Олена Володимирівна,

вчитель російської мови та літератури вищої категорії

Сакулінської основної школи

• Завдання цієї частини розраховані на перевірку знань біографічного та історико-літературного контексту твору, засвоєння основ теорії літератури та вміння грамотно користуватись літературознавчою термінологією.
• Завдання дають змогу визначити, як учасник олімпіади володіє термінами. При відповіді необхідно продемонструвати вміння письмової мовипри відповіді поставлене питання передати сутність власного розуміння зазначеної проблеми.

• Завдання спрямовані на перевірку навичок аналізу та інтерпретаціїтворів відповідного жанру: прозового тексту або поетичних текстів. Завдання цієї частини виявляють творчі здібності учнів, пов'язані зі сприйняттям, тлумаченням та оцінкою творів художньої літератури, знанням теорії літератури, дозволяють продемонструвати рівень писемної культури мови учнів. ІНТЕРПРЕТАЦІЯ те, інтерпретації, В· жін. (В· лат. interpretatio) ( В· книж.).
• 1. Тлумачення, пояснення, розкриття сенсу чогось. Інтерпретація законів. Інтерпретація тексту.

Оцінюючи завдань I і II частин враховуються:

• знання текстів художніх творів;
• знання фактичного матеріалу з історії та теорії літератури та вміння використовувати його;
• володіння літературними поняттями; історико-культурна ерудиція; правильність, повнота та точність відповіді;
• мова та стиль викладу: композиційна стрункість, логічність, ясність, мовна грамотність; глибина та самостійність у розкритті теми.

Оцінюючи завдань III частини враховуються:

• глибина розуміння тексту (тема, жанр, сюжет, герої, композиція, стиль, напрям, художня ідея);
• вміння визначати авторську позицію;
• володіння засадами аналізу поетичного тексту;
• сприйняття образу ліричного героя та вміння витлумачити його, характеризувати поетичну індивідуальність автора, а також висловлювати свої думки та почуття;
• мова та стиль роботи учасника олімпіади (композиційна стрункість, логічність, ясність викладу, мовна грамотність).

• Поетичний синтаксис. (синтаксичні прийоми чи фігури поетичного мовлення) - риторичні питання, звернення, вигуки - вони посилюють увагу читача, не вимагаючи від нього відповіді; - повтори – неодноразове повторення тих самих слів чи висловів; - антитези – протиставлення;

• Поетична фонетика. Використання звуконаслідувань, звукозапису - звукових повторів, що створюють своєрідний звуковий «малюнок» мови. - Алітерація – повторення приголосних звуків; - асонанс - повторення голосних звуків; - Анафора - єдиноначальність, повторення початку рядків.

Необхідно: - визначити провідне переживання, почуття, настрій, що позначилося на поетичному творі; - з'ясувати стрункість композиційної побудови , його підпорядкованість виразу певної думки; - Визначити ліричну ситуацію,представлену у вірші (конфлікт героя із собою; внутрішня несвобода героя і т.д.) - визначити життєву ситуацію, яка, ймовірно, могла викликати це переживання; - Виділити основні частини поетичного твору: показати їх зв'язок (визначити емоційний «рисунок»)

• Нега - насолода (устар.);
• погляд - погляд, але у тексті - очі (устар.);
• вечір – вчора (діал.);
• нині - зараз (устар.);
• осяяна - освітлена (устар.);
• наказати - наказати (устар.);
• заборонити - запрягти, запрягати (діал.);
• віддамося - віддамося (устар.).

• ЯМБ - (грец. iambos), віршований метр із сильними місцями на парних складах вірша
• Схема: - / - / - / - / ... Тобто: перший склад у рядку ненаголошений, другий ударний, третій ненаголошений, четвертий ударний, і так далі.

• Напишіть творчу роботуу стилі «шкідливих порад» Г.Остера.
• Напишіть твір на тему «Казка в моєму житті»
• Напишіть розповідь на тему «Річка мого дитинства…»
• Напишіть невеликий твір (обсяг 50-70 слів) на тему «Край рідний, навіки коханий…»
• Напишіть невеликий зв'язний текст, вживши слова в даній послідовності (форми слів можуть бути різними). Одного разу, дроворуб, фіолетовий, балкон, круто, вертоліт, грядка, шампунь, живопис, баскетбол, пред'явити, лушпиння, місячний, школа.

• Твір-мініатюра у заданому стилі та жанрі (рецензія, відгук, стилізація, пародія), бажано з урахуванням регіональної специфіки.
• Твір за запропонованим початком, за запропонованою темою, за картиною, за опорними словами, у вигляді листа людині іншої епохи та культури.
• Напишіть 15-20 пропозицій на тему «Чи потрібна сьогодні поезія?»
• Напишіть твір-мініатюру«Коли я був(а) маленьким(ий)»

• Як розумієте ви щастя, герої 21 століття?

• Створіть твір про природу в жанрі японської поезії - хокку (нерифмоване тривірш)

• Напишіть твір-міркування на тему «За що я люблю(не люблю) осінь»
• Напишіть твір від імені предмета ( стара шафа, настільна лампа і т.д.)

• Напишіть творчу роботу в жанрі листа на одну з тем: «Лист на фронт», «Лист із фронту», «Лист фронтовику»

Схема тексту листа

Лист

I Звернення.

Початкова фраза про стан листування

II Основний зміст листа.

Повідомлення про новини.

Інформація для адресата.

Дорога мама!

Отримав Вашого листа.

Отримав звістку про те, що …

III Запитання адресату.

Подяка.

Прохання. Запрошення.

Опишу Вам, як іде моє життя.

У нас багато новин…

До нас приїжджали гості.

Як ви живете? Як ваше здоров'я? Які у вас новини? Дякую за те, що… Я прошу Вас написати мені про … Надайте привіт…Приїжджайте…

IV Прощання.

Дата та місце написання.

До побачення. Люблячий Вас син…

З повагою до Вас …

• Сінквейн- це вірш, який вимагає синтезу інформації та матеріалу у коротких висловлюваннях, що дозволяє описувати чи рефлектувати з якогось приводу.
• Слово синквейн походить від французької, що означає п'ять.Отже, синквейн - це вірш, що з п'яти рядків.

• У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменниками). Другий рядок - це опис теми двома словами (двома прикметниками). Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами. Четвертий рядок - це фраза із чотирьох слів, що показує ставлення до теми. Останній рядок – це синонім з одного слова, який повторює суть теми
• У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменниками).
• Другий рядок - це опис теми двома словами (двома прикметниками).
• Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами.
• Четвертий рядок - це фраза із чотирьох слів, що показує ставлення до теми.
• Останній рядок – це синонім з одного слова, який повторює суть теми

Вулкани

Викладання

Розпечені до червона

Читання

Складне, важке

Виривається зсередини

Природна вогненна топка

Кидаючий виклик, що зміцнює, корисне

Вільне, активне

Що бере участь, ділиться, навчає

Зв'язуюче нове з уже відомим

Світіння у темряві

Навчання

Просвітництво

Фестиваль «Юні інтелектуали Середнього Уралу»

Муніципальний тур Всеросійської олімпіадипо літературі

Уч.год

Й клас

Дорогі учасники олімпіади!

Пропонуємо вам виконати завдання, які допоможуть визначити рівень вашої літературної ерудиції та культурний кругозір.

Робота складається із трьох частин.

Перша частина – аналіз прозового тексту. Від вас буде потрібно вміння визначити ідею, виявити систему образів, побачити художню своєрідність твору.

Друга частина - порівняльний аналіздвох віршів. За виконання цього завдання необхідно продемонструвати розуміння прочитаних віршів, визначити головний настрій цих віршів, назвати засоби виразності, які використовують автори, і показати, як вони допомагають створити основний настрій.

Третя частина – завдання, які допоможуть вам виявити теоретико-літературні та історико-культурні знання.

Завдання виконуються на окремих аркушах, у будь-якій послідовності; при цьому переписувати формулювання завдань не потрібно, достатньо вказати їхній номер.

На виконання роботи приділяється 4 астрономічні години.

Робота пишеться у прозовій формі, грамотність не оцінюється, але враховується. Обсяг роботи не регламентується та не впливає на оцінку виконання завдання.

Намагайтеся раціонально використовувати відведений час. Обов'язково залиште час на перевірку роботи.

Сподіваємося, що виконання завдання буде для вас цікавим та корисним заняттям.

Бажаємо успішної роботи!

Частина 1

КОМПЛЕКСНИЙ АНАЛІЗ ПРОЗАЇЧНОГО ТЕКСТА (20 балів)

Дайте аналіз та тлумачення фрагмента твору Н.М.Карамзіна «Острів Борнгольм».

При виконанні цієї роботи розкрийте художню ідеюзапропонованого вам тексту; проаналізуйте авторську позицію, порушувані проблеми, визначте суть характерів, мотиви поведінки та відносини персонажів. Аналіз проводите з урахуванням принципів сентименталізму, покажіть, як ці принципи відобразились у загальному пафосі твору, портретах героїв, пейзажі, стилі оповіді.

Друзі! минуло червоне літо, золота осінь зблідла, зелень зів'яла, дерева стоять без плодів і без листя, туманне небо хвилюється, як похмуре море, зимовий пух сиплеться на холодну землю - попрощаємося з природою до радісного весняного побачення, вкриємося від завірень і хуртовин тихому кабінеті своєму! Час не повинен обтяжувати нас: ми знаємо ліки від нудьги. Сядемо навколо яскраво-червоного вогню і розповідатимемо один одному казки, і повісті, і всякі були.

Ви знаєте, що я мандрував у чужих землях, бачив багато дивного, чув багато дивного, багато розповідав вам, але не міг розповісти всього, що траплялося зі мною. Слухайте - я розповім - повість істину, не вигадку.

Англія була крайньою межею моєї подорожі. Там сказав я самому собі: "Батьківщина і друзі чекають на тебе; час заспокоїтися в їхніх обіймах", - і сів у Лондоні на корабель "Британія", щоб плисти до люб'язних країн Росії.

Швидко котилися ми на білих вітрилах вздовж квітучих берегів величної Темзи. Вже безмежне море засиніло перед нами, ми вже чули шум його хвилювання - але раптом змінився вітер, і корабель наш, чекаючи найсприятливішого часу, мав зупинитися проти містечка Гревзенда.

Разом із капіталом вийшов я на берег, гуляв із покійним серцем по зелених луках, прикрашених природою та працьовитістю, – місцями рідкісними та мальовничими; нарешті, втомлений жаром сонячним, ліг на траву, під столітнім в'язом, біля морського берега, і дивився на вологий простір, на пінисті вали, які в незліченних рядах із похмурої віддаленості неслися до острова з глухим ревом. Цей похмурий шум і вигляд неозорих вод починали схиляти мене до дрімоті; але раптом гілки потряслися над моєю головою... Я глянув і побачив. молодого чоловіка, худого, блідого, важкого, - більше привид, ніж людини. В одній руці тримав він гітару, іншою зривав листочки з дерева і дивився на синє море нерухомими чорними очима своїми, в яких сяяв останній промінь життя, що згасає.

"Нещасний юнак! - думав я. - Ти вбитий роком. Не знаю ні імені, ні роду твого; але знаю, що ти нещасливий!"

Він зітхнув, підняв очі до неба, опустив їх знову на морські хвилі - відійшов від дерева, сів на траву, заграв на своїй гітарі сумну прелюдію, дивлячись безперестанку на море, і заспівав тихим голосом:

Тут, мимоволі внутрішньому руху, хотів я кинутися до незнайомця і притиснути його до свого серця, але капітан мій в саму хвилину взяв мене за руку і сказав, що сприятливий вітер майорить наші вітрила і що нам не повинно втрачати часу. – Ми попливли. Молодий чоловік, кинувши гітару і склавши руки, дивився за нами - дивився на синє море.

Хвилі пінилися під кермом корабля нашого, берег гревзендський зник на відстані, північні провінції Англії чорніли на іншому краю горизонту - нарешті все зникло. Хвилювання шумних вод і туманне небо залишилися єдиним предметом очей наших, предметом величним і страшним.

На сьомий день подорожі я вийшов на палубу. Сонце чистим блакитним склепінням котилося вже на захід, море, освітлене золотими його променями, шуміло, корабель летів на всіх вітрилах по купах валів, що розсікалися, які марно намагалися випередити його. Навколо нас, у різному віддаленні, майоріли білі, блакитні та рожеві прапори, а на правій стороні чорніло щось подібне до землі.

"Де ми?" - спитав я капітана.

"Плавання наше благополучне, - сказав він. - На правій стороні бачите ви датський острів Борнгольм. Коли настане ніч, ми покинемо якір".

- "Острів Борнгольм, острів Борнгольм!" - повторив я, і образ молодого гревзендського незнайомця пожвавішав у моїй душі. Сумні звуки та слова пісні його відгукнулися у моєму слуху. "Вони містять у собі таємницю серця його, - думав я, - але хто він? Які закони засуджують любов нещасного? Яка клятва віддалила його від берегів Борнгольма, такого йому милого? Чи дізнаюсь колись його історію?"

Тим часом сильний вітер ніс нас до острова. Вже відкрилися грізні скелі його, звідки з шумом і піною скидалися киплячі струмки в морську глибину. Він здавався з усіх боків неприступним, з усіх боків обгородженим рукою величної натури; нічого, крім страшного, не уявлялося на сивих стрімчаках. З жахом бачив я там образ холодної, безмовної вічності, образ невблаганної смерті і тієї неописаної творчої могутності, перед якою все смертне трепетати має.

Сонце поринуло в хвилі - і ми кинули якір. Вітер затих, і море ледве вагалося. Я дивився на острів, що невимовною силою тягнув мене до берегів своїх; темне передчуття говорило мені: "Там можеш задовольнити свою цікавість, і Борнгольм залишиться навіки у твоїй пам'яті!" — Нарешті, дізнавшись, що недалеко від берега є рибальські хатини, наважився я просити у капітана шлюпки та їхати на острів із двома чи трьома матросами. Він говорив про небезпеку, про підводні камені, але, бачачи непохитність свого пасажира, погодився виконати мою вимогу з тією умовою, щоб я другого дня рано вранці на корабель повернувся.

Ми попливли і благополучно пристали до берега у невеликій тихій затоці.

Червона зоря не згасла ще на світлому небі, рожеве світло її сипалося на білі граніти і вдалині, за високим пагорбом, освітлювало гострі вежі стародавнього замку. Я подвоїв свої кроки і незабаром наблизився до великого. готичній будівлі, оточеному глибоким ровом та високою стіною. Скрізь царювала тиша, вдалині шуміло море, останній промінь вечірнього світла згасав на мідних шпіцах веж.

Я обійшов навколо замку - ворота були замкнені, мости піднято, і раптом пролунав голос - луна повторила його, і знову все замовкло. За хвилину знову пролунав голос - питали: "Хто там?" - "Чужоземець, - сказав я, - наведений цікавістю на цей острів, і якщо гостинність шанується чеснотою в стінах вашого замку, то ви вкриєте мандрівника на темний час ночі". підйомний міст, з шумом відчинилися ворота. висока людина, у довгій чорній сукні, зустрів мене, взяв за руку і повів у замок.

З досвіду роботи з підготовки до олімпіади з літератури у 9-11 класах вчителя російської мови та літератури МБОУ ЗОШ № 16

м. Невинномиська Л. В. Назарової

Навчання аналізу ліричного тексту.

Відомий літературознавецьЛ. С. Айзерман вважав, що «розуміння віршів полягає саме у проникненні в «душу» вірша, а не у визначенні розміру, рим, алітерацій та інших художніх особливостей». Цілком згодна з ним, тому що знаходження образотворчих засобів, особливостей поетичної мови не є самоціллю, а може бути лише засобом розуміння тексту. Проте без обов'язкових елементів типового плану аналізу ліричного твору неможливо обійтися. Тому під час підготовки до олімпіади пропоную учням план, що складається з наступних обов'язкових елементів:

1.Час і місце створення вірша, історія його виникнення, зв'язок з рештою творчості автора.

2. Тема вірша (предмет зображення).

3.Особливості жанру.

4. Ідея твору.

5. Образи, використані у цьому вірші.

5.Кошти створення образів (стежки, синтаксичні засоби виразності).

6.Метрика вірша як художній засіб; ритм, інтонація.

7.Композиція вірша (кільцева, лінійна, побудована на антитезі, порівнянні, зіставленні).

Послідовність викладу цих пунктів може змінюватись на розсуд учня.

Найбільш важко порівнювати ліричні твори одного автора або різних авторів, присвячені одній темі (наприклад, тема поета і поезії, тема вільності, мотив самотності і т.д.). Тому рекомендую при зіставленні двох творів винести першому плані подібне і різко контрастуюче (з переліку обов'язкових елементів, наведених вище у вигляді плану), різні підходи до однієї спільної ідеї (наприклад, «Пророк» А.С. Пушкіна і М.Ю. Лермонтова ).

З одного боку, за запропонованим планом легше працювати, оскільки аналіз насичується необхідним змістом, з іншого – важче, оскільки учням не вистачає теоретичних знань, вони не знають літературознавчих термінівабо не вміють їх вживати, не мають наукової лексики. Пропоную тематичний словниковий диктант, Наприклад, на тему «Ліріка А.С. Пушкіна»: спрага свободи, гуманізм, яскравий образ, ідея справедливості, відчуття гармонії, творча уява, майстерний майстер слова, художня досконалість, лірична мініатюра, стилістичний прийом тощо. Ліріка М.Ю. Лермонтова»: сумні роздуми, осягнення сенсу життя, тонкий ліризм, образ вигнанця, спрага бурі, занапащене покоління, безрадість і безвір'я при спразі життя і надлишку почуття, бунтівний дух». Учні під час написання аналізу чи інтерпретації тексту можуть використовувати слова і словосполучення. Це «цеглинки», з яких будується текст.

Безумовно, учні повинні розуміти, що кожен поет має свій особливий, неповторний стиль. Готуючись до олімпіади, учень повинен спочатку за допомогою вчителя, а потім самостійно вміти визначати творчу манерупоета, його власний почерк. Для цього складаємо тези, наприклад, до теми «Особливості поетичної манери Марини Цвєтаєвої»:

1.Вірші Цвєтаєвої – пристрасний монолог. Нервовість, розірваність віршованої тканини.

2.Стиль експресивний, полемічний та парадоксальний.

3.Інтонація заклинання та болю, уїдливого глузування.

4.Використання фольклорних мотивів, символів (наприклад, горобина – гірка любов), інтонації та ритмів народної мови.

5.Ремінісценції з сюжетами творів світової літератури, особливо, з античної (Аріадна, Еврідіка, Орфей, Аїд).

6.Телеграфний стиль синтаксису (короткі, рубані фрази); паралелізми, анафори, антитеза; достаток тире та його багатофункціональність.

7.Несподівана, свіжа римування (висічений - стотисячний).

Цей ряд може бути продовжено. Така робота розвиває вміння бачити головне, індивідуальне, вчить систематизувати та узагальнювати, поглиблювати та розширювати отримані на уроках знання.

Працюю з обдарованими дітьми диференційовано. Є учні, які тонко відчувають слово, які самі пишуть як вірші, так і прозу. Їм не завжди цікаво аналізувати вірш за планом. Тому пропоную їм такі види роботи:

1.Аналіз вірша з опорою на семантичні поля.

2.Аналіз за ключовими словами.

3.Аналіз по деталі (через приватне, другорядне зрозуміти загальне, головне).

4.Порівняльний аналіз.

5.Аналіз за графічною схемою.

6.Малювання асоціативного зображення, та був опис його словами.

7.Написание пародії на вірш чи пародії на аналіз вірша.

Наведу приклад аналізу з семантичних полів. Текст завжди містить у собі семантичний тип (тобто загальне значення). А виявляється він за допомогою домінант – слів з логічним наголосом, які несуть у реченні основне смислове навантаження. Семантичні поля є слова характерні, загальні, наприклад, для опису природи: озеро, гілки верби, очерету, бриж на воді; зображення динаміки дії: понісся, розвернувся, підстрибнув; суб'єктивно-оцінного сприйняття дійсності: радість, безмірне щастя, добре. Завдяки цим домінантам створюються словообрази, які допомагають зрозуміти зміст тексту. Що таке поетичний твір? Це складно збудований сенс. Дослідження ліричного тексту, за словами Ю.Лотмана, подібне до процесу дешифрування. Розшифрувати відповідний поетичний код означає образно кажучи побачити невидиму частину айсберга. Традиційний аналіз дозволяє вивчати лише верхню частину, надводну.

При аналізі вірша М. Цвєтаєвої «Знаю, помру на зорі!» складаємо семантичні поля. Виявляємо 2 поля:

1. Світ природи. Просторово-часові зв'язки: зоря, небо, земля, ніч, троянда, паросток.

2. Світ людини. Культурно-релігійна вистава та символи: поет, дочка, посмішка, крок, привіт, душа, хрест, Бог.

Виникають асоціації: світ природи та світ людини єдині: вони світлі, прекрасні, несуть радість. Моральна чистота ліричного героя божественна, він посланий самим небом творити добро, він безсмертний, попри все, як безсмертно справжнє мистецтво, якому служить. Невипадково Цвєтаєва гордо говорить себе: «Неба дочка!»

Завдяки складання семантичних рядів осягається глибинний, таємний зміст вірша. Поєднуючи семантичні поля, дозволяючи їм проникати один одного, старшокласники вчаться розуміти авторську думку. Ось фрагмент учнівського твору: «Складається враження, що Марина Цвєтаєва ріднить себе із зорею. Обидві вони посланниці, дочки неба, які несуть людям надію, красу та радість. У кожної свій «фартух з троянд»: у поета – вірші, у зорі – рожеве світло, що тішить око і пестить душу».

Вважаю, що головні завдання вчителя літератури при підготовці учнів до олімпіади - це залучення юних читачів до великої спадщини російської та зарубіжної літератури, розвиток вміння нестандартно мислити, володіння літературною мовою