ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی. ویژگی‌های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی ما همچنین رفتار کودکان را مشاهده کردیم، یعنی فرهنگ ارتباط آنها، فرهنگ فعالیت، فرقه

شناخت بازتولید در آگاهی (فردی و جمعی) ویژگی های واقعیت عینی است. شناخت خصلت تاریخی با واسطه اجتماعی و فرهنگی دارد و در بیشتر موارد شامل آگاهی کم و بیش آشکاری از وسایل و روش های مورد استفاده است. فعالیت شناختی.

شکل گیری علایق شناختی به طور طبیعی با فرآیند یادگیری همراه است، زمانی که محتوای اصلی زندگی کودک انتقال تدریجی از یک سطح دانش به سطح دیگر، از یک سطح تسلط بر مهارت های شناختی و عملی به سطح دیگر، بالاتر است.

سن پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری حوزه انگیزشی است. در میان انگیزه های مختلف پیش دبستانی، انگیزه شناختی جایگاه ویژه ای دارد که خاص ترین انگیزه برای سنین بالاتر پیش دبستانی است.

در زمینه GEF DO، رشد شناختی شامل توسعه علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاقانه، شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف، سازماندهی کلاس ها در قالب فعالیت شریک با یک بزرگسال، جایی که او نمونه هایی از فعالیت های تحقیقاتی را نشان می دهد و کودکان این فرصت را پیدا می کنند که فعالیت های شناختی خود را نشان دهند.

تصور کودکی پیش دبستانی بدون کتاب دشوار است. داستان نویسی که از همان سال های اول زندگی فرد را همراهی می کند، تأثیر زیادی در رشد و غنی سازی گفتار کودک دارد: تخیل را توسعه می دهد، نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را ارائه می دهد. گوش دادن به یک افسانه آشنا، یک شعر، تجربه کودک، نگرانی همراه با شخصیت ها. بنابراین او یاد می گیرد که آثار ادبی را درک کند و از این طریق به عنوان یک فرد شکل می گیرد.

در آغاز قرن بیست و یکم، مشکلات متعدد مدرنیزاسیون جامعه، فرصت‌های دسترسی به فرهنگ و آموزش را تحت تأثیر قرار داد که هم بر مطالعه بزرگسالان و هم بر مطالعه کودکان تأثیر گذاشت. محققان به بروز روندهای منفی زیر در این زمینه اشاره می کنند: کاهش علاقه به کتاب، ورود آهسته کودکان به فرهنگ کتاب و کاهش سهم مطالعه در ساختار اوقات فراغت نسل جوان. روند خواندن به طور قابل توجهی تحت تأثیر توسعه قدرتمند رسانه های سمعی و بصری است. بدیهی است که در مرحله کنونی، مسائل افزایش علاقه کودکان به داستان و فولکلور نیازمند توجه بیشتر معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی است..

ارتباط این مشکل در زمان ما به این ایده منجر می شود که ما معلمان باید در این راستا با کودکان کار زیادی انجام دهیم: از احیای لالایی، توانایی گفتن افسانه ها به کودکان و سنت های مردم ما. ، برای آشنایی کودکان با اوج ادبیات کلاسیک، داخلی و جهانی، هنرهای پلاستیکی، تئاتر، موسیقی.

بر این اساس، یکی از مهمترین وظایف در رشد شخصیت کودک پیش دبستانی، توسعه ثروت معنوی مردم، تجربه فرهنگی و تاریخی آنها است که در طول قرن ها توسط تعداد زیادی از نسل های گذشته ایجاد شده است. .

بسیاری از آثار معلمان و روانشناسان به مشکل شکل گیری علاقه کودکان به داستان اختصاص دارد. جنبه های مختلف این مشکل توسط E.A. فلرینا، م.م. کونینا، N.S. کارپینسکایا، N.A. وتلوگینا، E.I. تیهوا، آر.ام. ژوکوفسکایا.

محققان مدرن خواندن کودکان، مانند M. K. Bogolyubsky، L. M. Gurovich، E. P. Korotkova، V. V. Shevchenko و دیگران، پراهمیتتأثیر یک اثر هنری بر رشد اخلاقی، زیبایی شناختی، عاطفی، گفتاری کودکان، در عین حال توجه ویژه به ویژگی های روانشناختی و تربیتی آشنایی کودکان پیش دبستانی با داستان.

حوزه آموزشی "توسعه شناختی" وظایف زیر را برای خود تعیین می کند:

• توسعه علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان؛
• شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛
• توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛
• شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان اطراف، در مورد وطن کوچکو میهن؛
• ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی و فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی؛
• در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

مطالعه ادبیات داستانی و فولکلور به اجرای اهداف استاندارد کمک می کند.

هدف از کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برای آشنایی کودکان با داستان، باید ایجاد علاقه و نیاز به خواندن (ادراک) کتاب باشد.

شکل گیری تصویری کل نگر از جهان، شامل ایده های ارزشی اولیه؛

توسعه گفتار ادبی؛

مقدمه ای بر هنر کلامی، از جمله توسعه ادراک هنری و ذوق زیبایی شناختی.

هنگام انتخاب طیف وسیعی از آثار برای خواندن، لازم است کودک پیش دبستانی را با متون ادبی آشنا کرد که ثروت های جهان اطراف و روابط انسانی را برای او آشکار می کند، حس هماهنگی، زیبایی را ایجاد می کند، به او یاد می دهد زیبایی را درک کند. در زندگی، نگرش زیبایی شناختی خود را نسبت به واقعیت در کودک شکل دهید. هنگام انتخاب یک اثر، اولویت به مواردی داده می شود که دارای مبنای اخلاقی هستند، شخصیت های آنها برای کودکان پیش دبستانی نزدیک و قابل درک است. لازم است ویژگی های کودکان مانند حساسیت، تمایل به تقلید از قهرمانانی که دوست دارند در نظر گرفته شود.

در همه کشورها، آموزش و پرورش ادبی پیش دبستانی اساساً بر اساس مطالب ملی است. در ادبیات است که اصول و الگوهای رفتاری ذاتی یک سنت فرهنگی معین منعکس می شود. آنها نقش مهمی در شکل دادن به ایده های کودکان در مورد خیر و شر دارند که متعاقباً به عنوان راهنمای ارزیابی اخلاقی رفتار آنها عمل می کند.

هنگام انتخاب آثار برای خواندن با کودکان، باید ویژگی های سنی درک آنها از داستان را در نظر گرفت.

بنابراین، برای کودکان در سنین پیش دبستانی، ویژگی های زیر مشخص است:

• وابستگی درک متن به تجربه شخصی آنها؛
• ایجاد ارتباطاتی که به راحتی قابل درک است، زمانی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند.
• در کانون توجه شخصیت اصلی، کودکان اغلب تجربیات و انگیزه های اعمال او را درک نمی کنند.
• نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن دارد.
• میل به یک انبار گفتار منظم و ریتمیک وجود دارد.

به طور متوسط ​​تا سن مدرسهتغییراتی در فهم و درک متن ایجاد می شود که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. کودکان روابط علّی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند، به طور کلی، اقدامات شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم واکنشی به کلمه وجود دارد، علاقه به آن، میل به بازتولید مکرر آن، ضرب و شتم آن، درک آن. به گفته K. I. Chukovsky ، مرحله جدیدی از رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه نزدیک به محتوای اثر و درک معنای درونی آن ایجاد می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان شروع به درک وقایعی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبود، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان، بلکه به انگیزه های اعمال، تجربیات، احساسات نیز علاقه مند هستند. آنها گاهی اوقات می توانند زیرمتن را بگیرند. نگرش عاطفی نسبت به شخصیت ها بر اساس درک کودک از کل تصادم اثر و در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان ایجاد می شود. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم ایجاد می کنند. درک آن دشوارتر می شود قهرمان ادبی، برخی از ویژگی های فرم اثر تحقق می یابد (چرخش های ثابت در یک افسانه، ریتم، قافیه).

در بخش های مختلف برنامه، که طبق آن مهد کودک ما با موفقیت فعالیت می کند، وظایفی برای آشنایی کودکان با فرهنگ عامیانه تجویز می شود:

• گسترش ایده ها در مورد هنر عامیانه روسیه،
• زندگی عامیانه، فرهنگ، سنت ها و آداب و رسوم؛
• انباشت برداشت های حسی-عاطفی در مورد آثار هنرهای کاربردی عامیانه؛
• غنی سازی ایده کودکان با تأثیرات واضح از طریق فعالیت های داستانی، موسیقی و تئاتر.
• آشنایی کودکان با بازی های محلی

معلمان با این وظیفه روبرو هستند که به کودکان کمک کنند تا اصالت زبان روسی را درک کنند. شخصیت ملی، ویژگی های اصلی عالی آن در نمونه هنر عامیانه. نه تنها دستیابی به بازتولید مکانیکی بازی‌ها، آهنگ‌ها، افسون‌ها، بلکه بازگرداندن آن‌ها به وجودی زنده و طبیعی نیز مهم است.

هنگام تشکیل دایره ای از خواندن کودکان، اول از همه، لازم است که با اصل رشد همه جانبه کودک هدایت شود، زیرا انتخاب داستان مطابق با اصول کاربردی (بر اساس ژانرها، دوره ها، نویسندگان) بیشتر بر مطالعه ادبیات یا آموزش ادبی کودکان متمرکز است. شرایط اثربخشی سازماندهی فرآیند خواندن، سیستماتیک، بیان و سازماندهی خواندن به عنوان یک فعالیت مشترک بزرگسالان و کودکان (و نه در چارچوب یک درس تنظیم شده) است. ملاک اثربخشی، شادی کودکان از ملاقات با کتاب، «خواندن» آن با علاقه و اشتیاق مستقیم است.

همچنین مهم است که به کودکان آموزش دهیم آنچه را که می شنوند با واقعیت های زندگی مقایسه کنند. در مهدکودک، کودک برخی از مهارت های ابتدایی را برای تجزیه و تحلیل یک اثر (محتوا و شکل آن) ایجاد می کند. تا زمان ورود به مدرسه، هر کودک باید بتواند شخصیت های اصلی را شناسایی کند (کار در مورد چه کسی است، نگرش خود را نسبت به آنها نشان دهد، چه کسی را دوست دارد و چرا)، ژانر کار (شعر، داستان، افسانه) را تعیین کند. )، بیشترین را بگیرید نمونه های روشنزبان مجازی (تعریف، مقایسه و غیره).

بخشی از برنامه کارهایی که کودکان باید از روی قلب بیاموزند (اشعار، ژانرهای فولکلور کوچک)، بخشی - قادر به انتقال نزدیک به متن (بازگویی) باشند. علاوه بر این، کودک بر شیوه های ایفای نقش در نمایشنامه سازی، در یک بازی نمایشی بر اساس طرح های ادبی تسلط پیدا می کند.

بنابراین، وظایف و محتوای کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برای توسعه ماژول آموزشی "خواندن داستان" توسط کودکان با هدف دستیابی به هدف شکل گیری علاقه شناختی و نیاز به خواندن و درک کتاب مطابق با الزامات است. برای ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

اشکال و روش‌های مؤثر شکل‌گیری علایق شناختی در فرآیند ادراک داستان و فولکلور.

شکل گیری علایق شناختی در فرآیند درک داستان و فولکلور شامل روش ها و تکنیک های سنتی و ابتکاری است.

روش‌های سنتی شامل خواندن و گفتن آثار ادبی در کلاس‌های ویژه و کلاس‌های بیرون (در حین بازی، نمایش‌های تئاتر، پیاده‌روی و غیره) است.

روش های نوآورانه کار با داستان شامل موارد زیر است:

کلاس های یکپارچه ای که محتوای ماژول های آموزشی مختلف را ترکیب می کند (به عنوان مثال، "خواندن داستان" و "خلاقیت هنری"، و غیره)،

نمایش های تئاتری با حضور کودکان بر اساس طرح داستان ها، افسانه ها.

بحث در مورد تصویرسازی هنرمندان مشهور با موضوع افسانه ها،

- نوشتن یک افسانه از کودکان دعوت می شود تا یک افسانه شناخته شده را به خاطر بسپارند و آن را به روشی جدید تعریف کنند. مثلا اضافه کنید شخصیت جدید، اطلاعات جدید بیاورید.

- سالاد پری به کودکان پیشنهاد می شود که قهرمانان کارهای مختلف را در یک افسانه جدید گرد هم بیاورند. به عنوان مثال، سه خرس، یک گرگ و هفت بچه، شنل قرمزی، و ماجراهای خود را در جنگل توصیف می کنند.

فعالیت های پروژه (به عنوان مثال، پروژه بازی "بازی یک افسانه")؛

کلاس ها با استفاده از ابزارهای چند رسانه ای؛

کلاس ها - گشت و گذار (به عنوان مثال، "پاییز طلایی در آیات A. S. Pushkin") و غیره.

ارتباط روش‌ها و تکنیک‌های سنتی و بدیع، فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با آثار هنری را مؤثرتر می‌سازد.

آشنایی با داستان هم در کلاس درس و هم در فعالیت های مشترک و مستقل کودکان انجام می شود. در فرآیند مطالعه کار بر روی متن شامل چهار مرحله است.

1. قبل از خواندن، لازم است نام خانوادگی نویسنده، عنوان اثر را نام ببرید، می توانید قطعه ای از آن را بخوانید، تصویر قبل از متن را به کودکان نشان دهید. این امر کودکان را تشویق می‌کند تا در مورد محتوای متن، موضوع آن و شخصیت‌ها پیش‌فرض‌هایی بسازند. نکته اصلی این است که کودکان را به خواندن کتاب تشویق کنید.

2. خواندن متن. در فرآیند خواندن، باید توقف های کوتاهی داشت تا معانی کلمات را توضیح داد و روشن کرد، کودکان را به تصور این یا آن صحنه، فکر کردن به رویدادهای بعدی، احساس وضعیت عاطفی شخصیت ها، دعوت کرد. سوال بپرس. بنابراین، کودکان توانایی گوش دادن دقیق، درک معنادار متن و بیان نگرش خود را نسبت به آنچه می خوانند، پرورش می دهند.

پس از خواندن، متن را مورد بحث قرار دهید تا مشخص شود:

1. چگونه کودکان ایده اصلی کار را درک کردند.
2. نگرش آنها نسبت به اعمال شخصیت ها چیست؟
3. نگرش نویسنده به شخصیت هایش چیست؟
4. تا چه حد مفروضات مربوط به محتوای متن به حقیقت پیوست.

در پایان، کودکان محتوای متن را بازتولید می کنند: آنها قسمت هایی را صحنه می کنند، تصاویر را "احیای" می کنند، پانتومیم ها را اجرا می کنند، نقاشی می کشند، آنها را صدا می کنند و با کمک پیکتوگرام آنها را بازگو می کنند.

آماده سازی کودکان برای درک یک کار جدید می تواند به روش های مختلفی انجام شود. به عنوان مثال: در صورت امکان، یک کتاب جدید در گوشه کتاب قرار دهید - به طور جداگانه نقاشی های هنرمندان برای این کار. بچه ها با نگاه کردن به تصاویر سعی می کنند بفهمند که این کتاب چه نوع کتابی (افسانه، داستان) است، درباره چیست. در ابتدای درس، از دانش آموزان در مورد مفروضاتشان بپرسید، آنها را به خاطر مشاهده، نبوغشان تحسین کنید. کار را نام ببرید. سپس اسباب بازی ها، اشیاء مربوط به محتوای افسانه را نشان دهید، به کودکان کمک کنید نام خود را به خاطر بسپارند، هدف خود را توضیح دهند، در مورد ویژگی ها صحبت کنند. علاوه بر این، یک تمرین گفتاری ویژه انجام دهید که به کودکان کمک می کند کلمات جدید را یاد بگیرند. بنابراین، قبل از خواندن افسانه "خرگوش - افتخار" به بچه ها بگویید: "یک خانه غول پیکر وجود دارد. "نه یک خانه، بلکه یک خانه!" رهگذران تحسین می کنند. و از بچه ها دعوت کنید تا کلماتی را که مشخصه اشیاء بسیار بزرگ است بیاورند. به پاسخ ها گوش دهید. از آنها بخواهید عباراتی را که گفته می شود تکمیل کنند ("آیا گربه سبیل دارد، آیا ببر سبیل دارد، آیا گربه پنجه دارد، آیا شیر پنجه دارد"). توضیح دهید که کلمات سبیل، پنجه متعلق به یک خرگوش - یک قهرمان است افسانه جدید"خرگوش - لاف زدن." این خرگوش با لاف زدن گفت: من سبیل ندارم، اما سبیل، نه پنجه، بلکه پنجه، نه دندان، بلکه دندان دارم. از بچه ها بخواهید حرف های خرگوش را تکرار کنند. بپرسید: "نظر شما چیست، چگونه خرگوش غول پیکر در افسانه مورد بحث قرار می گیرد؟" به نظرات بچه ها گوش دهید، سپس پیشنهاد دهید: "خب، بیایید بررسی کنیم که کدام یک از شما درست می گوید" و افسانه را بخوانید. یک ترفند دیگر: اطلاع دهید که اکنون افسانه ای با نام کاملاً غیرمعمول - "بالدار، خزدار و روغنی" تعریف خواهید کرد. بپرسید: "به نظر شما آنها چه کسانی هستند؟" شما اسم افسانه را می دانید. سعی کنید شروع آن را بنویسید، "- یک کار جدید ارائه دهید. سپس پیشنهاد دهید که پایان کار را ارائه دهید.

در گروه مقدماتی از گفته ها استفاده می شود، به خصوص در مواردی که هیچ کار مقدماتی برای درس انجام نشده است. در حال و هوای آن ضرب المثل با کار پیوند دارد. در نیمه دوم سال، کودکان با یادگیری گوش دادن به گفته ها، اغلب به درستی حدس می زنند که چه چیزی در مورد آن بحث می شود. جمله باید دوبار گفته شود. برای گروه مقدماتیاز نکات زیر استفاده می شود:

روباه در جنگل قدم زد

خروجی آهنگ ها را فرا می خواند

روباه راه راه ها را کشید، روباه کفش های بست را بافته

اسب در ایوان سه سم می زند،

و اردک چکمه پوش کلبه را جارو می کند.

مثل گربه ای که در فر کیک می پزد،

گربه پشت پنجره پیراهن می دوزد،

خوک در هاون نخود را خرد می کند.

داستان سرایی با یکی از پایان های سنتی فولکلور روسی به پایان می رسد، به عنوان مثال:

اینگونه زندگی می کنند

جویدن شیرینی زنجفیلی،

عسل می نوشند

منتظر دیدار ما هستند.

در هنگام خواندن افسانه برای کودکان می توان از ضرب المثل ها استفاده کرد وقت آزاد. همه اینها به کودکان کمک می کند تا گفته ها را به خاطر بسپارند و به طور مستقل از آنها در بازی ها ، نمایشنامه ها ، اجراها استفاده کنند ، گفتار کودکان پیش دبستانی را غنی کنند.

پس از خواندن، گفتگو برگزار می شود، سوالاتی پرسیده می شود که به دانش آموزان کمک می کند تا محتوای داستان را بهتر درک کنند، برخی از قسمت های آن را به درستی ارزیابی کنند. جالب‌ترین مقایسه‌ها، توصیف‌ها، معمولاً چرخش‌های افسانه‌ای گفتار برای درک، تکرار می‌شوند. ویژگی زبانیآثار این ژانر گروه دیگری از تکنیک های مورد استفاده دارای تمرکز آموزشی و ارزشیابی است: پیشنهاد یک کلمه یا عبارت، بازگویی در بخش ها، ارزیابی، سوالات. در صورت وجود دیالوگ در متن، از بازگویی نقش محور استفاده می شود.

برای ایجاد علاقه به خواندن، اشکال مختلفی از سازماندهی فعالیت های مشترک برای آشنایی با ادبیات داستانی انجام می شود: مسابقات قهرمانان ادبی، تئاتر مینیاتور، حلقه ادبی، اتاق نشیمن ادبی نویسنده.

برای توسعه علاقه شناختی در گروه بسیار اهمیتایجاد یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه، که شامل "گوشه کتاب" است، که در آن آلبوم هایی با پرتره های نویسندگان، تصاویر و مجموعه ای از تصاویر طرح برای کتاب ها، انتشارات رنگارنگ ژانرهای مختلف - اشعار، داستان ها، افسانه ها، فولکلور، معماها و غیره. علاوه بر این، کتاب های صوتی وجود دارد که می توانید به آنها گوش دهید. در کارگاه کتاب، خود کودک می تواند مینی کتاب هایی با تصویرسازی بسازد و برای مطالعه خانوادگی به خانه ببرد.

مهمترین ابزار کار با داستان، بازی است - نمایشنامه. منحصر به فرد بودن آن در این واقعیت است که ترکیب می شود بازی نقش آفرینیو فعالیت های خلاقانه کودکان علاوه بر بازی های نمایشی که در آن طرح و زبان آثار عمدتاً حفظ شده است، از بازی های نقش آفرینی روی پلات نیز در مهدکودک استفاده می شود. آثار هنری، که به طور کلی به طور خودسرانه با توجه به نیت کودکان رشد می کنند. خلاقیت کودک در تصویر واقعی قهرمان، در نفوذ به دنیای درونی او آشکار می شود.

تعطیلات ادبی تأثیر عاطفی خاصی بر کودکان دارد، تعطیلات کتاب رویدادهای پیچیده ای است که شامل اشکال گوناگون- گفتگو، داستان، تماشای فیلم، مسابقه، مسابقه، اجرای تئاتر. تعطیلات ادبی را می توان به تاریخ سالگرد یک عزیز اختصاص داد نویسنده کودکو همچنین موضوعی خاص ("تبریک به مامان"، "بیا با نویسنده بخندیم" و...) گشت و گذار در کتابخانه کودک، ملاقات با نویسندگان کودک نیز ابزار موثری برای آشنایی کودکان با کتاب، مطالعه است.

کار بزرگ برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با غنی ترین هنر مردم روسیه باعث می شود تا کودکان را با فرهنگ ملی آشنا کنیم. ما، بزرگسالان، باید کودکان را با عشق، مراقبت، توجه، محبت احاطه کنیم، به او بیاموزیم که از زندگی لذت ببرد، رفتار خیرخواهانه با همسالان و بزرگسالان. بزرگسالان کودک را در مسیر شناخت جهان و درک خود در این دنیا هدایت می کنند و با او بازی می کنند و بعدها همه شرایط را برای بازی مستقل او ایجاد می کنند.

وقتی کودکان را با فرهنگ عامیانه آشنا می کنم، به نظر می رسد بسیاری از سنت های از قبل مرده و یخ زده فرهنگ عامیانه را شبیه سازی فعال و خلاقانه می کنم.

او با پر کردن محیط در حال توسعه با موارد ضروری زندگی عامیانه ، کتابچه راهنمای کلاس ها ، ویژگی های بازی ها را تهیه کرد ، مطالب را ذره ذره جمع آوری کرد و کابینت های پرونده را ایجاد کرد.

کار برای گروه نوجوانان، به طور مداوم متوجه علاقه کودکان به قافیه های مهد کودک، معماها شد. وقتی عروسک کاتیا را در آغوش گرفتم و با صدای محبت آمیزی شروع به خواندن کردم و او را تکان دادم، آن را دوست داشتند:

خداحافظ، خداحافظ، خداحافظ!

سگی پارس نکن

وایت پاو، ناله نکن

دخترم را بیدار نکن!

هنگام شستن، شانه زدن بچه ها، آنها را با آهنگ های "Vodichka، Vodicka ..."، "Grow braid ..." آشنا کرد. پس از چنین نمایش های کوتاهی، بچه ها به راحتی آهنگ ها را حفظ می کردند و به بازی های روزمره منتقل می کردند. آشنایی با قافیه های مهد کودک با دیدن تصاویر، تصاویر، اسباب بازی ها آغاز می شود. در گفتگوی مقدماتی معنای کلمات جدیدی که بچه ها در قافیه مهد کودک شنیده اند توضیح داده شده است. دیدن اینکه بچه ها در بازی «مادران و دختران» چگونه از آهنگ ها استفاده می کنند، چقدر با دقت با عروسک هایشان رفتار می کنند، لذت بخش است.

بچه ها بزرگ شدند، لازم بود مطالب فولکلور را با بیشتر انتخاب کنیم معنای پیچیده. وظیفه کودکان نه تنها به خاطر سپردن متن، بلکه از دست دادن احساسی و شکست دادن آن است. بچه‌ها یاد می‌گیرند که حرکت کنند، مثل روباه، خرگوش، خرس و غیره صحبت کنند، بسته به اینکه آهنگ در مورد چیست. به عنوان مثال، در یک شوخی:

سایه، سایه، عرق،

بالای شهر یک حصار ناو است،

حیوانات زیر حصار واتل نشستند،

تمام روز به خود می بالید.

روباه با افتخار گفت:

"من برای تمام دنیا زیبا هستم!"

بانی با افتخار گفت:

"بیا، بگیر!"

همه کودکان نمی توانند شخصیت شخصیت را منتقل کنند. اما به تدریج هر کودکی یاد می گیرد که هر نقشی را ایفا کند.

در گروه های قدیمی، زمان زیادی به گفتن افسانه ها اختصاص می یابد. در طول داستان، لازم است که احساسات، حالات چهره به کودکان نشان داده شود. این به کودکان کمک می کند تا محتوای داستان را درک کنند، نگرش خود را نسبت به شخصیت های آن بیان کنند. در میان کودکان، توصیه می شود که مسابقه ای برای بهترین نقاشی یا کاردستی بر اساس افسانه ها برگزار کنید، به عنوان مثال، "این افسانه ها چه معجزه ای هستند ..."، "کلوبوک با چه کسی ملاقات کرد؟". به درخواست کودکان بازی های نمایشی اپیزودهای فردی را انجام دهید.

تکنیکی مانند گوش دادن به افسانه ها در ضبط های صوتی نیز استفاده می شود. موسیقی که با افسانه همراه است، آهنگ های شخصیت های آن به کودکان کمک می کند تا به ملودی ها گوش دهند، به شخصیت شخصیت ها فکر کنند، از آهنگین بودن زبان مادری خود لذت ببرند.

فولکلور نمونه های عالی از گفتار روسی را ارائه می دهد که تقلید از آن به کودک اجازه می دهد تا با موفقیت بیشتری به زبان مادری تسلط یابد.

ضرب المثل ها و ضرب المثل ها مروارید هنر عامیانه هستند. آنها نه تنها بر ذهن، بلکه بر احساسات فرد نیز تأثیر می گذارند. ضرب المثل را می توان در هر موقعیتی به کار برد: "هفت منتظر یکی نباشند"، "عجله کن - مردم را می خندانی."

در طول پیاده روی، ضرب المثل ها به کودکان کمک می کنند تا پدیده ها و رویدادهای مختلف را بهتر درک کنند: "بهار با گل ها قرمز است و پاییز با میوه ها" ، "مارس با آب ، آوریل با علف" و غیره. با مطالعه ضرب المثل های مربوط به کار، کودکان در ایجاد فهرست کارت ضرب المثل ها و گفته ها دستیار می شوند. آنها به همراه والدین خود آنها را ترسیم می کنند و در مهدکودک معنای آنها را توضیح می دهند ، یاد می گیرند که درک کنند در چه موقعیت هایی می توان از آنها استفاده کرد. بچه ها اغلب یکدیگر را تشویق می کنند: "صبر و کار همه چیز را خرد می کند" ، "کار استاد می ترسد" ، "کار را به پایان رساند - شجاعانه راه برو". در فعالیت های آزاد مسابقات "به ضرب المثل ادامه بده" برگزار می شود.

به منظور تعمیق و روشن کردن دانش کودکان از دنیای اطراف خود، ساختن معماهایی مفید است: "چه کسی و چیست؟"، "من حدس می زنم، و شما حدس می زنید"، "یک کلمه به من بگویید".

فولکلور روسی در بازی های رقص گرد منعکس می شود، بنابراین باید توجه زیادی به آموزش کودکان در مورد طرح های محلی، بازی های رقص در فضای باز و دور داشت. کم کم با ایجاد علاقه به بازی های مشترک و مستقل، بچه ها را با تشریفات، اوقات فراغت، موبایل، بازی های داستانی. با توجه به تصویرسازی، وسایل خانه و هنر با بچه ها، لازم است آنها را با آداب و رسوم ملی و فولکلور آشنا کنیم. در مورد طرح بازی بگویید، نقش راننده را توضیح دهید، او را با استفاده از قافیه های شمارش انتخاب کنید.

بچه ها بازی های مختلفی را یاد گرفتند: "غازها - قوها"، "واتل"، "باف مرد کور" و غیره.

این گروه شرایط لازم را برای بازی ها ایجاد کرده است. فهرست کارتی از بازی های عامیانه با قوانین و توضیحات آنها جمع آوری شده است. در یک مکان در دسترس - ماسک، لباس، لباس برای تبدیل کودکان به قهرمانان بازی های مختلف.

اگر کمک پدر و مادرم نبود، کار من اینقدر ثمربخش نبود. برای یافتن پاسخی در دل آنها، گفتگوها و مشورت های کوتاهی با آنها انجام دادم.

این گروه پروژه "خوانندگان با استعداد" را توسعه داد که امکان یافتن دستیاران ضروری و قابل اعتماد را در شخص والدین فراهم کرد و عشق به کتاب و هنر عامیانه شفاهی را در کودکان عمیق تر کرد.

پروژه خوانندگان با استعداد شامل:

1. نظرسنجی از والدین "عادات مطالعه خانواده من"؛
2. تکالیف برای توسعه ادراک و درک آثار ادبی توسط کودکان و آثار فولکلور؛
3. تشکیل پرونده کارت برای مطالعه خانوادگی;
4. موضوعی جلسه والدین"آموزش خواندن به کودکان"؛
5. شب های ادبی؛
6. رهنمودهایی برای والدین در سازماندهی کتابخوانی خانوادگی.

در طول سال، شب های ادبی همراه با والدین برگزار شد: - "کتاب مورد علاقه من"، "شب شعر"، "یک افسانه به من نشان بده". در بهار جشنواره کتاب کودک به طور سنتی در مهدکودک برگزار می شد. در بیشتر موارد، اینها فعالیت هایی هستند که توسط بزرگسالان سازماندهی شده اند. با حمایت غیرمستقیم مربیان، بچه‌ها به ابتکار خودشان، برای کتاب‌هایی که دوست دارند، تصویرسازی می‌کنند یا نقاشی می‌کشند، با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند، تصاویر را نگاه می‌کنند و از قلب تلاوت می‌کنند، گویی در حال «خواندن» کتاب مورد علاقه‌شان برای دوستشان هستند. . تجزیه و تحلیل نتایج اجرای برنامه آموزشی در این زمینه کاری نشان داد که کودکان به کتاب علاقه مند هستند. در قفسه کتاب هر بار کودکانی بودند که به تصویرسازی نگاه می کردند و کتاب های کوچک می ساختند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که رشد ادراک و درک کودکان از آثار ادبی با انواع فعالیت‌های جالب و معنادار تسهیل می‌شود، که می‌تواند شامل هر دو شکل سازمان‌دهی شده توسط بزرگسالان و فعالیت‌های خلاقانه مستقل خود کودکان باشد، در نتیجه علاقه شناختی را شکل می‌دهد.

نتیجه

آثار داستانی و فولکلور علاقه شناختی کودک را تشکیل می دهند، زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودکان باز می کنند و توضیح می دهند. آنها نه تنها کودکان را سرگرم و خوشحال می کنند، بلکه پایه های اخلاق را نیز پایه ریزی می کنند، تفکر و تخیل کودک را توسعه می دهند، احساسات او را غنی می کنند و نمونه هایی از زبان ادبی را ارائه می دهند. به تدریج کودکان نگرش گزینشی نسبت به آثار ادبی پیدا می کنند، ذوق هنری شکل می گیرد.

داستان یک ابزار رشدی و آموزشی جهانی است که کودک را فراتر از محدودیت های درک مستقیم می برد، او را در جهان های ممکن با طیف گسترده ای از الگوهای رفتاری انسانی غوطه ور می کند و محیط زبانی غنی را در آنها جهت می دهد.

نقش داستان و فولکلور در رشد علایق شناختی کودکان واقعاً زیاد است. و از بسیاری جهات هم به والدین و هم به مربیان بستگی دارد که آیا کودک لذت ارتباط با کتاب را تجربه خواهد کرد تا این ارتباط به یک نیاز تبدیل شود، آنگاه کتاب به رشد و تربیت کودک کمک خواهد کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bogolyubskaya، M.K. خواندن هنری و داستان سرایی در مهد کودک [متن] / M. K. Bogolyubskaya، V. V. Shevchenko. - M .: آموزش و پرورش، 1980 - 224 ص.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. آشنایی کودکان با هنر عامیانه روسیه. راهنمای روش شناسی - S.-Pb.: CHILDHOOD - PRESS، 2001.
3. گوروویچ، ال. کودک و کتاب [متن] / L. Gurovich، L. Beregovaya، V. Loginova. - سنت پترزبورگ. : پیتر، 1996. - 324 ص.
4. دال V.I. ضرب المثل های مردم روسیه. - M.: انتشارات EKSMO-Press، انتشارات خانه NNN-2002.
5. دوران کودکی: برنامه ای برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک.
6. Kabanenkova N. Days با کودکان زندگی کرد / فولکلور در زندگی کودکان - // آموزش پیش دبستانی، شماره 4، 1997.
7. کارپینسکایا، N. S. کلمه هنریدر تربیت کودکان [متن] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogy, 1972. - 152 p.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. آشنایی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه / برنامه. Uch.-method، کمک هزینه / سنت پترزبورگ: CHILDHOOD-PRESS، 2000.
9. Korotkova، E.P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی. [متن] /E. P. Korotkova. - م.: روشنگری، 1982. - S. 128.
10. ضرب المثل ها و ضرب المثل های قدیمی روسی / مقدمه. مقاله، مقایسه، یادداشت. V.P. Anikina; - اضافه کردن دوم ed.- M.: Det. روشن، 1984.
11. Flerina, E. A. آموزش زیبایی شناسی کودک پیش دبستانی [متن] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 p.

مارگاریتا موزولینا
مشاوره برای معلمان "درک کودکان از داستان"

وظایف:

1. معرفی کنید معلمان بنابراین، که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، در زمینه آموزشی « هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختیشامل جهت "؛

2. مشخص کنید که چه تفاوتی بین این جهت در زمینه آموزشی وجود دارد « هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختیاز جانب "توسعه گفتار";

3. در نظر گرفتن اصول اولیه شکل گیری در کودکان، شرایط برای;

4. ساختار فعالیت های آموزشی، روش های آشنایی کودکان را معرفی کنید داستان.

کارایی:

در 17 اکتبر 2013، GEF DO لازم الاجرا شد. بر اساس آن برنامه آموزشی اصلی رویکردی جامع را در نظر می گیرد که از رشد کودکان در پنج دوره آموزشی تکمیلی اطمینان حاصل می کند. مناطق:

توسعه اجتماعی و ارتباطی

توسعه شناختی

رشد گفتار

رشد فیزیکی

هنرمندانه-توسعه زیبایی شناختی

این انجمن روش شناختی به مشکلات اختصاص دارد هنرمندانه- رشد زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی.

امروز به یکی از حوزه ها خواهیم پرداخت هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختی - " درک کودکان از آثار داستانی».

توجه شما را به این نکته جلب می کنم که آشنایی کودکان پیش دبستانی با مهد کودک ادبیاتدر زمینه آموزشی نیز دیده می شود "توسعه گفتار". وظیفه ما با شماست امروز: درک کنید که تفاوت آنها چیست.

استخراج از GEF DO

رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان وسیله ارتباطی و

فرهنگ؛ غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه ارتباطات،

گفتار دیالوگ و مونولوگ از نظر دستوری صحیح؛

توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه صدا و لحن

فرهنگ گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، کودک ادبیات، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف کودک ادبیات; شکل گیری فعالیت های تحلیلی- ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

استخراج از GEF DO

هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای ارزشی معنایی است ادراکو درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری، جهان طبیعی؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به جهان اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر. درک موسیقی, داستان، فرهنگ عامه؛ تحریک همدلی با شخصیت ها آثار هنری; اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، مدل سازنده، موزیکال و غیره).

کودکان ادبیات هنر است، علمی هنریو آثار غیرداستانی که به طور خاص برای کودکان نوشته شده اند - از سنین پیش دبستانی تا دبیرستان.

بر اساس تعریف مشخص می شود که داستانیکی از انواع کودکان است ادبیات.

بنابراین، به کارت هایی که به شما پیشنهاد می شود توجه کنید که روی آنها وظایف برجسته شده است. تعیین کنیدکدام یک از آنها به نظر شما متعلق به بخش هستند « درک داستان»

مقدمه ای بر فرهنگ کتاب

همدلی با شخصیت ها را تشویق کنید آثار هنری

برای ایجاد توانایی درک گوش از متون ژانرهای مختلف کودکان ادبیات

بالا بیاورید ادبی و هنریطعمتوانایی درک حال و هوای اثر، احساس موسیقی، صدا و ریتم متون شاعرانه; زیبایی، تصویرسازی و رسا بودن زبان افسانه ها و داستان ها.

علاقه به متون ادبی را در خود پرورش دهیدتمایل به گوش دادن به آنها

یاد بگیرید که خودتان صحبت کنید کار ادبی, تکثیرمتن روی تصاویر

حمایت از تمایل کودکان به انعکاس برداشت های خود از آثاری که به آنها گوش داده اند، ادبیشخصیت ها و رویدادها انواع متفاوت فعالیت هنری : در طراحی، ساخت مجسمه و عناصر مناظر برای بازی های نمایشی، در یک بازی نمایشی.

کلمات کلیدی در وظایف - ذوق هنری، احساسات ، بیان ، زیبایی و غیره

این روند تصادفی نیست هنرمندانه- توسعه زیبایی شناختی داستان- یک ابزار مؤثر قدرتمند ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی فرزندپروریکه تاثیر زیادی در توسعه آنها دارد. او احساسات را غنی می کند تخیل را تربیت می کند، نمونه های بسیار خوبی از زبان روسی به کودک می دهد زبان ادبی.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیاتبه کودکان کمک می کند نگرش خود را نسبت به آنچه شنیده اند، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب و سایر ابزارهای بیان مجازی بیان کنند.

کارکرد آموزشی ادبیات داستانیبه روشی خاص، که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر انجام می شود تصویر هنری.

داستانمحیطی عاطفی ایجاد می کند که در آن آمیختگی ارگانیک تجارب زیبایی شناختی و اخلاقی، شخصیت کودک را غنی و معنوی می کند. به تدریج، کودکان نگرش گزینشی نسبت به آن پیدا می کنند آثار ادبی، شکل گرفت ذوق هنری.

اصول اولیه شکل گیری در کودکان درک داستان

ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود. در انتخاب هنریمتون ترجیحات و ویژگی ها را در نظر می گیرند معلمان و کودکان.

حمایت از ابتکار پیش دبستانی

تناسب سنی پیش دبستانی تحصیلات: انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشدی کودکان.

همکاری سازمان با خانواده. ایجاد در مورد داستان پروژه های والدین-کودکبا گنجاندن فعالیت‌های مختلف که طی آن محصولات کل‌نگر در قالب کتاب‌های خانگی، نمایشگاه‌های هنری، چیدمان‌ها، پوسترها، نقشه‌ها و نمودارها، سناریوهای مسابقه، فعالیت‌های اوقات فراغت، تعطیلات والدین و کودکان و غیره ایجاد می‌شوند.

ایجاد شرایط برای درک کودکان از داستان

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تعدادی از شرایط:

حصول اطمینان از رشد کامل شخصیت کودکان در تمام زمینه های آموزشی در زمینه رفاه عاطفی آنها.

ارائه روانشناختی شرایط آموزشی(مناسب با سن، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود)

ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

درک کودکان از داستان- رویکرد فعالیت، که شامل فعالیت های مشترک و مستقل کودکان است. فعالیت های مشترک به لحظات آموزشی و رژیمی تقسیم می شوند. من می خواهم با جزئیات بیشتری در مورد فعالیت های آموزشی صحبت کنم و به واقعیت بازسازی سبک رفتار توجه کنم. معلم. معلمشریک است - همیشه یک شرکت کننده برابر و با کودکان با احترام متقابل

ساختار آموزشی فعالیت ها:

1. شروع باز است، آزاد است (توپ را وارد سالن کرد، در امتداد فلش ها آمد، معلمبازنشسته شدن در رایانه، جلب توجه کودکان)

2. ایجاد مشکل، انگیزه

سن کمتر:

داستانی که برای برخی از شخصیت ها اتفاقی افتاده است (پدربزرگ و زن گریه می کنند، مرد شیرینی زنجفیلی دور شده یا تخم مرغ شکسته است و غیره)

از کودکان بپرسید که آیا موافق ارائه کمک های لازم هستند یا خیر

سن بالاتر:

نیاز به ایجاد انگیزه بازی باقی می ماند - نکته اصلی شخصیت ها نیستند، بلکه توطئه ها هستند (نامه را تحویل داد - خود شخصیتی وجود ندارد، اما نامه ای وجود دارد)

گروه مقدماتی:

موقعیت مشکل ساز - حل مشکل ضروری است، اما دانش کافی وجود ندارد، خود کودک باید آن را دریافت کند. (صدور پروژه برای سایت الزامی است)

3. یافتن راه برون رفت از این مشکل و راه حل آن;

4. انعکاس;

5. چشم انداز آینده.

روش های آشنایی داستان:

کلامی، تصویری و عملی

سوال برای شنوندگان: نظر شما در مورد روش های کلامی چیست؟ (پاسخ)

روش کلامی:

خواندن آثار،

سوال در مورد محتوای آثار،

بازگویی آثار

یادگیری از روی قلب،

صحبت کاری،

گوش دادن به صداهای ضبط شده

سوال برای شنوندگان: نظر شما در مورد روش های عملی چیست؟ (پاسخ)

روش عملی:

عناصر صحنه،

بازی های نمایشی،

بازی های آموزشی،

بازی های تئاتری،

استفاده از انواع مختلف تئاتر،

فعالیت بازی

سوال برای شنوندگان: نظر شما در مورد روش های بصری چیست؟ (پاسخ)

روش بصری:

نمایش تصاویر، نقاشی، اسباب بازی،

عناصر صحنه،

تماشای ویدیوها

طراحی نمایشگاه.

یکی از راه های شناخت داستانپیش دبستانی ها فعالیت بازی، در پایان صحبت هایم پیشنهاد بازی را می دهم.

بازی تجاری

ادبیات:

1. Akulova O. V. "خواندن داستان» : LLC "انتشار خانه "کودکی - مطبوعات"، 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. ما کودکان پیش دبستانی را به آنها معرفی می کنیم ادبیات.

3. L. M. Gurovich، L. B. Beregovaya، و همکاران کودک و کتاب.

4. استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی.

6. مجله پیش دبستانی آموزش شماره 9، 2013، ص. 22

7. منابع اینترنتی: dou10.bel31.ru و دیگران.

در ادبیات روانشناسی، رویکردهای متفاوتی برای تعریف ادراک وجود دارد. بنابراین، L.D. استولیارنکو ادراک را "فرایند روانی انعکاس اشیاء و پدیده های واقعیت در مجموع ویژگی ها و اجزای مختلف آنها با تأثیر مستقیم بر حواس" می داند. S.L. روبینشتاین ادراک را به عنوان "بازتاب حسی یک شی یا پدیده واقعیت عینی که بر حواس ما تأثیر می گذارد" می داند. ویژگی های ادراک عبارتند از: معناداری، تعمیم، عینیت، یکپارچگی، ساختار، گزینش پذیری، ثبات. ادراک پیشرو است فرآیند شناختیسن پیش دبستانی شکل گیری آن انباشت موفقیت آمیز دانش جدید، توسعه سریع فعالیت های جدید، انطباق در یک محیط جدید، رشد کامل فیزیکی و ذهنی را تضمین می کند.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی. نقش داستان در آموزش جامعکودکان در آثار N.V آشکار می شود. گاوریش، ن.س. کارپینسکایا، L.V. تانینا، E.I. تیهیوا، O.S. اوشاکووا

به گفته N.V. گاوریش، "با درک کار با گوش، کودک از طریق فرم ارائه شده توسط مجری، با تمرکز بر لحن، حرکات، حالات چهره، به محتوای اثر نفوذ می کند". N.S. کارپینسکایا خاطرنشان می کند که درک کامل یک اثر هنری به درک آن محدود نمی شود. این «فرایند پیچیده‌ای است که لزوماً شامل ظهور این یا آن رابطه است، هم برای خود اثر و هم برای واقعیتی که در آن به تصویر کشیده می‌شود».

S.L. روبینشتاین دو نوع نگرش به دنیای هنری یک اثر را متمایز می کند. اولین نوع نگرش - عاطفی - تصویری - واکنش عاطفی مستقیم کودک به تصاویری است که در مرکز کار قرار دارند. دوم - از نظر فکری ارزشیابی - به تجربه روزمره و خواندن کودک بستگی دارد که در آن عناصر تجزیه و تحلیل وجود دارد.

پویایی سنی درک یک اثر هنری را می توان به عنوان نوعی مسیر از همدلی با یک شخصیت خاص، همدردی با او تا درک موقعیت نویسنده و بیشتر به درک عمومی از دنیای هنر و آگاهی از نگرش فرد نسبت به آن نشان داد. برای درک تأثیر کار بر نگرش های شخصی. از آنجایی که متن ادبی این امکان را می دهد تفاسیر مختلف، در روش شناسی مرسوم است که نه در مورد درست، بلکه در مورد درک کامل صحبت شود.

M.P. وویوشینا درک کامل را به عنوان "توانایی خواننده برای همدلی با شخصیت ها و نویسنده اثر، دیدن پویایی احساسات، بازتولید تصاویر زندگی خلق شده توسط نویسنده در تخیل، انعکاس انگیزه ها، شرایط، پیامدهای اعمال شخصیت ها، برای ارزیابی قهرمانان کار، تعیین موقعیت نویسندهتسلط بر ایده اثر، یعنی یافتن پاسخی در روح خود به مشکلات مطرح شده توسط نویسنده.

در آثار L.S. ویگوتسکی، L.M. گوروویچ، تی.دی. زینکویچ-اوستیگنیوا، N.S. Karpinskaya، E. Kuzmenkova، O.I. نیکیفورووا و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. برای مثال، ادراک داستان توسط L.S. ویگوتسکی به عنوان «فرایند ارادی فعال که به محتوای منفعلانه دلالت نمی‌کند، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت‌ها، در انتقال خیالی رویدادها به خود، «عمل ذهنی» تجسم می‌یابد که نتیجه آن حضور شخصی است. شرکت شخصی در رویدادها.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به یک بیانیه منفعل خلاصه نمی شود مهمانی های معروفواقعیت، حتی اگر بسیار مهم و ضروری باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد.

از دیدگاه م.م. الکسیوا و V.I. یاشینا "گوش دادن به آثار هنری، همراه با بازی های خلاقانه، برای شکل گیری این نوع جدید فعالیت ذهنی درونی، که بدون آن هیچ فعالیت خلاق» . یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

S.Ya. مارشاک در کتاب «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» می نویسد: «اگر کتاب طرح ناتمام مشخصی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب، و نه یک توالی خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب باشد نرم افزار رایگانو پیامد طبیعی کل جریان حقایق، و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد یا به حماسه ای بی پایان تبدیل کرد و ادامه های جدید و جدیدی برای آن ابداع کرد، این بدان معناست که کتاب در یک زبان واقعی کودکانه

MM الکسیوا نشان داد که "با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان را برانگیخت، کودک را وادار کرد تا سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند". در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

O.I. نیکیفوروا سه مرحله را در توسعه ادراک یک اثر هنری متمایز می کند: "درک مستقیم، بازآفرینی و تجربه تصاویر (بر اساس کار تخیل). درک محتوای ایدئولوژیک کار (بر اساس تفکر)؛ تأثیر ادبیات داستانی بر شخصیت خواننده (از طریق احساسات و آگاهی)».

درک هنری کودک در سنین پیش دبستانی رشد و بهبود می یابد. L.M. گوروویچ، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن درک یک اثر ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد و دو دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها برجسته می کند: "از دو تا پنج سال، زمانی که هنر، از جمله هنر کلام، به خودی خود برای کودک ارزشمند می شود.»

روند رشد ادراک هنری در سنین پیش دبستانی بسیار قابل توجه است. برای درک اینکه یک اثر هنری ویژگی های معمولی پدیده ها را منعکس می کند، یک کودک می تواند در حال حاضر 4-5 ساله باشد. O. Vasilishina، E. Konovalova به چنین ویژگی ادراک هنری کودک به عنوان "فعالیت، همدلی عمیق برای قهرمانان آثار" توجه می کنند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر این توانایی را دارند که در شرایط خیالی به صورت ذهنی عمل کنند، گویی می خواهند جای یک قهرمان را بگیرند. به عنوان مثال، همراه با قهرمانان یک افسانه، کودکان در لحظات پرتنش دراماتیک، احساس ترس، احساس آرامش، رضایت زمانی که عدالت به دست می‌آید، تجربه می‌کنند. محبوب ترین در میان کودکان سنین پیش دبستانی، داستان های عامیانه جادویی روسی با داستان های فوق العاده، فانتزی، توسعه یافته است. اقدام طرحپر از درگیری، موانع، موقعیت های دراماتیک، انگیزه های مختلف (فریب، کمک معجزه آسا، مخالفت با نیروهای بد و خوب و غیره)، با شخصیت های درخشان، قوی قهرمانان.

یک اثر هنری نه تنها با شکل تصویری روشن، بلکه با محتوای معنایی خود کودک را جذب می کند. N.G. اسمولنیکوا ثابت می کند که "پیش دبستانی های ارشد با درک کار می توانند ارزیابی آگاهانه و انگیزشی از شخصیت ها ارائه دهند و در قضاوت خود از معیارهای رفتار انسانی در جامعه استفاده کنند که تحت تأثیر تربیت ایجاد شده است". همدلی مستقیم با شخصیت ها، توانایی دنبال کردن پیشرفت طرح، مقایسه وقایع شرح داده شده در اثر با اتفاقاتی که باید در زندگی مشاهده می کرد، به کودک کمک می کند تا داستان های واقع گرایانه، افسانه ها و داستان های واقعی را نسبتاً سریع و صحیح درک کند. پایان سن پیش دبستانی - شیفت ها، افسانه ها. سطح ناکافی تفکر انتزاعی درک ژانرهایی مانند افسانه ها، ضرب المثل ها، معماها را برای کودکان دشوار می کند و نیاز به کمک بزرگسالان دارد.

یو تیونیکوف به درستی خاطرنشان می کند: "کودکان پیش دبستانی، تحت تأثیر راهنمایی های هدفمند مربیان، می توانند وحدت محتوای اثر و شکل هنری آن را ببینند، کلمات و عبارات مجازی را در آن بیابند، احساس کنند. ریتم و قافیه شعر را به خاطر بسپارید، حتی وسایل مجازی را که شاعران دیگر به کار می بردند، به خاطر بسپارید.» درک کردن تصاویر شاعرانه، کودکان لذت زیبایی شناختی دریافت می کنند. اشعار با قدرت و جذابیت ریتم، ملودی بر کودک تأثیر می گذارد. کودکان جذب دنیای صداها می شوند.

ژانرهای فولکلور کوچک همچنان به طور فعال در کار با پیش دبستانی های مسن تر مورد استفاده قرار می گیرند. جملات مدت‌هاست که در آموزش به عنوان تکنیک‌های آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرند تا اهمیت لحظه‌ای خاص در زندگی کودک را از نظر احساسی رنگ آمیزی کنند. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها برای درک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگ قابل دسترس است. اما ضرب المثل متعلق به گفتار یک بزرگسال است؛ کودکان به سختی می توانند از آن استفاده کنند و فقط به این شکل از فولکلور هدایت می شوند. با این حال، ضرب المثل های فردی خطاب به کودکان می تواند برخی از قوانین رفتاری را به آنها القا کند.

V.V. Gerbova اشاره می کند که "سن پیش دبستانی - از نظر کیفی مرحله جدیدکه در توسعه ادبیپیش دبستانی ها". برخلاف دوره قبل که درک ادبیات هنوز از انواع دیگر فعالیت ها و بالاتر از همه از بازی جدا نشدنی بود، کودکان به مراحل نگرش هنری خود به هنر و به ویژه ادبیات می روند. هنر کلمه واقعیت را از طریق تصاویر هنری منعکس می کند، معمولی ترین، درک ترین و خلاصه ترین واقعی را نشان می دهد. حقایق زندگی. این به کودک کمک می کند تا زندگی را بیاموزد، نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. بنابراین، داستان است یک ابزار مهمپرورش فرهنگ رفتاری در سنین پیش دبستانی

با این حال، برای استفاده شایسته از داستان در آموزش فرهنگ رفتار در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر. تحت ابزار G. Babin، E. Beloborodov، آنها "اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را که در حل مشکلات آموزشی استفاده می شود" درک می کنند. یکی از وظایف در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی بزرگتر، آموزش فرهنگ رفتار است. ابزار آموزش فرهنگ رفتار باید شامل محیط در حال توسعه، بازی و داستان باشد.

نقش کلاس ها در خواندن داستان بسیار زیاد است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی و آشنایی با هنجارهای رفتاری کمک کند.

داستان بر احساسات و ذهن کودک تأثیر می گذارد، پذیرش، احساسات او را توسعه می دهد. به گفته E.I. تیخیوا، "هنر جنبه های مختلفی از روان انسان را در بر می گیرد: تخیل، احساسات، اراده، آگاهی و خودآگاهی او را توسعه می دهد، یک جهان بینی را شکل می دهد". معلم با استفاده از ادبیات داستانی به عنوان ابزاری برای تربیت فرهنگ رفتاری، باید به انتخاب آثار، روش مطالعه و انجام گفتگو در مورد آثار هنری توجه ویژه ای داشته باشد تا احساسات انسانی و اندیشه های اخلاقی در کودکان شکل گیرد تا این موارد را منتقل کند. ایده هایی در مورد زندگی و فعالیت های کودکان (تا چه اندازه احساسات کودکان با هنر، در فعالیت ها، در ارتباط با اطرافیانشان بیدار می شوند).

هنگام انتخاب ادبیات برای کودکان، باید به خاطر داشت که تأثیر اخلاقی یک اثر ادبی بر کودک، قبل از هر چیز به ارزش هنری آن بستگی دارد. L.A. وودنسکایا دو خواسته اصلی از ادبیات کودکان دارد: اخلاقی و زیبایی شناختی. درباره جهت گیری اخلاقی ادبیات کودکان L.A. وودنسکایا می گوید: "یک اثر هنری باید روح کودک را لمس کند تا او با قهرمان همدلی و همدردی داشته باشد." معلم بسته به وظایف آموزشی خاص پیش روی خود، آثار هنری را انتخاب می کند. آن دسته از وظایف آموزشی که معلم هم در کلاس و هم در خارج از آنها حل می کند به محتوای اثر هنری بستگی دارد.

نویسنده "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" م.ا. واسیلیوا در مورد اهمیت توزیع موضوعی آثار برای خواندن برای کودکان در کلاس درس و خارج از کلاس صحبت می کند. این به معلم این امکان را می دهد که کار آموزش فرهنگ رفتار کودکان را به طور هدفمند و جامع انجام دهد. در این صورت باید از مطالعه مکرر استفاده کرد که باعث تعمیق احساسات و عقاید کودکان می شود. اصلاً لازم نیست برای بچه ها زیاد داستان بخوانیم، اما مهم این است که همه آنها بسیار هنرمندانه و عمیق در فکر باشند.

مشکل انتخاب کتاب برای خواندن و گفتن کودکان پیش دبستانی در آثار L.M. گوروویچ، ن. اس. کارپینسکایا، L.B. فسیوکوا و دیگران. آنها چندین معیار را ایجاد کردند:

• - جهت گیری ایدئولوژیک کتاب (به عنوان مثال، شخصیت اخلاقی قهرمان)؛
• - مهارت هنری بالا، ارزش ادبی. ملاک هنرمندی، وحدت محتوای اثر و فرم آن است;
• - در دسترس بودن یک اثر ادبی، انطباق با سن و ویژگی های روانی کودکان. هنگام انتخاب کتاب، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر، دامنه علایق کودکان، تجربه زندگی آنها در نظر گرفته می شود.
• - طرح سرگرم کننده، سادگی و وضوح ترکیب.
• - وظایف آموزشی خاص.

کودک به دلیل یک تجربه کوچک زندگی، همیشه نمی تواند چیز اصلی را در محتوای کتاب ببیند. لذا م.م. الکسیوا، L.M. گوروویچ، وی.آی. یاشین به اهمیت گفتگوی اخلاقی در مورد آنچه می خوانند اشاره می کند. «در آماده شدن برای گفتگو، معلم باید چه جنبه ای را در نظر بگیرد رفتار فرهنگیاو قرار است با کمک این اثر هنری برای بچه ها فاش کند و بر همین اساس سؤالات را انتخاب کند. پرسیدن سوالات زیاد از کودکان نامناسب است، زیرا این امر مانع از درک آنها می شود ایده اصلیاثر هنری، حس خواندن را کاهش می دهد. سؤالات باید علاقه کودکان پیش دبستانی را به اعمال، انگیزه های رفتار شخصیت ها، دنیای درونی آنها، تجربیات آنها برانگیزد. این سؤالات باید به کودک کمک کند تا تصویر را درک کند، نگرش خود را نسبت به آن بیان کند (اگر ارزیابی تصویر دشوار است، سؤالات اضافی برای تسهیل این کار ارائه می شود). آنها باید به معلم کمک کنند تا وضعیت ذهنی دانش آموز را در حین خواندن درک کند. شناسایی توانایی کودکان در مقایسه و تعمیم آنچه می خوانند. برانگیختن بحث بین کودکان در رابطه با آنچه خوانده اند. ایده های دریافت شده توسط کودکان از آثار هنری به تدریج و به طور سیستماتیک به تجربه زندگی آنها منتقل می شود. داستان به ظهور نگرش عاطفی در کودکان نسبت به اعمال شخصیت ها و سپس افراد اطراف آنها به اعمال خود کمک می کند.

بنابراین، گفتگو در مورد محتوای آثار داستانی به شکل‌گیری انگیزه‌های اخلاقی برای رفتار فرهنگی در کودکان کمک می‌کند که در آینده آنها را در اقدامات خود هدایت می‌کنند. از دیدگاه ای. الگوها".

نقش کلاس ها در خواندن داستان بسیار زیاد است. کودک با گوش دادن به کار، با زندگی اطراف، طبیعت، کار مردم، با همسالان، شادی ها و گاهی اوقات شکست ها آشنا می شود. کلمه هنری نه تنها بر آگاهی، بلکه بر احساسات و اعمال کودک نیز تأثیر می گذارد. یک کلمه می تواند الهام بخش کودک باشد، میل به بهتر شدن را ایجاد کند، کار خوب انجام دهد، به درک روابط انسانی و آشنایی با هنجارهای رفتاری کمک کند. در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم ساده کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی می رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که انگار از بیرون.

بنابراین، یک کودک پیش دبستانی در درک یک اثر هنری خود محور نیست: "به تدریج او یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود." شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی جدا داشته باشد که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت.

مشکل درک آثار ادبی ژانرهای مختلف توسط کودکان پیش دبستانی پیچیده و چندوجهی است. کودک از مشارکت ساده لوحانه در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی فاصله زیادی دارد. می توان ویژگی های درک آثار ادبی توسط کودکان پیش دبستانی را مشخص کرد:

• - توانایی همدلی، به کودک اجازه می دهد تا ارزیابی اخلاقی از اقدامات مختلف شخصیت ها و سپس افراد واقعی ارائه دهد.
• - افزایش احساسات و فوریت درک متن، که بر رشد تخیل تأثیر می گذارد. سن پیش دبستانی برای رشد فانتزی بسیار مطلوب است، زیرا کودک به راحتی وارد موقعیت های خیالی می شود که در کتاب به او پیشنهاد شده است. او به سرعت از شخصیت های "خوب" و "بد" خوشش می آید و نمی پسندد.
• - افزایش کنجکاوی، وضوح ادراک؛
• - تمرکز بر قهرمان یک اثر ادبی، اقدامات او. کودکان به انگیزه های ساده و فعال کنش ها دسترسی دارند، نگرش خود را به صورت شفاهی نسبت به شخصیت ها بیان می کنند، تحت تأثیر زبان روشن و تصویری، شعر کار قرار می گیرند.

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت نمی رسد، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی های خلاقانه برای شکل گیری این نوع جدید از فعالیت های ذهنی درونی که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه ای امکان پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است. یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

در یک زمان S.Ya. مارشاک در «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» نوشته است: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده ثبت کننده بی تفاوت رویدادها نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانان خود و مخالف برخی دیگر باشد، اگر وجود داشته باشد. حرکت موزون در کتاب و نه یک سکانس خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد و علاوه بر همه اینها، کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد. یا تبدیل به حماسه ای بی پایان شده و عاقبت های بیشتری برای آن ابداع می کند، این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

L.S. اسلاوینا نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان علاقه مندی به سرنوشت قهرمان داستان در یک کودک پیش دبستانی را برانگیخت، تا کودک را وادار به دنبال کردن روند رویدادها کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم ساده کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی می رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که انگار از بیرون.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی جدا داشته باشد که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

دانلود:

پیش نمایش:

کنسرسیوم آموزشی دانشگاه مرکزی روسیه

انستیتوی بشردوستانه مسکو

بخش: گفتار درمانی

دوره بر اساس رشته

"روانشناسی"

در موضوع:

ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی.

تکمیل شده توسط دانش آموز: Makarenkova M.A. گروه LZ 10 _________________________________________________

نام خانوادگی، حروف اول، گروه، دوره

مشاور علمی: Paramonova-Vavakina Z.F. ________________________________________________

مدرک تحصیلی، عنوان، نام خانوادگی، حروف اول

مسکو 2011

طرح

مقدمه

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی. در آثار L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتاین، بی.ام. تپلوا، A.V. Zaporozhets، O.I. نیکیفورووا، E.A. فلرینا، N.S. کارپینسکایا، ال.ام. گوروویچ و سایر دانشمندان ویژگی های درک داستان توسط یک کودک در سن پیش دبستانی را مطالعه می کنند. E.A. فلرینا وحدت "احساس" و "تفکر" را ویژگی بارز چنین ادراک نامید.
در تصاویر شاعرانه، داستان زندگی جامعه و طبیعت، دنیای احساسات و روابط انسانی را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. این احساسات را غنی می کند، تخیل را آموزش می دهد و نمونه های عالی از زبان ادبی روسی را به کودک می دهد.

این نمونه ها از نظر تأثیر متفاوت هستند: در داستان ها، کودکان به اختصار و دقت کلمه یاد می گیرند. در شعر، ملودی موسیقی، ریتم گفتار روسی، در داستان های عامیانه، سبکی و رسا بودن زبان، غنای گفتار با طنز، عبارات زنده و مجازی و مقایسه ها برای کودکان آشکار می شود.

داستان، علاقه به شخصیت و دنیای درونی قهرمان را برمی انگیزد. کودکان با آموختن همدلی با قهرمانان آثار، متوجه خلق و خوی افراد اطراف خود می شوند. احساسات انسانی در کودکان بیدار می شود - توانایی نشان دادن مشارکت، مهربانی، اعتراض به بی عدالتی. این مبنایی است که پایبندی به اصول، صداقت و شهروندی بر آن پرورش می یابد. احساسات کودک در فرآیند تسلط بر زبان آن آثاری که مربی او را با آنها معرفی می کند، رشد می کند.

کلمه هنری به درک زیبایی گفتار بومی کمک می کند، درک زیبایی شناختی از محیط را به او می آموزد و در عین حال ایده های اخلاقی (اخلاقی) او را شکل می دهد. به گفته سوخوملینسکی V.A.، خواندن کتاب مسیری است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راهی به قلب کودک پیدا می کند. آثار ادبی نمونه هایی از گفتار ادبی روسی را ارائه می دهند. به گفته E.A. فلرینا، آنها فرم های زبانی آماده ای را ارائه می دهند، ویژگی های کلامی که کودک با آنها عمل می کند. با استفاده از کلمه هنری، حتی قبل از مدرسه، قبل از تسلط بر قواعد دستوری، کودک به هنجارهای دستوری زبان در وحدت با واژگان آن تسلط پیدا می کند.

از کتاب، کودک بسیاری از کلمات جدید، عبارات مجازی را می آموزد، گفتار او با واژگان احساسی و شاعرانه غنی می شود. ادبیات به بیان نگرش فرد نسبت به آنچه شنیده است، با استفاده از مقایسه، استعاره، القاب، و سایر ابزارهای بیان تصویری کمک می کند، که در اختیار داشتن آنها، به نوبه خود، به توسعه ادراک هنری از آثار ادبی کمک می کند.

کارکرد آموزشی ادبیات به روشی خاص انجام می شود که فقط در هنر ذاتی است - با نیروی تأثیر تصویر هنری. به گفته Zaporozhets A.V.، ادراک زیبایی شناختی از واقعیت پیچیده است فعالیت ذهنیکه هم انگیزه های فکری و هم انگیزه های عاطفی-ارادی را با هم ترکیب می کند. در روش شناسی، یادگیری درک یک اثر هنری به عنوان یک فرآیند ارادی فعال با انتقال خیالی رویدادها به خود، یک کنش "ذهنی" با تأثیر مشارکت شخصی در نظر گرفته می شود.

با توجه به اینکه برنامه درسی مهدکودک آشنایی با داستان را فراهم می کند، دانش در مورد ویژگی های درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی مرتبط می شود.

ارتباط موضوع تحقیق به این دلیل است که ادبیات داستانی ابزار مؤثر و قدرتمندی برای تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی کودکان است که تأثیر بسزایی در رشد و غنی‌سازی دنیای درونی آنها دارد. این موضوع موضوع مطالعه ما را تعیین کرد.

هدف تحقیقی برای تعیین تأثیر ادبیات داستانی بر کودکان پیش دبستانی و ویژگی های ادراک کودکان از آثار هنری

موضوع مطالعه- ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه- ویژگی های ادراک کودکان در روند آشنایی با داستان.

فرضیه تحقیق: داستان بر ادراک کودکان تأثیر می گذاردهنگام انتخاب آثار، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1. انتخاب متون علمی روانشناختی و تربیتی که موضوعات ادراک کودکان پیش دبستانی را پوشش می دهد.

2. بررسی ویژگی های اصلی ادراک کودکان. برای آشکار کردن ویژگی های درک آثار هنری توسط کودکان پیش دبستانی.
3-شرایط آموزشی را که تحت آن ادبیات داستانی بر ادراک کودکان تأثیر می گذارد، شناسایی کنید.

فصل 1. ویژگی های ادراک کودکان پیش دبستانی

1. تصورات کودکان پیش دبستانی

ادراک بازتابی کل نگر از اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها و رویدادها در ارتباطات و روابط زمانی و مکانی قابل دسترسی حسی آنهاست. فرآیند تشکیل - از طریق اقدامات فعال - یک تصویر ذهنی از یک شی انتگرال که مستقیماً بر تحلیلگرها تأثیر می گذارد. آن را عینیت جهان پدیده ها تعیین می کند. با اثر مستقیم محرک های فیزیکی بر روی سطوح گیرنده (-> گیرنده) اندام های حسی رخ می دهد. . . همراه با فرآیندهای حس، جهت گیری مستقیم حسی را در دنیای بیرونی فراهم می کند. به عنوان مرحله ضروری شناخت، همیشه تا حدودی با تفکر، حافظه و توجه مرتبط است.

شکل‌های ابتدایی ادراک خیلی زود، در ماه‌های اول زندگی کودک، با ایجاد رفلکس‌های شرطی به محرک‌های پیچیده شروع می‌شود. تمایز محرک های پیچیده در کودکان سال های اول زندگی هنوز بسیار ناقص است و به طور قابل توجهی با تمایزی که در سنین بالاتر رخ می دهد متفاوت است. این به این دلیل است که در کودکان فرآیندهای تحریک بر مهار غالب است. در عین حال، بی ثباتی زیادی در هر دو فرآیند، تابش گسترده آنها و در نتیجه عدم دقت و عدم ثبات تمایزها وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان با سطح پایین جزئیات در ادراک و غنای عاطفی بالا مشخص می شوند. یک کودک کوچک، اول از همه، اشیاء براق و متحرک، صداها و بوهای غیرعادی را برجسته می کند، یعنی هر چیزی که باعث واکنش های عاطفی و جهت گیری او می شود. به دلیل عدم تجربه، او هنوز نمی تواند ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء را از ثانویه تشخیص دهد. اتصالات انعکاسی شرطی لازم برای این کار تنها زمانی بوجود می آیند که در فرآیند بازی و تمرین با اشیاء عمل می کنید.

ارتباط مستقیم ادراکات با اعمال - ویژگی برجستهو شرط لازم برای رشد ادراک در کودکان است. با دیدن یک شی جدید، کودک به سمت آن دراز می کند، آن را برمی دارد و با دستکاری آن، به تدریج ویژگی ها و جنبه های فردی آن را برجسته می کند. از این رو است که اقدامات کودک با اشیاء برای شکل‌گیری درک صحیح و دقیق‌تر از آنها اهمیت زیادی دارد. مشکلات بزرگ برای کودکان درک ویژگی های فضایی اشیاء است. ارتباط بصری، لازم برای درک آنها،حرکتیو احساسات لامسه در کودکان با آشنایی کم و بیش با اندازه و شکل اجسام، کار با آنها شکل می گیرد و توانایی تشخیص فاصله زمانی ایجاد می شود که کودک شروع به راه رفتن مستقل و حرکت در فواصل کم و بیش قابل توجهی می کند. به دلیل تمرین ناکافی، ارتباطات بینایی-حرکتی در کودکان خردسال هنوز ناقص است. از این رو عدم دقت چشم خطی و عمیق آنهاست. اگر یک بزرگسال طول خطوط را با دقت 1/100 طول تخمین بزند، کودکان 2-4 ساله با دقت بیش از 1/20 طول آن را تخمین می زنند. به خصوص اغلب کودکان در اندازه اشیاء دور اشتباه می کنند و درک چشم انداز در نقاشی فقط تا پایان سن پیش دبستانی به دست می آید و اغلب به تمرینات خاصی نیاز دارد. اشکال هندسی انتزاعی (دایره، مربع، مثلث) در درک کودکان پیش دبستانی با شکل اشیاء خاص همراه است (کودکان اغلب یک مثلث را "خانه"، دایره - "چرخ" و غیره می نامند). و فقط بعداً وقتی نام را می دانند شکل های هندسی، آنها بدون توجه به سایر ویژگی های اشیا، تصور کلی از این شکل و تمایز صحیح آن دارند. حتی مشکلات بزرگتر برای کودک درک زمان است. در کودکان 2-2.5 ساله، هنوز کاملا مبهم، تمایز نیافته است. استفاده صحیح توسط کودکان از مفاهیمی مانند "دیروز"، "فردا"، "زودتر"، "بعدا" و غیره، در بیشتر موارد، تنها حدود 4 سال ذکر شده است. مدت زمان هر یک از دوره های زمانی (یک ساعت، نیم ساعت، 5-10 دقیقه) اغلب حتی توسط کودکان شش تا هفت ساله اشتباه گرفته می شود.

1.2. رشد ادراک در کودکان

تغییرات قابل توجهی در رشد ادراک در کودک تحت تأثیر ارتباط کلامی با بزرگسالان ایجاد می شود. بزرگسالان کودک را با اشیاء اطراف آشنا می کنند، به برجسته کردن مهمترین و مشخصه ترین جنبه های آنها کمک می کنند، نحوه رفتار با آنها را آموزش می دهند و به سؤالات متعدد در مورد این اشیاء پاسخ می دهند. کودکان با یادگیری نام اشیا و تک تک اجزای آنها، تعمیم و تمایز اشیاء را با توجه به مهمترین ویژگی ها می آموزند. ادراک کودکان تا حد زیادی به تجربه قبلی آنها بستگی دارد. هر چه کودک بیشتر با اشیاء مختلف روبرو شود، هرچه بیشتر در مورد آنها بیاموزد، می تواند به طور کامل تری را درک کند و در آینده ارتباطات و روابط بین آنها را به درستی منعکس کند. ناقص بودن تجربه کودکان، به ویژه، این واقعیت را توضیح می دهد که کودکان خردسال هنگام درک چیزها یا نقاشی های ناشناخته، اغلب خود را به فهرست کردن و توصیف اشیاء یا اجزای آنها محدود می کنند و برای توضیح معنای آنها به عنوان یک کل مشکل دارند. روانشناسان بینه، استرن و دیگران که متوجه این واقعیت شدند، از آن نتیجه اشتباه گرفتند که بدون توجه به محتوای آنچه درک می شود، استانداردهای سختگیرانه ای برای ویژگی های سنی ادراک وجود دارد. به عنوان مثال، طرح بینه، که سه سطح سنی درک کودکان از تصاویر را تعیین می کند: در سن 3 تا 7 سالگی - مرحله فهرست کردن اشیاء فردی، در سن 7 تا 12 سالگی - مرحله توصیف و از 12 سال - مرحله توضیح یا تفسیر. اگر تصاویری با محتوای نزدیک و آشنا به کودکان ارائه شود، مصنوعی بودن چنین طرح هایی به راحتی قابل تشخیص است. در این مورد، حتی کودکان سه ساله نیز به شمارش ساده اشیاء محدود نمی شوند، بلکه داستانی کم و بیش منسجم ارائه می دهند، البته با آمیزه ای از توضیحات تخیلی و خارق العاده (که توسط اس. روبینشتاین و اوسپیان ارائه شده است).بنابراین، اصالت کیفی محتوای ادراک کودکان، اول از همه، ناشی از محدودیت تجربه کودکان، ناکافی بودن سیستم های ارتباطات موقت شکل گرفته در تجربه گذشته و عدم دقت تمایزات توسعه یافته است. الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی نیز ارتباط نزدیک ادراک کودکان را با اعمال و حرکات کودک توضیح می دهد. سالهای اول زندگی کودکان دوره رشد ارتباطات رفلکس شرطی اصلی درون آنالایزر (به عنوان مثال بصری- حرکتی، بصری-لمسی و غیره) است که شکل گیری آن مستلزم حرکات و اقدامات مستقیم با اشیا است. در این سن، کودکان با بررسی اشیا، در عین حال آنها را احساس و لمس می کنند. در آینده، زمانی که این ارتباطات قوی‌تر و متمایزتر شوند، اقدامات مستقیم با اشیا کمتر ضروری است و ادراک بصری به یک فرآیند نسبتاً مستقل تبدیل می‌شود که در آن جزء حرکتی به شکل نهفته (عمدتاً حرکات چشم تولید می‌شود) شرکت می‌کند. هر دوی این مراحل همیشه مورد توجه قرار می گیرند، اما نمی توان آنها را با یک سن کاملاً تعریف شده مرتبط کرد، زیرا به شرایط زندگی، تربیت و آموزش کودک بستگی دارد. این بازی برای رشد ادراک و مشاهده در سنین پیش دبستانی و دبستان مهم است. در این بازی، کودکان ویژگی های مختلف اشیاء - رنگ، شکل، اندازه، وزن آنها را متمایز می کنند و از آنجایی که همه اینها با اعمال و حرکات کودکان مرتبط است، در نتیجه شرایط مطلوبی در بازی برای تعامل آنالیزورهای مختلف و برای آنها ایجاد می شود. ایجاد یک ایده چند جانبه از اشیاء برای رشد ادراک و مشاهده، طراحی و مدل‌سازی از اهمیت بالایی برخوردار است که در طی آن کودکان یاد می‌گیرند خطوط اشیاء را به درستی منتقل کنند، بین سایه‌های رنگ‌ها تمایز قائل شوند و غیره. در فرآیند بازی، نقاشی و انجام کارهای دیگر، کودکان یاد می‌گیرند وظیفه مشاهده را برای خود تعیین می کنند. بنابراین، در سنین بالاتر پیش دبستانی، ادراک سازمان یافته تر و قابل کنترل تر می شود. در فرآیند تکالیف مدرسه، به منظور توسعه ادراک، مقایسه دقیق اشیاء، جنبه های فردی آنها، نشان دادن شباهت ها و تفاوت های بین آنها ضروری است. اقدامات مستقل دانش آموزان با اشیا و مشارکت تحلیلگرهای مختلف (به ویژه نه تنها بینایی و شنوایی، بلکه همچنین لمس) از اهمیت بالایی برخوردار است. اقدامات فعال و هدفمند با اشیاء، سازگاری و سیستماتیک در انباشت حقایق، تجزیه و تحلیل دقیق و تعمیم آنها - اینها الزامات اصلی برای مشاهده است که باید توسط دانش آموزان و معلمان به شدت رعایت شود. باید به صحت مشاهدات توجه ویژه ای شود. در ابتدا، مشاهدات دانش آموزان ممکن است به اندازه کافی دقیق نباشد (که طبیعی است زمانی که آنها برای اولین بار با یک شی یا پدیده آشنا می شوند)، اما مشاهدات را هرگز نباید با تحریف حقایق و تفسیر دلخواه آنها جایگزین کرد.

فصل 2. ویژگی های درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

2.1. درک داستان توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

درک داستان به عنوان یک فرآیند ارادی فعال در نظر گرفته می شود که شامل تفکر غیرفعال نیست، بلکه فعالیتی است که در کمک درونی، همدلی با شخصیت ها، در انتقال خیالی "رویدادها" به خود، در کنش ذهنی تجسم می یابد و در نتیجه تأثیر حضور شخصی، مشارکت شخصی.

درک داستان توسط کودکان پیش دبستانی به بیان منفعلانه جنبه های خاصی از واقعیت نمی رسد، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. کودک وارد شرایط ترسیم شده می شود، از نظر ذهنی در اعمال شخصیت ها شرکت می کند، شادی ها و غم های آنها را تجربه می کند. این نوع فعالیت، حوزه زندگی معنوی کودک را بسیار گسترش می دهد و برای رشد ذهنی و اخلاقی او اهمیت زیادی دارد. گوش دادن به آثار هنری در کنار بازی های خلاقانه برای شکل گیری این نوع جدید از فعالیت های ذهنی درونی که بدون آن هیچ فعالیت خلاقانه ای امکان پذیر نیست، از اهمیت بالایی برخوردار است. یک طرح روشن، یک تصویر نمایشی از رویدادها به کودک کمک می کند تا وارد دایره شرایط خیالی شود و شروع به همکاری ذهنی با قهرمانان کار کند.

زمانی، اس یا مارشاک در «ادبیات بزرگ برای کوچولوها» نوشت: «اگر کتاب طرح ناتمام روشنی داشته باشد، اگر نویسنده یک ثبت کننده بی‌تفاوت وقایع نباشد، بلکه حامی برخی از قهرمانانش باشد و اگر در کتاب یک حرکت موزون وجود داشته باشد، نه یک توالی خشک و منطقی، اگر نتیجه گیری از کتاب یک کاربرد آزاد نباشد، بلکه نتیجه طبیعی کل جریان واقعیات باشد، و علاوه بر همه اینها، مخالف دیگران باشد. کتاب را می توان مانند یک نمایشنامه بازی کرد یا به یک حماسه بی پایان تبدیل کرد و ادامه های جدید و جدیدی برای آن ابداع کرد، پس این بدان معناست که کتاب به زبان واقعی کودکانه نوشته شده است.

L. S. Slavina نشان داد که با کار آموزشی مناسب، می توان از قبل علاقه به سرنوشت قهرمان داستان را برانگیخت، کودک را وادار کرد که سیر وقایع را دنبال کند و احساسات جدیدی را برای او تجربه کند. در یک کودک پیش دبستانی، فقط می توان آغاز چنین کمک و همدلی با قهرمانان یک اثر هنری را مشاهده کرد. درک یک اثر در یک کودک پیش دبستانی اشکال پیچیده تری پیدا می کند. درک او از یک اثر هنری بسیار فعال است: کودک خود را به جای قهرمان می گذارد، از نظر ذهنی با او عمل می کند، با دشمنانش می جنگد. فعالیت انجام شده در این مورد، به ویژه در ابتدای سنین پیش دبستانی، از نظر روانی بسیار نزدیک به بازی است. اما اگر در بازی کودک واقعاً در شرایط خیالی عمل می کند، در اینجا هم اعمال و هم شرایط تخیلی هستند.

در سنین پیش دبستانی، رشد نگرش نسبت به یک اثر هنری از مشارکت مستقیم ساده کودک در رویدادهایی که به تصویر کشیده می شود تا اشکال پیچیده تری از ادراک زیبایی شناختی می رود که برای ارزیابی صحیح این پدیده، نیاز به توانایی گرفتن دارد. موقعیتی خارج از آنها، به آنها نگاه می کند که انگار از بیرون.

بنابراین، کودک پیش دبستانی در ادراک یک اثر هنری خود محور نیست. او به تدریج یاد می گیرد که موقعیت یک قهرمان را بگیرد، از نظر ذهنی به او کمک کند، از موفقیت هایش خوشحال شود و به دلیل شکست هایش ناراحت شود. شکل گیری این فعالیت درونی در سنین پیش دبستانی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها پدیده هایی را که مستقیماً درک نمی کند، درک کند، بلکه به رویدادهایی که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است نیز نگاهی جدا داشته باشد که برای رشد ذهنی بعدی اهمیت تعیین کننده ای دارد. .

2.2. ویژگی ها و روش های آشنایی با آثار ادبی کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی

از سن 1.5 سالگی، برای توسعه گفتار کودکان، کلاس ها با استفاده از کلمه هنری - آشنایی با آثار مینیاتوری هنر عامیانه، با آثار نویسنده در دسترس کودکان شروع می شود. بر اساس ساختار ریتمیک-آهنگ زبان در قافیه های مهد کودک، اشعار، درک اولیه ای از فرهنگ صوتی گفتار وجود دارد، زمانی که واج شناسی هنوز درک نشده است. این آثار هنری غنای زبان مادری، ملودی بودن مشخصه مصوت ها، لطافت همخوان ها و تلفظ عجیب و غریب را نشان می دهند. آنها مشکلاتی مانند توسعه توجه شنوایی ، درک گفتار ، توسعه سمعک مفصلی ، onomatopoeia ، فعال سازی واژگان با استفاده از onomatopoeia - در قافیه های مهد کودک ، آهنگ ها هنگام نشان دادن و نامگذاری اشیاء مختلف را حل می کنند. در همان زمان، ادراک شنوایی، تنفس گفتاری، دستگاه صوتی توسعه می یابد، بیان اصلاح می شود، توانایی تلفظ واضح و صحیح کلمات و عبارات مطرح می شود.

در این سن معلم با بچه ها هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی 2-6 نفره کار می کند. قبل از درس، مربیان مواد بصری را آماده می کنند که قرار است در حین خواندن استفاده شود (اسباب بازی، آدمک، یک تصویر، یک پرتره، مجموعه ای از کتاب ها با تصاویر برای توزیع به کودکان).

برای اینکه خواندن و قصه گویی آموزشی باشد باید قاعده را رعایت کرد تا بچه ها چهره معلم را ببینند و فقط به صدا گوش ندهند. بنابراین، یکی از وظایف این است که به کودکان یاد دهیم به یک خواننده یا یک قصه گو گوش دهند. فقط با یادگیری گوش دادن به گفتار دیگران، کودکان توانایی حفظ محتوا و شکل آن را به دست می آورند تا هنجارهای گفتار ادبی را جذب کنند. بنابراین، مربی، با خواندن از روی کتاب، باید یاد بگیرد که نه تنها به متن، بلکه هر از گاهی به چهره کودکان نگاه کند، چشمان آنها را ببیند و نحوه واکنش آنها را به خواندن دنبال کند. توانایی نگاه کردن به کودکان در حین مطالعه در نتیجه آموزش مداوم به مربی داده می شود، اما حتی باتجربه ترین خواننده نیز نمی تواند بدون آمادگی، اثر جدیدی را برای او "از دید" بخواند. بنابراین، قبل از درس، مربی یک تحلیل آهنگی از کار ("خوانش های گوینده") انجام می دهد و در خواندن با صدای بلند آموزش می دهد.

معلم بیشتر از صمیم قلب برای بچه ها می خواند - قافیه های مهد کودک، شعرهای کوتاه، داستان ها، افسانه ها، و می گوید - فقط آثار منثور (قصه ها، رمان ها، داستان ها).

خواندن و داستان سرایی داستان کاملاً طبق یک برنامه خاص (حدود 1 بار در هفته در هر گروه سنی) انجام می شود که رویدادهای اجتماعی و سیاسی و فصل را در نظر می گیرد.

قاعده اساسی تشکیل کلاس های کتابخوانی، بیان آثار ادبی برای کودکان، شادی عاطفی خواننده و شنوندگان است. روحیه اصلی توسط مربی ایجاد می شود - در مقابل بچه ها او با دقت کتاب را کنترل می کند ، با احترام نام نویسنده را تلفظ می کند ، چندین کلمات مقدماتیعلاقه بچه ها را به آنچه قرار است بخوانند یا درباره آن صحبت کنند برمی انگیزد. جلد رنگارنگ کتاب جدیدی که معلم قبل از شروع خواندن به بچه ها نشان می دهد نیز می تواند دلیل افزایش توجه آنها باشد.

کودکان نوپا در گوش دادن به راهنمایی نیاز دارند - نگاه و صدای راوی باید بگوید که در حال حاضر در مورد لمس کردن و خنده دار بودن صحبت می کنیم. معلم متن یک شخصیت شاد را بدون قطع صحبت خود می خواند (نظر فقط در هنگام مطالعه کتاب های آموزشی مجاز است). هر کلمه ای که ممکن است درک آن برای کودکان دشوار باشد باید در ابتدای درس توضیح داده شود.

پس از 2 سال (1 گروه خردسال از پیش دبستانی)، معلم خواندن کتاب ها را با تصاویر سازماندهی می کند و توجه کودکان را به تصاویر جلب می کند. با یک متن ساده و تصاویر ساده، می توانید متن را بخوانید، با نمایش تصاویر یا هدایت یک داستان به زبان خودتان، خواندن را همراهی کنید. در درس های بعدی، معلم کودکان را تشویق می کند که نه تنها به تصاویر نگاه کنند، بلکه در مورد آنچه در کتاب نوشته شده است صحبت کنند. همچنین می تواند به بچه ها کمک کند داستان خود را در مورد یک تصویر خاص به خاطر بسپارند. در صورت بروز مشکلات، کودک به معلم مراجعه می کند که معاینه و بازگویی را ترتیب می دهد. در این مورد وجود دارد کار گروهیبزرگسال و کودک کتاب به برقراری ارتباط بین بزرگسالان و کودکان و بین خود کودکان کمک می کند. مهم است که کودک بتواند خارج از کلاس با معلم تماس بگیرد. شما می توانید در مورد محتوای کتاب ها حتی در غیاب آنها صحبت کنید - این حافظه را توسعه می دهد، کودک را به تفکر وا می دارد.

گوش دادن و تکثیر بعدی داستان های کوتاه، اشعار، قافیه های عامیانه، آهنگ های کودکان سال سوم زندگی ، که در آن داستان سرایی منظم و منظم اهمیت ویژه ای دارد و به آنها آموزش می دهد که با دقت گوش کنند ، بفهمند و خودشان بگویند.

در ابتدا، همان داستان باید چندین بار تکرار شود - هم در همان درس و هم در فواصل کوتاه 2-3 روز. در ادامه، ضمن حفظ محتوای اصلی، داستان باید پیچیده باشد. عارضه می تواند به جهات مختلفی پیش رود: تعداد اقدامات انجام شده توسط شخصیت ها افزایش می یابد، صحنه عمل توصیف می شود، روابطی که بین شخصیت ها ایجاد می شود بازی می شود. برای آموزش درک یک داستان و رشد توانایی بازگویی به کودک، لازم است یک داستان سرایی مشترک سازماندهی شود. ابتدا باید کودک را تشویق کنید که کلمات و عبارات را بعد از معلم تکرار کند - سپس سؤال بپرسید و بعداً پاسخ دادن به آنها را یاد بگیرید - از او بخواهید که خودش بگوید. در این مورد، خود معلم باید داستان را پس از کودک هدایت کند و آنچه را که گفته است تکرار کند و حتماً آنچه را از قلم افتاده اضافه کند. سپس در سن 4 سالگی، با بازتولید ساده یک افسانه معروف، که بر اساس تکرار ساخته شده است، شروع به بازگویی داستان های کوچک L.N. تولستوی (نمایش، نمایش، کار فردی در آماده سازی مهم هستند).

قبل از خواندن اولیه یک اثر ادبی، نباید حفظ را تنظیم کرد. خواندن صریح، برجسته کردن دیالوگ های افراد (کمک به تعیین نگرش به شخصیت ها و رویدادها) مهم است. مکالمه در مورد محتوا و شکل کار شامل طرح سؤالات متفکرانه توسط مربی (برای درک) است، یافتن اینکه نویسنده چگونه پدیده را توصیف می کند، با چه چیزی مقایسه می کند، چه چیزی بیشتر به یاد ماندنی است، چه چیزی برای یک ادراک جامع غیرمعمول است. (وحدت محتوا و فرم) - 4-5 سوال . قبل از خواندن مجدد - تنظیم برای گوش دادن دقیق و حفظ کردن. در بازگویی یک اثر توسط کودکان، گفتار هنری و تصویری مهم است، اگر در درس چندین افسانه (قصه) آورده شود، بچه ها به میل خود یکی را انتخاب و بازگو می کنند یا اینکه بچه ها ادامه خواندن را ارائه می کنند. متن بنویسید، یا داستانی را بر اساس قیاس بسازید، یا نمایش دهید.

L.M. گوروویچ، بر اساس تعمیم داده های علمی و تحقیقات خود، ویژگی های مربوط به سن را در نظر می گیرد و 2 دوره را در رشد زیبایی شناختی آنها برجسته می کند:

از 2 تا 5 سالگی، زمانی که کودک به وضوح زندگی را از هنر جدا نمی کند.

پس از 5 سال، زمانی که هنر (و هنر کلمه) برای کودک به خودی خود ارزشمند می شود.

بر اساس ویژگی های ادراک، وظایف اصلی آشنایی با کتاب در هر مرحله سنی متمایز می شود. سن پیش دبستانی کوچکتر با وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک، ایجاد ارتباطات به راحتی قابل درک است. هنگامی که رویدادها یکی از دیگری را دنبال می کنند، تمرکز بر شخصیت اصلی است. اغلب، کودکان تجربیات و انگیزه های او را برای اعمال درک نمی کنند. نگرش عاطفی به شخصیت ها رنگی روشن است، ولع زیادی برای یک انبار گفتار منظم و منظم وجود دارد.

دایره خواندن و قصه گویی کودکان با معیارهای انتخاب، گروه آثار آن تعیین می شود:

آثار هنر عامیانه روسیه و خلاقیت مردمان جهان؛ اشکال کوچک فولکلور (معماها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، داستان ها، افسانه ها، جابجایی ها)، افسانه ها.

آثار ادبیات کلاسیک روسی و خارجی:

مانند. پوشکین، L.N. تولستوی، ک.د. اوشینسکی، برادران گریم، ه.ک. اندرسن، چ پررو و دیگران.

آثار ادبیات مدرن روسیه و خارجی ( ژانرهای مختلف- داستان ها، رمان ها، افسانه ها، اشعار، اشعار غنایی و طنز، معماها).

بخش اصلی آموزش حرفه ایمربی - حفظ آثار هنری در نظر گرفته شده برای خواندن برای کودکان و رشد مهارت ها خواندن بیانی. در گروه سنین پیش دبستانی کوچکتر برای خواندن بهتریا داستان سرایی، مربی شنوندگان را به دو نیم تقسیم می کند.

2.3. نقش مربی در آشنایی کودکان با ادبیات داستانی

روش شناسی خواندن هنریو گفتن به کودکان در تک نگاری ها، روش شناختی و وسایل کمک آموزشی. روش های اصلی آشنایی با ادبیات داستانی عبارتند از:

1. خواندن مربی از روی کتاب و از روی قلب (انتقال کلمه به کلمه متن، زمانی که خواننده با حفظ زبان نویسنده، تمام سایه های افکار نویسنده را منتقل می کند، بر ذهن و احساسات شنوندگان تأثیر می گذارد؛ بخش مهمی است. اثر ادبی از روی کتاب خوانده می شود).

2. داستان معلم - انتقال نسبتاً رایگان متن (تغییر کلمات ، معنای تفسیر آنها امکان پذیر است) ، جلب توجه کودکان را ممکن می کند.

3. صحنه پردازی - وسیله ای برای آشنایی ثانویه با داستان.

4. یادگیری از روی قلب.

انتخاب روش انتقال اثر (خواندنی یا داستانی) به ژانر اثر و گروه سنی شنوندگان بستگی دارد. در روش شناسی رشد گفتار، 2 شکل سنتی کار با کتاب در مهدکودک وجود دارد - خواندن و قصه گویی، حفظ اشعار در کلاس درس و استفاده از آثار ادبی، آثار هنر عامیانه شفاهی خارج از کلاس، در فعالیت های مختلف.

در یک درس، یک اثر خوانده می شود و 1-2 اثری که بچه ها قبلاً شنیده اند. خواندن مکرر آثار در مهدکودک الزامی است. کودکان عاشق گوش دادن به داستان ها، افسانه ها و شعرهایی هستند که قبلاً می شناسند و دوست دارند. تکرار تجارب عاطفی ادراک را ضعیف نمی کند، بلکه منجر به یکسان سازی زبان و در نتیجه درک عمیق تر وقایع و اعمال شخصیت ها می شود. از قبل در سن دبستان، کودکان شخصیت های مورد علاقه دارند، آثاری که برای آنها عزیز است، زیرا از هر ملاقات با این شخصیت ها خوشحال می شوند.

البته بچه ها ممکن است همه چیز را در متن کار درک نکنند، اما باید با احساسات بیان شده در آن آغشته شوند، باید احساس شادی، غم، عصبانیت، ترحم و سپس تحسین، احترام، شوخی، تمسخر و غیره داشته باشند. . همزمان با جذب احساسات بیان شده در داستان، کودکان زبان را نیز یاد می گیرند. این نظم اصلی جذب گفتار و توسعه استعداد زبانی (حس زبان) است.

خواندن صریح به معنای بیان با لحن کلی نگرش به آنچه در مورد آن می خوانید، ارزیابی محتوای آنچه می خوانید از طرف تأثیر عاطفی است. AT سن پایینکودکان هنوز گفتار را درک نکرده اند، ماهیت احساسات او را ارزیابی می کنند و بر اساس آن واکنش نشان می دهند. بنابراین، خواندن رسا هم راهی برای آوردن طیف وسیعی از احساسات و هم راهی برای رشد و بهبود احساسات کودک است.

سطح معینی از رشد حوزه عاطفی روان کودکان در یک سطح سنی خاص، که با استفاده از لحن به دست می آید، به مربی اجازه می دهد تا به کودکان در یادگیری کمک کند. وسیله بیانواژگان و دستور زبان (مورفولوژی و نحو) در سطح بعدی.

در آماده سازی برای خواندن متن توسط گوینده، مربی در موقعیت شنونده این متن قرار می گیرد، سعی می کند پیش بینی کند که دقیقاً چه چیزی می تواند برای شنوندگان خود مشکل ایجاد کند، به دنبال وسایلی برای تسهیل درک می گردد (طبق گفته Bogolyubskaya M.K.، Shevchenko V.V. : املای خواننده، قدرت صدای او، سرعت گفتار (کمتر معنی دارتر)، مکث، استرس و رنگ آمیزی احساسی صدا.

برنامه مهدکودک به روش O.S. اوشاکووا این وظیفه را برای مربی تعیین می کند که در کودکان میل به گوش دادن به افسانه ها ، خواندن آثار هنری را برانگیزد ، توانایی دنبال کردن پیشرفت عمل در یک افسانه ، داستان و همدردی با چیزهای خوب را پرورش دهد. با شروع از گروه های کوچکتر، لازم است کودکان را به تمایز بین ژانرها بیاوریم. معلم الزاماً باید ژانر یک اثر ادبی را نام ببرد. البته درک عمیق‌تر ویژگی‌های ژانرها و ویژگی‌های آن‌ها در سنین بالاتر اتفاق می‌افتد. در گروه کوچکتر، کودکان با شنیدن نام ژانرها، به سادگی آن را به خاطر می آورند.

لازم است از عبارات نادرست خودداری شود ("من یک افسانه، یک قافیه خواهم گفت"). نام ژانرها باید واضح و صحیح ذکر شود. افسانه ها گفته می شود، داستان خوانده می شود، شعر خوانده می شود و حفظ می شود. ژانرهای مختلف ادبی به انواع مختلفی از انتقال نیاز دارند. ترجیحاً به جای خواندن از روی کتاب، افسانه ها را برای کودکان سال چهارم زندگی تعریف کنید - این تأثیر عاطفی را افزایش می دهد که به نوبه خود به درک بهتر معنای اصلی افسانه کمک می کند. وقتی معلم به پشت سر نگاه نمی کند، بلکه به بچه ها نگاه می کند، به نظر می رسد که با هر کودکی صحبت می کند و این توانایی بسیار مهمی را برای گوش دادن و درک گفتار مونولوگ ایجاد می کند.

اگر محتوای داستان کم است، می توانید آن را دو یا حتی سه بار بگویید، فقط می توانید روشن ترین مکان ها را تکرار کنید. پس از گفتن، توصیه می شود از کودکان دعوت کنید تا جالب ترین لحظات را به یاد بیاورند و آنها را با کلمات یک افسانه تکرار کنید. به عنوان مثال، پس از گوش دادن به افسانه "ماشا و خرس"، می توانید بپرسید: "خرس وقتی می خواست پای بخورد چه گفت؟" - بچه ها با تقلید از معلم با صدای آهسته پاسخ می دهند: " روی کنده می نشینم، پایی می خورم.» مربی: "و ماشنکا چه پاسخی به خرس داد؟" - آنها را تشویق می کند که این کلمات را به خاطر بسپارند: "می بینم، می بینم! روی یک کنده ننشینید، پای نخورید!". با تکرار این کلمات، بچه ها محتوای داستان را بهتر جذب می کنند، یاد می گیرند که کلمات قهرمانان آن را با لحن بیان کنند و اجازه می دهند فعلاً آهنگ های مربی را تکرار کنند. این پایه و اساس رشد مستقل را در سنین بالاتر می گذارد.

پس از گوش دادن به افسانه های "گرگ و بچه ها"، "گربه، خروس و روباه"، می توانید آهنگ های شخصیت ها را تکرار کنید. و برای اینکه بچه ها یاد بگیرند که به سؤالات معلم در مورد محتوا پاسخ دهند، او کودک را صدا می کند و پیشنهاد می کند که آهنگ شخصیت را تکرار کند. داستان های عامیانه نمونه هایی از گفتار موزون، آشنا با درخشش و تصویرسازی زبان مادری را ارائه می دهند. بچه ها به راحتی و به سرعت تصاویری مانند شانه خروس طلایی، بچه بز، بز-درزا و غیره را حفظ می کنند. تکرار آهنگ های شخصیت ها در داستان های عامیانه، نام قهرمانان این کلمات مجازی را در ذهن کودکان تثبیت می کند - آنها شروع به استفاده از آنها در بازی های خود می کنند.

Z. Aleksandrova - آموزش شنوندگان جوان از یک احساس خوب، احساسات مثبت. محتوای ساده آنها، نزدیک به تجربه شخصی کودک، به شکلی ساده و در دسترس بیان می شود: قافیه مجاور، خطوط شعری کوتاه. با تکرار آنها، کودکان همخوانی سطرها، موزیکال بودن بیت را می گیرند، به راحتی درک می کنند ... و سپس تمام شعرها را به خاطر می آورند. کودکان سال چهارم زندگی به ویژه جذب آثار شاعرانه می شوند که با قافیه سبک، ریتم و موسیقیایی متمایز می شوند. هنگام خواندن مجدد ، کودکان معنای شعر را می گیرند ، در معنای قافیه و ریتم تأیید می شوند ، کلمات و عبارات فردی را حفظ می کنند و از این طریق احساسات خود را غنی می کنند.

در این مرحله، آموزش فرهنگ گفتار سالم از اهمیت زیادی برخوردار است - هنگام خواندن شعر، باید به بچه ها آموزش دهید که آنها را به آرامی تلفظ کنند و به وضوح هر کلمه را تلفظ کنند. بچه ها عادت دارند روی کلمات قافیه ای تاکید کنند، بنابراین مربی باید به طور خاص استرس های منطقی را به دقت قرار دهد و اطمینان حاصل کند که کودکان شعر را به درستی تلفظ می کنند.

پس از خواندن داستان ها و شعرهایی که محتوای آنها برای هر کودکی نزدیک و قابل دسترس است، می توانید حقایق مشابهی را از آنها به کودکان یادآوری کنید. زندگی خود. به عنوان مثال، برای خواندن اشعار E. Blashnina "مادر همین است"، معلم می تواند بپرسد که چگونه خود مادر کودک را برای تعطیلات لباس پوشیده است. هنگام پاسخ دادن به سؤالات، به کودکان اجازه دهید تنها از یک یا دو مورد، اظهارات خود را بسازند جملات ساده- این آمادگی برای یادگیری گفتن است.

البته، از بچه ها نباید سؤالات زیادی پرسید - هر کدام دو، سه سؤال، فهمیدن اینکه آنها چگونه محتوای کار را درک کرده اند، چه کلماتی را به خاطر می آورند و چگونه این محتوا با آنها مرتبط است. تجربه شخصیکودک.

در طول سال، داستان های آشنا، افسانه ها، اشعار و ردیف های موزون از افسانه ها برای کودکان بازخوانی می شود تا تصاویر شاعرانه بهتر جذب شوند و فراموش نشوند. حفظ اشعار و افسانه ها برای رشد دایره لغات کودک اهمیت زیادی دارد. ما باید تلاش کنیم تا کلماتی که کودکان در درس شنیده اند در واژگان فعال آنها گنجانده شود. برای انجام این کار، باید آنها را بیشتر در ترکیبات مختلف تکرار کنید، در غیر این صورت کودک کلمات جدید را به سادگی به عنوان ترکیبی از صداها درک می کند، بدون اینکه معنای آنها را درک کند. وظیفه مربی این است که به کودکان بیاموزد کلماتی را که تلفظ می کنند درک کنند و نشان دهد که چگونه می توان آنها را در ترکیب با کلمات دیگر استفاده کرد.

در عمل، گاهی اوقات چنین رویکردی برای آشنایی با داستان وجود دارد: معلم به صورت بیانی، احساسی یک افسانه یا شعر را می خواند و اینجاست که آشنایی به پایان می رسد. کودکان ممکن است معنای آنچه می خوانند را به خوبی درک کنند، اما خواندن افکار آنها را توسعه نمی دهد - محتوای کار و کلماتی که شنیده اند به سرعت فراموش می شوند. البته رعایت حس تناسب بسیار مهم است، اما کار روی کار، تکرار بیشتر کلمات و عباراتی که کودکان به خاطر سپرده اند و یاد گرفته اند، کاملا ضروری است.

اگر بعد از هر درس تکرار کنید، کلمات جدید را ادغام کنید، آنها را در ترکیبات مختلف ارائه دهید، کودکان واژگان و ساختار زبان مادری خود را بهتر یاد خواهند گرفت.

باید به شکل گیری دستور زبان گفتار صحیح توجه شود تا اطمینان حاصل شود که کودکان هنگام پاسخ دادن به سؤالات در مورد محتوای آثار ادبی از کلمات به شکل دستوری صحیح استفاده می کنند. بنابراین، آشنایی با ادبیات داستانی بر توسعه همه جانبه گفتار تأثیر می گذارد: فرهنگ صوتی گفتار، ساختار دستوری، فرهنگ لغت. در حال حاضر از سنین اولیه پیش دبستانی، پایه هایی برای توسعه گفتار منسجم گذاشته شده است، که برای درک بعدی کارهای پیچیده تر، برای توسعه بیشتر گفتار ضروری است.

2.4. ویژگی های درک افسانه ها توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

با صحبت در مورد تأثیر انواع مختلف هنر عامیانه شفاهی بر زندگی یک فرد به عنوان یک کل، نمی توان به نقش ویژه آنها که در دوران کودکی ایفا می کند توجه نکرد. من به خصوص می خواهم در مورد تأثیر افسانه بگویم.

برای درک نقش پیچیده و تأثیرگذار افسانه ها در رشد زیبایی شناختی کودکان، باید اصالت جهان بینی کودکان را درک کرد که می توان آن را اسطوره شناسی کودکان توصیف کرد که کودکان را به انسان اولیه و هنرمندان نزدیک می کند. برای کودکان، برای یک انسان بدوی، برای یک هنرمند واقعی، همه طبیعت زنده است، سرشار از زندگی غنی درونی - و این احساس زندگی در طبیعت، البته، هیچ چیز دور از ذهن و نظری نیست، بلکه مستقیماً شهود، زندگی است، آموزش متقاعد کننده این احساس زندگی در طبیعت به طور فزاینده ای نیاز به صورت بندی فکری دارد - و افسانه ها فقط این نیاز کودک را برآورده می کنند. ریشه دیگری از افسانه ها وجود دارد - این کار فانتزی کودکان است: فانتزی به عنوان عضوی از حوزه عاطفی به دنبال تصاویری است تا احساسات کودکان را در آنها بیان کند، یعنی از طریق مطالعه فانتزی های کودکان می توانیم به درون بسته نفوذ کنیم. دنیای احساسات کودکان

افسانه ها نقش مهمی در رشد هماهنگ شخصیت دارند. توسعه هماهنگ چیست؟ هارمونی نسبت تمام اجزای کل، نفوذ متقابل و انتقال متقابل آنهاست. جنبه های قوی شخصیت کودک، همان طور که می گویند، افراد ضعیف را بالا می کشد و آنها را به سطح بالاتری ارتقا می دهد. سطوح بالا، کل پیچیده ترین سیستم - شخصیت انسانی - را مجبور می کند تا هماهنگ و جامع تر عمل کند. عقاید و قضاوتهای اخلاقی افراد همیشه با احساسات و اعمال اخلاقی آنها مطابقت ندارد. بنابراین، فقط دانستن، برای درک با "سر" خود کافی نیست که اخلاقی بودن چیست و همچنین فقط به نفع اعمال اخلاقی صحبت کنید، باید خود و فرزندتان را طوری تربیت کنید که بخواهید. و قادر به بودن، و این در حال حاضر حوزه احساسات، تجربیات، عواطف است.

افسانه ها به رشد پاسخگویی، مهربانی در کودک کمک می کند، رشد عاطفی و اخلاقی کودک را کنترل شده و هدفمند می کند. چرا افسانه ها؟ بله، زیرا هنر، ادبیات غنی ترین منبع و محرک احساسات، تجربیات، و دقیقاً احساسات برتر، به ویژه انسانی (اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی) است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی، فانتزی نیست، یک واقعیت خاص است، واقعیت دنیای احساسات. یک افسانه مرزهای زندگی معمولی را برای یک کودک جابجا می کند، تنها در شکل افسانه ای کودکان پیش دبستانی با پدیده ها و احساسات پیچیده ای مانند زندگی و مرگ، عشق و نفرت، خشم و شفقت، خیانت و فریب و مانند آن مواجه می شوند. شکل به تصویر کشیدن این پدیده ها خاص، افسانه ای است، برای درک کودک قابل دسترس است و اوج تظاهرات، معنای اخلاقی، اصیل و "بالغ" باقی می ماند.
بنابراین، درس هایی که یک افسانه می دهد، درس هایی برای زندگی برای کودکان و بزرگسالان است. برای کودکان، اینها درسهای اخلاقی غیرقابل مقایسه هستند؛ برای بزرگسالان، اینها درسهایی هستند که در آنها یک افسانه تأثیر گاه غیرمنتظره خود را بر کودک آشکار می کند.

با گوش دادن به افسانه ها ، کودکان عمیقاً با شخصیت ها همدردی می کنند ، آنها انگیزه ای درونی برای کمک ، کمک ، محافظت دارند ، اما این احساسات به سرعت محو می شوند ، زیرا هیچ شرایطی برای تحقق آنها وجود ندارد. درست است، آنها مانند باتری هستند، روح را با انرژی اخلاقی شارژ می کنند. ایجاد شرایط، میدان بسیار مهم است فعالیت شدید، که در آن احساسات کودک تجربه شده توسط او در حین خواندن داستان ، کاربرد خود را پیدا می کند تا کودک بتواند کمک کند ، واقعاً همدردی کند.
من می خواهم توجه را به تصویرسازی، عمق و نماد داستان های پریان جلب کنم. والدین اغلب نگران این سوال هستند که چگونه با داستان های ترسناک کنار بیایند، آیا آنها را برای فرزندان خود بخوانند یا نه. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند که آنها باید به طور کامل از "کارنامه خواندن" برای کودکان خردسال حذف شوند. اما بچه های ما زیر یک زنگ شیشه ای زندگی نمی کنند، آنها همیشه تحت حمایت نجات دهنده پدر و مادر نیستند. آنها باید جسور، پیگیر و شجاع رشد کنند، در غیر این صورت به سادگی نمی توانند از اصول نیکی و عدالت حمایت کنند. بنابراین، آنها باید زودهنگام باشند، اما به تدریج و عمداً استقامت و اراده، توانایی غلبه بر ترس های خود را یاد می دهند. بله، خود بچه ها برای این تلاش می کنند - این توسط "فولکلور" و داستان های ترسناک، که توسط بچه های سنین پیش دبستانی و دبستان برای یکدیگر ساخته و بازگو می شوند.

کودکی که در یک داستان عامیانه بزرگ شده است، معیاری را احساس می کند که تخیل نباید در هنر تلاقی کند، و در عین حال، معیارهای واقع بینانه برای ارزیابی های زیبایی شناختی در یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد.

در افسانه ها، به ویژه در افسانه ها، خیلی جایز است. بازیگران می‌توانند در شرایط خارق‌العاده قرار بگیرند، حیوانات و حتی اشیاء بی‌جان مانند مردم صحبت می‌کنند و رفتار می‌کنند، انواع ترفندها را انجام می‌دهند. اما همه این شرایط خیالی فقط برای اینکه اشیا ویژگی های واقعی و مشخصه خود را آشکار کنند لازم است. اگر خصوصیات معمولی اشیا و ماهیت اعمال انجام شده با آنها نقض شود، کودک اعلام می کند که داستان اشتباه است، که این اتفاق نمی افتد. در اینجا، آن سمتی از ادراک زیبایی‌شناختی باز می‌شود که برای رشد فعالیت‌های شناختی کودک مهم است، زیرا یک اثر هنری نه تنها او را با پدیده‌های جدید آشنا می‌کند، دایره ایده‌های او را گسترش می‌دهد، بلکه به او اجازه می‌دهد تا موارد ضروری را برجسته کند. مشخصه در موضوع

یک رویکرد واقع بینانه به فانتزی افسانه در یک کودک در مرحله خاصی از رشد و فقط در نتیجه آموزش ایجاد می شود. مشاهدات T. I. Titarenko نشان داد که بچه ها، بدون داشتن تجربه مناسب، اغلب آماده موافقت با هر داستانی هستند. فقط در سنین میانی پیش دبستانی کودک شروع به قضاوت با اطمینان در مورد شایستگی های یک افسانه بر اساس معقول بودن وقایع نشان داده شده در آن می کند. پیش دبستانی های بزرگتر در این موقعیت واقع گرایانه چنان تقویت شده اند که شروع به دوست داشتن انواع "تغییر دهنده ها" می کنند. با خندیدن به آنها، کودک درک صحیح خود از واقعیت اطراف را کشف و عمیق می کند.

کودک پیش دبستانی دوست دارد افسانه خوب: افکار و احساسات ناشی از آن برای مدت طولانی محو نمی شوند، آنها در اقدامات بعدی، داستان ها، بازی ها، نقاشی های کودکان ظاهر می شوند.

چه چیزی کودک را به یک افسانه جذب می کند؟ همانطور که A.N. Leontiev به درستی اشاره می کند ، برای درک صحیح برخی از فرآیندهای ذهنی خاص ، باید ماهیت انگیزه هایی را که کودک را وادار به عمل می کند ، در نظر گرفت و به خاطر آنها این عمل را انجام می دهد. این سؤالات در روانشناسی سنتی بسیار اندک است. مثلاً از دیدگاه روانکاوان، علاقه کودک به یک افسانه ناشی از تمایلات تاریک و غیراجتماعی است که به دلیل ممنوعیت بزرگسالان، نمی توانند خود را در زندگی واقعی نشان دهند و به همین دلیل به دنبال رضایت در دنیای زندگی هستند. ساخت و سازهای خارق العاده K. Buhler معتقد است که در یک افسانه کودک با عطش چیزهای غیرعادی، غیرطبیعی و بدوی برای احساس و معجزه جذب می شود.

چنین نظریه هایی با واقعیت در تضاد است. تأثیر عظیم ادراک زیبایی شناختی به درستی سازماندهی شده بر رشد معنوی کودک در این واقعیت نهفته است که این ادراک نه تنها منجر به کسب دانش و مهارت های فردی، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی فردی می شود، بلکه نگرش کلی به واقعیت را نیز تغییر می دهد، کمک می کند. به ظهور انگیزه های جدید و بالاتر برای فعالیت کودک.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیچیده تر می شود: آنچه که هدف آن است و برای چه انجام می شود، دیگر یکسان نیست، همانطور که در اوایل کودکی بود.

انگیزه های جدید برای فعالیت، که در روند کلی رشد کودک در نتیجه تربیت او شکل می گیرد، برای اولین بار درک واقعی آثار هنری، نفوذ به آنها را ممکن می سازد. محتوای ایدئولوژیک. به نوبه خود، ادراک یک اثر هنری تأثیر می گذارد پیشرفتهای بعدیاین انگیزه ها البته، یک کودک کوچک مجذوب رنگارنگی توصیف ها یا موقعیت های بیرونی سرگرم کننده ای است که شخصیت ها در آن قرار می گیرند، اما خیلی زود درگیر جنبه درونی و معنایی داستان نیز می شود. به تدریج محتوای ایدئولوژیک اثر هنری در برابر او باز می شود.

یک اثر هنری کودک پیش دبستانی را نه تنها با جنبه بیرونی خود، بلکه با محتوای درونی، معنایی خود مجذوب می کند.
اگر بچه های کوچکتر به اندازه کافی از انگیزه های نگرش خود نسبت به شخصیت آگاه نباشند و به سادگی اعلام کنند که این یکی خوب است و این یکی بد است، در این صورت بچه های بزرگتر از قبل ارزیابی های خود را استدلال می کنند و به اهمیت اجتماعی این یا آن اشاره می کنند. عمل کنید در اینجا یک ارزیابی آگاهانه نه تنها از اقدامات خارجی، بلکه همچنین از ویژگی های درونی یک فرد، ارزیابی مبتنی بر انگیزه های اجتماعی مهم است.

برای درک چیزی، یک کودک پیش دبستانی باید در رابطه با یک شیء قابل شناخت عمل کند. تک فرمفعالیتی که برای کودک پیش دبستانی در دسترس است، یک عمل واقعی و واقعی است. برای اینکه با یک شی آشنا شود، یک کودک کوچک باید آن را در دست بگیرد، با آن سرهم کند، در دهان بگذارد. برای یک کودک پیش دبستانی، علاوه بر تماس عملی با واقعیت، فعالیت درونی تخیل امکان پذیر می شود. او می تواند نه تنها در واقعیت، بلکه از نظر ذهنی نیز عمل کند، نه تنها در شرایط مستقیماً درک شده، بلکه در شرایط تخیلی.

بازی و گوش دادن به یک افسانه شرایط مساعدی را برای ظهور و رشد فعالیت درونی تخیل کودک ایجاد می کند. در اینجا، همانطور که بود، اشکال انتقالی از کنش واقعی و بالفعل با یک شی به انعکاس روی آن وجود دارد. هنگامی که کودک شروع به تسلط بر این شکل از فعالیت می کند، امکانات جدیدی در برابر دانش او باز می شود. او می تواند تعدادی از رویدادها را درک کند و تجربه کند که مستقیماً در آنها شرکت نکرده است، اما آنها را از طریق روایت هنری دنبال کرده است. مواضع دیگری که به شعور کودک نمی رسد و به شکلی خشک و منطقی به او ارائه می شود، زمانی که لباسی هنرمندانه در بر می گیرد، او را درک می کند و عمیقاً او را لمس می کند. چخوف در داستان "در خانه" این پدیده را به طرز شگفت انگیزی نشان داد. معنای اخلاقی یک عمل، اگر نه در قالب استدلال انتزاعی، بلکه در قالب اعمال واقعی و عینی بیان شود، خیلی زود برای کودک قابل دسترس می شود. همانطور که B.M. Teplov به درستی خاطرنشان می کند، "ارزش آموزشی آثار هنری" قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که آنها امکان ورود به "درون زندگی" را فراهم می کنند، تجربه بخشی از زندگی را که در پرتو یک جهان بینی خاص منعکس شده است. . و مهمترین چیز این است که در فرآیند این تجربه، نگرش ها و ارزیابی های اخلاقی خاصی ایجاد می شود که نسبت به ارزیابی هایی که به سادگی منتقل و جذب می شوند، نیروی اجباری بی نظیر بیشتری دارند.

نتیجه

ایده‌های زیبایی‌شناختی و به‌ویژه اخلاقی (اخلاقی) کودکان باید دقیقاً از آثار هنری بیرون بیاورند.

ک.د. اوشینسکی گفت که کودک نه تنها با مطالعه زبان مادری خود صداهای متعارف را یاد می گیرد، بلکه زندگی معنوی و قدرت را از سینه مادری زبان مادری خود می نوشد. شما باید به فرصت های آموزشی اعتماد کامل داشته باشید. متن هنری.

درک یک اثر هنری یک فرآیند ذهنی پیچیده است. این مستلزم توانایی تشخیص، درک آنچه به تصویر کشیده شده است. اما این فقط یک عمل شناختی است. شرط لازم برای ادراک هنری، رنگ آمیزی احساسی درک شده، بیان نگرش نسبت به آن است (B.M. Teplov، P.M. Yakobson، A.V. Zaporozhets و غیره).

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد: "... ادراک به بیان منفعل جنبه های خاصی از واقعیت خلاصه نمی شود، حتی اگر آنها بسیار مهم و قابل توجه باشند. لازم است درک کننده به نحوی وارد شرایط تصویر شده، ذهنی در اعمال شرکت کند."

قضاوت های ارزشی کودکان پیش دبستانی هنوز ابتدایی است، اما گواهی بر ظهور توانایی نه تنها احساس کردن است.

زیبا، اما همچنین قدردانی هنگام درک آثار هنری، نه تنها نگرش کلی به کل اثر مهم است، بلکه ماهیت نگرش، ارزیابی کودک از شخصیت های فردی نیز مهم است.
آشنایی کودک با داستان با هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، آهنگ ها آغاز می شود، سپس او شروع به گوش دادن به افسانه ها می کند. انسانیت عمیق، جهت گیری اخلاقی فوق العاده دقیق، طنز زنده، زبان فیگوراتیو از ویژگی های این آثار فولکلور مینیاتوری است. در نهایت، بچه داستان های پریان نویسنده را می خوانند، داستان هایی که در دسترس او هستند.

مردم معلم بی‌نظیر گفتار کودکان هستند. در هیچ اثر دیگری، به جز آثار فولکلور، از نظر آموزشی، چنین چیدمان ایده آلی از صداهای سخت تلفظ وجود ندارد، چنین ترکیبی متفکرانه از تعدادی کلمه که به سختی از نظر صدا با یکدیگر تفاوت دارند ("یک گاو نر احمق و احمق خواهد بود". ، گاو نر لب احمقانه ای داشت"). درمان موثرتأثیر آموزشی، یک "درمان" خوب برای لجبازی، هوی و هوس، خودخواهی.

سفر به دنیای یک افسانه تخیل، فانتزی کودکان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا خودشان بنویسند. کودکانی که بر اساس بهترین الگوهای ادبی در روح انسانیت پرورش یافته اند، در داستان ها و افسانه هایشان خود را منصف نشان می دهند، از افراد رنجیده و ضعیف محافظت می کنند، و شرور را مجازات می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی اولیه و کوچکتر، معلم بیشتر از روی قلب می خواند (قافیه، شعر، داستان، افسانه). فقط آثار منثور (قصه ها، داستان ها، رمان ها) گفته می شود. بنابراین، بخش مهمی از آموزش حرفه ای حفظ آثار هنری است که برای خواندن برای کودکان در نظر گرفته شده است، توسعه مهارت های خواندن بیانی - راهی برای رساندن احساسات به وسعت کامل، توسعه و بهبود احساسات کودک.

مهم است که در کودکان ارزیابی صحیح از قهرمانان یک اثر هنری شکل گیرد. مکالمات می تواند کمک موثری در این امر باشد، به خصوص با استفاده از سؤالات مشکل ساز. آنها کودک را به درک "دومین" چهره واقعی شخصیت ها، انگیزه های رفتار آنها که قبلاً از آنها پنهان شده بود، به ارزیابی مجدد مستقل آنها (در صورت ارزیابی ناکافی اولیه) هدایت می کنند.

E.A. فلرینا به ساده لوحی درک کودکان اشاره کرد - کودکان پایان بد را دوست ندارند، قهرمان باید خوش شانس باشد، بچه ها نمی خواهند حتی یک موش احمق توسط گربه خورده شود. ادراک هنری در تمام سنین پیش دبستانی توسعه می یابد و بهبود می یابد.

درک آثار هنری توسط یک کودک پیش دبستانی اگر بیاموزد که وسایل بیان ابتدایی را که نویسنده برای توصیف واقعیت تصویر شده (رنگ، ​​ترکیب رنگ، فرم، ترکیب و غیره) استفاده می کند، ببیند.

هدف از آموزش ادبی پیش دبستانی، با توجه به

S.Ya. مارشاک در شکل دادن به آینده یک نویسنده بزرگ و با استعداد، فردی با فرهنگ و تحصیل کرده. وظایف و محتوای مقدمه بر اساس آگاهی از ویژگی های ادراک و درک آثار ادبی تعیین می شود و در برنامه مهدکودک ارائه می شود.

به طور خلاصه این است:

برای پرورش علاقه به داستان، توانایی درک جامع از آثار ژانرهای مختلف، جذب محتوای آثار و پاسخگویی عاطفی به آن.

برای ایجاد ایده های اولیه در مورد ویژگی های داستان: در مورد ژانرها (نثر، شعر)، در مورد ویژگی های خاص آنها. در مورد ترکیب، در مورد ساده ترین عناصر فیگوراتیو بودن در زبان؛

برای پرورش ذوق ادبی و هنری، توانایی درک حال و هوای آثار، تسخیر موسیقایی، صدا، ریتم، زیبایی و شعر یک داستان، افسانه، شعر، برای رشد گوش شاعرانه.

کتابشناسی - فهرست کتب