Цялостен анализ на прозаичен текст (20 точки)

Общинско бюджетно учебно заведение

средно аритметично общообразователно училище № 16

Екатеринбург, ул. П. Шаманова, 24г

_________________________________________________________________________________

Анализ училищен етап предметни олимпиади

фестивал "Младите интелектуалци на Екатеринбург" в средно училище № 16 на MAOU

през 2013-2014 учебна година

1.Основа за анализ на резултатите от училищния етап на предметните олимпиади

Анализ на работата на SHMO с талантливи деца:

възможността за иновационни дейностиучители, насочени към творческо търсене ефективни начинивнедряване на стандарта в ОС;

идентифициране на надарени ученици по предмета с цел по-нататъчно развитиеи личностно израстване;

идентифициране на критерии за оценка на постиженията на учениците в единството на предметния, активния и ценностния компонент на обучението.

Дати на училищния етап на предметните олимпиади от 11 октомври до 26 октомври 2013 г.

Ученици от 5-11 клас участваха в училищния етап на предметните олимпиади.

За учениците от 5-6 клас училищният етап се проведе според олимпиадните задачи, разработени от учителите на ШМО, с изключение на олимпиадата по математика. Олимпиадните задачи са разработени от регионалното методическо обединение на математиците.

За ученици от 7-11 клас се проведе училищният етап на предметните олимпиади съгласно задачите, разработени от регионалните методически асоциации на учителите по предмети, в съответствие с предложения график, в единна времева рамка за образователната институция на област Ленински .

2. Целта и задачите на училищния етап:

Целите на училищния етап на предметните олимпиади са:

- създаване на благоприятни условия за подкрепа и развитие на надарени деца, проява на детска инициатива, реализиране от учениците на техните интелектуални способности и интереси;

- идентифициране и развитиекреативността и интереса на учениците къмизследователска дейност;

Формиране училищен отборза участие в общински етаполимпиади.

Задачите на провеждането на училищния етап на предметните олимпиади:

създаване на набор от условия за организиране на интелектуалната дейност на учениците, като се вземат предвид техните възрастови характеристики, въз основа на ориентиран към ученика подход в обучението, свобода на избор на сфера на интереси;

идентифициране и развитие на творческите способности и интереса на учениците към научна дейност, създаване на необходимите условия за подпомагане на деца с изявени дарби;

насърчаване на научните знания;

развитие на потребността от интелектуални и творческа дейностза студенти;

разкриване хуманитарна насоченостучене (формиране на себе си) общ когнитивен процесосъществявани в рамките на учебни и извънкласни дейности;

идентифициране на най-способните, креативно мислещи ученици.

3. Анализ на организацията и провеждането на училищния етап на предметните олимпиади:

Информационна подкрепа на събитието: на оперативната среща на преподавателския състав, ръководителите на Училището по международни отношения и учителите по предмети се запознаха със заповедта „За провеждане на училищния етап на олимпиади по предмети“, беше представен план за провеждане на олимпиади по предмети към НДСВ. Ръководителите на училищните МО и учителите по предмети бяха помолени да разработят задачи за олимпиада и да изготвят критерии за оценка на учениците от 5-6 клас, да определят времето за консултации относно подготовката на учениците за участие в олимпиади по предмети. Учениците са запознати с Правилника за провеждане на олимпиади по предмети и графика за провеждането им, реда за подаване на жалба чрез информационния щанд, съобщения чрез училищната радиостанция, чрез уебсайта на училището, на класни часове. За информиране на ученици, учители, родители на ученици беше проектиран информационен щанд: позиция, график на олимпиадите, график на олимпиадата по всеки предмет, протоколи, резултати.

Съгласно Регламента в училищния етап на олимпиадата могат да участват всички желаещи ученици от 5-11 клас. Съгласно утвърдения график, всички предметни олимпиади се проведоха по график от 11 до 26 октомври от 10.00 до 13.00 часа за ученици от първа смяна, от 13.00 до 15.30 часа за ученици от втора смяна в читалнята на библиотеката и информация. център. За всеки участник бяха подготвени задачи, бланки за отговори, листове. Резултатите бяха проверени същия ден от учителите на ШМО, които са членове на журито. На следващия ден резултатите бяха обявени чрез съобщения на щанда, през сайта на училището. Резултатите бяха обобщени на общоучилищната линия на 30 октомври. На призьорите и лауреатите на фестивала бяха връчени грамоти. Победителите в предметни олимпиади (1-3-то място) се обявяват за общинския етап на олимпиадите на фестивала „Младите интелектуалци на Екатеринбург“.

4. Анализ на съдържанието Олимпиадни задачи

Олимпиадните задачи за ученици от 7-11 клас са разработени от учители на RMO и съответстват на изискванията на Държавния образователен стандарт, задачите за ученици от 5-6 клас са разработени от учители по предмети на ShMO. Задачите бяха формирани в съответствие с изискванията на SES, имаха многостепенна посока, чиято цел беше да се идентифицират знания, умения и разбиране за лична отговорност за качеството на придобитите знания. Олимпиадните задачи предвиждат осъществяване на междупредметни връзки. Задачи от интегриран характер по предмети: биология-химия-математика, физика-математика, физика-химия, литература-история, иология-география.

Всички участници в олимпиадата бяха раздадени готови задачи. В олимпиадната работа беше посочен броят на точките за изпълнение на всяка задача, имаше теоретичен, практически и творчески блок. Тестовите задачи по технологии включваха всички раздели на образователната програма технология:готварство, материалознание, машинно инженерство, ръкоделие, дизайн и моделиране. Олимпиадата по физическа култура продължи два дни: задачите бяха с теоретичен и практически материал. В олимпиадата на MHC участваха само ученици от 10-11 клас. Както и през изминалата година, олимпиади по екология не бяха проведени, по право поради факта, че в училището учебна програмаги няма тези предмети, а правото се изучава само в училищния курс по обществени науки. Нямаше желаещи за участие в олимпиадите по тези предмети.

5. Ролята на учителите в разработването на задачи за училищния етап на олимпиадата и подготовката на учениците

В разработването на задачи за училищния етап на предметните олимпиади и в тяхното изпълнение участваха всички учители по предмети от II и III степен.

При взаимодействието на учителите от различни образователни областиучениците бяха подготвени за олимпиади, както и контролни задачи.

6. Ролята на Министерството на отбраната, органите на училищното самоуправление, родителската общност на образователната институция в организирането и провеждането на училищния етап на фестивала.

Училищният етап на предметните олимпиади се проведе под прякото ръководство на ШМО.

7. Оценяване на резултатите от заданията на студентите.

Повечето от участниците в училищния етап на предметните олимпиади са доволни от резултатите от изпълнените задачи (няма обжалвания). Както и през предходната учебна година, затруднения възникнаха при решаването на олимпиадни задачи по физика, химия и математика – математически пресмятания, слабо познаване на формули. В олимпиадните задачи по руски език някои задачи изискват творчески подход, докато пълният отговор на повечето въпроси не изисква познания, надхвърлящи училищна програма. Всички задачи изискваха използването на теоретична информация, свързана с основните раздели на лингвистиката. Като цяло учениците успяха да покажат знания по избрани предмети, да установят причинно-следствени връзки, да реализират Творчески умения. Победителите в училищния етап на предметните олимпиади демонстрираха доста високо ниво на обучение учебен материал, прилагането му на творческо ниво, нестандартен подход при решаване на задачи, участват в общинския кръг на олимпиадата. Както и през предходната учебна година, ученици от нашето училище не участват в общинския кръг на олимпиадата по информатика.

Участниците са показали най-висок процент на завършеност на олимпиадните работи по следните предмети: история 10 клас - 55%, 11 клас - 38%; Руски език - 5 клас - 55 %, 8 клас - 53 %, 9 клас - 36 %, 10 клас 40 %, 11 клас - 52 %; обществени науки - клас 10-53%, клас 11-54%; Литература - 5 клас - 49%, 10 клас - 47%, 11 клас - 53%, биология - 10 клас - 38%, 11 клас - 45%. Както и през изминалата година, нисък процент на изпълнение на олимпиадните задачи по математика, физика, информатика.

8. Резултати от предметни олимпиади.

В училищния етап на олимпиадите разпределението на участниците е както следва: 5-6 клас - 235 ученици (68% от общ брой), 7-8 клас - 197 ученици (68,4%), 9-11 клас - 163 ученици (48% от общия брой). Мнозина участваха в няколко олимпиади и станаха победители и призьори.

Предмет

датата на

Участници в олимпиадата

2012-2013 учебна година.

5 клетки

6 клетки

7 клетки

8 клетки

9 клетки

10 клетки

11 клетки

Брой участници в общинския етап

английски език

16 (15%)

14%

Биология

17(31,4%)

14%

География

12 (16%)

Информатика

185

133

Изкуство (MHK)

10 (30%)

История

16 (17,7%)

16%

Литература

17 (10,7%)

18%

Математика

15 (8,8%)

15%

основите на безопасността на живота

10 (14,9%)

Социология

15 (16,6%)

18%

руски език

18 (7,8%)

10%

технология

110

12 (6%)

10%

Физика

13 (17,3%)

19%

Физическа култура

16 (42,1%)

14%

Химия

12 (24%)

обща сума

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

О, стига високо ниво учебен процесрезултати в нашето училище училищна обиколкаолимпиади. В сравнение с миналото академична годинаУвеличен е броят на участниците в общинския кръг на предметните олимпиади: 7-8 клас: 41 – 56 , 9-11 клас - 60-69 студенти.

Редица участници се включиха в общинската обиколка по няколко теми:

Разгилдяева Елизавета, Ивонина Наталия - участваха в общинското турне по пет предмета;

Григориева Татяна, Погребняк Татяна, Куликова Анна влязоха в общинския кръг - по четири предмета.

Яковина Екатерина, Пасечниу Дария, Смолий Яна, Чернийчук Дария, Ещерякова Карина, Константинова Наталия, Пянкова Анна, Черемисов Дмитрий, Волков Даниил влязоха в общинското турне по три предмета.

Воробьов Александър, Коробко Сергей, Савичева Дария, Миронов Егор, Нематова Наргиза, Губанова Дария, Каритун Даниил - влязоха в общинското турне по два предмета.

9. Нивото на изпълнение на задачите на училищния етап на предметните олимпиади .

Провеждането на училищния етап на предметните олимпиади допринася за формирането и развитието на потребностите на учениците от интелектуални, изследователски дейности, като същевременно се вземат предвид техните възрастови характеристики, области на интереси. Учениците успяха да демонстрират разширени и оптимални нива на усвояване на учебния материал при изпълнение на задачите на олимпиадите по предмети. Въз основа на резултатите от училищния етап беше сформиран отбор от ученици за участие в общинския етап на предметните олимпиади.

10. Проблеми, възникнали при организацията и провеждането на училищния етап на предметните олимпиади.

Много ученици участваха в олимпиади по няколко предмета, което води до претоварване на учениците, т.к. необходимо е повече време за качествено обучение.

Възникнаха затруднения с класирането на учениците по време на 2 олимпиади в един и същи ден, т.к много желаещи да участват. Наблюдава се ниска мотивация сред част от учениците за участие в предметни олимпиади.

Учители – учители по предмети

да вземат предвид интересите на децата, желаещи да участват в олимпиади по няколко предмета,

вземете предвид нивото на сложност на задачите на олимпиадата 2013-2014 учебна година. години и работят най-много типични грешкиученици чрез урок и извънкласни дейностиза да се създаде ситуация на успех при провеждане на следващи олимпиади;

ръководителите на Гимназията по международни отношения да създадат база данни на базата на материали от предметни олимпиади на училищно и общинско ниво;

поема контрола върху подготовката на учениците за участие в предметни олимпиади. Обърнете специално внимание на предмети като: математика, информатика, физика, химия;

организира педагогическа подкрепа за ученици, които се интересуват от изучаване на различни предмети;

да използва сътрудничество с млади учени от Уралския клон на Руската академия на науките при подготовката за олимпиади от различни нива.

Заместник директорът по управление на водните ресурси Т.Л. Ермакова

Анализ на текст и творчески задачи

(подготовка за олимпиада по литература)

Кирсанова Елена Владимировна,

учител по руски език и литература от най-висока категория

Основно училище Сакулинская

• Задачите от тази част са предназначени да проверят познаването на биографичния и историко-литературния контекст на произведението, овладяването на основите на теорията на литературата и умението за правилно използване на литературната терминология.
• Задачите ви позволяват да определите как участникът в олимпиадата притежава условията. Когато отговаряте, трябва да демонстрирате способността да писанекогато отговарят на поставения въпрос, предават същността на собственото си разбиране на посочения проблем.

• Задачите са насочени към проверка на уменията за анализ и интерпретациипроизведения от съответния жанр: прозаичен текст или поетични текстове. Задачите от тази част разкриват творческите способности на учениците, свързани са с възприемането, интерпретирането и оценяването на произведения. измислица, познания по теория на литературата, позволяват да се демонстрира нивото на писмена култура на речта на учениците. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ te, интерпретации, женски пол (лат.интерпретация) ( Книги).
• 1. Тълкуване, обяснение, разкриване на смисъла на нещо. Тълкуване на закона. Тълкуване на текст.

При оценяване на задачите от I и II част се вземат предвид:

• познаване на литературни текстове;
• познаване на фактическия материал от историята и теорията на литературата и умението да го използва;
• владение литературни понятия; историческа и културна ерудиция; коректност, пълнота и точност на отговора;
• език и стил на изложение: композиционна хармония, логичност, яснота, речева грамотност; дълбочина и самостоятелност в разкриването на темата.

При оценяване на задачите от III част се вземат предвид:

• дълбочина на разбиране на текста (тема, жанр, сюжет, герои, композиция, стил, посока, художествен замисъл);
• способност за идентифициране авторска позиция;
• владеене на основите на анализа на поетичен текст;
• възприемане на образа на лирическия герой и способността да го тълкува, да характеризира поетичната индивидуалност на автора, както и да изразява своите мисли и чувства;
• езикът и стилът на работа на участника в олимпиадата (композиционна хармония, логика, яснота на изложението, речева грамотност).

• Поетичен синтаксис. (синтактични средства или фигури на поетична реч) - риторични въпроси, призиви, възклицания - засилват вниманието на читателя, без да изискват отговор от него; - повторения - многократно повторение на едни и същи думи или изрази; - антитези - противопоставяния;

• Поетична фонетика. Използването на ономатопея, звукозапис - звукови повторения, които създават един вид звуков "модел" на речта. - Алитерация - повторение на съгласни звукове; - Асонанс - повторение на гласни звукове; - Анафора - единство на заповедта, повторение на началото на редовете.

Необходимо е: ​​- да се определи водещ опит, чувство, настроение, отразено в поетично произведение; - да открия хармония композиционно изграждане , неговото подчинение на израза определена мисъл; - дефинирам лирическа ситуацияпредставени в стихотворението (конфликтът на героя със себе си; вътрешната липса на свобода на героя и др.) - определете житейска ситуация, което, вероятно, може да причини това преживяване; - подчертаване основните части на поетичното произведение: покажете тяхната връзка (идентифицирайте емоционалната „рисунка“).

• блаженство - удоволствие (остаряло);
• поглед – поглед, но в текста – очи (остаряло);
• вечер – вчера (диал.);
• сега – сега (остаряло);
• осветен - осветен (остарял);
• команда - заповед (остаряло);
• забранявам - впрягам, впрягам (диал.);
• предаване - предаване (остаряло).

• YaMB - (гръцки ямбос), поетичен метър със силни места върху четните срички на стиха
• Схема: - / - / - / - /… Тоест: първата сричка в реда е неударена, втората е под ударение, третата е неударена, четвъртата е под ударение и т.н.

• Пишете творческа работав стила на "лошите съвети" на Г. Остър.
• Напишете есе на тема "Една приказка в моя живот"
• Напишете разказ на тема "Реката на моето детство ..."
• Напишете кратко есе (обем 50-70 думи) на тема "Родна земя, завинаги любима ..."
• Съставете кратък свързан текст, като използвате думите в дадения ред (словоформите може да са различни). Един ден, дървосекач, лилаво, балкон, твърдо сварено, хеликоптер, градина, шампоан, рисуване, баскетбол, настояще, обвивка, лунна светлина, училище.

• Миниатюрно есе в даден стил и жанр (рецензия, рецензия, стилизация, пародия), за предпочитане съобразено с регионалните особености.
• Есе по предложеното начало, по предложената тема, по картината, по опорните думи, под формата на писмо до човек от различна епоха и култура.
• Напишете 15-20 изречения на тема „Нужна ли е поезията днес?“
• Пишете есе – миниатюра"Когато бях (а) малък (о)"

• Как вие, героите на 21 век, разбирате щастието?

• Създайте произведение за природата в жанра на японската поезия - хайку (неримувано триредие)

• Напишете есе-разсъждение на тема „Защо обичам (не харесвам) есента“
• Напишете есе от името на предмета ( стар гардероб, настолна лампа и др.)

• Напишете творческа работа в жанра на писане по една от темите: „Писмо до фронта“, „Писмо от фронта“, „Писмо до фронтов войник“

Контур на текста на писмото

Писмо

Обжалвам.

Начална фраза за състоянието на кореспонденция

II Основното съдържание на писмото.

Съобщение за новини.

Информация за адресата.

Скъпа Мамо!

Получих вашето писмо.

Получено известие за...

III Въпроси към адресата.

Благодарност.

Заявки. Покани.

Ще ви опиша как върви животът ми.

Имаме много новини...

Имахме гости...

Как живееш? Как си със здравето? Какво ново? Благодаря ти за... Моля те да ми пишеш за... Кажи здравей...Ела...

IV Сбогом.

Дата и място на писане.

Довиждане. Вашият любящ син...

Искрено Ваш…

• сенквена- това е стихотворение, което изисква синтез на информация и материал накратко, което ви позволява да опишете или размишлявате по всеки повод.
• Слово сенквена идва от френски, което означава пет.По този начин, cinquain е стихотворение, състоящо се от пет реда.

• В първия ред темата се нарича с една дума (обикновено съществителни). Вторият ред е описание на темата с две думи (две прилагателни). Третият ред е описание на действието в тази тема с три думи. Четвъртият ред е фраза от четири думи, показваща връзката с темата. Последният ред е синоним от една дума, който повтаря същността на темата
• В първия ред темата се нарича с една дума (обикновено съществителни).
• Вторият ред е описание на темата с две думи (две прилагателни).
• Третият ред е описание на действието в тази тема с три думи.
• Четвъртият ред е фраза от четири думи, показваща връзката с темата.
• Последният ред е синоним от една дума, който повтаря същността на темата

Вулкани

преподаване

нажежен до червено

Четене

Трудно, тежко

Избухване отвътре

Пещ с естествен огън

предизвикателен, укрепващ, полезен

безплатно, активно

Участие, споделяне, преподаване

Свързване на новото с познатото

Светят в тъмното

образование

образование

Фестивал "Младите интелектуалци на Средния Урал"

Общинска обиколка Всеруска олимпиадапо литература

Академична година

ти клас

Уважаеми участници в олимпиадата!

Каним ви да изпълните задачи, които ще ви помогнат да определите нивото на вашата литературна ерудиция и културен възглед.

Работата се състои от три части.

Първата част е анализът на прозаичния текст. Ще ви е необходима способност да дефинирате идеята, да идентифицирате системата от изображения, да видите художествената оригиналност на произведението.

Втора част - сравнителен анализдве стихотворения. Когато изпълнявате тази задача, е необходимо да демонстрирате разбиране на прочетените стихотворения, да определите основното настроение на тези стихотворения, да назовете изразните средства, които авторите използват, и да покажете как те помагат да се създаде основното настроение.

Третата част - задачи, които ще ви помогнат да покажете теоретико-литературни и историко-културни знания.

Задачите се изпълняват на отделни листове, в произволна последователност; в същото време не е необходимо да пренаписвате формулировката на задачите, достатъчно е да посочите техния брой.

Разпределени за работа 4 астрономически часове.

Работата е написана в прозаична форма, грамотността не се оценява, но взето предвид. Обемът на работата не е регламентиран и не влияе върху оценката на заданието.

Опитайте се да използвате рационално определеното време. Не забравяйте да отделите време за преглед на работата си.

Надяваме се, че изпълнението на задачата ще бъде вълнуващо и възнаграждаващо изживяване за вас.

Желаем Ви успешна работа!

Част 1

КОМПЛЕКСЕН АНАЛИЗ НА ПРОЗАИЧЕН ТЕКСТ (20 точки)

Дайте анализ и тълкуване на фрагмент от произведението на Н. М. Карамзин „Остров Борнхолм“.

Когато вършите тази работа, отворете художествена идеяпредлагания ви текст; анализира позицията на автора, повдигнатите проблеми, определя същността на героите, мотивите на поведението и отношенията на героите. Извършете анализа, като вземете предвид принципите на сантиментализма, покажете как тези принципи се отразяват в общия патос на произведението, портрети на герои, пейзаж, стил на разказване.

Приятели! червеното лято отмина, златната есен побледня, зеленината изсъхна, дърветата стоят без плодове и без листа, мъгливото небе се вълнува като мрачно море, зимен пух се излива върху студената земя - ние ще се сбогуваме към природата до радостна пролетна дата, ще се скрием от виелици и снежни бури - ще се скрием във вашия тих офис! Времето не трябва да ни натоварва: ние знаем лека за скуката. Ще седнем около аления огън и ще си разказваме приказки, и истории, и всякакви истории.

Знаете, че пътувах в чужди земи, видях много прекрасни неща, чух много прекрасни неща, разказах ви много неща, но не можах да ви кажа всичко, което ми се случи. Слушай - казвам - казвам истината, а не измислицата.

Англия беше крайната граница на моето пътуване. Там си казах: „Отечеството и приятелите ви чакат; време е да се успокоите в прегръдките им“ и се качих на кораба „Британия“ в Лондон, за да отплавам към любезните страни на Русия.

Бързо се затъркаляхме на бели платна по цветните брегове на величествената Темза. Безбрежното море вече стана синьо пред нас, вече чухме шума от вълнението му - но внезапно вятърът се промени и нашият кораб, в очакване на най-благоприятното време, трябваше да спре срещу град Грейвсенд.

Заедно със столицата излязох на брега, вървях със спокойно сърце през зелени поляни, украсени с природа и труд - места редки и живописни; накрая, изтощен от слънчевата топлина, той легна на тревата, под стогодишен бряст, близо до морския бряг, и погледна към влажното пространство, към пенливите вълни, които в безброй редици се втурваха от мрачна далечина към острова с тъп рев. Този глух шум и гледката на безбрежните води започнаха да ме карат да дремя; но изведнъж клоните се разклатиха над главата ми ... Погледнах и видях - млад мъж, слаб, блед, отпуснат, - повече призрак, отколкото човек. В едната си ръка държеше китара, с другата късаше листа от едно дърво и гледаше към синьото море с неподвижните си черни очи, в които блестеше последният лъч на угасващия живот.

"Нещастен младеж! - помислих си аз. - Ти си убит от съдбата. Не ти знам името и семейството, но знам, че си нещастен!"

Той въздъхна, вдигна очи към небето, отново ги сведе към вълните на морето - отдалечи се от дървото, седна на тревата, засвири тъжна прелюдия на китарата си, гледайки непрестанно към морето, и запя в нисък глас:

Ето, неволно вътрешно движениеИсках да се втурна към непознатия и да го притисна до сърцето си, но моят капитан точно в този момент ме хвана за ръка и каза, че попътен вятър развява платната ни и не бива да губим време. - Ние плувахме. Младият мъж, като хвърли китарата си и скръсти ръце, гледаше след нас - гледаше синьото море.

Вълните се пенеха под кормилото на нашия кораб, бреговете на Grewzend изчезнаха в далечината, северните провинции на Англия се чернеха от другата страна на хоризонта - най-накрая всичко изчезна. Вълнението на шумните води и мъгливото небе останаха единственият обект на очите ни, величествен и ужасен обект ...

На седмия ден от пътуването се качих на палубата. Слънцето вече се търкаляше на запад по чистия лазурен свод, морето, осветено от златните му лъчи, шумеше, корабът летеше с пълни платна покрай купчините разчленени валове, които напразно се опитваха да го изпреварят. Около нас на различно разстояние се вееха бели, сини и розови знамена, а от дясната страна беше черно нещо подобно на земя.

"Къде се намираме?" — попитах капитана.

"Нашата навигация е безопасна - каза той. - От дясната страна виждате датския остров Борнхолм. Когато падне нощта, ще хвърлим котва."

- "Остров Борнхолм, остров Борнхолм!" — повторих аз и образът на младия непознат от Грийтсенд се възроди в душата ми. Тъжните звуци и думите на песента му отекваха в ушите ми. „Те съдържат тайната на сърцето му“, помислих си, „но кой е той?

Междувременно силен вятър ни отнесе право на острова. Вече се отвориха нейните страховити скали, откъдето кипящи потоци се блъскаха с шум и пяна в морските дълбини. Той изглеждаше непревземаем от всички страни, защитен от всички страни от ръката на величествена природа; нищо друго освен ужасно не можеше да си представи по белите скали. С ужас видях там образ на студена, мълчалива вечност, образ на неумолима смърт и онази неописуема творческа сила, пред която трябва да треперят всички смъртни.

Слънцето се потопи във вълните - и ние хвърлихме котва. Вятърът утихна и морето едва помръкна. Погледнах към острова, който с необяснима сила ме привлече към бреговете си; мрачно предчувствие ми каза: „Там можете да задоволите любопитството си и Борнхолм ще остане завинаги в паметта ви!“ - Накрая, след като научих, че недалеч от брега има рибарски колиби, реших да помоля капитана за лодка и да отида до острова с двама или трима моряци. Той говореше за опасността, за клопките, но като видя непреклонността на пътника си, се съгласи да изпълни искането ми при условие, че се върна на кораба рано на следващата сутрин.

Плувахме и кацнахме безопасно на брега в малък тих залив ...

Алената зора още не беше угаснала в яркото небе, нейната розова светлина валеше върху белите гранити и в далечината, зад висок хълм, осветяваше острите кули на древния замък. Удвоих стъпките си и скоро се приближих до големия готическа сградазаобиколен от дълбок ров и висока стена. Навсякъде цареше тишина, морето бучеше в далечината, последният лъч вечерна светлина бледнееше върху медните шипове на кулите.

Обиколих замъка - портите бяха заключени, мостовете бяха вдигнати и изведнъж се чу глас - ехото го повтори и отново всичко замлъкна. Минута по-късно отново се чу глас - попитаха: "Кой е там?" - „Чужденец“, казах аз, „воден от любопитство към този остров и ако гостоприемството се почита като добродетел в стените на вашия замък, тогава вие ще приютите скитника за тъмното време на нощта.“ Нямаше отговор, но след няколко минути той изгърмя и се спусна от върха на подвижния мост на кулата, портите се отвориха с шум - Висок мъж, в дълга черна рокля ме посрещна, хвана ме за ръка и ме поведе към замъка...

От опита на подготовката за олимпиада по литература в 9-11 клас на учителя по руски език и литература MBOU средно училище № 16

Невинномисск Л. В. Назарова

Да се ​​научим да анализираме лирическия текст.

Известен литературен критикЛ. С. Айзерман смята, че „разбирането на поезията се състои именно в проникването в „душата“ на стихотворението, а не в определянето на размера, римите, алитерациите и др. художествени характеристики". Напълно съм съгласен с него, защото намирането визуални средства, особеностите на поетичния език не са самоцел, а могат да служат само като средство за разбиране на текста. Въпреки това е невъзможно да се направи без задължителните елементи на типичен план за анализ на лирическа творба. Ето защо, когато се подготвям за олимпиадата, предлагам на учениците план, състоящ се от следните задължителни елементи:

1. Време и място на създаване на стихотворението, история на възникването му, връзка с останалата част от творчеството на автора.

2. Темата на стихотворението (предметът на изображението).

3.Особености на жанра.

4. Идеята на работата.

5. Изображения, използвани в това стихотворение.

5. Средства за създаване на образи (тропи, синтактични изразни средства).

6. Метриката на стихотворението като артистична среда; ритъм, интонация.

7. Композиция на стихотворението (обръчна, линеарна, изградена върху антитеза, сравнение, съпоставяне).

Последователността на представяне на тези точки може да варира по преценка на ученика.

Най-трудно е да се сравняват лирически произведения на един и същи автор или различни автори, посветени на една и съща тема (например темата за поета и поезията, темата за свободата, мотивът за самотата и др.). Ето защо, когато сравнявате две произведения, препоръчвам да изведете на преден план подобни и рязко контрастиращи (от списъка със задължителни елементи, дадени по-горе под формата на план), различни подходи към една обща идея (например „Пророкът“ от A.S. Пушкин и М. Ю. Лермонтов).

От една страна е по-лесно да се работи по предложения план, тъй като анализът е наситен с необходимото съдържание, от друга страна е по-трудно, тъй като учениците нямат достатъчно теоретични знания, не знаят литературни терминиили не знаят как да ги използват, не познават научния речник. Предлагам една тематика речникова диктовка, например по темата „Lyrika A.S. Пушкин": жажда за свобода, хуманизъм, ярък образ, идея за справедливост, чувство за хармония, творческо въображение, умел майстор на думи, художествено превъзходство, лирическа миниатюра, стилистично средство и др. „Лирически М.Ю. Лермонтов": скръбни размишления, разбиране на смисъла на живота, тънък лиризъм, образ на изгнаник, жажда за буря, разрушено поколение, безрадост и неверие с жажда за живот и излишък от чувства, бунтарски дух. Когато пишат анализ или тълкуват текст, учениците могат да използват тези думи и фрази. Това са "тухлите", от които е изграден текстът.

Разбира се, учениците трябва да разберат, че всеки поет има свой специален, уникален стил. Подготвяйки се за олимпиадата, ученикът трябва първо, с помощта на учител, а след това самостоятелно да може да определи творчески маниерпоет, собствен почерк. За да направите това, изготвяме тезиси, например, към темата „Характеристики на поетичния маниер на Марина Цветаева“:

1. Стихове на Цветаева - страстен монолог. Нервност, разкъсване на поетична тъкан.

2. Стилът е експресивен, полемичен и парадоксален.

3. Интонационни заклинания и болка, язвителна подигравка.

4. Използването на фолклорни мотиви, символи (например планинска пепел - горчива любов), интонация и ритми на народната реч.

5. Реминисценции със сюжети от произведения на световната литература, особено с античната (Ариадна, Евридика, Орфей, Хадес).

6. Телеграфен стил на синтаксис (кратки, накъсани фрази); паралелизми, анафори, антитеза; изобилието на тире и неговата гъвкавост.

7. Неочаквана, свежа рима (издълбана - стохилядна).

Тази серия може да бъде продължена. Такава работа развива способността да се вижда основното, индивидуалното, учи да систематизира и обобщава, задълбочава и разширява знанията, получени в уроците.

С надарени деца работя диференцирано. Има ученици, които тънко усещат словото, които сами пишат и поезия, и проза. Те не винаги се интересуват от анализ на стихотворение по план. Затова им предлагам следните видове работа:

1. Анализ на стихотворението въз основа на семантични полета.

2. Анализ на ключови думи.

3. Анализ по детайли (разбирайте общото, основното чрез частното, второстепенното).

4. Сравнителен анализ.

5. Анализ по графичната схема.

6. Начертаване на асоциативен образ и след това описание с думи.

7. Съставяне на пародия на стихотворение или пародия на анализ на стихотворение.

Ще дам пример за анализ по семантични полета. Текстът винаги съдържа семантичен тип (т.е. общо значение). И се разкрива с помощта на доминанти - думи с логическо ударение, които носят основния семантичен товар в изречението. Семантичните полета са характерни, общи думи, например за описание на природата: езеро, върбови клони, тръстика, вълни по водата; изображение на динамиката на действието: втурна се, обърна се, скочи; субективно-оценъчно възприемане на реалността: радост, огромно щастие, добро. Благодарение на тези доминанти се създават словесни образи, които помагат да се разбере смисълът на текста. Какво е поетично произведение? Това е сложно значение. Изследването на лирически текст, според Ю. Лотман, е подобно на процеса на дешифриране. Да дешифрираш съответния поетичен код означава, образно казано, да видиш невидимата част от айсберга. Традиционният анализ ни позволява да изследваме само горната част, повърхността.

При анализ на стихотворението на М. Цветаева "Знам, ще умра на разсъмване!" съставят семантични полета. Разкриваме 2 полета:

1. Светът на природата. Пространствено-времеви връзки: зора, небе, земя, нощ, роза, кълн.

2. Светът на човека. Културно и религиозно представяне и символи: поет, дъщеря, усмивка, стъпка, здравей, душа, кръст, Бог.

Възникват асоциации: светът на природата и светът на хората са едно цяло: те са ярки, красиви, носят радост. Моралната чистота на лирическия герой е божествена, той е пратен от самото небе да прави добро, той е безсмъртен, въпреки всичко, както е безсмъртно истинското изкуство, на което служи. Неслучайно Цветаева с гордост казва за себе си: „Небесна дъщеря!“

Благодарение на съставянето на семантични серии се разбира дълбокият, скрит смисъл на стихотворението. Комбинирайки семантични полета, позволявайки им да проникнат едно в друго, гимназистите се учат да разбират мисълта на автора. Ето фрагмент от студентско есе: „Изглежда, че Марина Цветаева се сродява със зората. И двете са пратеници, дъщери на небето, носещи на хората надежда, красота и радост. Всяка има своя „престилка от рози”: поетът има стихове, зората има розова светлина, която радва окото и гали душата.”

Смятам, че основните задачи на учителя по литература при подготовката на учениците за олимпиадата са да запознае младите читатели с голямото наследство на руския и чужда литература, развитие на способността за нестандартно мислене, владеене на литературна реч.