Реч в методическата асоциация на педагозите „Особености на възприемането на художествената литература от предучилищна възраст“

1. Особености на възприемането на художествената литература при деца на различни етапи на развитие.

2. Възприемане на художествената литература на различни етапи от предучилищното развитие.

Как децата разбират литературно произведение в по-млада група?(3-4 години) Какви цели за развитие на речта си поставяме на тази възраст?

Как възприемат литературното произведение децата от средната група? На какво трябва да обърнат внимание преподавателите, когато анализират произведение на изкуството? Какви са задачите на развитието на речта на тази възраст?

Каква задача се поставя пред учителите, когато запознават по-големите деца с литературно произведение? На какво са способни децата на тази възраст?

Какви задачи се поставят в подготвителната училищна група? Как задачите за развитие на речта са насочени към по-големи деца в предучилищна възраст? На какво трябва да обърнете специално внимание?

4. Алгоритъм за запознаване на деца от предучилищна възраст с художествена литература.

1.Както знаете, съвременните деца прекарват все повече време компютърни игриС гледането на телевизия влиянието на телевизионните изображения върху децата постепенно се увеличава. Книгите се четат все по-рядко. Днес уместността на решаването на този проблем е очевидна, тъй като четенето е свързано не само с грамотността и образованието. Той формира идеали, разширява кръгозора и обогатява вътрешния свят на човека. Процесът на възприемане на литературата може да се разглежда като умствена дейност, чиято същност е да създава художествени образи, измислени от автора

Децата обичат да им се чете. Именно от родителите детето чува първите стихове и приказки и ако родителите не пренебрегват четенето дори на най-малките, тогава с много голяма вероятност книгата скоро ще стане най-добрият приятел на детето. Защо?

Защото книгата: разширява разбирането на детето за света; въвежда всичко, което го заобикаля: природа, предмети и др.

Влияе върху формирането на предпочитанията и читателските вкусове на детето

Развива мисленето - както логическо, така и въображаемо

Разширява се лексикон, памет, въображение и фантазия

Учи ви как да пишете изречения правилно.

Децата, на които родителите им редовно четат на глас, започват да разбират структурата на литературното произведение (къде е началото, как се развива сюжетът, къде идва краят). Благодарение на четенето детето се научава да слуша - и това е важно. Запознавайки се с книгите, детето усвоява по-добре родния си език.

Когато слуша литературно произведение, детето наследява различни модели на поведение чрез книгата: например как да стане добър приятел, как да постигне цел или как да разреши конфликт. Ролята на родителите тук е да помогнат при сравняването на ситуации от приказките със ситуации, които могат да се случат в реалния живот.

2. Младша група (3-4 години)

На тази възраст разбирането на литературното произведение е тясно свързано с директното личен опит. Децата възприемат сюжета на фрагменти и установяват най-простите връзки, преди всичко последователността от събития. В центъра на възприемането на литературното произведение е героят. Учениците от по-младата група се интересуват от това как изглежда той, неговите действия, действия, но все още не виждат емоциите и скритите мотиви на действията му. Децата в предучилищна възраст не могат самостоятелно да пресъздадат образа на герой във въображението си, така че се нуждаят от илюстрации. Като си сътрудничат активно с героя, децата се опитват да се намесят в събитията (прекъсват четенето, удрят изображението и т.н.) Като овладяват съдържанието на приказката, децата се научават да предават думи различни герои. Например, след слушане на приказките „Вълкът и козлетата“, „Котката, петелът и лисицата“, можете да поканите децата да повторят песента на героите. Народните приказки, песничките, детските стихчета предоставят изображения на ритмична реч. Запознават се с колоритността и образността на родния език.

Запознаването с приказките в по-младата група е свързано със задачите за развитие на речта:

Възпитание на звукова култура на речта;

Формиране на граматична структура на речта;

Обогатяване, разширяване на речниковия запас;

Развитие на свързана реч.

Всички тези умения могат да се развият чрез различни игри и упражнения, изпълнявани след четене на разкази и приказки.

Средна група(4-5 години) Предучилищните деца на тази възраст лесно установяват прости, последователни причинно-следствени връзки в сюжета, виждат така наречените открити мотиви на действията на героя. Скритите мотиви, свързани с вътрешните преживявания, все още не са им ясни. Когато характеризират герой, децата изтъкват един от най- ярка линия. Емоционалното отношение към героите се определя преди всичко от оценката на действията им, която е по-стабилна и обективна от преди.

След разказване на приказки е необходимо да научите децата да отговарят на въпроси, свързани със съдържанието на произведението, и най-простите - относно художествената форма. Само такъв анализ дава възможност да се възприеме литературното произведение в единството на неговото съдържание и форма.Правилният анализ на литературен текст прави литературната реч собственост на самото дете и впоследствие тя ще се включи съзнателно в неговата реч, особено в такива видове дейности като самостоятелно разказване на истории. Забележка: помислете за приказка.

Старша група (5-6 години) Основната задача е да се култивира у децата от старша предучилищна възраст способността да забелязват при възприемане на съдържанието на литературни и художествени произведения изразни средства.

Децата от по-старата група са в състояние по-задълбочено да разберат съдържанието на литературното произведение и да разберат някои от характеристиките художествена формаизразяване на съдържанието. Разграничават жанровете на литературните произведения и някои техни особености.

След като прочетете приказка, е необходимо да я анализирате по такъв начин, че децата да могат да разберат и почувстват нейното дълбоко идейно съдържание и художествени достойнства. приказен жанртака че поетичните образи на приказката да се запомнят и обичат от децата дълго време.

Четенето на стихове поставя задачата да усетите красотата и мелодичността на стихотворението и да разберете по-дълбоко съдържанието му.

Когато въвеждате децата в жанра на историята, е необходимо да се извърши анализ на произведението, който разкрива социалната значимост на описваното явление, взаимоотношенията на героите и обръща внимание на това какви думи авторът използва, за да характеризира тях. Въпросите, зададени на децата след прочитане на историята, трябва да определят тяхното разбиране на основното съдържание и способността да оценяват действията и постъпките на героите.

В подготвителната група за училище се поставят задачите:

Да култивира у децата любов към книгите и способността да усещат художествен образ;

Развийте поетичен слух, интонационна изразителност на четенето;

Помогнете да усетите и разберете образния език на приказките, разказите, стиховете.

Необходимо е да се извърши такъв анализ на литературни произведения от всички жанрове, при който децата да се научат да разграничават жанровете на произведенията на изкуството и да разбират техните специфични особености.

В поведението литературен геройдецата виждат различни, понякога противоречиви действия и в неговите преживявания идентифицират по-сложни чувства (срам, неудобство, страх за друг). Те са наясно със скритите мотиви на действията си.

В това отношение емоционалното отношение към героите става по-сложно, то вече не зависи от едно, дори и най-яркото действие, което предполага способността да се разглеждат събитията от гледна точка на автора.

Известно е въздействието на художествената литература върху умственото и естетическото развитие на детето. Неговата роля е голяма и в развитието на речта на предучилищна възраст.

3. Формиране у децата на разбиране на семантичната страна на думата.

Художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руски език книжовен език.

Развитието на образната реч трябва да се разглежда в няколко посоки: като работа върху овладяването на децата от всички аспекти на речта (фонетична, лексикална, граматична), възприемането на различни жанрове на литературни и фолклорни произведения и като формиране на езиковия дизайн на независимо свързано изказване.

Дете в предучилищна възраст първоначално разбира думата само в нейното основно, пряко значение. С възрастта детето започва да разбира семантичните нюанси на думата, запознава се с нейната многозначност, научава се да разбира образната същност на художествената реч, преносен смисълфразеологични единици, гатанки, поговорки.

Показател за богатството на речта е не само достатъчното количество активен речник, но и разнообразието от използвани фрази, синтактични структури, както и звуковият (експресивен) дизайн на съгласувано изказване. В тази връзка може да се проследи връзката между всяка речева задача и развитието на речевата образност.

По този начин лексикалната работа, насочена към разбиране на семантичното богатство на дадена дума, помага на детето да намери точната дума в конструкцията на изявление, а уместността на използването на дума може да подчертае нейната фигуративност.

При формирането на граматичната структура на речта по отношение на образността са от особено значение: притежаването на запас от граматични средства, способността да се усеща структурното място на формата на думата в изречение и в цялото изказване .

Синтактичната структура се счита за основната тъкан на речево изказване. В този смисъл разнообразието от синтактични структури прави речта на детето изразителна.

Развитието на образната реч е важен компонент на възпитанието на култура на речта в широкия смисъл на думата, което се разбира като съответствие с нормите на литературния език, способността да се предават мислите, чувствата, идеите в съответствие с целта и предназначението на изявлението по смислен, граматически правилен, точен и изразителен начин.

Речта става образна, директна и жива, ако детето развие интерес към езиковото богатство и развие способността да използва голямо разнообразие от изразителни средства в своята реч (приложение).

4. Подготовка за възприемане на художествена творба.

За да събуди интереса на децата към съдържанието и да събуди асоциации с подобни събития, в които те самите са участвали, учителят провежда въвеждащ разговор (не повече от 2-3 минути).

Много е важно в самото начало да привлечете вниманието с ярка картинка, кратко стихотворение, песен, гатанка и др. Но понякога на децата просто се казва заглавието на произведението, името на автора и темата.

Основно четене.

Когато чете, учителят трябва от време на време да наднича към децата. Най-добре е да правите това между изречения или абзаци. Този визуален контакт е от голямо значение за децата, за да разберат мислите и чувствата на учителя.

По време на процеса на четене или разказване не трябва да задавате въпроси или да правите коментари - това разсейва децата в предучилищна възраст. Ако не са достатъчно внимателни, читателят трябва да увеличи емоционалността на изпълнението.

Сензорен анализ на текст .

Можете да зададете въпроса: „Хареса ли ви историята?“ или „Кой от героите ви хареса?“ След това анализирайте езика на произведението. След това се дава инструкцията: „Ще ви прочета историята отново, а вие слушайте внимателно.“

Вторично четене.

Пълен анализпроизведение на изкуството.

На първо място, това е анализ на структурата и съдържанието. В тази част от урока можете да проведете разговор, както и да използвате различни техники за улесняване на възприемането на произведение на изкуството.

Заключителна част.

Не трябва да отнема повече от 1-2 минути. Това е обобщение: учителят отново насочва вниманието на децата към заглавието на произведението, неговото жанрови особености; споменава какво харесват децата. Освен това се отбелязва активността на децата, тяхното внимание и проявата на приятелско отношение към изявленията на техните връстници.

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие.

Изтегли:

Преглед:

Образователен консорциум ЦЕНТРАЛЕН РУСКИ УНИВЕРСИТЕТ

МОСКОВСКИЯ ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ

Катедра: Логопедия

Курсова работа по дисциплината

"Психология"

по темата за:

Характеристики на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Изпълнено от студент: Макаренкова М.А. група LZ 10 _________________________________________________

Фамилия, инициали, група, курс

Научен ръководител: Парамонова-Вавакина З.Ф. __________________________________________

Научна степен, звание, фамилия, инициали

Москва 2011 г

Планирайте

Въведение

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие. В произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени изследват особеностите на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст. Е.А. Фльорина се обади характерна особеносттакова възприятие е единството на „чувстване” и „мислене”.
В поетични образи художествената литература разкрива и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, развива въображението и дава на детето отлични образци на руския литературен език.

Тези примери се различават по своето въздействие: в историите децата се учат на сбитост и точност на думите; в поезията се улавя музикалната мелодичност и ритъм на руската реч; в народните приказки пред децата се разкриват лекотата и изразителността на езика, богатството на речта с хумор, живи и фигуративни изрази, сравнения.

Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията, децата започват да забелязват настроението на хората около тях. У децата се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават почтеност, честност и гражданство. Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на произведенията, с които учителят го запознава.

Художествено словопомага да разбере красотата на родната реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (морални) представи. Според В. А. Сухомлински четенето на книги е пътят, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето. Литературните произведения дават примери за руска литературна реч. Според Е.А. Flerina, те предоставят готови езикови форми, словесни характеристики, която детето оперира. Със средствата на художественото изразяване още преди училище, преди да усвои граматичните правила, детето овладява граматичните норми на езика в единство с неговия речников запас.

От книжката детето научава много нови думи и образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературата помага да се изрази отношението към това, което е слушал, като се използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства, чието овладяване от своя страна служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - чрез силата на въздействие на художествения образ. Според Запорожец А. В. естетическото възприемане на реалността е сложна умствена дейност, която съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви. В методологията обучението за възприемане на произведение на изкуството се разглежда като активен волеви процес с въображаемо прехвърляне на събития върху себе си, „умствено“ действие с ефект на лично участие.

Поради факта, че учебните програми на детската градина предвиждат запознаване с художествена литература, познаването на особеностите на възприемането на художествената литература от предучилищна възраст става уместно.

Уместност Темата на изследването се определя от факта, че художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на техния вътрешен свят. Това определи темата на нашето изследване.

Мишена изследване за определяне на влиянието на художествената литература върху децата в предучилищна възраст и характеристиките на детското възприемане на художествени произведения

Обект на изследване- особености на възприятието на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване- характеристики на детското възприятие в процеса на запознаване с художествената литература.

Хипотеза изследване: художествената литература влияе върху възприятията на децатапри подбора на произведения, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Изберете научна психологическа и педагогическа литература, която обхваща проблемите на възприемането на децата в предучилищна възраст.

2. Проучете основните характеристики детското възприятие. Да се ​​идентифицират особеностите на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст.
3. Разкриване педагогически условия, в който художествената литература ще повлияе на детското възприятие.

Глава 1. Особености на възприятието на децата в предучилищна възраст

1. Възприемане на деца в предучилищна възраст

Възприятието е цялостно отражение на обекти, явления, ситуации и събития в техните сетивно достъпни времеви и пространствени връзки и отношения; процесът на формиране - чрез активни действия - субективен образ на холистичен обект, който пряко засяга анализаторите. Определя се от обективността на света на явленията. Възниква, когато физическите стимули въздействат директно върху рецепторните повърхности (-> рецептор) на сетивните органи. . . Заедно с процесите на усещане, той осигурява пряка сетивна ориентация във външния свят. Като необходим етап от познанието, той винаги е в известна степен свързан с мисленето, паметта и вниманието.

Елементарните форми на възприятие започват да се развиват много рано, през първите месеци от живота на детето, тъй като той развива условни рефлекси към сложни стимули. Диференциацията на сложни стимули при деца от първите години от живота все още е много несъвършена и се различава значително от диференциацията, която се случва в по-напреднала възраст. Това се обяснява с факта, че при децата процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. В същото време има голяма нестабилност на двата процеса, тяхното широко излъчване и, като следствие от това, неточност и нестабилност на диференциацията. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират с ниска детайлност на възприятията и висока емоционална наситеност. Малкото дете идентифицира предимно блестящи и движещи се предмети, необичайни звуци и миризми, т.е. всичко, което предизвиква неговите емоционални и показателни реакции. Поради липса на опит той все още не може да разграничи главните и съществените признаци на предметите от второстепенните. Необходимите за това условни рефлексни връзки възникват само когато детето взаимодейства с предмети по време на игра и дейности.

Пряка връзка между възприятия и действия - характерна особености необходимо условие за развитието на възприятието у децата. Виждайки нов предмет, детето се протяга към него, взема го в ръцете си и, манипулирайки го, постепенно идентифицира неговите индивидуални свойства и аспекти. Оттук и огромното значение на действията на детето с предмети за формирането на правилно и все по-подробно възприятие за тях. Голяма трудност за децата е възприемането на пространствените свойства на обектите. Необходима за тяхното възприятие е връзката на визуалното,кинестетичени тактилните усещания се формират при децата, когато те практически се запознаят с размера и формата на предметите и работят с тях, а способността за разграничаване на разстояния се развива, когато детето започне да ходи самостоятелно и да се движи на повече или по-малко значителни разстояния. Поради недостатъчна практика зрително-моторните връзки при малките деца са все още несъвършени. Оттук и неточността на техните линейни и дълбокомери. Ако възрастен оценява дължината на линиите с точност до 1/10 от дължината, тогава деца на възраст 2-4 години - с точност не повече от 1/20 от дължината. Децата особено често грешат за размера на отдалечени обекти, а възприемането на перспектива в рисунката се постига едва в края на предучилищната възраст и често изисква специални упражнения. Абстрактните геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник) се свързват във възприятието на децата в предучилищна възраст с формата на определени предмети (децата често наричат ​​триъгълник „къща“, кръг „колело“ и др.); и едва по-късно, когато научат името геометрични форми, те имат обща представа за тази форма и правилно я разграничават независимо от другите характеристики на обектите. Още по-трудно за детето е възприемането на времето. При деца на 2-2,5 години е все още доста неясна и недиференцирана. Правилното използване от децата на понятия като "вчера", "утре", "по-рано", "по-късно" и т.н. в повечето случаи се наблюдава едва на около 4-годишна възраст; Продължителността на отделните периоди от време (един час, половин час, 5-10 минути) често се бърка от шест-седемгодишните деца.

1.2. Развитие на възприятието при децата

Значителни промени в развитието на възприятието при детето настъпват под влияние на вербалната комуникация с възрастните. Възрастните въвеждат детето в околните предмети, помагат да се подчертаят най-важните и характерни аспекти, учат го как да работи с тях и отговарят на много въпроси относно тези обекти. Усвоявайки наименованията на предметите и техните отделни части, децата се учат да обобщават и разграничават предметите според най-важните признаци. До голяма степен възприятията на децата зависят от техния предишен опит. Колкото по-често детето се сблъсква с различни предмети, толкова повече научава за тях, толкова по-пълно може да възприема и в бъдеще по-правилно отразява връзките и отношенията между тях. Непълнотата на детския опит обяснява по-специално факта, че при възприемането на малко известни неща или рисунки малките деца често се ограничават до изброяване и описание на отделни предмети или техни части и им е трудно да обяснят значението им като цяло. Психолозите Бине, Стърн и други, които забелязаха този факт, направиха неправилния извод от него, че има строги стандарти за възрастовите характеристики на възприятието, независимо от съдържанието на възприеманото. Това е например схемата на Бине, която установява три възрастови етапа на детското възприемане на картини: от 3 до 7 години - етапът на изброяване на отделни обекти, от 7 до 12 години - етапът на описание и от 12 години - етапът на обяснение или тълкуване. Изкуствеността на подобни схеми лесно се разкрива, ако на децата се представят картинки с близко, познато съдържание. В този случай дори тригодишните деца не се ограничават до просто изброяване на предмети, но дават повече или по-малко последователна история, макар и с примес на фиктивни, фантастични обяснения (данни от С. Рубинщайн и Ховсепян).По този начин качествената оригиналност на съдържанието на детското възприятие се дължи преди всичко на ограниченията на детския опит, недостатъчността на системите от временни връзки, формирани в миналия опит, и неточността на разработените преди това диференциации. Моделите на формиране на условни рефлексни връзки също обясняват тясната връзка на детското възприятие с действията и движенията на детето. Първите години от живота на децата са периодът на развитие на основните междуанализаторни условни рефлекторни връзки (например зрително-моторни, зрително-тактилни и др.), чието формиране изисква директни движения и действия с предмети. На тази възраст децата, докато гледат предмети, същевременно ги усещат и докосват. По-късно, когато тези връзки станат по-силни и по-диференцирани, директните действия с обекти са по-малко необходими и зрителното възприятие става относително независим процес, в който моторният компонент участва в латентна форма (предимно се произвеждат движения на очите). И двата етапа се наблюдават винаги, но не могат да бъдат свързани със строго определена възраст, тъй като зависят от условията на живот, възпитание и образование на детето. Играта е важна за развитието на възприятието и наблюдателността в предучилищна и начална училищна възраст. В играта децата разграничават различните свойства на предметите - техния цвят, форма, размер, тегло и тъй като всичко това е свързано с действията и движенията на децата, по този начин играта създава благоприятни условия за взаимодействие на различни анализатори и за създаване на многостранно разбиране на обектите. Рисуването и моделирането са от голямо значение за развитието на възприятието и наблюдението, по време на които децата се учат да предават правилно контурите на предметите, да различават нюансите на цветовете и т.н. В процеса на игра, рисуване и изпълнение на други задачи децата се научават самостоятелно си поставиха за задача да наблюдават. Така вече в по-стара предучилищна възраст възприятието става по-организирано и контролируемо. В процеса на училищна работа, за да се развие възприятието, са необходими внимателни сравнения на обекти, техните отделни аспекти, посочване на приликите и разликите между тях. Независимите действия на учениците с предмети и участието на различни анализатори (по-специално не само зрение и слух, но и осезание) са от изключително значение. Активни, целенасочени действия с предмети, последователност и систематичност в натрупването на фактите, техният внимателен анализ и обобщение - това са основните изисквания за наблюдение, които трябва стриктно да се спазват от учениците и учителите. Трябва да се обърне особено внимание, за да се гарантира коректността на наблюденията. Първоначално наблюденията на учениците може да не са достатъчно подробни (което е естествено при първото запознаване с обект или явление), но наблюденията никога не трябва да се заменят с изопачаване на факти и тяхното произволно тълкуване.

Глава 2. Особености на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст

2.1.Възприемане на художествената литература от децата в предучилищна възраст

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие.

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се ограничава до пасивно наблюдение известни партииреалност, поне много важна и значима. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност изключително разширява сферата на духовния живот на детето и е важна за неговото умствено и морално развитие. Слушането на произведения на изкуството наред с творческите игри е от изключителна важност за формирането на този нов тип вътрешна мисловна дейност, без която никоя дейност не е възможна. творческа дейност. Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

По едно време С. Я. Маршак пише в „Голямата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на другите, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е безплатно приложение, и естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да бъде разиграна като пиеса, или да се превърне в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана в истински детски език.

Л. С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично при възприемането на произведение на изкуството. Постепенно той се научава да заема позицията на герой, да го подкрепя психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

2.2. Характеристики и методи за запознаване с литературни произведения на деца от ранна и предучилищна възраст

От 1,5 години, за развитието на речта на децата, класовете започват да използват художествено изразяване - въвеждане на миниатюрни произведения Народно изкуство, с достъпни за деца авторски произведения. Въз основа на ритмичната и мелодична структура на езика в детски стихчета и стихове възниква ранното възприемане на звуковата култура на речта, когато фонемиката все още не се възприема. Тези произведения на изкуството предават богатството на родния език, характерната мелодичност на гласните, мекотата на съгласните и своеобразното произношение. Те решават такива проблеми като развитието на слуховото внимание, разбирането на речта, развитието на артикулационния слухов апарат, ономатопеята, активирането на речника с помощта на ономатопея - в детски стихчета, песни при показване и назоваване на различни предмети. В същото време се развиват слуховото възприятие, речевото дишане и гласовият апарат, усъвършенства се артикулацията и се развива способността за ясно и правилно произнасяне на думи и фрази.

В тази възраст учителят работи с децата индивидуално и в групи от 2-6 души. Преди урока учителите подготвят визуален материал, който трябва да се използва по време на четене (играчки, манекени, картина, портрет, комплекти книги с илюстрации за раздаване на децата).

За да бъде четенето и разказването на истории образователно, е необходимо да се спазва правилото, така че децата да виждат лицето на учителя, а не само да слушат гласа. Следователно една от задачите е да научим децата да слушат четец или разказвач. Само като се научат да слушат речта на някой друг, децата придобиват способността да запомнят нейното съдържание и форма, усвояват нормите на литературната реч. Ето защо, когато чете от книга, учителят трябва да се научи да гледа не само текста, но и от време на време лицата на децата, да среща очите им и да наблюдава как реагират на четенето. Способността да гледа децата по време на четене се дава на учителя в резултат на упорито обучение, но дори и най-опитният читател не може да прочете ново за него произведение „от поглед“, без подготовка. Следователно, преди час учителят извършва интонационен анализ на произведението („четения на разказвача“) и практикува четене на глас.

Учителката чете на децата основно наизуст – детски стихчета, стихотворения, разкази, приказки, а разказва само прозаични произведения (приказки, разкази, разкази).

Четенето и разказването на художествена литература се извършва стриктно по определен план (приблизително веднъж седмично във всяка възрастова група), който отчита обществено-политическите събития и времето на годината.

Основното правило за организиране на часове по четене и разказване на литературни произведения на деца е емоционалното повдигане на читателя и слушателите. Учителят създава положително настроение - пред очите на децата внимателно борави с книгата, произнася с уважение името на автора, няколко уводни думисъбужда интереса на децата към това, за което ще четат или говорят. Пъстрата корица на нова книга, която учителят показва на децата, преди да започнат да четат, също може да е причина за повишеното им внимание.

Децата се нуждаят от ръководство при слушане - външният вид и гласът на разказвача трябва да подсказват, че в този момент говорим за нещо трогателно и забавно. Учителят чете весел текст, без да се прекъсва (коментари са разрешени само при четене на учебни книги). Всички думи, които могат да бъдат трудни за разбиране от децата, трябва да бъдат обяснени в началото на урока.

След 2 години (1-ва младша група деца в предучилищна възраст) учителят организира четенето на книги с илюстрации, като насочва вниманието на децата към снимките. С прост текст и прости снимки можете да прочетете текста, придружавайки четенето с показване на снимки, или да разкажете историята със собствените си думи. В следващите часове учителят насърчава децата не само да разглеждат снимките, но и да говорят за написаното в книгата. Може също така да помогне на децата да запомнят историята си за определена илюстрация. При затруднения детето се обръща към учителя, който организира преглед и преразказ. В този случай има съвместна дейност между възрастен и дете. Книгите помагат за установяване на контакти между възрастни и деца и между самите деца. Важно е детето да може да контактува с учителя извън часовете. Можете да говорите за съдържанието на книгите дори в отсъствието им - това развива паметта и кара детето да мисли.

Слушане и след това възпроизвеждане на кратки разкази, стихове, народни детски песнички, песни от деца от третата година от живота, където систематично организираното разказване на истории е особено важно, учейки ги да слушат внимателно, разбират и разказват истории самостоятелно.

Отначало една и съща история трябва да се повтори няколко пъти - както в един и същ урок, така и на кратки интервали от 2-3 дни. Впоследствие, при запазване на основното съдържание, историята трябва да бъде усложнена. Усложнението може да върви в различни посоки: броят на действията, извършвани от героите, се увеличава, местоположението на действието се описва и се разиграват отношенията, които се развиват между героите. За да научите детето да разбира историята и да развиете способността да преразказвате, е необходимо да организирате съвместно разказване. Първо, трябва да насърчите детето да повтаря думи и фрази след учителя - след това да задавате въпроси и да го научите да отговаря на тях по-късно - помолете го да ги каже самостоятелно. В този случай самият учител трябва да води историята след детето, повтаряйки казаното от него и не забравяйте да добавите пропуснатото. Тогава вече на 4-та година от живота, започвайки с просто възпроизвеждане на добре позната приказка, изградена върху повторение, те преминават към преразказ на кратките истории на L.N. Толстой (при подготовката са важни зрелища, драматизация и самостоятелна работа).

Преди първоначалния прочит на литературна творба не бива да поемате ангажимент за запаметяване. Важно е да се чете изразително, подчертавайки диалозите на лицата с интонация (помощ при определяне на отношението към герои и събития). Разговорът за съдържанието и формата на работата включва учителят да задава обмислени въпроси (за разбиране), да разбере как авторът описва явлението, с какво се сравнява, какво е най-запомнено, какво е необичайно - за цялостно възприемане (единство на съдържание и форма) - 4-5 въпроса . Преди да прочетете отново, подгответе сцената за внимателно слушане и запаметяване. При преразказването на произведение от деца е важно художествено-образната реч; ако в урока са дадени няколко приказки (истории), тогава децата избират и преразказват една по желание или децата измислят продължение на прочетения текст , или съставете история по аналогия, или извършете драматизация.

Л.М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда свързаните с възрастта характеристики на възприятието, като подчертава 2 периода в тяхното естетическо развитие:

от 2 до 5 години, когато детето не разделя ясно живота от изкуството;

след 5 години, когато изкуството (и изкуството на словото) става ценно само по себе си за едно дете.

Въз основа на характеристиките на възприятието се идентифицират водещите задачи за запознаване с книга на всеки възрастов етап; по-младата предучилищна възраст се характеризира с зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето, установяването на лесно разпознаваеми връзки, когато събитията следват всеки други, в центъра на вниманието главен герой. Най-често децата не разбират неговите преживявания и мотивите за действията му. Ярко е оцветено емоционалното отношение към героите, проявява се стремеж към ритмично организиран стил на речта.

кръг детско четенеи разказването на истории се определя от критериите за подбор на неговата група произведения:

Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света; малки форми на фолклор (гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, частовки, басни, забавления), приказки.

Произведения на руската и чуждестранна класическа литература:

КАТО. Пушкина, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, Братя Грим, Х.К. Андерсен, К. Перо и др.

Произведения на съвременния руски и чужда литература(различни жанрове - разкази, приказки, приказки, стихотворения, лирични и смешни стихове, гатанки).

Важна част от професионалното обучение на учителя е запомнянето на художествени произведения, предназначени за четене на деца, и развиването на умения за изразително четене. В предучилищна възрастова група, за по-добро четене или разказване, учителят разделя слушателите наполовина.

2.3.Ролята на учителя при запознаването на децата с художествената литература

Методиката на художественото четене и разказване на деца е разкрита в монографии, методически и учебници. Основните методи за запознаване с художествената литература са:

1. четене от учителя от книгата и наизуст (буквално предаване на текста, когато читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, засяга ума и чувствата на слушателите; значителна част от литературното произведение се чете от книгата).

2. разказ на учителя - относително свободно предаване на текста (възможно е пренареждане на думите и значението на тяхното тълкуване), което позволява да се привлече вниманието на децата;

3. драматизацията е средство за вторично запознаване с художествената литература.

4. учене наизуст.

Изборът на метод за предаване на произведението (четене или разказване) зависи от жанра на произведението и възрастовата група на слушателите. В методологията за развитие на речта са традиционни две традиционни форми на работа с книги в детската градина: четене и разказване на истории, запаметяване на стихотворения в клас и използване на литературни произведения и произведения на устното народно творчество извън класа, в различни дейности.

В един урок се чете едно произведение и 1-2 от тези, които децата вече са чували. Многократното четене на произведения в детската градина е задължително. Децата обичат да слушат истории, приказки и стихотворения, които вече знаят и обичат. Повторението на емоционалните преживявания не обеднява възприятието, а води до усвояване на езика и съответно до по-дълбоко разбиране на събитията и действията на героите. Още в начална училищна възраст децата имат любими герои, произведения, които са им скъпи и затова се радват на всяка среща с тези герои.

Децата, разбира се, може да не разберат всичко в текста на произведението, но за да бъдат пропити от чувствата, изразени в него, те трябва да изпитват радост, тъга, гняв, съжаление, а след това възхищение, уважение, шеги, подигравки и др. Едновременно с усвояването на чувства, изразени в художествената литература, децата усвояват и езика. Това е основният модел за усвояване на речта и развитието на лингвистичния усет (усещане за език).

Да четеш изразително означава да изразяваш интонация и цялостно отношение към това, за което четеш, да оценяваш съдържанието на това, което четеш, от гледна точка на неговото емоционално въздействие. В ранна възраст, все още не разбирайки речта, децата оценяват естеството на своята емоция и реагират на нея по съответния начин. Следователно изразителното четене е както начин за предаване на цялата гама от емоции, така и начин за развитие и подобряване на чувствата на детето.

Определено ниво на развитие на емоционалната сфера на психиката на децата от определено възрастово ниво, постигнато чрез интонация, ще позволи на учителя да помогне на децата да овладеят изразните средства на речника и граматиката (морфология и синтаксис) на следващия етап .

Когато се подготвя за четене на текст от оратора, учителят се поставя в позицията на слушател на даден текст, опитва се да предвиди какво точно може да затрудни слушателите му, търси средства за улесняване на възприемането (според Боголюбская М.К., Шевченко V.V.): ортоепията на читателя, силата на гласа му, темпото на речта (по-малко значимо по-бързо), паузите, стресът и емоционалното оцветяване на гласа

Програмата на детската градина по О.С. Ушакова поставя пред учителя задачата да събуди у децата желанието да слушат приказки, да четат произведения на изкуството, да култивират способността да следват развитието на действието в приказка, история и да симпатизират лакомства. Започвайки от по-младите групи, е необходимо да запознаете децата с разграничението между жанровете. Учителят трябва да назове жанра на литературната творба. Разбира се, по-задълбочено разбиране на спецификата на жанровете и техните характеристики ще се случи в по-напреднала възраст. В по-младата група децата, чувайки имената на жанровете, просто го запомнят.

Необходимо е да се избягват неправилни изрази („Ще ти разкажа приказка, стихотворение“). Имената на жанровете трябва да се дават ясно и правилно. Разказват се приказки, четат се приказки, четат се стихотворения и се учат наизуст. Различен литературни жанровеизискват различни видове предаване. За предпочитане е да се разказват приказки на деца от четвъртата година от живота, отколкото да се четат от книга - това засилва емоционалното въздействие, което от своя страна допринася за по-доброто разбиране на основния смисъл на приказката. Когато учителят гледа не в гърба, а към децата, той сякаш говори с всяко дете и по този начин развива много важната способност да слуша и разбира монологичната реч.

Ако съдържанието на приказката е малко, можете да я разкажете два или дори три пъти, само най-ярките части могат да бъдат повторени. След историята се препоръчва да поканите децата да запомнят най-интересните моменти и да ги повторят с думите на приказката. Например, след като слушате приказката „Маша и мечката“, можете да попитате: „Какво каза мечката, когато искаше да яде пая?“ - децата, имитиращи учителя, отговарят с тих глас: „ Ще седна на един пън и ще ям баницата. Учителят: „Какво отговори Машенка на мечката?“ - насърчава ги да запомнят думите: „Виждам, виждам! Не сядайте на пъна, не яжте пая!“ Повтаряйки тези думи, децата по-добре усвояват съдържанието на приказката, научават се да предават интонационно думите на нейните герои и засега ги оставят да повтарят интонациите на учителя. Това поставя основата за самостоятелно развитие в по-напреднала възраст.

След като сте изслушали приказките „Вълкът и козлетата“, „Котката, петелът и лисицата“, можете да повторите песните на героите. И за да се научат децата да отговарят на въпросите на учителя според съдържанието, той се обажда на детето и предлага да повтори песента на героя. Народните приказки дават примери за ритмична реч, запозната с колоритността и образността на родния език. Децата лесно и бързо запомнят такива изображения като петел със златен гребен, козлета, козел вълк и др. Повторението на песни от герои от народните приказки и имена на герои фиксира тези образни думи в съзнанието на децата - те започват да ги използват в своите игри.

З. Александрова - възбуждане на добри чувства и положителни емоции у малките слушатели. Тяхното просто съдържание, близко до личния опит на детето, се изразява в проста и достъпна форма: съседна рима, кратки поетични редове. Повтаряйки ги, децата улавят съзвучието на редовете, музикалността на стиха, лесно възприемат... и след това запомнят всички стихотворения. Децата от четвъртата година от живота са особено привлечени от поетични произведения, които се отличават с лесна рима, ритъм и музикалност. При многократно четене децата схващат смисъла на стихотворението, развиват чувство за рима и ритъм, запомнят отделни думи и изрази и по този начин обогатяват чувствата си.

На този етап е от голямо значение възпитанието на звуковата култура на речта - когато четете поезия, трябва да научите децата да ги произнасят бавно, ясно произнасяйки всяка дума. Децата имат навика да поставят ударение върху римуваните думи, така че учителят трябва да поставя логически ударения с особена прецизност и да гарантира, че децата произнасят стихотворението правилно.

След като прочетете приказки и стихове, чието съдържание е близко и достъпно за всяко дете, можете да припомните на децата подобни факти от собствения им живот. Например, след като прочете стихотворението на Е. Блашнина „Това е мама“, учителят може да попита как детето е облечено от майка си за празника. Нека децата, когато отговарят на въпроси, да изграждат изявленията си само от едно или две прости изречения- това вече е подготовка за учене да разказваш.

Разбира се, на децата не трябва да се задават много въпроси - по два или три въпроса, като се разбере как са разбрали съдържанието на произведението, какви думи са запомнили и как това съдържание е свързано с личния опит на детето.

През цялата година на децата многократно се четат познати истории, приказки, стихове и ритмични линии от приказки, така че поетичните образи да се усвояват по-добре и да не се забравят. Запомнянето на стихотворения и приказки оказва голямо влияние върху развитието на речника на детето. Трябва да се стремим думите, чути от децата в клас, да бъдат включени в активния им речник. За да направите това, трябва да ги повтаряте по-често в голямо разнообразие от комбинации, в противен случай бебето ще възприема новите думи просто като комбинация от звуци, без да разбира тяхното значение. Задачата на учителя е да научи децата да разбират думите, които произнасят, да покаже как те могат да се използват в комбинация с други думи.

В работната практика понякога се сблъскваме с този подход за запознаване с художествената литература: учителят изразително и емоционално чете приказка или стихотворение и с това запознаването свършва. Децата може добре да разбират смисъла на това, което четат, но четенето не развива мислите им - съдържанието на произведението и думите, които са чули, бързо се забравят. Разбира се, много е важно да се запази чувството за мярка, но работата върху работата, по-нататъшното повторение на думите и изразите, които децата са запомнили и научили, е абсолютно необходимо.

Ако след всеки урок повтаряте, консолидирате нови думи и ги представяте в голямо разнообразие от комбинации, децата ще овладеят по-добре речника и структурата на родния си език.

Особено внимание трябва да се обърне на формирането на граматиката на правилната реч, за да се гарантира, че когато отговарят на въпроси относно съдържанието на литературните произведения, децата използват думи в правилната граматична форма. По този начин запознаването с художествената литература влияе върху цялостното развитие на речта: звуковата култура на речта, граматическата структура и лексиката. Още от ранна предучилищна възраст се поставят основите за развитие на кохерентна реч, необходима за последващото възприемане на по-сложни произведения, за по-нататъшното развитие на речта.

2.4.Особености на възприемане на приказки от деца в предучилищна възраст

Говорейки за влияние различни видовеустното народно творчество върху човешкия живот като цяло, не може да не се отбележи тяхната специална роля, която играят в детството. Особено искам да кажа за влиянието на приказките.

За да се разбере сложната и въздействаща роля на приказките в естетическото развитие на децата, е необходимо да се разбере уникалността на детския мироглед, който можем да характеризираме като детска митология, която доближава децата до първобитния човек и художниците. За деца, за примитивен човек, за един истински художник цялата природа е жива, пълна с вътрешно богат живот, - и това усещане за живот в природата, разбира се, няма нищо пресилено или теоретично само по себе си, а е пряка интуиция, живо, убедително образование. Това усещане за живот сред природата все повече се нуждае от интелектуален дизайн – и приказките точно отговарят на тази потребност на детето. Има и друг корен на приказките - това е дело на детската фантазия: бидейки орган на емоционалната сфера, фантазията търси образи, за да изрази в тях чувствата на децата, тоест чрез изучаването на детските фантазии можем да проникнем в затворения свят. на детските чувства.

Приказките играят голяма роля за хармоничното развитие на личността. Какво е хармонично развитие? Хармонията е връзката на всички части на цялото, тяхното взаимно проникване и взаимни преходи. Силните страни на личността на детето сякаш издърпват слабите, издигайки ги на по-високи нива, принуждавайки цялата сложна система - човешка личност– функционират по-хармонично и холистично. Моралните представи и преценки на хората не винаги съответстват на техните морални чувства и действия. Следователно не е достатъчно просто да знаете, да разбирате „в главата си“ какво означава да си морален, а също и просто да говориш в полза на моралните действия, трябва да образоваш себе си и детето си по такъв начин, че да искаш и можете да бъдете едно и това вече е областта на чувствата, преживяванията, емоциите.

Приказките помагат да се развие отзивчивост и доброта у детето и да се направи контролирано и целенасочено емоционалното и морално развитие на детето. Защо приказки? Да, защото изкуството и литературата са най-богатият източник и стимулатор на чувства, преживявания и конкретно висши чувства, конкретно човешки (морални, интелектуални, естетически). Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката разширява границите на обикновения живот на детето; само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и други подобни. Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, разбираема за дете, а височината на проявленията, моралното значение остават истински, „възрастни“.
Затова поуките, които дава приказката, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними морални уроци, за възрастните – уроци, в които приказката разкрива своето, понякога неочаквано, въздействие върху детето.

Слушайки приказки, децата дълбоко съчувстват на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават, но тези емоции бързо изчезват, тъй като няма условия за тяхното реализиране. Вярно, те са като батерия, зареждат душата с морална енергия. Много е важно да създадем условия, поле активна работа, в които да намерят приложение чувствата на детето, изпитани при четене на художествена литература, за да може детето да съдейства и истински да съчувства.
Искам да обърна внимание на образността, дълбочината и символиката на приказките. Родителите често се вълнуват от въпроса какво да правят със страшните приказки, дали да ги четат или не на децата си. Някои експерти предлагат те да бъдат напълно изключени от „репертоара за четене“ за малки деца. Но нашите деца не живеят под стъклена камбана, те не винаги са под спасителната закрила на баща си и майка си. Те трябва да израснат смели, упорити и смели, иначе просто няма да могат да защитят принципите на доброто и справедливостта. Ето защо те трябва да бъдат научени рано, но постепенно и целенасочено, на постоянство и решителност, способност да преодоляват собствените си страхове. Да, самите деца се стремят към това - това се доказва от „фолклора“ и страшните истории, които децата от предучилищна и начална училищна възраст пишат и преразказват един на друг.

Дете, възпитано на народна приказка, усеща границите, които въображението не трябва да надхвърля в изкуството, и в същото време предучилищното дете започва да развива реалистични критерии за естетически оценки.

В една приказка, особено в приказка, много е позволено. Героите могат да попаднат в най-необикновени ситуации; животни и дори неодушевени предмети говорят и се държат като хора и изпълняват всякакви трикове. Но всички тези въображаеми обстоятелства са необходими само на обектите, за да разкрият своите истински, характерни свойства. Ако типичните свойства на предметите и естеството на действията, извършвани с тях, са нарушени, детето заявява, че приказката е грешна, че това не се случва. Това разкрива онази страна на естетическото възприятие, която е важна за развитието познавателна дейностдете, тъй като произведението на изкуството не само го въвежда в нови явления, разширява обхвата на неговите идеи, но и му позволява да подчертае същественото, характерното в темата.

Реалистичният подход към приказната фантастика се развива у детето на определен етап от развитието и само в резултат на възпитанието. Наблюденията на Т. И. Титаренко показаха, че децата, без да имат подходящ опит, често са готови да се съгласят с всяка измислица. Само в средна предучилищна възраст детето започва уверено да преценява достойнствата на приказка въз основа на правдоподобността на събитията, изобразени в нея. Децата в по-голяма предучилищна възраст дотолкова се вкореняват в тази реалистична позиция, че започват да обичат всички видове „смяна“. Смеейки се над тях, детето открива и задълбочава правилното си разбиране за заобикалящата го действителност.

Предучилищното дете обича добра приказка: предизвиканите от него мисли и чувства не изчезват дълго време, те се проявяват в последващи действия, истории, игри и детски рисунки.

Какво привлича детето в приказката? Както правилно отбелязва А. Н. Леонтьев, за правилното разбиране на определени специфични психични процеси е необходимо да се вземе предвид естеството на мотивите, които подтикват детето да действа, причината, поради която той извършва тази операция. Тези въпроси са много малко засегнати в традиционната психология. От гледна точка на психоаналитиците, например, интересът на детето към приказката се дължи на тъмни, асоциални желания, които поради забраната на възрастните не могат да се проявят в реалния живот и затова търсят удовлетворение в света на фантастични конструкции. К. Бюлер вярва, че в приказката детето е привлечено от жаждата за необичайното, неестественото, примитивното желание за усещане и чудо.

Този вид теории са в конфликт с реалността. Огромното влияние на правилно организираното естетическо възприятие върху духовното развитие на детето се състои в това, че това възприятие не само води до придобиване на индивидуални знания и умения, до формиране на индивидуални умствени процеси, но и до промени общо отношениев действителност допринася за появата на нови, по-високи мотиви за дейността на детето.

В предучилищна възраст дейността става по-сложна: това, към което е насочена и за какво се извършва, вече не е идентично, както в ранното детство.

Новите мотиви на дейност, формирани в общия ход на развитието на детето в резултат на неговото възпитание, за първи път правят възможно реално разбиране на произведенията на изкуството и вникване в тяхното идейно съдържание. От своя страна възприемането на едно произведение на изкуството влияе по-нататъчно развитиетези мотиви. Разбира се, малкото дете е пленено от колоритните описания или от забавността на външните ситуации, в които попада. герои, но много рано той започва да се занимава и с вътрешната, смисловата страна на повествованието. Постепенно пред него се разкрива идейното съдържание на едно художествено произведение.

Едно произведение на изкуството завладява предучилищното дете не само с външната си страна, но и с вътрешното си, семантично съдържание.
Ако по-малките не осъзнават достатъчно мотивите за отношението си към персонажа и просто заявяват, че този е добър, а онзи лош, то по-големите деца вече обосновават оценките си, изтъквайки обществена значимостедно или друго действие. Тук има съзнателна оценка не само на външните действия, но и на вътрешните качества на човек, оценка, основана на високи социално значими мотиви.

За да разбере нещо, детето в предучилищна възраст трябва да действа по отношение на познаваемия обект. Единствената форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, е истинското, реално действие. За да се запознае с даден предмет, малкото дете трябва да го вземе, да побърника с него и да го постави в устата си. За дете в предучилищна възраст, в допълнение към практическия контакт с реалността, става възможна и вътрешна дейност на въображението. Той може да действа не само реално, но и мислено, не само при непосредствено възприети обстоятелства, но и при въображаеми.

Играта и слушането на приказки създават благоприятни условия за възникване и развитие на вътрешната активност на въображението на детето. Тук има, така да се каже, преходни форми от реално, действително действие с обект към мислене за него. Когато детето започне да овладява тази форма на дейност, пред неговите знания се отварят нови възможности. Той може да осмисли и преживее редица събития, в които не е участвал пряко, но които е проследил чрез художествен разказ. Други положения, които не достигат до съзнанието на детето, представени му в суха и рационална форма, се разбират от него и дълбоко го трогват, когато са облечени в художествен образ. А. П. Чехов показа това явление забележително добре в разказа „У дома“. Моралният смисъл на постъпката, ако е изразен не под формата на абстрактни разсъждения, а под формата на реални, конкретни действия, става достъпен за детето много рано. „Образователното значение на произведенията на изкуството“, както правилно отбелязва Б. М. Теплов, „се състои преди всичко в това, че те дават възможност да навлезете „вътре в живота“, да преживеете част от живота, отразена в светлината на определен светоглед . И най-важното е, че в процеса на този опит се създават определени нагласи и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, просто съобщени и усвоени.”

Заключение

Децата трябва да черпят естетически и особено морални (етични) идеи от произведенията на изкуството.

К.Д. Ушински каза, че детето не само научава конвенционалните звуци, когато изучава родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родния си език. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.

Възприемането на произведение на изкуството е сложен психичен процес. Тя предполага умение за разпознаване и разбиране на изобразеното; но това е само познавателен акт. Необходимо условие за художественото възприемане е емоционалното оцветяване на възприеманото, изразяването на отношението към него (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.).

А.В. Запорожец отбелязва: "... възприятието не се свежда до пасивно изявление на определени аспекти на реалността, дори много важни и значими. То изисква възприемащият по някакъв начин да влезе в изобразените обстоятелства и да участва психически в действията."

Ценностните преценки на децата в предучилищна възраст са все още примитивни, но показват появата на способността не само да чувстват

красиво, но и за оценяване. При възприемането на произведения на изкуството е важно не само общото отношение към цялото произведение, но и естеството на отношението, оценката на детето за отделни герои.
Запознаването на детето с художествената литература започва с устно народно творчество - детски стихчета, песни, след което започва да слуша приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези фолклорни миниатюрни произведения. Накрая на детето се четат оригинални приказки, достъпни за него истории.

Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма такова педагогически идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такова обмислено съчетание на поредица от думи, които едва се различават една от друга по звук („ако имаше тъпа устна бик, бик с тъпи устни, бикът имаше глупава устна”). Тънък хумор на детски песнички, закачки, броене на рими - ефективно средство за защитапедагогическо въздействие, добро „лекарство” срещу ината, капризите и егоизма.

Пътешествието в света на приказките развива въображението на децата и ги насърчава да пишат. Децата, възпитани върху най-добрите литературни образци в духа на човечеството, се показват справедливи в своите истории и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

За деца от ранна и ранна предучилищна възраст учителят чете предимно наизуст (стихове, стихове, разкази, приказки). Разказват се само прозаични произведения (приказки, разкази, разкази). Ето защо важна част от професионалното обучение е запомнянето на художествени произведения, предназначени за четене на деца, развиване на умения за експресивно четене - начин за предаване на пълната гама от емоции, развитие и подобряване на чувствата на детето.

Важно е да се формира у децата правилна оценка на героите в художественото произведение. Ефективна помощРазговорите могат да помогнат за това, особено използването на проблемни въпроси. Те карат детето да разбере „второто“, истинското лице на героите, скрито преди това от тях, мотивите на тяхното поведение и самостоятелно да ги преоцени (в случай на първоначална неадекватна оценка).

Е.А. Фльорина отбеляза наивността на детското възприятие - децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет, децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка. Артистичното възприятие се развива и подобрява през предучилищната възраст.

Възприемането на произведения на изкуството от предучилищна възраст ще бъде по-дълбоко, ако се научи да вижда елементарните средства за изразителност, използвани от автора, за да характеризира изобразената реалност (цвят, цветови комбинации, форма, композиция и др.).

Целта на литературното образование за деца в предучилищна възраст, според

С.Я. Маршак във формирането на бъдещето на велик и талантлив писател, културен, образован човек. Задачите и съдържанието на въведението се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемане и разбиране на литературни произведения и са представени в програмата на детската градина.

Обобщено е:

Култивирайте интерес към художествената литература, способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, асимилиране на съдържанието на произведенията и емоционална отзивчивост към него.

Да се ​​формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; за композицията, за най-простите елементи на образността в езика;

Да култивира литературен и художествен вкус, способността да разбира настроението на произведенията, да улавя музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разказ, приказка, стих, да развива поетичен слух.

Библиография

Художествените произведения допринасят емоционално развитиепредучилищна възраст, което се изразява в желанието незабавно да изразят чувствата и емоциите, които възникват в тях, докато слушат приказки и истории в действия. Литературните текстове въвеждат децата в богатството на света на човешките емоции и им помагат да разберат причините за тяхното възникване и промяна.

Художествената литература винаги е била призната за основно средство за развитие на речта на децата: запознаването с литературните произведения предизвиква интерес и възпитава любов към родния език, неговото богатство и красота, обогатява фигуративния речник и насърчава развитието на изразителна реч в предучилищна възраст.

Така запознаването с литературата засяга всички аспекти на личността на детето. В същото време съвременната социокултурна ситуация усложнява този процес. Нашето общество, дори и в близкото минало "четене" , се превърна в "търся" . Затихването на интереса към четенето и книгите се отрази негативно на възрастните и в резултат на това се отрази изключително негативно на децата и тяхната лична култура. Това изисква иновативни подходи към избора на задачи и съдържание на работа в детската градина в тази област на педагогическата дейност.

Концептуалната позиция за коригиране и актуализиране на традиционния подход за запознаване на децата от предучилищна възраст с художествената литература е да се разгледа този проблем от гледна точка на литературното развитие.

Понятието литературно развитие се тълкува от изследователите като способност на детето „мисли в словесни и художествени образи“ (Н. Д. Молдавская); като реализация на опита от общото умствено развитие на детето с акцент върху емоционалната сфера в читателското възприятие (В. Г. Маранцман); като въплъщение на литературни способности, като впечатлителност, наблюдателност, творческо въображение, предполагащи ясно и ярко представяне както на пряко наблюдавани впечатления, така и на образи, създадени словесно, проявени „...в лекотата на формиране на асоциации между думи и изображения“ (А. Г. Ковалев, А. Маслоу); като процес на качествени промени във възприятието, интерпретацията на литературните текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни форми художествена дейност (О. В. Акулова, Н. Д. Молдавская, О. Н. Сомкова).

Основата на литературното развитие е възприемането на литературен текст. Проблемът за възприемането на произведение на изкуството е отразен в изследванията на Л. С. Виготски, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец, М. Р. Лвов, Н. Г. Морозова, О. И. Никифорова, Б. М. Теплов, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и др.

Пълното възприятие се разбира като способността на читателя да съпреживява героите, автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението си картини от живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелствата, последиците от действията на героите, да оценят героите на произведението, да овладеят идеята на произведението.

По този начин литературното развитие на децата в предучилищна възраст може да се определи като процес на качествени промени във възприемането, интерпретацията на литературните текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни видове художествена дейност.

Задачи на литературното развитие на деца от различни възрастови групи.

Задачи при работа с малки деца:

• да култивира у децата интерес към фолклорни и литературни текстове, желание да ги слушат внимателно
• обогатяват "четец" опит (изживяване при слушане)чрез различни малки форми на фолклора (рими, песни, вицове), прости народни и оригинални приказки (предимно за животни), разкази и стихотворения за децата, техните игри, играчки, битови дейности, за познатите на децата животни
• насърчават възприемането и разбирането на текста от децата, помагат психически да си представят събития и герои, идентифицират ярките действия на героя, опитват се да ги оценят, установяват прости връзки между последователността от събития в текста
• поддържат пряка емоционална реакция към литературно произведение и неговите герои.

Цели на работа с деца от средна предучилищна възраст:

• задълбочават интереса на децата към литературата, култивират желание за постоянна комуникация с книгите, както заедно с възрастен, така и самостоятелно
• разширяване "четец" опит (изживяване при слушане)поради различните жанрове на фолклора (шеги, гатанки, припевки, басни, приказки за животни и вълшебства), литературна проза (приказка, разказ)и поезия (стихове, авторски гатанки, забавни детски приказки в стихове)
• развиват способността за цялостно възприемане на текст, който съчетава способността за идентифициране на основното съдържание, установяване на временни, последователни и прости причинно-следствени връзки, разбиране на основните характеристики на героите, простите мотиви на техните действия, значението на определени езикови средства изразителност за предаване на образи на герои, особено важни събития и емоционални нюанси и общото настроение на произведението или неговия фрагмент
• поддържайте желанието на децата да отразяват впечатленията си от слушаните произведения, литературни герои и събития в различни видове художествени дейности: в рисунки, създаване на атрибути за театрални игри, в игри за драматизация и др.

Задачи на работа с деца от предучилищна възраст:

• поддържат интереса на децата към литературата, култивират любов към книгите, насърчават задълбочаването и диференцирането на интересите за четене
• обогатяват "четец" детски опит чрез произведения от по-сложни жанрове на фолклора (вълшебни и битови приказки, метафорични гатанки, епос), литературна проза (приказка, история с морален оттенък)и поезия (басни, лирически стихотворения, литературни гатанки с метафора, поетични приказки)
• да култивира литературен и художествен вкус, способността да разбира настроението на произведението, да усеща музикалността, звучността и ритъма на поетични текстове; красота, образност и изразителност на езика на приказките и разказите
• допринасят за развитието на художественото възприятие на текста в единството на съдържание, форма, семантични и емоционални нюанси
• насърчаване на изразяването на отношение към литературните произведения в различни видове художествено-творчески дейности, самоизразяване в театрална игра в процеса на създаване на цялостен образ на героя в неговата промяна и развитие.

Овладяването на задачите се реализира в съвместни дейности, организирани от учителя (развиващи, проблемно-игрови и творческо-игрови ситуации по литературен текст, литературни забавления, театрални игри), както и чрез организиране на предметно-развиваща среда за активизиране на самостоятелни литературни, художествено-речеви, изобразителни и театрални дейности, базирани на познати фолклорни и литературни текстове.

Литературните произведения и техните фрагменти се включват в рутинни моменти, в наблюдения на живи и неживи природни явления. В същото време е необходимо всеки ден децата целенасочено да се въвеждат в нов текст или да се организират дейности въз основа на вече известното. За да се засили емоционалното въздействие на произведенията на изкуството върху децата, е важно да се комбинира четенето на литературен текст със слушане на музика и гледане на произведения на изобразителното изкуство (например четете поезия, докато децата слушат музика, гледайте репродукции на картини и т.н.).

Всички форми съвместни дейностиучителите и децата разширяват и задълбочават читателските интереси на децата, насърчават активното използване на литературни текстове в различни видове творчески дейности и формират бъдещия талантлив читател на голяма четяща страна.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Заключение
• Приложение 1

Въведение

Една от основните причини за проблеми в модерно обществое ниската култура на нейните членове. Важен компонент на общата култура е културата на поведение. Нормите на поведение определят какво е общоприето и приемливо в действията на член на обществото и какво не. Единните и общоприети правила осигуряват високо ниво на взаимоотношения и комуникация в обществото.

Културата на поведение е важна част от общочовешката култура, етика, морал. Ето защо е толкова важно да научим детето да прави разлика между доброто и злото навсякъде и във всичко, да уважава другите и да се отнася с тях така, както би искало да се третират с него, да внуши у детето чувство за справедливост. Възпитавайки умения за културно поведение на детето, ние допринасяме за развитието на обществото. Изследване на V.I. Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина, Л.М. Гурович показват, че едно от най-ефективните средства за възпитание на култура на поведение при деца от предучилищна възраст е художествената литература. Художествената литература влияе върху чувствата и съзнанието на детето, развива неговата чувствителност, емоционалност, съзнание и самосъзнание, оформя светогледа му, мотивира поведението.

В психологията възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до ефекта на лично присъствие, лично участие. Е.А. Фльорина нарича единството на „усещане“ и „мислене“ характерна черта на такова възприятие.

В поетични образи художествената литература разкрива и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, развива въображението и дава на детето отлични образци на руския литературен език.

Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията, децата започват да забелязват настроението на хората около тях. У децата се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават почтеност, честност и гражданство. Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на произведенията, с които учителят го запознава.

Художественото слово му помага да разбере красотата на родната реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (нравствени) представи. Според В. А. Сухомлински четенето на книги е пътят, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - чрез силата на въздействие на художествения образ. Според Запорожец А. В. естетическото възприемане на реалността е сложна умствена дейност, която съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви. Ученето за възприемане на произведение на изкуството в психологията и педагогиката се разглежда като активен волеви процес с въображаемо прехвърляне на събития върху себе си, „умствено“ действие с ефект на лично участие.

Актуалността на темата се определя от факта, че художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на техния вътрешен свят.

фантастика предучилищно възприятие

Цел на изследването: да се идентифицират характеристиките на детското възприятие на художествената литература.

Обект на изследването е възприятието на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването са особеностите на възприемане на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването беше предположението, че възприемането на художествената литература може да повлияе на културното поведение на децата при избора на произведения, като се вземат предвид съдържанието на произведението и свързаните с възрастта психологически характеристики на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Изберете и проучете научна психологическа и педагогическа литература по разглеждания проблем.

2. Анализирайте основните характеристики на детското възприятие и характеристиките на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст.

3. Провеждане на експериментално изследване на характеристиките на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Методи на изследване: теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и специализирана литература; методи за наблюдение и сравнение, количествена и качествена обработка на събраните материали.

Методическата основа на изследването бяха трудовете

Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени.

Практическо значение: получените резултати могат да бъдат използвани в работата на практически психолози, възпитатели и родители на деца при решаване на проблемите на формирането на личността на предучилищна възраст.

Изследователска база: MBDOU "Център за развитие на детето детска градина № 1 "Rucheyok" Анапа.

Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература от 22 източника.

Глава 1. Динамика на възприятието през предучилищното детство

1.1 Възприемане на децата в предучилищна възраст

Възприятието е цялостно отражение на обекти, явления, ситуации и събития в техните сетивно достъпни времеви и пространствени връзки и отношения; процесът на формиране - чрез активни действия - субективен образ на холистичен обект, който пряко засяга анализаторите. Определя се от обективността на света на явленията. Възниква, когато физическите стимули въздействат директно върху рецепторните повърхности на сетивните органи. Заедно с процесите на усещане, той осигурява пряка сетивна ориентация във външния свят. Като необходим етап от познанието, той винаги е в известна степен свързан с мисленето, паметта и вниманието.

Елементарните форми на възприятие започват да се развиват много рано, през първите месеци от живота на детето, тъй като той развива условни рефлекси към сложни стимули. Диференциацията на сложни стимули при деца от първите години от живота все още е много несъвършена и се различава значително от диференциацията, която се случва в по-напреднала възраст. Това се обяснява с факта, че при децата процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. В същото време има голяма нестабилност на двата процеса, тяхното широко излъчване и, като следствие от това, неточност и нестабилност на диференциацията. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират с ниска детайлност на възприятията и висока емоционална наситеност. Малкото дете идентифицира предимно блестящи и движещи се предмети, необичайни звуци и миризми, т.е. всичко, което предизвиква неговите емоционални и показателни реакции. Поради липса на опит той все още не може да разграничи главните и съществените признаци на предметите от второстепенните. Необходимите за това условни рефлексни връзки възникват само когато детето взаимодейства с предмети по време на игра и дейности.

Пряката връзка на възприятията с действията е характерна черта и необходимо условие за развитието на възприятието у децата. Виждайки нов предмет, детето се протяга към него, взема го в ръцете си и, манипулирайки го, постепенно идентифицира неговите индивидуални свойства и аспекти. Оттук и огромното значение на действията на детето с предмети за формирането на правилно и все по-подробно възприятие за тях. Голяма трудност за децата е възприемането на пространствените свойства на обектите. Връзката между визуални, кинестетични и тактилни усещания, необходими за тяхното възприятие, се формира при децата, когато те практически се запознават с размера и формата на предметите и оперират с тях, а способността за разграничаване на разстояния се развива, когато детето започне да ходи самостоятелно и да се движи. на повече или по-малко значителни разстояния. Поради недостатъчна практика зрително-моторните връзки при малките деца са все още несъвършени. Оттук и неточността на техните линейни и дълбокомери. Ако възрастен оценява дължината на линиите с точност до 1/100 от дължината, тогава деца на възраст 2-4 години - с точност не повече от 1/20 от дължината. Децата особено често грешат за размера на отдалечени обекти, а възприемането на перспектива в рисунката се постига едва в края на предучилищната възраст и често изисква специални упражнения. Абстрактните геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник) се свързват във възприятието на децата в предучилищна възраст с формата на определени предмети (децата често наричат ​​триъгълник „къща“, кръг „колело“ и др.); и едва по-късно, когато научат името на геометричните фигури, те развиват обща представа за тази форма и правилно я разграничават независимо от други характеристики на обектите. Още по-трудно за детето е възприемането на времето. При деца на 2-2,5 години е все още доста неясна и недиференцирана. Правилното използване от децата на понятия като „вчера“, „утре“, „по-рано“, „по-късно“ и др. в повечето случаи се наблюдава само около 4 години; Продължителността на отделните периоди от време (час, половин час, 5-10 минути) често се бърка от шест- и седемгодишните деца.

Значителни промени в развитието на възприятието при детето настъпват под влияние на вербалната комуникация с възрастните. Възрастните въвеждат детето в околните предмети, помагат да се подчертаят най-важните и характерни аспекти, учат го как да работи с тях и отговарят на много въпроси относно тези обекти. Усвоявайки наименованията на предметите и техните отделни части, децата се учат да обобщават и разграничават предметите според най-важните признаци. До голяма степен възприятията на децата зависят от техния предишен опит. Колкото по-често детето се сблъсква с различни предмети, толкова повече научава за тях, толкова по-пълно може да възприема и в бъдеще по-правилно отразява връзките и отношенията между тях.

Непълнотата на детския опит обяснява по-специално факта, че при възприемането на малко известни неща или рисунки малките деца често се ограничават до изброяване и описание на отделни предмети или техни части и им е трудно да обяснят значението им като цяло. Психолозите Бине, Стърн и някои други, които забелязаха този факт, направиха от него неправилното заключение, че има строги стандарти за възрастовите характеристики на възприятието, независимо от съдържанието на възприеманото. Това е например схемата на Бине, която установява три възрастови етапа на детското възприемане на картини: от 3 до 7 години - етапът на изброяване на отделни обекти, от 7 до 12 години - етапът на описание и от 12 години - етапът на обяснение или тълкуване. Изкуствеността на подобни схеми лесно се разкрива, ако на децата се представят картинки с близко, познато съдържание. В този случай дори тригодишните деца не се ограничават до просто изброяване на предмети, но дават повече или по-малко последователна история, макар и с примес на фиктивни, фантастични обяснения (С. Рубинщайн и Ховсепян). По този начин качествената оригиналност на съдържанието на детското възприятие се дължи преди всичко на ограниченията на детския опит, недостатъчността на системите от временни връзки, формирани в миналия опит, и неточността на разработените преди това диференциации. Моделите на формиране на условни рефлексни връзки също обясняват тясната връзка на детското възприятие с действията и движенията на детето.

Първите години от живота на децата са периодът на развитие на основните междуанализаторни условни рефлекторни връзки (например зрително-моторни, зрително-тактилни и др.), чието формиране изисква директни движения и действия с предмети. На тази възраст децата, докато гледат предмети, същевременно ги усещат и докосват. По-късно, когато тези връзки станат по-силни и по-диференцирани, директните действия с обекти са по-малко необходими и зрителното възприятие става относително независим процес, в който моторният компонент участва в латентна форма (предимно се произвеждат движения на очите). И двата етапа се наблюдават винаги, но не могат да бъдат свързани със строго определена възраст, тъй като зависят от условията на живот, възпитание и образование на детето.

Играта е важна за развитието на възприятието и наблюдателността в предучилищна и начална училищна възраст. В играта децата разграничават различните свойства на предметите - техния цвят, форма, размер, тегло и тъй като всичко това е свързано с действията и движенията на децата, по този начин играта създава благоприятни условия за взаимодействие на различни анализатори и за създаване на многостранно разбиране на обектите. Рисуването и моделирането са от голямо значение за развитието на възприятието и наблюдението, по време на които децата се учат да предават правилно контурите на предметите, да различават нюансите на цветовете и др. В процеса на игра, рисуване и изпълнение на други задачи децата се учат самостоятелно да наблюдават, сравняват и оценяват размера, формата и цвета. Така вече в по-стара предучилищна възраст възприятието става по-организирано и контролируемо. В процеса на училищна работа, за да се развие възприятието, са необходими внимателни сравнения на обекти, техните отделни аспекти, посочване на приликите и разликите между тях. Независимите действия на учениците с предмети и участието на различни анализатори (по-специално не само зрение и слух, но и осезание) са от изключително значение. Активни, целенасочени действия с предмети, последователност и систематичност в натрупването на фактите, техният внимателен анализ и обобщение - това са основните изисквания за наблюдение, които трябва стриктно да се спазват от учениците и учителите. Трябва да се обърне особено внимание, за да се гарантира коректността на наблюденията. Първоначално наблюденията на учениците може да не са достатъчно подробни (което е естествено при първото запознаване с обект или явление), но наблюденията никога не трябва да се заменят с изопачаване на факти и тяхното произволно тълкуване.

1.2 Възприемане на художествената литература от децата в предучилищна възраст

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие.

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти от реалността, дори много важни и значими. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност изключително разширява сферата на духовния живот на детето и е важна за неговото умствено и морално развитие. Слушането на произведения на изкуството наред с творческите игри е от изключителна важност за формирането на този нов вид вътрешна мисловна дейност, без която не е възможна никаква творческа дейност. Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

По едно време С.Я. Маршак пише в „Великата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на други, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно допълнение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса, или превърната в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана на истински детски език"

Л.С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично при възприемането на произведение на изкуството. Постепенно той се научава да заема позицията на герой, да го подкрепя психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

1.3 Особености на възприемане на приказки от деца в предучилищна възраст

Говорейки за влиянието на различните видове устно народно творчество върху човешкия живот като цяло, не може да не се отбележи тяхната специална роля, която те играят в детството. Особено трябва да се каже за влиянието на приказката.

За да се разбере сложната и въздействаща роля на приказките в естетическото развитие на децата, е необходимо да се разбере уникалността на детския мироглед, който можем да характеризираме като детска митология, която доближава децата до първобитния човек и художниците. За децата, за първобитния човек, за истинския художник цялата природа е жива, пълна с вътрешен богат живот - и това усещане за живот в природата няма, разбира се, нищо пресилено, теоретично, а е пряка интуиция, живо, убедително образование. Това усещане за живот сред природата все повече се нуждае от интелектуален дизайн – и приказките точно отговарят на тази потребност на детето. Има и друг корен на приказките - това е дело на детската фантазия: бидейки орган на емоционалната сфера, фантазията търси образи, за да изрази в тях чувствата на децата, тоест чрез изучаването на детските фантазии можем да проникнем в затворения свят. на детските чувства.

Приказките играят голяма роля за хармоничното развитие на личността. Какво е хармонично развитие? Хармонията е последователна връзка между всички части на цялото, тяхното взаимно проникване и взаимни преходи. Силните страни на личността на детето сякаш издърпват слабите, издигайки ги на по-високи нива, принуждавайки цялата сложна система - човешката личност - да функционира по-хармонично и холистично. Моралните представи и преценки на хората не винаги съответстват на техните морални чувства и действия. Следователно не е достатъчно просто да знаете, да разбирате „в главата си“ какво означава да си морален, а също и просто да говориш в полза на моралните действия, трябва да образоваш себе си и детето си по такъв начин, че да искаш и можете да бъдете едно и това вече е областта на чувствата, преживяванията, емоциите.

Приказките помагат да се развие отзивчивост и доброта у детето и да се направи контролирано и целенасочено емоционалното и морално развитие на детето. Защо приказки? Да, защото изкуството и литературата са най-богатият източник и стимулатор на чувства, преживявания и то най-висши чувства, конкретно човешки (морални, интелектуални, естетически). Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката разширява границите на обикновения живот на детето; само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и други подобни. Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, разбираема за дете, а височината на проявленията, моралното значение остават истински, „възрастни“.

Затова поуките, които дава приказката, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними морални уроци, за възрастните – уроци, в които приказката разкрива своето, понякога неочаквано, въздействие върху детето.

Слушайки приказки, децата дълбоко съчувстват на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават, но тези емоции бързо изчезват, тъй като няма условия за тяхното реализиране. Вярно, те са като батерия, зареждат душата с морална енергия. Много е важно да се създадат условия, поле за активна дейност, в което чувствата на детето, изпитани от него, докато чете художествена литература, да намерят своето приложение, така че детето да може да помогне и наистина да съчувства. Искам да обърна внимание на образността, дълбочината и символиката на приказките. Родителите често се вълнуват от въпроса какво да правят със страшните приказки, дали да ги четат или не на децата си. Някои експерти предлагат те да бъдат напълно изключени от „репертоара за четене“ за малки деца. Но нашите деца не живеят под стъклена камбана, те не винаги са под спасителната закрила на баща си и майка си. Те трябва да израснат смели, упорити и смели, иначе просто няма да могат да защитят принципите на доброто и справедливостта. Ето защо те трябва да бъдат научени рано, но постепенно и целенасочено, на постоянство и решителност, способност да преодоляват собствените си страхове. Да, самите деца се стремят към това - това се доказва от „фолклора“ и страшните истории, които децата от предучилищна и начална училищна възраст пишат и преразказват един на друг.

Дете, възпитано на народна приказка, усеща границите, които въображението не трябва да надхвърля в изкуството, и в същото време предучилищното дете започва да развива реалистични критерии за естетически оценки.

В една приказка, особено в приказка, много е позволено. Героите могат да попаднат в най-необикновени ситуации; животни и дори неодушевени предмети говорят и се държат като хора и изпълняват всякакви трикове. Но всички тези въображаеми обстоятелства са необходими само на обектите, за да разкрият своите истински, характерни свойства. Ако типичните свойства на предметите и естеството на действията, извършвани с тях, са нарушени, детето заявява, че приказката е грешна, че това не се случва. Тук се разкрива онази страна на естетическото възприятие, която е важна за развитието на познавателната дейност на детето, тъй като произведението на изкуството не само го въвежда в нови явления, разширява обхвата на неговите идеи, но и му позволява да подчертае това, което е съществено. и характерни в предмета.

Реалистичният подход към приказната фантастика се развива у детето на определен етап от развитието и само в резултат на възпитанието. Наблюдения на T.I. Титаренко показа, че децата, без да имат съответния опит, често са готови да се съгласят с всяка измислица. Само в средна предучилищна възраст детето започва уверено да преценява достойнствата на приказка въз основа на правдоподобността на събитията, изобразени в нея. Децата в по-голяма предучилищна възраст дотолкова се вкореняват в тази реалистична позиция, че започват да обичат всички видове „смяна“. Смеейки се над тях, детето открива и задълбочава правилното си разбиране за заобикалящата го действителност.

Дете в предучилищна възраст обича добра приказка: мислите и чувствата, предизвикани от нея, не изчезват дълго време, те се проявяват в последващи действия, истории, игри и детски рисунки.

Какво привлича детето в приказката? Както правилно отбелязва А.Н. Леонтьев, за правилното разбиране на определени частни психични процеси е необходимо да се вземе предвид естеството на мотивите, които подтикват детето да действа, причината, поради която той извършва тази операция. Тези въпроси са много малко засегнати в традиционната психология. От гледна точка на психоаналитиците, например, интересът на детето към приказката се дължи на тъмни, асоциални желания, които поради забраната на възрастните не могат да се проявят в реалния живот и затова търсят удовлетворение в света на фантастични конструкции. К. Бюлер вярва, че в приказката детето е привлечено от жаждата за необичайното, неестественото, примитивното желание за усещане и чудо.

Този вид теории са в конфликт с реалността. Огромното влияние на правилно организираното естетическо възприятие върху духовното развитие на детето се състои в това, че това възприятие не само води до придобиване на индивидуални знания и умения, до формиране на индивидуални умствени процеси, но и променя общото отношение към реалността. , допринася за появата на нови, по-висши мотиви за дейността на детето.

В предучилищна възраст дейността става по-сложна: това, към което е насочена и за какво се извършва, вече не е идентично, както в ранното детство.

Новите мотиви на дейност, формирани в общия ход на развитието на детето в резултат на неговото възпитание, за първи път правят възможно реално разбиране на произведенията на изкуството и вникване в тяхното идейно съдържание. От своя страна възприемането на произведение на изкуството влияе върху по-нататъшното развитие на тези мотиви. Разбира се, малкото дете е пленено от колоритността на описанията или от забавността на външните ситуации, в които попадат героите, но много рано започва да се увлича и от вътрешната, смислова страна на историята. Постепенно пред него се разкрива идейното съдържание на едно художествено произведение.

Едно произведение на изкуството завладява предучилищното дете не само с външната си страна, но и с вътрешното си, семантично съдържание.

Ако по-малките деца не са достатъчно наясно с мотивите на отношението си към героя и просто заявяват, че този е добър и този е лош, тогава по-големите деца вече оправдават своите оценки, посочвайки социалната значимост на това или онова действие. Тук има съзнателна оценка не само на външните действия, но и на вътрешните качества на човек, оценка, основана на високи социално значими мотиви.

За да разбере нещо, детето в предучилищна възраст трябва да действа по отношение на познаваемия обект. Единствената форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, е истинското, реално действие. За да се запознае с даден предмет, малкото дете трябва да го вземе, да побърника с него и да го постави в устата си. За дете в предучилищна възраст, в допълнение към практическия контакт с реалността, става възможна и вътрешна дейност на въображението. Той може да действа не само реално, но и мислено, не само при непосредствено възприети обстоятелства, но и при въображаеми.

Играта и слушането на приказки създават благоприятни условия за възникване и развитие на вътрешната активност на въображението на детето. Тук има, така да се каже, преходни форми от реално, действително действие с обект към мислене за него. Когато детето започне да овладява тази форма на дейност, пред неговите знания се отварят нови възможности. Той може да осмисли и преживее редица събития, в които не е участвал пряко, но които е проследил чрез художествен разказ. Други положения, които не достигат до съзнанието на детето, представени му в суха и рационална форма, се разбират от него и дълбоко го трогват, когато са облечени в художествен образ. A.P. показа този феномен забележително добре. Чехов в разказа "У дома". Моралният смисъл на постъпката, ако е изразен не под формата на абстрактни разсъждения, а под формата на реални, конкретни действия, става достъпен за детето много рано. „Образователното значение на произведенията на изкуството“, както правилно отбелязва Б. М. Теплов, „се състои преди всичко в това, че те дават възможност да навлезете „вътре в живота“, да изпитате част от живота, отразена в светлината на определен светоглед. И най-важното е, че в процеса на това преживяване се създават определени взаимоотношения и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, просто съобщени и асимилирани."

Глава 2. Експериментално идентифициране на характеристиките на възприемането на художествена литература от деца в предучилищна възраст

2.1 Експериментална проба, база и теоретична обосновка на експеримента

Експерименталната работа е извършена в МБДОУ "Център за развитие на детето - детска градина № 1" Анапа с деца от старша предучилищна възраст в размер на 15 души за една седмица. Теоретичната концепция на експерименталната част на работата беше връзката между възприемането на художествената литература и възпитанието на култура на поведение на детето, т.е. идеята, че художествената литература трябва да бъде едно от най-важните средства за обучение. Ето защо във всички програми за развитие на предучилищните институции се обръща голямо внимание на работата с художествена литература. Използвайки художествената литература като средство за култивиране на култура на поведение, учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, методи за четене и провеждане на разговори върху произведения на художествената литература, за да развие хуманни чувства и етични идеи у децата и да ги предаде. идеи в живота и дейността на децата (до каква степен се отразяват чувствата? децата, пробудени от изкуството, в техните дейности, в общуването им с хората около тях).

Целта на констатиращия експеримент беше да се определи нивото на развитие на уменията за поведенческа култура при деца от старша предучилищна възраст.

Поставяме следните задачи:

Провеждане на разговор с учители;

Проведете разговор с децата;

Провеждане на анкета сред родителите;

Наблюдавайте поведението на децата в предучилищна образователна институция;

Да се ​​разработят критерии за нивото на развитие на уменията за културно поведение при деца от предучилищна възраст.

2.2 Провеждане на експеримента и анализиране на получените резултати

За да разрешим тези проблеми, проведохме разговор с учители и деца, анкетирахме родители, наблюдавахме поведението на децата и анализирахме методически препоръкипо въпросите на развитието на културата на поведение при децата в предучилищна възраст.

Когато провеждахме разговор с педагози, ние се опитахме да разберем дали те използват художествена литература в работата си, за да възпитат култура на поведение у децата.

В разговор с учителите разбрахме, че те смятат за важно и необходимо да се работи за възпитаване на култура на поведение у децата в детската градина. Художествената литература се счита за едно от основните средства за внушаване на култура на поведение. Те лесно дадоха примери за приказки, истории, поговорки, използвани за внушаване на култура на поведение (например " Вълшебна думаОсеева, „Приключенията на Незнайката и неговите приятели“ от Носов и др.).

По този начин, въз основа на разговора, можем да заключим, че възпитателите разбират смисъла и значението на възпитаването на култура на поведение в предучилищна възраст и използват произведения на художествената литература в работата си.

Проведохме анкета сред родителите. Анализът на данните показва, че родителите разбират поведенческата култура тясно – основно като умение за поведение на обществени места. Работи се за възпитаване на култура на поведение в семейството, но родителите използват ограничен набор от средства. По-специално, никой не спомена личния пример като средство за възпитание на култура на поведение. Всички родители четат художествени произведения на децата си, но някои не осъзнават значението им за възпитание на култура на поведение у децата.

Разговор с деца показа, че всички деца се смятат за културни. Въпреки това, според тях, да бъдеш културен означава да поздравяваш при среща, да бъдеш учтив в отношенията със старейшините. Само едно дете каза, че културен човек е този, който говори учтиво с възрастни и връстници, изглежда спретнат и знае как да се държи на обществени места, на маса. Тоест децата не разбират напълно понятието „културен” и трябва да продължим да работим в тази посока.

Наблюдавахме и поведението на децата, а именно тяхната култура на общуване, култура на дейност, културно-хигиенни умения и култура на взаимоотношения.

Под културно-хигиенни умения разбираме действия, свързани с поддържане на чистотата и реда. Нека условно ги разделим на четири вида: умения за лична хигиена, умения за култура на хранене, внимателно отношениекъм вещи и умения за поддържане на ред и чистота в околната среда.

Наблюденията показват, че повечето деца мият ръцете си сами, без напомняне от учителя, след разходка или преди хранене. На масата децата седят внимателно, не вдигат шум, само две деца говорят по време на хранене и се обръщат към други деца. След разходка не всички деца сгъват добре дрехите си, повечето деца го правят само след напомняне от учителя, а Катя Ч. отказва да подреди гардероба си. Много деца не се отнасят внимателно с книгите, вещите, играчките, изхвърлят ги и не ги връщат на мястото им. Само след многократни молби на учителя децата възстановяват реда в груповата стая, в района на детската градина.

Под култура на общуване разбираме съвкупността от формирани социално значими качества на човек, които определят начина на неговото съществуване и способността да прави промени в реалността.

Всички деца, без изключение, поздравяват и се сбогуват с възрастните, използват учтиви формисъобщения като „моля“ и „благодаря“. Половината от децата обаче не използват тези умения за общуване с връстници. Някои деца не смятат за необходимо да поздравяват децата в групата или да се обръщат към тях учтиво. Трябва да се отбележи, че децата се обръщат едно към друго по име и не се наричат.

Спазвахме културата на дейност по време на занятия, в игри и при изпълнение на работни задачи.

Децата подготвят необходимото оборудване за урока - изваждат химикалки, бележници и т.н., почистват работно мястослед часовете. Повечето деца обаче правят това неохотно, подчинявайки се на изискванията на учителя. Матвей Ш., Влад К. и Матвей А. са щастливи да помогнат на учителя да почисти групата след часовете, например да измие чаши и четки след рисуване, да почисти дъските от пластилин и др. Децата имат жажда за интересни, смислени дейности. Те знаят как да подбират игрови материал в съответствие с игровия план.

Наблюдавайки културата на взаимоотношения, установихме следното. Децата не винаги се подчиняват на изискванията на учителя. Матвей А. и Аня П. често прекъсват учителя и се намесват в разговора на възрастните. В играта децата могат да договарят съвместни действия, да решават конфликтни ситуациичесто без участието на учителя. Децата не се бият, ако се появят спорни въпроси, много обсъждат ситуацията и стигат до общо мнение, само понякога прибягвайки до помощта на възрастен за разрешаване на конфликта.

Ниско ниво - детето умее да поддържа в ред мястото, където работи, учи, играе, но няма навика да довършва започнатата работа; той не винаги се отнася внимателно към играчките, нещата, книгите. Детето няма интерес към смислени дейности. Детето често пренебрегва хигиенните правила. Когато общува с възрастни и връстници, той се държи непринудено и не винаги използва подходящия речник и стандартите на обръщение. Не знае как конструктивно да разрешава конфликти, без да взема предвид интересите на връстник. Не умее да договаря съвместни действия. Отказва да се притече на помощ на възрастен или друго дете.

Средно ниво – децата имат изявен навик да довършват започнатото; грижливо се отнасяйте към играчките, вещите, книгите. Децата вече съзнателно се интересуват от нещо ново и са по-активни в часовете. В процеса на общуване с възрастни децата се основават на уважение, приятелски контакт и сътрудничество, но това не винаги се проявява в общуването с връстниците. Децата са по-самостоятелни, имат добър речников запас, който им помага да изразяват мислите и емоциите си. Те винаги се стремят да спазват хигиенните изисквания: следят за чистотата, поддържането на лицето, ръцете, тялото, прическата, дрехите, обувките и др. Децата се опитват да разрешат конфликта, като се вслушват в мнението на другото дете, но продължават да настояват сами. Децата не винаги могат да се споразумеят за съвместни действия, предпочитат другите да приемат тяхната гледна точка, но понякога отстъпват. Помагайте на други деца или възрастни по искане на учителя, без да проявявате самостоятелна инициатива.

Когато идентифицирахме нивото на развитие на културни и хигиенни умения, обърнахме внимание дали децата са спретнато облечени, дали мият ръцете си и правят това сами или по напомняне на учителя. Наблюдавахме дали децата се отнасят внимателно към книгите, вещите и играчките.

При определяне на нивото на култура на общуване наблюдавахме как се държи детето по време на разговор, какви форми на обръщение използва и умее ли да изслушва събеседника си.

При определяне на нивото на развитие на културата на дейност обърнахме внимание на това как детето организира работното си място, времето, дали почиства след себе си и какви дейности предпочита да извършва.

Когато определяме нивото на култура на взаимоотношения, преди всичко обърнахме внимание на това как детето взаимодейства с други деца и възрастни, договаря съвместни действия, разрешава конфликтни ситуации и дали спазва нормите на културно поведение.

За да се определи нивото на развитие на уменията за културно поведение на всяко дете, беше въведена скала в точки от 1 до 5:

1 - ниско ниво;

2-3 - средно ниво;

4-5 - високо ниво.

Резултатите са представени в таблица 1.

Анализът на резултатите от таблицата показа, че 46% от децата имат високо ниво на развитие на умения за културно поведение, 46% имат средно ниво и само 1 дете (което е 6% от броя на децата) има ниско ниво.

Таблицата показва още, че децата имат най-добре развита култура на взаимоотношения с връстниците, а най-слабо – култура на активност.

Така че резултатите експериментална работани позволи косвено да идентифицираме характеристиките и нивото на пълнота на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Заключение

Децата трябва да черпят естетически и особено морални (етични) идеи от произведенията на изкуството.

К.Д. Ушински каза, че детето не само научава конвенционалните звуци, когато изучава родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родния си език. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.

Възприемането на произведение на изкуството е сложен психичен процес. Тя предполага умение за разпознаване и разбиране на изобразеното; но това е само познавателен акт. Необходимо условие за художественото възприемане е емоционалното оцветяване на възприеманото, изразяването на отношението към него (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.).

А.В. Запорожец отбелязва: "... възприятието не се свежда до пасивно изявление на определени аспекти на реалността, дори много важни и значими. То изисква възприемащият по някакъв начин да влезе в изобразените обстоятелства и да участва психически в действията."

Ценностните преценки на децата в предучилищна възраст са все още примитивни, но показват появата на способността не само да усещат красивото, но и да го оценяват. При възприемането на произведения на изкуството е важно не само общото отношение към цялото произведение, но и естеството на отношението, оценката на детето за отделни герои.

Запознаването на детето с художествената литература започва с устно народно творчество - детски стихчета, песни, след което започва да слуша приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези фолклорни миниатюрни произведения. Накрая на детето се четат оригинални приказки, достъпни за него истории.

Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма такова педагогически идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такова обмислено съчетание на поредица от думи, които едва се различават една от друга по звук („ако имаше тъпа устна бик, бик с тъпи устни, бикът имаше глупава устна”). Тънкият хумор на детски стихчета, закачки и броене на стихове е ефективно средство за педагогическо въздействие, добър „лек“ за упоритост, капризи и егоизъм.

Пътешествието в света на приказките развива въображението на децата и ги насърчава да пишат. Децата, възпитани върху най-добрите литературни образци в духа на човечеството, се показват справедливи в своите истории и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

За деца от ранна и ранна предучилищна възраст учителят чете предимно наизуст (стихове, стихове, разкази, приказки). Разказват се само прозаични произведения (приказки, разкази, разкази). Ето защо важна част от професионалното обучение е запомнянето на художествени произведения, предназначени за четене на деца, развиване на умения за експресивно четене - начин за предаване на пълната гама от емоции, развитие и подобряване на чувствата на детето.

Важно е да се формира у децата правилна оценка на героите в художественото произведение. Разговорите могат да осигурят ефективна помощ в това отношение, особено използването на проблемни въпроси. Те карат детето да разбере „второто“, истинското лице на героите, скрито преди това от тях, мотивите на тяхното поведение и самостоятелно да ги преоцени (в случай на първоначална неадекватна оценка).

Е.А. Фльорина отбеляза наивността на детските възприятия - децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет, децата не искат дори една глупава мишка да бъде изядена от котка. Художественото възприятие се развива и усъвършенства през цялата предучилищна възраст.

Възприемането на произведения на изкуството от предучилищна възраст ще бъде по-дълбоко, ако се научи да вижда елементарните средства за изразителност, използвани от автора, за да характеризира изобразената реалност (цвят, цветови комбинации, форма, композиция и др.).

Целта на литературното образование за деца в предучилищна възраст, според S.Ya. Маршак във формирането на бъдещето на велик и талантлив писател, културен, образован човек. Задачите и съдържанието на въведението се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемане и разбиране на литературни произведения и са представени в програмата на детската градина.

Резултатите, получени в практическата част на работата, ще помогнат на възпитателите и родителите да коригират посоката на педагогическото въздействие върху децата в експериментална предучилищна институция.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник. ръководство за студенти по околна среда. пед. заведения. /MM. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

2. Белински В.Г. За детските книги. колекция оп. Т.3. /В.Г. Белински - М., 1978. - 261 с.

3. Виготски Л.С., Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опит в експериментално изследване на произволно поведение. / Л.С. Вигодски, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // - Въпроси на психологията. - № 4. - 1976. С.55-68.

4. Виготски L.S. Мислене и реч. Психологически изследвания / ред. и от входа. статия на В. Колбански. - М., 2012. - 510c

5. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Детето и книгата: книга за детски педагози. градина / Под редакцията на V.I. Логинова - М., 1992-214с.

6. Детство: програма за развитие и възпитание на деца в детската градина / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - М.: Детство-Прес, 2006. - 243 с.

7. Запорожец А.В. Психология на възприемането на литературно произведение от предучилищно дете // Избр. психо. работи Т.1. / А.В. Запорожец - М., 1996. - 166 с.

8. Карпинская Н.С. Художественото слово в отглеждането на деца (ранна и предучилищна възраст) / Н.С. Карпинская - М.: Педагогика, 2012. - 143 с.

9. Короткова Е.П. Обучение на разказване на деца в предучилищна възраст / E.P. Короткова - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

10. Лурия, А.Р. Лекции по обща психология / A.R. Лурия - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 320 с.

11. Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно /A.I. Максаков. - М. Образование, 1982. - 160 с.

12. Мещеряков Б., Зинченко В. Голям психологически речник / Б. Мещеряков, В. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

13. Титаренко T.I. Фактори, влияещи върху възприемането на литературен текст от деца в предучилищна възраст: автореф. дис. Доцент доктор. Филол. науки/Т.И. Титаренко - М. 2010. - 48 с.

14. Репина Т.А. Ролята на илюстрацията в детското разбиране на литературния текст // Въпроси на психологията - № 1 - 1959 г.

15. Дъга. Програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст в детска градина / T.N. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьова, Т. Гризик, В. Гербова. - М.: Образование, 2003. - 80 с.

16. Рожина Л.Н. Психология на отглеждането на литературен герой от ученици / L.N. Рожина - М.: Просвещение. - 1977. - 158 с.

17. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология. М., 1946.465-471s.

18. Теплов Б.М. Психологически проблеми на художественото образование // Педагогика. - 2000. - № 6. - С.96.

19. Тихеева E.I. Развитие на речта при деца (ранна и предучилищна възраст). /Е.И. Тихеева // Предучилищно образование. - № 5. - 1991. с. 12-18.

20. Философски енциклопедичен речник. - ИНФРА-М, 2006 - С.576.

21. Яшина В.И. Някои характеристики на развитието на речника на децата от петата година от живота (въз основа на материала за запознаване с работата на възрастните): абстрактно. дис. Доцент доктор. пед. Науки, - М., 1975. - 72 с.

22. http://sesos. su/изберете. php

Приложение 1

Таблица 1. Резултати от констатиращия експеримент за идентифициране на нивото на развитие на уменията за културно поведение при деца от старша предучилищна възраст

В психологическата литература има различни подходи за дефиниране на възприятието. И така, Л.Д. Столяренко разглежда възприятието като „психологически процес на отразяване на обекти и явления от действителността в съвкупността от техните различни свойства и части с пряко въздействие върху сетивата“. S.L. Рубинщайн разбира възприятието като „сетивно отражение на обект или явление от обективната реалност, което засяга нашите сетива“. Свойствата на възприятието са: смисленост, обобщеност, обективност, цялостност, структурност, избирателност, постоянство. Възприятието е водещ познавателен процес в предучилищна възраст. Неговото формиране осигурява успешно натрупване на нови знания, бързо овладяване на нови дейности, адаптиране към нова среда, пълноценно физическо и психическо развитие.

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие. Ролята на художествената литература в цялостното обучение на децата се разкрива в произведенията на Н.В. Гавриш, Н.С. Карпинская, Л.В. Танина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова.

Според Н.В. Гавриш, „възприемайки произведението на ухо, детето чрез формата, представена от изпълнителя, фокусирайки се върху интонацията, жестовете и изражението на лицето, прониква в съдържанието на произведението“. Н.С. Карпинская отбелязва, че пълното възприемане на произведение на изкуството не се ограничава до неговото разбиране. Това е „сложен процес, който със сигурност включва възникването на едно или друго отношение, както към самото произведение, така и към реалността, която е изобразена в него“.

S.L. Рубинщайн разграничава два типа отношение към художествения свят на произведението. „Първият тип връзка - емоционално-въображаемата - представлява пряката емоционална реакция на детето към образите в центъра на произведението. Вторият – интелектуално-оценъчният – зависи от ежедневния и читателски опит на детето, в който има елементи на анализ.”

Възрастовата динамика на разбирането на произведението на изкуството може да се представи като определен път от съпричастност към конкретния герой, симпатия към него до разбиране на позицията на автора и по-нататък към обобщено възприемане на художествения свят и осъзнаване на отношението към него, до разбиране на влиянието на произведението върху личните нагласи. Тъй като художествен текстдава възможност за различни интерпретации; в методиката е прието да се говори не за правилно, а за пълно възприятие.

М.П. Под пълноценно възприятие Воюшина разбира „способността на читателя да съпреживява героите и автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението си картини от живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелствата, последствията. на действията на героите, да оцените героите на произведението, да определите позицията на автора, да овладеете идеята на произведението, тогава е да намерите отговор в душата си на проблемите, поставени от автора.

В произведенията на L.S. Виготски, Л.М. Гурович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.С. Карпинская, Е. Кузменкова, О.И. Никифорова и други учени изследват особеностите на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст. Например, възприемането на художествената литература се разглежда от L.S. Виготски като „активен волеви процес, който включва не пасивно съдържание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност с героите, във въображаемо пренасяне на събития върху себе си, „умствено действие“, което води до ефекта на лично присъствие, лично участие в събития.”

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти от реалността, дори много важни и значими. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност изключително разширява сферата на духовния живот на детето и е важна за неговото умствено и морално развитие.

От гледна точка на М.М. Алексеева и В.И. Яшина „слушането на произведения на изкуството заедно с творческите игри е от изключителна важност за формирането на този нов тип вътрешна умствена дейност, без която не е възможна никаква творческа дейност.“ Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

С.Я. Маршак пише в „Голямата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на други, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно допълнение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса, или превърната в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана на истински детски език”.

ММ. Алексеева показа, че „с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в дете в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. ” При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

О.И. Никифорова обособява три етапа в развитието на възприятието на художественото произведение: „непосредствено възприятие, реконструкция и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране на идейното съдържание на произведението (основава се на мислене); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувствата и съзнанието).“

Художественото възприятие на детето се развива и подобрява през предучилищната възраст. Л.М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда свързаните с възрастта характеристики на възприемането на литературно произведение от предучилищни деца, като подчертава два периода в тяхното естетическо развитие: „от две до пет години, когато изкуството, включително изкуството на думите, само по себе си става ценно за детето.“

Процесът на развитие на художественото възприятие е много забележим в предучилищна възраст. Детето може да разбере, че едно произведение на изкуството отразява типичните черти на явленията още на 4-5 години. О. Василишина, Е. Коновалова отбелязват такава черта на художественото възприятие на детето като „активност, дълбока съпричастност към героите на творбите“. По-големите деца в предучилищна възраст придобиват способността да действат мислено във въображаеми обстоятелства, сякаш за да заемат мястото на героя. Например, заедно с героите от приказка, децата изпитват чувство на страх в напрегнати драматични моменти, чувство на облекчение и удовлетворение, когато справедливостта тържествува. Магическите руснаци стават най-обичаните сред децата от предучилищна възраст. народни приказкис тяхната прекрасна фантастика, фантастичност, развито сюжетно действие, изпълнено с конфликти, препятствия, драматични ситуации, разнообразни мотиви (предателство, чудотворна помощ, противопоставяне на злите и добрите сили и др.), с ярки, силни характери.

Произведението на изкуството привлича детето не само с ярката си фигуративна форма, но и със семантичното си съдържание. Н.Г. Смолникова доказва, че „старшите деца в предучилищна възраст, възприемайки произведение, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите, като използват в своите преценки критериите за поведение на човека в обществото, които са развили под влияние на възпитанието. Пряката съпричастност към героите, способността да се следва развитието на сюжета, сравнението на събитията, описани в творбата, с тези, които е трябвало да наблюдава в живота, помагат на детето сравнително бързо и правилно да разбере реалистични истории, приказки и края на предучилищна възраст - фигури, басни. Недостатъчното ниво на развитие на абстрактното мислене затруднява децата да възприемат жанрове като басни, поговорки, гатанки и налага помощта на възрастен.

Ю. Тюнников правилно отбелязва: „Децата от старша предучилищна възраст, под влиянието на целенасоченото ръководство на възпитателите, са в състояние да видят единството на съдържанието на произведението и неговата художествена форма, да намерят в него образни думи и изрази, да почувстват ритъм и рима на стихотворението, дори помнете образните средства, използвани от други поети. Чрез възприемането на поетични образи децата получават естетическа наслада. Стихотворенията въздействат на детето със силата и очарованието на ритъма и мелодията; Децата са привлечени от света на звуците.

Малките фолклорни жанрове продължават да се използват активно в работата с по-големи деца в предучилищна възраст. Изреченията отдавна се използват в образованието като педагогически техники за емоционално оцветяване на значението на конкретен момент от живота на детето. Поговорките и поговорките са разбираеми за дете в предучилищна възраст. Но поговорката принадлежи към речта на възрастен, децата трудно могат да я използват и се запознават само с тази форма на фолклор. Отделните поговорки, адресирани до децата, обаче могат да им внушат някои правила на поведение.

В.В. Гербова отбелязва, че „старшата предучилищна възраст е качествено нов етапв литературното развитие на децата в предучилищна възраст“. За разлика от предишния период, когато възприемането на литературата все още беше неотделимо от другите видове дейност и преди всичко от играта, децата преминават към етапите на собственото си художествено отношение към изкуството, в частност към литературата. Изкуството на словото отразява реалността чрез художествени образи, показва най-типичното, разбиращо и обобщаващо реално факти от живота. Това помага на детето да опознава живота и формира отношението си към околната среда. По този начин художествената литература е важно средство за внушаване на култура на поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въпреки това, за компетентното използване на художествена литература за възпитание на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст. Средствата на Г. Бабин и Е. Белобородов се разбират като „предмети на материалната и духовна култура, които се използват при решаването на педагогически проблеми“. Една от задачите при формирането на личността на по-възрастното дете в предучилищна възраст е да се култивира култура на поведение. Средствата за внушаване на култура на поведение включват среда за развитие, игри и художествена литература.

Голяма е ролята на четенето на художествена литература. Слушайки произведението, детето се запознава със заобикалящия го живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи. Художественото слово въздейства не само на съзнанието, но и на чувствата и действията на детето. Една дума може да вдъхнови детето, да го накара да иска да стане по-добро, да направи нещо добро, да му помогне да разбере човешките взаимоотношения и да се запознае с нормите на поведение.

Художествената литература въздейства върху чувствата и съзнанието на детето, развива неговата чувствителност и емоционалност. Според E.I. Тихеева, „изкуството улавя различни аспекти на човешката психика: въображение, чувства, воля, развива неговото съзнание и самосъзнание, оформя неговия мироглед“. Използвайки художествената литература като средство за култивиране на култура на поведение, учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, методи за четене и провеждане на разговори върху произведения на художествената литература, за да развие хуманни чувства и етични идеи у децата и да ги предаде. идеи в живота и дейността на децата (до каква степен се отразяват чувствата? децата, пробудени от изкуството, в техните дейности, в общуването им с хората около тях).

Когато избирате литература за деца, трябва да запомните, че моралното въздействие на литературното произведение върху детето зависи преди всичко от неговата художествена стойност. Ел Ей Введенская поставя две основни изисквания към детската литература: етически и естетически. За етическата ориентация на детската литература Л.А. Введенская казва, че „произведението на изкуството трябва да докосне душата на детето, така че да развие съпричастност и съчувствие към героя“. Учителят подбира художествени произведения в зависимост от конкретните образователни задачи, които стоят пред него. От съдържанието на художественото произведение зависят образователните задачи, които учителят решава както в класната стая, така и извън нея.

Автор на „Програма за образование и обучение в детската градина“ M.A. Василиева говори за значението на тематичното разпределение на произведенията за четене на деца в клас и извън клас. „Това ще позволи на учителя да работи по целенасочено и цялостно възпитание на култура на поведение у децата.“ В този случай е необходимо да се използва многократно четене, което задълбочава чувствата и представите на децата. Изобщо не е необходимо да четете много художествени произведения на децата, но е важно всички те да са високохудожествени и дълбоки в мисълта.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на деца в предучилищна възраст е разкрит в произведенията на L.M. Гурович, Н.С. Карпинская, Л.Б. Фесюкова и др. Те разработиха няколко критерия:

• - идеологическа ориентация на книгата (например моралния характер на героя);
• - Високо артистично умение, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма;
• - достъпност на литературното произведение, съответствие с възрастовите и психологически характеристики на децата. При избора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, обхвата на интересите на децата, техните житейски опит;
• - забавен сюжет, простота и яснота на композицията;
• - специфични педагогически задачи.

Едно дете, поради малък житейски опит, не винаги може да види основното в съдържанието на книгата. Следователно М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, В.И. Яшин посочва значението на етичния разговор за това, което четете. „Когато се подготвя за разговор, учителят трябва да помисли какъв аспект на културното поведение ще разкрие на децата с помощта на това произведение на изкуството и да подбере въпроси в съответствие с това.“ Не е препоръчително да задавате на децата твърде много въпроси, тъй като това им пречи да разбират основна идеяхудожествена литература, намалява впечатлението от четене. Въпросите трябва да стимулират интереса на децата в предучилищна възраст към действията, мотивите на поведението на героите, техния вътрешен свят и техните преживявания. Тези въпроси трябва да помогнат на детето да разбере изображението, да изрази отношението си към него (ако оценката на изображението е трудна, се предлагат допълнителни въпроси, за да се улесни тази задача); те трябва да помогнат на учителя да разбере състоянието на ума на ученика, докато чете; идентифицирайте способността на децата да сравняват и обобщават това, което четат; стимулират дискусия сред децата във връзка с прочетеното. Идеите, които децата получават от произведенията на изкуството, се пренасят в техния жизнен опит постепенно, систематично. Художествената литература помага на децата да развият емоционално отношение към действията на героите, а след това към хората около тях и собствените си действия.

По този начин разговорите върху съдържанието на художествените произведения допринасят за формирането у децата на морални мотиви за културно поведение, които по-късно ги ръководят в техните действия. От гледна точка на И. Зимина, „детската литература позволява на децата в предучилищна възраст да разкрият сложността на взаимоотношенията между хората, многообразието на човешките характери, характеристиките на определени преживявания и ясно представя примери за културно поведение, което децата могат да използват като модели за подражание.”

Голяма е ролята на четенето на художествена литература. Слушайки произведението, детето се запознава със заобикалящия го живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи. Художественото слово въздейства не само на съзнанието, но и на чувствата и действията на детето. Една дума може да вдъхнови детето, да го накара да иска да стане по-добро, да направи нещо добро, да му помогне да разбере човешките взаимоотношения и да се запознае с нормите на поведение. През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично във възприемането на произведение на изкуството: „постепенно той се научава да заема позицията на героя, да му помага психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му“. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

Така могат да се направят следните изводи.

Проблемът за възприемането на литературни произведения от различни жанрове от деца в предучилищна възраст е сложен и многостранен. Детето изминава дълъг път от наивното участие в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие. Можем да подчертаем характеристиките на възприемането на литературни произведения от деца от старша предучилищна възраст:

• - способността за съчувствие, което позволява на детето да даде морална оценка на различни действия на герои, а след това и на реални хора;
• - повишена емоционалност и спонтанност на възприемането на текста, което влияе върху развитието на въображението. Предучилищна възрасте най-благоприятна за развитието на въображението, тъй като детето много лесно влиза във въображаеми ситуации, предложени му в книжката. Той бързо развива харесвания и нехаресвания към „добрите“ и „лошите“ герои;
• - повишено любопитство, острота на възприятието;
• - фокусиране върху героя на литературното произведение, неговите действия. Децата имат достъп до прости, активни мотиви за действия, те словесно изразяват отношението си към героите, впечатляват се от яркия, образен език и поезия на произведението.