Особености на детското възприемане и разбиране на литературни произведения от различни жанрове. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. по-висок и сряда, пед. учебник заведения

МК предучилищна образователна институция Павловска детска градина № 5

„Особености на възприемане на произведения от деца в предучилищна възраст измислица».

Готово: възпитател

Ситникова Н. А.

Павловск.

Много е важно да се обърне внимание на формирането на речеви умения, умения за четене и интереси в предучилищна възраст като предпоставка за формирането на компетентен читател.

В момента четенето се измества от гледането на телевизионни програми и влиянието на телевизионните образи върху децата постепенно нараства. В училище често имат проблеми с писането на есета и анализирането на произведения.

Процесът на възприемане на литературата може да се разглежда като умствена дейност, чиято същност е да пресъздаде измислените от автора художествени образи.

Въз основа на изследванията на учители и психолози, Л. М. Гурович открои особеностите на възприемането на литературата при деца на различни етапи от предучилищна възраст.

Младша група (3-4 години).

В тази възраст разбирането на литературното произведение е тясно свързано с непосредствения личен опит. Децата възприемат сюжета на фрагменти, установяват най-простите връзки, предимно последователността от събития. В центъра на възприемането на литературната творба е героят. Учениците от по-младата група се интересуват от това как изглежда, неговите действия, постъпки, но все още не виждат преживяванията и скритите мотиви на действията. Предучилищните деца на тази възраст не могат да пресъздадат образа на героя във въображението си, така че се нуждаят от илюстрации.

Активно сътрудничейки с героя, децата се опитват да се намесят в събитията (прекъсват четенето, победят изображението и т.н.).

Средна група (4-5 години).

Предучилищните деца на тази възраст лесно установяват прости, последователни причинно-следствени връзки в сюжета, виждат така наречените скрити мотиви на действията на героя. Скритите мотиви, свързани с вътрешните преживявания, все още не са им ясни. Характеризирайки героя, децата подчертават една, най-ярката черта. Например, главен геройте оценяват положително историята на В. Осеева „Любезната домакиня“, защото момичето обичаше животните си, но не забелязват лекотата, с която тя смени домашните си любимци за нови. Емоционалното отношение към героите се определя преди всичко от оценката на действията им, която е по-стабилна и обективна от преди.

Старша група (5-6 години).

На тази възраст децата в предучилищна възраст до известна степен губят своята ярка, външно изразена емоционалност, започват да се интересуват от съдържанието на произведението. Те са в състояние да разберат събития, които не са се случили в собствения им живот. В тази връзка има възможност да се запознаят децата с когнитивни произведения.

Учениците от старшата група имат съзнателно отношение към словото на автора. Възприемайки литературните произведения в единството на съдържанието и формата, детето може да осъзнае словесния образ и да го третира като авторско средство.

Децата продължават да възприемат предимно действия и постъпки, но започват да виждат някои от най-простите и изразени преживявания на героите: страх, скръб, радост. Сега детето не само си сътрудничи с героя, но и съпричастно с него, което помага да се реализират по-сложни мотиви за действия.

Емоционалното отношение към героите престава да бъде чисто субективно и зависи от това как детето оценява действията на героя, става по-адекватно на намерението на автора.

Подготвителна група за училище (6-7 години).

В поведението на литературния герой децата виждат различни, понякога противоречиви действия, а в неговите преживявания разграничават по-сложни чувства (срам, неудобство, страх за друг). Разберете скритите мотиви на действията.

В това отношение емоционалното отношение към героите става по-сложно, то вече не зависи от отделна, дори най-ярката постъпка, което предполага способността да се разглеждат събитията от гледна точка на автора.

По този начин изучаването на особеностите на възприемането на литературно произведение на различни етапи от предучилищна възраст дава възможност да се определят формите на работа и да се изберат средствата за запознаване с литературата.

За ефективното възприемане на художествената литература от децата учителят трябва да анализира работата, която включва:

1) анализ на езика на произведението (обяснение на неразбираеми думи, работа върху фигуративността на езика на автора, върху изразните средства);

2) анализ на структурата и съдържанието.

Алгоритъм за работа по запознаване с художествена литература на деца в предучилищна възраст.

1. Подготовка за възприемане на художествена творба.

За да събуди интерес към съдържанието у децата, да събуди асоциации с подобни събития, в които те самите са участвали, учителят провежда въвеждащ разговор (не повече от 2-3 минути).

Много е важно в самото начало да привлечете вниманието с ярка картина, малко стихотворение, песен, гатанка и т.н. Но понякога на децата просто се казва заглавието на произведението, името на автора и темата.

2. Първично четене.

Когато чете, учителят трябва да поглежда децата от време на време. Това се прави най-добре между изречения или абзаци. Този визуален контакт е от голямо значение за разбирането от децата на мислите и чувствата на обгрижващия.

В процеса на четене или разказване не трябва да задавате въпроси или да правите коментари - това разсейва децата в предучилищна възраст. Ако не са достатъчно внимателни, читателят трябва да увеличи емоционалността на изпълнението.

3. Сензорен анализ на текста.

Можете да зададете въпроса: „Хареса ли ви историята?“ или „Кой от героите ви хареса?“ . След това анализирайте езика на произведението (обяснение на неразбираеми думи, работа върху фигуративността на езика на автора, върху изразните средства). След това се дава инсталацията: „Ще ви прочета историята отново, а вие слушайте внимателно“.

4. Вторично четене.

5. Пълен анализхудожествена работа.

На първо място, това е анализ на структурата и съдържанието. В тази част на урока можете да проведете разговор, както и да използвате различни техники, които улесняват възприемането на произведение на изкуството.

6. Заключителна част.

Не трябва да отнема повече от 1-2 минути. Това е обобщение: учителят отново насочва вниманието на децата към името на произведението, неговото жанрови особености, споменава, че децата го харесали. Освен това той отбелязва активността на децата, тяхното внимание, проявата на доброжелателно отношение към изказванията на техните връстници.

Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова, Н. С. Карпинская идентифицираха следните категории въпроси за разговори с деца по теми литературни произведения.

Въпроси, които ви позволяват да разберете емоционалното отношение към събития и герои („Кой ви хареса най-много? Защо?“).

Въпроси, насочени към идентифициране на смисъла на произведението, неговите проблеми.

Въпроси, насочени към изясняване на мотива на действията („Защо Маша не позволи на мечката да си почине?“ - приказката „Маша и мечката“).

Въпроси, които обръщат внимание на езиковите изразни средства.

Въпроси, насочени към възпроизвеждане на съдържание.

Въпроси, водещи до заключения („Защо писателят е нарекъл историята си така? Защо ни разказа тази история?“).

Въпроси, свързващи съдържанието на историята с личните преживявания на децата.

Методи за анализ на текста.

Те са много разнообразни, изборът във всеки случай се обяснява със спецификата на художественото произведение и наченките на литературното развитие. За пълноценно възприемане на текста и овладяване на уменията за четене М. П. Вюшина предлага частични техники за търсене.

1. Рисуване на думи.

Това е описание на картините, възникнали във въображението на читателя, докато чете литературно произведение. Създавайки словесно описание, детето конкретизира, детайлизира образите, измислени от писателя. Според словесната картина учителят може да разбере как изображението, описано от детето, съответства на намерението на автора и да насочи въображението му. Не пропускайте да обясните разликата между устно рисуване и преразказ.

2. Графично рисуване.

Децата са поканени да довършат илюстрацията, да направят скици въз основа на това, което са прочели в албумите, или да оцветят готовата илюстрация. Когато рисунката е завършена, можете да помолите детето да анализира дали рисунката съответства на съдържанието на текста. Тази техника дава възможност да се изрази отношението към прочетеното, да се почувства работата.

3. Съставяне на план на текст.

Това е композиционен анализ на текста. Позволява ви да разберете логиката на развитието на мисълта на автора. Има различни вариантипланиране.

А) Картинен план. Учителят показва картинките с главата надолу. Трябва да отговорите на въпросите: „Какво мислите, че е показано на първата снимка?“, „Коя снимка е следващата?“. След отговорите на децата учителят обръща картинките в съответствие с логиката на работата.

Възможен е и друг вариант. Учителят подрежда картинките по ред, като едната е обърната. Каква снимка трябва да има тук? Каква снимка липсва?

Б) Картинен план на текста по ред. Снимките са разположени в произволен ред. Децата са поканени да подредят снимките; намери грешка изберете коя снимка е първа, втора и т.н.

Б) Модел на план. Планът се представя под формата на модели - схеми. Тази техника е по-подходяща за по-големи деца в предучилищна възраст.

4. Разказване по роли.

Техниката е подобна на драматизацията, разликата е във възможността да се играят както всички произведения, така и отделен фрагмент, например конкретен диалог между героите. Учителят определя актьории обсъжда с децата как трябва да говорят: „Какъв глас ще говориш? Защо? Какъв е характерът на героя? Какво настроение? Важно е да се внимава какво казва героят, какво мисли, какво чувства и какъв отговор очаква.

5. Разказ от името на героя.

Задачата на децата е да разкажат какво се случва в творбата от името на избрания герой. Не авторът преценява всичко, а героите от историята - от собствената си гледна точка.

Вземете например „Приказката за рибаря и рибката“ от А. С. Пушкин. Учителят предлага: „Момчета, сега ще играем и ще си представим себе си като герои от приказка.“ Той избира деца за ролята на старец, старица, златна рибка и се обръща към всеки поред: „Разкажете ми какво наистина се случи“.

Разказването по роли и историята от името на героя развиват комуникативни качества, творчески способности, формират образа на Аз, самочувствие. Детето има възможност да "изпробва" различни роли и да определи отношението си към тях.

6. Стилистичен анализ на текста.

Размишлявайки защо писателят е избрал точно тази дума, защо е построил изречението по този начин и е разделил текста на абзаци, защо е използвал поговорки и поговорки и т.н., децата разбират художествена идеявърши работа. Не трябва да мислите за всяка дума, трябва да обърнете внимание на най-изразителните характеристики на героите, описания на ситуацията и т.н. В резултат на стилистичен анализ се разкрива идеята на творбата.

Например, в произведение, базирано на историята на Н. Носов „Краставици“, можете да зададете въпроса: Какво мислите, в какви думи на историята се прояви позицията на автора, отношението му към акта на момчетата?

След като прочетете историята на Н. Носов "Находчивост", можем да предложим да помислим за следното. Защо историята е толкова смешна? Кои думи го правят така? Как авторът е направил историята смешна? Кои изрази са особено смешни? Защо авторът е кръстил историята така? Каква беше изобретателността на момчетата? Какви думи предаде Н. Носов, че шиенето на кръпка е трудна задача?

В работата по историята на Н. Носов "Метро": Защо леля Оля нарече момчетата Poshekhons? Как разбирате тази дума? Как разбирате изразите: „търсихме ръкавици, но те бяха зад коланите ни“, „изгубихме се в три бора“?

Една от възможностите за анализ на текста е неговото изкривяване: нека помечтаем, как иначе би могла да завърши историята? Какво би станало, ако…

7. Синтезиращ прием.

Позволете да развиете творческите способности на децата, уменията за оценка.

От техниките за синтезиране може да се назове създаването на филмова лента, сценарий, видеоклип. За основа се взема съставянето на план на произведение на изкуството. Учителят разпределя епизодите между децата и след това ги комбинира в едно цяло. Епизодите са нарисувани или разположени върху фланелография.

Друга техника е създаването на анимационен филм от пластилин въз основа на историята. Децата работят по групи, като предварително са разпределили с учителя кой какво извайва.

Можете също така да създадете сценарий въз основа на прочетени произведения (този метод е предложен от Т. А. Ладиженская) или да използвате такъв интересен метод за анализ на произведение на изкуството като „въображаем диалог на млад читател с литературен герой“ (предложен от Л. А. Талер ), например, напишете на литературен герой писмо, към което всяко дете ще добави нещо свое. Учителят записва и след това прочита какво се е случило. И така, в работата по историята на Н. Носов "На хълма" написахме писмо до главния герой Котка. И в това писмо децата не само дадоха описание, но и изразиха своите желания.

По този начин използването на частично търсещи методи за работа с художествена литература ви позволява да направите часовете разнообразни и интересни за децата.

Приложение 1.

Обобщение на урока в подготвителната група за училище

(според възприемането на художествена творба)

Тема: Разказът на Н. Носов "Живата шапка".

Задачи . Изясняване на речника (покер - крак покер, скрин, паднал, треперещ от страх, хвърляне, такъв скитник). Подобряване на монологичната реч, способността да се отговаря с пълно изречение. Формиране на способността да се разбере идеята на произведението, да се възприемат образи. Възпитаване на негативно отношение към малодушието.

Материали. Илюстрации към разказа, сюжетни картинки (скрин, покер), листове хартия, флумастери или моливи.

Напредък на урока

Четене на приказка.

Работете върху езика на произведението.

Хареса ли ви историята? Кои думи или изрази бяха неразбираеми?

Какво е покер? Това е железен прът с огънат край, за да преместите дърва за огрев в печката. (Показва се съответната снимка.)

Какво е скрин? Това е нисък шкаф с чекмеджета за бельо, дребни предмети. (Показва се съответната снимка.)

Как разбирате израза "Ще крякам с покер"? Заменете го с други думи.

Какво означава "флопна"? Как можеш да кажеш друго?

Какво е "трепер от страх"?

Какво означава "хвърляне"?

Ще прочета приказката отново, а ти ми кажи как се казва шапката в приказката. Бъди внимателен!

3. Препрочитане на историята.

4. Анализ на художествено произведение.

Как момчетата наричат ​​шапката? Защо?

Защо мислиш, че момчетата изтичаха в кухнята?

Защо се страхуват от шапката? Как разбра, че момчетата са уплашени?

Как са говорили?

5. Съставяне на картинен план към текста.

Разгледайте внимателно тези снимки. Каква снимка трябва да има тук? Какво трябва да има върху него?

6. Разказ от името на героя.

Момчета, сега ще играем и ще си представим себе си в ролята на героите от историята на Н. Носов.

(Учителят кани децата да играят ролите на Васка, Вовка и Вадик и се обръща последователно към всеки: „Кажете ми какво наистина се случи.”

7. Завършване на урока.

Хареса ли ви историята? Как се нарича? какво говори той Какво си спомняте най-много?

Приложение2.

литературни игри.

"Какво не е наред?"

цели. Да консолидира способността да пресъздава във въображението си картините, създадени от писателя, да се научи да предава своите впечатления.

Материал. Снимки с грешки в изображението.

Напредък на играта. Учителят показва на детето снимка:

- За какво е тази илюстрация? Какво не е наред с нея? Как мога да го поправя?

"Постави го в ред"

Цел. За да консолидирате способността да възстановите логиката на събитията, да изградите композицията на историята, да предадете идеята, основната идея на историята.

Материал. Поредица от сюжетни картини по произведения.

Напредък на играта. Учителят показва снимките:

- На кое произведение на изкуството принадлежат тези картини? Подредете ги. Измислете история за тях. какво говори той

Ролева игра "Театър"

Цел. Укрепване на уменията за четене, развитие на творчески способности, артистичност. Развийте умения за поведение в театъра.

Материал. Оборудване за кът за ролеви игри "Майки и дъщери", плакат, атрибути за роли в произведение.

Напредък на играта. Днес ще играем на театър. Кой иска да бъде актьор? (Изберете актьори). Какво трябва да правят актьорите? (Изберете коя творба ще покажат, разпределете ролите, подгответе костюми, сцена и започнете да репетирате пиесата) Междувременно репетицията тече в театъра, ние ще отидем до там с автобус. Нека построим автобус от столове. (Те строят автобус, избират кондуктор и шофьор. Можете да пеете „На пътя“). Качваме се до сградата на театъра. Какво ви трябва, за да влезете в шоуто? Разбира се, купете билети. Къде продават билети? (В регистъра). Какво още трябва да се направи? (Купете на актьорите цветя). Преди да започне представлението, нека си припомним как да се държим в театъра. (не можете да ядете, да правите шум, да говорите. Трябва внимателно да гледате и слушате, аплодирайте само в края.)

След третото обаждане започва изпълнението. В края на представлението "зрителите" поднасят цветя на "актьорите". А учителят обсъжда със „зрителите“ дали им е харесало представлението.

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемо прехвърляне на „събития“ към себе си, в умствено действие, което води до ефектът от личното присъствие, личното участие.

Изтегли:

Преглед:

Образователен консорциум ЦЕНТРАЛЕН РУСКИ УНИВЕРСИТЕТ

МОСКОВСКИЯ ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ

Катедра: Логопедия

Курсова работа по дисциплини

"Психология"

по темата:

Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст.

Изпълнено от студент: Макаренкова М.А. група LZ 10 ____________________________________________________

Фамилия, инициали, група, курс

Научен ръководител: Парамонова-Вавакина Z.F. __________________________________________

Научна степен, звание, фамилия, инициали

Москва 2011 г

Планирайте

Въведение

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемо прехвърляне на „събития“ към себе си, в умствено действие, което води до ефектът от личното присъствие, личното участие. В произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени изучават особеностите на възприемането на художествената литература от дете в предучилищна възраст. Е.А. Флерина нарича единството на "чувстване" и "мислене" характерна черта на такова възприятие.
В поетични образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, възпитава въображението и дава на детето отлични образци на руския литературен език.

Тези образци са различни по своето въздействие: в историите децата се учат на сбитостта и точността на думата; в стихове те улавят музикалната мелодия, ритъма на руската реч, в народните приказки, лекотата и изразителността на езика, богатството на речта с хумор, живи и фигуративни изрази, сравнения се разкриват на децата.

Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията, децата започват да забелязват настроението на хората около тях. У децата се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават принципите, честността и гражданството. Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на онези произведения, с които го запознава възпитателят.

Художественото слово помага да се разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (нравствени) представи. Според Сухомлински В.А., четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ педагог намира път към сърцето на детето. Литературните произведения дават образци на руската литературна реч. Според Е.А. Флерина, те дават готови езикови форми, словесни характеристикиопериран от детето. Чрез художественото слово още преди училище, преди да усвои граматичните правила, детето овладява граматичните норми на езика в единство с неговия речников запас.

От книжката детето научава много нови думи, образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературата помага да се изрази отношението към чутото, като се използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства, притежаването на които от своя страна служи за развитие на художественото възприятие на литературните произведения.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството – чрез силата на въздействието на художествения образ. Според Запорожец А. В. естетическото възприемане на реалността е сложна умствена дейност, която съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви. В методологията обучението за възприемане на произведение на изкуството се разглежда като активен волеви процес с въображаемо прехвърляне на събития върху себе си, "умствено" действие с ефект на лично участие.

Поради факта, че учебната програма на детската градина предвижда запознаване с художествена литература, познаването на особеностите на възприемането на художествената литература от предучилищна възраст става уместно.

Уместност Темата на изследването се дължи на факта, че художествената литература е мощно ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на техния вътрешен свят. Това определи темата на нашето изследване.

Цел изследване за определяне на влиянието на художествената литература върху децата в предучилищна възраст и особеностите на детското възприемане на произведения на изкуството

Обект на изследване- особености на възприятието на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване- особености на детското възприятие в процеса на запознаване с художествената литература.

Хипотеза Изследване: Художествената литература влияе върху възприятията на децатапри подбора на произведения, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Изберете научна психологическа и педагогическа литература, обхващаща проблемите на възприемането на децата в предучилищна възраст.

2. Да се ​​изследват основните характеристики на детското възприятие. Да разкрие особеностите на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст.
3. Определете педагогическите условия, при които художествената литература ще повлияе на възприятието на децата.

Глава 1. Характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст

1. Възприятията на децата в предучилищна възраст

Възприятието е цялостно отражение на обекти, явления, ситуации и събития в техните сетивно достъпни времеви и пространствени връзки и отношения; процес на формиране - чрез активни действия - субективен образ на цялостен обект, който пряко засяга анализаторите. То се определя от обективността на света на явленията. Възниква при директно действие на физически стимули върху рецепторните повърхности (-> рецептор) на сетивните органи. . . Заедно с процесите на усещане осигурява пряка сетивна ориентация в външен свят. Като необходим етап от познанието, той винаги е свързан до известна степен с мисленето, паметта и вниманието.

Елементарните форми на възприятие започват да се развиват много рано, през първите месеци от живота на детето, докато се развива условни рефлексикъм сложни стимули. Диференциацията на сложни стимули при деца от първите години от живота все още е много несъвършена и се различава значително от диференциацията, която се случва в по-напреднала възраст. Това се дължи на факта, че при децата процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. В същото време има голяма нестабилност на двата процеса, тяхната широка ирадиация и, като следствие от това, неточността и непостоянството на диференциациите. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират с ниска степен на детайлност на възприятията и висока емоционална наситеност. Малко дете, на първо място, подчертава блестящи и движещи се предмети, необичайни звуци и миризми, тоест всичко, което предизвиква неговите емоционални и ориентиращи реакции. Поради липса на опит той все още не може да разграничи основните и съществени признаци на предметите от второстепенните. Необходимите за това условни рефлексни връзки възникват само когато действате с предмети в процеса на игра и упражнения.

Пряка връзка на възприятията с действията - забележителна характеристикаи необходимо условие за развитието на възприятието у децата. Виждайки нов предмет, детето се протяга към него, взема го и, манипулирайки го, постепенно подчертава неговите индивидуални свойства и аспекти. Оттук и голямото значение на действията на детето с предмети за формиране на правилно и все по-задълбочено възприятие за тях. Голяма трудност за децата е възприемането на пространствените свойства на обектите. Връзката на визуалното, необходимо за тяхното възприятие,кинестетичени тактилните усещания се формират при децата, когато те се запознават практически с размера и формата на предметите, работейки с тях, а способността за разграничаване на разстояния се развива, когато детето започне да ходи самостоятелно и да се движи на повече или по-малко значителни разстояния. Поради недостатъчна практика зрително-моторните връзки при децата по-млада възраствсе още са несъвършени. Оттук и неточността на тяхното линейно и дълбоко око. Ако възрастен оценява дължината на линиите с точност до 1/100 от дължината, тогава децата на 2-4 години с точност, която не надвишава 1/20 от дължината. Особено често децата грешат в размера на отдалечени предмети, а възприемането на перспектива в рисунката се постига едва към края на предучилищната възраст и често изисква специални упражнения. Абстрактните геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник) се свързват във възприятието на децата в предучилищна възраст с формата на определени предмети (децата често наричат ​​триъгълник "къща", кръг - "колело" и др.); и едва по-късно, когато знаят името геометрични форми, те имат обща представа за тази форма и правилното й разграничаване, независимо от другите характеристики на обектите. Още по-голяма трудност за детето представлява възприемането на времето. При деца на 2-2,5 години тя е все още доста неясна, недиференцирана. Правилното използване от децата на такива понятия като "вчера", "утре", "по-рано", "по-късно" и т.н. в повечето случаи се отбелязва едва около 4 години; продължителността на отделните периоди от време (час, половин час, 5-10 минути) често се бърка дори от шест-седемгодишни деца.

1.2. Развитие на възприятието при децата

Значителни промени в развитието на възприятието на детето възникват под влияние на вербалната комуникация с възрастните. Възрастните запознават детето с околните предмети, помагат да се подчертаят техните най-важни и характерни аспекти, учат как да действат с тях, отговарят на много въпроси за тези обекти. Научавайки имената на предметите и техните отделни части, децата се учат да обобщават и разграничават предметите според най-важните признаци. До голяма степен възприятията на децата зависят от предишния им опит. Колкото по-често детето се сблъсква с различни предмети, толкова повече научава за тях, толкова по-пълно може да възприема и в бъдеще по-правилно отразява връзките и отношенията между тях. Непълнотата на детския опит, в частност, обяснява и факта, че при възприемането на малко известни неща или рисунки малките деца често се ограничават до изброяване и описание на отделни предмети или техни части и им е трудно да обяснят значението им като цяло. Психолозите Бине, Стърн и други, които забелязаха този факт, направиха грешен извод от него, че има строги стандарти за възрастовите характеристики на възприятието, независимо от съдържанието на възприеманото. Такава е например схемата на Бине, която установява три възрастови нива на детското възприемане на картини: на възраст от 3 до 7 години - етапът на изброяване на отделни предмети, на възраст от 7 до 12 години - етапът на описание и от 12 години - етапът на обяснение или тълкуване. Изкуствеността на подобни схеми се открива лесно, ако на децата се представят картинки с близко, познато съдържание. В този случай дори тригодишните деца не се ограничават до просто изброяване на предмети, но дават повече или по-малко последователна история, макар и с примес на измислени, фантастични обяснения (дадени от С. Рубинштейн и Овсепян).По този начин качествената оригиналност на съдържанието на детското възприятие се дължи на първо място на ограничеността на детския опит, недостатъчността на системите от временни връзки, формирани в миналия опит, и неточността на диференциациите, разработени по-рано.Моделите на формиране на условни рефлексни връзки също обясняват тясната връзка на детското възприятие с действията и движенията на детето. Първите години от живота на децата са периодът на развитие на основните междуанализаторни условни рефлекторни връзки (например зрително-моторни, визуално-тактилни и др.), чието формиране изисква директни движения и действия с предмети. На тази възраст децата, разглеждайки предмети, същевременно ги усещат и докосват. В бъдеще, когато тези връзки станат по-силни и по-диференцирани, директните действия с обекти са по-малко необходими, а визуалното възприятие става относително независим процес, в който моторният компонент участва в латентна форма (извършват се главно движения на очите). И двата етапа винаги се отбелязват, но е невъзможно да се свържат със строго определена възраст, тъй като те зависят от условията на живот, възпитание и образование на детето. Значение за развитието на възприятието и наблюдателността в предучилищна и по-малка възраст училищна възрастима игра. В играта децата разграничават различни свойства на предметите - техния цвят, форма, размер, тегло и тъй като всичко това е свързано с действията и движенията на децата, по този начин в играта се създават благоприятни условия за взаимодействие на различни анализатори и за създаване на многостранна представа за обекти. От голямо значение за развитието на възприятието и наблюдението е рисуването и моделирането, по време на които децата се учат да предават правилно контурите на обектите, да различават нюансите на цветовете и т.н. В процеса на игра, рисуване и изпълнение на други задачи децата се учат да си поставиха за задача да наблюдават. Така вече в по-старата предучилищна възраст възприятието става по-организирано и управляемо. В процеса на училищна работа, за да се развие възприятието, са необходими внимателни сравнения на обекти, техните отделни аспекти, посочване на приликите и разликите между тях. От първостепенно значение са независимите действия на учениците с предмети и участието на различни анализатори (по-специално не само зрение и слух, но и допир). Активни, целенасочени действия с предмети, последователност и систематичност в натрупването на факти, техният внимателен анализ и обобщение - това са основните изисквания за наблюдение, които трябва стриктно да се спазват от учениците и учителите. Особено внимание трябва да се обърне на коректността на наблюденията. Първоначално наблюденията на учениците може да не са достатъчно подробни (което е естествено, когато за първи път се запознават с обект или явление), но наблюденията никога не трябва да се заменят с изопачаване на фактите и тяхното произволно тълкуване.

Глава 2. Характеристики на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст

2.1 Възприемане на художествена литература от деца в предучилищна възраст

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемо прехвърляне на „събития“ към себе си, в умствено действие, което води до ефектът от личното присъствие, личното участие.

Възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст не се свежда до пасивно изявление известни партитареалност, дори да са много важни и съществени. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност значително разширява обхвата на духовния живот на детето важностза неговото умствено и морално развитие. Слушането на художествени произведения, наред с творческите игри, е от първостепенно значение за формирането на този нов тип вътрешна умствена дейност, без която не творческа дейност. Ясният сюжет, драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне психически да си сътрудничи с героите на произведението.

По едно време С. Я. Маршак пише в „Голямата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на другите, ако в книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно приложение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса или да се превърне в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения към нея, тогава това означава, че книгата е написана на истински детски език.

Л. С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята, да накара детето да следва хода на събитията и да изпита нови чувства към него. В предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведение придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа заедно с него, бори се с враговете му. Дейността, извършвана в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, е психологически много близка до играта. Но ако в играта детето наистина действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития към по-сложни форми на естетическо възприятие, които, за да се оцени правилно явлението, изискват способността да се възприемат позиция извън тях, гледайки ги сякаш отстрани.

Така че предучилищното дете във възприемането на произведение на изкуството не е егоцентрично. Постепенно той се научава да заема позицията на герой, да му помага психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му. Формиране в предучилищна възраст на това вътрешни дейностипозволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да гледа отстрани на събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото умствено развитие.

2.2. Характеристики и методи за запознаване с литературни произведения на деца от ранна и предучилищна възраст

От 1,5-годишна възраст за развитието на речта на децата започват занимания с художествено слово - запознаване с миниатюрни произведения фолклорно изкуство, с достъпни за деца авторски произведения. Въз основа на ритмично-мелодичната структура на езика в детски песнички, стихотворения има ранно възприемане на звуковата култура на речта, когато фонемиката все още не се възприема. Тези произведения на изкуството предават богатството на родния език, характерната мелодичност на гласните, мекотата на съгласните и своеобразното произношение. Те решават такива проблеми като развитие на слухово внимание, разбиране на речта, развитие на артикулационен слухов апарат, ономатопея, активиране на речника с помощта на ономатопея - в детски стихчета, песни при показване и назоваване на различни предмети. В същото време се развиват слуховото възприятие, речевото дишане, гласовият апарат, усъвършенства се артикулацията, възпитава се способността за ясно и правилно произнасяне на думи и фрази.

В тази възраст учителят работи с деца както индивидуално, така и в групи от 2-6 души. Преди урока преподавателите подготвят визуален материал, който трябва да се използва по време на четене (играчки, манекени, картина, портрет, комплекти книги с илюстрации за разпространение на децата).

За да бъде четенето и разказването образователно, е необходимо да се спазва правилото децата да виждат лицето на учителя, а не само да слушат гласа. Следователно една от задачите е да научим децата да слушат четец или разказвач. Само като се научат да слушат речта на някой друг, децата придобиват способността да запомнят нейното съдържание и форма, да усвояват нормите на литературната реч. Затова учителят, който чете от книга, трябва да се научи да гледа не само текста, но и от време на време лицата на децата, да среща очите им и да следи как реагират на четенето. Умението да гледа децата по време на четене се дава на възпитателя в резултат на упорито обучение, но дори и най-опитният читател не може да прочете ново за него произведение "от поглед", без подготовка. Ето защо, преди урока, възпитателят извършва интонационен анализ на произведението ("четения на диктора") и тренира четене на глас.

Учителят чете на децата предимно наизуст - стихчета, стихотворения, разкази, приказки, а разказва - само проза (приказки, романи, разкази).

Четенето и разказването на художествена литература се извършва стриктно по определен план (около 1 път седмично във всяка възрастова група), който отчита социално-политическите събития, сезона.

Основното правило за организиране на часове по четене, разказване на литературни произведения на деца е емоционалното въодушевление на читателя и слушателите. Педагогът създава мажорно настроение - пред децата внимателно борави с книгата, произнася с уважение името на автора и с няколко уводни думи събужда интереса на децата към това, за което ще чете или говори. . Пъстрата корица на нова книга, която учителят показва на децата, преди да започнат да четат, също може да бъде причина за повишеното им внимание.

Малките деца изискват насоки при слушане - погледът и гласът на разказвача трябва да казват, че в момента говорим за трогателно и смешно. Учителят чете текста с весел характер, без да се прекъсва (коментарите са разрешени само при четене образователни книги). Всички думи, които могат да бъдат трудни за разбиране от децата, трябва да бъдат обяснени в началото на урока.

След 2 години (1 младша група деца в предучилищна възраст) учителят организира четенето на книги с илюстрации, привличайки вниманието на децата към снимките. С прост текст и прости снимки можете да прочетете текста, придружавайки четенето, като показвате снимки или водите история със свои думи. В следващите уроци учителят насърчава децата не само да разглеждат снимките, но и да говорят за написаното в книгата. Може също така да помогне на децата да запомнят историята си за определена илюстрация. При затруднения детето се обръща към учителя, който организира проверката и преразказа. В този случай има съвместна дейност на възрастен и дете. Книгите допринасят за установяването на контакти между възрастни и деца, както и между самите деца. Важно е детето да може да контактува с учителя извън часовете. Можете да говорите за съдържанието на книгите дори в тяхно отсъствие - това развива паметта, кара детето да мисли.

Слушане и последващо възпроизвеждане кратки истории, стихове, народни стихчета, песни от деца от третата година от живота, където систематично организираното разказване е особено важно, като ги научи да слушат внимателно, разбират и разказват сами.

Отначало една и съща история трябва да се повтори няколко пъти - както в един и същ урок, така и на кратки интервали от 2-3 дни. Впоследствие, при запазване на основното съдържание, историята трябва да бъде усложнена. Усложнението може да бъде в различни посоки: броят на действията, извършвани от героите, се увеличава, сцената на действието се описва, отношенията, които се развиват между героите, се разиграват. За да научите детето да разбира историята и да развиете способността да преразказвате, е необходимо да организирате съвместно разказване. Първо, трябва да насърчавате детето да повтаря думи и фрази след учителя - след това да задава въпроси и да се научи да отговаря на тях по-късно - помолете го да разказва само. В този случай самият учител трябва да води историята след детето, повтаряйки казаното от него и не забравяйте да добавите пропуснатото. Тогава вече на 4-годишна възраст, започвайки с просто възпроизвеждане на добре позната приказка, изградена върху повторение, те преминават към преразказване на малките истории на L.N. Толстой (при подготовката са важни зрелища, драматизация, самостоятелна работа).

Преди първоначалното четене на литературно произведение не трябва да се запаметява. Важно е да се чете изразително, като се подчертава интонацията на диалозите на лицата (помага при определяне на отношението към героите и събитията). Разговорът за съдържанието и формата на произведението включва повдигане на обмислени въпроси от педагога (за разбиране), установяване как авторът описва явлението, с какво сравнява, какво е най-запомнящо се, какво е необичайно за цялостно възприятие. (единство на съдържание и форма) - 4-5 въпроса. Преди повторно четене - настройка за внимателно слушане и запаметяване. При преразказването на произведение от деца художествената и образна реч е важна, ако в урока са дадени няколко приказки (истории), тогава децата избират и преразказват една по желание или децата измислят продължение на прочетеното текст, или съставете разказ по аналогия, или драматизирайте.

Л.М. Гурович, въз основа на обобщаване на научни данни и собствени изследвания, разглежда свързаните с възрастта характеристики на възприятието, като подчертава 2 периода в тяхното естетическо развитие:

от 2 до 5 години, когато бебето не разделя ясно живота от изкуството;

след 5 години, когато изкуството (и изкуството на словото) за детето става ценно само по себе си.

Въз основа на характеристиките на възприятието се разграничават водещите задачи за запознаване с книгата на всеки възрастов етап.По-младата предучилищна възраст се характеризира с зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето, установяването на лесно възприемани връзки, когато събитията следват едно след друго, в центъра на вниманието главен герой. Най-често децата не разбират неговите преживявания и мотиви за действия. Емоционалното отношение към героите е ярко оцветено, има жажда за ритмично организиран склад на речта.

Кръгът на детското четене и разказване се определя от критериите за подбор, неговата група от произведения:

Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света; малки форми на фолклор (гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, частовки, басни, забавления), приказки.

Произведения на руската и чуждестранна класическа литература:

КАТО. Пушкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, Братя Грим, Х.К. Андерсен, Ш. Перо и др.

Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература (различни жанрове - разкази, романи, приказки, стихотворения, лирични и комични стихотворения, гатанки).

Главна част професионално обучениевъзпитател - запомняне на художествени произведения, предназначени за четене на деца и развиване на умения за изразително четене. В групата на младшата предучилищна възраст за по-добро четенеили разказване, възпитателят разделя слушателите наполовина.

2.3.Ролята на възпитателя при запознаването на децата с художествената литература

Методика художествено четенеи разказване на деца се разкрива в монографии, методически и учебни помагала. Основните методи за запознаване с художествената литература са:

1. четене на учителя от книгата и наизуст (дословно предаване на текста, когато читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, засяга ума и чувствата на слушателите; значителна част на литературното произведение се чете от книгата).

2. история на учителя - относително свободно предаване на текста (възможна е пермутация на думи, значението на тяхното тълкуване), което позволява да се привлече вниманието на децата;

3. инсценировка - средство за вторично запознаване с художествената литература.

4. учене наизуст.

Изборът на метода за предаване на произведение (четене или разказ) зависи от жанра на произведението и възрастовата група на слушателите. В методиката за развитие на речта има традиционни 2 форми на работа с книга в детската градина - четене и разказване, запомняне на стихове в класната стая и използване на литературни произведения, произведения на устното народно творчество извън часовете, в различни дейности.

В един урок се чете едно произведение и 1-2 от тези, които децата вече са чували. Многократното четене на произведения в детската градина е задължително. Децата обичат да слушат истории, приказки и стихотворения, които вече знаят и обичат. Повторението на емоционалните преживявания не обеднява възприятието, а води до усвояване на езика и следователно до по-дълбоко разбиране на събитията и действията на героите. Още в начална училищна възраст децата имат любими герои, произведения, които са им скъпи, защото се радват на всяка среща с тези герои.

Децата, разбира се, може да не разбират всичко в текста на произведението, но те трябва да бъдат пропити от чувствата, изразени в него, трябва да изпитват радост, тъга, гняв, съжаление, а след това възхищение, уважение, шега, подигравка и т. . Едновременно с усвояването на чувства, изразени в художествената литература, децата усвояват и езика. Това е основната закономерност на асимилацията на речта и развитието на езиковия усет (чувство за език).

Да четеш изразително означава да изразяваш с интонация цялото отношение към това, което четеш, да оценяваш съдържанието на прочетеното от страна на емоционалното въздействие. В ранна възраст, все още не разбирайки речта, децата оценяват естеството на нейните емоции и реагират по съответния начин. Следователно, изразителното четене е както начин за внасяне на цялата гама от емоции, така и начин за развитие и подобряване на чувствата на детето.

Определено ниво на развитие емоционална сферапсихиката на децата на определено възрастово ниво, постигната чрез интонация, ще позволи на педагога да помогне на децата да учат изразни средствалексика и граматика (морфология и синтаксис) на следващото ниво.

Подготвяйки се за четене на текста от оратора, педагогът става в позицията на слушател на този текст, опитва се да предвиди какво точно може да затрудни неговите слушатели, търси средства за улесняване на възприемането (според Боголюбская М. К., Шевченко В. В. ): ортоепията на читателя, силата на гласа му, темпото на речта (по-малко значимо по-бързо), паузите, ударението и емоционалното оцветяване на гласа

Програма за детска градина по метода на О.С. Ушакова поставя задачата на възпитателя да събуди у децата желанието да слушат разказването на приказки, да четат художествени произведения, да култивират способността да следват развитието на действието в приказка, история, да съчувстват лакомства. Започвайки от по-младите групи, е необходимо да накарате децата да разграничават жанровете. Учителят задължително трябва да назове жанра на литературното произведение. Разбира се, по-задълбочено разбиране на спецификата на жанровете и техните характеристики ще се случи в по-напреднала възраст. AT младша групадецата, като чуят имената на жанровете, просто ги запомнят.

Необходимо е да се избягват неправилни изрази („Ще разкажа приказка, рима“). Имената на жанровете трябва да се дават ясно и правилно. Разказват се приказки, четат се приказки, четат се стихотворения и се учат наизуст. различни литературни жанровеизискват различно естество на предаване. За предпочитане е да се разказват приказки на деца от четвъртата година от живота, отколкото да се четат от книга - това засилва емоционалното въздействие, което от своя страна допринася за по-доброто разбиране на основния смисъл на приказката. Когато учителят не гледа в гърба, а към децата, той сякаш говори на всяко дете и това възпитава много важна способност за слушане и разбиране на монологичната реч.

Ако съдържанието на приказката е малко, можете да я разкажете два или дори три пъти, можете да повторите само най-ярките места. След разказване се препоръчва да поканите децата да запомнят най-интересните моменти и да ги повторят с думите на приказка. Например, след като сте изслушали приказката „Маша и мечката“, можете да попитате: „Какво каза мечката, когато искаше да яде пай?“ - децата, имитиращи учителя, отговарят тихо: „ Ще седна на пън, ще ям пай." Възпитател: „И какво отговори Машенка на мечката?“ - насърчава ги да запомнят думите: „Виждам, виждам! Не сядайте на пън, не яжте пай!“ Повтаряйки тези думи, децата по-добре усвояват съдържанието на приказката, научават се да предават думите на нейните герои интонационно и засега ги оставят да повтарят интонациите на възпитателя. Това поставя основата за самостоятелно развитие в по-напреднала възраст.

След като сте изслушали приказките "Вълкът и децата", "Котаракът, петелът и лисицата", можете да повторите песните на героите. И така, че децата да се научат да отговарят на въпросите на учителя по съдържанието, той се обажда на детето и предлага да повтори песента на героя. Народните приказки дават образци на ритмична реч, запознати с блясъка и образността на родния език. Децата лесно и бързо запомнят такива изображения като петел-златен гребен, козлета, коза-дереза ​​и др. Повторението на песните на героите от народните приказки, имената на героите фиксира тези образни думи в съзнанието на децата - те започват да ги използват в своите игри.

З. Александрова - възпитаване на добро чувство, положителни емоции у младите слушатели. Тяхното просто съдържание, близко до личния опит на детето, изразено в проста и достъпна форма: съседна рима, кратки поетични редове. Повтаряйки ги, децата улавят съзвучието на редовете, музикалността на стиха, лесно възприемат ... и след това запомнят всички стихотворения. Децата от четвъртата година от живота са особено привлечени от поетични произведения, които се отличават с лека рима, ритъм и музикалност. При препрочитане децата улавят смисъла на стихотворението, утвърждават се в смисъл на рима и ритъм, запомнят отделни думи и изрази и по този начин обогатяват чувствата си.

На този етап възпитанието на звукова култура на речта е от голямо значение - когато четете поезия, трябва да научите децата да ги произнасят бавно, ясно произнасяйки всяка дума. Децата имат навика да поставят акцент върху римуваните думи, така че педагогът трябва особено точно да постави логически акценти и да гарантира, че децата произнасят стихотворението правилно.

След като прочетете приказки и стихове, чието съдържание е близко и достъпно за всяко дете, можете да припомните на децата подобни факти от собствения им живот. Например, за да прочетете стихотворенията на Е. Блашнина „Това е майката“, учителят може да попита как самата майка е облякла детето за празника. Когато отговаряте на въпроси, оставете децата да изграждат твърденията си само от едно или две прости изречения- това е подготовка за научаване на разказване.

Разбира се, на децата не трябва да се задават много въпроси - по два-три въпроса, като се разбере как са разбрали съдържанието на произведението, какви думи са запомнили и как това съдържание е свързано с личния опит на детето.

През годината на децата се препрочитат познати истории, приказки, стихотворения и ритмични линии от приказки, така че поетичните образи да се усвояват по-добре и да не се забравят. Запомнянето на стихове и приказки е от голямо значение за развитието на речниковия запас на детето. Трябва да се стремим думите, чути от децата в урока, да бъдат включени в техния активен речник. За да направите това, трябва да ги повтаряте по-често в голямо разнообразие от комбинации, в противен случай бебето ще възприема новите думи просто като комбинация от звуци, без да разбира тяхното значение. Задачата на педагога е да научи децата да разбират думите, които произнасят, да покаже как те могат да се използват в комбинация с други думи.

В практиката на работа понякога има такъв подход към запознаването с художествената литература: учителят изразително, емоционално чете приказка или стихотворение и тук запознанството свършва. Децата може добре да разбират смисъла на това, което четат, но четенето не развива мислите им - съдържанието на произведението и думите, които са чули, бързо се забравят. Разбира се, много е важно да се спазва чувството за мярка, но работата върху работата, по-нататъшното повторение на думите и изразите, които децата са запомнили и научили, е абсолютно необходимо.

Ако след всеки урок повтаряте, консолидирате нови думи, представяте ги в голямо разнообразие от комбинации, децата ще усвоят по-добре лексиката и структурата на родния си език.

Особено внимание трябва да се обърне на формирането на граматиката на правилната реч, за да се гарантира, че когато отговарят на въпроси относно съдържанието на литературните произведения, децата използват думи в правилната граматична форма. По този начин запознаването с художествената литература засяга цялостното развитие на речта: звуковата култура на речта, граматична структура, речник. Още от ранна предучилищна възраст се поставят основите за развитие на кохерентна реч, които са необходими за последващото възприемане на по-сложни произведения, за по-нататъшното развитие на речта.

2.4 Характеристики на възприемането на приказки от деца в предучилищна възраст

Говорейки за влиянието на различните видове устно народно творчество върху живота на човека като цяло, не може да не се отбележи тяхната специална роля, която те играят в детството. Особено бих искал да кажа за влиянието на приказката.

За да разберем сложната и въздействаща роля на приказките в естетическото развитие на децата, е необходимо да разберем своеобразието на детския мироглед, който можем да характеризираме като детска митологема, която доближава децата до първобитния човек и художниците. За деца, за примитивен човекЗа истинския художник цялата природа е жива, пълна с вътрешен богат живот - и това усещане за живот в природата няма, разбира се, нищо пресилено, теоретично, а е пряка интуиция, живо, убедително образование. Това усещане за живот сред природата все повече се нуждае от интелектуална формулировка - а приказките точно отговарят на тази потребност на детето. Има и друг корен на приказките - това е дело на детската фантазия: бидейки орган на емоционалната сфера, фантазията търси образи, за да изрази в тях чувствата на децата, тоест чрез изучаването на детските фантазии можем да проникнем в затворените свят на детски чувства.

Приказките играят важна роля за хармоничното развитие на личността. Какво е хармонично развитие? Хармонията е съотношението на всички части на цялото, тяхното взаимно проникване и взаимни преходи. Силните страни на личността на детето сякаш издърпват слабите, издигайки ги на по-високи нива, принуждавайки цялата най-сложна система - човешката личност - да функционира по-хармонично и холистично. Моралните представи и преценки на хората не винаги съответстват на техните морални чувства и действия. Следователно не е достатъчно само да знаете, да разбирате с „главата“ си какво е да си морален, а също и само да говориш в полза на моралните дела, трябва да възпитаваш себе си и детето си така, че да искаш и да бъде в състояние да бъде, и това вече е областта на чувствата, преживяванията, емоциите.

Приказките спомагат за развитието на отзивчивост, доброта у детето, правят емоционалното и морално развитие на детето контролирано и целенасочено. Защо приказки? Да, защото изкуството, литературата е най-богатият източник и стимул на чувства, преживявания и то най-висши чувства, конкретно човешки (морални, интелектуални, естетически). Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката разширява границите на обикновения живот за детето, само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и други подобни. Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, достъпна за разбирането на детето, а висотата на проявленията, моралният смисъл остават истински, „възрастни“.
Затова поуките, които дава приказката, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними морални уроци; за възрастните това са уроци, в които една приказка разкрива своето понякога неочаквано въздействие върху детето.

Слушайки приказки, децата дълбоко съчувстват на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават, но тези емоции бързо избледняват, тъй като няма условия за тяхното реализиране. Вярно, те са като батерия, зареждат душата с морална енергия. Много е важно да се създадат условия, поле за активна дейност, в което чувствата на детето, изпитани от него, докато чете художествена литература, да намерят своето приложение, за да може детето да допринесе, да съчувства наистина.
Искам да обърна внимание на образността, дълбочината и символиката на приказките. Родителите често са загрижени за въпроса как да се справят със страшните приказки, дали да ги четат на децата си или не. Някои експерти предлагат те да бъдат напълно изключени от „репертоара за четене“ на малки деца. Но нашите деца не живеят под стъклена камбана, те не винаги са под спасителната закрила на татко и мама. Те трябва да растат смели, упорити и смели, иначе просто няма да могат да отстояват принципите на доброто и справедливостта. Ето защо те трябва да бъдат рано, но постепенно и съзнателно научени на издръжливост и решителност, способността да преодоляват собствените си страхове. Да, самите деца се стремят към това - това се доказва от "фолклор" и страшни истории, които деца от предучилищна и начална училищна възраст съставят и преразказват един на друг.

Дете, възпитано на народна приказка, усеща мярката, която въображението не трябва да преминава в изкуството, и в същото време в предучилищна възраст започват да се оформят реалистични критерии за естетически оценки.

В една приказка, особено в една приказка, много е позволено. Актьорите могат да попаднат в най-необикновени ситуации, животните и дори неодушевените предмети говорят и се държат като хора, изпълняват всякакви трикове. Но всички тези въображаеми обстоятелства са необходими само на обектите, за да разкрият своите истински, характерни свойства. Ако типичните свойства на предметите и естеството на действията, извършвани с тях, са нарушени, детето заявява, че приказката е грешна, че това не се случва. Тук се отваря онази страна на естетическото възприятие, която е важна за развитието познавателна дейностдете, защото произведение на изкуствотоне само го въвежда в нови явления, разширява обхвата на неговите идеи, но и му позволява да подчертае същественото, характерното в темата.

Реалистичен подход към приказната фантазия се развива в детето на определен етап от развитието и само в резултат на обучението. Наблюденията на Т. И. Титаренко показаха, че децата, без да имат подходящ опит, често са готови да се съгласят с всяка измислица. Едва в средната предучилищна възраст детето започва уверено да преценява достойнствата на приказката въз основа на правдоподобността на събитията, изобразени в нея. Децата в по-голяма предучилищна възраст са толкова укрепени в тази реалистична позиция, че започват да обичат всякакви "преместващи". Смеейки се на тях, детето открива и задълбочава правилното си разбиране за заобикалящата го действителност.

Дете в предучилищна възраст обича добра приказка: мислите и чувствата, причинени от нея, не изчезват дълго време, те се появяват в последващи действия, истории, игри, рисунки на деца.

Какво привлича детето в приказката? Както правилно отбелязва А. Н. Леонтиев, за правилното разбиране на определени специфични психични процеси е необходимо да се вземе предвид естеството на мотивите, които подтикват детето да действа, в името на което той извършва тази операция. Тези въпроси са много малко засегнати в традиционната психология. От гледна точка например на психоаналитиците, интересът на детето към приказката се дължи на тъмни, асоциални наклонности, които поради забраната на възрастните не могат да се проявят в истинския животи затова търсят своето удовлетворение в света на фантастичните конструкции. К. Бюлер вярва, че в приказката детето е привлечено от жажда за необичайно, неестествено, примитивно желание за усещане и чудо.

Такива теории са в конфликт с реалността. Огромното влияние на правилно организираното естетическо възприятие върху духовното развитие на детето се състои в това, че това възприятие не само води до усвояване на индивидуални знания и умения, до формиране на индивидуални умствени процеси, но и променя общото отношение към реалността, допринася за до появата на нови, по-високи мотиви за дейността на детето.

В предучилищна възраст дейността става по-сложна: това, към което е насочена и за какво се прави, вече не е идентично, както беше в ранното детство.

Новите мотиви за дейност, които се формират в общия ход на развитието на детето в резултат на неговото възпитание, за първи път правят възможно реалното разбиране на произведенията на изкуството, проникването в тяхното идейно съдържание. От своя страна възприемането на произведение на изкуството влияе върху по-нататъшното развитие на тези мотиви. Разбира се, малкото дете е очаровано от колоритността на описанията или от забавните външни ситуации, в които попадат героите, но много рано започва да се занимава и с вътрешната, смисловата страна на историята. Постепенно пред него се разкрива идейното съдържание на художественото произведение.

Произведението на изкуството завладява предучилищното дете не само с външната си страна, но и с вътрешното си, семантично съдържание.
Ако по-малките деца не осъзнават достатъчно мотивите на отношението си към героя и просто заявяват, че този е добър, а този е лош, то по-големите деца вече аргументират оценките си, посочвайки обществена значимостедно или друго действие. Тук вече има съзнателна оценка не само на външните действия, но и на вътрешните качества на човек, оценка, основана на високи социално значими мотиви.

За да разбере нещо, детето в предучилищна възраст трябва да действа по отношение на познат обект. единична формадейността, достъпна за детето в предучилищна възраст, е истинско, действително действие. За да опознаете темата Малко дететрябва да го вземете, да си поиграете с него, да го сложите в устата си. За дете в предучилищна възраст, в допълнение към практическия контакт с реалността, става възможна вътрешната дейност на въображението. Той може да действа не само реално, но и мислено, не само при непосредствено възприети обстоятелства, но и при въображаеми.

Играта и слушането на приказка създават благоприятни условия за възникване и развитие на вътрешната активност на въображението на детето. Тук има, така да се каже, преходни форми от реално, действително действие с обект към размисъл върху него. Когато детето започне да овладява тази форма на дейност, пред неговите знания се отварят нови възможности. Той може да осмисли и преживее редица събития, в които не е участвал пряко, но които е проследил чрез художествения разказ. Други позиции, които не достигат до съзнанието на детето, представени му в суха и рационална форма, се разбират от него и дълбоко го трогват, когато се облекат в художествен образ. А. П. Чехов чудесно показа това явление в разказа „У дома“. Моралният смисъл на постъпката, ако е изразен не под формата на абстрактни разсъждения, а под формата на реални, конкретни действия, много рано става достъпен за детето. „Образователната стойност на произведенията на изкуството“, както правилно отбелязва Б. М. Теплов, „се състои преди всичко във факта, че те позволяват да навлезете „вътре в живота“, да изпитате част от живота, отразена в светлината на определен светоглед . И най-важното е, че в процеса на този опит се създават определени отношения и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, които просто се съобщават и усвояват.

Заключение

Естетическите и особено моралните (етични) идеи децата трябва да извличат именно от произведенията на изкуството.

К.Д. Ушински каза, че детето не само научава конвенционалните звуци, като изучава родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родния си език. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.

Възприемането на произведение на изкуството е сложен психичен процес. Тя предполага умение да се разпознава, да се разбира изобразеното; но това е само познавателен акт. Необходимо условие за художественото възприемане е емоционалното оцветяване на възприеманото, изразяването на отношение към него (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.).

А.В. Запорожец отбеляза: "... възприятието не се свежда до пасивно изявление на определени аспекти на реалността, дори ако те са много важни и значими. Това изисква възприемащият по някакъв начин да влезе в изобразените обстоятелства, мислено да участва в действията."

Ценностните преценки на децата в предучилищна възраст са все още примитивни, но свидетелстват за появата на способността не само да чувстват

красиви, но и ценят. При възприемането на произведенията на изкуството е важно не само общото отношение към цялото произведение, но и характерът на отношението, оценката на детето за отделни герои.
Запознаването на хлапето с художествената литература започва с устното народно творчество – стихчета, песнички, след това то започва да слуша приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези миниатюрни фолклорни произведения. И накрая, на детето се четат авторски приказки, достъпни за него истории.

Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма такова педагогически идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такава обмислена комбинация от редица думи, които едва се различават една от друга по звук („ще бъде глупав, глупав бик , бикът имаше глупава устна"). Тънък хумор на детски стихчета, закачка, броене на рими - ефективно средство за защитапедагогическо въздействие, добро "лекарство" срещу инат, капризи, егоизъм.

Пътуването в света на приказките развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани по най-добрите литературни образци в духа на човечността, децата в своите разкази и приказки се показват справедливи, закриляйки обидените и слабите, наказвайки злото.

За деца от ранна и по-млада предучилищна възраст учителят чете предимно наизуст (стихове, стихотворения, разкази, приказки). Разказват се само прозаични произведения (приказки, разкази, романи). Ето защо важна част от професионалното обучение е запомнянето на произведения на изкуството, предназначени за четене на деца, развиване на умения за изразително четене - начин за внасяне на емоциите в пълна гама, развитие и подобряване на чувствата на детето.

Важно е да се формира у децата правилната оценка на героите на произведението на изкуството. Разговорите могат да бъдат ефективна помощ в това, особено с използването на проблемни въпроси. Те водят детето до разбиране на "второто", истинското лице на героите, мотивите на тяхното поведение, скрити преди това от тях, до самостоятелна преоценка на тях (в случай на първоначална неадекватна оценка).

Е.А. Флерина отбеляза наивността на детското възприятие - децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет, децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка.Художественото възприятие се развива и усъвършенства през цялата предучилищна възраст.

Възприемането на произведения на изкуството от предучилищна възраст ще бъде по-дълбоко, ако той се научи да вижда елементарните изразни средства, използвани от автора, за да характеризира изобразената реалност (цвят, цветови комбинации, форма, композиция и др.).

Целта на литературното образование на предучилищна възраст, според

С.Я. Маршак в оформянето на бъдещето на велик и талантлив писател, културен, образован човек. Задачите и съдържанието на въведението се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемането и разбирането на литературни произведения и са представени в програмата на детската градина.

Обобщено е:

Да култивира интерес към художествената литература, способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, усвояване на съдържанието на произведенията и емоционална реакция към него.

Да се ​​формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; за композицията, за най-простите елементи на образността в езика;

Да култивира литературен и художествен вкус, способността да разбира настроението на произведенията, да улавя музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разказ, приказка, стих, да развива поетичен слух.

Библиография

Оксана Сисоева
Възрастови особености на възприемането на литературни произведения от предучилищна възраст

Специално място в предучилищната възрастинституции предприема запознаване на децата с художествени литература.

Художествената книга за дете е мощен инструмент за цялостно образование: тя е насърчаваразвитие у децата на любов към родината, към родната природа, възпитавалюбов към родното слово, събужда детското въображение, предизвиква детска игра.

В. В. Гербова отбелязва, че когато децата се запознаят с книгата, ясно се очертава връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в неговата естетическа функция. Притежаването на езикови визуални и изразителни средства служи за развитието на художественото възприемане на литературни произведения.

Умение възприемат произведение на изкуството, бъдете наясно със съдържанието и елементите художествена изразителностразбира се не на детето идва: трябва да се развие и образовайте от самото начало ранна възраст . При целенасочено педагогическо ръководство е възможно да се осигури възприемане на произведение на изкуствотои осъзнаване на детето и неговото съдържание, и средства за художествено изразяване.

О. С. Ушакова разглежда подробно особености на възприемането на произведения на изкуството в различни възрастови групи.

В по-младата група запознаване с изкуството литератураизвършва се чрез литературни произведения от различни жанрове. В това възрастдецата трябва да бъдат научени да слушат приказки, истории, стихотворения, както и да следват развитието на действието в приказка, да симпатизират на положителните герои. Много е важно да привлечете вниманието на децата към образния език на приказките, разказите, стиховете, привличайки деца в предучилищна възрастдо повторението на отделни думи, изрази, песни на герои, които е запомнил. Например след слушане на приказки "Децата и вълкът", "Котка, петел и лисица"можете да поканите децата да повтарят песните на героите. Усвоявайки съдържанието на приказка, децата се учат да предават думите на различни герои. И дори да повтарят интонациите на възрастните, възпитател, това поставя основата за по-нататъшното самостоятелно развитие на интонационната изразителност при по-възрастните възраст.

Народните приказки, песни, стихчета, гатанки дават образци на ритмична реч, запознават децата с колоритността и образността на родния им език. Детето помни добре такива изображения като "петле - златен гребен", "кози - ярета", "коза - дереза"и др. За четене на по-малки деца предучилищна възрастпрепоръчват се разкази и кратки стихотворения като А. Барто, "Играчки", З. Александрова "Моето плюшено мече"и т.н децата в предучилищна възраст са особено привлечени от творбите, отличаващи се с ясна форма, ритъм, мелодия. При препрочитане децата запомнят, научават смисъла, речта се обогатява с думите и изразите, които си спомня.

AT средна групапродължава да запознава децата с изкуството литература. деца в това възрастта вече се долавяне само съдържание литературна творба, но и някои особености на книжовния език(образни думи и изрази, някои епитети и сравнения). След като прочетат, децата могат да отговарят на въпросите, да мислят, разсъждават, анализират, да стигат до правилните заключения и в същото време да забелязват и усещат формата на изкуството върши работа. В това възраст децата са способнида забележите красотата и богатството на руския език. Активно развиват и обогатяват своя речников запас.

AT старша групадецата се обучават в възприемане на съдържанието на литературните произведениязабележете изразни средства. Деца на по-големия способен на възрастразбирайте по-задълбочено съдържанието литературна творбаи осъзнайте някои особеностиформа на изкуство, изразяваща съдържание. Те могат да правят разлика между жанровете литературни произведенияи някои специфични характеристики на всеки жанр. Анализът на приказката трябва да бъде такъв, че децата да могат да разберат и почувстват нейното дълбоко идейно съдържание и художествени достойнства, така че да запомнят и да се влюбят в поетични образи за дълго време.

При запознаване с поезията върши работатрябва да помогнете на детето да почувства красотата и мелодичността на стихотворението, да разбере по-добре съдържанието.

Запознаване на децата с жанра на историята, възпитателтрябва да разкрие на децата социалното значение на описания феномен, връзката на героите, да обърне внимание на думите, с които авторът характеризира както самите герои, така и техните действия. Въпросите, предлагани на децата, трябва да разкриват разбирането на детето за основното съдържание и способността му да оценява действията и постъпките на героите.

AT подготвителна групазадачи за учителя възпитавамдецата имат любов към книгите, към художествената литература литература, способностпочувствайте художествения образ; развиват поетичен слух способностулови звучността, музикалността, ритъма на поетичната реч, интонационната изразителност речи: възпитават способносттада усещат и разбират образния език на приказките, разказите, стиховете. Старейшина деца в предучилищна възраст, възприемане на работата, могат да дават съзнателна, мотивирана оценка на героите, използвайки в собствените си преценки, които са изградили под влияние образованиекритерии за поведение на човека в обществото. Пряка съпричастност към героите, способността да се следва развитието на сюжета, сравнението на събитията, изобразени в работа, с тези, които е трябвало да следва в живота, помагат на детето сравнително бързо и правилно да разбира реалистични истории, приказки и накрая предучилищна възраст - променливи, басни. Недостатъчното ниво на развитие на абстрактното мислене го затруднява възприятиедеца от жанрове като басни, поговорки, гатанки, изисква помощта на възрастен. Изследователите установиха, че децата в предучилищна възраст са способнидо овладяване на поетичния слух и може да разбере основните разлики между прозата и поезията. Деца на по-големия предучилищна възрастпод влияние на целенасочено управление болногледачите са способнивижте единството на съдържанието върши работаи неговата художествена форма, да намират образни думи и изрази в него, да усещат ритъма и римата на стихотворението, дори да си припомнят образните средства, използвани от други поети.

С. Ю. Кондратьева отбеляза, че в детската градина, често в часовете за запознаване с художествени литературарешават се само задачите за развитие на речта и поетичния слух на детето. Такава тясна употреба на художественото върши работа, което се свежда до механично предаване на съдържанието на текста, лишава детето от възможността да осъзнае и усети моралната му дълбочина. Понякога в практиката на детските градини има грешки от различен вид, когато висока идеологическа и морална ориентация върши работаизкуството се представя като голо морализиране, художествените образи се тълкуват едностранчиво, понякога вулгарно. Това пречи и на развитието на чувствата и моралното съзнание на детето, формирането на правилно отношение към действителността.

О. С. Ушакова обръща внимание на факта, че всички последващи запознанства с огромното литературен legacy ще се гради върху основата, която полагаме предучилищно детство. И така основната задача възпитател- да възпитават у децата любов към художествено слово, уважение към книгата. И за това е необходимо да се привлече вниманието на децата не само към съдържанието, но и към изразните средства на езика на приказка, история, стихотворение и други. произведения на художествената литература. Постепенно децата развиват избирателно отношение към литературни произведения, формира се художествен вкус.

Литература:

1. Гербова В. В. Запознаване на децата с художественото литература. програма и насоки. - М.: Мозайка - Синтез, 2005. - 72 с.

2. Кондратиева С. Ю. Запознаване с художествен литература за деца в предучилищна възраст. // Предучилищна педагогика №12. с. 39. 2007 г

3. Ушакова О. Г. Познаване предучилищна възраст с литература. М., 2008.

4. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи за развитие на детската реч предучилищна възраст. М., 2003.

Естетиката и психологията разглеждат възприемането на изкуството като сложен творчески процес. „Естетическото възприемане на реалността е сложна умствена дейност, която уникално съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви“ (А. В. Запорожец). Литературното произведение се обръща както към чувството, така и към мисълта на читателя, като му помага да овладее богатия духовен опит на човечеството.

Е. А. Флерина нарече единството на „усещане“ и „мислене“ характерна черта на възприемането на произведение на изкуството от децата.

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаем пренос на събития върху себе си, „умствено действие“, което води до ефект от лично присъствие, лично участие в събития.

В трудовете на Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и други учени изучават особеностите на възприемането на художествената литература от дете в предучилищна възраст.

О. И. Никифорова разграничава три етапа в развитието на възприемането на произведение на изкуството: пряко възприемане, пресъздаване и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране идейно съдържаниеработи (въз основа на мисленето); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувствата и съзнанието).

Интересът към книгата у детето се появява рано. Отначало му е интересно да прелиства страници, да слуша как чете възрастен, да разглежда илюстрации. С появата на интерес към картината започва да възниква интерес към текста. Както показват проучванията, с подходяща работа, още през третата година от живота на детето, човек може да събуди интереса му към съдбата на героя на историята, да накара бебето да следва хода на събитието и да изпита нови чувства към него.

Както бе споменато по-горе, една от характеристиките на възприемането на литературно произведение от децата е съпричастността към героите. Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, мислено действа, бори се с враговете си. В представленията на кукления театър децата понякога се намесват в събитията, опитват се да помогнат на героя и в унисон казват на героите какво да не правят. Е. А. Флерина също отбеляза такава характеристика като наивността на детското възприятие: децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет (децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка).

Художественото възприятие на детето в предучилищна възраст се развива и усъвършенства. Л. М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда свързаните с възрастта характеристики на възприемането на литературно произведение от предучилищна възраст, като разграничава два периода в тяхното естетическо развитие: от две до пет години, когато бебето не отделя ясно живота от изкуството и след пет години, когато изкуството, включително изкуството на словото, само по себе си става ценно за детето (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Дете и книга. - М., 1992 г. Гурович Л. М. Разбиране на образа на литературния герой от деца от старша предучилищна възраст: Реферат на кандидат дис. - Л., 1973).

Въз основа на характеристиките на възприятието се поставят водещите задачи за запознаване с книгата на всеки възрастов етап.

Нека се спрем накратко на свързаните с възрастта характеристики на възприятието. Децата от начална предучилищна възраст се характеризират с: зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето; установяването на лесно доловими връзки, когато събитията следват едно след друго; главният герой е в центъра на вниманието, децата най-често не разбират неговите преживявания и мотиви за действия; емоционалното отношение към героите е ярко оцветено; има жажда за ритмично организиран склад на речта.

В средната предучилищна възраст настъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяването на жизнения и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло правилно оценяват действията на героите. През петата година има реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да я победите, да я разберете.

Според К. И. Чуковски започва нов етап от литературното развитие на детето, възниква голям интерес към съдържанието на произведението, към разбирането на неговия вътрешен смисъл.

В по-стара предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в техния личен опит, те се интересуват не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, преживяванията, чувствата. Те понякога могат да уловят подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за цялата колизия на произведението и отчитането на всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текста в единство на съдържание и форма. Разбирането на литературния герой става по-сложно, осъзнават се някои характеристики на формата на произведението (постоянни обрати в приказка, ритъм, рима).

Проучванията отбелязват, че при дете на 4-5 години механизмът за формиране на холистичен образ на семантичното съдържание на възприемания текст започва да функционира напълно. На възраст от 6 до 7 години механизмът за разбиране на съдържателната страна на свързан текст, който се отличава с яснота, вече е напълно оформен.

Способността да се възприема литературно произведение, да се осъзнават, заедно със съдържанието, характеристиките на художественото изразяване не възниква спонтанно, то се формира постепенно през цялата предучилищна възраст.

§ 3. Задачи и съдържание за запознаване на децата с художествена литература

Определянето на задачите на литературното образование в детската градина е от съществено значение. Целта на запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература, според определението на С. Я. Маршак, е формирането на бъдещ голям „талантлив читател“, културно образован човек.

Най-общо тези задачи могат да бъдат формулирани по следния начин:

1. да се култивира интерес към художествената литература, да се развие способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, да се осигури усвояването на съдържанието на произведенията и емоционалната отзивчивост към него;

2. да се формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; относно състава; за най-простите елементи на фигуративността в езика;

3. да се култивира литературен и художествен вкус, способност за разбиране и усещане на настроението на произведението,

4. улавят музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разкази, приказки, стихове; развиват поетичен слух.

Децата също така развиват способността за елементарен анализ на съдържанието и формата на произведението. Дете от подготвителна група за училище трябва да може да: идентифицира главните герои; въз основа на анализа на действията на героите, изразете емоционалното си отношение към тях (кой ви харесва и защо); определяне на жанра (стихотворение, разказ, приказка); да улови най-ярките примери за езикова фигуративност (дефиниции, сравнения).

Задачата на детската градина, както отбелязва Л. М. Гурович, е да се подготви за дългосрочно литературно образование, което започва в училище. Детска градинаможе да даде доста обширен литературен багаж, литературна ерудиция, тъй като в предучилищна възраст детето се запознава с различни фолклорни жанрове (приказка, гатанка, поговорка, басня и др.). През същите години децата се запознават с руската и чуждестранната класика - с произведенията на А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински, Братя Грим, X. К. Андерсен, Ш. Перо и др.

Решавайки проблема с подготовката на децата за литературно образование, се предлага да им се дадат знания за писатели и поети, за народното творчество, за книги и илюстрации.

В съвременните вариативни програми се разкриват въпроси на литературното развитие на децата.

За решаването на проблемите на цялостното обучение с помощта на художествената литература, формирането на личността на детето, неговото художествено развитие, правилният подбор на литературни произведения както за четене и разказване, така и за извършване на дейности играе съществена роля. Подборът се основава на педагогически принципи, разработени на базата на общи разпоредбиестетика.

При избора на книги трябва да се има предвид, че литературното произведение трябва да носи познавателни, естетически и др. морални функции, т.е. тя трябва да бъде средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание.

При избора на книги се взема предвид и единството на съдържание и форма. Литературната критика обособява теми, проблеми и идейно-емоционална оценка в съдържанието. В литературно-художествената форма - представяне на предмета (герои, събития, действия, диалози, монолози, портрети и психологически характеристикигерои), структура и композиция на речта.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на деца в предучилищна възраст е разкрит в произведенията на О. И. Соловьова, В. М. Федяевская, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и др.

Разработени са няколко критерия:

1. идейната насоченост на детската книга. Идеологията определя съответствието със задачите на моралното възпитание, възпитанието на любов към родината, към хората, към природата. Моралният облик на героя определя и идейния характер на книгата;

2. високо художествено майсторство, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма. Важен е примерът книжовен език;

3. наличие на литературно произведение, съобразяване с възрастовите и психологически особености на децата. При подбора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, обхвата на интересите на децата, техния житейски опит;

4. сюжетна занимателност, простота и яснота на композицията;

5. специфични педагогически задачи.

Критериите за подбор позволяват да се определи кръгът на детското четене и разказване. Включва няколко групи произведения.

1. Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света. Малки форми на фолклора: гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, пестници, басни и завъртания; приказки.

2. Произведения на руската и чуждестранната класическа литература.

3. Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература.

Изискванията на съвременния живот, педагогическата наука налагат непрекъснато да се преразглежда кръгът от детско четене, допълвайки го с нови творби.

Кръгът на детското четене се състои от произведения от различни жанрове: разкази, романи, приказки, стихотворения, лирични и комични стихотворения, гатанки и др.

Годишно се публикува много нова литература за деца, чието издаване учителят трябва да следи и самостоятелно да попълва детската библиотека, ръководейки се от критериите, разгледани по-горе, и творчески подход при избора на книги.

Характеристики на възприемане и разбиране от деца

литературни произведения от различни жанрове.

В съвременната психология и социология на четенето терминът "читател" се отнася и за дете - предучилищна възраст, което не може да чете; то отразява общите черти на възприемането и разбирането на книгата, характерни за слушането в същата степен, както и за четенето. Учените (А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, Л. С. Славина, Д. М. Ароновская, Н. С. Карпинская и др.) отбелязват, че предучилищната възраст е период на активно формиране на художественото възприятие на детето. По това време се извършва преход от първоначалното възприятие, когато специфично естетическо отношение към действителността все още е слято с живота, към стъпките на правилната естетическа дейност. Последното се реализира в активното умствено съпреживяване на детето с героите, в прехвърлянето на действията, чувствата, мислите на героите върху себе си. Редица педагози и психолози изразяват идеята за появата в предучилищна възраст на по-висок тип възприемане на художествената литература, характеризиращ се със способността на детето да се отчуждава от позицията на героя, способността не само да действа мислено заедно с герой, но и да стои сякаш над него, за да разглежда събитията от гледната точка на автора.

В естетическото развитие на децата в предучилищна възраст се разграничават два периода, които имат резки качествени различия и са тясно свързани с развитието на личността на детето като цяло. Границите на тези периоди са доста точно определени от К. И. Чуковски - Първият продължава от „два до пет“ ─ когато бебето все още не е достатъчно, но ясно разделя живота от изкуството. След пет години започва вторият период ─ когато изкуството, включително изкуството на словото, се отделя от всяка друга дейност, преди всичко от играта, и става ценно само по себе си.

Художественото възприятие на детето в предучилищна възраст се развива и усъвършенства. Л. М. Гурович, въз основа на обобщаване на научни данни и собствени изследвания, разглежда възрастовите особености на възприемането на литературно произведение от предучилищна възраст.

Младша предучилищна възраст. характерна особеностВъзприемането на литературата от по-младите предучилищни деца е тясната зависимост на разбирането на произведение на изкуството от прекия личен опит на детето. Литературните факти, които съвпадат с житейските представи на децата, се разбират от тях лесно и правилно. Факти, които противоречат на опита, не съвпадат с него, често биват неразбрани. Понякога децата неочаквано разбират най-простите на пръв поглед неща по свой начин. Например редовете от стихотворението на А. Барто „Момиче ─ ревушка“ ─ „Не - къде няма да отида! Не обичам да съм на градина” и „Ох, ще се върна, вкъщи е неприятно” ─ преразказват по свой начин някои тригодишни деца, в съответствие с първите си „градински” впечатления: „ Тя тропаше с крак, не искаше да ходи на детска градина ...... Тя след това не искаше да напусне детската градина.

Особена роля за разбирането на текста играят илюстрациите. Те изпълняват в книгата ролята на начален импулс за смислено пресъздаване на героите и събитията; без рисунките на художника въображението на детето може да не се включи в работата и текстът да не бъде разбран.

На тази възраст се появява първият литературен опит, който помага на бебето да осъзнае съдържанието на произведенията.

Слушайки литературни произведения, децата преди всичко установяват най-лесно възприеманите връзки, когато събитията ясно следват едно друго и следващото следва логично от предишното. Подобна конструкция на сюжета е типична за повечето приказки, които се четат и разказват на по-млади предучилищни деца („Теремок“, „Вълкът и козлите“, „Натруфен човек“, „Ряпа“ и др. Ако пряката връзка на събитията се прекъсва в хода на сюжета, появява се скрит план, след което значително усложнява възприятието и понякога води до неразбиране на работата. Например, децата не винаги ясно разбират съдържанието на приказката на Грим „Заекът и таралежът " или дори много простия сюжет на приказката "Маша и мечока". Много деца не улавят скритото намерение на момичето Маша и в тази връзка някои събития и действия на героите от приказката бяха неразбрани. Преразказ - извайвайки го, децата "изправят" сюжета, пропускайки епизодите, в които Маша прибягва до трикове. Схемата за преразказ често е следната: Маша стига до мечката ─ пече пайове ─ мечката я предава на баба и дядо. В техните преразкази децата изключват основния конфликт и цялата история придобива проспериращ характер, който не отговаря съвсем на оригинала. Приказките с композиция от две части, чийто сюжет съчетава няколко истории („Лисицата и вълкът“, „Котаракът, петелът и лисицата“ и др.), Предизвикват голяма трудност при възприятието на децата. дете хваща и възпроизвежда една от историите (частите) на приказката.

При възприемане на литературно произведение главният герой е в центъра на вниманието на детето. Децата се интересуват от неговия външен вид, действия. Децата най-често не могат психически да си представят герой сами, пресъздават неговия образ във въображението си и се нуждаят от визуална подкрепа - илюстрации. Сред особеностите на детското възприятие е фактът, че на първо място детето вижда действията и постъпките на героя, но не разбира опита си от мотивите на поведение. Например, често децата оценяват положително поведението на мечката от приказката „Маша и мечока“ ─ „Защото той доведе Маша при баба и дядо“, ─ игнорирайки факта, че момичето хитро го подтикна да направи това.

Емоционалното отношение на децата към героите винаги е ярко оцветено. Детето бурно се радва на победата на положителния герой, на успешния изход на събитията, на триумфа на доброто над злото.

В същото време на тази възраст емоционалното отношение на децата към героите често не е свързано с текста. Обуславя се от ограничения житейски опит на децата, което не винаги дава възможност за правилно разбиране на произведението. И така, едно дете нарича мечка от приказката Теремок добра само защото има любима играчка у дома ─ мечка.

Особеността на възприемането на литературни произведения при деца на 2-4 години се крие във факта, че при разбирането на текста бебето разчита главно на своя пряк опит, който все още е много ограничен. Личният опит надделява над разбирането на текста, пречи на детето да разбере онези литературни ситуации, които не съвпадат с неговия живот.

Има още една особеност, характерна за по-младата предучилищна възраст, която се отбелязва от изследователите на детството, ─ това е необикновено желание за ритмично организиран начин на реч, звучни рими и изразителна интонация. Децата обичат да слушат и четат поезия, явно я предпочитат пред прозата. В същото време те гравитират предимно към динамични ритми, радостна, танцувална мелодия. Усвоявайки звуковия склад от малки форми на фолклор, повтарящи се думи, възклицания, интонации, детето усвоява националния цвят на руската поезия, нейния дух, което прави литературата наистина родна за него.

Средна предучилищна възраст. След четиригодишна възраст детето проявява известни промени в разбирането на литературното произведение. Това се дължи на разширяването на обхвата на конкретните му представи чрез обогатяване на жизнения му опит и знания. Чететелският опит на децата също е сложен. Според проучвания (А. В. Запорожец, Т. И. Титаренко, О. О. Хоменко и др.), децата започват по-ясно да усещат границите между реалистични и приказни жанрове, да усещат законите на приказната фантазия, възможността или невъзможността за прехвърляне на функцията на един предмет в приказка друг.

На тази ранна способност на детето да прави разлика между реалното и фантастичното в литературните произведения става възможно постепенно да се формират първите идеи за някои характеристики на жанра (приказка, история, фантастика и др.). На този възрастов етап интензивно се развива възстановителното въображение, то става по-самостоятелно. Помага да се проникне в замисъла на автора - формира правилното виждане за героите и събитията, емоционалното отношение към тях, възпитава естетически чувства. За да разбере работата, детето вече не се нуждае от илюстрация за всеки ход на сюжета. В същото време усъвършенстващото се въображение по никакъв начин не отменя и не отрича положителната функция на илюстрацията.

През петата година от живота децата смислено възприемат произведение на изкуството, лесно установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета и могат, ако е необходимо, да изолират отделни факти от веригата от събития. Характеризирайки героите, децата най-често изразяват правилни преценки за техните действия, разчитайки на своите представи за нормите на поведение и обогатен личен опит. В същото време, когато възприема литературни произведения, детето не си поставя задачата да оцени героя, събитията. Отношението на децата към литературните факти има активно, жизненоважно значение. Дете на 4-5 години е преди всичко активен съучастник в изобразените събития; той ги преживява заедно с юнаците.

Много изследователи (А. В. Запорожец, А. М. Леушина, Н. Х. Швачкин, С. Я. Маршак, К. И. Чуковски и др.) отбелязват ново, специално отношение на децата към езиковите явления ─ изразена реакция към ДУМАТА, интерес към нея, желание да го възпроизвеждате многократно, да го победите, да го разберете.

Старша предучилищна възраст. От 5-годишна възраст ─ започва нов етап в литературното развитие на детето. През този период до известна степен се губи външно изразената емоционалност и възниква силен интерес към съдържанието на произведението, към установяването на разнообразни връзки, към разбирането на неговия вътрешен смисъл.

Любимите на децата са приказкис тяхната прекрасна фантастика, фантазия, развито сюжетно действие, изпълнено с конфликти, препятствия, драматични ситуации, различни мотиви (измама, чудодейна помощ, противопоставяне на злите и добрите сили и др.), в ярки героигерои. руснаци народни приказки(„Морозко“, „Сестра Альонушка и брат Иванушка“, Царевна жаба“, „Сивка-Бурка“ и много други) отварят пространство за чувствата и мислите на детето за един сложен свят, в който добрите и злите сили се сблъскват в незаменима борба, където децата