Детска книга: нейните общи и специфични свойства

Спецификата на детската литература съществува и нейните корени са в особеностите на детското възприемане на действителността, което е качествено различно от възприятието на възрастния. Особеностите на детското възприятие, неговите типологични възрастови качества следват (както се вижда от трудовете на Л. С. Ваготски, А. Т. Парфьонов, Б. М. Сарнов и собствените наблюдения на автора) от особеностите на антропологичните форми на детското съзнание, които зависят не само от психофизиологични фактори, но също и от социалните характеристики на детството.

Детето е социална личност, но социалната основа, върху която се развива неговото социално съзнание, се различава от социалната основа на съзнанието на зрелия човек: възрастните са преки членове на социалната среда, а възрастният посредник играе важна роля в детското развитие. връзка със социалната реалност. Работата е там, че значителна част от жизнените функции на подрастващото поколение се задоволяват, оформят и стимулират от възрастните и това оставя специфичен отпечатък както върху индиректния, така и върху прекия опит на подрастващото поколение. Колкото по-голямо е детето, толкова по-независимо е то в социалните отношения, толкова по-малко е социалната специфика на детството в неговата позиция.

Колкото по-малка е възрастта на читателя, толкова по-ярко се проявява възрастовата специфика, толкова по-специфично е произведението за деца и обратното: с узряването на читателите спецификата на детството изчезва и спецификата на детската литература изчезва. Но детството не остава непроменено: то се променя заедно с промените в социалната среда и реалността. Границите на възрастовите етапи се изместват, поради което е невъзможно възрастовата специфика да се разглежда като нещо веднъж завинаги дадено и завинаги замразено. В днешния свят на бърз технологичен прогрес и непрекъснато нарастваща информация, детството се ускорява пред очите ни. Промените във възрастовата специфика естествено водят до промени в характеристиките на детската литература: тя израства. Но детството съществува, има възрастова специфика, което означава, че има специфика и на детската литература.

Според Л. Касил спецификата на детската книга е отчитането на възрастовите възможности за разбиране на читателя и в съответствие с това разумен избор на художествени средства. Л. Касил се поддържа и дори повтаря от И. Мотяшов: „Целият въпрос за така наречената възрастова специфика от времето на Белински се свежда до стила на детските произведения; трябва да се посочи "според детското възприятие, достъпно, ярко, образно, вълнуващо, цветно, емоционално, просто, ясно." Но всички изброени характеристики на стила на детската творба са необходими и в творбата за възрастни.

Спецификата на детското произведение се състои не само във формата, но преди всичко в съдържанието, в специалното отразяване на действителността. За децата „предметите са същите като за възрастните“, но подходът към явленията от реалността, поради особеностите на детския мироглед, е избирателен: това, което е по-близо до вътрешния свят на децата, се вижда от тях в близък план. нагоре, това, което е интересно за възрастен, но по-малко близко до душата на детето, се вижда сякаш от разстояние.

Детският писател изобразява същата действителност като „възрастния“, но извежда на преден план това, което детето вижда голямо. Промяната на гледния ъгъл на реалността води до изместване на акцента в съдържанието на произведението и има нужда от специални стилови техники. Детският писател не е достатъчно да познава естетическите представи на децата, тяхната психология, особеностите на детския светоглед на различни възрастови етапи, не е достатъчно да има „детска памет“. От него се изисква високо артистично умение и естествена способност в зряла възраст, дълбоко познаване на света, всеки път да го вижда от гледна точка на дете, но в същото време да не остава в плен на светогледа на детето, но винаги да го изпреварва, за да води читателя.

Спецификата на детското произведение, неговата форма и съдържание се проявява преди всичко в жанровата оригиналност. Всъщност всички жанрове, които съществуват в литературата за „възрастни“, съществуват и в литературата за деца: роман, разказ, разказ, разказ, есе и т.н. Но разликата между идентичните жанрове на „за възрастни“ и детската литература също е очевидна. Обяснява се с разликата в жанрообразуващите елементи, разликата, която се дължи на специфична ориентация към читателското възприятие. Всички жанрообразуващи елементи на произведението за деца са специфични.

Детската литература въвежда детето и в природния свят, пробуждайки у него „ценната способност да съчувства, да съчувства, да се радва, без която човек не е човек” (К. Чуковски). Но детето няма мироглед (топърва започва да се формира), няма философско разбиране на явленията от реалността, следователно емоционалното, чувствено живо и естетическо отношение на детето към природата се изразява в съдържанието на пейзаж на творбата за деца. По отношение на обема пейзажните скици са много по-малки, отколкото в произведение за възрастни, техният синтаксис е по-прост и лесен.

Децата са склонни да оживяват предмети, да им придават човешки качества, оттук и изобилието от олицетворение в историята „Кандаурските момчета“. „Облаците пълзяха и пълзяха, тайгата ги поглъщаше безразлично и всички те се катереха“, „брезите гъсто се настаниха на ръба на котловината, гъделичкайки се с клони“.

Също така изглежда уместно да се говори за възрастовата специфика на детската литература и да се разграничат няколко групи въз основа на възрастта на читателя:

книги за малки деца

книги за деца 4-7 години,

литература за по-малки ученици,

работи за тийнейджъри.

Книги за най-малките. Първите детски книжки запознават детето с нови обекти от заобикалящия го свят и подпомагат развитието на речта. Те навлизат в живота на дете, което все още не може да чете и току-що започва да говори. Поредицата „Четене с мама“ например е предназначена за деца от 1 година и включва картонени книжки с ярки илюстрации, изобразяващи непознати за детето животни. Такава картина е придружена или просто от името на животното, което детето постепенно запомня, или от кратко стихотворение, което дава представа кой е изобразен на снимката.

Писането на такива, на пръв поглед, изключително прости стихове изисква авторът да владее почти виртуозно словото, защото литературата за най-малките трябва да решава няколко трудни задачи наведнъж. Спецификата му се определя от факта, че става дума за човек, който не знае почти нищо за света около себе си и все още не е в състояние да възприема сложна информация. Следователно в малък обем - често само едно четиристишие - трябва да поберете максимални знания, докато думите трябва да са изключително конкретни, прости, изреченията - кратки и правилни, защото слушайки тези стихове, детето се научава да говори.

В същото време стихотворението трябва да даде на малкия читател ярък образ, да посочи характерните черти на описания обект или явление. Не е случайно, че най-добрите детски стихотворения, чути от човек в много ранна възраст, често остават в паметта за цял живот и се превръщат в първото преживяване на общуване с изкуството на словото за неговите деца. Като пример тук можем да назовем стиховете на С. Я. Маршак, стиховете на А. Барто и К. Чуковски.

Друга характерна черта на литературата за най-малките е преобладаването на поетичните произведения. Това не е случайно: съзнанието на детето вече е запознато с ритъма и римата - нека си спомним приспивните песни и детските стихчета - и затова е по-лесно да възприема информацията в тази форма. В допълнение, ритмично организираният текст дава на малкия читател цялостен, завършен образ и се обръща към неговото синкретично възприемане на света, което е характерно за ранните форми на мислене.

Характеристики на литературата за предучилищна възраст. След три години кръгът на четене се променя донякъде: най-простите книги с кратки стихотворения постепенно избледняват на заден план, те се заменят с по-сложни стихове, базирани на игрови сюжети, например „Въртележка“ или „Цирк“ от С. Маршак. Обхватът на темите естествено се разширява заедно с хоризонтите на малкия читател: детето продължава да се запознава с нови явления от света около него, а книгите му помагат в това.

От особен интерес за порасналите читатели с тяхното богато въображение е всичко необичайно, затова поетичните приказки се превръщат в любимия жанр на децата в предучилищна възраст: децата „от две до пет“ лесно се прехвърлят в измислен свят и свикват с предложената игрова ситуация. Приказките на К. Чуковски все още са най-добрият пример за такива книги: по игрив начин, на език, достъпен и разбираем за децата, те говорят за сложни категории, за това как работи светът, в който трябва да живее един малък човек. В същото време децата в предучилищна възраст, като правило, също се запознават с народни приказки, първо това са приказки за животни, по-късно приказки със сложни сюжетни обрати, с трансформации и пътувания и неизменен щастлив край, победата на доброто над злото . По този начин литературата за по-големи предучилищни деца не само запознава читателите със събитията и явленията от света около тях, но и ги формира. първите етични идеи.

Литература за по-малки ученици. Спецификата на литературата за по-младите ученици се определя от растежа на съзнанието и разширяването на кръга от интереси на читателите. Вчерашните предучилищни деца стават ученици, те още по-активно овладяват света около тях. Творбите за деца от седем до десет години са наситени с нова информация от по-сложен ред, във връзка с това обемът им се увеличава, сюжетите се усложняват, появяват се нови теми. Поетичните приказки се заменят с приказки, разкази за природата, за училищния живот. Техните герои обикновено са връстници на читатели, тези книги разказват за света, в който протича животът на малък човек.

В същото време малкият читател се интересува и от случващото се в големия свят, затова към него са адресирани всякакви детски енциклопедии, представящи нови знания по забавен начин. Като цяло забавлението остава основната характеристика на литературата за деца в начална училищна възраст: те наскоро са се научили да четат, четенето за тях все още е работа и да го направи интересно е една от задачите на автора.

Оттук произтичат динамичните сюжети, пътеписните сюжети и приключенските сюжети, изпълнени със събития, а средството за характеризиране на героя често не е описание, а диалог. Но в същото време ценностната система на малкия човек започва да се оформя, така че забавлението се комбинира с увеличаване на дидактическия елемент: произведението е структурирано по такъв начин, че да доведе читателя до заключението какво е възможно и какво не е, кое е добро и кое е лошо.

Така че можем да говорим за спецификата на детската литература въз основа на това, че тя се занимава с възникващото съзнание и съпътства читателя в периода на интензивно духовно израстване. Сред основните характеристики на детската литература може да се отбележи информационно и емоционално богатство, забавна форма и своеобразна комбинация от дидактически и художествени компоненти.

Списък на използваните източници

Арзамасцева, И. Н. Детска литература / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. – М.: Академия, 2010. – 472 стр.

1. Здир, В. Специфика на детската литература / В. Здир. – [Електронен ресурс]. - Режим на достъп:.

– 138 стр.

Литературните произведения, създадени специално за малките читатели, както и твърдо включени в кръга на тяхното четене от устното поетично народно творчество и от литературата за възрастни, заедно съставляват детската литература.

Бидейки органична част от духовната култура, тя е изкуство на словото и следователно притежава качествата, присъщи на всяка художествена литература.

Но! Като изкуство, предназначено за младите граждани, детската литература е тясно свързана с педагогиката, предназначена да отчита възрастовите особености, възможности и потребности на малките читатели.

Така основната характеристика на детската литература, която й дава право да се счита за самостоятелна област на словесното изкуство, е органичното сливане на законите на изкуството и педагогическите изисквания. В същото време педагогическите изисквания се разбират като отчитане на възрастовите характеристики, интереси и познавателни способности на децата.

Ролан Биков "Тайната на дългия ден" // DL. №3,1995

„Проблемите на детството са сред най-острите в съвременния свят и неговото бъдеще. Те са тясно свързани с проблемите на човешката морална екология и духовност. Ако искаме да разберем света, в който живеем и себе си в него, тогава първото нещо, което трябва да направим, е да променим отношението си към децата и детството като цяло като много важен период от човешкия живот.

Има все повече поводи за безпокойство: човечеството е изправено пред заплахата от духовно обедняване.

С изкуството си детският артист е длъжен да поеме част от родителските си права: да изпее песен, да разкаже приказка, да се отвори, да помогне да се разбере нещо важно, отхвърляйки основата и разбирайки високото, за да могат децата прощавай, съжалявай и обичай.

Владимир Павлович Александров (Критик, работил в редакцията на ДЛ - „За „своите“ и за света наоколо“ - ДЛ, 1993, № 2)

"Цената на всеки човек е пропорционална на радостите, които е вкусил в зората на живота, и на дела от доброто, което е видял около себе си."

Детската литература помага на младия читател да овладее света, обогатява го духовно, насърчава самопознанието и самоусъвършенстването.

Всяка книга възпитава и възпитава. Въз основа на това детските книги се разделят на 2 големи вида - художествени и образователни (научни и образователни).

Художествените произведения създават ярки, видими образи, които пораждат съчувствие или възмущение у читателя и по този начин го подтикват към действие. По този начин литературата помага за овладяването, опознаването на света, оказвайки образователно въздействие. И колкото по-дълбоко е идейното съдържание на творбата и колкото по-висок е талантът на писателя, толкова по-голям е образователният потенциал на неговите книги.

Но художествената литература има и чисто познавателна стойност: тя запознава с живота на различни страни, историята, човешките характери и духовното богатство на народите.

Литературата, предназначена да разширява и обогатява знанията, се нарича научно-познавателна. Тя от своя страна се дели на научнопопулярна и научно-художествена.Авторът на научнопопулярна книга се стреми да направи постиженията на науката достъпни за деца на определена възраст. Той оперира с логически понятия, обяснява ги, доказва, убеждава, дава известни примери и факти, сравнява непознатото с известното и др.

Същите цели преследва авторът на научно и художествено произведение, но методите му на представяне са различни, заимствани от художествената литература. Той изгражда занимателен сюжет, умела композиция, увлича читателя с ярък разказ, създава художествени образи, в резултат на които читателят може да не забележи. какво общо има с образователна книга.

Научно-популярна: "За какво е вятърът?" Л.Н. Толстой

Научно-художествен: "Град в табакера" от Ф. Одоевски

Възрастови групи читатели.

В издателската практика е обичайно читателите да се разделят на 4 възрастови групи: предучилищна, младша училищна, средна училищна и старша училищна (или младежка) възраст.

Читатели в предучилищна възрастсе вземат предвид деца от 4г - 5 до 7 години. Ученици 1 се признават за прогимназисти - 3 класа. Средната или юношеска възраст включва ученици от 4 до 8 клас, които са много различни по своите характеристики и читателски интереси. Ученици 9 - 10- 11 класове - старша училищна или младежка възраст.

В същото време трябва да се има предвид, че ако границите между детската литература и литературата за възрастни са неясни и непоследователни, то границите между произведения за читатели от различни възрастови групи са още по-размити и почти неуловими. Зависи и от развитието на детето и от природните особености, културата на четене и др.

Писателят е принуден да търси пътища към сърцето и ума на детето и да прави нещо различно от това, което би направил, ако пише за възрастни, ярък пример в това отношение е жанровата система в детската литература.

По принцип почти всички налични в литературата жанрове са достъпни за децата. Но всяка епоха и още повече всяка епоха предпочита един или друг жанр. Така например от многобройните жанрове на древноруската литература ученията и животите са включени в детското четене.

И през XVII век. специално за малките читатели бяха обработени най-популярните военни и приключенски истории сред възрастните. (Например „Приказката за Мамаевската битка“).

Такива произведения бяха освободени от всичко, което би затруднило възприемането им от децата.

В сравнение с литературата за „възрастни“ границите между отделните жанрове понякога могат да се разместят. Например "Кавказкият затворник" L.N. Толстой, "Кащанка" от А.П. Чехов в училищните библиотеки често се нарича не истории, а истории.

Детската работа се характеризира със специални пространствено-времеви отношения. Пространствените рамки в творбите за деца са по-стеснени, ограничени, а времевите са разтегнати. Детето обръща внимание на всяко малко нещо, поради което пространството, дължината му се увеличава.

Колкото по-малък е ученикът, толкова по-дълго трае ваканцията в съзнанието му. защото те са изпълнени с много интересни събития.

Следователно в историите за деца, като правило, пространствената рамка е по-ограничена и големите времеви паузи между отделните глави са нежелателни.

През цялото време предметът на книгите се определяше от социалния ред, образователните идеали на обществото и възможностите на самата литература, степента на нейното развитие и художествена зрялост.

За съвременната детска литература няма теми табу. Но това не изключва строг подход към подбора, който взема предвид:

1) колко уместно е за даден момент;

2) дали е достъпна за дете на възрастта, за която е адресирана книгата;

3) дали темата и нейната посока съответстват на решаването на възпитателни и образователни задачи.

Сюжет и характер.

Най-важният показател за таланта на писателя е завладяващ, умело изграден сюжет на творбата. Най-популярните творби сред децата като правило се отличават с напрегнат, динамичен сюжет, голям брой интересни събития, вълнуващи приключения, изкушаваща фантазия, мистерия и необичайност.

Колкото по-млад е читателят, толкова по-безразличен е той към психологията на героя, неговия портрет, описанията на природата. Най-важното за него е какво се е случило, как е действал героят.

Децата в предучилищна възраст и по-младите ученици все още не могат да се концентрират за дълго време. За тях е трудно да държат в полезрението си две или три сюжетни линии едновременно, както е в многостранните романи. Затова предпочитат еднолинейни сюжети с непрекъснат разказ.

Героите са движещата сила зад сюжета. Главният герой често е връстник на читателя, което е съвсем естествено, т.к. помага на автора да постави проблеми, които вълнуват читателя. рисува света в рамките на своя личен житейски опит. Герой-връстник заслужава повече съпричастност от детето: можете да се сравните с него, по-лесно е да вземете пример от него, да спорите, да симпатизирате. Но това не означава, че е детска книга. - това е книга за деца. Възрастните също могат да бъдат главни герои (например в „Кавказкият затворник“ на Лев Толстой).

В живота на читателя-тийнейджър идва момент, в който той се отдалечава от наивно-реалистичното възприемане на литературата и започва да разбира, че всички събития и герои в творбата са плод на творческото въображение на автора.

Думите на Пушкин: "Яснотата и точността са първите достойнства на прозата" - са от особено значение за детската литература. Езикът тук трябва да е граматически правилен, книжовен, без диалектни думи и архаизми, точен и ясен.

Л.Н.Толстой, когато създава своята азбука, пише: „Работата върху езика е ужасна. Необходимо е всичко да е красиво, кратко, просто и, най-важното, ясно. Толстой се противопоставя на основните пороци на стила на детските книги на неговото време - безцветност, стереотипност, помпозност, осмивани опити за имитиране на детското бърборене с умалителни суфикси и думи като "зайче", "трева", "котка", съветва всеки време за намиране на „единствено необходимата“ дума, способна най-вярно и точно да предаде мислите, подчертавайки изображението.

Детската литература подготвя децата да четат произведения от руската литература, предназначени за възрастни, защото който не чете в детството, няма да чете и по-късно.

Обичайте ближния си и всичко живо на земята, искрено и чувствително се отнасяйте към човек, независимо от неговата възраст, социално положение, националност, религия, нахранете гладния, напоете жадния, посетете болния, слабия и им помогнете, не оскърбявайте вдовици и сираци, деца и старци, отнасяйте се с човек с добро, независимо как той се отнася с вас, отговорете му с парче хляб, ако хвърли камък по вас (в противен случай ще умножите злото на земята, а не доброто), съобразяват с общочовешките интереси, защото всички хора - братя, обитатели на една планета, да се страхуват да не причинят душевна болка на друг, която да вреди на живота му, да се страхуват от лъжата, мързела, клеветата - такива и подобни морални заповеди, съставляващи кодексът на човечеството идва при нас от древни времена и представлява морален идеал на нашите предци. Те са били популяризирани в детски и образователни книги по всяко време и са идейната основа на културата и детската литература през цялата й хилядолетна история.

При изучаването на всяко явление от социалния живот, което се развива в продължение на дълъг период от време, периодизацията е от основно научно значение. С негова помощ се установяват относителни граници на промени в зависимост от историческите условия.

Всяка периодизация е относителна и зависи от състоянието на науката, нивото на изследване на темата. Границите между неговите периоди и етапи са условни и не винаги е възможно да се фиксират с повече или по-малко точна дата.

Въз основа на това историята на руската детска литература се разделя на следните етапи:

аз. DRL за деца IX - 18-ти век

II. DL XVIII век

III. Детски осветени. 19 век

IV. DL от края на XIX-началото на XX век.

V. DL XX век.

AT.Акимов "Поглед назад от задънената улица"

„До края на 20 век. се оказа, че сериозно проучване на руски деца. осветен все още не е започнало наистина.

Възстановявайки реалния контекст, в който протича, на първо място виждате враждебността, която постоянно се насажда в него към традициите и ценностите на „старата“ култура и цялата национална. Оказвайки влияние върху формирането на няколко поколения деца, тази враждебност се оказва един от начините да се внедри в душите им "социалистическата утопия" за "щастливо настояще" и "светло бъдеще".

НиеНека да поставим по нов начин въпроса за оригиналността на детските писатели, по-специално за канонизираните „класици“ на детската литература.

След 1917 г. DL е включена в контекста на класовата идеология. Бяха отхвърлени и осмивани традиционните за националната култура ценности на Бога и Духа, отхвърли се принципът на вътрешното, прекъснаха се връзките със земята, зачеркна се историческата памет, осмиват се националните черти.

Нормите на „класовите” оценки започват да се оформят в DL, появяват се същите „червено-бели” насоки като в художествено-пропагандните текстове, адресирани до възрастни. Историята се превърна в поредица от непрекъснати бунтове и революции, по време на които потиснатите народни маси стенат от потисничество и се борят с богатите. Този примитивен подход прониква дори в литературата за по-млада възраст. По същите схеми се препоръчва да се начертае това, което се възприема като арена на непримирима борба между буржоазията и пролетариата, старото и новото, напредналите и изостаналите, пионера с юмруци, съветския народ срещу враговете на народа и др.

Във всички житейски ситуации се провеждаше идеята за приоритета на класовия, партийния, държавния принцип над личния, докато личният се смяташе за нещо антисоциално, реакционно, срамно ...

Какви обстоятелства определят новия контекст, в който DL се намира през 1917 г.?

На първо място, това е бързо ускореното, задълбочаващо се разпадане на държавната структура, както семейна, така и лична. Революцията и гражданската война предизвикват ликвидирането на имотите, унищожаването на "експлоататорските класи", преследването на "старите", гонения срещу църквата, т.е. разруши стабилния традиционен начин на живот на десетки милиони хора, включително милиони деца, които се оказаха духовно и социално бездомни.

Съществува естествено богатство от духовни връзки на човек с живота, света, дадени от вековния традиционен начин на живот, на всички нива: интуитивно, практично, интелектуално, мистично, социално, естетическо, тоест всичко, което определя манталитета на националната култура.

В следоктомврийските години ДЛ беше насилствено изтръгнато от естествения контекст, в който се осъществяваше възпитанието на новото поколение. Първата жертва тук с право трябва да се нарече религията, която в продължение на хилядолетие със своите заповеди и авторитет санкционира нравственото поведение на човека и осъжда греховното му отклонение от древните универсални заповеди. Религията, давайки език на десетки далечни поколения в сферата на морала, ги обединяваше чрез приемствеността на духа, укрепваше единството на предци и потомци, колкото и далеч да бяха те. Религията в историята за всички състояния е етична основа. Тя събуди устойчиво духовно поле, в което съзря единството на националния живот. Религията по свой собствен начин непрекъснато работи върху формирането на индивида, вдъхновява идеи за човешката цел, свързвайки се с необятността на битието.

Именно в тези условия на растящ атеизъм и безбащинство, в които се изгуби живата и пресъздаваща естествената нормална приемственост на поколенията, именно в тези условия на рухване или разрушаване на ориентири се появява празнота, изпълнена с утопиите на " нова“, „социалистическа“ педагогика.

Масовата, държавна, всепроникваща, оптимистична детска литература трябваше да влезе в ролята на проводник на идеали, като по този начин адаптира детството към дадените условия на живот. Като модел и идеален импулс бяха предложени така наречените пролетарски ценности.

На първо място, необходимо е да се отстранят всички дисиденти от образованието, правилно виждайки в тях подкрепата на духовната съпротива и старата интелигенция, и старото класово семейство, и църквата, и старото училище от всички нива, елиминира „буржоазията ”, тоест опитни бизнесмени, които не могат да бъдат измамени. Първата структура на образованието беше унищожена с голяма енергия - от селските енорийски и земски училища до университетите. Всичко се срина - и гимназиите, и реалните училища, и всякакви частни курсове и безплатни университети. Никога досега у нас от образованието и до такава степен монополизирано от държавата, никога до такава степен централизирано.

Специална тема, напълно незабелязана от ДЛ, бяха репресиите над „социалистическите“ деца: и революцията, и гражданската война, и по време на колективизацията, в периода на чистките и кампаниите на „враговете на народа“ през 30-те години. Тези широкомащабни терористични актове също широко заловиха деца, въпреки че бяха покрити с лицемерен лозунг: „Синът не е отговорен за бащата“.

И едва към 80-те години идва бавното, но необратимо и болезнено осъзнаване на дълбочината на бездната, в която сме пропаднали повече от половин век, вярвайки, че излитаме към „блестящи висини“. Разбира се, не всичко в тоталитарната система беше успешно. Както в голямата литература, детските писатели имаха свои непокорни.

И много, много страници от детски книги са написани съвсем не под диктовката на системата и не по нейна поръчка. Освен това, когато беше възможен пълен контрол, - творчеството беше невъзможно. А извън живото, спонтанно движение на художественото чувство детската книга е безполезна, тя се превръща в най-досадното назидание.

Ето защо каноничният модел на процъфтяваща детска литература се нуждае от ревизия.

Трябва отново да погледнем какво е направено от "старите" писатели.

В края на краищата истинските и непреходни класици са тези, които болезнено са показали истинската съдба на детството.

Трябва да се изхожда от един, може би единствен несъмнен критерий: класик е този, който е задълбочил и пренесъл през драмите на съвременността вечния образ на детството в неговата универсалност и вечност.

Р. Биков DL трябва да се превърне в вид дейност за защита на човечеството от зло, насилие, жестокост, трябва да си каже думата в изследването на важни житейски проблеми, да продължи търсенето на човешкия идеал, истински, справедлив, искрен герой.

Евгения Тузова
Детската литература и нейната специфика

Детската литература и нейната специфика

В детската библиотека

Книгите са подредени по рафтовете.

Вземете, прочетете и знайте много

Но не мразете книгата.

Тя ще отвори един голям свят

И ако го разболеете

Ти си книга – завинаги

Страниците ще мълчат тогава (Т. Блажнова)

Възникването на детската литература обикновено се отдава на 15 век, въпреки че истинската детска литература се развива по-късно.

Изборът на курса на детската литература от курса на световната литература се основава на определена категория читател. В миналото не се е създавала специална литература за деца, а са излизали творби от общото литературно наследство, влизащи в кръга на детското четене.

Детска литература обикновено се нарича онези произведения, които се четат от деца и деца от 0 до 15-16 години. Но по-правилно е да се говори за кръга на детското четене, тъй като в това понятие три групи :

1. Това са книги, написани специално за деца (например приказки на Л. Н. Толстой, стихове на М. Ясни, Волков)

2. Това са произведения, написани за възрастни читатели, но преминали в детското четене, с други думи литература, която е влязла в кръга на детското четене (например приказки на А. С. Пушкин, П. П. Ершов, разкази на И. С. Тургенев, А. П. Чехов)

3. Това са произведения, съставени от самите деца, тоест детско литературно творчество

Детската литература е изкуство на словото и следователно органична част от духовната култура, следователно тя притежава качествата, характерни за всяка художествена литература. Тя е тясно свързана с педагогиката, тъй като е предназначена да отчита възрастовите особености, възможности и потребности на детето.

Детската литература е несъмнено част от общата литература, но все пак е феномен. Нищо чудно, че В. Г. Белински твърди, че човек не може да стане детски писател - те трябва да се родят: „Това е вид призвание. Изисква се не само талант, но и вид гений. Детската книга трябва да отговаря на всички изисквания, които се прилагат към книгата за възрастни, и освен това да отчита детския поглед върху света като допълнително художествено изискване.

Строго погледнато, само литературата за деца може да се нарече детска литература. Не всички писатели, които се опитаха да създадат произведения за деца, постигнаха забележим успех. И въпросът изобщо не е в нивото на писателския талант, а в неговото специално качество. Например Александър Блок написа редица стихотворения за деца, но те не оставиха наистина забележима следа в детската литература и например много от стихотворенията на Сергей Есенин лесно се преместиха от детски списания в детски читатели.

Ето защо има смисъл да се спекулира със спецификата на детската литература.

Въпросът за спецификата многократно е ставал предмет на спорове. Още през Средновековието се е разбирало, че децата трябва да пишат по различен начин от възрастните. В същото време винаги имаше такива, които признаваха само общите закони на изкуството и разделяха книгите просто на добри и лоши. Някои възприемаха детската литература като педагогика в картинки. Други смятат, че разликата между детската литература е само в предмета, говори за наличието на съдържание или за специален „детски език“ и т.н.

Обобщавайки историческия и съвременния опит в развитието на детската литература, можем да кажем, че детската литература възниква в пресечната точка на художественото творчество и образователно-познавателната дейност. В него можете да видите особености, насочени към обучението и възпитанието на детето, и колкото по-малко е детето, толкова по-силни са тези характеристики. Съответно спецификата на детската литература се определя преди всичко от възрастта на читателя. Заедно с нарастващия читател книгите му „израстват“, постепенно се променя цялата система от предпочитания.

Следващата отличителна черта на детската литература е двуадресната детска книга. Особеността на детския писател е, че той вижда света от две страни; от гледна точка на дете и от гледна точка на възрастен. А това означава, че детската книга съдържа тези две гледни точки, само подтекстът за възрастни не е видим за детето.

И третата особеност на детската книга е, че тя (книгата) трябва да има специален език, който трябва да е конкретен, точен, същевременно достъпен и обогатяващ образователно детето.

Бих искал също да отбележа, че в бебешката книжка винаги има пълноправен съавтор на писателя - художникът. Един малък читател трудно може да бъде пленен от плътен азбучен текст без картинки. Това е особеност и на детската литература.

И така, от гореизложеното можем да заключим, че разделът на детската литература с право заслужава титлата високо изкуство, което има своя специфика, история и своите върхови постижения.

Свързани публикации:

В корекционно-педагогическата система за образование и обучение на деца с увреждания важна роля принадлежи на развитието на фините двигателни умения на ръцете, което по свой начин.

„Организиране и провеждане на комплексни и интегрирани класове в предучилищни образователни институции. Тяхната специфика и разликаКаква е спецификата и разликата между комплексните и интегрираните занятия? Понятията сложни класове и интегрирани класове означават;

„Спецификата на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството за адаптиране на дете в предучилищна възраст“Голям принос в изучаването на проблемите на адаптирането на малките деца към условията на предучилищна институция е направен в домашната литература. AT.

Детска литература и децаЕдин от приоритетните проблеми на нашето общество е запознаването на детето с четенето. За съжаление, в нашия век на информатизация отношението на децата.

Консултация за преподаватели „Спецификата на формирането на идеи за ценности при деца от шестата година от живота“По-старата група заема специално място в детската градина. Задачата на възпитателя е, от една страна, да систематизира натрупаните знания.

Целта на детската литература е да бъде художествено и образователно четиво за детето. Това назначение определя важните функции, които то е призовано да изпълнява в обществото. По своя характер тези функции са еднакви за цялата литература като вид словесно изкуство, но в литературата за деца те имат особено значение.

• 1. Детската литература принадлежи към областта на изкуството на словото. Следователно естетическата функция се откроява. Свързва се с емоциите, които възникват при четене на литературни произведения. Читателят се наслаждава на игра на фантазия, която го отвежда в свят на измислени герои и въображаеми обстоятелства. За постигането на това помагат яркостта и изразителността на художествената реч, структурата на произведението. Децата също обичат да четат. Детето с радост се потапя във фантастичния свят на приказките и приключенията, съпреживява измислени герои, радва се на поетичен ритъм, звук и игра на думи. Децата разбират добре хумора и шегите. Децата пламенно вярват в случващото се в книгата, но такава вяра е истинският триумф на литературната измислица. Навлизаме в света на играта, където едновременно осъзнаваме нейната условност и вярваме в нейната реалност.
• 2. Следващата функция на литературата е познавателната, която се състои в запознаването на читателя със света на хората и явленията. Децата, за разлика от възрастните, тепърва започват да откриват материалния свят. И детските писатели задоволяват желанието си за познание за него. Следователно детската литература е между художественото и информативно-познавателното повествование. Детската литература изпълнява и познавателна функция по отношение на родния език - многозначността на думата, нейните семантични и лексикални възможности често се обиграват от детските писатели, а заедно с играта протича и развитието на родния език.
• 3. Моралната (възпитателна) функция е присъща на всяка литература: все пак литературата разбира и осветява света в съответствие с определени ценности. От самото си създаване детската литература изпълнява възпитателна функция. Вярно е, че идеите за това какво трябва да се преподава не останаха непроменени. Имаше време, когато основната ценност в детската литература бяха правилата за приличие. И въпреки че преподаването на такива правила се провежда и днес, целта на литературата е съвсем различна - да запознае читателя с универсалните ценности на човешкия живот. Функциите на детската литература определят нейната важна роля в обществото - да развива, възпитава децата с помощта на художественото слово. Това означава, че литературата за деца до голяма степен зависи от идеологическите, религиозните и педагогическите нагласи, които съществуват в обществото.