Литературните герои и връзката им с географските имена. Литературно-географски проект „Символи на Русия

Михайлов И.Е.,
завършвам професионална преквалификацияМИОО 2006 г. в направление "География",
автор на практически ориентирани книги и статии по методиката на обучението по биология и география в гимназията

През 2016 г. Руското географско дружество призова ученици от различни региони на Русия да участват в проекта на Училищната географска експедиция „Литературна география“. Активното включване на учениците в изучаването на литературните места на родната им страна трябваше да допринесе за възпитанието на гражданство и патриотизъм у младежите.

По време на теренни експедиции, ученици

• се запознаха с литературните места на своя регион,
• Държани изследователска работаотносно оценката на безопасността на обектите културно наследствосвързани с живота и творчеството на руски писатели и поети,
• разкри основните промени в природната и социалната среда на региона в сравнение с епохата, описана в литературните произведения,
• учениците научиха имената на новите за тях писатели и поети, техния начин на живот в съответния период от време, условията на творчество от онези години.

Имаше обвързване на литературни произведения, познати на учениците, към определена област.
Голямо значение V географска наукада има кабинетно проучване, проведено преди и след географската експедиция. В практиката на литературната география това е четенето на художествени и есеистични книги, търсенето на географско съдържание в тях, неговият анализ и синтез. Този етап в литературната география е почти основният, тъй като без него няма пълноценен полеви етап. Учителите по география разработват и използват разнообразни въпроси и задачи, в т.ч творческа природа. Многобройни разработки са публикувани в научните и методически списания на страната ни, изложени в мрежата.
Литературната география е в интеграционния обхват на взаимодействието на географията с другите учебни дисциплини. Неговите методически задачи са общи за дидактиката като цяло и имат свои собствени специфични особености. Въпросите и задачите по литературна география намират широко приложение в училищната олимпиадна практика.
Чрез литературната география се разработват трудни теми от курса по география върху познат литературен материал. Художествените книги и есета конкретизират качествено нов за учениците географски материал за по-доброто му разбиране и усвояване. Художествената литература освобождава атмосферата на контролния урок, допринася за формирането на внимание при отговаряне на въпроси, дава нови знания, доближава географския материал на урока до живота, прави го по-прозрачен, „не според учебника“. Литературните фрагменти в урока по география действат като илюстратори на географско съдържание. Те го правят визуален, достъпен и запомнящ се. Белетристика и есе литературен материалдопринася за формирането на патриотични чувства на учениците, става отклонение, действа като илюстратор на моделите на развитие на дивата природа, човечеството и Земята като цяло.
В методологията и практиката на литературната география се опитахме да обособим няколко блока.

Блок 1. Формиране на географския образ на територията
Художествените и есеистични текстове действат като илюстратори, които ви позволяват да рисувате образи на пространството. В същото време географският сюжет в художествените произведения се проявява в две форми - обобщена и конкретна. Много поети и писатели могат да намерят стихове за сезоните и времето на деня, за гората, реката, потока, вятъра, морето, селата с куполи на църкви, полета с горски гори. В друг вариант териториална обвързаност произведение на изкуствотоосигурява разпознаването на описаните в него места.

Блок 2. Географски анализ на художествен текст
Използвайки готови географски знания при четене на произведения на изкуството, човек може да подходи към четенето на книги по-подробно и замислено и по-пълно да разбере географските реалности на четената художествена литература. Художествени текстоведават на учениците допълнителен стимул да получат субективно нова за тях географска информация. Географските знания се формират директно от художествен фрагмент и в процеса на работа с допълнителни източници на информация по въпроси и задачи.

Блок 3. Анализ на географското пространство на художествена книга
Важна задача на литературната география е да научи човек да вижда географското пространство в художествена книга: „Къде се случва всичко това?“ Само чрез въвеждането на ученик в географското пространство на произведение на изкуството, може да се очаква от него да реагира адекватно на прочетеното. За съжаление, често срещана е ситуацията, когато в училище се преподават и география, и литература, извършва се интердисциплинарна интеграция, а ученикът вземе друга книга и отново не разбира накъде се развива действието. С помощта на литературната география учителят съдейства за навлизане в географското пространство на читателите. книги за изкуство.

Блок 4. Познаване на географското минало на територията чрез историческа география и обратно
В художествените книги учениците намират артефакти, които стават отправна точка на техните исторически и географски изследвания. И започвайки от следите на човека на Земята, те навлизат в нейната географска плоскост. Учениците влизат онлайн като библиотека, пълна с интересна, но понякога противоречива информация, която тепърва трябва да разберат, след като са се формирали собствено представителствоза планетата.

В наши дни литературната география излиза от академичните стени и резонира сред възрастното население. Според изследователя Н. Горбунов художествената литература е творческо отражение човешки живот, включително множеството географски места, които съществуват в действителност. Понякога тези места са ясно отгатнати, а понякога тяхната история изисква задълбочено географско изследване. Има места, които всеки знае, например Патриаршеските езера в Москва. Но в измислицамного малко известни или напълно непознати топоними. Откъде ги вземат писателите? Ами ако някои от улиците, къщите, площадите, мостовете, споменати в книгите, действително съществуват? Това се превръща в мотивация и отправна точка на литературно-географското пътешествие. Интересно е дали авторът е бил там лично или може би само е чел или чувал от приятели за това или онова имение, къща, отдел, парк. Тези места са описани в литературна творбаи следователно си струва да се изучава. Литературните географи се опитват да пресъздадат историческа картина, за да се определи възможността за лично посещение на мястото, описано от автора, за да се разбере колко тясно е свързана съдбата му с това място.

Идеята за пътуване до места в книгите за изкуство в никакъв случай не е нова:

• в Москва можете да яздите от мазето на Учителя (по романа на М. А. Булгаков „Майстора и Маргарита“) до имението на Маргарита и след това до „лошия апартамент“, където е живял самият писател, с водач дори през нощта ;
• в Санкт Петербург организират екскурзии до местата на романа на Ф. М. Достоевски "Престъпление и наказание".

Идеята за литературно-географски пътешествия, вдъхновени от литературата, е въплътена в мрежовите проекти „Педал на съединителя с реалността“, „Литературната география като многоизмерна работа с текст“ и „С текст без виза“.

В заключение, ето малък списък с книги за настолни литературни и географски изследвания на ученици:

• можете да намерите следи от Нилс Холгерсон и в същото време можете да изследвате Швеция с пътните бележки на Г. Х. Андерсен „В Швеция“, книгата на Т. А. Чеснокова „ литературна картаШвеция". Друга книга на Т. А. Чеснокова „Стокхолм по времето на А. Линдгрен“ ще бъде божи дар за младия литературен географ;
• Книгата на Н. Горбунов "Къщата на опашката на парен локомотив" е полезна за учениците като пътеводител за Европа в приказките на Х. К. Андерсен; в него младите литературни географи ще намерят приказки с подробни Google карти и виртуални маршрути, литературни пътешествияза Дания, Германия, Италия, Швейцария, Норвегия, Испания;
• обжалване чрез историческа география към литературна география и обратно ще бъде възможно чрез книгите "По-нататъшните приключения на Робинзон Крузо" от Д. Дефо и "От Сибир" от А. П. Чехов;
• заедно с автора на книгата "Магическа Прага" A.M.Ripellino, учениците могат да се скитат из мрачните лабиринти на Прага и страниците на книги на чешки и немскоезични писатели и поети;
• скитат из Лондон в компания главен геройроманът "Mrs. Dalloway" от W. Wolfe може да се насладите не по-малко от полята и горите,
• Книгата на С. В. Грохотов "Шуман и околностите" ще насочи учениците към музикалната и литературната география. Тя ще разкаже как са живели в онези дни, когато великите немски композиторР. Шуман създава своя мюзикъл „Албум за младежта”. Тази книга е не само ярък културен и географски портрет на епохата. Тук се чува гласът на германската история, чертите на национален характер;
• Книгите на Т. Северин "По пътя на Синбад", "По стъпките на Марко Поло", "По пътищата на Чингис хан", "По пътя на Язон", "Експедиция" Одисей "ще помогнат на учениците да следват своя път известни герои,
• училищните литературни и географски разходки в Рим ще направят възможно изработването на книгите „Камо дойде“, Г. Сенкевич, „Ангели и демони“ от Д. Браун, „Разходки в Рим“ от Ф. Стендал, „Шпан“ от П. П. Пазолини , „Божият бич” Е. И. Замятина;
• в Берлин учениците ще могат да пътуват с книгите "Берлин и околностите" на Й. Рот, "Подаръкът" на В. В. Набоков и "Верният поданик" на Г. Ман,
• за природния и културен регион Северен Кавказ, неговата природа, бит и обичаи, младите литературни географи научават от книгите "Герой на нашето време" на М. Ю. Лермонтов и "Казаци" на Л. Н. Толстой,
• стихосбирките на Н. А. Некрасов, А. В. Колцов, И. С. Никитин и други руски поети от това време ще им помогнат да опознаят географията на дадено място в определен период от време,
• възможно е да се съпостави биографията на поетите Ф. И. Тютчев и А. А. Фет в тяхното географско въплъщение с малки томове от техните стихове в ръцете им,
• книгите "Пътуване до Арзрум" от А. С. Пушкин, "Дванадесетте стола" от И. Илф и Е. Петров и "Приключенията на капитан Врунгел" от А. С. Некрасов ще насочат учениците към географията на пътя в художествената литература,
• книгата „Граната (Островът на капитан Гай)“ от трилогията на В. П. Крапивин „Острови и капитани“ ще ви помогне да се разходите из местата на отбраната на Севастопол,
• книгата "Зелените брегове" на Г. И. Алексеев ще даде възможност да се разходите из Санкт Петербург в средата на ХХ век и др.

Литературната география все повече се налага у нас през последните десетилетия. Научната и методическата литература с практическа насоченост получава разпространение, създават се портали в мрежата. Излизане от дебрите на академичната наука културна география, набира все по-големи маси. В нашите сили е да допринесем за развитието на тази тенденция.

Руска държавна детска библиотека в сътрудничество с Държавен музейистория на руската литература. V. I. Dahl, Руското географско общество, с подкрепата на Министерството на културата на Руската федерация, продължава общоруския проект „Символи на Русия“.

Тази година проектът е посветен на Годината на екологията и защитените територии в Руската федерация и се осъществява с информационната подкрепа на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Проектът се състои от две части: Общоруски литературно-географски конкурс „Символи на Русия“ и Общоруска литературно-географска олимпиада „Символи на Русия“.
До 20 октомври 2017 г. RSDL приема въпроси на деца за природни обекти и територии на Русия и тяхното отражение в класическата руска литература. Авторитетно жури ще определи най-добрите въпроси.
Компилатори най-добрите въпросище получат не само грамоти и ваучери за подарък от онлайн магазин Лабиринт, но и ще станат автори Всеруска олимпиада„Символи на Русия“.
23 ноември 2017 гвъв всеки регион се планира да се проведе олимпиада сред ученици в две възрастови категории: от 8 до 10 години и от 11 до 14 години. Победителите в олимпиадата ще получат грамоти и подаръци от книги.
Поздравления за професионалния празник на педагогическата общност! Надяваме се, че литературно-географският проект „Символите на Русия“ ще бъде подкрепен от вас и вашите колеги от образователни и културни институции. Уверени сме, че успешното му реализиране ще спомогне за изграждането на ефективно междуведомствено сътрудничество, което ще насърчи децата да четат и ще засили интереса към природата и литературата у нас.

« Вулканичният свят е мрачен, цветовете му са сиво, тъмно синьо, кафеникаво черно. Редки светли петна (жълто, бяло, охра) правят целия ансамбъл още по-трагичен. Що се отнася до ярките или тъмночервените нюанси и светлото злато на разтопената лава, вълнението, което предизвикват, винаги е придружено от несъзнателна депресия.

Дните, прекарани на такова място, макар че като цяло оставят силно впечатление, но след третия или четвъртия час човекът започва да се чувства неспокоен, иска ми се да види вода, растения..." - така описва срещата си с планините Харун Тазиев, известен белгийски геолог и вулканолог.

« Ще седнем с вас на една от онези големи каменни плочи, с които е осеяна повърхността на ледника, и ще се огледаме. На сянка под навеса на скалите, където лъчите на слънцето още не са погледнали сутринта, има прохладна нощ. Камъните са студени като лед и те пронизват Свеж въздух. Тук още се усеща колко студено е било през нощта на тези височини, каква слана е оковавала тези скали. Но там, където падат слънчевите лъчи, е доста топло.

Под тяхната гореща ласка можете да седнете на повърхността на ледника в една лека рокля. Колко ослепителна е светлината на слънцето в чистия въздух планински върховеколко силно лъчите му огряват повърхностите на камъни и скали! Слънцето е източник на мощни сили, които правят чудесна работатрансформация на лицето на нашата планета. Слушайте какво става около нас ”- това е откъс от книгата на съветския геолог В. А. Варсанофиева „Животът на планините”.

Когато изучава Евразия, учителят може да предложи на учениците откъс от книгата на известния руски художник и писател Н. К. Рьорих за неизразимото величие на Хималаите:

« Двата свята се изразяват в Хималаите. Единият е светът на земята, пълен с местни прелести. Дълбоки урви, сложни хълмове, натъпкани до линията на облаците, димят димът на села и манастири. ... Орли спорят в полет с разноцветни хвърчила, пуснати от селата. В гъсталаците от бамбук и папрат гърбът на тигър или леопард може да гори с богат допълнителен тон.

Малките мечки се крият по клоните, а процесия от брадати маймуни често придружава самотен поклонник. И цялото това земно богатство отива в синята мъгла на планинската далечина. Купчина облаци покрива намръщената мъгла.

Странно, поразително неочаквано е след тази завършена снимка да се види нова структура над облаците. Над здрача, над облачните вълни блести ярък сняг. Ослепителни, труднодостъпни върхове се издигат безкрайно богато. Два отделни свята, разделени от мрак. В този грандиозен обхват - специално привлекателно впечатление и величието на Хималаите: "Жилището на снеговете ».

Книгите помагат да се намери необходимия детайл, около който да се изгради урок. Вниманието към описателния разказ на учителя може да бъде привлечено от различни методически похвати, един от които условно ще наречем „стесняване на темата“.

Така например, една история за езерото Байкал в хода на физическата география на Русия може да започне с изявлението на Л. С. Берг: „ Байкал е чудо на природата във всяко отношение”- и след това покажете на учениците редица такива „отношения” - размера, дълбочината, прозрачността на водата и в същото време покажете съвременните екологични проблеми.

Говорейки за минералните богатства на Урал, цитирайте думите на П. П. Бажов: „ Разбира се, няма да намерите място по целия свят срещу нашия склад в Илменски. Тук няма какво да спорим, следователно - за това е писано на всички езици: в планините Илменски лежат камъни от цял ​​свят».

Нека страстният призив на А. Е. Ферсман звучи в урока по темата „Скалите, които изграждат земната кора“: „ Наистина искам да ви привлека в този свят (от камък), искам да се заинтересувате от планини и кариери, мини и мини, така че да започнете да събирате колекции от минерали, така че да искате да отидете с нас от града , по-далече, до реката, до нейните високи скалисти брегове, до върховете на планини или скалисти морски брегове, до мястото, където се чупят камъни, добива пясък или експлодира руда. Там навсякъде ще намерим какво да правим; и в мъртвите скали, пясъци и камъни ще се научим да четем великите закони на природата, според които е изградена вселената».

Запознавайки учениците със скалите, можете да им покажете истинско чудо: оставете ги да разгледат върху предметно стъкло с микроскоп ... песъчинка, една от много хиляди в купчина пясък. И момчетата ще отворят прекрасен святигриви лица, цветове, скрити от невъоръжено око; ще се разкрие истинската красота на една незабележима, най-прозаична песъчинка, почти невидим отломък от могъща някога скала, донесена от ледник или издигната от недрата на земята. Може би така можете да научите разбирането на умението.

В един миг - да видиш вечността,

Огромен свят - в песъчинка,

В огромен камък - безкрайност

И небето - в чаша цвете.

(У. Блейк)

Съжалявам, че не видях лицето на цялата земя,

Всичките му океани, ледени върхове и залези.

Само платното на една мечта водеше моите кораби по света,

Само в стъклата на витрините срещнах албатроси и скатове.

Не чух Биг Бен да удари часът в Лондон

Не видях как звездите се свличат към фиордите,

Както горчивият сняг на атлантическата пяна кипи отзад

И в началото на пролетта теменужките стават сини в Париж.

(В. С. Рождественски)

Изучавайки темата „Литосфера“, шестокласниците идентифицират ролята на вулканите във формирането земната кора, водна обвивка и атмосфера. Сред различните природни явления, случващи се на земното кълбо, едно от най-опасните, но величествени, може да се нарече вулканично изригване.

Едно от описанията на този страхотен феномен може да бъде взето в романа на Ж. Верн “ Мистериозен остров»: « Потоци лава се изляха върху стената и огнена река се втурна към брега на Гранитния дворец. Беше неописуемо ужасна гледка. През нощта изглеждаше, че истинска Ниагара от разтопено желязо пада: отгоре - огнени изпарения, отдолу - кипяща лава».

Говорейки за произхода на островите, казваме, че островите, възникнали в резултат на вулканични изригвания, се издигат от големи дълбочини до значителна височина над водната повърхност и се отличават с характерна форма, наподобяваща тази на вулкан. Вулканичните острови може да изчезнат. " ... в нощта на 9-ти, огромна струя дим се издигна от кратера под рева на оглушителни експлозии, високи повече от три хиляди фута. Стената на пещерата Дакар очевидно не можеше да издържи на налягането на газовете и морето, прониквайки през централното огнище в огнедишаща бездна, се превърна в пара. Кратерът не даде на тази маса от пара достатъчно просторен изход. Експлозия, която можеше да се чуе на стотици мили, разтърси въздуха. Планината Франклин беше разбита на парчета и се разби в морето. Няколко минути по-късно вълните на Тихия океан покриха мястото, където се намираше остров Линкълн.».

В урока " Географски координати„Можете да използвате линии, линии от романа на Ж. Верн„ Децата на капитан Грант “. " На 27 юни 1862 г. тримачтовият кораб „Британия“ от Глазгоу претърпява корабокрушение на хиляда и петстотин левги от Патагония, в южното полукълбо. Двама моряци и капитан Грант стигнаха до остров Табор ... Там, постоянно страдащи от тежки трудности, те хвърлиха този документ под сто петдесет и трети градус дължина и тридесет и седем градуса ширина, помогнете им или ще загинат».

Шестокласниците с интерес търсят остров Тихи океанпо дадените координати. И те се интересуваха от призива си да помогнат на героите от романа в търсене на капитан Грант.

Седмокласниците в урока "Животът в океана" слушат, редове от романа "20 хиляди левги под водата" на Ж. Верн, попадат в подводен святи осъзнават значението на океана за човешкия живот.

«… Опитах всички тези ястия не от алчност, а от любопитство, сякаш омагьосан да слушам капитан Немо.

„Морето – продължи той – не само ме храни, но и ме облича. Платът, от който са изработени дрехите ви, е изтъкан от бисуса на някои миди. Оцветява се по примера на древните с лилав сок и лилав оттенъкполучен с помощта на екстракт от средиземноморски мекотели - Aplysia. Парфюмът на тоалетната масичка във вашата каюта е продукт на сухата дестилация на определени морски растения. Матракът на вашето легло е направен от най-добрите океански билки. Писалката, с която ще пишете, е от китова кост, мастилото е от секрети на жлези на сепия. Всичко, което използвам сега, идва от морето и всичко това някой ден ще се върне при него.

- Харесвате ли морето, капитане?

- О, да, обичам го. Морето е всичко. Покрива седем десети от земното кълбо. Изпаренията му са свежи и ободряващи. В необятната й пустиня човек не се чувства самотен, защото през цялото време усеща полъха на живота около себе си. Наистина в морето има и трите природни царства: минерално, растително и животинско. Морето е огромен резервоар на природата. Животът на земното кълбо е започнал в морето и кой знае дали ще свърши в морето? В морето - най-високото спокойствие ... »

Когато изучавате височинната поясност, винаги е успешно в края на урока да слушате стихотворението на А. С. Пушкин „Кавказ“. Преди четене насочвам вниманието на децата към географските модели в това стихотворение.

Кавказ под мен. Сам в небето

Стоя над снеговете на ръба на бързеите;

Орел, от отделен връх, изкачващ се,

Носи се неподвижно с мен наравно.

От тук виждам потоците на раждането

И първото заплашително движение на свлачища.

Тук облаците кротят под мен;

През тях, падайки, шумят водопади;

Под тях скали голи маси;

Там долу мъхът е постно, храстът е сух;

И вече има горички, зелени балдахини,

Където птичките чуруликат, където елените скачат.

И там хората гнездят в планините ...

Какъв модел описва поетът? От каква надморска височина е наблюдавал поетът картината, която описва? Въведете приблизителна височина.

(Поетът стоеше над границата снежна линия. Средната му височина в Кавказ е 2900 м. Издига се до височина 3500 м по североизточните склонове и пада до 2700 м по югозападните склонове. Така поетът е бил приблизително на надморска височина от 3000 м от морското равнище).

В урока "Природни зони на света" пътуваме по карта на природните зони с Нилс и диви гъски. Малкият Нилс от приказката на С. Лагерлеф "Чудесните приключения на Нилс с дивите гъски" лети на гъска до Лапландия.

« Черешовите градини бяха първите, които се сбогуваха с Нилс.

- Не можем повече! Мислите ли, че има сняг по нашите клони? Не, те са цветя. Страхуваме се, че ще бъдат хванати от сутрешната слана и ще прелетят преди време ... Тогава обработваемата земя изостана, те спряха на място с тях и седнаха. Все пак в селата живеят селяни. Как да избягат от нивите, където отглеждат хляб?

Зелените ливади, където пасяха крави и коне, неохотно завиха встрани, отстъпвайки място на блатисти, мъхести блата.

Къде отидоха горите? Доскоро Нилс летеше над толкова гъсти гъсталаци, че земята не се виждаше зад върховете на дърветата. Но сега изглежда, че дърветата са се скарали. Те растат произволно, всеки сам за себе си.

Буки отдавна няма.

Така че дъбът спря ... Брезите и боровете също се страхуваха от севера. Вярно, те не се обърнаха назад, но приклекнаха и се наведоха до самата земя. ».

Над какви природни зони е летял Нилс?

(Нилс прелетя над зоните на широколистни гори, смесени гори, тайга и лесотундра; преходната ивица от тайга към лесотундра се характеризира с леки гори, криви гори и ниски гори).

В 9-ти клас, когато изучавате факторите за поставяне на предприятията от черната металургия в темата: „Междусекторни комплекси“, откъс от романа на Ж. Верн „Тайнственият остров“ е успешен.

«… На следващия ден Сайръс Смит, придружен от Харбърт, отиде да търси древни образувания, от които избра проби от руда. Той открива залежите му на повърхността на земята, близо до изворите на Червения поток. Тази руда, изобилно наситена с желязо, беше напълно подходяща за метода на възстановяване, който инженерът измисли да приложи. Той искаше да използва каталонския метод, като направи някои опростявания към него ... Този метод вероятно е бил използван от първите металурзи на Земята. Това, което успя на първите потомци на Адам и даде добри резултати в райони, богати на руда и гориво, не можеше да не успее на жителите на остров Линкълн. Въглища, както и руда, беше възможно лесно да се съберат наблизо директно от повърхността на земята". (Разположение на металургичните заводи в близост до суровини и гориво).