Кожна програма містить:

Пояснювальну записку;

Виробничо-кваліфікаційну характеристику за даною професією та кваліфікацією;

Тематичний план та програму теоретичного навчання;

Тематичний план та програму виробничого навчання;

2. Організація видів професійного навчання робітників.

2.1 Підготовка та перепідготовка робітників.

Підготовка нових робітників – це професійне початкове навчання осіб, які раніше не мали робочої спеціальності.

Підготовка кваліфікованих робітників здійснюється у професійно-технічних училищах, а також у навчальних комбінатах та безпосередньо на виробництві.

Підготовка нових робітників здійснюється на підприємстві по індивідуальному, груповому та курсової форминавчання, що включають не тільки виробниче навчання, а й вивчення теоретичного курсу обсягом, що забезпечує освоєння професійних навичок початкової кваліфікації, необхідні умовах механізованого і автоматизованого виробництва. Терміни такого навчання становлять 3 місяці залежно від складності професії та спеціальності. Закінчується навчання складанням кваліфікаційного іспиту та присвоєнням робітнику певного тарифного розряду.

При індивідуальній формі підготовки кожен, хто навчається, прикріплюється до висококваліфікованого робітника, майстра або іншого фахівця або включається до складу бригади, де його виробничим навчанням керує бригадир або інший член бригади. Теоретичний курс індивідуальної підготовки вивчається учням самостійно.

При груповій формі учні об'єднуються у навчальні бригади та виконують роботу згідно з навчальною програмою під керівництвом бригадирів-інструкторів. Чисельний склад навчальних груп встановлюється залежно від складності професії, що опановується, і виробничих умов.

Курсова форма підготовки використовується для навчання робітників особливо складним професіям, що вимагають значного обсягу теоретичних знань різного виду робіт, якими неможливо опанувати не робоче місце. Теоретичне навчання при цьому проводиться у навчально-курсових комбінатах, на курсах, що постійно діють, створюваних галузевими міністерствами, а також у вечірніх відділеннях ПТУ (за договорами за рахунок коштів підприємства).

Терміни підготовки нових робітників визначаються нормативними документамиі не підлягають скороченню, за винятком осіб, які мають технічна освіта. Теоретичні заняття та виробниче навчання проводиться у межах тривалості робочого дня.

Перепідготовка – здобуття нової спеціальності з-поміж осіб, які мали робочу професіюдля задоволення потреб підприємства та ринку праці в даній спеціальності.

Розглянемо особливості організації процесу перепідготовки для підприємства. Найбільш широко вона практикується на підприємствах, орієнтованих у своїй кадрової політикина свою робочу силу. Необхідність у перепідготовці викликають такі процеси, як вивільнення працівників та його планове просування, внутрішньозаводська плинність працівників.

Слід мати на увазі, що перепідготовка стосується не тільки робочих, що вивільняються, але і робочої сили при формуванні низки професій широкого профілю. У цьому випадку перепідготовка має тісно пов'язуватися з професійно-кваліфікаційним просуванням робітників, а основна її форма – це навчання суміжним та другим професіям.

Особливість перепідготовки кадрів – у контингенті робітників, яких вона охоплює. Це в основному робітники середнього та старшого віку, які пропрацювали певний час за певною професією, що накладає свою специфіку на навчання.

Управління процесом перепідготовки працівників передбачає:

Визначення масштабів перепідготовки та факторів, що впливають на неї;

вибір форм перепідготовки з урахуванням досягнення необхідного результату з мінімізацією коштів на її проведення;

Проведення соціологічних досліджень серед контингенту працівників, що вивільняється.

Структура вакантних робочих місць та їх вимоги до кваліфікації робочої сили, а також структура робочих, що вивільняються, за рівнем кваліфікації та визначає характер перепідготовки (табл. 2.1.)

Перепідготовка кадрів проводиться за рахунок коштів, що відносяться на собівартість продукції.

При розрахунку коштів, необхідні перепідготовку кадрів, повинні враховуватися як витрати сам процес навчання, а й матеріальне забезпечення працівників у процесі їх переподготовки.

Таблиця 1.2 - Структура робітників, що вивільняються, за рівнем кваліфікації.

Нові робочі місця	Робочі, що вивільняються
	Кваліфіковані	Некваліфіковані
Пред'являють вимоги до кваліфікації робітників.	Необхідна перепідготовка з урахуванням наявного у робочого доробку знань та навичок за колишніми професіями. Навчання за індивідуальними навчальними планами.	Необхідна перепідготовка за типовими навчальними планами.
Не висувають вимог до кваліфікації.	Перепідготовка не є обов'язковою (варіант зустрічається рідко і може бути пов'язаний зі зміною умов праці на більш сприятливі)	Перепідготовка не є обов'язковою

2.2. Навчання робітників другим професіям.

Навчання другим професіям – це підготовка робітників, які вже мають професію з основної діяльності з метою отримання додаткової з початковим рівнем кваліфікації для цього структурного підрозділу. Навчання другим професіям організується для розширення їхнього професійного профілю, підготовка до роботи в умовах застосування прогресивних форм організації та оплати праці.

Навчання другим професіям організується підвищення професійного майстерності робочих, розширення їх виробничого профілю, підготовки до роботи у умовах бригадної чи інший колективної формі організації праці, і навіть по суміщенню професій. Раніше навчання робітників другим професіям вважалося однією з форм підвищення кваліфікації. Однак щодо організації навчального процесу та змісту використовуваної навчальної документації воно нічим не відрізняється від перепідготовки. Різниця була лише в тому, що після перепідготовки робітник починав працювати за новою професією, продовжуючи працювати за колишньою чи основною. До того ж на практиці та після освоєння другої професії він нерідко перемикався на неї. Таким чином, подібне розмежування мало формальний характер.

Підвищення рівня кваліфікації за другою професією здійснюється для робітників основної професії на виробничо-економічних курсах.

розмір шрифту

НАКАЗ Ростехнагляду від 29-01-2007 37 (ред від 27-08-2010) ПРО ПОРЯДОК ПІДГОТОВКИ ТА АТЕСТАЦІЮ ПРАЦІВНИКІВ ОРГАНІЗАЦІЙ... Актуально у 2017 році

ІІ. ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ РОБОЧИХ ОСНОВНИХ ПРОФЕСІЙ

7. Навчання робочих основних професій включає:

Підготовку новоприйнятих робітників;

Перепідготовку (перенавчання) робітників;

Навчання робітників другим (суміжним) професіям;

Підвищення кваліфікації робітників.

Підготовка нових робочих основних професій проводиться в організаціях (установах), що реалізують програми професійної підготовки, додаткового професійної освіти, початкової професійної освіти, відповідно до ліцензії на право ведення освітньої діяльності

Програми професійного навчання для робочих основних професій розробляються організаціями (установами), які реалізують ці програми, відповідно до кваліфікаційних вимог для кожного розряду конкретної професії та встановленого терміну навчання. Програми професійного навчання передбачають теоретичне та виробниче навчання.

8. Програми професійного навчання узгоджуються з Федеральною службою з екологічного, технологічного та атомного нагляду або її територіальними органами. Перелік основних професій робітників, програми навчання яких мають бути узгоджені з Федеральною службою з екологічного, технологічного та атомного нагляду, затверджується Федеральною службою з екологічного, технологічного та атомного нагляду.

9. Індивідуальна теоретична підготовка новоприйнятих робочих основних професій не допускається. Теоретичне та виробниче навчання здійснюється у навчальній групі.

10. Виробниче навчання проводиться на навчально-матеріальній базі (навчальні лабораторії, майстерні, ділянки, цехи, тренажери, полігони тощо), оснащення якої забезпечує якісне відпрацювання практичних навичок учнів. Виробниче навчання проводиться під керівництвом викладача, майстра виробничого навчання чи висококваліфікованого робітника.

11. Після закінчення навчання проводиться підсумковий іспит із перевірки теоретичних знань та практичних навичок учнів. За результатами іспиту, на підставі протоколу кваліфікаційної комісії, який навчається, присвоюється кваліфікація (професія), розряд і видається свідоцтво. Особам, які пройшли навчання та успішно склали в установленому порядку іспити щодо ведення конкретних робіт на об'єкті, крім свідоцтва видається відповідне посвідчення для допуску до цих робіт. Кваліфікаційна комісія формується наказом керівника організації, яка проводить навчання. До складу кваліфікаційної комісії за погодженням включаються представники територіального органу Федеральної служби з екологічного, технологічного та атомного нагляду. До складу кваліфікаційної комісії не включаються особи, які проводили навчання.

Фахівцям з вищим та середнім спеціальною освітою, що працюють за робочими спеціальностями, за теоретичний курс навчання зараховується підтверджений дипломом теоретичний курс за відповідною спеціальністю в рамках програми підготовки новоприйнятих робітників, а за практичний курс - стажування на робочому місці.

12. Перепідготовка (перенавчання) робочих основних професій організується з метою освоєння нових професій робітниками, які вивільняються, які не можуть бути використані за наявними у них професіями, а також особами, які виявили бажання змінити професію.

13. Навчання робітників другим (суміжним) професіям організується з метою отримання нової професії з початковим чи більше високим рівнемкваліфікації.

14. Порядок навчання, передбачений під час підготовки новоприйнятих робочих основних професій, поширюється на перепідготовку (перенавчання), і навіть навчання робочих другим (суміжним) професіям. Розробку та затвердження навчальних програм для перепідготовки (перенавчання), а також навчання робітників другим (суміжним) професіям здійснюють організації, зазначені у пункті 7 цього Положення, відповідно до програм підготовки новоприйнятих робітників. Строки освоєння програм перепідготовки (перенавчання), і навіть навчання робочих другим (суміжним) професіям може бути скорочені, але з більш ніж половину терміну підготовки новоприйнятих робочих.

15. Підвищення кваліфікації робітників спрямоване на вдосконалення їх професійних знань, умінь, навичок, зростання майстерності за професіями. Підвищення кваліфікації проводиться у освітніх установах відповідно до ліцензії на право ведення освітньої діяльності.

16. Професійне навчанняробітників проводиться спеціалістами (викладачами, майстрами виробничого навчання), для яких робота в організації, яка здійснює професійне навчання робітників, є основною. Викладачі та майстри виробничого навчання повинні мати знання з основ педагогіки, мати відповідну освіту та практичний досвід роботи, пройти атестацію відповідно до Положення про організацію роботи з підготовки та атестації фахівців організацій, піднаглядових Федеральній службіз екологічного, технологічного та атомного нагляду відповідно до спеціалізації (викладеного предмета).

17. В організаціях, які здійснюють професійне навчання робітників, розробляється та документується система якості, що відповідає галузі діяльності, характеру та обсягу виконуваних робіт та комплекс заходів, що забезпечують функціонування системи якості. Для інформування споживачів послуг у галузі професійного навчання робітників про організації, які забезпечують висока якістьпослуг, проводиться акредитація цих організацій.

Професійна освіта в умовах підприємства, як і будь-яке навчання, передбачає процес передачі та активного засвоєння професійних знань, навичок та умінь, а також способів пізнавальної діяльності. Його специфіка полягає і в тому, що воно організується, як правило, в навчальних центрах, у відділах підприємства різних формвласності
Зазвичай планування, організацію, контроль професійним навчанням здійснюють працівники навчальних структур. Теоретичне навчання у спеціально обладнаних аудиторіях та кабінетах проводять керівники та фахівці, а виробниче навчання та навчальних майстерень або на робочому місці -

інструктори-наставники. Зміст теорії та практики, як правило, тісно пов'язаний і спирається на потреби та запити підприємства.
Оскільки теорія грає найчастіше пояснювальну функцію у професійному навчанні нового працівника (робочого чи фахівця), вона, зазвичай, враховує професійні труднощі тих, хто робочому місці освоює конкретні прийоми та операції. Звідси дуже важливо дотримуватися таких принципів (правила) навчання: опора теорії на практику; облік у навчанні наявної професійної освіти, особистого та виробничого досвіду учня; використання програмних засобів, персонального комп'ютера, кодоскопа тощо; наявність у наставника, інструктора, викладача основ педагогічної культури.
Якщо наставник, інструктор або викладач забуває про вищевказані правила, можуть виникнути такі труднощі. Натягування. Педагог (наставник, інструктор, викладач) бере на себе роль веденого і вважає, що його функції зводяться до понукання, контролю, похвали чи негативної оцінки. За станом учня він не дуже стежить, не зважає на його утруднення (іноді дозволяє собі підвищувати голос, принижувати учня). Вікарне навчання (перетворення навчання на просте копіювання дій педагога). Вважається, що й учень виконує дії як і, як педагог, то мета навчання досягнуто. Навчання методом проб та помилок. Навчальному надається роль веденого. Він навчається лише на ділі, без застосування тренажерних та технічних пристроїв. Формальне навчання. Воно відбувається у тому випадку, якщо педагог не дбає про результати навчання. Головне, щоб учень не заважав, вчився повністю сам.
Проте будь-яке навчання, а тим паче професійне, – це двосторонній взаємний процес. Навчитися ремеслу поодинці дуже складно, а тим більше включитися в самостійну роботув умовах налагодженого виробництва, виконувати необхідні діїіз високою ефективністю.
Професійне навчання – це процес цілеспрямованої передачі виробничого досвіду, організація формування професійних знань, умінь, навичок. І тому воно з необхідністю включає: працівника, що підлягає навчанню, суб'єкта; предмет вчення та навчання - зміст навчального матеріалу; умови, в яких перебуває учень (час, місце); педагога (наставника, інструктора, викладача).

У зв'язку з тим, що професійне навчання, яке організується сьогодні в професійних училищах, ліцеях, коледжах, вузах, які не завжди влаштовує роботодавців, то більшість випускників цих освітніх установзнову навчаються, доучуються, здобувають другу освіту або влаштовуються на роботу не за набутою спеціальністю. Вторинне професійне навчання у Росії стає масовим.
Для тих, хто вибрав навчання в умовах підприємства, відбувається зустріч з новим типом професійного навчання, яке серйозно відрізняється від навчання в системі початкової, середньої та вищої професійної освіти.
Професійне навчання за умов підприємства - це інший спосіб набуття професії, спеціальності.
Як правило, існує два види професійного навчання в умовах підприємства: з відривом від виробництва; без відриву від виробництва, лише робочому місці.
Професійне навчання проводиться відповідно до розробок у головному навчальному центрі галузевого чи іншого підприємства стандарту, який відповідає на запитання: чому і скільки потрібно навчати робітників чи фахівців тієї чи іншої галузі?
Навчальний центр підприємства чи відділ технічного навчання, будь-яка навчальна структура мають, зазвичай, фахівців, призначених в організацію вторинного професійного навчання робочих і фахівців підприємства з відривом від виробництва. Вони виконують педагогічну за природою роботу, часто не будучи професійними педагогами. У зв'язку з цим усі тонкощі педагогічної наукивони пізнають із досвіду.
Професійне навчання в умовах виробництва є важливим управлінським, виробничим завданням. Рішення останньої вимагає, щоб педагогічний за своєю ділянкою, цех очолювали педагоги від бога, мають особистісну мотивацію на професійне навчання, глибоко усвідомили принципи виробничої педагогіки, які мають основами педагогічної культури, методами особистісно орієнтованого професійного навчання.
У полі зору керівників навчальних структур мають бути такі питання: використання та облік, діагностика особистісного (трудового) потенціалу кожного працівника; розвиток професійно важливих якостей працівників. регулювання процесу становлення досвідченого, кваліфікованого працівника; облік сопіально-сихоло!ічних аспектів підбору та paccia-нонки персоналу;
активізація особистісного потенціалу працівника; мотивація навчальної діяльностіперсоналу; участь у відборі персоналу та складанні рекомендацій для професійної кар'єри працюючих на підприємстві; комплектування резерву кадрів на висування.
Тобто відрив навчання від реальних сучасних управлінських виробничих завдань, що існував, необхідно усунути, ввівши, наприклад, спеціальні відділи навчання та розвитку на підприємствах, узаконивши службу управління персоналом.
Персонал підприємства та служба управління їм вважаються такими ж значущими суб'єктами та об'єктами розвитку, як і обладнання, використовувані технології. У цьому збільшення витрат за навчання цілком виправдано економічно. Ринкові правила вимагають перебудови як системи професійного навчання, а й усієї роботи з персоналом. Професійне навчання має органічно вплітатися в оцінку та атестацію персоналу, підбір, підготовку та підвищення кваліфікації, роботу з резервом кадрів на керівні посади.
Важливо своєчасно та серйозно підвищити професійний рівеньсамих працівників, що займаються роботою з персоналом. Особистісний потенціал підлеглих, його виявлення, розвиток та ефективне використання- це найважливіший об'єктдіагностики та моніторингу.
Менеджмент та організація професійного навчання на підприємстві тісно взаємопов'язані. Корпоративна культураперсоналу – об'єкт особистісного розвитку у процесі професійного навчання.
У професійному навчанні з виробництва багато складнощів. Виробнича педагогіка - це наука, і мистецтво. Мистецтво викладання теорії та практики відточується у ході навчання. Як і в театральному мистецтві, від педагога вимагається індивідуальне вираження своїх професійних знань та навичок, педагогічна майстерність, яке особливо проявляється у педагогічному такті, вмінні своєчасно сказати потрібне слово, підкреслити головне, похвалити учня, а також допомогти йому впоратися з навчальним завданням.
Важливо те, що професійне теоретичне навчання з відривом від виробництва найчастіше відбувається у навчальній групі, де зібрані різні за професійною спеціалізацією працівники підприємства. Без індивідуального, особливого підходу до кожного не можна. Інакше учень ніколи не розкриє свій особистісний потенціал, здібності, навчальні можливості. Не знавець людської натури, педагог (наставник, інструктор, викладач) не може розраховувати на успіх.
У основі професійного навчання, як теоретичного, і виробничого, лежить дидактична теорія. Як вивчати пра-

ві.п'яно? Важливо, щоб у навчальному центрі було розроблено концепцію професійного навчання. Вона будується на базових психологічних позиціях. Так, у відділах навчання розвитку персоналу слід використати відоме положення J1. С. Виготського: «Навчання та розвиток не ототожнюються, але при цьому підкреслюється провідна роль навчання, що створює зону найближчого розвитку, що навчається, сприяє виробленню засобів і способів орієнтації насправді».
З погляду психології у навчанні важливо виділяти: механізми засвоєння нового матеріалу; етапи засвоєння нового матеріалу; організацію оптимального ходу засвоєння відповідно до поставлених цілей та завдань.
Поставлені цілі та завдання у професійному навчанні, що випливають з його написання, серйозно впливають на організацію оптимального ходу засвоєння, вимагають підбору та відбору педагогічних технологій, необхідні взаємовідносини між педагогами та учнями. Психологічні особливості засвоєння навчального матеріалу визначаються багато в чому його змістом (навчальним предметом), розробкою форм, засобів та методів навчання.
Професійна майстерність працівника підприємства – основний результат теоретичного та виробничого навчання. Тобто теоретичне навчання здійснюється в рамках практичних завдань, які вирішуються часто безпосередньо на робочому місці або у спеціальних навчальних майстернях, де є технічні пристрої – тренажери, імітатори та ін.
Формування у професіонапних умінь, що навчаються, розвиток у них професійної компетентності - це те, заради чого організується професійне навчання. Теоретичні професійні знання без обов'язкового використання практично швидко забуваються, втрачають свою значимість, вимагають швидкого поповнення.
Досягнення учнями рівня майстра, знавця своєї справи у професійних вміннях - основна мета практичної навчання. Кваліфіковане, майстерне вміння на необхідному рівні відповідно до кваліфікації - те, для чого має бути організоване виробниче навчання
Висока техніка виконання, віртуозність, спритність - показники професійної майстерності Останнє з точки зору вчених є низьким і постійно вдосконалюваним ступенем оволодіння певним видом професійної діяльності.
Роботодавцю дуже важливо, щоб працівник, який закінчив курси підвищення кваліфікації або перепідготовки в навчальному цеху підприємства, міг швидко перемикатися з одних милів та умов праці на інші, пристосовуватися до нових вимог і сам міг перебудовувати свою діяльність за мінливими свавіллями, був мобільним

Істотними показниками професійної майстерності учня в навчальному центрі підприємства є: якість виконуваних завдань, які йому доручають на робочому місці; відповідність їх встановленим показникам та нормативам (виконання технічних вимог), параметрами позитивних результатів; продуктивність праці – виконання встановлених норм часу; професійна самостійність – вміння самостійно вибирати способи роботи, забезпечувати важлива якістьта продуктивність праці; здійснення самоконтролю та саморегулювання у професійній діяльності; культура праці - здатність та звички планувати свою працю; вміння працювати із застосуванням раціональних прийомів та способів праці, сучасної техніки та технології (а також раціональна організація праці та робочого місця); творче ставлення до праці - розвинена здатністьта прагнення вносити у процес праці інновації; здатність до винахідництва та раціоналізаторства; здатність до економічного аналізувиконуваних трудових дійта операцій.
Якщо проаналізувати рекламу роботодавців, то майже всі вони хочуть бачити у своєму трудовому колективі працівника, який був би комунікабельний, постійно прагнув особистісного та професійного зростання, був ввічливий, вимогливий до себе, організований і в міру сміливий, був працьовитим. Сформувати такі особистісні якостіу період курсової професійної перепідготовкиабо підвищення кваліфікації дуже важко. Головне, вміти сформувати професійну самосвідомість - адекватне уявлення себе як працівника певної компанії, фірми, підприємства, здатність вчасно помітити у собі негативні якостіта вміти здійснювати інтроспекцію - самоспостереження.
Важливо, щоб професійне навчання за умов підприємства не звужувалося до техніцизму. Техніцизм - світоглядна доктрина, що уподібнює навчання до комплексу технічних пристроїв. Технократизм, як і техніцизм, - це те, чого слід позбавлятися особливо у навчальних центрах, де навчаються працівники підприємства, які мають технічну освіту і прагнуть тому більше до аналізу конкретних цифр обсягів виробництва, ніж до гуманітарного знання.
Важливо приділити особливу увагу організації професійного навчання працівників умовах підприємства, без відриву від виробництва. Зазвичай, якщо працівника не посилають навчання, йому виділяють так званого наставника.

Наставництво - це не стільки рух, скільки засіб професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників підприємства, компанії переважно на робочому місці, без відриву від виробництва.
Наставник (ментор) – це близький, довірений та досвідчений консультант чи керівник. Тобто в компанії чи цеху, відділі підприємства обов'язково знайдуться досвідчені працівники, які «за покликом серця» хочуть передати іншим те, що мають самі. Встановлено, що від дій наставників багато що означає. Вони повинні бути дуже діяльні, але не заважати учню вчитися.
Наставник, як правило, своєчасно підтримує, підбадьорює, дає руку допомоги, наставляє, хвалить, а іноді й обурюється, сердиться. Природно, що в атмосфері такої позитивної дії працівники зазвичай зростають та вдосконалюються.
Поки наставник у доброму здоров'ї, учень стає дедалі кваліфікованішим і користь від нього збільшується.
Чим складніше професія, яку опановує учень, тим більше потрібно передати теоретичні відомості. Їх передача учневі - це мистецтво наставника, якому потрібно і можна вчити.
Наставник - це працівник, який має здатність бачити всі мінуси та прогалини освіти, отримані його учнем-новачком. Спілкування з ним часом може замінити здобуття другої вищої професійної освіти, зняти невірні концепції першого вищої освіти, тобто. як би скоригувати, направити, наставити молодого працівника. Наставник, звичайно, є великим практичним дидакточком.
З погляду теорії російського наставництва останнє представляє, на думку А. С. Батишева, систему соціально-педагогічних впливів передових працівників підприємств, компаній, фірм на свідомість, почуття, волю молодих працівників з метою формування у них інтересів та прагнень до оволодіння професією. Здається, що в сучасних умовахцього замало. Для роботодавця важливо лише те, що учень бажає здобути професію, а й кінцевий результат - досягнення учнем необхідної кваліфікації як розряду, ступеня, категорії тощо. Головне - це виробничий досвід, наявність у учня професійної самостійності, вміння без будь-якої допомоги успішно вирішувати різні за складністю виробничі завдання.
Наставник повинен акумулювати у собі професійно важливі особисті педагогічні якості, мати основи педагогічної культури (докладніше див. паву 4).
Для тих, хто навчається на робочому місці, можна підготувати наступну пам'ятку.