Особливості професійної підготовки робітників

Професійна підготовка здійснюється у системі, що дозволяє фахівцю перш за все придбати знання,необхідні майбутнього виконання необхідного виробничого завдання. Отримані знання використовуються для формування вміння.

Вміннясприймається як процес ефективної організації тимчасових зв'язків з урахуванням раніше отриманих знань. Чим ширший обсяг знань, тим різноманітніше вміння. Вміння дозволяє виробити у виконавця важливі виробничі якості: організованість, здатність правильного вибору прийомів та методів, а також оцінки результатів своєї діяльності. Воно може бути придбано різними засобами, у тому числі інструктажем, наслідуванням найкращих зразків трудової діяльності, особистим пошуком. Тому різноманітні та вміння: пізнавальні, загальнотрудові, конструктивно-технічні, організаційно-технологічні, операційно-контрольні. Високим за рівнем слід вважати вміння, що потребує великих знань та використовує різноманітні прийоми та методи праці.

Уміння відрізняються від знань тим, що завжди пов'язані із практикою. Є знання, які не супроводжуються вміннями (наприклад, можна добре знати пристрій автомобіля та не вміти його відремонтувати). Проте жодне вміння може бути реалізовано без знання. Його мета – підготувати виконавця до набуття навичок.

Професійне вміння у процесі формування проходить ряд етапів, представлених у табл. 8.2 (за К.К. Платоновим). Професійні вміння, що набувають людиною, не тільки визначають якість її трудової діяльності, збагачують досвід, а й стають якостями особистості, вмілістю.

Етапи формування вмінь

Закріплення вмінь у навичку - складний процес, що потребує часу та умов. Так, грамотна людина може написати своє прізвище олівцем, пером, крейдою, вирізати її на дереві, картоні, вибити на камені та ін. Це свідчить про його вміння писати. Коли та людина тривалий час ставить своє прізвище на документах, його вміння виступає вже у формі навички з властивими їй особливостями - швидкістю написання, графічною стереотипністю форми, нахилом літер, їх кількістю, доповненнями, не пов'язаними з прізвищем. Подібне ускладнення можна побачити і під час виконання виробничої операції. У фазі вміння кожна операція здійснюється повільно, із супутніми статичними елементами, порушенням ритму, додатком більшої сили, ніж вимагає ця операція. Ті ж дії на стадії навички виконуються не тільки швидше і точніше, а й економічніші, впевненіші, стабільніші. Звідси слідує що навик -це закріплене вправою вміння кваліфіковано виконувати певну професійну дію у встановлену одиницю часу.

Навичок багато, і вони настільки різноманітні, що жодна з існуючих класифікацій не зможе їх охопити. Навички розрізняють: за рівнем спільності - споріднені вміння переходять у навички раніше віддалені; за міцністю - чим міцніше засвоєно навичку, тим легше сприймаються рухи, подібні до нього, і важче - віддалені; за складністю - чим більший комплекс подразників бере участь у формуванні навички, тим складніше. Проте складність слід розглядати не як суму простих навичок, бо як самостійно організовану систему, що має цю властивість у своїй основі.

У психологічному відношенні виробничі навички діляться на: сенсорні, що виробляються на аналізатори, що забезпечують гостру чутливість і точність сприйняття (наприклад, навички визначення температури кольору полум'я, сортності борошна на вигляд); рухові – рухи рук, синхронність їх дій; орієнтовні, що формуються при добре розвиненій спостережливості виконавця (навички вдосконалення та раціоналізації прийомів праці, верстатів та пристроїв та ін.).

Виробничі навички, набуті у процесі трудової діяльності, формуються поетапно. До них належать способи праці, які виконавець обрав задля досягнення поставленої мети. Виникаючи як результат синтезу багатьох знань та умінь, така навичка формується поступово. Розрізняють чотири етапу формування виробничої навички.

Перший етап називається попереднім.У його межах відбуваються накопичення знань та створення програм навички, освоюються цілі та значення майбутньої діяльності, диференціюються рухи на основні та допоміжні. Після особистих спостережень та зіставлення їх із даними, отриманими при інструктуванні, роль якого на аналізованому етапі значна, самостійно випробуваються різні варіанти руху. Отже, під кінець першого етапу навчається опановує знаннями, представляє мету, характері й особливості технологічного процесу, освоює вміння, необхідні виконання найпростіших трудових процесів.

Другий етап - аналітичний.Він характеризується завершенням формування та закріплення отриманих знань та умінь, помітним поліпшенням якості окремих професійних рухів, розвитком уміння вибору найбільш раціональних дій, аналізу їх та встановлення між ними зв'язків. Разом з розумінням схеми виконання завдання у виконавця зберігається стабільність навичок, що вже зміцнилися.

Третій етап отримав назву синтетичного(або стадії майстерності). Елементи дії узагальнюються в комплекси, встановлюється міцний просторовий та тимчасовий зв'язок. Виконання завдання відрізняється досить високим рівнем оволодіння виробничими знаннями та вміннями. Майстерність виконавця проявляється у високій якості виробу, легкості виконання завдання у потрібній нормі, великої впевненості виконавця у виборі прийомів та користуванні ними. Увага під час роботи переноситься з процесу на його результат, тому що контроль за дією переходить від зору до дотику. На цьому етапі з'являється можливість довільного регулювання темпу формування оптимального ритму рухів. Іноді третій етап називають автоматизованим, проте повною мірою це якість у виконавця ще не виявляється

Четвертий етап - автоматизація рухів.В автоматичному скоєнні рухів можна помітити два види реакцій: первинні - за механізмом безумовних рефлексів (зміна вегетативних функцій - дихання, діяльності серця та ін), і вторинні, коли реакції у відповідь спочатку відбуваються усвідомлено і тільки згодом - автоматично. До автоматичних належать усі трудові рухи кваліфікованого спеціаліста. Однак, якщо цілісні рухи (або окремі їх елементи) автоматизовані, це ще не означає, що навичка перестає бути в полі знання. Слідові процеси в центральній нервовій системі можуть охоронятися досить довго, і це повертає працюючого до усвідомленого характеру дій, що відтворюються.

У процесі зміцнення навички перш за все автоматизуються ті трудові рухи, які складаються з меншої кількості ланок кінематичної системи. Наприклад, при русі рук, що відрізняються великим ланцюгом ланок, у свідомості чіткіше відображається саме додавання руки. Дещо менше відчувається положення кисті і ще менше - положення пальців, тобто. вони виявляються автоматизованими раніше від інших її елементів. Отже, у комплексі рухів одні продовжують відбиватися у свідомості, інші вже діють автоматизування. Це означає, що жодна дія людини не буває повністю автоматизованою, оскільки викликається певною метою, а вона не може бути до кінця свідомою.

При формуванні виробничого досвіду часткова автоматизація процесів завжди супроводжується перебудовою їх структури, яка зводиться до:

Зміни прийомів виконання рухів - рухи, що раніше ізольовано здійснювалися, зливаються в одне складне, де вже не буває пауз;

Усунення зайвих і непотрібних рухів, що забезпечує поява поєднань, тобто. участь у цьому акті лише необхідних на даний момент органів та систем;

Прискорення темпу рухів, наближення його до оптимального для цього виду діяльності.

Отже, при перебудові структури рухів у формуванні рухової навички необхідне прагнення:

Економії рухів та вдосконалення їх складу (вони спрощуються) та послідовності (з'являється безперервність), синхронності виконання (поєднання дій та швидкостей);

Навчання через екстернат з атестацією у спеціалізованих установах;

Самоосвіта без атестації;

Навчання на робочому місці.

Процес внутрішньовиробничого навчанняє безпосереднім завданням лінійного керівництва та невід'ємною частиною стратегії розвитку потенціалу кадрів, що потребує створення ефективної системи підготовки та перепідготовки персоналу. Для кожної категорії працівників необхідно розробити власну підсистему підготовки та перепідготовки. Існують різні організаційні форми навчання, які використовуються для роботи менеджерами з управління персоналом (рис. 8.2).

Визначення потреби у навчанні виробляється різних рівнях (підприємства, підрозділів, робочих місць). Воно залежить від результатів освоєння нової роботи, переведення на іншу роботу, просування по службі, внесення змін до законодавства, реорганізації, атестації тощо. Заключним етапом є оцінка результатів навчання, у якому підбиваються його підсумки, виявляється ступінь досягнення мети, економічна ефективність навчання, терміни окупності витрат.

Рис. 8.2. Модель системного навчання

Серед значного різноманіття методів навчання доцільно виділити такі: самовдосконалення, наставництво, навчання на робочих місцях, вступ до посадових обов'язків, ротація робіт, планові курси вдосконалення, активне навчання, дистантне навчання, консультування. Керівництво підприємства має вирішити, який із методів навчання є найбільш прийнятним для тієї чи іншої категорії працівників або навіть окремого працівника.

p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на дистантне навчання, перевага якого полягає в тому, що воно надається учню незалежно від місцезнаходження. У Росії накопичено позитивний досвід у цій галузі. Наприклад, Всеросійський заочний Фінансово-економічний інститут російським центромзаочне навчання. Сучасна техніказуміла розширити діапазон та інтенсивність дистантного навчання. Відеокасети, з'єднані в деяких випадках з комп'ютером, дозволяють учню отримати додаткові стимули, оскільки слухач має можливість спостерігати професійних викладачів, а також отримувати добре розроблені методичні вказівки та різноманітну навчальну літературу.

Керівники служб з управління персоналом обов'язково повинні оцінювати результати навчання, використовуючи кількісну шкалу для оцінки щодо низки питань: наскільки сподобався учням зміст навчального курсу, чи була програма цікавою. Необхідно проконтролювати появу у нових корисних знань, що навчаються. Пріоритетними якісними показниками є професіоналізм, комунікації, технічні навички.

Якщо розглядати професійну освіту як систему, то в ній необхідно виділити два етапи. Перший – власне професійна підготовка. Другий - наступні зусилля, що вживаються для поглиблення, розширення та доповнення раніше набутої кваліфікації.

Підвищення кваліфікації -навчання, обумовлене зміною характеру та змісту праці фахівців на займаній посаді, моральним старінням знань. При цьому залежно від цілей набута раніше кваліфікація повинна бути збережена, приведена у відповідність до обстановки, що змінилася, або використана для професійного просування по службі даний підхід до підвищення кваліфікації безпосередньо випливає з концепції безперервної освіти, в основі якої лежить принцип організації ступінчастої. виробничого навчанняперсоналу.

Під безперервністю підготовки розуміється наступний процес систематичного підвищення кваліфікації та. розширення її обсягу за принципом переходу від менш до більш складним професіям, від вузької спеціалізації до багатопрофільності. Такий розвиток потенціалу робочої сили зводить до мінімуму потребу в термінових та малопідготовлених заходах щодо перенавчання працівників новим професіям. В даний час немає всебічно обґрунтованих міркувань щодо термінів перепідготовки. Організовуючи цю роботу, виходять із того, що за середній період своєї трудової діяльності (40-45 років) кваліфікований працівник повинен 4-5 разів пройти перепідготовку та підвищити свою кваліфікацію. У промисловості, і особливо в машинобудуванні, "оновлювати" свою кваліфікацію для освоєння нової техніки доводиться сьогодні в середньому вже 6-8 разів, змінюючи 3-4 рази професію. Це загалом збігається з тривалістю циклів життя продукції. Іншими словами, виходячи з періодів зміни видів продукції (один раз на 5-8 років) кожен працівник один раз на 4-7 років повинен оновлювати свої знання.

Перепідготовка -це набуття базових знань, властивих іншій спеціальності, професії, а також розвиток навичок їх застосування у виробничій діяльності. Необхідність такого навчання пов'язана із зміною професійної діяльності.

Види професійної перепідготовки дуже різноманітні. Типовими є: спрямована передача досвіду, планомірна та систематична зміна робочого місця, проведення певних перекладів на нову посаду, що часто пов'язане з виконанням завдань керівництва, проведення дискусій з актуальних трудових питань та ін. організована форма підвищення кваліфікації. Поряд із нею велике значеннямає неорганізовану або самостійну форму, коли необхідні знання отримують зі спеціальних журналів, лекцій, засідань, семінарів, колоквіумів, бесід, дискусій з обміну досвідом, контактів з вузами, відвідувань виставок, ознайомлення з галузевими відділами тощо.

Мета професійної перепідготовки – досягнення нового ступенякваліфікації як робітник-фахівець. Зазвичай перепідготовка проводиться у центрах, які обслуговують багато підприємств.

Підготовка робочих кадрів здійснюється не тільки у професійних навчальних закладах, а й у системі учнівства, з виробництва і у процесі курсової підготовки. (Симоненко В.Д., Ретівих В.М.)

Початкова професійна підготовка на виробництві здійснюється за тими професіями та спеціальностями, потреба в яких не задовольняється за рахунок випускників професійних училищ та за якими підготовка робітників взагалі не проводиться. Термін такої підготовки зазвичай не перевищує шести місяців.

Учнівство буває індивідуальним чи бригадним (груповим). Навчання з виробництва здійснюється під керівництвом інструктора чи наставника. Після закінчення навчання учні складають кваліфікаційні випробування та виконують профзавдання.

Існує також курсова форма підготовки кадрів, що здійснюється у навчально-курсових комбінатах та центрах. Ця форма доцільна тоді, коли потрібні глибші спеціальні знання і проводити теоретичні заняття безпосередньо з виробництва неможливо. Курсова підготовка може здійснюватись, наприклад, за такими професіями, як водій автомобіля або тролейбуса, машиніст крана, оператор газової котельні, наладчик обладнання та ін. Курсова форманавчання використовується також для перепідготовки кадрів відповідно до ринка праці, що злагодився. Ті, хто закінчив курси, видаються відповідні свідоцтва.

Основною формою початкової професійної підготовкита перепідготовки робочих кадрів є професійні училища. Термін навчання у ПУ на базі основної школи – 3 роки, на базі повної середньої освіти – 1 рік. Дидактична система навчання в ПУ включає три компоненти: загальноосвітня підготовка, загальнопрофесійна (профільна) підготовка, спеціальна підготовка. Проводяться теоретичні та практичні заняття, виробниче навчання (у навчальних майстернях або на виробництві) та виробнича практика.

Випускникам ПУ видається диплом про присвоєння професії та атестат про середню освіту (що навчається на базі 9-ти класів).

Інноваційним типом початкової професійної підготовки кадрів підвищеного рівня є професійний ліцей. Професійний ліцей – державне освітня установапочаткового та середнього професійної освіти, основна форма планомірної підготовки фахівців із підвищеним рівнем кваліфікації Ліцеї мають чітко виражену спеціалізацію. Вони можуть мати вузькоспеціальну та багатопрофільну спрямованість. Залежно від профілю професійної підготовки ліцей має відповідну назву: політехнічний, економічний, будівельний, залізничний, комерційний, агротехнічний, художньо-реставраційний тощо.

Ліцей має до трьох щаблів освіти. На перших двох щаблях здійснюється професійна підготовка з елементами політехнічної та спеціальної освіти.

Терміни навчання: на базі основної школи – 3 роки, на базі повної середньої школи- 1 рік. На третьому ступені здійснюється підготовка висококваліфікованих робітників або фахівців із середнім спеціальною освітоюна базі початкового професійного

освіти із терміном навчання від 1 до 2-х років.

В умовах ринку праці ліцей має право здійснювати підготовку та перепідготовку робочих кадрів та фахівців для підприємств різних формвласності на комерційній основі

Загальні педагогічні закономірності, їх прояв та реалізація у навчальних закладах початкової професійної освіти. Після того як педагог визначить цілі та принципи, якими керуватиметься у роботі з учнями, він приступає до відбору змісту їх виховання та освіти.

З цього моменту розпочинається створення практичної частини педагогічного процесу. Визначивши зміст, педагог далі підбирає методи, засоби та форми його організації. З усіх шести компонентів педагогічного процесу зміст є найскладнішим та трудомістким для педагога.

Якщо виховання – передача досвіду одного покоління іншому, то зміст – це та частина суспільного досвіду поколінь, яка відбирається відповідно до поставлених цілей розвитку людини та у вигляді інформації передається йому. Як практичної діяльності зміст проявляється так: педагог його передає учням, залучає в процес активного засвоєння; учні, засвоївши зміст, потім використовують їх у своїй виробничої діяльності. Нарешті, і педагог, і учні в ході своєї пізнавальної та практичної діяльності змінюються: розвивається їх свідомість, поведінка, ставлення один до одного, до діяльності і т. д. Ці зміни залежать від того, який зміст та скільки його засвоєно. Змінюючи зміст, ми керуємо розвитком людини.

Відповідність педагогічних процесів до рівня розвитку виробництва за конкретною професією.

Перетворення, що відбуваються в сучасному російському суспільстві, безпосередньо торкаються системи освіти. У суспільстві загострюється проблема зайнятості та необхідність підготовки кваліфікованих спеціалістів, орієнтованих не так на вузьку професію, але в широку універсальну підготовку, на включення в різні видипраці та швидку переорієнтацію, здатних до засвоєння нових технологій та спеціальностей. Все більш очевидним стає, у зв'язку з цим, оновлення моделей професійної освіти, що склалося, яке має забезпечити відповідність між новим соціальним замовленням і рівнем, і якістю підготовленості сучасного професіонала.

В.С.Льоднєв виділяє в будь-якому освітньому процесітри складові: теоретичне навчання, практичне навчання, навчальне проектування.

У закладах початкової професійної освіти до теоретичного навчання входять загальноосвітні, загальнотехнічні та спеціальні дисципліни. Практичне навчання історично у системі професійно-технічної освіти отримало назву виробниче навчання. Навчальне проектування в установах початкової професійної освіти розвитку наразі не отримало.

У сучасному стані професійного навчанняособливе значення має практична підготовка майбутніх фахівців. З одного боку, підвищені вимоги до загальноосвітнього, загальнокультурного рівня спеціаліста, а, з іншого боку, високий рівеньспеціальної підготовки (знання, вміння у рамках професійної діяльності) з особливою гостротою ставлять проблему взаємозв'язку теорії та практики у професійній школі.

Взаємозв'язок виробничих та педагогічних процесів у навчанні робітників, специфіка взаємозв'язку виробничого та теоретичного навчання, взаємозв'язок загальної політехнічної та професійної освіти.

Одна з проблем сучасної системипрофесійної освіти полягає у визначенні співвідношення теоретичного компонента, підготовки фахівців різної спрямованості та різного рівня кваліфікації з виробничим навчанням.

Значимість теорії та практики підкреслюється в наукових працяхА.П.Бєляєва, яка вважає, що, оскільки знання та практика поділяються у своєму розвитку, то освіта (як спосіб передачі знань) і практичне навчання (в ході якого формуються вміння та навички) також диференціюються. І лише коли наука починає перетворюватися на безпосередню продуктивну силу, освіта (насиченість загальнонауковими та технічними знаннями) поєднується з практичним навчанням, насамперед, у сфері технічної, а потім у матеріально-виробничій діяльності та відповідно до масової загальної освіти.

У професійній школі учні одночасно отримують загальноосвітню та професійну підготовку. Загальноосвітні знання є фундаментальними у вивченні загальнотехнічних, спеціальних предметів та виробничого навчання. Знання теоретичних предметів професійного циклу виявляються проміжними ланками між професійно-практичною та загальноосвітньою підготовкою. Загальноосвітні предмети пов'язані про загальнотехнічні та спеціальні через базу знань, необхідних у процесі професійно-практичного навчання. Це не прості, а складні зв'язки, що базуються на взаємодії основ наук.

Взаємозв'язок загальної, політехнічної та професійної освіти

Загальна освіта у вітчизняній освіті одночасно є політехнічною. Його доцільно розглядати як перетин загального та професійного. Політехнічна освіта пов'язана з вирішенням таких завдань, як: - знайомство учнів із науковими законами, що лежать в основі матеріального виробництва; - Вироблення у учнів умінь застосовувати отримані знання в різних галузях виробництва; - ґрунтовне оволодіння учнями навичками поводження з найпростішими знаряддями виробництва; - підготовка учнів до загальнотрудової діяльності, свідомого вибору професії та оволодіння фахом.

У вирішенні завдань політехнічної освіти велике значення має трудове навчання, яке вдало доповнює можливості навчальних предметів, що вивчаються.

Професійні та ключові кваліфікації та компетенції

Професіологи розрізняють поняття «фахівець» та «професіонал». Спеціаліст – це працівник, який володіє необхідними для даної кваліфікації знаннями, вміннями та навичками. Професіонал - це соціально та професійно компетентний працівник з добре вираженими професійно важливими якостямита компетенцією, що відрізняється індивідуальним стилем діяльності. Сучасному виробництву та суспільству потрібні саме професіонали.

Професійна кваліфікація - це ступінь та вид професійної підготовленості працівника, наявність у нього знань, умінь та навичок, необхідних для виконання ним певної роботи.

Ключові кваліфікації - загальнопрофесійні знання, вміння та навички, а також здібності та якості особистості, необхідні для виконання роботи за певною групою професій.

Ключові компетенції - це міжкультурні та міжгалузеві знання, вміння та здібності, необхідні для адаптації та продуктивної діяльностіу різних професійних спільнотах.

Професійна кваліфікація визначає успішну діяльністьза спеціальністю та притаманна фахівцям. Ключові кваліфікації зумовлюють продуктивне здійснення інтеграційних видів діяльності та характери для професіоналів. Ключові компетенції визначають універсальність, соціально-професійну мобільність професіоналів та дозволяють їм успішно адаптуватися у різних соціальних та професійних спільнотах.

Вищим рівнем професіоналізму є майстерність, яка передбачає творчий характерта сформованість індивідуального стилю професійної діяльності.