Проектна діяльність у доу з фгос до. Проектна діяльність у доу з фгос Проектування в дитячому садку з фгос

Перед педагогічним колективом стоїть важливе завдання: випустити до школи допитливих та активних дітей, тому вихователі пишуть різноманітні програми за встановленим стандартом. Також вони здійснюють проектну діяльність у дитячому садку з ФГОС.

Що таке ФГЗС?

Проектна діяльність у дитсадку по ФГОС - це взаємодія педагогів, дітей та його батьків. В результаті спільної роботи у дітей розвиваються пізнавальні здібності та творче мислення. Хлопці навчаються самостійно шукати інформацію та застосовувати її на практиці.

Коли йдеться про проектну, вихователь повинен пам'ятати, що для дитини вона стає рівним партнером. Щоб створити довірчі відносини, педагогу потрібно дотримуватись певних умов.

1. Вихователь виконує завдання разом з дітьми - так він дає зрозуміти, що вони знаходяться на одному рівні. Дорослий-учитель просто показує прийоми та спостерігає за діяльністю дітей.
2. Дитина має брати участь у заняттях добровільно. Завдання вихователя полягає у тому, щоб зацікавити дітей своєю діяльністю.
3. Вільне переміщення дітей під час занять.
4. Робота над проектом у індивідуальному темпі.

Як реалізується

Проектна діяльність у д/саду розглядається поза традиційною сітки занять. Кожен проект вимагає ретельного планування та продумування деталей. Проектна діяльність у дитячому садку з ФГОС базується на наступних теоретичних принципах:

• основна увага приділяється дитині;
• дотримується індивідуальний темп роботи дітей, завдяки чому кожен може досягти успіху;
• базові знання засвоюються легше через свою універсальність.

Чому проектна діяльність у дит. саду є завжди актуальною? Тому що у кожного малюка є свої явні та приховані особливості, а у кожному віці – сензитивні періоди. Даний напрямок дозволяє це все врахувати та створити необхідні умови для максимальної реалізації дитячих можливостей.

Види проектної діяльності у саду

• Дослідницька. Основна мета в даному напрямку - пошук відповідей на питання: "чому", "як" і т. д. Дошкільник не просто слухає те, що каже йому вихователь, а й сам стає дослідником і намагається знайти відповідь на запитання. Завдання вихователя – створити умови для самостійного пошуку дитиною відповідей.

Далі дошкільник входить у проектну діяльність разом із педагогом проводить експерименти тощо. буд. Потім малюк демонструє результат своєї дослідницької діяльності і розповідає, як і зрозумів тему. Вихователь пропонує інтелектуальні ігри для закріплення вивченого матеріалу.

Творча. Особливість цього виду проектної діяльності у дитсадку по ФГОС - це тривалість у часі і колективний характер. На початковому етапі відбувається обговорення та вибір теми, далі вихователь шукає способи мотивації, щоб кожна дитина взяла участь у роботі.

Найскладнішим у творчому підході є етап, на якому діти намагаються дійти спільного рішення, тому що дошкільнятам ще важко донести один до одного свою думку. Вихователь не повинен ставати на чийсь бік, він повинен дати дітям можливість дійти самостійного рішення.

Це допоможе дітям подолати егоцентризм та вийти на новий рівень комунікації. Далі відбувається реалізація задуму та його презентація. Показують результат не всі діти, а обрані представники, які розкажуть про перебіг роботи.

• Нормативний. Проектна діяльність у дитсадку по ФГОС у цьому напрямі передбачає те, що самостійно створюють систему правил і норм групи. Дані проекти допомагають вирішити, але реалізовуються виключно дітьми.

Звісно, ​​це означає, що педагог не контролює процес створення правил. Спочатку вихователь проводить із дітьми етичні розмови, у яких формується необхідне поведінка. Потім проводиться обговорення несприятливих наслідків, і потім формуються правила групи.

Висновок

Підсумовуючи, можна сказати, необхідність проектної діяльності зумовлена ​​тим, що вона дозволяє розширити поле для дитячого дослідження. Вона розвиває не лише інтелектуальні, а й комунікативні навички не лише дітей, а й дорослих, тому для більшої ефективності проектна діяльність включена до освітньої програми.

Тетяна Єгорова
Проектна діяльність як засіб реалізації ФГОС у ДОП

Вступ

Вступаючи в перехідний період, який переживає вся система освіти, у тому числі і дошкільна освіта, позитивно сприймає нові стратегічні орієнтири, позначені в ФГОС. Пріоритетним напрямком у роботі є здійснення інноваційних педагогічних технологій в організації освітньої діяльності дошкільнят, включаючи метод проектної діяльності, як засіб реалізаціїнових освітніх стандартів

Метод проектіввикористовують у роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Дана форма взаємодії дитини та дорослої дозволяє розвивати пізнавальні здібності, особистість дошкільника, а також взаємини з однолітками. Він дозволяє визначити завдання навчання, сформувати передумови до пізнавальної активності, умінь і навичок відповідно до основними лініями розвитку.

Проектна діяльністьрозгортається у проблемній ситуації та здійснюється через інтегрований метод навчання. Варіативність використання інтегрованого методу досить різноманітна, в якій зміст має охоплювати такі освітні області:

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Проектна діяльністьвідображає наступні аспекти соціальної ситуації розвитку дитини дошкільної віку:

предметно-просторова освітня, що розвиває середа;

характер взаємодії із дорослими;

характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

система відносин дитини до світу, до інших людей, себе самого.

На етапі запровадження Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) виникла необхідність з'єднання системного та діяльнісногопідходу у навчанні та вихованні. Системний підхід - це підхід, у якому освітня система сприймається як сукупність взаємозалежних елементів. Діясний підхід дозволяє реалізуватипринцип системності практично. Основна ідея системно- діяльнісногопідходу полягає в тому, що головний результат освіти - це здатність і готовність учня до ефективної та продуктивної діяльностіу всіляких соціально-значимих ситуаціях.

Пошук нових форм роботи призвів до того, що в дошкільних закладах став широко використовуватися метод проектної діяльності. Використання методу проектної діяльностіу дошкільній освіті дозволяє сформувати активну життєву позицію дітей, розвинути творче мислення, вміння самостійно, різноманітними способами знаходити інформацію про предмет або явище, що цікавить, і використовувати отримані знання для подальшого створення нових об'єктів дійсності. Крім того, метод проектівробить освітню систему ДОП відкритою для безпосередньогоучасті батьків у педагогічному процесі.

Метод проектівдає змогу перейти від традиційної ретрансляційної передачі знань до активних методів навчання. А активна діяльність- Найбільш успішний вид сприйняття інформації. Згідно з психологічними дослідженнями, у людини залишається в пам'яті приблизно 10% з того, що вона чує, 50% - з того, що вона бачить, і 90% - з того, що вона робить.

Метод проектівнедовго був відбитий у педагогічних ідеях прогресивних педагогів Росії початку минулого століття - П. Ф. Каптерєва, П. П. Блонського, А. С. Макаренка, С. Т. Шацького, В. Н. Шульгіна, Н. К. Крупської, М .В. Крупеніної, Є. Г. Кагарова. Потім, у другій половині 30-х років, поряд з педагогічними ідеями М. Монтессорі був заборонений. В даний час метод проектіввсе активніше використовується у практиці дитячих садків.

Актуальність

На етапі розвитку Російського дошкільного освіти особливу увагу приділяється розвитку особистісних якостей дошкільника через системно- діяльнісний підхід. Проектна діяльність як засіб реалізації цього напряму, забезпечує включення кожної дитини до самостійної пізнавальної діяльністьстворюючи для кожного адекватне навантаження. Метод проектусприяє розвитку наступних особистісних якостей: пізнавальний, емоційний, творчий потенціал, комунікативну компетенцію

Знання, які набувають діти в ході реалізації проекту, стають надбанням їхнього особистого досвіду. Використовуючи проектяк форму спільної розвиваючої діяльності дітей та дорослих, педагоги ДНЗ організують виховно-освітню діяльність цікаватворчо, продуктивно.

Особливістю проектної діяльностіу дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Дорослим необхідно «наводити»дитини, допомагати виявляти проблему чи навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати»дітей у спільний проект. Тому у виховно-освітньому процесі ДОП проектна діяльністьносить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДОП, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не лише джерелами інформації, реальноюдопомоги та підтримки дитині та педагогу в процесі роботи над проектом, але і стати безпосереднімиучасниками освітнього процесу, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини.

Види проектів: інформаційні, дослідні, ігрові, практико-орієнтовані та ін.,

Основною метою проектногометоду в нашому дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, який визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльностіспецифічні кожному за віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагоги використовують підказку, які наводять питання. А дітям старшого дошкільного віку ми надаємо більше самостійності.

Крок вихователя у роботі над проектом:

1. Вибір теми.

2. Тематичне планування з обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування і т.д.

На етапі розробки змісту НОД, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільному закладі загалом. Ми розуміємо, що середамає бути фоном до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом(планування, середа, починається спільна робота вихователя та дітей.

Етапи проекту:

1. Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне та посильне для неї завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту – план діяльності щодо досягнення мети:

До кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу);

У яких джерелах можна знайти інформацію;

Які предмети використовувати (Приладдя, обладнання);

З якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.

Вирішенням поставленого питання можуть виступати різні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, фахівців, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи. Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від існуючих стереотипів, ставлячи перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім – як підготовчий етап до майбутнього.

3. Виконання проекту- практична частина.

Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення пропонуємо вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно створювати таку ситуацію, коли дитина має щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середанавколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль у цьому випадку відіграють куточки по пізнавально-практичній діяльності.

4. Заключний етап роботи над проектомє презентація проекту.

Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту: нами з дітьми старшого дошкільного віку проводяться підсумкові заходи у різній формі. Це ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотогазет, виставок, міні-музеїв.

У ході проведення місячників, тижнів, днів у ДОП запроваджено такі проекти:

Пізнавально-дослідні проекти: «Юний метеоролог» «Зимові птахи», «Вода».

2. Рольово - ігровий проект«Семеро козенят і вовк», результат - показ постановки казки каналом НВК «Біhікчеен».

3. Інформаційно – практико-орієнтовані проекти: «Сунтаар - мін торообут дойдум», «Декоративно-прикладне мистецтво народу САХА», «Саха теруть аhа», «Абетка здоров'я», «Прикрасимо наш двір квітами», «Ляльки народів Світу», «Дорожня абетка», « "Я і моя сім'я".

4. Творчі проекти у дитячому садку: «Ялинка – зелена голочка»(ялинка з різних матеріалів, "Якутські музичні інструменти", «Космонавтика», «Іграшки своїми руками», до 70-річчя Великої Перемоги «Військова техніка часів Вітчизняної війни».

Проект

Актуальність дослідження

Донедавна ручка мала лише одну функцію, як пишучий інструмент - виводити на папір необхідний нам текст. Сьогодні можливості його збільшились. З'явилися ручки з використанням останніх досягнень у галузі IT-технологій. Сучасна ручка може бути ролі музичного плеєра, може відсилати листи за адресами. У зв'язку з цим виник інтерес до вивчення етапів розвитку ручки.

Назва проекту"Історія розвитку кулькової ручки"

Вид проектуІнформаційно-дослідницькі

Розробники проектуЄгорова Тетяна Сергіївна, Іванова Надія Романівна

Діти, батьки старшої групи, педагоги ДНЗ

Ціль проектуВиділити етапи розвитку кулькової ручки

Завдання проекту 1. Виділити історичні етапи розвитку предметів для письма до кулькової ручки.

2. Виявити недоліки та переваги існуючих пишучих інструментів.

3. Дати порівняльну характеристику листа різними інструментами.

4 Підготувати дітей до огляду останніх винаходів ручок з використанням досягнень у галузі інформаційних технологій.

Терміни та етапи реалізації проекту Короткостроковий

1 етап: інформаційно-організаційний (входження в проблему, прийняття завдання, вживання в ігрову ситуацію.

2 етап: практичний (дослідження, експериментування, НОД, бесіди з відеоматеріалів, казки, оповідання, ігри, художня творчість.)

3 етап: заключний (Презентація, виставка ручок)

Очікувані та кінцеві результати 1. Діти отримають більше інформації про розвиток предметів писемності.

2. Дадуть характеристику листа різними інструментами.

3. Представить свою модель ручки майбутнього.

4. Діти готові до нового проекту«Винахід ручок IT-технологій»

Проектна діяльність, ґрунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання та виховання, сприяє розвитку індивідуально-творчої діяльностіпедагогів у розробці стратегії, тактики та технології освітнього процесу, сприяє особистісному розвитку вихованців, забезпечує якісні результати педагогічної діяльності.

Цей метод зачіпає не тільки й не так інтелектуальну сферу дітей, а й почуття, емоції, ставлення до навколишнього світу, свої ціннісні орієнтації. Створюється атмосфера довіри, у якій діти почуваються досить безпечно, можуть вільно мислити та висловлювати свою думку. Відсутній стереотип «роби, як усі», «розповідай, як усі»і т.д.

Метод проектівможе бути адаптований всім віковим групам, необхідно лише враховувати психолого-фізіологічні особливості дітей, розуміти інтереси дошкільнят цьому етапі. (Є. С. Євдокимова).

Спільна проектна діяльністьдопомагає батькам освоїти деякі педагогічні прийоми, необхідні сімейному вихованні; об'єктивно оцінювати можливості своїх дітей та співпрацювати з ними як із рівноправними партнерами.

Метод проектіву роботі з дошкільнятами сьогодні - це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти

Література:

1. Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. – К.: Мозаїка – Синтез, 2008. – 112 с.

2. Данюкова А. А ви любите проекти? //Обруч. – 2001. – №4.

3. Євдокимова Є. С. Проектяк мотивація до пізнання// Дошкільне виховання. – 2003. – № 3.

4. Комратова Н. Г. ПроектнийМетод у соціокультурному вихованні дошкільнят// Дошкільне виховання. – 2007. – № 1.

5. Комратова Н. Г. Проектна діяльність: культура та екологія // Дошкільне виховання. – 2007. – № 2.

6. Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів/Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 208 с. - (Дошкільне виховання та розвиток).

7. Проектний метод у діяльностідошкільного установи: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ / Авт. -сост.: Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - 3-тє вид. пспр. та дод. - М.: АРКТІ, 2005. - 96 с.

8. Штанько І. В. Проектна діяльністьз дітьми старшого дошкільного віку // Управління дошкільною освітньою установою. 2004 № 4.

Теза сучасного розуміння методу проектів "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати".

Метод проектів – це форма організації освітнього простору та метод розвитку творчого пізнавального мислення. Проект - іншомовне слово, походить воно від латинського projectus («кинутий вперед»)

Завантажити:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Метод проектів у ДНЗ «Знання лише тоді знання, коли воно набуте зусиллями своєї думки, а не пам'яттю» Л. Н. Толстой Вихователь Ліпагіна Наталія Вікторівна Феодосія 2016р.

На сучасному розвитку дошкільної освіти стає актуальним питання створення системи роботи з впровадження в освітній процес ДНЗ методу проектів. Проект (буквально "кинутий вперед") - прототип, прообраз якогось об'єкта чи виду діяльності, а проектування - процес створення проекту. p align="justify"> Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, прийомів і дій педагога в певній послідовності для досягнення поставленої задачі - вирішення проблеми, особисто значущої для педагога, оформленої у вигляді якогось кінцевого продукту. Інакше кажучи, проектний метод – це здійснення задуму з його виникнення до його завершення з проходженням певних етапів діяльності. АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ

Дорослі повинні не лише приділяти увагу формуванню знань, умінь та навичок дошкільника та адаптації його до соціального життя, а й навчати через спільний пошук рішень, надавати дитині можливість самостійно опанувати норми культури. Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, засобом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування. Проектування – це комплексна діяльність, учасники якої автоматично: без спеціально проголошуваного дидактичного завдання з боку організаторів освоюють нові поняття та уявлення про різні сфери життя.

Проектний метод може проходити через усі види дитячої діяльності у ДОП. Він спонукає педагогів підвищувати свій професійно-творчий рівень, що, безсумнівно, позначається як освітній процес. Підштовхує до активної взаємодії всіх фахівців ДОП, батьків вихованців та організації соціуму. Формує у дошкільнят уміння планувати та самостійність у вирішенні поставленої проблеми, сприяє розвитку пізнавальної та творчої активності.

1 . На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту. 2. Розробка плану досягнення мети (вихователь обговорює план із батьками). 3. Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту. 4. Складання плану-схеми проекту. 5. Збір, накопичення матеріалу. 6. Включення до плану схеми проекту занять, ігор та інших видів дитячої діяльності. 7. Домашні завдання для сам. виконання. 8. Презентація проекту, відкрите заняття. План роботи вихователя з підготовки проекту

В даний час проекти в ДОП класифікують за такими ознаками: За тематикою Розрізняються за тематикою (творчі, інформаційні, ігрові або дослідні) та способи реалізації результатів. За складом учасників Розрізняються за складом груп учасників проекту – індивідуальні, групові та фронтальні. За термінами реалізації За тривалістю проекти бувають як короткостроковими (1-3 занять), і середньої тривалості і довгостроковими (приклад: ознайомлення з творчістю великого письменника може тривати весь навчальний рік). Класифікація проектів

Творчі Після втілення проекту у життя проводиться оформлення результату у вигляді дитячого свята. Дослідницькі діти проводять досліди, після чого результати оформлюють у вигляді газет, книг, альбомів, виставок. Ігрові Це проекти з елементами творчих ігор, коли хлопці входять до образу персонажів казки, по-своєму вирішуючи поставлені проблеми та завдання. Інформаційні Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на власні соціальні інтереси (оформлення групи, окремих куточків та ін.). Види проектів у ДОП:

Завдання розвитку дітей у проектній діяльності. У педагогіці виділяються такі завдання, що визначають розвиток дітей у проектній діяльності: - забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей; - Розвиток пізнавальних здібностей; - Розвиток творчої уяви; - Розвиток творчого мислення; - Розвиток комунікативних навичок.

Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятами сьогодні – це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти. Розглянуті вище методологічні засади проектної діяльності дають уявлення про високий рівень адаптивності інноваційних технологій до специфіки ДНЗ.

1 . Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. – М.: Мозаїка – Синтез, 2008. – 112 с. 2 . А ви любите проекти? //Обруч. - 2001. - №4. 3 . Євдокимова Є. С. Проект як мотивація до пізнання// Дошкільне виховання. - 2003. - №3. 4 . Комратова Н. Г. Проектний метод у соціокультурному вихованні дошкільнят// Дошкільне виховання. - 2007. - №1. 5 . Комратова Н. Г. Проектна діяльність: культура та екологія // Дошкільне виховання. - 2007. - №2. 6 . Освітні проекти у дитячому садку. Посібник для вихователів/Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 208 с. – (Дошкільне виховання та розвиток). 7 . Проектний метод у діяльності дошкільної установи: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ / Авт. -сост. : Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - 3-тє вид. пспр. та дод. - М.: АРКТІ, 2005. - 96 с. 8 . Штанько І. В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку. // Управління дошкільною освітньою установою. 2004, № 4. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з її створення.
По-перше, у зв'язку із запровадженням з 1 вересня 2013 року в дію нового «Закону про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта стає першим рівнем загальної освіти. Воно залишається на відміну загальної освіти необов'язковим, але істотно змінюється ставлення до дошкільної освіти як до ключового рівня розвитку дитини. Дошкільне дитинство – це головний та найвідповідальніший етап, коли закладаються основи особистісного розвитку: фізичного, інтелектуального, емоційного, комунікативного. Це період, коли дитина починає усвідомлювати себе і своє місце в цьому світі, коли вона вчиться спілкуватися, взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими.
На сьогоднішній день зросли вимоги до дітей, які вступають до першого класу, отже, нова модель випускника дитячого садка передбачає зміну характеру та змісту педагогічної взаємодії з дитиною: якщо раніше на перший план виходило завдання виховання стандартного члена колективу з певним набором знань, умінь та навичок. То зараз стоїть необхідність формування компетентної, соціально-адаптованої особистості, здатної орієнтуватися в інформаційному просторі, відстоювати свою точку зору, продуктивно та конструктивно взаємодіяти з однолітками та дорослими. Тобто акцент йде на розвиток якостей та соціальну адаптацію.
У ФГОСі Дошкільної освіти від «17» жовтня 2013 р. № 1155, який набрав чинності з 1 січня 2014 року, прописано – потрібно розвивати мотиваційну готовність до навчання, а не просто вчити дитину читання, письма тощо. Після дошкільного життя має виникнути бажання вчитися.
Розгляньмо докладніше деякі пункти документа, які можна реалізувати за допомогою проектної діяльності;
Частина 1 Загальні положення
В основі Стандарту закладено принципи: (ось деякі з них)
1.4 принципи дошкільної освіти:
3. сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4.поддержка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
5. співробітництво Організації з сім'єю;
7.формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності;
Частина 2 Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу
2.1. Програма спрямована на:
створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
Частина 3. Вимоги до умов реалізації основної Освітньої програми дошкільної освіти
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
2. сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
3. створює умови для розвиваючого варіативного дошкільного освіти;
5. створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності
- п. 3.2.5. Взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднє залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.
p align="justify"> Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю, тобто в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.
Робота над проектом має велике значення для розвитку пізнавальних інтересів дитини. У цей період відбувається інтеграція між загальними способами вирішення навчальних та творчих завдань, загальними способами розумової, мовленнєвої, художньої та інших видів діяльності. Через поєднання різних галузей знань формується цілісне бачення картини навколишнього світу.
Колективна робота дітей у підгрупах дає можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.
Основне призначення методу проектів - надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей.
З цього випливає, що обрана тема «проектується» попри всі освітні області, запропонованих як у ФГТ, і ФГОС, і всі структурні одиниці освітнього процесу, через різні види дитячої діяльності. Отже, виходить цілісний, а чи не розбитий на частини освітній процес. Це дозволить дитині «прожити» тему у різних видах діяльності, не відчуваючи складності переходу від предмета до предмета, засвоїти більший обсяг інформації, осмислити зв'язки між предметами та явищами.
Проект - це спеціально організований дорослим та виконуваний дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.
Метод проектів - система навчання, при якій діти набувають знання в процесі планування та виконання практичних завдань, що постійно ускладнюються, - проектів. Метод проектів завжди передбачає вирішення вихованцями якоїсь проблеми.
Метод проектів визначає комплекс дій дитини та способи (техніки) організації педагогом цих дій, тобто є педагогічною технологією
Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який залучає до себе багато освітніх систем, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті.
Дуже легко запам'ятати та усвідомити, що проект – це 5 «П»:
проблема;
Проектування чи планування;
Пошук інформації;
Продукт;
презентація.
Запам'ятати просто – п'ять пальців руки. Шосте «П»-портфоліо, в якому зібрані напрацьовані матеріали (фото, малюнки, альбоми, макети та ін.).
Існують і основні вимоги до використання методу проекту у дитячому садку:
в основі будь-якого проекту лежить проблема, на вирішення якої потрібен дослідницький пошук;
обов'язкові складові проекту: дитяча самостійність (за підтримки педагога), співтворчість хлопців та дорослих;
розвиток комунікативних здібностей дітей пізнавальних та творчих навичок.
Основною метою проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.
Загальні завдання розвитку, специфічні кожному за віку:
забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
розвиток пізнавальних здібностей;
розвиток творчої уяви;
розвиток творчого мислення;
розвиток комунікативних навичок.
Завдання розвитку у молодшому дошкільному віці:
входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);

формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

Завдання розвитку у старшому дошкільному віці:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;

формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;

розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Поради
вихователю по роботі над проектом

Глибоко вивчити тематику проекту, підготувати предметно-просторове середовище, що розвиває.

Створювати ігрову мотивацію, спираючись на інтереси дітей та їхній емоційний відгук.

Вводити дітей у проблемну ситуацію, доступну для їхнього розуміння та з опорою на їх особистий досвід.

Зацікавити кожну дитину тематикою проекту, підтримувати її допитливість та стійкий інтерес до проблеми.

Під час складання спільного плану роботи з дітьми над проектом підтримуватиме дитячу ініціативу.

Тактовно розглядати всі запропоновані дітьми варіанти вирішення проблеми: дитина повинна мати право на помилку та не боятися висловлюватися.

Дотримуватись принципу послідовності та регулярності в роботі над проектом.

У процесі роботи над проектом створювати атмосферу співтворчості з дитиною, використовуючи індивідуальний підхід.

Розвивати творчу уяву та фантазію дітей.

Творчо підходити до реалізації проекту; орієнтувати дітей використання накопичених спостережень, знань, вражень.

Ненав'язливо залучати батьків до спільної роботи над проектом, створюючи радісну атмосферу спільної з дитиною творчості.

Заключний етап проекту ретельно готуватиме та проводитиме його презентацію всіма учасниками.

У молодших групах вибір проекту здійснює вихователь, виходячи з інтересах дітей чи даних діагностики.

У групах старшого дошкільного віку – вибір теми проекту може здійснювати як педагог, так і діти відповідно до своїх бажань і рівня розвитку. Діти – це учасники планування, їхні питання, ідеї, пропозиції та життєвий досвід є важливими критеріями відбору змісту проекту.

Ольга Кнутова

Сьогодні традиційна освіта змінюється продуктивним навчанням, основною метою якого є розвитком творчих, комунікативних та організаторських здібностей, формування у дошкільнят інтересу та потреби до активної творчої освіти. діяльності. Найактивнішою інноваційною педагогічною технологією, що відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, є в наші дні метод проектів.

Метод проектівАктуальний і дуже ефективний, він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Слово « проект» походить від латинського слова «projects», що означає «кинутий уперед», виступаючий, видатний вперед, а перекладі з грецької мови це слово означає «шлях дослідження».

Метод проектівнедовго було відбито у педагогічних ідеях прогресивних педагогів Росії початку минулого століття – П. П. Блонського, А. С. Макаренка, С. Т. Шацького, Вввв. Н. Шульгіна, Н. К. Крупської, М. В. Крупеніна, Є. Г. Кагарова. Потім у другій половині 30-х років, поряд із передовими ідеями М. Монтессорі, було заборонено. В даний час метод проектівактивно використовується у практиці дитячих садків.

Проект – це«енергійна, від щирого серця діяльність» , так вважав американський педагог Вільям Кільпатрік, якого вважають основоположником проектного методу у навчанні. Педагог представляв навчальний процес як ряд дослідів. Знання, отримані в процесі одного досвіду, розвивали та збагачували наступний досвід.

Ряд вчених (Т. А. Даниліна, М. Б. Зуйкова, Л. С. Кисельова, Т. С. Лагода та ін.)розглядають проектну діяльність, як варіант інтегрованого методу навчання дошкільнят, як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця, як поетапну практичну діяльністьдля досягнення поставленої мети.

Під проектомрозуміється самостійна та колективна творча завершена робота, Що має соціально значущий результат В основі проекту лежить проблема, Для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та об'єднуються в єдине ціле.

Проектна діяльність- це дидактичний засіб активізації пізнавального та творчого розвитку дитини та одночасно формування особистісних якостей дитини. Знання, набуті дітьми під час реалізації проекту, стають надбанням їх особистого досвіду. Експериментуючи, дитина шукає відповідь на питання і тим самим розвиває творчі здібності, комунікативні навички. Про актуальність використання методу проектівсвідчать ті аргументи, що в науковій педагогічній літературі він згадується в контексті з гуманізацією освіти, проблемним та розвиваючим навчанням, педагогікою співробітництва, особистісно-орієнтовним та діяльнісним підходом.

Типології проектів у ДОП:

За кількістю учасників:

індивідуальні;

Групові.

за тривалістю:

Короткострокові (1-4 тижні);

Середньострокові (1-3 місяці);

Довгострокові (півріччя, навчальний рік).

Монопроекти(Ода освітня область);

Інтегративні (дві та більше освітні області).

За домінуючим виглядом проектної діяльності;

інформаційні;

Дослідницькі;

Творчі;

Практико-орієнтовні і т. д.

Види проектів у ДОП(за Т. В. Фуряєвою):

Дослідницько-пізнавальні (Старший вік):

Спільне експериментування та подальше оформлення результатів у вигляді газет, самостійних рукописних видань, дизайнерських споруд тощо.

Ігрові (молодший вік):

Використання елементів творчих ігор із входженням у образ персонажів та вирішенням поставлених проблем.

Інформаційно-практико-орієнтовані (середній вік):

Збір інформації та її реалізації (оформлення та дизайн групи, розробка ігрових модулів, Складання планів і схем, картотек та ін.)

Творчі (молодший вік):

Оформлення результату діяльності у вигляді свят, театральних вистав, презентацій продуктів спільної праці

Дозвілля:

Спортивні та розважальні заходи.

Комплексні:

Змішані типи за предметно-змістовним наповненням.

Етапи роботи над проектом:

1. Цілепокладання: Педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне та посильне для неї завдання на певний відрізок часу. В результаті спільного обговорення виявляється гіпотеза, яку дорослий пропонує підтвердити у процесі пошукової діяльності.

2. Розробка проекту: Складання плану діяльності з досягнення мети(до кого звернутися за допомогою; у яких джерелах можна знайти інформацію; які предмети використовувати; з якими предметами навчитися працювати для досягнення мети).

3. Виконання проекту: Практична частина. Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Педагог надає необхідну практичну допомогу, спрямовує та контролює здійснення проекту.

4. Підбиття підсумків: Визначення завдань для нових проектів.

5. Презентація: Демонстрація досягнень, продуктів. дитячої діяльності.

Проектна діяльністьзавжди розгортається в проблемній ситуації, яка не може бути вирішена прямою дією, тому я намагаюся знаходити нетрадиційні методи впливу на дитину, на її емоційну та моральну сферу.

Працюючи над проектами, я ставлю такі цілі, щоб розвивати у кожної дитини нка:

Творчий початок, уява, винахідливість;

Здатність до критичного мислення та вміння робити самостійний вибір;

Здатність ставити проблеми та знаходити їх вирішення;

Небайдужість до проблем близьких людей, свого міста, суспільства, країни, довкілля.

Використання методу проектів у роботіз дошкільнятами має свою специфіку: мені необхідно «наводити»дитини, допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати»дітей у спільний проект, при цьому намагаюся не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

В результаті використання методу проектівдіти у моїй групі стали більш розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі, товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та дорослих; здатними до взаєморозуміння та співробітництва.

Велику роль у реалізації проектівграє залучення батьків. Завдяки їх участі в проектаху дітей формується почуття гордості, підвищується самооцінка, а й у дітей, батьки, яких частіше виконують роль помічників, спостерігається значне просування у розвитку.

Залучаючи батьків до роботі над проектомя створюю в групі додаткові можливості для розкриття індивідуальних здібностей їхніх дітей, виявлення творчого потенціалу всіх учасників проекту, розширення можливостей реалізації проекту. Участь дорослих у дитячих проектахсприяє соціально-особистісному розвитку кожної дитини.

І докладніше я хочу розповісти про тих проектах, які були проведені у нашій групі.

Найцікавішим із останніх проектівя вважаю короткостроковий проект«Абетка доброти».

Вид проекту: пізнавальний.

Тип проекту: груповий, короткостроковий (2 тижні).

Термін реалізації проекту: (05.12 – 16.12)

Учасники проекту: діти підготовчої групи, вихователі, батьки

Актуальність:

Актуальність проектуобумовлена ​​необхідністю дружніх взаємин, розвитку моральних якостей у дітей дошкільного віку. Аналіз роботи дитячого садка показує, що виховання дітей сьогодні відстає від реальних потреб практики виховання дошкільнят та сучасних вимог суспільства. За результатами діагностики, опитування батьків виявлено низьку самосвідомість дорослих до усвідомленого ставлення та прояву толерантності.

Ціль проекту: Виховання у дітей позитивних якостей характеру, сприяти згуртованості колективу, мотивувати дітей на здійснення добрих вчинків, добрих справ на благо інших людей

Завдання проекту:

Дізнатись значення слова «доброта»(за допомогою дорослих, переглянути значення слова в

довідниках);

З'ясувати, як стати добрим (за допомогою дорослих, спостерігати за тим, як люди виявляють доброту);

Розвивати уявлення про добро і зло;

Виховувати прагнення робити добрі справи та гарні вчинки.

В процесі проекту, Виявити основні правила доброти;

Познайомитися з художньою літературою, прислів'ями та приказками про доброту;

Формувати самооцінку своїх вчинків, вчити доброзичливо оцінювати вчинки інших;

Виховувати поваги до оточуючих, виховувати моральні якості: доброту, повагу, милосердя;

уточнювати знання про етикет, закріплювати правила ввічливого спілкування;

Виховувати дбайливе ставлення до природи, бажання допомогти братам нашим меншим.

Очікувані результати:

Діти, батьки, педагоги завжди користуються формами словесної ввічливості;

Зниження дитячої конфліктності, налагодження дружніх взаємин між дітьми;

створення сприятливої ​​психологічної атмосфери групи;

Діти сформовано дбайливе ставлення до членів сім'ї; надають посильну допомогу;

Поважно ставляться до людей похилого віку;

Дбайливо ставляться до живої та неживої природи;

Можуть скласти розповідь про добрий вчинок.

Попередня робота:

Провести батьківські збори на тему:

"Сім'я". Запропонувати батькам разом із дітьми придумати та зробити герб своєї родини. Дати пояснення символіці.

Запропонувати кожній родині взяти участь у загальносадовому конкурсі на найкращу годівницю для птахів;

Провести розмову з батьками на тему «Добрий вчинок моєї родини». Дати завдання згадати, обговорити з дітьми та разом написати коротку розповідь на задану тему.

Правила доброти:

Допомагайте мамі нести важку сумку;

Захищайте дівчаток та маленьких дітей;

Не бійтеся пропонувати свою допомогу тим, хто її потребує;

не допускайте грубості;

Намагайтеся у всьому допомогти ближньому;

Допомагайте слабким, хворим;

Навчайтеся добру в інших;

Поступайтеся місцем в автобусі людям похилого віку;

Будьте добрими та милосердними людьми;

Ставтеся до людей так, як хотіли, щоб вони ставилися до вас.

Пізнавальний розвиток:

Бесіди:

- Що означає бути добрим?, «Розмова про добрі справи та вчинки», "Давайте ніколи не сваритися!", «Як ми можемо подбати про старших?», Як допомогти птахам взимку?.

Перегляд мультфільмів:

- "Ласкаво просимо", «Як ослик щастя шукав», "Котячий будинок".

Дидактичні ігри:

- "Добре погано", «Оціни вчинок».

Дидактичні вправи:

- «Якщо хтось захворів», «Подаруй посмішку».

Соціально-комунікативне розвиток:

Етюд «Скажи добре слово, комплімент товаришу».

Ситуативна розмова Ми любимо ділитися, «Ми – захисники малюків»;

Драматизація казки «Два жадібних ведмежа», ляльковий театр «Заюшкіна хатинка»;

- С. н. ігри: "Сім'я", "До нас прийшли гості";

Ігри з телефоном (будь-яка тема): ввічливе звернення;

ІОС «Вручи подарунок»;

Д. в. «Чарівний капелюх»;

Ремонт книг «Книжкина лікарня»;

Чергування по їдальні (взаємодопомога);

Допомога двірнику у прибиранні снігу на ділянці саду;

Допомога у догляді за кімнатними рослинами у групі.

Мовленнєвий розвиток:

- Мовні ігри: «Міст дружби», «Добрі та ввічливі слова», «Добрі привітання», «Душевна розмова»;

Розповіді дітей про добрий вчинок, який здійснила дитина чи члени її сім'ї;

Читання художньої літератури:

М. Пляцковський «Урок дружби», "Справжній друг"; Е. Шим «Брат і молодша сестра», «Вмій почекати»; Я. Яким «Жадіна»; А. Пушкін "Казка про рибака та рибку"; Є. Сєров «Добрий велетень»; Н. Осєєва «Погано», "Добрі слова"; Т. Пономарьова «Хитре яблуко»; Н. Юсупов «Вибачте»; Є. Благініна «Подарунок».

- Вірші для заучування:

Є. Аляб'єва «Добрим бути приємно», А. Яшин «Нагодуйте птахів взимку».

Заучування та обговорення прислів'їв та приказок про добро.

Фізичний розвиток:

Рухливі ігри:

- «Веселі Смішарики», «Пастки». "Веселі старти";

Пальчикові ігри:

- «Дружні хлопці». "В гості".

Художньо-естетичне розвиток:

Прослуховування пісень про дружбу, друге: «Посмішка», «Є у сонечка дружок»;

- «Новорічна листівка для дідусів та бабусь будинку для людей похилого віку»;

- «Намалюй посмішку»;

Виготовлення еко годівниць.

Виготовлення плакату «Наші добрі справи».

Цей проект зацікавив, як дітей, так і батьків, які із задоволенням допомогли в нашій роботі.

Іноді, для більшої зацікавленості дітей до проекту, я приваблювала не лише батьків, а й людей з боку, які могли найбільшою мірою розкрити ту чи іншу тему. Так у проекті«Правила дорожньої безпеки»на батьківських зборах виступив інспектор ПДР. А ігри з правил дорожнього руху провів майор нашої ракетної дивізії. Батьки та діти були дуже зацікавлені.

А це запрошений ансамбль до проекту«Народні свята». Діти по-справжньому були залучені до аури народних свят, водили хороводи, слухали народні пісні, грали в ігри давно минулих років, змогли розглянути такі музичні інструменти, як гуслі та домра.

Дуже часто у своїй роботія використовую дослідницький вигляд проектної діяльності. Дослідницький проект, Як правило, носить індивідуальний характер. Реалізація проектувключає 4 етапи.

Перший етап передбачає створення ситуації, під час якої дитина самостійно приходить до формулювання дослідницького завдання. Етап закінчується формулюванням питання (Чому в холодильнику холодно? Чи можна приручити мишу? Для чого потрібен зоопарк? та ін.)

На другому етапі дитина приступає до реалізації проектутобто відповідає на поставлене питання. Для молодших дітей основним способом отримання відповіді є опитування членів сім'ї та інших дорослих. Старші діти можуть разом із батьками шукати інформацію в енциклопедіях, інтернеті, телевізійній передачі тощо.

Результати дослідницького проектузаносяться до спеціального альбому, який допомагає дитині зафіксувати етапи своєї роботита результати дослідження.

Без допомоги батьків дитині не обійтися, оскільки вона не зможе самостійно оформити альбом і зробити записи. Але батьки повинні виконувати допоміжну функцію, дотримуючись задуму дитини та спостерігаючи за тим, щоб вона повноцінно реалізовувала кожен етап проекту.

Третій етап – презентація проекту. Він має велике значення для соціального розвитку дитини: розповідаючи дорослим та одноліткам про виконання важливої ​​справи, дошкільник отримує досвідреалізації пізнавальної ініціативи.

Четвертий етап. Після презентації робота з проектами не закінчується. Можна організувати виставку проектів; придумати різні завдання та інтелектуальні ігри для закріплення та систематизації знань, отриманих у ході роботи над проектами.

Прикладом дослідницького проекту хочу представити проектсвого вихованця Саргана Саші на тему «Чому не можна їсти багато цукерок?»

Результати роботи показують, що проектна діяльністьстворює необхідні умови для того, щоб кожна дитина виросла талановитою, розумною, доброю, могла жити і працювати в новому суспільстві.

Участь в проектної діяльностідає можливість розвивати у дошкільнят внутрішню активність, здатність виділяти проблеми, ставити цілі, здобувати знання, дійти результату.

Аналіз та оцінка результатів, їх порівняння із задумом дають можливість бачити шляхи подальшого розвитку проектної діяльності.