Музичні здібності - це сукупність (система) психомоторних, чуттєво-емоційних та раціональних функціональних властивостей індивіда, що виявляються в його емоційній чуйності на музику та успішній реалізації музичної діяльності.

ДІАГНОСТИКА музичних здібностей– важлива умова правильної побудови музично-виховної роботи з дітьми. Вона дає можливість досить точно встановити як обсяг засвоєних знань, умінь і навиків, а й якість засвоєння. Завдяки систематичному обліку педагог бачить недоліки та досягнення у своїй роботі. Систематично перевіряючи рівень музичного розвитку дітей, вчитель наприкінці навчального року може мати чітке уявлення про музичність у сенсі слова як кожної дитини, а й усього класного колективу.

Дана діагностика дає можливість педагогу з'ясувати загалом рівень розвитку емоційної чуйності на музику кожного учня як головного компонента музичності, а також когнітивного та мотиваційного компонентів музично-естетичних уподобань дітей.

Зразкові завданнядля визначення ладового почуття,

музично-слухових уявлень, почуття ритму

Для встановлення рівня розвитку ладового почуття:

Завдання 1. Спостереження за емоційним сприйняттям музики. Розповісти про зміст музики. Розмова про виразне значення динаміки. Характер мелодійних інтонацій, виразних тембрів інструментів, що передає характер музики. Можна попросити дітей зобразити характер музики у русі.

Завдання 2. Творення мелодії на заданий текст. Закінчити мелодію на тоніці. Можна використовувати запитально-відповідну форму.

Завдання 3. Вправи на розрізнення ладу.

Для встановлення рівня розвитку музично-слухових уявлень:

Завдання 1. Дізнаватись напрям руху мелодії вгору, вниз, на місці (вгорі або внизу)

Відповісти, на якому слові змінилася мелодія.

Завдання 2. Заспівати улюблену пісню спочатку з акомпанементом, потім без музичного супроводу. Чисто інтонуючи мелодію.

Завдання 3. Повторити спеціально зіграну незнайому мелодію.

Для встановлення рівня розвитку почуття ритму:

Завдання 1. Прослухавши нескладну мелодію (8 тактів) запропонувати дітям простукати її ритм, а за повторного виконання самостійно відтворити його бавовнами чи дитячих музичних інструментах.

Завдання 2. Прослухавши різнохарактерні та різножанрові п'єси діти повинні зобразити у русі відповідний характер. Емоційно, ритмічно зображати музичні штрихи – legato, staccato, non legato, відчувати акценти, виділяти у рухах фрази.

Дати жанрову характеристику музичних творів.

Завдання 3. Відчувати зміни характеру та темпу музики, передавати ці зміни у рухах.

Залежно від вікової групи завдання для діагностування даються більш менш складні.

Параметри діагностування вокальних здібностей

(згідно з віковим і фізіологічним особливостямучнів).

Музичний слух : чисте інтонування по всьому діапазону

Здібність звукоутворення, тембр: вміння користуватися видами атак, краса тембрального забарвлення голосу.

Діапазон : володіння голосом у певному діапазоні

Дикція : Точна, ясна дикція, правильна артикуляція. Активні, тверді приголосні, голосні округлі, але з розпливчасті.

Дихання: вміння брати спокійне, тихе дихання. Вміння використовувати змішане дихання в молодшому віціта діафрагмальне – у старшому віці.

Музична емоційність : яскраве, виразне виконання пісні Вміння відчути зміст пісні, що виконується, і артистично донести сенс слухачеві.

Діагностування відбувається на початку та після закінчення навчального року.

Критерії оцінювання діагностичних завдань:

Високий рівень - (оцінка 5):

творча активність дитини, її самостійність, ініціатива; швидке осмислення завдання, точне виразне виконання без допомоги дорослого, коли дитина точно виконує запропоноване завдання без помилок.

Середній рівень - (Оцінка 4) : емоційна чуйність, інтерес, бажання включитися у музичну діяльність. Однак дитина не може у виконанні завдання. Потрібна допомога педагога, додаткове пояснення, показ, повтори. Дитина розуміє, що помиляється та виправляє свою помилку.

Нижче за середній рівень - (Оцінка 3) : мало емоційний; «Рівно», спокійно ставиться до музики, до музичної діяльності, немає активного інтересу, байдужий. Не здатний до самостійності, дуже рідко виконує завдання правильно, здебільшого помиляється і бачить своєї помилки, неспроможна виправити її.

Критичний рівень- (Оцінка 2) : - Негативне ставлення до музики, музичної діяльності. Зазвичай це з відхиленнями у здоров'я дитини чи з педагогічної занедбаністю (частіше з вини сім'ї). Він не справляється із завданням.

Діаг ностика рівня розвитку музичних здібностей дошкільнят

Структура музичних здібностей.

1.Аналіз муз-педагогічної та психологічної літератури показує, що в даний час серед вчених немає єдиного розуміння сутності та структури музичних здібностей.

Теплов Б.М.:ладове почуття + слухові уявлення + почуття ритму + емоційна чуйність на музику як основа музичності.

Тарасова К.В.:

емоційна чуйність – головний показник музичності;

Пізнавальні музичні здібності – сенсорні, інтелектуальні + приватні здібності.

До сенсорних вона відносить: музичний слух: мелодійний, тембровий, динамічний, гармонійний;

До інтелектуальних: музичне мислення (репродуктивне та продуктивне) + муз пам'ять, + муз уява;

До приватних здібностей відносяться абсолютний слух, сенсомоторні виконавські дані.

Дослідженнями Ветлугін Н.А. та її співробітниківбуло визначено структуру музичних здібностей відповідно до основними видами музичної діяльності дошкільнят: сприйняття, виконання, імпровізації (твори) музики. Структуру муз здібностей, на їхню думку, становлять:

Здатність цілісного та диференційованого сприйняття музики;

Виконавчі здібності (чистота співочої інтонації, узгодженість і виразність пластичних рухів; здатність творчої уяви, що виявляється у пісенних, інструментальних, танцювальних (пластичних) імпровізаціях).

Анісімов В.П. Структурні компоненти музичності:звуковисотне, темпо-ритмічне, динамічне, темброве почуття + формотворче почуття + емоційна чуйність на музику як центр музичності.

2. Психодіагностика (від грец. Psyche - душа, diagnosis - розпізнавання) - розділ психології, що вивчає принципи, методи виявлення індивідуально-психологічних особливостей людини.

Педагогічна діагностика складає основі принципів, методів діагностичних досліджень, розроблених у психологічної науці.

Діагностика як наукова галузь психології та педагогіки дає до рук педагогу «інструменти» виміру тих чи інших параметрів музичних здібностей дітей, дозволяє виявити як сильні, і слабко розвиток їх компоненти. Це необхідно для того, щоб педагог міг виявити реальний стан шуканої якості у дітей та направити свою професійну діяльність на організацію відповідної допомоги дитині.

Аналіз сучасної музично-педагогічної практики визначає сфери застосування музичної діагностики:

- Планування, здійснення та оцінка якості музичного виховання та навчання не може здійснюватися без достовірної інформації про передумови, хід та результати музичного розвитку дитини (або групи дітей);

Діагностичні методи необхідні при вирішенні питання про спеціальну (для обдарованих дітей), загальну або корекційну музичну освіту дитини;

Управління муз-педагогічним процесом потребує відповідної порівняльної інформації ефективності традиційних та інноваційних технологій музичної освіти(Анісімов В.П. Діагностика муз здібностей дітей - М., 2004).

Завдання сучасної діагностики спрямовано те, щоб наскільки можна диференційовано вивчити рівень розвитку кожного структурного компонента музичності дитини. Це дозволяє не тільки прогнозувати потенціал якості, що вивчається (властивості особистості), але і більш точно визначити зміст подальшої роботи (Анісімов, стор 53).

Потреба діагностикирівня розвитку музичних здібностей дітей є актуальною насамперед для практикуючих музикантів.

Існують стандартні умови проведення діагностики:

- підготовка діагностичного дослідження(Підбір музичного матеріалу, розробка критеріїв оцінки тощо);

- проведення діагностики та фіксування даних(Опис процедури, протоколювання та реєстрація ходу діагностичного дослідження);

- аналіз даних Що діагностуємо?

Визначення об'єктів діагностики – це відповідь на запитання: Що розвивати? та «Що діагностувати?». Визначення методу діагностики - це відповідь на питання «Як вивчати і за допомогою яких засобів?».

Анісімов В.П. зазначає(Це підтверджує практика), що, як правило, при традиційній діагностиці муз здібностей не враховуються:

Основний компонент музичності – емоційна чуйність на музику;

Особиста потреба у сприйнятті музики та музикування, тобто. мотивація дитини;

Вже наявний досвід виконавської діяльності та здатність до творчого самовираження- Музична креативність дитини. Таким чином, ціннісні орієнтації практично не беруться до уваги.

3. Баришева Т.А. (завідувач кафедри естетичного виховання інституту Дитинства РДПУ ім. А.І. Герцена) як об'єкти діагностики розвитку дитини у сфері художнього виховання виділяє такі:

Мотивація (естетичні, мистецькі інтереси, потреби); загальні (універсальні) художні здібності; креативні властивості особистості; Спеціальні художні можливості (Діагностика естетичного розвитку особистості – СПБ, 1999, стор. 6).

За допомогою засобів діагностики визначається результативність педагогічних та художніх впливів, відстежується динаміка та процес музично-естетичного розвитку особистості, здійснюється корекція.Багато діагностичні методи можуть використовуватися як технологія засобів активізації естетичного розвитку особистості (тобто як навчальні).

Тестові завдання для діагностики музичних здібностей дітей дошкільного віку

Підготувала:

Яриш Надія Миколаївна

музичний керівник МАДОУ

«Дитячий садок № 87 «Буратіне»

загальнорозвиваючого виду»

вища кваліфікаційна

Великий Новгород 2013

Розробка завдань та таблиць, для визначення рівня музичних здібностей дітей кожної вікової групи дитячого садка, заснована на методиках діагностики Ольги Радинової, з урахуванням вимог знань та умінь традиційної програми, призначена для закладів дошкільної освіти, які використовують програму виховання та навчання «Дитинство»

Вважаю, що розроблений О. Радиновий метод діагностики, а також критерії оцінок, є найоб'єктивнішим і найзручнішим у практичної роботиз дошкільнятами, я лише його розбила за напрямами діяльності та додала до тестів завдання, що відповідають програмі Васильєвої.

у другій молодшій групі

Початок року

	Ф.І. дитини	Ладове почуття		Муз.-слухова вистава.		Почуття ритму		Усього	Загальний рівень

Високий рівень 18 балів

ближче до високого 14-17

Середній рівень 12 балів

ближче до низького 7-10

Низький рівень 8 бали

Кінець року

	Ф.І. дитини	Ладове почуття		Муз.-слухова вистава.		Почуття ритму		Усього	Загальний рівень

Високий рівень 18 балів

ближче до високого 14-17

Середній рівень 12 балів

ближче до низького 7-10

Низький рівень 8 балів

молодшій групі.

Початок року

Ладове почуття

Завдання №1:

«3»

рухова реакція.

Є діти, які уважно слухають, але аж ніяк не

виявляють своїх емоцій.

«2»

Багато дітей не вміють слухати музику. Емоційною

реакцію музику ніякої немає.

«1»

Завдання № 2:

«3»

«2» .

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагує на музику.

Кінець року

Ладове почуття

Завдання №1:Послухати два різнохарактерні твори, за реакцією дітей, вибрати відповідний бал.

Кабалевський «Сумний дощ», М.Глінка «Дитяча полька».

«3»- уважно слухає твір від початку до кінця, яскраві

зовнішні враження, емоційна чуйність та

рухова реакція.

«2»– слухає неуважно, відволікається. Прояв емоційної

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагує на музику.

Завдання № 2:Прослухати пісню «Заінька» М. Картушіною

«3»- уважно слухає пісню, розуміє текст і може сказати, що вона.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але може розповісти зміст пісні. .

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагує на пісню.

Початок року

Завдання №1:Підспівувати разом з педагогом знайому пісню з музичним супроводом.

«3»

«2»

«1»

підспівування.

Завдання № 2:Співати пісню «Ладушки», виконуючи в співі руху наприкінці промовляючи «Так», усім одночасно.

«3»

«2»

«1»- інтонування відсутня, емоційна реакція без

підспівування.

Кінець року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Співати разом із педагогом знайому пісню з музичним супроводом (по 3-4 особи).

«3»- проспівування всієї фрази чи мотиву.

«2»- підспівування окремих слів або закінчень слів, 1-2 звуки.

«1»- інтонування відсутня, емоційна реакція без

підспівування.

Завдання № 2:

«3»- проспівання всієї фрази, з правильним виконанням завдання.

«2»- підспівування окремих слів або закінчень слів, 1-2 звуки, але виконуючи завдання.

«1»- інтонування відсутня, емоційна реакція без

підспівування.

Початок року

Відчуття ритму.

Завдання №1:

мелодії із 3-5 звуків. Р.н.співівка «Півник»

«3»

«2»- не зовсім точний.

«1»-З завданням не впорався

Завдання № 2:

«Веселі ніжки» р.н.мелодія,

«Марш» Є.Телічеєвої,

«3»

«2»

«1»

Кінець року

Відчуття ритму.

Завдання №1:

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1»-З завданням не впорався

Завдання № 2:

Звучать фрагменти із трьох творів. Оцінюється відповідність емоційного забарвлення рухів характеру музики, відповідність ритму рухів ритму музики.

а) Ломова "Мелодія",

б) "Марш",

в) Гречанінов «Моя конячка».

«3»

«2»

зміни рухів під музику.

«1»

ДІАГНОСТИКА МУЗИЧНИХ ЗДАТНОСТЕЙ

у середній групі

початок року

	Ф.І. дитини	Ладове почуття		Муз.-слухова вистава.			Почуття ритму		Усього	Загальний рівень

Високий рівень 21 балів

ближче до високого 17-20

Середній рівень 15 балів

ближче до низького 7-10

Низький рівень 8 балів

Кінець року

	Ф.І. дитини	Ладове почуття		Муз.-слухова вистава.			Почуття ритму		Усього	Загальний рівень

Завдання для діагностики музичних здібностей дітей

У середній групі.

Початок року

Ладове почуття

Завдання №1:Послухати та розрізнити дві п'єси, різні за жанром. (марш, танцювальна), за допомогою посібника, показати відповідну картинку.

«3»- уважно слухає твір від початку до кінця, яскраві

зовнішні враження, емоційна чуйність, правильний вибіркартки.

«2»- Слухає неуважно, відволікається, але картки вибирає правильно.

«1»

Завдання № 2:Слухати незнайому пісню, визначити її характер та зміст.

«3»- уважно слухає, може визначити характер, розповісти про що пісня.

«2»- Слухає неуважно, не може розповісти про зміст, але може визначити характер.

«1»

Кінець року

Ладове почуття

Завдання №1:Послухати п'єсу «Веселий клоун» Кабалевський, бавовною відзначити зміну частин у двочастинному творі.

«3»- уважно слухає твір від початку остаточно, може правильно виконати завдання.

«2»- Слухає неуважно, відволікається, може визначити закінчення фрази за допомогою педагога.

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагують на музику.

Завдання № 2:За допомогою дидактичної гри «Ведмідь, заєць та горобець», визначити регістр, викласти відповідну картку.

«3»- уважно слухає муз. фрагменти, що визначає регістр, правильно виконує завдання.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але може виконати завдання. .

«1»- немає зацікавленості, не виконує завдання чи виконує невірно

Початок року

Музично-слухова вистава.

Завдання:Проспівувати знайому пісню самостійно з музичним супроводом.

«3»- співає всю фразу, дикція чітка, інтонування близьке до правильного.

«2»- підспівування окремих слів, дикція не перебірлива.

«1»

Завдання № 2:Співати малознайому пісню, з підтримкою педагога із супроводом, виконуючи у співі руху.

«3»- проспівання всієї фрази, з правильним виконанням завдання.

«2»- підспівування окремих слів чи закінчень слів, але виконуючи завдання.

«1»- інтонування відсутня, емоційна реакція без

підспівування.

Завдання № 3:Дитині пропонується завдання – назвати запропоновані інструменти, зіграти на металофоні поспівку.

«3»

«2»

«1»- до завдання не виявляє інтересу, не виконує завдання

Кінець року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Назвати улюблену пісню, мотивувати вибір, виконати її із музичним супроводом в ансамблі. (По 3-4 особи).

«3»- співає пісню, чує співи сусіда, намагається співати в ансамблі.

«2»- співає не всю пісню, забуває слова, але намагається співати разом із усіма.

«1»- інтонування відсутнє, емоційна реакція без підспівування.

Завдання № 2:Співатиме пісню «Тихі та гучні дзвіночки», виконуючи в співі динамічні відтінки.

«3»- проспівання всієї фрази, з правильним виконанням завдання.

«2»- підспівування окремих слів або закінчень слів, 1-2 звуки, але виконуючи завдання.

«1»- інтонування відсутнє, емоційна реакція без підспівування.

Завдання № 3:Дитині пропонується завдання – із запропонованих інструментів, вибрати найулюбленіший, виконати знайому співу.

«3»- може назвати інструменти, що грає на металофоні поспівку за допомогою педагога.

«2»- Є бажання грати на інструментах, назвати може не все, гра хаотична, безладна.

«1»- До завдання не виявляє інтересу, не виконує завдання.

Початок року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Проплескати найпростіший ритмічний малюнок,

мелодії із 3-5 звуків. Р.н.співівка «Ми йдемо»

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1»-З завданням не впорався

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до музичного фрагменту. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати зміну музичної фрази. Звучать фрагменти двох творів.

«Веселі ніжки» р.н.мелодія,

«Марш» Є.Телічеєвої,

«3»- Зміна рухів під музику, рухи голови, рук, почуття пульсу.

«2»- є бажання рухатися під музику, немає емоційних

рухів, немає зміни рухів під музику.

«1»- мала рухова реакція музику.

Кінець року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Відтворити найпростіший ритмічний малюнок на металофоні, мелодії з 3-5 звуків.

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1»-З завданням не впорався

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – потанцювати під музику.

Оцінюється виконання танцювальних рухів(Пружина, підскоки, рух парами по колу, кружляння по одному і в парі)

«3»- Виразна пантоміміка, зміна рухів під музику, виконання всіх заданих рухів.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає

зміни рухів під музику, не всі рухи виконав правильно.

«1»- Мало рухова реакція на музику

ДІАГНОСТИКА МУЗИЧНИХ ЗДАТНОСТЕЙ

у старшій групі

початок року

Ф.І. дитини

Ладове почуття

Муз.-слухова вистава.

Почуття ритму

Усього

Загальний рівень

Високий рівень 36 балів

ближче до високого 27-34

Середній рівень 24 бали

ближче до низького 13-20

Низький рівень 12 балів

кінець року.

Ф.І. дитини

Ладове почуття

Муз.-слухова вистава.

Почуття ритму

Усього

Загальний рівень

Завдання для діагностики музичних здібностей дітей

У старшій групі.

Початок року.

Ладове почуття

Завдання №1:Прослухати твір Л.В. Бетховен «Фінал концерту № 5 (фрагмент), визначити характер твору, висловлюючи свої думки повними фразами.

«3»- уважно слухає твір від початку до кінця, яскраві

зовнішні враження, емоційна чуйність, ясне вираження думки. «2»- Слухає неуважно, відволікається, але може визначити характер.

«1»

Завдання № 2:Прослухати пісню «Ми бандито», визначити характер та зміст пісні.

«3»- уважно слухає пісню, розуміє текст і може сказати про що вона визначити характер музики.

«2»- слухає не уважно, відволікається, але може розповісти зміст пісні та визначити характер .

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагують на пісню.

Завдання № 3:За допомогою дидактичної гри «Пташиний концерт» визначити регістри у змішаному та чистому звучанні.

«3»- уважно слухає муз. фрагменти, розуміє регістр, правильно викладає картки.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але може визначити регістр верхній, середній та нижній. .

«1»

Завдання № 4:Прослухати та розрізнити три п'єси різні за жанром (Марш, танець, колискова), за допомогою дидактичної гри викласти картки відповідно до жанру твору, що виконується.

«3»- уважно слухає муз. фрагменти, що визначає жанр і виконує завдання без підказки.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але може визначити жанр музичного творувикласти картки. .

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Кінець року.

Ладове почуття

Завдання №1:Прослухати та розрізнити три п'єси різні за жанром (марш, танцювальна мелодія, колискова), показати відповідний рух. Оцінюється знання жанрів у музиці та самостійність у зміні руху відповідно до тричастинної форми музичних фраз.

«3»- уважно слухає твір від початку до кінця, яскраві

зовнішні враження може назвати жанри, правильно виконує завдання.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але завдання виконує правильно

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Завдання № 2:Прослухати твір «У печері гірського короля» Гріг, визначити які інструменти виконують, характер та зміст. Оцінюється вміння дітей чути звучання різних інструментів, вміння висловити свої думки розгорнуто.

«3»- уважно слухає твір, розуміє зміст, визначає інструменти, може сказати, що вона, визначити характер музики.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але може розповісти про характер та зміст твору, назвати інструменти, хай і не всі.

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагують на пісню.

Завдання № 3:За допомогою дидактичної гри «Пташки та пташенята» визначити високий і низький звуки в межах квінти.

«3»- уважно слухає муз. фрагменти, що визначають високі, середні та низькі звуки, правильно викладає картки.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але може визначити верхній та низький звуки .

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Завдання № 4:Запропонувати дітям вигадати історію чи казку, після прослуховування твору Моцарта «Маленька флейта», збагатити свою розповідь рухами під музику.

«3»- уважно слухає твір, може вигадати історію, зобразити рухами характерні рисиголовного героя.

«2»– слухає уважно, але вигадує історію за допомогою дорослого, зображує рухами за підказкою. .

«1»- немає зацікавленості, завдання виконувати не хоче.

Початок року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:

«3»

«2»

«1»

Завдання № 2:Виконувати невелику пісню без супроводу, у зручному діапазоні.

«3»- співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»

«1»

Завдання № 3:

«3»

«2»

Завдання № 4:

«3»

«2»

«1»

Кінець року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Назвати улюблену пісню, мотивувати вибір, виконати її точно після вступу під музичний супровід.

«3»- співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»- співає, не точно, відволікається, але чує закінчення вступу.

«1»- інтонування відсутнє, не точний текст.

Завдання № 2:

«3»

«2»

«1»- інтонування відсутнє, не точний текст, багато пауз.

Завдання № 3:Визначити кількість звуків, що одночасно звучать «Скільки нас співає?». За ширмою граю одразу на двох інструментах та виконую голосом знайому поспівку.

«3»- називає правильно, визначає за звучанням інструменти, співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»- називає правильно, але пісеньки не виходить.

«1» - не може назвати інструменти, що б'є молоточком хаотично, безладно.

Завдання № 4:Назвати запропоновані інструменти (металофон, бубон, барабан тощо), показати прийоми гри на різних інструментах, запропонувати самостійно підібрати на металофоні знайому пісеньку.

«3»

«2»- називає правильно, володіє прийомами гри, але пісеньки не виходить.

«1» - не може назвати інструменти, що б'є молоточком хаотично, безладно.

Початок року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Проплескати найпростіший ритмічний малюнок, мелодії з 5-7 звуків. Р.н.співівка «горі, гори ясно»

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1» -

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до тричастинної форми музичного твору. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати зміну музичної фрази.

«3»- Зміна рухів під музику, рухи голови, рук, почуття пульсу.

«2»

«1»- мала рухова реакція музику.

Завдання № 3:Самостійно інсценувати пісню «Про мене та мурахи» Оцінюється різноманітність вибраних рухів, не наслідування один одному. Зміна рухів відповідно до тексту пісні.

«3»

«2»

«1»

Завдання № 4:Виконувати танцювальні рухи (почергове викидання ніг вперед у стрибку, напівприсідання з виставленням ноги на п'яту, крок на місці, з просуванням вперед і кружлянням .

«3»

«2»

«1»- мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

Кінець року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Проплескати найпростіший ритмічний малюнок, мелодії з 5-7 звуків. Р.н.співівка «Гори, гори ясно»

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1» -не виконання завдання, немає зацікавленості.

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до тричастинної форми музичного твору. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати зміну музичної фрази, рухати правильно виконуючи рух, емоційно, чітко.

«3»

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає зміни рухів під музику.

«1»- мала рухова реакція музику.

Завдання № 3:Самостійно інсценувати пісню «Про мене та мурахи» Оцінюється різноманітність обраних рухів, не наслідування один одного, зміна рухів відповідно до тексту пісні.

«3»- Виразно виконує рухи, відчуває зміну рухів під музику, виконує різноманітні елементи.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає різноманітності виконаних елементів, немає зміни рухів відповідно до тексту пісні.

«1»- мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

Завдання № 4:Запропонувати дитині потанцювати під російську танцювальну, виконуючи знайомі танцювальні рухи (почергове викидання ніг вперед у стрибку, напівприсідання з виставленням ноги на п'яту, крок на місці, з просуванням уперед та у кружлянні) . Оцінюється правильне виконання всіх елементів, різноманітність вибраних рухів, імпровізація музики.

«3»- Виразно виконує рухи, правильно виконує всі елементи, може вигадувати свої.

«2»- є бажання рухатися під музику, не всі рухи виконуються правильно, не можуть вигадати свої.

«1»- мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

ДІАГНОСТИКА МУЗИЧНИХ ЗДАТНОСТЕЙ

в підготовчій групі

початок року

Ф.І. дитини

Ладове почуття

Муз.-слухова вистава.

Почуття ритму

Усього

Загальний рівень

Високий рівень 36 балів

ближче до високого 27-34

Середній рівень 24 бали

ближче до низького 13-20

Низький рівень 12 балів

Кінець року.

Ф.І. дитини

Ладове почуття

Муз.-слухова вистава.

Почуття ритму

Усього

Загальний рівень

Завдання для діагностики музичних здібностей дітей

У підготовчій групі.

Початок року.

Ладове почуття

Завдання №1:Прослухати гімн Російської Федерації, Визначити загальний настрій, характер твору, виділити окремі засоби виразності: темп, динаміку, тембр, визначити інструментальний супровід.

«3»- уважно слухає твір від початку до кінця, яскраві

зовнішні враження, ясно викладає свої думки, може визначити засоби виразності та чує інструменти супроводу.

«2»- Слухає неуважно, відволікається, але може визначити характер, виділити засоби виразності.

«1»- немає зацікавленості, із завданням не справляється.

Завдання № 2:Прослухати п'єси «Хвороба ляльки», «Нова лялька» П.І. Чайковського, запропонувати дитині вибрати картинку із запропонованих, найбільш підходящих до звучання п'єс, мотивувати свій вибір. Оцінюється вміння чути у музиці образотворчі моменти, співвідносити їх у наочному образу.

«3»- уважно слухає п'єси, може виділити образотворчі засобиі найточніше підбирає картинку.

«2»- Слухає не уважно, відволікається, але може розповісти про характер і правильно підбирає картинку.

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагують на п'єси.

Завдання № 3:

«3»

«2» .

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Завдання № 4:

«3»

«2»

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Кінець року

Ладове почуття

Завдання №1:Дізнаватись по вступі гімн Російської Федерації, визначити загальний настрій, характер твору, виділити окремі засоби виразності: темп, динаміку, тембр, визначити інструментальний супровід.

«3»- дізнався гімн з вступу, уважно слухає твір від початку остаточно, яскраві зовнішні враження, ясно викладає свої думки, може визначити засоби виразності і чує інструменти супроводу.

«2»- Слухає неуважно, дізнався за підказкою, але може визначити характер, виділити засоби виразності.

«1»- немає зацікавленості, із завданням не справляється.

Завдання № 2:Прослухати «Літо» А. Вівальді, запропонувати дитині вибрати картинку із запропонованих, найбільш підходящих до звучання твору та придумати казку, спираючись на наочний образ та музичний. Оцінюється вміння чути у музиці образотворчі моменти, співвідносити їх у наочному образу.

«3»- уважно слухає п'єси, може виділити образотворчі засоби та найточніше підбирає картинку, легко вигадує сюжет казки.

«2»- Слухає не уважно, відволікається, але може розповісти про характер і правильно підбирає картинку, казку вигадує за допомогою дорослого.

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагують на твір.

Завдання № 3:За допомогою дидактичної гри «Дзвінки» визначити частини музичного твору.

«3»- уважно слухає муз. фрагменти, що визначає частини правильно, правильно викладає картки.

«2»– слухає неуважно, відволікається, але може визначити частини п'єси. .

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Завдання № 4:Прослухати і визначити якого жанру належить прослухане твір (Марш, танець, колискова в оркестровій обробці), і якому інструменті воно виконується.

«3»- уважно слухає фрагменти оркестрових творів, визначає жанр та визначає інструменти.

«2»- Слухає неуважно, але може визначити жанр музичного твору, назвати вибірково інструменти.

«1»- немає зацікавленості, завдання виконує неправильно.

Початок року.

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Назвати улюблену пісню, мотивувати вибір, виконати її точно після вступу під музичний супровід. Визначити частини пісні

«3»

«2»- співає, не точно, відволікається, але чує закінчення вступу, частини не визначає.

«1»- інтонування відсутнє, не точний текст.

Завдання № 2:Виконувати невелику пісню без супроводу у зручному діапазоні.

«3»- співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»- співає, не точно, відволікається, потрібна допомога дорослого.

«1»- інтонування відсутнє, не точний текст, багато пауз.

Завдання № 3:Визначити кількість звуків, що одночасно звучать «Скільки нас співає?». За ширмою граю одразу на двох інструментах та виконую голосом знайому поспівку.

«3»- називає правильно, визначає за звучанням інструменти, співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»- називає правильно, але пісеньки не виходить.

«1»- не може назвати інструменти, б'є молоточком хаотично, безладно.

Завдання № 4:Назвати запропоновані інструменти (металофон, бубон, барабан і т.д.), показати прийоми гри на різних інструментах, грати поспівку «Небо синє» невеликими групами і по одному.

«3»- називає правильно, володіє прийомами гри, виконує поспівку разом із співом. співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»- називає правильно, володіє прийомами гри, але пісеньки не виходить.

«1»- не може назвати інструменти, б'є молоточком хаотично, безладно.

Кінець року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Назвати улюблену пісню, мотивувати вибір, виконати її точно після вступу під музичний супровід за допомогою посібника викласти схему пісні.

«3»- співає, чисто інтонуючи рух мелодії, правильно виконує завдання.

«2»- співає, точно, відволікається, але чує закінчення вступу, завдання виконати неспроможна.

«1»- інтонування відсутнє, не точний текст.

Завдання № 2:Повторити окремі звуки невеликої знайомої пісні з голосу педагога, вигадати їй нове закінчення.

«3»- співає, чисто інтонуючи рух мелодії, завдання виконує із задоволенням.

«2»- співає, не точно, без допомоги дорослого придумати закінчення не може.

«1»- інтонування відсутнє, не точний текст, багато пауз.

Завдання № 3:Визначити кількість звуків, що одночасно звучать «Скільки нас співає?». За ширмою граю одразу на двох інструментах та виконую голосом знайому поспівку.

«3»- називає правильно, визначає за звучанням інструменти, співає, чисто інтонуючи рух мелодії.

«2»- називає правильно, але пісеньки не виходить.

«1»- не може назвати інструменти, б'є молоточком хаотично, безладно.

Завдання № 4:Назвати запропоновані інструменти (металофон, бубон, барабан тощо), показати прийоми гри на різних інструментах, запропонувати самостійно підібрати на металофоні знайому пісеньку. Виконувати сольно та в ансамблі на дитячих музичних інструментах прості пісеньки.

«3»- називає правильно, володіє прийомами гри, виконує завдання з допомогою дорослого.

«2»- називає правильно, володіє прийомами гри, але пісеньки не виходить.

«1» - не може назвати інструменти, що б'є молоточком хаотично, безладно.

Початок року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Програти на барабані найпростіший ритмічний малюнок, мелодії із 5-7 звуків. Р.н.співівка «горі, гори ясно»

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1» -не виконання завдання, немає зацікавленості.

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до тричастинної форми музичного твору. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати зміну музичної фрази., виразне виконання всіх рухів.

«3»- Зміна рухів під музику, рухи голови, рук, почуття пульсу.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає зміни рухів під музику.

«1»- мала рухова реакція музику.

Завдання № 3:Самостійно інсценувати пісню «Чік і Чікі-брик» Оцінюється різноманітність обраних рухів, не наслідування один одного. зміна рухів відповідно до тексту пісні.

«3»- Виразно виконує рухи, відчуває зміну рухів під музику, виконує різноманітні елементи.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає різноманітності виконаних елементів, немає зміни рухів відповідно до тексту пісні.

«1»- мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

Завдання № 4:Виконувати танцювальні рухи (крок із притопом, приставний крок із присіданням, пружний крок, бічний галоп, змінний крок). Оцінюється правильне виконання всіх елементів, різноманітність вибраних рухів, імпровізація музики.

«3»- Виразно виконує рухи, правильно виконує всі елементи, може вигадувати свої.

«2»- є бажання рухатися під музику, не всі рухи виконуються правильно, не можуть вигадати свої.

«1»- мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

Кінець року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Програти на металофоні найпростіший ритмічний малюнок, мелодії із 5-7 звуків. Р.н.співівка «Гори, гори ясно»

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1» -не виконання завдання, немає зацікавленості.

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до тричастинної форми музичного твору. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати зміну музичної фрази, рухатися правильно виконуючи рух, емоційно, чітко.

«3»- Зміна рухів під музику, рухи виконуються правильно, є почуття пульсу.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає зміни рухів під музику.

«1»- мала рухова реакція музику.

Завдання № 3:Запропонувати дитині за допомогою дидактичної гри визначити сильні та слабкі частки. Оцінюється правильне виконання правил гри.

«3»-Уважно слухає п'єсу, правильно виконує завдання.

«2»– не уважно слухає п'єсу, сильні частки виділяє не завжди.

«1»- Завдання виконує без бажання, не виявляє інтересу.

Завдання № 4:Імпровізувати під задану мелодію «Танець ведмедя і ведмежат». Оцінюється різноманітність обраних рухів, виразність рухів, здатність передати через рух образ героя.

«3»- Виразно виконує рухи, відчуває зміну рухів під музику, виконує різноманітні елементи.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає різноманітності виконаних елементів, немає зміни рухів відповідно до тексту пісні.

«1»- мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

Завдання для діагностики музичних здібностей дітей

У групі раннього віку

Початок року

Ладове почуття

Завдання №1:Послухати два різнохарактерні твори, за реакцією дітей, вибрати відповідний бал.

Д. Кабалевський «Сумний дощ», М. Глінка «Дитяча полька».

«3»- уважно слухає твір від початку до кінця, яскраві

зовнішні враження, емоційна чуйність та

рухова реакція.

«2»– слухає неуважно, відволікається. Прояв емоційної

«1»- немає зацікавленості, що майже не реагують на музику.

Кінець року

Ладове почуття

Завдання №1:У процесі слухання колискової та танцювальної мелодії, показати відповідні рухи з лялькою.

«3»– уважно слухає, музичні фрагменти розуміє, що треба робити, виконує завдання правильно.

«2»- слухає неуважно, відволікається, але виконує завдання правильно. .

«1»- немає зацікавленості, майже не реагують на музику

Початок року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Підспівувати разом із педагогом знайомі фрази

«3»- проспівування всієї фрази чи мотиву.

«2»- підспівування окремих слів або закінчень слів, 1-2 звуки.

«1»- інтонування відсутня, емоційна реакція без

підспівування.

Кінець року

Музично-слухова вистава.

Завдання №1:Співатиме пісню «Ладушки», виконуючи в співі руху наприкінці промовляючи «Так».

«3»- проспівання всієї фрази, з правильним виконанням завдання.

«2»- підспівування окремих слів або закінчень слів, 1-2 звуки, але виконуючи завдання.

«1»- інтонування відсутня, емоційна реакція без

підспівування

Початок року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Проплескати під звучання танцювальної в долоні.

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1»-З завданням не впорався

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до музичного фрагменту. За допомогою педагога, виконувати найпростіші танцювальні рухи.

«3»- Зміна рухів під музику, за показом.

«2»- є бажання рухатися під музику, немає емоційних

рухів, немає зміни рухів під музику.

«1»- мала рухова реакція музику.

Кінець року

Відчуття ритму.

Завдання №1:Відтворити гру на металофоні після показу дорослого.

«3»- Точне виконання ритмічного малюнка.

«2»- не зовсім точний.

«1»-З завданням не впорався

Завдання № 2:Дитині пропонується завдання – потанцювати під музику, разом із вихователем. Звучать фрагменти із трьох творів. Оцінюється відповідність емоційного забарвлення рухів характеру музики, відповідність ритму рухів ритму музики.

а) Ломова «Мелодія»,

б) «Марш»,

в) Гречанінов «Моя конячка».

«3»- Виразна пантоміміка, зміна рухів під музику,

рух голови, рук, почуття пульсу.

«2»- Є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає

зміни рухів під музику.

«1»- Мало рухова реакція на музику.

Використовувана література

О.П. Радинова «Музичне виховання дошкільника»

Н.А.Ветлугіна «Музичне виховання в дитячому садку»

М.А. Васильєва: Програма виховання та навчання у дитячому садку

Мета дослідження:визначення рівня розвитку музичних здібностей та почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

Підібрати діагностичний інструментарій, спрямований на вивчення рівня розвитку музичних здібностей та почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.

Констатуючий експеримент проводився на базі Муніципального автономного освітньої установиЗОШ № 5 «Дитячого садка №12» для дітей старшого дошкільного віку, з порушенням зору та опорно-рухового апарату

2.2. Методики проведення констатуючого експерименту

У рамках констатуючого експерименту було використано такі методики:

Методика діагностики музичних здібностей О.П. Радинової (Додаток 2).

Модифікований варіант діагностики рівня сформованості почуття ритму для старших дошкільнят з використанням музики та руху, складену на основі авторських робіт О.І. Буреніною та О.М. Взимку (Додаток 3).

2.3. Аналіз результатів експерименту, що констатує

У ході проведення діагностики музичних здібностей (О.П. Радинової) було отримано такі дані (Додатки 5):

Ладове почуття(Діаграма 1).

Завдання №1:Прослухати та розрізнити три п'єси різні за жанром: марш, полька, колискова. Вибрати картку відповідно до жанру.

30% - дітей уважно слухали музичні фрагменти, визначали жанр (марш, полька, колискова) та виконували завдання без підказки;

60% – слухали неуважно, відволікалися, визначали жанр музичного твору, викладали картки.

10% - завдання виконували правильно, немає зацікавленості.

Завдання № 2:Слухати незнайому пісню, визначити її характер та зміст (Т. Попатенко «Листопад»; М. Красєв «Весела дурочка»).

0% – уважно слухає, може визначити характер, розповісти, про що пісня.

80% слухають неуважно, не можуть розповісти про зміст, але можуть визначити характер.

20% – немає зацікавленості, майже не реагують на пісню.

Завдання № 3:За допомогою дидактичної гри «Ведмідь, лисиця та горобець», визначити регістр, викласти відповідну картку.

50% – уважно слухають музичні фрагменти, визначають регістр, правильно виконують завдання.

30% – слухають неуважно, відволікаються, але можуть виконати завдання.

20% - немає зацікавленості, не виконують завдання чи виконують неправильно.

Діаграма 1

Музично-слухова вистава(Діаграма 2).

Завдання №1:

Проспівувати знайому пісню самостійно з музичним супроводом (О. Філіппенко «Урожайна»; Російська народна пісня «Малину в сад підемо»).

20% - співають усю фразу, дикція чітка, інтонування близьке до правильного.

80% - підспівування окремих слів, дикція не розбірлива.

0% – інтонування відсутня, емоційна реакція без підспівування.

Завдання № 2:

Співати малознайому пісню, з підтримкою педагога із супроводом (Російська народна пісня «Як у наших біля воріт»; М. Александров «До нас у гості прийшли»).

0% - співання всієї фрази, з правильним виконанням завдання.

50% - підспівування окремих слів чи закінчень слів.

50% – інтонування відсутня, емоційна реакція без підспівування.

Завдання №3:

Назвати запропоновані інструменти (металофон, бубон, барабан, трикутник, маракаси), показати прийоми гри на різних інструментах.

40% - називають правильно, володіють прийомами гри.

60% - називають не правильно або називають не всі інструменти, володіють прийомами гри.

0% - не може назвати інструменти, що погано володіє прийомами гри.

Відчуття ритму(Діаграма 3).

Завдання №1:

Проплескати ритмічний малюнок (Російська народна пісня «Волошка»; муз. Карасьової «Сонечко – відро»).

20% – точне виконання ритмічного малюнка.

50% – не зовсім точне.

30% – невиконання завдання, немає зацікавленості.

Завдання №2:

Дитині пропонується завдання – рухатися відповідно до тричастинної форми музичного твору. Оцінюється здатність дитини вчасно відреагувати зміну музичної фрази, рухатися правильно виконуючи рух, емоційно, чітко.

30% - зміна рухів під музику, рухи виконуються правильно, є почуття пульсу.

60% – є бажання рухатися під музику, немає емоційних рухів, немає зміни рухів під музику.

10% – мала рухова реакція на музику.

Завдання № 3:

Самостійно інсценувати пісню (Пісня «Про мене та мурахи»; Російська народна пісня «А я лугом гуляла»). Оцінюється різноманітність вибраних рухів, не наслідування один одного, зміна рухів відповідно до тексту пісні.

0% - виразно виконує рухи, відчуває зміну рухів під музику, виконує різноманітні елементи.

80% – є бажання рухатися під музику, немає різноманітності виконаних елементів, немає зміни рухів відповідно до тексту пісні.

20% - мала рухова реакцію музику, немає бажання виконувати завдання.

Завдання № 4:

Запропонувати дитині потанцювати під російську танцювальну, виконуючи знайомі танцювальні рухи (почергове викидання ніг вперед у стрибку, напівприсідання з виставленням ноги на п'яту, крок на місці, з просуванням уперед та у кружлянні). Оцінюється правильне виконання всіх елементів, різноманітність вибраних рухів, імпровізація музики.

0% - виразно виконує рухи, правильно виконує всі елементи, може вигадувати свої.

90% – є бажання рухатися під музику, не всі рухи виконуються правильно, не може вигадати свої.

10% – мала рухова реакція на музику, немає бажання виконувати завдання.

В результаті проведення діагностики рівня музичних здібностей було виявлено такі рівні розвитку дітей: 2 дитини мають низький рівень розвитку, 8 – середній. Високого рівня розвитку музичних здібностей цієї групи немає (Додаток 4). Низький рівень розвитку мають діти, які часто хворіють, які рідко відвідують дитячий садок.

На основі теоретичного аналізуНаявних варіантів діагностики просторових уявлень дошкільнят, ми спробували розробити модифікований варіант діагностики рівня сформованості почуття ритму для дітей старшого дошкільного віку, з використанням музики та руху, складену на основі авторських робіт А.І. Буреніною, О.М. Зимовий.

У діагностичному матеріалі представлено три серії завдань. До кожного завдання визначено оціночні критерії від 1 до 3 балів. (Додаток 3):

У першій серії(Діаграма 4) ми виявили сформованість рухів відповідно до ритму. У ній подано такі завдання: 1.1. «Передача у русі характеру знайомого музичного твору»; 1.2. "Передача в русі характеру незнайомого музичного твору (фрагменту) після попереднього прослуховування"; 1.3. "Відповідність ритму рухів ритму музики"; 1.4. «Координація рухів і увага» («ритмічне відлуння зі звуками, що звучать»).

Діаграма 4

За результатами діагностики Серії 1 (Додаток 5) можна зробити висновок, що 75% дітей при дослідженні сформованості рухів відповідно до ритму, при передачі в русі характеру знайомого музичного твору роблять зміну рухів із запізненням (за показом інших дітей), але рухи відповідають характеру музики.

65% дітей передаючи, у русі характер незнайомого музичного твору руху мало емоційні, але відповідають характеру музики і лише 5% виконують завдання емоційно й у відповідають з характером музики. 30% чітко виконують рухи під ритм, 20% - виконують з помилками, а 50% не ритмічно виконують рухи. При виконанні останнього завдання з цієї серії дітей на високому рівні не виявилося, 50% припускаються 1-2 помилок, а 50% - не справляються із завданням.

Друга серія(Діаграма 5) спрямовано вивчення відтворення ритму. Тут запропоновано такі завдання: 2.1. «Відтворення ритму знайомої пісні під свій спів»; 2.2. "Відтворення ритму мелодії, зіграної педагогом на інструменті"; 2.3. "Відтворення ритму пісні кроками"; 2.4. "Відтворення ритмічних малюнків у бавовнах або на ударних інструментах" ("ритмічне відлуння").

Діаграма 5

За результатами діагностики Серії 2 (Додаток 5) можна зробити висновок, що 70% дітей відтворюють ритм знайомої пісні з помилками, 30% без. 70% дітей припускаються помилок при визначенні ритму пісні, зіграної педагогом, 20% справляються безпомилково. 80% відтворюють ритм тільки кроками, стоячи на місці, 10% можуть відбити ритм у русі та на місці. 10% не впоралися із завданням. 70% при відтворенні ритму в бавовнах (ударних інструментах) допускають 1-2 помилки, 20% можуть зробити безпомилково.

Третя серія(Діаграма 6) спрямовано виявлення рівня творчості в музично-ритмічній діяльності. У ній представлені такі завдання: 3.1. «Творіння ритмічних малюнків»; 3.2. «Танцювальна творчість»

Діаграма 6

У ході проведення цієї серії було отримано такі дані (Додатки 5). 3.1. 40% дітей при творі ритмічних малюнків застосовують стандартні схеми, 30% - діти складають оригінальні ритмічні малюнки та інші 30% - не справляються із завданням.

60% дітей відчувають загальний ритм музики, повторює рухи за іншими, рухи відповідають характеру музики; 40% - не можуть виконати завдання без допомоги дорослого, не відчувають характеру музики, рухи не відповідають музиці.

Подібна таблиця виконання завдань кожною дитиною представлена ​​у Додатку 5.

Внаслідок проведення діагностики рівня сформованості почуття ритму дітей старшого дошкільного віку за допомогою музики та руху ми отримали такі дані: 2 дитини мають низький рівень розвитку, 8 – середній. Високого рівня розвитку почуття ритму в дітей віком немає.

При порівнянні результатів проведених діагностик, ми побачили, що одні й самі діти мають низький рівень розвитку як музичних здібностей, і почуття ритму.

Проблема діагностики музичних здібностей залишається найбільш актуальною для сучасної психолого-педагогічної науки, незважаючи на те, що перша спроба її вирішення датована 1883 р. і належить К. Штумпфону – основоположнику музичної психології. Чому ж і сьогодні ця проблема є актуальною?

По-перше, тому, що досі проблемою залишаються самі музичні здібності, структура музичності людини.

По-друге, музичні здібності є складне поєднання природного (вродженого), соціального та індивідуального.

По-третє, тому, що прояв здібностей завжди індивідуальний, що має відбиток у діагностиці, інтерпретації її результатів.

По-четверте, існуючі діагностики вимагають в одних випадках уточнення, а в інших пошук нових адекватних діагностичних методів.

Насамперед уточнимо роль діагностики музичних здібностей, т. е. відповімо питанням: навіщо вона потрібна?

Вивчення музичних здібностей дозволить цілісно та синтетично вивчити своєрідність музичності дитини та визначити індивідуальний шляхїї формування у дитячому садку.

Призначення діагностики музичних здібностей дошкільнят пов'язані з дослідженням музичності дитини, вивченням її індивідуальної структури. Результати діагностики дозволять педагогам грамотно розвивати музичні здібності дитини в логіці її індивідуального розвитку, її індивідуальних можливостей.

Які існують сьогодні підходи до діагностики музичних здібностей дошкільнят?

У діагностиці, запропонованій Н. А. Ветлугіною в п'ятдесяті роки минулого століття, є багато ідей, які вимагають відродження та повернення до сучасної практики дитячого садка. Так, наприклад, у вивченні музичних здібностей особлива увага приділялася поведінці дітей, опису їх індивідуальних особливостей, проявів музичності, які складав вихователь, спостерігаючи за дитиною у повсякденній життєдіяльності та у процесі музичних занять.

Для діагностики дослідником використовувалися музичні ігри та ігрові завдання, організовані у формі занять із невеликою підгрупою дітей (3 – 4 особи). Пізніше для діагностики музичних здібностей дітей створювалися спеціальні музичні інструментиі посібники, до яких, безумовно, слід віднести «Музичний буквар» (М., 1989), що заслуговує на високу педагогічну оцінку. Саме цей посібник ми рекомендуємо використовувати передусім педагогам дошкільної освіти та батькам, які прагнуть вивчити музичність дитини, зрозуміти її особливості.

До способів обстеження музичних явищ Н. А. Ветлугіна відносить: вслуховування, впізнавання властивостей музичних звуків; порівняння їх за подібністю та контрастністю; розрізнення їх виразного значення; їх відтворення з одночасним слуховим контролем у співочих інтонаціях, грі на інструментах, виразних ритмічних рухах; комбінування звукових сполучень; зіставлення з прийнятими стандартами.

Показники прояви музичних здібностей дітей у процесі музичних ігор Н. А. Ветлугіної наступні.

1. Здатність сприймати музику, відчувати її ритмічну виразність, безпосередньо та емоційно відгукуючись на неї, що виражається:

· У зацікавленому, уважному слуханні музики, про що можна судити при спостереженні зовнішньої поведінки дітей;

· У розрізненні змін у музиці, чергування її виразних засобів;

· Уловлюванні лінії розвитку художніх образів, послідовності «музичного оповідання».

2. Здатність виразно, невимушено, ритмічно рухатися під музику, що виявляється:

· у захопленості рухом під музику, у готовності виконувати поставлені завдання, пов'язані з музикою та рухом;

· у безпосередній, щирої передачі ігрового образу, у спробах втілитись у цей образ, у пошуках правдивих, природних рухів, що відповідають характеру музики та сюжету гри;

· у довільності рухів (вмінні підкоряти їх ритму музики, «укладати» у часі та просторі, виявляючи при цьому швидку реакцію, ініціативу, винахідливість);

· У ритмічності рухів, що свідчить про правильні відчуття метроритмічної пульсації, ритмічного малюнка, акцентів, сильних часток метра, музичної форми; у прояві творчої ініціативи, вигадки, що виражається у вигадуванні, «творі» окремих елементівігри.

3. Здатність оцінювати гарне в музиці та русі, ритмічну виразність, виявляти музичний смак у межах, можливих для даного віку, яка виражається:

· У вільному розрізненні характеру музики та зв'язку його з характером руху;

· У правильному розрізненні форми твору, найбільш яскравих засобів його виразності у поєднанні з аналогічними особливостями руху;

· У здатності дати вербальну характеристику музиці;

· В оцінці якості рухів у себе і у своїх однолітків.

Таблиця 13. Критерії розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку (за О. П. Радиновою)

Ладове почуття	Музично-слухові вистави	Відчуття ритму
Молодша група
Увага.	Підспівування знайомої мелодії із супроводом	Відтворення в бавовнах найпростішого ритмічного малюнка мелодії з 3 - 5 звуків.
Прохання повторити.		Відповідність емоційного забарвлення рухів характеру музики.
Наявність улюблених творів.		Відповідність рухів ритму музики.
Зовнішні прояви (емоційні).
Впізнавання знайомої мелодії
Середня група(Додаються наступні критерії)
		ного малюнка мелодії.
Висловлювання про характер музики (двочасткова форма).	Спів малознайомої співання (після кількох її прослуховувань) із супроводом.	Відтворення в бавовнах, притопах, музичних інструментах ритмічного малюнка мелодії
Впізнавання знайомої мелодії за фрагментом.	Відтворення добре знайомої поспівки з 3-4 звуків на металофоні	Відповідність емоційного забарвлення рухів характеру музики з контрастними частинами.
Визначення закінчення мелодії.		Відповідність ритму рухів ритму музики (з використанням зміни ритму)
Визначення правильності інтонації у співі в себе та в інших
Старша група(Додаються наступні критерії)
Висловлювання про музику з контрастними частинами.	Спів знайомої мелодії без супроводу.	Відповідність емоційного забарвлення рухів характеру музики з неконтрастними частинами.
Закінчення на тоніці розпочатої мелодії	Спів малознайомої мелодії без супроводу.
	Підбір по слуху добре знайомої короткої поспівки на металофоні.
	Підбір по слуху малознайомої співівки

В даний час педагогом О. П. Радинової конкретизовано та чіткіше виділено показники розвиненості кожної музичної здібності відповідно до вікових особливостей дітей (табл. 13). Провідний діагностичний метод О. П. Радинової – це підгрупові та індивідуальні завдання для дітей. Короткі тестові завдання, скринінги для дітей середнього та старшого дошкільного віку пропонує використовувати О.М. Зиміна. Зразки цих завдань ми наводимо у таблиці 14.

Автор також дає кілька рекомендацій щодо організації діагностичної процедури: по-перше, до початку діагностики педагог має знати ситуацію розвитку дитини, уточнити умови, в яких існує дитина, її індивідуальні особливості; по-друге, діагностику слід проводити у звичній для дитини обстановці. Педагогу важливо бути доброзичливим у спілкуванні з дошкільнятами, допомагати йому зорієнтуватися у завданнях за допомогою простих та зрозумілих питань. Вислуховувати дитину педагог повинен до кінця, не перебиваючи і не поправляючи її відповіді. У процесі діагностики необхідно широко використовувати наочний матеріал. Дії педагога у процесі діагностики повинні здійснюватися чітко за відповідним алгоритмом.

Розглянуті варіанти діагностики музичних здібностей належать до традиційних. Дослідник сучасних проблем музичного виховання дітей Ю. Б. Алієв вважає, що традиційно використовувані методи діагностики музичних здібностей перевіряють і оцінюють «не музичні здібності, як думають дорослі, а певні навички відтворення мелодії голосом; не музичну пам'ять, яка в дитини ще може бути повноцінно сформована, а мимовільні слухові уявлення; і, що буває не так вже й рідко, не музично-ритмічне почуття, а почуття метра» (ЗНОСКА: Алієв Ю. Б. Методика музичного виховання дітей (від дитячого садка до початкової школи). - Воронеж, 1998. - С. 100 - 101).

Провідними критеріями музичності сучасну дитинуЮ. Б. Алієв вважає яскраве емоційне переживання музики, інтерес до неї, бажання займатися музичною діяльністю.

Вчений пропонує здійснювати діагностику музичних здібностей у дитячому садку нетрадиційними методами, використовуючи як діагностику пробні музичні заняття, екзамен-процес, який організується за принципом прийомних випробувань дітей, які бажають вступити до музичної школи.

Ветлугіна Н. А., Кенеман А. В. Теорія та методика музичного виховання в дитячому садку. - М., 1983.

Ветлугіна Н. А. Музичний буквар. - М.,1989.

Радинова О. П. та ін. Музичне виховання дошкільнят. - М., 1994.

Урунтаєва Г. А., Афонькіна Ю. А. Практикум з дитячої психології. - М., 1993.

Більшою мірою хотілося б звернути увагу на діагностику музичного досвіду дошкільнят, що включає вивчення:

· Досвіду емоційно-ціннісного ставлення дитини до музики, тобто. інтересу до музики, дитячих музичних уподобань та смаків дошкільника, особистісної включеності до музичної культури;

· Досвіду знання музики, тобто музичного кругозору дитини (орієнтації в музичних творах) та елементарної музичної ерудиції;

· досвіду умінь взаємодіяти з музикою, а саме узагальнених способів музичної діяльності дітей, необхідних у будь-якому вигляді музичної діяльності (адекватно реагувати на характер музики; здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти – декодувати музичний образ; діяльнісно виражати емоційне ставлення до музичного образу; інтерпретувати музичні образи в різних видаххудожньої та ігрової діяльності); сюди ж входять спеціальні (технічні) вміння дітей - співочі, інструментальні, танцювальні, вивчення яких здійснюється у процесі діагностики музичних здібностей дошкільнят та за цілеспрямованого спостереження музичним керівником дитячого садка протягом навчального року;

· досвіду творчої діяльностіабо творчого включення до музичної діяльності, що накопичується в процесі активної участідитини на різних видах музичної діяльності; сюди ж входять інтерпретації музичних образів у доступних і цікавих видахдіяльності, спроби музичного творення.

Розглянемо можливі варіантитаких діагностик з урахуванням принципів, виділених у § 9.

Зразкова діагностика художнього сприйняття музичних творів дітьми старшого дошкільного віку

Мета: вивчити особливості художнього сприйняття музичних творів П. І. Чайковського (у єдності компонентів художнього сприйняття музики: емоційної чуйності; інтересу до слухання музики; музичної ерудиції) дітьми старшого дошкільного віку.

Методи діагностики, що використовуються: діагностичні завдання, спостереження за проявами дітей у процесі сприйняття музичних творів, бесіда-обговорення.

Діагностичне завдання 1

Мета: вивчення емоційної чуйності та стійкості інтересу дошкільнят до сприйняття музики.

Дітям пропонується для прослуховування (1 - 1,5 хв) два уривки: «Пісня жайворонка» з «Дитячого альбому» та марш із балету «Лускунчик» П. І. Чайковського. У процесі спостереження за поведінкою дітей під час слухання музики фіксуються такі особливості сприйняття:

· Зосередженість (увага в процесі всього сприйняття, його стійкість);

· Відтворення у мімічних, рухових реакціях ритмічного малюнка;

· Вияв у дитини інтересу до слухання музики;

· Наявність емоційного відгуку на музику (емоційна активність у процесі слухання);

· Адекватність емоційних реакцій переданому у творі настрою.

Особливості сприйняття фіксуються у протоколі. Якісні прояви оцінюються за 3-бальною системою:

· 1 бал - низький рівень емоційної чуйності: дитина відволікається, не слухає;

· 2 бали - середній рівень емоційної чуйності: зовнішні показники виявляються з ініціативи дорослого, мають не стійкий характер;

· 3 бали – високий рівень емоційної чуйності: показники виявляються яскраво, без ініціативи дорослого.

Таким чином, сумарний бал за результатами слухання двох музичних уривків дозволить визначити рівень емоційної чуйності дошкільнят.

· 24 – 30 балів – високий;

· 20 – 24 бали – середній;

· До 20 балів - низький.

Діагностичне завдання 2

Ціль: вивчення ступеня усвідомлення дітьми емоційного настрою музики, що передається через засоби музичної виразності.

Після прослуховування уривків (завдання 1) з кожною дитиною індивідуально організується бесіда, в процесі якої, вибираючи із запропонованих слів, він визначає характер музичного твору (оскільки самостійний підбір слів для дитини складний). Для цього відібрано слова-епітети зі «Словника емоційно-образного змісту музики» (за О. П. Радиновою).

Марш із балету «Лускунчик»

«Пісня жайворонка»

Педагог просить дитину обґрунтувати свій вибір того чи іншого епітету (чому ти так вважаєш?).

Діагностичне завдання 3

Мета: вивчення особливостей музичної ерудиції (знань у галузі музики) дошкільнят.

Проводиться індивідуальна бесіда з дитиною, під час якої ставляться такі питання.

1. Навіщо людям потрібна музика?

2. Які почуття висловлює музика?

3. Що ти любиш робити під музику?

4. Що означає «класична музика»? Яку класичну музику ти знаєш?

5. Яких композиторів ти знаєш?

6. Яка музика у твого улюбленого твору?

7. Що можна в музиці передати за допомогою швидкого темпу?

Критерії оцінки (табл. 15) засновані на рівнях освоєння дітьми освітньої програми«Дитинство» (розділ «Дитина у світі музики»).

Таблиця 15. Критерії оцінки сприйняття музики дітьми старшого дошкільного віку за програмою «Дітинство»

Низький рівень сприйняття	Дитина проявляє активність лише у деяких видах музичної діяльності. Не впізнає музичних творів, які слухалися на заняттях раніше. Погано орієнтується в музичних засобахвиразності. Не може пояснити їхнє призначення
Середній рівень сприйняття	Дитина розуміє засоби музичної виразності, але не може пояснити їх використання. Не може проаналізувати музики. У своїх відповідях не певен. Має музичні уподобання, добре пояснює на прикладі улюблених творів своє розуміння музичного образу
Високий рівень сприйняття	Дитина музично ерудована. Знає музичні засоби виразності, може зазначити деякі з них. Диференційоване сприйняття має усвідомлений, системний характер. Має уявлення про жанри класичної музики.

Діагностичне завдання 4

Мета: визначення можливостей сприйняття музичного твору та відображення сприйнятого через інтеграцію візуальних та слухових вражень.

Закономірний взаємозв'язок між емоціями та кольором (А. Н. Лутошкін та ін.) дозволяє ввести як додатковий діагностичний матеріал ряд колірних індикаторів емоційних станів. Вихідним для побудови подібної діагностики є встановлена ​​в психології константна відповідність певних відтінків кольорів різним тональностям емоційних станів людини.

Дітям пропонується у процесі прослуховування невеликого уривка з музичного твору («Камаринська», «Хвороба ляльки», « Ранкова молитва») Вибрати картку саме того кольору, яким би вони намалювали цю мелодію. Завдання дитини – за допомогою емоційного коду відтворити модальний колірний образ музичної композиції.

За допомогою введення колірної символіки перевіряється емоційна реакція на три різнохарактерні (принцип контрасту) мелодії. Запропоновані мелодії відрізняються емоційним настроєм.

Узагальнені результати діагностики дозволяють виділити такі групи дітей, що відрізняються особливостями художнього сприйняття музичних творів П. І. Чайковського (у єдності компонентів – емоційної чуйності) намузику, інтерес до слухання, музичної ерудиції).

Групи дітей із різноманітними особливостями художнього сприйняття музичних творів

Фантазери

Емоційна чуйність на музичні твори проявляється в мімічних, рухових реакціях, інтерес до ритмічного малюнка, зміни темпоритму. Для таких дітей значною мірою характерна емоційна активність у процесі слухання музики – співпереживання дуже бурхливе, ясно виражені адекватні емоційні реакції. Дитина розуміє і по-своєму інтерпретує зміст того музичного твору, який йому більш значуще, представляє свої сюжети, його захоплює процес інтерпретації, т. е. вигадування змісту до уривку. Інтерес дитини до процесу слухання музичного твору ситуативний, зумовлений «близькістю» змісту ігрових інтересів дитини. У таких дітей розвинута уява, фантазія. Тому вони значною мірою сензитивні до бісенсорної дії. Однак сам музичний твір, його засоби виразності займають другорядне місце. Проте саме через розуміння засобів музичної виразності дитина будує свій ігровий зміст. Такі діти мають достатній запас знань про музику і музичні засоби виразності, але їх пояснення носять суб'єктивний, авторський характер.

Мрійники

Група цих дітей відрізняється високою сприйнятливістю та чуйністю у прояві емоційної чуйності на музичний твір. Їх характерна стійкість зосередження. Дитина слухає уважно, майже «відключається» від зовнішніх подразників, пізнає музичний твір як своєрідний, поетичний світ, що приносить йому явне задоволення, не намагається «вникнути» у зміст чи розрізнити засоби музичної виразності. Він цінно і значимо музичне твір у цілісності, у єдності всіх компонентів. Дошкільник не виявляє емоційної активності у процесі слухання, емоційні реакції бідні, проте досить точно відбиває емоційний настрій твори через слово (підбір епітетів). Часто використовує порівняння. Рівень знань у сфері музики незначний. Чи не розвинене диференційоване сприйняття музичного твору. Дитина має свої музичні уподобання. Бісенсорна дія продуктивна та індивідуальна.

Раціоналізатори

Для дітей цієї групи характерний інтерес до музичних творів, що проявляється в умовах підкріплення слухових вражень зоровими чи якимись іншими. Діти схильні спиратися на відомі образи, порівнювати із відомими мелодіями. Асоціативний ряд проявляється у взаємозв'язку із явищами суспільного життя: "Я вже чув це по телевізору ..." і т.п. Музичний твір привабливий з погляду популярності, «знайомства», поширеності. Діти цієї групи намагаються пояснити, прокоментувати засоби музичної виразності. Уява розвинена слабо. Емоційна активність проявляється у разі, якщо твір знайомий, або при багаторазовому повторі. Стійкість та зосередженість уваги у процесі художнього сприйняття виражені слабо. Емоційні реакції найчастіше виявляються з ініціативи дорослого. Настрій музичного твору розуміється, але значною мірою опорою зміст. Знання у сфері музики поверхові, ситуативні. Відображення музичних вражень через інтеграцію слухових і зорових вражень утруднено, враження часто виражаються через графічний образ. Основна особливість цієї групи дітей - прагнення логічної інтерпретації музичного твору.

Споживачі

Група дітей, які відрізняються поверхневим сприйняттям музики. Поведінка та емоційні реакції нестійкі, значною мірою ситуативні, зосередження при сприйнятті музичного твору утруднено. Емоційні та рухові реакції неусвідомлені, спостерігається їх часта зміна, не завжди адекватна настрою музики. Проте за включенні цих музичних творів у повсякденне життя дитини можуть сприяти більшої організованості, зібраності, стимулювати діяльність. Емоційний настрій легше сприймається через контрастні епітети. При цьому діти прагнуть швидше вгадати, аніж подумати. Дитина погано орієнтується у засобах музичної виразності, не виявляє до них інтересу. Ціннісне ставлення до музичних творів не сформовано.

Зразкова діагностика виконавчої (пісенної) діяльності старших дошкільнят

Мета: вивчити особливості виконавчої (пісенної) діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Методи діагностики, що використовуються: бесіда, спостереження, діагностична ситуація, аналіз продуктів дитячої діяльності.

Розмова спрямована на виявлення ставлення дитини до пісенного виконавства та привабливої ​​для дошкільника тематики дитячих пісень. Розмова проводиться з кожною дитиною індивідуально та включає такі питання.

1. У тебе є улюблені пісні? Про кого вони?

2. Коли в тебе гарний настрій, Яку пісню ти співаєш?

3. Як ти вважаєш, які пісні подобаються іншим дітям?

4. Яку пісню ти подарував би мамі, якби побачив, що вона сумує?

5. Тобі більше подобається співати самому чи слухати, як співають інші?

6. Ти любиш співати один чи разом з іншими дітьми? Чи діти слухають, як ти співаєш?

7. Тобі подобається слухати пісні по радіо чи по телевізору? Де ти більше співаєш: удома чи в дитячому садку?

У ході розмови необхідно виявити таке:

· які пісні воліють діти;

· хто найчастіше є героєм дитячих пісень;

· Відношення дітей до співу;

· пісенний репертуар, Характерний для дітей цієї групи

Цілеспрямоване спостереження за дітьми під час їхньої вільної діяльності (у перервах між заняттями, на прогулянках, під час ігор тощо) проводиться з метою визначення частоти використання пісень у повсякденному житті дитячого садка та їхньої різноманітності. Результати спостереження розглядаються за такими показниками:

· Музика звучить у повсякденному житті дитячого садка;

· Діти співають за своїм бажанням;

· Проводять вільний від занять час у музичній зоні групи;

· Займаються самостійною музичною діяльністю;

· Складають пісні за власним бажанням;

· Виявляють самостійність і активність у процесі творення;

· Залучають допоміжні засобипід час творення.

Ігрова педагогічна ситуація використовується з метою з'ясування естрадних уподобань дітей. Для цього проводиться музичне дозвілля «Пісня року», де дітям пропонується перетворитися на зірок сучасної естради та виконати знаменитий хіт улюбленого співака.

У ході виконання дітьми пісень визначаються:

· характер виконання пісні (добре чи погано копіює виконавця);

· Здатність дітей до перетворення;

· Обґрунтованість вибору образу виконуваної пісні;

· Вплив соціокультурного середовища на віддану дитиною пісню.

Метод вивчення продуктів дитячої діяльності проводиться з метою з'ясування бажання дітей займатися пісенною творчістю, розвитку у них здібностей та необхідних умінь.

Для цього проводиться бесіда з кожною дитиною. Наприклад: «Уяви, що ти юний композитор і виступаєш перед глядачами зі своєю власною піснею. Подумай, яку пісню ти співатимеш, оголоси її назву і заспівай».

Матеріал: піаніно, ноти, іграшковий мікрофон.

Аналізуючи виконання пісні, виявляємо:

1. наявність творчих здібностей:

· дитина співає вже відому йому пісню;

· дитина співає зовсім нову пісню;

· Дитина співає пісню на відомі слова, використовуючи свій мотив;

· Дитина співає пісню на відомий мотив, використовуючи свої слова;

2. наявність музичних здібностей:

· мелодія закінчується тонікою;

· мелодія має певний ритмічний малюнок;

3. оригінальність виконання – наявність сюжету, пов'язаності.

Зразкова діагностика виконавчої (танцювально-ритмічної) діяльності старших дошкільнят

Ціль: вивчити особливості виконавської (танцювально-ритмічної) діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Методи діагностики, що використовуються: бесіда, спостереження, діагностичні ігрові вправи, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіда з вихователями, анкетування батьків.

Розмова із дітьми проводиться з метою виявити ступінь зацікавленості дітей музично-ритмічною діяльністю. Зразкові питання:

1. Чи знаєш ти, що таке музика?

2. Чи любиш ти слухати музику?

3. Де ти слухаєш музику?

4. Чи є в тебе вдома магнітофонні записи з дитячими піснями, музичними казками?

5. Чи любиш співати, танцювати? (Що ти любиш більше?)

6. Яка найулюбленіша твоя пісня? Танець?

7. Чи співаєте ви разом із мамою, татом?

8. Чи танцюєте ви з мамою, татом?

9. Коли ти був останній разв театрі? Що дивився?

10. Чи бував ти колись у оперному театрі?

11. Що таке балет?

12. Що таке опера?

13. Як ти думаєш, навіщо людям потрібні музика та танець?

Анкетування батьків. Зразкові питання.

1. Яке місце займає музика у житті вашої дитини?

2. Чи любить він її слухати? Якій музиці віддає перевагу?

3. Який улюблений музичний твір вашої дитини? А ваше?

4. Чи він любить під цю музику рухатися, танцювати?

5. Чи розуміє зміст музики?

6. Чи передає у русі характер музики, ритм?

7. Наскільки емоційно реагує ваша дитина на музику?

8. У чому виражається?

10. Яка ваша участь у музичному розвиткудитини: чи є вдома фонотека дитячої музики? Чи відвідуєте ви дитячі музичні спектаклі? Чи дивитеся по телевізору музичні програми разом із дитиною? Чи обговорюєте їх?

Розмова із педагогами. Зразкові питання.

1. Як, на вашу думку, ставляться діти до музичним заняттям?

2. Хто з дітей виявляє найбільший інтерес до виконання музики? До музично-ритмічної діяльності?

3. Якому виду діяльності воліють діти на музичному занятті?

4. Як часто діти вашого гурту займаються в зоні самостійної музичної діяльності?

5. Скільки дітей щодня грають у зоні самостійної діяльності? Яким музичним інструментам вони віддають перевагу?

6. Чи використовують діти руху, розучені на музичних заняттях, у своїх іграх?

7. Як часто звучить музика у вашому гурті?

8. Яким творам вважають за краще діти слухати? Під яку музику воліють рухатися?

9. Чи включаєте ви у практику своєї роботи спільну музично-ритмічну діяльність із дітьми?

Таблиця 16. Рівні інтересу дітей старшого дошкільного віку до музики та музично-ритмічної діяльності (за програмою «Дитинство»)

Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Поверхневий інтерес до музики, танцю, ритміки.	Інтерес до музично-ритмічної діяльності досить стійкий, але характеризується частим перемиканням уваги.	Інтерес до музично-ритмічної діяльності глибокий та стійкий.
Не робить спроби висловити музичні образи у русі.	Робить спроби висловити у русі музичні образи.	Ритміка, танець, музичні рухові ігри - відмінні види діяльності.
Судження та оцінки з приводу музично-ритмічної діяльності неглибокі, незмістовні, необ'єктивні та невмотивовані.	Судження та оцінки щодо музично-ритмічної діяльності не завжди обґрунтовані.	Судження та оцінки щодо музично-ритмічної діяльності мотивовані, об'єктивні, змістовні.
Не використовує руху під музику у вільній діяльності	Самостійне, фрагментарне внесення танцювальних рухів у свою діяльність	Самостійна музично-ритмічна діяльність систематична та стійка

Особливості інтересу дітей 5 - 6 років до музичних занять визначаються внаслідок їхніх відповідей та зіставлення з відповідями вихователів та батьків. Рівні інтересу дітей представлені у таблиці 16.

Особливості сприйняття музичних творів дітьми старшого дошкільного віку досліджуються в сукупності вивчення:

· Процесу слухання музичних творів дітьми;

· музичної ерудованості дітей;

· Включення дитини в аналіз музичного твору в результаті спостереження за ним.

Таким чином, ми визначаємо дітей із різним рівнем художнього сприйняття у поєднанні всіх компонентів даного процесу.

Високий рівень сприйнятливості.Діти ретельно прислухаються до кожної фрази музичного твору, розрізняють жанри, характер, зміст. Мають міцні знання про видатних росіян та зарубіжних композиторів, про народну, класичну та сучасної музики, про різні жанри. Вміють виділити фрагменти, що мають домінуюче значення для емоційного змісту музики. Здатні до докладного аналізумузичного твору, розуміють зв'язок між окремими музичними фразами, відчувають зміну настрою музикою, динаміку музичного образу і його втілення.

Середній рівень сприйняття.Дитині притаманна здатність уважно прослухати музичний твір, але не готовий вслухатися в інтонаційні ходи, розрізняти засоби виразності, визначати зміну настрою, динаміку музичного образу. Він має знання про окремих композиторів та деякі уявлення про їх роль у розвитку музичної культури, але ці знання фрагментарні та безсистемні. Діти цієї групи здатні до аналізу музичного твору, але плутають послідовність основних компонентів, які забезпечують логіку аналізу.

Низький рівень сприйняття.Діти не вміють зосереджено прослухати музичний твір до кінця, відволікаються, не виявляють інтересу до його звучання. Вони не мають уявлення про композитора, який написав твір, про єдність музичного образу та засобів його втілення, немає навички аналізу музичного твору.

Діагностика спеціальних рухових умінь дитини у контексті музично-ритмічної діяльності здійснюється відповідно до рівнів, розроблених за програмою «Дитинство» та представлених у таблиці 17.

Таблиця 17. Рівні розвитку спеціальних музично-ритмічних умінь старших дошкільнят за програмою «Дітинство»

Ігрові діагностичні завданнявиявлення особливостей відтворення дітьми старшого дошкільного віку музичних образів у русі.

Варіант 1. Несюжетні етюди

Дітям пропонується послухати музику, визначити скільки частин у творі, їх характер. Потім, після повторного прослуховування кожної частини, діти визначають які рухи можна виконати під цю музику і самостійно виконують їх.

Приклад: "Тема з варіаціями", музика Т. Ломової (завдання на розрізнення характеру музики та форми музичного твору). Двигуна основа етюду: плавний крок, стрибки, біг, ходьба.

Варіант 2. Сюжетні етюди

Спочатку слідує образне оповідання, що розкриває сюжет етюду. Потім виконується музика. Діти самі мають знайти відповідні рухи, які допомагають емоційно передати ігровий образ сюжету. Такі етюди можуть бути виконані невеликою групою дітей чи індивідуально.

Приклад: "Подружки", музика Т. Ломової.

Сюжет: пішли подружки в поле погуляти, а там квітів красивих мабуть-невидимо. Як зелений килим, трава розстеляється, під теплим вітерцем квіти головками кивають. Стали дівчатка квіти збирати – червоний мак, білу ромашку, сині волошки, фіолетові дзвіночки, рожеву кашку. Нарвали великі букети та почали плести вінки. Надягли вінки на голову - собою милуються. Притопнули каблучком і затанцювали. Задоволені прогулянкою, пішли дівчата додому назад.

Музика є 3-частковою формою, що передбачає дії: 1 частина - прогулянка, збір квітів, плетіння вінків, 2 частина - веселий перетанець і 3 частина - ходьба.

У процесі аналізу результатів особлива увага звертається на такі моменти:

· інтерес дитини до завдання;

· Готовність вільно включитися в танцювальну імпровізацію;

· розуміння та переживання музичного образу у етюді, адекватність його передачі в русі;

· володіння танцювальними вміннями;

· Нестереотипність танцювальної імпровізації.

У цьому розділі розкрито значення діагностики у проектуванні процесу музичного виховання та розвитку дошкільнят у дитсадку, доведено її необхідність у особистісно орієнтованому освіті дитини. Визначено принципи, на яких базується діагностика, провідні діагностичні завдання, пов'язані з дослідженням музичних здібностей дітей та вивчення своєрідності дитячого музичного досвіду. Ви можете ознайомитися з різними авторськими підходами до діагностики музичних здібностей дошкільнят та дитячої музичної діяльності, варіантами діагностичних пакетів, що включають різноманітні форми та методи вивчення, критерії оцінки. На їх основі педагог та музичний керівник можуть упевнено розробляти свої власні діагностики та використовувати їх у практиці дошкільного навчального закладу.

Теми для обговорення

1. Діагностика музичного виховання та розвитку дошкільнят – відправна точка особистісно орієнтованого музично-педагогічного процесу у сучасному дитячому садку.

2. Предметна галузь діагностики музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку.

3. Діагностика музичного виховання та розвитку дошкільнят – це завдання психодіагностики чи педагогічної діагностики? Обґрунтуйте свою відповідь і доведіть можливість або неможливість постановки питання таким чином.

4. Основні засади діагностики музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку.

5. Діагностична процедура музичних здібностей та дитячої музичної діяльності: підводні камені та рекомендації щодо їх подолання.

6. Взаємодія фахівців та педагогів у ході організації діагностики музичних здібностей та музичної діяльності дитини-дошкільника.

Індивідуальні завдання

1. Розробіть експрес-діагностику інтересу дитини до музики, спрямованості на певний вид дитячої музичної діяльності.

2. Розробіть експрес-діагностику емоційної чуйності дитини певного дошкільного віку (вік на вибір) на музику.

3. Розробте експрес-діагностику музичного кругозору дитини певного дошкільного віку (вік на вибір) та елементарної музичної ерудиції.

4. Критерії оцінки та самооцінки до завдань 1-3: предметність діагностики, чіткість мети; адекватність запропонованих діагностичних методів мети та віку дітей; інформативність та валідність діагностики; наявність критеріїв оцінки діагностичних результатів; легкість у застосуванні; новизна діагностики, оригінальність, творчий підхід у розробці; задоволеність власним результатом.

5. Запропонуйте варіант співпраці спеціалістів (психолога, музичного керівника, керівника ізостудії, фахівця з ритміки та танцю, педагога з англійській мовіта ін), вихователя та батьків в організації діагностики музичних здібностей дітей дошкільного віку на рівні постановки діагностичних завдань (хто які завдання готовий і має вирішувати у діагностичній процедурі).

6. Критерії оцінки та самооцінки: ефективність запропонованого варіанта співробітництва в умовах діагностики; чіткість та адресність завдань; адекватність завдань можливостям спеціалістів ДОП, педагогів, батьків; широта кола взаємодії (понад 4 учасників діагностики); цілісність та комплексність діагностики; задоволеність власним результатом.

Завдання для підгрупи студентів

Розробте в підгрупі два діагностичні пакети:

· Діагностику загальних (музичних) здібностей дошкільнят (вік на вибір);

· Діагностику музичного досвіду дошкільнят та технологію організації діагностичної процедури у кожному випадку.

Оформіть діагностику для виставки-конкурсу досягнень сучасної психолого-педагогічної науки.

За кілька днів до практичного заняття обміняйтеся діагностиками в підгрупах і подайте експертний висновок щодо них. У ході аналізу з'ясовується:

· предмет діагностики, вірність його формулювання залежно
від підходу, на якому вона базується;

· Мета діагностичного пакета;

· Адекватність розроблених методів мети та предмету діагностики;

· Комплексність діагностики;

· Доступність діагностичних засобів і методів фахівцям та педагогам ДОП;

· Легкість, компактність діагностичних процедур, зручність застосування (розроблені бланки, таблиці і т.д.);

· Критерії діагностик та процедуру обробки даних у логіці підходу, на якому базується діагностика;

· адресність діагностики (кому вона адресована, доступна);

· правильність оформлення діагностичного пакета.

На закінчення робиться висновок про можливість: а) рекомендувати аналізовані діагностичні матеріали для використання; б) рекомендувати для використання після доопрацювання; в) про неможливість рекомендувати до використання на практиці дошкільних освітніх установ.

на практичному заняттіготується виставка-презентація діагностичних пакетів з виступом-висновком експертів та вільною дискусією за результатами.

Критерії оцінки та самооцінки завдання:

· Наявність двох діагностичних пакетів, їх надання в строк експертам;

· Чіткість, логічність виступу експерта на виставці;

· Наявність питань до групи розробників;

· своє бачення деяких спірних питань(Наявність відповідей на питання, що виникли в процесі експертизи).

Контрольні питання та завдання

1. Доведіть доцільність та необхідність діагностики у проектуванні процесу музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку.

2. У чому полягають основні проблеми діагностики музичних здібностей та музичної діяльності у дошкільному дитинстві?

3. Які провідні наукові вітчизняні та зарубіжні підходи до вивчення музичних здібностей та музичної діяльності до школярів вам близькі та зрозумілі?