Історія ульянівська. Ульяновська область. Історія Ульяновської області

Міносвіти Росії

Федеральне державне бюджетне

освітній заклад вищої професійної освіти

«Ульяновський державний педагогічний університет

імені І.М. Ульянова»

Історичний факультет

Кафедра історії

Допущена до захисту

завідувачем кафедри

__________________________

«____»_________20___г.

Випускна кваліфікаційна робота

__________________________________________

____________________________________/________________ //

ПІБ (повністю) підпис

Напрям підготовки : _____________________________

Профіль : ____________________________________________

Науковий керівник роботи :

до.і .н., доцент ___________________________________ //

підпис

Ульяновськ

2014

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

Глава 1. ………………………………………………………………………..7

1.1. Тлумачення поняття «освіта»…………………………………...7

1.2. Зачатки освіти в Симбірській губернії………………………...9

1.3 «Золотий вік освіти та науки» Симбірської губернії………….14

1.4 Освіта і наука Симбірська-Ульяновська за радянських років………38

1.5 Освіта та наука ульянівської областіXX- XXIстолітті……………42

Розділ 2. ………………………………………………………………………..48

2.1. Сучасний урок історії: підготовка, організація, рефлексія ... 48

Заключение………………………………………………………………..61

Бібліографічний список…………………………………………64

ВСТУП

Сучасний етап життя нашого суспільства виявився переломним. Радикальні зміни не оминули і систему освіти. Концепції, програми, вивчення дисциплін у новій формі, федеральні стандарти в освітніх та вищих навчальних закладах зазнали перегляду.

У рамках побудови правової держави сучасне життя поставило перед суспільством нові складні завдання, що вимагають оновлення та критичної переоцінки системи цінностей, що склалася.

У «Концепції модернізації російської освіти у період до 2010 року» було підкреслено: «Орієнтація освіти не лише на засвоєння навчальними певної суми знань, а й на розвиток особистості, її пізнавальних та творчих здібностей.

Завдання – формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці».

Стрімко мінливі соціально-економічні явища, які відбуваються на сьогоднішній день і в усьому світі, і проблеми, які необхідно вирішувати людині в майбутньому, припускають пошук нетрадиційних способіввдосконалення основних чинників, надають особливий впливом геть становлення кожної окремої личности. До таких чинників і система освіти.

Освіта є одним із фундаментальних прав особистості, закріплених «Загальною декларацією прав людини». Вітчизняна система освіти переживає сьогодні серйозні зміни. Вони обумовлені мінливою соціокультурною ситуацією, орієнтацією на загальнолюдські ідеали, реформуванням усієї системи освіти, яку характеризує зміна парадигм та освітніх технологій. Закономірно випливає з цього є перегляд місця та ролі освітньої системи країни, ідеї оптимізації її структури та управління, формування особистісно орієнтованого педагогічного процесу, його змісту, форм, методів та технологій.

У зв'язку з цим особливого значення набувають вивчення та переосмислення історичного досвідуу системі освіти, оскільки накопичені позитивні ідеї прогресивних педагогів минулого, досвід діяльності навчальних закладів та органів їх управління дозволить критично осмислити та запозичити все найбільш передове для подальшого вдосконалення системи освіти. Концептуально-цілісне узагальнення та систематизація, виявлення провідних тенденцій розвитку системи освіти повинні бути основою для об'єктивної оцінки її сучасного стану та визначення перспектив.

Знання історії освіти дає можливість долучитися до духовного досвіду старших поколінь, порівнювати його з особистим досвідом, створити потенційні можливості для всебічного розвитку особистості та залучення її до загальнолюдських ідеалів, долучити до національних та світових культурних традицій, оволодіння ними мов культури. Найважливіша мета освіти – це виховання громадянина і патріота Вітчизни, ціннісно-орієнтованої особистості, що має моральними властивостями, здатної до самореалізації за умов сучасної російської соціокультурної ситуації.

Іншими словами, за допомогою історичних знань людина має самовизначитися в навколишньому світі та інтегрувати себе у цей світ.

Проблема реформування освітньої системи та пошук оптимальних напрямів розвитку завжди були і залишаються актуальними для кожної країни та конкретного історичного періоду.

Таким чином, метою нашого дослідження є аналіз зародження та розвитку системи освіти та науки у Симбірській губернії та Ульянівській області.

Об'єктом нашого дослідження є система освіти у Симбірській губернії та Ульянівській області.

Предметом нашого дослідження стає процес становлення та розвитку системи освіти у Симбірській губернії та Ульянівській області.

Відповідно до мети, об'єкта, предмета дослідження виділяються такі завдання:

розкрити та охарактеризувати особливості зародження, становлення та розвитку освіти в Симбірській губернії та Ульянівській області;

дати уявлення про основні етапи становлення та розвитку освіти, про цілі кожному етапі;

виявити прийоми та методи навчання у Симбірській губернії та Ульянівській області у різні періоди історичного розвитку, нові форми та методи викладання;

проаналізувати проблеми освіти на різних етапах її розвитку;

узагальнити вивчену літературу на тему дослідження;

виділити проблеми сучасної освіти

У ході дослідження були використані такі методи: теоретичні (аналіз різних джерел, синтез, абстрагування, узагальнення проблем на цю тему, систематизація); архівно-бібліографічні (бібліографування).

Теоретична значимість нашого дослідження полягає в узагальненні, осмисленні та оцінці минулого досвіду, розкриваючи специфіку розвитку системи освіти на основі історичних аспектів та різних методівдослідження.

Гіпотеза: розвиток освіти як системи залежить, насамперед, рівня розвитку суспільства на даному історичному періоді, від потреб цього суспільства, його рівня культури.

Історія освіти як наука наповнена трьома вимірами: минуле, сьогодення та майбутнє. Головне складове – минуле. Воно дуже багато, повчально, отже, цікаво і корисно. «Незнання минулого, - зазначав чудовий французький історик Марк Блок, - не лише шкодить пізнанню сьогодення, а й ставить під загрозу будь-яку спробу діяти в сьогоденні» .

Багатьох змусили задуматися слова губернатора Ульянівської області С.І. Морозова, вимовлені на педагогічному форумі в місті Димитровграді 19 серпня 2014 року, коли Сергій Морозов запропонував відродити стосовно сучасних реалій кращі практики радянської доби у сфері виховної та патріотичної роботи з молоддю .

Таким чином, вивчення історії освіти дає можливість зрозуміти минуле, тим самим посилити його вплив на сьогодення, що дозволить йти впевненішими кроками у майбутнє.

Глава 1

1.1. Тлумачення поняття «освіта»

Будь-яке суспільство існує лише за умови, що його члени слідують прийнятим у ньому цінностям та нормам поведінки, зумовленим конкретними природними та соціально-історичними умовами. Людина стає особистістю в процесі соціалізації, завдяки якій він набуває здатності виконувати соціальні функції. Деякі вчені розуміють соціалізацію як довічний процес, пов'язуючи її і зі зміною місця проживання та колективу, і сімейним становищем, і з приходом старості. Така соціалізація є нічим іншим, як соціальна адаптація. Проте соціалізація цим не вичерпується. Вона передбачає і розвиток, і самовизначення, і самореалізацію особистості. Причому такі завдання вирішуються як стихійно, і цілеспрямовано, всім суспільством, спеціально створеними при цьому інститутами і самою людиною. Цей цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією і називається освітою, яке є складним соціально-історичним феноменом з безліччю сторін і аспектів, дослідженням яких, як ми вже зазначали, займається ряд наук.

Поняття "освіта" (аналогічно німецькому "bildung") походить від слова "образ". Під освітою розуміється єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані у свідомості соціальні зразки (наприклад, спартанський воїн, доброчесний християнин, енергійний підприємець, гармонійно розвинена особистість). У такому розумінні освіта постає як невід'ємна сторона життя всіх суспільств та всіх без винятку індивідів. Тому воно є насамперед соціальне явище, що є цілеспрямованим процесом виховання та навчання на користь людини, суспільства і держави.

Освіта стала особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань та соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства та став справою осіб, які спеціально займаються навчанням та вихованням. Однак освіта як соціальний спосібзабезпечення успадкування культури, соціалізації та розвитку особистості виникає разом із появою суспільства та розвивається разом із розвитком трудової діяльності, мислення, мови.

Вчені, які займаються вивченням соціалізації дітей на етапі первісного суспільства, схожі на думці, що освіта в ту епоху була вплетена в систему суспільно-виробничої діяльності. Функції навчання та виховання, передачі культури від покоління до покоління здійснювалися всіма дорослими безпосередньо під час прилучення дітей до виконання трудових та соціальних обов'язків.

Освіта як соціальне явище - це насамперед об'єктивна суспільна цінність. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний та економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої галузі. Проте освіта, маючи суспільну природу та історичний характер, у свою чергу, обумовлена історичним типомсуспільства, що реалізує цю соціальну функцію. Воно відображає завдання соціального розвитку, рівень економіки та культури у суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, так як і педагоги, і вихованці є суб'єктами суспільних відносин. Освіта як соціальне явище - це відносно самостійна система, функцією якої є систематичне навчання та виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (насамперед науковими), ідейно-моральними цінностями, вміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких зрештою визначається соціально -економічним та політичним устроєм даного суспільства та рівнем його матеріально-технічного розвитку.

У нашому дослідженні ми дотримуватимемося думки вченого-педагога Б. Г. Гершунського, який вважає, що освіта як соціальне явище - це і система, для якої характерна наявність інваріантних якостей, притаманних як їй загалом, так і кожному компоненту. До таких якостей відносяться: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, наступність, цілісність.

1.2 Зачатки освіти у Симбірській губернії

1786 року імператриця Катерина II затвердила Статут народних училищ. Тим самим було започатковано будівництво державної системи міських шкіл у Росії, які мали загальноосвітній і безстановий характер. Як здійснювалося масове впровадження нової школи російської провінції, розглянемо з прикладу Симбірської губернії часівXVIIIстоліття.

Початковою точкою навчальної реформи вважатимуться 12 серпня 1786 року, коли генерал-губернаторам 25 намісництв і губерній було відправлено рескрипти, наказували подбати про підготовку приміщень та інші належні заходи до заснування училищ. Серед намісництв, визначених Комісією народних училищ для реалізації реформи, виявилося і Симбірське, в адміністративному центрі якого передбачалося відкрити головні народні училища.

На виконання розпоряджень центральної влади у більшості адміністративних центрах до призначеного терміну було відкрито Головні народні училища, зокрема у Симбірську. Своєчасне відкриття училищ визначалося наявністю:

1) приміщення;

2) необхідної кількості учнів та вчителів.

Так, наприклад, до Симбірська вчителі прибули 14 і 15 вересня «з книгами, виданими для народних училищ у Російській Імперії та деякими інструментами». Усі вчителі походили з духовного стану.

Відкриття училищ було обставлено досить урочисто, ми думаємо, щоб якось стимулювати інтерес населення до освіти. Однак проблеми з набором учнів показали, що серед міського населення присутня деяка настороженість щодо казенного училища, що відкривається. Так, наприклад, у Симбірську, порівняно великому губернському місті, знайшлося лише 63 дитини, батьки яких забажали віддати їх «вчення», а реально приступили до занять лише 52 дитини. Переважна більшість, набраних у вересні учнів, походила з купецького та міщанського стану. Інші ж були дітьми дворян, офіцерів, чиновників, священнослужителів і, що, з погляду, найцікавіше, дворових людей. Останніх налічувалося чотири особи, серед яких були кріпаки Симбірського коменданта, і навіть прокурора верхньої палати. Ми вважаємо за необхідне відзначити, що через два місяці після відкриття Симбірського училища було здійснено додатковий набір і контингент учнів трохи збільшився.

Як показують цифри, дворяни з небажанням віддавали своїх дітей у головні народні училища. Причини цього феномену, з погляду, у тому, що закладені школи відвідували й діти селян. Дворяни, наприклад, вважали непристойним змішання своїх дітей із різночинцями, а тому воліли навчати їхні будинки чи віддавати, кому дозволяли кошти та можливості, до столичних навчальних закладів.

Як ми вже зазначали вище, місцева влада всіляко прагнула підігрівати інтерес населення загалом до шкільної справи і, зокрема, до навчального закладу, що відкрився в місті. Одним із таких способів привернути увагу населення до училища було
будову публічних випробувань – іспитів, які завершують, згідно зі Статутом, кожне навчальне півріччя.

Так, наприклад, у Симбірському училищі перші публічні випробування відбулися 2 січня 1787 року.

У зв'язку з цим можна констатувати, що Головне народне училище в Симбірську, відкрите 1786 року, загалом було прийнято населенням і у розвитку намітилася певна стабільність. Допомога у становленні та розвитку училища, наскільки можна, надавали Накази громадського піклування. Крім того, було розгорнуто кампанію на підтримку народних училищ шляхом залучення коштів місцевих благодійників. Ці кошти поширювалися як на училище, а й у малі, які почали поступово відкриватися у повітових містах, починаючи з 1787 року.

Так, у «Відомості про пожертву товариств та приватних осіб на потреби народних училищ за Статутом 1786 року» було зафіксовано такі дані: «…У Симбірському. Шляхетне дворянство з нагоди наймилостивішої цієї минулого 1785 25 квітня на права і переваги дворянської грамоти поставило зібрати з маєтків своїх 20000 рублів ... У повітових містах при відкритті малих училищ від добровільних діячів знесено ... » .

Отже, з певною часткою впевненості можна стверджувати, що в ті роки приватні школи становили досить серйозну конкуренцію новому «казенному» училищу, чим гальмували його розвиток. До речі, член Комісії народних училищ О.П. Козодавлєв у своєму звіті за результатами огляду училищ Півночі-Заходу і Центру Росії, серед інших недоліків розвитку народної освіти на місцях називав і «практику домашнього навчання церковнослужителями, що тривала» .

Незважаючи на труднощі, що виникали іноді, в цілому початок навчальної реформи в країні можна було визнати успішним, хоча не в усіх намісництвах вона розвивалася однаково. У Симбірському намісництві – функціонувало 13 училищ із 946 учнями.

У ході проведення реформи Катерина II не шкодувала фінансових коштів на розширення числа державних шкіл; щоправда, ми визнаємо, що траплялися й такі випадки, коли училища доводилося закривати, але замість них одразу ж засновувалися нові, в які з скасованих училищ перекладалися вчителі, пропонувалося перейти всім охочим учням, а також передавалося і все шкільне майно. З приходом 1796 року до влади Павла I ставлення до народної освіти змінилося. Багато училища, що діяли, стали закриватися, а нові не засновувалися.

Саме цим, з погляду, пояснюється різке зниження всіх основних показників шкільного справи – числа училищ, кількості вчителів і учнів 1797 року.

Отже, проблема фінансового забезпечення народних училищ загострилася з новою силою в перші роки правління імператора Павла I. Основний тягар фінансових труднощів припала на частку народних шкіл у повітових містах, що ледве трималися на плаву. У Симбірській губернії склалася досить складна ситуація, що загрожувала руйнуванням усієї системи освіти, насилу створеної в попередні роки.

У 1797 році губернію очолив статський радник А.В.Толстой, який став згідно зі Статутом 1786 року та піклувальником народних училищ. Його «турбота» про училища виявилася вже через три місяці після вступу на посаду. У листопаді Симбірський наказ громадського піклування отримав річний бюджет на наступний рік, але при цьому було наказано вжити заходів для економії коштів. «Однак нова адміністрація, – зазначає Л.М. Артамонова, – вирішила з цими труднощами покінчити кардинально, ліквідувавши їхню причину, тобто. власне народні училища» .

І все-таки тенденція до зниження рівня шкільної справи в губернії в перші роки правління імператора Павла I не стала незворотною: кількість вчителів зросла до 790 осіб, контингент учнів - до 19915 осіб.

Проаналізувавши літературу на цю тему, ми виділили кілька, з погляду, основних причин, які дозволили шкільної реформі в Симбірської губернії розвинутися на повну силу.

По-перше, фактично була відсутня централізована система управління народною освітою.

По-друге, не до кінця були продумані питання фінансування народних училищ, що здійснювалося не безпосередньо з скарбниці, як мало бути, а з доходів губернських наказів суспільного піклування.

І нарешті, по-третє, дуже серйозною, з погляду, причиною було завжди адекватне, боязке ставлення значної частини населення провінційних міст до освіти.

В силу перелічених вище причин можна констатувати, що розпочата Катериною II шкільна реформа не була здійснена в повному обсязіу Симбірській губернії.

Разом з тим ми можемо з упевненістю стверджувати, що до початку царювання Олександра I у Симбірську було створено всі умови для подальшого розвитку світської школи та створення єдиної системи народної освіти.

1.3. «Золотий вік освіти та науки» у Симбірській губернії.

З 1861 року в губернії було започатковано реформування системи початкової народної освіти. Цей рік характеризується становленням та розвитком усієї системи початкової, середньої та спеціальної освіти, включенням у цей процес не тільки державних структур, а й громадських організацій та приватних осіб. Саме ці роки біля Симбірської губернії інтенсивно йшов процес створення системи початкової освіти.

Важливий внесок у становлення народної освіти, на нашу думку, зробив основоположник наукової педагогіки в Росії К.Д.Ушинський, а на території Симбірська та губернії - І.М.Ульянов.

Перетворення початкової народної школи Симбірської губернії здійснювалося відповідно до нормативно-змістовними основами, сформульованими у ході проведення реформи народної освіти, і супроводжувалося появою та наростанням великих протиріч між політикою самодержавства та творчими пошуками першопрохідців-новаторів російської педагогіки.

Процес реалізації змісту початкової народної освіти, незважаючи на всі наявні недоліки, в цілому мав творчий характер, був спрямований на виховання любові до Бога, царя та Батьківщини, формував патріота та громадянина. Керівники народної школи Симбірської губернії спиралися на багатовікові традиції українського культурної спадщини.

Навчання та виховання дітей у церковно-парафіяльних школах Симбірської губернії в аналізований період здійснювалося на основі православної педагогіки. Цим пояснюється їхня відмінність від земських шкіл, «зразкових» народних училищ Міністерства народної освіти за змістом, за методами та принципами навчання.

Зі визволенням селян питання обов'язковості навчання у Симбірську висувається вперед, знаходячи собі підтримку у вищих державних сферах та у величезній масі приватних заяв. У Симбірській губернії з 1861 по 1886 роки було успішно проведено реформу початкової народної освіти. Головною передумовою успіху у її проведенні стало створення діючої системи управління народною освітою, що включає регіональні органи управління і місцеві органи освітнього управління.

Успішному здійсненню реформ системи освіти у Симбірську також сприяв той чинник, що у справі освіти активну участь брали колегіальні органи навчального управління.

В результаті реформи початкова народна освіта була практично створена заново. Реформа початкової народної освіти проводилася у тих «великих реформ» уряду Олександра II.

Успішному проведенню реформи початкової народної освіти населення Симбірської губернії зобов'язане, насамперед, невтомної просвітницької та організаторської діяльності педагогів-новаторів Симбірського краю, серед яких чільне місце, з погляду, займають А. І. Баратинський, В.Н. Назар'єв, І.М. Ульянов, І.Я. Яковлєв.

У цей час влада зуміла переконати селянство у необхідності початкової освіти.

Великий досвід початкова школа того часу нагромадила у справі організації національної освіти. Проведений нами аналіз різних джерел показав, що освітня політика, яку проводили керівництво та громадські організації Симбірської губернії щодо національних початкових шкіл, не була реакційною. У губернії вільно функціонували і християнські національні та мусульманські початкові школи. І тому керівництвом губернії було створено як всі умови, а й надавалася всіляка посильна допомогу, включаючи організаційну і фінансову.

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що початкова народна школа в Симбірській губернії була справді народною. Її учнями були діти селян та міщан. Навчання дітей, що належать до інших станів, було великою рідкістю.

У ході дослідження ми підійшли до усвідомлення того, що якість підготовки вчителів початкової школи була абсолютно незадовільною; що розвиток початкової освіти у Симбірській губернії був прямим відображенням шкільної політики царського уряду; що Симбірська школа потребувала серйозного реформування; що великий внесок у розвиток початкової народної освіти у Симбірській губернії вносили земські установи; що освітня система Симбірської губернії працювала одночасно у двох режимах: функціонування та розвитку; що у навчальному процесі вчителями освоювалися нові сучасні методики навчання; що особливу роль у розвитку системи початкової освіти у Симбірській губернії грали церковноприходські школи.

Таким чином, до кінцяXIXстоліття в Симбірській губернії досить чітко визначилися контури цілісної системи початкової народної освіти, що включала різні типи початкових навчальних закладів, які мали істотний вплив на зростання культурного рівня населення губернії. Також було сформовано великий контингент викладацьких кадрів, який успішно виконував свої обов'язки.

Ми вважаємо за необхідне в нашому дослідженні розкрити основні особливості жіночої початкової освіти в Симбірську, оскільки жіноча освіта, як ми вважаємо, є невід'ємною частиною системи освіти в Симбірській губерніїXIXстоліття. Зупинимося на основних особливостях початкової жіночої освіти.

Система початкової жіночої освіти у Симбірській губернії починає формуватися з 1866 р. у зв'язку з реформами ОлександраII; її структура включала основні компоненти: державну та земську школи, релігійні освітні установи, професійну та приватну школута охоплювала процесом навчання жіноче населення з урахуванням різних національностей та станів. Система управління жіночим освітою в Симбірській губернії, здійснювана державними, релігійними і громадськими органами, була громіздкою, і дозволяла високому рівні керувати діяльністю жіночих освітніх установ.

Жіноча освіта в Симбірській губернії мала свої часові межі, зумовлені регіональними особливостями. Специфіка системи початкової жіночої освіти Симбірської губернії полягала у реалізації принципів всесословності, доступності, рівноправності чоловічого та жіночого населення. Але ліберальні новації в системі жіночої освіти не знайшли свого належного відображення в освітніх установах Симбірської губернії, де продовжував переважати традиційний підхід.

Аналіз літератури з цієї проблеми дозволив дійти невтішного висновку у тому, що дискримінації жінок на системі жіночої освіти Симбірської губернії був. У той самий час можна назвати деякі проблеми у системі початкової жіночої освіти: бідність значної частини населення, недостатність фінансування, відсутність педагогічних кадрів, переважають у селі забобони про необов'язковість освіти жінок.

Незважаючи на реформи жіночої освіти в Росії і зокрема в Симбірській губернії, зберігається переважання релігійно-морального змісту в освіті та вихованні. Така освіта була спрямована на формування жінки як добре підготовлену до майбутнього сімейного життя господиню, здатну виховувати своїх дітей у високоморальному релігійному дусі з дотриманням національних традицій та обрядів. Поступальному розвитку системи жіночої початкової школи Симбірської губернії у другій половині XIX-початку XX ст. значною мірою сприяли такі чинники у створенні навчально-виховного процесу, як використання величезного досвіду релігійно-православної освіти та виховання, прагнення реалізації новацій, розроблених прогресивними російськими педагогами. Ми вважаємо за необхідне звернути увагу на головну особливістьжіночої освіти у Симбірській губернії. Це, як ми вважаємо, соціально-етнічна особливість, що розкриває облік співвідношення чоловіків та жінок, соціальні показники процесу початкової жіночої освіти, фінансові показникироботи шкіл, порівняльний аналіз охоплення процесом навчання жіночого населення різних національностей та станів.

У початкових жіночих школах освіту було поставлено традиційну основу. Зміни торкнулися переважно навчально-виховного процесу у Маріїнських жіночих гімназіях. Сільські початкові загальноосвітні школидля жінок були орієнтовані в основному на прищеплення найелементарніших знань, а вищі початкові жіночі училища, в яких переважно навчалися діти міщан, багатих селян, були розраховані на навчання за складнішими програмами.

У Симбірській губернії приділяли особливу увагу і професійним школам. У губернії діяли та відкривалися нові жіночі ремісничі відділення та класи ручної праці при початкових народних училищах. Вони були спрощеним типом нижчих ремісничих шкіл. Найнижчим ступенем ремісничих навчальних закладів були класи ручної праці, які засновувалися при народних училищах. Крім ремісничих відділень у жіночих загальноосвітніх початкових училищах створювалися й спеціалізовані рукоробні класи. Одним словом, учениць у таких школах вчили тому, що могло бути затребуване під час їхньої подальшої повсякденної діяльності. Важлива роль відводилася та розвитку жіночої професійної педагогічної освіти. У Симбірській губернії здійснювалася значна робота з підготовки та перепідготовки вчительських кадрів із жінок. Якщо проаналізувати зміст професійної освіти з погляду організації навчально-виховного процесу, можна дійти невтішного висновку у тому, що це типи навчальних закладів належали до установ, де панував традиційний підхід.

Щодо православних початкових жіночих училищ, то весь навчально-виховний процес у них завжди будувався на традиційній основі. Але під час дослідження ми усвідомили, що парафіяльні школи були відсталими.

Особливе місце у губернії приділялося роботі жіночих шкіл із різним етнічним складом.

Таким чином, зробимо короткі висновки щодо проблеми становлення та розвитку жіночої освіти в Симбірській губернії: у Симбірській губернії в системі жіночої освіти в жодній із відомого типу жіночих початкових шкіл прогресивний підхід так і не був застосований; у Симбірській губернії до середини XIX століття сформувалася та діяла досить ефективна система жіночої початкової освіти; по відношенню до жіночого населення у сфері освіти жодної дискримінації не було; у багатьох жіночих навчальних закладах підтримувалися традиційні підходи до освіти та виховання дівчаток.

Освіта в губерніях Росії у середині ХІХ століття мало класовий і становий характер, був спадкоємності між початкової і середньої школою, жіноче освіту було обмеженим. Ці чинники визначили необхідність удосконалення системи освіти.

До кінця XIX століття в губернії були такі середні навчальні заклади: Симбірська чоловіча класична гімназія, жіноча Маріїнська гімназія, військова гімназія (кадетський корпус), приватна гімназія, Симбірське комерційне училище, Карсунська жіноча гімназія, ремесленове училище, ремісниче Симбірське господарське училище для дочок селян, ремісниче училище в селі Мачкаси та багато інших.

Як випливає з літератури, присвяченої проблемі становлення середньої освіти в Симбірській губернії, головним типом середньої школи губернії була класична гімназія.

12 грудня 1809 року історія Симбірська сталося важлива подія. Відкрилася «наукова школа» – губернська гімназія. Новий навчальний заклад одразу став престижним: він відкривав дорогу до університету та до академічної науки. На всю величезну губернію знайшлося лише 25 хлопчиків, підготовлених для вчення з надзвичайно насиченої програми. Вони і були зараховані до першого та другого класів нового освітнього закладу. Про подібне навчання для дівчаток питання на той час взагалі не стояло, жіночі гімназії виникали набагато пізніше.

Гімназії мали чотирикласний курс. Для того щоб у майбутньому кількість учнів зросла, при них були організовані підготовчі та додаткові класи. Першою сходинкою до гімназії служили повітові училища, в них треба було вчитися чотири роки.

До підбору кадрів у гімназії ставилися дуже відповідально: саме від їхнього таланту залежав успіх процесу навчання та виховання. Підготували програми та підручники для викладання нових, порівняно з училищем, складніших предметів: філософії, риторики, політичної економії, римського, природного та народного права та інших навчальних дисциплін.

Класична гімназія готувала юнацтво Симбірської губернії 109 років, до листопада 1918 року.

Від учнів гімназій потрібно було терпіння, старанність, старанність. На допомогу гімназистом було організовано кілька бібліотек, які забезпечували учнів новітньою науковою, довідковою, методичною літературою та книгами іноземними мовами.

Ми вважаємо за потрібне відзначити і те, що гімназія знала як періоди процвітання, а й часи занепаду.

Гімназії забезпечували своїх учнів блискучою освітою. Випускники без іспитів приймалися до всіх російських університетів, включаючи столичні. Фундаментальна наукова підготовка як у галузі гуманітарних, так і в галузі природничо-наукових дисциплін, вільне володіння європейськими мовами – німецькою та французькою, можливість займатися з педагогами приватно, розвиваючи свої обдарування, продумана система естетичного виховання: музична, художня освіта, можливість займатися літературною творчістю , вивчати історію мистецтв – все це забезпечувало урядовим гімназіям високий статус. Багато педагогів гімназії вели наукові дослідження, вивчали історію краю, ставали авторами підручників та методичних посібників. Вони читали лекції перед жителями міста, сприяючи зростанню наукового авторитету губернської гімназії. Блискучим даром слова мали Д.В. Успенський, М.М. Карніолін-Пінський, Н.С. Яснітський, А.С. Попов. Помітний слід історія гімназії залишив викладач німецької мови Я.М. Штейнгауер, який присвятив викладанню понад 40 років.

Нова сторінка в історії гімназії почалася 1865 р., коли вона набула статусу класичної. За навчальним закладом міцно закріпився статус наукового та соціокультурного центру губернського міста. Але наприкінці 1870-х років гімназія на якийсь час втратила колишній авторитет, настала криза усієї навчально-виховної роботи.

У 1879 році на посаду директора був призначений молодий та енергійний Федір Михайлович Керенський. Вже за два роки гімназія не просто повернула собі колишню славу, а стала найкращим навчальним закладом.

Другим типом середнього навчального закладу, розрахованого на дітей середніх міських верств населення, у Симбірській губернії були справжні училища. Вони ставили собі завдання - дати професійну орієнтацію. У Симбірську найвідомішим було приватне реальне училище Є. З. Котовщикова.

Специфічним типом середніх навчальних закладів у губернії Симбірський кадетський корпус – дворянський навчальний заклад для підготовки офіцерів. У цьому навчальному закладі, поряд із військово-професійною підготовкою, давалася досить широка освіта.

Пізніше набув поширення новий видсередньої школи – комерційні училища. Ці школи були підпорядковані галузевим міністерствам, що дозволяло організовувати навчально-виховний процес у них на нових засадах, залучати до роботи найпрогресивнішу, творчу частину вчителів.

Варто зазначити, що у період розквіту освіти Симбірської губернії з'являлися сільські гімназії.

З розвитком капіталізму у Росії виникла необхідність створення губерніях міцної системи професійної освіти.

Перші училища в Симбірській губернії відкрилися у великих селах центрах питомих наказів.

Після реформи 1861 року питомі ремісничі училища та жіночі господарські училища було закрито. Але до кінця 1860-х ремісничі училища стали створюватися знову. Найбільш відомими з них були ремісниче училище графа В. В. Орлова-Давидова та ремісниче училище імені М. В. Лебедєва.

Зупинимося на основних висновках: Симбірська губернія стала однією з основоположниць у становленні жіночої професійної освіти у Росії; в Симбірській губернії було відкрито перший у Середньому Поволжі середній спеціалізований будівельний заклад ремісничого типу; біля Симбірської губернії починала складатися розгалужена мережу середніх навчальних закладів; земські та приватні середні навчальні заклади губернії стояли значно вище за урядові за постановкою освіти; Симбірська чоловіча класична гімназія була одним із найкращих навчальних закладів Казанського навчального округу.

Таким чином, можна зробити висновок, що до кінцяXIXстоліття в Симбірській губернії досить чітко визначилися контури цілісної системи народної освіти, що включала різні типи середніх навчальних закладів, які справили істотний вплив на зростання культурного рівня населення.

Структура, функції, спрямованість діяльності, організація управління та методичне забезпечення професійної освіти в Симбірській губернії характеризується такими особливостями: виникнення перших професійних шкіл у губернії виникли у середині ХІХ століття. Організація навчального процесу у перших професійних навчальних закладах мала виключно професійний характер, коли вивчалися лише ремесла, а теоретичних предметів не викладалося, причому протягом чотирьох років навчання всі вихованці виконували одні й ті самі роботи, тобто постійно вдосконалювали свої трудові професійні навички.

Працюючи на тему дослідження, ми виділили кілька етапів становлення та розвитку системи професійної освіти Симбірської губернії. Початковий етап 1825-1855 роки: освіта в губернії набуває станового характеру, відкриваються парафіяльні школи для селян, повітові училища для ремісників, розширюється мережа промислових технічних закладів, з'являються лісові школи; другий етап 1855-1881 роки, він характеризується скасуванням кріпосного права успіхами промислового виробництва, у губернії; зростанням грамотності всіх верств та віку населення, розвитком різних форм навчання, у губернії відкриваються державні земські недільні приватні школи, з'являються перші жіночі навчальні заклади; і, нарешті, третій етап 1881-1894 роки, він характеризується посиленим наглядом міністерських інспекторів над діяльністю народних училищ губернії, обмеженням доступу до реальні училища і школи дітям нижчих станів; заключний етап, ми визначили його хронологічні рамки так: починається 1894 року до революції 1917 року; цей етап характеризується фінансуванням системи освіти за рахунок держави, приватних пожертв та земств; зростанням кредитів на народну освіту; інтенсивним розвитком жіночої освіти; прийняттям закону про загальну початкову освіту.

Основними типами професійних навчальних закладів Симбірської губернії були адаптовані до виробничої діяльності фабричні виробничі ремісничі навчальні заклади, фінансування навчального процесу у яких проводилося з допомогою великих промисловців; ремісничі відділення та класи, а також навчально-показові майстерні при загальноосвітніх школах та початкових училищах, які забезпечують промисловість та дрібне підприємництво кваліфікованими робочими кадрами, здатними вдосконалювати методики та технології кустарних ремесел.

Педагогічні концепції та методики, що використовуються при організації навчально-виховного процесу в різних типах професійних навчальних закладів Симбірської губернії були спрямовані на підготовку високопрофесійних фахівців та ґрунтувалися на принципі високої довіри до учнів з боку майстра, на організації занять у практичних майстернях.

Основними принципами навчання, покладеними основою організації професійних шкіл у Симбірській губернії були: конкретна постановка навчально-виховних цілей; систематичність та послідовність; наставництво; повна довіра учням у процесі навчально-виробничої діяльності; вміння технічно мислити; поєднання професійного навчання із загальноосвітнім (застосування комплексності у навчанні); початкове залучення учнів до підприємницької справи; підтримка інтересу до спеціальності; змагальність; прагнення до навчання ремісників усьому необхідному для практичної діяльності у складних умовах життя та суміжності освоєння професій.

Розвитку системи професійної освіти Симбірської губернії сприяло активне використання у ремісничих відділеннях, класах, навчальних майстерень, створених земствами при загальноосвітніх школах виробничо-навчальної методики І.Я. Винокурова, орієнтованої на дві щаблі навчання: 1-й ступінь - засвоєння початкових прийомів ремесла, що вивчається (формування початкових виробничих навичок, необхідних для вступу в ремісничі училища); 2-й ступінь - навчання в ремісничих училищах, де навчання базувалося на раніше набутих навичках та набувалися більш міцні знання та виробничі навички.

Прикладом результативності стала професійна (сільськогосподарська) школа, реалізована в Ардатівському сільськогосподарському училищі Симбірської губернії, яка забезпечувалася чітким визначенням цілей, які полягали в прилученні учнів до майстерності практиків-землеробів, навчання прийомів, способів, технологій використання та обробки землі успішного вирішення завдань сільського господарства. Основними напрямами реалізації цих цілей були: виконання сільськогосподарських робіт учнями на підвідомчій ділянці під керівництвом викладачів-наставників; проведення на високому рівні теоретичних занять

Нашу увагу привернула також Симбірська школа поліцейських урядників, яка підкорялася губернатору та давала початкову юридичну освіту. До організації навчального процесу в школі залучалися чини поліції та цивільні спеціалісти різної спрямованості - інженери, лікарські інспектори, радники губернських правлінь та ін. .

З вивченої нами статті В. Г. Шубовича, присвяченої вивченню вимог до викладацького складу у професійних навчальних закладах Симбірської губернії, ми з'ясували, що до викладацького складу та майстрів виробничого навчання професійних навчальних закладів Симбірської губернії було встановлено системні вимоги, що визначають високий рівенькомпетентності та ретельний кадровий підбір: вони мали мати середню технічну освіту, значний педагогічний та адміністративний досвід, високий освітній та професійний статус педагогів; серйозні кваліфікаційні вимоги; професійні обов'язки якісного проведення навчальних занять

У 1891 році в Симбірській губернії при початкових народних училищах було 8 ремісничих відділень та 8 ремісничих класів. Ремісничі відділення: ткацькі – при Промзинському та Жданівському жіночих початкових училищах; крою та шиття - при Ардатівському жіночому; чобоно-черевські - при Тархановському та Симбірському; цегляне, столярно-ковальське - при Береговому-Сересівському; столярне – при Тушнінському та з обробки дерева – при Верхньо-Тализинському чоловічих початкових училищах. Число учнів - 67 хлопчиків та 57 дівчаток.

Ремісничі класи перебували: при Мачкаському початковому училищі - столярно-токарне, слюсарне та ковальське ремесло, при Берего-Сиресівському двокласному училищі - екіпажне, при Лобаскінському - столярно-токарному, Акшуатському - шевського Сніпкинської, шевського Сьомкинського, решітка.

Незважаючи на те, що кількість ремісничих класів при початкових училищах і збільшилася, але це збільшення було вкрай недостатнім і зовсім не відповідало потребам, що назріли в них.

З 1 лютого 1892 року при Симбірському єпархіальному жіночому училищі відкрито школу крою та шиття.

Державна скарбниця утримання ремісничих відділень і класів коштів, практично, не відпускала.

Відкриття нових професійних навчальних закладів у Симбірській губернії починається з кінця 60-х років XIX століття.

1868 року І.Я. Яковлєв відкриває в Симбірську чуваську школу для початкового навчання селянських дітей, яка почала готувати вчителів для чуваських сільських шкіл.

Симбірська чуваська вчительська школа стала першою національною школоюв історії чуваського народу, тут зародилася національна писемність, з'явився перший буквар, було закладено основи літературної мовичуваського народу.

У 1869 році губернські Земські збори відкрили Педагогічні курси при Симбірському повітовому училищі з метою підготовки народних учителів.

Того ж року у місті Симбірську при губернській земській лікарні відкривається трирічна фельдшерська школа.

Пізніше відкриваються у Симбірську ремісниче училище графа Орлова-Давидова та в Алатирському повіті – Порецька вчительська семінарія.

Три професійні навчальні заклади відкриті у 80-х рокахXIXстоліття. Це Симбірська швейна майстерня для навчання дівчат із бідних сімей, Мачкаська приватна майстерня Ардатівського повіту, перетворена у 1892 році на ремісниче училище, та Симбірська міська школа крою та шиття.

У 1893 році при Симбірському виправному притулку засновано школу садівництва та городництва ІІ-го розряду.

30 вересня 1895 року у Симбірську було відкрито ремісниче училище імені Почесного громадянина міста Симбірська М.В.Лебедєва.

6 жовтня 1896 року засновано нижчу ремісничу сільськогосподарську школу першого розряду при фермі Симбірського товариства сільського господарства, яка знаходилася за 8 верст від Симбірська на правому березі річки Свіяги недалеко від села Вирипаївка.

У цьому року 9 жовтня 1896 року відкрито Карсунское нижче ремісниче училище.

30 серпня 1897 року на посаді Мелекесс, на той час належить Самарської губернії, відкрито нижча реміснича школа з навчання слюсарно-токарному ремеслам.

1899 року було засновано п'ять професійних навчальних закладів. 1 січня у місті Буїнську започатковується нижча реміснича школа.

У Симбірському повіті особливим гуртком трудової допомоги була створена навчально-показова майстерня, в якій підлітки та дорослі могли практично навчатися покращеним прийомам слюсарного, ковальського та столярного ремесел.

У селах Великі Березники Карсунського повіту та Сіяві Алатирського повіту відкриваються навчально-показові майстерні з метою навчання столярній та корзинковій справі.

Таким чином, підбиваючи підсумки дослідження проблеми професійної освіти в Симбірській губернії, ми можемо з упевненістю сказати, що Симбірська губернія вступила у XX століття, маючи лише півтора десятки професійних навчальних закладів, які готували фахівців і, практично, стільки ж ремісничих відділень та класів при початкових народних училищах. А підготовку кваліфікованих робітників для промисловості та сільського господарства вели лише вісім ремісничих училищ та ремісничих шкіл, що не відповідало ні кількості населення, ні території губернії.

У другій половині XIX століття – на початку XX ст. відбувалося становлення системи педагогічних навчальних закладів, система підвищення кваліфікації вчителів, що дозволило покращити професійну підготовку вчителів у Симбірській губернії.

В цей період становлення системи педагогічної освіти здійснювалося відповідно до нормативно-правових засад реформ освіти Росії, відбувалося в результаті взаємодії та протиріч у діяльності держави, православної церкви, земських установ, органів самоврядування, сприянні благодійних організацій, частих осіб.

Ми вважаємо, що активну роль формуванні системи підготовки педагогічних кадрів Симбірської губернії відіграли духовно-навчальні заклади.

Під час підготовки вчителів активно використовувався навчально-методичний комплекс Симбірського повітового училища. У навчальному закладі існувала велика матеріальна база, а педагогічні кадри були представлені випускниками Духовних академій та Університету в Росії.

Головним органом самоврядування педагогічних курсів виступала педагогічна рада, яка всіляко сприяла вдосконаленню навчально-виховного процесу.

Педагогічна підготовка слухачів - теорія та практика була організована, на наш погляд, відповідно до звичайної для того часу схеми. Спочатку загальнометодична підготовка, потім основи педагогічної діяльності, і як наслідок - педагогічна практика з урахуванням зразкової початкової школи, відвідування зразкових уроків. Підготовка до викладацької діяльності полягала в оволодінні елементарними методиками навчання грамоти, що склалися на той час методиками в арифметиці.

Майбутній сільський учитель у процесі навчання набував елементарно-правових, сільськогосподарських знань, що мало йому дозволити успішно адаптуватися до соціальних умов сільського життя. Випускники Симбірських педагогічних курсів, на думку земських діячів, мали уособлювати збірний образсільського вчителя-інтелігента.

Як свідчить аналіз архівних документів, випускники перших педагогічних курсів були одними з найкращих учителів початкових народних шкіл, педагогічний досвід яких використовувався при організації з'їздів учителів губернії другої половини ХІХ століття.

Як і багато представників передової педагогічної громадськості в Росії земські діячі, дирекція народних училищ наполягала на відкритті в Симбірській губернії спеціалізованого педагогічного закладу-вчительської семінарії. У зв'язку з цим, за рішенням Міністерства народної освіти, правління Казанського навчального округу в 1872 році було відбуто вчительську семінарію - першу вчительську семінарію Симбірської губернії і єдину до початку ХХ століття.

Слід зазначити, що у педагогічні навчальні заклади завжди існував конкурс під час вступу.

Аналіз документальних та архівних матеріалів дозволяє всебічно розглянути особливості підготовки вчителів в учительській семінарії. Переважним правом вступу до учительської семінарії користувалися представники сільського стану. В учительській семінарії було розроблено вдосконалена програма педагогічної практики слухачів, розробки якої було враховано помилки перших педагогічних курсів у Симбірській губернії.

Для системи підвищення кваліфікації вчителів училищними радами залучалося певне коло викладачів, які мають значний педагогічний досвід роботи в початкових школах, відомих своєю теоретичною та практичною підготовкою.

Наприкінці ХІХ століття Симбірської губернії з'являються педагогічні навчальні заклади, які стають постійно діючою навчально-методичною базою системи підвищення кваліфікації вчителів.

У систему підвищення кваліфікації включено також і вчителі національних шкіл Симбірської губернії. У разі методичним базовим установою була Чуваська вчительська школа. Курси для вчителів національних шкіл за змістом доповнювали одне одного, цим вироблялася система педагогічного, християнського освіти вчителів та його місіонерська підготовка до роботи серед неправославного населення Середньоволзького регіону.

З'їзди та курси забезпечували умови для розвитку творчих здібностей вчителів, стимулюючи їх «самоосвіту». Для підвищення кваліфікації вчителів через самоосвіту Симбірське земство відкривало вчительські бібліотеки при повітових училищних радах, де крім навчальної та художньої літератури, були навчальні посібники, природний матеріалщодо занять.

Однією з форм підвищення кваліфікації була участь значної частини вчителів у роботі Симбірського педагогічного товариства, створеного в 1894 році.

Величезний внесок у підготовку вчительських кадрів Симбірської губернії та всього регіону зробила чуваська вчительська школа, створена І.Я. Яковлєвим, яка за 40 років свого існування підготувала понад 1000 вчителів. Чуваська школа була одним із найважливіших національних, методичних освітніх центрів Середньоволзького регіону.

Ми вважаємо, що створення національного навчального закладу такого рівня було унікальним явищем для Росії і, безперечно, справою державної ваги.

Підготовка вчителів для релігійних навчальних закладів ісламського спрямування здійснювалася у спеціалізованому Симбірському медресе. У медресі застосовувалися ефективні форми та методи виховної роботи, які в результаті дозволяли виробити у майбутніх вчителів непохитну відданість ісламу, віру, любов до національної культури.

Суспільне та науково-педагогічне життя Симбірської губернії другої половини XIX століття багато в чому визначалося діяльністю вихованців та викладачів духовної семінарії, яка була заснована у 1840 році.

Більшість викладачів духовної семінарії мали вищу академічну освіту, що свідчило про їхню серйозну загальнонаукову підготовку. Викладачі духовної семінарії з дозволу єпархіальної Ради запрошувалися для викладання загальноосвітніх дисциплін у гімназії, повітові училища Симбірської губернії, для проведення майстер-класу на педагогічні курси, з'їзди, організовані земством, дирекцією народних училищ.

За час свого існування Симбірська духовна семінарія підготувала та випустила понад 3000 тисяч священнослужителів та вчителів для системи народної освіти.

Таким чином, робимо висновок, що навчально-духовне відомство Священного Синоду, незважаючи на допущені помилки та складні політичні умови, здійснювало підготовку педагогічних кадрів для багатоваріативної системи народної освіти Росії другої половини ХIХ – початку ХХ століття.

Окрім створення спеціальних навчальних закладів, духовне відомство з метою підвищення професійного рівнявчителів церковно-парафіяльних шкіл щороку, починаючи з 1895 року, за підтримки Єпархіальної училищної ради, Єпархіальної училищної інспекції влаштовувало короткочасні педагогічні курси, повторюючи заходи державних і земських органів з цього питання.

1867 року імператор Олександр II вводить посаду інспектора народних училищ губерній. На цю посаду до Симбірської губернії запрошують Іллю Миколайовича Ульянова.

Відразу після приїзду до Симбірська у вересні 1869 року Ульянов почав клопотати про відкриття педагогічних курсів на базі чоловічої Симбірської гімназії.

Повністю віддаючи себе справі, він неодноразово об'їжджав навчальні заклади Симбірської губернії з метою поліпшити їхню діяльність. Найчастіше він критикував умови, у якому навчалися діти. Багато будинків, де розміщувалися навчальні заклади, були мало придатними для навчання, ось як відгукнувся про цей факт І. Н. Ульянов у лютому 1870 року, коли був відправлений до ішеївського народного училища: «Невелика хатинка з тьмяним світлом з низьких вікон. Дітям на лавках сидіти тісно. Пекти потрібно перекласти». Це враження підтверджують рядки у його звіті про стан початкових навчальних закладів у губернії за 1870 рік: « …з 421 школи лише 89 більш-менш влаштовані, інші чи тягнуть жалюгідне існування чи числяться лише з папері».

У 1874 році, випросивши в уряду величезну на той час суму, він створює в селі Порецьке (сучасна Чувашія) вчительську семінарію. Там готували вчителів спеціально для народних училищ. У програмі, окрім викладання обов'язкових дисциплін, було навчання вільним професіям, до яких привчали селянських дітей: шевська, ковальська, столярна, токарна майстерність, садівництво, бджільництво, палітурна справа. Це був своєрідний прообраз ПТУ, коли дитина здобуває не лише середню освіту, а й уроки професійної підготовки.

За 16 років роботи Іллі Ульянова було відкрито 257 народних училищ, кількість учнів збільшилася з 10 до 20 тисяч, зросла вдвічі заробітна плата вчителів. Сам директор народних училищ сформував 400 бібліотек цих училищ.

У той же час він закривав непридатні для процесу освіти дітей школи – холодні сараї, які лише на папері були училищами. Класи в нових освітніх закладах були обладнані картами, астролябіями, цифровими та лічильними дошками, зручними партами.

З 1874 Ульянов став директором народних училищ, тобто у нього в підпорядкуванні були інспектори. Він сам давав показові уроки на педагогічних курсах та в семінарії, сам інспектував, об'їжджав повіти.

Отже, безсумнівно, робимо висновок у тому, що педагогічна діяльність І. М. Ульянова багато в чому сприяла процвітанню навчальних закладів у Симбірську та губернії.

І.Я Яковлєв став організатором Симбірської чуваської школи, одного з унікальних навчальних закладів не лише Симбірська, а й усього Казанського навчального округу. Чуваська національна школа стала великим культурно-просвітницьким центром, який об'єднував чоловічу вчительську школу та жіночі педагогічні курси, початкові чоловічі та жіночі училища.

Школа, заснована І. Я. Яковлєвим у 1868 році, виникла та розвивалася в центрі однієї з багатонаціональних губерній Росії – Симбірську. Яковлівська школа в Симбірську стала першою національною школою в історії чуваського народу, яка мала зберегти його самобутню культуру і рідну мову.

У 1876 році міністром народної освіти вказувалося на бажаність улаштування домової церкви при Симбірській чуваській школі. Відсутність храму при навчальному закладі, який поклав основою своєї діяльності релігійне виховання, становила істотну прогалину. 20 січня 1885 року храм був освячений в ім'я Зіслання Святого Духа на Апостолів єпископом Варсонофієм.

У зв'язку з перетворенням Симбірської чуваської школи в учительську в 1890 число учнів знову збільшилося З метою зміцнення матеріального становища своєї школи І. Я. Яковлєв залучав у члени цього товариства високопосадовців губернського управління, служителів церковного відомства і вчителів, спонукав їх. У 1906 році при Симбірській чуваській школі було відкрито чоловіче двокласне парафіяльне училище.

Розширення садиби Симбірської чуваської школи завжди становило одну з головних турбот просвітителя І. Я. Яковлєва. Число вихованців з кожним роком збільшувалося, і школа через цю обставину змушена була будувати нові приміщення.

Яковлівська школа як навчальний заклад, що постійно перетворювалася, закінчила своє існування у 1956 році як Ульянівське чуваське педагогічне училище ім. І. Я. Яковлєва. Потім до 70-х років у цих будинках розташовувалася школа-інтернат № 16, поки її не перевели до іншого району міста.

Отже, слід зазначити, що діяльність педагога І. Я. Яковлєва поставила всю освітню систему Симбірська нового рівня, розкрила великі перспективи у розвиток науки, зокрема й педагогічної.

Особливе місце у системі освіти Симбірської губернії займали благодійні установи. До структури дитячих благодійних установ у Симбірській губернії наприкінці XIX – на початку XX століть входили три основні типи благодійних установ: державні, громадські та приватні. Система дитячих благодійних установ включала: ясла-притулки, дитячі притулки, будинки працьовитості (дитячі притулки працьовитості). Між різними дитячими благодійними установами була відсутня якась спадкоємність у питаннях виховання та навчання. Всі установи існували окремо один від одного, їх діяльність ні як не була пов'язана між собою. У Симбірській губернії особливу роль у справі надання допомоги дітям, що потребують, грали релігійні благодійні товариства, братства, що існували практично при кожному навчальному закладі.

На початок XIX століття в Симбірській губернії існували приватні чоловічі та жіночі пансіони, що засновуються іноземними громадянами. Приватні школи для дітей дворянського та купецького стану офіційно з'являються у другій половині XIX століття. Відкриття спеціалізованих, музичних та художніх шкіл, згідно з архівними звітними відомостями по Симбірській губернії, припадають на початок XX століття. Велика увага естетичному вихованню приділялася у приватному іноземному пансіоні Марії Потот та Людвіга Адама, відкритих у початку XIXстоліття Симбірської губернії для дівчаток дворянського походження. Цикл предметів естетичного виховання зародився саме у приватних пансіонах, які відкриваються іноземними громадянами, і залишався пріоритетним напрямом протягом усього XIX століття у приватних навчальних закладах Симбірської губернії. У виховних цілях дані предмети у приватних іноземних пансіонах стали використовуватися як окремі дисципліни освітнього процесу, бо як частина загальної навчально-виховної роботи.
Як стверджує Є.В. Романенка, наприкінці 30-х – на початку 40-х років. XIX століття в Симбірській губернії були зареєстровані приватні жіночі пансіони, які засновували вихованки Імператорських столичних навчальних закладів. У зміст системи виховання приватних жіночих пансіонів було закладено традиції існуючих Інститутів шляхетних дівчат міста Москви та Санкт-Петербурга.

У другій половині ХІХ століття у зв'язку з дозволом відкриття будь-яких приватних навчальних закладів зросла кількість приватних шкіл у Симбірській губернії.

Таким чином, підбиваючи підсумки викладеного матеріалу, що розкриває особливості освіти та науки Симбірської губерніїXIXстолітті, можна зробити висновок, що вXIXстолітті склалася досить міцна система освіти, звичайно не без недоліків та протиріч; Симбірська губернія на той час мала хороший потенціал для формування та розвитку міцної системи навчання підростаючого покоління, нових відкриттів у різних галузях науки; у Симбірську працювали видатні діячі, на думку яких ми прислухаємось і сьогодні.

1.4 Освіта та наука Симбірська – Ульяновська в Радянські роки

Здійснення заходів щодо створення системи шкільної освіти нового типу у Симбірській губернії, втілення принципів організації школи, закладених у керівних документах радянської влади, вимагало чимало матеріальних засобів. Фінансування освітніх установ після 1917 року провадилося з місцевого бюджету. Економічна обстановка, що склалася в губернії не дозволяла забезпечувати потреби освіти в повному обсязі. Витрати освіту з місцевого бюджету становили лише чверть від усіх витрат.

Стихійне, непродумане зростання шкільної мережі з 1918 по 1920 рік змінилося її занепадом, який тривав аж до 1925 року. Кількість шкіл у губернії після 1925 року залишалося майже незмінним до 1928 року.

Наприкінці 20-х більшість педагогів мали середньо - спеціальне чи середню освіту. Кількість педагогів до 1928 року зменшилася майже 2 разу. Змінився соціальний склад вчителів, і, природно, культурний рівень - значна частина педагогів до 1927 мала походження з селян, яке більшою мірою відповідало цілям радянської школи. Губернська влада досягла поставленої мети - змінила якісний склад педагогічних кадрів з погляду класового підходу.

Процес реорганізації системи освіти супроводжувався різкою критикою з боку губернських керівників народної освіти традиційної форми проведення занять – класно-урочної, предметної побудови навчального матеріалу.

Процес становлення системи шкільної освіти в Симбірській губернії, що проходив на тлі важких наслідків розрухи громадянської війни та голоду, розпочався із залучення педагогів, громадських мас до діяльності із забезпечення навчального процесу. До 1925 року скоротилася мережа шкіл, кількість педагогів, знизився освітній ценз вчителів та рівень знань учнів.

На початку жовтня 1918 року в Симбірську було утворено "Особлива організаційна комісія з устрою в Симбірську народного університету".

Вся підготовча робота до відкриття пролетарського університету проводилася період жовтня - грудня 1918 року.

У бібліотеці університету було близько 30 тисяч підручників та інших книг. При університеті був гуртожиток на 250 місць, у якому могло розміститися 125 юнаків та стільки ж дівчат. Спочатку у ньому розміщувалося 87 студентів.

Слід зазначити, що в тому ж 1919 році за розпорядженням Наркомпросу Алатирська вчительська семінарія перетворюється на Алатирський інститут природознавства, який через один рік і три місяці реорганізується в технікум, а з 1 вересня 1920 року Симбірські чуваські трирічні педагогічні - Перший вищий навчальний заклад в історії чуваського народу.

Таким чином, конкретизуємо, що до 1 січня 1921 року в Симбірській губернії було 4 інститути (разом з університетом).

У 1920 році приймається рішення створити при Симбірському пролетарському держуніверситеті робітничий факультет з підготовки робітничої та селянської молоді для вступу до вищих навчальних закладів країни.

У 1932 році при новоствореному Ульянівському державному педагогічному інституті (нині державний педагогічний університет ім. І.М. Ульянова) відкрито булоПедагогічний Рабфак ім. М. Горького.

У січні 1918 року було відкрито Симбірський народний політехнікум.

У зв'язку з перевантаженістю міста Симбірська в 1919 році військовими частинами та біженцями, Політехнічні курси розмістилися на околиці міста в невеликій будівлі колишньої інструкторської школи вогнестійкого будівництва.

Перед початком 1923 - 1924 навчального року Політехнічні курси було перетворено на Симбірський будівельний технікум. При відкритті навчального закладу передбачалося мати відділення польництва, тваринництва, бджільництва, садово-городництва. Але через відсутність матеріальних коштів залишилося два: полеводства та тваринництва.

При технікумі працювала метеорологічна станція, звіти про спостереження якої тричі на місяць посилалися в метеорологічну частину Наркомзему та щомісяця до міста Симбірська та товариства місцевого краю.

Особливе місце у Симбірській губернії, на нашу думку, приділялося розвитку педагогічної освіти. Перший Симбірський педагогічний технікум, за даними, які ми маємо, буввідкрито не раніше 1920 року. Пізніше став називатися "Педагогічний технікум імені Карла Маркса".Симбірський другий педагогічний технікум- Відкрито 8 жовтня 1921 року на базі Симбірських трирічних Педагогічних курсів.

Промислово-економічний технікумвідкрито 1 листопада 1923 року у місті Симбірську.

Все, що було викладено нами вище, лише невелика частина великої упорядкованої системи освіти радянської Симбірської губернії; це лише частина того, що ми можемо розповісти у межах обсягу нашого дослідження. Звичайно, можна було б приділити увагу й іншим напрямам у системі освіти, таким як сільськогосподарське, медичне, оборонна промисловість.

Після жовтневої революції позашкільна освіта поряд з дошкільним вихованнямбуло включено до загальної системи народної освіти. У Народному Комісаріаті з освіти у листопаді 1917 року було створено відділ позашкільної освіти. Основне завдання відділу полягала у розгортанні культурно-освітньої роботи, насамперед, серед дорослого населення.

У Симбірській губернії позашкільний підвідділ був створений у лютому 1918 практично одночасно з заснуванням Комісаріату Народного Просвітництва. Позашкільна освіта у Симбірську мала ідеологічну спрямованість.

Керівним центром у сфері позашкільної освіти у губернському масштабі був губернський позашкільний підвідділ. Двічі на рік у губернському центрі проходив з'їзд позашкільних працівників губернії.

За статистичними даними початку 1919 року у Симбірській губернії існували такі види позашкільного освіти: народні університети – 3; народні будинки – 40; курси для дорослих підвищеного типу – 10; бібліотеки – 143; хати-читальні – 304; музично-драматичні студії – 3 та одна художня майстерня сценічного приладдя.

У Симбірській губернії, як і по всій Росії, катастрофічно не вистачало не лише працівників позашкільної освіти, а й інструкторів-організаторів із позашкільної освіти.

Таким чином, позашкільна освіта в Симбірській губернії в перші роки Радянської влади займала самостійне місце в ряді заходів, спрямованих на підвищення культурного рівня населення і виконувало в основномукомпенсуючу функцію: заняття у цих установахкомпенсували відсутність у дітей шкільної освіти А діяльність, яку проводять заклади позашкільної освіти, носила ідеологічну спрямованість.

1.5 Освіта та наука Ульянівської області XX - XXI столітті

Зупинимося на сучасній громадянській освіті.

Шкільна громадянська освіта на території Ульянівської області пройшла у своєму становленні та розвитку кілька етапів.

На першому етапі 1993-1999 роки громадянську освіту в Ульяновській області в основних рисах реалізується як предметна модель, за рахунок годинника шкільного компонента, а виховні цілі здійснюються у формі локальної шкільної педагогічної практики. На другому етапі 1999 – 2005 роки предметна модель розвитку громадянської освіти в Ульянівській області доповнюється елементами інституційної та проектної моделей. Головне - оформлення структури регіональної шкільної громадянської освіти та перетворення громадянської освіти на завдання регіональної державної політики.

На третьому етапі 2005 р. - наразі в основному завершується оформлення структури шкільної громадянської освіти в Ульянівській області. Воно виступає вже як системна виховно-освітня діяльність. Громадянська освіта в школах Ульянівської області поширювалася і розвивалася з ініціативи самих вчителів і мала «вибуховий» характер. Зміст громадянської освіти реалізується через вбудовані шкільні курси. Зараз особливу координуючу роль розвитку громадянської освіти біля Ульяновської області грає Рада за губернатора зі сприяння розвитку інститутів громадянського суспільства та правам людини.

У результаті нашого дослідження ми підійшли до результату, що регіональна система шкільного громадянського освіти є цілісну систему педагогічної діяльності, у структурі якої її основні компоненти інтегровані цінностями та цілями формування особистості вільного і відповідального громадянина Росії; що з початку 90-х років XX століття громадянська освіта набула широкого поширення та сталого розвитку в загальноосвітніх установах Ульянівської області.

Соціально-економічні завдання розвитку Ульянівської області визначили місію системи дистанційної освіти як надання освіти громадянам за місцем їхнього проживання чи роботи. Досліджуючи це питання, ми з'ясували, що система дистанційної освіти зараз стикається з низкою певних труднощів: фахівці не мають педагогічних знань і досвіду викладацької роботи, досвід університетських викладачів не завжди застосовується в дистанційній професійній освіті.

Основними освітніми технологіями, що використовуються регіональною системою дистанційної освіти, є: кейс-технологія на основі навчально-методичних комплексів на паперовому носії, мережеві технології навчання із застосуванням електронних навчальних систем у локальній мережі та мережі Інтернет, телекомунікаційна технологія.

Риси, загальні коїться з іншими регіональними системами і властиві лише системі дистанційного освіти проявилися як і розвитку та ефективному використанні ресурсної бази.

Отже, система дистанційної освіти в Ульянівській області, на наш погляд, потребує великого та серйозного доопрацювання, особливо багато розбіжностей у розробці навчальних посібників для дистанційної освіти, призначених студентам вузів.

Тепер звернемо увагу на сучасний стан системи освіти у нашому регіоні, а також зазначимо, що заплановано у цьому напрямі на майбутнє.

Основними характеристиками поточного стану системи загальної освіти Ульянівської області можна назвати: • доступність середньої (повної) загальної освіти; якість послуг, що надаються загальноосвітніми установами; підтримка раннього - забезпечення рівних стартових можливостей для їх вступу до загальноосвітньої установи; позитивна соціалізація дітей та підлітків.

Ми виділили основні пріоритети розвитку системи освіти Ульянівської області: покращення якості та доступності освітніх послуг; позитивна соціалізація дітей та підлітків; підвищення ефективності витрачання бюджетних коштів.

З 2008 року єдиний державний іспит запроваджено на території області (підсумкової) атестації учнів, які освоїли середню (повну) загальну освіту. Побудова регіональної системи оцінки якості освіти поставила Ульянівську область перед необхідністю зміни організаційно-управлінської схеми підготовки та проведення державної (підсумкової) атестації.

Слід зазначити, що з 2009 року в муніципальних загальноосвітніх установах запроваджено нову систему, відповідно до якої розподіл стимулюючої частини фонду оплати праці проводиться на підставі затверджених критеріїв оцінки праці вчителя.

В результаті реалізації таких заходів було досягнуто непоганих результатів.

У 2011 році Ульяновська область увійшла до державної програми Російської Федерації «Доступне середовище» на роки з метою створення доступного безбар'єрного середовища в загальноосвітніх установах, що реалізують освітні програми загальної освіти, які забезпечують спільне навчання інвалідів та осіб, які не мають порушень розвитку.

У 2011 році Ульяновська область визнана переможцем конкурсного відбору на надання субсидій на підтримку реалізації у роках заходів Федеральної цільової програми розвитку освіти на роки (далі ФЦПРО) за напрямом «досягнення у всіх суб'єктах Російської Федерації стратегічних орієнтирів національної освітньої ініціативи «Наша нова школа».

З 2010 року реалізуються заходи щодо створення сучасної гнучкої системи безперервної професійної освіти педагогічних працівниківта керівників загальноосвітніх установ.

Ми припускаємо, що ці заходи проводились з метою формування розвиненої системи, що забезпечує підвищення доступності якісної освіти, відповідність регіональної системи освіти вимогам інноваційного розвиткуекономіки регіону.

З усього вищесказаного ми можемо зробити короткі висновки: нині на території регіону у навчальних закладах працює високопрофесійний склад управлінських та педагогічних кадрів, який має сформовані компетенції відповідно до вимог ФГЗС; працює система конкурсного відбору випускників освітніх закладів вищої професійної освіти для роботи у загальноосвітніх закладах; модернізована система, що включає виплату вчителям, які вийшли на пенсію, одноразової допомоги у розмірі 50% від річної оплати праці; досягнуто гарантованого отримання дітьми віком 5-7 років послуг дошкільної освіти; надання загальноосвітнім установам, які навчають найскладніші категорії учнів, субсидій на реалізацію додаткових освітніх програм; запроваджено цільові споживчі субсидії на отримання послуг додаткової освіти для дітей із сімей з низькими доходами, дітей, які перебувають у складній життєвій ситуації; існує регіональна система оцінки якості освіти, що відповідає національній системі оцінки якості освіти, що включає національні іспити, регулярні дослідження компетенцій учнів, систему моніторингу навчальних та позанавчальних досягнень школярів; здійснено передачу професійній педагогічній спільноті низки функцій у галузі, оцінки якості освіти, підвищення кваліфікації та інших.

Таким чином, ми представили історію становлення та розвитку освіти та науки Симбірська – Ульяновська. З усього вище сказаного випливає, що як система Ульяновської області має давню історію; у якийсь момент свого розвитку освіта Ульяновської області ні в чому не поступалася системам освіти столичних, центральних регіонів. Звичайно, ми засвоїли і той факт, що не завжди освіта і наука Ульяновської області йшли в ногу з часом, що багато залежало від того, яким чином влада зможе донести до народних мас найважливішу сутьосвіти для держави загалом. Також велику роль у становленні та формуванні міцної системи освіти та цілісної системи науки відіграли великі діячі-педагоги, які своє життя присвятили розробці нових методик освіти, сучасних програм.

Освіта і наука Ульяновська сьогодні – ієрархічне ціле, що склалося, що включає в себе тільки загальноосвітні школи, а й відповідальні сучасним вимогам гімназії та ліцеї, установи початкової професійної освіти; середні спеціальні навчальні заклади; комплекс вищих навчальних закладів різної спрямованості, мережа післявузівських навчальних закладів Ми думаємо, що треба віддати належне уряду Ульянівської області за особливу увагу до освіти та науки, за серйозне ставлення до рівня освіти громадян. Звичайно, до таких результатів ми йдемо покроково, підтримуючи сьогодні проекти та програми у сфері освіти, що вже зарекомендували себе: повсюдна інформатизація та комп'ютеризація шкіл, сприяння у професійному розвитку вчителів, розвиток альтернативних форм освіти, відкриття шкіл народних вчителів, комплексна робота з обдарованими дітьми, розвиток системи дистанційної освіти дітей-інвалідів

Розділ 2

2.1 Сучасний урок історії: підготовка, організація, рефлексія

Оскільки наша робота є своєрідним посібником, деякі відомості з якого майбутній учитель історії безпосередньо використовуватиме у своїй практичній діяльності, у другому розділі свого дослідження ми вважаємо за необхідне розкрити особливості сучасного уроку історії, звернути увагу на форми та методи організації сучасного уроку історії.

Історія - не лише наука про минуле, спадщину народу, а й навчальна дисципліна, урок, навчальний предмет гуманітарного циклу, і насамперед головною метою цього уроку є виховання істинного патріота своєї Вітчизни. Саме тому, на наш погляд, у сучасному суспільстві приділяється велика увага вихованню підростаючого покоління, формуванню активної громадянської позиції, яка не приймає національної ворожнечі між братніми народами, руйнації миру на землі.

Мета сучасного уроку історії, на думку вченого М.А. Зінов'єва, забезпечити освоєння учнями історичних знань, допомогти їм опанувати ефективні методи навчання, сприяти розвитку моральних якостей, виробити навички аналізу історичного досвіду стосовно сучасності.

Навчальні заняття, тобто уроки мають класифікацію, диференціюються за типами, формами та видами. Усі вони мають певне призначення, грають конкретну роль, виражену у функціях - освітньої, виховної, методичної та практичної. Основна риса заняття з історії, на наш погляд, забезпечити єдність реалізації названих функцій у досягненні намічених цілей. Словники та енциклопедії містять різні визначення терміна «урок». Наприклад,І.З. Озерський у своїх роботах інтерпретує цей термін як«Повчання, повчання».

Нам здається, що нині у шкільній практиці актуальнішими, ніж раніше, стали слова: хороші, якісні, ефективні уроки. Але чи завжди виходить провести якісний урок історії? На думку багатьох методистів історії, дати якісний урок – справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Це залежить від ряду факторів:

1. розуміння та виконання вчителем сучасних вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням;

2. цілей, а також освітніх, виховних та розвиваючих завдань;

3. закономірностей та принципів навчального процесу;

4. орієнтації навчання на національні пріоритети, цінності історичної освіти та суспільного виховання;

5. націленість уроків історії на оволодіння учнями мовою вітчизняної та світової культури, духовним досвідом людства, на виховання цілісної картини світу та формування системи мислення;

6. Оптимального балансу у змісті уроку компонентів світової, національної, регіональної та локальної історії;

7. всебічної оцінки історичних чинників, що передбачає знайомство учнів з різними точками зору одне й те саме подія чи явище, і створення умов на формування в учнів власної, мотивованої погляду;

8. Навчання учнів прийомів, що формулюють критичне ставлення до джерел інформації, та здатність працювати з ними самостійно, роблячи власні висновки;

9. Творчої, емоційної атмосфери, заснованої на інтерес учнів до змісту уроку історії та видів навчальної роботи.

Яким із загальних вимогЧи повинен відповідати якісний сучасний урок історії? Які основні риси цього уроку?

Головна риса якісного уроку історії та головна вимога до викладання історії в цілому – висока науково- теоретичний рівень, відповідність викладання сучасному стану історичної та педагогічної науки, передової практиці, закономірностям навчально-виховного процесу При цьому в шкільний курс історії як навчального предмета в загальноосвітній школі має бути орієнтований, перш за все, на оволодіння учнями основами знань про історичний шлях людства, його соціальний, духовний, моральний досвід, формування конкретно-історичних уявлень про історичній епосі, озброєння учнів методами вирішення практичних завдань, уміння працювати з історичними джерелами У жодному разі не слід допускати ускладнення шкільного курсу історії та перевантаження учнів зайвим позапрограмним матеріалом.

Найважливішою вимогою до уроку, характерною ознакою кожного уроку є ясність навчальної мети, нерозривний зв'язок у вирішенні основних освітніх, виховних та розвиваючих завдань та чітке, послідовне їх здійснення під час уроку гуманітарного циклу.

Велике значення має визначення вчителем головного кожного уроку; для того, щоб воно було зрозуміло і засвоєно всіма учнями класу. зміст навчальної програми (на конкретний урок), освітні, виховні та розвиваючі завдання уроку; вік учнів, рівень знань, умінь і навиків - усе це визначає відбір матеріалу, виділення головного у ньому, і навіть методи і прийоми, використовувані вчителем під час уроку.

В.Б. Бондаревський у своїх працях стверджує, що доцільний, з урахуванням сучасних підходів, вибір засобів та методичних прийомів для кожної частини уроку; найбільш відповідних його змісту та завданням, ефективність використаних методів та прийомів - характерна риса якісного уроку з історії.

Образність, яскравість фактів – обов'язкова умова емоційного сприйняття, мимовільного запам'ятовування, активної мисленнєвої діяльності учнів. Понад те, без образності немає конкретного зображення, що відбувається.

При висвітленні історичних подій необхідно використовувати весь арсенал образно – емоційних засобів, пам'ятаючи у тому, що надмірна емоційність придушує раціональне, розумове, перешкоджаючи пізнанню історичних закономірностей, розумінню сенсу історії. Навпаки, недостатній емоційний вплив породжує певне спрощенство, зайву соціологію історичного процесу.

Раціональне використання всього арсеналу образно – емоційних засобів – характерна риса якісного уроку історії.

Поєднання індивідуальної та колективної роботи в процесі вивчення нового матеріалу, опитування, повторення та закріплення, вміння враховувати при цьому індивідуальні особливості кожного учня, сильні та слабкі сторони у їх знаннях та навичках – також одна з найбільш важливих, характерних рис якісного заняття з історії.

У статті, присвяченій зв'язкам уроку з іншими дисциплінами, К.А. Карпова стверджує, що встановлення усвідомлюваних учнями внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків у навчанні – також риса якісного уроку історії. Вчитель має у своєму розпорядженні досить великий вибір форм, методів і прийомів реалізації внутрішньопредметних і міжпредметних зв'язків. Важливо лише враховувати у своїй вікові особливості учнів, рівень підготовленості і постійно підтримувати їх інтерес до виявлення цих зв'язків. Слід також ретельно відбирати інформацію з інших навчальних предметів, маючи на увазі, щоб інші додаткові відомості не перевантажували уроки та не «затуляли» зміст навчального матеріалу з історії.

Істотна риса якісного уроку з історії – це його цілісність та організаційна чіткість, тісний зв'язок усіх його елементів, певна тематична та структурна закінченість. Це залежить від підготовки вчителя та учнів. Неодмінною умовою організаційної чіткості у проведенні уроку історії, з погляду, є вміння вчителя створювати необхідну творчу навчальну атмосферу, живу зацікавленість всього класу і кожного учня у роботі, що проводиться уроці.

Ми солідарні з думкою О.М. Іоффе: «Типова риса якісного сучасного уроку історії – його результативність, тобто засвоєння учнями основного матеріалу, що вивчається в класі, на уроці, вміле поєднання вивчення нового матеріалу з повторенням вивченого раніше, підготовка учнів у процесі уроку до подальшої самостійної роботи. Зрештою, ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного уроку є його якісною ознакою».

Таким чином, ми виділили основні характерні риси кожного якісного уроку історії. Головними його ознаками, на нашу думку, є високий науково – теоретичний та методичний рівні, поєднання провідної ролі вчителя та активної навчальної діяльності учнів.

Якісний урок характеризується спільною активною роботою та тісною творчою взаємодією вчителя та учнів, на основі чого може бути досягнута триєдина мета: навчити, виховати, розвинути.

Тепер звернемося до процесу підготовки вчителя історії до уроків, до складових цього процесу. Підготовка до уроків історії починається ще до початку навчального року з вивчення державного стандарту та програм для всіх класів. Тільки в цьому випадку вчитель даватиме не окремі уроки, а систему уроків на тему та курс історії в цілому. На основі цих документів вчитель виявляє систему фактів і понять, вивчення яких поглиблюватиметься і уточнюватиметься з оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками, розвитку їх як особистості. Потім вчитель аналізує, як ця система відображена у шкільних підручниках, яка їх структура та зміст, характер викладу історичного матеріалу, методичний апарат. Аналіз різних підручників дасть можливість виявити взаємопов'язані між собою уроки, їх роль і місце в курсі, що вивчається. «Детальніший перегляд державного стандарту, підручника та програми дозволить намітити освітньо-виховні цілі вивчення розділів та тем курсу».

Після цього вчитель приступає до складання тематичного плануванняуроків - систему їхнього об'єднання з урахуванням історичних та логічних зв'язків, форм та типів занять. Вчитель визначає теми, зміст яких буде розкрито самим учителем та теми, призначені для самостійного вивчення учнями. Тільки з'ясувавши пізнавальні здібності учнів конкретного класу, вчитель з урахуванням тематичного планування становить поурочне планування.

На думку, не можна ототожнювати викладання з викладом матеріалу. На думку ряду дослідників, викладання передбачає єдність всіх етапів діяльності вчителя, починаючи з підготовки до уроку та закінчуючи аналізом його результатів.

Кожен етап підготовки до уроку історії реалізує низку функцій. На першому етапі дві функції: гностична та конструююча.

Гностична функція передбачає реалізацію наступних етапів підготовки уроку:

осмислення змісту навчального матеріалу;

формулювання дидактичної мети відповідно до цілей вивчення розділу та теми, курсу в цілому;

визначення типу уроку;

виявлення структури уроку;

добір навчального матеріалу.

Таким чином, вчитель, відібравши зміст, продумує тип уроку, структуру, що відповідає логіці навчально-пізнавальної діяльності учнів.

На цьому ж етапі визначається, які вміння школярів та як формувати; які почуття пробуджувати. Вибравши джерела знань, учитель продумує способи їхнього поєднання. До джерел знань можна віднести текст підручника, розповідь чи лекцію вчителя, документ, навчальну картину, учбовий фільм, мультимедійні презентації.

Підготовка нового уроку історії включає аналіз домашнього завдання попереднього уроку. Саме по ньому будуватиметься опитування учнів. Питання та завдання розраховані на осмислення, поглиблення та систематизацію знань. Вони можуть включати елементи проблематики уроку. Формулювання питання має орієнтувати учнів на виклад головного, основного, на зіставлення та аналіз фактів, оцінку історичних явищ. Питання щодо попереднього матеріалу повинні бути пов'язані з матеріалом опитування або змістом нової теми.

Конструювальна функція передбачає:

1) аналіз особливостей складу учнів конкретного класу;

2) відбір прийомів та засобів викладання та навчання;

3) визначення домінуючого характеру діяльності учнів, що включає у собі три рівні пізнання – відтворюючий, перетворюючий, творчо-пошуковий. Найпростіший, примітивний – це рівень, що відтворює. Учень лише відтворює все те, що дає на уроці вчитель. Більш складний перетворюючий рівень пізнання (учень слухає лекцію і складає її план; за кількома параграфами підручника заповнює таблицю; за словесним описом показує об'єкт на карті). Найскладніший – це пошуковий рівень (учень аналізує документи та робить самостійні висновки та прогнози; продумує альтернативні ситуації у розвитку історичних подій).

Від обраного рівня діяльності учнів залежатимуть методи роботи вчителя на уроці історії. У слабо підготовленому класі доведеться скоротити опитування та більше часу виділити на роз'яснення нового, у сильному класі збільшити кількість логічних завдань. Від активності та підготовленості учнів класу залежить темп викладу матеріалу. Слід пам'ятати, що у уроці виклад матеріалу повільніше темпу розмовної промови.

Уроки історії, однакові за змістом, можуть значно відрізнятися за методикою проведення з урахуванням пізнавальних можливостей учнів класу. Чим більше вдосконалюються вміння учнів, тим ширше представляється їм самостійність на вибір форм, засобів, шляхів і часу виконання поставлених завдань. Вільний вибір видів діяльності розкриває схильності і захоплення учнів, їх інтереси, показує рівень оволодіння навчальними вміннями.

Третя, четверта і п'ята функції реалізуються як із підготовці уроку, і під час його проведення.

Організаційна функція тісно пов'язана із попередніми функціями. Реалізуючи її, вчитель продумує: як розпочати урок; чим учні займатимуться на уроці; як їх націлити на сприйняття нового; у які види робіт залучити всіх учнів; яка діяльність викликає інтерес учнів; які дати пізнавальні завдання; які будуть завдання на висловлювання особистої думки; як поставити проблемне питання; як організувати домашнє завдання і як враховуватиме засвоєння знань уроку; яким умінням навчаються учні, а які продовжують удосконалюватися.

Інформативна або викладаюча функція стосується навчального змісту уроку: які прийоми викладу змісту будуть на уроці; які використовувати під час викладу кошти навчання. Розробляючи зміст, вчитель визначає, який матеріал – основний, додатковий, у якій формі, у якому обсязі подати; розробляє прийоми розкриття нового змісту; підбирає навчальні посібники для уроку.

На уроці історії вчитель не просто переказуватиме матеріал підручника, а викладатиме головні, основні питання теми, докладно пояснюватиме те, що становить труднощі для учнів, акцентувати увагу на тому, чим цікавиться клас. Вчитель планує, що з програмного матеріалу треба виділити, що викласти докладніше або коротше. На конкретних фактах підручника він розкриватиме і конкретизуватиме нові поняття, барвисто та образно викладатиме сухий матеріал підручника, якщо цей матеріал важливий в освітньо – виховному значенні. Вчителю часто доводиться давати матеріал яскравіше, цікавіше, емоційніше та конкретніше, ніж у підручнику.

Т.А. Степанищев вважає, що контрольно – облікова функція передбачає продумування, як перевірятимуться, закріплюватимуться знання; як учні зможуть висловити власну думку, Відношення до досліджуваного; як оцінити знання

Тепер звернемося до сучасних норм оцінки знань, умінь та навичок учнів з історії. Н.В. Кухарєв виділяє такі:

1) об'єктивність, коли оцінка відповідає знанням, вмінням та відношенню школярів до навчання;

2) всебічність оцінки, коли враховуються знання, вміння та навички учнів, глибина, науковість та свідомість розкриття історичного змісту, образність та емоційність, культура мови;

3) гласність та ясність у виставленні оцінки, коли до учня доводиться її обґрунтованість, підтримується моральний тонус на досягнення успіху, вказуються шляхи подолання недоліків у роботі.

Третій етап – аналіз якості та ефективності роботи на уроці в результаті самоаналізу та перевірки знань учнів.

Коригуюча функція підбиває підсумок уроку: чи правильно відібраний матеріал, цікаві та змістовні факти, чи суттєві проблеми; чи правильна дидактична мета уроку та наскільки вона досягнута; врахував вчитель особливості класу; чи той обраний тип уроку, чи навчальні методи, прийоми, форми навчання; цікаві чи доступні пізнавальні завдання; що і чому засвоєно слабо; яка то, можливо оцінка рівня засвоєння знань.

Коригуюча функцію вчитель здійснює після кожного уроку, виявляючи свої удачі та промахи, намічаючи зміни своєї подальшої роботи. У конспекті чи плані уроку вчитель робить короткі записи: «посилити теоретичну частину уроку», «зняти зайві факти», «запровадити для опитування таблицю». Ці зауваження враховуються під час підготовки до уроку наступного року.

Методист О. Ю. Стрелова важливим питанням вважає формулювання теми уроку історії, продумувати яку слід під час підготовки до нього. Традиційним способом є вказівка ​​місця та часу досліджуваної події у заголовку. У назві уроку може бути прихований план, яким піде вивчення теми. Або зазначено напрямок руху – від якого пункту буде розпочато, і яким закінчиться. Найбільш популярними формулюваннями тем уроків історії є цитати із художніх творів. Вони одразу пожвавлюють тему, вносять яскравість, емоційність. Яскравий емоційний вираз може уявити всю тему в новому ракурсі або створити проблемну ситуацію.

Продумавши зміст і методику проведення уроку, вчитель-початківець виконує розробку конспекту. У ньому вчитель фіксує все те, чого він прийшов у результаті вивчення спеціальної та методичної літератури, структурно – функціонального аналізу та своїх роздумів над майбутнім уроком. Конспект відбиває педагогічний задум уроку і його моделлю, сценарієм, розкриваючи хід уроку, діяльність вчителя і учнів всіх його етапах. Конспект необхідний підготовки до уроку історії, оскільки робота з нього допомагає організувати навчальний матеріал, логічну послідовність його викладу, визначити співвідношення ланок уроку, уточнити формулювання і поняття. На уроці слід керуватися розгорнутим планом.

Розробляючи конспект, вчитель з'ясовує, чи потрібна цьому уроці перевірка знань, умінь і навиків, вивчення нового, закріплення і повторення, завдання додому; яка послідовність розташування цих ланок навчання; скільки часу слід відвести на кожний етап роботи. Він відбирає оптимальне поєднання методів, прийомів, засобів та організаційних форм навчання. Це може бути словесні, друковані, наочні чи практичні методи, проблемно – пошукові чи репродуктивні, самостійні види діяльності чи під керівництвом вчителя. Треба чітко уявляти слабкі і сильні сторони методів та його поєднань. Рішення про методи та прийоми роботи вчитель приймає після відбору змісту та планування завдань з урахуванням специфіки класу та свого стилю роботи. Враховуються також стан учнів, їх можливий настрій (наприклад, у передсвяткові дні) та працездатність (який за рахунком урок), можливості кабінету історії, наявний час (для всіх етапів уроку з урахуванням завдань, що виконуються учнями).

У конспекті вчитель дає формулювання питань для опитування, прописує перехід до початку викладу нового матеріалу, записує висновки, формулювання та узагальнення. Викладається також той чи інший вид оповідання вчителя на уроці, методика викладання. Вчитель намічає питання та завдання учням під час накладання нового, способи роботи з картиною, картою, ілюстрацій, передбачає запис термінів, схем на класній дошці. Все це дозволяє досягти чіткості та виразності на уроці, зробити розповідь яскравою, емоційною та переконливою. Дослівний запис дозволяє підготуватися до вільного (без конспекту) викладу матеріалу на уроці.

Конспект включає найменування теми уроку, мету, перелік обладнання, зміст навчального матеріалу та методику його вивчення.

Освоївши викладання, вчитель замість конспекту користується на уроці розгорнутим планом. У ньому прописані структурні елементи уроку, за пунктами зазначено, що входить у кожну ланку уроку і діяльність вчителя і учнів. У плані викладається порядок пояснення нового матеріалу, вказується обсяг головного і неголовного матеріалу, виділяються ключові положення, поняття, персоналії. Тут же позначки, як співвіднести усний виклад нового з підручником.

У вигляді складного плану вчитель записує основні та додаткові питання для повторення. Поруч із питаннями та завданнями помічає прийоми перевірки: «фронтальна бесіда», «запис на дошці», «розгорнута відповідь», «питання сильному учневі», «завдання для тих, хто цікавиться історією» тощо. Робляться також вказівки щодо використання обладнання уроку, навчальних посібників, документів, перераховуються завдання.

План уроку може бути посильним для учнів, реальним. Треба продумати, як пристосувати теоретичний і методичний зміст уроку до конкретного класу, яка ситуація склалася до уроку, як стимулюватиме діяльність учнів, які можливі досягнення на уроці. У хорошому плані словесної інформації небагато, але багато графічних та схематичних позначень, тут також різні стрілки, підкреслення, вказівки щодо ведення уроку. Це програма керування процесом навчання. Важливо визначити, який обсяг роботи виконують учні на всіх етапах уроку, що робитиме при цьому кожен учень.

Таким чином, уроку історії притаманні всі вимоги, що стосуються сучасного уроку, проте урок історії – особливий урок і це відображає запропонований розділ.

Висновок

Проведене нами дослідження процесу становлення та розвитку системи освіти та науки у Симбірській губернії та Ульянівській області дозволяє зробити такі висновки:

1. система освіту в Симбірську-Ульяновську являла собою особливе соціально-педагогічне явище, що виникає та розвивається в процесі освоєння суспільством демократичних громадянських цінностей, а також ідей гуманної педагогіки та педагогіки свободи. Система освіти у Симбірську-Ульяновську було представлено різними підходами до визначення його цілей, змісту та сутності.

2. З історико-педагогічної точки зору становлення та розвиток системи освіти та науки в Симбірську-Ульяновську вXVIII- на початку XXI ст. відображають зміни у підходах до педагогічного осмислення розвитку суспільства.

3. Дослідження підтвердило припущення про те, що система освіти та науки Симбірської губернії та Ульянівської області є цілісною системою педагогічної діяльності, у структурі якої її основні компоненти інтегровані цінностями та цілями формування особистості вільного та відповідального громадянина своєї Вітчизни. При цьому становлення та розвиток системи освіти та науки здійснюється з урахуванням специфічних соціокультурних умов та потреб розвитку через інтеграцію в освітньому просторі низки основних структурних компонентів.

4. Загальною закономірністю процесу становлення та розвитку системи освіти та науки є поступовий перехід від предметної – до інституційної моделі.

5. Сучасна громадянська освіта є відносно самостійною освітньою областюу рамках загальношкільної освіти, головною метою якої є розвиток демократичних громадянських якостей особистості, серед яких центральне місце займають громадянська компетентність, громадянська позиція та позитивна громадянська активність.

6. Відмінними рисамисучасної освіти є його комплексний, системний характері і принципова орієнтація на практичну діяльність.

7. З початку 90-х р.р. XX століття в загальноосвітніх установах Ульяновської області набуло широкого поширення та сталого розвитку громадянської освіти.

8. Шкільна громадянська освіта на території Ульянівської області пройшла у своєму становленні та розвитку кілька етапів.

9. В Ульянівській області склалася певна структура шкільної освіти. Вона є сукупність взаємозалежних елементів освітньої діяльності, соціально-освітніх суб'єктів та інститутів, вкладених у формування демократичних громадянських якостей особистості, і має низку особливостей.

10. В даний час система освіти і науки Ульянівської області - ієрархічне ціле, що склалося, що включає в себе на тільки загальноосвітні школи, але і відповідають сучасним вимогам гімназії та ліцеї, установи початкової професійної освіти; середні спеціальні навчальні заклади; комплекс вищих навчальних закладів різного спрямування, мережа післявузівських навчальних закладів.

Також у ході роботи над проблемою дослідження ми підійшли до усвідомлення того, що урок історії є частиною змісту історичної та суспільствознавчої освіти, що посідає певне місце у системі шкільної освіти; що головними ознаками якісного уроку історії є високий науково-теоретичний та методичний рівні, поєднання провідної ролі вчителя та активної навчальної діяльності учнів.

Таким чином, мети роботи досягнуто і завдання, поставлені в роботі, вирішені.

Матеріал дослідження може бути застосований вчителем історії у практичній діяльності як під час уроків історії, і у позаурочний час; розробки комплексу уроків з культури та побуту у певний історичний період; також матеріал може бути використаний при проектуванні елективних курсів, факультативних занять, позаурочних занять з ФГОС ТОВ, присвячених історичному краєзнавству Ульянівської області.

бібліографічний список

Артамонова Л.М. Суспільство, влада та просвітництво в російській провінції XVIII - початку XIX ст. (Південно-Східні губернії Європейської Росії). - Видавництво Самарського наукового центру Російської Академії наук. Самара, 2001. - С. 120

Артамонова Л.М. Суспільство, влада та просвітництво в російській провінції XVIII - початку XIX ст. (Південно-Східні губернії Європейської Росії). - Видавництво Самарського наукового центру Російської Академії наук. Самара, 2001. - С. 251

Аріскін В.Г Розвиток жіночої середньої професійної освіти на території Симбірської губернії на початку XX століття / В Г Аріскін // Технологічна освіта: теорія та практика. Міжвузівська збірка наукових статей. - Ульяновськ: УГЛУ, 2005

Арябкіна І. В.Актуальні проблеми сучасної освіти Ч. 1/ І. В. Арябкіна. - Ульяновськ: УлГПУ, 2009. - С. 392

Блок М. Апологія історії чи ремесло історика - видання друге, доповнене, М.: "Наука", 1986. - С. 25

Богданов І. М. Грамотність та освіта в дореволюційній Росії та СРСР. М: Статистика, 1964. - С. 345

Богуславський М. Сучасні проблемиісторія освіти // Педагогіка, 1993. №4. – С. 126.

Бондаревський В.Б. Виховання інтересу до знань та потреби до самоосвіти. - М: Просвітництво, 1985. - С. 175

Борщова Н. Опікунська рада Загальна форма управління освітою // Народна освіта.-2001. -№ 10. – С. 55-70.

Верещагін П. Д. Минуле нашого краю. 1648–1917. - Ульяновськ: Приволзьке кн. вид-во, 1968. - С. 252

Волов В. Т. Сучасний стан та перспективи розвитку дистанційної освіти в Росії Текст. / В. Т. Волов // Інновації освіти. 2001. - №4. – С. 5-10.

Воробйов В. К. І. Н. Ульянов та школи Симбірського краю. Ульяновськ: Поліграфіст, 1994. - С. 155

Воробйов У. До. Нариси народних шкіл Симбірської губернії (70-ті рр. 18 в. початок 20 в.). - Ульяновськ: Поліграфіст, 1997. - С. 175

В'яземський Є.Є. Стрілова О.Ю. Історичне освіту у Росії: Довідково – метод. Допомога. - М.: ТОВ «Російське слово - навчальна книга», 2002. - С. 119

В'яземський Є.Є. Стрілова О.Ю.Методика викладання історії у школі. - М., 1999. - С. 49

Ганеліна Ш.І. Нариси з історії середньої школи Росії у 2-ї половині ХІХ століття. М.: Учпедгіз, 1954. - С. 303

Гершунський Б.С. Чи готова сучасна освіта відповісти на виклики ХХІ століття? //Педагогіка. – 2001. – № 10. – С. 328

Грачов З. У. Про політику освіти неросійських народів Поволжя Педагогіка. 1998. - №7. – С. 96 – 99.

Гриньова Є. А.Симбірський край рідний/ Є. А. Гриньова, І. В. Арябкіна: учеб.-метод. допомога. - Ульяновськ: УлГПУ, 2009. - 172 с.

Горбоконенко, О. Д. Ульянівська система підвищення кваліфікації Текст. / О. Д. Горбоконенко, Ю. В. Ісаєв. Ульянівськ. : Типогр. УлГТУ, 2007. - С. 58

Державний архів Ульянівської області, ф.99 оп.1 буд.73, л.27

Дерешко Б. Ю. Системи дистанційного навчання у вітчизняній освіті Текст. / Б. Ю. Дерешко // Телекомунікації та інформатизація освіти. – 2005. -№2. З. 21-31.

Дніпров Е.Д. Школа у системі внутрішньої політикисамодержавства // Нариси історії школи та педагогічної думки народів СРСР. Друга половина ХІХ століття. М., 1976. – С. 31-103.

Єгоров С. В. Хрестоматія з історії школи та педагогіки в Росії до Великої Жовтневої соціалістичної революції. М: Просвітництво, 1974. - С. 245

І. Н. Ульянов та проблеми сучасної школи: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. Ульяновськ: УлГПУ, 1997. - С. 367

Іоффе О.М. Основні стратегії викладання//Викладання історії у школі. -2005. - №7, стор. 26

Зінов'єв МА.Нариси методики викладання історії. - М., 1955. - С. 82

Карпова К. А. Інтегровані уроки історії//Викладання історії у школі. – 2004. - №5, стор. 64

Край Симбірський: Короткий історичний нарис. Саратов: Приволзьке кн. вид-во, 1989. - С. 173

Класична гуманітарна освіта: історія та перспектива. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, присвяченої 200 – річному ювілею Симбірської класичної гімназії – Ульяновськ: Корпорація технології освіти, 2010. – С. 552

Кобельков Н. О. Дидактична сертифікація дистанційних навчальних систем, що реалізують активні методи професійної підготовки. / Н. О. Кобельков // Інновації в освіті. – 2005 – №4. З. 37-41.

Кухарєв Н.В.На шляху до професійної досконалості. - М., 1990. - С. 297

Мезенцева Ю.А. Позашкільна освіта у Симбірській губернії у роки Радянської влади. / Ю.А. Мезенцева. // Педагогічні науки. Стратегічні напрями реформування освіти.

Нікітіна Н. Н.Культура професійно-особистісного самовизначення вчителя: контекст становлення/ Н. Н. Нікітіна. - М.: Флінта: Наука, 2009. - 400 с.

Освіта та педагогічна думка у Мордовському краї. Друга половина XVI – початок ХХ ст. - Саранськ, 2000. - С.25-26.

Озерський І.З.Початківцю вчителеві історії. - М., 1989. - С. 178

Нариси історії школи та педагогічної думки народів СРСР. - М., 1976, с.152-163, 169-171.

Нариси історії школи та педагогічної думки народів СРСР: кінець XIX поч. XX ст. / Б. К. Тебієв, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачова та ін -М.: Педагогіка, 1991. - С. 341

Романенко Є. В. Становлення та розвиток приватної професійної освіти в Симбірській губернії в XIX столітті / Є. В. Романенко // Середня професійна освіта. - 2008. - № 7. Стор. 25

Румянцева, Н. Л. Про системний підхід до реформи освіти / Н. Л. Румянцева // Освіта та суспільство. – 2009. – N 2. – С. 11-13

Саранцев І.П.Нариси історії професійної освіти Симбірського Ульянівського краю. Частина I. Професійна освіта Сімбірської (Ульяновської) губернії, Ульянівського округу, району (1840-1942 рр.) м. Ульяновськ
2007 – С. 392

Степанищев А. Т. Методика викладання та вивчення історії: Навчальний посібник для студ. Вищ. навч. закладів: о 2 год. – М.: Гуманіт. вид. центр «Владос», 2002. - ч. 1. - С. 238

Сучков І. В. Соціальний та духовний образ учительства в Росії на рубежі XIX-XX століть // вітчизняна історія. 1995. – № 1. – С. 62-76.

Титаренко Ю.І. Архівні джерела з вивчення історії жіночої освіти у Симбірській губернії у XIX – на початку XX ст. /Тітаренко Ю.І. // «Пам'ятні дати Симбірської губернії»: Матеріали науково-практичної конференції. – Ульяновськ, 2006. – С. 31 -34.

Ульяновська Симбірська енциклопедія. - Т.1. – Ульяновськ: Симбірська книга, 2000. – С. 398

Ульянівська Симбірська енциклопедія. - Т.2. - Ульяновськ: Симбірська книга, 2004. - С. 402

Навчальний посібник для студентів пед.вузів та пед. коледжів Текст. / За ред. П. І. Підкасистого. М.: Педагогічне суспільство Росії, 2006. - С. 462

Філіппов, В. М. Актуальні проблеми та напрямки інноваційної діяльності в російській освітіТекст. / В. М. Філіппов // Інновації в освіті. 2001. – № 1. – С5-17.

Харитонов В.Г. Симбірська вчительська школа центр освіти чуваського народу. - Чебоксари: Чуваське кн. вид-во, 1968. - С. 232

Шабаєва М.Ф. Нариси історії школи та педагогічної думки народів СРСР (XVIII перша половина XIX ст.). - М: Педагогіка, 1973. - С. 605

Шубович, В.Г. Підготовка викладачів професійних шкіл у Симбірській губернії в середині – наприкінці XIX століття [Текст]/В.Г. Шубович// Вісник Катерининського інституту. - 2010. - № 4. - С. 26-29Гершунський Б.С. Чи готова сучасна освіта відповісти на виклики ХХІ століття? //Педагогіка. – 2001. – № 10. – С. 3-12.

Мордва – представники фінської гілки фінно-угорської групи уральської мовної сім'ї. Фінномовні народи - перший етнічний шар за часом формування у Середньому Поволжі. Предки мордви, давньомордовські племена, утворилися на початку I століття н.е. у міжріччі Оки та Волги на основі місцевого фіномовного населення. Одні з них на південних межах свого розселення довго контактували з тюркомовними племенами, інші на північному заході зі східними слов'янами.

До середини XVI століття у мордви склалися етнічні групи ерзі та мокші, кожна з особливостями у мові та культурі. У XVII – XVIII ст. у зв'язку з російською колонізацією відбувався поступовий рух мордви в Заволжя на нові землі. З іншого боку, у південно-східному напрямку йшло просування служилої мордви, яка будувала засічні лінії та освоювала незаселені землі.

До кінця XIX століття мордва розселилася на великій території серед росіян, чуваш та татар.

Найбільш компактно мордва проживає у Миколаївському, Новомаликлинському, Павлівському, Тереньгульському районах.

Історія заселення краю чувашами

Чуваші – одна з основних етнічних груп Ульянівської області. Назва народу - чуваш, чаваш виробляють від булгарського племені сувар, суваз. Чуваський етнос формувався з кінця першого тисячоліття в лісостепових районах Правобережжя та Волги. Початок чуваського етносу поклали тюркомовні племена булгар та сувазів, а також фінно-угорські племена марійців. Булгари і сувази, переселившись після розгрому Волзької Булгарії монголо-татарами на правобережжі Волги, поєднувалися з племенами «гірських» марійців і сформували етнічну групу чувашів - верьялів (верхові), що нині живуть у північно - західних районах Чувашії. У той же час, тюркомовне плем'я сувазів, осівши в центральних і південних районах сучасної Чувашії, утворили групу анатрі (низові). У матеріальній культурі мали схожість із культурою поволзьких татар. Низові чуваші займали землю між річками Цивільем і Свіягом, верхові - переважно лісисту місцевість міжріччя Цивіль та Сура. На території Ульянівської області мешкають переважно нащадки низових чувашів-анатрі. Вони є нащадками тих, що переселилися з чуваського краю, у XVI - XIX ст. селян.

У нашій області вони переважно проживають у Цильнинському, Майнському, Новомаликлінському, Мелекеському, Ульянівському, Тереньгульському, Сенгілеївському районах

Історія заселення краю татарами

Походження татар є складним та спірним. Ряд учених вважає, що у етнічній основі, зокрема, поволзьких татар є різні компоненти: древні тюркські, які з азіатських степів в 1 тис. н.е., булгарські, кипчакские та інші. Безпосередніми ж предками татар є булгари. Етнонім «татари» вперше з'явився у VI ст. Серед монгольських племен, що жили на південний схід від озера Байкал.

У XIII-XIV ст. після монголо-татарської навали це найменування було поширене деякі тюркські народи, які входили до складу Золотої Орди.

У XV - XVI ст., У період існування татарських феодальних князівств, біля Поволжя відбувалося формування окремих груп татар: казанських, татар-мішарів, астраханських. На території Ульянівської області мешкають переважно нащадки татар-мішарів. Масове розселення мішарів у Симбірському краї починається з XVI ст. У 1578р. Московський уряд будує засічну лінію: Темніков – Арзамас – Алатир. Для ведення служби та на постійне проживання вздовж цієї лінії перекладаються мішарі Темніковського повіту Нижегородської губернії.

На початку XVII ст. Службові татари одержують землі в Курмиському повіті Симбірської губернії, а при будівництві Карсунсько-Симбірської оборонної межі частина татар Курмиського повіту переводиться в м.Карсун. У XVII в. в історичних документах служиві татари згадуються у Симбірському повіті. Передбачається, що мішарські села Велика Цильна, Старе Шаймурзіно та інші були засновані у другій половині 17 століття. (П.Мартинов. Селища Симбірського повіту. (Симбірськ, 1903, с.121)

На початку XVIII ст. татари заселяють землі річкою Терешка, зокрема і території Хвалинського повіту Саратовської губернії (нині південні райони Ульяновської області). Лише у 1718-1786 рр. на землях Хвалинського повіту виникло 11 мішарських селищ. З правобережних районів Симбірського краю татари переводилися на засічні смуги Заволжя, що знову будуються.

Таким чином, основна хвиля розселення татар у Симбірському краї йшла з районів Темниковського повіту по лінії: Темников – Арзамас – Алатир – Курмиш – Симбірськ – Карсун; друга, більш пізня, була спрямована на південь та південний схід у сьогоднішні південні та заволзькі райони Ульянівського краю.

Велика частка татар нині мешкає у Старокулаткінському, Новомаликлинському, Миколаївському, Базаросизганському, Чердаклинському, Павлівському, Мелекеському, Цільнинському районах.

Історія заселення краю росіянами

Росіяни – представники слов'янської групи індоєвропейської сім'ї. Перші появи їх біля сучасної Ульяновської області ставляться до X - XII ст. Не втрачали російські зв'язки з цим краєм і під час панування золотоординських ханів.

З приєднанням Казанського (1552 р.) і Астраханського (1556 р.) ханств до Російської держави московське уряд починає активне заселення Середнього Поволжя, зокрема і Симбірського. Заселення симбірської лінії Поволжя відбувалося одночасно, причому переселенці прибували з різних регіонів Російської держави, переважно з верхів'їв Волги і центральних районів. Спочатку просування здійснювалося урядом по Волзі, Сурі і виявлялося у будівництві укріплених пунктів, оборонних рис (Арзамаско-Алатирської, від Волги на городищі Промзіно, Карсунсько-Симбірській, Закамській, Сизрансько-Пензенській та ін.) Масове заселення краю відбувалося переміщення населення із суміжних, щойно освоєних районів.

Найперше (у першій половині XVII ст.) виявилися заселеними крайні північно-західні землі Симбірського Поволжя вздовж оборонних рис.

Інші землі були освоєні у другій половині XVII століття та у XVIII столітті. У заселенні брали участь «служили люди» московського уряду, монастирі, селяни та ін.

Проживають росіяни по всій території області, але найбільш компактно – в Ульянівському, Тереньгульському, Майнському, Карсунському, Сурському, Новоспаському, Радищевському районах, у містах Ульяновську та Димитровграді

До XVII ст. територія Симбірської губернії була освоєна мордвою, татарами, чувашами, росіянами. У середині XIX – XX ст. на територію області переселяються німці, латиші, естонці, українці.

Історія заселення краю німцями, латишами, естонцями, українцями

«Німці»- назва, дана росіянами всім переселенцям із Німеччини. Самі вони називають себе «дойчен», а жителів Німеччини - «германцями». По відношенню до решти всіх народів Росії - вони «німці», а по відношенню до німців Німеччини «російські німці». На території Симбірського – Ульяновського Поволжя німці з'явилися в середині ХІХ ст. (у XVI ст. відбувся розкол німців на католиків і протестантів-лютеран, що зумовило деякі відмінності в побуті та культурі. Слабкий економічний розвиток, що спустошували німецькі землі війни, викликали у XVIII-XIX ст. активну еміграцію німців у різні країни Америки, Європи, в в тому числі і в Росію). Це були переважно ремісники, чиновники та інші службовці. На 1896 р. у Симбірській губернії німців налічувалося 1040 чоловік.

У 1941 році за указом І. Сталіна німці Поволжя та європейської частини Радянського Союзу були депортовані до Сибіру, ​​Казахстану та республіки Середньої Азії; на новому місці все доросле населення було спрямоване в трудовармію. В Ульянівській області згідно з останнім переписом населення проживало 2 963 німці. Це люди, які повертаються на місця колишнього проживання. 1990 року з ініціативи обласної організації «Відергебурт» облвиконком ухвалив рішення про організацію роботи з розселення в нашій області німців. У селі Богдашкіне Чердаклінського району утворено німецьку національну раду. У трьох районах області – Вешкаймському, Карсунському та Чердаклинському створено німецькі агрофірми.

Латиші (латвєїші - сама назва сягає імені латгалів) в Ульяновському Поволжі розселяються в 1870-1910 рр..: У 1870-х рр.. з Ауцького повіту Курляндської губернії, спочатку землі Карсунського повіту, та був, в 1880-х гг. Переважна більшість переселяється землі Сенгилеевского повіту. У 1875 р. біля села Ківати Сенгілеївського повіту з'явився латиський хутір із 60 будинків. Хутір отримав назву Чекалино-Латиський (з 1920 р. – селищі Балтія, з 1945 р. – селі Червона Балтія). У 1909-1910 pp. з Курляндської губернії переселилося ще кілька латиських сімей землі Микільської волості Сизранського повіту. На 2002 р. в Ульянівській області було зареєстровано 233 латиші. Основна частина їхнього сільського населення мешкає сьогодні у селі Червона Балтія Кузоватівського району.

Перші естонські поселення нашій губернії з'явилися відразу після скасування кріпосного права (70-80-ті роки ХІХ ст.) це були безземельні селяни, найми. Своєї землі в Естонії мало. Дощі та вітри. Вирощеного хліба вистачало місяця на три. Приїхали вони із Естляндської провінції. Селилися естонці маленькими селами, хуторами: Ломм (нині Ломи), Широкий, Смородина, Світле озеро, Грем'ячий Ключ, Микільський, Огибний, Лапшанка. Більшість хуторів розташовувалося неподалік Симбірська (нині Ульяновський, Сенгілеївський, Теренгульський райони).

Боляче вдарила по маленькому народу колективізація. Багатьох розкуркуляли, заслали в холодні краї. А незабаром – репресії. Потім – укрупнення. Маленькі процвітаючі естонські колгоспи вливали у величезні, але відстаючі господарства. Праця знецінювалася. І потягнуло хуторян із насиджених місць. Сьогодні про існування багатьох хуторів говорять лише назви. Основна частина естонців мешкає в Ульянівському районі (селище Ломи, селище Широке), а також компактні ареали розселення в Ульянівському, Теренгульському, Вешкаймському районах. За статистичними даними на 2002 рік тут їх 319.

Українські поселення на території Ульянівського Поволжя виникають наприкінці ХІХ ст. у верхів'ях річки Мала Терешка Сизранського повіту. Засновниками їх були переселенці переважно із центральних та південних райнів України, що знайшло відображення у назві населених пунктів. Тривале проживання переселенців серед інших народів, і перш за все росіян? вплинуло з їхньої культуру та побут. На цей час значна частина українців обрусіла, деякі їхні поселення вже переписом 1979 року відзначені за переважаючою національністю як росіяни. Чимало українців мігрувало до Самарської області та на історичну батьківщину. Однак, незважаючи на великі зміни, що відбулися в житті переселенців, окремі риси їх традиційного побуту простежуються ще й сьогодні. Розселені переважно в Ульянівському, Мелекеському, Новоспаському, Радищевському та інших районах.

З ініціативи Губернатора Ульянівської області Сергія Івановича Морозова колективом Науково-дослідного інституту історії та культури Ульянівської області ім. Н.М. Карамзіна спільно з Історико-архівною комісією Ульяновської області проводиться робота зі створення комплексної науково-популярної праці, присвяченої історії міст, селищ, сіл та сіл Ульянівської області.

Справжня проблема актуальна як для сучасної історичної науки, так і для кожного з нас, бо тільки знання історії свого рідного населеного пункту породжує зриме уявлення про людей, які тут жили і творили в минулі епохи, зображує образи життєдайних народних традицій та повір'їв, увічнює імена та Відносини найвідоміших земляків, що зберігає в пам'яті унікальні події в житті цих населених пунктів, дає неоціненну можливість використовувати отримані знання при вихованні нових поколінь.

На сьогоднішній день вже накопичено деякі матеріали з історії населених пунктів Ульянівської області, але вони поки що роздроблені за різними статтями та книгами, і, як правило, не дають можливості об'ємного, цілісного сприйняття історії конкурентного села, селища, села. У вже наявних публікаціях з історії поселень часто відсутні будь-які відомості за цілими епохами, не завжди належним чином описані його пам'ятні місця, рівень економічного, демографічного, соціального розвитку, об'єкти культурної спадщини та видатні уродженці, чиї імена прославили Симбірсько-Ульянівський край та Росію . Тим часом історія країни складається з історії кожного окремо її села, села, робітничого селища, району та міста.

Не секрет, у сучасний час, коли процес урбанізації значно збільшив відтік людей із сільської місцевості, багато поселень залишаються на карті лише як назви. У таких випадках особливо важливо не допустити, щоб разом з цими населеними пунктами зникла і їх історія.

На даний момент в основному склався авторський та редакторський колективи, які працюють над майбутнім виданням. Серед авторів – провідні краєзнавці, професійні історики-дослідники, архівні та музейні працівники, службовці бібліотек. Але можливість взяти участь у цьому проекті ми готові надати кожному, хто поділиться своїми спогадами про рідне поселення, надасть історичні чи сучасні фотознімки, підкаже де можна знайти про нього важливу інформацію. Такий внесок буде відзначений згадкою прізвища учасника цієї роботи у кожній конкретній статті про поселення.

Робота над виданням продовжуватиметься протягом 2015 – 2017 років.

Ждамеркіне –село Лапшаурської сільської адміністрації Базарносизганського району, розташоване за 5 км на південний схід від районного центру.

Травень 04 2017

Ульянівська область у давні віки

Заселення Середнього Поволжя людьми за даними археологічної науки сталося понад сто тисяч років тому. Про присутність людських колективів в Ульянівському Поволжі в епоху палеоліту свідчать окремі стоянки та місцезнаходження знарядь з каменю та кістки, виявлені у гирлі р. Черемшан на острові Тунгуз, на узбережжі Волги в районі Ундоровського курорту.
У VIII - IX століттях Ульянівське Поволжя увійшло до складу Ранньої Волзької Булгарії як союзу кочових тюркомовних та осілих угро-фінських племен. З X століття сучасна територія області входила до складу Волзької Болгарії, тюркської держави з центром у Булгарі (зараз Татарстан), знищеного в 1236 наступали на Русь монгольськими військамихана Батия.

Ульянівська область у XIII-XVII ст.

Наприкінці XIV - на початку XV століття після спустошливого набігу середньоазіатського правителя Тамерлана почалося запустіння території ульянівського Поволжя.
З кінця 1930-х XV століття край увійшов до складу Казанського ханства.
В 1552 Казань була взята військами Івана Грозного, і землі опинилися в складі Московської держави. Перше поселення на сучасній території області - Промзіно Городище (зараз Сурське) було засноване в тому ж 1552, під час походу на Казань. Наступна хвиля будівництва приходить у XVII столітті - будівництво засічних рис, що охороняли південний кордон Росії. Спочатку була побудована Карсунсько-Симбірська засічна риса - в 1647 заснована фортеця Карсун, в 1648 - Симбірськ. Пізніше, в 1652-1656 роках, на лівому березі Волги була побудована Закамська оборонна риса. Після цього починається заселення щодо безпечної території. Фортеці, однак, не врятували від загонів Степана Разіна, які двічі брали в облогу Симбірськ, але так і не змогли його взяти. Після заснування губерній Симбірськ передають з Казанської в Астраханську і назад, поки 1796 року була заснована Симбірська губернія.
У у вісімнадцятому сторіччі у зв'язку з розширенням території Російської держави, зокрема, у південному напрямі, інтенсивно стали освоюватися і заселятися південні райони нинішньої території Ульяновської області, а сам Симбірськ поступово почав втрачати своє військово-стратегічне значення.
На початку ХІХ століття Симбірську відкриваються театр, лікарня, гімназія, а трохи пізніше - бібліотека, пам'ятник М. М. Карамзіну. У ці ж роки було збудовано Троїцький та Миколаївський собори.

Ульянівська область у першій половині XX ст.

1898 року в Симбірській губернії було прокладено залізницю, 1913 року з'явилася електростанція, у жовтні 1916 року було введено в експлуатацію великий залізничний міст через Волгу.
Радянська влада в Симбірській губернії була встановлена ​​через місяць з невеликим після Жовтневої революції- 10 грудня 1917 року. 1918 року губернія опинилася в епіцентрі громадянської війни. У роки Громадянської війни на території області розгорталися кровопролитні бої. Влітку 1918 командувач східним фронтом лівий есер М. А. Муравйов виступив проти більшовиків («мурахівський заколот»). З загоном 1000 чоловік він зайняв Сімбірськ, але був розгромлений і вбитий під час арешту.
Після звільнення Симбірська у вересні 1918 року від білогвардійців місто стало важливою тиловою базою Радянської влади. Тут деякий час розташовувався штаб та Реввійськрада Східного фронту. Важливе значення у забезпеченні Червоної Армії боєприпасами відігравав Симбірський патронний завод.
У 1924 р. Симбірськ було перейменовано на Ульяновськ. 19 січня 1943 року місто стало центром новоствореної Ульянівської області. До її складу увійшли 26 районів.
З початком Великої Вітчизняної війни Ульяновська область стає місцем, куди евакуюються різні підприємства, організації та установи із західних районів країни, Москви та Ленінграда.

Ульянівська область у другій половині XX ст.

У 50-60-х роках. у регіоні були створені такі промислове підприємствоЯк завод важких і унікальних верстатів, механічний завод, Димитровградський науково-дослідний інститут атомних реакторів, налагоджено автомобільний рух залізничним мостом через Волгу, відкрито аеропорт в Ульяновську.
За радянських часів ставлення до Ульянівської області було особливим: тут народився і прожив перші 17 років свого життя Володимир Ілліч Ульянов-Ленін.
Наприкінці 60-х років у зв'язку з підготовкою до відзначення 100-річчя від дня народження В.І.Леніна було збудовано архітектурні споруди, що визначають до теперішнього часу зовнішній вигляд Ульяновська: Ленінський Меморіал - пам'ятник, музей та культурний центр, будівля педагогічного інституту (університету), новий навчальний корпус середньої школи №1, висотний готель «Венец», Палац культури профспілок (нині ЦНТІ), готель «Радянський».
У 70-80-х роках в області були створені нові промислові підприємства: Димитровградський автоагрегатний завод, авіаційно-промисловий комплекс (нині "Авістар") та аеропорт "Східний", Ульянівський центр мікроелектроніки (нині ЗАТ "Мідаус"), кондитерська фабрика "Волжанка" ».

Минулого літа був два дні в Калмаюрі. Мій дворородний брат познайомив мене зі своїм родичем Аміром абий. Він викладав історію у виші, тепер на пенсії, влітку живе у сусідньому селі Кизилсу. Пригощав нас вирощеними смачними помідорами.
Пізніше у пошуках літератури по Калмаюрі дізнався, що є книга Аміра Ахметовича Ахметова - "Аграрно-селянські відносини та соціально-політичний розвиток Симбірсько-Ульянівського Заволжя у XVII-XX століттях". Наклад у книги був лише 300 екземплярів. Знайти її у Казані було дуже проблематично.
А нещодавно в гості на пару днів приїжджав двоюрідний брат, і я попросив його випросити на цей час у автора книгу, для того, щоб відсканувати сторінки, що цікавляться мені. У підсумку за пару годин уночі я переглянув книгу, виписав потрібні номери сторінок, а за другий вечір відсканував їх.
Әмир абийга бік зур рәхмәт әйтәсе кілә!

Почну викладати деякі уривки з книги:

Першими поселеннями нинішнього Ульянівського Заволжя є слободи та поселення чи лагодження, що виникли біля острогів та фортець Закамської оборонної лінії. До них згодом примикали переселенці і вільні, і вимушені. Селяни йшли в Заволжя, "хто від убогості своєї, хто від хлібного недороду, інколи ж від церковного розколу".
У Лівобережжі, на південь від Закамської межі, князі Іван та Юрій Трубецькі у 40-х роках XVII ст. захопили землі річкою Утке. Їхні селяни заснували дд. Зеленівку, Волостниківку, служиві татари, вихідці з Казані заснували село Верхню Майну та село Богатське 5 .
1656 року селяни багатьох громад, що сформувалися навколо села Чални, за царським указом примусово були переселені на Закамську лінію. Указ говорив: "... селян і бобилей, і стрілецьких дітей, і братію, і племінників, і захребетників переписати до однієї людини, ... повести на Закамську межу... на вічне життя." 6 .
Одним із перших поселень Симбірського Заволжя є село Тургенево - спадковий маєток дворянського роду, який бере свій початок від золотоординського князя Турлея. Засновником роду російського служивого дворянства став Петро Микитович Тургенєв, який ще в 1606 виступив з викриттями Лжедмитрія Першого і за те страчений. В 1659 один з Тургенєвих отримав першу дачу в 150 чвертей біля гирла річки Калмаюр, за Волгою
В 1661 син служивого татарина Симбірського повіту Янганайка Кадишев(в іншому джерелі його прізвище названо - Яртудін - прим. А А.) надає "... братам своїм володіти на батьківщині батьківською помісною землею і нести государеву службу, а сам вирушає до Казані і виклопатує собі та майбутнім своїм товаришам на березі річки Уреня орної землі з сінними косовицями біля Волги, зобов'язуючись за це нести государеву службу по Казанському повіту.” Так виникло нинішнє село Єнганаїєво.
1668 року виникає село Єремкіне. У Пісцевих книгах Казанського повіту (у книзі 13 за № 15 справи) є такий запис: “Та за річкою ж Уренем на тій же відписній землі, яка відписана в 176 (1668 р.) по Михайлових книгах Баракова ... оселилася Синбірського повіту село Наратколь, Єремкіна теж, а в ній живуть ясашні татари та чюваша. А під час огляду та в міру вони Татара і Чюваша Єремка Бекбулатов подали випис із відмовних книг” 7 .
Прокоментувати цей документ можна в такий спосіб.
Черговий запис зайнятих і вільних земель з селянами, які там проживали, проводився в 1668 році, що зафіксовано в Михайлівських книгах. Там виявили лагодження, в якому проживали і татари, і чуваші, найімовірнішим за віком був Єремка Бекбулатов. Під час перевірки вони підтвердилися та видали відповідні документи.
За двадцять верст від Симбірська, за три - від Хрестового Городища, і в одному - від кромки волзької води розташувалося село Кайбели.
У 1603 році на місці села Кайбели знаходилося село під назвою Ісенгілі, а в ньому жив татарин Кайбула, тобто. на місці російського поселення раніше було татарське, і сама назва села просто повторює на російський лад татарське ім'я - Кайбулла як Кайбели 8 .
Заселення нових земель здійснювалося шляхом насильницького вилучення маєтків від представників колишньої казанської знаті. Землі, про які йдеться, у період Казанського ханства належали князю Момашу, потім вони перейшли до Кайбули Карамишева. Він втратив ці землі і “багато разів бив чолом у Казань про повернення йому цієї пустки, але безрезультатно” 9 .
У 1670-1680-ті роки було прийнято укази, націлені звуження меж служилого землеволодіння, використовуючи із метою мотиви віри як прикриття. Так, були заборонені спадкування володінь служивих новохрещених нехрещеними, знаходження російських селян у маєтках нехрещених, звільнення неросійських селян від залежності від служивих людейу разі хрещення перше, позбавлення неросійських нехрещених поміщиків половини їх маєтків 10 .
Перший населений пункт на території нинішнього Новомаликлінського району виник у 1664 році на березі Великого Черемшана, який отримав назву Бєсовки, до 1699 відноситься заснування Єлхового Куща.
У багатьох селищах мешкали представники неросійської національності, неправославного віросповідання. Особливо багато було поган серед чуваш. Людей, які виявили прийняти християнство, запрошували до річки, озера чи іншого водоймища в літні місяці, і їх роздягали до гола, потім входили у воду під читання молитви священиком, і сільський писар записував у церковних книгах християнські імена.
Наприклад, в селі Якушка були такі записи:
Є Валькін 24 років. Після хрещення Яків Логінів
Курмет Авдєєв 53 років. По хрещенні Кирила Ігнатьєва.
Казарка 20 років. Після хрещення Іван Федоров 11 .
Селище Бряндіно Чердаклінського району виникло у другій половині XVII століття. Тут росли незаймані рукою людини, ліси, шуміли вікові корабельні сосни і дуби, липи, що доходили завтовшки в два-три охоплення. Велика кількість дичини, лісового звіра приваблювали багатьох переселенців.
Село стало швидко зростати з початком проходження у бік Мелекесу Симбірського поштового тракту. У Бряндіно сходилася і дорога, що йшла від Старої Майни через села Мала і Велика Кандала і далі до селища Кішки і... до Сибіру.
Тоді цим маршрутом відправляли до Сибіру засланців. Їх везли з усіх боків Волгою, до Старої Майни, і далі пішим ходом до чергової стоянки, де знімали великі кайдани з каторжників, у наступному пункті знімали малі, й у кінцевому пункті Симбірської землі знімали ручні кайдани – кішки. Тепер ці населені пункти мають назви залізних ланцюгів якими заковували кандальників 12 .
За часів Петра I сюди почали посилати великі партії селян з усієї округи для заготівлі корабельного лісу, який сплавляли весняною повінь річкою Червоною до Волги.
У пониззі Уреня не пізніше 1666 року ґрунтується село Кременки, Стара Майна – у 1670 році, у 1679 році мордовські переселенці з Алатирського та Саранського повітів засновують поселення Матвіївку та Помряськіно.
Вихідцями з Ломовського і Нижегородського повітів освоюються басейни рік Кандала, Майна, Качка (назва походить від того, що річка в окремих місцях йшла в землю і з'являлася знову через кілька верст, або "пірнала", як качка - прим. А.А). У 1688-го з'являється селище Кандала, полонені поляки засновують Хмелівку і Малу Кандалу, в 70-80-ті роки з'являються селища Грязнуха, Кременки, Помряскіно, Айбаші, Урайкіно, Яркулі.
Сміливіші люди йшли на "Ногайську сторону", на лівий берег Черемшана і тут виникають - Леб'язьке озеро, Бикова поляна, а до 1710 року утворюється нова волость - Черемшанська, в якій вже вважалося 5 селищ: Микільське-на-Черемшані, Різдвяна - Сосновка , Богородська - Грязнуха, Архангельське - Городище, Золотарівка 13 .
У першій третині ХУШ століття напівкочовими, напівосілими калмиками в Заволжя ґрунтуються селища: Благовіщенський Сускан, Нижнє Санчелеєво, Бірля, Кондаківка, Мусорка, Стара Бінарадка, Піскали, Єрьомкіно, Ташла, Узюково, Кармала, Бєсовка, Бєсовка.
У часи правління Олексія Михайловича з метою запобігання масовій втечі кріпаків за Закамську межу в штати місцевих фортець вводяться “заплечні майстри” з видачею їм “кормових та винних грошей”, на яких покладався обов'язок, спійманих на межі людей, “бивши батогом та батогами” , Запитувати від кого і куди бігли, а, дізнавшись, відсилати за вартою колишнім власникам.
Наприкінці XVII століття освоюється територія нинішнього Мелекеського району – долина річки Мелекесс, правої притоки Черемшана. У верхній течії виникає російське селище, а неподалік гирла - чуваське, що дав початок новому посаду і нинішньому місту Димитровграду. Поселення Чуваський та Російський Мелекес виникли в період між 1695 і 1700 роками 15 .
Приблизно в 80-х роках XVII століття з'являються слобода Виходцеве, Старе Різдвяне, Лісове Микільське, Червоний Яр, на початку наступного століття біля острогу Ериклінська (виник у 1654 - прим. А. А.) з'являються села Микільське, Грязнуха.
У період Петра I землі Симбірського Заволжя щедро лунали російським і неросійським поміщикам. Поміщик Дурасов отримав селище Авралі (Сабакаєво), князь Дадіон – Матюшкіно, Стару Маликлу, Куликівку, Середню та Нову Бісівку.
В 1705 сподвижник Петра I А.Д. Меньшиков перетворив Микільське-на-Черемшані на свою вотчину, приписавши до неї всі довколишні села: Грязнуху, Мулловку, Золотарівку, Червоний Яр, Архангельське Городище. Після усунення від влади Меньшикова в 1727 його володіння перейшли Антону Девієру, вірному сподвижнику Петра, який за доносом Меньшикова був необгрунтовано звинувачений в державній зраді і засланий в Сибір 16 .
Вільні земельні угіддя від річки Урень до Білого Яру царськими грамотами від 1688 та 1697 роківбули віддані у “вічне спадкове володіння” служивим татарам та чувашам. На основі цих грамот починається освоєння земель з обох сторін річки Калмаюр.
Заснування села Чуваський Калмаюрпов'язане з ім'ям чуваша-язичника Яшнотки Єнохтаєва. З ним прийшли та отримали землю 40 людей. Серед них були і татари, і чуваші. Усман Ішеєв, Сулейманка Богданов, Ірбулат Ірсаєв, Стьопка Тутанов, Кіндрашка Тімаєві т.д.
Чуваші поселяються на самому березі річки Калмаюр, татари - за три - чотири кілометри на північ і засновують село Татарський Калмаюр.
У 1791 та 1792 роках калмаюрські татариз невідомої причини залишили свої землі та переїхали до селищ Тюгальбуга та Вороній Кущ Самарського повіту. Тоді ж, у ті самі будинки переселив своїх селян числом 49 душ чоловічої статі з села Богданівка (Злобине також) губернський секретар Олександр Васильович Попов. З того часу поселення стало називатися Попівкою 17 .
Службовці інородці Алка та Кандорка Ураєви, вихідці із села АльмендерСвіязького повіту засновують село Урайкінета зобов'язуються за отримані землі нести службу по Казанському повіту. До 1692 тут налічувалося вже тридцять служилих татар 18 .
У 80-ті роки з'являються перші переселенці, що утворили село Чердакли. У Переписній книзі сім номер справи 152 Архіву Міністерства Юстиції Російської імперії міститься такий запис: “У Синбірському повіті на степу біля озера Чердаклінського оселилося село Чердакли, а в ній живуть служиві татари. Один із поселенців показував у 1699 році, що він на батьківщині служив службу з 20 чвертей землі, ... на своїй службі залишив брата. А сам 20 років тому зійшов у Чердакли і за чолобиттям його в місті Симбірську дано йому на новому місці 20 чвертей у кожному полі для служби по Симбірську”. Так пише у своїй книзі дослідник Г. Перетяткович.
Слід зауважити, що їм, ймовірно, припустилася помилки. На наш запит Російський Державний архів стародавніх актів видав нам документ такого змісту: “Повідомляємо, що “Відвідні книги селян і земель у Казанському у.” М. З. Чалова 1698-1700 рр., використані Р. М. Перетятковичем нині мають архівний шифр: ф.1209, оп. I, кн. 6446, л. 960-1267. Як свідчить це джерело, д. Чердакли було засновано 1688 р. служивим татарином Сулейманом Янгановим"З товариші тридцяти людиною" (л.1188, по старій нум. 229). У їх владній виписки, підписаної стольником князем І. О. Щербатовим, зазначено: “Відведено із Синбірська за чолобиттям їм, Сюлейманці з товаришами тридцяти чоловіком у 196 (1687/1688)-му році з порожні землі... біля озера Черда чвертей людині” (там-таки). Книга включає перепис дворів перших переселенців д. Чердакли, з відомостями про місця їхнього колишнього проживання (там же, л.1204-1210, за старою нум. 245-249). У 1699 р., після переселення засновників д. Чердакли за їх чолобитною в дд. Уренбаш і Янтурдини, землі села були роздані в маєтки служивим іноземцям, перепис яких також включений до книги, що розглядається (лл. 1227-1228, за старою нум. 268-270) 19 .
Після переселення гордаклінських татар, місця, що звільнилися, заселили 97 іноземців, в основному польського, українського, білоруського походження, які до цього несли військову службу в м. Симбірську.
Слід припустити, нові місця сподобалися служивим татарам, і з їхньої прикладі і, швидше за все з допомогою, тривало переселення нових людей. Таким чином, вихідці з Темниковського та Симбірського повітів, у кількості 25 осіб, у середині 80-х років заснували село Уренбаш. Як сказано в документі "в обіді гордаклінських татар", тобто в обхід місця проживання гордаклінських татар, вище за течією річки Урень, на її притоці - річці Уренбаш, і назвали Уренбаш. Що означає в перекладі з татарської - початок, головна частина, джерело Уреня.
У другій половині XVII століття втікачами засновані селища Бесівка, Грязнуха, Маликла, Архангельське Городище. Так пише краєзнавець П. А. Преображенський у своїй книзі "Колонізація Самарського краю", випущеної в 1923 в Самарі 20 .
У 80-ті - 90-ті роки XVII століття на території Чердаклінського району з'являються села Кременки, Войкіно, Богдашкіно, Помряськіно. До кінця століття вони були невеликими, до 20 дворів кожна 21 .
Наприкінці XVII століття у поселеннях росіяни та інородці завжди жили окремо. Значна частина сіл мала однотипний склад населення з єдиною вірою та звичаями. Переселялися переважно з Нижегородського, Казанського, Симбірського повітів. Однак зустрічалися і з Володимирського, Ярославського, Можайського, Вяземського, Уфимського, Самарського, Юр'єва Польського, Муромського і таке інше. Документи стверджують, що він (селянин) з торбинкою легко вирішується на переселення та вільно прямує для колонізації у віддалені краї, якщо тільки при цьому перебуває з ним його родина, сусіди чи товариші по службі.
Про причини переселення вказували, що вони селилися тут "бити чолом великому государю", тобто нести государеву службу, інші інородці несли на батьківщині відомі тяготи (служба, тягло, оброк), які вони передали своїм родичам, що вони служили без дач, тобто без землі, і вона дана була їм уперше в тутешніх місцях. Треті, здавши на батьківщині свою землю або службу братові, прийшов сюди, “зняв полюбовно половину оброчної землі” у інородця тутешнього села, і тому мешкає він тут, тобто переселенці на новому місці ставали орендарями-землеборцями за взаємною домовленістю та згодою.
У першій половині XVII століття в Лівобережжі на південь від Закамської межі, князі Іван та Юрій Трубецькі захопили землі по річці Утці. Їхні селяни заснували села Зеленівку, Волостниківку. Службові татари, вихідці з Казані, заснували село Верхню Майну та село Богатське.
У 1767 року “матінка” Катерина II подарувала братам Орловим Самарську Луку з 300 тис. десятин землі, де розташовувалися 36 сіл і сіл із населенням 20 тис. кріпаків душ 22 .
До 1780 вже існували Стара, Мала, Нова Куликовки, Старий і Новий Салаван, Лабітово, Абдрєєво, Верхня Якушка, всі три Сантимири.
З початку XVIII століття до 70-х - 80-х років у Новомаликлинському районі виникають на орендованих землях Новий Письмир, Нова Підбельська, Нова Борівка, Іванівка, Безіменне селище пані Мосолової 23 .
Втеча селян у Поволжі, що почалося XVII в., тривало і наступне століття. Своєрідністю освоєння нових земель було те, що тепер, тобто. у XVIII ст. основна маса переселенців прямувала в глиб Заволжя, і, як і раніше, вони залишалися багатонаціональними. Російські селяни облаштовувалися на відкритій місцевості, у низині, зручній для землеробства. Інші воліли своїм заняттям полювання та рибальство, бджільництво і, відповідно, зручні для такого промислу місця 24 .
В останній третині XVIII століття за указом Урядового Сенату від 21 липня 1764 були виміряні, описані, покладені на план землі в передмістях Тіїнська і Ериклінська, на кожен двір, вважаючи у дворі по чотири душі, а на душу всіх угідь по восьми, а на чотири по 32, і для розмножуються надалі по 28, разом з 60 десятин 25 .
Про природу Заволжя в той далекий час можна судити за книгою (1741-1811 рр.), Німця за національністю, що став відомим російським натуралістом. Він писав, проїжджаючи через Чердакли з Симбірська в Мелекесс, 29 вересня 1768 року: “І так 29 вересня поїхав я... зволікавши наперед два дні тому, що бурхлива погода перешкоджала нам переправитися через Волгу.
Від невеликої на рівному іловатом і дрібним дубняком зарослому березі, навпроти Симбірського побудованої слободи Чердакли (30 верст), Матюшкіна (15 верст), Бряндино (15 верст), спрямував я шлях свій через плоску дикими мигдальними кущами і вишнями оброслую до якої і приїхав за селом Мелекесса. Цим ім'ям називаються два села Мелекес мордовський (12 верст) і Мелекес чуваський (10 верст)”.
Майже сто років після появи перших переселенців навколо озера Чердакли, навколишня місцевість ще зберегла природну незайману рукою людини красу.
По-друге, від Симбірська до Чердаклів мандрівник не вказує жодного селища. Отже, весь простір від берега Волги до Чердаклів тоді ще було заселено.
По-третє, П. Паллас вказує дорогу з Симбірська до Мелекесса через перелічені села і прорахував відстань між двома точками, що дорівнює 82 верстам.
Далі П.С. Паллас пише, у всій країні Черемшана знаходяться неабиякі чорноземні ріллі, так само в ній досить березняку на дрова, і взагалі, вона населена добре. Більшість місцевих жителів становлять татари, мордвинцы, а особливо чувашани, які тут живуть набагато багатолюдніше, ніж правому березі Волги і переважно звернені у християнську віру 26 .
17 жовтня 1768 р. Паллас прибув Ставрополь. Дорогою до самого Ставрополя багато Російських, а ще більше мордовських сіл, більшу частину Ставропольської провінції населяють калмики, що прийняли християнську віру 27 .
Академік І. І. Лепехін 26 серпня 1768 переправившись через Волгу проїхав через Чердакли, Бряндіно, Мелекесс, Якушку, Маликлу і прибув до Ставрополя. Він зазначав, що калмики на зимівлю обирають здебільшого місця у перелісках і тут для худоби заготовляють свої калди. Скільки ці їхні калди згубні для лісу, в якому хоча ще й немає великої нестачі у річок Черемшана і Соку, що живуть по берегах; однак, які поселені поблизу Волги між цими річками, вже нарочитой недолік відчувають... Такий лісу шкоду вони повторюють щорічно: бо при настанні весни Волга, що розлилася, розуміє (так у тексті, а швидше за все "піднімає" - прим. А. А. ) їх зимівля і з собою забирає 28 .
Люди пізнавали землю віками. Вивчаючи природу, пристосовуючи її до своїх потреб і потреб, людина багато зі своїх знань зняла в назвах місцевості свого проживання. Один із вітчизняних учених стверджував, що назва є мовою землі, а земля є книгою, де історія людства відображена в географічних назвах.
Багато назв населених місць носять імена своїх перших поселенців, наприклад, Богдашка – Богдашкіно, Помряська – Помряськіно, Артюшка – Артюшкіно тощо.
Відомий дослідник історії освоєння Середнього Поволжя В.А. Ніконов та топоніміст нашої області В.Ф. Барашков стверджували, що багато переселенців, приходячи на нове місце, часто приносили із собою назви рідних сіл, сіл, довколишніх річок 29 .
З кінця XVII століття у зв'язку з будівництвом церков села перетворюються на села і населені пункти паралельно з основними отримують "другі", - релігійно-культові, - назви по церквах, що там знаходяться. Від церкви Покрова Пресвятої богородиці село Чердакли отримало назву Покровське. Багато населених пунктів на той час мали подвійні назви. Наприклад, с. Тургенево – Богоявленське, с. Коровине – Різдвяне, с. Реп'ївка - Архангельське, с. Озерки – Архангельське.
Подвійні назви зберігалися дуже тривалий час, до початку нашого століття. Лише у Радянський період зникли з назв населених пунктів синоніми, які уособлюють різні релігійні дати та події.
Отже, до кінця XVIII століття закінчується другий період освоєння Заволжя. Збільшення чисельності населення, поява нових поселень у Поволжі та цілому по країні зумовили необхідність нового адміністративно-територіального устрою. Указом Катерини II від 15 вересня 1780 Симбірський повіт стає намісництвом (провінцією). Після проведення адміністративної реформи було затверджено 3 наукові експедиції для опису складових частин Російської держави. Симбірське намісництво увійшло до другої експедиції, яку очолив надвірний радник Тимофій Масленіцький.
Його праця під своєрідною назвою "Топографічний опис Симбірського намісництва взагалі і порізно міст і повітів і інородців, що мешкають у них..." завершується в 1785 році.
Симбірське Заволжя тоді було представлено двома повітами: Ставропольським і Самарським. Перший утворився після завершення будівництва Нової Закамської Засічної межі та об'єднував землі навколо міста-фортеці. Перша згадка про Самарський повіт відноситься до 1630 років 30 . У 1646-1647-х роках. було проведено перший перепис населення повіту. Однак через відсутність значної кількості осілого населення кордони повіту були досить умовними 31 .
Симбірське Заволжя займало територію східним волзьким узбережжям протяжністю із заходу Схід з урахуванням Самарської цибулі від 90 до 160 верст, з півночі на південь - до 290 верст. Тут були два міста, як повітові центри: у Ставрополі було 494 дерев'яні будинки, в яких проживало 2241 чоловік, у Самарі відповідно – 634 та 2774.
Сільське населення, чисельністю 117237 осіб зосередилося у 256 населених пунктах, з них 84 були селами та центрами церковних парафій, у яких штатними священнослужителями працювали 497, заштатними – 251 особа.
З утворенням Симбірського намісництва закінчується другий період освоєння Заволжя.

5 Наякшин К. Я. Нариси історії Куйбишевської області. Куйбишев, 1962 - З 43
6 Касимов Ф. Між Камою та Черемшаном Ульяновськ, 1992 - С. 20.
7 Перетяткович Г. Поволжя у XVII та на початку XVIII століття. Одеса, 1882. – С. 253-254;
8 Симбірська збірка. Симбірськ, т. II, 1870. – С. 5-6.
9 Степанов Р. Н. Писькові книги Казанського повіту 1602-1603 років. Казань, 1978.-С. 9.
10 Нестеров У. А. Неросійські поміщики та його селяни у Середньому Поволжі (Друга половина XVI - XVII в.). У кн.: "Питання аграрної історії Середнього Поволжя" * (XVII - початок XX). Саранськ. 1979, - С. 25.
11 Газета Новомаликлінського району Ульянівської області "Зірка", 2000, 11 лютого
12 Газета Чердаклінського району Ульянівської області "Приволзька правда", 1980, 10 квітня
13 Преображенський П. А. Колонізація Самарського краю. Самара, 1923 - З. 24., Перетякович Р. Поволжя XVII і початку XVIII століття. Одеса, 1882. – С./8Е.
14 Преображенський П. А. Колонізація Самарського краю. Самара 1923, - С. 24.
15 Касимов Ф. Між Камою та Черемшаном. Ульяновськ, 1992 - с.21
16 Касимов Ф. Між Камою та Черемшаном. Ульяновськ, 1992 - с.33
17 Державний архів Самарської області, далі скорочено ДАСО, ф 43, оп. 11, д. 274, л. 40-45.
18 Перетяткович Г. Поволжя у XVII та на початку XVIII століття. Одеса, 1882, с. 294
19 Державний архів давніх актів, ф. 1209, Оп.1, Д. 6446, л. 960-961, арк. 1188.
20 Преображенський П. А. Колонізація Самарського краю. Самара, 1923. – С. 24; с. 32.
21 Претяткович Г. Поволжя у XVII та на початку XVIII століття. Одеса, 1882, с. 287; с. 293; с. 295.
22 Наякшин К. Я. Нариси з історії Куйбишевської області Куйбишев, 1962 - С. 43
23 Газета Новомаликлінського району Ульянівської області “Зірка”, 1966, 13 лютого
24 Історія Самарського Поволжя з найдавніших часів донині. XVI – перша половина XIX століття. М.: Наука, 2000. – С. 94.
25 Повні збори законів Російської імперії, далі ПСЗ. 1830, т. Хуш. – С. 417-418.
26 Паллас П. С. Подорож різними провінціями Російської імперії. Спб, 1809. Частина I – С. 146.
27 Паллас П. С. Подорож різними провінціями Російської імперії. Спб, 1809. Частина I-С. 175.
28 Лепехин І І Записки подорожі Частина I, т.111 Подорож від Симбірська до Табинска. 1821. – С. 257.
29 Барашков В Ф Топонімія Ульянівської області. Ульяновськ, 1974. – С. 14; С.19, Барашков Ст Ф., Дубман Е, Л.., Смирнов Ю Н. Самарська топоніміка. Вид. Самарського університету. 1996 - С.33-34
30 Смирнов Ю. Н., Дубман Е. Л. та ін Самарська Лука в XVI початку XX ст. м. Самара, 1995 -С. 15.
31 Земля Самарська. Нариси історії Самарського краю з найдавніших часів до перемоги Великої Жовтневої соціалістичної революції. Куйбишів. 1990. – С. 63.

А.А. Ахметов. Аграрно-селянські відносини та соціально-політичний розвиток Симбірсько-Ульянівського Заволжя у XVII-XX століттях.
УЛЬЯНІВСЬК. ВИДАВНИЦТВО «ВЕНЕЦЬ». 2004