Інтерактивні форми роботи із педагогами як чинник підвищення якості освіти. Форми методичної роботи з освітянами (загальні рекомендації)

Форми методичної роботиз педагогами ( загальні рекомендації)

У педагогічній літературі організаційні форми методичної роботи класифікуються за способом організації (колективні, групові, індивідуальні), і навіть за рівнем активності учасників (активні, пасивні).

Пасивні формироботи методичної служби зорієнтовані великою мірою репродуктивну мыследеятельность і забезпечують опору на зону актуального розвитку педагогів.

Активні формистимулюють пошук, творчу дослідницьку діяльність педагогів та орієнтовані на зону найближчого розвитку педагогів.

Найбільш ефективними формами методичної роботина сучасному етапі розвитку школи, на наш погляд, є:

теоретичний семінар, семінар-практикум, науково-практична конференція, методична декада, дні науки, методичний фестиваль, методичний міст, методична мозаїка, дискусія, методичний ринг, ділова гра, педагогічний КВК, мозковий штурм, тренінг, відеотренінг, педагогічні читання, лекторій, професійна виставка, захист проекту, тематична педагогічна рада, відкритий урок

Форми організації та проведення засідань МО можуть бути такими:

Лекція, теоретичний семінар, семінар-практикум, конференція, екскурсія, творча дискусія, творчий діалог, вітальня, година колективної творчості, методичний фестиваль (за підсумками методичної роботи за рік), ділова гра, методичний КВК, ярмарок методичних ідей, методичний тренінг, зустріч за круглим столом, авторська майстерня.

Види домашніх завдань вчителям у рамках планування методичної роботи можуть бути такими:

Моделювання уроку (цілком або фрагментарно)

Розробка системи уроків з теми або курсу

Поєднання індивідуальних та групових форм роботи;

Проблемне навчання, використання у педагогічному процесі сучасних освітніх технологій;

Сенсотворчість учасників;

Рефлексії.

Сенсотворчістьпередбачає усвідомлене створення процесі взаємодії педагогів нового змісту, оцінки явищ навколишньої дійсності, своєї діяльності, результатів взаємодії з позицій своєї индивидуальности.

Кінцевим результатом метою смислотворчості є збагачення, поява нового індивідуального досвіду осмислення (сенсу), що розширює межі індивідуальної свідомості.

Рефлексіяу педагогічному процесі – це процес та результат фіксування суб'єктами (учасниками педагогічного процесу) стану саморозвитку, встановлення причин та наслідків.

Кожен інтерактивний метод гра мають свою мету, правила, тому, враховуючи цю особливість, ви можете використовувати їх на різних етапах проведення заходу. Важливою умовою є розташування учасників таким чином, щоб вони могли бачити один одного, сидячи, наприклад, у колі, по периметру.

До новітніх форм навчання педагогічних кадрів відносяться інноваційні, організаційно-діяльні, ділові, рольові та інші ігри, які сприяють формуванню інтелектуальної культури та культури саморозвитку.

Використовуються нові форминавчання в рамках здібної моделі освіти, яка забезпечує підготовку педагогів до інноваційної діяльності, створює передумови для їх швидкої адаптації в динамічному професійному середовищі.

Форми методичної роботи з освітянами (пасивні)

Теоретичний семінар. Ця форма занять є необхідною для ознайомлення вчителів із сучасними досягненнями педагогічної наукита передовим педагогічним досвідом. Вона вимагає від виступаючих (вчених, спеціалістів органів управління освітою, керівників навчального закладу, педагогів) доступного висвітлення у повідомленнях, лекціях, доповідях актуальних питань навчально-виховного процесу, змісту сучасних освітніх технологій, методик, методів та прийомів навчання. Проведення подібних семінарів слід планувати не більше двох-трьох разів на рік, щоб уникнути перевантаження вчителів.

Різновидом теоретичного семінару є психолого-педагогічний семінар,який активно використовується у загальноосвітніх установах республіки. На ньому насамперед розглядаються питання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу. І керує роботою такого семінару

спеціаліст-психолог.

Мета теоретичного семінару:підвищення теоретичного рівня професійної підготовкивчителі.

Завдання:ознайомлення з новими педагогічними ідеями та технологіями, основними підходами до організації навчально-виховного процесу; визначення проблем у роботі педагогічного колективу.

Орієнтовна тематика:

Вдосконалення системи роботи класного керівника

Активізація процесу навчання слабоуспішних та неуспішних учнів.

Сучасний урок – який він?

Способи підтримки працездатності учнів.

Активізація діяльності учнів у процесі навчання.

Психологічна атмосфера уроку

Вимоги до особистості сучасного вчителя.

Семінар-практикум. Дана форма роботи вимагає дуже серйозної підготовки, тому що на такому семінарі вчителі знайомлять присутніх колег з досвідом своєї роботи (навчальної, дослідницької, пошукової), що проводиться протягом певного часу під керівництвом вченого-консультанта або спеціаліста управління (відділу) освітою.

У центрі уваги семінару-практикуму знаходяться не лише теоретичні питання навчально-виховного процесу, а й практичні вміння та навички, що є особливо цінним для зростання професійного рівня вчителів.

Семінари-практикуми є ефективною формою залучення педагогів до творчої, пошукової, експериментально-дослідницької діяльності та підвищують їхню загальнопедагогічну культуру.

Тренінг - це система спеціально підібраних вправ з саморегуляції психофізіологічного стану, тренування різних психічних якостей особистості (уваги, пам'яті, волі і т. д.), відпрацювання способів прийняття та переробки інформації, освоєння різних прийомів організації праці. Велика цінність такого роду вправ - у можливості отримати оцінку своєї поведінки з боку, зробити самооцінку та оцінку своїх вчинків. Тренінг більш ніж інші форми (методи) створює ситуацію обов'язкового «занурення» у собі свою діяльність.

Тренінг- Форма роботи, спрямована на відпрацювання певних професійних умінь та навичок. Тренінг може використовуватися як самостійна форма методичної роботи, і як методичний прийом під час проведення семінару. Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, технічні засоби навчання, роздатковий матеріал. Тренування доцільно проводити у невеликих групах (від 5 до 10 осіб). Основні принципи роботи тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, взаємоповага, щирість, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренінгу.

Відеотренінг- «тренінг із застосуванням відеозапису рішення педагогічних етюдів або екстремальних ситуацій, які піддаються аналізу з позиції володіння як вербальними, а й невербальними комунікативними методами впливу і взаємодії» ,

Специфіка роботи відеотренінгу полягає у поєднанні методу та відеотехнічного засобу при навчанні педагогів.

Метод полягає у розчленуванні педагогічного акта на окремі технічні прийоми та педагогічні навички, які мають бути проаналізовані та виправлені, сприйняті. Інструментом у разі є відеомагнітофон , з допомогою якого детально вивчаються кроки, етапи моделі педагогічного процесу, відпрацьовуються вміння і навички, здійснюється зворотний.

Відеотренінг – незамінний помічник при формуванні рефлексивних умінь та навичок у педагогів.

Вікторина - цікава гра, під час якої у певній послідовності (логічної, хронологічної та інших.) перед учасниками ставляться питання, куди вони дають відповіді усній чи письмовій формах. Вікторина дозволяє розширити та поглибити знання, отримані в результаті самоосвіти та практичної діяльності, удосконалити вміння аналізу та систематизації інформатизації з різних джерел, моделювання та прогнозування дій, спрямованих на творчі зміни у педагогічній практиці.

Вікторини є самостійним виглядомметодичної роботи, але можуть проводитись і на засіданнях дослідницьких груп у формі показу малюнків, фотографій, відтворення магнітофонних чи відеозаписів, демонстрації дослідів.

Перед початком вікторини учасників знайомлять із правилами.

1. Кожна відповідь учасників оцінюється журі: за правильну та повну відповідь присуджуються два очки, за правильну, але не повну відповідь – одне очко. Наприкінці гри очки підсумовуються та визначається переможець.

2. Якщо завдання вікторини давалося заздалегідь, демонстрація його здійснюється відповідно до сценарію.

3. Відповіді на питання повинні бути досить виразними та змістовними. Бажаючі з дозволу ведучого дають відповіді на запитання.

4. Завдання у письмовій формі передаються до журі через капітана.

5. Оголошення результатів та заохочення переможців проводиться після закінчення вікторини.

Підсумок гри, що виражається в аналізі її результатів, дає керівник, акцентуючи увагу присутніх на найкращих відповідях, окремі з яких цитуються.

Усний журнал. Специфіка і цілісність усних журналів полягає у різноманітті питань, фактів і проблем, що висвітлюються. Дана форма складається з низки повідомлень з найбільш актуальних питань в галузі науки, культури, права, релігії, сучасної педагогічної практики, політики і т. д. Як ілюстрації в усні журнали включаються кадри відеофільмів; здійснюється демонстрація творчої продукції дітей та дорослих (педагогів, членів колективу установи, батьків), фрагментів свят, розваг.

«Відкритий мікрофон» сприяє розвитку полемічних навичок, мистецтва виступати перед аудиторією, формує вміння висловлювати своє ставлення до реальних проявів життя колективу.

«Мікрофон» як форма методичної роботи дає найвідчутніші результати, якщо він, ставши традиційним, проводиться один раз на рік, у період підбиття підсумків роботи установи (кінець півріччя, року).

в період підготовкидо проведення заняття насамперед визначається проблема обговорення. З цією метою оргкомітет заздалегідь (за 1-1,5 місяці) повідомляє колектив про збір анонімних записок з пропозиціями теми для обговорення. Оргкомітет аналізує отримані матеріали та визначає найбільш значущу для обговорення проблему. Оголошення сповіщає учасників про день, час, тему обговорення. Тема, що пропонується для обговорення будь-якого важливого питання, починається зазвичай з таких приблизних формулювань: «Що я хочу сказати з приводу...», «Які думки виникають у мене у зв'язку з...», «Про що в мене болить душа, коли я...», «Прошу слова, бо...».

Результативністьпроведення цієї форми методичної роботи забезпечується підготовленістю до неї. Щоб виступи учасників «мікрофону» були лаконічними за формою та глибокими, конструктивними за своєю суттю, керівник може порадити виступаючому, як за відомою логікою, побудувати виступ. З цією метою на допомогу організується виставка літератури з ораторського мистецтва та обговорюваної проблеми. Надалі керівник акцентує увагу передбачуваних промовців у тому, що особливістю «відкритого мікрофона» є суворо обмежений час, тому необхідно дотримуватися регламенту і чітко, коротко викладати думки, формулювати пропозиції.

Науково-теоретичні конференції та педагогічні читання.

Один раз протягом року доцільно проводити науково-теоретичні конференції, педагогічні читання як своєрідний звіт вчителів, які підготували реферати, доповіді, повідомлення про результати своїх пошуків з тієї чи іншої проблеми Вчителі знайомляться з передовим досвідом, обмінюються думками, заздалегідь готуються до конференції ічитанням, проводять пошукову творчу роботущо значно збагачує педагогічний процес.

Тематика.

Досвід роботи вчителів з програм, що розвиваються.

Як здійснювати розвиток та виховання комунікативної особистості в нових умовах розвитку школи та суспільства?

Навчальна діяльність - особлива форма активності дитини на розвитку самостійності.

Про наступність освіти між початковою та середньою ланкою.

Класичне виховання та розвиток естетичних уподобань у процесі навчання.

Виявлення індивідуальних задатків особистості та формування новоутворень.

Формування базових знань – найважливіше завдання сучасної початкової школи.

Проблеми та перспективи розвитку навчального співробітництва.

Порівняльний аналіз програм традиційного та розвиваючого навчання. Вивчення обсягу домашніх завдань за умов предметного викладання у початковій школе.

Науково-практична конференція - це форма спільної діяльності вчених, педагогів та учнів. Головна її мета – узагальнення, ознайомлення та пропаганда кращого досвіду роботи, формування власної, дослідницької позиції, навичок проведення експериментальної роботи з навчально-педагогічної проблеми. Визначальними характеристиками конференції є: чисельний склад учасників; наявність учасників, запрошених із боку (з інших шкіл, гімназій, ліцеїв, вузів, наукових установ); всебічне висвітлення проблеми. Практична частина конференції реалізується у секціях та складається з перегляду фрагментів навчальних занять «наживо», на відео, моделювання навчальних занять, демонстрації прийомів, методів, засобів, технологій навчання. Як правило, тематика науково-практичних конференцій визначається найактуальнішими проблемами педагогіки, психології та пов'язана з практичною діяльністю навчального закладу.

Психолого-педагогічні читання.

Проведення педагогічних читань у навчальному закладі вимагає залучення до підготовки всіх ланок методичної служби, оскільки ці читання є своєрідним підбиттям підсумків роботи методичних підструктур. Як правило, педагогічні читання проводяться за певною темою, пов'язаною безпосередньо із загальношкільною. методичною темою. Вони носять випадковий характер, а відбивають досвід роботи педагогів, їх досягнення, успіхи, фіксують ті труднощі, які довелося долати шляху до наміченого результату. Виступи педагогів супроводжуються відеоматеріалами, таблицями, схемами, графіками, фотографіями, учнівською продукцією. Усі виступи обговорюються присутніми, часто у дискусійній формі, оскільки оптимально певна тема педчтень нікого не залишає байдужим. Бажано, щоб проведення педчтений планувалося для підбиття рубіжних та підсумкових результатів роботи педколективу з єдиної методичної теми та пріоритетних проблем навчального закладу.

Можлива тематика:

Розвиток творчого потенціалу учнів.

Особистісне зростання як мету та результат педагогічного процесу.

Організація засвоєння навчальної інформаціїучнів на етапі.

Вивчення та подолання труднощів у педагогічній діяльності.

Майстер - класи

Показ уроків під гаслом: «Кожен урок - відкритий».

Тематика.

Методи та форми уроку, орієнтовані на розвиток особистості дитини.

Прийоми стимулювання та мотивації навчання, що використовуються на уроках читання та російської мови.

Цікавість та творчий пошук під час уроків математики.

Екологічні теми під час уроків природознавства, навколишнього світу.

Диференційований підхід до планування уроку.

Облік індивідуальних особливостейучнів у навчально-виховному процесі.

Реалізація міжпредметних зв'язків у процесі навчання. Формування умінь розв'язувати задачі. Як створити ситуацію успіху у навчальній діяльності молодших школярів?

Удосконалюємо методичну підготовку до уроку.

Методичні оперативки

Ціль:стимулювання інтересу до проблем теоретичної та практичної педагогіки та психології та готовність до інноваційної діяльності.

Завдання:

Своєчасне ознайомлення вчителів із новітніми досягненнями науки, передового педагогічного досвіду та визначення шляхів їх впровадження.

Тематика.

Різнорівневий підхід у класах вирівнювання.

Прийоми з розвитку мовлення учнів під час уроків.

Опанування змісту альтернативних програм, підручників, посібників.

Методичні дні.

Ціль:стимулювання педагогічного колективу до підвищення професійно-педагогічної майстерності

Форми методичної роботи

Завдання:ознайомлення педагогічного колективу із технологією роботи вчителів школи; створення «скарбнички» внутрішньо-шкільних методичних знахідок.

Тематика:

Система роботи з ліквідації прогалин у знаннях.

Блочно-модульне побудова змісту теми.

Режим роботи школи як засіб забезпечення здорового життя життя школярів.

Методична декада (Тиждень) передбачає демонстрацію кращого досвіду роботи окремих вчителів або методичних формувань школи. Вона проводиться за заздалегідь розробленим планом і має суто практичний характер. У змісті декади має бути представлена ​​навчальна, методична та позакласна діяльність педагогів. Завершується робота декади виданням інформаційно-методичного бюлетеня, випуском газети чи радіогазети, створенням відеофільму. Найкраща педагогічна продукція поповнює банк даних досвіду роботи вчителів.

Методичний фестиваль . Ця форма методичної роботи передбачає велику аудиторію учасників і має на меті обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. Як правило, фестиваль – це урочисте підбиття підсумків роботи педагогічного колективу. Програма фестивалю складається з різних заходів: відкритих уроків, позакласних заходів, конкурсів, виставок, презентацій, запрошень до творчої лабораторії вчителя та ін. На фестивалі відбувається знайомство з кращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, підходами у вирішенні педагогічних завдань. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей. Завершується фестиваль вшануванням педагогів, які показали високі результати методичної роботи за рік, а також підбиттям підсумків рейтингової оцінки методичної діяльності та визначення переможців.

Фестиваль педагогічних ідей: калейдоскоп уроку.

Ціль:знайомство з педагогічними знахідками, творчістю окремих учителів.

Завдання:ознайомити широке коловчителів з цікавими педагогічними знахідками колег; прокласти дорогу педагогічному винахідництву та раціоналізаторству, стимулювати розвиток ініціативи та творчості педагогів.

Творчий звіт - Форма, що передбачає звіт про роботу методичного формування або конкретного педагога. Мета такого звіту полягає у систематизації процесу накопичення та узагальнення педагогічного досвіду роботи усередині навчального закладу. У результаті звіту методичне формування чи вчитель представляють напрацьовані методичні, дидактичні, наочні матеріали, знайомлять зі своїми педагогічними досягненнями, підходами у вирішенні педагогічних завдань, сформованим стилем роботи. Звіт може відбуватися у вигляді презентації, виставки, запрошення до творчої лабораторії.

Активні форми організації методичної роботи

Ділова гра

Ціль- Відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Гра як форма навчання характеризується великою гнучкістю. У ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівеньзасвоєння теоретичних знань та вироблення професійних умінь.

Форма проведення- колективна чи групова робота.

Процес організації та проведення гри можна поділити на 4 етапи.

1. Конструювання гри:

чітко сформулювати загальну мету гри та приватні цілі для учасників; розробити загальні правила гри.

керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою та правилами, розподіляє ролі та ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які мають бути ними вирішені; призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують ситуації, що моделюються, дають оцінку; визначаються час, умови та тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підбиття підсумків, докладний її аналіз:

загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей та завдань, вдалі та слабкі сторони, їх причини; самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності; характеристика професійних знань та умінь, виявлених у процесі гри; аналіз та оцінка гри експертами.

Керівник повідомляє слухачам мету, зміст, порядок проведення ділової гри. Рекомендує уважно вивчити літературу, знайомить із питаннями, що виносяться на обговорення.

Учасники гри розбиваються на підгрупи по 3 – 5 осіб. У кожній підгрупі обирається лідер, обов'язки якого входить організація роботи підгрупи. З-поміж учасників гри обирається експертна група у складі 3-5 осіб.

Керівник розподіляє питання між ігровими підгрупами, надає слово з кожного питання представникам ігрових груп, організовує дискусії щодо обговорюваної проблеми. Для виступу кожному учаснику гри надається до 5 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головне, обґрунтувати ідею, аргументувати, захистити її.

Експертна група на основі виступів учасників та своєї думки може підготувати проект рекомендацій (практичних порад) щодо розглянутої проблеми, обговорити та визначити єдині позиції членів педколективу у практичній діяльності.

Експертна комісія повідомляє також прийняті нею рішення про оцінку змісту виступів, активність учасників, результативність підгруп у діловій грі. Критерієм для такої оцінки може бути кількість та змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності суджень, їх практична значимість.

На закінчення керівник підбиває підсумки гри.

Тренінг

Ціль- відпрацювання певних професійних навичок та умінь.

Тренінг(англ.) – спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватись як методичний прийом під час проведення семінару.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний КВК

Ця форма методичної роботи сприяє активізації існуючих теоретичних знань, практичних умінь і навиків, створенню сприятливого психологічного клімату групи педагогів, Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, інші є уболівальниками . Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі привітання на тему даного КВК. Керівник пропонує цікаві завдання, що вимагають нестандартних рішень (у тому числі "Конкурс капітанів"), безпосередньо пов'язані з темою, що вивчається.

Хід гри:

1. Привітання команд, у якому враховується:

відповідність виступу заданій темі; актуальність; форма уявлення. Час виступу – 10 хвилин.

2. Розминка (команди готують по три питання на знання психології особистості учня та міжособистісних відносин). Час на обмірковування питання – 1 хвилина.

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Вибираються по два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний методвирішення цього питання.

6. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи школи.

7. Конкурс "Що б це означало?" (Ситуації з життя школи). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст

Методичний міст є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються вчителі різних шкілрайону, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Мозковий штурм

Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме.

Керівник має добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага надається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянням. Забороняється критика ідей, їхня оцінка. Тривалість мозкового штурму-15-30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.

Вирішення педагогічних завдань

Ціль- Познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне.

Майстерність вчителя виявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності.

Педагогічні завдання доцільно брати із шкільної практики. Вони повинні знайомити з окремими методичними прийомами роботи кращих вчителів, застерігати від помилок, що найчастіше зустрічаються.

Приступаючи до вирішення завдання, необхідно уважно розібратися в її умові, оцінити позицію кожної дійової особи, уявити можливі наслідки кожного передбачуваного кроку. Запропоновані завдання мають відображати ефективні форми та прийоми організації та проведення навчальної роботи.

Методичний фестиваль

Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Заявку на урок, методичні ідеї, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь.

Лабораторія "Інформаційні технології"

робота творчих груп із проблем; використання інформаційних технологій у навчальному процесі; формування громадянської позиції молодших школярів

Ярмарок педагогічних ідей

активізує методичну роботу вчителів, оскільки кожен вчитель хоче, щоб його ідея була визнана найкращою. Отже, проявляється дух змагання. Вчителі, переважно молоді, навчаються вести дискусію, відстоювати свою точку зору, слухати критично ставитися до себе та своїх колег.

Розробка методичного портфеля

дозволяє вчителю систематизувати свою методичну роботу протягом року, вибрати найбільш вдалі методичні прийоми і узагальнити в вигляді методичних розробок.

Інтерактивні форми роботи з освітянами.

Перед керівниками професійних об'єднань часто постає питання – як зробити, щоб кожен педагог став активним, зацікавленим учасником роботи різних форм професійних об'єднань? Як позбутися пасивності окремих педагогів? Як перевести їх від репродуктивної діяльності до дослідницької? До формування вміння рефлексувати у процесі пізнання нового та освоєння знайомого матеріалу?

Активізація творчої діяльностіпедагогів можлива через нетрадиційні, інтерактивні методита форми роботи з педагогами.

Багато основних методичних інновацій пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання. Необхідно розібратися із самим поняття.Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова ”interact”, де “inter”- це “взаємний”, “act”- діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти чи перебуває у режимі розмови, діалогу із чимось (наприклад, комп'ютером) чи будь-ким (наприклад, людиною). Звідси можна зробити висновки, що інтерактивне навчання – це, насамперед, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія вчителя (керівника МО) та учня (педагога-учасник МО).

Які основні характеристики інтерактиву?

Слід визнати, що інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації тієї чи іншої діяльності. Вона має на увазі досить конкретні та прогнозовані цілі роботи. Одна з таких цілейполягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких педагог (навчається) відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним та ефективним весь процес навчання.

У чому полягає суть інтерактивного навчання?

Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими до процесу пізнання, обговорення. Вони мають можливість розуміти та рефлексувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Спільна діяльність у цьому процесі означає, що кожен учасник робить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег. Причому відбувається цей процес в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дає змогу отримати не лише нові знання з обговорюваної проблеми, а й розвиває саму педагогічну діяльність та переводить її на більш високі форми кооперації та співробітництва.

Інтерактивна діяльність передбачає організацію та розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільному рішеннюта прийняттю найбільш загальних, але значущих для кожного учасника завдань. При інтерактивному навчанні виключається домінування як одного виступаючого, і однієї думки.

У ході діалогового спілкування у педагогів формується вміння критично мислити, розмірковувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації та обставин. Педагоги навчаються зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь у дискусіях, професійно спілкуватися з колегами.

Цінно те, що за такої організації роботи педагог може не лише висловити свою думку, погляд, дати оцінку, а й, почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї точки зору або суттєво змінити її. У педагогів формується повага до чужої думки, уміння вислуховувати іншого, робити обґрунтовані висновки та висновки.

Для цього на заняттях професійних об'єднань організовуються різні форми – індивідуальні, підгрупові, парні, застосовуються рольові ігри, аналізуються документи та інформація з різних джерел.

Що є форми інтерактивного навчання? Розглянемо деякі з них.

Найбільш проста форма групової взаємодії - «велике коло». Робота проходить у три етапи.

Перший етап – педагоги розсідають у великому колі. Керівник формує проблему.

Другий етап– протягом певного часу (приблизно 10 хвилин) кожен учасник індивідуально на своєму аркуші паперу записує запропоновані заходи для вирішення проблеми.

Третій етап – по колу кожен педагог зачитує свої пропозиції, решту мовчки вислуховують (без критики); по ходу проводиться голосування щодо кожного пункту – чи не включати його до загального рішення, яке в міру розмови фіксується на дошці.

Прийом « великого кола» оптимально використовувати, коли можна швидко визначити шляхи вирішення проблеми або її складові. За допомогою цієї форми можна, наприклад, розробляти інструкції, положення, локальні чи нормативно-правові акти.

"Круглий стіл"- проводиться з метою вироблення спільної думки, позиції учасників щодо обговорюваної проблеми. Зазвичай продумується 1-3 питання, що обговорюється.

Під час проведення «Круглого столу» важливо звернути увагу на оформлення приміщення. Наприклад, столи доцільно розставити по периметру кімнати. Ведучий "Круглого столу" визначає своє місце так, щоб бачити всіх учасників. Тут же можуть бути запрошені фахівці, адміністрація та ін. У ході роботи кожне питання проблеми обговорюється окремо. Надається слово педагогам, які мають досвід роботи з проблеми. Ведучий узагальнює підсумки обговорення кожного питання. Насамкінець він пропонує варіант спільної позиції з урахуванням зауважень, доповнень, поправок.

Кожна проблема, до якої належить група питань, заданих педагогами, розкривається якомога повніше. Педагоги мають чітко представляти теоретичні основипроблеми, шляхи її вирішення, форми організації, методи та прийоми роботи та інше.

«Ділова гра»- ефективна в тому випадку, якщо педагоги мають достатні знання з проблеми, яка відображається у грі. Ділова гра передбачає велику попередню роботу, в якій педагоги отримують необхідні знання через різні форми, методи та засоби: наочну агітацію, тематичні виставки, консультації, бесіди, обговорення. Якщо таку попередню роботу не проведено, то доцільно ділову гру запланувати як частину заходу, відведеного на закріплення отриманих знань з проблеми.

Заздалегідь готуються картки з питаннями чи 2-3 педагогічними ситуаціями з проблеми.

Столи необхідно розставити так, щоб виділилося 2 або 3 команди (на розсуд керівника ПЗ) по 4-5 осіб учасників ділової гри. Педагоги за бажанням розсаджуються за столи, і цим відразу визначаються команди учасників. Одна з команд – експерти судді- Це найбільш компетентні педагоги з запропонованої проблеми.

Кожній команді вручається картка, вибирається капітан, який оголошуватиме загальний висновок команди, працюючи над завданням. Командам дається час на підготовку рішення, потім заслуховуються відповіді. Порядок відповідей визначається жеребом капітанів. Кожною групою вноситься не менше 3-х доповнень групи, що відповідає групі, ставиться заохочувальний бал, який входить в загальний рахунок очок. Наприкінці гри визначається команда – переможець за найкращу (ґрунтовну, повну, доказову) відповідь.

Ділові ігри бувають наступних видів:

Імітаційні, де здійснюється копіювання з наступним аналізом.

управлінські, у яких здійснюється відтворення конкретних управлінських функцій);

Дослідницькі, пов'язані з науково-дослідною роботою , де через ігрову формувивчаються методики з конкретних напрямів;

Організаційно-діяльні. Учасники цих ігор моделюють невідомий ранній зміст діяльності з певної теми.

Ігри-тренінги. Це вправи, що закріплюють ті чи інші навички;

Ігри проективні, у яких складається власний проект, алгоритм будь-яких дій, план діяльності та здійснюється захист запропонованого проекту. Приклад проективних ігорможе бути тема: «Як провести підсумкову педраду?» (або батьківські збори, або практичний семінар та інше).

При організації та проведенні ділової гри роль керівника гри різна – до гри він інструктор, у її проведення – консультант, останньому етапі – керівник дискусії.

Основна мета гри- Живе моделювання освітньо-виховного процесу, формування конкретних практичних умінь педагогів, швидша адаптація до оновлення змісту, формування у них інтересу та культури саморозвитку; відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Методика організації та проведення:

Процес організації та проведення гри можна розділити на 4 етапи:

1.Конструювання гри:

чітко сформувати загальну мету гри та приватні цілі для учасників;

розробити загальні правила гри.

2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної мети:

· Керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою та правилами, розподіляє ролі та ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які мають бути ними вирішені;

· Призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують моделювані ситуації, дають оцінку;

· Визначають час, умови та тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підбиття підсумків, докладний аналіз гри:

§ загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей та завдань, вдалі та слабкі сторони, їх причини;

§ самооцінка учасниками виконання отриманих завдань, ступінь особистої задоволеності;

§ характеристика професійних знань та вмінь, виявлених у процесі гри;

§ аналіз та оцінка гри експертами.

Зразковий порядок проведення ділової гри:

Керівник повідомляє слухачам мету, зміст, порядок проведення ділової гри. Рекомендує уважно вивчити літературу, знайомить із питаннями, що виносяться на обговорення. Учасники гри розбиваються на підгрупи по 3-5 осіб. У кожній підгрупі обирається лідер, обов'язки якого входить організація роботи підгрупи. З-поміж учасників гри обирається експертна група у складі 3-5 осіб.

Керівник розподіляє питання між ігровими підгрупами, надає слово з кожного питання представникам ігрових груп, організовує дискусії щодо обговорюваної проблеми. Для виступу кожному учаснику гри надається 5 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головне, обґрунтувати ідею, обґрунтувати, захистити її.

Експертна група на основі виступів учасників та своєї думки може підготувати проект рекомендацій (практичних порад) щодо розглянутої проблеми, обговорити та визначити єдині позиції педагогів у практичній діяльності.

Експертна комісія повідомляє також прийняті нею рішення про оцінку змісту виступів, активність учасників, результативність підгруп у діловій грі. Критерієм для такої оцінкиможе бути кількість і змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності суджень, їх практична значимість.

Наприкінці керівник підбиває підсумок гри.

Ділова (рольова) гра – ефективний методвзаємодії освітян. Вона є формою моделювання тих систем відносин, які існують у реальній дійсності або в тому чи іншому виді діяльності, в них набувають нових методичних навичок та прийомів.

Ділова гра– це форма вдосконалення розвитку, сприйняття кращого досвіду, утвердження себе педагога у багатьох педагогічних ситуаціях. Необхідна умова ефективності ділової гри – добровільна та зацікавлена ​​участь усіх педагогів, відкритість, щирість відповідей, їхня повнота.

Дискусія– критичний діалог, ділова суперечка, вільне обговорення проблеми, потужне поєднання теоретичних та практичних знань.

Мета дискусії – залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між практиками та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності

Форма проведення- Колективне обговорення теоретичних питань.

Методика її організації:

§ визначення мети та змісту обговорюваної проблеми, прогноз підсумків;

§ визначення вузлових питань, з яких буде організована дискусія (випадкові, другорядні питання на обговорення не виносяться);

§ складання плану;

§ попереднє ознайомлення педагогів з основними положеннями теми, що обговорюється

Методика проведення:

· Ознайомлення педагогів з проблемою, ситуаційним завданням.

· Питання педагогам ставляться послідовно відповідно до плану.

· Організовується обговорення протилежних точок зору по суті аналізованої проблеми.

· Висновок, підбиття підсумків обговорення.

У висновку ведучий наголошує на активності чи пасивності аудиторії, оцінює відповіді педагогів, за необхідності аргументовано спростовує неправильні судження, доповнює неповні відповіді, робить загальний висновок за результатами обговорення, дякує педагогам за участь в обговоренні.

Ведучий повинен:

Добре знати проблему, тему дискусії.

Вивчити позицію та аргументи опонентів.

Не допускати відхилення розмови від предмета дискусії, заміни понять.

«Мозкова атака (мозковий штурм)»- так само як Ділова гра можлива за умови, коли педагоги мають достатньо знань із проблеми.

Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження будь-якої теми, прийняття рішень з певної проблеме.

Керівник має добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага надається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянням, Забороняється критика ідей, їх оцінка. Тривалість мозкового штурму 15-30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.

Керівник заздалегідь готує питання, 2-3 педагогічні ситуації відповідно до вирішуваної проблеми, яка буде їм запропонована.

Столи бажано поставити так, щоб виділилися 2-3 команди освітян.

У кожній команді вибирається капітан, який оголошуватиме спільну відповідь. Кожній команді лунають картки, в яких позначено однакові питання та педагогічні ситуації. Надається час для підготовки. Команди відповідають одні й самі питання і вирішують одні й самі ситуації.

У ході роботи одна команда дає відповідь, інша доповнює її і навпаки. Переможцем вважається та команда, яка дала найбільш вичерпні відповіді та зробила найбільшу кількість суттєвих доповнень до відповідей колег-суперників

Будь-яка форма спілкування з педагогами має припускати емоційність, лаконічність повідомлень і водночас насиченість необхідною інформацією, підтвердженою прикладами з практики та педагогічного досвіду.

"Методичний ринг".

Ціль - Вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції.

Форма проведення- Групова робота (визначаються опоненти, групи підтримки опонентів, група аналізу).

Методика організації та проведення:

1 варіант– методичний ринг як різновид дискусії за наявності двох протилежних поглядів на одне й те саме питання.

Наприклад, на методичному рингу на тему «Школа без дисципліни, що млин без води» () для дискусії пропонується питання: «Як я домагаюся дисципліни на заняттях – перемиканням уваги дітей на інший вид діяльності чи заходами дисциплінарного порядку?»

Заздалегідь готуються два опоненти. Кожен із них має групу підтримки, яка допомагає своєму лідеру у разі потреби.

Група аналізу оцінює рівень підготовки опонентів, якість захисту певної версії, підбиває підсумки.

Для зняття напруги у паузах пропонуються педагогічні ситуації, ігрові завдання тощо.

П варіант– методичний ринг як змагання методичних ідей у ​​реалізації однієї й тієї проблеми.

Наприклад, методичний ринг на тему «Активізація пізнавальної (дослідницької) діяльності дошкільнят на екологічних заняттях» пропонує змагання наступних методичних ідей:

· Застосування ігрових завдань;

· Використання активних форм навчання.

Тренінг.

Ціль- Відпрацювання професійних навичок та умінь.

Тренінг – слово англійське – спеціальний, тренувальний режим. Тренування може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватись як методичний прийом під час проведення семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний КВК.

Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створенню сприятливого психологічного клімату групи педагогів. Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, решта є вболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі вітання на тему даного КВК. Керівник пропонує цікаві, що потребують нестандартних рішень завдань (у тому числі конкурс капітанів), безпосередньо пов'язані з темою, що вивчається.

Хід гри:

1.Привітання команд, у якому враховується:

§ відповідність виступів заданій темі;

§ актуальність;

§ форма подання;

§ час виступу -10 хвилин.

2. Розминка (команди готують по три питання на знання психології особистості дитини та міжособистісних відносин). Час на обмірковування питання – 1 хвилина.

3. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на задану тему

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Вибираються два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення цього питання.

6. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи закладу.

7. Конкурс «Що б це означало?» (Ситуація з життя ДОП). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст.

Є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються освітяни різних освітніх закладів району, міста, керівники МО, батьки.

Метоюметодичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Вирішення педагогічних завдань.

Ціль - Познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності педагога та дитини, системою їх взаємовідносин. Виконання таких завдань може навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне.

Майстерність педагога проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності.

Педагогічні завдання доцільно брати із освітньої практики. Вони повинні знайомити з окремими методичними прийомами роботи кращих педагогів, застерігати від помилок, що найчастіше зустрічаються.

Приступаючи до вирішення завдання, необхідно уважно розібратися в її умові, оцінити позиції кожної дійової особи, уявити всілякі наслідки кожного передбачуваного кроку.

Запропоновані завдання мають відображати ефективні форми та прийоми організації та проведення освітньої роботи.

Методичний фестиваль.

Дана форма методичної роботи передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

Тут відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними заняттями, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявку на заняття, методичні ідеї, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь.

Методичні посиденьки.

Ціль - Формування правильної точки зору з певної педагогічної проблеми, створення сприятливого психологічного клімату в цій групі педагогів.

Методика організації та проведення:

§ Для обговорення пропонуються питання, суттєві на вирішення якихось ключових завдань освітньо-виховного процесу.

§ Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника полягає в тому, щоб у невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання та підвести їх до певних висновків.

Методичний діалог.

Ціль – обговорення певної теми, вироблення плану спільних действий.

Форма проведення – круглий стіл.

Методика організації та проведення:

Слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, одержують теоретичне домашнє завдання.

Методичний діалог ведеться між керівником та педагогами чи групами слухачів з певної теми.

Рушійною силою діалогу є культура спілкування та активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності.

На закінчення робиться висновок на тему, приймається рішення про подальші спільні дії.

Таблиця контактів.

Інструкція: можна використовувати лише 2 стрілки і лише 2 кольори.

Бажання контакту – червона стрілка, не бажання – синя стрілка.

Від кого чекала одержати червоні стрілки?

Від кого не чекала?

Якщо очікування не співпадають із реальністю, дивися, що ти робиш не так.

Активні методики

Методика "Мозаїка"

застосовується на семінарських заняттях перегляд відеозаписів фрагментів уроків із заданої тематики із застосуванням різних технологій та форм роботи з подальшим аналізом та виробленням рекомендацій щодо їх застосування. дозволяє скоротити витрати часу для досягнення кінцевого результату, стимулює пізнавальну діяльність вчителів, дозволяє включити в роботу більша кількістьучасників.

Методика «Продовжена конференція»

під час підготовки до проведення відкритого уроку вчитель обговорює із членами МО всю технологію проведення уроку; після проведення відкритого уроку продовжується обговорення ефективності одержаних результатів. в основному застосовується при роботі з молодими спеціалістами та вчителями другої категорії, оскільки вони отримують допомогу при підготовці до уроку, його проведення та подальшого аналізу.

Методика «Парний чи інтегрований урок»

розробляється на циклових МО, що включають вчителів суміжних дисциплін, наприклад, на цикловому МО вчителів біології, хімії, географії. Такі уроки дозволяють уникнути дублювання матеріалу, що викладається, виробити загальні методичні прийоми його викладу, розширити кругозір учнів по конкретній темі, а також активізують роботу самих вчителів.

« Акваріум»

· форма діалогу, коли педагогам пропонують обговорити проблему перед обличчям громадськості. Група вибирає вести діалог із проблеми того, кому вона може довірити. Іноді це може бути кілька охочих. Решта виступають у ролі глядачів. Звідси і назва – «акваріум».

Що дає цей прийом освітянам? Можливість побачити своїх колег з боку, тобто побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, як аргументують свою думку і які докази своєї правоти наводять і так далі.

Відповідність меті формі підвищення кваліфікації

Ціль	Форма
Вдосконалення педагогічної техніки	Семінари, практикуми, школа молодого педагога
Вдосконалення педагогічної майстерності	Педагогічні майстерні
Розвиток креативних здібностей	Творчі групи
Становлення стилю педагогічної діяльності	Клуб "Професіонал", майстер-класи, тренінги
Формування готовності до інновацій	Школа педагогічної майстерності
Формування педагогічної культури	Психолого-педагогічні, методичні семінари – практикуми
	Проектувальні семінари
Створення індивідуальної, дидактичної, виховної, методичної системи	Школа педагогічного досвіду, науково-методичні семінари

Важливим моментом у методичній роботі є вибір форми проведення заходу. Форми методичної роботи визначаються з урахуванням діяльнісного підходу у навчанні дорослих, і навіть побажань педагогів, висловлених під час підсумкового анкетування. У педагогічній літературі організаційні форми методичної роботи класифікуються за способом організації (колективні, групові, індивідуальні), і навіть за рівнем активності учасників (пасивні, активні, інтерактивні). Пасивні формироботи зорієнтовані великою мірою репродуктивну мыследеятельность і забезпечують опору на зону актуального розвитку педагогів. Активні формистимулюють пошук, творчу дослідницьку діяльність педагогів та орієнтовані на зону найближчого розвитку педагогів. Інтерактивні формипередбачають створення (вирощування) нового освітнього продукту у процесі взаємодії залучених до освітнього процесу суб'єктів.

Найбільш ефективними формами методичної роботина сучасному етапі, на наш погляд, є: семінар-практикум, науково-практична конференція, методична декада, методичний фестиваль, майстер-клас, методичний міст, дискусія, методичний ринг, ділова гра, тренінг, відеотренінг, педагогічні читання, професійна виставка, захист проекту, відкритий урок, навчальні, організаційно-діяльні, ділові, рольові та інші ігри, які сприяють формуванню інтелектуальної культури та культури саморозвитку.

Форми організації методичної роботи

Робота з педагогічними кадрами щодо реалізації завдань школи	Організаційно-методичне забезпечення УВП	Робота з молодими фахівцями	Передовий педагогічний досвід	Робота з самоосвіти	Педагогічний моніторинг
Педради	Методрада	Школа молодого вчителя	Робота творчих лабораторій	Робота над індивідуальною темою із самоосвіти	Відвідування та аналіз уроків вчителів
Психолого-педагогічні консиліуми	Засідання методичного об'єднання	Школа молодого класного керівника	Робота цільових творчих груп	Консультування та індивідуальні співбесіди	Вивчення системи роботи вчителя на тему
Тематичні семінари	Інструктивно-методичні наради	Наставництво	Творчі звіти вчителів	Створення куточків «На допомогу самоосвіті» * Матеріали з досвіду роботи * Публікації з періодичних видань	Контрольні зрізи
Семінари-практикуми	Наради при директорі	Взаємовідвідування уроків	Відкриті уроки		Діагностика педагогічних кадрів
Семінари-тренінги	Наради при заст. директора	Індивідуальні консультації	Уроки-панорами		Співбесіда з вчителями та учнями
Педагогічна студія	Виставки-презентації новинок педагогічної літератури	Анкетування	Тиждень педагогічної майстерності
Педагогічні читання та педконференції	Складання комплексних програм (за наступністю, охороною здоров'я тощо)	Конкурс «Найкращий молодий педагог»	День відкритих уроків	Узагальнення системи роботи вчителя
Лекторій		Уроки-звіти молодих спеціалістів	Відкриті позакласні виховні заходи	Узагальнення досвіду роботи вчителя з певної теми
Диспут або дискусія на тему	Складання програм спостережень	Створення куточка «На допомогу молодому спеціалісту»	Науково-практична конференція
Ділові ігри	Організація методичних куточків, виставок, кабінетів		Педагогічна виставка
			Педагогічна екскурсія
			Практикуми з розробки методики вивчення та узагальнення педагогічного досвіду

Активні форми організації методичної роботи

1.Теоретичний семінар

Ціль:підвищення теоретичного рівня професійної підготовки вчителя

ознайомлення з новими педагогічними ідеями та технологіями, з новими підходами до організації навчально-виховного процесу;

визначення проблем у роботі педагогічного колективу (проведення теоретичних семінарів).

2. Методичні оперативки

Ціль: стимулювання інтересу до проблем теоретичної та практичної педагогіки та психології та готовність до інноваційної діяльності.

Завдання: своєчасне ознайомлення вчителів із новітніми досягненнями науки, передового педагогічного досвіду та визначення шляхів їх впровадження.

3. Тематичні педради

Ціль: вироблення колегіальних рішень з проблем організації та змісту освітнього процесу у школі.

Завдання: визначення освітньої політики школи; об'єднання зусиль педагогічного колективу у сфері підвищення кваліфікації.

4. Методичні дні

Ціль

ознайомлення педагогічного колективу із технологією роботи вчителів школи;

створення "скарбнички" внутрішньошкільних методичних знахідок.

5. Творчий звіт методичних об'єднань

Ціль:систематизація процесу накопичення та узагальнення передового досвіду усередині школи.

У результаті звіту кожне методичне об'єднання представляє методичні та дидактичні матеріали, розроблені вчителями, знайомить зі своїми досягненнями.

Фестивалі педагогічних ідей: калейдоскоп уроків

Ціль: знайомство з педагогічними знахідками, творчістю окремих учителів

ознайомити широке коло вчителів із цікавими педагогічними знахідками;

прокласти дорогу педагогічному винахідництву та раціоналізаторству, стимулювати розвиток ініціативи та творчості педагогів.

Дискусія

Ціль: залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між життєвими уявленнями та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності

Методичний ринг

Ціль: удосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції

Методичні посиденьки

Ціль:формування правильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату у цій групі слухачів.

Методичний діалог

Ціль: обговорення певної проблеми, вироблення плану сучасних дій

Ділова гра

Ціль: відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Тренінг

Ціль:відпрацювання певних професійних навичок та умінь.

Педагогічний КВК

Ціль: активізація наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок

Методичний міст

Ціль:обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Мозковий штурм

Ціль: розвиток практичних навичок, творчості, вироблення правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики

Наставництво

Безпосереднє навчання молодого вчителя наставником (досвідченим учителем).

Ціль:передача знань, досвіду, майстерності.

Завдання:

забезпечення безперервного процесу становлення молодого вчителя;

забезпечення рівня роботи молодого вчителя;

формування мотивацій самовдосконалення у молодого вчителя

Методична декада

Ціль: стимулювання педагогічного колективу до підвищення професійно-педагогічної майстерності

Інтелектуальний марафон

Ціль: знайомство з педагогічною творчістю окремих вчителів, удосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції.

Предметні тижні

Ціль: стимулювання педагогічного колективу до підвищення професійно-педагогічної майстерності

"День науки"

Дні гуманітарних знань

Психолого-педагогічні семінари

Майстерня підвищення кваліфікації

Науково-практичні конференції вчителів та учнів

Індивідуальна робота над особистою творчою темою

Експериментальна робота

Робота шкільної академії наук (ШАН)

Видавнича діяльність

Робота творчих гуртів

Зразкові теми семінарів

Управління процесом професійного розвитку освітян.

Сучасні технології у навчально-виховному процесі.

Активні форми розвитку професіоналізму педагогічних кадрів.

Ідеологічна робота у закладах освіти: сутність змісту, функції.

Оцінка якості освіти та ВШК з предметів.

Система методичної роботи з педагогічними кадрами, як основа їхнього професійного розвитку.

Аналіз уроку як розвитку професійної діяльності вчителя.

Мотивація як чинник підвищення педагогічної майстерності.

Сучасні підходи підвищення професійного рівня педагогічних кадрів.

Роль навчально-методичного кабінету у підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів у міжкурсовий період.

Роль та значення інформаційно-методичного супроводу діяльності закладів освіти.

Проблема самоаналізу уроку.

Наукова дискусія як навчання.

Програма індивідуальної роботи з учнями, що відстають.

Урок – як форма підвищення методичної майстерності.

Творчий підхід вчителя до вибору засобів, форм, прийомів та методів навчання школярів;

Диференційований та індивідуальний підхід до навчання;

Підвищення ефективності контролю над станом навчальної діяльності школярів.

Формування інтересу до предмета та розвиток допитливості учнів у процесі навчання.

Організація системи роботи з попередження та подолання прогалин у знаннях учнів.

Нові педагогічні технології та їх використання у навчальному процесі.

Різноманітність контролю та обліку знань, умінь та навичок учнів.

Мотивація вчення шляхом формування в дітей віком пізнавальних інтересів.

Реалізація гуманістичної спрямованості навчання через особистісно-орієнтований педагогічний процес.

Роль якісної оцінки знань у формуванні особистості дитини.

Реалізація у процесі концепції личностно-ориентированного навчання.

Особистісна спрямованість оцінки результатів діяльності учнів.

Створення на уроці оптимальних умов розвитку особистості.

Психолого-педагогічна діяльність у створенні ситуації успіху.

Реалізація навчальної діяльності свободи вибору.

Мистецтво педагогічного спілкування під час уроку.

Урок та позаурочна робота в організації інтелектуального розвитку дитини.

Особливості роботи вчителя із нестандартними дітьми.

Розвиток здібностей дитини – нагальна потреба часу.

Активізація та інтенсифікація діяльності учнів під час уроків, диференціація – вирішення багатьох проблем навчання.

Критерії ефективності організації та планування методичної роботи:

1. Нормативно-правова забезпеченість діяльності.

2. Рівень функціонування чи розвитку системи методичної роботи (єдність цілей, завдань, змісту, форм, методів, організації та кінцевих результатів).

3. Оптимальність структурно-функціональної моделі методичної служби.

4. Чіткість та конкретність планування.

5. Актуальність теми.

6. Цілеспрямованість та систематичність у проведенні методичної роботи.

7. Залучення до методичної роботи всіх членів педагогічного колективу.

8. Вивчення та використання членами педагогічного колективу досвіду роботи своїх колег.

9. Технологізація навчально-виховного процесу.

10. Відкритість для професійної взаємодії коїться з іншими структурами системи освіти.

11. Створення творчої, ділової атмосфери у колективі з боку керівників.

12. Діагностична основа для визначення структури, змісту та форм методичної роботи.

13. Вибір оптимальної для своєї школи структури методичної роботи.

14. Облік передового педагогічного досвіду.

15. Згуртованість педагогічного колективу.

16. Розвиток творчої активності педагогічних кадрів, підвищення їхньої загальної культури.

17. Послідовний перехід від колективних форм роботи до самоосвіти.

18. Залучення педагогів до дослідницької діяльності.

Планування роботи МО

Планово-прогностична діяльність адміністрації є основою управління методичною роботою у школі. Як будь-яка діяльність, вона повинна мати свої цілі, засоби та результати. Методичне об'єднання (МО) є центральною ланкою методичної роботи у школі та створюється за наявності не менше трьох фахівців одного профілю. Педагоги малокомплектних шкіл беруть участь у роботі міжшкільних (кущових) МО.

Загальне керівництво МО здійснює заст. директора з УВР. Безпосередньо керувати МО може вчитель, обраний колегами у складі найдосвідченіших педагогів.

Для здійснення контролю за роботою МО керівник школи повинен чітко представляти завдання, що стоять перед МО та зміст його діяльності, що включає організаційну навчально-методичну та виховну роботу.

Наприкінці кожного навчального року(квітень-травень) керівники МО готують звіт про виконану роботу за рік, в якому викладаються завдання, методи та шляхи їх досягнення, що стояли перед об'єднанням, отримані результати, виниклі проблеми і визначаються основні завдання та коротка програма діяльності на наступний рік.

Після визначення основних завдань та заходів для МО керівники МО становлять План роботи на навчальний рік. План є структурну певну послідовність заходів, які ведуть досягненню вже певного комплексу цілей. Він повинен показувати, хто і що повинен робити, в які терміни та яким чином і включати всі необхідні рішення. Для реалізації плану необхідно розробити стандартну систему звітності та здійснювати її аналіз як за результатами діяльності всього МО, так і окремого вчителя. Збір, обробка та аналіз інформації про фактичні результати діяльності МО, порівняння отриманих результатів із плановими показниками, виявлення відхилень та аналіз причин цих відхилень, розробка заходів, необхідних для досягнення поставленої мети, неможливі без якісного планування. План стає передумовою упорядкування докладних календарних графіків, розкладів тощо.

Центральне місце у плануванні займають завдання календарного планування, тобто. ув'язування заходів між собою у часі та з можливостями інших МО. У найпростішому випадку параметри календарного плану становлять дати початку та закінчення кожного заходу, їх тривалість та необхідні ресурси (кадрові, науково-методичні, матеріально-технічні). Існують різні способивідображення календарного плану. Найбільш поширені календарні плани у вигляді лінійних діаграм та списків робіт (таблиці, плани – сітки). Досвід показує, що найбільш прийнятним для голів МО календарний план у вигляді таблиці.

План роботи МО складається з наступних розділів:

тема, над якою працює МО;

мета та завдання МО на новий навчальний рік;

спільні заходи;

навчально-виховна робота МО;

методична робота;

удосконалення навчально-методичного забезпечення.

Тему, мету та основні завдання діяльності методичне об'єднання формує, виходячи із загальношкільних завдань з урахуванням специфіки роботи.

Організаційні форми:

методичні об'єднання;

індивідуальне професійно-педагогічне самоосвіта

Робота методичних об'єднань

Центром навчально-методичної та інноваційної діяльності освітніх закладів є МО.

Керівництво МО здійснює вчитель, які мають вищу чи першу категорії.

Робота керівників МО будується з урахуванням аналізу роботи МО за минулий рік, завдань нового навчальний рік.

Засідання МО проводиться згідно із затвердженим методичною радою планом, але не рідше 4 разів на рік.

Робота керівників методичними об'єднаннями повинна заохочуватись щомісяця та за результатами роботи наприкінці року.

Відповідно до завдань, що стоять перед методичним об'єднанням, робота МО включає:

проведення засідань МО;

виконання нормативних документів, виконання рішень та рекомендацій МО

проведення заходів щодо підвищення професійного рівня та вдосконалення педагогічної майстерності вчителів;

вивчення, узагальнення та поширення досвіду роботи кращих викладачів школи;

організація та експертиза інноваційної діяльностіпедагогів;

зміцнення навчально-методичної та матеріальної бази;

знайомство з передовим досвідом вчителів інших закладів освіти та впровадження його у діяльність вчителів МО;

організація діагностичних досліджень, вкладених у підвищення ефективності освітньої діяльності педагогів;

підготовка та проведення атестації викладачів;

підготовка календарно-тематичних планів, розробка програм факультативів та курсів на вибір;

підготовка та проведення предметних днів, тижнів, декад;

проведення всіх видів навчальних занять, іспитів, заліків;

діагностика якості освіти учнів;

підготовка та проведення конференцій, семінарів, круглих столів тощо;

підготовка та проведення позакласної роботи серед учнів відповідно до профілю методичних об'єднань;

керівництво науково-дослідною роботою учнів та викладачів;

проведення та підготовка учнів до інтелектуальних марафонів, олімпіад і т.п.;

відвідування навчальних, факультативних та гурткових занять з предметів МО;

соціальний захист педагога.

Після проведення днів творчого звіту розробки науково-методичних матеріалів здаються до методичної ради.

Зразкова схема аналізу

плану роботи МО

Цілі і завдання:

Відповідність загальношкільним завданням.

Відповідність аналітичним висновкам за результатами роботи у попередньому році.

Актуальність і глибина розглянутих питань.

Практична спрямованість.

Діагностична обґрунтованість.

Конкретність.

Логічність та послідовність (мети-завдання-заходи.)

Форми роботи МО:

Відповідність форми та змісту.

Різноманітність форм роботи.

Робота в секційний та міжсекційний періоди.

Виконання плану роботи та його коригування:

Визначення форм контролю над виконанням.

Наявність протоколів засідань, доповідей, дидактичних матеріалів.

Узагальнення досвіду роботи.

Зразкова схема аналізу заняття МО

1. Актуальність тематики:

зв'язок із проблемами навчально-виховного процесу за підсумками річного аналізу роботи школи за минулий навчальний рік;

зв'язок із завданнями, що стоять перед школою у поточному навчальному році.

2. Місце цього заняття у системі роботи МО.

актуальність, конкретність, практична спрямованість;

відображення ідей реформування школи, нового змісту освіти та роботи за новими програмами;

відповідність вимогам нормативних документів;

наукова обґрунтованість (використання новітніх досліджень та психологічної науки);

Форми проведення заняття

відповідність форми та змісту;

наявність активних форм роботи та ін.

5. Ступінь активності кожного вчителя у роботі даного МО.Рівень підготовки членів МО.

6. Якість методичних матеріалів, що розробляються в МО(доповідей, методичних рекомендацій, розробок тощо), їх конкретність та дієвість.

7. Зв'язок заняття МО із самоосвітою та курсовою перепідготовкою вчителів.

8. Якість підготовки заняття МО.

9. Рівень підготовки керівника МО.

10. Матеріальна база заняття

наявність навчально-методичного кабінету;

матеріалів із досвіду роботи;

наявність ТСО;

організація виставки тощо.

11. Ступінь реалізації запланованої роботи.

12. Ефективність заняття МО.

Аналіз ефективності методичної роботи у школі.

Схема аналізу методичної роботи.

Мета аналізу: визначити рівень продуктивності методичної роботи у школі та її роль у процесі включення педагогічного колективу до режиму розвитку.

Оцінка діагностичного характеру методичної роботи у школі.

Ефективність та дієвість роботи предметних кафедр (або методичних комісій) щодо підвищення професійного (теоретичного, методичного, загальнокультурного) рівня педагогів.

Ефективність діяльності предметних кафедр (методичних комісій) з організації та проведення відкритих уроків, предметних тижнів, науково-методичних конференцій, олімпіад з предмету, педагогічних читань.

Ефективність діяльності предметних кафедр зі спілкування та освоєння передового педагогічного досвіду.

Стан та дієвість самоосвітньої роботи вчителів.

Робота предметних кафедр з удосконалення уроку та підвищення якості викладання вчителів-предметників.

Ефективність та дієвість роботи шкіл передового досвіду, творчих груп вчителів, університету передових знань.

Пам'ятка з організації контролю за станом методичної роботи

Об'єкти контролю:

планування та зміст роботи МО;

робота творчих груп;

наставництво;

атестація;

самоосвіта;

навчання (курсова підготовка);

передовий педагогічний досвід.

Програма спостереження

Відображення у планах МО завдань школи. Виконання та результативність планів.

Виявлення труднощів. Зростання методичної майстерності.

Стан викладання, рівень педагогічної майстерності.

Знання та впровадження нової технологіїна уроці.

Відвідування занять. Результативність. Впровадження у практику нових ідей.

Коротка характеристика задуму уроку. Конспект уроку.

Де слухатиметься питання

На нараді за директора.

На педагогічній раді.

На засіданні атестаційної комісії.

Висновки

зріс професійний рівень вчителів;

основні напрями контролю та тематики відвідування уроків обрані правильно, що покращило якість викладання, структуру уроків та відбір необхідних форм та методів, що застосовуються на уроці для активізації діяльності учнів, підвищення ефективності уроку;

залишаються невирішеними питання організації диференційованої самостійної роботи на уроці, мотивації навчальної діяльності, формування навичок самоконтролю;

багато вчителів у ході предметних тижнів виявили хороші організаторські здібності;

учні показали добрий рівень предметних ЗУН, вміння застосовувати знання у різних ситуаціях, взаємовиручку, неординарні вирішення важких питань;

цікаві різноманітні нетрадиційні форми проведення предметних тижнів викликали великий інтерес учнів

Висновки

За допомогою системи питань, створення проблемних ситуацій, різних рівнівпроблемно-евристичного вирішення завдань вчитель домагався активності та самостійності мислення.

Вдале поєднання фронтальної роботи у класі з груповими та індивідуальними формами навчальних занять сприяло організованості учнів під час уроку.

Домагаючись зосередженості та стійкості уваги учнів вчитель забезпечував умови для продуктивної роботи мислення та уяви.

Якість засвоєння знань залежить від системності, зв'язку з попередніми та наступними уроками, від зв'язку з досвідом та знаннями учнів.

Швидке включення учнів до ділової ритм, організація уваги всіх учнів дозволило успішно впоратися вчителю з завданнями.

Вчитель використовує методи та прийоми, які приводять учнів до самостійного добування знань та "відкриття істини".

Вчитель не пригнічує, дає можливість самовиражатися.

Вчитель у процесі аналізу розкриває проблеми суспільного та морально-естетичного характеру, виховує у школярів активну громадянську позицію.

Вчитель стимулює творчу ініціативу учнів та відстоювання своєї точки зору.

Вчитель на уроці встигає багато зробити завдяки вмінню раціонального використання часу чітко поставленій роботі.

Урок насичений матеріалом, що потребує роздумів та розумової активності.

Вчитель включає у навчальний матеріал цікаві факти, використовує наявні в учнів знання, вміння та навички.

Вчитель при відборі навчального матеріалу враховує пізнавальні інтереси та потреби учнів.

Вчитель організує спільне обговорення питань, проблем.

В процесі колективної, групової та індивідуальної роботи вчитель сприяє формуванню у учнів віри у свої можливості.

Вчитель любить свій предмет та вміє це показати дітям.

Протягом усього уроку вчителю вдається підтримувати стійкість уваги учнів, зосередженість.

Вчитель ставить завдання міжпредметного характеру. Міжпредметні зв'язки сприяють глибшому засвоєнню.

Вчитель вміє концентрувати увагу учнів найголовніше.

Високий рівень педагогічної майстерності: працює натхненно, йому притаманні: зібраність, енергійність, доброзичливість, легкість на піднесення, професійна пильність, здатність до вольового впливу, грамотна доступна мова, захопленість, оптимістичний підхід до всього, що відбувається на уроці, педагогічна винахідливість, уміння щирого спілкування хлопців з учителем та один з одним, діловий контакт.

У системі коментується діяльність учнівдається розгорнута оцінка.

Різноманітні види завдань забезпечують зайнятість всього класу залежно від здібностей

Вчитель вільно володіє матеріалом уроку, Наділяє його в доступну, але наукову форму, мова виразна, багата.

Висновки

Не простежується змістовна логіка уроку.

Темп уроку невисокий.

Вчитель "прив'язаний" до конспекту, який не імпровізує.

Атмосфера не налаштовує активну навчальну роботу.

На уроці переважають пояснювальні та репродуктивні методи, засновані на сприйнятті та відтворенні інформації.

Урок відбувається в режимі трансляції, яка не потребує зусиль з боку вчителя та учнів

Діяльність учнів має монотонний характер

Учні пасивні, уникають ініціативних дій у пізнавальної діяльності

Відсутня діалог із педагогом: учні дають односкладові відповіді чи відмовляються відповідати.

Вчитель не налаштований на навчальну співпрацю з учнями.

Монологи вчителя не відрізняються образністю, багатством прикладів.

Питання мають репродуктивний характер.

Вчитель не ставить перед собою і перед учнями цілей, що виховують.

Вчитель не загострює уваги культурі взаємовідносин.

У педагога не сформовано чітких критеріїв оцінки ЗУН.

Відповіді учнів не коментуються.

Контроль формальний, а чи не змістовний.

Вивчений матеріал не засвоєний переважно учнів.

Заняття має слабке виховне впливом геть учнів.

Тема 16. Науково-практичний семінар як ефективна форма професійного розвитку

Наочні та методичні посібники

1.Андрєєв, В.І. Конкурентологія: навчальний курсдля творчого розвитку конкурентоспроможності – Казань. Центр інноваційних технологій, 2004. - 468 с.

2. Конаржевський, Ю.А. Менеджмент та внутрішньошкільне управління / Ю.А. Конаржевський. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2000. - 224 с.

3. Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. М: Прогрес, 1986.

Керована самостійна робота студентів

Складання карти-схеми, що відображає сутність та правила організації науково-практичного семінару як ефективної форми професійного розвитку

Форми контролю знань

Розмова з магістрантами щодо сутності та правил організації науково-практичного семінару як ефективної форми професійного розвитку

Вибіркове опитування та аналіз виступів.

Лекція 28. Науково-практичний семінар як ефективна форма професійного розвитку

Форми методичної роботи

Вирізняють дві групи форм методичної роботи:

· колективні (групові)

· індивідуальні

До колективних (групових) належать:

· Активна лекція;

· "круглий стіл";

· майстер клас;

· Методичний консиліум;

· Методична оперативність;

· Методична майстерня;

· Методичний КВК;

· Методичний тренінг;

· "мозковий штурм";

· Науково - практичні конференції;

· семінари (дидактичні, проблемні, психолого-педагогічні, ін.);

· Панорама педагогічних досягнень;

· Педагогічна дискусія;

· Педагогічні читання;

· практикуми;

· Проблемно-ситуаційна гра;

· рольова гра;

· Творчий діалог;

· Творчий звіт;

· читацькі та глядацькі конференції;

· Школа передового досвіду;

· Ярмарок методичних ідей;

· Фестиваль педагогічних ідей: калейдоскоп уроків;

До індивідуальних належать:

· Індивідуальна консультація;

· Нагромадження інформації з педагогіки, психології, методики, предметного змісту;

· Наставництво;

· Проведення моніторингових вимірів в режимі самоконтролю за процесом та результатом навчання;

· Постійна робота над методичною темою, що представляє

· Професійний інтерес;

· Робота над особистою творчою темою;

· Робота з наставником;

· Розробка власних засобів наочності;

· Розробка діагностичних процедур, завдань та тестів;

· Розробка власної програми самоосвіти;

· Рефлексія та аналіз власної діяльності;

· Самостійне проведення досліджень;

· Співбесіда з адміністрацією;

· Стажування.

Ефективною формою методичної роботи є тематичні семінари – практикуми. Такі семінари зазвичай будуються за такою схемою: коротка лекція з проблеми, практичне опрацювання питання, складання та обговорення тематичних планів. Заняття семінарів - практикумів можуть бути присвячені вивченню технічних засобів навчання та методики їх застосування, розробці найбільш важливих та важких тем тощо.

Значне місце у роботі методичних об'єднань займають огляди літератури, педагогічних журналів, найцікавіших статей з питань навчання та виховання, опублікованих у періодичній пресі. Бажано робити такі огляди кожному засіданні методичного об'єднання. Своєчасна інформація про нову літературу надає вчителям суттєву допомогу в роботі з самоосвіти, створює сприятливі умови для впровадження у практику досягнень педагогічної та психологічної науки.

Своєчасним результатом методичної роботи протягом навчального року чи двох років є проведення шкільних педагогічних читань чи науково - практичних конференцій. На них заслуховуються найцікавіші доповіді та повідомлення, підготовлені вчителями, класними керівниками, вихователями, приймаються рекомендації щодо вдосконалення навчально-виховної роботи, про впровадження у практику кращого педагогічного досвіду. До педчитань та науково - практичних конференцій слід приурочувати педагогічні виставки, що ілюструють основні положення доповідей, які розповідають про досягнення педколективу та окремих вчителів.

Методична робота буде по-справжньому ефективною, вплине на якість навчання та виховання тільки тоді, коли її колективні форми будуть органічно пов'язані з систематичними заняттями, самоосвітою

Основні форми проведення занять у рамках методичного об'єднання – це семінари та семінари – практикуми.

Семінар –форма групових занять з предмета чи теми, яка проходить з участю всіх педагогів.

На семінарах освячуються актуальні питання навчально-виховного процесу, зміст нових технологій, методів та прийомів навчання.

Ця форма занять (засідань) є необхідною для ознайомлення вчителів із новітніми досягненнями науки та дієвого педагогічного досвіду.

Характерними рисамисемінару є:

· Обов'язкова робота вчителів з самоосвіти;

· Колективне обговорення її результатів;

Під час проведення семінару відбувається перехід інформативної функції від керівника методичного об'єднання до учасників семінару. У діяльності керівника методичного об'єднання на перше місце виступає регулятивна та організаторська функції.

Ефективність семінару потребує особливих організаційних заходів під час його підготовки та проведення. Ці організаційні заходи включають:

· Виділення спеціального часу для підготовки учасників;

· Забезпечення учасників списком літератури;

· скрупульозний відбір питань щодо кількості та якості для обговорення;

· При формулюванні питань для обговорення на заняттях методичних об'єднань необхідно дотримуватися наступних вимог: опора на внутрішню логіку матеріалу, що вивчається; проблемність; облік запитів аудиторії.

Практикум –вид навчальної діяльності, заснованої на застосуванні знань, умінь та навичок у вирішенні практичних завдань. У першому плані розвиток умінь користуватися теорією практично. Однак практичні заняття у перспективі сприяють набуттю нових теоретичних знань.

Практикум включає наступні етапи:

· Організаційний;

· Постановка мети;

· Актуалізація знань;

· Інструктаж;

· Діяльність, спрямована на практику роботи;

· підведення підсумків.

Теоретичний семінар.Ця форма занять є необхідною для ознайомлення вчителів із сучасними досягненнями педагогічної науки та передовим педагогічним досвідом. Вона вимагає від виступаючих (вчених, спеціалістів органів управління освітою, керівників закладу освіти, педагогів) доступного висвітлення у повідомленнях, лекціях, доповідях актуальних питань навчально-виховного процесу, змісту сучасних освітніх технологій, методик, методів та прийомів навчання.

Проведення подібних семінарів слід планувати не більше двох-трьох разів на рік, щоб уникнути перевантаження вчителів.

Різновидом теоретичного семінару є психолого-педагогічний семінар,доякий активно використовується в загальноосвітніх установах республіки. На ньому насамперед розглядаються питання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу. І керує роботою такого семінару спеціаліст-психолог.

Семінар-практикум.Дана форма роботи вимагає дуже серйозної підготовки, тому що на такому семінарі вчителі знайомлять присутніх колег з досвідом своєї роботи (навчальної, дослідницької, пошукової), що проводиться протягом певного часу під керівництвом вченого-консультанта або спеціаліста управління (відділу) освіти.

У центрі уваги семінару-практикуму знаходяться не лише теоретичні питання навчально-виховного процесу, а й практичні вміння та навички, що є особливо цінним для зростання професійного рівня вчителів.

Семінари-практикуми є ефективною формою залучення педагогів до творчої, пошукової, експериментально-дослідницької діяльності та підвищують їхню загальнопедагогічну культуру.

Науково-практична конференція - ето форма спільної діяльності вчених, педагогів та учнів. Головна її мета узагальнення, ознайомлення та пропаганда кращого досвіду роботи,

формування власної, дослідницької позиції, навичок ведення, рекомендації щодо вдосконалення даного напряму діяльності педколективу. проведення експериментальної роботи з навчально-педагогічної проблеми Визначальними характеристиками конференції є: чисельний склад учасників; наявність учасників, запрошених із боку (з інших шкіл, гімназій, ліцеїв, вузів, наукових установ); всебічне висвітлення проблеми.

Практична частина конференції реалізується у секціях та складається з перегляду фрагментів навчальних занять «наживо», на відео, моделювання навчальних занять, демонстрації прийомів, методів, засобів, технологій навчання. Як правило, тематика науково-практичних конференцій визначається найактуальнішими проблемами педагогіки, психології та пов'язана з практичною діяльністю закладу освіти.

Методичний фестиваль.Ця форма методичної роботи передбачає велику аудиторію учасників і має на меті обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

Як правило, фестиваль – це урочисте підбиття підсумків роботи педагогічного колективу.

Програма фестивалю складається з різних заходів: відкритих уроків, позакласних заходів, конкурсів, виставок, презентацій, запрошень до творчої лабораторії вчителя та ін. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Завершується фестиваль вшануванням педагогів, які показали високі результати методичної роботи за рік, а також підбиттям підсумків рейтингової оцінки методичної діяльності та визначенням переможців.

Методичний містє різновидом дискусії та проводиться за участю педагогічних колективів інших навчальних закладів, співробітників управління (відділу) освіти, НДВ, ІПК, АПО, батьків учнів.

Мета даної роботи - обмін ідеями, досвідом практичної діяльності, обговорення типових труднощів у здійсненні навчально-виховного процесу та визначення шляхів їхнього успішного вирішення.

Підсумком роботи методичного мосту можуть бути методичні рекомендаціїщодо подолання негативних явищ у підвищенні кваліфікації та покращення, вдосконалення професійної підготовки вчителів, щодо подолання складнощів у вирішенні завдань навчально-виховного процесу.

Методичний рингяк групова форма роботи проводиться з метою вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення їхньої педагогічної та загальнокультурної ерудиції.

Існує декілька варіантів проведення методичного рингу Найбільш поширеними є: ринг як різновид дискусії та ринг як змагання. Ринг як різновид дискусії проводиться в тому випадку, коли в педагогічному колективі формуються різні погляди на те саме питання або проблему. Бажано кількість різних поглядів, точок зору звести до мінімуму – до двох. Тоді наперед готуються опоненти. Кожен із них формує необхідну групу підтримки, яка надає допомогу своєму лідеру у разі потреби.

Лідери по черзі «викликаються на ринг» зі своїми ідеями, пропозиціями, варіантами вирішення проблеми. Під час виступу глядачі ставлять їм питання на конкретизацію, уточнення, з'ясування позиції опонента.

Спеціально створена група аналізу оцінює рівень підготовки лідерів, якість захисту певної версії, підбиває підсумки.

У паузах між рингами глядачам пропонують різні ігрові завдання, вирішення педагогічних ситуацій, завдань.

Другий варіант проведення методичного рингузводиться до змагання методичних ідейу реалізації однієї й тієї ж проблеми. Творчі групи захисту методичних ідей формуються заздалегідь.

У цьому варіанті, як і в попередньому, створюється група аналізу (експертна група), яка оцінює рівень підготовленості учасників та майстерність подачі матеріалу.

Змагання методичних ідей завершується узагальнюючими висновками.

Тренінг- Форма роботи, спрямована на відпрацювання певних професійних умінь та навичок.

Ціль- відпрацювання певних професійних навичок та умінь.

Тренінг(англ.) – спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватись як методичний прийом під час проведення семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Тренінг може використовуватися як самостійна форма методичної роботи, і як методичний прийом під час проведення семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, технічні засоби навчання, роздатковий матеріал. Тренування доцільно проводити у невеликих групах (від 5 до 10 осіб).

Основні принципи роботи тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, взаємоповага, щирість, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренінгу.

Відеотренінг- «тренінг із застосуванням відеозапису рішення педагогічних етюдів чи екстремальних ситуацій, які піддаються аналізу з позиції володіння як вербальними, а й невербальними комунікативними методами впливу і взаємодії».

Специфіка роботи відеотренінгу полягає у поєднанні методу та відеотехнічного засобу при навчанні педагогів.

Метод полягає у розчленуванні педагогічного акта на окремі технічні прийоми та педагогічні навички, які мають бути проаналізовані та виправлені, сприйняті. Інструментом у разі є відеомагнітофон, з допомогою якого детально вивчаються кроки, етапи моделі педагогічного процесу, відпрацьовуються вміння і навички, здійснюється зворотний.

Відеотренінг – незамінний помічник при формуванні рефлексивних умінь та навичок у педагогів.

Дискусія- Цілеспрямований обмін судженнями, думками, ідеями, що здійснюється членами методичних формувань з метою пошуку істини.

Істотною рисою дискусії є рівний діалог її учасників. А щоб кожен педагог міг бути активним учасником процесу обговорення питання, необхідно комплектувати невеликі за складом групи до 10 осіб. Позитивним моментом у роботі буде підбір складу учасників

Проведення педагогічних читань до закладів освіти вимагає залучення до підготовки всіх ланок методичної служби, оскільки ці читання є своєрідним підбиттям підсумків роботи методичних підструктур. Як правило, педагогічні читання проводяться за певною темою, пов'язаною безпосередньо із загальношкільною методичною темою. Вони носять випадковий характер, а відбивають досвід роботи педагогів, їх досягнення, успіхи, фіксують ті труднощі, які довелося долати шляху до наміченого результату.

Виступи освітян супроводжуються відеоматеріалами, таблицями, схемами, графіками, фотографіями, учнівською продукцією.

Усі виступи обговорюються присутніми, часто у дискусійній формі, оскільки оптимально певна тема педчтень нікого не залишає байдужим.

Бажано, щоб проведення педчтений планувалося для підбиття рубіжних та підсумкових результатів роботи педколективу з єдиної методичної теми та пріоритетних проблем закладу освіти.

Відкритий урок- це традиційна форма роботи з педагогічними кадрами щодо вдосконалення їхнього професійного рівня.

У сучасній педагогічній літературі досить широко висвітлюються питання проектування, підготовки, проведення та аналізу відкритого уроку, на якому високопрофесійний учитель демонструє колегам використання найефективніших технологій, методик, методів та прийомів у процесі навчання учнів.

Методична декада(Тиждень) передбачає демонстрацію кращого досвіду роботи окремих вчителів або методичних формувань закладу освіти. Вона проводиться за заздалегідь розробленим планом і має суто практичний характер. У змісті декади має бути представлена ​​навчальна, методична та позакласна діяльність педагогів.

Завершується робота декади виданням інформаційно-методичного бюлетеня, випуском газети чи радіогазети, створенням відеофільму. Найкраща педагогічна продукція поповнює банк даних досвіду роботи вчителів.

Методичний діалогпроводиться з метою обговорення конкретної педагогічної проблеми та вироблення плану спільних дій щодо її реалізації.

Як правило, методичний діалог ведеться між керівником та групою педагогів. Причому учасники заздалегідь знайомляться з темою обговорення, готують заздалегідь отримане теоретичне домашнє завдання.

Рушійною силою діалогу є активна участь педагогів у обговоренні проблеми. Також велике значеннядля результативності роботи має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє сформувати почуття внутрішньої єдності учасників. На закінчення спільної роботиробляться висновки та визначаються рекомендації подальших спільних дій учасників діалогу.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторство, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-08-08

Велике благо тому, хто навчився вчитися.
Менандр

Мета тренінгу: розвиток емпатії педагогів, здатність до активної взаємодії всіх учасників процесу, культури спілкування.

• формувати у педагогів потребу усвідомлювати свої сильні та слабкі сторони;
• розвивати потребу до пізнання своїх здібностей та особистих якостей;
• стимулювати інтерес до творчості, ініціативи, розвитку аналітичних здібностей членів педагогічного колективу.

Методика "Мозаїка"

Будь-яке знання залишається мертвим, якщо …
не розвивається ініціатива та самодіяльність.
Н.А.Умов

• Вчителі-предметники.
• Керівники МО (консультанти, керівники творчих груп).

Мотив участі:

• особиста зацікавленість;
• усвідомлений вибір участі;
• емпатія (розуміння емоційного стану іншої людини через співпереживання, проникнення в її суб'єктивний світ).

План роботи семінару

1. Короткий вступ керівника тренінгу.

2. Теоретична частина.

А) Виступ творчих груп, обмін думками з проблеми (процес навчання – зміст – форми та засоби навчання).

Б) Ефективне навчання. Умови вибору методів та форм.

В) Методики та технології навчання.

3. Формування робочих груп.

4. Робота з елементами тренінгу у групах.

5. Підсумки тренінгу: подання результату групової роботи

6. Рефлексія.

Хід семінару-тренінгу

Семінар проходить у комп'ютерному кабінеті.

I. Учасникам пропонуються короткі тези на тему “Активні форми роботи та методи навчання”

Сьогодні затребуваний педагог, здатний творчо підходити до вирішення будь-якої проблеми, порівнювати, аналізувати, досліджувати, який вміє знаходити вихід із нетипових ситуацій. Відповідно до цього виникла необхідність здійснення пошуку нових шляхів розвитку творчої особистості педагога. Фахівці справедливо підкреслюють, що "дослідницький елемент був, є і ще більшою мірою буде найважливішим елементом практичної педагогічної діяльності". Педагог, який вміє творчо вирішувати різні педагогічні завдання, шукати нові варіанти рішень педагогічних ситуацій, зможе організувати процес навчання лише на рівні, що відповідає вимогам сучасного суспільства. (Слайди 1-12. Презентація)

1) Глосарій

Метод навчання - метод (грец. - "Шлях"):

1) упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання;

2) сукупність шляхів способів досягнення цілей, розв'язання завдань освіти.

Активні та інтерактивні методи навчання:

Ігрові, проблемні завдання,

Метод інсценізації (діалог, дискусія, театралізоване відтворення подій),

Метод генерації ідей (мозковий штурм),

Організований діалог, полілог, обговорення, диспут, дебати та ін.

Типи уроків: - Бінарний урок часто називають інтегрованим. Його головна перевага полягає у можливості створити в учнів систему знань, допомогти уявити взаємозв'язок предметів.

Біт-урок включає три елементи: бесіда, гра, творчість.

Аукціон. На початок “аукціону” експертами визначається “продажна вартість” ідей. Потім ідеї "продаються", автор ідеї, який отримав велику ціну, визнається переможцем.

- "Мозкова атака" має схожість з "аукціоном". Група ділиться на "генераторів" та "експертів". МАрозвиває творче мислення учнів, підвищує довіру до викладача, робить навчання "комфортним".

Урок типу “Що? Де? Коли? Група учнів заздалегідь розділена на три групи, роздано домашні завдання, підготовлено номери команд, листи обліку з прізвищами гравців для капітанів.

Урок-ділову гру зручніше проводити при повторенні та узагальненні теми.

Урок-екскурсія, очна чи заочна подорож. Пояснення нового матеріалу шляхом екскурсії, що імітується – проводить екскурсовод учень, вчитель, батько, шеф та ін.

Уроки типу КВК. Наприклад, можлива художня самодіяльність – розіграти цікаві історії, пов'язані з ПК, використання ребусів.

Урок "за круглим столом". Вибираються основні напрями теми, і викладач пропонує учням питання, від яких залежить вирішення всієї проблеми.

Форми роботи – зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у певному порядку та режимі:

• фронтальна,
• індивідуальна,
• колективна,
• групова.

Умови, що визначають вибір методу та форми навчання:

• цілі та завдання навчання,
• навчальні можливості учнів,
• зовнішні умови,
• можливості вчителя.

ІІ. Теоретична частина

Виступ творчих гуртів із презентаціями з обраних тем: “Що відрізняє сучасний урок від традиційного” (Слайди 13-16),"Технологія як сукупність прийомів" (Слайди 17-21), "Проблемне навчання" (Слайди 22-31),"Мозкова атака" (Слайди 32-37).Матеріали презентацій розміщені в комп'ютері – “Довідкові матеріали”, ними може скористатися будь-яка група під час подальшої роботи. (Електронні матеріали, диск додається)Як консультанти працюють керівники творчих груп, які готували матеріали до тренінгу.

2) Методична розминка: Гра "У школі тварин".

Ведучий розповідає притчу:

Було одного разу створено школу для тварин. Викладачі були впевнені, що вони дуже зрозумілі навчальний планАле чомусь учнів переслідували невдачі. Качка була зіркою уроку з плавання, але повністю провалювалася на лазні по деревах. Мавпа була чудова в лазні по деревах, але отримувала трійки з плавання. Курчата були чудові у пошуку зерен, але так зривали уроки з лазіння по деревах, що їх щодня відправляли до кабінету до директора. Кролики робили сенсаційні успіхи у бігу, але їм довелося наймати індивідуального викладача з плавання. Найсумніше були справи у черепах, які, після багатьох діагностичних тестів, були оголошені "нездатними розвиватися". І їх послали до спеціального класу, у віддалену нору ховраха.

Хто тут невдаха: вчитель чи учні?

Як навчати різних учнів?

Як підтримувати різноманітних?

Як вибудовувати навчальний процес так, щоб у ньому могли добре почуватися всі діти?

Як оцінювати різних дітей:

За здібностями,

На старання,

За іншим (яким?) принципом?

ІІІ. Створення робочих груп

Час вимагає радикально змінювати педагогічні технології. У старших класах замість традиційного уроку слід застосовувати проективні методики, навчання на основі сучасних інформаційних та комунікаційних технологій, інтерактивні методи навчання тощо.

Навчальний план, керований відмітками, може бути серйозно поставлений під питання оскільки учнів нагороджують чи карають, з єдиної, стиснутої мірки їх здібностей, їх енергії надається неправильне напрям. Система оцінок веде до змагання та відволікає увагу від реальних цілей навчання. Чи можна ми порівнювати удачливого учня, якому не треба докладати великого зусилля у класі, щоб отримати “відмінно”, з учнем, якому важко вчитися і який щодня бореться за те, щоб залишатися на плаву? Здібніші учні можуть досягати блискучих результатів швидко і без видимих ​​зусиль, тоді як менш обдаровані змушені мобілізувати всю свою розумову та моральну енергію навіть для найскромніших завдань. Педагог має бути дуже терплячим, радіти найскромнішим досягненням, завжди пам'ятати про те, що кожен із його юних учнів розвивається своїми темпами. Це відповідальність педагога – максимізувати їхні сили та навчити їх компенсувати свої слабкості.

1 група - "Робота в малих групах"

2 та 3 групи - “Проблемне навчання”

4 група - "Мозковий штурм"

Інструкція для роботи у групі:

За 15 хвилин відкрити конверт із завданням: створити ейдос-конспект уроку, фрагмент уроку або сформулювати поради для створення пакету дидактичних матеріалів “Педагогічні знахідки. Рекомендації до уроку”. Сформулювати поради учням, які бажають досягти успіхів у навчанні.

Повинні брати участь усі члени групи.

Передбачається використання таких методичних ідей:

Застосування ігрових завдань;

використання активних форм навчання;

Організація групової взаємодії учнів;

Підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання.

Правила спілкування у групі:

Говорити коротко.

Говорити конкретно.

Слухати уважно.

Запитувати додаткову інформацію.

Чи не пояснювати своєї поведінки.

Уникати оціночних суджень щодо учасників групи.

VI. Захист проектів Подання результату групової роботи.

V. Рефлексія. (Слайди 38-45)

1) - Який вид діяльності приніс найбільше задоволення?

Які висновки зробили під час тренінгу?

Що потрібно змінити?

2) Пропонується репродукція картини “Усний рахунок” М. Богданова – Бєльського. Які почуття викликає картина?

Хто з вас хотів би опинитися на місці вчителя на цій картині? Чому?

Яка сучасна технологіясхожа на ту, яка зображена на картині?

3) Яку методичну проблему Ви хотіли б обговорити під час наступного семінару?

4) Чи згодні ВИ з висловлюваннями великих? ( Вчитель - той, хто з добротою виводить блукаючого на його дорогу.Квінт Енній;

Вчення – мистецтво сприяти відкриттю. Марк Ван Дорен)

5) Заповнення анкети:

1. Я сьогодні був незадоволений тим, що…

2. Мені сподобалося, що…

3. Я отримав би велику користь, якби…

4. Найважливіше для мене сьогодні…

Бажаємо всім більше методичних знахідок!

Будьте активними та успішними педагогами!

Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретному предмету, що зумовлюють їх розвиток та вдосконалення. До видів методичної діяльності виконуваних педагогами установ професійної освіти, Н.Є. Ерганова відносить:

Аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів;

Методичний аналіз навчального матеріалу;

Планування системи уроків теоретичного та практичного навчання;

Моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформації на уроці;

Конструювання діяльності учнів щодо формування технічних понять та практичних умінь;

Розробку методики навчання з предмету;

Розробку видів та форм контролю професійних знань, умінь та навичок;

Управління та оцінку діяльності учнів на уроці;

Рефлексію своєї діяльності під час підготовки до уроку і за аналізі його результатів.

Основні форми методичної роботи педагога у професійному навчальному закладі показані у додатку 1 .

Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи у навчальних закладах системи професійної освіти – колективну та індивідуальну. Кожна з них має чітко визначене функціональне призначення і чітко виражені цілі.

Колективна методична робота, передусім, виявляється у активну участь членів педагогічного колективу у роботі педагогічної ради - вищого органу навчального закладу. До колективних видів методичної діяльності належить також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.

Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя училища, але - стосовно методичної діяльності - це, перш за все, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу. Кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення зростання педагогічної майстерності: покращення ефективності педагогічної діяльності.

Ці ж цілі присвячені й питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів та майстрів, які традиційно називаються, методичними комісіями. Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльності майстрів та викладачів, методична комісія в основному охоплює всі напрямки у своїй роботі.

1) вивчення та розробка навчально-методичної документації;

2) підвищення якості навчально-виховної роботи;

З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів та викладачів.

Перший напрямок охоплює:

· Вивчення нової навчально-програмної документації та корективи чинної робочої програми(за потреби);

· Обговорення переліків навчально-виробничих робіт за професіями;

· Обговорення переліків перевірочних та кваліфікаційних робіт;

· Обговорення навчально-дидактичного забезпечення та навчально-технологічної документації, критеріїв оцінок типових робіт, величини учнівських норм та ін;

· Обговорення детальних програм виробничої практики і т.п.

Другий напрямок включає:

· Проведення та аналіз відкритих уроків;

· Організацію взаємовідвідування занять членами комісії;

· Обмін досвідом (доповіді досвідчених майстрів) навчально-виховної роботи в групі;

· Колективне обговорення окремих напрямків удосконалення процесу виробничого навчання;

· Розгляд паспортів комплексного методичного оснащення спеціалізованих і типових навчальних майстерень і кабінетів;

· Аналіз підсумків виробничого навчання та розробка заходів щодо підвищення його якості;

· Обговорення ходу підготовки та проведення підсумкових випускних іспитів і т.д.

Третій напрямок діяльності методичної комісії переслідує організацію систематичного підвищення рівня кваліфікації її членів. Це передбачає такі заходи:

· Огляди нових видань педагогічної та методичної літератури;

· Обговорення конкретних публікацій з питань інноваційних технологій, шляхів удосконалення виробничого навчання, актуальних проблемвзаємозв'язку теорії та практики та ін;

· Організація оглядів-конкурсів навчальних майстерень, конкурсів професійної майстерності, виставок раціоналізаторських пропозицій співробітників та учнів, оглядів технічної творчості в групах тощо;

· Обговорення рефератів та доповідей, підготовлених на педагогічні читання, конференції інженерно-педагогічних працівників тощо;

· Заслуховування оглядів науково-технічної інформації та ін.

Таким чином, методична робота в освітній установі є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів та майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.

Також до форм колективної методичної роботи Л.П. Іллєнко відносить:

робота над єдиною методичною темою;

Педагогічна майстерня;

Теоретичні семінари (доповіді, повідомлення)

Диспути, дискусії;

Методичні тижні;

Конкурси педагогічної майстерності;

Творчі звіти;

Ділові ігри, рольові ігри;

Обговорення передового педагогічного досвіду

Тематична педрада;

Педагогічні читання;

Виставки передового педагогічного досвіду;

Індивідуальна робота дозволяє вчителеві самостійно та об'єктивно визначити свої слабкі сторони, спланувати роботу за особистим графіком, оперативно відстежувати та коригувати процес навчання. Групові форми, не будучи такими мобільними, охоплюють набагато більший обсяг знань, знайомлять із передовим досвідом у концентрованому вигляді, сприяють об'єднанню педагогів у колектив, знаходженню оптимальних рішень педагогічних проблем.

До індивідуальних форм відносяться:

Самоосвіта;

Вивчення документів та матеріалів, що становлять професійний інтерес;

Рефлексія та аналіз власної діяльності;

Накопичення та обробка матеріалу з супутніх педагогіки дисциплін (науків): психології, валеології, методики викладання;

створення власної папки досягнень (портфоліо);

Створення методичної скарбнички;

Розробка власних засобів наочності;

Робота над власною методичною темою, яка має інтерес для педагога;

Розробка власних діагностичних матеріалів; ведення моніторингу з певної проблеми;

Підготовка виступу на педраді з проблеми;

Відвідування уроків та позакласних заходів у колег;

Персональні консультації;

Співбесіда в адміністрації;

Індивідуальна робота з наставником (наставництво);

Виконує індивідуальні завдання під контролем та за підтримки керівника методичного об'єднання.

До активних форм організації методичної роботи належать:

1) обговорення. Мета дискусії – залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між життєвими уявленнями та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності;

2) методичний ринг. Мета – вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції. Форма проведення – групова робота (опоненти, групи підтримки опонентів та група аналізу). Наприклад, методичний ринг на тему «Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків» передбачає змагання наступних методичних ідей:

· Застосування ігрових завдань;

· Використання активних форм навчання;

· Організація групової взаємодії учнів;

· Підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання тощо;

3) методичні посиденьки. Мета - формування правильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату у цій групі слухачів. Форма проведення – круглий стіл;

4) методичний діалог. Мета – обговорення певної проблеми, вироблення плану спільних дій. Форма проведення – круглий стіл. Методичний діалог ведеться між керівником та слухачами чи між групами слухачів з певної проблеми;

5) ділова гра. Мета – відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій;

6) тренінг. Мета - відпрацювання певних професійних навичок та вмінь. Тренінг (англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару;

7) педагогічний КВК. Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створенню сприятливого психологічного клімату;

8) методичний міст. Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання;

9) мозковий штурм. Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме;

10) вирішення педагогічних завдань. Мета – познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне. Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності;

11) методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Таким чином, методична робота в установі професійної освіти в усьому різноманітті її видів і форм є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів і майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.

інноваційний економічний коледж викладач