Педагогічна техніка у педагогічній діяльності. Педагогічна техніка як форма організації поведінки педагога

Поняття педагогічної техніки

Педагогічна техніка- це вміння використовувати свій психофізичний апарат як інструмент виховного впливу. Це – володіння комплексом прийомів, які дають вчителю можливість глибше, яскравіше, талановитіше виявити свою позицію та досягти успіхів у виховній роботі. Поняття «педагогічна техніка» містить дві групи складових його частин. Перша група пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою: - техніка володіння своїм організмом (мімікою, пантомімікою); управління емоціями, настроєм для зняття зайвого психічного напруження, пробудження творчого самопочуття; оволодіння вмінням соціальної перцепції (техніка управління увагою, уявою); техніка мови (управління диханням, дикцією, гучністю, темпом мовлення). Друга група пов'язані з умінням вплинути особистість і колектив: техніка організації контакту, управління педагогічним спілкуванням; техніка навіювання тощо.

Складові першої та другої груп педагогічної техніки спрямовані або організацію внутрішнього самопочуття педагога, або уміння це самопочуття адекватно проявити зовні. Тому ми, слідом за театральною педагогікою, умовно будемо розділяти педагогічну техніку на зовнішню та внутрішню відповідно до мети її використання.

Внутрішня техніка- Створення внутрішнього переживання особистості, психологічне настроювання вчителя на майбутню діяльність через вплив на розум, волю і почуття.

Зовнішня техніка- Здійснення внутрішнього переживання вчителя в його тілесній природі: міміці, голосі, мовленні, рухах, пластиці. Розглянемо, як вчитель може навчитися керувати собою, яка внутрішня та зовнішня техніка допомагає йому у цьому.

Внутрішня техніка вчителя

Самопочуття педагога не є особистою справою, тому що настрій його відбивається і на учнях, і на колегах, і на батьках школярів. Кожне слово вчителя як несе інформацію, а й передає ставлення до неї. Оцінка учневі за відповідь - це прояв того, як сприймає його роботу педагог, який впливає на відносини в класі, створює певну атмосферу в навчанні.

Вчитель повинен уміти зберігати працездатність, володіти ситуаціями задля забезпечення успіху у діяльності та збереження свого здоров'я. Для цього важливо працювати над виробленням такого синтезу якостей та властивостей особистості, які дадуть змогу впевнено, без зайвої емоційної напруги здійснювати свою професійну діяльність:

педагогічного оптимізму;
впевненості у собі як у вчителі, відсутності страху перед дітьми;
вміння володіти собою, відсутність емоційної напруги;
наявності вольових якостей (цілеспрямованості, самовладання, рішучості).

Усі ці якості характеризують психологічну стійкість у професійній діяльності. У її основі - позитивне емоційне ставлення себе, учням, роботі. Саме позитивні емоції активізують та надихають вчителі, надають йому впевненості, виконують його почуттям радості, позитивно впливають на стосунки з дітьми, батьками, колегами. Негативні емоції гальмують активність, дезорганізують поведінку та діяльність, викликають тривогу, страх, підозру. А.С. Макаренко вважав, що в дитячому колективі може бути «постійна бадьорість, жодних похмурих осіб, ніяких кислих виразів, постійна готовність діяти, райдужний настрій, мажорний, веселий, бадьорий настрій». Мажорний тон колективу допомагає успішному просуванню мети, подолання труднощі.

Вчителю треба вміти грати, причому не лише зовні. Доброзичливий вираз обличчя потрібно не тільки для того, щоб налаштуватися на мажор, але й для того, щоб пробудити центри позитивних емоцій і створити гарний настрій. За такої гри прийоми поведінки закріплюються і характер поступово змінюється. Вчитель зі щирою привітною посмішкою і сам стає життєрадісним. Якщо ж поганий настрій не відступає, слід змусити себе посміхнутися, утримати кілька хвилин посмішку і подумати про щось приємне. Поганий настрій почне «розмиватися». Ви заспокоїтеся, і до вас може повернутися притаманний вам оптимізм. Якщо ми зовні не виявляємо емоцій, це не виключає їхньої негативної дії. На ґрунті постійних негативних реакцій розвиваються різні захворювання. Для їх профілактики потрібні не просто стримування, уникнення ситуацій, що викликають негативні стани, а й розрядка від негативних емоцій за допомогою створення вогнищ захисного збудження, якими можуть бути музика, спілкування з природою, працетерапія, читання книг (бібліотерапія), гумор. Тут допоможе розумне захоплення спортом, що дає "м'язову радість". Вплив на емоційну сферу - процес складний, і завжди вчитель здатний досягти рівноваги, прагнучи пробудити позитивні реакції. Для регуляції самопочуття слід звернутися і до інтелектуальної (розвиток саногенного мислення), і до вольової сфер.

Які шляхи вольового впливу? Це насамперед звернення до власного почуття обов'язку у зв'язку з усвідомленням соціальної роліпрофесії, ціннісними установками. Механізм впливу: стримування власних дій, які збігаються з переконаннями, надзавданням; пробудження активності у напрямі досягнення обраної мети життя та діяльності. Формула вчителя: «Мені це потрібно зробити, оскільки моє призначення...» Цей спосіб саморегуляції дуже важкий, оскільки пов'язані з вихованням спрямованості загалом, установок, а й надійний, оскільки сформовані переконання дають педагогові відійти від мети. У критичних ситуаціях такий вчитель завжди зможе сказати собі, утримуючись від запальності: «Я не можу собі дозволити...»

Інший шлях вольового впливу самопочуття непрямий. Він полягає у контролі власного фізичного стану. Глибину емоційних переживань ми змінюємо, впливаючи їх зовнішній прояв. Кожен з нас може контролювати м'язову напругу, темп рухів, мовлення, дихання, а їх зміна автоматично впливає на психічний стан.

Крім того, дуже важливо користуватися самонавіюванням як комплексною системою саморегуляції, яка «задіює» емоції, волю та свідомість людини. Досягають його за допомогою аутогенного тренування, яке полягає у виконанні спеціальних вправ, спрямованих на формування у людини навичок свідомого впливу на різні функції організму – самонавіювання.

Отже, керувати своїм психічним станом можна. Для цього вчитель має можливість скористатися певним арсеналом засобів розвитку внутрішньої техніки.

Зовнішня техніка вчителя

Важлива передумова творчого процесу - гармонійна єдність внутрішнього змісту діяльності та його зовнішнього прояву. Педагогу слід навчитися адекватно та емоційно виразно виражати свій внутрішній стан, думки та почуття.

Елементами зовнішньої техніки вчителя є вербальні (мовні) та невербальні засоби. Саме через них педагог виявляє свої наміри, саме їх «читають» та розуміють учні.

Невербальна комунікація

Скористаємося схемою О. Кузнєцової. Ця схема свідчить про широку палітру засобів вираження людиною свого ставлення, і вчитель має працювати над розширенням та удосконаленням репертуару впливу невербальними засобами. Звичайно, не всі вони рівнозначні, проте кожен з них «зчитується» вихованцями, посилюючи або нейтралізуючи враження від слів педагога.

До зовнішньої техніки вчитель має бути дуже уважним. Розглянемо деякі з її елементів. Маємо на увазі зовнішні особливості та способи вираження свого «Я».

Зовнішній вигляд педагога має бути естетично виразним.

Неприпустимо недбале ставлення до своєї зовнішності, але неприємна і надмірна увага до неї. Головна вимога до одягу вчителя – скромність та елегантність. Витіювата зачіска, незвичайний фасон сукні та часті зміни кольору волосся відволікають увагу учнів.

І зачіска, і одяг, і прикраси завжди повинні бути підпорядковані рішенню педагогічного завдання - ефективної взаємодії задля формування особистості вихованця. І в прикрасах, і в косметиці - у всьому вчитель має дотримуватись почуття міри та розуміти ситуацію. Естетична виразність виявляється у привітності, доброзичливості особи, у зібраності, стриманості рухів, у скупому, виправданому жесті, в поставі та ході. Неприпустимі для педагога кривляння, метушливість, штучність жестів, млявість. У рухах, жестах, погляді діти повинні відчувати стриману силу, цілковиту впевненість у собі доброзичливе ставлення.

Пантоміміка- це виразні рухи всього тіла чи окремої його частини, пластика тіла. Вона допомагає виділити на вигляд головне, малює образ.

Жодна, навіть найідеальніша, фігура не може зробити людину красивою, якщо їй не вистачає вміння триматися, підтягнутості, зібраності. Красива, виразна постава вихователя передає внутрішню гідність. Пряма хода, зібраність свідчать про впевненість педагога у своїх силах, водночас сутулість, опущена голова, млявість рук - про внутрішню слабкість людини, її невпевненість у собі.

Вчитель повинен виробити манеру правильно стояти перед учнями на уроці (ноги на ширині 12-15 см, одна нога трохи висунута вперед). Всі рухи і пози повинні бути позначені витонченістю та простотою. Естетика пози не передбачає поганих звичок: похитування назад, тупцювань, манери триматися за спинку стільця, крутити в руках сторонній предмет, чухати голову, потирати ніс, триматися за вухо.

Слід звернути увагу на ходу, адже вона також несе інформацію про стан людини, її здоров'я, настрій.

Жест педагога має бути органічним та стриманим, без різких широких помахів та гострих кутів. Перевага віддається округлої та скупої жестикуляції. Слід звернути увагу і такі поради: близько 90% жестів слід робити вище пояса, оскільки жести, зроблені руками нижче пояса, нерідко мають значення невпевненості, невдачі. Лікті не повинні триматися ближче, ніж 3 см від корпусу. Менша відстань символізуватиме нікчемність та слабкість авторитету.

Розрізняють жести описові та психологічні. Описові жести (показ розміру, форми, швидкості) ілюструють перебіг думки. Вони рідко потрібні, але часто застосовуються. Значно важливішими є психологічні жести, які виражають почуття.

Основні вимоги до жестів: невимушеність, стриманість, доцільність. Слід враховувати, що жести, як і інші рухи корпусу, найчастіше випереджають хід думки, що висловлюється, а не йдуть за нею.

Виробленню правильної постави допомагають заняття спортом, спеціальні прийоми: уявити себе навшпиньки, постояти біля стіни і т.п. Дуже важливий тут самоконтроль вчителя, вміння подивитись себе, чи досягнуто п'ятий рівень мобілізації (підтягнутий живіт, приємно напружена спина, активний погляд).

Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу: стояти обличчям до класу, не схрещувати рук, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендуються рухи вперед і назад класом, а не в сторони. Крок вперед посилює важливість повідомлення, сприяє зосередженню уваги аудиторії. Відступаючи назад, той, що говорить, дає можливість слухачам відпочити.

Міміка- Виразні рухи м'язів обличчя. Нерідко вираз обличчя та погляд впливають на учнів сильніше, ніж слова. Діти «читають» з особи вчителя, вгадуючи його ставлення, настрій, тому обличчя має не лише висловлювати, а й приховувати певні почуття: не слід нести в клас тягар домашніх турбот, негараздів. Слід показувати обличчям і жестами те, що стосується справи, допомагає виконанню навчально-виховних завдань.

Широкий діапазон почуттів виражає посмішка, яка свідчить про духовне здоров'я та моральну силу особистості. Важливі виразники почуттів – брови, очі. Підняті брови вказують на подив, зрушені - зосередженість, нерухомі - спокій, байдужість, у русі - захоплення. Розглянемо опис мімічних реакцій (схему 2).

Частини та елементи обличчя Мімічні ознаки емоційних станів

гнів презирство страждання страх здивування радість Положення рота відкритий закритий відкритий закритий Губи куточки опущені куточки підняті Очі розплющені або примружені звужені широко розкриті примружені або розкриті Яскравість очей блищать тьмяні блиск не виражений блискучі підняті догори Лоб вертикальні зморшки на лобі та переніссі горизонтальні зморшки на лобі Рухливість обличчя динамічна застигла динамічна

Схема 2. Опис мімічних ознак емоційних станів

Найвиразнішими на обличчі людини є очі. «Порожні очі – дзеркало порожньої душі» (К.С. Станіславський). Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, виробити вміння користуватися виразним поглядом, уникати надмірної динамічності м'язів обличчя та очей («очі, що бігають»), а також неживої статичності («кам'яне обличчя»). Погляд вчителя має бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт. Контакт очей (візуальний контакт) - погляд співрозмовників, фіксований друг на іншому, що означає зацікавленість партнером і зосередженість у тому, що він говорить.

Візуальний контакт виконує у відносинах із дітьми таку важливу функцію, як емоційне харчування. Відкритий, природний доброзичливий погляд у вічі дитини важливий як встановлення взаємодії, а й задоволення його емоційних потреб. Погляд передає дітям наші почуття. Дитина найбільш уважна, коли ми дивимося їй прямо в очі, і найбільше запам'ятовує саме те, що сказано в такі хвилини. Психологи помітили, що частіше, на жаль, дорослі дивляться дітям просто в очі в ті хвилини, коли повчають, дорікають, лають. Це провокує появу тривожності, невпевненості у собі, гальмує особистісний розвиток. Запам'ятайте: візуальний контакт із учнями має бути постійним. І найбільше він потрібен у тому, щоб учні відчували доброзичливе ставлення, підтримку, любов.

Прагне тримати в полі зору всіх учнів. Візуальний контакт – це техніка, яку потрібно свідомо розвивати. Міжособистісний простір (дистанція спілкування) - відстань між тими, хто спілкується, що характеризує взаємодію. Дистанцію до 45 см прийнято вважати інтимною, 45 см – 1 м 20 см – персональною, 1 м 20 см – 4 м – соціальною, 4 – 7 м – публічною. Більша відстань не дає можливості чітко сприймати міміку, ще більша (12 м) – жести та рухи корпусу. Це призводить до появи бар'єрів у спілкуванні. Зміна дистанції – прийом привернення уваги під час уроку. Скорочення дистанції посилює вплив.

Під час спілкування важливо враховувати і розташування співрозмовників. Якщо спілкуються суперники, вони сидять один навпроти одного; якщо це проста розмова, а особливо випадкова - навскіс за столом, якщо друзі - поруч.

Ми розглянули лише деякі засоби невербальної комунікації, які дають вчителю можливість ефективно вирішувати педагогічні завдання Внаслідок неуважності до володіння цими засобами у учнів з'являється байдужість до вчителя, його знань.

Як саме досягти зовнішньої виразності? Ми бачимо такі шляхи:

навчитися диференціювати та адекватно інтерпретувати невербальну поведінку інших людей, розвивати вміння «читати обличчя», розуміти мову тіла, часу, простору у спілкуванні;
прагнути розширити особистий діапазон різних засобів шляхом тренувальних вправ (розвиток постави, ходи, міміки, візуального контакту, організація простору) та самоконтролю зовнішньої техніки;
добиватися того, щоб використання зовнішньої техніки відбувалося органічно із внутрішнім переживанням, як логічне продовження педагогічного завдання, думки та почуття вчителя.

Таким чином, вчителю слід не приміряти образи, а виявляти зовнішній зміст задуму педагогічної дії, знявши «м'язові затискачі», скутість, щоб внутрішнє тепло думки та почуття благородно сяяли у його погляді, міміці, слові.

Вербальна (мовна) комунікація

Найчастіше спілкування для людей пов'язані з промовою, що стає інструментом впливу. А оскільки кожна людина знає, що не тільки вона, а й інші люди здатні думати, хотіти, уявляти, відчувати, то вона за допомогою впливів спонукає (або розраховує спонукати) партнера думати, хотіти, уявляти, пам'ятати, відчувати, бути уважним.

Коли людина діє словом, то інструментом стає як сенс вимовного, а й спрямованість промови ті чи інші здібності та властивості психіки партнера.

Вміння орієнтуватися в інтонаційному різноманітті та різноголосиці людської мови надзвичайно цінне для вчителя, оскільки левова частка його праці пов'язана із впливом словом. Слово, адресоване свідомості учня, впливає його діяльність, з його поведінка.

Інтерес педагога до вчинених оточуючими і їм самим словесним діям (впливам) проявляється в тому, що він починає надавати особливого значення не так тому, що говорилося, як тому, як говорилося. Він відчуває тут якісь важливі секрети. Адже ми щодня спілкуємося з людьми, в яких постійно присутні якісь приємні або, навпаки, неприємні для більшості їхніх співрозмовників відтінки. Манера розмовляти в одних людей приваблива, в інших – чомусь нудна і монотонна, тож найздавалося б хороші слова в їхніх вустах не справляють належного ефекту.

Для театральної теорії процесів П.М.Ершовым було виділено типологічні групи методів словесного впливу: на увагу, на мислення, на пам'ять, на емоції, на уяву, на волю.

Знання цих «чистих» способів словесних впливів дозволяє розбиратися й у складних, поліфонічних словесних зверненнях. Для того, щоб усвідомлено орієнтуватися у всьому різноманітті способів словесних впливів, існує класифікація типології простих словесних дій (початкових, основних, опорних):

вплив на увагу партнера закликати вплив на емоції (почуття) партнера підбадьорювати докоряти вплив на уяву партнера попереджати дивувати вплив на пам'ять партнера

У повсякденному житті застосування того чи іншого способу словесного впливу часто пов'язане не так з лексико-граматичним змістом словесного звернення до партнера, як з індивідуальністю людини, з її звичним стилем поведінки.

Індивідуальна бесіда із учнем

Розмова як форма виховної роботи у вітчизняній школі дуже поширена. Але з погляду методики осмислена недостатньо. Кожен педагог провів зі своїми вихованцями не одну сотню розмов. Але хто з вчителів скаже досить вичерпно: як ці розмови слід вести, яких правил дотримуватися, яких слів необхідно вимовити? Зрештою, яку з розмов можна вважати вдалою, результативною? Дуже важко відповісти на ці запитання повною мірою. Адже вчителі вступають у контакт із дітьми постійно, часто - без підготовки, нерідко - у стані збудження, образи, роздратування. Хто з учителів не відчував жалю, навіть провини, після словесного зіткнення з учнем саме тому, що неправильно вибрав тон розмови, слова, місце чи час? І в результаті надовго, якщо не назавжди, зіпсував стосунки з вихованцем.

Виховна бесіда з учнем - дуже непроста процедура. Адже треба врахувати нескінченну різноманітність дітей, їх життєвий досвідЯким би малим він не був, взяти до уваги внутрішні, невидимі сторонньому оку проблеми та захисту, традиції та установки, успадковані від батьків, форми поведінкових реакцій, зумовлені типом нервової системи та моторикою.

Є загальні правила, які повинні мати на увазі педагоги, та приватні правила – алгоритми, які доцільно врахувати класному керівнику, який розмовляє з дитиною.

«Загальні правила» - це цілком певні принципи техніки взаємодії педагога з вихованцем, які утворюють психологічний, моральний фон, у якому відбувається будь-яка розмова. Серцевина цього фону – особистість педагога, його авторитет у вихованців, педагогічна позиція.

Принципи поведінки людей у міжособистісних контактах, сформульовані Д. Карнегі, - це абсолютна поведінка здорового глузду. культурної людини. Це життєво необхідні етичні норми, якими має володіти соціально розвинений громадянин сучасного суспільства. І де ж цьому навчати, як не у школі?

Принципи взаємодії педагога та вихованця

Людина має щиро цікавитися іншими людьми.
Зрозуміти, що хоче ваш співрозмовник.
Виявляйте повагу до думки вашого співрозмовника.
Щиро намагайтеся дивитися на речі з погляду вашого співрозмовника.
Ставтеся співчутливо до думок і бажань дітей.
Нехай більшу частину часу каже ваш співрозмовник.
Ставте співрозмовнику питання, тим самим домагаючись, щоб вихованець сам оцінив власний вчинок чи поведінку.
Нехай ваш співрозмовник вважає, що ця думка належить йому.
Найчастіше висловлюйте дітям схвалення з приводу найменшої їхньої удачі і відзначайте кожен їхній успіх. Будьте щиросердні у своїй оцінці
Створіть дітям хорошу репутацію, яку вони намагатимуться виправдати.
Давайте людям можливість урятувати свій престиж.
Заохочуйте до благородніших мотивів.
Драматизуйте свої ідеї, зачіпайте за живе, подавайте їх ефектно.
З самого початку розмови дотримуйтесь дружелюбного тону.
Єдиний спосіб перемогти в суперечці - це ухилитися від нього.
Примушуйте співрозмовника відповісти «так».
Якщо ви не маєте рації, визнайте це швидко і рішуче.
Починайте розмову з похвали та щирого визнання гідності співрозмовника.
Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся. Посмішка нічого не варта, але багато дає. Вона триває мить, а пам'яті залишається часом назавжди.
Ім'я людини - найсолодший і найважливіший для нього звук будь-якою мовою.

Принципи Д. Карнегі тонко диктують вимоги до педагогічної позиції вихователя, методику індивідуальної розмови з дитиною. Кожна така розмова – дуже ніжний і водночас відповідальний «дотик до душі» (В.А Сухомлинський), проникнення у внутрішній світ школяра.

Пам'ятатимемо: на різних вікових етапах проблеми дітей різні, і тому розмову слід проводити диференційовано. У школі три головні вікові групи: молодші школярі, підлітки, юнаки та дівчата. Особливість їхньої поведінки пов'язана з провідними базовими психосоціальними потребами, з домінантами, які визначають мотивацію, структуру внутрішніх проблем і, отже, способи їх усунення (форми самодопомоги).

Неможливо зрозуміти поведінку дитини, а тим більше змінити її, якщо ми не дізнаємося характер її потреб і не задовольнимо їх. Потреба - як спрага, як голод: поки не задоволена, дитина не поводитиметься правильно, соціально прийнятно.

Структура потреб людини така:

молодший вік - потреба у захищеності, безпеці;
підлітковий - потреба у визнанні, повазі, певному соціальному статусі серед однолітків;
юнацький вік - потреба у сенсах життя (тобто життєвих цілях, цінностях, ідеалах, заради яких варто жити);
дорослий - потреба у самореалізації, самоздійсненні.

Крім того, людина в усі часи відчуває потребу у здоров'ї, радості (задоволенні), щастя. Природною базовою потребою є потреба у пізнанні, діяльності. Інші численні потреби вторинні і випливають із базових.

Знання провідних потреб дає педагогу методичний ключ до побудови індивідуального взаємодії з вихованцем, зокрема до методики індивідуальної розмови.

Бесіда з молодшим школярем

Молодший школяр живе у відносинах переважно емоційних, до кінця неусвідомлюваних переживань. Якщо відносини багаті, різноманітні, наповнені позитивними емоціями, то дитина повноцінно розвивається: вона весела, активна, відкрита, добра, незлобива. Якщо ж стосунки неповноцінні і він відчуває відчуження оточуючих: його лають, їм незадоволені, його не пестять, і дитина, як квітка без вологи та сонячного тепла, сохне, в'яне, стискається. У ньому ростуть образа, біль, які рано чи пізно перейдуть у злісність, агресію, на перший погляд – невмотивовану.

Марно давати численні поради – малюк їх не запам'ятає. Необхідно одне: повільно, терпляче змінювати ставлення дитини до себе - піднімати його самооцінку, вселяти відчуття сили, підвищувати упевненість у собі і водночас - вчити потрібному, конструктивному способу поведінки. Інструмент "впливу" при цьому - навіювання. Вправи (тренування) із подальшою постійною підтримкою. Зразковий алгоритм дій такий:

Виявіть проблеми дитини, її приховані психічні захисту. Безвідповідальність, неврівноваженість нервової системи. Потрібно якнайретельніше вивчити умови виховання в сім'ї, стереотипи поведінки, стан здоров'я.
Виявіть перешкоду (найчастіше вона пов'язана із заниженою самооцінкою) і починайте коригувати самовідношення, вселяти необхідну модель поведінки.
Організуйте зміну відносини оточуючих. У школяра з'явилися товариші, хлопці взяли його до своєї команди.
Підтримуйте конструктивну поведінку: похваліть у потрібний час, зафіксуйте увагу однолітків на успіху, хай і незначному. Залучайте до процесу корекції батьків, товаришів по дому, під'їзду, двору (за допомогою соціального педагога).
Давайте індивідуальні доручення, які дитині посильні і відповідають її здібностям, інтересам, схильностям (це хороше тренування конструктивного поведінки). «Організуйте успіх» у складній для дитини справі. Особливо – в навчанні. Навчальний успіх у початкових класах- це 99% успіху у вихованні!
Для «страхування» залучайте до гуртка, секції, клубу, де б успіх і вміння закріплювалися.

Розмова із підлітком

У підлітковому віці етап сімейного розвитку пройдено, поле соціального самоствердження розширюється, сімейні цінності, форми самоствердження піддаються переоцінці. Нові способи поведінки доводиться освоювати «на ходу», у перемогах та поразках. Підліток – експериментатор мимоволі. Синяки та шишки (у тому числі душевні) постійні, і хоча не видно, але дуже болючі. Підліток часто почувається ні на що не придатним, безпорадним та самотнім.

Референтною групою, зразком самоідентифікації стають однолітки - світ нещадний і жорстокий, відмінний від сім'ї, з її любов'ю та підтримкою батьків. Тут визнання потрібно завойовувати самому. Потрібні воля, знання, фізична сила, які бракує. Поспостерігайте підлітків у грі, як запекло вони сперечаються, кричать, звинувачують одне одного. Вони постійно змагаються, пробуючи один одного «на міцність». Розвиток іде важко, болісно. У підлітку народжується суб'єктність, формується "Я-концепція", самосвідомість. Отже, виникають власні оцінки, норми, критерії, зразки та зразки.

Розвиток перетворюється на стадію саморозвитку, виховання - у процес самовиховання. І це нормально, ці зміни необхідно підтримувати та стимулювати. У цьому віці особливо неприпустимо принижувати, ображати, підривати самооцінку підлітка: у ньому визріває почуття власної гідності, що його можна назвати совістю, честю, духовністю, що становить стрижень особистості, її моральність, соціальну цінність. Така загальна закономірність розвитку підлітка, що вказує на тактику поведінки вихователя.

Початок розмови з підлітком одразу має зняти смисловий бар'єр, встановити довіру. Тут ні в якому разі не повинно бути погроз, звинувачень. Вираз вашого обличчя, тон, перші фрази повинні розвіяти страх, напругу. Дайте учневі зрозуміти, що ваше ставлення до нього не змінилося в гірший бік. Першими словами можуть бути: "Я тебе розумію, ти захищав свою гідність перед друзями", "Ти правильно зробив, що не злякався, не промовчав, став діяти ...", "Зі мною був аналогічний випадок ..."

Слова можуть бути іншими, але за ними завжди повинна стояти ваша віра у добрі наміри учня: «Я знаю, ти хотів справедливості...»

Постарайтеся, щоб підліток розповів вам про подію. У процесі оповідання поставте уточнюючі питання, щоб учень назвав справжні свої дії: «вдарив», «взяв без попиту (вкрав)», «відповів грубо, неповажно», «урок був зірваний» тощо. Домогтися такого оповідання – чесними та прямими словами передати те, що трапилося, – це означає, що учень оцінив себе, покарав себе, визнав провину. Це вже самовиховання. Запитайте: як учень сам оцінює свою поведінку? Ви йдете далі – домагайтеся чесної, об'єктивної оцінки – найважливішого сенсу та мети бесіди.

Після цього перекажіть події. Говоріть спокійно, безпристрасно, називаючи речі своїми іменами: «розв'язав бійку», «зірвав урок», «образив вчителя» тощо. Потім дайте свою оцінку тому, що сталося. Аж до перерахування статей Кримінального кодексу, під які підпадає провина учня, якби він був повнолітнім.

Зіставте дві оцінки, учня і вашу, що допоможе остаточно з'ясувати суть справи. У цій частині розмови учень має визнати свою провину. Якщо ж він не винен і вчитель неправий, визнайте свою провину, інакше розмова не має сенсу, а то й негативно позначиться на вихованні, на ваших стосунках із дитиною. Можливо, найважливіший етап розмови - пошук разом із учнем соціально прийнятних моделей поведінки. На цьому етапі йде навчання самоаналізу, пошук оптимальної поведінки. І хоч ця спільна дія, важливо, щоб підліток прийняв рішення сам. А вчителю залишиться похвалити його за мудрість та розсудливість, дати поведінкову настанову на майбутнє.

Як результат розмови - підкресліть розум, дорослість, підлітка, висловіть впевненість у тому, що наступного разу він не зробить помилки, бо надалі думатиме, перш ніж щось зробити.

Вимовте ключову фразу: «Вірю, що подібного ти не допустиш і такої розмови більше не знадобиться. Забудемо про нього». Всі. Ваші стосунки не зруйновані, ви дали вихованцю можливість зберегти свій імідж, високу самооцінку, почуття власної гідності. А це вже шлях до творчої, конструктивної поведінки, способу життя.

Бесіда з учнем юнацького віку

Провідна потреба юнацького віку – у сенсах життя. Хлопець шукає вищі цінності буття: цілі, ідеали, зразки існування. Як жити? Для чого? Яким бути? Ось питання, на які свідомо чи несвідомо юнак шукає відповіді. Перед власним «Я» та перед людьми він має зробити свій вибір.

Розмови «про життя» добре вести з юнаками у поході, біля багаття, з приводу розумного кінофільму чи книги. Дорослим вони можуть здатися абстрактними та непотрібними, але молодим людям вони потрібні як повітря.

За якими правилами будувати розмову з дорослим учнем?

Головна мета- привести співрозмовника до щирого перегляду тих цілей та цінностей, заради яких було вчинено дію. Докази щирості: переживання, каяття, вибачення. Як завжди, розмову почніть із визнання гідності, висловлювання довіри: «Я знаю, що ти шукав справедливість, правду...», «Вірю, що ти прагнув діяти чесно...», «Я дякую тобі, що ти відверто висловив те, що думаєш...», «Можливо, я би на твоєму місці діяв так само...»

Дуже важливо почути від школяра слова: "Так", "Так, це правда", "Так, я хотів, як краще". Це вже точки дотику, що допомагають зняти захисну реакцію.

Використовуйте і такий прийом, як апеляцію до думки оточуючих.

Залучіть до розмови значних юнака осіб - батьків, друзів, юристів.

Діалог у розмові з дорослим учнем постарайтеся побудувати логічно, аргументовано, речі називати своїми іменами: підлість – підлістю, крадіжку – крадіжкою. Постарайтеся досягти, щоб юнак прямо і недвозначно оцінив свій вчинок. Чесне визнання та каяття - крок до виправлення. Якщо молода людина ухиляється від чесної самооцінки, то вчитель сам повинен прямо і недвозначно дати моральну та суспільну характеристику вчинку. Це не означає, що після цього має обов'язково наслідувати покарання. Навпаки, після такої напруженої та важкої розмови необхідна апеляція до розуму вихованця: «Подумай на дозвіллі...»

Іноді достатньо одного емоційного аргументу. Від цього залежить тривалість розмови, і кількість слів.

Дуже важливо, як закінчити розмову. Найголовніше – дати юнакові можливість «зберегти обличчя», імідж серед друзів, батьків та у своїх очах. Не можна, щоб школяр почував себе «побитим». Прозріння, очищення, торжество подолання себе – ось стан, який має відчувати ваш співрозмовник. Наслідуючи заповіти Д. Карнегі, педагогу слід усіма силами досягати того, щоб юний вихованець був радий робити те, що ви йому пропонуєте, те, про що разом домовилися робити.

Досягнення виразності педагогічної техніки - лише один із щаблів до педагогічної майстерності. Техніка без усвідомлення завдань педагогічної дії, без розуміння мотивів діяльності учнів, справжньої суті результатів взаємодії залишиться порожньою формою, беззмістовною непрофесійною дією. А оволодіння її прийомами може здійснюватися у тих підвищення загальної педагогічної культури вчителя.

Література

Єршова А.П. Словесні впливу на роботу вчителя: педагогам про майстерність спілкування з класом / А. Єршова, У. Букатов. - М.: Чисті ставки, 2007. - 32 с. – (Бібліотечка «Першого вересня», серія «Класне керівництво та виховання школярів». Вип. 1).
Зязюн І.А., Крамущенко Л.В., Кривоніс І.Ф., Мірпшник Є.П, Семиченкп В.А., Тарасевич Н.М. Педагогічна техніка вчителя // Шкільні технології. - 2005. - № 6. - С. 15класного керівника. – 2007. – № 8. – С. 68–76

Ефективність освітнього процесу безпосередньо залежить тільки від знання вчителем викладеного матеріалу, а й від уміння цю інформацію подати. Педагогічна техніка - це найважливіший компонент майстерності викладача, що дозволяє йому розвиватися та вдосконалюватись у своїй професії. Щоб зрозуміти всю суть цього поняття, необхідно розглянути його докладніше.

Що таке педагогічна техніка

Вперше цей термін з'явився у підручниках з педагогіки та дидактики на початку минулого століття. З того часу його дослідженням займалося і продовжує займатися безліч вчених, які так і не дійшли єдиної думки щодо точного трактування цього явища. Але якщо об'єднати всі праці великих педагогів, можна зробити узагальнений висновок.

Так, педагогічна техніка являє собою той набір засобів, прийомів та методів, який допомагає викладачеві налагодити контакт з вихованцями та грамотно викласти інформаційний матеріал. Висловлюватися вона може у всьому, що робить вчитель: у цьому, як і читає лекцію, як розставляє необхідні смислові акценти, як привертає увагу аудиторії, налаштовує їх у робочий лад.

Педагогічна техніка - це певною мірою стиль викладання. Він ґрунтується на певних правил, моральні норми, якими повинен керуватися вчитель. Проте водночас у кожного педагога цей стиль індивідуальний.

Компоненти педагогічної техніки

Першим викладачем, який спробував описати структуру поняття, що розглядається нами, став А. С. Макаренко. Ця людина увійшла до навчальної літератури з дидактики як найбільшого педагога свого часу. Звичайно, через роки у нього з'явилися послідовники, і таких було багато. Зараз, за підсумками накопиченого досвіду, виділяють такі компоненти такого поняття, як педагогічна техніка:

Перцептивні здібності, що виражаються в розвиненості пам'яті, уяви та спостережливості.
які у вмінні налагоджувати контакти з аудиторією.
Зовнішній вигляд педагога (доглянутість, і навіть загальний стиль).
Вміння використовувати вербальні (багатство словникового запасу, технічна грамотність) та невербальні (дикція, інтонація та смислові акценти)
До педагогічної техніки відноситься також здатність керувати собою (контролювати ходу, жести, міміку, поставу).

Кожен із цих компонентів відіграє важливу роль у навчальному процесі, проте окремо ми зупинимося лише на двох із них: зовнішньому вигляді викладача та його вмінні використовувати вербальні та

Викладач та його зовнішній вигляд

Як кажуть, людину завжди зустрічають по одязі, а проводжають за розумом. Це прислів'я вірне, з якого боку на неї не глянь. І вона грає свою роль. Адже вчитель – це не просто ходяча енциклопедія. Насамперед це особистість, яка передає досвід та знання своїм вихованцям. І щоб учні сприймали викладача як авторитет, він має виглядати солідно, викликаючи повагу.

Перше, що розкриває сутність педагогічної техніки – це одяг. Вона має бути зручною, щоб не сковувати рухів викладача і не заважати йому виконувати основні технологічні операції: пересуватися аудиторією, писати на дошці тощо. Крім того, педагогові бажано підбирати гардероб у стриманому, класичному стилі. В іншому випадку учні будуть відволікатися на вигляд викладача, що перешкоджатиме засвоєнню матеріалу.

У гармонії з одягом мають бути й інші складові стилю педагога: зачіска, макіяж, аксесуари. Бездоганно підібрані деталі образу викладача стануть чудовим прикладом для учнів, розвинуть у них смак, а також викличуть симпатію та повагу до свого вчителя.

Управління педагога своєю мовою

Повернемося знову до нашого прислів'я, яке тлумачить, що розум є другою характеристикою, за якою нас оцінюють. Оскільки педагогічна техніка - це насамперед усну майстерність, викладачеві дуже важливо вміти коректно викладати свої думки. Для цього вчителю необхідно:

бути технічно грамотним у матеріалі, що він пояснює своїм вихованцям;
дотримуватись правильності вимови тексту;
викладати інформацію у максимально простій та доступній формі;
прикрашати своє мовлення епітетами та метафорами;
володіти багатим словниковим запасом та гарною дикцією;
правильно розставляти паузи та смислові наголоси.

Особливу увагу варто приділити останньому пункту. Паузи потрібні для того, щоб привернути увагу слухачів і дати їм час на осмислення сказаного. Їх роблять або після важливого висловлювання, або перед ним для створення певної інтриги. Сенсові наголоси ж робляться у тексті створення акценту на певних моментах. З них можна розпочинати вдосконалення педагогічної техніки вчителя. Зазвичай наголоси проявляються деяким підвищенням гучності викладача або зміною його тону. Наприклад, значеннєве навантаження може робитися при зачитуванні будь-якого терміну.

Основні помилки у педагогічній техніці

Недостатнє оволодіння майстерністю викладання призводить до зниження ефективності процесу навчання. Як правило, це викликано такими помилками у формуванні педагогічної техніки:

монотонна, надто швидка мова без смислових акцентів;
невміння регулювати свій психологічний та емоційний стан (долати гнів, хвилювання тощо);
відсутність комунікативних навичок, що заважає налагодженню контакту між педагогом та його учнями;
мізерне використання жестів і міміки.

Прийоми педагогічної техніки

Щоб цікаво і продуктивно провести урок, вчителю недостатньо бути теоретично підготовленим щодо нього. Різноманітне подання інформації забезпечують прийоми педагогічної техніки. Вони являють собою методики, що описують, яким чином і в якій формі краще подати учням той чи інший матеріал. Відомий у наші дні педагог Анатолій Гін представив світові книгу з описом прийомів педагогічної техніки. Їх існує безліч, тому ми розглянемо найголовніші, так би мовити, коротко.

Організаційні моменти

Щоб налаштувати учнів робочу обстановку, їх необхідно злегка підбадьорити. Для цього на початку уроку використовуються такі прийоми:

Спілкування з аудиторією у трохи жартівливій манері. Це викликає розташування групи до викладача і розвине інтерес до майбутньої теми.
Використання як приклад фантастичних героїв. Не має значення, що це буде - людина чи незвичайна рослина, головне, щоб учні захотіли включитися в урок.

Вступне опитування

Найкращий спосіб почати нову тему- плавно перейти до неї від попередньої. Усі педагогічні техніки і технології мають на увазі, що фрагменти матеріалу, що вивчаються під час уроків, повинні бути взаємопов'язані між собою. Але для початку бажано провести невелику розминку у вигляді:

невеликого опитування;
інтелектуальних змагань

Опитування можна провести в ігровій формі. Наприклад, викладач зачитує твердження, а учням пропонується визначити, яке їх є помилковим. Або створюється подібність відомих інтелектуальних ігор («Що? Де? Коли?», «Поле чудес»).

Засвоєння нового матеріалу

Відомо, що під час проведення лекції учнями запам'ятовується лише мала частина почутої інформації. Тому викладач може застосувати додаткові методи для кращого засвоєння викладеного матеріалу:

самостійне складання кожним із учнів;
підготовка переліку питань на тему лекції.

Це розвине учнів вміння виділяти головне серед великого обсягу інформації. Крім того, таким чином пройдена тема краще закріпиться у пам'яті.

Відпрацювання здобутих знань

У разі більше проявляється учнівська активність, ніж педагогічна. Техніки СРС ( самостійної роботистудентів) використовуються у багатьох вузах для підвищення ефективності освітнього процесу. Тут уже йдеться про практичне застосування теоретичних знань. Викладач може запропонувати учням будь-який із наступних варіантів робіт:

створення невеликого проекту;
самостійне дослідження;
розв'язання задач;
виконання вправ для знаходження помилок.

З усього, що було зазначено у цій статті, залишилося лише зробити логічні висновки. Безперечно, педагогічна техніка - це важливий та постійний компонент процесу навчання. На її основі відбувається викладача, без якого неможливо уявити ефективну діяльність вихователя та наставника.

У педагогічній науці склалося кілька підходів до розуміння складових педагогічної майстерності. Одні вчені вважають, що це сплав інтуїції та знань, справді наукового, авторитетного керівництва, здатного долати педагогічні труднощі, і дару відчувати стан дитячої душі, тонкого і дбайливого дотику до особи дитини, внутрішній світ якої ніжний і тендітний, мудрості та творчої зухвалості, здібності до наукового аналізу, фантазії, уяви. У педагогічну майстерність входять поряд з педагогічними знаннями, інтуїцією також вміння в галузі педагогічної техніки, що дозволяють вихователю з меншою витратою енергії досягти великих результатів. Майстерність вчителя у своїй підході передбачає постійне прагнення вийти межі досягнутого. Педагогічне майстерність складається з спеціальних знань, і навіть умінь, навичок і звичок, у яких реалізується досконале володіння основними прийомами тієї чи іншої виду діяльності. Хоч би які приватні завдання вирішував педагог, він завжди є організатором, наставником і майстром педагогічного впливу. Виходячи з цього, у майстерності педагога можна виділити чотири відносно самостійні частини: майстерність організатора колективної та індивідуальної діяльності дітей; майстерність переконання; майстерність передачі знань та формування досвіду діяльності та, нарешті, майстерність володіння педагогічною технікою. У реальній педагогічній діяльності ці види майстерності тісно пов'язані, переплітаються та взаємно посилюють один одного. Більш прогресивним представляється розуміння педагогічної майстерності як системи з позицій особистісно-діяльнісного підходу. М. М. Тарасевич, розглядаючи педагогічну майстерність як комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності, до найважливіших відносить гуманістичну спрямованість особистості вчителя, його професійні знання, педагогічні здібності та педагогічну техніку. Всі ці чотири елементи в системі педагогічної майстерності взаємопов'язані, їм властивий саморозвиток, а не лише зростання під впливом зовнішніх умов. Основою саморозвитку педагогічної майстерності виступає сплав знань та спрямованості особистості; важливою умовою його успішності – здібності; засобом, що надає цілісність, пов'язаність спрямованості та результативності, - вміння в галузі педагогічної техніки. Незважаючи на певні відмінності в розглянутих підходах, у них наголошується, що у структурі педагогічної майстерності загалом виражається особистість та діяльність педагога.

Педагогічна техніка поряд із спрямованістю, знаннями та здібностями є одним із компонентів педагогічної майстерності. У реальній практиці роботи вчитель саме у володінні ним педагогічною технікою виражається його майстерність та рівень розвитку здібностей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ЩО ТАКЕ ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

Призначення школи – передавати підростаючим поколінням усі найбільш цінні, стабільні знання та досвід, накопичені попередніми поколіннями, та виховувати громадян, здатних до подальшого розвиткутовариства. Виходячи з цього трактування призначення школи можна, виділити три найважливіші напрями роботи педагогів.Перше – інтелектуальний розвиток дітей – навчання їх основ наук та розвиток відповідних здібностей, умінь та навичок.Друге – соціальний розвиток учнів – передача їм соціальних та етичних знань та формування відповідного досвіду та активності.Третє – емоційний розвитокучнів – розвиток їхньої емоційної сфери, вміння керувати та адекватно виражати емоції, формування у них емоційної стабільності. Дані напрями відносяться до різних галузей знань та діяльності. Саме така різноманітність робить роботу вчителів настільки різноманітною та багатогранною.

Вчитель може стати професіоналом тільки в тому випадку, якщо він має цілий комплекс здібностей, знань та навичок. Виховання та навчання виявляються дієвими лише в тому випадку, якщо всі педагогічні засоби взаємопов'язані та педагогічний процес характеризується цілісністю та системністю. Найперша ознака педагогічного процесу, на відміну спонтанного і неконтрольованого виховного впливу середовища це ясне усвідомлення вчителем мети і методики роботи. Творчу, гармонійно розвинену особистість можна сформувати тільки при поєднанні в єдине ціле навчання, виховання та розвитку.

Однією з важливих умов успішної роботи педагога сучасній школістає відчуття як відповідальності за свою справу, а й внутрішньої свободи у роботі. Вчитель має стати незалежним освіченим професіоналом, який бере на себе повну відповідальність за все, що він робить. Вчитель стає центром процесу підвищення якості навчання.

Педагогічна техніка- Сукупність прийомів, що сприяють гармонійній єдності внутрішнього змісту діяльності вчителя та зовнішнього його вираження.

Виділяють дві групи компонентівпедагогічної техніки:

1. Вміння керувати собою:

володіння своїм тілом (фізичне здоров'я, витривалість, здатність контролювати міміку та пантоміміку та використовувати їх для досягнення цілей навчання та виховання);
управління емоційним станом (рівний позитивний емоційний фон настрою, вміння не накопичувати негативні емоції, здатність витримати емоції та використовувати їх у своїх цілях);
соціальна перцепція (увага, уява, соціальна чутливість – вміння відчути настрій іншої людини, зрозуміти її причини та прийняти її);
техніка мови (постановка голосу, дихання, управління темпом та тембром мови).

Вміння взаємодіяти з особистістю та колективом у процесі вирішення педагогічних завдань:

дидактичні вміння;
організаторські вміння;
комунікативні вміння;
техніка пред'явлення вимог;
техніка оцінювання (заохочення та осуд) і т.д.

Особливо слід зазначити, що педагогічна техніка – це наявність світогляду педагога (як складової «внутрішнього змісту»), а й уміння висловити його, донести до свідомості учнів. Напевно, саме це мав на увазі В.А.Сухомлинський, коли говорив про необхідність цілеспрямовано формувати ставлення до себе, щоб впливати на школярів: «Мені, вихователю, не лише треба враховувати, що з боку вихованців до мене є якесь відношення. Цього замало. Мені треба створювати певне, необхідне мені ставлення колективу вихованців як єдиного цілого до мене» (Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. Избр.тр., т.3 – М., 1981).

Дослідники Д.Аллен і К.Райн розробили опис умінь педагога, який має високий рівень розвитку здібностей та володіє педагогічною технікою:

Варіювання стимуляції учня (може виражатися, зокрема, у відмові від монологічної, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільній поведінці викладача в аудиторії тощо).
Індукування установки учня на сприйняття та засвоєння матеріалу (залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку, маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми тощо).
Педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини.
Використання пауз чи невербальних засобів комунікації (погляду, міміки, жестів).
Мистецтво застосування системи позитивних та негативних підкріплень.
Постановка навідних питань та перевірочного характеру.
Постановка питань, які підводять учня до узагальнення навчального матеріалу.
Використання завдань дивергентного типу (з можливими різними варіантами розв'язання) з метою стимулювання творчої активності.
Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності учня до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.
Використання ілюстрацій та прикладів.
Майстерня читання лекцій.
Використання прийому повторення.

ВМІННЯ ВПЛИВАТИ З ОСОБИСТістю І КОЛЕКТИВОМ

1.1 УВАГА І СПОСТЕРЕЖНІСТЬ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ

Увага - спрямованість та зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших. У роботі вчителя важливо мати високий рівень розвитку всіх основних якостей уваги:

вибірковість - можливість успішного налаштування (за наявності можливих перешкод) на сприйняття інформації, що відноситься до свідомої мети;
концентрація – ступінь зосередженості уваги об'єкті;
обсяг – кількість об'єктів, які можуть охоплювати увагою одночасно;
перемикання - навмисне перенесення уваги з одного об'єкта на інший;
розподіл – можливість утримувати у сфері уваги одночасно кілька об'єктів;
стійкість – тривалість зосередження уваги об'єкті.

Спостережливість – здатність людини, що у вмінні помічати істотні, характерні, зокрема і малопомітні властивості предметів явищ. Спостережливість передбачає допитливість, допитливість і набувається у життєвому досвіді.

У діяльності вчителя особливе місце займає довільну увагу, тобто здатність утримувати увагу об'єкті, докладаючи вольові зусилля. Тривале застосування довільної уваги веде до підвищення стомлюваності та зниження обсягу уваги. Тому вчителю необхідно знати прийоми, що полегшують застосування довільної уваги. До них входять:

емоційне настроювання – позитивний настрій на активну роботу;
настрій на актуальність інформації, що надходить – якщо ви сприйматимете все, що відбувається в класі, як важливе і необхідне в роботі, то вся інформація буде легше і швидше сприйматися;
сприйняття всього, що відбувається в класі як найголовнішого на даний момент - якщо ви відволікаєтеся від думок, що не належать до уроку, то сконцентруватися буде набагато легше.

Одним із важливих завдань вчителя є розвиток довільної уваги у дітей. Увага дитини стає довільною, коли вибір змісту, порядок обстеження та спосіб контролю визначаються нею виходячи з об'єктивних вимог завдання. До цього моменту дорослий виконує функції (виділяє об'єкт із середовища, допомагає зосередити у ньому увагу, уникнути непотрібних дій та інших.), які потім дитина виконуватиме самостійно.

Дуже важливо для педагога розвивати навички управління увагою у дітей. Монотонність, шаблонність, стереотипність дій породжують зниження уваги. Контроль над несвоєчасними діями веде до його посилення та швидкої стомлюваності дитини. Увага легше завоювати та утримати незвичайною, яскравою інформацією, конкретними прикладами, зміною інтонації, темпу та пауз у мовленні, неповною інформацією, яка змусить замислитись, безперервним розкриттям нового змісту у викладуваному матеріалі, нових його сторін та зв'язків, систематизацією матеріалу.

1.2 ВМІННЯ СЛУХАТИ І РОЗУМІВАТИ СПІВЧИКА

Уміння вчителя спілкуватися з учнями – одна із застав його успіху при організації роботи з класом та окремими учнями. Спілкування складний багатовимірний процес, у якому відбувається встановлення контакту між співрозмовниками, розуміння, що вони говорять, координація спільних дій, передача емоційних станів та інші види впливу людей друг на друга. Знання та вміле використання загальної схеми спілкування може надати істотну допомогу вчителю у повсякденній роботі, при плануванні та регулюванні взаємин із учнями.

Схема 1

СХЕМА СПІЛКУВАННЯ

Пояснення до схеми:

Комунікатор – людина, яка надсилає повідомлення. Той, хто приймає повідомлення, – адресат. І комунікатор, і адресат можуть бути представлені однією людиною чи групою людей. Взаємодія комунікатора та адресата відбувається за допомогою засобів спілкування: а) засобів прийому інформації (слух, зір та інші аналізатори); б) засобів передачі (мова і невербальні кошти).

І комунікатор та адресат вступають у спілкування лише за наявності у кожного з нихцілі . На спілкування впливають умови, у яких відбувається: погодно-кліматичні, фізичні, психологічні та інших.Зміст спілкування, або його предметна область, - те, що є його суттю та змістом.

Після визначення предметної області вчитель може розпочати роботу з його корекції.

Сприйняття мовного повідомлення – одне з вищих психічних функцій людини. Це надзвичайно складний процес, який недоступний безпосередньому спостереженню. Людство дуже давно навчилося кодувати за допомогою звуків та символів різні поняття, почуття, дії тощо. Мовленнєве спілкування є кодуванням (комунікатором) і декодуванням (адресатом) мовних сигналів, що несуть певний сенс. Для того щоб розуміти співрозмовника, мало просто знати загальновживані значення слів, які вони вимовляють. У сприйнятті мови виділяють два рівні: а) аналіз та синтез звуків, б) розуміння мови, тобто. аналіз та синтез сигнальних, смислових характеристик мови.

Кожна людина, крім загальновживаного, має ще свій когнітивний сенс понять. Наприклад, поняття «школа» включає дуже великий зміст: приміщення, учні, уроки, вчителі, підручники, шкільні предмети і т.д. Крім того, слово «школа» може мати різне емоційне забарвлення та викликати різні спогади. Людина, розкриваючи поняття «школа», має ще свій відтінок чи сенс поняття. Для одного це будуть спогади про безтурботне дитинство та романтичну юність, іншому згадаються проблеми у взаєминах з вчителями, третьому – радість від здобуття знань, четвертому – нудна зубріння тощо. Тому одним із перших завдань кожної розмови з учнями має бути завдання з'ясування сенсу, що вкладається співрозмовниками в основні поняття розмови. Підсумком розуміння як процесу може бути повне чи неповне розуміння. Отже, нерозуміння – це відсутність осмислення, яке негативний результат.

Що ж сприяє процесу розуміння?По перше , наявність у співрозмовників широкого словникового запасу та грамотність мови. Важливо мати майстерність усного виступу, що дозволяє правильно розставити акценти в мові, виділити необхідні фрази і цим досягти якнайшвидшого розуміння як слів, а сенсу промови.

По-друге , розвиток соціальної чутливості, яка включає:

а) чутливість у спостереженні – здатність бачити та запам'ятовувати вчинки та висловлювання людей;

б) теоретичну чутливість – здатність використовувати теоретичні знання у тому, щоб робити висновки про учнів;

в) номотетическую чутливість – здатність застосовувати стосовно людини знання особливості поведінки представників групи, до якої він належить;

г) ідіографічну чутливість – здатність впізнавати конкретну людину під час тривалого взаємодії із нею.

По-третє , розвиток творчості та творчої уяви Творчість розвиває у вчителя здатність нестандартно ставитися до речей, ситуацій, спілкування та можливості гнучко перебудовуватися залежно від обставин. Творчий підхід до життя та спілкування з людьми можна розвинути за допомогою нескладних вправ:

добре допомагають вправи на входження в образ іншої людини чи речі;
вправи на вміння нестандартно поглянути на речі, наприклад: знайдіть якнайбільше способів того, як можна використовувати будь-яку річ (ключ, наперсток, ручку тощо).

Потренувавшись, ви помітите не тільки те, як збільшується кількість варіантів, але й те, що у вас стало менше складнощів у спілкуванні з дітьми та оточуючими вас людьми.

По-четверте, знання вікових особливостей підлітків

У п'ятих, розвиток уміння слухати співрозмовника. П. Міцич виділяє чотири умови правильного слухання:

не допускаєте жодних побічних думок;
коли ви слухаєте, не обмірковуйте питання, яке потрібно поставити, і не готуйте контраргументи. Захопившись підготовкою питання чи доказів, ви можете пропустити те, що каже учень;
сконцентруйтесяна сутності предмета обговорення та викиньте з голови другорядне;
Зосередьтеся тільки на тій темі, про яку йдеться.

Загальне правило таке: дайте дитині можливість висловитися,по можливості не перебиваючи його.

Крім вміння слухати, розумінню сприяє вміння запам'ятовувати розмову та її результати:

починаючи розмову, нагадайте собі,що гарне запам'ятовування підвищить ефективність спілкування з учнями;
докладіть волю та зусилля до того, щоб запам'ятати, не чекайте пасивно, що все відкладеться в голові саме;
слухайте, обговорюйте, обмірковуйте саме у той момент, коли відбувається подія;
згадайте розмову пізніше, у зручний момент;
створюйте під час розмови «опорні точки» для згадки, пов'язавши їх з іншими подіями;
розробте систему ведення записів та записуйте все, що треба запам'ятати.

1.3 ОСНОВНІ СПОСОБИ ВЗАЄМОДІЇ В ПЕДАГОГІЧНОМУ СПІЛКУВАННІ (ЗАРАЖЕННЯ ТА НАДРАЖЕННЯ)

Традиційно у спілкуванні, у тому числі й педагогічному, виділяють чотири основні способи впливу: зараження, наслідування, навіювання та переконання.

Зараження - це процес передачі емоційного стану від одного індивіда до іншого на психофізичному рівні контакту, крім власне смислового впливу або додатково до нього.

Історично процеси зараження досліджувалися у зв'язку з масовими психозами, релігійними екстазами, масовими проявами спортивного азарту, паніки та інших. Широко відомий приклад виникнення паніки США 1938 року після читання з радіо роману Р. Уеллса «Війна світів». Маса людей (за офіційними даними – 1 200 000 осіб) пережила стан масового психозу, повіривши у вторгнення марсіан на Землю. Приблизно 400 000 чоловік потім засвідчили, що особисто бачили марсіан. Іншими прикладами зараження є поведінка вболівальників на спортивних змаганнях; поведінка людей при посадці у переповнений транспорт, під час мітингів та демонстрацій; трудовий інтерес та ін.

Коли кажуть, що людина схильна до процесу зараження, то мають на увазі, що вона несвідомо, мимоволі схильна до певних психічних (емоційних) станів. У цьому випадку людина починає діяти не так, як підказує їй розум, а під дією гормонального обміну, що відбувається в ньому. Він втрачає здатність керувати своїми вчинками, передбачати ситуацію, контролювати себе та оточуючих.

Зараженням можуть супроводжуватися як позитивні, і негативні явища у шкільництві. Загальновідомі приклади трудового ентузіазму, азарту при змаганні учнівських груп один з одним, активності та зацікавленості при вивченні предмета та ін. . Імпульсом, здатним викликати навмисне зараження, можуть стати оплески, масова декламація, скандування гасел, навмисно викликаний тріумф, особистий приклад (наприклад, на суботниках), наявність загальної значущої мети.

Негативними факторами можуть бути сміх, що несподівано виник у скрутний момент уроку, незрозуміло звідки шум, позіхання, перехід на крик під час дискусії, підвищена фізична активність на змінах і т.д. Зазвичай у шкільництві негативний прояв зараження пов'язані з втомою дітей та вчителя, підвищеним темпом чи складністю уроку, емоційної значимістю обговорюваних питань. Педагогам необхідно пам'ятати, що в той момент, коли зараження вже виникло, його зупинити дуже складно, а найчастіше неможливо.

«Наслідування - дотримання загальних прикладів, зразків, однез основних явищ групової інтеграції людей». Наслідування - одинз механізмів освоєння дитиною різних форм поведінки, дій, норм взаємин у суспільстві, особливостей національної культури, професії. Коли дитина комусь чи чогось наслідує, вона переймає зовнішні риси (поведінки, стани) і відтворює їх у своїй поведінці. З віком відбувається зміна сенсу наслідування - від поверхневого копіювання до наслідування тим сторонам поведінки, які справді відбивають сенс ситуації.

Розрізняють такі види наслідування:

логічне та позалогічне;
внутрішнє та зовнішнє;
наслідування-мода та наслідування-звичай;
наслідування всередині одного соціального класу та наслідування одного класу іншому.

У підлітковому віці наслідування спрямоване на зовнішню (рідше - внутрішню) ідентифікацію підлітком себе з деякою конкретною, значимою йому особистістю, групою чи з узагальненим стереотипом поведінки. Знаючи цю особливість, вчителю легше знаходити способи боротьби з окремими зразками наслідування. Щоб виключити небажаний зразок наслідування, мало його просто «розвінчати» в очах дітей, необхідно пропонувати їм інші зразки. При цьому важливо враховувати двавимоги:

1) підлітки хочуть мати вибір зразків;

2) зразки для наслідування мають бути значущі та емоційно привабливі.

1.4 ОСНОВНІ СПОСОБИ ВПЛИВУ У ПЕДАГОГІЧНОМУ СПІЛКУВАННІ (Переконання і навіювання)

Навіювання - цілеспрямований, неаргументований вплив однієї людини на іншу або на групу. Особливістю навіюванняє те, що людина не оцінює вступники до ньоговідомості або факти, що не порівнює з іншою інформацією, а сприймає їх «на віру».Основна особливість навіювання полягає в тому, що воно впливаєна психіку та поведінку людини проти її волі і проявляється у повсякденному житті у вигляді вчинків, прагнень, мотивів та установок.

Навіювання часто застосовується вчителемна уроці та поза ним. Пояснення нового матеріалу у традиційній формі, опитування тапроставлення оцінок, лекція, пізнавальна бесіда, виступ на зборах – ось приклади використання методу навіювання.

Коли вчитель працює з учнями, ґрунтуючись на навіювання,він повинен;

дбати про свій авторитет: не давати нездійсненних обіцянок чи погроз, намагатися, щоб слова не розходилися зі справою;
добре продумати висновки, що робить. Він дає ці висновки учням у готовому вигляді, і тому вони не повинні викликати сумніви та давати привід до суперечок та обговорення.

Вмілий педагог володієнайрізноманітнішими формами впливу: репліками («Молодець»), тоном голосу (доброзичливим, підбадьорюючим або, навпаки, засуджуючим), мімікою (виразом радості, задоволення, прикрості та ін.), поглядом, настроєм, умілим побудовою мови, До форм навіювання відносяться прямі впливи, що виражаються через накази, повчання, команди. Вони сприяють виробленню у школярів дій, які виконуються автоматично («Закрити підручники!», «Руки на парти!»). Відповідальність вчителя у разі віддачі команди дуже висока, тому що учні повністю довіряють його думці про доцільність цієї дії. Переконливі настанови - менш поширений у школі прийом. Він полягає у виголошенні лаконічних фраз («Ти можеш і хочеш добре вчитися»), в яких міститься опис способу дії та поведінки.

Вище говорилося, що ефективність навіювання безпосередньо залежить від наявності у педагога відповідних коштів. До них відносяться:

1) погляд - прямий, променистий, одночасно твердий та теплий; 2) голос - багатий у тембровому відношенні, гнучкий за модуляцією, без верескливих ноток; 3) вміння керувати ритмом мови - збуджуючим, заспокійливим, таким, що не набридає; 4) міміка - багата за відтінками та змістом, адекватна ситуації; 5) жести і рухи - не скуті і не навмисні, а також відповідні обстановці та ситуації; 6) управління емоціями: які б емоції не долали вчителя в момент навіювання висловити він повинен тільки ті, які допоможуть йому досягти мети; 7) Вміння поєднати всі шість перелічених показників у єдине ціле. спрямоване досягнення мети.

Основною відмінністю способу переконання від інших способів впливу у спілкуванні є наявність логіки. Саме за допомогою логіки та риторики при переконанні відбувається відбір, упорядкування фактів висновків з метою досягнення певного завдання. При використанні методу переконання слід суворо дотримуватись теми розмови. Важливо стежити за тим, щоб усі докази були доречними і вірними і були підставою для переконливих висновків. Так само важливо дотримуватися принципу відсутності протиріччя: висновки та висновки повинні не суперечити один одному, а йти у певній послідовності, один за одним, а не один біля іншого. Ще одна умова - внутрішнє відчуття вчителем рівності його та учнів при переконанні, визнання за учнями рівного права у аргументації та запереченні.

Добре підготовлений урок чи бесіда, заснована на метод переконання, складаються з п'яти етапів:

1. Вступ. Його функції – встановлення контакту, привернення уваги та ознайомлення аудиторії (класу, педагогічного колективу, батьків) з темою розмови.

2. Передача основної інформації на тему розмови. Інформація, що передається в спокійній манері, без зайвих емоцій, є точною і доступною для розуміння аудиторії.

3. Аргументація. Приведення доказів, прикладів, фактів, що підтримують думку вчителя або доводять висунуті вчителем на уроці положення.

4. Контраргументація. Спростування протилежних аргументів, інших теоретичних положень, заперечень тощо. буд. Даний етап дає педагогу можливість повніше і цікавіше розкрити тему. Навіть якщо клас не має протилежних аргументів, вчителю необхідно підготувати їх заздалегідь, самому навести їх і спростувати.

5. Висновок. Функції укладання - підбиття підсумків, узагальнення, повторення висновків та визначення перспектив (що далі робитиметься, хто за що відповідає, терміни виконання, яка тема далі вивчатиметься і т. д.). Остання функція дуже важлива, оскільки дає можливість учням усвідомити себе активними учасниками, а чи не пасивними глядачами процесів, які у класі.

На етапах аргументації та контраргументації застосовуються одні й самі методи. Розрізняються вони лише у змісті. Всі методи можна розділити на три групи: логічні, засновані на законах логіки, риторичні, що базуються на методах ораторського мистецтва, і спекулятивні, заснованіна маніпуляції співрозмовником.

Логічні методи переконаннянайчастіше використовуються вчителями на уроці при поясненні матеріалу:

1. Метод дедукції: рух думки від загального до часткового.

2. Метод індукції; рух думки від частки до загального.

3. Проблемний виклад: активізація мисленнєвої діяльності учнів шляхом постановки проблемних питань, вирішуючи які клас разом із учителем підходить до теоретичних узагальнень, формулювання правил та закономірностей.

4. Метод аналогії виходить з припущенні, що й два і більше явищ подібні щодо одного відношенні, всі вони, мабуть, подібні й у інших відносинах.

Риторичні методи переконання,або методи, засновані на застосуванні ораторських

прийомів та виразних засобів мови:

1. Фундаментальний метод: пряме порівняння, використання цифр, незаперечних фактів.

2. Метод порівняння: застосування образного порівняння з метою надання яскравості та виразності всієї аргументації.

3. Метод протиріччя: виявлення протиріч у аргументах співрозмовника та побудова цій основі власної аргументації.

4. Метод «вилучення висновків»: в ході аргументації вчитель робить проміжні висновки та на їх основі приходить до остаточного висновку.

5. Метод «так…але»: застосовується, коли аргументи співрозмовника розкривають лише одну сторону явища. В цьому випадку вчитель погоджується з аргументами співрозмовника, а потім наводить власні, що відображають іншу сторону.

6. Метод «частин»; мова співрозмовника розбивається на частини, і вчитель розбирає та наводить свої аргументи щодо кожної з них.

7. Метод ігнорування: вчитель бачить, що співрозмовник надає великого значення тому, що не дуже важливо, та ігнорує важливі деталі. Він вказує на це, аналізує і наводить вагомі аргументи на свою користь.

8. Метод опитування: вчитель ставить ряд чітких і продуманих заздалегідь питань, які призведуть до бажаного результату.

9. Метод видимої підтримки: під час розмови вчитель запитує думку тих співрозмовників, які дотримуються тієї ж погляду, як і він.

Спекулятивні методи переконання.Методи, що становлять третю групу, звуться спекулятивних тому, що вони засновані на придушенні іншої людини або маніпуляції її думкою та поведінкою. Використовуючи ці методи, ми «наступаємо на хвору мозоль» співрозмовника і змушуємо його поступитися.

1. Метод перебільшення; перебільшення дійсної важливостіподії чи наслідків, які спричинить учинок людини.

2. Метод «анекдоту»: перетворення аргументів співрозмовника на анекдотичну ситуацію чи факт.

4. Метод дискредитації співрозмовника: замість аргументації людина принижує чи ображає співрозмовника (наприклад: «Що ти розумієш!»).

5. Метод ізоляції: як підстави для заперечення та аргументів використовуються окремі фрази співрозмовника, вирвані із загального контексту мови, поєднані так, що первісний зміст змінюється на протилежний.

6. Метод зміни напряму: замість обговорення теми, запропонованої співрозмовником, учитель починає обговорювати власну тему.

7. Метод введення в оману: щоб переконати співрозмовника, йому дають неправдиву інформацію.

S. Метод відстрочення: задання непотрібних питань, щоб відтягнути час, або відкладення рішення на невизначений термін (наприклад, слова «Підійдіть (розберемося) потім», якщо вчитель не вказує термін, це метод відстрочки).

9. Метод апеляції: замість відповіді вчитель починає волати до співчуття співрозмовника («Я так зайнятий», «Я сьогодні втомилася» тощо).

10. Метод питань-капканів: відповіді питанням питання, перебивання співрозмовника, «торгівля».

1.5. НЕВЕРБАЛЬНЕ СПІЛКУВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Невербальне спілкування - спілкування без допомоги мови. Воно відіграє у житті людини. Від 60 до 80% інформації у звичайному, повсякденному спілкуванні людина передає та приймає невербально. До невербального спілкування відносяться: вираз обличчя, тілесні рухи (пози, жести), переміщення у просторі, погляд, тактильні відчуття.

Вчитель, основним видом діяльності якого є спілкування, повинен грамотно використати у своїй роботі знання про невербальні засоби спілкування. Значення тих чи інших жестів докладно описано у доступній психологічній літературі, тому ці описи наводяться лише коротко. Більш детально ми розберемо такі особливості взаємодії вчителя з класом, окремими учнями та батьками, які рідко згадуються в літературі.

Вираз особи (міміка).Одним із перших дослідити вираз обличчя людини почав Ч. Дарвін. Він спробував довести біологічну природу емоцій. Він і його послідовники досліджували зв'язок вираження емоцій з фізіологічними процесами, що відбуваються в цей момент в організмі людини (тобто які саме м'язи напружуються та розслабляються при вираженні тих чи інших емоцій, з якими обмінними процесами це пов'язано тощо). Тільки в останні кілька десятиліть вивчення емоцій пішло іншим шляхом - емоції стали розглядатися як ключ до розкриття мотиваційної сфери людини. У зв'язку з цим інтерес до досліджень різко зріс. Докладно вивчається процес зчитування емоцій (що означає вираз обличчя); залежність емоцій та сили їхнього вираження від держави, національності, соціального статусу тощо.буд.; процес засвоєння емоцій дитиною.

Тілесні рухи (пози, жести).Існує особлива наука кінетика – наука про тілесні висловлювання людини. Фахівці-кінезіологи можуть відновити всі рухи людини за звуком її голосу. Проте доведено, що розуміння невербальної мови більшістю людей неможливе без зв'язку її з вербальною мовою та контекстом ситуації. Якщо ми хочемо зрозуміти людину, то ми повинні звертати увагу на її жести, мимовільні рухи, пози, зовнішні прояви вегетативних змін (почервоніння, побілювання, тремтіння, піт і т. д.), манеру рухатися, одягатися, зачісуватися та ін. часто виявляється правдивішим і може більше повідомити нам про людину, ніж мова. Невербальна мова значно менше піддається свідомому контролю, а вегетативні зміни більшістю людей зовсім не контролюються.

Тактильна взаємодія.Чи допускає людина у спілкуванні тактильну взаємодію, як вона впливає на співрозмовників, на їхню поведінку та взаємодію, на хід спілкування – саме ці питання ставляться під час аналізу тактильної взаємодії. Зазвичай дотику допускаються спілкуванням близьких родичів чи друзів. Тому недоречне використання дотиків може ускладнити розмову, насторожити співрозмовника або взагалі призвести до припинення розмови.

Візуальна взаємодія.Напрям погляду залежить від змісту спілкування, індивідуальних відмінностей, характеру взаєминах людей і попереднього розвитку розмови. Виділяють такі функції погляду у спілкуванні:

інформаційний пошук. Пошук зворотного зв'язку спілкування, інформації про ефект повідомлення. Зазвичай обмін поглядами відбувається після кожної репліки у спілкуванні та в опорних моментах розмови;

оповіщення про звільнення каналу зв'язку, тобто про те, що людина закінчила говорити і чекає репліки у відповідь;

прагнення приховувати чи виставляти своє «я»;

встановлення та підтримання початкового контакту, чому сприяють швидкі короткі погляди;

підтримка стабільного рівня психологічної близькості.

Засобом невербального спілкування є такожчас. Наприклад, пунктуальність, така прийнята у спілкуванні у європейців та американців, у арабів викликає роздратування. Відсутність пунктуальності сприймається як як особливість людини, а й як неповага, недостатня зацікавленість у розмові, спосіб підкреслити свою важливість і залежність, тобто як спосіб повідомити деяку інформацію, не вдаючись до слів. Тимчасовий проміжок між стукотом у двері та входженням до них може показати нам важливість людини (що довше проміжок тим важливіша людина). Час впливає вид зв'язку між людьми - на інтенсивність спілкування, величину індивідуальної території, мову тіла.Мабуть змінний проміжок, що відводиться на розмову, може полегшити його або ускладнити. При плануванні розмови важливо пам'ятати, що всю основну інформацію про взаємини між людьми ми передаємо та приймаємо у перші двадцять хвилин розмови.

Переміщення у просторі.Те, як ми переміщуємося по відношенню один до одного в процесі розмови, на якій відстані перебуваємо, як реагуємо на зміну відстані, також може багато сказати уважному співрозмовнику. При аналізі переміщень у просторі важливо пам'ятати культурні відмінності - те, що сприймаєте як належне європейцем чи американцем, представником Сходу буде витлумачено зовсім інакше. Здатність людини спілкуватися різних відстанях, зокрема і дуже близьких, і зберігати у своїй спокій - показник його впевненості у собі, розкутості, розуміння себе та інших. Дуже багато психологічних технік підвищення впевненості в собі, розуміння засновані саме на прийомі роботи з тілом, у тому числі і на аналізі переміщень у просторі.

Кожна людина має певну просторову зону навколо тіла, яку вона розглядає як свою особисту територію (особисту просторову зону). Розмір цієї зони соціально та національно обумовлений, наприклад, він визначається густотою населення в тому місці, де живече спритність (що вище щільність, тим менше зона). Всі дані, що наводяться нижче, розраховані для мешканців великих міст західних країн. Особисту просторову територію людини можна поділити на чотири зони:

а) інтимна зона (від 15 до 50 см). Це найголовніша з усіх зон, оскільки саме її людина охороняє найбільше. Проникати в цю зону дозволяється тільки тим, з ким у цієї людини встановився тісний емоційний контакт (діти, батьки, подружжя, близькі друзі та родичі). Якщо вторгнення співрозмовника в інтимну зону небажано, то людина повідомляє про це цілою серією сигналів.

На першій стадії людина відводить погляд, постукує пальцями або ступнями, похитується на ногах або (якщо сидить) похитує ногами, переминається, крутиться на місці. На другій стадії він заплющує очі, видає зітхання, сутулить плечі, підборіддя відвисає. На третій стадії відбувається догляд. При насильницькому вторгненні в інтимну зону людина відчуває безпорадність, беззахисність та слабкість. Наслідком цього, як захисний механізм, буває підвищена агресивність.

б) особиста зона (від 50 до 120 см). Ця відстань зазвичай поділяє людей у дружньому спілкуванні, на вечірках, під час проведення вільного часу;

в) соціальна зона (від 120 до 360 см).на таку відстань зазвичай тримаються від сторонніх людей і людей, яких ми не дуже добре знаємо;

г) загальна зона (понад 360 сантиметрів). Ця відстань найзручніша, коли ми адресуємо свої слова великої аудиторії.

Яким чином знання переміщень у просторі можуть виявитися корисними для вчителя в школі? Розглянемо кілька прикладів.

приклад 1 . Вчитель веде індивідуальну розмову із учнем. При цьому учень переступає з ноги на ногу, оглядається ітим самим викликає зауваження вчителя. Можливо, що учень справді всіляко намагається показати, що ця розмова йому нецікава. Але щоб зробити такий висновок, вчитель має виключити всі інші причини, і насамперед порушення інтимної зони учня. Особливо це стосується тих випадків, коли учень менший за вчителя зростанням, тому що вчитель може несвідомо порушити інтимну зону учня, тоді як його власна зона порушена не буде.

приклад 2. Вчитель, ведучи індивідуальну розмову з учнем, бере його за плече. Подібний жест, продиктований найкращими намірами, може викликати агресивну реакцію учня або, навпаки, почуття незахищеності та безпорадності. Перш ніж зробити подібний жест, вчитель має переконатися, що вінне буде неприємний учневі.

1.6 ПЕДАГОГІЧНІ ПРИЙОМИ РОЗМІЩЕННЯ ДО СЕБЕ ЛЮДЕЙ В СПІЛКУВАННІ

Зрозуміти іншого - вже крок до того, щоб учні були схильні до педагога. Постійне дотримання ряду простих правил: бути ввічливим завжди і з усіма, регулювати емоції та вміти адекватно їх висловлювати, не судити і не оцінювати там, де це непотрібно, а якщо оцінювати, то неупереджено і за заслугами - запорука взаємно шанобливого спілкування. Вираз обличчя вчителя, манера одягатися, поводитися - всі його фактори прихильності до себе. Похмурі неусміхнені обличчя відштовхують, викликають настороженість. Жест нетерпіння, настороженості, невпевненості у собі також сприяють расположению. Спокійний, доброзичливий вираз обличчя, жести, які можуть бути і спокійними, і трохи театральними, емоційними, але не метушливими – ось портрет приємної людини.

Якщо вчитель відчуває, що він відповідає цьому портрету, краще не посилатися на зайнятість, нервозність обстановки у шкільництві, а частіше дивитися він у дзеркало і зайнятися тренінгом висловлювання обличчя і манери поведінки.

Існують цілі посібники про те, як поводитися і що і як говорити, щоб завоювати прихильність і авторитет. Найпопулярнішими на даний момент залишаються книги Д.Карнегі, який витратив роки досліджень та спостережень на те, щоб написати нескладні на перший погляд правила. І все ж таки головний спосіб розташовувати до себе учнів полягає не в зовнішньому дотриманні правил поведінки, а у внутрішній позиції вчителя. Саме внутрішня позиція вчителя визначає стиль спілкування вчителя і класу і те, чого добивається зрештою вчитель, - ролі «пастуха» та «борця» за «знання учнів» або права на щасливе викладання.

Ерік Берн виділив чотири основні позиції, які займають люди у спілкуванні. Вони засновані на тому, як людина ставиться до себе і свого співрозмовника.

Перша позиція: "Я - поганий, ти - хороший". Вона характерна для дітей, які дуже мало знають і майже нічого не вміють, але бачать, що їхні батьки багато знають і вміють. Доросла людина, яка зберегла таку позицію, живе з почуттям неповноцінності, негативним ставленням до себе, своїх заслуг, особистості, умінь. Він покладається на милість оточуючих, відчуває величезну потребу у визнанні, похвалі. Якщо така позиція збереглася у вчителя, він не в змозі оцінити сам, що робить добре, а що невдало, і постійно чекає зізнання від класу, колег, батьків, прагнути догодити іншим і ображається, якщо його за це не цінують. Навіть для тих, хто досяг успіху в житті, ця позиція – найпоширеніша.

Друга позиція: «Я – поганий, ти – поганий». Маленька дитинанабуває знання та вміння і водночас зауважує, що дорослі люди також багато чого не вміють. Доросла людина з такою позицією не вірить у інтерес до себе з боку інших, стає замкненою, недовірливою, аутичною.

Третя позиція: «Я – добрий, ти – поганий». Маленька дитина, позбавлена достатньої уваги дорослих, починає хвалити себе сама. Він не здається і починає не любити всіх, хто погано ставиться до нього. Якщо таких людей більшість, то всі довкола виявляються «поганими». Дорослий, він позбавляється можливості «зазирнути всередину себе», тому що заздалегідь знає, що у всьому винні оточуючі. Такі вчителі позбавлені самокритики, але дуже процвітають у критиці оточуючих і в першу чергу дітей, у них часто бувають підлабузники і улюбленці. Саме такі вчителі постійно чекають каверзи з боку учнів і перебувають у позиції оборони чи нападу.

Послідовники Е. Берна назвали представників усіх трьох типів "жабами". Їх типові фрази; "Завжди мені дістається найважчий клас!", "Хіба можна жити в таких умовах!" ..». «Жабам» постійно хтось чи щось заважає жити і бути щасливим. Вони ніколи не живуть і теперішньому, їжу для їхнього розуму і почуттів дають або спогади, або мрії, вони часто скаржаться і живуть надією на щасливе майбутнє, причому їхні надії не мають реального ґрунту під ногами. Вони шкодують себе і прагнуть переробляти світ. У школі їхнє завдання – зробити з учнів людей, для чого їх треба переробити докорінно. Не цінувати себе та оточуючих, не бачити справжнього – ось стиль життя «жаб».

Четверта позиція: «Я – добрий, ти – добрий». Вона якісно відрізняється від перших трьох і насамперед тим, що формується шляхом усвідомлених рішень та вправ. У ній відображені потенційні можливості людини, вона – результат роздумів, віри та бажання діяти. Поняття, що характеризує людини у цій позиції, - автономність, під якою розуміється здатність особистості як морального суб'єкта до самовизначення з урахуванням свого законодавства. Якими ж основними характеристиками має «автономна» людина?

Виокремлення себе зі світу оточуючих людей. Розуміння цілісності своєї особистості, соціальної спільності, до якої належить людина, того, якому типу особистості хотів би відповідати, спосіб життя, який хотів би вести.
Прагнення реалізувати можливість у практичних діях,
мати глибокі знання та навички хоча б в одній галузі. Загальна орієнтація успіху. Прийняття він відповідальності за власні дії.
Накопичення досвіду. Із накопиченням досвіду виникає вміння співвідносити свої дії до вимог суспільства.
Вміння прогнозувати своє особистісне та професійне зростання.
Ініціатива та винахідливість у реалізації можливостей. Власна активність.
Рівень реалізму прийняття рішень. Рівень компромісу, надо торий здатний піти людина. Усвідомлення потреби компромісів.

Подібних людей на противагу «жабам» назвали «принцами» та «принцесами». Вони не всі геніальні і можуть вміти не більше за інших, але їх увага звернена на те, що є і на те, як його краще використовувати. Вони не бояться замислюватися про себе та аналізувати себе. Вони знають, що вони вміють і не бояться зізнатися іншим, якщо чогось не знають. Вони можуть помилятися і зазнавати поразки, але не втрачають самоповаги та впевненості в собі.

Так само вони роблять і по відношенню до дітей і всіх, хто їх оточує. Вони здатні не ділити людину на «чорну» та «білу» половини, а прагнуть навчити хлопців використовувати усі свої якості. Вони навчають дітей виявляти свої почуття та довіряти їм; знаходити свої переваги і спиратися на них у особистісному зростанні; реалізовувати своїправа та поважати права інших: не вирішувати проблеми за інших людей приймати відповідальність на себе; жити в сьогоденні, пам'ятати вивчати уроки з минулого і сміливо дивитися в майбутнє; робити те, чого лежить душа, і дисциплінувати себе у виконанні неприємних справ. Чим наполегливішим і послідовнішим буде педагог усвоєму становленні «принцом», тим легше буде йому та його учням.

Узагальнюючи, можна послатися на слова знаменитого американського психолога Е. Берна, який сказав, що відчуття незалежності досягається вивільненням і пробудженням трьох здібностей включеності в справжнє, спонтанності, близькості.

1.7 ЕЛЕМЕНТИ РЕЖИСЕРСЬКОЇ МАЙСТЕРНОСТІ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Режисерське мистецтво полягає втворчої організації всіх елементів дії (вистави,уроку) з метою створення єдиного, гармонійно цілісного твору.Режисерська майстерність вчителяпроявляється в умінні знаходити найкращу форму для вираження змісту навчання та виховання. Це можливо в тому випадку, якщо or досягає в заспіваній свідомості абсолютної ясності творчого задуму уроку та педагогічної діяльності в цілому і, перш за все, цілей своєї роботи, а також емоційного ставлення до того, що відбувається.

Отже, першим умовою режисури уроку та створення цілісного твору є наявність у педагогатворчий задум.Творчий задум уроку розробляється на основі:

а) усвідомлення та аналізу загальних методологічних та теоретичних позицій вчителя (підходів, теорій, методологічних принципів, технологій);

б) урахування психологічних особливостей учнів та їх особливостей як суб'єктів навчання;

в) планування у часі (темпа, ритму окремих частин уроку);

г) просторового рішення (компонування учнів залежно від цілей уроку та його частин, можливостей та необхідності пересування класом);

д) використання необхідного наочного та звукового оформлення. Сучасні технології викладання засновані на тому, що вчитель не боїться переміщати учнів упросторі класу відповідно до цілей і форми уроку. Так само слід продумувати і просторове рішення виховних заходів. Допомогти вчителю можуть нескладні правила; а) чим тісніше коло дітей, тим тісніше і більш неформально буде їхнє спілкування один з одним; б) парти та будь-які інші перепони роз'єднують людей, тому їх використання призведе до більшої формалізації спілкування та доречно, наприклад, під час планування роботи або вирішення інших офіційних завдань.

Друге умова режисури уроку вчителем – продумування нимцілей, яких він хоче досягти у роботі з класом чи окремим учнем. Мета стає сполучною ідеєю задуму. Саме вона разом із бажанням педагога висловити себе у роботі, потребою у творчості, а також абсолютною переконаністю в реальності та досяжності цілей призводить до того, що всі елементи задуму уроку виростають із єдиного загального кореня.

Третя умова - відчуття цілісності того, що відбувається, та обґрунтування необхідностітих чи інших дій. Наявність їх у вчителя під час уроку дуже важлива. Досягнення цілісності можливе за наявності у педагога надзавдання та відчуття життєвої правди. Основа форми завжди перебуває у змісті. Щоб відповісти на запитання «як досягти цілісності уроку?», спочатку потрібно відповісти на запитання: «чого я хочу досягти?» і «навіщо я вживаю ті чи інші дії?» Що хоче сказати вчитель даним уроком (ідея) і для чого йому це необхідно (надзавдання)? Тільки після того, як він дасть чітку та ясну відповідь на ці питання, буде легко знайдено і відповідь на запитання «як?» Лише органічно народжена, а не надумана форма виявляється авторською і найбільш ефективною для даного вчителя в даному класі. Тому справжні вчителі - майстри своєї справи - не просто механічно запозичують форми та прийоми роботи колег або педагогів-новаторів, а опановують їх творчо, невпинно творячи на цій основі нові форми та методи роботи.

1.8 МЕТОДИКА ТА ТЕХНІКА ПРОВЕДЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ЛЮДИ

Індивідуальна розмова складається із трьохетапів:

1. Підготовчий етап

На цьому етапі вчитель визначає тему розмови, її мета, складає приблизний план розмови, визначає її передбачуваний хід та результати, складає план вступу та висновків та продумує можливі аргументи. Визначаються місце та час проведення розмови та робляться необхідні приготування. Збирається необхідний матеріал(Данні, факти, докази і т.д.). Передбачувані результати краще подавати у формі дій або процесів, а не у вигляді конкретних слів. Наприклад, результатом може бути усвідомлення школярем чогось, рішення, яке він прийме під час розмови, тощо.

2. Основний етап

Етан безпосереднього проведення бесіди, який включає три частини:

вступ:
основну частину;
висновок.

Завдання вступу – ознайомити учня з темою розмови та залучити його до розмови. В основному вчитель досягає цілей, поставлених на етапі підготовки. Завдання висновку - підбити підсумки, зробити висновки (або узагальнити висновки та підсумки, досягнуті під час розмови), визначитиперспективи. Визначення перспектив - дуже важливе завдання, яке не можна забувати. Перспективами можуть бути терміни виконання або контролю, наступні зустрічі, дії вчителя та учня. Необхідно якнайточніше визначати всі терміни, які були намічені. Це полегшить контроль їх виконання та дисциплінуватиме учня.

3. Аналіз розмови

Аналіз розмови проводиться за такою схемою:

А. Психологічна атмосфера:

Облік місця та часу проведення розмови;

Необхідність та характер приготувань до бесіди;

Реалізація завдань вступного етапу розмови;

Поведінка вчителя під час розмови (стиль поведінки, зміни стилю залежно від зміни ходу розмови, управління ходом розмови);

аналіз заключної частини розмови (реалізація завдань заключного етапу - підбиття підсумків, визначення перспектив).

Б. Переконливість:

Підбір фактів для підтвердження своєї точки зору;

Формулювання питань;

Цілеспрямованість питань;

- глибина педагогічних висновків.

В. Активізація учня, стиль та тон розмови.

Г. Культура мови педагога.

Особливо слід зупинитися на послідовності питань у розмові. При визначенні послідовності застосовують так званий принцип воронки.

Вчитель перед бесідою продумує зразкову послідовність питань та основні теми розмови. І те, й інше залежить від поставленої мети. Існують і деякі загальні правила:

а) перші кілька питань спрямовані на встановлення контакту та довіри з боку учня;

б) потім запитують рівень його обізнаності та участітій події, яка стала темою розмови;

в) перші п'ятнадцять хвилин розмови треба використовувати максимально продуктивно, оскільки потім настає втома. Якщо розмова продовжується далі, інтенсивність її повинна бути змінною з чергуванням інтенсивних періодів та пауз для відпочинку та перемикання;

г) найчастіше розмова будується за «принципом лійки», при якому йде перехід від питань найпростіших і найлегших для відповідей складнішим, від загальніших до більш приватних і конкретних;

д) якщо розмова торкається не одну, а кілька тем, то перехід від теми до теми відбувається за допомогою буферних питань. Вони призначені для пом'якшення різкості переходу;

е) закінчується розмова обов'язково повторенням основнихпідсумків, досягнутих у ньому, та точок дотику. Розмова ніколи не закінчується на конфліктних нотах.

Існують і особливітипи питань - прямі, непрямі та позитивні. Крім прямих питань, тобто тих, що відкрито порушують тему розмови, існують непрямі та проективні питання. Непрямими називаються такі питання, в результаті відповіді на які з'ясовується не предмет розмови, а лише його зв'язки та стосунки з іншими предметами та явищами Непрямі питання зазвичай застосовуються у розмовах на делікатні або ретельно приховані теми. Проективні питання взагалі стосуються теми розмови, висновки щодо відповіді такі питання робляться методом аналогії. До проективних відносяться, наприклад, незакінчені пропозиції (передбачається, що у відповідях спливе прихована або неусвідомлювана інформація), твір казок, незакінчені історії, розповіді з картинок.

1.9 ТЕХНІКА ОРГАНІЗАЦІЇ ДИСКУСІЇ ТА ДІАЛОГУ ПРИ НАВЧАННІ ТА ВИХОВАННІ

Дискусія - рівноправне обговорення вчителями та учнями справ, що плануються в школі та класі, та проблем самого різного характеру. Вона виникає, коли перед людьми стоїть питання, на яке кожен має свою відповідь. У ході її люди формулюють нову відповідь на питання, що задовольняє всі сторони. Результатом її може бути загальна угода, краще розуміння, новий погляд на проблему, спільне рішення.

Таблиця 1

ПОРІВНЯЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВИЧАЙНИХ РОЗМОВ ВЧИТЕЛЯ З УЧЕНИКАМИ ТА ДИСКУСІ

№ п/п	Характеристики	Звичайна розмова	Дискусія
	Хто більше каже	Вчитель дві третини часу	Учні половину часу чи більше
	Типова поведінка	Питання відповідь 1.Учитель запитує Учень відповідає Вчитель оцінює	Немає питань та відповідей Змішана відповідь питаннями та відповідями вчителів та учнів
	Обмін фразами	Багаторазовий, короткі швидкі фрази	Більш повільний, фрази довші
	Запитання	Важливе не питання, а знання учнями відповіді	Важливий сенс питання
	Відповідь	Оцінюється як правильний чи неправильний. Єдина правильна відповідь для всіх учнів	Оцінюється як «згоден – не згоден». Правильні різні відповіді
	Оцінювання	"Правильно неправильно". Тільки вчителем	«згоден/не згоден». І учнями, і вчителями.

Дискусія – відносно нова форма взаємодії у колективах шкіл. Говорячи її відносної новизні, ми маємо на увазі разові заходи дискусійного характеру, які з тієї чи іншої періодичністю проводять у кожній школі. Дискусія тут розглядається як постійна форма взаємодії, коли у школі чи класі запроваджено систему колективного обговорення всіх - великих і малих - справ і проблем і жодне рішення не приймається вольовим зусиллям вчителя чи директора, без обговорення.

Така система взаємин потребує більше часу на етапі обговорення, особливо спочатку, коли діти та педагоги ще не звикли до подібного стилю взаємин. Але її ефект буде очевидним на етапі реалізації рішення. Рішення, сприймане учнями як своє власне, виконуватиметься ними набагато швидше, усвідомленіше і ефективніше.

Будь-яка дискусія має у своїй основі низку умов:

організаційні та змістовні умови:

а) спочатку має бути кілька точок зору щодо обговорення;

б) правдивість – те, що говорять і що говорять, має бути правдою;

в) дискутанти повинні вступати в дискусію з бажанням почути та зрозуміти інші докази, підтримати інші точки зору, а не лише висловити свої;

г) знання та розуміння предмета розмови вчителями та учнями в ході дискусії має розвиватися;

д) аргументи, що висуваються, повинні бути обґрунтовані і доказові;

е) учасники дискусії повинні підходити до неї осмислено, застосовуючив її ході рефлексії та обдумано коригуючи рішення у разі потреби;

ж) рішення ухвалюються з урахуванням перспективи розвитку групи;

з) всі учасники відповідають за обране рішення;

умови відкритості:

а) предмет обговорення має бути відкритим для дискусії:

б) мислення та сприйняття учасників має бути відкрито для впливу та розуміння;

в) дискусія відкрита всім аргументів, даних, точок зору, критики;

г) дискусія відкрита для всіх учнів і вчителів, а також усіх, хто бажає взяти в ній участь, для виключення будь-кого повинні бути дуже вагомі причини;

д) час для дискусії не обмежений;

е) результат дискусії відкритий, не можна заздалегідь припустити висновки і зводити до них обговорення, також не можна заздалегідь передбачити, що результатом має бути одне рішення, їх може бути кілька, а може бути зовсім;

ж) цілі та хід дискусії відкриті, оголошується лише тема;

з) учасники дискусії вільні у зміні своєї думки про знаходження спільних точок зору.

умови спілкування:

а) вчителі та учні повинні говорити один з одним;

б) вони мають слухати одне одного;

в) вони мають відповідати один одному;

г) всі учасники повинні отримати ясне уявлення про позицію та резони один одного;

д) миролюбність - дотримання правил типу «одночасно говорить тільки одна людина», «не переривати один одного», «не лаяти без доказів докази чи співрозмовника, що не сподобалися» та ін;

е) дружелюбність - люди не повинні боятися висловлювати чесно та відкрито свою думку;

ж) рівність - кожен із учасників має рівні вдачі та час для висловлювання, схвалення та заперечень, всі думки рівні;

з) повага - учасники повинні висловлювати повагу та турботу кожному, незалежно від думки, яку він висловив, та посту який займає висловлений;

і) скептицизм стосовно авторитетів, поважається лише суть висловлювання, а чи не авторитет, який посилаються;

к) причини та докази повинні бути ясно викладені, зтим щоб інші швидко їх зрозуміли, аргументи повинні точно відображати думку і не викликати двозначних тлумачень;

л) доказ має бути небагатослівним, без зайвих повторів та прикладів;

м) учасники дискусії вільні у своєму зверненні за роз'ясненнями до будь-якого іншого учасника. Дискусія – це дія з безліччю адресатів.

Для організації дискусії необхідно запастись терпінням. Трапляється так, якщо дискусія з першого разу не вийшла, то вчителі емоційно реагують на невдачу і припиняють проби. З першого разу такі взаємини можуть спричинити багато протестів. причому навіть у хороших учнів, які звикли до зубріння та постійного оцінювання з боку вчителя. Не слід із самого початку покладатися лише на дітей, очікуючи від них великої різноманітності та активності в обговоренні. Необхідно запастися серією питань і дотримуватись правил.

Якщо вчитель хоче змінити взаємовідносини з класом і домогтися кращого розуміння, єдина рекомендація – спробуйте проводити дискусії та не зупиняйтесь за невдач. Саме через дискусії вчителі та учні досягають розуміння того, як вони мислять і діють, і знаходять взаємне розташування.

1.10 ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ З РІЗНИМ ТИПОМ ХАРАКТЕРА

Досвідчені та уважні педагоги чудово знають, що учні у спілкуванні не схожі один на одного. Способи, які добре впливають на одного, можуть викликати протест і нерозуміння в іншого. У психології та педагогіці розроблено кілька типологій для того, щоб вивчати та передавати іншим способам взаємодії з іншими людьми. Найбільш відомі типологія Г. Айзенка, заснована на типології Г. Юнга, та типологія Р. Кегелла. Їх особливість - у докладному та обґрунтованому діагностичному та інструментарії. Існують і інші типології, можливо, не настільки докладно математично обґрунтовані. Їхня гідність у тому, що вїх На основі лежать особливості людини як суб'єкта спілкування, для вивчення яких не потрібні спеціальні методики. Одну з таких типологій розробили О.О. Алексєєв та Л.А. Громова. Автори виділяють п'ять типів людей за стилем мислення, тобто системою стратегій, прийомів та навичок, до якої особистість схильна через індивідуальні особливості.

Виділені ними типи звуться: синтезатор, ідеаліст, прагматик, аналітик, реаліст.

СИНТЕЗАТОР Зовні виглядає зухвалим, скептичним, іронічним і бавляться; може здаватися неуважним (щось обмірковує), колиз кимось чи з чимось не згоден - насторожується. Тон сардонічний, скептичний, зондуючий, можуть звучати ноти незгоди, спору та виклику. У розмові висловлює та пропонує іншим альтернативні, опозиційні думки та теорії, запрошує до роздумів, помічає та вказуєна протиріччя: у напруженому стані відпускає жарти; не любити спрощених, нудних, світських, поверхових розмов; отримує насолоду від філософських, теоретичних, інтелектуальних дискусій.

соціальний стереотип; «обурювач спокою», «бунтівник», «демагог», «упертий сперечальник». Переваги: у справі концентрується на основоположних принципах та положеннях, запобігає погоджувальній позиції та необґрунтовані поступки, краще за інших діє у напружених ситуаціях та суперечках, забезпечує класу дискусію та творчість. Недоліки: може виявити байдужість додосягненню згоди, надмірно прагне до зіткнень і конфлікту, любить «зміни заради змін», а не заради того, що вони дають по суті, надмірно теоретизує, може бути необов'язковим, безвідповідальним.

Основні стратегії у мисленні та спілкуванні: відкрита конфронтація, приголомшливі питання та відповіді, позиція «стороннього спостерігача», любить шукати та з'ясовувати протиріччя, фантазує у стилі «що, якщо», негативний аналіз. |

Як на нього вплинути: уникайте бюрократії, навчитеся звертати його енергію на виконання реальних справ, не сердитесь на нього і не критикуйте, краще знайдіть групу хлопців, які слухатимуть його ідеї та виконувати їх, розважайтеся та отримуйте задоволення від спілкування з ним - шпильки та жарти тільки посилюють його ініціативу, стежте, щоб йому не дістався більший «шматок пирога», ніж решта.

ІДЕАЛІСТ Зовні виглядає уважним і сприйнятливим, у нього підбадьорлива усмішка, що підтримує, часто киває головою на знак згоди, добре підтримує діалог, не ставить співрозмовника в незручне становище. Тон, що розпитує, обнадіює, спонукає до розмови, в голосі може звучати сумнів або бажання щось уточнити, розчарування, образа або обурення. У розмові схильний висловлювати і пропонувати іншим міркування про почуття, про благо людей, про людські цілі, цінності; не любить розмов, заснованих на голих фактах, однаково цінує факти та теорії. Уникає відкритих конфліктів, якщо вони не стосуються турботи про людей; у напруженому стані виглядає скривдженим; воліє непрямі питання та допоміжні засоби для досягнення згоди; вітає широкий діапазон думок; прагне ідеальних рішень.

Соціальний стереотип: «вихований», «мила людина», «жалісливий». Переваги: сконцентрований на процесі, на взаєминах, звертає увагу інших на людські цінності, мотиви, прагнення, вправний у чіткому формулюванні цілей, кращеінших орієнтується в неструктурованих ситуаціях, що не піддаються раціональному прогнозу, що зачіпають життєві цінності та почуття, забезпечує широкий спектр поглядів, широкі цілі та збереження моральних норм у спілкуванні; рідко приймає імпульсні рішення. Недоліки: може проігнорувати неприємні дані і уникнути участі у «важкому», неприємному спілкуванні, затягує рішення при великому виборі варіантів, може переглянути важливі деталі та факти, здається зайво сентиментальним.

Основні стратегії у мисленні та спілкуванні: цікавиться справами класу та учнями загалом, має «далекий приціл», добре визначає цілі, яких має досягти клас, та критерії оцінки роботи та ефективності спілкування, шукає кошти для досягнення згоди, гуманіст.

Як на нього вплинути: частіше просіть про допомогу, апелюйте до його ідеалізму та ідеалів; не будьте надто наполегливі і наполегливі, намагаючись залучити його до спільної справи або домогтися від нього чогось, підводьте до прийняття потрібного вам рішення обережно і поступово, підтримуйте з ним спілкування постійно, цікавтесяїм та його справами, не давайте йому довго тягнути з рішенням, краще прямо запитайте, що йому не владнається, не конфліктуйте з ним.

ПРАГМАТИК Зовні виглядає відкритим, товариським, часто багато жартує, легко встановлює контакти з іншими, швидко погоджується. Тон захоплений, захоплений, погоджується, може здаватися нещирим, лицемірним. У розмові схильний висловлювати і пропонувати іншим нескладні ідеї, короткі особисті приклади пояснення ідей, стереотипні фрази, висловлюють думку; не любить розмов, які здаються сухими, надто серйозними, позбавленими гумору, із зайвими подробицями, теоретичних, аналітичних, філософських; у напруженому стані виглядає нудною людиною, Якому все набридло; отримує задоволення від мозкової атаки, жвавого обміну думками; шукає найкоротший шлях до отримання віддачі, вирішення проблеми, цікавиться нововведеннями, адаптивним. соціальний стереотип; "політикан", "шустрый". Переваги: звертає увагу інших на питання тактики та стратегії, вміло відшукує шляхи впливу на інших, вирішення проблем, краще за інших, діє у складних, що розвиваються під впливом обставинвипадках, пожвавлює життя класу експериментами та інноваціями.Недоліки: може виявляти байдужість до довгострокових цілей та справ класу та школи, надміру поспішно домагається віддачі від своїх зусиль, скрізь шукає вигоду, надто легко йде на компроміс.

Основні стратегії в мисленні та спілкуванні: віддає перевагу еклектичному підходу, з великої справи вибирає ту частину, в якій найлегше досягти успіху, експериментатор, прагне швидкої віддачі, мислення тактика, добре шукає і обґрунтовує можливості класу.

Як на нього вплинути: навчитеся «торгуватися» з ним, висувати і вислуховувати зустрічні ідеї та пропозиції, виходити з його позиції, що нічого в житті просто так не буває і все має свій ланцюг, не заважайте йому подобатися, пам'ятайте, що своє невдоволення він схильний замаскувати жартома, не соромтеся хвалити те, що ви йому пропонуєте, шукайте компроміси та варіанти складання сил такого учня з вчителями інших учнів класу.

АНАЛІТИК Зовні виглядає холодним, замкнутим, важким для встановлення контакту та розуміння його особливостей, незрозуміло, чи чує він вас чи ні; емоційно не реагує. Тон сухий, дисциплінований, може здаватися твердим, упертим, який дотримується заздалегідь заготовлених позицій або тону. У розмові схильний висловлювати та пропонувати іншим загальні правила, конкретні, підтверджені дані. повний опис, Довгі, дискурсивні, правильно побудовані пропозиції; не любить розмов, пов'язаних з «недоречними» жартами та гумором, позбавлених логіки, безцільних або надто умоглядних, вільних від умовностей; у напруженому стані йде в себе, уникає людей; шукає найкращий спосіб вирішення проблеми, має інтерес до наукових фактів та обґрунтувань,

Соціальний стереотип: «стуканий», «робот», «зануда», «причіп». Переваги: сконцентрований на плані та методі вирішення проблеми, звертає увагу інших на конкретні дані та деталі, майстерний у плануванні та моделюванні класних справ, забезпечує стабільність та структуру. Недоліки: виявляє байдужість до людських цінностей і внутрішнього світу людей, планує та аналізує надто докладно, ув'язуючи в деталях, надто вперто домагається передбачуваності, негнучкий, надобережний, має поляризоване, «чорно-біле» мислення.

Основні стратегії у мисленні та спілкуванні: консервативний, уважний до деталей, аналітичний, добре планує.

Як на нього вплинути: навчитеся говорити зі «стіною», оскільки він не виявляє емоцій та зовнішніх реакцій на ваші слова, якщо вам треба його переконати, ретельно готуйте дані та слова для переконання, навчитеся терпляче слухати, шукайте теорію для обґрунтування того, що ви кажете, підштовхуйте його до того, щоб він сам виявляв посмішки у своїй поведінці та ході міркування.

РЕАЛІСТ Зовні виглядає прямим, правдивим, переконливим, згоду чи незгоду швидко висловлює невербальними засобами. Тон прямий, відвертий, впевнений, позитивний, може здаватися догматичним чи зарозумілим, що не допускає заперечень. У розмові схильний висловлювати та пропонувати іншим думки, факти, короткі уїдливі анекдоти, шпильки, ясні, стислі формулювання; не любить розмов, які здаються надто теоретичними, сентиментальними, суб'єктивними, марними, багатослівними; у напруженому стані виглядає збудженим; отримує задоволення від короткої, прямої та відвертої розмови про поточні, невідкладні справи; покладається на факти та думки компетентних людей, прагне вирішення поточних, невідкладних справ, а не перспективних, цікавиться виключно конкретними результатами.

Соціальний стереотип: "твердолобий", "хват", "лідер". Переваги; сконцентрований на фактах та результатах, звертає увагу інших учнів на реальний стан справ та резерви для вирішення проблем, вправний у спрощенні ситуації, урізуванні коштів, краще за інших діє у добре визначених ситуаціях з ясною метою, забезпечує енергетичний заряд, імпульс, порив. Недоліки: ігнорує розбіжність у думках, надмірно спрощує, тисне на інших для досягнення згоди та негайної відповіді, опиняється у полоні у фактів, орієнтований лише на результат.

Основні стратегії у мисленні та спілкуванні: шукає відповіді на запитання: що? де? як? коли? чому?, спрощує, орієнтований на думку фахівців, прагне практичних результатів.

Як на нього вплинути: у розмовах з ним не ходіть навколо та навколо ведіть короткі та конкретні розмови, навчитеся викладати сутність діда, а не численні деталі, навчитеся виявляти ввічливу твердість, але не зліть його, у розлюченому стані він некерований, не заперечуйте, якщо він привласнив чужу ідею - так він краще за неї реалізує дайте йому можливість вивчити ситуацію в цілому іконтролювати її.

Знаючи особливості учнів та визначивши типи, до яких вони належать, вчитель зможе краще керувати класом. у розподілі функцій під час виконання справ; зрозуміло, що на етапі висловлювання ідей краще буде залучити синтезатора, при конкретному плануванні -аналітика, у суперечці - ідеаліста і т. д. Можна буде ефективніше спланувати робочі групи: ідеалістам і прагматикам буде складно зрозуміти аналітика, тому вони погано працюватимуть в одній групі , синтезатори та реалісти можуть вступити в конфронтацію з ідеалістом, а ось ідеалісти та прагматики зможуть добре зрозуміти один одного тощо.

1.11 ПЕДАГОГІЧНІ ПРИЙОМИ СТИМУЛЮВАННЯ ОСОБИСТОЇ УВІМКЛЕННЯ УЧНІВ У ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС

У педагогічній та психологічній літературі пропонується багато прийомів і навіть цілих технологій (наприклад, колективна творча діяльність), спрямованих на розвиток відповідальності та активності учнів, на їхнє включення у справи школи та класу. Школа і все, що з нею пов'язано, багато в чому визначають, у якому напрямку піде розвиток особистості – активному, позитивному чи, навпаки, виявиться ланцюгом зривів та невдач. Досвід активності, самостійності, відповідальності, отриманий (і не отриманий) у школі, визначить життєву позицію та стратегію молодих людей. Виховання відповідальності, тобто здатності приймати рішення та нести відповідальність за їх втілення в життя, процес складний та тривалий. Дорослі відіграють вирішальну роль у ньому, даючи можливість учням брати рівноправну участь у справах школи і як би частинами передаючи їм рівноправність. Тому цей процес зветься «передача відповідальності».

Досвідчені педагоги розпочинають процес передачі відповідальності дуже рано, як тільки діти переступають поріг шкоди. У сім років діти можуть без нагадування дорослих поливати квіти, дотримуватися порядку чергування, приносити все необхідне для навчання та багато іншого. Роль вчителя - у створенні та надання підтримки учням у справах. Вже в початковій школі можна і потрібно проводити класні збори з обговорення справ школи та класу, подій у житті міста чи району. У. Глассер пише про те, що класні збори із соціальною спрямованістю сприяють створенню організаційної єдності класу, коли діти починають сприймати себе як частину суспільства, школи та класу і вчаться говорити та мислити не тільки особисто за себе, а й від імені колективу. «Вже з самого раннього шкільного вікудитина має засвоїти, що клас – це єдина робоча група, яка має вирішувати ті чи інші проблеми і де кожен учень несе як особисту, так і групову відповідальність», – пише У. Глассер. Дуже важливо, щоб учитель не нав'язував своєї думки дітям. Міркування, які висловлюють учні, зазвичай, і так мають позитивну спрямованість. Завдання вчителя - зібрати воєдино всі позитивні рішення, що висловлюються, і направити зусилля класу на вибір найбільш прийнятного з них. Вчителю слід уникати авторитарності. Кожна дитина повинна бачити, що її думка почута, з нею зважають.

Викликане цим почуття задоволення допоможе учням активніше взятися за виконання рішення. Чим молодші діти, тим з більшою відвертістю вони обговорюють доступні для їхнього розуміння проблеми, наприклад, злодійство, брехня та ін., вони мають менше труднощів, коли говорять про проблеми вголос. На зборах учні не лише набувають досвіду вирішення проблем, а й стверджуються у думці про те, що вони несуть відповідальність за прийняті рішення. З віком спектр проблем, що виносяться на обговорення, розширюється і зачіпає не лише дисциплінарні питання та проблеми соціального та морального характеру, а й участь дітей у плануванні політики школи, їхнє ставлення до програм навчання, життєвих перспектив та ін.

Процес передачі відповідальності можливий у соціальній сфері, а й у навчанні. Відповідальність учнів за навчання, досягнення у ньому – мрія, мабуть, усіх учителів. Насправді ж багато хто контролює навіть одинадцятикласників у виконанні домашніх завдань, веденні щоденника і т. д. Одну таку тактику навчання, що веде до передачі відповідальності, для дітей, які мають труднощі у навчанні, описав М. Раттер. Вона складається з декількох етапів, дотримуючись яких вчитель може встановити контакт з дитиною, подолати негативне ставлення до навчання, що виникло у неї, і домогтися того, щоб дитина успішніше навчалася з предмету і сама стежила за своїми успіхами.

1. Педагог повинен пробудити в дитини інтерес до предмета та надати йому можливість повірити у власні сили та здатність досягти успіху. М. Раттер радить використовувати з цією метою не тільки особисті якості вчителя, а й усілякі педагогічні хитрощі. Для того щоб у дитини виникла віра у власні сили, вчителю доведеться запровадити для неї іншу систему оцінювання результатів (спеціальними значками, зірочками тощо).

2. Вчитель повинен оцінити, що відомо, а що невідомо учню з предмету, щоб розробити програму навчання. Оцінка зазвичай проводиться з допомогою спеціальних тестових завдань.

3. Програма навчання таких учнів повинна бути розбита на серію дуже маленьких кроків. Таке поетапне навчання спрощує сам процес навчання та дозволяє дитині самій стежитиза власним прогресом, тобто полегшує завдання і педагога, і дитини.

4. Програму слід структурувати так, щоб вона забезпечувала швидке досягнення успіху. Як правило, діти, які мають труднощі в навчанні, мають тривалий (часто багаторічний) досвід неуспіху та розчарування у власних можливостях, і

тому першочергового значення набуває момент усвідомлення ними те, що можуть успішно вчитися.

5. Вчитель і учень повинні працювати в тісній взаємодії, яка забезпечує можливість зворотного зв'язку, завдяки якій вони можуть оцінювати досягнення та визначати зони труднощів.

6. Повинна бути встановлена система заохочення за успіх та виконання завдання. Це не обов'язково мають бути стандартні оцінки, які ще довго можуть залишатися невисокими. Наприклад, можна розробити систему умовних оцінок (зірочок, точок на карті знань, діаграми тощо). Найважливіше при цьому перенести акцент в оцінках з успіху.

Передавати дітям відповідальність – робота психологічно важка для вчителя. Багато вчителів мають сумніви з приводу розумності таких кроків і бояться, що діти вийдуть з-під контролю. Відбувається це тому, що вчителі прагнуть бути добрими педагогами, а «хороший» у тому розумінні - той, хто дає дітям помилятися і всіляко полегшує їм життя. Прикладів такого страху безліч.

Якось студенти на практичному занятті влаштували дискусію про те, чи треба за умови організації походу всім класом у театр заздалегідь давати дітям одинадцятого класу квитки на руки? Основний аргумент: «А раптом вони втратять квитки, а вчитель переживатиме чи з вчителя за це запитають?» Варто було докласти чимало зусиль, щоб вони реально поглянули на цих шістпадцяти-сімнадцятирічних дітей, частина яких уже сама заробляє гроші та має багаторічний досвід поводження з ними та відповідальності за них удома.

Вчителі відповідальні та сумлінні. Саме тому вони звалюють на себе відповідальність не лише за дорослішання дітей, а й за все, що з ними може статися у житті. Так, вчитель відповідає за дуже багато. Вся річ у позиції. Сверхопека будується на позиції недовіри до учнів, їх думок і вчинків, на припущеннях, які принижують гідність дитини. Передача відповідальності - на довірі та повазі. І дітям, і дорослим, зокрема і вчителям, властиво помилятися. Нехай дитина набуває досвіду помилок і їх подолання в дитинстві, коли вона не несе вантажу відповідальності за оточуючих його людей.

В останні роки все більшого поширення і за кордоном, і в Росії знаходить підхід до школи як до спільноти учнів. У руслі нового підходу школа розглядається як організація вчителів та учнів, побудована на взаємній довірі, моральних угодах та усвідомленні цілей роботи вчителями та учнями. Він передбачає зміну позицій вчителів та їх погляду на школу та тривалу постійну роботу. «Школа як спільнота» - це робота учнів та вчителів з усвідомленням своєї причетності та значимості у спільній справі, загальне розуміння цілей та цінностей освіти, відчуття своєї правомочності у вирішенні шкільних проблем, співпраця та взаємозв'язок учнів та вчителів, робота на основі діалогу, активна участь всіх у вільно узгодженій навчальної діяльності, що веде до тих результатів, які вибрано.

Вчителю, який передає відповідальність, доводиться постійно, особливо спочатку, контролювати свої побоювання і виходитиз- під їхньою владою. Це важка робота, але в її успішності – запорука наступної радості, яку приноситиме робота та спілкування з дітьми, а також результат роботи вчителя – нове покоління соціально відповідальних людей.

1.12 ВМІННЯ ВЧИТЕЛЯ ВИРІШУВАТИ ТА ПОПЕРЕДЖУВАТИ КОНФЛІКТНІ СИТУАЦІЇ

Одним зі складних моментів, у яких проявляється вміння вчителя зрозуміти учня І досягти, щоб він зрозумів його самого, є конфліктна ситуація. Конфлікти різного рівня складності та тривалості - явище в школі нерідке. Якими б не були їхні причини, хто б не виступав їхніми учасниками (учні, вчитель та учень,

батьки і учні і т. д.), вчителі бувають змушені розбиратися в них і знаходити вихід з них. Конфлікт - одне із трьох основних видів (поруч із співробітництвом і суперництвом) взаємодії колективі. Саме на цих трьох видах взаємодії будуються всі відносини всередині класу та між різними класами. Зрозуміло, і вчителю, і учням спокійніше, коли з-поміж них переважають відносини співробітництва. Але так виходить далеко не завжди. Більше того, саме конфлікти дають можливість краще усвідомити те, що відбувається, і вивести відносини на новий рівень.

Перший крок, який має зробити вчитель для того, щоб розібратися у конфлікті, – з'ясувати його причину. Приводів (тобто подія, яка безпосередньо призвела до конфлікту) може бути багато. Але вчитель припуститься помилки, якщо зупиниться на з'ясуванні приводу і не аналізуватиме глибше. Головне – дізнатися причину. За всієї відмінності конкретних обставин окремих конфліктних ситуацій їм можна створити загальну схему причин:

КОНФЛІКТ ЦІННОСТЕЙ ВЗАЄМОДІЇ. Будь-який вид взаємодії наділяється його учасниками тим змістом, що вони собі у ньому бачать чи хотіли б бачити. Змістовна сторона сенсу чи значення може бути названа цінностями, у разі цінностями взаємодії. Якщо йдеться про роботу, цінністю буде те, в чому людина бачить для себе основний зміст своєї роботи - чи є вона для неї джерелом засобів для існування, можливістю самореалізації тощо.

Цінностями відносин буде те, в чому подружжя бачить сенс існування відносин між людьми. Ціннісна сторона взаємодії людей, по суті, ставить перед ними питання «навіщо» чи «заради чого». Незалежно від того, чи формулюють самі учасники взаємодії для себе це питання і чи дають на нього усвідомлену відповідь, у них завжди існують домінантні цінності, які спрямовують їхні дії, створюючи певну модель поведінки у взаємодії.

КОНФЛІКТ ІНТЕРЕСІВ УЧАСНИКІВ ВЗАЄМОДІЇ. Кожна людина входить у ситуацію взаємодії зі своїми інтересами. Якісь із них люди розглядають для себе як цілі, без реалізації яких дана ситуація перестане їх задовольняти. Під час навчання людина прагне займатися улюбленою справою, але при цьому хоче отримувати відповідну винагороду. Інші інтереси людини важко назвати цілями, і часто вона не думає про них, поки щось не починає їм суперечити.

КОНФЛІКТ ЗАСОБІВ (СПОСОБІВ, ШЛЯХІВ) РЕАЛІЗАЦІЇ ЦІЛЕЙ. Наявність певних цілей передбачає і наявність чи пошук відповідних засобів, способів, шляхів їх досягнення. Незалежно від того, чи йдеться про загальні цілі взаємодії або про індивідуальні цілі, які переслідують люди, у будь-якому випадку необхідно вибрати ті чи інші шляхи їх досягнення. Питання методах зачіпає процесуальну бік взаємодії, його організацію - «як і робиться».

КОНФЛІКТ ПОТЕНЦІАЛІВ УЧАСНИКІВ ВЗАЄМОДІЇ. Успішне вирішення завдань взаємодії передбачає, що його учасники мають рівень компетентності, суму знань, набір навичок (нехай найпростіших), фізичні можливості, необхідні його здійснення, тобто їх потенціал відповідає комплексу вимог, предъявляемых взаємодією. Щоб вступати у будь-які соціальні контакти чи ситуації взаємодії, необхідно мати хоча б елементарне уявлення про ці ситуації і володіти відповідними навичками поведінки.

КОНФЛІКТ ПРАВИЛ ВЗАЄМОДІЯ - передбачуваний внесок кожного учасника у спільну взаємодію, їх рольові обов'язки, ступінь можливої участі кожного у прийнятті загальних рішень, правила поведінки по відношенню один до одного і т.д.

З іншого боку, слід визначити, якого соціально-психологічного типу належить конфлікт. Їх лише три;

особистий конфлікт. Причина його у одному чи кількох членах класу. Наприклад, конфлікт між друзями через те, що один із них надто залежить від іншого і хоче змінити цю ситуацію. Інший приклад - один із учнів класу емоційно неврівноважений і втрачає контроль над собою, коли йому роблять зауваження;
міжособистісний конфлікт. Його причина – у відносинах між кількома учнями класу. Наприклад, один учень (або вчитель) не сприймає рис характеру чи звички іншого. Міжособистісний конфлікт може перерости в міжгруповий, якщо навколо дітей, що спочатку конфліктували, об'єднаються їх прихильники;
межгрупповой конфликт- У разі конфліктують між собою окремі учні, а мікрогрупи. Причини міжгрупових конфліктів можуть бути різними. Важливо те, що в цьому випадку конфлікт необхідно вирішувати саме на рівні груп, а не окремих учнів (наприклад, конфлікт між фанами різних спортивних команд або музичних груп).

Якщо педагог з'ясував соціально-психологічну причину конфлікту, він може швидше його вирішити, підібравши відповідні аргументи: у разі особистого конфлікту – допомагаючи учневі розібратися в собі (у своїх цілях та бажаннях; у міжособистісному – або навчивши дітей бути більш терпимими, або роз'єднавши конфліктуючих, або допомагаючи їм змінитись, у конфлікті приладдя - перевівши суперечки та сварки в русло конструктивного обговорення цінностей та звичок різних соціальних верств, у міжгруповому - перевівши конфлікт у здорове суперництво чи співпрацю або провівши роботу зі зміни структур мікрогруп у класі.

Наступний крок у роботі педагога в ситуації конфлікту - з'ясування типу реакції на нього та переведення негативних реакцій у позитивні. Це найскладніший етап роботи. У літературі виділяють два основні типи реакцій на конфлікт: негативні та позитивні. Негативні реакції - це розрядка емоцій, що накопичилися, при якій мета (вирішення конфлікту) не досягається, але напруга, що накопичилася в організмі, знижується. Розрядка може бути у вигляді агресивних (звинувачення інших людей чи самого себе) та неагресивних (втеча, уникнення неприємних людей чи ситуацій, спроба добитися своїми будь-якими засобами, регресія чи придушення)? У будь-якому випадку конфлікт тільки затягується, обростає новими випадками та деталями, залучаючи до себе нових членів,

До позитивних реакцій відносяться: подолання перешкоди (наприклад, відверта розмова, результатом якої є з'ясування всіх причин і недомовок), обхід перешкоди (наприклад, вмовляння забути конфлікт, перестати звертати увагу на риси характеру, що не влаштовують), компенсуючі дії (знайти друга, більш схожого але характером), відмова від мети. У будь-якому разі це шляхи вирішення конфлікту, повного усунення викликаного ним напруги.

Завдання вчителя - непросто погасити емоції, а призвести конфліктуючих одного з позитивних варіантів реакції. Як це можна зробити?

1. Спробувати опанувати конфліктною ситуацією. Насамперед - розрядити емоційну напруженість, прийнявши спокійну розслаблену позу і проявивши витримку. Якщо конфлікт затяжний чи супроводжується дуже бурхливим проявом емоцій, краще дати час його учасникам розрядку, спокійно ними спостерігаючи.

2. Своєю поведінкою вплинути на партнерів. Зрозуміти їхній стан.

3. Зрозуміти причини конфлікту та мотиви поведінки його учасників. Виразити їм розуміння та передати словами свій стан («Мене засмучує...»).

4. Узгодити мету подальшої розмови. Для цього обговорити з учнями, як вони розуміють привід та причину конфлікту, і визначити разом із ними, про що йтиметься подальша розмова.

5. Закріпити свою позицію впевненістю у можливості продуктивного рішення.

6. Після завершення конфлікту повернутися до нього, проаналізувати

причини, хід його вирішення та можливість подальшого збереження стабільної ситуації.

Одна з можливих причин конфліктів між учнями або між учителем та учнем – реакція учня на критику та зауваження (міжособистісний конфлікт), Критика та зауваження – досить поширений спосіб оцінювання та виховання. Деколи вчитель і учні навіть не помічають, що вони критикують одне одного. Наприклад, намагаючись вплинути на дитину, вчитель каже-«Подивися, на кого ти схожий!» або «Ти, як завжди, зробив не те, що треба» тощо.

Вчитель може і повинен висловлювати дитині те, як вона ставиться до того чи іншого вчинку, без цього виховання неможливий. Але оцінка вчинку, наділена критикою, - це помилка з боку педагога. Дейл Карнегі багато років тому написав: «Будь-який дурень може критикувати, засуджувати і висловлювати невдоволення – і більшість дурнів так і роблять». Звучить прикро, але він має рацію. Чому? Критика завдає удару по особистості людини, її самооцінці. Тому перша реакція учня - не враховувати ставлення вчителя до його вчинку, а захистити своє «я». Зауваження, навіть висловлені побіжно, без бажання образити людину, змушують дитину оборонятися і прагнути виправдати себе.

Коли запитуєш і вчителів, і учнів, які перші почуття на момент критики, більшість відповідей буває; "злість", "кривда", "гіркота" і т. д. Частина людей відповідає; "нічого не відчуваю", "байдуже". Так відповідають ті, хто має міцну захисну реакцію. Вони навчилися не реагувати, але водночас і сприймати сенсу звернених до них зауважень. Чому ж люди користуються критикою? По-перше, тому, що розуміють, що за допомогою критики можна керувати іншими. Розгніваний або скривджений учень стає більш пасивним у відстоюванні власної точки зору. Друга причина - критикувати легше і швидше, ніж підбирати слова для вираження своїх почуттів, викликаних вчинком, та аргументи для переконання у своїй правоті.

Будь-який педагог повинен пам'ятати, що критика подібна до бумерангу, вона породжує бажання не виправлятися, а критикувати у відповідь. Чим же можна замінити критику, коли ми обговорюємо з дітьми їхні вчинки? У психології є поняття «зворотний зв'язок на вчинок». Припустимо, що учень зробив вчинок, який вчитель вважає себе зобов'язаним відреагувати. У цьому випадку педагог висловлює своє (наголошую, своє особисте) ставлення та розмовляє з учнем про норми суспільства, які він порушив. Сенс розмови залишається таким самим, як і при висловленні критичного зауваження, але змінюються форма і тон розмови. При критиці тон зазвичай нападаючий, агресивний, їдкий чи глузливий. При висловленні зворотного зв'язку на вчинок - зацікавлений, з бажанням справді розібратися в тому, що сталося. У зв'язку з цим змінюється і форма - розмова починається не з нападок вчителя, а з висловлювання бажання вислухати і розібратися. Найголовніше ж у тому, що під час розмови обговорюється лише одне вчинок, а чи не особистість, характер, діяльність чи ставлення до світу учня загалом.

1.13 МЕТОДИКА ТА ТЕХНІКА ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З БАТЬКАМИ

Питання про те, чи включати або не включати батьків у освітній процесі в Росії, і в західних країнах, зокрема США, давно не ставиться. Всім зрозуміло, що вмикати їх треба. U. Bronfenbrenner (1974, in Henderson & Berla, 1995) дійшов висновку, що активне включення сім'ї у роботу школи, за аналогією з хімічним процесом, є фіксатором, який закріплює і збільшує ефект, вироблений іншими процесами (діяльністю самої школи).

Від успішного розвитку взаємодії виграють обидві сторони. Позитивним результатом співпраці длявчителів стає підвищення поваги з боку батьків і суспільства в цілому, покращення міжособистісних взаємин з ними, підвищення авторитету в очах дітей, батьків та шкільної адміністрації, підвищення задоволеності своєю роботою, творчіший підхід до домашніх завдань. Длябатьків позитивним результатом стає підвищення самооцінки та самосхвалення, найкраще знання шкільних програм, впевненість утому, що при навчанні враховуються думка батьків та їх побажання, відчуття своєї значущості в школі, схвалення ролі, яку вони грають у навчанні дітей, підвищення їхньої батьківської компетентності та отримання схвалення своєї ролі батьків у зміцненні сім'ї та покращення спілкування з дітьми в цілому та в школі зокрема. Длядітей виграш очевидний. Він проявляється у кращій відвідуваності школи, отже, й у поліпшенні знань, у розвитку їх знань і умінь у результаті виконання шкільних і домашніх завдань, соціальному становленні.

Проблема полягає у визначенні рівня участі та відповідальності батьків. Хто вони – пасивні учасники та виконавці волі школи чирівноправні партнери? Є. Berger виділив дві форми спілкування школи та сім'ї: одно- та двосторонньо спрямоване спілкування. Одностороннє спілкування передбачає ініціативу школи у його розвитку і включає листи батькам керівництва їм, газети та інші форми спілкування школи з сім'єю. Двостороннє спілкування передбачає ініціативу як з боку школи, так іі з боку сім'ї та може бути у формі зборів, зустрічей, у тому числі і для проведення вільного часу, листів батьків до школи, політики відкритих дверей, візитів вчителів до сім'ї, спільних семінарів, асоціацій тощо.

S. Christenson виділяє два підходи до організації взаємодії школи та сім'ї: традиційний та партнерський. При традиційному підході школа визначає роль батьків та їх функції у взаємодії – волонтерів, спонсорів та помічників у виконанні дітьми домашніх завдань. Школа грає провідну роль, а батьки лише допомагають їй у разі потреби.Їх ролі та відповідальність у процесі соціалізації та навчання дітей різко відрізняються один від одного, час та кількість контактів обмежена та заздалегідь розписана.

Мета партнерського підходу - розвинути досвід дітей у процесі навчання та підвищити його ефективність. Він заснований на спільній відповідальності та її розподілі між сім'єю та школою в процесі соціалізації та навчання дітей, для чого необхідний повний та рівноправний обмін інформацією та відповідними ресурсами. В результаті такого підходу партнери концентруються не на розподілі та регламентації ролей та сфер відповідальності один одного, а безпосередньо на взаєминах, на суті спільної роботи з навчання та соціального становлення дітей. Результатом стає різке розширення можливостей участі та внеску сім'ї у навчання дітей. Сім'я та школа моделюють процес взаємодії, вислуховуючи пропозиції та точкизору один одного, обмінюючись інформацією, чекаючи знань та умінь другвід друга, спільно плануючи та приймаючи рішення.

Згідно з J. Colcman, який створивтеорію соціального вкладу,сім'я та школа по-різному впливають на процес соціалізації дитини. Уявлення про свої можливості, вклад у суспільство та досягнення дитини засвоює в школі. Спрямованість, надії, зусилля.«Я - концепцію» він виносить із соціального оточення і насамперед із дому. Навчальні його досягнення є результатом змішування впливу будинку та школи. Школа по-різному впливає різних дітей.Її вплив ефективніше на тих з них, які мають міцніше сім'ї та великий вплив сім'ї на процес зростання та розвитку. Школа створюєможливості для навчання всіх дітей, проте тільки сім'я може створитиумови, відповідне середовище длянавчання.

Які ж основні сторони шкільного життядитини, які можуть впливати батьки? Більшість дослідників схиляються до висновку про те, що процеси, що відбуваються в сім'ї та визначають успішність навчання дитини в школі, досі не з'ясовано. Тим не менш, ряд вчених виділяє найважливіші фактори успішності навчання дитини в школі, на які батьки мають найбільший вплив. Так, дослідження, що проводилися в 37 штатах США, дозволили виділити три основні фактори:

1) відвідування дитиною школи;

2) виконання домашніх завдань та додаткова освіта будинку:

3) кількість і якість телевізійних програм, що переглядаються.

На думку авторів, ці фактори на 90% пояснюють успіхи чи невдачі дитини у школі. Найбільш важливими є очікування батьків у галузі освіти дитини; розмови батьків та дітей про школу; забезпечення дітей матеріалами, необхідні навчання; забезпечення дітям можливості навчатися поза школи. Вони довели патетичну залежність успішності навчання дитини у школі від цих змінних.

Є. Joiner виділив три напрямки залучення батьків до роботи школи; 1) допомога дітям у навчанні; 2) робота в школі як волонтери; 3) участь у прийнятті рішень щодо школи.

В одному з посібників виділено три основніпринципу залучення суспільства та батьківдо роботи школи:

1. Гарне управління та вміла організація.

2. Гнучкість в організації та формах роботи.

3. Навчання всіх учасників процесу.

Там само виділено принципи організації взаємодії сім'ї та школи:

Забезпечення різних шляхів спілкування школи та сім'ї.

Взаємини школи та сім'ї мають розвиватися.

Програми взаємодії мають бути гнучкими і мати добрих лідерів.

Dunst та його колеги (Dunst et al., 1988) визначилистратегію взаємодіїз сім'єю, засновану на впевненості у її благополуччі:

ми повинні розуміти, що всі сім'ї мають сильні сторони;
ми повинні сприймати помилки та недоліки сім'ї чи одногоз її членів не як помилки сім'ї, а як помилки соціальної системиу створенні можливостей навчання та розвитку компетентності сім'ї чи людини;
ми повинні розвивати роботу з сім'ями на основі розвитку позитивних аспектів її функціонування, а не подолання її недоліків;
ми маємо відмовитися від моделей «профілактики» зривів у житті сім'ї;
при втручанні в життя сім'ї ми не повинні думати, що робимо це «для людей», а повинні прагнути до того, щоб сім'я якнайменше залежала від професіоналів (вчителів, соціальних працівниківта психологів).

З погляду вчителів, найбільшефективними формамироботи батьків щодо участі у навчанні дітей є: відвідування батьками класних зборів та зустрічі з учителями, допомога батьків дітям удома у виконанні домашніх робіт, регулярні розмови батьків з дітьми про важливість хорошого навчання, контакт зі школою у разі виникнення проблем.

Серед основних способів спілкування,як правило, виділяються:

Організація батьківських конференцій, зборів, індивідуальних зустрічей батьків та вчителів;

Організація роботи телефонної лінії, за якою батьки можуть зв'язатися з вчителями або отримати консультацію щодо домашнього завдання та способів його виконання;

Використання засобів телекомунікації та регулярної пошти;

Розробка домашніх завдань, під час виконання яких діти мають обговорити з батьками те, що відбувається у школі, або підготувати разом із ними дослідницький проект;

Створення батьківського клубу чи центру у школі;

Проведення неформальних зустрічей батьків, дітей та вчителів (концерти, свята тощо);

Видання шкільних газет (вчителі – для батьків та дітей; батьки – для вчителів та дітей; діти – для батьків та вчителів);

Шанобливе спілкування з урахуванням культурної, релігійної та етнічної приналежності батьків.

Щоб молодий вчитель почував себе впевненіше у роботі з батьками, йому необхідно навчитися контролювати свою внутрішню психологічну позицію. Робота з батьками буде ефективною і приноситиме задоволення, якщо педагог стане на позицію «дорослий - дорослий» (див. Е. Берн) і створить атмосферу рівноправного співробітництва.

Діти дуже прив'язані до батьків, чиє слово багато в чому є вирішальним та визначальним, у тому числі й у навчанні. Відносини батьківта дітей можуть складатися по-різному, залежно від стилю спілкування.Авторитарний стиль батьків може сформувати у дітей озлобленість, скритність, безініціативність, жорстокість, звичку до сліпої покори або, навпаки, до заперечення того, що говорять дорослі. А.С. Макаренко виділяв серед диктаторських авторитетів; авторитети придушення, відстані, чванства, педантизму, резонерства.

Лібералізм, виявляється у зниженні критичності і вимогливості стосовно дітей, також може погано позначитися з їхньої вихованні. У таких дітей формується завищена самооцінка, ідеалізоване «я», яке дуже страждає при зіткненні з дійсністю та обґрунтованою вимогливістю вчителя та однокласників. Зарозумілість і переконаність у своїй винятковості у таких дітей поєднується з внутрішньою невпевненістю в собі, уразливістю, невмінням постояти за себе. До ліберальних відносяться авторитети кохання, доброти, дружби, підкупу. Іноді батьки кидаються з однієї крайності до іншої і застосовують обидва стилі в залежності від ситуації.

При роботі з сім'єю необхідно пам'ятати, що не тільки батьки впливають на дитину. Бабусі, дідусі, інші близькі та далекі родичі не менш впливають на дитину.

У підлітковому віці у дітей у спілкуванні з батьками нерідко виникають проблеми, пов'язані з різким перебігом підліткових криз. Якщо спілкування в сім'ї стає більш напруженим, ніж зазвичай, то найлегшим шляхом для батьків є перехідна один із описаних вище стилів. І тут контроль за поведінкою дитини або посилюється, що неминуче викликає протест, або слабшає. Послаблення контролю може призвести до негативних результатів. У будь-якому випадку необхідно рекомендувати батькам допомогти дітям самоствердитися, відчути свою силу та можливості.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

Поняття про педагогічну техніку. Структура педагогічної техники.- Зовнішній вигляд освітянина.- Культура та техніка мови.- Технікапедагогічного спілкування.- Культура та техніка рухів педагога.- Психотехніка.

Поняття про педагогічну техніку. Структура педагогічної техніки

Як зазначалося вище, педагогічна техніка є компонентом педагогічної майстерності. Чи доречно говорити про техніку, коли йдеться про виховання, формування, дотик до особи дитини, тобто. про процес, що протікає по-різному, залежно від індивідуальності людини та умов її життєдіяльності? Проте А.С.Макаренко говорив, що у педагогічної діяльності йому «стали вирішальними такі «дрібниці»: як стояти, як сидіти, як підвестися зі стільця, з-за столу, як підвищити голос, посміхнутися, як подивитися». "Виховує все, - писав він, - люди, речі, явища, але, перш за все, і найдовше - люди". З них на першому місці – батьки та педагоги». Для позначення вміння педагога володіти прийомами організації своєї поведінки та впливу на учнів, АС.Макаренко запровадив поняття «педагогічна техніка», яке нагадує педагогові про необхідність турбуватися про форму прояву своїх намірів, свого духовного потенціалу.

Значний внесок у розвиток як педагогічної майстерності, так і безпосередньо педагогічної техніки зробили вчені-педагоги Ю.ПАзаров, В.А.Кан-Калік, А.В.Мудрик, Л.І.Рувінський, М.М.Яковлєв та ін. Так, В.Н.Грінєва вважає, що педагогічна техніка - це сукупність умінь та особливостей поведінки вчителя, які дозволяють сформувати його педагогічну культуру, що дозволяє адекватно впливати на учнів з метою формування його як різнобічно розвиненої особистості завдяки доцільно обраним методам та формам діяльності відповідно з особливостями конкретних об'єктивних та суб'єктивних умов.

У сучасній "Педагогічній енциклопедії" поняття педагогічна техніка»трактується як комплекс знань, умінь і навичок, необхідних педагогові для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного впливу, що обираються ним, як на окремих вихованців, так і на дитячий колектив в цілому. З точки зору І.А.Зязюна педагогічна техніка являє собою сукупність професійних умінь, що сприяють гармонії внутрішнього змісту діяльності вчителя і зовнішнього його прояву. Виходячи з цього, індивідуальна педагогічна техніка визначає різницю методики викладання вчителів.

Що ж є суть педагогічної техніки, які компоненти входять до її складу? Одним із перших спробу виділити компоненти педагогічної техніки здійснив О.СМакаренко. Узагальнюючи його досвід та досвід інших педагогів, В.Н.Грінєва виділяє такі компоненти педагогічної техніки:

Вміння одягатися, стежити за своєю зовнішністю.

Культура мови: спрямованість, логічна грамотність, темп та ритм, інтонація, дикція, дихання.

Вміння володіти своїм тілом: ходити, сидіти стояти.

Вміння володіти жестами та мімікою.

Вміння психотехніки: розуміння свого психічного стану, уміння керувати ним; розуміння психічного стану вихованця та адекватно впливати на нього; вміння вибирати темп та ритм у роботі.

Вміння педагогічного спілкування (див. рис.6).

ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Вміння стежити за зовнішністю

Психотехніка

Культура мови

Управління спілкуванням

Володіння тілом, мімікою та пантамімікою

Якщо уважно проаналізувати їх, можна виділити дві группи складових.

Перша группа пов'язана з умінням керувати своєю поведінкою,

другая - з умінням вплинути на особистість та колектив.

Практика показує, що в процесі професійної діяльності як молоді педагоги, так і досвідчені допускають ряд помилок у педагогічній техніці , які, зрештою, знижують ефективність навчально-виховного процесу. До найбільш типовим із них І.А.Зязюн відносить:

невміння поговорити з учням, його батьками;

невміння стримати чи, навпаки, виявити гнів;

невміння подолати невпевненість;

невміння прийняти відповідну позу, підібрати необхідний жест;

недоліки мови: монотонність, безбарвність, невиразність, погана дикція тощо.

До методів формування педагогічної техніки відносять:

систему тренувальних вправ щодо формування певних умінь та навичок (психофізіологічний тренінг);

систему певних правил та вимог до майбутньої професійної діяльності; педагогічний рольовий тренінг (включення в ситуації, що моделюють професійну діяльність) та вдосконалення професійних якостей та особливостей, що забезпечують підвищення рівня педагогічної техніки. Таким чином, кожен педагог повинен опанувати педагогічну техніку, знати її компоненти, що забезпечують успішність його діяльності. Розглянемо докладніше основні компоненти педагогічної техніки.

Зовнішній вигляд педагога

Погано як зайва увага до своєї зовнішності, так і недбале ставлення до неї. Бажано, щоб у зовнішності вчителя був елементів, відволікають увагу учнів, заважають їм зосередитися. Але оскільки вчитель є прикладом для дітей у всьому, і в одязі теж, він повинен стежити за модою, одягатися елегантно, але скромно. Костюм не повинен заважати виконанню педагогічних операцій: працювати з апаратурою та приладами, писати на дошці, схилятися до учнів, сідати тощо. Одяг повинен гармоніювати з фігурою, виглядом педагога, бути красивим і охайним. Елегантно, красиво одягнений вчитель викликає позитивні емоції учнів, піднімає їхній настрій, спонукає стежити за собою, виховує їхній смак. Все у вигляді вчителя – і зачіска, і костюм, і косметика, і парфуми – має бути підпорядковане вихованню дітей.

Вчитель повинен працювати над своєю зовнішністю до тих нір, поки не з'явиться звичка завжди добре виглядати, мати свій стиль, образ, який включає не лише зовнішній вигляд (одяг, прикраси, зачіска, макіяж), але й уміння користуватися парфумерією, говорити, рухатися, стояти і ходити.

Весь образ вчителя має гармонійно доповнювати його професійну діяльність, його індивідуальність, допомагати у вихованні дітей. «Я маю бути естетично виразним, тому я жодного разу не вийшов у нечищених черевиках або без краватки... Я не допускав до уроку вчителя, який був одягнений неохайно. Тож у нас увійшло у звичку, ходити і про роботу у кращому костюмі. І я сам ходив на роботу у найкращому своєму костюмі, який у мене був»

Вимоги та правила до зовнішнього вигляду вчителя:

Виділяйте час для догляду за одягом та зовнішністю.

Слідкуйте за літературою з етикету, тенденціями моди.

Виходячи з дому, перевірте свій зовнішній вигляд.

Одягаючи новий костюм, перевірте, чи зручно працюватиме у ньому.

По дорозі на роботу намагайтеся не забруднитись.

Прийшовши до навчального закладу, насамперед перевірте свій зовнішній вигляд: костюм, зачіску, взуття та ін.

Перед кожним заняттям перевіряйте свій зовнішній вигляд.

Аналізуйте з педагогічних позицій одяг, зовнішній вигляд різних людей, колег, перехожих, акторів, дикторів.

Спостерігайте, як ваші колеги реагують на зовнішній вигляд.

10. Головне у зовнішньому вигляді - охайність і чистота, елегантність і почуття міри.

Вчитель має вміти красиво одягатися, враховуючи тенденції сучасної моди, але при цьому уникати крайнощів. Взуття також має бути зручним, елегантним і, звичайно, чистим. Не слід забувати, що вчитель більшу частину часу проводить на ногах і повинен почуватися у взутті комфортно.

Зачіска повинна бути до обличчя, акуратною, волосся обов'язково чистим. У користуванні косметикою необхідно дотримуватися міри, підкреслювати переваги обличчя та приховувати його недоліки. При виборі прикрас слід враховувати, що вони є лише доповненням до костюма і не повинні відігравати домінуючу роль.

Однак ні костюм, ні зачіска, ні прикраси не замінять гарного настрою вчителя, його доброзичливості, які мають відбиватися на обличчі, у ході, рухах, над чим теж потрібно працювати. Похмурий, злий вираз обличчя не виправити ніякими зовнішніми атрибутами. Головне у вигляді вчителя – його настрій.

Необхідно відзначити важливість правильної постави та ходи вчителя. Гринєва радить для цього: максимально розгорнути плечі, щоб вони «дивилися» точно в бік і лопатки на спині майже сходилися. Вирівняти тіло, «підтягнути» голову назад і верх, злегка втягнути підборіддя, щоб при погляді у профіль шия та голова продовжували тіло, а не видавалися вперед. Потім треба підтягнути живіт та таз. П'ятки разом, шкарпетки трохи нарізно, руки вільно розташовані вздовж тіла, пальці розслаблені.

Правильна постава – основа для правильної ходи. Визначаємо ширину свого кроку, засвоюємо правильну постановку стопи. Ставимо обидві ступні на одну лінію так, щоб п'ята однієї ступні торкалася носіння іншою. Центр тяжкості тримати так, щоб стояти на обох ногах одночасно. Тепер розведемо ноги убік. Це і є ширина нашого кроку. З цього положення починаємо спокійно рухатися вперед, зрідка перевіряючи ширину кроку (зводячи шкарпетки на одну лінію). І пам'ятати потрібно про те, що п'яти знаходяться на одній лінії, шкарпетки розведені, ширина кроку дотримується постійно.

Культура та техніка мови

Вчення про мовленнєву культуру зародилося ще Стародавню Грецію і Давньому Римі, де у суспільстві надзвичайно високо цінувалося ораторське мистецтво. Прикладом тому можуть служити виступи Цицерона, Сенеки, що увійшли у світову історію, а також спадщина з навчання риториці Квінтіліана та ін. Усна мова, як основний засіб педагогічної діяльності, є найважливішим елементом майстерності. Словниковий запас сучасної дорослої людини має становити 10-12 тис. одиниць.

Яскравість і виразність, точність і ясність - такою має бути мова вчителя задля забезпечення уваги з боку учнів (Я.А.Коменський). Діти прагнуть наслідувати вчителя, а чи завжди його мова гідна наслідування? Н.А.Сухомлинський говорив, що мистецтво виховання це, насамперед мистецтво володіння ялинової. Робота педагога над своєю мовою потребує значних зусиль. Адже дуже часто підготовка зводиться до засвоєння теоретичних відомостей та методики, а в оволодінні педагогічною технікою мовлення виникають проблеми. Тому своє завдання бачимо у тому, щоб дати елементи культури та техніки мови, а також низку тренувальних вправ, які допоможуть студентам у оволодінні цим найважливішим компонентом педагогічної техніки.

Культура мови- це мовленнєва майстерність, вміння вибрати стилістично доречний варіант, виразно і зрозуміло викласти думку. Педагог повинен мати правила вимови, наголоси, граматики, слововживання тощо. Культура мови – основа загальної педагогічної культури. Адже рівня мовної культури, характеру мовного спілкування залежить і емоційно-психологічний фон заняття, і мікроклімат групи (В.Н.Гринева).

Мова - могутній засіб формування особистості. Мова педагога, як і будь-якої культурної людини, має відповідати таким вимогам:

правильність:відповідність нормам наголосу та граматики;

точність:відповідність думкам того, хто говорить, і правильність відбору мовних засобів вираження змісту думки;

ясність:дохідливість та доступність для співрозмовників;

простота, доступність та стислість:вживання простих, неускладнених фраз та речень, найлегших для сприйняття учнями;

логічність:побудова композиції міркування те щоб всі частини його змісту послідовно слідували друг за одним, були взаємопов'язані і вели його кінцевої мети;

виразність:вилучення з мовлення штампів та шаблонних словосполучень, вміле використання фразеологічних зворотів, прислів'їв, приказок, крилатих виразів, афоризмів;

багатство та різноманітність за лексико-словниковим складом:великий словниковий запасі здатність вживати одне слово у кількох значеннях;

доречність виразів:вживання найбільш підходящих для цього випадку стилістично виправданого мовного засобу з урахуванням складу слухачів, теми діалогу та його змісту, розв'язуваних завдань;

мовна та мовна стилістика;

зверненість вчителя до учня.

Недотримання цих вимог у процесі спілкування веде до зниження його ефективності. Так, паузи, невмінням правильно розподіляти дихання, випадкові логічні наголоси, багатоударність, невірні інтонації призводять до того, що сенс сказаного вчителем розуміється неправильно, або зовсім не розуміється. Наприклад, розглянемо пропозицію: «Завтра, у суботу, занять на І курсі не буде». Якщо наголосити на «I курсі», то ми звертаємо увагу на те, що занять не буде тільки на I курсі. Якщо хочемо наголосити, що занять не буде «завтра» чи «в суботу», то наголошуємо на цих словах і т.д. Загалом у цій пропозиції може бути чотири варіанти логічного наголосу. (.) шибкою буде голосовий натиск на ударному слові. Виділити потрібне слово можна паузою між словами, змінивши ритм фрази та ін.

Мова без логічних наголосів сприймається важко, але ще важче сприймати мову, у якій підкреслюється кожне слово. Зміна логічного наголосу веде зміну сенсу. Наприклад:

Я добре провів час.Я добре провів час. Я добре провів час. Я добре провів час.

Для полегшення правильної побудови мовлення, як вчителю, так і учням, ознайомимося з логічними правилами мовлення:

1. Якщо у фразі є протиставлення, то виділяються обидва слова, що протиставляються.

2. При поєднанні двох іменників виділяється те, що стоїть у родовому відмінку.

Завжди виділяються однорідні члени речення.

Прикметник зазвичай не приймає він наголоси. Визначення ніби зливається з визначальним словом, яке дещо виділяється. Якщо потрібно підкреслити саме визначення, слід вдатися до інверсії - зміни прийнятого в граматиці порядку слів.

Якщо до слова відноситься кілька визначень, то вони виділяються все, крім останнього, що зливається з визначальним словом.

При порівнянні виділяється те, із чим порівнюється, а чи не предмет порівняння. При цьому слід стежити, щоб наголос не падало на допоміжні слова.

Частинки «ні» та «ні» інтонаційно не виділяються. Вони зливаються зі словом, до якого ставляться, причому наголос падає саме слово: «ні тобі, ні мені», «як не намагайся, нічого в тебе не вийде».

У недосвідченого педагога часто перевантажена логічними наголосами, т.к. все в ній здається йому важливим. Іноді наголоси розставлені правильно, а зміст сказаного незрозумілий, т.к. фраза звучить у єдиному мовному потоці, що у слух погано сприймається. Допоможе тут смислове угруповання слів навколо логічних центрів для того, щоб учні сприймали не окремі слова, а смислові блоки, звані мовними тактами.

Мовний такт поєднує слово чи групу слів, тісно пов'язаних між собою за змістом і вимовляються як єдине ціле з логічним наголосом на одному зі слів. Підлягає і присудок відокремлюються паузою і повинні знаходитися в різних мовних тактах. Паузи, що відокремлюють один мовний такт від іншого, називаються логічними паузами.Підготовка до заняття повинна включати розбивку тексту на мовні такти, постановку логічних наголосів і пауз, а в результаті - побудова логічної перспективи промови.Це допоможе учням зрозуміти зміст сказаного вчителем.

С.С.Сперанський говорив, що необхідно дотримуватися двох правил розташування думок:

1. Усі думки мають бути пов'язані між собою, і кожна наступна думка міститиме зачатки попередньої.

2. Усі думки мають бути підпорядковані головною. Точність та виразність мови досягається вживанням синонімів,тобто. слів близьких за змістом, але відрізняються різними відтінками (наприклад: регіт-сміх, плач-рев, сміливий-хоробрий, учитель-педагог-вихователь і т.п.); паронімів близьких за звучанням, але різних за змістом (наприклад, засвоїти-засвоїти, абонент-абонемент тощо).

Якість мови знижує тавтологія- повторення однієї й тієї ж різними словами: «бігати бігом» «грати у гру», «пам'ятні сувеніри» тощо.

Велике значення для мовлення має інтонація,яка буває двох видів: логічна та емоційно-еспресивна. Мета першої – підкреслити смислове навантаження окремих слів, виразів, другий – допомогти вчителю передати свої почуття, ставлення до сказаного.

У спілкуванні фахівців у сфері фізичної культури та спорту їх усній і письмовій промови поширені жаргонні слова і висловлювання. Наприклад, «зробити суперника», тобто. перемогти, «підвісити» – влаштувати на роботу тощо. Вади промови, недбалість у вимові, неправильні наголоси відволікають учнів від змісту, т.к. вони мимоволі звертають це увагу, відволікаючись від головного.

Сила впливу слова педагога пов'язані з доречністю промови, тобто. відповідністю засобів мови до складу слухачів, теми розмови, її змісту та вирішуваних навчально-виховних завдань. Адже той самий текст може бути доступним старшокласникам і не доступним для молодших школярів. По-різному реагують на зауваження тренера та діти, які мають різний характер, темперамент, психічні процеси. З перших днів роботи тренер повинен уважно вивчати всі особливості дитини з метою подальшого продуктивного спілкування з нею.

Дослідження показали, що монотонний голос під час викладу матеріалу знижує його сприйняття на 35-55%. Важливо надати відтінок мови під час схвалення або засудження вчинків учнів. Слід зазначити, підвищення та зниження голосу допомагає утримати ініціативу у спілкуванні. Зазвичай розмова ведеться спокійно, без підвищення голосу, але у разі порушень дисципліни, режиму, проявів егоїзму, «зоряної хвороби» в голосі педагога повинні звучати відтінки обурення, обурення. Однак ніколи не слід вживати образливих слів і виразів, а тим більше не висміювати недоліки, які дитина не в змозі виправити.

У разі спортивної діяльності необхідно враховувати стан спортсмена, його переживання. На змаганнях тренер своєю промовою має допомогти йому подолати нервозність/тривожність, невпевненість, тобто. його голос має бути впевненим, що виключає можливість поразки.

Культура мови педагога тісно пов'язана з його руховими вміннями. Показ вправи повинен порушувати плавність і виразність промови.

Добре, коли педагог свої переживання, емоції, почуття підкріплює виразною промовою, насиченою різними інтонаціями, що сприяє розвитку адекватних проявів у дітей.

Для становлення мовної культури вчителя великого значення набуває знання та володіння різними мовними стилями – побутовим, діловим, науковим, художнім (В.Н.Грінєва). Залежно від аудиторії, з якою спілкується, вчитель повинен вибрати відповідний стиль мови для забезпечення ефективного спілкування. Досягається це знанням мови та наявністю мовних навичок, що формуються у мовній діяльності, з досвідом. Безумовно, мовна культура безпосередньо залежить від мовного середовища: що стоїть рівень мовної культури населення, то більший вплив він на виховання і формування особистості.

На жаль, багато педагогів не володіють основами мовної діяльності, технікою мови: не знають анатомо-фізіологічних, психологічних та граматичних основ мовної діяльності; не вміють правильно дихати; мають невиразний голосовий апарат; у них відсутнє почуття темпу промови; вони безпосередньо володіють дикцією, основами логіки мови та ін. Невиразний, тихий голос, відсутність необхідного темпу мови, погана дикція ведуть до нерозуміння і втрати інтересу учнів до занятию. Такий вчитель неспроможний запалити учнів, надихнути їх, пробудити інтерес у навчанні. І, навпаки, розвинене мовленнєве дихання, досконала дикція, поставлений голос надають слову педагога виразності, що дозволяє передавати у мові багатство думок і почуттів. Тому оволодіння технікою мови є одним із головних завдань педагогічної техніки загалом.

Що таке мовна техніка? Це сукупність фонаційного (мовленнєвого) дихання, мовного голосу та дикції, доведених до ступеня автоматизованих навичок та дозволяють| ефективно здійснювати мовленнєвий вплив (I". II Чихаєв) (Рис.7).

Рис.7. Структура техніки мови (за В.П.Чихаєвом)

Дихання, пов'язане з утворенням звуків, є фонаційним диханням.При такому диханні вдих значно коротший від видиху. Найбільш доцільним з погляду гігієністів-фізіологів для вчителя є змішаний типдихання, що виробляється тренуванням.

p align="justify"> Важливою особливістю регуляції дихання у людини є його здатність довільно змінювати темп, ритм, амплітуду дихальних рухів. Це особливо важливо для вчителів фізичної культури та тренерів, т.к. їхня професійна діяльність пов'язана з необхідністю поєднання слова та показу фізичних вправ, тобто. речедвигательной діяльністю, підрахунком у процесі виконання вправ, потребує навичок дихання. Тому необхідно регулярно займатися дихальної гімнастикою, т.к. правильно поставлене дихання – це частина голосу, умова успішної діяльності. Деякі вправи щодо вироблення фонаційного дихання дано в матеріалах для індивідуальної роботи.

Мовний голос.Основна роль техніці промови належить голосу вчителя - основному його інструменту. Майбутньому вчителю, не покладаючись на природні дані, необхідно працювати над технікою мови, дотримуючись таких вимог до голосу:

Вчитель має володіти технікою зміни тональності залежно від специфіки навчально-виховних завдань та індивідуальних особливостей учнів.

Постановка мовного голосу має починатися зі зняття м'язової напруги в області шиї та плечового пояса, звільнення фонаційних шляхів. Потім слідує розвиток динамічного діапазону голосу. Бідність діапазону мовлення вчителя веде до монотонності мови та зниження активності учнів. Справжнім майстром, на думку А.С.Макаренка, можна стати тоді, коли навчишся вимовляти одну фразу з 15-20 звуковими відтінками.

Голос педагога має відрізнятися силою, витривалістю та гнучкістю. Сила означає гучність, т.к. голосно сказана фраза без емоційного забарвлення може піти в нікуди, не мати дії. Витривалість голосу - такий стан, коли під час роботи (до 6-7 уроків щодня) немає його ослаблення чи захворювання. Гнучкість передбачає широкий діапазон звучання. Всі вищеназвані якості голосу потребують тренування, дотримання режиму, що полягає у чергуванні мовної діяльності (максимум 4-5 навчальних годин) та перерв у 10-15 хв. Слід уникати холодного повітря та води, алкоголю та куріння, т.к. вони згубно впливають голосові зв'язки і з'являється хрипоту, сиплість тощо. Небажана і нервова напруга. Відомо, що людина навіть при незначигельному хвилюванні іноді «губить» голос. Тому умовою гарного голосу є здорова нервова система, традиційні процедури, що гартують, раціональне харчування.

Дикція- це вміння правильно вимовляти голосні та приголосні звуки. Дикційні навички зумовлені активністю м'язів апарату артикуляції, розвиток якого є умовою їх формування. Вироблення правильної дикції слід починати з артикуляційної гімнастики, Що розвиває такі органи мови, як губи і язик, робить їх, а також нижню щелепу, голосові зв'язки, легені. Ці вправи краще робити перед дзеркалом самостійно.

Щоб уникнути так званого строкатого голосу, коли голосні звуки звучать біля зубів, неба, в гортані, необхідне тренування у вимові кожного звуку та його порівняння. Для оволодіння технікою правильної вимови дуже корисно використання скоромовок та спеціальних вправ

Техніка педагогічного спілкування

Оптимальним, з погляду педагогіки, вважатимуться таке спілкування, що створює найбільш сприятливі умови у розвиток і формування учнів, сприяє створенню емоційного комфорту у колективі. Як зазначалося, велика роль спілкуванні належить першому враженню, тому необхідно вміти показати себе з найкращого боку, спробувати захопити дітей своїми достоїнствами. До першої зустрічі необхідно підготуватися, ознайомившись із контингентом учнів, відгуками інших вчителів (колег), батьків. Однак іноді така інформація може призвести до формування негативної установки по відношенню до деяких хлопців, що впливає на подальше ставлення до них. Мимоволі ми зі страхом, недовірою дивимося на "поганих" дітей, створюючи важкопереборні бар'єри у спілкуванні. Ідучи на урок, вчитель має продумувати все: і зовнішній вигляд, і жести, і міміку, що як сказати.