Педагогічне спілкування із дошкільнятами. Особливості спілкування з однолітками у дошкільному віці

Спілкування дошкільнят з однолітками якісно змінюється проти спілкуванням у попередні періоди. У дошкільнят (4-5 років) спілкування з однолітками стає пріоритетним. Вони активно спілкуються між собою в самих різних ситуаціях(під час режимних моментів, у процесі різних видівдіяльності - ігри, праці, занять та ін).

Особливо проявляється та розвивається спілкування під час ігрової діяльності. Спілкування, що розвивається, впливає на характер гри та її розвиток. Виникає велика різноманітність колективних завдань:

спільна гра;

нав'язування власних зразків;

управління діями партнера та контроль за їх виконанням;

Постійне порівняння з собою та оцінка конкретних поведінкових актів.

Така різноманітність комунікативних завдань потребує освоєння відповідних дій: вимагати, наказувати, обманювати, шкодувати, доводити, сперечатися тощо.

Спілкування з однолітками дуже емоційно насичене. Дії, адресовані однолітку, афективно спрямовані (в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, ніж під час спілкування з дорослим).

Спостерігається велика різноманітність емоційних станів: від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до гніву. Дошкільник схвалює ровесника частіше, ніж дорослого, і частіше вступає з ним у конфліктні стосунки.

Контакти дітей нестандартні та не регламентовані. Дошкільнята у своїх взаєминах використовують найнесподіваніші дії. Їхні рухи розкуті, не нормовані: вони стрибають, кривляються, приймають різні пози, передражнюють один одного, вигадують різні слова, складають небилиці і т. д.

У середовищі однолітків дитина може вільно виявляти свої індивідуальні особливості.

З віком контакти дітей дедалі більше підкоряються загальноприйнятим правиламповедінки. Але до кінця дошкільного віку відмінною особливістю дитячого спілкування є його нерегламентованість та розкутість.

У спілкуванні з однолітками ініціативні дії переважають відповідальні. Для дитини важливіша власна дія (висловлювання), нехай навіть найчастіше вона не підтримується однолітком. Тому діалог може розпадатися. Неузгодженість комунікативних процесів нерідко породжує протести, образи, конфлікти між дітьми.

Таким чином, зміст спілкування суттєво змінюється у період від 3 до 6-7 років: модернізуються зміст потреби, мотиви та засоби спілкування (табл. 9.1).

Таблиця 9.1

Зміна характеру спілкування у дошкільний період

Поступово розвиваються форми спілкування.

Емоційно-практичне спілкування з однолітками переважає у віці 2-4 років. Його характеризує:

Цікавість до іншої дитини,

Підвищена увага до його дій;

Прагнення привернути увагу однолітка до себе;

Бажання продемонструвати ровеснику свої досягнення і викликати його реакцію у відповідь.

У 2 роки у дитини відзначаються спеціальні ігрові дії. Йому подобається балуватися, змагатися, поратися разом зі своїми однолітками (рис. 9.8).

Рис. 9.8. Наслідування одноліткам

У молодшому до шкільному віцізберігається емоційно-практичне, а поряд з ним виникає спілкування ситуативне, при якому багато залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія.

Кожна дитина стурбована тим, щоб привернути до себе увагу та отримати емоційний відгук партнера. У цьому настрій, бажання однолітка не помічає, а бачить лише його ставлення себе.

Ситуація. Діти разом і поперемінно пустували, підтримуючи і посилюючи загальні веселощі. Раптом у їхньому полі зору з'явилася яскрава іграшка. Взаємодія дітей припинилася: її порушив привабливий предмет. Кожна дитина переключила свою увагу з однолітка на новий предмет, і боротьба за право ним мати мало не призвела до бійки.

2 Визначте приблизний вік дітей та форму їх спілкування.

Рішення. Вік цих дітей – від двох до чотирьох років. У цей період яскраво проявляється емоційно-практичне спілкування, яке в
багато в чому залежить від ситуації. Зміна ситуації веде до подібної трансформації процесу спілкування.

До 4 років складається ситуативно-ділова форма спілкування. Це

період розвитку рольової гри. Однолітки тепер займають у спілкуванні більше місця, ніж дорослі. Діти воліють грати не поодинці, а разом. Виконуючи взяті він ролі, вони входять у ділові відносини, нерідко у своїй змінюючи свій голос, інтонацію і манеру поведінки. Це сприяє переходу до особистісних відносин. Але головним змістом спілкування залишається ділове співробітництво. Поряд із потребою у співпраці виділяється потреба у визнанні однолітка.

Ситуація. Діма (5 років) уважно та ревниво спостерігає за діями однолітків, постійно критикує та оцінює їх дії.

2Як буде реагувати Діма при невдалих діях сверст

Рішення. Діма зрадіє. А от якщо дорослий когось заохочить, то Діма, швидше за все, засмутиться.

У 5 років відбувається якісна перебудова ставлення до ровесника. У середньому дошкільному віці дитина дивиться він «очима однолітка». Однорічний стає для дитини предметом постійного порівняння із собою. Це порівняння спрямоване протиставлення себе іншому. У ситуаційно-діловому спілкуванні з'являється початок змагання. Нагадаємо, у трьохрічок порівняння було спрямоване на виявлення спільності.

Інша людина є дзеркало, в якому дитина бачить себе.

У цей період діти багато розмовляють один з одним (більше, ніж із дорослими), але їх мова залишається ситуативною. Взаємодіють вони переважно щодо предметів, дій, які у готівкової ситуації.

Хоча діти у період менше спілкуються з дорослим, але у взаємодії із нею виникають внеситуативные контакти.

Наприкінці дошкільного дитинства в багатьох складається внеситуативно-ділова форма спілкування.

У 6-7 років діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили. Вони дають оцінки вчинкам інших дітей, звертаються з особистісними питаннями до однолітка, наприклад: "Що ти хочеш робити?", "Що тобі подобається?", "Де ти був, що бачив?".

Деякі можуть довго розмовляти, не вдаючись до практичних дій. Але все ж таки велике значеннядля дітей мають спільні справи, тобто загальні ігри чи продуктивна діяльність.

У цей час формується особливе ставлення до іншої дитини, яку можна назвати особистісною. Одноліток стає самоцінною цілісною особистістю, отже, між дітьми можливі глибші міжособистісні відносини. Однак таке особисте ставлення до інших складається далеко не у всіх дітей. У багатьох із них переважає егоїстичне, конкурентне ставлення до однолітка. Такі діти потребують спеціальної психолого-педагогічної корекційної роботи (табл. 9.2).

Таблиця 9.2

Відмінні особливості спілкування дошкільника з однолітками та дорослими

Дитина навчається у спілкуванні з однолітками:

висловлювати себе;

керувати іншими;

Вступати в різноманітні відносини.

У спілкуванні з дорослими він дізнається, як потрібно:

Говорити і робити правильно;

слухати і розуміти іншого;

Засвоювати нові знання.

Для розвитку дитини необхідно як спілкування з дорослими, а й спілкування з однолітками.

Запитання. Чому, спілкуючись з однолітком, навіть незрозумілим, дитина розширює свій словниковий запасзначно краще, ніж під час спілкування з батьками?

Відповідь. Потреба бути зрозумілим у спілкуванні, у грі змушує дітей висловлюватися ясніше та правильніше. У результаті мова, звернена до однолітка, стає більш зв'язною, зрозумілою, розгорнутою та лексично багатою.

Спілкування з однолітком набуває особливого сенсу (рис. 9.9). Серед різноманітних висловлювань переважають розмови, пов'язані зі своїм «Я».

Рис. 9.9. Діти вчать одне одного розмовляти

Ситуація. «Мій син Мишко (7 років), – пише мама, – майже досконалість. Але на людях він завжди мовчить. Я намагаюся це виправдати перед своїми знайомими якимись причинами, мовляв, Мишко втомився, поспішає додому і т. д., але все ж таки замкнутість сина мене насторожує. Коли він удома - все гаразд, а на людях відразу ж іде в себе. Порадьте, що робити?

г) Дайте пораду мамі.

Рішення. Потрібно постаратися пояснити Мишкові, що сором'язливість часто сприймається як недружелюбність, і, щоб подобатися людям, треба бути товариським. Але, даючи таку пораду, треба бути
впевненим, що дана проблемане виникла через маму. Можливо що:

Мовчазність Миші - це властивість його характеру, так само він поводиться і в компанії дітей, тобто насправді він не змінюється, зате змінюються очікування мами, якій хотілося б, щоб у спілкуванні з її знайомими Мишко поводився невимушено;

У спілкуванні з іншими змінюється сама мама, через що Мишкові стає не по собі, і він замикається;

Розмови, що ведуть у групі, що становить мамине оточення, Мишка не цікавлять, а можливо й таке, що цю групу влаштовує мовчання Миші.

Нерідко батьки використовують тиск на своїх дітей, «примушуючи» їх стати сором'язливими, а потім губляться перед проблемою, яку самі створили (рис. 9.10).

Загалом можна відзначити, що цілі та зміст дитячого спілкування з віком зазнають суттєві зміни(Табл. 9.3).

Таблиця 9.3

Зміна цілей та змісту спілкування з віком

Ситуація. Ми досить часто чуємо дитячі висловлювання такого типу: "Давай разом у машинки грати!", "Дивися, що у нас вийшло!".

2 Про що свідчать такі звернення дітей?

До дітей якого віку вони належать?

Рішення. Діти мають спільну справу, яка їх захоплює. Тепер уже не так важливо, який «Я», а який «Ти», головне – маємо цікаву гру. Цей поворот від "Я" до "Ми" спостерігається у дітей після 4 років, коли і відбувається спроба об'єднатися у грі.

Ситуація. Діма (4 роки) та Коля (4 роки 1 місяць) грали поодинці, кожен зі своєю іграшкою. Батьки звернули увагу на те, що однолітки хлопчиків не брали їх у спільні ігри. Психолог, який обстежив цих дітей, сказав батькам, що причина тому в недостатній розвиненості мови у їхніх синів.

2 Яку особливість мовного розвиткумав на увазі психолог?

Рішення. Діти, які погано говорять і не розуміють один одного, не можуть налагодити цікаву гру, змістовне спілкування Їм стає нудно один з одним. Вони змушені грати нарізно, тому що говорити їм нема про що.

Ситуація. Вова (4 роки) швидко говорить Віте (4,5 року): «Жадібна ти якась».

2 Про що свідчить це і подібні судження однолітків?

Які особливості оціночних суджень дітей?

Рішення. Подібного роду оцінки діти дають один одному на підставі миттєвих, часто ситуативних проявів: не дає іграшку, отже, жадібна. Про своє невдоволення дитина охоче та відверто повідомляє однолітку. Оцінки маленьких дітей мають надто суб'єктивний характер. Вони зводяться до протиставлення Я і Ти, де Я свідомо краще, ніж Ти.

Протягом дошкільного дитинства повідомлення дитини про себе змінюється від "це моє", "дивися, як я роблю" до "яким я буду, коли виросту" і "що я люблю".

У старшому дошкільному віці ціль взаємного спілкування дітей полягає в тому, щоб продемонструвати себе, свої переваги, привернути до себе увагу. Дитині дуже важливі оцінка однолітка, його схвалення, навіть замилування.

При спілкуванні з однолітками у кожній фразі дитини у центрі стоїть «Я»: «У мене є…», «Я вмію…», «Я роблю…». Йому важливо продемонструвати однолітку свою перевагу в чомусь. Тому діти люблять хвалитися один перед одним: "А мені купили.", "А в мене є.", "А моя машинка краще за твою." і т. п. Завдяки цьому дитина набуває впевненості в тому, що її помічають, що вона найкраща, кохана і т.д.

Річ, іграшка, яку нікому не можна показати, втрачає свою привабливість.

Для батьків малюк завжди найкращий. І тата з мамою йому не треба переконувати в тому, що він найкращий. Але як тільки дитина опиняється серед ровесників, їй доводиться доводити своє право на перевагу. Це відбувається за допомогою порівняння себе з тими, хто грає поруч і хто так схожий на тебе.

Цікаво, що порівнюють себе з іншими діти дуже суб'єктивно.

Основне завдання дитини – довести свою перевагу: «Дивися, який я хороший». Ось для чого потрібний одноліток! Він потрібний для того,
щоб було з ким порівнювати, щоб було кому показувати свої переваги.

Насамперед дитина бачить однолітка як для порівняння. І тільки тоді, коли одноліток починає поводитися не так, як хотілося б, тоді він починає заважати. У таких випадках помічаються якості його особистості, і одразу ці якості отримують сувору оцінку: «Жадина ти гидка!».

Оцінка дається з урахуванням конкретних дій: «Не даєш іграшку, отже, жадина».

Але другові теж потрібні визнання, схвалення, похвала, а тому конфлікти між дітьми неминучі.

Ситуація. Діти грають дружно та ні на що не скаржаться.

1. Чи означає така ситуація, що у групі всі рівні?

Рішення. Ні, не означає. Швидше за все, між дітьми склався певний тип відносин: одні лише командують, інші лише підкоряються.

Може бути і таке, що агресивна дитина залякує одного, просить іншого, підлещується перед третім, але так чи інакше всіх підкоряє своєю активністю.

Розглянемо основні причини дитячих конфліктів.

1.Кожна дитина чекає хорошої оцінки від однолітка, але не розуміє, що однолітку теж потрібна похвала. Похвалити, схвалити іншу дитину для дошкільника дуже важко. Він бачить тільки зовнішню поведінку іншого: те, що він штовхає, кричить, заважає, відбирає іграшки і т. д. При цьому він не розуміє, що кожен одноліток - особистість, зі своїм внутрішнім світом, інтересами, бажаннями.

2.Дошкільник не усвідомлює свій внутрішній світ, свої переживання, наміри, інтереси Тому йому важко уявити, що відчуває інший.

Дитині треба допомогти подивитися на себе і однолітка з боку, щоб малюк міг уникнути безлічі конфліктів.

Ситуація. У дослідженнях виявлено, що у дітей із дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним,
Проте які виховуються за умов дефіциту спілкування з дорослим, контакти з однолітками бідні, примітивні і одноманітні. Вони не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організації змістовного спілкування.

1Чому так відбувається?

Рішення. Так відбувається лише тому, що вони виховуються за умов дефіциту спілкування з дорослими. Для розвитку повноцінного спілкування необхідна цілеспрямована організація дитячого спілкування, яку може здійснювати дорослий, а особливо – фахівець із дошкільного виховання.

Запитання. Який вплив має надати доросла людина на дитину, щоб її взаємодія з іншими дітьми складалася успішно?

Відповідь. Можливі два шляхи. Перший передбачає організацію спільної предметної діяльності дітей. Для молодших дошкільнят такий шлях малоефективний, оскільки діти цього віку зосереджені своїх іграшках і займаються переважно індивідуальної грою. Звернення їх один до одного зводяться до того, щоб забрати привабливу іграшку в іншого. Можна сказати, що інтерес до іграшок заважає дитині побачити свого однолітка.

Другий шлях заснований на організації суб'єктної взаємодії між дітьми. Такий шлях ефективніший. Завдання дорослого полягає у тому, щоб налагодити стосунки між дітьми. Для цього дорослий:

демонструє дитині гідності однолітків;

Ласкаво називає кожну дитину поіменно;

|хвалить партнерів з гри;

пропонує дитині повторити дії іншого.

Наслідуючи другий шлях, дорослий привертає увагу дитини до суб'єктивних якостей іншого. Через війну інтерес дітей друг до друга зростає. Виникають позитивні емоції, адресовані однолітку.

Дорослий допомагає дитині відкрити однолітка та побачити у ньому позитивні якості.

В умовах рольової гри, при спільності дій та емоційних переживань створюється атмосфера єдності та близькості з однолітками
ніком. Розвиваються міжособистісні стосунки та змістовне спілкування.

Ситуація. Часто зусилля працівників дитячого садка спрямовані на створення цілісного інтер'єру та на підбір привабливих іграшок, які радували б дітей, а вихователь міг потім зайняти та організувати їх.

2 Чи виправдовуються такі очікування дорослих?

Рішення. Часто замість радості іграшки приносять прикрощі, сльози. Діти відбирають їх один у одного, б'ються через їхню привабливість. Якихось роз'яснень вихователя з приводу того, як можна з цими іграшками грати без конфліктів, не допомагають. Поради вступають у суперечність зі звичним для дітей досвідом гри вдома, де вони є господарями іграшок.

Відсутність досвіду ігрового спілкування та спільної гри з однолітками призводить до того, що малюк в іншій дитині бачить претендента на привабливу іграшку, а не партнера зі спілкування. Необхідний досвід спільної гри під керівництвом дорослого.

Ситуація. У дитячих будинках та інших офіційних установах обов'язок вихователя - бути день у день терплячим, стриманим тощо. буд. Це неодмінна умова роботи. Але дослідження показують, що саме такий «однобокий» підхід до дитини є одним із мінусів громадського виховання. Дитина від народження, таким чином, привчається лише одного способу взаємодії з навколишнім світом.

Рішення. Для дитини краще, якщо вона отримає різний досвід взаємодії з навколишнім світом. Адже мами та тата можуть бути «добрими» та «злими», «стриманими» та «розважливими» тощо. Але дитина при цьому повинна завжди відчувати, що вона батьками любима.

Зростання нових відносин «Ми», а не «Я» повинні підтримувати дорослі (рис. 9.11).

Керує осмисленням взаємин через спілкування з дитиною

Розширює уявлення дитини про людину, виводячи межі сприймається ситуації. Знайомить із бажаннями, інтересами людини.

Що любить інша людина?

Чому він робить так, а не інакше?

Читає книги, показує фільми.

Розповідає про взаємини людей

Відкриває дитині внутрішнє життя людини, яка стоїть за кожною зовнішньою дією: настрої, бажання...

Задає питання про саму дитину.

Чому ти так зробив?

Як гратимеш?

Навіщо тобі кубики?

Підказує, заохочує.

Розширює межі уявлень про навколишній світ.

* Вводить дитину у свій, більш складний світ

Спершу ініціатива належить дорослому, він розповідає, а дитина слухає. Потім передає ініціативу у спілкуванні дитині

Дорослий відповідає на запитання: просто, зрозуміло, без зайвих подробиць

Сприймає лише зовнішню поведінку однолітків

Сама дитина не відкриє внутрішнього життяоднолітка.

У ньому він бачить:

Можливість

для самоствердження;

Умова своєї гри

Розмірковує (керує дорослий)

про вчинки, поведінку героїв оповідань

Намагається побачити зв'язки між окремими вчинками людей

Якщо дитина і не відповість, то замислиться.

Спробує зазирнути у себе та пояснити свою поведінку

У спілкуванні набуває все нові та нові знання та уявлення.

Знання виводять дитину за межі конкретної ситуації, що сприймається.

Поступово дитина все активніше входить у спілкування і задає безліч питань. 9.11. Роль дорослого у розвитку товариських відносин

Ситуація. Дві виховательки займалися розвитком мови та навичок спілкування дошкільнят, але робили це по-різному. Одна просила дітей то розповісти відому їм казку, то описати предмет, який вони бачать, то скласти розповідь на тему колективного досвіду. І завжди при цьому вона вимагала від дітей повної відповіді.

2У кого з вихователів діти будуть активніше працювати

на заняттях?

Рішення. У другої виховательки діти працюватимуть активніше, оскільки кожне звернення до них було запрошенням до діалогу, мотивоване творчим підходом, а тому цікаво. У першої ж виховательки дітям було не так цікаво говорити про вже відомі речі навіть під час обговорення подій із колективного досвіду.

У другої виховательки діалог був заснований живою розмовною мовою. Дитині корисніше сказати 2-3 фрази під впливом яскравого образного враження, ніж вимучувати «описовий переказ».

Запитання. Як краще розвивати зв'язне мовлення у дитини, зважаючи на його індивідуальні особливості?

Відповідь. Зв'язне мовлення можна розвивати у процесі навчання дитини переказу за описом. Найкраще це робити, враховуючи індивідуальні особливості дітей, їх інтереси (ліпити, ставити вистави та ін.).

Відбувається природний діалог в іграх-драматизаціях, інсценуваннях, в ході сюжетно-дидактичних ігор, у процесі діалогів на теми особистого досвіду, у міркуваннях при відгадуванні загадок та інших. У дітей умовах цікавих захоплень само собою відбувається словесне вираження власних думок.

Ситуація. До старшого дошкільного віку багато дітей опановують лише найпростішими формами діалогічного спілкування з однолітками.

^ На що повинні звернути увагу дорослі для розвитку у дитини навичок діалогічного спілкування?

Рішення. Зазвичай навички діалогічного спілкування з дорослим діти переносять спілкування з однолітками. Дорослий повинен звернути увагу:

на розвиток навичок вільного міркування;

на включення до діалогу аргументації;

На підтримку тривалості діалогу.

Роботу з розвитку логічного спілкування необхідно починати з 3-5 років, коли дитина опановує зв'язкову мову, коли вона взаємодіє з однолітками в колективних, сюжетно-рольових, рухливих іграх, коли вона займається колективною діяльністю: малює, конструює та ін. Така робота дозволяє вирішувати одночасно 2 завдання.

1.Мовний розвиток дитини. Формуються його мовленнєва увага, фонематичний слух, артикуляційний апарат.

2.Розвиток зв'язного мовлення. Відбувається налагодження ігрової та мовної взаємодії з однолітками.

Відповідь. Дитина повинна вміти орієнтуватися на партнера-однолітка, звертатися до нього ініціативно, відповідати словом та дією на його висловлювання.

Спілкування має бути доброзичливим, адресованим, підтримуваним коментуючими, розмірковуючими, взаємопов'язаними висловлюваннями, питаннями, спонуканнями.

У дошкільному дитинстві вперше виникає діяльність, вільна від впливу дорослих – спілкування з однолітками.

Чим воно відрізняється від спілкування дитини з дорослим? Основна відмінність полягає у різноманітності комунікативних дій та їх широкому діапазоні. У спілкуванні з однолітком можна спостерігати безліч дій та звернень, які практично не зустрічаються у контактах із дорослими. Спілкуючись з однолітком, дитина може стати справді рівним партнером у спілкуванні. Одноліток виступає об'єктом порівняння із собою, це мірка, яка дозволяє оцінити себе лише на рівні реальних можливостей, побачити їх втіленими у іншому. ,

Спілкування з однолітками більш багатопланове. У грі виявляються такі якості та особистісні характеристики, які не завжди розкриваються у спілкуванні з дорослими, крім того, всім видам спільної діяльностідітей притаманна яскрава емоційна насиченість. У дитини при спілкуванні з однолітком спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різноманітні емоції – від обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до гніву.

Усі форми звернення до однолітків набагато менш нормативні та регламентовані. У дитини більше можливостей виявляти ініціативу. Якщо у спілкуванні з дорослим діти дотримуються загальноприйнятих форм поведінки, то при взаємодії з однолітком дошкільнята використовують найнесподіваніші дії. Цим діям притаманна особлива розкутість, безпосередність: діти стрибають, кривляються, вигадують 'дражнилки, становлять небилиці тощо. буд. Згодом контакти дітей дедалі більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Проте безпосередність та нерегламентованість спілкування, використання нестандартних коштів залишаються відмінною рисоюдитячого спілкування Ще одна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над у відповідь. Для дитини набагато важливіша її власна дія або висловлювання, а ініціативу однолітків у більшості випадків вона не підтримує. Така неузгодженість комунікативних дій може бути приводом для конфліктів, образ та нерозуміння.

Спілкування дошкільнят охоплює цілий спектр функцій: це управління діями партнера, і контроль його дій, і нав'язування власних зразків (змусити зробити саме так), спільна гра, постійне порівняння можливостей (я так можу, а ти?)

Чим старше стає дитина, тим більше значення набуває йому спілкування з однолітками. У 2-3 роки така потреба полягає у прагненні розкрити та пізнати межі своїх можливостей. Від однолітка потрібна співучасть у забавах та витівках, які, власне, і становлять зміст контактів дітей раннього віку. Крім того, дитині необхідна увага однолітка, яка могла б оцінити її досягнення. Розвиток комунікативної діяльності у сфері контактів з однолітками у дошкільному віці супроводжується зміною змісту потреби у спілкуванні. Результати дослідження, проведеного Р. А. Смирновою. (1981), свідчать, що дошкільнята 3-7 років віддають найбільшу перевагу ровеснику, що задовольняє їхню потребу в доброзичливій увазі. Потреба в ігровій співпраці є другорядною. До старшого дошкільного віку значно збільшується потреба у взаєморозумінні та співпереживанні однолітка.

Очевидно, що спілкування з однолітками займає важливе місце у житті дитини: від того, наскільки успішно складається це спілкування, залежить темп розвитку дитини, її самовідчуття та самооцінка, ставлення до інших людей.

Дитина, що не має різнобічного досвіду спілкування з однолітками, випадає з усталеного дитячого культурного середовища з її неписаними законами та правилами. Він не вміє «говорити» з однолітками їхньою мовою і, природно, відкидається ними. З віком це викликає додаткові розлади у поведінці та характері. Дитина виявляє свою незадоволеність у спілкуванні, дратуючи, стаючи агресивною, або може «піти в себе», замкнутися.

Дошкільник не може обійтися без однолітків, проте його спілкування з ними без допомоги дорослих майже завжди виявляється малоефективним. Дитині треба вчити висловлювати свої емоції та бажання, співчувати та допомагати іншій людині, гідно виходити з конфліктної ситуації, миритися, розрізняти допустиму та неприпустиму поведінку. І чудово, коли таке навчання підкріплюється реальним прикладом дорослого - в сім'ї та в дитячому садку.

Іноді у відносини дитини з іншими дітьми необхідно втручатися безпосередньо: у дитячому співтоваристві досить жорсткі правила. Нездатний вписатися в групу – безжально виганяється. Важко вивести закономірність: чому одні діти надзвичайно привабливі для ровесників, інші, нічим їх гірше, - немає. Виборче ставлення до однолітку проявляється у дітей протягом першого року життя. Психологи вважають, що виборчі відносини ґрунтуються на здатності популярних дітей максимально відгукуватися на звернення однолітків та задовольняти потребу ровесників у спілкуванні. Популярна дитина зазвичай ініціативна в контактах, доброзичлива, визнає заслуги товаришів з гри та співпереживає їм. На популярність дитини впливає і дорослий, неприязнь чи симпатія якого, навіть демонстровані явно, передаються групі і позначаються на відносинах дітей друг до друга. Тому і налагодити їх, і ввести малюка, що відкидається, в ігровий колектив може саме авторитетний дорослий. Як показує досвід, достатньо серії нескладних занять, в яких дорослий виділяє в дитині, що відкидається. позитивні рисищоб діти поступово прийняли його у своє коло.

З матеріалом " Розвиток взаємодії та спілкування дошкільнят з однолітками" Мавріна І.В. можна ознайомитись на наступній сторінці .

У період дошкільного дитинства взаємодія та спілкування з дорослим зберігають провідну роль у розвитку дитини. Однак для повноцінного соціального та пізнавального розвиткудітям цього віку вже недостатньо спілкуватися лише з дорослими. Навіть самі найкращі відносинивихователя з дітьми залишаються нерівноправними: дорослий – виховує, вчить, дитина – підкоряється, навчається. У ситуації спілкування з однолітками дитина більш самостійна і незалежна. Саме в процесі взаємодії з рівними партнерами дитина набуває таких якостей, як взаємна довіра, доброта, готовність до співпраці, вміння ладити з іншими, відстоювати свої права, раціонально вирішувати конфлікти, що виникають. Дитина, що має різноманітний позитивний досвід взаємодії з однолітками, починає точніше оцінювати себе та інших, свої можливості та можливості інших, отже, зростає її творча самостійність, соціальна компетенція.

У дошкільному віці відбуваються суттєві зміни у взаємодії дітей. У молодшому дошкільному віці воно ситуативно чи ініціюється дорослим, нестійко, короткочасно. У старшому віці діти вже самі виступають ініціаторами спільної діяльності, їх взаємодія в ній стає тривалою, стійкою, вибірковою, різноманітною за формами.

Найбільш яскраво розвиток взаємодії та спілкування дітей проявляється у грі – провідній діяльності дошкільнят. Можливості співробітництва дітей можна поспостерігати і на заняттях, якщо створити для цього необхідні умови - запропонувати дітям спеціальні завдання, при виконанні яких вони вступатимуть у відносини співпраці (узгодження та підпорядкування дій). Організація діяльності співробітництва дітей на заняттях дозволяє дорослим впливати на спілкування дітей у грі, що стає дуже актуальним у старшому дошкільному шкільному віці, коли зросла самостійність дітей знижує можливість дорослого контролювати та коригувати їхню ігрову взаємодію.

Характер взаємодії та спілкування дитини, звичайно ж, залежить від особистісних особливостей: хтось охоче грає з більшістю дітей групи, хтось тільки з 1-2, одні активні, агресивні в контактах, інші пасивні, підпорядковуються одноліткам тощо. .

Проте, хоч би якими були особистісні особливості дитини, основні тенденції розвитку взаємодії та спілкування залишаються загальними для всіх.

ДІТИ 5-6 РОКІВ (старша група)

I. Ігрова взаємодія дітей та спілкування

У своїй взаємодії та спілкуванні старші дошкільнята більшою мірою, ніж молодші, орієнтовані на однолітків: вони значну частину вільного часу проводять у спільних іграх та бесідах, для них стають суттєвими оцінки та думка товаришів, все більше вимог вони висувають один одному і у своїй поведінці намагаються враховувати їх.

Діти цього віку підвищується вибірковість і стійкість їх взаємовідносин: постійні партнери можуть зберігатися протягом року. Пояснюючи свої уподобання, вони вже не посилаються на ситуативні, випадкові причини («поряд сидимо», «він мені сьогодні машинку дав пограти» тощо), як це спостерігається у молодших дітей, а відзначають успішність тієї чи іншої дитини у грі («з ним цікаво грати», «подобається грати з нею» тощо), його позитивні якості («він добрий», «вона хороша», «він не б'ється» тощо).

Істотні зміни починає зазнавати і ігрове взаємодія дітей: якщо раніше у ньому переважало рольове взаємодія (т. е. власне гра), то цьому віці - спілкування щодо гри, у якому важливе місце посідає спільне обговорення її правил. Водночас узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей цього віку найчастіше виникає ще під час самої гри.

При розподілі ролей діти, як і раніше, дотримуються індивідуальних рішень («Я буду продавцем», «Я буду вчителькою» тощо) або рішень іншого («Ти будеш моєю донькою» тощо). Однак у них можна спостерігати і спроби вирішити цю проблему спільно (Хто буде...?).

У рольовому взаємодії старших дошкільнят збільшуються спроби контролювати дії одне одного - часто критикують, вказують, як має поводитися той чи інший персонаж.

При виникненні конфліктів у грі (а вони переважно відбуваються, як і у молодших дітей, через ролі, а також через неправильність дій персонажів) діти прагнуть пояснити, чому вони так вчинили, або обґрунтувати неправомірність дій іншого. При цьому вони найчастіше аргументують свою поведінку чи критику іншого різними правилами («Треба ділитися», «Продавець має бути чемним» тощо). Однак дітям не завжди вдається узгодити свої точки зору, і їхня гра може бути зруйнована.

Спілкування поза грою у дітей цього віку стає менш ситуативним, діти охоче діляться своїми раніше отриманими враженнями (наприклад, про переглянутий фільм, спектакль тощо). Вони уважно слухають одне одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

Увага вихователя має бути звернено не тільки на дітей, які відмовляються брати участь в іграх однолітків, які відкидаються ними, а й на дітей, які у взаємодії та спілкуванні дотримуються виключно своїх бажань, не вміють або не хочуть узгоджувати їх з думками інших дітей.

ІІ. Взаємодія дітей під час занять

Виконання у молодших вікахспільних завдань удвох-втрьох готує дітей до складніших колективних робіт у старших вікових групах.

Приблизно з 5 років за співпраці на заняттях дитина здатна запропонувати одноліткам план спільної справи, домовитися про розподіл обов'язків, достатньо адекватно оцінити дії товаришів та свої. Під час взаємодії конфлікти та впертість поступаються місцем конструктивним пропозиціям, злагоді та допомозі. Простежується чітка відмінність щодо дорослого. Якщо молодші дошкільнята частіше звертаються до нього у разі виникнення різного родуконфліктів, старші можуть самостійно вирішити їх, а звернення до дорослого пов'язується з тими чи іншими пізнавальними проблемами.

Наведемо приклад спільного конструювання групи дітей. Вихователь пропонує сконструювати з будівельного матеріалудитячий парк. Діти об'єднуються у підгрупи по 4-5 осіб. У кожній групі завжди знайдуться кілька людей, які переважно планують роботу, пропонують різноманітні варіанти будівель. Високий рівеньСпівробітництво в групі характеризується тим, що кожна дитина може висловити свої пропозиції, які будуть зрозумілі та прийняті. Хтось із дітей креслить план побудови, інші можуть доповнити його або трохи змінити. Поступово діти приходять до спільної згоди і починають розподіляти обов'язки - хто будує загородку, хто лавки, гірки, гойдалки і т. д. Менш умілі діти охоче погоджуються приносити потрібні будівельні деталі. Після завершення роботи до парку розміщуються іграшкові чоловічки, звірі, дерева.

Зовсім необов'язково, щоб діти чітко дотримувалися первісному задуму. Важливо, щоб він не змінювався кардинально (наприклад, замість парку – корабель). У процесі роботи задум може уточнюватись, розширюватись. Тож якщо хтось принесе кілька дрібних іграшкових звірів, це може наштовхнути дітей на думку відвести місце для зоопарку. Інша дитина, побачивши красиву форму, наповнює її водою, і виходить ставок, який теж розміщується в парку. Кожен робить посильний внесок при реалізації спільної ідеї - хтось може бути ініціатором задуму, хтось виконавцем чи контролером. Дитина відчуває причетність до спільної справи, радіє своєму вкладу.

Після закінчення роботи дітям подобається обігравати свої будівлі, вони можуть досить тривалий час перебувати разом, ревно стежачи за тим, щоб хтось випадково не зруйнував їхню споруду. Вони також порівнюють свої будівлі з будівлями інших груп, можуть запозичити щось від них, сказавши, що «у них теж добре вийшло». Таким чином, можна відзначити появу доброзичливої ​​уваги на роботу інших.

Вимагають допомоги дорослого ті діти, які не можуть домовитися з однолітками та знайти своє місце у спільній справі. Часто, щоб якось звернути на себе увагу, вони починають ламати будівлі дітей, кричати, кликачи то одну дитину, то іншу, пропонуючи їм побігати і побавитися. Зазвичай, не досягнувши результату, вони кажуть дорослому: "Зі мною не хочуть грати!"

Важливе значення для психічного розвитку мають відносини дитини з іншими дітьми.

Потреба спілкуванні коїться з іншими дітьми у дошкільному віці розвивається з урахуванням ігровий та інший спільної діяльності. У дитячому садку складається дитяче суспільство, де дитина вперше набуває навичок поведінки у колективі з рівноцінними йому учасниками спільного життя та діяльності.

Вплив групи однолітків полягає в наступному: дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці норми поведінки, що засвоюються, по відношенню до інших людей, які він пристосовує до різних ситуацій. У спільній діяльності у дитини виникають ситуації, які потребують узгодженості дій, умінь відмовитися від особистих бажань задля досягнення спільних цілей. У цих ситуаціях діти не завжди знаходять необхідні способи поведінки та виникають конфлікти. Велика роль їх погашення відводиться педагогу. Важливо, щоб взаємини із нею були сприятливими. Характер цих відносин визначається як особистісними якостями, а й тими вимогами, що складаються групи. Особливим коханням користуються веселі, самостійні, охайні, емоційні діти.

Кожна дитина групи має свій статус, який виражений тим, як до нього ставляться однолітки. На розвиток дитині впливає також дитяче суспільство. Діти 4-5 років прислухаються до думок однолітків і підпорядковуються думці більшості, навіть якщо вона входить у противагу зі своїми (конформність).

ПИТАННЯ. Чому саме спілкуючись з однолітками, навіть незрозумілими, дитина розширює свій словниковий запас значно краще, ніж при спілкуванні з батьками?

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

(М.І.Лісіна, А.Г.Рузька)

1. Велика різноманітність комунікативних дій та широкий їх діапазон (дитина сперечається, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, обманює, шкодує тощо).

2. велика різноманітність комунікативних завдань (управління діями партнера, оцінка конкретних поведінкових актів, спільна гра, нав'язування власних зразків, порівняння із собою).

3. Яскрава емоційна насиченість (дії, адресовані однолітку, характеризуються значно більшою афективною спрямованістю).

4. Нестандартність та нерегламентованість контактів (особлива розкутість, ненормованість, свобода). Це дозволяє дитині проявити оригінальність та самобутній початок).

5. Переважна більшість ініціативних дій над відповіддями (значно важливіша власна дія або висловлювання, а ініціатива однолітка не підтримується).

Розвиток спілкування з однолітками

Формування потреби у спілкуванні з однолітками починається з 3-х міс. з появою орієнтовної активності однолітка. У другому півріччі складаються складні форми поведінки (наслідування, спільні ігри).

Від 1 до 1,5 років значної частини контактів спрямовано знайомство з однолітком як із цікавим об'єктом (роздивляються, чіпають одне одного, беруть пальці однолітка в рот). У такий спосіб закладаються передумови спілкування.

У 1,5 роки розвиваються ініціативні дії з метою зацікавити ровесника.

У 2 – 4 роки відбувається перелом, який проявляється у різкому зростанні значущості однолітка (перевага однолітка дорослому чи одиночній грі).

1. З 2 до 4 років складається емоційно-практична форма спілкування дітей з однолітками. Дитина чекає від однолітка співучасті в забавах і прагне самовираження. Спілкування зводиться до веселих криків, біганини, відрізняється розкутістю. Мотив спілкування зосереджений самовиявленні. Кожен учасник прагне привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. У однолітку дитина сприймає лише ставлення себе, яке самої (дії, бажання, настрій) не помічає. Він є хіба що «невидимим дзеркалом», у якому дитина бачить лише себе.

Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно, цілком залежить від обстановки та дій партнера. Основні засоби спілкування – локомоції чи експресивно-мімічні рухи; після 3-х років – мова.

2. З 4 до 6 роківвиникає ситуативно-ділова форма спілкування. Після 4-х років одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в житті, що пов'язане з бурхливим розвитком сюжетно-рольової грита інших видів діяльності. Головним змістом спілкування стає ділове співробітництво.

При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. Пі ситуативно-діловому необхідно узгоджувати свої дії та враховувати активність партнера для досягнення загального результату. потреба – визнання та повагу. Засоби спілкування різноманітні, мова, як і раніше, ситуативна.

Спілкування у рольової грирозгортається двома рівнях: рівні рольових взаємовідносин; на рівні реальних, що говорить про чіткий поділ рольових та реальних відносин.

На 5-му році яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність до оцінки товариша, нерозуміння мотивів його поведінки і водночас прояв пильної цікавості до всього, що робить одноліток.

3. Близько 6-7 роківзнову відбувається перелом, зовнішні прояви якого пов'язані з появою виборчих уподобань, дружби, встановленням більш стійких та глибоких відносин між дітьми. Складається внеситуативно-ділова форма спілкування.

Діти розповідають одне одному про те, що бачили, діляться планами, оцінюють інших. Таким чином можливе «чисте спілкування», не опосередковане предметами та діями. Ускладнення ігрової діяльності ставить перед необхідністю домовлятися, планувати.

Основна потреба у спілкуванні полягає у прагненні до співпраці з товаришами. Мотив - дружба на основі образу однолітка. З'являється вміння бачити у партнері бажання, настрої, уподобання. Діти розмовляють на пізнавальні та особисті теми.

Теми розмов дошкільнят:

Молодший дошкільний вік: у тому, що вони бачать чи що вони; прагнуть привернути увагу предметами, які мають;

Середній дошкільний вік: демонструють те, що вміють робити, як вони це виходить; багато говорять про себе, про те, що подобається чи не подобається; діляться "планами на майбутнє";

Старший дошкільний вік: стає важливіше грати разом, ніж самоствердитись в очах однолітка; як і раніше сваряться, б'ються.

Значення кожної форми спілкування з однолітками у розвиток дитини

При нестачі спілкування з дорослим, спілкування з однолітками виконується компенсаторну функцію.

1) емоційно-практична форма спонукає дітей виявляти ініціативу, розширює спектр емоційних переживань.

2) ситуативно-ділова створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості, допитливості та творчості.

3) внеситуативно-ділова формує вміння бачити у партнері зі спілкування самоцінну особистість, розуміти його думки та переживання; уточнити уявлення себе.

ПИТАННЯ. Які групи дітей – одновікові чи різновікові – краще для розвитку дитини як суб'єкта спілкування?

Спілкування хлопчиків та дівчаток

Статеві відмінності у поведінці дітей виявляються вже на першому році життя. Вже в два роки діти мають знання про те, як слід поводитися хлопчику або дівчинці.

До трьох років дитина ототожнює себе з представниками своєї статі (статева ідентифікація) - Я хлопчик, Я дівчинка. Усвідомлення свого «Я» входить у усвідомлення своєї статевої власності.

Після трьох років однолітки заохочують один одного за певні вчинки та зразки поведінки або висловлюють невдоволення, якщо хтось порушує встановлені звичаєм норми. Почуття своєї статевої власності стає стійким.

Дошкільнята, як правило, стійко дотримуються стереотипів поведінки, характерних для представників тієї чи іншої статі.

Інтереси хлопчиків і дівчаток виявляються більш диференційовано у грі, ніж у реального життя. Відповідно до сприйняття себе як хлопчика чи дівчинки дитина вибирає собі ігрові ролі. В іграх діти відпрацьовують ролі, що відповідають чоловічій та жіночій поведінці. Орієнтуючись на дорослого, дитина у спілкуванні з однолітками вчиться дивитися він як на хлопчика (дівчинку), як у майбутнього чоловіка (жінку). У спілкуванні дошкільнят простежується прагнення поєднуватися за ознакою статевої приналежності.

· Діти групуються за статтю.

· Виникає спільність інтересів.

· З'являється специфічне почуття «МИ» – «Ми хлопчики», «Ми дівчатка».

· Виникає «солідарність» хлопчиків чи дівчаток.

· В одностатевих групах розвивається здатність бачити себе очима товаришів.

Хлопчики намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю; дівчинки - акуратними, м'якими, кокетливими. До кінця дошкільного віку хлопчики та дівчатка грають не у всі ігри разом, у них з'являються специфічні ігри – тільки для хлопчиків і для дівчаток. Прагнення дитини діяти відповідно до своєї статі визначає розвиток самосвідомості.

Починаючи з 3-4 років у житті дитини з'являється новий партнер зі спілкування, який із віком стає все більш значущим. Це одноліток. Спілкування з однолітками має ряд суттєвих особливостей, що якісно відрізняють його від спілкування з дорослим. Ці особливості були досліджені у циклі робіт, проведених під керівництвом М. І. Лісіної та А. Г. Рузської.

Перша і найбільш важлива рисаспілкування дошкільнят полягає у великій різноманітності комунікативних дій та надзвичайно широкому їх діапазоні. У спілкуванні з однолітками можна спостерігати безліч дій та звернень, які практично не зустрічаються у контактах із дорослими. Спілкуючись з однолітками, дитина сперечається з ними, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує та ін. партнеру, кокетство, фантазування та ін. Такий широкий діапазон дитячих контактів визначається багатим функціональним складом спілкування однолітків, великою різноманітністю комунікативних завдань. Якщо дорослі остаточно дошкільного віку залишаються переважно джерелом оцінки, нової інформаціїі зразків дії, то стосовно одноліткам вже з 3-4-річного віку дитина вирішує значно ширший спектр комунікативних завдань: тут і управління діями партнера, і контроль за їх виконаннями, і оцінка конкретних поведінкових актів, і спільна гра, і нав'язування власних зразків, та постійне порівняння з собою. Така різноманітність комунікативних завдань потребує освоєння широкого спектра комунікативних дій.

Друге яскраве відмінність спілкування серед однолітків полягає у його надзвичайно яскравої емоційної насиченості. Підвищена емоційність та розкутість контактів дошкільнят відрізняє їхню відмінність від взаємодії з дорослим. У середньому у спілкуванні однолітків (за даними В. В. Вітрової) спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття до бійки. Дії, адресовані одноліткам, характеризуються значно більшою афективною спрямованістю. У середньому дошкільнята втричі частіше схвалюють ровесників і у дев'ять разів частіше вступають із ними конфліктні відносини, ніж із взаємодії з дорослими.

Така сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят, мабуть, пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку одноліток стає кращим і привабливішим партнером зі спілкування. Значимість спілкування, яка виражає ступінь напруженості потреби у спілкуванні та міру спрямованості до партнера, значно вища у сфері взаємодії з однолітком, ніж з дорослим.

Третя специфічна особливість контактів дітей полягає у їх нестандартності та нерегламентованості засобів спілкування. Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних формповедінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята використовують найнесподіваніші та оригінальні дії та рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, придумують нові слова і небилиці тощо. Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяє припустити, що суспільство свою оригінальність та свій самобутній початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно-нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини. Звісно, ​​що з віком контакти дітей дедалі більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак особлива розкутість спілкування, використання непередбачуваних та нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку.

Ще одна відмінна особливістьспілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповіддю. Особливо яскраво це проявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіше її власну дію чи висловлювання, а ініціатива однолітка здебільшого не підтримується. Ініціативу дорослого діти приймають та підтримують приблизно вдвічі частіше. Чутливість до впливів партнера значно менше у сфері спілкування з однолітками, ніж із дорослими. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи.

Перелічені особливості відбивають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Однак зміст спілкування дітей суттєво змінюється від 3 до 6-7 років.