Діагностичні методики шкільної готовності Як перевірити психологічну готовність дитини до школи – найкращі методики та тести

Діагностика готовності дитини до школи

(Н.Я.Кушнір).

Поняття «готовність до школи» у віковій та педагогічній психології досить поширене, що зумовлено декількома варіантами вступу дітей до шкільного життя (з шести чи семи років), а також відбором дошкільнят до гімназії, ліцей, профільних та спеціалізованих класів. У зв'язку з цим виникла проблема розробки показників, критеріїв готовності дитини до школи і, як наслідок, діагностичних методик, тестів, які дозволяють встановити рівень її готовності, прогнозувати розвиток у процесі навчання.

Нами визначено два підходи до вивчення цього питання (див. схему 2). Перший підхід можна назвати педагогічним, згідно з яким готовність до школи визначають за наявністю у дітей 6 – 7 років навчальних навичок (уміння читати, рахувати, писати, розповідати).

Однак використання для діагностики лише предметних тестів, перевірочних завдань, діагностичних методик дає односторонню інформацію про дитину. Не вирішеними залишаються питання, пов'язані з його актуальним та потенційним психічним розвитком, відповідністю психологічному віку, можливим відставанням чи випередженням. У зв'язку з цим педагогічний підхід не має прогностичної валідності: він не дозволяє прогнозувати якість, темп, особливості засвоєння знань конкретною дитиною у дитячому садку чи початковій школі.

Психологічний підхід до проблеми готовності до школи не можна назвати універсальним. Проте при великому розмаїтті діагностичних засобів, що використовуються психологами для визначення готовності до школи, існує загальне теоретичне уявлення, яке полягає в тому, що готовність до школи – результат загального психічного розвитку дитини протягом його до шкільного життя.

Психологами розроблено безліч спеціальних тестів, проб, методик визначення готовності дітей до навчання у школі. Дослідники виділяють різні сторони психічного розвитку як найважливіші показники такої готовності.

Узагальнюючи емпіричні дані щодо проблеми психологічної готовності у вітчизняній психології, фахівці виділяють чотири параметри (афективно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна готовність), на основі яких створюються діагностичні методики, розробляються завдання, проби тощо.

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ШЕСТИРІЧНИХ ДІТЕЙ ПРИПРИЙОМУ В ПІДГОТОВЧИЙ КЛАС

Аналіз діагностичних засобів вивчення психологічної готовності до школи шести-семирічних дітей дозволив виділити такі параметри: рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної, довільної, мовної готовності, сформоване необхідних передумов навчальної діяльності.

Одним з методів отримання інформації про рівень розвитку дітей 6 - 7 років при прийомі в шкоду може бути експрес-діагностика, основна мета якої полягає в тому, щоб визначити, які діти потребують проведення корекційно-розвивальної роботи.

«Тест у картинках»допомагає визначити потрібний вид діяльності

Методика «Намалюй самого себе»допомагає визначити рівень сформованих образних уявлень (груповий тест).

Тест «Кубики»допомагає визначити рівень наочно-подібного мислення

Методика «Класифікація»допомагає виявити рівень сформованості понять у вигляді операції класифікації

Методика «Третій відповідний»допомагає визначити рівень сформованості понять

Тест «Права – ліва рука»виявляє здатність дитини до позиційності, можливість коригувати свою точку зору та думку інших

Методика П'єрона-Рузерадопомагає визначити рівень сформованості саморегуляції та учності (груповий тест)

ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКА ПСИХІЧНОГО,ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ СЕМИРІЧНИХ ДІТЕЙ

Методика «Тест у картинках»допомагає визначити потрібний вид діяльності.

Тест «Персоніфікація мотивів»виявляє найбільш значні мотиви для навчання у школі

Методика «Вибери фігуру»допомагає визначити рівень сформованості наочно-образного мислення

Методики визначення рівня словесно-логічного мислення

4.1. Класифікація.Психолог каже дитині: «З п'яти слів вибери те, що вважаєш зайвим»

4.2. Аналогії.

Тест «Права – ліва рука»допомагає визначити здатність до позиційності, можливість коригувати свою точку зору та думку інших людей

«Тест Куглера»допомагає визначити рівень розвитку аналітико-синтетичної діяльності

Тест «Шифрування» Векслерадопомагає визначити рівень розвитку саморегуляції, навчання (групове тестування)

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ШЕСТИ СЕМІ РОКІВ

Завдання 1 «Намалюй кружечки»виявляє вміння запам'ятовувати, керуватися інструкцією під час виконання завдання.

Завдання 2 «Графічний диктант»виявляє вміння дотримуватися вказівок психолога, допомагає самостійно вирішувати поставлене завдання

Завдання 3 «Чотири правила»виявляє здатність дитини планувати свої дії згідно з правилом, здійснювати самоконтроль

Завдання 4 «Кодування»допомагає визначити рівень навчання, саморегуляції

Завдання 5 «Паличка та хрестик»допомагає визначити рівень саморегуляції

Завдання 6 «Дорисуй фігуру»допомагає визначити рівень сприйняття

Завдання 7 «Знайди слова»(тест Мюнстерберга) допомагає визначити рівень стійкості та вибірковості уваги

Завдання 8 «Пошук зразків»допомагає визначити особливості вибірковості уваги

Завдання 9 «Впізнавання фігур»(Тест Бернштейна) допомагає виявити особливості образної пам'яті

Завдання 10 "Дев'ять геометричних фігур"допомагає визначити особливості образної пам'яті

Завдання 11 «Парні зв'язки»допомагає визначити рівень довільного запам'ятовування з використанням прийому функціональних зв'язків

Завдання 12 «Піктограма»виявляє здатність до асоціативного зорово-словесного запам'ятовування

Проблема організації наступності навчання зачіпає всі ланки існуючої освітньої системи, а саме: переходи з дошкільного навчального закладу (предшколи) до освітня установа, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти і далі основну освітню програму основної та середньої (повної) освіти, і, нарешті, у вищу навчальний заклад. При цьому, незважаючи на величезні віково-психологічні відмінності між учнями, труднощі перехідних періодів, що переживаються ними, мають багато спільного.

Основні проблеми забезпечення наступності пов'язані з ігноруванням завдання цілеспрямованого формування таких універсальних навчальних дій, як комунікативні, мовні, регулятивні, загальнопізнавальні, логічні та ін.

Найбільш гостро проблема наступності стоїть у двох ключових точках - у момент вступу дітей до школи (при переході з передшкільної ланки на щабель початкової загальної освіти) та в період переходу на ступінь основної загальної освіти, що навчаються.

Виникнення проблеми спадкоємності, що знаходить свій відбиток у труднощі переходу учнів на новий щабель освітньої системи, має такі причини:

недостатньо плавна, навіть стрибкоподібна зміна методів та змісту навчання, яка при переході на ступінь основної загальної освіти, а потім середньої (повної) освіти призводить до падіння успішності та зростання психологічних труднощів у учнів;

навчання на попередньому ступені часто не забезпечує достатньої готовності учнів до успішного включення до навчальної діяльності нового, складнішого рівня.

Дослідження готовності дітей до навчання у школі

при переході від передшкільного до початкової загальної освіти показали, що навчання має розглядатися як комплексне освіту, що включає фізичну і психологічну готовність.

Фізична готовність визначається станом здоров'я, рівнем морфофункціональної зрілості організму дитини, у тому числі розвитком рухових навичок та якостей (тонка моторна координація), фізичної та розумової працездатності.

малювання: педагог просить дитину намалювати із заданої точки пряму лінію, прямокутник, трикутник, коло; продовжити малювання «огорожі» ламаної лінії; обривання аркуша паперу. Потрібно отримати прямокутник способом обривання по контуру, враховується здатність розподілити функції рук, співдружність обох рук у роботі; робота з ножицями. Дитина має вирізати коло, намальоване на папері. Оцінюється точність повторення контуру вправи виявлення рівня розвитку тактильних відчуттів. Граючи з чарівним мішечком, на прохання педагога дитина, оперуючи провідною рукою, дістає круглий предмет, металевий предмет, м'який предмет, конкретний предмет тощо; «Катання кульки» Педагог пропонує дошкільнику покатати між вказівним та середнім пальцями провідної руки пластилінову кульку діаметром 10 мм протягом 1 хвилини вправу виявлення сили м'язового напруги кистей рук. Педагог простягає дитині свою руку і просить стиснути її якнайсильніше однією рукою, двома руками.

Психологічна готовність до школи – складна системна характеристика психічного розвитку дитини 6-7 років, яка передбачає сформованість психологічних здібностей і якостей, які забезпечують прийняття нової соціальної позиції школяра; можливість виконання ним навчальної діяльності спочатку під керівництвом вчителя, та був перехід до її самостійного здійснення; засвоєння системи наукових понять; освоєння дитиною

нових форм кооперації та навчального співробітництва в системі відносин з учителем та однокласниками.

Психологічна готовність до школи має такуструктуру :

1. особистісна готовність,

розумова зрілість,

довільність регуляції поведінки та діяльності.

Особистісна готовність включає

1.мотиваційну готовність,

2.комунікативну готовність,

3.сформованість Я - концепції та самооцінки, емоційну зрілість.

Мотиваційна готовністьпередбачає сформованість соціальних мотивів (прагнення соціально значимого статусу, потреба у соціальному визнанні, мотив соціального обов'язку), навчальних і пізнавальних мотивів. Передумовами виникнення цих мотивів є, з одного боку, що формується до кінця дошкільного вікубажання дітей вступити до школи, з іншого - розвиток допитливості та

розумової активності.

Мотиваційна готовність характеризується первинним підпорядкуванням мотивів з домінуванням навчально-пізнавальних мотивів.

якщо дитина відповідає повною відповіддю, чому вона хоче навчитися у школі – 3 бали; якщо дитина не може розкрити значення слова «Вчитися», відповідь односкладова – 2 бали; якщо дитина відповідає, що хоче піти до школи, тому що їй куплять гарні речі, портфель, але не мотивована на вчення – 1 бал.

Комунікативна готовністьвиступає як готовність дитини до довільного спілкування з учителем та однолітками у контексті поставленого навчального завдання та навчального змісту. Комунікативна готовність створює можливості для продуктивної співпраці дитини з учителем та трансляції культурного досвіду у процесі навчання.

Сформованість Я - концепціїі самосвідомості характеризується усвідомленням дитиною своїх фізичних можливостей, умінь, моральних якостей, переживань (особисте свідомість), характеру ставлення до нього дорослих, здатністю оцінки своїх досягнень і особистісних якостей, самокритичністю. Емоційна готовність виявляється у освоєнні дитиною соціальних норм вираження почуттів та у здатності регулювати свою поведінку на основі емоційного передбачення та прогнозування.

Тест на розвиненість самооцінки (самоконтролю)

Здатність до самоконтролю передбачає зверненняуваги дитини на утримання власних дій, здатністьдо оцінки результатів цих дій, і навіть своїх можливостей.

Результат ы:

Якщо дитина пояснює, що причина невдач у лійці, гірці, лавці, гойдалках, тобто невдачі відбувалися з незалежних від персонажів причин, отже, вона ще не навчився оцінювати себе і контролювати свої дії. Швидше за все, зіткнувшись із невдачею, він кине розпочату справу і займеться чимось іншим.

Якщо дитина бачить причину події в самих персонажах і пропонує їм потренуватися, підрости, набратися сил, покликати на допомогу, значить, у нього хороша здатність до самооцінки

Коли дитина бачить причину невдач і в персонажі і в об'єкті, це ще й говорить про хорошу здатність до різнобічного аналізу ситуації..

Показником емоційної готовності до шкільного навчання є сформованість вищих почуттів – моральних переживань, інтелектуальних почуттів (утіха пізнання), естетичних почуттів (почуття прекрасного). Вираженням особистісної готовності до школи є сформованість внутрішньої позиції школяра, яка передбачає готовність дитини прийняти нову соціальну позицію та роль учня, ієрархію мотивів із високою навчальною мотивацією.

Розумову зрілість складає

інтелектуальна,

мовна готовність,

сформованість сприйняття, пам'яті, уваги, уяви.

Обстеження пам'яті включає:

1. Обстеження короткочасної слухової пам'яті.

2. Обстеження смислової пам'яті. Дитині пропонується запам'ятати кілька слів: шум-вода, стіл-обід, міст-річка, рубль-копійка, ліс-ведмідь. Потім педагог вимовляє перше слово кожної пари, а дитина має назвати друге слово. У нормі дитина має згадати всі пари.

Інтелектуальна готовністьдо школи включає особливу пізнавальну позицію дитини щодо світу (децентрацію), перехід до понятійного інтелекту, розуміння причинності явищ, розвиток міркування як способу вирішення розумових завдань, здатність діяти в розумовому плані, певний набір знань, уявлень та умінь.

Назви своє прізвище, ім'я, по батькові. Назви прізвище, ім'я, по-батькові мами, тата. Маєш брата, сестро? Як їх звати? Хто старший? Скільки тобі років? Коли у тебе день народження? Зараз ранок, день чи вечір? Коли ти снідаєш – увечері чи вранці? Що буває раніше – обід чи вечеря? Де ти живеш? Назви свою домашню адресу. Ким працює твій батько, мати? Яка зараз пора року? Чому ти так вважаєш? Яких птахів ти знаєш? Хто більше: корова чи коза? Птах чи бджола?

словесно-логічне мислення(уміння аналізувати, розмірковувати, класифікувати предмети) досліджується під час гри «Четвертий зайвий». Педагог пропонує розглянути чотири предметні картинки (чотири варіанти) та назвати зайвий предмет, при цьому довести свою відповідь, назвавши загальним словомхарактеристику трьох, на його думку, однорідних предметів. Можливі варіанти відповідей, якщо вони логічні, то зараховуються як правильні. У нормі дитина справляється із завданням повністю.

Ваш майбутній учень повинен безпомилково справлятися із цими завданнями. Якщо з першого разу не вийшло, запропонуйте ще раз подумати. Але оцінку при цьому доведеться зменшити.

Наступне завдання.

За допомогою малюнка на розвороті ви можете перевірити у свого малюка образне мислення, тобто. переконатися, чи справді він бачить і розуміє те, на що дивиться, як він сприймає, порівнює, класифікує.

Дитина повинна розглянути картинку із зображеннями різних тварин. Нехай він знайде і покаже на ній:

всіх диких тварин ,

всіх свійських тварин ;

виділить: птахів, звірів, риб .

Якщо будь-яка відповідь здасться вам помилковою, попросіть пояснити, чому вона так вважає.

для виявлення умінь знаходити причинно-наслідкові зв'язкидитині

пропонують серію картинок із зображенням послідовних подій з проханням розкласти картинки у потрібній послідовності та пояснити свою думку. Оцінюється правильність знаходження причинно-наслідкових зв'язків.

навички порівняннядосліджуються в ході роботи з ілюстраціями в запитально-відповідальній формі, наприклад: покажи картинку, де дівчинка вище хлопчика, але нижче дерева і т.д.

Мовна готовністьпередбачає сформованість фонематичної, лексичної, граматичної, синтаксичної, семантичної сторін мови;

розвиток номінативної, узагальнюючої, плануючої та регулюючої функцій мови, діалогічної та початкових форм контекстної мови, формування особливої ​​теоретичної позиції дитини щодо мовної дійсності та виділення слова як її одиниці. Сприйняття характеризується все більшою усвідомленістю, спирається використання системи суспільних сенсорних еталонів і відповідних перцептивних дій, грунтується на взаємозв'язку з мовою і мисленням. Пам'ять і увагу набувають рис опосередкованості, спостерігається зростання обсягу та стійкості уваги.

мовний слух, словниковий запас, граматичний устрій,зв'язкова мова.

прослухати слова та грюкнути в долоні за наявності у слові заданого звуку. Наприклад: звук «з» у словах соловей, чапля, зяблик; визначити місце заданого звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці); повторити слово складної складової структури (міліціонер, велосипед, електропоїзд тощо).

предметного словника: педагог викладає перед дитиною предметну картинку із зображенням машини, стільця, сорочки та просить назвати предмет та її частини; дієслівного словника: педагог просить допомогти розповісти історію, вставивши відповідні слова(по доріжці ведмедика …, на великий дуб …., через річку …); словника ознак: дослідження проходить як гри «Скажи по-іншому». Педагог: "Ваза зі скла, вона яка?" (скляна). Досліджуючи словник ознак, слід виявити знання протилежних слів за значенням (антонімів), що позначають колір, величину, час, просторові ознаки (високий-низький);

Психологічна готовність у сфері волі та довільностізабезпечує цілеспрямованість та планомірність управління дитиною своєю діяльністю та поведінкою. Воля знаходить свій відбиток у можливості підпорядкування мотивів, цілепокладанні і збереження мети, здібностях докладати вольове зусилля на її досягнення. Довільність виступає, як уміння будувати свою поведінку та діяльність відповідно до пропонованих зразків і правил, здійснювати планування, контроль та корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби.

Формування фундаменту готовності початку навчання на щаблі початкової загальної освіти має здійснюватися у межах специфічно дитячих видів діяльності: сюжетно-рольової гри, образотворчої діяльності, конструювання, сприйняття казки та ін.

Не менше значення має проблема психологічної готовності дітей і при переході на щабель основної загальної освіти. Труднощі такого переходу – погіршення успішності та дисципліни, зростання негативного ставлення до вчення, зростання емоційної нестабільності, порушення поведінки – обумовлені такими причинами:

необхідністю адаптації учнів до нової організації процесу та змісту навчання (предметна система, різні викладачі тощо);

збігом початку кризового періоду, в який вступають молодші підлітки, зі зміною провідної діяльності (переорієнтування підлітків на діяльність спілкування з однолітками за збереження значущості навчальної діяльності);

недостатньою готовністю дітей до більш складної та самостійної навчальної діяльності, пов'язаної з показниками їхнього інтелектуального, особистісного розвитку та головним чином з рівнем сформованості структурних компонентів навчальної діяльності (мотиви, навчальні дії,

контроль, оцінка);

недостатньо підготовленим переходом з рідної мовиросійською мовою навчання.

Усі ці компоненти присутні у програмі формування універсальних навчальних дій та задані у формі вимог до запланованих результатів навчання. Підставою наступності різних ступенів освітньої системи може стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти- формування вміння, вчитися, що має бути забезпечене формуванням системи універсальних навчальних процесів.

Оскільки основною проблемою нашої школи є індивідуально-диференційоване навчання, то для того, щоб навчання дітей було найефективнішим, вже в дитячому садку ми повинні розпочинати обстеження дітей, щоб визначити кожну дитину у відповідний рівню її розвитку клас.

Корекційно-розвивальна робота повинна здійснюватися психологом у групах розвитку та вчителем на уроках. Але здійснити індивідуальний підхід (що включає корекційно-розвивальну роботу) у класі, де зібрані діти без урахування особливостей їх психічного розвитку, дуже важко. Завдання дещо полегшується, якщо майбутні учні підбираються до класів з урахуванням подібності їх розвитку.

Невірна оцінка характеру та причин труднощів, що виникають у учнів на початкових етапах навчання, запізніле виявлення дітей, нс готових до оволодіння навчальною діяльністю, що висуває високі вимоги не тільки до пізнавальної сфери дитини, але й до всієї її особи в цілому, породжують коло ще складніших проблем, подолання яких з кожним роком стає дедалі важчим. Як правило, саме ці проблеми, не будучи вирішеними у дошкільному та молодшому шкільному віці, стають основою для всіляких відхилень психосоціального розвитку на наступних етапах онтогенезу, з особливою гостротою виявляючи себе у підлітковому віці, де ефективність корекційної допомоги рідко досягає бажаного рівня.

Класи, сформовані диференційовано, дозволяють учням в процесі навчання розвиватися в оптимальному для кожної дитини режимі. Слід наголосити, що йдеться не про різні знання, які отримуватимуть учні. початкової школи, а про різні методи та темпи навчання та розвитку, тобто. про втілення практично тези про індивідуальному підході.

Виходячи з цього, діагностична робота щодо визначення готовності дитини до школи повинна допомогти вчителю не тільки правильно організувати набір учнів вперше класи, але й здійснювати диференційований та індивідуальний підхід до них у процесі всього періоду навчання.

За підсумками проведених досліджень та аналізу анкети педагог складає розмову з батьками. Особливу увагу слід приділити підготовці розмови з батьками дітей, які продемонстрували низький рівеньготовність до навчання. Педагог повинен у тактовній формі, спираючись на протоколи діагностики, познайомити з результатами та спільно намітити план корекційної роботи (бажано, щоб дослідження проводилося у травні) та запросити на повторну бесіду у серпні.

Література

1. «Ти мене розумієш?» Тести для дітей 5-7 років із рекомендаціями психолога. Упорядник Васильєва Т.В. За редакцією кандидата психологічних наук Гуліної М.А. С-П: "Акцент", 2004

2.сайт :

корекційно-розвиваюча робота; заплановані результати.

Рижков Н.Ю. Методика дослідження рівня готовності дітей до навчання у школі. «Учень та школа», М-2006, №8.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Педагогічні методи вивчення. М: "Флінта",1998.

Рівень готовності малюка до школи складається з кількох однакових компонентів: фізична готовність, соціальна, психологічна. Остання, своєю чергою, поділяється ще кілька компонентів (особистісну, інтелектуальну і вольову). Про них, як про найважливіші, і йтиметься.

Що таке психологічна готовність дитини до школи – портрет ідеального учня

Такий компонент, як психологічна готовність до школи, є дуже багатогранним фактором, що передбачає присутність у дитини готовності до отримання нових знань, а також поведінкових, побутових та інших навичок. Розбираємось…

Інтелектуальна готовність. Вона складається з таких складових:

• Допитливість.
• Вже наявний запас навичок/знань.
• Хороша пам'ять.
• Великий світогляд.
• Розвинена уява.
• Логічне та образне мислення.
• Розуміння ключових закономірностей.
• Сенсорний розвиток та дрібна моторика.
• Мовні навички, достатні на навчання.

Маленький дошкільник має…

• Знати — де він живе (адреса), ПІБ батьків та відомості про їхню роботу.
• Вміти розповісти про те, який склад його сім'ї, який спосіб її життя та ін.
• Вміти міркувати та робити висновки.
• Володіти інформацією про пори року (місяці, години, тижні, їх послідовність), про навколишній світ (флора та фауна в регіоні проживання малюка, найпоширеніші види).
• Орієнтуватися у часі/просторі.
• Вміти систематизувати та узагальнювати інформацію (наприклад, яблука, груші та апельсини – це фрукти, а шкарпетки, футболки та шуби – одяг).

Емоційна готовність.

Цей критерій розвитку передбачає лояльність до навчання та розуміння, що виконувати доведеться й ті завдання, до яких душа не лежить. Тобто…

• Дотримання режиму (дня, шкільного харчування).
• Здатність адекватно сприймати критику, робити висновки за результатами навчання (не завжди позитивними) та шукати можливості для виправлення помилок.
• Здатність ставити мету та досягати її, незважаючи на перешкоди.

Особистісна готовність.

Одна з найбільших складнощів у школі для малюка – соціальна адаптація. Тобто, готовність до знайомства з новими хлопцями та вчителями, до подолання складнощів у відносинах та ін. Ваша дитина має вміти…

• Працювати у колективі.
• Спілкуватися з дітьми та дорослими, різними за характером.
• Підкорятися старшим «за званням» (вчителі, вихователі).
• Відстоювати свою думку (при спілкуванні з однолітками).
• Шукати компроміс у спірних ситуаціях.

Що має насторожити батьків?

Рівень розвитку малюка передбачає відповідність «зони найближчого розвитку» дитини програмі навчання (співпраця дитини з дорослими має давати певні результати). За низького рівня цієї «зони» щодо тієї, що потрібна для освоєння шкільної програми, малюка визнають психологічно неготовим до навчання (він просто не буде здатний засвоїти матеріал). Відсоткове співвідношення малюків, не готових до навчання, на сьогоднішній день дуже велике — у понад 30% семирічних дітей відзначається несформованість щонайменше одного компонента психологічної готовності. Як зрозуміти, що малюк не готовий до школи?

• За проявами його дитячої безпосередності.
• Не вміє слухати – перебиває.
• Відповідає без підняття руки одночасно з іншими дітьми.
• Порушує загальну дисципліну.
• Не здатний 45 хвилин просидіти одному місці, слухаючи дорослого.
• Має підвищену самооцінку і здатний адекватно сприймати зауваження/критику.
• Не цікавиться тим, що відбувається в класі і не здатний чути вчителя, поки той не звернеться безпосередньо до дитини.

Варто зазначити, що мотиваційна незрілість (відсутність прагнення до навчання) стає причиною значних прогалин у знаннях з усіма наслідками.

Ознаки інтелектуальної неготовності до навчання:

• Вербалізм: дуже високий рівеньрозвитку мови, хороша пам'ять, великий словниковий запас («вундеркінди»), але нездатність до співпраці з дітьми та дорослими, недостатність включення до загальної практичної діяльності. Результат: невміння працювати за шаблоном/зразком, нездатність співвідношення завдань та своїх дій, односторонній розвиток мислення.
• Страх, тривожність. Або страх зробити помилку, зробити поганий вчинок, який знову призведе до роздратування дорослих. Прогресуюча тривожність веде до закріплення комплексу неуспішності, зниження самооцінки. У цьому випадку все залежить від батьків та адекватності їхніх вимог до дитини, а також від учителів.
• Демонстративність. Ця особливість передбачає високі потреби малюка у загальній увазі та успіху. Ключова проблема – дефіцит похвали. Таким дітям потрібно шукати можливості для їхньої самореалізації (без настанов).
• Уникнення реальності. Даний варіант спостерігається при поєднанні тривожності та демонстративності. Тобто висока потреба у загальній увазі з нездатністю її висловити, реалізувати через страх.

Як перевірити психологічну готовність дитини до школи – найкращі методики та тести

Визначити, чи готове чадо до школи, можна за допомогою певних методик (благо, недоліку в них немає), як самостійно в домашніх умовах, так і на прийомі у фахівця. Звичайно ж, готовність до школи — це не лише здатність поєднувати, забирати, писати та читати. Важливими є всі компоненти готовності для адаптації до нових умов.

Отже, найпопулярніші методики та тести – визначаємо рівень розвитку малюка.

Тест Керна-Йірасека.

• Перевіряємо: візуальне сприйняття малюка, його рівень розвитку моторики, сенсомоторну координацію.
• Завдання №1. Малюнок фігури пам'яті (чоловіки).
• Завдання №2. Малювання письмових літер.
• Завдання №3. Змальовування групи точок.
• Оцінка результату (5-бальна шкала): високий розвиток- 3-6 балів, 7-11 балів - середнє, 12-15 балів - нижче за нормальне значення.

Метод Візерунок Л.І. Цеханській.

• Перевіряємо: сформованість уміння усвідомлено підпорядковувати вимогам свої дії, здатність слухати дорослого.
• Суть методу. У 3 ряди розташовуються фігури: трикутники нагорі, квадрати внизу, круги - посередині. Завдання - намалювати візерунок, уважно з'єднуючи квадрати з трикутниками через кола в порядку (за інструкцією), що визначається педагогом.
• Оцінка. Правильна - відповідно до з'єднань диктанту педагога. За розриви ліній, перепустки, зайві з'єднання — окуляри мінусуються.

Графічний диктант Д.Б. Ельконіна.

• Перевіряємо: сформованість уміння усвідомлено підпорядковувати вимогам свої дії, здатність слухати педагога, здатність орієнтуватися на зразок.
• Суть методу: на аркуші в клітину ставлять 3 крапки, з яких розпочинають відтворення візерунка за інструкцією педагога. Лінію переривати не можна. Інший візерунок дитина малює самостійно.
• Результат. Точність малюнка під диктовку - це здатність слухати, не відволікаючись на подразники. Точність самостійного малюнка – ступінь самостійності малюка.

Малювання за точками А.Л. Венгер.

• Перевіряємо: рівень орієнтування на певну систему вимог, здійснення завдання з одночасним орієнтуванням на зразок та сприйняттям на слух.
• Суть методу: відтворення фігур-зразків шляхом з'єднання точок лініями за заданим правилом.
• Завдання: точне відтворення зразка без порушення правил.
• Оцінка результату. Оцінюють тест за допомогою сумарного бала за 6 завдань, що знижується відповідно до якості виконання завдання.

Методика Н.І. Гуткіна.

• Перевіряємо: психологічну готовність малюка та її головні компоненти.
• Суть методу: 4 частини програми для оцінки кількох сфер розвитку крихти — довільна, мовна, інтелектуальний розвиток, а також мотиваційно-потребова.
• Сфера мотиваційно-потребова. Тут застосовується метод визначення домінуючих мотивів та розмова щодо виявлення внутрішньої позиції майбутнього учня. У першому випадку дитина запрошується до кімнати з іграшками, де педагог пропонує йому прослухати цікаву казку(Нову). На цікавому моменті казку переривають і пропонують малюку вибір - дослухати казку або пограти. Відповідно, дитина з пізнавальним інтересомвибере казку, і з ігровим — іграшки/игру.
• Інтелектуальна сфера. Її перевіряють за допомогою методик «Чоботи» (у картинках, для визначення логічного мислення) та «Послідовність подій». У другій методиці також застосовуються картинки, якими слід відновити послідовність дій і скласти невелику розповідь.
• Звукові хованки. Дорослий із дитиною визначають звук, який вони шукатимуть (с, ш, а, о). Далі педагог називає слова, а малюк відповідає — чи присутній звук у слові.
• Будиночок. Дитина повинна змалювати будиночок, деякі деталі якого складаються з частин великих букв. Результат залежатиме від здатності малюка до копіювання зразка, від уважності, тонкої моторики.
• Так і ні. За мотивами всім відомої гри. Малюку задають питання, які його провокують на відповідь «так» чи «ні», які вимовляти заборонено.

Методика Дембо-Рубінштейну.

• Перевіряємо: самооцінку малюка.
• Суть методу. На намальованій драбинці малюк малює своїх друзів. Зверху - найкращі і позитивні хлопці, внизу - ті, хто відрізняється не самими. найкращими якостями. Після чого малюкові потрібно знайти на цій драбинці місце і для себе.

Також мамі з татом варто відповісти собі на запитання (про соціальну адаптацію):

• Чи здатний малюк самостійно ходити до громадського туалету.
• Чи може він самостійно впоратися зі шнурками/блискавками, з усіма ґудзиками, взутися-одягтися?
• Чи впевнено почувається поза домом?
• Чи вистачає посидючості? Тобто скільки часу витримує, сидячи на одному місці.

Куди звертатись при проблемах психологічної готовності дитини до школи?

На рівень готовності малюка до школи слід звернути увагу не в серпні, перед початком занять, а набагато раніше, щоб встигнути виправити недоліки та максимально підготувати дитину до нового життя та нових навантажень. Якщо батьки виявили проблеми, що стосуються психологічної неготовності дитини до навчання, слід звернутися до дитячого психолога для індивідуальних консультацій. Фахівець підтвердить/спростує батьківські побоювання, підкаже, що робити далі, і можливо порадить відкласти навчання на рік. Пам'ятайте, розвиток має бути гармонійним! Якщо вам категорично заявляють, що малюк до школи не готовий, є сенс дослухатися.

Проблема організації наступності навчання зачіпає всі ланки існуючої освітньої системи, а саме: переходи з дошкільного навчального закладу (предшколи) до навчального закладу, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти і далі основну освітню програму основної та середньої (повної) освіти, і, нарешті, до вищого навчального закладу. При цьому, незважаючи на величезні віково-психологічні відмінності між учнями, труднощі перехідних періодів, що переживаються ними, мають багато спільного.

Основні проблеми забезпечення наступності пов'язані з ігноруванням завдання цілеспрямованого формування таких універсальних навчальних дій, як комунікативні, мовні, регулятивні, загальнопізнавальні, логічні та ін.

Найбільш гостро проблема наступності стоїть у двох ключових точках - у момент вступу дітей до школи (при переході з передшкільної ланки на щабель початкової загальної освіти) та в період переходу на ступінь основної загальної освіти, що навчаються.

Виникнення проблеми спадкоємності, що знаходить свій відбиток у труднощі переходу учнів на новий щабель освітньої системи, має такі причини:

недостатньо плавна, навіть стрибкоподібна зміна методів та змісту навчання, яка при переході на ступінь основної загальної освіти, а потім середньої (повної) освіти призводить до падіння успішності та зростання психологічних труднощів у учнів;

навчання на попередньому ступені часто не забезпечує достатньої готовності учнів до успішного включення до навчальної діяльності нового, складнішого рівня.

Дослідження готовності дітей до навчання у школі

при переході від передшкільного до початкової загальної освіти показали, що навчання має розглядатися як комплексне освіту, що включає фізичну і психологічну готовність.

Фізична готовність визначається станом здоров'я, рівнем морфофункціональної зрілості організму дитини, у тому числі розвитком рухових навичок та якостей (тонка моторна координація), фізичної та розумової працездатності.

малювання: педагог просить дитину намалювати із заданої точки пряму лінію, прямокутник, трикутник, коло; продовжити малювання «огорожі» ламаної лінії; обривання аркуша паперу. Потрібно отримати прямокутник способом обривання по контуру, враховується здатність розподілити функції рук, співдружність обох рук у роботі; робота з ножицями. Дитина має вирізати коло, намальоване на папері. Оцінюється точність повторення контуру вправи виявлення рівня розвитку тактильних відчуттів. Граючи з чарівним мішечком, на прохання педагога дитина, оперуючи провідною рукою, дістає круглий предмет, металевий предмет, м'який предмет, конкретний предмет тощо; «Катання кульки» Педагог пропонує дошкільнику покатати між вказівним та середнім пальцями провідної руки пластилінову кульку діаметром 10 мм протягом 1 хвилини вправу виявлення сили м'язового напруги кистей рук. Педагог простягає дитині свою руку і просить стиснути її якнайсильніше однією рукою, двома руками.

Психологічна готовність до школи – складна системна характеристика психічного розвитку дитини 6-7 років, яка передбачає сформованість психологічних здібностей і якостей, які забезпечують прийняття нової соціальної позиції школяра; можливість виконання ним навчальної діяльності спочатку під керівництвом вчителя, та був перехід до її самостійного здійснення; засвоєння системи наукових понять; освоєння дитиною

нових форм кооперації та навчального співробітництва в системі відносин з учителем та однокласниками.

Психологічна готовність до школи має такуструктуру :

1. особистісна готовність,

розумова зрілість,

довільність регуляції поведінки та діяльності.

Особистісна готовність включає

1.мотиваційну готовність,

2.комунікативну готовність,

3.сформованість Я - концепції та самооцінки, емоційну зрілість.

Мотиваційна готовністьпередбачає сформованість соціальних мотивів (прагнення соціально значимого статусу, потреба у соціальному визнанні, мотив соціального обов'язку), навчальних і пізнавальних мотивів. Передумовами виникнення цих мотивів служать, з одного боку, бажання дітей вступити до школи, що формується до кінця дошкільного віку, з іншого - розвиток допитливості і

розумової активності.

Мотиваційна готовність характеризується первинним підпорядкуванням мотивів з домінуванням навчально-пізнавальних мотивів.

якщо дитина відповідає повною відповіддю, чому вона хоче навчитися у школі – 3 бали; якщо дитина не може розкрити значення слова «Вчитися», відповідь односкладова – 2 бали; якщо дитина відповідає, що хоче піти до школи, тому що їй куплять гарні речі, портфель, але не мотивована на вчення – 1 бал.

Комунікативна готовністьвиступає як готовність дитини до довільного спілкування з учителем та однолітками у контексті поставленого навчального завдання та навчального змісту. Комунікативна готовність створює можливості для продуктивної співпраці дитини з учителем та трансляції культурного досвіду у процесі навчання.

Сформованість Я - концепціїі самосвідомості характеризується усвідомленням дитиною своїх фізичних можливостей, умінь, моральних якостей, переживань (особисте свідомість), характеру ставлення щодо нього дорослих, здатністю оцінки своїх досягнень і особистісних якостей, самокритичністю. Емоційна готовність виявляється у освоєнні дитиною соціальних норм вираження почуттів та у здатності регулювати свою поведінку на основі емоційного передбачення та прогнозування.

Тест на розвиненість самооцінки (самоконтролю)

Здатність до самоконтролю передбачає зверненняуваги дитини на утримання власних дій, здатністьдо оцінки результатів цих дій, і навіть своїх можливостей.

Результат ы:

Якщо дитина пояснює, що причина невдач у лійці, гірці, лавці, гойдалках, тобто невдачі відбувалися з незалежних від персонажів причин, отже, вона ще не навчився оцінювати себе і контролювати свої дії. Швидше за все, зіткнувшись із невдачею, він кине розпочату справу і займеться чимось іншим.

Якщо дитина бачить причину події в самих персонажах і пропонує їм потренуватися, підрости, набратися сил, покликати на допомогу, значить, у нього хороша здатність до самооцінки

Коли дитина бачить причину невдач і в персонажі і в об'єкті, це ще й говорить про хорошу здатність до різнобічного аналізу ситуації..

Показником емоційної готовності до шкільного навчання є сформованість вищих почуттів – моральних переживань, інтелектуальних почуттів (утіха пізнання), естетичних почуттів (почуття прекрасного). Вираженням особистісної готовності до школи є сформованість внутрішньої позиції школяра, яка передбачає готовність дитини прийняти нову соціальну позицію та роль учня, ієрархію мотивів із високою навчальною мотивацією.

Розумову зрілість складає

інтелектуальна,

мовна готовність,

сформованість сприйняття, пам'яті, уваги, уяви.

Обстеження пам'яті включає:

1. Обстеження короткочасної слухової пам'яті.

2. Обстеження смислової пам'яті. Дитині пропонується запам'ятати кілька слів: шум-вода, стіл-обід, міст-річка, рубль-копійка, ліс-ведмідь. Потім педагог вимовляє перше слово кожної пари, а дитина має назвати друге слово. У нормі дитина має згадати всі пари.

Інтелектуальна готовністьдо школи включає особливу пізнавальну позицію дитини щодо світу (децентрацію), перехід до понятійного інтелекту, розуміння причинності явищ, розвиток міркування як способу вирішення розумових завдань, здатність діяти в розумовому плані, певний набір знань, уявлень та умінь.

Назви своє прізвище, ім'я, по батькові. Назви прізвище, ім'я, по-батькові мами, тата. Маєш брата, сестро? Як їх звати? Хто старший? Скільки тобі років? Коли у тебе день народження? Зараз ранок, день чи вечір? Коли ти снідаєш – увечері чи вранці? Що буває раніше – обід чи вечеря? Де ти живеш? Назви свою домашню адресу. Ким працює твій батько, мати? Яка зараз пора року? Чому ти так вважаєш? Яких птахів ти знаєш? Хто більше: корова чи коза? Птах чи бджола?

словесно-логічне мислення(уміння аналізувати, розмірковувати, класифікувати предмети) досліджується під час гри «Четвертий зайвий». Педагог пропонує розглянути чотири предметні картинки (чотири варіанти) і назвати зайвий предмет, при цьому довести свою відповідь, назвавши загальним словом характеристику трьох, на його думку, однорідних предметів. Можливі варіанти відповідей, якщо вони логічні, то зараховуються як правильні. У нормі дитина справляється із завданням повністю.

Ваш майбутній учень повинен безпомилково справлятися із цими завданнями. Якщо з першого разу не вийшло, запропонуйте ще раз подумати. Але оцінку при цьому доведеться зменшити.

Наступне завдання.

За допомогою малюнка на розвороті ви можете перевірити у свого малюка образне мислення, тобто переконатися, чи дійсно він бачить і розуміє те, на що дивиться, як він сприймає, порівнює, класифікує.

Дитина повинна розглянути картинку із зображеннями різних тварин. Нехай він знайде і покаже на ній:

всіх диких тварин ,

всіх свійських тварин ;

виділить: птахів, звірів, риб .

Якщо будь-яка відповідь здасться вам помилковою, попросіть пояснити, чому вона так вважає.

для виявлення умінь знаходити причинно-наслідкові зв'язкидитині

пропонують серію картинок із зображенням послідовних подій з проханням розкласти картинки у потрібній послідовності та пояснити свою думку. Оцінюється правильність знаходження причинно-наслідкових зв'язків.

навички порівняннядосліджуються в ході роботи з ілюстраціями в запитально-відповідальній формі, наприклад: покажи картинку, де дівчинка вище хлопчика, але нижче дерева і т.д.

Мовна готовністьпередбачає сформованість фонематичної, лексичної, граматичної, синтаксичної, семантичної сторін мови;

розвиток номінативної, узагальнюючої, плануючої та регулюючої функцій мови, діалогічної та початкових форм контекстної мови, формування особливої ​​теоретичної позиції дитини щодо мовної дійсності та виділення слова як її одиниці. Сприйняття характеризується все більшою усвідомленістю, спирається використання системи суспільних сенсорних еталонів і відповідних перцептивних дій, грунтується на взаємозв'язку з мовою і мисленням. Пам'ять і увагу набувають рис опосередкованості, спостерігається зростання обсягу та стійкості уваги.

мовний слух, словниковий запас, граматичний устрій,зв'язкова мова.

прослухати слова та грюкнути в долоні за наявності у слові заданого звуку. Наприклад: звук «з» у словах соловей, чапля, зяблик; визначити місце заданого звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці); повторити слово складної складової структури (міліціонер, велосипед, електропоїзд тощо).

предметного словника: педагог викладає перед дитиною предметну картинку із зображенням машини, стільця, сорочки і просить назвати предмет та її частини; дієслівного словника: педагог просить допомогти розповісти історію, вставивши відповідні слова (по доріжці ведмедика …, на великий дуб …., через річку …); словника ознак: дослідження проходить як гри «Скажи по-іншому». Педагог: "Ваза зі скла, вона яка?" (скляна). Досліджуючи словник ознак, слід виявити знання протилежних слів за значенням (антонімів), що позначають колір, величину, час, просторові ознаки (високий-низький);

Психологічна готовність у сфері волі та довільностізабезпечує цілеспрямованість та планомірність управління дитиною своєю діяльністю та поведінкою. Воля знаходить свій відбиток у можливості підпорядкування мотивів, цілепокладанні і збереження мети, здібностях докладати вольове зусилля на її досягнення. Довільність виступає, як уміння будувати свою поведінку та діяльність відповідно до пропонованих зразків і правил, здійснювати планування, контроль та корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби.

Формування фундаменту готовності початку навчання на щаблі початкової загальної освіти має здійснюватися у межах специфічно дитячих видів діяльності: сюжетно-рольової гри, образотворчої діяльності, конструювання, сприйняття казки тощо.

Не менше значення має проблема психологічної готовності дітей і при переході на щабель основної загальної освіти. Труднощі такого переходу – погіршення успішності та дисципліни, зростання негативного ставлення до вчення, зростання емоційної нестабільності, порушення поведінки – обумовлені такими причинами:

необхідністю адаптації учнів до нової організації процесу та змісту навчання (предметна система, різні викладачі тощо);

збігом початку кризового періоду, в який вступають молодші підлітки, зі зміною провідної діяльності (переорієнтування підлітків на діяльність спілкування з однолітками за збереження значущості навчальної діяльності);

недостатньою готовністю дітей до більш складної та самостійної навчальної діяльності, пов'язаної з показниками їхнього інтелектуального, особистісного розвитку та головним чином з рівнем сформованості структурних компонентів навчальної діяльності (мотиви, навчальні дії,

контроль, оцінка);

недостатньо підготовленим переходом із рідної мови на російську мову навчання.

Усі ці компоненти присутні у програмі формування універсальних навчальних дій та задані у формі вимог до запланованих результатів навчання. Підставою наступності різних ступенів освітньої системи може стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти – формування вміння, вчитися, яке має бути забезпечене формуванням системи універсальних навчальних дій.

Оскільки основною проблемою нашої школи є індивідуально-диференційоване навчання, то для того, щоб навчання дітей було найефективнішим, вже в дитячому садку ми повинні розпочинати обстеження дітей, щоб визначити кожну дитину у відповідний рівню її розвитку клас.

Корекційно-розвивальна робота повинна здійснюватися психологом у групах розвитку та вчителем на уроках. Але здійснити індивідуальний підхід (що включає корекційно-розвивальну роботу) у класі, де зібрані діти без урахування особливостей їх психічного розвитку, дуже важко. Завдання дещо полегшується, якщо майбутні учні підбираються до класів з урахуванням подібності їх розвитку.

Невірна оцінка характеру та причин труднощів, що виникають у учнів на початкових етапах навчання, запізніле виявлення дітей, нс готових до оволодіння навчальною діяльністю, що висуває високі вимоги не тільки до пізнавальної сфери дитини, але й до всієї її особи в цілому, породжують коло ще складніших проблем, подолання яких з кожним роком стає дедалі важчим. Як правило, саме ці проблеми, не будучи вирішеними у дошкільному та молодшому шкільному віці, стають основою для всіляких відхилень психосоціального розвитку на наступних етапах онтогенезу, з особливою гостротою виявляючи себе у підлітковому віці, де ефективність корекційної допомоги рідко досягає бажаного рівня.

Класи, сформовані диференційовано, дозволяють учням в процесі навчання розвиватися в оптимальному для кожної дитини режимі. Слід наголосити, що йдеться не про різні знання, які отримуватимуть учні початкової школи, а про різні методи та темпи навчання та розвитку, тобто. про втілення практично тези про індивідуальному підході.

Виходячи з цього, діагностична робота щодо визначення готовності дитини до школи повинна допомогти вчителю не тільки правильно організувати набір учнів вперше класи, але й здійснювати диференційований та індивідуальний підхід до них у процесі всього періоду навчання.

За підсумками проведених досліджень та аналізу анкети педагог складає розмову з батьками. Особливу увагу слід приділити підготовці розмови з батьками дітей, які продемонстрували низький рівень готовності до навчання. Педагог повинен у тактовній формі, спираючись на протоколи діагностики, познайомити з результатами та спільно намітити план корекційної роботи (бажано, щоб дослідження проводилося у травні) та запросити на повторну бесіду у серпні.

Література

1. «Ти мене розумієш?» Тести для дітей 5-7 років із рекомендаціями психолога. Упорядник Васильєва Т.В. За редакцією кандидата психологічних наук Гуліної М.А. С-П: "Акцент", 2004

2.сайт http://standart.edu.ru :

корекційно-розвиваюча робота; заплановані результати.

Рижков Н.Ю. Методика дослідження рівня готовності дітей до навчання у школі. «Учень та школа», М-2006, №8.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Педагогічні методи вивчення. М: "Флінта",1998.

ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ.

Перед надходженням дитини до 1-го класу ми проводимо діагностику її шкільної зрілості. Мета – визначити найбільш сприятливі подальшого розвитку дитини умови освіти, включаючи вибір освітньої програми, знайти способи корекції виявлених відхилень, виявити обдарованих дітей.Об'єктивну оцінку рівня шкільної зрілості можна дати, визначивши:

1.  фізична готовність до школи, рівень фізичного розвиткудитину, її відповідність віковим нормам, групу здоров'я, від якої залежить працездатність учня за умов систематичного навчання;
2.  психічну готовність до школи – відповідність віковим нормам: рівню розвитку інтелекту, емоцій, вищих психічних функцій, посидючості, терпіння, наполегливості;
3. - соціальну готовність до школи - розвиток дитини як особистості в її системі відносин зі світом (ставлення до речей, іграшок, батьків, однолітків і т. д., правил поведінки, комунікативних умінь);
4. ∙ дидактичну готовність до школи – готовність дитини як суб'єкта навчальної діяльності, наявність навчальних умінь читати, писати, рахувати (що не є обов'язковим) або передумов таких умінь (розвиток мови, дрібної моторики, уявлень про кількість і т. д.).

На основі порівняння результатів системної діагностики визначається рівень шкільної зрілості дитини (високий, середній, низький, нульовий), відповідно до якого йому буде запропоновано ту чи іншу освітня програма. Діагностика розумового розвитку, а також вивчення навичок навчальної діяльності необхідні, як мінімум, для наступних цілей.

По перше щоб визначити, наскільки відповідає рівень його розвитку тим нормам, які характерні для дітей даного віку. Якщо дитина в ці норми вписується – все гаразд. А от якщо ні, то необхідно терміново щось робити, оскільки якщо залишити цю проблему поза увагою, то надалі вирішити її буде дуже складно.

По-друге , Діагностика потрібна для того, щоб дізнатися індивідуальні особливості розвитку здібностей Адже якісь із них можуть бути розвинені добре, а якісь не дуже. Наявність у дитини окремих недостатньо розвинених інтелектуальних здібностей може стати причиною серйозних труднощів у процесі навчання у школі. Заздалегідь виявлені слабкі місця можуть бути скориговані. Наприклад, за допомогою фахівця можна підібрати ігри та вправи, спрямовані на розвиток необхідної здатності.

По-третє , діагностика дозволяє оцінити ефективність тих засобів та методів, які використовувалися для розвитку дитини в дошкільному закладі, а також будуть використані в учителем у школі. Наприклад, шкільний психолог може протестувати дитину на початку навчального року, а потім наприкінці. Порівняння отриманих результатів покаже, у кого які відбулися зміни (і відбулися вони взагалі).

І, нарешті, по-четверте , дітей необхідно знайомити з різними формамитестування, щоб вони таким чином готувалися до перевірочних випробувань, які на них чекають на різних етапах навчання в майбутньому. Дуже важливо створити для дитини нормальні умовипід час проведення діагностики. Таким чином, діагностика потрібна для сім'ї дошкільника, щоб знати, як підійти до успіхів та невдач своєї дитини, в якому напрямку вносити корекцію. Такою ж мірою діагностика потрібна вчителю: щоб навчати, треба знати дитину у всіх її проявах.

Як належати до результатів діагностики? (Поради батькам.)

Найголовніше – це, незалежно від одержаних результатів, ставитися до них спокійно. Жодні психологічні тести та навчальні завдання не дають однозначної, категоричної оцінки, особливо щодо інтелектуального розвитку. А якщо виникли якісь питання та сумніви, найкраще звернутися до фахівців. Звертайте насамперед увагу на низькі та високі оцінки діагностики. Якщо оцінки низькі, не засмучуйтеся, займіться іграми, що розвивають, і тренувальними вправами. Через певний час, скажімо, один – два місяці, спробуйте повторити діагностику. Якщо результати не покращали, слід звернутися до психолога, особливо що періодично це корисно робити в будь-якому випадку. Якщо ж дитина показала високі результати, можете бути задоволені. Однак разом із приємною звісткою ви маєте і привід для занепокоєння. Швидше за все, ваша дитина інтелектуально обдарована, і турбуватися потрібно про те, як цю обдарованість не занапастити. Для нього потрібна спеціальна програма навчання та розвитку. І тут допоможуть консультації педагога та психолога. Середні результати обіцяють більше спокою. Але це лише в тому випадку, якщо ви не захочете, щоб ваша дитина стала ще більш інтелектуально мислячою.

Нижченаведені тести, питання, творчі завдання не претендують на систему діагностики. Ми робимо лише спробу звернути увагу батьків на свою дитину.

Виділимо кілька основних аспектів готовності дитини до школи:

1.  здоров'я дітей, які йдуть до школи. Напередодні, краще навесні, важливо обстежити психологічний та фізичний стан дитини. Консультації психолога та педіатра допоможуть зміцнити здоров'я з урахуванням виявлених недоліків. Важливо з'ясувати, чи знайома дитині програма «Дбаю про себе сам» і чи володіє вона елементами самозахисту;
2. ⇨ рівень вихованості та моральних якостей. Працьовитість. Ставлення до оточуючих;
3. ∙ вираження себе та свого ставлення до навколишнього світу в образотворчій діяльності (малюнок дитини «Моя сім'я»);
4. знання та спеціальні практичні вміння, необхідні майбутньому першокласнику: елементарні обчислювальні навички, орієнтування у фонетичній стороні мови, готовність руки дитини до письма;
5.  Навички навчальної діяльності. Мотиваційна готовність дитини до школи.

Необхідно подумати про те, чи дитина опанувала систему міжособистісних відносин для знаходження в шкільному колективі. Ця система або створює для дитини атмосферу емоційного благополуччя і в такий спосіб стимулює її навчальну діяльність, або навпаки складається неблагополучно. Дуже важливо своєчасно формувати навички навчальної діяльності, не лякати школою, а й не показувати її у розважальному ракурсі. Дитина ще до вступу до школи має засвоїти:

1. ЩО ДИТИНА ЗНАЄ ПРО СЕБЕ ТА СВОЮ СІМ'Ю?

Наступні питання допоможуть виявити рівень даних уявлень:

1. Назви своє прізвище, ім'я, по батькові, вік.

2. Чи знаєш ти свою домашню адресу?

3. Вкажи прізвище, ім'я, по батькові батьків та близьких родичів.

4. Де вони працюють?

5. Згадай домашній телефон, а також робочі телефони мами та тата, бабусі…

6. Якщо батьків немає вдома (увечері та у вихідні дні), де вони можуть бути? Як їх знайти?

7. Ти заблукав у великій крамниці, на незнайомій вулиці. Що ти будеш робити?

8. Ти один вдома. Тебе наполегливо просять відчинити двері (прийшли зі школи, міліції, домоуправління). Що ти зробиш?

9. Відгадай загадки про себе:

Школа – це треба!

Школа – це важко!

Школа – це цікаво!

1. ✔ один говорить, двоє дивляться, двоє слухають (мова, очі, вуха);
2. ? між двох світил і в середині один (ніс);
3. ? все життя ходять в обнімку, а обігнати один одного не можуть (ноги);
4. Якщо не було б його, не сказав би нічого (мова).

Відповіді на нижченаведені питання виявлять ступінь знань і стосунків до програми «Дбаю про себе сам»:

1. Самостійно чи після нагадування дитина виконує щоденні правила особистої гігієни (чистить зуби, вмивається, чистить взуття, одяг тощо)?

2. Чи сформовано потребу займатися ранковою гімнастикою? Що дитина знає про вплив гімнастики на здоров'я, розвиток мускулатури тощо?

3. Знання про корисні продукти, вітаміни, культуру харчування.

4. Поінформованість про шкідливі, небажані продукти, особливо в великих кількостях(цукор, сіль, жири тощо). Які ознаки несвіжих, небезпечних здоров'я продуктів?

5. Вміння проводити елементарну гігієнічну обробку продуктів (помити яблуко, апельсин).

6. Знання про користь свіжого повітря, шкідливість пилу, потреби жити в чистому приміщенні. З цією метою братиме посильну участь у прибиранні квартири.

7. Подання про надання першої медичної допомоги. Знання про те, як поводитися з йодом, бинтом тощо.

8. Чи знайомі шестирічці деякі прийоми релаксації?

9. Чи вміє дитина відпочивати, відновлювати витрачену енергію?

ІІ. РІВЕНЬ МОЛЬНИХ ЯКОСТІВ ТА ВИХОВАНОСТІ

1. Виховання добрих почуттів, чуйності, вміння прийти на допомогу

При вихованні добрих почуттів важлива спеціальна орієнтація інших людей, зокрема знедолених. У кожному випадку періодично важливі коментарі батьків про життя людей, які мають труднощі (старі, інваліди, сироти тощо). Подумайте над питанням: як наші діти ставляться до нас? У народі недарма кажуть, що людину треба оцінювати і стосовно матері. Пропонуємо у зв'язку з цим провести міні-експеримент: куди сяде ваша дитина? (Див. малюнок.)

Якщо ваша дитина беззастережно вибирає стілець поруч із мамою, татові слід задуматися про своє ставлення до дитини. Якщо дитина захотіла сісти між батьками і для цього запропонувала пересісти будь-кому з вас, радійте: вона ставиться до вас приблизно однаково. Але якщо дитина захотіла сісти окремо кудись у кут – малюкові в сім'ї самотньо, тужливо. Приділіть йому значно більше уваги та кохання.

1. Рівень працьовитості

1. Які постійні трудові обов'язки має ваша шестирічна дитина?
2. ? Охоче ​​відгукується на доручення? Чи часто виявляє ініціативу у виконанні трудових справ?

 Чи виконує справу до кінця, чи кидає його, зустрівшись із труднощами, чи переключається на легкі, цікаві справи?

Якість праці: ступінь акуратності, відсутність метушливості та зайвих рухів.

Мотивація праці дитини: робить, щоб допомогти, або працює, щоб отримати похвалу.

1. Вираз себе та свого ставлення до оточення в образотворчій діяльності

Дуже добре дети показують своє ставлення до членів сім'ї в малюнках.

З іншого боку, характер дитячих робіт відбиває сімейну атмосферу.

Запропонуйте шестирічці намалювати малюнок на тему «Моя сім'я»:

1. ? з задоволенням взявся - любить свою сім'ю, будинок, в якому він живе;
2. ? відмовляється малювати сім'ю - з нею пов'язані неприємні асоціації;
3. ? першого першого намалював - найбільша значимість для дитини;
4. ? за величиною намалював сам себе великого - орієнтований на себе, тобто істероїдний тип;
5.  навпаки, сам дуже маленький – показник малозначущості в сім'ї;
6. Гігантська мама і маленький тато – порушена психологічна гармонія в сім'ї. Мама значуща;
7. Всі фігури дуже маленькі – у дитини депресія, пригніченість, тривога;
8. ноги великі - ознака місця в сім'ї, ноги маленькі - нестійка позиція в сім'ї;
9. голова заштрихована, спиною до батьків – пішов у себе;
10. ⇨ закрита особа – дитина не любить бути в сім'ї;
11. рот, губи великі, яскраві – ознака агресії;
12. ? дівчинка малює собі очі з віями - хоче подобатися;
13. ? пауза під час малювання, стирає або закреслює намальований образ - відчуває страх перед цією людиною;
14. Всі члени сім'ї в осередках – сім'я недружна, багато відчужених;
15. ∙ наявність телевізора, килима – цьому віддає перевагу дитина;
16. ❖ малює просто будинок замість сім'ї – відчуває небажання йти туди, будинок для дитини – джерело погроз;
17. ∙ присутність у малюнках ляльки або собаки – не вистачає тепла в сім'ї, дитина шукає спілкування з тваринами та іграшками;
18. багато дрібних деталей у малюнку – не вистачає спілкування з близькими;
19. багато чорних штрихів – відчуває тривогу;
20. ? відмовляється використовувати кольорові олівці - низька самооцінка у дитини, відчуття тривожності;
21. Якщо дитина намалює себе в центрі аркуша, значить, почувається значущою, якщо внизу – значить, найзалежнішою.

4. Знання та спеціальні практичні вміння, необхідні майбутньому першокласнику

ЗАГАЛЬНА ЕРУДИЦІЯ

Знання про навколишній світ: пори року, рослинний та тваринний світ, побут людей (одяг, взуття, постіль, посуд, техніка), правила поведінки, дорожнього рухуі т.д.

МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ

Дитина повинна знати:

1. • цифри, знаки «+» та «–»;
2. ? суміжні числа в межах 10 («сусіди числа»);
3. ? кількісний склад чисел в межах 10 (склад числа);
4. ⇨ найпростіші геометричні фігури.

Дитина повинна вміти:

1. ? читати числа до 20;
2.  лічити до 20 (прямий та зворотний рахунок);
3.  вирішувати арифметичні завдання в одну дію на «+» та «–»;
4. ? орієнтуватися на аркуші паперу, розуміти вираз «довжина в одну зошитову клітинку»;
5.  вирішувати приклади в межах 10 (або 20);
6. ? користуватися годинником без секундної стрілки.

РІВЕНЬ УСНОЇ ГРАМОТНОСТІ

Дитина повинна знати:

1. ✔ алфавіт;

∙ засоби інтонаційної виразності (підвищення та зниження голосу);

 ряд віршів, потішок, загадок, лічилок.

Дитина повинна вміти:

1. ∙ проводити звуковий аналіз нескладних слів, послідовно виділяючи і називаючи всі звуки в слові;
2.  розрізняти і називати голосні та приголосні, тверді та м'які звуки;
3.  виділяти наголос у словах;
4. • усно переповісти те, що щойно прочитали (усвідомленість тексту);
5. ∙ обводити та списувати (змалювати) друковані літери та слова.

Мова як показник готовності до шкільного навчання:

1. яснена вимова всіх звуків рідної мови;
2. Вміння дитини говорити тихо – голосно – тихо, змінювати темп мовлення: швидко – повільно – швидко;
3. ∙ використання у мовленні засобів інтонаційної виразності, вміння виразно прочитати віршик;
4. Рівень культури мовного спілкування: розмовляти, дивлячись співрозмовнику в очі, не переривати без вибачення двох людей, що говорять;
5. вміння вести діалог, логічно, без зайвих повторів, перескоків та тривалих пауз розповідати казки, оповідання;
6. Вміння пояснити своїми словами сенс прислів'я, вірша.

РІВЕНЬ ГРАФІЧНИХ НАВИЧОК

1. розвиток дрібної моторики пальців рук;
2. вміння створювати напругу та розслаблення в м'язах руки та кисті;
3. Вміння правильно тримати ручку, олівець, пензель.

РІВЕНЬ МИСЛЕННЯ ТА УВАГИ

1. вміння виконувати дію класифікації;
2. вміння давати визначення знайомого поняття через рід та видову відмінність;
3. Уміння будувати найпростіші умовиводи.

1. Навички навчальної діяльності. Мотиваційна готовність дитини до школи

Щоб майбутньому першокласнику було легше адаптуватися до шкільного життя та побудувати стосунки у новому колективі,вдивіться у вашу дитину ось з яких позицій:

1. Чи може дитина чути ваші вказівки і слухатися, в розумних межах, з першого разу?

1. - чи навчений він керувати своєю поведінкою (хочеться пограти, а мама попросила подивитися за молодшою ​​сестричкою);
2. Чи засвоєно чи моральні норми життя в колективі:

– основні форми вітання, прощання, прохання, подяки, вибачення;

􀀹 чи вміє ваша дитина довільно діяти, працювати в колективі без вашого особистого контролю та присутності;

􀀹 який рівень організованості та самостійності;

􀀹 Які мотиви бажання йти до школи (бо куплять портфель, набридло бути маленьким і ходити в дитячий садок, у школі я дізнаюся багато нового, цікавого).

Додаток 1

ТЕСТ-АНКЕТУ АМЕРИКАНСЬКИХ ФАХІВЦІВ (Ф. ТАТЛ І Л. БЕККЕР)

ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ ЗДАТНИХ І ОБАРТОВАНИХ ДІТЕЙ

На кожне питання необхідно відповідати «так» чи «ні». Автори радять ізольовано провести анкетування із двома батьками.

ПІДСУМОК: Якщо на запитання 1, 6, 18, 24 ви відповіли «так», ваша дитина в основному здатна. За умови негативних відповідей на запитання 18, 24 запишіть відповіді на запитання 2, 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22. Якщо скрізь буде «так», є серйозні підстави припускати, що дитина по -Справжньому обдарований. Якщо інші питання – 4, 5, 8, 9, 14, 15, 21, 23, 25 – відповіді позитивні, це може свідчити про наявність яскравої обдарованості, навіть таланту.

Цілком зрозуміло, що результати лише однієї анкети говорять лише про перші припущення. Для заключного діагнозу потрібне додаткове обстеження, бажано у фахівця.

Додаток 2

ПЕРЕВІРНА РОБОТА З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

Подані варіанти завдань є перевірочною (тестовою) роботою для визначення рівня розвитку усного мовленнямайбутнього першокласника, і навіть рівня розвитку основних психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, уяви. Матеріал підібраний відповідно до вимог до знань та вмінь, якими має володіти майбутній школяр. При складанні завдань велика увага була приділена їх цікавості, тому завдання представлені в ігровій формі. Оцінити володіння усною мовою дитиною шість років неможливо без особистої розмови з нею. Читання невеликого тексту, розмова про прочитане, читання напам'ять невеликого вірша – основні методи вивчення розвитку мовлення дитини. Дані завдання допоможуть батькам та педагогам отримати додаткові відомості про рівень розвитку мови та мислення дитини.

Перше завдання вимагає від дитини знання алфавіту, вміння складати слова з цих букв, писати друкованим шрифтом букви, зіставляти об'єкти сприйняття, аналізувати, володіти графічними навичками. Дитині пропонується поєднати літери в алфавітному порядку, а потім у порожніх клітинах записати слово. Нескладне граматичне завдання потребує прояву уважності. Вміння зіставляти і аналізувати легко простежити, якщо запропонувати дитині по крапках у квадраті намалювати таку саму фігуру, та був дізнатися у цій фігурі заховану букву алфавіту. З іншого боку, перше завдання дозволить оцінити рівень розвитку моторики.

Вміння проводити звуковий аналіз нескладних слів допоможе з'ясуватидруге завдання . Дитині пропонується назвати предмети, визначити першу літеру в назві кожного предмета, вписати слово в клітинки, а потім в порожньому квадраті намалювати відповідну картинку. Крім цього, додатково можна попросити зафарбувати у слові літери, що позначають голосні (або приголосні) звуки. Таким чином, дитина виконує наступні операції: називає предмет, проводить звуковий аналіз слова, виділяючи перший звук, записує відповідну букву в потрібну клітинку, читає слово, проводить звуко-літерний аналіз слова, що вийшло, виділяючи голосні та приголосні (а можливо, м'які і тверді) звуки, малює картинку до слова.

Щоб виконати ці завдання, потрібний достатній рівень розвитку уваги, мислення, уяви.

У третьому завданні є можливість оцінити вміння читати та писати друкованими літерами слова, написання яких не розходиться з вимовою.

А щоб знайти ці слова, необхідно включити у роботу всіх психічних процесів.

Четверте завданнядозволить простежити, наскільки дитина має вміння ділити слова на склади. Використовуючи перші склади даних слів, необхідно скласти та записати ще одне слово. Відсутність будь-яких картинок та підказок у цьому завданні підвищує рівень його складності. Необхідність володіння елементарним абстрактним мисленням підкреслить здатність дитини.

У п'ятому завданні дитині пропонується здійснити класифікацію предметів за заданою ознакою. Класифікація - це одне з ключових понятьлогіки, основна логічна дія, якою дитина має володіти до початку навчання у школі.

Завдання:

1. По точках поєднай літери в алфавітному порядку, і ти дізнаєшся, хто тут намальований. Склади слово з цих слів і напиши його. У квадраті поруч по точках намалюй таку саму фігуру. У ній захована буква алфавіту. Знайди її та впиши в порожню клітку.

2. Прочитай слово за першими літерами слів, що позначають намальовані предмети. Запиши

його в порожні клітини і намалюй картинку. У слові зафарбуй червоним олівцем голосні.

3. Знайди слова у «ланцюжку». Запиши їх на рядках.

4. Склади слова з перших складів даних слів. Запиши їх у порожні клітки.

5. Поєднай зображені предмети з відповідними словами та картинками. Розфарбуй.

Примітка. Для діагностики результатів можна запровадити оцінну шкалу. Кожне завдання оцінюється у 5 балів. Максимальна кількість за правильно виконану роботу – 25 балів.

Література

1. Барташніков А.А., Барташнікова І.А. Вчися мислити: ігри та тести для дітей 7–10 років. Харків: Фоліо, 1998.

2. Береславський Л.Я. Абетка логіки. М: Астрель, 2003.

3. Воліна В. Свято букваря. М: АСТ-Прес, 1995.

4. Свєтлова І.Є. Граматика у картинках. М: ЕКСМО-Прес, 2002.