Граматичний лад мови дітей у доу. Формування граматичного ладу мови

Лекція

1. Основні напрями у вивченні граматики.

2. Особливості освоєння дітьми граматичного ладу мови

3. Організація роботи з навчання на заняттях дошкільнят граматично правильної мови.

1.Сутність граматичного ладу мови, його значення. Основні напрямки у вивченні граматики

Термін «граматика» використовується у мовознавстві у двох значеннях. По-перше, він позначає граматичний лад мови, а по-друге, - науку, зведення правил про зміну слів та їх поєднання у реченні. Методика розвитку мови передбачає засвоєння дітьми саме граматичного устрою мови.

Граматичний лад мови - система одиниць та правил їх функціонування у сфері морфології, словотвору та синтаксису.

Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, а також граматичні значення у межах слова.

Словотвір вивчає освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова, яким воно мотивовано.

Синтаксис вивчає словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів.

Формування граматичного ладу мови - найважливіша умова вдосконалення мислення дошкільнят, оскільки граматичні форми рідної мови є «матеріальною основою мислення». Граматичний устрій – це дзеркало інтелектуального розвитку дитини.

Сформований граматичний лад мови - неодмінна умова успішного та своєчасного розвитку монологічного мовлення - одного з провідних видів мовної діяльності. Будь-який тип монологу (розповідь, опис тощо) вимагає володіння прийомами логічного зв'язку всіх видів простих і складних речень.

Розвиток граматичного ладу мови - запорука успішної загальномовної підготовки, що забезпечує практичне володіння фонетичним, морфологічним та лексичним рівнями мовної системи. Формування граматичних навичок позитивно впливає зростання у дітей вольового чинника у висловлюваннях, створює передумови появи плануючої функції мови, запровадження поняття норми («можна», «не можна», «правильно», «неправильно»).

Дитина, у якого розвинений граматичний лад мови, емоційно здоровий: він нескований у спілкуванні з однолітками, не сором'язливий, небоязливий у мовних висловлюваннях, у висловленні своїх власних думок, почуттів, настроїв; він безболісно входить у шкільний колектив, почувається повноцінним та рівноправним учасником колективної діяльності.

Але незважаючи на всю важливість, проблема формування граматичного ладу мови стала предметом вивчення лише у 50-ті роки. XX ст. після появи фундаментального праці А. М. Гвоздєва «Формування граматичного ладу мови російської дитини», у якому детально описані граматичні категорії, елементи та конструкції у мові дитини кожному віковому етапі.

У вивченні граматичного ладу промови дошкільнят А. Р. Арушанова виділяє кілька напрямів.

Перший напрямок пов'язане з виправленням (попередженням) неточностей і помилок, властивих дітям (відмінювання дієслів, множина і родова приналежність іменників, прийменникове управління та ін).

Вони уточнили списки слів, зміна яких спричиняє труднощі у дітей; виявили ситуації, у яких діти могли «затвердити» необхідну форму.

Другий напрямок - виявлення суттєвих ланок механізму оволодіння дітьми граматичним ладом, розвиток розуміння граматичних форм, формування граматичних узагальнень, їх абстрагування та перенесення на нові сфери дійсності. У цьому напрямі працювали Д. Б. Ельконін, С. Л. Рубінштейн, Ф. А. Сохін, М. І. Попова, А. В. Запорожець, В. І. Ядешко. Дослідження показали, що найбільш сприятлива ситуація, при якій правильне використання граматичної форми, точність її звукового вигляду знаходить у діяльності сигнальне значення. Ігрову та практичну діяльність слід організувати так, щоб успіх цієї діяльності залежав від правильності орієнтування у звуковій стороні слова.

Третій напрямок пов'язаний із виявленням педагогічних умов формування механізму граматичного структурування у сфері синтаксису та словотвору (М. С. Лаврик, Е.А.Федеравічене, Н.Ф.Виноградова, Г.І.Миколайчук, А.Г.Тамбовцева-Арушанова). Дослідження дозволили визначити особливості формування граматичного компонента мовної здібності у різні періоди дитинства, вплив різної організації умов ігрової та мовної діяльності на активізацію синтаксичних конструкцій.

Перелічені дослідження дозволили висунути першому плані розвиваючу функцію граматичної роботи у дитсадку.

2. Особливості освоєння дітьми граматичного ладу мови

Освоєння граматичного ладу мовлення складає основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. Так, при формуванні словозміни дитина перш за все повинна вміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, відмінка та ін), тому що перш ніж почати використовувати мовну форму, вона повинна зрозуміти, що вона означає.

При формуванні граматичного ладу мови дошкільник засвоює складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мовлення оточуючих, виділення загальних правилграматики на практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у власній мові.

А. Н. Гвоздєв виділяє три періоди формування граматичного ладу мови.

Перший період (1 рік 3 місяці- 1 рік 10 місяців) - це період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках. Цей період поділяється на дві стадії:

Стадію вживання однослівних пропозицій (1 рік 3 місяці – 1 рік 8 місяців);

Стадію вживання речень з кількох слів, переважно двослівних речень (1 рік 8 місяців - 1 рік 10 місяців).

Другий період (1 рік 10 місяців – 3 роки) – це період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних категорійта їх зовнішнього вираження. Він характеризується швидким зростанням різних типів простого і складного речень, у яких члени речення отримують вираз у синтаксичних засобах мови. У межах цього періоду виділяють три стадії:

Стадію формування перших форм: числа, відмінка, часу (1 рік 10 місяців - 2 роки 1 місяць);

Стадію використання флексивної системи російської мови (словозміни) для вираження синтаксичних зв'язків (2 роки 1 місяць – 2 роки 3 місяці);

Стадію засвоєння службових слів висловлювання синтаксичних відносин (2 роки 3 місяці - 3 року).

А. Н. Гвоздєв зауважує, що цей період різко відмежований від першого періоду, а з наступним не має різко окреслених кордонів.

Третій період (3 роки - 7 років) пов'язаний з освоєнням морфологічної системи російської мови, типів відмін і відмін. Засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо.

Простежимо докладніше шлях засвоєння дітьми окремих сторін граматичного устрою промови.

Засвоєння синтаксичної сторони мови. Появі граматично оформлених речень передують так звані слова-пропозиції, що складаються з одного слова, що становлять закінчене ціле і виражають якесь повідомлення. Слова-пропозиції можуть означати дійових осіб, тварин, бути позначенням предметів чи дій. Одне й те слово-пропозиція може мати різні значення. В одних випадках ці значення стають зрозумілими завдяки інтонації, в інших – лише з обстановки, у третіх – завдяки жестам. Вживання слів-пропозицій, за спостереженнями А. Н. Гвоздєва, відбувається приблизно у віці від 1 року до 3 місяців до 1 року 8 місяців.

Приблизно до середини другого року життя мовлення дитини з'являються двослівні пропозиції. Саме їхня поява говорить про перший крок у розвитку пропозиції з «первинного синтаксичного цілого». Важливим фактором є те, що дитина самостійно конструює ці речення.

До двох років виникають три-чотири складні пропозиції, які можна як початкову стадію засвоєння граматичної структури пропозиції. Вона пов'язані з формуванням граматичних категорій та його зовнішнього выражения. Так, у віці 1 року 9 місяців дитина починає вимовляти складні безсполучникові пропозиції.

Основні типи складної пропозиції засвоюються до трьох років. Спочатку вони з'єднуються без спілок, потім спілками. Діти використовують як автори, так і підрядні спілки.

Четвертий та п'ятий роки життя є подальшим етапом у оволодінні системою рідної мови. У промові дітей четвертого року життя, як зазначає В.І.Ядешко, як і раніше, переважають прості поширені пропозиції (57%), проте структура їх помітно ускладнюється за рахунок зростання кількості членів пропозиції. Вперше з'являються речення з однорідними обставинами, збільшуються однорідні доповнення та визначення. Вживають діти та складні пропозиції, що становлять, за даними В. І. Ядешка, 11 % по відношенню до загальної кількості пропозицій.

Ускладнюється структура та складнопідрядних пропозицій. Непоодинокі випадки, коли перед перерахуванням однорідних членів в одному з простих пропозицій, що входять до складу складнопідрядної пропозиції, стоїть узагальнююче слово. Серед придаткових пропозицій найбільш поширеними є додаткові придаткові пропозиції, додаткові часу, причини, місця, порівняльні, умови, рідше означальні, цілі, міри та ступеня.

У монологічних висловлюваннях дітей цього віку зустрічаються складні пропозиції ускладненого типу, які складаються з трьох і більш простих речень, об'єднаних або сочинительним, або підрядним зв'язком. Діти використовують пряму і непряму мову.

У промові дошкільнят А. Н. Гвоздєв наголошує на поодиноких прикладах відокремлення (відокремлений дієприкметниковий зворот; відокремлений одиночний прикметник, відокремлений від іменника; уточнююча керована група слів) і наводить приклад із рідкісним розділовим союзом «або».

На думку Л. С. Виготського, старший дошкільний вік характеризується функціональним різноманіттям мови.

У цьому віці А. Н. Гвоздєв відзначає складні речення з двома підрядними, при цьому є і підпорядковані та придаткові речення різних ступенів. Прості пропозиції у складні діти об'єднують за допомогою спілок «коли», «як», «щоб», «якщо», «бо», «що», союзних слів «хто», «чому», «який» тощо. буд.

Поява граматично оформлених простих і складних речень у промові дітей можлива лише за умови оволодіння ними досить великим словником та граматичними формами для вираження головних і другорядних членівпропозиції.

Спочатку, як зазначає В.І.Ядешко, діти починають користуватися в мові такими членами речення, як підлягає і присудок. У віці чотири роки ці частини пропозиції становлять 61 % всіх вживаних слів. Третє місце посідають доповнення. До п'яти років діти частіше користуються визначеннями та обставинами різного значення. Збільшується кількість складових складних («вовк-сірий бік», «мама-зайчишка») і присудків («попросилася ночувати»). Дошкільнята починають користуватися вступними словами.

Засвоєння морфологічного боку промови.У віці від 1 року 10 місяців до 2 років відбувається диференціація слів частинами промови. Раннє дифузне значень слів відповідало їх формальної дифузності: слова дитини не змінювалися і найчастіше не мали суфіксів, які вказували б на їхню граматичну приналежність. Процес морфологізації починається майже одночасно в іменників і дієслів, відбиваючи тим самим дедалі чіткішу диференціацію дитиною предметного світу та дій у ньому. Використовувані дітьми двох-трьох із половиною років дієслова становлять, за даними Р. М.Ляминой, 26,5 - 37% із загальної кількості від інших частин промови. Найбільш поширені дієслівні форми: прохання та пропозиція («дай», «візьми»); координація своїх дій з іншою дитиною («сядь», «пусти», «не чіпай»); привернення уваги до чогось цікавого, результатів своєї діяльності («дивися»). Перелічені форми спілкування виражаються дієсловами наказового способу. Звертаючи увагу на їхню ранню появу, А. Н. Гвоздєв писав, що дієслово у формі другої особи однини наказового способу з'являється в числі перших слів. Наказовий спосіб - основна форма дієслова в період вживання дітьми речень зі слів-коренів.

На третьому році життя, за даними А. Н. Гвоздєва, дитина використовує дієслова всіх часів та форм. До трьох років малюк опановує всі основні відмінкові форми.

Слідом за іменниками у мові дитини послідовно з'являються прикметники, найчастіше у формі називного відмінка чоловічого або жіночого роду, а також прислівники, особисті займенники, числівники, близько 2 років 3 місяців - спілки та прийменники. При цьому до 3 років діти використовують 15 спілок, а з трьох до чотирьох років до них додаються ще 13 .

У процесі спілкування діти віком 4 років досить часто вживають прислівники, які характеризують переважно (70 - 80 %) виконання правил («треба», «можна», «потрібно», «не можна») чи оцінюють поведінка («правильно-неправильно» ", "добре погано"). Однак прислівники, що характеризують істоту дій, вчинків, відносин («дружно», «разом», «навмисне») зустрічаються дуже рідко. Діти віком 5 років продовжують користуватися переважно загальними прислівниками місця («там», «тут» – 60 – 90 %) та часу («потім» – 96 %). Більшість вживаних ними прикметників містять оцінку поведінки, а чи не їх зміст. З 22 найчастіше зустрічаються у мові дітей прийменників активно (60 %) використовуються чотири: «у», «в», «на», «с». Прийменники, що вказують на точне місцезнаходженняпредмета чи напрямок руху («над», «між», «через», «до»), вживаються ними рідко. Прийменниками "під", "перед", "біля", "про" діти практично не користуються. На п'ятому році життя кількість використовуваних спілок зростає. Збільшується кількість підрядних спілок, оскільки діти починають користуватися підрядними пропозиціями. Найчастіше вони використовують спілки «як», «якщо», а з сполучних спілок- "а", "і". Це свідчить про те, що дошкільнята вже можуть не лише перераховувати, а й робити протиставлення.

Морфологічний склад промови старших дошкільнят, за даними А. М. Гвоздєва, Р. М.Ляминой та інших., мало змінюється проти дітьми п'ятого року життя і тому кількість прикметників і прислівників у яких однаково. Деякі зміни відзначаються у використанні дієслів. Діти намагаються з їхньою допомогою висловити своє ставлення до людей, зростає кількість прийменників, дошкільнята частіше вживають спілки «щоб», «бо».

Засвоєння словотвору.У російській мові сучасним способом словотвору є спосіб поєднання різних за значенням морфем. Нові слова створюються на базі наявної мови будівельного матеріалу. Дитина передусім опановує словотворчими моделями, пізнає лексичне значення основ слів і значення значних частин слова (приставки, кореня, суфікса, закінчення).

А. Г. Тамбовцева-Арушанова у своєму дослідженні виділяє етапи, через які проходить дитина у засвоєнні способів словотвору.

Перший етап (від 2,5 до 3,5 - 4 років) - це період накопичення первинного словника мотивованої лексики та формування передумов словотвору.

Саме тоді слововиробництво носить випадковий, ситуативний характер, проявляється як одиничних випадків словотвори аналогічного чи кореляційного типу. Словотворчість виникає на кшталт мовної помилки.

Другий етап (від 3,5 -4 років до 5,5 -6 років) - період активного освоєння самовиробництва, формування узагальнених уявлень про мотивованість найменувань та аналогічні типи мотивації, регулярного словотворчості.

На цьому етапі (освіта за аналогією) словотворчість виконує три функції: виконавську, орієнтовну («пробуючу») та власне словотворчу.

Третій етап (після 5,5 -6 років) - період засвоєння і правил словотвори, самоконтролю, формування критичного ставлення до мови, зниження інтенсивності словотворчості. Останнє все більше починає виступати в орієнтовній функції.

Як бачимо, словотворення пов'язують із дитячим словотворчістю. У основі дитячого словотворчості лежать самі закономірності, як у основі оволодіння флективної системою мови. Явлення словозмін та словотворів - однопорядкові. Фактично вони є результат роботи дитини з оволодіння мовою як реальної предметної дійсністю, і тієї реальної практикою, у ході якої відбувається це відбиток. Словотворчість свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного устрою.

Словотворчість дітей дуже різноманітна. На думку А. Г. Тамбовцева-Арушанова, є «стихійні семантики», дуже чутливі до змісту слова, відтінків значення. Словотворчість таких дошкільнят витіювато. Діти передають одне й те саме значення слова за допомогою різноманітних засобів, щоразу по-новому вирішуючи фактично одну й ту саму задачу (наприклад, «у качки – каченята, у оленухи – оленя, у лосихи – лосих»).

Т.Н.Ушакова виділяє три основні принципи, якими діти утворюють нові слова:

1) частина якого-небудь слова використовується як ціле слово («уламки слів»): «лепа», «пах», «стриб»;

2) до кореня одного слова додається закінчення іншого («чужі закінчення»): «пургінки», «рваність», «сухота»;

3) одне слово складається з двох («синтетичні слова»): «бананас», «величезний», «криголам» .

Дослідники дитячої мови відзначають, що словотворчість починається в ситуації, коли слово відоме дитині (він її чув), але ще недостатньо їм засвоєно. Наприклад: «читус», «по-лівас», «вікниг». Тут проглядається загальна стратегія: показати деяку суттєву зміну граматичної форми. При цьому засіб спочатку може бути будь-яким.

У старшому до шкільному віціу дітей з'являється критичне ставлення до себе та своїх граматичних помилок. Тому у звичайній обстановці хлопці починають соромитися своїх мовних експериментів.

Отже, словотворчість - це закономірний шлях освоєння дитиною лексичного багатства, що є у мові, а чи не мовна помилка, яку треба виправляти чи попереджати.

Зіставлення різних показників, що характеризують мовлення дітей з раннього вікудо вступу до школи, дозволяє дати загальну характеристику формування граматичного ладу мови, виділити такі тенденції у її розвитку:

Зростання обсягу та структурне ускладнення одиниць мови, що виражається у дедалі більш частому вживанні великих пропозицій, збільшення їх внутрішньої складності, а також у розширенні використання різних частин мови;

Зростання різноманітності використовуваних граматичних засобів, частіше вживання тих форм, які на ранніх щаблях були рідкісні (причастя, ступені порівняння прикметників тощо);

Уніфікація засобів мовлення, зменшення її різноманітності (у ситуаціях, у яких раніше діти вживали різні форми, вони використовують одну й ту ж, що призводить до її надміру частого вживання: наприклад, зростання вживання форми родового відмінка іменників, підрядного союзу «тому що» і т.д.).

Характеризуючи результати засвоєння граматичного ладу російської мови, які досягає дитина до восьми років, А. Н. Гвоздєв пише: «Досяжний до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всю складну систему граматики, включаючи найтонші закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що діють у російській мові, а також тверде і безпомилкове використання безлічі поодиноких явищ, що особняком стоять, що засвоюється російська мова стає для нього дійсно рідною. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування та мислення».

3. Організація роботи з навчання на заняттях дошкільнят граматично правильної мови

Дослідження, проведені під керівництвом Ф.А.Сохіна та О.С.Ушакової, дозволили по-новому сформулювати завдання граматичної роботи з дітьми. Ними є:

Збагачення промови дошкільнят граматичними засобами (морфологічними, словотвірними, синтаксичними) на основі активного орієнтування в навколишньому світі і в мові, що звучить;

Розширення сфери використання граматичних засобів мови у різних формах мови (діалог, монолог) та мовного спілкування (емоційне, ділове, пізнавальне, особистісне мовленнєве спілкування);

Розвиток у дитини лінгвістичного ставлення до слова, пошукової активності у сфері мови та мовлення на основі мовних ігор.

Важливим засобомФормування граматичного ладу мови є навчання, яке проводиться на заняттях. Як показали дослідження А. Г. Тамбовцева-Арушанова, при організації навчання слід враховувати наступні моменти.

1. Різні сторони граматичного ладу мови (синтаксис, морфологія, словотвори) дитина засвоює по-різному. Тому на кожному віковому ступені на передній план виступає якась одна його сторона. У молодшому віці діти переважно опановують системою словозміни; на п'ятому році життя особлива увага приділяється заохоченню словотвору, словотворчості; на шостому році – елементарному аналізу структури пропозиції; на сьомому році – усвідомлення граматичних зв'язків між похідними словами, довільної побудови складних синтаксичних конструкцій.

2. Граматичну роботу з дітьми не слід розглядати як вирішення завдання попередження та виправлення граматичних помилок, «затвердження» окремих важких граматичних форм. Йтиметься про створення умов для повноцінного освоєння граматичного ладу мови на основі розвитку та заохочення мимовільної пошукової активності дитини у сфері граматики.

3. У процесі занять дошкільнят слід навчати тим навичкам, які зазвичай важко засвоюються в умовах повсякденного спілкування (узгодження прикметників та займенників з іменниками в роді, утворенню важких форм дієслів у наказовому способі, форм іменників родового відмінка множини та ін.). Однак не всі важкі граматичні форми та категорії підлягають засвоєнню на заняттях.

Мовний матеріал слід відбирати таким чином, щоб давати дитині широке і по можливості повне орієнтування в типових способах словозміни, виховувати мовне чуття, уважне ставлення до мови, допомагати дітям на практиці опановувати правила узгодження, управління та примикання слів у реченні. Необхідно диференційовано підходити до дитячих граматичних помилок, розрізняючи, де дитина припустилася недбалості, була неуважна, а де виявив свідоме ставлення, але помилився через обмеженість своїх знань і умінь.

4 . У кожній віковій групі є діти, які мають високий рівень володіння рідною мовою, та діти, які відстають від однолітків у мовному розвитку. Тому робота з граматики повинна будуватися так, щоб кожній дитині було надано можливість вирішувати посильні мовні завдання.

На перших етапах мовного розвиткуперед дошкільнятами необхідно передусім ставити завдання розуміння сенсу сказаного (наприклад, орієнтуючись на закінчення іменника, розрізняти, яке слово означає один предмет, яке - кілька предметів). Наступне завдання – навчити дітей використовувати той чи інший граматичний засіб у власній мові, говорити так, як кажуть інші. Більш складні завдання – навчити самостійно утворювати форму нового слова за аналогією зі знайомими та оцінювати граматичну правильність мови, визначати, можна чи не можна так сказати.

У роботі з молодшими дошкільнятами велику питому вагу займають мовні завдання першого типу (розуміння та використання у мові граматичних засобів). Завдання оцінного характеру, зазвичай, під силу лише старшим дошкільникам. У зв'язку з тим, що в кожній віковій групі рівень мовного розвитку дітей неоднаковий і відрізняється в дуже широких межах, майже на кожному занятті слід передбачати вирішення дітьми та тих та інших завдань. Однак питома вага цих типів завдань у різних групах буде неоднаковою.

5. Керівництво граматичним розвитком має здійснюватися насамперед через організацію спеціальної, спільної з дорослим діяльності, через спілкування дитини з педагогом та однолітками.

Залежно від віку дітей форми організації спілкування змінюються. У молодшому дошкільному віці заняття припускають природну взаємодію дорослого з дітьми, вони повинні мати навчальної мотивації. Постановка дидактичних завдань має загальний вигляд. Педагог стимулює та підтримує ініціативні мимовільні висловлювання дітей, їх розмови, питання. На п'ятому році життя дитини постановка дидактичних завдань стає більш диференційованою, вимагає слухового зосередження, виконання творчих завданьвирішення проблемних мовних завдань. Педагог поступово перекладає дітей від ігор з іграшками, коли мова формується як побічний продукт спілкування, до ігор зі словом, в яких мовні узагальнення та довільне оперування зі словом є метою та прямим результатом навчання.

Таким чином, процес навчання слід організовувати так, щоб із самого початку оволодіння граматичним ладом мови мало творчий характер, спиралося на орієнтовну (пошукову) активність дитини в навколишньому світі та в слові, на мовні узагальнення, експериментування зі словом.

Заняття з формування граматично правильної мови у всіх вікових групах мають характер дидактичних ігор та вправ з наочним матеріалом і без нього. Ігри та вправи займають 5-10 хвилин, тобто. становлять лише частину заняття. Активними прийомами навчання є зразок, пояснення, повторення, порівняння, а також виправлення та підказування.

Детально методика проведення ігор та вправ з дітьми різних вікових груп представлена ​​в навчальних посібникахМ.М.Алексєєвої, В.І.Яшиної, А.Г.Арушанова та А.М.Бородич.

Граматика – це наука про лад мови, про його закони. Як лад мови граматика є «системою систем», що поєднує словотвори, морфологію, синтаксис. Ці системи можна називати підсистемами граматичного ладу мови або різними її рівнями. Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова; синтаксис – словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів; словотворення – освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів), яким воно мотивовано, тобто. виводиться з нього за змістом і формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові.

Граматика допомагає вдягати наші думки в матеріальну оболонку, робить нашу мову організованою та зрозумілою для оточуючих.

Граматичний устрій – продукт тривалого історичного розвитку. Граматика визначає тип мови як найбільш стійка її частина. Швидка зміна її заважала б розумінню російської. Багато правил граматики переходять з покоління в покоління і бувають іноді важко пояснити.

Граматика - результат абстрагуючої абстрактної роботи кори головного мозку, але є відображенням дійсності і ґрунтується на конкретних фактах.

Граматична абстракція, за характеристикою А. А. Реформатського, якісно відрізняється від лексичної: «Граматика переважно висловлює відносини як конкретні відносини будь-яких конкретних слів, бо як відносини лексем, тобто. відносини граматичні, позбавлені будь-якої конкретики »(Реформатський А. А. Введення в мовознавство. - М., 1967. 154)

Зв'язок граматики з дійсністю, на його думку, здійснюється через лексику, оскільки граматика позбавлена ​​будь-якої конкретності.

Кожне граматичне явище має дві сторони: внутрішню, граматичне значення, те, що виражено, і зовнішню, граматичний спосіб висловлювання, те, чим виражено.

Організація роботи з формування граматичного ладу мовлення дітей дошкільного віку

Діяльність над формуванням граматичного ладу мови можна назвати такі направления:

Попередження

появи у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору;

Виправлення помилок, які у мові дітей;

Удосконалення синтаксичної сторони мови;

Розвивати чуйність та інтерес до форми своєї мови;

Сприяти граматично правильної мови дорослих, що оточують дитину.

На кожному віковому етапі вирішуються основні завдання з формування тих чи інших граматичних форм. У роботі з дітьми молодшого та середнього віку головна увага звертається на засвоєння морфологічної сторони мови: узгодження слів, чергування звуків в основах, утворення порівняльного ступеня прикметників. У старших групах, крім цього йде вдосконалення, ускладнення синтаксису дитячої мови, запам'ятовування одиничних форм, виключення морфологічного порядку, засвоєння методів словотвору всіх частин мови, зокрема дієприкметника (30,31,32).

Дослідження, проведені під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, дозволили по-новому сформулювати завдання граматичної роботи з дітьми. Ними є:

― збагачення промови дошкільнят граматичними засобами (морфологічними, словотвірними, синтаксичними) на основі активного орієнтування в навколишньому світі і в мові, що звучить;

― розширення сфери використання граматичних засобів мови у різних формах мови (діалог, монолог) та мовного спілкування (Емоційне, ділове, пізнавальне, особистісне мовленнєве спілкування);

― розвиток у дитини лінгвістичного ставлення до слова, пошукової активності у сфері мови та мови на основі мовних ігор (28,35).

Як показали дослідження А. Г. Тамбовцева-Арушанова, при організації навчання слід враховувати наступні моменти:

― різні сторони граматичного ладу мови (синтаксис, морфологія, словотвори) дитина засвоює по-різному. Тому на кожному віковому ступені на передній план виступає якась одна його сторона. У молодшому віці діти переважно опановують системою словозміни; на п'ятому році життя особлива увага приділяється заохоченню словотвору, словотворчості; на шостому році – елементарному аналізу структури речення; на сьомому році – усвідомлення граматичних зв'язків між похідними словами, довільної побудови складних синтаксичних конструкцій.

― граматичну роботу з дітьми не слід розглядати як вирішення завдання попередження та виправлення граматичних помилок, «затвердження» окремих важких граматичних форм. Йтиметься про створення умов для повноцінного освоєння граматичного ладу мови на основі розвитку та заохочення мимовільної пошукової активності дитини у сфері граматики.

― у процесі занять дошкільнят слід навчати тим навичкам, які зазвичай важко засвоюються за умов повсякденного спілкування. Однак не всі важкі граматичні форми та категорії підлягають засвоєнню на заняттях (4,5,6).

Методи формування морфологічного боку промови. Основним засобом формування граматично правильної мови є навчання, що проводиться на заняттях. Заняття з формування граматично правильної мови у всіх вікових групах мають характер дидактичних ігор та вправ з наочним матеріалом і без нього. Ігри та вправи займають 5-10 хвилин, тобто. становлять лише частину заняття (1,10,27).

На будь-якому занятті необхідно виправляти помилки у мовленні дітей. Але особливе значення мають такі заняття, де здійснюється спеціальна робота щодо попередження того чи іншого негативної якостідитячої мови, інтенсивно і цілеспрямовано виправляється граматична помилка, що вже з'явилася. На таких заняттях вся увага дітей привертається лише до потрібної граматичної форми. Слово, його зміна, словосполучення чи речення стають змістом їхньої розумової роботи. Дитина починає усвідомлювати, як треба говорити, прагне сказати правильно, грамотно, красиво. Зручна, ділова обстановка заняття сприяє з того що діти не відволікаються, всі чують пояснення і вказівки вихователя, свідомо стежать за якістю мови товаришів. Різні сторони граматичного ладу мови – синтаксис, морфологію, словотворення – дитина засвоює по-різному, і на кожному віковому ступені на передній план виступає щось одне. Наприклад, системою словозміни - правилами відмінювання і відмінювання, різноманіття граматичних форм слів діти опановують головним чином молодшому і середньому дошкільному віці(28).

Займатися граматикою слід, не вимушено, оскільки матеріал складний. Іграм і вправам відводиться, зазвичай, 5 - 10 хвилин, в такий спосіб, вони становлять лише частина заняття з розвитку промови. Заняття повинні проходити невимушено, жваво; вихователю не слід при поясненні вживати граматичну термінологію. У молодших групахможна використовувати ігрові персонажі (8).

Для заняття вибирається лише одне завдання. Вузький зміст дозволить зосередити увагу дітей на потрібному матеріалі. У роботі над граматикою важливо диференціювати різні форми, щоб дитина, зіставивши мовний матеріал, навчалася помічати різницю у вимові, вловлювати досить тонкі відмінності при зміні слів (1.10,29,41).

Щоб дитина уважніше стежила під час вправи за особливостями граматичних форм, поруч із важкою формою корисно використовувати й легші, вже твердо засвоєні дітьми. Один і той же програмний зміст повторюється на заняттях до зникнення цієї граматичної помилки у мові дітей. Робота над якимись двома-трьома формами може бути програмним змістом занять протягом місяця; заняття з різних частин мови чергуються (10,36).

У процесі формування граматичного ладу мови використовується різні методи. Розглянемо їх.

Розгляд картинок . Закріплення правильних іменників середнього роду (у дітей молодшого віку) сприяє розглядання картинок, у яких зображені різні предмети. Родову приналежність іменника яскравіше виявляє узгоджене з ним прикметник, тому вихователь пропонує як зразок речення з двох слів, у яких іменник узгоджується з прикметником (14).

Ігрові вправи з ляльками . Для закріплення форми множини дієслова хотіти в молодших і середніх групах можна проводити ігрові вправи з ляльками: використовуючи зразок питання вихователя, дитина звертається гостям-лялькам: «Ви хочете сісти на стільці?» і т. д. (15).

Словесні вправи. У старших групах значне місце посідає словесні вправи. Для закріплення вміння визначати рід іменників корисні словесні вправи типу «Назви який». Більш складними є вправи на підбір до прикметника іменника відповідного роду. Для цих вправ доцільніше використовувати прикметники, в яких наголос падає на закінчення (Наприклад, великий, блакитний, хутряний) або присвійні займенники (Наприклад, мій, твій), тому що в цьому випадку краще чується закінчення. Наприклад, педагог, звертаючись до дітей, каже: «Блакитний бант». Потім запитує: "Про що ще можна сказати блакитний?" (Інтонаційно підкреслює закінчення прикметника). Далі він пропонує згадати: "Про що можна сказати блакитне, блакитне?" і т. д. Надалі діти можуть підбирати до іменника відразу кілька визначень (наприклад, чисте блакитне небо) (17).

Підказують питання-загадки. Запитуючи, педагог злегка підкреслює (інтонації) закінчення прикметників: «блакитне, мереживне, ошатне - це сукня чи кофта?».

Керуючись зразками, запропонованими у педагогічній літературі, вихователь з допомогою методиста може вигадувати свої словесні вправи з різноманітними частинами промови. Наприклад, за допомогою вправи типу «закінчи вправи» можна тренувати дітей в освіті порівняльного ступеня прикметників, у вживанні іменників у родовому відмінку множини, у вживанні дієслівних форм (9).

Дидактичні ігри У всіх групах проводитись дидактичні ігри, зокрема сюжетно-дидактичні, з участю провідного ігрового персонажа. У грі «Теремок», наприклад, двері будиночка не відчиняються, якщо не правильно сказати, хто прийшов. З цією метою в іграх передбачаються проблемні ситуації, які спонукають дітей орієнтуватися у слові. Наприклад, у грі «Магазин» виставляються парами предмети та іграшки (велике зелене відерце та мале блакитне тощо), і продавець не зрозуміє, чого хоче покупець, якщо той не розповість про речі докладно. У подібних іграх і вправах дитина набуває граматичних знань і вміння як би крім свідомості. Водночас вже п'ятирічні діти здатні усвідомлювати окремі конкретні граматичні правила та норми розмовної мови (9,11,26,37).

Важливу роль відіграють прийоми навчання, що запобігають появі помилки, що концентрують увагу дітей на правильності словоформи, словосполучення. Розглянемо їх.

Приклад мови педагога. На перших заняттях провідну роль відіграє взірець мови педагога. Особливо підкреслено вимовлятися частина слова, що утруднює дітей.

Вказівка. Можлива пряма вказівка, що виділяє скрутне слово з контексту, пропозицій його запам'ятати, повчитися правильно, говорити.

Мотивування навчального завдання. У старших групах доречно надати мотивування навчального завдання: «Придумайте речення зі словом піаніно. Нагадаю вам, що це слово завжди говориться однаково. Запам'ятайте це. Адже кожен хоче скоріше навчитися говорити правильно, без помилок».

Порівняння. У роботі над правильною мовою знаходить місце такий прийом, як порівняння (порівняються закінчення прикметників різних пологів тощо). Порівняння допомагає диференціювати граматичні форми і основі цієї диференціації виробляти умовні мовні рефлекси. Сполучена і відбита мова. Ці прийоми вживають, якщо дитина «не чує» правильної форми слова (наприклад, скакати – скачу, панчохи – панчоха і т.д.) (2,10,25,39).

Методи формування синтаксичної сторони мови. Послідовність становлення граматичної сторони мови зумовлена ​​будовою мови, а також традиційними способами організації дитячої ігрової, практичної та пізнавальної діяльності. Робота з граматики в дитсадку повинна будуватися так, щоб надати кожній дитині можливість вирішувати посильні мовні завдання. На перших етапах засвоєння граматичних засобів та способів мови перед дитиною, перш за все, ставлять завдання розуміти зміст сказаного. Наступне завдання - Використовувати той чи інший граматичний засіб власного мовлення, говорити так, як кажуть інші. Більш складне завдання - оцінювати граматичну правильність мови, визначати, можна чи не можна сказати (1.9,38).

У всіх вікових групах проводять нетривалі за часом вправи на складання речень зі складними словами. Цьому допомагають картинки та предмети. Так, наприклад, різноманітні вправи з розглядом картинок та іграшок служать основним засобом для виправлення помилок дітей у вживанні незмінних іменників. Ефективність цих вправ залежить від цього, чи правильно сформульовані питання. Потрібно домагатися, щоб діти давали повні відповіді на запитання. Проводячи такі вправи у молодших групах, вихователь може застосувати прийом відбитої промови, пропонуючи формулювання питання, з яким треба звернутися до персонажа гри (5).

Синтаксична сторона мови удосконалюється, насамперед, у процесі навчання зв'язного мовлення та розповідання. Розглядаючи твір живопису, беручи участь у розмові про прочитаному дитина спілкується до дорослих, відповідає різноманітні питання, які спонукають використовувати різні частини мови, різні конструкції речень. Особливо важливі так звані проблемні питання («Чому?», «Навіщо?», «Як?»), що спонукають встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші суттєві зв'язки та залежності та використовувати для їх позначення в мові складнопідрядні пропозиції (18,41, 42).

Враховуючи особливості формування синтаксичної сторони промови дошкільнят, можна виділити такі завдання, які мають вирішуватись за допомогою вправ:

― контроль за правильною побудовою пропозиції;

―ззміцнення вміння користуватися поширеними пропозиціями з другорядними та однорідними членами(особливо слід звертати увагу на використання визначень та обставин);

― виховання вміння виражати ту саму думку у різних формах(4,29,28).

Вправа проводиться у старших групах. Для навчання дітей розповсюдження простих пропозицій та за будовою складних служать вправи типу «Один починає – інший продовжує». Як навчальні прийоми вихователь використовує зразок правильно побудованої пропозиції та різні вказівки (7,14,16).

Складання пропозицій за зразком та самостійно. Вправляти дітей слід у вживанні таких синтетичних конструкцій, яких, як відзначають психологи, мало поширені в мові дошкільнят, наприклад однорідних визначень. Вправу на підбір однорідних визначень на заняттях можна проводити з наочним матеріалом. Перед дітьми послідовно ставлять ряд предметів, про які потрібно вигадати будь-яку пропозицію з декількома визначеннями. Корисні вправи у вживанні узагальнюючих слів перед однорідними членами речення (8,29,47).

Крім складання речень за зразком, слід практикувати самостійно вигадування дітьми речень. Крім пропозицій з простими легкими словами, можна пропонувати дітям складати пропозиції з важкими їм у морфологічному плані словами(47).

Відповіді на запитання. Для формування граматичного ладу мови застосовуються і така вправа, як побудова речень шляхом повних відповідей на запитання, що вимагають підбору нових слів або речень (наприклад, Чому ми сьогодні не ходили гуляти?). Вихователь повинен стежити, щоб діти вживали слова у правильному порядку (наприклад, Ми не ходили гуляти, бо йшов дощ) (14,19,22).

Іноді педагоги припускаються помилки, вимагаючи від старших дітей повних відповідей на будь-якому мовному занятті

Таким чином, основним засобом формування граматично правильної мови є навчання. p align="justify"> При формуванні граматичного ладу мови дитини слід розрізняти роботу над її морфологічною і синтаксичною стороною Процес навчання слід організувати так, щоб з самого початку оволодіння граматичним строєм мови носило творчий характер, спиралося на орієнтовну активність дитини в навколишньому світі і в слові, на мовні узагальнення зі словом. У процесі формування граматичного ладу мови необхідно використовувати різноманітні методи та прийоми навчання.

Контрольна робота

Формування у дошкільнят граматичного ладу мови

Виконала:

Кришталь Ганна Валеріївна

Вступ

У сучасних умовахфункціонування та розвитку системи народної освіти як ніколи гостро постає завдання підвищення ефективності навчання та виховання підростаючого покоління. Це передбачає вдосконалення всіх ланок системи народної освіти, покращення якості професійної підготовкиосвітян.

Серед завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильне, добре розвинене мовлення.

Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатша і правильніша мова дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.

Дана контрольна роботаприсвячена вирішенню однієї з проблем у розвитку мови дитини – розвитку граматичного ладу мови дошкільнят.

1. Характеристика освоєння дошкільнятами граматичного ладу мови, його закономірності та етапи розвитку

Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, вона пов'язана з аналітико-синтетичною діяльністю кори головного мозку. Механізм розвитку цієї складної розумової діяльності розкрив І.П. Павлов, висловивши думку, що граматика є своєрідна форма динамічного мовного стереотипу.

Фізіологічним механізмом освоєння граматичного ладу є генералізація відповідних граматичних відносин, вироблення динамічного стереотипу. Дитина, спостерігаючи реальні відносини предметів, відтворюючи в промови, робить певні висновки, узагальнення, та був інтуїтивно підпорядковує своє мовлення цим правилам.

У фізіології встановлено умовно-рефлекторну основу засвоєння граматичної сторони мови. У дитини виробляється певний динамічний стереотип при зміні іменників, прикметників та інших граматичних форм. Дитина засвоює, що з висловлювання тих чи інших думок потрібно вживання певних граматичних форм.

Вироблення динамічного стереотипу полегшується великою його стійкістю. Якщо дитина засвоїв відмінкові закінчення, то безпомилково вживає їх, якщо це відповідає загальній системі мови. Але водночас спостерігається недостатня гнучкість у застосуванні динамічного стереотипу. Дитина використовує засвоєні граматичні форми й у випадках, коли є відступи від системи. Наприклад: «Ми бачили у зоопарку «слон»; «Мені мама подарувала «каченя» (як і «Мені мама купила стіл»).

Те саме спостерігається у вживанні незмінних іменників. Дитина твердо засвоїв у практиці спілкування, що це слова (іменники) змінюються, тому змінює такі слова, як пальто, піаніно, кави та інших.

Основне значення розуміння особливостей освоєння граматичного ладу дошкільнятами мають роботи А.Н. Гвоздєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, А.М. Шахнаровича та інших.

Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкрито відомим лінгвістомОлександром Миколайовичем Гвоздєвим.

У його дослідженні міститься величезний фактичний матеріал тривалих спостережень за процесом морфологічного та синтаксичного оформлення дитячої мови, що дозволяє простежити процес формування граматичного ладу від появи перших, ще незмінних аморфних слів до початку шкільного віку, коли дитина опановує всі основні форми мови.

Дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її типових проявах. За даними О.М. Гвоздєва, морфологічні елементи починають виділятися за словами дуже рано (близько 1 р. 4 міс.). Розчленування слів охоплює ряд категорій у іменника - один, і множ. число, іменит., звинувачує, і народить, відмінки, дієслівні категорії (наказує, спосіб, інфінітив, минуле і сьогодення).

Засвоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю значення. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх значень. Діти викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язані з логікою дитячої думки, тобто. те, що не зрозуміло за значенням. О.М. Гвоздєв писав: «Насамперед засвоюються категорії з чітко вираженим конкретним значенням, яке може бути схоплено дитиною» .

Перш за все дитина засвоює кількість іменників (1 р. 10 міс.), А також різницю між зменшувальних і незменшувальних іменників: столик - стіл. Рано засвоюють діти наказову форму, тому що вона висловлює різні бажання, що мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відносини, які пов'язані з предметами та простором (відмінки), з часом (часи) та з учасниками мови (особи дієслів). Пізно (2 р. 10 міс.) засвоюється умовний спосіб, оскільки він висловлює щось передбачуване, а чи не реально існуюче. Винятково складним та тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється не шляхом механічного запам'ятовування, а пов'язується з морфологічною структурою іменників.

О.М. Гвоздєв зазначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників - словотворення ( Порівняльна ступінь) .

О.М. Гвоздєвим розкрито таку закономірність. У засвоєнні граматичного ладу спостерігається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словотвору та словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів по особах, часом).

Все одиничне, виняткове, порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення у мові дитини. Поступово шляхом наслідування промови оточуючих зразки переймаються в цілому вигляді. Поодинокі слова, що стоять особняком, засвоюються вже в шкільному віці.

О.М. Гвоздєв намітив основні періоди у формуванні граматичного ладу російської.

Перший період - період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, коли вони використовуються (від 1 р. 3 міс. до 1 р. 10 міс.).

Другий період - період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язані з формуванням граматичних категорій та його зовнішнього вираження (від 1 р. 10 міс. до 3 років).

Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання (від 3 до 7 років). У цей період все більшою мірою засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше – система чергувань в основах. Роботи Ф.А. Сохіна, Н.П. Серебреннікова, М.І. Поповий, А. Захарової збагачують дослідження особливостей розвитку граматичного ладу мови в дітей віком. Засвоєння морфологічної системи російської відбувається з урахуванням розвитку в дітей віком орієнтування у звуковий формі слів. Особливо виразно це виражено у старших дошкільнят. Для вироблення орієнтування важлива діяльність дитини зі словами, проте просте накопичення досвіду який завжди призводить до позитивного результату. Так, досліджуючи особливості узгодження на кшталт дієслів минулого часу з іменниками, М.І. Попова дійшла висновку, що просте багаторазове (від 312 до 534) повторення потрібної форми трудомістко і непродуктивно, в дітей віком немає орієнтування форму, оскільки його діяльність зі словом не організована. Формування узгодження у грі «Теремок», створення проблемної ситуації (двері в теремок відчинялися, якщо дитина правильно проводила узгодження) призвело до того, що 75% дітей при кількості повторень не понад 100 навчилися виділяти голосом закінчення іменника та дієслова.

При засвоєнні граматичного ладу мови дошкільник проходить шлях від орієнтування на звукову сторону морфем до орієнтування окремі фонематичні ознаки. Культура фонематичного слуху займає цьому процесі одне з провідних місць.

2. Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторони мови у дітей

Завдання цього розділу можна розглядати у трьох напрямках: Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за родами, числами, особами, часом).

Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті.

Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів – словотвори.

Найбільш докладно, лінгвістично грамотно, теоретично обґрунтовано розділ «Формування граматичного ладу мови» представлений у програмі, складеній О. С. Ушаковою та апробованою на практиці. Ми користуватимемося цією.

Спочатку дається Загальна характеристикапитань морфології, словотвору, синтаксису, що визначають зміст роботи, яка потім розкривається за віковими групами.

Обсяг граматичних навичок узагальнення можна так.

У морфології.

Морфологічний лад промови дошкільнят включає багато граматичні форми. Найбільше місце займають іменники та дієслова. Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа і відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку).

Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини: слив, апельсинів, олівців).

У пропозиції іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками у роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.

Дієслово означає дію чи стан предмета. Дієслова різняться за видом (досконалий і недосконалий), змінюються за особами, числами, часом, пологами та способами.

Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1-ї, 2-ї, 3-ї особи однини і множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть). Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого роду, чоловічого або середнього роду з дієсловами минулого часу (дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло). Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого і майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якого хтось когось спонукає: йди, біжи, йдемо, біжимо, нехай біжить, ходімо) і до утворення умовного способу (можлива або передбачувана дія: грав би, читав би) . Володіння різними категоріями та формами дієслів необхідно дітям для побудови різного типу речень.

Прикметник означає ознаку предмета і виражає це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка.

Дітей знайомлять із узгодженням іменника та прикметника в роді, числі, відмінку, з повними та короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий – добріший, тихіший – тихіше). У процесі навчання діти опановують вміння вживати та інші частини мови: займенники, прислівники, спілки, прийменники.

У словотворі.

Дітей підводять до утворення одного слова з урахуванням іншого однокорінного слова, яким воно мотивовано, тобто. з якого воно виводиться за змістом та формою. Освіта слів здійснюється за допомогою афіксів (закінчення, приставки, суфікси).

Способи словотвори в російській мові різноманітні: суфіксальний (вчити – вчитель), префіксальний (писати – переписувати), змішаний (застільний, розбігтися). Діти можуть, відштовхуючись від вихідного слова, підбирати словотвірне гніздо (сніг - сніжинка, сніжний, сніговик, пролісок). Опанування різними способамисловотвори допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, цукерниця), напрямки руху (їхав - поїхав - виїхав).

У синтаксисі.

Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та речення різних типів - прості та складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції поділяються на оповідальні, запитальні та спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальною інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію оклику. Необхідно навчати дітей уміння обмірковувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова у речення.

Особливу увагу щодо дітей побудові речень необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.

Методи та прийоми роботи з формування у дітей граматичного ладу мовлення

До методів належать дидактичні ігри, ігри-драматизації, словесні вправи, розгляд картин, переказ коротких оповіданьта казок. Ці методи можуть виступати і як прийоми при використанні інших методів.

Дидактичні ігри та ігри-драматизації проводяться, головним чином, з дітьми молодшого та середнього віку. Вправи – переважно з дітьми старшого дошкільного віку.

Дидактичні ігри - ефективний засібзакріплення граматичних навичок, оскільки завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами та картинками, так і без наочного матеріалу – у формі словесних ігор, побудованих на словах та діях граючих.

У кожній дидактичній грі чітко визначається програмний зміст. Наприклад, у грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин та їх дитинчат називному відмінкуоднини і множини. Відповідно до дидактичного завдання (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко робити різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму.

Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він має бути знайомий дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються словник дітей активізується за рахунок назв кольору, форми, призначення іграшок, дій, які можна з ним вчиняти.

Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-вистави) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду надають можливість для відтворення певних життєвих ситуацій, у яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, узгодженні іменників з прикметниками. Прикладом може бути гра-драматизація «День народження ляльки».

Маша має день народження. До неї мають прийти гості. Потрібно накрити стіл для чаю. Поставимо великий самовар, чайник для заварювання. Який він? Великий чи маленький?

З чого Машини друзі будуть пити чай? (З чашок.)

Гарні чашки поставимо на стіл. Чого ще нема? (Блюдець.)

Чашка повинна бути із блюдцем. Що ще треба поставити на стіл?

Коли прийдуть гості, їх треба посадити за стіл.

Зайчик сяде на стілець, Мишко – у крісло, Маша – на диван. І т.д.

Основні педагогічні вимоги до цього методу аналогічні до тих, які пред'являються і до дидактичних ігор.

Спеціальні вправи спрямовані на формування граматичних навичок у галузі морфології, синтаксису та словотвору. Велике значеннялогічним вправам у шкільному навчаннінадавав До. Д. Ушинський. Він справедливо вважав, що вправи найбільше готують до вивчення граматики.

Ушинським розроблено зразки таких вправ для «первинного вчення рідної мови». Наведемо приклади.

Словоутворення: гніздо птиці, або пташине гніздо, хвіст коня, або., хвіст лисиці, або., вірність собаки, або., лапка жаби, або., лапа ведмедя, або.

Морфологія:

· Залізо важко, але свинець ще важчий, кінь високий, але верблюд ще. (Вище), білка хитра, але лисиця ще. (хитріша), місяць світить яскраво, а сонце ще (яскравіше), груша солодка, а мед ще.;

· свої очі. Дорожче за алмаз (що?). Я не віддам нізащо (чого?).

Важко не вірити (чому?). Бережіть найбільше (що?). Ми бачимо і небо, і землю (ніж?). Хто ж дбає (про що?).

Синтаксис:

· Копав. Хто? Що? Де? Коли? Чим? Як? Писав. Хто? Що? Коли? Чим? Кому?

· збирали гриби. Хто? Де? Коли? У що?

Їхав на коні. Хто? Де? Коли? Куди? Звідки? На якому коні? Як?

Є.І. Тихеєвої було розроблено вправи у розвиток промови дошкільнят, зокрема й у розвитку її синтаксичної боку: поширення пропозицій, додавання додаткових пропозиційта ін.

У сучасних методичних та навчальних посібниках пропонуються граматичні вправи для всіх вікових груп.

Розгляд картин, в основному сюжетних, використовується для формування вміння будувати прості та складні пропозиції.

Переказ коротких оповідань та казок - цінний засіб для навчання дітей побудові речень, оскільки саме художній твірє зразком правильної граматичному відношенні мови. Заняття з навчання дітей переказу збагачують мову, розвивають послідовність і логічність мислення та мови.

Методичні прийоми різноманітні, визначаються змістом заняття, ступенем новизни матеріалу, мовними особливостями дітей, їх віком.

Провідними прийомами навчання граматичних навичок можна назвати зразок, пояснення, вказівку, порівняння, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній форміслова чи конструкції речення.

Приклад правильної мови педагога грає важливу роль на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх:

· їхати – приїжджай, макати – маши, шукати – шукай;

· зняти (що?) – пальто, але роздягнути (кого?) – ляльку;

· одягнути (що?) – шапку, але одягнути (кого?) – хлопчика.

Пояснення, як слід використовувати важкі форми. Наприклад: усі слова змінюються, але є такі, як пальто, кіно, кава, какао, метро, ​​радіо, які ніколи не змінюються, тому треба говорити: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова слід запам'ятати.

Порівняння двох форм (панчоха - шкарпетка; олівців - апельсинів - груш; столів - вікон). Для міцного запам'ятовування важкої форми застосовується багаторазове повторення її дітьми за педагогом, разом із, хором і по одному.

Використовуються такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; підказування потрібної форми; виправлення помилки; питання підказуючого та оцінного характеру; залучення дітей до виправлення помилок; нагадування у тому, як сказати правильно, та інших.

У морфології, синтаксисі та словотворі використовуються типові лише цього розділу прийоми роботи з дітьми. У словотворі, наприклад, використовується прийом розкриття словотвірного значення слова: «Цукровиця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». У синтаксисі застосовуються підбір однорідних визначень, доповнення речень та інші прийоми, які будуть розглянуті нижче.

Засвоєння граматичних форм - складна інтелектуальна діяльність, яка потребує накопичення фактів та їх узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумове завдання. Тому заняття та окремі вправи повинні викликати у дітей позитивні емоції, проходити цікаво та живо. Граючи, змінюючи слова та утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі.

Важливо, щоб граматичні форми освоювалися в живій мові та ставали звичними. Необхідно виховувати в дитини мовне чуття, уважне ставлення до мови, вміння «відчувати» помилку у чужій, а й у своїй промови. Самостійне виправлення власних помилок – показник досить високого рівня оволодіння граматичною стороною мови та усвідомлення явищ мови та мови.

У ході занять педагог домагається активності всіх дітей, точності та усвідомленості їхніх відповідей, фіксує їхню увагу на звуковому образі слова та особливо на вимові закінчень.

Практика мовного спілкування – найважливіша умова формування граматичних навичок.

Повсякденне життядає можливість непомітно, у природній обстановці вправляти дітей у вживанні необхідних граматичних форм, фіксувати типові помилкидавати зразок правильної мови.

Розмовляючи з вихованцями за сніданком, під час чергування, у куточку природи, на прогулянці, педагог заохочує та спонукає спілкування дітей один з одним, сам викликає їх на розмову.

Збираючись на прогулянку, вихователь запитує:

Ви хочете ліпити сніговика? А ти, Іро, хочеш? Запитай у Наташі та Юлі, чи хочуть вони ліпити сніговика.

Ну добре, – узагальнює дорослий, – усі хочуть ліпити сніговика. Подумайте, що з собою треба взяти для цього?

Відро. Велике чи маленьке? Візьмемо невелике пластмасове відро, воно легше. Біле емальоване відро важче.

Що ще треба взяти? - Лопатки. – Скільки лопаток? - Три лопатки. Ще візьмемо велику морквину для носа та фарбу.

Мишко, перевір, чи всі взяли? - Пластмасове червоне відро, три лопатки, моркву та фарбу.

Інша ситуація.

Чергові допомагають сервірувати стіл до обіду. Який посуд потрібний для обіду?

Скільки хлопців за цим столом? (Шість.) Значить, скільки треба тарілок? (Шість тарілок.) Дрібних чи глибоких? А скільки ложок?

(Шість ложок) Скільки чашок? (Шість чашок.)

Так, непомітно для дітей, вихователь вправляє їх у вживанні дієслова хотіти, відповідно до іменників з прикметниками і числівниками в роді, числі і відмінку.

Доручаючи повісити чисті рушники на вішалки, педагог пропонує порахувати, скільки рушників у кожної дитини: у однієї – три рушники, у другої – п'ять рушників, у третьої – шість рушників. Скільки не вистачає рушників? Бракує трьох рушників. Треба ще сходити за трьома рушниками.

Опанування граматичним ладом мови залежить не тільки від мовного спілкування з оточуючими і від наслідування мови дорослих, але також від сприйняття навколишньої дійсності, від безпосередньої практичної діяльності та потреб дитини. У нього виробляється мовний стереотип лише за умови зв'язку слів та його форм із фактами дійсності. Тому так важливо організувати діяльність дітей із предметами, знайомство з їх властивостями та якостями, спостереження за природними явищами. Встановлення та усвідомлення дитиною існуючих у природі зв'язків і залежностей знаходять свій відбиток у збільшенні обсягу речень, у побудові складних мовних конструкцій, у вживанні спілок для того, щоб, тому.

Виправлення граматичних помилок.

Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок у повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мови), а також поза ними, а завдання та зміст повсякденного мовного спілкування значно ширший.

Методика виправлення помилок достатньо розроблена О.І. Соловйовій, А.М. Бородіч. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.

Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба говорити правильно.

Невиправлена ​​граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують.

Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як правильно сказати (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови та запропонувати повторити її.

Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і над момент піднесеного емоційного стану дитини. Допустимо виправлення, відстрочене у часі.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок у основному тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: «Ми поставили на стіл тарілку та багато ложок та чашок». – «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю, поклали багато ложок та поставили багато чашок», – підтверджує вихователь.

Дітей старшого віку слід вчити чути помилки та самостійно виправляти їх. Прийоми тут можливі різні. Наприклад: "Ти неправильно змінив слово, подумай, як змінити його правильно", - каже вихователь.

Можна дати зразок аналогічної зміни слова ( родовий відмінокмножини - матрьошок, черевиків, рукавичок).

Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей. У поодиноких випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

При виправленні дитячих помилок не слід бути дуже нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважними та чуйними співрозмовниками. Наведемо приклади: дитина чимось засмучена, вона скаржиться вихователю, хоче від неї допомоги, поради, але допускає мовну помилку; дитина грає, вона збуджена, щось говорить і робить помилки; дитина вперше зважилася прочитати вірш напам'ять. Він вийшов на середину кімнати, почав декламувати, але почав допускати граматичні помилки.

Чи слід виправляти дітей у такі моменти? Звісно, ​​не слід. Вихователь фіксує свою увагу на помилках, щоб пізніше виправити їх у відповідній обстановці.

Аналіз календарного планувихователя

Я проаналізувала план вихователя за такими напрямами:

Кількість спеціальних занять

Загалом у плані передбачено 6 спеціальних занять, зміст яких - формування граматично правильної мови.

Кількість спеціальних мовних занять, де граматичні вправи проводяться як частина занять з розвитку мови

Таких занять щодо 3.

У плані передбачена робота з формування граматичних навичок у практиці мовного спілкування, між вихователем та дитиною та меду дитиною та однолітком за допомогою різних видів діяльності – ігрової, образотворчої, трудової.

Навчання цих граматичних навичок здійснюється на заняттях переважно у формі дидактичних ігор та ігор-драматизацій.

Це може бути заняття зі збагачення словника, де одночасно вирішується завдання формування граматичного ладу промови.

Вихователь визначає, яке програмне завдання є основним: якщо навчання граматиці, то словникове завдання вирішується паралельно, і навпаки. Так, при закріпленні найменувань тварин та їх дитинчат можна вправляти дітей в освіті множини іменників, що позначають дитинчат: заєць - зайченята, лисиця - лисята, вовк - вовченята.

З метою розуміння та правильного вживання прийменників із просторовим значенням (у, на, за, навколо, під) можна використовувати гру «Що змінилося?» (Іграшки: стіл, лялька). Спочатку дітям пропонують посадити ляльку за стіл, під стіл, біля столу (розуміння значення прийменників). Потім вихователь змінює місце розташування ляльки (за столом, на столі, під столом), а діти відгадують, що змінилося, вживаючи прийменники та змінюючи по відмінках слово стіл. Активізація прийменників із просторовим значенням одночасно підводить дитину до вживання відмінкових форм.

Для засвоєння прийменників і відмінків проводиться гра в хованки.

Висновок

дошкільник граматична мова

Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру речення та про правильне використання лексики у реченнях різних типів. Для цього діти повинні опанувати різними способами поєднання слів у реченні, освоїти деякі смислові та граматичні зв'язки між словами, вміти інтонаційно оформлювати речення.

Таким чином, у процесі формування граматичного ладу мови у дітей дошкільного віку закладається вміння оперувати синтаксичними одиницями, забезпечується свідомий вибір мовних засобів у конкретних умовах спілкування та у процесі побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

Список використаної літератури

1.Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 400 с.

2.Гвоздєв А.М. Формування дитини граматичного ладу російської. Ч. I. – М., 1969.

Лямін Г.М. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку//Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів./сост. М.М. Алексєєва, В.І.Яшина. - М: Академія, 2000

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. 3-тє вид. / За ред. Ф.А. Сохіна. - М., 1984.

Філічева Т.Б., Соболєва А.Р. Розвиток мови дошкільника: Методичний посібник із ілюстраціями. – Єкатеринбург: Вид-во «АРГО», 1996. – 80 с.

Програми

Додаток 1

План-графік проведення дидактичних ігор у виробленні граматичних навичок на рік

Дата проведенняНазва гриМетаВересеньГра. «Осінь». Мета: збагачувати словник дітей прислівниками – антонімами зі значенням способу дії. Жовтень Гра. «Хто в будиночку». Мета: вчити дітей правильного вживання займенників та прийменників у мові. Листопад Гра «Машинка» Мета. Вчити дітей користуватися в мові приводами «на, в».ГруденьГра «Зайчик»Мета. Вчити дітей правильно користуватися в мові приводами «на, в».ГруденьГра «Допоможемо Маші».Мета. Тренувати у правильному вживанні прийменників у пропозиціях. СіченьГра «Що ти любиш?».Мета. Вчити дітей складати поширену пропозицію, користуватися прийменником «с». Січень «Хто більше дій назве» Мета: активно використовувати в мові дієслова, утворюючи різні дієслівні форми. Активізувати у промові дітей найменування дитинчат тварин.Березень «Буратіно-мандрівник»Мета. Орієнтуватися у значенні дієслів. Квітень «Хова» Мета. Формування морфологічного боку промови. Підвести дітей до розуміння прийменників і прислівників, що мають просторове значення (в, на, за, під, біля, між, поруч, ліворуч, праворуч)Май «Листоноша приніс листівку»Мета. Вчити дітей утворювати форми дієслова в даний час (малює, танцює, біжить, скаче, лакає, поливає, нявкає, гавкає, гладить, барабанить і.д.)

Додаток 2

КОНСПЕКТИ

Заняття 1. «Листоноша».

навчання побудови пропозиції;

продовжувати розширення дієслівного словника;

навчання граматичним формам;

утворюючи форму сьогодення та майбутнього часу, використовуючи форму наказового способу;

виділяти дієслівний ряд, на підставі якого побудовано сюжет;

розвивати зорову увагу, просторово-тимчасове орієнтування, мислення.

Устаткування: набори сюжетних картин.

Хід заняття:

Оргмомент: Гра «Листоноша приніс листівки».

Вихователь роздає листівки, адресовані по одній для кожної дитини. Діти відповідають питанням: що робить? Потім усі листівки збираються, Вихователь їх перемішує, і дитина відшукує свою листівку (чия листівка, де білка гризе горішки і т.д.).

Гра « Буває – не буває?»

Вихователь:

А ось ще листівки надіслав листоноша. Не зрозумію, що тут написано? Підкажіть мені, чи таке буває чи ні?

Зразкові картинки "Хлопчик по воді на санчатах їде", "Трактор по небу летить" і т.д.

Гра "Закінчи пропозицію" (для "слабкої" підгрупи пропонуються сюжетні картинки, потрібно лише вибрати правильну і закінчити пропозицію).

Зразкові пропозиції: «Оля прокинулася і…», «Коля одягнувся і…», «Заєць злякався і...» і т.д.

Фізхвилинка:

Одна дитина одягає маску Буратіно: «Хлопці, пограйте зі мною. Спочатку ви запропонуєте мені щось зробити, а потім я вас попрошу».

Зразкові прохання: «Поскачи, Буратіно; пострибай; потанцюй; помахай рукою; пострибай на одній нозі» і т.д.

Кожна дитина пропонує одне завдання.

Гра « Що робить і що робитиме?»

Кожній дитині роздати – по 2 сюжетні картинки. Потрібно назвати дію та визначити послідовність картинок, наприклад:

Дівчинка спить.

Дівчинка встала і вмивається.

Це завдання пропонується у разі виконання попередніх завдань.

Відповіді на запитання після прочитання оповідання «Як Мишко катався на машині». Визначити послідовність серії сюжетних картин, встановлюючи дієслівний ряд (вирішив покататися…сів…поїхав…чує…зупинився…вийшов…став накачувати колесо…накачав…поїхав..). Серія із 4 картинок.

Зібрати розрізні картинки із зображенням та назвати цю дію.

Заняття 2. "Чаювання у Олени"

Мета: розвиток мови дошкільнят та формування навичок граматичних категорій морфологічної сторони мови у дітей середнього дошкільного віку.

Обладнання: стіл, чашки, блюдця, ложки, чайник, цукорниця, цукерниця, стільці.

Хід заняття. Організаційний момент. Вноситься лялька.

Лялька Олена запросила всіх дітей у гості на чаювання. Діти, прийнявши запрошення, приходять до ляльки з цукерками. Лялька Олена зустрічає гостей.

Привіт, діти. Я рада вас бачити.

Доброго дня, лялька Олена. (Діти відповідають і дарують їй цукерки)

Спасибі вам! Запрошую до столу. (діти сідають за стіл)

Що ви будете: чай чи компот? (Запитує лялька Олена)

Чай. (Відповідають діти)

Приємного чаювання! (бажає дітям лялька Олена). Розмова після чаювання.

Олена: А тепер дайте відповідь на мої запитання:

Де стоїть чашка? (На блюдце)

Де стоїть блюдце? (На столі)

Де лежить ложка? (На блюдце)

А тепер де? (У чашці)

Де лежать цукерки? (У цукерниці)

Над чим я тримаю чайник? (Над чашкою)

Біля чого стоїть стільчик? (біля столу)

Біля чого стоїть цукорниця? (біля цукерниці)

Молодці діти! А тепер подивіться на Дану і дайте відповідь, що вона робить? (П'є чай; бере ложку, цукерку; розмішує цукор у чаї; їсть цукерку). Тут відтворюється ігрова дія.

А що робить Толик? (Бере ложкою цукор; тримає в руці чашку)

А що робитиму я? (Лялька бере цукерку; їсть цукерку)

А давайте попросимо Сергія, щоб він з'їв цукерку? (Сергій, з'їж цукерку.)

Я не можу розмішати цукор у чаї. Попросимо Колю мені допомогти. (Коля, розмішай цукор, будь ласка.)

Бачите, лялька Катя теж хоче попити чай. Що ми їй скажемо? (Присядь з нами, попий чаю.)

А тепер, розкажіть мені про чашку. Яка вона? (Велика, кругла).

А якого вона кольору? (Блакитного.)

Арино, яка цукерка? (Кругла, солодка, смачна, зелена.)

Вероніка, який цукор? (Білий, солодкий, смачний, розсипчастий.)

А тепер дивіться: я прибираю ложку із блюдця Сергія. Чого не стало? (Ложечки.)

А зараз? (Цукерок, цукру, чашки, блюдця, ложок, блюдець.)

У чому лежать цукерки? (У цукерниці.)

А цукор? (У цукорниці.)

Що у мене в руках? (Ложка.) А у вас у всіх багато чого? (Ложек)

У мене в руках чашка. А у вас? (кухлі, блюдця, цукерки). . Заключна частина.

Підбиття підсумків заняття.

Заняття 3. «Чудовий мішечок».

закріплювати вміння утворювати зменшувально- пестильніслова, що позначають людей, тварин, предмети, іграшки;

удосконалювати зорову увагу і пам'ять, слухове та тактильно-рухове сприйняття, наочно- образне мислення.

Обладнання:

великі та маленькі зображення тварин, іграшок, предметів одягу, меблів, овочів та фруктів у натуральному вигляді та у вигляді предметних картинок;

прапорці великі та маленькі;

гра «Чудовий мішечок».

Оргмомент:

Діти, мені здається, ви сьогодні добре підготувалися до заняття, уважно слухайте мене. Тому я хочу вас похвалити та назвати ваші імена ласкаво. Допоможіть мені назвати Антона лагідно (по черзі називають усі імена дітей). А як ласкаво ви називаєте маму, тата, бабусю, дідуся?

Гра «Назви ласкаво»:

Показ логопедом предметів натуральної величини через ширму. Називання дітьми їх зменшувально-пестливої ​​форми; Показ логопедом цих самих предметів, лише маленьких (яблуко, морква, лимон, апельсин, картопля, шапка, валянки, м'яч, лялька, машина).

«Чим відрізняється шапка та шапочка? Покажіть ручками велику і маленьку шапочку (і порівняти аналогічно кілька предметів).

Гра «Чого не стало?»:

На фланелеграфі по черзі кілька дітей виставляють 3 пари предметів (наприклад, заєць-зайчик, стілець-стульчик, лавка-лавка), промовляючи «Я виставляю…»

Потім одна дитина прибирає 1 картинку, решта відповідає, що зникло?

Гра «Будь уважний».

Логопед називає низку слів, діти повинні підняти великий прапорець, якщо мова йдепро великий предмет і маленький, якщо мова про маленький.

Зразковий перелік слів: лава, стілець, ліжечко, лавочка, стільчик, стіл, столик, вовк, ведмідь, вовченя, ведмежа, курточка, кофта., куртка, лисиця, лисонька, білка, миша, білочка і т.д.

Пальчикова гімнастика "Білка".

Промовляння слів логопедом та дітьми, загинаючи по черзі пальці правої руки.

Чи зустрічалися вам ласкаві слова? Назвіть їх.

Гра «Чудовий мішечок».

Діти по черзі дістають по 1 предмету з мішечка, називаючи їх (предметів 8, 4 контрастні пари формою). Потім логопед кладе предмети назад у мішечок, а діти по 1 дістають предмети, враховуючи інструкцію логопеда « Дістань і назви великий предмет; маленький».

Гра «Хто швидше розкладе?

Кожній дитині дають по 1-2 пари картинок, потрібно розкласти в 2 стопки. Гра проводитиметься всіма дітьми за 1 столом.

Підсумок: Ми сьогодні вчилися називати ласкаво деякі слова. Назвіть їх».

Заняття 6. Прийменники.

закріплювати вміння та правильно вживати прийменники «на», «за», «під», «біля», «в», «перед»;

відповідати питанням «де?», «куди?»;

складати пропозиції щодо демонстрації дії з використанням прийменників;

удосконалювати зорову та слухову увагу, просторове орієнтування, загальну та дрібну моторику.

Обладнання: м'які та гумові іграшки, машина; фланелеграф; силуети вовка, зайчат, ялинки, гори, лічильні палички.

Оргмомент:

Діти виконують рухи за словесною інструкцією, що містить прийменники «на - за - під - перед - над» (ставлять руки на пояс, плескають під коліном і т.д.).

Гра: «Назви, що зробив Вмійко».

Один із дітей, підготовлений заздалегідь, виконує інструкцію логопеда, що містить прийменники, що вивчаються (інші діти не повинні чути інструкцію).

Діти вимовляють дії Умійки, виграє той, хто дасть більше правильних відповідей.

Гра «Хова»

Іграшка Ведмедик «водить», а мишка ховається. Діти заплющують очі, а відкривши їх, шукають разом з ведмедиком мишеня і називають його місцезнаходження. Потім "водить" мишка.

Гра «Поїздка на автомобілі»:

Діти виконують дії з автомобілем, мовчать їх, потім складають оповідання («Машина виїхала з гаража, поїхала дорогою, переїхала через міст, завернула під міст і повернулася назад у гараж»).

Фізхвилинка: «Буратіно».

Читання логопедом вірша А. Барто «Ялинка».

Демонстрація силуети, гори, ялинки, вовка, зайчат на фланеллеграфі. Відповіді на запитання після прочитання та показ дій дітьми на фланеллеграфі:

Ялинка стояла де?

Вовки тинялися де?

Зайченята і зайчиха зустріли вовка де?

Зайченята не хотіли куди?

Вони стрибнули кудись?

Зайченята висять де?

Викладання ялинки з рахункових паличок або зі сірників самостійно.

Теги: Формування у дошкільнят граматичного ладу мови Контрольна роботаПедагогіка

Граматичний лад мови - це взаємодія слів один з одним у словосполученнях та реченнях. Він поєднує морфеміку, синтаксис та словотвори. Його становлення у дітей відбувається завдяки наслідуванню мови дорослих. У будову у дитини розвивається без будь-якої допомоги. Нерідко спостерігається порушення цього процесу. У нашій статті надано інформацію, яка дозволить з'ясувати, як відбувається становлення граматичного устрою мовлення у дітей.

Загальна інформація про граматичний устрій

Граматика - це дисципліна, яка вивчає лад мови та її закони. Завдяки їй мова стає сформованою та зрозумілою для всіх оточуючих. К. Д. Ушинський вважав, що граматика – це логіка мови. У дошкільнят, які опановують його, формується й інтелект.

Граматичний лад мови - це об'єкт, який формувався протягом багатьох років. Основою для його вивчення є пізнання відносин та навколишньої дійсності. Однак спочатку мова дитини з погляду синтаксису безформна.

Для батьків важливо сприяти розвитку граматичного (синтаксичного) устрою мовлення дітей. В іншому випадку у дитини може виникнути дисграфія (порушення письмової мови). Для профілактики необхідно використовувати різні методики і стежити, щоб діти розвивалися всебічно.

У засвоєнні мови можна виділити етапи:

• розуміння сенсу почутого;
• запозичення слів із мови дорослих та однолітків;
• утворення інших слів за аналогією з відомими;
• оцінка правильності побудови промови.

Послідовність розвитку синтаксичного ладу мови

Діти вивчають граматичний устрій поступово. Це з віковими особливостями і складнощами системи російської. Граматичний устрій повністю формується у дитини до 8 років.

У роботі над розвитком граматичного ладу присутні такі етапи:

• виправлення помилок;
• досконалість синтаксичної сторони мови;
• розвиток інтересу до рідної мови;
• контроль за правильністю мови оточуючих.

Етапи становлення мови дітей

Батьки та педагоги повинні сприяти освоєнню морфологічної системи російської мови. Важливо, щоб дитина зрозуміла, як правильно схиляти. Необхідно також допомогти освоїти особливості синтаксису.

У молодшому та середньому віці особлива увага приділяється морфологічним особливостям. Граматичний лад мови у дошкільнят цьому етапі лише починає формуватися. У цей момент потрібно допомогти дитині зрозуміти, як відбувається словотворення за допомогою суфіксів, приставок та закінчень.

У молодшому шкільному віці відбувається вдосконалення та ускладнення синтаксису. На даному етапі дитина повинна знаходити та виправляти помилки у своїй промові.

Проблеми у становленні граматичної системи у дітей дошкільного віку з ГНР

Не секрет, що правильне становлення розмовної та писемної мови відіграє важливу роль у житті кожної людини. Завдяки граматичному строю кожен із нас може розуміти те, що говорять оточуючі.

Мова дитини тісно пов'язана з її розумовим та фізичним розвитком. Саме тому важливо своєчасно звертати увагу на присутність різних порушень та позбавлятися їх. Обстеження граматичного ладу мови в дітей віком доводить, що його становлення відбувається у суворої послідовності.

Загальне недорозвинення мови - це порушення, при якому у дитини є різноманітні складні мовні розлади. Виділяють три типи цього відхилення:

• 1-ша стадія. Характеризується повною відсутністю мови.
• 2-я стадія. У разі мова присутня. Відсутні жести та лепетні слова. Спостерігаються спотворення в звуковому та складовому ладі.
• 3-тя стадія. У такому разі спостерігається фонетико-фонематичне та лексико-синтаксичне недорозвинення.

Граматичний устрій мовлення дітей дошкільного віку з ОНР формується уповільнено. У них є дисгармонія мовних компонентів, а також морфологічних та синтаксичних систем. Фахівці стверджують, що такі діти мають нестійкість і швидку втрату уваги. У них, на відміну від однолітків, знижено слухову пам'ять та ефективність запам'ятовування.

Корекційна робота з дітьми з ГНР полягає у розвитку синтаксичного ладу. Він викликає найбільше проблем у таких дошкільнят. Для ефективності корекції дитина повинна розуміти, яку роль грає морфема.

У дітей із загальним порушенням мови спостерігається утруднення у виборі та поєднанні граматичних засобів. Воно пояснюється некомплектністю деяких мовних операцій.

Дисграфія при несформованості граматичної мови

Граматичний устрій мови - це взаємодія мовних одиниць між собою. Батьки та педагоги повинні ретельно стежити за його розвитком у дітей. При виникненні порушень необхідно обов'язково звертатися до фахівця для запобігання серйознішим наслідкам.

При уповільненому розвитку синтаксичного ладу може виникнути дисграфія. Це захворювання характеризується неможливістю оволодіти листом за наявності достатнього рівня інтелекту. Порушення граматичного узгодження – це один із симптомів відхилення. Важливо, щоб батьки не лаяли дитину за помилки, а насамперед спробували розібратися, з чим пов'язане їхнє виникнення. Можливо, у дитини є порушення, корекція якого має проводитися у фахівця.

Аграматична дисграфія зумовлена ​​некомплектністю лексико-синтаксичного ладу мови. У разі дитині важко встановити послідовність слів у реченні. Нерідко є синтаксичні порушення, у яких діти пропускають значні члени пропозиції. За наявності даних симптомів будь-який висококваліфікований фахівець діагностує, що розвиток граматичного ладу мови відбувається уповільнено. Це можливо при небажанні вчитися або якщо є порушення.

Розвиток словникового запасу та синтаксичного ладу

Фахівці виділяють два різновиди оволодіння словниковим запасом - якісну та кількісну. Вони тісно взаємопов'язані між собою. Кількісне збільшення словникового запасуобумовлено навколишнім світом дитини. Його поповнення пов'язане з промовою дорослих та однолітків. Відомо, що на сьогоднішній день дитина трьох років має у своєму словниковому запасі близько 3 тисяч слів.

Накопичені слова що неспроможні самі собою служити засобом пізнання і спілкування. Важливу роль грає формування граматичного ладу промови. Для спілкування та пізнання дитині необхідно правильно будувати речення та словосполучення, використовуючи основи граматики.

З віком у дитини поступово починають набувати смислового навантаження слова, які є у його запасі. Спочатку можуть спостерігатися помилки у використанні коренів, приставок і суфіксів.

Приблизно до трьох років відбувається формування граматичного ладу дітей. Вони починають розуміти основні закономірності побудови речень та словосполучень. У такому віці дитина схиляє слова за відмінками та числами. Він може побудувати прості та складні пропозиції. Поступово зростає і словниковий запас. На даному етапі важливо приділяти дитині достатню кількість уваги та використовувати розвиваючі ігри.

Граматичний лад промови старшої дошкільної групи поступово вдосконалюється. Діти освоюють типи відмін і відмінень, форми чергування звуків і На цьому етапі важливу роль грає обсяг словникового запасу дитини. У віці 4-5 років діти можуть обдумано їх використовувати, а завдяки граматичному ладу видозмінювати їх.

Сучасні методи формування синтаксичного ладу

Розвиток граматичного ладу - важливий етап у повноцінному мовному та психологічному розвитку. У наші дні школи висувають високі вимоги до майбутніх учнів. Це пов'язано з тим, що в Останнім часомспостерігається значне ускладнення шкільної програми.

Сучасна робота з формування основ граматики містить такі категорії:

• словозміна;
• словотвір;
• узгодження;
• формування речень та словосполучень.

З усіма перерахованими основами дитина має ознайомитись ще у дошкільному віці. Робота з формування має проводитись систематично. Величезну роль цьому процесі грають батьки.

Методи для формування граматичної мови

До методів, завдяки яким формується граматична мова, належать вправи зі словотворення та їх видозміни, а також переказ коротких оповідань.

Перші два варіанти використовують при навчанні дітей молодшого та середнього дошкільного віку. Вправи ефективні для формування граматичної мови в дитини 4-6 років. Однак у сучасних посібниках пропонуються завдання всім вікових груп.

Прийоми, що використовуються для формування граматичної мови

p align="justify"> Педагогічні прийоми, які використовуються для формування граматичної мови, різноманітні. Вони визначаються змістом, рівнем незвичайності матеріалу, мовними особливостями дітей та його віком. Основними прийомами для навчання граматичних навичок можна назвати:

• приклад;
• пояснення;
• зіставлення;
• поновлення.

Завдяки їм можна виключити виникнення можливих помилок при побудові пропозицій і продемонструвати дитині правильні конструкції.

Дидактичні ігри

Останнім часом особливу популярність мають граматичний устрій мови. Це ефективний засіб для закріплення наявних навичок. Нерідко під час дидактичних ігор використовується м'яч. У такому разі дорослий повинен передавати його дитині і називати якийсь предмет, наприклад "стіл". Дошкільнику необхідно назвати цей же предмет, але в зменшувальною формою- "Столик" і т. д.

Ефективною також є гра, в якій дитина повинна зобразити на аркуші паперу предмет, а потім пояснити, що саме він намалював (предмет, кількість, розмір, колір).

Підбиваємо підсумки

Граматичний лад мови - це зв'язок, який є між словосполученнями і реченнями. Саме завдяки ньому людина може спілкуватися з іншими людьми. Важливо стежити за правильністю граматичного ладу змалку. Будь-які порушення можуть свідчити про можливі відхилення у розвитку дитини.

За наявності помилок, які пов'язані з незнанням правил, важливо своєчасно звернутися до логопеду. Для формування граматичного устрою у дошкільнят часто використовують дидактичні ігри. Цей спосіб є одним із найбільш ефективних.