Литературно четене. Литературно четене EMC "Училище на Русия" Работа с различни видове текст

ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ

1 Обяснителна записка

Работна програмапо литературно четене се съставя въз основа на:

Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (FGOS IEO),

Примерна основна образователна програма за начално общо образование (BEP IEO),

Примерна програма по литературно четене,

Работната програма по литературно четене е предназначена за ученици от 1-4 клас на общообразователните училища и се изпълнява с помощта на учебно-методическия комплект „Училище на Русия“.

Курсът по литературно четене има за цел да постигне следното цели:

Овладяване на съзнателно, правилно, гладко и изразително четене като основно умение в системата на обучение на по-малките ученици; усъвършенстване на всички видове речева дейност, осигуряване на способност за работа с различни видове текстове; развитие на интерес към четенето и книгите; формиране на читателски мироглед и придобиване на опит в избора на книги и самостоятелни дейности по четене;

Развитие на артистични, творчески и познавателни способности, емоционална отзивчивост при четене на произведения на изкуството; формиране на естетическо отношение към словото и способност за разбиране на произведение на изкуството;

Обогатяване на моралния опит на по-младите ученици чрез художествена литература; формиране на морални идеи за добро, приятелство, истина и отговорност; насърчаване на интерес и уважение към национална култураи култура на народите на многонационална Русия и други страни.

Литературното четене като учебен предмет оказва особено влияние върху решаването на следното задачи :

Овладяване на общокултурни умения за четене и разбиране на текста; насърчаване на интерес към четенето и книгите.

Решаването на този проблем включва формирането на смислено умение за четене при по-малките ученици, т.е. В резултат на овладяването на предметното съдържание на литературното четене учениците придобиват обща образователна способност съзнателно да четат текстове, да работят с различна информация и да интерпретират информация в съответствие с исканията.

Владеене на речева, писмена и комуникативна култура.

Изпълнението на тази задача е свързано с умението да работите с различни видове текстове, да се ориентирате в книгата, да я използвате за разширяване на знанията за света наоколо. В резултат на обучението по-младите ученици участват в диалог, изграждат монолози (въз основа на произведения и личен опит), сравняват и описват различни обекти и процеси, самостоятелно използват референтни материали от учебници, намират информация в речници, справочници и енциклопедии, изразяват своите собствено мнение въз основа на това, което са прочели и чули.

Възпитаване на естетическо отношение към действителността, отразено в художествената литература.

Разрешаването на този проблем допринася за разбирането на художественото произведение като особен вид изкуство; формирането на способността да се определи неговата художествена стойност и да се анализират (на достъпно ниво) изразни средства. Развива се способността да се сравнява изкуството на словото с други видове изкуство (живопис, музика); откриват прилики и разлики в използваните художествени средства; създайте своя собствена фантастика въз основа на прочетеното.

Формиране на морални ценности и естетически вкус на по-млад ученик; разбиране на духовната същност на творбата.

Като се вземат предвид особеностите на художествената литература, нейната морална същност, влиянието върху формирането на личността на малкия читател, решаването на този проблем е от особено значение. В процеса на работа с произведение на изкуството младши ученик овладява основните морални и етични ценности с външния свят, придобива умението да анализира положителните и отрицателните действия на герои и събития. Разбирането на значението на емоционалното оцветяване на всички сюжетни линии на произведението допринася за възпитанието на адекватно емоционално състояние като предпоставка за собственото поведение в живота.

Запознаването на учениците с произведения на изкуството, достъпни за тяхната възраст, чието духовно, морално и естетическо съдържание активно влияе върху чувствата, съзнанието и волята на читателя, допринася за формирането на личностни качества, които съответстват на националните и общочовешки ценности. Ориентацията на учениците към моралните стандарти развива способността им да съпоставят своите действия с етичните принципи на поведение на културен човек, формира умения за добронамерено сътрудничество.

Най-важният аспект на литературното четене е формирането на умения за четене и други видове речева дейност на учениците. Те овладяват съзнателно и изразително четене, четене на текстове сами, научават се да се ориентират в книга, използват я, за да разширят знанията си за света около тях.

В процеса на усвояване на курса се повишава нивото на комуникативна култура сред по-младите ученици: способността да съставят диалози, да изразяват собствено мнение, да изграждат монолог в съответствие с речевата задача, да работят с различни видове текстове, самостоятелно да използват справка апаратура на учебника, намиране на информация в речници, справочници и енциклопедии.

Компетентността за четене се формира в уроците по литературно четене, помагайки на по-младия ученик да се реализира като компетентен читател, способен да използва дейността по четене за своето самообразование. Грамотният читател има нужда от постоянно четене на книги, притежава техниката на четене и методите за работа с текст, разбиране на прочетеното и слушано произведение, познаване на книги, способност самостоятелно да ги избира и оценява.

Курсът по литературно четене събужда интереса на учениците към четене на художествени произведения. Вниманието на начинаещия читател е насочено към словесно-образния характер на художественото произведение, към отношението на автора към героите и света около него, към нравствените проблеми, които вълнуват писателя. По-младите ученици се учат да усещат красотата на поетичното слово, да оценяват фигуративността на словесното изкуство.

Обща характеристика на предмета

„Литературно четене” като систематичен курс започва от 1 клас веднага след усвояването на четенето и писането.

Глава "Детски читателски кръг"включва произведения на устното творчество на народите на Русия и чужди страни, произведения на класици на местната и чуждестранна литература и съвременни писатели на Русия и други страни (художествени и научно-образователни). Програмата включва всички основни литературни жанрове: приказки, стихотворения, разкази, басни, драматични произведения.

Учениците работят с книги, учат се да ги избират според интересите си. Новите книги допълват знанията за света около нас, живота на връстниците, връзката им един с друг, работата и родината. В процеса на обучение се обогатява социалният, морален и естетически опит на детето, формиране на читателска самостоятелност у учениците.

Програмата предвижда запознаване с книгата като източник на различни видове информация и формиране на библиографски умения.

Глава „Видове дейности за реч и четене“включва всички видове речеви и четивни дейности (способност за четене, слушане, говорене и писане) и работа с различни видове текстове. Разделът е насочен към формиране на речевата култура на учениците, към подобряване на комуникативните умения, основното от които е умението за четене.

Умение за четене. В течение на четири години обучение се променят методите за овладяване на умението за четене: първо, има развитие на холистични (синтетични) методи за четене в рамките на дума и фраза (четене на цели думи); освен това се формират методи за интонационно комбиниране на думи в изречения. Увеличава се скоростта на четене (fluent reading), постепенно се въвежда четене на себе си с възпроизвеждане на съдържанието на прочетеното. Учениците постепенно овладяват рационални методи за четене и разбиране на прочетеното, ортоепични и интонационни норми на четене, думи и изречения, овладяват различни видове четене на текст (селективно, уводно, изучаване) и ги използват в съответствие с конкретна речева задача.

Паралелно с формирането на умението за гладко, съзнателно четене се провежда целенасочена работа за развиване на способността за разбиране на смисъла на прочетеното, за обобщаване и подчертаване на основното. Учениците овладяват техниките за изразително четене.

Подобряване на устната реч (умения слушами говоря) се провежда успоредно с обучението по четене. Подобряват се уменията за възприемане на ухо изявлението или четенето на събеседника, разбирането на целите на изказването на речта, задаването на въпроси относно чутото или прочетеното произведение, изразяването на гледна точка. Усвояват се продуктивни форми на диалог, формули речеви етикетв условията на учебно и извънучилищно общуване. Запознаването с особеностите на националния етикет и общуването на хората се извършва въз основа на литературни (фолклорни и класически) произведения. Подобрява се монологичната реч на учениците (въз основа на авторския текст, по предложената тема или проблем за обсъждане), целенасочено се попълва активният речник. Учениците овладяват сбит, подборен и пълен преразказ на прочетено или чуто произведение.

Отделено е специално място в програмата работа с текст на художествено произведение.В уроците по литературно четене се подобрява идеята за текстове (описание, разсъждение, разказ); учениците сравняват художествени, бизнес (образователни) и научно-познавателни текстове, научават се да съпоставят заглавието със съдържанието на текста (неговата тема, основна идея), овладяват речеви умения като разделяне на текста на части, заглавие, изготвяне на план , като се прави разлика между основната и допълнителната информация на текста .

Програмата предвижда литературна пропедевтика. Учениците получават начални представи за основната тема, идеята (основната идея) на четеното литературно произведение, за основните жанрове на литературните произведения (разказ, стихотворение, приказка), особености на малките фолклорни жанрове (мистерия, поговорка, стихотворение, шега). Децата се учат да използват визуални и изразни средствасловесното изкуство („рисуване със слово”, сравнение, персонификация, епитет, метафора, ритъм и музикалност на поетичната реч).

При анализ на художествен текст на преден план излиза художествен образ (без термин). Сравнявайки художествени и научно-познавателни текстове, учениците осъзнават, че пред тях не са просто познавателни интересни текстове, а произведения на словесното изкуство. Словото става обект на вниманието на читателя и се схваща като средство за създаване на словесно-художествен образ, чрез който авторът изразява своите мисли и чувства.

Анализ на образните средства на езика в начално училищесе извършва в обем, който позволява на децата да усетят целостта на художествения образ, адекватно да възприемат героя на произведението и да го съпреживяват.

Децата овладяват различни видове преразказ на художествен текст: подробен (с използване на образни думи и изрази), подборен и кратък (пренасяне на основни мисли).

Въз основа на четенето и анализа на прочетения текст учениците разбират действията, характера и речта на героя, съставят неговите характеристики, обсъждат мотивите на поведението на героя, съпоставяйки ги с моралните норми, осъзнават духовно-нравствения смисъл на прочетеното произведение.

Глава "Опит творческа дейност» разкрива техники и методи на дейност, които ще помогнат на учениците да възприемат адекватно произведение на изкуството и да покажат собствените си творчески способности. При работа с литературен текст (със слово) се използва жизненият, конкретно-чувствен опит на детето и се активират образните представи, които възникват у него в процеса на четене, способността за пресъздаване на словесни образи в съответствие с разработен е авторски текст. Този подход осигурява пълноценно възприемане на литературно произведение, формиране на морално и естетическо отношение към реалността. Учениците избират произведения (откъси от тях) за четене по роли, словесна рисунка, инсценировка и рецитация, изявяват се като актьори, режисьори и артисти. Пишат презентации и есета, съчиняват стихове и приказки, развиват интерес към литературното творчество на писатели, създатели на произведения на словесното изкуство.

3 Място на предмета в учебната програма

В учебния план за изучаване на дисциплината „Литературно четене“ са предвидени 540 часа, а в 1 клас – 132 часа (4 часа седмично, 33 учебни седмици – 92 часа учебно четене и 40 часа учебно литературно четене). Във 2-4 клас 136 часа (4 часа седмично, 34 учебни седмици във всеки клас).

4 Ценностни ориентации на съдържанието на предмета

Ценностни ориентации на началното образованиеопределят личния, социалния и държавния ред на образователната система, изразени в изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма, и отразяват следните целеви настройки за системата на основното общо образование:

формиране на психологически условия за развитие на комуникация, сътрудничество въз основа:

Добронамереност, доверие и внимание към хората, готовност за сътрудничество и приятелство, оказване на помощ на нуждаещите се;

Уважение към другите - способността да слушате и чувате партньор, да признавате правото на всеки на собствено мнение и да вземате решения, като вземете предвид позициите на всички участници;

развитие на ценностно-семантичната сфера на личността въз основа на универсалните принципи на морала и хуманизма:

- ориентация в моралното съдържание и значение както на собствените действия, така и на действията на околните, развитие на етични чувства (срам, вина, съвест) като регулатори на моралното поведение;

– формиране на естетически чувства и чувство за красота чрез запознаване с националната, родната и световната художествена култура;

развитие на способността за учене като първа стъпка към самообразование и самообразование, а именно:

- развитие на широки познавателни интереси, инициативност и любознателност, мотиви за познание и творчество;

- формиране на способността за учене и способността да организират своите дейности (планиране, контрол, оценка);

развитие на самостоятелността, инициативността и отговорността на личността като условия за неговата самоактуализация:

- формиране на самочувствие и емоционално положително отношение към себе си, готовност за открито изразяване и защита на своята позиция, критичност към своите действия и способност за адекватна оценка;

- развитие на готовност за самостоятелни действия и действия, отговорност за техните резултати;

- формиране на целенасоченост и постоянство в постигането на целите, готовност за преодоляване на трудностите и оптимизъм в живота;

Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса

„Литературно четене“.Изискванията към резултатите от изучаването на даден предмет включват формирането на всички видове универсални учебни дейности: лични, комуникативни, когнитивни и регулаторни (с приоритет върху развитието на ценностно-семантичната сфера и комуникацията).

Литературното четене е смислена, творческа духовна дейност, която осигурява развитието на идеологическото и моралното съдържание на художествената литература, развитието на естетическото възприятие. Най-важната функция на възприемането на художествената литература е предаването на духовния и морален опит на обществото чрез комуникация на система от социални лични значения, които разкриват моралното значение на действията на героите на литературните произведения. На етапа на началното общо образование изразителното четене е важно средство за организиране на разбирането на позицията на автора, отношението на автора към героите на произведението и изобразената реалност.

Учебният предмет "Литературно четене" осигурява формирането на следните универсални образователни дейности:

смислообразуване чрез проследяване на съдбата на героя и ориентацията на ученика в системата от лични смисли;

самоопределяне и самопознание въз основа на сравнението на образа на "Аз" с героите на литературните произведения чрез емоционална идентификация;

основите на гражданската идентичност чрез опознаване на героичното историческо минало на своя народ и на своята страна и изпитване на гордост и емоционална съпричастност към подвизите и постиженията на своите граждани;

естетически ценности и основани на тях естетически критерии;

морално-етическа оценка чрез идентифициране на моралното съдържание и моралното значение на постъпките на героите;

емоционално-лична децентрация въз основа на идентифициране на себе си с героите на произведението, съпоставяне и сравняване на техните позиции, възгледи и мнения;

способността да се разбира контекстуална реч въз основа на реконструкция на картина на събития и действия на герои;

способността за произволно и изразително изграждане на контекстна реч, като се вземат предвид целите на комуникацията, характеристиките на слушателя, включително с помощта на аудиовизуални средства;

способността да се установи логическа причинно-следствена последователност от събития и действия на героите на произведението;

способността да се изгради план с разпределение на съществена и допълнителна информация.

5.1 Лични резултати:

5.1.1 Лични универсални учебни дейности

Абсолвентът ще има:

вътрешната позиция на ученика на ниво положително отношение към училището, ориентация към значимите моменти от училищната реалност и приемане на модела на „добър ученик“;

широка мотивационна основа на образователната дейност, включително социални, образователни и външни мотиви;

образователен и познавателен интерес към нов учебен материал и начини за решаване на нов проблем;

фокус върху разбирането на причините за успех в образователните дейности, включително самоанализ и самоконтрол на резултата, върху анализа на съответствието на резултатите с изискванията на конкретна задача, върху разбирането на оценките на учители, другари, родители и други хора;

способността да оценяват своите образователни дейности;

основите на гражданската идентичност, етническата принадлежност под формата на осъзнаване на "Аз" като член на семейството, представител на народа, гражданин на Русия, чувство за принадлежност и гордост към своята родина, народ и история, осъзнаване на личността отговорност за общото благосъстояние;

ориентация в моралното съдържание и значение както на собствените действия, така и на действията на околните;

познаване на основни морални норми и ориентация за тяхното прилагане;

развитие на етични чувства - срам, вина, съвест като регулатори на моралното поведение; разбиране на чувствата на другите хора и съпричастност към тях;

чувство за красота и естетически чувства, основани на запознаване със световната и родната художествена култура.

Завършилият ще има възможност да формира:

вътрешната позиция на ученика на ниво положиво отношение към образователна институция, разбиране на необходимостта от учене, изразяващо се в преобладаване на образователни и познавателни мотиви и предпочитание към социален начин за оценка на знанията;

изразени стабилни образователни и когнитивни мочиизменения на доктрината;

устойчив образователен и познавателен интерес към новобщи начини за решаване на проблеми;

адекватно разбиране на причините за успеха / неуспеха на образователните дейности;

положително адекватно диференцирано азоценка по критерия за успешно изпълнение социална роля"добър студент";

компетентност в прилагането на основите на граждидентичност в действията и дейностите;

морално съзнание на конвенционално ниво, способност за решаване на морални дилеми въз основа на отчитане на позициите на партньорите в комуникацията, фокусиране върху техните мотиви и чувства, стабилно придържане към моралните норми и етичните изисквания в поведението;

осъзнати устойчиви естетически предпочитания и фокус върху изкуството като значима област човешки живот; съзнателно разбиране на чувствата на другите и съпричастност към тях, изразено в действия, насочени към подпомагане на другите и осигуряване на тяхното благополучие.

5.2.1 Регулаторни универсални учебни дейности

Дипломантът ще научи:

приемане и запазване на учебната задача;

вземат предвид точките за действие, идентифицирани от учителя в новия учебен материал в сътрудничество с учителя;

планират действията си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, включително във вътрешния план;

вземат предвид установените правила при планиране и контрол на метода на решение;

извършва окончателен и поетапен контрол на резултата;

да оцени правилността на действието на ниво адекватна ретроспективна оценка на съответствието на резултатите с изискванията на тази задача;

адекватно възприема предложенията и оценката на учители, другари, родители и други хора;

прави разлика между метода и резултата от действието;

направете необходимите корекции на действието след неговото завършване въз основа на неговата оценка и като вземете предвид естеството на допуснатите грешки, използвайте предложения и оценки, за да създадете нов, по-съвършен резултат, използвайте цифров запис на напредъка и резултатите от решаването на проблем, собствено звучаща реч на руски, роден и чужд език.

поставяне на нови учебни цели в сътрудничество с учителя;

трансформират практическа задача в познавателна;

проявяват познавателна инициатива в образователното сътрудничество;

самостоятелно вземат предвид орите, разпределени от учителяцентрове за действие в нов учебен материал;

извършват констатиране и предвижданеконтрол по резултата и по метода на действие, реален контрол на ниво произволно внимание;

самостоятелно да оцени правилността на изпълнението на действието и да направи необходимите корекции в изпълнението, както в хода на изпълнението му, така и в края на действието.

5.2.2 Когнитивни универсални учебни дейности

Дипломантът ще научи:

търсене на необходимата информация за изпълнение на образователни задачи с помощта на учебна литература, енциклопедии, справочници (включително електронни, цифрови) в отвореното информационно пространство, включително контролираното пространство на Интернет;

да записва (фиксира) селективна информация за света около себе си и за себе си, включително с помощта на ИКТ инструменти;

изграждат съобщения в устна и писмена форма;

основите на семантичното възприемане на художествени и когнитивни текстове, за да се подчертае съществена информация от съобщения от различен тип (предимно текстове);

извършва анализ на обекти с разпределяне на съществени и несъществени характеристики;

да извършва синтез като компилация на цяло от части;

установяват причинно-следствени връзки в изучавания кръг от явления;

изграждат разсъждения под формата на връзка от прости преценки за обект, неговата структура, свойства и връзки;

извършват включването в понятието въз основа на разпознаване на обекти, избор на съществени характеристики и техния синтез;

установяват аналогии;

Завършилият ще има възможност да научи:

да извършва разширено търсене на информация, използвайки ресурсите на библиотеките и Интернет;

записвайте, записвайте информация за околния свят с помощта на ИКТ инструменти;

съзнателно и доброволно изграждат съобщения в устна и писмена форма;

да извършва синтез като компилация на едно цяло от части, независимо допълване и попълване на липсващите компоненти;

изграждат логически разсъждения, включително установяване на причинно-следствени връзки;

5.2.3 Комуникативни универсални учебни дейности

Дипломантът ще научи:

адекватно използване на комуникативни, предимно реч, средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично изявление (включително придружаването му с аудиовизуална подкрепа), овладяване на диалогичната форма на комуникация, като се използват, наред с други неща, средствата и инструментите на ИКТ и дистанционна комуникация;

допускат възможността хората да имат различни гледни точки, включително такива, които не съвпадат с неговите собствени, и да се фокусират върху позицията на партньор в комуникацията и взаимодействието;

вземат под внимание различни мнения и се стремят да координират различни позиции в сътрудничество;

да формулира собствено мнение и позиция;

преговаряйте и елате общо решениев съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси;

изградете изявления, които са разбираеми за партньора, като вземете предвид какво партньорът знае и вижда и какво не;

да задава въпроси;

контролирайте действията на партньора;

използват речта, за да регулират действията си;

адекватно използване на речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично изявление и овладяване на диалогичната форма на речта.

Завършилият ще има възможност да научи:

вземат под внимание и координират в сътрудничество попозиции на други хора, различни от техните;

отчитат различни мнения и интереси и обосновават собствената си позиция;

разбират относителността на мненията и подходите за решаване на проблеми;

аргументирайте позицията си и я съгласувайте с позициите на партньорите в сътрудничество при разработване на общо решение в съвместни дейности;

продуктивно допринасят за разрешаването на конфликти въз основа на отчитане на интересите и позициите на всички участници;

като се вземат предвид целите на комуникацията, тя е достатъчно точна, последователна и пълна, за да предаде на партньора необходимата информация като насока за изграждане на действие;

задавайте въпроси, необходими за организиране на вашите собствени дейности и сътрудничество с партньор;

осъществяват взаимен контрол и оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;

адекватно използване на речеви средства за ефективно решаване на различни комуникационни задачи, планиране и регулиране на тяхната дейност.

5.2.4 Четене. Работа с текст (метапредметни резултати)

на ниво основно общо образование завършилите ще придобият първични умения за работа с информацията, съдържаща се в текстове, в процеса на четене на подходящи за възрастта литературни, образователни, научни и образователни текстове, инструкции.

Работа с текст: търсене на информация и четене с разбиране

Абсолвентът ще се научи:

намират в текста конкретна информация, изрично посочени факти;

определят темата и основната идея на текста;

разделяйте текстовете на смислови части, съставяйте текстов план;

сравнете обектите, описани в текста, един с друг, като подчертаете 2-3 съществени признака;

разбира информацията, представена в имплицитна форма (например, намерете няколко примера в текста, които доказват горното твърдение; характеризирайте явлението според неговото описание; подчертайте общата характеристика на група от елементи);

разбират информация, представена по различни начини: устно, под формата на таблица, диаграма, диаграма;

разбират текста, разчитайки не само на съдържащата се в него информация, но и на жанра, структурата, изразните средства на текста;

използвайте различни видове четене: уводно, изучаване, търсене, изберете правилния тип четене в съответствие с целта на четенето;

навигирайте в подходящи за възрастта речници и справочници.

Завършилият ще има възможност да научи:

използвайте официални текстови елементи (напр.подзаглавия, бележки под линия), за да намерите информацията, от която се нуждаете;

работа с множество източници на информация;

сравнете информация от множество източници.

Работа с текст: трансформация и интерпретация на информация

Дипломантът ще научи:

преразказват текста подробно и стегнато, устно и писмено;

съпоставете фактите с общата идея на текста, установете прости връзки, които не са директно показани в текста;

формулирайте прости изводи въз основа на текста; намерете аргументи в подкрепа на заключението;

сравнете и обобщете какво се съдържа в различни частитекстова информация;

да съставят малко монологично изказване по текста, отговаряйки на поставения въпрос.

Завършилият ще има възможност да научи:

правете извадки от прочетени текстове, като вземете предвидцелта на по-нататъшното им използване;

правят кратки писмени пояснения към текста, рецензии за Прочети.

Работа с текст: оценка на информацията

Дипломантът ще научи:

изразяват ценностни преценки и своята гледна точка относно прочетения текст;

въз основа на съществуващите знания, житейски опитпоставят под съмнение точността на прочетеното, откриват неточността на получената информация, пропуски в информацията и намират начини за запълване на тези пропуски;

участват в образователен диалог при обсъждане на прочетения или слушан текст.

Завършилият ще има възможност да научи:

сравняват различни гледни точки;

в процеса на работа с един или повече източници идентифицирайте надеждна (противоречива) информация.

5.2.5 Формиране на ИКТ компетентност на учениците (резултати от метапредмети)

В резултат на изучаването на този предмет на етапа на основното общо образование започва формирането на умения, необходими за живот и работа в съвременното високотехнологично общество. Студентите ще придобият опит с хипермедийни информационни обекти, които комбинират текст, графични изображения, цифрови данни, неподвижни и движещи се изображения, звук, връзки и бази данни и които могат да бъдат предавани устно, с помощта на телекомуникационни технологии или публикувани в Интернет.

Запознаване с ИКТ инструменти, компютърна хигиена

Дипломантът ще научи:

използват безопасни за органите на зрението, нервната система, опорно-двигателния апарат ергономични методи за работа с компютър и други ИКТ инструменти; извършват компенсаторни физически упражнения(минимална такса);

Компютърна технология за въвеждане: въвеждане на текст, звук, изображение, цифров запис на данни

Дипломантът ще научи:

владее компютърно писане на руски език; напишете текст на родния си език;

сканиране на снимки и текстове.

използвайте програма за разпознаване на сканиран текст на руски език.

Обработка и извличане на информация

Дипломантът ще научи:

редактиране на текст, вериги от изображения, видео и аудио записи, фото изображения;

използват основните функции на стандартния текстов редактор, спазват основните правила за форматиране на текст; използвайте полуавтоматичен контрол на правописа;

търсене на информация в подходящи за възрастта цифрови речници и справочници, бази данни, контролирани от Интернет, система за търсене в компютър; съставяне на списък с използвани източници на информация (включително използване на връзки);

Абсолвентът ще има възможност да се учи правилно формулират заявки при търсене в Интернет и бази данни, оценяват, интерпретират и запазват намерената информация; бъдете критични към информацията и избора на източник на информация.

Създавайте, представяйте и изпращайте съобщения

Дипломантът ще научи:

създавайте текстови съобщения с помощта на ИКТ инструменти: редактирайте, проектирайте и ги запазвайте;

създавайте съобщения под формата на аудио и видео фрагменти или верига от екрани, използвайки илюстрации, видео, звук, текст;

подготвят и провеждат презентация пред малка аудитория: създават план за презентация, избират аудиовизуална подкрепа, пишат обяснения и резюмета за презентацията;

публикуват съобщение в информационната образователна среда на учебно заведение;

използват основните средства за телекомуникации; участват в колективни комуникационни дейности в информационната образователна среда, записват напредъка и резултатите от комуникацията на екрана и във файлове.

Абсолвентът ще има възможност да се учи представляват данни.

Планиране, управление и организация на дейността

Дипломантът ще научи:

определят последователността от действия, съставят инструкции (прости алгоритми) в няколко действия, изграждат програми за компютърен изпълнител, използвайки последователни конструкции за изпълнение и повторение.

5.3 Съществени резултати

Завършилите основно училище ще осъзнаят значението на четенето за по-нататъшното им развитие и успешното усвояване на останалите предмети. Учениците ще развият потребност от систематично четене като средство за познаване на света и себе си. По-малките ученици ще обичат да четат произведения на изкуството, които ще им помогнат да формират собствена позиция в живота, да разширят хоризонтите си.

Студентите ще имат възможност да се запознаят с културно-историческото наследство на Русия и общочовешките ценности.

По-малките ученици ще се научат да възприемат пълноценно художествената литература, да реагират емоционално на прочетеното, да изразяват своята гледна точка и да уважават мнението на събеседника. Те ще имат възможност да възприемат едно произведение на изкуството като специален вид изкуство, да го съотнасят с други видове изкуство, да се запознаят с някои комуникационни и естетически възможности. майчин езикизползвани в произведения на изкуството.

В края на началното училищно образование децата ще бъдат готови за по-нататъшно образование, ще бъде постигнато необходимото ниво на компетентност за четене, развитие на речта, ще се формират универсални действия, които отразяват образователната независимост и познавателните интереси.

Завършилите ще овладеят техниката на четене, методи за разбиране на прочетеното и слушано произведение, елементарни методи за анализ, интерпретация и трансформация на художествени, научно-популярни и учебни текстове. Те ще се научат самостоятелно да избират интересната литература, да използват речници и справочници, да се реализират като компетентен читател, способен на творческа дейност.

Учениците ще се научат да водят диалог в различни комуникативни ситуации, спазвайки правилата на речевия етикет и да участват в обсъждането на слушаната (прочетена) работа. Те ще съставят прости монолози за произведението (герои, събития), ще предават устно съдържанието на текста по план, ще съставят кратки повествователни текстове с елементи на разсъждение и описание. Завършилите ще се научат да рецитират (четат наизуст) поезия. Те ще имат възможност да се научат как да говорят пред позната аудитория (връстници, родители, учители) с кратки съобщения, използвайки илюстративна поредица (плакати, презентации).

Завършилите основно образование ще придобият първични умения за работа с учебна и научно-популярна литература, ще намират и използват информация за практическа работа.

Завършилите ще овладеят основите на комуникативната дейност, на практическо ниво, ще осъзнаят важността на работата в група и ще усвоят правилата за групова работа.

Дипломантът ще научи:

осъзнават значението на четенето за по-нататъшно обучение, саморазвитие; възприемат четенето, като вземат предвид неговата цел, като източник на естетически, морален, познавателен опит (придобиване на опит за четене, търсене на факти и преценки, аргументация, друга информация);

четат (на глас) достъпни за дадена възраст изразително произведения и рецитират поетични произведения след предварителна подготовка ( само за литературни текстове);

използвайте различни видове четене: уводно, изучаване, гледане, търсене / избирателно - в съответствие с целта на четенето ( за всякакъв вид текстове);

навигирайте в съдържанието на художествени и научно-популярни текстове, разбирайте тяхното значение (когато четете на глас и на себе си, докато слушате):

- за литературни текстове: определя основната идея и героите на произведението; определят основните събития и установяват тяхната последователност; озаглавете текста, предавайки основната идея на текста в заглавието; намират в текста необходимата информация (конкретна информация, факти, описания), дадена изрично; задават въпроси по съдържанието на произведението и отговарят на тях, като потвърждават отговора с примери от текста; обясняват значението на дума въз основа на контекста, като използват речници и друга справочна литература;

- : определят основното съдържание на текста; озаглавете текста кратка формаотразяване на основното съдържание на текста в заглавието; намират в текста необходимата информация (конкретна информация, факти, описания на явления, процеси), дадена изрично; задават въпроси по съдържанието на текста и отговарят на тях, като потвърждават отговора с примери от текста; обясняват значението на дума въз основа на контекста, като използват речници и друга справочна литература;

използвайте най-простите техники за анализ на различни видове текстове:

- за литературни текстове: разделя текста на части, озаглавява ги; направете прост план; да се установи връзката между събития, факти, действия, мисли, чувства на героите въз основа на съдържанието на текста;

- за научнопопулярни текстове: разделя текста на части, озаглавява ги; направете прост план; установяват връзката между отделни факти, събития, явления, описания, процеси и между отделни части на текста въз основа на неговото съдържание;

използват различни форми на интерпретация на съдържанието на текстовете:

- за литературни текстове: формулирайте прости изводи въз основа на съдържанието на текста; интерпретират текста въз основа на някои негови жанрови, структурни, езикови особености; установете връзки, отношения, които не са пряко изразени в текста, например съпоставете ситуацията и действията на героите, обяснете (обяснете) действията на героите въз основа на съдържанието на текста;

- за научнопопулярни текстове: формулирайте прости изводи въз основа на текста; установяват връзки, отношения, които не са пряко изразени в текста, например обясняват природни явления, обясняват описаните събития, съпоставяйки ги със съдържанието на текста;

навигирайте в моралното съдържание на прочетеното, самостоятелно правете изводи, съпоставяйте действията на героите с моралните стандарти ( само за артисттекстове);

предават съдържанието на прочетения или слушан текст, като вземат предвид спецификата на текста, под формата на преразказ (пълен или кратък) ( за всякакъв вид текстове);

участват в обсъждането на слушания / прочетения текст (задават въпроси, изразяват и обосновават собственото си мнение, спазвайки правилата на речевия етикет и правилата за работа в група), въз основа на текста или собствения си опит ( за всякакъв вид текстове).

Завършилият ще има възможност да научи:

Задоволяване на читателския интерес и придобиване на читателски опит;

съзнателно избират видовете четене (уводно, изучаване, избирателно, търсене) в зависимост от целта на четенето;

да разграничават на практическо ниво видовете текстове (художествени и научно-популярни), въз основа на характеристиките на всеки вид текст;

разбират естетическите и морални ценности на литературен текст и изразяват собствено мнение;

изразяват собствена преценка за прочетеното (слушаното) произведение, доказват и потвърждават с факти с позоваване на текста;

съставят устни истории по аналогия (разказ, разсъждение, описание).

Кръг по детско четене (за всички видове текстове)

Дипломантът ще научи:

изберете книга в библиотеката по зададена тема или по собствено желание;

поддържате списък с прочетени книги, за да го използвате в образователни и извънкласни дейности, включително за планиране на своя читателски кръг;

съставяне на анотация и кратка рецензия на прочетеното произведение по даден образец.

Завършилият ще има възможност да научи:

работа с тематичния каталог;

работа с детски периодични издания;

напишете рецензия за книгата, която сте прочели (в свободна форма).

Литературна пропедевтика (само за литературни текстове)

Дипломантът ще научи:

разпознават някои от отличителните черти на произведенията на изкуството (на примери за художествени образи и средства художествена изразителност);

да разграничават на практическо ниво прозаичен текст от поетичен, да дават примери за прозаични и поетични текстове;

разграничавайте произведения на изкуството от различни жанрове (разказ, басня, приказка, гатанка, поговорка), дайте примери за тези произведения.

Завършилият ще има възможност да научи:

възприемат литературата катоизкуство, дават примери за проявление на измислица в произведения;

намират средства за художествен израз (метафора, епитет);

съпоставете, съпоставете, направете елементарен анализ на различни текстове, като използвате редица литературни понятия (фолклор и авторска литература, структура на текста, герой, автор) и средства за художествено изразяване (сравнение, персонификация, метафора, епитет);

определят позициите на героите на литературен текст, позицията на автора на литературен текст.

Творческа дейност (само за художествени текстове)

Дипломантът ще научи:

създайте по аналогия свой текст в жанра на приказките и гатанки;

възстановяване на текста, допълване на неговото начало или край или допълване със събития;

съставят устен разказ въз основа на репродукции на картини на художници и/или въз основа на личен опит;

съставете устна история въз основа на прочетените произведения, като вземете предвид комуникативната задача (за различни адресати).

Завършилият ще има възможност да научи:

водят история (или разказ) въз основа на сюжета на известно литературно произведение, допълвайки и / или променяйки съдържанието му, например разказвайки известно литературно произведение от името на един от героите или неодушевен предмет;

създават поредица от илюстрации с кратки текстове по съдържанието на прочетеното (слушаното) произведение;

работа в група, създаване на сценарии и инсцениране на прочетено (слушано, създадено самостоятелно) художествено произведение.

Ограмотяване

фонетика.Звуци на речта. Осъзнаване на единството на звуковия състав на думата и нейното значение. Установяване на броя и последователността на звуковете в думата. Сравнение на думи, които се различават по един или повече звука.

Сричката е най-малката единица за произношение. Разделяне на думите на срички. Определяне на мястото на стреса.

Графични изкуства.Разграничаване на звук от буква: буквата като знак за звук. Овладяване на позиционния метод за обозначаване на звуци с букви. Буквите на гласните като показател за твърдост-мекота на съгласните. Функция на писмото e, yo, yu, i. мек знак като показател за мекостта на предходната съгласна.

Запознаване с руската азбука като последователност от букви.

Четене.Формиране на умение за сричково четене (ориентация към буквата, обозначаваща гласен звук). Гладко сричково четене и четене на цели думи със скорост, съобразена с индивидуалното темпо на детето. Съзнателно четене на думи, фрази, изречения и кратки текстове. Четене с интонации и паузи в съответствие с препинателните знаци. Развитието на осъзнаването и изразителността на четенето върху материала на кратки текстове и стихове.

Запознаване с ортоепично четене (при преминаване към четене с цели думи). Правописно четене (произношение) като средство за самоконтрол при писане от диктовка и преписване.

Дума и изречение.

Правете разлика между думи и изречения. Работа с изречение: подчертаване на думи, промяна на реда им.

Развитието на речта.

Систематичен курс

Видове речеви и четивни дейности

Прослушване (слушане).Възприемане на слушане на звучаща реч (изказване на събеседника, четене на различни текстове). Адекватно разбиране на съдържанието на звучащата реч, способността да се отговаря на въпроси относно съдържанието на изслушаното произведение, определяне на последователността на събитията, разбиране на целта на изказването на речта, способността да се задава въпрос относно образователната, научната, образователната и художествено творчество чу.

Четене

Четене на глас.Постепенен преход от сричково към плавно смислено правилно четене на глас с цели думи (скорост на четене в съответствие с индивидуалното темпо на четене), постепенно увеличаване на скоростта на четене. Задайте нормално темпо за плавност за читателя, което му позволява да разбере текста. Спазване на ортоепичните и интонационни норми за четене. Четене на изречения с интонационни препинателни знаци. Разбиране на семантичните особености на текстове от различни видове и видове, предаването им с помощта на интонация.

Четене на себе си.Осъзнаване на смисъла на произведението при четене на себе си (достъпни по обем и жанр произведения). Определяне на вида на четенето (учебно, уводно, гледане, избирателно). Способността да намирате необходимата информация в текста. Разбиране на характеристиките на различните видове четене: факти, описания, допълнения към твърдения и др.

Работа с различни типове текст.

библиографска култура.Книгата е особен вид изкуство. Книгата като източник на необходими знания. Първите книги в Русия и началото на книгопечатането (общ изглед). Книгата е учебна, художествена, справочна. Елементи на книгата: съдържание или съдържание, заглавна страница, резюме, илюстрации. Видове информация в книгата: научна, художествена (въз основа на външните показатели на книгата, нейния справочен и илюстративен материал).

Видове книги (издания): книга-произведение, книга-сборник, събрани съчинения, периодични издания, справочни издания (справочници, речници, енциклопедии).

Работа с текст на художествено произведение.Разбиране на заглавието на произведението, неговата адекватна връзка със съдържанието. Определяне на характеристиките на литературния текст: оригиналността на изразните средства на езика (с помощта на учителя). Осъзнаването, че фолклорът е израз на общочовешки нравствени правила и отношения.

Характеристики на героя на произведението, използвайки художествените изразни средства на този текст. Намиране на думи и изрази в текста, характеризиращи героя и събитието. Анализ (с помощта на учител), мотивите на постъпката на героя. Сравнение на действията на героите по аналогия или по контраст. Идентифициране на отношението на автора към героя въз основа на анализ на текста, авторски белези, имена на герои.

Работа с учебни, научно-популярни и други текстове.Разбиране на заглавието на произведението; подходяща връзка със съдържанието му. Определяне на особеностите на учебните и научнопопулярните текстове (пренос на информация). Разбиране на отделните, най-общи черти на текстовете на епосите, легендите, библейските истории (от фрагменти или кратки текстове). Запознаване с най-простите техники за анализ на различни видове текст: установяване на причинно-следствени връзки. Определете основната идея на текста. Разделяне на текста на части. Дефиниция на микротеми. Ключови или ключови думи. Изграждане на алгоритъм за възпроизвеждане на текст. Възпроизвеждане на текст по ключови думи, модел, схема. Подробен преразказ на текста. Кратък преразказ на текста (открояване на основното съдържание на текста).

Писмо (култура писане)

Кръжок по четене на деца

Литературна пропедевтика (практ развитие)

Творческа дейност на учениците (въз основа на литературни произведения)

създаване на собствен текст по художествено произведение (текст по аналогия), репродукции на картини на художници, върху поредица от илюстрации към произведение или въз основа на личен опит.

Тематично планиране с дефиниране на основните видове образователни дейности на учениците

	Тематично планиране	Характеристики на дейността на учениците
Ограмотяване
Четене (92 часа)
фонетика
Звуци на речта. Смислови качества на звуците. Звуков анализ на думата. Сравнение на думи, които се различават по един звук. Работа с модели: изграждане на модел на звуковия състав на думата. Подбор на думи, съответстващи на даден модел. Гласни и съгласни. Смислоразличителна функция на твърдите и меките съгласни. Съгласните са звучни и беззвучни. Сричката е най-малката единица за произношение. стрес.	Звуци на речта. Осъзнаване на единството на звуковия състав на думата и нейното значение. Установяване на броя и последователността на звуковете в думата. Сравнение на думи, които се различават по един или повече звука. Съставяне на звукови модели на думи. Сравнение на модели на различни думи. Избор на думи за определен модел. Разграничаване на гласни и съгласни, ударени и неударени гласни, твърди и меки съгласни, звучни и глухи. Сричката е най-малката единица за произношение. Разделяне на думите на срички. Определяне на мястото на стреса. Семантичната роля на ударението.	Възпроизвежданеопределен от учителя образец на интонационен избор на звук в дума. Групиране (класифициране)думи според първия (последния) звук, според наличието на близки в акустично-артикулационно отношение. намирамв стихотворението звуковият състав на дума с даден звук. Симулирайтезвуковия състав на думата. корелиратдуми към съответните модели. Вдигнидуми към дадената схема за ударение на сричка. Контролирайте етапите на тяхната работа, оценете процеса и резултата от задачата. Обяснетеработата (функцията) на гласна като индикатор за твърдостта или мекотата на предходната съгласна. корелиратчетете думи със снимки.
Дума и изречение
Словото като обект на изследване, материал за анализ. Значението на думата. Дума и изречение. Работа с изречение: подчертаване на думи, промяна на реда им, разпространение и намаляване на изречението. Главна буква в началото на изречението, в собствените имена. Препинателни знаци в края на изречението.	Възприемане на словото като обект на изследване, материал за анализ. наблюдение на значението на думата. Правете разлика между думи и изречения. Работа с изречение: подчертаване на думи, промяна на реда им. интонация в изречение. Моделиране на изречение в съответствие с дадена интонация. Главна буква в началото на изречението, в собствените имена. Препинателни знаци в края на изречението.	Дефинирайте(намерете) желаната дума по нейното лексикално значение. Симулирайтеизречение. Съставете изречения с дадената дума. Отписвамдеформиран текст с неговата паралелна настройка.
	Четене
Формиране на умение за сричково четене (ориентация към буквата, обозначаваща гласен звук). Гладко сричково четене и четене на цели думи със скорост, съобразена с индивидуалното темпо на детето. Съзнателно четене на думи, фрази, изречения и кратки текстове. Четене с интонации и паузи в съответствие с препинателните знаци. Развитието на осъзнаването и изразителността на четенето върху материала на кратки текстове и стихове. Запознаване с ортоепично четене (при преминаване към четене с цели думи). Правописно четене (произношение) като средство за самоконтрол при писане от диктовка и преписване.	Овладяване на начина на четене на права сричка (ориентация към буквата, обозначаваща гласен звук). Възпроизвеждане на звуковата форма на дума според нейния буквен запис (четене). Упражняване на техниката на четене. Работа върху осъзнаването на четенето на думи, изречения, кратки текстове. Четене с интонации и паузи в съответствие с препинателните знаци. Има два вида четене - правописно и ортоепично. Правописно четене (произношение) като средство за самоконтрол при писане от диктовка и преписване. Ортоепично четене като възпроизвеждане на звуковата форма на дума според нейното буквено обозначение, като се вземат предвид ортоепичните правила при преминаване към четене с думи.	Възпроизвежданезвуковата форма на думата според нейното буквено означение. Сравнетечетете думи с картинки, които изобразяват съответните предмети. Анализирам: намерете думата, съответстваща на името на предмета. Свържете началото и края на изречението с въз основа на смисъла на изречението. Намерете липсващите думи в изречението, като се фокусирате върху смисъла на изречението. Допълнете недовършени изречения въз основа на общия смисъл на изречението. Анализирамтекст: да разбере смисъла на прочетеното, да отговори на въпроси по прочетения текст, да намери информацията, съдържаща се в текста, да определи основната идея на прочетеното произведение. Сравнетедва вида четене: правописно и орфоепично - според целите.
Развитие на речта
Разбиране на прочетения текст чрез самостоятелно четене на глас и чрез слушане. Компилация от кратки разкази с повествователен характер въз основа на поредица от сюжетни снимки, материали от собствени игри, дейности, наблюдения.	Разбиране на прочетения текст чрез самостоятелно четене на глас и чрез слушане. Компилация от кратки разкази с повествователен характер въз основа на поредица от сюжетни снимки, материали от собствени игри, дейности, наблюдения.	Съставететекст, базиран на поредица от сюжетни снимки. Описвамслучаи от собствения си живот, своите наблюдения и преживявания. Участвайтев образователен диалог оценявайте процеса и резултата от решаването на комуникативна задача. включив групова работа, свързана с общуването. преразказвамсъдържанието на текста въз основа на въпросите на учителя. Комплекткогнитивни въпроси за учителя и съучениците. обосновавамлично мнение.
Систематичен курс
Прослушване (слушане) (30-40 часа)
Възприемане на слушане на звучаща реч (изказване на събеседника, четене на различни текстове). Адекватно разбиране на съдържанието на звучащата реч, способността да се отговаря на въпроси относно съдържанието на изслушаното произведение, определяне на последователността на събитията, разбиране на целта на изказването на речта, способността да се задава въпрос относно образователната, научната, когнитивната и художествено творчество чу.	Възприемане на слушане на звучаща реч (изказване на събеседника, слушане на различни текстове). Адекватно разбиране на съдържанието на звучащата реч, способността да се отговаря на въпроси относно съдържанието на слушаното произведение, определяне на последователността на събитията, разбиране на целта на изказването на речта, способността да се задават въпроси относно слушаното образователно, научно, образователно и художествени произведения. Развитие на способността да се наблюдава изразителността на речта, особеностите на стила на автора.	Възприемайтена слух произведения на изкуството от различни жанрове в изпълнение на учители, ученици, майстори художествено слово; отговарят на въпроси относно съдържанието на художествения текст, отразяват основната идея на автора, оценяват емоционалните си реакции. Възприемайтетекст за обучение: дефинирайте целта, дизайн(симулирайте) алгоритъма за изпълнение на учебна задача (изберете необходимите средства за получаване на резултат, изградете последователност от учебни действия), оценете напредъка и резултата от задачата. характеризиратхарактеристики на слушаното художествено произведение: определете жанра, разкрийте последователността на развитие на сюжета, опишете героите. Сравнететехните отговори с отговорите на съученици и оценяват собственото си и чуждо изказване за произведение на изкуството
Четене (190-225 часа)
Четене на глас. Постепенен преход от сричково към плавно смислено правилно четене на глас с цели думи (скорост на четене в съответствие с индивидуалното темпо на четене), постепенно увеличаване на скоростта на четене. Задайте нормално темпо за плавност за читателя, което му позволява да разбере текста. Спазване на ортоепичните и интонационни норми за четене. Четене на изречения с интонационни препинателни знаци. Разбиране на семантичните особености на текстове от различни видове и видове, предаването им с помощта на интонация. Четене на себе си. Осъзнаване на смисъла на произведението при четене на себе си (достъпни по обем и жанр произведения). Определяне на вида на четенето (учебно, уводно, гледане, избирателно). Способността да намирате необходимата информация в текста. Разбиране на характеристиките на различните видове четене: факти, описания, допълнения към твърдения и др.	Четене на глас. Ориентация към развитието на речевата култура на учениците, формирането на техните комуникативни и речеви умения и способности. Постепенен преход от сричково към плавно, смислено, правилно четене на глас с цели думи. Темпото на четене, което ви позволява да разберете текста. Постепенно увеличаване на скоростта на четене. Спазване на ортоепичните и интонационни норми за четене. Четене на изречения с интонационни препинателни знаци. Разбиране на семантичните особености на текстове от различни видове и видове, предаването им с помощта на интонация. Развитие на поетичното ухо. Възпитание на естетическа отзивчивост към произведението. Способността за самостоятелна подготовка за изразително четене на малък текст (изберете тона и темпото на четене, определете логическите акценти и паузи). Развиване на способността за преминаване от четене на глас към четене наум. Четене на себе си. Осъзнаване на смисъла на произведението при четене на себе си (достъпни по обем и жанр произведения). Определяне на вида четене (учебно, уводно, гледане, селективен), способността да се намери необходимата информация в текста, разбиране на неговите характеристики. Разбиране на характеристиките на различните видове четене: факти, описания, допълнения към твърдения и др.	Чети на глассрички, думи, изречения; гладко чете цели думи. Постепенно увеличавайте скоростта на четене в съответствие с индивидуалните възможности на учениците. Прочетете текста с интонационно подчертаване на препинателните знаци. Изразително четете литературни произведения, като използвате интонация, паузи, темп в съответствие с характеристиките на литературния текст. Прочетете художествено произведение (откъси от него) по роли. рецитирамстихотворения.
Работа с различни типове текст
Обща представа за различните видове текст: художествен, образователен, научнопопулярен - и тяхното сравнение. Определяне на целта за създаване на тези видове текст. Особености на фолклорния текст. Практическо развитие на способността за разграничаване на текст от набор от изречения. Предсказване на съдържанието на книга по нейното заглавие и дизайн. Самостоятелно определяне на темата, основната идея, структурата на текста; разделяне на текста на смислови части, тяхното заглавие. Умение за работа с различни видове информация. Участие в колективна дискусия: способността да отговаряте на въпроси, да говорите по темата, да слушате изказванията на другарите, да допълвате отговорите в хода на разговора, като използвате текста. Привличане на справочни и илюстративни и визуални материали. библиографска култура.Книгата е особен вид изкуство. Книгата като източник на необходими знания. Първо книгив Русия и началото на книгопечатането (обща идея). Книгата е учебна, художествена, справочна. Елементи на книгата: съдържание или съдържание, заглавна страница, резюме, илюстрации. Видове информация в книгата: научна, художествена (въз основа на външните показатели на книгата, нейния справочен и илюстративен материал). Видове книги (публикации): трудова тетрадка, сборник, събрани съчинения, периодични издания, справочни издания (справочници, речници, енциклопедии). Разбиране на заглавието на произведението, неговата адекватна връзка със съдържанието. Определяне на характеристиките на литературния текст: оригиналността на изразните средства на езика (с помощта на учителя). Осъзнаването, че фолклорът е израз на общочовешки нравствени правила и отношения. Разбиране на моралното съдържание на прочетеното, разбиране на мотивацията на поведението на героите, анализ на действията на героите от гледна точка на моралните стандарти. Осъзнаване на понятието "родина", идеи за проявлението на любовта към родината в литературата на различни народи (на примера на народите на Русия). Сходството на теми, идеи, герои във фолклора на различните народи. Самостоятелно възпроизвеждане на текста с помощта на изразителните средства на езика: последователно възпроизвеждане на епизода с помощта на лексика, специфична за дадената творба (по въпроси на учителя), разказ по илюстрации, преразказ. Характеристики на героя на произведението, използвайки художествените изразни средства на този текст. Намиране на думи и изрази в текста, характеризиращи героя и събитието. Анализ (с помощта на учител), мотивите на постъпката на героя. Сравнение на действията на героите по аналогия или по контраст. Идентифициране на отношението на автора към героя Характеристики на героя на произведението. Портрет, характерът на героя, изразен чрез действия и реч. Овладяване на различни видове преразказ на художествен текст: подробен, подборен и кратък (предаване на основните идеи). Подробен преразказ на текста: дефиниране на основната идея на фрагмента, подчертаване на ключови или ключови думи, заглавие, подробен преразказ на епизода; разделяне на текста на части, определяне на основната идея на всяка част и целия текст, заглавие на всяка част и целия текст, съставяне на план под формата на номинални изречения от текста, под формата на въпроси, в форма на самостоятелно формулирано твърдение. Независим селективен преразказ по даден фрагмент: характеристика на героя на произведението (подбор на думи, изрази в текста, позволяващи да се състави история за героя), описание на сцената (подбор на думи, изрази в текста, което позволява да се състави това описание въз основа на текста). Изолиране и сравнение на епизоди от различни произведения според общността на ситуациите, емоционалното оцветяване, характера на действията на героите. Работа с учебни, научно-популярни и други текстове. Разбиране на заглавието на произведението; подходяща връзка със съдържанието му. Определяне на особеностите на учебните и научнопопулярните текстове (пренос на информация). Разбиране на отделните, най-общи черти на текстовете на епосите, легендите, библейските истории (от фрагменти или кратки текстове). Запознаване с най-простите техники за анализ на различни видове текст: установяване на причинно-следствени връзки. Определете основната идея на текста. Разделяне на текста на части. Дефиниция на микротеми. Ключови или ключови думи. Изграждане на алгоритъм за възпроизвеждане на текст. Възпроизвеждане на текст по ключови думи, модел, схема. Подробен преразказ на текста. Кратък преразказ на текста (открояване на основното съдържание на текста).	Обща представа за различните видове текст: художествен, образователен, научнопопулярен - и тяхното сравнение. Определяне на целта за създаване на тези видове текст. Особености на фолклорния текст. Способността да се ориентирате в моралното съдържание на произведение на изкуството, да осъзнаете същността на поведението на героите. Практическо развитие на способността за разграничаване на текст от набор от изречения. Предсказване на съдържанието на книга по нейното заглавие и дизайн. Самостоятелно определяне на темата и основната идея на работата по проблемите текстови структурии самостоятелно разделяне на текста на смислови части, тяхното заглавие. Умение за работа с различни видове информация. Участие в колективна дискусия: способността да отговаряте на въпроси, да говорите по темата, да слушате изказванията на другарите, да допълвате отговорите в хода на разговора, като използвате текста. Привличане на справочни и илюстративни и визуални материали. Библиографска култура Книгата е особен вид изкуство. Книгата като източник на необходими знания. Обща идея за първите книги в Русия и началото на печата. Книгата е учебна, художествена, справочна. Елементи на книгата: съдържание или съдържание, заглавна страница, резюме, илюстрации. Възможност за писане на анотации. Видове информация в книгата: научна, художествена (въз основа на външните показатели на книгата, нейния справочен и илюстративен материал. Видове книги (публикации): трудова тетрадка, сборник, събрани съчинения, периодични издания, справочни издания (справочници, речници, енциклопедии). Независимизбор на книги въз основа на препоръчителен списък, картотеки, свободен достъп до детски книги в библиотеката, азбучен и тематиченуказател. Самостоятелно ползване на подходящи за възрастта речници и друга справочна литература. Работа с текст на художествено произведение. Определяне на характеристиките на литературния текст: оригиналността на изразните средства на езика (с помощта на учителя). Разбиране на заглавието на произведението, неговата адекватна връзка със съдържанието. Осъзнаването, че фолклорът е израз на общочовешки нравствени правила и отношения. Разбиране на моралното и естетическото съдържание на прочетеното произведение, разбиране на мотивацията на поведението на героите, анализиране на действията на героите от гледна точка на моралните стандарти. Осъзнаване на понятието "родина", идеи за проявлението на любовта към родината в литературата на различни народи (на примера на народите на Русия). Сходство с тези идеии героите във фолклора на различните народи. Самостоятелно възпроизвеждане на текст с помощта на изразните средства на езика (синоними, антоними, сравнения, епитети),последователно възпроизвеждане на епизоди с използване на лексика, специфична за дадено произведение (по въпроси на учителя), история по илюстрации, преразказ. Характеристики на героя на произведението, използвайки художествените и изразителни средства на този текст. Намиране на думи и изрази в текста, които характеризират героя и събитията. Анализ (с помощта на учител) на постъпката на героя и неговите мотиви. Сравнение на действията на героите по аналогия или по контраст. Характеристики на героя на произведението: портрет, характер, изразен чрез действия и реч. Идентифициране на отношението на автора към героя въз основа на анализ на текста, авторски белези, имена на герои. Овладяване на различни видове преразказ на художествен текст: подробен, подборен и кратък (предаване на основните идеи). Подробен преразказ на текста (разделяне на текста на части, определяне на основната идея на всяка част и целия текст, заглавие на всяка част и целия текст): определяне на основната идея на фрагмента, подчертаване на опорни или ключови думи , заглавие; изготвянеплан (под формата на номинални изречения от текста, под формата на въпроси, под формата на самостоятелно формулирани твърдения) и въз основа на него подробен преразказ цял текст. Самостоятелен селективен преразказ на даден фрагмент: характеристика на героя на произведението (избор на думи, изрази в текста, позволяващи да се състави история за героя), описание на сцената (избор на думи, изрази в текста, позволяващи да съставя това описание въз основа на текста). Изолиране и сравнение на епизоди от различни произведения според общността на ситуациите, емоционалното оцветяване, характера на действията на героите. Развитието на наблюдението при четене на поетични текстове. Развитие на способността да се предвижда (предвиди) хода на развитието на сюжета, последователността на събитията. Работа с научнопопулярни, учебни и други текстове.Разбиране на заглавието на произведението, адекватна връзка с неговото съдържание. Определяне на особеностите на учебните и научнопопулярните текстове (пренос на информация). Разбиране на отделните, най-общи черти на текстовете на епосите, легендите, библейските истории (от фрагменти или кратки текстове). Запознаване с най-простите методи за анализ на различни видове текст: установяване на причинно-следствени връзки, определяне на основната идея на текста. Разделяне на текста на части. Дефиниция на микротеми. Ключови или ключови думи. Изграждане на алгоритъм за възпроизвеждане на текст. Възпроизвеждане на текст по ключови думи, модел, схема. Подробен преразказ на текста. Кратък преразказ на текста (открояване на основното съдържание на текста). Възможност за работа с учебни задачиобобщаващи въпроси и справочен материал.	характеризираттекст: представят, подсказват (предусещат) текста по заглавие, тема, илюстрации; определете темата, основната идея на произведението; намерете в текста доказателства за мислите и чувствата на автора. Сравнететекстове (образователни, художествени, научно-популярни): определете жанра, подчертайте характеристиките, анализирайте структурата, образните средства. Сравнете произведения от различни жанрове. Съставететекстов план: разделете текста на части, озаглавете всяка част, маркирайте ключови думи, определете основната идея на работата (първо с помощта на учител, след това самостоятелно). преразказвамтекст на произведението: детайл (като се вземат предвид всички сюжетни линии); накратко (сбито, подчертавайки основните сюжетни линии); селективно(отделен фрагмент, опишете героите на произведението). характеризиратКнига: анализирамструктура (корица, заглавна страница, илюстрации, съдържание).
Култура на речевата комуникация (100-110 часа)
Говорене (култура на речевата комуникация) Осъзнаване на диалога като вид реч. Характеристики на диалогичната комуникация: разбират въпроси, отговарят на тях и самостоятелно задават въпроси в текста; слушайте, без да прекъсвате, събеседника и в учтив начинизразяват своята гледна точка върху обсъжданата работа (образователен, научен, образователен, художествен текст). Доказателство за собствена гледна точка въз основа на текст или собствен опит. Използване на нормите на речевия етикет в извънкласната комуникация. Запознаване с особеностите на националния етикет въз основа на фолклорни произведения. Работа с думата (разпознаване на прякото и преносното значение на думите, тяхната двусмисленост), целенасочено попълване на активния речников запас. Монологът като форма на речево изказване. Монологично речево изказване с малък обем въз основа на авторския текст, по предложена тема или под формата (формата) на отговор на въпрос. Отражение на основната идея на текста в изявлението. Предаването на съдържанието на прочетеното или прослушаното, като се отчита спецификата на научно-популярния, учебен и художествен текст. Прехвърляне на впечатления (от Ежедневието, от художествено произведение, произведение на изобразителното изкуство) в разказ (описание, разсъждение, разказ). Самостоятелно изграждане на план на собствено изказване. Подбор и използване на изразителни средства на езика (синоними, антоними, сравнение), като се вземат предвид характеристиките на монологичното изявление. Устно съчинение като продължение на прочетеното произведение, негови отделни сюжетни линии, разказ по рисунки или по зададена тема.	Способност за говорене (култура на речевата комуникация). Осъзнаване на диалога като вид реч. Характеристики на диалогичната комуникация: способността да се разбират въпроси, да се отговаря на тях и самостоятелно да се задават въпроси в текста; слушайте внимателно, без да прекъсвате събеседника и по учтив начин изразявайте своята гледна точка относно обсъжданата работа (художествена, образователна, научна и образователна); текст). Умение да бъдете любезни към събеседникаДоказателство за собствена гледна точка въз основа на текст или личен опит. Използване на нормите на речевия етикет в процеса извънкласникомуникация. Запознаване с особеностите на националния етикет въз основа на фолклорлитературни произведения. Работа с думата (разпознаване на прякото и преносното значение на думите, тяхната двусмисленост), целенасочено попълване на активния речник. Работа с речници. Монологът като форма на речево изказване.Възможност за изгражданемонологично речево изявление с малък обем въз основа на авторския текст, по предложената тема или под формата на отговор на въпрос. Формиране на граматически правилна реч, емоционална изразителност и съдържание.Отражение на основната идея на текста в изявлението. Предаването на съдържанието на прочетеното или прослушаното, като се отчита спецификата на научнопопулярните, учебните и художествените текстове. Прехвърлянето на впечатления (от ежедневието, произведение на изкуството, изобразително изкуство) в разказ (описание, разсъждение, разказ). Самостоятелно изграждане на план на собствено изказване. Подбор и използване на изразителни средства (синоними, антоними, сравнения), като се вземат предвид характеристиките на монологичното изявление. Устно съчинение като продължение на прочетеното произведение, негови отделни сюжетни линии, разказ по рисунки или по зададена тема.	Участвайтев диалог: разбирайте въпросите на събеседника и отговаряйте на тях в съответствие с правилата на вербалната комуникация. Формулирайтевъпросителни изречения, използващи въпросителна дума, адекватна на ситуацията (как? кога? защо? защо?). Дизайнмонологично изявление (по дадена тема): формулирайте основната идея, изберете доказателства, изградете текст (изявление) логично и последователно, изберете изразителни средства на езика. Създавайте(устен) текст (разказ, рецензия, разсъждение) с отчитане на особеностите на слушателите.
Култура на писмената реч (20-25 часа)
Норми на писмената реч: съответствие на съдържанието със заглавието (отражение на темата, сцената, характерите на героите), използването на изразителни средства на езика (синоними, антоними, сравнение) в мини-есета (разказ, описание, разсъждение), разказ по зададена тема, рецензия.	Норми на писмената реч: съответствие на съдържанието със заглавието (отражение на темата, сцената, характерите на героите), използване на изразителни средства на езика в писмена реч (синоними, антоними, сравнения) в мини-есета (разказ, описание, разсъждение), разказ по зададена тема, рецензия за книгата, която четете.	Дефинирайтетемата на бъдещото ми писмено изявление (за което бих искал да говоря). Дефинирайтевид изявление (текст-разказ, текст-разсъждение, текст-описание), изберетеподходящи изразни средства на езика в съответствие с вида на текста. Създавайтеписмен текст (разказ, рецензия и др.)
Кръжок по четене на деца
Устни произведения фолклорно изкустворазлични народи на Русия. Произведения на националната класика литература XIX-XXвекове, класика на детската литература, произведения на съвременната вътрешна (като се вземе предвид многонационалната природа на Русия) и чуждестранна литература, достъпна за възприятието на по-младите ученици. Представяне на различни видове книги: историческа, приключенска, фентъзи, научно-популярна, справочна енциклопедична литература; детски периодични издания (по желание). Основните теми на детското четене: фолклор на различни народи, произведения за родината, природата, децата, нашите по-малки братя, доброто и злото, хумористични произведения.	Запознаване с културно-историческото наследство на Русия, с общочовешките ценности. Произведения на устното народно творчество на различни народи Русия(малки фолклорни жанрове, народни приказки за животни, битови и приказки на народите на Русия и чужбина). Запознаване с поезията на А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и дркласика на нац Литература XIX-XXвекове, класика на детската литература, запознаване с произведенията на съвременната вътрешна (като се вземе предвид многонационалният характер на Русия) и чуждестранна литература, достъпна за възприятието на по-младите ученици. Темите за четене се обогатяват с въвеждането на митовете на Древна Гърция, агиографската литература и произведения за защитниците и аскетите на отечеството в читателския кръг на по-младите ученици. Различни видове книги: артистичен,историческа, приключенска, фентъзи, научно-популярна, справочна и енциклопедична литература, детски периодични издания (по желание). Основните теми на детското четене: фолклор на различни народи, произведения за родината, природата, децата, нашите по-малки братя, добро и зло, приятелство, честност,хумористични произведения.
Литературна пропедевтика
Намиране в текста, определяне на смисъла в художествената реч (с помощта на учителя) изразни средства: синоними, антоними, епитети, сравнения, метафори, хипербола. Ориентиране в литературните понятия: художествено произведение, художествен образ, изкуство на словото, автор (разказвач), сюжет, тема; героят на произведението: неговият портрет, реч, действия, мисли; отношението на автора към героя. Обща представа за композиционни особеностиизграждане на различни видове разказ: разказ (история), описание (пейзаж, портрет, интериор), разсъждение (монолог на героя, диалог на героите). Проза и поетична реч: разпознаване, разграничаване, открояване на характеристиките на поетичното произведение (ритъм, рима). Жанрово разнообразие от произведения. Малки фолклорни форми (приспивни песнички, стихчета, пословици и поговорки, гатанки) - разпознаване, разграничаване, дефиниране на основния смисъл. Приказки (за животни, домакинство, магия). Художествени характеристикиприказки: лексика, конструкция (композиция). Литературна (авторска) приказка. Разказ, стихотворение, басня - обща представа за жанра, характеристики на конструкцията и изразни средства.	Намиране в текста на художествено произведение, дефиниране на значението в художествената реч(с помощта на учител) изразителни средства: синоними, антоними, епитети, сравнения, метафори, хиперболаи разбирайки значението им. Първоначалноориентация в литературен план: произведение на изкуството, художествен образ, изкуство на словото, автор (разказвач), сюжет (поредица от събития), тема. Героят на произведението: неговият портрет, реч, действия, мисли, отношението на автора към героя. Обща представа за характеристиките на изграждането на различни видове разказ: разказ (история), описания (пейзаж, портрет, интериор), разсъждения (монолог на героя, диалог на героите). Сравнениепроза и поетична реч (разпознаване, разграничаване), подчертаване на характеристиките на поетичното произведение (ритъм, рима). Жанрово разнообразие от произведения. Малки фолклорни форми (приспивни песнички, песнички, пословици, поговорки, гатанки): разпознаване, разграничаване, дефиниране на основното значение. Приказки за животни, домакинство, магии. Художествени особености на приказките: лексика, конструкция (композиция). Литературна (авторска) приказка. Разказ, стихотворение, басня - обща представа за жанра, наблюдениеза характеристиките на конструкцията и изразните средства.
Творческа дейност на учениците (въз основа на литературни произведения)
Интерпретация на текста на литературното произведение в творческата дейност на учениците: четене по роли, инсценировка, драматизация; устно рисуване на думи, запознаване с различни начиниработа с деформиран текст и тяхното използване (установяване на причинно-следствени връзки, последователност от събития: спазване на етапи в извършването на действия); презентация с елементи на есе, създаване на собствен текст по произведение на изкуството (текст по аналогия), репродукции на картини на художници, поредица от илюстрации към произведение или въз основа на личен опит	Тълкуване на текста на литературното произведение в творческата дейност на учениците: четене по роли, постановка, драматизация, устно словесно рисуване, запознаване с различни начини за работа с деформиран текст и използването им (установяване на причинно-следствени връзки, последователност). от събития: спазване на етапи в изпълнението на действията;презентация с елементи на есе, създаване на собствен текст по художествено произведение (текст по аналогия), репродукции на картини на художници, по поредица от илюстрации към произведение или въз основа на личен опит). Развитието на способността да се разграничава състоянието на природата в различни периоди от годината, настроението на хората, да се формулират впечатленията им в устна или писмена реч. Сравнете вашите текстове с литературни описания, намерете литературни произведения, които са в съгласие с вашето емоционално настроение, обяснете избора си.	сценахудожествено произведение (частите му): четат по роли, участват в драматизация. Да предадете характеристиките на героите с помощта на различни изразителни средства (тон, темпо, тембър, интонация на речта, изражение на лицето, жестове), мизансцен.

8 Логистика на учебния процес.

D - демонстрационен екземпляр (поне един на клас);

К - пълен комплект (за всеки ученик от класа);

F - комплект за фронтална работа (поне един за двама ученици);

П - комплект за работа в групи (един за 5-6 ученика).

Имена на предмети и средствалогистиката	Количество	Бележки
Библиотечен фонд (печатна продукция)
Учебно-методически комплекти по литературно четене: 1 Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературно четене. Работни програми. 1-4 клас. 2 Стандарт за основно образование по литературно четене. 3 Примерна учебна програма за начално обучение по литературно четене. Печатни продукти: ABC . 1 клас: учебник. за общо образование институции: в 14 ч. / В. Г. Горецки [и др.] Литературно четене. Учебник. 1 клас. На 2 ч. Част 1 / (съставител: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская) Литературно четене. Учебник. 1 клас. На 2 ч. Част 2 / (съставител: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская) Литературно четене. Учебник. 2 клас На 2 ч. Част 1 / (съставител: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская) Литературно четене. Учебник. 2 клас На 2 ч. Част 2 / (съставител: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская) Литературно четене. Учебник. 3 клас На 2 ч. Част 1 / (съставител: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская) Литературно четене. Учебник. 3 клас На 2 ч. Част 2 / (съставител: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская) Литературно четене. Учебник. 4 клас. На 2 ч. Част 1 / (съставители Л. Ф. Климанов, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина) Литературно четене. Учебник. 4 клас. На 2 стр. Част 2 / (съставител: Л. Ф. Климанов, В. Г. Горецки, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина) Работни тетрадки и наръчници (серия Успешен старт) Климанова Л.Ф. Четене. Работна тетрадка. 1 клас. Горецки, В. Г.Рецепта: наръчник за ученици от общото образование. институции: в 4 ч. Климанова Л.Ф. Читател. Климанова Л.Ф. Четене. Работна тетрадка. 2 клас Климанова Л.Ф. Четене. Работна тетрадка. 3 клас Климанова Л.Ф. Четене. Работна тетрадка. 4 клас. Учебни помагала Климанова Л.Ф. Уроци по литературно четене. Разработки на уроци. 1-4 клас. Горецки, В. Г.Методическо ръководство за обучение по грамотност и писане: кн. за учителя / В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009. Горецки, В. Г.Ограмотяване. Разработки на уроци. 1 клас / В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009. Жиренко, О. Е. Pourochnye развитие за преподаване на грамотност. 1 клас. Периоди преди писмо, писмо, след писмо. Нов набор от уроци / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. – М.: ВАКО, 2011. допълнителна литература Крилова O.N. Четене. Работа с текст. Учебно-методически комплект. Според новия образователен стандарт (второ поколение), 1 клас, М .: Изпит, 2011 г. Крилова O.N. Литературно четене: окончателно удостоверяване: 2 клас: типични тестови задачи / O.N. Крилов. - М .: Издателство "Изпит", 2012 г. Крилова O.N. Литературно четене: окончателно удостоверяване: 3 клас: типични тестови задачи / O.N. Крилов. - М .: Издателство "Изпит", 2012 г. Крилова O.N. Литературно четене: окончателно удостоверяване: 4 клас: типични тестови задачи / O.N. Крилов. - М .: Издателство "Изпит", 2012 г.
печатни ръководства
Набори от сюжетни снимки в съответствие с темите, определени в програмата за литературно четене и в програмата за обучение (включително в цифров вид) Обяснителен речник на Ожегов С.И. Речници за литературно четене Детски книги от различни видове и жанрове от кръга на детското четене. Портрети на писатели и поети. Репродукции на картини на руски и чуждестранни художници Таблица "Звуци и букви" Азбучен плакат Таблица "Изречения за целта на изявлението" Плакат "Части на думата". Плакати: „Седнете правилно, когато четете“ Готини писма за плащане Демонстрация на каса на срички Комплект маси за начален етап „Ограмотяване. Азбука в гатанки, поговорки" (32 таблици)
Екран и аудио помощни средства
Аудио допълнение към учебника "Литературно четене" на Л. Ф. Климанова (2,3,4 клас) Аудиозаписи на художественото изпълнение на изучаваните произведения. Видео филми, съответстващи на съдържанието на обучението. Мултимедийни (дигитални) образователни ресурси, съответстващи на съдържанието на обучението
Игри и играчки
Настолни образователни игри, литературно лото, викторини.
Учебни помагала (ИКТ съоръжения)
Готина магнитна дъска. Табло за стена с приспособление за закрепване на картини. Компютър Мултимедиен проектор. екран за експозиция. Камерата е цифрова. Мастиленоструен принтер Графичен таблет.

За анализа на една програма не е достатъчно, а за сравнение взехме учебници по "литературно четене" от такъв образователен и методически набор като "Перспективно начално училище". Седем учебника са предназначени за 4 години обучение: 1 клас - един учебник - христоматия; 2,3 и 4 клас са учебници в 2 части. Автор на учебниците е Н.А. Чураков.

Какво изисква учебно-методическата програма по литературна критика? До края на първи клас учениците ще бъдат запознати с:

Малки фолклорни жанрове: виц, приспивна песен, стихчета, гатанка, скороговорка, заклинание. Запознаване с жанровете на скучните приказки и кумулативните приказки (верижни приказки). Практическо развитие (писане) на такива жанрове на фолклора като гатанка, скучна приказка.

средства за художествен израз. Откриване на техники за изразителност в процеса на анализ на текста. Основната идея за персонификация, различното значение на повторенията, изразителността на звуковото писане; понятие за рима, изразителност на римата.

жанрове на литературата. Общи идеи за жанровете: разказ, стихотворение. практическо разграничение. История. Значението на заглавието. Сравнителен анализ на две изображения. Изразяване на собствено отношение към всеки от героите. стихотворение. Първото запознаване с особеностите на поетичния възглед за света: поетът помага да се открие красотата и смисъла в обикновеното. Въведение в римата, търсене и откриване на рима.

Reader започва с въведение в междусекторните герои. Първата приказка, на която учениците се натъкват, е приказката на Доналд Бисет „ШШШШШШ!“. В тази приказка има звукопис и повторение. Авторът учи децата да работят със съдържание, да намират правилните текстове по-бързо, ако знаете на коя страница са. Следващата приказка също е на Доналд Бисет – „Бам!“, след което децата се питат за отношението им към героите. На същата страница има интеграция с география (ботаника), децата изброяват познати цветя, които растат в цветни лехи. Запознаването със звуковото писане се случва в следните стихотворения: Андрей Усачев „Русли стихове“, Марина Бородицкая „Разговор с пчела“, Елена Благинина „Над снежната преспа синя-синя“. След това се появяват такива жанрове като: броене на рими, скороговорки и гатанки, авторът им вече е познат - Е. Благинина.

След малките фолклорни жанрове се появяват приказките. Приказката на Д. Бисет "Под килима" и приказката на руския писател Николай Друк "Приказка" са сходни в действията на своите герои. След като прочетат приказки, децата се питат по какво си приличат, питат ги първото им впечатление. Този раздел представя концепцията за герой и героиня. Освен това Н. Чуракова запознава първокласниците с новия писател Борис Заходер и неговия „Избран“: „Какъв е Избраният?“, попита Миша с уважение в гласа. За децата се отваря ново знание, че Б. Заходер е не само поет, но и писател, а след това започват да четат приказката му "Сивата звезда". „Сивата звезда“ в четеца е кумулативна приказка, в която диалозите и действията се повтарят и развиват с развитието на сюжета. Тази приказка в учебника е представена в няколко части, към които те постоянно се връщат след изучаване на други текстове. Има повторения, персонификации, звукопис ("дурр-р-рак").

В стихотворението на Агния Барто „Аз не съм сестра на никого...“ децата се питат: „Агния Барто за себе си ли пише или за някой друг?“ - децата се учат да определят от чия гледна точка се разказва историята. Същата задача се предлага за стихотворението на Виктор Лунин „Когато стана възрастен“. Тази приказка използва такава техника на художествена реч като персонификация (говорещи животни). Подценяване, използването на умалителни форми за деца трябва да се намери в стихотворението на Саша Черни „Галчат“, в същия текст има описание на чавки. Има интересна задачакъм стихотворението на Саша Черни "Песен на слънчев лъч": "Прочетете стихотворението верижно по шест. Кои части са по-интересни за четене на глас?". Тук преди четене децата трябва да разделят стихотворението на смислови части. Техниката на "звукописа" се среща отново в стихотворението на С. Черни "Песента на мухата", в което се повтарят звуците "зу зу зу", "звън - звън". Мнение на децата за постъпката на Ваня се пита по разказа на Лев Толстой "Кост". По-нататък в почти половината от учебника има обяснение на понятието история: „- Хубава приказка, но много дълга“, каза Незнайко. „В библиотеката има една книга, която много харесвам. Има истории. Те са кратки и много цветни."

И накрая, Н. Чуракова въвежда първокласниците в жанра на руските народни приказки. След приказките „Мечока Маша“ и „Трите мечки“ се обяснява защо народните приказки се преразказват по-лесно от литературните: „Всички народни приказки са се появили много, много отдавна, когато хората все още са знаели как да пишат и Те не са записани, а просто са си казани. Винаги се запомнят лесно, защото съдържат повторения" (въвежда се ново понятие - повторение). След приказката "Теремок" се въвежда още едно ново понятие - скучна приказка. Дефиницията на понятието не е дадена, като пример е дадена само приказката "Теремок". Скучна приказка е приказка, в която се повтаря един и същ фрагмент от текст: "Теремок - теремок! Кой живее в терема?"

Последното стихотворение от този учебник е С. Маршак "Багаж". В това стихотворение има повторения. Най-важният въпрос след текста: "Това стихотворение лесно ли се помни наизуст? По какво прилича на скучната приказка "Теремок"? По какво се различава от тях?" Тук трябва да намерите прилики между стихотворение и руска народна приказка, помнете какво е скучна приказка. С това сборникът за ученици от 1. клас приключва.

В хода на 1 клас децата се запознаха с малките литературни жанрове; приказка, разказ, стихотворение; средства за художествен израз. В учебника не са представени толкова много писатели и поети, за да имат децата обща представа за тяхното творчество.

Учебникът за 2 клас е съставен от 2 части. До края на втори клас учениците трябва да могат:

Разграничаване на приказка за животни, приказка, битова приказка;

Разграничаване на приказка и история на две основания (или едно от двете основания: конструктивни характеристики и основната целева настройка на разказа);

Намерете и разграничете средствата за художествено изразяване в литературата на автора (техники: сравнение, персонификация, хипербола (преувеличение), звукопис, контраст; фигури: повторение).

Първата част на урока се състои от 5 блока. Първият блок се нарича „Посещение на котката учен“. Междусекторните герои напомнят на децата, че приказките са народни и авторски. В диалога между Миша и котката е уговорено, че те не рисуват картини за произведения, а илюстрации. Следва работата на A.S. Пушкин „В Лукоморието има зелен дъб ...“, където се казва, че този текст е въведение към произведението „Руслан и Людмила“. В този текст има повторение на думата "там". За децата се разкриват нови знания за приказка, има разговор за края на приказка, също така се пита: „Разказвачите част ли са от вълшебния свят?“, Тоест, също така се предвижда, че има е друг, измислен свят в приказка. Следващата творба на А. Пушкин е „Приказката за рибаря и рибката“ и има акценти в различни цветове. Маркирането в синьо е мястото, където започва новата част, децата тук трябва да намерят разликите между тях и определени прилики. Жълтият цвят също е разделяне на части, само частите, подчертани в синьо и жълто, са различни една от друга и носят различно значение. Децата също са поканени да помислят за факта, че в една приказка има земен свят и магически, да намерят доказателства, да намерят представители на тези светове. Следва кратко въведение за приказките за животни, че има много народни приказки, в които едни и същи животни могат да действат по различни начини. Първата приказка за животни е руската народна приказка "Златният миди петел". След него се запомнят понятията: герой, верига от приказки, скучна приказка. След това ще видим американски приказки в преразказа на Д. Харис „Брат лисица и брат заек“, „Защо братът опосум има гола опашка“. След приказките има едно важно уточнение: „Хитреят и шегобиецът в ПРИКАЗКИ ЗА ЖИВОТНИ често е главен герой!“ (стр. 40). Децата също ще търсят признаци на приказка в китайската приказка "Как кучето и котката започнаха да се карат", тя задължително трябва да съдържа: магически помощници, магически предмети, чудеса. Проблемът е поставен пред децата: това е приказка, но в нея участват животни, така че тази приказка е за животни. Как да действаме в такава ситуация? Какво да кажа? Първо второкласниците излагат своите хипотези, а след това могат да обърнат внимание на рамката, в която е написано със синьо: „В приказките животните са ГЕРОИ. В приказките животните са ПОМОЩНИЦИ на героите“. (стр.49) И това е съществена забележка за учениците (която, между другото, я няма в учебниците на Кубасова). С помощта на това децата ще усвоят по-добре характеристиките и различията на всяка от представените приказки. В сравнение с китайската приказка е даден откъс от руската народна приказка "Вълшебният пръстен". Освен това авторът на учебника запознава децата с устното народно творчество: басни, вицове, гатанки, песнопения, усуквания на езици.

Следващият блок се нарича „Посещение на незнайно“. Първата работа от този блок е "Мечтатели" на Н. Носов. В този текст децата трябва да се научат да различават измама от измислица. Този текст има звукопис: "Ха-ха-ха", "ъ-ъ-ъ", "гхм". Звукопис се среща и в следващия разказ на Д. Родари, който се нарича „Накратко! Бруф! Браф!“. Авторът на учебника въвежда вълшебни историиБ. Окуджава "Очарователни приключения" (откъс), Д. Бисет "Искаш ли, искаш ли, искаш ли ...".

Третият блок се нарича "Посещение на язовец". Блок въпрос: "Какво е истинско богатство?", Този въпрос ще придружава всеки текст. Такъв всеобхватен герой като Язовец запознава децата с необичайна поема - хайку или хайку. В този блок второкласниците се запознават с приказките на С. Козлов "Таралежът в мъглата" (откъс) и "Красавицата". Обръща се голямо внимание японската култура, японски произведения: Японски приказки„Язовец – любител на поезията”, „Луна на клон”, стихове на Исшо, Бусон, Чийо, Оницура. Също така учениците се запознават с книгата "Разказите на Дениска" от В. Драгунски и по-специално с историите "Какво обичам", "Какво обича Мишка". Паралелно с разказите срещнахме стиховете на Сергей Махоткин, които имат паралел, обща идея, подобни герои с разказите на Драгунски. Децата търсят прилики. След всички произведения учениците ще трябва да отговорят на въпроса на Badger: "Какво е истинско богатство?"

Четвъртият блок - "На гости при таралежа и мечката". Този блок е за любовта, за уважението. Тук всички задачи са задачи за разбиране на текста, за разделяне на смисловите му части. Просто ще изброя произведенията, с които децата се запознават: И. Тургенев „Врабче“, М. Карем „Стихотворение“, М. Бородицкая „Стихотворение“, Е. Мошковская „Стихотворения“, В. Драгунски „Приятел от детството“, Л. Толстой "Акула". В края на тази част има обобщаващи въпроси, в които децата се питат: какви произведения си спомнят, кои са техните автори, какви герои си спомняте? В края на учебника, както във всеки следващ, има „Къща-музей“, която съдържа илюстрации към произведенията от книгата.

Във втората част на учебника има четири блока. Първият блок е "Гледна точка". Първото стихотворение - "Какво научих!" А. Кушнир, в текста на който могат да се намерят определения на понятия: пейзаж, натюрморт, портрет. В стихотворението на Анна Ахундова „Прозорец“ има повторения на думата „още“, които увеличават впечатлението на читателя от това, което вижда главен геройв прозореца. Стихотворението "Хамстер" от М. Яснов се предлага да се разглоби по изречения и да се анализира на свой ред (какво е за целта на изявлението, от името на ... кого се задават въпроси). Тук има повторения, чиято цел децата трябва да открият. Децата се запознават и със стихотворенията на други поети, в които се казва: за деца, за животни, има и хумористични стихотворения (П. Синявски „Сладкарница Федина“). В стихотворението на Овсей Дриз „Лятото свърши“ има звуково писане (учениците трябва да отгатнат от него: за какви предмети говорим), описание на околната среда, което създава определено настроение при четене. В друго стихотворение на О. Дриз "Синята къща" има нова техника за второкласници - сравнение. Авторът на учебника въвежда и понятията „преживяване“ и „тема“ чрез задачата: „- Само едно от твърденията е вярно. 1. Картината „Синята къща“ и стихотворението „Синята къща“ са написани на същата ТЕМА 2.B картината и стихотворението са подобни ПРЕЖИВЯВАНИЯ на авторите. (с.50) Запознаването с понятието "контраст" се случва в стихотворението на О. Дриз "Кой съм аз?", където настроението е различно в съседните четиристишия. В стихотворението на Г. Юдин „Скучната Женя“ има повторения на изрази („казвам му“) и сравнение („като древен старец“).

Втори блок - "Детски списания". В началото на блока авторът запознава второкласниците с понятието „новина“. Новините са това, което момчетата споделят помежду си. Новините са важни и не много важни, "пресни" и не много "пресни". Новините се съобщават от журналисти - хора, които са сред първите, които научават за всякакви събития и знаят как да говорят за тях добре. Списанията се наричат ​​ПЕРИОДИ. Това означава, че те излизат ПЕРИОДИЧНО, тоест след еднакво време. Веднъж седмично или веднъж месечно. Дори има такива списания, които излизат веднъж годишно – годишници.“ Също така второкласниците се запознават с кориците на списанието, техните бройки, съдържание, задачи.

Четвъртата и последна част се казва „Защо ни е смешно“. Този блок съдържа хумористични истории, стихове. Въпросите са насочени основно към откриване на тайната на "смешното". Има и три тежки бележки със син шрифт: „Смешно е, когато има контраст“ (понятие, което вече е познато на децата), „Нашите недостатъци ни правят смешни“ и „Смешно е заради ПОВТОРЕНИЯТА“. Въпреки че повторенията не винаги водят до забавен текст, например в стихотворението на П. Синявски „Дакел кара такси“. Предлага се също така да се сравни приказката "Огледало" на Л. Яхнин и народната приказка "Теремок", така че децата да запомнят характеристиките на народните приказки. „Безкрайното“ стихотворение стига до нас по-нататък, което показва как поетът е направил „смешно“ от обикновено стихотворение (Пьотр Синявски „Масло и репички“). Думата "звукопис" се появява за първи път при запознаване със стихотворението на Андрей Усачев "Жъмчащи стихотворения", тази техника също превърна стихотворението в "смешно". И накрая, срещаме стихотворението на Петър Синявски "Хрупелсин и Хумидор". Това стихотворение е объркване, децата трябва да отгатнат каква е тайната на това забавно стихотворение.

До края на третия учениците ще са научили:

Разграничаване на приказка за животни, басня, приказка, битова приказка;

Разграничаване на приказка и разказ на две основания (или едно от двете основания: характеристики на конструкцията и основната целева настройка на разказа;

Намерете и разграничете средствата за художествено изразяване в литературата на автора (техники: сравнение, персонификация, хипербола (преувеличение), звукопис, контраст; фигури: повторение).

Учебникът за 3 клас, както и за 2 клас, е разработен в две части. Първата част включва 4 блока. Първият блок се нарича „Научаване на наблюдение и натрупване на впечатления“, започва със стихотворението на С. Козлов „Юли“, където учениците за първи път се запознават с понятието „персонификация“: „Техниката, чрез която даден обект е надарен с характеристики на живо оживено ЧОВЕК се нарича персонификация“ (с .осем). В разказа на Й. Ковал "Брезов пай" третокласниците ще трябва да разберат: героят-разказвач е момче, млад мъж или старец; независимо дали е селски или градски, и потвърдете това с фрагменти от текст. Развитието на намирането на такива техники като: сравнение и персонификация се наблюдава в стиховете на В. Маяковски "Облаци" и С. Козлов (без заглавие). Персонификации има в японските хайку от Джосо и Башо, има ги в текста на учебника. Чрез хайку на Башо учениците се въвеждат в „контрастната” техника („Грозният гарван/ – И той е хубав на първия сняг/ В зимна утрин!”) (с. 22). Чрез стихотворението на Ема Мошковская „Къде е тихо, тихо езерце ...“ децата попълват знанията си за техниките. Децата вече са се срещали с техниката „звукозапис” в учебниците за 1 и 2 клас, а сега отново се среща: „Звукозаписът е рядка техника, но много ценна!”. На страниците на учебника се натъкнахме на понятието "строфи": "Стихотворението е разделено на части. Тези части се наричат ​​строфи." Този блок беше много информативен и свършва тук.

Нека да преминем към втория блок - "Ние разбираме тайните на сравнението." Авторът на учебника ас представя "най-древните приказки" - това е приказка на индианците Северна Америка„Откъде са дошли болестите и лекарствата“, африканската приказка „Хиената и костенурката“, алтайската приказка „Умен бурундук“. Текстът на учебника не само обяснява коя е "най-древната" приказка, но и дава "началото" на такива приказки, основните идеи на такива приказки. След „най-древните“ приказки децата започват да преминават през „просто древни“ приказки, например унгарската приказка „Две алчни мечки“, корейската приказка „Как се съдиха язовецът и куницата“ (тези впоследствие се сравняват две приказки, тъй като героите в тях правят подобни неща) , индийска приказка „За куче, котка и маймуна“. След като тези три приказки се сравняват: по събития; по герои, характер; по конструкция. Има запознаване с "скитащата" приказка на индийския народ. И накрая, "по-малко древната" кубинска приказка "Костенурката, заекът и боа констриктор". Задача към приказката: „Докажете, че тя има характеристиките на „по-малко древна“ приказка. И след това докажете, че тя все още цени същите неща, които винаги са били ценени в „просто древна“ приказка. Какво е то? Към този въпрос има забележка: "Ако една приказка е построена като верига, тогава тя използва конструкцията на "най-древната" приказка. След това децата се запознават с друга индийска приказка "хитър чакал", където те я сравняват с "скитащата", "най-древната" и отговарят на въпроса какви качества на "по-малко древната" приказка я отличават от всички останали, по-горе видове. трудни въпроси: "1. Това приказки за животни ли са или приказки?"; 2) Намерете място за това приказкина ЛЕНТАТА НА ВРЕМЕТО. Характеристиките на какъв вид приказки са най-забележими в тях?

Третият блок - "Опитвам се да разбера защо хората фантазират."

„За визионерите всичко наоколо изглежда оживено и живо“, пише авторът. След - стихотворение на Новела Матвеева "Картофени елени", в основата на фантазията тук се използват такива техники като: персонификация, сравнение и звуково писане. След това се появява "Плакатът на прилепа": "Целта на баснята е да удиви въображението на слушателите с необикновена измислица, това, което не се случва. Целта на приказката е да разкрие на слушателите тайните на природните сили и учат ги да общуват с оживения свят на природата и с магическия свят.Целта на приказката е да „разкаже” случай от живота (дори измислен!), но така, че да разкрие героите конкретни хора" (стр. 116). Вторият "Плакат с прилеп" казва на децата, че: "В историята събитията се развиват по същия начин, както в обикновения живот, тоест те се подчиняват на РАКА. И в една приказка развитието на събитията е подчинено на строги приказни ЗАКОНИ. "(стр. 117). Само на две страници Н. Чуракова обясни как подобни жанрове се различават един от друг. Много интересно стихотворение е написано от К. Балмонт "Гноми", в който една-единствена фраза може да пренесе читателите в един вълшебен свят.

Четвъртият блок се нарича "Да се ​​научим да обичаме". Този блок съдържа истории и приказки за любовта не само към човека, но и към природата. Задачите са насочени към разбиране на текстовете. Момчетата търсеха описание на героите, характеризираха ги и търсеха основната идея на текстовете. В този блок учениците се запознаха със следните произведения: Т. Пономарева „Прогноза за времето“ и „Лято в чайник“, М. Вайсман „Най-добрият приятел на медузата“, А. Куприн „Слон“, К. Паустовски „Заешки лапи“ , С. Козлов "Ако изобщо ме няма." С това приключва първата част.

Втората част включва 6 малки блока. Първият блок е "Native Side". Важни въпроси се задават след стихотворението на Николай Риленков: „Обяснете как се различават тези действия: поглед и поглед, слушане и слушане?“, „Кои глаголи по-точно изразяват впечатлението от картината на природата, създадена от поета?“. Концепциите за малка и голяма родина са разгледани чрез Исшо хайку. Следва приказката стоманен пръстен"К. Паустовски. Приказката е разделена на семантични части, след което има въпроси за обобщение. След като прочетат, децата трябва да запомнят характеристиките на приказката, да я съпоставят с тази. Появява се нов термин - реалистична картина (в сравнение с приказка) по стихотворение на А. Пушкин "Ето северът, който догонва облаците ... ".

Вторият блок се нарича „Имаме нужда от нашата защита“. В този блок третокласниците ще се запознаят с великото произведение на Дмитрий Мамин-Сибиряк „Сивата шия“. След третата част на творбата авторът иска да намери техниките, които авторът е използвал, за да предаде отчаянието на Сивата шия. След като учениците прочетат историята, те ще трябва да я класифицират като история за животни или история за природата. В задачата децата също са помолени да намерят онези фрагменти, които не могат да бъдат в приказка за животни, и фрагменти, които не могат да бъдат в приказки за природата. И тогава - направете заключение. Учениците използват понятието „строфа“, за да разглобят стихотворението на части и да им дадат имена.

Третият блок се нарича „Лаборатория по изкуствата”. В Buson haiku момчетата са помолени да намерят позната им техника във втория ред: „Ясно нарисувано в черно“. Ономатопея се намира в историята на Юри Ковал "Славеи" ("tii-vit", "куршуми, куршуми"). В този блок има запознаване с техниката "метафора" (специални обрати на речта, измислени думи).

Четвъртият блок „Колко е трудно да станеш мъж“ започва с доста голям откъс от творбата „Чудното пътешествие на Нилс с диви гъски“ (автор – Селма Лагерльоф). По време на четенето на тази приказка бяха зададени въпроси за разбиране на прочетеното. Беше попитано мнението на учениците за действията на героите. Авторът поиска да даде характеристики на героите. След историята се натъкваме на стихотворение на Б. Заходер "Е, мишка!", В което мишката иска да стане възрастен възможно най-скоро и откъс от историята "Детството на Тьома" "Тьома и буболечката" от Н. Гарин-Михайловски, които са представени за запознаване и натрупване на видово-жанрови и литературни впечатления.

Петият блок е "Такъв крехък и толкова силен свят на чувства." Въпросите за знанията за приказките се намират след произведението на Г. Х. Андерсен "Устойчивият оловен войник": "Една народна приказка може да бъде толкова тъжна, колкото и авторската един?" във войника на чертите на героя от приказка? В стихотворението на Д. Кедрин „Виждам всичко като поле с елда ...“ има определения, които се повтарят два пъти, момчетата отново трябва да обяснят защо поетът е използвал техниката на повторение. За първи път се появява въпросът за жанра на стихотворението: "Как определяте жанра на стихотворението? Може ли да се пее?"

Последният блок има много гръмко име - "Красотата ще спаси света". В този блок всички произведения са насочени към търсене на красотата, както в самите текстове, техните идеи (основната идея), така и търсенето на красота в отношенията (приятелство), природата. В този блок учениците се запознават с приказките на С. Козлов „Как таралежът и мечката разтъркаха звездите“, „Позволете ми да имам здрач с вас“, Бусон „Оттук, оттам ...“, V , Драгунский "Момичето на топката", Иса "Няма непознати между нас! ...", М. Осечкина "Цигулар", Н. Матвеева "Галчонок", Ч. Перо "Рикет с кичур", Б. Zakhoder "Кое е най-красивото от всички?". В края на учебника има "Съвет на консултантите" - речник на непознати думи или изрази. Това е краят на курс 3.

До края на 4 клас завършилите ще са научили:

Представляват основния вектор на движението на художествената култура: от народното изкуство към авторските форми;

Намерете и разграничете средствата за художествено изразяване в литературата на автора (техники: сравнение, персонификация, хипербола (преувеличение), звукопис, контраст, повторение, различни видове рими).

Учебникът за четвърти клас се състои от две части. Тук вече се изучават големи и сериозни произведения. Първият блок от първата част се нарича „Ние разбираме законите на приказката: търсим в нея отражение на древни идеи за света“. В началото на блока се разказва за представите на древните хора за света около тях. Много древни представи за света могат да бъдат наблюдавани в древните легенди. Децата се запознават със старогръцката легенда "Персей". Тази легенда се сравнява с история от приказката на Пушкин. Децата ще трябва да разберат какъв е магическият свят в тази легенда, какви герои, предмети принадлежат към този свят. Следва актуализирането на знанията за приказките: децата си спомнят какви приказки са чели или знаят и искат да прочетат. Сквозният герой Евдокия Василиевна насочва вниманието на децата към особеностите на героя на приказката: „ГЕРОЯТ на приказката обикновено е най-малкото дете (син или дъщеря) в семейството или дори сираче.“ Приказката отразява несправедливостта и се бори срещу нея, там винаги се възстановява редът: „най-бедният и най-нещастният човек в края на приказката се оказва богат и щастлив” (с. 30). Отбелязани са и чертите на героите в приказката: „1. Ако братята или сестрите са мързеливи, то ЮНАКЪТ е трудолюбив (а понякога и обратното!); 2. ако са високи, значи е дребен на ръст. 3. Ако те са умни (със светски ум), тогава той е глупак (от тяхна гледна точка); 4. Ако нямат връзка с магическия свят, тогава ГЕРОЯТ задължително установява тази връзка: или с самия магьосник, или с магическо животно, или с магически предмет. След уговорките има руска народна приказка (съкращение) "Сивка-Бурка". Въпросите са свързани с героя от приказката, неговото приключение във вълшебния свят. След това идват руските приказки „Крошечка-Хаврошечка“, „Морският цар и Василиса Мъдрата“, за магическия свят, за магическите герои и предмети, предлага се да се отговори според бележките на Евдокия Василиевна, да се види и обърнете внимание на основните характеристики.

Вторият блок се нарича "Запознаваме се с разказите, основани на фолклора. В епоса откриваме интерес към историята, а в авторската приказка - интерес към света на чувствата." В началото на блока момчетата и учителите говорят за това какво е епос (това е разказ, в който има характеристики на историята). Първата епопея, с която се запознават четвъртокласниците, се казва „Иля Муромец и славеят разбойник“, тя е в стихотворна форма, но финалът е в проза (иначе така беше в учебниците по литературно четене в Harmony UMC). По-нататък на страниците на учебника се появява откъс от "Садко". Приказка "Малката русалка" Г.Х. Андерсен тук е представен като авторска литература.

Третият блок – „Учим се от поети и художници да виждаме красотата на природата и красотата на човека“. В този блок децата се запознават с произведенията на поети. В стихотворението на Николай Заболотски "Размразяването" има повторения, звуково писане, има такива изразителни средства като метафори, епитети. Те анализират подробно стихотворението на Иван Бунин "Няма слънце, но езерата са ярки ...", "Детство". Запознават се с великото произведение на Владимир Набоков „Негодуванието” и собствената му поема „Гъби”.

Четвърти блок - "Надничаме в лицата на нашите връстници, живели много преди нас. Откриваме колко си приличаме с тях." В тази част четвъртокласниците се запознават с три творби: Леонид Андреев „Петка в провинцията“, Антон Чехов „Ванка“ и „Момчета“.

Втората част на учебника за четвърти клас се състои от четири блока. Първият блок се казва „Да се ​​опитаме да разберем как красотата ни влияе“. Този блок се състои от текстове, които са представени тук за преглед и разбиране. В тези текстове децата търсят красота: И. Пивоварова "Как се отправят параходите", Л. Улицкая "Хартиена победа", С. Козлов "Не отлитай, пей, птица!" и "Толкова отдавна щеше да е, Заек!", В. Соколов "За размножаването на листата ...", Б. Пастернак "Пролет отново", В. Соколов "Всичкото мастило е изчерпано."

Вторият блок се нарича "приближаване до решението на ТАЙНИТЕ НА СПЕЦИАЛНИЯ ВИД. Откриваме какво помага на човек да стане човек." Авторът връща децата към вече познатата творба на С. Лагерльоф „Чудното пътешествие на Нилс с диви гъски“, тук е на откъси и отново няма задачи за анализ, а само въпроси за възпроизвеждане, за четене с разбиране. След това децата се запознават с невероятната работа на А. дьо Сент-Екзюпери " Малкият принц". Тук не е пълна работа, а нейните откъси, въпреки че ако сравним: в програмата "Хармония" в края на четвърти клас децата преминават през тази работа изцяло.

Третият блок се казва „Да открием, че изкуството има своя специална истина“. В стихотворението на Самуил Маршак „Как работеше зимата! ..“ авторът запознава учениците с римата: тя може да бъде сдвоена, кръстосана и обхващаща рима.

Четвъртият блок - "Ние сме убедени, че хората без минало нямат бъдеще. Ние мислим какво е отечество." Първо, в блока има стихове и разкази за родината, отечеството. Стихотворението на А. Ахматова "В памет на приятел" пита за такъв изразителен похват като контраст, стихотворението на Н. Риленков "Към родината" припомня "противопоставяне", а във "Всичко виждам поле с елда ..." Д. Кедрин си спомня повторението. Въпросите относно използването на специфични техники в тази част бяха много редки, така че беше уместно да се отделят онези стихотворения, в които се припомнят и практикуват изразителни средства на речта. В края на учебника Н. Чуракова ни запознава с химните: „Старогръцки химн на природата“, „Национален химн на Руската федерация“. С това приключи целият начален курс по литературно четене по програма „Перспективно начално училище”.

Търсене на материали:

Брой Ваши материали: 0.

Добавете 1 материал

Сертификат
за създаване на електронно портфолио

Добавете 5 материала

Тайна
подарък

Добавете 10 материала

Диплома за
информатизация на образованието

Добавете 12 материала

Преглед
на всякакви материали безплатно

Добавете 15 материала

Видео уроци
за бързо създаване на впечатляващи презентации

Добавете 17 материала

РАЗГЛЕЖДАН
Протокол от заседанието на метод
сдружения на учителите от 29.08.2014г
№ 1 ______S.I. Иваненко
ДОГОВОРЕНО
Заместник-директор по УВР
________________ Н.В. Пивнев
___ _________________2014 година
Аз одобрявам _________________
Директор на училище МБОУ средно училище № 8
на името на I.V. Орехова
Е. Д. Саламахина
Заповед от 30 август 2014 г. № 113
в литературното четене
Работна програма
клас 4
Учител Иваненко Светлана Ивановна
Брой часове Общо – 102 часа; на седмица - 3 часа
Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование
образование, програми по литературно четене и базирани на авторската програма L.F. Климанова, В.Г. Горецки,
М.В. Голованова.
EMC "Училище на Русия"
Учебник за 4 клас. Литературно четене. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецки В.Г., М., Просвещение. 2012 г.;
Работна тетрадка по литературно четене. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецки В.Г., М., Просвещение. 2014 г.;
Допълнителна литература:
Енциклопедия за деца. Т.9 Руска литература / М. Д. Аксенова, М., Аванта, 2011.
Ожегов С.И. Речник на руския език / изд. Н. Ю. Шведова, М., Рус. Език, 2011;
Обяснителна бележка

Литературното четене е един от основните предмети в обучението на по-малките ученици. Формира общообразователното умение за четене и способността за
работа с текст, предизвиква интерес към четенето на художествена литература и допринася за цялостното развитие на детето, неговото духовно
нравствено и естетическо възпитание.
Успехът от изучаването на курса по литературно четене осигурява ефективността в други предмети от началното училище.
Курсът на литературното четене е насочен към постигане на следните цели:
- овладяване на съзнателно, правилно, гладко и изразително четене като основно умение в системата на обучение на по-малките ученици;
усъвършенстване на всички видове речева дейност, осигуряване на способност за работа с различни видове текстове; развитие на интерес към четенето и
Книга; формиране на читателски мироглед и придобиване на опит в избора на книги и самостоятелни дейности по четене;
- развитие на артистични и познавателни способности, емоционална отзивчивост при четене на произведения на изкуството;
формиране на естетическо отношение към словото и способност за разбиране на произведение на изкуството;
- обогатяване на моралния опит на по-младите ученици чрез художествена литература; формирането на морални представи за
доброта, приятелство, истина и отговорност; възпитание на интерес и уважение към националната култура и културата на многонационалните народи
Русия и други страни.
Литературното четене като учебен предмет в началното училище е от голямо значение за решаване на проблемите не само на обучението, но и на образованието.
Запознаване на учениците с произведения на изкуството, достъпни за тяхната възраст, чието духовно, морално и естетическо съдържание
активно въздейства върху чувствата, съзнанието и волята на читателя, допринася за формирането на личностни качества, съответстващи на националните и
общочовешки ценности. Ориентирането на учениците към моралните стандарти развива способността им да съотнасят действията си с етичните принципи.
принципи на поведение на културен човек, формира умения за добронамерено сътрудничество. Най-важният аспект на литературното четене
е формирането на умения за четене и други видове речева дейност на учениците. Те придобиват съзнателно и изразително четене,
четейки текстове на себе си, научете се да се ориентирате в книгата, използвайте я, за да разширите знанията си за света около тях.
В процеса на усвояване на курса нивото на комуникативна култура при по-младите ученици се повишава: формират се способността за съставяне на диалози,
изразяват собствено мнение, изграждат монолог в съответствие с речевата задача, работят с различни видове текстове, самостоятелно
използвайте справочния апарат на учебника, намерете информация в речници, справочници и енциклопедии.
Компетентността за четене се формира в часовете по литературно четене, помагайки на по-младия ученик да се осъзнае като грамотен
читател, способен да използва дейността по четене за своето самообразование. Грамотният читател има нужда от
постоянно четене на книги, владее техниката на четене и методите за работа с текст, разбиране на прочетеното и слушано произведение,
познаване на книги, способност за самостоятелен избор и оценка.
Курсът по литературно четене събужда интереса на учениците към четене на художествени произведения. Обръща се вниманието на начинаещия читател
за словесната природа на произведението на изкуството, за отношението на автора към героите и околния свят, за моралните проблеми,
вълнуващ писател. По-младите ученици се учат да усещат красотата на поетичното слово, да оценяват фигуративността на словесното изкуство.
Изучаването на предмета "Литературно четене" решава много от най-важните задачи на началното образование и подготвя по-младия ученик за успешен
обучение в гимназия.
Мястото на курса "Литературно четене" в учебната програма
Учебната дисциплина „Литературно четене” е с обем 105 часа (3 часа седмично, 34 учебни седмици в 4. клас).

Резултати от курса
Изпълнението на програмата гарантира, че завършилите основно училище постигат следните лични, метапредмети и предмети
резултати.
Лични резултати:
1) формирането на чувство на гордост от родината, нейната история, руски хора, формиране на хуманистични и демократични ценности
ориентация на многонационалното руско общество;
2) формирането чрез литературни произведения на цялостен възглед за света в единството и многообразието на природата, народите, културите и
религии;
3) възпитание на художествен и естетически вкус, естетически потребности, ценности и чувства въз основа на опита от слушане и запаметяване
наизуст произведения на художествената литература;
4) развитие на етични чувства, добра воля и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите
от хора;
5) формиране на уважително отношение към различно мнение, история и култура на други народи, развитие на способността за толерантност към хората
друга националност;
6) овладяване на първоначалните умения за адаптиране към училище, към училищния екип;
7) приемане и развитие на социалната роля на ученика, развитието на мотивите за учебна дейност и формирането на личния смисъл на ученето;
8) развитие на независимост и лична отговорност за своите действия въз основа на идеи за моралните стандарти на общуване;
9) развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способност за избягване на конфликти и намиране на решения
от противоречиви ситуации, способността да се сравняват действията на героите на литературните произведения със собствените им действия, да се разбират действията
герои;
10) наличие на мотивация за творческа работа и внимателно отношение към материалните и духовни ценности, формиране на ориентация към
безопасен, здравословен начин на живот.
Резултати от метасубект:
1) овладяване на способността за приемане и поддържане на целите и задачите на образователната дейност, търсенето на средства за нейното изпълнение;
2) разработване на начини за решаване на проблеми от творчески и проучвателен характер;
3) формирането на способността за планиране, контрол и оценка на учебните дейности в съответствие със задачата и условията за нея.
изпълнение, определяне на най-ефективните начини за постигане на резултати;
4) формирането на способността за разбиране на причините за успеха / неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации
провал;
5) използването на знаково-символични средства за представяне на информация за книги;
6) активно използване на речеви средства за решаване на комуникативни и когнитивни задачи;
7) използване на различни методи за търсене образователна информацияв справочници, речници, енциклопедии и тълкуване на информация в
в съответствие с комуникативни и познавателни задачи;

8) овладяване на уменията за семантично четене на текстове в съответствие с целите и задачите, съзнателното изграждане на речево изявление в
в съответствие със задачите за комуникация и съставяне на текстове в устна и писмена форма;
9) овладяване на логическите действия на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация според родови характеристики, установяване
причинно-следствени връзки, изграждане на разсъждение;
10) желание за изслушване на събеседника и диалог, за признаване на различни гледни точки и правото на всеки да има и изразява своето мнение и
аргументирайте своята гледна точка и оценка на събитията;
11) способността да се споразумеят за разпределението на ролите в съвместни дейности, да упражняват взаимен контрол в съвместни дейности, общи
цели и начини за постигането им, разбират собственото си поведение и поведението на другите;
12) желание за конструктивно разрешаване на конфликти, като се вземат предвид интересите на страните и сътрудничество.
Резултати по темата:
1) разбиране на литературата като феномен на националната и световна култура, средство за запазване и предаване на морални ценности и традиции;
2) осъзнаване значението на четенето за личностното развитие; формиране на идеи за родината и нейния народ, заобикалящия свят, култура,
първоначални етични идеи, представи за добро и зло, приятелство, честност; формиране на потребност от системно четене;
3) постигане на нивото на умения за четене, необходимо за продължаване на образованието, общо развитие на речта, т.е.
четене на глас и на себе си, елементарни методи за анализ на художествени, научни, образователни и образователни текстове с използване
елементарни литературни понятия;
4) използването на различни видове четене (изучаване (семантично), селективно, търсене); способността за съзнателно възприемане и оценка на съдържанието и
спецификата на различни текстове, участва в обсъждането им, дава и обосновава моралната оценка на постъпките на героите;
5) способността самостоятелно да избира литературата, която ви интересува, да използва референтни източници за разбиране и получаване
допълнителна информация, самостоятелно съставяне на кратка анотация;
6) способността да се използват най-простите видове анализ на различни текстове: да се установят причинно-следствени връзки и да се определи основната идея
произведения, разделят текста на части, озаглавяват ги, съставят прост план, намират изразни средства, преразказват произведението;
7) способността да се работи с различни видове текстове, да се намерят характерните черти на научни, образователни и художествени
върши работа. На практическо ниво овладейте някои видове писмена реч (разказ - създаване на текст по аналогия,
разсъждение - писмен отговор на въпрос, описание - характеристика на героите). Способността да напишете рецензия на прочетено произведение;
8) художествено развитие креативност, възможност за създаване на собствен текст по художествено произведение, репродукции
картини на художници, по илюстрации, базирани на личен опит.
Видове речеви и четивни дейности
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА

Умения за слушане (слушане)
Възприемане на слушане на звучаща реч (изказване на събеседника, слушане на различни текстове). Адекватно разбиране на съдържанието на звучащата реч,
способността да се отговаря на въпроси относно съдържанието на слушаното произведение, определяне на последователността на събитията, разбиране на целта на речта
изказвания, умение да се задават въпроси относно прослушаните учебни, научни и образователни и художествени произведения.
Развитие на способността да се наблюдава изразителността на речта, особеностите на стила на автора.
Четене. Четене на глас. Ориентация към развитието на речевата култура на учениците, формирането на техните комуникативни и речеви умения.
Развитие на уменията за четене. Развиване на умения за правилно, съзнателно четене на глас, развиване на ускорено темпо на четене чрез практикуване
методи за цялостно и точно визуално възприемане на думата, скоростта на разбиране на прочетеното. Развитие на поетичното ухо. Възпитание
естетическа отзивчивост към произведението. Способността за самостоятелна подготовка за изразително четене на малък текст (изберете тон и
темпото на четене, определяне на логически ударения и паузи). По-задълбочено разбиране при четене. Развиване на способността за бързо улавяне на основната идея
произведения, логиката на повествованието, смисловите и интонационни връзки в текста. Развиване на способността за преминаване от четене на глас към четене наум.
Определяне на вида на четенето (учебно, уводно, избирателно), способността да се намери необходимата информация в текста, разбирането му
Характеристика. Съзнателно четене на себе си на всякакъв по обем и жанр текст. Скорост на четене - не по-малко от 100 думи в минута. Независим
подготовка за изразително четене (4 клас).
Библиографска култура
Книгата е особен вид изкуство. Книгата като източник на необходими знания. Обща идея за първите книги в Русия и началото
типография. Книгата е учебна, художествена, справочна. Елементи на книгата: съдържание или съдържание, заглавна страница, резюме,
илюстрации.
Възможност за писане на анотации.
Видове информация в книгата: научна, художествена (въз основа на външните показатели на книгата, нейния справочен и илюстративен материал.
Видове книги (публикации): работна книга, сборник, събрани произведения, периодични издания, справочни издания (справочници, речници,
енциклопедии).
Самостоятелен подбор на книги по препоръчителен списък, азбучен и тематичен каталог. Самостоятелна употреба
подходящи за възрастта речници и други справочници. Работа с текст на художествено произведение
Спазване на преразказа на логическата последователност и точност на представяне. Възпроизвеждане на текстово съдържание с описателни елементи
(природа, външен вид на героя, ситуация) и разсъждения, със замяна на диалога с разказ. Идентифициране на характеристиките на речта на актьорите
история, сравняване на техните действия, отношение към другите (по едно или няколко произведения), идентифициране на мотивите за поведението на героите и определяне
разделяне на собственото и авторовото отношение към събития и герои. Разграничаване на нюансите на значението на думите в текста, използването им в речта, на
ходене в работата и разбиране на значението на думи и изрази, които ярко изобразяват събития, герои, заобикалящата природа (сравнения,
епитети, метафори, фразеологични единици). Съставяне на творчески преразкази от името на един от героите с измислено продължение
разкази за случай от живота въз основа на наблюдения, с елементи на описание или разсъждение. Обогатяване и активизиране на речника на учениците, развитие
устната реч, нейното съдържание, последователност, точност, яснота и изразителност. Ориентация в учебника по съдържание,
самостоятелно използване на методическия и справочния апарат на учебника, въпроси и задачи към текста, бележки под линия. Осо

познаване на понятието "родина", идеи за проявлението на любовта към родината в литературата на различни народи (на примера на народите на Русия). Приликата на темите и
герои във фолклора на различните народи. Самостоятелно възпроизвеждане на текста с помощта на изразните средства на езика (синоними,
антоними, сравнения, епитети), последователно възпроизвеждане на епизоди, използвайки лексика, специфична за дадено произведение
(по въпроси на учителя), разказ по илюстрации, преразказ.
Независим избирателен преразказ на даден фрагмент: характеристика на героя на произведението (избор на думи, изрази в текста,
което позволява да се състави история за героя), описание на сцената (изборът на думи, изрази в текста, което позволява да се състави това описание на
основата на текста). Изолиране и сравнение на епизоди от различни произведения според общността на ситуациите, емоционалното оцветяване, характера на действията
герои.
Развитието на наблюдението при четене на поетични текстове. Развитие на способността да се предвижда (предвиди) хода на развитието на сюжета,
поредица от събития.
Способност за говорене (култура на речевата комуникация)
Способността да се изгради монологично речево изявление с малък обем въз основа на авторския текст, по предложената тема или във формата
отговор на въпроса. Формиране на граматически правилна реч, емоционална изразителност и съдържание. отразяващо ядро
мисли на текста в изявлението. Пренасяне на прочетеното или слушано съдържание, като се отчита спецификата на научно-популярната, образователната и
художествени текстове. Пренасяне на впечатления (от ежедневието, произведение на изкуството, изобразително изкуство) в разказ
(описание, разсъждение, разказ). Самостоятелно изграждане на план на собствено изказване. Избор и използване на изразителни
средства (синоними, антоними, сравнения), като се вземат предвид характеристиките на монологично изявление.
Кръжок по четене на деца
Продължава работата с фолклорни произведения, с епос.
Запознаване с културно-историческото наследство на Русия, с общочовешките ценности. Обхватът на съвременните произведения
вътрешна (като се има предвид многонационалният характер на Русия) и чуждестранна литература, достъпна за възприятието на по-младите ученици.
Темите за четене са обогатени с въвеждането на митовете на Древна Гърция, агиографска литература и произведения за
защитници и поклонници на отечествотоКниги от различни видове: художествена, историческа, приключенска, фентъзи, научно-популярна,
справочна енциклопедична литература, детска периодика.
Самостоятелно намиране в текста на художествено произведение на изразни средства: синоними, антоними, епитети, сравнения,
метафори и разбиране на тяхното значение
описания (пейзаж, портрет, интериор), разсъждения (монолог на героя, диалог на героите).
Сравнение на проза и поетична реч (разпознаване, разграничаване), подчертаване на характеристиките на поетичното произведение (ритъм, рима).
Творческа дейност на учениците
(по литературни произведения)

Тълкуване на текста на литературно произведение в творческата дейност на учениците: четене по роли, постановка, драматизация, устно
рисуване на думи, запознаване с различни начини за работа с деформиран текст и използването им (установяване на причинно-следствена връзка
следствени връзки, поредица от събития, изложение с елементи на есе, създаване на собствен текст по художествена
произведения (текст по аналогия), репродукции на картини на художници, базирани на поредица от илюстрации към произведение или базирани на личен опит). развитие
способността да се разграничава състоянието на природата в различни периоди от годината, настроението на хората, да се формулират впечатленията им в устна или писмена реч.
Сравнете вашите текстове с литературни текстове, описания, намерете литературни произведения, които са в съгласие с вашето емоционално
настроение, обяснете избора си.

дати
а
№
Тип урок
Тема на урока
Умения за предмети
Сформиран UUD
Лична
Регулаторен
когнитивен
Календарно-тематично планиране
4 клас EMC "Училище на Русия" 105 ч.
Извънкласно четене (14 часа), четене наизуст (5 часа), R / c (9 часа)
1 Проучете и
първичен
консолидация
знания
Запознаване с
учебник „Родно
реч“. Хроники.
И Олег увисна
твоят щит на портите
Царград“.
Научете се да намирате в епоса
аналогия с реалното
исторически
събития.
2 Проучете и
първичен
консолидация
знания
34 Проучване
и първичен
консолидация
знания
5 Проучете и
първичен
И Олег си спомни
конят му"
„Илина три
пътувания."
„Животът на Сергий
Радонеж"
Представяне
откъси от хроники,
помогнете им да разберат
необходимостта от знания
истории.
Съзнателно, правилно
чете изразително
на глас. На собствения си
характеризират
герой.
Планирайте текста.
Усещам
красота
артистичен
думите,
цел за
подобрение
собствена реч;
любов и уважение към
Отечество, негово
език, култура,
истории;
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Изграждане
обосновавам се.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Изграждане
обосновавам се.
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
Изграждане
обосновавам се.
Комуникативен
с
Слагам
въпроси към
текст
учебник,
история
учители.
Накратко
прехвърлят своите
впечатления за
Прочети.
Слагам
въпроси към
текст
учебник.
Накратко
прехвърлят своите
впечатления за

консолидация
знания
6 Проучете и
първичен
консолидация
знания
Разкажете прочетеното
работа за
определен период.
Обобщете знанията
получени в изследването
раздел
Обобщение от
раздел „Хроники.
епоси. живее
учител.
Изграждане
обосновавам се.
Имайте своя собствена
читателски
приоритети
с уважение
отнася се до
предпочитания
други
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
Инсталирай
каузално
разследващи връзки.
7 Проучване
нов
материал
Запознаване с
раздел. Петър
Петрович Ершов
Прекрасният свят на класиката (29 часа)
Работата на Ершов.
разберете и
формулира собствено
отношение към авторското право
стил на писане.
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
учител.
Изграждане
обосновавам се.
89 Проучване
нов
материал
П. П. Ершов
"Гърбушки кон"
Разбиране на идеята
върши работа.
себеотдаване
характеристика на героя
(портрет, характеристики
характер и действия
реч, отношение на автора към
герой собствен
отношение към героя)
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене
10
Анкериране
знания
извънкласно четене
Хроники, епоси,
легенди
Вторично разбиране
вече известни знания
развитие на умения и
умения според техните
Имайте своя собствена
читателски
приоритети
с уважение
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Да работиш в
дадено темпо.
В диалог с
учител
тренирам
критерии за оценка
и определете
степен
Прочетете всички видове
текстови
информация:
фактически
подтекст,
идеен.
Изграждане
обосновавам се.
Прочети.
говори и
обосновавам
твоята точка
визия
Адекватно
използване
реч
средства за
решения
различни
комуникативен
та задачи.
Слушай и
чувам
други
опитвам
приемам
друга точка
визия, да бъдеш
готов
коригирайте
твоята точка
визия
себе си
o изберете и
четете детски
книги.

1112
Ученето
нов
материал
1315
Ученето
нов
материал
16 Фиксиран
никакво знание
А. С. Пушкин
"Бавачка", "Облак",
"Тъжно време"
R\c Пушкин на
Кавказ
А. С. Пушкин
„Приказката за мъртвите
принцеса и седем
герои"
KVN по приказките на А.
С. Пушкин
R\c Пушкин на
Кавказ
приложение.
отнася се до
предпочитания
други
Развийте внимание към
авторско слово,
точност на използване
думи в поезията.
Усещам
красота
артистичен
думите,
Аргументирано
изразяват собствените си
отношение към
четете на героите,
разберете и дефинирайте
вашите емоции
цел за
подобрение
собствена реч;
любов и уважение към
Отечество, негово
език, култура.
чувство за красота
- умение
възприемам
красотата на природата.
17 Проучване
нов
материал
М. Ю. Лермонтов
"Даровете на Терек",
"Ашиккериб"
Вижте език
използвани средства
автор.
18
Анкериране
знания
извънкласно четене
по произведения
М. Ю. Лермонтова
R\c Лермонтов на
Кавказ
Разширете знанията за
литературно наследство
М. Ю. Лермонтова
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Да работиш в
дадено темпо.
Да уча
оперативен
контрол
академична работа
както собствената си, така и
други.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Систематизиране и
обобщение.
Изграждане
обосновавам се.
Систематизиране и
обобщение.
Адекватно
използване
реч
средства за
решения
различни
комуникативен
та задачи.
Съгласен
и дойде на себе си
общ
решение в
става
дейности;
комплект
въпроси.
Учете свързани
отговор от
план
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
19 Проучване на творчеството L.N.
Свържи автора
Любов и уважение
Сравнете и
говори и

нов
материал
Толстой
работи от
времето на тяхното създаване; с
детска тема
литература.
към Отечеството,
език, култура,
истории.
формулирам
тема и цели
урок.
изберете
информация
получен от
различни
източници
обосновавам
твоята точка
визия.
2-ра четвърт (21ч)

Тетрадка с поезия (9ч)
2021 г
Ученето
нов
материал
Л. Н. Толстой
"Детство",
„Как отнесе човека
камък"
22 Проучване
нов
материал
извънкласно четене
въз основа на басните на L.N.
Толстой
R \ k Толстой на
Кавказ
На собствения си
овладейте непознатото
текст (четене на себе си,
питане на въпроси
авторът по време на четене,
прогнозиране
отговори, самоконтрол;
работа върху речника
хода на четене);
формулирам
основната идея на текста.
себеотдаване
характеристика на героя
(портрет, характеристики
характер и действия
реч, отношение на автора към
герой собствен
връзка с героя).
Ориентация в
морален
съдържание и
смисъл на действията
техните собствени и
околните хора
Етични чувства -
съвест, вина, срам
- като регулатори
морален
поведение.
23 Проучване
нов
материал
Творчеството А.П.
Чехов
Свържи автора
работи от
времето на тяхното създаване; с
детска тема
Любов и уважение
към Отечеството,
език, култура,
истории.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
предназначение.
В диалог с
учител
тренирам
критерии за оценка
и определете
степен
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Прочетете всички видове
текстови
информация:
фактически
подтекст,
идеен
Сравнете и
изберете
информация
получен от
различни
източници
Адекватно
използване
реч
средства за
решения
различни
комуникативен
та задачи.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
наслади се
различни видове
четене: ученици,
гледане,
говори и
обосновавам
твоята точка
визия.

24 Проучване
нов
материал
А. П. Чехов
"момчета"
литература.
Аргументирано
изразяват собствените си
отношение към
чети, на юнаците.
Емоционалност;
способност за разбиране и
определяне на
(име) вашето
емоции.
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
учител.
уводна.
Изграждане
обосновавам се.
25 Проучване
нов
материал
извънкласно четене
по произведения
А. П. Чехов.
26 Обобщения
не е проучено
материал
Обобщение
научих
материал върху
раздел „Прекрасно
свят на класиката
разберете и
формулира собствено
отношение към авторското право
стил на писане
Имайте своя собствена
читателски
приоритети
отнасям се с уважение
към предпочитанията на другите
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност.
Сравнете и
изберете
информация
получен от
различни
източници
2-ра четвърт (28 часа)
Извънкласно четене (3ч), четене наизуст (2)
Тетрадка с поезия (9ч)
27 Проучване
нов
материал
Запознаване с
раздел.
Ф. И. Тютчев.
Стихове за природата
28 Проучване
нов
материал
29 Проучване
нов
материал
30 Проучване
нов
А. А. Фет
«Пролет
дъжд". "Пеперуда".
Е. А. Баратински.
"Пролет". "Където
сладък шепот"
Н. А. Некрасов
„Зеници“.
Вижте език
финансови средства,
използвани от автора.
Осигурете цялостен
възприемане на поет
текст.
Бъдете наясно с идеята
работи, правилно
оценяват и изразяват
твоето поведение.
Чувство
красив -
умение
възприемам
красотата на природата,
ценя
на всички живи същества.
Усещам
красота
артистичен
думите,
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
учител.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
В диалог с
учител
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Адекватно
използване
реч
финансови средства.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.
говори и
обосновавам
твоята точка
визия.
Адекватно
използване
реч
средства за
решения
различни
комуникативен
та задачи.

материал
31 Проучване
нов
материал
32 Проучване
нов
материал
наизуст
Н. А. Некрасов „В
зимата
здрач...".
И. С. Бунин
"Листопад"
наизуст
Аргументирано
изразяват собствените си
отношение към
Прочети.
Имайте своя собствена
читателски
приоритети
33 Проучване
нов
материал
34
Обобщение
научих
материал
извънкласно четене
„Есенни цветове в
върши работа
руски поети"
R / c „Цветовете на есента
в произведения
Ставропол
поети"
Обобщение
научих
материал върху
раздел
„Поетично
тетрадка"
тренирам
критерии за оценка
и определете
степен
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии.
цел за
подобрение
собствена реч;
любов и уважение към
Отечество, негово
език, култура,
истории;
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
наслади се
различни видове
четене: ученици,
гледане,
уводна.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
Мислене
експеримент.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
Литературни приказки (19ч)
35 Проучване
нов
материал
36 Проучване
нов
материал
Запознаване с
раздел. W.F.
Одоевски
„Град в
табакера"
извънкласно четене
според една приказка
Одоевски
"Черна кокошка"
37 Изследване на В. М. Гаршин
На собствения си
овладейте непознатото
текст (четене на себе си,
питане на въпроси
авторът по време на четене,
прогнозиране
отговори, самоконтрол;
работа върху речника
хода на четене);
формулирам
Ориентация в
морален
съдържание и
смисъл на действията
техните собствени и
околните хора;
етични чувства -
съвест, вина, срам
- като регулатори
морален
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
учител.
В диалог с
учител
тренирам
критерии за оценка
и определете
Прочетете всички видове
текстови
информация.
Сравнете и
изберете
информация
получен от
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.
говори и
обосновавам
твоята точка
визия.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
Научете накратко

нов
материал
38 Проучване
нов
материал
„Приказката за жабата и
роза"
извънкласно четене
според приказките
Гаршина
основната идея на текста;
опростете и
сложен текст.
поведение.
Интерес към четенето.
39Учене
нов
материал
40 Проучване
нов
материал
П. П. Бажов
„Сребро
копито"
С. Т. Аксаков
„Скарлет
цвете"
41
Обобщение
научих
Обобщение
изучаван от
раздел
„Литературен
приказки"
Разбиране на стойността
семейство, чувства
уважение
Благодаря,
отговорност за
отношение към техните
близо;
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене.
Възприемане на ухо
изпълнени текстове
учители, ученици
различни
източници.
Извършете анализ
и синтез.
Изграждане
обосновавам се.
Мислене
експеримент.
степен
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии.
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
учител.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
3-та четвърт (40 часа)
Извънкласно четене (3ч), четене наизуст (2ч)
Работно време - забавен час (7ч.)
42 Проучване
нов
материал
Е. Л. Шварц "
Приказка за
изгубен
време"
Навигирайте до
жанрове според определени
знаци. бъдете наясно
идеята на творбата
да го оцените правилно и
изразявам своето
отношение.
наслади се
различни видове
четене: ученици,
гледане,
уводна.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Ориентация в
морален
съдържание и
смисъл на действията
техните собствени и
околните хора;
трансфер
Прочети
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
Учете свързани
отговор от
план.
Накратко
трансфер
Прочети.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.
Учете свързани
отговор от
план.
Накратко
трансфер
Прочети.
наслади се
монолог

43 Проучване
нов
материал
44 Проучване
нов
материал
45
Обобщение
научих
В. Ю. Драгунски
"Главни реки"
„Какво обича
Мечка"
В. В. Голявкин
„Не аз
не ядях горчица"
Общ урок
в раздел „Казус
времето е забавно
час"
извънкласно четене
На децата
приключение
книга: разкази
истории - приказки
писатели: К.
Чуковски, Я.
Лари, Ю. Олеша, Н.
Некрасов А.
Гайдар, А. Рибаков
себеотдаване
характеристика на героя
(портрет, характеристики
характер и действия
реч, отношение на автора към
герой собствен
връзка с героя).
Четене по роли.
Възприемане на ухо
изпълнени текстове
учители, ученици.
Имайте своя собствена
читателски
приоритети.
етични чувства -
съвест, вина, срам
- като регулатори
морален
поведение.
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
учител.
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
та и
диалогичен
реч.
говори и
обосновавам
твоята точка
визия.
Приеми
друга точка
визия.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
Комплект
въпроси.
Извършете анализ
и синтез.
Изграждане
обосновавам се.
Сравнете и
изберете
информация
получен от
различни
източници.
Страна на детството (8ч.)
46 Проучване
нов
материал
Б. С. Житков „Как
Хващах
малки мъже"
себеотдаване
характеристика на героя
(портрет, характеристики
характер и действия
реч, отношение на автора към
герой собствен
връзка с героя).
47 Изследване K. G. Paustovsky Формулирайте
Емпатията е умение
бъдете наясно и
идентифицирайте емоциите
други хора;
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Изграждане
обосновавам се.
съчувствам
други хора
съчувствам.
Разбиране на чувството
Да направим план
образователен
проблеми
заедно с
Учете свързани
отговор от
план.
Накратко
трансфер
Прочети.
Извършете анализ
наслади се

нов
материал
„Кошница с
смърчови шишарки"
основната идея на текста;
опростете и
сложен текстов план
уважение
Благодаря,
отговорност за
отношение към техните
близо;
Ориентация в
морален
съдържание и
смисъл на действията
учител.
и синтез.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Изграждане
обосновавам се.
монолог
та и
диалогичен
реч
говори и
обосновавам
твоята точка
визия.
Приеми
друга точка
визия.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
48 Проучване
нов
материал
М. М. Зощенко
"Коледна елха"
49
Обобщение
научих
50 Проучване
нов
материал
51 Проучване
нов
материал
52 Проучване
нов
материал
Общ урок
в раздел „Държава
детство"
извънкласно четене
"На път, приятели!"
(книги за
пътуване и
пътници
истински и
фиктивен) R/c
Стихове и гатанки
Ставропол
поети за природата
В. И Брюсов
"Отново сън"
"На децата"
С. А. Есенин
„На баба
приказки"
М. И. Цветаева
„Пътят тръгва от
туберкулоза"
Имайте своя собствена
читателски
приоритети
отнасям се с уважение
към предпочитанията на другите
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
Сравнете и
изберете
информация
получен от
различни
източници.
Тетрадка с поезия (6ч.)
Възприемане на ухо
изпълнени текстове
учители, ученици;
съзнателно, правилно
чете изразително
на глас; виж език
финансови средства,
използвани от автора
Умение
възприемам
красотата на природата.
Усещам
красота
артистичен
думите,
цел за
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
В диалог с
учител
тренирам
критерии за оценка
Прочетете всички видове
текстови
информация:
фактически
подтекст,
идеен.
Адекватно
използване
реч
финансови средства.
наслади се
речник

"Нашите кралства"
извънкласно четене
„Гората не е училище, но
учи всичко" (урок
- състезание за
разказите на Н.И.
Сладкова)
Общ урок
по раздел
„Поетично
тетрадка"
R/c Приказки
Ставропол
писатели
Д. Н. Мамин
сибирски
"осиновени"
А. И. Куприн
"Барбос и Жулка"
М. Пришвин
"Нагоре"
Е. В. Чарушин
"глиган"
В. П. „Стрижонок
скърцане"
53 Проучване
нов
материал
54
Обобщение
научих
5556
Ученето
нов
материал
5758
Ученето
нов
материал
59 Проучване
нов
материал
60 Проучване
нов
материал
6163
Ученето
нов
материал
На собствения си
изберете и прочетете
детски книжки.
На собствения си
прогнозирам
текстово съдържание преди
четене, намиране
ключови думи,
формулирам
основната идея на текста;
планирайте текста
преразказват текста.
подобрение
собствена реч;
любов и уважение към
Отечество, негово
език, култура,
истории.
нужда от
четене
Природата и ние (11ч.)
Чувство
красив -
умение
възприемам
красотата на природата,
ценя
на всички живи същества;
цел за
подобрение
собствена реч;
любов и уважение към
Отечество.
и определете
степен
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
В диалог с
учител
тренирам
критерии за оценка
и определете
степен
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии
Сравнете и
изберете
информация.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
Извършете анализ
и синтез.
Екстракт
информация
представени в
различни форми.
Изграждане
обосновавам се.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.
Учете свързани
отговор от
план.
Накратко
трансфер
Прочети.
говори и
обосновавам
твоята точка
визия.
Приеми
друга точка
визия.

64
Обобщение
научих
65 Проучване
нов
материал
6667
Ученето
нов
материал
68
69Учене
нов
материал
70
Ученето
нов
материал
71Учене
нов
материал
Общ урок
по раздел
"Природата и ние"
извънкласно четене
руски стихотворения
поети за природата
R/c стихове
Ставропол
поети за природата
С. А. Кличков
"Пролет в гората"
(наизуст)
Ф. И. Тютчев „Още
тъжна гледка на земята"
"Как как
неочаквано и
ярък" (наизуст)
А. А. Фет
"Пролетен дъжд",
"Пеперуда"
Е. А. Баратински
„Пролет! Като въздух
чист"
„Къде е сладкото
шепот"
С. А. Есенин
"лебед"
(наизуст)
Имайте своя собствена
читателски
приоритети
отнасям се с уважение
към предпочитанията на другите.
Интерес към четенето
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
Извършете анализ
и синтез.
Тетрадка с поезия (10ч.)
Възприемане на ухо
изпълнени текстове
учители, ученици;
съзнателно, правилно
чете изразително
на глас; виж език
финансови средства,
използвани от автора.
Усещам
красота
артистичен
думи, стремете се към
подобрение
собствена реч;
умение
възприемам
красотата на природата.
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
В диалог с
учител
тренирам
критерии за оценка
и определете
степен
неговия успех
работа и работа
други в
Според
тези
критерии
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.
Адекватно
използване
реч
финансови средства.
наслади се
речник.
Слушай и
чувам
други
опитвам
приемам
друга точка
визия, да бъдеш
готов
коригирайте
твоята точка
визия
7273
Обобщение
Общ урок
по раздел
На собствения си
Интерес към четенето
Работя върху
план, проверка
Извършете анализ
и синтез.
себе си
o изберете и
4-та четвърт (32 часа)
Извънкласно четене (4ч), четене наизуст (3ч)

научих
„Поетично
тетрадка"
извънкласно четене
„Кой с меч до нас
ще дойде, от меча и
загини!" (книги за
бойни подвизи
руски хора)
изберете и прочетете
детски книжки.
диалог с
авторът на текста;
нужда от
четене.
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност
Сравнете и
изберете
информация.
четете детски
книги.
Родина (6ч.)
74 Проучване
нов материал
75 Проучване
нов материал
76 Проучване
нов материал
77 Проучване
нов материал
И. С. Никитин
"Рус"
С. С. Дрожжин
"Родина"
(наизуст)
А. В. Жигулин „О,
Роден край! (наизуст)
Б. А. Слуцки
"Коне в океана"
Възприемане на ухо
изпълнени текстове
учители, ученици;
съзнателно, правилно
чете изразително
на глас; виж език
финансови средства,
използвани от автора.
78 Проучване
нов материал
79 Обобщение
научих
извънкласно четене
руски стихотворения
поети за природата
R/c стихове
Ставропол
поети за природата
На собствения си
изберете и прочетете
детски книжки.
Чувство
красив -
умение
възприемам
красотата на природата;
Усещам
красота
артистичен
думите,
цел за
подобрение
собствена реч;
любов и уважение
към Отечеството,
език, култура,
истории;
На собствения си
формулирам
тема и цели
урок.
Работя върху
план, проверка
техните действия с
цел,
коригирайте
моя
дейност.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Изграждане
обосновавам се.
Сравнете и
изберете
информация.
Осъзнайте
анализ и синтез.
Адекватно
използване
реч
финансови средства.
наслади се
речник.
Слушай и
чувам
други.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
8081 Проучване
нов материал
8283 Проучване
нов материал
Е. С. Велистов
„Приключения
електроника"
К. Буличев
„Пътуване
Алис"
На собствения си
прогнозирам
текстово съдържание преди
четене, намиране
ключови думи,
формулирам
Умение
бъдете наясно и
определяне на
емоциите на другите
от хора;
съчувствам
На собствения си
формулирайте тема
и целите на урока
да направим план
образователен
проблеми с
Осъзнайте
замислен
експеримент.
Осъзнайте
замислен
експеримент.
Учете свързани
отговор от
план.
Накратко
трансфер
Fantasy Country (:h)

84 Обобщение
научих
извънкласно четене
въз основа на произведенията на К
Буличева
Общ урок
в раздел „Държава
фантазия"
основната идея на текста;
планирайте текста.
други
хората
съчувствам.
учител
Интерес към
четене, до
администриран
диалог с
автор
текст;
нужда от
четене
Сравнете и
изберете
информация
получен от
различни
източници
Изграждане
обосновавам се.
Осъзнайте
анализ и синтез.
В диалог с учителя
тренирам
критерии за оценка и
определи степента
неговия успех
работа и работа
други в съответствие
с тези критерии.
Работете по план
проверка на вашите действия
с цел,
коригирайте своя
дейност.
Имайте своя собствена
читателски
приоритети.
Чуждестранна литература (18ч.)
8587 Проучване
нов материал
8890 Проучване
нов материал
9193 Проучване
нов материал
9496 Проучване
нов материал
Д. Суифт
„Пътуване
Гъливер"
Г. Х. Андерсен
"Русалка"
М. Твен
Приключенията на Том
Сойер"
S. Lagerlöf Saint
нощ".
"В Назарет"
Формулирайте
основната идея на текста;
опростете и
сложен текстов план,
разберете и
формулира собствено
отношение към авторското право
стил на писане;
себеотдаване
характеристика на героя
(портрет, характеристики
характер и действия
реч, отношение на автора към
Умение
бъдете наясно и
определяне на
емоциите на другите
от хора;
съчувствам
други
хората
съчувствам.
Ориентация в
морален
съдържание и
На собствения си
формулирайте тема
и целите на урока
да направим план
образователен
проблеми с
учител
Рециклирайте
и
трансформирам
информация от
една форма в
друг
(съчинявам
план).
Изграждане
обосновавам се.
Прочети
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.
Учете свързани
отговор от
план.
Накратко
трансфер
Прочети

герой собствен
връзка с героя).
9799
Анкериране
научих
материал
извънкласно четене
по произведения
чужди автори.
Литературна игра
100105
Обобщение и
контрол
научих
Обобщение и
систематизация
знания по секцията и
след година.
Контрол на знанията.
Собствени форми
независима
систематизация
учебен материал.

смисъл
дела.
Интерес към
четене, до
администриран
диалог с
автор
текст;
нужда от
четене.
Любов и
респект за
родина, негова
език
култура,
истории
Интерес към
четене
нужда от
четене.
В диалог с учителя
тренирам
критерии за оценка и
определи степента
неговия успех
работа и работа
други в съответствие
с тези критерии.
Сравнете и
изберете
информация
получен от
различни
източници
Изграждане
обосновавам се.
себе си
o изберете и
четете детски
книги.
Слушай и
чувам
други.
Оценете обучението
шаблонни действия
учителски оценки.
Осъзнайте
анализ и синтез.
правя
вашите мисли в
орално и
написана
форма, като се вземе предвид
реч
ситуации.

Списък на използваната учебна литература:
Литература за учителя
 Начално училище. Методическо списание;
 Ожегов С.И. Речник на руския език / изд. Н. Ю. Шведова, М., Рус. Език, 2000;
 Примерна програма на учебните заведения "Начални класове"
 L.F. Климанова, В. Г. Горецки, М. В. Голованова "Литературно четене" (Концепция и програми за начално училище"Училище на Русия",
М., Образование, 2007);
 Учебник за 4 клас. Литературно четене. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецки В.Г., М., Просвещение. 2010 г
 Федерален компонент на Държавния стандарт за общо образование
 Енциклопедия за деца. Т.9 Руска литература / М. Д. Аксьонова, М., Аванта, 2001.
Литература за ученици
Ожегов С.И. Речник на руския език / изд. Н. Ю. Шведова, М., Рус. Език, 2000;
Учебник за 4 клас. Литературно четене. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецки В.Г., М., Просвещение. 2010 г.;

Енциклопедия за деца. Т.9 Руска литература / М. Д. Аксьонова, М., Аванта, 2001.

1.1. По традиционния модел "Училище 2100". Програмата „Четене и начално литературно образование“ на Рустем Николаевич Бунеев, Екатерина Валериевна Бунеева е неразделна част от набора от програми за непрекъснати курсове на Общообразователната програма „Училище 2100“. Съдържанието на тази програма е изложено в „Програмата на образователните институции начални класове(1-4). Част I." (М.: Просвещение, 2000.- С. 183-197).

Образователната програма "Училище 2100" е една от програмите за развитие на общото средно образование, насочена към развитие и усъвършенстване на съдържанието на образованието и осигуряването му с програмни, методически и учебни материали. Проект, осъществен от група академици на Руската академия на образованието А.А. Леонтиев (ръководител), Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондирева и редица водещи руски учени - Бунеев Р.Н., Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Ладиженская Т.А. и други, изградени върху най-добрите руски педагогически традиции, изследвания на RAE последните годинии ясно отчита особеностите на детската психика и модели на възприятие.

Учените са успели да създадат образователна система, която подготвя младите хора за реалния съвременен живот, за продуктивна дейности ги оборудва със солиден творчески потенциал, учи ги да решават най-сложните житейски задачи, учи ги постоянно да попълват знанията си, да вземат самостоятелни решения и да носят отговорност за тях. Това е успешен опит в системното изграждане на образователно пространство, отчитащо приемствеността и приемствеността на всички нива на образование.

Тази програма е препоръчана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. През 2006-2007 г. образователната система на училище 2100 и непрекъсната линия от учебници по литература и руски език R.N. Бунеева и Е.В. Бунеева премина изпита на водещите научни и педагогически институции на Руската федерация. Изпитът е извършен по искане на Министерството на образованието и науката на Руската федерация; Комисия по наука, култура, образование, здравеопазване и екология на Съвета на федерацията.

Екипът от автори на Образователната програма "Училище 2100" се опита да разработи такава образователна система, която: * първо, ще бъде система за развиващо образование, която подготвя нов тип ученик - вътрешно свободен, любящ и способен да се свързва творчески с реалността , на други хора, способни не само да решат старата, но и да поставят нов проблемспособни да правят информиран избор и да вземат самостоятелни решения; * второ, ще бъде достъпно за масово училище, няма да изисква учителите да се преквалифицират наново; * трето, ще се развива именно като цялостна система – от теоретични основи, учебници, програми, методически разработки към системата за повишаване на квалификацията на учителите, системата за контрол и наблюдение на резултатите от обучението, системата за прилагане в конкретни училища; * Четвърто, това ще бъде система за холистично и непрекъснато образование.

Програмата „Четене и начално литературно образование“ предлага внедряване на система за четене, базирана на поредицата от книги Free Mind. Учебно-методическият комплекс включва: - книга за четене, - тетрадка по литературно четене, - тълковен речник към учебник, - книги за извънкласно четене, - методически препоръки за учител, - справочник за учители в началното училище, приложение към книги за четене от поредицата „ Свободен ум. 1 клас е снабден със следните учебници и допълнителни материали: Автори, описание на състава на учебните материали Цел Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературно четене. („Капки слънце“). Учебник за 1 клас. Изд. 3-то, преработено. - М.: Балас, 2001. - 208 с., илюстрация. (Поредицата Free Mind.) е предназначена за работа с първокласници след завършен курс по ограмотяване по учебника Буквар на авторите Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Учебникът развива четивните умения на децата, интереса към четенето, подобрява четивната техника. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.

Тетрадка по литературно четене 1. клас. - М.: Балас, 2001. - 64 с. е приложение към учебника "Литературно четене" ("Капчици слънце") 1. клас и се използва за работа с първокласниците паралелно с учебника. Предназначен за подобряване на техниката на четене, за развиване на способността за разбиране на прочетеното, както и за изпълнение на творчески задачи. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.

Тълковен речник към учебника "Литературно четене" ("Капчици слънце"), 1. клас. - М.: Балас, 2008. - 96 с., илюстрация. предназначени за осъществяване на речникова работа при четене на текстовете от учебника „Литературно четене“, 1. клас („Капчици слънце“) от Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева.

Целта на това ръководство е да подготви децата за работа с различни видове речници: да им помогне да овладеят дизайнерските характеристики на речниковите статии, да посочи начина за намиране на необходимата информация за думата. Уроци по литературно четене в 1. клас по учебника "Капки слънце". Методически препоръки за учителя. (Екип от автори: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Изд. 3-то, преработено. - M .: Balass, 2006. -192 стр. в ръководството включва програма за четене, опции за тематично планиране на уроци, описва технологията за формиране у децата на вид правилна дейност за четене чрез системата от уроци по четене в 1. клас според учебника на Р. Н. и Е. В. Бунеев „Капки слънце“ и „Тетрадки за четене » за 1. клас .

Приблизително същите допълнителни материали съставляват учебните материали за 2-4 клас: Автори, описание на състава на учебните материали Цел Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературно четене. („Малка врата към Голям свят"). Учебник за 2 клас. След 2 часа - М .: Балас, 2003. (Поредица "Свободен ум".) - Част 1 - 208 с., илюстрация; част 2 - 160 с. предназначени за работа във 2 клас. Нейните отличителни черти са ориентация към общочовешки ценности, опора на детския светоглед, цялостна система от текстове от различни жанрове, комуникативна насоченост и ситуативност. В учебника винаги има действащи героичиито диалози свързват текстовете, мотивират въпроси и задачи към тях. Системата от въпроси и задачи е насочена към развиване на четивните и речеви умения на децата. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературно четене. ("В един щастливо детство»).

Учебник за 3 клас. След 2 часа Изд. 3-то, преработено. - М .: Балас, 2001. (Поредица "Свободен ум".) - Част 1 - 192 с., Част 2 - 224 с. Предназначен за ученици от 3 клас. Целта му е формирането на интерес към четенето, умения за четене; интелектуално и естетическо развитие на децата; подготовка за системно изучаване на литература. Учебникът е изграден под формата на евристичен разговор, има постоянно действащи герои. Текстовете са ситуативно обусловени и групирани в четиринадесет части. Последователността от раздели отразява естествения ход на живота, събитията, които се случват в семейството на героите на книгата. Текстовете са придружени с въпроси и задачи. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературно четене. ("В океана от светлина").

Учебник за 4 клас. След 2 часа Изд. 4-то, преработено. - М.: Балас, 2004. (Поредица "Свободен ум".) - Част 1 - 240 с.; част 2 - 224 стр. е курс по история на руската детска литература под формата на антология за ученици от 4 клас. Текстовете са подбрани според възрастта на децата и са подредени в хронологичен ред. Учебникът формира първоначална представа за историята на литературата като процес, подобрява уменията за четене, разбиране и анализиране на текста, помага да се направи преходът към изучаване на курса по литература в началното училище.

Учебниците се предлагат в помощ на учениците и учителите следните материали: 1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Тетрадка по литературно четене, 2,3,4 клас. 2-ро издание, рев. - М.: Балас, 2004. - 64 с. (Поредица "Свободен ум".) 2. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Тълковен речник към учебника "Литературно четене" ("Малка врата към големия свят"), 2,3,4 клас. - М.: Балас, 2008. - 80 с. 3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Уроци по четене по учебника "Литературно четене" ("Малка врата към големия свят"), 2. клас. Методически препоръки за учителя. Изд. 2-ро, допълнено. - М.: Балас, 2001. - 208 с. 4. Бунеева Е.В., Смирнова О.В., Яковлева М.А. Уроци по четене по учебника „Литературно четене“ („В едно щастливо детство“), 3 клас. Методически препоръки за учителя. - М.: Балас, 2000. - 352 с. (Поредица "Свободен ум".) 5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроци по четене в 4. клас по учебника "Литературно четене" ("В океана от светлина").

Методически препоръки за учителя. Изд. 2-ро, преработено. - М.: Балас, 2006. - 192 с. (Поредица "Свободен ум".) "Тетрадки по четене" са включени в учебните материали за четене от поредицата "Свободен ум" от 2001 г. Подготвени са за всяка книга за четене. Основното предназначение на този бележник е посочено в таблицата. Материалът в тетрадката е разделен на уроци в съответствие с тематичното планиране, групирани в съответствие с етапите на работа с текста. Ето упражнения и задачи, които е препоръчително да използвате в урока. Освен това задачите са формулирани както за деца, така и за учителя. Тетрадката съдържа необходимите теоретични литературен материал. Работната книга, според авторите, трябва да бъде органично включена в тъканта на урока, без да се нарушава технологията на работа с текст. В средата на тетрадката има листове с писмени контролни работи, които се изпълняват след всеки раздел от книгата.

Методическите препоръки за учители включват описание на технологията за работа с текст в уроците по литературно четене в началното училище, която формира вида на правилната дейност за четене у децата; тематично планиране на уроците, подробни урочни методически разработки според учебника за литературно четене 2-4 клас (ред. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева), както и разработването на уроци за извънкласно четене. Освен това учебно-методическият комплекс разполага следващите книги: 1. Есета върху детските писатели.

Наръчник за начални учители. Проблем. 2. Приложение към книги за четене от поредицата "Свободен ум" изд. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева. - М.: Балас, 1999. - 240 с. Справочникът е предназначен за учители в началното училище, работещи по учебниците по литературно четене на Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеева „Капки слънце“, „Малка врата към големия свят“, „В едно щастливо детство“, „В океана от светлина“ и съдържа есета за детски писатели. Може да се препоръча и на учители, работещи по други учебници по четене, както и на студенти от педагогически университети и колежи като помагало за курса "Детска литература". 2. Книги за извънкласно четене.

2.1. Синицина И.Ю. Писмото е злобно. Забавни гатанки за деца, които вече могат да четат. В 2 бр. - М .: "Балас", 2004. - бр. 1. - 32 стр. Книгите са пълни със забавни загадки. За да отгатнете гатанките, предложени от автора, ще е необходимо да замените една буква в малко двуредово стихотворение. Този вид работа помага да се развие способността за създаване на звуково-буквен анализ на дума, което е в основата на обучението на детето да чете и пише, развитието на вниманието и логическото мислене на децата и ще повиши образователната мотивация на по-малък ученик. то добри нещаза споделяне с възрастен или независимо четене. В първия брой на „Палавите писма“ се събират гатанки с първоначална степен на трудност, във втория и следващите степента на трудност на гатанките постепенно се увеличава. 2.2. Мария Моревна. Руска народна приказка. - М.: Балас, 2004. - 48 с. Тази книга е част от поредица книги за извънкласно четене за деца 7-10 години. Допринася за формирането на умения за продуктивно четене и развитието на когнитивните способности на детето.

Целта на уроците по четене според програмата на R.N. Бунеева, Е.В. Бунеева - да научи децата да четат художествена литература, да се подготви за системното й изучаване в средното училище, да събуди интерес към четенето и да постави основите за формиране на грамотен читател, който познава както техниката на четене, така и методите за разбиране на прочетеното, който знае книги и знае как да избира самостоятелно. Задачи: формиране на техника за четене и методи за разбиране на текста; запознаване на децата с литературата като изкуство на словото чрез въвеждане на елементи на литературен анализ на текстове и практическо запознаване с индивидуални теоретико-литературни понятия (въз основа на интереса към четенето); Развитие на устна и писмена реч, творчески способности на децата; Запознаване чрез литературата със света на човешките отношения; формиране на личността. За основа на групирането на учебния материал е взет традиционният тематичен принцип.

Всички книги за четене от поредицата Free Mind са обединени от вътрешна логика. Вътрешната логика на системата за четене се осъществява чрез следните принципи: принципът на жанровото разнообразие и принципът на оптималното съотношение на произведенията на детската литература и включените в кръга на детското четене от литературата за „възрастни“; монографичен принцип; принципът на актуализиране на темите за четене; принципът на самостоятелно домашно четене на децата; принципът на цялостно възприемане на произведение на изкуството.

Авторите са съставили програма по такъв начин, че за 4 години обучение в началното училище децата многократно се обръщат към произведенията на А. Барто, В. Берестов, В. Драгунски, С. Маршак, Н. Матвеева, К. Паустовски , С. Черни, А. Чехов и др. Учениците четат произведения, написани в различни жанрове, разнообразни по тематика, предназначени за читатели от различни възрасти. Така в 4. клас децата виждат „връзката между съдбата на писателя и неговото творчество с историята на детската литература.“ Децата получават цялостен поглед върху писателите. В книгата „В океана от светлина” текстовете са подредени в хронологичен ред. Следователно децата имат първоначална представа за историята на литературата като процес, за връзката между съдържанието на произведението и личността на автора и неговия живот.

Така например в 1 клас учениците четат стихове на С. Маршак, във 2 клас - преводи на народни песни и приказки, в 3 клас - пиеса, в 4 клас - статия-есе за М. Пришвин и др. Програмата за четене за всеки клас отразява основните направления на работа и включва следните раздели: Теми за четене. Техника на четене. Формиране на техники за четене с разбиране. Естетическо преживяване на прочетеното, елементи на литературен анализ на текста. Практическо запознаване с литературни понятия. Развитие на речта.

Програмата за „Четене и начално литературно образование“ предвижда следния брой часове 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас 40 часа 136 часа 102 часа 102 часа Детският читателски кръг включва произведения, представящи всички области литературно творчество: фолклор на народите на Русия и света, руска и чуждестранна класика, съвременна местна и чуждестранна литература. Разделите на програмата включват произведения, които съставляват златния фонд на детската литература.

Учениците от началното училище също изучават произведения на съвременни автори на детска и „възрастна“ литература от различни жанрове: разкази, откъси от истории, приказки, лирични и сюжетни стихотворения, поеми, приказни пиеси. Кръгът на четене се определя от темата за четене: 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас „Скок. Играй...“ (стихове и разкази)“ Там по неведоми пътища. -Лятни пътувания и приключения. -Природата през лятото (стихове, разкази, откъси от разкази) Произведения от съвременната детска литература от различни жанрове (балади, приказки, фантастични истории) -Нашата къща -За децата за животните -Приказни герои (приказки и епоси) -"The приказката е богата на мъдрост ..." - „Приказката е лъжа, но в нея има намек ..." (приказки на народите по света) - Уроци и почивки - „Глухо време на падане на листата ...” - „И котката учен ми разказа своите приказки ...” - „Зимата пее, преследва ...” В началото на руската детска литература (басни, литературни приказки, образователни книги за четене и др. .) Малки открития - Най-обикновеното чудо (авторски приказки) - Животните в нашата къща - Мама и татко и аз и др. Детска литература на XIX век, XX век, 30-50 60-те, 60-90-те години на миналия век четене, учителят запознава учениците с редица литературни понятия. Диалозите на действащите герои, специално съставени от авторите на учебниците, помагат за това.

Изброяваме приблизителни теоретични понятия, които младши ученик трябва да може практически да разграничава и приписва прочетеното произведение към определен тип и жанр: 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас стихотворение рима ритъм история герой и автор на историята - приказка, епос, гатанка, песен, скороговорка. - „приказни знаци” – тема, основна идея; - литературна приказка - разказ, пиеса; - образно изразителенозначава: сравнение, персонификация, епитет – пролог, епилог; автобиографична творба; - басня, балада, фантастичен разказ, хумор, сатира. Авторите на програмата обръщат специално внимание на уроците по извънкласно четене, но описанието на раздела „Работа с детски книги“ не е включено в програмата, като се позовава на добре познатите произведения на Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей и програмата на О.В. Джежел „Четене и литература“.

Основната разлика между уроците по извънкласно четене е, че в тези уроци децата работят не с четец, а с детска книга. Основната характеристика на системата за извънкласно четене в 1. клас е, че децата четат „в рамките на четенето на книги“, тоест други истории или стихотворения от авторите на този раздел, други глави от историята, които не са включени в този раздел и др. Така се реализира принципът за цялостно възприемане на произведението на изкуството.

В 1 клас уроците по извънкласно четене се провеждат след приключване на работата по всеки раздел. Изборът на произведения и теми за тези уроци е индивидуален въпрос на учителя. В края на всяка читанка има примерен списък с книги за самостоятелно четене, които могат да се използват в часовете по извънкласно четене.

Особеността на уроците по извънкласно четене във 2. клас е, че те не се провеждат паралелно с основния курс по четене, а са тясно свързани с НМ, са „в рамките“ на читанката „Малка врата към големия свят“ и се провеждат в началото на учебната година, след прочитане на всеки от 6-те раздела и в края на учебната година. Задължително изискване за урок по извънкласно четене е децата да имат детски книжки. Повечето дейности, предлагани в учебника, са развиващи, имат положителна мотивация и са насочени към развитие на комуникативната компетентност на ученика.

Тази програма се прилага успешно в 37% от руските училища. Учебните книги са включени във Федералния списък на учебниците на Руската федерация от 15 години и са добре познати във всички региони на Русия, ОНД и балтийските страни. Повечето от руските ученици, спечелили първо място в световния тест PIRLS през 2006 г., са учили по тези книги.

Ето експертните мнения на различни организации, които оценяват ефективността на модела „Училище 2100“: „Работата по системата премахва ненужното претоварване в училище, като същевременно поддържа здравето, прави учебния процес вълнуващ и креативен. Гражданството и патриотизмът стават вяра, а способността да се разбере позицията на друг човек се превръща в норма. Но най-важното е, че тази образователна система позволява да се развият в млад човек потенциалните му способности, които често остават неразкрити преди. Или нещо друго: „Съдържанието отговаря на държавния стандарт, но във всички учебници се разглежда като ориентировъчна основа за организиране на самостоятелна дейност, формиране на комуникативни и социални умения.

Системата решава един от най-болните проблеми на нашето образование: приемствеността и приемствеността във всички нива на образование. А това означава, че няма стресиращо включване на детето в училищния живот, сътресения при прехода от основно към средно училище, а старшите класове са структурирани така, че продължаващото обучение да е естествен процес. Уникалността на проверката беше, че учебниците, които прилагат образователната система, бяха анализирани за съответствие с декларираните научни положения на системата. На 16 ноември 2005 г. в президиума на Руската академия на образованието беше изслушан въпрос относно резултатите от цялостното изследване на образователната система "Училище 2100" и беше прието решение за признаването й като ориентирана към учениците, развиваща се образователна система от ново поколение, съобразена с държавната политика.

В момента учебниците от Образователната програма „Училище 2100“ са активно включени в практиката на масовото училище, авторите на учебниците редовно провеждат методически курсове, консултации и семинари за учители, научни и практически конференции. В образователната институция средно училище № 4 в Сизран, по програмата на R.N. Бунеева, Е.В. Бунеева е начален учител Абдряхимова Галя Игматуловна.

Системата от класове, принципите на представяне на материала, творческите задачи, подходите за изучаване на произведенията и т.н. - всичко впечатлява учителя. Класът по развитие на речта се различава значително от връстниците, участващи в програмата за литературно четене на L.F. Климанова, В.Г. Горецки, М.И. Голованова. Децата мислят нестандартно, активни са, изразяват и защитават мнението си.

И най-важното е, че до 4-ти клас учениците са станали „читатели“, интересуват се и обменят книги помежду си и с учителя! Родителите оценяват положително работата на учителя по тази програма. Според мен е интересно да се работи по такава програма: пълна методическа поддръжка на всички учебници, системно единство на всички учебници и програми.

Позициите на авторите са подробно изложени в програмата, в методическите препоръки. Създадена е добре обмислена система за работа по учебниците от 1 до 4 клас. Материалът е поднесен проблемно, което допринася за организацията на умствената дейност на учениците. Добри съвременни учебницинаправете го интересно и приятно. Положителната мотивация избягва претоварването и създава хуманна атмосфера в класната стая. Сполучливо подбрани текстове, които позволяват диференциран подход към учениците, отчитат техните интереси, степента на усвояване на материала.

Светът на литературата е представен в своето многообразие: тук са и класиците на руската и чуждестранната детска литература, и произведенията на руските писатели и поети от 20 век, и съвременната детска литература.

Интересно ми се стори, че учениците още в по-долните класове придобиват представа за историята на литературата като процес. Системата от задачи е насочена към развитието на интелекта и личността на ученика. Това е система, предназначена да формира образователната и познавателната дейност на детето, да увеличи максимално разкриването на личните качества на ученика и учителя в процеса на съвместна дейност. "Училище-2100" включва максимално използване на личния опит педагогическа дейноствсеки учител. Несъмнено това изисква специална подготовка на учителя, разбиране на целта и задачите на програмата.

Общи характеристики на линията TMC за литературно четене като инструмент за прилагане на основните разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (EMC "Перспектива")

"Литературно четене" "Работни програми" Климанов Л. Ф. и др. "Литературно четене" Учебник Изд. Климанова Л. Ф. „Творческа тетрадка по литературно четене“, Климанова Л. Ф., Коти Т. Ю. " магическа силадуми "Работна тетрадка по развитие на речта Климанов Л. Ф., Коти Т. Ю. "Уроци по четене" Климанов Л. Ф. Бойкина М. В.

Програмата на Л. Ф. Климанова, както и примерната програма на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (раздел „Литературно четене“), се състои от: обяснителна бележка; основното съдържание на началното литературно обучение; основни изисквания за знания, умения и способности.

Обяснителната бележка отразява две основни насоки на курса по литературно четене: формиране и усъвършенстване на умения за четене и комуникативни и речеви умения; запознаване на по-малките ученици с четене на художествена литература, която има голям потенциал по отношение на естетическото и морално развитие на учениците.

Основните цели на курса: да формират у начинаещия читател интерес към книга и потребност от систематично четене на литературни произведения, разбиране, че художественото произведение е произведение на словесното изкуство; развиват въображението на детето, чувството за естетическо преживяване на прочетеното.

Съдържанието на курса по литературно четене включва 4 раздела: кръгът на детското четене, темите на кръга на детското четене; комуникативни и речеви умения и умения при работа с текст; опит за естетическо възприятие и разбиране на произведения на изкуството, обогатяването му въз основа на запознаване с произведения на различни видове изкуство и наблюдения на околния свят; основни изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците във всеки клас на обучение.

Кръг за детско четене. Предмет. 1 клас Жанрове: приказки (руски народни, приказки на народите на Русия), гатанки, поговорки, детски стихчета, басни. Теми: семейство, деца, природа, животни. Научни текстове. 2 клас Жанрове: приказки за животни, ежедневни приказки, приказки (приказки на народите на Русия и народите по света); гатанки, поговорки, детски песнички, басни. Литературни произведения: приказки, разкази, басни, стихове. Справочни материали за живота и творчеството на писателите. Тематика: произведения, разкриващи художествено-естетическа, морално-етична, патриотична тематика. Научни и учебни текстове.

3 клас Жанрове: устно народно творчество: малки фолклорни жанрове, приказки и бит. Литературни произведения: приказки, разкази, басни, приказни пиеси, новели, поеми, научни и образователни трудове, митове на Древна Гърция, разкази от Свещената история; през страниците на детските списания. Кръг от произведения на класически писатели, справочни материали за живота на писателите, техните произведения. Теми: за Родината, морално-етични теми, хумористични стихотворения и разкази. Съпоставка на художествени и научно-популярни текстове.

4 клас Жанрове: Устно народно творчество: епос, приказки, митове в руския фолклор. Литературни произведения: произведения на древноруската литература, разкази, романи, поеми, приказки. Митове на Древна Гърция и Древен Рим, героични песни, библейски предания. Кръг от художествени произведения на класически писатели, кратка информация за техния живот и творчество. Теми: за Родината, патриотични и нравствени теми; пътешествия и приключения, хумористични разкази и стихове; научна и учебна литература.

„Комуникативни умения и умения за работа с текст”: развитие на уменията за четене; формиране на речеви умения при работа с текст; възпитаване на култура на речта и четенето.

Опит за естетическо възприемане и разбиране на произведения на изкуството. Обогатяването му се основава на запознаване с произведения на различни видове изкуства и наблюдения върху околния свят. разширяване на опита за естетическо възприемане на света въз основа на наблюдения, използване на произведения на изкуството и музика; слушане на произведения на изкуството; препрочитане на художествени произведения и анализирането му; опит в творческата дейност; практическо запознаване с литературните жанрове и термини.

„Основни изисквания към знанията, уменията, уменията на учениците“: 1 клас Учениците трябва да знаят: наизуст 3-4 поетични произведения на класиците на руската литература; автор и заглавие на 3-4 прочетени книги; имена и фамилии на 3-4 писатели, чиито произведения са прочетени в класа. Учениците трябва да умеят: да четат плавно малък текст с цели думи с елементи на четене на срички; четете текст със скорост най-малко 30 думи в минута; спазвайте паузите, разделящи едно изречение от друго; отговаряйте на въпроси относно прочетения текст; възпроизвеждат съдържанието на епизода или ситуацията от текста въз основа на въпроси и илюстрации към него; Изразете мнението си за прочетеното.

2 клас Учениците трябва да знаят: наизуст 5-6 стихотворения от руски и чуждестранни класици; 5-6 руски народни поговорки, стихчета, гатанки; имена и фамилии на 5-6 домашни писатели. Учениците трябва да могат: да четат текст на глас с цели думи със скорост най-малко 50 думи в минута, без да изкривяват думите; прочетете текста на себе си с възпроизвеждане на съдържанието му по въпросите; четат изразително кратък художествен текст, като спазват интонацията на различни по вид изречения; практически различават приказка, разказ и стихотворение; обяснете заглавието на прочетеното произведение; изразяват отношението си към съдържанието на прочетеното, към действията на героите;

устно рисуват словесна картина към отделни епизоди от текста; преразказват кратко произведение с ясен сюжет, като съобщават последователността на събитията; разделяне на текста на части в съответствие с предложения план; решаване на гатанки; намерете в текста думи, които характеризират постъпката на героя; да прави разлика между думите на автора и героите; определят темата на произведението по заглавие; различават и назовават приказки за животни и битови приказки; намерете сравнения в текста (най-простото средство за художествено изразяване) въз основа на думи точно, сякаш, като; да се ориентират в учебника: да могат да използват съдържанието, методическия апарат на учебника; съставяне на разказ по предложените ключови думи или картинен план.

3 клас Учениците трябва да знаят: имена и фамилии на 3-4 автори и класици на руската литература; 2 - 4 книги от всеки писател от препоръчителния списък за самостоятелно четене; наизуст 7-8 стихотворения от съвременни автори и класици на руската и чуждестранната литература; имена и фамилии на 7-8 автори на прочетените произведения.

Учениците трябва да могат: да четат на глас гладко, съзнателно, правилно с темп на четене най-малко 70 думи в минута; прочетете кратък текст на себе си, последван от преразказ на съдържанието му; чете текста изразително, като предава отношението си към прочетеното, подчертава важни по смисъл думи при четене, спазвайки паузи между изреченията и части от текста; преразказват подробно и избирателно съдържанието на произведението; разделят прост текст на части; съпоставете поговорките със съдържанието на произведението, намерете основната му идея;

самостоятелно избират епизоди, ситуации от творбата, за да отговорят на въпроси и задачи от учебника; рисуват текстови картини за произведения на изкуството; намират думи и изрази в художествен текст, които изобразяват герои, събития, природа; да различават басня, разказ, приказка, битова приказка и приказка за животни; подчертават характеристиките на поетичните произведения: рима, ритъм; басня: герой на басня, внушен смисъл, морал; намиране на книга от препоръчания списък с литература;

да се ориентират в учебника, да намират произведения в него по името и фамилията на автора, да комбинират произведения по определена тема; да разграничават художествените и научно-познавателните произведения; намират средства за художествено изразяване в произведението (сравнения, епитети).

4 клас Учениците трябва да знаят: отличителните черти на произведения от различни жанрове: приказки (елементи на чудото, магически предмети, магически събития), стихотворения, басни; наизуст 10-12 стихотворения; 5-6 книги на тема детско четене. Учениците трябва да могат: да четат текста гладко, правилно, съзнателно с темп не по-малък от 80 думи в минута; четете на себе си произведения от различни жанрове;

чете изразително, интонационно комбинирайки думите в изречения и изреченията като част от текста; предават при четене отношението си към съдържанието, героите на произведението; изразяват отношението си към прочетеното като произведение на словесното изкуство; намират средства за художествено изразяване: персонификация. Сравнение. епитет; намерете метафори и сравнения на примера на гатанка; да различават народните от литературните приказки, да знаят имената и фамилиите на авторите; преразказват текстовете на произведенията подробно, избирателно, накратко;

спазвайте логическата последователност и точността на представяне на събитията при преразказване; съставете план, озаглавете текста; разграничават художествения от научно-популярния текст, изразяват отношението си към прочетеното произведение; преразказват текста с елементи на описание (природа, външен вид на герои, среда) или разсъждение, като заменят диалога с разказ; избират по време на изразително четене интонация, темп, логически акценти, паузи, съответстващи на съдържанието на текста; намерете думи и изрази, които показват отношението на автора към герои и събития;

използват ориентировъчния справочен апарат на учебника (съдържание, въпроси, задачи, заглавия, подзаглавия, бележки под линия, абзаци); изберете книги за самостоятелно четене, като се съсредоточите върху името на автора, заглавието и темата на книгите; определят съдържанието на книгата, като се съсредоточат върху заглавната страница, съдържанието, илюстрацията, предговора.

Тематични раздели на учебниците по литературно четене: Обичайте книгата (Книгата е като голямо чудо) Устно народно творчество (песни, детски стихчета, шеги, броене, гатанки, пословици, поговорки, руски битови и животински приказки) Цветовете на есента (стихове и лирични очерци от Ф. Тютчева, А. Фет, А. Плещеев, С. Есенин, В. Брюсов, М. Пришвин и др.) Моите любими писатели (стихове, басни, разкази от А. Пушкин, Л. Толстой , И. Крилов) Обичам всичко живо (стихове и разкази от съветски писатели: А. Шибаев, В. Бианки, Е. Чарушин, Б. Житков и др.)

Здравей Майко Зима! (стихове на И. Бунин, К. Балмонт, С. Есенин, Ф. Тютчев и др.) Ние сме приятели (стихове и разкази на В. Осеева, В. Берестов, Ю. Ермолаев и др.) Пролет! И тя е щастлива! (стихове на Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Блок, И. Бунин и др.) Весел хор (стихове и разкази на В. Драгунски, Б. Заходер, Е. Успенски, В. Берестов, Г. Остер, И. Токмакова и др.) Моите най-близки и най-скъпи (стихове и разкази на руски поети и писатели) Сто фантазии (стихове, разкази, приказки на руски и чуждестранни поети и писатели) Литература на чужди страни (произведения на устното народно творчество; фея приказки на Х. -Х. Андерсен, Е. Хогарт)

По този начин съдържанието на учебника е насочено към литературното развитие на ученика, така че основното в урока по литературно четене е текстът като естетическа ценност. Основната задача на учителя е въз основа на произведение на изкуството да формира система от духовни и морални ценности чрез литературата, чрез изкуството, което е отразено в основните разпоредби на Федералния държавен образователен Стандарт за начално общо образование (целите на Федералния държавен образователен стандарт).

Стилистичен анализ, разкриващи в подбора на словесни образи се проявява авторовото отношение към изобразяваното. Това е преди всичко анализ на използването на езикови средства от автора в художествено организирана реч. - Каква картина на зимата рисува авторът? Какви думи помагат да го видите? (А. С. Пушкин. Ето Северът настига облаците ...) - Защо авторът създава образа на облак, а не на облак? Защо е златна? (М. Лермонтов. Клиф.)

Анализ на развитието на действието, което се основава на работата върху сюжета и неговите елементи - епизоди, глави. В същото време анализът продължава от акта към героя, от събитието към смисъла на текста. Анализ на художествени образи. За епическото произведение основните образи са героите, пейзажът и интериорът. В процеса на анализ учениците трябва да разглеждат изображенията във взаимодействие.

Последователността на анализ на художествения образ 1. В детската литература художественият образ е характерът, така че ние разглеждаме характера на героя въз основа на сюжета. Героят се характеризира и с авторските бележки и речта му. 2. Разглеждат се взаимоотношенията между героите. 3. Ако творбата съдържа описания на пейзаж или интериор, се отчита ролята им в текста. 4. Въз основа на изображенията се разкрива идеята на произведението. 5. Разкрива се личното отношение на читателя към описаното (към съдържанието) и към това как се прави (към формата).

Формиране на предметни и метапредметни умения: определяне на етапите на работа с текст; пълноценен анализ на текста под ръководството на учител. Страница 34-35 от втората част на учебника по литературно четене от Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В. Г. Горецки (1 клас)

Алгоритъм на дейностите на ученици от 1 клас за изпълнение на задачи. 1. Чуйте текста на В. Берестов "Жаби". 2. Хареса ли ви текстът? Беше ли забавно или тъжно да слушате този текст? Какви думи или фрази си спомняте? Назовете го. 3. Прочетете отново. Пребройте колко пъти е използвана думата "ква-ква". Защо толкова много? 4. Пребройте колко пъти е използвана думата "на-две"? Какво чуваме в тази дума? Не прилича ли на квакането на жаби? Защо? 5. Прочетете отново текста, като ясно маркирате думите "kva-kva" и "at-two".

6. Затворете очи. Разкажете ни каква картина сте си представяли, докато сте чели текста. Започнете да говорите така: „Малко езерце. Бреговете бяха обрасли с върбови храсти, наведени ниско над водата. И във водата има много. . . Движат се бързо. . . Те скачат. . . » 7. Кои думи от текста помогнаха да се нарисува тази картина. Прочетете отново текста и подчертайте тези думи. 8. Прочетете отново текста, като подчертавате с гласа си думи, подобни на квакането на жаби, думи, които помогнаха да се представи картината. Хареса ли ти четенето. 9. Прочетете втория текст за жабите. Каква информация получихте от текста? Кажете въз основа на думите, които са представени на дъската: хайвер (тестиси) - попови лъжички - жаба.

10. Определете пред каква задача е изправен авторът на първия и втория текст: разкажете как се ражда жаба; представят радостна картина на светъл Слънчев ден; да се зарадва с автора на картината, която е видял. 11. Направете своя собствен извод. По този начин е очевидно, че цялата система от въпроси и задачи на методическия апарат на учебника е насочена към развиване на способността за анализ на произведение на изкуството, което също е предвидено от Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (раздел „Литературно четене“).

Формиране на предметни и метапредметни умения. Анализ на лирически текст, произведения на живописта. Сравнение на различни произведения на изкуството. Решаване на проблеми.

Детето получава възможност да разшири кръга на четене, като се позовава на произведенията в специални заглавия на учебника. Семейно четене.

Хареса ли ви произведението, което прочетохте у дома? Как се нарича? Кой е неговият автор? За какво става дума? Може ли да се каже, че това произведение: - за това как са готвили заедно рибена чорба; - колко е страхотно, когато цялото семейство прави нещо общо заедно. Какви съвместни дела на вашето семейство си спомняте? Кажи ми.

1. Назовете авторите на книгите. Какви автори познавате? 2. Прочетете заглавията на книгите. Запознати ли сте с тези книги? 3. Познайте за какво са тези книги? 4. Намерете книги в домашната си библиотека.

Учебник "Литературно четене: 1 клас" на Л. Ф. Климанова и др. Част I. (стр.). По този начин този учебник представя материала, въз основа на който се формират определени модели на поведение на детето в дадена ситуация, което прави възможно реализирането на основната цел на Федералния държавен образователен стандарт (формирането на гражданска позиция) и решават въпроси на духовното и морално образование (чрез формирането още в първия клас на ценностни ориентации въз основа на дидактически текст).

Творческа тетрадка по литературно четене Автор: Климанова Л. Ф., Коти Т. Ю. Детето придобива опит в творческата словесна дейност. Учи се да: § съставя текстове по поредица от рисунки; по ключови думи; по аналогия с друг текст; § съчиняват стихове, разкази.

Творческа тетрадка по литературно четене за 1 клас на Л. Ф. Климанова и Т. Ю. Коти (стр. 60, 61, 62)

Тема на урока: "Доброто братство е по-скъпо от богатството." Цели и задачи на урока: покажете стойността на приятелството; въведе пословици и поговорки за приятелството; научете се да характеризирате героя; развиват и обогатяват речта на учениците; научете се да работите по двойки.

„Творческа тетрадка по литературно четене” 1 клас. Автори: Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти (с. 63). Ние играем на театър. Цели и задачи: Да се ​​развие способността за анализ на литературен текст, като се подчертае основното, същественото. Формиране на способността за изразително четене на текста. Развийте речта на ученика.

Читател. Тетрадка за формиране на умения за четене. Автор: Л. Ф. Климанова. Това помагало може да се използва както в периода на обучение по четене и писане, така и в периода на обучение по литературно четене. Задачата на учителя е да формира семантично, съзнателно, а не вокално четене у децата въз основа на това ръководство.

Страница 85 тетрадки за формиране на умения за четене "Читанка" Л. Ф. Климанова Какво е показано на илюстрацията? - Прочетете думите на дъската: крава, охлюв, цвете. - Как да наречем крава галено? Прочетете: крава. - Намерете текста, който казва за кравата. - Прочетете сами думите, разделени на срички. Коя дума вече срещнахте? Прочетете думата с различна интонация: умолителна, нежна. - Нека го прочетем в унисон. Какви непознати думи срещнахте? Кой е овчар? - Прочетете три пъти на приятел, като всеки път ускорявате темпото.

Тетрадка за формиране на култура на речта "Магическата сила на думите" Автори: Т. Ю. Коти, Л. Ф. Климанова Когато работи с предложените в нея текстове, ученикът разбира начините на поведение в различни ситуации.

Учебни помагала "Уроци по четене" Автори: Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Учебните помагала се състоят от раздели: Характеристики на провеждането на уроци по литературно четене в началното училище. Приблизително календарно-тематично планиране. Сценарии на уроци по литературно четене във всеки клас. Методически статии за провеждане на уроци по литературно четене, като се вземат предвид жанровите специфики (например как да работите с картина в урок по литературно четене; как да анализирате лирически текст и др.). Методи за работа с допълнителни наръчници по литературно четене.

Урок 1-3: Обичайте книгата. Цели на уроците: запознаване и интерес към нова образователна книга; дават първоначална представа за книгата като мъдър учител и съветник; да формират способността да четат правилно (с цели думи, смислено, изразително). Планирани постижения на учениците: съзнателно четене на текста от учениците; групиране на прочетени книги различни основания; изразително четене въз основа на маркиране на текст (като се вземат предвид препинателните знаци в текста); адекватно възприемане на звучащия текст; отговори на учениците по съдържанието на текста; участие в групов разговор. Оборудване: Учебник по литературно четене от Л. Ф. Климанова. 2 клас Част I. Творческа тетрадка Т. Ю. Коти. Книги, прочетени от ученици през лятото.

Типология на уроците по литературно четене Урок за запознаване с произведението. Урок по четене и разбиране на произведението. Урок за развитие на речта. Урок по книга (извънкласно четене, библиографски урок, урок по домашно четене, урок по самостоятелно четене). Урок за контрол и оценка на резултатите от обучението.

Урокът за четене и разбиране на произведението Алгоритъмът на работа върху произведението включва общоприетата последователност на изучаване на текста: подготовка за първичното възприемане на текста първично възприемане на текста проверка на първичното възприемане на текста мотивация за препрочитане и анализиране на работата анализ на литературното произведение творческа работа за обобщаване на работата върху текста

Структурата на урока по литературно четене Етап Подготовка за първичното възприемане на текста. Цел Възможни методически похвати Създаване на подходяща емоционална атмосфера; да съживи жизнените впечатления на децата, необходими за възприемане на произведението. Разглеждане на изложба на книги или книга, в която е включено изучаваното произведение; разказ на учителя за събитията, разгледани в работата; гледане на репродукции; слушане на музикално произведение; гледане на филмови фрагменти, филмови ленти; тематичен разговор, затворете тематавърши работа; разговор за творчеството на писател или поет; викторина по негови произведения; четене и обяснение на неразбираеми за учениците думи; четене на технически трудни думи за ученици и др.

Етап Първично възприятие. Цел Осигуряване на емоционално възприятие, интерес към изучаваната работа. Проверка Оценка на качеството на първичното самостоятелно възприемане на текста; корекция на хода на анализа на текста, замислен от учителя. Възможни методи на преподаване Четене от учителя; самостоятелно четене от учениците; комбинирано четене; слушане на запис на четене на текста от майстора на художественото слово. Разговор, който разкрива емоционална реакция към произведение и разбиране на общия му смисъл от децата: - Хареса ли ви произведението? Какво те накара да мислиш? - Кой от героите ви хареса? На кого симпатизирахте? - Кога е било страшно, забавно? - Споделете вашите мисли, чувства относно прочетеното?

Етап Мотивация за препрочитане и анализ на творбата. Цел Да събуди интерес към препрочитане на текста, необходимост от аналитична работа. Възможни методически похвати проблемен въпрос: защо? защо? с каква цел? ; търсене на неточности в илюстрацията; сравнение различни вариантичетене; обяснение на непознати думи.

Етап Цел Възможни методически похвати Анализ За задълбочаване на литературното възприемане на произведението, овладяване на идеята на произведението. Последователно препрочитане на глас с коментари; самостоятелно четене със различни видовезадачи; планиране; сравнение с произведение на същата тема и др. Обобщаване на резултатите от анализа. Изразително четене; драматизация; различни видове преразказ; есе върху изучаваното произведение; създаване на изложба от рисунки; създаване на изложба от книги и др. Осигурете по-дълбоко цялостно възприемане на произведението.

Тема на урока: "Цветовете на есента". Цели на урока: да формират способността да усещат настроението, изразено в проза или поетичен текст; да формират способността да сравняват произведение на литературата и живописта, да намират общо и различно; да формират способността да защитават своята гледна точка; разбират гледната точка на автора и героя; развиват се емоционална сферадете.

Планирани резултати от усвояване на съдържанието на литературното образование: адекватно възприемане на поетичен и прозаичен текст на слуха; участие в колективен диалог, организиран от учителя; осмисляне под ръководството на учител на изучаваните произведения; интерпретация на литературни текстове; сравнение на произведения от различни видове изкуство.

Учебна литература за урока: 1. Учебник "Литературно четене: 2 клас" на Л. Ф. Климанова и др. Част I. (стр. 25, 26).

2. Творческа тетрадка „Литературно четене: 2 клас“ Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти (стр. 13)

Кое от следните не е компонент на понятието „читателска компетентност“? Притежаване на техники за четене Притежаване на техники за разбиране на прочетените и слушани произведения Познаване на книгите и способността да ги избирате самостоятелно Притежаване на подробен, селективен, кратък или сбит преразказ Формиране на духовна потребност от книга като средство за познаване на света и себепознанието

Методическият апарат на учебниците по литературно четене UMK "Perspektiva" ви позволява да възстановите традициите на: изразително четене семейно четене обяснително четене комбинирано четене

По какъв принцип се групират произведенията в учебниците по литературно четене УМК „Перспектива”? хронологичен жанрово-тематичен

Задачи за самоподготовка Направете конспект на урока по литературно четене, като използвате материала на стр. 38, 39, 40 от учебника „Литературно четене: 1 клас“ (част 2).

Направете обобщение на урока по литературно четене, като използвате материала на стр. 48-50 от учебника „Литературно четене: 2 клас“ (част 1)