تکنیک آموزشی در فعالیت معلم. تکنیک آموزشی یکی از مهمترین عناصر مهارت آموزشی است

لنا سویدریک
تکنیک آموزشی به عنوان شکلی از سازماندهی رفتار معلم

فکر کردن در مورد چگونگی تبدیل شدن یک معلم خوبما درک می کنیم که باید روی خودمان کار کنیم. کار روی خود کاری است که زمان زیادی می برد. در این کار معلم دانش و مهارت لازم را کسب می کند.

برای معلم مهم است که یاد بگیرد چگونه بر تکنیک گفتار مسلط شود، افکار و احساسات خود را به وضوح بیان کند. این به او کمک می کند تا بتواند صدا، دیکشنری، تنفس، حالات چهره، پانتومیم را کنترل کند. پس می توان گفت معلم در حرفه خود یک هنرمند واقعی است.

آنتون سمنوویچ ماکارنکو (معلم) نوشت: "معلم باید بتواند سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد... به گونه ای رفتار کند که هر حرکتی او را بالا بیاورد."

بر اساس آنچه گفته شد، می توان گفت فن آوری آموزشی- اینها دانش و مهارتهایی هستند که معلم به دست آورده و به او اجازه می دهد دانش آموزان خود را ببیند، بشنود، احساس کند و دانش را به آنها منتقل کند.

یوری پتروویچ آزاروف (نویسنده، دکترای علوم تربیتی) گفت:

1. توسعه یافته است تکنیک آموزشیبه معلم کمک می کند تا خود را در خود بیان کند فعالیت آموزشی، همه را آشکار کند بهترین کیفیت هاشخصیت او.

معلمی که مالک است تکنیک آموزشی، دیگر با جستجوی کلمه مناسب یا توضیح آنچه ناموفق گفته شد منحرف نمی شود ، او از از دست دادن صدای خود رنج نمی برد - تمام قدرت او دقیقاً به رویکرد خلاقانه در فعالیت می رود.

معلم با داشتن تکنیک آموزشی می تواند به سرعت و با دقت کلمه مناسب، لحن، نگاه، ژست را پیدا کند و همچنین در موقعیت های استرس زا آرامش خود را حفظ کند. معلم در حل چنین موقعیت های مشکل ساز نیازهای شخصی خود را برآورده می کند فعالیت حرفه ای.

2. تکنیک آموزشی بر ویژگی های شخصیتی اثر توسعه ای دارد.

یکی از ویژگی های مهم تکنیک های آموزشی این است که آنها بر اساس ویژگی های فردی معلم، چه روانی و چه فیزیکی شکل می گیرند. بنابراین، می توان گفت که تکنیک آموزشی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، وضعیت سلامت بستگی دارد.

اما اگر معلم بخواهد:

روی گفتار او کار کنید، تفکر او توسعه می یابد.

کار بر روی تسلط بر روش های خود تنظیمی، تعادل عاطفی را ایجاد می کند.

به طور مداوم از مشاهده خود استفاده کنید، او توانایی اصلاح اعمال خود را توسعه می دهد.

زمانی خوب است که تمام مهارت های معلم در زمینه فناوری آموزشی به طور همزمان آشکار شود. این به دستیابی به بهترین نتیجه کمک می کند.

3. معلم در فرآیند تسلط بر تکنیک تربیتی، تمام مواضع اخلاقی و زیبایی شناختی خود را آشکار می کند. این موقعیت ها نشان دهنده سطح فرهنگ معلم (بالا، متوسط، پایین) است.

فرهنگ معلمیاین اول از همه فرهنگ فرد است. چنین فردی قادر به قبول مسئولیت، مدیریت تعارضات، پذیرش است راه حل های مشترکفرهنگ های دیگر را بپذیرید و به آنها احترام بگذارید.

فرهنگ شخصی در فرآیند آموزش و پرورش و تحت تأثیر محیط اجتماعی و نیاز شخصی به رشد مستمر شکل می گیرد.

از مجموع آنچه گفته شد می توان گفت که فن تربیتی ابزار مهم معلم است که روزانه در فعالیت های خود از آن استفاده می کند.

انتشارات مرتبط:

"کارگاه" به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های مشترک یک بزرگسال و یک کودک در چارچوب GEF آموزش پیش دبستانیدر ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکردهای سازماندهی فعالیت ها در مهد کودک در حال تغییر است. همکاری به فعالیت پیشرو تبدیل می شود.

فرم گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه در درس های جغرافیاقانون فدراسیون روسیه«درباره تعلیم و تربیت» تعریف می‌کند: آموزش فرآیندی هدفمند از تعلیم و تربیت در جهت منافع شخص است.

من می خواهم شما را با این بازی آشنا کنم که بر اساس تریلر بازی twister ساخته شده است و برای انجام تست های تشخیصی به روشی سرگرم کننده طراحی شده است.

AT سال های گذشتهدر ارتباط با تغییرات اجتماعی در جامعه، اطلاع رسانی، و همچنین افزایش آمادگی کودک برای تحصیل.

بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو و شکل سازماندهی زندگی کودکان پیش دبستانی Guselnikova T. A.، مربی؛ موراشوا M. Yu.، مربی؛ Odinaeva B.V.، مربی؛ مادو" مهد کودکشماره 56، بالاکوو، ساراتوفسکایا.

بازی شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است."بازی راهی برای کودکان است تا در مورد دنیایی که در آن زندگی می کنند و آن را تغییر دهند، یاد بگیرند." (م. گورکی). حکم وزارت آموزش و پرورش.

تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت هاست که به معلم اجازه می دهد دانش آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند. معلم برجسته A.S. ماکارنکو نوشت: "معلم باید بتواند سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد... به گونه ای رفتار کند که هر حرکتی او را آموزش دهد."

آره. آزاروف استدلال کرد که اولاً یک تکنیک آموزشی توسعه یافته به معلم کمک می کند تا خود را عمیق تر و روشن تر در فعالیت آموزشی بیان کند و در تعامل با دانش آموزان بهترین ها را که از نظر حرفه ای در شخصیت او مهم است آشکار کند. تکنیک آموزشی بی نقص زمان و انرژی معلم را آزاد می کند کار خلاقانه، اجازه می دهد تا در روند تعامل آموزشی از ارتباط با کودکان در جستجوی کلمه مناسب یا توضیح لحن ناموفق منحرف نشوید.

تسلط بر تکنیک آموزشی، به شما امکان می دهد سریع و دقیق کلمه، لحن، نگاه، ژست مناسب را پیدا کنید، همچنین حفظ آرامش و توانایی تفکر واضح، تجزیه و تحلیل در حادترین و غیرمنتظره ترین موقعیت های آموزشی منجر به افزایش رضایت معلم می شود. با فعالیت های حرفه ای خود

ثانیاً، تکنیک آموزشی تأثیر توسعه ای بر کیفیت های فرد دارد. یکی از ویژگی های مهم تکنیک های آموزشی این است که همه آنها یک شخصیت فردی-شخصی برجسته دارند، یعنی. بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی معلم شکل می گیرد. تکنیک آموزشی فردی به طور قابل توجهی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، وضعیت سلامت، ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی بستگی دارد.

بنابراین، روی بیان، خلوص، رشته های سواد اندیشی کار کنید. تسلط بر تکنیک های خودتنظیمی فعالیت ذهنیمنجر به ایجاد تعادل عاطفی به عنوان یک ویژگی شخصیتی و غیره می شود. علاوه بر این، در تعامل واقعی آموزشی، تمام مهارت های معلم در زمینه فناوری آموزشی به طور همزمان متجلی می شود. و مشاهده خود امکان تصحیح موفقیت آمیز انتخاب وسایل بیانی را فراهم می کند.

ثالثاً، در فرآیند تسلط بر تکنیک آموزشی، موقعیت های اخلاقی و زیبایی شناختی معلم به طور کامل آشکار می شود که منعکس کننده سطح عمومی و فرهنگ حرفه ای، پتانسیل شخصیت او.

همه موارد فوق تأکید می کند که تکنیک آموزشی مهمترین ابزار معلم است.

اجزای فناوری آموزشی.

مرسوم است که دو گروه از مؤلفه ها را در مفهوم «تکنیک آموزشی» گنجانده شود.

اولین گروه از مؤلفه ها با توانایی معلم در کنترل رفتار خود مرتبط است:

داشتن بدن (حالات چهره، پانتومیمیک)؛

مدیریت احساسات، خلق و خو (رفع استرس بیش از حد روانی، ایجاد رفاه خلاق)؛

توانایی های اجتماعی - ادراکی (توجه، مشاهده، تخیل)؛

گروه دوم از مؤلفه های تکنیک آموزشی با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است و جنبه فنی فرآیند آموزش و پرورش را نشان می دهد:

مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی؛

روش های فن آوری ارائه نیازمندی ها، مدیریت ارتباطات آموزشی و غیره.

تقلید هنر بیان افکار، احساسات، حالات و حالات خود با حرکت عضلات صورت است. غالباً حالات چهره و نگاه ها نسبت به کلمات تأثیر قوی تری بر دانش آموزان دارد. حرکات و حالات چهره، افزایش اهمیت احساسی اطلاعات، به جذب بهتر آن کمک می کند.

شنوندگان چهره معلم را "خواندن" می کنند، نگرش، خلق و خوی او را حدس می زنند، بنابراین نه تنها باید احساسات را بیان کند، بلکه باید احساسات را پنهان کند. برجسته ترین در چهره یک شخص چشم ها هستند - آینه روح. معلم باید به دقت امکانات صورت خود، توانایی استفاده از یک نگاه رسا را ​​مطالعه کند. نگاه معلم باید به سمت کودکان معطوف شود و ارتباط چشمی ایجاد کند.

پانتومیم حرکت بدن، بازوها، پاها است. به برجسته کردن چیز اصلی کمک می کند، تصویری را ترسیم می کند.

معلم باید روشی برای ایستادن مناسب در مقابل دانش آموزان در کلاس ایجاد کند. همه حرکات و وضعیت ها باید با ظرافت و سادگی شنوندگان را به خود جذب کنند. زیبایی وضعیت عادات بد را تحمل نمی کند: جابجایی از پا به پا، تکیه دادن به پشتی صندلی، چرخاندن اجسام خارجی در دست ها، خاراندن سر و غیره.

ژست معلم باید ارگانیک و مهار شده باشد، بدون ضربه های تیز پهن و گوشه های باز.

برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید، دستان خود را روی هم نگذارید، رو به مخاطب بچرخید، فاصله را کاهش دهید، که باعث ایجاد اثر اعتماد می شود. توصیه می شود در کلاس به جلو و عقب حرکت کنید، نه به طرفین. قدم به جلو معنای پیام را تقویت می کند و به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. گوینده که به عقب برمی‌گردد، به شنوندگان استراحت می‌دهد.

مدیریت حالت عاطفی مستلزم تسلط بر روش های خودتنظیمی است که عبارتند از: پرورش حسن نیت و خوش بینی. کنترل رفتار خود (تنظیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس)؛ خود هیپنوتیزمی و غیره

تکنیک گفتار. فرآیند درک و درک گفتار معلم توسط دانش آموزان ارتباط نزدیکی با فرآیند پیچیده گوش دادن آموزشی دارد که به گفته دانشمندان تقریباً ¼ - ½ از کل زمان مطالعه را تشکیل می دهد. بنابراین فرآیند ادراک صحیح توسط دانش آموزان مطالب آموزشیبستگی به کمال گفتار معلم دارد.

مهم نیست چقدر سخنرانی جالب و آموزنده است، I.R. کالمیکوف، اگر گوینده آن را صدایی غیرقابل بیان، خشن، ضعیف و غیر قابل بیان تلفظ کند، توسط مخاطب درک نمی شود. صدا در یک سخنرانی به همان اندازه مهم است که محتوای گفتار، ظاهر، رفتار گوینده. او با صدای خود پیام خود را به مخاطب می رساند. صدای انسان ابزاری قدرتمند برای تأثیرگذاری بر مردم است. به لطف صدای زیبا و خوش صدا، یک گوینده می تواند از همان دقایق اول توجه شنوندگان را جلب کند، همدردی و اعتماد آنها را جلب کند.

صدا قادر است افکار و احساسات یک فرد را بیان کند. در فعالیت آموزشی، بیان بیان و ساده، ارائه یک سخنرانی، گزارش، خواندن شعر و نثر بسیار مهم است. لحن و قدرت صدای خود، فکر کردن از طریق هر عبارت، جمله، تاکید کلمات معنی دارو عباراتی که به درستی از آنها در موقعیت های مختلف استفاده می کنند. صدا - پایه وسیله بیان گفتار شفاهیمعلمی که باید بتواند تا حد کمال از آن استفاده کند. P. Soper معتقد است که «هیچ چیز به اندازه تأثیر صدای ما بر نگرش مردم نسبت به ما تأثیر نمی گذارد. اما هیچ چیز آنقدر نادیده گرفته نمی شود و هیچ چیز به این اندازه نیاز به توجه مداوم ندارد. داشتن صدا ارتباط مستقیمی با توسعه صداسازی (صدا) دارد که اصطلاحاً به آن تنفس گفتاری می گویند. این به نوبه خود امکان انتقال غنای زیبایی شناختی و عاطفی گفتار معلم را فراهم می کند و نه تنها به برقراری ارتباط کمک می کند، بلکه بر احساسات، افکار، رفتار و اعمال دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد.

تسلط بر تکنیک گفتار یعنی داشتن تنفس گفتاری، صدا، داشتن دیکشنری خوبو تلفظ ارتوپیک. معلم باید دائماً روی دیکشنری، تنفس و صدا کار کند.

تنفس بدن را زنده نگه می دارد عملکرد فیزیولوژیکی. در عین حال، به عنوان پایه انرژی گفتار نیز عمل می کند. تنفس گفتاری آواسازی (از یونانی phono - صدا) نامیده می شود. AT زندگی روزمرهوقتی گفتار ما عمدتاً دیالوگ است، تنفس مشکلی ایجاد نمی کند. تفاوت تنفس آوایی با تنفس فیزیولوژیکی در این است که دم و بازدم تنفس طبیعی از طریق بینی انجام می شود، آنها کوتاه و از نظر زمان مساوی هستند. توالی تنفس طبیعی فیزیولوژیکی دم، بازدم، مکث است. تنفس فیزیولوژیکی طبیعی برای گفتار کافی نیست. گفتار و خواندن نیاز دارد بیشترهوا، استفاده اقتصادی و تجدید به موقع آن. دیگری و توالی تنفس. پس از یک نفس کوتاه - یک مکث، و سپس یک بازدم طولانی.

تمرینات خاصی با هدف توسعه تنفس وجود دارد. هدف از تمرینات تنفسی ایجاد توانایی دم نیست بیشترین مقدارهوا، و آموزش توانایی صرف منطقی یک منبع طبیعی هوا. از آنجایی که صداها در هنگام بازدم ایجاد می شوند، سازماندهی آن مبنای تنظیم نفس است که باید کامل، آرام و نامحسوس باشد.

دیکشنری عبارت است از تمایز و صحت تلفظ، صداهای کارآمد، که ارائه می شود کار مناسباندام های گفتاری دستگاه مفصلی باید به طور فعال و بدون کشش غیر ضروری کار کند. همه صداها و ترکیبات آنها باید به وضوح، آسان و آزادانه با هر سرعتی تلفظ شوند.

تمام اختلالات گفتار و صدا به دو دسته ارگانیک (گفتاردرمانگران در تصحیح آنها دخیل هستند) و غیر ارگانیک (می توان آنها را از طریق تمرینات اصلاح کرد) تقسیم می شود که با بی حالی دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک) همراه است، تلفظ فازی صامت ها ( "فرنی در دهان").

در میان معلمان افرادی وجود دارند که صدای آنها توسط خود طبیعت تنظیم شده است، اما این اغلب اتفاق نمی افتد. بله، و صدای خوب، در غیاب آموزش خاص، در طول سال ها فرسوده می شود.

هر فردی دارای صدایی است که می تواند قوی، واضح و پر صدا شود. هنگام کار بر روی صدا، اول از همه، باید به رهایی آن از تنش، بهبود بهترین کیفیت آن توجه کرد. بین صدا و بدن ارتباط عمیقی وجود دارد، بنابراین کار روی صدا باید بر اساس ارتباط کلامی باشد.

بنابراین، با جمع‌بندی تمام موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که فناوری آموزشی، که مجموعه‌ای از مهارت‌ها، توانایی‌ها و دانش است که به معلم اجازه می‌دهد دانش‌آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری حرفه‌ای است. تعالی آموزشی.

19. تسلط ارتباطات آموزشی

تصور ارتباطی که اصلاً بار شناختی یا آموزشی نداشته باشد دشوار است. با این وجود، در ادبیات و عمل، یک عبارت نسبتاً "جوان" بیشتر و بیشتر استفاده می شود: ارتباطات آموزشی. این ارتباط حرفه ای بین معلم و دانش آموزان در فرآیند آموزش و پرورش است که کارکردهای آموزشی خاصی دارد و با هدف (در صورت کامل و بهینه بودن) ایجاد یک جو روانی مطلوب و بهینه سازی است. فعالیت های یادگیریو روابط بین معلم و دانش آموز در تیم. به عبارت دیگر، ارتباط آموزشی، ارتباط معلم با دانش آموزان برای اهداف آموزشی است.

A. S. Makarenko بر لزوم تسلط معلم بر تکنیک مهارت آموزشی ، تکنیک ارتباط آموزشی تأکید کرد: "شما باید بتوانید از روی چهره انسان بخوانید. حرکات ذهنی. مهارت آموزشی در ایجاد صدای مربی و مدیریت چهره فرد نهفته است. معلم نمی تواند بازی کند. معلمی وجود ندارد که نواختن بلد نباشد... اما نمی توان فقط در ظاهر روی صحنه بازی کرد. نوعی تسمه درایو وجود دارد که باید شخصیت زیبای شما را با این بازی پیوند دهد ... من یک استاد واقعی شدم فقط زمانی که یاد گرفتم بگویم "بیا اینجا" با 15-20 سایه ، وقتی یاد گرفتم که 20 تفاوت ظریف در تنظیمات بدهم. از چهره، شکل، رای».

بسته به سبک ارتباط آموزشی، روانشناسان آمریکایی سه نوع معلم را شناسایی کرده اند. یک معلم "فعال" در سازماندهی ارتباطات در یک گروه، هم ارتباط گروهی و هم ارتباط زوجی (معلم- دانش آموز) فعال است. او به وضوح ارتباطات خود را با دانش آموزان فردی می کند. اما نگرش او بر اساس تجربه تغییر می کند، یعنی. چنین معلمی به دنبال تأیید اجباری یک نگرش که یک بار تثبیت شده است نیست. او می داند که چه می خواهد و می داند که در رفتار خود یا رفتار دانش آموزان به این هدف کمک می کند.

معلم «واکنشی» نیز در نگرش های خود انعطاف پذیر است، اما از نظر درونی ضعیف است و تابع «عناصر ارتباط» است. تفاوت در نگرش او نسبت به دانش آموزان، تفاوت در استراتژی او نیست، بلکه تفاوت در رفتار خود دانش آموزان است. به عبارت دیگر، این خود او نیست، بلکه دانش آموزان هستند که ماهیت ارتباط او با گروه را دیکته می کنند. او اهداف مبهمی دارد، خود را با دانش آموزان وفق می دهد و تطبیق می دهد.

یک معلم "فوق واکنشی"، با توجه به تفاوت های فردی، بلافاصله یک مدل کاملا غیر واقعی می سازد که این تفاوت ها را چندین برابر اغراق می کند و معتقد است که این مدل واقعیت است. اگر دانش آموز کمی فعال تر از دیگران باشد - از نظر او یک یاغی و قلدر است، اگر کمی منفعل تر باشد - یک آدم بیکار و یک کرتین. چنین معلمی نه با دانش آموزان واقعی، بلکه با دانش آموزان تخیلی سر و کار دارد و بر اساس آن رفتار می کند. و او در واقع کلیشه‌هایی را ابداع می‌کند و دانش‌آموزان واقعی و کاملا غیرکلیشه‌ای را در زیر آنها قرار می‌دهد. در عین حال دانش آموزان دشمن شخصی او هستند و رفتار او نوعی سازوکار روانی محافظتی است.

اصول اصلی مدل جدید آموزش چیست؟ از کل انواع رویکردها، سه تاسیسات اساسی را می توان متمایز کرد:

1. شخص در یک رابطه فعال-فعال با جهان و با خود است.

2. فعالیت سوژه در بالاترین تجلی خلاقانه خود ظاهر می شود، زمانی که سوژه به شکل گیری خود اوج می گیرد.

3. موقعیت در نظر گرفته شده منجر به ایده شکل گیری فعال حرفه یک فرد می شود.

ارتباط آموزشی نباید یک وظیفه سنگین باشد، بلکه یک فرآیند طبیعی و حتی لذت بخش از تعامل است. مولفه های ارتباط بهینه آموزشی چیست؟

اولاً اقتدار بالای معلم است. شرط دوم برای موفقیت ارتباطات آموزشی، داشتن روح و روان و روش های ارتباط است، یعنی. معلم باید به عنوان یک روانشناس عملی به خوبی آماده شود. و در نهایت، سومین مؤلفه موفقیت، تجربه انباشته است، این همان چیزی است که در تمرینات روزمره "اول مهارت و سپس تسلط" نامیده می شود.

در دهه 20 قرن بیستم. مفهوم "تکنیک آموزشی" بوجود آمد و از آن زمان توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان (V.A. Kan-Kalik، Yu.I. Turchaninova، A.A. Krupenin، I.M. Krokhina، N.D. Nikandrov، A. A. Leontiev، L. I. Ruvindrik، A. V.) مورد مطالعه قرار گرفته است. ، S. S. Kondratiev و غیره).

تکنولوژی آموزشی چیست؟

تکنیک آموزشی در فناوری آموزشی به عنوان جنبه ابزاری آن گنجانده شده است. آن ها در هر فرآیند آموزشی، از جمله فرآیندهایی که ماهیت تکنولوژیکی دارند، همیشه یک تکنیک آموزشی وجود دارد. مربی، با تأثیرگذاری بر دانش آموزان، به دنبال این است که ایده ها، افکار، احساسات خود را به آنها منتقل کند. و کانال های ارتباطی، انتقال مقاصد آنها و در صورت لزوم دستورات، الزامات دانش آموزان عبارتند از کلمه، گفتار، ژست بیان، حالات چهره.
تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها است که به مربی اجازه می دهد تا خود را به وضوح بیان کند و با موفقیت بر دانش آموزان تأثیر بگذارد تا به نتیجه ای مؤثر برسد. این توانایی صحبت کردن صحیح و رسا است ( فرهنگ مشترکگفتار، ویژگی های عاطفی آن، بیان، لحن، تاثیرگذاری، لهجه های معنایی)؛ توانایی استفاده از حالات چهره و پانتومیم (حرکات بیانی صورت و بدن) - با ژست، نگاه، وضعیت برای انتقال ارزیابی، نگرش به چیزی به دیگران. توانایی مدیریت وضعیت روانی - احساسات، خلق و خوی، تأثیرات، استرس؛ توانایی دیدن خود از بیرون روانشناسان به این ادراک اجتماعی می گویند؛ در تکنیک آموزشی نیز گنجانده شده است. این همچنین شامل توانایی تناسخ، توانایی بازی، برنامه ریزی عصبی زبانی (NLP) می شود.
بسته به میزانی که مربی ابزارها و مجاری تعامل را در اختیار دارد، می توان از مهارت آموزشی نیز صحبت کرد. تسلط خوب مربی بر فن تربیتی شرط لازم برای کار مؤثر اوست. با اشاره به نقش فناوری آموزشی در کار مربی، A.S. ماکارنکو گفت که یک معلم خوب می داند چگونه با یک کودک صحبت کند، دارای حالات صورت است، می تواند خلق و خوی او را مهار کند، می داند چگونه "سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد"، هر حرکت معلم آموزش می دهد. در دانشگاه‌های آموزشی، آموزش تولید صدا، ژست و تصاحب چهره ضروری است. "همه اینها سوالات فناوری آموزشی است."

نقش او

نقش فناوری آموزشی در فناوری آموزشی چیست؟
همانطور که قبلا ذکر شد، فناوری آموزشی شامل تعیین هدف، تشخیص و فرآیند آموزشی است. در تلاش برای رسیدن به هدف، مربیانی که به روش‌های مختلف فناوری آموزشی مسلط هستند، از شوخ طبعی استفاده می‌کنند، در برقراری ارتباط با دانش‌آموزان دلسوز و در عین حال پیگیر هستند، تدبیر و توانایی بداهه‌گویی را آشکار می‌کنند، نتایج خوبی به دست می‌آیند. همه اینها روشهای فناوری آموزشی هستند که در فناوری آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند.

در دهه 20 قرن بیستم. مفهوم "تکنیک آموزشی" بوجود آمد و از آن زمان توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان (V.A. Kan-Kalik، Yu.I. Turchaninova، A.A. Krupenin، I.M. Krokhina، N.D. Nikandrov، A. A. Leontiev، L. I. Ruvindrik، A. V.) مورد مطالعه قرار گرفته است. ، S. S. Kondratiev و غیره).

تکنولوژی آموزشی چیست؟

تکنیک آموزشی در فناوری آموزشی به عنوان جنبه ابزاری آن گنجانده شده است. آن ها در هر فرآیند آموزشی، از جمله فرآیندهایی که ماهیت تکنولوژیکی دارند، همیشه یک تکنیک آموزشی وجود دارد. مربی، با تأثیرگذاری بر دانش آموزان، به دنبال این است که ایده ها، افکار، احساسات خود را به آنها منتقل کند. و کانال های ارتباطی، انتقال مقاصد آنها و در صورت لزوم دستورات، الزامات دانش آموزان عبارتند از کلمه، گفتار، ژست بیان، حالات چهره.
تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها است که به مربی اجازه می دهد تا خود را به وضوح بیان کند و با موفقیت بر دانش آموزان تأثیر بگذارد تا به نتیجه ای مؤثر برسد. این توانایی صحبت کردن صحیح و بیانی است (فرهنگ کلی گفتار، ویژگی های عاطفی آن، بیان، لحن، تاثیرگذاری، لهجه های معنایی). توانایی استفاده از عبارات صورت و پانتومیم (حرکات بیانی صورت و بدن) - با ژست، نگاه، وضعیت برای انتقال ارزیابی به دیگران، نگرش به چیزی. توانایی مدیریت وضعیت روانی - احساسات، خلق و خوی، تأثیرات، استرس؛ توانایی دیدن خود از بیرون روانشناسان به این ادراک اجتماعی می گویند؛ در تکنیک آموزشی نیز گنجانده شده است. این همچنین شامل توانایی تناسخ، توانایی بازی، برنامه ریزی عصبی زبانی (NLP) می شود.
بسته به میزانی که مربی ابزارها و مجاری تعامل را در اختیار دارد، می توان از مهارت آموزشی نیز صحبت کرد. تسلط خوب مربی بر فن تربیتی شرط لازم برای کار مؤثر اوست. با اشاره به نقش فناوری آموزشی در کار مربی، A.S. ماکارنکو گفت که یک معلم خوب می داند چگونه با یک کودک صحبت کند، دارای حالات صورت است، می تواند خلق و خوی او را مهار کند، می داند چگونه "سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد"، هر حرکت معلم آموزش می دهد. در دانشگاه‌های آموزشی، آموزش تولید صدا، ژست و تصاحب چهره ضروری است. "همه اینها سوالات فناوری آموزشی است."

نقش او

نقش فناوری آموزشی در فناوری آموزشی چیست؟
همانطور که قبلا ذکر شد، فناوری آموزشی شامل تعیین هدف، تشخیص و فرآیند آموزشی است. در تلاش برای رسیدن به هدف، مربیانی که به روش‌های مختلف فناوری آموزشی مسلط هستند، از شوخ طبعی استفاده می‌کنند، در برقراری ارتباط با دانش‌آموزان دلسوز و در عین حال پیگیر هستند، تدبیر و توانایی بداهه‌گویی را آشکار می‌کنند، نتایج خوبی به دست می‌آیند. همه اینها روشهای فناوری آموزشی هستند که در فناوری آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://allbest.ru/

تکنیک آموزشی؟ یکی از مهمترین عناصر مهارت تربیتی

• مقدمه
• 1. مفهوم "تکنیک آموزشی"
• 2. ویژگی تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش
• 3. تکنیک آموزشی، اجزای آن
• نتیجه گیری
• فهرست ادبیات استفاده شده
• مقدمه
• حرفه ای بودن معلم فرهنگ بدنیو ورزش با این موضوع تعیین می شود که او با چه مهارتی دانش نظری اساسی را در تمرینات تربیت بدنی و تربیت دانش آموزان به کار می گیرد و با چه حساسیتی نسبت به تغییراتی که در آن رخ می دهد واکنش نشان می دهد. سیستم آموزشی، نتایج جستجوی خلاقانه در کارهای آموزشی و سازمانی چیست. حرفه ای بودن، اول از همه، مهارت آموزشی، تکنیک آموزشی، فرهنگ آموزشی و درایت آموزشی معلم است.
• مهارت تربیتی معلم ترکیبی از تفکر روانشناختی و تربیتی، دانش حرفه ای و تربیتی، مهارت ها و توانایی ها، ابزارهای عاطفی و ارادی است که در ارتباط با ویژگی های شخصیتی به او اجازه می دهد تا با موفقیت مشکلات آموزشی را حل کند.
• معلم با کمک مهارت های مختلف، به ویژه داشتن تجهیزات آموزشی، مستقیماً بر دانش آموزان تأثیر می گذارد. تکنیک آموزشی استفاده معلم است ویژگی های شخصیدر اجرای فرآیند آموزشی، توانایی صحبت کردن و گوش دادن، استفاده از تکنیک های منطقی، همدلی، مشارکت در روند ارتباط با دانش آموزان. یکی از اجزای مهم فناوری آموزشی، تکنیک استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات است.
• مشخص است که اثربخشی هر یک از آنها تا حد زیادی به روش ها و روش های کاربرد بستگی دارد. تکنیک آموزشی در فرآیند ارتباط از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توانایی ارائه محتوای مطالب آموزشی در سطحی متناسب با سطح آمادگی دانش آموزان برای درک آن و در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند ارتباط، مهمترین شاخص های برخورداری معلم از دانش نه تنها است. ، بلکه مبانی فناوری آموزشی.
• با در نظر گرفتن قضاوت های فوق، موضوع تدوین شد
• «تکنیک آموزشی؟ یکی از مهمترین عناصر مهارت تربیتی "
• هدف کار: مطالعه تکنولوژی آموزشی به عنوان یکی از مهمترین عناصر مهارت آموزشی "
• وظایف این کار:
• 1. بررسی مفهوم "تکنیک آموزشی"
• 2. برای آشکار کردن ویژگی های تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش
• 3. تکنیک آموزشی و اجزای آن را در نظر بگیرید
• 1. مفهوم "تکنیک آموزشی"
• در دهه 20 قرن بیستم. مفهوم "تکنیک آموزشی" بوجود آمد و از آن زمان توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان (V.A. Kan-Kalik، Yu.I. Turchaninova، A.A. Krupenin، I.M. Krokhina، N.D. Nikandrov، A. A. Leontiev، L. I. Ruvindrik، A. V.) مورد مطالعه قرار گرفته است. ، S. S. Kondratiev و غیره). تکنیک آموزشی در فناوری آموزشی به عنوان جنبه ابزاری آن گنجانده شده است. آن ها در هر فرآیند آموزشی، از جمله فرآیندهایی که ماهیت تکنولوژیکی دارند، همیشه یک تکنیک آموزشی وجود دارد. مربی، با تأثیرگذاری بر دانش آموزان، به دنبال این است که ایده ها، افکار، احساسات خود را به آنها منتقل کند. و کانال های ارتباطی، انتقال مقاصد آنها و در صورت لزوم دستورات، الزامات دانش آموزان عبارتند از کلمه، گفتار، ژست بیان، حالات چهره. تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها است که به مربی اجازه می دهد تا خود را به وضوح بیان کند و با موفقیت بر دانش آموزان تأثیر بگذارد تا به نتیجه ای مؤثر برسد. این توانایی صحبت کردن صحیح و بیانی است (فرهنگ کلی گفتار، ویژگی های عاطفی آن، بیان، لحن، تاثیرگذاری، لهجه های معنایی). توانایی استفاده از حالات چهره و پانتومیم (حرکات بیانی صورت و بدن) - با ژست، نگاه، وضعیت برای انتقال ارزیابی، نگرش به چیزی به دیگران. توانایی مدیریت وضعیت روانی خود - احساسات، خلق و خوی، تأثیرات، استرس ها؛ توانایی دیدن خود از بیرون روانشناسان این ادراک اجتماعی را می نامند - همچنین در تکنیک آموزشی گنجانده شده است. این همچنین شامل توانایی تناسخ، توانایی بازی، برنامه ریزی عصبی زبانی (NLP) می شود. بسته به میزانی که مربی ابزارها و مجاری تعامل را در اختیار دارد، می توان از مهارت آموزشی نیز صحبت کرد. تسلط خوب به آموزش تکنیک - شرطبرای عملکرد کارآمد آن لازم است. با اشاره به نقش فناوری آموزشی در کار مربی، A.S. ماکارنکو گفت که یک معلم خوب می داند که چگونه با کودک صحبت کند، دارای حالات صورت است، می تواند خلق و خوی او را مهار کند، می داند چگونه "سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد"، هر حرکت معلم آموزش می دهد. در دانشگاه‌های آموزشی، آموزش تولید صدا، ژست و تصاحب چهره ضروری است. "همه اینها سوالات فناوری آموزشی هستند." نقش فناوری آموزشی در فناوری آموزشی چیست؟ همانطور که قبلا ذکر شد، فناوری آموزشی شامل تعیین هدف، تشخیص و فرآیند آموزشی است. در تلاش برای رسیدن به هدف، مربیانی که به روش‌های مختلف فناوری آموزشی مسلط هستند، از شوخ طبعی استفاده می‌کنند، در برقراری ارتباط با دانش‌آموزان دلسوز و در عین حال پیگیر هستند، تدبیر و توانایی بداهه‌گویی را آشکار می‌کنند، نتایج خوبی به دست می‌آیند. همه اینها روشهای فناوری آموزشی هستند که در فناوری آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند.
• 2. ویژگی تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش
• تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها است، برای معلم لازم استدر فعالیت های خود برای تعامل مؤثر با مردم در هر موقعیتی (مهارت های گفتار، پانتومیم، خودکنترلی، نگرش دوستانه، خوش بینانه، عناصر مهارت های یک بازیگر و کارگردان (به گفته L. I. Ruvinsky)).
• تکنیک آموزشی شامل ترکیبی از دو گروه مهارت است:
• هنر برقراری ارتباط با دانش‌آموزان را می‌توان از مهمترین مهارت‌هایی دانست که تکنیک آموزشی را تشکیل می‌دهد. شما باید با دانش آموزان مانند سایر افراد بدون در نظر گرفتن سن آنها صحبت کنید و همیشه سعی کنید ساده، طبیعی و قابل درک باشید.
• سبک و لحن صحیح ارتباط با موقعیت معلم در تیم تعیین می شود. او یک رفیق ارشد است که به گفته A. S. Makarenko همیشه آنجاست و کمی جلوتر است.
• تکنیک آموزشی - مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های لازم برای استفاده از روش های تأثیر آموزشی. این شامل توانایی انتخاب سبک و لحن مناسب در ارتباطات، مدیریت توجه، سرعت فعالیت و همچنین مهارت‌هایی برای نشان دادن نگرش نسبت به اقدامات دانش‌آموزان است.
• توسعه گفتار معلم به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای آموزشی - دیکشنری صحیح، "تنظیم صدا"، تنفس ریتمیک و اضافه کردن معقول حالات صورت و حرکات، جایگاه ویژه ای در دامنه مهارت ها و توانایی های فن آوری آموزشی دارد. سخن، گفتار.
• علاوه بر موارد ذکر شده در بالا، مهارت های فناوری آموزشی شامل مهارت های زیر است:
• * بر طرف مقابل پیروز شوید ، به صورت مجازی اطلاعات را منتقل کنید ، در صورت لزوم بار زیر متن را تغییر دهید.
• * قبل از ارتباط آینده، رفاه خلاق را بسیج کنید.
• * بدن خود را مدیریت کنید، تنش عضلانی را در فرآیند انجام اقدامات آموزشی کاهش دهید.
• * حالات روانی آنها را تنظیم می کند. احساس تعجب، شادی، خشم و دیگران را "به سفارش" برانگیزید.
• تکنیک های آموزشی را می توان با مهارت های زیر نیز نشان داد:
• * انتخاب لحن و سبک مناسب در برخورد با دانش آموزان؛
• * مدیریت توجه آنها؛
• * حس سرعت؛
• * داشتن کلمه، دیکشنری، تنفس، حالات چهره و حرکات.
• * برخورداری از گفتار مجازی، رنگارنگ، تکنیک لحن و بیان احساسات مختلف.
• در شرایط تربیت بدنی، تکنیک آموزشی در سازماندهی و برگزاری جلسات آموزشی، تمرینات و مسابقات در ورزش در سطح ورزشی بالا بیان می شود.
• یکی از مؤلفه های مهم مهارت آموزشی معلم مهارت روش شناختی او است، این خود را در دانش و مهارت نشان می دهد:
• * بیشترین درخواست در کلاس درس روش های موثردرس دادن؛
• * ترکیب فرآیند آموزشی با آموزشی.
• * سازماندهی آموزش مستقل دانش آموزان؛
• * از وسایل کمک آموزشی فنی استفاده کنید.
• * ثبت سوابق و کنترل پیشرفت.
• * پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی را توسعه داده و در عمل استفاده کنید.
• یک شاخص مهارت روش شناختی معلم، تعریف صحیح اهداف آموزشی و آموزشی درس، برنامه ریزی سطوح جذب دانش از مواد آموزشی بر اساس اهداف و اهداف آموزش است.
• یک شاخص مهم مهارت روش شناختی معلم، توسعه برنامه های آموزشی نویسنده بر اساس تحقق الزامات استاندارد آموزشی دولتی و با در نظر گرفتن شرایط محلی برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی است.
• تسلط روش شناختی معلم در استفاده از روش های مختلفو اشکال سازماندهی جلسات آموزشی که علاقه به یادگیری را برمی انگیزد.
• برای افزایش علاقه دانش آموزان به جلسات آموزشی، روش تدریس از چنین شکلی از سازماندهی به عنوان بحث استفاده می کند. در طول بحث، معلم به سؤالات انتقادی پاسخ می دهد، استدلال می کند، استدلال می کند، از مواضع خود دفاع می کند، که به ویژه در اختلاف، شکل گیری روحیه ورزشی دانش آموزان اهمیت دارد.
• برگزاری جلسات آموزشی در قالب کسب و کار و ایفای نقش، استفاده از روش های پروژه ای در تدریس و سایر راه های تشدید فرآیند آموزشی.
• آموزش ارتباطات آموزشی معلم
• 3 . تکنیک آموزشی، اجزای آن
• معلم برجسته A.S. ماکارنکو نوشت: "معلم باید بتواند سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد... به گونه ای رفتار کند که هر حرکتی او را آموزش دهد."
• آره. آزاروف استدلال کرد که اولاً یک تکنیک آموزشی توسعه یافته به معلم کمک می کند تا خود را عمیق تر و روشن تر در فعالیت آموزشی بیان کند و در تعامل با دانش آموزان بهترین ها را که از نظر حرفه ای در شخصیت او مهم است آشکار کند. یک تکنیک آموزشی بی نقص زمان و انرژی معلم را برای کار خلاقانه آزاد می کند، اجازه می دهد تا در فرآیند تعامل آموزشی از برقراری ارتباط با کودکان در جستجوی کلمه مناسب یا توضیح لحن ناموفق منحرف نشود.
• تسلط بر تکنیک آموزشی، به شما امکان می دهد سریع و دقیق کلمه، لحن، نگاه، ژست مناسب را پیدا کنید، همچنین حفظ آرامش و توانایی تفکر واضح، تجزیه و تحلیل در حادترین و غیرمنتظره ترین موقعیت های آموزشی منجر به افزایش رضایت معلم می شود. با فعالیت های حرفه ای خود
• ثانیاً، تکنیک آموزشی تأثیر توسعه ای بر کیفیت های فرد دارد. یکی از ویژگی های مهم تکنیک های آموزشی این است که همه آنها یک شخصیت فردی-شخصی برجسته دارند، یعنی. بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی معلم شکل می گیرد. تکنیک آموزشی فردی به طور قابل توجهی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، وضعیت سلامت، ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی بستگی دارد.
• بنابراین، روی بیان، خلوص، رشته های سواد اندیشی کار کنید. تسلط بر روش های خودتنظیمی فعالیت ذهنی منجر به ایجاد تعادل عاطفی به عنوان یک ویژگی شخصیتی و غیره می شود. علاوه بر این، در تعامل واقعی آموزشی، تمام مهارت های معلم در زمینه فناوری آموزشی به طور همزمان متجلی می شود. و مشاهده خود امکان تصحیح موفقیت آمیز انتخاب وسایل بیانی را فراهم می کند.
• ثالثاً ، در روند تسلط بر تکنیک آموزشی ، موقعیت های اخلاقی و زیبایی شناختی معلم به طور کامل آشکار می شود که منعکس کننده سطح فرهنگ عمومی و حرفه ای ، پتانسیل شخصیت او است.
• همه موارد فوق تأکید می کند که تکنیک آموزشی مهمترین ابزار معلم است.
• اجزای فناوری آموزشی.
• مرسوم است که دو گروه از مؤلفه ها را در مفهوم «تکنیک آموزشی» گنجانده شود.
• اولین گروه از مؤلفه ها با توانایی معلم در کنترل رفتار خود مرتبط است:
• - در اختیار داشتن بدن (حالات چهره، پانتومیک)؛
• - مدیریت احساسات، خلق و خوی (رفع استرس بیش از حد ذهنی، ایجاد رفاه خلاق)؛
• - توانایی های اجتماعی - ادراکی (توجه، مشاهده، تخیل).
• - تکنیک گفتار (تنفس، تنظیم صدا، دیکشنری، سرعت گفتار).
• گروه دوم از مؤلفه های تکنیک آموزشی با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است و جنبه فنی فرآیند آموزش و پرورش را نشان می دهد:
• - مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی؛
• - روش های فن آوری ارائه الزامات، مدیریت ارتباطات آموزشی و غیره.
• تقلید هنر بیان افکار، احساسات، حالات و حالات خود با حرکت عضلات صورت است. غالباً حالات چهره و نگاه ها نسبت به کلمات تأثیر قوی تری بر دانش آموزان دارد. حرکات و حالات چهره، افزایش اهمیت احساسی اطلاعات، به جذب بهتر آن کمک می کند.
• شنوندگان چهره معلم را "خواندن" می کنند، نگرش، خلق و خوی او را حدس می زنند، بنابراین نه تنها باید احساسات را بیان کند، بلکه باید احساسات را پنهان کند. برجسته ترین در چهره یک شخص چشم ها هستند - آینه روح. معلم باید به دقت امکانات صورت خود، توانایی استفاده از یک نگاه رسا را ​​مطالعه کند. نگاه معلم باید به سمت کودکان معطوف شود و ارتباط چشمی ایجاد کند.
• پانتومیم حرکت بدن، بازوها، پاها است. به برجسته کردن چیز اصلی کمک می کند، تصویری را ترسیم می کند.
• معلم باید روشی برای ایستادن مناسب در مقابل دانش آموزان در کلاس ایجاد کند. همه حرکات و وضعیت ها باید با ظرافت و سادگی شنوندگان را به خود جذب کنند. زیبایی وضعیت عادات بد را تحمل نمی کند: جابجایی از پا به پا، تکیه دادن به پشتی صندلی، چرخاندن اجسام خارجی در دست ها، خاراندن سر و غیره.
• ژست معلم باید ارگانیک و مهار شده باشد، بدون ضربه های تیز پهن و گوشه های باز.
• برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید، دستان خود را روی هم نگذارید، رو به مخاطب بچرخید، فاصله را کاهش دهید، که باعث ایجاد اثر اعتماد می شود. توصیه می شود در کلاس به جلو و عقب حرکت کنید، نه به طرفین. قدم به جلو معنای پیام را تقویت می کند و به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. گوینده که به عقب برمی‌گردد، به شنوندگان استراحت می‌دهد.
• مدیریت حالت عاطفی مستلزم تسلط بر روش های خودتنظیمی است که عبارتند از: پرورش حسن نیت و خوش بینی. کنترل رفتار خود (تنظیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس)؛ خود هیپنوتیزمی و غیره
• تکنیک گفتار. فرآیند درک و درک گفتار معلم توسط دانش آموزان ارتباط تنگاتنگی با فرآیند پیچیده گوش دادن آموزشی دارد که به گفته دانشمندان تقریباً این امر را شامل می شود؟ -؟ کل زمان مطالعه بنابراین روند درک صحیح دانش آموزان از مطالب آموزشی به کمال گفتار معلم بستگی دارد.
• مهم نیست چقدر سخنرانی جالب و آموزنده است، I.R. کالمیکوف، اگر گوینده آن را صدایی غیرقابل بیان، خشن، ضعیف و غیر قابل بیان تلفظ کند، توسط مخاطب درک نمی شود. صدا در یک سخنرانی به همان اندازه مهم است که محتوای گفتار، ظاهر، رفتار گوینده. او با صدای خود پیام خود را به مخاطب می رساند. صدای انسان ابزاری قدرتمند برای تأثیرگذاری بر مردم است. به لطف صدای زیبا و خوش صدا، یک گوینده می تواند از همان دقایق اول توجه شنوندگان را جلب کند، همدردی و اعتماد آنها را جلب کند.
• علاوه بر این، صدا می تواند به حرفه حرفه ای فرد کمک کند یا مانع آن شود.
• صدا قادر است افکار و احساسات یک فرد را بیان کند. در فعالیت آموزشی، بیان بیان و ساده، ارائه یک سخنرانی، گزارش، خواندن شعر و نثر بسیار مهم است. لحن و قدرت صدای خود، فکر کردن در مورد هر عبارت، جمله، تأکید بر کلمات و عبارات مهم به درستی از آنها در موقعیت های مختلف استفاده می کند. صدا اصلی ترین وسیله بیانی گفتار شفاهی معلم است که باید بتواند به خوبی از آن استفاده کند. P. Soper معتقد است که «هیچ چیز به اندازه تأثیر صدای ما بر نگرش مردم نسبت به ما تأثیر نمی گذارد. اما هیچ چیز آنقدر نادیده گرفته نمی شود و هیچ چیز به این اندازه نیاز به توجه مداوم ندارد. داشتن صدا ارتباط مستقیمی با توسعه صداسازی (صدا) دارد که اصطلاحاً به آن تنفس گفتاری می گویند. این به نوبه خود امکان انتقال غنای زیبایی شناختی و عاطفی گفتار معلم را فراهم می کند و نه تنها به برقراری ارتباط کمک می کند، بلکه بر احساسات، افکار، رفتار و اعمال دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد.
• تسلط بر تکنیک گفتار یعنی داشتن تنفس گفتاری، صدا، دیکشنری خوب و تلفظ ارتوپیک. معلم باید دائماً روی دیکشنری، تنفس و صدا کار کند.
• تنفس فعالیت حیاتی ارگانیسم، عملکرد فیزیولوژیکی را تضمین می کند. در عین حال، به عنوان پایه انرژی گفتار نیز عمل می کند. تنفس گفتاری آواسازی (از یونانی phono - صدا) نامیده می شود. در زندگی روزمره، زمانی که گفتار ما عمدتاً دیالوگ است، تنفس مشکلی ایجاد نمی کند. تفاوت تنفس آوایی با تنفس فیزیولوژیکی در این است که دم و بازدم تنفس طبیعی از طریق بینی انجام می شود، آنها کوتاه و از نظر زمان مساوی هستند. توالی تنفس طبیعی فیزیولوژیکی دم، بازدم، مکث است. تنفس فیزیولوژیکی طبیعی برای گفتار کافی نیست. گفتار و خواندن نیاز به هوای بیشتر، استفاده اقتصادی و تجدید به موقع آن دارد. دیگری و توالی تنفس. پس از یک نفس کوتاه - یک مکث، و سپس یک بازدم طولانی.
• تمرینات خاصی با هدف توسعه تنفس وجود دارد. هدف از تمرینات تنفسی توسعه توانایی استنشاق حداکثر هوا نیست، بلکه آموزش توانایی استفاده منطقی از یک منبع معمولی هوا است. از آنجایی که صداها در هنگام بازدم ایجاد می شوند، سازماندهی آن مبنای تنظیم نفس است که باید کامل، آرام و نامحسوس باشد.
• دیکشنری تمایز و صحت تلفظ، صداهای کارآمد است که با عملکرد صحیح اندام های گفتار تضمین می شود. دستگاه مفصلی باید به طور فعال و بدون کشش غیر ضروری کار کند. همه صداها و ترکیبات آنها باید به وضوح، آسان و آزادانه با هر سرعتی تلفظ شوند.
• تمام اختلالات گفتار و صدا به دو دسته ارگانیک (گفتاردرمانگران در تصحیح آنها دخیل هستند) و غیر ارگانیک (می توان آنها را از طریق تمرینات اصلاح کرد) تقسیم می شود که با بی حالی دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک) همراه است، تلفظ فازی صامت ها ( "فرنی در دهان").
• در میان معلمان افرادی وجود دارند که صدای آنها توسط خود طبیعت تنظیم شده است، اما این اغلب اتفاق نمی افتد. بله، و صدای خوب، در غیاب آموزش خاص، در طول سال ها فرسوده می شود.
• بنابراین، با جمع‌بندی همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که فناوری آموزشی، که مجموعه‌ای از مهارت‌ها، توانایی‌ها و دانش است که به معلم اجازه می‌دهد دانش‌آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری مهارت‌های آموزشی حرفه‌ای است.
• نتیجه گیری
• 1. تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت های لازم برای معلم در فعالیت های خود برای تعامل مؤثر با افراد در هر موقعیتی است (مهارت های گفتار، پانتومیم، خودکنترلی، نگرش دوستانه، خوش بینانه، عناصر مهارت های یک بازیگر و کارگردان).
• 2. ویژگی های تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش شامل مجموعه ای از مهارت ها، توانایی ها و دانش است که به معلم اجازه می دهد دانش آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری مهارت های آموزشی حرفه ای است.
• 3. مرسوم است که در مفهوم «تکنیک آموزشی» دو گروه از مؤلفه ها گنجانده شود.
• الف) گروه اول با کنترل رفتار فرد مرتبط است - حالات چهره، پانتومیم، احساسات، خلق و خو، توجه، تخیل، صدا، دیکشنری.
• ب) دوم، گروه با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم (آموزشی، سازمانی، سازنده، مهارت های ارتباطی، تکنیک های مدیریت ارتباط) مرتبط است.
• فهرست ادبیات استفاده شده

1. مقدمه ای بر نظریه فرهنگ فیزیکی / ویرایش. L.P. Matveeva. - م.، 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. مبانی پداگوژی در سخنرانی ها، موقعیت ها، منابع اولیه: آموزش. - M.: انتشارات URAO، 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. رشد فیزیکی. کیف 2007. - S.23-48.

4. کوروتوف وی.ام. مقدمه ای بر پداگوژی. - م.: انتشارات URAO، 2003.-256 ص.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. مدیریت فرآیند تربیت بدنی // نظریه و روش های تربیت بدنی / ویرایش. تی یو. کروتسویچ. کیف: ادبیات المپیک، 2003. T. 1. - S. 348.

6. مبانی نظریه و روش شناسی فرهنگ فیزیکی: کتاب درسی برای دانشکده های فنی فیزیک. فرهنگ. / اد. A.A. گوژالوفسکی. - م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1385. - 352 ص.

7. مبانی نظریه و روش شناسی فرهنگ فیزیکی: کتاب درسی برای دانشکده های فنی فیزیک. فرهنگ. / اد. A.A. گوژالوفسکی. - م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1385. - 352 ص.

8. پداگوژی: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها:

9. Stefanovskaya T.A. آموزش: علم و هنر. دوره سخنرانی. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان مدرس، دانشجویان تحصیلات تکمیلی - م.: انتشارات "کمال"، 2008. - 368 ص.

10. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان / S.A. Smirnov و دیگران - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 20079. - 544 ص.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ماهیت فناوری آموزشی ساختار و ویژگی آنهاست. مفهوم فناوری ساخت فرآیند آموزشی. برنامه ریزی در نتیجه فعالیت سازنده معلم، ویژگی های کار معلم کلاس. تشخیص تحصیل.

برگه تقلب، اضافه شده در 2010/09/26


جوهر تکنولوژی آموزشی و طراحی آموزشی. دسته های "فناوری"، "تکنولوژی آموزشی"، "تکنولوژی آموزش". فناوری طراحی فرآیند آموزشی. برنامه ریزی در فعالیت های معلم.

پایان نامه، اضافه شده 09/08/2007


ارزش های اساسی ویژگی های فردیدر فعالیت آموزشی ویژگی های ارتباط آموزشی، ویژگی های موانع ارتباطی. ساختار فرآیند آموزشی. دانشمندانی که در مراحل مختلف به توسعه آموزش کمک کردند.

تست، اضافه شده در 09/04/2009


ماهیت و محتوای مهارت آموزشی، آن است ویژگی های عمومیو امکانات. تعیین سطح مهارت آموزشی در مرحله حاضر و شناسایی عوامل شکل دهنده آن، جایگاه و اهمیت آن در فرآیند یادگیری.

چکیده، اضافه شده در 2012/06/21


تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت معلم. مطالعه ساختار فعالیت معلم در فرآیند آموزشی، انواع تعامل و فرآیند آموزشی به طور کلی. تعامل بین دانش آموز و موضوع مطالعه، بین دانش آموز و معلم.

مقاله ترم، اضافه شده 12/08/2011


شکل گیری هنر به عنوان پایه و اساس مهارت های آموزشی حرفه ای. اختصاصی کار آموزشی. پاسخ سریع و انعطاف پذیر به وظایف آموزشی نوظهور. ویژگی مقایسه ایمهارت های آموزشی و بازیگری

چکیده، اضافه شده در 2012/06/22


مفهوم مهارت آموزشی. ویژگی های شخصی یک معلم استاد. گفتار معلم و نقش او در فعالیت حرفه ای. اسرار مهارت های آموزشی. جهت گیری به برنامه های تقویمی- موضوعی و درسی در آمادگی برای کلاس ها.

گزارش، اضافه شده در 2011/08/27


چشم انداز تجربه آموزشی- یکی از مهمترین ذخایر برای بهبود درس، افزایش اثربخشی کار آموزشی. تسلط مؤثر بر وسایل آموزشی توسط معلم جوان. مشاوره گروهی و فردی معلمان.

کار کنترل، اضافه شده در 11/21/2010


بهینه بودن راهنمایی آموزشی بسته به سطح مهارت و فرهنگ ارتباطی. سبک های اقتدارگرا، دموکراتیک و لیبرال رهبری معلمان. رهبری معلم بر اساس تعهد به فعالیت خلاق مشترک.

چکیده، اضافه شده در 2015/06/06


شرایط و تعهدات اصلی برای انجام شایسته وظایف آموزشی حرفه ای. مفهوم شایستگی حرفه ای معلم و تخصیص ویژگی های شخصی او. نقش اجتماعیحرفه معلمی در جامعه مدرن