تکنیک آموزشی در فعالیت آموزشی. تکنیک آموزشی به عنوان شکلی از سازماندهی رفتار معلم

مفهوم فناوری آموزشی

تکنیک آموزشی- این توانایی استفاده از دستگاه روانی فیزیکی خود به عنوان ابزار تأثیر آموزشی است. این در اختیار داشتن مجموعه ای از فنون است که به معلم این فرصت را می دهد تا عمیق تر ، درخشان تر ، با استعدادتر موقعیت خود را کشف کند و در کار آموزشی به موفقیت برسد. مفهوم "تکنیک آموزشی" شامل دو گروه از اجزای تشکیل دهنده آن است. گروه اول با توانایی معلم در کنترل رفتار خود مرتبط است: تکنیک تسلط بر بدن خود (حالات چهره، پانتومیمیک). مدیریت احساسات، خلق و خوی برای از بین بردن استرس روانی غیر ضروری، بیدار کردن رفاه خلاق. تسلط بر مهارت ادراک اجتماعی (تکنیک کنترل توجه، تخیل)؛ تکنیک گفتار (کنترل تنفس، دیکشنری، حجم، سرعت گفتار). گروه دوم با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است: تکنیک سازماندهی تماس، مدیریت ارتباطات آموزشی. تکنیک پیشنهاد و غیره

مؤلفه های گروه اول و دوم تکنیک آموزشی با هدف سازماندهی رفاه درونی معلم یا توانایی تجلی کافی این رفاه در خارج است. بنابراین، با پیروی از آموزش تئاتر، تکنیک آموزشی را با توجه به هدف استفاده از آن به صورت مشروط به بیرونی و درونی تقسیم می کنیم.

تکنیک داخلی- ایجاد یک تجربه درونی از شخصیت، تنظیم روانشناختی معلم برای فعالیت های آینده از طریق تأثیر بر ذهن، اراده و احساسات.

تکنیک خارجی- تجسم تجربه درونی معلم در طبیعت بدنی او: حالات چهره، صدا، گفتار، حرکات، انعطاف پذیری. در نظر بگیرید که چگونه یک معلم می تواند یاد بگیرد که خود را رهبری کند، چه تکنیک های داخلی و خارجی در این امر به او کمک می کند.

تکنیک درونی معلم

رفاه یک معلم یک موضوع شخصی نیست، زیرا رفتار او در دانش آموزان، همکاران و والدین دانش آموزان منعکس می شود. هر کلمه معلم نه تنها حاوی اطلاعات است، بلکه نگرش نسبت به آن را نیز منتقل می کند. ارزشیابی دانش آموز برای پاسخ نیز جلوه ای از نحوه درک معلم از کار خود است که بر روابط در کلاس تأثیر می گذارد و فضای خاصی را در یادگیری ایجاد می کند.

معلم باید بتواند کارایی خود را حفظ کند، بر موقعیت ها تسلط یابد تا موفقیت در فعالیت ها را تضمین کند و سلامت خود را حفظ کند. برای انجام این کار، مهم است که روی ایجاد چنین ترکیبی از ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی کار کنید که باعث می شود با اطمینان، بدون استرس عاطفی غیر ضروری، فعالیت های حرفه ای خود را انجام دهید:

خوش بینی آموزشی؛
اعتماد به نفس به عنوان یک معلم، عدم ترس از کودکان؛
توانایی کنترل خود، عدم استرس عاطفی؛
وجود ویژگی های با اراده (هدفمندی، خودکنترلی، عزم راسخ).

همه این ویژگی ها ثبات روانی در فعالیت حرفه ای را مشخص می کند. این مبتنی بر نگرش عاطفی مثبت نسبت به خود، دانش آموزان و کار است. این احساسات مثبت است که معلم را فعال و الهام می بخشد، به او اعتماد به نفس می دهد، او را با احساس شادی پر می کند، بر روابط با فرزندان، والدین و همکاران تأثیر مثبت می گذارد. احساسات منفی فعالیت را مهار می کند، رفتار و فعالیت را به هم می ریزد، باعث اضطراب، ترس، سوء ظن می شود. مانند. ماکارنکو معتقد بود که در تیم کودکان می توان "نشاط دائمی، بدون چهره های ابری، بدون عبارات ترش، آمادگی مداوم برای عمل، خلق و خوی رنگین کمانی، ماژور، شاد، خلق و خوی شاد" وجود داشت. لحن اصلی تیم به حرکت موفقیت آمیز به سمت هدف، غلبه بر مشکلات کمک می کند.

معلم باید بتواند بازی کند و نه فقط بیرونی. حالت چهره خیرخواهانه نه تنها برای هماهنگی با رشته اصلی، بلکه برای بیدار کردن مراکز احساسات مثبت و ایجاد روحیه خوب لازم است. با چنین بازی، روش های رفتاری ثابت می شود و شخصیت به تدریج تغییر می کند. معلمی که لبخندی صمیمانه و صمیمانه دارد خودش شاد می شود. اگر حال بد از بین نرفت، باید خود را مجبور کنید که لبخند بزنید، لبخند خود را برای چند دقیقه نگه دارید و به چیزی خوشایند فکر کنید. خلق و خوی بد شروع به "تار" شدن خواهد کرد. آرام می شوید و خوش بینی ذاتی شما می تواند به شما بازگردد. اگر احساسات را به صورت ظاهری نشان ندهیم، این امر تأثیر منفی آنها را منتفی نمی کند. بر اساس واکنش های منفی مداوم، بیماری های مختلفی ایجاد می شود. برای پیشگیری از آنها نه تنها به مهار، دوری از موقعیت‌هایی که باعث حالات منفی می‌شود، نیاز است، بلکه با ایجاد کانون‌های برانگیختگی محافظتی که می‌تواند موسیقی، ارتباط با طبیعت، کاردرمانی، کتاب‌خوانی (کتاب‌درمانی)، طنز باشد، تخلیه هیجان‌های منفی نیز مورد نیاز است. . اشتیاق معقول به ورزش در اینجا کمک خواهد کرد که "شادی عضلانی" می دهد. تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی فرآیند پیچیده ای است و معلم همیشه قادر به دستیابی به تعادل نیست و سعی در بیدار کردن واکنش های مثبت دارد. برای تنظیم رفاه، باید هم به حوزه های فکری (توسعه تفکر سانوژنیک) و هم به حوزه های ارادی روی آورد.

راه های نفوذ ارادی چیست؟ این اولاً توسل به احساس وظیفه خود در ارتباط با تحقق است نقش اجتماعیحرفه ها، ارزش های. مکانیسم تأثیر: مهار اعمال خود که با اعتقادات منطبق نیست، مهمترین وظیفه. بیداری فعالیت در جهت دستیابی به هدف انتخاب شده زندگی و فعالیت. فرمول معلم: "من باید این کار را انجام دهم، زیرا ماموریت من ..." این روش خودتنظیمی بسیار دشوار است، زیرا با توسعه آرزوها به طور کلی، نگرش ها همراه است، اما همچنین قابل اعتماد است، زیرا باورهای شکل گرفته اجازه نمی دهد معلم از هدف دور شود. در شرایط بحرانی ، چنین معلمی همیشه می تواند با مهار خلق و خوی خود به خود بگوید: "من نمی توانم ..."

راه دیگر تأثیر ارادی بر رفاه غیر مستقیم است. این شامل کنترل شرایط فیزیکی خود فرد است. ما عمق تجارب عاطفی را با تأثیرگذاری بر تجلی بیرونی آنها تغییر می دهیم. هر یک از ما می‌توانیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس را کنترل کنیم و تغییر آن‌ها به طور خودکار بر وضعیت روانی تأثیر می‌گذارد.

علاوه بر این، استفاده از خود هیپنوتیزم به عنوان یک سیستم پیچیده خودتنظیمی که احساسات، اراده و آگاهی فرد را "فعال می کند" بسیار مهم است. این با کمک آموزش اتوژنیک به دست می آید که شامل انجام تمرینات ویژه با هدف ایجاد عادات تأثیر آگاهانه در عملکردهای مختلف بدن - خود هیپنوتیزم در فرد است.

بنابراین، شما می توانید وضعیت روانی خود را مدیریت کنید. برای انجام این کار، معلم این فرصت را دارد که از زرادخانه خاصی از وسایل برای توسعه فناوری داخلی استفاده کند.

تکنیک بیرونی معلم

یک پیش نیاز مهم برای فرآیند خلاق، وحدت هماهنگ محتوای داخلی فعالیت و تجلی بیرونی آن است. معلم باید بیاموزد که به اندازه کافی و عاطفی حالت درونی، افکار و احساسات خود را بیان کند.

عناصر تکنیک بیرونی معلم، ابزارهای کلامی (زبانی) و غیرکلامی است. از طریق آنها است که معلم مقاصد خود را نشان می دهد ، آنها هستند که دانش آموزان "می خوانند" و می فهمند.

ارتباط غیر کلامی

بیایید از طرح O. Kuznetsova استفاده کنیم. این طرح گواه طیف گسترده ای از ابزار برای بیان نگرش شخص است و معلم باید روی گسترش و بهبود رپرتوار تأثیر با وسایل غیر کلامی کار کند. البته، همه آنها معادل نیستند، با این وجود، هر یک از آنها توسط دانش آموزان "خوانده" می شود و برداشت کلمات معلم را تقویت یا خنثی می کند.

معلم باید بسیار حواسش به تکنیک بیرونی باشد. بیایید نگاهی به برخی از عناصر آن بیندازیم. منظور ما ویژگی های بیرونی و شیوه های بیان «من» است.

ظاهر معلم باید از نظر زیبایی شناختی گویا باشد.

نگرش بی دقت به ظاهر غیرقابل قبول است، اما توجه بیش از حد به آن نیز ناخوشایند است. لازمه اصلی پوشش معلم حیا و ظرافت است. مدل موی آراسته، مدل لباس غیرمعمول و تغییر مکرر رنگ مو توجه دانش آموزان را منحرف می کند.

و مدل مو، لباس، و جواهرات همیشه باید تابع راه حل مشکل آموزشی باشد - تعامل موثر به خاطر شکل دادن به شخصیت دانش آموز. و در جواهرات، و در لوازم آرایشی - در همه چیز معلم باید به حس نسبت پایبند باشد و وضعیت را درک کند. بیان زیبایی شناختی در صمیمیت، حسن نیت صورت، در خونسردی، خویشتن داری از حرکات، در یک ژست خسیس، موجه، در وضعیت و راه رفتن بیان می شود. مزخرفات، بی حوصلگی، مصنوعی بودن حرکات، بی حالی برای معلم غیر قابل قبول است. در حرکات، ژست ها و نگاه ها، کودکان باید قدرت مهار شده، اعتماد به نفس کامل و نگرش خیرخواهانه را احساس کنند.

پانتومیم- اینها حرکات بیانی کل بدن یا قسمت جداگانه ای از آن است، انعطاف پذیری بدن. این به برجسته کردن چیز اصلی در ظاهر کمک می کند، یک تصویر را ترسیم می کند.

هیچ یک، حتی ایده آل ترین، نمی تواند یک فرد را زیبا کند، اگر او توانایی نگه داشتن، هوشمندی، خونسردی را نداشته باشد. حالت زیبا و رسا مربی وقار درونی را می رساند. یک راه رفتن مستقیم ، خونسردی گواهی بر اعتماد معلم به توانایی های خود است ، در عین حال خم شدن ، سر به پایین ، دست های سست - در مورد ضعف درونی فرد ، شک و تردید به خود.

معلم باید روش صحیح ایستادن در مقابل دانش آموزان را در درس ایجاد کند (پاها به عرض 12-15 سانتی متر، یک پا کمی جلوتر). تمام حرکات و وضعیت ها باید با پیچیدگی و سادگی مشخص شوند. زیبایی شناسی وضعیت به معنای عادت های بد نیست: تاب خوردن، زیر پا گذاشتن، نگه داشتن پشتی صندلی، چرخاندن یک جسم خارجی در دستان خود، خاراندن سر، مالیدن بینی، نگه داشتن گوش.

شما باید به راه رفتن توجه کنید، زیرا اطلاعاتی در مورد وضعیت فرد، سلامتی، خلق و خوی او نیز دارد.

ژست معلم باید ارگانیک و محدود، بدون ضربه های تیز و گسترده باشد گوشه های تیز. مزیت به حرکات دور و پست داده می شود. همچنین باید به چنین نکاتی توجه کنید: حدود 90٪ از حرکات باید بالای کمر انجام شود، زیرا ژست های انجام شده با دست های زیر کمر اغلب به معنای عدم اطمینان، شکست است. آرنج ها نباید بیشتر از 3 سانتی متر از بدن فاصله داشته باشند. فاصله کمتر نماد بی ارزشی و ضعف اقتدار خواهد بود.

ژست های توصیفی و روانی وجود دارد. حرکات توصیفی (نشان دادن اندازه، شکل، سرعت) مسیر فکر را نشان می دهد. آنها به ندرت مورد نیاز هستند، اما اغلب استفاده می شوند. حرکات روانشناختی که یک احساس را بیان می کنند بسیار مهمتر هستند.

الزامات اساسی برای حرکات: سهولت، خویشتن داری، مصلحت. باید در نظر داشت که حرکات، مانند سایر حرکات بدن، اغلب از مسیر فکر بیان شده پیشی می گیرند و از آن پیروی نمی کنند.

فعالیت های ورزشی، تکنیک های ویژه به ایجاد وضعیت صحیح کمک می کند: تصور کنید که روی نوک پا ایستاده اید، نزدیک دیوار ایستاده اید و غیره. خودکنترلی معلم در اینجا بسیار مهم است، توانایی نگاه کردن به خود از بیرون، اینکه آیا به سطح پنجم بسیج رسیده است (شکم جمع شده، کمر به طرز دلپذیری، نگاه فعال).

برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید: رو به کلاس بایستید، دستان خود را روی هم نگذارید، فاصله را کاهش دهید، که اثر اعتماد ایجاد می کند. حرکت به جلو و عقب در کلاس توصیه می شود، نه پهلو به پهلو. یک قدم به جلو اهمیت پیام را افزایش می دهد، به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. گوینده با عقب نشینی، همانطور که بود، به شنوندگان فرصت استراحت می دهد.

حالات چهره- حرکات بیانی عضلات صورت. اغلب حالات چهره و نگاه ها بیشتر از کلمات بر دانش آموزان تأثیر می گذارد. کودکان از چهره معلم "خواندن" می کنند و نگرش، خلق و خوی او را حدس می زنند، بنابراین چهره نه تنها باید بیان شود، بلکه باید پنهان شود. احساسات خاص: شما نباید بار کارهای خانه، مشکلات در کلاس را تحمل کنید. باید با چهره و حرکات نشان داد که آنچه مربوط به دلا است، به انجام وظایف آموزشی و آموزشی کمک می کند.

طیف وسیعی از احساسات با لبخند بیان می شود که گواه سلامت معنوی و قدرت اخلاقی فرد است. بیانگرهای مهم احساسات ابروها، چشم ها هستند. ابروهای برآمده نشان دهنده تعجب، جابجایی - تمرکز، بی حرکت - آرامش، بی تفاوتی، در حرکت - اشتیاق است. شرح واکنش های صورت را در نظر بگیرید (طرح 2).

اجزا و عناصر صورت نشانه های حالت های عاطفی را تقلید می کند

عصبانیت تحقیر رنج ترس تعجب شادی موقعیت‌های دهان باز بسته باز بسته لب‌ها گوشه‌ها به سمت پایین گوشه‌ها به بالا چشم‌ها باز یا چروکیده باریک شده گسترده باز گیج یا باز روشنایی چشم‌ها درخشش کم‌درخشش درخشش مشخص نیست درخشش حالت ابروها به سمت پل بینی بلند شده به بالا گوشه های ابرو گوشه های بیرونی به سمت بالا کشیده می شوند گوشه های داخلی بالا کشیده می شوند.

طرح 2. شرح نشانه های تقلیدی از حالات عاطفی

برجسته ترین ویژگی های صورت یک فرد چشم ها هستند. "چشمهای خالی آینه یک روح خالی است" (K.S. Stanislavsky). معلم باید امکانات صورت خود را به دقت مطالعه کند، توانایی استفاده از ظاهری رسا را ایجاد کند، از پویایی بیش از حد عضلات صورت و چشم ها ("تغییر چشم") و همچنین ایستا بی جان ("صورت سنگی") جلوگیری کند. نگاه معلم باید به سمت کودکان معطوف شود و ارتباط چشمی ایجاد کند. تماس چشمی (تماس بصری) - نگاه طرفین که روی یکدیگر ثابت شده است، به این معنی که شریک زندگی علاقه مند است و بر آنچه در مورد آن صحبت می کند متمرکز است.

تماس بصری نقش مهمی را در روابط با کودکان به عنوان تغذیه عاطفی انجام می دهد. نگاه باز، طبیعی و خیرخواهانه مستقیم به چشمان کودک نه تنها برای برقراری تعامل، بلکه برای ارضای نیازهای عاطفی او نیز مهم است. نگاه احساسات ما را به بچه ها منتقل می کند. کودک وقتی مستقیماً به چشمان او نگاه می کنیم بیشترین توجه را نشان می دهد و بیشتر از همه دقیقاً آنچه را که در چنین لحظاتی گفته می شود به یاد می آورد. روانشناسان متوجه شده اند که متأسفانه بیشتر اوقات ، بزرگسالان در آن لحظاتی که کودکان را آموزش می دهند ، سرزنش می کنند ، سرزنش می کنند ، مستقیماً در چشمان آنها نگاه می کنند. این باعث بروز اضطراب ، شک و تردید در خود می شود ، از رشد شخصی جلوگیری می کند. به یاد داشته باشید: تماس بصری با دانش آموزان باید دائمی باشد. و مهمتر از همه، به آن نیاز است تا دانش آموزان یک نگرش خیرخواهانه، حمایت، عشق احساس کنند.

سعی کنید مراقب همه دانش آموزان باشید. تماس بصری تکنیکی است که باید آگاهانه توسعه یابد. فضای بین فردی (فاصله ارتباط) - فاصله بین کسانی که ارتباط برقرار می کنند، مشخص کننده تعامل. فاصله تا 45 سانتی متر صمیمی، 45 سانتی متر - 1 متر و 20 سانتی متر - شخصی، 1 متر و 20 سانتی متر - 4 متر - اجتماعی، 4 - 7 متر - عمومی در نظر گرفته می شود. فاصله بیشتر درک واضح حالات صورت را امکان پذیر نمی کند، فاصله حتی بیشتر (12 متر) - ژست ها و حرکات بدن. این منجر به ایجاد موانعی برای ارتباط می شود. تغییر فاصله روشی برای جلب توجه در طول درس است. کاهش فاصله تاثیر را افزایش می دهد.

در حین برقراری ارتباط، مهم است که مکان همکارها را در نظر بگیرید. اگر رقبا با هم ارتباط برقرار کنند، روبروی هم می نشینند. اگر این یک مکالمه معمولی است، و به خصوص یک مکالمه گاه به گاه - به صورت مایل روی میز، اگر دوستان در نزدیکی هستند.

ما فقط چند مورد را در نظر گرفتیم ارتباط غیر کلامیکه به معلم فرصت حل موثر مسائل آموزشی را می دهد. به دلیل بی توجهی به در اختیار داشتن این وسایل، دانش آموزان نسبت به معلم، دانش او بی تفاوتی می کنند.

دقیقاً چگونه می توان به بیان بیرونی دست یافت؟ مسیرهای زیر را می بینیم:

بیاموزید که رفتار غیرکلامی افراد دیگر را متمایز کرده و به اندازه کافی تفسیر کنید، توانایی "خواندن چهره"، درک زبان بدن، زمان، فضا را در ارتباطات ایجاد کنید.
تلاش برای گسترش دامنه شخصی ابزارهای مختلف از طریق تمرینات آموزشی (توسعه وضعیت بدنی، راه رفتن، حالات صورت، تماس بصری، سازماندهی فضا) و خودکنترلی فناوری خارجی.
اطمینان حاصل شود که استفاده از فناوری خارجی به صورت ارگانیک با تجربه درونی، به عنوان ادامه منطقی کار آموزشی، افکار و احساسات معلم رخ می دهد.

بنابراین، معلم نباید تصاویر را امتحان کند، بلکه محتوای بیرونی برنامه عمل آموزشی را نشان دهد، "گیره های عضلانی"، سفتی را از بین ببرد، به طوری که گرمای درونی فکر و احساس در نگاه، حالات چهره و کلام او بدرخشد.

ارتباط کلامی (زبانی).

اغلب، ارتباط بین افراد با گفتار همراه است که به ابزاری برای نفوذ تبدیل می شود. و از آنجایی که هر فرد می داند که نه تنها او، بلکه سایر افراد نیز می توانند فکر کنند، بخواهند، تصور کنند، احساس کنند، پس با کمک تأثیرات، شریک زندگی خود را وادار می کند (یا انتظار دارد) فکر کند، بخواهد، تصور کند، به خاطر بسپارد، احساس کن، مراقب باش

هنگامی که شخص با یک کلمه عمل می کند، نه تنها معنای آنچه گفته می شود، بلکه تمرکز گفتار بر توانایی ها و ویژگی های خاص روان شریک زندگی نیز ابزار می شود.

توانایی حرکت در تنوع آهنگ و ناهماهنگی گفتار انسان برای یک معلم بسیار ارزشمند است، زیرا سهم شیر از کار او با تأثیر کلمه مرتبط است. کلمه ای که خطاب به آگاهی دانش آموز است ، بر فعالیت ، رفتار او تأثیر می گذارد.

علاقه معلم به اعمال (تأثیرات) کلامی که توسط دیگران و توسط خودش انجام می شود در این واقعیت آشکار می شود که او شروع به اهمیت ویژه ای نه چندان به آنچه گفته شده، بلکه به نحوه بیان آن می کند. او رازهای مهمی را در اینجا حس می کند. از این گذشته ، ما هر روز با افرادی ارتباط برقرار می کنیم که گفتار آنها دائماً دارای سایه های دلپذیر یا برعکس ، ناخوشایند برای اکثر طرفداران آنها است. طرز صحبت برخی افراد جذاب است، در حالی که برخی دیگر به دلایلی خسته کننده و یکنواخت است، به طوری که به ظاهر خوب ترین کلمات در دهان آنها اثر مطلوب را ایجاد نمی کند.

برای تئوری تئاتری کنش ها ، P. M. Ershov گروه های گونه شناختی روش های تأثیر کلامی را مشخص کرد: در توجه ، در تفکر ، در حافظه ، در احساسات ، در تخیل ، بر اراده.

آگاهی از این روش‌های «خالص» تأثیرات کلامی، درک جذابیت‌های کلامی بسیار پیچیده و چندصدایی را ممکن می‌سازد. برای پیمایش آگاهانه در انواع روش های تأثیرات کلامی، یک طبقه بندی از گونه شناسی اقدامات کلامی ساده (اولیه، اساسی، پشتیبانی) وجود دارد:

تأثیر بر توجه شریک زندگی تماس تأثیر بر عواطف (احساسات) شریک زندگی را تشویق کنید سرزنش تأثیر بر تخیل شریک زندگی جلوگیری از غافلگیری تأثیر بر حافظه شریک زندگی را تشخیص دهید تأیید تأثیر بر تفکر شریک زندگی را ترک کنید توضیح دهید تأثیر بر اراده شریک زندگی سفارش بپرسید

در زندگی روزمره، استفاده از یک یا آن روش تأثیر کلامی اغلب نه چندان با محتوای واژگانی و دستوری جذابیت کلامی برای شریک زندگی، بلکه با فردیت یک فرد، با سبک رفتار معمول او همراه است.

گفتگوی فردی با دانش آموز

گفتگو به عنوان یک کار آموزشی در مدرسه ملی بسیار رایج است. اما از نقطه نظر روش شناسی به اندازه کافی درک نشده است. هر معلم بیش از صد مکالمه با شاگردانش داشت. اما کدام یک از معلمان به اندازه کافی جامع می گوید: این مکالمات چگونه باید انجام شود، چه قوانینی باید رعایت شود، چه کلماتی باید تلفظ شوند؟ در نهایت، کدام یک از گفتگوها را می توان موفق و سازنده دانست؟ پاسخ کامل به این سوالات بسیار دشوار است. اما معلمان به طور مداوم با کودکان در تماس هستند، اغلب - بدون آمادگی، اغلب - در حالت هیجان، رنجش، عصبانیت. کدام معلم پس از درگیری لفظی با دانش آموزی دقیقاً به این دلیل که لحن، کلمات، مکان یا زمان اشتباهی را انتخاب کرده است، احساس پشیمانی و حتی گناه را تجربه نکرده باشد؟ و در نتیجه ، برای مدت طولانی ، اگر نه برای همیشه ، رابطه با دانش آموز را خراب کرد ...

مکالمه آموزشی با دانش آموز در بالاترین درجه یک رویه ساده نیست. از این گذشته ، باید تنوع بی نهایت کودکان ، آنها را در نظر گرفت تجربه زندگیهر چقدر هم که کوچک باشد، مشکلات درونی و محافظت های نامرئی برای چشم کنجکاو، سنت ها و نگرش های به ارث رسیده از والدین، اشکال واکنش های رفتاری ناشی از نوع سیستم عصبی و مهارت های حرکتی را در نظر بگیرید.

قوانین کلی وجود دارد که معلمان باید در نظر داشته باشند و قوانین خصوصی - الگوریتم هایی که توصیه می شود معلم کلاسی که با کودک صحبت می کند در نظر گرفته شود.

"قوانین عمومی" اصول کاملاً مشخصی از تکنیک تعامل بین معلم و دانش آموز است که زمینه روانشناختی و اخلاقی را تشکیل می دهد که در آن هر گفتگو صورت می گیرد. هسته اصلی این پیشینه شخصیت معلم، اقتدار او در چشم دانش آموز، موقعیت آموزشی است.

اصول رفتار افراد در ارتباطات بین فردی که توسط دی. کارنگی فرموله شده است، الفبای رفتار افراد عاقل است. فرد با فرهنگ. اینها معیارهای اخلاقی حیاتی هستند که یک شهروند توسعه یافته اجتماعی باید از آن برخوردار باشد. جامعه مدرن. و اگر در مدرسه نیست، کجا باید آموزش داده شود؟

اصول تعامل معلم و شاگرد

یک فرد باید واقعاً به دیگران علاقه مند باشد.
درک کنید که طرف مقابل شما چه می خواهد.
به نظر طرف مقابل خود احترام بگذارید.
صمیمانه سعی کنید از دیدگاه طرف مقابل خود به مسائل نگاه کنید.
با افکار و خواسته های کودکان همدردی کنید.
به همکارتان اجازه دهید بیشتر صحبت را انجام دهد.
از همکار سؤال بپرسید، در نتیجه اطمینان حاصل کنید که خود دانش آموز عمل یا رفتار خود را ارزیابی می کند.
بگذارید همکار شما باور کند که این ایده متعلق به اوست.
رضایت فرزندان خود را بیشتر در مورد کوچکترین موفقیت هایشان ابراز کنید و هر یک از موفقیت های آنها را جشن بگیرید. در ارزیابی خود صادق باشید
به فرزندان خود شهرت خوبی بدهید که سعی کنند به آن زندگی کنند.
بگذار مردم آبروی خود را حفظ کنند.
توسل به انگیزه های بزرگتر.
ایده های خود را دراماتیک کنید، یک عصب را لمس کنید، آنها را به طور موثر ارائه کنید.
از همان ابتدای گفتگو لحن دوستانه خود را حفظ کنید.
تنها راه برنده شدن در یک بحث، اجتناب از آن است.
طرف مقابل را وادار کنید «بله» بگوید.
اگر اشتباه می کنید، سریع و قاطعانه آن را بپذیرید.
گفتگو را با ستایش و شناخت صمیمانه حیثیت و منزلت مخاطب شروع کنید.
اگر می خواهید مردم شما را دوست داشته باشند، لبخند بزنید. یک لبخند هیچ هزینه ای ندارد، اما چیزهای زیادی می دهد. لحظه ای طول می کشد، اما گاهی برای همیشه در یادها می ماند.
نام یک شخص برای او شیرین ترین و مهم ترین صدا در هر زبانی است.

اصول D. Carnegie به طور ماهرانه الزامات موقعیت آموزشی مربی، روش شناسی گفتگوی فردی با کودک را دیکته می کند. هر یک از این گفتگوها یک "لمس به روح" بسیار لطیف و در عین حال مسئولیت پذیر است (V.A. Sukhomlinsky) ، نفوذ به دنیای درونی یک دانش آموز.

به یاد بیاوریم: در مقاطع مختلف سنی، مشکلات کودکان متفاوت است و بنابراین گفتگو باید به صورت متمایز انجام شود. این مدرسه دارای سه گروه سنی اصلی دانش آموزان مقطع ابتدایی، نوجوانان، پسران و دختران است. ویژگی رفتار آنها با نیازهای اساسی روانی اجتماعی همراه است، با عوامل مسلط که انگیزه، ساختار مشکلات درونی و در نتیجه راه های حذف آنها (اشکال خودیاری) را تعیین می کنند.

اگر ماهیت نیازهای کودک را ندانیم و آنها را برآورده نکنیم، درک رفتار کودک، چه رسد به تغییر آن، غیرممکن است. نیاز مانند تشنگی است، مانند گرسنگی: تا زمانی که ارضا نشود، کودک رفتار صحیح و قابل قبول اجتماعی نخواهد داشت.

ساختار نیازهای انسان به شرح زیر است:

سن کمتر - نیاز به امنیت، ایمنی؛
نوجوان - نیاز به شناخت، احترام، موقعیت اجتماعی خاص در بین همسالان.
نوجوانی - نیاز به معانی زندگی (یعنی اهداف زندگی، ارزش ها، آرمان هایی که برای آنها ارزش زیستن دارد).
بزرگسال - نیاز به تحقق خود، خودشکوفایی.

علاوه بر این، فرد در همه حال احساس نیاز به سلامتی، شادی (لذت)، شادی می کند. نیاز اساسی طبیعی نیاز به دانش، فعالیت است. بسیاری از نیازهای دیگر فرعی هستند و از نیازهای اولیه پیروی می کنند.

آگاهی از نیازهای پیشرو به معلم یک کلید روش شناختی برای ایجاد تعامل فردی با دانش آموز، از جمله روش شناسی گفتگوی فردی، می دهد.

مکالمه با دانش آموز خردسال

دانش‌آموز جوان‌تر تا پایان تجربه‌های ناخودآگاه در رابطه‌ای عمدتاً عاطفی زندگی می‌کند. اگر رابطه غنی، متنوع، پر از احساسات مثبت باشد، کودک کاملاً رشد می کند: او شاد، فعال، باز، مهربان، ملایم است. اگر رابطه معیوب است و احساس بیگانگی از دیگران می کند: سرزنش می شود، از او ناراضی است، نوازش نمی شود و کودک مانند گلی بدون رطوبت و گرمای خورشیدی، خشک می شود، پژمرده می شود، کوچک می شود. خشم، درد، که دیر یا زود تبدیل به بدخواهی، پرخاشگری، در نگاه اول - بی انگیزه می شود، افزایش می یابد.

توصیه های متعدد بی فایده است - کودک آنها را به خاطر نخواهد آورد. یک چیز ضروری است: به آرامی، با صبر و حوصله نگرش کودک را نسبت به خود تغییر دهید - عزت نفس او را بالا ببرید، حس قدرت را القا کنید، اعتماد به نفس را افزایش دهید و در عین حال - روش لازم و سازنده رفتار را آموزش دهید. ابزار «نفوذ» در این مورد، پیشنهاد است. تمرینات (تمرینات) با پشتیبانی مداوم بیشتر. الگوریتم تقریبی اقدامات به شرح زیر است:

مشکلات کودک، دفاع ذهنی پنهان او را شناسایی کنید. بی مسئولیتی، عدم تعادل سیستم عصبی. بررسی شرایط تربیت در خانواده، کلیشه های رفتاری و وضعیت سلامتی تا حد امکان ضروری است.
یک مانع را شناسایی کنید (اغلب با عزت نفس پایین همراه است) و شروع به اصلاح نگرش خود کنید، مدل رفتاری لازم را القا کنید.
سازماندهی تغییر در نگرش دیگران. پسر مدرسه ای رفقا داشت، بچه ها او را به تیم خود بردند.
از رفتار سازنده حمایت کنید: در زمان مناسب تمجید کنید، توجه همسالان را به موفقیت، هر چند کوچک، معطوف کنید. والدین، رفقای خانه، ایوان، حیاط (با کمک مربی اجتماعی) را در روند اصلاح مشارکت دهید.
تکالیف فردی را بدهید که برای کودک امکان پذیر است و توانایی ها، علایق، تمایلات او را برآورده می کند (این یک آموزش خوب در رفتار سازنده است). "موفقیت را سازماندهی کنید" در یک کار دشوار برای کودک. به خصوص در آموزش و پرورش. موفقیت تحصیلی در دبستان- این 99٪ موفقیت در آموزش است!
برای "بیمه" در یک دایره، بخش، باشگاه شرکت کنید، جایی که موفقیت و مهارت ثابت است.

گفتگو با یک نوجوان

در نوجوانی، مرحله رشد خانواده سپری شده است، زمینه خودتأیید اجتماعی در حال گسترش است، ارزش های خانوادگی، اشکال خود تأییدی در حال ارزیابی مجدد است. شیوه‌های جدید رفتار باید «در حال حرکت»، در پیروزی‌ها و شکست‌ها، مسلط شوند. یک نوجوان به طور غیرارادی آزمایشگر است. کبودی ها و برآمدگی ها (از جمله موارد ذهنی) دائمی هستند و اگرچه قابل مشاهده نیستند، اما بسیار دردناک هستند. نوجوانان اغلب احساس بی ارزشی، درماندگی و تنهایی می کنند.

همسالان به گروه مرجع، معیار خودشناسی تبدیل می شوند - دنیایی بی رحم و بی رحم، متفاوت از خانواده، با محبت و حمایت والدین. در اینجا به رسمیت شناخته شدن باید توسط خودتان به دست آورید. ما به اراده، دانش، قدرت بدنی نیاز داریم، اما آنها کافی نیستند. نوجوانان را در حال بازی تماشا کنید، چقدر شدید بحث می کنند، جیغ می زنند، یکدیگر را سرزنش می کنند. آنها همیشه رقابت می کنند و یکدیگر را "برای قدرت" آزمایش می کنند. توسعه دشوار، دردناک است. در یک نوجوان، ذهنیت متولد می شود، "مفهوم من"، خودآگاهی شکل می گیرد. این بدان معنی است که ارزیابی ها، هنجارها، معیارها، استانداردها و نمونه های خود وجود دارد.

توسعه به مرحله خودسازی، آموزش - به فرآیند خودآموزی منتقل می شود. و این طبیعی است، این تغییرات نیاز به حمایت و تحریک دارند. در این سن، تحقیر، توهین، تضعیف عزت نفس یک نوجوان غیرقابل قبول است: عزت نفس در او بالغ می شود که می توان آن را وجدان، شرافت، معنویت نامید که هسته اصلی شخصیت، اخلاق آن است. ارزش اجتماعی این الگوی کلی رشد یک نوجوان است که نشان دهنده تاکتیک های رفتار مربی است.

شروع گفتگو با یک نوجوان باید فوراً مانع معنایی را برطرف کند، اعتماد ایجاد کند. در هیچ موردی نباید تهدید و اتهام وجود داشته باشد. حالت چهره، لحن، اولین عبارات شما باید ترس، تنش را از بین ببرد. بگذارید دانش آموز بفهمد که نگرش شما نسبت به او تغییر نکرده است. اولین کلمات ممکن است این باشد: "من شما را درک می کنم ، شما در مقابل دوستان خود از حیثیت خود دفاع کردید" ، "کار درستی انجام دادید که نترسیدید ، سکوت نکردید ، شروع به عمل کردید ..." ، "من هم مشابه آن را داشتم. مورد ..."

کلمات ممکن است متفاوت باشند، اما در پشت آنها باید همیشه ایمان شما به نیت خیر دانش آموز باشد: "میدونم تو عدالت میخواستی..."

سعی کنید از نوجوان در مورد رویداد به شما بگویید. در طول داستان، سؤالات روشنگری بپرسید تا دانش آموز اعمال واقعی خود را نام برد: «ضربه»، «بدون پرسیدن (دزدیده)»، «بی ادبانه، بی احترامی پاسخ داد»، «درس مختل شد» و غیره. برای رسیدن به چنین داستانی - بیان آنچه اتفاق افتاده با کلمات صادقانه و مستقیم - این بدان معنی است که دانش آموز خود را ارزیابی کرده، خود را تنبیه کرده، به گناه خود اعتراف کرده است. این خودآموزی است. بپرسید: دانش آموز رفتار خود را چگونه ارزیابی می کند؟ شما جلوتر بروید - به دنبال یک ارزیابی صادقانه و عینی باشید - مهمترین معنا و هدف گفتگو.

سپس وقایع را بازگو کنید. آرام، بی‌علاقه صحبت کنید، بیل را بیل بزنید: «دعوا راه انداخت»، «درس را پاره کرد»، «به معلم توهین کرد» و غیره. سپس ارزیابی خود را از آنچه اتفاق افتاده است ارائه دهید. تا شمردن موادی از قانون جزا که تخلف شاگرد در صورتی که بالغ بوده مشمول آن است.

دو نمره دانش آموز و شما را با هم مقایسه کنید تا در نهایت به اصل موضوع پی ببرید. در این قسمت از گفتگو، دانش آموز باید گناه خود را بپذیرد. اگر او مقصر نیست و معلم اشتباه می کند، به گناه خود اعتراف کنید، در غیر این صورت مکالمه معنایی ندارد یا حتی تأثیر منفی بر تربیت شما بر رابطه شما با کودک می گذارد. شاید مهمترین مرحله گفتگو، جستجوی الگوهای رفتاری قابل قبول اجتماعی با دانش آموز باشد. در این مرحله، آموزش درون نگری، جستجوی رفتار بهینه وجود دارد. و اگرچه این یک اقدام مشترک است، اما مهم است که نوجوان خودش تصمیم بگیرد. و معلم باید او را به خاطر خرد و عقلش تحسین کند تا برای آینده نگرش رفتاری بدهد.

در نتیجه مکالمه - بر ذهن، بزرگسالی، نوجوان تأکید کنید، ابراز اطمینان کنید که دفعه بعد اشتباه نخواهد کرد، زیرا قبل از انجام هر کاری به فکر کردن ادامه می دهد.

عبارت کلیدی را بگویید: "من معتقدم که در آینده اجازه این کار را نخواهید داد و دیگر نیازی به چنین مکالمه ای نخواهد بود. او را فراموش کنیم." همه چيز. رابطه شما از بین نمی رود، شما به دانش آموز این فرصت را دادید که تصویر خود، عزت نفس بالا، عزت نفس خود را حفظ کند. و این مسیری است برای رفتار خلاقانه، سازنده، سبک زندگی.

گفتگو با دانشجوی جوان

نیاز اصلی نوجوانی در معنای زندگی است. جوان به دنبال بالاترین ارزش های هستی است: اهداف، آرمان ها، معیارهای هستی. چگونه زیستن؟ برای چی؟ چه چیزی باشد؟ اینها سوالاتی است که یک جوان آگاهانه یا ناآگاهانه به دنبال پاسخ آن است. او باید قبل از "من" خودش و در برابر مردم انتخاب کند.

خوب است که با مردان جوان در حال پیاده روی، در اطراف آتش، درباره یک فیلم یا کتاب هوشمند «درباره زندگی» گفتگو کنید. آنها ممکن است برای بزرگسالان انتزاعی و غیر ضروری به نظر برسند، اما جوانان مانند هوا به آنها نیاز دارند.

قوانین ایجاد مکالمه با یک دانش آموز بزرگسال چیست؟

هدف اصلی- مخاطب را به یک بررسی صادقانه از اهداف و ارزش هایی که عمل برای آنها متعهد شده است هدایت کنید. ادله اخلاص: تجربه، پشیمانی، عذرخواهی. مثل همیشه، گفتگو را با به رسمیت شناختن کرامت، ابراز اعتماد آغاز کنید: "من می دانم که شما به دنبال عدالت ، حقیقت بودید ..." ، "من معتقدم که سعی کردید صادقانه رفتار کنید ..." ، "از شما متشکرم که صراحتاً آنچه را که فکر می کنید ..." ، "شاید من" اگر من جای تو بودم، همین کار را می‌کردم...»

شنیدن این کلمات از زبان دانش آموز بسیار مهم است: "بله"، "بله، درست است"، "بله، من بهترین را می خواستم". اینها قبلاً نقاط تماسی هستند که به حذف یک واکنش دفاعی کمک می کنند.

از چنین تکنیکی برای جلب نظر دیگران استفاده کنید.

افرادی را که برای مرد جوان مهم هستند - والدین، دوستان، وکلا - در گفتگو شرکت دهید.

در گفتگو با یک دانش آموز بزرگسال، سعی کنید گفت و گوی منطقی و مستدل بسازید، چیزها را با نام های خاص خود صدا کنید: پستی - پستی، دزدی - دزدی. سعی کنید مرد جوان را به طور مستقیم و بدون ابهام ارزیابی کند. اقرار و توبه صادقانه گامی به سوی اصلاح است. اگر یک جوان از خودارزیابی صادقانه منحرف شود، خود معلم باید مستقیماً و بدون ابهام یک ویژگی اخلاقی و اجتماعی از عمل ارائه دهد. این بدان معنا نیست که بعد از آن مجازات باید دنبال شود. برعکس، پس از چنین مکالمه پرتنش و دشواری، توسل به ذهن دانش آموز ضروری است: "در اوقات فراغت خود فکر کنید ..."

گاهی یک بحث عاطفی کافی است. بستگی به طول مکالمه و تعداد کلمات دارد.

نحوه پایان مکالمه بسیار مهم است. مهمترین چیز این است که به مرد جوان این فرصت را بدهیم که "چهره" را حفظ کند، تصویری را در میان دوستان، والدین و در چشمان خودش. غیرممکن است که یک دانش آموز احساس "کتک خوردن" کند. روشنگری، پاکسازی، پیروزی غلبه بر خود - این حالتی است که همکار شما باید احساس کند. با پیروی از دستورات D. Carnegie، معلم باید تمام تلاش خود را انجام دهد تا اطمینان حاصل شود که دانش آموز جوان از انجام آنچه که شما به او پیشنهاد می کنید، آنچه را که با هم توافق کرده اید راضی است.

دستیابی به بیان تکنیک آموزشی تنها یکی از مراحل تسلط آموزشی است. تکنیک بدون درک وظایف عمل آموزشی، بدون درک انگیزه های فعالیت های دانش آموزان، جوهر واقعی نتایج تعامل یک شکل خالی، یک اقدام غیر حرفه ای خالی باقی می ماند. و تسلط بر تکنیک های آن می تواند در زمینه بهبود فرهنگ عمومی آموزشی معلم انجام شود.

ادبیات

Ershova A.P. تأثیرات کلامی در کار معلم: معلمان در مورد تسلط بر ارتباط با کلاس / A. Ershova، V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (کتابخانه «اول شهریور» مجموعه «مدیریت کلاس درس و آموزش دانش آموزان». شماره 1).
زیازیون I.A.، Kramuschenko L.V.، Krivonos I.F.، Mirpshnik E.P.، Semichenkp V.A.، Tarasevich N.N. تکنیک آموزشی معلم // فن آوری های مدرسه. - 1384. - شماره 6. - ص 15 معلم کلاس. - 2007. - شماره 8. - ص 68–76

اثربخشی فرآیند آموزشی نه تنها به دانش معلم از مطالب ارائه شده بستگی دارد، بلکه به توانایی ارائه این اطلاعات نیز بستگی دارد. تکنیک آموزشی مهمترین مؤلفه مهارت معلم است که به او امکان توسعه و پیشرفت در حرفه خود را می دهد. برای درک کل ماهیت این مفهوم، لازم است آن را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

تکنیک آموزشی چیست؟

برای اولین بار این اصطلاح در کتابهای درسی آموزش و تعلیم در آغاز قرن گذشته ظاهر شد. از آن زمان تاکنون دانشمندان بسیاری درگیر تحقیقات او بوده و هستند که در مورد تفسیر دقیق این پدیده به اتفاق نظر نرسیده اند. اما اگر تمام کارهای معلمان بزرگ را با هم ترکیب کنیم، می توانیم یک نتیجه کلی بگیریم.

بنابراین، تکنیک آموزشی مجموعه ای از ابزارها، تکنیک ها و روش هایی است که به معلم کمک می کند تا با دانش آموزان ارتباط برقرار کند و مطالب اطلاعاتی را به درستی ارائه دهد. تقریباً می توان آن را در همه کارهایی که معلم انجام می دهد بیان کرد: در نحوه سخنرانی ، نحوه قرار دادن لهجه های معنایی لازم ، نحوه جلب توجه مخاطب ، ایجاد حالت کار.

تکنیک آموزشی تا حدودی یک سبک تدریس است. بر اساس آن است قوانین خاص، معیارهای اخلاقی که باید توسط معلم هدایت شود. با این حال، در عین حال، این سبک برای هر معلم فردی است.

اجزای تکنیک آموزشی

اولین معلمی که سعی کرد ساختار مفهوم مورد نظر ما را توصیف کند A. S. Makarenko بود. این مرد به عنوان بزرگترین معلم زمان خود وارد ادبیات آموزشی درسی شد. البته در طول این سال ها طرفدارانی هم داشت و تعدادشان زیاد بود. اکنون، بر اساس نتایج تجربه انباشته شده، اجزای زیر از چنین مفهومی به عنوان فناوری آموزشی متمایز می شوند:

توانایی های ادراکی که در رشد حافظه، تخیل و مشاهده بیان می شود.
در توانایی برقراری ارتباط با مخاطب آشکار می شود.
ظاهر معلم (نظافت و همچنین سبک کلی).
توانایی به کارگیری کلامی (واژگان غنی، سواد فنی) و غیرکلامی (کلمه، لحن و لهجه های معنایی)
تکنیک آموزشی همچنین شامل توانایی کنترل خود (کنترل راه رفتن، حرکات، حالات صورت، وضعیت بدن) است.

هر یک از این مولفه ها نقش مهمی در روند آموزشی ایفا می کنند، اما ما به طور جداگانه تنها به دو مورد از آنها می پردازیم: ظاهر معلم و توانایی او در استفاده از کلامی و کلامی.

معلم و ظاهرش

همانطور که می گویند، یک شخص همیشه با لباس استقبال می شود، اما با ذهن همراهی می شود. این ضرب المثل هر طور به آن نگاه کنید درست است. و او نقش خود را ایفا می کند. بالاخره معلم فقط یک دایره المعارف راهپیمایی نیست. اول از همه، این فردی است که تجربه و دانش را به شاگردان خود منتقل می کند. و برای اینکه دانش آموزان معلم را به عنوان یک مرجع درک کنند، او باید محکم و قابل احترام به نظر برسد.

اولین چیزی که جوهر تکنیک آموزشی را آشکار می کند لباس است. باید راحت باشد تا مانع حرکات معلم نشود و در انجام عملیات های فنی اساسی با او تداخل نداشته باشد: در کلاس حرکت کنید، روی تخته بنویسید و غیره. علاوه بر این، توصیه می شود معلم یک کمد لباس انتخاب کند. در سبک کلاسیک و محدود. در غیر این صورت حواس دانش آموزان با ظاهر معلم پریشان می شود که مانع جذب مطالب می شود.

سایر اجزای سبک معلم باید با لباس هماهنگ باشد: مدل مو، آرایش، لوازم جانبی. جزئیات انتخاب شده عالی از تصویر معلم نمونه ای عالی برای دانش آموزان خواهد بود، سلیقه آنها را توسعه می دهد و همچنین باعث همدردی و احترام به معلم خود می شود.

کنترل معلم بر گفتارش

بیایید دوباره به ضرب المثل خود بازگردیم و تفسیر کنیم که ذهن دومین ویژگی است که ما توسط آن مورد قضاوت قرار می گیریم. و از آنجایی که تکنیک آموزشی در درجه اول مهارت شفاهی است، برای معلم بسیار مهم است که بتواند افکار خود را به درستی بیان کند. برای این کار معلم نیاز دارد:

در مطالبی که برای شاگردانش توضیح می دهد سواد فنی داشته باشد.
رعایت تلفظ صحیح متن؛
ارائه اطلاعات به ساده ترین و در دسترس ترین شکل؛
گفتار خود را با القاب و استعاره تزئین کنید.
دارای واژگان غنی و دیکشنری خوب.
مکث ها و استرس های معنایی را به درستی قرار دهید.

باید به آخرین نکته توجه ویژه داشت. مکث برای جلب توجه شنوندگان و دادن فرصت به آنها برای درک آنچه گفته شد ضروری است. آنها یا پس از یک بیانیه مهم و یا قبل از آن برای ایجاد نوعی دسیسه ساخته می شوند. تنش های معنایی در متن ایجاد می شود تا بر نکات خاصی تأکید شود. با آنها می توانید شروع به بهبود تکنیک آموزشی معلم کنید. معمولاً استرس ها با مقداری افزایش در صدای معلم یا تغییر لحن او ظاهر می شوند. به عنوان مثال، هنگام خواندن یک اصطلاح می توان یک بار معنایی ایجاد کرد.

اشتباهات اصلی در تکنیک آموزشی

تسلط ناکافی بر مهارت های تدریس منجر به کاهش اثربخشی فرآیند یادگیری می شود. به عنوان یک قاعده، این ناشی از چنین اشتباهاتی در شکل گیری تکنیک آموزشی است:

گفتار یکنواخت و خیلی سریع بدون لهجه های معنایی؛
ناتوانی در تنظیم وضعیت روانی و عاطفی خود (غلبه بر خشم، هیجان و غیره)؛
فقدان مهارت های ارتباطی که مانع برقراری ارتباط بین معلم و دانش آموزان می شود.
استفاده ضعیف از حرکات و حالات چهره

روش های تکنیک آموزشی

برای برگزاری یک درس به شکلی جذاب و سازنده کافی نیست که معلم از لحاظ نظری برای آن آمادگی داشته باشد. انواع ارائه اطلاعات توسط تکنیک های آموزشی ارائه می شود. آنها روش هایی هستند که توضیح می دهند چگونه و به چه شکل بهتر است این یا آن مطالب را به دانش آموزان ارائه دهیم. معلم سرشناس آناتولی گین کتابی را به جهانیان ارائه کرد که در آن روش های فناوری آموزشی را شرح می دهد. تعداد زیادی از آنها وجود دارد، بنابراین ما به طور خلاصه اساسی ترین، به اصطلاح، را در نظر خواهیم گرفت.

لحظات سازمانی

برای اینکه دانش آموزان را برای محیط کار آماده کنید، باید کمی تشویق شوند. برای این کار در ابتدای درس از تکنیک های زیر استفاده می شود:

برقراری ارتباط با مخاطب به صورت کمی طنز. این گروه را به معلم می رساند و علاقه خود را به موضوع آینده افزایش می دهد.
استفاده از شخصیت های فانتزی به عنوان مثال. مهم نیست که چه خواهد بود - یک شخص یا یک گیاه غیر معمول، نکته اصلی این است که دانش آموزان می خواهند به درس بپیوندند.

نظرسنجی مقدماتی

بهترین راه برای شروع موضوع جدید- به آرامی از قبلی به آن حرکت کنید. تمام تکنیک ها و فن آوری های آموزشی حاکی از آن است که بخش هایی از مطالب مورد مطالعه در درس ها باید به هم مرتبط باشند. اما ابتدا توصیه می شود کمی گرم کردن را به شکل زیر انجام دهید:

نظرسنجی کوچک؛
مسابقات فکری

نظرسنجی را می توان در قالب یک بازی انجام داد. به عنوان مثال، معلم جملاتی را می خواند و از دانش آموزان خواسته می شود که تشخیص دهند کدام یک از آنها اشتباه است. یا شباهتی از بازی های فکری شناخته شده ایجاد می شود ("چه؟ کجا؟ کی؟"، "میدان معجزات").

جذب مواد جدید

مشخص است که در طول یک سخنرانی، دانش آموزان تنها بخش کوچکی از اطلاعاتی را که شنیده اند به خاطر می آورند. بنابراین، معلم می تواند روش های اضافی را برای جذب بهتر مطالب ارائه شده اعمال کند:

تدوین مستقل توسط هر یک از دانش آموزان؛
تهیه لیستی از سوالات در مورد موضوع سخنرانی.

این توانایی دانش آموزان را برای برجسته کردن چیز اصلی در میان حجم زیادی از اطلاعات توسعه می دهد. علاوه بر این، به این ترتیب موضوع تحت پوشش بهتر در حافظه ثابت می شود.

توسعه دانش اکتسابی

در این صورت فعالیت دانش آموزی بیشتر از فعالیت آموزشی مشهود است. تکنیک های CRS ( کار مستقلدانشجویان) در بسیاری از دانشگاه ها برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی استفاده می شوند. در اینجا ما در مورد کاربرد عملی دانش نظری صحبت می کنیم. معلم می تواند هر یک از گزینه های کاری زیر را به دانش آموزان ارائه دهد:

ایجاد یک پروژه کوچک؛
تحقیق مستقل؛
حل مسئله؛
انجام تمریناتی برای یافتن خطاها

از همه آنچه در این مقاله گفته شد، تنها نتیجه گیری منطقی باقی می ماند. بدون شک تکنیک آموزشی جزء مهم و تغییر ناپذیر فرآیند یادگیری است. بر اساس آن معلمی وجود دارد که بدون او نمی توان فعالیت مؤثر یک مربی و مربی را تصور کرد.

در علم تربیت، رویکردهای متعددی برای درک مؤلفه‌های مهارت تربیتی وجود دارد. برخی از دانشمندان بر این باورند که این تلفیقی از شهود و دانش، یک رهبری واقعا علمی و مقتدر است که قادر به غلبه بر مشکلات آموزشی است، و هدیه ای برای احساس وضعیت روح کودک، لمس ظریف و دقیق بر شخصیت کودک، دنیای درونی او. لطیف و شکننده، خرد و جسارت خلاق، توانایی تجزیه و تحلیل علمی، فانتزی، تخیل است. مهارت آموزشی شامل دانش آموزشی، شهود و مهارت در زمینه فناوری آموزشی است که به مربی اجازه می دهد با انرژی کمتر به نتایج عالی دست یابد. تسلط معلم در این رویکرد مستلزم تمایل دائمی برای فراتر رفتن از آنچه به دست آمده است. تسلط آموزشی شامل دانش ویژه و همچنین مهارت ها و عاداتی است که در آنها تسلط کامل بر تکنیک های اساسی یک نوع فعالیت خاص تحقق می یابد. معلم هر کار خاصی را که حل کند، همیشه سازمان دهنده، مربی و استاد تأثیر آموزشی است. بر این اساس، چهار بخش نسبتاً مستقل را می توان در مهارت معلم متمایز کرد: مهارت سازمان دهنده فعالیت های جمعی و فردی کودکان. تسلط بر اقناع؛ تسلط بر انتقال دانش و شکل دادن به تجربه فعالیت و در نهایت تسلط بر تکنیک آموزشی. در فعالیت آموزشی واقعی، این نوع مهارت‌ها ارتباط تنگاتنگی دارند، در هم تنیده شده و متقابلاً یکدیگر را تقویت می‌کنند. درک مهارت آموزشی به عنوان یک سیستم از نقطه نظر رویکرد فعالیت شخصی، پیشرفت بیشتری دارد. N. N. Tarasevich با در نظر گرفتن مهارت آموزشی به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی که سطح بالایی از خود سازماندهی فعالیت حرفه ای را تضمین می کند، جهت گیری انسانی شخصیت معلم، دانش حرفه ای او، توانایی های آموزشی و تکنیک آموزشی را از مهمترین آنها می داند. همه این چهار عنصر در سیستم تعالی آموزشی به هم مرتبط هستند ، آنها با خودسازی مشخص می شوند و نه فقط رشد تحت تأثیر شرایط خارجی. اساس خودسازی مهارت های آموزشی ادغام دانش و جهت گیری فرد است. یک شرط مهم برای موفقیت آن - توانایی؛ وسیله ای که یکپارچگی، ارتباط جهت و اثربخشی - مهارت در زمینه فناوری آموزشی را می دهد. علیرغم تفاوت های خاصی در رویکردهای در نظر گرفته شده، آنها تأکید می کنند که ساختار مهارت های آموزشی به طور کلی بیانگر شخصیت و فعالیت معلم است.

فن تعلیم و تربیت در کنار جهت گیری، دانش و توانایی یکی از مولفه های مهارت تربیتی است. در تمرین واقعی کار یک معلم، در اختیار او از تکنیک آموزشی است که مهارت و سطح رشد توانایی های او بیان می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

تکنولوژی پداگوژیک چیست

هدف مدرسه این است که تمام ارزشمندترین، پایدارترین دانش و تجربیات انباشته شده توسط نسل های قبلی را به نسل های جوان منتقل کند و شهروندانی را آموزش دهد که قادر باشند پیشرفتهای بعدیجامعه. بر اساس این تفسیر از هدف مدرسه، می توان سه زمینه مهم کاری را برای معلمان مشخص کرد.اولین - رشد فکری کودکان - آموزش مبانی علوم به آنها و پرورش توانایی ها، مهارت ها و توانایی های مناسب.دومین - رشد اجتماعی دانش آموزان - انتقال دانش اجتماعی و اخلاقی به آنها و شکل گیری تجربه و فعالیت مناسب.سوم – رشد عاطفیدانش آموزان - توسعه حوزه عاطفی آنها، توانایی مدیریت و بیان کافی احساسات، شکل گیری ثبات عاطفی آنها. این جهت ها به حوزه های مختلف دانش و فعالیت اشاره دارد. همین تنوع است که کار معلمان را بسیار متنوع و چندوجهی می کند.

یک معلم تنها زمانی می تواند حرفه ای شود که طیف وسیعی از توانایی ها، دانش و مهارت ها را داشته باشد. آموزش و پرورش تنها در صورتی مؤثر است که همه ابزارهای آموزشی به هم مرتبط باشند و فرآیند آموزشی با یکپارچگی و سازگاری مشخص شود. اولین نشانه فرآیند آموزشی، بر خلاف تأثیر آموزشی خود به خود و کنترل نشده محیط، درک روشن معلم از هدف و روش کار است. یک شخصیت خلاق و هماهنگ توسعه یافته تنها می تواند با ترکیب آموزش، پرورش و رشد در یک کل واحد شکل بگیرد.

یکی از شروط مهم موفقیت در کار معلم در مدرسه مدرننه تنها احساس مسئولیت نسبت به کار، بلکه احساس آزادی درونی در کار نیز وجود دارد. معلم باید به یک متخصص مستقل و تحصیلکرده تبدیل شود که مسئولیت کامل هر کاری را که انجام می دهد به عهده می گیرد. معلم مرکز فرآیند ارتقای کیفیت آموزش می شود.

تکنیک آموزشی- مجموعه ای از تکنیک ها که به وحدت هماهنگ محتوای داخلی فعالیت معلم و بیان بیرونی آن کمک می کند.

اختصاص دهید دو گروه از اجزاءتکنیک آموزشی:

1. توانایی مدیریت خود:

داشتن بدن (سلامت جسمانی، استقامت، توانایی کنترل حالات چهره و پانتومیم و استفاده از آنها برای دستیابی به اهداف آموزشی و آموزشی).
مدیریت حالت عاطفی (پس زمینه عاطفی مثبت روانی، توانایی جمع نکردن احساسات منفی، توانایی تحمل احساسات و استفاده از آنها برای اهداف خود)؛
ادراک اجتماعی (توجه، تخیل، حساسیت اجتماعی - توانایی احساس خلق و خوی شخص دیگر، درک علل آن و پذیرش آن).
تکنیک گفتار (بیان صدا، تنفس، کنترل سرعت و صدای گفتار).

توانایی تعامل با فرد و تیم در فرآیند حل مشکلات آموزشی:

مهارت های آموزشی؛
مهارت های سازمانی؛
مهارت های ارتباطی؛
تکنیک ایجاد خواسته؛
تکنیک ارزیابی (تشویق و سرزنش) و غیره

به ویژه باید توجه داشت که تکنیک آموزشی نه تنها حضور جهان بینی معلم (به عنوان جزئی از "محتوای درونی")، بلکه توانایی بیان آن، انتقال آن به ذهن دانش آموزان است. احتمالاً این همان چیزی است که V.A. سوخوملینسکی هنگام صحبت در مورد نیاز به شکل گیری هدفمند نگرش نسبت به خود برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان مدرسه در ذهن داشت: "من ، مربی ، نه تنها باید در نظر بگیرم که دانش آموزان نوعی نگرش دارند. به طرف من. این کافی نیست. من باید یک نگرش خاص و ضروری از تیم دانش آموزان به عنوان یک کل واحد نسبت به خود ایجاد کنم "(سوخوملینسکی V.A. قدرت خردمندانه تیم. آثار منتخب ، جلد 3 - M. ، 1981).

محققین D. Allen و K. Rine شرحی از مهارت های معلمی که دارای سطح بالایی از رشد توانایی ها و صاحب تکنیک های آموزشی است را توسعه دادند:

تنوع در تحریک دانش آموز (به ویژه می توان آن را در رد یک بیان یکنواخت و یکنواخت بیان کرد. مطالب آموزشی، در رفتار آزادانه معلم در کلاس درس و غیره).
القای نگرش دانش آموز به درک و جذب مطالب (جذب علاقه با کمک یک شروع هیجان انگیز، یک واقعیت ناشناخته، یک فرمول اصلی یا متناقض از مسئله و غیره).
صلاحیت آموزشی برای جمع بندی نتایج درس یا قسمت جداگانه آن.
استفاده از مکث یا وسایل ارتباطی غیرکلامی (چشم ها، حالات چهره، ژست ها).
کاربرد ماهرانه سیستم تقویت مثبت و منفی.
پرسیدن سوالات راهنما و کاوشگر.
تنظیم سوالاتی که دانش آموز را به تعمیم مطالب آموزشی سوق می دهد.
استفاده از مسائل از نوع واگرا (با راه حل های مختلف ممکن) به منظور تحریک فعالیت خلاق.
تعیین تمرکز توجه، میزان درگیری دانش آموز در کار ذهنی با نشانه های بیرونی رفتار او.
استفاده از تصاویر و مثال ها
سخنرانی استادانه
استفاده از تکرار.

توانایی تأثیرگذاری بر شخصیت و تیم

1.1 توجه و مشاهده در فرآیند آموزشی

توجه تمرکز و تمرکز هوشیاری انسان بر روی اشیاء خاص و در عین حال منحرف کردن تمرکز از دیگران است. در کار معلم، داشتن سطح بالایی از پیشرفت تمام ویژگی های اصلی توجه مهم است:

انتخابی - توانایی تنظیم موفقیت آمیز (در صورت وجود تداخل احتمالی) با درک اطلاعات مربوط به یک هدف آگاهانه.
تمرکز - درجه تمرکز توجه روی جسم؛
حجم - تعداد اشیایی که می توان همزمان با آن توجه کرد.
سوئیچینگ - انتقال عمدی توجه از یک شی به شی دیگر.
توزیع - توانایی نگه داشتن چندین شیء در حوزه توجه به طور همزمان.
ثبات - مدت زمان تمرکز روی یک شی.

مشاهده توانایی یک فرد است که در توانایی توجه به ویژگی های اساسی، از جمله ویژگی های ظریف اشیاء پدیده ها آشکار می شود. مشاهده به معنای کنجکاوی، کنجکاوی است و در تجربه زندگی به دست می آید.

توجه داوطلبانه جایگاه ویژه ای را در فعالیت معلم اشغال می کند، یعنی توانایی حفظ توجه به یک شی، انجام تلاش های ارادی. استفاده طولانی مدت از توجه داوطلبانه منجر به افزایش خستگی و کاهش دامنه توجه می شود. بنابراین، معلم باید تکنیک هایی را بداند که به کارگیری توجه داوطلبانه را تسهیل می کند. این شامل:

محیط عاطفی - نگرش مثبت به کار فعال؛
با ارتباط اطلاعات ورودی هماهنگ شوید - اگر همه چیزهایی را که در کلاس اتفاق می افتد در کار مهم و ضروری بدانید ، درک همه اطلاعات آسان تر و سریع تر خواهد بود.
درک هر چیزی که در کلاس اتفاق می افتد به عنوان مهمترین چیز در حال حاضر - اگر از افکاری که به درس مربوط نیستند منحرف شوید ، تمرکز کردن بسیار آسان تر خواهد بود.

یکی از وظایف مهم معلم، پرورش توجه داوطلبانه در کودکان است. توجه کودک زمانی خودسرانه می شود که انتخاب محتوا، ترتیب معاینه و روش کنترل توسط او بر اساس الزامات عینی کار تعیین شود. تا این مرحله، بزرگسال عملکردهایی را انجام می دهد (یک شی را از محیط انتخاب می کند، به تمرکز توجه روی آن کمک می کند، از اقدامات غیر ضروری اجتناب می کند، و غیره)، که سپس کودک به طور مستقل انجام می دهد.

پرورش مهارت های مدیریت توجه در کودکان برای معلم بسیار مهم است. یکنواختی، کلیشه سازی، اقدامات کلیشه ای باعث کاهش توجه می شود. کنترل بر اعمال نابهنگام باعث تقویت آن و خستگی سریع کودک می شود. جلب توجه و حفظ توجه با اطلاعات غیرمعمول و واضح، مثال های خاص، تغییرات در لحن، سرعت و مکث در گفتار، اطلاعات ناقصی که شما را به فکر فرو می برد، افشای مداوم محتوای جدید در مطالب ارائه شده، جنبه ها و ارتباطات جدید آن آسان تر است. ، سیستم سازی مواد.

1.2 گوش دادن و درک

توانایی یک معلم در برقراری ارتباط با دانش آموزان یکی از کلیدهای موفقیت او در سازماندهی کار با یک کلاس و دانش آموزان است. ارتباطات یک فرآیند پیچیده چند بعدی است که در آن تماس بین طرفین برقرار می شود، درک آنچه در مورد آن صحبت می کنند، هماهنگی اقدامات مشترک، انتقال حالات عاطفی و انواع دیگر تأثیر افراد بر یکدیگر. دانش و استفاده ماهرانه از طرح کلی ارتباط می تواند کمک شایانی به معلم در کارهای روزمره، برنامه ریزی و تنظیم روابط با دانش آموزان کند.

طرح 1

طرح ارتباطی

توضیحات طرح:

ارتباط دهنده شخصی است که پیامی را منتقل می کند. کسی که پیام را دریافت می کند مخاطب است. هم ارتباط دهنده و هم مخاطب می توانند توسط یک فرد یا گروهی از افراد نمایندگی شوند. تعامل بین ارتباط دهنده و مخاطب از طریق وسایل ارتباطی صورت می گیرد: الف) ابزارهای دریافت اطلاعات (شنوایی، بینایی و تحلیلگرهای دیگر). ب) وسایل انتقال اطلاعات (گفتار و وسایل غیرکلامی).

ارتباط گیرنده و مخاطب تنها در صورتی وارد ارتباط می شوند که هر یک از آنها ارتباط داشته باشنداهداف . ارتباطات تحت تأثیر شرایطی است که در آن رخ می دهد: آب و هوا و آب و هوا، جسمی، روانی و غیره.محتوا ارتباط، یا حوزه موضوعی آن، جوهر و معنای آن است.

پس از تعریف حوزه موضوعی، معلم می تواند کار بر روی تصحیح آن را آغاز کند.

درک پیام گفتاری یکی از عالی ترین کارکردهای ذهنی یک فرد است. این یک فرآیند بسیار پیچیده است که برای مشاهده مستقیم غیرقابل دسترسی است. بشر مدتها پیش یاد گرفت که مفاهیم، احساسات، اعمال و غیره مختلف را با کمک صداها و نمادها رمزگذاری کند. ارتباط گفتاری رمزگذاری (توسط ارتباط دهنده) و رمزگشایی (توسط مخاطب) سیگنال های گفتاری است که حامل معنی معین. برای درک مخاطب، تنها دانستن معانی رایج کلماتی که او به زبان می آورد، کافی نیست. در ادراک گفتار دو سطح متمایز می شود: الف) تجزیه و تحلیل و ترکیب صداها، ب) درک گفتار، یعنی. تجزیه و تحلیل و سنتز سیگنال، ویژگی های معنایی گفتار.

هر فرد علاوه بر مورد رایج، معنای شناختی خود را نیز از مفاهیم دارد. به عنوان مثال، مفهوم "مدرسه" شامل محتوای بسیار گسترده ای است: مکان، دانش آموزان، درس ها، معلمان، کتاب های درسی، موضوعات مدرسه و غیره. علاوه بر این، کلمه «مدرسه» می تواند مفاهیم عاطفی متفاوتی داشته باشد و خاطرات مختلفی را تداعی کند. شخصی که مفهوم "مدرسه" را آشکار می کند، سایه یا معنای خاص خود را نیز از این مفهوم دارد. برای یکی ، اینها خاطرات کودکی بی دغدغه و جوانی عاشقانه است ، دیگری مشکلات در روابط با معلمان را به یاد می آورد ، سومی - لذت کسب دانش ، چهارم - انباشته شدن خسته کننده و غیره. بنابراین، یکی از اولین وظایف هر مکالمه با دانش آموزان باید روشن کردن معنای سرمایه گذاری شده توسط طرفین در مفاهیم اساسی گفتگو باشد. نتیجه درک به عنوان یک فرآیند می تواند یک درک کامل یا ناقص باشد. بنابراین، سوء تفاهم عدم درک نیست، بلکه نتیجه منفی آن است.

چه چیزی به فرآیند درک کمک می کند؟اولا ، وجود مخاطبین واژگان گسترده و سواد گفتاری. داشتن مهارت ارائه شفاهی مهم است که به شما امکان می دهد لهجه ها را به درستی در گفتار قرار دهید ، عبارات لازم را برجسته کنید و در نتیجه سریع ترین درک را نه تنها از کلمات، بلکه از معنای گفتار به دست آورید.

دوما توسعه حساسیت اجتماعی که شامل:

الف) حساسیت در مشاهده - توانایی دیدن و به خاطر سپردن اعمال و اظهارات افراد.

ب) حساسیت نظری - توانایی استفاده از دانش نظری به منظور نتیجه گیری در مورد دانش آموزان.

ج) حساسیت نوموتتیک - توانایی اعمال دانش در رابطه با شخص در مورد رفتار نمایندگان گروهی که به آن تعلق دارد.

د) حساسیت ایدیوگرافیک - توانایی تشخیص یک فرد خاص در طول تعامل طولانی مدت با او.

ثالثا ، رشد خلاقیت و تخیل خلاق. خلاقیت توانایی معلم را برای برخورد با چیزها، موقعیت ها، ارتباطات به روشی غیر استاندارد و توانایی سازگاری انعطاف پذیر بسته به شرایط را توسعه می دهد. یک رویکرد خلاقانه به زندگی و ارتباط با مردم را می توان با کمک تمرینات ساده ایجاد کرد:

تمرینات وارد کردن به تصویر شخص یا چیز دیگری به خوبی کمک می کند.
تمرین هایی در مورد توانایی نگاه کردن به چیزهای خارج از جعبه، به عنوان مثال: تا حد امکان راه های زیادی را پیدا کنید که چگونه می توانید از هر چیز (کلید، انگشتانه، خودکار و غیره) استفاده کنید.

با تمرین، نه تنها متوجه خواهید شد که چگونه تعداد گزینه ها افزایش می یابد، بلکه مشکل کمتری در برقراری ارتباط با کودکان و افراد اطراف خود دارید.

چهارم، آگاهی از ویژگی های سنی نوجوانان

پنجم، توسعه مهارت های شنیداری P. Mitsich چهار شرط را برای گوش دادن مناسب مشخص می کند:

اجازه هیچ فکر جانبی را ندهید؛
هنگام گوش دادن به سؤالی که باید پرسیده شود فکر نکنید و استدلال متقابل تهیه نکنید. اگر از تهیه یک سوال یا مدرک غافل شوید، ممکن است آنچه دانش آموز می گوید را از دست بدهید.
تمرکزبر روی اصل موضوع مورد بحث و دور انداختن ثانویه.
فقط روی موضوعی که در حال بحث است تمرکز کنید.

قانون کلی این است: به کودک فرصت صحبت کردن بدهید.بر فرصت ها بدون وقفه در او.

علاوه بر توانایی گوش دادن، درک توسط توانایی به خاطر سپردن مکالمه و نتایج آن تسهیل می شود:

هنگام شروع مکالمه، به خود یادآوری کنیدچی حفظ خوب باعث افزایش اثربخشی ارتباط شما با دانش آموزان می شود.
اراده و تلاش خود را برای به خاطر سپردن، منفعلانه منتظر نباشید تا همه چیز به خودی خود در سر سپرده شود.
گوش دادن، بحث کردن، فکر کردن در همان لحظه ای که رویداد رخ می دهد.
مکالمه را بعداً در یک لحظه مناسب به خاطر بسپارید.
در طول مکالمه "نقاط مرجع" را برای یادآوری ایجاد کنید، آنها را به رویدادهای دیگر مرتبط کنید.
سیستمی برای نگهداری سوابق ایجاد کنید و هر چیزی را که باید به خاطر بسپارید یادداشت کنید.

1.3 راههای اصلی تعامل در ارتباطات آموزشی (عفونت و تقلید)

به طور سنتی، در ارتباطات، از جمله آموزشی، چهار روش اصلی نفوذ وجود دارد: عفونت، تقلید، پیشنهاد و متقاعد کردن.

عفونت - این فرآیند انتقال یک حالت عاطفی از فردی به فرد دیگر در سطح روانی جسمی تماس علاوه بر تأثیر معنایی خود یا علاوه بر آن است.

از نظر تاریخی، فرآیندهای عفونت در ارتباط با روان پریشی های توده ای، خلسه های مذهبی، تظاهرات انبوه شور ورزشی، هراس و غیره مورد مطالعه قرار گرفته است. نمونه ای از ظهور وحشت در ایالات متحده در سال 1938 پس از خواندن رمان اچ. از جهان ها» در رادیو به طور گسترده ای شناخته شده است. توده ای از مردم (طبق داده های رسمی - 1200000 نفر) با اعتقاد به تهاجم مریخی ها به زمین، حالت روان پریشی را تجربه کردند. تقریباً 400000 نفر بعداً شهادت دادند که شخصاً مریخی ها را دیده اند. نمونه‌های دیگر عفونت، رفتار هواداران است مسابقات ورزشی; رفتار افراد هنگام سوار شدن به وسایل نقلیه پر ازدحام، در طول تجمعات و تظاهرات؛ اشتیاق به کار و غیره

وقتی می گویند فردی در معرض فرآیند عفونت قرار می گیرد، منظورشان این است که او به طور ناخودآگاه، غیرارادی در معرض برخی از حالات روحی (عاطفی) قرار می گیرد. در این حالت، فرد نه آنطور که ذهن به او می گوید، بلکه تحت تأثیر متابولیسم هورمونی که در او اتفاق می افتد شروع به عمل می کند. او توانایی کنترل اعمال خود، پیش بینی وضعیت، کنترل خود و دیگران را از دست می دهد.

عفونت می تواند با پدیده های مثبت و منفی در مدرسه همراه باشد. نمونه های شناخته شده ای از شور و شوق کار، هیجان زمانی که گروه های دانشجویی با یکدیگر رقابت می کنند، فعالیت و علاقه به مطالعه یک موضوع، و غیره وجود دارد. معلمان و اساتید با تجربه می توانند از عفونت برای اهداف خود - به عنوان یک عامل تجمع برای افزایش استفاده کنند. اشتیاق مخاطب، بسیج مردم برای انجام کارهای مهم. تشویق، تلاوت انبوه، سردادن شعارها، شادی عمدی ایجاد شده، مثال شخصی (به عنوان مثال، در ساب باتنیک ها)، وجود یک هدف مهم مشترک می تواند به انگیزه ای تبدیل شود که می تواند باعث عفونت عمدی شود.

عوامل منفی می تواند خنده باشد که به طور ناگهانی در یک لحظه دشوار در درس ایجاد شد، مشخص نیست سر و صدا از کجا آمده است، خمیازه کشیدن، تغییر به فریاد در حین بحث، افزایش فعالیت بدنی در زمان استراحت و غیره. معمولاً در مدرسه، تظاهرات منفی عفونت با خستگی کودکان و معلم، افزایش سرعت یا پیچیدگی درس، اهمیت عاطفی موضوعات مورد بحث همراه است. معلمان باید به یاد داشته باشند که در لحظه ای که عفونت قبلاً رخ داده است، متوقف کردن آن بسیار دشوار و اغلب غیرممکن است.

"تقلید - دنبال کردن مثال های رایج، استانداردها، یکاز جانب پدیده های اصلی ادغام گروهی افراد. تقلید یکی استاز جانب مکانیسم های رشد توسط کودک از اشکال مختلف رفتار، اقدامات، هنجارهای روابط در جامعه، ویژگی های فرهنگ ملی، حرفه. وقتی کودک از کسی یا چیزی تقلید می کند، ویژگی های بیرونی (رفتارها، حالات) را در خود می گیرد و در رفتار خود بازتولید می کند. با افزایش سن، معنای تقلید تغییر می کند - از کپی برداری سطحی تا تقلید از جنبه هایی از رفتار که واقعاً معنای موقعیت را منعکس می کند.

انواع تقلید زیر وجود دارد:

منطقی و برون منطقی؛
داخلی و خارجی؛
تقلید-مد و تقلید-عرف;
تقلید در یک طبقه اجتماعی و تقلید از یک طبقه به طبقه دیگر.

در نوجوانی، تقلید با هدف شناسایی بیرونی (کمتر درونی) توسط یک نوجوان از خود با شخص یا گروه خاصی که برای او مهم است، یا با یک کلیشه کلی از رفتار است. با دانستن این ویژگی، برای معلم راحت‌تر می‌توان راه‌هایی برای مقابله با الگوهای فردی پیدا کرد. برای کنار گذاشتن یک الگوی ناخواسته، فقط «از بین بردن» آن در چشم کودکان کافی نیست، بلکه باید الگوهای دیگری به آنها ارائه داد. مهم است که دو مورد را در نظر بگیریدالزامات:

1) نوجوانان می خواهند نمونه هایی را انتخاب کنند.

2) الگوها باید معنادار و از نظر احساسی جذاب باشند.

1.4 راههای اصلی تأثیر در ارتباطات آموزشی (فشار و پیشنهاد)

پیشنهاد - تأثیر هدفمند و غیر منطقی یک فرد بر دیگری یا بر گروهی. ویژگی پیشنهاداین است که فرد نیست ورودی را ارزیابی می کندهوش یا حقایق، با اطلاعات دیگر مقایسه نمی شود، بلکه آنها را "بر اساس ایمان" درک می کند.اصلی ویژگی پیشنهاد این است که تأثیر می گذاردبر روی روان و رفتار انسان بر خلاف میل او است و در زندگی روزمره به صورت اعمال، آرزوها، انگیزه ها و نگرش ها ظاهر می شود.

پیشنهاد اغلب توسط معلم استفاده می شودبر روی کلاس و خارج از آن توضیح مطالب جدید به صورت سنتی، بررسی وچسباندن ارزیابی ها، یک سخنرانی، یک مکالمه آموزنده، یک سخنرانی در یک جلسه - اینها نمونه هایی از استفاده از روش پیشنهاد هستند.

وقتی معلم با دانش آموزان کار می کند بر اساس پیشنهاداو باید؛

مراقب اقتدار خود باشید: وعده ها یا تهدیدهای غیرواقعی ندهید، سعی کنید کلمات را مطابق با کردار نگه دارید.
در مورد نتایجی که می گیرد به دقت فکر کنید. او این نتیجه گیری ها را به صورت آماده به دانش آموزان می دهد و بنابراین نباید شک و شبهه ایجاد کنند و باعث اختلاف و بحث شوند.

یک معلم ماهر صاحبانواع مختلفی از تأثیرات الهام بخش: کپی ("آفرین")، لحن صدا (دوستانه، تشویق کننده یا برعکس، محکوم کننده)، حالات چهره (ابراز شادی، رضایت، اندوه و غیره)، نگاه، خلق و خو، ساخت ماهرانه گفتار، به اشکال پیشنهاد شامل تأثیرات مستقیم است که از طریق دستورات، دستورالعمل ها، دستورات بیان می شود. آنها به توسعه اقداماتی در دانش آموزان مدرسه کمک می کنند که به طور خودکار انجام می شوند ("کتاب های درسی را ببندید!" ، "دست روی میز!"). مسئولیت معلم در صورت دستور دادن بسیار زیاد است، زیرا دانش آموزان به نظر او در مورد مناسب بودن این عمل اعتماد کامل دارند. دستورالعمل های الهام بخش تکنیک کمتری در مدرسه است. عبارت است از تلفظ عبارات مختصر ("شما می توانید و می خواهید خوب مطالعه کنید") که حاوی توصیفی از نحوه عمل و رفتار است.

قبلاً در بالا گفته شد که اثربخشی پیشنهاد مستقیماً به در دسترس بودن ابزار مناسب توسط معلم بستگی دارد. این شامل:

1) نگاه - مستقیم، درخشان، در عین حال سخت و گرم؛ 2) صدا - غنی از تن صدا، انعطاف پذیر در مدولاسیون، بدون یادداشت های تیز. 3) توانایی کنترل ریتم گفتار - هیجان انگیز، آرامش بخش، خسته کننده نیست. 4) حالات چهره - سرشار از سایه و محتوا، مناسب با موقعیت. 5) حرکات و حرکات - نه محدود و نه عمدی، همچنین مطابق با موقعیت و موقعیت. 6) مدیریت احساسات: مهم نیست که معلم در لحظه پیشنهاد بر چه احساساتی غلبه می کند، باید فقط آنهایی را بیان کند که به او در رسیدن به هدف کمک می کند. 7) توانایی ترکیب هر شش ویژگی ذکر شده در یک کل واحد. با هدف دستیابی به هدف.

تفاوت اصلی روش اقناع با سایر روش های تأثیرگذاری در ارتباط، وجود منطق است. با کمک منطق و بلاغت در اقناع است که انتخاب صورت می گیرد، نظم دادن به حقایق نتیجه گیری برای دستیابی به یک کار خاص. هنگام استفاده از روش متقاعدسازی، باید به شدت به موضوع گفتگو پایبند بود. مهم است که اطمینان حاصل شود که همه شواهد مرتبط و صحیح هستند و مبنایی برای نتیجه گیری قانع کننده است. رعایت اصل عدم تضاد نیز مهم است: نتیجه گیری ها و نتیجه گیری ها نباید با یکدیگر تناقض داشته باشند، بلکه باید در یک توالی مشخص، یکی پس از دیگری و نه یکی در کنار یکدیگر قرار گیرند. شرط دیگر، احساس تساوی درونی معلم بین او و شاگردانش در اقناع، به رسمیت شناختن حقوق برابر برای دانش آموزان در استدلال و اعتراض است.

یک درس یا مکالمه به خوبی آماده شده بر اساس روش متقاعدسازی شامل پنج مرحله است:

1. مقدمه. کارکردهای آن برقراری تماس، جلب توجه و آشنایی مخاطبان (کلاس، کارکنان آموزشی، والدین) با موضوع گفتگو است.

2. انتقال اطلاعات اولیه در مورد موضوع گفتگو. اطلاعات به صورت آرام، بدون احساسات غیرضروری، دقیق و در دسترس مخاطب منتقل می شود.

3. استدلال. آوردن شواهد، مثال ها، حقایقی که دیدگاه معلم را تأیید می کند یا مواضع مطرح شده توسط معلم در درس را اثبات می کند.

4. ضد استدلال. رد ادله مخالف، مواضع نظری دیگر، ایرادات و غیره. این مرحله به معلم این فرصت را می دهد که موضوع را کاملتر و جالبتر آشکار کند. حتی اگر کلاس استدلال مخالفی نداشته باشد، معلم باید آنها را از قبل آماده کند، خودش ارائه کند و آنها را رد کند.

5. نتیجه گیری. کارکردهای نتیجه گیری عبارتند از جمع بندی، خلاصه کردن، تکرار نتیجه گیری ها و تعیین چشم اندازها (آنچه در مرحله بعدی انجام می شود، چه کسی مسئول چه کاری است، مهلت ها، کدام موضوع بیشتر مورد مطالعه قرار می گیرد و غیره). آخرین عملکرد بسیار مهم است، زیرا دانش آموزان را قادر می سازد تا خود را به عنوان شرکت کنندگان فعال و نه تماشاگران منفعل فرآیندهای در حال وقوع در کلاس درک کنند.

در مراحل استدلال و برهان متقابل از همین روش ها استفاده می شود. آنها فقط در محتوا متفاوت هستند. همه روش‌های مورد استفاده را می‌توان به سه گروه تقسیم کرد: منطقی، مبتنی بر قوانین منطق، بلاغی، مبتنی بر روش‌های خطابه، و گمانه‌زنی مبتنی بر روش‌های خطابه.بر روی دستکاری مخاطب

روشهای منطقی متقاعدسازیاغلب معلمان در کلاس درس هنگام توضیح مطالب استفاده می کنند:

1. روش استنباط: حرکت اندیشه از کلی به جزئی.

2. روش القاء; حرکت اندیشه از جزئی به کلی.

3. طرح مسئله: فعال سازی فعالیت ذهنی دانش آموزان با طرح سؤالات مسئله دار، که حل آن کلاس همراه با معلم به تعمیم های نظری، تدوین قوانین و الگوها می پردازد.

4. روش قیاس بر این فرض استوار است که اگر دو یا چند پدیده از یک جهت مشابه باشند، احتمالاً از جهات دیگر مشابه هستند.

روشهای بلاغی متقاعدسازی،یا روش های مبتنی بر استفاده از خطابه

فنون و وسایل بیانی گفتار:

1. روش اساسی: مقایسه مستقیم، استفاده از اعداد، حقایق سخت.

2. روش مقایسه: استفاده از مقایسه مجازی به منظور روشنی و بیان به کل استدلال.

3. روش تناقض: شناسایی تناقضات در استدلال های طرف صحبت و ایجاد استدلال خود بر این اساس.

4. روش «نتیجه گیری»: معلم در جریان استدلال، نتایج میانی می گیرد و بر اساس آنها به نتیجه نهایی می رسد.

5. روش "بله ... اما": زمانی استفاده می شود که استدلال های گفتگو کننده فقط یک طرف پدیده را آشکار می کند. در این مورد، معلم با استدلال های طرف صحبت موافقت می کند و سپس استدلال های خود را ارائه می دهد و طرف مقابل را منعکس می کند.

6. روش «قطعات»; گفتار مخاطب به بخش هایی تقسیم می شود و معلم برای هر یک از آنها تجزیه و تحلیل و استدلال می کند.

7. روش نادیده گرفتن: معلم می بیند که مخاطب به چیزی که خیلی مهم نیست اهمیت زیادی می دهد و جزئیات مهم را نادیده می گیرد. او به آن اشاره می کند، آن را تحلیل می کند و دلایل محکمی به نفع خود می آورد.

8. روش بازجویی: معلم از قبل یک سری سؤالات روشن و متفکرانه می پرسد که به نتیجه مطلوب می رسد.

9. روش حمایت مشهود: در حین گفتگو، معلم نظر آن دسته از طرفینی را می خواهد که با او هم نظر دارند.

روش های گمانه زنی متقاعدسازیروش هایی که گروه سوم را تشکیل می دهند، گمانه زنی نامیده می شوند زیرا مبتنی بر سرکوب شخص دیگری یا دستکاری در عقیده و رفتار او هستند. با استفاده از این روش ها، ما "پا روی نقطه درد" طرف مقابل می گذاریم و او را مجبور به تسلیم می کنیم.

1. روش مبالغه; اغراق در اهمیت واقعیرویدادها یا عواقبی که عمل شخص در پی خواهد داشت.

2. روش «شوخی»: تبدیل استدلال های متکلم به موقعیت یا واقعیت حکایتی.

4. روش بی اعتبار کردن طرف مقابل: فرد به جای مشاجره، مخاطب را تحقیر یا توهین می کند (مثلاً: «تو از این چه می فهمی!»).

5. روش انزوا: به عنوان مبنای اعتراض و استدلال، از عبارات مجزای متکلم، خارج از بافت کلی گفتار، به گونه ای ترکیب می شود که معنای اصلی معکوس شود.

6. روش تغییر جهت: معلم به جای بحث در مورد موضوع مطرح شده توسط همکار، شروع به بحث در مورد موضوع خود می کند.

7. روش گمراه كردن: براي متقاعد كردن طرف صحبت اطلاعات نادرست به او داده مي شود.

S. روش به تعویق انداختن: پرسیدن سؤالات غیر ضروری برای به تاخیر انداختن زمان یا به تعویق انداختن یک تصمیم به طور نامحدود (مثلاً کلمات "بیا (بعداً متوجه می شویم)" ، اگر معلم محدودیت زمانی را مشخص نکرده باشد ، این یک روش است. تاخیر).

9. روش تجدید نظر: معلم به جای پاسخ، شروع به توسل به همدردی طرف مقابل می کند ("من خیلی سرم شلوغ هستم"، "امروز خسته هستم" و غیره).

10. روش پرسش- تله ها: پاسخ دادن به سؤال با سؤال، قطع سخن گفتار، «معامله».

1.5. ارتباط غیرکلامی در فعالیت آموزشی معلمان

ارتباط غیرکلامی ارتباط بدون کمک گفتار است. نقش مهمی در زندگی انسان دارد. از 60 تا 80 درصد اطلاعات در ارتباطات عادی و روزمره، شخص به صورت غیر کلامی منتقل و دریافت می کند. ارتباط غیرکلامی شامل: حالت چهره، حرکات بدنی (حالت ها، حرکات)، حرکات در فضا، نگاه، احساسات لامسه است.

معلمی که فعالیت اصلی او ارتباط است، باید دانش مربوط به وسایل ارتباط غیرکلامی را در کار خود به نحو احسن استفاده کند. معنای حرکات خاص در ادبیات روانشناختی موجود به تفصیل شرح داده شده است، بنابراین این توصیفات تنها به اختصار بیان شده است. با جزئیات بیشتر، ما چنین ویژگی های تعامل معلم با کلاس، دانش آموزان فردی و والدین را که به ندرت در ادبیات ذکر شده است، تجزیه و تحلیل خواهیم کرد.

حالت چهره (حالت صورت).چارلز داروین یکی از اولین کسانی بود که حالت چهره یک فرد را مطالعه کرد. او سعی کرد ماهیت بیولوژیکی احساسات را اثبات کند. او و پیروانش رابطه بین ابراز احساسات و فرآیندهای فیزیولوژیکی را که در آن لحظه در بدن انسان اتفاق می‌افتد (یعنی کدام ماهیچه‌ها در هنگام ابراز احساسات خاص منقبض و شل می‌شوند، چه فرآیندهای متابولیکی با آن مرتبط است و غیره) بررسی کردند. . تنها در چند دهه اخیر، مطالعه احساسات مسیر متفاوتی را در پیش گرفته است - احساسات به عنوان کلید آشکارسازی حوزه انگیزشی انسان در نظر گرفته شده است. در این راستا، علاقه به تحقیق به طور چشمگیری افزایش یافته است. فرآیند خواندن احساسات (که به معنای یک حالت چهره مشخص است) به طور مفصل مورد مطالعه قرار می گیرد. وابستگی احساسات و قدرت بیان آنها به کشور، ملیت، موقعیت اجتماعی و غیره.د. فرآیند جذب احساسات توسط کودک.

حرکات بدن (ژست ها، ژست ها).علم خاصی از سینتیک وجود دارد - علم بیانات بدن انسان. متخصصان حرکت شناسی می توانند تمام حرکات یک فرد را با صدای او بازسازی کنند. با این وجود، ثابت شده است که درک زبان غیرکلامی توسط اکثر مردم بدون ارتباط آن با زبان کلامی و زمینه موقعیت غیرممکن است. اگر بخواهیم شخص را درک کنیم، باید به حرکات، حرکات غیر ارادی، حالات، تظاهرات خارجی تغییرات رویشی (قرمز شدن، سفید شدن، لرزش، تعریق و غیره)، نحوه حرکت، لباس پوشیدن، شانه کردن و غیره توجه کنیم. این زبان اغلب صادق‌تر است و می‌تواند در مورد یک شخص بیشتر از گفتار به ما بگوید. زبان غیر کلامی بسیار کمتر در معرض کنترل آگاهانه است و تغییرات خودمختار به هیچ وجه توسط اکثر مردم کنترل نمی شود.

تعامل لمسی.اینکه آیا یک شخص اجازه تعامل لمسی در ارتباطات را می دهد، چگونه بر طرفین، رفتار و تعامل آنها، روند ارتباط تأثیر می گذارد - اینها سؤالاتی است که هنگام تجزیه و تحلیل تعامل لمسی مطرح می شود. معمولاً لمس کردن در ارتباط با اقوام نزدیک یا دوستان مجاز است. بنابراین، استفاده نامناسب از لمس می تواند مکالمه را پیچیده کند، به مخاطب هشدار دهد یا حتی منجر به خاتمه گفتگو شود.

تعامل بصریجهت نگاه بستگی به محتوای ارتباطات، تفاوت های فردی، ماهیت رابطه بین افراد و توسعه قبلی گفتگو دارد. کارکردهای زیر نگاه در ارتباطات متمایز می شود:

جستجوی اطلاعات. جستجوی بازخورد در ارتباطات، اطلاعاتی در مورد تأثیر پیام. معمولاً پس از هر ماکت در ارتباط و در لحظات مهم گفتگو، تبادل نظر صورت می‌گیرد.

اطلاع از انتشار کانال ارتباطی، یعنی اینکه شخص صحبت خود را تمام کرده است و منتظر پاسخ است.

تمایل به پنهان کردن یا افشای "من" خود؛

برقراری و حفظ تماس اولیه، که با نگاه های سریع، کوتاه و تکراری تسهیل می شود.

حفظ سطح پایدار صمیمیت روانی

همچنین وسیله ای برای ارتباط غیر کلامی است.زمان. برای مثال، وقت شناسی که در میان اروپایی ها و آمریکایی ها رایج است، اعراب را عصبانی می کند. فقدان وقت شناسی نه تنها به عنوان ویژگی یک فرد، بلکه به عنوان بی احترامی، عدم علاقه به گفتگو، راهی برای تأکید بر اهمیت و وابستگی فرد، یعنی راهی برای انتقال برخی اطلاعات بدون استفاده از کلمات تلقی می شود. . فاصله زمانی بین ضربه زدن به در و ورود به آن می تواند اهمیت یک شخص را به ما نشان دهد (هر چه این فاصله بیشتر باشد، اهمیت فرد بیشتر می شود). زمان بر نوع ارتباط بین افراد تأثیر می گذارد - شدت ارتباط، اندازه قلمرو فردی، زبان بدن.زمان زمان متغیری که برای مکالمه در نظر گرفته می شود می تواند آن را آسان تر یا سخت تر کند. هنگام برنامه ریزی یک مکالمه، مهم است که به یاد داشته باشید که ما تمام اطلاعات اولیه در مورد روابط بین افراد را در بیست دقیقه اول مکالمه منتقل و دریافت می کنیم.

حرکت در فضانحوه حرکت ما در رابطه با یکدیگر در طول مکالمه، میزان فاصله ما، واکنش ما به تغییر فاصله نیز می تواند چیزهای زیادی را به یک همکار با دقت بگوید. هنگام تجزیه و تحلیل جنبش ها در فضا، مهم است که تفاوت های فرهنگی را به خاطر بسپارید - آنچه شما توسط یک اروپایی یا آمریکایی بدیهی می گیرید توسط نماینده شرق به روشی کاملاً متفاوت تفسیر می شود. توانایی فرد در برقراری ارتباط در فواصل مختلف، از جمله فاصله های بسیار نزدیک، و در عین حال آرام ماندن، نشانگر اعتماد به نفس، رهایی، درک خود و دیگران است. بسیاری از تکنیک های روانشناختی برای افزایش اعتماد به نفس و درک دقیقاً بر اساس روش کار با بدن از جمله تجزیه و تحلیل حرکات در فضا است.

هر فرد دارای ناحیه فضایی خاصی در اطراف بدن است که آن را قلمرو شخصی خود می داند (منطقه فضایی شخصی). اندازه این منطقه از نظر اجتماعی و ملی تعیین می شود، به عنوان مثال، با توجه به تراکم جمعیت در محلی کهچه lovek (هر چه تراکم بیشتر باشد، منطقه کوچکتر است). تمام داده های زیر برای ساکنان شهرهای بزرگ در کشورهای غربی محاسبه شده است. قلمرو فضایی شخصی یک فرد را می توان به چهار منطقه تقسیم کرد:

آ) منطقه صمیمی (از 15 تا 50 سانتی متر). این مهمترین منطقه از همه مناطق است، زیرا این او است که به شدت محافظت می کند. فقط کسانی که این شخص با آنها ارتباط عاطفی نزدیک برقرار کرده است (کودکان، والدین، همسران، دوستان نزدیک و بستگان) مجاز به ورود به این منطقه هستند. اگر نفوذ طرف مقابل به مناطق صمیمی نامطلوب باشد، فرد با یک سری سیگنال از این موضوع مطلع می شود.

در مرحله اول، فرد به دور نگاه می کند، به انگشتان یا پاهای خود ضربه می زند، روی پاهای خود تکان می خورد یا (در صورت نشستن) پاهای خود را تکان می دهد، جابجا می شود، در جای خود بی قرار می شود. در مرحله دوم چشمانش را می بندد، آه می کشد، شانه هایش را خم می کند، چانه اش می افتد. مرحله سوم خروج است. با تهاجم خشونت آمیز به منطقه صمیمی، فرد احساس درماندگی، بی دفاعی و ضعف می کند. پیامد این امر، به عنوان یک مکانیسم دفاعی، افزایش پرخاشگری است.

ب) منطقه شخصی (از 50 تا 120 سانتی متر). این فاصله معمولاً افراد را در ارتباطات دوستانه، در مهمانی ها، هنگام گذراندن اوقات فراغت از هم جدا می کند.

که در) منطقه اجتماعی (از 120 تا 360 سانتی متر).در معمولاً چنین فاصله ای از غریبه ها و افرادی که ما آنها را به خوبی نمی شناسیم حفظ می شود.

ز) منطقه عمومی (بیش از 360 سانتی متر). این فاصله زمانی راحت‌تر است که سخنان خود را به مخاطبان زیادی خطاب کنیم.

دانش حرکات در فضا چگونه می تواند برای معلم در مدرسه مفید باشد؟ بیایید به چند نمونه نگاه کنیم.

مثال 1. معلم یک گفتگوی فردی با دانش آموز انجام می دهد. در همان زمان، دانش آموز از پا به پا جابجا می شود، به اطراف نگاه می کند وموضوعات تذکر معلم را برمی انگیزد. ممکن است دانش آموز واقعاً به هر طریق ممکن سعی کند نشان دهد که این گفتگو برای او جالب نیست. اما برای رسیدن به چنین نتیجه ای، معلم باید همه دلایل دیگر و اول از همه نقض منطقه صمیمی دانش آموز را حذف کند. این امر به ویژه در مواردی که دانش آموز کوچکتر از معلم است صادق است، زیرا معلم می تواند ناخودآگاه منطقه صمیمی دانش آموز را نقض کند، در حالی که منطقه خودش نقض نمی شود.

مثال 2. معلم با انجام یک مکالمه فردی با دانش آموز، او را به دوش می کشد. چنین حرکتی که با بهترین نیت دیکته می شود، می تواند باعث واکنش پرخاشگرانه دانش آموز و یا برعکس، احساس ناامنی و درماندگی شود. قبل از انجام چنین حرکتی، معلم باید مطمئن شود که اونه برای دانش آموز ناخوشایند خواهد بود.

1.6 تکنیک های آموزشی برای قرار دادن افراد در ارتباط با خودتان

درک دیگری گامی در جهت تمایل دانش آموزان نسبت به معلم است. رعایت مداوم تعدادی از قوانین ساده: همیشه و با همه مودب باشید، احساسات را تنظیم کنید و بتوانید به اندازه کافی آنها را ابراز کنید، در جایی که نیست قضاوت نکنید و ارزیابی نکنید.مورد نیاز است، و اگر ارزیابی شود، پس بی طرفانه و بر اساس شایستگی - تضمینی برای ارتباط متقابل محترمانه. حالت چهره معلم، نحوه لباس پوشیدن، رفتار - همه عوامل منیت گرایش به خود هستند. چهره های عبوس و بی خندان دفع می کنند، باعث هوشیاری می شوند. ژست بی حوصلگی، هوشیاری، شک به خود نیز به مکان کمک نمی کند. حالت چهره آرام و دوستانه، حرکاتی که می تواند هم آرام باشد و هم کمی نمایشی، عاطفی، اما بی سر و صدا - این یک پرتره از یک فرد دلپذیر است.

اگر معلم احساس می کند که با این پرتره مناسب نیست، بهتر است به شلوغی، عصبی بودن محیط مدرسه اشاره نکند، بلکه بیشتر خود را در آینه نگاه کند و به آموزش حالات چهره و رفتار بپردازد.

راهنماهای کاملی در مورد اینکه چگونه رفتار کنیم و چه و چگونه بگوییم برای جلب لطف و قدرت وجود دارد. محبوب ترین آنها در حال حاضر کتاب های D. Carnegie است که سال ها تحقیق و مشاهده برای نوشتن قوانینی صرف کرد که در نگاه اول ساده هستند. و با این حال، راه اصلی جلب توجه دانش آموزان در رعایت بیرونی قوانین رفتار نیست، بلکه در جایگاه درونی معلم است. این موقعیت درونی معلم است که سبک ارتباط معلم و کلاس و آنچه را که معلم در نهایت به دست می آورد - نقش «چوپان» و «مبارز» برای دانش دانش آموزان «یا حق آموزش شاد» را تعیین می کند.

اریک برن چهار موضع اصلی را که افراد در ارتباطات اتخاذ می کنند شناسایی کرد. آنها بر اساس نحوه رفتار یک فرد با خود و همکارش هستند.

مقام اول: «من بدم، تو خوبي». این برای کودکان خردسالی است که خیلی کم می دانند و تقریباً هیچ کاری نمی توانند انجام دهند، اما می بینند که والدین آنها چیزهای زیادی می دانند و می توانند انجام دهند. بزرگسالی که چنین موقعیتی را حفظ می کند با احساس حقارت، نگرش منفی نسبت به خود، شایستگی ها، شخصیت و مهارت های خود زندگی می کند. او به رحمت دیگران تکیه می کند، نیاز زیادی به شناخت، ستایش احساس می کند. اگر چنین موقعیتی توسط معلم حفظ شده باشد، پس او نمی تواند برای خود ارزیابی کند که چه کاری خوب انجام می دهد و چه چیزی ناموفق است، و دائماً انتظار دارد که از کلاس، همکاران، والدین به رسمیت شناخته شود، برای جلب رضایت دیگران تلاش می کند و آزرده می شود. اگر از این بابت قدردانی نمی شود. حتی برای کسانی که در زندگی به موفقیت رسیده اند، این موقعیت رایج ترین است.

مقام دوم: «من بدم، تو بدی». بچه کوچکدانش و مهارت کسب می کند و در عین حال متوجه می شود که بزرگسالان نیز خیلی چیزها را نمی دانند. بزرگسالی با چنین موقعیتی به علاقه دیگران به خودش اعتقاد ندارد، آنها گوشه گیر، بی اعتماد، اوتیسم می شوند.

مقام سوم: «من خوبم، تو بد». یک کودک کوچک که از توجه کافی بزرگسالان محروم است، شروع به تمجید از خود می کند. او تسلیم نمی شود و از همه کسانی که با او بد رفتار می کنند متنفر است. اگر اکثریت چنین افرادی وجود داشته باشند، پس همه اطرافیان "بد" هستند. پس از بلوغ، او فرصت "نگاه کردن به درون خود" را از دست می دهد، زیرا از قبل می داند که دیگران در همه چیز مقصر هستند. چنین معلمانی عاری از انتقاد از خود هستند، اما در انتقاد از دیگران و قبل از هر چیز از کودکان بسیار موفق هستند، غالباً افرادی متفکر و مورد علاقه دارند. این معلمان هستند که مدام منتظر ترفند دانش آموزان هستند و در موقعیت دفاع یا حمله قرار می گیرند.

پیروان E. Bern نمایندگان هر سه نوع را "قورباغه" نامیدند. عبارات معمولی آنها; "من همیشه سخت ترین کلاس را می گیرم!"، "آیا می توان در چنین شرایطی زندگی کرد!"، و همچنین تمام عباراتی که با کلمات "اگر فقط ..."، "چه می شود اگر ..." و "چه زمانی". ..". "قورباغه ها" مدام توسط کسی یا چیزی برای زندگی و شاد بودن مداخله می کنند. آنها هرگز در زمان حال زندگی نمی کنند، خاطرات یا رویاها غذای ذهن و احساسات آنها را فراهم می کند، اغلب شکایت می کنند و به امید آینده ای شاد زندگی می کنند و امیدهای آنها هیچ زمینه واقعی در زیر پای آنها ندارد. آنها برای خود متاسفند و به دنبال بازسازی جهان هستند. در مدرسه، وظیفه آنها این است که مردم را از دانش آموز بسازند، که برای آن نیاز به بازسازی اساسی دارند. برای خود و دیگران ارزش قائل نباشید، واقعیت را نبینید - این سبک زندگی "قورباغه ها" است.

مقام چهارم: «من خوبم تو خوبی». از نظر کیفی با سه مورد اول تفاوت دارد و مهمتر از همه در این است که از طریق تصمیم گیری ها و تمرین های آگاهانه شکل می گیرد. این نشان دهنده پتانسیل یک فرد است، نتیجه تفکر، ایمان و میل به عمل است. مفهومی که شخص را در این موقعیت مشخص می کند، خودمختاری است که به عنوان توانایی یک فرد به عنوان یک موضوع اخلاقی برای تعیین سرنوشت بر اساس قانون خود درک می شود. ویژگی های اصلی یک فرد «خود مختار» چیست؟

خود را از دنیای اطرافیان جدا کنید. درک یکپارچگی شخصیت، جامعه اجتماعی که شخص به آن تعلق دارد، نوع شخصیتی که دوست دارد مطابقت داشته باشد، شیوه زندگی که دوست دارد رهبری کند.
تمایل به تحقق امکان در اقدامات عملی،
حداقل در یک زمینه دانش و مهارت عمیق داشته باشد. جهت گیری کلی به سمت موفقیت مسئولیت اعمال خود را بپذیرید.
انباشت تجربه. با انباشت تجربه، توانایی ارتباط دادن اعمال آنها با الزامات جامعه به وجود می آید.
توانایی پیش بینی رشد شخصی و حرفه ای شما.
ابتکار و نبوغ در تحقق فرصت ها. فعالیت خود
سطح واقع گرایی در تصمیم گیری. سطح سازشبه که قادر به رفتن مرد. آگاهی از نیاز به سازش.

به این گونه افراد برخلاف «قورباغه ها» «شاهزاده» و «شاهزاده خانم» می گفتند. همه آنها درخشان نیستند و ممکن است نتوانند بیشتر از دیگران انجام دهند، اما توجه آنها به آنچه در دسترس است و بهترین روش استفاده از آن جلب می شود. آنها از فکر کردن به خود و تجزیه و تحلیل خود ترسی ندارند. آن‌ها می‌دانند چه کاری می‌توانند انجام دهند و اگر چیزی را نمی‌دانند، از اعتراف به دیگران نمی‌ترسند. آنها می توانند اشتباه کنند و شکست بخورند، اما احترام و اعتماد به نفس خود را از دست نمی دهند.

آنها همین کار را با کودکان و اطرافیانشان انجام می دهند. آنها قادرند فرد را به دو نیمه "سیاه" و "سفید" تقسیم نکنند، بلکه تلاش می کنند به کودکان بیاموزند که از تمام ویژگی های خود استفاده کنند. آنها به کودکان می آموزند که احساسات خود را نشان دهند و به آنها اعتماد کنند. نقاط قوت خود را بیابید و بر آنها بسازید رشد شخصی; آنها را اجرا کنندحقوق و احترام به حقوق دیگران: مشکلات دیگران را حل نکنید، مسئولیت خود را بپذیرید. در حال زندگی کنید، یادتان باشد از گذشته درس بگیرید و شجاعانه به آینده نگاه کنید. آنچه روح در آن نهفته است را انجام دهید و خود را در انجام کارهای ناخوشایند نظم دهید. هر چه معلم پیگیرتر و سازگارتر باشدخود تبدیل شدن به یک "شاهزاده"، برای او و شاگردانش آسان تر خواهد بود.

به طور خلاصه می توان به سخنان ای برن روانشناس معروف آمریکایی اشاره کرد که احساس استقلال با رهاسازی یا بیدار شدن سه توانایی شمول در زمان حال، خودانگیختگی، نزدیکی به دست می آید.

1.7 مولفه های مهارت مدیر در فعالیت های آموزشی

هنر کارگردانی استسازماندهی خلاقانه همه عناصر کنش (عملکرد،درس) به منظور ایجاد یک اثر واحد و هماهنگ جامع.مهارت های کارگردانی معلمظاهر می شود در توانایی یافتن بهترین شکل برای بیان محتوای آموزشی و پرورشی. این امر در صورتی امکان پذیر است که در آگاهی او به وضوح مطلق مفهوم خلاقانه درس و فعالیت آموزشی به طور کلی و مهمتر از همه اهداف کار خود و همچنین نگرش عاطفی نسبت به آنچه در حال وقوع است دست یابد.

پس اول شرط کارگردانی درس و خلق اثر منسجم این است که معلم داشته باشدقصد خلاقمفهوم خلاقانه درس بر اساس موارد زیر ایجاد می شود:

الف) آگاهی و تجزیه و تحلیل مواضع کلی روش شناختی و نظری معلم (رویکردها، نظریه ها، اصول روش شناختی، فناوری ها).

ب) با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی دانش آموزان و ویژگی های آنها به عنوان موضوعات یادگیری.

که در) برنامه ریزی در زمان (تمپو، ریتم بخش های فردی درس)؛

د) راه حل فضایی (ترتیب دانش آموزان بسته به اهداف درس و بخش های آن، امکانات و نیاز به حرکت در کلاس).

ه) با استفاده از طراحی بصری و صوتی لازم. فن آوری های آموزشی مدرن بر این واقعیت استوار است که معلم از انتقال دانش آموزان به آن هراسی نداردفضا کلاس مطابق با اهداف و شکل درس. به همین ترتیب راه حل فضایی فعالیت های آموزشی نیز باید مورد توجه قرار گیرد. قوانین ساده می تواند به معلم کمک کند. الف) هرچه دایره کودکان نزدیکتر باشد، ارتباط آنها با یکدیگر نزدیکتر و غیررسمی تر خواهد بود. ب) میزها و هر مانع دیگری افراد را از هم جدا می کند، بنابراین استفاده از آنها منجر به رسمی شدن بیشتر ارتباطات می شود و برای مثال هنگام برنامه ریزی کار یا حل سایر وظایف رسمی مناسب است.

دومین شرط هدایت درس توسط معلم این است که فکر کنداهداف، که او می خواهد در کار با یک کلاس یا یک دانش آموز به آن دست یابد. هدف به ایده پیوند دهنده طرح تبدیل می شود. این اوست که همراه با تمایل معلم برای بیان خود در کار، نیاز به خلاقیت و همچنین اعتقاد مطلق به واقعیت و دستیابی به اهداف، منجر به این واقعیت می شود که همه عناصر طرح درس از یک تک ریشه مشترک

شرط سوم - احساس یکپارچگی آنچه در حال وقوع است و دلیل نیازاقدامات خاص همراهی آنها با معلم در طول درس بسیار مهم است. دستیابی به یکپارچگی در صورتی امکان پذیر است که معلم یک وظیفه فوق العاده و حس حقیقت زندگی داشته باشد. اساس فرم همیشه در محتوا است. برای پاسخ به سؤال "چگونه می توان به یکپارچگی درس دست یافت؟"، ابتدا باید به این سؤالات پاسخ دهید: "چه چیزی می خواهم به دست بیاورم؟" و "چرا اقدامات خاصی انجام می دهم؟" معلم با این درس (ایده) چه می خواهد بگوید و چرا به آن نیاز دارد (فوق العاده)؟ تنها پس از اینکه او پاسخی روشن و دقیق به این سؤالات بدهد، پاسخ سؤال «چگونه؟» خواهد بود. تنها شکلی که به صورت ارگانیک متولد شده و ساخته نشده است، برای یک معلم معین در یک کلاس خاص، نویسنده و مؤثرترین است. بنابراین، معلمان واقعی - استادان حرفه خود - فقط به طور مکانیکی اشکال و روش های کار همکاران یا معلمان مبتکر را به عاریت نمی گیرند، بلکه آنها را خلاقانه تسلط می دهند و دائماً اشکال و روش های جدید کار را بر این اساس ایجاد می کنند.

1.8 روش و تکنیک انجام مصاحبه انفرادی

یک مکالمه فردی شامل سه مورد استمراحل:

1. مرحله مقدماتی

در این مرحله، معلم موضوع گفتگو، هدف آن را تعیین می کند، برنامه ای تقریبی برای گفتگو ترسیم می کند، مسیر و نتایج مورد نظر آن را مشخص می کند، برای مقدمه و نتیجه گیری برنامه ریزی می کند و از طریق استدلال های احتمالی فکر می کند. مکان و زمان گفتگو مشخص می شود و مقدمات لازم فراهم می شود. قصد دارم به مواد لازم(اطلاعات، حقایق، شواهد و غیره). نتایج در نظر گرفته شده بهتر است در قالب اقدامات یا فرآیندها ارائه شوند تا در قالب کلمات خاص. به عنوان مثال، نتیجه ممکن است آگاهی دانش آموز از چیزی، تصمیمی که در طول مکالمه خواهد گرفت و غیره باشد.

2. مرحله اصلی

اتان گفتگوی مستقیم که شامل سه بخش است:

مقدمه:
بخش اصلی؛
نتیجه.

هدف از مقدمه آشنایی دانش آموز با موضوع گفتگو و مشارکت دادن او در گفتگو است. در بخش اصلی، معلم به اهداف تعیین شده در مرحله آماده سازی دست می یابد. اهداف نتیجه گیری عبارتند از: جمع بندی، نتیجه گیری (یا خلاصه کردن نتایج و نتایج به دست آمده در طول گفتگو)، تعییندیدگاه ها تعیین دیدگاه ها وظیفه بسیار مهمی است که نباید از آن غافل شد. چشم انداز می تواند ضرب الاجل اجرا یا کنترل، جلسات بعدی، اقدامات معلم و دانش آموز باشد. لازم است تمام تاریخ هایی که برنامه ریزی شده اند تا حد امکان دقیق تعیین شوند. این امر کنترل اجرای آنها را تسهیل می کند و دانش آموز را انضباط می کند.

3. تجزیه و تحلیل گفتگو

تجزیه و تحلیل مکالمه طبق طرح زیر انجام می شود:

الف- جو روانی:

حسابداری مکان و زمان گفتگو؛

ضرورت و ماهیت مقدمات گفتگو؛

اجرای وظایف مرحله مقدماتی گفتگو؛

رفتار معلم در طول مکالمه (سبک رفتار، سبک بسته به تغییر در روند مکالمه، مدیریت جریان مکالمه تغییر می کند).

تجزیه و تحلیل قسمت پایانی گفتگو (اجرای وظایف مرحله نهایی - جمع بندی، تعیین چشم اندازها).

ب- متقاعدسازی:

انتخاب حقایق برای اثبات دیدگاه شما؛

فرمول بندی سوالات؛

هدفمندی سوالات؛

- عمق نتیجه گیری های آموزشی

ج- فعال شدن دانش آموز، سبک و لحن گفتگو.

ز- فرهنگ گفتار معلم.

باید به ترتیب سوالات در گفتگو توجه ویژه ای داشت. هنگام تعیین توالی، به اصطلاح "اصل قیف" استفاده می شود.

معلم قبل از مکالمه دنباله ای تقریبی از سوالات و موضوعات اصلی گفتگو را در نظر می گیرد. هر دوی اینها به هدف بستگی دارد. قوانین کلی وجود دارد:

آ) چند سؤال اول با هدف ایجاد تماس و اعتماد از جانب دانش آموز است.

ب) سپس سوالاتی در مورد سطح آگاهی و مشارکت وی مطرح می شودرویدادی که موضوع گفتگو شد؛

که در) از پانزده دقیقه اول مکالمه باید تا حد امکان بهره وری استفاده شود، زیرا در این صورت خستگی ایجاد می شود. اگر مکالمه بیشتر ادامه یابد، شدت آن باید با دوره های متناوب شدید و مکث برای استراحت و جابجایی متغیر باشد.

ز) اغلب، مکالمه بر اساس "اصل قیف" ساخته می شود، که در آن انتقال از ساده ترین و آسان ترین سؤالات به پاسخ های پیچیده تر، از کلی تر به خاص تر و خاص تر وجود دارد.

ه) اگر مکالمه بیش از یک موضوع را لمس کند، انتقال از موضوعی به موضوع دیگر با کمک سؤالات بافر رخ می دهد. آنها طراحی شده اند تا سختی انتقال را کاهش دهند.

ه) گفتگو با تکرار حرف اصلی به پایان می رسدنتایج به دست آمده در آن و نقاط تماس. گفتگو هرگز با یادداشت های متضاد پایان نمی یابد.

خاص نیز وجود داردانواع سوالات - مستقیم، غیر مستقیم و مثبت. علاوه بر سؤالات مستقیم، یعنی تأثیر آشکار بر موضوع گفتگو، سؤالات غیر مستقیم و فرافکنی نیز وجود دارد. سؤالات غیرمستقیم به این گونه سؤالات گفته می شود که در نتیجه پاسخ به آنها موضوع گفتگو روشن نمی شود، بلکه فقط ارتباط و روابط آن با اشیاء و پدیده های دیگر مشخص می شود. معمولاً سؤالات غیرمستقیم در گفتگوهای حساس یا با دقت مورد استفاده قرار می گیرند. موضوعات پنهان سؤالات فرافکنی اصلاً به موضوع گفتگو مربوط نمی شود؛ نتیجه گیری از پاسخ به چنین سؤالاتی با قیاس به دست می آید. موارد فرافکنی شامل، به عنوان مثال، جملات ناتمام (فرض می شود که اطلاعات پنهان یا ناخودآگاه در پاسخ ها ظاهر می شود)، نوشتن افسانه ها، داستان های ناتمام، داستان هایی از تصاویر.

1.9 تکنیک سازماندهی بحث و گفتگو در آموزش و تعلیم و تربیت

بحث - بحث مساوی توسط معلمان و دانش آموزان در مورد موارد برنامه ریزی شده در مدرسه و کلاس و مشکلات با ماهیت بسیار متفاوت. زمانی به وجود می آید که افراد با سوالی روبرو می شوند که هرکس در ابتدا پاسخ خود را دارد. در جریان آن، مردم پاسخ جدیدی به این سوال ارائه می دهند که برای همه طرف ها رضایت بخش تر است. نتیجه آن می تواند توافق مشترک، درک بهتر، نگاهی جدید به مشکل، راه حل مشترک باشد.

میز 1

ویژگی های مقایسه ای گفتگوها و بحث های معمول معلم و دانش آموز

شماره p / p	مشخصات	مکالمه عادی	بحث
	چه کسی بیشتر صحبت می کند	معلم دو سوم مواقع	دانش آموزان نیمی از زمان یا بیشتر
	رفتار معمولی	پاسخ سوال 1. معلم می پرسد دانش آموز پاسخ می دهد معلم ارزیابی می کند	بدون سوال و جواب پاسخ های ترکیبی با پرسش و پاسخ معلمان و دانش آموزان
	تبادل عبارت	چند عبارت کوتاه و سریع	آهسته تر، عبارات طولانی تر
	سوالات	این سؤال مهم نیست، دانش دانش آموز از پاسخ است	معنای سوال مهم است
	پاسخ	به عنوان صحیح یا نادرست ارزیابی می شود. تنها پاسخ صحیح برای همه دانش آموزان	رتبه بندی شده به عنوان "موافق - مخالف". پاسخ های مختلف صحیح است
	ارزیابی	"درست اشتباه". فقط یک معلم	"موافق مخالف" هم دانش آموزان و هم معلمان.

بحث شکل نسبتا جدیدی از تعامل در تیم های مدرسه است. وقتی صحبت از تازگی نسبی آن شد، منظور ما رویدادهای بحث و گفتگوی یکباره نیست که در هر مدرسه با یک فرکانس برگزار می شود. بحث در اینجا به عنوان شکل دائمی تعامل در نظر گرفته می شود، زمانی که یک سیستم بحث جمعی از همه - ریز و درشت - مسائل و مشکلات در یک مدرسه یا کلاس مطرح شده باشد و یک تصمیم واحد با تلاش ارادی یک فرد گرفته نشود. معلم یا مدیر، بدون بحث.

چنین سیستمی از روابط مستلزم زمان بیشتری در مرحله بحث است، به ویژه در آغاز، زمانی که کودکان و معلمان هنوز به این سبک روابط عادت نکرده اند. اما اثر آن در مرحله اجرای راه حل آشکار خواهد بود. تصمیمی که دانش‌آموزان آن را تصمیم خودشان می‌دانند، بسیار سریع‌تر، آگاهانه‌تر و کارآمدتر توسط آنها انجام می‌شود.

هر بحثی بر اساس چند شرط است:

شرایط سازمانی و محتوایی:

آ) در ابتدا باید چندین دیدگاه در مورد موضوع بحث وجود داشته باشد.

ب) صداقت - آنچه می گویند و آنچه می گویند باید درست باشد.

که در) مناظره‌کنندگان باید با میل به شنیدن و درک استدلال‌های دیگر وارد بحث شوند، از دیدگاه‌های دیگر حمایت کنند و فقط نظرات خود را بیان نکنند.

ز) دانش و درک موضوع گفتگو توسط معلمان و دانش آموزان در طول بحث باید توسعه یابد.

ه) استدلال های ارائه شده باید مستدل و قطعی باشد.

و) شرکت کنندگان در بحث باید به طور معناداری به آن برخورد کنند و به کار گیرنددر او سیر تأمل و تعدیل عمدی تصمیم در صورت لزوم؛

و) تصمیمات با در نظر گرفتن چشم انداز توسعه گروه گرفته می شود.

ح) همه شرکت کنندگان به یک اندازه مسئول تصمیم انتخاب شده هستند.

شرایط باز:

آ) موضوع بحث باید برای بحث باز باشد:

ب) تفکر و ادراک شرکت کنندگان باید برای نفوذ و درک باز باشد.

ج) بحث برای همه استدلال ها، داده ها، دیدگاه ها، انتقادات باز است.

ز) بحث برای همه دانش‌آموزان و معلمان و همچنین هر کسی که می‌خواهد در آن شرکت کند آزاد است، باید دلایل بسیار خوبی برای حذف کسی وجود داشته باشد.

ه) زمان برای بحث محدود نیست.

ه) نتیجه بحث باز است، نمی توان نتیجه گیری را فرض کرد و بحث را به آنها تقلیل داد، همچنین نمی توان از قبل پیش بینی کرد که نتیجه باید یک تصمیم باشد، ممکن است چندین باشد یا اصلاً وجود نداشته باشد.

و) اهداف و روند بحث باز است، فقط موضوع اعلام می شود.

ح) شرکت کنندگان در بحث آزادند که نظر خود را تغییر دهند و نقطه نظرات مشترک خود را بیابند.

شرایط ارتباطی:

آ) معلمان و دانش آموزان باید با یکدیگر صحبت کنند.

ب) آنها باید به حرف یکدیگر گوش دهند.

که در) آنها باید به یکدیگر پاسخ دهند.

ز) همه شرکت کنندگان باید ایده روشنی از موضع و دلایل یکدیگر داشته باشند.

ه) صلح آمیز - رعایت قوانینی مانند "فقط یک نفر در همان زمان صحبت می کند" ، "حرف یکدیگر را قطع نکنید" ، "بدون مدرک به بحث و گفتگو یا گفتگویی که دوست ندارید سرزنش نکنید" و غیره.

ه) دوستانه - مردم نباید از بیان صادقانه و آشکار نظر خود بترسند.

و) برابری - هر یک از شرکت کنندگان دارای حقوق و زمان برابر برای بیان، تأیید و اعتراض هستند، همه نظرات برابر است.

ح) احترام - شرکت کنندگان باید بدون توجه به نظری که او ابراز کرده است و موقعیتی که گوینده دارد به همه احترام و توجه نشان دهند.

و) بدبینی نسبت به مراجع، فقط اصل بیانیه رعایت می شود و نه مرجعی که به آن اشاره شده است.

به) دلایل و شواهد باید به وضوح بیان شود، باموضوعات برای اینکه دیگران به سرعت آنها را درک کنند، استدلال ها باید دقیقاً دیدگاه را منعکس کنند و باعث تفسیرهای مبهم نشوند.

ل) اثبات باید لاکونیک، بدون تکرار و مثال های غیر ضروری باشد.

م) شرکت کنندگان در بحث آزادند که برای توضیح به هر شرکت کننده دیگری مراجعه کنند. بحث کنشی است که مخاطبین زیادی دارد.

برای سازماندهی یک بحث، باید صبور باشید. این اتفاق می افتد که اگر بار اول بحث به نتیجه نرسید، معلمان نسبت به شکست واکنش عاطفی نشان می دهند و آزمایشات را متوقف می کنند. از همان اول چنین رابطه ای می تواند اعتراضات زیادی را به همراه داشته باشد. و حتی در بین دانش آموزان خوبی که عادت به انباشتگی و ارزشیابی مداوم توسط معلم دارند. نباید از همان ابتدا فقط به کودکان تکیه کنید و از آنها انتظار تنوع و فعالیت زیاد در بحث داشته باشید. شما باید یک سری سوال تهیه کنید و قوانین را دنبال کنید.

اگر معلم می خواهد رابطه با کلاس را تغییر دهد و به درک بهتری دست یابد، تنها توصیه این است که سعی کنید بحث کنید و وقتی شکست خوردید متوقف نشوید. از طریق بحث است که معلمان و دانش آموزان به درک درستی از نحوه تفکر و عمل خود می رسند و محبت متقابل را به دست می آورند.

1.10 ویژگی های تعامل با دانش آموزان با انواع مختلف شخصیت

معلمان باتجربه و توجه به خوبی می دانند که دانش آموزان در ارتباطات شبیه یکدیگر نیستند. راه هایی که برای یکی خوب است ممکن است باعث اعتراض و سوءتفاهم در دیگری شود. چندین نوع شناسی در روانشناسی و تربیت به منظور مطالعه و برقراری ارتباط با دیگران راه های تعامل با افراد دیگر ایجاد شده است. معروف ترین آنها گونه شناسی G. Eysenck بر اساس گونه شناسی G. Jung و گونه شناسی R. Kegel است. ویژگی آنها در تشخیص و جعبه ابزار دقیق و مستدل است. گونه‌شناسی‌های دیگری نیز وجود دارد که شاید به‌طور ریاضی چندان دقیق ثابت نشده باشند. شایستگی آنها همین استآنها بر اساس ویژگی های یک فرد به عنوان موضوع ارتباط است که برای مطالعه آن به روش های خاصی نیاز نیست. یکی از این گونه شناسی ها توسط A.A. آلکسیف و L.A. گروموف. نویسندگان پنج نوع از افراد را با توجه به سبک تفکر، یعنی سیستم استراتژی ها، تکنیک ها و مهارت هایی که فرد به دلیل ویژگی های فردی مستعد آن است، تشخیص می دهد.

انواعی که آنها از آنها جدا کردند نامگذاری شده اند: سینت سایزر، ایده آلیست، عمل گرا، تحلیلگر، واقع گرا.

SYNTHESIZER از نظر ظاهری نافرمانی، شکاک، کنایه آمیز و سرگرم کننده به نظر می رسد. ممکن است بی توجه به نظر برسد (در حال تفکر در چیزی) وقتیبا با کسی یا چیزی مخالف است - او نگران است. لحن طعنه آمیز، شکاکانه، کاوشگر است، ممکن است نت هایی از اختلاف، استدلال و چالش وجود داشته باشد. در گفتگو، نظرات و نظریات بدیل، مخالف را بیان و به دیگران ارائه می دهد، به تفکر دعوت می کند، متذکر می شود و تذکر می دهد.در مورد تناقضات: در حالت تنش، شوخی می کند. دوست نداشتن گفتگوهای ساده، خسته کننده، "سکولار" و سطحی. از بحث های فلسفی، نظری، فکری لذت می برد.

کلیشه اجتماعی؛ «مشکل‌ساز»، «مشکل‌ساز»، «عوام‌فریب»، «مناظره‌گر بی‌تفاوت». مزایا: تمرکز بر اصول و مفاد اساسی در پرونده، جلوگیری از موضع آشتی جویانه و امتیازات غیر منطقی، بهتر از دیگران در موقعیت ها و اختلافات متشنج عمل می کند، بحث و خلاقیت کلاس را فراهم می کند. نقاط ضعف: ممکن است نسبت به آن بی تفاوتی نشان دهدرسیدن به توافق، تلاش بی‌رویه برای درگیری‌ها و درگیری‌ها، «تغییر به خاطر تغییرات» را دوست دارد و نه به خاطر آنچه که اساساً ارائه می‌دهند، بیش از حد نظریه‌پردازی می‌کند، می‌تواند اختیاری و غیرمسئولانه باشد.

راهبردهای اساسی در تفکر و ارتباط: رویارویی باز، پرسش ها و پاسخ های خیره کننده، موقعیت یک "بیگانه"، دوست دارد تضادها را جستجو کند و روشن کند، به سبک "چه می شود اگر" خیال پردازی می کند، تحلیل منفی. |

چگونه بر او تأثیر بگذاریم: از بوروکراسی پرهیز کنید، یاد بگیرید از انرژی خود برای انجام کارهای واقعی استفاده کنید، از دست او عصبانی نشوید و انتقاد نکنید، بهتر است گروهی از پسران را پیدا کنید که به نظرات او گوش داده و آنها را اجرا کنند. لذت ببرید و از برقراری ارتباط با او لذت ببرید - لحن ها و شوخی ها فقط ابتکار عمل او را افزایش می دهند، مطمئن شوید که او یک "قطعه پای" بزرگتر از بقیه دریافت نمی کند.

ایده آلیست از نظر ظاهری، توجه و پذیرا به نظر می رسد، لبخندی تشویق کننده و حمایتگر دارد، اغلب سرش را به نشانه موافقت تکان می دهد، گفتگو را به خوبی حفظ می کند، طرف مقابل را در موقعیت ناراحت کننده قرار نمی دهد. لحن پرس و جو کننده، تشویق کننده، مساعد کننده برای گفتگو است؛ شک یا تمایل به روشن شدن چیزی، ناامیدی، رنجش یا عصبانیت ممکن است در صدا به نظر برسد. در گفتگو، او تمایل دارد که در مورد احساسات، در مورد رفاه مردم، در مورد اهداف انسانی، ارزش ها استدلال کند و به دیگران ارائه دهد. گفتگوهای مبتنی بر حقایق خالی را دوست ندارد، به همان اندازه از حقایق و نظریه ها قدردانی می کند. از درگیری های آشکار اجتناب می کند، مگر اینکه مربوط به مراقبت از مردم باشد. در حالت تنش، توهین شده به نظر می رسد. سوالات و کمک های غیرمستقیم را برای رسیدن به توافق ترجیح می دهد. از طیف گسترده ای از نظرات استقبال می کند. برای راه حل های ایده آل تلاش می کند.

کلیشه اجتماعی: "تحصیل کرده"، "آدم خوب"، "دلسوز". مزایا: تمرکز بر فرآیند، روی روابط، جلب توجه دیگران به ارزش ها، انگیزه ها، آرزوهای انسانی، مهارت در تدوین واضح اهداف، بهتر است.دیگران در موقعیت‌های بدون ساختار هدایت می‌شوند که قابل پیش‌بینی منطقی نیستند، بر ارزش‌ها و احساسات زندگی تأثیر می‌گذارند، طیف وسیعی از دیدگاه‌ها، اهداف گسترده و حفظ استانداردهای اخلاقی را در ارتباطات فراهم می‌کنند. به ندرت تصمیمات تکانشی می گیرد. معایب: می تواند داده های ناخوشایند را نادیده بگیرد و از شرکت در ارتباطات "سخت" و ناخوشایند دور شود، تصمیم گیری را با تعداد زیادی گزینه به تاخیر می اندازد، می تواند جزئیات و حقایق مهم را نادیده بگیرد، بیش از حد احساساتی به نظر می رسد.

راهبردهای اساسی در تفکر و ارتباط: علاقه مند به امور کلاس و به طور کلی دانش آموزان، "دور بینایی" دارد، اهدافی را که کلاس باید به آنها دست یابد و معیارهای ارزیابی کار و اثربخشی ارتباط را به خوبی مشخص می کند، به دنبال ابزاری برای رسیدن به آن است. توافق، اومانیست

چگونه بر او تأثیر بگذاریم: بیشتر درخواست کمک کنید، به آرمان‌گرایی و آرمان‌های او متوسل شوید. خیلی قاطع و پیگیر نباشید، سعی کنید او را درگیر یک هدف مشترک کنید یا چیزی از او به دست آورید، به تصمیمی که نیاز دارید را با دقت و به تدریج هدایت کنید، دائماً با او در تماس باشید، علاقه مند باشید.او و امورش، اجازه ندهید تصمیم گیری را برای مدت طولانی به تأخیر بیندازد، بهتر است مستقیماً از او بپرسید که چه مشکلی دارد، با او درگیری نداشته باشید.

عملگرا از نظر ظاهری باز، اجتماعی به نظر می رسد، اغلب زیاد شوخی می کند، به راحتی با دیگران ارتباط برقرار می کند، به سرعت موافقت می کند. لحن مشتاقانه، مشتاقانه، موافق است، ممکن است غیر صادقانه، ریاکارانه به نظر برسد. در مکالمه، او تمایل دارد ایده‌های ساده، مثال‌های شخصی مختصر برای شفاف‌سازی ایده‌ها، عبارات کلیشه‌ای که افکار عمومی را بیان می‌کند، به دیگران ارائه کند. گفتگوهای خشک، خیلی جدی، بدون طنز، با جزئیات غیر ضروری، نظری، تحلیلی، فلسفی را دوست ندارد. استرس به نظر می رسد فرد بی حوصلهکه از همه چیز خسته شده است؛ از طوفان فکری، تبادل نظر پر جنب و جوش لذت می برد. به دنبال کوتاه ترین مسیر برای کسب بازده، حل مشکلات، علاقه مند به نوآوری، سازگاری. کلیشه اجتماعی؛ "سیاستمدار"، "زیبا". مزایا: توجه دیگران را به موضوعات تاکتیکی و استراتژی جلب می کند، به طرز ماهرانه ای راه هایی برای تأثیرگذاری بر دیگران پیدا می کند، مشکلات را بهتر از دیگران حل می کند، پیچیده عمل می کند، تحت تأثیر شرایط توسعه می یابد.مناسبت ها، زندگی کلاسی را با آزمایش و نوآوری احیا می کند.نقاط ضعف: ممکن است نسبت به اهداف و امور بلندمدت کلاس و مدرسه بی تفاوت باشند، در نتیجه گرفتن از تلاش خود عجله داشته باشند، همه جا به دنبال منفعت باشند، خیلی راحت مصالحه می کنند.

راهبردهای اساسی در تفکر و ارتباط: رویکرد التقاطی را ترجیح می دهد، از یک کار بزرگ بخشی را انتخاب می کند که در آن به راحتی می توان به موفقیت دست یافت، آزمایشگر، تلاش برای بازگشت سریع، تفکر تاکتیکی، به خوبی جستجو می کند و امکانات کلاس را توجیه می کند.

چگونه بر او تأثیر بگذاریم: یاد بگیرید که با او "معامله" کنید، ایده ها و پیشنهادهای متقابل را مطرح کنید و گوش دهید، از موضع او حرکت کنید که هیچ چیز در زندگی اتفاق نمی افتد و هر چیزی زنجیره خاص خود را دارد، او را آزار ندهید که دوست داشته باشد، به یاد داشته باشید که او تمایل به پنهان کردن به عنوان یک شوخی، در تمجید از آنچه به او پیشنهاد می کنید دریغ نکنید، به دنبال مصالحه و گزینه هایی برای ترکیب نیروهای چنین دانش آموزی با معلمان سایر دانش آموزان در کلاس باشید.

تحلیلگر از نظر ظاهری سرد، گوشه گیر به نظر می رسد، برقراری تماس و درک ویژگی های او دشوار است، معلوم نیست صدای شما را می شنود یا نه. از نظر احساسی پاسخگو نیست لحن خشک، منضبط است، و ممکن است محکم، سرسخت و چسبیده به مواضع یا لحن از پیش تعیین شده به نظر برسد. در یک مکالمه، او تمایل دارد قوانین کلی، داده های خاص، تایید شده، جزئیات را بیان کند و به دیگران پیشنهاد دهد. توضیحات کاملجملات طولانی، گفتمانی، خوش فرم. گفتگوهای مربوط به شوخی ها و طنزهای "نامناسب"، عاری از منطق، بیهوده یا بیش از حد حدس و گمان، عاری از قراردادها را دوست ندارد. در حالت تنش به درون خود فرو می رود، از مردم دوری می کند. به دنبال بهترین راه برای حل یک مشکل است، به حقایق و توجیهات علمی علاقه دارد،

کلیشه اجتماعی: "بت"، "ربات"، "محفوظ"، "نیت پیک". نقاط قوت: متمرکز بر طرح و روش حل مسئله، توجه دیگران را به داده ها و جزئیات خاص جلب می کند، در برنامه ریزی و مدل سازی موارد کلاس ماهر است، ثبات و ساختار را فراهم می کند. نقاط ضعف: نسبت به ارزش‌های انسانی و دنیای درونی افراد بی‌تفاوت نشان می‌دهد، بیش از حد برنامه‌ریزی می‌کند و تحلیل می‌کند، در جزئیات گرفتار می‌شود، بیش از حد سرسختانه به قابلیت پیش‌بینی دست می‌یابد، انعطاف‌ناپذیر، بیش از حد محتاط است، دارای تفکر قطبی، «سیاه و سفید» است.

راهبردهای اساسی در تفکر و ارتباط: محافظه کارانه، توجه به جزئیات، تحلیلی، برنامه ریزی خوب.

چگونه بر او تأثیر بگذاریم: یاد بگیرید که با "دیوار" صحبت کنید، زیرا او احساسات و واکنش های بیرونی را به کلمات شما نشان نمی دهد، اگر باید او را متقاعد کنید، داده ها و کلمات را با دقت آماده کنید، یاد بگیرید با حوصله گوش کنید، به دنبال تئوری برای توجیه گفته های شما، او را تحت فشار قرار دهید تا خودش خطاهای رفتار و استدلالش را دریابد.

REALIST ظاهراً مستقیم، صادق، قانع کننده، موافق یا مخالف به نظر می رسد که به سرعت با ابزارهای غیر کلامی بیان می شود. لحن مستقیم، صریح، مطمئن، مثبت است و ممکن است جزم اندیشانه یا متکبرانه و بدون اعتراض به نظر برسد. در مکالمه، او تمایل دارد نظرات، حقایق، حکایات کوتاه، ضربات، فرمول‌های واضح و مختصر را بیان و ارائه دهد. از گفتگوهایی که بیش از حد تئوری، احساسی، ذهنی، بی فایده، پرمخاطب به نظر می رسند، بیزار است. هنگام تنش هیجان زده به نظر می رسد. از یک گفتگوی کوتاه، مستقیم و صریح در مورد مسائل فعلی و فوری لذت می برد. به حقایق و نظرات افراد شایسته تکیه می کند، به جای موارد امیدوارکننده، برای حل مسائل فعلی و فوری تلاش می کند، منحصراً به نتایج ملموس علاقه دارد.

کلیشه اجتماعی: "سرسخت"، "چنگ زدن"، "رهبر". مزایای؛ بر حقایق و نتایج تمرکز می کند، توجه دانش آموزان دیگر را به وضعیت واقعی امور جلب می کند و برای حل مشکلات ذخیره می کند، در ساده سازی وضعیت، کاهش بودجه مهارت دارد، در موقعیت های کاملاً تعریف شده با هدف مشخص، بهتر از دیگران عمل می کند. بار انرژی، تکانه، ضربه را فراهم می کند. نقاط ضعف: تفاوت عقاید را نادیده می گیرد، بیش از حد ساده می کند، دیگران را برای موافقت و پاسخ فوری تحت فشار قرار می دهد، در حقایق گرفتار می شود، نتیجه گرا است.

راهبردهای اساسی در تفکر و ارتباط: به دنبال پاسخ برای سؤالات: چیست؟ جایی که؟ مانند؟ چه زمانی؟ چرا؟، ساده می کند، بر نظر متخصصان تمرکز می کند، برای نتایج عملی تلاش می کند.

چگونه بر او تأثیر بگذاریم: در گفتگو با او، دور بوته کتک نزنید، مکالمات کوتاه و خاص داشته باشید، یاد بگیرید ماهیت پدربزرگ خود را بیان کنید، نه جزئیات متعدد، یاد بگیرید که مودبانه نشان دهید، اما او را عصبانی نکنید. در حالت عصبانی غیرقابل کنترل است، اگر ایده دیگری را تصاحب کرده باشد اهمیت ندهید - بنابراین بهتر است آن را اجرا کند به او فرصتی برای مطالعه شرایط به طور کلی بدهد واو را کنترل کن

معلم با شناخت ویژگی های دانش آموزان و شناسایی انواعی که به آنها تعلق دارند، می تواند کلاس را بهتر مدیریت کند. در توزیع وظایف در انجام امور؛ واضح است که در مرحله بیان ایده، بهتر است یک سینت سایزر، با برنامه ریزی خاص - یک تحلیلگر، در یک اختلاف - یک ایده آلیست و غیره درگیر شود. برنامه ریزی گروه های کاری کارآمدتر امکان پذیر خواهد بود: دشوار خواهد بود. برای اینکه ایده آلیست ها و پراگماتیست ها تحلیلگر را درک کنند، بنابراین در یک گروه خوب کار نخواهند کرد، سینتی سایزرها و رئالیست ها می توانند با یک ایده آلیست مقابله کنند، اما ایده آلیست ها و عمل گرایان می توانند یکدیگر را به خوبی درک کنند و غیره.

1.11 تکنیک های آموزشی تحریک مشارکت شخصی دانش آموزان در فرآیند آموزشی

ادبیات آموزشی و روانشناختی بسیاری از تکنیک ها و حتی فناوری های کامل (به عنوان مثال، فعالیت خلاق جمعی) را با هدف توسعه مسئولیت و فعالیت دانش آموزان، در شمول آنها در امور مدرسه و کلاس ارائه می دهد. مدرسه و هر چیزی که با آن مرتبط است تا حد زیادی تعیین می کند که رشد شخصیت به کدام سمت می رود - فعال، مثبت یا برعکس، زنجیره ای از شکست ها و شکست ها خواهد بود. تجربه فعالیت، استقلال، مسئولیت پذیری (و دریافت نشده) در مدرسه، موقعیت و استراتژی زندگی جوانان را تعیین می کند. بالا بردن مسئولیت، یعنی توانایی تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در اجرای آنها، فرآیندی پیچیده و طولانی است. بزرگسالان نقش تعیین کننده ای در آن ایفا می کنند و دانش آموزان را قادر می سازند تا به طور مساوی در امور مدرسه مشارکت داشته باشند و به قولی تساوی را تکه تکه به آنها منتقل کنند. بنابراین به این فرآیند «انتقال مسئولیت» می گویند.

معلمان باتجربه فرآیند انتقال مسئولیت را خیلی زود آغاز می کنند، به محض اینکه کودکان از آستانه اشکودا عبور می کنند. در سن هفت سالگی، کودکان می توانند گل ها را بدون یادآوری بزرگترها آبیاری کنند، روال وظیفه را رعایت کنند، هر چیزی را که برای مطالعه لازم است بیاورند و خیلی چیزهای دیگر. نقش معلم سازماندهی و حمایت از دانش آموزان در فعالیت هایشان است. از هم اکنون در مقطع ابتدایی، برگزاری جلسات کلاسی برای بحث در مورد امور مدرسه و کلاس، رویدادهای زندگی شهر یا منطقه ممکن و ضروری است. W. Glasser می نویسد که جلسات کلاسی با جهت گیری اجتماعی به ایجاد وحدت سازمانی کلاس کمک می کند، زمانی که کودکان شروع به درک خود به عنوان بخشی از جامعه، مدرسه و کلاس می کنند و یاد می گیرند که صحبت کنند و نه تنها شخصاً برای خود فکر کنند. بلکه به نمایندگی از تیم. "از همان ابتدا سن مدرسهدبلیو گلاسر می نویسد: کودک باید بیاموزد که کلاس یک گروه کاری واحد است که باید مشکلات خاصی را حل کند و هر دانش آموز در آن مسئولیت شخصی و گروهی دارد. خیلی مهم است که معلم نظر خود را به بچه ها تحمیل نکند. ملاحظات بیان شده توسط دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، از قبل دارای جهت گیری مثبت است. وظیفه معلم این است که تمام راه حل های مثبت بیان شده را جمع آوری کند و تلاش کلاس را برای انتخاب قابل قبول ترین آنها هدایت کند. معلم باید از خودکامگی پرهیز کند. هر بچه ای باید ببیند که نظرش شنیده می شود، مورد توجه قرار می گیرد.

احساس رضایت حاصله به دانش آموزان کمک می کند تا راه حل را به طور فعال تر انجام دهند. هرچه بچه‌ها کوچک‌تر باشند، رک‌تر درباره مشکلاتی که برای درک آنها قابل دسترس است صحبت می‌کنند، مثلاً دزدی، دروغگویی و غیره، در صحبت کردن با صدای بلند در مورد مشکلات مشکل کمتری دارند. در جلسات، دانش‌آموزان نه تنها در حل مشکلات تجربه کسب می‌کنند، بلکه بر این باورند که مسئول تصمیم‌های گرفته شده هستند. با افزایش سن، دامنه مشکلات مطرح شده برای بحث گسترش می یابد و نه تنها بر مسائل انضباطی و مشکلات ماهیت اجتماعی و اخلاقی، بلکه بر مشارکت کودکان در برنامه ریزی خط مشی مدرسه، نگرش آنها به برنامه های آموزشی، چشم انداز زندگی و غیره تأثیر می گذارد.

فرآیند انتقال مسئولیت نه تنها در حوزه اجتماعی، بلکه در آموزش نیز امکان پذیر است. مسئولیت دانش‌آموزان در قبال تحصیل، موفقیت در آن احتمالا آرزوی همه معلمان است. در واقع، بسیاری حتی دانش‌آموزان کلاس یازدهم را در انجام تکالیف، یادداشت‌های روزانه و غیره کنترل می‌کنند. یکی از این تاکتیک‌های آموزشی که منجر به انتقال مسئولیت برای کودکان با مشکلات یادگیری می‌شود توسط M. Rutter شرح داده شد. این شامل چندین مرحله است که به دنبال آن معلم می تواند با کودک ارتباط برقرار کند، بر نگرش منفی نسبت به یادگیری که در او ایجاد شده است غلبه کند و اطمینان حاصل کند که کودک در موضوع با موفقیت بیشتری یاد می گیرد و پیشرفت خود را زیر نظر دارد.

1. معلم باید علاقه کودک را به موضوع برانگیزد و این فرصت را برای او فراهم کند که به قدرت و توانایی خود برای موفقیت ایمان بیاورد. M. Rutter توصیه می کند برای این اهداف نه تنها از ویژگی های شخصی معلم، بلکه از انواع ترفندهای آموزشی استفاده کنید. برای اینکه کودک به قدرت خود ایمان داشته باشد، معلم باید سیستم متفاوتی را برای ارزیابی نتایج برای او معرفی کند (با نشان های خاص، ستاره و غیره).

2. معلم باید آنچه را که دانش آموز در آن درس می داند و ناشناخته است ارزیابی کند تا برنامه درسی تدوین کند. ارزیابی معمولاً با استفاده از تکالیف آزمون خاص انجام می شود.

3. برنامه درسی برای چنین دانش آموزانی باید به یک سری مراحل بسیار کوچک تقسیم شود. چنین یادگیری گام به گام خود فرآیند یادگیری را ساده می کند و به کودک اجازه می دهد تا آن را دنبال کندمطابق پیشرفت خود، یعنی کار را برای معلم و کودک آسان تر می کند.

4. ساختار برنامه باید به گونه ای باشد که موفقیت سریع را تضمین کند. به عنوان یک قاعده، کودکان با مشکلات یادگیری تجربه طولانی (اغلب چندین ساله) شکست و ناامیدی در توانایی های خود دارند، و

بنابراین، لحظه ای که آنها متوجه می شوند که می توانند با موفقیت یاد بگیرند از اهمیت بالایی برخوردار است.

5. معلم و دانش آموز باید برای ارائه بازخورد با یکدیگر همکاری نزدیک داشته باشند تا بتوانند پیشرفت را ارزیابی کرده و زمینه های دشوار را شناسایی کنند.

6. یک سیستم پاداش برای موفقیت و تکمیل کار باید ایجاد شود. اینها نباید برآوردهای استاندارد باشند، که ممکن است برای مدت طولانی کم باقی بمانند. به عنوان مثال، می توانید سیستمی از رتبه بندی های مشروط (ستاره ها، نقاط روی نقشه دانش، نمودارها و غیره) ایجاد کنید. مهمترین چیز این است که تأکید در ارزیابی ها را از شکست به موفقیت تغییر دهید.

انتقال مسئولیت به کودکان از نظر روانی برای معلم کار دشواری است. بسیاری از معلمان در مورد عاقلانه بودن چنین اقداماتی تردید دارند و می ترسند بچه ها از کنترل خارج شوند. این اتفاق می افتد زیرا معلمان تمایل دارند معلمان خوبو "خوب" در درک آنها کسی است که به کودکان اجازه اشتباه نمی دهد و زندگی را برای آنها آسان می کند. نمونه های زیادی از این ترس وجود دارد.

به نوعی دانش آموزان در یک درس عملی در مورد اینکه آیا هنگام سازماندهی سفر به تئاتر با کل کلاس لازم است از قبل به بچه های کلاس یازدهم بلیط داده شود؟ بحث اصلی: "اگر بلیت های خود را گم کنند و معلم نگران شود یا از معلم این را بخواهد؟" تلاش زیادی لازم بود تا آنها یک نگاه واقعی به این نوجوانان شانزده یا هفده ساله داشته باشند که برخی از آنها در حال حاضر پول خود را به دست می آورند و تجربه چندین ساله در رسیدگی و مسئولیت آنها در خانه دارند.

معلمان مسئولیت پذیر و وظیفه شناس هستند. به همین دلیل است که آنها نه تنها مسئولیت بزرگ شدن کودکان را بر عهده می گیرند، بلکه مسئولیت هر چیزی را که ممکن است در زندگی برای آنها اتفاق بیفتد، بر عهده می گیرند. بله، معلم خیلی مسئولیت دارد. همه چیز در مورد موقعیت است. حمایت بیش از حد بر پایه بی‌اعتمادی دانش‌آموزان، افکار و اعمال آن‌ها، بر فرضیاتی است که حیثیت کودک را تنزل می‌دهد. انتقال مسئولیت بر اساس اعتماد و احترام است. هم کودکان و هم بزرگسالان، از جمله معلمان، تمایل به اشتباه دارند. بگذارید کودک در دوران کودکی، زمانی که بار مسئولیت اطرافیان خود را بر دوش نمی کشد، تجربه اشتباهات و غلبه بر آنها را به دست آورد.

در سال‌های اخیر، هم در خارج از کشور و هم در روسیه رویکردی به مدرسه به عنوان جامعه دانش‌آموزان پیدا کرده است. در راستای رویکرد جدید، مدرسه به عنوان سازمانی متشکل از معلمان و دانش آموزان دیده می شود که بر اساس اعتماد متقابل، توافقات اخلاقی و آگاهی از اهداف کار توسط معلمان و دانش آموزان ساخته شده است. این شامل تغییر نگرش معلمان و دیدگاه آنها نسبت به مدرسه و درازمدت است شغل دائم. "مدرسه به عنوان یک جامعه" کار دانش آموزان و معلمان با آگاهی از مشارکت و اهمیت خود در یک هدف مشترک، درک مشترک از اهداف و ارزش های آموزش و پرورش، احساس شایستگی خود در حل مشکلات مدرسه، همکاری و ارتباط متقابل دانش آموزان و معلمان، کار مبتنی بر گفتگو، مشارکت فعال همه در توافق آزادانه فعالیت های یادگیری، منجر به نتایج انتخاب شده می شود.

معلمی که مسئولیت را منتقل می کند، باید مدام، به خصوص در ابتدا، ترس های خود را کنترل کند و بیرون بروداز جانب- تحت اختیار آنها این کار دشواری است، اما موفقیت آن تضمین لذت بعدی است که کار و ارتباط با کودکان به همراه خواهد داشت، و همچنین نتیجه کار معلم - نسل جدیدی از افراد مسئولیت پذیر اجتماعی.

1.12 توانایی معلم در حل و فصل و پیشگیری از موقعیت های تعارض

یکی از لحظات سختی که در آن توانایی معلم در درک دانش آموز و دستیابی به آنچه که خود را می فهمد آشکار می شود، وضعیت تعارض وجود دارد. درگیری در سطوح مختلف پیچیدگی و مدت زمان در مدرسه غیر معمول نیست. دلایل آنها هر چه که باشند، هر کسی که شرکت کننده آنها باشد (دانش آموزان، معلمان و دانش آموزان،

والدین و دانش آموزان و غیره)، معلمان مجبورند آنها را درک کنند و راهی برای خروج از آنها بیابند. تعارض یکی از سه نوع اصلی (همراه با همکاری و رقابت) تعامل در یک تیم است. بر روی این سه نوع تعامل است که تمام روابط درون یک کلاس و بین طبقات مختلف ساخته می شود. البته زمانی که رابطه همکاری بین آنها حاکم باشد، هم معلم و هم دانش آموزان آرامتر هستند. اما همیشه اینطور کار نمی کند. علاوه بر این، این درگیری ها است که درک بهتر آنچه را که در حال وقوع است و رساندن روابط به سطح جدیدی امکان پذیر می کند.

اولین قدمی که یک معلم برای درک تعارض باید بردارد، کشف علت آن است. دلایل زیادی می تواند وجود داشته باشد (یعنی اتفاقاتی که مستقیماً به درگیری منجر شده است). اما اگر معلم در یافتن دلیل متوقف شود و عمیق‌تر تحلیل نکند، اشتباه می‌کند. نکته اصلی این است که دلیل آن را پیدا کنید. با همه تفاوت‌ها در شرایط خاص موقعیت‌های درگیری فردی، می‌توان یک طرح کلی از علل برای آنها ایجاد کرد:

تضاد ارزش های متقابل. هر نوع تعاملی توسط شرکت کنندگان آن به معنایی است که خود در آن می بینند یا دوست دارند ببینند. جنبه محتوایی معنا یا معنا را می توان ارزش نامید، در این مورد ارزش های متقابل. اگر در مورد کار صحبت می کنیم، ارزش آن چیزی خواهد بود که شخص معنای اصلی کار خود را برای خود می بیند - خواه برای او منبع امرار معاش باشد، فرصتی برای خودسازی و غیره.

ارزش های رابطه همان چیزی خواهد بود که همسران معنای وجود روابط بین افراد را می بینند. جنبه ارزشی تعامل افراد، در اصل، این سؤال را پیش روی آنها قرار می دهد که «چرا» یا «برای چه چیزی». صرف نظر از اینکه شرکت کنندگان در تعامل این سؤال را برای خود تنظیم می کنند و پاسخ آگاهانه ای به آن می دهند، آنها همیشه ارزش های غالبی دارند که اقدامات آنها را هدایت می کند و مدل خاصی از رفتار آنها را در تعامل ایجاد می کند.

تضاد منافع شرکت کنندگان در تعامل. هر فردی با منافع خود وارد موقعیت تعامل می شود. برخی از آنها برای خود اهدافی در نظر می گیرند که بدون اجرای آنها این وضعیت رضایت آنها را از بین می برد. انسان در حین تحصیل تلاش می کند تا کاری را که دوست دارد انجام دهد، اما در عین حال می خواهد پاداش مناسبی دریافت کند. به سختی می توان سایر علایق یک فرد را هدف نامید و اغلب او تا زمانی که چیزی شروع به تضاد با آنها کند به آنها فکر نمی کند.

تضاد ابزارها (روش ها، راه ها) برای تحقق اهداف. وجود اهداف معین همچنین مستلزم حضور یا جستجوی وسایل، روش ها، راه های مناسب برای دستیابی به آنها است. صرف نظر از اینکه ما در مورد اهداف کلی تعامل صحبت می کنیم یا اهداف فردی که توسط افراد دنبال می شود، در هر صورت، انتخاب یک یا آن راه برای دستیابی به آنها ضروری است. مسئله روش ها بر جنبه رویه ای تعامل، سازماندهی آن - "چگونه انجام می شود" تأثیر می گذارد.

تضاد پتانسیل های شرکت کنندگان در تعامل. حل موفقیت آمیز وظایف تعاملی فرض می کند که شرکت کنندگان آن دارای سطحی از شایستگی، مجموع دانش، مجموعه ای از مهارت ها (حتی ساده ترین ها)، توانایی های فیزیکی لازم برای اجرای آن هستند، یعنی پتانسیل آنها با مجموعه ای از الزامات تحمیل شده مطابقت دارد. با تعامل برای ورود به هر گونه تماس اجتماعی یا موقعیت های تعاملی، لازم است حداقل درک ابتدایی از این موقعیت ها داشته باشیم و مهارت های رفتاری مناسب را داشته باشیم.

تضاد قوانین تعامل - سهم مورد نظر هر شرکت کننده در تعامل کلی، مسئولیت های نقش آنها، میزان مشارکت احتمالی هر یک از آنها در پذیرش راه حل های رایجقوانین رفتار با یکدیگر و غیره

علاوه بر این، باید مشخص شود که تعارض متعلق به چه نوع اجتماعی-روانی است. تنها سه مورد از آنها وجود دارد.

درگیری شخصی دلیل آن در یک یا چند نفر از اعضای کلاس نهفته است. مثلاً درگیری بین دوستان به دلیل اینکه یکی از آنها بیش از حد به دیگری وابسته است و می خواهد این وضعیت را تغییر دهد. مثال دیگر این است که یکی از دانش‌آموزان کلاس از نظر عاطفی نامتعادل است و وقتی سرزنش می‌شود کنترل خود را از دست می‌دهد.
تعارض بین فردی علت آن در رابطه بین چند دانش آموز در کلاس است. به عنوان مثال، یک دانش آموز (یا معلم) ویژگی ها یا عادات شخصیت دیگری را نمی پذیرد. یک تعارض بین فردی می تواند به یک تعارض بین گروهی تبدیل شود، اگر حامیان آنها حول کودکانی که در ابتدا متعارض بودند متحد شوند.
تعارض بین گروهی- در این مورد، این دانش آموزان فردی نیستند که با یکدیگر درگیری دارند، بلکه گروه های خرد هستند. علل درگیری های بین گروهی می تواند متفاوت باشد، مهم این است که در این مورد، تعارض باید دقیقاً در سطح گروه ها حل شود و نه دانش آموزان فردی (مثلاً درگیری بین طرفداران تیم های مختلف ورزشی یا گروه های موسیقی).

اگر معلم علت روانی-اجتماعی تعارض را یافته باشد، می‌تواند با انتخاب استدلال‌های مناسب آن را به سرعت حل کند: در مورد تعارض شخصی - کمک به دانش‌آموز برای درک خود (در اهداف و خواسته‌هایش؛ در روابط بین فردی - یا به کودکان بیاموزید که مدارا کنند، یا تضادها را از هم جدا کنید، یا به آنها کمک کنید تا تغییر کنند؛ در تعارض وابستگی - با تبدیل اختلافات و نزاع ها به جریان اصلی بحث سازنده در مورد ارزش ها و عادات اقشار مختلف اجتماعی؛ در بین گروهی - با تبدیل تعارض به رقابت یا همکاری سالم، یا با تلاش برای تغییر ساختار ریزگروه ها در کلاس درس.

گام بعدی در کار معلم در موقعیت تعارض، کشف نوع واکنش به آن و تبدیل واکنش های منفی به واکنش های مثبت است. این سخت ترین مرحله کار است. دو نوع واکنش اصلی به تعارض در ادبیات وجود دارد: منفی و مثبت. واکنش های منفی تخلیه احساسات انباشته شده است که در آن هدف (حل تعارض) محقق نمی شود، اما تنش انباشته شده در بدن کاهش می یابد. تخلیه می تواند به صورت پرخاشگرانه (تهمت زدن به افراد دیگر یا خود) و غیر پرخاشگرانه (فرار، اجتناب از افراد یا موقعیت های ناخوشایند، تلاش برای رسیدن به خود با هر وسیله ای، پسرفت یا سرکوب) باشد؟ در هر صورت، درگیری تنها ادامه دارد، مملو از موارد و جزئیات جدید، شامل اعضای جدید،

واکنش های مثبت عبارتند از: غلبه بر یک مانع (به عنوان مثال، یک گفتگوی صریح که نتیجه آن روشن شدن همه دلایل و حذفیات است)، دور زدن مانع (مثلاً متقاعد کردن برای فراموش کردن تعارض، توقف توجه به ویژگی های شخصیت نامطلوب) ، اقدامات جبرانی (پیدا کردن دوستی که شبیه تر است اما شخصیت دارد)، رها کردن هدف. در هر صورت، اینها راه هایی برای حل تعارض و از بین بردن کامل تنش ناشی از آن است.

وظیفه معلم فقط خاموش کردن احساسات نیست، بلکه هدایت احساسات متضاد به یکی از گزینه های پاسخ مثبت است. چطور می توانم آن را انجام بدهم؟

1. سعی کنید مسلط شوید وضعیت درگیری. اول از همه، برای کاهش تنش عاطفی با گرفتن آرام ترین، آرام ترین حالت و نشان دادن خویشتن داری. اگر درگیری طولانی شود یا با تظاهرات بیش از حد خشونت آمیز احساسات همراه باشد، بهتر است برای تنش زدایی به شرکت کنندگان آن زمان بدهید و با آرامش آنها را تماشا کنید.

2. با رفتار خود بر شرکا تأثیر بگذارید. شرایط آنها را درک کند.

3. درک علل تعارض و انگیزه های رفتار شرکت کنندگان در آن. با آنها درک خود را ابراز کنید و شرایط خود را با کلمات بیان کنید ("این مرا ناراحت می کند ...").

4. در مورد هدف گفتگوی بیشتر توافق کنید. برای انجام این کار، با دانش آموزان بحث کنید که چگونه علت و علت تعارض را درک می کنند و با آنها مشخص کنید که بحث بعدی در مورد چه چیزی خواهد بود.

5. موقعیت خود را با اطمینان از امکان یک راه حل سازنده، ایمن کنید.

6. پس از پایان تعارض، به آن بازگردید، تجزیه و تحلیل کنید

دلایل، روند حل آن و امکان حفظ بیشتر یک وضعیت پایدار.

یکی از علل احتمالی درگیری بین دانش آموزان یا معلم و دانش آموز، واکنش دانش آموز به انتقاد و اظهار نظر است (تعارض بین فردی) انتقاد و اظهار نظر روشی نسبتاً رایج برای ارزشیابی و آموزش است. گاهی اوقات معلم و دانش آموزان حتی متوجه نمی شوند که از یکدیگر انتقاد می کنند. به عنوان مثال، معلم سعی می کند بر کودک تأثیر بگذارد، "ببین که شبیه کی هستی!" یا "شما مثل همیشه کار اشتباهی انجام دادید" و غیره.

معلم می تواند و باید به کودک بیان کند که چگونه با این یا آن عمل ارتباط دارد، بدون این روند آموزش غیرممکن است. اما ارزیابی یک عمل، در لباس انتقاد، اشتباهی از جانب معلم است. دیل کارنگی سال ها پیش نوشت: "هر احمقی می تواند انتقاد کند، محکوم کند و شکایت کند - و اکثر احمق ها این کار را می کنند." خجالت آور به نظر می رسد، اما حق با اوست. چرا؟ انتقاد به شخصیت فرد، عزت نفس او ضربه می زند. بنابراین اولین واکنش دانش آموز توجه به نگرش معلم به عمل خود نیست، بلکه محافظت از «من» اوست. اظهاراتی که حتی به صورت گذرا بیان می شود، بدون تمایل به توهین به شخص، کودک را وادار به دفاع از خود و تلاش برای توجیه خود می کند.

وقتی از معلمان و دانش‌آموزان می‌پرسید اولین احساسات آنها در لحظه انتقاد چیست، بیشتر پاسخ‌ها این است. «خشم»، «کینه»، «تلخ» و غیره برخی افراد پاسخ می‌دهند. "من چیزی احساس نمی کنم"، "من اهمیتی نمی دهم". این پاسخ کسانی است که واکنش تدافعی شدیدی ایجاد کرده اند. آنها یاد گرفته اند که واکنش نشان ندهند، اما در عین حال معنای سخنان خطاب به خود را درک نکنند. چرا مردم از انتقاد سوء استفاده می کنند؟ اولاً، زیرا آنها درک می کنند که با کمک انتقاد می توانید دیگران را کنترل کنید. دانش آموز عصبانی یا آزرده در دفاع از دیدگاه خود منفعل تر می شود. دلیل دوم این است که انتقاد کردن آسانتر و سریعتر از انتخاب کلمات برای بیان احساسات ناشی از یک عمل و استدلال برای متقاعد کردن شما به حق با شماست.

هر معلمی باید به خاطر داشته باشد که انتقاد مانند یک بومرنگ است، میل به پیشرفت نیست، بلکه میل به انتقاد را در پاسخ ایجاد می کند. وقتی با کودکان درباره اعمال آنها بحث می کنیم چه چیزی می تواند جایگزین انتقاد شود؟ در روانشناسی، مفهوم "بازخورد به یک عمل" وجود دارد. فرض کنید دانش آموز مرتکب عملی شده است که معلم خود را موظف به پاسخگویی به آن می داند. در این صورت معلم نگرش خود (تاکید می کنم شخصی من) را بیان می کند و با دانش آموز در مورد هنجارهای جامعه صحبت می کند که او زیر پا گذاشته است. معنای مکالمه مانند هنگام اظهار نظر انتقادی باقی می ماند، اما شکل و لحن گفتگو تغییر می کند. هنگامی که مورد انتقاد قرار می گیرد، لحن معمولاً تهاجمی، تهاجمی، سوزاننده یا تمسخر آمیز است. هنگام ارائه بازخورد در مورد یک عمل - علاقه مند، با تمایل به درک واقعی آنچه اتفاق افتاده است. در این راستا، شکل نیز تغییر می کند - گفتگو با حملات معلم آغاز نمی شود، بلکه با ابراز تمایل او به گوش دادن و درک کردن شروع می شود. مهمترین چیز این است که در طول مکالمه فقط یک عمل مورد بحث قرار می گیرد و نه شخصیت، شخصیت، فعالیت یا نگرش نسبت به دنیای دانش آموز به عنوان یک کل.

1.13 روش و تکنیک سازماندهی کار با والدین

این سوال که آیا والدین را شامل می شود یا خیر فرآیند آموزشیهم در روسیه و هم کشورهای غربی، از جمله در ایالات متحده آمریکا، مدت زیادی است که روی صحنه نمی رود. برای همه روشن است که آنها باید شامل شوند. U. Bronfenbrenner (1974، در هندرسون و برلا، 1995) به این نتیجه رسید که مشارکت فعال خانواده در کار مدرسه، به قیاس با فرآیند شیمیایی، ثابت کننده ای است که اثر تولید شده توسط دیگران را تثبیت و افزایش می دهد. فرآیندها (فعالیت های خود مدرسه).

هر دو طرف از توسعه موفقیت آمیز تعامل سود می برند. نتیجه مثبت همکاری برایمعلمان افزایش احترام از سوی والدین و جامعه به عنوان یک کل، بهبود روابط بین فردی با آنها، افزایش قدرت در چشم کودکان، والدین و مدیریت مدرسه، افزایش رضایت شغلی، رویکرد خلاقانه تر به تکالیف خانه وجود دارد. برایوالدین نتیجه مثبت افزایش عزت نفس و تایید خود، آگاهی بهتر از برنامه های مدرسه، اعتماد به نفس درکه در تدریس، نظرات والدین و خواسته‌های آنها، احساس اهمیت آنها در مدرسه، تأیید نقشی که در تربیت فرزندان ایفا می‌کنند، افزایش شایستگی والدین و تأیید نقش آنها به عنوان والدین در تحکیم خانواده، در نظر گرفته می‌شود. بهبود ارتباط با کودکان به طور کلی و در مدرسه به طور خاص. برایفرزندان برد آشکار است این خود را در حضور بهتر در مدرسه و در نتیجه در بهبود دانش، در توسعه دانش و مهارت های آنها در نتیجه تکمیل تکالیف مدرسه و تکالیف و توسعه اجتماعی نشان می دهد.

مشکل تعیین میزان مشارکت و مسئولیت والدین است. آنها چه کسانی هستند - شرکت کنندگان منفعل و مجریان اراده مدرسه یاشرکای برابر؟ E. Berger دو نوع ارتباط بین مدرسه و خانواده را مشخص کرد: ارتباط یک طرفه و دو طرفه. ارتباط یک طرفه ابتکار مدرسه در توسعه آن را بر عهده می گیرد و شامل نامه های راهنمایی والدین برای آنها، روزنامه و سایر اشکال ارتباط بین مدرسه و خانواده است. ارتباط دو طرفه شامل ابتکار عمل از سوی مدرسه وو از طرف خانواده و می تواند به صورت جلسات، جلسات، از جمله جلسات برای گذراندن اوقات فراغت، نامه های والدین به مدرسه، سیاست درهای باز، بازدید معلم از خانواده، سمینارهای مشترک، انجمن ها و غیره باشد.

S. Christenson دو رویکرد را برای سازماندهی تعامل بین مدرسه و خانواده متمایز می کند: سنتی و مشارکت. در رویکرد سنتی، مدرسه نقش والدین و وظایف آنها را در تعامل - داوطلبان، حامیان مالی و دستیاران در انجام تکالیف برای کودکان تعیین می کند. مدرسه نقش اصلی را ایفا می کند و والدین فقط در صورت لزوم به او کمک می کنند.نقش ها و مسئولیت های آنها در فرآیند اجتماعی شدن و آموزش کودکان به شدت با یکدیگر متفاوت است، زمان و تعداد تماس ها محدود و از قبل برنامه ریزی شده است.

هدف از رویکرد مشارکتی توسعه تجربه کودکان در فرآیند یادگیری و افزایش اثربخشی آن است. این بر اساس مسئولیت مشترک و تقسیم آن بین خانواده و مدرسه در فرآیند اجتماعی شدن و آموزش کودکان است که نیازمند تبادل کامل و برابر اطلاعات و منابع مناسب است. در نتیجه این رویکرد، شرکا بر توزیع و تنظیم نقش‌ها و مسئولیت‌های یکدیگر تمرکز نمی‌کنند، بلکه مستقیماً بر روابط و جوهر کار مشترک در آموزش و رشد اجتماعی کودکان تمرکز می‌کنند. نتیجه افزایش چشمگیر فرصت ها برای مشارکت خانواده و کمک به آموزش کودکان است. خانواده و مدرسه با گوش دادن به پیشنهادات و نکات روند تعامل را الگو می کنندچشم انداز یکدیگر، تبادل اطلاعات، انتظار دانش و مهارت از یکدیگراز جانب دوست، برنامه ریزی و تصمیم گیری با هم.

به گفته جی کولکمن که خلق کردنظریه مشارکت اجتماعی،خانواده و مدرسه به طرق مختلف بر روند اجتماعی شدن کودک تأثیر می گذارند. کودک در مورد توانایی ها، مشارکت در جامعه و دستاوردهای خود در مدرسه می آموزد. جهت، امید، تلاش."من - مفهوم» را از محیط اجتماعی و مهمتر از همه از خانه بیرون می کشد. دستاوردهای آموزشی او حاصل آمیخته ای از تأثیرات در خانه و مدرسه است. مدرسه به طرق مختلف بر کودکان مختلف تأثیر می گذارد.او تأثیر بیشتر بر کسانی است که خانواده های قوی تری دارند و تأثیر بیشتری از خانواده بر روند رشد و تکامل دارند. مدرسه ایجاد می کندتوانایی ها اما برای آموزش همه کودکان فقط خانواده می تواند ایجاد کندشرایط، محیط مناسب براییادگیری.

جنبه های اصلی چیست دوران مدرسهفرزند، چه کسی می تواند تحت تأثیر والدین قرار گیرد؟ اکثر محققان تمایل دارند به این نتیجه برسند که فرآیندهایی که در خانواده اتفاق می افتد و موفقیت تحصیل کودک را در مدرسه تعیین می کند، هنوز روشن نشده است. با این وجود، تعدادی از دانشمندان مهم ترین عوامل موفقیت تحصیل کودک در مدرسه را شناسایی می کنند که والدین بیشترین تأثیر را بر آنها دارند. بنابراین، مطالعات انجام شده در 37 ایالت ایالات متحده، شناسایی سه عامل اصلی را ممکن ساخت:

1) حضور فرزند در مدرسه.

2) انجام تکالیف و آموزش تکمیلی در منزل:

3) کمیت و کیفیت برنامه های تلویزیونی تماشا شده.

به گفته نویسندگان، این عوامل 90 درصد از موفقیت یا شکست کودک در مدرسه را تشکیل می دهند. مهمترین آنها انتظارات والدین در زمینه تربیت فرزند است. گفتگو بین والدین و فرزندان در مورد مدرسه؛ تهیه مواد لازم برای مطالعه به کودکان؛ فراهم کردن فرصتی برای یادگیری در خارج از مدرسه برای کودکان آنها وابستگی رقت انگیز موفقیت تحصیل کودک در مدرسه را به این متغیرها ثابت کردند.

E. Joiner سه منطقه را شناسایی کرد مشارکت والدین در کار مدرسه؛ 1) کمک به کودکان در یادگیری؛ 2) کار در مدرسه به عنوان داوطلب؛ 3) مشارکت در تصمیم گیری در مورد مدرسه.

یکی از دستورالعمل ها سه اصلی را برجسته می کنداصل مشارکت جامعه و والدینبه کار مدرسه:

1. مدیریت خوب و سازماندهی ماهرانه.

2. انعطاف در سازمان و اشکال کار.

3. آموزش کلیه شرکت کنندگان در فرآیند.

اصول سازماندهی تعامل بین خانواده و مدرسه نیز در آنجا برجسته شده است:

ارائه راه های مختلف ارتباط بین مدرسه و خانواده.

رابطه مدرسه و خانواده باید توسعه یابد.

برنامه های تعامل باید انعطاف پذیر باشند و رهبران خوبی داشته باشند.

دانست و همکارانش (دانست و همکاران، 1988) شناسایی کردنداستراتژی تعاملبا خانواده، بر اساس اعتماد به رفاه آن:

ما باید درک کنیم که همه خانواده ها دارای نقاط قوت هستند.
باید عیوب و کاستی های خانواده یا یکی را بپذیریماز جانب اعضای آن نه به عنوان اشتباهات خانواده، بلکه به عنوان اشتباهات سیستم اجتماعیدر ایجاد فرصت برای یادگیری و توسعه شایستگی خانواده یا فرد؛
ما باید کار با خانواده را بر اساس توسعه جنبه های مثبت عملکرد آن توسعه دهیم و نه بر کاستی های آن غلبه کنیم.
ما باید مدل های «پیشگیری» از اختلال در زندگی خانوادگی را کنار بگذاریم.
هنگام مداخله در زندگی خانوادگی، نباید فکر کنیم که این کار را "برای مردم" انجام می دهیم، بلکه باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که خانواده تا حد امکان کمتر به متخصصان (معلمان، مددکاران اجتماعیو روانشناسان).

از دیدگاه معلمان، بیشترینفرم های موثرفعالیت های والدین برای مشارکت در آموزش فرزندان عبارتند از: شرکت در جلسات کلاس درس و جلسات با معلمان، کمک به والدین با فرزندان در خانه در انجام تکالیف، گفتگوی منظم بین والدین و فرزندان در مورد اهمیت مطالعه خوب، تماس با مدرسه در صورت بروز مشکل.

از جمله اصلی راه های ارتباطیمعمولا برجسته می شوند:

سازماندهی کنفرانس های والدین، جلسات، جلسات فردی والدین و معلمان؛

راه اندازی یک خط تلفن که در آن والدین می توانند با معلمان تماس بگیرند یا در مورد تکالیف و نحوه انجام آن مشاوره دریافت کنند.

استفاده از مخابرات و پست معمولی؛

توسعه تکالیف، که طی آن کودکان باید با والدین خود درباره آنچه در مدرسه اتفاق می افتد صحبت کنند یا با آنها یک پروژه تحقیقاتی تهیه کنند.

ایجاد یک باشگاه یا مرکز والدین در مدرسه؛

برگزاری جلسات غیررسمی والدین، فرزندان و معلمان (کنسرت، تعطیلات و غیره)؛

انتشار روزنامه های مدرسه (معلمان - برای والدین و فرزندان؛ والدین - برای معلمان و کودکان؛ کودکان - برای والدین و معلمان)؛

ارتباط محترمانه با در نظر گرفتن پیشینه فرهنگی، مذهبی و قومی والدین.

برای اینکه معلم جوان در کار با والدین احساس اطمینان بیشتری کند، باید یاد بگیرد که موقعیت روانی درونی خود را کنترل کند. اگر معلم موقعیت "بزرگسال - بزرگسال" را در نظر بگیرد (به E. Bern مراجعه کنید) و ایجاد فضای همکاری مساوی، کار با والدین مؤثر خواهد بود و رضایت را به همراه خواهد داشت.

کودکان بسیار به والدین خود وابسته هستند که حرف آنها از بسیاری جهات تعیین کننده و تعیین کننده است، از جمله در تحصیل. رابطه والدینو کودکان بسته به سبک ارتباطی می توانند به روش های مختلفی شکل بگیرند.اقتدارگرا سبک والدین می تواند در کودکان خشم، پنهان کاری، نداشتن ابتکار عمل، ظلم، عادت به اطاعت کورکورانه یا برعکس، انکار کامل آنچه بزرگترها می گویند شکل بگیرد. مانند. ماکارنکو در میان مقامات دیکتاتوری مشخص شد. مقامات سرکوب، دوری، فحاشی، فضولی، استدلال.

آزادی خواه، که به صورت کاهش انتقادپذیری و دقت در رابطه با کودکان آشکار می شود، می تواند تأثیر بدی در تربیت آنها نیز داشته باشد. چنین کودکانی یک عزت نفس متورم، یک "من" ایده آل پیدا می کنند که در مواجهه با واقعیت و خواسته های موجه معلم و همکلاسی ها به شدت آسیب می بیند. تکبر و اعتقاد به انحصار آنها در چنین کودکانی با شک درونی، رنجش، ناتوانی در دفاع از خود همراه است. مقامات لیبرال شامل مقامات عشق، مهربانی، دوستی و رشوه است. گاهی اوقات والدین از یک افراط به دیگری می روند و بسته به موقعیت از هر دو سبک استفاده می کنند.

هنگام کار با خانواده، باید به خاطر داشت که نه تنها والدین بر کودک تأثیر می گذارند. پدربزرگ و مادربزرگ، سایر اقوام نزدیک و دور تأثیر کمتری روی کودک ندارند.

در نوجوانی، کودکان در ارتباط با والدین خود اغلب با مشکلاتی همراه با سیر ناگهانی بحران های نوجوانی مواجه می شوند. اگر ارتباطات در خانواده بیش از حد معمول متشنج شود، ساده ترین راه برای والدین این استبه یکی از سبک های بالا در این صورت یا کنترل بر رفتار کودک تشدید می شود که ناگزیر باعث اعتراض می شود و یا ضعیف می شود. تضعیف کنترل نیز می تواند منجر به نتایج منفی شود. در هر صورت، والدین باید تشویق شوند تا به فرزندان خود کمک کنند تا خود را نشان دهند، قدرت و توانایی های خود را احساس کنند.

فن آوری آموزشی

مفهوم فناوری آموزشی. ساختار آموزشینام مستعار- ظاهر معلم.- فرهنگ و فن بیان.- تکنیکارتباطات آموزشی- فرهنگ و تکنیک حرکات معلم.- روانشناسی.

مفهوم فناوری آموزشی. ساختار تکنیک آموزشی

همانطور که در بالا ذکر شد، تکنیک آموزشی جزء مهارت های آموزشی است. آیا صحبت از تکنولوژی در مورد آموزش، شکل گیری، لمس شخصیت کودک، یعنی. در مورد فرآیندی که بسته به فردیت یک فرد و شرایط زندگی او متفاوت است؟ با این حال ، A.S. Makarenko گفت که در فعالیت آموزشی خود "چنین "چیزهای کوچک" برای او تعیین کننده شد: چگونه بایستید ، چگونه بنشینید ، چگونه از روی صندلی بلند شوید ، از روی میز ، چگونه صدای خود را بلند کنید ، لبخند بزنید ، چگونه نگاه كردن." او نوشت: "او همه چیز را آموزش می دهد، مردم، چیزها، پدیده ها، اما مهمتر از همه، و برای طولانی ترین زمان، مردم." در این میان والدین و معلمان در درجه اول قرار دارند. برای نشان دادن توانایی معلم در تسلط بر روشهای سازماندهی رفتار و تأثیرگذاری بر دانش آموزان، AS. Makarenko مفهوم "تکنیک آموزشی" را معرفی کرد که به معلم نیاز به نگرانی در مورد شکل تجلی نیات خود، پتانسیل معنوی او را یادآوری می کند. .

سهم قابل توجهی در توسعه مهارت های آموزشی و فناوری مستقیم آموزشی توسط دانشمندان و معلمان Yu.Pazarov، V.A. Kan-Kalik، A.V. Mudrik، L.I. بنابراین، V.N. Grineva معتقد است که تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها و ویژگی های رفتاری است. معلمی که به او امکان می دهد فرهنگ آموزشی خود را شکل دهد و به او اجازه می دهد تا به اندازه کافی بر دانش آموزان تأثیر بگذارد تا به لطف روش ها و اشکال فعالیت به موقع انتخاب شده مطابق با ویژگی های شرایط عینی و ذهنی خاص ، او را به عنوان شخصیتی متنوع تشکیل دهد. .

در "دایره المعارف آموزشی" مدرن این مفهوم تکنیک آموزشی"به عنوان مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای معلم تفسیر می شود تا به طور مؤثر روش های تأثیر آموزشی را که انتخاب می کند، هم بر روی دانش آموزان فردی و هم در کل تیم کودکان، به کار گیرد. از دیدگاه I.A. Zyazyun ، تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت های حرفه ای است که به هماهنگی محتوای درونی فعالیت معلم و تجلی بیرونی آن کمک می کند. بر این اساس، تکنیک آموزشی فردی تفاوت در روش های تدریس معلمان را تعیین می کند.

ماهیت فناوری آموزشی چیست، چه اجزایی در ترکیب آن گنجانده شده است؟ یکی از اولین تلاش‌ها برای مشخص کردن اجزای تکنیک آموزشی توسط A. SMakarenko انجام شد. V.N. Grineva با خلاصه کردن تجربیات خود و سایر معلمان مؤلفه های زیر را در تکنیک آموزشی شناسایی می کند:

توانایی لباس پوشیدن، نظارت بر ظاهر آنها.

فرهنگ گفتار: جهت گیری، سواد منطقی، سرعت و ریتم، لحن، دیکشنری، تنفس.

توانایی کنترل بدن: راه رفتن، نشستن، ایستادن.

توانایی تسلط بر حرکات و حالات چهره.

مهارت های روانی: درک وضعیت روانی، توانایی مدیریت آن؛ درک وضعیت روانی دانش آموز و تأثیر کافی بر او. توانایی انتخاب سرعت و ریتم در کار.

توانایی ارتباط آموزشی (نگاه کنید به شکل 6).

عناصر فن آوری آموزشی

توانایی مراقبت از ظاهر

روانشناسی

فرهنگ گفتار

مدیریت ارتباطات

در اختیار داشتن بدن، حالات چهره و پانتومیم

اگر آنها را به دقت تجزیه و تحلیل کنیم، می توانیم تشخیص دهیم دو گرمبسته های قطعات

اول gگروه با توانایی مدیریت رفتار فرد مرتبط است،

دومین aya - با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم.

تمرین نشان می دهد که در فرآیند فعالیت حرفه ای، هم معلمان جوان و هم معلمان با تجربه تر تعدادی از آنها را مجاز می دانند اشتباهات در تکنیک آموزشی که در نهایت اثربخشی فرآیند آموزشی را کاهش می دهند. I.A. Zyazyun به معمولی ترین آنها اشاره می کند:

ناتوانی در صحبت با دانش آموز، والدین او؛

ناتوانی در مهار یا برعکس، نشان دادن خشم؛

ناتوانی در غلبه بر عدم اطمینان؛

ناتوانی در گرفتن وضعیت مناسب، انتخاب ژست لازم؛

کمبودهای گفتاری: یکنواختی، بی رنگی، بی بیانی، تلفظ ضعیف و غیره.

روش های شکل گیری تکنیک آموزشی عبارتند از:

سیستم تمرینات آموزشی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص (آموزش روانی-فیزیولوژیکی)؛

سیستمی از قوانین و الزامات خاص برای فعالیت حرفه ای آینده؛ آموزش نقش آفرینی آموزشی (شامل در موقعیت های شبیه سازی فعالیت حرفه ای) و بهبود کیفیت ها و ویژگی های حرفه ای که افزایش سطح فناوری آموزشی را تضمین می کند. بنابراین، هر معلم باید بر تکنیک آموزشی تسلط داشته باشد، اجزای آن را بشناسد که موفقیت فعالیت او را تضمین می کند. اجازه دهید اجزای اصلی فناوری آموزشی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

ظاهر معلم

هم توجه بیش از حد به ظاهر و هم بی توجهی نسبت به آن بد است. مطلوب است که هیچ عنصری در ظاهر معلم وجود نداشته باشد که توجه دانش آموزان را منحرف کند و مانع از تمرکز آنها شود. اما از آنجایی که معلم در همه چیز و همچنین در لباس برای کودکان نمونه است، موظف است از مد پیروی کند، شیک اما متواضعانه بپوشد. کت و شلوار نباید در انجام عملیات آموزشی دخالت کند: کار با تجهیزات و دستگاه ها، نوشتن روی تخته، تعظیم به دانش آموزان، نشستن و غیره. لباس باید با شکل، ظاهر معلم هماهنگ باشد، زیبا و مرتب باشد. یک معلم زیبا و با لباس زیبا، احساسات مثبت را در دانش آموزان برمی انگیزد، آنها را تشویق می کند، آنها را تشویق می کند تا از خود مراقبت کنند، سلیقه آنها را آموزش می دهد. همه چیز در کسوت معلم - مو، لباس، لوازم آرایش و عطر - باید تابع تربیت کودکان باشد.

معلم باید روی ظاهر خود کار کند تا زمانی که عادت کند همیشه خوب به نظر برسد، سبک خاص خود را داشته باشد، تصویری که نه تنها شامل ظاهر (لباس، جواهرات، مدل مو، آرایش)، بلکه توانایی استفاده از عطر، صحبت کردن، حرکت است. ، بایستید و راه بروید.

کل تصویر معلم باید به طور هماهنگ فعالیت های حرفه ای ، شخصیت او را تکمیل کند و در تربیت فرزندان کمک کند. من باید از نظر زیبایی شناسی گویا باشم، بنابراین هرگز با کفش های تمیز یا بدون کراوات بیرون نرفتم... به معلمی که لباس نامرتب پوشیده بود اجازه حضور در درس را ندادم. بنابراین برای ما عادت شده است که با بهترین لباس به سر کار برویم. و من خودم با بهترین لباسی که داشتم سر کار رفتم.»

الزامات و قوانین برای ظاهر معلم:

زمانی را برای مراقبت از لباس و ظاهر خود در نظر بگیرید.

ادبیات مربوط به آداب معاشرت، روند مد را دنبال کنید.

هنگام خروج از خانه، ظاهر خود را بررسی کنید.

هنگام پوشیدن کت و شلوار جدید، بررسی کنید که آیا کار کردن با آن راحت است یا خیر.

در مسیر کار سعی کنید کثیف نشوید.

با ورود به یک موسسه آموزشی، اول از همه، ظاهر خود را بررسی کنید: کت و شلوار، مدل مو، کفش و غیره.

قبل از هر جلسه، ظاهر خود را بررسی کنید.

لباس ها، ظاهر افراد مختلف، همکاران، رهگذران، بازیگران، گویندگان را از موقعیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کنید.

مراقب واکنش همکارانتان به ظاهرتان باشید.

10. نکته اصلی در ظاهر آراستگی و تمیزی، ظرافت و حس تناسب است.

معلم باید بتواند با در نظر گرفتن روند مد مدرن زیبا لباس بپوشد، اما در عین حال از افراط و تفریط اجتناب کند. کفش ها نیز باید راحت، ظریف و البته تمیز باشند. فراموش نکنید که معلم بیشتر وقت خود را روی پاهای خود می گذراند و باید در کفش احساس راحتی کند.

مدل مو باید به صورت، مرتب باشد، موها باید تمیز باشند. هنگام استفاده از لوازم آرایشی، باید میزان را رعایت کرد، بر وقار چهره تأکید کرد و کاستی های آن را پنهان کرد. هنگام انتخاب زیورآلات باید در نظر داشت که آنها فقط یک مکمل لباس هستند و نباید نقش غالبی داشته باشند.

با این حال، نه کت و شلوار، نه مدل مو و نه جواهرات نمی تواند جایگزین روحیه خوب معلم، خیرخواهی او شود، که باید در صورت، راه رفتن، حرکات منعکس شود، که همچنین باید روی آن کار کرد. یک عبارت غم انگیز و عصبانی را نمی توان با هیچ ویژگی خارجی اصلاح کرد. نکته اصلی در لباس یک معلم خلق و خوی او است.

باید به اهمیت وضعیت قرارگیری و راه رفتن صحیح معلم توجه داشت. وی. بدن را تراز کنید، سر را به سمت عقب و بالا بکشید، چانه را کمی جمع کنید تا وقتی به شکل نیم رخ نگاه کنید، گردن و سر بدن را ادامه دهند و به سمت جلو بیرون نروند. سپس باید شکم و لگن را سفت کنید. پاشنه‌ها کنار هم، انگشتان پا کمی از هم فاصله دارند، دست‌ها در امتداد بدن آزادند، انگشت‌ها شل شده‌اند.

وضعیت صحیح پایه و اساس راه رفتن صحیح است. ما عرض قدم خود را تعیین می کنیم، تنظیم صحیح پا را یاد می گیریم. هر دو پا را روی یک خط قرار می دهیم تا پاشنه یک پا با پنجه پای دیگر برخورد کند. مرکز ثقل را طوری نگه دارید که بتوانید همزمان روی هر دو پا بایستید. حالا بیایید پاهایمان را از هم باز کنیم. این عرض قدم ماست. از این موقعیت، شروع به حرکت آرام به جلو می کنیم و گهگاه عرض پله را بررسی می کنیم (جوراب ها را به یک خط برسانید). و باید به یاد داشته باشید که پاشنه ها در یک خط قرار دارند، جوراب ها جدا شده اند، عرض گام به طور مداوم مشاهده می شود.

فرهنگ و فن بیان

دکترین فرهنگ گفتار در یونان باستان و روم باستان سرچشمه گرفت، جایی که سخنوری در جامعه بسیار ارزشمند بود. نمونه ای از این سخنان سیسرو، سنکا است که وارد تاریخ جهان شد و همچنین میراث تدریس بلاغت توسط کوئینتیلیان و دیگران.گفتار شفاهی به عنوان ابزار اصلی فعالیت آموزشی، عنصر ضروری تسلط است. دایره لغات یک بزرگسال مدرن باید 10-12 هزار واحد باشد.

روشنایی و بیان، دقت و وضوح - این باید زبان معلم باشد تا توجه دانش آموزان را تضمین کند (Ya.A. Komensky). بچه ها تمایل به تقلید از معلم دارند، اما آیا گفتار او همیشه قابل تقلید است؟ سوخوملینسکی گفت که هنر آموزش، اول از همه، هنر داشتن یک درخت صنوبر است. کار یک معلم روی گفتارش به تلاش قابل توجهی نیاز دارد. از این گذشته ، اغلب اوقات آماده سازی به جذب اطلاعات و روش های نظری می رسد و مشکلاتی در تسلط بر تکنیک آموزشی گفتار ایجاد می شود. بنابراین، وظیفه خود را در ارائه عناصر فرهنگ و فن بیان و همچنین تعدادی تمرین آموزشی می بینیم که به دانش آموزان در تسلط بر این مهم ترین مؤلفه تکنیک آموزشی کمک می کند.

فرهنگ گفتار- این مهارت گفتاری است، توانایی انتخاب یک گزینه مناسب از نظر سبک، بیان یک ایده به صورت واضح و قابل فهم. معلم باید قواعد تلفظ، استرس، گرامر، کاربرد کلمات و ... را بداند. فرهنگ گفتار اساس فرهنگ عمومی آموزشی است. از این گذشته ، هم پس زمینه عاطفی و روانی درس و هم شرایط خرد در گروه به سطح فرهنگ گفتار ، ماهیت ارتباطات گفتاری بستگی دارد (V.N. Grineva).

گفتار وسیله ای قدرتمند برای شکل گیری شخصیت است. گفتار معلم مانند هر فرد فرهنگی باید شرایط زیر را داشته باشد:

درست:انطباق با هنجارهای استرس و دستور زبان؛

دقت:مطابقت با افکار گوینده و درستی انتخاب ابزار زبانی برای بیان محتوای فکر.

وضوح:قابل فهم بودن و در دسترس بودن برای طرفین؛

سادگی، در دسترس بودن و اختصار:استفاده از عبارات و جملات ساده و بدون عارضه، ساده ترین برای دانش آموزان برای درک.

ثبات:ساخت ترکیب استدلالی به گونه‌ای که تمام بخش‌های محتوای آن به ترتیب از یکدیگر پیروی کنند، به هم پیوسته باشند و به هدف نهایی آن منتهی شوند.

بیانگر بودن:حذف کلیشه ها و عبارات الگو از گفتار، استفاده ماهرانه از چرخش های عبارتی، ضرب المثل ها، گفته ها، عبارات بالدار، کلمات قصار.

غنا و تنوع در ترکیب واژگانی و واژگانی:بزرگ واژگانو توانایی به کار بردن یک کلمه در چند معنی;

ارتباط عبارات:استفاده از زبان موجه سبکی با در نظر گرفتن ترکیب شنوندگان، موضوع گفتگو و محتوای آن و وظایفی که باید حل شوند، مناسب ترین معنی برای مورد مورد نظر است.

زبان و سبک گفتار؛

نگرش معلم نسبت به دانش آموز

عدم رعایت این الزامات در فرآیند ارتباط معمولاً منجر به کاهش اثربخشی آن می شود. بنابراین، مکث ها، ناتوانی در توزیع صحیح تنفس، استرس های منطقی تصادفی، چند استرسی، آهنگ های نادرست منجر به این واقعیت می شود که معنای آنچه معلم گفته اشتباه فهمیده شده است یا اصلاً درک نمی شود. مثلاً این جمله را در نظر بگیرید: «فردا شنبه در سال اول کلاسی برگزار نمی شود». اگر بر "دوره من" تأکید کنیم، توجه را به این واقعیت جلب می کنیم که فقط در سال اول کلاسی وجود نخواهد داشت. اگر بخواهیم تاکید کنیم که "فردا" یا "شنبه" کلاسی وجود نخواهد داشت، پس روی این کلمات و غیره تاکید می کنیم. در مجموع، چهار نوع استرس منطقی در این جمله وجود دارد. (.) یک اشتباه فشار صوتی بر کلمه تاکید شده خواهد بود. با مکث بین کلمات، تغییر ریتم عبارت و غیره می توانید کلمه مورد نظر را برجسته کنید.

درک گفتار بدون فشارهای منطقی دشوار است، اما درک گفتاری که در آن بر هر کلمه تأکید شده است دشوارتر است. تغییر در استرس منطقی منجر به تغییر معنا می شود. مثلا:

امروز به من خوش گذشت.امروز به من خوش گذشت. امروز به من خوش گذشت. امروز به من خوش گذشت.

برای تسهیل ساخت صحیح گفتار شفاهی، هم برای معلم و هم برای دانش آموزان، بیایید با قوانین منطقی گفتار شفاهی آشنا شویم:

1. اگر در عبارت تضاد وجود داشته باشد، هر دو کلمه مخالف برجسته می شوند.

2. هنگام ترکیب دو اسم، اسمی که در حالت جنسی قرار دارد برجسته می شود.

اعضای همگن جمله همیشه متمایز می شوند.

صفت معمولا استرس نمی گیرد. تعریف، همانطور که بود، با کلمه در حال تعریف ادغام می شود، که تا حدودی خودنمایی می کند. در صورت لزوم تأکید بر تعریف، باید به وارونگی متوسل شد - تغییر در ترتیب کلمات پذیرفته شده در دستور زبان.

اگر یک کلمه چندین تعریف داشته باشد، همه آنها انتخاب می شوند، به جز آخرین مورد که با کلمه در حال تعریف ادغام می شود.

هنگام مقایسه، آنچه مقایسه می شود برجسته می شود، نه موضوع مقایسه. در این مورد، باید اطمینان حاصل شود که استرس روی کلمات کمکی نیفتد.

ذرات "نه" و "هیچکدام" با آهنگ متمایز نیستند. آنها با کلمه ای که به آن اشاره می کنند ادغام می شوند و تأکید بر خود کلمه است: "نه به تو، نه به من"، "هر چقدر هم تلاش کنی، هیچ چیز برایت درست نمی شود."

سخنرانی یک معلم بی تجربه اغلب مملو از استرس های منطقی است، زیرا همه چیز در مورد او برای او مهم به نظر می رسد. گاهی اوقات استرس ها به درستی قرار می گیرند و معنای آنچه گفته شد نامفهوم است، زیرا این عبارت در یک جریان گفتاری واحد به نظر می رسد که توسط گوش درک نمی شود. گروه بندی معنایی کلمات در اطراف مراکز منطقی در اینجا کمک می کند تا دانش آموزان کلمات فردی را درک نکنند، بلکه بلوک های معنایی به نام ضربان گفتار

ضربان گفتار ترکیبی از یک کلمه یا گروهی از کلمات است که از نظر معنی نزدیک به هم مرتبط هستند و به طور کلی تلفظ می شوند با تأکید منطقی بر یکی از کلمات. موضوع و محمول با مکث از هم جدا می شوند و باید در معیارهای گفتاری متفاوت باشند. مکث هایی که یک معیار گفتاری را از دیگری جدا می کند نامیده می شوند شکست های منطقیآمادگی برای درس باید شامل شکستن متن به ضربات گفتار، تنظیم استرس ها و مکث های منطقی و در نتیجه - ایجاد دیدگاه منطقی از گفتاراین به دانش آموزان کمک می کند تا معنای سخنان معلم را درک کنند.

S.S. Speransky گفت که رعایت دو قانون برای ترتیب افکار ضروری است:

1. همه افکار باید به هم مرتبط باشند و هر فکر بعدی باید حاوی آغاز فکر قبلی باشد.

2. همه افکار باید تابع افکار اصلی باشند. دقت و بیان گفتار با استفاده به دست می آید مترادف هاآن ها کلمات از نظر معنی نزدیک هستند، اما در سایه های مختلف متفاوت هستند (به عنوان مثال: خنده-خنده، گریه-غرش، شجاع-شجاع، معلم-معلم-آموزگار و غیره)؛ نام های متضاد از نظر صدا مشابه است، اما از نظر معنی متفاوت است (به عنوان مثال، یادگیری - استاد، مشترک - اشتراک و غیره).

کیفیت گفتار کاهش می یابد توتولوژی- تکرار یک چیز در کلمات مختلف: "دویدن"، "بازی کردن"، "سوغاتی های به یاد ماندنی" و غیره.

برای گفتار شفاهی اهمیت زیادی دارد لحن،که بر دو نوع است: منطقی و عاطفی- بیانی. هدف اول تأکید بر بار معنایی کلمات ، عبارات فردی است ، دوم کمک به معلم در انتقال احساسات ، نگرش خود به آنچه گفته شد.

در دایره ارتباط متخصصان رشته تربیت بدنی و ورزش، کلمات و عبارات عامیانه در گفتار شفاهی و نوشتاری آنها رایج است. به عنوان مثال، "یک حریف بسازید"، یعنی. برنده شوید، "آویزان" - کار پیدا کنید و غیره. نقص در گفتار، بی دقتی در تلفظ، استرس های نادرست دانش آموزان را از مطالب دور می کند، زیرا. آنها به طور غیر ارادی به آن توجه می کنند و از چیز اصلی منحرف می شوند.

قدرت تأثیر کلام معلم مربوط به تناسب گفتار است، یعنی. مطابقت ابزار زبان با ترکیب شنوندگان، موضوع گفتگو، محتوای آن و وظایف آموزشی در حال حل. به هر حال، همان متن می تواند برای دانش آموزان دبیرستانی قابل دسترسی باشد و برای دانش آموزان کوچکتر در دسترس نباشد. کودکان با شخصیت، خلق و خوی و فرآیندهای ذهنی متفاوت، واکنش متفاوتی به سخنان مربی نشان می دهند. مربی از همان روزهای اول کار باید با دقت تمام خصوصیات کودک را با هدف ارتباط سازنده بعدی با او مطالعه کند.

مطالعات نشان داده است که صدای یکنواخت هنگام ارائه مطالب، درک آن را 35-55٪ کاهش می دهد. هنگام تأیید یا محکوم کردن اقدامات دانش آموزان، داشتن لحن گفتار بسیار مهم است. لازم به ذکر است که بالا و پایین بردن صدا به حفظ ابتکار عمل در ارتباط کمک می کند. معمولاً گفتگو با آرامش و بدون بلند کردن صدا انجام می شود، اما در صورت نقض نظم و انضباط، رژیم، مظاهر خودخواهی، "بیماری ستاره ای"، سایه های خشم و عصبانیت باید در صدای معلم به گوش برسد. با این حال، هرگز نباید از کلمات و عبارات توهین آمیز استفاده کنید و حتی بیشتر از آن، کاستی هایی را که کودک قادر به اصلاح آنها نیست، مسخره نکنید.

در شرایط فعالیت ورزشی، باید وضعیت ورزشکار، تجربیات او را در نظر گرفت. در مسابقات، مربی باید به او کمک کند تا بر عصبیت/اضطراب، عدم اطمینان، یعنی با گفتار خود غلبه کند. صدای او باید مطمئن باشد و احتمال شکست را حذف کند.

فرهنگ گفتار معلم ارتباط تنگاتنگی با مهارت های حرکتی او دارد. نمایش تمرین نباید روانی و بیان گفتار را مختل کند.

خوب است که معلم تجربیات، احساسات، احساسات خود را با گفتار بیانی، اشباع شده با لحن های مختلف تقویت کند، که به رشد تظاهرات کافی در کودکان کمک می کند.

برای شکل گیری فرهنگ گفتار معلم، دانش و داشتن سبک های مختلف گفتار - خانگی، تجاری، علمی، هنری (V.N. Grineva) از اهمیت بالایی برخوردار است. بسته به مخاطبی که با آن ارتباط برقرار می کند، معلم باید سبک گفتار مناسبی را نیز برای اطمینان از ارتباط موثر انتخاب کند. این با دانش زبان و وجود مهارت های گفتاری که در فعالیت گفتاری با تجربه شکل می گیرد به دست می آید. البته فرهنگ گفتار مستقیماً به محیط زبان بستگی دارد: هر چه سطح فرهنگ گفتار جمعیت بالاتر باشد تأثیر آن در تربیت و شکل گیری شخصیت بیشتر می شود.

متأسفانه، بسیاری از معلمان اصول اولیه فعالیت گفتار، تکنیک گفتار را نمی دانند: آنها پایه های تشریحی، فیزیولوژیکی، روانی و دستوری فعالیت گفتار را نمی دانند. نمی دانند چگونه به درستی نفس بکشند؛ یک دستگاه صدای غیر قابل بیان داشته باشید؛ آنها هیچ حسی از سرعت گفتار ندارند. آنها تسلط متوسطی به دیکشنری، اصول اولیه منطق گفتار و غیره دارند. صدای غیرقابل بیان، آرام، فقدان سرعت گفتار لازم، دیکشنری ضعیف منجر به سوء تفاهم و از بین رفتن علاقه دانش آموزان به درس می شود. چنین معلمی نمی تواند دانش آموزان را مشتعل کند، آنها را تحریک کند، علاقه به یادگیری را برانگیزد. و برعکس، تنفس گفتاری توسعه یافته، دیکشنری بی نقص، صدای تنظیم شده به کلام معلم بیان می دهد که به شما امکان می دهد افکار و احساسات زیادی را در گفتار منتقل کنید. بنابراین تسلط بر فن بیان به طور کلی یکی از وظایف اصلی فن تربیتی است.

فناوری گفتار چیست؟ این ترکیبی از آواسازی (گفتار) تنفس، گفتار صدا و دیکشنری است که به سطح مهارت های خودکار و اجازه می دهد، | به طور موثر تأثیر گفتار را انجام می دهد (I". II Chikhaev) (شکل 7).

شکل 7. ساختار تکنیک گفتار (طبق گفته V.P. Chikhaev)

تنفس همراه با تولید صداها است تنفس آواییبا این تنفس، دم بسیار کوتاهتر از بازدم است. مناسب ترین از دیدگاه متخصصان بهداشت فیزیولوژیست برای معلم است نوع مختلطتنفس حاصل از ورزش

یکی از ویژگی های مهم تنظیم تنفس در انسان، توانایی آن در تغییر خودسرانه سرعت، ریتم و دامنه حرکات تنفسی است. این امر به ویژه برای معلمان و مربیان تربیت بدنی بسیار مهم است فعالیت حرفه ای آنها با نیاز به ترکیب کلمات و نشان دادن تمرینات بدنی مرتبط است، یعنی. فعالیت حرکتی گفتار، شمارش در دوره انجام تمریناتی که نیاز به مهارت های تنفسی دارد. بنابراین، آنها باید به طور منظم در تمرینات تنفسی شرکت کنند، زیرا. تنظیم صحیح تنفس بخشی از صدا، شرط فعالیت موفق است. برخی از تمرینات در مورد توسعه تنفس آواسازی در مواد برای کار فردی آورده شده است.

صدای گفتار.نقش اصلی در تکنیک گفتار متعلق به صدای معلم است - ابزار اصلی او. معلم آینده، بدون تکیه بر داده های طبیعی، باید روی تکنیک گفتار کار کند و الزامات زیر را برای صدا رعایت کند:

معلم باید بسته به ویژگی های وظایف آموزشی و ویژگی های فردی دانش آموزان، بر تکنیک تغییر لحن تسلط داشته باشد.

مرحله بندی صدای گفتار باید با برداشتن تنش عضلانی در گردن و کمربند شانه، آزاد شدن مسیرهای آواسازی آغاز شود. این امر با توسعه دامنه دینامیکی صدا دنبال می شود. فقر دایره گفتار معلم باعث یکنواختی گفتار و کاهش فعالیت دانش آموزان می شود. به گفته A.S. Makarenko، وقتی یاد بگیرید که یک عبارت را با 15-20 سایه صدا تلفظ کنید، می توانید استاد واقعی شوید.

صدای معلم باید با قدرت، استقامت و انعطاف پذیری متمایز شود. قدرت به معنای بلندی صدا نیست، زیرا یک عبارت با صدای بلند بدون رنگ آمیزی احساسی نمی تواند به جایی برسد، هیچ تأثیری ندارد. استقامت صدا زمانی است که در حین کار (حداکثر 6-7 درس در روز) ضعف یا بیماری وجود نداشته باشد. انعطاف پذیری به معنای طیف وسیعی از صداها است. تمام ویژگی های صوتی فوق نیاز به آموزش، رعایت رژیم دارد که شامل فعالیت گفتاری متناوب (حداکثر 4-5 ساعت تمرین) و وقفه های 10-15 دقیقه است. از هوای سرد و آب، الکل و سیگار اجتناب شود. آنها بر تارهای صوتی تأثیر منفی می گذارند و گرفتگی صدا، گرفتگی صدا و غیره ظاهر می شود. تنش عصبی و نامطلوب. مشخص است که شخص، حتی با هیجان جزئی، گاهی اوقات صدای خود را "از دست می دهد". بنابراین شرط داشتن صدای خوب، داشتن سیستم عصبی سالم، روش های سنتی سفت کاری و تغذیه منطقی است.

دیکشنریتوانایی تلفظ صحیح حروف صدادار و صامت است. مهارت های دیکشنری به دلیل فعالیت ماهیچه های دستگاه مفصلی است که رشد آنها شرط تشکیل آنها است. توسعه دیکشنری صحیح باید با شروع شود ژیمناستیک مفصلی، که اندام های گفتاری مانند لب ها و زبان را توسعه می دهد، آنها را ایجاد می کند و همچنین فک پایین، تارهای صوتی، ریه ها. این تمرینات بهتر است جلوی آینه و به تنهایی انجام شوند.

برای پرهیز از صدای به اصطلاح لکه دار، در هنگام شنیدن صداهای مصوت در دندان، کام، در حنجره، آموزش تلفظ هر صدا و مقایسه آنها ضروری است. برای تسلط بر تکنیک تلفظ صحیح، استفاده از پیچاندن زبان و تمرینات خاص بسیار مفید است.

تکنیک ارتباطات آموزشی

از دیدگاه آموزش، می توان چنین ارتباطی را بهینه در نظر گرفت که مساعدترین شرایط را برای رشد و شکل گیری دانش آموزان ایجاد می کند و به ایجاد آرامش عاطفی در تیم کمک می کند. همانطور که قبلاً اشاره شد ، نقش مهمی در ارتباط متعلق به اولین برداشت است ، بنابراین باید بتوانید خود را از بهترین طرف نشان دهید ، سعی کنید کودکان را با فضایل خود مجذوب کنید. لازم است با آشنایی با گروه دانش آموزان، بررسی سایر معلمان (همکاران)، والدین در مورد آنها، برای اولین جلسه آماده شوید. با این حال، گاهی اوقات چنین اطلاعاتی می تواند منجر به شکل گیری نگرش منفی نسبت به برخی از کودکان شود که بر نگرش بعدی نسبت به آنها تأثیر می گذارد. ما به طور غیرارادی به کودکان «بد» با ترس، بی اعتمادی و ایجاد موانعی در ارتباط نگاه می کنیم که غلبه بر آنها دشوار است. با رفتن به درس، معلم باید به همه چیز فکر کند: ظاهر، حرکات و حالات چهره، چه چیزی و چگونه بگوید.