نقش تکنیک آموزشی در فعالیت معلم-استاد. متن سخنرانی با موضوع مهارت تربیتی

این ماژول همچنین جایگاه مهمی در شکل گیری مهارت های آموزشی معلم دارد. بیایید برخی از اجزای فن تربیتی را در نظر بگیریم: 1. ظاهر معلم. از منظر تکنیک آموزشی، ظاهر معلم شامل لباس، کفش، مو و سایر ویژگی های ظاهری (جواهرات، آرایش و غیره) است. بنابراین، هماهنگی اجزای لباس و مصنوعات تکمیل کننده آن، نوعی مجموعه را ایجاد می کند که به آن ظاهر می گویند.

در زمان های قدیم، زمانی که عناصر لباس فقط به وجود می آمدند، عمدتاً نیازهای سودمند یک فرد را برآورده می کردند. با پیشرفت جامعه و به ویژه در عصر ما، لباس نشان دهنده آرمان های زیبایی شناختی نه تنها در کل جامعه، بلکه افراد نیز می باشد. با در نظر گرفتن شخص از منظر نظم دیالکتیکی وحدت محتوا و شکل، می توان گفت که لباس و ظاهر به طور کلی وسیله ای برای بیان محتوای آن از طریق فرم است. چنین جلوه ای از وحدت محتوا و شکل در وهله اول مربوط به همه مردم و معلمان است.

لباس معلم، سایر اجزای ظاهر او، ویژگی هایی است که برای تکمیل هماهنگ فعالیت های حرفه ای او طراحی شده است. همه اینها باید تابع حل برخی از مشکلات آموزشی باشد. ظاهر باید "خدمت" باشد فعالیت آموزشی. در عین حال صحبت از معرفی نوعی لباس فرم برای معلمان نیست. اما شما نباید به انحرافات سبک متوسل شوید، اجزای خاصی از ظاهر را به زشتی وارد نکنید. از این گذشته ، معلم قبلاً با ظاهر خود بر روحیه و احساسات دانش آموزان تأثیر می گذارد ، در شکل گیری مؤلفه های فرهنگ اخلاقی و زیبایی شناختی آنها کمک می کند. معلم برای کار به مدرسه می رود، بنابراین لباس او علاوه بر بیان زیبایی شناختی، باید برای انجام عملیات آموزشی لازم راحت باشد: نوشتن روی تخته، کار با تجهیزات نمایشی یا آزمایشگاهی، خم شدن، راه رفتن بین ردیف میزها، و مانند آن

ترکیبی از سبک مد، بیان زیبایی شناختی، راحتی - اینها معیارهای اصلی برای لباس و کفش معلم هستند.

AC Makarenko بارها توجه را به جایگاه و نقش ظاهر معلم در آموزش جلب کرد. آنتون سمنوویچ گفت: "من باید از نظر زیبایی شناسی گویا باشم، زیرا هرگز با چکمه های تمیز یا بدون کمربند بیرون نرفته ام. البته باید درخشش و درخشندگی داشته باشم، تا جایی که می توانم. به عنوان یک جمع، آنقدر شاد باشید، من هرگز به خودم اجازه ندادم چهره ای غمگین داشته باشم، حتی وقتی در دردسر بودم، وقتی بیمار بودم، باید بتوانم آن را جلوی بچه ها نشان ندهم.»

در جای دیگر، آنتون سمنوویچ خاطرنشان می کند: "ما به یک تک نگاری کوچک در مورد موضوعی مانند تأثیر لباس معلم بر شخصیت دانش آموزان، تأثیر حالات چهره معلم در آموزش شخصیت دانش آموز نیاز داریم."

با کمال تاسف باید بگوییم که برخی از معلمان در مقابل دانش آموزان ظاهر می شوند، وارد "مرحله آموزشی" می شوند و به ظاهر آنها اهمیت نمی دهند. آخرین فریاد مد» که بر دانش‌آموزان تأثیر منفی می‌گذارد: لباس‌های چروک، کفش‌های تمیز نشده، پیراهن کثیف، دکمه پاره‌شده، صورت نتراشیده، آرایش روشن، جواهرات بیش از حد، و غیره. نویسنده روسی A.P. Chekhov: "همه چیز باید در یک شخص زیبا باشد: و چهره، و لباس، و روح، و افکار."

لباس یک معلم خاص باید با دیدگاه اخلاقی و اخلاقی او مطابقت داشته باشد، چاشنی، زیبا، ساده، رسا و آراسته باشد. رنگ، بافت، اضافات (دکمه ها، سگک ها و غیره) نیز باید بر زیبایی، سادگی، ظرافت و فروتنی تأکید کند. همه اینها تأثیر مثبتی بر روحیه دانش آموزان دارد، آنها را منضبط می کند، به شکل گیری حس تناسب کمک می کند و توجه را از جلسات آموزشی منحرف نمی کند.

معلم همچنین باید مراقب باشد که کفش راحت، نسبتاً ظریف و مرتب باشد. از آنجایی که او باید در کلاس درس را بیشتر در حالت ایستاده برگزار کند، الزامات راحتی کفش از نظر بهداشتی نمی تواند تنها آرزوهای خوب باقی بماند. چکمه در پاشنه بلند، مدل ها و رنگ های غیر معمول، با تزئینات اضافی، با خش، توجه دانش آموزان را از کارهای آموزشی منحرف می کند و حتی آزار می دهد. بنابراین، حس تناسب نیز در اینجا لازم است.

برای یک معلم مرد، مسئله لباس بسیار ساده‌تر حل می‌شود: دو یا سه کت و شلوار با رنگ‌های متوسط ​​برش کلاسیک، پیراهن‌های رنگ روشن، چندین کراوات و مواردی از این دست. فقط باید نگران باشید که کت و شلوارها و پیراهن ها تمیز، اتوکشی شده و کراوات ها با رنگ آنها هماهنگ باشد. یک معلم مرد همیشه باید مرتب اصلاح شود، شانه شود، تراشیده شود. پوشیدن ریش و سبیل با حس تناسب، ویژگی های ساختار صورت و غیره تعیین می شود.

برای معلمان زن تا حدودی دشوارتر است. اما در اینجا نیز حس تناسب، سادگی و انتخاب هوشمندانه مجموعه های موفق از عناصر مختلف لباس باید در پیش زمینه قرار می گرفت. معلم باید از تمایل به تغییر اغلب لباس ها و لباس ها خودداری کند تا هر روز مجموعه های جدیدی در لباس ایجاد کند. اولاً، ممکن است به عدم تواضع او مشکوک شود. ثانیاً این گونه اقدامات معلم می تواند منجر به عدم تمرکز دانش آموزان بر محتوا شود. مطالب آموزشیبه جای "مطالعه" لباس او.

گاهی اوقات یک معلم، به ویژه در مناطق روستایی، مجبور است در شرایط زندگی تا حدودی پیچیده کار کند: پیاده روی از راه دور برای رسیدن به مدرسه، پیاده روی در آب و هوای نامساعد در امتداد جاده خاکی. بنابراین، شما باید لباس گرم بپوشید، از کفش، به چکمه های قدیمی، چکمه ها یا چکمه های نمدی ترجیح دهید. در چنین مواقعی معلم باید لباس و کفش را در محل مخصوص مدرسه نگهداری کند تا بتواند لباس و کفش را عوض کند.

با این حال، آگاهی از یک معلم کافی نیست الزامات کلیبه ظاهر شما این مهم است که به طور مداوم بر روی یک سیستم خاص کار کنید تا مهارت ها و توانایی های مناسب را توسعه دهید.

معلم به کلاس می رود. پس از 2-3 دقیقه، یک تماس، پس از آن او به روند آموزشی پیچیده ملحق خواهد شد. این نوعی خروج از صحنه برای انجام اقدامات آموزشی مسئولانه است. اینجاست که به یک عادت نیاز است: خود را جلوی آینه نگاه کنید، از "چیزهای کوچک" مراقبت کنید - مو، کراوات، دستمال، و غیره. دومی نیز باید تمیز، به درستی ترکیب شده (و نه مچاله) باشد. در جیب بیرونی سمت چپ اگر جیب وجود ندارد - در یک کیسه، پوشه. چرا در جیب چپ؟ اول، به شکل گیری عادت کمک می کند. در مواقعی که استفاده از دستمال ضروری است، زمان به دنبال آن تلف نمی شود و توجه دانش آموزان از بین نمی رود. ثانیاً معلم معمولاً روی تخته سیاه با دست راست می نویسد. اگر در پایان کار، باید انگشتان خود را از گچ پاک کنید، پس راحت تر و عادی تر است که با دست چپ خود دستمال بگیرید.

برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های نظارت بر ظاهر آنها، توصیه می شود یک معلم جوان به الزامات و قوانین زیر پایبند باشد:

1. بسته به برنامه مدرسه، یک برنامه روزانه تقریبی ترسیم کنید، آن را روی یک کاغذ ثابت کنید و در مکانی مشخص قرار دهید. زمانی را برای مراقبت از خود، از جمله لباس، اضافه کردن به آن اختصاص دهید. هر روز با مداد مشخص کنید که چند دقیقه برای یک روش خاص صرف شده است. اگر یکی از روزها زمان کافی برای این کار وجود نداشت، "0" را روی برگه قرار دهید. این نوع خودکنترلی به شما کمک می کند تا عادت مراقبت از ظاهر خود را ایجاد کنید. علاوه بر این، شما را از گردهمایی مداوم برای کار، ترس از دیر رسیدن، نجات می دهد. پس از مدتی، ملحفه ای که یادآور مراقبت از لباس است را می توان برداشت.

2. به طور دوره ای از طریق کتاب ها و مجلات خاص نگاه کنید تا با روند توسعه مد آشنا شوید، از بازسازی کمد لباس خود مراقبت کنید.

3. با آمدن از خانه، حتما خود را در مقابل آینه معاینه کنید.

4. کت و شلوار یا لباس جدیدی پوشیده اید. ارزش این را دارد که بررسی کنید کار کردن با او (او) در کلاس چقدر برای شما راحت خواهد بود. جلوی آینه بنشینید، دست راست خود را بالا بیاورید (با گچ روی تخته سیاه بنویسید)، سپس هر دو دست (میزها را آویزان کنید)، به سمت راست، چپ برگردید، روی یک صندلی بنشینید.

5. هنگام رسیدن به محل کار (پیاده، با اتوبوس، تراموا، اتوبوس واگن برقی، مترو)، مطمئن شوید که لباس های خود را کثیف نکنید. آن را چروک نکنید، بدون دکمه نمانید و مواردی از این قبیل.

6. شما به مدرسه آمدید. در رختکن یا اتاق معلم خود را در مقابل آینه معاینه کنید، در صورت لزوم نام خود را تغییر دهید، موهای خود را اصلاح کنید و مواردی از این قبیل. خود را از نظر اعضای کلاس و همکاران خود ارزیابی کنید. به خود بگویید: "من آماده (آماده) رفتن هستم."

7. قبل از هر درس بعدی، دوباره خود را در آینه نگاه کنید. در همان زمان، هر از گاهی با خود بگویید: "و دوباره خروج. من آماده هستم (آماده هستم).

8. لباس ها را از منظر الزامات آموزشی تجزیه و تحلیل کنید. ظاهر مردم مختلف: همکاران، رفقا، رهگذران تصادفی در خیابان، بازیگران سینما، هنرمندان در اجراها، در کنسرت ها، گویندگان تلویزیون. این به توسعه مهارت های تحلیل و درون نگری شما کمک می کند.

9. مراقب باشید که دوستان، همکاران، دانش آموزان چگونه به ظاهر شما واکنش نشان می دهند، نتیجه گیری مناسب را بگیرید.

معلم علاوه بر برقراری ارتباط با دانش آموزان در کلاس درس، عموماً در داخل مدرسه، باید با آنها مشارکت داشته باشد مسابقات ورزشی، سفرهای پیاده روی، کارهای مفید اجتماعی و ... در هر مورد باید لباسی را مطابق با کارکردهای حرفه ای انجام شده در آن لحظه انتخاب کند. سادگی، حیا، کفایت یک فعالیت خاص و اینجا را معلم باید مبنا قرار دهد.

2. مالکیت بدن شما. کنترل بدن تجلی بیرونی تکنیک آموزشی است. معلم باید مهارت های حرفه ای برای استفاده از بدن خود (حالت، توانایی راه رفتن، ایستادن، نشستن) را به عنوان جلوه ای از مهارت های آموزشی تسلط یابد.

سطح ناکافی شکل گیری این مهارت در معلم اغلب بر سازماندهی دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد. در اینجا فقط یک نمونه از رفتار معلم در این زمینه وجود دارد.

دانش‌آموزان پایه دهم پس از زنگ درس جغرافیا، پشت میزهای خود قرار گرفتند. منتظر هستند. دو دقیقه گذشت. درها باز می شوند. شکل معلم ظاهر می شود: ابتدا سر، سپس نیم تنه. هر دو دست اشغال شده است (دفترها، کتابها، زیر بغل - نقشه جغرافیایی) S.T. تلاش برای بستن در پشت سرش؛ کتاب ها از دست می افتند و پشت سر آنها نقشه. معلم سعی می کند کتاب ها را بگیرد، اما آنها روی زمین پراکنده شده اند. دانش آموزان به خنده می افتند. دو دانش آموز از جا پریدند و سعی کردند کمک کنند. بالاخره همه چیز جمع شد و به نوعی روی میز گذاشته شد. س.ت با وجود دانش آموزان رسماً و با عجله می گوید: عصر بخیر. دکمه های کاپشن باز شده، کراوات به پهلو رفته است. بالاخره معلم به خودش مسلط شد. روی صندلی نشستم اما لرزان بود. بلند شدم، صندلی را برای ثبات با دستم امتحان کردم و آن را با صندلی دیگری جایگزین کردم. (خوب است که یک صندلی یدکی در کلاس وجود داشت). دانش آموزان با بی تفاوتی به اقدامات معلم نگاه کردند. سرانجام آنها پرسیدند: "سرگئی تروفیموویچ، و کارت را روی تخته آویزان کنید؟" S.T پاسخ داد: "نه، نه، نه، ما او را بعداً حلق آویز خواهیم کرد." پنج دقیقه از کلاس گذشته است.

چنین رفتاری از معلم هیچ ارتباطی با مظاهر مهارت آموزشی ندارد، گواه این است که او تکنیک کنترل بدن خود را ندارد. بدن معلم باید برای بهینه سازی روند آموزشی تلاش کند.

اگر تئاتر، به گفته L.S. استانیسلاوسکی، با چوب لباسی شروع می شود، سپس درس باید با ورود معلم به کلاس شروع شود. مطابق با الزامات فرهنگ آموزشی، معلم، قبل از ورود به کلاس، باید برای یک دقیقه جلوی در بایستد، شانه های خود را صاف کند (به قول K. S. استانیسلاوسکی، "شانه های روی چوب!")، صاف کند. تمام بدن، به آن هوای اعتماد به نفس می دهد. یک کیف، پوشه یا مواد دیگر باید در دست راست با دست چپ نگه داشته شود تا در باز شود. پس از عبور از آستانه کلاس، در را با دست چپ خود ببندید، آن را پشت سر خود نگه دارید و با چرخش به سمت دانش آموزان، با اطمینان به سمت محل کار (میز) بروید. پشت میز بایستید و روی دانش‌آموزان تمرکز کنید و از این طریق آنها را از نظر روانی سازماندهی کنید و آنها را برای فعالیت بسیج کنید (دانش آموزان باید به نشانه احوالپرسی برای ملاقات بایستند). مناسب است که معلم لذت ملاقات با دانش آموزان را با حالت چهره، لبخند نشان دهد. او مودبانه به دانش آموزان سلام می کند، پیشنهاد می کند در صندلی های خود بنشینند.

در طول درس، معلم باید به طور مداوم بدن خود را بسته به نوع کار کنترل کند. در هنگام توضیح مطالب آموزشی جدید، معلم باید "در دایره توجه" (رومیزی، تخته سیاه، جدول نمایش) قرار گیرد تا بتواند توجه دانش آموزان را حفظ کند. فراموش نکنید که توجه به گفته ک.د. Ushinsky نوعی دروازه روانی هستند که دانش از طریق آن وارد حافظه می شود. بنابراین، راه رفتن در سراسر کلاس غیرممکن است: توجه دانش آموزان به شکل آونگ می شود، پراکنده می شود، اثربخشی کار ذهنی را کاهش می دهد.

در حالی که دانش آموزان در حال انجام وظایف یادگیری مستقل هستند، معلم می تواند پشت میز خود بنشیند، بین میزها راه برود و کار آموزشی دانش آموزان را کنترل کند، به تک تک دانش آموزان کمک کند (خم شدن روی محل کار دانش آموز)، بدون اینکه حواس دیگر دانش آموزان را از کار پرت کند. وقتی دانش‌آموزان درگیر کارهای جلویی هستند - برخی از آنها پشت میز کار می‌کنند و برخی پشت تخته سیاه - معلم مکانی را در کلاس انتخاب می‌کند تا همه دانش‌آموزان در دایره توجه او باشند.

در طول درس، بسته به انواع کار آموزشی، معلم می تواند از صندلی استفاده کند. اما حتی در اینجا لازم است که عناصر خاصی از تکنیک آموزشی را رعایت کنیم. باید در نظر داشت که دانش آموزان در روابط با یکدیگر و با معلمان در معرض انواع شیطنت ها هستند. در اینجا چند نمونه از چنین موقعیت هایی وجود دارد.

معلم جوان زیست شناسی برای درس وارد کلاس شد. او به سمت میز رفت، مجله کلاسی را باز کرد و با اطمینان روی صندلی نشست. ناگهان صدای انفجار مهیبی در زیر او شنیده شد. معلم ناگهان از روی صندلی بلند شد و بدون اینکه به عقب نگاه کند از کلاس بیرون دوید. صدای خنده در کلاس بلند شد. پسری به سمت صندلی رفت، بقایای "مواد منفجره" را از روی آن برداشت و گفت: "بله، اینجا نینا استپانوونا فقط یک توپ کوچک را له کرد، بنابراین ضربه خورد." تا پایان درس، معلم به کلاس برنگشته بود. پس از اتمام دروس در کلاس، با حضور معلم کلاس و مدیر مدرسه به تحلیل واقعه پرداخت. دو پسر اعتراف کردند که به این ترتیب تصمیم گرفتند با نینا استپانونا شوخی کنند.

موارد بی گناه نیز وجود دارد.

معلم کلاس دوم بعد از روز تعطیل به درس اول آمد. به دانش آموزان سلام کرد. او از من خواست که دفترچه هایی را از روی زبان باز کنم، تاریخی را که روی تخته نوشته شده بود بنویسم. شروع به کار کرد دیکته واژگان. در ادامه دیکته کلمات فردی، T.G. تصمیم گرفت روی صندلی بنشیند ناگهان صندلی زیر او شکست و معلم در وضعیت ناراحت کننده ای زیر میز قرار گرفت. بچه ها با ترس تماشا کردند که تی از زیر میز بیرون می آید. معلم به دانش آموزان اطمینان داد. ما به کار روی دیکته واژگان ادامه دادیم. بعد از درس T.G. ماجرایی که برایش اتفاق افتاد را به همکارانش گفت. صمیمانه خندیدند. یکی از همکاران، معلم کلاس چهارم، به T.G اطمینان داد. شنبه گذشته در محل کلاس دوم جلسات اولیای دانش آموزان پایه چهارم برگزار شد. آن موقع بود که مادری که پشت میز جا نمی شد، روی آن صندلی نشست و با وقار آن را شکست. پس او را سر سفره معلم گذاشتند.

بنابراین، قبل از نشستن روی صندلی، لازم است که قابلیت اطمینان آن را با حرکات نامحسوس بررسی کنید تا در چنین آشفتگی قرار نگیرید (ممکن است پای صندلی شکسته شود، صندلی ها ممکن است با گچ یا رنگ آلوده شده باشند یا با آب غرق شوند. ، و غیره.)؛ صندلی را در فاصله مناسب از میز دور کنید تا آزادانه روی میز بنشینید و همچنین بلند شوید، دوباره بنشینید، بدون اینکه صندلی را از جایی به جای دیگر حرکت دهید. با نشستن روی صندلی، ارزش این را دارد که به وضعیت صحیح بدن پایبند باشید (نمونه ای برای دانش آموزان!) به طور کامل روی صندلی بنشینید (شواهد اعتماد به نفس).

با ارائه توضیحاتی در مورد محتوا و روش انجام تکالیف دانش آموزان، معلم باید "در دایره توجه" قرار گیرد، فعالیت های همه دانش آموزان را کنترل کند.

هنگام حرکت بین ردیف‌های میز یا میز به منظور کمک به دانش‌آموزان، برای نظارت بر عملکرد آنها در وظایف مستقل، باید این کار را با آرامش انجام داد، نه اینکه توجه دانش‌آموزان را با صدای پاشنه یا سایر عوامل تحریک‌کننده منحرف کرد.

با گوش دادن به داستان های مونولوگ دانش آموزان، معلم باید در کلاس جای راحتی داشته باشد تا دانش آموزی که می گوید و کل تیم کلاس را در دایره توجه خود نگه دارد. علاوه بر این، خارج از معلم، حتی وضعیت سر (تکان دادن سر قاطعانه)، که با حرکات خاصی تکمیل می شود، به آنچه دانش آموز در مورد آن صحبت می کند علاقه دارد، اگرچه این برای معلم معنی ندارد. اطلاعات جدید. اما در اینجا شما باید کمی بازی کنید. معلم باید همیشه نقش خود را در یک اقدام آموزشی پیچیده ایفا کند.

در سیستم شکل گیری مهارت های کنترل بدن باید قوانین خاصی رعایت شود. به خصوص:

1. ویژگی های بدن خود، مزایا و معایب آن را در نظر بگیرید. برای اصلاح دومی تلاش کنید.

2. طبیعی رفتار کنید، اما طبیعی بودن شما باید در خدمت امر تربیتی باشد.

3. با اطمینان، جسورانه و با قدمی محکم وارد کلاس شوید.

4. تمام حرکات باید انعطاف پذیر، اقتصادی باشد.

5. هنگام توضیح مطالب آموزشی جدید، در "دایره توجه" (داخل رومیزی، تخته سیاه) قرار بگیرید، در کلاس راه نروید، مانند "آونگی که می گوید" نشوید.

6. هنگامی که دانش آموزان وظایف یادگیری مستقل را انجام می دهند، بین میزها راه بروید، به آرامی از پا به پا جابجا شوید، بر کار دانش آموزان نظارت کنید، در صورت لزوم به آنها کمک کنید.

7. وقتی تک تک دانش آموزان روی تخته سیاه کار می کنند، مکانی را انتخاب کنید که بتوانید همه دانش آموزان را ببینید و بر کار کسانی که کار را روی تخته سیاه انجام می دهند نظارت کنید.

8. هنگام توضیح مطالب آموزشی با استفاده از تخته سیاه، یادداشت های منظمی روی آن بنویسید و اضافی را پاک کنید.

9. هنگام نمایش یادداشت ها روی تخته یا وسایل تصویری (جدول) از یک اشاره گر به درستی استفاده کنید. در سمت چپ تخته بایستید و نشانگر را در دست راست خود بگیرید.

10. وسایل کمک بصری را طوری قرار دهید که مزاحمتی در کار ایجاد نکنند.

11. تعیین تکلیف، در "دایره توجه" باشید.

12. در پایان درس به «دایره توجه» برگردید، پایان کار را گزارش دهید. در عین حال، دانش آموزان باید از محل کار خود بلند شوند و از معلم تشکر کنند. معلم باید با اطمینان کلاس را ترک کند و تنها پس از آن دانش آموزان می توانند کلاس را ترک کنند.

13. در خارج از کلاس (در راهروها، سالن اجتماعات، اتاق غذاخوری و غیره)، معلم باید بدن خود را نیز تحت نظر داشته باشد: متناسب، مطمئن، راه رفتن متعادل.

در ارتباط مستقیم با تکنیک مالکیت بدن، شرط لازم دیگری برای موفقیت در فعالیت حرفه ای وجود دارد. این بهزیستی روانی و فیزیولوژیکی معلم است که دارای دو جنبه است - بیرونی (جسمی) و درونی (ذهنی). هر دوی آنها ضروری هستند. کارگردان مشهور روسی K.S. استانیسلاوسکی در مورد بازیگران نوشت: "... برای رفاه خلاقانه و برای احساس واقعی، نه تنها ویژگی های ذهنی، بلکه بدنی، توانایی ها، حالات هنرمند لازم برای خلاقیت، آغشته است. تمام داده های خلاق هنرمند، دستگاه فیزیکی تجسم او: صدا، حالات چهره، دیکشنری، گفتار، انعطاف پذیری، حرکات بیانی، راه رفتن، و غیره. آنها باید روشن، رنگارنگ، بسیار حساس، حساس، جذاب، از دستورات احساس درونی بندگی اطاعت کنید. چنین تسلیم جسمانی در برابر زندگی معنوی هنرمند، بهزیستی خلاق جسمانی را ایجاد می کند که کاملاً مطابق با رفاه خلاق درونی است.

فعالیت معلم - جسمی و ذهنی - تا حد زیادی به آزادی فیزیکی، وضعیت ماهیچه ها بستگی دارد. در روند فعالیت حرفه ای، گیره های عضلانی اغلب به یک مانع تبدیل می شوند. آزادی فیزیکی (یا عضلانی) معلم به توزیع صحیح انرژی عضلانی بستگی دارد.

آزادی عضلانی حالتی از بدن است که در آن برای یک موقعیت یا حرکت معین، به اندازه ای که این وضعیت یا حرکت نیاز دارد، تلاش عضلانی صرف می شود. توانایی توزیع مناسب انرژی عضلانی شرط اصلی تجلی انعطاف پذیری بدن انسان است. این قانون فعالیت روانی انسان است. شخصی که به فعالیت عمومی مشغول است (و معلم به دلیل ماهیت حرفه ای خود به تریبون آموزشی در برابر عموم مردم فرا خوانده می شود) نمی تواند همیشه رفتار بدنی خود را تابع این قانون اصلی کند. اغلب با یک "پوسته عضلانی"، "گیره های عضلانی" بسته می شود. آنها فعالیت ذهنی فرد را مهار می کنند. شما باید یاد بگیرید که چگونه "گیره های عضلانی" را بردارید، خود را از زیر "پوسته ماهیچه ای" رها کنید، بتوانید وضعیت خود را ارزیابی کنید، توانایی های فیزیکی خود را بسیج کنید. در زمینه فعالیت های ورزشی مصرف عمومی عبارات زیر دریافت شد: "آمادگی ذهنی"، "آمادگی بسیج"، "تب پیش از پرتاب"، "حالت رزمی" و غیره.

ک.س. استانیسلاوسکی وابستگی متقابل بین وضعیت جسمانی یک فرد و فعالیت ذهنی او را به این صورت توصیف کرد: "آیا می خواهید ببینید که چگونه تنش فیزیکی فعالیت، فعالیت ما را فلج می کند، چگونه تنش عضلانی زندگی ذهنی یک فرد را محدود می کند؟ بیایید آزمایشی انجام دهیم: آنجا. یک پیانو روی صحنه است؛ سعی کنید آن را بردارید.

دانش‌آموزان با فعالیت بدنی زیاد به تناوب گوشه پیانوی سنگین را بلند می‌کردند. ضرب سریع در حالی که پیانو را در دست گرفته اید، 37*91... نمی توانید؟ خب پس یاد همه مغازه های خیابونمون بیاد... و نمیشه... سعی کن طعم کله پاچه رو با کلیه ها حس کنی...

برای پاسخ به سؤالات من، باید پیانوی سنگین را پایین می آوردی، ماهیچه هایت را شل می کردی و تنها پس از آن در حافظه فرو می رفتی. لی نشان می دهد که تنش عضلانی دخالت می کند کار درونی? تا زمانی که تنش جسمانی وجود دارد، نمی توان از احساسات صحیح و برازنده و زندگی معنوی عادی صحبت کرد. بنابراین، قبل از شروع به ایجاد، باید عضلات خود را مرتب کنید تا مانع آزادی عمل نشوند.

اما نه تنها یک اسپاسم قوی عضلانی کار صحیح را مختل می کند. حتی تنش های ناچیز در یک مکان، که بلافاصله در خود نخواهید یافت، می تواند خلاقیت را فلج کند.

همانطور که محقق V.Ts. آبراهامیان، وقتی صحبت از آزادی عضلانی می شود، اول از همه، منظورشان توزیع مناسب تنش عضلانی است که شرایط بهینه را برای تبدیل کل دستگاه حرکتی به عمل مطابق با قانون اصلی پلاستیسیته ایجاد می کند. مشخص است که وقتی معلم 3-4 درس را پشت سر هم برگزار می کند، خستگی جسمی قابل توجهی را تجربه می کند، زیرا در طول درس تحت فشار "پوسته ماهیچه ای" قرار داشت. عدم آزادی عضلانی معلم را می توان اولاً در حضور تنش در جایی که نباید بیان کرد. ثانیاً در کشش بیش از حد آن عضلات که مشارکت آنها تا حدی برای یک عمل فیزیکی خاص ضروری است. همچنین باید در نظر داشت که وقتی معلم انرژی بدنی زیادی را در فرآیند فعالیت آموزشی صرف می کند، توانایی های ذهنی او شرایط مطلوبی برای اجرای آنها ندارد.

فرآیند رهایی از تنش بیش از حد عضلانی باید به ترتیب زیر انجام شود:

مرحله 1 - تلاش ارادی آگاهانه با هدف رهایی عضلات از تنش اضافی.

مرحله دوم - تلاش ارادی آگاهانه با هدف تسلط بر یک موضوع مورد توجه.

مرحله 3 - تبدیل توجه غیر ارادی به خودسری، به تصرف و ظهور احساس آزادی درونی.

مرحله چهارم - احساس آزادی خاص (ناپدید شدن خودبخودی بقایای عدم آزادی عضلات در اندام های خارجی و داخلی).

بنابراین، مسائل تسلط بر بدن معلم عامل مهمی در شکل گیری مهارت های حرفه ای است. تنها می توان متأسف بود که در فرآیند تربیت معلم- مربی در مؤسسات آموزشی آموزشی، توجه کمی به مسائل فناوری آموزشی، به عنوان یکی از شرایط توسعه مهارت های آموزشی، می شود. هر معلمی که به دنبال ارتقاء به سطح تجلی مهارت آموزشی است، باید به طور مستقل روی مسائل تکنیک آموزشی، به ویژه تسلط بر بدن خود کار کند.

بیایید مثالی از تمرینات ویژه با هدف رهایی بدن از گیره های عضلانی ارائه دهیم و به آن احساس آزادی جسمانی بدهیم.

تمرین 1. صاف بایستید، بازوهای خود را به سمت جلو بالا بیاورید، انگشتان خود را به صورت مشت فشار دهید، در عین حال عضلات دست، ساعد، شانه را تحت فشار قرار دهید (3-4 ثانیه). فراموش نکنید که به صورت ذهنی تکرار کنید: "من می خواهم قوی، قوی باشم، ماهیچه های من بسیار منقبض هستند." اکنون استراحت کنید: دست ها به پایین می افتند و حرکات آونگی را انجام می دهید.

تمرین 2. تمرکز بر آرامش (از لاتین Relaxatio - تسکین، آرامش) - حالت کلی استراحت، آرامش قبل از خواب، پس از کار سخت. "خارج" و "ماسک" آرامش: در حالت استراحت بنشینید، خود را راحت و شل قرار دهید، بدون سفت شدن در وضعیت اولیه، احساس راحتی کنید (باعث ایجاد احساس استراحت دلپذیر پس از یک پیاده روی طولانی). با تکیه بر پشتی صندلی، پاهای خود را کمی باز کنید و تا زانو خم شوید. این وضعیت به شما اجازه می دهد تا استراحت کنید.

برای شل کردن عضلات صورت، "ماسک" آرامش را انجام دهید. پلک ها را به آرامی پایین بیاورید، زبان را به آرامی از داخل به ریشه دندان های بالا بچسبانید (صدای "T" را تلفظ کنید). به خود دستور دهید:

پیشانی، ابروهای خود را شل کنید - راست، چپ.

پلک ها را به آرامی پایین بیاورید - راست، چپ؛

گونه های خود را شل کنید - راست، چپ؛

آرواره ها شل هستند، پایین آزادانه پایین می آیند.

لب های خود را شل کنید - بالا، پایین.

عضلات گردن را شل کنید - سر به عقب پرتاب می شود.

شانه های خود را شل کنید - شانه ها سقوط می کنند.

دستان خود را شل کنید - راست، چپ؛

شکم خود را آرام کنید - نرم است.

پاهای خود را شل کنید - راست، چپ.

آزادانه، آرام، آرام، یکنواخت نفس بکشید. شما در حال استراحت هستید. به آرامی دایره دستورات را تکرار کنید و بررسی کنید که آیا "کلیپ ها" را در جایی فراموش کرده اید یا خیر.

در لحظه استراحت تصویری از آرامش را تصور کنید (تکثیر کنید) (در ساحل در حال استراحت هستید).

پس از 2-3 دقیقه استراحت، از حالت آرامش خارج شوید: کشش، صاف بنشینید. به شدت دستور "انگشتان را در مقابل خود در هم ببندید!

تمرین را 2-3 بار تکرار کنید.

تمرین 3. برای ایجاد وضعیت صحیح. عقب بنشینید و عضلات پشت و شانه خود را شل کنید. سپس، گویی بدن خود را بلند می کنید (شانه ها، سینه)، آن را به عقب و پایین تا کنید، "آن را روی ستون فقرات قرار دهید"، مانند کت روی چوب لباسی. پشت قوی، صاف، و بازوها، گردن، شانه ها - آزاد، سبک شد. تمرین را 3-4 بار تکرار کنید.

تمرین 4. در تعقیب اقدامات عمدی:

4.1. بنشین:

برای استراحت؛

برای پیگیری کار دانش آموزان در تخته سیاه؛

برای گوش دادن به موسیقی؛

برای دیدن یک مجله جالب;

4.2. راه رفتن:

برای آرامش خودم؛

برای استراحت؛

منتظر ماندن تا دانش آموزان کلاس درس را ترک کنند.

4.3. ایستادن:

انضباط دانش آموزان؛

برای دیدن بیرون از پنجره در حالی که برف می بارد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://allbest.ru/

تکنیک آموزشی؟ یکی از مهمترین عناصر مهارت تربیتی

• مقدمه
• 1. مفهوم "تکنیک آموزشی"
• 2. ویژگی تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش
• 3. تکنیک آموزشی، اجزای آن
• نتیجه گیری
• فهرست ادبیات استفاده شده
• مقدمه
• حرفه ای بودن معلم تربیت بدنیو ورزش مشخص می شود که او با چه مهارتی دانش نظری بنیادی را در تمرین تربیت بدنی و آموزش دانش آموزان به کار می گیرد، چقدر حساس به تغییراتی که در سیستم آموزشی رخ می دهد واکنش نشان می دهد، نتایج جستجوی خلاقانه در کارهای آموزشی و سازمانی چیست. حرفه ای بودن اول از همه است مهارت آموزشی، تکنیک آموزشی، فرهنگ تربیتی و درایت تربیتی معلم.
• مهارت تربیتی معلم ترکیبی از تفکر روانشناختی و تربیتی، دانش حرفه ای و تربیتی، مهارت ها و توانایی ها، ابزارهای عاطفی و ارادی است که در ارتباط با ویژگی های شخصیتی به او اجازه می دهد تا با موفقیت مشکلات آموزشی را حل کند.
• معلم با کمک مهارت های مختلف، به ویژه داشتن تجهیزات آموزشی، مستقیماً بر دانش آموزان تأثیر می گذارد. تکنیک آموزشی استفاده معلم است ویژگی های شخصیدر اجرای فرآیند آموزشی، توانایی صحبت کردن و گوش دادن، استفاده از تکنیک های منطقی، همدلی، مشارکت در روند ارتباط با دانش آموزان. یکی از اجزای مهم فناوری آموزشی، تکنیک استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات است.
• مشخص است که اثربخشی هر یک از آنها تا حد زیادی به روش ها و روش های کاربرد بستگی دارد. تکنیک آموزشی در فرآیند ارتباط از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توانایی ارائه محتوای مطالب آموزشی در سطحی متناسب با سطح آمادگی دانش آموزان برای درک آن و در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند ارتباط، مهمترین شاخص در اختیار داشتن معلم نه تنها از دانش است. ، بلکه مبانی فناوری آموزشی.
• با در نظر گرفتن قضاوت های فوق، موضوع تدوین شد
• «تکنیک آموزشی؟ یکی از مهمترین عناصر مهارت تربیتی "
• هدف کار: مطالعه تکنولوژی آموزشی به عنوان یکی از مهمترین عناصر مهارت آموزشی "
• وظایف این کار:
• 1. بررسی مفهوم "تکنیک آموزشی"
• 2. برای آشکار کردن ویژگی های تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش
• 3. تکنیک آموزشی و اجزای آن را در نظر بگیرید
• 1. مفهوم "تکنیک آموزشی"
• در دهه 20 قرن بیستم. مفهوم "تکنیک آموزشی" بوجود آمد و از آن زمان توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان (V.A. Kan-Kalik، Yu.I. Turchaninova، A.A. Krupenin، I.M. Krokhina، N.D. Nikandrov، A. A. Leontiev، L. I. Ruvindrik، A. V.) مورد مطالعه قرار گرفته است. ، S. S. Kondratiev و غیره). تکنیک آموزشی در فناوری آموزشی به عنوان جنبه ابزاری آن گنجانده شده است. آن ها در هر فرآیند آموزشی، از جمله فرآیندهایی که ماهیت تکنولوژیکی دارند، همیشه یک تکنیک آموزشی وجود دارد. مربی، با تأثیرگذاری بر دانش آموزان، به دنبال این است که ایده ها، افکار، احساسات خود را به آنها منتقل کند. و کانال های ارتباطی، انتقال مقاصد آنها و در صورت لزوم دستورات، الزامات دانش آموزان، کلمه، گفتار، ژست بیان، حالات چهره است. تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها است که به مربی اجازه می دهد تا خود را به وضوح بیان کند و با موفقیت بر دانش آموزان تأثیر بگذارد تا به نتیجه ای مؤثر برسد. این توانایی صحبت کردن صحیح و بیانی است (فرهنگ کلی گفتار، ویژگی های عاطفی آن، بیان، لحن، تاثیرگذاری، لهجه های معنایی). توانایی استفاده از عبارات صورت و پانتومیم (حرکات بیانی صورت و بدن) - با ژست، نگاه، وضعیت برای انتقال ارزیابی به دیگران، نگرش به چیزی. توانایی مدیریت وضعیت روانی خود - احساسات، خلق و خوی، تأثیرات، استرس ها؛ توانایی دیدن خود از بیرون روانشناسان این ادراک اجتماعی را می نامند - همچنین در تکنیک آموزشی گنجانده شده است. این همچنین شامل توانایی تناسخ، توانایی بازی، برنامه ریزی عصبی زبانی (NLP) می شود. بسته به میزانی که مربی ابزارها و مجاری تعامل را در اختیار دارد، می توان از مهارت آموزشی نیز صحبت کرد. تسلط خوب به آموزش تکنیک-- شرطبرای عملکرد کارآمد آن لازم است. با اشاره به نقش فناوری آموزشی در کار مربی، A.S. ماکارنکو گفت که یک معلم خوب می داند که چگونه با کودک صحبت کند، دارای حالات صورت است، می تواند خلق و خوی او را مهار کند، می داند چگونه "سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد"، هر حرکت معلم آموزش می دهد. در دانشگاه‌های آموزشی، آموزش تولید صدا، ژست و تصاحب چهره ضروری است. "همه اینها سوالات فناوری آموزشی هستند." نقش فناوری آموزشی در فناوری آموزشی چیست؟ همانطور که قبلا ذکر شد، فناوری آموزشی شامل تعیین هدف، تشخیص و فرآیند آموزشی است. در تلاش برای رسیدن به هدف، مربیانی که به روش‌های مختلف فناوری آموزشی مسلط هستند، از شوخ طبعی استفاده می‌کنند، در برقراری ارتباط با دانش‌آموزان دلسوز و در عین حال پیگیر هستند، تدبیر و توانایی بداهه‌گویی را آشکار می‌کنند، نتایج خوبی به دست می‌آیند. همه اینها روشهای فناوری آموزشی هستند که در فناوری آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند.
• 2. ویژگی تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش
• تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها است، برای معلم لازم استدر فعالیت های خود برای تعامل مؤثر با مردم در هر موقعیتی (مهارت های گفتار، پانتومیم، خودکنترلی، نگرش دوستانه، خوش بینانه، عناصر مهارت های یک بازیگر و کارگردان (به گفته L. I. Ruvinsky)).
• تکنیک آموزشی شامل ترکیبی از دو گروه مهارت است:
• هنر برقراری ارتباط با دانش‌آموزان را می‌توان از مهمترین مهارت‌هایی دانست که تکنیک آموزشی را تشکیل می‌دهد. شما باید با دانش آموزان مانند سایر افراد بدون در نظر گرفتن سن آنها صحبت کنید و همیشه سعی کنید ساده، طبیعی و قابل درک باشید.
• سبک و لحن صحیح ارتباط با موقعیت معلم در تیم تعیین می شود. او یک رفیق ارشد است که به گفته A. S. Makarenko همیشه آنجاست و کمی جلوتر است.
• تکنیک آموزشی - مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های لازم برای استفاده از روش های تأثیر آموزشی. این شامل توانایی انتخاب سبک و لحن مناسب در ارتباطات، مدیریت توجه، سرعت فعالیت و همچنین مهارت‌هایی برای نشان دادن نگرش نسبت به اقدامات دانش‌آموزان است.
• توسعه گفتار معلم به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای آموزشی - دیکشنری صحیح، "تنظیم صدا"، تنفس ریتمیک و اضافه کردن معقول حالات صورت و حرکات، جایگاه ویژه ای در دامنه مهارت ها و توانایی های فن آوری آموزشی دارد. سخن، گفتار.
• علاوه بر موارد ذکر شده در بالا، مهارت های فناوری آموزشی شامل مهارت های زیر است:
• * بر طرف مقابل پیروز شوید ، به صورت مجازی اطلاعات را منتقل کنید ، در صورت لزوم بار زیر متن را تغییر دهید.
• * قبل از ارتباط آینده، رفاه خلاق را بسیج کنید.
• * بدن خود را مدیریت کنید، تنش عضلانی را در فرآیند انجام اقدامات آموزشی کاهش دهید.
• * حالات روانی آنها را تنظیم می کند. احساس تعجب، شادی، خشم و دیگران را "به سفارش" برانگیزید.
• تکنیک های آموزشی را می توان با مهارت های زیر نیز نشان داد:
• * انتخاب لحن و سبک مناسب در برخورد با دانش آموزان؛
• * مدیریت توجه آنها؛
• * حس سرعت؛
• * داشتن کلمه، دیکشنری، تنفس، حالات چهره و حرکات.
• * برخورداری از گفتار مجازی، رنگارنگ، تکنیک لحن و بیان احساسات مختلف.
• در شرایط تربیت بدنی، تکنیک آموزشی در سازماندهی و برگزاری جلسات آموزشی، تمرینات و مسابقات در ورزش در سطح ورزشی بالا بیان می شود.
• یکی از مؤلفه های مهم مهارت آموزشی معلم مهارت روش شناختی او است، این خود را در دانش و مهارت نشان می دهد:
• * موثرترین روش های تدریس را در کلاس به کار ببرید.
• * ترکیب فرآیند آموزشی با آموزشی.
• * سازماندهی آموزش مستقل دانش آموزان؛
• * از وسایل کمک آموزشی فنی استفاده کنید.
• * ثبت سوابق و کنترل پیشرفت.
• * پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی را توسعه داده و در عمل استفاده کنید.
• یک شاخص مهارت روش شناختی معلم، تعریف صحیح اهداف آموزشی و آموزشی درس، برنامه ریزی سطوح جذب دانش از مواد آموزشی بر اساس اهداف و اهداف آموزش است.
• یک شاخص مهم مهارت روش شناختی معلم، توسعه برنامه های آموزشی نویسنده بر اساس تحقق الزامات استاندارد آموزشی دولتی و با در نظر گرفتن شرایط محلی برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی است.
• تسلط روش شناختی معلم در استفاده از روش ها و اشکال مختلف سازماندهی جلسات آموزشی که علاقه به یادگیری را برمی انگیزد، نمود پیدا می کند.
• برای افزایش علاقه دانش آموزان به جلسات آموزشی، روش تدریس از چنین شکلی از سازماندهی به عنوان بحث استفاده می کند. در طول بحث، معلم به سؤالات انتقادی پاسخ می دهد، استدلال می کند، استدلال می کند، از مواضع خود دفاع می کند، که به ویژه در اختلاف، شکل گیری روحیه ورزشی دانش آموزان اهمیت دارد.
• برگزاری جلسات آموزشی در قالب کسب و کار و ایفای نقش، استفاده از روش های پروژه ای در تدریس و سایر راه های تشدید فرآیند آموزشی.
• آموزش ارتباطات آموزشی معلم
• 3 . تکنیک آموزشی، اجزای آن
• معلم برجسته A.S. ماکارنکو نوشت: "معلم باید بتواند سازماندهی کند، راه برود، شوخی کند، شاد باشد، عصبانی باشد... به گونه ای رفتار کند که هر حرکتی او را آموزش دهد."
• آره. آزاروف استدلال کرد که اولاً یک تکنیک آموزشی توسعه یافته به معلم کمک می کند تا خود را عمیق تر و روشن تر در فعالیت آموزشی بیان کند و در تعامل با دانش آموزان بهترین ها را که از نظر حرفه ای در شخصیت او مهم است آشکار کند. یک تکنیک آموزشی عالی زمان و انرژی معلم را برای کار خلاقانه آزاد می کند، اجازه می دهد تا در فرآیند تعامل آموزشی از برقراری ارتباط با کودکان در جستجوی کلمه مناسب یا توضیح لحن ناموفق منحرف نشود.
• تسلط بر تکنیک آموزشی، به شما امکان می دهد سریع و دقیق کلمه، لحن، نگاه، ژست مناسب را پیدا کنید، همچنین حفظ آرامش و توانایی تفکر واضح، تجزیه و تحلیل در حادترین و غیرمنتظره ترین موقعیت های آموزشی منجر به افزایش رضایت معلم می شود. با فعالیت های حرفه ای خود
• ثانیاً، تکنیک آموزشی تأثیر توسعه ای بر کیفیت های فرد دارد. یکی از ویژگی های مهم تکنیک های آموزشی این است که همه آنها یک شخصیت فردی-شخصی برجسته دارند، یعنی. بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی معلم شکل می گیرد. تکنیک آموزشی فردی به طور قابل توجهی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، وضعیت سلامت، ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی بستگی دارد.
• بنابراین، روی بیان، خلوص، رشته های سواد اندیشی کار کنید. تسلط بر روش های خودتنظیمی فعالیت ذهنی منجر به ایجاد تعادل عاطفی به عنوان یک ویژگی شخصیتی و غیره می شود. علاوه بر این، در تعامل واقعی آموزشی، تمام مهارت های معلم در زمینه فناوری آموزشی به طور همزمان متجلی می شود. و مشاهده خود امکان تنظیم موفقیت آمیز انتخاب را فراهم می کند وسیله بیان.
• ثالثاً، در فرآیند تسلط بر تکنیک آموزشی، موقعیت های اخلاقی و زیبایی شناختی معلم به طور کامل آشکار می شود که منعکس کننده سطح عمومی و فرهنگ حرفه ای، پتانسیل شخصیت او.
• همه موارد فوق تأکید می کند که تکنیک آموزشی مهمترین ابزار معلم است.
• اجزای فناوری آموزشی.
• مرسوم است که دو گروه از مؤلفه ها را در مفهوم «تکنیک آموزشی» گنجانده شود.
• اولین گروه از مؤلفه ها با توانایی معلم در کنترل رفتار خود مرتبط است:
• - در اختیار داشتن بدن (حالات چهره، پانتومیک)؛
• - مدیریت احساسات، خلق و خوی (رفع استرس بیش از حد ذهنی، ایجاد رفاه خلاق)؛
• - توانایی های اجتماعی - ادراکی (توجه، مشاهده، تخیل).
• - تکنیک گفتار (تنفس، تنظیم صدا، دیکشنری، سرعت گفتار).
• گروه دوم از مؤلفه های تکنیک آموزشی با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است و جنبه فنی فرآیند آموزش و پرورش را نشان می دهد:
• - مهارت های آموزشی، سازمانی، سازنده، ارتباطی؛
• - روش های فن آوری ارائه الزامات، مدیریت ارتباطات آموزشی و غیره.
• تقلید هنر بیان افکار، احساسات، حالات و حالات خود با حرکت عضلات صورت است. غالباً حالات چهره و نگاه ها نسبت به کلمات تأثیر قوی تری بر دانش آموزان دارد. حرکات و حالات چهره، افزایش اهمیت احساسی اطلاعات، به جذب بهتر آن کمک می کند.
• شنوندگان چهره معلم را "خواندن" می کنند، نگرش، خلق و خوی او را حدس می زنند، بنابراین نه تنها باید احساسات را بیان کند، بلکه باید احساسات را پنهان کند. برجسته ترین در چهره یک شخص چشم ها هستند - آینه روح. معلم باید به دقت امکانات صورت خود، توانایی استفاده از یک نگاه رسا را ​​مطالعه کند. نگاه معلم باید به سمت کودکان معطوف شود و ارتباط چشمی ایجاد کند.
• پانتومیم حرکت بدن، بازوها، پاها است. به برجسته کردن چیز اصلی کمک می کند، تصویری را ترسیم می کند.
• معلم باید روشی برای ایستادن مناسب در مقابل دانش آموزان در کلاس ایجاد کند. تمام حرکات و حالت ها باید با ظرافت و سادگی شنوندگان را جذب کند. زیبایی وضعیت عادات بد را تحمل نمی کند: جابجایی از پا به پا، تکیه دادن به پشتی صندلی، چرخاندن اجسام خارجی در دست ها، خاراندن سر و غیره.
• ژست معلم باید ارگانیک و مهار شده باشد، بدون ضربه های تیز پهن و گوشه های باز.
• برای اینکه ارتباط فعال باشد، باید حالتی باز داشته باشید، دستان خود را روی هم نگذارید، رو به مخاطب بچرخید، فاصله را کاهش دهید که باعث ایجاد اثر اعتماد می شود. توصیه می شود در کلاس به جلو و عقب حرکت کنید، نه به طرفین. قدم به جلو معنای پیام را تقویت می کند و به تمرکز توجه مخاطب کمک می کند. گوینده که به عقب برمی‌گردد، به شنوندگان استراحت می‌دهد.
• مدیریت حالت عاطفی مستلزم تسلط بر روش های خودتنظیمی است که عبارتند از: پرورش حسن نیت و خوش بینی. کنترل رفتار خود (تنظیم تنش عضلانی، سرعت حرکات، گفتار، تنفس)؛ خود هیپنوتیزمی و غیره
• تکنیک گفتار. فرآیند درک و درک گفتار معلم توسط دانش آموزان ارتباط تنگاتنگی با فرآیند پیچیده گوش دادن آموزشی دارد که به گفته دانشمندان تقریباً این امر را شامل می شود؟ -؟ کل زمان مطالعه بنابراین روند درک صحیح دانش آموزان از مطالب آموزشی به کمال گفتار معلم بستگی دارد.
• مهم نیست چقدر سخنرانی جالب و آموزنده است، I.R. کالمیکوف، اگر گوینده آن را صدایی غیرقابل بیان، خشن، ضعیف و غیر قابل بیان تلفظ کند، توسط مخاطب درک نمی شود. صدا در یک سخنرانی به همان اندازه مهم است که محتوای گفتار، ظاهر، رفتار گوینده. او با صدای خود پیام خود را به مخاطب می رساند. صدای انسان ابزاری قدرتمند برای تأثیرگذاری بر مردم است. به لطف صدای زیبا و خوش صدا، یک گوینده می تواند از همان دقایق اول توجه شنوندگان را جلب کند، همدردی و اعتماد آنها را جلب کند.
• علاوه بر این، صدا می تواند به حرفه حرفه ای فرد کمک کند یا مانع آن شود.
• صدا قادر است افکار و احساسات یک فرد را بیان کند. در فعالیت آموزشی، بیان بیان و ساده، ارائه یک سخنرانی، گزارش، خواندن شعر و نثر بسیار مهم است. لحن و قدرت صدای خود، فکر کردن از طریق هر عبارت، جمله، تاکید کلمات معنی دارو عباراتی که به درستی از آنها در موقعیت های مختلف استفاده می کنند. صدا وسیله اصلی بیان است گفتار شفاهیمعلمی که باید بتواند تا حد کمال از آن استفاده کند. P. Soper معتقد است که «هیچ چیز به اندازه تأثیر صدای ما بر نگرش مردم نسبت به ما تأثیر نمی گذارد. اما هیچ چیز آنقدر نادیده گرفته نمی شود و هیچ چیز به این اندازه نیاز به توجه مداوم ندارد. داشتن صدا به طور مستقیم با توسعه آواسازی (صدا)، به اصطلاح تنفس گفتاری مرتبط است. این امر به نوبه خود امکان انتقال غنای زیبایی شناختی و عاطفی گفتار معلم را فراهم می کند و نه تنها به برقراری ارتباط کمک می کند، بلکه بر احساسات، افکار، رفتار و اعمال دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد.
• تسلط بر تکنیک گفتار یعنی داشتن تنفس گفتاری، صدا، داشتن دیکشنری خوبو تلفظ ارتوپیک. معلم باید دائماً روی دیکشنری، تنفس و صدا کار کند.
• تنفس بدن را زنده نگه می دارد عملکرد فیزیولوژیکی. در عین حال، به عنوان پایه انرژی گفتار نیز عمل می کند. تنفس گفتاری آواسازی (از یونانی phono - صدا) نامیده می شود. AT زندگی روزمرهوقتی گفتار ما عمدتاً دیالوگ است، تنفس مشکلی ایجاد نمی کند. تفاوت تنفس آوایی با تنفس فیزیولوژیکی در این است که دم و بازدم تنفس طبیعی از طریق بینی انجام می شود، آنها کوتاه و از نظر زمان مساوی هستند. توالی تنفس طبیعی فیزیولوژیکی دم، بازدم، مکث است. تنفس فیزیولوژیکی طبیعی برای گفتار کافی نیست. گفتار و خواندن نیاز دارد بیشترهوا، استفاده اقتصادی و تجدید به موقع آن. دیگری و توالی تنفس. پس از یک نفس کوتاه - یک مکث، و سپس یک بازدم طولانی.
• تمرینات خاصی با هدف توسعه تنفس وجود دارد. هدف از تمرینات تنفسی توسعه توانایی استنشاق حداکثر هوا نیست، بلکه آموزش توانایی استفاده منطقی از یک منبع معمولی هوا است. از آنجایی که صداها در هنگام بازدم ایجاد می شوند، سازماندهی آن مبنای تنظیم نفس است که باید کامل، آرام و نامحسوس باشد.
• دیکشنری عبارت است از تمایز و صحت تلفظ، صداهای کارآمد، که ارائه می شود کار مناسباندام های گفتاری دستگاه مفصلی باید به طور فعال و بدون کشش غیر ضروری کار کند. همه صداها و ترکیبات آنها باید به وضوح، آسان و آزادانه با هر سرعتی تلفظ شوند.
• تمام اختلالات گفتار و صدا به دو دسته ارگانیک (گفتاردرمانگران در تصحیح آنها دخیل هستند) و غیر ارگانیک (می توان آنها را از طریق تمرینات اصلاح کرد) تقسیم می شود که با بی حالی دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک) همراه است، تلفظ فازی صامت ها ( "فرنی در دهان").
• در میان معلمان افرادی وجود دارند که صدای آنها توسط خود طبیعت تنظیم شده است، اما این اغلب اتفاق نمی افتد. بله، و صدای خوب، در غیاب آموزش خاص، در طول سال ها فرسوده می شود.
• بنابراین، با جمع‌بندی همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که فناوری آموزشی، که مجموعه‌ای از مهارت‌ها، توانایی‌ها و دانش است که به معلم اجازه می‌دهد دانش‌آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری مهارت‌های آموزشی حرفه‌ای است.
• نتیجه گیری
• 1. تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت های لازم برای معلم در فعالیت های خود برای تعامل مؤثر با افراد در هر موقعیتی است (مهارت های گفتار، پانتومیم، خودکنترلی، نگرش دوستانه، خوش بینانه، عناصر مهارت های یک بازیگر و کارگردان).
• 2. ویژگی های تکنیک آموزشی در فعالیت های یک معلم ورزش شامل مجموعه ای از مهارت ها، توانایی ها و دانش است که به معلم اجازه می دهد دانش آموزان خود را ببیند، بشنود و احساس کند، جزء ضروری مهارت های آموزشی حرفه ای است.
• 3. مرسوم است که در مفهوم «تکنیک آموزشی» دو گروه از مؤلفه ها گنجانده شود.
• الف) گروه اول با کنترل رفتار فرد مرتبط است - حالات چهره، پانتومیم، احساسات، خلق و خو، توجه، تخیل، صدا، دیکشنری.
• ب) دوم، گروه با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم (آموزشی، سازمانی، سازنده، مهارت های ارتباطی، تکنیک های مدیریت ارتباط) مرتبط است.
• فهرست ادبیات استفاده شده

1. مقدمه ای بر نظریه فرهنگ فیزیکی / ویرایش. L.P. Matveeva. - م.، 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. مبانی پداگوژی در سخنرانی ها، موقعیت ها، منابع اولیه: کتاب درسی. - M.: انتشارات URAO، 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. رشد فیزیکی. کیف 2007. - S.23-48.

4. کوروتوف وی.ام. مقدمه ای بر پداگوژی. - م.: انتشارات URAO، 2003.-256 ص.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. مدیریت فرآیند تربیت بدنی // نظریه و روش های تربیت بدنی / ویرایش. تی یو. کروتسویچ. کیف: ادبیات المپیک، 2003. T. 1. - S. 348.

6. مبانی نظریه و روش شناسی فرهنگ فیزیکی: کتاب درسی برای دانشکده های فنی فیزیک. فرهنگ. / اد. A.A. گوژالوفسکی. - م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1385. - 352 ص.

7. مبانی نظریه و روش شناسی فرهنگ فیزیکی: کتاب درسی برای دانشکده های فنی فیزیک. فرهنگ. / اد. A.A. گوژالوفسکی. - م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1385. - 352 ص.

8. پداگوژی: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها:

9. Stefanovskaya T.A. آموزش: علم و هنر. دوره سخنرانی. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان مدرس، دانشجویان تحصیلات تکمیلی - م.: انتشارات "کمال"، 2008. - 368 ص.

10. Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان / S.A. Smirnov و دیگران - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 20079. - 544 ص.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ماهیت فناوری آموزشی ساختار و ویژگی آنهاست. مفهوم فناوری ساخت فرآیند آموزشی. برنامه ریزی در نتیجه فعالیت سازنده معلم، ویژگی های کار معلم کلاس. تشخیص تحصیل.

برگه تقلب، اضافه شده در 2010/09/26


جوهر تکنولوژی آموزشی و طراحی آموزشی. دسته های "فناوری"، "تکنولوژی آموزشی"، "تکنولوژی آموزش". فناوری طراحی فرآیند آموزشی. برنامه ریزی در فعالیت های معلم.

پایان نامه، اضافه شده 09/08/2007


ارزش های اصلی ویژگی های فردی در فعالیت آموزشی. ویژگی های ارتباط آموزشی، ویژگی های موانع ارتباطی. ساختار فرآیند آموزشی. دانشمندانی که در مراحل مختلف به توسعه آموزش کمک کردند.

تست، اضافه شده در 09/04/2009


ماهیت و محتوای مهارت آموزشی، آن است ویژگی های عمومیو ویژگی های متمایز تعیین سطح مهارت آموزشی در مرحله حاضر و شناسایی عوامل شکل دهنده آن، جایگاه و اهمیت آن در فرآیند یادگیری.

چکیده، اضافه شده در 2012/06/21


تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت معلم. مطالعه ساختار فعالیت معلم در فرآیند آموزشی، انواع تعامل و فرآیند آموزشی به طور کلی. تعامل بین دانش آموز و موضوع مطالعه، بین دانش آموز و معلم.

مقاله ترم، اضافه شده 12/08/2011


شکل گیری هنر به عنوان پایه و اساس مهارت های آموزشی حرفه ای. ویژگی های کار آموزشی. پاسخ سریع و انعطاف پذیر به وظایف آموزشی نوظهور. ویژگی مقایسه ایمهارت های آموزشی و بازیگری

چکیده، اضافه شده در 2012/06/22


مفهوم مهارت آموزشی. ویژگی های شخصی یک معلم استاد. گفتار معلم و نقش او در فعالیت حرفه ای. اسرار مهارت های آموزشی. جهت گیری به برنامه های تقویمی- موضوعی و درسی در آمادگی برای کلاس ها.

گزارش، اضافه شده در 2011/08/27


نویدبخش تجربه آموزشی یکی از مهمترین ذخایر برای بهبود درس، افزایش اثربخشی کار آموزشی است. تسلط مؤثر بر وسایل آموزشی توسط معلم جوان. مشاوره گروهی و فردی معلمان.

کار کنترل، اضافه شده در 11/21/2010


بهینه بودن راهنمایی آموزشی بسته به سطح مهارت و فرهنگ ارتباطی. سبک های اقتدارگرا، دموکراتیک و لیبرال رهبری معلمان. رهبری معلم بر اساس تعهد به فعالیت خلاق مشترک.

چکیده، اضافه شده در 2015/06/06


شرایط و تعهدات اصلی برای انجام شایسته وظایف آموزشی حرفه ای. مفهوم شایستگی حرفه ای معلم و تخصیص ویژگی های شخصی او. نقش اجتماعیحرفه معلمی در جامعه مدرن

تکنیک آموزشی مهمترین ابزار فناوری آموزشی است، زیرا به معلم و مربی فرصت می دهد تا هماهنگی بین محتوای فعالیت حرفه ای و تجلی بیرونی آن را به دست آورند. داشتن تکنیک آموزشی به معلم و مربی اجازه می دهد تا به طور مؤثرتری مشکلات آموزش، آموزش و تعامل با دانش آموزان را حل کند. معلم با کمک فنون و ابزارهای خاص می تواند افکار، احساسات، ارزش های مدنی و حرفه ای را به دانش آموزان و دانش آموزان به طور واضح، تصویری و گویا منتقل کند.

تکنیک در ادبیات مرجع به عنوان "مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت" مشخص می شود (فرهنگ لغت زبان روسی؛ تحت ویرایش عمومی پروفسور L.I. Skvortsov. M.: Oniks, 2007. P. 559). در لغت نامه های آموزشی، تکنیک آموزشی به عنوان مجموعه ای از مهارت های عمومی آموزشی و روانشناختی معلم تعریف می شود که به او کمک می کند تا به نتایج مطلوب در کار دست یابد (Zagvyazinsky V.I.)، به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها و ابزارها با هدف سازماندهی واضح و مؤثر جلسات آموزشی. (Rapatsevich E.S.) ، به عنوان مجموعه ای از مهارت ها که رفتار مطلوب معلم و تعامل مؤثر او با کودکان را در موقعیت های مختلف آموزشی تضمین می کند (G. M. Kodzhaspirova).

اصطلاح "تکنیک آموزشی" ابداع شد علم تربیتیو تمرین توسط معلم معروف داخلی A.S. Makarenko در دهه 20 قرن گذشته. A.S. Makarenko تأکید کرد که "تعالی آموزشی را می توان به درجه بالاتری از کمال، تقریباً به درجه فناوری رساند" (Makarenko A.S. از تجربه کاری // Ped. cit. در 8 جلد. T.4. M., 1984. S. 368-369). معلم با توسعه این ایده تأکید کرد که چنین "کوچک"هایی: چگونه بایستیم ، چگونه بنشینیم ، چگونه از صندلی بلند شویم ، از روی میز ، چگونه صدای خود را بلند کنیم ، لبخند بزنیم ، چگونه نگاه کنیم در فعالیت حرفه ای او تعیین کننده شد. . هنر تولید صدا، هنر لحن، نگاه ها، چرخش - همه اینها ضروری است و بدون این هیچ مربی واقعی وجود ندارد.

V.A. Sukhomlinsky توجه زیادی به تکنیک آموزشی در فعالیت حرفه ای یک معلم داشت. این معلم برجسته انسان دوست تأکید کرد که توانایی کنترل خود، کنترل خود، قرار دادن خود برای گفتگوی صمیمانه با دانش آموزان به سازماندهی مؤثر فرآیند آموزشی کمک می کند. V.A. Sukhomlinsky توجه ویژه ای به توانایی برقراری ارتباط با دانش آموزان داشت. معلم نوشت: «من کاملاً متقاعد شده‌ام که بسیاری از درگیری‌ها که اغلب به دردسر بزرگ ختم می‌شوند، منبع آن ناتوانی معلم در صحبت با دانش‌آموز است» (سوخوملینسکی V.A. اتودهای آموزش کمونیستی // آموزش ملی. 1967). شماره 2. ص 42).

در آموزش مدرن روسیه، مسائل مربوط به فناوری آموزشی در آثار A. Gin، V.A. کان کالیکا، A.A. لئونتیف، L.I. رووینسکی، N.E. شورکوا. متخصصان دو گروه اصلی از مهارت ها را در تکنیک آموزشی تشخیص می دهند. گروه اول با توانایی مدیریت خود مرتبط است، گروه دوم - با توانایی مدیریت افراد دیگر، در درجه اول دانش آموزان، دانش آموزان. معلمان-نظریه پردازان به توانایی کنترل خود بر تکنیک و فرهنگ گفتار از جمله تنظیم تنفس و صدا، دیکشنری، منطقی بودن و بیان گفتار اشاره می کنند. معلم-استاد با توانایی صحبت کردن با مهارت، زیبا و واضح، در حالی که از ابزارهای غیرکلامی، به ویژه، شبه زبانی استفاده می کند، متمایز می شود: بیان بیانگر گفتار خود، بیان دقیق افکار و احساسات در یک کلمه. یکی دیگر از عناصر تکنیک آموزشی پلاستیک است. انعطاف پذیری شامل کنترل بدن، از جمله توانایی آموزش، استفاده از حالات چهره، حرکات، وضعیت، وضعیت بدن، حرکات در ارتباط با دانش آموزان است. یک نگاه رسا، یک لبخند تشویق کننده یا کنایه آمیز، یک ژست دقیق، یک حالت خیرخواهانه اغلب خود را در تعامل آموزشی بیشتر از وسیله موثرارتباط به جای توضیحات یا اظهارات لفظی.

توانایی معلم در مدیریت وضعیت عاطفی (روانی) خود، حفظ سطح بهینه تنش عاطفی (خلاق) و نگرش خوش بینانه و دوستانه، سازماندهی استراحت عاطفی برای خود نقش مهمی در روند آموزشی دارد. این مهارت ها خودکنترلی حرفه ای را برای معلم و مربی فراهم می کند و به حفظ ذهن سالم برای سال های طولانی کمک می کند. سیستم عصبی، از فروپاشی عصبی، اضافه بار عاطفی و فکری خودداری کنید.

برای سازماندهی تعامل آموزشی مؤثر، معلم همچنین باید بر برخی از عناصر مهارت های بازیگری و کارگردانی تسلط داشته باشد که به او کمک می کند تا در برقراری ارتباط با دانش آموزان، نه تنها بر ذهن، بلکه بر احساسات آنها تأثیر بگذارد و تجربه آنها را به طور کامل به آنها منتقل کند. نگرش عاطفی و ارزشمند به جهان.

مهارت های خود مدیریتی با توانایی های ادراکی اجتماعی مرتبط است که شامل توجه، مشاهده، تخیل، کنترل احساسات، خلق و خو می شود. برای معلم مهم است که بتواند تنش های روانی بیش از حد را با درگیر شدن در خود تنظیمی از بین ببرد تا بتواند بهزیستی خلاقانه ایجاد کند. و در نهایت، یک مؤلفه مهم در گروه مهارت های توصیف شده، توانایی معلم در لباس پوشیدن مطابق با اخلاق حرفه ای است.

گروه دوم از اجزای تکنیک آموزشی با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم مرتبط است. این مهارت ها جنبه تکنولوژیکی فرآیند آموزش و پرورش را آشکار می کند. اینها شامل مهارت های آموزشی، سازمانی، ارتباطی، توانایی تصمیم گیری مناسب از نظر آموزشی (مهارت های آموزشی و فناوری های آموزشی: آموزش; ویرایش خوب. گربنکینا، لس آنجلس بایکووا م.، 2001. ص 73). این موضوعات با جزئیات بیشتری در کتاب های آموزشی در مورد آموزش و نظریه و روش های فعالیت آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. در این راهنما، ما بر ویژگی‌های مهارت‌ها، تکنیک‌ها و ابزارهایی که یک معلم-معلم آینده برای مدیریت مؤثر خود نیاز دارد، تمرکز خواهیم کرد.

لازم به ذکر است که در تعامل با دانش آموزان، تمامی مهارت های یک معلم، معلم دانشگاه در زمینه فناوری آموزشی به طور همزمان متجلی می شود. گفتار با حرکات، حالات چهره، حرکت همراه است. مشاهده مداوم خود امکان تصحیح موفقیت آمیز انتخاب وسایل بیانی و غیره را فراهم می کند. برای یک معلم تازه کار بسیار دشوار است که خود را در فرآیند آموزشی مدیریت کند. در کلاس، او شبیه شخصی است که برای اولین بار سوار دوچرخه یا پشت فرمان ماشین شده است: او مطمئن نیست که ابتدا چه کاری باید انجام شود، و سپس چه کاری، فراموش می کند این یا آن عملیات را انجام دهد، گم می شود، عصبی می شود، باعث می شود. اشتباهات. اگرچه در تئوری، به نظر می رسد، او همه چیز را به خوبی می داند. با گذشت زمان، این سردرگمی می گذرد، اما به شرطی که دانش و مهارت های دریافت شده توسط معلم در دانشگاه به طور مداوم بهبود یابد.

یکی از ویژگی های فن آوری آموزشی این است که تمام مهارت های فنی از یک شخصیت فردی-شخصی برجسته برخوردار هستند، یعنی. بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی معلم شکل می گیرد. انتخاب روش ها و ابزارهای خاص فناوری آموزشی به طور قابل توجهی به سن، جنس، خلق و خو، شخصیت معلم، سطح فرهنگ آموزشی او و همچنین به وضعیت سلامت و ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی او بستگی دارد. با این حال، علیرغم اصالت شخصی در فرآیند آموزشی، معلم و معلم وظایف حرفه ای خاصی را انجام می دهند، بنابراین، در استفاده از مهارت های فن آوری آموزشی، همه معلمان اشتراکات زیادی دارند. هدف همه آنها تربیت، آموزش و رشد شخصیت یک فرد بالغ است.

در این راستا، تأکید بر این نکته مهم است که سطح شکل گیری مهارت های فناوری آموزشی تا حد زیادی منعکس کننده سطح است. فرهنگ مشترکمعلم، پتانسیل آموزشی شخصیت او. اگر گفتار معلم ضعیف و شلوغ باشد، اگر او در هر موقعیتی به احساسات خود رهایی بخشد، با بد ذوقی، ناشنوایی زیبایی شناختی متمایز شود، در این صورت «صحیح ترین» کلمات و «ضروری ترین» اقدامات بر ذهن هیچ یک تأثیر نمی گذارد. یا احساسات دانش آموزان

همه موارد فوق دلیلی بر این باور است که فناوری آموزشی پیچیده است تکنیک های حرفه ایمهارت ها و وسایلی که به معلم و معلم امکان می دهد تا به طور مؤثر خود را مدیریت کند ، تأثیر مطلوبی بر دانش آموزان مدرسه ای ، دانش آموزان در روند آموزشی داشته باشد ، به حل ثمربخش مشکلات آموزش ، پرورش و رشد شخصی کمک کند.

بهره وری فرآیند آموزشیبه طور مستقیم نه تنها به دانش معلم از مطالب ارائه شده، بلکه به توانایی ارائه این اطلاعات نیز بستگی دارد. تکنیک آموزشی مهمترین مؤلفه مهارت معلم است که به او امکان توسعه و پیشرفت در حرفه خود را می دهد. برای درک کل ماهیت این مفهوم، لازم است آن را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

تکنیک آموزشی چیست؟

برای اولین بار این اصطلاح در کتابهای درسی آموزش و تعلیم در آغاز قرن گذشته ظاهر شد. از آن زمان تاکنون دانشمندان بسیاری درگیر تحقیقات او بوده و هستند که در مورد تفسیر دقیق این پدیده به اتفاق نظر نرسیده اند. اما اگر تمام کارهای معلمان بزرگ را با هم ترکیب کنیم، می توانیم یک نتیجه کلی بگیریم.

بنابراین، تکنیک آموزشی مجموعه ای از ابزارها، تکنیک ها و روش هایی است که به معلم کمک می کند تا با دانش آموزان ارتباط برقرار کند و مطالب اطلاعاتی را به درستی ارائه دهد. تقریباً می توان آن را در همه کارهایی که معلم انجام می دهد بیان کرد: در نحوه سخنرانی ، نحوه قرار دادن لهجه های معنایی لازم ، نحوه جلب توجه مخاطب ، ایجاد حالت کار.

تکنیک آموزشی تا حدودی یک سبک تدریس است. بر اساس آن است قوانین خاص، معیارهای اخلاقی که باید توسط معلم هدایت شود. با این حال، در عین حال، این سبک برای هر معلم فردی است.

اجزای تکنیک آموزشی

اولین معلمی که سعی کرد ساختار مفهوم مورد نظر ما را توصیف کند A. S. Makarenko بود. این مرد به عنوان بزرگترین معلم زمان خود وارد ادبیات آموزشی درسی شد. البته در طول این سال ها طرفدارانی هم داشت و تعدادشان زیاد بود. اکنون، بر اساس نتایج تجربه انباشته شده، اجزای زیر از چنین مفهومی به عنوان فناوری آموزشی متمایز می شوند:

• توانایی های ادراکی که در رشد حافظه، تخیل و مشاهده بیان می شود.
• در توانایی برقراری ارتباط با مخاطب آشکار می شود.
• ظاهر معلم (نظافت و همچنین سبک کلی).
• توانایی به کارگیری کلامی (واژگان غنی، سواد فنی) و غیرکلامی (کلمه، لحن و لهجه های معنایی)
• تکنیک آموزشی همچنین شامل توانایی کنترل خود (کنترل راه رفتن، حرکات، حالات صورت، وضعیت بدن) است.

هر یک از این مولفه ها نقش مهمی در روند آموزشی ایفا می کنند، اما ما به طور جداگانه تنها به دو مورد از آنها می پردازیم: ظاهر معلم و توانایی او در استفاده از کلامی و کلامی.

معلم و ظاهرش

همانطور که می گویند، یک شخص همیشه با لباس استقبال می شود، اما با ذهن همراهی می شود. این ضرب المثل هر طور به آن نگاه کنید درست است. و او نقش خود را ایفا می کند. بالاخره معلم فقط یک دایره المعارف راهپیمایی نیست. اول از همه، این فردی است که تجربه و دانش را به شاگردان خود منتقل می کند. و برای اینکه دانش آموزان معلم را به عنوان یک مرجع درک کنند، او باید محکم و قابل احترام به نظر برسد.

اولین چیزی که جوهر تکنیک آموزشی را آشکار می کند لباس است. باید راحت باشد تا مانع حرکات معلم نشود و در انجام عملیات های فنی اساسی با او تداخل نداشته باشد: در کلاس حرکت کنید، روی تخته بنویسید و غیره. علاوه بر این، توصیه می شود معلم یک کمد لباس انتخاب کند. با احتیاط، سبک کلاسیک. در غیر این صورت حواس دانش آموزان با ظاهر معلم پریشان می شود که مانع جذب مطالب می شود.

سایر اجزای سبک معلم باید با لباس هماهنگ باشد: مدل مو، آرایش، لوازم جانبی. جزئیات انتخاب شده عالی از تصویر معلم نمونه ای عالی برای دانش آموزان خواهد بود، سلیقه آنها را توسعه می دهد و همچنین باعث همدردی و احترام به معلم خود می شود.

کنترل معلم بر گفتارش

بیایید دوباره به ضرب المثل خود بازگردیم و تفسیر کنیم که ذهن دومین ویژگی است که ما توسط آن مورد قضاوت قرار می گیریم. و از آنجایی که تکنیک آموزشی در درجه اول مهارت شفاهی است، برای معلم بسیار مهم است که بتواند افکار خود را به درستی بیان کند. برای این کار معلم نیاز دارد:

• در مطالبی که برای شاگردانش توضیح می دهد سواد فنی داشته باشد.
• رعایت تلفظ صحیح متن؛
• ارائه اطلاعات به ساده ترین و در دسترس ترین شکل؛
• گفتار خود را با القاب و استعاره تزئین کنید.
• دارای واژگان غنی و دیکشنری خوب.
• مکث ها و استرس های معنایی را به درستی قرار دهید.

باید به آخرین نکته توجه ویژه داشت. مکث برای جلب توجه شنوندگان و دادن فرصت به آنها برای درک آنچه گفته شد ضروری است. آنها یا پس از یک بیانیه مهم و یا قبل از آن برای ایجاد نوعی دسیسه ساخته می شوند. تنش های معنایی در متن ایجاد می شود تا بر نکات خاصی تأکید شود. با آنها می توانید شروع به بهبود تکنیک آموزشی معلم کنید. معمولاً استرس ها با مقداری افزایش در صدای معلم یا تغییر لحن او ظاهر می شوند. به عنوان مثال، هنگام خواندن یک اصطلاح می توان یک بار معنایی ایجاد کرد.

اشتباهات اصلی در تکنیک آموزشی

تسلط ناکافی بر مهارت های تدریس منجر به کاهش اثربخشی فرآیند یادگیری می شود. به عنوان یک قاعده، این ناشی از چنین اشتباهاتی در شکل گیری تکنیک آموزشی است:

• گفتار یکنواخت و خیلی سریع بدون لهجه های معنایی؛
• ناتوانی در تنظیم وضعیت روانی و عاطفی خود (غلبه بر خشم، هیجان و غیره)؛
• فقدان مهارت های ارتباطی که مانع برقراری ارتباط بین معلم و دانش آموزان می شود.
• استفاده ضعیف از حرکات و حالات چهره

روش های تکنیک آموزشی

برای برگزاری یک درس به شکلی جذاب و سازنده کافی نیست که معلم از لحاظ نظری برای آن آمادگی داشته باشد. انواع ارائه اطلاعات توسط تکنیک های آموزشی ارائه می شود. آنها روش هایی هستند که توضیح می دهند چگونه و به چه شکل بهتر است این یا آن مطالب را به دانش آموزان ارائه دهیم. معلم سرشناس آناتولی گین کتابی را به جهانیان ارائه کرد که در آن روش های فناوری آموزشی را شرح می دهد. تعداد زیادی از آنها وجود دارد، بنابراین ما به طور خلاصه اساسی ترین، به اصطلاح، را در نظر خواهیم گرفت.

لحظات سازمانی

برای اینکه دانش آموزان را برای محیط کار آماده کنید، باید کمی تشویق شوند. برای این کار در ابتدای درس از تکنیک های زیر استفاده می شود:

• برقراری ارتباط با مخاطب به صورت کمی طنز. این گروه را به معلم می رساند و علاقه خود را به موضوع آینده افزایش می دهد.
• استفاده از شخصیت های فانتزی به عنوان مثال. مهم نیست که چه خواهد بود - یک شخص یا یک گیاه غیر معمول، نکته اصلی این است که دانش آموزان می خواهند به درس بپیوندند.

نظرسنجی مقدماتی

بهترین راه برای شروع یک موضوع جدید این است که به آرامی از موضوع قبلی عبور کنید. تمام تکنیک ها و فن آوری های آموزشی حاکی از آن است که بخش هایی از مطالب مورد مطالعه در درس ها باید به هم مرتبط باشند. اما ابتدا توصیه می شود کمی گرم کردن را به شکل زیر انجام دهید:

• نظرسنجی کوچک؛
• مسابقات فکری

نظرسنجی را می توان در فرم بازی. به عنوان مثال، معلم جملاتی را می خواند و از دانش آموزان خواسته می شود که تشخیص دهند کدام یک از آنها اشتباه است. یا شباهتی از بازی های فکری شناخته شده ایجاد می شود ("چه؟ کجا؟ کی؟"، "میدان معجزات").

جذب مواد جدید

مشخص است که در طول یک سخنرانی، دانش آموزان تنها بخش کوچکی از اطلاعاتی را که می شنوند به خاطر می آورند. بنابراین، معلم می تواند روش های اضافی را برای جذب بهتر مطالب ارائه شده اعمال کند:

• تدوین مستقل توسط هر یک از دانش آموزان؛
• تهیه لیستی از سوالات در مورد موضوع سخنرانی.

این توانایی دانش آموزان را برای برجسته کردن چیز اصلی در میان حجم زیادی از اطلاعات توسعه می دهد. علاوه بر این، به این ترتیب موضوع تحت پوشش بهتر در حافظه ثابت می شود.

توسعه دانش اکتسابی

در این صورت فعالیت دانش آموزی بیشتر از فعالیت آموزشی مشهود است. تکنیک های CRS ( کار مستقلدانشجویان) در بسیاری از دانشگاه ها برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی استفاده می شوند. اینجا قبلا در سوالدر باره کاربرد عملیدانش نظری معلم می تواند هر یک از گزینه های کاری زیر را به دانش آموزان ارائه دهد:

• ایجاد یک پروژه کوچک؛
• تحقیق مستقل؛
• حل مسئله؛
• انجام تمریناتی برای یافتن خطاها

از همه آنچه در این مقاله گفته شد، تنها نتیجه گیری منطقی باقی می ماند. بدون شک تکنیک آموزشی جزء مهم و تغییر ناپذیر فرآیند یادگیری است. بر اساس آن معلمی وجود دارد که بدون او نمی توان فعالیت مؤثر یک مربی و مربی را تصور کرد.

فن آوری آموزشی

مفهوم فناوری آموزشی. ساختار آموزشینام مستعار- ظاهر معلم.- فرهنگ و فن بیان.- تکنیکارتباطات آموزشی- فرهنگ و تکنیک حرکات معلم.- روانشناسی.

مفهوم فناوری آموزشی. ساختار تکنیک آموزشی

همانطور که در بالا ذکر شد، تکنیک آموزشی جزء مهارت های آموزشی است. آیا صحبت از تکنولوژی در مورد آموزش، شکل گیری، لمس شخصیت کودک، یعنی. در مورد فرآیندی که بسته به فردیت یک فرد و شرایط زندگی او متفاوت است؟ با این حال ، A.S. Makarenko گفت که در فعالیت آموزشی خود "چنین "چیزهای کوچک" برای او تعیین کننده شد: چگونه بایستید ، چگونه بنشینید ، چگونه از روی صندلی بلند شوید ، از روی میز ، چگونه صدای خود را بلند کنید ، لبخند بزنید ، چگونه نگاه كردن." او نوشت: "او همه چیز را آموزش می دهد، مردم، چیزها، پدیده ها، اما مهمتر از همه، و برای طولانی ترین زمان، مردم." در این میان والدین و معلمان در درجه اول قرار دارند. برای نشان دادن توانایی معلم در تسلط بر روشهای سازماندهی رفتار و تأثیرگذاری بر دانش آموزان، AS. Makarenko مفهوم "تکنیک آموزشی" را معرفی کرد که به معلم نیاز به نگرانی در مورد شکل تجلی نیات خود، پتانسیل معنوی او را یادآوری می کند. .

سهم قابل توجهی در توسعه مهارت های آموزشی و تکنیک آموزشی مستقیم توسط دانشمندان-معلمان Yu.Pazarov، V.A. Kan-Kalik، A.V. Mudrik، L.I. بنابراین، V.N. Grineva معتقد است که تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت ها و ویژگی های رفتاری است. معلمی که به او امکان می دهد فرهنگ آموزشی خود را شکل دهد، که به او اجازه می دهد تا به اندازه کافی بر دانش آموزان تأثیر بگذارد تا به لطف روش ها و اشکال فعالیت به موقع انتخاب شده مطابق با ویژگی های شرایط عینی و ذهنی خاص، او را به عنوان شخصیتی متنوع تشکیل دهد. .

در "دایره المعارف آموزشی" مدرن این مفهوم تکنیک آموزشی"به عنوان مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای معلم تفسیر می شود تا به طور مؤثر روش های تأثیر آموزشی را که انتخاب می کند، هم بر روی دانش آموزان فردی و هم در کل تیم کودکان به کار گیرد. از دیدگاه I.A. Zyazyun ، تکنیک آموزشی مجموعه ای از مهارت های حرفه ای است که به هماهنگی محتوای درونی فعالیت معلم و جلوه های بیرونی آن کمک می کند. بر این اساس، تکنیک آموزشی فردی تفاوت در روش های تدریس معلمان را تعیین می کند.

ماهیت فناوری آموزشی چیست، چه اجزایی در ترکیب آن گنجانده شده است؟ یکی از اولین تلاش‌ها برای مشخص کردن اجزای تکنیک آموزشی توسط A. SMakarenko انجام شد. V.N. Grineva با خلاصه کردن تجربیات خود و سایر معلمان مؤلفه های زیر را در تکنیک آموزشی شناسایی می کند:

توانایی لباس پوشیدن، نظارت بر ظاهر آنها.

فرهنگ گفتار: جهت گیری، سواد منطقی، سرعت و ریتم، لحن، دیکشنری، تنفس.

توانایی کنترل بدن: راه رفتن، نشستن، ایستادن.

توانایی تسلط بر حرکات و حالات چهره.

مهارت های روانی: درک وضعیت روانی، توانایی مدیریت آن؛ درک وضعیت روانی دانش آموز و تأثیر کافی بر او. توانایی انتخاب سرعت و ریتم در کار.

توانایی ارتباط آموزشی (نگاه کنید به شکل 6).

عناصر فن آوری آموزشی

توانایی مراقبت از ظاهر

روانشناسی

فرهنگ گفتار

مدیریت ارتباطات

در اختیار داشتن بدن، حالات چهره و پانتومیم

اگر آنها را به دقت تجزیه و تحلیل کنیم، می توانیم تشخیص دهیم دو گرمبسته های قطعات

اول gگروه با توانایی مدیریت رفتار فرد مرتبط است،

دومین aya - با توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم.

تمرین نشان می دهد که در فرآیند فعالیت حرفه ای، هم معلمان جوان و هم معلمان با تجربه تر تعدادی از آنها را مجاز می دانند اشتباهات در تکنیک آموزشی که در نهایت اثربخشی فرآیند آموزشی را کاهش می دهند. I.A. Zyazyun به معمولی ترین آنها اشاره می کند:

ناتوانی در صحبت با دانش آموز، والدین او؛

ناتوانی در مهار یا برعکس، نشان دادن خشم؛

ناتوانی در غلبه بر عدم اطمینان؛

ناتوانی در گرفتن وضعیت مناسب، انتخاب ژست لازم؛

کمبودهای گفتاری: یکنواختی، بی رنگی، بی بیانی، تلفظ ضعیف و غیره.

روش های شکل گیری تکنیک آموزشی عبارتند از:

سیستم تمرینات آموزشی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص (آموزش روانی-فیزیولوژیکی)؛

سیستمی از قوانین و الزامات خاص برای فعالیت حرفه ای آینده؛ آموزش نقش آفرینی آموزشی (شامل در موقعیت های شبیه سازی فعالیت حرفه ای) و بهبود کیفیت ها و ویژگی های حرفه ای که افزایش سطح فناوری آموزشی را تضمین می کند. بنابراین، هر معلم باید بر تکنیک آموزشی تسلط داشته باشد، اجزای آن را بشناسد که موفقیت فعالیت او را تضمین می کند. اجازه دهید اجزای اصلی فناوری آموزشی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

ظاهر معلم

هم توجه بیش از حد به ظاهر و هم بی توجهی نسبت به آن بد است. مطلوب است که هیچ عنصری در ظاهر معلم وجود نداشته باشد که توجه دانش آموزان را منحرف کند و مانع از تمرکز آنها شود. اما از آنجایی که معلم در همه چیز و همچنین در لباس برای کودکان نمونه است، موظف است از مد پیروی کند، شیک اما متواضعانه بپوشد. کت و شلوار نباید در انجام عملیات آموزشی دخالت کند: کار با تجهیزات و دستگاه ها، نوشتن روی تخته، تعظیم به دانش آموزان، نشستن و غیره. لباس باید با شکل، ظاهر معلم هماهنگ باشد، زیبا و مرتب باشد. معلمی با لباس زیبا و زیبا، احساسات مثبت را در دانش آموزان برمی انگیزد، آنها را شاد می کند، آنها را تشویق می کند تا از خود مراقبت کنند و ذائقه آنها را تربیت می کند. همه چیز در کسوت معلم - مو، لباس، لوازم آرایش و عطر - باید تابع تربیت کودکان باشد.

معلم باید روی ظاهر خود کار کند تا زمانی که عادت کند همیشه خوب به نظر برسد، سبک خاص خود را داشته باشد، تصویری که نه تنها شامل ظاهر (لباس، جواهرات، مدل مو، آرایش)، بلکه توانایی استفاده از عطر، صحبت کردن، حرکت است. ، بایستید و راه بروید.

کل تصویر معلم باید به طور هماهنگ فعالیت های حرفه ای ، شخصیت او را تکمیل کند و در تربیت فرزندان کمک کند. من باید از نظر زیبایی شناسی گویا باشم، بنابراین هرگز با کفش های تمیز یا بدون کراوات بیرون نرفتم... به معلمی که لباس نامرتب پوشیده بود اجازه حضور در درس را ندادم. بنابراین برای ما عادت شده است که با بهترین لباس به سر کار برویم. و من خودم با بهترین لباسی که داشتم سر کار رفتم.»

الزامات و قوانین برای ظاهر معلم:

زمانی را برای مراقبت از لباس و ظاهر خود در نظر بگیرید.

ادبیات مربوط به آداب معاشرت، روند مد را دنبال کنید.

هنگام خروج از خانه، ظاهر خود را بررسی کنید.

هنگام پوشیدن کت و شلوار جدید، بررسی کنید که آیا کار کردن با آن راحت است یا خیر.

در مسیر کار سعی کنید کثیف نشوید.

با ورود به یک موسسه آموزشی، اول از همه، ظاهر خود را بررسی کنید: کت و شلوار، مدل مو، کفش و غیره.

قبل از هر جلسه، ظاهر خود را بررسی کنید.

لباس ها، ظاهر افراد مختلف، همکاران، رهگذران، بازیگران، گویندگان را از موقعیت های آموزشی تجزیه و تحلیل کنید.

مراقب واکنش همکارانتان به ظاهرتان باشید.

10. نکته اصلی در ظاهر آراستگی و تمیزی، ظرافت و حس تناسب است.

معلم باید بتواند با در نظر گرفتن روند مد مدرن زیبا لباس بپوشد، اما در عین حال از افراط و تفریط اجتناب کند. کفش ها نیز باید راحت، ظریف و البته تمیز باشند. فراموش نکنید که معلم بیشتر وقت خود را روی پاهای خود می گذراند و باید در کفش احساس راحتی کند.

مدل مو باید به صورت، مرتب باشد، موها باید تمیز باشند. هنگام استفاده از لوازم آرایشی، باید میزان را رعایت کرد، بر وقار چهره تأکید کرد و کاستی های آن را پنهان کرد. هنگام انتخاب زیورآلات باید در نظر داشت که آنها فقط یک مکمل لباس هستند و نباید نقش غالبی داشته باشند.

با این حال، نه کت و شلوار، نه مدل مو و نه جواهرات نمی تواند جایگزین روحیه خوب معلم، خیرخواهی او شود، که باید در صورت، راه رفتن، حرکات منعکس شود، که همچنین باید روی آن کار کرد. یک عبارت غم انگیز و عصبانی را نمی توان با هیچ ویژگی خارجی اصلاح کرد. نکته اصلی در لباس یک معلم خلق و خوی او است.

باید به اهمیت وضعیت قرارگیری و راه رفتن صحیح معلم توجه داشت. وی. بدن را تراز کنید، سر را به سمت عقب و بالا بکشید، چانه را کمی جمع کنید تا وقتی به شکل نیم رخ نگاه کنید، گردن و سر بدن را ادامه دهند و به سمت جلو بیرون نروند. سپس باید شکم و لگن را سفت کنید. پاشنه‌ها کنار هم، انگشتان پا کمی از هم فاصله دارند، دست‌ها در امتداد بدن آزادند، انگشت‌ها شل شده‌اند.

وضعیت صحیح پایه و اساس راه رفتن صحیح است. ما عرض قدم خود را تعیین می کنیم، تنظیم صحیح پا را یاد می گیریم. هر دو پا را روی یک خط قرار می دهیم تا پاشنه یک پا با پنجه پای دیگر برخورد کند. مرکز ثقل را طوری نگه دارید که بتوانید همزمان روی هر دو پا بایستید. حالا بیایید پاهایمان را از هم باز کنیم. این عرض قدم ماست. از این موقعیت، شروع به حرکت آرام به جلو می کنیم و گهگاه عرض پله را بررسی می کنیم (جوراب ها را به یک خط برسانید). و باید به یاد داشته باشید که پاشنه ها در یک خط قرار دارند، جوراب ها جدا شده اند، عرض گام به طور مداوم مشاهده می شود.

فرهنگ و فن بیان

دکترین فرهنگ گفتار در یونان باستان و روم باستان سرچشمه گرفت، جایی که سخنوری در جامعه بسیار ارزشمند بود. نمونه ای از این سخنان سیسرو، سنکا است که وارد تاریخ جهان شد و همچنین میراث تدریس بلاغت توسط کوئینتیلیان و دیگران، گفتار شفاهی به عنوان ابزار اصلی فعالیت آموزشی، عنصر اساسی تسلط است. دایره لغات یک بزرگسال مدرن باید 10-12 هزار واحد باشد.

روشنایی و بیان، دقت و وضوح - این باید زبان معلم باشد تا توجه دانش آموزان را تضمین کند (Ya.A. Komensky). بچه ها تمایل به تقلید از معلم دارند، اما آیا گفتار او همیشه قابل تقلید است؟ سوخوملینسکی گفت که هنر آموزش، اول از همه، هنر داشتن یک درخت صنوبر است. کار یک معلم روی گفتارش به تلاش قابل توجهی نیاز دارد. از این گذشته ، اغلب اوقات آماده سازی به جذب اطلاعات و روش های نظری می رسد و مشکلاتی در تسلط بر تکنیک آموزشی گفتار ایجاد می شود. بنابراین ما وظیفه خود را در ارائه عناصر فرهنگ و فن بیان و همچنین تعدادی تمرین آموزشی می بینیم که به دانش آموزان در تسلط بر این مهم ترین مؤلفه تکنیک آموزشی کمک می کند.

فرهنگ گفتار- این مهارت گفتاری است، توانایی انتخاب یک گزینه مناسب از نظر سبک، بیان یک ایده به صورت واضح و قابل فهم. معلم باید قواعد تلفظ، استرس، گرامر، کاربرد کلمات و ... را بداند. فرهنگ گفتار اساس فرهنگ عمومی آموزشی است. از این گذشته ، هم پس زمینه عاطفی و روانی درس و هم شرایط خرد در گروه به سطح فرهنگ گفتار ، ماهیت ارتباطات گفتاری بستگی دارد (V.N. Grineva).

گفتار وسیله ای قدرتمند برای شکل گیری شخصیت است. گفتار معلم مانند هر فرد فرهنگی باید شرایط زیر را داشته باشد:

درست:انطباق با هنجارهای استرس و دستور زبان؛

دقت:مطابقت با افکار گوینده و درستی انتخاب ابزار زبانی برای بیان محتوای فکر.

وضوح:قابل فهم بودن و در دسترس بودن برای طرفین؛

سادگی، در دسترس بودن و اختصار:استفاده از عبارات و جملات ساده و بدون عارضه، ساده ترین برای دانش آموزان برای درک.

ثبات:ساخت ترکیب استدلالی به گونه‌ای که تمام بخش‌های محتوای آن به ترتیب از یکدیگر پیروی کنند، به هم پیوسته باشند و به هدف نهایی آن منتهی شوند.

بیانگر بودن:حذف کلیشه ها و عبارات الگو از گفتار، استفاده ماهرانه از چرخش های عبارتی، ضرب المثل ها، گفته ها، عبارات بالدار، کلمات قصار.

غنا و تنوع در ترکیب واژگانی و واژگانی:بزرگ واژگانو توانایی به کار بردن یک کلمه در چند معنی;

ارتباط عبارات:استفاده از زبان موجه سبکی با در نظر گرفتن ترکیب مخاطب، موضوع گفتگو و محتوای آن و وظایفی که باید حل شود، مناسب ترین معنی برای این مورد است.

زبان و سبک گفتار؛

نگرش معلم نسبت به دانش آموز

عدم رعایت این الزامات در فرآیند ارتباط معمولاً منجر به کاهش اثربخشی آن می شود. بنابراین، مکث ها، ناتوانی در توزیع صحیح تنفس، استرس های منطقی تصادفی، چند استرسی، آهنگ های نادرست منجر به این واقعیت می شود که معنای آنچه معلم گفته اشتباه فهمیده شده است یا اصلاً درک نمی شود. مثلاً این جمله را در نظر بگیرید: «فردا شنبه در سال اول کلاسی برگزار نمی شود». اگر بر "دوره من" تأکید کنیم، توجه را به این واقعیت جلب می کنیم که فقط در سال اول کلاسی وجود نخواهد داشت. اگر بخواهیم تاکید کنیم که "فردا" یا "شنبه" کلاسی وجود نخواهد داشت، پس روی این کلمات و غیره تاکید می کنیم. در مجموع، چهار نوع استرس منطقی در این جمله وجود دارد. (.) یک اشتباه فشار صوتی بر کلمه تاکید شده خواهد بود. با مکث بین کلمات، تغییر ریتم عبارت و غیره می توانید کلمه مورد نظر را برجسته کنید.

درک گفتار بدون فشارهای منطقی دشوار است، اما درک گفتاری که در آن بر هر کلمه تأکید شده است دشوارتر است. تغییر در استرس منطقی منجر به تغییر معنا می شود. مثلا:

امروز به من خوش گذشت.امروز به من خوش گذشت. امروز به من خوش گذشت. امروز به من خوش گذشت.

برای تسهیل ساخت صحیح گفتار شفاهی، هم برای معلم و هم برای دانش آموزان، بیایید با قوانین منطقی گفتار شفاهی آشنا شویم:

1. اگر در عبارت تضاد وجود داشته باشد، هر دو کلمه مخالف برجسته می شوند.

2. هنگام ترکیب دو اسم، اسمی که در حالت جنسی قرار دارد برجسته می شود.

همیشه برجسته باشید اعضای همگنپیشنهادات.

صفت معمولا استرس نمی گیرد. تعریف، همانطور که بود، با کلمه در حال تعریف ادغام می شود، که تا حدودی خودنمایی می کند. در صورت لزوم تأکید بر تعریف، باید به وارونگی متوسل شد - تغییر در ترتیب کلمات پذیرفته شده در دستور زبان.

اگر یک کلمه چندین تعریف داشته باشد، همه آنها انتخاب می شوند، به جز آخرین مورد که با کلمه در حال تعریف ادغام می شود.

هنگام مقایسه، آنچه مقایسه می شود برجسته می شود، نه موضوع مقایسه. در این مورد، باید اطمینان حاصل شود که استرس روی کلمات کمکی نیفتد.

ذرات "نه" و "هیچکدام" با آهنگ متمایز نیستند. آنها با کلمه ای که به آن اشاره می کنند ادغام می شوند و تأکید بر خود کلمه است: "نه به تو، نه به من"، "هر چقدر هم تلاش کنی، هیچ چیز برایت درست نمی شود."

سخنرانی یک معلم بی تجربه اغلب مملو از استرس های منطقی است، زیرا همه چیز در مورد او برای او مهم به نظر می رسد. گاهی اوقات استرس ها به درستی قرار می گیرند و معنای آنچه گفته شد نامفهوم است، زیرا این عبارت در یک جریان گفتاری واحد به نظر می رسد که توسط گوش درک نمی شود. گروه بندی معنایی کلمات در اطراف مراکز منطقی در اینجا کمک می کند تا دانش آموزان کلمات فردی را درک نکنند، بلکه بلوک های معنایی به نام ضربان گفتار

ضربان گفتار ترکیبی از یک کلمه یا گروهی از کلمات است که از نظر معنی نزدیک به هم مرتبط هستند و به طور کلی تلفظ می شوند با تأکید منطقی بر یکی از کلمات. موضوع و محمول با مکث از هم جدا می شوند و باید در معیارهای گفتاری متفاوت باشند. مکث هایی که یک معیار گفتاری را از دیگری جدا می کند نامیده می شوند شکست های منطقیآمادگی برای درس باید شامل شکستن متن به ضربات گفتار، تنظیم استرس ها و مکث های منطقی و در نتیجه - ایجاد دیدگاه منطقی از گفتاراین به دانش آموزان کمک می کند تا معنای سخنان معلم را درک کنند.

S.S. Speransky گفت که رعایت دو قانون برای ترتیب افکار ضروری است:

1. همه افکار باید به هم مرتبط باشند و هر فکر بعدی باید حاوی آغاز فکر قبلی باشد.

2. همه افکار باید تابع افکار اصلی باشند. دقت و بیان گفتار با استفاده به دست می آید مترادف هاآن ها کلمات از نظر معنی نزدیک هستند، اما در سایه های مختلف متفاوت هستند (به عنوان مثال: خنده-خنده، گریه-غرش، شجاع-شجاع، معلم-معلم-آموزگار و غیره)؛ نام های متضاد از نظر صدا مشابه است، اما از نظر معنی متفاوت است (به عنوان مثال، یادگیری - استاد، مشترک - اشتراک و غیره).

کیفیت گفتار کاهش می یابد توتولوژی- تکرار یک چیز در کلمات مختلف: "دویدن"، "بازی کردن"، "سوغاتی های به یاد ماندنی" و غیره.

برای گفتار شفاهی اهمیت زیادی دارد لحن،که بر دو نوع است: منطقی و عاطفی- بیانی. هدف اول تأکید بر بار معنایی کلمات ، عبارات فردی است ، دوم کمک به معلم در انتقال احساسات ، نگرش خود به آنچه گفته شد.

در دایره ارتباط متخصصان رشته تربیت بدنی و ورزش، کلمات و عبارات عامیانه در گفتار شفاهی و نوشتاری آنها رایج است. به عنوان مثال، "یک حریف بسازید"، یعنی. برنده شوید، "آویزان" - کار پیدا کنید و غیره. نقص در گفتار، بی دقتی در تلفظ، استرس های نادرست دانش آموزان را از مطالب دور می کند، زیرا. آنها به طور غیر ارادی به آن توجه می کنند و از چیز اصلی منحرف می شوند.

قدرت تأثیر کلام معلم مربوط به تناسب گفتار است، یعنی. مطابقت ابزار زبان با ترکیب شنوندگان، موضوع گفتگو، محتوای آن و وظایف آموزشی در حال حل. به هر حال، همان متن می تواند برای دانش آموزان دبیرستانی قابل دسترسی باشد و برای دانش آموزان کوچکتر در دسترس نباشد. کودکان با شخصیت، خلق و خوی و فرآیندهای ذهنی متفاوت، واکنش متفاوتی به سخنان مربی نشان می دهند. مربی از همان روزهای اول کار باید با دقت تمام خصوصیات کودک را با هدف ارتباط سازنده بعدی با او مطالعه کند.

مطالعات نشان داده است که صدای یکنواخت هنگام ارائه مطالب، درک آن را 35-55٪ کاهش می دهد. هنگام تأیید یا محکوم کردن اقدامات دانش آموزان، داشتن لحن گفتار بسیار مهم است. لازم به ذکر است که بالا و پایین بردن صدا به حفظ ابتکار عمل در ارتباط کمک می کند. معمولاً مکالمه با آرامش و بدون بلند کردن صدا انجام می شود، اما در صورت نقض نظم، رژیم، تظاهرات خودخواهی، "بیماری ستاره"، صدای معلم باید سایه های خشم، خشم به گوش برسد. با این حال، هرگز نباید از کلمات و عبارات توهین آمیز استفاده کنید و حتی بیشتر از آن، کاستی هایی را که کودک قادر به اصلاح آنها نیست، مسخره نکنید.

در شرایط فعالیت ورزشی، باید وضعیت ورزشکار، تجربیات او را در نظر گرفت. در مسابقات، مربی باید به او کمک کند تا بر عصبیت/اضطراب، عدم اطمینان، یعنی با گفتار خود غلبه کند. صدای او باید مطمئن باشد و احتمال شکست را حذف کند.

فرهنگ گفتار معلم ارتباط تنگاتنگی با مهارت های حرکتی او دارد. نمایش تمرین نباید روانی و بیان گفتار را مختل کند.

خوب است که معلم تجربیات، احساسات، احساسات خود را با گفتار بیانی، اشباع شده با لحن های مختلف تقویت کند، که به رشد تظاهرات کافی در کودکان کمک می کند.

برای شکل گیری فرهنگ گفتار معلم، دانش و داشتن سبک های مختلف گفتار - خانگی، تجاری، علمی، هنری (V.N. Grineva) از اهمیت بالایی برخوردار است. بسته به مخاطبی که با آن ارتباط برقرار می کند، معلم باید سبک گفتار مناسبی را نیز برای اطمینان از ارتباط موثر انتخاب کند. این با دانش زبان و حضور مهارت های گفتاری که در آن شکل می گیرد به دست می آید فعالیت گفتاری، با تجربه البته فرهنگ گفتار مستقیماً به محیط زبان بستگی دارد: هر چه سطح فرهنگ گفتار جمعیت بالاتر باشد تأثیر آن در تربیت و شکل گیری شخصیت بیشتر می شود.

متأسفانه، بسیاری از معلمان اصول اولیه فعالیت گفتار، تکنیک گفتار را نمی دانند: آنها پایه های تشریحی، فیزیولوژیکی، روانی و دستوری فعالیت گفتار را نمی دانند. نمی دانند چگونه به درستی نفس بکشند؛ یک دستگاه صدای غیر قابل بیان داشته باشید؛ آنها هیچ حسی از سرعت گفتار ندارند. آنها تسلط متوسطی به دیکشنری، اصول اولیه منطق گفتار و غیره دارند. صدای غیرقابل بیان، آرام، عدم سرعت لازم در گفتار، دیکشنری ضعیف منجر به سوء تفاهم و از بین رفتن علاقه دانش آموزان به درس می شود. چنین معلمی نمی تواند دانش آموزان را مشتعل کند، آنها را تحریک کند، علاقه به یادگیری را برانگیزد. و برعکس، تنفس گفتاری توسعه یافته، دیکشنری بی نقص، صدای تنظیم شده به کلام معلم بیان می دهد که به شما امکان می دهد افکار و احساسات زیادی را در گفتار منتقل کنید. بنابراین تسلط بر فن بیان به طور کلی یکی از وظایف اصلی فن تربیتی است.

فناوری گفتار چیست؟ این ترکیبی از آواسازی (گفتار) تنفس، گفتار صدا و دیکشنری است که به سطح مهارت های خودکار و اجازه می دهد، | به طور موثر تأثیر گفتار را انجام می دهد (I". II Chikhaev) (شکل 7).

شکل 7. ساختار تکنیک گفتار (طبق گفته V.P. Chikhaev)

تنفس همراه با تولید صداها است تنفس آواییبا این تنفس، دم بسیار کوتاهتر از بازدم است. مناسب ترین از دیدگاه متخصصان بهداشت فیزیولوژیست برای معلم است نوع مختلطتنفس حاصل از ورزش

یکی از ویژگی های مهم تنظیم تنفس در انسان، توانایی آن در تغییر خودسرانه سرعت، ریتم و دامنه حرکات تنفسی است. این امر به ویژه برای معلمان و مربیان تربیت بدنی بسیار مهم است فعالیت حرفه ای آنها با نیاز به ترکیب کلمات و نشان دادن تمرینات بدنی مرتبط است، یعنی. فعالیت حرکتی گفتار، شمارش در دوره انجام تمریناتی که نیاز به مهارت های تنفسی دارد. بنابراین، آنها باید به طور منظم در تمرینات تنفسی شرکت کنند، زیرا. تنظیم صحیح تنفس بخشی از صدا، شرط فعالیت موفق است. برخی از تمرینات در مورد توسعه تنفس آواسازی در مواد برای کار فردی آورده شده است.

صدای گفتار.نقش اصلی در تکنیک گفتار متعلق به صدای معلم است - ابزار اصلی او. معلم آینده، بدون تکیه بر داده های طبیعی، باید روی تکنیک گفتار کار کند و الزامات زیر را برای صدا رعایت کند:

معلم باید بسته به ویژگی های وظایف آموزشی و ویژگی های فردی دانش آموزان، بر تکنیک تغییر لحن تسلط داشته باشد.

مرحله بندی صدای گفتار باید با برداشتن تنش عضلانی در گردن و کمربند شانه، آزاد شدن مسیرهای آواسازی آغاز شود. این امر با توسعه دامنه دینامیکی صدا دنبال می شود. فقر دایره گفتار معلم باعث یکنواختی گفتار و کاهش فعالیت دانش آموزان می شود. به گفته A.S. Makarenko، وقتی یاد بگیرید که یک عبارت را با 15-20 سایه صدا تلفظ کنید، می توانید استاد واقعی شوید.

صدای معلم باید با قدرت، استقامت و انعطاف پذیری متمایز شود. قدرت به معنای بلندی صدا نیست، زیرا یک عبارت با صدای بلند بدون رنگ آمیزی احساسی نمی تواند به جایی برسد، هیچ تأثیری ندارد. استقامت صدا زمانی است که در حین کار (حداکثر 6-7 درس در روز) ضعف یا بیماری وجود نداشته باشد. انعطاف پذیری به معنای طیف وسیعی از صداها است. همه کیفیت های صوتی فوق نیاز به آموزش، پیروی از رژیم دارند، که شامل فعالیت گفتاری متناوب (حداکثر 4-5 ساعت تمرین) و وقفه های 10-15 دقیقه است. از هوای سرد و آب، الکل و سیگار اجتناب شود. آنها بر تارهای صوتی تأثیر منفی می گذارند و گرفتگی صدا، گرفتگی صدا و غیره ظاهر می شود. تنش عصبی و نامطلوب. مشخص است که شخص، حتی با هیجان جزئی، گاهی اوقات صدای خود را "از دست می دهد". بنابراین شرط داشتن صدای خوب، داشتن سیستم عصبی سالم، روش های سنتی سفت کاری و تغذیه منطقی است.

دیکشنریتوانایی تلفظ صحیح حروف صدادار و صامت است. مهارت های دیکشنری به دلیل فعالیت ماهیچه های دستگاه مفصلی است که رشد آنها شرط تشکیل آنها است. توسعه دیکشنری صحیح باید با شروع شود ژیمناستیک مفصلی، که اندام های گفتاری مانند لب ها و زبان را توسعه می دهد، آنها را ایجاد می کند و همچنین فک پایین، تارهای صوتی، ریه ها. این تمرینات بهتر است جلوی آینه و به تنهایی انجام شوند.

برای پرهیز از صدای به اصطلاح لکه دار، زمانی که مصوت ها در دندان ها، کام و حنجره به صدا در می آیند، آموزش تلفظ هر صدا و مقایسه آنها لازم است. برای تسلط بر تکنیک تلفظ صحیح، استفاده از پیچاندن زبان و تمرینات خاص بسیار مفید است.

تکنیک ارتباط آموزشی

از دیدگاه آموزش، می توان چنین ارتباطی را بهینه در نظر گرفت که مساعدترین شرایط را برای رشد و شکل گیری دانش آموزان ایجاد می کند و به ایجاد راحتی عاطفی در تیم کمک می کند. همانطور که قبلاً اشاره شد ، نقش مهمی در ارتباط متعلق به اولین برداشت است ، بنابراین باید بتوانید خود را از بهترین طرف نشان دهید ، سعی کنید کودکان را با فضایل خود مجذوب کنید. لازم است با آشنایی با گروه دانش آموزان، بررسی سایر معلمان (همکاران)، والدین در مورد آنها، برای اولین جلسه آماده شوید. با این حال، گاهی اوقات چنین اطلاعاتی می تواند منجر به شکل گیری نگرش منفی نسبت به برخی از کودکان شود که بر نگرش بعدی نسبت به آنها تأثیر می گذارد. ما به طور غیرارادی به کودکان «بد» با ترس، بی اعتمادی و ایجاد موانعی در ارتباط نگاه می کنیم که غلبه بر آنها دشوار است. با رفتن به درس، معلم باید به همه چیز فکر کند: ظاهر، حرکات و حالات چهره، چه چیزی و چگونه بگوید.