Прийом формування культурно-гігієнічних навичок. Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

.

Культурно-гігієнічні навички є дуже важливою частиною культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, зачіски, одягу, взуття, культури їжі, дбайливе ставлення до особистих речей, предметів та іграшок, підтримання порядку продиктовані не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Діти повинні розуміти, що якщо вони регулярно дотримуватимуться цих правил, то у них проявляється повага до оточуючих і виникне уявлення про те, що неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, не буде схвалена оточуючими людьми.

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє важливу роль в охороні їх здоров'я, сприяє правильній поведінці в побуті, громадських місцях. Від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних правил та норм поведінки залежить не тільки їх здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих. У процесі повсякденної роботи з дітьми прагнемо, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку ми привчаємо дітей до виконання елементарних правил: самостійно мити руки з милом, насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі були у чистоті.

Формування навичок особистої гігієни та вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у своєму одязі, самостійно або за допомогою дорослих їх усувати.

Для успішного формування та закріплення навичок гігієни протягом періоду дошкільного дитинства доцільно поєднувати словесний та наочний способи, використовуючи спеціальні набори матеріалів з гігієнічного виховання у дитячому садку, різноманітні сюжетні картинки У процесі гігієнічного виховання та навчання дітей ми повідомляємо їм різноманітні відомості: про значення гігієнічних навичок для здоров'я, про послідовність гігієнічних процедур у режимі дня, формуємо у дітей уявлення про користь фізкультурних вправ. Гігієнічні знання доцільні і на заняттях з фізичної культури, праці, ознайомлення з оточуючим, із природою. Для цього використовуємо деякі дидактичні та сюжетно-рольові ігри: "Пригостимо Ведмедика чаєм", "Вкладаємо спати ляльку" і т.д. Читаємо дітям Чуковського "Мойдодир", "Федорине горе" та ін. На їх основі можна розігрувати маленькі сценки. Для успішного закріплення навичок культурної поведінки ми застосовуємо різні вірші з цієї тематики.

Для закріплення знань та навичок особистої гігієни даємо дітям різні доручення. Дітям, які чергують по їдальні, потрібно не тільки вміти правильно накрити стіл і ставити посуд, а й твердо засвоїти, що перед тим як приступити до виконання своїх обов'язків, необхідно ретельно помити руки з милом, привести себе в порядок.

Навички дітей швидко стають міцними, якщо вони закріплюються постійно різних ситуаціях. Головне, щоб дітям було цікаво і щоб вони могли бачити результати своїх дій. І ще одна умова, необхідна для успішного культурно-гігієнічного виховання – єдність вимог дорослих. Дитина набуває гігієнічних навичок у спілкуванні з вихователем, медичним працівником, нянею і, звичайно, у сім'ї. Обов'язок батьків – постійно закріплювати дані навички, які виховуються в дитини у дитсадку. Важливо, щоб дорослі подавали дитині приклад, самі завжди їх дотримувалися.

Намагайтеся підтримувати прагнення дитини самостійності.

• Заохочуйте свою дитину навіть за невеликі здобутки.
• Навички самообслуговування щеплюються швидше, якщо дорослий покаже з прикладу, як, що у якому порядку робити.
• Не можна поспішати дитину з виконанням будь-якої дії, треба дати їй можливість виконувати все поспішаючи, самостійно.
• Якщо у малюка щось не виходить, не поспішайте йому на допомогу, поки він цього не попросить.
• Намагайтеся завжди підтримувати активність та емоційний настрій дитини.
• У процесі виховання використовуйте потішки, віршики, оповідання, особистий приклад.
• Намагайтеся використати ігрову ситуацію.
• Завжди дотримуйтесь доброзичливого емоційного настрою.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку .

Культурно-гігієнічні навички є дуже важливою частиною культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, зачіски, одягу, взуття, культури їжі, дбайливе ставлення до особистих речей, предметів та іграшок, підтримання порядку продиктовані не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Діти повинні розуміти, що якщо вони регулярно дотримуватимуться цих правил, то у них проявляється повага до оточуючих і виникне уявлення про те, що неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, не буде схвалена оточуючими людьми.

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє важливу роль в охороні їхнього здоров'я, сприяє правильній поведінці у побуті, у громадських місцях. Від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних правил та норм поведінки залежить не тільки їх здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих. У процесі повсякденної роботи з дітьми прагнемо, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку ми привчаємо дітей до виконання елементарних правил: самостійно мити руки з милом, насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі були у чистоті.

Формування навичок особистої гігієни та вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у своєму одязі, самостійно або за допомогою дорослих їх усувати.

Культуру їжі часто відносять до гігієнічних навичок, але вона має етичний аспект - адже поведінка за столом ґрунтується на повазі до сидячих поряд, а також до тих, хто приготував їжу.
Для успішного формування та закріплення навичок гігієни протягом періоду дошкільного дитинства доцільно поєднувати словесні та наочні способи, використовуючи спеціальні набори матеріалів з гігієнічного виховання в дитячому садку, різноманітні сюжетні картинки. У процесі гігієнічного виховання та навчання дітей ми повідомляємо їм різноманітні відомості: про значення гігієнічних навичок для здоров'я, про послідовність гігієнічних процедур у режимі дня, формуємо у дітей уявлення про користь фізкультурних вправ. Гігієнічні знання є доцільними і на заняттях з фізичної культури, праці, ознайомлення з оточуючим, з природою. Для цього використовуємо деякі дидактичні та сюжетно-рольові ігри: "Пригостимо Ведмедика чаєм", "Вкладаємо спати ляльку" і т.д. Читаємо дітям Чуковського "Мойдодир", "Федорине горе" та ін. На їх основі можна розігрувати маленькі сценки. Для успішного закріплення навичок культурної поведінки ми застосовуємо різні вірші з цієї тематики.

Для закріплення знань та навичок особистої гігієни даємо дітям різні доручення. Дітям, які чергують по їдальні, потрібно не тільки вміти правильно накрити стіл і ставити посуд, а й твердо засвоїти, що перед тим як приступити до виконання своїх обов'язків, необхідно ретельно помити руки з милом, привести себе в порядок.

Навички дітей швидко стають міцними, якщо вони постійно закріплюються в різних ситуаціях. Головне, щоб дітям було цікаво і щоб вони могли бачити результати своїх дій. І ще одна умова, необхідна для успішного культурно-гігієнічного виховання – єдність вимог дорослих. Дитина набуває гігієнічних навичок у спілкуванні з вихователем, медичним працівником, нянею і, звичайно, у сім'ї. Обов'язок батьків – постійно закріплювати дані навички, які виховуються в дитини у дитсадку. Важливо, щоб дорослі подавали дитині приклад, самі завжди їх дотримувалися.

Намагайтеся підтримувати прагнення дитини самостійності.

• Заохочуйте свою дитину навіть за невеликі здобутки.
• Навички самообслуговування щеплюються швидше, якщо дорослий покаже з прикладу, як, що у якому порядку робити.
• Не можна поспішати дитину з виконанням будь-якої дії, треба дати їй можливість виконувати все поспішаючи, самостійно.
• Якщо у малюка щось не виходить, не поспішайте йому на допомогу, поки він цього не попросить.
• Намагайтеся завжди підтримувати активність та емоційний настрій дитини.
• У процесі виховання використовуйте потішки, віршики, оповідання, особистий приклад.
• Намагайтеся використати ігрову ситуацію.
• Завжди дотримуйтесь доброзичливого емоційного настрою.

У молодшому віці культурно-гігієнічні навички найкраще засвоюються дітьми в іграх спеціального змісту. Важливо, щоб ці ігри були цікавими, могли захопити дітей, активізувати їхню ініціативу та творчість. Навички та дітей швидко стають міцними, якщо вони закріплюються постійно у різних ситуаціях.

До основних умов успішного формування культурно - гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня та керівництво дорослих. Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри). речей, іграшок, порядок їх прибирання та зберігання. Для дошкільнят особливе значення має постійність умов, знання призначення та місця кожної потрібної протягом дня речі. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур одночасно - це сприяє поступовому формуванню навичок і звичок культури поведінки. Щодня повторюючись, режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову системудітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок, вихованню, організованості та дисциплінованості. Формування культурно – гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователя. Тому має бути забезпечена повна узгодженість у вимогах дошкільного закладута сім'ї. Підготовкою до формування навичок самостійним рухам самообслуговування є створення в дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, прийому їжі. Навчання деяким навичкам, наприклад, акуратно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні опанувати цілу низку дій, що здійснюються у певній послідовності.

Навчання гігієнічним навичкам треба починати зі знайомства з предметами особистої гігієни: рушники, хустки, гребінці. Також можна використовувати алгоритм «Мої руки», де в картинках показано, як послідовно виконувати дії в процесі вмивання. Спочатку вихователь показує, як правильно намилювати руки, змивати мило, витирати руки насухо, пояснюючи дітям, що під час миття рук видаляється не лише бруд, а й мікроби, які можуть спричинити різні захворювання. Для того щоб діти швидше запам'ятали місце свого особистого рушника, наклеюють біля гачків фотографії дітей. Це дозволяє розвивати інтерес до гігієнічних процедур.

Також при знайомстві дітей із правилами вмивання: руки треба мити не лише перед їжею, а й після прогулянки, у міру забруднення після контакту з тваринами. Пояснюється доцільність та важливість проведення процедур. Використання сюрпризних моментів, внесення об'єктів, іграшок підвищує активність дітей та спонукає підвищення їх самостійності у виконанні гігієнічних процедур.

У процесі організації одягання та роздягання дошкільнят необхідно не тільки навчити самостійно знімати одяг та взуття, знати послідовність одягання та роздягання, акуратно вішати зняті речі на стільчик чи шафку, застібати та розстібати застібки, але також важливими завданнями є: ознайомлення дітей з необхідністю до речей, іграшок; вивчати доводити справу до кінця, долати невеликі труднощі; дякувати за допомогу. При одяганні-роздяганні діти знайомляться з частинами тіла людини та їх значенням у життєдіяльності; знайомляться з різними властивостями та якостями предметів. Проводиться робота з формування правил поведінки: почавши роздягатися, діти нічого не винні відволікатися грою; дотримуватися тиші та спокою в спальні та роздягальні. Під час роздягання дітей слід постійно спонукати дітей до самостійності. Одним допомагати, іншим підказувати, з чого треба починати роздягатися, третім пропонувати звернутися по допомогу до товаришів.

Поряд із навчанням дітей правилам є ложкою та закріпленням отриманої навички вирішуються не менше завдання, спрямовані на забезпечення зручної посадки за столом, має значення та сервірування столу. На столі мають бути: скатертина, блюдце для хліба (діти вчаться брати хліб самостійно), серветниця (діти вчаться витирати губи, підборіддя). Все це привертає увагу дітей та підвищує апетит.

Однією з головних завдань, спрямованих на ознайомлення дітей з правилами поведінки за столом є правила: на столі завжди порядок (не повинен бути накришений хліб, розсипані шматочки їжі, за столом сидимо з чистими руками та обличчям, правильно користуємось столовими приладами та серветками, обов'язково дякуємо за їжу). Протягом року необхідно знайомити дітей зі стравами, приготованими в дитячому садку, організуючи бесіди про користь різноманітної їжі та вітамінів для здоров'я людини, що містяться в ній.

Найбільш ефективним засобомформування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного вікує гра. Ігрові прийомидопомагають привернути увагу дітей до послідовності дій, сприяють підтримці самостійності самообслуговування. Ігри, пов'язані з режимними та гігієнічними моментами в повсякденному життідитини, допомагають малюку як усвідомити необхідність, а й відчути бажання самостійно вмиватися, одягатися, забиратися тощо. буд., виробляють позитивне ставлення до режимним моментам.

У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, у формуванні навичок велику роль грає особистий приклад дорослих.

Для дітей дошкільного віку велике значеннямає усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного та для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічних процедур. Все це сприяє міцності та гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких звичок. З цією метою можна також використовувати варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки тощо. Попередньо слід запропонувати дітям подумати та розповісти, що і як вони робитимуть. Потім простежити за діями дітей і знову повернутися до їхнього спільного обговорення, оцінки.

Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, розмови, вправи діях. Широко використовуються, особливо у молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, потішки, вірші, такі як «Чище мийся – води не бійся»; «Рано вранці на світанку вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павуки ...» і т.п.

Н.Ф. Виноградова зазначає: «Необхідно правильно керувати діями дітей. Перш ніж вимагати від дитини самостійності у самообслуговуванні, її вчать діям необхідним у процесі одягання, вмивання, їжі»

Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії повинен даватися таким чином, щоб були виділені окремі операції – спочатку найістотніші, а потім додаткові. Операції йдуть у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд). Показ дії обов'язково супроводжується промовлянням («Тепер візьмемо рушник і витрімо кожен пальчик»). Потім дорослий діє разом із малюком, виконуючи сполучені дії. Так у дитини складається сенсомоторний образ дії, а також образ складових дія операцій та умов, у яких вона протікає. Поступово дорослий надає дитині велику самостійність, контролюючи виконання операцій та результат, а потім лише результат. Під час формування навичок дитина вчиться утримувати мету діяльності, не відволікатися. Також слід звернути увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати – так воно краще просихає, не падає на підлогу. Показ дій та спроби дітей виконати їх самостійно дорослі супроводжували не тільки поясненнями, а й питаннями, що звертають увагу дитини на необхідність діяти певним чином, саме це допоможе йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому треба чинити саме так.

Навчаючи дітей, потрібно враховувати їхній досвід. Вчити дитину користуватися вилкою, потрібно вчити тоді коли дитина навчилася правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Дії, пов'язані з роздяганням, швидше освоюються дітьми, ніж події з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, та був обличчя. Поступове ускладнення вимог, перекладає дитину на новий ступінь самостійності, підтримує її інтерес до самообслуговування, дозволяє вдосконалювати навички.

Буре Р.С. зазначає, що методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно міняти. У повсякденній діяльності відбуваються культурно-гігієнічні навички, формуються звички. Він переходить від прямих вказівок до нагадування, від показу до поради, від прикладу до методів, що дозволяють розвивати у дітей усвідомлене ставлення до правил, -переконання, роз'яснення сенсу правил. Тоді, коли педагог враховує постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їх навичок, вміння дедалі самостійніше виконувати встановлені правила, лише тоді вони формуються стійкі звички, не руйнуються під час переходу на нові умови. Якщо цього не враховувати, то в дітей віком виробляється, лише вміння підкорятися вимогам дорослого.»

Зазвичай якість і правильна послідовність дій поза увагою дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, чи перейшла навичка у звичку. У молодшому дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на іншій, ніж у дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми та умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а також їх необхідність. Спираючись на розширення та ускладнення його практичного досвіду. А для цього потрібна спеціально організована діяльністьдитини під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозумілою доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу тощо). Спочатку формування навички слід перевірити, як виконані окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукави» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи у освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.

Особлива роль вихованні культурно - гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, що виробляються у повсякденному житті. Значна увага приділяється при цьому дидактичним іграм («Уклади ляльку спати», «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Нагодуй ляльку обідом» тощо).

Саме ігрові прийоми дозволяють вихователю активніше впливати на дитину. Важливе значенняпідвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптова поява об'єктів, іграшок, виконання вихователем різних ігрових дій. В іграх з ляльками у молодших дошкільнят формуються культурно-гігієнічні навички та моральні якості – дбайливе ставлення до партнера з гри – ляльки, яке переноситься потім на однолітків. Можна внести в групу велику ляльку і сказати, що вона приїхала до малюків, і житиме разом із ними. Діти знайомляться з іграшкою, виділяють їй іграшкову шафу в роздягальні, разом з вихователем встановлюють ліжечко в спальні, відводять місце за столом у ляльковому куточку і т. д. Вигадують ляльці ім'я. Потім вчать ляльку навичкам самообслуговування. Лялька іноді дає оцінку діям дітей.

Обов'язковим компонентом гри є її правила, завдяки яким педагог під час гри управляє поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом. Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна та виховна задача, ігрові дії та правила. У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра виступає як самостійна діяльністьдітей і потребує чуйного керівництва вихователя. Керівництво дидактичними іграми здійснюється у трьох напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз. Необхідно створювати умови для ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал, дидактичні іграшки, ігри. Продумати, як можна розмістити, дидактичний матеріал та іграшки, щоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для ігор. Слід дбати про постійне збагачення ігрового досвіду дітей. Для цього доцільно проводити навчання ігровим діям із дидактичними іграшками, виконуючи ці дії разом із дитиною, організовувати ситуації взаємонавчання дітей. «За допомогою гри дитина може набувати і нових знань: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, у процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. Також бажано поступово вносити нові дидактичні ігри, а в міру їх освоєння вводити ускладнені варіанти (зміна ігрового завдання, включення нових персонажів, додаткових правил, ігрових дій).

Саме за допомогою гри дитина краще запам'ятовує та встановлює причинно – слідчі зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти світ довкола себе. від яких згодом залежатимуть успішність його навчальної та трудової діяльності, виховання культурно-гігієнічних навичок. Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе у суспільстві. Гідність ігрових методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

Є.А. Флеріна звернула увагу на те, що ігрові методи та прийоми дозволяють чітко та повно здійснити навчальні завдання в атмосфері легкості та зацікавленості, активності дітей. У сучасних дослідженнях виявлено, що ці методи дають можливість спрямовувати як розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатих асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь.

Як ігровий метод використовується уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням. При цьому вихователь активно використовує художнє слово, доречно згадує знайомі потешки, приказки, прислів'я, влучні порівняння з улюблених художніх творів. Чарівний вплив мають на дітей гумористичні частівки Г. Ладонщикової з книги «Про знайомі справи».

Я під краном руки мила,

А обличчя помити забула.

Побачив мене Трезор:

Загарчав: «Яка ганьба!»

Активне використання художнього словау процесі організації режимних моментів

«Умивання»:

Вранці звірі прокидалися,

Чисто звірі вмивалися.

Лише Ведмідь не вмивався,

Невмитим він залишився.

Стали ми його купати,

З головою занурювати.

Плаче Мишенька: - Вибачте!

І мене ви відпустите!

Я великий,

Я буду сам -

Вмиватися вранці!

В·Водичка, водичка,

Умий моє личко,

Щоб оченята блищали,

Щоб щічки червоніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок.

В·Кран, відкрийся!

Ніс, умийся!

Мийтеся відразу,

Обидва очі! Мийтеся, вуха,

Мийся, шия!

Гарненько! Гарненько!

Мийся, мийся,

Обливайся! Вмивайся!

Бруд, змивайся! Забирайся!

В· Пара-пара-паровоз

Мало пара нам привіз,

А без пари Ваньке –

Не помитися у лазні.

Я сьогодні вранці рано,

Вмивалася з-під крана!

Я сама тепер вмію

Вимити личко та шию.

«Розчісування»:

В·Расти, коса, до пояса,

Не випусти ні волосся.

Рости, косинка до п'ят –

Усі волосинки в ряд.

Рости, коса, не плутайся

Маму, доню, слухайся.

В· Під вікном лисиця співає,

Півня гуляти кличе:

Петя, Петя, півник,

У тебе є гребінець,

Приходь на місток,

Розчеши мені хвостик»

"Смачного"В.Берестов

А у нас є ложка

Чарівна трішки.

На тарілочці – їжа.

Не залишить і сліду!

Клікнемо ложку нашу -

Підбере всю кашу!

Це - ложка,

Це – чашка.

У чашці – гречана кашка.

Ложка в чашці побувала

Кашки гречаної не стало! Ю. Кушак

Прискакала до Маші,

Попросила каші.

Ти не щуряйся,

А ложку візьми,

Та себе і мене погодуй:

Маші ложечка,

І мені трошки!

Маші ложечка,

І мені трошки!

Смачного!

Смачного!

Смачного!

«Догляд за речами»:

А у нас сьогодні - прання...

Разом із матусею удвох.

Всі іграшки випраємо,

Їх у порядок наведемо.

Ведмедик був таким замурзаним,

Видно десь там, у лісі –

Лапки дуже перемазав...

Сліди меду - на носі.

І пухнасте наше кошеня –

Весь забруднився в трубі.

Став він чорним, як чортеня.

Ох, - клопоту завдав мені!

Навіть м'ячик скупали.

Він так митися не хотів.

Ми за милом... він із ванної –

Втекти від нас встиг.

Всі красиві, всі прекрасні.

І секрету – зовсім – ні!

Треба всім купатися частіше,

Це просто – моя порада!

Раз два три чотири п'ять,

Збираємось гуляти,

Зав'язали Катеньці

Шарфик смугастий.

"Спати пора":В·Баю-баюшки-баю Л. Мей

Баю баюшки баю,

Баю Машеньку мою.

Що на зорі-то зорі,

Про весняну про пору,

Пташки вільні співають,

У темному лісі гнізда в'ють.

Соловей соловей,

Ти гнізда собі не вий:

Прилітай ти в наш садок,-

Під високий теремок,

По кущах попурхати,

Стиглих ягід подзьобати,

Сонцем крила обігріти,

Маші пісеньку заспівати.

Баю баюшки баю,

Баю Машеньку мою!

Для закріплення культурно-гігієнічних навичок та навичок доцільно використовувати сюжетно-рольову гру. Під час гри необхідно звернути увагу на ігри дитини, як він посадив ляльку за стіл та збирається її годувати. У цей час треба підказати йому: Ти завжди перед їжею миєш руки. Чи не забув ти помити руки своїй доньці?».

Або інша ситуація, коли дитина укладає спати ляльку. Перед сном ти завжди знімаєш одяг і акуратно складаєш його. Твоя донька теж не хоче спати одягненою». Таким чином, засвоєння культурно-гігієнічних навичок закріплюється і збагачує зміст дитячих ігор. Дошкільнята починають переносити їх у різні ігрові ситуації, і тоді предметні дії перетворюються на ігрові

Принципом проведення ігор стає ширше, комплексне впливом геть свідомість і моральні почуття дітей, і навіть надання їм можливості вправлятися у скоєнні необхідних дій, вчинків. Поступово дітям надається все більше самостійність, минаючи показ дій, створюється можливість самостійних вправу культурній поведінці. Поступово вихователь вносить у ігрові куточки нові атрибути, що дозволяють розвивати зміст ігор відповідно до набутих навичок культурної поведінки.

Навчаючи дітей чотирьох років навичкам самообслуговування, важливо зберегти їх прагнення самостійності, яке є великим досягненням дитини цього віку, найважливішим чинником формування його працьовитості. Особливе терпіння та педагогічний такт вимагається від вихователя, щоб не погасити дитячу ініціативу.

У полі зору педагога завжди мають бути завдання розвитку в дітей віком самостійності, навичок самоорганізації, творчого ставлення до гри. Слід підтримувати інтерес дитини до гри, схвалюючи вдалі, вмілі ігрові дії, виразність виконання ролі, прояви взаємодопомоги та взаємовиручки. Великий інтерес у дошкільнят викликають настільно-друкарські ігри. Гра-лото «Як ми одягаємось?» допоможе відпрацювати навички дітей у самообслуговуванні та культурі зовнішнього вигляду. Можна також використовувати ігри вправи на розвиток дрібної моторикидля вправи у застібці, шнуруванні, зав'язуванні. У процесі таких ігор діти навчаються вирішувати пізнавальні завдання спочатку під керівництвом вихователя, а потім і в самостійній грі. Будь-яка дидактична гра ставить за мету збагатити чуттєвий досвід дитини, розвивати її розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу, висловлювати свої міркування, робити висновки).

З метою прищеплення навичок особистої гігієни можна організувати у грі зустріч з Мойдодиром, де дошкільнята навчать хлопчика - грязнулю вмиватися, користуватися вмивальними приналежностями. Після цього хлопчик стає чистим і Мойдодир його хвалить, а дітей він хвалить за те, що вони навчили цього хлопчика вмиватися.

Г.Лямина, зазначає, що виконання культурно-гігієнічних вимог має стати логічною частиною поведінки дитини та виховуватись у всіх видах її діяльності. Виховання міцних культурно-гігієнічних умінь можливе лише з урахуванням гігієнічних уявлень, які у дітей при повідомленні елементарних взаємозалежних знань. У процесі закріплення умінь треба виділити основні дії і обгрунтувати дітям необхідність їх виконання, домогтися усвідомленого запам'ятовування дітьми послідовності цих дій. При навчанні дітей поряд із показом та поясненням дій потрібно використовувати наочний матеріал, елементарні досліди, дидактичні ігри, художню літературу, необхідно урізноманітнити прийоми, що спонукають дітей до виконання вимог педагога, а також до більшої активності та самостійності. Застосовувати різні види контролю, створювати нестандартні ситуації, щоб навчити дітей й у змінених умовах користуватися наявними вміннями. Важливо як правильно організувати умови довкілля, а й максимально використовувати їх на формування самостійності та активності дітей під час здійснення культурно-гігієнічних умінь.

Отже, у змісті параграфа роботи ми розглянь умови формування культурно-гігієнічних навичок у дошкільнят 4-го року життя, серед яких є сюжетна гра, ігрові прийоми та вправи, активне використання ілюстрацій та художнього слова, що сприяють створенню гарний настрійта формування позитивного ставлення до виконання культурно-гігієнічних навичок. Для їх успішного вирішення завдань, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок у дошкільнят 4-го року життя використовують цілу низку педагогічних прийомів з урахуванням віку дітей: пряме навчання, показ, вправи з виконанням дій у процесі дидактичних ігор, систематичне нагадування дітям про необхідність дотримуватися правила гігієни та поступове підвищення вимог до них.

Таким чином, теоретичний аналізЛітератури дозволяє виділити такі педагогічні умови, за яких процес формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 4-го року життя буде більш ефективним. Серед ефективних педагогічних умов назвемо такі:

2. Система роботи з формування культурно-гігієнічних навичок буде включена в режимні моменти: прийом їжі, умивання, одягання та роздягання одягу, за допомогою використання художнього слова, розглядання ілюстрацій, ігор та ігрових вправ.

3. Організація предметно-розвивального середовища стимулюватиме дошкільнят 4-го року життя до самостійного прояву культурно-гігієнічних навичок.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• 1.1 Вітчизняні педагоги про необхідність формування культурно-гігієнічнихнавичок
• 1.3 Методи формування культурно-гігієнічних навичок у ДТЗ та
• сім'ї
• Розділ II. Зміст, форми та методи формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку
• 2.1 Виявлення рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку
• 2.2 Організація педагогічних умов формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку
• 2.3 Ефективність проведеної роботи з формування культурно-
• гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку
• Висновок
• Список літератури
• додаток

Вступ

Актуальність. Останнім часом обґрунтовану тривогу спричиняє стан здоров'я дітей дошкільного віку. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків наукового центру здоров'я дітей РАМН, останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилась у 5 разів і становить лише близько 10% від контингенту дітей, які вступають до школи. У зв'язку з цим одним із пріоритетних завдань нового етапу реформи системи дошкільної освіти має стати збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування у них цінностей здоров'я та здорового способу життя, у тому числі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.

Основи здоров'я людини закладається у ранньому дитинстві. У цей час організм дитини пластичний, він набагато чутливіший до впливу зовнішнього середовища, ніж організм дорослого. Від того, які ці дії, чи сприятливі вони чи ні, багато в чому залежить, як надалі складеться його здоров'я. Велике значення для охорони та зміцнення здоров'я дитини має її гігієнічне виховання. Гігієнічне вихованняє невід'ємною частиною загального виховання. Це також одна із складових частин культури людини. Глибоко помиляються деякі батьки, думаючи, що прищеплення дітям гігієнічних знань і навичок є долею лише медичних працівників. Насправді це справа батьків, особливо якщо врахувати, що межа між навичками гігієнічної поведінки та елементарними правилами гуртожитку настільки тонка, що її можна визнати несуттєвою.

В основному культурно-гігієнічні навички формуються у молодшому дошкільному віці. Це з тим, що у цьому віці нервова система дитини дуже пластична, а такі дії, як прийом їжі, одягання, умивання, повторюються систематично, щодня і неодноразово. У дитячому садку дітям прищеплюються такі навички: дотримання чистоти тіла, культура їжі, підтримання порядку у найближчому оточенні. Діти навчаються правильним взаєминам друг з одним і з дорослими.

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє основну роль в охороні їхнього здоров'я, допомагає правильній організації поведінки у сім'ї, у дитячому освітній установі(далі - ДТЗ), а також в інших громадських місцях. Зрештою, саме від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних норм і правил поведінки залежить не тільки і власне здоров'я, але також здоров'я інших дітей та дорослих. При повсякденній роботі з дітьми слід прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало для них природною потребою, та його гігієнічні навички зі зростанням постійно вдосконалювалися.

Проблеми виховання культурно-гігієнічних навичок дітей цікавили багатьох вітчизняних авторів. У тому числі такі відомі педагоги, як С.Д. Забрамна, Л.М. Шипіціна, А.Р. Малер.

Вони довели, що найкраще культурно-гігієнічні навички у дітей раннього віку формуються у грі, тому перед педагогами стоїть проблема організації у ДТГ ігрової діяльності для досягнення значних результатів щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

С.В. Петерина розглядає завдання формування в дітей віком культурно-гігієнічних навичок з позицій морального виховання, як складову культури поведінки, оскільки тут формується в дітей віком самообслуговування - перший вид праці, вміння доводити справу остаточно, прагнення самостійності, підтримці чистоти тіла.

Нами виявлено протиріччя між необхідністю формування культурно-гігієнічних навичок у дітей та недостатньо розробленими педагогічними умовами їх формування.

Проблема: якими є педагогічні умови формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку?

Ціль дослідження: визначення педагогічних умов формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

Об'єкт дослідження: культурно – гігієнічні навички у дітей молодшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: педагогічні умови формування культурно – гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку можливе за умови:

1. використання російського народного фольклору;

2. застосування у роботі з дітьми ігрових прийомів;

3. співробітництва вихователя та батьків. Завдання дослідження:

1. Вивчити значення культурно – гігієнічних навичок у вихованні дитини молодшого дошкільного віку.

2. Виявити рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

3. Визначити зміст, форми та методи формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

Методи дослідження: вивчення та аналіз наукової літератури; спостереження, експеримент, методи обробки результатів (якісний аналіз), анкетування.

База дослідження: ГБОУ Школа 875 дитячий садок «Райдуга» Структура роботи - вступ, 2 розділи, висновок, список літератури, додаток.

Глава I. Теоретичні основиформування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку

1.1 Вітчизняні педагоги про необхідність формування культурно-гігієнічних навичок

Питаннями гігієни дітей цікавилися передові вчені та лікарі Росії. Ще в 1919 р. було поставлено завдання створення мережі дошкільних закладів (ясел, дитячих садків). Виконання цього завдання вимагало наукового обґрунтування багатьох гігієнічних питань, пов'язаних з вихованням дітей раннього та дошкільного віку та у зв'язку з цим виділення у гігієні дітей розділу дошкільної гігієни. Чималий внесок у дошкільну гігієну зробили видатні вітчизняні педіатри: Н.М. Щелованов, Є.А. Аркін та інші. Їхні праці допомагають працівникам дошкільного виховання правильно з гігієнічної точки зору організовувати роботу з дітьми.

Відомий вітчизняний фізіолог І.П. Павлов вважав, що у основі формування культурно - гігієнічних навичок лежить динамічний стереотип. Стереотипи - це певна послідовність звичних дій, закріплена за допомогою функціональних зв'язків та умовних рефлексів. У мозок людини протягом дня надходить величезна маса подразників. Це, наприклад, можуть бути різні явища та події, фарби, запахи та кольори. Всі ці хаотичні імпульси систематизуються та укладаються в цілісну систему. Наприклад, кожна людина має свій розпорядок дня, який може бути як жорстким, так і гнучким. Життя індивіда укладається у певні рамки. Подібна система стає міцною і відсталою за незмінних умов існування. Вона ж може бути і рухомою при змінних процесах.

І.П. Павлов застосовував у роботі певну послідовність негативних і позитивних подразників, за цим вироблялися умовні рефлекси. Остаточним результатом виступав динамічний стереотип, що є злагодженою системою певних внутрішніх процесів. Щоб викликати ланцюг умовних рефлексів, не потрібно проводити вплив за допомогою початкової цілісної системи подразників. Достатньо застосувати перший сигнал – і ланцюг рефлексів піде в автоматичному порядку.

Динамічний стереотип необхідний економії духовних і фізичних сил. Тут можна навести приклад із повсякденної діяльності. Дитина, що тільки освоює спосіб чищення зубів, витрачає багато сил на його виконання. Дитина, яка засвоїла вже автоматичну послідовність дій, чистить зуби легше, економічніше та грамотніше.

І.П. Павлов вважав, що з кожного індивіда є певний, звичний спосіб життя. Це може бути послідовність у виконанні роботи, графік сну, прийому їжі, відпочинку.

І.П. Павлов показав, що організм – це єдине ціле. Органи та частини організму знаходяться між собою та навколишнім середовищем у взаємозв'язку, відчувають на собі її вплив. Набуття культурно-гігієнічних навичок пов'язані з усвідомленням способів їх здійснення, тобто. послідовності виконання, а також необхідності їх виконувати. У цій дитині допомагає правильний режимдня.

За визначенням відомого фізіолога Н.І. Щелованова «Режим дня у роки життя дитини - це правильне розподіл у часі і правильна взаємопослідовність задоволення основних фізіологічних потреб дитини уві сні, годівлі, а як і діяльності».

Виховання культурно – гігієнічних навичок спрямоване на зміцнення здоров'я дитини. Разом про те воно включає важливе завдання - виховання культури поведінки. Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвитокпочинається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одна з найважливіших завдань дитячого садка, - писала Н.К.Крупська - прищепити хлопцям навички, які зміцнюють їхнє здоров'я. З раннього віку треба вчити хлопців мити руки перед їжею, їсти з окремої тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, не пити сирої води, вчасно їсти, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі тощо».

Дитина повинна опанувати культурно-гігієнічні навички, які складають важливу частину загальної гігієнічної культури.

У віці 1,3 роки дитина має вміти самостійно їсти густу їжу з тарілки з високими краями. Дорослий при потребі догодовує дитину.

У віці 1,6 року дитина вже самостійно може повністю з'їдати рідку їжу (суп) із глибокої тарілки, тримаючи ложку в кулачці.

У віці 1,9 року дитина може самостійно знімати черевики, туфлі, шкарпетки чи колготи. Дорослий допомагає, при цьому надаючи дитині посильну самостійність.

У віці 2 років дитина частково може самостійно одягатись, дорослий при цьому всіляко повинен заохочувати дитину, показувати послідовність та надавати їй самостійність у діях.

Гігієнічне виховання дитини життя спрямоване на виховання у дитини певних гігієнічних навичок:

Обов'язково мити руки перед кожним прийомом їжі та після кожного забруднення;

Ранкове вмивання та після кожного забруднення;

Обов'язкові водні процедуриперед нічним сном, а в літній період- і перед денним сном;

Митися за допомогою мила та мочалки (через кожні два дні);

Підмиватися перед сном і після сну, якщо малюк прокинувся мокрим;

Полоскати рот після кожного прийому їжі (з двох років);

Користуватися зубною щіткою (з двох років);

Самостійно користуватися носовою хусткою у приміщенні та на прогулянці (з двох з половиною років);

Користуватися гребінцем, стоячи перед дзеркалом (з півтора - двох років).

Під культурно-гігієнічними навичками ми розуміємо сукупність здоров'язберігаючих навичок та корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки в побуті, спілкуванні та різних видах діяльності.

Формування культурно-гігієнічних навичок - процес тривалий, у зв'язку з цим одні й самі завдання можуть багаторазово повторюватися. Виховання навичок здійснюється прийомами прямого впливу, вправи, т. е. шляхом навчання, привчання, тому виховання культурно - гігієнічних навичок необхідно планувати режимі дня. Величезне значення режиму дня надавав видатний педагог О.С. Макаренка. Він вважав, що режим - це засіб виховання, правильний режим повинен відзначатись певністю, точністю і не допускати винятків. Спостереження показали, що у тих дитячих установах, де режим дня виконується відповідно до гігієнічними вимогамиі всі види діяльності проводяться на високому педагогічному рівні показники працездатності та розвитку дітей високі.

Дослідники проблеми Н.Ф. Виноградова та Є.М. Білостоцька вважали, що «режим дня – це чіткий розпорядок життя протягом доби, у дитини, привченої до суворого розпорядку, потреба в їжі, сні, настає через певні проміжки часу та супроводжується ритмічними змінами у діяльності всіх внутрішніх органів. Організм хіба що заздалегідь налаштовується майбутню діяльність, тому вона здійснюється досить ефективно, без зайвої витрати нервової енергії і викликає вираженого втоми». .

Таким чином вітчизняні педагоги приділяють велику увагу формуванню культурно-гігієнічних навичок дітей дошкільного віку.

1.2 Роль культурно-гігієнічних навичок у вихованні дітей молодшого дошкільного віку

Всім відомо, що здоров'я організму людини закладається з дитинства. Дитячий організм особливо чутливий до дії довкілля. Здоров'я людини залежатиме від того, наскільки сприятливі чи несприятливі ці дії. Гігієнічне навчаннята виховання дитини є основою зміцнення, а також охорони її здоров'я. Виділяють три основні категорії виховання дитини: гігієнічні навички, навички культурної поведінки та навички самообслуговування.

Гігієнічне виховання є частиною загального виховання дитини, а гігієнічні навички – це складова культурної поведінки. Прищеплення навичок гігієнічної властивості дітям є обов'язком батьків.

Хорошому вихованню культурних та гігієнічних навичок у дітей сприяє сприятлива сімейна атмосфера. Людські якості, такі як повага, такт, чуйність, делікатність до оточуючих необхідно закладати в дитині з раннього дитинства, коли вона тільки-но почав говорити і слухати дорослих. Крім того, з ранніх років необхідно щепити навички культурної поведінки в гостях, у приміщенні, на вулиці, у транспорті, на природі. З ранніх років дитина має засвоїти, що культурна людиназавжди і скрізь (навіть вдома) дотримується основних норм і правил поведінки, що основою ввічливості виступає доброзичливість і почуття міри, яке визначає, що робити можна, а що не можна. Це стосується і гігієнічних навичок.

Відносини дитини із соціальним світом починають складатися у міру формування основних навичок та звичок. Відбувається це на другому році життя дитини. У цьому віці малюки досить негативно сприймають будь-які зміни у своєму оточенні (переміщення меблів у його кімнатці, відсутність будь-якої іграшки). Вони виявляють невдоволення побачивши того, як хтось бере його іграшку або навпаки віддає іншому малюкові. Таку поведінку в жодному разі не можна називати жадібністю чи примхою, оскільки це давно сформована звичка, бачити власні предмети на своїх місцях. Для дитини навколишні предмети допомагають орієнтуватися, що не зовсім просто для маленької дитини. Тому "дитячий" світ не варто порушувати, а навпаки, батьки повинні намагатися зробити його більш яскравим і цікавим для дитини. Порушення умов життя дитини (розпорядку дня, умов годування або готування їжі), що склалися, може призвести до негативних наслідків, А саме, порушення душевного та емоційного стану дитини. Тому найголовнішою звичкою, сформованою у дитини другого року життя, є дотримання режиму.

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка, входження його у світ дорослих. Раннє дитинство є сенстивним періодом для початкового формування культурно-гігієнічних навичок.

Початок формування культурно-гігієнічних навичок збігається із становленням предметної діяльності. Діючи з предметами особистої гігієни, у дитини розширюється сенсорний досвід, йде ознайомлення з навколишнім світом, реалізується пізнавальна потреба. Дитина дізнається функції та якості предметів. Обмацуючи, погладжуючи, оглядаючи, обнюхуючи, покусуючи, відкриває собі їх відмінні ознакиі це викликає в нього яскраві позитивні емоції. Відбувається розвиток пізнавальних почуттів: здивування, радості, насолоди від пізнання нового. У процесі пізнання якостей предметів та речовин підкріплюються словом. Це робить пізнання усвідомленим, поняття закріплюються у пам'яті дитини, йде збагачення словникового запасу. За виконання різноманітних побутових процесів дитина вчиться спостерігати, порівнювати, аналізувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку. У міру освоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета та переносяться в ігрову, уявну ситуацію.

Культурно-гігієнічні навички лежать в основі першої доступної дитині виду трудової діяльності - праці з самообслуговування. Самообслуговування характеризується тим, що дії дитини не мають суспільного мотиву (зробити щось для іншого), вони спрямовані на себе. На основі праці з самообслуговування у трирічному віці починає з'являтися елементарна господарсько-побутова діяльність, яка у старшому віці переростає у колективну господарсько-побутову працю.

Освоєння культурно-гігієнічних навичок впливає не тільки на ігрову та трудову діяльність, а й на взаємини дитини з дорослими та однолітками. Дорослим він прагне показати те, чого він навчився, чекає від нього підтримки, схвалення. Однолітка сам намагається навчити виконувати правильно конкретну дію, дає йому вказівки, повчає.

Виконання культурно-гігієнічних процесів дає можливість дитині порівняти себе коїться з іншими дітьми: краще чи гірше виконує дію. Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей та умінь, а також передумови самоконтролю. Діти складається таке особистісне новоутворення як усвідомлення свого «Я» .

Виконання культурно-гігієнічних навичок створює умови для формування основ естетичного смаку. Так, дівчинка починає придивлятися до себе, порівнювати, як вона змінилася, коли її зачесали, зав'язали бантики. Важливо, щоб дорослий при здійсненні побутових процесів ненав'язливо звертав увагу дитини зміни у її зовнішньому вигляді. Дивлячись у дзеркало, малюк не тільки відкриває себе, але й оцінює свій зовнішній вигляд, співвідносить його з уявленням про зразок, усуває неохайність у своєму одязі. Таким чином, складається критичне ставлення до свого вигляду, народжується правильна самооцінка. Дитина поступово переходить до контролю за своїм зовнішнім виглядом.

Освоєння культурно-гігієнічних навичок пов'язані з етичним розвитком дошкільника. Трирічне маля вже може дати моральну оцінку діям людини чи героя казки. Поки що вона заснована на перенесенні загального емоційного ставлення дитини до людини чи персонажу: подобається - значить, хороший, не подобається - значить, поганий.

У чотири-п'ять років у дітей починаються складатися моральні поняття "добре", "погано". Діти відносять до них вчинки інших людей і на цій підставі оцінюють поведінку. Треба пам'ятати, що дитині важко оцінити складні вчинки, набагато легша побутова поведінка.

Поряд із формуванням культурно-гігієнічних навичок складаються та розвиваються моральні почуття. Діти до трьох роківвідчувають задоволення від того, що вони спочатку виконують дії спочатку разом із дорослим, а потім самостійно. У чотири роки задоволення дитині приносить правильність виконання дії, що підтверджується відповідною оцінкою дорослого. Прагнення заслужити похвалу є стимулом, що спонукає малюка до виконання дії. І тільки потім, коли він зрозуміє, що за кожною дією стоїть правило, засвоїть моральну норму, співвіднесе її з дією, він починає відчувати задоволення від того, що надходить відповідно до моральної норми. Тепер він радіє не тому, що він вимив руки, а тому, що він акуратний: "Я добрий, бо все роблю правильно!" .

Діти 3-4 років лише починають усвідомлювати правила поведінки, але ще бачать прихованих його моральних норм, часто не відносять цих правил до іншого. Вихователю треба пам'ятати, що активне освоєння правил поведінки свідчить поява скарг-заяв, адресованих дорослому. Малюк помічає порушення правил іншими дітьми та повідомляє про це. Причина подібних висловлювань дитини у прагненні переконатися, що вона правильно розуміє правила поведінки, отримати підтримку з боку дорослого. Тому до таких скарг слід ставитись з великою увагою. Потрібно підтвердити, що малюк правильно розуміє суспільну вимогу, і підказати, як треба вчинити, якщо він помічає його порушення.

З віком, у міру оволодіння культурно-гігієнічними навичками, дитина усвідомлює правила поведінки, що їх визначають. Ці правила починають регулювати дії дитини, керувати ними. Він починає стримувати свої безпосередні почуття та прагнення, підпорядковує свої дії раніше поставленої мети.

Освоєння культурно-гігієнічних навичок дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще чи гірше я вмію це робити? Можу навіть навчити товариша! Допомагатиму дорослим і маленькому братові! Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей та вмінь, для самоконтролю. За виконання побутових процесів малюк спостерігає, порівнює, аналізує, встановлює причинно - слідчі зв'язку. Він замислюється над тим, чому вода змиває піну та бруд з рук, як за допомогою вилки можна розділити котлету навпіл, куди пропадає цукор у чаї тощо. .

Спочатку дитина зауважує причинно - слідчі зв'язки за допомогою дорослого, який, ставлячи запитання та пояснюючи, звертає на них увагу малюка. Важливо, щоб питання та пояснення, адресовані найменшим, були включені до конкретної ситуації. При цьому слід спиратися на досвід малюка.

У ранньому дитинстві складається таке особисте новоутворення, як свідомість свого «Я». За цим стоїть усвідомлення власної активності, відокремлення результату своїх дій від самих дій. Дитина починає розуміти, що саме вона виконала дію, саме вона досягла результату, вона переживає гордість за свої досягнення, прагне знову і знову проявити свою активність і самостійність, показуючи іншим своє «Я»: я сам вмію вмиватися, одягатися, взуватися, зачісуватися, сам умію їсти. Нехай повільно, та сам! Хоча поки що він освоїв лише прості дії, вони дають можливість відчути себе дорослим, незалежним.

Культурно-гігієнічні навички спрямовані на саму дитину. Виконуючи санітарно-гігієнічні процедури, малюк усвідомлює самого себе. У нього формується уявлення про своє тіло. При вдяганні та вмиванні дитина, розглядаючи своє відображення у дзеркалі, приходить до розуміння деяких змін, що відбуваються в ньому самому в ході побутового процесу. Наприклад, обличчя з брудного перетворилося на чисте, волосся з розпатланих стало красиво причесаним, ніжки взули в чобітки. Дитина починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, помічає неполадки в одязі, просить дорослого допомогти упорядкувати себе, у малюка формується потреба в чистоті та охайності. Тобто дії, їх складові, удосконалюються самі собою, змінюють себе, а не предмет. Тому вони формують у малюка уявлення про власне тіло. Взуючись, малюк розглядає свої ніжки, надіваючи рукавички – ручки, зав'язуючи бантик чи шарфик – своє обличчя. При вдяганні, вмиванні дитина бачить свій відбиток у дзеркалі, зауважує які у ньому зміни .

Культурно-гігієнічні навички також збігаються з розвитком волі. Маля ще нічого не вміє робити. Тому всяка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити розпочату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Нехай мама чи вихователька погодує, вимиє руки, адже так важко утримати слизьке мило, коли воно вискакує з рук і не слухається. Мама це зробить краще та й швидше. І якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшій скруті, звільнити її від необхідності докладати зусиль, то дуже швидко у неї сформується пасивна позиція: застебніть, зав'яжіть, одягніть. Ю.А. Афонькіна та Г.А. Урунтаєва вважають, що для того щоб завершити дію, отримати якісний результат, потрібно докласти вольових зусиль.

З віком у міру оволодіння культурно-гігієнічними навичками малюк усвідомлює правила поведінки, що їх визначають. І такі правила починають регулювати дії дитини, керувати ними. Тобто поведінка дитини стає довільною. Він стримує свої безпосередні почуття та прагнення, підпорядковує свої дії раніше поставленої мети, може відмовитися від бажаного, якщо цього вимагає суспільне правило поведінки. Отже, освоєння культурно - гігієнічних навичок пов'язані з етичним розвитком дошкільника.

Виховання в дітей віком культурно - гігієнічних навичок грає найважливішу роль охороні здоров'я, сприяє правильному поведінці у побуті, у громадських місцях. Зрештою, від знання та виконання дітьми необхідних культурно-гігієнічних правил та норм поведінки залежить не тільки їх здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих. Поступово, у процесі формування культурно-гігієнічних навичок малюк починає усвідомлювати, що виконання правил поведінки обумовлено нормами людських взаємин, а в їхньому дотриманні проявляється повага до оточуючих, адже неприємно дивитися на нечупара або бруднулю. Дитина розуміє, що порушення правил поведінки може завдати шкоди не лише їй самій, а й іншій людині.

1.3 Методи формування культурно-гігієнічних навичок у ДТЗ та сім'ї

У ДОО саду особлива увага приділяється вихованню у дошкільнят культурно-гігієнічних навичок. Причому кожної вікової категорії дітей розроблено програмні вимоги. Дошкільнят привчають усвідомлювати цінність здорового способу життя, розповідають про елементарні правила безпечної поведінки, вчать берегти своє здоров'я. Відповідно до програми «Від народження до школи» за ред. Н.Є. Вераксу під час роботи з молодшими дошкільнятами завдання з гігієнічному вихованню полягає у прищепленні культурно-гігієнічних навичок. Серед них акуратність у побуті, охайність в одязі, навчання початковому етикету прийому їжі як невід'ємної складової частини культури поведінки. Щоб спростити для дитини процес освоєння нових навичок, слід зробити його цікавим і цікавим.

Продовжувати навчання дитини мити руки перед їдою, або якщо вони забрудниться (спочатку під постійним контролем дорослого, а потім - самостійно). Дитину навчають насухо витирати обличчя та руки особистим рушником.

Навчати дошкільника упорядковувати себе, звертаючись до допомоги дорослого, коли це необхідно. Працювати над формуванням навички користування індивідуальними предметами, наприклад серветками, хусткою, горщиком, гребінцем.

У процесі їди спонукати дітей до самостійних дій, привчати їх тримати ложку в правій руці.

При вдяганні та роздяганні нагадувати дітям порядок дій. За незначної допомоги дорослого треба навчити дитину знімати взуття, одяг (розстібати блискавку спереду, гудзики, застібки на липучках). Дитині треба пояснити, як при роздяганні правильно складати власний одяг. Йому показують, як правильно одягати взуття, одяг.

Друга молодша група (діти віком 3-4 роки).

Привчати дітей стежити за зовнішнім виглядом. У процесі миття рук нагадуватиме їм правила використання мила. Продовжувати навчати їх мити руки, вуха, обличчя; насухо витирати руки та обличчя після вмивання, вішати рушник на відведене місце, користуватися носовичком, гребінцем.

Формувати навички поведінки при прийомі їжі: правильно користуватися ложкою та чайною ложечкою, вилкою, серветкою; не грати з хлібом, пережовувати їжу, закривши рота, не розмовляти, якщо в роті знаходиться їжа.

До закінчення навчального рокудіти повинні опанувати найпростіші навички поведінки під час прийому їжі та вмивання.

Культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування з віком поступово ускладнюється, їх обсяг збільшується. Діти стають самостійнішими. У дитячому садку має бути створена обстановка, що сприяє формуванню навичок особистої гігієни, особливо це стосується дітей молодшого віку. У режимі дня дітей молодшого віку відводиться більше часу, ніж у режимі дня дітей середнього віку, формування культурно - гігієнічних навичок. Закріплюються та вдосконалюються набуті раніше навички. Наприклад, у першій молодшій групі руки перед їжею дитина миє при нагадуванні і за допомогою дорослих, а в старшій - вона може надати допомогу товаришу та ін.

Основні методи формування у дошкільнят культурно-гігієнічних навичок: індивідуальний приклад значних дорослих; освітня діяльністьу цьому напрямку; демонстрація необхідних дій; пояснення; пояснення; заохочення; повторення дій; дидактичні ігри; бесіди; вірші; прислів'я, приказки; потішки; вікторини, розваги; ігрові прийоми; багаторазове повторення.

Велике значення для закріплення культурно-гігієнічних навичок має цікаві оповідання, вірші, картинки.

Діти дошкільного віку переважно мають конкретним, наочно-образним мисленням. Тож успішного формування вони гігієнічних навичок слід частіше вдаватися до показу, що супроводжується поясненнями. Вихователь показує, як треба правильно тримати ложку, виходити із-за столу, мити руки. Показ супроводжується поясненням. Поступово діти сприймають доцільність вимог вихователя (мити руки, доки вони не стануть чистими, налити воду на підлогу тощо). Будь-яку дію вихователь показує в такий спосіб, щоб виділити окремі операції. Спочатку він акцентує увагу дітей на найсуттєвіших діях, а потім на додаткових. Операції слідують одна одною у строгому порядку з інтервалом з-поміж них трохи більше 5-10 з. А якщо ні, то не вдається виробити динамічний стереотип. Показ дій малюкам обов'язково має супроводжуватися промовленням. Вміле керівництво з боку педагога скорочує час оволодіння дитиною навичками особистої гігієни.

Приклад вихователя то, можливо прямим і непрямим. У разі прямого прикладу вихователь пропонує дітям подивитися, як він робить, а в другому – застосовує різні форми, що викликають у дітей інтерес та привертають їх увагу. Якщо прикладом є поведінка вихователя, у своїй обов'язково має проявитися його особисте ставлення. Тільки в цьому випадку приклад буде для дітей переконливим.

У всіх групах широко застосовують такі прийоми, як похвала, схвалення, заохочення, педагогічна оцінка. Завжди має значення своєчасність похвали, але не слід цим зловживати. В іншому випадку дитина постійно чекатиме на похвалу. Виконання вимог дорослих має стати для дітей нормою поведінки, їхньою потребою. Схвалення підтримує в дітях бажання і надалі чинити так само, зробити щось краще. Іноді вихователь заохочує дитину у такій формі, щоб нагадати їй правила виконання. Іноді йому доводиться застосовувати осуд, але цей педагогічний прийом найкраще застосовувати у непрямій формі, не називаючи імені дитини.

Педагогічна оцінка, або позитивне (негативне) судження педагога про окремі вчинки та поведінку дитини.

Позитивна оцінка дитини може бути дана у випадках, коли треба підкреслити досягнення ним певних успіхів у процесі оволодіння новими навичками. Наприклад, якщо трирічна дитина самостійно одягла сорочку, або змогла застебнути гудзик, вихователь його схвалює. Щоб малюк краще зміг усвідомити свої нові вміння, вихователь порівнює його справжні дії з минулим, нову оцінку його дій із попередньою оцінкою. Позитивну оцінку необхідно давати також у випадках, коли діти самі усвідомлюють, як робити. Вчасно сказана похвала прискорює вироблення необхідної навички. Наприклад, педагог може сказати: «Я не нагадала Галі, що треба скласти кофтинку, а вона сама все склала. Молодець!» Оцінка може бути дана перед усією групою, особливо якщо всім іншим дітям також необхідно опанувати цю навичку. Якщо ж основна частина дітей у групі вже опанували цю навичку, а відстають лише деякі діти, вихователь повинен схвалити дитину індивідуально.

Міцність навичок, щеплених дітям, залежить від низки чинників: зовнішніх умов, віку, у якому розпочалася робота, емоційне ставлення дитини, регулярність вправ у скоєнні певних дій.

Регулярне, щоденне повторення гігієнічних дій в той самий час сприяє поступово формуванню звичок та навичок культурної поведінки. Їх закріплення відбувається у процесі гри, праці, на заняттях та у побуті. Щоб закріпити правила та краще їх засвоїти, з дітьми середньої та старшої групидоцільно проводити розмову про гігієну. Спочатку формування навички необхідно перевірити, як дитина виконує окремі дії та завдання загалом. Можна попросити дітей, наприклад, перед миттям рук: «Покажіть, як ви засукали рукави» . Або після миття рук перевірити, наскільки чистими виявилися руки і чи витерті насухо. У вихованні культурно-гігієнічних навичок особливу роль відведено ігровим прийомам. На цій основі вихователь закріплює у дітей навички, які були вироблені у реальному повсякденному житті. Гра допомагає дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

Поступово діти стають старшими, і педагог поступово надає їм все більше самостійності. Від прямих вказівок він переходить до нагадування, від демонстрації до поради, від прикладів до методів, які допомагають розвинути у дітей усвідомлене ставлення до правил. Серед цих методів переконання та роз'яснення сенсу правил. Тільки в тих випадках, коли педагог враховує постійно зростаючий досвід дітей та рівень оволодіння ними навичок, вміння з дедалі більшою самостійністю виконувати встановлені правила, у дітей можуть сформуватися стійкі звички, які не будуть зруйновані під час переходу дитини до нових умов. Якщо даний фактор не врахувати, у дітей виробиться лише вміння підкорятися тре-

ня дорослого. Вкрай важливо, щоб дошкільнята молодшої групимали стійкі культурно-гігієнічні навички.

Для ефективності формування у дітей культурно - гігієнічних навичок велике значення має такий фактор, як зовнішній вигляд дорослих, що оточують його. Необхідно пам'ятати про те, що в цьому віці діти дуже спостережливі і мають сильну здатність до наслідування. З цієї причини вихователь для дітей має бути взірцем для наслідування.

Для маленької дитини має значення – приклад близьких їй людей. Культурні звички батька та матері - це зразок для наслідування. Тому потреби в чистоті та порядку у дітей можуть виховувати лише ті батьки, які самі надають цьому великого значення та особисто виконують правила гігієни.

При вихованні навичок бажано створювати послідовність та поступово їх ускладнювати.

Дорослим доводиться терпляче і наполегливо добиватися дітей виконання встановлених правил. Потрібна велика наполегливість та узгодженість між усіма членами сім'ї.

При вихованні звичок буває низка труднощів. Повільність не повинна лякати батьків. Це залежить від особливостей нервової системи дитини. Діти все засвоюють повільно, але міцно. До цих дітей треба ставитись з великим терпінням, необхідно часто підбадьорювати, вчасно похвалити.

Трапляються випадки, коли діти ставляться негативно до гігієнічних процедур. Необхідно сформувати позитивні стосунки до санітарних заходів. Наприклад, дитині, яка не любить вмиватися, запропонувати вимити в теплій воділяльки. Це допоможе викликати бажання поводитися з милом та водою. Вдумливе виховання сформує в дітей віком необхідні звички і закладе міцні основи культурної поведінки.

Отже, виховання культурно-гігієнічних навичок є дуже складним завданням, яке потребує великого терпіння та систематичності. Усі вказівки слід давати спокійно, у тоні, що викликає в дітей віком позитивне ставлення до дій, які згодом стануть звичками. Педагог зможе досягти позитивного результату, тільки в тому випадку, якщо враховуватиме завдання виховання гігієнічних навичок у кожній віковій категорії і зможе своєчасно їх виконати.

Культурно-гігієнічні навички - сукупність здоров'я-зберігаючих навичок та корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки у побуті, у спілкуванні та різних видах діяльності.

До культурно-гігієнічних навичок відносяться навички щодо дотримання чистоти тіла, культури їжі, підтримання порядку в навколишній обстановці та культурних взаємин дітей один з оточуючими людьми. Сформованість культурно-гігієнічних навичок дає можливість дитині усвідомити важливість дотримуватись свого тіла в чистоті, бути завжди акуратним та привабливим для оточуючих людей.

Формування культурно-гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователя. Тому має бути забезпечена повна узгодженість у вимогах дошкільної установи та сім'ї.

2.1 Виявлення рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

Констатуючий експеримент. Ціль: Виявити рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

Дослідження здійснювалося з допомогою таких методів: спостереження, анкетування.

Наше дослідження ми проводили на базі ГБОУ Школа 875 дитячий садок «Райдуга» з дітьми молодшої групи. Місто Москва

У дослідженні взяли участь 25 дітей молодшої групи. Її відвідують діти віком від 2,6 до 3,6 років.

Дотримувалися всі вимоги, необхідні для проведення експерименту. Обстановка та місце проведення не викликала у випробуваних жодних напруг.

У дослідженні було застосовано спостереження, розроблене Л.С. Лазарєва, за такими критеріями:

Критерії охайності їжі включають вміння: правильне користування їдальнею та чайною ложками, вилкою, серветкою; не кришити хліб; пережовувати їжу із закритим ротом; не розмовляти з повним ротом; тихо виходити після закінчення їжі з-за столу; дякувати; користуватися лише своїм приладом

Критерії миття рук та особистої гігієни включають вміння: мити обличчя, вуха, руки; закатати рукави; змочити руки; взяти мило, намилювати до появи піни; змити мило; сухо витерти руки, акуратно скласти рушник і повісити у свій осередок; користуватися гребінцем.

Спостереження за цими критеріями дозволило виявити рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок дітей.

Високий рівень - дитина впевнено, самостійно виконує більшість основних дій, розуміє і може пояснити необхідність тієї чи іншої культурно-гігієнічної навички (3 бали)

Середній рівень - дитина впевнено за допомогою дорослого виконує основні дії, але на питання важко відповідати (2 бали)

Низький рівень- дитина невпевнено виконує дії, необхідна постійна допомога дорослого, на запитання відповісти не може (1 бал)

Не виконує – 0 балів. Виконання дитиною всіх зазначених критеріїв свідчить про нормативний рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок.

Виявлення рівня сформованості культурно – гігієнічних навичок оцінюється за такими критеріями: 3 бали – повністю виконує критерій. 2 бали – не повністю виконує критерій. 1 бал – не виконується критерій.

Крім того, було проведено спостереження за діяльністю вихователів у режимних моментах з метою аналізу умов, створених у групі для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок.

Ми вели спостереження за 25 дітьми протягом 7 днів. Спостереження проводилося за критеріями Л. С. Лазарєвої та діагностичної методики Г.А. Урунтаєвої.

Результати спостереження за критеріями Л. С. Лазарєва відображені на рис. 1.

У 9 чоловік: Сергій К., Артем К., Діма Л., Гриша Ш., Данило Д., Максим С., Віка Б., Таня Ст, Аліна К. культурно-гігієнічні навички сформовані на низькому рівні;

у 8 осіб (Рома М., Ваня Ж, Василіса К., Яна К., Кирило Р., Діма Р., Степан П., Ельвіра А.) - на середньому;

у 8 осіб (Даша М., Евеліна С., Радімір К., Саша Х., Гліб Д., Ганна

Рисунок 1. Рівні сформованості культурно-гігієнічних навичок у молодшій групі

Так, наприклад, Сергій К. невпевнено виконує дії з умивання, йому необхідна постійна допомога та підказка з боку дорослого. Під час миття рук він не закочує рукава. Не до кінця змиває мило після вмивання, після того, як витерся, кидає рушник поруч із умивальником.

Він неправильно користується їдальнею та чайною ложками, вилкою, серветкою; при їжі кришить хліб; розмовляє з повним ротом; не дякує, коли виходить із-за столу.

Рома М. впевнено за допомогою дорослого виконує основні дії, але на питання про те, навіщо він це робить, яка послідовність дій, важко відповідати.

Сашко Х. впевнено, самостійно виконує більшість основних дій, розуміє і може пояснити необхідність тієї чи іншої культурно-гігієнічної навички. Наприклад, питанням «Навіщо треба вмиватися?» він відповідає: «Щоб бути здоровим. Мило вбиває мікроби».

По виявленню рівня сформованості культурно – гігієнічних навичок за допомогою діагностичної методики Г.А. Урунтаєвої нами було отримано такі результати, подані у таблиці 2.

Таблиця 2 – Результати дослідження культурно – гігієнічних навичок у дітей молодшої групи

Нормативний рівень сформованості культурно – гігієнічних навичок мають 5 дітей (Даша М., Евеліна С., Радимир К., Саша Х., Гліб Д.). 17 дітей (Ганна Б, Настя Ж., Маша П., Рома М., Ваня Ж., Василиса К., Яна К., Кирило Г., Діма Г., Степан П., Ельвіра А., Сергій К., Данило Д., Максим С., Віка Б., Таня В., Аліна К.) мають допустимий рівень сформованості культурно – гігієнічних навичок. Низький рівень сформованості культурно – гігієнічних навичок мають 3 дитини (Артем К., Діма Л., Гриша Ш.).

Рисунок 2 – Результати дослідження культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшої групи

Таким чином, ми бачимо, що у дітей молодшої групи культурно-гігієнічні навички розвинені на допустимому рівні та потребують формування.

Наступний метод – анкетування батьків.

Мета: виявити ставлення батьків до формування культурно-гігієнічних навичок дитини у сім'ї та ДТЗ.

Питання анкети для батьків представлені у додатку 1.

Проведене анкетування батьків показало, що всі 100% батьків розуміють необхідність формування культурно-гігієнічних навичок. Однак при цьому лише 80% батьків мають уявлення про зміст цих навичок і лише 50% батьків формують їхні будинки.

Одним із методів нашого дослідження були спостереження за діяльністю вихователів у режимних моментах з метою аналізу умов, створених у групі для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок.

Протягом дня ми спостерігали за діяльністю двох вихователів молодшої вікової групи ДТЗ. При цьому використовували такі параметри оцінки (таблиця 1)

Таблиця 1 - Режимні моменти та параметри оцінки [складено автором]

Ріж момент	Параметр оцінки
Прийом дітей	Під час прийому дітей вихователі звертають увагу на зовнішній вигляд дітей. Помітивши неполадки, вихователь пропонує дитині упорядкувати себе, допомагає їй. Він привчає дітей користуватися дзеркалом, перевіряти свій зовнішній вигляд, виправляти недоліки в костюмі, зачісці, виробляючи звичку завжди бути чистим і охайним. З молодшої групи вихователь привчає дітей вітатись з усіма, хто їх зустрічає, стежить, щоб вони були ввічливі та доброзичливі у спілкуванні один з одним.
Організація харчування	Відповідно до санітарно-гігієнічних вимог, дотримання режиму харчування в дитячому садку організовано 3-х-4-разове харчування дітей: сніданок, другий сніданок, обід та полудень. Організація харчування в дитячому садку поєднується з
	правильним харчуванням дитини в сім'ї. З цією метою педагоги інформують батьків про продукти та страви, які дитина отримує протягом дня у дитячому садку, вивішуючи щодня меню дітей. З правильною організацією харчування дітей велике значення має створення сприятливої ​​емоційної та навколишнього оточення групи. Групи забезпечені відповідним посудом, зручними столами. Страви подаються не надто гарячими, а й не холодними. Дотримується сервірування столу. Вихователі привчають дітей до чистоти та охайності при прийомі їжі.
	Дитина набуває гігієнічних навичок у спілкуванні з вихователем, медичним працівником, нянею і, звичайно, у сім'ї. Роль вихователя видно тут у тому, що формування навичок вихователі починають із прямого показу дій у певній послідовності, супроводжуючи кожну свою дію поясненням. Коли дитина починає митися, вихователь пояснює важливість і необхідність виконання кожної дії: каже, що не можна сильно відкривати кран, щоб вода не полилася на підлогу; показує, як користуватися милом, як намилити руки, щоб утворилася піна; показує, які місця потрібно краще потерти - тоді вона краще змиє бруд; звертає увагу на те, якими брудними були його руки і якими вони стали після того, як їх помили. Потім вихователь виконує дії разом із дітьми. Навчаючи їх мити руки, він загортає рукави свого одягу, потім змочує їх водою, намилює, тре їх, змиває мило, витирає руки і тільки після цього спонукає дітей повторити всі дії тієї ж послідовності. При цьому педагог створює у дітей гарний настрій, використовуючи вірші, потішки, пісеньки, наприклад: "Чиста водичка миє Вове личко, Танечці-долоні, а пальчики-Антоші". "Буль буль-буль дзюрчить водиця, всі хлопці люблять митися". "Литься чиста водиця, ми вміємо самі митися". Підвівши дитину до раковини, дорослий каже: "Ти вмивайся сам, а я тобі допоможу, бо в тебе дуже брудні руки". При цьому непомітно для дитини допомагає їй акуратно та чисто вмиватися. Поступово педагоги привчають дітей правильно користуватися рушником: показують, як потрібно тримати рушник, як витиратися, заохочують тих, які роблять це правильно. Після закінчення вмивання дорослий звертає увагу дітей на їх зовнішній вигляд, зазначає, що вони стали чистими, акуратними, на них приємно дивитися.
Процесуальна гра	Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок вихователі цієї групи застосовують показ, пояснення, і навіть використовують ігрові прийоми, дидактичні гри. Особливе місце в їхньому житті займають ігри із сюжетними іграшками, в яких дитина намагається відтворювати ті дії дорослих, які вона спостерігає у повсякденному житті.

На основі спостережень за діяльністю вихователів ми зробили висновок. Вихователь використовує показ, пояснення, нагадування, ігрові прийоми, вірші, потішки, пісеньки тощо. робота проводиться цілеспрямовано та систематично Доброзичливий тон вихователя створює у дітей гарний настрій, що сприяє міцному засвоєнню культурно-гігієнічних навичок.

Усі вимоги САНПіна дотримані, тобто. меблі підібрані відповідно до зростання дітей, у групі дотримується тепловий та повітряний режим, ступеня освітленості відповідають вимогам, створено спеціально предметно-розвивальне середовище для формування навичок самообслуговування та у групі досить багато дидактичних ігор, які сприяють найкращому засвоєнню культурно-гігієнічних навичок. Наприклад, гра "Водичка-водічка", "Приведи ляльку в порядок", "Обід у ляльок"; заняття: «Вимий руки», «Зробимо човники», «Мильні рукавички», «Почистимо зубки», «Прибери зі столу», «Вимий посуд» та інші.

Вихователі у своїй роботі використовують художню літературу. Художня література впливає почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність.

Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагоги звертають особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів, з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми).

Педагог підбирає художні твори в залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед ним. Від змісту художнього творузалежать ті виховні завдання, які вирішує педагог, як у заняттях, і поза ними.

На основі проведення констатуючого дослідження ми отримали такі результати:

Результати спостереження за критеріями Л. С. Лазарєва показали, що у 9 осіб культурно-гігієнічні навички сформовані на низькому рівні; у 8 осіб – на середньому; у 8 осіб – на високому рівні.

Результати діагностичної методики Г.А. Урунтаєвої показали, що нормативний рівень сформованості культурно – гігієнічних навичок мають 5 дітей, 17 дітей мають допустимий рівень та 3 дитини – низький рівень.

Проведене анкетування батьків показало, що всі 100% батьків розуміють необхідність роботи з формування культурно-гігієнічних навичок. Однак при цьому лише 80% батьків мають уявлення про зміст цих навичок і лише 50% батьків формують їхні будинки.

Спостереження за діяльністю вихователів в режимних моментах з метою аналізу умов, створених у групі для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок показало, що вихователь використовує показ, пояснення, нагадування, ігрові прийоми, вірші, потішки, пісеньки тощо. робота проводиться цілеспрямовано та систематично Доброзичливий тон вихователя створює у дітей гарний настрій, що сприяє міцному засвоєнню культурно-гігієнічних навичок.

Подібні документи

Зарубіжні та вітчизняні педагоги щодо необхідності формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку. Роль ігрового методу у формуванні навичок особистої гігієни. Аналіз програмних вимог та діагностичних методик.

курсова робота , доданий 23.06.2015


Теоретичні засади формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку Гігієнічне виховання дітей. Дослідно-експериментальна робота щодо формування культурно-гігієнічних навичок. Ефективність виконаної роботи.

дипломна робота , доданий 16.11.2009


Зарубіжні та вітчизняні педагоги про необхідність формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку. Роль ігрового методу у формуванні навичок гігієни. Аналіз програмних вимог та діагностичних методик з даної проблеми.

курсова робота , доданий 03.10.2010


Методи роботи з дітьми у дитячому садку. Прийоми формування культурно-гігієнічних навичок в дітей віком молодшого дошкільного віку. Формування початкових уявленьпро здоровий спосіб життя. Зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

дипломна робота , доданий 14.02.2014


Визначення сутності культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку та дослідження процесу їх формування. Виховання у дитини звички до чистоти, акуратності, порядку. Закріплення культурно-гігієнічних навичок у дітей у дитячому садку.

контрольна робота , доданий 29.09.2011


Визначення поняття "культурно-гігієнічні навички". Види культурно-гігієнічних навичок та методики їх формування. Гігієнічне виховання у дошкільному закладі та вдома. Формування умовних рефлексів в дитини. Спеціальні заходи загартовування.

контрольна робота , доданий 29.08.2011


Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку Роль ігрових ситуацій та дидактичних вправ та їх застосування у процесі формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку. Основна мета правил гри.

дипломна робота , доданий 17.07.2016


Характеристика сім'ї як соціальної структури суспільства. Особливості ставлення до сім'ї як біосоціальної структури суспільства дітей молодшого дошкільного віку. Дослідження сформованості культурно-гігієнічних навичок та ставлення до будинку у дітей.

дипломна робота , доданий 27.01.2011


Особливості, методи та прийоми формування санітарно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку. Методика діагностики рівня культурних навичок у дошкільнят. Комплекс ігор, спрямованих на виховання звички миття рук та особистої гігієни.

курсова робота , доданий 09.03.2015


Визначення поняття ігрової ситуації та особливостей її застосування для дітей дошкільного віку. Виявлення особливостей праці, трудового виховання дошкільнят. Приклади методик ігрових ситуацій на формування трудових навичок у дошкільнят.

Формування культурно-гігієнічних навичок

у дітей молодшого дошкільного віку

Проблема погіршення здоров'я підростаючого покоління в Останніми рокаминабуває все більшої актуальності.Організм дитини дуже пластичний, він набагато чутливіший до впливів зовнішнього середовища, ніж організм дорослого. Однією з найважливіших умов підтримки здоров'я молодших дошкільнят є наявність вони культурно – гігієнічних навичок, оскількидотримання правил особистої гігієни захищає від інфекційних захворювань.

Період раннього та дошкільного дитинства є найбільш сприятливим для формування культурно-гігієнічних навичок. Потім на їх основі будується розвиток інших функцій та якостей, засвоєння правил та норм поведінки.

Виділяють три основні категорії культурно-гігієнічних навичок: гігієнічні навички (прийом їжі, умивання та миття рук, користування горщиком тощо); навички культури поведінки (формування позитивного ставлення до оточуючих дорослих та дітей); навички елементарного самообслуговування (посильна самостійність). Формування культурно-гігієнічних навичок це просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації дитини.

При оволодінні культурно – гігієнічними навичками важлива поступовість: у міру оволодіння простими навичками можна запроваджувати нові, складніші. При навчанні використовувати показ самої дії, знайомити із способами її виконання. Принаймні набуття навички безпосередня допомога дорослого скорочується, а частка самостійної участі дитини збільшується. Діти до трьох років відчувають задоволення від того, що вони спочатку виконують дії з дорослим, а потім самостійно.

Для того, щоб формуваннякультурно – гігієнічних навичок успішноздійснювалося у дошкільному навчальному закладі необхідно вирішити такі завдання:

1. Вивчити та проаналізувати джерела з проблеми формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

2. Створити групи дітей молодшого дошкільного віку умови на формування культурно-гигиенических навичок.

Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку здійснюватиметься ефективніше, якщо:

- враховувати психолого-педагогічні особливості дітей молодшого дошкільного віку;
- враховувати початковий рівень сформованості в дітей віком культурно – гігієнічних навичок;
- використовувати ігри, вірші, схеми,художнє слово (фольклор).
p align="justify"> Значимість даної роботи полягає в тому, що в ній розглянуті умови, методи та форми формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку, зібраний матеріал, який може допомогти педагогам дошкільної освіти в організації роботи з дітьми.
Адже саме у молодшому дошкільному віці закладається фундамент усіх корисних та необхідних навичок у житті людини.

Основою повноцінного фізичного розвитку дитини дошкільного віку, основою залучення її до здоровому образужиття є засвоєння основ культури гігієни Вміння- Це сформована у дитини здатність здійснювати певні дії на основі отриманих знань. Навичка- Це автоматизована дія, що формується в результаті багаторазових повторень і вправ. Гігієна дітей - наука, що вивчає взаємодію організму дитини із зовнішнім середовищем та розробляє науково обґрунтовані нормативи, вимоги та рекомендації, спрямовані на збереження та зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток та вдосконалення функціональних можливостей організму дітей. Культурно – гігієнічні навички- Це автоматизовані компоненти свідомих дій, що виробляються в результаті повторення однієї й тієї ж дії в одних і тих же умовах. Культурно–гигиенические навички в дітей віком виховуються з раннього віку, за її формуванні йде не просте засвоєння правил і норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації малюка, дитина починає знайомитися зі світом предметів, створених людиною, він освоює предметні дії. Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. Дотримання правил особистої гігієни є основою збереження здоров'я протягом усього життя. Гігієнічні навички є дуже важливою частиною культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Привчаючи дитину до порядку та чистоти, ми виховуємо у них загальну культуру, організованість, дбайливе ставлення до речей та праці дорослих. Принаймні засвоєння культурно – гігієнічні навички переносяться в ігрову, уявну ситуацію, цим впливаючи становлення ігровий діяльності. У грі діти відбивають взаємовідносини, що складаються під час ігрових процесів. Дитина так відноситься до ляльки, як батьки до неї у відповідних ситуаціях. У грі діти імітують побутові дії (миття рук, їду, тим самим закріплюючи дії з побутовими предметами). Вони також відображають правила, які стоять за виконанням культурно-гігієнічних навичок: одяг ляльки треба акуратно скласти, посуд на столі розставити красиво і т.д. Культурно - гігієнічні навички пов'язані не лише з грою. Вони лежать в основі першої доступної дитині виду трудової діяльності - праці з самообслуговування, тобто дії дитини спрямовані на себе. Освоєння культурно - гігієнічних навичок впливає і на взаємини дитини з дорослими та однолітками. Це дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще чи гірше я вмію це робити? Так, через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх умінь і можливостей, а також передумови для самоконтролю. Виконуючи гігієнічні процедури, дитина усвідомлює саму себе. Він починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, помічає неполадки в одязі, просить дорослого допомогти упорядкувати себе, у дитини формується потреба в чистоті та охайності, формується уявлення про власне тіло. Взуючись, малюк розглядає свої ніжки, надіваючи рукавички – ручки, зав'язуючи бантик чи шарфик – своє обличчя. Таким чином, слід прагнути до того, щоб дотримання правил особистої гігієни стало для дітей природною потребою, такою самою, як потреба в їжі, сні, відпочинку, грі; а навички гігієни поступово вдосконалювалися і ставали звичними. Відомо, що найміцніші звички як корисні, так і шкідливі формуються в дитинстві. Ось чому так важливо з раннього віку виховувати у дитини корисні для здоров'я навички, закріплювати їх, щоб вони ставали звичками. У процесі формування культурно – гігієнічних навичок у молодшому дошкільному віці діти можуть опанувати такі гігієнічні навички: Умивання.Дотримуватись послідовності дій під час миття рук і самостійно мити руки, вдаючись до допомоги дорослих в окремих діях, що викликають утруднення. Знати свій рушник та користуватися ним. Помічати брудні руки та мити їх. Поведінка за столом. Вміло користуватися ложкою та вилкою. Їсти самостійно, не проливати їжу. Своєчасно користуватися серветкою, після їди ложку або вилку класти на тарілку. За загальним столом не заважати іншим дітям, не користуватися приладами. Після їжі говорити «дякую». Відгукуватись на прохання дорослого допомогти накрити на стіл або прибрати зі столу окремі прилади. Одягання.Самостійно одягатися у правильній послідовності. Чемно звертатися до вихователя за допомогою. Знати свою шафку, порядок складання одягу в шафку. Дізнаватись про свої речі, не плутати з одягом інших дітей. Догляд за речами, іграшками. Дбайливо ставитися до іграшок, речей, користуватися ними за призначенням. Брати участь разом із дорослими у догляді за речами: допомагати мамі полоскати носові хусточки тощо. Ігрові вміння. В іграх самостійно відтворювати ланцюжок взаємопов'язаних ігрових процесів, що відображають процеси вмивання, одягання, їжі. У молодшому дошкільному віці діти можуть освоїти всі основні культурно – гігієнічні навички, навчитися розуміти їхню важливість, легко, швидко та правильно виконувати. Проблема формування культурно – гігієнічних навичок в дітей віком цього віку у тому, що відбувається швидке і міцне формування стереотипів дій з одного боку, з другого дуже скрутна їх ломка – переробка. Інакше висловлюючись, дитина легко сприймає певну послідовність дій, але дуже важко освоює зміни у ній.

Формування культурно-гігієнічних навичок збігається з основною лінією психічного розвитку ранньому віці- Становленням гарматних та співвідносних дій. Насамперед треба навчити оволодінню предметом - знаряддям, з допомогою якого людина впливає інший предмет, наприклад, ложкою є суп. За допомогою відповідних процесів предмети наводяться у відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає рушник за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровує черевики. Вихователі мають пам'ятати про це та створювати відповідні умови.

У міру освоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета та переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності – гри. В іграх вихованець відбиває (особливо спочатку) побутові дії, насамперед тому, що вони йому добре знайомі і неодноразово відбувалися по відношенню до нього самого. Щоб прискорити формування культурно-гігієнічних навичок, необхідно в процесі ігор нагадувати йому: "Ти завжди миєш руки перед їжею. Чи не забув ти помити руки своїй доньці?". Таким чином, засвоєні культурно-гігієнічні навички збагачують зміст дитячих ігор, а ігри стають показником засвоєння культурно-гігієнічних навичок.

Культурно-гігієнічні навички пов'язані не лише з грою. Вони лежать в основі першої доступної дитині виду трудової діяльності - праці з самообслуговування. Після того, як вихованець навчився одягати сукню, колготки, туфлі він починає освоювати послідовність одягання: що спочатку, що потім. При цьому сформовані навички поєднуються, утворюючи схему дій у ситуаціях одягання, вмивання, укладання спати

і т.д. Тобто відбувається укрупнення одиниць дії, коли малюк працює вже не з одним елементом, а з їхньою групою. Поступово трудові дії об'єднуються у складні форми поведінки. При цьому він переносить ставлення до себе на ставлення до предметів, починає стежити за чистотою не лише свого зовнішнього вигляду, а й своїх речей, за порядком.

Для дітей молодшого дошкільного віку дуже важливим є мотив своєї зовнішньої привабливості: «Треба зачісуватись, щоб бути красивим». Висловити у мові складову навичку послідовність операцій, умови їх виконання молодші дошкільнята ще не можуть. Легше вони виділяють предмети, необхідні проведення побутового процесу, наприклад для вмивання - мило, рушник і вода, дітей як і залучає сам побутовий процес. Але особливо значущим стає виконання дій у правильній послідовності, оскільки її позитивно оцінює дорослий.

Таким чином, можна стверджувати, що сформовані культурно-гігієнічні навички забезпечують перехід до більш складних видів діяльності, стимулюють їх розвиток, збагачують зміст цієї діяльності.

Культурно-гігієнічні навички виступають як важлива складова культури поведінки. Дії дітей молодшого дошкільного віку дедалі більше автоматизуються, навички ускладнюються і поступово перетворюються на системи поведінки. Таким чином, освоєні культурно-гігієнічні навички перетворюються на звички – дії, виконання яких стало потребою. Необхідними умовами формування навичок виступає позитивне ставлення дитини до побутової діяльності та систематичне повторення побутових процесів, що передбачають її відому самостійність. Звички виконувати вимоги особистої гігієни та культурної поведінки виявляються у різних життєвих ситуаціях. А побутові процеси виконуються без нагадування дорослих. Поступово зростає свідоме ставлення до власної поведінки та контролю над ним. Хороші результати дає застосування системи М. Монтессорі - вправи практичного життя. «Чим раніше ми починаємо виховувати в дітях прагнення самим добиватися своєї мети, тим швидше створимо сильних і вільних людей», – говорила М. Монтессорі.

У центрі виховного процесу знаходиться дитина. По відношенню до нього, як об'єкту виховання вихователь виступає суб'єктом виховного процесу, що впливає на особистість за допомогою спеціальних методів та прийомів виховання, створює умови для успішного

формування навичок.

До основних умов успішного формування культурно – гігієнічних навичок молодших дошкільнят відносяться: раціонально організоване середовище, чіткий режим дня та керівництво дорослих.

Під раціонально організованим середовищем розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних моментів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).Важливо також виробити загальні критерії щодо оцінки окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їх прибирання та зберігання. Для малюків особливе значення має сталість умов, знання призначення та місця кожної потрібної йому протягом дня речі.

Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур в той самий час, це сприяє поступовому формуванню навичок та звичок культури поведінки. Формування їх відбувається й у іграх, праці, заняттях, у побуті. Щодня повторюючись режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно – гігієнічних навичок, вихованню, організованості та дисциплінованості. За режимом дня помітно, що час на гігієну та самообслуговування маленьким дітям відводиться більше, ніж дітям середнього та старшого віку.

Формування культурно – гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователів. Тому має бути забезпечена повна узгодженість у вимогах дошкільної установи та сім'ї.

Методи виховання – це методи педагогічного на свідомість виховуваних, створені задля досягнення мети виховання . За допомогою методів виховання коригується поведінка дітей, формуються якості особистості, збагачується досвід їхньої діяльності, спілкування та відносин.
У цьому педагоги ретельно відбирають методи, орієнтуючись на закономірності, властиві спеціально організованому виховному процесу. Методи виховання у різних педагогічних ситуаціях повинні постійно змінюватись, у цьому і проявляється професійний та творчий підхід педагога до процесу виховання.

До методів виховання гігієнічних навичок можна віднести:

· Роз'ясненнянеобхідності виконання режимних моментів, гігієнічних процедур;

· приклад дорослого;

Вправи;

· Створення ситуацій, що виховують;

· Заохоченнядопомагає дитині утвердиться повірити у свої сили (особливо в освоєння нових навичок).

Щоб полегшити дитині освоєння нових навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим та захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. При цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей молодшого дошкільного віку – прагнення

до самостійності.

Також слід запам'ятати, що на початковому етапізасвоєння навички квапити дітей в жодному разі не можна, треба дати їм можливість спокійно виконувати освоювані дії. Подібна ситуація дозволить зберегти у них позитивно-емоційний настрій. Однак необхідність укладатися у відведений для режимних процесів час залишається.

Виховання культурно - гігієнічних навичок включає широке коло завдань, і їх успішного вирішення рекомендується використовувати низку педагогічних прийомів з урахуванням віку дітей.

Прийом –це приватний прояв того чи іншого методу виховання . Можна сміливо сказати, що прийом – це окреме дію вихователя всередині конкретного способу. По відношенню до методу виховання прийом має підпорядковий характер.

· Показ та пояснення

У молодшому дошкільному віці показ повинен супроводжуватися поясненням, причому необхідно чітко ділити нову дію на операції, виділяючи спочатку найважливіше, і потім незначне.
Пояснення нової дії дається дуже докладно, потім поступово звужується та зводиться до нагадування правила, яке може бути звернене до всіх чи окремих дітей. Нагадування може бути непрямим (вихователь заздалегідь висловлює бажання, що діти правильно виконують завдання і побіжно нагадує вимогу) і прямим.

· Вправа та контроль

Без вправи жодна звичка може бути сформований, т.к. тільки в активній діяльності кожної дитини створюються та

закріплюються динамічні стереотипи.

Контроль дуже важливий на стадії формування навичок. Слід перевіряти, як виконано окремі дії чи завдання загалом. Відсутність контролю веде до формування в дітей віком лише

окремих навичок.

· Приклад дорослих

Н Вже постійно пам'ятати у тому, що у цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь може бути їм зразком. Приклад може бути прямим («роби, як я!») та непрямим (виховник використовує різні форми, які викликають інтерес у дітей, привертають їхню увагу).
Навчання дитини, в основі якої лежить наслідування, починається дуже рано, коли вона ще нічого не розуміє. Від природи в дітей віком добре розвинена емоційно-механічна пам'ять, мимовільну увагу. Саме тому дитина, спостерігаючи за дорослими, фіксує, переймає, формує, створюючи свою «енциклопедію»

навичок, звичок, знань.

· Ігрові прийоми

Дозволяють вихователю, з одного боку, приховати
свою педагогічну позицію, з другого – більш активно впливати на малюка. Ігрові прийоми дуже ефективні у вихованні маленьких дітей. Допомагає закріпити наявні навички, хороші дидактичні ігри, гра «в помилки».

· Використання ілюстрацій, художнього слова, фольклору,
книг, розмов, інсценувань.

Все це дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ. Діти сприймають художню літературу, запам'ятовують потішки, казки. У той час, коли діти грають і прослуховують художній матеріал, не підозрюючи цього, вони освоюють якісь знання, опановують навички дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним. Використання художнього слова створює у дітей гарний настрій та формує позитивне ставлення до виконання культурно-гігієнічних навичок.Все це уточнює уявлення дітей про те, як треба виконувати ту чи іншу навичку.

Дитина набуває культурно-гігієнічних навичок у спілкуванні з вихователем, помічником вихователя і, звичайно, у сім'ї. Обов'язок батьків – постійно закріплювати гігієнічні навички, які виховуються у дитини дитячого садка. Важливо, щоб дорослі подавали дитині приклад,

самі завжди їх дотримувалися.

Таким чином, формування культурно-гігієнічних навичок молодших дошкільнят – завдання складне, яке потребує систематичності та великого терпіння. Усі вказівки необхідно давати у спокійному тоні, що викликає у дітей позитивне ставлення до дій, які мають стати звичками. Вихователь зможе досягти позитивного результату з огляду на завдання формування культурно-гігієнічних навичок відповідно до вікових особливостей дітей.

Розглядаючи теоретичні аспекти формування культурно-гігієнічних навичок, ми дійшли висновку, що проблема формування культурно-гігієнічних навичок існує дуже давно і в цій галузі зроблено чимало відкриттів. Процес формування культурно-гігієнічних навичок має свою специфіку та труднощі в організації, однак, освоївши необхідні психологічні та педагогічні знання, дорослий здатний впливати на дитину та цілеспрямовано формувати

культурно-гігієнічні навички.

Діяльність педагога формування культурно - гігієнічних навичок дітей молодшого дошкільного віку ефективний, що він має зворотну інформацію про дієвості виховних впливів і враховує цю інформацію кожному новому етапі своєї педагогічної діяльності. Таку інформацію вихователь отримує лише з життя, із повсякденного вивчення практики відносин та діяльності у дитячому середовищі. Науково обґрунтоване ставлення до процесу формування культурно-гігієнічних навичок полягає в умінні бачити, підкреслювати та ефективно використовувати моральний аспект будь-якого виду дитячої

діяльності, будь-якого життєвого відношення.
На основі вивченої та проаналізованої літератури та інтернет – ресурсів можна зробити висновок, що для успішного формування культурно – гігієнічних навичок молодших дошкільнят необхідно:
1. Знати особливості культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого

дошкільного віку;

2. Знати методи та прийоми формування культурно – гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку;
3. Ознайомитись з діагностичними методикамикультурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку;

4. Розробити додаткову програмуформування культурно – гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

Список літератури

1. Афонькіна, Ю. А. Урунтаєва, Г. А. Як долучити малюка до гігієни та

самообслуговування [Текст]: посібник для вихователів подітий. саду та батьків /Ю. А. Афонькіна, Г. А. Урунтаєва. - М: Просвітництво, 1997. - 125с.

2. Бондаренко О. К. Дидактичні ігриу дитячому садку [Текст]: Книга для вихователя дитячого садка/А. К. Бондаренко. - М.: Просвітництво, 1991. - 126 с.

3. Васильєва, М.А. Гербова, В.В. Комарова, Т.С. Програма виховання та навчання у дитячому садку[Текст] / М.А. Васильєва, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.; за ред. В.В. Васильєва.- М.: Мозаїка-Синтез, 2010.-204с.

4. Гуріна, І. В. Перші кроки від 0 до 3 років. Засинаємо, їмо, маму з татом слухаємо [Текст] / І. В. Гуріна. - Літера, 2007. - 32с.

5. Зебзєєва , В. А. Організація режимних процесів в ДОП[Текст]/В .А. Зебзєєва. - М.: ТЦСфера, 2007. - 80с.

6. Коніна, Є.Ю. Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей [Текст]: ігровий комплект/Е.Ю. Конина. – Айріс-прес, 2007. –12с.

7.Смирнова, Т.А. Збираємо ляльку на прогулянку[Текст] / Т.А. Смирнова. // Дошкільна освіта. – 2008. №10. З. 53-59.

8.Теплюк, С. Про охайність та акуратність.[Текст] / С. Теплюк. // Дошкільне виховання. -1988. №9. З. 13-17.