Соціальна освіта як соціальна інституція. Структура освіти як соціального інституту

Освіта виконує такі основні функції:

1. Трансляція та поширення культури у суспільстві – перша та основна функція освіти. Вона полягає в тому, що за допомогою інституту освіти відбувається передача від покоління до покоління цінностей культури, які розуміються у найширшому значенні слова (наукові знання, досягнення в галузі мистецтва, моральні цінності та норми, правила поведінки, досвід та навички, притаманні різним професіям, та т. п.). Протягом усієї історії людства освіта була головним джерелом знань, інструментом освіти суспільства. Не будемо також забувати про те, що культура кожного народу має свої національно-етнічні особливості, а отже, система освіти відіграє винятково важливу роль у підтримці та збереженні національної культури, її неповторних і унікальних рис, долучаючись до яких індивід стає носієм національної свідомості та національної психології.

2. Соціалізація, тобто. засвоєння ціннісних орієнтацій, життєвих ідеалів, що панують у даному суспільстві. Завдяки цьому молодь долучається до життя суспільства, соціалізується та інтегрується у соціальну систему. Навчання мови, історії, літератури, принципів моралі та моральності є передумовою для формування у молодих людей загальної системи цінностей, завдяки чому вони навчаються розуміти інших людей і себе, стають свідомими громадянами країни. Зміст здійснюваного системою освіти процесу соціалізації та дітей значною мірою залежить від панівних у суспільстві ціннісних стандартів, моралі, релігії, ідеології.

Якщо мати на увазі моральну світоглядну орієнтацію, яка має бути притаманна сучасній школі, то правомірно говорити про необхідність прищеплення молоді в першу чергу загальнолюдських цінностейта гуманістичної моралі. Це насамперед досягається у процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу (літератури, історії, філософії та ін.), які починають відігравати все більш важливу роль у системі шкільної та вузівської освіти, надаючи позитивний вплив і на викладання природничих та технічних дисциплін.

3. Соціальна селекція ~ одна з найважливіших функцій інституту формальної освіти. Структура освітнього процесувлаштована таким чином, що дає можливість вже на самих початкових етапахздійснити диференційований підхід до учнів (змінити профіль навчання для учнів і студентів, що не виправляються, заохочувати талановитих і здібних). У низці країн, зокрема й у нашій, існують соціальні освітні програми для творчо обдарованої молоді, навчальну працю якої неодмінно заохочується, а максимального розвитку їх задатків створюються сприятливі умови. У колишні роки нерідко говорили, що «талант завжди знайде дорогу», талановита людина обов'язково «вийде в люди». У суспільстві пошук та виховання талановитої молоді зводяться у ранг державної політики у сфері освіти, оскільки бурхливий розвиток науку й технічного прогресу у багатьох інших галузях потребує постійного припливу талановитої молоді.

Процес селекції, відбору найбільш здатних до навчання, учнів здійснюється сучасною школою як би автоматично, оскільки сама внутрішня мікроструктура освіти якраз і має своїм головним завданням відбір та диференціацію молоді не лише за здібностями та талантами, а й відповідно до індивідуальних інтересів, можливостей , ціннісними орієнтаціями З точки зору соціальної психологіїнадзвичайно важливі наслідки здійснюваного інститутом освіти процесу селекції, оскільки його кінцевим результатом (коли різні групи молоді завершують освіту у різних навчальних закладах) є розміщення людей за різними позиціями в соціальної структуритовариства.

За допомогою цього досягаються відтворення та оновлення соціальної структури суспільства, без чого неможливе його нормальне функціонування. Інша важлива сторона процесу соціального розміщення у тому, що він «запускає» механізм соціальної мобільності. Здобуття професії, зайняття соціальної позиції у структурі тієї чи іншої організації, як правило, відкривають для багатьох людей шлях професійної кар'єри, просування сходами посадових ієрархій та владних повноважень. Система освіти, головним чином вищої, у сучасному індустріальному суспільстві служить найважливішим каналом соціальної мобільності, бо без диплома ВНЗ неможливо отримати престижну і високооплачувана робота. Цим пояснюються висока цінність освіти в індустріально розвинених країнах світу та поширений у багатьох верствах суспільства «синдром досягнення»: батьки змалку прищеплюють дитині потребу в освіті, всіляко розвивають і стимулюють її інтерес до навчання, орієнтують на досягнення високих результатів, бо майбутня кар'єра дитини безпосередньо залежить від рівня освіти. Рівень освіти поряд з владою, власністю та доходом є найважливішим показником соціального статусу людини у суспільстві.

4. Соціальна та культурна зміна суспільства. Ця функція реалізується двома взаємозалежними методами. По-перше, у процесі наукових досліджень, наукових досягнень та відкриттів, що проводяться у стінах вищих навчальних закладів. Сприяючи науковому прогресу, освіта робить свій істотний внесок у збагачення та розширення культурної спадщини суспільства.

Цікавим є досвід організації освіти в ряді західних країн. Відповідно до державним Закономпро освіту 1994 р. у США визначено такі цілі розвитку: всі діти мають бути підготовлені до навчання у школі; вони закінчують 4, 8 та 12 класів.
Причому кожна школа гарантує не лише підготовку учнів, яка дає змогу продовжити освіту або включитись у продуктивну виробничу діяльність, а й виховання їх у дусі громадянськості.

Вчителі США отримують доступ до безперервної освіти, поступового вдосконалення своїх професійних знань та вмінь, необхідних для підготовки школярів до самостійного життя у наступному столітті.

Поруч із державними школами США є приватні платні. Програма обов'язкових знань включає вивчення математики (2 роки), англійської мови (4 роки), природних (2 роки) та соціальних наук(3 роки).

У багатьох школах США час, що витрачається на вивчення кулінарії та керування автомобілем, прирівнюється до часу, від веденого на вивчення інших предметів.

Слід зазначити, що у США середній професійний рівеньу системі освіти не виділяється, він інтегрований у систему вищої освіти. Особливістю є те, що багато учнів 2-річних коледжів, не перериваючи навчання, переходять до 4-річних коледжів або
університети, причому це здійснюється без втрати темпів навчання.

ВНЗ США поділяються на 2-річні (місцеві коледжі) та 4 річні (коледжі та університети). Навчальний ріку вузах – 9 місяців. Основною формою навчальних занять є лекція. Кожен студент навчається за індивідуальною програмою та відвідує лекції на вибір. Перед лекцією студенту видається її конспект.

Останніми роками жорсткішою стає процедура акредитації вищих навчальних закладів. Згідно з новими стандартами, акредитацію навчальний заклад проходить загалом як єдиний комплекс, а акредитація окремих навчальних програм не проводиться.

Щодо співпраці американських вишів із навчальними закладами зарубіжних країн, то зберігається тенденція зростання контингенту іноземних студентів технічного профілю та підготовки фахівців з бізнесу, потім йде підготовка з математики та обчислювальної техніки.

Слід зазначити, що з ключових тенденцій розвитку освіти у Росії подальше розширення права і свободи освітніх установ, демократизація процесу управління шкільним і вузівським освітою. Інша важлива особливість освіти в Росії полягає в тому, що істотно змінюється процес соціальної взаємодії двох основних фігур - вчителя і учня: він не може бути плідним і ефективним, якщо протікає в рамках нормативних аспектів їх соціальних ролей, що формально трактуються. Тут важливе місце належить «суб'єктивному фактору», здібності, вчителі до емфатичного співпереживання, розуміння внутрішнього світу учня, кола його інтересів, життєвих орієнтацій тощо. Система російської освіти націлена на забезпечення національних інтересів - підготовку таких фахівців, яким під силу технологічне переозброєння промисловості та сільського господарства, створення сучасної армії тощо. Це завдання можна вирішити за дотримання низки умов:
- широкої інформатизації навчального процесу, його глобалізації та гуманізації;
- впровадження освітніх стандартів та водночас авторського підходу до програм;
-перебудови освіти з урахуванням російської практики та світових стандартів;
- Пріоритетне фінансування освіти.

Тільки це обставини дозволяють конвертувати дипломи вітчизняних фахівців, тобто. забезпечити їхнє визнання в інших країнах.

Розвиток освіти не може здійснюватися без урахування реалій, що склалися, скажімо, запровадження багаторівневої підготовки фахівців, появи комерційних вузів поряд з державними. Все це має вести до конкуренції між вузами, боротьби за репутацію, підтримання
іміджу. Те саме має відбуватися і у сфері середньої освіти. Однак це не повинно призвести до соціальної селекції: гарна освіта у вигляді платних ліцеїв, гімназій для дітей заможних батьків, погана – для малозабезпечених. При цьому психологічна служба не повинна йти на поводу цієї тенденції, а всіляко сприяти розвитку школярів.

Освіта як соціальний інститут можна розглядати як організовану систему зв'язків та соціальних норм. Воно поєднує важливі суспільні процедури та норми, необхідні для задоволення основних потреб суспільства.

Будь-який функціональний інститут виникає і працює, здійснюючи потребу суспільства.

Певні ознаки

Розглянемо основні риси, що характеризують освіту як соціальний інститут:

• установки та приклади поведінки: прагнення до знань, відвідуваність занять;
• культурні символічні ознаки: пісні, емблема, гасло;
• утилітарні риси: бібліотеки, стадіони, класи;
• письмовий та усний кодекс - правила поведінки учнів;
• ідеологічні особливості: прогресивна освіта, академічна свобода, рівність у процесі навчання.

Основними елементами є:

• навчально-виховні установи у вигляді організацій;
• соціальні спільності: учні та педагоги;
• навчальний процес.

Розвиток освіти як соціального інститутупередбачає удосконалення всіх елементів цієї структури. Тільки при своєчасному внесенні змін можна говорити про його повноцінний розвиток та функціонування.

Основні види

Сфера освіти як соціальний інститут побудована за іншими принципами. Вона має кілька рядів ланок:

• систему дошкільного виховання;
• шкільне навчання;
• професійно-технічна ланка;
• спеціальна середня освіта;
• вищі навчальні заклади;
• післявузівська освіта;
• підвищення кваліфікації та перепідготовку кадрів.

Розглянемо функції освіти кожної ланки. Дошкільне виховання передбачає формування у підростаючому поколінні працьовитості, основ вихованості, моральних якості. Саме дошкільне виховання має особливе значення у розвиток громадянськості.

Структура освіти як соціального інституту передбачає закладення у віці основи особистісних людських якостей. Дитячі садки перестали бути банальними «місцями нагляду» дітей, вони сприяють розумовому, моральному, фізичному розвитку школярів.

У той період, коли у вітчизняній освіті апробувалося навчання з шестирічного віку, дитсадки займалися адаптацією малюків до складного шкільного ритму, сприяли формуванню у дітей навичок самообслуговування.

Освіта як соціальний інститут передбачає підтримку дошкільного виховання з боку держави, готовність батьків брати активну участь у раціональній організації позаурочної діяльності.

Наприкінці минулого століття лише половина дітей потрапляла до дитячих садків, що негативно відбивалося на розвитку комунікативних якостей у майбутніх першокласників.

В даний час система освіти як соціальний інститут спрямована на повноцінну підготовку всіх дітей до життя в суспільстві.

Введення в дошкільні російські освітній закладстандартів другого покоління сприяло вдосконаленню змісту виховної та освітньої програми.

У дитячих садках педагоги стали акцентувати увагу на громадянськість, всебічну вихованість дошкільнят.

Навчальні функції освіти було передано школам.

В даний час акцент педагоги роблять вивчення основних суспільних цінностей, на орієнтири дітей і батьків, їх реакцію на застосування інноваційних виховних методик.

Шкільний щабель

Ця освіта як соціальний інститут спрямована не лише на знайомство учнів із теоретичними основами різних навчальних дисциплін, а й на допомогу у виборі професії. На момент завершення шкільної освіти підліток повинен зупинитися одному з варіантів свого життєвого шляху, роді занять, професії.

Освіта як соціальний інститут - основа виконання замовлення суспільства. Для цього у рамках загальноосвітніх шкіл внесено суттєві зміни.

Профоорієнтаційна діяльність

Дев'ятикласникам надається право вибору кількох елективних курсів у межах передпрофільної підготовки. Це дозволяє їм познайомитися зі специфічними особливостями наукових галузей, їх прикладним значенням, і навіть познайомитися зі світом професій, проаналізувати їх затребуваність ринку праці.

Професійно-технічний ступінь

Як соціальний інститут складно усвідомити без цього ступеня. Саме середнє спеціальне навчаннямає безпосередній зв'язок із суспільними потребами, вважається оперативною та швидкою формою впровадження в життя молодих людей.

Здійснюється воно з урахуванням великих виробничих організацій чи рамках державної системи освіти. Незважаючи на спроби перевести на поєднання спеціального та повного навчаннявсю російську систему, навіть у час професійно-технічна підготовка вважається найважливішим варіантом отримання майбутньої професії.

Чи пов'язана наука та освіта як соціальні інститути? Для виявлення зв'язку соціологи повинні знати мотиви школярів, ефективність процесу навчання, роль певних наукових галузей у вирішенні соціальних та економічних проблем суспільства.

Нині питання професіоналізму фахівців стоїть особливо гостро, саме тому масштабне реформування торкнулося як дитячі садки, школи, а й професійно-технічні навчальні заклади.

Функції освіти

Воно тісно пов'язані з різними сферами життя. Реалізація такого взаємозв'язку здійснюється через особистість, залучену до політичних, економічних, соціальних, духовних зв'язків. Освіта - це єдина спеціалізована підсистема суспільства, основна функція якої повністю збігається з запитами.

Існують різні галузі та сфери господарства, що виробляють духовну та матеріальну продукцію, послуги, а система освіти «випускає» людину, впливаючи на її естетичний, моральний, фізичний, інтелектуальний розвиток.

Саме це свідчить про наявність провідної соціальної функції освіти – його гуманізації.

Вона є об'єктивною потребою розвитку суспільства, спрямована на людину.

Як метод мислення та принципу діяльності глобальний технократизм і принцип діяльності індустріального суспільства перейшов у соціальні відносини, змінив кошти та цілі місцями.

Специфіка ідеології

Людина в нашому суспільстві, яка проголошується як вища мета, насправді перетворилася на типовий « трудовий ресурс». Це відбито у системі освіти, у якій основна функція школи полягала у «підготовці до наступного життя», під якою й малася на увазі безпосередня трудова діяльність.

На задній план було відсунуто індивідуальність кожної окремої людини, цінність представляв лише працівник. Так як його завжди можна було замінити, то і з'явилася антигуманна теза про те, що «немає незамінних людей».

За цією ідеологією виходило, що життя підлітка і дитини не вважалося повноцінним життям, а розглядалося як певна підготовка до майбутньої трудової діяльності.

Саме подібне ставлення призвело до негативного ставлення суспільства до інвалідів, людей похилого віку. Вони вважалися «відпрацьованим матеріалом», не заслуговували на належну увагу і повагу.

Гуманістична функція освіти

Нині істотних змін щодо людей до людей похилого віку майже змінилося. Але гуманістична функція освіти почала наповнюватися оновленим змістом.

Людина стала розглядатися як повноцінний учасник виховного та освітнього процесу. Саме тому у федеральних освітніх стандартах другого покоління акцент робиться на саморозвиток та самовиховання.

Особливе значення закладання основ фізичного, морального, інтелектуального потенціалу особистості приділяється у дошкільному та молодшому шкільному віці.

Результати психологічних дослідженьсвідчать про те, що до дев'ятирічного віку інтелект людини формується майже на 90 відсотків.

Сучасний інститут освіти

Формування освітніх спільностей, які пов'язані залученням до освітніх процесів та ціннісним ставленням до виховання, а також їх відтворенням, спрямоване на соціалізацію кожної дитини.

Освіта планомірно перетворюється на основний канал соціальних переміщень, що позитивно відбивається на дитячих садках та школах.

Соціальна селекція

У вітчизняній освіті здійснюється розведення індивідів за потоками. Це яскраво виражено на старшому ступені навчання. Діти можуть вибирати собі базову (стандартну) чи профільну школу з тих наукових дисциплін, які знадобляться їм у наступної соціалізації.

Для допомоги підліткам пропонують спеціальні тести, проводяться бесіди з дитячими психологами. У пропонованих тестових завданнях міститься культурний контекст, розуміння якого характеризується потребами суспільства.

Висновок

Незважаючи на те, що освіта виступає як соціальний інститут, в останні роки все більше видно зв'язок між соціальним становищем батьків і освітньою кар'єрою дитини. Школа пропонує індивідам неоднакову освіту, нерівне формування навичок та здібностей, що підтверджується сертифікатами певних зразків. Це призводить до того, що вже на шкільній лаві спостерігається соціальне розшарування підростаючого покоління.

Саме освіту формує нині професійно-кваліфікаційний склад населення. З кількісного боку освітня системавідповідає за підготовку висококваліфікованих кадрів.

Якщо в професію потрапляють люди, які не мають певної підготовки, це негативно відбивається на професійній структурі, що призводить до зниження продуктивності праці.

Відбувається руйнація всередині груп з'являється неясність відносин, посилюється роль статусів соціального просування індивідів.

Щоб уникнути подібних "перегинів", у вітчизняній освіті проводиться серйозне реформування. Воно спрямоване на переклад із традиційної системи, що передбачає засвоєння школярами лише теоретичної інформації, до варіанта виховання та навчання, спрямованого на максимальне залучення особистості до самостійної діяльності.

Нові стандарти, запроваджені систему російського дошкільного і шкільного освіти, відповідають запитам суспільства. Розроблено спеціальні вимоги до особи випускника дитячого садка, основного та середнього ступеня, професійного училища, навчального закладу вищої ланки. Це сприяє оптимальній соціалізації молодого покоління, допомагає їм вибирати напрямок професійної діяльності.

У соціологічній науці накопичено достатній досвід досліджень соціального інституту. У працях західних (П. Бурдьє, Е. Гідденса, К. Манхейма, Т. Парсонса та ін.) та вітчизняних (В. І. Добренькова, А. І. Кравченко, С. С. Фролова та ін.) соціологів розкрито функції , структури, різні аспекти діяльності соціальних інститутів

Водночас нині відсутнє єдине класичне визначення соціального інституту. Наведемо, на наш погляд, найбільш повне, розгорнуте визначення, зроблене на основі аналізу різних наукових підходів до соціального інституту як до основного структурного елемента суспільства: соціальний інститут є рольовою системою, що включає норми і статуси; сукупність традицій, звичаїв, правил поведінки; формальну та неформальну організацію; сукупність норм і установ, регу-

ють певну сферу суспільних відносин та ін.

Інститут освіти, поряд з інститутом сім'ї та шлюбу, політичними, економічними інститутами, інститутом релігії є фундаментальним інститутом у суспільному житті.

Однак інститут освіти набув свого статусу не відразу, а в процесі історичного розвитку. Історично у передачі знань був відсутній системний характер, вони передавалися час від часу. З появою соціального інституту освіти передача знань від випадкових соціальних зв'язків перейшла до цілеспрямованого процесу навчання та виховання; поступово складалася і нормативно-правова база у рамках підготовки учнів різних рівнях освіти.

Основна функція інституту освіти - когнітивна (передача знань та навичок з покоління в покоління) та соціалізуюча (соціалізація підростаючого покоління).

Основні норми інституту освіти - дотримання регламентуючих документів, визначення, освоєння стандартів поведінки особистості групи, моральний аспект поведінки особистості групі.

У процесі навчання та виховання у свідомості учня закріплюються світоглядні, соціокультурні, духовно-моральні цінності.

Основними групами у цьому соціальному інституті є школи, коледжі, університети, спортивні команди, студентські поради, асоціації вчителів та батьків, асоціації вузів тощо.

Соціальні функції освіти досить докладно розкрито у роботі видатного німецького філософа та соціолога, одного із творців соціології знанняКарла Манхейма "Діагноз нашого часу".

Уявимо соціальні функції освіти за К. Манхеймом.

• 1) формування інтелектуального, морального та ресурсного потенціалу суспільства та держави;
• 2) сприяння політичному, економічному та культурнотехнологічному розвитку суспільства;
• 3) розвиток, навчання та виховання особистості в інтересах самої особистості, суспільства та держави;
• 4) підготовка людини до успішної та безпечної перетворювальної діяльності та функціонування в сучасному соціумі.

Соціальну обумовленість освіти, його зв'язок із суспільством К. Манхейм розглядає у рамках фрагментарної та інтегральної освіти як двох протиставлених один одному концепцій. Фрагментарна освіта характеризується як незалежна від суспільства сфера життя. Інтегральна освіта має практикоорієнтований характер і поєднує навчання з реальною дійсністю. Вчений вказує: «... мета шкільного навчання полягала у тому, щоб передати учням певний набір готових знань, а тому, щоб навчити їх ефективніше вчитися в самого життя».

Розвиток інтегральної освіти, на думку К. Манхейма, впливає етичну складову виховання повноцінної особистості та індивіда.

Сучасні проблеми системи освіти вчений бачить у неузгодженні питань навчання та виховання особистості: «...якщо сім'я, школа, клініки, які займаються вихованням дітей, суди для неповнолітніх діятимуть ізольовано та не враховуватимуть вплив один одного, вони не досягнуть ефекту».

Вивчаючи епоху лібералізму, К. Манхейм встановив, що освіта була надто відокремленою; його головний недолік полягав у ігноруванні суспільних потреб. Система освіти не могла або не хотіла визнати існування суспільства як важливого чинника людських відносин, що впливає на цілі та методи освіти.

К. Манхейм вважає, що вчителю, який прагне дати учням не «абстрактну» освіту, а «хоче виховати їх для життя в існуючому суспільстві», необхідно мати на увазі «криза культури», яка впливає на духовне життя суспільства та на індивідів. «Це насамперед колосальні зміни, пов'язані з розвитком промислової цивілізації, такі, як часткова і навіть повна руйнація наших звичок, звичаїв та традиційних цінностей. Це соціальні процеси, які сприяють розпаду сім'ї та суспільства».

Проблем культурної деградації суспільства було розглянуто та

Еге. Дюркгеймом, який увів у науковий обіг термін «аномія», що означає певний стан суспільства, за якого існують розбіжності, втрачені моральні цінності та норми поведінки у суспільстві.

p align="justify"> Особливу роль у соціології освіти займає вивчення соціальної нерівності в отриманні освітніх послуг. Причиною даної нерівності є комерціалізація освіти та відсутність однакових стартових можливостей учнів, що проглядається протягом усіх етапів здобуття освіти, відсутність так званих соціальних ліфтів. При навчанні надалі стиратимуться межі даних стартових можливостей, але все-таки вони в даний час є базовими для того, щоб потрапити до елітного класу, елітного коледжу, елітного вузу тощо. Нині держава зробила низку перетворень у цьому напрямі. Прийнято та працює Федеральна цільова програма «Молодь Росії» на 2012-2016 рр., якою надано статус Президентської. Метою даної Програми є створення системи роботи з молоддю, що надає рівні стартові можливості, що враховує індивідуальні здібності молодих громадян та створює умови для успішної соціалізації та ефективної самореалізації з подальшою інтеграцією у соціально-економічні процеси країни. Одним із завдань Програми є супровід та підтримка талановитих молодих людей протягом усього процесу навчання до початку повноцінної трудової діяльності.

Введено Єдиний державний іспит (ЄДІ) у школах, який мав сприяти формуванню соціальних ліфтів. Проте ЄДІ створює додаткові, зокрема психологічні, педагогічні (підготовка до тестування відучує думати нестандартно, творчо), фінансові (необхідність інвестиції у проект фінансових коштів, які можуть бути спрямовані на розвиток та вдосконалення освітнього процесу) проблеми.

Систему соціальних ліфтів допомагають державі створювати й громадські організації, зокрема благодійні фонди «Біль мій», «Діти світу».

Освіта та суспільство (П. Бурдьє, Д. Хомане).Проблеми освіти та суспільства в соціології були вивчені такими навчальними, як П. Бурдьє та Д. Хомане. У період реформування російської системи освіти висновки, зроблені французькими соціологами, стають досить актуальними.

У роботі П. Бурдьє «Відтворення: елементи теорії системи освіти» представлені результати емпіричних досліджень з проблем освіти, розкриваються та вивчаються особливості взаємовідносин між викладачами та учнями.

Як і Р. Будон, П. Бурдьє вивчав «нерівні шанси на відбір» і як наслідок – нерівність у здобутті освіти. Вивчаючи нерівність, П. Бурдьє у своєму дослідженні також звернувся до урбанізації респондентів (Париж та Провінція). Застосовуючи такі параметри, як мовний капітал і ступінь відбору, вчений зробив висновок, що у Парижі показують вищий рівень освіти, ніж у Провінції.

Особливу увагу вчений приділяє розвитку та вдосконаленню мовної компетенції учнів, стверджуючи, що рівень мовної компетенції є невід'ємною умовою навчання. Мова – це не просто засіб комунікації, на думку П. Бурдьє. Він дає, крім більш менш багатого словникового запасу, ще й систему більш менш складних категорій, так що здатність розбиратися і справлятися зі складними структурами, логічними або естетичними, залежить частково від складності мови, засвоєного в сім'ї.

Вчений представив певні механізми, за допомогою яких структура класових відносин намагається відтворитися, використовую «габітус» - принцип практик індивіда: «це породжувальне та уніфікуюче початок, яке зводить характеристики будь-якої позиції в єдиний стиль життя, тобто. у єдиний ансамбль вибору людей, благ та практик».

П. Бурдьє запропонував схематичне відображення логіки, за якою система детермінацій, пов'язаних із класовою приналежністю, діє протягом усієї навчальної кар'єри, але структура цієї системи детермінацій змінюється залежно від ваги, яку може придбати той чи інший фактор (наприклад, культурний капітал чи доходи) ) у сукупності факторів на різних етапах навчання.

• 1) дистанціювання, віддаленість від культурно-історичних центрів;
• 1) демографічні характеристики; які пов'язані з класовою приналежністю та соціальним становищем;
• 2) гарантія зайнятості, доходи та надії на кар'єрне зростання, житло та умови праці, вільний часі т.д.;
• 3) диспозиції щодо школи та культури (ставлення до навчання, авторитету, освітніх цінностей);
• 4) мовний капітал, попередня підготовка, капітал соціальних зв'язків та престиж, інформація про систему освіти;
• 5) середні доходи, доходи на початку та наприкінці кар'єри, позиція в економічних та соціальних структурах;
• 6) ставлення до початкового класу та школи, залежно від навчального минулого та від належності до соціального класу в кінці кар'єри;
• 7) диплом та шкільні зв'язки.

Види освіти:Формальна та неформальна освіта, світська освіта.

Для кожної історичної епохи та для кожного типу суспільства характерні свої форми та види освіти. У наукових працях, присвячених вивченню проблем соціології освіти, немає чіткого поділу поняття на «форми та види освіти». До видів сучасної освіти сьогодні прийнято відносити: бакалаврат, магістратуру, аспірантуру та докторантуру. Розглядаючи види та форми сучасної системиосвіти необхідно виділити головні з них, а саме: безперервну, дистанційну, додаткову та самоосвіту.

У сучасному суспільстві освіта здійснюється на користь і за активної участі держави та людини. Згідно з Федеральним законом №273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» освітня діяльність у Російській Федерації структурується за такими видами: загальна освіта, професійне, професійне навчання та додаткову освіту. Загальна освіта є обов'язковою для всіх громадян.

Розглянемо рівні загальної освіти.

• 1. Дошкільна освіта
• 2. Початкова загальна освіта
• 3. Основна загальна освіта
• 4. Середня загальна освіта

Згідно з Федеральним законом дошкільна освіта вводиться в освітню діяльність як самостійний рівень загальної освіти.

Реалізація загальноосвітніх програм здійснюється у дошкільних освітніх закладах, освітніх установах початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти, у тому числі у спеціальних (корекційних) освітніх закладах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку; в освітніх установах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків ( законних представників). Освітні програми спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку розробляються з урахуванням основних загальноосвітніх програм з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей учнів, вихованців.

Освітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти є наступними.

У системі російської освіти основним системотворчим елементом є освітня установа. Загальноосвітні установи відповідають трьом основним періодам розвитку: дитинству, підлітковому віці, юності. В даний час необхідна консолідація всіх соціальних інститутів у системі соціалізації дітей/молоді за координуючої ролі освітньої установи.

Професійна освіта виходить з загальноосвітньому компоненті. Рівні професійної освіти в даний час включають:

• 1. Середня професійна освіта
• 2. Вища освіта – бакалаврат
• 3. Вища освіта – спеціаліст та магістратура

Вища освіта здійснює підготовку кадрів найвищої кваліфікації.

У структуру рівня середньої професійної освіти запроваджуються два види програм СПО (середня професійна освіта), що включають підготовку кваліфікованих робітників (службовців), підготовку фахівців середньої ланки

Післявузівська професійна освіта надає громадянам можливість підвищення рівня освіти, наукової та педагогічної кваліфікації на базі вищої професійної освіти. Післядипломна освіта - це реалізація безперервної освіти через систему підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, представлена ​​інститутами та факультетами підвищення кваліфікації, різного родукурсами. У науковому середовищі воно представлено магістратурою, аспірантурою, здобувачем та докторантурою.

Магістрант – це людина, яка має вищу професійну освіту та ступінь бакалавра, що продовжує своє навчання з метою поглибити спеціалізацію за певним професійним спрямуванням та займатися науково-дослідною діяльністю.

Аспірантом є людина, яка має вищу професійну освіту та навчається в аспірантурі з метою підготовки дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук.

Докторант - це людина, яка має вчений ступінь кандидата наук і готує дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора наук.

Відповідно до Закону «Про освіту в Російській Федерації» запроваджено третій рівень вищої освіти – підготовка кадрів вищої кваліфікації (аспірантура, ординатура та інші види підготовки). Освітня діяльність може здійснюватись такими організаціями:!) освітніми організаціями; 2) науковими організаціями та іншими організаціями у випадках, встановлених Федеральним законом. Право на здійснення освітньої діяльності та пільги, встановлені законодавством Російської Федерації, виникають в організації, яка здійснює освітню діяльність, з моменту надання їй ліцензії, якщо інше не встановлено цим Законом.

Додаткова освіта та додаткові освітні послуги реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави. У межах кожного рівня професійної освіти основним завданням додаткової освітиє підвищення кваліфікації робітника, службовця, спеціаліста у зв'язку з постійним удосконаленням освітніх стандартів та змінними умовами науково-технічного прогресу.

До додаткових освітніх програм належать освітні програми різної спрямованості, що реалізуються в загальноосвітніх закладах та освітніх закладах професійної та вищої освіти; в освітніх закладах додаткової освіти (у закладах підвищення кваліфікації, на курсах, у центрах професійної орієнтації, музичних та художніх школах, школах мистецтв, будинках дитячої творчості, на станціях молодих техніків, станціях молодих натуралістів та інших установах, мають відповідні ліцензії); за допомогою індивідуальної педагогічної діяльності.

Спеціальні (корекційні) школи для слабозорих, глухих вихованців - для вихованців, які мають відхилення у розвитку. Школи корекційного характеру забезпечують лікування, виховання та навчання, соціальну адаптацію та інтеграцію учнів у суспільство. У ці установи школярі направляються органами управління освітою за згодою батьків та за висновком психолого-медико-педагогічної комісії.

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (інтернати, дитячі будинки) вирішують завдання збереження життя та здоров'я дітей, їх виховання, навчання, підготовки до самостійного життя та трудової діяльності. Мережа дитячих будинків включає дошкільні дитячі будинки (для дітей 3-7 років), змішані (для дошкільнят та дітей шкільного віку), дитячі будинки для дітей шкільного віку (від 7 до 18 років).

Реабілітація здоров'я дітей проводиться у оздоровчих та санаторно-лісових школах.

Для підлітків із суспільно небезпечною (девіантною) поведінкою, які досягли одинадцятирічного віку, функціонують спеціальні установи, які забезпечують медико-соціальну реабілітацію, освіту та професійну підготовку, направлення до них здійснюється за рішенням суду.

Освітня установа відповідно до ліцензії видає особам, які пройшли підсумкову атестацію, документи про освіту. Громадянам, які завершили післявузівську професійну освіту, захистили кваліфікаційну роботу (дисертацію, за сукупністю наукових робіт), присвоюється науковий ступінь та видається відповідний документ. Загальноосвітня школа є керованою та керуючою відкритою системою, в якій відбувається постійний обмін інформацією з навколишнім середовищем, з іншими соціальними інститутами (взаємодія має циклічний характер). Кожен ступінь загальної освіти вирішує свої специфічні завдання, але загальна спрямованість діяльності підпорядкована основної мети розвитку особистості школяра. Доцільна діяльність на кожному ступені навчання сприяє накопиченню та фіксуванню нових кількісних характеристик особистості та подальшому їх переходу в нові якісні особистісні освіти.

Сучасний світ розвивається швидкими тепами: потрібні високопрофесійні кадри, які здатні в короткий термін освоювати нові виробничі та управлінські технології. Конкурентоспроможність сьогодні залежить як від діяльності формальних освітніх інститутів, так і від неформального сектору системи освіти, яка включає різні курси підвищення кваліфікації, тренінги, програми і т.д.

Все більшого значення в сучасній системі вітчизняної освіти набувають три важливі форми: формальна, неформальна та інформальна (спонтанна) освіта, яка пов'язується виключно з самостійною активністю індивіда в різноманітному культурно-освітньому середовищі. Терміни «формальна» та «неформальна» освіта сьогодні дуже часто зустрічаються в сучасній соціально-педагогічній літературі. Вони відбивають суть двох важливих, але кардинально протилежних типу організації навчання. Розглянемо їх докладніше.

Формальна освіта характеризується чіткими організаційними стандартизованими формами. Основна мета формальної освіти – сформувати систему базових знань. Мета неформальної освіти - заповнити відсутні знання в будь-якій сфері, що цікавить індивіда, провести з інтелектуальною користю вільний час, а також задовольнити нагальну потребу в знання з окремо взятої тематики. Формальна освіта за своїм характером є обов'язковою, неформальна – добровільною.

У формальній освіті цілі, завдання та контроль за здійсненням освітньої діяльності ставить та здійснює освітню установу. У неформальній освіті такі функції залишаються за індивідом, який самостійно вирішує, яким чином здійснюватиме процес навчання: за якою системою та програмою, в якій освітній установі.

Формальне освіту включає багатоетапну, довгострокову програму навчання, результатом якої є підсумкова атестація, здобуття державного чи міжнародного диплома встановленого зразка, тобто. законодавче встановлення прав молодого спеціаліста займатися оплачуваною трудовою діяльністю за напрямом навчання, обіймати вищі посади в ієрархії управління та влади, вступати до навчальних закладів вищого професійного рангу.

Таким чином, розглядаючи формальну та неформальну освіту у загальній системі вітчизняної освіти, необхідно сказати, що формальна освіта проходить в освітніх установах згідно з структурованою концепцією з обов'язковою сертифікацією (отримання диплома, атестата, сертифіката тощо). Неформальна освіта не ставить за мету обов'язкової сертифікації слухачів. Проте воно також має мету, ставить завдання і розраховує на певний результат навчання. У рамках такого виду навчання слухачі також можуть отримати документ (сертифікат, свідоцтво тощо), що підтверджує проходження певного курсу, модуля або теми. Але ці умови не є обов'язковими.

Під інформаційним освітою нині розуміється будь-яка освітня активність індивіда поза формальної системи: заняття у клубах, гуртках, на тренінгах і курсах. Документ про проходження додаткової освіти слухачі можуть отримати, але його не буде визнано державою на офіційному рівні. Такий вид освіти індивід отримує виключно відповідно до свого вибору та бажання. Систематизація видів інформаційної освіти нині відсутня, але фахівці зазначають такі:

• - вчення за методом проб та помилок;
• - самоосвіта з метою пошуку відповідей на питання та вирішення практичних проблем;
• - придбання нових знань у ході використання глобальної мережі Інтернет та засобами ЗМІ;
• - естетичний розвитоку процесі художньої та творчої діяльності;
• - збагачення духовного світу у процесі аматорської художньої діяльності;
• - Виконання роботи або завдання під керівництвом компетентного фахівця.

Інформальне навчання з кожним роком стає все популярнішим у молодіжному середовищі та у людей середнього віку, оскільки допомагає придбанню необхідних знань та умінь для ефективної діяльності в сучасних організаціях, компаніях та на виробництві.

Соціально-економічні та політичні перетворення в Росії, соціальна диференціація суспільства, втрата моральних цінностейта орієнтирів надали суттєвий негативний вплив на рівень духовного розвитку суспільства: відбулося зниження освітнього та культурного рівня, що відбилося на цинічному ставленні громадян до закону, соціальних та державних інститутів.

Недостатній рівень розвитку соціальних інститутів та традицій громадянського суспільства, а також відсутність механізмів їх формування та поширення викликають зростання неосвіченості, відсутність толерантності та збільшення конфесійної нетерпимості, що, у свою чергу, веде до посилення ксенофобії та екстремізму. Тому все гостріше постає питання про вироблення та реалізацію єдиної державної політики у сфері громадянської освіти, в основі якої має лежати виховання, освіта та світська освіта. Основу світської освіти та освіти становлять наукова картина світу, знання та повага історії та культури держави та входять до неї етносів тощо. Перед системою російської освіти стоїть найважливіша мета - готувати молоде покоління до життя громадянському суспільстві та правовій державі, усвідомлювати основні пріоритети країни, берегти та заповнювати культурну спадщину. Все це становить основу світської освіти та виховання суспільства.

Світське виховання та просвітництво є важливою умовою розвитку демократії, підтримки культурних цінностей та засад суспільства, формування в суспільстві активної громадянської позиції, що включає:

• розуміння національних інтересів, національних традиційта стратегій розвитку країни;
• грамотність у політико-правової сфері, тобто. вміння реалізовувати правничий та обов'язки щодо виконання функцій громадянина як суб'єкта правових і політичних норм, вміння висувати і обирати до органів державної влади місцевого самоврядування найбільш гідних співгромадян, здатних найефективніше виконувати своїх функцій у разі обрання до федеральні чи місцевих органів влади;
• моральну зрілість як сукупність етичних знань і умінь здійснювати раціональний і відповідальний моральний вчинок, і навіть етично грамотно оцінювати, як і поведінка, і поведінка співгромадян, особливо які працюють у органах державної влади місцевого самоврядування;
• знання культури світської поведінки та політкоректність, вміння розбиратися в конфесійному розмаїтті та особливостях етнічних та релігійних традиційта ціннісних орієнтирів, розрізняти ознаки агресивного невігластва, соціальних патологій, ксенофобії, ультранаціоналізму, релігійної нетерпимості, догматизму та екстремізму;
• розуміння основ соціально-економічного життя, що поєднується з навичками позитивного творення, поінформованість про власні професійні схильності, здібності та можливості, вміння орієнтуватися у сфері ринкових та державних відносин, трудовому та податковому законодавстві, засвоєння навичок організації праці та трудового процесу, знання норм трудової, колективної та корпоративної етики тощо;
• розуміння питань екології, а саме: залежності умов людського існування від збереження та захисту навколишнього середовища, еміграційних та міграційних процесів, володіння навичками підтримки чистоти та порядку в сім'ї, найближчому оточенні та на природі в цілому; розуміння унікальності природи, любов до неї, нетерпимість до побутових та промислових забруднення навколишнього середовища;
• розвинений естетичний смак та володіння високими стандартами в оцінці літератури, мистецтва та художньої культури, вироблення зрілого естетичного ставлення до себе, найближчого оточення та природи, вміння прикрашати та покращувати місця свого проживання – сімейне житло, робоче місце, зони відпочинку тощо;
• високий ступіньсоціалізації, володіння здатністю до самоорганізації та кооперації з співгромадянами з метою вирішення нагальних соціальних проблем територіальних утворень різного рівня - від квартири та сходового майданчика, під'їзду житлового будинку та двору до вулиці, селища, району, міста, регіону, країни загалом;
• грамотність у сфері громадської безпеки; протидія соціальним вадам суспільства - алкоголізму, наркоманії, ігроманії, корупції, шахрайству, шарлатанству, крадіжці, бандитизму, хуліганству, тютюнопаленню, лихослів'ю та іншим антигромадським та небезпечним для здоров'я формам поведінки;
• повага до самого процесу безперервної світської освіти та виховання, знання його основ, цілей, методів, уміння вести з метою самоосвіти самостійний пошук та освоєння інформації з різних джерел, уміння її аналізувати, критично осмислювати та використовувати для розвитку та вдосконалення свого громадянського світогляду;

Складовими частинами світської освіти є:

• знання феноменів державності та громадянськості, історії їх становлення та розвитку в Росії та за кордоном, знання досвіду державного будівництва як у нашій країні, так і за кордоном;
• зведення знань з прав та обов'язків людини та громадянина, вміння правильно ними користуватися та дотримуватися їх, володіння основами демографії, міграційних процесів, розуміння громадянської відповідальності за самоосвіту, освіту своєї сім'ї, своєї нації;
• залучення до світської культури поведінки, вивчення етичних, естетичних та екологічних норм та правил, засвоєння поняття цивілізованості;
• виховання патріотизму, працьовитості, засвоєння загальноприйнятих і визнаних цивілізованим людством ціннісних орієнтирів, уміння чути голос совісті та відгукуватися на нього, розуміння практичної значущості цінностей скромності, співчуття, доброзичливості та доброчесності;
• навчання розсудливості, критичності та самокритичності, етнічної та релігійної толерантності, нетерпимості до пороків суспільства, знання способів боротьби з ними, а також способів підтримки фізичного та морального здоров'я в сім'ї та в колі свого спілкування;
• навчання методам соціальної та громадянської активності, са-

моорганізації, самореалізації та соціального партнерства.

Основними цільовими групами світської освіти та виховання є:

• школярі та студенти, безпритульні та бездоглядні діти та маргінальні групи молоді;
• педагоги, вихователі, викладачі, а також працівники державних систем виховання, освіти та освіти та приватних виховно-освітніх установ;

• працівники державних та приватних ЗМІ;
• державні та муніципальні працівники, робітники та службовці, особливо чиновники, які працюють у системах законодавчої, виконавчої та судової влади;
• військовослужбовці, співробітники силових структур та МНС, працівники приватних охоронних підприємств;
• керівники політичних партій та громадських організацій;
• менеджери державних та приватних підприємств;
• особи іноземного походження, які подали заявку на отримання російського громадянства, а також заарештовані, ув'язнені, засланці та інші «групи ризику», які після закінчення навчання повинні обов'язково скласти спеціальний іспит.

Нині триває процес реформування вітчизняної системи освіти та роль соціології як науки про суспільство та його основні соціальні інститути постійно зростає. Соціологія освіти позначає та розкриває проблеми сучасної системи освіти, професійної освіти, інтелектуальні та соціально-культурні проблеми молодого покоління, що складають та визначають основу розвитку суспільного життя.

Кондрашин, І., Кувакін, В. Проект: Національна програма «Громадянська освіта і світське виховання населення російської федерації» http://www.smolpedagog.ru/article%2020.html

1. Соціальні інститути(Від лат. Institutum - встановлення, установа) - це історично сформовані стійкі форми організації спільної діяльності людей.

Іншими словами, соціальні інститути є відносно стійкими моделями поведінки людей і соціальних організацій у певній сфері діяльності.

Термін "соціальний інститут" використовується в найрізноманітніших значеннях. Він застосовується стосовно сім'ї, держави, права, економіки, власності тощо.

Із зовнішнього боку (формального)соціальний інститут виглядає як сукупність осіб, установ, забезпечених певними матеріальними засобами та здійснюють конкретну соціальну функцію. З внутрішнього (змістовного) боку- це певний набір норм, цінностей, доцільно орієнтованих стандартів поведінки певних осіб у певних ситуаціях.

Так, юстиція як соціальний інститут зовні є сукупністю осіб (судді, прокурори, адвокати, нотаріуси та ін.), установ (суди, прокуратури, виправні установи тощо), а також використовуваних ними матеріальних засобів (будівлі, обладнання, фінанси та ін.). З змістовного боку соціальний інститут юстиції є сукупність стандартизованих зразків поведінки правомочних осіб, які забезпечують виконання цієї соціальної функції. Зазначені стандарти поведінки втілюються у соціальних ролях, притаманних системи юстиції (роль судді, прокурора, адвоката тощо.).

Структура соціального інституту:

1. Набір соціальних позицій та ролей.

2. Соціальні норми та санкції, що регулюють функціонування цієї соціальної галузі.

3. Група осіб, професійно зайнятих у цій галузі.

4. Сукупність організацій та установ, що функціонують у цій сфері.

5. Матеріальні засоби та ресурси, що забезпечують функціонування сфери.

Здійснюючи свої функції, соціальні інститути заохочують дії осіб, що входять до них, узгоджуються з відповідними стандартами поведінки, і пригнічують відхилення в поведінці від вимог цих стандартів, тобто контролюють, упорядковують поведінку індивідів. З іншого боку, соціальні інститути задовольняють ті чи інші потреби суспільства і регулюють використання ресурсів, які має у своєму розпорядженні суспільство.

Соціальний інститут є ширше освіту, ніж організація. Основні ознаки, притаманні соціальним інститутам та відрізняють їх від інших утворень:

1. Соціальним інститутам властива стійкість у просторі та часу, тобто. історичність.

2. Специфічність інституційної поведінки, що реалізує взаємозалежність індивідів у цілісну систему взаємодії.

3. Обов'язковість і вимог цієї інституціоналізованої форми діяльності більшості представників взаємодії цього роду.

Залежно від типів потреб суспільства виділяють різні типи соціальних інституцій.

1. Економічні, які займаються виробництвом, обміном та розподілом матеріальних благ та послуг (власність, гроші, банки, господарські об'єднання різного типу).

2. Політичні, пов'язані із встановленням, підтримкою та виконанням влади (держава, політичні партії, прокуратура, парламентаризм).

3. Культурні, створені задля зміцнення культури, соціалізації молодого покоління (освіта, наука, мистецтво).

4. Релігійні, які задовольняють духовні потреби індивідів.

5. Інститут шлюбу та сім'ї.

Основні функції соціального інституту як:

1. Функція закріплення та відтворення суспільних відносин у певній галузі.

2. Функція інтеграції та згуртування суспільства.

3. Функція регулювання та соціального контролю.

4. Комунікативна функція чи включення людей у ​​діяльність.

До кожного конкретного інституту можна назвати явні функції, латентні функції та дисфункції.

Явні функції соціального інституту- ті функції, до виконання яких і створювався даний соціальний інститут, тобто функції, відповідні його мети. (Так, явна функція соціального інституту сім'ї – відтворення потомства, його виховання та залучення до соціального життя).

Латентні (приховані) функції соціального інституту- Позитивні наслідки виконання явних функцій, що виникають у процесі життєдіяльності соціального інституту, не обумовлені метою даного інституту. (Так, латентна функція інституту сім'ї – соціально-статусна, або передача певного соціального статусу від одного покоління до іншого в рамках сім'ї).

Дисфункціїсоціального інституту – явища невідповідності діяльності соціального інституту наявним соціальним потребам.

Зовні явища дисфункції соціального інституту можуть виражатися у нестачі підготовлених кадрів, матеріальних засобів, організаційних недоліках тощо. З змістовної точки зору дисфункції виражаються у неясності цілей діяльності, невизначеності функцій, падінні соціального престижу та авторитету даного інституту.

Інституціоналізаціяє процес надання різним типам соціальної діяльності форми соціальних інститутів чи, іншими словами, процес упорядкування, формалізації та стандартизації соціальних зв'язків.

Процес інституціоналізації включає кілька моментів:

1). Виникнення певних суспільних потреб у нових типах соціальної діяльності та відповідних їм соціально-економічних та політичних умов.

2). Розвиток необхідних організаційних структурта пов'язаних з ними соціальних норм та регуляторів поведінки.

3). Інтерналізація індивідами нових соціальних і цінностей, формування з їхньої системи потреб особистості, ціннісних орієнтаційта очікувань.

Як ознака інституціоналізації соціальної галузі можна розглядати появу нової соціальної спільності, зайнятої спеціалізованою діяльністю, поява соціальних норм (у тому числі юридично закріплених), що регулюють цю діяльність, установ та організацій, що забезпечують захист певних інтересів. Так, освіта стає соціальним інститутом, коли з'являється особлива соціальна спільність, зайнята професійною діяльністю з навчання та виховання, набувають розвитку масова школа, спеціальні норми, що регулюють процес передачі соціального досвіду.

У сучасних умовах у нашому суспільстві інституціоналізація нових форм господарської діяльностіпов'язана з появою норм, законів, що сприяють їхньому розвитку, спеціальних установ, організацій, зайнятих підготовкою, оформленням нових форм, наприклад, шляхом приватизації, що захищають інтереси приватних власників.

2. Поняття освіти багатозначне. Його можна розглядати і як процес, і як результат засвоєння систематизованих знань, умінь, навичок та розвитку особистості. Це реальний рівень знань, якостей особистості, фактична освіченість. І формальний результат цього процесу – атестат, диплом, свідоцтво.

Освіта також розглядається як система, що включає різні рівні:

1. Дошкільна.

2. Початкове.

3. Середнє.

4. Вища.

5. Аспірантура

Система освіти також включає різні види:

1. Масове та елітарне.

2. Загальне та технічне.

У сучасному вигляді освіта виникла вСтародавню Грецію . Там переважала приватна сімейна освіта, яку здійснювали раби. Громадські школи функціонували для найбідніших верств вільного населення. З'являється відбір. Елітарні школи (ситарії) формують художній смак, уміння співати, грати на музичні інструменти. Фізичний розвиток та військові здібності формувалися в палестрах, розвивалися у гімназіях. Саме в Стародавню Греціюзародилися основні типи шкіл: гімназія, ліцей (місце викладу системи Аристотелем), академія (Платон).

УСтародавньому Римішкола мала на меті вирішення прикладних, утилітарних завдань, була націлена на підготовку воїнів та державних діячів, у ній панувала жорстка дисципліна. Вивчалися мораль, право, історія, риторика, література, мистецтво, медицина.

У середні віки формується релігійна освіта. Функціонують 3 види навчальних закладів:

1. Церковно-парафіяльні. 2. Кафедральні. 3. Світські.

У 12-13 століттях у Європі виникають університети, а при них колегії для вихідців із найбідніших верств. Типові факультети: мистецтва, права, теології та медицини.

Широке поширення освіту набуло протягом останніх двох-трьох століть. Розглянемо ті соціальні зміни, що сприяли розвитку освіти.

Першоюз таких змін стала Демократична революція. Як видно з прикладу Французької революції (1789-1792 рр.), вона була викликана зростаючим прагненням неаристократичних верств брати участь у політичних справах.

У відповідь на цю вимогу були розширені можливості здобуття освіти: адже нові актори на політичній сцені не повинні бути неосвіченими масами, щоб брати участь у голосуванні, народні масиповинні хоча б знати букви. Масова освіта виявилася тісно пов'язаною з участю народу у політичному житті.

Ідеал суспільства рівних можливостей є іншим аспектом демократичної революції, який виявлявся в різних формахта у різний час у багатьох країнах. Оскільки вважається, що здобуття освіти – головний спосіб забезпечити висхідну соціальну мобільність, рівні соціальні можливості стали майже синонімом рівного доступу до освіти.

Другимнайважливішою подією в історії сучасної освіти стала промислова революція. На ранніх етапах розвитку промисловості, коли технологія була примітивною, а робітники мали низьку кваліфікацію, не було потреб у освічених кадрах. Але розвиток промисловості в широких масштабах зажадав розширення системи освіти для підготовки кваліфікованих працівників, які могли б виконувати нові складніші види діяльності.

Третяважлива зміна, що сприяла розширенню системи навчання, була з розвитком самого інституту освіти. Коли інститут зміцнює своє становище, утворюється група, об'єднана спільними законними інтересами, яка висуває свої вимоги до суспільства - наприклад, щодо підвищення свого престижу чи матеріальної підтримки з боку держави. Освіта не є винятком із цього правила.

Як соціальний інститут освіта формується у 19 століттіколи з'являється масова школа. У 20 столітті роль освіти постійно зростає, зростає формальний рівень освіти населення. У розвинених країнах переважна частина молоді закінчує середню школу (США – 86% молоді, Японія – 94%). Зростає віддача освіти. Приріст національного доходу з допомогою вкладення сферу освіти сягає 40-50%.

Збільшується частка державних витрат на освіту. Для характеристики рівня освіченості населення використовують такий показник як кількість студентів на 10 тис. населення. За цим показником лідирує Канада – 287, США – 257, Куба – 239. В Україні цей показник останніми роками зростає, якщо у 1985-86 уч. р. на 10 тис. припадало 167 студентів, то 1997-98 уч. м. – 219, 2000-01 н.р. - 259. Це відбувається за рахунок розвитку сфери приватної освіти та розширення платної освіти у державних вузах.

У цілому нині освіту покликане передавати від покоління до покоління цінності панівної культури. Однак ці цінності змінюються, тому зміст освіти також зазнає змін. Якщо древніх Афінах головну увагу приділялося витонченим мистецтвам, то Стародавньому Римі чільне місце займала підготовка воєначальників і державних діячів. У середні віки в Європі освіта концентрувалася на засвоєнні християнського вчення, в епоху Ренесансу знову спостерігався інтерес до літератури та мистецтва. У сучасних суспільствах наголос в основному робиться на вивченні природничих дисциплін, а також велика увага приділяється розвитку особистості, тобто гуманізації освіти.

Функції освіти:

1. Соціально-економічна.Підготовка до трудової діяльності робочої сили різного рівня кваліфікації

2. Культурна.Забезпечує передачу культурної спадщини від одного покоління до іншого.

3. Соціалізована.Залучення особистості до соціальних норм та цінностей суспільства.

4. Інтеграційна.Залучаючи до єдиних цінностей, навчаючи певних норм, освіта стимулює єдині дії, об'єднує людей.

5. Функція соціальної мобільності.Освіта виступає каналом соціальної мобільності. Хоча в сучасному світі зберігається нерівний доступ до освіти. Так, у США із сімей, які мають доходи нижче 10 тис. дол., до вузів вступають 15,4% дітей, понад 50 тис. дол. – 53%.

6. Функція відбору.Існує відбір дітей в елітні школи, їхнє подальше просування.

7. Гуманістична.Всебічний розвиток особистості учня.

Виділяють також латентні функції освіти, до яких належать функція «няні» (школа на якийсь час звільняє батьків від необхідності наглядати за дітьми), функція формування середовища спілкування, вища школа у суспільстві відіграє роль певної «камери зберігання».

Серед різноманітних цілей освіти виділяється три найбільш стійкі: інтенсивна, екстенсивна, продуктивна.

Екстенсивна метаосвіти передбачає передачу накопичених знань, досягнень культури, допомогу учням у самовизначенні цьому культурному базисі, задіянні наявного потенціалу.

Інтенсивна метаосвіти полягає у широкому та повному розвитку якостей учнів на формування вони готовності як засвоювати певні знання, а й постійно поглиблювати знання, розвивати творчий потенціал.

Продуктивна метаосвіти передбачає підготувати учнів до тих видів діяльності, якими належить займатися й тій структурі зайнятості, що склалася.

На рубежі XX століття чітко окреслилися основні тенденції оновлення освіти:

Демократизація всієї системи навчання та виховання;

підвищення значимості фундаментальної компоненти освіти;

Гуманізація та гуманітаризація освіти, використання новітніх технологій навчання;

Інтеграція різних форм та систем освіти, як на національному, так і на світовому рівнях.

Основна ідея реформування- розвиток освіти на основі принципу безперервності, що передбачає постійне поповнення та оновлення знань людини, її духовне вдосконалення протягом усього життя.

Проблеми у функціонуванні освіти в Україні:

1. Існує загроза падіння рівня професійної освіти.

2. Погіршення умов навчально-виховного процесу.

3. Погіршення якості педагогічних кадрів.

4. Втрата утворенням своєї якості бути ефективним засобом досягнення особистих життєвих цілей.

5. Загроза втрати позитивних рис вітчизняної системи освіти та виховання.

ІНСТИТУТ ШЛЮБУ І РОДИНИ

1. Шлюб- історично сформована, санкціонована і регульована суспільством форма відносин між чоловіком і жінкою, яка встановлює їхні права та обов'язки по відношенню один до одного, до дітей та суспільства.

До виникнення інституту шлюбу у суспільстві існував проміскуїт- Стан суспільства, що характеризується відсутністю будь-яких заборон на сексуальні зв'язки, тобто. стан, у якому будь-який чоловік даного суспільства міг бути сексуальним партнером будь-якої жінки даного суспільства.

Форми шлюбу:

1. Груповий шлюб- кілька індивідів однієї статі одружуються з кількома індивідами іншої статі.

2. Полігамія- один індивід однієї статі одружується з кількома індивідами іншої статі. Полігамія буває двох видів:

а) поліандрія (або багатомужність);

б) полігінія (або багатоженство).

3. Моногамія(або парний шлюб).

За партнером виділяють шлюби:

1. Екзогамія- шлюбний партнер вибирається поза даного роду , групи, клану.

2. Ендогамія- шлюбний партнер вибирається лише у межах цього роду, групи, клану.

За соціально-демографічними, етнічними, освітніми ознаками подружжя шлюби бувають:

1. Гомогамні - подружжя має подібний вік, освіту, професії, належать до однієї етнічної групи.

2. Гетерогамні - подружжя значно різняться за перерахованими ознаками.

За формою реєстрації шлюби бувають:

1. Цивільний.

2. Церковний.

З юридичного закріплення:

1. Законний шлюб.

2. Вільний шлюб (або співжиття).

Родовід та успадкування майна у шлюбі можуть здійснюватися:

1. По жіночій лінії.

2. За чоловічою лінією.

3. По обох лініях.

Інститут шлюбу одна із найдавніших соціальних інститутів. У ході історичного розвитку зазнає серйозних змін. У рабовласницькому суспільстві державою визнавався лише шлюб вільних громадян, подружні відносини рабів розглядалися як співжиття. У ранньому європейському середньовіччі було встановлено обов'язковий всім церковний шлюб, кріпаки могли одружуватися лише з дозволу феодала. В умовах капіталізму значно посилюється вплив приватновласницьких відносин на шлюб.

Поширення трудової діяльності жінок, зниження престижу та впливу релігії, демократизація шлюбно-сімейного законодавства та статевої моралі призвели, з одного боку, до кризи класичного шлюбу (що проявляється у зростанні числа розлучень), з іншого --до розвиткунових форм шлюбних відносин, що ґрунтуються переважно на взаємному почутті та особистому виборі та характеризуються відносним рівноправністю подружжя.

2. Сім'я- засноване на кревній спорідненості, шлюбі чи усиновленні, об'єднання людей, пов'язаних спільністю побуту та взаємною відповідальністю за виховання дітей.

Ознаки сім'ї:

1. Шлюбні, кровноспоріднені зв'язки чи зв'язки усиновлення.

2. Спільне проживання.

3. Загальний сімейний бюджет.

Як мала група сім'явивчається на мікрорівні, особлива увага звертається на аналіз міжособистісної взаємодії у сім'ї, організацію сімейного життя, групову поведінку.

Як соціальний інститут сім'явивчається на макрорівні, аналізуються її соціальні функції, взаємовплив сім'ї та економіки, політики, релігії, культури тощо.

За типом сімейної структури сім'ї бувають:

1. Нуклеарні - складаються з подружжя та залежних від них дітей.

2. Розширені – складаються з кількох нуклеарних сімей чи з нуклеарної сім'ї та інших родичів.

3. Неповні - відсутній один із подружжя.

За типом владної структури сім'ї бувають:

1. Патріархальні.

2. Матріархальні.

3. Егалітарні (рівноправні).

За місцем проживання молодят:

1. Патрилокальні – молодята проживають з батьками чоловіка.

2. Матрилокальні – молодята проживають з батьками дружини.

3. Неолокальні – молодята проживають окремо від батьків.

4. Унілокальні – молодята проживають з тими батьками, які мають житлоплощу.

За кількістю дітей сім'ї бувають:

1. Бездітні.

2. Малодетні (1-2 дитини).

3. Багатодітні (3 та більше).

Залежно від вікових показників подружжя виділяється:

1. Молодіжна сім'я (вік подружжя до 30 років);

2. Сім'я середнього подружнього віку;

3. Літня подружня пара.

Функції сім'ї:

Сфера сімейної діяльності	Типи функцій
Суспільні	Індивідуальні
1. Репродуктивна	Біологічне відтворення населення	Задоволення потреб у дітях
2. Виховна	Соціалізація молодого покоління. Підтримка культурного відтворення суспільства	Задоволення потреби у батьківстві, контактах з дітьми, самореалізація у дітях
3. Господарсько-побутова	Підтримка фізичного здоров'ячленів суспільства, догляд за дітьми та старими	Надання господарсько-побутових послуг одними членами сім'ї іншим
4. Економічна	Економічна підтримка неповнолітніх та непрацездатних членів товариства	Отримання матеріальних коштів одними членами сім'ї з інших (у разі непрацездатності чи обмін послуг)
5. Сфера первинного соціального контролю	Моральна регламентація поведінки членів сім'ї у різних сферахжиття	Формування та підтримання правових та моральних санкцій при порушенні норм членами сім'ї
6. Духовного спілкування	Розвиток особистості членів сім'ї	Духовне взаємозбагачення. Підтримка дружніх стосунків у шлюбі
7. Соціально-статусна	Надання певного соціального статусу членам сім'ї, відтворення соціальної структури	Задоволення потреб у соціальному просуванні
8. Дозвілля	Організація раціонального дозвілля. Соціальний контроль	Задоволення потреб у спільному проведенні дозвілля, взаємозбагачення інтересів.
9. Емоційна	Емоційна стабілізація індивідів та їх психологічна терапія	Отримання психологічного захисту, емоційної підтримки у ній. Задоволення потреб у щастя та любові
10. Сексуальна	Сексуальний контроль	Задоволення сексуальних потреб, зняття сексуальної напруги

3. Основним фактором, що впливає на сучасний стан сім'ї та сімейні відносини , є перехід суспільства від аграрної стадії розвитку до індустріальної та постіндустріальної.

Цей перехід тягне у себе такі зміни:

Розвиток двох життєвих центрів - роботи та будинки;

Зростання економічної незалежності жінок та їх активне включення до трудової діяльності;

Зниження престижу та впливу релігії;

сексуальну революцію;

Демократизацію шлюбно-сімейного законодавства;

Винахід надійних засобів контрацепції

Аграрному суспільству властива традиційна модель сім'ї, індустріальному та постіндустріальному – сучасна. Основні характеристики цих моделей представлені у таблиці.

Традиційна сім'я	Сучасна родина
1. Споріднено-сімейний принцип організації життя, перевага цінності спорідненості над максимізацією вигод індивіда та над економічною ефективністю	1. Спорідненість відокремлюється від соціально-економічної діяльності, поступаючись першістю економічним цілям індивіда
2. Сімейне домогосподарство виступає як економічна основа аграрного суспільства, всі працюють вдома не за плату, а на себе	2. Поділ будинку та роботи, сімейне господарство перестає бути провідним
3. Незначні психологічні відмінності між сім'єю та громадою	3. Різке розмежування будинку та зовнішнього світу, сімейна первинність та знеособленість відносин у зовнішньому світі
4. Соціальна та географічна мобільність низька, сини успадковують статус та спеціалізацію батька	4. Висока соціальна та географічна мобільність
5. Централізована розширена сімейно-споріднена система з домінуванням старших	5. Децентралізована нуклеарна сім'я
6. Розлучення відбувається з ініціативи чоловіка через бездітність сім'ї	6. Розлучення через міжособистісну несумісність подружжя
7. Патріархальна владна структура сім'ї	7. Егалітарна владна структура
8. «Закрита» система вибору чоловіка на основі розпоряджень спорідненості та традицій	8. «Відкрита» система вибору чоловіка на основі особистісної вибірковості
9. Культура багатодітності з жорстким табу на попередження та переривання вагітності	9. Культура малодітності із втручанням у репродуктивний цикл

Тенденції розвитку сучасної сім'ї:

1. Абсолютне та відносне збільшення кількості розлучень.

2. Збільшення кількості дітей, народжених поза шлюбом і які виховуються у неповних сім'ях.

3. Зменшення середньої тривалості шлюбу.

4. Відкладення моменту одруження.

5. Збільшення кількості людей, які мешкають у вільному шлюбі.

6. Зменшення розмірів сім'ї, зниження народжуваності.

7. Збільшення кількості самотніх людей, які не одружуються.

Негативні тенденції розвитку інституту сім'ї породили низку теорій, що критично розглядають майбутнє сім'ї:

1. Песимістичне твердження про занепад сім'ї, яке виводиться з протиставлення сучасної сім'ї патріархальної сім'ї традиційному суспільстві(Р.Флетчер).

2. Твердження про невідповідність сім'ї сучасному індустріальному та постіндустріальному суспільству з надією на можливу модифікацію сім'ї (Б.Мор).

3. Сім'я - гальмо на шляху суспільного розвитку, тому що в ній дітям прищеплюють погляди і норми, які не відповідають швидко мінливій реальності, вони не здатні жити в новому середовищі, гальмують розвиток нового (В.Райх, Г.Маркузе).

4. Критика сім'ї як оплот грубості та насильства.

5. Феміністська критика сім'ї як інструменту гноблення жінки.

6. Критика сім'ї через те, що вона частіше за інших соціальних інститутів створює передумови для психічних захворювань і нестійких психічних станів.

Нові (альтернативні) форми сім'ї та шлюбу:

1. Шлюбний договір, укладений визначений термін.

2. Шлюб із трирічним випробувальним терміном.

3. Груповий шлюб.

4. Серійна моногамія.

5. Гостьовий шлюб.

6. Гомосексуальний шлюб.

7. Життя у комуні.

Поняття соціального інституту

Будь-яке суспільство при нормальному функціонуванні потребує соціальної стабільності, що забезпечується наявністю загальноприйнятої системи норм, правил і цінностей, що включають ідеали, моральні норми, віру, традиції тощо.

Механізмом забезпечення цілісності та стійкості суспільства та соціальних структур є соціальний інститут, який є комплексом цінностей і норм, за допомогою яких здійснюється управління діяльністю людей у ​​сферах життєдіяльності.

Зауваження 1

Отже можна сказати, що соціальний інститут – це організація, яка здійснює задоволення фундаментальних потреб суспільства.

Можна говорити про ефективну діяльність соціального інституту за дотримання деяких умов, а саме:

• наявності системи соціальних і правил, які здійснюють управління поведінкою людей;
• впровадження діяльності інституту в ціннісну структуру суспільства, що дозволяє інституту забезпечити свою діяльність правовою базою та здійснювати контроль за поведінкою членів суспільства;
• наявність ресурсів та умов для його нормального функціонування

Сутність інституту освіти

Для нормального функціонування суспільства та відтворення його структури необхідний соціальний інститут освіти. Він дозволяє передати накопичений соціальний досвід, знання, цінності, настанови, ідеали від попередніх поколінь наступному поколінню, а також сприяє засвоєнню цих знань і цінностей нинішнім поколінням.

Освіта як соціальний інститут є самостійною системою, яка виконує завдання послідовного навчання та виховання індивідів, орієнтованих на отримання певних знань, цінностей, навичок, норм, сутність яких визначається суспільством та його особливостями.

Сучасна соціологія виділяє формальну та неформальну освіту.

• Формальна освіта включає наявність у суспільстві системи освітніх закладів, що здійснюють функцію навчання, а також передбаченого державою освітнього стандарту, який наказує мінімальні обсяги знань та умінь, необхідних суспільством. Система формальної освіти залежить від прийнятих та пріоритетних у суспільстві культурних стандартів та ідеології.
• Неформальна освіта є частиною соціалізації особистості людини, надаючи їй допомогу у засвоєнні соціальних ролей і статусів, норм і цінностей, а також сприяє духовному розвитку, тобто неформальна освіта – це несистематизоване засвоєння людиною знань та навичок, які вона освоює стихійно в результаті взаємодії з навколишнім світом. .

Розглядаючи освіту як соціальний інститут, слід говорити передусім про інститут формальної освіти.

Функції освіти як соціального інституту

Освіта виконує багато функцій. Залежно від напрямів дослідження виділяють різні функції, найбільш поширеними є такі функції:

Поширення культури у суспільстві.

Ця функція полягає у передачі культурних цінностей між поколіннями. Кожен народ має свої культурні особливості, тому інститут освіти є універсальним засобом передачі та збереження культурних традицій народів.

соціалізація.

Інститут освіти вважають одним із основних інститутів соціалізації, оскільки освіта формує світогляд молодого покоління. Завдяки засвоєним у процесі освіти цінностям та установкам, молоде покоління стає частиною суспільства, соціалізується та залучається до соціальної системи.

Соціальна селекція.

Ця функція передбачає за допомогою освітнього процесу здійснення різного підходу до учнів з метою відбору найбільш талановитих і здібних, що дозволяє молоді набути статусу, що відповідає її інтересам та здібностям.

Зауваження 2

Таким чином, результатом селективної функції освіти є розподіл соціальних позицій у соціальній структурі суспільства, а також здійснення даної функції сприяє соціальній мобільності, оскільки отримання того чи іншого ступеня освіти дозволяє просунутися вище по каналах соціальної мобільності.

Функція соціальної та культурної зміни.

Дана функція здійснюється за допомогою процесу наукових досліджень, наукових досягнень, які роблять внесок і зміни в сам освітній процес, технології, економіку, у свою чергу, освітній процес також вносить зміни до процесу наукових досліджень. Таким чином, можна спостерігати взаємозв'язок та взаємозалежність освітнього процесу та суспільства.

Структура системи освіти

Система освіти є складною формальною організацією. У ньому існує ієрархічна система управління, очолює яку апарат міністерства.

Нижче розташовуються департаменти освіти регіонів, які координують та керують школами та середньопрофесійними установами регіону.

Далі йде керівництво шкіл та освітніх установ середньопрофесійної ланки – ректори, декани, директори та завучі.

Для системи освіти також характерна спеціалізація видів діяльності. Так, наприклад, вчителі та викладачі різняться з предметів, які вони викладають. Вищі та середньопрофесійні освітні заклади спеціалізуються за своїми професійними та освітніми програмами.

У системі вищої освіти є також ієрархія посад викладачів.

Примітка 3

Особливістю освіти як системи є стандартизація навчального процесу. Кожен навчальний заклад здійснює свою діяльність відповідно до обов'язкових навчальних планів.

Викладач виступає у ролі адміністративного керівника, який організовує та керує навчальним процесом у групі.