Особливо цікавими є дидактичні ігри з ІЗО, що включають завдання одночасно з різних розділів.

При цьому необхідно виконувати такі вимоги:

В іграх обсяг практичних завдань повинен бути таким, щоб не губилося основне ігрове завдання;

Повторення вправ має здійснюватися на різних рівнях труднощі та з використанням різного матеріалу;

Повинні бути у наявності всі необхідні допоміжні посібники та інструменти для роботи;

Має здійснюватися особистісний підхід до дитини.

РОСЛИНИ

Дидактичні ігри

1. "Зелені голочки".

Ціль:закріпити вміння швидко орієнтуватися на аркуші паперу, домальовувати на зразок симетричні предмети, підбирати потрібний відтінок олівця.

Матеріал:картки з варіантами зображення ялинки, розташовані за наростанням рівня труднощі.

Правила гри:домальовувати ялинки по порядку, домагатися подібності частин, брати нову картку (складніший варіант) лише після отримання бала за попереднє завдання.

• намалювати ялиновий ліс, щоб у ньому кожна ялинка була не схожа на інші.
• намалювати під ялинками їжаків, щоб кожен їжак був схожий на «свою» ялинку (кольором, формою голок).
• намалювати ялинки «сім'ями» (різної величини, але схожої конфігурації).
• намалювати, які ялинки ростуть на Місяці та Марсі.

2. "Де ростуть гриби?"

Ціль:закріпити знання про гриби змішаного та ялинового лісу, їх ознаки, зовнішній вигляд, вчити швидко підбирати потрібні картки з грибами, змальовувати їх, домагаючись подібності, підбирати потрібні кольори та відтінки.

Матеріал:картки зі їстівними та отруйними грибами (боровик, подосиновик, підберезник, лисичка, сироїжка; мухомор, бліда поганка, сатанинський гриб).

Художній матеріал:акварель, гуаш, крейди, фломастери і т.д.

Правила гри: брати лише по одній картці, повертати картку відразу після того, як гриб намальований та розфарбований, не малювати отруйних грибів.

Творче завдання до дидактичної гри:

• намалювати, які гриби сушаться на мотузку біля будиночка білки;
• дізнатися на вигляд грибів у кошику у їжака і розфарбувати їх.

Вправи для переходу на вищий рівень складності:

• намалювати картинку по клітинах (дається зразок, діти повинні відрахувати потрібну кількість клітин, зафарбувати необхідним кольором);
• «написати» ялинки (гриби, квіти) у зошиті у велику клітку;
• зробити самому гру у подарунок малюкам.

ТВАРИННІ

I. Підготовчі ігрові вправи

1. «Склади тварину з фігур».

Ціль:вчити підбирати з набору шаблонів геометричні фігури, що найбільш підходять за формою, величиною для даної тварини, складати фігури тварини, дотримуючись пропорцій.

Матеріал:картки з тваринами (для перевірки), шаблони різної величини та форми.

Завдання: діти складають тварин і наклеюють їх із кольорових шаблонів, потім порівнюють (з картками), з'ясовуючи, чи схожі вони зображення справжніх тварин.

2. «Каченя росте».

Ціль:вчити збільшувати та зменшувати зображення, малюючи по клітинах.

Матеріал:картинка із зображенням каченя, картки з маленькими, великими та середніми клітинами.

Завдання: діти, залежно від завдання, вибирають картку з клітинами потрібної величини та, використовуючи зразок, створюють зображення.

3. «Ми нещодавно зі ставка, дайте рушник!»

Ціль:вправляти у зміні фактури тварин (цуценя) та птахів (каченя, гусеня) залежно від завдання.

Матеріал:картки із зображенням тварин (птахів) без фактури. Картки із зображенням різних ліній.

Завдання: діти, залежно від ситуації, зображеної на картці, створюють за допомогою ліній та штрихів відповідну фактуру тварині (птиці).

4. «Склади їжака з паличок».

Ціль:вивчати схематичності передачі образу, вмінню відволікатися від другорядних ознак, передаючи основні.

Матеріал:палички (можна використовувати лічильні палички, кольорові паперові смужки та наклеювати їх на лист; можна фломастером малювати зображення з паличок).

Завдання: діти викладають зображення з паличок або малюють фломастером, або наклеюють зображення зі смужок.

5. «Їжаки та дикобрази».

Ціль:вчити регулювати амплітуду руху руки та силу натиску, передавати індивідуальність образу кожної тварини.

Матеріал:картинки із зображенням їжаків та дикобразів (з різними по довжині та напрямку голками).

Завдання:діти обирають картку та змальовують тварину. У разі невдалих спроб беруть відповідний трафарет чи картку, де голки зображені точками, і по точках виконують зображення самостійно.

ІІ. Дидактичні ігри

1. "Циркові акробати".

Ціль:вивчати швидкості реакції у доборі частин тіла тварини, з картки-зразка, передавати різноманітні рухи з допомогою різного розташування шаблонів.

Матеріал:картки-зразки або "рухливі" іграшки з картону, шаблони.

Правила дидактичної гри:виконувати малюнок за допомогою шаблонів за зразком. Самостійно придумати якнайбільше варіантів акробатичних фігур (за кожен варіант – 1 бал). Виграє той, хто має більше балів.

2. «Кумедні картинки».

Ціль:робити в швидкому складанні розрізних картинок з наступним малюванням по клітинах (4, 9, 12 елементів).

Матеріал:картки розрізні

(4, 9, 12 частин), картинки-зразки, картки (чисті) з клітинами для малювання клітинами.

Правила гри: швидко складати зображення за зразком з 4, 9 та 12 частин, а потім узяти чисту картку (4 клітинки) та намалювати картинку.

3. "Бегемотики".

Ціль:навчити дітей на око підбирати шаблони (частини одягу) для бегемотиків різної величини, виконувати декоративні прикрасиза зразком та за завданням.

Матеріал:бегемотики з картону різних розмірів та кольору та «готовий одяг» (шаблони).

Правила гри:якнайшвидше «одягти» бегемотиків у «готовий одяг» (за кожного бегемотика – бал) і прикрасити одяг за зразком або за завданням вихователя (наприклад, використовуючи синій, червоний та чорний кольори).

ІІІ. Вправи для переходу на вищий рівень складності

1. «Перукарня для Шарика».

Ціль:вчити малювати різноманітні собачі «зачіски», використовуючи знайомі прийоми та вигадані нові варіанти.

2. «Намалюй рибкам різну луску».

Ціль:вчити вигадувати зображення фактури за завданням вихователя.

3. «Як звірята грають?»

Ціль:передавати рухи тварин, не використовуючи або частково використовуючи шаблони.

4. «Де чий хвіст?»

Ціль:вчити логічно думати та підбирати хвости методом виключення, малювати за зразком.

5. «Намалюй казкових птахів (звірів) стародавнього світу (майбутнього) та назви їх».

Ціль:вчити вигадувати нові зображення, використовуючи досвід та знання про різні художні матеріали.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Державне автономне професійне освітня установаТюменської області

"Тюменський педагогічний коледж"

Курсова робота

Використання ігрових прийомів для навчання дітей продуктивним видамдіяльності

Виконала студентка Тасаковська В.Д.

Науковий керівник Посохова М.А.

Тюмень, 2016

Вступ

Глава 1. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку

1.1 Сутність поняття "продуктивна діяльність"

1.2 Специфіка продуктивної діяльності у різних вікових групах дитячого садка

Глава 2. Значення ігрових прийомів навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

2.1 Методи та прийоми навчання продуктивної діяльності в дитячому садку

2.2 Ігрові прийоми навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності

Висновок

Використовувана література

Вступ

Дошкільний вік як відзначається багатьма психологами та педагогами (В.С. Мухіної, Л.С. Виготським, В.В. Давидовим, А.П. Усовою, А.В. Запорожцем, О.М. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним ), є сенситивним періодом становлення багатьох видів діяльності. Продуктивні види діяльності дуже значимі для дошкільника, вони сприяють всебічному розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (Уяви, мислення, пам'ять, сприйняття), розкривають їх творчий потенціал.

Формування творчої особистості - одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на етапі. Рішення її починається вже у дошкільному віці. Найбільш ефективний засібдля цього продуктивна діяльність, що впливає на розвиток творчих здібностейдітей у дитячому садку. Продуктивна діяльність є одним із найважливіших засобів пізнання світу, формування знань естетичного сприйняття, оскільки воно пов'язане з самостійною, практичною та творчою діяльністю дитини.

Виховання, навчання та розвиток дитини визначаються умовами її життя в дитячому садку та сім'ї. Головними формами організації цього життя дитячому садку є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.

В.А. Сухомлинський писав: "У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості”.

У сучасної концепціїдошкільного виховання як ключова позиція оновлення дитячого садка виділяється гуманізація цілей і принципів освітньої роботиз дітьми, і у зв'язку з цим навчання дошкільнят розглядається у контексті ігрової діяльності. Саме гра робить процес пізнання цікавим та цікавим, а значить, і успішним.

Гра у дошкільному віці один із улюблених видів діяльності дітей. Можливість розвивати у дошкільнят творчі здібності у грі дозволяє педагогам використовувати ігрові прийоми на заняттях з образотворчої діяльності. Ігрова творчість проявляється у пошуках засобів та способів для зображення задуманого.

Ігрові прийоми педагогами застосовуються охоче. Труднощі виникають у їхній самостійній розробці. Основною причиною цього є незнання особливостей ігрових прийомів навчання. Ігрові прийоми навчання, як та інші прийоми, спрямовані на вирішення навчальних завдань та пов'язані з організацією гри на заняття.

Подібні прийоми, побудовані на високоемоційній основі, сприяють вирішенню навчальних завдань, так і формуванню у дітей інтересу до навчальної діяльності. Використання їх дозволяє розвивати у дошкільнят стійкість уваги, здатність до довільної поведінки, що є передумовою формування морально-вольових якостей.

Актуальність дослідженняполягає в тому, що для успішного освоєння дітьми продуктивної діяльності, яка активно впливає на формування розумових здібностей дитини, настільки необхідні для пізнання навколишнього світу та рішення різного роду практичних завдань, Значне значення мають ігрові прийоми. Їхня роль полягає в тому, що вони роблять процес навчання цікавим, дозволяють уявити нецікаве для дітей навчальне завдання у цікавій формі, дають можливість багаторазово вправляти дітей при формуванні будь-якого вміння; грають роль мотиву, що спонукає дітей до якісного виконання завдання.

Об'єкт дослідження:процес навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

Предмет дослідження:навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності у вигляді використання ігрових прийомів.

Цільдослідження:вивчити роль ігрових прийомів у процесі навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності.

Завдання дослідження:

1. Вивчити та проаналізувати літературу на тему використання ігрових прийомів для навчання дітей продуктивним видам діяльності.

2. Вивчити ігрові прийоми та його впливом геть динаміку навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам деятельности.

3. Вивчити вплив ігрових прийомів навчання в розвитку у дошкільнят мотивації до продуктивної діяльності.

У дослідженні використовувалися такіметоди: теоретичний аналізлітературних джерел з досліджуваної тематики.

Теоретико-методологічна база дослідження:Волкова А.А., Григор'єва Г.Г., Доронова Т.М., Запорожець А.В., Істоміна З.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Невірович Я.З. . , Рубінштейн М.М., Славіна Л.С., Флеріна Є.А., Якобсон С.Я.

Глава 1. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку

1.1 Сутність поняття" продуктивна діяльність"

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різного роду виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту тісно пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву нею творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляціїповедінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на власний розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає на розвиток уяви, образного мисленнятворчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.

Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваному, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністю за правильної організації позитивно впливають фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнокіноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.

У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.

Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.

Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний

На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

1. з геометричними об'ємними формами,

2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.

3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,

4. Поняття про сторону, кутах, центр.

5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,

2. акуратності,

3. вміння працювати у колективі,

4. працьовитості,

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності - є показником високого рівня її загального розвиткута підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльністьзі знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріалиу певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.

1.2 Специфіка продуктивної діяльності у різних вікових групах дитячого садка

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

За програмою Веракса "Від народження до школи" заняття з продуктивної діяльності організовуються таким чином:

З дітьми другої групи раннього вікумалювання та ліплення проводиться по 1 разу на тиждень тривалістю 8-10 хв.

У 2 молодшій групі малювання проводиться 1 раз на тиждень, ліплення та аплікація по 1 раз на 2 тижні тривалістю не більше 15 хвилин.

У середній групі малювання проводиться 1 раз на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю до 20 хвилин.

У старшій групі малювання проводиться 2 рази на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю не більше 25 хвилин.

У підготовчій групімалювання проводиться 2 рази на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю не більше 30 хвилин.

Кількість занять із конструювання не регламентується.

Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДТЗ, проводяться за погодженням із батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, у середній-2 заняття, у старшій групі-2 заняття, у підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.

Відповідно до зразкових режимів дня та пори року заняття у групах рекомендується проводити з 1 вересня по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видівзанять залежно від поставлених цілей та завдань навчання та виховання, їх місце у освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх на інші форми навчання.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри – заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. Зважаючи на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але кілька разів протягом дня.

У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що у заняттях залежить тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.

Всі нові види занять, поки діти не опанують первинні вміння і не освоїть необхідних правилповедінки проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.

З підгрупою з 3-6 осіб (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мови.

З групою з 6-12 осіб можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність – зорове сприйняття.

Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Тривалість заняття – 10 хв для дітей від 1г. 6міс та 10-12хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватись в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, що вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротшими.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття переважно залежить від цього наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.

Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси набувають вже відомого розвитку, буває достатньо повідомлення про тему або основну мету заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє інтересу до занятию. Проте основне значення мають зміст та характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певних правил поведінки під час занять. Про них вихователь постійно нагадує дітям і з організацією заняття і на початку його.

Наприкінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний підсумок пізнавальної діяльності. У цьому вихователь прагне, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття в молодших групахспрямовано посилення позитивних емоцій, що з змістом заняття, і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі запроваджується деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, іноді залучаючи до неї дітей.

Основна форма навчання: заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.

Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна та підгрупова.

У молодшій групі до дітей приходять казкові героїабо вирушають до них у гості. Наприклад, якось може прийти в гості до хлопців кошеня Пушок, який так захопився грою в клубочок, що не помітив, як розмотав його. Діти допоможуть кошеняті. Вони намотують нитку на клубок. У спільній діяльності з дітьми закріплюється прийом малювання круглої форми по спіралі, колір, величина, зовнішній вигляд кошеня та його звички.

У злитому малюванні кола може допомогти сніговик. Ці прийоми легко засвоюються дітьми, за допомогою введення у спільну діяльність ігрових персонажів. Надалі можуть використовуватись дітьми на інших заняттях з малювання - "Веселі курчата", "Повітряні кулі".

У середньому віці дітям надається можливість самостійно вирішити поставлене завдання, шукати кілька варіантів рішення. Велика увага приділяється роботі з олівцем. У цій віковій групі використовуються спільна художня діяльність – подорожі, які дозволяли опинитися у різних місцях: казка, річка, ліс тощо. Під час проведення спільної художньої діяльностідіти читають та слухають вірші, музику, закріплюються знання про навколишній світ. Наприклад, на занятті "Подорож до казкового лісу" використовуються рухлива гра "Гори, гори ясно"; дидактична гра "Будиночок для метелика"; гра перетворення "Гарний метелик". Всі ці ігрові прийоми допомагають дітям у подальшій роботі, оздоблення крил метелика. Ця спільна діяльність допоможе дітям закріпити теплі та холодні тони, а також познайомитися із дзеркальним зображенням.

У старшому віці закріплюються раніше набуті навички та вміння. Надається можливість малювати різними матеріалами, знайомитися та використовують у роботі нові техніки малювання. Педагог знайомить із незвичайними засобами зображення: свічка, гребінець. Зубна щітка, ватяні палички та ін. Це розкріпачує дітей у процесі їхньої діяльності та допомагає розвинути уяву та фантазію.

Глава 2. Значення ігрових прийомів навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

2.1 Методи та прийоми навчання продуктивної діяльності в дитячому садку

Навчання здійснюється різними методами. У перекладі з грецької "метод" означає шлях до чогось, спосіб досягнення мети. Метод навчання - це система послідовних взаємозалежних способів роботи педагога та дітей, які навчаються, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. У такому визначенні методу наголошується на двосторонньому характері процесу навчання. Методи навчання не обмежуються діяльністю педагога, а припускають, що він за допомогою спеціальних способів стимулює та спрямовує пізнавальну та пов'язану з нею практичну діяльність самих дітей. Таким чином, можна говорити про те, що в методах навчання відображається взаємопов'язана діяльність педагога та дітей, підпорядкована розв'язанню дидактичного завдання.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного "Програмою виховання та навчання у дитячому садку".

Прийомами навчання називають окремі деталі, складові методу.

Традиційно методи навчання класифікуються за тим джерелом, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тими засобами, за допомогою яких ці знання, вміння та навички подаються. Так як діти дошкільного віку набувають знання в процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога (пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичній діяльності (конструювання, ліплення, малювання тощо), то виділяють методи:

наочні;

словесні;

практичні.

Це традиційна класифікація.

Останнім часом розроблено нову класифікацію методів. Авторами нової класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін М.М. вона включає такі методи навчання:

інформативно – рецептивний;

репродуктивний;

дослідницький;

евристичний;

метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно - рецептивний метод включаються такі прийоми:

розгляд;

спостереження;

екскурсія;

зразок вихователя;

показ вихователя.

Словесний метод включає:

оповідання, мистецтвознавче оповідання;

використання зразків педагога;

художнє слово.

Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, які доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

прийом повтору;

робота на чернетках;

виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якомусь моменті роботи у занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактів не може бути використаний у навчанні дошкільнят і молодших школярів: він застосовується тільки для старших школярів.

Ігровий метод спрямований на те, що він викликає у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

У своїй діяльності вихователь використовує різні методита прийоми в малюванні, ліпленні, аплікації та конструюванні.

Таким чином, вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:

Від віку дітей та їх розвитку; від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.

На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання щодо закріплення уявлень про навколишнє, переважно застосовуються словесні методи: бесіда, питання до дітей, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене.

У різних видах образотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, оскільки образ створюється різними засобами. Наприклад, завдання навчання композиції в сюжетних темах вимагає у малюванні пояснення по картині, показу малюнку того, як віддалені предмети малюються вище, а прилеглі нижче. У ліпленні це завдання вирішується розташуванням фігур відповідно до їх дії: поряд або окремо один від одного, один за одним тощо. Тут не потрібно якогось спеціального пояснення чи показу роботи.

Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування завдань, програмного матеріалу заняття та особливостей розвитку дітей цієї групи.

Окремі методи та прийоми - наочні та словесні - поєднуються та супроводжують один одного в єдиному процесі навчання на занятті.

Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого та зображуваного.

Успішність рішення освітніх завданьз образотворчої діяльності більшою мірою визначається правильною організацієюроботи з дітьми та чітко продуманою системою поєднання занять різного типу.

2.2 Ігрові прийоми навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності

Ігрові прийоми - це способи спільного (педагога та дітей) розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Відмінною особливістю цих прийомів є те, що вони побудовані з урахуванням оволодіння дітьми способами сюжетно-рольової гри.

Саме переваги сюжетної гриу молодшому дошкільному віці та послужили основою для того, щоб використовувати їх для вирішення двох основних завдань у навчанні дітей продуктивним видам діяльності:

по-перше, завдяки грі перетворити навчання на усвідомлену та цікаву для дитини справу;

по-друге, забезпечити дітям природний перехід від навчання до гри та сприяти формуванню гри.

Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у його вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви.

Навчання малювання в молодшому віціпочинається з ігрових вправ. Їхня мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм та розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії у повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: "Це бігає по доріжці хлопчик", "Так бабуся мотає клубок" і т.д. Поєднання образу та руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії та найпростіші форми.

Включення ігрових моментів у образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і за зображенні предметів. Наприклад, у гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують уміння розплющувати кулю.

У середній групі діти малюють плюшевого ведмедиказ природи. І цей момент можна вдало обіграти. Ведмедик стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. Наприкінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, обирає за порадою дітей найкращий портреті вішає його в ігровому куточку.

Навіть із дітьми шести років можливе застосування ігрових прийомів, звичайно, меншою мірою, ніж у молодшій групі. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають пейзаж, дерево, тварин, "роблять знімки", а прийшовши до дитячого садка, "виявляють і друкують їх", зображуючи сприйняте малюнку.

При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання на гру, оскільки вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему придбання знань, умінь та навичок.

Ігрові прийоми є специфічними для навчання дітей дошкільного віку, оскільки відповідають їх віковим особливостям. Щодо керівництва образотворчою діяльністю необхідність використання ігрових прийомів має особливу підставу, що полягає у своєрідних зв'язках гри та художньої творчості.

Близькість гри та художньої діяльності як різновидів творчості проявляється у спільності провідних психічних процесів, що у їх основі (уяву, емоції). Відомо, що ці процеси найлегше виникають і розвиваються в умовах гри. Це дає підстави для використання ігрових моментів у керівництві дитячою образотворчою діяльністю.

Найбезпосередніший зв'язок гри та образотворчої творчості виявляється в яскраво виражених ігрових моментах, що проявляються в дитячій образотворчій діяльності та мають місце навіть у творчості зрілих художників. Місце та роль ігрових елементів у дитячій образотворчій творчості виявили їх взаємозв'язок з мотивами цієї діяльності та розвитком образу.

Існування зв'язків гри та художньої творчості дозволяє припускати, що ігрові прийоми відповідають не лише віковим особливостям дітей, а й специфіці дитячої образотворчої діяльності та тому сприяють оптимізації процесу керівництва нею.

Ігрові прийоми визначаються - як ситуації, що складаються з ігрових дій, розроблені педагогом з урахуванням знань та інтересів дітей та сприяють вирішенню дидактичних та творчих завдань шляхом створення ігрових мотивів діяльності дітей на занятті.

Під системою ігрових прийомів навчання розуміється - сукупність прийомів, що характеризуються єдиними суттєвими ознаками (наявністю ігрових дій, уявної ситуації, спрямованістю рішення дидактичних завдань), певним чином класифікованих; та включених до сучасної методики керівництва дитячою образотворчою діяльністю. Виділення, систематизація, розробка методики застосування ігрових прийомів здійснювалася на основі аналізу специфіки дитячої гри, характеру, місця і ролі ігрових проявів у образотворчій діяльності, що розвивається, вікових особливостей дітей і завдань керівництва цією діяльністю в дитячому садку.

Ігрові прийоми впливають на ефективність навчання та розвитку дітей на заняттях образотворчою діяльністю, формують ставлення дітей до навчання, сприяють якісному освоєнню образотворчих навчань та розвитку творчості. Вплив ігрових прийомів здійснюється:

а) по-перше, шляхом створення за їх допомогою мотивів, що спрямовують діяльність дітей на виконання зображення для будь-яких ігрових персонажів. За своїм характером такі мотиви близькі до суспільно спрямованих, властивих зрілої художньої діяльності і надають найбільше виляння на пошук виразних засобівстворення образу та його якість.

Відповідно до змісту запропонованого мотиву дитячі малюнки (аплікації) використовуються в ігровому плані. Виникнення таких мотивів у дітей забезпечує розуміння та прийняття ними поставленої педагогом мети (створення малюнка), усвідомлення вимог до якості та способів зображення, від виконання яких залежить успішність ігрового використання дитячих робіт; викликає активність під час створення зображень, та був їх осмислений і зацікавлений аналіз.

б) по-друге, ігрові прийоми можуть створювати мотиви конкретних дій дітей на заняттях з образотворчої діяльності (сприйняття зображуваного предмета, показу вихователем способів дії та ін), викликаючи інтерес до ігрових персонажів та дій з ними.

У всіх випадках ігрові прийоми, впливаючи на мотиви образотворчої діяльності на заняттях, істотно перебудовують ставлення дітей до навчання: викликають спрямованість діяльності на виконання зображення потрібної якості, інтерес, різноманітну активність дітей - розумову, мовленнєву, емоційну Пробуджуючи уяву та емоції, ігрові прийоми навчання активізують здатність " входження " в зображувані обставини, викликають захопленість, захопленість діяльністю - якості, наявність творчого початку дитячої художньої діяльності та активізують вольові зусилля при досягненні творчої мети. Зміна ставлення до навчання сприяє кращому освоєнню образотворчих умінь, розвитку творчості.

Висновок

Продуктивна діяльність є важливим засобом всебічного розвиткудітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Методи та прийоми, що застосовуються на заняттях, спрямовані на розвиток самостійності та активності дітей. Приступаючи до заняття, діти повинні бути готові не тільки дивитися, але й усвідомлювати те, що бачать і чують

Узагальнюючи висловлені положення про роль ігрових прийомів, можна визначити їхню виховну функцію наступним чином: ігрові прийоми допомагають вихователю зробити процес навчання цікавим, відповідним віковим особливостям дошкільнят (особливо це відноситься до молодшого дошкільного віку), дозволяють уявити нецікаву для дітей навчальну задачу в цікавій формі; дають можливість багаторазово вправляти дітей при формуванні будь-якого вміння; грають роль мотиву, що спонукає дітей до якісного виконання завдання.

У той самий час слід підкреслити, що це завдання, що висуваються дітям в ігрових ситуаціях, вуалюють навчальне завдання; дитина не ставиться в умови усвідомлення особливостей діяльності на заняттях (необхідність докладання зусиль, старання; наявність уміння зосереджувати свою увагу на запропонованому завданні, прагнення виконати його якомога точніше, досягти результату, що відповідає поставленим вимогам). Тому ігрові прийоми слід поєднувати з іншими прийомами. Варіанти їх поєднання повинні визначатися змістом заняття, віком дітей, ступенем складності навчального матеріалу, а також конкретними завданнями морального виховання, які можуть бути реалізовані у діяльності, спрямованій на засвоєння знань. Якщо в молодших групах ігрові прийоми переважають, то у старших, оскільки на перший план висувається завдання виховання у дітей морально-вольових якостей, відповідального ставлення до навчальної діяльності, на зміну їм приходять інші, що дозволяють дошкільникам усвідомлювати, що діяльність на занятті є виконанням навчальних завдань. .

Отже, значимість ігрових прийомів на заняттях залежить від віку дітей та ступеня сформованості вони досвіду навчальної діяльності; вони домінують у молодших групах і поєднуються, взаємодіють із іншими старших. Все зростаючий у дітей старшого дошкільного віку досвід діяльності на заняттях, інтерес до неї дозволяють педагогу ставити перед вихованцями навчальне завдання в інших формах, що обґрунтовують необхідність виконання завдань, докладання зусиль.

Використовувана література

1. Бєляєва І.Б., Макаричева О.М. Гра у житті дітей // Дошкільна освіта. -2013. - №4. - 128с.

2. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-ге вид. - М: Видавничий центр "Академія", 1997. - 240 с.

3. Бугуславська, З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку. – К.: Просвітництво, – 2012 р. – 248с.

4. Н.Є. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильєва]; за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Від народження до школи. Прикладна програма дошкільної освіти [Текст]: рекомендовано Мін.освіти - 3-тє вид., Випр. та дод. – Москва: Мозаїка – Синтез, 2014. – 368с.

5. Григор'єва Г.Г. Ігрові прийоми у навчанні дошкільнят образотворчої діяльності. – К.: Просвітництво, 2007. – 197с.

6. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільника. – М.: Просвітництво, 2005. – 225с

7. Доронова Т.М. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності. – К.: Просвітництво, 2007. – 245с.

8. Доронова Т.М. Розвиток дітей віком від 3 до 5 років у образотворчій діяльності. - СПб. – 2013 р. – 247с.

9. Доронова Т.М., С.Г. Якобсон Навчання дітей 2-4 малювання, ліплення, аплікації у грі. – К.: Просвітництво, – 2007 р. – 248с.

10. Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника. - М: РАВ, 2000 р. - 197с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Виправ. та дод. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – 416 с.

12. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку. – К.: Просвітництво, – 2006 р. – 356с.

13. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. – М. Освіта, – 2006 р. – 388с.

14. Комарова Т.С., Саккуліна Н.П., Халезова Н.Б. та ін. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання: Навч. посіб. для учнів пед. училищ; За ред. Т.С. Комарова. - 3-тє вид. М.: Просвітництво, 2007 р. – 256 с.

15. Коменський Я.А. Велика дидактика // Соч.: 2 т./ Я.А. Коменський. – М., 1982. – Т.1. – С.422-446.

16. Космінська В.Б., Васильєва Є.І. Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку. – М. Освіта – 2005 р. – 245с.

17. Лихачов Б.Т. Введення в теорію та історію виховних цінностей. - Самара – 1997р. - 258с.

18. Нікітін. Б.П. Розвиваючі ігри. - 5-те вид. дод. – К.: Знання, 2005 р. – 259с.

19. Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. ВНЗ: У 2 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000.

20. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студентів вищих. пед. Навчальних закладів/ В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. - М: Видавництво. центр "Академія" 2002. – 576 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Мислення людини як найвищий ступінь пізнання. Розвиток наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку та його питання у сучасній психолого-педагогічній літературі. Організація різноманітних видів продуктивної діяльності дітей.

реферат, доданий 26.05.2009


Поняття та види мислення, його розвиток в онтогенезі. Особливості розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку. Характеристика продуктивної діяльності старших дошкільнят на заняттях у ДНЗ, конструювання з паперу (орігамі).

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Значення сюжетного малювання у вихованні та розвитку дітей дошкільного віку. Завдання, методика та зміст навчання сюжетному малюваннюу різних вікових групах. Малюнок вихователя як один із ефективних прийомівнаочне навчання дітей.

контрольна робота , доданий 10.08.2013


Теоретичні основипроблеми навчання дітей дошкільного віку уявленням про кількість та лічильну діяльність. Методичні прийоми навчання рахунку дітей. Діагностичне обстеження дітей старшої групи виявлення передматематичних знань.

курсова робота , доданий 06.11.2014


Вивчення особливостей формування наочно-образного мислення в дітей віком дошкільного віку із нормально розвиненим і порушеним слухом. Проведення констатуючого експерименту з виявлення рівня розвитку пізнавальної діяльності дитини, що слабо чує.

курсова робота , доданий 18.03.2011


Поняття "мислення" та трактування його сутності у наукових психолого-педагогічних теоріях. Дослідження рівня розвитку наочно-образного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку, розробка спеціальних рекомендацій та програми з його розвитку.

курсова робота , доданий 31.01.2010


Значення ліплення для навчання та виховання дітей дошкільного віку. Її види та способи (конструктивний, пластичний, комбінований). Основні завдання та зміст навчання техніки ліплення з пластиліну дітей різних вікових груп дитячого садка.

презентація , доданий 20.11.2015


Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання, специфіка її розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. Особливості навчання дітей іноземної мови. Експериментальна роботащодо розвитку пізнавальної діяльності.

дипломна робота , доданий 24.05.2012


Педагогічні підходи до взаємодії сім'ї та дошкільного закладуу справі навчання та виховання дитини. Принцип обліку вікових особливостей та переважання ігрової діяльності у вихованні. Зарубіжний досвід навчання дітей дошкільного віку.

Шановні колеги!

Гра часто використовується нами в педагогічному процесі дитячого садка, початкової школита установ додаткової освіти дітей як прийом навчання, і як засоби активізації пізнавальної діяльності дітей. Від зв'язку з іграми образотворча діяльність стає більш цікавою, привабливою для дитини, викликає яскравий емоційний відгук. Взаємозв'язок образотворчої діяльності з грою створює в дітей віком особистісно значимий кожному за дитини мотив діяльності, але це своє чергу забезпечує його ефективність. І результат діяльності виходить вищим, оскільки дитина не просто малює та ліпить, а передає у зображеннях образи гри, що сприяє розвитку її творчості.

Включення гри в процес навчання образотворчому мистецтву відноситься до наочно-дієвих прийомів навчання. Вона являє собою поєднання слова педагога, активних дій дітей з наочними посібниками та спеціальним ігровим обладнанням. Науково обгрунтована гра використовується для формування та розвитку почуття прекрасного, образотворчих навичок та умінь. Поєднання гри з художньою творчістю створює в дитини певну установку більш яскраве сприйняття і передачу дійсності.

Найважливішою умовою гри, що знімає примусовий характер навчання, є активна дія дітей. Без цієї вирішальної умови не реалізується навчальні та ігрові завдання.

Використовуючи гру на занятті з образотворчого мистецтва, педагог повинен мати певну педагогічну мету, яка визначає дидактичні завдання гри, її навчальний характер. Особливо раціональними видаються ігрові дії у розвиток розуміння конструктивних особливостей форми, формування почуття простору, пропорцій, розвитку зорової пам'яті, спостережливості, окоміру.

Дидактичні завдання на відміну від звичайних занять вирішуються тут через ігрові моменти, через здійснення ігрових дій, що відбуваються згідно з певними правилами, домовленістю. Вони містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними певних норм поведінки та певних ролей. Успіх гри, труднощі, з якими довелося зіткнутися, виявляються у її фіналі, у момент підбиття підсумків.

Тільки за наявності перерахованих умов гра може виконувати функції навчання та давати відчутні результати щодо прилучення дітей до світу прекрасного, навчання основ образотворчого мистецтва.

Хороша гра потребує нескладного ігрового обладнання, яке діти можуть зробити самі під керівництвом педагога або батьків.

Зібрані тут ігри з'явилися в процесі пошуків, з'єднання різних елементів вже відомих ігрових занять і створених нових.

За цілями навчання вони можуть бути об'єднані в окремі групи.

1. Ігри, що сприяють розвитку графічних навичок, розумінню конструктивних особливостей форми. Наприклад: "Нові фігури", "Збери фігуру по картинці", "Форми", "На що це схоже".

2. Ігри, що сприяють реалізації живописних та колористичних завдань навчання. Наприклад: "Райдуга", "Теплий - холодний", "Рибки", "На лузі розцвіли красиві квіти" та ін.

3. Ігри, що закріплюють знання про властивості предмета: їх колір, форму, будову, величину. Наприклад: «Парні картинки», різноманітні лото та доміно.

4. Ігри, що сприяють розвитку уявлень і почуттів: симетрії-«Дізнайся предмет», «Метелики»; кольору – «Кожен предмет на своє місце», «Яких кольорів не вистачає», «Знайди квадрат такого ж кольору, але іншого відтінку»; ритму - «Докончі візерунок на килимку», «Продовжи орнамент» та ін.

Маючи спільну мету – розвитку творчих здібностей дітей, наведені у збірнику дидактичні ігри об'єднуються у 3 розділи:

1. дидактичні ігри та вправи спрямовані на розвиток образотворчої діяльності;

2. дидактичні ігри та вправи з ліплення.

3. дидактичні ігри та вправи на матеріалі природи.

У дидактичних іграх легко інтегруються різноманітні змісту, і гра може бути включена в будь-яке заняття, дозволяючи підвищити інтерес учнів до нього, активізувати їхню діяльність. Це допомагає дітям емоційно сприйняти і усвідомити образи, включені до гри, зрозуміти їхній естетичний характер, що сприяє розвитку образного мислення, уяви (див. опис ігор).

Кожен предмет на своє місце

Наша задача:

Дати дітям уявлення про близькі квіти. Вправляти у розрізненні близьких кольорів: червоного та рожевого, червоного та помаранчевого, синього та блакитного, блакитного та сірого та ін. Парні двокольорові картки

Матеріал: Парні двоколірні картки, верхня половина картки одного кольору, наприклад, синя, а нижня пофарбована в близький колір - блакитний. У іншої картки кольору у верхній і нижній половині розташовані навпаки. На двох картках наклеєні білі силуети однакових предметів: грибів, метеликів, ваз та ін; двокольорові фігури, пофарбовані в два близькі кольори для кожної пари карток, наприклад, у одного грибка жовтий капелюшок і помаранчева ніжка, у іншого навпаки.

Варіанти гри:

vКожен грає отримує однакову кількість предметів, пофарбованих у два близькі кольори. Педагог поміщає на середину столу кілька карток і пропонує покласти ними такі предмети, які злилися зі своїми тлом, тобто. з кольором нижньої та верхньої частини. Після виконання завдання викладаються інші картки та гра продовжується.

vКожен гравець отримує по дві парні картки. Усі фігурки знаходяться у ведучого, і діти їх не бачать. Вчитель загадує: «У мене предмет, у якого верхня частина фіолетового кольору, а нижня – синього кольору. Що це за річ? Ікому він потрібний? Гравці дивляться на свої картки і за їхнім кольором та силуетом відгадують предмет: «Це метелик. У неї верхні крильця фіолетового кольору, а нижні – синього. Вона мені потрібна» і т.д.

ЯКИХ КОЛЬОРІВ НЕ ВИСТАЧАЄ

Наша задача: Вчити помічати всі кольори в кольоровому зображенні предмета, через порівняння визначати, яких кольорів не вистачає на смужці з квадратиками; визначати та називати близькі кольори, які використані у предметі.

Матеріал: Картки із зображеннями різних предметів, вирізаних із паперу 5-6 кольорів, у тому числі й близьких. Внизу картки – смужка, розділена на квадратні клітини. У 2-4 клітинах наклеєні кольорові квадратики. 4-2 клітини - вільні; квадратики всіх кольорів, які використовувалися при зображенні предметів.

Варіанти гри:

vКожен граючий повинен уважно розглянути предмети на картці, за кількістю клітин дізнатися, скільки кольорів використано у зображенні. Порівняти кольори предметів та кольори квадратиків на смужці, виявити, яких кольорів не вистачає. Відібрати з коробки квадратики відсутніх квітів і розкласти на вільні клітини.

Потім визначити, які близькі кольори використані, і назвати їх. У метелику єнаступні близькі кольори: червоний - рожевий, синій -фіолетовий та ін.

ВЕСЕЛІ ЛІТЕРИ

Наша задача: Розвивати асоціативне мислення, фантазію, творчі здібності.

Матеріал: Алфавіт,солоне тісто, фарби, пристосування для ліплення та малювання

Варіанти гри:

vЗапропонувати дітям розглянути алфавіт, написати друковані літери на папері, подивитися на що або на кого вони можуть бути схожі, потім виліпити літери з тіста і розфарбувати їх. Влаштувати виставку та аналіз отриманих виробів.

Дидактичні вправи та ігриз ліплення, спрямовані на розвитокпросторовогомислення та уявиі

творчих здібностей дітей ФОРМИ

Наша задача.Закріпити уявлення про плоскіта об'ємних геометричних формах; направити інте-рес на їх порівняння та аналіз подібності-відмінності; показати тіні об'ємних тіл; створити пошукову систему туацію: виліпити з тіста об'ємніформи, дивлячись на їх схематичне або неповне зображення на площині; запропонувати виліпити об'єм-ні форми на основі наявних модулів (комбіна-торика, аналіз форми, уявне конструювання);створити умови для експериментування з виліпленими формами (перетворення та перетворенняоднієї форми до іншої та назад); розвивати простір-тивне мислення та уяву.

Матеріал.Виліплені з тіста форми тафігурки (об'ємні та рельєфні); вирізані з колір-ної щільного паперу геометричні форми; малюнки геометричних тіл.

Варіанти занять. Залежно від поставлено-ної дидактичної задачі, вчитель демонструєдітям ті чи інші геометричні форми.мета вправи, пояснює необхідні умови абоправила.

vВиліпити три різні кулі, які можуть бутирізними за розміром, забарвленням або по двох признаків одразу. На що можна перетворити кожнудий з них і всі разом.

vВиліпити три різні кола. (Як можна це зробитилать?)

vВиліпити три різні кубики. (У що можна преповернути кожен із них і всі разом?)

vВиліпити три різні квадрати.

vВиліпити три різні піраміди. (У що можна перетворити кожну з них та всі разом?)

vВиліпити три різні трикутники. (Як можнаале це зробити?)

vВиліпити кілька геометричних тіл.

vВиліпити кілька геометричних фігур.

vВиліпити будиночок із кількох форм.

vЗліпити двох схожих курчат, але з різнихформ.

Наша задача.Вчити дітей «читати форму» - створювати образи в уяві на основі незакінченихного (або схематичного) зображення та втілюватисвій задум у ліпленні.

Матеріал.10 окремих форм- куля, диск, ці-ліндр, куб, прямий джгутик, «хвиля», «блискавка», пі-раміда, конус.

Варіант гри.Вчитель пропонує дітям поіг-рать у гру. Він по черзі показує форми, а дітиспочатку вигадують, на що це схоже, а потім ліплять за задумом 2-3 зображення.Потрібно прагнути до того, щобкожен учасник гри запропонував свій варіант від- вета, назвав нову, цікаву, незвичайну тему, проякої ще ніхто не говорив. При показі нової фор-ми гра починається з наступної дитини, щоб укожного була можливість відповідати першим. По ходуігри заохочується і підтримується будь-яка ініці-тиву дітей.

НОВІ ФІГУРИ

Н аша задача.Вчити дітей створювати нові схема-тичні зображення з кількох готових форм; розвивати уяву, асоціативне мислення.

Матеріал.Комплекти різних форм, виліпленихіз солоного тіста: куля,диск, циліндр, напівсфера, конус, піраміда, пластина, куб, невизначена форма та ін.ном варіанті гри можна запропонувати по кількаформ кожного виду, що різняться розміром.

Варіант гри.Вчитель роздає дітям комплек-ти форм (можливо, виліплені напередодні самимидітьми) і пропонує скласти з них різні інтереси.ні фігури. Для цього потрібно різні форми приклада-давати один до одного так, щоб вийшло щосьнове та цікаве. Новими фігурами можуть бутиневаляшки, сніговики, будиночки, візки, квіти, цип-лята, ліхтарики, світильники та багато іншого. Цюгру, як і попередню, бажано проводити з раз-ними комплектами форм, щоб уникнути появишаблони зображень.

ЗБЕРІ ФІГУРУ ПО КАРТИНЦІ

Наша задача.Вчити дітей аналізувати та від-провадити схему предмета; ліпити на основі схемизадуманий образ.

Матеріал.Комплекти виліплених деталей: ці-Ліндрів, куль, джгутиків, овоїдів, пірамід та ін. (де-Талі діти можуть виліпити напередодні, можливо в ходііншої дидактичної гри); картинки зі схемамифігур (літаки, дівчата, собачки, вежі, кораблика, жирафа та ін.), в основі яких лежать геометричніті форми, аналогічні до виліплених деталей.

Варіант гри.Вчитель каже дітям, що вони збиратимуть різні постаті. Показує одну зкартинок, наприклад собачку, і пропонує зібратитаку ж собачку з виліплених деталей. Діти зі-здають запропонований образ та звіряють, відповідаєвін заданої схемою. Потім можна запропонувати іншугую картинку або роздати всі схеми дітям, щобвони збирали фігури та обмінювалися деталями.

Ускладненням гри може бути збирання фігурипо пам'яті або заміна однієї деталі іншою, підходя-щей у цьому випадку.

ЗАГАДКИ І ВІДгадки

Наша задача.Вчити дітей створювати образ як від-гадку загадки без наочного підкріплення.

Матеріал та інструмент. Тексти загадок; солоне тісто; картон; коробки для рельєфного ліплення; стеки.

Варіант гри.Вчитель повідомляє дітям, що цей-годину вони слухатимуть загадки і відгадуватимуть їх незвичай-ним способом - ліпити відгадки з пластиліну, невимовляючи відгадку вголос. По черзі загадує загад-ки і пропонує дітям створювати відгадки у вигляді виліп-ленних фігур. Уточнює, що ліпити можна як об'єм-ні, так і рельєфні зображення. Ще краще пост-ти об'єднати відгадки в загальну композицію. Учас однієї гри можна запропонувати 2-5 загадок.

Золотий господар - на полі,

Сріблян господар — із поля.

(Сонце та місяць.)

Піднялися ворота — усьому світові краса.

(Райдуга.)

Летить орлиця по синьому небі.

Крила розпластала, сонечкозастала.

(Хмара)

І комкуватий, і ніздрюватий,

І м'який, і ламкий - а всіх миліших.

(Хліб)

Сидить червона дівчина в темниці,

А кома на вулиці.

(Морква)

Кругла, та не цибуля, жовта, та не олія,

З хвостом, та не миша.

(Ріпа)

Золоте чорне решето будиночків повно;

Скільки чорненьких будинків -

Стільки біленьких мешканців.

(Соняшник)

Коли спати, коли вставати,

Нема ніг, а ходжу, нема рота, а скажу,

Коли починати справи.

(Годинник)

Дидактичні ігрита вправи, що використовуються в роботі з дітьми на матеріалі природи, для розвитку їхньої творчості

vРибки плавають у струмку (рибки плавають у ставку)

Завдання. Розвивати естетичне сприйняття, уяву, вчити аналізувати зображення за кольором.

Правила гри. Підбирати рибок відповідного кольору (до кольору струмка, ставка, річки), розташовувати зображення однакового кольору, але різних відтінків, від світлого до темного і від темного до світлого.

Збери гарну пірамідку

Завдання. Розвивати сприйняття кольору.

Правила гри. Зібрати пірамідку за кольором: від темного до світлих відтінків або від світлих до темних або чергувати контрастні кольори.

Лото (овочі, фрукти, ягоди)

Завдання. Вчити дітей аналізувати зображення, співвідносити їх, вибирати ідентичні (розвивати розумові операції порівняння, уподібнення, узагальнення). Закріплювати назви овочів, фруктів, квітів.

Правила гри. Із двох половинок зібрати ціле зображення.

Веселка

Завдання. Активізувати досвід дітей. Вчити їх аналізувати предметні зображення, співвідносити їх з реальними предметами, виділяти і називати їх колір, співвідносити з кольорами веселки підбирати ідентичні, розвивати уяву дітей.

Правила гри.Підібрати предметні картинки за кольорами веселки.

Збери за кольором

Завдання. Розвивати вміння розрізняти кольори, здійснювати підбір кольорів за різними напрямками. Вчити дітей складати ціле з частин.

Правила гри. Зібрати дану геометричну фігуруз частин за кольором, контрастних кольорів, красиво за кольором скласти зображення предмета на вибір.

На лузі розцвіли гарні квіти

Завдання. Розвивати образне мислення, уяву, естетичне сприйняття, розрізнення кольорів і відтінків, вміння підбирати за кольором,урізноманітнюючи колірну гаму.

Правила гри.Показати дітям квіти певної колірної гами: на галявині розцвіли квіти теплої колірної гами, холодної гами, різнокольорові квіти.

Завдання. Розвивати у дітей сенсорні та художньо-творчі здібності, дії порівняння та уподібнення.

Правила гри.Перед дітьми викласти кілька карток овочів та фруктів. (Предмети можуть бути інші).

Вихованець, що вийшов до дошки, (хто хоче, кого назвуть - можна використовувати для цього лічилку), описує якості предмета, а потім називає те, на що схожий він (або що на нього схоже).

Гра «Теплий – холодний»

Завдання. На двох великих листах у формі квадрата (20х20) в середині наклеєні два кружки діаметром приблизно 2-3 см: червоний (теплий) і синій (холодний).

Правила гри. Запропонувати дітям придумати предмети навколишньої природи такого ж кольору та вирізати їх у двох примірниках. Один екземпляр зображення названих предметів діти наклеюють на великі листи на однаковій відстані від середини, навколо неї. Другий екземпляр зображення наклеюється на окремі картки (роздавальні для учасників гри).

Гра «Доміно «Тварини»

Завдання. Вчити відрізняти диких та свійських тварин, птахів та звірів, розвивати кругозір, пам'ять.

Правила гри. З двох половинок зібрати цілу тварину. Доміно діти виготовляють самі із солоного тіста розрізаного на квадрати (5х5 см). Малюють на них зображення звірів та птахів.

Регіональний чемпіонат «Молоді професіонали Новосибірської області – 2018»

з компетенції « Дошкільне виховання»

Конкурсне завдання «Розробка та проведення заняття з підгрупою дітей з використанням розвиваючих (дидактичних) матеріалів або ІКТ обладнання»

ДАПОУ НСО «Новосибірський педагогічний коледж №2»

МДК 02.03. Теоретичні та методичні засади організації продуктивних видів діяльності дітей дошкільного віку

Кірсанова Олександра Валеріївна, викладач Методики навчання продуктивним видам діяльності дітей, 1 кваліфікаційна категорія

Соколова Ірина Юріївна, викладач Методики навчання продуктивних видів діяльності дітей, вища кваліфікаційна категорія

Тема: «Пейзаж»

Вік: старша група(5-6 років).

Ціль: закріплювати уявлення дітей про жанр образотворчого мистецтва – пейзаж.

Завдання:

Закріплювати уявлення дітей у тому, із яких елементів складається пейзаж; про квіти та їх відтінки.

Розвивати вміння складати композицію у жанрі пейзаж, гармонізувати кольори.

Виховувати бажання працювати у колективі, висловлювати свою думку, прислухатися до думки інших.

Виховувати вміння працювати, дотримуючись правил дидактичної гри відповідно до словесної інструкції педагога.

Очікувані результати: вміють складати пейзажну композицію із запропонованих елементів, відображають свої враження та уявлення про навколишній світ.

Хід фрагмента заняття:

Діти, на минулому занятті ми з вами познайомилися з поняттям «пейзаж».

Про це стало відомо у країні Образотворчого мистецтва. Пензлик, Палітра з Фарбами та Альбомний Аркушприйшли сьогодні до нас у гості для того, щоб дізнатися, чи дійсно ми знаємо, що таке пейзаж, які елементи в ньому зображують, чи вміємо складати з них композицію. А щоб це дізнатися, вони приготували для нас завдання. Чи готові ви приступити до їх виконання?

Перше завдання для нас приготувала Пензлик.

Дидактичне завдання 1

Дидактичне завдання. Закріплювати уявлення дітей у тому, із яких елементів складається пейзаж.

Ігрове завдання. Подивіться, скільки різних предметів Пензлик для нас намалювала, і просить, щоб ми визначили які з представлених елементів ставляться до пейзажу.

Ігрові дії. Для того, щоб впоратися із завданням, вам необхідно перетягнути зображення з елементами пейзажу в нижню частину робочого поля. Якщо ви вибрали неправильний елемент, то він повернеться на своє місце.

Ігрове правило. Кожен із вас по черзі може перенести по одній картинці в нижню частину робочого поля.

Результат. Діти давайте уважно подивимося на зображення, які ми вибрали і сформулюємо поняття «пейзаж». (Пейзаж – це жанр образотворчого мистецтва, у якому основним предметом зображення є природа).

Наступне завдання для нас підготувала Палітра.

Діти, ви знаєте, що таке палітра і для чого вона потрібна художнику? (На палітрі митець змішує фарби). Сьогодні Палітра хоче перевірити чи знаєте ви якісь кольори фарб потрібно використовувати для того, щоб написати пейзажі різних пір року.

Ви вже знаєте відповідь? (Відповіді дітей). Приступимо до виконання завдання?

Дидактичне завдання 2

Дидактичне завдання. Закріпити уявлення дітей про квіти та їх відтінки. Формувати почуття кольору, колірних гармоній.

Ігрове завдання. Уважно подивіться на робочий стіл, що ви на ньому бачите? Справді це зображення пейзажів різних пір року. Всі фарби розбіглися з палітри і вам потрібно їх повернути на місця – до картин, написаних за допомогою.

Ігрова дія. Вам потрібно перемістити фарби на палітру.

Ігрове правило. Кожен із вас по черзі повинен перенести колір на палітру поряд із пейзажем, назвати цей колір.

Результат. Хлопці, що ми можемо сказати про кольори пейзажів різних пір року? (Теплі, холодні, споріднені і т.д.).

Хлопці, а ви пам'ятаєте, хто приготував для нас завдання? Звичайно, це Альбомний Лист.

Він любить, коли у ньому зображують різні картини. Усі альбомні листи знають правила, якими розташовуються елементи пейзажу.

І Альбомний Лист сьогодні перевірить, чи ви знаєте послідовність малювання пейзажу.

Дидактичне завдання 3

Дидактичне завдання. Закріплювати уявлення дітей до послідовності виконання пейзажу, основних композиційних прийомів.

Ігрове завдання. З представлених елементів скласти пейзаж, дотримуючись технологічної послідовності (порядок – що за чим розташовується – площина землі, піднебіння, елементи далекого плану, елементи ближнього плану).

Гра-заняття "В гостях у чарівного пензлика"

Завдання:
Познайомити дітей з чарівним пензликом та фарбами.
Вчити дітей правильно користуватися пензликом.
Вчити впізнавати та називати колір.

Матеріали:
велика кисть для вихователя - "чарівна пензлик" (пензлик схожа на дівчинку)
кисті за кількістю дітей
набори гуашевих фарб (за кількістю дітей)

клейонка

Хід гри-заняття

Діти зайняті самостійною діяльністю. Вихователь готує на столі матеріали для малювання, супроводжуючи свої дії мовою.
Вихователь: Діти, подивіться, хто до нас сьогодні прийшов у гості!
Яка цікава дівчинка-пензлик.
Дівчинка-пензлик вітається з дітьми, показує і розповідає, яка вона незвичайна, і що вона найбільше любить малювати. Дівчинка-пензлик запрошує всіх хлопців подивитися, як вона це робитиме. Педагог показує дітям, як за допомогою чарівного пензлика можна малювати і що виходить.
Вихователь: Зараз дівчинка – пензлик набере ось так жовту фарбу та опустить її у склянку з водою. Цікаво, що вийде? Дивіться, як гарно!
Педагог називає колір, просить дітей повторити – якого кольору вийшла вода. Таким чином, на очах у дітей розводять фарби кількох кольорів. Дівчинка-пензлик спонукає хлопців зробити також самим. Діти сідають на стільці, і беруть у руки пензлики (показ – як правильно треба тримати пензлики).
Вихователь: Зараз ви розводитимете самі фарбу у воді.
Педагог уточнює в дітей віком, якого кольору вони хочуть взяти фарбу.
Вихователь: Катю, ти яку фарбу вибрала? Червону? (Відповіді дітей, припущення)
Ваня, а ти яку вибрав фарбу? Ось цю? А як називається колір цієї фарби?
Не пам'ятаєш? (Педагог разом із дітьми уточнює колір фарб, закріплює їх назви у мові).
Вихователь: Усі вибрали фарби? Намочіть пензлики – опустіть їх у склянку з водою.
(Показ та пояснення, як правильно тримати пензлик). А тепер візьміть на пензлик фарбу – ось так. Педагог зазначає, що фарбу потрібно набирати на пензлик акуратно, а останню краплю залишати край баночки з фарбою.
Опустіть пензлик із фарбою у воду та обережно перешкодіть. Ось яка гарна кольорова вода виходить! (уточнити якого кольору вода)
У ході проведення гри-заняття, якщо дитина пролила воду на стіл, необхідно попросити витерти воду ганчіркою. Після того як всі діти розвели фарбу у воді, обігрується ситуація “Ляльковий обід”: дитина ставить стаканчик, садить ляльку (ведмедика, зайчика) і пригощає різними напоями (начебто це газована вода, сік, морс…) Після гри-заняття у вільній діяльності дітям розповідається казка
В. Сутєєва "Півник і фарби".

Гра-заняття "Колобок"

Ціль: розвивати мовну активність дітей, бажання малювати фарбами.

Завдання:
Розвивати емоційну чуйність на літературний твір.
Виробляти вміння слухати разом із групою однолітків, розповідання педагогом казки.
Стимулювати дітей повторювати окремі слова та вирази з казки.
Вчити найпростішому способу зображення малюнку “від плями”; технічним навичкам малювання фарбами (акуратно брати фарбу, правильно тримати та промивати кисть).
Розвивати сюжетно-ігровий задум.

Матеріал:
настільний театрза казкою "Колобок"
мольберт
велика дівчинка-пензлик для вихователя
3 листи ватману, тонованого зеленим кольоромз фігурками героїв казки
пензлики за кількістю дітей
фарба жовтого кольору
склянки з водою
серветки

Хід гри-заняття

Діти зайняті самостійною діяльністю.
Педагог ставить на стіл будиночок із казки "Колобок".
Вихователь: Діти, а ось будиночок, в якому живуть дідусь та бабуся. Бажаєте, я вам розповім казку? (імовірні відповіді дітей)
Вихователь, розповідаючи емоційно казку "Колобок", показує настільний театр за однойменною казкою. Заохочує дітей допомагати Колобку співати його пісеньку, промовляти слова героїв, впізнавати їх.
Вихователь: Діти, лисичка з'їла Колобка. Дідусь із бабусею дуже засмутилися. Як же їм допомогти? (імовірні відповіді дітей)
Після того як діти вирішили намалювати Колобка, вихователь створює всі умови для продуктивної діяльності.
Вихователь: Дітлахи, подивіться, яку я вам чарівну доріжку приготувала!
Діти розглядають разом із вихователем заздалегідь приготовлену доріжку з аплікативними картинками за казкою (три аркуші ватману з фігурками героїв казки). Використовуючи ігровий прийом з дівчинкою-пензликом, вихователь, показує дітям прийом малювання "від плями".

Вихователь: Діти, з дівчинкою-пензликом прийшли її подружки пензлика. Пензлик для Олени, пензлик для Гери... Дівчинка пензлик дає кожній дитині пензлик. На столи ставиться фарба жовтого світла, малюки малюють колобків.
У процесі малювання проводиться індивідуальна робота з дітьми з оволодіння технікою малювання фарбами "від плями".
Вихователь ігровими прийомами спонукає дітей обігравати "колобків". Наприкінці заняття вихователь нагадує дітям, що після малювання потрібно промити свій пензлик і обов'язково акуратно покласти його в коробочку.

Гра-заняття “Зайчик любить малювати”

Ціль: продовжувати виховувати стійкий інтерес до малювання фарбами

Завдання:
Продовжувати знайомити дітей з чарівним пензликом
Познайомити з технікою малювання "по мокрому паперу"
Вчити дітей правильно користуватися пензликом. Вчити технічним навичкам у малюванні фарбою.
Вчити впізнавати та називати основні кольори, дати поняття відтінків.
Виховувати акуратність у роботі з фарбами.
Розвивати сюжетно-ігровий задум.

Матеріали:
набори фарб
великий лист ватману (або шпалери)
кисті за кількістю дітей
пензель для вихователя – “чарівний пензлик”
стаканчики з водою, ганчірочки, серветки (за кількістю дітей)
клейонка
іграшка "Зайчик"

Хід гри-заняття

Діти зайняті самостійною діяльністю. Вихователь кладе на стіл великий аркуш ватману, промовляючи свої дії.
Вихователь: Яку полянку велику зимову для Зайчика знайшла. А ось і сам Зайчик.
Вихователь розповідає забаву про зайчика спонукає говорити слова забаву:
Заінька, заінька,
Довгі вушка,
Швидкі ніжки.
Заінька, заінька,
Зайчик, трусишка.
Зайчик стрибає і ненароком проливає воду на лист ватману, плаче.
Вихователь: Зайчик, ти що плачеш, не плач. Зайчик каже, що він ненароком пролив воду і йому соромно дуже.

Вихователь разом із дітьми втішає зайчика. Педагог з'ясовує у дітей, як можна ще втішити зайчика. На допомогу приходить чарівний пензлик і пропонує пограти з фарбами – це його втішить. Вихователь допомагає чарівному пензлику: розподіляє воду губкою по всьому листу ватману, просить допомогти дітей (губки за кількістю дітей).
Діти разом із вихователем буками змочують весь лист ватману. Чарівний пензлик набирає на ворс помаранчеву фарбу та проводить лінію по листку.
Вихователь: Зайчик, дивися, що вийшло? На що схоже?
Зайчик дивиться і каже, що схоже на мокру моркву і заспокоюється, стрибає навколо моркви і радіє. Потім прощається з дітьми та тікає.
Вихователь: Спасибі тобі, чарівний пензлик, що допоміг втішити Зайчика. Хлопці, чарівний пензлик каже, що вона любить, коли всім весело та добре. Вона пропонує всім дітям намалювати на мокрому аркуші паперу фарбою все, що ви захочете.
Вихователь допомагає дітям взяти пензлики та нагадує, що фарбу потрібно набирати всім ворсом, а останню крапельку потрібно залишити на краю баночки. Діти малюють.
Педагог звертає увагу дітей, що зображення на аркуші паперу виходять, наче розмиті під дощем або як у тумані. А якщо нахилити лист, то фарби стікатимуть і вийде новий візерунок. У процесі малювання вихователь уточнює, якою фарбою малюватиме кожна дитина. Коли фарби висохнуть, можна разом із дітьми спробувати уявити, що це могло бути. Діти з вихователем зупиняються на тому, що це схоже на лісову галявину після дощу.
Вихователь спонукає дітей розповісти забаву про дощ:
Дощ, дощ веселіше.
Капай, капай не шкодуй.
Бризні в полі пущі
Буде трава густіша.
Тільки нас не замочи,
Даремно у віконце не стукай.
Під час читання забавки діти показують пальчиками імітацію дощу.
Вихователь: Ось, дітки, які молодці! Дощ закінчився, і виглянуло сонечко і на нашу галявину прибігли грати зайчики. Давайте разом із зайчиками пограємося.
Проводиться гра "На лісовій галявині"
Після гри діти беруть іграшку зайчика та стрибають їм по намальованій галявині.

Гра-заняття “Перішки для Півня”

Завдання:
Заохочувати дітей включатися до діалогу з дорослими: ініціативно висловлюватися, відповідати на запитання, включатися до читання вірша, відчувати риму.
Закріпити вміння розрізняти кольори: червоний, жовтий, зелений, фіолетовий.
Вчити відщипувати маленькі шматочки пластиліну від великого шматка; вивчати прийому "скочування" між долонями округлих форм.
Вчити розвивати сюжетно-ігровий задум.

Матеріал:
малюнок “Півник”
іграшки: півень, курочка, курчата
пластилін жовтого кольору
необхідний матеріал для ліплення (дошки, ганчірочки та ін.) на кожну дитину.

Хід гри-заняття

У груповій кімнаті оформлено театральну ширму.
Вихователь: Хто з вас бачив живого півника? А курочок? (з'являється півник)
Вихователь з дітьми розглядають півня (гребінець, борідка, дзьоб, хвіст).
Вихователь: Як співає півник? Будь ласка, зобразіть його голосистий спів. А як йому відповідають кури? Теж голосно? Звісно, ​​тихіше. А курчатка, як пищать? Гучно?
Правильно, ще тихіше. Зобразіть голосистий спів півня, кудахтання курей і писк курчат.
Вихователь: А тепер ми з вами пограємось. Настя у нас буде курочка, а ми курчатка.
Проводиться гра "Вийшла курочка гуляти..." (2 р.)
Вихователь: Ось як весело ми грали, а чуєте, хтось плаче? Так, це ж півник.
Вихователь ставить мольберт з малюнком півня без хвоста. Пояснює, що півник теж хоче мати такий самий гарний хвіст, і просить малюків подарувати йому пір'їнки: червоні, зелені, жовті.
Вихователь: Спочатку пір'їнку півнику подарую я. Півник, яке пір'їнка тобі подарувати (червоне) Вихователь знаходить червону пір'їнку, показує його дітям, потім вставляє в проріз і каже: "Ось тобі півник червона пір'їнка!"
Півник: “Нехай Сашко мені подарує пір'їнку…” – просить півник. Якщо дитина помиляється, півник кукурікає: “Хочу, інша пір'їнка! Хочу зелене перо!” Наприкінці діти милуються гарним півнячим хвостом.
“Гарний у мене хвіст! - радіє півник”.
"Дуже красивий, - радіють діти."
Вихователь: Півник задоволений! Він хоче, щоб ви прочитали про нього вірш:
Півник, півник Золотий гребінець,
Масляна головушка, шовкова борідка,
Що ти рано встаєш, голосисто співаєш,
Насті спати не даєш?
Діти разом із вихователем читають вірш. Півник дарує їм шоколадні яйця.