उल्यानोवस्क का इतिहास। उल्यानोवस्क क्षेत्र। उल्यानोवस्क क्षेत्र का इतिहास

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान

"उल्यानोस्क राज्य" शैक्षणिक विश्वविद्यालय

आई एन के नाम पर उल्यानोव"

इतिहास विभाग

इतिहास विभाग

रक्षा के लिए पात्र

विभाग के प्रमुख

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"____" _________ 20___

अंतिम योग्यता कार्य

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पूरा नाम (पूरा) हस्ताक्षर

प्रशिक्षण की दिशा : _____________________________

प्रोफ़ाइल : ____________________________________________

काम के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक :

प्रति।तथा .sci।, एसोसिएट प्रोफेसर ___________________________ //

हस्ताक्षर

उल्यानोस्क

2014

परिचय…………………………………………………………………….3

अध्याय 1। ………………………………………………………………………..7

1.1. "शिक्षा" की अवधारणा की व्याख्या……………………………………7

1.2. सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षा की शुरुआत…………………………9

1.3 "शिक्षा और विज्ञान का स्वर्ण युग" सिम्बीर्स्क प्रांत …………… .14

1.4 सोवियत वर्षों में सिम्बीर्स्क-उल्यानोस्क की शिक्षा और विज्ञान………38

1.5 में उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा और विज्ञानXX- XXIसदी ……………42

अध्याय 2 ………………………………………………………………………..48

2.1. एक आधुनिक इतिहास का पाठ: तैयारी, संगठन, चिंतन...48

निष्कर्ष……………………………………………………..61

ग्रंथ सूची सूची ……………………………………… 64

परिचय

हमारे समाज के जीवन में वर्तमान चरण एक महत्वपूर्ण मोड़ बन गया है। आमूलचूल परिवर्तन ने शिक्षा प्रणाली को दरकिनार नहीं किया है। अवधारणाओं, कार्यक्रमों, नए रूप में विषयों का अध्ययन, शैक्षिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में संघीय मानकों को संशोधित किया गया है।

कानून राज्य के निर्माण के हिस्से के रूप में, आधुनिक जीवन ने समाज के लिए नए जटिल कार्य निर्धारित किए हैं जिन्हें अद्यतन करने और मौजूदा मूल्यों की प्रणाली के महत्वपूर्ण पुनर्मूल्यांकन की आवश्यकता है।

"2010 तक की अवधि में रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" पर जोर दिया गया: "शिक्षा का उन्मुखीकरण न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने पर है, बल्कि व्यक्ति के विकास, उसके संज्ञानात्मक और पर भी है। रचनात्मक क्षमताएं।

कार्य स्कूली बच्चों की नागरिक जिम्मेदारी और कानूनी आत्म-जागरूकता, आध्यात्मिकता और संस्कृति, पहल, स्वतंत्रता, सहिष्णुता, समाज में सफलतापूर्वक सामूहीकरण करने की क्षमता और श्रम बाजार के लिए सक्रिय रूप से अनुकूलन करने के लिए हैं।

तेजी से बदलती सामाजिक-आर्थिक घटनाएं जो आज और पूरे विश्व में हो रही हैं, और जिन समस्याओं को भविष्य में किसी व्यक्ति द्वारा हल करने की आवश्यकता होगी, उनके लिए एक खोज की आवश्यकता है अपरंपरागत तरीकेप्रत्येक व्यक्ति के गठन पर विशेष प्रभाव डालने वाले मूलभूत कारकों में सुधार। शिक्षा व्यवस्था इन्हीं कारकों में से एक है।

शिक्षा मानव अधिकारों की सार्वभौम घोषणा में निहित व्यक्ति के मौलिक अधिकारों में से एक है। राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली आज बड़े बदलावों के दौर से गुजर रही है। वे बदलती सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति, सार्वभौमिक आदर्शों की ओर उन्मुखीकरण, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के सुधार के कारण हैं, जो कि प्रतिमानों और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में बदलाव की विशेषता है। इससे स्वाभाविक रूप से देश की शिक्षा प्रणाली के स्थान और भूमिका का संशोधन, इसकी संरचना और प्रबंधन के अनुकूलन का विचार, एक व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण, इसकी सामग्री, रूप, तरीके और प्रौद्योगिकियां हैं।

इस संबंध में, के अध्ययन और पुनर्विचार ऐतिहासिक अनुभवशिक्षा प्रणाली में, अतीत के प्रगतिशील शिक्षकों के संचित सकारात्मक विचारों के बाद से, शैक्षिक संस्थानों और उनके शासी निकायों की गतिविधियों के अनुभव से शिक्षा प्रणाली के और सुधार के लिए सभी सबसे उन्नत को गंभीर रूप से समझना और उधार लेना संभव हो जाएगा। वैचारिक रूप से समग्र सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, शिक्षा प्रणाली के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों की पहचान इसकी वर्तमान स्थिति के उद्देश्य मूल्यांकन और संभावनाओं के निर्धारण के आधार के रूप में कार्य करना चाहिए।

शिक्षा के इतिहास का ज्ञान पुरानी पीढ़ियों के आध्यात्मिक अनुभव में शामिल होना, इसे व्यक्तिगत अनुभव से मापना, व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए संभावित अवसर पैदा करना और उसे सार्वभौमिक आदर्शों से परिचित कराना, उसे राष्ट्रीय और विश्व सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित कराना संभव बनाता है। संस्कृति की भाषाओं में महारत हासिल करना। शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक नागरिक और पितृभूमि के देशभक्त, नैतिक गुणों के साथ एक मूल्य-उन्मुख व्यक्तित्व है, जो आधुनिक रूसी सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति की स्थितियों में आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम है।

दूसरे शब्दों में, ऐतिहासिक ज्ञान की सहायता से, एक व्यक्ति को अपने आसपास की दुनिया में खुद को निर्धारित करना चाहिए और खुद को इस दुनिया में एकीकृत करना चाहिए।

शिक्षा प्रणाली में सुधार की समस्या और विकास के लिए इष्टतम दिशाओं की खोज हमेशा प्रत्येक देश और एक विशिष्ट ऐतिहासिक अवधि के लिए प्रासंगिक रही है।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन का उद्देश्य सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र में शिक्षा और विज्ञान की प्रणाली की उत्पत्ति और विकास का विश्लेषण करना है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र में शिक्षा प्रणाली है।

हमारे शोध का विषय सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र में शिक्षा प्रणाली के गठन और विकास की प्रक्रिया है।

उद्देश्य, वस्तु, अनुसंधान के विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र में शिक्षा की उत्पत्ति, गठन और विकास की विशेषताओं को प्रकट और चिह्नित करना;

शिक्षा के गठन और विकास के मुख्य चरणों, प्रत्येक चरण में लक्ष्यों का एक विचार दें;

ऐतिहासिक विकास, नए रूपों और शिक्षण के तरीकों के विभिन्न अवधियों में सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र में शिक्षण विधियों और तकनीकों की पहचान करने के लिए;

इसके विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षा की समस्याओं का विश्लेषण कर सकेंगे;

शोध विषय पर अध्ययन किए गए साहित्य को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

आधुनिक शिक्षा की समस्याओं पर प्रकाश डालिए।

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: सैद्धांतिक (विभिन्न स्रोतों का विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, इस विषय पर समस्याओं का सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण); अभिलेखीय-ग्रंथ सूची (ग्रंथ सूची)।

हमारे अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व पिछले अनुभव के सामान्यीकरण, समझ और मूल्यांकन में निहित है, ऐतिहासिक पहलुओं के आधार पर शिक्षा प्रणाली के विकास की बारीकियों का खुलासा करना और विभिन्न तरीकेअनुसंधान।

परिकल्पना: एक प्रणाली के रूप में शिक्षा का विकास, सबसे पहले, किसी दिए गए ऐतिहासिक काल में समाज के विकास के स्तर पर, इस समाज की जरूरतों पर, इसकी संस्कृति के स्तर पर निर्भर करता है।

एक विज्ञान के रूप में शिक्षा का इतिहास तीन आयामों से भरा है: भूतकाल, वर्तमान और भविष्य। मुख्य घटक अतीत है। यह अवर्णनीय रूप से समृद्ध, शिक्षाप्रद और इसलिए दिलचस्प और उपयोगी है। "अतीत की अज्ञानता," उल्लेखनीय फ्रांसीसी इतिहासकार मार्क ब्लोक ने कहा, "न केवल वर्तमान के ज्ञान को नुकसान पहुंचाता है, बल्कि वर्तमान में कार्य करने के किसी भी प्रयास को भी खतरे में डालता है" .

कई लोग उल्यानोवस्क क्षेत्र के गवर्नर एस.आई. के शब्दों के बारे में सोचने के लिए मजबूर थे। 19 अगस्त, 2014 को दिमित्रोवग्राद शहर में शैक्षणिक मंच पर मोरोज़ोव का उच्चारण किया गया, जब सर्गेई मोरोज़ोव ने आधुनिक वास्तविकताओं के संबंध में युवाओं के साथ शैक्षिक और देशभक्ति के काम के क्षेत्र में सोवियत युग की सर्वोत्तम प्रथाओं को पुनर्जीवित करने का प्रस्ताव रखा। .

इस प्रकार, शिक्षा के इतिहास का अध्ययन अतीत को समझना संभव बनाता है, जिससे वर्तमान पर इसके प्रभाव को मजबूत किया जा सकता है, जो हमें भविष्य में और अधिक आत्मविश्वास से कदम उठाने की अनुमति देगा।

अध्याय 1

1.1. "शिक्षा" की अवधारणा की व्याख्या

कोई भी समाज केवल इस शर्त पर मौजूद होता है कि उसके सदस्य विशिष्ट प्राकृतिक और सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों के कारण उसमें स्वीकृत व्यवहार के मूल्यों और मानदंडों का पालन करते हैं। एक व्यक्ति समाजीकरण की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है, जिसकी बदौलत वह सामाजिक कार्यों को करने की क्षमता प्राप्त करता है। कुछ विद्वान समाजीकरण को एक आजीवन प्रक्रिया के रूप में समझते हैं, इसे निवास स्थान और टीम के परिवर्तन, और वैवाहिक स्थिति, और बुढ़ापे के आगमन के साथ जोड़ते हैं। ऐसा समाजीकरण और कुछ नहीं बल्कि सामाजिक अनुकूलन है। हालाँकि, समाजीकरण वहाँ समाप्त नहीं होता है। इसमें व्यक्ति का विकास, और आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार शामिल है। इसके अलावा, ऐसे कार्यों को पूरे समाज द्वारा, इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से बनाए गए संस्थानों द्वारा, और स्वयं व्यक्ति द्वारा, अनायास और उद्देश्यपूर्ण रूप से हल किया जाता है। समाजीकरण के प्रबंधन की इस उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित प्रक्रिया को शिक्षा कहा जाता है, जो कई पक्षों और पहलुओं के साथ सबसे जटिल सामाजिक-ऐतिहासिक घटना है, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, कई विज्ञानों द्वारा अध्ययन किया जाता है।

"शिक्षा" (जर्मन "बिल्डुंग" के समान) की अवधारणा "छवि" शब्द से आई है। शिक्षा को किसी व्यक्ति के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की एकल प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, समाजीकरण की एक प्रक्रिया जो कुछ आदर्श छवियों की ओर सचेत रूप से उन्मुख होती है, सामाजिक मानकों की ओर ऐतिहासिक रूप से सार्वजनिक चेतना में तय होती है (उदाहरण के लिए, एक संयमी योद्धा, एक गुणी ईसाई, एक ऊर्जावान उद्यमी, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व)। इस समझ में, शिक्षा बिना किसी अपवाद के सभी समाजों और सभी व्यक्तियों के जीवन के एक अभिन्न अंग के रूप में कार्य करती है। इसलिए, यह मुख्य रूप से एक सामाजिक घटना है, जो एक व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में शिक्षा और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।

शिक्षा उस समय से सामाजिक जीवन का एक विशेष क्षेत्र बन गई है जब ज्ञान और सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया अन्य प्रकार के सामाजिक जीवन से अलग हो गई और विशेष रूप से प्रशिक्षण और शिक्षा में शामिल व्यक्तियों का व्यवसाय बन गई। हालांकि, शिक्षा है सामाजिक तरीकासंस्कृति की विरासत सुनिश्चित करना, व्यक्ति का समाजीकरण और विकास समाज के उद्भव के साथ होता है और श्रम गतिविधि, सोच, भाषा के विकास के साथ विकसित होता है।

आदिम समाज के स्तर पर बच्चों के समाजीकरण का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक उनकी राय में समान हैं कि उस युग में शिक्षा सामाजिक उत्पादन गतिविधियों की प्रणाली में बुनी गई थी। प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्य, पीढ़ी से पीढ़ी तक संस्कृति का हस्तांतरण सभी वयस्कों द्वारा सीधे श्रम और सामाजिक कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए बच्चों को पेश करने के दौरान किया गया था।

एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा, सबसे पहले, एक वस्तुनिष्ठ सामाजिक मूल्य है। किसी भी समाज की नैतिक, बौद्धिक, वैज्ञानिक, तकनीकी, आध्यात्मिक, सांस्कृतिक और आर्थिक क्षमता सीधे शैक्षिक क्षेत्र के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। हालाँकि, सामाजिक और ऐतिहासिक प्रकृति वाली शिक्षा, बदले में, किसके द्वारा वातानुकूलित है? ऐतिहासिक प्रकारसमाज जो इस सामाजिक कार्य को लागू करता है। यह सामाजिक विकास के कार्यों, समाज में अर्थव्यवस्था और संस्कृति के स्तर, इसके राजनीतिक और वैचारिक दृष्टिकोण की प्रकृति को दर्शाता है, क्योंकि शिक्षक और छात्र दोनों विषय हैं। जनसंपर्क. एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रणाली है, जिसका कार्य समाज के सदस्यों का व्यवस्थित प्रशिक्षण और शिक्षा है, जो कुछ ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिक), वैचारिक और नैतिक मूल्यों, कौशल, आदतों, व्यवहार के मानदंडों के अधिग्रहण पर केंद्रित है। , जिसकी सामग्री अंततः सामाजिक रूप से निर्धारित होती है - किसी दिए गए समाज की आर्थिक और राजनीतिक संरचना और इसके भौतिक और तकनीकी विकास का स्तर।

हमारे अध्ययन में, हम वैज्ञानिक-शिक्षक बी जी गेर्शुन्स्की की राय का पालन करेंगे, जो मानते हैं कि एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा भी एक ऐसी प्रणाली है जो सामान्य और प्रत्येक घटक दोनों में निहित अपरिवर्तनीय गुणों की उपस्थिति की विशेषता है। इन गुणों में शामिल हैं: लचीलापन, गतिशीलता, परिवर्तनशीलता, अनुकूलनशीलता, स्थिरता, पूर्वानुमेयता, निरंतरता, अखंडता।

1.2 सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षा की शुरुआत

1786 में, महारानी कैथरीन द्वितीय ने पब्लिक स्कूलों के चार्टर को मंजूरी दी। इस प्रकार, रूस में शहरी स्कूलों की एक राज्य प्रणाली के निर्माण के लिए नींव रखी गई थी, जो एक सामान्य शैक्षिक और गैर-संपत्ति प्रकृति के थे। में नए स्कूल का सामूहिक परिचय कैसा रहा? रूसी प्रांत, उस समय के सिम्बीर्स्क प्रांत के उदाहरण पर विचार करेंXVIIIसदी।

शैक्षिक सुधार का प्रारंभिक बिंदु 12 अगस्त, 1786 को माना जा सकता है, जब 25 राज्यपालों और प्रांतों के गवर्नर-जनरलों को प्रतिलेख भेजे गए थे, जिसमें उन्हें स्कूलों की स्थापना के लिए परिसर और अन्य उपयुक्त उपायों की तैयारी का ध्यान रखने का आदेश दिया गया था। सिम्बीर्स्क सुधार के कार्यान्वयन के लिए पब्लिक स्कूलों के आयोग द्वारा निर्धारित शासनों में से एक था, जिसके प्रशासनिक केंद्र में इसे मुख्य पब्लिक स्कूल खोलना था।

केंद्र सरकार के आदेशों के अनुसरण में, सिम्बीर्स्क सहित अधिकांश प्रशासनिक केंद्रों में मुख्य पब्लिक स्कूल नियत समय तक खोले गए। स्कूलों के समय पर उद्घाटन की उपस्थिति द्वारा निर्धारित किया गया था:

1) परिसर;

2) छात्रों और शिक्षकों की आवश्यक संख्या।

इसलिए, उदाहरण के लिए, शिक्षक 14 और 15 सितंबर को सिम्बीर्स्क पहुंचे "रूसी साम्राज्य में पब्लिक स्कूलों के लिए प्रकाशित पुस्तकों और कुछ उपकरणों के साथ।" सभी शिक्षक पादरी वर्ग से आए थे।

हमें लगता है कि स्कूलों के उद्घाटन की व्यवस्था पूरी तरह से की गई थी, ताकि किसी तरह शिक्षा में आबादी की रुचि को प्रोत्साहित किया जा सके। हालांकि, छात्रों की भर्ती के साथ जो समस्याएं आईं, उससे पता चला कि राज्य के स्कूल खोलने को लेकर शहरी आबादी में कुछ बेचैनी है। इसलिए, उदाहरण के लिए, अपेक्षाकृत बड़े प्रांतीय शहर सिम्बीर्स्क में, केवल 63 बच्चे थे जिनके माता-पिता उन्हें "शिक्षण के लिए" देना चाहते थे, लेकिन वास्तव में केवल 52 बच्चों ने कक्षाएं शुरू कीं। सितंबर में भर्ती किए गए अधिकांश छात्र व्यापारी और निम्न-बुर्जुआ वर्ग से आए थे। बाकी रईसों, अधिकारियों, अधिकारियों, पादरियों और हमारी राय में, सबसे जिज्ञासु, आंगन के लोग थे। उत्तरार्द्ध में चार लोग थे, जिनमें से सिम्बीर्स्क कमांडेंट के सर्फ़ थे, साथ ही ऊपरी कक्ष के अभियोजक भी थे। हम यह नोट करना आवश्यक समझते हैं कि सिम्बीर्स्क स्कूल के उद्घाटन के दो महीने बाद, एक अतिरिक्त नामांकन किया गया और छात्रों की टुकड़ी थोड़ी बढ़ गई।

जैसा कि आंकड़े बताते हैं, रईस अपने बच्चों को मुख्य पब्लिक स्कूलों में भेजने के लिए अनिच्छुक थे। इस घटना का कारण, हमारी राय में, यह है कि स्थापित स्कूलों में किसानों के बच्चों ने भाग लिया था। उदाहरण के लिए, रईसों ने अपने बच्चों को रज़्नोचिंट्सी के साथ मिलाना अशोभनीय माना, और इसलिए उन्हें घर पर शिक्षित करना या उन्हें महानगरीय शैक्षणिक संस्थानों में भेजना पसंद किया, जिनके लिए धन और अवसर की अनुमति थी।

जैसा कि हमने ऊपर उल्लेख किया है, स्थानीय अधिकारियों ने स्कूल व्यवसाय में और विशेष रूप से, शहर में खुलने वाले शैक्षणिक संस्थान में समग्र रूप से आबादी के हित को जगाने की पूरी कोशिश की। जनसंख्या का ध्यान स्कूल की ओर आकर्षित करने के इन तरीकों में से एक था:
सार्वजनिक परीक्षणों का संगठन - परीक्षाएं, जो चार्टर के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक सेमेस्टर को पूरा करती हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सिम्बीर्स्क स्कूल में, पहला सार्वजनिक परीक्षण 2 जनवरी, 1787 को हुआ था।

इस संबंध में, यह कहा जा सकता है कि 1786 में खोला गया सिम्बीर्स्क में मुख्य पब्लिक स्कूल, आम तौर पर आबादी द्वारा स्वीकार किया गया था और इसके विकास में एक निश्चित स्थिरता को रेखांकित किया गया था। यदि संभव हो तो, स्कूल के गठन और विकास में सहायता, पब्लिक चैरिटी के आदेश द्वारा प्रदान की गई थी। इसके अलावा, स्थानीय लाभार्थियों से धन आकर्षित करके पब्लिक स्कूलों का समर्थन करने के लिए एक अभियान शुरू किया गया था। इन निधियों को न केवल स्कूल में, बल्कि छोटे बच्चों को भी वितरित किया गया था, जो 1787 में शुरू होकर धीरे-धीरे काउंटी शहरों में खुलने लगे थे।

इस प्रकार, "1786 के चार्टर के अनुसार पब्लिक स्कूलों की जरूरतों के लिए समाजों और व्यक्तियों के दान का विवरण" में निम्नलिखित डेटा दर्ज किए गए थे: "... सिम्बीर्स्क में। 25 अप्रैल को 1785 के अतीत के सबसे अनुग्रह के अवसर पर, महान कुलीनों ने एक महान चार्टर के अधिकारों और लाभों पर अपने सम्पदा से 20,000 रूबल इकट्ठा करने का फैसला किया ... काउंटी शहरों में, जब छोटे स्कूल खोले गए थे , योगदान अच्छी तरह से अर्थ वाले आंकड़ों से किया गया था ... " .

इसलिए, कुछ हद तक विश्वास के साथ, यह तर्क दिया जा सकता है कि उन वर्षों में, निजी स्कूल नए "राज्य" स्कूल के लिए काफी गंभीर प्रतिस्पर्धा थे, जिसने इसके विकास में बाधा डाली। वैसे, पब्लिक स्कूल आयोग के एक सदस्य ओ.पी. कोज़ोडावलेव ने उत्तर-पश्चिम और रूस के केंद्र में स्कूलों के निरीक्षण के परिणामों पर अपनी रिपोर्ट में, क्षेत्र में सार्वजनिक शिक्षा के विकास में अन्य कमियों के बीच, "पादरियों द्वारा होम स्कूलिंग का निरंतर अभ्यास" भी कहा। .

समय-समय पर उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के बावजूद, कुल मिलाकर, देश में शैक्षिक सुधार की शुरुआत को सफल माना जा सकता है, हालांकि यह सभी शासनों में एक ही तरह से विकसित नहीं हुआ। सिम्बीर्स्क वाइसजरेंसी में, 946 छात्रों के साथ 13 स्कूल थे।

सुधार के दौरान, कैथरीन II ने पब्लिक स्कूलों की संख्या का विस्तार करने के लिए कोई वित्तीय संसाधन नहीं बख्शा; सच है, हम मानते हैं कि ऐसे मामले भी थे जब स्कूलों को बंद करना पड़ा था, लेकिन उनके बजाय तुरंत नए स्थापित किए गए थे, जिसमें शिक्षकों को समाप्त किए गए स्कूलों से स्थानांतरित कर दिया गया था, यह सभी इच्छुक छात्रों को स्थानांतरित करने का प्रस्ताव था, और सभी को भी स्कूल की संपत्ति हस्तांतरित कर दी गई। 1796 में पॉल प्रथम के सत्ता में आने के साथ ही सार्वजनिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण बदल गया। कई मौजूदा स्कूल बंद होने लगे, और नए स्थापित नहीं हुए।

यह, हमारी राय में, स्कूली शिक्षा के सभी मुख्य संकेतकों में तेज गिरावट की व्याख्या करता है - स्कूलों की संख्या, 1797 में शिक्षकों और छात्रों की संख्या।

इसलिए, पब्लिक स्कूलों के लिए वित्तीय सहायता की समस्या सम्राट पॉल I के शासनकाल के पहले वर्षों में नए जोश के साथ बढ़ी। वित्तीय कठिनाइयों का मुख्य बोझ काउंटी कस्बों के पब्लिक स्कूलों पर पड़ा, जो मुश्किल से बचाए रखने में सक्षम थे। सिम्बीर्स्क प्रांत में, पिछले वर्षों में इस तरह की कठिनाई के साथ बनाई गई संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के विनाश की धमकी देते हुए, एक कठिन स्थिति विकसित हुई।

1797 में, प्रांत का नेतृत्व राज्य पार्षद ए.वी. टॉल्स्टॉय ने किया, जो 1786 के चार्टर के अनुसार, पब्लिक स्कूलों के ट्रस्टी बन गए। स्कूलों के बारे में उनकी "चिंता" पदभार ग्रहण करने के तीन महीने बाद ही प्रकट हो गई थी। नवंबर में, सार्वजनिक दान के सिम्बीर्स्क आदेश को अगले वर्ष के लिए वार्षिक बजट प्राप्त हुआ, लेकिन इसे पैसे बचाने के उपाय करने का आदेश दिया गया। "हालांकि, नया प्रशासन," एल.एम. आर्टामोनोवा, - ने इन कठिनाइयों को मौलिक रूप से समाप्त करने का निर्णय लिया, उनके कारण को समाप्त कर दिया, अर्थात। उचित पब्लिक स्कूल" .

और फिर भी, सम्राट पॉल I के शासनकाल के पहले वर्षों में प्रांत में स्कूली शिक्षा के स्तर में कमी की प्रवृत्ति अपरिवर्तनीय नहीं हुई: शिक्षकों की संख्या बढ़कर 790 हो गई, छात्रों की टुकड़ी - 19915 लोगों तक .

इस विषय पर साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमने अपनी राय में, कई मुख्य कारणों की पहचान की, जिन्होंने सिम्बीर्स्क प्रांत में स्कूल सुधार को पूरी ताकत से विकसित नहीं होने दिया।

सबसे पहले, सार्वजनिक शिक्षा के प्रबंधन के लिए वस्तुतः कोई केंद्रीकृत प्रणाली नहीं थी।

दूसरे, पब्लिक स्कूलों के वित्तपोषण के मुद्दों पर पूरी तरह से विचार नहीं किया गया था, जो सीधे खजाने से नहीं किया गया था, जैसा कि होना चाहिए था, लेकिन सार्वजनिक दान के प्रांतीय आदेशों की आय से।

और अंत में, तीसरा, एक बहुत ही गंभीर, हमारी राय में, शिक्षा के लिए प्रांतीय शहरों की आबादी के एक महत्वपूर्ण हिस्से का हमेशा पर्याप्त, सतर्क रवैया नहीं था।

उपरोक्त कारणों से, यह कहा जा सकता है कि कैथरीन द्वितीय द्वारा शुरू किए गए स्कूल सुधार को लागू नहीं किया गया था पूरे मेंसिम्बीर्स्क प्रांत में।

उसी समय, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि सिकंदर I के शासनकाल की शुरुआत तक, सिम्बीर्स्क में धर्मनिरपेक्ष स्कूल के आगे विकास और सार्वजनिक शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली के निर्माण के लिए सभी स्थितियां बनाई गई थीं।

1.3. सिम्बीर्स्क प्रांत में "शिक्षा और विज्ञान का स्वर्ण युग"।

1861 से, प्रांत में प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की शुरुआत हुई। इस वर्ष को प्राथमिक, माध्यमिक और विशेष शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के गठन और विकास की विशेषता है, इस प्रक्रिया में न केवल राज्य संरचनाओं का समावेश, बल्कि सार्वजनिक संगठनों और व्यक्तियों का भी समावेश है। यह इन वर्षों के दौरान था कि सिम्बीर्स्क प्रांत के क्षेत्र में प्राथमिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाने की प्रक्रिया गहन रूप से चल रही थी।

सार्वजनिक शिक्षा के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान, हमारी राय में, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक के.डी.उशिंस्की और सिम्बीर्स्क और प्रांत के क्षेत्र में - आई.एन.उल्यानोव द्वारा किया गया था।

सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक पब्लिक स्कूल का परिवर्तन सार्वजनिक शिक्षा के सुधार के दौरान तैयार की गई प्रामाणिक और वास्तविक नींव के अनुसार किया गया था, और निरंकुशता की नीति के बीच महान विरोधाभासों के उद्भव और विकास के साथ था। और रूसी शिक्षाशास्त्र के अग्रदूतों और नवप्रवर्तकों की रचनात्मक खोज।

प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा की सामग्री को लागू करने की प्रक्रिया, सभी कमियों के बावजूद, प्रकृति में आम तौर पर रचनात्मक थी, जिसका उद्देश्य ईश्वर, ज़ार और पितृभूमि के लिए प्रेम को बढ़ावा देना था, और एक देशभक्त और नागरिक का गठन किया। सिम्बीर्स्क प्रांत के लोक विद्यालय के नेताओं ने रूसियों की सदियों पुरानी परंपराओं पर भरोसा किया सांस्कृतिक विरासत.

समीक्षाधीन अवधि के दौरान सिम्बीर्स्क प्रांत के पैरोचियल स्कूलों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण रूढ़िवादी शिक्षाशास्त्र के आधार पर किया गया था। यह सामग्री, विधियों और शिक्षा के सिद्धांतों के संदर्भ में सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय के "अनुकरणीय" पब्लिक स्कूलों, ज़मस्टोवो स्कूलों से उनके अंतर की व्याख्या करता है।

किसानों की मुक्ति के साथ, सिम्बीर्स्क में अनिवार्य शिक्षा के सवाल को सामने लाया गया, उच्चतम राज्य क्षेत्रों में और निजी बयानों के विशाल जन में समर्थन मिला। 1861 से 1886 तक सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा में सुधार सफलतापूर्वक किया गया। इसके कार्यान्वयन में सफलता के लिए मुख्य शर्त एक कार्यशील सार्वजनिक शिक्षा प्रबंधन प्रणाली का निर्माण था, जिसमें क्षेत्रीय सरकारें और स्थानीय शैक्षिक प्राधिकरण शामिल हैं।

सिम्बीर्स्क में शिक्षा प्रणाली में सुधारों के सफल कार्यान्वयन को इस तथ्य से भी मदद मिली कि शैक्षिक प्रशासन के कॉलेजियम निकायों ने शिक्षा में सक्रिय भाग लिया।

सुधार के परिणामस्वरूप, प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा व्यावहारिक रूप से नए सिरे से बनाई गई थी। प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा में सुधार सिकंदर द्वितीय की सरकार के "महान सुधारों" के संदर्भ में किया गया था।

सिम्बीर्स्क प्रांत की आबादी प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा के सुधार के सफल कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार है, सबसे पहले, सिम्बीर्स्क क्षेत्र के अभिनव शिक्षकों की अथक शैक्षिक और संगठनात्मक गतिविधियों के लिए, जिनमें से, हमारी राय में, ए.आई. बारातिन्स्की, वी.एन. नाज़ारेव, आई.एन. उल्यानोव, आई। वाई। याकोवलेव।

इस समय, अधिकारी किसानों को प्राथमिक शिक्षा की आवश्यकता के बारे में समझाने में सक्षम थे।

उस समय के प्राथमिक विद्यालय ने राष्ट्रीय शिक्षा के संगठन में महान अनुभव अर्जित किया। विभिन्न स्रोतों के हमारे विश्लेषण से पता चला है कि राष्ट्रीय प्राथमिक विद्यालयों के संबंध में सिम्बीर्स्क प्रांत के नेतृत्व और सार्वजनिक संगठनों द्वारा अपनाई गई शैक्षिक नीति प्रतिक्रियावादी नहीं थी। प्रांत में ईसाई राष्ट्रीय और मुस्लिम प्राथमिक विद्यालय दोनों स्वतंत्र रूप से कार्य करते थे। इसके लिए सूबे के नेतृत्व ने न सिर्फ तमाम शर्तें खड़ी कीं, बल्कि सांगठनिक और वित्तीय समेत हर संभव मदद भी मुहैया कराई.

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक लोक विद्यालय वास्तव में लोक था। उसके छात्र किसानों और पलिश्तियों के बच्चे थे। अन्य वर्गों के बच्चों की शिक्षा दुर्लभ थी।

अध्ययन के दौरान, हमें पता चला कि प्राथमिक विद्यालय शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता पूरी तरह से असंतोषजनक थी; सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक शिक्षा के विकास की प्रक्रिया tsarist सरकार की स्कूल नीति का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब थी; सिम्बीर्स्क स्कूल को गंभीर सुधार की आवश्यकता है; कि सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा के विकास में एक महान योगदान ज़मस्टोवो संस्थानों द्वारा किया गया था; सिम्बीर्स्क प्रांत की शिक्षा प्रणाली एक साथ दो मोड में काम करती है: कामकाज और विकास; कि शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षकों ने नई आधुनिक शिक्षण विधियों में महारत हासिल की; सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक शिक्षा प्रणाली के विकास में पैरोचियल स्कूलों ने विशेष भूमिका निभाई।

तो अंत तकउन्नीसवींसिम्बीर्स्क प्रांत में सदी, प्राथमिक सार्वजनिक शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली की रूपरेखा काफी स्पष्ट रूप से परिभाषित की गई थी, जिसमें विभिन्न प्रकार के प्राथमिक शैक्षणिक संस्थान शामिल थे, जिनका प्रांत की आबादी के सांस्कृतिक स्तर की वृद्धि पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। शिक्षण स्टाफ का एक बड़ा दल भी गठित किया गया, जिसने सफलतापूर्वक अपने कर्तव्यों का पालन किया।

हम अपने अध्ययन में सिम्बीर्स्क में महिलाओं की प्राथमिक शिक्षा की मुख्य विशेषताओं को प्रकट करना आवश्यक समझते हैं, क्योंकि महिलाओं की शिक्षा, जैसा कि हम मानते हैं, सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग है।उन्नीसवींसदी। आइए हम प्राथमिक महिला शिक्षा की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान दें।

सिकंदर के सुधारों के सिलसिले में सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक महिला शिक्षा की व्यवस्था 1866 में आकार लेने लगी थीद्वितीय; इसकी संरचना में मुख्य घटक शामिल थे: राज्य और ज़मस्टोवो स्कूल, धार्मिक शैक्षणिक संस्थान, पेशेवर और अशासकीय स्कूलऔर विभिन्न राष्ट्रीयताओं और वर्गों को ध्यान में रखते हुए महिला आबादी को पढ़ाने की प्रक्रिया को कवर किया। राज्य, धार्मिक और सार्वजनिक निकायों द्वारा संचालित सिम्बीर्स्क प्रांत में महिलाओं की शिक्षा के प्रबंधन की प्रणाली बोझिल थी और महिला शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के उच्च-स्तरीय प्रबंधन की अनुमति नहीं देती थी।

क्षेत्रीय विशेषताओं के कारण सिम्बीर्स्क प्रांत में महिलाओं की शिक्षा की अपनी समय सीमा थी। सिम्बीर्स्क प्रांत में प्राथमिक महिला शिक्षा की प्रणाली की बारीकियों में सभी वर्गों, पहुंच, पुरुष और महिला आबादी की समानता के सिद्धांतों का कार्यान्वयन शामिल था। लेकिन महिलाओं की शिक्षा प्रणाली में उदार नवाचारों को सिम्बीर्स्क प्रांत के शैक्षणिक संस्थानों में अपना उचित प्रतिबिंब नहीं मिला, जहां पारंपरिक दृष्टिकोण जारी रहा।

इस मुद्दे पर साहित्य के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकला कि सिम्बीर्स्क प्रांत में महिलाओं की शिक्षा की व्यवस्था में महिलाओं के खिलाफ कोई भेदभाव नहीं था। साथ ही, प्राथमिक महिला शिक्षा की प्रणाली में कुछ समस्याओं की पहचान की जा सकती है: आबादी के एक महत्वपूर्ण हिस्से की गरीबी, धन की कमी, शिक्षण कर्मचारियों की कमी, महिलाओं की शिक्षा की गैर-बाध्यता के बारे में गांव में प्रचलित पूर्वाग्रह .

रूस में और विशेष रूप से सिम्बीर्स्क प्रांत में महिलाओं की शिक्षा में चल रहे सुधारों के बावजूद, शिक्षा और पालन-पोषण में धार्मिक और नैतिक सामग्री की प्रधानता बनी हुई है। इस तरह की शिक्षा का उद्देश्य एक महिला को उसके भावी पारिवारिक जीवन के लिए एक अच्छी तरह से तैयार परिचारिका के रूप में आकार देना था, जो राष्ट्रीय परंपराओं और अनुष्ठानों के अनुपालन में अपने बच्चों को उच्च नैतिक धार्मिक भावना से पालने में सक्षम हो। XIX की दूसरी छमाही में सिम्बीर्स्क प्रांत में महिला प्राथमिक विद्यालय की प्रणाली का प्रगतिशील विकास - XX सदियों की शुरुआत। धार्मिक रूढ़िवादी शिक्षा और पालन-पोषण में विशाल अनुभव के उपयोग, प्रगतिशील रूसी शिक्षकों द्वारा विकसित नवाचारों को लागू करने की इच्छा के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में ऐसे कारकों में काफी हद तक योगदान दिया। हम इस पर ध्यान देना आवश्यक समझते हैं मुख्य विशेषतासिम्बीर्स्क प्रांत में महिलाओं की शिक्षा। यह, हम मानते हैं, एक सामाजिक-जातीय विशेषता है जो पुरुषों और महिलाओं के अनुपात के लिए लेखांकन को प्रकट करती है, प्राथमिक महिला शिक्षा की प्रक्रिया के सामाजिक संकेतक, वित्तीय संकेतकस्कूलों का काम, विभिन्न राष्ट्रीयताओं और वर्गों की महिला आबादी की शिक्षा की प्रक्रिया के कवरेज का तुलनात्मक विश्लेषण।

प्राथमिक महिला विद्यालयों में शिक्षा को पारंपरिक आधार पर रखा गया था। परिवर्तनों ने मुख्य रूप से मरिंस्की महिला जिमनैजियम में शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया को प्रभावित किया। ग्रामीण प्राथमिक सर्वग्राही विध्यालयमहिलाओं के लिए मुख्य रूप से सबसे प्राथमिक ज्ञान को स्थापित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया था, और उच्च प्राथमिक महिला विद्यालय, जिसमें मध्यम वर्ग के बच्चे, धनी किसान मुख्य रूप से अध्ययन करते थे, को अधिक जटिल कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए डिज़ाइन किया गया था।

सिम्बीर्स्क प्रांत में, व्यावसायिक स्कूलों पर भी विशेष ध्यान दिया गया था। प्रांत में, नए महिला हस्तशिल्प विभाग और शारीरिक श्रम की कक्षाएं प्राथमिक पब्लिक स्कूलों में संचालित और खोली गईं। वे एक सरलीकृत प्रकार के निचले शिल्प विद्यालय थे। हस्तशिल्प शिक्षण संस्थानों का निम्नतम स्तर मैनुअल श्रमिक वर्ग थे, जिन्हें पब्लिक स्कूलों में स्थापित किया गया था। महिला सामान्य शिक्षा प्राथमिक विद्यालयों में हस्तशिल्प विभागों के अतिरिक्त विशिष्ट हस्तशिल्प वर्ग भी बनाए गए। एक शब्द में, ऐसे स्कूलों में छात्राओं को पढ़ाया जाता था कि उनकी आगे की दैनिक गतिविधियों के दौरान क्या मांग हो सकती है। महिलाओं की पेशेवर शैक्षणिक शिक्षा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी गई थी। सिम्बीर्स्क प्रांत में, महिला शिक्षकों को प्रशिक्षित करने और फिर से प्रशिक्षित करने के लिए महत्वपूर्ण कार्य किया गया। यदि हम शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दृष्टिकोण से व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का विश्लेषण करते हैं, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस प्रकार के शिक्षण संस्थान उन संस्थानों से संबंधित थे जहाँ पारंपरिक दृष्टिकोण हावी था।

रूढ़िवादी प्राथमिक महिला विद्यालयों के लिए, उनमें पूरी शैक्षिक प्रक्रिया हमेशा पारंपरिक आधार पर बनाई गई है। लेकिन अपने शोध के दौरान हमने महसूस किया कि पैरोचियल स्कूल पिछड़े नहीं थे।

विभिन्न जातीय संरचना वाले महिला स्कूलों के काम को प्रांत में एक विशेष स्थान दिया गया था।

इस प्रकार, हम सिम्बीर्स्क प्रांत में महिलाओं की शिक्षा के गठन और विकास की समस्या पर संक्षिप्त निष्कर्ष निकालेंगे: सिम्बीर्स्क प्रांत में, महिला शिक्षा प्रणाली में, किसी भी ज्ञात प्रकार के महिला प्राथमिक विद्यालयों में, एक प्रगतिशील दृष्टिकोण नहीं था कभी लागू; सिम्बीर्स्क प्रांत में, 19वीं शताब्दी के मध्य तक, महिलाओं के लिए प्राथमिक शिक्षा की एक काफी प्रभावी प्रणाली का गठन और संचालन किया गया था; शिक्षा के क्षेत्र में महिला आबादी के संबंध में कोई भेदभाव नहीं था; कई महिला शिक्षण संस्थानों में, लड़कियों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण बनाए रखा गया था।

19 वीं शताब्दी के मध्य में रूस के प्रांतों में शिक्षा का एक वर्ग और संपत्ति चरित्र था, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच कोई निरंतरता नहीं थी, और महिला शिक्षा सीमित थी। इन कारकों ने सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की आवश्यकता को पूर्व निर्धारित किया।

19 वीं शताब्दी के अंत तक, प्रांत में निम्नलिखित माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान थे: सिम्बीर्स्क पुरुष शास्त्रीय व्यायामशाला, महिला मरिंस्की व्यायामशाला, सैन्य व्यायामशाला (कैडेट कोर), निजी व्यायामशाला, सिम्बीर्स्क वाणिज्यिक स्कूल, कारसुन महिला व्यायामशाला, काउंट ओर्लोव-डेविदोव का ट्रेड स्कूल, लेबेदेव का ट्रेड स्कूल, किसानों की बेटियों के लिए सिम्बीर्स्क इकोनॉमिक स्कूल, मचकासी गाँव में एक व्यावसायिक स्कूल और कई अन्य।

सिम्बीर्स्क प्रांत में माध्यमिक शिक्षा के गठन की समस्या पर साहित्य के अनुसार, प्रांत में मुख्य प्रकार का माध्यमिक विद्यालय एक शास्त्रीय व्यायामशाला था।

12 दिसंबर, 1809 सिम्बीर्स्क के इतिहास में हुआ महत्वपूर्ण घटना. एक "वैज्ञानिक स्कूल" खोला गया - प्रांतीय व्यायामशाला। नया शैक्षणिक संस्थान तुरंत प्रतिष्ठित हो गया: इसने विश्वविद्यालय और अकादमिक विज्ञान के लिए रास्ता खोल दिया। पूरे विशाल प्रांत में एक अत्यंत समृद्ध कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाने के लिए केवल 25 लड़के ही तैयार थे। उन्हें नए शिक्षण संस्थान की पहली और दूसरी कक्षा में नामांकित किया गया था। उस समय लड़कियों के लिए ऐसी शिक्षा का कोई सवाल ही नहीं था, महिला व्यायामशालाओं का उदय बहुत बाद में हुआ।

जिमनैजियम में चार साल का कोर्स होता था। भविष्य में छात्रों की संख्या बढ़ाने के लिए उनके साथ तैयारी और सरप्लस कक्षाओं का आयोजन किया गया। व्यायामशाला के लिए पहला "स्टेपिंग स्टोन" जिला स्कूल था, उन्हें चार साल तक अध्ययन करना पड़ा।

व्यायामशाला में कर्मियों का चयन बहुत जिम्मेदारी से किया जाता था: शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया की सफलता उनकी प्रतिभा पर निर्भर करती थी। हमने स्कूल की तुलना में, अधिक जटिल विषयों: दर्शन, बयानबाजी, राजनीतिक अर्थव्यवस्था, रोमन, प्राकृतिक और लोकप्रिय कानून और अन्य शैक्षणिक विषयों की तुलना में नए शिक्षण के लिए कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें तैयार कीं।

शास्त्रीय व्यायामशाला ने नवंबर 1918 तक सिम्बीर्स्क प्रांत के युवाओं को 109 वर्षों के लिए तैयार किया।

व्यायामशाला के छात्रों को धैर्यवान, मेहनती और मेहनती होने की आवश्यकता थी। स्कूली बच्चे की मदद के लिए, कई पुस्तकालयों का आयोजन किया गया, जो छात्रों को नवीनतम वैज्ञानिक, संदर्भ, पद्धति संबंधी साहित्य, साथ ही विदेशी भाषाओं में किताबें प्रदान करते थे।

हम इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक समझते हैं कि व्यायामशाला न केवल समृद्धि की अवधि, बल्कि गिरावट के समय को भी जानती थी।

व्यायामशालाओं ने अपने छात्रों को एक उत्कृष्ट शिक्षा प्रदान की। परीक्षा के बिना स्नातक को राजधानी सहित सभी रूसी विश्वविद्यालयों में प्रवेश दिया गया था। मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान दोनों में मौलिक वैज्ञानिक प्रशिक्षण, यूरोपीय भाषाओं में प्रवाह - जर्मन और फ्रेंच, शिक्षकों के साथ निजी तौर पर अध्ययन करने का अवसर, उनकी प्रतिभा का विकास, सौंदर्य शिक्षा की एक सुविचारित प्रणाली: संगीत, कला शिक्षा, साहित्यिक रचनात्मकता में संलग्न होने का अवसर, कला के इतिहास का अध्ययन करने का अवसर - यह सब सरकारी व्यायामशाला प्रदान करता है ऊंचा ओहदा. व्यायामशाला के कई शिक्षकों ने वैज्ञानिक अनुसंधान किया, क्षेत्र के इतिहास का अध्ययन किया, पाठ्यपुस्तकों और पद्धति संबंधी मार्गदर्शकों के लेखक बने। उन्होंने शहर के निवासियों को व्याख्यान दिए, प्रांतीय व्यायामशाला के वैज्ञानिक अधिकार के विकास में योगदान दिया। डी.वी. के पास शब्दों के लिए एक शानदार उपहार था। उसपेन्स्की, एम.एम. कार्निओलिन-पिंस्की, एन.एस. यास्नित्सकी, ए.एस. पोपोव। व्यायामशाला के इतिहास में एक ध्यान देने योग्य निशान जर्मन भाषा के शिक्षक Ya.M. स्टिंगौएर, जिन्होंने शिक्षण के लिए 40 से अधिक वर्षों को समर्पित किया।

व्यायामशाला के इतिहास में एक नया पृष्ठ 1865 में शुरू हुआ, जब इसे शास्त्रीय विद्यालय का दर्जा मिला। प्रांतीय शहर के वैज्ञानिक और सामाजिक-सांस्कृतिक केंद्र की स्थिति शैक्षणिक संस्थान के पीछे मजबूती से जमी हुई थी। लेकिन 1870 के दशक के अंत में, व्यायामशाला ने कुछ समय के लिए अपना पूर्व अधिकार खो दिया, और सभी शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का संकट उत्पन्न हो गया।

1879 में, युवा और ऊर्जावान फ्योडोर मिखाइलोविच केरेन्स्की को निदेशक के पद पर नियुक्त किया गया था। दो साल बाद, व्यायामशाला ने न केवल अपना पूर्व गौरव हासिल किया, बल्कि सबसे अच्छा शैक्षणिक संस्थान बन गया।

सिम्बीर्स्क प्रांत में आबादी के मध्य शहरी तबके के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए दूसरे प्रकार के माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान वास्तविक स्कूल थे। उन्होंने खुद को पेशेवर अभिविन्यास देने का कार्य निर्धारित किया। सिम्बीर्स्क में, सबसे प्रसिद्ध ई.एस. कोटोवशिकोव का निजी वास्तविक स्कूल था।

प्रांत में एक विशिष्ट प्रकार के माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान सिम्बीर्स्क कैडेट कोर हैं - अधिकारियों के प्रशिक्षण के लिए एक महान शैक्षणिक संस्थान। इस शिक्षण संस्थान में सैन्य पेशेवर प्रशिक्षण के साथ-साथ काफी व्यापक शिक्षा दी जाती थी।

बाद में फैल गया नया प्रकारहाई स्कूल - वाणिज्यिक स्कूल। ये स्कूल क्षेत्रीय मंत्रालयों के अधीन थे, जिससे उनके काम में शिक्षकों के सबसे प्रगतिशील, रचनात्मक हिस्से को शामिल करने के लिए, नए सिद्धांतों पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना संभव हो गया।

यह ध्यान देने योग्य है कि सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षा के सुनहरे दिनों के दौरान, ग्रामीण व्यायामशालाएं दिखाई दीं।

रूस में पूंजीवाद के विकास के साथ, प्रांतों में व्यावसायिक शिक्षा की एक मजबूत प्रणाली बनाना आवश्यक हो गया।

सिम्बीर्स्क प्रांत में पहले स्कूल बड़े गांवों में खोले गए - विशिष्ट आदेशों के केंद्र।

1861 के सुधार के बाद, विशिष्ट व्यावसायिक स्कूल और महिला बिजनेस स्कूल बंद कर दिए गए। लेकिन 1860 के दशक के अंत तक, व्यावसायिक स्कूल फिर से बनने लगे। उनमें से सबसे प्रसिद्ध काउंट वी। वी। ओर्लोव-डेविदोव के व्यावसायिक स्कूल और एम। वी। लेबेदेव के नाम पर व्यावसायिक स्कूल थे।

आइए हम मुख्य निष्कर्षों पर ध्यान दें: सिम्बीर्स्क प्रांत रूस में महिलाओं की व्यावसायिक शिक्षा के विकास में संस्थापकों में से एक बन गया है; सिम्बीर्स्क प्रांत में, मध्य वोल्गा क्षेत्र में पहला हस्तशिल्प प्रकार का एक माध्यमिक विशेष निर्माण संस्थान खोला गया था; सिम्बीर्स्क प्रांत के क्षेत्र में, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों का एक व्यापक नेटवर्क आकार लेना शुरू कर दिया; शिक्षा के मामले में ज़मस्टोवो और प्रांत के निजी माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान सरकारी लोगों की तुलना में काफी अधिक थे; सिम्बीर्स्क मेन्स क्लासिकल जिमनैजियम कज़ान शैक्षिक जिले के सर्वश्रेष्ठ शैक्षणिक संस्थानों में से एक था।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अंत तकउन्नीसवींसिम्बीर्स्क प्रांत में शताब्दी, सार्वजनिक शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली की रूपरेखा काफी स्पष्ट रूप से परिभाषित की गई थी, जिसमें विभिन्न प्रकार के माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान शामिल थे, जिनका जनसंख्या के सांस्कृतिक स्तर की वृद्धि पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा।

सिम्बीर्स्क प्रांत में संरचना, कार्य, गतिविधियों का ध्यान, प्रबंधन का संगठन और व्यावसायिक शिक्षा का पद्धतिगत समर्थन निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: प्रांत में पहले व्यावसायिक स्कूलों का उद्भव 19 वीं शताब्दी के मध्य में हुआ। पहले व्यावसायिक स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन प्रकृति में विशेष रूप से पेशेवर था, जब केवल शिल्प का अध्ययन किया जाता था, और सैद्धांतिक विषयों को पढ़ाया नहीं जाता था, इसके अलावा, चार साल के अध्ययन के दौरान, सभी छात्रों ने एक ही काम किया, यानी वे लगातार उनके श्रम पेशेवर कौशल में सुधार हुआ।

अध्ययन के विषय पर काम करते हुए, हमने सिम्बीर्स्क प्रांत में व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के गठन और विकास में कई चरणों की पहचान की। 1825-1855 का प्रारंभिक चरण: प्रांत में शिक्षा एक वर्ग चरित्र पर ले जाती है, किसानों के लिए संकीर्ण स्कूल, कारीगरों के लिए काउंटी स्कूल खोले जाते हैं, औद्योगिक तकनीकी संस्थानों का नेटवर्क बढ़ रहा है, वन स्कूल दिखाई देते हैं; दूसरा चरण 1855-1881 है, यह प्रांत में औद्योगिक उत्पादन की सफलता के द्वारा दासता के उन्मूलन की विशेषता है; सभी स्तरों और जनसंख्या की उम्र की साक्षरता की वृद्धि, शिक्षा के विभिन्न रूपों का विकास, राज्य zemstvo रविवार निजी स्कूल प्रांत में खुल रहे हैं, पहली महिला शैक्षणिक संस्थान दिखाई देते हैं; और अंत में, 1881-1894 के तीसरे चरण में, यह प्रांत में पब्लिक स्कूलों की गतिविधियों पर मंत्रिस्तरीय निरीक्षकों की बढ़ी हुई निगरानी की विशेषता है, जो निचले वर्गों के बच्चों के लिए वास्तविक स्कूलों और स्कूलों तक पहुंच को प्रतिबंधित करता है; अंतिम चरण, हमने इसके कालानुक्रमिक ढांचे को इस प्रकार परिभाषित किया: 1894 1917 की क्रांति तक शुरू होता है; इस चरण को राज्य, निजी दान और zemstvos की कीमत पर शिक्षा प्रणाली के वित्तपोषण की विशेषता है; सार्वजनिक शिक्षा के लिए ऋण की वृद्धि; महिला शिक्षा का गहन विकास; सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा पर एक कानून का अधिनियमन।

सिम्बीर्स्क प्रांत में मुख्य प्रकार के व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान उत्पादन गतिविधियों, कारखाना उत्पादन शिल्प शैक्षणिक संस्थानों, शैक्षिक प्रक्रिया के वित्तपोषण के लिए सबसे अधिक अनुकूलित थे जिसमें बड़े उद्योगपतियों की कीमत पर किया गया था; हस्तशिल्प विभाग और कक्षाएं, साथ ही सामान्य शिक्षा स्कूलों और प्राथमिक विद्यालयों में शैक्षिक और प्रदर्शन कार्यशालाएं, हस्तशिल्प के तरीकों और प्रौद्योगिकियों में सुधार करने में सक्षम योग्य श्रमिकों के साथ उद्योग और लघु व्यवसाय प्रदान करती हैं।

सिम्बीर्स्क प्रांत में विभिन्न प्रकार के व्यावसायिक स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक अवधारणाओं और विधियों का उद्देश्य अत्यधिक पेशेवर विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना था और छात्रों के संगठन पर मास्टर की ओर से उच्च आत्मविश्वास के सिद्धांत पर आधारित थे। व्यावहारिक कार्यशालाओं में कक्षाएं।

शिक्षा के मुख्य सिद्धांत जिन्होंने सिम्बीर्स्क प्रांत में व्यावसायिक स्कूलों के संगठन का आधार बनाया: शैक्षिक लक्ष्यों की विशिष्ट स्थापना; व्यवस्थित और सुसंगत; सलाह देना; शैक्षिक और उत्पादन गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों में पूर्ण विश्वास; तकनीकी रूप से सोचने की क्षमता; सामान्य शिक्षा के साथ व्यावसायिक प्रशिक्षण का संबंध (प्रशिक्षण में जटिलता का उपयोग); उद्यमी व्यवसाय में प्रशिक्षुओं की प्रारंभिक भागीदारी; अर्जित विशेषता में रुचि बनाए रखना; प्रतिस्पर्धात्मकता; कठिन जीवन स्थितियों में व्यावहारिक गतिविधियों के लिए आवश्यक सभी चीजों के साथ कारीगरों को प्रशिक्षित करने की इच्छा और पेशे में महारत हासिल करना।

सिम्बीर्स्क प्रांत में व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के विकास को I.Ya के उत्पादन और प्रशिक्षण पद्धति के सक्रिय परिचय द्वारा सुगम बनाया गया था। विनोकुरोव, शिक्षा के दो स्तरों पर केंद्रित है: पहला चरण - अध्ययन किए गए शिल्प की प्रारंभिक तकनीकों को आत्मसात करना (व्यावसायिक स्कूलों में प्रवेश के लिए आवश्यक प्रारंभिक उत्पादन कौशल का गठन); दूसरा चरण - व्यावसायिक स्कूलों में प्रशिक्षण, जहां प्रशिक्षण पहले अर्जित कौशल पर आधारित था और अधिक ठोस ज्ञान और उत्पादन कौशल हासिल किया गया था।

प्रभावशीलता का एक उदाहरण सिम्बीर्स्क प्रांत के अर्दाटोव कृषि स्कूल में लागू व्यावसायिक (कृषि) स्कूल था, जिसे लक्ष्यों की स्पष्ट परिभाषा प्रदान की गई थी, जिसमें छात्रों को कृषि चिकित्सकों, शिक्षण तकनीकों, विधियों, प्रौद्योगिकियों के कौशल से परिचित कराना शामिल था। भूमि के उपयोग और खेती के लिए, सफल समस्या समाधान के लिए अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करना कृषि. इन लक्ष्यों के कार्यान्वयन की मुख्य दिशाएँ थीं: शिक्षक-संरक्षकों के मार्गदर्शन में अधीनस्थ क्षेत्र में छात्रों द्वारा कृषि कार्य का कार्यान्वयन; उच्च स्तर पर सैद्धांतिक कक्षाओं का संचालन

पुलिस अधिकारियों के सिम्बीर्स्क स्कूल ने भी हमारा ध्यान आकर्षित किया, जो राज्यपाल के अधीनस्थ था और एक प्रारंभिक कानूनी शिक्षा प्रदान करता था। स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में विभिन्न प्रकार के पुलिस अधिकारी और नागरिक विशेषज्ञ शामिल थे - इंजीनियर, चिकित्सा निरीक्षक, प्रांतीय सरकारों के सलाहकार आदि।

सिम्बीर्स्क प्रांत के व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में शिक्षण कर्मचारियों की आवश्यकताओं के अध्ययन के लिए समर्पित वी। जी। शुबोविच के लेख से, हमने पाया कि सिम्बीर्स्क प्रांत के व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों के औद्योगिक प्रशिक्षण के शिक्षण कर्मचारी और स्वामी थे सिस्टम आवश्यकताएंपरिभाषित करने उच्च स्तरकर्मियों की क्षमता और सावधानीपूर्वक चयन: उनके पास माध्यमिक तकनीकी शिक्षा, महत्वपूर्ण शैक्षणिक और प्रशासनिक अनुभव, शिक्षकों की उच्च शैक्षिक और व्यावसायिक स्थिति होनी चाहिए; गंभीर योग्यता आवश्यकताओं; प्रशिक्षण सत्रों की गुणवत्ता के लिए पेशेवर जिम्मेदारियां।

1891 में, सिम्बीर्स्क प्रांत में, प्राथमिक पब्लिक स्कूलों में, 8 व्यापार विभाग और 8 व्यापार वर्ग थे। शिल्प विभाग: बुनाई - प्रोमज़िंस्की और ज़दानोव्स्की महिला प्राथमिक विद्यालयों में; काटने और सिलाई - अर्दतोव्स्की महिलाओं में; जूता और जूता - तारखानोव्स्की और सिम्बीर्स्की में; ईंट, बढ़ईगीरी और लोहार - बेरेगोवो-सेरेसेव्स्की में; बढ़ईगीरी - तुश्निंस्की और वुडवर्किंग में - वेरखने-तालिज़िंस्की पुरुषों के प्राथमिक विद्यालयों में। छात्रों की संख्या 67 लड़के और 57 लड़कियां हैं।

शिल्प कक्षाएं स्थित थीं: माचकास्की प्राथमिक विद्यालय में - बढ़ईगीरी और मोड़, धातु का काम और लोहार, बेरेगो-सिरेसेव्स्की दो-श्रेणी के स्कूल में - गाड़ी, लोबास्किन्स्की में - बढ़ईगीरी और मोड़, अक्षुआत्स्की - शोमेकिंग, सोसनोव्स्की, सिलिंस्की, सयगुशेव्स्की और परकिंस्की में - बुकबाइंडिंग।

इस तथ्य के बावजूद कि प्राथमिक विद्यालयों में शिल्प कक्षाओं की संख्या में वृद्धि हुई, यह वृद्धि अत्यंत अपर्याप्त थी और उन आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं थी जो उनमें परिपक्व हो गई थीं।

1 फरवरी, 1892 को सिम्बीर्स्क डायोकेसन महिला स्कूल में एक कटिंग और सिलाई स्कूल खोला गया।

राज्य के खजाने ने व्यावहारिक रूप से शिल्प विभागों और निधियों के वर्गों के रखरखाव के लिए धन जारी नहीं किया।

सिम्बीर्स्क प्रांत में नए पेशेवर शैक्षणिक संस्थानों का उद्घाटन XIX सदी के 60 के दशक के अंत में शुरू होता है।

1868 में I.Ya। याकोवलेव ने किसान बच्चों की प्राथमिक शिक्षा के लिए सिम्बीर्स्क में एक चुवाश स्कूल खोला, जिसने चुवाश ग्रामीण स्कूलों के शिक्षकों को प्रशिक्षित करना शुरू किया।

सिम्बीर्स्क चुवाश शिक्षक का स्कूल पहला था राष्ट्रीय विद्यालयचुवाश लोगों के इतिहास में, राष्ट्रीय लिपि यहाँ पैदा हुई थी, पहला प्राइमर दिखाई दिया, नींव रखी गई थी साहित्यिक भाषाचुवाश लोग।

1869 में, प्रांतीय ज़ेमस्टोव असेंबली ने लोक शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से सिम्बीर्स्क जिला स्कूल में शैक्षणिक पाठ्यक्रम खोला।

उसी वर्ष, प्रांतीय ज़ेम्स्टो अस्पताल में सिम्बीर्स्क शहर में एक तीन वर्षीय पैरामेडिकल स्कूल खोला गया था।

बाद में, काउंट ओर्लोव-डेविदोव का ट्रेड स्कूल सिम्बीर्स्क में और अलाटिर जिले में पोर्त्स्काया शिक्षक का मदरसा खोला गया।

80 के दशक में तीन व्यावसायिक स्कूल खोले गएउन्नीसवींसदी। ये गरीब परिवारों की लड़कियों को प्रशिक्षित करने के लिए सिम्बीर्स्क सिलाई कार्यशाला हैं, अर्दातोव्स्की जिले की मचकास्काया निजी कार्यशाला, 1892 में एक व्यावसायिक स्कूल में तब्दील हो गई, और सिम्बीर्स्क सिटी स्कूल ऑफ कटिंग एंड सिलाई।

1893 में, सिम्बीर्स्क सुधारक आश्रय में द्वितीय श्रेणी के बागवानी और बागवानी स्कूल की स्थापना की गई थी।

30 सितंबर, 1895 को सिम्बीर्स्क के मानद नागरिक एम.वी. लेबेदेव के नाम पर एक ट्रेड स्कूल सिम्बीर्स्क में खोला गया था।

6 अक्टूबर, 1896 को, सिम्बीर्स्क कृषि सोसायटी के खेत में पहली श्रेणी के निचले कारीगर कृषि विद्यालय की स्थापना की गई थी, जो कि सिम्बीर्स्क से 8 मील की दूरी पर वियागा नदी के दाहिने किनारे पर व्यारीपेवका गांव के पास स्थित था।

उसी वर्ष, 9 अक्टूबर, 1896 को, करसुन लोअर वोकेशनल स्कूल खोला गया।

30 अगस्त, 1897 को मेलेकेस की बस्ती में, जो उस समय समारा प्रांत का था, धातु के काम और शिल्प को सिखाने के लिए एक निचला शिल्प विद्यालय खोला गया था।

1899 में, पांच व्यावसायिक स्कूलों की स्थापना की गई थी। 1 जनवरी को, बुइंस्क शहर में एक निचला व्यावसायिक स्कूल स्थापित किया गया है।

सिम्बीर्स्क जिले में, श्रम सहायता के एक विशेष सर्कल ने एक प्रशिक्षण और प्रदर्शन कार्यशाला बनाई, जिसमें किशोर और वयस्क व्यावहारिक रूप से धातु के काम, लोहार और बढ़ईगीरी में बेहतर तकनीक सीख सकते थे।

बोल्शिये बेरेज़निकी, करसून जिले और सियावे, अलाटियर जिले के गांवों में बढ़ईगीरी और टोकरी बनाना सिखाने के लिए शैक्षिक और प्रदर्शन कार्यशालाएँ खोली जा रही हैं।

इस प्रकार, सिम्बीर्स्क प्रांत में व्यावसायिक शिक्षा की समस्या के अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि सिम्बीर्स्क प्रांत ने 20 वीं शताब्दी में प्रवेश किया, जिसमें केवल एक दर्जन व्यावसायिक स्कूल थे जो विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते थे और व्यावहारिक रूप से, समान संख्या में प्राथमिक पब्लिक स्कूलों में शिल्प विभागों और कक्षाओं की। और उद्योग और कृषि के लिए कुशल श्रमिकों का प्रशिक्षण केवल आठ व्यावसायिक स्कूलों और व्यावसायिक स्कूलों द्वारा किया गया था, जो न तो जनसंख्या या प्रांत के क्षेत्र के अनुरूप थे।

XIX सदी के उत्तरार्ध में - XX सदी की शुरुआत में। शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली का गठन हुआ, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली, जिसने सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार करना संभव बना दिया।

इस अवधि के दौरान, रूस में शिक्षा के सुधार के लिए नियामक ढांचे के अनुसार शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली का गठन किया गया था, जो राज्य, रूढ़िवादी चर्च, ज़ेमस्टोवो संस्थानों की गतिविधियों में बातचीत और विरोधाभासों के परिणामस्वरूप हुआ था। , स्व-सरकारी निकाय, धर्मार्थ संगठनों की सहायता, निजी व्यक्ति।

हम मानते हैं कि सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षकों के प्रशिक्षण की प्रणाली को आकार देने में धार्मिक और शैक्षणिक संस्थानों ने सक्रिय भूमिका निभाई।

शिक्षकों की तैयारी में, सिम्बीर्स्क जिला स्कूल के शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था। शैक्षिक संस्थान का एक ठोस सामग्री आधार था, और शिक्षण स्टाफ का प्रतिनिधित्व थियोलॉजिकल अकादमियों और रूस में विश्वविद्यालय के स्नातकों द्वारा किया जाता था।

शैक्षणिक पाठ्यक्रमों के स्वशासन का मुख्य निकाय शैक्षणिक परिषद था, जिसने शैक्षिक प्रक्रिया के सुधार में हर संभव योगदान दिया।

छात्रों का शैक्षणिक प्रशिक्षण - सिद्धांत और व्यवहार, हमारी राय में, उस समय की सामान्य योजना के अनुसार आयोजित किया गया था। सबसे पहले, सामान्य कार्यप्रणाली तैयारी, फिर शैक्षणिक गतिविधि की मूल बातें, और परिणामस्वरूप - अनुकरणीय प्राथमिक विद्यालय के आधार पर शैक्षणिक अभ्यास, अनुकरणीय पाठों में भाग लेना। शिक्षण की तैयारी में साक्षरता शिक्षण के प्रारंभिक तरीकों में महारत हासिल करना शामिल था, वे तरीके जो उस समय तक अंकगणित में विकसित हो चुके थे।

भविष्य के ग्रामीण शिक्षक ने अध्ययन की प्रक्रिया में प्राथमिक कानूनी, कृषि ज्ञान प्राप्त किया, जिससे उन्हें ग्रामीण जीवन की सामाजिक परिस्थितियों को सफलतापूर्वक अपनाने की अनुमति मिलनी चाहिए। सिम्बीर्स्क शैक्षणिक पाठ्यक्रमों के स्नातक, ज़मस्टोवो के आंकड़ों के अनुसार, व्यक्तिीकरण करने वाले थे सामूहिक छविग्रामीण शिक्षक-बुद्धिजीवी।

जैसा कि अभिलेखीय दस्तावेजों के विश्लेषण से पता चलता है, पहले शैक्षणिक पाठ्यक्रमों के स्नातक प्राथमिक पब्लिक स्कूलों के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों में से थे, जिनके शैक्षणिक अनुभव का उपयोग 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में प्रांत के शिक्षकों के सम्मेलनों के आयोजन में किया गया था।

रूस में उन्नत शैक्षणिक समुदाय के कई प्रतिनिधियों की तरह, ज़मस्टोवो नेताओं, पब्लिक स्कूलों के निदेशालय ने सिम्बीर्स्क प्रांत में एक विशेष शैक्षणिक संस्थान - एक शिक्षक मदरसा खोलने पर जोर दिया। इस संबंध में, 1872 में कज़ान शैक्षिक जिले के बोर्ड, लोक शिक्षा मंत्रालय के निर्णय से, शिक्षक का मदरसा चला गया - सिम्बीर्स्क प्रांत में पहला शिक्षक मदरसा और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत तक एकमात्र।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए हमेशा एक प्रतियोगिता रही है।

दस्तावेजी और अभिलेखीय सामग्री का विश्लेषण शिक्षक के मदरसा में शिक्षक प्रशिक्षण की विशेषताओं पर व्यापक रूप से विचार करना संभव बनाता है। ग्रामीण वर्ग के प्रतिनिधियों को शिक्षक के मदरसा में प्रवेश करने का अधिमान्य अधिकार प्राप्त था। शिक्षक के मदरसा ने छात्रों के लिए शिक्षण अभ्यास का एक बेहतर कार्यक्रम विकसित किया, जिसके विकास में सिम्बीर्स्क प्रांत में पहले शैक्षणिक पाठ्यक्रमों की गलतियों को ध्यान में रखा गया।

शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली के लिए, स्कूल परिषदों में महत्वपूर्ण शैक्षणिक अनुभव वाले शिक्षकों के एक निश्चित समूह को शामिल किया गया था प्राथमिक विद्यालयसैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए जाना जाता है।

19 वीं शताब्दी के अंत तक, सिम्बीर्स्क प्रांत में शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान दिखाई दिए, जो शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली के लिए एक स्थायी शैक्षिक और पद्धतिगत आधार बन गया।

सिम्बीर्स्क प्रांत के राष्ट्रीय स्कूलों के शिक्षकों को भी उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में शामिल किया गया था। इस मामले में, चुवाश शिक्षक का स्कूल कार्यप्रणाली आधार संस्थान था। राष्ट्रीय स्कूलों के शिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम उनकी सामग्री में एक दूसरे के पूरक हैं, जिससे मध्य वोल्गा क्षेत्र की गैर-रूढ़िवादी आबादी के बीच शिक्षकों की शैक्षणिक, ईसाई शिक्षा और उनके मिशनरी प्रशिक्षण की एक प्रणाली विकसित हो रही है।

कांग्रेस और पाठ्यक्रमों ने शिक्षकों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां प्रदान कीं, उनकी "स्व-शिक्षा" को उत्तेजित किया। स्व-शिक्षा के माध्यम से शिक्षकों के कौशल में सुधार करने के लिए, सिम्बीर्स्क ज़ेमस्टोवो ने काउंटी स्कूल परिषदों में शिक्षकों के पुस्तकालय खोले, जहाँ शैक्षिक और कथा साहित्य के अलावा, शिक्षण सहायक सामग्री भी थी, प्राकृतिक सामग्रीकक्षाएं संचालित करने के लिए।

उन्नत प्रशिक्षण के रूपों में से एक 1894 में स्थापित सिम्बीर्स्क पेडागोगिकल सोसाइटी के काम में शिक्षकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की भागीदारी थी।

I.Ya द्वारा बनाए गए चुवाश शिक्षक स्कूल द्वारा सिम्बीर्स्क प्रांत और पूरे क्षेत्र में शिक्षकों के प्रशिक्षण में बहुत बड़ा योगदान दिया गया था। Yakovlev, जिसने अपने अस्तित्व के 40 वर्षों में 1000 से अधिक शिक्षकों को प्रशिक्षित किया है। चुवाश स्कूल मध्य वोल्गा क्षेत्र के सबसे महत्वपूर्ण राष्ट्रीय, पद्धतिगत शैक्षिक केंद्रों में से एक था।

हम मानते हैं कि इस स्तर के राष्ट्रीय शैक्षणिक संस्थान का निर्माण रूस के लिए एक अनूठी घटना थी, और निस्संदेह, राष्ट्रीय महत्व का मामला था।

इस्लामी धार्मिक शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों का प्रशिक्षण एक विशेष सिम्बीर्स्क मदरसा में किया गया था। मदरसा में, शैक्षिक कार्य के प्रभावी रूपों और विधियों का उपयोग किया गया था, जिसके परिणामस्वरूप, भविष्य के शिक्षकों में इस्लाम, विश्वास और राष्ट्रीय संस्कृति के प्रति प्रेम के प्रति अडिग प्रतिबद्धता विकसित करना संभव हो गया।

19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में सिम्बीर्स्क प्रांत का सामाजिक और वैज्ञानिक और शैक्षणिक जीवन काफी हद तक 1840 में स्थापित धार्मिक मदरसा के विद्यार्थियों और शिक्षकों की गतिविधियों से निर्धारित होता था।

मदरसा के अधिकांश शिक्षकों के पास उच्च शैक्षणिक शिक्षा थी, जो उनके गंभीर सामान्य वैज्ञानिक प्रशिक्षण की गवाही देता था। सेमिनरी के शिक्षकों को, डायोकेसन काउंसिल की अनुमति से, जिमनासियम, सिम्बीर्स्क प्रांत के काउंटी स्कूलों में सामान्य शिक्षा विषयों को पढ़ाने के लिए आमंत्रित किया गया था, शैक्षणिक पाठ्यक्रमों में मास्टर क्लास आयोजित करने के लिए, ज़ेमस्टोवो द्वारा आयोजित कांग्रेस, सार्वजनिक निदेशालय स्कूल।

अपने अस्तित्व के दौरान, सिम्बीर्स्क थियोलॉजिकल सेमिनरी ने सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के लिए 3,000 से अधिक पादरी और शिक्षकों को प्रशिक्षित और स्नातक किया है।

इस प्रकार, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि पवित्र धर्मसभा के शैक्षिक और आध्यात्मिक विभाग ने, गलतियों और कठिन राजनीतिक परिस्थितियों के बावजूद, 10 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस में सार्वजनिक शिक्षा की बहु-परिवर्तनीय प्रणाली के लिए शिक्षकों का प्रशिक्षण किया। .मैंएक्स - शुरुआती XX सदी।

विशेष शिक्षण संस्थानों के निर्माण के अलावा, आध्यात्मिक विभाग को बढ़ाने के लिए पेशेवर स्तरहर साल, 1895 के बाद से, डायोकेसन स्कूल काउंसिल, डायोकेसन स्कूल इंस्पेक्टरेट के समर्थन से, पैरोचियल स्कूलों के शिक्षकों ने अल्पकालिक शैक्षणिक पाठ्यक्रमों की व्यवस्था की, जिससे इस मुद्दे पर राज्य और ज़ेमस्टोवो निकायों की गतिविधियों को दोहराया गया।

1867 में, सम्राट अलेक्जेंडर II ने प्रांतों में पब्लिक स्कूलों के निरीक्षक के पद की शुरुआत की। इल्या निकोलाइविच उल्यानोव को सिम्बीर्स्क प्रांत में इस पद पर आमंत्रित किया गया है।

सितंबर 1869 में सिम्बीर्स्क पहुंचने के तुरंत बाद, उल्यानोव ने पुरुष सिम्बीर्स्क व्यायामशाला के आधार पर शैक्षणिक पाठ्यक्रम खोलने के बारे में उपद्रव करना शुरू कर दिया।

अपने काम के लिए खुद को पूरी तरह से समर्पित करते हुए, उन्होंने अपनी गतिविधियों को बेहतर बनाने के लिए बार-बार सिम्बीर्स्क प्रांत के शैक्षणिक संस्थानों की यात्रा की। बहुत बार उन्होंने उन परिस्थितियों की आलोचना की जिनमें बच्चों को पढ़ाया जाता था। शैक्षणिक संस्थानों में रहने वाली कई इमारतें शिक्षा के लिए बहुत कम उपयोग की थीं, इस तरह से आई.एन. उल्यानोव ने फरवरी 1870 में इस तथ्य के बारे में बात की थी, जब उन्हें इशेव पब्लिक स्कूल में भेजा गया था: "कम खिड़कियों से मंद रोशनी वाली एक छोटी सी झोपड़ी। बच्चों के लिए बेंच पर बैठना थोड़ा मुश्किल है। चूल्हे को हिलाने की जरूरत है।" इस धारणा की पुष्टि 1870 के लिए प्रांत में प्राथमिक शिक्षण संस्थानों की स्थिति पर उनकी रिपोर्ट की पंक्तियों से होती है: "... 421 स्कूलों में से केवल 89 कमोबेश व्यवस्थित हैं, बाकी या तो एक दयनीय अस्तित्व को बाहर खींचते हैं या हैं केवल कागज पर सूचीबद्ध। ”

1874 में, सरकार से उस समय के लिए एक बड़ी राशि की मांग करने के बाद, उन्होंने पोरेत्सोय (आधुनिक चुवाशिया) गांव में एक शिक्षक का मदरसा बनाया। उन्होंने विशेष रूप से पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित किया। कार्यक्रम में, अनिवार्य विषयों को पढ़ाने के अलावा, मुफ्त व्यवसायों में प्रशिक्षण दिया गया था, जो किसान बच्चों को सिखाया जाता था: जूता बनाना, लोहार बनाना, बढ़ईगीरी, मोड़, बागवानी, मधुमक्खी पालन, बुकबाइंडिंग। यह एक व्यावसायिक स्कूल का एक प्रकार का प्रोटोटाइप था, जब एक बच्चा न केवल माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करता है, बल्कि व्यावसायिक प्रशिक्षण भी प्राप्त करता है।

इल्या उल्यानोव के काम के 16 वर्षों में, 257 पब्लिक स्कूल खोले गए, छात्रों की संख्या 10 से बढ़कर 20 हजार हो गई और शिक्षकों का वेतन दोगुना हो गया। पब्लिक स्कूलों के निदेशक ने स्वयं इन स्कूलों के लिए 400 पुस्तकालयों का गठन किया।

उसी समय, उन्होंने उन स्कूलों को बंद कर दिया जो बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया के लिए अनुपयुक्त थे - कोल्ड शेड, जो केवल कागज पर स्कूल थे। नए शिक्षण संस्थानों में कक्षाएं नक्शे, एस्ट्रोलैब, डिजिटल और काउंटिंग बोर्ड और आरामदायक डेस्क से सुसज्जित थीं।

1874 से, उल्यानोव पब्लिक स्कूलों के निदेशक बन गए, यानी उनकी कमान में निरीक्षक थे। उन्होंने स्वयं शैक्षणिक पाठ्यक्रमों में प्रदर्शन पाठ दिया और मदरसा में, उन्होंने स्वयं निरीक्षण किया, जिलों का दौरा किया।

इसलिए, निस्संदेह, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि आई। एन। उल्यानोव की शैक्षणिक गतिविधि ने बड़े पैमाने पर सिम्बीर्स्क और प्रांत में शैक्षणिक संस्थानों की समृद्धि में योगदान दिया।

आई.या याकोवले सिम्बीर्स्क चुवाश स्कूल का आयोजक बन गया, जो न केवल सिम्बीर्स्क में, बल्कि पूरे कज़ान शैक्षिक जिले में अद्वितीय शैक्षणिक संस्थानों में से एक है। चुवाश राष्ट्रीय विद्यालय एक प्रमुख सांस्कृतिक और शैक्षिक केंद्र था जो पुरुषों के शिक्षक स्कूल और महिला शैक्षणिक पाठ्यक्रम, प्राथमिक पुरुषों और महिलाओं के स्कूलों को एकजुट करता था।

1868 में I. Ya. Yakovlev द्वारा स्थापित स्कूल, रूस के बहुराष्ट्रीय प्रांतों में से एक - सिम्बीर्स्क के केंद्र में उभरा और विकसित हुआ। सिम्बीर्स्क में याकोवलेव स्कूल चुवाश लोगों के इतिहास में पहला राष्ट्रीय स्कूल था, जिसे उनकी मूल संस्कृति और मूल भाषा को संरक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था।

1876 ​​​​में, लोक शिक्षा मंत्री ने सिम्बीर्स्क चुवाश स्कूल में एक हाउस चर्च बनाने की वांछनीयता की ओर इशारा किया। एक शैक्षणिक संस्थान में एक मंदिर की अनुपस्थिति जो धार्मिक शिक्षा पर अपनी गतिविधियों पर आधारित थी, एक महत्वपूर्ण अंतर था। 20 जनवरी, 1885 को, बिशप बरसानुफियस द्वारा प्रेरितों पर पवित्र आत्मा के वंश के नाम पर चर्च को पवित्रा किया गया था।

1890 में सिम्बीर्स्क चुवाश स्कूल को एक शिक्षक स्कूल में बदलने के संबंध में, छात्रों की संख्या में फिर से वृद्धि हुई। अपने स्कूल की वित्तीय स्थिति को मजबूत करने के लिए, आई। याकोवलेव ने प्रांतीय प्रशासन के उच्च पदस्थ अधिकारियों को आकर्षित किया, चर्च विभाग के मंत्रियों और इस समाज के सदस्यों के शिक्षकों ने उन्हें दान करने के लिए प्रोत्साहित किया। 1906 में, सिम्बीर्स्क चुवाश स्कूल में एक पुरुषों का दो वर्षीय पैरिश स्कूल खोला गया था।

सिम्बीर्स्क चुवाश स्कूल की संपत्ति का विस्तार हमेशा शिक्षक I. Ya. Yakovlev की मुख्य चिंताओं में से एक रहा है। हर साल विद्यार्थियों की संख्या में वृद्धि हुई और इस परिस्थिति के कारण स्कूल को नए परिसर बनाने के लिए मजबूर होना पड़ा।

याकोवलेव स्कूल, एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में, लगातार रूपांतरित हो रहा था, और 1956 में उल्यानोवस्क चुवाश पेडागोगिकल स्कूल के रूप में अपना अस्तित्व समाप्त कर दिया। आई। याकोवलेवा। फिर, 70 के दशक तक, इन इमारतों में बोर्डिंग स्कूल नंबर 16 स्थित था, जब तक कि इसे शहर के दूसरे जिले में स्थानांतरित नहीं किया गया।

इस प्रकार, यह एक बार फिर ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक I. Ya. Yakovlev की गतिविधि ने सिम्बीर्स्क की संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली को एक नए स्तर पर ला दिया, शैक्षणिक विज्ञान सहित विज्ञान के विकास के लिए महान संभावनाएं खोलीं।

सिम्बीर्स्क प्रांत की शिक्षा प्रणाली में धर्मार्थ संस्थानों ने एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया। XIX के अंत में सिम्बीर्स्क प्रांत में बच्चों के धर्मार्थ संस्थानों की संरचना - XX सदी की शुरुआत में तीन मुख्य प्रकार के धर्मार्थ संस्थान शामिल थे: राज्य, सार्वजनिक और निजी। बच्चों के धर्मार्थ संस्थानों की प्रणाली में शामिल हैं: नर्सरी शेल्टर, अनाथालय, मेहनती घर (बच्चों के लिए मेहनती)। पालन-पोषण और शिक्षा के मामलों में विभिन्न बच्चों की धर्मार्थ संस्थाओं के बीच कोई निरंतरता नहीं थी। सभी संस्थाएँ एक-दूसरे से अलग-अलग अस्तित्व में थीं, उनकी गतिविधियाँ किसी भी तरह से एक-दूसरे से जुड़ी नहीं थीं। सिम्बीर्स्क प्रांत में, जरूरतमंद बच्चों की मदद करने में एक विशेष भूमिका धार्मिक धर्मार्थ समाजों, भाईचारे द्वारा निभाई गई थी जो लगभग हर शैक्षणिक संस्थान में मौजूद थे।

XIX सदी की शुरुआत में सिम्बीर्स्क प्रांत में निजी पुरुषों और महिलाओं के बोर्डिंग हाउस स्थापित किए गए थे। विदेशी नागरिक. बड़प्पन और व्यापारी वर्गों के बच्चों के लिए निजी स्कूल आधिकारिक तौर पर 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में दिखाई देते हैं। सिम्बीर्स्क प्रांत के अभिलेखीय अभिलेखों के अनुसार, विशेष, संगीत और कला विद्यालयों का उद्घाटन 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में होता है। मारिया पोटोट और लुडविग एडम के निजी विदेशी बोर्डिंग हाउस में सौंदर्य शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया गया था प्रारंभिक XIXकुलीन मूल की लड़कियों के लिए सिम्बीर्स्क प्रांत में सदी। सौंदर्य शिक्षा के विषयों का चक्र विदेशी नागरिकों द्वारा खोले गए निजी बोर्डिंग हाउसों में उत्पन्न हुआ, और सिम्बीर्स्क प्रांत के निजी शैक्षणिक संस्थानों में 1 9वीं शताब्दी में प्राथमिकता बनी रही। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, निजी विदेशी बोर्डिंग स्कूलों में इन विषयों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग विषयों के रूप में नहीं, बल्कि समग्र शैक्षिक कार्य के हिस्से के रूप में किया जाने लगा।
के अनुसार ई.वी. रोमनेंको, 30 के दशक के अंत में - 40 के दशक की शुरुआत में। सिम्बीर्स्क प्रांत में XIX सदी, निजी महिला बोर्डिंग स्कूलों को पंजीकृत किया गया था, जो इंपीरियल महानगरीय शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों द्वारा स्थापित किए गए थे। निजी महिला बोर्डिंग स्कूलों की शिक्षा प्रणाली की सामग्री मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में मौजूदा नोबल मेडेंस संस्थानों की परंपराओं पर आधारित थी।

19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, किसी भी निजी शिक्षण संस्थान को खोलने की अनुमति के संबंध में, सिम्बीर्स्क प्रांत में निजी स्कूलों की संख्या में वृद्धि हुई।

इस प्रकार, प्रस्तुत सामग्री के परिणामों को संक्षेप में, सिम्बीर्स्क प्रांत की शिक्षा और विज्ञान की विशेषताओं का खुलासाउन्नीसवींसदी, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है किउन्नीसवींसदी, शिक्षा की एक काफी ठोस प्रणाली विकसित हुई, निश्चित रूप से, खामियों और विरोधाभासों के बिना नहीं; उस समय के सिम्बीर्स्क प्रांत में विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में नई खोजों के लिए युवा पीढ़ी के लिए एक मजबूत शिक्षा प्रणाली के गठन और विकास की अच्छी संभावना थी; सिम्बीर्स्क में उत्कृष्ट हस्तियों ने काम किया, जिनकी राय आज हम सुनते हैं।

1.4 सिम्बीर्स्क की शिक्षा और विज्ञान - सोवियत वर्षों में उल्यानोवस्क

सिम्बीर्स्क प्रांत में एक नई प्रकार की स्कूली शिक्षा प्रणाली बनाने के उपायों के कार्यान्वयन, सोवियत सरकार के शासी दस्तावेजों में निर्धारित स्कूल संगठन के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के लिए बहुत सारे वित्तीय संसाधनों की आवश्यकता थी। 1917 के बाद शिक्षण संस्थानों के लिए स्थानीय बजट से फंडिंग की गई। प्रांत में वर्तमान आर्थिक स्थिति ने शिक्षा की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा करने की अनुमति नहीं दी। स्थानीय बजट से शिक्षा पर व्यय सभी व्यय का केवल एक चौथाई था।

1918 से 1920 तक स्कूल नेटवर्क के स्वतःस्फूर्त, गैर-कल्पित विकास को इसके पतन से बदल दिया गया, जो 1925 तक चला। 1925 के बाद प्रांत में स्कूलों की संख्या 1928 तक लगभग अपरिवर्तित रही।

1920 के दशक के अंत तक, अधिकांश शिक्षकों के पास माध्यमिक विशेष या माध्यमिक शिक्षा थी। 1928 तक शिक्षकों की संख्या में लगभग 2 गुना की कमी आई। शिक्षकों की सामाजिक संरचना बदल गई है, और स्वाभाविक रूप से, सांस्कृतिक स्तर - 1927 तक शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा किसानों से उत्पन्न हुआ था, जो काफी हद तक सोवियत स्कूल के लक्ष्यों को पूरा करता था। प्रांतीय अधिकारियों ने अपना लक्ष्य हासिल किया - उन्होंने कक्षा के दृष्टिकोण से शिक्षण कर्मचारियों की गुणात्मक संरचना को बदल दिया।

शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया को सार्वजनिक शिक्षा के प्रांतीय नेताओं की ओर से कक्षाओं के संचालन के पारंपरिक रूप - वर्ग-पाठ, शैक्षिक सामग्री के विषय-आधारित निर्माण की तीखी आलोचना के साथ किया गया था।

गृहयुद्ध और अकाल की तबाही के गंभीर परिणामों की पृष्ठभूमि के खिलाफ हुई सिम्बीर्स्क प्रांत में स्कूल शिक्षा प्रणाली के गठन की प्रक्रिया, शैक्षिक सुनिश्चित करने के लिए गतिविधियों में शिक्षकों और जनता की भागीदारी के साथ शुरू हुई प्रक्रिया। 1925 तक, स्कूलों का नेटवर्क और शिक्षकों की संख्या कम हो गई, शिक्षकों की शैक्षिक योग्यता और छात्रों के ज्ञान के स्तर में कमी आई।

अक्टूबर 1918 की शुरुआत में, सिम्बीर्स्क में "सिम्बीर्स्क में एक पीपुल्स यूनिवर्सिटी की स्थापना के लिए एक विशेष आयोजन आयोग" का गठन किया गया था।

सर्वहारा विश्वविद्यालय के उद्घाटन के लिए सभी तैयारी कार्य अक्टूबर और दिसंबर 1918 के बीच किए गए थे।

विश्वविद्यालय के पुस्तकालय में लगभग 30,000 पाठ्यपुस्तकें और अन्य पुस्तकें थीं। विश्वविद्यालय में 250 स्थानों के लिए एक छात्रावास था, जिसमें 125 लड़के और इतनी ही संख्या में लड़कियां रह सकती थीं। इसमें मूल रूप से 87 छात्रों को रखा गया था।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उसी 1919 में, शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट के आदेश से, अलाटियर टीचर्स सेमिनरी को अलाटियर इंस्टीट्यूट ऑफ नेचुरल हिस्ट्री में बदल दिया गया था, जिसे एक साल और तीन महीने के बाद एक तकनीकी स्कूल में पुनर्गठित किया गया था, और पर 1 सितंबर, 1920, सिम्बीर्स्क चुवाश तीन साल के शैक्षणिक पाठ्यक्रमों को चुवाश इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक एजुकेशन में बदल दिया गया - चुवाश लोगों के इतिहास में पहला उच्च शिक्षण संस्थान।

इस प्रकार, हम निर्दिष्ट करते हैं कि 1 जनवरी, 1921 तक सिम्बीर्स्क प्रांत (विश्वविद्यालय के साथ) में 4 संस्थान थे।

1920 में, देश के उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए कामकाजी और किसान युवाओं को तैयार करने के लिए सिम्बीर्स्क सर्वहारा राज्य विश्वविद्यालय में एक कार्यकारी संकाय बनाने का निर्णय लिया गया।

1932 में, नव स्थापित उल्यानोवस्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट (अब आई.एन. उल्यानोव के नाम पर स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी) में, एशैक्षणिक रबफाक उन्हें। एम. गोर्क्यो.

जनवरी 1918 में, सिम्बीर्स्क पीपुल्स पॉलिटेक्निक स्कूल खोला गया।

सैन्य इकाइयों और शरणार्थियों के साथ 1919 में सिम्बीर्स्क शहर की भीड़ के कारण, पॉलिटेक्निक पाठ्यक्रम शहर के बाहरी इलाके में पूर्व आग प्रतिरोधी निर्माण प्रशिक्षक स्कूल की एक छोटी सी इमारत में स्थित थे।

1923 - 1924 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत से पहले, पॉलिटेक्निक पाठ्यक्रमों को सिम्बीर्स्क कंस्ट्रक्शन कॉलेज में बदल दिया गया था। एक शैक्षणिक संस्थान खोलते समय, यह माना जाता था कि इसमें खेत की खेती, पशुपालन, मधुमक्खी पालन, बागवानी विभाग हैं। लेकिन भौतिक संसाधनों की कमी के कारण दो रह गए: खेत की फसलें और पशुपालन।

एक मौसम विज्ञान स्टेशन ने तकनीकी स्कूल में काम किया, जिसकी टिप्पणियों पर रिपोर्ट महीने में तीन बार कृषि के पीपुल्स कमिश्रिएट के मौसम विभाग को भेजी जाती थी और मासिक रूप से सिम्बीर्स्क शहर और स्थानीय क्षेत्र के समाज को भेजी जाती थी।

हमारी राय में, सिम्बीर्स्क प्रांत में एक विशेष स्थान शैक्षणिक शिक्षा के विकास को दिया गया था। हमारे पास मौजूद आंकड़ों के अनुसार पहला सिम्बीर्स्क पेडागोगिकल कॉलेज था1920 से पहले नहीं खोला गया। बाद में इसे कार्ल मार्क्स के नाम पर शैक्षणिक कॉलेज के रूप में जाना जाने लगा।सिम्बीर्स्क द्वितीय शैक्षणिक कॉलेज- 8 अक्टूबर, 1921 को सिम्बीर्स्क तीन वर्षीय शैक्षणिक पाठ्यक्रमों के आधार पर खोला गया।

औद्योगिक और आर्थिक कॉलेज1 नवंबर, 1923 को सिम्बीर्स्क शहर में खोला गया।

सब कुछ जो हमने ऊपर उल्लिखित किया है वह सोवियत सिम्बीर्स्क प्रांत में शिक्षा की विशाल व्यवस्थित प्रणाली का एक छोटा सा हिस्सा है; यह हम अपने अध्ययन के दायरे में जो कुछ बता सकते हैं उसका केवल एक हिस्सा है। बेशक, शिक्षा प्रणाली के अन्य क्षेत्रों पर भी ध्यान दिया जा सकता है, जैसे कृषि, चिकित्सा और रक्षा उद्योग।

अक्टूबर क्रांति के बाद, स्कूल के बाहर शिक्षा के साथ-साथ पूर्व विद्यालयी शिक्षासार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में शामिल किया गया था। नवंबर 1917 में शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट में, स्कूल से बाहर शिक्षा का एक विभाग बनाया गया था। विभाग का मुख्य कार्य मुख्य रूप से वयस्क आबादी के बीच सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्य विकसित करना था।

सिम्बीर्स्क प्रांत में, एक आउट-ऑफ-स्कूल उप-विभाग फरवरी 1918 में लगभग एक साथ कमिश्रिएट की स्थापना के साथ बनाया गया था सार्वजनिक ज्ञानोदय. सिम्बीर्स्क में आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षा का वैचारिक अभिविन्यास था।

प्रांतीय स्तर पर आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी केंद्र प्रांतीय स्कूल-से-बाहर उप-विभाग था। साल में दो बार, प्रांत के स्कूल के बाहर के कार्यकर्ताओं का एक सम्मेलन प्रांतीय केंद्र में आयोजित किया गया था।

1919 की शुरुआत में आंकड़ों के अनुसार, सिम्बीर्स्क प्रांत में निम्न प्रकार की आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षा मौजूद थी: सार्वजनिक विश्वविद्यालय - 3; लोगों के घर - 40; उन्नत वयस्क पाठ्यक्रम - 10; पुस्तकालय - 143; झोपड़ी पढ़ने के कमरे - 304; संगीत और नाटक स्टूडियो - मंच के सामान की 3 और एक कला कार्यशाला।

सिम्बीर्स्क प्रांत में, साथ ही पूरे रूस में, न केवल स्कूल से बाहर शिक्षा कर्मचारियों की, बल्कि स्कूल से बाहर शिक्षा में प्रशिक्षकों-आयोजकों की भी भयावह कमी थी।

इस प्रकार, सोवियत सत्ता के शुरुआती वर्षों में सिम्बीर्स्क प्रांत में स्कूल से बाहर शिक्षा ने आबादी के सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से कई गतिविधियों में एक स्वतंत्र स्थान पर कब्जा कर लिया और मुख्य रूप से कियाप्रतिपूरक कार्य: इन संस्थानों में कक्षाएंबच्चों की स्कूली शिक्षा की कमी की भरपाई। और स्कूल से बाहर शिक्षा संस्थानों द्वारा की जाने वाली गतिविधियाँ वैचारिक रूप से उन्मुख थीं।

1.5 में उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा और विज्ञान XX - XXI सदी

आइए हम आधुनिक नागरिक शिक्षा पर ध्यान दें।

उल्यानोवस्क क्षेत्र के क्षेत्र में स्कूल नागरिक शिक्षा इसके गठन और विकास में कई चरणों से गुजरी है।

1993-1999 के पहले चरण में, उल्यानोवस्क क्षेत्र में नागरिक शिक्षा मूल रूप से एक विषय मॉडल के रूप में लागू की जाती है, स्कूल घटक के घंटों की कीमत पर, और शैक्षिक लक्ष्यों को स्थानीय स्कूल शैक्षणिक अभ्यास के रूप में पूरा किया जाता है। दूसरे चरण में, 1999-2005, उल्यानोवस्क क्षेत्र में नागरिक शिक्षा के विकास के लिए विषय मॉडल संस्थागत और परियोजना मॉडल के तत्वों के साथ पूरक है। मुख्य बात क्षेत्रीय स्कूली शिक्षा की संरचना का औपचारिककरण और नागरिक शिक्षा को क्षेत्रीय राज्य नीति के कार्य में बदलना है।

तीसरे चरण में, 2005 - वर्तमान में, उल्यानोवस्क क्षेत्र में स्कूली नागरिक शिक्षा की संरचना का डिजाइन मूल रूप से पूरा किया जा रहा है। यह पहले से ही एक व्यवस्थित परवरिश और शैक्षिक गतिविधि के रूप में कार्य करता है। उल्यानोवस्क क्षेत्र के स्कूलों में नागरिक शिक्षा स्वयं शिक्षकों की पहल पर फैली और विकसित हुई और एक "विस्फोटक" प्रकृति की थी। नागरिक शिक्षा की सामग्री को एकीकृत स्कूल पाठ्यक्रमों के माध्यम से महसूस किया जाता है। फिलहाल, उल्यानोवस्क क्षेत्र में नागरिक शिक्षा के विकास में एक विशेष समन्वय भूमिका राज्यपाल की परिषद द्वारा नागरिक समाज संस्थानों और मानवाधिकारों के विकास को बढ़ावा देने के लिए निभाई जाती है।

अपने अध्ययन के दौरान, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूली शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली शैक्षणिक गतिविधि की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसकी संरचना में इसके मुख्य घटक व्यक्तित्व के निर्माण के मूल्यों और लक्ष्यों द्वारा एकीकृत होते हैं। रूस का एक स्वतंत्र और जिम्मेदार नागरिक; कि XX सदी के 90 के दशक की शुरुआत से, उल्यानोवस्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों में नागरिक शिक्षा व्यापक और सतत विकास बन गई है।

उल्यानोवस्क क्षेत्र के विकास के सामाजिक-आर्थिक उद्देश्यों ने नागरिकों को उनके निवास या कार्य स्थान पर शिक्षा प्रदान करने के रूप में दूरस्थ शिक्षा प्रणाली के मिशन को निर्धारित किया। इस मुद्दे की खोज करते हुए, हमने पाया कि दूरस्थ शिक्षा प्रणाली वर्तमान में कई कठिनाइयों का सामना कर रही है: विशेषज्ञों के पास शिक्षण में शैक्षणिक ज्ञान और अनुभव नहीं है, विश्वविद्यालय के शिक्षकों का अनुभव हमेशा दूरस्थ व्यावसायिक शिक्षा में लागू नहीं होता है।

दूरस्थ शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली द्वारा उपयोग की जाने वाली मुख्य शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं: कागज पर शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों पर आधारित केस तकनीक, स्थानीय नेटवर्क और इंटरनेट में इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण प्रणालियों का उपयोग करके नेटवर्क सीखने की तकनीक, दूरसंचार प्रौद्योगिकी।

अन्य क्षेत्रीय प्रणालियों के साथ सामान्य और केवल दूरस्थ शिक्षा की प्रणाली में निहित विशेषताएं भी संसाधन आधार के विकास और कुशल उपयोग में प्रकट हुई थीं।

इसलिए, उल्यानोवस्क क्षेत्र में दूरस्थ शिक्षा प्रणाली, हमारी राय में, एक बड़े और गंभीर सुधार की आवश्यकता है, विशेष रूप से विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए दूरस्थ शिक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकों के विकास में कई असहमति हैं।

आइए अब अपने क्षेत्र में शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति पर ध्यान दें, और यह भी ध्यान दें कि भविष्य के लिए इस दिशा में क्या योजना बनाई गई है।

उल्यानोवस्क क्षेत्र में सामान्य शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति की मुख्य विशेषताओं को कहा जा सकता है: माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की उपलब्धता; शैक्षिक संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं की गुणवत्ता; प्रारंभिक बचपन का समर्थन - एक सामान्य शिक्षा संस्थान में उनके प्रवेश के लिए समान प्रारंभिक अवसर सुनिश्चित करना; बच्चों और किशोरों का सकारात्मक समाजीकरण।

हमने उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए मुख्य प्राथमिकताओं की पहचान की है: शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता और पहुंच में सुधार; बच्चों और किशोरों का सकारात्मक समाजीकरण; बजट फंड खर्च करने की दक्षता में सुधार।

2008 के बाद से, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा में महारत हासिल करने वाले छात्रों के क्षेत्र (अंतिम) प्रमाणीकरण के क्षेत्र में एक एकीकृत राज्य परीक्षा शुरू की गई है। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक क्षेत्रीय प्रणाली के निर्माण ने राज्य (अंतिम) प्रमाणन की तैयारी और संचालन के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय योजना को बदलने की आवश्यकता के सामने उल्यानोवस्क क्षेत्र को सामने रखा है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 2009 से, नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में एक नई प्रणाली शुरू की गई है, जिसके अनुसार शिक्षक के काम के मूल्यांकन के लिए अनुमोदित मानदंडों के आधार पर वेतन निधि के प्रोत्साहन हिस्से का वितरण किया जाता है।

ऐसी गतिविधियों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, अच्छे परिणाम प्राप्त हुए हैं।

2011 में, उल्यानोवस्क क्षेत्र को रूसी संघ के राज्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण" में शामिल किया गया था ताकि शैक्षिक संस्थानों में एक सुलभ बाधा मुक्त वातावरण बनाया जा सके जो सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं, विकलांग लोगों के लिए संयुक्त शिक्षा प्रदान करते हैं। और विकासात्मक अक्षमताओं के बिना लोग।

2011 में, उल्यानोवस्क क्षेत्र को "में प्राप्त करने की दिशा में शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम (बाद में FTsED के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन का समर्थन करने के लिए सब्सिडी के प्रावधान के लिए प्रतिस्पर्धी चयन के विजेता के रूप में मान्यता दी गई थी। रूसी संघ के सभी घटक निकाय राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" के रणनीतिक दिशानिर्देश हैं।

2010 से, सतत व्यावसायिक शिक्षा की एक आधुनिक लचीली प्रणाली बनाने के उपाय किए गए हैं शिक्षण कर्मचारीऔर शिक्षण संस्थानों के नेता।

हम मानते हैं कि इन गतिविधियों को बनाने के लिए किया गया था विकसित प्रणालीगुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता में वृद्धि प्रदान करना, आवश्यकताओं के साथ क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली का अनुपालन अभिनव विकासक्षेत्र की अर्थव्यवस्था।

पूर्वगामी से, हम संक्षिप्त निष्कर्ष निकाल सकते हैं: वर्तमान में, उच्च पेशेवर प्रबंधन और शिक्षण कर्मचारी शैक्षिक संस्थानों में इस क्षेत्र में काम करते हैं, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार दक्षताओं का गठन करते हैं; सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में काम के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रतिस्पर्धी चयन की एक प्रणाली है; प्रणाली का आधुनिकीकरण किया गया है, जिसमें सेवानिवृत्त शिक्षकों को वार्षिक वेतन के 50% की राशि में एकमुश्त भत्तों का भुगतान शामिल है; 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए प्री-स्कूल शिक्षा सेवाओं तक पहुंच की गारंटी; अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए सब्सिडी के साथ छात्रों की सबसे कठिन श्रेणियों को पढ़ाने वाले सामान्य शिक्षा संस्थान प्रदान करना; कम आय वाले परिवारों के बच्चों, कठिन जीवन स्थितियों में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा सेवाएं प्राप्त करने के लिए लक्षित उपभोक्ता सब्सिडी शुरू की गई; शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए राष्ट्रीय प्रणाली के अनुरूप शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक क्षेत्रीय प्रणाली है, जिसमें राष्ट्रीय परीक्षाएं, छात्रों की दक्षताओं का नियमित अध्ययन, स्कूली बच्चों की शैक्षिक और पाठ्येतर उपलब्धियों की निगरानी के लिए एक प्रणाली शामिल है; क्षेत्र में कई कार्य, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन, उन्नत प्रशिक्षण और अन्य को पेशेवर शैक्षणिक समुदाय में स्थानांतरित कर दिया गया है।

इस प्रकार, हमने सिम्बीर्स्क-उल्यानोस्क में शिक्षा और विज्ञान के गठन और विकास का इतिहास प्रस्तुत किया। उपरोक्त सभी से, यह इस प्रकार है कि उल्यानोवस्क क्षेत्र की एक प्रणाली के रूप में शिक्षा का एक लंबा इतिहास रहा है; अपने विकास के किसी बिंदु पर, उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा किसी भी तरह से राजधानी, मध्य क्षेत्रों की शिक्षा प्रणालियों से कमतर नहीं थी। बेशक, हमने इस तथ्य को भी सीखा कि उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा और विज्ञान हमेशा समय के साथ नहीं रहे, जो इस बात पर निर्भर करता था कि अधिकारी जनता को कैसे बता सकते हैं आवश्यक सारपूरे राज्य के लिए शिक्षा। साथ ही, एक ठोस शिक्षा प्रणाली और विज्ञान की एक सुसंगत प्रणाली के निर्माण और निर्माण में महान शिक्षकों ने महान भूमिका निभाई, जिन्होंने अपना जीवन नई शैक्षिक विधियों और आधुनिक कार्यक्रमों के विकास के लिए समर्पित कर दिया।

उल्यानोवस्क में शिक्षा और विज्ञान आज एक स्थापित पदानुक्रमित संपूर्ण है, जिसमें न केवल सामान्य शिक्षा विद्यालय, बल्कि व्यायामशाला और गीत भी शामिल हैं जो आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थान; माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान; उच्च शिक्षण संस्थानों का परिसर अलग अभिविन्यास, स्नातकोत्तर शिक्षण संस्थानों का एक नेटवर्क। हमें लगता है कि हमें उल्यानोवस्क क्षेत्र की सरकार को शिक्षा और विज्ञान पर विशेष ध्यान देने के लिए, नागरिकों की शिक्षा के स्तर के प्रति उसके गंभीर रवैये के लिए श्रद्धांजलि देनी चाहिए। बेशक, हम ऐसे परिणामों की ओर कदम दर कदम आगे बढ़ रहे हैं, आज शिक्षा के क्षेत्र में पहले से ही सिद्ध परियोजनाओं और कार्यक्रमों का समर्थन कर रहे हैं: स्कूलों का व्यापक सूचनाकरण और कम्प्यूटरीकरण, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में सहायता, शिक्षा के वैकल्पिक रूपों का विकास सरकारी शिक्षकों के लिए स्कूल खोलना, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यापक कार्य करना, विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा प्रणाली का विकास करना।

अध्याय 2

2.1 आधुनिक इतिहास का पाठ: तैयारी, संगठन, चिंतन

चूँकि हमारा कार्य एक प्रकार का मैनुअल है, कुछ जानकारी जिससे भविष्य के इतिहास के शिक्षक सीधे अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग करेंगे, हमारे अध्ययन के दूसरे अध्याय में, हम आधुनिक इतिहास पाठ की विशेषताओं को प्रकट करना आवश्यक समझते हैं, भुगतान करें आधुनिक इतिहास पाठ के आयोजन के रूपों और विधियों पर ध्यान दें।

इतिहास न केवल अतीत के बारे में, लोगों की विरासत के बारे में एक विज्ञान है, बल्कि एक अकादमिक अनुशासन, एक सबक, मानवीय चक्र का विषय है, और सबसे पहले, इस पाठ का मुख्य लक्ष्य एक सच्चे देशभक्त को शिक्षित करना है किसी की जन्मभूमि का। इसीलिए, हमारी राय में, आधुनिक समाज में युवा पीढ़ी की शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाता है, एक सक्रिय नागरिक स्थिति का निर्माण जो भ्रातृ लोगों के बीच राष्ट्रीय शत्रुता को स्वीकार नहीं करता है, पृथ्वी पर शांति का विनाश है।

आधुनिक इतिहास के पाठ का उद्देश्य, वैज्ञानिक एम.ए. ज़िनोविएव, छात्रों द्वारा ऐतिहासिक ज्ञान के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, उन्हें अध्ययन के प्रभावी तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए, नैतिक गुणों के विकास को बढ़ावा देने के लिए, वर्तमान के संबंध में ऐतिहासिक अनुभव का विश्लेषण करने के कौशल को विकसित करने के लिए।

कक्षाएं, अर्थात्, पाठों को वर्गीकृत किया जाता है, प्रकारों, रूपों और प्रकारों द्वारा विभेदित किया जाता है। उन सभी का एक विशिष्ट उद्देश्य है, कार्यों में व्यक्त एक विशिष्ट भूमिका निभाते हैं - शैक्षिक, शैक्षिक, पद्धति और व्यावहारिक। इतिहास में पाठ की मुख्य विशेषता, हमारी राय में, इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त करने में इन कार्यों के कार्यान्वयन की एकता सुनिश्चित करना है। शब्दकोशों और विश्वकोशों में "पाठ" शब्द की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। उदाहरण के लिए,से। ओज़ेर्स्की ने अपने कार्यों में इस शब्द की व्याख्या इस प्रकार की है"निर्देश, निर्देश"

हमें ऐसा लगता है कि वर्तमान में, स्कूली अभ्यास में, शब्द पहले की तुलना में अधिक प्रासंगिक हो गए हैं: अच्छे, उच्च-गुणवत्ता वाले, प्रभावी पाठ। लेकिन क्या एक गुणवत्तापूर्ण इतिहास पाठ का संचालन करना हमेशा संभव है ?! कई इतिहास पद्धतिविदों के अनुसार, एक अनुभवी शिक्षक के लिए भी एक गुणवत्तापूर्ण पाठ देना आसान काम नहीं है। यह कई कारकों पर निर्भर करता है:

1. शिक्षक द्वारा पाठ के लिए आधुनिक आवश्यकताओं की समझ और पूर्ति, जो सामाजिक व्यवस्था द्वारा निर्धारित की जाती हैं;

2. लक्ष्य, साथ ही शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्य;

3. शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न और सिद्धांत;

4. राष्ट्रीय प्राथमिकताओं के लिए शिक्षा का उन्मुखीकरण, ऐतिहासिक शिक्षा और सामाजिक शिक्षा के मूल्य;

5. राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति की भाषा में महारत हासिल करने वाले छात्रों पर इतिहास के पाठों का ध्यान, मानव जाति का आध्यात्मिक अनुभव, दुनिया की समग्र तस्वीर की शिक्षा और सोच की एक प्रणाली के गठन पर;

6. विश्व, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय और स्थानीय इतिहास के घटकों के पाठ की सामग्री में इष्टतम संतुलन;

7. ऐतिहासिक कारकों का एक व्यापक मूल्यांकन, एक ही घटना या घटना पर विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ छात्रों के परिचित होने और छात्रों के अपने, प्रेरित दृष्टिकोण के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

8. छात्रों को ऐसी तकनीकों को पढ़ाना जो सूचना के स्रोतों के लिए एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण तैयार करती हैं, और उनके साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालना;

9. इतिहास पाठ की सामग्री और शैक्षिक कार्यों के प्रकारों में छात्रों की रुचि के आधार पर रचनात्मक, भावनात्मक माहौल।

कौन सा सामान्य आवश्यकताएँक्या उच्च गुणवत्ता वाले आधुनिक इतिहास के पाठ का उत्तर दिया जाना चाहिए? इस पाठ की मुख्य विशेषताएं क्या हैं?

एक गुणवत्ता इतिहास पाठ की मुख्य विशेषता और सामान्य रूप से इतिहास के शिक्षण के लिए मुख्य आवश्यकता एक उच्च वैज्ञानिक है सैद्धांतिक स्तर, ऐतिहासिक और शैक्षणिक विज्ञान की वर्तमान स्थिति, सर्वोत्तम प्रथाओं और शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों के लिए शिक्षण का पत्राचार। उसी समय, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास का स्कूल पाठ्यक्रम, सबसे पहले, छात्रों द्वारा मानव जाति के ऐतिहासिक पथ, उसके सामाजिक, आध्यात्मिक, नैतिक अनुभव के बारे में बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए उन्मुख होना चाहिए। के बारे में विशिष्ट ऐतिहासिक विचारों का निर्माण ऐतिहासिक युग, छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों से लैस करना, ऐतिहासिक स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता। किसी भी स्थिति में हमें स्कूल के इतिहास के पाठ्यक्रम की जटिलता और अनावश्यक पाठ्येतर सामग्री के साथ छात्रों के अधिभार की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

एक पाठ के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता, प्रत्येक पाठ की एक विशिष्ट विशेषता शैक्षिक लक्ष्य की स्पष्टता, मुख्य शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को हल करने में अटूट संबंध और मानवीय चक्र के चल रहे पाठ के दौरान उनका स्पष्ट, सुसंगत कार्यान्वयन है।

प्रत्येक पाठ के लिए मुख्य बात के शिक्षक द्वारा परिभाषा का बहुत महत्व है; ताकि कक्षा के सभी छात्र इसे समझ सकें और आत्मसात कर सकें। पाठ्यचर्या की सामग्री (एक विशिष्ट पाठ के लिए), पाठ के शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्य; छात्रों की आयु, उनके ज्ञान का स्तर, कौशल और क्षमताएं - यह सब सामग्री का चयन, उसमें मुख्य चीज का चयन, साथ ही पाठ में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों को निर्धारित करता है।

वी.बी. बोंडारेव्स्की ने अपने लेखन में तर्क दिया है कि यह समीचीन है, आधुनिक दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, पाठ के प्रत्येक भाग के लिए साधनों और कार्यप्रणाली तकनीकों का चुनाव; इसकी सामग्री और उद्देश्यों के लिए सबसे उपयुक्त, उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता एक गुणवत्ता इतिहास पाठ की एक विशेषता है।

आलंकारिकता, तथ्यों की चमक भावनात्मक धारणा, अनैच्छिक याद रखने और छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए एक शर्त है। इसके अलावा, कल्पना के बिना क्या हो रहा है की कोई ठोस छवि नहीं है।

ऐतिहासिक घटनाओं को कवर करते समय, आलंकारिक और भावनात्मक साधनों के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करना आवश्यक है, यह याद रखना कि अत्यधिक भावुकता तर्कसंगत, तर्कसंगत को दबाती है, ऐतिहासिक पैटर्न के ज्ञान को रोकती है, इतिहास के अर्थ को समझती है। इसके विपरीत, एक अपर्याप्त भावनात्मक प्रभाव ऐतिहासिक प्रक्रिया के एक निश्चित सरलीकरण, अत्यधिक समाजशास्त्र को जन्म देता है।

आलंकारिक और भावनात्मक साधनों के पूरे शस्त्रागार का तर्कसंगत उपयोग एक गुणवत्ता इतिहास पाठ की एक विशेषता है।

नई सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया में व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य का संयोजन, पूछताछ, पुनरावृत्ति और समेकन, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता, उनके ज्ञान और कौशल में ताकत और कमजोरियां भी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है। एक गुणवत्ता इतिहास वर्ग की विशेषताएं।

अन्य विषयों के साथ इतिहास के पाठ के कनेक्शन के लिए समर्पित एक लेख में, के.ए. कार्पोवा का तर्क है कि छात्रों द्वारा महसूस किए जाने वाले शिक्षण में अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन की स्थापना भी एक गुणवत्ता वाले इतिहास पाठ की एक विशेषता है। अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक के पास रूपों, विधियों और तकनीकों का काफी बड़ा चयन है। केवल छात्रों की उम्र की विशेषताओं, तैयारियों के स्तर को ध्यान में रखना और इन संबंधों की पहचान करने में उनकी रुचि को लगातार बनाए रखना महत्वपूर्ण है। आपको अन्य विषयों से जानकारी का चयन सावधानीपूर्वक करना चाहिए, यह ध्यान में रखते हुए कि अन्य अतिरिक्त जानकारी पाठों को अधिभारित नहीं करती है और इतिहास शिक्षण सामग्री की सामग्री को "अस्पष्ट नहीं" करती है।

एक गुणवत्ता इतिहास पाठ की एक अनिवार्य विशेषता इसकी अखंडता और संगठनात्मक स्पष्टता, इसके सभी तत्वों का घनिष्ठ संबंध, एक निश्चित विषयगत और संरचनात्मक पूर्णता है। यह शिक्षक और छात्रों की तैयारी पर निर्भर करता है। इतिहास के पाठ के संचालन में संगठनात्मक स्पष्टता के लिए एक अनिवार्य शर्त, हमारी राय में, आवश्यक रचनात्मक सीखने का माहौल बनाने की शिक्षक की क्षमता है, पूरी कक्षा और पाठ में किए जाने वाले कार्य में प्रत्येक छात्र की गहरी रुचि है।

हम ए.एन. की राय से सहमत हैं। Ioffe: "एक उच्च-गुणवत्ता वाले आधुनिक इतिहास पाठ की एक विशिष्ट विशेषता इसकी प्रभावशीलता है, अर्थात, कक्षा में अध्ययन की जा रही मुख्य सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात करना, पाठ की पुनरावृत्ति के साथ नई सामग्री का अध्ययन करने का कुशल संयोजन पहले क्या सीखा गया था, पाठ के दौरान छात्रों को बाद के स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करना। अंत में, प्रत्येक पाठ का सावधानीपूर्वक निदान, पूर्वानुमान, डिजाइन और योजना बनाना इसका गुणात्मक संकेत है।

इस प्रकार, हमने प्रत्येक गुणवत्ता इतिहास पाठ की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की है। इसकी मुख्य विशेषताएं, हमारी राय में, उच्च वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और पद्धतिगत स्तर हैं, शिक्षक की अग्रणी भूमिका और छात्रों की सक्रिय शिक्षण गतिविधियों का संयोजन।

एक गुणवत्ता पाठ को संयुक्त सक्रिय कार्य और शिक्षक और छात्रों के बीच घनिष्ठ रचनात्मक बातचीत की विशेषता है, जिसके आधार पर त्रिगुण लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है: शिक्षित करना, शिक्षित करना, विकसित करना।

आइए अब इतिहास के शिक्षक को पाठों के लिए तैयार करने की प्रक्रिया की ओर मुड़ें, इस प्रक्रिया के घटकों की ओर। सभी कक्षाओं के लिए राज्य मानक और कार्यक्रमों के अध्ययन के साथ स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले ही इतिहास के पाठों की तैयारी शुरू हो जाती है। केवल इस मामले में शिक्षक अलग पाठ नहीं देंगे, बल्कि विषय पर पाठों की एक प्रणाली और इतिहास के पाठ्यक्रम को समग्र रूप से देंगे। इन दस्तावेजों के आधार पर, शिक्षक तथ्यों और अवधारणाओं की एक प्रणाली की पहचान करता है, जिसके अध्ययन को गहरा और परिष्कृत किया जाएगा क्योंकि छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करते हैं, और उन्हें व्यक्तियों के रूप में विकसित करते हैं। फिर शिक्षक विश्लेषण करता है कि यह प्रणाली स्कूली पाठ्यपुस्तकों में कैसे परिलक्षित होती है, उनकी संरचना और सामग्री क्या है, ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति और कार्यप्रणाली तंत्र। विभिन्न पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से आपस में जुड़े हुए पाठों, उनकी भूमिका और अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम में स्थान की पहचान करना संभव हो जाएगा। "राज्य मानक, पाठ्यपुस्तक और कार्यक्रम की अधिक विस्तृत समीक्षा हमें पाठ्यक्रम के वर्गों और विषयों के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्यों को रेखांकित करने की अनुमति देगी।"

शिक्षक फिर लिखने के लिए आगे बढ़ता है विषयगत योजनापाठ - उनके जुड़ाव की एक प्रणाली, ऐतिहासिक और तार्किक कनेक्शन, रूपों और वर्गों के प्रकारों को ध्यान में रखते हुए। शिक्षक उन विषयों को निर्धारित करता है, जिनकी सामग्री स्वयं शिक्षक द्वारा प्रकट की जाएगी और छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन के लिए इच्छित विषय। किसी कक्षा विशेष में छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का पता लगाने के बाद ही शिक्षक विषयगत योजना के आधार पर पाठ योजना तैयार करता है।

हमारी राय में, सामग्री की प्रस्तुति के साथ शिक्षण की बराबरी करना असंभव है। कई शोधकर्ताओं के अनुसार, शिक्षण का तात्पर्य शिक्षक की गतिविधि के सभी चरणों की एकता से है, पाठ की तैयारी से लेकर उसके परिणामों के विश्लेषण तक।

इतिहास के पाठ की तैयारी के प्रत्येक चरण में कई प्रकार के कार्य किए जाते हैं। पहले चरण में, दो कार्य होते हैं: ज्ञानात्मक और रचनात्मक।

ग्नोस्टिक फ़ंक्शन पाठ तैयारी के निम्नलिखित चरणों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है:

शैक्षिक सामग्री की सामग्री को समझना;

अनुभाग और विषय, समग्र रूप से पाठ्यक्रम के अध्ययन के लक्ष्यों के अनुसार एक उपदेशात्मक लक्ष्य तैयार करना;

पाठ के प्रकार का निर्धारण;

पाठ की संरचना की पहचान करना;

शैक्षिक सामग्री का चयन।

इस प्रकार, शिक्षक, सामग्री का चयन करते हुए, पाठ के प्रकार, संरचना के बारे में सोचता है जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्क से मेल खाती है।

उसी स्तर पर, यह निर्धारित किया जाता है कि स्कूली बच्चों के कौशल क्या हैं और उन्हें कैसे तैयार किया जाए; किन भावनाओं को जगाना है। ज्ञान के स्रोतों को चुनने के बाद, शिक्षक उन्हें संयोजित करने के तरीकों पर विचार करता है। ज्ञान के स्रोतों में एक पाठ्यपुस्तक का पाठ, एक शिक्षक की कहानी या व्याख्यान, एक दस्तावेज, एक शैक्षिक चित्र, एक शैक्षिक फिल्म और मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ शामिल हैं।

एक नए इतिहास पाठ की तैयारी में पिछले पाठ के गृहकार्य की समीक्षा करना शामिल है। इस पर छात्र सर्वेक्षण आधारित होगा। प्रश्नों और कार्यों को ज्ञान को समझने, गहरा करने और व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनमें पाठ की समस्या के तत्व शामिल हो सकते हैं। प्रश्न का शब्दांकन छात्रों को मुख्य, बुनियादी, तथ्यों की तुलना और विश्लेषण, ऐतिहासिक घटनाओं के आकलन की प्रस्तुति के लिए मार्गदर्शन करना चाहिए। पिछली सामग्री पर प्रश्न सर्वेक्षण सामग्री या नए विषय की सामग्री से संबंधित होने चाहिए।

कंस्ट्रक्टर फ़ंक्शन मानता है:

1) किसी विशेष कक्षा में छात्रों की संरचना की विशेषताओं का विश्लेषण;

2) शिक्षण और सीखने के तरीकों और साधनों का चयन;

3) छात्रों की गतिविधि की प्रमुख प्रकृति का निर्धारण, जिसमें अनुभूति के तीन स्तर शामिल हैं - पुनरुत्पादन, परिवर्तन, रचनात्मक और खोजपूर्ण। सबसे सरल, सबसे आदिम प्रजनन स्तर है। छात्र केवल वह सब कुछ दोहराता है जो शिक्षक पाठ में देता है। अनुभूति का एक अधिक जटिल परिवर्तनकारी स्तर (छात्र एक व्याख्यान सुनता है और अपनी योजना तैयार करता है; पाठ्यपुस्तक के कई पैराग्राफों के अनुसार एक तालिका भरता है; एक मौखिक विवरण के अनुसार, एक वस्तु को मानचित्र पर दिखाता है)। सबसे कठिन खोज स्तर है (छात्र दस्तावेजों का विश्लेषण करता है और स्वतंत्र निष्कर्ष और पूर्वानुमान बनाता है; ऐतिहासिक घटनाओं के विकास में वैकल्पिक स्थितियों के माध्यम से सोचता है)।

इतिहास के पाठ में शिक्षक के काम करने के तरीके छात्रों की गतिविधि के चुने हुए स्तर पर निर्भर करेंगे। खराब तैयार वर्ग में, सर्वेक्षण को छोटा करना और नए को समझाने के लिए अधिक समय आवंटित करना आवश्यक होगा; एक मजबूत वर्ग में, संख्या में वृद्धि तार्किक कार्य. सामग्री की प्रस्तुति की गति कक्षा में छात्रों की गतिविधि और तैयारियों पर निर्भर करती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि पाठ में सामग्री की प्रस्तुति बोलने की गति से धीमी होती है।

इतिहास के पाठ जो सामग्री में समान हैं, कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उनके आचरण के तरीके में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकते हैं। छात्रों के कौशल में जितना अधिक सुधार होता है, उन्हें सौंपे गए कार्यों को पूरा करने के रूप, साधन, तरीके और समय चुनने में उनकी स्वतंत्रता उतनी ही अधिक होती है। पसंदीदा गतिविधियों की मुफ्त पसंद छात्रों के झुकाव और शौक, उनकी रुचियों को प्रकट करती है, शैक्षिक कौशल की महारत के स्तर को दर्शाती है।

तीसरा, चौथा और पाँचवाँ कार्य पाठ की तैयारी के दौरान और उसके कार्यान्वयन के दौरान दोनों को लागू किया जाता है।

संगठनात्मक कार्य पिछले कार्यों से निकटता से संबंधित है। इसे महसूस करते हुए, शिक्षक सोचता है: पाठ कैसे शुरू करें; छात्र कक्षा में क्या करेंगे? उन्हें नए की धारणा पर कैसे लक्षित किया जाए; किस प्रकार के कार्य में सभी विद्यार्थियों को शामिल करना है; कौन सी गतिविधियाँ छात्रों में रुचि जगाएँगी; संज्ञानात्मक कार्यों को क्या देना है; व्यक्तिगत राय व्यक्त करने के लिए क्या कार्य होंगे; एक समस्याग्रस्त प्रश्न कैसे प्रस्तुत करें; होमवर्क कैसे व्यवस्थित करें और यह पाठ के ज्ञान को आत्मसात करने को कैसे ध्यान में रखेगा; छात्र कौन से कौशल सीखते हैं और कौन से कौशल में सुधार जारी है।

सूचनात्मक, या प्रस्तुत करने वाला, कार्य पाठ की शैक्षिक सामग्री से संबंधित है: पाठ में सामग्री को प्रस्तुत करने के कौन से तरीके होंगे; प्रस्तुत करते समय किस शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना चाहिए। सामग्री का विकास, शिक्षक निर्धारित करता है कि कौन सी सामग्री - बुनियादी, अतिरिक्त, किस रूप में, किस मात्रा में पढ़ाना है; नई सामग्री को प्रकट करने के तरीके विकसित करता है; पाठ के लिए शिक्षण सहायक सामग्री का चयन करता है।

इतिहास के पाठ में, शिक्षक न केवल पाठ्यपुस्तक सामग्री को फिर से सुनाएगा, बल्कि विषय के मुख्य, मुख्य मुद्दों को भी बताएगा, विस्तार से बताएगा कि छात्रों के लिए क्या मुश्किल है, और इस पर ध्यान केंद्रित करें कि कक्षा में क्या दिलचस्पी है। शिक्षक इस बात की रूपरेखा तैयार करता है कि कार्यक्रम सामग्री से क्या उजागर किया जाना चाहिए, क्या अधिक विस्तार से या संक्षेप में कहा जाना चाहिए। पाठ्यपुस्तक के विशिष्ट तथ्यों के आधार पर, वह नई अवधारणाओं को प्रकट और ठोस करेगा, रंगीन और आलंकारिक रूप से पाठ्यपुस्तक की सूखी सामग्री को प्रस्तुत करेगा, यदि यह सामग्री शैक्षिक अर्थ में महत्वपूर्ण है। शिक्षक को अक्सर पाठ्यपुस्तक की तुलना में सामग्री को अधिक उज्ज्वल, अधिक रोचक, अधिक भावनात्मक और अधिक विशिष्ट देना पड़ता है।

टी.ए. Stepanishchev का मानना ​​​​है कि नियंत्रण और लेखा कार्य यह सोचने के लिए प्रदान करता है कि ज्ञान की जाँच और समेकित कैसे किया जाएगा; छात्र कैसे व्यक्त कर सकते हैं निजी राय, अध्ययन के लिए रवैया; ज्ञान का मूल्यांकन कैसे करें।

अब आइए इतिहास में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए आधुनिक मानकों की ओर मुड़ें। एन.वी. कुखरेव उनमें से निम्नलिखित की पहचान करता है:

1) निष्पक्षता, जब मूल्यांकन ज्ञान, कौशल और सीखने के लिए छात्रों के दृष्टिकोण से मेल खाता है;

2) मूल्यांकन की व्यापकता, जब छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, गहराई, वैज्ञानिक चरित्र और ऐतिहासिक सामग्री, कल्पना और भावनात्मकता, भाषण की संस्कृति के प्रकटीकरण की सार्थकता को ध्यान में रखा जाता है;

3) ग्रेडिंग में प्रचार और स्पष्टता, जब छात्र को इसकी वैधता के बारे में सूचित किया जाता है, तो सफलता प्राप्त करने के लिए नैतिक स्वर बनाए रखा जाता है, और काम में कमियों को दूर करने के तरीके बताए जाते हैं।

तीसरा चरण छात्रों के ज्ञान के आत्म-विश्लेषण और परीक्षण के परिणामस्वरूप पाठ में काम की गुणवत्ता और प्रभावशीलता का विश्लेषण है।

सुधारात्मक कार्य पाठ को सारांशित करता है: क्या सामग्री सही ढंग से चुनी गई है, क्या तथ्य दिलचस्प और सार्थक हैं, क्या समस्याएं महत्वपूर्ण हैं; क्या पाठ का उपदेशात्मक लक्ष्य सही है और इसे किस हद तक प्राप्त किया गया है; क्या शिक्षक ने कक्षा की विशिष्टताओं को ध्यान में रखा; क्या पाठ का प्रकार चुना जाता है, क्या शिक्षण पद्धतियां, तकनीकें, शिक्षा के रूप; दिलचस्प और सुलभ संज्ञानात्मक कार्य; खराब तरीके से क्या और क्यों सीखा जाता है; ज्ञान के आत्मसात करने के स्तर का आकलन क्या हो सकता है।

शिक्षक प्रत्येक पाठ के बाद एक सुधारात्मक कार्य करता है, अपनी सफलताओं और गलतियों की पहचान करता है, उसके बाद के कार्य में परिवर्तन की रूपरेखा तैयार करता है। सारांश या पाठ योजना में, शिक्षक संक्षिप्त नोट्स बनाता है: "पाठ के सैद्धांतिक भाग को मजबूत करें", "अनावश्यक तथ्यों को हटा दें", "सर्वेक्षण के लिए एक तालिका पेश करें"। अगले वर्ष के पाठ की तैयारी करते समय इन टिप्पणियों को ध्यान में रखा जाता है।

मेथोडिस्ट ओ यू स्ट्रेलोवा इतिहास के पाठ के विषय के शब्दों को एक महत्वपूर्ण मुद्दा मानते हैं, जिसे इसकी तैयारी में सोचा जाना चाहिए। पारंपरिक तरीका शीर्षक में अध्ययन के तहत घटना के स्थान और समय को इंगित करना है। पाठ के शीर्षक में, एक योजना छिपी हो सकती है जिसके साथ विषय का अध्ययन होगा। या गति की दिशा का संकेत दिया जाता है - यह किस बिंदु से शुरू होगा, और यह कैसे समाप्त होगा। इतिहास के पाठों के विषयों में सबसे लोकप्रिय शब्द कला के कार्यों के उद्धरण हैं। वे तुरंत विषय को जीवंत करते हैं, चमक, भावुकता लाते हैं। एक ज्वलंत भावनात्मक अभिव्यक्ति पूरे विषय को एक नए परिप्रेक्ष्य में प्रस्तुत कर सकती है या एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा कर सकती है।

पाठ की सामग्री और कार्यप्रणाली पर विचार करने के बाद, नौसिखिए शिक्षक एक सारांश विकसित करता है। इसमें, शिक्षक विशेष और पद्धतिगत साहित्य, संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण और आगामी पाठ पर उनके प्रतिबिंबों के अध्ययन के परिणामस्वरूप जो कुछ भी आया है, उसे ठीक करता है। सार पाठ के शैक्षणिक इरादे को दर्शाता है और इसका मॉडल, परिदृश्य, पाठ के पाठ्यक्रम, शिक्षक और उसके सभी चरणों में छात्रों की गतिविधियों को प्रकट करता है। इतिहास के पाठ की तैयारी के लिए सार की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस पर काम करने से शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है, इसकी प्रस्तुति का तार्किक क्रम, पाठ के लिंक का अनुपात निर्धारित करता है, और शब्दों और अवधारणाओं को स्पष्ट करता है। पाठ में, आपको एक विस्तृत योजना द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

एक सारांश विकसित करते समय, शिक्षक यह पता लगाता है कि क्या इस पाठ को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने, नई चीजें सीखने, समेकित करने और दोहराने, गृहकार्य करने की आवश्यकता है; इन प्रशिक्षण कड़ियों के स्थान का क्रम क्या है; कार्य के प्रत्येक चरण में कितना समय देना चाहिए। वह प्रशिक्षण के तरीकों, तकनीकों, उपकरणों और संगठनात्मक रूपों के इष्टतम संयोजन का चयन करता है। ये मौखिक, मुद्रित, दृश्य या व्यावहारिक तरीके, समस्या-खोज या प्रजनन, स्वतंत्र गतिविधियाँ या शिक्षक के मार्गदर्शन में हो सकते हैं। विधियों और उनके संयोजनों की ताकत और कमजोरियों की स्पष्ट रूप से कल्पना करना आवश्यक है। शिक्षक कक्षा की बारीकियों और उसकी कार्यशैली को ध्यान में रखते हुए, सामग्री और नियोजन कार्यों का चयन करने के बाद काम के तरीकों और तकनीकों पर निर्णय लेता है। छात्रों की स्थिति, उनकी संभावित मनोदशा (उदाहरण के लिए, छुट्टियों से पहले के दिनों में) और कार्य क्षमता (खाते में कौन सा पाठ है), इतिहास कक्ष की संभावनाएं, उपलब्ध समय (पाठ के सभी चरणों के लिए, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों को ध्यान में रखते हुए) को भी ध्यान में रखा जाता है।

सार में, शिक्षक सर्वेक्षण के लिए प्रश्नों का शब्दांकन देता है, नई सामग्री की प्रस्तुति की शुरुआत में संक्रमण को निर्धारित करता है, निष्कर्ष, सूत्र और सामान्यीकरण लिखता है। पाठ में इस या उस प्रकार की शिक्षक की कहानी, शिक्षण विधियों को भी प्रस्तुत किया जाता है। शिक्षक एक नया थोपने के दौरान छात्रों के लिए प्रश्नों और कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है, चित्र, मानचित्र, चित्रण के साथ काम करने के तरीके, ब्लैकबोर्ड पर शब्दों, आरेखों की रिकॉर्डिंग के लिए प्रदान करता है। यह सब पाठ में स्पष्टता और अभिव्यक्ति प्राप्त करने, कहानी को उज्ज्वल, भावनात्मक और आश्वस्त करने की अनुमति देता है। शब्दशः रिकॉर्डिंग पाठ में सामग्री की मुफ्त (बिना नोट्स) प्रस्तुति के लिए तैयारी करना संभव बनाती है।

सार में पाठ के विषय का नाम, उद्देश्य, उपकरणों की सूची, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके अध्ययन की पद्धति शामिल है।

शिक्षण में महारत हासिल करने के बाद, शिक्षक नोट्स लेने के बजाय पाठ में एक विस्तृत योजना का उपयोग करता है। यह पाठ के संरचनात्मक तत्वों को बताता है, यह बताता है कि पाठ के प्रत्येक लिंक में क्या शामिल है और शिक्षक और छात्रों की गतिविधि क्या है। कार्य योजना नई सामग्री की व्याख्या करने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है, मुख्य और गैर-मुख्य सामग्री की मात्रा को इंगित करती है, प्रमुख प्रावधानों, अवधारणाओं, व्यक्तित्वों पर प्रकाश डालती है। पाठ्यपुस्तक के साथ नए की मौखिक प्रस्तुति को कैसे सहसंबंधित किया जाए, इस पर नोट्स यहां दिए गए हैं।

एक जटिल योजना के रूप में, शिक्षक पुनरावृत्ति के लिए बुनियादी और अतिरिक्त प्रश्न लिखता है। प्रश्नों और कार्यों के आगे, वह सत्यापन के तरीकों को चिह्नित करता है: "सामने की बातचीत", "बोर्ड पर लिखना", "विस्तृत उत्तर", "एक मजबूत छात्र से प्रश्न", "इतिहास में रुचि रखने वालों के लिए कार्य", और इसी तरह। . पाठ उपकरण के उपयोग पर निर्देश भी दिए गए हैं, शिक्षण सहायक सामग्री, दस्तावेज, कार्य सूचीबद्ध हैं।

पाठ योजना छात्रों के लिए व्यावहारिक, यथार्थवादी होनी चाहिए। यह विचार करना आवश्यक है कि पाठ की सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली सामग्री को किसी विशेष वर्ग के लिए कैसे अनुकूलित किया जाए, पाठ के लिए क्या स्थिति विकसित हुई है, छात्रों की गतिविधि को कैसे प्रेरित किया जाएगा, पाठ में उनकी संभावित उपलब्धियां क्या हैं। एक अच्छी योजना में, कम मौखिक जानकारी होती है, लेकिन बहुत सारे ग्राफिक और योजनाबद्ध प्रतीक होते हैं, पाठ पढ़ाने के लिए विभिन्न तीर, रेखांकन, निर्देश भी होते हैं। यह एक सीखने की प्रक्रिया प्रबंधन कार्यक्रम है। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि पाठ के सभी चरणों में छात्र कितना काम करते हैं, प्रत्येक छात्र क्या करेगा।

इस प्रकार, इतिहास के पाठ में आधुनिक पाठ से संबंधित सभी आवश्यकताएं हैं, लेकिन, फिर भी, इतिहास का पाठ एक विशेष पाठ है, और यह प्रस्तावित अध्याय में परिलक्षित होता है।

निष्कर्ष

सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र में शिक्षा और विज्ञान प्रणाली के गठन और विकास की प्रक्रिया का हमारा अध्ययन हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

1. सिम्बीर्स्क-उल्यानोस्क में शिक्षा प्रणाली एक विशेष सामाजिक-शैक्षणिक घटना थी जो लोकतांत्रिक नागरिक मूल्यों के समाज द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में उभरी और विकसित हुई, साथ ही मानवीय शिक्षाशास्त्र और स्वतंत्रता के शिक्षाशास्त्र के विचार भी। सिम्बीर्स्क-उल्यानोस्क में शिक्षा प्रणाली को इसके लक्ष्यों, सामग्री और सार की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों द्वारा दर्शाया गया था।

2. ऐतिहासिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, सिम्बीर्स्क-उल्यानोव्स्क में शिक्षा और विज्ञान प्रणाली का गठन और विकासXVIII- XXI सदी की शुरुआत। समाज के विकास की शैक्षणिक समझ के दृष्टिकोण में परिवर्तन को दर्शाता है।

3. अध्ययन ने इस धारणा की पुष्टि की कि सिम्बीर्स्क प्रांत और उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा और विज्ञान प्रणाली शैक्षणिक गतिविधि की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसकी संरचना में इसके मुख्य घटक व्यक्तित्व बनाने के मूल्यों और लक्ष्यों से एकीकृत होते हैं अपनी मातृभूमि के एक स्वतंत्र और जिम्मेदार नागरिक की। इसी समय, शैक्षिक स्थान में कई बुनियादी संरचनात्मक घटकों के एकीकरण के माध्यम से शिक्षा और विज्ञान की प्रणाली का गठन और विकास विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों और विकास की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

4. शिक्षा और विज्ञान की प्रणाली के गठन और विकास की प्रक्रिया की सामान्य नियमितता विषय से संस्थागत मॉडल तक एक क्रमिक संक्रमण है।

5. आधुनिक नागरिक शिक्षा अपेक्षाकृत स्वतंत्र है शैक्षिक क्षेत्रसामान्य स्कूली शिक्षा के ढांचे के भीतर, जिसका मुख्य लक्ष्य एक व्यक्ति के लोकतांत्रिक नागरिक गुणों का विकास है, जिसके बीच नागरिक क्षमता, नागरिक स्थिति और सकारात्मक नागरिक गतिविधि एक केंद्रीय स्थान रखती है।

6. विशिष्ट सुविधाएंआधुनिक शिक्षा इसकी जटिल, व्यवस्थित प्रकृति और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए मौलिक अभिविन्यास है।

7. 90 के दशक की शुरुआत से। 20 वीं शताब्दी में, उल्यानोवस्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों में नागरिक शिक्षा व्यापक और टिकाऊ हो गई।

8. उल्यानोवस्क क्षेत्र के क्षेत्र में स्कूल नागरिक शिक्षा इसके गठन और विकास में कई चरणों से गुजरी है।

9. उल्यानोवस्क क्षेत्र में स्कूली शिक्षा की एक निश्चित संरचना विकसित हुई है। यह एक व्यक्ति के लोकतांत्रिक नागरिक गुणों के गठन के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों, सामाजिक और शैक्षिक विषयों और संस्थानों के परस्पर संबंधित तत्वों का एक समूह है, और इसमें कई विशेषताएं हैं।

10. वर्तमान में, उल्यानोवस्क क्षेत्र की शिक्षा और विज्ञान प्रणाली एक स्थापित पदानुक्रमित संपूर्ण है, जिसमें न केवल सामान्य शिक्षा स्कूल, बल्कि व्यायामशाला और गीत भी शामिल हैं जो आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान; माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान; विभिन्न दिशाओं के उच्च शिक्षण संस्थानों का एक परिसर, स्नातकोत्तर शिक्षण संस्थानों का एक नेटवर्क।

साथ ही, शोध समस्या पर काम करने के दौरान, हमें यह पता चला कि इतिहास का पाठ ऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री का हिस्सा है, जो स्कूली शिक्षा प्रणाली में एक निश्चित स्थान रखता है; कि एक गुणवत्ता इतिहास पाठ की मुख्य विशेषताएं उच्च वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत स्तर हैं, शिक्षक की अग्रणी भूमिका और छात्रों की सक्रिय शिक्षण गतिविधियों का संयोजन।

इस प्रकार, कार्य का उद्देश्य प्राप्त होता है और कार्य में निर्धारित कार्य हल हो जाते हैं।

शोध सामग्री को इतिहास के शिक्षक द्वारा इतिहास के पाठों और स्कूल के घंटों के बाहर व्यावहारिक गतिविधियों में लागू किया जा सकता है; एक निश्चित ऐतिहासिक अवधि में संस्कृति और जीवन पर पाठों का एक सेट विकसित करते समय; इसके अलावा, सामग्री का उपयोग वैकल्पिक पाठ्यक्रमों, पाठ्येतर गतिविधियों, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों के डिजाइन में किया जा सकता है, जो उल्यानोवस्क क्षेत्र के ऐतिहासिक स्थानीय इतिहास को समर्पित है।

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मोर्डविंस यूरालिक भाषा परिवार के फिनो-उग्रिक समूह की फिनिश शाखा के प्रतिनिधि हैं। मध्य वोल्गा क्षेत्र में गठन के समय फिनिश भाषी लोग पहली जातीय परत हैं। मोर्दोवियन के पूर्वज, प्राचीन मोर्दोवियन जनजाति, पहली शताब्दी ईस्वी की शुरुआत में बने थे। स्थानीय फिनिश-भाषी आबादी के आधार पर ओका और वोल्गा के बीच में। उनमें से कुछ, उनकी बस्ती की दक्षिणी सीमाओं पर, तुर्क-भाषी जनजातियों के साथ लंबे समय से संपर्क में थे, अन्य, उत्तर-पश्चिम में, पूर्वी स्लाव के साथ।

16 वीं शताब्दी के मध्य तक, मोर्दोवियों ने एरज़ी और मोक्ष जातीय समूहों को विकसित किया था, प्रत्येक भाषा और संस्कृति में विशिष्टताओं के साथ। XVII - XVIII सदियों में। रूसी उपनिवेशीकरण के संबंध में, वोल्गा क्षेत्र में मोर्दोवियों का क्रमिक आंदोलन नई भूमि पर हुआ। दूसरी ओर, दक्षिण-पूर्व दिशा में, मोर्दोवियन की सेवा उन्नत हुई, जिन्होंने सेरिफ़ लाइनों का निर्माण किया और निर्जन भूमि विकसित की।

19 वीं शताब्दी के अंत तक, मोर्दोवियन रूसियों, चुवाश और टाटर्स के बीच एक बड़े क्षेत्र में बस गए।

सबसे कॉम्पैक्ट मोर्दोवियन निकोलेवस्की, नोवोमालीक्लिंस्की, पावलोवस्की, टेरेंगुलस्की जिलों में रहते हैं

चुवाशो द्वारा क्षेत्र के निपटान का इतिहास

चुवाश उल्यानोवस्क क्षेत्र के मुख्य जातीय समूहों में से एक है। लोगों का नाम - "चुवाश", "चावाश" बुल्गार जनजाति सुवर, सुवाज़ से लिया गया है। चुवाश नृवंश का गठन पहली सहस्राब्दी के अंत से राइट बैंक और वोल्गा के वन-स्टेप क्षेत्रों में हुआ था। चुवाश नृवंश की शुरुआत बुल्गार और सुवाज़ के तुर्क-भाषी जनजातियों के साथ-साथ मारी के फिनो-उग्रिक जनजातियों द्वारा की गई थी। बुल्गार और सुवाज़, मंगोल-टाटर्स द्वारा वोल्गा बुल्गारिया की हार के बाद वोल्गा के दाहिने किनारे पर चले गए, "पर्वत" मारी की जनजातियों के साथ मिश्रित हुए और चुवाश के जातीय समूह का गठन किया - वेरियल्स (सवार) , जो अब चुवाशिया के उत्तर-पश्चिमी क्षेत्रों में रहते हैं। उसी समय, तुर्क-भाषी सुवाज़ जनजाति, आधुनिक चुवाशिया के मध्य और दक्षिणी क्षेत्रों में बसने के बाद, अनात्री (जमीनी स्तर पर) समूह का गठन किया। भौतिक संस्कृति में, वे वोल्गा टाटारों की संस्कृति के साथ समानता रखते थे। निचले चुवाशों ने त्सिविल और सियायागा नदियों के बीच की भूमि पर कब्जा कर लिया, सवारी चुवाशों ने त्सिविल और सुरा नदियों के बीच मुख्य रूप से जंगली क्षेत्र पर कब्जा कर लिया। उल्यानोवस्क क्षेत्र के क्षेत्र में मुख्य रूप से निचले चुवाश-अनात्री के वंशज रहते हैं। वे उन लोगों के वंशज हैं जो 16वीं - 19वीं शताब्दी में चुवाश क्षेत्र से चले गए थे। किसान।

हमारे क्षेत्र में, वे मुख्य रूप से त्सिलिन्स्की, मेन्स्की, नोवोमालीक्लिंस्की, मेलेकेस्की, उल्यानोवस्क, टेरेंगुलस्की, सेंगिलेव्स्की जिलों में रहते हैं।

Tatars . द्वारा क्षेत्र के निपटान का इतिहास

टाटारों की उत्पत्ति जटिल और विवादास्पद है। कई वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि जातीय आधार में विभिन्न घटक हैं, विशेष रूप से, वोल्गा टाटारों के: प्राचीन तुर्किक, जो 1000 ईस्वी में एशियाई मैदानों से आए थे, बुल्गार, किपचक और अन्य। टाटर्स के तत्काल पूर्वज बुल्गार हैं। जातीय नाम "टाटर्स" पहली बार 6 वीं शताब्दी में दिखाई दिया। बैकाल झील के दक्षिण-पूर्व में रहने वाली मंगोलियाई जनजातियों में से।

XIII-XIV सदियों में। मंगोल-तातार आक्रमण के बाद, यह नाम कुछ तुर्क लोगों तक बढ़ा दिया गया था जो गोल्डन होर्डे का हिस्सा थे।

XV - XVI सदियों में, तातार सामंती रियासतों के अस्तित्व के दौरान, वोल्गा क्षेत्र के क्षेत्र में, टाटर्स के अलग-अलग समूह बनाए गए: कज़ान, तातार-मिशर, अस्त्रखान। उल्यानोवस्क क्षेत्र के क्षेत्र में मुख्य रूप से तातार-मिशारों के वंशज रहते हैं। 16 वीं शताब्दी में सिम्बीर्स्क क्षेत्र में मिशरों का सामूहिक पुनर्वास शुरू हुआ। 1578 में मॉस्को सरकार एक सुरक्षा लाइन का निर्माण कर रही है: टेम्निकोव - अरज़ामास - अलाटियर। निज़नी नोवगोरोड प्रांत के टेम्निकोव्स्की जिले के मिशरों को सेवा के संचालन और स्थायी निवास के लिए इस लाइन के साथ स्थानांतरित किया जाता है।

XVII सदी की शुरुआत में। टाटर्स की सेवा सिम्बीर्स्क प्रांत के कुर्मिश जिले में भूमि प्राप्त करती है, और करसुन-सिम्बीर्स्क रक्षात्मक रेखा के निर्माण के दौरान, कुर्मिश जिले के टाटर्स का हिस्सा करसुन शहर में स्थानांतरित कर दिया जाता है। XVII सदी के मध्य में। ऐतिहासिक दस्तावेजों में, सिम्बीर्स्क जिले में सेवा टाटर्स का उल्लेख किया गया है। यह माना जाता है कि मिशर बस्तियां बोलश्या त्सिलना, स्टारो शैमुरज़िनो और अन्य की स्थापना 17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में हुई थी। (पी। मार्टीनोव। सिम्बीर्स्क जिले के गांव। (सिम्बीर्स्क, 1903, पी। 121)

XVIII सदी की शुरुआत में। टाटर्स टेरेशका नदी के किनारे की भूमि को आबाद करते हैं, जिसमें सेराटोव प्रांत (अब उल्यानोवस्क क्षेत्र के दक्षिणी क्षेत्र) के ख्वालिन्स्की जिले के क्षेत्र शामिल हैं। केवल 1718-1786 में। 11 मिशर गाँव ख्वालिन्स्की जिले की भूमि पर उत्पन्न हुए। सिम्बीर्स्क क्षेत्र के दाहिने किनारे के क्षेत्रों से, टाटर्स को ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र के नवनिर्मित पायदान स्ट्रिप्स में स्थानांतरित कर दिया गया था।

इस प्रकार, सिम्बीर्स्क क्षेत्र में तातार बस्ती की मुख्य लहर टेम्निकोवस्की जिले के क्षेत्रों से लाइन के साथ आई: टेम्निकोव - अरज़ामास - अलाटिर - कुर्मिश - सिम्बीर्स्क - कारसुन; दूसरा, बाद में एक, उल्यानोवस्क क्षेत्र के आज के दक्षिणी और ट्रांस-वोल्गा क्षेत्रों के लिए दक्षिण और दक्षिण-पूर्व की ओर निर्देशित किया गया था।

टाटर्स का एक बड़ा हिस्सा वर्तमान में Staroculatkinsky, Novomalyklinsky, Nikolaevsky, Bazarosyzgansky, Cherdaklinsky, Pavlovsky, Melekessky, Tsilninsky जिलों में रहता है।

रूसियों द्वारा क्षेत्र के निपटान का इतिहास

रूसी इंडो-यूरोपीय परिवार के स्लाव समूह के प्रतिनिधि हैं। आधुनिक उल्यानोवस्क क्षेत्र के क्षेत्र में उनकी पहली उपस्थिति 10 वीं - 12 वीं शताब्दी की है। गोल्डन होर्डे खान के शासनकाल के दौरान भी रूसियों ने इस क्षेत्र से संबंध नहीं खोए।

कज़ान (1552) और अस्त्रखान (1556) खानों के रूसी राज्य में प्रवेश के साथ, मास्को सरकार ने सिम्बीर्स्क सहित मध्य वोल्गा क्षेत्र का एक सक्रिय समझौता शुरू किया। वोल्गा क्षेत्र की सिम्बीर्स्क पट्टी का निपटान एक साथ नहीं हुआ, और बसने वाले रूसी राज्य के विभिन्न क्षेत्रों से पहुंचे, मुख्यतः वोल्गा और मध्य क्षेत्रों की ऊपरी पहुंच से। प्रारंभ में, वोल्गा, सुरा के साथ सरकार द्वारा अग्रिम किया गया था और खुद को गढ़वाले बिंदुओं, रक्षात्मक रेखाओं (अरज़मास-अलातिर, वोल्गा से प्रोमज़िनो, करसुन-सिम्बिर्स्क, ज़कमस्क, सिज़रान-पेन्ज़ा की बस्ती तक) के निर्माण में प्रकट किया था। , आदि) आसन्न, नव विकसित क्षेत्रों से जनसंख्या का विस्थापन।

सबसे पहले (17 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में) रक्षात्मक रेखाओं के साथ सिम्बीर्स्क वोल्गा क्षेत्र की चरम उत्तर-पश्चिमी भूमि थी।

शेष भूमि 17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध और 18 वीं शताब्दी में विकसित की गई थी। मॉस्को सरकार, मठों, किसानों आदि के "सेवा लोगों" ने बस्ती में भाग लिया।

रूसी पूरे क्षेत्र में रहते हैं, लेकिन सबसे अधिक कॉम्पैक्ट रूप से - उल्यानोवस्क, टेरेंगुलस्की, मेन्स्की, कारसुनस्की, सुर्स्की, नोवोस्पासस्की, रेडिशेव्स्की जिलों में, उल्यानोवस्क और दिमित्रोवग्राद के शहरों में

17वीं शताब्दी तक सिम्बीर्स्क प्रांत के क्षेत्र में मोर्दोवियन, टाटर्स, चुवाश, रूसियों द्वारा महारत हासिल थी। XIX - XX सदियों के मध्य में। जर्मन, लातवियाई, एस्टोनियाई, यूक्रेनियन क्षेत्र के क्षेत्र में जा रहे हैं।

जर्मन, लातवियाई, एस्टोनियाई, यूक्रेनियन द्वारा क्षेत्र के निपटान का इतिहास

"जर्मन" - जर्मनी के सभी अप्रवासियों को रूसियों द्वारा दिया गया नाम। वे खुद को "ड्यूशचेन" और जर्मनी के निवासी - "जर्मन" कहते हैं। रूस के अन्य सभी लोगों के संबंध में, वे "जर्मन" हैं, और जर्मनी के जर्मनों के संबंध में, "रूसी जर्मन"। जर्मन 19 वीं शताब्दी के मध्य में सिम्बीर्स्क-उल्यानोस्क वोल्गा क्षेत्र में दिखाई दिए। (16 वीं शताब्दी में, जर्मन कैथोलिक और लूथरन प्रोटेस्टेंट में विभाजित हो गए, जिससे रोजमर्रा की जिंदगी और संस्कृति में कुछ अंतर पैदा हो गए। कमजोर आर्थिक विकास, 18 वीं -19 वीं शताब्दी में जर्मनों के विभिन्न देशों में सक्रिय प्रवास के कारण युद्ध की जर्मन भूमि को नष्ट कर दिया। अमेरिका, यूरोप, रूस सहित)। ये मुख्य रूप से कारीगर, अधिकारी और अन्य कर्मचारी थे। 1896 में सिम्बीर्स्क प्रांत में 1040 जर्मन थे।

1941 में, आई. स्टालिन के फरमान से, वोल्गा क्षेत्र के जर्मन और सोवियत संघ के यूरोपीय भाग को साइबेरिया, कजाकिस्तान और मध्य एशिया के गणराज्यों में निर्वासित कर दिया गया था; नई जगह पर, पूरी वयस्क आबादी को श्रमिक सेना में भेज दिया गया। उल्यानोवस्क क्षेत्र में, नवीनतम जनगणना के अनुसार, 2,963 जर्मन थे। ये वे लोग हैं जो अपने मूल स्थानों को लौट रहे हैं। 1990 में, क्षेत्रीय संगठन Wiedergeburt की पहल पर, क्षेत्रीय कार्यकारी समिति ने हमारे क्षेत्र में जर्मनों के पुनर्वास पर काम आयोजित करने का निर्णय लिया। चेरडाक्लिंस्की जिले के बोगदाशिनो गांव में, एक जर्मन राष्ट्रीय परिषद का गठन किया गया था। क्षेत्र के तीन जिलों में - वेश्केम्स्की, कारसुनस्की और चेरडाक्लिंस्की जर्मन कृषि फर्म बनाए गए थे।

लातवियाई (लातवियाई - नाम ही लाटगैलियन के नाम पर वापस चला जाता है) 1870-1910 में उल्यानोवस्क वोल्गा क्षेत्र में बसे: 1870 के दशक में। कौरलैंड प्रांत के ऑटस्क जिले से, शुरू में करसुन जिले की भूमि तक, और फिर, 1880 के दशक में। मुख्य भाग सेंगिलेव्स्की जिले की भूमि में चला जाता है। 1875 में, सेंगिलेव्स्की जिले के किवत गांव के पास 60 घरों का एक लातवियाई खेत दिखाई दिया। खेत का नाम चेकालिनो-लतीशस्की था (1920 से - बलटिया का गाँव, 1945 से - क्रास्नाया बलतिया का गाँव)। 1909-1910 में। कई और लातवियाई परिवार कौरलैंड प्रांत से सिज़रान जिले के निकोलसकाया ज्वालामुखी की भूमि में चले गए। 2002 तक, 233 लातवियाई उल्यानोवस्क क्षेत्र में पंजीकृत थे। उनकी ग्रामीण आबादी का मुख्य हिस्सा आज कुज़ोवतोव्स्की जिले के क्रास्नाया बलटिया गाँव में रहता है।

हमारे प्रांत में पहली एस्टोनियाई बस्तियां दासत्व के उन्मूलन के तुरंत बाद (19वीं शताब्दी के 70-80 के दशक) दिखाई दीं। वे भूमिहीन किसान, खेत मजदूर थे। एस्टोनिया में पर्याप्त भूमि नहीं है। बारिश और हवाएं। उगाई गई रोटी तीन महीने के लिए पर्याप्त थी। वे एस्टोनियाई प्रांत से आए थे। एस्टोनियाई लोग छोटे-छोटे गाँवों, खेतों में बस गए: लोम (अब लोमी), वाइड, करंट, लाइट लेक, ग्रेमाची क्लाइच, निकोल्स्की, ओगिब्नॉय, लापशंका। अधिकांश खेत सिम्बीर्स्क (अब उल्यानोवस्क, सेंगिलेव्स्की, टेरेंगुलस्की जिले) के पास स्थित थे।

सामूहिकता ने छोटे लोगों को पीड़ा दी। बहुतों को बेदखल कर दिया गया और उन्हें ठंडी भूमि में निर्वासित कर दिया गया। और जल्द ही - दमन। फिर - इज़ाफ़ा। छोटे समृद्ध एस्टोनियाई सामूहिक खेत विशाल में विलीन हो रहे थे, लेकिन खेतों से पिछड़ रहे थे। श्रम का अवमूल्यन किया गया। और किसानों को उनके घरों से खदेड़ दिया गया। आज, केवल नाम ही कई खेतों के अस्तित्व की बात करते हैं। एस्टोनियाई लोगों का मुख्य भाग उल्यानोवस्क क्षेत्र (लोमी का गाँव, शिरोकि का गाँव) में रहता है, साथ ही साथ उल्यानोवस्क, टेरेन्गुलस्की, वेशकैम्स्की क्षेत्रों में बस्ती के कॉम्पैक्ट क्षेत्र भी हैं। 2002 के आंकड़ों के अनुसार, उनमें से 319 हैं।

19 वीं शताब्दी के अंत में उल्यानोवस्क वोल्गा क्षेत्र के क्षेत्र में यूक्रेनी बस्तियां दिखाई दीं। मलाया तेरेश्का नदी के ऊपरी भाग में, सिज़रान जिला। उनके संस्थापक मुख्य रूप से यूक्रेन के मध्य और दक्षिणी क्षेत्रों के अप्रवासी थे, जो बस्तियों के नाम से परिलक्षित होता है। अन्य लोगों के बीच और सभी रूसियों के ऊपर अप्रवासियों का दीर्घकालिक निवास? उनकी संस्कृति और जीवन शैली को प्रभावित किया। तिथि करने के लिए, यूक्रेनियन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा Russified बन गया है, उनकी कुछ बस्तियों को पहले से ही 1 9 7 9 की जनगणना द्वारा प्रमुख राष्ट्रीयता के अनुसार रूसियों के रूप में चिह्नित किया गया है। कई यूक्रेनियन समारा क्षेत्र और उनकी ऐतिहासिक मातृभूमि में चले गए। हालाँकि, बसने वालों के जीवन में हुए महान परिवर्तनों के बावजूद, उनके पारंपरिक जीवन शैली की कुछ संशोधित विशेषताओं का आज भी पता लगाया जा सकता है। मुख्य रूप से उल्यानोवस्क, मेलेकेस्की, नोवोस्पासस्की, रेडिशचेवस्की और अन्य क्षेत्रों में बसे।

उल्यानोवस्क क्षेत्र के गवर्नर सर्गेई इवानोविच मोरोज़ोव की पहल पर, उल्यानोवस्क क्षेत्र के इतिहास और संस्कृति के अनुसंधान संस्थान के कर्मचारियों के नाम पर रखा गया। एन.एम. करमज़िन, उल्यानोवस्क क्षेत्र के ऐतिहासिक और अभिलेखीय आयोग के साथ, उल्यानोवस्क क्षेत्र के शहरों, कस्बों, गांवों और गांवों के इतिहास को समर्पित एक व्यापक लोकप्रिय विज्ञान कार्य बनाने के लिए काम कर रहा है।

यह समस्या आधुनिक ऐतिहासिक विज्ञान और हम में से प्रत्येक के लिए प्रासंगिक है, क्योंकि किसी की मूल बस्ती के इतिहास का ज्ञान ही उन लोगों के एक दृश्य विचार को जन्म देता है जो पिछले युगों में यहां रहते और काम करते थे, जीवन की छवियों को कैप्चर करते हैं। -लोक परंपराओं और विश्वासों को देते हुए, सबसे प्रसिद्ध देशवासियों के नाम और मामलों को कायम रखता है, इन बस्तियों के जीवन की अनूठी घटनाओं को ध्यान में रखता है, नई पीढ़ियों की शिक्षा में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने का एक अमूल्य अवसर प्रदान करता है।

आज तक, उल्यानोवस्क क्षेत्र की बस्तियों के इतिहास पर कुछ सामग्री पहले ही जमा हो चुकी है, लेकिन वे अभी भी विभिन्न लेखों और पुस्तकों में खंडित हैं, और, एक नियम के रूप में, एक विशाल, समग्र धारणा के लिए अवसर प्रदान नहीं करते हैं। एक प्रतिस्पर्धी गाँव, कस्बे, गाँव का इतिहास। बस्तियों के इतिहास पर मौजूदा प्रकाशनों में अक्सर पूरे युग, उनके यादगार स्थानों, आर्थिक, जनसांख्यिकीय, सामाजिक विकास, सांस्कृतिक विरासत स्थलों और उत्कृष्ट मूल निवासियों के स्तर पर कोई जानकारी नहीं होती है, जिनके नाम सिम्बीर्स्क-उल्यानोवस्क क्षेत्र और रूस का महिमामंडन करते हैं, नहीं हैं हमेशा ठीक से वर्णन किया है.. इस बीच, एक देश का इतिहास प्रत्येक गाँव, गाँव, श्रमिकों की बस्ती, जिले और शहर के इतिहास से बना होता है।

यह कोई रहस्य नहीं है कि आधुनिक समय में, जब शहरीकरण की प्रक्रिया ने ग्रामीण इलाकों से लोगों के बहिर्वाह में काफी वृद्धि की है, कई बस्तियां केवल नाम के रूप में मानचित्र पर बनी हुई हैं। ऐसे मामलों में, इन बस्तियों के साथ-साथ उनके इतिहास को गायब नहीं होने देना और भी महत्वपूर्ण है।

आज तक, लेखकों और संपादकीय टीमों ने मूल रूप से गठन किया है, जो भविष्य के संस्करण पर काम कर रहे हैं। लेखकों में प्रमुख स्थानीय इतिहासकार, पेशेवर इतिहासकार-शोधकर्ता, अभिलेखीय और संग्रहालय कार्यकर्ता और पुस्तकालयाध्यक्ष हैं। लेकिन हम इस परियोजना में भाग लेने का अवसर किसी को भी देने के लिए तैयार हैं जो अपनी मूल बस्ती की यादें साझा करेंगे, इसकी ऐतिहासिक या आधुनिक तस्वीरें प्रदान करेंगे, बताएंगे कि आपको इसके बारे में महत्वपूर्ण जानकारी कहां मिल सकती है। इस तरह के योगदान को निपटान के बारे में प्रत्येक विशिष्ट लेख में इस कार्य में भागीदार के नाम का उल्लेख करके चिह्नित किया जाएगा।

प्रकाशन पर कार्य 2015-2017 के दौरान जारी रहेगा।

ज़्दामेरकिनो -जिला केंद्र से 5 किमी दक्षिण-पूर्व में स्थित बज़ारनोसिज़गन जिले के लपशौर ग्राम प्रशासन का गाँव।

मई 04 2017

प्राचीन काल में उल्यानोवस्क क्षेत्र

पुरातत्व विज्ञान के अनुसार लोगों द्वारा मध्य वोल्गा क्षेत्र का निपटान 100 हजार साल से भी पहले हुआ था। पुरापाषाण युग में उल्यानोवस्क वोल्गा क्षेत्र में मानव समूहों की उपस्थिति नदी के मुहाने पर पाए जाने वाले पत्थर और हड्डी के औजारों के अलग-अलग स्थलों और स्थानों से प्रमाणित होती है। अंडरोरोव्स्की रिसॉर्ट के पास वोल्गा तट पर तुंगुज प्रायद्वीप पर चेरेमशान।
VIII - IX सदियों में, उल्यानोवस्क वोल्गा क्षेत्र खानाबदोश तुर्क-भाषी और बसे हुए फिनो-उग्रिक जनजातियों के संघ के रूप में प्रारंभिक वोल्गा बुल्गारिया का हिस्सा बन गया। 10 वीं शताब्दी के बाद से, क्षेत्र का आधुनिक क्षेत्र वोल्गा बुल्गारिया का हिस्सा था, एक तुर्क राज्य जिसका केंद्र बुल्गार (अब तातारस्तान) में था, 1236 में रूस पर आगे बढ़ने से नष्ट हो गया था। मंगोलियाई सैनिकखान बट्टू।

XIII-XVII सदियों में उल्यानोवस्क क्षेत्र।

14 वीं के अंत में - 15 वीं शताब्दी की शुरुआत में, मध्य एशियाई शासक तामेरलेन के विनाशकारी छापे के बाद, उल्यानोवस्क वोल्गा क्षेत्र का क्षेत्र तबाह होने लगा।
XV सदी के 30 के दशक के अंत से, यह क्षेत्र कज़ान खानटे का हिस्सा बन गया।
1552 में, कज़ान को इवान द टेरिबल के सैनिकों ने ले लिया, और भूमि मस्कोवाइट राज्य का हिस्सा बन गई। इस क्षेत्र के आधुनिक क्षेत्र पर पहली बस्ती - प्रोमज़िनो गोरोदिश (अब - सुरस्कोय) की स्थापना उसी 1552 में कज़ान के खिलाफ एक अभियान के दौरान की गई थी। निर्माण की अगली लहर 17 वीं शताब्दी में आई - रूस की दक्षिणी सीमा की रक्षा करने वाली सुरक्षा लाइनों का निर्माण। सबसे पहले, करसुन-सिम्बीर्स्क पायदान रेखा का निर्माण किया गया था - 1647 में करसुन किले की स्थापना की गई थी, 1648 में - सिम्बीर्स्क। बाद में, 1652-1656 में, वोल्गा के बाएं किनारे पर ज़कमस्काया रक्षात्मक रेखा बनाई गई थी। उसके बाद, अपेक्षाकृत सुरक्षित क्षेत्र का निपटान शुरू होता है। किले, हालांकि, स्टीफन रज़िन की टुकड़ियों से नहीं बचा, जिन्होंने दो बार सिम्बीर्स्क को घेर लिया, लेकिन इसे नहीं ले सके। प्रांतों की स्थापना के बाद, सिम्बीर्स्क को कज़ान से अस्त्रखान में स्थानांतरित कर दिया गया था और इसके विपरीत, 1796 में सिम्बीर्स्क प्रांत की स्थापना तक।
18 वीं शताब्दी में, रूसी राज्य के क्षेत्र के विस्तार के कारण, विशेष रूप से, दक्षिणी दिशा में, उल्यानोवस्क क्षेत्र के वर्तमान क्षेत्र के दक्षिणी क्षेत्रों को गहन रूप से विकसित और बसाया जाने लगा, और सिम्बीर्स्क ही धीरे-धीरे शुरू हो गया। अपना सैन्य-सामरिक महत्व खो दें।
19 वीं शताब्दी की शुरुआत में, सिम्बीर्स्क में एक थिएटर, एक अस्पताल, एक व्यायामशाला खोली गई थी, और थोड़ी देर बाद - एक पुस्तकालय, एन। एम। करमज़िन का स्मारक। उसी वर्ष, ट्रिनिटी और निकोलस कैथेड्रल बनाए गए थे।

XX सदी की पहली छमाही में उल्यानोवस्क क्षेत्र।

1898 में, सिम्बीर्स्क प्रांत में एक रेलवे बिछाया गया था, 1913 में एक बिजली संयंत्र दिखाई दिया, और वोल्गा के पार एक बड़ा रेलवे पुल अक्टूबर 1916 में चालू किया गया।
सिम्बीर्स्क प्रांत में सोवियत सत्ता एक महीने बाद स्थापित हुई थी। अक्टूबर क्रांति- 10 दिसंबर, 1917। 1918 में, प्रांत गृहयुद्ध के केंद्र में था। गृहयुद्ध के दौरान, क्षेत्र के क्षेत्र में खूनी लड़ाई हुई। 1918 की गर्मियों में, पूर्वी मोर्चे के कमांडर, वामपंथी समाजवादी-क्रांतिकारी एम। ए। मुरावियोव ने बोल्शेविकों ("मुरावियोव का विद्रोह") का विरोध किया। 1000 लोगों की टुकड़ी के साथ, उसने सिम्बीर्स्क पर कब्जा कर लिया, लेकिन उसकी गिरफ्तारी के दौरान हार गया और मारा गया।
सितंबर 1918 में गोरों से सिम्बीर्स्क की मुक्ति के बाद, शहर सोवियत सत्ता का एक महत्वपूर्ण रियर बेस बन गया। कुछ समय के लिए, मुख्यालय और पूर्वी मोर्चे की क्रांतिकारी सैन्य परिषद यहाँ स्थित थी। सिम्बीर्स्क कार्ट्रिज प्लांट ने लाल सेना को गोला-बारूद उपलब्ध कराने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।
1924 में, सिम्बीर्स्क का नाम बदलकर उल्यानोवस्क कर दिया गया। 19 जनवरी, 1943 को शहर नवगठित उल्यानोवस्क क्षेत्र का केंद्र बन गया। इसमें 26 जिले शामिल हैं।
महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की शुरुआत के साथ, उल्यानोवस्क क्षेत्र एक ऐसा स्थान बन गया जहां देश के पश्चिमी क्षेत्रों, मॉस्को और लेनिनग्राद के विभिन्न उद्यमों, संगठनों और संस्थानों को खाली कर दिया गया।

XX सदी के उत्तरार्ध में उल्यानोवस्क क्षेत्र।

50-60 के दशक में। क्षेत्र में बनाया गया है औद्योगिक उद्यम, भारी और अद्वितीय मशीन टूल्स के एक संयंत्र के रूप में, एक यांत्रिक संयंत्र, परमाणु रिएक्टरों के दिमित्रोवग्राद अनुसंधान संस्थान, वोल्गा के रेलवे पुल के साथ ऑटोमोबाइल यातायात की स्थापना की गई थी, और उल्यानोवस्क में एक हवाई अड्डा खोला गया था।
सोवियत काल में, उल्यानोवस्क क्षेत्र के प्रति रवैया विशेष था: व्लादिमीर इलिच उल्यानोव-लेनिन का जन्म और उनके जीवन के पहले 17 वर्षों के लिए यहां रहते थे।
60 के दशक के अंत में, वी.आई. के जन्म की 100 वीं वर्षगांठ मनाने की तैयारी के संबंध में। सांस्कृतिक केंद्र, शैक्षणिक संस्थान (विश्वविद्यालय) की इमारत, माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 का नया शैक्षिक भवन, उच्च वृद्धि वाला होटल "वेनेट्स", ट्रेड यूनियनों की संस्कृति का महल (अब TSNTI), होटल "सोवियत"।
1970 और 1980 के दशक में, इस क्षेत्र में नए औद्योगिक उद्यम बनाए गए: दिमित्रोवग्राद ऑटोमोटिव प्लांट, एविएशन इंडस्ट्रियल कॉम्प्लेक्स (अब एविस्टार) और वोस्टोचन एयरपोर्ट, उल्यानोवस्क माइक्रोइलेक्ट्रॉनिक सेंटर (अब ZAO मिडॉस), कन्फेक्शनरी फैक्ट्री Volzhanka "।

पिछली गर्मियों से पहले, मैंने कलमायूर में दो दिन बिताए। मेरे चचेरे भाई ने मुझे अपने रिश्तेदार आमिर अबी से मिलवाया। उन्होंने एक विश्वविद्यालय में इतिहास पढ़ाया, अब सेवानिवृत्त हो गए हैं, और गर्मियों के दौरान पड़ोसी गांव Kyzylsu में रहते हैं। उसने हमें स्वादिष्ट टमाटर उगाने का इलाज किया।
बाद में, कलमयूरा पर साहित्य की तलाश में, मुझे पता चला कि अमीर अखमेतोविच अखमेतोव की एक पुस्तक है - "कृषि-किसान संबंध और 17 वीं -20 वीं शताब्दी में सिम्बीर्स्क-उल्यानोव्स्क ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र का सामाजिक-राजनीतिक विकास"। पुस्तक का प्रचलन केवल 300 प्रतियों का था। उसे कज़ान में ढूँढना बहुत ही समस्याग्रस्त था।
और हाल ही में एक चचेरा भाई कुछ दिनों के लिए मिलने आया, और मैंने उससे इस समय के लिए एक पुस्तक के लिए लेखक से भीख माँगने के लिए कहा, ताकि मेरी दिलचस्पी के पन्नों को स्कैन किया जा सके। परिणामस्वरूप, रात के कुछ घंटों में मैंने पुस्तक को संशोधित किया, आवश्यक पृष्ठ संख्याएँ लिखीं और दूसरी शाम को उन्हें स्कैन किया।
मिर अब्गा बिक ज़ूर रख़्मत ytәse kilә!

मैं पुस्तक के कुछ अंश पोस्ट करना शुरू करूंगा:

वर्तमान उल्यानोवस्क ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र की पहली बस्तियाँ बस्तियाँ और बस्तियाँ या मरम्मत हैं जो ज़कामस्क रक्षात्मक रेखा के किले और किले के पास उत्पन्न हुई हैं। वे बाद में बसने वालों से जुड़ गए, दोनों स्वतंत्र और मजबूर। किसान ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र में गए, "कुछ अपनी गरीबी से, कुछ अनाज की कमी से, और कभी-कभी चर्च के विवाद से।"
लेफ्ट बैंक में, ज़काम्स्काया लाइन के दक्षिण में, 17 वीं शताब्दी के 40 के दशक में राजकुमार इवान और यूरी ट्रुबेत्सोय। उत्का नदी के किनारे की जमीन पर कब्जा कर लिया। उनके किसानों ने डी.डी. की स्थापना की। ज़ेलेनोव्का, वोलोस्तनिकोव्का, टाटर्स की सेवा करते हुए, कज़ान के अप्रवासियों ने वेरखन्या मैना गाँव और बोगत्सकाया 5 गाँव की स्थापना की।
1656 में, कई समुदायों के किसानों ने, जो चल्नी गाँव के आसपास बने थे, शाही फरमान द्वारा जबरन ज़कामस्काया लाइन में स्थानांतरित कर दिए गए। डिक्री ने पढ़ा: "... किसानों और सेम, और धनुर्धारियों के बच्चे, और भाइयों, और भतीजे, और रीढ़ की हड्डी, एक व्यक्ति को फिर से लिखने के लिए, ... ज़कम्स्काया लाइन की ओर ले जाएं ... अनन्त जीवन के लिए।" 6.
सिम्बीर्स्क ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र की पहली बस्तियों में से एक तुर्गनेवो गांव है - एक कुलीन परिवार की वंशानुगत संपत्ति, जो गोल्डन होर्डे राजकुमार टर्ली से उत्पन्न हुई है। रूसी सेवा कुलीनता के परिवार के संस्थापक प्योत्र निकितोविच तुर्गनेव थे, जो 1606 में फाल्स दिमित्री द फर्स्ट के खुलासे के साथ सामने आए और उसके लिए उन्हें मार दिया गया। 1659 में, तुर्गनेव्स में से एक को नदी के मुहाने पर 150 क्वार्टर का पहला डचा मिला कलमायुरी, वोल्गा से परे।
1661 में, सिम्बीर्स्क जिले के एक सेवारत तातार का बेटा यांगनाइका कादिशेवी(एक अन्य स्रोत में उनका अंतिम नाम - यर्तुद्दीन - लगभग। ए ए) प्रदान करता है "... अपने भाइयों को अपनी मातृभूमि में अपने पिता की भूमि का मालिक होने और संप्रभु की सेवा करने के लिए, और वह कज़ान जाता है और खुद के लिए खरीद करता है और उरेन नदी के तट पर उनके भविष्य के सहयोगी, वोल्गा के पास घास के मैदानों के साथ कृषि योग्य भूमि, इसके लिए कज़ान जिले में संप्रभु सेवा करने का वचन देते हैं। ”तो वर्तमान गाँव का उदय हुआ। येंगानेवो.
1668 में, एरेमकिनो गांव दिखाई दिया। कज़ान जिले की मुंशी पुस्तकों में (मामले के नंबर 15 के लिए पुस्तक 13 में) ऐसी प्रविष्टि है: "हाँ, उरेन नदी से परे, उसी भूमि पर जो बाराकोव के अनुसार 176 (1668) में लिखी गई थी। मिखाइलोव किताबें ... सिनबीर जिले में नारतकोल, एरेमकिना के गांव में भी बसे, और यश टाटर्स और चुवाश इसमें रहते हैं। और निरीक्षण और माप पर, उन्होंने तातार और चुवाश एरेमका बेकबुलतोव ने इनकार की किताबों से एक उद्धरण दायर किया" 7 ।
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वहां रहने वाले किसानों के कब्जे वाली और मुक्त भूमि का अगला रिकॉर्ड 1668 में बनाया गया था, जो मिखाइलोव्स्की किताबों में दर्ज है। वहां उन्हें एक मरम्मत मिली, जिसमें तातार और चुवाश दोनों रहते थे, सबसे अधिक संभावना है कि उम्र में सबसे सम्मानजनक एरेमका बेकबुलतोव थे। सत्यापन के बाद, उनकी पुष्टि की गई और संबंधित दस्तावेज जारी किए गए।
सिम्बीर्स्क से बीस मील, क्रेस्टोवॉय गोरोदिश से तीन, और वोल्गा पानी के किनारे से एक मील की दूरी पर कैबेली गांव है।
1603 में, कैबेली गाँव की साइट पर, इसेंगिली नामक एक गाँव था, और तातार कायबुला उसमें रहता था, अर्थात्। एक रूसी बस्ती की साइट पर एक तातार हुआ करता था, और गाँव का नाम केवल रूसी तरीके से तातार नाम को दोहराता है - कैबुल्ला को कैबेली 8 के रूप में।
पूर्व कज़ान बड़प्पन के प्रतिनिधियों से सम्पदा की जबरन जब्ती करके नई भूमि का निपटान किया गया था। विचाराधीन भूमि कज़ान ख़ानते की अवधि के दौरान राजकुमार मोमाश की थी, फिर वे कैबुल्ला करमिशेव के पास गए। उसने इन जमीनों को खो दिया और "कई लोगों ने इस बंजर भूमि को वापस करने के लिए कज़ान की पैरवी की, लेकिन कोई फायदा नहीं हुआ" 9।
1670 और 1680 के दशक में, इस उद्देश्य के लिए एक आवरण के रूप में विश्वास के उद्देश्यों का उपयोग करते हुए, सेवा भूमि के स्वामित्व की सीमा को कम करने के उद्देश्य से फरमानों को अपनाया गया था। इस प्रकार, बपतिस्मा-रहित लोगों द्वारा नव-बपतिस्मा प्राप्त सैनिकों की संपत्ति का उत्तराधिकार, बपतिस्मा-रहित सम्पदा पर रूसी किसानों की उपस्थिति, गैर-रूसी किसानों की निर्भरता से मुक्ति सेवा लोगपूर्व के बपतिस्मा के मामले में, गैर-रूसी गैर-बपतिस्मारहित जमींदारों को उनकी संपत्ति के आधे हिस्से से वंचित करना 10 .
वर्तमान नोवोमालीक्लिंस्की जिले के क्षेत्र में पहली बस्ती 1664 में बोल्शॉय चेरेमशान के तट पर उठी, जिसे बेसोव्का कहा जाता था, एल्खोवी बुश की नींव 1699 की है।
गैर-रूसी राष्ट्रीयता, गैर-रूढ़िवादी धर्म के प्रतिनिधि कई गांवों में रहते थे। चुवाश के बीच विशेष रूप से कई मूर्तिपूजक थे। जिन लोगों ने ईसाई धर्म स्वीकार करने की घोषणा की उन्हें गर्मियों के महीनों में नदी, झील या पानी के अन्य शरीर में आमंत्रित किया गया, और उन्हें नग्न कर दिया गया, फिर वे पानी में प्रवेश कर गए, जबकि पुजारी ने प्रार्थना पढ़ी, और गांव के क्लर्क ने ईसाई लिखा चर्च की किताबों में नाम।
उदाहरण के लिए, श्रेडन्या यकुश्का गाँव में ऐसे रिकॉर्ड थे:
24 साल के वाल्किन की सवारी करें। बपतिस्मा के बाद याकोव लॉगिनोव
कुर्मेत अवदीव 53 साल के हैं। किरिल इग्नाटिव के बपतिस्मा के बाद।
काजरका 20 साल का है। बपतिस्मा लेने पर इवान फेडोरोव 11.
ब्रायंडिनो, चेरडाक्लिंस्की जिले का गांव, 17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में उभरा। यहाँ कुंवारी, मानव हाथ से अछूती, जंगल, सदियों पुराने जहाज देवदार और ओक की सरसराहट, लिंडन, दो या तीन स्पैन की मोटाई तक पहुंच गए। खेल की प्रचुरता, वन जानवरों ने कई बसने वालों को आकर्षित किया।
सिम्बीर्स्क डाक मार्ग के मेलेकेस की ओर जाने की शुरुआत के साथ गांव तेजी से बढ़ने लगा। स्टारया मैना से मलाया और बोलश्या कंडाला के गाँवों से होते हुए और आगे कोशकी गाँव और ... साइबेरिया तक जाने वाली सड़क भी ब्रायंडिनो में परिवर्तित हो गई।
फिर इस मार्ग से निर्वासितों को साइबेरिया भेजा गया। उन्हें वोल्गा के साथ, स्टारया मैना तक, और फिर पैदल अगले पार्किंग स्थल पर ले जाया गया, जहाँ उन्होंने दोषियों से बड़ी-बड़ी बेड़ियाँ हटा दीं, अगले बिंदु पर उन्होंने छोटे लोगों को हटा दिया, और सिम्बीर्स्क भूमि के अंतिम बिंदु पर उन्होंने हाथ की बेड़ियों को हटा दिया - बिल्लियाँ। अब इन बस्तियों में लोहे की जंजीरों के नाम हैं जो बेड़ियों को जकड़ते थे 12.
पीटर I के समय में, पूरे जिले के किसानों के बड़े दलों को जहाज की लकड़ी की कटाई के लिए यहां भेजा जाने लगा, जिसे लाल नदी के किनारे वसंत बाढ़ के साथ वोल्गा तक ले जाया गया था।
1666 की तुलना में बाद में उरेन की निचली पहुंच में, क्रेमेनकी गांव की स्थापना की गई, स्टारया मैना - 1670 में, 1679 में एलाटिर्स्की और सरांस्की जिलों के मोर्दोवियन बसने वालों ने मतवेवका और पोम्रियास्किनो की बस्तियों की स्थापना की।
लोमोव्स्की और निज़नी नोवगोरोड जिलों के मूल निवासी कंडाला, मैना, उत्का नदियों के घाटियों को विकसित कर रहे हैं (यह नाम इस तथ्य से आता है कि नदी कुछ जगहों पर जमीन में चली गई और कुछ मील के बाद फिर से प्रकट हो गई, या बतख की तरह "गोता लगाया" - लगभग। ए.ए.)। 1688 में, कंडाला गांव दिखाई दिया, कब्जा किए गए डंडे ने खमेलेवका और माला कंडाला की स्थापना की, 70-80 के दशक में ग्रीज़्नुखा, क्रेमेनकी, पोम्रियास्किनो, ऐबाशी, उराइकिनो, यारकुली के गांव दिखाई दिए।
अधिक साहसी लोग "नोगाई साइड" में गए, चेरेमशान के बाएं किनारे पर, और यहाँ वे उठते हैं - स्वान लेक, बायकोवा पोलीना, और 1710 तक एक नया ज्वालामुखी - चेरेमशान्स्काया, जिसमें पहले से ही 5 गाँव थे: निकोल्सकोय-ऑन-चेरेमशान , Rozhdestvenskaya - Sosnovka , Bogorodskaya - Gryaznukha, Arkhangelsk - Settlement, Zolotarevka 13.
18 वीं शताब्दी के पहले तीसरे में, अर्ध-खानाबदोश, अर्ध-गतिहीन कलमीक्स ने ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र में बस्तियों की स्थापना की: ब्लागोवेशचेन्स्की सुस्कैन, लोअर संचेलीवो, बिरलिया, कोंडाकोवका, मुसोरका, स्टारया बिनाराडका, पिस्कली, एरेमकिनो, ताशला, उज़ुकोवो, करमाला , बेसोव्का, ड्राई रवाइन्स, सेंटाला, ओडेलाकोवो 14.
अलेक्सी मिखाइलोविच के शासनकाल के दौरान, ज़काम्स्की लाइन से परे सर्फ़ों के बड़े पैमाने पर पलायन को रोकने के लिए, "शोल्डर मास्टर्स" को "चारा और शराब के पैसे" जारी करने के साथ स्थानीय किले के राज्यों में पेश किया गया था, जिन्हें कर्तव्य सौंपा गया था। लाइन पर पकड़े गए लोगों में से, "कोड़े और डंडों से पीटते हुए", पूछें कि वे किससे और कहाँ से भागे, और, सीखकर, पूर्व मालिकों को गार्ड के लिए भेजें।
17 वीं शताब्दी के अंत में, वर्तमान मेलेकेस्की क्षेत्र का क्षेत्र विकसित किया जा रहा था - मेलेकेस नदी की घाटी, चेरेमशान की दाहिनी सहायक नदी। एक रूसी गांव ऊपरी पहुंच में दिखाई दिया, और मुंह से दूर नहीं - एक चुवाश, जिसने एक नई बस्ती और दिमित्रोवग्राद के वर्तमान शहर को जन्म दिया। चुवाश और रूसी मेलेकेस के गांव 1695 और 1700 के बीच उठे।
XVII सदी के लगभग 80 के दशक में, व्यखोदत्सेवो, स्टारो रोझडेस्टेवेनस्कॉय, लेस्नोय निकोल्सकोय, क्रास्नी यार की बस्ती दिखाई दी, अगली शताब्दी की शुरुआत में, निकोलस्कॉय, ग्रीज़्नुखा, अर्खांगेलस्कॉय गोरोडिश के गांव एरिकलिंस्क की जेल के पास दिखाई दिए (जो उठी) 1654 में - लगभग। ए। ए।)।
पीटर I के समय में, सिम्बीर्स्क ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र की भूमि उदारतापूर्वक रूसी और गैर-रूसी जमींदारों को वितरित की गई थी। जमींदार दुरासोव को अवराली (सबाकेवो), प्रिंस डैडियन - मत्युशकिनो, ओल्ड माल्यक्ला, कुलिकोवका, मध्य और न्यू बेसोव्का का गाँव मिला।
1705 में, पीटर आई.डी. मेन्शिकोव ने निकोलस्कॉय-ऑन-चेरेमशान को अपनी जागीर में बदल दिया, इसे आस-पास के सभी गाँवों को सौंप दिया: ग्रीज़्नुखा, मुलोव्का, ज़ोलोटेरेवका, कस्नी यार, आर्कान्जेस्कॉय गोरोदिश। 1727 में मेन्शिकोव को सत्ता से हटा दिए जाने के बाद, उनकी संपत्ति पीटर के वफादार साथी एंटोन डेवियर के पास चली गई, जो मेन्शिकोव की निंदा पर, अनुचित रूप से उच्च राजद्रोह का आरोप लगाया गया था और साइबेरिया 16 को निर्वासित कर दिया गया था।
उरेन नदी से बेली यारो तक मुक्त भूमि 1688 और 1697 के शाही पत्र"शाश्वत वंशानुगत अधिकार" में दिए गए थे टाटारों और चुवाशों की सेवा करना. इन्हीं पत्रों के आधार पर दोनों ओर से भूमि का विकास शुरू होता है कलमयूर नदियाँ.
गांव की स्थापना चुवाश कलमायुरीसेवारत बुतपरस्त चुवाश यशनोटका एनोखतेव के नाम के साथ जुड़ा हुआ है। 40 लोग उसके साथ आए और भूमि प्राप्त की। उनमें तातार और चुवाश दोनों थे: उस्मान इशेव, सुलेमान्का बोगदानोव, इरबुलत इरसेव, स्टेपका तुतनोव, कोंद्रशका तिमायेवआदि।
चुवाश कलमायुर नदी के तट पर बसते हैं, तातार - उत्तर में तीन से चार किलोमीटर की दूरी पर और एक गाँव मिला तातार कलमायुर.
1791 और 1792 में कलमायुर तातारकिसी अज्ञात कारण से, उन्होंने अपनी भूमि छोड़ दी और समारा जिले के तुगलबुगा और वोरोनी कुस्त के गांवों में चले गए। फिर, उन्हीं घरों में, प्रांतीय सचिव अलेक्जेंडर वासिलीविच पोपोव ने अपने किसानों को बोगदानोव्का (ज़्लोबिनो भी) के गाँव से 49 पुरुष आत्माओं की संख्या में स्थानांतरित कर दिया। तब से गांव को कहा जाता है पोपोव्का 17 .
विदेशियों की सेवा करना अलका और कंडोर्का उरावे, गांव के लोग अलमेंडर Sviyazhsky जिले को एक गाँव मिला उरायकिनोऔर प्राप्त भूमि के लिए कज़ान जिले में सेवा करने का वचन देते हैं। 1692 तक, पहले से ही तीस सेवारत टाटार 18 थे।
80 के दशक में, पहले बसने वाले दिखाई दिए, जिन्होंने चेरडकली गांव का गठन किया। रूसी साम्राज्य के न्याय मंत्रालय के पुरालेख की जनगणना पुस्तक सात, मामला संख्या 152 में निम्नलिखित प्रविष्टि शामिल है: सेवा टाटार. बसने वालों में से एक ने 1699 में गवाही दी कि उसने अपनी मातृभूमि में पृथ्वी के 20 चौथाई भाग से सेवा की, ... उसने अपने भाई को उसकी सेवा में छोड़ दिया। और 20 साल पहले वह खुद चेरडकली गया था और सिम्बीर्स्क शहर में उसकी याचिका के अनुसार, उसे सिम्बीर्स्क में सेवा के लिए प्रत्येक क्षेत्र में 20 क्वार्टर एक नए स्थान पर दिया गया था। तो शोधकर्ता जी। पेरेट्याटकोविच अपनी पुस्तक में लिखते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उन्होंने शायद गलती की है। हमारे अनुरोध पर, प्राचीन अधिनियमों के रूसी राज्य पुरालेख ने हमें निम्नलिखित सामग्री के साथ एक दस्तावेज जारी किया: "हम आपको सूचित करते हैं कि "कज़ान क्षेत्र में किसानों और भूमि की पुस्तकें जारी करें।" एम. एस. चालोवा 1698-1700, जी.एन. पेरेत्यटकोविच द्वारा उपयोग किया जाता है, वर्तमान में एक अभिलेखीय कोड है: f.1209, सेशन। मैं किताब। 6446, एलएल। 960-1267। जैसा कि यह स्रोत गवाही देता है, चेरडकली गांव की स्थापना 1688 में हुई थी। सेवा तातार सुलेमान यांगनोव"कामरेड तीस लोगों के साथ" (एल। 1188, पुरानी संख्या के अनुसार। 229)। अपने स्वयं के उद्धरण में, स्टोलनिक प्रिंस आईओ क्वार्टर टू ए मैन द्वारा हस्ताक्षरित" (ibid।)। पुस्तक में चेरडकली गांव में पहले बसने वालों के घरों की जनगणना शामिल है, जिसमें उनके पूर्व निवास के स्थानों के बारे में जानकारी है (ibid।, ll। 1204-1210, पुरानी संख्या के अनुसार। 245-249)। 1699 में, चेरडकली गांव के संस्थापकों के पुनर्वास के बाद, डीडी को उनकी याचिका के अनुसार। उरेनबाश और यंतूरदीन, गाँव की भूमि को सेवा करने वाले विदेशियों को सम्पदा के रूप में वितरित किया गया था, जिसकी जनगणना भी विचाराधीन पुस्तक में शामिल है (ll। 1227-1228, पुरानी संख्या के अनुसार। 268-270) 19 ।
चेरडाकलिन टाटर्स के पुनर्वास के बाद, खाली स्थानों को 97 विदेशियों द्वारा बसाया गया, जिनमें से ज्यादातर पोलिश, यूक्रेनी, बेलारूसी मूल के थे, जिन्होंने पहले सिम्बीर्स्क शहर में सेना में सेवा की थी।
यह माना जाना चाहिए कि सेवारत टाटर्स को नए स्थान पसंद थे, और उनके उदाहरण का अनुसरण करते हुए, सबसे अधिक संभावना है, उनकी मदद से, नए लोगों का पुनर्वास जारी रहा। इस प्रकार, टेम्निकोवस्की और सिम्बीर्स्क जिलों के प्रवासियों ने, 25 लोगों की राशि में, 80 के दशक के मध्य में उरेनबाश गांव की स्थापना की। जैसा कि दस्तावेज़ में कहा गया है "चेरडाकलिन टाटर्स के रिम में", अर्थात्, चेरडक्लिन टाटर्स के निवास स्थान को दरकिनार करते हुए, उरेन नदी के ऊपर, इसकी सहायक नदी - यूरेनबाश नदी पर, उन्होंने कहा उरेनबाश. तातार से अनुवाद में इसका क्या अर्थ है - शुरुआत, सिर का हिस्सा, उरेन का स्रोत।
17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, भगोड़े किसानों ने बेसोव्का, ग्रीज़्नुखा, माल्यक्ला, आर्कान्जेस्कॉय गोरोदिश के गांवों की स्थापना की। तो स्थानीय इतिहासकार पी। ए। प्रीब्राज़ेंस्की ने अपनी पुस्तक "समारा टेरिटरी का उपनिवेशीकरण" में लिखा है, जो 1923 में समारा 20 में प्रकाशित हुआ था।
17 वीं शताब्दी के 80 - 90 के दशक में, क्रेमेनकी, वोइकिनो, बोगदाशिनो, पोम्रियास्किनो के गांव चेरडाक्लिंस्की जिले के क्षेत्र में दिखाई दिए। सदी के अंत तक, वे छोटे थे, प्रत्येक 21 में 20 घर थे।
17वीं शताब्दी के अंत में, रूसी और विदेशी हमेशा बस्तियों में अलग-अलग रहते थे। गाँवों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में एक ही प्रकार की आबादी एक ही आस्था और रीति-रिवाजों के साथ थी। वे मुख्य रूप से निज़नी नोवगोरोड, कज़ान, सिम्बीर्स्क जिलों से चले गए। हालाँकि, वे व्लादिमीरस्की, यारोस्लावस्की, मोज़ेस्की, व्यज़ेम्स्की, उफिम्स्की, समारा, यूरीव पोल्स्की, मुरोम्स्की और इसी तरह से मिले। दस्तावेजों में कहा गया है कि वह (किसान) एक थैले के साथ आसानी से बसने का फैसला करता है और उसे स्वतंत्र रूप से दूरस्थ भूमि पर उपनिवेश के लिए भेजा जाता है, यदि केवल उसका परिवार, पड़ोसी या सहकर्मी उसके साथ हों।
पुनर्वास के कारणों का संकेत दिया गया था कि वे "महान संप्रभु के माथे को पीटने" के लिए यहां बस गए थे, अर्थात, संप्रभु की सेवा को पूरा करने के लिए, अन्य विदेशियों ने अपनी मातृभूमि (सेवा, कर, बकाया) में कुछ कठिनाइयों का सामना किया, जिसे उन्होंने और अपके कुटुम्बियोंको यह कह दिया, कि वे वहां बिना दचा के, अर्थात बिना भूमि के सेवा करते थे, और यह उन्हें इन स्थानोंमें पहिले बार दी गई। फिर भी अन्य, अपनी मातृभूमि में अपनी भूमि या अपने भाई की सेवा करने के बाद, यहां आए, स्थानीय गांव के एक विदेशी से "सौहार्दपूर्ण रूप से आधी जमीन किराए पर ली", और इसलिए वह यहां रहता है, यानी बसने वाले आपसी सहमति और सहमति से बने काश्तकार किसान।
17 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में, ज़कम्स्काया लाइन के दक्षिण में लेफ्ट बैंक में, राजकुमारों इवान और यूरी ट्रुबेट्सकोय ने उत्का नदी के किनारे की भूमि पर कब्जा कर लिया। उनके किसानों ने ज़ेलेनोव्का और वोलोस्तनिकोव्का के गांवों की स्थापना की। टाटर्स की सेवा करते हुए, कज़ान के अप्रवासियों ने वेरखन्या मैना गाँव और बोगत्सकाया गाँव की स्थापना की।
1767 में, "माँ" कैथरीन II ने ओरलोव भाइयों को समरस्काया लुका को 300,000 एकड़ भूमि दी, जिस पर 20,000 सर्फ़ों की आबादी वाले 36 गाँव और बस्तियाँ 22 थीं।
1780 तक पहले से ही ओल्ड, मलाया, न्यू कुलिकोवकी, ओल्ड और न्यू सालवान, लैबिटोवो, अब्ड्रिवो, अपर यकुश्का, तीनों शांतिमिर थे।
18 वीं शताब्दी की शुरुआत से 70 के दशक तक - 80 के दशक तक, न्यू पिस्मिर, नोवाया पोडबेल्स्काया, नोवाया बोरोव्का, इवानोव्का, श्रीमती मोसोलोवा 23 का नामहीन गांव नोवोमालीक्लिंस्की जिले में किराए की भूमि पर दिखाई दिया।
17 वीं शताब्दी में शुरू हुई वोल्गा क्षेत्र में किसानों की उड़ान अगली शताब्दी में जारी रही। नई भूमि के विकास की विशेषता यह थी कि अब, अर्थात्। 18वीं सदी में बसने वालों का बड़ा हिस्सा ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र में चला गया, और पहले की तरह, वे बहुराष्ट्रीय बने रहे। रूसी किसान खुले क्षेत्रों में, तराई में, कृषि के लिए सुविधाजनक, बस गए। दूसरों ने शिकार और मछली पकड़ना, मधुमक्खी पालन करना पसंद किया और तदनुसार, ऐसी मछली पकड़ने के लिए सुविधाजनक स्थान 24 अपने व्यवसायों के लिए।
18 वीं शताब्दी के अंतिम तीसरे में, 21 जुलाई, 1764 के गवर्निंग सीनेट के डिक्री द्वारा, भूमि को मापा गया, वर्णित किया गया, प्रत्येक यार्ड के लिए टिंस्क और एरीक्लिंस्क के उपनगरों में भूमि की योजना पर रखा गया, जिसमें चार आत्माएं थीं। यार्ड, और सभी भूमि के प्रति आत्मा आठ, और 32 पर चार, और जो अब से 28 में प्रजनन करते हैं, कुल 60 एकड़ 25 के लिए।
उस दूर के समय में ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र की प्रकृति का अंदाजा किताब (1741-1811) से लगाया जा सकता है, जो राष्ट्रीयता से एक जर्मन है, जो एक प्रसिद्ध रूसी प्रकृतिवादी बन गया। उन्होंने 29 सितंबर, 1768 को सिम्बीर्स्क से मेलेकेस तक चेरडकली से गुजरते हुए लिखा: "और इसलिए 29 सितंबर को मैं गया ... दो दिन आगे देरी से क्योंकि तूफानी मौसम ने हमें वोल्गा को पार करने से रोक दिया।
एक फ्लैट गाद और छोटे ओक के जंगल पर बनी एक छोटी सी बस्ती से, सिम्बीर्स्क बस्ती चेरडाकली (30 मील), मत्युश्किन (15 मील), ब्रायंडिनो (15 मील) के सामने, मैंने जंगली बादाम की झाड़ियों के साथ एक फ्लैट स्टेपी के माध्यम से अपना रास्ता निर्देशित किया और चेरी चेरेमशान नदी के लिए, जहां वह मेलेकेसा गांव के पीछे पहुंचे। यह नाम दो गांवों मेलेकेस मोर्दोवियन (12 मील) और मेलेकेस चुवाश (10 मील) को दिया गया है।
चेरडकली झील के आसपास पहले बसने वालों की उपस्थिति के लगभग सौ साल बाद, आसपास के क्षेत्र ने अभी भी मानव हाथों से अछूते अपनी प्राकृतिक सुंदरता को बरकरार रखा है।
दूसरे, यात्री सिम्बीर्स्क से चेरडकली तक एक भी गाँव का संकेत नहीं देता है। इसका मतलब यह है कि उस समय वोल्गा के तट से चेरडाकली तक का पूरा स्थान निर्जन था।
तीसरा, पी। पलास ने उपरोक्त गांवों के माध्यम से सिम्बीर्स्क से मेलेकेस तक सड़क की ओर इशारा किया और 82 मील के बराबर दो बिंदुओं के बीच की दूरी की गणना की।
आगे पी.एस. पलास लिखते हैं कि चेरेमशान के पूरे देश में उचित चर्नोज़म कृषि योग्य भूमि है, जलाऊ लकड़ी के लिए पर्याप्त सन्टी जंगल भी है, और सामान्य तौर पर, यह अच्छी तरह से आबादी वाला है। अधिकांश स्थानीय निवासी टाटर्स, मोर्डविनियन और विशेष रूप से चुवाशियन हैं, जो यहां वोल्गा के दाहिने किनारे की तुलना में बहुत अधिक आबादी में रहते हैं और अधिकांश भाग ईसाई धर्म में परिवर्तित हो गए हैं।
17 अक्टूबर, 1768 को पलास स्टावरोपोल पहुंचे। स्टावरोपोल के रास्ते में, कई रूसी, और इससे भी अधिक मोर्दोवियन गांव हैं, अधिकांश स्टावरोपोल प्रांत में कलमीक्स रहते हैं जिन्होंने ईसाई धर्म को अपनाया है 27।
26 अगस्त, 1768 को, शिक्षाविद आई। आई। लेपेखिन, वोल्गा को पार करते हुए, चेरडकली, ब्रायंडिनो, मेलेकेस, याकुश्का, मलाइक्ला से होकर गुजरे और स्टावरोपोल पहुंचे। उन्होंने कहा कि काल्मिक अपनी सर्दियों की झोपड़ी में ज्यादातर पुलिस में जगह चुनते हैं और यहां वे पशुओं के लिए अपनी कली तैयार करते हैं। इनमें से कितने कलडी जंगल के लिए हानिकारक हैं, हालांकि चेरेमशान और सोक नदियों के किनारे रहने वालों में अभी भी कोई बड़ी कमी नहीं है; हालाँकि, जो लोग इन नदियों के बीच वोल्गा के पास बसे हैं, वे पहले से ही एक जानबूझकर कमी महसूस करते हैं ... वे हर साल जंगल को इस तरह के नुकसान को दोहराते हैं: जब वसंत आता है, तो अतिप्रवाह वोल्गा समझता है (जैसा कि पाठ में है, लेकिन सबसे अधिक संभावना है "उठता है" "- लगभग ए.ए.) उनकी शीतकालीन झोपड़ी और 28 ले लेता है।
सदियों से लोग पृथ्वी को जानते हैं। प्रकृति का अध्ययन करते हुए, उसे अपनी आवश्यकताओं और आवश्यकताओं के अनुरूप ढालते हुए, एक व्यक्ति ने अपने अधिकांश ज्ञान को अपने निवास स्थान के नाम पर छाप दिया। घरेलू वैज्ञानिकों में से एक ने तर्क दिया कि नाम पृथ्वी की भाषा है, और पृथ्वी एक ऐसी पुस्तक है जहां मानव जाति का इतिहास भौगोलिक नामों में अंकित है।
बस्तियों के कई नाम उनके पहले बसने वालों के नाम रखते हैं, उदाहरण के लिए, बोगदाश्का - बोगदाशिनो, पोम्रियास्का - पोम्रियास्किनो, अर्तुष्का - अर्तुश्किनो, आदि।
मध्य वोल्गा क्षेत्र के विकास के इतिहास के एक प्रसिद्ध शोधकर्ता वी.ए. निकोनोव और हमारे क्षेत्र के शीर्षस्थ वी.एफ. बाराशकोव ने दावा किया कि कई बसने वाले, एक नए स्थान पर आने वाले, अक्सर अपने साथ अपने पैतृक गांवों, गांवों, पास की नदियों के नाम 29 लाते थे।
17 वीं शताब्दी के अंत से, चर्चों के निर्माण के संबंध में, गांवों को गांवों और बस्तियों में बदल दिया गया है, मुख्य लोगों के समानांतर, "दूसरा", - धार्मिक और पंथ, - वहां स्थित चर्चों के नाम प्राप्त होते हैं। चर्च ऑफ द इंटरसेशन ऑफ द मोस्ट होली थियोटोकोस से, चेरडकली गांव का नाम पोक्रोवस्को रखा गया था। उस समय कई बस्तियों के दोहरे नाम थे। उदाहरण के लिए, के साथ। तुर्गनेव - एपिफेनी, साथ। कोरोविनो - क्रिसमस, साथ। रेपयेवका - आर्कान्जेस्क, के साथ। ओज़ेरकी - आर्कान्जेस्क।
दोहरे नाम रखे गए बहुत लंबे समय तकहमारी सदी की शुरुआत तक। केवल सोवियत काल में ही बस्तियों के नाम से पर्यायवाची शब्द गायब हो गए, जो विभिन्न धार्मिक तिथियों और घटनाओं को दर्शाते हैं।
इस प्रकार, 18 वीं शताब्दी के अंत तक, ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र के विकास की दूसरी अवधि समाप्त हो जाती है। जनसंख्या में वृद्धि, वोल्गा क्षेत्र और पूरे देश में नई बस्तियों के उद्भव के लिए एक नए प्रशासनिक-क्षेत्रीय ढांचे की आवश्यकता थी। 15 सितंबर, 1780 के कैथरीन द्वितीय के फरमान से, सिम्बीर्स्क जिला एक गवर्नर (प्रांत) बन गया। प्रशासनिक सुधार के बाद, घटक भागों का वर्णन करने के लिए 3 वैज्ञानिक अभियानों को मंजूरी दी गई थी रूसी राज्य. सिम्बीर्स्क वाइसगरेंसी को दूसरे अभियान में शामिल किया गया था, जिसका नेतृत्व अदालत के सलाहकार टिमोफी मास्लेनित्सकी ने किया था।
उनका काम, अजीबोगरीब शीर्षक के तहत "सिम्बिर्स्क गवर्नरशिप का सामान्य और अलग-अलग शहरों और काउंटियों और उनमें रहने वाले विदेशियों का स्थलाकृतिक विवरण ..." 1785 में समाप्त होता है।
सिम्बीर्स्क ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र को तब दो काउंटियों द्वारा दर्शाया गया था: स्टावरोपोल और समारा। पहला न्यू ज़कम्स्काया ज़सेचनया लाइन के निर्माण के पूरा होने के बाद बनाया गया था और गढ़वाले शहर के आसपास की भूमि को एकजुट किया था। समारा जिले का पहला उल्लेख 1630 के दशक 30 में मिलता है। 1646-1647 के वर्षों में। जिले में पहली बार जनगणना हुई थी। हालांकि, एक महत्वपूर्ण संख्या में बसे हुए आबादी की अनुपस्थिति के कारण, काउंटी की सीमाएं बहुत सशर्त 31 थीं।
सिम्बीर्स्क ज़ावोल्ज़े ने पूर्वी वोल्गा तट के साथ के क्षेत्र पर कब्जा कर लिया, पश्चिम से पूर्व तक फैला, समारा धनुष को ध्यान में रखते हुए, उत्तर से दक्षिण तक - 90 से 160 मील तक - 290 मील तक। जिला केंद्रों के रूप में यहां दो शहर थे: स्टावरोपोल में 494 लकड़ी के घर थे, जिसमें समारा में क्रमशः 2241 लोग रहते थे - 634 और 2774।
ग्रामीण आबादी, 117,237 लोगों की संख्या, 256 बस्तियों में केंद्रित थी, जिनमें से 84 गांव और चर्च पैरिश के केंद्र थे, जिसमें 497 लोग पूर्णकालिक पादरी के रूप में काम करते थे, और 251 लोग अलौकिक थे।
सिम्बीर्स्क वायसर्जेंसी के गठन के साथ, ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र के विकास की दूसरी अवधि समाप्त होती है।

5 नायकशिन के। हां। कुइबिशेव क्षेत्र के इतिहास पर निबंध। कुइबिशेव, 1962 - नंबर 43
6 कासिमोव एफ। काम और चेरेमशान उल्यानोवस्क के बीच, 1992 - एस। 20।
7 Peretyatkovich G. 17 वीं और 18 वीं शताब्दी की शुरुआत में वोल्गा क्षेत्र। ओडेसा, 1882. - एस। 253-254;
8 सिम्बीर्स्क संग्रह। सिम्बीर्स्क, वॉल्यूम II, 1870. - एस 5-6।
1602-1603 के कज़ान जिले के 9 स्टेपानोव आर.एन. कज़ान, 1978.-एस। 9.
मध्य वोल्गा क्षेत्र में 10 नेस्टरोव वी। ए। गैर-रूसी जमींदार और उनके किसान (16 वीं - 17 वीं शताब्दी की दूसरी छमाही)। पुस्तक में: "मध्य वोल्गा क्षेत्र के कृषि इतिहास के प्रश्न" * (XVII - प्रारंभिक XX)। सरांस्क। 1979, - पी। 25।
उल्यानोवस्क क्षेत्र "ज़्वेज़्दा" के नोवोमालिक्लिंस्की जिले के 11 समाचार पत्र, 2000, 11 फरवरी
12 उल्यानोवस्क क्षेत्र के चेरडाक्लिंस्की जिले के समाचार पत्र "प्रिवोलज़्स्काया प्रावदा", 1980, 10 अप्रैल
13 Preobrazhensky P. A. समारा क्षेत्र का उपनिवेशीकरण। समारा, 1923 - एस। 24।, पेरेत्यकोविच जी। 17 वीं और 18 वीं शताब्दी की शुरुआत में वोल्गा क्षेत्र। ओडेसा, 1882. - एस। / 8 ई।
14 Preobrazhensky P. A. समारा क्षेत्र का उपनिवेशीकरण। समारा 1923, - एस 24।
15 कासिमोव एफ। काम और चेरेमशान के बीच। उल्यानोवस्क, 1992 - पी.21
16 कासिमोव एफ। काम और चेरेमशान के बीच। उल्यानोवस्क, 1992 - पृष्ठ.33
17 समारा क्षेत्र का राज्य पुरालेख, इसके बाद संक्षिप्त रूप से GASO, f 43, op. 11, डी. 274, एलएल। 40-45.
18 Peretyatkovich G. 17 वीं और 18 वीं शताब्दी की शुरुआत में वोल्गा क्षेत्र। ओडेसा, 1882, पृ. 294
19 प्राचीन अधिनियमों का राज्य पुरालेख, f. 1209, ऑप.1, डी. 6446, एलएल। 960-961, एल। 1188.
20 प्रीओब्राज़ेंस्की पी.ए. समारा क्षेत्र का औपनिवेशीकरण। समारा, 1923. - एस 24; साथ। 32.
21 प्रीतिटकोविच जी। 17 वीं और 18 वीं शताब्दी की शुरुआत में वोल्गा क्षेत्र। ओडेसा, 1882, पृ. 287; साथ। 293; साथ। 295.
22 नायकशिन के। हां। कुइबिशेव क्षेत्र के इतिहास पर निबंध कुइबिशेव, 1962 - पी। 43
उल्यानोवस्क क्षेत्र के नोवोमालिक्लिंस्की जिले के 23 समाचार पत्र "ज़्वेज़्दा", 1966, 13 फरवरी
24 समारा वोल्गा क्षेत्र का प्राचीन काल से लेकर आज तक का इतिहास। XVI - XIX सदी की पहली छमाही। एम।: नौका, 2000। - एस। 94।
25 रूसी साम्राज्य के कानूनों का पूरा संग्रह, आगे PSZ। 1830, वी. हश। - एस। 417-418।
26 पलास पीएस रूसी साम्राज्य के विभिन्न प्रांतों के माध्यम से यात्रा। सेंट पीटर्सबर्ग, 1809। भाग I - एस। 146।
27 पलास पी. एस. रूसी साम्राज्य के विभिन्न प्रांतों से होकर यात्रा करते हैं। सेंट पीटर्सबर्ग, 1809. भाग I-C। 175.
28 लेपेखिन I I यात्रा नोट्स भाग I, v। 111 सिम्बीर्स्क से ताबिन्स्क तक की यात्रा। 1821. - एस 257।
29 उल्यानोवस्क क्षेत्र का बरशकोव वीएफ टॉपोनिमी। उल्यानोवस्क, 1974। - एस। 14; P.19, बरशकोव वी.एफ., डबमैन ई.एल., स्मिरनोव यू एन समारा टॉपोनीमी। ईडी। समारा विश्वविद्यालय। 1996, - एस.33-34
30 स्मिरनोव यू.एन., डबमैन ई.एल. एट अल 16 वीं और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में समरस्काया लुका। समारा, 1995 -एस. पंद्रह।
31 समारा भूमि। समारा क्षेत्र के इतिहास पर प्राचीन काल से महान अक्टूबर समाजवादी क्रांति की जीत पर निबंध। कुइबीशेव। 1990. - एस 63।

ए.ए. अख्मेतोव. XVII-XX सदियों में सिम्बीर्स्क-उल्यानोव्स्क ट्रांस-वोल्गा क्षेत्र के कृषि-किसान संबंध और सामाजिक-राजनीतिक विकास।
उल्यानोवस्क। पब्लिशिंग हाउस "वेनेक"। 2004