स्कूल ओलंपियाड का विश्लेषण साहित्य में काम करता है। ओलंपियाड का मूल्यांकन साहित्य में काम करता है

ओलंपियाड का मूल्यांकन साहित्य में काम करता है

						10 -11 कोशिकाएं।
मैक्स। अंक

अधिकतम स्कोर -10 0 है।

टास्क नंबर 1 (इससे पहले 70 अंक)

मूल्यांकन ग्रेड 9,10,11 में

*** कार्यों का मूल्यांकन करते समय व्यक्तिपरकता को कम करने के लिए, यह प्रस्तावित है रेटिंग पैमाने पर ध्यान केंद्रित करें जो प्रत्येक मानदंड से जुड़ा हुआ है।

यह रूसी शिक्षक के लिए सामान्य चार-बिंदु प्रणाली से मेल खाती है:

पहला मूल्यांकन एक सशर्त "दो" है,

दूसरा एक सशर्त "ट्रोइका" है,

तीसरा सशर्त "चार" है,

पांचवां - सशर्त "पांच"।

ग्रेड के बीच के स्कोर पारंपरिक स्कूल प्रणाली में पारंपरिक "प्लस" और "माइनस" के अनुरूप हैं।

पैमाने का उपयोग करने का एक उदाहरण।

पहली कसौटी के अनुसार कार्य का मूल्यांकन करते समय, छात्र समग्र रूप से पाठ को समझता है, इसकी पर्याप्त व्याख्या करता है, सही अवलोकन करता है, लेकिन कुछ अर्थों को याद करता है, सभी को नहीं उज्ज्वल क्षणजोर देता है।

समग्र रूप से इस कसौटी पर काम "माइनस के साथ चार" जैसा दिखता है।

ग्रेडिंग सिस्टम में मानदंड के अनुसार "चार" 20 अंक, "ट्रोइका" - 15 अंक से मेल खाता है। तदनुसार, मूल्यांकन निरीक्षक द्वारा 16-19 अंकों के पैमाने पर चुना जाता है। पसंद क्षेत्र का ऐसा "संकुचन" और सीमा मूल्यांकन की शुरूआत - "पायदान", सामान्य मूल्यांकन मॉडल की ओर उन्मुख, लिखित ग्रंथों के मूल्यांकन के रूप में इस तरह की व्यक्तिपरक प्रक्रिया में अनावश्यक विसंगतियों से बचने में मदद करेगा।

कार्य के लिए मूल्यांकन पहले संख्याओं के अनुक्रम के रूप में निर्धारित किया जाता है - प्रत्येक मानदंड के लिए अंक (छात्र को यह देखना होगा कि उसने प्रत्येक मानदंड के लिए कितने अंक बनाए हैं), और फिर कुल अंक के रूप में। यह काम दिखाने के चरण में अनुमति देगा और काम के वास्तविक पेशेवरों और विपक्षों पर चर्चा करने पर ध्यान केंद्रित करने की अपील करेगा।

मूल्यांकन किया जाना चाहिए:

1. किसी कार्य को "जटिल रूप से निर्मित अर्थ" () के रूप में समझना, पाठ में किए गए विशिष्ट अवलोकनों के माध्यम से, "लिंक की भूलभुलैया" में, गतिकी में इस अर्थ का सुसंगत और पर्याप्त प्रकटीकरण।

अधिकतम - 25 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 10 - 15 - 20 - 25

2. काम की संरचनागत सामंजस्य और इसकी शैलीगत एकरूपता।

शब्दों की सटीकता, उद्धरणों की उपयुक्तता और पाठ के संदर्भ।

अधिकतम .- 20 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 5 - 10 - 15 - 20

3. सैद्धांतिक और साहित्यिक वैचारिक तंत्र का कब्ज़ा और काम के पाठ को कृत्रिम रूप से जटिल किए बिना, सही ढंग से और केवल उन मामलों में शब्दों का उपयोग करने की क्षमता जहां यह आवश्यक है।

मैक्स। 10 पॉइंट।

ग्रेडिंग स्केल: 2 - 5 - 8 - 10

4. सामान्य भाषा और भाषण साक्षरता (भाषा, भाषण, व्याकरण संबंधी त्रुटियों की अनुपस्थिति)।

पाठ को पढ़ना और समझना कठिन बनाना, ध्यान आकर्षित करना और पढ़ने से ध्यान भटकाना (पाठ के प्रति पृष्ठ औसतन तीन से अधिक त्रुटियां),

इस कसौटी पर काम शून्य अंक प्राप्त करता है।

अधिकतम .- 5 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 1 - 2 - 3 - 5

अतिरिक्त मूल्यांकन:

5. मूल और एक ही समय में उचित टिप्पणियों, योगों, समानता की उपस्थिति, शायद सत्यापनकर्ता के लिए स्पष्ट नहीं है।

नोट 1: कार्य में मूल टिप्पणियों के अभाव में, इस मानदंड के लिए स्कोर निर्धारित नहीं किया गया है। मानदंड को "अतिरिक्त" कहा जाता है क्योंकि यह कार्य के ऐसे पहलू का मूल्यांकन करता है, जिसकी उपस्थिति को एक कर्तव्य के रूप में आरोपित नहीं किया जा सकता है, लेकिन जो, फिर भी, कार्यों में अक्सर मौजूद होता है और प्रोत्साहन के लिए आधार की आवश्यकता होती है। नोट 2: इस मानदंड के लिए स्कोरिंग करते समय, समीक्षक या ऐसी प्रणाली की एक मिनी-समीक्षा वांछनीय है

पाठ में अंकन / रेखांकन, जो छात्र को काम देखते समय, उन मूल टिप्पणियों को तुरंत देखने की अनुमति देगा, जो

उसे अंक दिए। इन अवलोकनों को पत्रों से चुनना और उन्हें प्रकाशित करना सुविधाजनक होगा।

अधिकतम .- 10 अंक।

ग्रेडिंग स्केल: 2 - 5 - 8 - 10

कुल: 70 अंक

टास्क नंबर 2 (इससे पहले 30 अंक)

साहित्यिक/ऐतिहासिक/साहित्यिक/शैक्षणिक/पत्रकारिता का सुसंगत पाठ जिसमें 10 शब्द (वाक्यांश) शामिल हों।

प्रत्येक समानांतर के अपने 10 शब्द (वाक्यांश) होते हैं।

छात्र पहले लिखित रूप में संक्षेप में समझाते हैं कि इस पाठ का उपयोग कहाँ और कैसे किया जा सकता है (समाचार पत्र में एक लेख, एक पत्रिका के लिए एक रिपोर्ट, एक रेडियो कार्यक्रम का एक अंश, एक विश्वकोश में एक लेख, एक पाठ्यपुस्तक का पैराग्राफ, एक ब्लॉग प्रविष्टि, आदि। ). इच्छित शैली के अनुसार टेक्स्ट शैली चुनें। समाप्त होने पर, पाठ में उपरोक्त सूची से शब्दों और वाक्यांशों को रेखांकित करें।

एक रचनात्मक कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड

1. कार्य में दिए गए शब्दों (वाक्यांशों) के उपयोग की प्रासंगिकता और शुद्धता - 1 बिंदु प्रति शब्द (वाक्यांश)। अधिकतम - 10 अंक।

2. पाठ की रचना और शैलीगत अवतार के लिए छात्र द्वारा चुनी गई शैली का पत्राचार।

अधिकतम .- 5 अंक।

3. ऐतिहासिक-सांस्कृतिक और सैद्धांतिक-साहित्यिक संदर्भ से परिचित होना और उनमें नेविगेट करने की क्षमता। अधिकतम .- 5 अंक।

4. कार्य की संयोजकता और सामंजस्य, भाषण की सटीकता और अभिव्यक्ति, विभिन्न प्रकार के वाक्य रचना।

अधिकतम .- 5 अंक।

5. कार्य की मौलिकता (असामान्य डिजाइन और कार्यान्वयन, अप्रत्याशित जुड़ाव, दिलचस्प निष्कर्ष, "प्लॉट" की मौलिकता, शैलीगत ताजगी, आदि)

अधिकतम - 5 अंक।

कुल: - 30 अंक

सभी कार्यों के लिए कुल - 100 अंक

संचित टिप्पणियों और विचारों, अनुभवी खुशियों और कष्टों को लेखक ने गद्य में कविताओं के एक चक्र में अपने गिरते वर्षों में व्यक्त किया। अपनी विशिष्ट संक्षिप्तता के साथ, तुर्गनेव अपने काव्य लघुचित्रों में बहुत कुछ कहने में कामयाब रहे। उन्हें कविता माना जाता है, यद्यपि वे गद्य में लिखे गए हैं, क्योंकि वे गेय हैं, उनकी भाषा संगीतमय है, लयबद्ध है।

तुर्गनेव ने इस चक्र को सेनिलिया (सीनील) कहा। यह देश के सामाजिक जीवन और स्वयं लेखक के व्यक्तिगत जीवन में एक दर्दनाक समय पर बनाया गया है - प्रतिक्रिया की शुरुआत के युग में, आसन्न वृद्धावस्था, बीमारी की अवधि में। फिर भी एक आंतरिक प्रकाश उनकी कई गद्य कविताओं को आलोकित करता है।

यह कल्पना करना कठिन है कि एक बीमार बूढ़े व्यक्ति ने ऐसा उग्रवादी, युवा कार्य बनाया है, जिसका नाम अकेले ही एक हर्षित, प्रफुल्लित करने वाला भाव पैदा करता है: हम फिर से लड़ेंगे! पाठक एक ऐसे व्यक्ति की दयालु मुस्कान देखता है जो सभी जीवित चीजों को संजोता है, एक गौरैया के बारे में अपने शब्दों में एक चंचल स्नेह महसूस करता है: विशेष रूप से उनमें से एक ने बग़ल में, बग़ल में, अपने गोइटर को उभारा और साहसपूर्वक चहक रहा था, जैसे कि शैतान उसका भाई नहीं था ! विजेता - और पूर्ण!

मैंने साहस, पराक्रम, जीवन की इच्छा महसूस की, - लेखक कहते हैं। मृत्यु अवश्यम्भावी है। लेकिन जीवन मृत्यु से अधिक शक्तिशाली है।

प्रमुख भाषण का प्रकारइस लघुचित्र में एक कथा है: कथावाचक अपने जीवन की एक घटना के बारे में बताता है। इस लघुकथा का आधार - छिपी हुई तुलनादो स्थितियाँ: एक गौरैया - एक "विजेता" अपने ऊपर चक्कर लगाने वाले बाज से नहीं डरता, जो किसी भी क्षण उसे "निगल" सकता है; कथावाचक, इस चित्र के प्रभाव में खुद को फिर से बनाने के बाद, अपने "हॉक", यानी "भारी पूर्वाभास", "निराशा" से नहीं डरता।

"दुखद विचार" से कथावाचक की मनोदशा में परिवर्तन - "साहस, पराक्रम" में - विषयलघुचित्र; आशावादी निष्कर्ष जिसके साथ यह समाप्त होता है - "हम फिर से लड़ेंगे!", अर्थात्, हम कठिनाइयों का सामना करने की कोशिश करेंगे, उन्हें दूर करेंगे - इसका विचार, मुख्य विचार। विषय और विचार एकता में और धीरे-धीरे प्रकट होते हैं। इसलिए पाठ है विभाज्यता। वहनिम्नलिखित योजना के अनुसार निर्मित:

हम फिर से लड़ेंगे!

मैं. कितनी तुच्छ छोटी सी चीज कभी-कभी पूरे व्यक्ति का पुनर्निर्माण कर सकती है!

I. 1. "भारी पूर्वाभास", "निराशा"।

2. "गौरैया के परिवार" पर अवलोकन।

3. गौरैया - "विजेता"।

4. आकाश में बाज।

5. "विजेता" - बाज का संभावित शिकार।

6. "... उदास विचार उड़ गए।"

तृतीय। "हम अभी भी लड़ रहे हैं, धिक्कार है!"

जैसा कि आप देख सकते हैं, पाठ की शुरुआत पहला वाक्य है; अंत अंतिम है, और यह कहानी के शीर्षक को प्रतिध्वनित करता है, जिसके लिए पाठ मिलता है रचना पूर्णता।

में ऑफर मुख्य हिस्साश्रृंखलाबद्ध तरीके से जुड़ा हुआ है। चूंकि कथन पहले व्यक्ति में है, अर्थात्, कथावाचक की ओर से, लिंकिंग शब्दों के बीच पहले व्यक्ति के कई सर्वनाम एकवचन और विभिन्न रूपों में सहसंबंधी अधिकार हैं: मैं, मेरी (छाती), मैं, मैं, मेरे सामने,(में दस क़दम) मुझसे, मुझसे, मुझसे ऊपर।सर्वनामों के अलावा, हम इंटरफ्रेस संचार के अन्य (रूपात्मक और शाब्दिक) साधनों पर ध्यान देते हैं: सड़क- इसी रास्ते सेसमन्वय संघ तथा,पिछले एक के लिए एक पैराग्राफ-वाक्य संलग्न करना; गौरैया का परिवार- उन्हीं में से एक है,विरोधी संघ एक,पिछले एक के लिए एक पैराग्राफ-वाक्य संलग्न करना; विजेता- वही विजेता,समन्वय संघ तथा,अंतिम वाक्य को पिछले वाक्य से जोड़ना।

शैलीकहानियाँ कलात्मक हैं। यह प्रभाव के कार्य को लागू करता है। लेखक, जैसा कि था, पाठकों से आग्रह करता है: कभी निराश न हों, अपने आप को युद्ध के लिए तैयार करें, सभी कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करें, सभी परेशानियों को भूल जाएं।

कहानी में विविध प्रकार का प्रयोग किया गया है अभिव्यक्ति के साधनभाषण। उदाहरण के लिए: सड़क के विवरण में - रचनात्मक तुलना तीर सड़क दूरी में चली गई;गौरैया के परिवार के वर्णन में - एक विशेषण मुलम्मे से उज्ज्वल गर्मीसूरज;विशेष रूप से अहंकारी व्यवहार करने वाली गौरैया के वर्णन में - विडंबना- विजेता;कथावाचक के नए मूड का वर्णन करने में - ग्रेडेशन: साहस, पराक्रम, शिकार मैंने जीवन के लिए महसूस किया।वाक्यांशगत इकाइयों को नोट करना असंभव नहीं है जो दोनों कथा को स्पष्ट करते हैं और इसे जीवंत करते हैं: बड़ी सड़क- बड़ी बस्तियों के बीच एक सुव्यवस्थित गंदगी वाली सड़क (देश की सड़क के विपरीत); साहसपूर्वक चहकना, मानो नरक उसका भाई नहीं है- एक विजयी गौरैया के बारे में जो खुद को रखती है अत्यंत स्वतंत्र; नरक- एक विस्मयादिबोधक इस मामले में कथाकार की लड़ाई के मूड के लिए प्रशंसा व्यक्त करता है। बोलचाल की शैली में उचित रूप से प्रयुक्त शब्द: लघुता(एक तिपहिया, एक तिपहिया); और पूर्ण (विजेता- और पूर्ण!); इसे खाओ, इसे जाने दो।

लघु "हम अभी भी लड़ेंगे!" चक्र में शामिल है ("गद्य में कविताएँ।" तुर्गनेव ने स्वयं इस शैली की विशेषताओं को "तुकबंदी और आकार के बिना कविताएँ" के रूप में परिभाषित किया है। उनकी व्यंजना, "सुसंगतता" न केवल शब्दों के एक विचारशील चयन के माध्यम से प्राप्त की जाती है, बल्कि यह भी वाक्यात्मक निर्माण। परलघु प्रबल सरल वाक्य: पाठ के 12 वाक्यों में से - 9 सरल हैं और केवल 3 जटिल हैं (2 संघविहीन हैं, 1 जटिल है); 6 मामलों में इस्तेमाल किया अलग सदस्यवाक्य जो भाषण को एक विशेष माधुर्य प्रदान करते हैं।

कविता एक हंसमुख, जीवन-पुष्टि अपील के साथ समाप्त होती है:

और मेरे बाज को मेरे ऊपर घेरने दो ...

हम अभी भी लड़ रहे हैं, धिक्कार है!

व्लादिमीर अलेक्सेविच सोलोखिन समकालीन लेखक, प्रकृति और कला के बारे में कई उल्लेखनीय कार्यों के लेखक। उनकी कई कहानियों में बचपन की दुनिया का अच्छी तरह से प्रतिनिधित्व किया गया है, एक आधुनिक व्यक्ति के व्यक्तित्व का गठन दिखाया गया है। कहानी का नाम "एवेंजर" अपने रहस्य से आकर्षित करता है। पाठक के मन में जो पहला विचार उठता है, वह सबसे अधिक संभावना है कि इस धोखे के लिए किसी प्रकार की साज़िश, धोखे और बदले की साजिश छिपी हुई है। यह माना जा सकता है कि अगला जासूसी कहानी. पाठक कल्पना करता है, कथानक के खंडन की कल्पना करता है, खुद को बदला लेने वाले के स्थान पर देखता है, अच्छा करता है और उसी समय बुराई को दंडित करता है।

लेकिन हम जो देखते हैं: कहानी मायावी एवेंजर्स के बारे में नहीं है, कथानक सरल है, लेकिन कहानी को कम रुचि के साथ पढ़ा जाता है। मुख्य पात्र स्कूली बच्चे हैं, एक ही स्कूल के छात्र, एक ही कक्षा के। उनमें से एक विटका एगाफोनोव है, दूसरा, पहले व्यक्ति में कथन को देखते हुए, लेखक है। यह कहानी बाद के पुनर्विचार के साथ बचपन की स्मृति है। उपन्यास संघर्ष-साज़िश पर आधारित है। स्कूल के मैदान में काम करते समय, छात्रों ने लचीली छड़ों पर मिट्टी के ढेले लगाकर और मोल्डेड गेंदों को हवा में फेंककर "मज़े" किए। विटका द्वारा फेंकी गई एक गांठ, शायद दुर्घटना से, या शायद उद्देश्य से, कथावाचक को पीठ में मारती है। इसी क्षण से शुरू होता है आन्तरिक मन मुटाव. नायक को आक्रोश, क्रोध द्वारा जब्त कर लिया जाता है और फिर बदला लेने का विचार उसके दिमाग में आ जाता है।

सौभाग्य से, बच्चे समय रहते खुद को रोक सकते हैं। वे वयस्कों के सामने अपने कार्यों के लिए जवाब देने से डरते हैं। आंशिक रूप से यही कारण है कि कथावाचक की मंशा पूरी नहीं होती है। शायद नायक के लिए उस व्यक्ति की पीठ पर वार करना कठिन था जिसने उस पर भरोसा किया था। इसके अलावा, पीठ पर मारना अमानवीय होगा। पीड़ित प्रतिशोध से इनकार करता है, वह अपराधी को माफ करने में कामयाब रहा और इस तरह उसका जीवन आसान हो गया। “विटका को नहीं हराने के सुखद निर्णय से मेरे लिए यह आसान है। और हम सबसे अच्छे दोस्त और दोस्त के रूप में गांव में प्रवेश करते हैं।

वर्तमान में, वयस्कों के बीच उत्पन्न होने वाले कई संघर्ष हैं दुखद अंत. यह संभावना नहीं है कि बदला लेने का सपना देखने वाले वयस्क को कुछ भी रोक सकता है। वह हर चीज के लिए जाएगा।

एक उपन्यास एक कलात्मक रूप से बताई गई जीवन कहानी है। भाषा सरल है, कोई अस्पष्ट मुहावरे और भाव नहीं हैं। लेखक कथानक को एक आरोही रेखा के साथ विकसित करता है। स्थिति का विवरण, कथानक के दृश्य को संघर्ष के विकास से बदल दिया जाता है: बदला लेने के बारे में सोचना और यह समझना कि बदला लेना आवश्यक नहीं है। आखिरकार, हर कोई बदला ले सकता है, लेकिन केवल एक आध्यात्मिक रूप से मजबूत और महान व्यक्ति ही क्षमा कर सकता है।

इस लघुकथा में दोस्तोवस्की की क्राइम एंड पनिशमेंट के साथ कुछ समानता है। रस्कोलनिकोव नाराज और गुस्से में है, लेकिन, बच्चे के विपरीत, वह बूढ़ी औरत को मौत की सजा सुनाता है और उसकी सजा पूरी करता है। इस तरह का अंत नैतिक सिद्धांतों के विपरीत है, क्योंकि भगवान ने हमें जीवन दिया है, और केवल उन्हें ही इसे हमसे दूर करने का अधिकार है।

मेरी राय में, "एवेंजर" अपने शिकार को जंगल में फुसलाते हुए, लुटेरे डाकुओं की नकल करता है, जहाँ कोई उन्हें नहीं देखेगा। यह क्या है? कायरता? या, इसके विपरीत, साहस?

हर कोई अपने तरीके से न्याय करता है। लेकिन मुझे एक बात का यकीन है: किसी व्यक्ति के लिए अपराधी को क्षमा करना उसे दंडित करने से कठिन है।

सोलोखिन की पुस्तक "सभी जादुई देशों में सबसे अद्भुत - बचपन का देश" की एक तरह की यात्रा है। इसकी चाबियों को अब तक छोड़ दिया गया है, इतनी अपरिवर्तनीय रूप से खो दिया गया है कि आप कभी भी, कभी भी, यहां तक ​​कि एक आंख से भी, कम से कम एक तुच्छ पथ, अपने शेष जीवन के लिए नहीं देखे जा सकेंगे। हालाँकि, उस देश में कोई छोटा रास्ता नहीं हो सकता। वहाँ सब कुछ अर्थ और अर्थ से भरा है। एक व्यक्ति जो भूल गया है कि वहाँ क्या था और यह कैसे था, जो यह भी भूल गया कि यह एक बार पृथ्वी पर सबसे गरीब व्यक्ति था।

पुस्तक मूल भूमि की कविता, ग्रामीण जीवन की कविता, किसान श्रम की कविता को पूरी तरह से सुनती है। शायद गाँव के बच्चे इस काम की सुंदरता को सबसे अधिक तीक्ष्णता से महसूस करते हैं। और शायद वी. सोलोखिन की गद्य पुस्तकों की सफलता का एक कारण यह है कि उन्होंने अपने बचपन की धारणा के माध्यम से किसान जीवन की कविता के बारे में बात की। इस धारणा में बहुत कुछ पुराना है, क्योंकि लेखक का बचपन युद्ध-पूर्व के वर्षों में बीता। , और उसके बाद गाँव में कितने नए (कभी-कभी अजीब) संकेत दिखाई दिए 'लेकिन इस पुस्तक का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि लेखक यहाँ केवल वही बताता है जो उसने अनुभव किया, महसूस किया, जिसे वह देखने और प्यार करने में कामयाब रहा जन्म का देश. और पुस्तक को देखते हुए, उनकी स्मृति और चेतना में कुछ चीजें उसी बल और सनसनी की चमक के साथ अंकित की गईं, जैसे "महान सामूहिक कृषि कार्य" के साथ पहली बैठकें - रोटी की कटाई और थ्रेसिंग, बुवाई, बुवाई।

स्वाभाविक रूप से, पुस्तक में उन कठिनाइयों की प्रतिध्वनि थी जो उस समय गाँव को हो रही थी। फिर भी, सोलोखिन की काव्य दृष्टि में सामाजिक शुरुआत दबी हुई थी। और मेहनतकश आदमी, किसान - पूरे देश का रोटी कमाने वाला - शक्तिशाली और बड़े पैमाने पर दिखाया गया।

(निरीक्षकों की मदद करने के लिए 11 ग्रेड)

कहानी विश्लेषणअलेक्जेंडर कोस्ट्युनिना। "गिटार वाल्ट्ज"। कहानी

प्लॉट निर्माण: इंट्रो (लैंडस्केप) और एक ऑक्सीमोरोन पर निर्मित शुरुआत ("तार के बिना गिटार")
"पारिवारिक विचार" द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है»: मुख्य पात्रएक अधूरे परिवार का बच्चा। माँ एक चिड़चिड़ी, प्रताड़ित महिला है। लड़का जीवन की मुश्किलों से अकेला ही जूझता है। लेकिन बच्चा मृत पिता की छवि को एक आदर्श के पद तक बढ़ाता है।
काम की भाषा के साथ काम करना:
नियोगवाद "दिव्यो"; "कटा हुआ भाषण"; बोला जा रहा है(लड़के, एफआईजी में, दोष ढूंढते हैं, चिपकते हैं, संगीतकार, रटना, चिल्लाना, शिक्षक, धिक्कार है, चिपकना नहीं है।) मुहावरा: "काली पट्टी"। विशेषण "घृणित दिन", "वांछित रात", "सुंदर चार", "इतना स्तब्ध", "पोषित गिटार", "एक बैगी डाउन जैकेट में"। रूपक: "देखो दयालुता के साथ मुस्कराते हुए", "पहले शांत संगीत है", "वह विशेष रूप से पिघल गया", "केवल मुझसे चिपकता है", "और संगीत पूरी तरह से अलग हो गया"। तुलना: "यह निश्चित रूप से एक पुरस्कार है"; "मेरी उंगलियां उसके पंजे की तरह हैं"; "पत्र उसके पास से एक मास्टर कुंजी की तरह होगा"; "अब मैं एक फ़ोल्डर की तरह गिटार सीखना चाहता हूँ"; "ऐसा लगता है जैसे वह अब एक वरिष्ठ हवलदार नहीं है, जैसा कि एक सेना एल्बम में एक तस्वीर में है। वह एक जनरल है।" भाषा सुविधाएं: बोलचाल के शब्द: "मैं पार्किंग में चला गया", "लगातार गलती मिली", "रूंबल्स", "मैं खुद को आँसू में घसीटता हूँ", "स्टॉम्प एंड दहाड़", "खींचें", "हमारे लड़के"।

बोलचाल की भाषा में कम किए गए शब्द: "इतना स्तब्ध", "वे आप पर गोली चलाते हैं", "चिल्लाना और चिपकना", "दो लुढ़कना", "चिल्लाना"। कठबोली शब्द: "भाड़ में जाओ बटन अकॉर्डियन", "धिक्कार है! मुझे एक ड्यूस मिलता है", "शिक्षक", "होमवर्क नहीं किया"। डबल एंटीथिसिस: "वांछित रात" और "नफरत का दिन"। गद्य पाठ में एक कविता सम्मिलित है: अनाफोरा (टू ...) का उपयोग करते हुए सफेद कविता। ऑक्सीमोरोन का फिर से उपयोग किया जाता है: "अंधेरा निश्चित रूप से एक इनाम है ..."
कहानी के मुख्य विचारों में से एक व्यक्ति में विश्वास है और उसकी आत्मा को सिर्फ एक तरह के शब्द से मजबूत करना है।
प्रतिभा की समस्या: कहानी का नायक स्पष्ट रूप से एक प्रतिभाशाली व्यक्ति है, लेकिन उसने बहुत खराब तरीके से अध्ययन किया (ड्यूस के लिए!)
लड़का दो आग के बीच था: माँ और शिक्षक। नतीजा विनाशकारी है: आत्महत्या के विचार। शिक्षाशास्त्र और मनोरोग में हमारे समय की एक बहुत गंभीर समस्या। एक किशोर रात को दिन, अंधेरे को प्रकाश पसंद करता है। वह सोना चाहता है, जागना नहीं। निराशा से प्रेरित एक बच्चा "पत्रक" पर एक पोषित पाठ लिखता है। वह अपने लिए कुछ बहुत महत्वपूर्ण सोच रहा है। उसका धैर्य समाप्त हो गया है, उसके पास अकेले लड़ने की ताकत नहीं है। और अचानक चमत्कार होता है! (कितनी बार हमारे जीवन में महत्वपूर्ण निर्णय संयोग पर निर्भर करते हैं)। भाग्य में सुखद मोड़ आता है। या शायद यह सिर्फ कड़ी मेहनत का प्रतिफल है? (गुणवत्ता में मात्रा का परिवर्तन)।
नायक की प्रतिभा का पता चलता है। दुनिया के बारे में उनकी अपनी मूल दृष्टि है: संगीत हर जगह सुनाई देता है...
कॉन्सर्ट से पहले शिक्षक की सिफारिशें दिलचस्प हैं: हॉल में न देखें ताकि भटके नहीं, और अगर आप भटक गए हैं, वैसे भी खेलना खत्म करें! (यह न केवल मंच के लिए, हम सभी के लिए एक अच्छा जीवन सबक है)
पिता की छवि केंद्रीय है। यह एक बच्चे के जीवन में कितनी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है! (यह हमारे तलाक और एकल माताओं के समय में विशेष रूप से समस्याग्रस्त है।)
लेखक नायक के मुंह से एक दार्शनिक निष्कर्ष निकालता है: कई महीनों की कड़ी मेहनत आखिरकार एक शानदार ... दो मिनट के प्रदर्शन के लिए नीचे आती है?!
कहानी की परिणति एक गुमनाम उपहार (एक प्रतिष्ठित गिटार!) किसने कहा कि चमत्कार नहीं होते हैं? सबसे बड़ा चमत्कार एक दयालु मानव हृदय है (cf. A. ग्रीन "स्कारलेट सेल्स", K. Paustovsky "स्नो")
निष्कर्ष: संगीत का चमत्कार; कठोर परिश्रम; आत्महत्या कमजोरी की निशानी है; पहला करतब खुद पर काबू पाना है; बच्चे के जीवन में माता और पिता की भूमिका; शिक्षक और छात्र के बीच संबंध; दया का पाठ!

एक स्थिति का वर्णन है जब एक लड़का अपने पिता का टूटा हुआ गिटार लेकर शहर से लौट रहा था। बस में उसकी एक अनजान सहयात्री से बातचीत हुई। गिटार के बारे में एक सवाल का जवाब देते हुए, लड़के ने अपने पूरे जीवन की रूपरेखा तैयार की, जो किसी न किसी तरह इस गिटार से जुड़ा था। यह गिटार उनके पिता ने बजाया था। उनके गिटार बजाने की वजह से उनकी मां को उनके पिता से प्यार हो गया। अब लड़का गिटार बजाना चाहता है। मुझे ऐसा लगता है कि यह गिटार मुख्य रूप से लड़के को प्रिय है क्योंकि उसके पिता ने इसे बजाया था। पिता और पुत्र के इस गहरे संबंध को हम उनके पहले संगीत कार्यक्रम की कहानी से देखते हैं। तब लड़के को ऐसा लगा कि उसके पिता उसे बटन अकॉर्डियन बजाते हुए देख रहे हैं, और वह उसके लिए खेल रहा था। अब लड़के को गिटार बजाना सीखने की बहुत इच्छा है, और मुझे लगता है कि उसके दिल में वह उसी स्थिति में लौटने की उम्मीद करता है और एक बार फिर अपने पिता के लिए "खेलता है", लेकिन इस बार गिटार पर।
लड़के की कहानी से हम देखते हैं कि वह बहुत मेहनती और उद्देश्यपूर्ण है। इसके अलावा, लड़का बहुत प्रतिभाशाली और संगीतमय है। जैसा कि वह खुद कहते हैं, सबसे पहले उनके पास था बड़ी समस्याएंएक संगीत विद्यालय में अध्ययन। डर ने उसे जकड़ रखा था, उसे डर था कि कहीं वह गलती न कर दे और वे फिर से उस पर चिल्लाने लगें। मुझे अच्छा लगा कि उन्होंने खुद इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज लिया। उन्होंने संगीत विद्यालय से अपने इस्तीफे के बारे में एक बयान के साथ "सशस्त्र" किया और पहले से ही शांति से स्कूल जा रहे थे। यह उनकी शांति और शिष्टता थी जिसने इस तथ्य को प्रभावित किया कि उन्होंने अपने परिवेश पर ध्यान देना शुरू किया। पहले, सब कुछ उसे उदास, अंधेरा लग रहा था, लेकिन फिर उसने सन्टी के पेड़ देखे और उन पर एक इच्छा की। और जब चार पाने की उसकी इच्छा पूरी हुई, तो लड़के को खुद पर, अपनी ताकत और क्षमताओं पर विश्वास हो गया।
यह कहानी मुश्किलों के सामने हार नहीं मानने, खुद पर और अपनी ताकत पर विश्वास करने की सीख देती है। कहानी के अंत में एक चमत्कार होता है। संगीत समारोह के बाद, लड़के को एक अजनबी से एक सुंदर आधुनिक गिटार दिया जाता है। और हम सभी जानते हैं कि यह गिटार किसने दिया। लड़के की प्रतिभा, दृढ़ता की प्रशंसा करते हुए उसे एक साथी यात्री द्वारा प्रस्तुत किया गया था। मुझे लगता है कि अगर इस कहानी को जारी रखा जाता, तो हम सीखते कि लड़का गिटार बजाना कैसे सीखता, बन जाता प्रसिद्ध संगीतकार, दुनिया भर में प्रसिद्ध हो गए, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एक अद्भुत परिवार बनाया और तीन अद्भुत पुत्रों की परवरिश की। और उनके बड़े घर में, सबसे प्रमुख स्थान पर, एक गिटार लटका हुआ था, एक टूटी हुई गर्दन वाला एक पुराना, लेकिन इतना महंगा और प्यारा पिता का गिटार।

आत्मा, अंधेरी गलियां, परीक्षण। पसंद की स्वतंत्रता, सहानुभूति, करुणा, जटिलता, विश्वास, प्रेम, प्रकाश। ए. कोस्ट्युनिन की कहानी "वाल्ट्ज टू द गिटार" ने इन संघों को मुझमें जगाया। कहानी का नायक अकेलापन, हानि, निराशा की भावना का अनुभव करता है। और वह संगीत विद्यालय छोड़ने का फैसला करता है ... "मैं मुक्त हो जाऊंगा" निर्णय किया जाता है। मिजाज बदल रहा है। आंतरिक स्वतंत्रता की भावना एक किशोर को बदल देती है। वह आत्मविश्वास हासिल करता है, जीवन में रुचि है: “और फिर मैंने अनुमान लगाया:। मैं अपना सिर उठाऊंगा, मैं अपने सामने कितने बिर्च देखता हूं, मुझे पाठ में ऐसा निशान मिलेगा .... हाँ, मुझे लगता है कि यह अच्छा है ... ”और वह वास्तव में सफल रहा। यह स्थिति कितनी परिचित है? और यहाँ मुख्य बात इच्छा और विश्वास करना है, जैसा कि मुख्य पात्र ने किया था। और उसी क्षण से काली लकीर समाप्त हो गई, सब कुछ काम करने लगा।
लड़के ने जीवन की ओर एक कदम बढ़ाया और दुनिया उसके लिए प्यार में बदल गई। नायक पेशेवर रूप से बढ़ता है। उसके पास प्रयास करने के लिए कुछ है: “… एक फ़ोल्डर की तरह… उसने सबसे अच्छा खेला। कंपनी का एकमात्र"।
संगीत समारोह। "उसने सीधे मेरी तरफ देखा। मैंने उसके लिए खेलना शुरू किया… बस वो और मैं…। संगीत की मुख्य भूमिका में - वह… .. वे खुशी से नाचते हैं… मैं खुशी से रोया… ”इन पंक्तियों को बिना आँसू के पढ़ना असंभव है। मैंने इसे बार-बार पढ़ा, और फिर से आँसू, शांत आनंद के आँसू, उज्ज्वल आशा। कितना प्यार। इन पंक्तियों में आभार, कोमलता, आशावाद!
चमत्कार? नहीं। एक किशोर, पीड़ा से गुज़रने के बाद, उसने वह चुनाव किया जो उसके दिल, उसकी इच्छा, उसके विश्वास, प्रेम ने सुझाया। और प्रकाश प्रबल हुआ। आकस्मिक साथी एक कृतज्ञ श्रोता निकला। हो सकता है कि उसने खुद को एक किशोरी के रूप में पहचाना, और इसलिए मसीह के पवित्र पुनरुत्थान के दिन लड़के को एक चमत्कार दिया। कहानी का अंत प्रतीकात्मक है। नायक एक चमत्कार का हकदार था, एक नए जीवन के लिए पुनरुत्थान, प्रेमपूर्ण, आशा और विश्वास।
कोस्ट्युनिन जीवन के बारे में, आज हमारे जीवन के बारे में। हममें से कोई भी उनका हीरो बन सकता है। लेकिन वह एक बार फिर एल। टॉल्स्टॉय का अनुसरण करते हुए हमें याद दिलाते हैं कि कुछ भी ऐसा नहीं होता है, कोई भी दुर्घटना पैटर्न का परिणाम है। एक व्यक्ति में मुख्य बात "अच्छी भावनाएँ" हैं जो लेखक दिन-रात काम करता है। और भाग्य द्वारा हमें भेजे गए सभी परीक्षणों का उद्देश्य हमारी आत्माओं को शक्ति के लिए परखना है, और इसलिए हमें भी मनुष्य कहलाने का अधिकार है।

कार्यों, जिम्मेदारी में स्वतंत्रता, मानव व्यक्तित्वमैं इन अवधारणाओं के बारे में सोच रहा हूं।

अलेक्जेंडर कोस्ट्युनिन "वाल्ट्ज टू द गिटार" के काम को पढ़ने के बाद।
कहानी का नायक मेरा हमउम्र है, चौदह वर्ष का एक लड़का। वह स्कूल जाता है, संगीत बजाता है,

माँ के साथ रहता है।
उसके जीवन में एक निश्चित बिंदु पर, उसके सामने समस्याएँ आती हैं: उसने जो कुछ भी किया, वह सफल नहीं हुआ,

ज्ञान "नहीं चिपकता", दूसरों को समझ में नहीं आता।
यह पढ़कर कि वह अपनी देशी ठुड्डी को कैसे छूता है, आपको लगता है कि उस पर कितनी असहनीय थकान आ गई है, यह उसके लिए कितना कठिन है।
लड़का परेशान और चिंतित है। वह संगीत विद्यालय से त्याग पत्र भी लिखता है ...
यदि आप किसी से दिल से दिल की बात कर सकते हैं, तो शायद यह आसान होगा। लेकिन किसके साथ? सहपाठियों

ताश खेलना पसंद करते हैं, हाँ, और वे अधिक हँसेंगे। माँ अकेली पट्टा खींचती है पारिवारिक जीवन. कोई पिता नहीं है।

विशेष रूप से इस उम्र में एक लड़के को अपने पिता के साथ संवाद करने की जरूरत होती है। वह जरूर सुनते होंगे।

सलाह दी, और यह "मजेदार, सुखद, यहां तक ​​कि खुश" हो जाएगा।
कोई रास्ता कैसे खोजा जाए? आप संगीत की शिक्षा छोड़ सकते हैं, कुछ नहीं कर सकते, कहीं नहीं जा सकते।
और फिर भी नायक स्वभाव से एक मजबूत व्यक्ति है। वह असफलताओं से जूझने लगता है। धीरे से

छोटे चरणों में, उच्च आध्यात्मिक सामग्री के लिए धन्यवाद, उसके पास "दूसरी हवा" है।
लड़के ने संगीत समारोह में एक वाल्ट्ज बजाया ताकि हर कोई बस सुने। संगीत आत्मा की गहराइयों से आया है। और उन्होंने अपने पिता, अपनी माँ को याद करते हुए खेला - उनकी सफलता प्रियजनों के लिए निस्वार्थ प्रेम की बात करती है। नायक अपनी आत्मा और विशाल क्षमता को प्रकट करता है, बेहतर, अधिक असामान्य "वाल्ट्ज विथ ए गिटार" खेलने की आवश्यकता है।
हम स्वतंत्रता और पहल का निरीक्षण करते हैं - नायक एक पुराने गिटार की मरम्मत के लिए एक मास्टर की तलाश कर रहा है ताकि वह सीख सके कि कैसे खेलना है। और यह व्यक्तित्व का प्रकटीकरण है। ये गुण लड़के में एक यादृच्छिक साथी यात्री द्वारा देखे गए थे। यह मुलाकात आकस्मिक नहीं है, क्योंकि लड़के के जीवन में गंभीर परिवर्तन हो रहे हैं। साथी यात्री ने खुद को लड़के में देखा। और इस बातचीत से शायद दोनों की आत्मा को शांति मिली।
गहरा विश्वास है - नायक सफल होगा, क्योंकि एक लक्ष्य है। लड़के में जिम्मेदारी, व्यवहार पर नियंत्रण, स्वतंत्रता, माता-पिता के लिए प्यार जैसे गुण होते हैं।
जब किसी व्यक्ति में ऐसे गुण और आदर्श होते हैं तो कोई भी सपना सच होता है और चमत्कार होते हैं।
अपने प्रतिबिंबों के परिणामस्वरूप, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि परिश्रम, इच्छाशक्ति, प्रेम के लिए धन्यवाद

आप एक व्यक्तित्व बन सकते हैं, प्रतिभाओं को प्रकट कर सकते हैं। हम में से प्रत्येक इस मार्ग को अपना सकता है। में वह

मन, परिवार, आस-पास के लोग मदद करेंगे और किसी का ईश्वर पर विश्वास रहेगा।

"वाल्ट्ज टू द गिटार" नामक रचना अद्भुत है। यह कहानी मुझे एक साधारण 14 साल के लड़के की छवि दिखाती है, जो विकास के लिए एक काले, थोड़े बैगी डाउन जैकेट और आंखों के लिए ऊनी बुना हुआ टोपी में है।
कहानी में उनका न तो कोई नाम है और न ही सरनेम, बस एक लड़का है। नायक वयस्कों की गलतफहमी, स्कूल में समस्याओं और एक संगीत शिक्षक की सटीकता से थक गया है। एक समय पर, लड़का इन समस्याओं को बर्दाश्त नहीं कर सका जो उसके कंधों पर आ गईं। उन्होंने लगभग हार मान ली, एक निर्णय लिया और एक बयान लिखा संगीत विद्यालयतीसरी कक्षा से निकाले जाने के लिए। मेरी मां की तरफ से नहीं, मेरी तरफ से। और एक बार जब मैंने अपना फैसला कर लिया, तो मैं शांत हो गया। और मैंने सोचा: "ठीक है, यह बात है!", लेकिन यह पता चला कि आने के लिए और भी बहुत कुछ था। यह कोई संयोग नहीं है कि लेखक ने इस प्रकरण को बर्च के पेड़ों के साथ गाया। संगीत विद्यालय के रास्ते में, अकॉर्डियन लड़के ने सोचा: "अब मैं अपना सिर उठाऊंगा, मैं अपने सामने कितने बर्च देखता हूं, मुझे पाठ में ऐसा निशान मिलेगा।" चार बिर्च थे। वह उस ग्रेड के बारे में निश्चित नहीं था, लड़का बस उसे प्राप्त करना चाहता था। रास्ते में बिर्च उगाना, जिस पर किशोरी ने ध्यान नहीं दिया, उसने ताकत, आत्मविश्वास दिया और उसे एक अवांछनीय कार्य करने की अनुमति नहीं दी। लड़के ने शिक्षक का डर खो दिया। जब उसने वाद्य लिया और बजाना शुरू किया, तो उसका संगीत सुंदर हो गया, लड़का पहले से कई गुना बेहतर बजाना शुरू कर दिया।
कहानी का नायक हार नहीं मान सकता, अपने सपने और अपने पसंदीदा व्यवसाय को छोड़ सकता है। उसे अपनी क्षमताओं पर, अपनी क्षमताओं पर भरोसा हो गया। लड़का हर चीज में संगीत सुनने लगा।
कहानी के नायक की एक माँ होती है। हम केवल पिता के बारे में जानते हैं कि वह एक फौजी थे और एक हॉट स्पॉट में उनकी मृत्यु हो गई थी। शायद इसीलिए लड़का अपरिचित आदमीअपनी महान उपलब्धि के बारे में खुलकर बात करने लगे - खुद पर जीत, उन सभी कठिनाइयों पर जो उन्हें बहुत बड़ी लग रही थीं। लेकिन अब कठिन और अर्थहीन जीवन पीछे छूट गया है, और आगे एक विशिष्ट लक्ष्य, दैनिक कार्य और स्वयं में गर्व की भावना है।
नायक संगीत कार्यक्रम में "मंचूरिया की पहाड़ियों पर" वाल्ट्ज का प्रदर्शन करता है,
अकॉर्डियन बजाना। उन्होंने उत्साह के साथ प्रदर्शन किया, लेकिन उनके पिता ने उन्हें इससे निपटने में मदद की, जिसकी छवि उन्होंने प्रदर्शन के दौरान प्रस्तुत की।

अलेक्जेंडर विक्टोरोविच कोस्त्युनिन का जन्म 25 अगस्त, 1964 को करेलिया में हुआ था। स्नातक की उपाधि कला स्कूल. शौक: साहित्यिक रचनात्मकता, फोटोग्राफी और ड्राइंग। उनकी तस्वीर का शीर्षक है " पैतृक घर”क्रेमलिन में व्लादिमीर पुतिन के कार्यालय को सजाया। दुनिया के विभिन्न देशों में व्यक्तिगत फोटो प्रदर्शनियां आयोजित की जाती हैं। उनकी मां रूसी भाषा और साहित्य की शिक्षिका थीं, लेकिन उन्हें निबंध लिखना पसंद नहीं था। उनकी माँ ने उनकी मदद की, और उन्होंने जो कुछ भी पेश किया, उसे उन्होंने पूरी लगन से फिर से लिखा।
उन्होंने दो संकायों से स्नातक किया: कृषि और आर्थिक। रूसी संघ के लेखकों के संघ के सदस्य।
विवाहित, दो बच्चे हैं। 2007 में, विदेश में रूसी लेखकों की अंतर्राष्ट्रीय कांग्रेस में "द रशियन वर्ड - द कनेक्टिंग थ्रेड ऑफ टाइम" पुस्तक "इन द फॉन्ट ऑफ द व्हाइट नाइट" के लिए लेखक को पुरस्कार विजेता की उपाधि के साथ प्रथम डिग्री का डिप्लोमा प्रदान किया गया था। पुरस्कार। ए कुप्रिन और एक स्मारक चिन्ह की प्रस्तुति "रूसी साहित्य में योगदान के लिए"।
कोस्ट्युनिन अपने बारे में: “मेरे साहित्यिक रेखाचित्र किसी व्यावसायिक परियोजना से संबंधित नहीं हैं। बल्कि यह एक प्रकार का "क्रॉस" है जिसे हर कोई अपने विश्वास के आधार पर जीवन में ढोता है। अब उन्होंने खुद को पूरी तरह से रचनात्मकता के लिए समर्पित कर दिया।

लिटरेचर ओलंपियाड (रीजनल स्टेज) में टास्क के लिए 2 विकल्प होंगे। 1 विकल्प - जटिल विश्लेषणगद्य पाठ, दूसरा विकल्प - तुलनात्मक विश्लेषणकविताओं

एक गीत कविता का विश्लेषण

विश्लेषण की पद्धति काम की वैचारिक और कलात्मक विशेषताओं से तय होती है, सहज-तर्कहीन, काव्यात्मक समझ और सैद्धांतिक-तार्किक सिद्धांत को ध्यान में रखती है। काव्य रचनाओं के वैज्ञानिक विश्लेषण के लिए सामान्य सिद्धांत हैं, जो शैलियों के टाइपोलॉजिकल गुणों, गीतात्मक रचनाओं के प्रकार आदि पर आधारित हैं। विश्लेषण यादृच्छिक, खंडित नहीं होना चाहिए, इंप्रेशन या रीटेलिंग के सरल हस्तांतरण में कम नहीं किया जाना चाहिए।

एक गीतात्मक कविता के विश्लेषण से वितरण के बीच पत्राचार का पता चलता है व्याकरणिक श्रेणियांऔर मीट्रिक, स्ट्रॉफ़िक सहसंबंध, पाठ शब्दार्थ। नीचे इसकी औपचारिक और सामग्री पहलुओं (लेखक की काव्य दुनिया और कलात्मक प्रणाली के अनुसार) की एकता में एक गेय कविता के समग्र (बहु-पहलू) विश्लेषण की एक अनुमानित योजना है।

पार्सिंग योजना

एक्स्ट्राटेक्स्ट लिंक

काम का रचनात्मक इतिहास (लेखन की तारीख, शाब्दिक आलोचना); कवि के रचनात्मक विकास में कविता का स्थान; ऐतिहासिक-साहित्यिक, रोजमर्रा के संदर्भ; वास्तविक-जीवनी संबंधी टिप्पणी, आलोचनात्मक मूल्यांकन का इतिहास।

विचार सामग्री।

विषयगत संरचना। प्रेरणा। कीनोट्स।

गेय कविता का प्रकार (ध्यानात्मक, ध्यान-चित्रात्मक, चित्रात्मक गीत)।

शैली के रूप की विशिष्टता (एलीग, गाथागीत, सॉनेट, संदेश, आदि)।

करुणा।

शीर्षक का शब्दार्थ, मुख्य काव्य विचार के साथ इसका संबंध।

पद्य की रचना (संरचना)।

वास्तुकला।

संयोजन। दोहराव, विरोधाभास, विरोध। रचना प्रकार। समापन। मुख्य मौखिक छवियों की तुलना और विकास (समानता द्वारा, इसके विपरीत, संघ द्वारा, अनुमान द्वारा)।

काव्य मॉडल का रूपात्मक पहलू। व्याकरणिक श्रेणियों का वितरण, भाषण के भाग।

गीत नायक। भाषण का विषय और गीत का पता।

भाषण संचार के रूप (संवाद, एकालाप)।

काव्य शब्दावली।

ताल और मेट्रिक्स।

फोनिका। ध्वनि (ध्वन्यात्मक) संरचना (अनुप्रास, अनुनाद, ध्वनि पुनरावृत्ति, परनामिक आकर्षण और अन्य प्रकार के ध्वनि उपकरण)। यूफोनिया (यूफोनी)।

नीचे प्रस्तावित एक गेय कविता को पार्स करने की योजना में, बिंदुओं का क्रम कड़ाई से नहीं देखा गया है, इन सभी घटकों को ध्यान में रखना (यदि संभव हो तो) मुख्य आवश्यकता है।

एक साहित्यिक कार्य के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण पहलू विश्लेषण के तरीकों और इसकी व्याख्या के तरीकों की परिभाषा है। आधुनिक दार्शनिक अनुसंधान में, विभिन्न वैज्ञानिक प्रणालियों की कार्यप्रणाली का रचनात्मक रूप से उपयोग किया जाता है और एक दूसरे के पूरक होते हैं, जिनमें से प्रत्येक महत्वपूर्ण विचार के इतिहास में अपने तरीके से महत्वपूर्ण है।

नमूने 1) समग्र (प्रणालीगत); 2) औपचारिक; 3) संरचनात्मक-लाक्षणिक और 4) कविताओं का भाषाई और काव्य विश्लेषण, निम्नलिखित साहित्य देखें:

1)मुरानोव एम.एफ. एंथोलॉजिकल लिरिक्स की व्याख्या के प्रश्न (पुश्किन की कविता "इच्छा की आग रक्त में जलती है") // एक साहित्यिक कार्य का विश्लेषण। एल., 1976. एस.173-212; एक कविता का विश्लेषण। एल।, 1985; गिरशमन एम.एम. काव्य रचनाओं की लयबद्ध रचना और शैलीगत मौलिकता // गिरशमन एम.एम. साहित्यिक कार्य: कलात्मक अखंडता का सिद्धांत। एम., 2002, S.215-247; ब्रोइटमैन एस.एन. ए.एस. की गुप्त कविताएँ। पुश्किन। टवर। 2002. P.13-43 (देखें: ए। पुश्किन "जॉर्जिया की पहाड़ियों पर रात का अंधेरा है", "दूर की मातृभूमि के किनारों के लिए", "आपके लिए मेरे नाम में क्या है?")।

2) जैकबसन आर. पुश्किन की कुंवारी मूर्ति, बैचेन और विनम्र के बारे में कविताएँ; "अनिद्रा के दौरान रात में रचित कविताओं" के बारे में, पुष्किन // याकूबसन आर द्वारा एक क्वाट्रेन का बनावट। कविताओं पर काम करता है। एम., 1987. एस. 181-197; एस.198-205; पीपी.210-212।

3) लोटमैन यू. एम. विश्लेषण काव्य पाठ. एल।, 1972. S.133-270; इवानोव व्याच। रवि। खलेबनिकोव की कविता की संरचना "वे मुझे हाथियों पर ले जाते हैं" // रूसी साहित्य। साहित्य के सिद्धांत से पाठ की संरचना तक: संकलन। एम।, 1997. S.245-257; लेविन यू.आई. ओ मंडेलस्टम। छह कविताओं का विश्लेषण; बी पास्टर्नक। तीन कविताओं का विश्लेषण; जैसा। पुश्किन। "ज़ुकोवस्की के चित्र के लिए"; जी इवानोव "यह अच्छा है कि कोई राजा नहीं है ..." // लेविन यू.आई। चुने हुए काम। काव्यशास्त्र। लाक्षणिकता। एम।, 1998. S.9-51; पीपी.156-174; पीपी। 267-270; पीपी। 271-275; टारनोव्स्की के। ओ। मंडेलस्टम की कविता पर निबंध // कविता और कविताओं पर तारानोव्स्की के। एम।, 2000; लोटमैन एम। ज़ुकोव की मृत्यु पर // ब्रोडस्की की कविता कैसे काम करती है। बैठा। कला। एम., 2002. एस. 64 -76।

4)फतेवा एन.ए. "जब धाराएँ लगभग मानवीय शब्दों के साथ रोमांस गाती हैं" // रचनात्मकता के रूप में भाषा। एम।, 1996. एस। 170-189; शेस्ताकोवा एल.एल. ई। बारातिनस्की की कविता में पाठ निर्माण की भाषा विधियाँ ("आश्वासन" की सामग्री पर // रचनात्मकता के रूप में भाषा। एम।, 1996। पी। 118-125; शेस्ताकोवा एल। एल। ओसिप मंडेलस्टम। "बहनों का भारीपन और कोमलता, आपके संकेत आर द सेम" // स्कूल में रूसी भाषा, 2000, नंबर 2, पीपी। 69-75।

2. गद्य पाठ का विश्लेषण

पाठ के जटिल दार्शनिक विश्लेषण की योजना (अभियुक्त, सबसे पहले) में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: वैचारिक और सौंदर्य सामग्री की एक सामान्य विशेषता, कार्य की शैली की परिभाषा, पाठ के वास्तुशिल्प की विशेषताएं, कथा की संरचना पर विचार, कार्य के स्थानिक-लौकिक संगठन का विश्लेषण, छवियों और काव्यात्मक भाषा की प्रणाली, इंटरटेक्स्ट के तत्वों की पहचान।

पार्सिंग योजना

परिचय। साहित्यिक प्रक्रिया के इतिहास में रचनात्मक इतिहास (टेक्स्टोलॉजी), आलोचनात्मक मूल्यांकन का इतिहास, रचनात्मक विकास या लेखक की कलात्मक प्रणाली में एक काम (कहानी, निबंध, कहानी, लघु कहानी) का स्थान।

समस्या-विषयक पहलू।

पाठ विश्लेषण।

नाम का शब्दार्थ (प्रतीक)। शीर्षक के प्रिज्म के माध्यम से सिमेंटिक क्षेत्र की चौड़ाई।

वास्तुकला।

स्थानिक-लौकिक संगठन कलात्मक दुनिया: समय और स्थान की छवि ("क्रोनोटोप", अंतरिक्ष-समय सातत्य, चरित्र और क्रिया के स्थान के बीच संबंध)। स्थानिक और लौकिक विरोध (ऊपर / नीचे, दूर / करीब, दिन / रात, आदि)।

संयोजन। रचना तकनीक (पुनरावृत्ति, संपादन, आदि)। रचना का संदर्भ "अंक"।

भूखंड। मेटाडेस्क्रिप्टिव स्निपेट्स।

कहानी की लय, गति, स्वर, स्वर।

कार्यात्मक-शब्दार्थ प्रकार के भाषण (विवरण, कथन, तर्क)।

शैलीगत मौलिकता। व्यवस्था दृश्य साधन.

छवि प्रणाली। नायकों का भाषण।

चित्र।

कलात्मक विस्तार (बाहरी, मनोवैज्ञानिक, प्रतीकात्मक विस्तार)। कार्यात्मक विवरण। विवरण।

परिदृश्य। आंतरिक भाग। चीजों की दुनिया। जीव विज्ञान।

सबटेक्स्ट और इंटरटेक्स्टुअल कनेक्शन की भूमिका।

एक साहित्यिक काम का विश्लेषण। एल।, 1976।

गिरशमन एम.एम. गद्य रचनाओं की लयबद्ध रचना और शैलीगत मौलिकता ("आफ्टर द बॉल", "द डेथ ऑफ इवान इलिच" एल.एन. टॉल्स्टॉय द्वारा; "द मीक" एफ.एम. दोस्तोवस्की द्वारा; "स्टूडेंट" ए.पी. चेखव द्वारा) और अन्य // गिरशमैन एम.एम. साहित्यिक कार्य: कलात्मक अखंडता का सिद्धांत। एम., 2002, S.314-407।

Esaulov I. A. एक साहित्यिक कार्य की व्याख्या में पर्याप्तता का स्पेक्ट्रम (एन। वी। गोगोल द्वारा "मिरगोरोड")। एम।, 1995।

निकोलिना एन.ए. पाठ का दार्शनिक विश्लेषण। एम।, 2003 (पाठ का पहलू विश्लेषण - वी। नाबोकोव द्वारा "अन्य किनारे": पाठ की शैली मौलिकता; आई.एस. तुर्गनेव द्वारा "बेझिन मीडो": पाठ की आलंकारिक संरचना; समय; " द सन ऑफ द डेड" आई। एस। शिमलेवा द्वारा: पाठ की संरचना में प्रमुख शब्द; टी। टॉल्स्टॉय की कहानी "क्या आप प्यार करते हैं - प्यार नहीं करते हैं" के इंटरटेक्स्टुअल कनेक्शन; गद्य पाठ का जटिल विश्लेषण - I. A. बुनिन की कहानी " द जेंटलमैन फ्रॉम सैन फ्रांसिस्को")।

शेचग्लोव यू.के. चेखव की कविताएँ ("अन्ना ऑन द नेक") // झोलकोवस्की ए.के., शेचग्लोव यू.के. अभिव्यक्ति की कविताओं पर काम करता है: अपरिवर्तनीय - विषय - तकनीक - पाठ। एम।, 1996. एस 157-189।

याब्लोकोव ई. ए. एम। बुल्गाकोव ("एक युवा डॉक्टर के नोट्स") की कहानियों में पाठ और सबटेक्स्ट। टवर, 2002।

एम. यू. लेर्मोंटोव की कविताओं का तुलनात्मक विश्लेषण "द क्रॉस ऑन द रॉक" और ए.एस. पुश्किन की "द मोनेस्ट्री ऑन कज़बेक"

चट्टान पर पार

(एम-एलएलई सॉचकोफ)

काकेशस के कण्ठ में मैं एक चट्टान को जानता हूँ,

केवल स्टेपी चील ही वहां उड़ सकती है,

लेकिन लकड़ी का क्रॉस उसके ऊपर काला हो जाता है,

यह तूफान और बारिश से सड़ जाता है और झुक जाता है।

और कई साल बिना किसी निशान के बीत गए

चूंकि यह दूर की पहाड़ियों से दिखाई देता है।

और प्रत्येक हाथ ऊपर उठा हुआ है,

मानो वह बादलों को पकड़ना चाहता हो।

ओह, काश मैं वहां पहुंच पाता,

मैं कैसे प्रार्थना करूंगा और फिर रोऊंगा;

और फिर मैं होने की श्रृंखला को फेंक दूंगा

और एक तूफान के साथ मैं खुद को भाई कहूंगा!

काज़बेक पर मठ

सात पर्वतों से ऊँचा

कज़बेक, आपका शाही तम्बू

अनन्त किरणों से चमकता है।

बादलों के पीछे आपका मठ

आकाश में उड़ते सन्दूक की तरह,

पहाड़ों के ऊपर उड़ता हुआ, बमुश्किल दिखाई देता है।

एक दूर, वांछित तट!

वहाँ बी, कह रहा है, कण्ठ को क्षमा करें,

मुक्त ऊंचाई तक उठो!

वहां बी, आकाश-उच्च सेल में,

खुदा के मुहल्ले में मुझे छुपा लो..!

यह मान लेना आकर्षक होगा कि एम.यू.यू. लेर्मोंटोव कविता "कज़बेक पर मठ" (1829) के पाठ से परिचित थे। तब एक महान समकालीन के लिए एक साहसी किशोर की विवादात्मक प्रतिक्रिया के बारे में लिखना संभव होगा। लेकिन, सबसे अधिक संभावना है, पर कई संयोग हैं अलग - अलग स्तर, जिसे हम एक तुलनात्मक विश्लेषण में ठीक करेंगे, रोमांटिक पद्धति की बारीकियों के कारण हैं जिसके द्वारा दोनों कार्य लिखे गए थे।

कविताओं के शीर्षकों पर पहली नज़र में ही समानता देखी जा सकती है। ग्रंथों की प्रारंभिक पंक्तियाँ तुरंत सेट हो जाती हैं सामान्य विषयऔर रंग। (काकेशस)। यह स्पष्ट है कि दोनों लेखकों के पैर (चट्टानों, पहाड़ों) पर गेय नायक हैं, और उनके विचार और विचार ऊपर की ओर निर्देशित हैं। इस प्रकार, पात्रों के बहुत स्थान से, "यहाँ" और "वहाँ" का रोमांटिक विरोध स्थापित होता है। ए एस पुष्किन की कविता ऐसे समय में बनाई गई थी जब कवि ने नियमित रूप से रोमांटिक पद्धति से प्रस्थान की घोषणा की थी। उदाहरण के लिए, अपने एक निजी पत्र में, उन्होंने उसी 1829 में प्रकाशित "विंटर मॉर्निंग" के निर्माण पर विस्तार से टिप्पणी की, जिसमें बताया गया है कि सभी संपादन "चर्कासी हॉर्स" से "ब्राउन फिली" तक क्यों गए, यानी , अधिक "अभियुक्त" आलंकारिक प्रणाली, शब्दावली, वाक्यविन्यास, और इसी तरह।

सौभाग्य से, वह समय बीत चुका है जब हमने किसी भी लेखक के रचनात्मक मार्ग को सीधा करने की कोशिश की और सबूतों की तलाश की कि सभी महान कवि "रूमानियत से यथार्थवाद तक" चले गए। निहितार्थ यह था कि यथार्थवादी पद्धति निश्चित रूप से बेहतर थी।

काकेशस, लगभग सभी रूसी गीतकारों और उनके किसी भी "रचनात्मक काल" में, एक रोमांटिक विश्वदृष्टि को जागृत और जागृत करता है।

पुश्किन का गेय नायक, एक ऊँचे पहाड़ की तलहटी में खड़ा है, काज़बेक की चोटी को देखता है और अनंत काल के बारे में सोचता है, भगवान के बारे में, स्वतंत्रता के बारे में ...

एमयू लेर्मोंटोव की कविता "द क्रॉस ऑन द रॉक" (1830) में, गेय नायक भी कोकेशियान परिदृश्य से हैरान है, लेकिन उसके विचार और भावनाएं पूरी तरह से अलग हैं। 1830 की कई अन्य कविताओं की तरह, एम। प्रेम विषय, लेकिन उन्हें उम्मीद थी कि उनकी प्रेमिका उन विचारों और मनोदशाओं को साझा करेगी, जिन्हें उनके गीतात्मक नायक ने अनुभव किया था।

लेर्मोंटोव के सभी कार्यों में चट्टानों, चट्टानों, पहाड़ों की छवियां चलती हैं; इस लेखक ने बार-बार काकेशस के पहाड़ों के लिए अपने प्यार की घोषणा की है। लेकिन प्रकृति के लिए प्यार, एक महिला के लिए प्यार की तरह, युवा कवि में उदास और उन्मादपूर्ण है।

"प्रारंभिक" लेर्मोंटोव का गीतात्मक नायक काकेशस में अपने "परिचित" और पसंदीदा स्थान को एक चट्टान कहता है, जिसके शीर्ष पर एक साधारण लकड़ी के क्रॉस के साथ किसी की अनाम कब्र है। क्रॉस काला हो गया और बारिश से लगभग सड़ गया, लेकिन पाठ की 12 पंक्तियों में से 6 में परिदृश्य के इस उदास विवरण का वर्णन किया गया है।

यह कविता "रूप" में बहुत सरल है: यह चार-फुट उभयचर में एक केसुरा के साथ लिखी गई है, इसमें आसन्न छंदों के साथ तीन चतुर्थांश होते हैं, और तुकबंदी सटीक और साधारण होती है। कार्य को दो भागों में विभाजित किया गया है: दो चतुर्थांश एक चट्टान पर एक क्रॉस का वर्णन हैं, अंतिम चार छंद भावनात्मक प्रतिक्रिया हैं।

पहली पंक्तियों में, रोमांटिक लोगों द्वारा प्रिय एक ईगल दिखाई देता है, जो - सौभाग्य से उसके लिए - इतनी ऊंची उड़ान भर सकता है कि वह एक चट्टान के शीर्ष पर आराम करता है। गीतात्मक नायक निस्तेज है क्योंकि वह चट्टान पर नहीं चढ़ सकता है, और नीचे से एक आदमी जैसा दिखने वाला क्रॉस, और भी ऊंचा खींचता है, जैसे कि "वह बादलों को पकड़ना चाहता है।" इस प्रकार, आंदोलन की एक दिशा पूरी कविता से होकर गुजरती है: नीचे से ऊपर की ओर। काम में दो विपरीत रंग के धब्बे हैं: एक काला क्रॉस और सफेद, अप्राप्य बादल।

अंतिम चौपाई एक विस्मयादिबोधक वाक्य है, लगभग पूरी तरह से रोमांटिक क्लिच से बना है और निश्चित रूप से "ओह!" के साथ शुरू होता है।

नायक "वहाँ", "ऊपर" भागता है, वहाँ वह "प्रार्थना और रोना" शुरू कर देगा, क्योंकि, शायद, यहाँ से, नीचे से, भगवान उसके विलाप को नहीं सुनते हैं। युवा रोमांटिक "होने की श्रृंखला को फेंकना" चाहता है, झोंपड़ियों से छुटकारा पाएं और तूफान के साथ भाईचारा करें (यह मत्स्यत्री को याद रखने योग्य है)।

अंतिम उद्धरण उप-मनोदशा में लिखा गया है और दोहराया "होगा", "फेंक दिया", "हो रहा है", "एक तूफान के साथ", "भाई" शब्दों के साथ एक सौहार्दपूर्ण अनुप्रास देते हैं।

सामान्य तौर पर, यह कविता मुझे उसी समय के आसपास बनाई गई "सेल" या "भिखारी" से कमजोर लगती है। विरोधाभास यह है कि, हालांकि विश्लेषित पाठ अनुकरणात्मक है, साथ ही यह लेर्मोंटोव के शुरुआती विश्वदृष्टि और उनकी शैली की बहुत विशेषता है, जो ई। मैमिन के अनुसार, "रोमांटिकता का मानक" था।

पुश्किन की कविता पाठक में बिल्कुल अलग मूड बनाती है। हाँ, गीतात्मक नायक भी "वहाँ" होने का सपना देखता है, पहाड़ की चोटी पर, जहाँ पुराना जॉर्जियाई चर्च स्थित है। लेकिन वह सिर्फ तूफानों की नहीं, बल्कि शांति की आकांक्षा रखता है। कज़बेक का शीर्ष "अनन्त किरणों से चमकता है", और हल्के बादलों की आवश्यकता केवल इसलिए होती है ताकि हर कोई आरक्षित स्थान को न देख सके। आकाश, समुद्र की तरह, पुश्किन के लिए एक स्वतंत्र तत्व है, इसलिए बमुश्किल दिखाई देने वाले चर्च की तुलना "फ्लोटिंग सन्दूक" से करना इतना स्वाभाविक है, जिसमें केवल चुने हुए लोगों को ही बचाया जाना चाहिए।

पुश्किन के काम को भी दो भागों में विभाजित किया गया है, जो दो छंदों के अनुरूप है, लेकिन दूसरे छंद में पाँच पंक्तियाँ होती हैं, जो स्पष्ट रूप से तुकबंदी प्रणाली द्वारा ही एक पंक्ति में रखी जाती हैं " मजबूत स्थिति"। यहाँ विस्मयादिबोधक है: "दूर, लंबे समय से तट के लिए!" वांछित और अप्राप्य किनारे की छवि (और इससे भी अधिक - पुरातन, शाश्वत "किनारे") जहाज-प्रतीक के वर्णन के बाद भी काफी तार्किक है। पुश्किन का गीतात्मक नायक तूफानों की तलाश नहीं कर रहा है, उसके लिए खुशी "शांति और स्वतंत्रता" है। वह "ट्रान्सेंडैंटल सेल" की आकांक्षा करता है, और यह एकांत में है कि वह स्वतंत्रता पाने की आशा करता है, क्योंकि यह आत्मा के अंदर है, और बाहर से नहीं दी गई है।

यह कोई संयोग नहीं है कि गीतात्मक नायक "भगवान के पड़ोस" का सपना देखता है। वह सर्वशक्तिमान से कुछ भी नहीं माँगता, वह स्वयं उसके लगभग बराबर है।

पूरी कविता पारंपरिक आयंबिक टेट्रामेटर में लिखी गई है बड़ी मात्रापिरामिडिक, कविता को सुविधाजनक बनाना। पहले श्लोक में, आसन्न तुकबंदी विनीत रूप से सेक्सटाइन को दोहों में विभाजित करती है। लेकिन पाँच-पंक्ति कविता की पहली पंक्ति पहले भाग से जुड़ी हुई है, और शेष चार छंदों को "क्रॉस" गाया जाता है। यह सब, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, मुख्य रेखा को उजागर करता है - दूर, उज्ज्वल, दिव्य "किनारे" पर आत्मा का आवेग।

दूसरे श्लोक में, पुश्किन, लेर्मोंटोव की तरह, अधिकतम भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। पुश्किन के पाठ के पंचक में तीन विस्मयादिबोधक वाक्य हैं, जिनमें से दो एक रोमांटिक आवेग के साथ शुरू होते हैं: "वहाँ बी ...!" कण्ठ से शीर्ष तक की यह इच्छा गीतात्मक नायक द्वारा आत्मा के प्राकृतिक आवेग के रूप में पहचानी जाती है। इस सपने की अप्राप्यता भी स्वाभाविक है। पुष्किन की कविता युवा पीड़ा और दर्द के बिना उज्ज्वल और बुद्धिमान है।

इस प्रकार, पुष्किन और लर्मोंटोव के दो "कोकेशियान" कार्यों की तुलना एक बार फिर इन रूसी क्लासिक्स के दृष्टिकोण और मूर्खता दोनों में अंतर पर जोर देती है।

जी। आर। डेरज़्विन का "स्मारक" और वी। वाईए। ब्रायसोव का "स्मारक"

(तुलनात्मक विश्लेषण का पद्धतिगत पहलू)

स्मारक का विषय, पद्धति संबंधी पहलू, तुलनात्मक विश्लेषण, काव्यशास्त्र, आलंकारिक प्रणाली

स्मारक का विषय रूसी कवियों के काम में एक बड़ी जगह रखता है, इसलिए इस विषय को स्कूल पाठ्यक्रम में काफी ध्यान दिया जाता है। कविताओं का तुलनात्मक विश्लेषण जी.आर. Derzhavin और V. Ya. ब्रायसोव छात्रों को 18 वीं और 20 वीं शताब्दी के कवि के काम में स्मारक के विषय के समाधान की मौलिकता को समझने में मदद करेंगे, शैली की व्यक्तित्व, कलाकारों की विश्वदृष्टि को प्रकट करने के लिए।

ये दो कविताएँ एक विषय पर आधारित हैं, एक स्रोत - होरेस का स्तोत्र "स्मारक"। जीआर डेरज़्विन और वी। वाई। ब्रायसोव की कविताओं को शायद ही सटीक अर्थों में होरेस के ऑड का अनुवाद कहा जा सकता है - यह बाद की एक स्वतंत्र नकल या परिवर्तन है, जो साहित्यिक आलोचकों को इन कार्यों को स्वतंत्र और मूल मानने की अनुमति देता है।

Derzhavin की कविता "स्मारक" पहली बार 1795 में "टू द म्यूजियम। इमिटेशन ऑफ होरेस" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुई थी। "स्मारक" ब्रायसोव 1912 में लिखा गया था। शिक्षक छात्रों से कविताएँ पढ़ने, उनकी तुलना करने और प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता है:

अमरता के योग्य के रूप में प्रत्येक कवि ने वास्तव में अपने काम में क्या पहचाना?

कविताओं की आलंकारिक संरचना, लयबद्ध संगठन, छंद, वाक्य रचना की तुलना करें। यह कविताओं के समग्र मार्ग को कैसे प्रभावित करता है?

कविताओं के गेय नायक की मौलिकता क्या है?

भौगोलिक नामों पर ध्यान दें। वे कविताओं के स्थान को कैसे परिभाषित करते हैं? Derzhavin अपनी खूबियों को इस तथ्य में देखता है कि:

कि मैं एक अजीब रूसी शब्दांश में हिम्मत करने वाला पहला व्यक्ति था

Felitsa के गुणों का प्रचार करें,

दिल की सादगी में भगवान के बारे में बात करने के लिए

और राजाओं को हंसकर सच सच बताओ।

छात्र टिप्पणी करते हैं कि कवि ने रूसी शब्दांश को सरल, तेज, हंसमुख बनाया। उसने महानता के बारे में नहीं, कारनामों के बारे में नहीं, बल्कि महारानी के गुणों के बारे में लिखने की "हिम्मत" की, उसे एक सामान्य व्यक्ति के रूप में देखा। कवि रखने में कामयाब रहे मानव गरिमा, ईमानदारी, सच्चाई।

ब्रायसोव चौथे श्लोक में अपनी खूबियों के बारे में बताते हैं:

बहुतों के लिए मैंने सोचा था, सभी के लिए मैं जुनून की पीड़ा को जानता था,

लेकिन यह सभी के लिए स्पष्ट हो जाएगा कि यह गीत उनके बारे में है,

और अजेय शक्ति में दूर के सपने

प्रत्येक श्लोक को गर्व से महिमामंडित करें।

लेखक के अनुसार, वह अपनी रचनाओं के "गायन" शब्दों में मानवीय विचारों और जुनून को व्यक्त करने में कामयाब रहे।

Derzhavin और Bryusov की कविताएँ न केवल विषयगत रूप से, बल्कि उनके निर्माण की बाहरी विशेषताओं के अनुसार भी करीब आती हैं: दोनों को चार-पंक्ति वाले छंदों में लिखा गया है (Derzhavin में 5 छंद हैं, ब्रायसोव के पास 6 हैं) पुरुष और महिला तुकबंदी के साथ, सभी में बारी-बारी से योजना के अनुसार छंद: अवव। दोनों कविताओं का मीटर आयंबिक है। Derzhavin का आयंबिक सभी पंक्तियों में छह-मीटर है, ब्रायसोव की पहली तीन पंक्तियों में छह-मीटर और प्रत्येक छंद की चौथी पंक्ति में चार-मीटर है।

छात्र वाक्य-विन्यास के स्तर पर अंतर को नोट करते हैं। ब्रायसोव की कविता न केवल विस्मयादिबोधक रूपों से जटिल है, बल्कि अलंकारिक प्रश्नों से भी है, जो स्वर को कुछ अभिव्यक्ति और तनाव देता है।

Derzhavin की कविता में, गेय नायक की छवि सभी छंदों को जोड़ती है, केवल आखिरी में म्यूज की छवि दिखाई देती है, जिसे नायक अमरता के विचार से संबोधित करता है। ब्रायसोव में, पहले से ही पहले श्लोक में, गीतात्मक नायक की छवि उन लोगों के विपरीत है, जो कवि को "भीड़" के लिए नहीं समझते थे: "मेरा स्मारक खड़ा है, व्यंजन परिसर के छंदों से। / चिल्लाओ, भागो, भागो, आप इसे डंप नहीं करेंगे!"। यह विरोध गेय नायक के दुखद रवैये को जन्म देता है।

कविताओं की स्थानिक योजनाओं की तुलना करना दिलचस्प है। Derzhavin: "मेरे बारे में अफवाह व्हाइट वाटर्स से ब्लैक वाटर्स तक फैल जाएगी, / जहां वोल्गा, डॉन, नेवा, उरल्स रिपियन से आते हैं; .."। ब्रायसोव लिखते हैं कि उनके पृष्ठ उड़ जाएंगे: "यूक्रेन के बागानों में, राजधानी के शोर और उज्ज्वल सपने के लिए / भारत की दहलीज तक, इरतीश के किनारे तक।" पाँचवें श्लोक में, छंद का भूगोल नए देशों से समृद्ध है:

और, नई ध्वनियों में, पुकार पार में प्रवेश करेगी

दुखी मातृभूमि, और एक जर्मन और एक फ्रांसीसी

मेरी अनाथ कविता को कर्तव्यपूर्वक दोहराएं,

सहायक संगीत का उपहार।

छात्र इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि प्रतीकात्मक कविता का स्थान बहुत व्यापक है: यह न केवल रूस की विशालता है, बल्कि यूरोपीय देशों - जर्मनी, फ्रांस की भी है। प्रतीकवादी कवि को स्मारक के विषय के अतिशयोक्ति, सामान्य रूप से अपनी कविता और कविता दोनों के प्रभाव के पैमाने की विशेषता है।

काम का अगला चरण क्लासिकिस्ट कवि और प्रतीकवादी कवि द्वारा उपयोग किए जाने वाले आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों की तुलना से जुड़ा हो सकता है। छात्र एक नोटबुक में विशेषण, तुलना, रूपक लिखते हैं, उदाहरणों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। वे Derzhavin के विशेषणों के प्रभुत्व पर ध्यान देते हैं: "अद्भुत स्मारक, शाश्वत", "क्षणभंगुर बवंडर", "बेशुमार लोग", "जस्ट मेरिट", आदि, साथ ही उलटा तकनीक का उपयोग, जो पूर्णता, विशिष्टता, निष्पक्षता देता है। छवि का। ब्रायसोव के लिए, रूपक कविता में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: "मधुर शब्दों का क्षय", "सहायक संगीत का उपहार", आदि, जो शैली के पैमाने पर जोर देते हैं, सामान्यीकरण की प्रवृत्ति। शास्त्रीय कवि की कविता में साम्राज्ञी की छवि और उससे जुड़ी शक्ति का विषय स्वाभाविक है। प्रतीकवादी को राजनेताओं, राजाओं, सेनापतियों की छवियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। ब्रायसोव वास्तविक दुनिया की असंगति को दर्शाता है। उनकी कविता में, "गरीब आदमी की कोठरी" और "राजा का महल" का विरोध किया गया है, जो प्रतीकवादी कवि के काम में एक दुखद शुरुआत का परिचय देता है।

शिक्षक छात्रों का ध्यान शब्दावली, ध्वनि और कविताओं के रंग की ओर आकर्षित कर सकता है। आम और मतभेदों को ढूंढते हुए, छात्र रूसी साहित्य में परंपराओं की निरंतरता और शैलियों, विधियों, प्रवृत्तियों की विविधता और समृद्धि के बारे में निष्कर्ष पर आते हैं।

ब्रायसोव की कविता का प्रमुख सिद्धांत विचार है। उनकी कविताओं की शब्दावली सोनोरस है, अलंकारिक भाषण के करीब है। कविता संक्षिप्त, मजबूत, "विकसित मांसपेशियों के साथ" / डी। मक्सिमोव / है। क्लासिकिस्ट कवि की कविता में विचार हावी है, जिसकी शैली बयानबाजी, गम्भीरता, स्मारकीयता की विशेषता है। और साथ ही, उनमें से प्रत्येक के काम में कुछ अपना, अनूठा है।

काम का यह रूप डर्ज़ह्विन और ब्रायसोव के गीतों की धारणा के स्तर में वृद्धि में योगदान देता है, कविता की जटिल और सूक्ष्म छवियां, आपको शास्त्रीयता और प्रतीकवाद के सिद्धांत और अभ्यास के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने और समेकित करने की अनुमति देता है।

1. विश्लेषण कलाकृति

1. विषय और विचार निर्धारित करें / मुख्य विचार/ इस काम के; इसमें उठाए गए मुद्दे; वह पथ जिसके साथ काम लिखा गया है;

2. प्लॉट और रचना के बीच संबंध दिखाएं;

3. काम के व्यक्तिपरक संगठन / किसी व्यक्ति की कलात्मक छवि, एक चरित्र बनाने के तरीके, छवियों-पात्रों के प्रकार, छवियों-पात्रों की एक प्रणाली / पर विचार करें;

5. साहित्य के इस कार्य में भाषा के दृश्य और अभिव्यंजक साधनों के कामकाज की विशेषताएं निर्धारित करें;

6. कार्य की शैली और लेखक की शैली की विशेषताएं निर्धारित करें।

नोट: इस योजना के अनुसार, आप जिस पुस्तक को पढ़ते हैं, उसके बारे में निबंध-समीक्षा लिख ​​सकते हैं, काम में प्रस्तुत भी कर सकते हैं:

1. जो पढ़ा गया है उसके प्रति भावनात्मक और मूल्यांकनत्मक रवैया।

2. काम के नायकों के चरित्रों, उनके कार्यों और अनुभवों के स्वतंत्र मूल्यांकन के लिए एक विस्तृत औचित्य।

3. निष्कर्षों की विस्तृत पुष्टि।

2. एक गद्य साहित्यिक कृति का विश्लेषण

कला के काम का विश्लेषण शुरू करते समय, सबसे पहले, कला के इस काम के निर्माण की अवधि के दौरान काम के विशिष्ट ऐतिहासिक संदर्भ पर ध्यान देना आवश्यक है। इसी समय, ऐतिहासिक और ऐतिहासिक-साहित्यिक स्थिति की अवधारणाओं के बीच अंतर करना आवश्यक है, बाद के मामले में इसका मतलब है

युग के साहित्यिक रुझान;

इस अवधि के दौरान लिखे गए अन्य लेखकों के कार्यों में इस कार्य का स्थान;

काम का रचनात्मक इतिहास;

आलोचना में काम का मूल्यांकन;

लेखक के समकालीनों द्वारा इस कार्य की धारणा की मौलिकता;

आधुनिक पठन के संदर्भ में कार्य का मूल्यांकन;

अगला, हमें काम की वैचारिक और कलात्मक एकता, इसकी सामग्री और रूप (इस मामले में, सामग्री योजना पर विचार किया जाता है - लेखक क्या कहना चाहता था और अभिव्यक्ति योजना - वह इसे कैसे करने में कामयाब रहा) के सवाल की ओर मुड़ना चाहिए। ).

कला के एक काम का वैचारिक स्तर

(विषय, समस्याएं, संघर्ष और करुणा)

विषय वह है जिसके बारे में काम है, काम में लेखक द्वारा प्रस्तुत और विचार की गई मुख्य समस्या, जो सामग्री को एक पूरे में जोड़ती है; ये वे विशिष्ट घटनाएँ और वास्तविक जीवन की घटनाएँ हैं जो कार्य में परिलक्षित होती हैं। क्या विषय अपने समय के मुख्य मुद्दों से मेल खाता है? क्या शीर्षक विषय से संबंधित है? जीवन की प्रत्येक घटना एक अलग विषय है; विषयों का एक समूह - कार्य का विषय।

समस्या जीवन का वह पक्ष है जो लेखक के लिए विशेष रुचि रखता है। एक और एक ही समस्या विभिन्न समस्याओं को प्रस्तुत करने के आधार के रूप में काम कर सकती है (सरफ़ का विषय सर्फ़ की स्वतंत्रता की आंतरिक कमी की समस्या है, आपसी भ्रष्टाचार की समस्या, सर्फ़ और सर्फ़ दोनों की विकृति, सामाजिक अन्याय की समस्या ...). मुद्दे - कार्य में उठाए गए मुद्दों की एक सूची। (वे पूरक हो सकते हैं और मुख्य समस्या के अधीन हो सकते हैं।)

पाफोस लेखक का भावनात्मक और मूल्यांकनत्मक रवैया है, जो भावनाओं की एक बड़ी ताकत से प्रतिष्ठित है (शायद पुष्टि, इनकार, औचित्य, उत्थान ...)।

एक कलात्मक संपूर्ण के रूप में कार्य के संगठन का स्तर

रचना - एक साहित्यिक कृति का निर्माण; काम के हिस्सों को एक पूरे में जोड़ता है।

रचना का मुख्य साधन:

साजिश वह है जो काम में होती है; प्रमुख घटनाओं और संघर्षों की प्रणाली।

संघर्ष पात्रों और परिस्थितियों, विचारों और जीवन के सिद्धांतों का टकराव है, जो कार्रवाई का आधार है। संघर्ष व्यक्ति और समाज के बीच, पात्रों के बीच हो सकता है। नायक के मन में स्पष्ट और छिपा हुआ हो सकता है। प्लॉट तत्व संघर्ष के विकास के चरणों को दर्शाते हैं;

प्रस्तावना - कार्य का एक प्रकार का परिचय, जो अतीत की घटनाओं के बारे में बताता है, यह भावनात्मक रूप से पाठक को धारणा (दुर्लभ) के लिए तैयार करता है;

प्रदर्शनी कार्रवाई में परिचय है, उन स्थितियों और परिस्थितियों की छवि जो कार्रवाई की तत्काल शुरुआत से पहले होती है (इसे विस्तारित किया जा सकता है और नहीं, संपूर्ण और "टूटा हुआ"; यह न केवल शुरुआत में, बल्कि अंदर भी स्थित हो सकता है) मध्य, काम का अंत); कार्य के पात्रों, क्रिया की स्थिति, समय और परिस्थितियों का परिचय देता है;

कथानक कथानक आंदोलन की शुरुआत है; जिस घटना से संघर्ष शुरू होता है, बाद की घटनाएं विकसित होती हैं।

क्रिया का विकास घटनाओं की एक प्रणाली है जो कथानक से अनुसरण करती है; कार्रवाई के विकास के दौरान, एक नियम के रूप में, संघर्ष बढ़ता है, और विरोधाभास अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं;

चरमोत्कर्ष कार्रवाई के उच्चतम तनाव का क्षण है, संघर्ष का चरम है, चरमोत्कर्ष कार्य की मुख्य समस्या और पात्रों के पात्रों को बहुत स्पष्ट रूप से दर्शाता है, इसके बाद कार्रवाई कमजोर हो जाती है।

उपसंहार चित्रित संघर्ष का समाधान है या इसे हल करने के संभावित तरीकों का संकेत है। कला के काम की कार्रवाई के विकास में अंतिम क्षण। एक नियम के रूप में, यह या तो संघर्ष को हल करता है या अपनी मूलभूत अशुद्धता को प्रदर्शित करता है।

उपसंहार - कार्य का अंतिम भाग, जिसमें दिशा का संकेत दिया गया है आगामी विकाशघटनाओं और नायकों के भाग्य (कभी-कभी जो दर्शाया गया है उसका मूल्यांकन किया जाता है); यह एक छोटी कहानी है कि मुख्य प्लॉट एक्शन के अंत के बाद काम के पात्रों का क्या हुआ।

साजिश हो सकती है:

घटनाओं के सीधे कालानुक्रमिक क्रम में;

अतीत में विषयांतर के साथ - एक पूर्वव्यापी - और "भ्रमण" में

भविष्य;

जानबूझकर बदले गए क्रम में (काम में कलात्मक समय देखें)।

गैर-प्लॉट तत्व हैं:

एपिसोड डालें;

उनका मुख्य कार्य जो चित्रित किया गया है उसके दायरे का विस्तार करना है, लेखक को जीवन की विभिन्न घटनाओं के बारे में अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम बनाना है जो सीधे साजिश से संबंधित नहीं हैं।

कलाकृति गुम हो सकती है व्यक्तिगत तत्वभूखंड; कभी-कभी इन तत्वों को अलग करना कठिन होता है; कभी-कभी एक काम में कई भूखंड होते हैं - अन्यथा, कहानी. अस्तित्व विभिन्न व्याख्याएँ"प्लॉट" और "प्लॉट" की अवधारणाएँ:

1) प्लॉट - मुख्य संघर्षकाम करता है; प्लॉट - घटनाओं की एक श्रृंखला जिसमें यह व्यक्त किया गया है;

2) कथानक - घटनाओं का कलात्मक क्रम; कथानक - घटनाओं का प्राकृतिक क्रम

संरचना संबंधी सिद्धांत और तत्व:

प्रमुख रचना सिद्धांत (रचना बहुआयामी, रैखिक, गोलाकार, "मोतियों के साथ धागा" है; घटनाओं के कालक्रम में या नहीं ...)।

अतिरिक्त रचना उपकरण:

गीतात्मक विषयांतर - चित्रण के बारे में लेखक की भावनाओं और विचारों के प्रकटीकरण और प्रसारण के रूप (वे पात्रों के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को चित्रित जीवन के लिए व्यक्त करते हैं, वे किसी भी अवसर पर प्रतिबिंब हो सकते हैं या उनके लक्ष्य, स्थिति की व्याख्या कर सकते हैं);

परिचयात्मक (प्लग-इन) एपिसोड (कार्य की साजिश से सीधे संबंधित नहीं);

कलात्मक प्रत्याशा - दृश्यों की छवि, जैसा कि भविष्यवाणी की गई थी, घटनाओं के आगे के विकास की आशा;

कलात्मक फ्रेमिंग - ऐसे दृश्य जो किसी घटना या कार्य को शुरू और समाप्त करते हैं, इसे पूरक करते हैं, अतिरिक्त अर्थ देते हैं;

रचना तकनीक - आंतरिक एकालाप, डायरी, आदि

काम के आंतरिक रूप का स्तर

कथन का व्यक्तिपरक संगठन (इसके विचार में निम्नलिखित शामिल हैं): कथन व्यक्तिगत हो सकता है: गेय नायक (कबूलनामा) की ओर से, नायक-कथाकार की ओर से, और अवैयक्तिक (कथावाचक की ओर से)।

1) किसी व्यक्ति की कलात्मक छवि - जीवन की विशिष्ट घटनाएँ जो इस छवि में परिलक्षित होती हैं; चरित्र में निहित व्यक्तिगत लक्षण; किसी व्यक्ति की बनाई गई छवि की मौलिकता को प्रकट करता है:

बाहरी विशेषताएं - चेहरा, आकृति, पोशाक;

चरित्र का चरित्र - यह कार्यों में प्रकट होता है, अन्य लोगों के संबंध में, चित्र में प्रकट होता है, नायक की भावनाओं के वर्णन में, उसके भाषण में। उन स्थितियों का चित्रण जिसमें चरित्र रहता है और कार्य करता है;

प्रकृति की एक छवि जो चरित्र के विचारों और भावनाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है;

सामाजिक परिवेश की छवि, वह समाज जिसमें चरित्र रहता है और कार्य करता है;

एक प्रोटोटाइप की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

2) छवि-चरित्र बनाने के लिए 0 बुनियादी तकनीकें:

अपने कार्यों और कर्मों (साजिश प्रणाली में) के माध्यम से नायक की विशेषता;

चित्र, नायक की चित्र विशेषता (अक्सर व्यक्त करता है लेखक का रवैयाचरित्र के लिए);

मनोवैज्ञानिक विश्लेषण - एक विस्तृत, विस्तार से भावनाओं, विचारों, उद्देश्यों का मनोरंजन - चरित्र की आंतरिक दुनिया; यहाँ "आत्मा की द्वंद्वात्मकता" के चित्रण का विशेष महत्व है, अर्थात। आंदोलनों आंतरिक जीवननायक;

अन्य पात्रों द्वारा नायक की विशेषता;

कलात्मक विवरण - चरित्र के आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं का विवरण (विवरण जो एक व्यापक सामान्यीकरण को दर्शाता है, प्रतीकात्मक विवरण के रूप में कार्य कर सकता है);

3) छवियों-पात्रों के प्रकार:

गेय - इस घटना में कि लेखक केवल नायक की भावनाओं और विचारों को दर्शाता है, अपने जीवन की घटनाओं का उल्लेख किए बिना, नायक के कार्यों (मुख्य रूप से कविता में पाया जाता है);

नाटकीय - इस घटना में कि यह धारणा उत्पन्न होती है कि पात्र "अपने दम पर", "लेखक की सहायता के बिना", अर्थात। लेखक पात्रों को चित्रित करने के लिए आत्म-प्रकटीकरण, आत्म-विशेषताओं (मुख्य रूप से नाटकीय कार्यों में पाए जाने वाले) की तकनीक का उपयोग करता है;

महाकाव्य - लेखक-कथावाचक या कथाकार पात्रों, उनके कार्यों, चरित्रों, रूप-रंग, जिस वातावरण में वे रहते हैं, दूसरों के साथ संबंध (महाकाव्य उपन्यासों, कहानियों, लघु कथाओं, लघु कथाओं, निबंधों में पाए जाते हैं) का लगातार वर्णन करते हैं।

4) छवियों-पात्रों की प्रणाली;

अलग-अलग छवियों को समूहों (छवियों के समूह) में जोड़ा जा सकता है - उनकी बातचीत प्रत्येक चरित्र को पूरी तरह से प्रस्तुत करने और प्रकट करने में मदद करती है, और उनके माध्यम से - कार्य का विषय और वैचारिक अर्थ।

इन सभी समूहों को काम में दर्शाए गए समाज में जोड़ा जाता है (बहुआयामी या एक सामाजिक, जातीय, आदि के दृष्टिकोण से नियोजित)।

कलात्मक स्थान और कलात्मक समय (क्रोनोटोप): लेखक द्वारा दर्शाया गया स्थान और समय।

कलात्मक स्थान सशर्त और ठोस हो सकता है; संकुचित और बड़ा;

घटनाओं के कालक्रम (महाकाव्य समय) या पात्रों की आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं (गीतात्मक समय), लंबे या तात्कालिक, परिमित या अंतहीन, बंद (अर्थात् केवल भूखंड के भीतर, ऐतिहासिक समय से बाहर) और खुला (एक निश्चित ऐतिहासिक युग की पृष्ठभूमि के खिलाफ)।

रचना विधि कलात्मक चित्र: कथन (कार्य में होने वाली घटनाओं की छवि), विवरण (व्यक्तिगत विशेषताओं, विशेषताओं, गुणों और घटनाओं की क्रमिक सूची), मौखिक भाषण के रूप (संवाद, एकालाप)।

कलात्मक विस्तार का स्थान और महत्व (कलात्मक विस्तार जो पूरे के विचार को बढ़ाता है)।

बाहरी रूप स्तर। एक साहित्यिक पाठ का भाषण और ताल-मधुर संगठन

पात्रों का भाषण - अभिव्यंजक या नहीं, टाइपिंग के साधन के रूप में कार्य करना; व्यक्तिगत विशेषताएंभाषण; चरित्र को प्रकट करता है और लेखक के दृष्टिकोण को समझने में मदद करता है।

नैरेटर का भाषण - घटनाओं और उनके प्रतिभागियों का आकलन

राष्ट्रीय भाषा के उपयोग की ख़ासियत (पर्यायवाची शब्द, विलोम, समानार्थी शब्द, पुरातनवाद, नवविज्ञान, बोलीवाद, बर्बरता, व्यावसायिकता को शामिल करने की गतिविधि)।

इमेजरी तकनीक (ट्रोप्स - शब्दों का उपयोग लाक्षणिक अर्थ) - सरल (विशेषण और तुलना) और जटिल (रूपक, अवतार, रूपक, लिटोटे, व्याख्या)।

कविता विश्लेषण योजना

1. एक कविता पर एक टिप्पणी के तत्व:

लेखन का समय (स्थान), निर्माण का इतिहास;

शैली की मौलिकता;

कवि के काम में या एक समान विषय पर कविताओं की एक श्रृंखला में इस कविता का स्थान (एक समान मकसद, साजिश, संरचना, आदि के साथ);

अस्पष्ट स्थानों, जटिल रूपकों और अन्य प्रतिलेखों की व्याख्या।

2. कविता के गेय नायक द्वारा व्यक्त की गई भावनाएँ; कविता पाठक में जो भावनाएँ जगाती है।

4. कविता की सामग्री और उसके कलात्मक रूप की अन्योन्याश्रितता:

संरचनागत समाधान;

गेय नायक की आत्म-अभिव्यक्ति और कथा की प्रकृति की विशेषताएं;

कविता की ध्वनि सीमा, ध्वनि रिकॉर्डिंग, अनुनाद, अनुप्रास का उपयोग;

ताल, छंद, ग्राफिक्स, उनकी शब्दार्थ भूमिका;

अभिव्यंजक साधनों के उपयोग की प्रेरणा और सटीकता।

4. इस कविता के कारण संघ (साहित्यिक, जीवन, संगीत, सचित्र - कोई भी)।

5. कवि की कृति में इस कविता की विशिष्टता और मौलिकता, गहरी नैतिक या दार्शनिक अर्थकार्य, विश्लेषण के परिणामस्वरूप खोले गए; उठाए गए मुद्दों या उनकी व्याख्या की "अनंत काल" की डिग्री। पहेलियों और कविता के रहस्य।

6. अतिरिक्त (मुक्त) प्रतिबिंब।

एक काव्य कृति का विश्लेषण

(योजना)

एक काव्य कार्य का विश्लेषण शुरू करना, गीतात्मक कार्य की प्रत्यक्ष सामग्री को निर्धारित करना आवश्यक है - अनुभव, भावना;

एक गेय कृति में व्यक्त भावनाओं और विचारों के "संबंधित" का निर्धारण करें: एक गेय नायक (वह छवि जिसमें ये भावनाएँ व्यक्त की गई हैं);

वर्णन का विषय और काव्यात्मक विचार (प्रत्यक्ष - अप्रत्यक्ष) के साथ इसका संबंध निर्धारित करें;

गेय कार्य के संगठन (रचना) का निर्धारण करें;

लेखक द्वारा दृश्य साधनों के उपयोग की मौलिकता निर्धारित करें (सक्रिय - माध्य); व्याख्यात्मक पैटर्न निर्धारित करें (स्थानीय भाषा, किताबी और साहित्यिक शब्दावली ...);

ताल निर्धारित करें (सजातीय - विषम; लयबद्ध गति);

ध्वनि पैटर्न निर्धारित करें;

इंटोनेशन निर्धारित करें (भाषण के विषय और वार्ताकार के लिए वक्ता का रवैया)।

काव्य शब्दावली

सामान्य शब्दावली में शब्दों के अलग-अलग समूहों का उपयोग करने की गतिविधि का पता लगाना आवश्यक है - पर्यायवाची, विलोम, पुरातन, नवशास्त्र;

बोलचाल की भाषा के साथ काव्यात्मक भाषा की निकटता की डिग्री का पता लगाएं;

ट्रेल्स के उपयोग की मौलिकता और गतिविधि का निर्धारण करें

एपिटेट - कलात्मक परिभाषा;

तुलना - दो वस्तुओं या घटनाओं की तुलना, उनमें से एक को दूसरे की मदद से समझाने के लिए;

रूपक (रूपक) - विशिष्ट वस्तुओं और छवियों के माध्यम से एक अमूर्त अवधारणा या घटना की छवि;

विडंबना - छिपी हुई उपहास;

अतिशयोक्ति - किसी प्रभाव को बढ़ाने के लिए कलात्मक अतिशयोक्ति;

लिटोटा - कलात्मक समझ;

व्यक्तित्व - निर्जीव वस्तुओं की छवि जिसमें वे जीवित प्राणियों के गुणों से संपन्न हैं - भाषण का उपहार, सोचने और महसूस करने की क्षमता;

रूपक - एक छिपी हुई तुलना, घटना की समानता या विपरीतता पर निर्मित, जिसमें शब्द "as", "as if", "as if" अनुपस्थित हैं, लेकिन निहित हैं।

काव्य वाक्य-विन्यास

(वाक्यविन्यास उपकरण या काव्य भाषण के आंकड़े)

आलंकारिक प्रश्न, अपील, विस्मयादिबोधक - वे उससे उत्तर की आवश्यकता के बिना पाठक का ध्यान बढ़ाते हैं;

दोहराव - समान शब्दों या भावों की बार-बार पुनरावृत्ति;

प्रतिपक्षी - विरोध;

काव्य ध्वन्यात्मक

ओनोमेटोपोइया का उपयोग, ध्वनि रिकॉर्डिंग - ध्वनि पुनरावृत्ति जो भाषण का एक प्रकार का ध्वनि "पैटर्न" बनाती है।

अनुप्रास - व्यंजन ध्वनियों की पुनरावृत्ति;

अनुनाद - स्वर ध्वनियों की पुनरावृत्ति;

अनाफोरा - आदेश की एकता;

एक गेय कृति की रचना

ज़रूरी:

काव्य कृति में परिलक्षित प्रमुख अनुभव, भावना, मनोदशा का निर्धारण करें;

सद्भाव का पता लगाएं रचना निर्माण, एक निश्चित विचार की अभिव्यक्ति के अधीनता;

कविता में प्रस्तुत गीतात्मक स्थिति (नायक का स्वयं के साथ संघर्ष; नायक की आंतरिक स्वतंत्रता की कमी, आदि) का निर्धारण करें।

परिभाषित करना जीवन की स्थिति, जो संभवतः, इस अनुभव का कारण बन सकता है;

एक काव्य कृति के मुख्य भागों को हाइलाइट करें: उनका संबंध दिखाएं (भावनात्मक "चित्र" की पहचान करें)।

विश्लेषण नाटकीय काम

एक नाटकीय काम के विश्लेषण के लिए योजना

1. सामान्य विशेषताएँकीवर्ड: निर्माण का इतिहास, महत्वपूर्ण आधार, डिजाइन, साहित्यिक आलोचना।

2. प्लॉट, रचना:

मुख्य संघर्ष, इसके विकास के चरण;

उपसंहार की प्रकृति /हास्य, दुखद, नाटकीय/

3. व्यक्तिगत क्रियाओं, दृश्यों, घटनाओं का विश्लेषण।

4. पात्रों के बारे में सामग्री एकत्रित करना:

चरित्र की उपस्थिति,

व्‍यवहार,

भाषण विशेषता

ढंग /कैसे?/

शैली, शब्दावली

स्व-चरित्र चित्रण, पात्रों की पारस्परिक विशेषताएँ, लेखक की टिप्पणियाँ;

छवि के विकास में दृश्यों की भूमिका, इंटीरियर।

5. निष्कर्ष: थीम, विचार, शीर्षक का अर्थ, छवियों की प्रणाली। कार्य की शैली, कलात्मक मौलिकता।

नाटकीय काम

सामान्य विशिष्टता, नाटक की "सीमा रेखा" स्थिति (साहित्य और रंगमंच के बीच) इसे नाटकीय कार्रवाई के विकास के दौरान विश्लेषण करने के लिए बाध्य करती है (यह एक महाकाव्य से एक नाटकीय काम के विश्लेषण के बीच मूलभूत अंतर है या गेय एक)। इसलिए, प्रस्तावित योजना सशर्त है, यह केवल नाटक की मुख्य सामान्य श्रेणियों के समूह को ध्यान में रखती है, जिसकी ख़ासियत प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में अलग-अलग तरीकों से प्रकट हो सकती है, अर्थात् कार्रवाई के विकास में (सिद्धांत के अनुसार) एक अनछुए वसंत का)।

1. नाटकीय क्रिया की सामान्य विशेषताएं (आंदोलन, गति, ताल, आदि का चरित्र, योजना और सदिश)। "के माध्यम से" कार्रवाई और "पानी के नीचे" धाराएं।

2. संघर्ष का प्रकार। नाटक का सार और संघर्ष की सामग्री, विरोधाभासों की प्रकृति (द्वि-आयामीता, बाहरी संघर्ष, आंतरिक संघर्ष, उनकी बातचीत), नाटक की "ऊर्ध्वाधर" और "क्षैतिज" योजना।

3. प्रणाली अभिनेताओंनाटकीय कार्रवाई और संघर्ष समाधान के विकास में उनका स्थान और भूमिका। मुख्य और लघु वर्ण. ऑफ-प्लॉट और ऑफ-स्टेज किरदार।

4. नाटक के कथानक और सूक्ष्म भूखंडों के उद्देश्यों और प्रेरक विकास की प्रणाली। टेक्स्ट और सबटेक्स्ट।

5. संरचना-संरचनात्मक स्तर। नाटकीय क्रिया के विकास में मुख्य चरण (प्रदर्शनी, कथानक, क्रिया का विकास, चरमोत्कर्ष, उपसंहार)। विधानसभा सिद्धांत।

6. काव्यशास्त्र की विशेषताएं (शीर्षक की शब्दार्थ कुंजी, थिएटर पोस्टर की भूमिका, मंच कालक्रम, प्रतीकवाद, मंच मनोविज्ञान, समापन की समस्या)। नाटकीयता के संकेत: पोशाक, मुखौटा, खेल और स्थिति के बाद का विश्लेषण, भूमिका निभाने की स्थिति आदि।

7. शैली की मौलिकता (नाटक, त्रासदी या कॉमेडी?)। शैली की उत्पत्ति, इसकी यादें और अभिनव उपायलेखक।

9. नाटक के संदर्भ (ऐतिहासिक और सांस्कृतिक, रचनात्मक, नाटकीय)।

10. व्याख्याओं की समस्या और मंच का इतिहास

नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान

औसत समावेशी स्कूल № 16

येकातेरिनबर्ग, सेंट। पी शमनोवा, 24

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स्कूल चरण का विश्लेषण विषय ओलंपियाड

MAOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 16 में "येकातेरिनबर्ग के युवा बुद्धिजीवी" उत्सव

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में

1.विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के परिणामों के विश्लेषण के लिए आधार

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ SHMO के कार्य का विश्लेषण:

की संभावना नवाचार गतिविधियोंशिक्षक रचनात्मक खोज के उद्देश्य से प्रभावी तरीकेओएस में मानक का कार्यान्वयन;

उनके आगे के विकास और व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से विषय में प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान;

विषय की एकता, शिक्षा के सक्रिय और मूल्य घटक में छात्रों की उपलब्धियों का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड की पहचान।

11 अक्टूबर से 26 अक्टूबर, 2013 तक विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण की तिथियां।

कक्षा 5-11 के छात्रों ने ओलंपियाड विषय के स्कूल चरण में भाग लिया।

5-6 ग्रेड के छात्रों के लिए, स्कूल चरण को गणित में ओलंपियाड के अपवाद के साथ, ShMO के शिक्षकों द्वारा विकसित ओलंपियाड कार्यों के अनुसार आयोजित किया गया था। ओलंपियाड कार्यों को गणितज्ञों के क्षेत्रीय पद्धतिगत संघ द्वारा विकसित किया गया था।

7-11 ग्रेड के छात्रों के लिए, लेनिन्स्की जिले के शैक्षिक संस्थान के लिए प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार, विषय शिक्षकों के क्षेत्रीय पद्धतिगत संघों द्वारा विकसित कार्यों के अनुसार विषय ओलंपियाड का स्कूल चरण आयोजित किया गया था। .

2. स्कूल चरण के उद्देश्य और उद्देश्य:

विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के उद्देश्य हैं:

- गिफ्ट किए गए बच्चों के समर्थन और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, बच्चों की पहल की अभिव्यक्ति, छात्रों द्वारा उनकी बौद्धिक क्षमताओं और रुचियों की प्राप्ति;

- पहचान और विकासछात्रों रचनात्मकताऔर रुचिअनुसंधान गतिविधियाँ;

गठन स्कूल की टीमओलंपियाड के नगरपालिका चरण में भाग लेने के लिए।

विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के संचालन के कार्य:

छात्रों की बौद्धिक गतिविधि के आयोजन के लिए परिस्थितियों का एक सेट बनाना, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर, रुचि के क्षेत्र को चुनने की स्वतंत्रता;

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास और वैज्ञानिक गतिविधियों में रुचि, प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन के लिए आवश्यक शर्तों का निर्माण;

वैज्ञानिक ज्ञान का प्रचार;

छात्रों के बीच बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता का विकास;

प्रकटीकरण मानवीय अभिविन्यासशैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के ढांचे के भीतर की गई संपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रिया का सीखना (आत्म-गठन);

सबसे सक्षम, रचनात्मक सोच वाले छात्रों की पहचान।

3. विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के संगठन और संचालन का विश्लेषण:

घटना का सूचना समर्थन: शिक्षण कर्मचारियों की परिचालन बैठक में, अंतर्राष्ट्रीय संबंधों के स्कूल के नेताओं और विषय शिक्षकों को "विषय ओलंपियाड के स्कूल स्तर पर" आदेश से परिचित कराया गया, विषय ओलंपियाड आयोजित करने की योजना प्रस्तुत की गई एनएमएस को। स्कूल एमओ और विषय शिक्षकों के प्रमुखों को ओलंपियाड कार्यों को विकसित करने और ग्रेड 5-6 में छात्रों के लिए मूल्यांकन मानदंड तैयार करने के लिए कहा गया था, ताकि छात्रों को विषय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए तैयार करने पर परामर्श के लिए समय निर्धारित किया जा सके। छात्र विषय ओलंपियाड आयोजित करने और उनके आयोजन के लिए कार्यक्रम, सूचना स्टैंड के माध्यम से अपील दाखिल करने की प्रक्रिया, स्कूल रेडियो स्टेशन का उपयोग करते हुए घोषणाएं, स्कूल की वेबसाइट के माध्यम से, कक्षा के घंटों पर नियमों से परिचित हैं। छात्रों, शिक्षकों, छात्रों के माता-पिता को सूचित करने के लिए, एक सूचना स्टैंड तैयार किया गया था: ओलंपियाड की स्थिति, अनुसूची, प्रत्येक विषय के लिए ओलंपियाड का कार्यक्रम, प्रोटोकॉल, परिणाम।

विनियमों के अनुसार, कक्षा 5-11 के सभी इच्छुक छात्र ओलंपियाड के स्कूल चरण में भाग ले सकते हैं। स्वीकृत कार्यक्रम के अनुसार 11 से 26 अक्टूबर तक प्रथम पाली के छात्रों के लिए 10.00 से 13.00 बजे तक, दूसरी पाली के छात्रों के लिए 13.00 से 15.30 बजे तक पुस्तकालय एवं सूचना के वाचनालय में कार्यक्रम के अनुसार सभी विषय ओलंपियाड आयोजित किए गए। केंद्र। प्रत्येक प्रतिभागी के लिए कार्य, उत्तर प्रपत्र, कागज की शीट तैयार की गई। परिणाम उसी दिन एसएचएमओ शिक्षकों द्वारा जांचे गए जो जूरी के सदस्य हैं। अगले दिन, स्कूल की वेबसाइट के माध्यम से स्टैंड पर घोषणाओं के माध्यम से परिणाम घोषित किए गए। परिणाम 30 अक्टूबर को स्कूल-व्यापी लाइन पर अभिव्यक्त किए गए थे। महोत्सव के पुरस्कार विजेताओं और विजेताओं को डिप्लोमा प्रदान किए गए। "येकातेरिनबर्ग के युवा बौद्धिक" उत्सव के ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के लिए विषय ओलंपियाड (प्रथम-तृतीय स्थान) के विजेताओं की घोषणा की जाती है।

4. ओलंपियाड कार्यों की सामग्री का विश्लेषण

ग्रेड 7-11 में छात्रों के लिए ओलंपियाड असाइनमेंट आरएमओ के शिक्षकों द्वारा विकसित किए गए थे और राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुरूप थे, ग्रेड 5-6 में छात्रों के लिए कार्य एसएमओ के विषय शिक्षकों द्वारा विकसित किए गए थे। कार्यों का गठन एसईएस की आवश्यकताओं के अनुसार किया गया था, एक बहु-स्तरीय दिशा थी, जिसका उद्देश्य अर्जित ज्ञान की गुणवत्ता के लिए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की समझ की पहचान करना था। ओलंपियाड असाइनमेंट अंतःविषय कनेक्शन के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करते हैं। विषयों में एक एकीकृत प्रकृति के कार्य: जीव विज्ञान-रसायन विज्ञान-गणित, भौतिकी-गणित, भौतिकी-रसायन विज्ञान, साहित्य-इतिहास, विज्ञान-भूगोल।

ओलंपियाड के सभी प्रतिभागियों को तैयार कार्य दिए गए थे। ओलंपियाड कार्य में, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए अंकों की संख्या का संकेत दिया गया था, सैद्धांतिक, व्यावहारिक और रचनात्मक ब्लॉक थे। प्रौद्योगिकी पर परीक्षण कार्यों में शैक्षिक कार्यक्रम के सभी खंड शामिल थे तकनीकी:खाना पकाने, सामग्री विज्ञान, मैकेनिकल इंजीनियरिंग, सुईवर्क, डिजाइन और मॉडलिंग। भौतिक संस्कृति ओलंपियाड दो दिनों तक चला: कार्यों में सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री थी। एमएचसी ओलंपियाड में केवल कक्षा 10-11 के छात्रों ने भाग लिया। पिछले वर्ष की तरह, पारिस्थितिकी और कानून में ओलंपियाड इस तथ्य के कारण आयोजित नहीं किए गए थे कि ये विषय स्कूली पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं, और कानून का अध्ययन केवल सामाजिक विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम में किया जाता है। इन विषयों में ओलंपियाड में भाग लेने के इच्छुक लोग नहीं थे।

5. ओलंपियाड के स्कूल चरण और छात्रों की तैयारी के लिए कार्यों के विकास में शिक्षकों की भूमिका

द्वितीय और तृतीय स्तर के सभी विषय शिक्षकों ने विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के कार्यों के विकास और उनके कार्यान्वयन में भाग लिया।

विभिन्न के शिक्षकों की बातचीत में शैक्षिक क्षेत्रोंछात्रों को ओलंपियाड के लिए तैयार किया गया था, साथ ही असाइनमेंट की जांच भी की गई थी।

6. महोत्सव के स्कूल चरण के आयोजन और संचालन में रक्षा मंत्रालय, स्कूल स्व-सरकारी निकायों, शैक्षिक संस्थान के मूल समुदाय की भूमिका।

विषय ओलंपियाड का स्कूल चरण एसएमओ की प्रत्यक्ष देखरेख में आयोजित किया गया था।

7. छात्रों के असाइनमेंट के परिणामों का मूल्यांकन।

ओलंपियाड विषय के स्कूल चरण के अधिकांश प्रतिभागी पूर्ण किए गए कार्यों के परिणामों से संतुष्ट हैं (कोई अपील नहीं थी)। पिछले शैक्षणिक वर्ष की तरह, भौतिकी, रसायन विज्ञान और गणित में ओलंपियाड की समस्याओं को हल करने में कठिनाइयाँ आईं - गणितीय गणना, सूत्रों का खराब ज्ञान। रूसी भाषा में ओलंपियाड कार्यों में, कुछ कार्यों के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जबकि अधिकांश प्रश्नों के पूर्ण उत्तर के लिए ज्ञान की आवश्यकता नहीं होती है स्कूल के पाठ्यक्रम. सभी कार्यों में भाषाविज्ञान के मुख्य वर्गों से संबंधित सैद्धांतिक जानकारी के उपयोग की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, छात्र चयनित विषयों में ज्ञान प्रदर्शित करने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने और अपनी रचनात्मक क्षमताओं का एहसास करने में कामयाब रहे। विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के विजेताओं ने शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने, रचनात्मक स्तर पर इसके आवेदन, कार्यों को हल करने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण और ओलंपियाड के नगरपालिका दौर में भाग लेने का एक उच्च स्तर का प्रदर्शन किया है। पिछले शैक्षणिक वर्ष की तरह, हमारे स्कूल के छात्र सूचना विज्ञान ओलंपियाड के नगरपालिका दौर में भाग नहीं लेते हैं।

प्रतिभागियों ने निम्नलिखित विषयों में ओलंपियाड कार्यों को पूरा करने का उच्चतम प्रतिशत दिखाया: इतिहास 10वीं कक्षा - 55%, 11वीं कक्षा - 38%; रूसी भाषा - 5वीं कक्षा - 55%, 8वीं कक्षा - 53%, 9वीं कक्षा - 36%, 10वीं कक्षा 40%, 11वीं कक्षा - 52%; सामाजिक विज्ञान - ग्रेड 10-53%, ग्रेड 11-54%; साहित्य - ग्रेड 5 - 49%, ग्रेड 10 - 47%, ग्रेड 11 - 53%, जीव विज्ञान - ग्रेड 10 - 38%, ग्रेड 11 - 45%। पिछले वर्ष की तरह, गणित, भौतिकी, कंप्यूटर विज्ञान में ओलंपियाड कार्यों को पूरा करने का कम प्रतिशत।

8. विषय ओलंपियाड के परिणाम।

ओलंपियाड के स्कूल चरण में, प्रतिभागियों का वितरण इस प्रकार है: ग्रेड 5-6 - 235 छात्र (68% कुल गणना), ग्रेड 7-8 - 197 छात्र (68.4%), ग्रेड 9-11 - 163 छात्र (कुल का 48%)। कई लोगों ने कई ओलंपियाड में भाग लिया और विजेता और पुरस्कार विजेता बने।

विषय

की तारीख

ओलंपियाड के प्रतिभागी

2012-2013 शैक्षणिक वर्ष।

5 कोशिकाएँ

6 कोशिकाएँ

7 कोशिकाएँ

8 सेल

9 सेल

10 सेल

11 कोशिकाएं

नगरपालिका चरण में प्रतिभागियों की संख्या

अंग्रेजी भाषा

16 (15%)

14%

जीवविज्ञान

17(31,4%)

14%

भूगोल

12 (16%)

सूचना विज्ञान

185

133

कला (एमएचके)

10 (30%)

कहानी

16 (17,7%)

16%

साहित्य

17 (10,7%)

18%

गणित

15 (8,8%)

15%

जीवन सुरक्षा मूल बातें

10 (14,9%)

सामाजिक विज्ञान

15 (16,6%)

18%

रूसी भाषा

18 (7,8%)

10%

तकनीकी

110

12 (6%)

10%

भौतिक विज्ञान

13 (17,3%)

19%

भौतिक संस्कृति

16 (42,1%)

14%

रसायन शास्त्र

12 (24%)

कुल

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

ओह काफी उच्च स्तर शैक्षिक प्रक्रियाहमारे स्कूल में परिणाम विद्यालय दौराओलंपियाड। पिछले शैक्षणिक वर्ष की तुलना में, विषय ओलंपियाड के नगरपालिका दौर में प्रतिभागियों की संख्या में वृद्धि हुई है: 7वीं - 8वीं कक्षा: 41 – 56 , ग्रेड 9-11 - 60-69 छात्र।

कई प्रतिभागियों ने कई विषयों में नगर निगम के दौरे में प्रवेश किया:

राजगिलदेवा एलिसेवेटा, इवोनिना नताल्या - ने पांच विषयों में नगरपालिका के दौरे में प्रवेश किया;

ग्रिगोरीवा तातियाना, पोगरेबनीक तातियाना, कुलिकोवा अन्ना ने चार विषयों में नगरपालिका दौर में प्रवेश किया।

याकोविना एकातेरिना, पसेचनिउ डारिया, स्मोली याना, चेर्नियचुक डारिया, एस्चेरीकोवा करीना, कोन्स्टेंटिनोवा नतालिया, प्यांकोवा अन्ना, चेरेमिसोव दिमित्री, वोल्कोव डेनियल ने तीन विषयों में नगरपालिका के दौरे में प्रवेश किया।

वोरोब्योव अलेक्जेंडर, कोरोबको सर्गेई, सविचवा डारिया, मिरोनोव एगोर, नेमातोवा नरगिजा, गुबनोवा डारिया, करितुन डेनियल - ने दो विषयों में नगरपालिका के दौरे में प्रवेश किया।

9. विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के कार्यों के कार्यान्वयन का स्तर .

विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण का आयोजन बौद्धिक, अनुसंधान गतिविधियों के लिए छात्रों की जरूरतों के गठन और विकास में योगदान देता है, जबकि उनकी उम्र की विशेषताओं, रुचि के क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए। विषय ओलंपियाड के कार्यों को पूरा करते समय छात्र शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के विस्तारित और इष्टतम स्तरों को प्रदर्शित करने में कामयाब रहे। स्कूल चरण के परिणामों के आधार पर, ओलंपियाड विषय के नगरपालिका चरण में भाग लेने के लिए छात्रों की एक टीम बनाई गई थी।

10. विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण के संगठन और संचालन में उत्पन्न होने वाली समस्याएं।

कई विषयों के ओलंपियाड में कई छात्रों ने भाग लिया, जिससे छात्रों की संख्या अधिक हो गई, क्योंकि। गुणवत्ता प्रशिक्षण के लिए अधिक समय की आवश्यकता है।

एक ही दिन में दो ओलंपियाड के दौरान छात्रों के प्लेसमेंट में दिक्कतें आईं, क्योंकि बहुत से जो भाग लेना चाहते हैं। कुछ छात्रों में विषय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए कम प्रेरणा है।

शिक्षकों की – विषय शिक्षकों

कई विषयों में ओलंपियाड में भाग लेने के इच्छुक बच्चों के हितों को ध्यान में रखना,

ओलंपियाड कार्यों 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष की जटिलता के स्तर को ध्यान में रखें। साल और सबसे ज्यादा काम करते हैं विशिष्ट गलतियाँबाद के ओलंपियाड के संचालन में सफलता की स्थिति बनाने के लिए कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से छात्र;

स्कूल और नगरपालिका स्तरों पर विषय ओलंपियाड की सामग्री के आधार पर डेटा बैंक बनाने के लिए स्कूल ऑफ इंटरनेशनल रिलेशंस के नेता;

विषय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए छात्रों की तैयारी पर नियंत्रण रखना। ऐसे विषयों पर विशेष ध्यान दें जैसे: गणित, कम्प्यूटर साइंस, फिजिक्स, केमिस्ट्री;

विभिन्न विषयों का अध्ययन करने में रुचि रखने वाले छात्रों के लिए शैक्षणिक सहायता की व्यवस्था करना;

विभिन्न स्तरों के ओलंपियाड की तैयारी में रूसी विज्ञान अकादमी की यूराल शाखा के युवा वैज्ञानिकों के साथ सहयोग का उपयोग करना।

उप निदेशक जल संसाधन प्रबंधन टी.एल. एर्माकोवा

विश्लेषणात्मक संदर्भ

स्कूल चरण के परिणामों के बाद

सामान्य विषयों में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में।

स्कूल ओलंपियाड स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड का पहला चरण है। एक विषय ओलंपियाड में भागीदारी न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों (ऐच्छिक, हलकों, आदि) में प्रतिभाशाली छात्रों के साथ शिक्षण स्टाफ के काम का परिणाम है। छात्र स्कूल पाठ्यक्रम के बाहर प्राप्त ज्ञान दिखाते हैं।

ओलंपियाड के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य हैं:

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि की पहचान और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण;

गिफ्ट किए गए बच्चों के समर्थन के लिए आवश्यक शर्तें बनाना;

छात्रों के साथ ऐच्छिक, हलकों और पाठ्येतर और स्कूल के बाहर के अन्य रूपों के काम को सक्रिय करना;

पेशेवर में हाई स्कूल के छात्रों को सहायता

आत्मनिर्णय।

क्रास्नोगोर्स्क प्रशासन समिति संख्या 131 दिनांक 01.10.2013 के आदेश द्वारा सामान्य विषयों में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण के आयोजन पर विनियमों द्वारा विषय ओलंपियाड के स्कूल चरण को विनियमित किया गया था।स्कूल के बारे में और नगरपालिका चरणोंक्रास्नोगोर्स्क जिले के सामान्य शैक्षिक संस्थानों में 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में सामान्य शिक्षा विषयों में स्कूली बच्चों के लिए ऑल-रूसी ओलंपियाड का, स्कूल के निदेशक संख्या 107 दिनांक 04.10.2013 के आदेश द्वारा "स्कूल के चरण का संचालन करने पर" 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में सामान्य शैक्षिक विषयों में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड।डब्ल्यू कोलनी ओलंपियाड निम्नलिखित विषयों में आयोजित किए गए: भौतिकी, रसायन विज्ञान, रूसी भाषा, गणित, जीवन सुरक्षा, इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, साहित्य, जर्मन, सामाजिक अध्ययन, एमएचसी। स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड का स्कूली चरण 10 अक्टूबर से 29 अक्टूबर, 2013 तक आयोजित किया गया था।

ओलंपियाड कार्यों का मूल्यांकन प्रभावशीलता के अनुसार, कोटा (कक्षा से 3 लोग) के अनुसार किया गया था।

स्कूल जिले के भीतर शिक्षकों द्वारा विकसित एकीकृत ओलंपियाड कार्यों के अनुसार स्कूल का मंचन किया गया।

ओलंपियाड के दौरान उल्लंघन का पता चला था। रसायन विज्ञान के शिक्षक ने छात्रों को उन कार्यों को पूरा करने की पेशकश की जो प्रतिभागियों की उम्र के अनुरूप नहीं थे। पहचाने गए उल्लंघनों के कारण, 9वीं कक्षा के छात्रों ने फिर से रसायन विज्ञान ओलंपियाड का प्रदर्शन किया।

छात्रों की रिपोर्ट और प्रस्तुत कार्यों के आधार पर, स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं की एक सूची तैयार की गई थी। ओलंपियाड के स्कूल चरण के प्रतिभागियों, जिन्होंने सबसे अधिक अंक प्राप्त किए, को ओलंपियाड के स्कूल चरण के विजेताओं के रूप में पहचाना जाता है, बशर्ते कि उनके द्वारा बनाए गए अंकों की संख्या अधिकतम संभव अंकों के आधे से अधिक हो।

विषय ओलंपियाड में स्कूली बच्चों की भागीदारी के प्रदर्शन की तालिका

	विषय	प्रतिभागियों की संख्या	विजेताओं की संख्या	विजेताओं की संख्या	विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं का%
	जीवविज्ञान
	भूगोल
	कहानी
	साहित्य
	गणित
	एमएचसी				100%
	जर्मन				100%
	जीवन सुरक्षा मूल बातें
	सामाजिक विज्ञान				100%
	रूसी भाषा
	भौतिक विज्ञान				100%
	रसायन शास्त्र

तालिका डेटा का विश्लेषण करते हुए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. ओलंपियाड के स्कूली चरण के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं का एक उच्च प्रतिशत विषयों में दिखाया गया है: जीव विज्ञान, इतिहास, एमएचसी, जर्मन, सामाजिक अध्ययन, भौतिकी;

2. ओलंपियाड में गणित, जीवन सुरक्षा, रूसी भाषा, भौतिकी, रसायन विज्ञान में प्रतिभागियों का कोटा पूरा नहीं हुआ;

3. गणित, साहित्य, रसायन विज्ञान में ओलंपियाड में, छात्रों ने निम्न स्तर के व्यावहारिक कार्य दिखाए। यह विषयों की ख़ासियत के कारण है, और स्कूल स्तर पर प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने के लिए विषय शिक्षकों के अपर्याप्त कार्य को भी इंगित करता है।

1. ओलंपियाड के लिए लक्षित तैयारी के लिए गणित, साहित्य, रसायन विज्ञान के शिक्षकों को सभी प्रकार की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का उपयोग करने की आवश्यकता है;
2. रसायन विज्ञान के शिक्षक को स्कूली बच्चों के लिए ऑल-रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण के आयोजन पर नियमों का पालन करना चाहिए
3. गणित, जीवन सुरक्षा, रूसी भाषा, भौतिकी, रसायन विज्ञान के शिक्षकों को ओलंपियाड के दौरान ओलंपियाड की आयोजन समिति द्वारा निर्धारित कोटे का पालन करना होगा।

स्कूल चरण का विश्लेषण

स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड

क्रोपाचेवो गांव के एमकेओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 26 की शाखा

06 अक्टूबर से 31 अक्टूबर, 2011 तक स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड का स्कूल चरण आयोजित किया गया था।

का उद्देश्य: स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि की पहचान और विकास, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए समर्थन।

Kropachevo शहर के MKOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 26 की शाखा में VOSh के स्कूल चरण के संगठन और आचरण पर विनियम

ओलंपियाड की अनुसूची

जूरी सदस्यों की सूची

प्रासंगिक विषय में GOS के स्कूल चरण के संचालन के लिए आवश्यकताएँ

स्कूल टूर ओलंपियाड 17 सामान्य विषयों में आयोजित किए गए: कानून, सामाजिक अध्ययन, इतिहास, भूगोल, भौतिक संस्कृति, कंप्यूटर विज्ञान, रसायन विज्ञान, एमएचके, साहित्य, पारिस्थितिकी, रूसी भाषा, अंग्रेजी भाषा, भौतिकी, प्रौद्योगिकी, गणित, जीवन सुरक्षा, जीव विज्ञान। ओलंपियाड के स्कूल चरण को आशी में आईएमसी की वेबसाइट पर प्रकाशित नगरपालिका विषय-पद्धति आयोगों द्वारा विकसित बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के आधार पर संकलित कार्यों के अनुसार किया गया था।

स्कूल के दौरे में निम्नलिखित विषयों में छात्रों ने भाग लिया:

	2 आदमी	जीवविज्ञान	8 लोग
सामाजिक विज्ञान	24 लोग	परिस्थितिकी	6 लोग
	29 लोग	साहित्य	6 लोग
भूगोल	12 लोग		13 लोग
भौतिक संस्कृति	4 लोग		3 व्यक्ति
रूसी भाषा	25 लोग	गणित	26 लोग
अंग्रेजी भाषा	14 लोग		14 लोग
कला (एमएचके)	5 व्यक्ति	सूचना विज्ञान	1 व्यक्ति
	9 लोग

विजेताओं और पुरस्कार-विजेताओं का निर्धारण ओलंपियाड में प्रतिभागियों के परिणामों की अंतिम तालिका में दर्ज किए गए परिणामों के आधार पर किया गया था, जो कि उनके अंकों के अवरोही क्रम में व्यवस्थित प्रतिभागियों की एक रैंक सूची है। समान अंक प्राप्त करने वाले प्रतिभागियों को रखा गया वर्णमाला क्रम. विजेता और उपविजेता हैं:

		विजेता
			रेयानोवा डायना
	सामाजिक विज्ञान	नोविकोवा पी।, ब्रायंडिना एम, सोरोकिना के, झूकोव आई, इवानोव डी	रोगोझिना ए, खैरिस्लामोवा ई, पचेलिंटसेव ई, बेवज़ा, श्वेतलिचनाया ए, कोलोरोलेवा ए, सेरोव ए, कोस्मिनिना टी।
		क्रिवोनोसोवा I, सोरोकिना के, युडिन I, इवानोव डी, रेयानोवा डी	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
	भूगोल	कुर्बातोव एन, इवानोव डी	किसेलेवा टी, सेरोव ए, रेयानोवा डी
	भौतिक संस्कृति
	रूसी भाषा	क्रिवोनोसोवा I, ब्रायंडिना एम, श्वेतलिचनया ए, स्कार्लीगिना ई	नोविकोवा पी, सोरोकिना के, गेनानोव आर, श्वेदोवा एम, कोरोलेवा ए, झूकोव आई, झुकोवा ओ, रेयानोवा डी
	अंग्रेजी भाषा
	कला (एमएचके)
	जीवविज्ञान
	परिस्थितिकी	सफीउलीना ई,	किसेलेवा टी, पोखलेबाएवा एम, झुकोवा ओ
	साहित्य	स्वेतलिच्नाया ए,	झूकोव आई, कोरोलेवा ए
	प्रौद्योगिकी (लड़कियां, लड़के)	स्कार्लीगिना ई
	गणित		शोंडिन ई, कोरोलेवा ए
		रेयानोवा डी	किसेलेवा टी, लम्पोवा के
	सूचना विज्ञान	कुर्बातोव एन

ओलंपियाड इस तथ्य से जटिल है कि स्कूल में कोई समानता नहीं है, छात्रों की संख्या कम है और वही छात्र ओलंपियाड में भाग लेते हैं। सक्रिय साझेदारीनिम्नलिखित छात्रों ने स्वीकार किया और या तो विजेता या पुरस्कार विजेता बन गए: रेयानोवा डी., कुर्बातोव एन, झूकोव I,। नतीजतन, स्कूल में 21 विजेता और 34 पुरस्कार विजेता हैं।

विषय शिक्षकों ने अपने विषय में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण का विस्तृत विश्लेषण किया।

गणित में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल दौर का विश्लेषण

ओलंपियाड में 26 विद्यार्थियों ने भाग लिया

मात्रा। 12 बिंदुओं और उससे अधिक के पूर्ण किए गए कार्य पुरस्कार-विजेता या विजेता के शीर्षक से मेल खाते हैं।

12 से अधिक अंक। विजेता का स्थान निर्धारित है।

श्रेणी 5

पहला कार्य - 3 अंक

दूसरा कार्य - 3 अंक

तीसरा कार्य - 4 अंक

चौथा कार्य - 4 अंक

पांचवां कार्य - 5 अंक

छठा कार्य - 6 अंक

		सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या
	गदेलशिना ओलेसा बर्येवना
	इज़ुमोव इल्या व्याचेस्लावॉविच
	इज़ुमोव रोमन व्याचेस्लावॉविच
	इज़ुमोवा डारिया अनातोलिवना
	क्रिवोनोसोवा इरीना एंड्रीवाना
	कुल -25 अंक

पहला काम- तार्किक कार्य. एक छात्र द्वारा सही ढंग से प्रदर्शन किया गया, 4 लोगों द्वारा एक त्रुटि के साथ पूरा किया गया

दूसरा कार्य एक संख्यात्मक पहेली है। किसी ने कार्य पूरा नहीं किया

तीसरा कार्य एक तार्किक कार्य है। किसी ने भी कार्य को सही ढंग से पूरा नहीं किया

चौथा कार्य एक पाठ कार्य है। तीन लोगों ने समस्या को हल करना शुरू किया, लेकिन समाधान पूरा नहीं किया। दो लोगों ने समस्या को हल करना शुरू नहीं किया

पांचवां कार्य - कार्यआधान के लिए। चार लोगों ने बिना उचित स्पष्टीकरण के कार्य पूरा किया। एक व्यक्ति ने कार्य प्रारंभ नहीं किया

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2009/2010 शैक्षणिक वर्ष मास्को 2009 में साहित्य में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल और नगरपालिका चरणों के लिए कार्यों के विकास के लिए साहित्यिक पद्धतिगत सिफारिशों में अखिल रूसी ओलंपियाड

दिशा-निर्देश

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