जीईएफ के अनुसार पूर्व विद्यालयी शिक्षापुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना शामिल है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त प्रीस्कूलर की धारणा की आयु विशेषताओं का ज्ञान है, इस मामले में, कार्यों की धारणा उपन्यास.

3-4 साल की उम्र में (छोटा समूह)बच्चे समझते हैं काम के मुख्य तथ्यघटनाओं की गतिशीलता पर कब्जा। हालाँकि, कथानक की समझ अक्सर खंडित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि उनकी समझ प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से जुड़ी हो। यदि कथा उन्हें किसी भी दृश्य प्रतिनिधित्व का कारण नहीं बनती है, व्यक्तिगत अनुभव से परिचित नहीं है, तो उदाहरण के लिए, कोलोबोक, वे अब परी कथा "रयाबा द हेन" से सुनहरे अंडे की तुलना में नहीं समझ सकते हैं।
बच्चे बेहतर हैं काम की शुरुआत और अंत को समझें. यदि कोई वयस्क उन्हें एक दृष्टांत प्रदान करता है, तो वे स्वयं नायक, उसकी उपस्थिति की कल्पना करने में सक्षम होंगे। नायक के व्यवहार में, वे केवल क्रियाएं देखें, लेकिन उसके कार्यों, अनुभवों के छिपे हुए उद्देश्यों पर ध्यान न दें। उदाहरण के लिए, वे माशा (परी कथा "माशा एंड द बीयर" से) के वास्तविक उद्देश्यों को नहीं समझ सकते हैं, जब लड़की बॉक्स में छिप गई। बच्चों में काम के नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया स्पष्ट है।

धारणा की विशेषताएं साहित्यक रचनाप्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे निर्धारित करते हैं कार्य:
1. समृद्ध जीवनानुभवएक साहित्यिक कार्य को समझने के लिए आवश्यक ज्ञान और छाप वाले बच्चे।
2. एक साहित्यिक कृति के तथ्यों के साथ मौजूदा बच्चों के अनुभव को सहसंबंधित करने में मदद करें।
3. काम में सबसे सरल कनेक्शन स्थापित करने में मदद करें।
4. नायकों के सबसे हड़ताली कार्यों को देखने और उनका सही मूल्यांकन करने में मदद करें।

4-5 साल की उम्र में (मध्य समूह)बच्चे ज्ञान और संबंधों के अनुभव को समृद्ध करते हैं, विशिष्ट विचारों की सीमा का विस्तार हो रहा है. प्रीस्कूलर आसान सरल कारण संबंध स्थापित करेंसाजिश में। वे क्रियाओं के क्रम में मुख्य चीज़ को अलग कर सकते हैं। हालांकि, बच्चों के लिए नायकों के छिपे इरादे अभी तक स्पष्ट नहीं हैं।
अपने अनुभव और व्यवहार के मानदंडों के ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अक्सर वे नायक के कार्यों का सही मूल्यांकन देते हैं, लेकिन केवल सरल और समझने योग्य क्रियाओं का चयन करें. पात्रों के छिपे हुए उद्देश्यों पर अभी भी ध्यान नहीं दिया गया है।
इस उम्र में काम के प्रति भावनात्मक रवैया 3 साल के बच्चों की तुलना में अधिक प्रासंगिक है।

कार्य:
1. किसी कार्य में विभिन्न प्रकार के कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता का निर्माण करना।
2. बच्चों का ध्यान नायक के विभिन्न कार्यों की ओर आकर्षित करें।
3. नायकों के कार्यों के लिए सरल, खुले उद्देश्यों को देखने की क्षमता बनाना।
4. बच्चों को नायक के प्रति उनके भावनात्मक रवैये को निर्धारित करने और उन्हें प्रेरित करने के लिए प्रोत्साहित करें।

5-6 साल की उम्र में (पुराना समूह)बच्चे काम की सामग्री, उसके अर्थ के प्रति अधिक चौकस होते हैं। भावनात्मक धारणा कम स्पष्ट है।
बच्चे उन घटनाओं को समझने में सक्षम जो उनके प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं थीं।वे काम में पात्रों के बीच विविध संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम हैं। सबसे प्रिय "लंबे" काम हैं - ए। टॉल्स्टॉय द्वारा "द गोल्डन की", डी। रोडारी और अन्य द्वारा "चिपपोलिनो"।
होश में आता है लेखक के शब्दों में रुचि, श्रवण धारणा विकसित होती है. बच्चे न केवल नायक के कार्यों और कार्यों को, बल्कि उसके अनुभवों, विचारों को भी ध्यान में रखते हैं। उसी समय, पुराने प्रीस्कूलर नायक के साथ सहानुभूति रखते हैं। भावनात्मक रवैया काम में नायक की विशेषताओं पर आधारित है और लेखक के इरादे के लिए अधिक पर्याप्त है।

कार्य:
1. कार्य के कथानक में विविध कारण संबंधों के बच्चों द्वारा स्थापना में योगदान।
2. न केवल पात्रों के कार्यों, बल्कि उनके अनुभवों का भी विश्लेषण करने की क्षमता बनाना।
3. काम के नायकों के प्रति एक सचेत भावनात्मक रवैया बनाने के लिए।
4. बच्चों का ध्यान काम की भाषा शैली, लेखक के पाठ प्रस्तुत करने के तरीकों की ओर आकर्षित करें।

6-7 साल की उम्र में (प्रारंभिक समूह)प्रीस्कूलर न केवल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के स्तर पर कार्यों को समझना शुरू करते हैं, बल्कि भावनात्मक ओवरटोन को समझें. बच्चे न केवल नायक के विभिन्न कार्यों को देखते हैं, बल्कि स्पष्ट बाहरी भावनाओं को भी उजागर करते हैं। पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया अधिक जटिल हो जाता है। यह किसी एक हड़ताली कार्य पर निर्भर नहीं है, बल्कि पूरे साजिश में सभी कार्यों को ध्यान में रखते हुए. बच्चे न केवल नायक के साथ सहानुभूति रख सकते हैं, बल्कि काम के लेखक के दृष्टिकोण से घटनाओं पर भी विचार कर सकते हैं।

कार्य:
1. प्रीस्कूलर के साहित्यिक अनुभव को समृद्ध करें।
2. काम में लेखक की स्थिति को देखने की क्षमता बनाने के लिए।
3. बच्चों को न केवल पात्रों के कार्यों को समझने में मदद करें, बल्कि उनकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने के लिए, कार्यों के छिपे हुए उद्देश्यों को देखें।
4. काम में शब्द की शब्दार्थ और भावनात्मक भूमिका को देखने की क्षमता को बढ़ावा देना।

एक साहित्यिक कार्य के बारे में बच्चों की धारणा की उम्र की विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को करने की अनुमति देगा साहित्यिक शिक्षा की सामग्री का विकासऔर इसके आधार पर शैक्षिक क्षेत्र के कार्यों को लागू करने के लिए « भाषण विकास» .

प्रिय शिक्षकों! यदि आपके पास लेख के विषय के बारे में प्रश्न हैं या इस क्षेत्र में काम करने में कठिनाइयाँ हैं, तो लिखें

किरोव क्षेत्रीय राज्य पेशेवर

शिक्षात्मक राज्य द्वारा वित्तपोषित संगठन

"किरोव शैक्षणिक कॉलेज"

परीक्षण

एमडीके 03.02 . के अनुसार

बच्चों में भाषण विकास के सिद्धांत और तरीके

प्रीस्कूलर द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताएं

विशेषता 44.02.01 "पूर्वस्कूली शिक्षा"

बाह्य अध्ययन

ग्रुप डी-31

चिस्त्यकोवा डारिया अलेक्जेंड्रोवना

एमकेडीओयू 102 "स्पाइकलेट"

परिचय। 3

1. बच्चों के भाषण के विकास में कल्पना की भूमिका। चार

2. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताएं। 5

3. कार्य और कार्य की सामग्री बाल विहारसाहित्य से परिचित होना। 6

4. बच्चों को पढ़ने और सुनाने के लिए साहित्यिक कृतियों के चयन के सिद्धांत। ग्यारह

5. दूसरे छोटे समूह में बच्चों की कल्पना की धारणा की विशेषताएं। 12

निष्कर्ष। 21

सन्दर्भ.. 23

परिचय

पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा का आधार है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (खंड 2.6) में, शैक्षिक क्षेत्र एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के निम्नलिखित क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं: भाषण विकास; ज्ञान संबंधी विकास; संचार विकास; शारीरिक विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; एक सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद का विकास और एकालाप भाषण; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन। पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्यों के बीच संकेत दिया गया है: "बच्चा बाल साहित्य के कार्यों से परिचित है।"

जीईएफ डीओ - विकास के लिए एक समर्थन लंबी अवधि की योजनाएं, कक्षाओं के नोट्स लिखना, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा होना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जब पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा न केवल प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों का मुख्य शौक बन सकती है, बल्कि इस उम्र के लगभग सभी अन्य बच्चे, इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को मोहित करना परिलोककल्पना की धारणा, हम उसकी रचनात्मक क्षमताओं और कल्पना को विकसित करते हैं।

बच्चों के भाषण के विकास में कल्पना की भूमिका।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में, में एक विशेष स्थान पूर्वस्कूलीशिक्षा की भूमिका है प्रीस्कूलर के भाषण के विकास में कल्पना।

भाषण पूर्वस्कूली विकास में शामिल हैं: संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; संचार विकास,व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण; भाषण रचनात्मकता का विकास; विकासध्वनि और अन्तर्राष्ट्रीय संस्कृति भाषण, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति से परिचित, बच्चों का साहित्य, बच्चों की विभिन्न शैलियों के ग्रंथों की समझ सुनना साहित्य;पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

पुस्तक हमेशा सही के गठन का मुख्य स्रोत रही है और बनी हुई है विकसित भाषण. पढ़ना न केवल बुद्धि, शब्दावली को समृद्ध करता है, बल्कि आपको सोचता है, समझता है, चित्र बनाता है, आपको कल्पना करने की अनुमति देता है, विकसितव्यक्तित्व बहुमुखी और सामंजस्यपूर्ण है। यह महसूस किया जाना चाहिए, सबसे पहले, वयस्कों, माता-पिता और शिक्षकों द्वारा जो एक बच्चे की परवरिश में लगे हुए हैं, और उसमें प्यार पैदा करते हैं। कल्पना के लिए. आखिरकार, जैसा कि वी.ए. सुखोमलिंस्की: "किताबें पढ़ना एक ऐसा रास्ता है जिसके साथ एक कुशल, बुद्धिमान, विचारशील शिक्षक बच्चे के दिल तक जाने का रास्ता खोज लेता है।"

बच्चे के भाषण के विकास और संवर्धन पर कल्पना का बहुत प्रभाव पड़ता है: यह कल्पना को शिक्षित करता है, रूसी के उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करता है साहित्यिक भाषा. एक परिचित परियों की कहानी, एक कविता, बच्चे के अनुभव, पात्रों के साथ-साथ चिंताएं सुनना। इसलिए वह साहित्यिक कार्यों को समझना सीखता है और इसके माध्यम से एक व्यक्ति के रूप में बनता है।

लोक कथाओं में, बच्चों को भाषा की सटीकता और अभिव्यक्ति का पता चलता है; कहानियों में, बच्चे शब्द की संक्षिप्तता और सटीकता सीखते हैं; पद्य में वे रूसी भाषण की मधुरता, संगीतमयता और लय को पकड़ते हैं। हालाँकि, एक साहित्यिक कार्य पूरी तरह से तभी माना जाता है जब बच्चा इसके लिए पर्याप्त रूप से तैयार हो। इसलिए, बच्चों का ध्यान साहित्यिक कृति की सामग्री और उसकी अभिव्यक्ति के साधनों दोनों पर देना आवश्यक है। यह मत भूलो कि पढ़ने में रुचि तभी पैदा हो सकती है जब साहित्य बच्चे के हितों, उसके विश्वदृष्टि, अनुरोधों और आध्यात्मिक आवेगों को पूरा करे।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताएं।

तालिका 1 बच्चों की कल्पना की धारणा की आयु विशेषताओं को दर्शाती है।

तालिका 1 - पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताएं।

आयु (वर्ष), समूह		बच्चों की कल्पना की धारणा की आयु विशेषताएं
2-3-4	जूनियर पूर्वस्कूली उम्र	एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पढ़ने का प्राथमिक चक्र आकार लेना शुरू कर देता है, इसमें लोककथाओं और साहित्यिक कार्यों की काव्य और गद्य विधाएँ शामिल हैं। इस उम्र के बच्चे द्वारा साहित्यिक पाठ की धारणा को भोलेपन और विशद भावुकता की विशेषता है। बच्चे का फोकस है मुख्य पात्र, उसकी उपस्थिति, कार्य, और नायक के कार्यों के अनुभवों और उद्देश्यों को समझना मुश्किल है।
4-5	मध्य पूर्वस्कूली उम्र	4-5 वर्ष की आयु में बालक अनेक प्रकार की साहित्यिक कृतियों से परिचित हो जाता है। अलग - अलग प्रकारऔर रूपों, कलात्मक ग्रंथों और उनके आधार पर विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में उनकी सार्थक रुचि है। बच्चों में, साहित्यिक पाठ की धारणा गुणात्मक रूप से बदल जाती है। वे पुस्तक में वास्तविकता और उसके प्रतिबिंब के बीच के अंतर को महसूस करने लगते हैं। यह साहित्यिक कार्यों को सुनने में पुस्तक में आत्म-मूल्यवान रुचि के उद्भव को सक्रिय करता है।
5-6-7	वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र	जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे गहराई और भिन्नता दिखाते हैं पाठक हितसाहित्य के प्रकार और विधाओं के चुनाव में प्राथमिकताएँ होती हैं। इस उम्र के बच्चे अपनी सामग्री, शब्दार्थ और अभिव्यंजक पक्ष की एकता में काम का अनुभव करते हैं, साहित्यिक भाषण की सुंदरता, परियोजना की घटनाओं और कार्यों के नायकों की छवियों और दूसरों के साथ संबंधों की व्याख्या करने की कोशिश करते हैं, व्याख्या करना चाहते हैं और काम के अर्थ और उसके प्रति उनके दृष्टिकोण को विभिन्न रूपों में व्यक्त करते हैं। रचनात्मक गतिविधि। नतीजतन, साहित्यिक पाठ को सुनना, समझना और समझना सौंदर्य गतिविधि के स्तर तक उचित पहुंच जाता है।

इस प्रकार, कल्पना बच्चे की भावनाओं और दिमाग को प्रभावित करती है, उसकी ग्रहणशीलता, भावनात्मकता, चेतना और आत्म-जागरूकता विकसित करती है, एक विश्वदृष्टि बनाती है, व्यवहार को प्रेरित करती है।

मार्गरीटा मोज़ोलिना
शिक्षकों के लिए परामर्श "बच्चों की कल्पना की धारणा"

कार्य:

1. परिचय शिक्षक तो, जो, शैक्षिक क्षेत्र में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार « कलात्मक- सौंदर्य विकास"दिशा शामिल है ";

2. निर्धारित करें कि शैक्षिक क्षेत्र में इस दिशा में क्या अंतर है « कलात्मक- सौंदर्य विकास"से "भाषण विकास";

3. बच्चों में गठन के बुनियादी सिद्धांतों पर विचार करें, इसके लिए शर्तें;

4. संरचना को जानें शैक्षणिक गतिविधियांबच्चों को परिचित कराने के तरीके उपन्यास.

प्रदर्शन:

17 अक्टूबर 2013 को, जीईएफ डीओ लागू हुआ। जिसके अनुसार मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम पांच पूरक शिक्षा में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करते हुए एक व्यापक दृष्टिकोण ग्रहण करता है क्षेत्रों:

सामाजिक और संचार विकास

ज्ञान संबंधी विकास

भाषण विकास

शारीरिक विकास

कलात्मक-सौंदर्य विकास

यह कार्यप्रणाली संघ समस्याओं के लिए समर्पित है कलात्मक- प्रीस्कूलर का सौंदर्य विकास।

आज हम किसी एक क्षेत्र को स्पर्श करेंगे कलात्मक- सौंदर्य विकास - " कल्पना के कार्यों के बारे में बच्चों की धारणा».

मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता हूं कि नर्सरी के साथ प्रीस्कूलर का परिचय साहित्यशिक्षा के क्षेत्र में भी देखा "भाषण विकास". आपके साथ हमारा काम आज: समझें कि उनके अंतर क्या हैं।

GEF DO . से निकालें

भाषण विकास में संचार के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है और

संस्कृति; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; संचार विकास,

व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण;

भाषण रचनात्मकता का विकास; ध्वनि और स्वर का विकास

भाषण की संस्कृति, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति से परिचित, बच्चों का साहित्य, बच्चों की विभिन्न शैलियों के ग्रंथों की समझ सुनना साहित्य; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

GEF DO . से निकालें

कलात्मक-सौंदर्य विकास में मूल्य-अर्थ के लिए किसी और चीज का विकास शामिल है अनुभूतिऔर कला के कार्यों की समझ (मौखिक, संगीत, दृश्य, प्राकृतिक दुनिया; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत धारणा, उपन्यास, लोकगीत; पात्रों के लिए उत्तेजक सहानुभूति कला का काम करता है; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक है, रचनात्मक मॉडल, संगीत, आदि)।

बच्चों के साहित्य कला है, वैज्ञानिक कलात्मकऔर गैर-काल्पनिक कार्य विशेष रूप से बच्चों के लिए लिखे गए हैं - पूर्वस्कूली से वरिष्ठ स्कूली उम्र तक।

परिभाषा के आधार पर यह स्पष्ट है कि उपन्यासबच्चों के प्रकार में से एक है साहित्य.

इसलिए, आपको दिए गए कार्डों पर ध्यान दें, जिन पर कार्यों को हाइलाइट किया गया है। ठाननाआपकी राय में, उनमें से कौन इस अनुभाग से संबंधित है « कल्पना की धारणा»

पुस्तक संस्कृति का परिचय

पात्रों के लिए सहानुभूति को प्रोत्साहित करें कला का काम करता है

बच्चों की विभिन्न शैलियों के ग्रंथों को कान से समझने की क्षमता बनाना साहित्य

साहित्यिक और कलात्मक स्वाद पैदा करें, काम के मूड को समझने की क्षमता, काव्य ग्रंथों की संगीतमयता, सोनोरिटी और लय को महसूस करने की क्षमता; परियों की कहानियों और कहानियों की भाषा की सुंदरता, कल्पना और अभिव्यक्ति।

में रुचि पैदा करें साहित्यिक ग्रंथ उन्हें सुनने की इच्छा

खुद बोलना सीखो साहित्यक रचना, पुन: पेशचित्र पर पाठ

बच्चों द्वारा सुने गए कार्यों के उनके छापों को प्रतिबिंबित करने की इच्छा का समर्थन करें, साहित्यिकविभिन्न रूपों में नायक और घटनाएँ कलात्मक गतिविधि : चित्रों में, नाटकीय खेलों के लिए मूर्तियों और दृश्यों के तत्वों को बनाना, एक नाटकीय खेल में।

कार्यों में कीवर्ड - कलात्मक स्वाद, भावनाओं, अभिव्यक्ति, सौंदर्य, आदि।

यह प्रवृत्ति आकस्मिक नहीं है कलात्मक- सौंदर्य विकास। उपन्यास- मानसिक, नैतिक और सौंदर्य का एक शक्तिशाली प्रभावी साधन parentingजिसका उनके विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। वह भावनाओं को समृद्ध करती है कल्पना को शिक्षित करता है, बच्चे को रूसी का उत्कृष्ट उदाहरण देता है साहित्यिक भाषा.

पुस्तक से, बच्चा कई नए शब्द, आलंकारिक भाव सीखता है, उसका भाषण भावनात्मक और काव्य शब्दावली से समृद्ध होता है। साहित्यतुलना, रूपक, विशेषण और आलंकारिक अभिव्यक्ति के अन्य साधनों का उपयोग करके बच्चों को उनके द्वारा सुनी गई बातों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में मदद करता है।

फिक्शन का शैक्षिक कार्यएक विशेष तरीके से किया गया, केवल कला में निहित - प्रभाव के बल द्वारा कलात्मक छवि.

उपन्यासएक भावनात्मक वातावरण बनाता है जिसमें सौंदर्य और नैतिक अनुभवों का जैविक संलयन बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध और आध्यात्मिक रूप से विकसित करता है। धीरे-धीरे, बच्चों में के प्रति चयनात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है साहित्यिक कार्य, बनाया कलात्मक स्वाद.

बच्चों में गठन के बुनियादी सिद्धांत कल्पना की धारणा

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है। चयन में कलात्मकपाठ वरीयताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं शिक्षक और बच्चे.

प्रीस्कूलर की पहल के लिए समर्थन

पूर्वस्कूली की आयु उपयुक्तता शिक्षा: बच्चों की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के साथ शर्तों, आवश्यकताओं, विधियों का अनुपालन।

परिवार के साथ संगठन का सहयोग। निर्माण के बारे में उपन्यास माता-पिता की परियोजनासमावेश के साथ विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ, जिसके दौरान घर की बनी पुस्तकों, ललित कलाओं की प्रदर्शनी, लेआउट, पोस्टर, मानचित्र और आरेख, प्रश्नोत्तरी परिदृश्य, अवकाश गतिविधियाँ, माता-पिता की छुट्टियों आदि के रूप में संपूर्ण उत्पाद बनाए जाते हैं।

के लिए शर्तें बनाना बच्चों की कल्पना की धारणा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कई स्थितियाँ:

सभी में बच्चों के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास सुनिश्चित करना शैक्षिक क्षेत्रउनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि के खिलाफ;

मनोवैज्ञानिक प्रदान करना शैक्षणिक शर्तें(उम्र-उपयुक्त, सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास)

एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण।

बच्चों की कल्पना की धारणा- गतिविधि दृष्टिकोण, जिसमें बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियाँ शामिल हैं। टीम वर्कशैक्षिक और शासन के क्षणों में विभाजित। मैं शैक्षिक गतिविधियों पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहता हूं और व्यवहार की शैली के पुनर्गठन के तथ्य पर ध्यान देना चाहता हूं शिक्षक. शिक्षकएक भागीदार है - हमेशा एक समान भागीदार होता है और इसके साथ जुड़ा होता है आपसी सम्मान के साथ बच्चे

शिक्षा की संरचना गतिविधियां:

1. शुरुआत खुली है, मुक्त है (एक गेंद को हॉल में लाया, तीरों के साथ आया, शिक्षककंप्यूटर पर सेवानिवृत्त, बच्चों का ध्यान आकर्षित)

2. एक समस्या पैदा करना, प्रेरणा

छोटी उम्र:

कहानी कि कुछ किरदारों को कुछ हो गया (दादा और महिला रो रहे हैं, जिंजरब्रेड आदमी लुढ़क गया है या अंडा टूट गया है, आदि)

बच्चों से पूछना कि क्या वे आवश्यक सहायता प्रदान करने के लिए सहमत हैं

बड़ी उम्र:

खेल प्रेरणा बनाने की आवश्यकता बनी हुई है - मुख्य बात पात्र नहीं है, बल्कि भूखंड हैं (पत्र सौंपा - स्वयं कोई चरित्र नहीं है, लेकिन एक पत्र है)

तैयारी समूह:

समस्याग्रस्त स्थिति - समस्या का समाधान आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त ज्ञान नहीं है, बच्चे को स्वयं प्राप्त करना चाहिए। (साइट के लिए एक परियोजना जारी करना आवश्यक है)

3. इस समस्या और उसके समाधान का रास्ता खोजना;

4. परावर्तन;

5. भविष्य के लिए परिप्रेक्ष्य।

परिचित करने के तरीके उपन्यास:

मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक

श्रोताओं के लिए प्रश्न: मौखिक तरीकों के बारे में आप क्या सोचते हैं (उत्तर)

मौखिक विधि:

पढ़ने का काम,

कार्यों की सामग्री के बारे में प्रश्न,

कार्यों की रीटेलिंग

दिल से सीखने,

काम की बात,

ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना

श्रोताओं के लिए प्रश्न: व्यावहारिक तरीकों के बारे में आप क्या सोचते हैं (उत्तर)

व्यावहारिक तरीका:

स्टेज तत्व,

नाट्यकरण के खेल,

उपदेशात्मक खेल,

नाट्य खेल,

विभिन्न प्रकार के रंगमंच का प्रयोग,

खेल गतिविधि।

श्रोताओं के लिए प्रश्न: दृश्य विधियों के बारे में आप क्या सोचते हैं (उत्तर)

दृश्य विधि:

चित्रों, चित्रों, खिलौनों का प्रदर्शन,

स्टेज तत्व,

वीडियो देखना

प्रदर्शनी का प्रारूप।

जानने का एक तरीका उपन्यास preschoolers खेल गतिविधि, अपने भाषण के अंत में, मैं खेलने का प्रस्ताव करता हूं।

व्यापार खेल

साहित्य:

1. अकुलोवा ओ.वी. "पढ़ना उपन्यास» : एलएलसी "पब्लिशिंग हाउस" "बचपन - प्रेस", 2012

2. उशाकोवा ओ.एस., गेवरिन एन.वी. हम प्रीस्कूलरों को पेश करते हैं साहित्य.

3. एल एम गुरोविच, एल बी बेरेगोवाया, एट अल बाल और किताब।

4. पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य मानक।

6. पूर्वस्कूली पत्रिका शिक्षाशास्त्र संख्या 9, 2013, पी. 22

7. इंटरनेट संसाधन: dou10.bel31.ru और अन्य।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

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• परिचय
• निष्कर्ष
• अनुलग्नक 1

परिचय

समस्याओं के मुख्य कारणों में से एक आधुनिक समाजइसके सदस्यों की संस्कृति का निम्न स्तर है। महत्वपूर्ण अभिन्न अंगसामान्य संस्कृति व्यवहार की संस्कृति है। व्यवहार के मानदंड निर्धारित करते हैं कि समाज के एक सदस्य के कार्यों में आम तौर पर क्या स्वीकार किया जाता है और क्या स्वीकार्य है, और क्या नहीं। समान और आम तौर पर स्वीकृत नियम प्रदान करते हैं उच्च स्तरसमाज में संबंध और संचार।

व्यवहार की संस्कृति एक महत्वपूर्ण हिस्सा है सार्वभौमिक संस्कृति, नैतिकता, नैतिकता। इसलिए, एक बच्चे को हर जगह और हर चीज में अच्छाई और बुराई के बीच अंतर करना सिखाना, दूसरों का सम्मान करना और उनके साथ वैसा ही व्यवहार करना जैसा वह चाहता है, बच्चे में न्याय की भावना पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल पैदा करके, हम समाज के विकास में योगदान करते हैं। वी.आई. द्वारा अनुसंधान लोगोवा, एम.ए. समोरुकोवा, एल. एफ. ओस्त्रोव्स्काया, एस.वी. पीटरिना, एल.एम. गुरोविच बताते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी साधन कल्पना है। कल्पना बच्चे की भावनाओं और दिमाग को प्रभावित करती है, उसकी ग्रहणशीलता, भावनात्मकता, चेतना और आत्म-जागरूकता विकसित करती है, एक विश्वदृष्टि बनाती है, व्यवहार को प्रेरित करती है।

मनोविज्ञान में, कल्पना की धारणा को एक सक्रिय वाष्पशील प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, बल्कि एक गतिविधि है जो आंतरिक सहायता, पात्रों के लिए सहानुभूति, "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में शामिल है। , जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी का प्रभाव पड़ता है। ई.ए. फ्लेरिना ने "महसूस" और "सोच" की एकता को इस तरह की धारणा की एक विशिष्ट विशेषता कहा।

काव्य छवियों में, कल्पना खुलती है और बच्चे को समाज और प्रकृति के जीवन, मानवीय भावनाओं और रिश्तों की दुनिया के बारे में बताती है। यह भावनाओं को समृद्ध करता है, कल्पना को शिक्षित करता है, और बच्चे को रूसी साहित्यिक भाषा का उत्कृष्ट उदाहरण देता है।

कल्पना व्यक्तित्व में रुचि जगाती है और भीतर की दुनियानायक। काम के नायकों के साथ सहानुभूति करना सीखने के बाद, बच्चे अपने आसपास के लोगों के मूड को नोटिस करना शुरू कर देते हैं। बच्चों में मानवीय भावनाएँ जागृत होती हैं - भागीदारी, दया दिखाने की क्षमता, अन्याय के खिलाफ विरोध। यही वह आधार है जिस पर सिद्धांतों का पालन, ईमानदारी और नागरिकता लाई जाती है। बच्चे की भावनाएँ उन कार्यों की भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विकसित होती हैं जिनके साथ शिक्षक उसका परिचय देता है।

कला शब्दध्वनि की सुंदरता को समझने में मदद करता है मातृ भाषा, यह उसे पर्यावरण की एक सौंदर्य बोध सिखाता है और साथ ही साथ उसके नैतिक (नैतिक) विचारों का निर्माण करता है। सुखोमलिंस्की वी.ए. के अनुसार, किताबें पढ़ना एक ऐसा मार्ग है जिसके साथ एक कुशल, बुद्धिमान, विचारशील शिक्षक बच्चे के दिल तक जाने का रास्ता खोजता है।

साहित्य का शैक्षिक कार्य एक विशेष तरीके से किया जाता है, जो केवल कला में निहित होता है - कलात्मक छवि के प्रभाव के बल पर। Zaporozhets A.V. के अनुसार, वास्तविकता की सौंदर्य बोध एक जटिल है मानसिक गतिविधि, दोनों बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील उद्देश्यों का संयोजन। धारणा प्रशिक्षण कलाकृतिमनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, इसे एक सक्रिय वाष्पशील प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें स्वयं को घटनाओं का एक काल्पनिक हस्तांतरण, व्यक्तिगत भागीदारी के प्रभाव से एक "मानसिक" क्रिया होती है।

शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि कथा साहित्य मानसिक, नैतिक और का एक शक्तिशाली और प्रभावी साधन है सौंदर्य शिक्षाबच्चे, जिसका उनके आंतरिक दुनिया के विकास और संवर्धन पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

फिक्शन पूर्वस्कूली धारणा

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों की कल्पना की धारणा की ख़ासियत को प्रकट करना।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा है।

अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की ख़ासियत है।

अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि कल्पना की धारणा काम के चयन में बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को प्रभावित कर सकती है, काम की सामग्री और प्रीस्कूलर की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विचाराधीन समस्या पर वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का चयन करें और उसका अध्ययन करें।

2. मुख्य विशेषताओं का विश्लेषण करें बच्चों की धारणाऔर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कला के कार्यों की धारणा की विशेषताएं।

3. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताओं का एक प्रयोगात्मक अध्ययन करें।

अनुसंधान की विधियां: सैद्धांतिक विश्लेषणमनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य; अवलोकन और तुलना के तरीके, एकत्रित सामग्री की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार कार्य था

एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.एम. टेप्लोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ओ.आई. निकिफोरोवा, ई.ए. फ्लेरिना, एन.एस. कारपिन्स्काया, एल.एम. गुरोविच और अन्य वैज्ञानिक।

व्यावहारिक महत्व: प्राप्त परिणामों का उपयोग एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता के काम में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने की समस्याओं को हल करने में किया जा सकता है।

अनुसंधान का आधार: MBDOU "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन नंबर 1 "रुचेयोक", अनपा।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 22 स्रोतों से संदर्भों की सूची शामिल है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बचपन के दौरान धारणा की गतिशीलता

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा

धारणा वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों और घटनाओं का उनके कामुक रूप से सुलभ अस्थायी और स्थानिक कनेक्शन और संबंधों में एक समग्र प्रतिबिंब है; बनाने की प्रक्रिया - सक्रिय क्रियाओं के माध्यम से - एक अभिन्न वस्तु की एक व्यक्तिपरक छवि जो सीधे विश्लेषकों को प्रभावित करती है। यह घटना की दुनिया की निष्पक्षता से निर्धारित होता है। यह इंद्रिय अंगों की ग्राही सतहों पर शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ होता है। संवेदना की प्रक्रियाओं के साथ, यह प्रत्यक्ष-संवेदी अभिविन्यास प्रदान करता है बाहर की दुनिया. अनुभूति की एक आवश्यक अवस्था होने के कारण, यह हमेशा कुछ हद तक सोच, स्मृति और ध्यान से जुड़ा होता है।

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, धारणा के प्राथमिक रूप बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, क्योंकि वह जटिल उत्तेजनाओं के लिए वातानुकूलित सजगता विकसित करता है। जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में जटिल उत्तेजनाओं का अंतर अभी भी बहुत अपूर्ण है और बड़ी उम्र में होने वाले भेदभाव से काफी अलग है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध पर प्रबल होती है। एक ही समय में, दोनों प्रक्रियाओं, उनके व्यापक विकिरण और इसके परिणामस्वरूप, भेदभाव की अशुद्धि और अनिश्चितता दोनों की एक बड़ी अस्थिरता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को उनकी धारणाओं और उनकी उच्च भावनात्मक समृद्धि में निम्न स्तर के विवरण की विशेषता है। एक छोटा बच्चा, सबसे पहले, चमकदार और चलती वस्तुओं, असामान्य आवाज़ों और गंधों को उजागर करता है, अर्थात। कुछ भी जो उसकी भावनात्मक और उन्मुख प्रतिक्रियाओं को उद्घाटित करता है। अनुभव की कमी के कारण, वह अभी भी वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को माध्यमिक से अलग नहीं कर सकता है। इसके लिए आवश्यक वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन तभी उत्पन्न होते हैं जब आप खेलने और अभ्यास करने की प्रक्रिया में वस्तुओं के साथ कार्य करते हैं।

क्रियाओं के साथ धारणाओं का सीधा संबंध - मुख्य विशेषताएंऔर बच्चों में धारणा के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त। एक नई वस्तु को देखकर, बच्चा उसके पास पहुंचता है, उसे उठाता है और उसमें हेरफेर करते हुए, धीरे-धीरे उसके व्यक्तिगत गुणों और पहलुओं पर प्रकाश डालता है। इसलिए वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों का बहुत महत्व है ताकि उनकी सही और अधिक से अधिक विस्तृत धारणा बन सके। बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ वस्तुओं के स्थानिक गुणों की धारणा हैं। उनकी धारणा के लिए आवश्यक दृश्य, गतिज और स्पर्श संवेदनाओं का संबंध बच्चों में बनता है क्योंकि वे वस्तुओं के आकार और आकार से व्यावहारिक रूप से परिचित हो जाते हैं, उनके साथ काम करते हैं, और दूरियों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलना शुरू करता है और कम या ज्यादा महत्वपूर्ण दूरियां ले जाएं। अपर्याप्त अभ्यास के कारण बच्चों में दृश्य-मोटर कनेक्शन छोटी उम्रअभी भी अपूर्ण हैं। इसलिए उनकी रैखिक और गहरी आंख की अशुद्धि। यदि कोई वयस्क लंबाई के 1/100 की सटीकता के साथ लाइनों की लंबाई का अनुमान लगाता है, तो 2-4 वर्ष के बच्चे - लंबाई के 1/20 से अधिक नहीं की सटीकता के साथ। विशेष रूप से अक्सर बच्चों को दूर की वस्तुओं के आकार में गलत किया जाता है, और ड्राइंग में परिप्रेक्ष्य की धारणा केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक प्राप्त की जाती है और अक्सर विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। सार ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण) कुछ वस्तुओं के आकार के साथ प्रीस्कूलर की धारणा में जुड़े हुए हैं (बच्चे अक्सर त्रिकोण को "घर", एक सर्कल - एक "पहिया", आदि कहते हैं); और केवल बाद में, जब वे ज्यामितीय आकृतियों के नाम सीखते हैं, तो क्या उन्हें दिए गए रूप का सामान्य विचार और वस्तुओं की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना इसका सही भेद होता है। बच्चे के लिए और भी बड़ी मुश्किल समय की धारणा है। 2-2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, यह अभी भी काफी अस्पष्ट, उदासीन है। बच्चों द्वारा "कल", "कल", "पहले", "बाद में", आदि जैसी अवधारणाओं का सही उपयोग। ज्यादातर मामलों में, केवल 4 साल ही नोट किए जाते हैं; व्यक्तिगत समयावधि (एक घंटा, आधा घंटा, 5-10 मिनट) की अवधि अक्सर छह-सात साल के बच्चों द्वारा भी भ्रमित की जाती है।

एक बच्चे में धारणा के विकास में महत्वपूर्ण बदलाव वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में होते हैं। वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं से परिचित कराते हैं, उनके सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट पहलुओं को उजागर करने में मदद करते हैं, उनके साथ कार्य करना सिखाते हैं और इन वस्तुओं के बारे में कई सवालों के जवाब देते हैं। वस्तुओं के नाम और उनके अलग-अलग हिस्सों को सीखते हुए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण और अंतर करना सीखते हैं। बच्चों की धारणा काफी हद तक उनके पिछले अनुभव पर निर्भर करती है। जितनी अधिक बार एक बच्चा विभिन्न वस्तुओं का सामना करता है, उतना ही वह उनके बारे में सीखता है, जितना अधिक वह पूरी तरह से देख सकता है और भविष्य में उनके बीच संबंधों और संबंधों को अधिक सही ढंग से प्रतिबिंबित करता है।

बच्चों के अनुभव की अपूर्णता, विशेष रूप से, इस तथ्य की व्याख्या करती है कि जब छोटी-छोटी चीजों या चित्रों को समझते हैं, तो छोटे बच्चे अक्सर खुद को अलग-अलग वस्तुओं या उनके भागों को सूचीबद्ध करने और वर्णन करने तक ही सीमित रखते हैं और उनके अर्थ को समग्र रूप से समझाना मुश्किल होता है। मनोवैज्ञानिक बिनेट, स्टर्न और कुछ अन्य जिन्होंने इस तथ्य पर ध्यान दिया, ने इससे गलत निष्कर्ष निकाला कि धारणा की उम्र विशेषताओं के लिए सख्त मानक हैं, चाहे जो भी माना जाता है उसकी सामग्री की परवाह किए बिना। उदाहरण के लिए, बिनेट की योजना है, जो चित्रों की बच्चों की धारणा के तीन आयु स्तरों को स्थापित करती है: 3 से 7 वर्ष की आयु में - व्यक्तिगत वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण, 7 से 12 वर्ष की आयु में - विवरण का चरण और 12 साल से - स्पष्टीकरण का चरण, या व्याख्या। ऐसी योजनाओं की कृत्रिमता का आसानी से पता लगाया जा सकता है यदि बच्चों को करीबी, परिचित सामग्री के साथ चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। इस मामले में, यहां तक ​​​​कि तीन साल के बच्चे भी वस्तुओं की एक साधारण गणना तक सीमित नहीं हैं, बल्कि काल्पनिक, शानदार व्याख्याओं (एस। रुबिनशेटिन और ओवेसेपियन) के मिश्रण के साथ, कम या ज्यादा सुसंगत कहानी देते हैं। इस प्रकार, बच्चों की धारणा की सामग्री की गुणात्मक मौलिकता, सबसे पहले, बच्चों के अनुभव की सीमितता, पिछले अनुभव में गठित अस्थायी कनेक्शन प्रणालियों की अपर्याप्तता और पहले विकसित भेदभाव की अशुद्धि के कारण होती है। वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन के गठन के पैटर्न भी बच्चे के कार्यों और आंदोलनों के साथ बच्चों की धारणा के घनिष्ठ संबंध की व्याख्या करते हैं।

बच्चों के जीवन के पहले वर्ष मुख्य इंटरएनलाइज़र वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन (उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर, दृश्य-स्पर्श, आदि) के विकास की अवधि है, जिसके गठन के लिए वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष आंदोलनों और कार्यों की आवश्यकता होती है। इस उम्र में, बच्चे, वस्तुओं की जांच करते हुए, उसी समय उन्हें महसूस करते हैं और छूते हैं। भविष्य में, जब ये कनेक्शन मजबूत और अधिक विभेदित हो जाते हैं, तो वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाएं कम आवश्यक होती हैं, और दृश्य धारणा एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है जिसमें मोटर घटक एक अव्यक्त रूप में भाग लेता है (मुख्य रूप से नेत्र आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है)। इन दोनों चरणों को हमेशा नोट किया जाता है, लेकिन उन्हें कड़ाई से परिभाषित उम्र के साथ जोड़ना असंभव है, क्योंकि वे बच्चे के रहने की स्थिति, परवरिश और शिक्षा पर निर्भर करते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा और अवलोकन के विकास के लिए खेल महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चे वस्तुओं के विभिन्न गुणों में अंतर करते हैं - उनका रंग, आकार, आकार, वजन, और चूंकि यह सब बच्चों के कार्यों और आंदोलनों से जुड़ा होता है, जिससे विभिन्न विश्लेषकों की बातचीत के लिए और खेल में अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण होता है। वस्तुओं का एक बहुपक्षीय विचार बनाना। बहुत महत्वधारणा और अवलोकन के विकास के लिए ड्राइंग और मॉडलिंग है, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं की आकृति को सही ढंग से व्यक्त करना सीखते हैं, रंगों के रंगों के बीच अंतर करते हैं, आदि। खेलने, ड्राइंग और अन्य कार्यों को करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करना, तुलना करना, आकार, आकार, रंग का मूल्यांकन करना सीखते हैं। इस प्रकार, पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा अधिक संगठित और प्रबंधनीय हो जाती है। स्कूली कार्य की प्रक्रिया में, धारणा विकसित करने के लिए, वस्तुओं की सावधानीपूर्वक तुलना, उनके व्यक्तिगत पहलू, उनके बीच समानता और अंतर का संकेत आवश्यक है। वस्तुओं के साथ छात्रों की स्वतंत्र क्रियाएं और विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी (विशेष रूप से, न केवल दृष्टि और श्रवण, बल्कि स्पर्श भी) सबसे महत्वपूर्ण हैं। वस्तुओं के साथ सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं, तथ्यों के संचय में निरंतरता और व्यवस्थितता, उनका सावधानीपूर्वक विश्लेषण और सामान्यीकरण - ये अवलोकन के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं जिन्हें छात्रों और शिक्षकों द्वारा सख्ती से देखा जाना चाहिए। टिप्पणियों की शुद्धता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। सबसे पहले, स्कूली बच्चों के अवलोकन पर्याप्त विस्तृत नहीं हो सकते हैं (जो स्वाभाविक है जब वे पहली बार किसी वस्तु या घटना से परिचित होते हैं), लेकिन टिप्पणियों को कभी भी तथ्यों की विकृति और उनकी मनमानी व्याख्या द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा

कल्पना की धारणा को एक सक्रिय वाष्पशील प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, बल्कि एक गतिविधि है जो आंतरिक सहायता में सन्निहित है, पात्रों के लिए सहानुभूति, "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी का प्रभाव।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा एक निष्क्रिय बयान में कम नहीं होती है प्रसिद्ध पार्टियांवास्तविकता, भले ही वे बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक हों। बच्चा चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करता है, मानसिक रूप से पात्रों के कार्यों में भाग लेता है, उनके सुख और दुख का अनुभव करता है। इस तरह की गतिविधि बच्चे के आध्यात्मिक जीवन के दायरे का विस्तार करती है, है महत्त्वउसके मानसिक और नैतिक विकास के लिए। इस नए प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधि के निर्माण के लिए रचनात्मक खेलों के साथ-साथ कला के कार्यों को सुनना सबसे महत्वपूर्ण है, जिसके बिना कोई भी रचनात्मक गतिविधि संभव नहीं है। एक स्पष्ट कथानक, घटनाओं का एक नाटकीय चित्रण बच्चे को काल्पनिक परिस्थितियों के घेरे में प्रवेश करने में मदद करता है और काम के नायकों के साथ मानसिक रूप से सहयोग करना शुरू कर देता है।

एक समय में एस.वाई.ए. मार्शक ने "बिग लिटरेचर फॉर लिटिल ओन्स" में लिखा है: "यदि पुस्तक में एक स्पष्ट अधूरा कथानक है, यदि लेखक घटनाओं का उदासीन रजिस्ट्रार नहीं है, लेकिन अपने कुछ नायकों का समर्थक और दूसरों का विरोधी है, यदि कोई है पुस्तक में लयबद्ध गति, और शुष्क, तर्कसंगत अनुक्रम नहीं, यदि पुस्तक से निष्कर्ष एक स्वतंत्र अनुप्रयोग नहीं है, बल्कि तथ्यों के पूरे पाठ्यक्रम का एक स्वाभाविक परिणाम है, और इसके अलावा, पुस्तक को एक नाटक की तरह खेला जा सकता है , या एक अंतहीन महाकाव्य में बदल गया, इसके लिए अधिक से अधिक अनुक्रमों का आविष्कार किया, इसका मतलब है कि पुस्तक वास्तविक बच्चों की भाषा में लिखी गई है। भाषा"।

एल.एस. स्लाविना ने दिखाया कि, उपयुक्त शैक्षणिक कार्य के साथ, प्री-प्रीस्कूलर में कहानी के नायक के भाग्य में रुचि पैदा करना संभव है, ताकि बच्चे को घटनाओं के पाठ्यक्रम का पालन किया जा सके और उसके लिए नई भावनाओं का अनुभव किया जा सके। प्री-प्रीस्कूलर में, कला के काम के नायकों के लिए ऐसी सहायता और सहानुभूति की शुरुआत ही देखी जा सकती है। एक प्रीस्कूलर में काम की धारणा अधिक जटिल रूपों को प्राप्त करती है। कला के काम के बारे में उनकी धारणा बेहद सक्रिय है: बच्चा खुद को नायक के स्थान पर रखता है, मानसिक रूप से उसके साथ काम करता है, अपने दुश्मनों से लड़ता है। इस मामले में की गई गतिविधि, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, मनोवैज्ञानिक रूप से खेलने के बहुत करीब है। लेकिन अगर खेल में बच्चा वास्तव में काल्पनिक परिस्थितियों में कार्य करता है, तो यहाँ क्रिया और परिस्थितियाँ दोनों ही काल्पनिक हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, कला के काम के प्रति दृष्टिकोण का विकास सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों को दर्शाने वाली घटनाओं में बच्चे की प्रत्यक्ष अनुभवहीन भागीदारी से होता है, जो कि घटना का सही आकलन करने के लिए, लेने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनके बाहर की स्थिति, उन्हें बाहर से मानो देख रही हो।

तो, कला के काम की धारणा में एक प्रीस्कूलर अहंकारी नहीं है। धीरे-धीरे, वह एक नायक की स्थिति लेना सीखता है, मानसिक रूप से उसकी सहायता करता है, उसकी सफलताओं पर आनन्दित होता है और उसकी असफलताओं के कारण परेशान होता है। इस की पूर्वस्कूली उम्र में गठन आंतरिक गतिविधियाँबच्चे को न केवल उन घटनाओं को समझने की अनुमति देता है जिन्हें वह सीधे नहीं समझता है, बल्कि उन घटनाओं का एक अलग दृष्टिकोण भी लेता है जिनमें उन्होंने सीधे भाग नहीं लिया, जो बाद के मानसिक विकास के लिए निर्णायक महत्व का है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा परियों की कहानियों की धारणा की विशेषताएं

विभिन्न प्रकार के मौखिक के प्रभाव के बारे में बात करना लोक कलासमग्र रूप से किसी व्यक्ति के जीवन पर, उनकी विशेष भूमिका को नोट करना असंभव नहीं है जो वे बचपन में निभाते हैं। परी कथा के प्रभाव के बारे में कहना विशेष रूप से आवश्यक है।

परियों की कहानियों की जटिल और प्रभावशाली भूमिका को समझने के लिए सौंदर्य विकासबच्चों के लिए, बच्चों के विश्वदृष्टि की मौलिकता को समझना आवश्यक है, जिसे हम बच्चों के पौराणिक कथाओं के रूप में चिह्नित कर सकते हैं, जो बच्चों को आदिम आदमी और कलाकारों के करीब लाता है। बच्चों के लिए, के लिए आदिम आदमी, एक असली कलाकार के लिए, सारी प्रकृति जीवित है, आंतरिक से भरी हुई है समृद्ध जीवन- और प्रकृति में जीवन की यह भावना, निश्चित रूप से, दूर की कौड़ी, सैद्धांतिक कुछ भी नहीं है, लेकिन सीधे अंतर्ज्ञान, जीवित, आश्वस्त शिक्षा है। प्रकृति में जीवन की इस भावना को बौद्धिक सूत्रीकरण की आवश्यकता होती जा रही है - और परियों की कहानियां बच्चे की इस जरूरत को पूरा करती हैं। परियों की कहानियों की एक और जड़ है - यह बच्चों की कल्पना का काम है: भावनात्मक क्षेत्र का अंग होने के नाते, कल्पना बच्चों की भावनाओं को व्यक्त करने के लिए छवियों की तलाश करती है, यानी बच्चों की कल्पनाओं के अध्ययन के माध्यम से, हम प्रवेश कर सकते हैं बच्चों की भावनाओं की बंद दुनिया में।

व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के संदर्भ में परी कथाएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सामंजस्यपूर्ण विकास क्या है? सद्भाव संपूर्ण के सभी भागों, उनके अंतर्प्रवेश और पारस्परिक संक्रमणों का एक सुसंगत सहसंबंध है। ताकतबच्चे के व्यक्तित्व, जैसे भी थे, कमजोरों को ऊपर खींचते हैं, उन्हें उच्च स्तर तक बढ़ाते हैं, पूरी सबसे जटिल प्रणाली - मानव व्यक्तित्व - को अधिक सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से कार्य करने के लिए मजबूर करते हैं। लोगों के नैतिक विचार और निर्णय हमेशा उनकी नैतिक भावनाओं और कार्यों के अनुरूप नहीं होते हैं। इसलिए, केवल अपने "सिर" से यह जानना पर्याप्त नहीं है कि नैतिक होना क्या है, और केवल नैतिक कर्मों के पक्ष में बोलने के लिए, आपको अपने और अपने बच्चे को इस तरह से शिक्षित करना चाहिए कि आप चाहते हैं और होने में सक्षम हो, और यह पहले से ही भावनाओं, अनुभवों, भावनाओं का क्षेत्र है।

परियों की कहानियां बच्चे में जवाबदेही, दयालुता विकसित करने में मदद करती हैं, बच्चे के भावनात्मक और नैतिक विकास को नियंत्रित और उद्देश्यपूर्ण बनाती हैं। परियों की कहानियां क्यों? हां, क्योंकि कला, साहित्य भावनाओं, अनुभवों और उच्च भावनाओं, विशेष रूप से मानव (नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्य) का सबसे समृद्ध स्रोत और उत्तेजना है। एक बच्चे के लिए एक परी कथा सिर्फ कल्पना, कल्पना नहीं है, यह एक विशेष वास्तविकता है, भावनाओं की दुनिया की वास्तविकता है। एक परी कथा एक बच्चे के लिए सामान्य जीवन की सीमाओं को धक्का देती है, केवल एक परी कथा के रूप में प्रीस्कूलर ऐसी जटिल घटनाओं और भावनाओं का सामना करते हैं जैसे जीवन और मृत्यु, प्रेम और घृणा, क्रोध और करुणा, विश्वासघात और छल, और इसी तरह। इन घटनाओं के प्रतिनिधित्व का रूप विशेष, शानदार, बच्चे की समझ के लिए सुलभ है, और अभिव्यक्तियों की ऊंचाई, नैतिक अर्थ, वास्तविक, "वयस्क" रहता है।

इसलिए, एक परी कथा जो सबक देती है वह बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए जीवन के लिए सबक है। बच्चों के लिए, ये अतुलनीय नैतिक पाठ हैं; वयस्कों के लिए, ये ऐसे पाठ हैं जिनमें एक परी कथा एक बच्चे पर कभी-कभी अप्रत्याशित प्रभाव को प्रकट करती है।

परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चों को पात्रों के साथ गहरी सहानुभूति होती है, उनके पास सहायता करने, मदद करने, रक्षा करने के लिए एक आंतरिक आवेग होता है, लेकिन ये भावनाएं जल्दी से दूर हो जाती हैं, क्योंकि उनकी प्राप्ति के लिए कोई शर्तें नहीं हैं। सच है, वे बैटरी की तरह आत्मा को नैतिक ऊर्जा से चार्ज करते हैं। परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, जोरदार गतिविधि का एक क्षेत्र, जिसमें बच्चे की भावनाएँ, जो उसने कथा पढ़ते समय अनुभव की थीं, उनका अनुप्रयोग पाएगी, ताकि बच्चा योगदान दे सके, वास्तव में सहानुभूति दे सके। मैं परियों की कहानियों की कल्पना, गहराई और प्रतीकवाद की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा। माता-पिता अक्सर इस सवाल को लेकर चिंतित रहते हैं कि डरावनी कहानियों से कैसे निपटा जाए, उन्हें अपने बच्चों को पढ़ा जाए या नहीं। कुछ विशेषज्ञों का सुझाव है कि उन्हें छोटे बच्चों के लिए "पढ़ने के प्रदर्शनों की सूची" से पूरी तरह से बाहर रखा जाना चाहिए। लेकिन हमारे बच्चे कांच की घंटी के नीचे नहीं रहते हैं, वे हमेशा माता-पिता के संरक्षण में नहीं होते हैं। उन्हें निडर, लगातार और साहसी बनना चाहिए, अन्यथा वे अच्छाई और न्याय के सिद्धांतों को बनाए रखने में सक्षम नहीं होंगे। इसलिए, उन्हें जल्दी होना चाहिए, लेकिन धीरे-धीरे और जानबूझकर सहनशक्ति और दृढ़ संकल्प सिखाया, अपने स्वयं के डर को दूर करने की क्षमता। हां, बच्चे स्वयं इसके लिए प्रयास करते हैं - "लोकगीत" और डरावनी कहानियां, जो वरिष्ठ प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों द्वारा एक-दूसरे से रचित और रीटेल होते हैं।

एक लोक कथा पर पला-बढ़ा एक बच्चा उस माप को महसूस करता है जिसे कला में कल्पना को पार नहीं करना चाहिए, और साथ ही, एक प्रीस्कूलर में सौंदर्य आकलन के लिए यथार्थवादी मानदंड आकार लेने लगते हैं।

एक परी कथा में, विशेष रूप से एक परी कथा में, बहुत कुछ की अनुमति है। अभिनेता सबसे असाधारण स्थितियों में आ सकते हैं, जानवर और यहां तक ​​​​कि निर्जीव वस्तुएं भी लोगों की तरह बोलती हैं और काम करती हैं, हर तरह की चाल चलती हैं। लेकिन इन सभी काल्पनिक परिस्थितियों की आवश्यकता केवल वस्तुओं को उनके वास्तविक, विशिष्ट गुणों को प्रकट करने के लिए होती है। यदि वस्तुओं के विशिष्ट गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों की प्रकृति का उल्लंघन किया जाता है, तो बच्चा घोषणा करता है कि कहानी गलत है, ऐसा नहीं होता है। यहां सौंदर्य बोध का वह पक्ष खुलता है, जो विकास के लिए महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा, चूंकि कला का एक काम न केवल उसे नई घटनाओं से परिचित कराता है, उसके विचारों के दायरे का विस्तार करता है, बल्कि उसे विषय में आवश्यक, विशेषता को उजागर करने की भी अनुमति देता है।

परी कथा कल्पना के लिए एक यथार्थवादी दृष्टिकोण एक बच्चे में विकास के एक निश्चित चरण में और केवल शिक्षा के परिणामस्वरूप विकसित होता है। टी.आई. टिटारेंको ने दिखाया कि बच्चे, प्रासंगिक अनुभव के बिना, अक्सर किसी भी कल्पना से सहमत होने के लिए तैयार होते हैं। केवल मध्य पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा एक परी कथा की खूबियों का विश्वासपूर्वक न्याय करना शुरू कर देता है, जो उसमें दर्शाई गई घटनाओं की बहुलता के आधार पर होता है। इस यथार्थवादी स्थिति में पुराने प्रीस्कूलर इतने मजबूत होते हैं कि वे सभी प्रकार के "शिफ्टर्स" से प्यार करने लगते हैं। उन पर हंसते हुए, बच्चा आसपास की वास्तविकता की अपनी सही समझ का पता लगाता है और उसे गहरा करता है।

पूर्वस्कूली बच्चे प्यार करता है अच्छी परी कथा: इसके कारण उत्पन्न विचार और भावनाएँ लंबे समय तक फीकी नहीं पड़तीं, वे बाद के कार्यों, कहानियों, खेलों, बच्चों के चित्र में दिखाई देती हैं।

एक परी कथा के लिए एक बच्चे को क्या आकर्षित करता है? जैसा कि ए.एन. ने ठीक ही कहा है। लियोन्टीव के अनुसार, कुछ विशेष मानसिक प्रक्रियाओं की सही समझ के लिए, उन उद्देश्यों की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है जो बच्चे को कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं, जिसके लिए वह यह ऑपरेशन करता है। ये प्रश्न पारंपरिक मनोविज्ञान में बहुत कम आते हैं। उदाहरण के लिए, मनोविश्लेषकों के दृष्टिकोण से, एक परी कथा में बच्चे की रुचि अंधेरे, असामाजिक झुकाव के कारण होती है, जो वयस्कों के निषेध के कारण वास्तविक जीवन में खुद को प्रकट नहीं कर सकती है और इसलिए दुनिया में संतुष्टि की तलाश करती है। शानदार निर्माण। के. बुहलर का मानना ​​​​है कि एक परी कथा में बच्चा असामान्य, अप्राकृतिक, सनसनी और चमत्कार की एक आदिम इच्छा की प्यास से आकर्षित होता है।

ऐसे सिद्धांत वास्तविकता के विपरीत हैं। बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर उचित रूप से संगठित सौंदर्य बोध का बहुत बड़ा प्रभाव इस तथ्य में निहित है कि यह धारणा न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण की ओर ले जाती है, बल्कि व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में भी बदल जाती है। सामान्य रवैयावास्तव में, यह बच्चे की गतिविधि के लिए नए, उच्च उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है: इसका उद्देश्य क्या है और इसके लिए क्या किया जाता है, यह अब समान नहीं है, जैसा कि बचपन में था।

गतिविधि के नए उद्देश्य, जो उसके पालन-पोषण के परिणामस्वरूप बच्चे के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में बनते हैं, पहली बार कला के कार्यों की वास्तविक समझ को संभव बनाते हैं, उनकी वैचारिक सामग्री में प्रवेश करते हैं। बदले में, कला के काम की धारणा इन रूपांकनों के आगे के विकास को प्रभावित करती है। बेशक, एक छोटा बच्चा विवरणों की रंगीनता या मनोरंजक बाहरी स्थितियों से मोहित हो जाता है जिसमें पात्र, लेकिन बहुत जल्दी वह कहानी के आंतरिक, शब्दार्थ पक्ष पर भी कब्जा करना शुरू कर देता है। धीरे-धीरे, कला के काम की वैचारिक सामग्री उसके सामने खुलती है।

कला का एक काम एक प्रीस्कूलर को न केवल उसके बाहरी पक्ष से, बल्कि उसके आंतरिक, शब्दार्थ, सामग्री के साथ भी आकर्षित करता है।

यदि छोटे बच्चे चरित्र के प्रति अपने दृष्टिकोण के उद्देश्यों के बारे में पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं हैं और केवल यह घोषणा करते हैं कि यह अच्छा है और यह बुरा है, तो बड़े बच्चे पहले से ही अपने आकलन पर बहस कर रहे हैं, इस ओर इशारा करते हुए सार्वजनिक महत्वएक अधिनियम या कोई अन्य। यहां पहले से ही न केवल बाहरी कार्यों का, बल्कि किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों का भी एक सचेत मूल्यांकन है, उच्च सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों के आधार पर मूल्यांकन।

कुछ समझने के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे को एक संज्ञेय वस्तु के संबंध में कार्य करने की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध गतिविधि का एकमात्र रूप वास्तविक, वास्तविक क्रिया है। विषय जानने के लिए छोटा बच्चाउसे उठाना चाहिए, उसके साथ खिलवाड़ करना चाहिए, उसे अपने मुंह में डालना चाहिए। एक प्रीस्कूलर के लिए, वास्तविकता के साथ व्यावहारिक संपर्क के अलावा, कल्पना की आंतरिक गतिविधि संभव हो जाती है। वह न केवल वास्तविकता में, बल्कि मानसिक रूप से भी, न केवल प्रत्यक्ष रूप से कथित परिस्थितियों में, बल्कि काल्पनिक परिस्थितियों में भी कार्य कर सकता है।

एक परी कथा खेलना और सुनना बच्चे की कल्पना की आंतरिक गतिविधि के उद्भव और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। यहाँ, जैसा कि यह था, एक वस्तु के साथ वास्तविक, वास्तविक क्रिया से उस पर प्रतिबिंब के लिए संक्रमणकालीन रूप हैं। जब कोई बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करना शुरू करता है, तो उसके ज्ञान के सामने नई संभावनाएं खुलती हैं। वह कई घटनाओं को समझ और अनुभव कर सकता है जिसमें उन्होंने सीधे भाग नहीं लिया, लेकिन जिसका उन्होंने कलात्मक कथा के माध्यम से पालन किया। अन्य स्थितियाँ जो बच्चे की चेतना तक नहीं पहुँचती हैं, उसे सूखे और तर्कसंगत रूप में प्रस्तुत किया जा रहा है, उसे समझ में आता है और जब वे एक कलात्मक छवि में पहने जाते हैं तो उसे गहराई से छूते हैं। इस घटना को उल्लेखनीय रूप से ए.पी. "हाउस" कहानी में चेखव। किसी कार्य का नैतिक अर्थ, यदि वह अमूर्त तर्क के रूप में नहीं, बल्कि वास्तविक, ठोस क्रियाओं के रूप में व्यक्त किया जाता है, तो बच्चे के लिए बहुत जल्दी पहुंच योग्य हो जाता है। "कला के कार्यों का शैक्षिक मूल्य," जैसा कि बीएम टेप्लोव ने ठीक ही नोट किया है, "सबसे पहले इस तथ्य में निहित है कि वे" जीवन के अंदर "में प्रवेश करना संभव बनाते हैं, एक निश्चित विश्वदृष्टि के प्रकाश में परिलक्षित जीवन के एक टुकड़े का अनुभव करने के लिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस अनुभव की प्रक्रिया में, कुछ संबंध और नैतिक मूल्यांकन बनाए जाते हैं, जिनमें मूल्यांकन की तुलना में एक अतुलनीय रूप से अधिक जबरदस्त बल होता है जिसे केवल संप्रेषित और आत्मसात किया जाता है।

अध्याय 2

2.1 प्रायोगिक नमूना, प्रयोग का आधार और सैद्धांतिक पुष्टि

एमबीडीओयू "बाल विकास केंद्र-किंडरगार्टन नंबर 1" जी-टू में प्रायोगिक कार्य किया गया। सप्ताह के दौरान 15 लोगों की मात्रा में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ अनपा। काम के प्रायोगिक भाग की सैद्धांतिक अवधारणा कल्पना की धारणा और बाल व्यवहार की संस्कृति के पालन-पोषण के बीच संबंध पर प्रावधान था, अर्थात। यह विचार कि कल्पना इनमें से एक होनी चाहिए आवश्यक धनशिक्षा। इसलिए बच्चों के लिए सभी विकास कार्यक्रमों में पूर्वस्कूली संस्थानफिक्शन के साथ काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के साधन के रूप में कल्पना का उपयोग करते हुए, शिक्षक को कार्यों के चयन पर विशेष ध्यान देना चाहिए, बच्चों में मानवीय भावनाओं और नैतिक विचारों को बनाने के लिए, कला के कार्यों पर बातचीत करने और बातचीत करने की पद्धति, इन्हें स्थानांतरित करने के लिए। बच्चों के जीवन और गतिविधियों में विचार (कला द्वारा जागृत बच्चों में, उनकी गतिविधियों में, उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संचार में भावनाएँ किस हद तक परिलक्षित होती हैं)।

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यवहार की संस्कृति के कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना था।

हमने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं:

शिक्षकों के साथ बातचीत करें;

बच्चों के साथ बातचीत करें

अभिभावक सर्वेक्षण करें

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के व्यवहार का निरीक्षण करें;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल के गठन के स्तर के लिए मानदंड विकसित करना।

2.2 प्रयोग करना और परिणामों का विश्लेषण करना

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने शिक्षकों और बच्चों के साथ बातचीत की, माता-पिता से पूछताछ की, बच्चों के व्यवहार का अवलोकन किया, विश्लेषण किया दिशा निर्देशोंप्रीस्कूलर में व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा पर।

शिक्षकों के साथ बातचीत करते समय, हमने यह पता लगाने की कोशिश की कि क्या वे बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने पर अपने काम में कल्पना का उपयोग करते हैं।

शिक्षकों के साथ बातचीत में, हमने पाया कि वे किंडरगार्टन में बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए काम करना महत्वपूर्ण और आवश्यक मानते हैं। फिक्शन को व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने का मुख्य साधन कहा जाता है। कठिनाई के बिना, उन्होंने व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए उपयोग की जाने वाली परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों का उदाहरण दिया (उदाहरण के लिए, ओसेवा द्वारा "द मैजिक वर्ड", नोसोव द्वारा "द एडवेंचर्स ऑफ डननो एंड हिज फ्रेंड्स", आदि)।

इस प्रकार, बातचीत के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक प्रीस्कूलर के बीच व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के अर्थ और महत्व को समझते हैं, अपने काम में कल्पना के कार्यों का उपयोग करते हैं।

हमने माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया। डेटा का विश्लेषण इंगित करता है कि माता-पिता व्यवहार की संस्कृति को संकीर्ण रूप से समझते हैं - मुख्य रूप से व्यवहार करने की क्षमता के रूप में सार्वजनिक स्थानों पर. परिवार में व्यवहार की संस्कृति विकसित करने पर काम चल रहा है, लेकिन माता-पिता सीमित साधनों का उपयोग करते हैं। विशेष रूप से, किसी ने व्यक्तिगत उदाहरण को व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के साधन के रूप में नामित नहीं किया। सभी माता-पिता अपने बच्चों को कथा साहित्य पढ़ते हैं, लेकिन कुछ को बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए उनके महत्व का एहसास नहीं होता है।

बच्चों से बातचीत से पता चला कि सभी बच्चे खुद को संस्कारी समझते हैं। हालाँकि, उनकी राय में, सुसंस्कृत होने का अर्थ है मिलने पर नमस्ते कहना, बड़ों के साथ विनम्र व्यवहार करना। केवल एक बच्चे ने कहा कि एक संस्कारी व्यक्ति वह है जो वयस्कों और साथियों दोनों से विनम्रता से बात करता है, साफ-सुथरा दिखता है, सार्वजनिक स्थानों पर, मेज पर व्यवहार करना जानता है। यानी बच्चे "सांस्कृतिक" की अवधारणा को पूरी तरह से नहीं समझते हैं और इस दिशा में काम करना जारी रखना चाहिए।

हमने बच्चों के व्यवहार का भी अवलोकन किया, अर्थात् उनकी संचार की संस्कृति, गतिविधि की संस्कृति, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल और संबंधों की संस्कृति।

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल से हमारा तात्पर्य स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखने से संबंधित कार्यों से है। हम सशर्त रूप से उन्हें चार किस्मों में विभाजित करते हैं: व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल, खाद्य संस्कृति कौशल, सावधान रवैयापर्यावरण में व्यवस्था और स्वच्छता बनाए रखने के लिए चीजों और कौशल के लिए।

अवलोकन से पता चला कि अधिकांश बच्चे अपने हाथों को शिक्षक के अनुस्मारक के बिना, टहलने के बाद, खाने से पहले स्वयं धोते हैं। मेज पर बच्चे बड़े करीने से बैठते हैं, शोर-शराबा नहीं करते, सिर्फ दो बच्चे खाते समय बात करते हैं, दूसरे बच्चों की ओर मुड़ जाते हैं। टहलने के बाद, सभी बच्चे अपने कपड़े अच्छी तरह से नहीं मोड़ते हैं, ज्यादातर बच्चे शिक्षक के एक अनुस्मारक के बाद ही ऐसा करते हैं, और कात्या च ने कोठरी को साफ करने से इनकार कर दिया। बहुत से बच्चे किताबों, चीजों, खिलौनों की देखभाल नहीं करते हैं, उन्हें फेंक देते हैं, उन्हें अपनी जगह पर नहीं रखते हैं। शिक्षक के बार-बार अनुरोध के बाद ही बच्चे समूह कक्ष में, किंडरगार्टन क्षेत्र में चीजों को व्यवस्थित करते हैं।

संचार की संस्कृति के तहत, हम किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की समग्रता को समझते हैं जो उसके अस्तित्व के तरीके को निर्धारित करते हैं, वास्तविकता में परिवर्तन करने की क्षमता।

अपवाद के बिना, सभी बच्चे वयस्कों को नमस्कार करते हैं और अलविदा कहते हैं, "कृपया", "धन्यवाद" जैसे पते के विनम्र रूपों का उपयोग करें। हालांकि, आधे बच्चे इन सहकर्मी संचार कौशल का उपयोग नहीं करते हैं। कुछ बच्चे समूह में बच्चों का अभिवादन करना, उन्हें विनम्रता से संबोधित करना आवश्यक नहीं समझते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे एक दूसरे को नाम से संबोधित करते हैं, नाम नहीं बुलाते हैं।

हमने कक्षाओं के दौरान, खेलों में और श्रम कार्यों की पूर्ति के दौरान गतिविधि की संस्कृति का अवलोकन किया।

बच्चे पाठ के लिए आवश्यक उपकरण तैयार करते हैं - वे पेन, नोटपैड आदि निकालते हैं, साफ करते हैं कार्यस्थलकक्षा के बाद। हालांकि, ज्यादातर बच्चे शिक्षक की मांग का पालन करते हुए अनिच्छा से ऐसा करते हैं। Matvey Sh., Vlad K. और Matvey A. कक्षा के बाद समूह को साफ करने में शिक्षक की मदद करने में प्रसन्न हैं, उदाहरण के लिए, ड्राइंग के बाद कप और ब्रश धोना, प्लास्टिसिन से साफ बोर्ड आदि। बच्चों में रोचक, सार्थक गतिविधियों की लालसा होती है। वे जानते हैं कि खेल योजना के अनुसार खेल सामग्री का चयन कैसे किया जाता है।

रिश्तों की संस्कृति को देखते हुए, हमने निम्नलिखित पाया। बच्चे हमेशा शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं। मैटवे ए।, अन्या पी। अक्सर शिक्षक को बाधित करते हैं, वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप करते हैं। खेल में, बच्चे संयुक्त कार्यों पर सहमत होने में सक्षम होते हैं, निर्णय लेते हैं संघर्ष की स्थितिअक्सर एक शिक्षक की भागीदारी के बिना। बच्चे लड़ते नहीं हैं तो विवादास्पद मुद्दे, कई लोग स्थिति पर चर्चा करते हैं और एक आम राय में आते हैं, केवल कभी-कभी संघर्ष को सुलझाने के लिए एक वयस्क की मदद का सहारा लेते हैं।

निम्न स्तर - बच्चा जानता है कि जिस स्थान पर वह काम करता है, पढ़ता है, खेलता है, उसे कैसे व्यवस्थित करना है, लेकिन उसे जो काम शुरू किया है उसे पूरा करने की आदत नहीं है; वह हमेशा खिलौनों, चीजों, किताबों का ध्यान नहीं रखता। बच्चे को सार्थक गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। बच्चा अक्सर स्वच्छता के नियमों की उपेक्षा करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार में, वह आराम से व्यवहार करता है, हमेशा उपयुक्त शब्दावली और पते के मानदंडों का उपयोग नहीं करता है। एक सहकर्मी के हितों को ध्यान में रखते हुए, संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करना नहीं जानता। संयुक्त कार्रवाइयों पर बातचीत करना नहीं जानता। एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे की मदद करने से इंकार कर देता है।

इंटरमीडिएट स्तर - बच्चों को उनके द्वारा शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की स्पष्ट आदत होती है; खिलौनों, चीजों, किताबों का ख्याल रखना। बच्चे पहले से ही जानबूझकर कुछ नया करने में रुचि रखते हैं, कक्षा में अधिक सक्रिय। वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे सम्मान, मैत्रीपूर्ण संपर्क, सहयोग पर आधारित होते हैं, लेकिन यह हमेशा साथियों के साथ संचार में प्रकट नहीं होता है। बच्चे अधिक स्वतंत्र होते हैं, उनके पास एक अच्छी शब्दावली होती है, जो उन्हें अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करती है। वे हमेशा स्वच्छता की आवश्यकताओं का पालन करने की कोशिश करते हैं: वे चेहरे, हाथ, शरीर, केशविन्यास, कपड़े, जूते आदि को आवृत्ति में रखते हुए, स्वच्छता की निगरानी करते हैं। बच्चे दूसरे बच्चे की राय सुनकर संघर्ष को हल करने का प्रयास करते हैं, लेकिन अपनी जिद जारी रखते हैं। बच्चे हमेशा संयुक्त कार्यों पर सहमत होने में सफल नहीं होते हैं, वे पसंद करते हैं कि दूसरे उनकी बात को स्वीकार करें, लेकिन कभी-कभी वे हार मान लेते हैं। स्वतंत्र पहल दिखाए बिना, शिक्षक के अनुरोध पर अन्य बच्चों या वयस्कों की मदद करें।

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के गठन के स्तर को प्रकट करते हुए, हमने इस बात पर ध्यान दिया कि क्या बच्चे साफ-सुथरे कपड़े पहने हैं, क्या वे अपने हाथ धोते हैं और इसे स्वयं करते हैं या शिक्षक की याद में करते हैं। हमने देखा कि क्या बच्चे किताबों, चीजों, खिलौनों का ध्यान रखते हैं।

संचार संस्कृति के स्तर का निर्धारण करते समय, हमने देखा कि बातचीत के दौरान बच्चा कैसा व्यवहार करता है, वह किस प्रकार के पते का उपयोग करता है, क्या वह जानता है कि वार्ताकार को कैसे सुनना है।

गतिविधि की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करते हुए, हमने इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चा अपने कार्यस्थल, समय को कैसे व्यवस्थित करता है, क्या वह खुद के बाद सफाई करता है, वह किस प्रकार की गतिविधियाँ करना पसंद करता है।

रिश्तों की संस्कृति के स्तर को प्रकट करते हुए, हमने सबसे पहले इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चा अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ कैसे बातचीत करता है, संयुक्त कार्यों पर सहमत होता है, संघर्ष की स्थितियों को हल करता है, और क्या वह सांस्कृतिक व्यवहार के मानदंडों का पालन करता है।

प्रत्येक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, 1 से 5 तक के बिंदुओं में एक पैमाना पेश किया गया था:

1 - निम्न स्तर;

2-3 - औसत स्तर;

4-5 - उच्च स्तर।

सारणी एक में परिणाम प्रदर्शित किए गए हैं।

तालिका के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि 46% बच्चों में व्यवहार संस्कृति कौशल का उच्च स्तर है, 46% का औसत स्तर है, और केवल 1 बच्चे (जो बच्चों की संख्या का 6% है) का निम्न स्तर है।

तालिका से यह भी देखा जा सकता है कि साथियों के साथ संबंधों की संस्कृति बच्चों में सबसे अच्छी तरह विकसित होती है, और कम से कम - गतिविधि की संस्कृति।

तो परिणाम प्रयोगिक कामहमें अप्रत्यक्ष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की पूर्णता की विशेषताओं और स्तर की पहचान करने की अनुमति दी।

निष्कर्ष

सौंदर्य, और विशेष रूप से नैतिक (नैतिक) विचार, बच्चों को कला के कार्यों से ठीक से बाहर करना चाहिए।

के.डी. उशिंस्की ने कहा कि एक बच्चा अपनी मूल भाषा का अध्ययन करके न केवल पारंपरिक ध्वनियां सीखता है, बल्कि अपनी मूल भाषा के मूल स्तन से आध्यात्मिक जीवन और शक्ति पीता है। एक साहित्यिक पाठ की शैक्षिक संभावनाओं पर पूरा भरोसा करना चाहिए।

कला के काम की धारणा एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है। यह जो चित्रित किया गया है उसे पहचानने, समझने की क्षमता को मानता है; लेकिन यह केवल एक संज्ञानात्मक कार्य है। कलात्मक धारणा के लिए एक आवश्यक शर्त कथित का भावनात्मक रंग है, उसके प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति (बी.एम. टेप्लोव, पी.एम. याकूबसन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

ए.वी. Zaporozhets ने उल्लेख किया: "... धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के एक निष्क्रिय बयान में कम नहीं होती है, भले ही वे बहुत महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण हों। इसके लिए विचारक को किसी तरह चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करने की आवश्यकता होती है, मानसिक रूप से क्रियाओं में भाग लेते हैं।"

पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्यांकन निर्णय अभी भी आदिम हैं, लेकिन वे न केवल सुंदर महसूस करने की क्षमता के उद्भव की गवाही देते हैं, बल्कि सराहना भी करते हैं। कला के कार्यों को समझते समय, न केवल पूरे काम के लिए सामान्य दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है, बल्कि दृष्टिकोण की प्रकृति, बच्चे के व्यक्तिगत पात्रों का मूल्यांकन भी महत्वपूर्ण है।

कल्पना के साथ बच्चे का परिचय मौखिक लोक कला से शुरू होता है - नर्सरी गाया जाता है, गाने, फिर वह परियों की कहानियां सुनना शुरू करता है। गहन मानवता, अत्यंत सटीक नैतिक अभिविन्यास, जीवंत हास्य, आलंकारिक भाषा इन लघु लोककथाओं की विशेषताएं हैं। अंत में, बच्चे को लेखक की परियों की कहानियां, उसके लिए उपलब्ध कहानियां पढ़ी जाती हैं।

लोग बच्चों के भाषण के एक नायाब शिक्षक हैं। लोक को छोड़कर किसी अन्य कार्य में, कठिन-से-उच्चारण ध्वनियों की ऐसी शैक्षणिक रूप से आदर्श व्यवस्था नहीं है, कई शब्दों का ऐसा विचारशील संयोजन जो ध्वनि में एक-दूसरे से मुश्किल से भिन्न होता है ("यदि कोई मूर्ख, मूर्ख होता" बैल, बैल के पास एक बेवकूफ होंठ था")। नर्सरी राइम, टीज़र, काउंटिंग राइम का सूक्ष्म हास्य शैक्षणिक प्रभाव का एक प्रभावी साधन है, हठ, सनक, स्वार्थ के लिए एक अच्छा "इलाज"।

एक परी कथा की दुनिया में एक यात्रा बच्चों की कल्पना, कल्पना को विकसित करती है, उन्हें खुद को लिखने के लिए प्रोत्साहित करती है। मानवता की भावना में सर्वश्रेष्ठ साहित्यिक मॉडल पर पले-बढ़े बच्चे अपनी कहानियों और परियों की कहानियों में खुद को निष्पक्ष दिखाते हैं, नाराज और कमजोर की रक्षा करते हैं, बुराई को दंडित करते हैं।

प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, शिक्षक ज्यादातर दिल से पढ़ता है (तुकबंदी, कविताएं, कहानियां, परियों की कहानियां)। केवल गद्य रचनाएँ (परी कथाएँ, कहानियाँ, उपन्यास) बताई जाती हैं। इसलिए, पेशेवर प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चों को पढ़ने के उद्देश्य से कला के कार्यों को याद करना, अभिव्यंजक पठन कौशल विकसित करना - भावनाओं को पूर्ण सरगम ​​​​में लाने, बच्चे की भावनाओं को विकसित करने और सुधारने का एक तरीका है।

बच्चों में कला के काम के नायकों का सही मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। प्रभावी मददबातचीत इसमें मदद कर सकती है, विशेष रूप से समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्नों के उपयोग के साथ। वे बच्चे को "दूसरा", पात्रों के सच्चे चेहरे, उनके व्यवहार के उद्देश्यों, पहले उनसे छिपे हुए, उनके एक स्वतंत्र पुनर्मूल्यांकन (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकन के मामले में) की समझ के लिए नेतृत्व करते हैं।

ई.ए. फ्लेरिना ने बच्चों की धारणा के भोलेपन को नोट किया - बच्चों को एक बुरा अंत पसंद नहीं है, नायक को भाग्यशाली होना चाहिए, बच्चे नहीं चाहते कि एक बिल्ली एक बेवकूफ चूहा भी खाए। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान कलात्मक धारणा विकसित और बेहतर होती है।

एक प्रीस्कूलर द्वारा कला के कार्यों की धारणा गहरी होगी यदि वह लेखक द्वारा चित्रित वास्तविकता (रंग, रंग संयोजन, रूप, रचना, आदि) को चित्रित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के प्राथमिक साधनों को देखना सीखता है।

S.Ya के अनुसार, प्रीस्कूलर के लिए साहित्यिक शिक्षा का लक्ष्य। एक महान और प्रतिभाशाली लेखक, सांस्कृतिक, के भविष्य को आकार देने में मार्शल, शिक्षित व्यक्ति. परिचय के कार्यों और सामग्री को साहित्य के कार्यों की धारणा और समझ की विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर निर्धारित किया जाता है और बालवाड़ी कार्यक्रम में प्रस्तुत किया जाता है।

काम के व्यावहारिक भाग में प्राप्त परिणाम शिक्षकों और माता-पिता को प्रायोगिक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों पर शैक्षणिक प्रभाव की दिशा को समायोजित करने में मदद करेंगे।

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अनुलग्नक 1

तालिका 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए प्रयोग के परिणाम

एफ.आई. बच्चा	सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल	संचार संस्कृति	संस्कृति	रिश्ते की संस्कृति।	औसत अंक
		वयस्कों के साथ			वयस्कों के साथ
मैथ्यू ए.
मैथ्यू श.
मार्सेल के.
पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में नवीन तकनीकों के उपयोग की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा रंग धारणा की विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और रंग धारणा का विकास। टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/04/2011 कथा की एक शैली के रूप में परी कथा, इसका वर्गीकरण। एक परी कथा की धारणा और इसके विकासात्मक महत्व की आयु विशेषताएं। एक परी कथा की धारणा के स्तर और पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास पर इसके प्रभाव का एक अनुभवजन्य अध्ययन। थीसिस, जोड़ा 10/31/2014 पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की समस्या। कल्पना के कार्यों के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताएं। परियों की कहानियों की शैक्षिक भूमिका। इस शैली के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना। टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/20/2014 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा समय की धारणा की आयु विशेषताएं। बाल साहित्य और उसकी विधाओं की अवधारणा। समय की अवधारणा और उसके गुण। पूर्वस्कूली बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाल साहित्य का उपयोग करने की संभावनाएं। थीसिस, जोड़ा 10/05/2012 पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। कला के काम की धारणा के विकास के चरण। पुस्तक की सामग्री के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताएं। पाठकों की उम्र के आधार पर पुस्तकों को चित्रित करने के सिद्धांत। टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/03/2014 डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों के साथ भाषण के विकास पर शैक्षणिक कार्य। इस समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य। ध्वन्यात्मक धारणा और उच्चारण का संबंध, पूर्वस्कूली बच्चों में उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण। परीक्षण, 11/16/2009 जोड़ा गया धारणा के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण। कलात्मक धारणा, जो काम के लेखक द्वारा निर्धारित विचार की ओर बढ़ती है। पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक धारणा के विकास और इरकुत्स्क कलाकारों के काम की प्रक्रिया। थीसिस, जोड़ा गया 02/15/2011 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा की आयु विशेषताओं से परिचित होना। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रंग धारणा के विकास की गतिशीलता का अनुसंधान और लक्षण वर्णन। रंग धारणा के विकास के लिए कार्यों का विकास। थीसिस, जोड़ा गया 12/18/2017 प्रीस्कूलर के गणितीय विकास की प्रक्रिया में कल्पना का उपयोग करने की संभावनाएं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा धारणा की विशेषताएं साहित्यिक ग्रंथ. मात्रात्मक अभ्यावेदन के विकास की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक सिफारिशें। टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/13/2011 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक धारणा के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। शैली का प्रभाव शैक्षणिक संचारपुराने प्रीस्कूलरों द्वारा शिक्षक के व्यक्तित्व की धारणा पर। शिक्षक के व्यक्तित्व की धारणा की विशेषताओं का निदान।

साहित्य को समझने की प्रक्रिया को एक मानसिक गतिविधि के रूप में देखा जा सकता है, जिसका सार फिर से बनाना है कलात्मक चित्रलेखक द्वारा आविष्कार किया गया।

ओ। आई। निकिफोरोवा कला के काम की धारणा के विकास में तीन चरणों को अलग करता है: प्रत्यक्ष धारणा, मनोरंजन और छवियों का अनुभव (कल्पना के काम के आधार पर); काम की वैचारिक सामग्री को समझना (सोच के आधार पर); पाठक के व्यक्तित्व पर कल्पना का प्रभाव (भावनाओं और चेतना के माध्यम से)

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध के आधार पर, एल। एम। गुरोविच ने पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न चरणों में बच्चों में साहित्य की धारणा की ख़ासियत को उजागर किया।

जूनियर समूह (3-4 वर्ष)। इस उम्र में, साहित्यिक कार्य की समझ प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। बच्चे भूखंड को टुकड़ों में समझते हैं, सबसे सरल संबंध स्थापित करते हैं, मुख्य रूप से घटनाओं का क्रम। साहित्यिक कृति की धारणा के केंद्र में नायक है। विद्यार्थियों कनिष्ठ समूहवे कैसे दिखते हैं, उनके कार्यों, कर्मों में रुचि रखते हैं, लेकिन वे अभी भी भावनाओं और कार्यों के छिपे हुए उद्देश्यों को नहीं देखते हैं। इस उम्र के प्रीस्कूलर अपनी कल्पना में नायक की छवि को फिर से नहीं बना सकते हैं, इसलिए उन्हें चित्रण की आवश्यकता है। नायक के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हुए, बच्चे घटनाओं में हस्तक्षेप करने की कोशिश करते हैं (पढ़ने में बाधा डालते हैं, छवि को हराते हैं, आदि)।

मध्य समूह(4-5 वर्ष)। इस उम्र के पूर्वस्कूली आसानी से साजिश में सरल, सुसंगत कारण संबंध स्थापित करते हैं, नायक के कार्यों के तथाकथित छिपे हुए उद्देश्यों को देखते हैं। आंतरिक अनुभवों से जुड़े छिपे हुए उद्देश्य अभी तक उनके लिए स्पष्ट नहीं हैं। चरित्र का वर्णन करते हुए, बच्चे एक को सबसे अलग करते हैं उज्ज्वल रेखा. पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया मुख्य रूप से उनके कार्यों के आकलन से निर्धारित होता है, जो पहले की तुलना में अधिक स्थिर और उद्देश्यपूर्ण है।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष)। इस उम्र में, प्रीस्कूलर कुछ हद तक अपनी उज्ज्वल, बाहरी रूप से व्यक्त भावनात्मकता खो देते हैं, वे काम की सामग्री में रुचि रखते हैं। वे ऐसी घटनाओं को समझने में सक्षम हैं जो उनके में नहीं थीं स्वजीवन. इस संबंध में, बच्चों को संज्ञानात्मक कार्यों से परिचित कराने का अवसर है।

बच्चे मुख्य रूप से कार्यों और कर्मों को देखना जारी रखते हैं, लेकिन वे पात्रों के कुछ सबसे सरल और स्पष्ट अनुभव देखना शुरू कर देते हैं: भय, दु: ख, आनंद। अब बच्चा न केवल नायक के साथ सहयोग करता है, बल्कि उसके साथ सहानुभूति भी रखता है, जो कार्यों के लिए अधिक जटिल उद्देश्यों को महसूस करने में मदद करता है।

स्कूल की तैयारी करने वाला समूह (6-7 वर्ष)। एक साहित्यिक नायक के व्यवहार में, बच्चे विभिन्न, कभी-कभी विरोधाभासी कार्यों को देखते हैं, और अपने अनुभवों में वे अधिक जटिल भावनाओं (शर्म, शर्मिंदगी, दूसरे के लिए भय) को अलग करते हैं। कार्यों के छिपे हुए उद्देश्यों को समझें। इस संबंध में, पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया अधिक जटिल हो जाता है, यह अब एक अलग, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे हड़ताली कार्य पर निर्भर नहीं करता है, जिसका अर्थ है लेखक के दृष्टिकोण से घटनाओं पर विचार करने की क्षमता।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न चरणों में एक साहित्यिक कार्य की धारणा की ख़ासियत का अध्ययन काम के रूपों को निर्धारित करना और साहित्य से परिचित होने के साधनों का चयन करना संभव बनाता है। बच्चों द्वारा कल्पना की प्रभावी धारणा के लिए, शिक्षक को कार्य का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, जिसमें शामिल हैं: 1) काम की भाषा का विश्लेषण (समझ से बाहर शब्दों की व्याख्या, लेखक की भाषा की आलंकारिकता पर काम, अभिव्यक्ति के साधनों पर); 2) संरचना और सामग्री का विश्लेषण।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, बच्चों को कल्पना से परिचित कराने पर काम के बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित करना संभव है। - प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है। साहित्यिक ग्रंथों के चयन में शिक्षकों और बच्चों की प्राथमिकताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। - बच्चों और वयस्कों की सुविधा और सहयोग। बच्चा शैक्षिक संबंधों का एक पूर्ण भागीदार (विषय) है। - प्रीस्कूलर की पहल के लिए समर्थन। - परिवार के साथ संगठन का सहयोग। विभिन्न गतिविधियों को शामिल करते हुए माता-पिता की परियोजनाओं का निर्माण, जिसके दौरान घर-निर्मित पुस्तकों, ललित कलाओं की प्रदर्शनी, लेआउट, पोस्टर, मानचित्र और आरेख, प्रश्नोत्तरी परिदृश्य, अवकाश गतिविधियों, छुट्टियों के रूप में संपूर्ण उत्पाद बनाए जाते हैं। , आदि - साहित्य के कार्यों पर बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं में शामिल करना। - कल्पना की धारणा की प्रक्रिया में बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन। - आयु पर्याप्तता: बच्चों की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के साथ शर्तों, आवश्यकताओं, विधियों का अनुपालन।