ایجاد موزه مدرسه موزه مدرسه کوچک و عشق بزرگ به وطن بهترین پروژه ها برای موزه مدرسه

1. مقدمه

این پروژه در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تربیت شهروند و میهن پرست از اهمیت بالایی برخوردار است. این پروژه توسط سالن ورزشی شماره 1 تاتار اجرا خواهد شد.

این پروژه برای کل جامعه ما ضروری است. موزه مدرسه تاریخ سرزمین مادری برای کودکان طراحی شده است. کودکان آینده جامعه ما هستند. اگر می‌خواهیم شهروندانی شایسته، وطن پرست وطن پرورش دهیم، باید هسته معنوی و اخلاقی را در فرزندان خود ایجاد کنیم. امروز بیش از هر زمان دیگری روشن است که بدون القای میهن پرستی در نسل جوان، نه در اقتصاد، نه در فرهنگ و نه در آموزش، نمی توانیم با اطمینان به جلو برویم. از سنین پایین، فرد شروع به درک خود به عنوان ذره ای از خانواده، ملت، وطن خود می کند. موزه مدرسه کمک شایانی به تربیت میهن پرستی دانش آموزان می کند و به ایجاد حس عزت و غرور، مسئولیت و امید در فرزندانمان کمک می کند و ارزش های واقعی خانواده، ملت و میهن را آشکار می کند.

کودکی، نوجوانی که تاریخ روستا، شهر، زندگی اجدادش، آثار معماری را بداند، هرگز چه در رابطه با این شی و چه در رابطه با دیگران مرتکب خرابکاری نمی شود. او فقط ارزش آنها را خواهد دانست.

2. اهداف اصلی پروژه:

1. حفظ حافظه تاریخیو میراث؛

توسعه علاقه به تاریخ، تعمیق دانش تاریخ و شکل گیری احساسات و باورهای مدنی-وطن پرستانه در مورد مطالب خاص تاریخی، تاکید بر اهمیت ارزش هایی مانند: الف) عشق و احترام به شهر بومی، برای سکونتگاه بومی؛ ب) نگرش دقیقبه ثمره کار، تجربه نسل های گذشته؛ ج) افزایش میراث تاریخی، حفظ حافظه تاریخی.

آموزش شهروندی

2. استفاده از مواد و سنت های میراثی در کار با نوجوانان دشوار، مشارکت دادن آنها در کار فعال موزه.

3. سازماندهی تبادل تجربه با نمایندگان سایر مناطق به منظور اتحاد مردم علیرغم محدودیت های اداری و موانع اجتماعی.

4. درک جدیدی از میراث تاریخی و بازگشت آن به گردش فرهنگی.

5. آموزش در دانش آموزان تمایل به تسلط بر دانش عمیق، ویژگی های اخلاقی بالا در روند مطالعه تاریخ و فرهنگ سرزمین مادری خود.

3. وظایف اصلی برنامه-پروژه:

1. از طریق مطالب تاریخ محلی مورد مطالعه با دانش آموزان، برای برقراری ارتباط با محیط زیست، پرورش احساسات میهن پرستانه، عشق به میهن، برای شهر مادری خود، برای منطقه خود.

2. در یک ماده خاص نزدیک به دانش آموزان، در آنها توسعه دهید:

علاقه به دانش تاریخی؛

علاقه به مطالعه و حفظ فرهنگ و زبان خود و همچنین مردمی که در اطراف زندگی می کنند.

احساس احترام، تحمل نسبت به مردم دیگر، شکل گیری ایده های روشن در مورد جدایی ناپذیر از سرنوشت تاریخی مردم سرزمین مادری با تاریخ کشورشان.

مشارکت دادن دانش آموزان در کارهای مفید اجتماعی، توسعه فعالیت های کودکان در حفاظت از مکان های به یاد ماندنی، آثار تاریخی و فرهنگی سرزمین مادری خود. و همچنین برای سازماندهی حمایت از قبور هموطنان محترم، قهرمانان جنگ و کار.

به منظور القای احترام به شاهکار بزرگان، کهنه سربازان، برای انجام "کرونی از وقایع روزهای ما". جمع آوری خاطرات، اطلاعات؛ تاریخ سرزمین مادری خود، ورزشگاه، کلاس خود را بنویسید.

برای تحریک علاقه به تاریخ منطقه خود، خواندن ادبیات تاریخ محلی، سازماندهی مسابقات، آزمون ها، المپیادها، پیاده روی، گشت و گذار. در پایگاه انجام دهید موزه مدرسهرویدادهای تشریفاتی، تقدیم به روزمدافعان میهن، روز پیروزی و سایر رویدادهای به یاد ماندنی در تاریخ میهن ما.

نتیجه پروژه باید برای همه مثبت باشد. حفظ میراث و استفاده از آن در تربیت و شکل گیری شخصیت نسل جوان موجب ارتقای کیفیت محیط اجتماعی می شود. آگاهی از تاریخ، گذشته مردم، سرزمین مادری، تاب آوری، رقابت پذیری فرد را افزایش می دهد. این پروژه در خدمت اتحاد، گردآوری مردم حول یک هدف عالی عالی است - حفظ گذشته، حال برای فرزندان آینده، نقش بزرگی در شکل دادن به صلح و هماهنگی بین مردم ایفا می کند. ملیت های مختلف، دوستی بین مردم را تقویت می کند.

4. تجربه کاری و فرصت های پروژه شبکه.

این مدرسه تجربه زیادی در این زمینه دارد. بیش از بیست سال است که حلقه ای از مورخان جوان در ژیمناستیک کار می کنند. در طول سال ها، ارتباط با موزه ها، بایگانی ها، موسسات علمی برقرار شده است.

به ویژه، کمک بزرگی توسط کارکنان علمی موزه دولتی-سو-دارست-ون-نو-گو جمهوری کی، زبان های اینس-تی-تو-تا، لی-ته-را-تو-ری به ما ارائه شد. و آنها را به ریی می کند. G.Ib-ra-gi-mo-va، fi-li-a-la NII نات. مدارس، آیا دوره‌های پیشینی در مکان‌های شهر رودا و رس‌پوب لی کی، یا گا نیزو برگزار می‌شود. -va-ny te-ma-ti-ches-kie vstr-re-chi با مشارکت Ok-tyabrsk re-vo-lu-tion، ve-te-ra-na-mi زوزه -ما و کار. Na-la-di-چه pe-re-pis-ku با mu-ze-i-mi شهرهای دیگر، به عنوان مثال، مسکو-تو، کی-وا، اول-ای-نووس-کا، چه- لا بینز-کا، ل-نینگ-را-دا، تاش-کن-تا، در ری-ذول-تا-ته چنین زمان-بینی-که-رون-نی را-بو- تو روی-کو-نوشید- سیا-بو-گا-تی ما-ته-ری-ال، در میان-چیزی-به-کو-من-تو درباره اولین معلم مدرسه V. Bakh-ti-ya-ro-ve، (او جغد بود- re-men-no-comm G.Tu-kaya، در انتشارات "Is-lah" شرکت کرد، do-ku- men-you about you- starting-no-kah school-ly we-not pro-fes-so -ra Uni-ver-si-te-ta Friendship-to-ro-dov G.S. -not (در کلاس های ابتدایی با ما درس می خواند)، در مورد G. Gi-ma-dut-di-no-ve، در مورد کسی فیلم "Resurrection-den" ساخته شد -naya le-gen-da "، در مورد شاعر-te-front-to-vi-ke M. Sad-ri و سایر افراد برای من چا-تل-نیه لانچ-نو. -کاه

بر اساس سالن بدنسازی، سالانه سمینارهایی برای نمایندگان منطقه، شهر جمهوری با موضوعات: "تربیت اخلاقی دانش آموزان در روند آموزش تاریخ سرزمین مادری خود"، "آموزش میهنی جوانان" برگزار می شود. نسل". یک درس آزاد برای دانش آموزان ژیمنازیم ملی تاتار در ساراتوف، که توسط مدیر ژیمنازیم تاتار شماره 1 در کازان، شمسیوا جی جی، در مارس 2002 برگزار شد، به عنوان آغاز یک تجربه مثبت در تبادل فناوری های آموزشی و آموزشی بود. . نقش عظیم مطالعه تاریخ سرزمین مادری در تربیت و شکل گیری شخصیت در نمایشگاه بین المللی VI-مسکو - انجمن "مدرسه - 2002" تاکید شد. VI-مسکو نمایشگاه بین المللی - انجمن "مدرسه - 2002".

همه حقایق فوق حاکی از حضور تجربه سالن ورزشی و امکان پروژه شبکه ای، یعنی پروژه ای با هدف حفظ میراث تاریخی و شکل گیری و تربیت شخصیت اخلاقی - شهروندی است.

مناطقی وجود دارد که پروژه شبکه با آنها امکان پذیر است: ساراتوف، سامارا، باشقورتوستان، پرم

5. توجیه نیاز پروژه.

این پروژه برای پرورش خصوصیات معنوی، اخلاقی، مدنی و عقیدتی فرد ضروری است که در عشق به میهن، برای خانه خود، در تمایل و توانایی حفظ و افزایش بهترین سنت ها، ارزش ها تجلی می یابد. از مردم، فرهنگ ملی، سرزمینش. این پروژه برای حفظ میراث تاریخی برای آیندگان ضروری است، برای مشارکت نمایندگانی از طبقه به اصطلاح "نوجوانان دشوار" در فعالیت های جستجو (تحقیق) فعال به منظور بازگرداندن آنها به حالت عادی، برای توسعه ضروری است. خلاقیتشخصیت، برای تبادل تجربه، برقراری ارتباط بین مناطقی که جوامع قومی در آن زندگی می کنند، برای درک جدید میراث تاریخی و بازگشت به گردش فرهنگی ضروری است.

اهداف و اهداف پروژه.

هدف اصلی این پروژه آموزش و شکل گیری شخصیت دانش آموزان با کمک موزه تاریخ سرزمین مادری آنهاست.

وظایف اصلی که در طول اجرای پروژه باید حل شوند:

1. حفظ حافظه و میراث تاریخی.

2. ایجاد موزه.

3. تعیین جهت موزه.

4. تکمیل و تجدید نمایشگاه های موزه.

5. توسعه علاقه دانش آموزان به فعالیت های تاریخی، پژوهشی، علمی و آموزشی.

6. توسعه خودگردانی در جریان پروژه.

7. برقراری ارتباط با آرشیوها، موزه ها، مراکز تحقیقاتی، مشارکت دادن دانشمندان، والدین دانش آموزان و عموم مردم در پروژه.

8. دسترسی به سطح منطقه ای: سازمان تبادل تجربه، سمینارها.

9. مشارکت رسانه ها در پوشش پروژه.

شرح پروژه: استراتژی و مکانیزم دستیابی به اهداف تعیین شده.

استراتژی های اساسی:

1. ایجاد یا به روز رسانی گروه جستجوی موزه.

2. مطالعه ادبیات تاریخ محلی.

3. جمع آوری مواد و مرمت نمایشگاه ها.

4. ایجاد نمایشگاه ها، بخش های موزه.

5. طراحی داخلی موزه.

6. تأسیس شورای و دارایی موزه.

7. سازمان جستجو، تحقیق، گردش، کار تبلیغاتی.

8. سازماندهی گروهی از راهنماها.

9. افتتاح حلقه «مورخ جوان».

10. معرفی عملیات «جستجو»، «جانباز»، «بهترین یافتن».

11. شماره روزنامه «نخودکا».

12. برگزاری مسابقه "بهار تمام نشدنی"

13. ایجاد وقایع نگاری فیلم از پروژه.

14. برگزاری سمینارها، کنفرانس ها، تبلیغات، مسابقات.

برای اجرای طرح «موزه تاریخ سرزمین بومی» در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان ابتدا باید شیء داشت. در این مورد، شی موزه مدرسه تاریخ محلی است (موجود در سالن ورزشی تاتار شماره 1 در کازان و موزه تاریخ و قوم نگاری تاتارهای ساراتوف - در ساراتوف). اگر موزه ای در منطقه وجود ندارد، باید شروع به ایجاد آن کرد. برای این کار، مطالعه ادبیات تاریخ محلی، برقراری ارتباط با موزه ها، بایگانی ها و موسسات علمی ضروری است. ایجاد یک گروه جستجو از بین دانش آموزان، سازماندهی گشت و گذار در اطراف سرزمین مادری آنها ضروری است. ایجاد موزه یک فرآیند تاریخی طولانی است که نیازمند یک رویکرد علمی سیستماتیک است. بیش از 20 سال در ورزشگاه شماره 1 تاتار، حلقه ای از جوان را-بو-تا-ات - تو-ری-کوف. در روزهای آماده سازی پنجاهمین سالگرد مدرسه، بر اساس ایس-تو-ری-چه-کو-گو، دایره با توجه به ku ma-te-ri-a شروع به کار کرد. عشق با توجه به تاریخ مدرسه. پیدایش و توسعه مکتب ارتباط تنگاتنگی با گذشته و ما دارد-که-من-شی-نه-در-تا-تارس-کوی-بو-دی-شاعر-به-مو-یک-نو-دوباره-اما مطالعه ای در مورد is-to-ri mik-ro-ra-yo-na وجود دارد. Ra-bo-tu na-cha-li با مطالعه kra-e-ved-che-coy-te-ra-tu-ry، از جمله me-mu-ar-noy. در پس آن، یک تماس او-تا-نو-لن با مو-زه-ی-می، ار-خی-وا-می، علمی-وی-می معلم-ده-نی-می وجود داشت.

ثانیاً باید افرادی باشند که بتوانند این تجارت را هدایت کنند. در کازان، رئیس موزه معلم عالی ترین رده، معلم ارجمند فدراسیون روسیه شمسوتدینووا گولچیرا خفیزونا، مشاور علمی - دکتر. علوم تاریخی، پروفسور R.G. فخرودینوف. این پروژه همچنین شامل معلمان موضوع، معلمان کلاس، دانش آموزان و والدین و یک روانشناس است. بنابراین، هم هدف و هم موضوع پروژه وجود دارد.

ثالثاً برانگیختن علاقه به شیء ضروری است. این امر به روش های مختلفی به دست می آید: می تواند یک درس در موزه مدرسه، یا بازدید از هر موزه دیگری، آشنایی با برخی از نمایشگاه های جالب (اقلام خانگی، عکس، کتاب و غیره) باشد. داستان کوتاهدرباره ی او. در درس تاریخ، در ساعات کلاس، کار برای مطالعه گذشته مردم بومی، آشنایی دانش آموزان با فرهنگ و سنت های ملی و شکل گیری هویت ملی انجام می شود. آشنایی با تاریخ سرزمین بومی را می توان از 1 سپتامبر در موزه مدرسه آغاز کرد، می توانید "درس شهروند" را به منظور آموزش میهن پرستی برگزار کنید.

علاوه بر این، کار جستجو برای جمع آوری مواد برای موزه سازماندهی شده است. گروه جستجو متشکل از نمایندگان تمام طبقات است. رئیس، هماهنگ کننده و مشاور علمی موزه بر اساس مواد یافت شده، مسیرهای اصلی فعالیت موزه را تشریح می کند. به منظور مدیریت، برنامه ریزی علمی کار موزه، فعال سازی خلاقیتدانش آموزان، تفویض اختیار بین اعضای گروه جستجو، شورای موزه ایجاد یا به روز می شود. شورای موزه متشکل از دو نماینده از هر طبقه است، رئیس شورای موزه و معاونان او انتخاب می شوند، شورای موزه تمام کارهای موزه را برنامه ریزی می کند: جستجو، تحقیق، گشت و گذار، تبلیغات. جلسه شورا هر ماه یکبار تشکیل می شود. این شورا به بخش هایی تقسیم می شود: جستجو، نمایش، کار انبوه، بخش حسابداری و ذخیره سازی.

لازم به ذکر است که در تمامی مراحل ایجاد و نوسازی موزه سرزمین مادری، آموزش و شکل گیری شخصیت دانش آموزان صورت می گیرد. با ایده مشترک آشنایی با سرزمین مادری، یک تیم کودکان بر اساس توسعه خودگردانی دانش آموزی (گروه جستجو، شورای موزه، دارایی های موزه) ایجاد و متحد می شود. موزه رفتار مثبت دانش آموزان را تحریک می کند، آنها را به سمت یک سبک زندگی عادی سوق می دهد. بازنگری دائمی در ارزش‌ها و تعریف مکان، «من»، جایگاه خانواده‌اش در زنجیره رویدادهای تاریخی وجود دارد. موزه دانش آموزان را به والدین خود نزدیک می کند، خانواده ها را تقویت می کند. موزه شرایطی را برای خودسازی خلاقانه هر دانش آموز ایجاد می کند. جستجوی فعال و جالب به عنوان مانعی برای مشارکت دانش آموزان در گروه های خیابانی عمل می کند.

مجموعه ای از مواد وجود دارد، ترمیم نمایشگاه ها، یک پرونده دقیق از آنچه پیدا شد نگهداری می شود. در کنار کار جستجو، تحقیق، گشت و گذار، کار تبلیغاتی سازماندهی می شود. دانش آموزان در تمامی این فرآیندها مشارکت فعال دارند. آنها از نظر معنوی غنی می شوند، خلاقانه رشد می کنند - آنها مرحله شکل گیری شخصیت را طی می کنند. هماهنگ کننده های علمی (مدیر موزه و مشاور علمی) به همراه معلمان و معلمان کلاسنظارت بر کار دانش آموزان، کمک به مشاوره، هدایت آنها در جهت درست.

برنامه کاری اجرای پروژه.

	ایجاد یا به روز رسانی گروه جستجوی موزه. مطالعه ادبیات تاریخ محلی. برقراری ارتباط با موزه ها، آرشیوها، جمع آوری مواد و مرمت آثار. تأسیس شورای و دارایی موزه. برگزاری سمینار آنلاین تعاملی برای معلمان، معلمان کلاس، والدین در کازان و ساراتوف با موضوع "نقش موزه سرزمین بومی در آموزش و شکل گیری شخصیت". افتتاح حلقه "مورخ جوان". معرفی عملیات «جستجو»،
	طراحی داخلی موزه. ایجاد نمایشگاه ها، بخش های موزه. "سرزمین ما در yes-le-com-past" «بول-گارس-کیو پر-ری-ود است-تو-ری از سرزمین مادری» "Rise-nick-but-ve-nie of Tatar-coy slo-bo-dy" "اینتر-ر دو-ما تاجر اسلو-بو-دی" “In-ter-er do-ma re-mes-len-ni-ka Tatars-coy slo-bo-dy” "ساعت کراوات تاتارها در زوزه کشی جانس-نه تحت رهبری E. Pu-ga-che-va." "ای. پوگاچف در کازان" «او-بو-چه-نی بچه ها به ری-و-لو-چی-ای» “Z-na-me-ni-tye de-i-te-sciences and Culture-tu-ry No-in-Ta-tars-coy-bo-dy” "جی. توکای و نوو-تاتارسکایا اسلوبودا، "K.Nasyri و Novo-Tatarskaya Sloboda" «ری-و-لو-چی-و-نه-ری نو-و-تا-تارس-کوی-بو-دی» "جنبش جوانان شهرک نوو تاتار" "از تاریخ مکتب تاتار" "توسعه صنعتی در Novo-Tatarskaya Sloboda" "مال ما شما-لت-نو-کی - شرکت کنندگان-نو-کی Ve-li-koy پدر-صادق-ون-نوی وار-نا" "از مدرسه تا گیم نازی" "غرور ما - تو-شروع-نه-کی" "همه چیز از معلم شروع می شود..." "همکاری علم و مدرسه" "فارغ التحصیلان ما مدال آوران هستند"
	انجام جستجو، تحقیق، گشت و گذار، کار تبلیغاتی. سازماندهی گروهی از راهنماها. دوره های راهنمای تور. گشت و گذار. اجرای رینگ مغزی "بهترین کارشناس تاریخ سرزمین مادری"
	معرفی عملیات جانباز. برگزاری مسابقه "بهترین یافتن". شماره روزنامه «نخودکا».
	برگزاری مسابقه "بهار تمام نشدنی".
	جلسه شورای آموزشی "آموزش حافظه". مسابقه انشا "ریشه های من"، نقاشی "درخت زندگی".
	برگزاری سمینارها، کنفرانس ها، تبلیغات، مسابقات. نشست والدین "مشترک ورزش و خانواده در تربیت و شکل گیری شهروند".
	ساخت وقایع فیلم از پروژه.

نتایج مورد انتظار خاص نتیجه پروژه باید برای همه مثبت باشد. حفظ میراث و استفاده از آن در تربیت و شکل گیری شخصیت نسل جوان موجب ارتقای کیفیت محیط اجتماعی می شود. آگاهی از تاریخ، گذشته مردم، سرزمین مادری، تاب آوری، رقابت پذیری فرد را افزایش می دهد. این پروژه در خدمت متحد کردن، جمع کردن مردم حول یک هدف عالی عالی - برای حفظ گذشته، حال برای فرزندان آینده است، نقش بزرگی در شکل دادن به صلح و هماهنگی بین مردم از ملیت های مختلف ایفا می کند، دوستی بین مردم را تقویت می کند.

در زورخانه با کمک موزه تاریخ سرزمین مادری نتایج مثبتی در تربیت و شکل گیری شخصیت دانش آموزان حاصل شده است. حفظ حافظه و میراث تاریخی، ایجاد موزه، تکمیل و تجدید نمایشگاه های موزه، توسعه علاقه دانش آموزان به تاریخ، تحقیقات، فعالیت های علمی و آموزشی، توسعه خودگردانی در روند اجرای پروژه، برقراری ارتباط با آرشیوها، موزه ها، مراکز تحقیقاتی، جذب پروژه دانشمندان، اولیای دانش آموزان، عموم مردم، تقویت ارتباط نزدیک بین سالن ورزشی و والدین.

مکانیزم برای ارزیابی نتایج

نتایج پروژه توسط معلمان کلاس، معلمان، روانشناس، ناظران علمی، هماهنگ کننده ها، والدین و سرپرست پروژه نظارت می شود. داده های مربوط به کار انجام شده، سطح فعالیت دانش آموزان، تغییر در ویژگی های شخصی، نگرش نسبت به واقعیت اطراف، تاریخ و غیره. ضبط و وارد کامپیوتر می شود. نتایج این پروژه در جلسات شورای آموزشی، در جلسات والدین مورد بحث قرار خواهد گرفت.

توسعه بیشتر پروژه

این پروژه ادامه خواهد داشت و همه را پوشش می دهد مقدار زیاددانش آموزان. مبتکر این پروژه به موزه اصلی هماهنگ کننده تبدیل خواهد شد و برای مشارکت دادن مناطق جدید در آموزش و شکل گیری شخصیت بر اساس موزه سرزمین بومی تلاش می کند.

دیر یا زود، این سوال در هر مدرسه ای مطرح می شود که در آن مدیر و کادر آموزشی تلاش می کنند نه به صورت رسمی، بلکه با عشق به دانش آموزان خود به کار نزدیک شوند. البته می توانید موزه بسازید. .برای چک. از نظر فعالیت برای گزارش، اما شما می توانید روح خود را در آن بگذارید و آن را انجام دهید. برای همه دانش آموزان و والدین یکی از مکان های مورد علاقه برای بازدید.

پس برای خرید عجله نکنید. تجهیزات موزهتا زمانی که در مورد موضوع موزه مدرسه تصمیم بگیرید. اگرچه در نگاه اول. در مورد دوم بسیار ساده است. گزینه ها و امکانات زیادی برای استفاده وجود دارد که فقط با انتخاب اشتباه می شوید.

خوب، اول از همه، به طور سنتی. می توانید یک موزه از تاریخ مدرسه بسازید. این گزینه برای مدرسه ای مناسب است که البته قبلاً همین داستان را دارد. یعنی مدرسه حداقل 20 ساله است برای جمع آوری مطالب تاریخی معلمان تاریخ و خود بچه ها می توانند مشارکت داشته باشند. اینها هم ارزیابی است و هم علاقه. به خصوص اکنون اینترنت وجود دارد و یافتن دانش آموزان سابق چندان دشوار نیست. این یک منطقه بزرگ جداگانه است. می توان آن را با قومیت تکمیل یا گسترش داد. یعنی تاریخ منطقه ای که مدرسه در آن قرار دارد. در این مورد تجهیزات موزهممکن است برای برخی مورد نیاز باشد محصولات منحصر به فردبه عنوان مثال، صنایع دستی عامیانه یا برای نمایشگاه محصولات ساخته شده توسط دانش آموزان، مثلاً در کلاس های هنر.

یک نوع دیگر. این تخصیص مکان برای نمایشگاه های موضوعی موقت با انتخاب بعدی بهترین نمایشگاه ها برای موزه دائمی آینده است. این به طور کلی یک جهت بسیار جالب است، زیرا خود بچه ها تاریخ مدرسه خود را ایجاد می کنند. و تم برای نمایشگاه. آنها بی پایان هستند شما به سادگی می توانید هر مورد را بردارید و با اضافه کردن یک یادداشت خلاقیت از آن فراتر بروید. به عنوان مثال، در عرض چند ماه برای جمع آوری مواد برای یک نمایشگاه در تاریخ. این می تواند نقاشی، عکس، کاردستی باشد. و همه درباره نمایشگاه او صحبت خواهند کرد. به عنوان مثال، در افتتاحیه نمایشگاه: این یک جشن کامل از تاریخ خواهد بود. به تدریج ویترین های موزهبا جالب ترین نمونه ها پر می شود و تاریخچه رویدادهای مدرسه را برای نسل های آینده حفظ می کند.

داستان. این فقط یک مورد است اما زیست شناسی، فیزیک، شیمی، حتی تربیت بدنی وجود دارد. برای هر یک از موضوعات، می توانید یک موضوع ارائه دهید و یک نمایشگاه جذاب آماده کنید، که در آن کار همه دانش آموزان علاقه مند شرکت خواهد کرد. نکته اصلی. با مسئولیت و عشق شروع کنید و به آن نزدیک شوید. و سپس موزه مدرسه شما حتی می تواند به مرکزی برای خلاقیت کودکان تبدیل شود.

پروژه ای برای دانش آموزان مدرسه به مناسبت هفتادمین سالگرد پیروزی بزرگ

در مسیرهای جنگ "(کار بر روی ایجاد موزه تاریخ نظامی مدرسه)

نویسنده پروژه: معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی MBOU "مدرسه متوسطه Novoogarevskaya شماره 19" Kirakosyan Melanya Andreevna.
چه چیزی را آموزش دهیم و چگونه آموزش دهیم، چگونه به کودک عشق ورزیدن به میهن را بیاموزیم؟ این سوال مدتهاست که توسط کادر آموزشی با آن روبرو بوده است. وظیفه آشکار کردن معنای کلمات "میهن"، "وطن پرست"، "وطن پرستی"، "شهروندی" بود. بنابراین در مدرسه ما آموزش میهن پرستانه دانش آموزان فعالیتی منظم و هدفمند برای شکل گیری آگاهی وطن پرستانه بالا در کودکان از طریق اشکال مختلف کار با دانش آموز است. اما برای یک کودک، هیچ چیز جالب تر از لمس کردن تاریخ و شرکت در آن نیست.
امروزی توسعه جامعهروسیه به شدت وظیفه تولد مجدد معنوی ملت را بر عهده داشت. این موضوع در زمینه آموزش میهن پرستانه به جوانان اهمیت خاصی پیدا کرده است. برنامه آموزش میهن پرستانه و مدنی جوانان به طور فزاینده ای به عنوان یکی از اولویت های سیاست مدرن جوانان تعریف می شود.
اهداف پروژه:
آموزش یک شهروند وطن پرست روسیه
افزایش علاقه دانش آموزان به مطالعه تاریخ میهن کوچک خود
توسعه پتانسیل خلاق و پژوهشی دانش آموزان
اهداف پروژه:
برای آشنایی دانش آموزان با کار گروه جستجوی "میراث".
دانش آموزان را در جمع آوری مطالب در مورد جنگ جهانی دوم شرکت دهید.
سازماندهی کار سیستماتیک با جانبازان روستا.
ایده های میهن پرستی، به ویژه در بالاترین تجلی خود - آمادگی برای دفاع از میهن، همیشه یکی از مکان های پیشرو در شکل گیری نسل جوان را اشغال کرده است. و اکنون، بیش از هر زمان دیگری، تاریخ گذشته قهرمانانه مردم روسیه به عامل مهمی در آموزش میهن پرستانه تبدیل شده است.
تربیت میهن پرستی، تربیت عشق به میهن، فداکاری به آن، افتخار به گذشته و حال آن است. اما این بدون ایجاد سیستمی برای شکل گیری علاقه به تاریخ کشور و نه فقط علاقه، بلکه فعالیت شناختی غیرممکن است. موزه مدرسه به مرکز اجرای چنین سیستمی تبدیل می شود.
موزه مدرسه به طور سنتی یکی از ابزارهای آموزش میهن پرستانه است، زیرا دارای پتانسیل آموزشی عظیمی است.
موزه مدرسه دارای ویژگی‌های خاص و منحصربه‌فردی از تأثیر آموزشی بر دانش‌آموزان است. تماس با موزه فرآیند آموزشی را تقویت می‌کند و دامنه ابزارهای مورد استفاده مدرسه را گسترش می‌دهد. این موزه برای آموزش کامل موضوعاتی مانند فرهنگ سرزمین مادری و تاریخ لازم است که به آموزش میهن پرستی کمک می کند. به همین دلیل تصمیم گرفتیم موزه تاریخ نظامی را در مدرسه شماره 19 نووگارفسکایا افتتاح کنیم.
بچه ها کاملاً فعالانه در حال جمع آوری مطالب برای موزه آینده ما هستند ، آنها علاقه مند به مطالعه تاریخ نظامی روستا و منطقه شچکینو به طور کلی هستند. مدرسه سنت های خاص خود را دارد. جلسات سالانه با جانبازان جنگ جهانی دوم برگزار می شود. ساعت باحال، درس های شجاعت ، مکالماتی که در آن بچه ها در مورد حقایق ، رویدادها ، تاریخ های مرتبط با رنج عظیم شجاعت عظیم مردم در طول جنگ بزرگ میهنی یاد می کنند.
همچنین، همراه با معلم ما، رئیس بخش "میراث" آندری پتروویچ ماراندیکین، دانش آموزان به طور مداوم در افتتاحیه ساعت حافظه شرکت می کنند. به لطف این، ما اطلاعات زیادی در مورد سربازان کشته شده داریم.
موتورهای جستجوی مستمر نمایشگاه هایی از یافته های خود را برای فصل گذشته سازماندهی می کنند. بچه های ما در دفن بقایای سربازان در روستاهای Zakharovka ، روستای Krapivna و سایر نقاط در منطقه Shchekino و همچنین در منطقه Belevsky ، Oryol و Kaluga شرکت کردند.
نتایج این کار باید در کار آموزشی سیستم ساز شود و آموزش موزه به ابزار آموزشی قدرتمندی تبدیل شود. پیش از ایده ما برای ایجاد یک موزه، کار پرزحمت گروه میراث انجام شد.
برای دانش آموزان مدرسه ما، ایجاد یک موزه خواهد بود فرصت جدیدبرای خلاقیت، خودسازی و اجتماعی شدنشان.
ایجاد موزه ما به چند مرحله تقسیم می شود:
1. مجموعه ای از اطلاعات در مورد کار باشگاه "میراث"، در مورد حقایق تاریخی جنگ جهانی دوم در قلمرو منطقه Shchekino.
2. تشکیل جلسات با جانبازان - اهالی روستا.
3. تشکیل صندوق اصلی موزه از مواد تهیه شده توسط تیم جستجوگر "میراث"
4. مستندات موزه.
5. افتتاح سالن، اختصاص داده شده به 70 سالگرد پیروزی در جنگ بزرگ میهنی.
تا به امروز، سه نقطه اول با موفقیت اجرا شده است.

هیچ کس دقیقاً نمی داند چه زمانی مدرسه در روستای چاریشسکو ظاهر شد. تنها اطلاعاتی از نامه ها وجود دارد که در سال 1887 او به یک ساختمان جدید نقل مکان کرد. پس از آن، او دو بار دیگر نقل مکان کرد - در سال های 1952 و 1978. بنابراین، در دفتری که موزه مدرسه در آن قرار دارد، سه ماکت وجود دارد که جزئیات این سه ساختمان را به دقت بازتولید می کند. بالاخره هر فارغ التحصیلی که به موزه می آید می خواهد مدرسه خودش را ببیند.

چیدمان ها توسط لودمیلا آناتولیونا بوشووا، رئیس و موسس موزه ساخته شده است. لیودمیلا آناتولیونا می گوید: "می دانید، من چنین میهن پرستی را در اینجا مطرح می کنم." "این کدام است؟" - من می پرسم. لیودمیلا آناتولیونا پاسخ می دهد: "این یک احساس بسیار غنی و عمیق است." و یک تور غیررسمی از موزه انجام می دهد.

لودمیلا آناتولیونا بوشووا

معلم ریاضیات، مؤسس و رئیس موزه تاریخ مدرسه. روستای چاریشسکویه، قلمرو آلتای.

من به عنوان معلم ریاضیات کار می کردم، مدیریت کلاس درس را رهبری می کردم، سال ها سرپرست تدریس و کارهای آموزشی بودم. در سال 1988، ما شروع به آماده سازی برای پنجاهمین سالگرد دبیرستان کردیم (مدرسه ما فقط در سال 1939 متوسطه شد، دانش آموزان کلاس دهم در سال 1941 فارغ التحصیل شدند). ما شروع به جمع آوری مطالب در مورد تاریخچه آن، در مورد فارغ التحصیلان و معلمان کردیم، اکنون یک اتاق موزه داریم. من وظیفه داشتم مطالبی در مورد معلمان بازنشسته تهیه کنم. شروع کردم به دیدن خانواده‌هایشان، جمع‌آوری عکس، نوشتن بیوگرافی و ساخت آلبوم. دیگران مکاتباتی را با فارغ التحصیلان سال های مختلف آغاز کردند، از این گذشته، همه آنها به سراسر اتحاد جماهیر شوروی سفر کردند. مطالب زیادی جمع آوری شد، تماس هایی برقرار شد، اما در دهه 1990 همه چیز از بین رفت.

روستای چاریشسکویه در 310 کیلومتری بارنائول، در میان رشته‌کوه‌ها، صعب العبور محسوب می‌شود. جمعیت 3000 نفر. (عکس از A.M. Bushuev)

در سال 2007، زمانی که بازنشسته شدم، رویای خود را به واقعیت تبدیل کردم - موزه تاریخ مدرسه را ایجاد کردم. با مدیر موافقت کردم، دفتر جداگانه ای به من دادند. آرزوی خود را برآورده کردم، با آگاهی از وضعیت نابسامان، متوجه شدم که همکاران کمی دارم. اما شرط من این بود: من برای کمک به کسی مراجعه نمی‌کنم و اجازه نمی‌دهم کسی به روح من صعود کند. راه رفتن با دست دراز، منتظر کسی برای کمک به شما - من نمی توانم این کار را انجام دهم.

من برای توسعه موزه به طور انحصاری از صندوق خانواده بوشوف پول می گیرم - یعنی چیزی که من و شوهرم خودمان به دست می آوریم. با اینکه بازنشسته هستم، به کارم ادامه می دهم - در کلاس دهم ریاضی تدریس می کنم. دو بار در سطح جوایزی دریافت کردیم قلمرو آلتای- این کل صندوق ماست.

شوهرم، الکسی میخائیلوویچ بوشویف، که خود فارغ التحصیل این مدرسه در سال 1968 بود، در اینجا ریاضیات تدریس می کرد. اکنون تمام بخش فنی موزه را دارد - یک وب سایت، دیجیتالی کردن آرشیوها، یک نسخه چاپی.

اما می دانید چقدر خوب است: ما از کسی نمی پرسیم، مجبور نیستیم به کسی گزارش دهیم. و بنابراین من همه چیز را برای روح انجام می دهم. البته هم دانش‌آموزان و هم فارغ‌التحصیلان و والدین و هم ساکنان روستا را جذب می‌کنم - وگرنه از کجا مطالب را جمع‌آوری می‌کردم.

سمت چپ: مدل‌های ساختمان مدرسه روی میزهای موزه.

بالا سمت راست: لیودمیلا آناتولیونا یک شاخ پیشگام را نشان می دهد.

پایین سمت راست: محبوب ترین غرفه در بین فارغ التحصیلان به مدیران و دبیران مدرسه اختصاص دارد.

چگونه اطلاعات را جمع آوری کنم؟ من به خانواده ها می روم، عکس های قدیمی می خواهم، خاطرات را می نویسم - در مورد معلمان، در مورد فارغ التحصیلان. شما به یک خانواده خواهید رسید - در آنجا همه عکس ها در آلبوم ها قرار می گیرند، امضا می شوند، اسناد در پوشه های جداگانه جمع آوری می شوند. شما به دیگری می آیید - عکس ها تصادفی هستند، با گوشه های پاره شده، هیچ کس چیزی را به خاطر نمی آورد. اما من دنبال راهی هستم. یک نوه یک معلم قدیمی وجود دارد، او مدت ها پیش مرده است - او مدام به من "متشکرم" می گوید که من عکس های او را در جایی به نمایش می گذارم، اما خودش نمی تواند چیزی در مورد او بگوید.

آنها برای من خاطرات می نویسند، به من عکس می دهند - وظیفه من این است که همه اینها را منظم و مرتب کنم. ما در اینجا همه چیز را در پوشه ها، ارائه ها در رایانه، مخفف هر بخش داریم.

این جایگاهی است که همه فارغ التحصیلان در وهله اول به آن می آیند - اینها مدیران و دبیران ما هستند. همه به دنبال "او" هستند.

بخش دیگر افتخار ما است، مدال آوران ما. حتی در مدارس نخبگان، گاهی اوقات فقط نام خانوادگی روی چنین غرفه هایی نوشته می شود. من آن را دوست ندارم. من به صورت نیاز دارم چگونه در مورد یک شخص بدون چهره صحبت کنیم؟ من همه چیز را به گونه ای جمع آوری می کنم - به طوری که یک عکس و یک حاشیه برای آن وجود دارد. اولین مدال در سال 1965 بود. قبل از آن از مجلات درس می خواندم، آن ها هم با همان پنج ها مدرسه را تمام کردند، اما به دلایلی مدال صادر نشد.

سعی می کنم بفهمم کدام یک از این مدال آوران کجا رفتند و بعد چه کردند. مدال را توجیه کردند یا نه؟ چگونه در زندگی پیش رفتید؟ و در بیشتر موارد آنها به خوبی کار می کنند.

همه آنها چهره های مهربان و باز دارند - آنها واقعاً خوب هستند. تقریباً همه پس از آن به دانشگاه می روند، شغلی در شهر در تخصص خود پیدا می کنند. اکنون در بین مدال آوران پسر به اندازه کافی وجود ندارد، اما همانطور که همیشه به آنها می گویم، آنها نمی خواهند در مدرسه درس بخوانند و سپس در دوما می نشینند.

ما همچنین یک "کتاب افتخار" داریم - فارغ التحصیلانی که در حال حاضر هستند مدال طلاآنها بیرون نیامدند، اما برای مثال فقط 2-3 "چهار" داشتند و فعالانه خود را نشان دادند. ما چنین "کتابی" را به افتخار یکی از دانش آموزانمان آغاز کردیم، یک پسر عالی - او خوب درس خواند و یک ورزشکار بود، اما شش ماه قبل از فارغ التحصیلی در یک تصادف رانندگی درگذشت.

بخش دیگر موزه «فارغ التحصیلان معروف مدرسه» است. اینجا سال های مختلففارغ التحصیلان، ما به دنبال آنها هستیم، ما ارتباط برقرار می کنیم. اینجا خاباروف استانیسلاو نیکولایویچ است - آکادمیک مشهور، باغبان. این کتاب او است - "کارهای حفاظت از خاک" - و کتاب دیگری در حال حاضر در مورد او است. ما یک بازیگر سینما داشتیم که در سال 1948 فارغ التحصیل شد، لمار بوریکین، او در شعر آموزشی بازی کرد. نینا ایوانونا دانشیار در Cherepovets است. او یک ماه پیش فوت کرد. نیکولای آلکسیویچ یپانچینتسف - خلبان هوانوردی غیرنظامی. سازنده محترم فدراسیون روسیه- اوگنی مسکوین، ساختمان سینما را در چاریش طراحی و ساخت. بله، سینما داشتیم، ساختمان هنوز پابرجاست.

در اینجا کتابهای تیمور ناظمکوف آمده است. این یک داستان غم انگیز است. او پسر فارغ التحصیل ما است، او چهارمین نفر در "فارغ التحصیلان مشهور" است. او عمر کوتاهی داشت و تنها 23 سال داشت. او فردی خلاق بود، شعر و نثر می گفت. او شخصیت پیچیده ای داشت و چنین نگرشی داشت، می دانید... من همه چیز را در نور سیاه دیدم. و بالاخره دست روی دست گذاشت. و مادرش تمام آثار او را جمع آوری کرد و چندین کتاب منتشر کرد. در دهه 80 بود، درست دوره ای که همه این سیاست ها شروع شد، زمانی که همه چیز به سمت فروپاشی پیش می رفت.

و اینها خاطرات فارغ التحصیل سال 1943، دانش آموز ممتاز، کلارا ایوسیفونا شوتو است. سپس به عنوان یک کتاب جداگانه برای هفتاد و پنجمین سالگرد منطقه منتشر شد. در سال 1988، کلارا ایوسیفونا نمایشگاه های زیادی به ما داد - به عنوان مثال نامه هایی از همکلاسی ها، که او آنها را نگه داشت.

لودمیلا آناتولیونا بوشووا

اینجا، عشق. مردم به من می خندند، و برای من جالب است - که مردم در مدرسه با هم دوست بودند و هنوز با هم هستند. من این زوج های متاهل را می بینم که زندگی آنها چگونه پیشرفت کرده است.

و این اتفاق می افتد که کودکانی که اکنون در مدرسه هستند در موزه چیزی در مورد خانواده خود کشف می کنند. در واقع، در بسیاری از خانواده ها آنها همیشه به گفتگو نمی روند، نه وقت و نه زمانی وجود دارد. و اینجا فرصتی است که آهسته صحبت کنیم.

من خودم اهل روستای سرستکی هستم، اینجا زادگاه واسیلی شوکشین است. معلم من پسر عموی دوم او نادژدا آلکسیونا یادیکینا بود که پس از مرگ نویسنده اولین موزه را به افتخار او در یک مدرسه روستایی ترتیب داد. و به نوعی به مدرسه مادری خود رسیدم و متحیر شدم: چرا فقط اطلاعاتی در مورد واسیلی ماکاروویچ وجود دارد و کلمه ای درباره ما فارغ التحصیلان دیگر وجود ندارد؟ و من فکر می کردم که در مدرسه چاریش باید حداقل چیزی در مورد همه وجود داشته باشد.

به این نتیجه رسیدم که لازم است عکس های تمام فارغ التحصیلی های مدرسه مان را در راهرو آویزان کنم تا همه اینجا باشند. در ابتدا می ترسیدم - اگر بچه ها شروع به نقاشی روی آنها کنند، آنها را خراب کنید چه؟ اما معلوم شد همه چیز خوب است.

با افتتاح موزه، متوجه غرور بچه‌ها به مدرسه و خانواده‌شان شدم. می دانید چقدر به این افتخار می کنند که پدر و مادرشان اینجا درس خوانده اند. وقتی عکس‌ها را در راهرو آویزان کردیم، دنبال این بودند: مامان کجا، بابا کجا. همه چیز اینجاست، از 41 سالگی و تا زمان ما. امسال، بچه ها فارغ التحصیل می شوند - و همچنین در سالنامه ما خواهند بود.

وقتی شروع به تزئین موزه کردیم، مردم به سمت ما آمدند و گفتند: «وای! هرگز فکر نمی کردم که چنین چیزی داشته باشیم مدرسه خوبمعلمان ما چنین هستند!

وقتی همه چیز عادی است - ما به آن عادت می کنیم و متوجه چیزی نمی شویم. و در اینجا، حداقل در واحدها، من آن پرتره دیگر را تحمل می کنم، آنها به آن احترام می گذارند - و قبلاً یک تصویر دارند. و این افتخار در مدرسه - آنها اکنون آن را خیلی خوب مطرح می کنند. نیازی به کلمات اضافی نیست

سپس مکالمات مختلف و ساعات کلاس را بر اساس مطالب محلی می گذرانم. من نیازی به آنلاین شدن ندارم در سال 2013، ما کمپین هنگ جاویدان را در چاریشسکی آغاز کردیم. در شهر است که هر خانواده خود پرتره پدربزرگ خود را چاپ می کند، اما اینجا فهمیدم که باید همه چیز را مرتب کنم. ما مطالب غنی را در مورد همه شرکت کنندگان در جنگ از روستا جمع آوری کرده ایم - این بخش جداگانه ای از نمایشگاه است. و به این ترتیب من و الکسی میخائیلوویچ عکسها را خودمان چاپ کردیم، آنها را خود لمینت کردیم (ما مجبور بودیم لمینت بخریم، اینگونه است که به تدریج تجهیزات را بدست می آوریم) و آنها را به دانش آموزان اولاد تحویل دادیم. و حالا برای چهارمین سال که هنگ جاویدان می گذرد، فردای آن روز در سالن اجتماعات بچه ها را جمع می کنیم و عکس هایی از این موکب نشان می دهیم. و در این همه اقدام به خود، به خانواده خود نگاه می کنند، افتخار می کنند.

به نظر من صحبت از عظمت وطن با برشمردن نقاط عطف تاریخی بی فایده است. شما باید خودتان را ببندید: خانواده شما چگونه از این طریق گذشتند؟ در آن زمان در روستای شما چه می گذشت؟

نیازی به کلمات نیست بدون کلام، بچه ها همه این عکس ها را در راهرو می بینند، به اینجا می آیند - آنها می فهمند که باید از این قدردانی کرد و لازم است آن را دوباره پر کنند و خودشان مشارکت کنند.

و آن را وارد می کنند. شرکت در مسابقات مختلف، زندگی ورزشی، مطالعات خوب. آنها همچنین می خواهند به موزه بروند.

در اینجا یک نمایشگاه جالب وجود دارد: اینها چیزهای فارغ التحصیل سال 1956، سرگئی واسیلیویچ مالاخوف است. در کورسک زندگی می کند. استاد ورزش - دو و میدانی و اسکی. یک فرد بسیار سرزنده. او زیر هشتاد سال است، بنابراین فقط یک سال است که تربیت بدنی تدریس نمی کند - قبل از آن در یک مدرسه شبانه روزی برای "نوجوانان دشوار" کار می کرد. اما با هر مستمری کم کم پس انداز می کند تا تابستان به اینجا بیاید. دوستان او، آنهایی که ثروتمندتر هستند، به ایتالیا، به ونیز خواهند رفت - و او به اینجا خواهد آمد.

در سال 2012، او مطالبی را در مورد خودش آورد - همه جوایز، دیپلم. "چرا؟" - من می پرسم. او می‌گوید: «در مدتی که در کورسک زندگی می‌کنم، حداقل یک نفر مرا می‌شناسد. و اگر من بمیرم دیگر هیچ کس اهمیتی نخواهد داد. و در اینجا دائماً گشت و گذار انجام می دهید ، حتی برای یک دقیقه به اینجا نگاه می کنید - و در مورد من به یاد خواهید آورد. در واقع، این روش کار می کند.

عکس ها: اکاترینا تولکاچوا، روستای چاریشسکویه، مارس 2017

یو.بی. یخنو

موزه مدرسه به عنوان جزئی از یک فضای باز آموزشی

ابزاربرای مدیران موزه های مدارس، معاونان امور آموزشی، معلمان تاریخ و سازمان دهندگان موزه های مدرسه در نظر گرفته شده است.

وارد آینده می شویم
نگاهی به گذشته

پی والری

ارتباط موضوع با اصلاحات اجتماعی-اقتصادی و آموزشی مدرن مدرسه، اهمیت آن در احیاء و توسعه ارزش های معنوی و اخلاقی، نیاز به شکل گیری اصول اخلاقی و اخلاقی بالای دانش آموزان، آماده سازی جوانان برای فعال بودن تعیین می شود. مشارکت در توسعه جامعه مدنی و دولت روسیه. نقش و اهمیت موزه های مدارس به دلیل نیاز به اجرای برنامه های دولتی و منطقه ای در حال افزایش است آموزش میهن پرستانهجوانان.
تازگی علمی کار در تجزیه و تحلیل دقیق عملکردهای اصلی، محتوای اشکال و روش های موزه مدرسه نهفته است. نویسنده طیف گسترده ای از مشکلات بهبود را پوشش می دهد فرآیند آموزشیادغام شده در مجموعه کارهای موزه ای با هدف توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، تفکر تحلیلی، فردی سازی در مطالعه برنامه آموزشی مدرسهدر ارتباط نزدیک با تمرین و تعریف علاقه حرفه ای.
AT راهنمای مطالعهدستورالعمل های علمی و روش شناختی خاص در مورد روش شناسی ایجاد موزه مدرسه، نام آن، عملکردهای اصلی، سازماندهی و طراحی نمایشگاه های موضوعی افشا شده و به طور مداوم ارائه شده است. به تفصیل، بر روی نمونه های خاص، تجربه موزه دبیرستان شماره 29 و شورای آن به نمایش گذاشته شده است. اشکال مشارکت دانش آموزان در کار موزه، راه های همکاری با سایر موزه ها و موسسات فرهنگی در نظر گرفته شده است.
استفاده در محتوای مطالب در مورد برگزاری رویدادهای سازمانی و آموزشی، از جمله برگزاری کنفرانس های علمی و عملی در مورد نقش لشکرهای سیبری و عقبه سیبری در جنگ بزرگ میهنی، این سند را زنده می کند. راهنمای روش شناختی بر اساس استفاده از مقدار قابل توجهی نوشته شده است منابع ادبیو تحلیل انتقادی آنها، که به نویسنده اجازه می دهد تا نتیجه گیری های مستدل و عینی در مورد وضعیت کار موزه ای در مکتب مدرن داشته باشد.
راهنمای روش شناختی می تواند توسط رهبران موزه های مدرسه برای بهبود سطح سازمانی و علمی - روش شناختی کار موزه استفاده شود.

Eingorn I.D.، دکترای علوم تاریخی، استاد آکادمی مدیریت دولتی سیبری

کلمه "موزه" از یونانی گرفته شده است موزه» و لاتین موزه" - "معبد". این موزه مکانی است که به علوم و هنرها اختصاص دارد. موزه - مؤسسه‌ای است که اشیاء و اسنادی را جمع‌آوری، مطالعه، نگهداری و به نمایش می‌گذارد که مشخصه توسعه طبیعت و جامعه بشری است و دارای ارزش تاریخی، علمی یا هنری است.
مخاطب کودکان به طور سنتی یک دسته اولویت از خدمات موزه است. علاوه بر این، اکنون هیچ کس شک نمی کند که آشنایی با فرهنگ باید از دوران کودکی آغاز شود، زمانی که کودک در آستانه کشف دنیای اطراف است.
موزه های مدارس را البته می توان یکی از پدیده های قابل توجه فرهنگ و آموزش ملی دانست. چنین موزه هایی به عنوان کلاس های بین رشته ای برای ذخیره وسایل آموزشی و بصری در مورد تاریخ و طبیعت سرزمین مادری خود پدید آمدند: مجموعه هایی از مطالب تاریخ محلی طراحی شده توسط دانش آموزان - گیاهان دارویی، مواد معدنی، عکس ها، خاطرات و سایر اشیاء و اسناد. موزه های مدرسه در مدت زمان نسبتاً کوتاهی در عمل آموزشی به عنوان وسیله ای مؤثر برای آموزش و پرورش گسترده شده اند.

موزه های مدرسه در بسیاری از سالن های ورزشی روسیه در قرن نوزدهم وجود داشت. مسئله مصلحت ایجاد موزه های مدرسه تاریخ محلی برای اولین بار در آغاز قرن بیستم در ادبیات آموزشی ویژه مطرح شد. با توسعه تاریخ محلی مدرسه در دهه 20. در قرن بیستم، ایجاد انبوه موزه های مدرسه در روسیه آغاز شد. این فرآیند در نیمه دوم دهه 1950 بیشتر توسعه یافت. و به خصوص در دهه 70. قرن گذشته تحت تأثیر اقدامات گسترده ای که به مناسبت جشن سالگردهای دولت شوروی برگزار شد.
در دوره های مختلف تاریخ، موزه های مدرسه فراز و نشیب هایی را تجربه کردند، آنها یا به عنوان ذخیره اصلی برای توسعه شبکه موزه های دولتی شناخته شدند، یا به عنوان کانون های یک ایدئولوژی منسوخ با آنها مبارزه کردند.

موزه های مدرسه، به عنوان شکلی از کار آموزشی، به ابتکار فارغ التحصیلان، والدین، دانش آموزان و معلمان مدرسه ایجاد می شوند. آنها به عنوان پاسخی به نظم اجتماعی که از سوی نمایندگان جامعه دانش آموزی، والدینی یا آموزشی به یک مؤسسه آموزشی می آید و در نتیجه فعالیت های جستجو-جمعی و تحقیقاتی خود به وجود می آیند. در موزه های مدرسه، دانش آموزان مشغول جستجو، ذخیره سازی، مطالعه و نظام مندی آثار اصیل تاریخ، فرهنگ، طبیعت سرزمین مادری خود، اشیاء و اسناد مختلف هستند. موزه‌های مدارس به‌عنوان بخش‌های آموزشی غیررسمی مدارس آموزش عمومی، به‌نوعی بخشی از شبکه موزه‌های کشور عمل می‌کنند. نمایشگاه های جمع آوری شده توسط آنها بخشی از موزه و صندوق آرشیوی روسیه است.
در حال حاضر، با توجه به مرکز گردشگری جوانان و تاریخ محلی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، حدود 4780 موزه مدرسه در این کشور در موسسات آموزش پایه و تکمیلی برای دانش آموزان فعال هستند. از این تعداد، موزه های مشخصات تاریخی - 2060، موزه های تاریخ نظامی - 1390، موزه های تاریخ محلی - 1060، موزه های پروفایل های دیگر: ادبی، هنری، فنی و غیره - 270.

هدف موزه مدرسه

هدف از ایجاد و راه اندازی موزه مدرسه، ارتقای کامل رشد شایستگی های ارتباطی، مهارت های پژوهشی دانش آموزان، حمایت از توانایی های خلاقانه کودکان، شکل گیری علاقه به فرهنگ ملی و احترام به ارزشهای اخلاقینسل های گذشته موزه نه تنها باید به اتاق مطالعه ویژه مدرسه، بلکه به یکی از مراکز آموزشی فضای باز آموزشی تبدیل شود.
هدف از فعالیت موزه ایجاد احساس مسئولیت در قبال حفظ منابع طبیعی است. فرهنگ هنریلبه، افتخار به وطن، مدرسه، خانواده، یعنی. احساس تعلق به گذشته و حال میهن کوچک.
موزه مدرسه به عنوان بخشی از یک فضای آموزشی باز، به عنوان هماهنگ کننده فعالیت های نظامی-وطن پرستانه یک موسسه آموزشی، رشته اتصال بین مدرسه و سایر نهادهای فرهنگی، سازمان های عمومی فراخوانده می شود.

وظایف موزه مدرسه

یکی از وظایف اصلی موزه آموزش آگاهی وطن پرستانه دانش آموزان مدرسه است. همانطور که می دانید، موزه زمان ها را به هم پیوند می دهد. این فرصتی بی نظیر به ما می دهد تا متحدان خود را در سازماندهی روند آموزشی نسلی که پیش از ما زندگی می کردند، بسازیم تا از تجربیات آنها در زمینه علمی، فرهنگی و آموزشی استفاده کنیم. گذشته بدون هیچ ردی ناپدید نمی شود، راه خود را به زمان حال باز می کند و هزاران مدرک از وجود خود را در قالب آثار فرهنگ مادی و معنوی که توسط موزه ها نگهداری و ترویج می شود، به جا می گذارد.
تاریخ ستون فقرات هر موزه ای است. این می تواند تاریخ یک خانواده، یک مدرسه، یک فارغ التحصیل فردی، یک معلم باشد. هر یک از این شهادت ها بخشی از تاریخ را منعکس می کند. از چنین قطعاتی، در نهایت تاریخ جامعه بشری شکل می گیرد.

اصل تاریخ گرایی برای نظریه و عمل موزه بنیادی است. این اصل مستلزم رعایت سه شرط مهم است: توجه به پدیده ها و اشیا در ارتباط متقابل آنها. ارزیابی پدیده ها و اشیا از نقطه نظر جایگاه آنها در روند کلی تاریخی و تمدنی. مطالعه تاریخ در پرتو مدرنیته
افزایش مداوم در جریان اطلاعات مستلزم چنین سازماندهی فرآیند شناختی است که در آن دانش آموزان، به موازات توسعه مقدار معینی از دانش، نیاز به "نوشتن" مستقل تاریخ را برآورده می کنند.

این موزه دارای پتانسیل آموزشی عظیمی است، زیرا اسناد تاریخی معتبر را حفظ کرده و به نمایش می گذارد. استفاده مؤثر از این پتانسیل برای تربیت دانش آموزان با روحیه میهن پرستی، شعور مدنی، اخلاق والا از مهمترین وظایف موزه مدرسه است.
مشارکت کودکان در جستجو و کار جمع آوری، مطالعه و توصیف اشیاء موزه، ایجاد یک نمایشگاه، برگزاری گشت و گذار، عصرها، کنفرانس ها به پر کردن اوقات فراغت آنها کمک می کند. در فرآیند فعالیت های پژوهشی، دانش آموزان به روش ها و مهارت های مختلف تاریخ محلی و فعالیت های حرفه ای موزه تسلط پیدا می کنند و در دوره تحقیقات تاریخ محلی، مبانی بسیاری از رشته های علمی که در برنامه درسی مدرسه پیش بینی نشده است، تسلط پیدا می کنند. بسته به موضوع نمایه موزه مدرسه، کودکان با مفاهیم و روش های اساسی تبارشناسی، باستان شناسی، منابع شناسی، قوم نگاری، موزه شناسی و غیره آشنا می شوند.
علاوه بر این، دانش آموزان اصول اولیه فعالیت های پژوهشی را یاد می گیرند. آنها انتخاب و تدوین موضوعات تحقیق، تحلیل تاریخ نگاری موضوع، جستجو و جمع آوری منابع، مقایسه و نقد آنها، تدوین دستگاه مرجع علمی، تدوین فرضیه ها، فرضیات، ایده ها، آزمون آنها، نتیجه گیری تحقیق و توسعه را می آموزند. توصیه هایی برای استفاده از نتایج به دست آمده. . در نتیجه، کودکان رویکردی تحلیلی برای حل بسیاری از مسائل ایجاد می کنند. مشکلات زندگیتوانایی هدایت جریان اطلاعات، تشخیص قابل اعتماد از جعل، عینی از ذهنی، یافتن روابط بین جزئی و کلی، بین کل و جزء و غیره.
سفر در سرزمین مادری خود، مطالعه آثار تاریخی و فرهنگی، اشیاء طبیعت، گفتگو با شرکت کنندگان و شاهدان عینی رویدادهای مورد مطالعه، آشنایی با آثار مستند، پوشاک میراث بصری در محیط خود، در موزه ها و آرشیوها، دانش آموزان را به صورت ویژه تر دریافت می کنند. و ایده های تصویری در مورد تاریخ، فرهنگ و طبیعت شهر خود، یاد بگیرند که چگونه تاریخ سرزمین مادری کوچک با تاریخ روسیه مرتبط است، چگونه فرآیندهای مختلف تاریخی، سیاسی و اجتماعی-اقتصادی در ایالت و در جهان در حال وقوع است. بر توسعه این فرآیندها در زادگاه خود، مدرسه تأثیر می گذارد.

بنابراین، دانش و ایده های کودکان، به دست آمده از مطالعه دوره مدرسه تاریخ و علوم اجتماعی، مشخص و گسترش می یابد، مؤلفه منطقه ای استانداردهای آموزشی در حال اجرا است، یعنی تاریخ سیبری در حال مطالعه است.

تابلوهای موزه مدرسه

موزه مدرسه نوعی مؤسسه موزه است، زیرا در حد توان خود، کار جستجو و جمع آوری، نمایش و تبلیغ مجموعه های موجود را مطابق با وظایف آموزشی مدرسه انجام می دهد.

موزه مدرسه دارای تعدادی ویژگی است:
1. ویژگی اصلی هر موزه، از جمله موزه مدرسه، در دسترس بودن صندوقی از مواد معتبر است که منابع اولیه اطلاعات در مورد تاریخ جامعه هستند. این اشیاء و اسناد اساس موزه را تشکیل می دهند.
2. هر موزه حضور یک نمایشگاه را فرض می کند. مواد نمایشگاهی موزه باید محتوای موضوع انتخاب شده را با کامل بودن و عمق کافی نشان دهد. مواد نمایشگاه در یک سیستم خاص - مطابق با منطق بخش های موزه - به نمایش گذاشته می شود.
3. موزه دارای امکانات و تجهیزات لازم برای نگهداری و نمایش مجموعه های گردآوری شده است.
4. شرط لازمعملکرد موزه مدرسه دارایی دائمی دانش آموزان است - شورای موزه، قادر به انجام جستجوی سیستماتیک و کار تحقیقاتی تحت هدایت معلمان، مشارکت در کسب، حسابداری و ذخیره وجوه، در نمایش و تبلیغ مواد جمع آوری شده است.
5. فعالیت های موزه باید حاوی عناصر مشارکت اجتماعی باشد.

فقط با وجود همه این تابلوها می توان گفت که مدرسه موزه دارد.

فعالیت های آموزشی موزه مدرسه نیز مشخص است. اگر در موسسات دولتی و غیردولتی از این نوع فعالیت‌های موزه‌ای توسط کارکنان متخصص انجام می‌شود، فعالیت‌های موزه مدرسه به‌طور متفاوتی سازماندهی می‌شود. از طریق اجرا می شود اشکال گوناگوننمایشگاه-نمایشگاه و کار آموزشی انبوه و با هدف انتقال دانش به بازدیدکنندگان موزه و تأثیر ایدئولوژیک و اخلاقی بر آنها از طریق مشارکت شخصی در کار موزه. تفاوت اصلی بین تأثیر آموزشی در فعالیت های موزه مدرسه و موزه دولتی این است که کودک در اینجا نه به عنوان مصرف کننده محصول فعالیت های موزه، بلکه به عنوان خالق فعال آن عمل می کند. دانش آموزان با شرکت در کار جستجو و جمع آوری، بدون توجه به اینکه چه موضوعی را مطالعه می کنند، دائماً با تاریخ مدرسه، شهر در تماس هستند.
پدیده موزه مدرسه این است که تأثیر آموزشی آن بر کودکان به طور مؤثر در فرآیند مشارکت آنها در اجرای زمینه های مختلف فعالیت موزه آشکار می شود.

کارکردهای اجتماعی موزه مدرسه

موزه مدرسه پتانسیل تقریباً نامحدودی برای تأثیر آموزشی بر ذهن و روح کودکان و نوجوانان دارد. مشارکت در کار جستجو و جمع آوری، ملاقات با افراد جالب، آشنایی با حقایق تاریخی به دانش آموزان کمک می کند تا تاریخ و مشکلات سرزمین مادری خود را از درون بیاموزند، درک کنند که اجدادشان چقدر برای اقتصاد و فرهنگ منطقه سرمایه گذاری کرده اند. که خانواده و مدرسه بخشی از آن هستند. این باعث احترام به خاطره نسل های گذشته، احترام به فرهنگی و میراث طبیعی، بدون آن نمی توان میهن پرستی و عشق به میهن خود را برای یک میهن کوچک پرورش داد.
موزه مدرسه به کودکان این فرصت را می دهد تا در انواع مختلف علمی، فنی و فعالیت های اجتماعی. شرکت در سفرهای تاریخی محلیو اکسپدیشن ها، دانش آموزان مدرسه سختی بدنی پیدا می کنند، یاد می گیرند که در شرایط خودمختار زندگی کنند. آنها همچنین مهارت های عملی زیادی را در فرآیند اطمینان از فعالیت های تحقیقاتی موزه به دست می آورند. اینها مهارتهای جستجو، توانایی توصیف و طبقه بندی منابع تاریخی، بازیابی اسناد تاریخی، مقایسه حقایق و غیره است.
موزه مدرسه یک ارگانیسم پیچیده است. دوام آن کاملاً به هماهنگی بستگی دارد کار خلاقانهتیمی از معلمان و دانش آموزان کار موزه و تاریخ محلی نوعی غربال اجتماعی است که در طی آن کودکان اهمیت فعالیت جمعی را می آموزند، یاد می گیرند رهبران خود را انتخاب کنند و از آنها انتقاد کنند، استدلال منطقی داشته باشند، حوزه کاری خود را مدیریت کنند و در قبال اعمال و تصمیمات خود مسئول باشند. موزه مدرسه به شما امکان می دهد نقش های اجتماعی را تمرین کنید، دانش آموز این فرصت را دارد که به طور متناوب هم به عنوان رهبر و هم به عنوان مجری عمل کند. کار به عنوان بخشی از شورای موزه مدرسه، که بدنه ای از مدیریت مشترک دانش آموزان است، مهارت های فعالیت مدیریتی را در شرکت کنندگان القا می کند، حس مالکیت را با رویدادهای جاری القا می کند.<…>

کارکرد مستندسازی پدیده های اجتماعی در مسیر انتخاب و تدوین اسناد موزه مدارس اجرا می شود. اجرای آن جستجو و مطالعه آثار مهم تاریخ مدرسه است. عملکرد مستندسازی به سه شکل انجام می شود: کسب وجوه، کار مستقیم صندوق، ایجاد نمایشگاه. یک جهت مهم در اجرای چنین عملکردی توسط موزه مدرسه می تواند مستندسازی تاریخ مدرسه ای باشد که موزه در آن فعالیت می کند، یعنی مستندسازی جالب ترین و مهم ترین رویدادهای رخ داده در دیوارهای آن. بنابراین، موزه مدرسه می تواند «کارکرد تحلیلی» را به عهده بگیرد، کاری که تقریباً هیچ کس به طور هدفمند انجام نمی دهد. آژانس دولتی. موزه مدرسه با ایجاد وقایع نگاری مدرسه، "نقاط خالی" را در تاریخ خود از بین می برد.
عملکرد ذخیره سازی در فرآیند حسابداری، ذخیره سازی شرح، بازیابی اسناد و اشیاء جمع آوری شده اجرا می شود. کارکرد تحقیق مبتنی بر جستجو و مطالعه اصالت های تاریخی است.

تسلط بر اصول کار موزه ای، آشنایی با ویژگی های حرفه های مختلف، صنایع دستی، صنایع دستی عامیانه در روند تحقیقات تاریخ محلی تأثیر خاصی در جهت گیری حرفه ای دانش آموزان دارد. بسیاری از معلمان - روسای موزه های مدرسه، سایر انجمن های تاریخ محلی به درصد بالایی از دانش آموزان درگیر در فعالیت های موزه، انتخاب حرفه های ماهیت بشردوستانه اشاره می کنند: آموزش، موزه، بایگانی، علم کتابخانه و غیره. اغلب، دانش آموزانی که در تحقیقات تاریخ محلی نظامی-تاریخی مشغول بودند، به نظامیان حرفه ای، آتش نشانان، کارگران تبدیل می شوند. اجرای قانونو غیره.

نمایه موزه مدرسه

مشخصات موزه، تخصصی بودن مجموعه و فعالیت های موزه به دلیل ارتباط آن با علم، فناوری، تولید خاص و همچنین با شاخه ها و رشته های آنها با انواع هنر و فرهنگ است. نمایه موزه مهمترین مقوله در طبقه بندی موزه ها است. موزه‌ها به گروه‌های تخصصی اصلی زیر تقسیم می‌شوند: علوم طبیعی، تاریخ، ادبیات، هنر، موسیقی، تئاتر، فنی، کشاورزی، و غیره. که موزه های تاریخ محلی هستند.
ویژگی خاص موزه های مدارس، در هر صورت، اکثریت قریب به اتفاق آنها، ماهیت تاریخ محلی اجرای عملکرد مستندسازی است، یعنی. آنها عمدتاً رویدادها و پدیده های مرتبط با تاریخ و طبیعت سرزمین مادری خود را مطالعه می کنند. می توان گفت تاریخ محلی علمی است که با تلاش ساکنان به بررسی توسعه طبیعت و جامعه در یک منطقه خاص می پردازد. در نتیجه، تاریخ محلی روشی روش شناختی برای درک الگوهای توسعه طبیعت و جامعه از طریق ویژگی های منطقه است.

موزه‌های مدرسه‌ای با مشخصات تاریخی ممکن است از زمان‌های قدیم درگیر مطالعه تاریخ منطقه خود نباشند، اما ممکن است به هر مشکل تاریخی محلی منطقه یا به معین خاصی اختصاص داشته باشند. دوره تاریخیو حتی یک رویداد. بنابراین، هم موزه‌های مطالعه‌کننده تاریخ شهر و هم موزه‌های مطالعه‌کننده تاریخ مدرسه را می‌توان در زمره موزه‌های مدرسه‌ای با مشخصات تاریخی طبقه‌بندی کرد.
موزه ادبی مدرسه می‌تواند زندگی و کار نه تنها نویسندگان مشهوری را که در آن منطقه به دنیا آمده‌اند و زندگی می‌کنند، بلکه آن دسته از نویسندگان محلی را که به رسمیت شناخته نشده‌اند، حتی شاید هرگز منتشر نشده‌اند، مطالعه کند. یکی از جهت گیری های احتمالی پژوهش تاریخ محلی موزه ادبی مدرسه می تواند شناسایی افراد و همچنین اشیاء طبیعی، تاریخی و فنی باشد که در آثار ادبی شرح داده شده است.
توصیه‌های مشابهی برای سازماندهی فعالیت‌ها می‌تواند برای موزه‌های مدرسه با پروفایل‌های دیگر نیز اعمال شود: هنر، موسیقی، تئاتر و غیره. بنابراین، برای مثال، فعالیت‌های موزه موسیقی مدرسه ممکن است به جمع‌آوری مطالب در مورد مردم محلی اختصاص یابد خلاقیت موسیقی: سازهای عامیانه، آهنگ ها، رقص ها، دیتی ها و غیره

موزه های تک نگاری گروه گونه شناسی خاصی را تشکیل می دهند. آنها به مطالعه جامع یک شی، پدیده یا یک شخص خاص اختصاص داده شده اند. مثلا موزه نان، موزه کتاب و غیره. موزه‌های تک‌نگاری شامل موزه‌های تاریخ نظامی است که به تشکیلات نظامی خاص یا رویدادهای نظامی اختصاص داده شده است: موزه قهرمانان پانفیلوف، موزه کارگران جبهه خانگی و غیره.
موزه‌های تک‌نگاری شامل موزه‌های یادبودی هستند که به یاد یک رویداد یا شخص برجسته ایجاد شده‌اند که در یک مکان یادبود یا در یک ساختمان یادبود (موزه-املاک، خانه-موزه، موزه-آپارتمان و غیره) واقع شده‌اند. به منظور رعایت اصل تاریخ گرایی، مطلوب است که یک موزه یادبود فقط در مکان، ساختمان، اتاقی که رویداد در آن رخ داده یا شخص زندگی می کرده ایجاد شود. نوعی موزه تک‌نگاری، موزه‌های تاریخی و زندگی‌نامه‌ای هستند که می‌توان اشیای معتبری را که متعلق به فرد مورد مطالعه است در آن نگهداری کرد. این موزه ها نقش مهمی در شناسایی و تبیین حقایق مختلف زندگینامه قهرمان خود، در رواج زندگی و کار او در بین دانش آموزان دارند.
انتخاب نمایه موزه، در اصل، اهداف و روش های اجرای کارکرد مستندسازی آن را تعیین می کند و اساس مفهوم موزه را تشکیل می دهد.
در عین حال، نباید نمایه یک موزه، به ویژه یک مدرسه را، به عنوان نوعی ساختار سفت و سخت درک کرد که نمی توان از آن فراتر رفت. ویژگی موزه‌های مدرسه در این واقعیت نهفته است که در فرآیند خلاقیت کودکان و معلمان ایجاد می‌شوند، آنها از کنترل دقیق ارگان‌های دولتی آزاد هستند و تنها می‌توانند تا حدی با برخی از مشخصات مطابقت داشته باشند، چندین نمایه را ترکیب کنند یا نمایه را به عنوان موزه تغییر دهند. توسعه می دهد.

اصول موزه مدرسه

رویه موجود در تجارت موزه، لزوم رعایت اصول زیر را در این نوع فعالیت آشکار کرده است.
ارتباط سیستماتیک با دروس، با کل فرآیند آموزشی.
انجام تحقیقات علمی و آموزشی از جمله تاریخ محلی به عنوان مبنای توسعه و فعالیت موزه مدرسه.
استفاده در فرآیند آموزشی از روش ها و اشکال مختلف کار آموزشی و فوق برنامه از دروس موزه، سخنرانی های مدرسه، سمینارها، کنفرانس های علمی و عملی، فعالیت های جستجو و پروژه، کمک های حمایتی به جانبازان و غیره.
تکیه فعالیت های موزه بر حلقه های موضوعی و دروس انتخابی، دروس انتخابی.
استقلال، ابتکار خلاقانه دانش آموزان، که مهمترین عامل در ایجاد و حیات موزه است.
کمک به رئیس موزه، شورای موزه از کادر آموزشی، پیشکسوتان کار آموزشی.
ارتباط با مردم، با جانبازان جنگ و کار، جانبازان جنگ های محلی، جانبازان کار آموزشی.
حصول اطمینان از وحدت اصول شناختی و عاطفی در محتوای نمایشگاه ها، برگزاری گشت و گذار، در کلیه فعالیت های موزه.
حسابداری دقیق، ذخیره سازی مناسب و قرار گرفتن در معرض مواد جمع آوری شده.
سازمان روابط دائمی با موزه های دولتیو آرشیوها، کمک علمی و روش شناختی آنها به موزه های مدارس.

بودجه موزه مدرسه

صندوق‌های موزه مجموعه‌ای از اشیاء موزه‌ای است که به‌طور علمی سازمان‌یافته و به‌طور تاریخی تثبیت شده‌اند، متعلق به یک موزه معین و مواد علمی و کمکی لازم برای مطالعه و نمایش آن‌ها. وجوه یکی از نتایج اصلی کار تحقیقاتی موزه و مبنای همه فعالیت های آن است.
وجوه موزه از دو بخش - صندوق اصلی و صندوق مواد علمی - کمکی تشکیل شده است.
صندوق اصلی مجموعه ای از اشیاء موزه ای است که مطابق با مشخصات موزه است. مجموعه اقلام موزه در درجه اول بر اساس انواع اصلی منابع موزه طبقه بندی می شود.
صندوق مواد کمکی علمی شامل بازتولید نسخه های اصلی - کپی ها، مدل ها، مدل ها، آدمک ها، قالب ها و غیره، و همچنین مطالب بصری است که به طور ویژه برای نیازهای نمایشگاه ایجاد شده است - نقشه ها، پلان ها، نمودارها، نمودارها، جداول. و غیره د.
منابع مادی بسیار متنوع هستند. اینها شامل ابزار، مواد اولیه و محصولات تولیدی - سلاح ها و تجهیزات نظامی: بنرها، سفارشات، مواد سکه شناسی. وسایل خانگی - لباس، ظروف، مبلمان و غیره؛ هنرهای تزئینی و کاربردی و غیره
جایگاه ویژه ای در میان منابع مادی، موارد یادبود مرتبط با رویدادهای مهم تاریخی، زندگی و کار افراد برجسته، به هر نحوی که با تاریخ مدرسه مرتبط است، اشغال می کند.

منابع بصری شامل آثار هنری - نقاشی، گرافیک، حکاکی، طراحی، مجسمه سازی و غیره است که در ژانرهای مختلف و در تکنیک های مختلف ساخته شده اند. گروه بعدی بناهای تاریخی صندوق اصلی را منابع تصویری تشکیل می دهند. آنها معمولا به مستند تقسیم می شوند مواد تصویریو آثار هنرهای زیبا بخش بزرگی از منابع بصری موزه‌های مدارس را عکس‌ها تشکیل می‌دهند، به‌ویژه اگر موزه‌هایی با جهت‌گیری سیاسی-اجتماعی باشند. فیلمبرداری شده در زمان های مختلف و توسط افراد مختلف، آنها در مورد وقایع گذشته، در مورد افرادی که در آنها شرکت کردند - در مورد دانش آموزان سال های گذشته، معلمان می گویند.
منابع مکتوب حاوی اسناد دست نویس و چاپی هستند - خاطرات، دست نوشته ها، قوانین قانونگذاری، اعلامیه ها، نامه ها، کتاب ها، نشریات و غیره.
تا همین اواخر، مجموعه‌ای از منابع فونو در موزه‌ها شکل می‌گرفت و رویدادهای تاریخی، اجتماعی-سیاسی، فرهنگی را تثبیت می‌کرد.

در موزه‌های مدرن، از جمله موزه‌های مدرسه، کتابخانه‌های رسانه‌ای ایجاد می‌شوند که هدف اصلی آن کپی کردن اسناد تاریخی معتبر ذخیره شده در صندوق‌های موزه است.
صندوق اصلی شامل نسخه هایی از کتاب ها، مجلات و روزنامه ها است، اگر آنها منابع اولیه اطلاعات در مورد موضوع موزه هستند - کتاب ها، بروشورها، مجلات، مسائل روزنامه که حاوی مطالبی در مورد مدرسه هستند.
صندوق اصلی نیز باید شامل کتاب ها و سایر نشریات جمعی در صورت داشتن نشان یادبود، کتاب های درسی مورد استفاده دانش آموزان سال های گذشته، کتاب های دارای امضا، کتیبه های وقفی و غیره باشد.

صندوق اصلی شامل برگه ها، اطلاعیه ها، کارت های دعوت، اسناد مختلف صادر شده از سوی نهادهای رسمی و سازمان های عمومی: شناسنامه، پرداخت و کتاب های کار، گواهی تحصیلات، دیپلم، گواهینامه و غیره.
در موزه های بزرگ، کاتالوگ های موزه ایجاد می شود - لیستی از اقلام موجودی، و همچنین طبقه بندی های مختلف - الفبایی، اسمی، موضوعی، شاخه و غیره. فهرست های کارت به آنها پیوست می شود. اما موزه های مدارس موزه های کوچکی هستند. موزه‌های مدارس می‌توانند کاتالوگ‌های موزه‌ای به شکل ساده‌شده داشته باشند، زیرا نمی‌توانند چنین اطلاعات و ابزارهای بازیابی را ایجاد کنند و سرمایه‌شان ناچیز است.
موزه ها، به عنوان یک قاعده، دارای تعدادی کاتالوگ پرونده (کابینت پرونده) هستند که در آنها اقلام موزه بر اساس معیارهای مختلف سیستماتیک می شوند. اغلب، موزه‌ها دارای کابینت پرونده‌های موضوعی یا کابینت پرونده‌های اسمی هستند که به جابجایی مطالب مربوط به چهره‌های خاص، و همچنین کابینت پرونده‌های زمانی، جغرافیایی و سایر موارد کمک می‌کنند.

نمایشگاه ها و نمایشگاه های دائمی موزه بر اساس بودجه موزه ساخته می شود. مجموعه ای از اشیاء مرتبط - منابع نوشتاری، تصویری و سایر منابع که جوهر یک واقعیت، پدیده، رویداد خاص را آشکار می کند، مجموعه نمایش نامیده می شود.
ایجاد یک موزه مدرسه، برای اطمینان از انجام وظایف حفاظتی آموزشی و یادبود آن تنها در شرایط آموزش علمی نسبتاً جدی معلمان و دارایی موزه مدرسه، درک عمیق از اهداف و روش های جستجو امکان پذیر است. جمع آوری، حسابداری، توصیف علمی و استفاده از اقلام میراث موزه ای.

در مرکز فعالیت هر موزه ای یک شی موزه قرار دارد. موضوع اکتساب، مطالعه و توصیف علمی، استفاده در نمایشگاه، نمایشگاه، آموزشی و سایر اشکال فعالیت موزه است.
کارکرد اصلی یک شی موزه ای این است که منبع اطلاعاتی در مورد فرآیندها، رویدادها و پدیده هایی باشد که این شی با آنها مرتبط بوده است.
در موزه شناسی مدرن، شی موزه ای به عنوان یک بنای تاریخی و فرهنگی تعریف می شود که از محیط خارج شده است، تمام مراحل پردازش علمی را پشت سر گذاشته و به دلیل توانایی آن در توصیف تاریخ و فرهنگ یک جامعه خاص در مجموعه موزه گنجانده شده است. . اقلام موزه ای جزء لاینفک میراث فرهنگی ملی است و در موزه به عنوان منبع دانش و تأثیر عاطفی و به عنوان وسیله ای برای تربیت و آموزش عمل می کند. برای مشخص کردن یک آیتم موزه، آن را در نظر بگیرید خواص عمومیو نشانه های خاص و نیز تثبیت ارزش علمی، یادگاری، تاریخی و هنری آن.
اقلام موزه به طرق مختلف وارد موزه می شود: آنها را می توان توسط یک اکسپدیشن پیدا کرد، توسط یک اهدا کننده اهدا شد یا از مالک خریداری کرد. بسیاری از اشیاء، قبل از اینکه متخصصان موزه یا مورخان محلی به آنها علاقه مند شوند، آثار تاریخی و فرهنگی نیستند - آنها اشیاء مادی معمولی هستند و برای هدف مورد نظر خود استفاده می شوند: آنها با ابزار کار می کنند، لباس می پوشند، کتاب می خوانند، به رادیو گوش می دهند. ، و غیره. به عبارت دیگر، هر مورد، پس از ساخته شدن، عملکرد سودمند خود را انجام می دهد تا زمانی که گم شود، شکسته شود یا با کالای جدید جایگزین شود. اقلام بلااستفاده اغلب از بین می روند. با این حال، برخی از اقلام حفظ شده و به دلایل مختلف، ارزش آثار تاریخی و فرهنگی، یک شی میراث را به دست می‌آورند. اینها نه تنها بناهای باستان شناسی، بلکه اقلام مختلف خانه از دوران های مختلف، از جمله اقلام مدرنی که در مقادیر محدود حفظ شده اند نیز شامل می شود. چنین اقلامی اغلب نادر نامیده می شوند، یعنی اقلام کمیاب، که زمینه را برای طبقه بندی آنها به عنوان آثار فرهنگ مادی فراهم می کند.
تقریباً هر خانواده چیزهایی دارد که با احتیاط خاصی نگهداری می شود، زیرا آنها به یاد نوعی از اقوام یا خویشاوندان هستند رویداد مهم. چنین اقلامی را یادگار می گویند.
کمیاب ها و آثار به جا مانده اغلب اشیای مادی هستند که معنای کاربردی خود را از دست داده اند و معنای نمادها و نشانه های به یاد ماندنی را به دست آورده اند. چنین اقلامی به دلیل منحصر به فرد بودن، اغلب مورد توجه مورخان محلی و سایر متخصصان است.
برخی از اقلام به طور خاص برای خدمت به عنوان نماد طراحی شده اند، مانند بنرها، جوایز، کارت های شناسایی و غیره.
اقلام کمیاب و باستانی همیشه منحصر به فرد هستند زیرا در یک نسخه یا تعداد بسیار محدودی وجود دارند.

مورخان محلی و دارایی موزه مدرسه ممکن است نه تنها به چیزهای کمیاب و آثار به جا مانده، بلکه به معمولی ترین و نسبتاً گسترده ترین اشیاء نیز علاقه مند باشند، اگر به هر نحوی با رویداد یا پدیده مورد مطالعه مرتبط باشند. اینها می توانند آیتم های موجودی مدرسه باشند - نقشه های قدیمی، کره ها، دایره المعارف ها. اینها می توانند موارد ضروری در فعالیت های آموزشی روزانه سال های گذشته باشند - خودکار، جوهردان، دفترچه یادداشت، دفتر خاطرات. اینها می توانند موارد مربوط به رویدادها و پدیده های مهم در سراسر مدرسه - سالنامه ها، بنرها، جام ها، مدال ها، هدایای ارزشمند باشند.
ویژگی مطالعه موزه‌شناختی رویدادها و پدیده‌های گذشته و حال در این است که متخصصان موزه به دنبال شناسایی و جمع‌آوری اشیایی هستند که می‌توان از آنها برای بازسازی رویداد مورد مطالعه استفاده کرد تا با کمک چیزهایی که شاهد بوده‌اند، آن را تجسم کنند. یا حتی شرکت کنندگان در رویداد.
البته خود اشیاء، اگر اسناد مکتوب، ضبط صدا، فیلم، اسناد عکاسی و غیره نباشند، می توانند اطلاعات کمی در مورد رویداد به ما بدهند، اما تعلق آنها، دخالت در یک قسمت تاریخی خاص، ثبت شده در اسناد موزه، باعث می شود. این اشیاء مصنوعات داستان - منابع تاریخی.

از برخی رویدادها، به خصوص اگر نسبتاً اخیراً رخ داده باشند، انواع مختلفی از اشیاء (اشیاء، تصویری، مستند) وجود دارد که می توانند به عنوان اقلام موزه مورد استفاده قرار گیرند. سپس یک مشکل پیش روی مورخان محلی ایجاد می شود: اول از همه چه اشیایی باید انتخاب شوند، چگونه رویداد را به طور کامل و جامع ترین و با استفاده از کمترین تعداد اشیاء ارائه کنیم. فضای ذخیره سازی وجوه موزه مدرسه نامحدود نیست و امکانات خود موزه در به نمایش گذاشتن اشیاء موزه ای نیز محدود است، بنابراین موزه ها همیشه با یک معضل مواجه هستند: اینکه چگونه حداکثر اطلاعات مربوط به رویداد یا پدیده مورد مطالعه را در حجم کمتری از آن قرار دهند. منابع شاید به همین دلیل است که موزه های مدارس عمدتاً منابع تاریخی مکتوب و مصور را ذخیره می کنند، اما عملاً هیچ منبع پوشاکی وجود ندارد.
فقدان اطلاعات عینی که در بنای تاریخی و فرهنگی نهفته است، با ثبت اسنادی که در فرآیند دستیابی به اشیای میراثی از سخنان صاحبان آنها یا شرکت کنندگان و شاهدان عینی وقایع مورد مطالعه انجام می شود، جبران می شود. اطلاعات ثبت شده در اسناد مدرسه در مورد محیط زیست شی میراث، در مورد هدف عملکردی شی، نویسنده و صاحبان آن، در مورد استفاده از آن در رویدادهای مورد مطالعه ترجمه شده است. زبان موجوداطلاعات کدگذاری شده در موضوع ورودی ها در اسناد مدرسهساخته شده در طول توصیف علمی شی موزه، پتانسیل اطلاعاتی آن را گسترش می دهد، اجازه می دهد از آن به عنوان یک منبع تاریخی استفاده شود.
بودجه موزه مدرسه به طور مداوم پر می شود، زیرا موزه نه تنها شواهد مستندی از گذشته را جمع آوری می کند، بلکه وقایع نامه ای از امروز مدرسه ایجاد می کند.

نمایشگاه موزه مدرسه

وجود یک نمایشگاه یکی از ویژگی های اصلی و اصلی هر موزه است. هر نمایشگاه منحصر به فرد است، زیرا اغلب شامل اسناد و اشیایی است که در نوع خود بی نظیر هستند.
نمایشگاه موزه مدرسه نتیجه کار طولانی و خلاقانه دانش آموزان و معلمان است. نمایشگاه موزه در مدرسه مبنایی برای فعالیت های آموزشی و شناختی بیشتر دانش آموزان، برای گنجاندن دانش آموزان مدرسه در کار اجتماعی است.
سلول اصلی و اصلی نمایشگاه یک نمایشگاه است - یک شی به نمایش گذاشته شده برای مشاهده.
نمایشگاه‌های موزه که هر موضوع و مضمون خاصی را آشکار می‌کنند در یک مجموعه نمایشی موضوعی ترکیب می‌شوند. تعدادی از این مجموعه ها در یک مجموعه بزرگتر - بخش موزه - ترکیب شده اند. بخش ها به طور کلی نمایشگاه موزه را تشکیل می دهند.
از اصل تاریخ گرایی، یک الزام ضروری برای نمایشگاه های موزه دنبال می شود - آشکار کردن پدیده ها از نقطه نظر چگونگی ظهور آنها.
گسترده ترین اصل تاریخی و زمانی شکل گیری نمایشگاه های موزه است. زمانی که هر یک از بخش های آن به طور پیوسته توسعه یک یا آن پدیده، یک یا آن سوی روند تاریخی را نشان می دهد، چنین ساختاری از نمایش را به خود می گیرد.
اصل زیر ساخت یک نمایشگاه را می توان موضوعی نامید. این امر مستلزم آن است که مواد موزه در هر بخش با توجه به موضوع انتخاب شوند و در داخل بخش به ترتیب زمانی گروه بندی شوند.

در عمل موزه های مدارس، اغلب ترکیبی از این اصول برای ساخت نمایشگاه های موزه وجود دارد. بنابراین، این شرح که مبتنی بر اصل تاریخی و زمانی است، شامل بخش‌های موضوعی است.
ماهیت توضیح موضوعی این است که پدیده ها و فرآیندهای رخ داده در طبیعت یا زندگی عمومی، در توسعه دیالکتیکی، به ترتیب زمانی یا بر اساس اصل مشکل ساز در آن منعکس می شوند. نمایشگاه موضوعی مبتنی بر مجموعه‌های نمایشی است که در موضوعات فرعی، مضامین و بخش‌ها متحد شده‌اند.
البته، باید تلاش کرد تا اطمینان حاصل شود که نمایشگاه به درستی طراحی شده و الزامات اساسی زیبایی شناسی موزه مدرن را برآورده می کند. با این حال، نمایش‌های مدارس نباید از طراحی حرفه‌ای موزه‌های عمومی کپی کنند.

روش های مختلفی برای ساختن نمایشگاه های موزه وجود دارد. رایج ترین آنها موضوعی، سیستماتیک و گروهی است.
نمایشگاه موزه مدرسه اساس کار علمی و آموزشی است و نمایانگر آن جنبه از فعالیت موزه است که انجام کار آموزشی و پرورشی توسط موزه تا حد زیادی به آن بستگی دارد. اشکال خاص آن - گشت و گذار، مشاوره، سخنرانی، نمایشگاه های مسافرتی، رویدادهای مختلف دسته جمعی نقش پیوند بین موزه و جامعه را ایفا می کند.
خاص ترین شکل کار علمی و آموزشی برای یک موزه، تور موزه است، یعنی یک تور جمعی از موزه توسط بازدیدکنندگان متحد در گروه های گشت و گذار. گشت و گذار یکی از اشکال اصلی کار موزه مدرسه با دانش آموزان است. این باید نیازهای بازدیدکنندگان در سنین و سطوح تحصیلی مختلف را که به دلایل مختلف به موزه می آیند، دارای درجات آمادگی متفاوتی هستند، بازدیدکنندگانی که از موزه سازمان یافته، به صورت گروهی یا به صورت انفرادی بازدید می کنند، برآورده کند. نقش مهمی در این زمینه به راهنما تعلق دارد که به عنوان نوعی واسطه بین نمایشگاه و بازدیدکننده باید یک گشت و گذار بسازد - نمایشگاه ها را انتخاب کند، روش های مختلف نمایش آنها را اعمال کند، محتویات نمایشگاه را آشکار کند. درجات مختلفجزئیات و غیره

فعالیت های آموزشی موزه های مدرسه شامل اشکال کار است که به آموزش شهروندی کمک می کند. اینها شامل شب‌ها و جشن‌های مضمون، کلوپ‌های ملاقات با افراد جالب، درس‌های موزه، پذیرایی از جانبازان و غیره است.
ساخت منطقی نمایشگاه با ساختار موضوعی آن ارائه می شود، یعنی تقسیم به محتوای مرتبط و بخش های فرعی - بخش ها، موضوعات. ترتیب قرار دادن قطعات در نمایشگاه مسیر نمایش - دنباله مشاهده نمایشگاه را تعیین می کند.
محل قرارگیری تجهیزات و آثار موزه باید با مفهوم علمی و طرح موضوعی و نمایشگاهی موزه مطابقت داشته باشد.
برای آشنایی بازدیدکننده با نمایشگاه مانند کتاب، توصیه می‌شود آثار صندوق موزه را در سه پلان عمودی (غرفه، گردان، ویترین)، افقی (غرفه، ویترین افقی)، مخفی درهای گردان، آلبوم). دیوراماها، بنرها برنده بسیاری هستند. مهم است که طرح رنگ را به عنوان یک راه حل هنری واحد از نمایشگاه حفظ کنیم، نه اینکه تحت تأثیر رنگ های روشن یا تیره سالن ها قرار نگیریم.
تمام نمایشگاه ها باید دارای توضیحات و حاشیه نویسی باشند. تحریف، غلط املایی، اشتباه در این اسناد و همچنین اصلاحات مختلف، لکه ها مجاز نیست.
مهم و ظاهر: فونت واضح و زیبا، پس زمینه، قرار دادن عنوان، زیرنویس و غیره.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. موضوعات موضوعی فعالیت موزه های عمومی. م.، 1980.
2. Belyavsky M.T. کار در موزه ها و آثار تاریخی در مطالعه تاریخ اتحاد جماهیر شوروی (از دوران باستان تا 1917). م.، 1978.
3. Boguslavsky SR., School Literary Museum - Club, M., 1989. B.N. گودونوف.
4. گولیشوا ال.بی. موزه آموزش و پرورش/ تدریس تاریخ در مدرسه شماره 2 1382
5. ما زمین خود را مطالعه می کنیم. گردآوری شده توسط V.N. پاتروشف، V.F. ساخاروف کیروف، 1979;
6. روش شناسی تاریخی - کار تاریخ محلیدر مدرسه، ویرایش. N.S. بوریسوف م.، 1982.
7. Maiorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht SM. آموزش مهارت های زندگی در مدرسه. سن پترزبورگ، 2002.
8. موزه یک موسسه آموزشی. مشکلات، تجربه، چشم اندازها. مجموعه هنجاری – حقوقی و مواد آموزشی. نووسیبیرسک، NIPC i PRO، 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. موزه های مدرسه م.، 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. کار گشت و گذار در تاریخ، م.، 1974.
11. سادکوویچ N.P. توصیه های عملیدر مورد ایجاد متن تاریخ مدرسه / تدریس تاریخ در مدرسه شماره 2، 1382
12. Smirnov V.G.، تاریخ محلی هنری در مدرسه، M.، 1987.
13. Tumanov E.E., School Museum, M, 2002.
14. موزه های مدارس. از تجربه کاری، ویرایش. V.N. استولتوا، M.P. کاشینا، م.، 1977.
15. موزه های مدارس. مجموعه اسناد، م.، 1366.

یو.بی. یخنو معاون امور علمی و روشی دبیرستان شماره 29 رئیس بالاترین صلاحیت